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Anne scolaire: 2013 / 2014

Profil: 3me AS Lettres et Philosophie.


Projet I : raliser une recherche documentaire puis faire la synthse de linformation mettre la disposition des lves
dans la bibliothque de ltablissement.
Intention communicative : Exposer des faits et manifester son esprit critique.
Objet dtude : Textes et documents dHistoire.
Technique dexpression : La synthse de documents, le compte rendu objectif.
Les thmes : Le fait historique.
Types de supports : Les supports ayant pour sujet ou pour cadre lHistoire ; textes didactiques, Mmoires,
tmoignages, documents et supports audio-visuels, extraits de romans historiques

Squence 1 : Informer dun fait dHistoire.


Squence 2 : Introduire un tmoignage dans un fait dHistoire.
Squence 3 : Commenter et analyser un fait dHistoire.
Projet I: Le fait historique.
Squence 1 : Informer dun fait dHistoire.
Classe : 3AS.LP
Sance 1: Ngociation:
Objectifs:

Prsentation du projet.
Lancement du projet (Mise en Place du Projet).
Motivation des lves raliser leur projet.

Droulement de la sance: une heure.


Prsenter en classe lintitul du Projet sous forme de Situation Problme :
Dans le cadre de la commmoration de la journe du 1er Novembre (date anniversaire du Dclenchement de la guerre
de libration nationale) votre groupe doit raliser une recherche documentaire sur un vnement qui a marqu lhistoire de
toute lAlgrie (ou celle de votre Rgion en particulier), pendant la Guerre, de 1954 1962. Vous devez raconter
lvnement ou prsenter le portrait dun Chahid ou alors recueillir des tmoignages dune personne qui a vcu la guerre.
Vous prsenterez votre travail sous forme daffichage mural qui sera prsent la bibliothque lintention de vos
camarades, le jour anniversaire. Vous pouvez consulter les sites Internet, les diffrents documents crits ou sonores
existants, comme vous pouvez vous faire aider par vos parents ou par une personne qui a particip activement la guerre
de libration.
LA PROBLMATIQUE :
Anticiper sur le contenu et la forme du Document produire :
- Quest- ce quun dossier documentaire ? (Textes, photos, etc.).
- Quest ce quune fiche de synthse ? (Date : vnement).
- Que rechercher ? Dans quelle intention ?
Dterminer le contexte de communication :

Qui va laborer le contenu (former des groupes de 4 lves puis dsigner un chef pour chaque groupe pour le
reprsenter chaque mise au point) ?
A qui est destin le dossier documentaire ?
A quoi va-t-il servir ?
Quelle forme lui donner ?

Dterminer lIntention de Communication ainsi que le Discours Dominant dans lexpos : Le discours historique
associ au discours explicatif et objectif (dates, lieux, noms, etc.) Dans la prsentation dun fait dhistoire ; le discours
argumentatif dans la prsentation du combat dun hros (bravoure, engagement, sacrifice, etc.) ; le discours narratif dans
les tmoignages dune personne qui raconte ses fait et gestes (au style direct) durant une bataille par exemple.
A ce stade du projet, les apprenants proposent tous les thmes possibles raliser comme projets didactiques.
Chaque groupe form retiendra son sujet quil dveloppera au fur et mesure que les squences avancent en classe.
Voici une srie de thmes proposs par le professeur afin de guider les lves et les orienter. Ces derniers peuvent,
leur tour, proposer d'autres thmes qu'ils peuvent raliser.
Les thmes proposs:
-

Le combat de la femme algrienne pendant la guerre de libration nationale.


Les blouses blanches et la guerre de libration nationale.
La politique de la terre brle mene par la France en Algrie.
Les Scouts Musulmans Algriens.
Les Artistes algriens et la guerre.
Les Essais nuclaires franais en Algrie.
Les Dports: ces oublis de l'histoire.
L'apport des tudiants algriens la guerre de libration nationale.
Les Franais amis de la guerre d'Algrie.
Prsenter une date du calendrier historique national (1954-1962).

Remarque: cette liste est donne titre indicatif. Car l'histoire de l'Algrie est trs riche en vnements. Les lves ont
donc le choix.
Projet I: Le fait historique.
Squence 1 : Informer dun fait dHistoire.
Classe : 3AS.LP
Sance 2 : Oral : comprhension / expression :
Objectifs:(comptences installer):
-

Travailler lcoute, mettre lapprenant dans une situation de reformulation de linformation (un autre systme
dnonciation).
Identification du genre : texte historique.
Identification des marques de la situation dnonciation.
Identification des procds dobjectivation.
Dgager la vise du texte.

Moyens didactiques utiliss:


Une squence audiovisuelle sur le dclenchement de la guerre de libration nationale ralise par l'ina (Institut National
de l'Audiovisuel) et tlcharge partir de You Tube.
Plan de la sance:
-

Visionner la squence.
Premire coute et questions.
Deuxime coute et rponses.
Dernire coute et vrification des hypothses.

Droulement de la sance: une heure


Moment 1:
Premire coute: Les lves essaieront de retrouver le genre dvnement dont parle la vido ainsi que le thme. Ils
rpondront aux questions suivantes:
123456-

De quel vnement parle l'auteur dans cet enregistrement?


Quelle est la rgion du pays concerne par cet vnement? Pourquoi?
Quelle est la date cite par l'auteur?
Comment lauteur qualifie-t-il les attaques du 1er novembre? Pourquoi?
Quelle est l'attitude de la France par rapport ces attaques?
Quel est le lieu source du dclenchement du 1er Novembre et qui en sont les responsables cits par l'auteur?

Rponses:
123456-

L'enregistrement parle du dclenchement de la guerre d'Algrie le 1 er Novembre 1954.


La rgion du pays concerne par cet vnement: Les Aurs. Car c'est l o les premires attaques ont eu lieu.
La date cite par l'auteur: la nuit du 31 octobre au 1 er novembre de minuit sept heures du matin.
L'auteur qualifie ces attaques de soigneusement montes et coordonnes de l'est l'ouest.
L'attitude de la France est la rpression.
D'aprs l'auteur, c'est dans le ddale de la Casbah d'Alger que s'est prpar le dclenchement de la guerre
d'Algrie. Ses responsables cits sont: DIDOUCHE Mourad / Larbi BEN M'HIDI / Rabah BITAT / Mostefa BEN
BOULAID / Mohamed BOUDIAF / KRIM Belkacem.

Moment 2:
Deuxime coute: Les apprenants vrifieront leurs rponses. Puis rpondront aux questions suivantes:
7- Combien de voix entendez-vous dans cet enregistrement? Quel rle jouent-elles?
8- Quelle est alors la vise de l'auteur de cette vido?
Rponses:
7- Dans cet enregistrement, on entend trois voix diffrentes: celle de l'auteur, celle de Franois MITTERAND alors
ministre de la justice franaise de l'poque, et enfin la voix d'un responsable militaire algrien. Ces voix donnent
l'vnement historique son originalit et son authenticit. Les faits sont rels et non pas invents ni imagins.
8- La vise de l'auteur de cette vido est informative et explicative.
Moment3:
Troisime coute: les apprenants confirment ou infirment toutes les hypothses formules travers les diffrentes coutes.
Synthse orale:
Aprs avoir rpondu aux questions ci-dessus, les lves vont, tour tour, sexprimer oralement sur le dclenchement
de la guerre de libration nationale. Pour pouvoir donner toutes les informations autour de cet vnement dont on connat
bien les incidences historico politiques sur notre pays, les lves vont tour tour sexprimer oralement sur ce fait en le
situant dans le temps puis montrer les consquences directes et indirectes de loccupation franaise de lAlgrie.
Demander aux lves de faire une synthse orale des rponses des questions pose.
Projet I: Le fait historique.
Squence 1 : Informer dun fait dHistoire.
Classe : 3AS.LP
Sance 3 : Comprhension de l'crit 1:
Objectifs (comptences installer) :
- Identification du genre: texte historique.
- Identification des marques de la situation d'nonciation.
- Procds d'authentification des faits.
- Vise explicative du discours historique.

Plan de la sance:
- Formulation d'hypothses.
- Lecture / vrification des hypothses.
- Analyse.
- Synthse.
- Auto valuation.
Droulement de la sance: une heure.
a- Observer: Textes 1, 2,3 pp.8, 9 et 10: 10 minutes.
- Observez ces trois textes : quont-ils de commun ?
Les textes ont en commun: la mme prsentation, progression chronologique, effacement de l'auteur, emploi d'un prsent
historique et enfin la mme vise, c'est informer sur les faits qu'ils nous exposent.
b- Analyser : texte: Histoire des Arabes: l'Islam et les conqutes. Pp 12, 13
Moment1: 5 minutes.
- Observer le texte (ici, c'est uniquement le premier paragraphe qui est concern par l'analyse vu l'insuffisance du temps)
sans le lire: prsentation gnrale, titre, rfrence, typographie.
- Hypothses de sens:
1. Quel est le thme abord dans ce texte?
Le thme abord est l'histoire de la conqute des premiers Musulmans des pays arabes.
2. A quoi reconnat-on que c'est un texte d'histoire?
Le titre, la source, les nombreuses dates et lieux montrent qu'il s'agit d'un texte historique.
3. Qui s'exprime dans ce texte? Ya-t-il des indices qui y renvoient?
C'est l'auteur: D. Sourdel. Il n'y a aucun indice qui y renvoie. L'auteur-narrateur s'efface afin de laisser son texte objectif.
4. Qui a dirig les premires conqutes? O? Et quand?
Les premires conqutes furent diriges par Amr (Ibn El As). C'tait en Egypte entre l'an 640 et 642.
Moment2: 5 minutes.
Lecture silencieuse.
5. Relevez tous les lments qui permettent de situer les vnements dans le temps?
Il y a d'abord les dates (indicateurs de temps absolus), ensuite des indicateurs temporels: puis / peu aprs, enfin l'adverbe
rapidement.

Moment3: 20 minutes.
6. Quel est le temps dominant dans le texte? Justifiez son emploi.
Le temps dominant est le pass simple. L'auteur raconte les vnements lis l'histoire des conqutes des musulmans.
7. Relevez le nom propre dans le paragraphe? Que savez-vous de la personne qu'il dsigne?
Il s'agit de: Amr Ibn El Ass, le chef qui a conduit la conqute en Egypte. Ce fut un personnage connu pour sa forte
personnalit et sa stratgie de la guerre.
8. Quelle est l'intention communicative de l'auteur?
La vise de l'auteur est de nous informer sur cet vnement.

Moment4: 5 minutes.
Rsumez le paragraphe en utilisant des phrases nominales.

Moment5: 5 minutes.
Remplissez le tableau ci-dessous partir du premier paragraphe.
Dates
Evnements

Lieux

Personnages

Evaluation:
Le professeur demande quelques lves de lire le texte
A voix haute pour que les autres puissent le saisir dans sa globalit.
Les lves feront le mme travail (remplir le tableau) partir du paragraphe suivant.

Faire le point: informer sur un vnement ou un fait historique cest dire


en quoi il a consist, quand il sest droul et qui y a contribu.
Projet I: Le fait historique.
Squence 1 : Informer dun fait dHistoire.
Classe : 3AS.LP
Sance 4 : Langue 1:
Objectifs (comptences installer) :
- Voir les types et formes de phrases employs pour informer dans le texte historique.
- Connatre la valeur du prsent historique et apprendre lutiliser dans son crit.
- Voir les marques de lobjectivit et de subjectivit.
Droulement de la leon :
A- Le prsent historique :
Motivation : rappel : sur laxe du temps, le prsent de lindicatif : le moment o lon parle : actuel.
Exemple 1 : 1946, Ferhat Abbas cre lUnion Dmocratique du Manifeste Algrien (U.D.M.A), El Hadj Messali
cre le Mouvement pour le Triomphe des Liberts Dmocratiques (M.T.L.D).
Exemple 2 : 1930, lUruguay remporte la premire coupe du monde de football.
Relevez des deux extraits ci-dessus les indicateurs de temps et soulignez les verbes employs.
Indicateurs de temps : 1946, 1930. / Verbes utiliss : cre, cre, remporte.
Remarque : 1946 et 1930 indiquent le pass, le temps des verbes indique le prsent.
Pass
1946, 1930
Cre

Prsent (2007)
cre, remporte
a cr

Normalement, pour exprimer (raconter) des vnements passs, on utilise un temps pass. Mais, dans ces
exemples, on a utilis le prsent afin dactualiser ces vnements : on veut faire du lecteur un tmoin direct de la
situation. On parle alors de prsent historique qui ne porte pas sur un fait ponctuel, il est intemporel.
Application orale : demander des exemples aux lves. (On peut se servir du manuel).
B- Objectivit / subjectivit :
Motivation : retour sur les textes dj tudis pp. 10,11 et 12 : aucune trace marquant la prsence des auteurs
dans les textes.

Remarque : lauteur napparat pas car il nous rapporte et informe sur des faits
historiques rels.
Pour cela, le discours se veut objectiv.
On peut dire donc que lobjectivit dun discours exige labsence presque totale de toute trace de
lauteur (je, moi, nous, mes, mon, le mien ).
C- Types et formes de phrases :
On remarque bien que les trois premiers textes emploient des phrases nominales et des phrases verbales. Le type est
dclaratif car il sagit dinformer. Les deux voix active et passive sont utiliss selon ce que lauteur veut mettre en valeur :
lagent, laction ou lobjet.
Projet I: Le fait historique.
Squence 1 : Informer dun fait dHistoire.
Classe : 3AS.LP
Sance 5 : Comprhension de l'crit 2 :
Objectifs :
- Reprage des mots cls dans un (autre) texte.
- Les fonctions du langage (la fonction rfrentielle).
- La vise explicative du discours historique.
Moyens didactiques utiliss:
Le manuel scolaire de 3AS
Plan de la sance:
- Formulation d'hypothses.
- Lecture / vrification des hypothses.
- Analyse.
- Synthse.
- Auto valuation.
Droulement de la sance: une heure.
Texte support: La socit europenne d'Algrie. P15
Mahfoud KADDACHE, La conqute coloniale et la Rsistance, ALGERIE, Editions Nathan-Enal,1988.
Moment1: 5 minutes.
- Observer le texte sans le lire: prsentation gnrale, titre, rfrence, typographie.
- Hypothses de sens:
1. Quel est le thme abord dans ce texte?
Le titre fait penser aux diffrents peuples europens qui ont trouv en Algrie un refuge.
2. A quoi reconnat-on que c'est un texte d'histoire?
Le titre, la source, les nombreuses dates montrent qu'il s'agit d'un texte historique.
Moment2: 5 minutes.
- Lecture silencieuse.
- Vrification des hypothses de sens:
Dans le texte, l'auteur explique l'volution du nombre d'Europens venus s'installer en Algrie aprs 1830.
Moment3: 30 minutes.
3- Quels sont, d'aprs l'auteur, les facteurs qui ont favoris l'installation des Europens en Algrie?

Ces facteurs sont: la mentalit de vainqueur / les droits de citoyen / moyens conomiques et techniques suprieurs.
4- La prsence de l'auteur est-elle marque dans le texte? De quel type de discours s'agit-il?
L'auteur ne se manifeste pas explicitement. Il s'agit du discours objectiv: l'auteur dcrit et analyse objectivement le fait
qu'il expose.
5- Selon quel ord
Re les dates mentionnes apparaissent-elles?
Ces dates apparaissent selon un ordre chronologique.
6- Que cherche l'auteur travers les quatre indications chiffres avances en plus des dates?
L'auteur cherche nous expliquer l'importance du phnomne d'immigration qui a accompagn l'occupation franaise de
notre pays.
7- Relevez les procds d'explication utiliss par l'auteur dans ce texte?
A- les statistiques.
B- la description.
C- l'analyse (l'Algrie devint l'exutoire des populations pauvres).
D- la comparaison (la supriorit franais).
8- Quel est le temps dominant dans le texte? Justifiez son emploi.
Le temps dominant est le pass simple. L'auteur raconte les vnements lis l'installation des diffrentes communauts
europennes en Algrie depuis l'invasion de 1830.
9- Quelle est donc la vise de l'auteur?
L'auteur expose un fait historique en cherchant l'expliquer pour qu'il soit bien compris tout en essayant de garder une
certaine objectivit malgr l'aspect argumentatif du discours; l'auteur essaie de faire du lecteur un tmoin de ce qu'il
avance.

Moment4: 5 minutes.
Synthse crite: compltez le rsum suivant:
"d'aprs .. M. KADDACHE, l'occupation . De l'Algrie a vu . De milliers d'Europens qui avaient
bnfici de toutes les facilits. Cette situation a cr une de la population franaise".
Rponses: l'historien / franaise / l'installation (s'installer, l'arrive) / supriorit.

Moment5: 5 minutes.
Le professeur demande quelques lves de lire le texte voix haute pour que les autres puissent le saisir dans sa
globalit.
Moment6: 5 minutes.
Ragir face au texte: expression orale.
Les lves expriment oralement leur position vis--vis des explications avances par l'auteur en servant de leurs acquis en
Histoire.
Projet I: Le fait historique.
Squence 1 : Informer dun fait dHistoire.
Classe : 3AS.LP
Sance 6 : Entranement l'crit:
Objectifs :
- Rsum des ides essentielles d'un paragraphe. (indices de sens, chronologie)
- Elaboration d'un texte relatant un fait d'Histoire.
Plan de la sance:

Lecture / prise de notes.


Reformulation.

Droulement de la sance: une heure.


Texte 4 pp. 14,15 : Histoire des Arabes : lIslam et les conqutes.
Application1: lisez le premier paragraphe du texte puis compltez le tableau ci-dessous.
Dates

Evnements

Lieux

Personnages

Remarque : il est important de demander aux apprenants dutiliser des phrases nominales en notant lvnement.
Exemple : Deux cargos sont entrs en collision = collision de deux cargos.
Correction collective :
Juillet 640
Aprs

Dfaite de larme des


Amr
Installation des Arabes

Hliopolis

--------------

Le Caire

---------------

Application2: partir du tableau ci-dessus, et en utilisant votre propre style personnel, rdigez un court paragraphe pour
exprimer ce fait historique.
Rponses individuelles des lves.
Projet I: Le fait historique.
Squence 1 : Informer dun fait dHistoire.
Classe : 3AS.LP
Sance 7: Activits de remdiation / consolidation.
Objectifs :
- Remdier certains points (notions) non encore bien matriss.
- Consolider les notions matrises.
- Habituer les apprenants l'auto valuation.
Plan de la sance:
- Lire le texte support choisi.
- Prise de notes.
- Reformulation.
Moyens didactiques utiliss:
Le manuel scolaire de 3AS
Droulement de la sance: une heure
Texte support p.25
Applications:
1- Compltez partir du premier paragraphe le tableau ci-dessous:

Peuples

Histoire du chiffre

Rponses:
1- Les Arabes: le zro = es-sifr.
2- Les Latins: le zro = cephirum.
3- Les Italiens: le zro = zefero
4- Les Franais: le zro = chiffre.
2- Quel est le sens du mot historique dans chacune des phrases ci-dessous ?
A) labolition de lApartheid en Afrique a constitu un vnement historique.
B) Le journaliste a reconstitu lhistorique de laffaire judiciaire en cours.
C) Un document historique explique les vnements mais ne raconte jamais lhistoire.
Rponses:
Historique (adjectif) :
1. Evnement marquant par rapport lHistoire.
2. Rel, vrai.
3. Qui mrite dtre conserv par lhistoire, qui prsente un intrt majeur.
Historique (nom) : expos chronologique des faits
Projet I: Le fait historique.
Squence 1 : Informer dun fait dHistoire.
Classe : 3AS.LP
Sance 8 : auto valuation / co-valuation :
Objectifs (comptences installer) :
- Remdier au problme du reprage incorrect de l'information dans un texte historique.
- Remdier au problme de l'implicite et de l'explicite du discours historique.
Plan de la sance:
- Lire le texte support choisi.
- Prise de notes.
- Vrification de la prsence ou l'absence de l'nonciateur.
Moyens didactiques utiliss:
Le manuel scolaire de 3AS
Droulement de la sance: une heure
Texte support p.12
Applications:

1- Compltez partir du deuxime paragraphe le tableau ci-dessous:


Dates

Evnements

Lieux

Rponses:
a- 647 / pntration en Afrique du Nord / Suffetula (Sbeitla) / Okba Ibn Nafii.
b- 665 / fondation d'El Kairouan / Afrique du Nord (Tunisie) / Okba Ibn Nafii.
c- 688 / roccupation du Maghreb / Afrique du Nord / Abdelmalik.

Personnages

d- 709 / domination totale des Arabes / Le Maghreb / Abdelmalik.


2- Les formes de prsence / absence de l'nonciateur dans un texte historique:
Comparez dans les textes et documents historiques tudis (pp. 10 / 12 et 15) la prsence / absence des auteurs.
Rponses:
- P.10: l'auteur est totalement effac, sa vise est d'informer le lecteur.
- P.12: l'auteur ne se manifeste pas, il est neutre, sa vise est d'informer le lecteur.
- P.15: l'auteur est prsent sans tre subjectif, il cherche, en plus d'informer, convaincre.
Projet I: Le fait historique.
Squence 1 : Informer dun fait dHistoire.
Classe : 3AS.LP

Sance 9: ECRITURE 2: Production crite :

Objectifs (comptences installer):


- Reprendre et achever le sujet dj entam en sance de lentranement de lcrit.
- Initier les lves la technique du compte rendu objectif.

Capacits requises:
- Technique de la prise de notes.
- Le compte rendu objectif.
- La reformulation personnelle.

Plan de la sance:
- Prise de notes.
- Reformulation.
- Rdaction du compte rendu objectif.

Droulement de la sance: une heure


1- Rappel du sujet prparer: faites en une dizaine de lignes le compte rendu objectif du texte de M.KADDACHE
afin de le prsenter dans le cadre de la clbration du 1 er Novembre.
2- Orientation: en s'inspirant des modles de compte rendu dj vus en 2AS, les apprenants doivent rinvestir les
lments suivants:
a- Commencer par prsenter le document et le thme.
b- Reformuler l'aide de son style personnel les ides essentielles du texte.
c- Rdiger la 3me personne.
d- Veiller une bonne prsentation du travail.
e- Respecter le nombre de lignes demand par la consigne.

Projet I: Le fait historique.

10

Squence 1 : Informer dun fait dHistoire.


Classe : 3AS.LP
Sance 10: Posie
Objectifs:
- Etude d'un pome.
- Observer une pause dans le droulement de la squence.
Plan de la sance:
- Lecture-analyse du pome.
- Relever les figures de style employes par l'auteur.
- Produire un compte rendu objectif oral.
Droulement de la sance: une heure.
Pome p.20
123456-

Ce texte est transcrit de l'oral. Le titre le montre bien. Il s'agit d'un chant populaire.
L'auteur nous informe de l'invasion coloniale Alger et dans la rgion de la Kabylie.
Oui. Prsence des pronoms personnels: "je" et "nous".
Le chant populaire fait rfrence 1830.
Ce chant est ddi Fatma n'soumer.
Les mtaphores contenues:
- La bonne voie = le droit chemin.
- La contre accueille les exils =
- Les crtes = les montagnes c'est--dire les dechras.
- Nuage de poussire = la frocit des batailles.
7- La relation d'vnements est envisage comme une transmission d'un vcu pour "clairer, aviser, duquer". Ce qui
constitue la mmoire est la somme de faits vcus et verss au profit de l'exprience, du prsent et de l'avenir au
plan culturel et identitaire.
8- Lexique thmatique de la guerre: dvaste / avanaient / bataillons / zouaves / l'arme / exils / occupent /
campent / empoignade / cavaliers / fantassins / nuage de poussire /
Combattants / survivants / marchal / kpi / gnral.
Explication de mots nouveaux:
- Torrent: coulement abondant d'eau.
- Zouave: soldat d'un corps d'infanterie franais cr en Algrie en 1830.
- Contre: tendue de pays / rgion.
- Empoignade: affrontement.
- Fantassins: militaires de l'infanterie.
- Kpi: coiffure (casquette) porte par les militaires
- Vnrer: admirer et respecter.
- Infanterie: ensemble des troupes capables de combattre pied.
Projet I: Le fait historique.
Squence 1 : Informer dun fait dHistoire.
Classe : 3AS.SE
Sance 11: Compte rendu d'expression crite:

Objectifs (comptences installer) :


- Correction (volume de la production / pertinence / organisation / correction de la langue).
- Amlioration / enrichissement (vrification du degr d'acquisition du modle discursif l'tude).

11

Plan de la sance:
- Aperu sur le travail ralis par les lves.
- Analyse du sujet de la production.
- Correction / amlioration.
Droulement de la sance: une heure
Moment1:
Apprciations sur le travail ralis par les lves: d'une manire globale, les apprenants ont tous essay de rpondre
la consigne. Cependant, certains d'entre eux ont but sur beaucoup de difficults: non respect de la consigne, acquis non
rinvestis, longueur non justifie du travail.
-

Aspects ngatifs: les erreurs les plus frquentes: mauvaise prise de notes / mauvais reprage des ides et des
mots cls / vocabulaire insuffisant / mauvaise reformulation des ides releves.
Aspects positifs: les apprenants ont essay, malgr leur faible comprhension du texte, de rendre compte des
ides. Ils ont respect le plan du compte rendu, ont bien prsent leur travail.

Moment2:
Analyse du sujet de la production crite:
Rappel du sujet:
Faites en une dizaine de lignes le compte rendu objectif du texte de M.KADDACHE (page 15) afin de le prsenter dans le
cadre de la clbration du 1er Novembre.
Il s'agit donc de lire le texte, de le comprendre dans sa globalit, d'en tirer les ides essentielles, d'identifier les mots-cls.
Puis rinvestir les acquis de la squence pour produire un court compte rendu objectif en suivant le plan ci-dessous:
Introduction: prsenter: l'auteur, le genre du texte, le thme principal, le but de l'auteur.
Dveloppement: reformuler les ides principales et secondaires dans un style personnel sans suivre l'ordre du texte.
Conclusion: rsumer les principales informations donnes par l'auteur.

Moment3:
-

Aprs avoir "fabriqu" un texte partir de trois productions d'lves diffrents comportant des erreurs
intressantes en relation avec les objectifs de la squence, on procde la correction du texte aprs l'avoir port
au tableau.
Les lves observent le texte et font des remarques sur la prsentation d'ensemble. Ces remarques sont portes
au tableau dans un coin.
Les lves lisent le texte et procdent sa critique sur la comprhension et aussi les erreurs frquente en se
servant de la grille d'valuation en leur possession.
Les lves procdent la correction-amlioration du texte sous la direction du prof.
Quelques lves lisent le texte obtenu.

Moment4:
Le professeur prsente le bilan des productions ralises par les lves:
Les productions sont rparties en quatre catgories dote chacune d'un signe:
Deux (02) copies / 24: (-): un travail avec beaucoup d'insuffisances.

12

Quatorze (14) copies / 24: (+): un travail acceptable malgr les insuffisances.
Huit (08) copies / 24: (++): un travail trs acceptables malgr les insuffisances.

Projet I: Le fait historique.


Squence 1 : Informer dun fait dHistoire.
Classe : 3AS.LP

Sance12: Rgulation

Objectifs:
- Offrir aux apprenants l'occasion de travailler en groupe.
- Habituer les apprenants au travail de groupe.
- Voir l'tat d'avancement de la ralisation des projets didactiques.
- Prodiguer les conseils et les directives ncessaires.

Moyens didactiques utiliss:


Les travaux des lves (premires informations collectes).

Droulement de la sance: une heure


1- Rappel de l'intitul du projet raliser: raliser une recherche documentaire puis faire la synthse de linformation
mettre la disposition des lves dans la bibliothque de ltablissement.
Intention communicative : Exposer des faits et manifester son esprit critique.
Objet dtude : Textes et documents dHistoire.
2- Rappel du plan du projet.
3- Rpartition des groupes.
4- Vrification des informations collectes dans ces diffrents groupes.

13

Projet I: Le fait historique.


Squence 2 : Introduire un tmoignage dans un fait dHistoire.
Classe : 3AS.SE

Sance 12: Bilan de la squence1 / Mise en route de la squence2:

Objectifs:
- Rcapitulation de la squence prcdente.
- Mise en route de la nouvelle squence.
- Lancer la production crite de dpart.
- Rgulation: voir l'tat d'avancement du projet.
- Offrir aux apprenants l'occasion de travailler en groupe.
- Habituer les apprenants au travail de groupe.
- Voir l'tat d'avancement de la ralisation des projets didactiques.
- Prodiguer les conseils et les directives ncessaires.

Droulement de la sance: une heure


Rcapitulation de la squence1:
Rappel: lors de la premire squence, les apprenants ont vu que l'Histoire s'intresse d'abord tous les domaines
de la vie humaine. Elle est gnralement rapporte en respectant une chronologie. Ensuite, le discours historique a une
vise informative. La notion de discours objectiv est surtout lie la non-prsence de l'nonciateur dans son propre
discours. Ainsi, travers les deux supports tudis en classe (pp. 8, 9, 10, 12 et 15), l'absence des auteurs tait manifeste.
Cela s'explique par l'intention communicative des auteurs: informer d'un fait d'Histoire. Toutes les marques (indices) de la
prsence de l'nonciateur sont absentes.
Mise en route de la squence2:
Durant cette nouvelle squence, les apprenants seront confronts de nouvelles notions lies la prsence des
marques de l'nonciateur. Le discours n'est plus objectif car l'implication explicite du tmoin le rend compltement
subjectif (prsence du pronom "je" ou de modalisateurs).

Sujet de production crite finale:


Faites en quelques lignes (10 12) le compte rendu objectif du texte de M. YOUSFI en insistant sur les
tmoignages rapports par l'auteur et en montrant l'aspect brutal et sauvage de la raction de l'arme franaise.
Remarque:
On attend des apprenants une production dans laquelle ils reproduiront le mme modle de discours tudi en classe. Pour
cela, ils devront rinvestir tous les acquis de la squence ainsi que leur savoir-faire.

Consignes mthodologiques :

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Attirer lattention de llve sur le rinvestissement des caractristiques du compte rendu dj vues lors de la squence
prcdente.

Rgulation:
Les travaux des lves (premires informations collectes).
1- Rappel de l'intitul du projet raliser: raliser une recherche documentaire puis faire la synthse de linformation
mettre la disposition des lves dans la bibliothque de ltablissement.
Intention communicative : Exposer des faits et manifester son esprit critique.
Objet dtude : Textes et documents dHistoire.
2- Rappel du plan du projet.
3- Rpartition des groupes.
4- Vrification des informations collectes dans ces diffrents groupes.

Projet I: Le fait historique.


Squence 2 : Introduire un tmoignage dans un fait dHistoire.
Classe : 3AS.LLE

Sance 1: Activits de comprhension et d'expression orale:

Objectifs: (comptence installer) :


- Identification des rfrences historiques.
- Slection des informations essentielles.
- Reformulation de l'information essentielle.
Moyens didactiques utiliss:
- Moyens audiovisuels: micro portable / rtroprojecteur (data show).
- Deux squences audiovisuelles sur la torture pendant la guerre de libration nationale tlcharge partir de
You Tube.
Droulement de la sance: une heure
Plan de la sance:
- Visionner la (les)squence(s).
- Premire coute et questions.
- Deuxime coute et rponses.
- Dernire coute et vrification des hypothses.

15

Moment 1: premire coute: Les lves essaieront de retrouver le thme dont parlent les vidos. Ils mettront des
hypothses de sens en rpondant aux questions suivantes:
1- De quoi parlent les squences vidos que vous venez dcouter?
2- Comment appelle-t-on les personnages prsents dans ces extraits? Pourquoi?
3- Quel est donc le thme commun entre ces deux vidos?
Rponses:
1- La premire squence parle du viol de Louisette Ighil Ahriz commis par les militaires franais pendant son
arrestation en 1957. La deuxime parle de la torture pratique par les soldats franais sur les Algriens arrts par
l'arme coloniale.
2- On appelle les personnages prsents dans ces extraits des tmoins. Car ils taient prsents aux vnements qu'ils
racontent (relatent ou prsentent).
3- Le thme commun est la torture.
Moment 2: deuxime coute: Les apprenants vrifient leurs hypothses puis rpondront aux questions suivantes:
4- Que remarquez-vous sur les tmoignages de ces personnages?
On remarque que ces tmoins parlent avec des sentiments de regret, de tristesse et de souffrance.
5- Peut-on parler dobjectivit des tmoignages ? Pourquoi ?
Non. Car, en plus de linformation connue et rapporte par le tmoin, ce dernier manifeste son esprit critique et
sentimental difficile cacher.
6- Que peut-on dduire de ces extraits sur le comportement de larme coloniale ?
A partir de ces enregistrements, il est facile de dduire le comportement la fois brutal, inhumain et affreux de larme
coloniale vis--vis des populations civiles et des personnes arrtes par les militaires franais qui, pourtant, affirmaient
ntre venus en Algrie que pour apporter le salut et la civilisation ces pauvres gens.

Moment 3: troisime coute: les apprenants confirment ou infirment toutes les hypothses de sens formules travers les
diffrentes coutes.

Synthse orale:
Aprs avoir rpondu aux questions ci-dessus, les lves vont, tour tour, sexprimer oralement sur le comportement
brutal et raciste des militaires franais pendant la guerre de libration nationale. Pour pouvoir donner toutes les
informations autour de la pratique courante et rgulire de la torture, les lves vont tour tour sexprimer oralement sur
ce fait en puisant dans leurs connaissances apprises en matire d'Histoire ou d'Arabe puis montrer les consquences
directes et indirectes de loccupation franaise de lAlgrie.

Projet I: Le fait historique.


Squence 2 : Introduire un tmoignage dans un fait dHistoire.

16

Classe : 3AS.LLE

Sance 2: Activits de comprhension de l'crit1:

Objectifs (comptences installer) :


-

Identification du degr dimplication de lnonciateur.


Distinction entre acteur et tmoin de lvnement.
Dtermination de la position de lauteur par rapport aux faits historiques raconts, degr dobjectivit du
discours.

Moyens didactiques utiliss: Le manuel scolaire de 3AS


Plan de la sance:
- Formulation d'hypothses.
- Lecture / vrification des hypothses.
- Analyse.
- Synthse.
- Auto valuation.
Droulement de la sance: une heure.
Texte1: pp. 27/28 du manuel. Delphine pour mmoire, Didier Daeninckx, Actualits de lEmigration, Paris, 1987.
Moment1: 5 minutes.
Observation du para texte:
- Le sens du titre, le nom de lauteur, la source du texte, le nombre de paragraphes, prcisions sur certains noms
propres ports la fin du texte.
- Ce qui attire lattention : les dates, les lieux, les sigles et les noms de personnes.
Hypothses de sens: Anticiper sur le thme et le sens du texte avant la lecture de celui-ci, afin dmettre des hypothses
de sens.
1. Quel est le thme abord par l'auteur?
Le thme abord est le comportement barbare et sauvage des militaires Franais envers tout ce qui est tranger.
2. A quoi reconnat-on que c'est un texte d'histoire?
La source, les nombreuses dates, lieux et personnages cits montrent qu'il s'agit d'un texte historique.
Moment2: 5 minutes.
Lecture silencieuse.
3. Qui parle dans ce texte ? Est-il historien ou narrateur dune exprience personnelle ?
Lauteur nest pas un historien mais un narrateur (tmoin) dune exprience personnelle (une exprience vcue).
4. Relevez les indices grammaticaux qui marquent sa prsence dans le texte au dbut de chaque paragraphe.
Lauteur marque sa prsence dans le texte travers : les pronoms personnels (je, moi, on, me), adjectifs possessifs (ma,
mes, nos), diffrents modalisateurs (devant moi, plus loin / maintenant, plus tard / jamais,
Moment3: 30 minutes.
5. O se passe la scne ? Relevez les indicateurs de lieu qui le montrent.
La scne se passe Paris. Aubervilliers, sous nos fentres, Charonne, Bonne nouvelle.
6. Quels sont les temps de verbes utiliss dans le texte ? Pourquoi lauteur narre-t-il au prsent dans une partie du
texte et au pass dans lautre ?

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Lauteur emploie le prsent de lindicatif dans la premire partie, le pass compos dans la deuxime : lauteur veut nous
faire vivre les motions telles que vcues par lauteur afin de nous faire partager ses jugements et sa position sur les faits.
7. Quels sont les quatre vnements vcus par lauteur quand il tait enfant et qui sont lis la guerre dAlgrie ?
Ces vnements sont : larrestation dun Algrien dans la rue / explosion de la bombe de loas / 17 octobre 1961 / 8
fvrier 1962.
8. De quoi lauteur accuse-t-il les reprsentants de lEtat franais ?
Lauteur accuse ces responsables de vouloir imposer une amnsie (un oubli) ; quaprs les avoir tu, on voulait effacer
leurs noms de la mmoire.
9. Quelle est la vise de lauteur ?
Lauteur nest plus neutre travers son discours. Il apporte son tmoignage afin de participer un dbat actuel sur les
atrocits commises par la France coloniale. Il cherche dterrer cette vrit que le systme colonial cherche par tous les
moyens cacher.
Moment4: 5 minutes.
Synthse crite: compltez partir du texte la synthse suivante:
"Dans ce texte, . Apporte son .. Sur les . Commis par la . . Il veut montrer la .. Que le systme
. Cherche par tous les moyens ."
Rponses: l'auteur / tmoignage / crimes / France / vrit / colonial / cacher.
Moment5: 5 minutes.
Evaluation: Le professeur demande quelques lves de lire le texte voix haute pour que les autres puissent le saisir
dans sa globalit.
Projet I: Le fait historique.
Squence 2 : Introduire un tmoignage dans un fait dHistoire.
Classe : 3AS.LLE
Sance 3: Activit de langue:

Objectifs (comptences installer) :


- Identifier les marques de l'objectivit et de la subjectivit.
- La modalisation.
- Le discours rapport.
Moyens didactiques utilise: le manuel scolaire de 3AS, extraits de textes historiques.
Droulement de la sance : une heure

1- Objectivit / subjectivit:
Rappel: exercice 1 page 60 du manuel:
Modalisateurs: c'est sr (prsentatif + adjectif); a la chance (avoir + nom); aurait cot (mode conditionnel); est
dommage (tre + adverbe); il me semble (tournure impersonnelle avec verbe d'tat); monument (mlioratif).
Ces modalisateurs permettent de passer d'un discours objectif et neutre un discours subjectif.
Applications:
Texte:
Lembrasement a t immdiat, particulirement dans les Aurs ; ds les premiers mois, la zone dirige par Ben
Boulad allait subir une intolrable pression. Les autorits coloniales donnent ds les premires salves le ton de ce qui
allait devenir un des conflits les plus violents du xxme sicle.
El Watan , lundi 20 aot 2007, par Boukhalfa AMAZIT.

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Rponses:
Marques d'objectivit
Immdiat
Particulirement
Salves

Marques de subjectivit
Embrasement
Intolrable
Les plus violents

2- Discours rapport :
Rappel :
Le discours rapport est un discours o lon rapporte les propos de quelquun. Souvent, il se fait laide dun verbe
principal ou introducteur.
Deux cas de figure se prsentent:
a- Verbe principal au prsent.
b- Verbe principal au pass.
Utilit : le discours rapport est trs utile. Car il permet de rapporter tout ce quon veut faire connatre : citations,
proverbes, tmoignages.

Applications:

1- Rapportez au style indirect:


Texte p.30 : deux tmoignages. Verbes principaux : avoua, tmoigna.
Discours direct

Discours rapport au style indirect

cest les bagarres commencrent

Henri Benzet avoua que ctait

Le 8 mai est cest La ville abrite

Ferhat Abbas tmoigna que le 8 mai tait ctait que


la ville abritait.

2- Rapportez au style direct :


Dun ton solennel, Laghrour nous informa officiellement que le jour J tait fix.
Rponse: dun ton solennel, Laghrour nous informa officiellement : Le jour J est fix.

Projet I: Le fait historique.


Squence 2 : Introduire un tmoignage dans un fait dHistoire.
Classe : 3AS.LLE

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Sance4: Activits de comprhension de l'crit2:

Objectifs (comptences installer):


-

Distinction entre acteur et tmoin de lvnement.


Identification du degr dimplication de lnonciateur.
Distinction entre vnement historique (objectif) et tmoignage (subjectif).

Moyens didactiques utiliss: Le manuel scolaire de 3AS


Plan de la sance:
- Formulation d'hypothses.
- Lecture / vrification des hypothses.
- Analyse.
- Synthse.
- Auto valuation.

Droulement de la sance: une heure.


Texte1: p. 33 du manuel. Le 1er novembre Khenchela, Salem Boubeker.
Moment1: 5 minutes.
Observation du paratexte.
- (Le sens du titre, la source du texte, le nombre de paragraphes)
Ce qui attire lattention : les lieux et les dates.
Hypothses de sens: Anticiper sur le thme et le sens du texte avant la lecture de celui-ci, afin dmettre des hypothses
de sens.
1- Quel est le thme abord par l'auteur?
Le thme abord est le dbut de la guerre d'Algrie dans la rgion des Aurs.
2- A quoi reconnat-on que c'est un texte d'histoire?
La source, les nombreuses dates, lieux et personnages cits montrent qu'il s'agit d'un texte historique.
Moment2: 5 minutes.
Lecture silencieuse.
3- Qui est le narrateur dans ce texte ? Justifiez votre rponse.
Le narrateur est Salem Boubekeur. Il est tmoin. Justification: la source, les pronoms (je, nous), les personnages, les lieux
et les dates cits.
Moment3: 30 minutes.
4- Quelles sont les deux runions dont parle le narrateur?
- La 1re runion : Batna le 29 octobre 1954 dans la journe.
- La 2me runion : Khenchela le 29 octobre 1954 21 heures (le soir).
5- Qui sont les participants ces deux runions ?
- La 1re runion : Laghrour, Benboulad et Chihani.
- La 2me runion : Salem Boubakeur, Laghrour, Ougad et Benabs.
6- Retrouvez la reprise lexicale de F.L.N dans le 1er paragraphe.
La reprise lexicale de F.L.N est mouvement rvolutionnaire.
7- Relevez les expressions du texte qui montrent que les diffrentes personnes ont conscience de vivre un grand
moment.

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- C'est la premire fois que l'on entendit parler de ce mouvement rvolutionnaire.


- Nous tions tous trs mus la lecture de ces tracts.
- Plong dans de profondes penses.
- Les larmes aux yeux.
- Allah Ouakbar, le grand jour est enfin arriv.
8- Quelle tait la dcision qui fut prise lissue de cette runion ?
- Fixation du grand jour J de la rvolution algrienne pour 1 heure du matin du 1 er novembre 1954.
9- L'emploi du futur se justifie par le fait que la date fixe pour les attaques (1 er novembre) reprsentait un futur par
rapport la date de la runion (29 octobre). Le narrateur tait prsent la runion. Donc le jour du 29 octobre est
un prsent pour lui.
10- Le mot solennel se justifie par le fait que les personnalits runies viennent de prendre une dcision trs grave et
trs importante en mme temps.
Moment4: 5 minutes.
Synthse crite: compltez partir du texte la synthse suivante:
"Dans ce texte, . Qui raconte les .. Auxquelles il avait assist, n'est plus un . . Il est . . Son
montre l'tat d'esprit des.. De la "
Rponses: l'auteur / runions / narrateur / personnage / tmoignage (rcit) / responsables / rvolution algrienne.
Moment5: 5 minutes.
Evaluation: Le professeur demande quelques lves de lire le texte voix haute pour que les autres puissent le saisir
dans sa globalit.
Projet I: Le fait historique.
Squence 2 : Introduire un tmoignage dans un fait dHistoire.
Classe : 3AS.LLE
Sance5: Activits d'entranement l'crit:
Objectifs (comptences installer):
- Rapporter un discours (tmoignage) au style indirect.
- Rsum d'un paragraphe.
- Rdiger un compte rendu objectif.
Moyens didactiques utiliss: Le manuel scolaire de 3AS
Plan de la sance:
- Slection des ides essentielles d'un paragraphe.
- Discours rapport au style indirect.
- Reformulation.
Droulement de la sance: une heure
- 1- Rappel du sujet prparer.
- 2- Texte support: p.20: paragraphes1, 2, 3 et4: 45 minutes
Moment1: la prise de notes: les apprenants prennent les notes ncessaires (1,2) pour faire un compte rendu
objectif du texte tudi.
Exemple sur le 1er : le 8 mai 45: grandes manifestations par le PPA, tout le pays, beaucoup de slogans scands.
Exemple de la reformulation: Le 8 mai 1945, le PPA a organis de grandes manifestations dans toute l'Algrie.
Beaucoup de slogans politiques ont t scands (brandis).
Remarque: On rappelle aux apprenants de rester fidles aux ides du texte (pas de subjectivit).

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Moment2: rapporter au style indirect les tmoignages (3,4).


Discours direct

Discours rapport au style indirect

cest les bagarres commencrent

Henri Benzet avoua que ctait

Le 8 mai est cest La ville abrite

Ferhat Abbas tmoigna que le 8 mai tait ctait que


la ville abritait.

Projet I: Le fait historique.


Squence 2 : Introduire un tmoignage dans un fait dHistoire.
Classe : 3AS.LLE
Sance6: Activits de remdiation / consolidation.
Objectifs :
- Remdier au problme du discours rapport au style indirect.
- Consolider la technique du rsum.
- Mieux prparer les lves la production crite.
Plan de la sance:
- Lire le court extrait choisi.
- Prise de notes.
- Reformulation (rapporter au style indirect, rsum).
Droulement de la sance: une heure.
Application1: Rapportez au style indirect l'extrait suivant:
"Les militaires ont arrt mes parents et presque tous mes frres et surs. Maman a subi le supplice de la baignoire
pendant trois semaines. Un jour, ils ont amen mon petit frre de trois ans et ils l'ont pendu."
D'aprs un tmoignage de Louisette Ighil Ahriz
Rponse:
a- Verbes introducteurs (principaux) au prsent:
Louisette Ighil Ahriz dclare que les militaires ont arrt ses parents et presque tous ses frres et surs. Que sa maman a
subi le supplice de la baignoire pendant trois semaines. Elle ajoute qu'un jour, ils ont amen son petit frre de trois ans et
ils l'ont pendu.
b- Verbes introducteurs (principaux) au pass:
Louisette Ighil Ahriz a dclar que les militaires avaient arrt ses parents et presque tous ses frres et surs. Que sa
maman avait subi le supplice de la baignoire pendant trois semaines. Elle a ajout qu'un jour, ils avaient amen son petit
frre de trois ans et ils l'avaient pendu.
Application2: rsumez cet extrait en reformulant ses ides l'aide de votre propre style personnel.
Rponse:
Les militaires ont arrt toute ma famille. Maman a t torture la baignoire pendant trois semaines. Un jour, ils ont
pendu mon petit frre.
Projet I: Le fait historique.
Squence 2 : Introduire un tmoignage dans un fait dHistoire.

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Classe : 3AS.SE
Sance7 : Activits de remdiation / consolidation.
Objectifs (comptences installer) :
- Remdier au problme de distinction entre le prsent d'nonciation et le prsent de narration.
Plan de la sance:
- Lire les phrases choisies.
- Vrification du prsent employ par l'auteur et sa valeur.
Droulement de la sance: une heure
Activit 1:
1- En 647, apparaissent les premiers cavaliers arabes.
2- Les Espagnols sattaquent aux villes nord-africaines.
3- Alger garde aujourdhui encore la trace architecturale.
A. Prcisez la valeur du prsent dans chacune des phrases ci-dessus : prsent de narration ou prsent dnonciation?
B. Justifiez lemploi de cette valeur.
Activit 2:
Transformez les verbes de ces phrases au pass simple. Dans quel cas cette transformation est-elle impossible?
Rponses:
Activit 1: 1 et 2 Prsent de narration : il permet de prsenter des faits passs coups de la situation dnonciation
comme sils taient en train de se drouler au moment o on les raconte.
Le prsent de narration cre une impression dactualit, un effet de direct.
3 Prsent dnonciation : ce prsent (ancr dans la situation dnonciation) renvoie au moment o le texte est crit.
Il signale une rflexion qui vient lesprit du narrateur au moment o il est en train dcrire.
Activit 2:
1- En 647, apparurent les premiers cavaliers arabes.
2- Les Espagnols sattaqurent aux villes nord-africaines.
3- Alger garde aujourdhui encore la trace architecturale. Impossible de transformer le temps du verbe. Car, ici
l'auteur exprime sa rflexion au moment o il crit le texte.
Projet I: Le fait historique.
Squence 2 : Introduire un tmoignage dans un fait dHistoire.
Classe : 3AS.SE

Sance5: Activits d'criture / technique d'expression:

Objectifs (comptences installer):


- Reprendre et achever le sujet dj entam en sance de lentranement de lcrit.
- Produire un compte rendu objectif d'un tmoignage.
Capacits requises:
- Technique de la prise de notes.
- Le discours rapport au style indirect.
- La reformulation personnelle.

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Plan de la sance:
- Prise de notes.
- Reformulation.
- Rdaction du compte rendu objectif.
Droulement de la sance: une heure

1- Rappel du sujet: dans le cadre de la clbration du 1er Novembre, faites en quelques lignes (10 12) le compte
rendu objectif du texte de M. YOUSFI (p.30) en insistant sur les tmoignages rapports par l'auteur et en
montrant l'aspect brutal et sauvage de la raction de l'arme franaise lors des massacres du 8 mai 1945.
Remarque:
On attend des apprenants une production dans laquelle ils rinvestiront tous les acquis de la squence ainsi que leur
savoir-faire.

2- Orientation: en s'inspirant des modles de compte rendu dj vus en 2AS, les apprenants doivent rinvestir les
lments suivants:
a- Commencer par prsenter le document et le thme.
b- Reformuler l'aide de son style personnel les ides essentielles du texte.
c- Rdiger la 3me personne.
d- Rapporter les tmoignages au style indirect.
e- Veiller une bonne prsentation du travail.
f- Respecter le nombre de lignes demand par la consigne.
Projet I: Le fait historique.
Squence 2 : Introduire un tmoignage dans un fait dHistoire.
Classe : 3AS.LLE
Sance9: Evaluation:
Objectifs:
- Evaluer les acquis des apprenants.
- Evaluer le degr d'action de l'enseignant.
Droulement de la sance: une heure.
TEXTE: l'vasion.
Le groupe dcida d'oprer de 19 h 22 h la faveur de soires de chants et de prires, tolrs en salle, mais non
autoriss.
Dans l'obscurit, le glissement de la lime allait et venait, subtil et menaant, vite absorb par la houle des
incantations religieuses et des hymnes patriotiques. Les clameurs nocturnes ne troublaient dj plus la garde.
La nuit du 15 au 16 mars 1952 fut la nuit de la grande fraternit: Arab Mohamed et Bouda Abdelkader (ce dernier
tomba au champ d'honneur dans la rgion de Boudouaou Alma), se relayrent au limage du barreau. L'motion fut
grande lors de l'arrachement soudain du barreau central aprs une heure de travail.
La victoire fut partage intensment en silence. Mais l'espoir, le doute, les craintes mls tourbillonnaient dans les
esprits. Il fallait y aller et agir avec audace, demeurer soi-mme le plus longtemps possible.
Il tait 02 heures du matin, entre deux rondes. Ben Bella et Mahsas se glissrent par la fentre.
Ils avancrent prudemment dans la douce fracheur de la nuit. 02 heures 05, les deux fugitifs commencrent
escalader leur premier mur: courbs, la silhouette ronde, bondissant saute-mouton. Mais leur mur semblait plus haut que
prvu, sans doute un effet d'apprhension ou d'impatience.
Aprs le premier obstacle, Ben Bella reprit son souffle, puis fixa le repre et lana la corde qui retomba
mollement dans l'anfractuosit du crneau. Il avait suffi d'une fois! Etait-ce possible? Une chance! La corde se tendit peu
peu. A 02 heures 20, l'homme attendu tait au rendez-vous. La corde s'agita. La liaison confirma la rception. Pour les

24

compres, la volont et le courage de la rude cole de l'o.S. Firent le reste. L'un aprs l'autre et geste aprs geste, chacun
se hissa, mergea et bascula l'extrieur.
M.YOUSFI, L'Algrie en marche, Ed. ENAL, 1985
Questions:
1- Pourquoi le groupe dcida-t-il d'oprer de 19 h 22 h? 1 pt
2- " aprs une heure de travail". De quel travail l'auteur parle-t-il? 1 pt
3- " La victoire fut partage en silence". De quelle victoire, l'auteur parle-t-il? 1 pt
4- Relevez quatre mots ou expressions appartenant au champ lexical de : "l'vasion". 2 pts
5- l'auteur est-il objectif ou subjectif? Justifiez votre rponse. 2 pts
6- En quelques phrases, donnez l'ide gnrale du texte. 2 pts
Projet I: Le fait historique.
Squence 2 : Introduire un tmoignage dans un fait dHistoire.
Classe : 3AS.SE
Sance 6: Compte rendu de l'expression crite:

Objectifs (comptences installer) :


- Correction (volume de la production / pertinence / organisation / correction de la langue).
- Amlioration / enrichissement (vrification du degr d'acquisition du modle discursif l'tude).
Plan de la sance:
- Aperu sur le travail ralis par les lves.
- Analyse du sujet de la production.
- Correction / amlioration.
Droulement de la sance: une heure
Moment1:
Apprciations sur le travail ralis par les lves: d'une manire globale, les apprenants ont tous essay de rpondre
la consigne. Cependant, certains d'entre eux ont but sur beaucoup de difficults: non respect de la consigne, acquis non
rinvestis, longueur non justifie du travail.
-

Aspects ngatifs: les erreurs les plus frquentes: mauvaise prise de notes / mauvaise transposition du discours
au style indirect / vocabulaire insuffisant / mauvaise reformulation des ides releves / mauvaise prsentation
du compte rendu.
Aspects positifs: les apprenants ont essay, malgr les difficults rencontres, de rendre compte des ides. Ils
ont respect le plan du compte rendu, ont bien prsent leur travail.

Moment2:
Analyse du sujet de la production crite:

1- Rappel du sujet: dans le cadre de la clbration du 1er Novembre, faites en quelques lignes (10 12) le compte
rendu objectif du texte de M. YOUSFI (p.30) en insistant sur les tmoignages rapports par l'auteur et en
montrant l'aspect brutal et sauvage de la raction de l'arme franaise lors des massacres du 8 mai 1945.

Il s'agit donc de lire le texte, de le comprendre dans sa globalit, d'en tirer les ides essentielles, d'identifier les motscls. Puis rinvestir les acquis de la squence pour produire un court compte rendu objectif en suivant le plan ci-dessous:

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Introduction: prsenter: l'auteur, le genre du texte, le thme principal, le but de l'auteur.


Dveloppement: reformuler les ides principales et secondaires dans un style personnel sans suivre l'ordre du texte.
Conclusion: rsumer les principales informations donnes par l'auteur.

Moment3:
-

Aprs avoir "fabriqu" un texte partir de trois productions d'lves diffrents comportant des erreurs
intressantes en relation avec les objectifs de la squence, on procde la correction du texte aprs l'avoir port
au tableau.
Les lves observent le texte et font des remarques sur la prsentation d'ensemble. Ces remarques sont portes
au tableau dans un coin.
Les lves lisent le texte et procdent sa critique sur la comprhension et aussi les erreurs frquente en se
servant de la grille d'valuation en leur possession.
Les lves procdent la correction-amlioration du texte sous la direction du prof.
Quelques lves lisent le texte obtenu.

Moment4:
Le professeur prsente le bilan des productions ralises par les lves:
Les productions sont rparties en quatre catgories dote chacune d'un signe:
Classe: 3AS.SE2:
Treize (13) copies / 22: (+): un travail acceptable malgr les insuffisances.
Neuf (09) copies / 22: (+) (+): un travail trs acceptables malgr les insuffisances.
Classe: 3AS.SE1:
Quatre (04) copies / 25: (-): un travail insuffisant.
Dix-huit (18) copies / 25: (+): un travail acceptable malgr les insuffisances.
Trois (03) copies / 25: (+) (+): un travail trs acceptables malgr les insuffisances.
Projet I: Le fait historique.
Squence 2 : Introduire un tmoignage dans un fait dHistoire.
Classe : 3AS.LLE
Sance11: bilan de la squence2:
Objectifs:
- Rcapituler la squence.
- Evaluer le degr d'action de l'enseignant.
- Voir l'tat d'avancement du projet.
Droulement de la sance: une heure.
TEXTE: l'vasion.
Le groupe dcida d'oprer de 19 h 22 h la faveur de soires de chants et de prires, tolrs en salle, mais non
autoriss.

26

Dans l'obscurit, le glissement de la lime allait et venait, subtil et menaant, vite absorb par la houle des
incantations religieuses et des hymnes patriotiques. Les clameurs nocturnes ne troublaient dj plus la garde.
La nuit du 15 au 16 mars 1952 fut la nuit de la grande fraternit: Arab Mohamed et Bouda Abdelkader (ce dernier
tomba au champ d'honneur dans la rgion de Boudouaou Alma), se relayrent au limage du barreau. L'motion fut
grande lors de l'arrachement soudain du barreau central aprs une heure de travail.
La victoire fut partage intensment en silence. Mais l'espoir, le doute, les craintes mls tourbillonnaient dans les
esprits. Il fallait y aller et agir avec audace, demeurer soi-mme le plus longtemps possible.
Il tait 02 heures du matin, entre deux rondes. Ben Bella et Mahsas se glissrent par la fentre.
Ils avancrent prudemment dans la douce fracheur de la nuit. 02 heures 05, les deux fugitifs commencrent
escalader leur premier mur: courbs, la silhouette ronde, bondissant saute-mouton. Mais leur mur semblait plus haut que
prvu, sans doute un effet d'apprhension ou d'impatience.
Aprs le premier obstacle, Ben Bella reprit son souffle, puis fixa le repre et lana la corde qui retomba
mollement dans l'anfractuosit du crneau. Il avait suffi d'une fois! Etait-ce possible? Une chance! La corde se tendit peu
peu. A 02 heures 20, l'homme attendu tait au rendez-vous. La corde s'agita. La liaison confirma la rception. Pour les
compres, la volont et le courage de la rude cole de l'o.S. Firent le reste. L'un aprs l'autre et geste aprs geste, chacun
se hissa, mergea et bascula l'extrieur.
M.YOUSFI, L'Algrie en marche, Ed. ENAL, 1985
Rponses:

1- Le groupe dcida d'oprer cette heure pour tre couverts par le bruit des chants patriotiques et religieux des
dtenus afin de ne pas tre entendus par les gardiens de la prison. 2pts

2- Il s'agit du limage du barreau central de la cellule. 2pts


3- La victoire = la russite du limage et l'arrachement du barreau central. 2pts
4- Champ lexical de "l'vasion":
Mots: oprer / fugitifs / rondes / bondissent / obstacle / corde / se hissa / mergea.
Expressions: arrachement du barreau / limage du barreau / glissement de la lime / se glissrent par la fentre / escalader
leur mur / bascula l'extrieur. (0.5 x 4 = 2pts)
5- L'auteur est subjectif. Il relate les diffrents moments de l'vasion en manifestant (exprimant) ses impressions et
motions l'aide d'un vocabulaire mlioratif et de modalisateurs. (1+1= 2pts)
6- Dans ce texte, l'auteur, m'hammed YOUSFI, raconte l'un des vnements les plus spectaculaires de la rvolution
algrienne: l'vasion de Ben Bella et Mahsas de la prison de Blida, deux grands responsables de cette rvolution.
Dans ce texte, il nous relate tous les dtails de cette fuite. A commencer par les circonstances dans lesquelles leurs
camarades, prisonniers avec eux, avaient l'audace de prparer minutieusement l'vasion des deux responsables. Il
dcrit aussi l'atmosphre de cette opration du dbut (19h) jusqu' la fin (2h20). 2pts
Projet I: Le fait historique.
Squence 3: Commenter et analyser un fait dHistoire.
Classe: 3AS.LLE

Sance1: Mise en route de la squence 3

Objectifs:
-

Prsenter la squence.
Lancer la production crite de dpart: Expansion du texte par introduction dun
commentaire.

Droulement de la sance: une heure


Mise en route de la squence3:

27

La squence3 constitue le parachvement du travail envisag sur l'objet d'tude (textes et documents d'Histoire): la
relation des faits et la manifestation de l'esprit critique. Il s'agit de superposer les deux niveaux dans un nonc
appartenant au type expositif.
Les textes tudier dans cette squence se distinguent des prcdents par le fait qu'ils proposent une analyse d'un
vnement historique.

Sujet de production crite finale:


Faites en quelques lignes (10 15) la synthse des deux textes sur les massacres du 8 mai 1945.
Remarque:
On attend des apprenants une production dans laquelle ils rendront compte de deux textes en mme temps.
Consignes mthodologiques :
-

Attirer lattention de llve sur le rinvestissement des caractristiques d'une synthse de documents.

Projet I: Le fait historique.


Squence 3: Commenter et analyser un fait dHistoire.
Classe: 3AS.SE

Sance1: Activits de comprhension et d'expression orale:

Objectifs: (comptences installer):


- Distinction entre vnement historique, rflexions et commentaires.
- La prise de notes comme procd de synthse.
- Reformulation personnelle des ides.

Moyens didactiques utiliss:


Un enregistrement audiovisuel: Algrie, Benjamin Stora voque le colonialisme franais. Cet extrait est tlcharg partir
du site You Tube daprs la chane France 24.
Plan de la sance:
-

Visionner (couter) la squence.


Premire coute et questions.
Deuxime coute et questions. (vrification des hypothses de sens)
Dernire coute et synthse orale.

Droulement de la sance: une heure


Premire coute:
Les apprenants coutent attentivement lenregistrement. Puis partir d'un jeu de questions/rponses, ils apportent
leurs contributions sur cet extrait. Le but recherch est que ces apprenants arrivent eux-mmes distinguer entre
l'vnement historique expos (racont), les rflexions et les commentaires qui l'accompagnent.
1- Comment est prsent Benjamin Stora ?

28

2- Quels sont les deux thmes abords par lhistorien ?


Rponses:
1- Le journaliste prsente Benjamin Stora comme tant lhistorien franais le plus comptent.
2- Le nationalisme algrien et la politique de De Gaulle.
Deuxime coute:
1234-

Quels sont les diffrents types de nationalisme algrien prsents par lhistorien ?
Comment lhistorien, dfinit-il ces trois types de nationalisme ?
Est-ce quil y avait la possibilit d'avoir une autre histoire ?
Pourquoi, daprs Benjamin Stora, De Gaulle avait-il accept lautodtermination du peuple algrien ?

Rponses:
1- Dabord le nationalisme de Ferhat Abbas. Ensuite celui de Messali et enfin celui de Benbadis.
2- Le nationalisme de Ferhat Abbas est n de la dception de la francisation : ne pas pouvoir entrer dans la cit
franaise, il est une sorte de rpublicanisme ; celui de Messali en situation dexile, dmigration est nationaliste.
Enfin celui du mouvement des oulmas base religieuse : islam politique.
3- Oui. Mais le monde de lpoque (le dbut du vingtime sicle) ne lautorisait pas. Car, la colonisation tait
triomphante, lindigne navait pas la possibilit de sexprimer en tant quacteur.
4- Pour lhistorien, De Gaulle avait peur dune pousse dmographique musulmane de la France / la France devait
sortir de son isolement politique international / il fallait prparer lEurope par la fabrication du couple francoallemand / cette guerre cotait trs cher lconomie de la France.

Troisime coute:
Les apprenants confirment ou infirment toutes les hypothses formules travers les diffrentes coutes.

Synthse orale:
A partir des notes prises par les apprenants, on leur demande alors de prsenter une courte synthse orale sur
lextrait cout en montrant lanalyse faite par lhistorien.
On peut aussi demander aux lves de donner leur point de vue sur lanalyse de Benjamin Stora. Cela pourrait les
aider plus tard faire des critiques.

Projet I: Le fait historique.


Squence 3: Commenter et analyser un fait dHistoire.
Classe: 3AS.SE
Sance 2: Activits de comprhension de l'crit1:

Objectifs (comptences installer):


- Reprage des mots cls dans un texte.

29

- Reprage des commentaires du scripteur


- Distinction entre lvnement historique et les commentaires du scripteur
Moyens didactiques utiliss: Le manuel scolaire de 3AS
Plan de la sance:
- Formulation d'hypothses.
- Lecture / vrification des hypothses.
- Analyse.
- Synthse.
- Auto valuation.
Droulement de la sance: une heure.
Texte: Une guerre sans merci. M.KADDACHE, La Conqute Coloniale et la Rsistance, in ALGERIE, Editions
Nathan-Enal, 1988
Moment1: 5 minutes.
Hypothses de sens: Anticiper sur le thme et le sens du texte avant la lecture de celui-ci, afin dmettre des hypothses
de sens.
- Quelles informations donnent le titre, le nom de lauteur et la source du texte?
Il s'agit d'un texte historique qui parle de lhistoire de lAlgrie pendant les conqutes coloniales.
Moment2: 5 minutes.
Lecture silencieuse.
Exploitation du texte :
Donnez un titre chaque partie.
1er paragraphe : Les vritables causes de la conqute coloniale.
2me paragraphe : La guerre coloniale fut une guerre sans merci.
Moment3: 30 minutes.
1- Comment les Franais ont-ils justifi linvasion de lAlgrie ?
Ils l'ont justifie par laffaire du coup dventail.
2- lauteur est-il de cet avis ? Quels termes utilise-t-il pour dsigner le motif avanc par les Franais ?
Non, l'auteur est contre cet avis. Il a utilis les termes: alibi pour justifier lexpdition de Sidi-Ferruch en 1830. Les
vritables causes de la conqute furent tout autres.
Ces termes sont des mots cls pour comprendre l'analyse de l'auteur.
3- Quelles sont, pour lauteur, les vritables causes de linvasion de lAlgrie ?
- Les suites dune affaire louche concernant du bl vendu la France entre 1793 et 1798 et rest impay.
- La prtention de possder sans redevances le Bastion de France et le droit de souverainet sur une partie de la cte
orientale algrienne.
4- Quel effet sur le lecteur lauteur recherche-t-il en qualifiant de vritables les causes quil numre ?
- Il veut convaincre et persuader le lecteur de la justesse de son analyse.
5- Une guerre sans merci . Justifiez lemploi par lauteur de cette expression ?
- lemploi de cette expression est justifi par le vocabulaire utilis : inexpiable, sans loi, la ruine et la famine, on tirait sans
piti, les cris des pouvants, des mourants se mlent aux bruits des bestiaux
6- Quelle est, alors, sa vise communicative ?
- Par les explications quil fournit et les tmoignages quil exploite, lhistorien fait valoir son point de vue sur le fait ou
lvnement. Dans la narration, sinsre alors largumentation.
A retenir :
Linformation dsigne des faits, des vnements que lon porte la connaissance du public.
Le commentaire est constitu par lensemble des rflexions, des jugements formuls par celui qui sexprime
propos des informations.

30

Linformation et le commentaire peuvent tre distingus grce au systme des temps employs et au vocabulaire.

Moment4: 5 minutes.
Synthse crite: compltez partir du texte la synthse suivante:
"Dans cette .., M.KADDACHE pense que l'explication avance par la .. Pour justifier son invasion de notre
pays n'est qu'un . . La est toute autre."
Rponses: analyse / France / alibi / vrit.
Moment5: 5 minutes.
Evaluation: Le professeur demande quelques lves de lire le texte voix haute pour que les autres puissent le saisir
dans sa globalit.
Projet I: Le fait historique.
Squence 3: Commenter et analyser un fait dHistoire.
Classe: 3AS.SE

Sance 3: Activits de langue

Objectifs (comptences installer) :


1- Etude du lexique thmatique.
2- Lexique relationnel de la cause
3- Lexpression de la cause.
4- Lexpression de la consquence.
Moyens didactiques utilise: le Manuel scolaire de 3AS, extraits de textes historiques.
Droulement de la sance: une heure
1Activit 1
Qui sont les Vandales, les Romains, les Byzantins, les Phniciens ? Rponds en trouvant la bonne dfinition parmi les
suivantes :
1- Navigateurs et commerants actifs de la Phnicie antique, comt de lAntiquit partag entre le Liban et la Syrie.
2- Ancien peuple germanique (Ve sicle).
3- De Byzance, empire romains dOrient (Fin ive sicle 1453) qui a englob la Grce, la Turquie et la Bulgarie
actuelles.
4-De Rome, un des grands tats de lantiquit
Activit2
Quels mots dsignent les personnages qui luttent pour dfendre leur pays ?
Rponses:
Activit 1:
- Vandales : 2
- Romains : 4
- Byzantins : 3
- Phniciens : 1

31

Activit 2:
Patriote, rsistant, rebelle, moudjahid , combattant,
2Soit le texte:
La guerre du Pacifique a caus de nombreux morts. La seule prise dOkinawa a entran 7613 morts dans les
rangs amricains. Le gouvernement japonais narrive pas prendre une dcision en raison de lopposition des militaires.
La vague de feu ne stend pas loin car la ville est situe au fond dune valle mais elle provoque la destruction totale de
Nagasaki. Ce sont les radiations qui continuent tuer : les ruines dgagent de la radioactivit. Les cancers sont le rsultat
des effets des radiations.
Questions :
I Prcise pour chaque groupe de mots souligns sil exprime la cause ou la consquence.
II Rcris la phrase 5 en remplaant les deux points (:) par un articulateur logique.
III Remplis le vide par les mots suivants : un facteur, a entran, parce que.
Le commerce de lor a t . De dveloppement de lAfrique du nord au Moyen Age . Il . Le
dveloppement des premires villes de cette rgion.

Rponses:
I.
1- La guerre du Pacifique a caus de nombreux morts. (Cause).
2- La seule prise dOkinawa a entran 7613 morts dans les rangs amricains. (Consquence).
3- Le gouvernement japonais narrive pas prendre une dcision (Consquence) en raison de lopposition des
militaires. (Cause).
4- La vague de feu ne stend pas loin (Consquence) car la ville est situe au fond dune valle mais elle provoque
la destruction totale de Nagasaki. (Consquence).
5- Ce sont les radiations qui continuent tuer : les ruines dgagent de la radioactivit. (Cause).
6- Les cancers (Consquence) sont le rsultat des effets des radiations.

II. Ce sont les radiations qui continuent tuer parce que les ruines dgagent de la radioactivit.

III. Le commerce de lor a t un facteur de dveloppement de lAfrique du nord au Moyen-ge parce quil a entran
le dveloppement des premires villes de cette rgion.
Projet I: Le fait historique.
Squence 3: Commenter et analyser un fait dHistoire.
Classe: 3AS.SE

Sance 4: Activits de comprhension de l'crit2:

Objectifs (comptences installer) :


1- Apprendre aux apprenants distinguer entre vnement historique, rflexions et commentaires.
2- Apprendre aux apprenants dterminer la position de l'auteur par rapport aux faits raconts.

32

Moyens didactiques utiliss: Le manuel scolaire de 3AS


Plan de la sance:
- Formulation d'hypothses.
- Lecture / vrification des hypothses.
- Analyse.
- Synthse.
- Auto valuation.

Droulement de la sance: une heure.


Texte support: LES ALGERIENNES ET LA GUERRE Pp50, 51.
Moment1: 5 minutes.
Hypothse de sens :
- Le nom de lauteur et le titre montrent qu'il s'agit de mmoire collective de femmes algrienne ayant vcu la guerre.
- l'auteur parle de la guerre de libration nationale. Elle fait rfrence l'aprs 11 dcembre1960.
Moment2: 5 minutes.
Lecture silencieuse.
Exploitation du texte :
- l'auteur parle de la guerre de libration nationale. Elle fait rfrence l'aprs 11 dcembre1960.
Moment3: 30 minutes.
Analyse du texte :
1- Qui parle dans ce texte?
C'est l'auteure Khoula Taleb Ibrahimi.
2- "Nous voudrions". A qui renvoie le pronom "nous"? Quelle information, sur le type de texte, nous donnent ce
pronom et le temps du verbe?
Le pronom nous renvoie l'auteur et tout le peuple algrien. Ce pronom et le mode conditionnel du verbe renvoient
implicitement au texte exhortatif. L'auteur exprime son vu de rendre justice la femme algrienne.
3- Justifiez l'emploi du prsent de l'indicatif dans le texte.
L'auteur emploie le prsent de l'indicatif afin de donner une valeur de vrit toutes les actions des femmes algriennes.
4- A quelle poque nous renvoient les deux premiers paragraphes?
Les deux premiers paragraphes nous renvoient l'poque de la guerre de libration nationale.
5- A quelle poque nous renvoie le troisime paragraphe?
Le troisime paragraphe nous renvoie un avenir conditionn par la reconnaissance du rle de la femme.
6- Pouvez-vous justifier l'emploi du conditionnel dans le 3me? A-t-il valeur de temps ou de mode?
L'auteure emploie le mode conditionnel dans ce paragraphe pour exprimer une ventualit. Car cela est conditionn par
une reconnaissance souhaite et non d'une ralit. Il s'agit d'un vu non encore ralis.
7- L'auteure est-elle tmoin d'un fait ou dfend-elle la femme algrienne? Justifiez votre rponse.
L'auteure n'est pas un tmoin. L'absence du pronom "je" en est la preuve. A travers son analyse, elle demande que la
femme algrienne soit rtablie dans ses droits.

Moment4: 5 minutes.
Synthse crite: compltez partir du texte la synthse suivante:

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"L'.. Propose par Khoula Taleb Ibrahimi traite la .. Au combat pour l'indpendance en
Algrie. Pour l'auteure, . Ont besoin d'une . Relle et non occasionnelle car la femme a rendu beaucoup
de .. A notre rvolution".
Rponses:
Analyse / participation de la femme algrienne / les femmes / reconnaissance / services.

Moment5: 5 minutes.
Evaluation: Le professeur demande quelques lves de lire le texte voix haute pour que les autres puissent le saisir
dans sa globalit.
Projet I: Le fait historique.
Squence 3: Commenter et analyser un fait dHistoire.
Classe: 3AS.SE
Sance 5: Activits d'entranement l'crit:
Objectifs (comptences installer):
- Apprendre produire une synthse de documents.
- Apprendre commenter un fait d'histoire.
Capacits requises:
- Technique de la prise de notes.
- Le compte rendu objectif.
- La reformulation personnelle.
Droulement de la sance: une heure
Exercices de prparation:
Soit le texte de Mahfoud KADDACHE:
1- Faites un court compte rendu critique ce texte.
Texte: La rsistance offensive
A partir de 1864, et durant plus de vingt ans, l'insurrection des Oulad Sidi Cheikh mobilisa du sud oranais au sud
constantinois toutes les tribus dcides s'opposer aux vises franaises sur le sahara algrien. Elle connut des succs
puis resta latente avant de reprendre de plus belle en 1869. Elle opra sa jonction avec les partisans de Mokrani en 1871,
en Kabylie, et reut, en 1881, le renfort de Bouamama. Cette alliance du Nord et du Sud devint un autre symbole de
l'unit nationale.
Le soulvement de 1871, le plus important, fut organis par le bachagha El Mokrani qui s'tait associ au cheikh
El Haddad. Deux cents tribus rpondirent leur appel. L'insurrection embrasa alors toute la Kabylie, s'tendit de l'Est aux
environs d'Alger, puis de la mer au dsert.
Devant les renforts franais, les patriotes gagnrent le Sud o un autre noyau de rsistance s'tait constitu autour
de Mohammed Ben Toumi d'avril 1870 mars 1873.
De cette longue marche, les nationalistes du xxme sicle tireront deux leons essentielles. La premire, c'est que
les causes de l'chec final ont t dues autant aux forces et aux moyens suprieurs de l'occupant qu' l'absence d'unit et
de coordination des diffrents soulvements. La seconde, c'est l'importance de la foi et des valeurs islamiques comme
source de patriotisme et de rsistance.
M.KADDACHE, La Conqute Coloniale et la Rsistance, in ALGERIE, Editions Nathan-Enal, 1988
Rponse:

34

Dans ce texte, l'auteur retrace les grandes dates de la rsistance populaire en Algrie pendant l'occupation. Il montre
ses diffrentes actions et hros. A la fin, il montre les deux belles leons tires par les politiciens algriens pour la suite du
combat.
Critique: malgr qu'il soit court, le texte est riche en informations et plein de leons. Le vocabulaire est accessible et
les ides trs claire.
2- Prparez une synthse partir des textes pp.30 et 50.
Rappel sur la technique.
Projet I: Le fait historique.
Squence 3: Commenter et analyser un fait dHistoire.
Classe: 3AS.LLE
Sance7: Production crite:
Objectifs (comptences installer):
- Produire une synthse de documents.
Capacits requises:
- technique de la prise de notes.
- le compte rendu objectif.
- la reformulation personnelle.
Droulement de la sance: une heure
Sujet: faites en une dizaine de lignes (10 15) une synthse de donnes partir des deux premiers textes.
Texte 1 : 08 mai 1945
8 mai 1945. Tandis que la mtropole fte dans la liesse la victoire allie sur lAllemagne nazie, en Algrie se met
en branle une froce rpression contre la population. Goumiers, spahis, tirailleurs et tabors enrls en Indochine, au
Congo, Madagascar ou en Afrique du Nord Les Indignes ont constitu un quart des troupes franaises engages dans
la Libration de lHexagone. Forts du tribut vers, de la fraternit darmes les Algriens, privs de droits sociaux,
juridiques et politiques, veulent croire la reconnaissance de la France. Partisans de Messali Hadj, de Ferhat Abbas se
dploient dans les rues dAlger et de Stif pour rclamer une quit de statuts, la libration des militants nationalistes
emprisonns Et, comble de linsupportable pour le grand colonat et les autorits politiques, certains manifestants,
minoritaire encore, vont jusqu brandir un drapeau algrien. Il faut viter la contamination. La police, larme et des
milices prives composes dEuropens ultras vont semployer rtablir lordre colonial. Transfert des pouvoirs
politiques aux militaires, ratonnades, disparitions, bombardements des villages, humiliations collectives, hameaux brls.
Marie Cailletet revue de presse , 8 mai 2008
Texte 2 : 08 mai 1945
8 mai, fte de la Victoire. Les Allis ont vaincu les nazis ce jour l en 1945. En Algrie, de lautre ct du bassin
mditerranen, cest jour de deuil.
Dans le Constantinois, des citadins rejoignirent nombreux Ferhat Abbas, pharmacien Stif, sous la bannire :"larabe est
ma langue, lAlgrie mon pays, lislam ma religion". Dans les campagnes, Messali Hadj, avec son Parti du peuple
algrien, interdit depuis 1939, tait le plus populaire. Mais Paris, de Gaulle, la tte du gouvernement provisoire,
lanait : "Il ne faut pas que lAfrique du Nord nous glisse entre les doigts pendant que nous librons lEurope".
A Stif, le 8 mai 1945. La ville est pavoise. Le PPA a invent un drapeau qui servira de modle pour celui de lAlgrie
future. Les militants le mlent ceux des Allis et des criteaux : "Librez Messali Hadj !" Les autorits franaises
voient rouge. A un carrefour, une voiture de la brigade mobile de la police judiciaire fonce. Quatre hommes arms en
surgissent. Ils arrachent les drapeaux, tirent, abattent un jeune porte tendard devant le Caf de France. La fusillade clate.
Les manifestants senflamment et frappent tous les Franais quils voient: au hasard, le maire de Stif, un juge de paix, le
receveur des postes de Prigotville et son fils de 11 ans. Cest lembrasement : 21 Europens sont massacrs. A 13 heures,
la police et la gendarmerie ont repris le contrle de la ville. Les meutiers se sont enfuis dans le djebel, emportant morts et
blesss.
B.Th. Le Canard enchain 7 mai 2008
Texte 3: Le 8 mai 1945
Les massacres de Stif et Guelma sont des rpressions sanglantes d'meutes nationalistes qui sont survenues en 1945 dans
le dpartement de Constantine en Algrie durant la conqute franaise. Elles dbutent le 8 mai 1945 : pour fter la fin des
hostilits et la victoire des Allis sur les forces de l'Axe, un dfil est organis.
Stif, la manifestation autorise commence envahir les rues ds 8 heures, estime plus de 10 000 personnes,
chantant lhymne nationaliste Min Djibalina (De nos montagnes), dfile avec des drapeaux des pays allis vainqueurs et
des pancartes Librez Messali , Nous voulons tre vos gaux ou bas le colonialisme . Vers 8h45 surgissent
des pancartes Vive l'Algrie libre et indpendante et en tte de la manifestation Assa Cheraga, chef d'une patrouille de

35

scouts musulmans, arbore le drapeau algrien. Tout drape alors : devant le caf de France, le commissaire Olivieri tente
de semparer du drapeau, mais est jet terre. Des Europens en marge de la manifestation assistant la scne se
prcipitent dans la foule. Un adolescent, Bouzid Sal, s'empare du drapeau algrien mais est abattu par un policier 8 .
Immdiatement, des tirs provenant de policiers provoquent la panique. Les manifestants en colre s'en prennent aux
Franais et font en quelques heures 28 morts chez les Europens, dont le maire qui a cherch s'interposer, et 48 blesss.
L'arme fait dfiler les tirailleurs algriens, mais, alors que l'meute se calme Stif, dans le mme temps, des meutes
clatent aux cris du Djihad dans la rgion montagneuse de petite Kabylie, dans les petits villages entre Bougie et
Djidjelli.
Un article de Wikipdia, l'encyclopdie
libre.
EVALUATION DE LA PRODUCTION ECRITE:
CLASSE: 3AS.LLE
Noms et prnoms

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La guerre du Pacifique a caus de nombreux morts. La seule prise dOkinawa a entran 7613 morts dans les
rangs amricains. Le gouvernement japonais narrive pas prendre une dcision en raison de lopposition des militaires.
La vague de feu ne stend pas loin car la ville est situe au fond dune valle mais elle provoque la destruction totale de
Nagasaki. Ce sont les radiations qui continuent tuer : les ruines dgagent de la radioactivit. Les cancers sont le rsultat
des effets des radiations.

La guerre du Pacifique a caus de nombreux morts. La seule prise dOkinawa a entran 7613 morts dans les
rangs amricains. Le gouvernement japonais narrive pas prendre une dcision en raison de lopposition des militaires.
La vague de feu ne stend pas loin car la ville est situe au fond dune valle mais elle provoque la destruction totale de
Nagasaki. Ce sont les radiations qui continuent tuer : les ruines dgagent de la radioactivit. Les cancers sont le rsultat
des effets des radiations.

La guerre du Pacifique a caus de nombreux morts. La seule prise dOkinawa a entran 7613 morts dans les
rangs amricains. Le gouvernement japonais narrive pas prendre une dcision en raison de lopposition des militaires.
La vague de feu ne stend pas loin car la ville est situe au fond dune valle mais elle provoque la destruction totale de
Nagasaki. Ce sont les radiations qui continuent tuer : les ruines dgagent de la radioactivit. Les cancers sont le rsultat
des effets des radiations.

La guerre du Pacifique a caus de nombreux morts. La seule prise dOkinawa a entran 7613 morts dans les
rangs amricains. Le gouvernement japonais narrive pas prendre une dcision en raison de lopposition des militaires.
La vague de feu ne stend pas loin car la ville est situe au fond dune valle mais elle provoque la destruction totale de
Nagasaki. Ce sont les radiations qui continuent tuer : les ruines dgagent de la radioactivit. Les cancers sont le rsultat
des effets des radiations.

La guerre du Pacifique a caus de nombreux morts. La seule prise dOkinawa a entran 7613 morts dans les
rangs amricains. Le gouvernement japonais narrive pas prendre une dcision en raison de lopposition des militaires.
La vague de feu ne stend pas loin car la ville est situe au fond dune valle mais elle provoque la destruction totale de
Nagasaki. Ce sont les radiations qui continuent tuer : les ruines dgagent de la radioactivit. Les cancers sont le rsultat
des effets des radiations.

La guerre du Pacifique a caus de nombreux morts. La seule prise dOkinawa a entran 7613 morts dans les
rangs amricains. Le gouvernement japonais narrive pas prendre une dcision en raison de lopposition des militaires.
La vague de feu ne stend pas loin car la ville est situe au fond dune valle mais elle provoque la destruction totale de
Nagasaki. Ce sont les radiations qui continuent tuer : les ruines dgagent de la radioactivit. Les cancers sont le rsultat
des effets des radiations.
Texte: La rsistance offensive
A partir de 1864, et durant plus de vingt ans, l'insurrection des Oulad Sidi Cheikh mobilisa du sud oranais au sud
constantinois toutes les tribus dcides s'opposer aux vises franaises sur le sahara algrien. Elle connut des succs
puis resta latente avant de reprendre de plus belle en 1869. Elle opra sa jonction avec les partisans de Mokrani en 1871,
en Kabylie, et reut, en 1881, le renfort de Bouamama. Cette alliance du Nord et du Sud devint un autre symbole de
l'unit nationale.
Le soulvement de 1871, le plus important, fut organis par le bachagha El Mokrani qui s'tait associ au cheikh
El Haddad. Deux cents tribus rpondirent leur appel. L'insurrection embrasa alors toute la Kabylie, s'tendit de l'Est aux
environs d'Alger, puis de la mer au dsert.

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Devant les renforts franais, les patriotes gagnrent le Sud o un autre noyau de rsistance s'tait constitu autour
de Mohammed Ben Toumi d'avril 1870 mars 1873.
De cette longue marche, les nationalistes du xxme sicle tireront deux leons essentielles. La premire, c'est que
les causes de l'chec final ont t dues autant aux forces et aux moyens suprieurs de l'occupant qu' l'absence d'unit et
de coordination des diffrents soulvements. La seconde, c'est l'importance de la foi et des valeurs islamiques comme
source de patriotisme et de rsistance.
M.KADDACHE, La Conqute Coloniale et la Rsistance, in ALGERIE, Editions Nathan-Enal, 1988
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Texte: La rsistance offensive
A partir de 1864, et durant plus de vingt ans, l'insurrection des Oulad Sidi Cheikh mobilisa du sud oranais au sud
constantinois toutes les tribus dcides s'opposer aux vises franaises sur le sahara algrien. Elle connut des succs
puis resta latente avant de reprendre de plus belle en 1869. Elle opra sa jonction avec les partisans de Mokrani en 1871,
en Kabylie, et reut, en 1881, le renfort de Bouamama. Cette alliance du Nord et du Sud devint un autre symbole de
l'unit nationale.
Le soulvement de 1871, le plus important, fut organis par le bachagha El Mokrani qui s'tait associ au cheikh
El Haddad. Deux cents tribus rpondirent leur appel. L'insurrection embrasa alors toute la Kabylie, s'tendit de l'Est aux
environs d'Alger, puis de la mer au dsert.
Devant les renforts franais, les patriotes gagnrent le Sud o un autre noyau de rsistance s'tait constitu autour
de Mohammed Ben Toumi d'avril 1870 mars 1873.
De cette longue marche, les nationalistes du xxme sicle tireront deux leons essentielles. La premire, c'est que
les causes de l'chec final ont t dues autant aux forces et aux moyens suprieurs de l'occupant qu' l'absence d'unit et
de coordination des diffrents soulvements. La seconde, c'est l'importance de la foi et des valeurs islamiques comme
source de patriotisme et de rsistance.
M.KADDACHE, La Conqute Coloniale et la Rsistance, in ALGERIE, Editions Nathan-Enal, 1988
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Texte: La rsistance offensive
A partir de 1864, et durant plus de vingt ans, l'insurrection des Oulad Sidi Cheikh mobilisa du sud oranais au sud
constantinois toutes les tribus dcides s'opposer aux vises franaises sur le sahara algrien. Elle connut des succs
puis resta latente avant de reprendre de plus belle en 1869. Elle opra sa jonction avec les partisans de Mokrani en 1871,
en Kabylie, et reut, en 1881, le renfort de Bouamama. Cette alliance du Nord et du Sud devint un autre symbole de
l'unit nationale.
Le soulvement de 1871, le plus important, fut organis par le bachagha El Mokrani qui s'tait associ au cheikh
El Haddad. Deux cents tribus rpondirent leur appel. L'insurrection embrasa alors toute la Kabylie, s'tendit de l'Est aux
environs d'Alger, puis de la mer au dsert.
Devant les renforts franais, les patriotes gagnrent le Sud o un autre noyau de rsistance s'tait constitu autour
de Mohammed Ben Toumi d'avril 1870 mars 1873.
De cette longue marche, les nationalistes du xxme sicle tireront deux leons essentielles. La premire, c'est que
les causes de l'chec final ont t dues autant aux forces et aux moyens suprieurs de l'occupant qu' l'absence d'unit et
de coordination des diffrents soulvements. La seconde, c'est l'importance de la foi et des valeurs islamiques comme
source de patriotisme et de rsistance.
M.KADDACHE, La Conqute Coloniale et la Rsistance, in ALGERIE, Editions Nathan-Enal, 1988

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