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DANDO LA NOTA

PEARSON

PROGRAMACIN CURRICULAR

PRIMER Y SEGUNDO CICLOS


DE EDUCACIN SECUNDARIA
LOMCE

REA DE MSICA

1. INTRODUCCIN ................................................................................................................ 4
1.1. El currculo de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................. 4
1.2. La Educacin Secundaria Obligatoria y sus objetivos ........................................................ 5
1.3. El alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria.6
Aspectos psicoevolutivos generales. Desarrollo intelectual. Cambios fsicos e imagen
personal. La independencia como bsqueda de identidad. Idealismo y necesidad de
nuevos modelos. Autoafirmacin personal a travs del grupo. El papel de la msica en
la vida de los adolescentes.

2. PROGRAMACIN CURRICULAR DE MSICA ......................................................... 9


2.1. La msica en la Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................ 9
2.2. Objetivos10
2.3. Contenidos.11
2.3.1. Primer Ciclo de ESO (1, 2 y/o 3 cursos) ............................................................ 12
Bloque 1. Interpretacin y creacin...12
Bloque 2. Escucha.14
Bloque 3. Contextos musicales y culturales..16
Bloque 4. Msica y tecnologas17
2.3.2. Segundo Ciclo de ESO (4 curso)...18
Bloque 1. Interpretacin y creacin...18
Bloque 2. Escucha.19
Bloque 3. Contextos musicales y culturales..20
Bloque 4. Msica y tecnologas21
2.4. Instrumentos de evaluacin .............................................................................................. 22
2.4.1. Criterios de evaluacin ........................................................................................... 23
2.4.2. Estndares de aprendizaje evaluables.25
Primer Ciclo de ESO (1, 2 y/o 3 cursos)26
Segundo Ciclo de ESO (4 curso) ................................................................. 29
2.4.3. Rbricas de evaluacin...32
2.5. Las competencias clave ..................................................................................................... 36
2.6. Contribucin del rea de msica a la adquisin de las competencias clave ..................... 39
2.7. Elementos transversales.42

2.8. Metodologa...44
2.8.1. Nuestro planteamiento metodolgico..47
2.8.2. Estrategias didcticas..48
2.9. Atencin a la diversidad.48
2.10. Recursos didcticos en el aula de msica49
2.11. Recursos de Dando la nota ............................................................................................. 50
2.11.1. Recursos para el alumno...50
2.11.2. Recursos para el profesor..50

1. INTRODUCCIN
1.1. El currculo de Educacin Secundaria Obligatoria
Segn el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE, sbado 3 de enero de
2015, pp. 169 y ss.), la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa, modific el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,
para definir el currculo como la regulacin de los elementos que determinan los procesos de
enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas.
El currculo est integrado por los objetivos de cada enseanza y etapa educativa; las
competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseanza y etapa educativa, para lograr la realizacin adecuada de
actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos; los contenidos, o conjuntos de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos
de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias; la metodologa
didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes como la organizacin
del trabajo de los docentes; los estndares y resultados de aprendizaje evaluables; y los
criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los
objetivos de cada enseanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que
se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas
educativas o los programas en que participe el alumnado.
Esta Ley para la Mejora de la Calidad Educativa (en adelante LOMCE) introduce un
vocabulario especfico que atiende a las siguientes definiciones:
a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y
aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada
etapa, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la
resolucin eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin
de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y
mbitos, en funcin de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin
que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe
saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y
evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y
facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.

f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del


alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada
asignatura.
g) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

1.2. La Educacin Secundaria Obligatoria y sus objetivos


La finalidad de la Educacin Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y
alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos
humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de
estudio y de trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su
insercin laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como
ciudadanos. De este modo, en la Educacin Secundaria Obligatoria se prestar especial
atencin a la orientacin educativa y profesional del alumnado.
La Educacin Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educacin
comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Las medidas de atencin a la diversidad en
esta etapa estarn orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado
y al logro de los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria y la adquisicin de las
competencias correspondientes y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que
les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulacin correspondiente.
Por todo ello, la Educacin Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en los
alumnos y alumnas capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra
condicin o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres, as como cualquier manifestacin de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con


sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo
de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido
crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,
si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos,
e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los
dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica
y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

1.3. El alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria


Aspectos psicoevolutivos generales
Los alumnos que cursan Educacin Secundaria Obligatoria se encuentran en el periodo de
preadolescencia y adolescencia, momento en el que se ha producido el cambio fisiolgico que
va dejando atrs sus cuerpos de nio. Esto les obliga a adaptarse a su nuevo aspecto y a su
futuro papel de adultos, con el que definen su identidad y su posicin de cara a la sociedad. La
labor del educador ser respetar y apoyar la evolucin armnica de este delicado momento, en
el que se da la transicin entre la niez y la vida adulta.
Desarrollo intelectual
En estas edades se desarrollan nuevas habilidades de razonamiento lgico y de pensamiento
ms abstracto, hipottico y reflexivo. Los alumnos y alumnas van tomando poco a poco
conciencia de un mundo interior propio. Analizan y reflexionan sobre su realidad y sus
sentimientos, en un proceso mediante el cual identifican su personalidad. Aunque
intelectualmente estn llegando a su punto ms alto, esto no va acompaado de una seguridad
en s mismos, sino que por el contrario se sienten indecisos, tmidos e inestables, por lo que
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fluctan entre temporadas en las que permanecen silenciosos, retrados y desganados, y otras
en las que se comportan de forma extrovertida y activa.
Cambios fsicos e imagen corporal
El adolescente percibe su nuevo cuerpo como algo extrao, porque difiere de su anterior
imagen corporal. La transformacin fsica, que comienza en torno a los once aos y contina
hasta los dieciocho o diecinueve, es un largo proceso de cambios hasta lograr la madurez
fsica y sexual. Esto conlleva fuertes consecuencias en el chico y la chica: han de reconocer y
apropiarse de un nuevo cuerpo, dominarlo a nivel funcional y asumirlo psicolgicamente. El
proceso es diferente en los chicos y en las chicas, y tambin influye su procedencia social,
econmica y tnica. El adolescente tiende a compararse con sus compaeros y, sobre todo,
con la imagen que tiene como ideal y que vara enormemente en funcin de las pocas y las
modas. En el caso de los chicos, su desconcierto se acenta, adems, por los problemas
derivados de la muda de la voz.
La independencia como bsqueda de identidad
En este periodo se pasa de la dependencia de la niez a la aspiracin de independencia. En
este proceso de autoafirmacin, el adolescente se distancia de los adultos, especialmente de
los padres y profesores, critica su modo de ser, la forma en que es tratado, la sensacin de no
ser comprendido, la actitud cerrada ante todo lo nuevo, las restricciones que se le imponen. Se
trata de una autoafirmacin mediante la oposicin al entorno.
Idealismo y necesidad de nuevos modelos
Existe en estas edades una tendencia al idealismo. Los chicos y las chicas quieren crear un
mundo ideal a su medida, ya que el que les presenta el adulto les parece muy limitado y
definido. Sus hroes e dolos ya no son personas cercanas (padres, profesores, etc.), sino
figuras lejanas (cantantes, actores, actrices, deportistas, etc.), o bien crean sus propios ideales
de invencin personal.
Autoafirmacin personal a travs del grupo
La amistad ocupa un papel importante en la vida del adolescente: los amigos son un sustituto
de la familia, que proporcionan estimulacin, empata, pertenencia, participacin e incluso
gregarismo. Los chicos y las chicas sienten la necesidad de comunicar sus propias ideas y
experiencias, y exigen una amistad exclusiva. En el grupo de amigos buscan el apoyo y el
reconocimiento necesarios para conseguir seguridad, rechazan la presencia del adulto para
afianzar ms su propia personalidad y suelen ser reservados con el fin de preservar su
intimidad.
El papel de la msica en la vida de los adolescentes
La msica siempre ha desempeado un papel importante en el aprendizaje y la cultura,
pudiendo llegar a influir en costumbres y emociones. Forma parte de la tradicin de un pas o
regin (sardanas, sevillanas, tangos...) o de un organismo cultural (tunas universitarias...). En
numerosas circunstancias, la msica se convierte en verdadera protagonista (el villancico en
Navidad, un vals como primer baile en una boda, las isas en una romera canaria...), pudiendo
serlo tambin los propios intrpretes (Plcido Domingo, Rihanna, Madonna, Anna Netrebko,
Beyonc, Lang Lang...) o sus mismos autores (Wolfgang Amadeus Mozart, Ludwig van
Beethoven, Antonio Vivaldi, Manuel de Falla, James Horner, etc.). En la msica popular
moderna, a partir de los aos cincuenta, el rock and roll entr a formar parte de la historia de
mano de sus intrpretes ms aplaudidos (Elvis Presley, The Beatles, The Rolling Stones, etc.)

hasta hoy (Alejandro Sanz, Taylor Swift, Justin Timberlake, Amy Winehouse, Jay Z, Pablo
Alborn, etc.).
Pero es ahora, ms que en otras pocas, cuando el adolescente vive envuelto en sonidos
musicales. La msica es a menudo su compaa constante. Desempea un papel importante en
su socializacin y en la formacin de su personalidad, y se ha convertido en un smbolo de su
bsqueda de identidad y autonoma. Los adolescentes utilizan la msica como refuerzo de
identificacin con su grupo de iguales, como vehculo de su rebelda contra lo convencional,
para establecer una identidad separada de la de sus padres o simplemente para relajarse,
entretenerse o evitar el sentimiento de soledad.
Escuchar msica y ver pelculas y vdeos musicales son dos de las actividades de ocio ms
importantes durante la adolescencia. Nuestros alumnos y alumnas escuchan msica desde que
se levantan hasta que se acuestan, e incluso muchos de ellos duermen con msica. La oyen
como acompaamiento en la ducha, mientras hacen los deberes o ayudan en las tareas de casa,
cuando van en metro, en autobs, en coche, en la moto a travs de los cascos, jugando con la
consola de videojuegos o mientras ven la televisin y hablan con los amigos.
El educador debe ser consciente de aspectos que afectan enormemente a los alumnos en
relacin con su experiencia musical. Uno de ellos es que estamos inmersos en la sociedad del
cambio, unos cambios que se suceden a una velocidad meterica y sorprenden al mismo
adolescente. Como no me gusta, lo cambio, es su forma de pensamiento habitual. En
consecuencia, no saben esperar, han visto menguada su capacidad de frustracin y, por
supuesto, no soportan el aburrimiento. Esto conlleva el riesgo de mirar sin ver y escuchar sin
or. Sus gustos musicales, al igual que en la ropa, e incluso las formas de pensar o de convivir,
estn supeditados a las modas que marcan los medios de comunicacin.
El tiempo libre o de ocio con msica ha llegado a incorporarse a la vida juvenil como algo
habitual, tanto en el mbito privado del hogar, como en la cada vez ms temprana iniciacin a
las salidas nocturnas del fin de semana, en las que la msica se mezcla con el tabaco o el
alcohol. Disfrutan con numerosos tipos de msica: alternativa, clsica, folclrica, heavymetal, jazz, rap, rock, pop, electrnica, salsa, grunge, house, tecno, hip hop, entre otros.
Los vdeos musicales se han convertido en una forma de comunicacin persuasiva, que
influye en la cultura de los consumidores y ha alterado los hbitos de los adolescentes, que
son su principal audiencia, respecto a la forma de ver la televisin, escuchar msica, vestirse,
moverse y comprar discos. Son usados por los productores de televisin para ganar audiencia,
y por los productores de discos para vender msica. Hay dos tipos de vdeos musicales. En un
vdeo de actuacin, el grupo canta su tema en un concierto o un estudio. Por su parte, el
vdeo concepto desarrolla una historia paralela a la cancin, que puede aadir o no algo a la
letra. A pesar de que los vdeos actuaciones pueden ocasionalmente ser chocantes, no
suelen tener gran impacto negativo. Ms bien son los vdeos conceptuales los que han sido
criticados por promover la violencia e incitar al sexo. Por ltimo, no olvidemos que los
artistas de msica popular desempean un papel importante en el desarrollo de los
adolescentes, ya que pueden actuar como modelos, llegando a ser idolatrados. Escenas de
fanatismo en conciertos, largas esperas de los fans en las puertas de los hoteles donde se
hospedan sus dolos, o la imitacin de movimientos y esttica grupal son solo algunos
ejemplos de la influencia que pueden tener.

2. PROGRAMACIN CURRICULAR DE MSICA


2.1. La msica en la Educacin Secundaria Obligatoria
La msica, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicacin no verbal,
constituye un elemento con gran valor en la vida de las personas; adems, favorece el
desarrollo integral de los individuos, interviene en su formacin emocional e intelectual, a
travs del conocimiento del hecho musical como manifestacin cultural e histrica, y
contribuye al afianzamiento de una postura abierta, reflexiva y crtica en el alumnado.
En la actualidad la msica constituye uno de los principales referentes de identificacin de la
juventud. Con el desarrollo tecnolgico se han multiplicado los cauces de acceso a las cada
vez ms numerosas fuentes de cultura musical, as como a sus diversas maneras de creacin e
interpretacin a travs de vehculos que forman parte de su vida cotidiana como Internet,
dispositivos mviles, reproductores de audio o videojuegos; adems, fomenta el desarrollo de
la percepcin, la sensibilidad esttica, la expresin creativa y la reflexin crtica.
Asimismo, esta materia contribuye al desarrollo de valores como el esfuerzo, la constancia, la
disciplina, la toma de decisiones, la autonoma, el compromiso, la asuncin de
responsabilidades y el espritu emprendedor, innovador y crtico, que contribuyen al
desarrollo integral de la persona. La prctica musical mejora la memoria, la concentracin, la
psicomotricidad, el control de las emociones, la autoestima, las habilidades para enfrentarse a
un pblico o la capacidad para trabajar en grupo. La msica potencia el desarrollo de
capacidades como la comunicacin oral y escrita, el pensamiento matemtico o el
conocimiento tecnolgico y cientfico, que ayudan a la adquisicin de las competencias,
procura una enseanza integral y ayuda en la maduracin del alumnado joven.
Trascendiendo estos valores estticos, propios de la competencia de conciencia y expresin
cultural, el estudiante aprender actitudes de cooperacin y trabajo en equipo al formar parte
de diversas agrupaciones en las que cada uno asumir diferentes roles para poder interpretar
msica en conjunto. Adems, es interesante fomentar actitudes emprendedoras que acerquen
al alumnado a las diferentes profesiones en el mbito musical y no musical.
El estudio de esta materia parte de los conocimientos previos adquiridos por los estudiantes en
la Educacin Primaria y de las caractersticas evolutivas del alumnado en esta edad,
profundizando especialmente en aquellos con elementos que, dado su nivel de abstraccin,
deben abordarse en este momento de desarrollo del alumnado.
Dotar a los alumnos y alumnas de un vocabulario que permita la descripcin de fenmenos
musicales, una comprensin del lenguaje musical como medio de expresin artstica, una
sensibilidad hacia la expresin musical y el entendimiento de la msica como un fenmeno
imbricado en la historia y en la sociedad son, entre otros, los objetivos de esta materia.
Los elementos del currculo bsico se han organizado en los bloques Interpretacin y
creacin, Escucha, Contextos musicales y culturales y Msica y tecnologa. Los cuatro
bloques estn relacionados entre s, ya que comparten mltiples elementos, pero esta divisin
permite hace ms abordable su estudio.
Interpretacin y creacin integra la expresin instrumental, vocal y corporal con la
improvisacin y composicin musical, lo que permitir a los estudiantes participar de la
msica de una forma activa, como msicos.
Escucha pretende crear la primera actitud fundamental hacia este arte y dotar al alumnado
de las herramientas bsicas para disfrutar del mismo a travs de la audicin y comprensin del
hecho musical.

Contextos musicales y culturales relaciona la msica con la cultura y la historia, da a


conocer el valor del patrimonio musical espaol y ensea a identificar el estilo y las
caractersticas distintivas de la msica que delimitan cada uno de los periodos histricos
bsicos.
Msica y tecnologas pretende abarcar el conocimiento y la prctica de la interaccin entre
msica y nuevas tecnologas; estos aspectos tienen especial importancia debido a la cercana
que las tecnologas tienen en la vida cotidiana del alumnado de ESO, por lo que se pretende
generar una vinculacin entre el lenguaje tecnolgico que utilizan habitualmente y la msica
dentro del aula.

2.2. Objetivos
La enseanza de la msica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y los recursos tecnolgicos para
expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo los recursos comunicativos y respetando
otras formas de expresin.
Desarrollar y aplicar diversas habilidades y tcnicas que posibiliten la interpretacin
(vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creacin musical, tanto
individuales como en grupo.
Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, gneros, tendencias y
culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento,
enriquecimiento intercultural y placer personal, e interesndose por ampliar y
diversificar sus preferencias musicales.
Reconocer las caractersticas de diferentes obras musicales como ejemplos de creacin
artstica y de patrimonio cultural, identificando sus intenciones y funciones y
aplicando la terminologa apropiada para describirlas y valorarlas crticamente.
Utilizar de forma autnoma diversas fuentes de informacin, medios audiovisuales,
Internet, textos, partituras y otros recursos grficos para el conocimiento y disfrute de
la msica.
Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologas de la informacin y
la comunicacin como recursos para la produccin musical, valorando su contribucin
a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autnomo de la msica.
Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales desarrolladas en
diferentes contextos, con respeto y disposicin para superar estereotipos y prejuicios,
tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce
con las aportaciones de los dems.
Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y
mbitos del conocimiento, as como la funcin y significado de la msica en diferentes
producciones artsticas y audiovisuales y en los medios de comunicacin.

Elaborar juicios y criterios personales, mediante un anlisis crtico de los diferentes


usos sociales de la msica, sea cual sea su origen, aplicndolos con autonoma e
iniciativa a situaciones cotidianas y valorando la contribucin que la msica puede
hacer a la vida personal y a la de la comunidad.

Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la msica,
tomando conciencia de los problemas creados por la contaminacin acstica y sus
consecuencias.

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Conocer y apreciar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su conservacin y


mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un derecho de los pueblos y
los individuos, y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia el ejercicio de este
derecho.

Desarrollar y consolidar hbitos de respeto y disciplina como condicin necesaria para


el desarrollo de las actividades musicales.

2.3. Contenidos
Los contenidos se distribuyen en cuatro bloques:
Bloque 1. Interpretacin y creacin.
Bloque 2. Escucha.
Bloque 3. Contextos musicales y culturales.
Bloque 4. Msica y Tecnologas.
En los contenidos previstos en el 1 Ciclo de la ESO (1, 2 y/o 3 cursos), el primer bloque,
Interpretacin y creacin, se vincula directamente con el eje de expresin, al tiempo que el
segundo, Escucha lo hace con el eje de percepcin. Por su parte, el tercer bloque Contextos
musicales y culturales incluye contenidos relacionados con los referentes culturales de las
msicas que sern utilizadas en los bloques anteriores junto a otros que ayudan a conocer
mejor el mundo musical actual y el papel de la msica en distintos contextos sociales y
culturales. Finalmente, el cuarto bloque, Msica y Tecnologas, relaciona la msica con todos
los conocimientos cientficos de la organologa, las vanguardias musicales, los nuevos
instrumentos musicales de los siglos XX y XXI, as como msica hecha a travs de medios
informticos.
En los contenidos para el 2 Ciclo de la ESO (4 curso), en el que la Msica es una materia
especfica, el primer bloque, Interpretacin y creacin, se inserta en el eje de expresin y
recoge todos aquellos contenidos relacionados con la interpretacin vocal e instrumental, el
movimiento y la danza, la improvisacin, la elaboracin de arreglos y la composicin, as
como la participacin en proyectos musicales de diversa ndole. El segundo bloque, Escucha,
se relaciona directamente con el eje de percepcin y recoge, al mismo tiempo, nuevos
contenidos para profundizar en el papel de la msica en distintos contextos sociales y
culturales del pasado y del presente. El tercer bloque, Contextos musicales y culturales,
propone desarrollar e investigar el patrimonio musical propio, as como conocer la historia de
los gustos musicales de los siglos XX y XXI y su profundizacin en las vanguardias, cine,
experimentacin, msicas urbanas y actuales. El cuarto bloque, Msica y tecnologas,
estrechamente vinculado con los anteriores, incluye de manera explcita una serie de
contenidos que permiten conocer y utilizar herramientas tecnolgicas en actividades de
audicin y produccin musical.
Esta organizacin de los contenidos en torno a bloques y ejes pretende presentarlos de forma
coherente. No existe, sin embargo, prioridad de unos sobre otros, ni exigencia por la que se
deba partir preferentemente de uno de ellos. En otras palabras, en la prctica educativa se
produce una interaccin constante entre los distintos bloques, entre los ejes y entre los
contenidos: lo expresivo contiene lo perceptivo y viceversa; las actitudes, los conceptos y los
procedimientos se apoyan mutuamente. Entre los diferentes contenidos se establece una
relacin cclica: unos enriquecen a otros, los promueven, desarrollan y consolidan. Al mismo
tiempo, todos ellos se vinculan con los conocimientos del lenguaje y la cultura musical.

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2.3.1. Primer Ciclo de ESO (1, 2 y/o 3 ESO)


CONTENIDOS
Bloque 1. Interpretacin y creacin
La voz y la palabra como medios de expresin musical: caractersticas y habilidades tcnicas
e interpretativas.
Exploracin y descubrimiento de las posibilidades de la voz como medio de expresin
musical y prctica de la relajacin, la respiracin, la articulacin, la resonancia y la
entonacin.
Los instrumentos y el cuerpo como medios de expresin musical: caractersticas y
habilidades tcnicas e interpretativas. Exploracin de las posibilidades de diversas fuentes
sonoras y prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin.
Clasificacin y discriminacin auditiva de los diferentes tipos de voces y agrupaciones
vocales e instrumentales.
Audicin, anlisis elemental y apreciacin crtica de obras vocales de distintos estilos,
gneros, tendencias y culturas musicales, incluyendo las interpretaciones y composiciones
realizadas en el aula.
Improvisacin vocal, individual y en grupo, en respuesta a distintos estmulos musicales y
extramusicales.
Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin: silencio, atencin al director y a los otros
intrpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al conjunto.
Prctica, memorizacin e interpretacin de piezas vocales de diferentes gneros, estilos y
culturas, aprendidas por imitacin y a travs de la lectura de partituras con diversas formas de
notacin. Interpretacin individual y en grupo.
Utilizacin de los dispositivos e instrumentos electrnicos disponibles para la interpretacin
y grabacin de piezas y actividades vocales y comentario crtico de las mismas.
Los instrumentos y el cuerpo como medios de expresin musical: caractersticas y
habilidades tcnicas e interpretativas.
Inters por el conocimiento y el cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
Aceptacin y predisposicin para mejorar las capacidades tcnicas e interpretativas (vocal,
instrumental y corporal) propias y respeto ante otras capacidades y formas de expresin.
Audicin, anlisis elemental y apreciacin crtica de obras instrumentales de distintos
estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, incluyendo las interpretaciones y
composiciones realizadas en el aula.
Experimentacin y prctica de las distintas tcnicas del movimiento y la danza, expresin de
los contenidos musicales a travs del cuerpo y el movimiento e interpretacin de un repertorio
variado de danzas.
Expresin instrumental: interpretacin de piezas instrumentales de diferentes gneros,
estilos y culturas, aprendidas por imitacin y a travs de la lectura de partituras con diversas
formas de notacin. Interpretacin individual y en grupo. Improvisacin, elaboracin de
arreglos y composicin como recursos para la creacin musical.
La improvisacin, la elaboracin de arreglos y la composicin como recursos para la
creacin musical.
Aceptacin y cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin en grupo y aportacin
de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea comn.
Sonorizacin de representaciones dramticas, actividades de expresin corporal y danza e
imgenes fijas y en movimiento en la realizacin de producciones audiovisuales.

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Incorporacin de las tradiciones populares (juegos, danzas, canciones.) a la prctica vocal,


instrumental y corporal.
Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
Elaboracin de arreglos de canciones y piezas instrumentales, mediante la creacin de
acompaamientos sencillos (bordn, ostinato, efectos sonoros, soporte rtmico o armnico) y
la seleccin de distintos tipos de organizacin musical (introduccin, desarrollo, interludios,
coda, acumulacin, etc.).
Composicin individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales para distintas
agrupaciones a partir de la combinacin de elementos y recursos presentados en el contexto
de las diferentes actividades que se realizan en el aula.
Registro de las composiciones propias usando distintas formas de notacin y diferentes
tcnicas de grabacin.
Construccin de instrumentos musicales (inspirados en otros preexistentes o de invencin
propia) y utilizacin de materiales y objetos diversos para investigar y descubrir fenmenos
propios de la produccin sonora.
Originalidad y perseverancia en la realizacin de las producciones musicales.
Exploracin y aplicacin de estrategias bsicas aplicadas a la interpretacin musical
(relajacin, seguridad, control de la ansiedad, control del contexto, escucha a uno mismo y a
los dems, atencin al director) y prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin vocal,
instrumental y corporal en grado creciente de dificultad.
La interpretacin individual y en grupo. Creacin de distintos tipos de agrupaciones en el
contexto del aula e interpretacin de piezas musicales de diferentes gneros, estilos y culturas
para diversas combinaciones de voces o instrumentos.
Interpretacin de distintos tipos de bailes y danzas aprendidos por imitacin y mediante la
utilizacin de coreografas y vdeos.
Aplicacin de estrategias de planificacin y tcnicas para el estudio (anlisis, digitacin,
lectura a vista, memorizacin comprensiva, localizacin de posibles dificultades) y
condiciones personales y ambientales (planificacin, iluminacin, momento del da,
autocrtica) en la interpretacin musical.
Las enfermedades y dolencias de la profesin musical. Importancia de la tcnica
interpretativa vocal, corporal e instrumental como prevencin.
Valoracin de la interpretacin musical como una actividad comunitaria y del sentido y la
importancia de las aportaciones personales a esta actividad.
Improvisacin vocal e instrumental en diferentes estilos, con un control creciente de las
habilidades tcnicas requeridas.
Procedimientos compositivos y formas de organizacin y estructuracin musical: diseo
(repeticin, imitacin, variacin), ritmo (libre y mtrico), meloda (estructuras meldicas,
escalas y modos), textura (relaciones de simultaneidad y sucesin), armona (funciones
armnicas bsicas: tnica, dominante y subdominante), forma, timbre y carcter. Seleccin de
fuentes sonoras y aplicacin de diversos procedimientos compositivos en la elaboracin de
arreglos y composiciones musicales.
Utilizacin y valoracin de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios de
grabacin sonora como recursos para el registro y difusin de una obra musical.
La msica como recurso para el acompaamiento de diferentes tipos de presentaciones y
producciones artsticas.
Estos contenidos se concretan en:
- Sonido, ruido y silencio.
- Nuestro entorno sonoro. Todo lo que nos rodea suena: sonido, silencio, ruido, msica,
contaminacin acstica y decibelio.
- Las cualidades del sonido y su representacin grfica.

13

- Las cualidades del sonido: altura, frecuencia, hertzios, diapasn, notacin alfabtica,
notacin silbica, notacin en Morse y en Braille.
- La altura y su ordenacin. Las escalas.
- Las cualidades del sonido. La duracin: figuras y silencios. El comps. El ritmo.
- Las cualidades del sonido: la intensidad, el timbre.
- Elementos del lenguaje musical: el carcter y la velocidad.
- Figuras especiales: sncopas, notas a contratiempo y tresillo.
- La meloda. Intervalos. Motivos y cadencias.
- La armona. Acordes. Tonalidad.
- La tonalidad: mayor y menor. Acordes. La tonalidad en la composicin.
- La textura.
- El orden de las ideas musicales. La forma. Formas musicales: binaria, ternaria, rond y
cancin.
- Escribir msica. Principios de composicin: motivo, tema, repeticin, variacin, ampliacin
y reduccin.
- El instrumento ms antiguo: la voz humana.
- La voz infantil. Los recursos de la voz. El repertorio infantil.
- La tcnica vocal. La emisin de la voz. El aparato fonador. Problemas y enfermedades
vocales. Habilidades tcnicas e interpretativas.
- La voz femenina. Soprano, mezzosoprano y contralto.
- La voz masculina. Tenor, bartono y bajo.
- Voces especiales: voces de doblaje.
- El origen de los instrumentos. Las familias de instrumentos. Instrumentos de la Prehistoria.
El sonido de la naturaleza.
- Instrumentos corporales.
- Taller de instrumentos caseros. Fabricacin e interpretacin.
- Crear sonidos curiosos con la manipulacin de instrumentos del aula.
- Instrumentos de cuerda: frotada, pinzada/pulsada y percutida.
- Instrumentos de viento madera y metal.
- Instrumentos de percusin de afinacin determinada e indeterminada.
- La orquesta.
- Otras agrupaciones instrumentales: banda, banda de jazz, grupo pop-rock y tuna.
- La msica folclrica.
Bloque 2. Escucha.
Diferenciacin entre sonido, ruido y msica. La contaminacin acstica.
Cualidades del sonido: altura, duracin, intensidad y timbre.
Aplicacin de estrategias de atencin, audicin interior, memoria comprensiva y
anticipacin a conceptos explicados de lenguaje musical.
Elementos que intervienen en la construccin y forma de una obra musical (meloda, ritmo,
armona, timbre, textura, forma, tiempo y dinmica) y su identificacin en la audicin y el
anlisis de obras musicales.
Profundizacin en los elementos del lenguaje musical e identificacin de los mismos en la
audicin y el anlisis de obras musicales de diferentes pocas, estilos y culturas. Lectura y
escritura de notacin musical convencional y no convencional al servicio de la audicin, la
interpretacin, la creacin y la comprensin de la msica.
Audicin, anlisis elemental y apreciacin crtica de obras vocales e instrumentales de
distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales.

14

Utilizacin de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y


tecnologas, textos, partituras musicogramas y otras representaciones grficas para la
comprensin de la msica escuchada.
Elaboracin de arreglos de canciones y piezas instrumentales, mediante la creacin de
acompaamientos sencillos y la seleccin de distintos tipos de organizacin musical
(introduccin, desarrollo, interludios, coda, acumulacin, etc.).
La msica en directo: conciertos y otras manifestaciones musicales.
Valoracin de la audicin, la msica en los medios audiovisuales, en las tecnologas de la
informacin y en los recursos tecnolgicos, como forma de comunicacin y como fuente de
conocimiento y enriquecimiento intercultural.
Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha y de respeto a los dems durante la
audicin de obras musicales.
La msica al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematogrfico, radiofnico,
publicitario. Anlisis de la msica utilizada en diferentes tipos de espectculos y producciones
audiovisuales.
El consumo de la msica en la sociedad actual. Sensibilizacin y actitud crtica ante el
consumo indiscriminado de msica y la polucin sonora.
Participacin de forma individual y en grupo en los debates propuestos en el aula.
Aportacin de ideas propias, usando un vocabulario adecuado y la terminologa musical
especfica aprendida.
Reconocimiento y respeto por la pluralidad de ideas y opiniones.
Ampliar y diversificar los gustos estticos personales y motivar a los dems compaeros
para que tambin lo hagan.
Comprobacin de los contenidos asimilados mediante los ejercicios de evaluacin
propuestos.
Ampliacin de los conocimientos adquiridos mediante las actividades de ampliacin
propuestas.
Prctica de ejercicios de entrenamiento auditivo y aplicacin de tcnicas de atencin y
memorizacin musical.
Utilizacin de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y
tecnologas, textos, partituras, musicogramas y otras representaciones grficas para la
comprensin de la msica escuchada.
Clasificacin y discriminacin auditiva de los diferentes tipos de voces e instrumentos y de
distintas agrupaciones vocales e instrumentales.
Audicin y anlisis elemental de obras vocales e instrumentales de distintos estilos, gneros,
tendencias y culturas musicales, incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas
en el aula.
Apreciacin y disfrute de la audicin de obras musicales grabadas e interpretadas en vivo.
Curiosidad e inters por conocer msicas de distintas caractersticas y por ampliar y
diversificar las propias preferencias musicales.
Seleccin y utilizacin de medios audiovisuales y tecnologas, textos, partituras,
musicogramas y otras representaciones grficas para la comprensin de la msica escuchada.
Percepcin, identificacin, comparacin y anlisis de los elementos del lenguaje musical
presentes en msicas de diferentes gneros y estilos y utilizacin de un vocabulario adecuado
para describirlos.
Audicin, anlisis y apreciacin crtica de obras vocales e instrumentales de distintos estilos,
gneros, tendencias y culturas musicales, incluyendo las interpretaciones y composiciones
realizadas en el aula.
Sensibilidad ante los problemas derivados de la polucin sonora y contribucin a la creacin
de ambientes ms saludables.

15

Estos contenidos se concretan en:


- Instrumentos corporales.
- Los instrumentos de percusin: altura determinada y altura indeterminada.
- Los instrumentos de cuerda.
- Los instrumentos de viento.
- La clasificacin de las voces: voces infantiles o voces blancas.
- Una voz para cada tipo de msica. Voces naturales o sin micrfono. Voces con micrfono.
- Voces especiales: el castrado, el contratenor y voces de doblaje.
- Instrumentos del mundo. Nuestros instrumentos tradicionales.
- La msica folclrica. Los instrumentos del mundo.
- Instrumentos mecnicos, pedaggicos y juguetes musicales.
- Instrumentos electrnicos y curiosos.
- Msica para una vida. El ciclo de la vida. Msica representativa. Msica y medios de
comunicacin.
- Las agrupaciones instrumentales. Agrupaciones de cmara: do, tro, cuarteto, orquesta de
cmara. Orquesta sinfnica, banda, banda de jazz y grupo pop-rock.
- La orquesta sinfnica. Distribucin.
- Las familias de instrumentos: cuerda, viento y percusin. Distribucin de los instrumentos
de la orquesta.
- Sonido, ruido y silencio.
- La armona. Acordes. Tonalidad.
- La tonalidad: mayor y menor. Acordes. La tonalidad en la composicin.
- La textura: monodia y polifona.
- El orden de las ideas musicales. La forma. Formas musicales: binaria, ternaria, rond y
cancin.
Bloque 3. Contextos musicales y culturales
Conocimiento de las manifestaciones musicales ms significativas del patrimonio musical
occidental y de otras culturas. Evolucin de la historia de la msica.
Reconocimiento de la pluralidad de estilos, sociedades, funciones en la msica: msica
tradicional o folclrica, msica clsica o culta y msica popular urbana o moderna.
Inters por conocer msicas de distintas caractersticas y por ampliar y diversificar las
propias preferencias musicales.
Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre instrumentos,
compositores y compositoras, intrpretes, conciertos y producciones musicales en vivo o
grabadas.
Sensibilidad esttica frente a nuevas propuestas musicales y valoracin de sus elementos
creativos e innovadores.
Valoracin de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios de grabacin sonora
como recursos para el registro y difusin de una obra musical.
Recursos para la creacin, grabacin, conservacin y difusin de las creaciones musicales.
Registro de las composiciones propias usando distintas formas de notacin y diferentes
tcnicas de grabacin.
La msica al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematogrfico, radiofnico,
publicitario. Anlisis de la msica utilizada en diferentes tipos de espectculos y producciones
audiovisuales.
Realizacin de investigaciones sobre temas de inters musical, utilizando las fuentes y los
procedimientos apropiados.
El sonido y la msica en los medios audiovisuales y en las tecnologas de la informacin y la
comunicacin: historia y situacin actual.
Estos contenidos se concretan en:
16

- La asignatura de Msica a lo largo de la historia.


- Msica y otras artes.
- La msica y la cultura en la Prehistoria y Egipto.
- La msica y la cultura en la Antigedad Clsica.
- La msica y la cultura en la Edad Media.
- La msica y la cultura en el Renacimiento.
- La msica y la cultura en el Barroco.
- La msica y la cultura en el Clasicismo.
- La msica y la cultura en el Romanticismo.
- El Romanticismo musical. Los Nacionalismos.
- El siglo XX. La vanguardia musical. La msica popular (desde 1950 hasta nuestros das).
- Msica para el cine: la banda sonora. Msica para la televisin y la publicidad: sintona y
jingle.
- Espacios para la msica: teatro clsico, salones, teatros al estilo italiano, teatros al estilo
alemn y espacios al aire libre.
- Danzas histricas, ballet clsico, danza contempornea, bailes tradicionales, danzas exticas,
bailes de saln y baile moderno.
- Msica para todos los gustos.
- Instrumentos del mundo. Nuestros instrumentos tradicionales.
- Sistemas de notacin musical.
Bloque 4. Msica y tecnologas.
Las nuevas tecnologas en la msica: medios de grabacin, instrumentos electrnicos,
recursos audiovisuales e informtica aplicada a la msica.
El papel de las tecnologas en la msica. Transformacin de valores, hbitos, consumo y
gusto musical como consecuencia de los avances tecnolgicos de las ltimas dcadas.
Utilizacin de dispositivos electrnicos (micrfonos, sintetizadores, generadores de efectos),
recursos de Internet y software musical de distintas caractersticas (secuenciadores,
arregladores, editores de partituras, etc.) para el entrenamiento auditivo, la escucha, la
interpretacin y la creacin musical.
Aplicacin de diferentes tcnicas de grabacin, analgica y digital, para registrar las
creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes
musicales.
Anlisis de las funciones de la msica en distintas producciones audiovisuales: publicidad,
televisin, cine, videojuegos, etc.
Inters por conocer nuevas posibilidades para el registro y la difusin de las propias
creaciones musicales.
Exploracin de las posibilidades de distintos recursos informticos y otros dispositivos
electrnicos en los procesos de creacin musical.
Utilizacin de recursos informticos y otros dispositivos electrnicos en los procesos de
creacin musical.
Valoracin de los recursos tecnolgicos como instrumentos para el conocimiento y disfrute
de la msica.
Estos contenidos se concretan en:
- El almacn de msica. Sistemas de grabacin y reproduccin de la msica: el fonoautgrafo,
el fongrafo, el gramfono, telegrfono, magnetfono, tocadiscos, grabacin analgica y
grabacin digital.
- Msica y nuevas tecnologas.
- Tcnicas de grabacin de la voz: tcnicas de grabacin del sonido.
- Sonorizar una secuencia de imgenes.

17

- Crear un anuncio de radio.


- Instrumentos electrnicos.
- Msica hecha con nuevas tecnologas: vanguardias musicales contemporneas, msica
popular, msica de cine, msica para la radio y la televisin, msica y videojuegos.
- Prctica de karaoke vocal e instrumental.
- Conocimiento bsico de programas de edicin de partituras.
- Software informtico para edicin de msica.
2.3.2. Segundo Ciclo de ESO (4 ESO)
CONTENIDOS
Bloque 1. Interpretacin y creacin
Prctica y aplicacin de habilidades tcnicas en grado creciente de complejidad y
concertacin con las otras partes del conjunto en la interpretacin vocal (recursos vocales y
estudio de voces del mundo).
Conocimiento, estudio y anlisis de la voz en la gran escena (zarzuela, pera, oratorio,
cantata y grandes obras corales) y en el teatro de variedades (cabar, revista y musical).
Sonorizacin vocal de imgenes fijas y en movimiento mediante la seleccin de msicas
preexistentes o la creacin de bandas sonoras originales.
Utilizacin de diferentes tcnicas para el registro de composiciones propias, recursos y
procedimientos compositivos en la improvisacin, la elaboracin de arreglos y la creacin de
piezas musicales.
Taller de construccin de instrumentos del mundo, conocimiento de los rudimentos bsicos
de un lutier y estudio de materiales y partes de los instrumentos (violn, piano y guitarra).
Interpretacin de piezas instrumentales con los instrumentos fabricados en el aula, mediante
la lectura de partituras con diversos tipos de notacin. Planificacin, ensayo, interpretacin,
direccin y evaluacin de representaciones musicales en el aula y en otros espacios y
contextos.
Utilizacin de dispositivos electrnicos, recursos de Internet y software musical de distintas
caractersticas para el entrenamiento auditivo, la escucha, la interpretacin y la creacin
musical.
Interpretacin de piezas vocales e instrumentales aprendidas de odo y mediante la lectura de
partituras con diversos tipos de notacin.
Lectura a primera vista de partituras sencillas, vocales e instrumentales.
Interpretacin de jingles, bandas sonoras y msicas prximas al alumnado como referentes
de los movimientos musicales actuales con los que los jvenes se identifican.
Interpretacin de msicas de diferentes culturas y de msicas de fusin en las que se utilicen
diversos patrones rtmicos y meldicos, secuencias armnicas y otros elementos
caractersticos.
mbitos profesionales de la msica. Identificacin y descripcin de las distintas facetas y
especialidades en el trabajo de los msicos (intrprete, director, compositor, etc.). Encuentros
con msicos y grupos musicales de la localidad para comentar cuestiones relacionadas con su
formacin inicial y su trabajo actual.
Disposicin para acordar aceptar y respetar reglas que posibiliten el logro de resultados
ptimos en las actividades de interpretacin. Perseverancia en la prctica de habilidades
tcnicas que permitan mejorar la interpretacin individual y en grupo y la creacin musical.
Gusto por la realizacin de producciones cada vez ms originales en comparacin con los
modelos existentes.
Estos contenidos se concretan en:
- Interpretar obras del repertorio con instrumentos Orff (tonalidad mayor, tonalidad menor,
con alteraciones, etc.).
18

- Interpretar obras con figuras de duracin especial (puntillo, ligadura, sncopa).


- Interpretar figuras rtmicas de la msica clsica (vals, minueto, zarabanda) y figuras
rtmicas de la msica popular (rock and roll, blues, samba).
- Ejercitar la tcnica vocal practicando el canto coral colectivo. Interpretacin de repertorio de
diferentes contextos, culturas y estilos.
- Practicar los acordes bsicos de la guitarra: Do M, Sol M y Fa M.
- Practicar y reconocer la posicin de las notas, las escalas bsicas y los acordes bsicos en un
teclado.
- Improvisar un acompaamiento a una obra de estilo jazz.
- Taller de instrumentos del mundo. Construccin de instrumentos de frica, Amrica del
Sur, Asia, Europa y Oceana.
- Improvisar una coreografa con una obra dada.
- Planificacin, ensayo e interpretacin de una obra instrumental colectiva.
- Componer msica: motivo y leitmotiv. Desarrollo del motivo, tema y forma musical.
- Componer una obra de msica concreta con objetos sonoros corporales.
- Componer una obra textural con las voces de los compaeros de clase.
- Crear una obra de msica minimalista a partir de una pequea meloda inventada.
- Profesiones relacionadas con la msica.
- El autor y su obra: derechos de autor, annimo, dominio pblico, actos benficos, medios de
comunicacin, etc.
- Msica sin alteraciones. Msica con alteraciones. Meloda y armona.
- La importancia de la crtica musical. Cmo se escribe una crtica musical.
Bloque 2. Escucha.
La msica como un elemento con una presencia constante en la vida de las personas: la
audicin de msica en la vida cotidiana, en los espectculos y en los medios audiovisuales.
Los derechos de autor y el concepto de autora a lo largo de la historia de la msica.
El papel de las mujeres en la msica. Estudio de la vida y obra de mujeres compositoras
La msica de los videojuegos: transformacin de valores, hbitos, consumo y gusto musical
como consecuencia de los avances tecnolgicos de las ltimas dcadas.
Los sistemas de notacin musical y los diferentes tipos de escalas: utilizacin de distintas
fuentes de informacin para obtener referencias sobre msicas de diferentes pocas y culturas.
Inters, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas musicales, as como por los
gustos musicales de otras personas (figuras rtmicas en la msica clsica y la msica popular).
Las formas musicales: audicin, reconocimiento, anlisis y comparacin de msicas de
diferentes gneros y estilos.
Rigor en la utilizacin de un vocabulario adecuado para describir la msica: las alteraciones,
conceptos de meloda, armona y textura.
Inters por conocer las posibilidades que ofrece la msica en los mbitos personal y
profesional: componer msica (caractersticas y funciones del motivo y el leitmotiv).
Participacin de forma individual y en grupo en los debates propuestos en el aula.
Aportacin de ideas propias, usando un vocabulario adecuado y la terminologa musical
especfica aprendida.
Reconocimiento y respeto por la pluralidad de ideas y opiniones.
Ampliar y diversificar los gustos estticos personales y motivar a los dems compaeros
para que tambin lo hagan.
Comprobacin y ampliacin de los contenidos asimilados mediante los ejercicios de
evaluacin y las actividades de desarrollo propuestas.

19

La edicin, la comercializacin y la difusin de la msica. Nuevas modalidades de


distribucin de la msica y sus consecuencias para los profesionales de la msica y la
industria musical. Los derechos de autor.
Actitud crtica ante el papel de los medios de comunicacin en la difusin y promocin de la
msica.
Posicionamiento crtico frente a la discriminacin de gnero y etnia en la interpretacin y la
composicin musical en diferentes culturas y momentos histricos.
Estos contenidos se concretan en:
- Analizar el sistema de composicin de una obra.
- Identificar qu objetos cotidianos se pueden convertir en objetos sonoros
- Reconocer auditivamente las caractersticas de una obra dada.
- Analizar los recursos empleados por el compositor en una obra determinada.
- Lenguaje musical: sistemas de notacin (notacin numrica internacional, silbica,
alfabtica y en hertzios). Tipos de escalas: diatnicas, cromticas y pentatnicas.
- Figuras de duracin especial: puntillo, ligadura y caldern.
- La forma musical: binaria, ternaria, rond, sonata y cancin.
- Figuras rtmicas en la msica clsica (zarabanda, mazurca, tarantela, minueto, vals y polca).
Figuras rtmicas en la msica popular (tango, guajira-son, samba, pasodoble, rock and roll,
rap).
- Grandes intrpretes: divo, estrella del pop.
- De profesin, msico: intrprete, director de coro u orquesta, compositor, arreglista,
libretista, letrista, editor musical, copista, musiclogo, periodista musical, crtico musical,
programador, ingeniero y tcnico de sonido, mnager, productor musical, lutier, afinador,
tasador de instrumentos antiguos, maestro de msica, profesor de msica y profesor de canto
o instrumento.
- De profesin cantante. Oficios con la voz. Imitar con la voz.
- Los instrumentos por dentro. De profesin, lutier. Materiales y partes de un violn.
Materiales y partes de un piano.
- Instrumentos de cuerda pulsada. Los orgenes de la guitarra. Materiales y partes de una
guitarra. Cmo se toca una guitarra.
Bloque 3. Contextos musicales y culturales
Conocimiento de las manifestaciones musicales ms significativas del patrimonio musical
occidental de los siglos XX y XXI.
El jazz y la msica popular urbana: inters por conocer msicas de distintas caractersticas y
por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales.
La msica en los medios de comunicacin: radio, televisin y publicidad. Factores que
influyen en las preferencias y las modas musicales. Caractersticas, funciones, audicin e
interpretacin.
Anlisis de las funciones de la msica en el cine: la banda sonora original y tipos de bandas
sonoras. Caractersticas, gneros, audicin e interpretacin.
La msica como un elemento con una presencia constante en la vida de las personas: la
audicin de msica en la vida cotidiana, en los espectculos y en los medios audiovisuales.
Audicin, reconocimiento, anlisis y comparacin de msicas de diferentes contextos
musicales y culturales.
Audicin de msicas de nuestro pas y consideracin y anlisis de las influencias y mezclas
que se establecen entre stas y las msicas internacionales.
Utilizacin de distintas fuentes de informacin para obtener referencias sobre msicas de
diferentes pocas y culturas, incluidas las actuales, y sobre la oferta de conciertos y otras
manifestaciones musicales en vivo y divulgadas a travs de los medios de comunicacin.

20

La msica en los medios de comunicacin y la msica consumida por los jvenes:


comentario sobre sus caractersticas, semejanzas y diferencias con otras msicas.
La crtica como medio de informacin y valoracin del hecho musical. Anlisis de crticas
musicales y uso de un vocabulario apropiado para la elaboracin de crticas orales y escritas
sobre la msica escuchada.
Estos contenidos se concretan en:
- La msica en el siglo XX: de 1900 a 1950. Impresionismo y Expresionismo.
- La msica en el siglo XX: de 1950 hasta hoy. Msica concreta, msica electroacstica,
msica experimental y msica minimalista.
- Potenciar el estudio de la zarzuela.
- Los derechos de autor en Espaa.
- Voces del mundo. Recursos vocales: silbo gomero, mantra budista, canto de yodel, canto
difnico y cante jondo.
- Un mundo de msicas. Msica folclrica, msica clsica y msica popular. Mestizaje
musical.
- El jazz. Estilos, artistas, influencia en la msica popular y los medios de comunicacin.
- El jazz. Los orgenes. Estilos Nueva Orlens y Chicago. El swing. Jazz fusin.
- La voz para la gran escena: pera, oratorio, zarzuela, cantata y las grandes obras corales.
- La voz para el teatro: el cabar, la revista y el musical.
- La msica popular urbana. 1950-1960: del rock and roll al rock duro. 1970-1980: de la
msica disco al new wave. 1990-2000: del tecno al boom latino.
- Improvisacin vocal y rap.
- Mujeres de nota, mujeres compositoras.
Bloque 4. Msica y tecnologas.
El papel de las tecnologas en la msica. Transformacin de valores, hbitos, consumo y
gusto musical como consecuencia de los avances tecnolgicos de las ltimas dcadas.
Utilizacin de dispositivos electrnicos (micrfonos, sintetizadores, generadores de efectos),
recursos de Internet y software musical de distintas caractersticas (secuenciadores,
arregladores, editores de partituras, etc.) para el entrenamiento auditivo, la escucha, la
interpretacin y la creacin musical.
Aplicacin de diferentes tcnicas de grabacin, analgica y digital, para registrar las
creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes
musicales.
Indagacin sobre diferentes formatos de registro y preservacin de la msica (discos,
partituras, ficheros de audio y MIDI, etc.) y la informacin musical en bibliotecas y
mediatecas y en Internet.
Anlisis de las funciones de la msica en distintas producciones audiovisuales: publicidad,
televisin, cine, videojuegos, etc.
Sonorizacin de imgenes fijas y en movimiento mediante la seleccin de msicas
preexistentes o la creacin de bandas sonoras originales.
Valoracin crtica de la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como recursos para la creacin, la interpretacin, el registro y
la difusin de producciones sonoras y audiovisuales.
Inters por conocer nuevas posibilidades para el registro y la difusin de las propias
creaciones musicales.
Estos contenidos se concretan en:
- Ejercicios de karaoke vocal y/o instrumental.
- Voz hablada, cantada y grabada. Voz sin micrfono y voz con micrfono. Sistemas de
grabacin.
- Registro de composiciones: partitura, letra, musicograma, grabacin.
21

- Herramientas para la edicin musical. Edicin de partituras. Comercializacin y difusin de


la msica.
- Editar una partitura empleando un software de edicin de partituras.
- Sonorizacin de una secuencia de una pelcula muda.
- La msica para la radio y la televisin: sintona. La msica publicitaria: jingle.
- Msica y videojuegos: tipos, funciones y compositores.
- Msica para el cine: la banda sonora. Msica diegtica, no diegtica, convergente y
divergente. Gneros.
- Explorar los recursos utilizados para crear una obra electroacstica.
- Nuevas tecnologas musicales: sintetizador, mesa de mezclas, Reactable, MIDI,
instrumentos MIDI, secuenciador, msica electrnica.

2.4. Instrumentos de evaluacin


La evaluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria constituye un proceso fundamental en
la prctica educativa, permitiendo en cada momento recoger informacin y realizar las
valoraciones para la correcta orientacin y toma de decisiones respecto al proceso de
enseanza-aprendizaje. La funcin de la evaluacin es, por un lado, la medida de la evolucin
individual y del grupo, pero tambin el diagnstico de los aspectos que nos han fallado y/o los
que han sido positivos (para incidir en ellos).
Por sus peculiares caractersticas, que la diferencian de otras materias, en la enseanza
musical no siempre es necesario presentar actividades especficas de evaluacin, sino que esta
puede extraerse de las propias situaciones de enseanza-aprendizaje. Es decir, la evaluacin
no debe estar sujeta a la realizacin de un examen o prueba, sino al desarrollo continuo a
lo largo de un trimestre y, finalmente, a lo largo de todo el curso.
As y segn lo establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 28 de diciembre, la evaluacin
del proceso de aprendizaje del alumnado en la Educacin Secundaria ser continua, formativa
e integradora. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las
competencias y el logro de los objetivos sern los criterios de evaluacin y los estndares de
aprendizaje. De esta manera, la evaluacin no debe entenderse como un instrumento para
medir slo los resultados, sino como un elemento esencial e indisoluble de los procesos de
enseanza y aprendizaje, puesto que de ella dependen el qu, el cmo y el cundo se ensea y
se aprende. Slo desde esta perspectiva ser posible conocer el progreso individual del
alumnado y saber si se han conseguido, y en qu medida, los objetivos previstos.
En resumen, la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educacin
Secundaria Obligatoria ser continua, formativa e integradora.
Las estrategias para evaluar comprenden:
- Observacin sistemtica y continuada del trabajo y de la participacin del alumno en clase.
- Intercambios orales: preguntas en clase, dilogos, coloquios, debates y puestas en comn.
- Realizacin de ejercicios especficos que respondan a los diversos objetivos programados
en la unidad didctica.
- Revisin y anlisis de las actividades y trabajos realizados.
- Observacin de la actitud y comportamiento de los alumnos.
- Las pruebas especficas de evaluacin de la unidad didctica.

22

2.4.1 Criterios de evaluacin


Son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que
se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
competencias y responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. Los criterios de
evaluacin sirven de referencia para valorar en qu medida se han producido los aprendizajes
que se consideran especialmente relevantes para la adquisicin de las capacidades recogidas
en los objetivos. Los criterios son adems el elemento que ana objetivos y contenidos y en
donde se observa con mayor claridad la contribucin de la materia al logro de las
competencias bsicas, ya que se refieren a conductas observables que permiten comprobar si
se han adquirido los aprendizajes que se consideran imprescindibles, y en qu grado.
Para que los aprendizajes que se persiguen sean realmente significativos para el alumnado es
necesario realizar un diagnstico inicial, recogiendo informacin sobre sus conocimientos
previos, adquiridos tanto dentro como fuera del entorno escolar, ayudndole a conocer y
tomar conciencia de su punto de partida e informndole respecto a los contenidos y objetivos
establecidos.
A partir de estos conocimientos previos, cada alumno ir construyendo y consolidando
nuevos aprendizajes, que sern objeto de una evaluacin continua. Por las caractersticas del
rea, es necesario reflexionar respecto al carcter cclico y acumulativo de los distintos
aprendizajes. El aprendizaje de contenidos tales como la escucha, la interpretacin o la
creacin depende de un largo proceso en el que, lgicamente, los pasos posteriores dependen
en gran medida de los aprendizajes anteriores. La evaluacin continua permite al profesor
detectar las dificultades de los alumnos, comprender sus posibles causas y pensar en cmo
regularlas y, en su caso, reorientar el proceso de enseanza y aprendizaje, manteniendo en
todo momento al alumnado informado sobre el mismo. Adems, permite al docente valorar
otros factores que intervienen en la enseanza, como la adecuacin de los objetivos,
actividades, tareas, procedimientos y recursos utilizados.
En el rea de msica debemos destacar, particularmente, la necesidad de diferenciar entre
proceso y producto. Al margen de componentes como el talento, la habilidad o la prctica
extraescolar, las capacidades musicales de cada uno de los alumnos y las alumnas deben
progresar. El producto depende directamente del proceso. Un alumno con estudios de msica
en una escuela o conservatorio podr tocar, por ejemplo, una pieza a primera vista. El
producto artstico ser excelente pero el proceso, posiblemente pobre. Se deben ofrecer
nuevos retos. El producto debe diferenciarse del proceso porque, por ejemplo, podemos tener
alumnos que no posean facilidad ni familiaridad con la msica, pero que hayan hecho un
esfuerzo en la interpretacin de una pieza determinada. El proceso ser en este caso muy rico,
aunque el producto sea un tanto pobre comparado con otros. Por ello, uno de los aspectos en
los que la msica puede contribuir es, justamente, en el incremento del esfuerzo del alumnado
y de la bsqueda de aquellas estrategias ms adecuadas para progresar, contribuyendo as a la
adquisicin de la competencia del sentido de la iniciativa y espritu emprendedor y la
competencia para Aprender a aprender.
Aquello que se pretenda evaluar, definir los tipos de actividades idneos para la evaluacin.
En este sentido, hay que tener en cuenta que no siempre es necesario disear actividades
especficas de evaluacin. Cualquier actividad de enseanza y aprendizaje puede servir para
comprobar los progresos y los resultados, siempre y cuando se cuente con algn tipo de

23

instrumento de evaluacin que permita al docente tomar nota de aquellas conductas


observables que permiten corroborar en qu medida se han cumplido los objetivos didcticos
establecidos.
Los tipos de actividad de evaluacin especficos que se pueden realizar, sobre todo tratndose
de un lenguaje artstico como la msica, no han de ser necesariamente sobre papel, sino que
pueden tener cualquier otro carcter, segn sea lo que se evale: interpretaciones,
composiciones, elaboracin de esquemas o musicogramas a partir de una audicin,
conferencias, mapas conceptuales, tablas de registro, etc. La eleccin certera de la actividad y
el instrumento de evaluacin garantiza, en parte, que se evalen exactamente las capacidades
que se desean evaluar. As, por ejemplo, si el docente desea saber si el alumno discrimina los
temas que conforman una obra musical, no sera apropiado pedirle que los cante ya que podra
darse el caso de que el alumno perciba correctamente dichos temas pero que, en cambio, tenga
dificultad para entonarlos. En este caso, sera ms acertado pedirle que indicara la aparicin
de los distintos temas (ya sea grfica, corporal o verbalmente) en el momento en el que los
percibe. En estas actividades de evaluacin, y dadas las caractersticas del rea, tambin habr
que valorar la conveniencia de que las mismas sean individuales o grupales, dependiendo del
tipo de habilidad que se intente evaluar.
Del mismo modo, los instrumentos de evaluacin debern ser variados y complementarios:
grabaciones en audio y vdeo, tablas para registrar las observaciones en las actividades de
interpretacin y creacin musical, revisin de las carpetas de trabajo o portafolios (que
deberan incluir, adems de documentos escritos, grabaciones en audio y vdeo, archivos
informticos generados al trabajar con secuenciadores o editores de partituras), registros de
observacin o diario de clase del docente, etc.
Como parte del proceso educativo, el carcter regulador de la evaluacin exige que los
momentos de evaluacin y sus objetivos sean compartidos, y a ser posible consensuados,
entre profesorado y alumnado. Es decir, tanto uno como otro deben conocer con la mxima
precisin posible el qu, el cundo y el cmo se va a evaluar. El alumnado ser tanto ms
responsable en cuanto sea protagonista de su propia educacin y, por lo tanto, evaluacin.
En este sentido, la autoevaluacin del alumnado, es una herramienta muy valiosa para
establecer relaciones comparativas entre el proceso educativo aparente de cada alumno y
alumna y su proceso educativo real. Otra herramienta de gran valor es el contrato de
aprendizaje, donde el profesor propone un objetivo general idntico para todo el grupo y lo
matiza con cada alumno. En este contrato, el alumno puede proponer unos compromisos por
parte del profesorado o bien una nota segn las expectativas generadas a partir de la
propuesta.
Otro aspecto importante que ha de considerarse en la evaluacin es que los datos deben
recogerse de los contenidos, con la vista puesta en el horizonte de los objetivos didcticos y
de las competencias clave a alcanzar. No obstante, a pesar de que cada tipologa de contenido
exige una evaluacin adecuada a sus atributos, debemos tener en cuenta que siempre afloran a
travs de acciones, es decir, de contenidos basados en los estndares de aprendizaje
evaluables. El dominio de los contenidos prcticos, implica el saber hacer y el conocimiento
sobre el dominio de este saber hacer. Es debido a esto que los contenidos prcticos slo se
pueden conocer en situaciones de aplicacin que permitirn detectar si el alumnado conoce
los pasos sucesivos de una habilidad, una destreza, una tcnica y si es capaz de utilizarla en
diferentes ocasiones. No evaluamos correctamente una competencia si slo tenemos en cuenta

24

el producto final, es necesario seguir los pasos y observar el proceso. En stas y otras
ocasiones es necesario que los estudiantes participen en la regulacin de su propio proceso de
aprendizaje. Para ello habr que darles la oportunidad de reconocer y valorar sus avances, de
rectificar sus ideas iniciales o de aceptar sus errores y entender que son parte del proceso de
aprendizaje.
Finalmente, conviene destacar la necesidad de que el alumnado pueda ver que todas sus
realizaciones desde la interpretacin o la composicin de una pieza en grupo o la
construccin de un instrumento musical hasta su portafolio y no slo aquellas planteadas
como pruebas especficas, son debidamente valoradas. De este modo el docente cuenta con
una mayor variedad de fuentes de informacin y el alumnado percibe que todos sus esfuerzos
son reconocidos y valorados.
La evaluacin de una materia eminentemente prctica y creativa como la Msica debe basarse
en un proceso continuo y personalizado.
Los criterios de evaluacin del rea de Msica son:
Reconocer auditivamente y determinar la poca o cultura a la que pertenecen distintas
obras musicales escuchadas previamente en el aula, interesndose por ampliar sus
preferencias.
Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal)
algunos elementos y formas de organizacin y estructuracin musical (ritmo, meloda,
textura, timbre, repeticin, imitacin, variacin) de una obra musical interpretada en vivo
o grabada.
Comunicar a los dems juicios personales acerca de la msica escuchada.
Participar en la interpretacin en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreogrfica,
adecuando la propia interpretacin a la del conjunto y asumiendo distintos roles.
Utilizar con autonoma alguno de los recursos tecnolgicos disponibles, demostrando un
conocimiento bsico de las tcnicas y recursos necesarios para grabar y reproducir msica
y para realizar sencillas producciones audiovisuales.
Acompaar melodas aplicando los conocimientos bsicos de lenguaje musical adquiridos
y respetar el marco de actuacin de esquemas rtmico-meldicos en situaciones de
improvisacin e interpretacin.
Utilizar y seleccionar diversas fuentes de informacin (bibliogrficas, audiovisuales,
informticas, etc.) para investigar sobre la obra musical, autor, poca y estilo.
Elaborar un arreglo para una cancin o una pieza instrumental utilizando apropiadamente
una serie de elementos dados.
Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como
apoyo a las tareas de interpretacin y audicin.
Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado
del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.
Caracterizar la funcin de los medios de comunicacin como elementos de difusin de la
msica.
2.4.2 Estndares de aprendizaje evaluables
Los estndares de aprendizaje son niveles de realizacin aceptable o no aceptable para cada
uno de los criterios de evaluacin. Es decir, determinan hasta qu punto el alumno ha logrado
o no un criterio de evaluacin determinando el grado de xito que se conseguido durante el
proceso de enseanza/aprendizaje.

25

Primer Ciclo de ESO (1, 2 y/o 3 ESO)


Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Interpretacin y creacin


1. Reconocer los parmetros del sonido y los
elementos bsicos del lenguaje musical,
utilizando un lenguaje tcnico apropiado y
aplicndolos a travs de la lectura o la
audicin de pequeas obras o fragmentos
musicales.

2. Distinguir y utilizar los elementos de la


representacin grfica de la msica
(colocacin de las notas en el pentagrama;
clave de sol y de fa en cuarta; duracin de las
figuras; signos que afectan a la intensidad y
matices; indicaciones rtmicas y de tempo,
etc.).
3. Improvisar e interpretar estructuras
musicales elementales construidas sobre los
modos y las escalas ms sencillas y los
ritmos ms comunes.

4. Analizar y comprender el concepto de


textura y reconocer, a travs de la audicin y
la lectura de partituras, los diferentes tipos de
textura.
5. Conocer los principios bsicos de los
procedimientos compositivos y las formas de
organizacin musical.
6. Mostrar inters por el desarrollo de las
capacidades y habilidades tcnicas como
medio para las actividades de interpretacin,
aceptando y cumpliendo las normas que
rigen la interpretacin en grupo y aportando
ideas musicales que contribuyan al
perfeccionamiento de la tarea comn.

1.1. Reconoce los parmetros del sonido y


los elementos bsicos del lenguaje musical,
utilizando un lenguaje tcnico apropiado.
1.2. Reconoce y aplica los ritmos y compases
a travs de la lectura o la audicin de
pequeas obras o fragmentos musicales.
1.3. Identifica y transcribe dictados de
patrones rtmicos y meldicos con
formulaciones sencillas en estructuras
binarias, ternarias y cuaternarias.
2.1. Distingue y emplea los elementos que se
utilizan en la representacin grfica de la
msica (colocacin de las notas en el
pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta;
duracin de las figuras; signos que afectan a
la intensidad y matices; indicaciones rtmicas
y de tempo, etc.).
3.1. Improvisa e interpreta estructuras
musicales elementales construidas sobre los
modos y las escalas ms sencillas y los
ritmos ms comunes.
3.2. Utiliza los elementos y recursos
adquiridos para elaborar arreglos y crear
canciones, piezas instrumentales y
coreografas.
4.1. Reconoce, comprende y analiza
diferentes tipos de textura.

5.1. Comprende e identifica los conceptos y


trminos bsicos relacionados con los
procedimientos compositivos y los tipos
formales.
6.1. Muestra inters por el conocimiento y
cuidado de la voz, el cuerpo y los
instrumentos.
6.2. Canta piezas vocales propuestas
aplicando tcnicas que permitan una correcta
emisin de la voz.
6.3. Practica la relajacin, la respiracin, la
articulacin, la resonancia y la entonacin.
6.4. Adquiere y aplica las habilidades
tcnicas e interpretativas necesarias en las
actividades de interpretacin adecuadas al
nivel.
6.5. Conoce y pone en prctica las tcnicas

26

7. Demostrar inters por las actividades de


composicin e improvisacin y mostrar
respeto por las creaciones de sus
compaeros.

8. Participar activamente y con iniciativa


personal en las actividades de interpretacin,
asumiendo diferentes roles, intentando
concertar su accin con la del resto del
conjunto, aportando ideas musicales y
contribuyendo al perfeccionamiento de la
tarea en comn.

9. Explorar las posibilidades de distintas


fuentes y objetos sonoros.

Criterios de evaluacin

de control de emociones a la hora de mejorar


sus resultados en la exposicin ante un
pblico.
7.1. Realiza improvisaciones y
composiciones partiendo de pautas
previamente establecidas.
7.2. Demuestra una actitud de superacin y
mejora de sus posibilidades y respeta las
distintas capacidades y formas de expresin
de sus compaeros.
8.1. Practica, interpreta y memoriza piezas
vocales, instrumentales y danzas de
diferentes gneros, estilos y culturas,
aprendidas por imitacin y a travs de la
lectura de partituras con diversas formas de
notacin, adecuadas al nivel.
8.2. Practica, interpreta y memoriza piezas
vocales, instrumentales y danzas del
patrimonio espaol.
8.3. Muestra apertura y respeto hacia las
propuestas del profesor y de los compaeros.
8.4. Practica las pautas bsicas de la
interpretacin: silencio, atencin al director y
a los otros intrpretes, audicin interior,
memoria y adecuacin al conjunto,
mostrando espritu crtico ante su propia
interpretacin y la de su grupo.
8.5. Participa de manera activa en
agrupaciones vocales e instrumentales,
colaborando con actitudes de mejora y
compromiso y mostrando una actitud abierta
y respetuosa.
9.1. Muestra inters por los paisajes sonoros
que nos rodean y reflexiona sobre los
mismos.
9.2. Investiga e indaga de forma creativa las
posibilidades sonoras y musicales de los
objetos.
Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 2. Escucha
1. Identificar y describir los diferentes
instrumentos y voces y sus agrupaciones.

1.1. Diferencia las sonoridades de los


instrumentos de la orquesta, as como su
forma, y los diferentes tipos de voces.
1.2. Diferencia las sonoridades de los
instrumentos ms caractersticos de la msica
popular moderna, del folklore, y de otras
agrupaciones musicales.
1.3. Explora y descubre las posibilidades de
27

2. Leer distintos tipos de partituras en el


contexto de las actividades musicales del
aula como apoyo a las tareas de audicin.
3. Valorar el silencio como condicin previa
para participar en las audiciones.
4. Reconocer auditivamente y determinar la
poca o cultura a la que pertenecen distintas
obras musicales, interesndose por ampliar
sus preferencias.
5. Identificar y describir, mediante el uso de
distintos lenguajes (grfico, corporal o
verbal), algunos elementos y formas de
organizacin y estructuracin musical (ritmo,
meloda, textura, timbre, repeticin,
imitacin, variacin) de una obra musical
interpretada en vivo o grabada.
6. Identificar situaciones del mbito
cotidiano en las que se produce un uso
indiscriminado del sonido, analizando sus
causas y proponiendo soluciones.

Criterios de evaluacin

la voz y los instrumentos y su evolucin a lo


largo de la historia de la msica.
2.1. Lee partituras como apoyo a la audicin.

3.1. Valora el silencio como elemento


indispensable para la interpretacin y la
audicin.
4.1. Muestra inters por conocer msicas de
otras pocas y culturas.
4.2. Reconoce y sabe situar en el espacio y
en el tiempo msicas de diferentes culturas.
5.1. Describe los diferentes elementos de las
obras musicales propuestas.
5.2. Utiliza con autonoma diferentes
recursos como apoyo al anlisis musical.
5.3. Emplea conceptos musicales para
comunicar conocimientos, juicios y
opiniones musicales de forma oral y escrita
con rigor y claridad.
6.1. Toma conciencia de la contribucin de la
msica a la calidad de la experiencia
humana, mostrando una actitud crtica ante el
consumo indiscriminado de msica.
6.2. Elabora trabajos de indagacin sobre la
contaminacin acstica.
Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 3. Contextos musicales y culturales


1. Realizar ejercicios que reflejen la relacin
de la msica con otras disciplinas.

2. Demostrar inters por conocer msicas de


distintas caractersticas, pocas y culturas, y
por ampliar y diversificar las propias
preferencias musicales, adoptando una
actitud abierta y respetuosa.

3. Relacionar las cuestiones tcnicas


aprendidas con las caractersticas de los
periodos de la historia musical.
4. Distinguir los grandes periodos de la
historia de la msica.

1.1. Expresa contenidos musicales y los


relaciona con periodos de la historia de la
msica y con otras disciplinas.
1.2. Reconoce distintas manifestaciones de la
danza.
1.3. Distingue las diversas funciones que
cumple la msica en nuestra sociedad.
2.1. Muestra inters por conocer los distintos
gneros musicales y sus funciones
expresivas, disfrutando de ellos como oyente
con capacidad selectiva.
2.2. Muestra inters por conocer msica de
diferentes pocas y culturas como fuente de
enriquecimiento cultural y disfrute personal.
3.1. Relaciona las cuestiones tcnicas
aprendidas vinculndolas a los periodos de la
historia de la msica correspondientes.
4.1. Distingue los periodos de la historia de
la msica y las tendencias musicales.
4.2. Examina la relacin entre los
28

5. Apreciar la importancia del patrimonio


cultural espaol y comprender el valor de
conservarlo y transmitirlo.

6. Valorar la asimilacin y empleo de


algunos conceptos musicales bsicos
necesarios a la hora de emitir juicios de valor
o hablar de msica.

7. Mostrar inters y actitud crtica por la


msica actual, los musicales, los conciertos
en vivo y las nuevas propuestas musicales,
valorando los elementos creativos e
innovadores de los mismos.

Criterios de evaluacin

acontecimientos histricos, el desarrollo


tecnolgico y la msica en la sociedad.
5.1. Valora la importancia del patrimonio
espaol.
5.2. Practica, interpreta y memoriza piezas
vocales, instrumentales y danzas del
patrimonio espaol.
5.3. Conoce y describe los instrumentos
tradicionales espaoles.
6.1. Emplea un vocabulario adecuado para
describir percepciones y conocimientos
musicales.
6.2. Comunica conocimientos, juicios y
opiniones musicales de forma oral y escrita
con rigor y claridad.
7.1. Utiliza diversas fuentes de informacin
para indagar sobre las nuevas tendencias,
representantes, grupos de msica popular
etc., y realiza una revisin crtica de dichas
producciones.
7.2. Se interesa por ampliar y diversificar las
preferencias musicales propias.
Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 4. Msica y tecnologas


1. Utilizar con autonoma los recursos
tecnolgicos disponibles, demostrando un
conocimiento bsico de las tcnicas y
procedimientos necesarios para grabar,
reproducir, crear, interpretar msica y
realizar sencillas producciones audiovisuales.
2. Utilizar de manera funcional los recursos
informticos disponibles para el aprendizaje
e indagacin del hecho musical.

Segundo Ciclo de ESO (4 ESO)


Criterios de evaluacin

1.1. Conoce algunas de las posibilidades que


ofrecen las tecnologas y las utiliza como
herramientas para la actividad musical.
1.2. Participa en todos los aspectos de la
produccin musical demostrando el uso
adecuado de los materiales relacionados,
mtodos y tecnologas.
2.1. Utiliza con autonoma las fuentes y los
procedimientos apropiados para elaborar
trabajos sobre temas relacionados con el
hecho musical.

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Interpretacin y creacin


1. Ensayar e interpretar, en pequeo grupo,
una pieza vocal o instrumental o una
coreografa aprendidas de memoria a travs
de la audicin u observacin de grabaciones
de audio y vdeo o mediante la lectura de
partituras y otros recursos grficos.

1.1. Aplica las habilidades tcnicas


necesarias en las actividades de
interpretacin, colabora con el grupo y
respeta las reglas fijadas para lograr un
resultado acorde con sus propias
posibilidades.
1.2. Lee partituras como apoyo a la

29

2. Participar activamente en algunas de las


tareas necesarias para la celebracin de
actividades musicales en el centro:
planificacin, ensayo, interpretacin,
difusin, etc.
3. Componer una pieza musical utilizando
diferentes tcnicas y recursos.

4. Analizar los procesos bsicos de creacin,


edicin y difusin musical considerando la
intervencin de distintos profesionales.

Criterios de evaluacin

interpretacin.
2.1. Interpreta y memoriza un repertorio
variado de canciones, piezas instrumentales y
danzas con un nivel de complejidad en
aumento.
3.1. Conoce y utiliza adecuadamente
diferentes tcnicas, recursos y
procedimientos compositivos para elaborar
arreglos musicales, improvisar y componer
msica.
3.2. Utiliza con autonoma diferentes
recursos informticos al servicio de la
creacin musical.
4.1. Conoce y analiza el proceso seguido en
distintas producciones musicales (discos,
programas de radio y televisin, cine, etc.) y
el papel jugado en cada una de las fases del
proceso por los diferentes profesionales que
intervienen.
Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 2. Escucha
1. Analizar y describir las principales
caractersticas de diferentes piezas musicales
apoyndose en la audicin y en el uso de
documentos como partituras, textos o
musicogramas.
2. Exponer de forma crtica la opinin
personal respecto a distintas msicas y
eventos musicales, argumentndola en
relacin con la informacin obtenida en
distintas fuentes: libros, publicidad,
programas de conciertos, crticas, etc.
3. Utilizar la terminologa adecuada en el
anlisis de obras y situaciones musicales.
4. Reconocer auditivamente, clasificar, situar
en el tiempo y en el espacio y determinar la
poca o cultura y estilo de las distintas obras
musicales escuchadas previamente en el aula,
mostrando apertura y respeto por las nuevas
propuestas musicales e interesndose por
ampliar sus preferencias.

5. Distinguir las diversas funciones que


cumple la msica en nuestra sociedad,
atendiendo a diversas variables: intencin de
uso, estructura formal, medio de difusin

1.1. Analiza y comenta las obras musicales


propuestas, ayudndose de diversas fuentes
documentales.
1.2. Lee partituras como apoyo a la audicin.
2.1. Analiza crticas musicales y utiliza un
vocabulario apropiado para la elaboracin de
crticas orales y escritas sobre la msica
escuchada.

3.1. Utiliza con rigor un vocabulario


adecuado para describir la msica.
4.1. Reconoce y compara los rasgos
distintivos de obras musicales y los describe
utilizando una terminologa adecuada.
4.2. Sita la obra musical en las coordenadas
de espacio y tiempo.
4.3. Muestra inters, respeto y curiosidad por
la diversidad de propuestas musicales, as
como por los gustos musicales de otras
personas.
5.1. Muestra una actitud crtica ante el papel
de los medios de comunicacin en la difusin
y promocin de la msica.

30

utilizado.
6. Explicar algunas de las funciones que
6.1. Conoce y explica el papel de la msica
cumple la msica en la vida de las personas y en situaciones y contextos diversos: actos de
en la sociedad.
la vida cotidiana, espectculos, medios de
comunicacin, etc.

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 3. Contextos musicales y culturales


1. Apreciar la importancia patrimonial de la
msica espaola y comprender el valor de
conservarla y transmitirla.

2. Conocer la existencia de otras


manifestaciones musicales y considerarlas
como fuente de enriquecimiento cultural.

3. Relacionar la msica con otras


manifestaciones artsticas.
4. Conocer los principales grupos y
tendencias de la msica popular actual.

Criterios de evaluacin

1.1. Muestra inters por conocer el


patrimonio musical espaol.
1.2. Conoce los testimonios ms importantes
del patrimonio musical espaol situndolos
en su contexto histrico y social.
2.1. Analiza a travs de la audicin msicas
de distintos lugares del mundo, identificando
sus caractersticas fundamentales.
2.2. Reconoce las caractersticas bsicas de la
msica espaola y de la msica popular
urbana.
3.1. Elabora trabajos en los que establece
sinergias entre la msica y otras
manifestaciones artsticas.
4.1. Realiza trabajos y exposiciones al resto
del grupo sobre la evolucin de la msica
popular.
4.2. Utiliza los recursos de las nuevas
tecnologas para exponer los contenidos de
manera clara.
Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 4. Msica y tecnologas


1. Valorar el papel de las tecnologas en la
formacin musical.

2. Aplicar las diferentes tcnicas de


grabacin, analgica y digital, para registrar
las creaciones propias, las interpretaciones
realizadas en el contexto del aula y otros
mensajes musicales.
3. Sonorizar una secuencia de imgenes fijas
o en movimiento utilizando diferentes
recursos informticos.

1.1. Selecciona recursos tecnolgicos para


diferentes aplicaciones musicales.
1.2. Comprende la transformacin de valores,
hbitos, consumo y gusto musical como
consecuencia de los avances tecnolgicos.
2.1. Maneja las tcnicas bsicas necesarias
para la elaboracin de un producto
audiovisual.

3.1. Sabe buscar y seleccionar fragmentos


musicales adecuados para sonorizar
secuencias de imgenes.
3.2. Sonoriza imgenes fijas y en
movimiento mediante la seleccin de
msicas preexistentes o la creacin de bandas

31

4. Caracterizar la funcin de la msica en los


distintos medios de comunicacin: radio,
televisin, cine y sus aplicaciones en la
publicidad, videojuegos y otras aplicaciones
tecnolgicas.
5. Conocer las posibilidades de las
tecnologas aplicadas a la msica,
utilizndolas con autonoma.

sonoras originales.
4.1. Utiliza con autonoma las fuentes de
informacin y los procedimientos apropiados
para indagar y elaborar trabajos relacionados
con la funcin de la msica en los medios de
comunicacin.
5.1. Muestra inters por conocer las
posibilidades que ofrecen las nuevas
tecnologas como herramientas para la
actividad musical.
5.2. Conoce y consulta fuentes de
informacin impresa o digital para resolver
dudas y para avanzar en el aprendizaje
autnomo.
5.3. Utiliza la informacin de manera crtica,
la obtiene de distintos medios y puede
utilizarla y transmitirla utilizando distintos
soportes.
5.4. Conoce y cumple las normas
establecidas para realizar las diferentes
actividades del aula.

2.4.3. Rbricas de evaluacin


Para cada unidad el profesor dispondr de un cuadro de Rbricas de evaluacin de
contenidos para la Unidad, con concreciones para esa determinada unidad y unos niveles de
logro clasificados y establecidos.
Una rbrica es un conjunto de criterios y estndares, generalmente relacionados con
objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeo o una tarea. Las
rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo con criterios especficos, haciendo la
calificacin ms simple y transparente. Es un intento de delinear criterios de evaluacin
consistentes. Permite que profesores y estudiantes, por igual, evalen criterios complejos y
subjetivos, adems de proveer un marco de autoevaluacin, reflexin y revisin por pares.
Intenta conseguir una evaluacin justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con el aprendizaje/enseanza consecuente. Esta integracin de actuacin
y retroalimentacin se denomina evaluacin en marcha. De este modo, docentes que se basan
en rbricas para evaluar el desempeo de sus alumnos, tienden a compartir la rbrica en el
momento de la evaluacin. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cmo las
tareas se relacionan con el contenido del curso, una rbrica compartida puede aumentar la
autoridad y seguridad del alumno en el aula.
Pueden distinguirse las siguientes caractersticas de las rbricas.
- Enfocarse en medir un objetivo establecido (desempeo, comportamiento o calidad).
- Usar un rango para el desempeo.
- Contener caractersticas especficas del desempeo, ordenadas en niveles, para indicar qu
tanto de un estndar se ha satisfecho.
- "Una herramienta de evaluacin que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo que
cuenta'". De esta manera, una rbrica para un proyecto de multimedia enlistar aquellas cosas

32

que el estudiante debe de incluir para recibir una determinada nota o evaluacin. Las rbricas
le ayudan al estudiante a determinar cmo se evaluar el proyecto.
Respecto a la evaluacin por Competencias (Ver Anexo I Tabla de Rbricas de
evaluacin de Competencias clave), dado que stas son muy genricas, debemos
concretarlas mucho ms, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la accin
educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado
Descriptores. Las actividades de evaluacin en el proyecto Dando la nota, pueden
clasificarse en varios niveles:
Evaluacin formativa
- Supervisin continua del progreso durante la clase.
- Ejercicios de lenguaje musical, creacin e interpretacin en cada unidad.
- Escucha de audiciones y lectura de partituras en cada unidad.
- Realizacin de ejercicios para cada unidad.
- Fomento de los debates y de la expresin oral de opiniones en cada unidad.
- Evaluacin: prctica de examen de los cuatro bloques de contenidos en cada unidad.
- Resumen de unidades (una seccin de repaso y comprobacin de conocimientos, cada dos
unidades).
Evaluacin sumativa
- Ejercicios de refuerzo y ampliacin en el Cuaderno de actividades.
- Ejercicios de refuerzo, ampliacin y juego en el CD-ROM.
- Ejercicios de lenguaje musical, pasatiempos musicales y fichas de compositores en la Gua
didctica del profesor.
- Modelos de examen fotocopiables en la Gua didctica del profesor.
- Maratn de preguntas musicales en los materiales del profesor.
Autoevaluacin
- Pgina de evaluacin al final de cada unidad, una seccin donde los alumnos se hacen
conscientes de lo que saben y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su
propio proceso de aprendizaje.

33

ANEXO I- RUBRICAS DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS CLAVE


Ejemplo. Unidad 1. Competencia en comunicacin lingstica

COMUNICACIN LINGSTICA
ESCUCHAR
Identifica la informacin esencial, los puntos principales y
los detalles ms relevantes en un texto.
Conoce y sabe aplicar las estrategias ms adecuadas para la
comprensin oral.
Conoce y utiliza para la comprensin del texto los aspectos
musicales, socioculturales y sociolingsticos.
Distingue la funcin o funciones comunicativas ms
relevantes del texto.
Reconoce lxico musical de uso comn e infiere del
contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o ms especfico.
Discrimina patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin de uso comn.
HABLAR/CONVERSAR
Produce textos breves y comprensibles.
Solicita e intercambia informacin.
Conoce y sabe aplicar las estrategias ms adecuadas para
producir textos orales.
Incorpora a la produccin del texto oral los conocimientos
musicales, socioculturales y sociolingsticos adquiridos.
Muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintcticas de uso habitual.
Conoce y utiliza un repertorio lxico musical suficiente
para comunicarse.
Pronuncia y entona de manera clara e inteligible.
LEER

34

NT

Totalmente
conseguido

Conseguido
nivel bajo

BI

Conseguido
nivel alto

SU

Conseguido
nivel medio

IN

No conseguido

NIVELES DE LOGRO

Otros

Examen

Ejercicios

Cuaderno

Libro alumno

DESCRIPTORES - COMPETENCIAS

Observacin

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

Identifica la informacin esencial, los puntos ms


relevantes y detalles importantes en textos escritos.
Conoce y sabe aplicar las estrategias ms adecuadas para la
comprensin escrita.
Conoce, y utiliza para la comprensin del texto, los
aspectos musicales, socioculturales y sociolingsticos.
Distingue la funcin o funciones musicales y/o
comunicativas ms relevantes del texto.
Reconoce, y aplica a la comprensin del texto, los
constituyentes musicales y la organizacin de estructuras
sintcticas de uso frecuente en la comunicacin escrita, as
como sus significados.
Reconoce lxico musical escrito de uso comn e infiere del
contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o ms especfico.
Reconoce las principales convenciones ortogrficas,
tipogrficas y de puntuacin, as como abreviaturas y
smbolos de uso comn y sus significados asociados.
ESCRIBIR
Escribe, en papel o en soporte electrnico, textos breves,
sencillos y de estructura clara sobre temas musicales y/o
cotidianos.
Conoce y aplica estrategias adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura simple sobre temtica
musical.
Incorpora a la produccin del texto escrito los
conocimientos musicales, socioculturales y
sociolingsticos.
Lleva a cabo las funciones demandadas por el propsito
comunicativo.
Muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintcticas de uso habitual.
Conoce y utiliza un repertorio lxico musical escrito
suficiente para comunicar informacin, opiniones y puntos
de vista breves.

35

NT

Totalmente
conseguido

Conseguido
nivel bajo

BI

Conseguido
nivel alto

SU

Conseguido
nivel medio

IN

No conseguido

NIVELES DE LOGRO

Otros

Examen

Ejercicios

Cuaderno

Libro alumno

DESCRIPTORES - COMPETENCIAS

Observacin

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

2.5. Las competencias clave


Segn las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de
2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE), estas se
definen como una combinacin de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al
contexto. Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su
realizacin y desarrollo personales, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el
empleo.
Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su
dinamismo y su carcter integral, el proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe
abordarse desde todas las reas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que
conforman la comunidad educativa, tanto en los mbitos formales como en los no formales e
informales. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un
determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo
mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de
las mismas.
Adems, este aprendizaje implica una formacin integral de las personas que, al finalizar la
etapa acadmica, sern capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas
instancias que aparezcan en la opcin de vida que elijan. As, podrn reorganizar su
pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas
formas de accin y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas,
favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Las competencias clave y los objetivos de las etapas
Las competencias clave debern estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para
la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Esta
vinculacin favorece que la consecucin de dichos objetivos a lo largo de la vida acadmica
lleve implcito el desarrollo de las competencias clave, para que todas las personas puedan
alcanzar su desarrollo personal y lograr una correcta incorporacin en la sociedad.
La relacin de las competencias clave con los objetivos de las etapas educativas hace
necesario disear estrategias para promover y evaluar las competencias desde las etapas
educativas iniciales e intermedias hasta su posterior consolidacin en etapas superiores, que
llevarn a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, as como un conocimiento
de base conceptual y un uso de tcnicas y estrategias que favorecern su incorporacin a la
vida adulta y que servirn de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.
La adquisicin eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribucin al
logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carcter interdisciplinar y transversal,
requiere del diseo de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
Las competencias clave en el currculo
Las competencias clave deben estar integradas en las reas o materias de las propuestas
curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de
aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.

36

Las competencias deben cultivarse en los mbitos de la educacin formal, no formal e


informal a lo largo de la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato, y en la educacin permanente a lo largo de toda la vida. Por este motivo, todas
las reas o materias del currculo deben participar en el desarrollo de las distintas
competencias del alumnado. La seleccin de los contenidos y las metodologas debe asegurar
el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida acadmica.
Los criterios de evaluacin deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y
sabe hacer en cada rea o materia. Estos criterios de evaluacin se desglosan en estndares de
aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, sern estos
estndares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concrecin, observables y
medibles, los que, al ponerse en relacin con las competencias clave, permitirn graduar el
rendimiento o desempeo alcanzado en cada una de ellas.
El conjunto de estndares de aprendizaje de un rea o materia determinada dar lugar a su
perfil de rea o materia. Dado que los estndares de aprendizaje evaluables se ponen en
relacin con las competencias, este perfil permitir identificar aquellas competencias que se
desarrollan a travs de esa rea o materia.
Todas las reas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de
estndares de aprendizaje de las diferentes reas o materias que se relacionan con una misma
competencia da lugar al perfil de esa competencia. La elaboracin de este perfil facilitar la
evaluacin competencial del alumnado.
La evaluacin de las Competencias clave
Tanto en la evaluacin continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en
las diferentes etapas educativas, deber tenerse en cuenta el grado de dominio de las
competencias correspondientes a la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria
y el Bachillerato, a travs de procedimientos de evaluacin e instrumentos de obtencin de
datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificacin de los aprendizajes adquiridos. Por
ello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir estrategias e instrumentos para
evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeos en la resolucin de problemas que
simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.
Han de establecerse las relaciones de los estndares de aprendizaje evaluable con las
competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluacin de los niveles de desempeo
competenciales alcanzados por el alumnado.
La evaluacin del grado de adquisicin de las competencias debe estar integrada con la
evaluacin de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los
conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de
funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.
Los niveles de desempeo de las competencias se podrn medir a travs de indicadores de
logro, tales como rbricas o escalas de evaluacin. Estos indicadores de logro deben incluir
rangos dirigidos a la evaluacin de desempeos, que tengan en cuenta el principio de atencin
a la diversidad.

37

El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluacin variados para facilitar la


evaluacin del alumnado como parte integral del proceso de enseanza y aprendizaje, y como
una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educacin.
Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participacin del alumnado en
la evaluacin de sus logros, como la autoevaluacin, la evaluacin entre iguales o la
coevaluacin. Estos modelos de evaluacin favorecen el aprendizaje desde la reflexin y
valoracin del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participacin de
los compaeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboracin con el
profesorado en la regulacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluacin utilizables, como la observacin
sistemtica del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, los protocolos de registro,
o los trabajos de clase, permitirn la integracin de todas las competencias en un marco de
evaluacin coherente.
De acuerdo con las consideraciones expuestas, y segn la recomendacin del Parlamento
Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente, se han identificado las siguientes competencias:
1. Competencia en comunicacin lingstica
Se basa en la habilidad para comprender, expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) en
una determinada serie de contextos sociales y culturales (como la educacin y la formacin, la
vida privada y profesional y el ocio) de acuerdo con los deseos o las necesidades de cada cual.
La comunicacin en lenguas extranjeras exige tambin poseer capacidades tales como la
mediacin y la comprensin intercultural. El nivel de dominio de cada persona ser distinto
en cada una de las cuatro dimensiones (escuchar, hablar, leer y escribir) y variar, asimismo,
en funcin de la lengua de que se trate y del nivel social y cultural, del entorno, de las
necesidades y de los intereses de cada individuo.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
La competencia matemtica es la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento
matemtico con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. Basndose en
un buen dominio del clculo, el nfasis se sita en el proceso y la actividad, aunque tambin
en los conocimientos. La competencia matemtica entraa -en distintos grados- la capacidad y
la voluntad de utilizar modos matemticos de pensamiento (pensamiento lgico y espacial) y
representacin (frmulas, modelos, construcciones, grficos y diagramas).
La competencia en materia cientfica alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto
de los conocimientos y la metodologa empleados para explicar la naturaleza, con el fin de
plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas. Por competencia en materia de
tecnologa se entiende la aplicacin de dichos conocimientos y metodologa en respuesta a lo
que se percibe como deseos o necesidades humanos. Las competencias cientfica y
tecnolgica entraan la comprensin de los cambios causados por la actividad humana y la
responsabilidad de cada individuo como ciudadano.
3. Competencia digital
La competencia digital entraa el uso seguro y crtico de las tecnologas de la sociedad de la
informacin (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicacin. Se sustenta en las competencias

38

bsicas en materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir,
presentar e intercambiar informacin, y comunicarse y participar en redes de colaboracin a
travs de Internet.
4. Aprender a aprender
Aprender a aprender es la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en l, para organizar
su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la informacin eficazmente, ya sea
individualmente o en grupos. Esta competencia conlleva ser consciente del propio proceso de
aprendizaje y de las necesidades de aprendizaje de cada uno, determinar las oportunidades
disponibles y ser capaz de superar los obstculos con el fin de culminar el aprendizaje con
xito. Dicha competencia significa adquirir, procesar y asimilar nuevos conocimientos y
capacidades, as como buscar orientaciones y hacer uso de ellas. El hecho de aprender a
aprender hace que los alumnos se apoyen en experiencias vitales y de aprendizaje anteriores
con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en muy diversos
contextos, como los de la vida privada y profesional y la educacin y formacin. La
motivacin y la confianza son cruciales para la adquisicin de esta competencia.
5. Competencias sociales y cvicas
Estas competencias incluyen las personales, interpersonales e interculturales y recogen todas
las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera
eficaz y constructiva en la vida social y profesional, especialmente en sociedades cada vez
ms diversificadas, y, en su caso, para resolver conflictos. La competencia cvica prepara a las
personas para participar plenamente en la vida cvica gracias al conocimiento de conceptos y
estructuras sociales y polticas, y al compromiso de participacin activa y democrtica.
6. Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor
Por sentido de la iniciativa y espritu emprendedor se entiende la habilidad de la persona para
transformar las ideas en actos. Est relacionado con la creatividad, la innovacin y la asuncin
de riesgos, as como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de
alcanzar objetivos. En esta competencia se apoyan todas las personas, no slo en la vida
cotidiana, en casa y en la sociedad, sino tambin en el lugar de trabajo, al ser conscientes del
contexto en el que se desarrolla su trabajo y ser capaces de aprovechar las oportunidades, y es
el cimiento de otras capacidades y conocimientos ms especficos que precisan las personas
que establecen o contribuyen a una actividad social o comercial. Ello debe incluir una
concienciacin sobre los valores ticos y promover la buena gobernanza.
7. Conciencia y expresin culturales
Apreciacin de la importancia de la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a
travs de distintos medios, incluida la msica, las artes escnicas, la literatura y las artes
plsticas.

2.6. Contribucin del rea de msica a la adquisicin de las


competencias clave
El proyecto Dando la nota ayuda a desarrollar las competencias clave que todo el alumnado ha de
alcanzar al trmino de la escolaridad obligatoria para comprender y desenvolverse en la sociedad
de la siguiente manera:
1. Competencia en comunicacin lingstica

39

La msica enriquece los intercambios comunicativos y favorece la adquisicin y el uso de un


vocabulario musical bsico. Tambin ayuda a la integracin del lenguaje musical y el
lenguaje verbal y a la valoracin del enriquecimiento que dicha interaccin genera.
Dando la nota I: esta competencia se trabaja especficamente en las Unidades 1, 4 y 5.
Dando la nota II: esta competencia se trabaja especficamente en las Unidades 1, 2 y 6.
Dando la nota III: esta competencia se trabaja especficamente en las Unidades 2, 4 y 5.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
La msica desarrolla el pensamiento lgico y la abstraccin tanto en el lenguaje musical (con
los conceptos de figuras y silencios, sus equivalencias, ritmos y compases) como en las
formas musicales (motivo, tema, estructura y desarrollo). Por otra parte, la msica realiza su
aportacin a la mejora de la calidad del medio ambiente identificando y reflexionando sobre
el exceso de ruido, la contaminacin sonora y el uso indiscriminado de la msica, con el fin
de generar hbitos saludables. Adems, los contenidos relacionados con el uso correcto de la
voz y del aparato respiratorio, no solo para conseguir resultados musicales ptimos, sino
tambin para prevenir problemas de salud, inciden tambin en el desarrollo de esta
competencia.
Dando la nota I: esta competencia se trabaja especficamente en las Unidades 1, 2, 3 y 5.
Dando la nota II: esta competencia se trabaja especficamente en las Unidades 1, 2, 4 y 5.
Dando la nota III: esta competencia se trabaja especficamente en las Unidades 1, 2, 3 y 5.
3. Competencia digital
El uso de los distintos recursos tecnolgicos en el campo de la msica favorece el
conocimiento y dominio bsico del hardware y del software musicales, los distintos formatos
de sonido y de audio digital o las tcnicas de tratamiento y grabacin del sonido relacionados,
entre otros, con la produccin de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia. Favorece,
asimismo, su aprovechamiento como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su
posible integracin en las actividades de ocio. Adems, la obtencin de informacin musical
requiere de destrezas relacionadas con el tratamiento de la informacin aunque desde esta
materia, merece especial consideracin el uso de productos musicales y su relacin con la
distribucin y los derechos de autor.
Dando la nota I: esta competencia se trabaja especficamente en las Unidades 2, 4 y 6.
Dando la nota II: esta competencia se trabaja especficamente en las Unidades 3, 5 y 6.
Dando la nota III: esta competencia se trabaja especficamente en las Unidades 4, 5 y 6.
4. Aprender a aprender
La msica potencia capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y
autnomo como la atencin, la concentracin y la memoria, al tiempo que desarrolla el
sentido del orden y del anlisis. Por una parte, la audicin musical necesita una escucha
reiterada para llegar a conocer una obra, reconocerla, identificar sus elementos y apropiarse
de ella. Por otra, todas aquellas actividades de interpretacin musical y de entrenamiento
auditivo requieren la toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la utilizacin de
distintas estrategias de aprendizaje y la gestin y control eficaz de los procesos propios. En
todos estos casos, es necesaria una motivacin prolongada para alcanzar los objetivos
propuestos desde la autoconfianza en el xito del aprendizaje, la gestin y control eficaz de
los propios procesos.
Dando la nota I: esta competencia se trabaja especficamente en las Unidades 2, 4 y 6.
Dando la nota II: esta competencia se trabaja especficamente en las Unidades 2, 5 y 6.
Dando la nota III: esta competencia se trabaja especficamente en las Unidades 1, 2 y 5.

40

5. Competencias sociales y cvicas


La participacin en actividades musicales de distinta ndole, especialmente las relacionadas
con la interpretacin y creacin colectiva, colabora en la adquisicin de habilidades para
relacionarse con los dems. La participacin en experiencias musicales colectivas da la
oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los dems y coordinar las propias
acciones con las de los otros integrantes del grupo, responsabilizndose en la consecucin de
un resultado. La toma de contacto con una amplia variedad de msicas favorece la
comprensin de diferentes culturas y de su aportacin al progreso de la humanidad, y con
ello, la valoracin de los dems y los rasgos de la sociedad en que se vive.
Dando la nota I: esta competencia se trabaja especficamente en las Unidades 3, 5 y 6.
Dando la nota II: esta competencia se trabaja especficamente en las Unidades 2, 3 y 5.
Dando la nota III: esta competencia se trabaja especficamente en las Unidades 2, 3 y 4.
6. Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor
La msica contribuye al desarrollo de esta competencia mediante el trabajo colaborativo y la
habilidad para planificar y gestionar proyectos. La interpretacin y la composicin son dos
claros ejemplos de actividades que requieren de una planificacin previa y de la toma de
decisiones para obtener los resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades
relacionadas especficamente con la interpretacin musical, se desarrollan capacidades y
habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica y la autoestima,
factores clave para la adquisicin de esta competencia.
Dando la nota I: esta competencia se trabaja especficamente en las Unidades 2, 5 y 6.
Dando la nota II: esta competencia se trabaja especficamente en las Unidades 1, 3 y 6.
Dando la nota III: esta competencia se trabaja especficamente en las Unidades 1, 4 y 6.
7. Conciencia y expresin culturales
La msica fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y musicales, a travs de experiencias perceptivas y expresivas y del
conocimiento de msicas de diferentes culturas, pocas y estilos. Puede potenciar as actitudes
abiertas y respetuosas, y ofrecer elementos para la elaboracin de juicios fundamentados
respecto a las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros
lenguajes artsticos y con los contextos social e histrico a los que se circunscribe cada obra.
La orientacin de esta materia, en la que la expresin juega un papel importante, permite
adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa,
especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretacin, la improvisacin y
la composicin, tanto individual como colectiva, que a su vez estimulan la imaginacin y la
creatividad. Por otra parte, una mejor comprensin del hecho musical permite su
consideracin como fuente de placer y enriquecimiento personal.
Dando la nota I: esta competencia se trabaja especficamente en las Unidades 1, 3 y 4.
Dando la nota II: esta competencia se trabaja especficamente en las Unidades 1, 3 y 4.
Dando la nota III: esta competencia se trabaja especficamente en las Unidades 1, 3 y 6.

41

2.7. Elementos transversales


En Educacin Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de
las materias de cada etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la
comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el
emprendimiento y la educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas las materias.
Las Administraciones educativas fomentarn el desarrollo de la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero o contra personas con
discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin por
cualquier condicin o circunstancia personal o social.
Las Administraciones educativas fomentarn el aprendizaje de la prevencin y resolucin
pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social, as como
de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo poltico, la paz,
la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual,
a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto
al Estado de derecho, el respeto y consideracin a las vctimas del terrorismo y la prevencin
del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
La programacin docente debe comprender en todo caso la prevencin de la violencia de
gnero, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de
cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judo
como hecho histrico.
Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminacin.
Los currculos de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarn elementos
curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de
explotacin y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las
situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilizacin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, as como la proteccin ante emergencias y catstrofes.
Los currculos de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarn elementos
curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espritu emprendedor, a la
adquisicin de competencias para la creacin y desarrollo de los diversos modelos de
empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al
empresario, as como a la tica empresarial. Las Administraciones educativas fomentarn las
medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espritu
emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la
autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crtico.
Las Administraciones educativas adoptarn medidas para que la actividad fsica y la dieta
equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas
Administraciones promovern la prctica diaria de deporte y ejercicio fsico por parte de los
alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los trminos y condiciones que, siguiendo
las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para
favorecer una vida activa, saludable y autnoma. El diseo, coordinacin y supervisin de las

42

medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo sern asumidos por el
profesorado con cualificacin o especializacin adecuada en estos mbitos.
En el mbito de la educacin y la seguridad vial, las Administraciones educativas
incorporarn elementos curriculares y promovern acciones para la mejora de la convivencia
y la prevencin de los accidentes de trfico, con el fin de que el alumnado conozca sus
derechos y deberes como usuario de las vas, en calidad de peatn, viajero y conductor de
bicicletas o vehculos a motor, respete las normas y seales, y se favorezca la convivencia, la
tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la empata con actuaciones adecuadas
tendentes a evitar los accidentes de trfico y sus secuelas.
2.7.1. Contribucin del rea de msica al desarrollo de los elementos transversales
El proyecto Dando la nota potencia los elementos transversales que todo el alumnado debera
desarrollar a lo largo de la escolaridad obligatoria para comprender y desenvolverse en la sociedad
de una manera ms libre, justa, democrtica y solidaria.
Elemento transversal: comprensin lectora.
Dando la nota I: este elemento transversal se potencia en las Unidades 1, 2 y 4.
Dando la nota II: este elemento transversal se potencia en las Unidades 2, 4 y 5.
Dando la nota III: este elemento transversal se potencia en las Unidades 1, 4 y 5.
Elemento transversal: Expresin oral y escrita.
Dando la nota I: este elemento transversal se potencia en las Unidades 3, 4 y 5.
Dando la nota II: este elemento transversal se potencia en las Unidades 2, 3 y 5.
Dando la nota III: este elemento transversal se potencia en las Unidades 1, 5 y 6.
Elemento transversal: comunicacin audiovisual.
Dando la nota I: este elemento transversal se potencia en las Unidades 1, 3 y 5.
Dando la nota II: este elemento transversal se potencia en las Unidades 1, 2 y 5.
Dando la nota III: este elemento transversal se potencia en las Unidades 2, 4 y 6.
Elemento transversal: tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Dando la nota I: este elemento transversal se potencia en las Unidades 1, 4 y 5.
Dando la nota II: este elemento transversal se potencia en las Unidades 1, 2 y 5.
Dando la nota III: este elemento transversal se potencia en las Unidades 4, 5 y 6.
Elemento transversal: educacin cvica y constitucional.
Dando la nota I: este elemento transversal se potencia en las Unidades 2, 5 y 6.
Dando la nota II: este elemento transversal se potencia en las Unidades 3, 4 y 5.
Dando la nota III: este elemento transversal se potencia en las Unidades 3, 4 y 5.
Elemento transversal: igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
Dando la nota I: este elemento transversal se potencia en las Unidades 1, 4 y 5.
Dando la nota II: este elemento transversal se potencia en las Unidades 2, 3 y 5.
Dando la nota III: este elemento transversal se potencia en las Unidades 3, 4 y 5.
Elemento transversal: emprendimiento.
Dando la nota I: este elemento transversal se potencia en las Unidades 1, 3 y 5.
Dando la nota II: este elemento transversal se potencia en las Unidades 1, 3 y 4.
Dando la nota III: este elemento transversal se potencia en las Unidades 2, 4 y 5.

43

Elemento transversal: desarrollo sostenible.


Dando la nota I: este elemento transversal se potencia en las Unidades 1, 4 y 5.
Dando la nota II: este elemento transversal se potencia en las Unidades 1, 2 y 6.
Dando la nota III: este elemento transversal se potencia en las Unidades 1, 4 y 5.
Elemento transversal: actividad fsica.
Dando la nota I: este elemento transversal se potencia en las Unidades 1, 4 y 5.
Dando la nota II: este elemento transversal se potencia en las Unidades 1, 2 y 6.
Dando la nota III: este elemento transversal se potencia en las Unidades 3, 4 y 5.

2.8. Metodologa
La msica es, en la actualidad, un arte poderosamente masivo y su presencia en la vida de las
personas es una caracterstica distintiva de nuestro tiempo. Frente a esta realidad, el rea de
Msica se plantea desde una perspectiva en la que, tomando en consideracin el mundo
musical actual y los intereses del alumnado, se intenta proporcionar una formacin bsica
necesaria para que los jvenes puedan desenvolverse adecuadamente en las muy diversas
actividades relacionadas con la msica que pueden realizar en su vida cotidiana. Con ella se
pretende educarles en la observacin, apreciacin y anlisis de la realidad sonora que les
circunda y colaborar en el desarrollo de capacidades que les permitan disfrutar y participar
activamente en diferentes actividades musicales, ya sea como recreadores/oyentes, intrpretes
o creadores/compositores.
Este planteamiento va a condicionar de manera importante las sugerencias y orientaciones que
se hagan sobre la forma en que debe ensearse y evaluarse el rea de Msica, pero exige
adems algunas consideraciones sobre la forma en que el rea puede dar respuesta a otras
exigencias de la etapa. En este sentido, habr que tener en cuenta las contribuciones que desde
el rea de Msica pueden hacerse al desarrollo de determinadas capacidades y competencias
clave.
La perspectiva terminal de la etapa acenta la necesidad de asegurar aprendizajes
funcionales, susceptibles de ser utilizados en contextos y circunstancias reales y distintas a
aquellas en los que fueron adquiridos. Para el rea de Msica esto tiene implicaciones muy
claras, ya que tanto la seleccin de los contenidos como el de las actividades debe hacerse
intentando favorecer la conexin con la realidad que vive el alumnado fuera del centro
escolar. Las ocasiones y posibilidades que ofrece el rea en este sentido son numerosas.
El trabajo en el rea de Msica ha de partir de los conocimientos y experiencias previas del
alumnado, adquiridas tanto dentro como fuera del entorno escolar. Es importante detectar el
nivel de aprendizaje alcanzado en relacin a distintos contenidos y capacidades y conocer
aquellos preconceptos e ideas que los alumnos han ido formando y que son los que, en
definitiva, utilizan para interpretar los nuevos contenidos y asimilarlos a sus esquemas de
conocimiento, asegurando la consecucin de aprendizajes significativos. Esta evaluacin
inicial permitir hacer una seleccin y una secuenciacin coherente y adecuada de los
contenidos. En ella ser necesario diferenciar entre los contenidos que sean bsicos y los que
puedan considerarse complementarios, entendiendo por bsicos aquellos que resultarn
imprescindibles para aprendizajes posteriores (ciertos procedimientos relacionados con la
audicin, la interpretacin o la creacin o algunas actitudes vinculadas a la aceptacin y
cumplimiento de normas) o que contribuyan al desarrollo de capacidades fundamentales (la
44

memoria, la escucha, la coordinacin, la bsqueda y seleccin de informacin, etc.) o que


posean una gran funcionalidad (es decir, que resulten tiles en diversas situaciones que
puedan darse tanto dentro como fuera del aula). Asimismo, la seleccin de contenidos debe ir
acompaada de una reflexin sobre el grado de dificultad, tanto para establecer una secuencia
ordenada que permita ir de lo ms simple a lo ms complejo como para realizar las
adaptaciones necesarias para atender a la diversidad en el aula, estableciendo prioridades y
fijando unos mnimos para todos los alumnos, sin que ello suponga necesariamente que todos
deban alcanzar los mismos aprendizajes y en el mismo grado para todo tipo de contenidos.
En la seleccin de los contenidos tambin debe tenerse en cuenta la necesidad de que exista
un equilibrio entre la dimensin prctica y conceptual del rea, recordando siempre que, por
las caractersticas de la misma, la metodologa debera basarse en la prctica como rasgo de
accin caracterstico. La prctica debe preceder a todo intento de fundamentacin terica, lo
cual no significa eludirla. Por el contrario, el alumnado debe llegar a la reflexin como
consecuencia de un contacto, intuitivo inicialmente y reflexivo en una segunda instancia, con
los elementos constitutivos del lenguaje musical. La intervencin didctica ha de estar
orientada hacia un aprendizaje eminentemente prctico que permita la construccin de
aprendizajes funcionales y significativos. Esto supone dedicar el tiempo necesario a los
procedimientos de percepcin y expresin musical permitiendo que el alumnado llegue a
asimilar los contenidos trabajados. En este proceso, la prctica cumple una doble funcin; por
una parte, permite desarrollar capacidades especficas y, por la otra, es una va de acceso a la
comprensin y disfrute de la msica, en cuanto permite interiorizar hechos y conceptos.
Por las caractersticas del rea, la metodologa adoptar distintas modalidades segn se trate
de guiar al alumnado en los modos de percepcin y expresin musical, de estimular
respuestas creativas, de orientarlo en la comprensin del lenguaje o de apoyar una toma de
contacto con los distintos contextos en los que se manifiesta la msica, proporcionando
recursos para la bsqueda y organizacin de informacin.
En los modos de percepcin el aprendizaje est centrado en el desarrollo de distintas
habilidades vinculadas con la escucha, que constituye uno de los procedimientos
fundamentales de la educacin musical. La audicin puede considerarse como un contenido
bsico vinculado con todos los otros que conforman el rea. As, tiene especial relevancia
como va de acceso a los contenidos conceptuales del lenguaje musical, acta como elemento
de control musical de la prctica de conjunto y es el recurso por el cual se accede al
conocimiento de distintos tipos de msica.
En los modos de expresin musical el aprendizaje est centrado en las habilidades de
interpretacin. Se trata, por tanto, de ayudar al alumnado para que logre una correcta
afinacin, las habilidades tcnicas requeridas para el canto, los ajustes rtmicos y motores
necesarios para la interpretacin instrumental y el movimiento o la concertacin con otros
intrpretes. En todos los casos el profesor juega un papel decisivo, puesto que es el modelo
que han de imitar los alumnos sin necesidad de que el aprendizaje del repertorio pase
forzosamente por la lectura. Es decir, el que posibilitar el aprendizaje por imitacin, donde la
repeticin del modelo, bien sea vocal, instrumental o corporal, expuesto por el profesor,
constituye la base de la actividad prctica.
La metodologa tambin debe basarse en un enfoque creativo de la enseanza, impulsando a
los alumnos a aventurarse, a no tener miedo a fallar, a elegir y a descubrir nuevas
posibilidades. Los contenidos vinculados con la creacin, recogidos fundamentalmente en el

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bloque 1 del currculo, requieren de un proceso de enseanza y aprendizaje prolongado,


constante e ininterrumpido en el cual la actitud del docente, abierto a las propuestas,
sugiriendo posibilidades ms que resultados, juega un papel fundamental.
El tratamiento del lenguaje musical requiere de un comentario especial puesto que, a
diferencia de los currculos anteriores, no constituye un bloque aislado. Los contenidos
relacionados con el lenguaje musical estn presentes en todos los bloques y deben trabajarse
vinculados con la escucha, la interpretacin, la creacin o incluso los contextos musicales
(as, por ejemplo, al trabajar con distintos recursos tecnolgicos pueden abordarse cuestiones
relacionadas con el lenguaje como la combinacin de voces o el control de la intensidad al
usar un secuenciador).
Los contenidos del bloque Contextos musicales y culturales tambin se vinculan con los
anteriores. El repertorio elegido para las actividades de audicin e interpretacin constituye la
va de acceso para el conocimiento del contexto poltico, social o cultural al que pertenecen
las piezas elegidas. Los contenidos de este bloque no deben abordarse desde un estudio
sistemtico de la historia de la msica, sino a partir de la contextualizacin de las obras
trabajadas en el aula. Con el fin de que el alumno pueda conocer un mundo musical amplio, el
repertorio debe ser variado e incluir piezas musicales de diferentes pocas, para distintas
agrupaciones vocales o instrumentales y de diferentes estilos y culturas.
El enfoque metodolgico descrito debe tener en cuenta tambin la necesidad de utilizar
materiales didcticos diversos y un conjunto de estrategias variadas y adecuadas a la
enseanza de los distintos contenidos contemplando la necesidad de combinar el trabajo
individual con el que se realiza en pequeo y gran grupo, as como otros agrupamientos
flexibles que trasciendan el marco del aula. Al mismo tiempo, en las actividades propuestas se
alternarn aquellas que pueden considerarse de regulacin (es decir, las que permiten
gestionar los errores, reforzar los xitos y arbitrar mecanismos de regulacin) con actividades
de autorregulacin (las que permiten al alumnado una cierta apropiacin de criterios y la
construccin de un sistema personal de aprendizaje).
A travs de los distintos tipos de agrupamiento y actividades se colaborar en el desarrollo
de determinadas competencias bsicas como pueden ser el sentido de la iniciativa y el espritu
emprendedor, la competencia para Aprender a aprender o las competencias sociales y cvicas.
Entre las estrategias y recursos merece especial mencin el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, elementos fundamentales para el trabajo del rea por la
cantidad y variedad de posibilidades que abren para la realizacin de distintas tareas (de
interpretacin, creacin, audicin, bsqueda de informacin, etc.) y por la contribucin que
desde el rea puede hacerse a la competencia digital.
Las distintas estrategias de enseanza, y dentro de ellas las diversas tcnicas didcticas,
conllevan necesariamente la toma en consideracin del espacio, los recursos materiales y la
organizacin del trabajo en el aula. El buen desarrollo de la clase de msica se ve favorecido
por un aula espaciosa, con un buen acondicionamiento acstico, que evite los ruidos externos
y tambin las interferencias producidas por el trabajo que se realiza en el aula. Puesto que las
diferentes actividades requieren de distintas formas de organizar el espacio, es recomendable
que las sillas sean apilables para posibilitar distintas agrupaciones y tambin un espacio
difano. En cuanto a los recursos, en la medida de lo posible el aula estar dotada de
instrumentos musicales variados y dispositivos tecnolgicos para el desarrollo de distintas

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actividades, as como de una pequea biblioteca y fonoteca especializada al alcance de los


alumnos. En un aula de estas caractersticas, es importante fomentar actitudes y hbitos para
el mantenimiento del material.
Por ltimo, cabe destacar que entre las finalidades de la materia se encuentra un mejor
conocimiento del mundo musical actual, una profundizacin en el papel de la msica en
distintos contextos sociales y culturales y una valoracin del patrimonio musical propio y de
otras culturas; por otro lado, los contenidos abordan aspectos como las funciones que cumple
la msica en la vida de las personas y en la sociedad as como su presencia en la vida
cotidiana o en los espectculos. Ello implica la consideracin de la especificidad del marco
cultural y social en que se desarrolle la materia, tanto si se refiere a las ciudades de Ceuta y
Melilla o a los pases donde se ubica el centro escolar con el fin de favorecer la integracin de
los aprendizajes en el aula con las caractersticas y aportaciones de su propio entorno.
2.8.1. Nuestro planteamiento metodolgico
Te ofrecemos el mtodo de Msica para la Educacin Secundaria Obligatoria, Dando la nota,
totalmente adaptado a la LOMCE. Damos la nota en todos los aspectos educativos al apostar
por teora, prctica, historia, creatividad, interpretacin, sociabilizacin y potenciacin de la
expresividad artstica y musical a nivel individual y colectivo. Hemos comprobado que con
Dando la nota I, II y III se logran resultados mximos y satisfactorios en poco tiempo,
atendiendo a la diversidad de las aulas. Los cimientos educativos de este mtodo se basan en
unos materiales atractivos, que posibilitan aprender divirtindose y relacionar los contenidos
adquiridos con la realidad cotidiana que nos rodea.
De hecho, Dando la nota I, II y III es un mtodo para los cursos en los que la msica es una
materia obligatoria. Con estos materiales educativos ofrecers a tu alumnado una base slida
y definitiva, para que pueda disfrutar de la cultura musical y artstica a lo largo de su vida.
Con el universo sonoro planteado en Dando la nota I, II y III ha sido y es nuestra intencin
dejar satisfechos a los jvenes alumnos, pero tambin abrirles una ventana desconocida al
mundo del arte del sonido que les motive y anime a seguir con nosotros en los prximos
cursos, donde la materia es especfica. Nuestra coleccin Dando la nota es:
Totalmente abarcable en el tiempo (temporalizacin: real y factible, con dos unidades por
trimestre).
Comprensible, tanto para los alumnos como para los profesores y los padres.
Activo, con un material que fomenta la audicin, la creacin, la interpretacin, el
movimiento, la danza y la expresin en todos sus mbitos, tanto a nivel individual como
colectivo.
Eficaz, con una metodologa clara y directa que favorece la participacin de todos.
Diferente, porque atiende a la diversidad y al ritmo de aprendizaje de todos los alumnos.
Global, con recursos relativos a todos los gneros, estilos, pocas y modas en la historia de
la msica, y apto para todos los gustos.
Novedoso, con materiales que sorprenden y enriquecen sus gustos personales.
Interdisciplinar, pues refuerza la relacin entre la msica y otras reas (lengua, matemticas,
ciencias sociales, ciencias naturales, educacin fsica, idiomas, informtica, tecnologa,
etc.).
Creativo, porque promueve las habilidades expresivas y artsticas del adolescente, su
creatividad, fantasa e imaginacin.
Innovador, pues recurre a las nuevas tecnologas con recursos especficos como el CDROM y el software para pizarras interactivas.

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Autnomo, porque fomenta la independencia del adolescente, su conciencia de libertad,


responsabilidad y la autoconfianza.
Polglota, pues refuerza el aprendizaje de otros idiomas como el ingls y el francs, materias
dentro del currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria y adelanta el conocimiento de
las lenguas clsicas (latn y griego), materias propias del currculo de Bachillerato.
Comprometido con los problemas relativos a la contaminacin acstica, el consumo
indiscriminado de msica, los derechos de los artistas, la libertad de creacin y el respeto
por todo tipo de manifestaciones musicales, ms all de gneros, estilos, idiomas, pocas y
nacionalidades.
2.8.2. Estrategias didcticas
La metodologa en Dando la nota propone una metodologa asequible, atractiva, diversificada
y adaptada a la realidad multicultural de nuestras aulas. El enfoque metodolgico es muy
simple, fcil de manejar y con una estructura lgica y cclica. Tanto si dispones de dos horas
semanales (70 sesiones anuales) o de tres horas semanales (105 sesiones anuales), si impartes
clase en 1. o 2. curso de ESO (Dando la nota I), en 2. o 3. curso de ESO (Dando la nota II)
o 4. curso de ESO (Dando la nota III), ests en un centro escolar agrupado rural o en una
gran ciudad, esta coleccin se adapta, cumple, cubre, satisface, motiva, refuerza, ampla,
ilusiona y diversifica las necesidades musicales de tu alumnado. Este ha sido nuestro principal
objetivo y nuestra fundamentacin metodolgica. Hoy, con los materiales que tienes en tus
manos, estamos seguros del acierto de tu eleccin. Partimos de cero, repasamos contenidos,
los ampliamos, enriquecemos el universo sonoro de nuestros jvenes, te ayudamos a
conquistar tu excelencia pedaggica y la de los tuyos y te acompaamos hasta donde quieras
llegar.

2.9. Atencin a la diversidad


Hoy en da, nuestras aulas y centros educativos son un crisol de culturas, un fiel reflejo de la
heterogeneidad cultural y racial de la aldea global, y la docencia cotidiana debe adaptarse
con habilidad a esta realidad y favorecer su tratamiento a travs de una metodologa que
atienda y refuerce este aspecto esencial. La materia de Msica es especialmente adecuada
para atender a la diversidad del aula con xito, ya que contamos con una valiosa ventaja: el
gusto imperecedero de los adolescentes por la msica. Eso sin contar con que en el siglo XXI,
en un mundo en constante evolucin y en un entorno cada vez ms cosmopolita y
multicultural, la msica sigue a la vanguardia en trminos de creacin, difusin, impacto y
rentabilidad. Dando la nota apuesta decididamente por atender la diversidad que en tantos
aspectos se muestra a diario en nuestros centros, junto a tu buen hacer y experiencia cotidiana
que como profesor has sabido, sabes y sabrs demostrar. En concreto, nuestra coleccin
atiende a la diversidad con un planteamiento muy ambicioso, pero con una metodologa lineal
y cclica. El alumnado tiene un libro, cuaderno de actividades, CD-audio y CD-ROM y t
dispones de esta Gua didctica, CD-audio, CD-ROM, Carpeta del profesor y software para
pizarras interactivas. Este abanico de recursos es un patrn general, con la capacidad de ser
adaptable como un traje a medida para tu aula, que puedes adecuar a tu ritmo, afianzar lo
bsico o ampliar los contenidos de forma generosa. En concreto, nuestra atencin a la
diversidad propone:

Actividades de trabajo individual y en grupo de carcter bsico.


Actividades de cooperacin (interpretacin coral, en conjunto instrumental o en
coreografas).
Actividades de consolidacin de contenidos (cuaderno de actividades).

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Actividades de socializacin (educacin emocional, estrategias socioafectivas que


contribuyan al desarrollo de actitudes positivas: valoracin del cuerpo, la voz, las
posibilidades de expresin y comunicacin).
Actividades de pequeos progresos en las que cada uno note sus avances (paso a paso,
interpretaciones breves de dificultad progresiva).
Actividades de evaluacin (autoevaluacin en cada unidad).
Actividades de resumen (resmenes cada final de trimestre).
Actividades diversificadas (por ejemplo, actividades distintas para desarrollar una misma
capacidad: teora, prctica, interpretacin, creacin, contextualizacin, etc.).
Actividades que permiten distintos grados de realizacin, segn las capacidades de
nuestros alumnos (bsico, intermedio, avanzado).
Actividades de imitacin, memorizacin y retencin en agrupamientos flexibles.
Actividades de ajuste curricular a los contenidos mnimos.
Actividades de ampliacin para los alumnos con sobredotacin.

2.10. Recursos didcticos en el aula de msica


El aula de msica necesita unos recursos, materiales y espacios especficos. El cuidado y la
responsabilidad por el buen estado del aula y de los materiales debe ser una finalidad
educativa. Sera necesario que el centro dispusiera de un aula espaciosa, insonorizada y
aislada de ruidos. En vez de pupitres, es ms conveniente utilizar sillas apilables que faciliten
los diversos agrupamientos. Respecto a los materiales, se hace necesaria una pizarra pautada y
pizarra de tiza, aparatos de reproduccin del sonido y de la imagen (televisin y DVD o can
de proyeccin y pantalla), atriles plegables y, por supuesto, instrumentos musicales, as como
un armario donde guardarlos. Si existe la posibilidad de contar con una pizarra interactiva,
este mtodo ofrece la novedad de mostrar todos sus contenidos en este tipo de soporte
(contenidos, textos, fotografas, partituras, audiciones, etc.).
Los instrumentos musicales deben tener una mnima calidad de sonido (afinacin y buen
estado de conservacin) que asegure una interpretacin digna. Es recomendable disponer de
un conjunto de material pedaggico instrumental Orff. Los ms numerosos deben ser los de
pequea percusin (parche, madera y metal) sonajas, rascadores, claves, cajas chinas,
crtalos... y los de lminas, de forma que todos los alumnos puedan disponer de uno de
ellos para las interpretaciones. No nos referimos a la marimba y vibrfono profesionales, sino
a los pensados para la enseanza musical: carillones (soprano y alto), metalfonos (soprano,
alto y bajo) y xilfonos (soprano, alto y bajo).
Tambin es deseable que tengamos instrumentos meldicos, como guitarras, al menos un
teclado (piano o piano electrnico), y otros instrumentos que aporten los alumnos
individualmente, por ejemplo, la flauta de pico, dulce o escolar. Es bueno disponer de algn
instrumento grave (violonchelo, contrabajo, bajo elctrico...), utilizado de forma elemental
como soporte de bajos, e incluso algn instrumento elctrico caracterstico de la msica
moderna. No olvidemos los instrumentos que producen efectos especiales, como el palo de
lluvia, boomwhackers, vibraslap, tubo armnico, flauta de mbolo, silbatos, sirenas, cuco y/o
reclamos de aves y los que se vayan construyendo durante el curso.

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2.11. Recursos de Dando la nota


Dando la nota propone, en cada uno de sus tres niveles educativos (I, II y III), una innovadora
coleccin de recursos para toda la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria. El mtodo
Dando la nota consta de los siguientes materiales:
2.11.1. Recursos para el alumno.
Libro del alumno: cada unidad didctica consta de doce pginas organizadas en torno a
bloques diferentes, que mantienen una evolucin clara y coherente a lo largo de todas las
unidades. Estos bloques son:
El mundo de la msica (doble pgina de presentacin de la unidad)
Lenguaje musical (2 pginas)
Interpretacin y creacin: voz (2 pginas)
Interpretacin y creacin: instrumentos (2 pginas)
La msica en contexto (2 pginas)
Nuestro debate. Una curiosidad (1 pgina)
Evaluacin (1 pgina)
En los anexos del libro encontrars la formacin de la orquesta sinfnica, digitaciones
para flauta, repertorio de partituras (por orden de dificultad y cronolgico), glosario de
trminos musicales y la discografa completa de las audiciones del libro.
Cuaderno de actividades: con ejercicios tericos, de creatividad musical, memoria y
discriminacin auditiva, consolidacin del repertorio, comparacin de obras y
compositores, anlisis de partituras y trabajos de investigacin y ampliacin.
CD-audio: que ofrece un mosaico nico de audiciones (Dando la nota I: 83 cortes;
Dando la nota II: 77 cortes y Dando la nota III: 65 cortes), con la inclusin de novedades
y clsicos de todas las pocas, estilos y procedencias. Un universo sonoro especialmente
cuidado (con las mejores versiones, los mejores intrpretes, solistas, coros y orquestas)
que hay que descubrir.
CD-ROM interactivo: con actividades de ampliacin de cada uno de los bloques del
libro del alumno (lenguaje musical; interpretacin y creacin: voz; interpretacin y
creacin: instrumentos; la msica en contexto y piezas para tocar con la flauta).
2.11.2. Recursos para el profesor.
Gua didctica: con propuestas didcticas, actividades de ampliacin y refuerzo,
partituras fotocopiables para trabajar en clase, modelos de examen fotocopiables,
ejercicios de lenguaje musical, pasatiempos, 96 preguntas para jugar al Maratn de
preguntas musicales, breves biografas de compositores y bibliografa y las soluciones del
cuaderno de actividades.
CD-audio: que ofrece un mosaico nico de audiciones (Dando la nota I: 83 cortes;
Dando la nota II: 77 cortes y Dando la nota III: 65 cortes), con la inclusin de novedades
y clsicos de todas las pocas, estilos y procedencias. Un universo sonoro especialmente
cuidado (con las mejores versiones, los mejores intrpretes, solistas, coros y orquestas)
que hay que descubrir.
CD-ROM interactivo: con actividades de ampliacin de cada uno de los bloques del
libro del alumno (lenguaje musical; interpretacin y creacin: voz; interpretacin y
creacin: instrumentos; la msica en contexto y piezas para tocar con la flauta).
Carpeta del profesor: en ella encontrars propuestas adicionales para desarrollar, ampliar
y lograr la excelencia en el conocimiento musical de tus alumnos. Contiene:
Un tablero, fichas y dados para jugar al Maratn de preguntas musicales.
Diez psteres:

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Protagonistas de la historia la msica.


Instrumentos de la orquesta sinfnica.
Instrumentos de cuerda.
Instrumentos de viento.
Instrumentos de percusin.
Instrumentos tradicionales.
Instrumentos del mundo.
Digitaciones para flauta.
Agrupaciones instrumentales.
Agrupaciones vocales.
CD-audio, con los sonidos de cada instrumento de la orquesta.
Rotulador Veleda, con el que los alumnos puedan escribir en los psteres.
Software para pizarras interactivas: Dando la nota se acompaa de un novedoso
recurso que permite crear una experiencia multimedia en el aula. En l encontrars todos
los materiales que aparecen en papel y en los CD, pero todo para proyectar sobre una
pizarra interactiva:
- Contenidos, partituras, fotografas y audiciones con tan solo un clik.
- Psteres con las familias de instrumentos y audiciones de cada uno de los instrumentos.
- Musicogramas y audiciones que los acompaan para seguirlos de forma conjunta.
- Cuaderno de piezas instrumentales.
- Cuaderno de lenguaje musical.

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