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Pontificia Universidad Católica del Perú

Planificación Curricular

Facultad de Educación

FACULTAD DE
EDUCACIÓN

Plan Especial de Licenciatura en Educación

Página 1

Pontificia Universidad Católica del Perú
Facultad de Educación

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Coordinadora del Plan Especial de
Licenciatura en Educación

:

Elsa Tueros Way

Autora

:

Cecilia Bernabé Salgado

Profesora del curso

:

Cecilia Bernabé Salgado

Producción de materiales

:

Rita Carrillo Robles

Diseño de carátula

:

Omar Paz Martínez

Diseño gráfico y diagramación

:

Olga Tapia Rivera

Ilustraciones

:

Luis Corcuera

© Tercera edición, agosto 2016
Segunda edición, agosto 2015
Primera edición, agosto 2014
Cuidado de edición: Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú
Av. Universitaria 1801 – San Miguel, Lima.
Página Web: facultad.pucp.edu.pe/educación
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2014-11850
Reproducción: Derechos reservados conforme a ley. Se prohíbe la reproducción parcial o
total del texto sin autorización de los autores.

Plan Especial de Licenciatura en Educación

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Pontificia Universidad Católica del Perú
Facultad de Educación

ÍNDICE
Pág.
Introducción

5

Instrucciones

6

Competencias del curso

7

Organizador general del curso

8

Unidad I. El Currículo: Bases teóricas y enfoques curriculares

9

Organizador visual de la unidad

10

Conocimientos previos

11

Unidad I. El Currículo: Bases teóricas y enfoques curriculares

13

1.1 Currículo: Aproximaciones conceptuales

13

1.2 Fundamentos del currículo

18

1.3 Enfoques curriculares. El diseño curricular basado en competencias

22

Unidad II. El Marco Curricular y la Planificación curricular institucional

30

Organizador visual de la unidad

31

Conocimientos previos

32

Unidad II. El Marco Curricular y la Planificación curricular institucional

34

2.1 El Marco Curricular

34

2.2 La planificación curricular: procesos y niveles

38

2.3 La planificación curricular institucional

45

2.3.1 La diversificación curricular

52

2.3.2 El diagnóstico del contexto socioeducativo

55

2.3.3 La evaluación y la consistencia del currículo

57

Unidad III. El docente y la planificación curricular: El diseño didáctico

62

Organizador visual de la unidad

63

Conocimientos previos

64

Unidad III. El docente y la planificación curricular: El diseño didáctico

65

3.1 La enseñanza y el rol del docente en la planificación curricular

67

3.2 La Unidad didáctica

70

3.3 La programación de sesiones de aprendizaje

74

Autoevaluación

78

Cierre

82

Bibliografía

93

Plan Especial de Licenciatura en Educación

Página 3

.

que promueve que el participante cobre un rol protagónico en la construcción de sus conocimientos. Le recomendamos resolver los ejercicios y tareas de proceso. con respecto a los contenidos. El curso presenta las bases teóricas del currículo e introduce al participante en la reflexión sobre la importancia de la planificación en la acción educativa a partir del estudio de los perfiles. Se espera que. orientando de esta manera su proceso de aprendizaje. Comuníquese con su tutor (a). De este modo. y la práctica reflexiva. tareas y otros aspectos relativos al curso y a su mejor estrategia de estudio. así como la actividad de autoevaluación. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 5 . cuenta con los elementos para diseñar con una perspectiva innovadora y diversificada programaciones que respondan a las necesidades reales del contexto educativo. con este tipo de información. la investigación que permite desarrollar la capacidad de indagación y reflexión sobre su desempeño profesional. así como también. al finalizar el estudio del Módulo. Aproveche los recursos que le ofrece la modalidad semipresencial y la plataforma PAIDEIA. competencias y contenidos. Preste especial atención a las llamadas para las cuatro ACTIVIDADES CALIFICADAS y acceda a PAIDEIA para conocer las orientaciones y condiciones de cada una de estas actividades. para resolver cualquier duda o inquietud.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación INTRODUCCIÓN Bienvenido(a) al curso Planificación Curricular correspondiente al área formativa PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Y CURRICULAR del Plan Especial de Licenciatura. Dos ejes articulan los cursos del Plan de Estudios. para interactuar con sus docentes y compañeros. se contrasten los contenidos conceptuales con la experiencia profesional y juicio personal que sobre tales aspectos se tengan o que se construyan en el transcurso del estudio. Le deseamos éxitos en este proceso. se estimule el estudio reflexivo y crítico de los temas.

Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 6 . para: La secuencia que sigue la organización de los temas. material virtual que presenta los contenidos del curso organizados en tres Unidades Didácticas. Autoevaluar su comprensión de contenidos conceptuales del curso. revisando la bibliografía recomendada en el curso. Estas tareas no se califican. respondiendo a preguntas. sigue una secuencia didáctica que facilitará un estudio reflexivo y sistemático. Reflexionar y evaluar sus estrategias de aprendizaje. con ayuda de esquemas. usted cuenta con este MÓDULO. para sistematizar ideas y profundizar en temas que motiven su reflexión. gráficos e ilustraciones. Identificar los temas y aspectos a tratar en cada unidad. Revisar sus conocimientos previos y activar sus esquemas cognitivos para abordar nuevos temas Realizar tareas y ejercicios de proceso. La exposición de los temas. con la ayuda de un esquema. usted desarrolle. con el estudio de los contenidos y oriente en tal sentido sus esfuerzos y estrategias cognitivas. le ofrece momentos y espacios Identificar las capacidades que se espera.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación INSTRUCCIONES Estimado(a) participante. en cada unidad. Profundizar en los temas de su interés. Identificar ideas fuerza.

Desempeño Selecciona. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 7 . desarrolla y evalúa la programación curricular de aula y de otros programas educativos de forma innovadora. adecua y diversifica los elementos del currículo de acuerdo al perfil de los estudiantes y su contexto Formula diseños curriculares a partir del diagnóstico de la realidad educativa en la que labora.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación COMPETENCIAS DEL CURSO Competencia Desarrolla procesos curriculares y de gestión que facilitan el aprendizaje y responden a las demandas socioeducativas y culturales del estudiante de manera creativa e innovadora. Diseña.

1 La enseñanza y el rol del docente en la planificación curricular 3.2 Fundamentos del currículo 1.3.1 Marco teórico conceptual del currículo 1.1 El Marco Curricular 2. EL MARCO CURRICULAR Y LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL 2.1La diversificación curricular 2.3 Enfoques curriculares.3 La planificación curricular institucional 2.2 El diagnóstico del contexto socio educativo 2.3.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación ORGANIZADOR GENERAL DEL CURSO I.3.3La evaluación y la consistencia del currículo Plan Especial de Licenciatura en Educación III.3 La programación de sesiones de aprendizaje Página 8 . EL DOCENTE Y LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR: EL DISEÑO DIDÁCTICO 3.2 La planificación curricular: procesos y niveles 2. El diseño curricular basado en competencias II.2 La Unidad didáctica 3. EL CURRÍCULO: BASES TEÓRICAS Y ENFOQUES CURRICULARES 1.

a un enfoque curricular. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 9 .Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación UNIDAD I. EL CURRÍCULO: BASES TEÓRICAS Y ENFOQUES CURRICULARES Capacidades Al finalizar la unidad. Identifica características de una propuesta curricular y afilia. Sienta una postura sobre un enfoque curricular que considera pertinente para su institución. las características halladas en el currículo institucional. usted logrará las siguientes capacidades: Aplica nociones teóricas para fundamentar ideas sobre enfoques curriculares.

3 Enfoques curriculares. El Currículo: Bases teóricas y enfoques curriculares.1 Marco teórico conceptual del currículo UNIDAD 1 EL CURRÍCULO: BASES TEÓRICAS Y ENFOQUES CURRICULARES 1. empezaremos el estudio de la Unidad 1.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación ORGANIZADOR VISUAL DE LA UNIDAD 1.2 Fundamentos del currículo 1. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 10 . El diseño curricular basado en competencias Estimado(a) participante. Por favor. desarrolle los ejercicios que se presentan a continuación. resolviendo algunos ejercicios que le permitan recuperar los conocimientos previos y experiencias que posee sobre la temática de esta Unidad.

. …….…………………………………………………………………………………………………………………………….Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación CONOCIMIENTOS PREVIOS 1.………………………………………………………………………………………………………………………………….………………… Concepto: .. ……....……………….………………… Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 11 .………………. ¿Qué nociones tenemos sobre CURRÍCULO? a) Elija una imagen de cada recuadro b) Elabore un concepto de currículo para cada imagen seleccionada Concepto: .…………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………….

…….Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación 2..…………………………………………………………………………………………………………………………….………………… …….………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………….. el tiempo que exige un estudio reflexivo y crítico de estos temas ¡Buena Suerte! Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 12 .…………………………………………………………………………………………………………………………….………………… 6.. Mencione los “documentos” curriculares que se elaboran en su institución educativa . ¿Con qué enfoque curricular encuentra coincidencias en la propuesta curricular de la institución donde labora? a) Academicista b) Tecnológico c) Práctico d) Crítico Fundamente su respuesta: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………… 5.………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………. Esperamos que dedique al curso.………………… …….... Mencione los procesos curriculares que se desarrollan en su institución educativa . …….………………. Una vez resuelto estos ejercicios..………………… 3. En su opinión. Le recomendamos tomar apuntes y utilizar esquemas o ayudas visuales para sistematizar la información que obtenga de estos contenidos...…………………………………………………………………………………………………………………………………..………………… …….……………………………………………………………………………………………………………………………. …….………………..………………… 4.……………………………………………………………………………………………………………………………...…………………………………………………………………………………………………………………………….……………….……………………………………………………………………………………………………………………………. ¿qué es aquello que caracteriza a la propuesta curricular de la institución donde labora y qué lo distingue de otras instituciones educativas? ..………………. ……. le invitamos a dar inicio al estudio de los contenidos de la Unidad 1.……………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué diferencias puede establecer entre el “diseño curricular” y el diseño didáctico? ..………………… …….

2011. a estas concepciones se les debe comprender en el marco de los enfoques y racionalidades – formas de entender– que existen sobre el currículo. instituciones y sistema. con la experiencia docente. los enfoques pedagógicos y curriculares.17).3). docentes. Para Díaz Barriga (2011). Disciplina de estudios. del trabajo institucional o del sistema educativo. Consideramos que en la tarea de aproximarnos conceptualmente a currículo es necesario distinguir dos campos para el análisis. sobre una tenue línea que lo separa de la Didáctica. pasando por un conjunto de experiencias con procesos y productos generados en la institución educativa.. hasta la construcción colectiva de aspiraciones educativas de un grupo social y cultural en un momento determinado. Plan guía de la actividad educativa.1 Currículo: Aproximaciones conceptuales Para Revilla (2013. p. programas. el campo conceptual del “currículo” y. en la institución educativa y en el aula.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación UNIDAD I: EL CURRÍCULO: BASES TEÓRICAS Y ENFOQUES CURRICULARES I. la variedad de conceptos que sobre currículo podemos encontrar. Pero. con “currículo” ocurre lo mismo que con otros conceptos de la teoría educativa. investigadores. Sobre currículo podemos encontrar concepciones que van desde lo restringido a un programa de estudios materializado en un documento. Son entonces. cuyos conceptos requieren de adjetivos para adquirir precisión: Aprendizaje. y planeación del curso. empecemos por el concepto de Currículo y la noción que de este hemos construido en nuestra formación profesional. el otro. construidos en el siglo XX como evaluación y planificación. De igual forma se refieren a formas metodológicas con expresiones Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 13 . Sin embargo. debido a existencia de diferentes opciones sobre lo que debe ser currículo. la primera constatación que se hace es que se trata de un término polisémico y que es objeto de una infinidad de adjetivos que puedan ayudar a su conceptualización. la investigación conceptual ha permitido avanzar en identificar algunos tipos de currículo como veremos más adelante. ello por la falta de un consenso sobre lo que es el currículo. Bases teóricas y enfoques curriculares En las ciencias de la educación. p. en el caso de la evaluación. Sistema. Uno. el campo de la “disciplina curricular” (Díaz Barriga A. se explica por los distintos sentidos que se le atribuyen a este término:      Contenido de la enseñanza. 1. para el diseño. y ahora. Experiencia de aprendizajes. Pero. el currículo se constituye en una categoría con múltiples acepciones y en un campo de estudio. los que permiten adjetivar uno u otro concepto de currículo. Sobre el currículo. la ejecución y la evaluación del currículo.

156-157).14). actitudes. (…) Es una práctica. no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana. 1998. sino una construcción cultural. de la función socializadora y cultural que tiene dicha institución. (Stenhouse.14 cit en Escribano. planificación estratégica.16). formativa. por objetivos. No hace falta tener muchas ideas cuando no se las puede fundamentar. p. a partir de distintos autores y enfoques:  El conjunto de supuestos de partida.  El currículo es el campo de análisis y reconstrucción optimizadora de la práctica educativa (Ruiz. eso sí. de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarla. evaluación sistémica.5 en Gimeno Sacristán. p. no es un concepto. 1998. 1996. p.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación adjetivas. 1987. Todas las ideas educativas deben encontrar expresión en los currículos antes de que podamos decir si son ilusiones diarias o contribuciones a la práctica. p.223). Más bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas (Grundy. Conceptualicemos En base a su experiencia en la docencia.  Es una praxis. 1980. la integral (p. 1998.158 en Álvarez.61). sumativa. 14-16). la capacitación y formación elabore su propio concepto de currículo …………………………………………………………………………………………………………………………………………. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 14 . el conjunto de conocimientos. pp. habilidades.  El currículum. recogidos por Revilla (2013. p. expresión. Todo ello también existe en el ámbito de lo curricular: la perspectiva tradicionalista. …………………………………………………………………………………………………………………………………………. Esto es. p. o bien. p. Los currículos son procedimientos hipotéticos verificables únicamente en clase. presentamos algunos conceptos de currículo. …………………………………………………………………………………………………………………………………………. (Gimeno Sacristán.… que se considera importante trabajar en la escuela año tras año (Zabalza. entre las que se encuentra la práctica pedagógica desarrollada en instituciones escolares que comúnmente llamamos enseñanza. 2001. 1987. p. la crítica. técnica. pp.3) A continuación. que reagrupa en torno a él una serie de subsistemas o prácticas diversas.  Solo existe una forma particular en la que los profesores pueden comprobar ideas.

La existencia de una amplia literatura. pp. cubría la necesidad de atender los problemas que afrontaba la enseñanza en el contexto del sistema escolar. una visión cercana a las instituciones. En este contexto se requirió una disciplina que permitiera visualizar la dimensión institucional de la educación intencionada. administración. A su vez. la realidad áulica. y en que los procesos de selección. mundializándose los debates y desarrollos teóricos. cuando la enseñanza adquiere su dimensión social e institucional y se inicia la construcción de sistemas educativos y la escuela pasa a ser parte de ese sistema. historia.. como también de diálogo. esto es. A partir de estas dos tendencias. a principios del siglo XX. p. la atención a diversos objetos de estudio en el ámbito escolar: la selección. Este especialista considera que la disciplina curricular.5). inclusive en Latinoamérica. las distancias entre el currículum pensado. transmisión y evaluación del conocimiento educativo que lo conforman. Esta disciplina es lo que denominamos campo del currículo (p. organización y distribución de contenidos en unas perspectivas. psicología. estuvo signado por el surgimiento de la industrialización de esos años (Díaz Barriga. economía. hasta constituirse en un campo complejo y multidisciplinario con aspectos de sociología. la dimensión del sistema educativo. en relación con ella y con la tarea de dar cuenta de ella. las fracturas.al. a lo largo del siglo XX.49).Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación Para el concepto de currículo. a la necesidad de establecer una secuencia de contenidos que fundamenten la elección de los temas de enseñanza. En cuanto a la disciplina curricular.(2009. así como sobre los aprendizajes valorativos no intencionados reclaman reconocer la existencia de una producción conceptual articulada a partir de una disciplina. sujeta tanto a relaciones de imposición. citado por Friz et.. esto es. el campo disciplinar será fructífero en investigaciones de una y otra visión. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 15 . El surgimiento del campo del currículo.5-8). los procesos escolares y el desarrollo de cada estudiante. sí ha desarrollado un corpus teórico y una producción conceptual. Díaz Barriga (2011) hace el deslinde del problema de conceptualización que afecta al concepto currículo. antropología y la didáctica (Díaz Barriga. La disciplina curricular surgió con dos tendencias en los Estados Unidos. el enseñado y el vivido. El campo disciplinar del currículo tiene su génesis en Europa del siglo XIX. nos adherimos a la definición de Ferrada (2001). 2011. p. a diferencia del concepto currículo. A.51): Construcción social que surge de las múltiples y diversas interacciones de los sujetos que componen una comunidad educativa contextualizada histórica y socialmente. discontinuidades que en cada grupo escolar se generan. La otra. pueden constituir una instancia significativa para producir las transformaciones necesarias que conduzcan hacia una sociedad construida con la participación igualitaria de todos los sujetos que la componen. 2011. Una vinculada a los procesos educativos. A.

Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación Reflexionemos ¿Con cuál de estas dos tendencias se identifican las concepciones de currículo y las prácticas curriculares de la institución educativa donde labora? ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… Concepto y campo disciplinar. se deben rescatar aquellos aspectos en los que sí se encuentran consensos sobre lo que es el currículo: El currículo es un componente en el sistema educativo.   El currículo tiene elementos que se organizan para convertirse en servicio educativo. La sociedad le asigna la función social de darle pertinencia a la educación y formación de las sucesivas generaciones. a nivel social y a nivel institucional. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 16 . Sin embargo. investigaciones. todo lo curricular está provisto de enfoques. concepciones y posturas. políticas y económicas) contextualizadas en un grupo social específico. por lo que comporta procesos con resultados predeterminados. ideológicas. teorías.  Los elementos curriculares articulados en una propuesta se basan en sustento teórico científico pero constituyen respuestas a demandas sociales (culturales.

cuándo enseñar.  Un currículo es la concreción específica de una teoría pedagógica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos para la cultura. nos presenta lo que existe (elementos materiales. Segundo. históricos.) así como las interacciones que tienen lugar entre esos elementos –componentes estáticos. pp. aspectos jurídicos. España. es el plan de acción específico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula. El currículo es la manera práctica de aplicar una teoría pedagógica al aula. Materiales. Comunidad. 1991). filosofía. investigación. Educadores. época y comunidad de la que hacen parte. Contenidos. (Galo de Lara.14).  Entendemos el currículo como el proyecto que preside las actividades educativas escolares. el currículo incorpora las circunstancias sociales e históricas que atraviesan la enseñanza institucionalizada (sistema educativo). Infraestructura.y los procesos –componentes dinámicos-. que incorpora los aspectos destacados del análisis conceptual que se ha desarrollado en esta sección:  El currículo es un conjunto de elementos. a la enseñanza real. entendiéndolo como una construcción cultural en dos sentidos. precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución. 1998). Para ello. seleccionados por Argueta (2005. programación. es una pauta ordenadora del proceso de enseñanza. un conjunto de conceptos de currículo. (Stenhouse. objetivos.. pp. ejecución. el currículo proporciona informaciones concretas sobre qué enseñar. que podríamos llamar “diseño curricular”. de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica. El currículo es el mediado entre la teoría y la realidad de la enseñanza. Elementos: Objetivos. A continuación. procesales. Tiempo. procesos y sujetos organizados sistemáticamente para lograr los aprendizajes deseados..17-19) Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 17 . Padres de Familia. 1998). cómo y cuándo evaluar. Es decir. 1987). Sujetos: Educandos. Medios. Adaptado de Argueta B. que pueden ejecutarse en un proceso efectivo y real llamado enseñanza. Un currículo es un plan de construcción (y formación) que se inspira en conceptos articulados y sistemáticos de la pedagogía y otras ciencias sociales afines. Métodos. 1996). (2005.  Un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo. cómo enseñar y qué. Procesos: Planteamientos básicos.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación En tal sentido. (Aldana Mendoza. compartimos la concepción de currículo de Castro (2005). Primero. impersonales o personales. evaluación. implementación.  Es la representación simbólica de un sistema compuesto por las realidades ocurrentes y las proyecciones sobre las interacciones entre elementos y dinámicas en una institución o proceso educativo. el currículo está contextualizado por la cultura institucional escolar propia de cada establecimiento (p. el currículo a través de su expresión elaborada. Colombia. (Posner.. 17-19). (Coll.

del siglo pasado: 1. La elaboración del currículo se centra en una estructura sustantiva y sintáctica de las disciplinas que lo fundamentan. a partir de lo cual se puede continuar conociendo las formas de construirlo.13). conceptos. Elementos del currículo Interrogantes Elementos ¿A quién educar? ¿Para qué educar? ¿Qué se aprende? ¿Cómo se aprende? ¿Para qué. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 18 .2). Para Revilla (2013.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación 1. la integración equilibrada de contenidos. consolidadas entre las décadas del 60 y 80. dependiendo de la teoría y el modelo curricular en con el que se emparente la propuesta curricular y cada uno de los elementos. Díaz Barriga (1993).18 Los elementos del currículo tendrán mayor o menor presencia. 2013. por una secuencia de procesos curriculares: Diseño Ejecución Implementación EVALUACIÓN Figura 1. El currículum como estructura organizada de conocimientos: énfasis en la función transmisora y formadora de la escuela y con base en una concepción disciplinar del conocimiento científico. planificarlo. p. p. desarrollarlo y evaluarlo. qué y cómo evaluar? Perfiles Objetivos o Competencias Contenidos educativos Estrategias Evaluación Fuente: Tomado de Revilla. a su vez. el reconocimiento de elementos y procesos curriculares generó el desarrollo de tendencias en las metodologías del diseño del currículo. el currículo responde a preguntas como: ¿Qué enseñar? ¿a quién se enseña?. procesos y métodos (p. destaca cinco tendencias. Secuencia de los procesos curriculares Fuente: Elaboración propia En la historia de la disciplina curricular. ¿cuándo enseñar? Esta especialista también reconoce elementos del currículo: Tabla 1.2 Fundamentos del currículo El análisis del concepto y del campo disciplinar del currículo nos remite a un conjunto de ideas básicas sobre lo que comprende “lo curricular”.

contenidos. Se afirma la autonomía del docente y surge la exigencia de elaborar proyectos curriculares relevantes para el alumno. Se incide en la planificación de la intervención didáctica (p. ¿a cuál de estas cinco tendencias correspondería la estrategia que aplican en el diseño del currículo institucional? ………………………………………………………………………………………………………………………………. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 19 . considerando tanto los aprendizajes explícitos y planificados como aquellos no previstos (p. Se basa en una concepción tecnológica de la educación y el currículo como declaración estructurada de objetivos de aprendizaje y especificación de intenciones (p.. ………………………………………………………………………………………………………………………………. Reflexionemos En su institución educativa. considerando la elaboración y especificación de objetivos.3).Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación 2.. Esta tendencia centra su interés en el estudio de los fenómenos que ocurren en el aula. propiciadas por el docente y la institución escolar (p.2)..3). actividades y estrategias de evaluación. El currículum como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción: se opone a las posturas anteriores. pues centra la problemática curricular en el análisis de su práctica y la solución de sus problemas. ………………………………………………………………………………………………………………………………. El currículum como un conjunto de experiencias de aprendizaje: el currículum es concebido como un conjunto de experiencias educativas planificadas. El currículum como plan de instrucción: el currículo es visto como un documento en el que se planifica el aprendizaje. 3. El currículum como sistema tecnológico de producción: el currículum es un documento donde se especifican los resultados obtenidos en el sistema de producción.3). 4. 5.

jurídico. que es el conjunto y cubierta de los diferentes sistemas. por tanto: Es un proceso mediante el cual se identifican necesidades. tienen un medio ambiente en el cual se desenvuelven. los elementos con sus relaciones establecidas en función de un objetivo. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 20 . citado por Coronado (2008). Para ello. Como ejercicio preliminar. recibe información e intercambia información. De otro lado. y por otra parte.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación En relación a las metodologías del diseño curricular. Existen los sistemas. Todos son sistemas integrales. El enfoque sistémico. el enfoque sistemático es un tipo de proceso lógico para la solución de problemas. se puede considerar un sistema a la suma total de partes o componentes que funcionan independientemente o conjuntamente.22):  Un contexto. para lograr ciertos resultados o productos. educativo. los factores de un sistema son (Coronado. p.  Elementos o componentes.19). que está incluido en el macrosistema y que agrupa a los sub sistemas que lo componen.  El macrosistema. p. p. se distinguen. lo afecta. económico. En el campo de la educación. concreto y claramente definido. clarificaremos el concepto de sistema y enfoque sistémico en el contexto educativo. dedicaremos unas líneas para presentar una propuesta de articular una estrategia de análisis de la educación y su entorno a través del acercamiento entre los enfoques constructivista y sistémico. utilizado para identificar y resolver las dificultades que se presentan en un sistema educativo (Coronado. El organismo humano también es un ejemplo de sistema. en el marco epistemológico del Paradigma de la Complejidad.20): Para el análisis de sistemas se distinguen los siguientes componentes (Coronado. A partir de un subsistema. Para Kaufman (1998). de modo que se eliminen las discrepancias (p. basados en necesidades (p. nada más que los elementos.  El subsistema que está incluido en un sistema y representa la parte más pequeña de la descomposición analítica de un sistema. medio o entorno que viene a ser el conjunto de elementos que sin formar parte del sistema. se evalúan los resultados y se efectúan las revisiones que requiera todo o parte del sistema.  Un objetivo real. 2008. se seleccionan problemas. 2008.  El sistema. poseen un objetivo y un apoyo en las actividades de las partes.  El conjunto de relaciones que se establecen entre ellos.19). se obtienen y aplican métodos y medios. se determinan requisitos para la solución de problemas. 2008.19). tomaremos como referencia el estudio realizado por Torres (2011) para la educación venezolana. social. se escogen soluciones entre las alternativas.

abierto. ilustre el concepto de SISTEMA. considerando que fue un modelo que predominó en el sistema educativo nacional durante el influjo del enfoque tecnológico de la educación. multimetodológico y especialmente permeable a lo humano. Complementado. el modelo de Kaufman. buscando aprovechar al máximo espacios ya existentes.190). Tome como referente de sistema a la institución educativa. Implantación de estrategias de solución. métodos y medios. Es conveniente describir brevemente la propuesta sistémica para el diseño y planificación de los procesos educativos de Róger Kaufman. p. adecuación de los usos.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación ? Con un gráfico. 3. Determinación de la eficacia de la realización. presentamos la propuesta de una estrategia de análisis constructivista sistémica para la educación de Torres (2011). 2. Determinación de los requisitos y alternativas para la solución. transdisciplinario. “pues su misión esencial es la de generar una humanidad que se forma a la altura de su cultura y de su época” (p. Selección de estrategias de solución entre las alternativas. 6. adaptación de las variables educativas que impliquen el papel activo y vinculante del estudiante en la estructuración tanto del conocimiento como en la responsabilidad compartida en el proceso interactivo entre el aprendizaje y entorno (Torres.24). citado por Álvarez (2003. cabe resaltar el papel preponderante que se le asigna a la cultura. que parte de la premisa de que el mundo educativo necesita ser flexible. El análisis Constructivista Sistémico representa: …la armónica combinación de dos enfoques: constructivismo y pensamiento sistémico porque es un instrumento que se apropia por una parte de elementos sistémicos para poder comprender la compleja unidad del sistema con una visión futurista de la Educación (…). a los actores educativos y al carácter dinámico del sistema educativo: Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 21 . funciones. Este modelo de planificación y diseño curricular se basó en seis etapas: 1. Revisión del sistema cuando sea necesario. Identificación de los problemas a partir de las necesidades documentadas. tareas. lo que supone un análisis de misiones. pero conservando su valor.194). En esta estrategia de análisis de la educación y de lo curricular. p. 2011. 4. 5.

no solo a teorías sino que aporta con conceptos realimentados y dinámicos que a su vez. p. a partir de la investigación educativa. en la que la educación es un sistema abierto a la transformación. Enfoques curriculares. psicológicos y sociológicos de estos paradigmas se presentan a continuación: Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 22 . lo cual llevará al ámbito educativo a los autores y actores dentro del sistema. nos permiten identificar los marcos teórico conceptuales pedagógicos que actualmente tienen presencia. 2011. Sobre la enseñanza y el aprendizaje. Academicista Científico racional técnico PARADIGMAS Interpretativo Socio crítico Figura 2. Paradigmas curriculares Fuente: Elaboración propia Los fundamentos epistemológicos.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación (…) al buscar valores y dar sentido al ambiente cotidiano de pares que integran el mundo social. con la finalidad de hacerlos partícipes de su propio aprendizaje. Y. Estimado(a). enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados con la finalidad de que cada día se vaya produciendo como resultado de la interacción de factores tanto cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos (p. ahora le invitamos a continuar con el estudio del tema referido a los enfoques curriculares. participante. Para tal efecto. con distintos niveles de predominancia en las propuestas curriculares.194). El diseño curricular basado en competencias Para Revilla (2013) son cuatro los marcos paradigmáticos que. permiten comprender el sistema. se parte de una visión integral y dinámica. Le recomendamos tener especial atención por el diseño curricular basado en las competencias. se presentan ideas centrales sobre cada uno de los marcos teórico conceptuales de los paradigmas pedagógicos.196). 1.3. el enfoque se fundamenta en principios constructivistas como el redefinir el cómo y el por qué de la enseñanza. en relación a la educación y el entorno. dando lugar. por lo que se persigue recrear su forma planificada en cuanto a procesos que acontecen en todo el aprendizaje significativo (Torres. de los cuales se desprenden las propuestas curriculares.

32).30). considerando que estas permiten responder a preguntas como: ¿qué debemos enseñar?. psicológicos y sociológicos PARADIGMAS Academicista Científico racional Interpretativo Sociocrítico FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS PSICOLÓGICO SOCIOLÓGICO Filosofía aristotélicatomista y platónica Positivismo Empirismo Fenomenología. ¿cómo se relacionan los distintos elementos del currículo? (Revilla. para asegurar la reproducción social y el statu quo.25) Completamos esta sección con las teorías curriculares. La puesta en práctica de este currículo se sustenta en el magistrocentrismo. Escuela de Frankfurt ---- ---- Conductismo Teoría de la percepción Cognitivismo Funcionalismo Culturalismo Sociocognitivismo Sociocognitivismo Fuente: Adaptado de Revilla (2013. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 23 . p. por lo tanto. Considera al currículo como un programa de conocimientos verdaderos. Academicista TEORÍAS CURRICULARES Técnica Práctica Crítica Figura 3. 2013. ¿qué se le debe enseñar y a quién?. 2013. en Europa.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación Tabla 2. su finalidad es la transmisión de conocimientos. Hermenéutica. p. surge en el siglo XVII. Se valora el saber por encima de todo. a partir de Revilla (2013) La teoría academicista del currículo. Interaccionismo simbólico Marxismo. organizados en disciplinas. el verbalismo y el enciclopedismo (Revilla. Fundamentos epistemológicos. esenciales y universales. Teorías curriculares Fuente: Elaboración propia. Racionalismo crítico. p. Historicismo.

Pasamos a sintetizar las ideas principales de cada una de ellas. revelando también las formas en las que están distorsionadas. Para la teoría práctica La teoría crítica Sociedad y cultura son los sustratos del currículo pero el papel de la educación es más activo pues debe procurar la formación de personas educadas que actúen correcta y sensatamente en situaciones prácticas.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación Reflexionemos Sobre los enfoques curriculares. hace un resumen de las otras tres teorías curriculares. como nuestros puntos de vista sobre ella.32-33). Para la teoría técnica La cultura y la sociedad contextualizan al currículo. Desde esta perspectiva. la teoría del currículo se orienta a analizar y comprender los procesos en los que se han formado nuestra sociedad y los puntos de vista sobre ella. tanto la vida social. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 24 . Madgenzo (1992). la injusticia y la coerción y tales distorsiones afectan nuestras interpretaciones del mundo. La educación y el currículo deben responder a las necesidades y los objetivos sociales. pp. citado por Revilla (2013. Afirma que las estructuras sociales están creadas mediante procesos y prácticas distorsionados por la irracionalidad. le solicitamos reflexionar acerca cuestiones fundamentales que le permitirán afrontar la tarea institucional e individual para DISEÑAR el currículo: o o o ¿Cómo define EDUCACIÓN? ¿Qué propósitos le atribuye usted a la educación de un país? ¿Cómo concibe el aprendizaje? ¿Cómo concibe la enseñanza? ¿Qué pasos debe dar una institución que se proponga diseñar un currículo para el mundo y el país del siglo XXI? Por su parte.

Reflexionemos ¿Con cuál de estas tendencias se identifican las concepciones de currículo y las prácticas curriculares de la institución educativa donde labora? …………………………………………………………………………………………………………………………… ……….53-54): a. valores y actitudes de los estudiantes. aproximando a la persona a la comunidad concentrando el proceso en sus necesidades y en su contexto. b. b. c. c. Bajo esta perspectiva se encuentran los enfoques (p. 3. el mundo social.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación Asimismo. Aquí se encuentran tres enfoques (pp. La perspectiva praxiológica del currículo. 2. concibe la educación como un proceso holístico que permite la construcción de significados y su interpretación de integración de todos los aspectos del desarrollo humano. Tres enfoques se identifican en esta perspectiva (p. El profesor es orientador y guía. destrezas. Personalizado: el currículum está orientado por las necesidades de desarrollo de las personas. Carrera y Sanhueza (2009). comprende la educación como un acto de construir o reconstruir de manera reflexiva. b. Enfoque cognitivo: en el currículum destacan los contenidos que activan procesos mentales. agrupan los enfoques curriculares en tres perspectivas: 1. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 25 . Enfoque de reconstrucción social: énfasis en las necesidades sociales sobre las individuales. c.53): a. El profesor es mediador del aprendizaje y mediador entre la cultura social y la cultura institucional. La educación es entendida como la forma en que los estudiantes deben adquirir los conocimientos provenientes de la cultura elaborada. Enfoque tecnológico: se centra en cómo entregar la información. enfatiza las actividades que se desarrollan para transmitir contenidos y la forma en que serán evaluados. Enfoque de praxis: el currículo como forma permanente de crítica ideológica que constituye una forma de mediación entre teoría y práctica. Friz. Enfoque de códigos integrados: referido a la clasificación y al marco de conocimiento educativo. Enfoque sociocognitivo: prioriza el logro de objetivos planteados en función del desarrollo de capacidades. La perspectiva técnica del currículo. Enfoque liberador: desarrollo de actitudes reflexivas para que el sujeto plantee su propio cambio y el de la comunidad social de la que forma parte. privilegiando medios tecnológicos eficaces para producir los aprendizajes deseados.52): a. La perspectiva crítica del currículo.…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………. La escuela es concebida como agente de cambio social y sirve de nexo entre las intencionalidades reales e ideales. Racionalista académico: los contenidos son lo básico y nuclear del currículo.

Para García y Tobón (2008). presenta las ideas eje de este enfoque curricular: La formación basada en competencias constituye una propuesta que parte del aprendizaje significativo y se orienta a la formación humana integral como condición esencial de todo proyecto pedagógico. las competencias y el pensamiento complejo son los factores clave para pensar en la calidad de la educación superior: El pensamiento complejo constituye un método de construcción del saber humano desde un punto de vista hermenéutico. pero también un saber cómo. orienta la formación y el afianzamiento del proyecto ético de vida. Epistemológicamente. así definidas. Tobón propone un Modelo Complejo de Gestión de la Calidad en el cual. una continua sistematización de los cambios a partir de la evaluación. el enfoque por competencias tiene como sustento la teoría del pensamiento complejo de Edgar Morin (1994) y la teoría general de sistemas. citados por Revilla (2013. de los tres tipos de saberes. interpretativo y comprensivo. por tanto. conceptos articuladores y propuesta metodológica para diseñar o adecuar el currículo institucional. procedimental y actitudinal y. Posibilitar la participación amplia de todos los estamentos relacionados con el programa tales como docentes. o sea. busca el Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 26 . Para González y Larraín (2005).71).29). estudiantes. sino “modificarla”. Las competencias son. promueve la continuidad entre todos los niveles educativos y entre éstos y los procesos laborales y de convivencia. Es un saber en acción. (…) el pensamiento complejo consiste en una nueva racionalidad en el abordaje del mundo y del ser humano. Un saber cuyo sentido inmediato no es “describir” la realidad. no definir problemas sino solucionarlos. Señalan que para el diseño curricular por competencias se busca:    Establecer mecanismos que aseguren que el diseño curricular tenga una tendencia hacia la renovación permanente. es decir. uno de los más reconocidos exponentes del enfoque por competencias. un saber qué. la competencia es un saber hacer con conciencia.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación El diseño curricular basado en competencias El diseño curricular basado en el enfoque por competencias amerita detenernos en describir sus postulados. 2005. sobre la metacognición. la planeación y la ejecución. p. Tobón. Las competencias. recursividad. p. conceptual. diferencia. fomenta la construcción del aprendizaje autónomo. de la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. Asumir los cambios desde el interior del programa profesional más que desde el exterior. donde se entretejen las partes y elementos para comprender los procesos en su interrelación. personal administrativo y junto a ello. oposición y complementación (Tobón. propiedades de las personas en permanente modificación que deben resolver problemas concretos en situaciones de trabajo con importantes márgenes de incertidumbre y complejidad técnica (p.3). En la siguiente cita. integra la teoría con la práctica en las diversas actividades. con referencia a criterios de idoneidad y la estandarización de los procesos de enseñanza aprendizaje. constituyen aprendizajes integradores. organización. en el diseño curricular por competencias se enfatizan los requerimientos del mundo laboral-profesional así como los grandes problemas de la sociedad y de la investigación. Por su parte.

es el aspecto referido a la postura del ser humano. Por ello. situación que la atribuye a la inconsistencia y falta de claridad en la estructura conceptual del término “competencias”. Sin embargo. y fundamenta la organización curricular con base en proyectos y problemas. y por otro lado. teniendo como base la responsabilidad” (2008. el enfoque de competencias ha presentado una serie de vacíos que dificultan su empleo en la educación. es la siguiente: - - - Las competencias van más allá del plano de actuación. “son procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos. 2008. XIX). De igual manera. porque se desconocen los diversos escenarios. pp. ellas involucran un compromiso y de otro lado. aspecto central de la definición. la Sociología y la Formación para el trabajo. referida a considerar los indicadores de desempeño con el fin de determinar la calidad con la cual se realiza una actividad o se resuelve un problema. llevar a cabo la actuación y evaluar las posibles consecuencias negativas o perjuicios a sí mismos o a otras personas. La idoneidad. p. por un lado. las diversas conceptualizaciones de competencias. se debe destacar la importancia de educar para aprender a analizar y resolver problemas como parte del enfoque de competencias. a saber la Lingüística. se explicaría por las diversas disciplinas que han venido aportando al campo de las competencias. a partir de los términos que la componen. la Psicología Conductual.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación desarrollo del espíritu emprendedor como base del crecimiento personal y del desarrollo socioeconómico. pp. en los últimos años. trascendiendo de esta manera el currículo basado en asignaturas compartimentadas (Tobón. en relación al término competencia. disciplinares y sociales que aportaron a la construcción del concepto de competencias. se caracterizan por centrarse en el saber hacer y tener en cuenta el contexto. corrigiendo y reparando sus errores. la Psicología Cognitiva. son procesos complejos porque implican la interacción con muchas dimensiones del ser humano y del contexto. Para este investigador. 19-20). estos investigadores plantean que las competencias. (García y Tobón. debe reflexionar si es apropiado o no. 2005. La variedad conceptual. La explicación de esta definición. en toda actuación y tipo de contexto. 24-26). Reflexionemos ¿Conoce las competencias que se han formulado en el currículo del nivel educativo en el cual usted se desempeña como docente? Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 27 . La responsabilidad. de acuerdo con sus valores y la sociedad.

El Currículo: Bases teóricas y enfoques curriculares. y por qué? Estimado(a). Ejemplo: habilidad para la lecto-escritura. A continuación presentamos la tipología que desarrollan González y Larraín (2005. deberá elaborar un producto para efectos de evaluación del curso. Competencias Específicas Se relacionan con aspectos técnicos directamente vinculados con la ocupación y que no son tan fácilmente transferibles a otros contextos laborales. habilidad para negociar. se adquieren en la formación general y permiten el ingreso al trabajo. Revise las orientaciones y criterios de evaluación ubicados en la plataforma PAIDEIA. Estimado (a) participante. comunicación oral. Ejemplo: capacidad para trabajar en equipo. Le solicitamos que reflexione sobre su proceso de aprendizaje a partir de las preguntas que presentamos a continuación: Metacognición ¿Qué estrategias de organización y síntesis de la información empleó para el estudio de la Unidad 1? ¿Cuáles fueron los temas que le demandaron más dedicación. participante. formulación de proyectos de infraestructura. cálculo. Se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes ámbitos de producción. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 28 . ahora. hemos finalizado la Unidad 1. Ejemplo: Operación de maquinarias especializadas. normalmente. saber planificar.31-32): Competencias Básicas Competencias Genéricas Son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que. pp.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación Existen diversas clasificaciones de competencias.

misión y visión de la institución. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 29 . en función a los objetivos. Análisis del plan de trabajo o plan operativo de un programa de desarrollo y sus fundamentos teóricos y propósitos pedagógicos y sociales.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación ACTIVIDAD CALIFICADA 1 TRABAJO INDIVIDUAL PRODUCTO: INFORME Análisis de los fundamentos teóricos y propósitos pedagógicos y sociales del Currículo de la institución educativa en la que labora el participante.

teóricos para valorar las prácticas curriculares Argumenta sobre las prácticas curriculares institucionales. esgrimiendo ideas basadas en su experiencia y en la teoría estudiada en el curso. EL MARCO CURRICULAR Y LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL Capacidades Aplica nociones y criterios institucionales. Aplica criterios para la diversificación curricular. Demuestra actitud reflexiva y crítica. Aplica criterios y categorías de análisis para una propuesta de evaluación curricular.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación UNIDAD II. frente a su propia práctica curricular y las prácticas institucionales. en el área curricular de su especialidad. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 30 .

3.1 La diversificación curricular 2.3.3 La evaluación y la consistencia del currículo Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 31 .3 La planificación curricular institucion 2.2 El diagnóstico del contexto socio educativo 2.3.1 El Marco Curricular UNIDAD 2 EL MARCO CURRICULAR Y LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL 2.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación ORGANIZADOR VISUAL DE LA UNIDAD 2.2 La planificación curricular: procesos y niveles 2.

En el proceso de diseñar un currículo nacional. ¿Cuáles son los ocho aprendizajes fundamentales que se proponen en el Marco Curricular Nacional? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3. ¿Qué preguntas se formula el equipo institucional cuando va a enfrentar un proceso de diseño curricular? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 5. regional e institucional. ¿Qué aspectos debe considerar la institución educativa para diseñar su currículo y para diversificarlo? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 32 . ¿quiénes y cómo participan en las decisiones curriculares para cada caso? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4. ¿Qué documento se constituye en el fundamento y referente de las propuestas pedagógicas y curriculares de cada uno de las instituciones educativas en el país? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación CONOCIMIENTOS PREVIOS Le invitamos a responder a las siguientes preguntas: 1.

Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación 6. Si el PCI. ¿Qué actividades realizan en su institución educativa o de formación. ¿Qué significa la diversificación curricular y qué fines persigue? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 9. ¿cómo se debe proceder para incorporarlos? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 8. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 33 . para evaluar el desarrollo del currículo. ¿Qué aspectos consideran en su institución para evaluar la consistencia del currículo que ejecutan? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… A continuación. de forma permanente? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 10. no recoge los intereses y expectativas de estudiantes. ¿Qué elementos y estructura tiene el Proyecto Curricular (PCI) de su institución educativa? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 7. le invitamos a iniciar el estudio de la Unidad 2. padres de familia y comunidad. El Marco curricular y la planificación curricular institucional.

capacidades y actitudes con una propuesta de diversificación o adecuación curricular que no se pudo materializar en todas sus etapas. en nuestra I. EL MARCO CURRICULAR Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL LA Una vez clarificados las concepciones. las formas de entender la educación y el currículo. serán alcanzados? 2. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 34 .)? ¿Quiénes deben participar de tales decisiones? ¿Cómo sabemos que lo que se aprende y se enseña. enfoques y teorías sobre currículo. regional y local.E. en nuestra región.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación UNIDAD II. continuaremos con el tema de la planificación curricular en sus distintos niveles decisorios. la región.E. para asegurar que los objetivos educativos y los propósitos pedagógicos trazados para el país. partiendo del nivel normativo y prescriptivo de las normas y documentos curriculares nacionales. nacional. Le invitamos a leer el siguiente texto. El Marco Curricular En el año 2005. es pertinente plantearse algunas preguntas de reflexión: Reflexionemos ¿Cómo determinamos qué se debe enseñar en las instituciones educativas (I. el DCN fue reajustado con la intención de facilitar su comprensión y aplicación de parte del profesorado y de los niveles regional. regional. la comunidad y la institución educativa. es lo que se necesita aprender y enseñar en nuestro país. hasta las decisiones curriculares que se toman en el nivel institucional.1. el sistema educativo peruano avaló y normó el Diseño Curricular Nacional (DCN) una propuesta curricular basada en el enfoque por competencias.? ¿Cómo sabemos si se están logrando los objetivos y propósitos trazados en el currículo nacional. local e institucional de adecuación curricular. es decir. En tal sentido. En el año 2008. local o institucional? ¿Cómo organizarnos. qué procesos desarrollar y cómo actuar. sobre un análisis de la viabilidad de la propuesta del DCN y las deficiencias que éste presentaba.

serían aplicables a la propuesta curricular oficial vigente en el país? ¿Tal vez.15). Sobre el currículo. así lo quisieran (p. con los diferentes estándares de oportunidad que cada escuela exhibe en relación con los aprendizajes.16). qué es posible que un profesor. serían aplicables a la propuesta curricular de su institución educativa? Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 35 . se sigue asumiendo. Luis (2009) Investigación en educación y viabilidad de los currículos escolares. peor aún si están formuladas en lenguaje abstracto y ambivalente. Los aprendizajes que necesita promover en las aulas de hoy. económicas. el docente actual. pero además existen otros factores que no permitirían a los docentes hacerlo. bajo el supuesto no demostrado que el currículo. ¿Es posible enseñar los currículos que tenemos? Los profesores no están ofreciendo las oportunidades a los estudiantes para aprender todo lo que el currículo pide. además de un tiempo de aprendizaje superior en volumen al establecido por las normas.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación ¿Es posible enseñar todo lo que prescribe el currículo? * No sabemos fehacientemente. salvo el aprendizaje de la lectoescritura y de las matemáticas que sí han ofrecido evidencias claras de lo contrario (p. varios de los cuales exigen habilidades que los docentes actualmente no poseen.2). suponen mayor tiempo y complejidad: es mucho más difícil facilitar aprendizajes autónomos que transmitir información (p. pueda enseñar con éxito año tras año todo lo que prescribe el currículo en cada una de sus áreas? (p. geográficas y culturales en las que normalmente trabajan y en los distintos segmentos de nuestros sistemas educativos. 14): Factores intrínsecos al currículo. se requiere crear las condiciones que le permita al sistema y sus instituciones ponerse a la altura de las exigencias del currículo (p. en las distintas condiciones sociales. Es completamente razonable sostener que las limitaciones de la formación del maestro y la reducida jornada escolar anual hacen más difícil enseñar un currículo exigente en sus demandas de aprendizajes. *Adaptado de Guerrero Ortiz. sí es viable. ¿Es posible enseñar todo lo que prescribe el currículo? Reflexionemos ¿Alguno de los cuestionamientos que se hacen al currículo en el texto anterior. como propuesta de conjunto. El currículo tiene excesivos contenidos.3).

En este documento se recoge el enfoque pedagógico reflexivo y crítico del DCN y el enfoque de aprendizajes centrado en competencias.6). Un factor de soporte en esta nueva propuesta es el de un sistema de seguimiento y evaluación de lo que ocurre en las aulas y para ello.5). pero reconociendo dos problemas de fondo del pasado diseño: 1. la entrega de materiales educativos y la capacitación docente. Propuestas para el diálogo”.5). “Marco Curricular Nacional. p. 2014.4).4). p. 2014. más coherente y. de los padres de familia (MINEDU. por lo tanto. 2014. más accesible a los docentes. 2. Problemas de apoyo y acompañamiento al esfuerzo de los docentes y las escuelas por ponerlo en práctica. La consolidación del proceso de reforma que representó el DCN el 2005 ni sus reajustes efectuados el 2009 corrigieron esta situación. “Este tránsito suponía afrontar los dos problemas antes señalados: avanzar hacia un currículo menos denso. en consecuencia con el anterior. p. Aprendizajes que todo estudiante debe haber alcanzado al finalizar la educación básica regular (MINEDU. y su ambigüedad (sus formulaciones no eran lo suficientemente específicas. lo que no ayudaba a distinguir siempre con claridad su significado ni las metas esperadas). más claro. 2014. Problemas de construcción interna del documento curricular que exhibían tres dificultades para ser manejado por el docente: su densidad (la abundancia de demandas excedió el límite de lo razonable). 2014. 2. El Marco Curricular: Conjunto de aprendizajes considerados fundamentales para alcanzar los desafíos del país y los tiempos actuales.4). Abrirse a la diversidad del país viabiliza así. La reforma curricular no estuvo respaldada en una política curricular comprometida con los resultados. p. El otro cambio. El primero. pasar de un DCN a un Marco Curricular Nacional. p. El Marco Curricular 2014. La consecuencia ha sido una preocupante distancia entre lo que el currículo demanda y lo que en verdad enseña el docente (MINEDU.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación En el año 2014. y un currículo apoyado en las condiciones objetivas que lo hagan realmente viable” (p. Los Mapas de Progreso y estándares de aprendizaje – indicadores de desempeño: Formulaciones en términos de expectativas de aprendizaje que les permitirán eficientemente y en igualdad de condiciones en los distintos ámbitos de su vida ser Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 36 . la posibilidad de currículos regionales que reflejen con mayor propiedad los desafíos de cada región y localidad. sin lograr identificar a tiempo y dar respuesta a las dificultades que tienen los docentes para llevarlo a la práctica(MINEDU. su falta de coherencia (la secuencia de progreso de las competencias que debían ir madurando los estudiantes no era uniforme y se interrumpía en varios tramos). El sistema curricular nacional vigente está estructurado en tres componentes: 1. son los currículos regionales que garanticen los aprendizajes comunes pero en el contexto de los desafíos propios de cada región (MINEDU. el Ministerio de Educación difundió el documento. propone dos cambios centrales. Surge en una época en la que el Estado asumía que su responsabilidad terminaba en la promulgación de normas. se convoca la participación de la ciudadanía y especialmente.

la ciencia y la tecnología Usa de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida Se expresa con los lenguajes del arte y aprecia el arte en su diversidad de manifestaciones Valora las posibilidades expresivas de su cuerpo: juego. actividad física y deporte Figura 4.5). Los aprendizajes fundamentales Fuente: Adaptado de Marco Curricular Nacional. p. MINEDU. Propuesta para el Diálogo. Actúa e interactúa de manera autónoma para el bienestar Emprende proyectos para alcanzar las metas buscadas Ejerce de manera plena su ciudadanía Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia Construye y usa la matemática en y para la vida cotidiana. Las rutas presentan orientaciones pedagógicas. recreación. 2014. elaborados como mapas de progreso debido a que estos permiten describir claramente la secuencia en que progresan los aprendizajes fundamentales a lo largo de la trayectoria escolar y así contar con criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes (Ipeba. Rutas de Aprendizaje: Expresan la metodología que debe seguir el profesor para conseguir los estándares de aprendizaje determinados en los mapas de progreso. sugerencias didácticas y estrategias metodológicas para facilitar el aprendizaje. 3. 2013. el trabajo.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación alcanzadas por los estudiantes Estas expectativas son conocidas como estándares de aprendizaje. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 37 .

Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 38 . más allá de las posibilidades de los mercados y de cada actor o grupo social y. su relación con el parlamento y su relación con la ciudadanía. la interacción del gobierno con las otras fuerzas políticas. Una. La función de evaluación constituye uno de los pilares de la gestión pública. también anticipar las consecuencias que producirán las decisiones de gobierno en distintos plazos. p. los objetivos trazados. la coordinación que debe realizarse al interior del gobierno para alcanzar en tiempo y forma.2. económicas y sociales. 2. La planificación curricular: procesos y niveles En primer término reconocemos que la planificación tiene como funciones básicas (Martín.5): Función prospectiva que busca articular las perspectivas para el conjunto de los ciudadanos.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación Observe con atención el siguiente gráfico y complete la información: Figura 5. 2005. Involucra distintas dimensiones de la evaluación: dentro del propio aparato gubernamental. que permita concertar sobre distintos temas. La función de concertación y coordinación apunta a mejorar la coordinación de las políticas públicas y admite dos dimensiones principales. y otra.

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Ubicándonos en el campo de la educación, la planificación curricular es un proceso estratégico,
sistemático, flexible y participativo que explicita los alcances que tienen los docentes y otros
en el proceso de aprendizaje. Es el proceso de previsión de las acciones que deberán realizarse
en la institución educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar en experiencias de
aprendizaje deseables en los estudiantes. Orientar sus esfuerzos al diseño y elaboración del
Plan Curricular, en el cual están estructurados todos los componentes (campos) que debieran
ser considerados (Barriga, C., 2011, p.14).
Siguiendo a Barriga C. (2011, pp.14-15), son características de la planificación
curricular:

Es un proceso integral, ya que abarca estructuralmente a todos los
niveles, procesos, campos, elementos curriculares y sujetos que en
ella intervienen.

Es participativa, por qué en su diseño y desarrollo intervienen los
profesores y autoridades de una determinada institución educativa.
Busca asimismo la participación de los estudiantes y de la comunidad.

Es permanente, porque no es un proceso ocasional, estático, sino
continuo que se desarrolla paralelo a todo el proceso educativo.
Es flexible, porque se considera que el plan curricular no es algo rígido ni
inmutable sino que debe posibilitar los cambios que el diagnóstico del
entorno o realidad del estudiante requieran.

Tiene en cuenta las características de la realidad educativa en la cual se
desarrollará el proceso educativo.

Es parte del proceso organizacional de la institución educativa, en
concordancia con los fines y objetivos de esta.

Tiene como finalidad organizar de manera racional y coherente el
proceso educativo.

Presenta diversos enfoques
administrativo y organizacional.

Plan Especial de Licenciatura en Educación

como

sistema,

como

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proceso

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Le invitamos a observar el siguiente esquema sobre la diferencia entre
curricular y diseño didáctico.

Diseño
Curricular

diseño

Diseño
Didáctico

Enfoques pedagógicos,
teorías, enfoques y
modelos curricularres

Enfoques y modelos de
enseñanza, enfoques
de aprendizaje

Propuesta curricular
institucional / Plan de
Estudios

Diseño didáctico del
curso: Unidades de
aprendizaje

Figura 6. Diferencias entre diseño curricular y diseño didáctico
Fuente: Elaboración propia

La planificación curricular como proceso se desarrolla en distintos niveles decisorios,
esto es, instancias, autoridades y colectivos que toman decisiones sobre los elementos
curriculares, su articulación, orientación y propósitos en el marco de un enfoque y teorías
curriculares. En este sentido, cada nivel decisorio, constituye un nivel de concreción curricular
y produce un tipo específico de documento curricular. Se debe tener presente que, todo
documento curricular debe explicitar las intenciones del sistema educativo o de la propuesta
educativa y, debe orientar las prácticas curriculares y pedagógicas.
A continuación, la descripción de las instancias y procesos de planeamiento así como
los instrumentos – documentos de planificación, propios de cada instancia decisoria.
Sobre las instancias de planificación educativa, a nivel macro, le invitamos a observar
el siguiente gráfico:

Plan Especial de Licenciatura en Educación

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Nacional

Regional

Local

Institucional

Figura 7: Planificación educativa a nivel macro
Fuente: Elaboración propia

Reflexionemos

Pregúntese: ¿Qué documentos de planeamiento produce cada nivel o instancia de
planificación, conoce alguno?
A cada instancia de planificación educativa corresponde un nivel de planeamiento y
con ello, determinadas decisiones plasmadas en formulaciones específicas que son marco para
el diseño y la acción, en el nivel inmediato anterior. En el enfoque de planeamiento
estratégico, estos niveles son (Ortegón, 2008, p.75):

Nivel
Estratégico
(NE)
Nivel
Programático
(NP)
Nivel Operativo (NO)

Figura 8: Niveles de planeamiento estratégico
Fuente: Elaboración propia

Plan Especial de Licenciatura en Educación

Página 41

Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 42 . el planeamiento cuenta con instrumentos como la programación presupuestal anual y se ejerce la importante tarea de supervisar y monitorear el aspecto financiero de las metas establecidas en la política y sus respectivos programas (Ortegón. a nivel MICRO. 3. territorio. Nivel Operativo: Es el nivel micro. con el objetivo de lograr la integración entre el nivel de orden nacional y los actores que actúan en el nivel operacional local. Para el sistema educativo nacional. sociedad. donde se define la visión de país. se asignan los techos presupuestarios. el plan o política y sus estrategias centrales. una breve descripción de cada proceso de planeamiento. 71 y 72). El control de actividades se establece mediante indicadores operacionales. la misión. Instancias. A nivel nacional. en el centro y en las regiones así como en gobiernos locales (Ortegón. se plantea la visión de Programa. 2008. También se determinan los derechos. El objetivo estratégico consiste en buscar el consenso y la coordinación entre la administración local y los actores involucrados con los subsistemas superiores.74). el proyecto es el núcleo central del desarrollo (Ortegón. p. Nivel Programático: Nivel meso. En este nivel. se encuentra el aula y la planificación de la enseñanza aprendizaje. 2008. se plantean los objetivos generales en las distintas áreas y actividades del desarrollo nacional: economía. según el 1. Nivel estratégico: nivel macro. p. niveles e instrumentos de planificación: Tabla 3. se determinan las prioridades con mirada de largo plazo. niveles e instrumentos de planificación SISTEMA POLÍTICO INSTANCIA DE PLANEAMIENTO INSTRUMENTO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR Proyecto Educativo Nacional Gobierno Nacional Ministerio de Educación Gobierno Regional Dirección Educación Gobierno Local Unidad de Gestión Educativa Local Proyecto Educativo Local Centro Poblado Institución Educativa Proyecto Educativo Institucional (PEI) / Proyecto Curricular de Centro (PCI) Regional de Proyecto Educativo Regional Fuente: Elaboración propia. Se lleva a cabo con preeminencia en el ámbito local y sus acciones o proyectos tienen una dimensión temporal de corto plazo. 2.75). tenemos las siguientes instancias.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación nivel: A continuación. pp. 2008. En este nivel. las competencias y los recursos. Por debajo del nivel MACRO de la planificación curricular.

Conceptualicemos Estimado (a) participante. se deben destacar:  Ley General de Educación Nº 28044. cualquiera sea el documento curricular que tenemos como referente para la toma de decisiones pedagógicas y curriculares.S. 001-2007-ED. R. p. Redacte los nombres de los elementos del currículo que correspondan en cada caso: ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 43 . La educación que queremos para el Perú.34).Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación Sobre los documentos orientadores de las actividades pedagógica y curricular que constituyen el marco normativo para cualquier propuesta curricular institucional. en el proceso de diseñar el currículo. RESPONDA a las preguntas del gráfico anterior. Pero.  Proyecto Educativo Nacional. Cuestionamientos fundamentales del currículo Fuente: Tomado de Barriga (2011. los cuestionamientos fundamentales serán: Figura 9. Proyecto Educativo Nacional al 2021.

los planes institucional. Es finalidad de la institución educativa. A nivel institucional. inicio en el que hay que tomar una serie de decisiones que poco a poco irán consolidándose en un proyecto más acabado. docentes. en ella tiene lugar la prestación del servicio (…). Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 44 . p. tomados por el equipo docente. La tarea de empezar el Proyecto debe acometerse entonces con esta perspectiva de inicio de un proceso.6). regional y nacional y en concordancia con el enfoque y modelo pedagógico y curricular al que se adhiere la institución educativa. Bajo la premisa de que el protagonismo de la escuela es el punto de partida de cualquier mejora o cambio en la gestión educativa. la primera y la principal instancia de gestión del Sistema Educativo Descentralizado. orienta su gestión. a partir del análisis de su contexto local.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación En relación a los instrumentos de planeamiento curricular. padres de familia y estudiantes. 2009. (1992. capacidades. p. conocimientos y actitudes. el logro de los aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes. el modelo de evaluación y otros elementos que orientan el trabajo docente (MINEDU.3). La elaboración del Proyecto Curricular es un proceso largo que. la Ley General de Educación Nº 28044 (2003): La Institución Educativa. los estilos de enseñanza y de aprendizaje. El Proyecto Curricular Institucional (PCI) forma parte de la propuesta pedagógica del PEI y se presenta a través de competencias. destacamos el Proyecto Educativo Institucional (PEI). define el desempeño del docente y del alumno para el aprendizaje. Asimismo. Para Martín E. El Proyecto Curricular de Centro (PCI). Ello configura el PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO. local y regional. a partir del Marco Curricular Nacional. con su componente Proyecto Curricular de Centro (PCI). como comunidad de aprendizaje es. la institución educativa llega a una serie de acuerdos y toma decisiones sobre adecuar y concretar el currículo nacional al contexto peculiar local y regional y a la Misión y Visión institucional. por otra parte. debe considerarse en cierto sentido inacabado y que es preciso por tanto someter periódicamente a revisión. El Proyecto Educativo Institucional. contiene los acuerdos acerca de las estrategias para la intervención didáctica. con la participación de directivos.

 ¿Se tomó el Marco Curricular Nacional como referente para diseñar o adecuar el currículo institucional? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………………………………………….3..  ¿Quiénes y de qué manera participaron en el diseño del currículo institucional? ………………………………………………………………………………………………………………………………. reflexione y responda:  ¿ Se cuenta con un currículo institucional propio? ¿De qué año data el documento? ……………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………. última instancia del nivel MACRO de la planificación curricular. ………………………………………………………………………………………………………………………………. configura un proceso complejo con la intervención de distintos actores en el que las decisiones y acciones curriculares se convierten en experiencias cotidianas.. permanentemente confrontadas con la realidad educativa y social que contextualiza la propuesta pedagógica institucional. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 45 .. ………………………………………………………………………………………………………………………………..Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación Reflexionemos Sobre el proceso de diseño curricular en su institución educativa. 2.. La planificación curricular institucional La planificación institucional.

seguiremos la propuesta de Palés (2006).E. el proceso educativo y cómo cada elemento del currículo se materializa en las actividades cotidanas de la I. que aunque orientados a un currículo de una carrera profesional. la manera como vivencia cada actor. A continuación. Para este fin. esto es. las nueve etapas: Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 46 . Piense y reflexione: ¿Qué elemento o elementos del currículo son familiares y cotidianos para cada uno de los actores del proceso educativo? Directivos: Docentes: Estudiantes: Padres de familia: En relación a la planificación de un currículo o programa formativo tenemos una variada información sobre estructuras y esquemas de un Proyecto Curricular Institucional. tienen una experiencia concreta con el currículo institucional. será de mayor utilidad en este apartado. quién nos presenta nueve etapas en términos de procesos y tareas. estudiantes y padres de familia.E. sin embargo. identificar los procesos y principales tareas que se deben acometer para el diseño de tan importante documento de planificación de una institución educativa.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación Reflexionemos Cada actor educativo en la I. aporta a un mejor conocimiento del complejo proceso de construir un proyecto curricular institucional.: directivos. docentes.

60)nos recomienda clarificar el concepto de competencia en el marco educativo y no confundirlo con otros conceptos como conocimiento. así como estudios sobre aspectos críticos de la práctica profesional.Es un proceso anterior a la propia planificación curricular y consiste en identificar claramente las necesidades formativas de aquellos a los que está dirigido el programa. Determinación de los resultados del aprendizaje 3. Decisión sobre las metodologías docentes 6. la opinión de determinados agentes implicados en la profesión como el público. Palés(2006. no se minimiza la importancia de los conocimientos sino que se determina su relevancia y aplicación.Para esta tarea. los usuarios. Determinación de los resultados del aprendizaje. Identificarción de las necesidades formativas 2.. además de recabar información actualizada sobre los modelos curriculares y estrategias didácticas pertinentes con la propuesta curricular del centro. Para Palés (2006. la actuación profesional de expertos.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación 1. En el caso de las instituciones educativas escolares. (2006. 2. p. Identificación de las necesidades formativas. Etapas para la construcción del currículo de una carrera profesional Fuente: Adaptado de Palés J. Palés (2006. el diagnóstico situacional es la herramienta adecuada para recoger información respecto de las expectativas y necesidades educativas de la comunidad con respecto a su formación escolar. p. Elección de la estrategia educativa 4.61). Planificación de la evaluación 7. los empleadores. 1. etc..60) propone la opinión consensuada de expertos. Información sobre el currículo 8.p. habilidades. p. el gobierno. los profesionales. Gestión del currículo Figura 10. siendo esta la principal diferencia con respecto a los objetivos tradicionales: Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 47 . al expresar los resultados de aprendizaje como competencias. Como criterios para establecer estas necesidades. objetivos. En la literatura anglosajona especializada se usa el término “learning outcomes” que se puede traducir como resultados del aprendizaje. cada uno de estos nueve procesos. Promoción de un entorno educativo adecuado 9.60) Ahora. Establecimiento y organizarción del contenido 5. desarrollaremos puntualmente.

. con énfasis en lo que el estudiante debe aprender y en el predominio de actividades de aprendizaje de carácter más activo y de la autoevaluación. Otro concepto a tener en cuenta es el del currículum oculto que corresponde al aprendizaje informal en el que los estudiantes se ven involucrados y que no está relacionado con lo que se enseña (Palés. estrategia basada en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de nuevos conocimientos. el trabajo en pequeños grupos.61). en el que destacan seis estrategias articuladas como un continuum.. dar una visión más global y favorecer el contacto entre profesores de áreas curriculares distintas. considerando que en los contenidos seleccionados centraremos las actividades pedagógicas de la institución. 5.63). aplicando en cada caso. Sobre esta etapa en la planificación curricular. 2006. el aprendizaje dirigido y tutorías así como las tecnologías de la información y la comunicación.  La integración curricular.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación El concepto de la enseñanza basada en los resultados surge de la necesidad de que las instituciones docentes expliciten de forma concisa las competencias mínimas o de salida de sus estudiantes para que estos sepan desde el primer momento lo que se espera de ellos y para que los profesores tengan un referente para enmarcar su actividad docente y su evaluación (Palés. destaca el modelo SPICES. Palés (2006. 3. 2006.En este punto coincidimos con Palés (2006. del currículum realmente enseñado. se ha de diferenciar el currículum declarado que es el que consta en los documentos oficiales. nos advierte sobre las diferencias entre los tres tipos de currículo: Además.Este constituye un tema crítico en la planificación del currículo ya que se debe responder a las preguntas: ¿qué enseñar? y ¿por qué?. como reducir la fragmentación. que es lo que ocurre en la práctica. en cuanto a considerar un abanico de metodologías docentes. Al respecto. Palés (2006). de las cuales. 4. y del currículum aprendido que es lo que realmente aprende el estudiante.  El aprendizaje basado en problemas. p. enfatizamos aquellas apropiadas al contexto institucional escolar:  La enseñanza centrada en el estudiante. p. posee grandes ventajas. pp. Establecimiento y organización del contenido. Elección de la estrategia educativa. 61 y 62). tanto horizontal como vertical.63). eliminar repeticiones innecesarias. planteado por Harden y colaboradores (1984). en base a la estrategia de aprendizaje basada en problemas.. Así. la más adecuada. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 48 . Establecimiento de las metodologías docentes. este especialista destaca la clase tradicional. p.Este proceso está referido al reconocimiento y elección de la estrategia curricular a adoptarse para el diseño o adecuación del currículo institucional.

A partir de las propuestas curriculares que provienen de los niveles nacionales o regionales. Por estas razones. La elaboración y difusión de documentación sobre los aspectos organizativos del currículo y de guías de estudio son recomendados (Palés. la planificación curricular como proceso debe considerar cuatro aspectos (Argueta. de manera que el estudiante perciba y constate la coherencia de la propuesta pedagógica de los profesores. Gestión del currículo. los profesores tienen la responsabilidad de asegurar que los estudiantes tengan claros los resultados que se espera de ellos. p. De la misma manera. p. todos los profesores de la institución deben conocer todos estos aspectos. y el currículo debe estar sometido a continua evaluación y revisión. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 49 . así como su implantación.. 8. El currículo concita el interés y la participación de los distintos actores educativos. Palés (2006. invitar a expertos en materias relacionadas con los procesos curriculares. en donde todos aprenden juntos como equipos de trabajo cooperativo. desde el nivel de educación inicial hasta el nivel de educación secundaria. 2005. la institución debe evitar las contradicciones o tensiones. dándole unidad a los aprendizajes que un estudiante construye.A decir de Palés (2006. en cada una de sus áreas o disciplinas curriculares. La formación integral de la persona implica que exista una buena comunicación entre los diversos actores.64). 9.Para este fin. y cómo acceder a ellos. en relación a los enfoques curriculares y estrategias asumidas en el currículo. pp.  ¿Cómo se debe evaluar?  ¿Quién va a evaluar? 7.. este especialista recomienda la formación de un comité curricular. los maestros deben asumir un liderazgo y facilitar y mediar procesos de aprendizaje y su planificación. Información sobre el currículo. Planificación de la evaluación. de ser necesario. Complementando los procesos y tareas en la planificación del currículo o programa de formación. b) Una buena comunicación. Promoción de un entorno educativo adecuado. pp.. expectativas y experiencias en relación a lo educativo.Sobre este proceso en la planificación del currículo. especialmente en la elaboración de un proyecto curricular del centro educativo. Para esta tarea.  ¿Cómo se va a evaluar? Considerando los múltiples métodos y su pertinencia con un determinado tipo de competencia.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación 6.  ¿Qué finalidad tiene la evaluación? Sea esta sumativa o formativa. dando participación a los estudiantes así como a la comunidad educativa en general.Componente fundamental de un currículo o programa formativo por el impacto que tiene sobre el aprendizaje. 2006. así como que conozcan los diferentes recursos y oportunidades aprendizaje. quienes aportan con sus ideas.8-9): a) Promover la participación de los diversos actores en la planificación y desarrollo curricular. integrada por profesores y directivos así como.64) la complejidad de la elaboración o adecuación del currículo..63-64). presentamos otros aspectos que la institución debe considerar para este propósito. constituye un proceso largo y difícil. recomienda formularse las siguientes preguntas:  ¿Qué se va a evaluar? Definiendo previamente los resultados del aprendizaje. por ello.

Estos son importantes para considerarse en la toma de decisiones adecuadas y eficaces en la enseñanza. deben formarse continuamente. padres de familia y comunidad. ¿cómo se debe proceder para incorporarlos al PCI? En la disciplina curricular se han estudiado y conceptualizado distintos enfoques de currículo en el contexto del desarrollo curricular institucional. al igual que los y las estudiantes y la comunidad educativa. centros de interés. mantener una dinámica de estar abiertos al cambio en el marco de un trabajo solidario y de un proyecto público común. Reflexionemos ¿Qué intereses y expectativas de los estudiantes. como se ilustra en el siguiente gráfico: Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 50 .Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación c) Los procesos de planificación y desarrollo curricular deben de considerar la generación de un consenso que incorpore los acuerdos y desacuerdos que surjan como respuestas a las siguientes interrogantes:  ¿Qué competencias y aprendizajes significativos deseamos que los niños. la maestra y los administradores educativos. proyectos. también se deben tener presente los distintos tipos de currículo descritos en este apartado. Constantemente el maestro. temas transversales u otros?  ¿Cuál será la secuencia de los aprendizajes y cuándo se desarrollarán cada una de las competencias seleccionadas?  ¿Cómo evaluaremos los aprendizajes? d) Formación continua. pero además de los enfoques. padres de familia y de la comunidad recoge el Proyecto Curricular de Centro de su institución educativa? Si el PCI no recoge los intereses y expectativas de estudiantes. áreas o desarrollos interdisciplinarios?  ¿Cuál será la mejor manera de planificar y organizar el currículo: unidades de aprendizaje. niñas y jóvenes desarrollen en nuestras escuelas y en los grados o niveles educativos que tenemos bajo nuestra responsabilidad?  ¿Qué actividades y experiencias educativas vamos a seleccionar para que los niños y niñas construyan sus propios aprendizajes?  ¿Cómo organizaremos los aprendizajes significativos: asignaturas.

(2011. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 51 .Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación Figura 11: Tipos de currículo Fuente: Tomado de Barriga. Este foro de discusión constituye la segunda actividad calificada del curso.. p. usted debe preparase para participar de un debate en línea junto a sus compañeros. Revise la información que viene a continuación: ACTIVIDAD CALIFICADA 2 TRABAJO COLABORATIVO FORO DE DISCUSIÓN Debate sobre las prácticas institucionales de diversificación y ejecución curricular en foro de discusión – PAIDEIA.38) Estimado(a) participante. con lo estudiado hasta aquí. C.

3. motivaciones y expectativas y su estilo de aprendizaje (activo. su clima.  Competencias por ciclos. El programa curricular diversificado es elaborado por ciclos y grados. se sugiere considerar la siguiente estructura para elaborar el PCI:  Perfiles de los estudiantes y docentes. pragmático). Se toman en cuenta los documentos de política educativa nacional. tradiciones. intereses. las instituciones educativas deben:  Atender las necesidades y características físicas. cultural y geográfica de las diversas zonas y regiones de nuestro país. contextualizados y formulados por grados).  Orientaciones metodológicas. morales de los estudiantes. Comprende las áreas curriculares organizadas en torno a los siguientes elementos:  Fundamentación o enfoque de las áreas curriculares. demandas y características de los estudiantes y de la realidad social. es prever y garantizar que el trabajo educativo se desarrolle en coherencia con cada realidad y con las prioridades nacionales (MINEDU. lo que supone conocer su capacidad de memoria y atención.  Lineamientos para la evaluación del aprendizaje. sus pisos ecológicos y sus zonas de producción. cosmovisiones.  Programa curricular diversificado. sus inteligencias. su riqueza mineral. danzas y vestimentas de los grupos culturales de nuestro país. reflexivo. 2009. Diversificar el currículo es adecuar y enriquecer el Currículo Nacional para responder con pertinencia a las necesidades.  Matriz de capacidades diversificadas (capacidades. El programa curricular diversificado es el elemento esencial del PCI y se elabora a partir del currículo nacional oficial denominado Diseño Curricular Nacional (DCN).1 La diversificación curricular Un aspecto central en la planificación institucional es el de la pertinencia del currículo a través del proceso de diversificación curricular. que forma parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI). intelectuales. A partir de la propuesta del MINEDU (2009). comidas. teórico. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 52 .Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación 2. cognitivas. así como las demandas socioeducativas de la localidad y la propuesta pedagógica de la institución. música. costumbres. su diversidad biológica. p.  Responder a las demandas sociales y culturales del contexto y consecuentemente a la multiplicidad de lenguas. conocimientos y actitudes priorizados. los lineamientos educativos regionales y locales.  Principios psicopedagógicos.3). La diversificación curricular en la institución educativa se concreta en el Proyecto Curricular Institucional (PCI). su ritmo de desarrollo.  Tomar en cuenta la diversidad del espacio geográfico que se manifiesta en sus paisajes. para continuar con la diversificación curricular en el aula a través de la programación curricular anual y las unidades didácticas. Al diversificar el currículo. afectivas.

se hace necesario reflexionar sobre las concepciones que tienen directivos y profesores del propósito e importancia de esta tarea. indicadores de logro.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación La diversificación curricular también es entendida como las modificaciones que se realizan en los contenidos. deberían contemplar los siguientes aspectos:     Expresar la naturaleza del problema educativo que se quiere abordar y la hipótesis de actuación con la que se quiere experimentar.) las adaptaciones curriculares constituyen un continuo que va de la menos significativa hasta la más significativa. la organización del espacio escolar. Sobre las estrategias curriculares tanto para el diseño como para la diversificación o adecuación.25). como repuesta a los problemas educativos planteados y explicitados. actividades. deben concebirse como hipótesis de trabajo. considera que para que los proyectos puedan ser espacios de experimentación. los proyectos curriculares deben constituir un espacio de experimentación. es posible adaptar cualquier elemento del currículo oficial (salvo las competencias establecidas en el DCN). Para Duck. Son acciones habituales del docente para atender las necesidades individuales de sus alumnos. Concluimos este apartado. como investigación. los materiales didácticos. Contreras (1994). renovación e innovación curricular y por ello. Esta importante tarea recae en el equipo de profesores de la institución educativa. Proporcionar ideas para la indagación. p. Ofrecer selecciones de conocimiento. En este sentido. cuestionamiento y reformulación tanto de la práctica en la que uno está participando como de la propia propuesta curricular. citado por Margalef y otros (2006. Las menos significativas no implican un alejamiento sustancial de la programación curricular prevista para el grado. Lo que no puede sufrir modificaciones son las competencias de grado establecidas en el DCN. Se pueden adecuar las metodologías de la enseñanza. En términos generales. La concepción vertical y burocrática de los proyectos curriculares desincentivan la participación y compromiso de los actores educativos e inhiben las innovaciones curriculares. Hernández y Sius (2005.24). Expresar principios de actuación que indiquen la lógica con la que hay que actuar y que son la guía para que el profesor rija su actuación y experimente al buscar la forma de traducirlos en actuaciones concretas. los bloques de contenido y los procedimientos de evaluación. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 53 . haciendo una breve reseña de cada uno de los elementos del currículo y la secuencia del proceso de diversificación curricular. Las adaptaciones significativas se refieren a modificaciones sustanciales en uno o más elementos del currículo.p. materiales y modos de actividad formulados como problemáticos. metodología y evaluación para atender a las dificultades que se les presenten a los estudiantes en el contexto donde se desenvuelven. Esto supone expresar no resultados de aprendizaje sino formas básicas de actuación del profesor.p. s. Esta postura se desprende del enfoque crítico reflexivo sobre el currículo y nos da otro punto de vista sobre el quehacer de directivos y docentes en la tarea curricular y que tiene en la investigación acción una opción metodológica para la práctica docente. las actividades de aprendizaje. Margalef y Arenas (2006.

Determinación de los recursos didácticos Son los materiales didácticos empleados por el docente durante el proceso de enseñanza aprendizaje.78). p. conceptuales. Además de ayudar a conseguir los objetivos planteados y lograr un aprendizaje significativo. para lograr un aprendizaje efectivo (Barriga.10).36). ELEMENTOS ORIENTADORES ELEMENTOS INSTRUMENTALES Plan Especial de Licenciatura en Educación M O N I T O R E O Y E V A L U A C I Ó N A P A R T I R DE LA R E F L E X I Ó N S O B R E LA P Página 54 . así como de las demandas que deberá atender la propuesta (Revilla. (Lasso. p. Determinación de las estrategias de enseñanza. procedimientos didácticos y demás acciones pedagógicas. 2011. capacidades y contenidos de aprendizaje. obtengan experiencias enriquecedoras y significativas (Barriga. procedimentales y actitudinales. además de los fundamentos filosóficos. Elementos curriculares ELEMENTOS CURRICULARES Fundamentación Sustentación de la necesidad de proponer un nuevo currículo o la adecuación / actualización de este. En esta etapa se debe obtener información acerca del contexto que rodea la institución educativa. 2011. Para obtener esta información tenemos el diagnóstico del Proyecto Educativo Local (PEL) y del Proyecto Educativo Institucional (PEI) (MINEDU. El Programa debe contener las competencias. Elaboración del programa curricular diversificado Constituye el Plan de Estudios propiamente dicho.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación Tabla 4. en concordancia con las Competencias y los Mapas de Progreso o trayectoria de desempeños determinada por la institución educativa. esto no solo tomando en cuenta el nivel de generalización en el uso de conocimientos y destrezas sino el tiempo que perdure este conocimiento. 2010.36). p. Determinación del Perfil de salida: Competencias Es la expresión de desempeño que debe demostrar el estudiante al terminar el ciclo de estudio. organizadas de forma secuencial y lógica que llevan a cabo tanto docentes como alumnos. p. 2009. motiva a los alumnos para que su participación se vuelva más activa y así. Los contenidos deberán presentar una secuenciación. para identificar sus potencialidades y problemas y elaborar un currículo pertinente. psicológicos y pedagógicos del currículo. p. 2011. Análisis del contexto y Evaluación diagnóstica inicial Comprende un estudio o proceso de investigación diagnóstica para reconocer la situación de partida (en caso de diseño) o del avance o resultados de la puesta en práctica de una propuesta curricular (rediseño). Considerar las demandas del contexto y los intereses y expectativas de los actores educativos.. metodología Son el conjunto de métodos y técnicas. El aspecto normativo del sistema educativo y de la institución también se incluye en esta sección. citado por Barriga C. 2013. Se sustentan las bases teóricas y técnicas del currículo.42). Considerar las competencias por nivel y grado.

de parte de profesores y directivos. Para padres y estudiantes. es importante recoger las necesidades. p. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 55 .Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación Determinación del sistema de evaluación de los aprendizajes Considera la trayectoria o descripción de los estándares de aprendizaje elaborados por el Ministerio de Educación en coordinación con el Ipeba (Instituto Peruano de Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica). como se procede con los padres. - Información sociocultural: información referida al patrimonio material e inmaterial de la región y comunidad.2 El diagnóstico del contexto socioeducativo Este importante paso. rigurosa y precisa con datos empíricos que motiven primero. si la institución transita por un proceso de cambio o innovación escolar. un proceso de reflexión crítica. las estrategias y técnicas e instrumentos. el recojo de información debe hacerse de manera sistemática. En estos casos. en el diseño curricular así como en el proceso de diversificación curricular. uso y percepción de la lengua materna. sus inquietudes e intereses sobre el aprendizaje de sus hijos. - Información geográfica ecológica: ubicación geográfica y sus principales características. así como el enfoque de evaluación. grado y ciclo. y que posteriormente.10): En relación a la información del contexto. instituciones de la mujer. sobre los saberes que quisieran que adquieran sus hijos y cómo esperan que enseñen los docentes. - Información socioeconómica: información sobre la salud de la población. 2009. así como problemas ambientales. biodiversidad y reservas naturales.3. fundamenten las decisiones curriculares y mejoras e innovaciones en las que se embarque la institución educativa. El sistema de evaluación debe contener los estándares y los indicadores de logro por cada área curricular. esta puede ser de tres tipos (MINEDU. MINEDU (2009. intereses y características de los niños y jóvenes. y otras técnicas apropiadas para este fin. El carácter técnico e instrumental que tiene el diagnóstico socioeducativo. Con cualquier estrategia. se recomienda la aplicación de encuestas. puede llevar a la institución educativa. Al respecto. De igual forma. a transitar en el campo de la evaluación institucional. actividades productivas y económicas. garantiza una propuesta curricular pertinente y consiste en obtener información acerca del contexto en el que se inserta la institución educativa y la priorización de áreas de mejora. Como insumos básicos se pueden considerar los diagnósticos regionales y el diagnóstico aplicado para la elaboración del PEI. problemas de género. desarrollo de talleres y focus group. profesores y directivos deben equilibrar ambos extremos y trabajar estos propósitos con los padres de familia. Otro aspecto importante que se debe considerar en el diagnóstico socioeducativo es el de las demandas de las familias. R Á C T I C A Fuente: Elaboración propia 2.12) advierte sobre la eventualidad de que las demandas de los padres de familia no sean coherentes con los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. coherentes con el enfoque asumido. p.

con apoyos externos que trabajen conjuntamente con personal del centro. Cuando hablamos de relevar información acerca de la calidad del centro nos referimos a Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 56 . la calidad del centro y la adecuación de los procesos de enseñanza en el aula. la escuela o institución formadora puede decidir entre. Para estos autores. desarrollar un diagnóstico interno (una autoevaluación). debe centrarse en tres aspectos: El diagnóstico ha de centrarse en tres dimensiones: el desarrollo de los estudiantes.. Murillo y Krichesky (2012. ¿Quiénes fueron los responsables de esa tarea? …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………….Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación Reflexionemos ¿Conoce o ha participado de alguna experiencia de diagnóstico de su propia institución? …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ¿Por qué se decidió hacer un diagnóstico en su institución? …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………….. el diagnóstico en un contexto de cambio para la mejora escolar. implementar una evaluación externa o abordarla de manera mixta.33).…………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué aspectos institucionales se diagnosticaron? …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… Como anotan.…………………………………………………………………………………………………………………. p.

Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación describir su dinámica interna: cómo suelen trabajar los profesores entre sí. sustenta a la evaluación curricular en el manejo de información cualitativa y cuantitativa para juzgar el grado de logros y deficiencias del plan curricular. citado por Inciarte y Canquiz (2001. Cristalino y Hernández. en la medida en que la tarea motive y convoque a todos los actores involucrados en la educación y formación de niños y jóvenes. La evaluación y la consistencia del currículo. cómo es el clima del centro. la participación. p. las concepciones y expectativas con las prescripciones y reglamentos y todo ello. y tomar decisiones relativas a ajustes. Este aporte que puede significar el diagnóstico socioeducativo.98).3. López (1995). sobre el diagnóstico socioeducativo institucional es aquella que encuentra en este proceso. de manera que se tenga una visión amplia de la realidad educativa y donde la participación y el compromiso de estos actores. cuáles son las características del liderazgo.5). p. redacte un esquema de los aspectos que considera el diagnóstico aplicado en su institución …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… 2. 2012. garanticen mejores niveles de pertinencia y viabilidad del currículo o programa de formación.3. Como se ha descrito en los apartados anteriores. se concretiza. en un continuo en el que directivos y profesores tienen el protagonismo en la tarea de construir y revisar permanentemente el currículo. los significados particulares. la actividad curricular en una institución educativa da cuenta de su dinamismo. entre otros (Murillo y Krichesky. la oportunidad de “contribuir a humanizar la escuela promoviendo los principios de convivencia y solidaridad donde tenga cabida el pluralismo. el consenso y el conocimiento como instrumento para transformar la realidad social (Amado. Otra mirada. confrontando la teoría curricular con la práctica pedagógica. Esta realidad configura un ámbito específico en el campo curricular como es el de la evaluación curricular. cómo funcionan los canales de comunicación. para la institución y para la comunidad. 2004. p.33). reformulación o Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 57 . a qué cuestiones suelen dedicar más tiempo cuando están fuera del aula. Conceptualicemos Estimado(a) participante.

pues de ello dependerán las dimensiones y aspectos a evaluar.22).Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación cambios. ¿Se desarrollan evaluaciones del currículo? …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ¿Qué aspectos o elementos curriculares evalúan en su institución? …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………. Manrique (2009.24-25). así como las preguntas que orientarán esta tarea. Un aspecto que puntualiza la especialista en relación a la evaluación curricular es el del enfoque de evaluación que en nuestro caso.…………………………………………………………………………………………………………………. la eficacia. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 58 . define la evaluación procesal como aquella que se aplica en el transcurso de un proceso o de una actividad para conocer cómo se está desarrollando el currículo en referencia a un diseño previo y tiene por objeto someter a continua revisión.. para ajustar y regular sobre la marcha los procesos educativos y curriculares” (Manrique.…………………………………………………………………………………………………………………. Así. las preguntas sobre las cuestiones fundamentales del currículo y la toma de decisiones (Manrique. los agentes. asumirá la institución educativa. según el enfoque se determinarán los motivos o propósitos. la metodología. pp.21) en referencia a la evaluación que se aplique durante el desarrollo o ejecución del currículo. p. eficiencia y la pertinencia del currículo. Reflexionemos En su institución educativa. 2009. p. ¿Qué procesos y resultados curriculares preocupan a su institución? …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………. 2009.. Igualmente permite verificar la productividad. el plan inicial (diseño curricular) con el fin de reorientarlo en lo que sea necesario. “La evaluación procesal sirve como mecanismo de comprensión y de mejora.

Ejemplos: del currículo con el avance de la ciencia y la tecnología. la relación interna de solidez. entre las unidades curriculares que conforman un eje curricular. Valorar el análisis interno del currículo como una herramienta de control y seguimiento curricular. 4. la cobertura. ejes curriculares y unidades curriculares.  Coherencia. p. la pertinencia. la reiteración. 2.7): 1..  Pertinencia. laboral. Alicia Inciarte y Liliana Canquiz (2001). áreas curriculares. Comprende. social. la coherencia.  Reiteración: repetición de objetivos. correspondencia o articulación entre los diferentes elementos que conforman el currículo. institucional.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación Sobre este importante tema. Grado en que los resultados atienden a lo requerido por cada uno de estos ámbitos. de la oferta curricular con la demanda social y la oferta laboral. 5. contenidos y experiencias de formación causando desperdicio en el proceso y contribuye a la frondosidad curricular.7-10) son: la consistencia. 2001. académica. la eficacia y la productividad. entre el Perfil.relación de unión. científica. el significado de cada una de estas categorías. Ejemplo: porcentaje de contenidos repetidos en varias unidades curriculares. ganando espacio lo adjetivo y aumentado..Es la categoría más general. Las autoras parten de un conjunto de categorías para el análisis. se le llama frondosidad curricular. Pasaremos a explicar. a partir del estudio realizado por investigadoras de la Universidad de Zulia. 3. complementariedad. Identificar desviaciones de cobertura o reiteración en el currículo. Las categorías básicas para el análisis de la consistencia interna del currículo en el modelo de Inciarte y Canquiz (2001. innecesariamente el número de horas y de unidades. capacidades. presentamos una propuesta metodológica de evaluación de la consistencia interna de un currículo. Establecer la consistencia y coherencia entre los elementos estructurales del currículo. Como ejemplos tenemos: entre los rasgos del perfil. luego. Ejemplos: entre el Perfil y el sistema de objetivos. la eficiencia.  Eficacia: logro de las intenciones propuestas por el proceso curricular. Determinar variables de control en la ejecución curricular. exceso de unidades curriculares. competencias. profesional. repetición. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 59 . con respecto a las capacidades. advirtiendo que estas pueden variar de acuerdo a cada experiencia institucional:  Consistencia.  Cobertura: cuando el currículo abarca más allá de lo sustantivo para la formación. p. Determinar la pertinencia de las unidades curriculares.  Eficiencia: como la optimización en el uso de los recursos de acuerdo a las intenciones del currículo. exceso de horas de clase. ausencia. Los propósitos generales que orientan esta propuesta metodológica son (Inciarte y Canquiz. puntualmente.. Ejemplos: exceso de contenidos en una unidad. desarrollan una secuencia de pasos para el análisis propiamente dicho.actualidad filosófica. semejanza y analogía de los elementos que conforman una estructura curricular.

en el que participen las diferentes audiencias curriculares conformadas por los actores que interviene en el proceso que está siendo analizado. usuarios o beneficiarios de la formación que se ofrece. desarrolladas en la Unidad 2. Las fases de esta metodología son: 1. solo si es aceptada por el colectivo integrado por diseñadores. Análisis de un problema identificado en el currículo. así como también del Modelo Curricular que se esté analizando. 2001. administradores. 2.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación Productividad: obtención de resultados en el tiempo y con la cantidad y calidad prevista. Desde esta perspectiva la metodología se ubica en una postura intersubjetiva. Los especialistas recomiendan la formulación de una hipótesis o supuesto que refleje una posible respuesta a la interrogante o problema identificado (Inciarte y Canquiz. reflexione sobre sus procesos metacognitivos.. según la cual se considera válida la observación y la interpretación. personal de apoyo y otros que se consideren significativos. le despertaron mayor interés? ¿Por qué? ¿Qué estrategias de análisis utilizó para estudiar los contenidos más complejos de la Unidad? Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 60 . su procesamiento e interpretación. de acuerdo a la naturaleza de la información (Inciarte y Canquiz.para iniciar este proceso se establece el cuerpo de categorías significativas que orientarán el análisis en la etapa inicial. Ejecutar un proceso de indagación. pp. 3. profesores.10). en su diseño o ejecución. En la conformación de las bases de datos que se generan en el proceso de indagación. a partir de las siguientes preguntas: Metacognición ¿Qué ideas. 2001. p. Las autoras proponen la construcción de una matriz de análisis que permita visualizar los elementos curriculares y las variables de ejecución para luego completarla con la información recabada. hemos finalizado el desarrollo de los contenidos de la Unidad 2. Hasta aquí. Por favor. Validación de los hallazgos a través de un proceso intersubjetivo.. puesto que puede ser reformulado durante el proceso de acuerdo a los aportes de la indagación misma. pueden ser aplicadas diversas metodologías. alumnos.11-13).

ACTIVIDAD CALIFICADA 3 TRABAJO INDIVIDUAL INFORME Apreciación crítica sobre la consistencia del currículo de su institución educativa. concluida la Unidad II. deberá elaborar un producto para efectos de evaluación del curso.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación Estimado (a) participante. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 61 . Revise las orientaciones y criterios de evaluación ubicados en el curso. El Marco Curricular y la planificación curricular institucional. en la plataforma PAIDEIA. Apreciación crítica de la consistencia del currículo o del programa de formación que ejecuta su institución.

Aplica las etapas y secuencia didáctica en la elaboración de programaciones curriculares. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 62 . Evidencia actitud innovadora y apertura a la autoevaluación de las prácticas curriculares. EL DOCENTE Y LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL AULA: EL DISEÑO DIDÁCTICO Capacidades Analiza criterios para diseñar programaciones curriculares de aula. Es creativo(a) en sus propuestas de programación curricular. Diseña y adecúa unidades didácticas y sesiones de aprendizaje de forma innovadora.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación UNIDAD III.

2 La Unidad didáctica 3.1 La enseñanza y el rol del docente en la planificación curricular 3.3 La programación de sesiones de aprendizaje Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 63 .Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación ORGANIZADOR VISUAL DE LA UNIDAD UNIDAD 3 EL DOCENTE Y LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR: EL DISEÑO DIDÁCTICO 3.

................................................................................................................................................ en relación a su enseñanza y su quehacer curricular? ..... .................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ¿Cómo definiría la Unidad Didáctica y qué elementos reconoce en ella? .. ¿Cuáles son las dos actividades concomitantes de la enseñanza? ............................ Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 64 ................................................................................................................................ 4.................................................................................................................................................................................. .............. 6..... ¿Qué pasos sigue para diseñar una sesión de aprendizaje? ¿Qué elementos incluye el formato que utiliza para la sesión de aprendizaje? ............................................................................ ................. ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .................. ¿qué respuesta daría al siguiente cuestionamiento? ¿Enseñar contenidos o enseñar a aprender? ........... 3............................................................... ¿Qué se demanda de un docente crítico reflexivo....................................................................... En su condición de docente... ................... 5...........................................................................................................................................................................................................................................Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación CONOCIMIENTOS PREVIOS 1................................................................................ ................................. 2....................... ¿Qué retos de la sociedad del conocimiento y de las demandas socioeducativas debe enfrentar el docente? .... ....................................................................................................................................................................................................

más allá de interpretaciones de teorías y enfoques curriculares y sí. quiénes deben reflexionar sobre la complejidad del proceso. especialmente de docentes.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación III. poner el currículo en el aula. llegamos al nivel MICRO de la planificación curricular. las pedagógicas y las didácticas. Reflexionamos ¿Quiénes son los responsables de la planificación curricular a nivel del aula? ¿Qué condiciones requiere tener un docente para enfrentar la tarea de la programación curricular de aula? ¿Qué exigencias didácticas implica un currículo por competencias? En este apartado se pondrá el énfasis en analizar el papel del docente en las actividades propias de la programación curricular de aula y en la complejidad del proceso enseñanza aprendizaje que involucra actitudes y prácticas reflexivas y críticas que lleven al docente a un permanente cuestionamiento de su quehacer pedagógico. EL DOCENTE Y LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR: EL DISEÑO DIDÁCTICO Siguiendo la secuencia de los contenidos presentados en la Unidad 2. el nivel del aula. que se pondrían en juego en las escuelas en relación con el conocimiento de los alumnos. preocupados por generar aprendizajes significativos y pertinentes en sus estudiantes. convertido en procesos de aprendizaje enseñanza involucra principalmente a directivos y docentes. por empezar confrontando sus concepciones y prácticas pedagógicas para propiciar los conflictos cognitivos y rupturas que concluyan en una enseñanza pertinente e innovadora. Pero. esto es. basado en Develay (1992). existen tres rupturas de órdenes diferentes: las rupturas epistemológicas. de los docentes y de los directivos: Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 65 . Empezamos afirmando que el núcleo del quehacer educativo de toda institución son los aprendizajes y es responsabilidad institucional encontrar las estrategias eficaces para gestionar estos aprendizajes. Para Castro (2005). Esta responsabilidad debe transitar hacia un compromiso de directivos y.

a la reformulación.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación Rupturas epistemológicas Se refieren.19). y a los efectos en los usuarios y las instituciones que produce esa comunicación (p. Rupturas didácticas A través de las cuales la relación entre el alumno y el saber escolar se vincula con las nuevas posiciones en torno a la comunicación de los conocimientos y sus transformaciones. se pueden relacionar con la intencionalidad docente y con los procesos de negociación del currículum. la reorganización y la estructuración alrededor de nuevos conceptos. Rupturas pedagógicas Hacen referencias a las reorganizaciones de la relación educativa en torno a nuevas perspectivas que reestrucuran dicha relación. al afrontar las tareas propias de la programación curricular de aula. para incorporar nuevas ideas y propuestas curriculares? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 66 . Reflexionamos En la última adecuación curricular llevada a cabo en su institución educativa. la organización. ¿qué rupturas epistemológicas. pedagógicas y didácticas debió asumir.

la psicolingüística. se conjugan los distintos factores que configuran un proceso de enseñanza aprendizaje.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación Valorados estos procesos de reflexión conflictos y rupturas cognitivas. La enseñanza y el rol del docente en la planificación curricular En el campo de la planificación curricular se afirma que quienes planifiquen la enseñanza deben estar lo suficientemente próximos a la situación del aula como para conocer la peculiar forma en la que en cada caso. Esta realidad nos enfrenta a una complejidad de procesos. tanto en los propósitos (objetivos educativos) como en los contenidos. Actividades de la enseñanza Acciones de enseñanza Plan Especial de Licenciatura en Educación Acciones de aprendizaje Página 67 . será responsabilidad de la institución educativa en la persona del director o directora. etc. el lenguaje y la resolución de problemas. enseñar nos remite a un proceso comunicacional en el que se da un intercambio de mensajes entre profesores y alumnos. A ello. y la reflexión crítica sobre las prácticas. comunicar. deviene en sistemática. p. la simulación por computadora. por ello. al interior del binomio didáctico así como en su entorno. 19). Centrarse en el aprendizaje. El docente. Etimológicamente enseñanza proviene de in-signare. la inteligencia artificial. En relación a esta característica se desprende que la enseñanza es una actividad y el proceso da cuenta de dos actividades concomitantes: acciones de enseñanza y acciones de aprendizaje. Todo este desarrollo científico sobre la cognición ha derivado en nuevas conceptualizaciones de lo que significa el conocimiento humano y los procesos como la memoria. favorecer espacios y canales de negociación de significados.1. la institución educativa se ve en la necesidad de reconceptualizar los procesos de enseñanza aprendizaje de acuerdo a los contextos y a los sujetos que participan en la construcción del conocimiento y a su vez. la psicología cognitiva. etc. resituar la institución educativa pasando de ser reproductora de saberes producidos por otras a generadora de nuevos conocimientos en la medida en que estos son reflexionados y contextualizados (Castro. el docente tendrá siempre dos frentes que atender en su quehacer pedagógico: las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza. dar signo a una realidad. 3. Una característica específica de la enseñanza es su intencionalidad. particularmente. 2005. En consecuencia. facilitadores y participantes. La enseñanza solo puede entenderse en relación al aprendizaje. significar. debe estar actualizado en los temas de psicología del aprendizaje. Por ello. debemos agregar la fértil producción en investigaciones sobre las estructuras y los procesos cognitivos con el desarrollo de las teorías de la información.

enfrenta un nuevo reto en su quehacer pedagógico: conocer. El enjuiciamiento social al maestro y la crítica al sistema educativo. Organismos sociales fuera de la escuela responsabilidades educativas – de formación. Cada acto didáctico es un acto singular.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación La enseñanza y el aprendizaje son procesos que vinculan al docente y al discente en una “construcción conjunta”. El desafío del docente se sintetiza en el siguiente cuestionamiento: ¿Enseñar contenidos o enseñar a aprender? ENSEÑAR A PENSAR Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 68 . que inhiben sus 3. ciudadanos que cuenten con las competencias necesarias para embarcarse en una vida personal. en la sociedad del conocimiento. El cambio del valor social de la educación. Esteve (2000).140). 7. 4. propone doce indicadores que ilustran la naturaleza de los principales cambios en el sistema educativo y que constituyen desafíos para la enseñanza y para el rol del docente: 1. 5. El docente. valorar y aplicar estrategias didácticas para la enseñanza de procesos de pensamiento y ello significa principalmente. La imperiosa necesidad de mejorar contenidos curriculares. Nuevas controversias y contradicciones en la enseñanza. 11. 9. p. trabajar estrategias metacognitivas y transferirlas a otros ámbitos del conocimiento. Pero la enseñanza adquiere niveles de gran complejidad. 8. familiar. 10. Diferentes modelos educativos en una sociedad multicultural. Las disparidades entre las necesidades de la escuela y los recursos disponibles. los cuales ofrecen interesantes posibilidades de aprender a la gente joven. Las nuevas responsabilidades exigidas a los profesores. La sobrecarga de tareas del docente. 12. Los medios de comunicación. Autoridad y disciplina en el aula y en la escuela. 2. cuando es compulsada por el contexto de cambios permanentes y por ello de dinamismo pero a la vez incertidumbre que exigen personas. 2001. 6. que además es única e irrepetible (Díaz Barriga y Hernández. El estatus social del maestro en la sociedad materialista. profesional y laboral en la que el aprendizaje será permanente.

fueron orientadas por un enfoque de enseñanza aprendizaje crítico reflexivo: ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 69 . en cada situación de enseñanza y aprendizaje. que provoquen el flujo de ideas. o más si cabe.24). “organiza condiciones de trabajo e intercambio entre alumnos. la contrastación de opiniones. el profesor debe dar a sus alumnos la oportunidad de pensar en cada situación de enseñanza y aprendizaje. Las oportunidades de pensar que el profesor dé a sus alumnos.. En suma. p..E. fijándonos no solo en los resultados sino en el proceso que se ha seguido. que en su opinión. realidad y profesor. ¿qué implicancias tiene este enfoque de enseñanza. lo lleva a una permanente reflexión. en la práctica pedagógica del docente? Para responder a esta interrogante. la formulación de hipótesis. y aprendiendo tanto. Reflexionamos Mencione acciones concretas. la búsqueda de evidencias. Escontrela R. desarrolladas por el equipo docente de su I. 2000.. individual y colectiva (cuerpo docente) de los fines y medios y al análisis crítico de los procedimientos e instrumentos educativos que planifica y aplica en su docencia. Un docente que emplea estrategias didácticas para desarrollar el pensamiento crítico reflexivo en sus estudiantes. fomentando el control metacognitivo y el pensamiento reflexivo en los alumnos. de los errores como de los aciertos. sino más bien un cambio de actitud hacia sus enseñanzas y los aprendizajes de los alumnos de tal forma que permitan a estos trabajar y elaborar sus propios pensamientos. etc.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación Pero. EI proceso didáctico se constituye en un auténtico proceso de inducción” (Saneugenio A. recurrimos a Martín (2001): Las metodologías de “enseñar a pensar” no requieren unas formas de actuación complejas por parte del profesorado.

La manera de responder a ese desafío la explica claramente Olivares (2002). Desde esta perspectiva. el responsable de una planificación que vaya en función de los intereses de los estudiantes y los prepare para enfrentar con éxito situaciones de contingencia laboral. constituye un desafío en su quehacer pedagógico. que es quien pone en marcha este currículo. se exige al docente una reflexión a la luz del paradigma constructivista. transformación y adaptación. mediano y largo plazo. es el docente. Meléndez y Gómez (2008) consideran que …en la planificación curricular de aula. 3. necesita innovar en su práctica y consolidar un concepto de currículo que dé respuesta a las condiciones particulares de las y los alumnos y de su persona. El docente.2. Complementando la cita anterior. se prosigue con la programación anual. La Unidad Didáctica Concluido el proceso de diversificación curricular. citado por Molina (2012): La respuesta podría resumirse en: un papel reflexivo que cuestiona. mediante la resolución de problemas y elaboración de proyectos de corto. como se vio en la Unidad 2. profesional y social (Meléndez y Gómez.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación Más que un docente con un gran dominio de estrategias didácticas puestas a disposición de un currículo. bajo las condiciones que se demandan al docente. con el objetivo de lograr el desarrollo integral del alumno. propone y transforma. El docente ocupa un rol de cambio.372). p.371). tomado de las orientaciones para la programación curricular que ofrece el MINEDU: Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 70 . se requiere de un docente que reflexione sobre la propuesta curricular que se le presente. comprende a profundidad. específicamente. Le invitamos a leer el siguiente texto. por lo que se debe asumir como promotor del mejoramiento del currículo desde su creación. desde la forma de agrupar contenidos programáticos con valores hasta la construcción de ambientes pedagógicos y didácticos que posibiliten experiencias que favorezcan el desarrollo endógeno. 2008. como facilitador de los aprendizajes. Todo sistema educativo está apoyado en un currículo con los objetivos que orientan el tipo de persona que se desea formar. desde una visión curricular basada en el desarrollo de competencias. produciendo e innovando de acuerdo a las exigencias del sector productivo y tecnológico actual (p. la planificación curricular. De igual forma. indaga.

no por su valor intrínseco. conocimientos y actitudes constituyen los logros de aprendizaje que el estudiante alcanzará en cada grado. Entre las características principales asignadas a la programación se encuentran. sobre todo. etc. En la programación curricular. La programación anual es flexible en la medida en que puede ser reajustada de acuerdo con las situaciones que se presenten en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. (2006.30-34) El aula y todo espacio en el que se produce el encuentro docente estudiante y el proceso enseñanza aprendizaje se tornan en complejos microsistemas en los que docente y estudiante tienen sus singularidades pero permanentemente influyen uno al otro. cuándo enseñar y evaluar. además. una quincena. Fuente: Adaptado de MINEDU. flexible y real (Blasco y Mengual. 2008. las características y necesidades específicas de los estudiantes. a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes. sino por ser medios para el desarrollo de las capacidades propuestas. p. cómo. se puede decir que la unidad didáctica está determinada por un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje. pp.2). un mes. Los indicadores se formularán en función de los procesos (cognitivos o motores) y las actitudes priorizadas en cada unidad. las capacidades. Al realizar la programación curricular y elaborar las unidades didácticas (unidades. un trimestre o todo un curso académico. El fin es garantizar que dichos conocimientos den respuesta a los retos personales y sociales que plantea la vida y. adecuarlos y contextualizarlos a la realidad en la que se aplicarán. conocimientos y actitudes en unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. La programación anual toma en cuenta el Proyecto Curricular Institucional. Considera. el ser un elemento abierto. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 71 . podemos definirla como el conjunto de unidades didácticas diseñadas por los profesores y pueden ser desarrolladas en un tiempo determinado. las características del entorno y las condiciones de cada institución educativa. Es en este nivel que el docente debe tomar una serie de decisiones relacionadas con el qué. Una definición de programación de aula nos da luces sobre los aspectos que la configuran: La programación de aula. proyectos o módulos de aprendizaje) es necesario seleccionar y organizar aquellos conocimientos que sean relevantes y formativos. Operativamente. En cada unidad didáctica se especificarán los procesos (cognitivos o motores) y estrategias que permitirán alcanzar los logros previstos. La duración de una unidad didáctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y organizados.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación La programación anual es el proceso que permite prever la organización y secuencia de las capacidades. dinámico.

34-35): 1. en un tiempo dado. Una función de regulación y orientación de la acción: traza un curso de acción y define una estrategia que permite reducir la incertidumbre y dar un marco visible a la tarea. las actividades y recursos necesarios para alcanzar. considera que toda unidad didáctica debe tener las siguientes características: Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 72 . 1996. La Unidad Didáctica. citado por Tenutti y otros. (2011. útiles. esquema o proyecto que puede presentar grados de formalización variable.76). utilizan en su I. que se realizan con el fin de producir determinados bienes y servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas (Ezequiel Ander Egg. p. (Sánchez. por su parte. análisis y legitimación de la acción: permite otorgar racionalidad a la tarea y dar cuenta de los principios que orientan las decisiones. significativas que permiten el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño y capacidades. 3. Brutti y Algaraña (2010. 2008. pp. p.E. Función de representación y comunicación: plasma y hace públicas las intenciones y decisiones pedagógicas en un plan. En cambio. p. Se trata de prever cómo realizar algo que es deseable o que se estima valioso. determinadas metas y objetivos. La programación es un instrumento que ordena y vincula cronológica.. 2004. Reflexionamos ¿Qué herramientas de planificación curricular. la programación articula tres funciones del proceso de enseñanza (Camilloni. el proyecto alude a un conjunto de actividades concretas.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación Programar consiste en decidir anticipadamente lo que se quiere hacer. se justifica por la necesidad de contar con un diseño que esquematice y organice la práctica de la enseñanza y del aprendizaje. Continuando con Tenutti y otros. a nivel de aula. La unidad didáctica está conformada por una serie comprensiva de elementos afines desarrollados de tal modo que el estudiante logre visualizar metas. interrelacionadas y coordinadas entre sí. espacial y técnicamente. citado por Tenutti. Una función de justificación.75).? ¿Qué elementos se consideran en cada uno de estos documentos? ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… Barriga C. 2. 2010. citado por Barriga C. se le procuren experiencias de aprendizaje importantes.34). 2011.

reales y contrastables.27). a partir de Ambrós. Articula todos los elementos del currículo. ¿cuándo y cómo enseñamos? y ¿para qué. (s. ¿qué tenemos que enseñar?. Ser clara. Para Viciana (2002). se parte de la premisa de que las instituciones educativas y de formación. aunque contiene unidades más pequeñas que son las sesiones y su unión secuenciada conforma un todo más global que es la programación de aula” (p. 6. p.f. Es una planificación globalizadora y sistemática.27) La Unidad didáctica debe responder a un hilo conductor que articule toda la unidad de programación. Carácterísticas fundamentales de la unidades didácticas Fuente: Elaboración propia. 3. Ambrós. citado por Blasco y Mengual (2008)..Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación 1.f. cuando sea posible. tienen como propósito el dotar a sus estudiantes de saberes. p. Proponer tareas que cobren sentido dentro y fuera del aula por su utilidad e interés. capacidades y actitudes que respondan al perfil de ciudadano al que aspira el país y en ese sentido. Cada unidad mantiene una relación con las otras unidades didácticas. señala cinco características fundamentales de las unidades didácticas por competencias: Relación y graduación Actividad significativa Unidad Extensión Contextualización Figura 11. a la hora de programar unidades didácticas por competencias. deben ser operativas. sencilla y organizadora. la planificación de unidades didácticas programadas en base a competencias. Son coherentes y permiten considerar un equilibrio. cuándo y cómo evaluamos? Para Ambrós. adaptarse al destinatario y responder a las preguntas curriculares clásicas como: ¿para qué enseñamos?. Permite al maestro organizar su práctica educativa. Ubicados en el enfoque curricular basado en competencias. 4. el alumnado debe percibir la funcionalidad y utilidad de la programación. la unidad didáctica representa la “unidad mínima del currículo del alumno con pleno sentido en sí misma.3). 5.. 2. es una de las aportaciones más importantes del enfoque competencial (s. Es recomendable que el hilo conductor se vertebre alrededor de una actividad significativa. buscando que exista una interrelación entre la enseñanza y el aprendizaje. práctica y funcional que justifique y responda a la realización de una serie de Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 73 .

Plan de trabajo o plan operativo mejorado: Fundamentación y esquema de la estrategia de formación y capacitación. controlados por el sujeto que aprende. Ambrós (s.. adaptándose al contexto del grupo-clase. se deben incluir estas dos premisas en la programación y no cambiar continuamente de contenidos. es un requisito para que una programación sea efectiva. mediante las estrategias de ENSEÑANZA.f.3. Deben estar estrechamente relacionadas con la programación de la unidad didáctica respectiva (MINEDU. p. el estudio de lo avanzado hasta ahora en el curso y las indicaciones que se presentan al respecto en la plataforma PAIDEIA. ahora llega el momento de realizar una actividad de diseño a partir de su experiencia. Este es un apartado breve y sobre el cual.. s. ACTIVIDAD CALIFICADA 4 DISEÑO: UNIDAD DIDÁCTICA / ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN Fundamentación y elaboración de una unidad de aprendizaje tomando como base la programación anual revisada. p. participante. Las sesiones de aprendizaje deben seguir procedimientos secuenciados y graduados que permitan el desarrollo de las capacidades y actitudes. En el diseño de una sesión de aprendizaje. 3. p. Dichas actividades deben poseer también cierta relación entre ellas. Vamos a desarrollar la última sección de la Unidad 3 y final del curso. p. De otro lado.27).47). La contextualización. el docente. el docente debe tener presente que para esta unidad de planeamiento el APRENDIZAJE de los estudiantes se desarrolla a través de sus estrategias de aprendizaje que se manifiestan como procesos cognitivos. y sinergias grupales particulares (Ambrós. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 74 . 2006. La programación de sesiones de aprendizaje La sesión de aprendizaje es la concreción de la programación curricular diversificada. Tenga presente que esta es la cuarta actividad calificada del curso.27). diseña los procesos pedagógicos que constituyen situaciones favorables para los aprendizajes. Estimado(a). por lo tanto.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación tareas previas. así como deben estar graduadas de lo más fácil e inductivo hasta lo más difícil y abstracto Ambrós (s. elaborará la actividad calificada 5. por su parte.f. parte del principio de que un aprendizaje significativo requiere tiempo y consolidación. con nombres y apellidos concretos.27).f. En relación a la extensión de la Unidad Didáctica. mediante procesos didácticos en los que se emplean estrategias que permitan el aprendizaje y el desarrollo de capacidades y actitudes en el estudiante.

Seleccionar los recursos educativos que servirán. propone el siguiente procedimiento:      Seleccionar los aprendizajes que los estudiantes lograrán en la sesión a partir de aquellos que han sido previstos en la unidad didáctica. Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados. las que se plantean en función de los procesos cognitivos implicados en la competencia. y la planificación. la programación curricular implica partir de hipótesis. y de los procesos pedagógicos.E. Se verifica el detalle de estrategias cognitivas y metacognitivas. los indicadores. dejando sentado que estos formatos son la consecuencia de un proceso de planificación o diseño didáctico. tanto al docente como al estudiante.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación Para el diseño de la sesión de aprendizaje. Sobre la secuencia didáctica se identifican tres momentos:  Inicio. el MINEDU (2006. pp. las competencias y capacidades del área curricular. Asignar el tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas. el espacio y el tiempo. a cargo del docente. para facilitar la enseñanza y el aprendizaje respectivamente. desde el enfoque crítico reflexivo del currículo. en la sesión de aprendizaje plasmamos un curso de acción posible con condiciones técnicas y didácticas. Determinar las actividades y estrategias de aprendizaje en función de los procesos cognitivos o motores. generar interés. Los elementos que deben considerarse en la programación de la sesión de aprendizaje son. implica una reflexión del docente sobre cómo enseñar (decisiones) para que los estudiantes logren sus aprendizajes. ? Metacognición Grafique un formato para la planificación de una SESIÓN DE APRENDIZAJE. focalizar la atención. sea el que se utiliza en su I. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 75 . En esos términos. como recursos didácticos. En la secuencia didáctica se programan el conjunto de actividades previstas para desarrollar los aprendizajes de la sesión. se consideran los materiales. por su parte. o que usted haya adecuado. ¿Qué elementos y secuencia debe tener el diseño de una ssesión de aprendizaje? Sobre la sesión de aprendizaje se han ensayado y se vienen aplicando distintos formatos o esquemas para su programación. secuencia didáctica y la evaluación de los aprendizajes. retomar sesión anterior o recojo de saberes y metas de aprendizaje. 50-51). Recordemos que.

En este aspecto.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación  Desarrollo. reflexione sobre su proceso metacognitivo. Revise las orientaciones para realizar la Actividad calificada 5.. entre grupos de estudiantes) que se pueden utilizar en el proceso. Se recomienda aplicar instrumentos de autoevauación y coevaluación. Ingrese a PAIDEIA. Otro aspecto a tener presente en el desarrollo de la secuencia didáctica es el de los tipos de mediaciones (docente-estudiante. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. Se recomienda puntualizar lo que se desarrolló en la sesión.. momento más extenso de la secuencia. el Ministerio de Educación ha formulado y difundido las Rutas de aprendizaje y orientaciones en las que se apoyan los docentes para su labor de diseño didáctico (revisar Unidad 1 del curso). Responda a las preguntas que le presentamos a continuación y con ellas. Estimado(a) participante. ………………………………………………………………………………………………………………………………. En este momento se pueden incluir actividades de metacognición. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 76 . docente .. enfatizando en cómo se dieron los procesos de aprendizaje. Es el momento de socialización de lo trabajado por el grupo-clase. ha finalizado la Unidad 3 El docente y la planificación curricular en el aula. ? Metacognición Elabore un listado de los temas nuevos que ha encontrado en la Unidad 3 ¿Cuáles de ellos.  Cierre. le resultaron más nteresantes? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………. formular ideas fuerza. ………………………………………………………………………………………………………………………………. arribar a conclusiones.grupos. durante el estudio de la Unidad 3.

donde encontrará extractos de los contenidos de las tres unidades didácticas con ideas fuerza para su repaso y consolidación. Apreciado(a) participante. de los contenidos presentados en este material y que le invitamos a desarrollar. Fundamentación y propuesta de un esquema de jornada de capacitación. la AUTOEVALUACIÓN. Primero. al final de este módulo. hemos finalizado el estudio del curso Planificación Curricular. Le invitamos a elaborar la actividad final y revisar las orientaciones en el curso. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 77 . accediendo a la plataforma PAIDEIA. También cuenta con dos secciones muy útiles para usted. En segundo término.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación ACTIVIDAD CALIFICADA 5 DISEÑO: SESIÓN DE APRENDIZAJE Fundamentación y propuesta de un esquema de sesión de aprendizaje de la Unidad diseñada. le ofrecemos la sección CIERRE.

………………….1 Mencione los procesos curriculares que se desarrollan en su institución educativa …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………….………………….3 ¿Con qué enfoque curricular encuentra coincidencias en la propuesta curricular de la institución donde labora? Fundamente su respuesta a) Academicista b) Tecnológico c) Práctico d) Crítico …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………..………….………….. 1.………….4 ¿Cuáles son las preguntas que orientan el diseño de un currículo? …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………….2 ¿Qué diferencias puede establecer entre el “diseño curricular” y el diseño didáctico? …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………….5 Mencione tres ideas eje del enfoque curricular basado en competencias …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 78 . El Currículo: Bases teóricas y enfoques curriculares 1.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación AUTOEVALUACIÓN I.. 1.…………………. 1..………….…………………. 1.

5 Mencione los elementos orientadores y los elementos instrumentales del currículo …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2. así como documentos de planificación curricular.2 ¿Cuáles son los componentes del Marco Curricular Nacional? …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2.4 Explique el concepto de pertinencia del currículo a través del proceso de diversificación curricular …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2.6 ¿Qué consideraciones se tienen en cuenta para proceder a la diversificación curricular? …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 79 . 2.1 ¿Qué documento se constituye en el fundamento y referente de las propuestas pedagógicas y curriculares de cada uno de las instituciones educativas en el país? …………………………………………………………………………………………………………………………………………..Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación II. en los niveles macro y micro de la planificación educativa? …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2. El Marco Curricular y la Planificación curricular institucional 2.3 ¿Cuáles son las instancias.

7 ¿Qué objetivos persigue la institución educativa. en relación a su enseñanza y su quehacer curricular? …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 80 .Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación 2. al aplicar un diagnóstico socioeducativo? …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2. El docente y la planificación curricular: El diseño didáctico 3. ¿qué respuesta daría al siguiente cuestionamiento? ¿Enseñar contenidos o enseñar a aprender? …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3.3 ¿Qué se demanda de un docente crítico reflexivo.8 Señale las categorías y subcategorías de análisis que su institución identifica para evaluar la consistencia del currículo institucional …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… III.2 En su condición de docente.1 ¿Qué retos de la sociedad del conocimiento y de las demandas socioeducativos debe enfrentar el docente? …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3.

Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación 3.4 ¿Cuáles son los momentos identificados en una sesión de aprendizaje y qué elementos se consideran como importantes en la secuencia didáctica? …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3.5 Señale y fundamente las características de una Unidad Didáctica. ubicándose en el enfoque curricular basado en competencias …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 81 .

A partir de estas dos tendencias. pp.(2009. sujeta tanto a relaciones de imposición. A. psicología. y la didáctica (Díaz Barriga. ¿a quién se enseña?. les recordamos ideas fuerza de cada Unidad. a lo largo del siglo XX. Para Revilla (2013. con ayuda de algunas citas textuales presentadas en el desarrollo de los contenidos. pueden constituir una instancia significativa para producir las transformaciones necesarias que conduzcan hacia una sociedad construida con la participación igualitaria de todos los sujetos que la componen. el campo de la disciplina curricular (Díaz Barriga. historia.. Uno.51): Construcción social que surge de las múltiples y diversas interacciones de los sujetos que componen una comunidad educativa contextualizada histórica y socialmente. el campo disciplinar será fructífero en investigaciones de una y otra visión.que existen sobre el currículo. ¿cuándo enseñar? Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 82 . p. en un momento determinado.13).5-8). como también de diálogo. esto es. con aspectos de sociología. La disciplina curricular surgió con dos tendencias en los Estados Unidos. citado por Friz et. los procesos escolares y el desarrollo de cada estudiante. I. transmisión y evaluación del conocimiento educativo que lo conforman. Pero. 2011. el campo conceptual del “currículo” y. administración. mundializándose los debates y desarrollos teóricos. economía. inclusive en Latinoamérica hasta constituirse en un campo complejo y multidisciplinario. pasando por un conjunto de experiencias con procesos y productos generados en la institución educativo. el otro. a estas concepciones se les debe comprender en el marco de los enfoques y racionalidades – formas de entender. p.al. a la necesidad de establecer una secuencia de contenidos que fundamenten la elección de los temas de enseñanza. y en que los procesos de selección. nos adherimos a la definición de Ferrada (2001).3). p. 2011. Consideramos que en la tarea de aproximarnos conceptualmente a currículo es necesario distinguir dos campos para el análisis. La otra. una visión cercana a las instituciones. hasta la construcción colectiva de aspiraciones educativas de un grupo social y cultural. el currículo responde a preguntas como: ¿qué enseñar?. Una vinculada a los procesos educativos. El Currículo: Bases teóricas y enfoques curriculares Por currículo podemos encontrar concepciones que van desde lo restringido a un programa de estudios materializado en un documento. A.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación CIERRE Para cerrar el Módulo. antropología. Para el concepto de currículo.

2. considerando que fue un modelo que predominó en el sistema educativo nacional durante el predominio del enfoque tecnológico de la educación. Este modelo de planificación y diseño curricular se basó en seis etapas: 1. lo que supone un análisis de misiones. utilizado para identificar y resolver las dificultades que se presentan en un sistema educativo (Coronado.19). Determinación de la eficacia de la realización. describir brevemente. métodos y medios. por una secuencia de procesos curriculares: Diseño Ejecución Implementación EVALUACIÓN Fuente: Elaboración propia En el campo de la educación. Determinación de los requisitos y alternativas para la solución. p. qué y cómo evaluar? Perfiles Objetivos o Competencias Contenidos educativos Estrategias Evaluación Tomado de Revilla.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación Esta especialista también reconoce elementos del currículo: Interrogantes Elementos ¿A quién educar? ¿Para qué educar? ¿Qué se aprende? ¿Cómo se aprende? ¿Para qué. Cada uno de los elementos.24). 6. 3. p.18 Los elementos del currículo tendrán mayor o menor presencia. la propuesta sistémica para el diseño y planificación de los procesos educativos de Róger Kaufman. dependiendo de la teoría y el modelo curricular en con el que se emparente la propuesta curricular. tareas. 4. Revisión del sistema cuando sea necesario. Identificación de los problemas a partir de las necesidades documentadas. Implantación de estrategias de solución. p. a su vez. 2013. el enfoque sistemático es un tipo de proceso lógico para la solución de problemas. Selección de estrategias de solución entre las alternativas. 2008. 5. funciones. citado por Álvarez (2003. Es conveniente. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 83 .

30). Interaccionismo simbólico Marxismo. a partir de la investigación educativa. Historicismo. p.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación Para Revilla (2013) son cuatro los marcos paradigmáticos que.25) Completamos esta sección con las teorías curriculares. Academicista Científico racional técnico PARADIGMAS Interpretativo Socio crítico Fuente: Elaboración propia Los fundamentos epistemológicos. 2013. a partir de Revilla (2013) Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 84 . ¿cómo se relacionan los distintos elementos del currículo? (Revilla. considerando que éstas permiten responder a preguntas como: ¿qué debemos enseñar? ¿qué se le debe enseñar y a quién?. en las propuestas curriculares. se presentan a continuación: PARADIGMAS Academicista Científico racional Interpretativo Socio crítico FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS PSICOLÓGICO SOCIOLÓGICO Filosofía aristotélicatomista y platónica Positivismo Empirismo ---- ---- Conductismo Funcionalismo Teoría de la percepción Cognitivismo Culturalismo Sociocognitivismo Sociocognitivismo Fenomenología. Racionalismo crítico. Hermenéutica. TEORÍAS CURRICULARES Academicista Técnica Práctica Crítica Fuente: Elaboración propia. psicológico y sociológico de estos paradigmas. Escuela de Frankfurt Adaptado de Revilla (2013. con distintos niveles de predominancia. nos permiten identificar los marcos teórico conceptuales pedagógicos que actualmente tienen presencia. p.

Propuestas para el diálogo.31-32):  Competencias Básicas. se enfatizan los requerimientos del mundo laboral-profesional así como también los grandes problemas de la sociedad y de la investigación con referencia a criterios de idoneidad y la estandarización de los procesos de enseñanza aprendizaje y señalan que para el diseño curricular por competencias.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación Para García y Tobón (2008). normalmente. pero también un saber cómo.71). el DCN fue reajustado con la intención de facilitar su comprensión y aplicación. Un saber cuyo sentido inmediato no es “describir” la realidad. la competencia es un saber hacer con conciencia. la planeación y la ejecución.29). Asumir los cambios desde el interior del programa profesional más que desde el exterior. pp. 2014. habilidad para negociar. En este documento se recoge el enfoque pedagógico reflexivo y crítico del DCN y el enfoque de aprendizajes centrado en competencias. A continuación presentamos la tipología que desarrollan González y Larraín (2005. II. Se relacionan con aspectos técnicos directamente vinculados con la ocupación y que no son tan fácilmente transferibles a otros contextos laborales. no definir problemas sino solucionarlos. local e institucional de adecuación curricular. un saber qué. se adquieren en la formación general y permiten el ingreso al trabajo. En el año en curso. que no se pudo materializar en todas sus etapas. una continua sistematización de los cambios a partir de la evaluación. por tanto. Ejemplo: Operación de maquinarias especializadas. capacidades y actitudes y una propuesta o de diversificación o adecuación curricular. propiedades de las personas en permanente modificación que deben resolver problemas concretos en situaciones de trabajo con importantes márgenes de incertidumbre y complejidad técnica” (p.  Competencias Genéricas. El Marco Curricular y la Planificación curricular institucional En el año 2005. tales como docentes. p. Ejemplo: capacidad para trabajar en equipo. de parte del profesorado y de los niveles regional. “Es un saber en acción. el sistema educativo peruano avaló y normó el Diseño Curricular Nacional (DCN) una propuesta curricular basada en el enfoque por competencias. saber planificar. en el diseño curricular por competencias. Son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que. Marco Curricular Nacional. estudiantes. el Ministerio de Educación ha difundido el documento. Las competencias son. En el año 2008. citados por Revilla (2013. Ejemplo: habilidad para la lecto-escritura. regional y local. se busca:    Establecer mecanismos que aseguren que el diseño curricular tenga una tendencia hacia la renovación permanente. cálculo. personal administrativo y junto a ello. sino “modificarla”. formulación de proyectos de infraestructura. Existen diversas clasificaciones de competencias. Se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes ámbitos de producción. Para González y Larraín (2005). Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 85 . comunicación oral.  Competencias Específicas. Posibilitar la participación amplia de todos los estamentos relacionados con el programa. nacional.

Los Mapas de Progreso y estándares de aprendizaje – indicadores de desempeño: Formulaciones en términos de expectativas de aprendizaje a ser alcanzadas por los estudiantes que les permitirán eficientemente y en igualdad de condiciones en los distintos ámbitos de su vida. MINEDU. la ciencia y la tecnología Usa de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida Se expresa con los lenguajes del arte y aprecia el arte en su diversidad de manifestaciones Valora las posibilidades expresivas de su cuerpo: juego. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 86 . 2014. 2013. elaborados como mapas de progreso debido a que estos permiten describir claramente la secuencia en que progresan los aprendizajes fundamentales a lo largo de la trayectoria escolar y así contar con criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes (Ipeba.6). Aprendizajes que todo estudiante debe haber alcanzado al finalizar la educación básica regular (MINEDU. p. 2014.5). LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Actúa e interactúa de manera autónoma para el bienestar Emprende proyectos para alcanzar las metas buscadas Ejerce de manera plena su ciudadanía Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia Construye y usa la matemática en y para la vida cotidiana. Las rutas presentan orientaciones pedagógicas. El Marco Curricular: Conjunto de aprendizajes considerados fundamentales para alcanzar los desafíos del país y los tiempos actuales. Propuesta para el Diálogo. el trabajo. 3. sugerencias didácticas y estrategias metodológicas para facilitar el aprendizaje. 2. recreación. Estas expectativas son conocidas como estándares de aprendizaje. Rutas de Aprendizaje: expresan la metodología que debe seguir el profesor para conseguir los estándares de aprendizaje determinados en los mapas de progreso.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación El sistema curricular nacional vigente está estructurado en tres componentes: 1. actividad física y deporte Fuente: Adaptado de Marco Curricular Nacional. p.

niveles e instrumentos de planificación: SISTEMA POLÍTICO Gobierno Nacional Gobierno Regional Gobierno Local Centro Poblado INSTANCIA DE PLANEAMIENTO Ministerio de Educación Dirección Regional de Educación Unidad de Gestión Educativa Local Institución Educativa INSTRUMENTO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR Proyecto Educativo Nacional Proyecto Educativo Regional Proyecto Educativo Local Proyecto Educativo Institucional (PEI) / Proyecto Curricular de Centro (PCI) Fuente: Elaboración propia. En este sentido.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación Le invitamos a observar el siguiente esquema sobre la diferencia entre curricular y diseño didáctico. esto es. Se debe tener presente que. teorías. constituye un nivel de concreción curricular y produce un tipo específico de documento curricular. debe orientar las prácticas curriculares y pedagógicas. los cuestionamientos fundamentales serán: Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 87 . su articulación. cada nivel decisorio. cualquiera sea el documento curricular que tenemos como referente para la toma de decisiones pedagógicas y curriculares. Para el sistema educativo nacional. enfoques de aprendizaje Propuesta curricular institucional / Plan de Estudios Diseño didáctico del curso: Unidades de aprendizaje La planificación curricular como proceso se desarrolla en distintos niveles decisorios. todo documento curricular debe explicitar las intenciones del sistema educativo o de la propuesta educativa y. instancias. autoridades y colectivos que toman decisiones sobre los elementos curriculares. enfoques y modelos curricularres Enfoques y modelos de enseñanza. en el proceso de diseñar el currículo. Diseño Curricular diseño Diseño Didáctico Enfoques pedagógicos. tenemos las siguientes instancias. Pero. orientación y propósitos en el marco de un enfoque y teorías curriculares.

Los procesos de planificación y desarrollo curricular deben de considerar la generación de un consenso. la primera y la principal instancia de gestión del Sistema Educativo Descentralizado. dando participación a los y las estudiantes.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación Fuente: Tomado de Barriga. facilitar y mediar procesos de aprendizaje y su planificación. quién aporta con sus ideas. las y los maestros deben asumir un liderazgo. 2005. especialmente en la elaboración de un proyecto curricular del centro educativo. p. expectativas y experiencias en relación a lo educativo. orienta su gestión. que incorpore los acuerdos y desacuerdos que surjan como respuestas a las siguientes interrogantes: Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 88 . b. corroborado por el texto legal de la Ley General de Educación Nº 28044 (2003): La Institución Educativa. como comunidad de aprendizaje es. dándole unidad a los aprendizajes que un estudiante construye. el logro de los aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes. 2011. pp. Una buena comunicación.8-9): a. c. El Proyecto Educativo Institucional. en donde todos aprenden juntos como equipos de trabajo cooperativo. A partir de las propuestas curriculares que provienen de los niveles nacionales o regionales. Promover la participación de los diversos actores en la planificación y desarrollo curricular.34. desde el nivel inicial hasta el nivel de educación secundaria. Bajo la premisa de que el protagonismo de la escuela es el punto de partida de cualquier mejora o cambio en la gestión educativa. La formación integral de la persona implica que exista una buena comunicación entre los diversos actores. El Currículo concita el interés y la participación de los distintos actores educativos. y comunidad educativa en general. en ella tiene lugar la prestación del servicio (…). la planificación curricular como proceso debe considerar cuatro aspectos (Argueta. por ello. Es finalidad de la institución educativa.

considera que para que los proyectos puedan ser espacios de experimentación. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 89 . Constantemente el maestro. deberían contemplar los siguientes aspectos:     Expresar la naturaleza del problema educativo que se quiere abordar y la hipótesis de actuación con la que se quiere. Proporcionar ideas para la indagación. La diversificación curricular en la institución educativa se concreta en el Proyecto Curricular Institucional (PCI). afirmamos que: es un importante paso en el diseño curricular así como en el proceso de diversificación curricular. Un aspecto central en la planificación institucional es el de la pertinencia del currículo a través del proceso de diversificación curricular. garantiza una propuesta curricular pertinente y consiste en obtener información acerca del contexto en el que se inserta la institución educativa y la priorización de áreas de mejora. p. Como insumos básicos se pueden considerar los diagnósticos regionales y el diagnóstico aplicado para la elaboración del PEI.25). 2009. al igual que los y las estudiantes y la comunidad educativa. áreas o desarrollos interdisciplinarios?  ¿Cuál será la mejor manera de planificar y organizar el currículo: unidades de aprendizaje. materiales y modos de actividad formulados como problemáticos. la maestra y los administradores educativos. proyectos. si la institución transita por un proceso de cambio o innovación escolar. cultural y geográfica de las diversas zonas y regiones de nuestro país. mantener una dinámica de estar abiertos al cambio en el marco de un trabajo solidario y de un proyecto público común. citado por Margalef y otros (2006. deben formarse continuamente. que forma parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI). es prever y garantizar que el trabajo educativo se desarrolle en coherencia con cada realidad y con las prioridades nacionales (MINEDU.3). para continuar con la diversificación curricular en el aula. Sobre el diagnóstico educativo. Ofrecer selecciones de conocimiento. Formación continua. temas transversales u otros?  ¿Cuál será la secuencia de los aprendizajes y cuándo se desarrollarán cada una de las competencias seleccionadas?  ¿Cómo evaluaremos los aprendizajes? d. Contreras (1994). Diversificar el currículo es adecuar y enriquecer el Currículo Nacional para responder con pertinencia a las necesidades. Otro aspecto relativo a la planificación institucional es el de la pertinencia del currículo a través del proceso de diversificación curricular. centros de interés. Expresar principios de actuación que indiquen la lógica con la que hay que actuar y que son la guía para que el profesor rija su actuación y experimente al buscar la forma de traducirlos en actuaciones concretas. demandas y características de los estudiantes y de la realidad social. a través de la programación curricular anual y las unidades didácticas. p. cuestionamiento y reformulación tanto de la práctica en la que uno está participando como de la propia propuesta curricular.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación  ¿Qué competencias y aprendizajes significativos deseamos que los niños y niñas desarrollen en nuestras escuelas y en los grados o niveles educativos que tenemos bajo nuestra responsabilidad?  ¿Qué actividades y experiencias educativas vamos a seleccionar para que los niños y niñas construyan sus propios aprendizajes?  ¿Cómo organizaremos los aprendizajes significativos: asignaturas. experimentar. Esto supone expresar no resultados de aprendizaje sino formas básicas de actuación del profesor.

“La evaluación procesal sirve como mecanismo de comprensión y de mejora. p. define la evaluación procesal como.21). Para estos autores. aquella que se aplica en el transcurso de un proceso o de una actividad para conocer cómo se está desarrollando el currículo. Una característica específica de la enseñanza es su intencionalidad. facilitadores y participantes. deviene en sistemática. cómo funcionan los canales de comunicación. p. p. Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 90 . Murillo y Krichesky (2012. la reiteración. Cada acto didáctico es un acto singular. la coherencia.33). por ello. significar. la calidad del centro y la adecuación de los procesos de enseñanza en el aula. p. enseñar nos remite a un proceso comunicacional en el que se da un intercambio de mensajes entre profesores y alumnos. Manrique (2009. 2001. enseñanza proviene de in-signare. dar signo a una realidad. la cobertura. tanto en los propósitos (objetivos educativos) como en los contenidos. implementar una evaluación externa o abordarla de manera mixta. la escuela o institución formadora puede decidir entre. 2009. a qué cuestiones suelen dedicar más tiempo cuando están fuera del aula.33). desarrollar un diagnóstico interno (una auto-evaluación). Las categorías básicas para el análisis de la consistencia interna del currículo. son: la consistencia.140). El docente y la planificación curricular: El diseño didáctico Etimológicamente.22). En relación a esta característica se desprende que la enseñanza es una actividad y el proceso da cuenta de dos actividades concomitantes: acciones de enseñanza y acciones de aprendizaje. cuáles son las características del liderazgo. 2012. en referencia a un diseño previo y tiene por objeto someter a continua revisión. Como anotan. comunicar. Por ello. En lo referente a la evaluación curricular y la consistencia del currículo.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación El carácter técnico e instrumental que tiene el diagnóstico socio educativo. puede llevar a la institución educativa. Actividades de la enseñanza Acciones de enseñanza Acciones de aprendizaje La enseñanza y el aprendizaje son procesos que vinculan al docente y al discente en una “construcción conjunta”.7-10). Cuando hablamos de relevar información acerca de la calidad del centro nos referimos a describir su dinámica interna: cómo suelen trabajar los profesores entre sí. pp. al ámbito de la evaluación institucional. etc. el plan inicial (diseño curricular) con el fin de reorientarlo en lo que sea necesario. la pertinencia. que además es única e irrepetible (Díaz Barriga y Hernández. el diagnóstico en un contexto de cambio para la mejora escolar. debe centrarse en tres aspectos: El diagnóstico ha de centrarse en tres dimensiones: el desarrollo de los estudiantes. p. entre otros (Murillo y Krichesky. cómo es el clima del centro. con apoyos externos que trabajen conjuntamente con personal del centro. III. para ajustar y regular sobre la marcha los procesos educativos y curriculares (Manrique. en el modelo de Inciarte y Canquiz (2001. la eficiencia. la eficacia y la productividad.

la planificación curricular. se exige al docente una reflexión a la luz del paradigma constructivista. citado por Molina (2012): La respuesta podría resumirse en: un papel reflexivo que cuestiona. El desafío del docente. enfrenta un nuevo reto en su quehacer pedagógico: conocer. en la sociedad del conocimiento. el profesor debe dar a sus alumnos la oportunidad de pensar en cada situación de enseñanza y aprendizaje. en la práctica pedagógica del docente? Para responder a esta interrogante. El docente ocupa un rol de cambio. Meléndez y Gómez (2008) consideran que en la planificación curricular de aula. y aprendiendo tanto. mediano y Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 91 . propone y transforma. constituye un desafío en su quehacer pedagógico. transformación y adaptación.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación El docente. indaga. desde la forma de agrupar contenidos programáticos con valores hasta la construcción de ambientes pedagógicos y didácticos que posibiliten experiencias que favorezcan el desarrollo endógeno. que es quien pone en marcha este currículo. Complementando la cita anterior. se requiere de un docente que reflexione sobre la propuesta curricular que se le presente. fomentando el control metacognitivo y el pensamiento reflexivo en los alumnos. La manera de responder a ese desafío la explica claramente Olivares (2002). mediante la resolución de problemas y elaboración de proyectos de corto. comprende a profundidad. específicamente. por lo que se debe asumir como promotor del mejoramiento del currículo desde su creación. necesita innovar en su práctica y consolidar un concepto de currículo que dé respuesta a las condiciones particulares de las y los alumnos y de su persona. El docente. En suma. de los errores como de los aciertos. sino más bien un cambio de actitud hacia sus enseñanzas y los aprendizajes de los alumnos de tal forma que permitan a estos trabajar y elaborar sus propios pensamientos. o más si cabe. ¿qué implicancias tiene este enfoque de enseñanza. bajo las condiciones que se demandan al docente. De igual forma. Más que un docente con un gran dominio de estrategias didácticas puestas a disposición de un currículo. recurrimos a Martín (2001): Las metodologías de “enseñar a pensar” no requieren unas formas de actuación complejas por parte del profesorado. trabajar estrategias metacognitivas y transferirlas a otros ámbitos del conocimiento. se sintetiza en el siguiente cuestionamiento: ¿Enseñar contenidos o enseñar a aprender? ENSEÑAR A PENSAR Pero. desde una visión curricular basada en el desarrollo de competencias. valorar y aplicar estrategias didácticas para la enseñanza de procesos de pensamiento y ello significa principalmente. Todo sistema educativo está apoyado en un currículo con los objetivos que orientan el tipo de persona que se desea formar. fijándonos no sólo en los resultados sino en el proceso que se ha seguido. con el objetivo de lograr el desarrollo integral del alumno.

tanto al docente como al estudiante. En cambio el proyecto alude a un conjunto de actividades concretas. Es en este nivel que el docente debe tomar una serie de decisiones relacionadas con el qué. una quincena. para facilitar la enseñanza y el aprendizaje.371). La unidad didáctica está conformada por una serie comprensiva de elementos afines desarrollados de tal modo que el estudiante logre visualizar metas. cómo. Determinar las actividades y estrategias de aprendizaje en función de los procesos cognitivos o motores. Seleccionar los recursos educativos que servirán. cuándo enseñar y evaluar. y de los procesos pedagógicos.Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación largo plazo. flexible y real (Blasco y Mengual. Una definición de programación de aula nos da luces sobre los aspectos que la configuran: La programación de aula. 2008. el ser un elemento abierto. Para el diseño de la sesión de aprendizaje. dinámico. produciendo e innovando de acuerdo a las exigencias del sector productivo y tecnológico actual (p. citado por Barriga C. que permitan el desarrollo de las capacidades y actitudes. mediante procesos didácticos en los que se emplean estrategias que permitan el aprendizaje y el desarrollo de capacidades y actitudes en el estudiante.2). p. que se realizan con el fin de producir determinados bienes y servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas (Ezequiel Ander Egg. 2008. propone el siguiente procedimiento:      Seleccionar los aprendizajes que los estudiantes lograrán en la sesión. p. 1996. Asignar el tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas.. La Unidad Didáctica. Las sesiones de aprendizaje deben seguir procedimientos secuenciados y graduados. las actividades y recursos necesarios para alcanzar. interrelacionadas y coordinadas entre sí. p. se justifica por la necesidad de contar con un diseño que esquematice y organice la práctica de la enseñanza y del aprendizaje. el MINEDU (2006.75) La sesión de aprendizaje es la concreción de la programación curricular diversificada. (Sánchez. en un tiempo dado. podemos definirla como el conjunto de unidades didácticas diseñadas por los profesores y pueden ser desarrolladas en un tiempo determinado. pp.34). p.47). respectivamente. a partir de aquellos que han sido previstos en la unidad didáctica. 2010. significativas. citado por Tenutti. espacial y técnicamente. La programación es un instrumento que ordena y vincula cronológica. que permiten el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño y capacidades. Entre las características principales asignadas a la programación se encuentran. 2006. 50 y 51). Deben estar estrechamente relacionadas con la programación de la unidad didáctica respectiva (MINEDU. ----------- Plan Especial de Licenciatura en Educación Página 92 . El aula y todo espacio en el que se produce el encuentro docente estudiante y el proceso enseñanza aprendizaje se tornan en complejos microsistemas en los que docente y estudiante tienen sus singularidades pero permanentemente influyen uno al otro. un trimestre o todo un curso académico. Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados. Se trata de prever cómo realizar algo que es deseable o que se estima valioso. 2011. Brutti y Algaraña. útiles. un mes. Programar consiste en decidir anticipadamente lo que se quiere hacer. por su parte. se le procuren experiencias de aprendizaje importantes. determinadas metas y objetivos.

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