1.

Didctica De La
Educacin Artstica Y Cultural

Mdulo:

Didctica de la Educacin Artstica y Cultural

Gua didctica para Maestros en Formacin.

Rector:
ARMANDO DE JESS GNDARA CASTILLA
Coordinador Acadmico: VALMIRO RANGEL RANGEL
Compilador:

Adalberto Solorzano Diaz

Equipo de Trabajo
Jefe de rea:
Diseo:

Adalberto Solorzano
solorzanodiaz@hotmail.com
solorzanodiaz2@gmail.com
Jairo Mulett Ortega
jlmulett@hotmail.com
jlmulett@hotmail.com

El presente mdulo es para uso exclusivamente educativo.

Reserva Derecho de Autor
Copy Scrip: Marzo. - 2014

Primera edicin:
Impreso en:

2014
Corozal - Colombia

INSTITUCIN EDUCATIVA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL
2016

ESTRUCTURA CONCEPTUAL
Pg.
PRESENTACION
INTRODUCCION A LA DIDCTICA DE LA EDUCACIN ARTSTICA Y
CULTURAL
OBJETIVO GENERAL DEL MODULO
UNIDAD I
FUNDAMENTOS DE LA CULTURA Y EL ARTE
CULTURA
LOS OBJETOS CULTURALES
EL SUJETO CULTURAL
VALOR CULTURAL
EL ARTE
EDUCACION ARTISTICA
SENSIBILIDAD Y CREATIVIDAD
LECTURA COMPLEMENTARIA
UNIDAD II
PREPARACION Y DESARROLLO PEDAGOGICO
ESTNDARES
COMPETENCIAS
DESEMPEO.
INDICADOR DE DESEMPEO.
PLAN DE CLASES
UNIDAD III
ORIENTACION DE LA EDUCACIN ARTSTICA EN PREESCOLAR Y
BSICA PRIMARIA
NIVELES Y ACTIVIDADES
4

METODOS EN LA ORIENTACION DE LA EDUCACION ARTISTICA

COMPETENCIAS Y DIMENSIONES
LECTURA COMPLEMENTARIA
UNIDAD IV
CRITERIOS Y TCNICAS DE

EVALUACIN EN LA EDUCACIN

ARTSTICA
CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN EN EDUCACION ARTISTICA
CONSIDERACIONES PARA PENSAR
RECOMENDACIONES FINALES
LECTURA COMPLEMENTARIA
UNIDAD V
PROCESO CREATIVO
LA EDUCACIN PARA LA CREATIVIDAD
EL SENTIDO DE LA CREATIVIDAD
FASES DEL PROCESO CREATIVO
CLASES DE CREATIVIDAD
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD FACTORES
ACTIVIDADES PARA EXPRESAR LA CAPACIDAD CREADORA
CMO CONTRIBUIR CON EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN
LOS ESTUDIANTES?
LA ESCUELA Y LA CREATIVIDAD
LECTURA COMPLEMENTARIA

Presentacin
El mdulo que presentamos es el producto de un amplio consenso
respecto de la necesidad que, a travs de la educacin, las nuevas
generaciones reciban una formacin que las capacite para participar con
una actitud crtica, ofrecer aportes creativos y, a travs del proceso de
individualizacin y bsqueda interna, lograr un desarrollo interactivo,
autnomo y sano con relacin a su profesionalizacin en la docencia.
Este, es un material de estudio que contiene el desarrollo de una temtica
que permite al docente en formacin apropiarse de conceptualizaciones,
definiciones y de conocimientos fundamentales para su desempeo en el
quehacer pedaggico. Esto no quiere decir que sea la panacea; pero si de
gran importancia puesto que su contenido recoge no solo saberes bsicos,
sino que tambin hace algunas profundizaciones que permiten ir ms all
de la didctica docente, adentrndose en conocimientos tcnicos propios
del arte.
Acercarse al arte es hacer conciencia de la necesidad expresiva de cada
mujer y de cada hombre como individuo y como resultado de una
colectividad. Esta experiencia, esperamos contribuya a acercarnos a un
mundo sencillamente humano y a sus distintas formas de interpretar y
construir la realidad.

INTRODUCCIN
La

Educacin

Artstica

proyectada

hacia el aspecto educativo se

interrelaciona con las dems disciplinas del currculo, estrechando vnculo

no solo con las bellas artes, la literatura y la plstica, sino tambin con las
ciencias experimentales cuando se unen los procedimientos heursticos y
los didcticos, se trata de redescubrir lo descubierto para que el
estudiante desarrolle por s mismo los procesos creadores. Se trata de
pensar en la creatividad y pensar en la educacin estableciendo
posibilidades y limitaciones de cada una tanto de los procesos educativos
como de los creativos. En trminos generales, que el nuevo docente est
preparado para enfrentar situaciones que permitan pensar creativamente.
La temtica se desarrollar de manera activa y participativa, estudiando y
analizando los contenidos, socializando conceptos, experiencias y aportes,
con el fin de profundizar y fortalecer el quehacer pedaggico. Se
desarrollarn talleres terico prcticos para complementar y estimular la
exploracin de habilidades plsticas, en los estudiantes, como alternativas
para su autoformacin.
Con las reflexiones del presente material le invitamos a enfrentar y
superar este reto presente y latente, en el que se platean aspectos
fundamentales de la didctica de la educacin artstica as como el
proceso de desarrollo de la creatividad, alternativas de actividades para
promocionar y expresar la capacidad creadora de los educandos. Se
espera que los docentes en formacin reflexionen, discutan, apliquen el
contenido en su prctica cotidiana y posibiliten a sus estudiantes ser
sensibles y creativos.

Objetivo General Del Mdulo

Contribuir con la fundamentacin acadmica de los estudiantes de la
formacin complementaria de la I. E. E. N. S. C., para permitir su ptimo
desempeo en su labor como docente, mediante el estudio y la aplicacin
de fundamentos y estrategias en actividades tericas y prcticas propias
de la Educacin Artstica y Cultural.

UNIDAD 1
FUNDAMENTOS DE LA CULTURA Y EL ARTE
OBJETIVO
Estudiar la fundamentacin de la cultura como un fenmeno social de
comprensin, de expresin, de representacin, de interpretacin y de
valoracin del mundo y del hombre, apoyndose en el arte como medio
de expresin.

Muchos padres trabajan para darles el mundo a sus hijos; pero se olvidan
de abrir el libro de su vida ante ellos.
Augusto Cury

SITUACIN PROBLEMA
Por qu es importante el estudio de la cultura y el arte en la formacin
integral de los nios y de los jvenes de preescolar y de bsica primaria?

10

CULTURA
La cultura es un fenmeno social que comprende todo lo que el hombre
ha inventado, descubierto, adoptado y transformado para disfrutarlo
segn sus intereses, sus necesidades, sus esperanzas, sus sueos y sus
luchas, involucrando a las fuerzas productivas y a las relaciones de
produccin.
La cultura es un sistema organizado de formas de comportamiento
humano, de logros materiales y espirituales y de ingredientes articulados
producidos por el medio social.
En un documento de COLCULTURA, (hoy Ministerio de Cultura) se da una
definicin de cultura:
"Cultura -colere, cultivar, fertilidad. Procesos de comprensin, expresin,
representacin, interpretacin y valoracin del mundo y el hombre,
mediante lo imaginario, lo simblico y la inagotabilidad del deseo. La
cultura es el conjunto de acciones humanas de la aprehensin, el anlisis,
la explicacin, la representacin, participacin y expresin del hombre de
sus relaciones en la naturaleza, el reconocimiento del s mismo para la
existencia del otro".
Dentro del concepto de cultura podemos distinguir tres aspectos:
Los objetos culturales.

Son todos aquellos objetos y fenmenos que

construye el hombre.
El sujeto cultural. Es todo actuante manual o intelectual, movimientos y
escuelas, clases sociales, organizaciones econmicas, laborales y sociales,
oficiales y no oficiales, instituciones pblicas, estatales y particulares,
ideolgicas, religiosas y partidos polticos, etc.
11

Valor cultural. Es cierta, imagen de como una sociedad encarna su

entorno. Por su contenido y por su expresin encausa en si mismo las
nociones concernientes tal como la realidad se refleja en el cerebro de la
comunidad y de sus individuos.
Todas las culturas producen valores de naturaleza material y espiritual.
Dentro de los valores espirituales se encuentran los conocimientos, las
ideas y los movimientos artsticos. Dentro de los valores materiales, los
artefactos,
edificios,

instrumentos,
imgenes,

herramientas

empaques,

mquinas,

producciones

vestuario,

libros,

cinematogrficas,

televisivas y anuncios.
Todas las sociedades crean sus propias visiones de la realidad. El hombre
durante el desarrollo de actividades cotidianas est produciendo cultura y
al interactuar con sus semejantes, est recibiendo y aportando valores
culturales.
Toda cultura tiene por objeto satisfacer las necesidades y aspiraciones de
la sociedad, para lo cual se adentra en vastas zonas de la vida social,
como el habla, el arte, la mitologa, el conocimiento cientfico, la religin,
el sistema familiar, las formas de gobierno, la propiedad y las diferentes
prcticas humanas.
El espacio de la cultura como constante histrica, en la cual se resuelve la
condicin humana, es plural y diverso. La pluralidad y la diversidad, son
esencia misma de la cultura y por lo tanto podemos pensarla como
totalidad y particularidad.
Dentro de los elementos de la cultura podemos relevar algunos como son:
La identidad cultural.

12

La Conferencia Mundial sobre Polticas Culturales, auspiciada por la

UNESCO y reunida en Mxico en 1982, se manifest as sobre la identidad
cultural.
"La identidad cultural de una sociedad puede ser inicialmente captada,
tanto desde el exterior como el interior de la misma, a travs de la
historia por el conjunto de obras que la explican, sus mitos y sus
costumbres,

su

produccin

literaria

artstica,

su

msica,

sus

monumentos, sus lenguas y tradiciones orales. En resumen su patrimonio

cultural.
Ms all de estas manifestaciones tangibles, la identidad cultural es el
sentimiento que experimentan los miembros de una colectividad que se
reconoce en esa cultura, de no poder expresarse con fidelidad y
desarrollarse plena y libremente sino es a partir de ella. As, la identidad
cultural representa la memoria, la conciencia colectiva de un grupo,
respecto de las cuales cada persona se orienta, de manera ms o menos
consciente,

de

las

cuales

determinados

comportamientos

significativos.

Estos

cada
y

determinan

uno

extrae,

actitudes

que

caractersticas

espontneamente,
todos

consideran

compartidas,

una

convergencia intelectual y afectiva fundamentada en un pasado comn,

un presente vivido en conjunto que funda a su vez, la posibilidad de un
futuro comn. En consecuencia, la identidad cultural es el lugar en que se
vive la cultura como subjetividad, en donde la colectividad se piensa
como sujeto.
Mientras que el patrimonio cultural contiene todo lo producido por una
cultura en un pasado lejano o reciente, el sentimiento de identidad cultura
contiene, en potencia, lo que aquella puede producir en el presente y en
el futuro.
En este texto se concibe la identidad cultural como la relacin de dos
elementos; el patrimonio cultural, como manifestacin tangible heredada
13

de nuestros antepasados y el sentimiento de identidad que se reconoce

en ese patrimonio como memoria y caractersticas compartidas, como
algo dado y esttico, los cual no es totalmente cierto. Hay que pensar que
la identidad cultural es esencialmente intersubjetiva y no reducible al
sentimiento de unos sujetos ante un patrimonio tangible de objetos.
COLCULTURA afirmaba "la identidad cultural es una mediacin histrica
inacabada entre permanencia y cambio, tradicin y renovacin, una
vivencia y reinterpretacin incesante de los problemas fundamentales de
la humanidad. No cesa de hacerse y deshacerse. La identidad no es
homogeneidad, ni uniformidad, es el reconocimiento del policentrismo y la
diferencia. Es multiforme y complementaria por su carcter individual,
colectivo nacional y cosmopolita".
Cohesin y arraigo. Para COLCULTURA la cohesin es la experiencia vital
de compartir una situacin histrica. En la medida en que los hombres se
sienten partcipes de una comunidad con deseos; valores, esencias e
ideas comunes, que fortalece su compromiso por emprender proyectos
colectivos.

La vivencia de la cohesin desarrolla actitudes como la

solidaridad, de la ayuda mutua, el respeto, la convivencia y la paz.

El arraigo es reconocimiento de las races, conciencia y vivencia de
pertenencia a una determinada cultura que posibilita al individuo
reconocer un pasado, situarse en un presente y proyectar un futuro. El
arraigo nos proporciona la posibilidad del sentido y la necesidad de los
proyectos; proporciona fuerza inspiradora a las acciones humanas en la
construccin, de un mundo comn.
Dentro de los valores culturales, podemos hablar de valores ticos y
estticos como respecto a los cuales la UNESCO indic:
"En un sentido, cada culturales, como cada vida humana, en todos los
14

pases y en todas las pocas de la historia, representa un conjunto de

valores, nico e irremplazable. Los caracteres ms distintivos de los
diferentes pueblos, sus tradiciones culturales ms particulares, sus
patrimonios histricos originales, los sistemas de valores y las formas de
expresin creadora que los caracterizan constituyen su nica manera de
estar presente en el mundo. Pero, al mismo tiempo, emerge un conjunto
de valores que, en general, comparten todas las culturas, incluso a travs
de sus particularidades. Son los valores estticos, que se encarnan en la
creacin de los diferentes pueblos y en particular, en las grandes obras de
arte, que la comunidad mundial empieza a considerar como, una herencia
invisible. Son tambin los valores ticos de la libertad, de la igualdad, de
la dignidad, de la justicia, de la fraternidad, en que los hombres,
cualquiera sea su origen, comienzan a reconocer el signo de su comn
humanidad en un espritu de paz.
Los valores compartidos por la mayora de las comunidades humanas se
expresan, por supuesto, bajo forma diversas y se arraigan en las culturas
de los diversos pueblos, pero al mismo tiempo, parecen constituir el
fundamento de una tica universal que revela, a la vez, la fidelidad a s
misma y la apertura hacia las dems".
Los valores ticos estn conformados por el comportamiento, los
principios de eleccin, criterios de apreciacin y justificacin de las
motivaciones del deber. Los valores estticos estn inmersos en la
expresividad y en la sensibilidad como base de nuestra capacidad de
asombro y de goce. Lo esttico contiene la memoria, la sugerencia, la
fascina a travs de la belleza. Los valores estticos estn presentes en
todas las culturas.

15

ARTE
El hombre desde sus albores ha tenido la inclinacin de expresarse
mediante formas de naturaleza esttica, produciendo objetos e ideas. Ha
creado valores, mitos, leyendas, estructuras de pensamiento, ciencias,
tcnicas, sistemas espaciales, mediante los cuales ha interpretado su
realidad, dominado, dado solucin a sus necesidades, colmado sus
esperanzas, cumpliendo sus sueos y visiones, culminando sus luchas,
todo lo cual hace parte del acervo histrico y cultural de la humanidad.
Se han hallado objetos y pinturas precolombinas, por ejemplo, como
petroglifos, pictografas, mantas decoradas, objetos de piedra, oro y
barro, en el territorio colombiano y americano, que evidencian, al igual
que en otras regiones del mundo, la necesidad de expresin del ser
humano y su casi, infinita capacidad creativa.
En la Historia del Arte Salvad encontramos un prrafo que bien nos sirve
para redondear esta idea: "El arte empieza en el momento que el hombre
crea, no con objeto utilitario, como lo hacen los animales, sino para
representar y expresar.
El arte es el acto humano e intelectual por medio del cual expresamos
nuestros ideales de belleza y las visiones de los planos de la realidad.
El arte como forma de comunicacin posee su propio lenguaje que se
manifiesta en lo visual, auditivo, corporal, olfativo, tctil y gustativo,
utilizando diferentes formas y tcnicas de expresin como la pintura, la
arquitectura, la msica, el teatro, la poesa.
El mundo antiguo estableca una clasificacin entre bellas artes y artes
menores. Las bellas artes estaban constituidas por la arquitectura, la
pintura, el dibujo, la escultura, la msica y la poesa; las artes menores
16

por la artesana y los tejidos. Aun en la edad media la pintura se

consideraba como una artesana.
Fue a partir del renacimiento cuando el artista dejo de ser un artesano
para elevarse a la categora de artista, de ser excepcional.
La consideracin actual de lo que son las artes se ampla con la aparicin
de nuevos medios de expresin y nuevas tecnologas, como la fotografa,
el cine, la televisin y el computador.
Dentro de la pragmtica y la praxis cotidiana, podemos decir que no
existe tan rigurosa diferenciacin por cuando en un momento dado cada
individuo artstico puede participar con otros medios distintos dentro de
una relacin simultnea. Si se hace una clasificacin puede ser por un
mero intento de claridad y funcionalidad.
EDUCACIN ARTSTICA
El arte es una actividad muy integral, con cuyo ejercicio desarrollamos en
el individuo un sin nmero de potencialidades que estn vinculadas con
los procesos y valores de la educacin, la poltica, la historia, la ciencia, la
religin, la filosofa, la literatura, las instituciones y las relaciones sociales.
Su amplio universo, conjuga diversos aspectos y elementos como son: el
acervo artstico y cultural, la actividad artstica tanto en el campo
contemplativo y de crtica, as como tambin, los artistas en quienes
reside la misin de ejercitar y producir hechos y propuestas artsticas.
Al sopesar ms detallada y profundamente cada uno de los elementos que
lo constituyen se comprende que el problema central, o mejor, la
preocupacin ms inmediata de la Educacin Artstica no es

formar

artistas que produzcan obras de arte, sino el de preparar al individuo con

sensibilidad y creatividad para que disfrute con el producto esttico, y a
17

su vez, sea articulador, promotor, y dinamizador de dicho universo. De ah

que

la

Educacin Artstica adems

de

enfocarse al desarrollo y

perfeccionamiento del talento creativo, debe tambin crear un ambiente

donde ese conocimiento interacte dinmica y armnicamente con las
dems reas del conocimiento.
Pensemos, por ejemplo, cuantos procesos matemticos, fsicos y qumicos
se tienen que generar para alcanzar el equilibrio en una obra de arte.
Pensemos tambin que para la elaboracin fiel y exacta del retrato de una
persona se requieren conocimientos de geometra espacial y de ptica
que nos ayudan a construir un encaje y una estructura del dibujo ms
precisa y cercana a la del modelo.
Pensemos que la fotografa es un fenmeno fotoqumico y fsico, en el que
las teoras sobre ptica y actinismo tienen un cabal cumplimiento.
Pensemos como el color, siendo un hecho fsico y qumico, es un medio y
un elemento pictrico que se convierte en un lenguaje y produce efectos
psicolgicos y neurolgicos. Pensemos que la msica es la geometra del
tiempo, el sonido o la voz de la naturaleza que se abstrae de un caos y se
inserta en un orden para crear una meloda determinada y significada.
Pensemos que las formas de la palabra son infinitas, que es todo aquello
que apoyndose en una estructura orgnica e inorgnica se expresa
mediante un lenguaje que crea constantemente, nuevas gramticas y
sintaxis a travs de las cuales podemos hablar, escuchar, ver, sentir,
palpar y construir en un mismo instante.

18

SENSIBILIDAD Y CREATIVIDAD
El ser humano como ser nico e irrepetible, se ve configurado por lo
biolgico, cultural e individual que lo demarca. Potenciado por este
conjunto de factores acta en el mundo, animado por su condicin social
y la fuerte necesidad de comunicarse. Diferencindose de los animales
por ser capaz de idear, de pensar smbolos, de traducirlos en lenguaje,
capacidad que segn el filsofo hind Ananda K. Goomaraswamy "es el
arte de pensar en imgenes".
Esta caracterstica ha favorecido la gnesis de diversos lenguajes, siendo
la expresin plstica uno de ellos, la cual opera en el ser humano en
funcin de la realidad externa (el mundo material) y su realidad interna
(fantasas, vivencias, etc.), realidades que debe aprender a observar,
identificar, clasificar y ordenar para facilitar su "apropiacin" con el nimo
de comunicarse.
Pero para poder ser sujeto constructor de mensajes en este medio de
expresin, debe conocer cmo hacerlo y tener claro que quiere contar.
Segn este hecho Qu papel deben jugar la escuela y el maestro frente
al arte?
La escuela y el maestro estn para formar integralmente la persona
humana con criterios propios que le permitan juicios independientes y
tomar actitudes positivas hacia el desarrollo y apreciacin de las
diferentes manifestaciones, descubrir y, desarrollar habilidades, fomentar
la prctica y desarrollo de actividades individuales y grupales, fomentar,
promover e incentivar el desarrollo del arte y descubrir y desarrollar el
talento artstico "usando el proceso de creacin para conseguir que los
estudiantes sean cada vez ms creadores no importando en qu campo
se aplique esa creatividad", a fin de potenciar sus aptitudes para alcanzar
19

el mximo posible de maduracin desarrollo de las facultades y la

personalidad.
Para dar cumplimiento a esta misin se debe iniciar la educacin artstica
a temprana edad con el anhelo de marcar diferencias en trminos de
creatividad, pues el percibir, el pensar, y el sentir si son atendidos
tempranamente pueden ofrecer mejores posibilidades de expresin desde
la sensibilidad promoviendo a su vez la maduracin e integracin social
del ser.
Reconociendo el importante valor que tienen las artes plsticas como
lenguaje en orden al crecimiento interior de la persona, es necesario mirar
la incidencia de la edad y el ambiente en que viven.
El ser atraviesa por una serie de etapas, que ofrecen oportunidades,
opciones y experiencias particulares que sumadas a sus niveles de
maduracin, generan variaciones y complejidades que no permiten hablar
de patrones fijos, existiendo diferencias profundas entre el ambiente y los
dems factores que inciden en su desarrollo y por tanto en lo intelectual.
Las personas llevan siempre impresa la huella de su ambiente social, la
cual puede frenar o acelerar su evolucin y sus peculiaridades.
Dada la trascendencia de estos procesos en los educandos, es prioritario
que el profesor se dedique a su conocimiento y comprensin, igualmente
a ser flexible y tolerante cuando tenga que orientar procesos formativos
relacionados con las artes plsticas.
Una de las caractersticas que define a la especie humana es su
capacidad, permanente de desarrollo.
Desde la concepcin comenzamos a intermediarnos con el entorno y a
pasos acelerados se inicia el despertar de las sensaciones de las
20

habilidades, los lenguajes, los cdigos y los signos mediante los cuales
progresivamente, percibimos, intervenimos y modificamos el ambiente
luchando por mejorar su calidad y a su vez de acuerdo a la accin ejercida
seremos afectados beneficindonos o perjudicndonos.
Por ejemplo, en el primer grado el profesor va a recibir un nio cuyas
primeras

manifestaciones

grficas

son

el

"garabateo"

muestra

movimientos incontrolados lo que hace que realice lneas confusas y/o

puntos embrollados porque simplemente est dedicado a explorar
(conviene tener presente esto cuando se trate el mtodo natural).
Si interpretamos esta situacin podemos ver que el nio realiza una
descripcin lgica a travs de un habla de tipo visual ms no verbal, en la
cual

cuenta

su

entorno,

sin

acogerse

reglas

prejuiciadas

estereotipadas, siendo la imaginacin su llave maestra y fuente de ideas

expresivas.
Estas incursiones son espontneas y basadas en los signos grficos
primarios: el punto, la vertical, la horizontal, la curva, etc.
Ser por esto que los adultos no comprendemos sus producciones? Sus
"garabatos" se pueden entender mejor si estudiamos los elementos,
cualidades y principios de la composicin plstica que nos proporciona
una gramtica y una sintaxis para su lectura.
Situados en el perodo de los primeros aos escolares vemos al nio
ocupado en dibujar y expresarse. Este estadio es un perodo de riesgos
pero tambin en grandes opciones educativas, es el momento de
formacin en los hbitos, le gusta el orden y la limpieza, el equilibrio y la
libertad.
Como ya se ha comentado previamente hay que aprovechar este
21

momento para impulsar en el nio desde temprana edad las aptitudes

especialmente el aprender a observar ya que el mundo para l es una
maravilla que va descubriendo por si mismo, todo lo que encuentra le
atrae, siendo fundamental ayudarlo, saber mirar y observar con plenitud y
con gozo, con visin holstica para ampliar permanentemente su
sensibilidad.
Retomando el hilo de la transformacin encontramos posteriormente que
se consolida en l la nocin de volumen, al ser capaz de encontrar en su
propio cuerpo y en los objetos, puntos con tres direcciones espaciales.
Poco a poco la fuerza, la rapidez y la precisin del movimiento se van
haciendo ms efectivos. A los 12 aos aproximadamente alcanza el
dominio del esquema corporal completo.
Empero, la prctica del teatro facilita la expresin del adolescente y las
clases de dibujo abren opciones para el estudio de los problemas de
composicin y de la pintura, permitindole expresarse de un modo
personal y encontrar a travs de su propia creatividad, confianza en s
mismo.
Otro punto a considerar y aprovechar es la opcin de tomar el arte y la
expresin plstica como el eje de los procesos de educacin y formacin
en la medida que educar requiere de promover la expresin personal.
Todas las facultades de pensamiento, la lgica, la memoria, la sensibilidad
y el intelecto estn involucrados en lo artstico como formacin y a su vez
estos procesos son parte obligada de la educacin.
Es necesario que los educadores promovamos entre nuestros estudiantes
una disposicin afectuosa, desprejuiciada y alerta a percibir con actitud
de asombro la sutil novedad de cada da. Que los motivemos para que
experimenten con los infinitos matices del mundo y den va a
22

asociaciones libres, a invenciones y a nuevas formas de pensar y hacer

las cosas. Dar estas opciones a los educandos exige confiar en ellos y, en
nosotros mismos sin temor alguno, escucharlos y tener en cuenta sus
sentimientos, fantasas e intuiciones y las nuestras.
Gladys de Tllez, en su libro "Contribucin para la elaboracin curricular
de Artes Visuales y Plsticas" sugiere que se debe aproximar al nio a lo
sensibilizacin de las formas de la naturaleza y al aprendizaje de las artes
tradicionales de nuestro pas iniciando su atencin y trabajo desde el
preescolar para estimular el desarrollo de destrezas y la comprensin de
la riqueza y la dimensin cultural que implican expresiones como el tejido,
la cermica, el trabajo con la madera, y el metal as como la significacin
de estas con su propio contexto natural, social y material.
Tambin sugiere como interesante que un estudiante de primero
elemental pueda aprender la tcnica de elaboracin de un objeto en
cermica y que pueda conocer a un artesano en su lugar de trabajo y su
concepcin de vida.
Frente a estos hechos, la educacin en artes plticas no puede y no debe
estar ajena, ya que sus contenidos se nutren del trabajo realizado por los
artistas creadores, de sus productos y actividades investigativas de su
constante experimentacin de la tecnologa desarrollada en cada poca y
de las filosofas e ideologas que han dado origen a nuevas teoras y
propuestas plsticas, por ende a la reforma de la enseanza y el
aprendizaje en este campo, todo lo cual debe ir contextualizado en las
acciones, estrategias, mtodos, tcnicas y prcticas adelantadas en la
escuela.
Si hacemos un paneo sobre los contenidos de la educacin artstica para
el rea de las artes plsticas propuestas por el MEN, se puede apreciar
que en muchos de los conceptos que se manejen p. ej. Concepto de
punto, lnea, plano, textura, armona, proporcin, color, equilibrio, ritmo,
23

movimiento, forma, nfasis, son nociones extradas de las teoras y

estudios planteados por el arte moderno.
La nueva concepcin educativa de los programas de artes plsticas busca
que el arte est estrechamente interrelacionado e imbricado con las
dems reas del currculo, contemplando actividades de naturaleza
terico

prctica,

as

como

tambin,

desarrollndose

lgica

continuadamente con fundamento en la observacin y la experiencia,

enfocndose siempre a la formacin de habilidades comunicativas y
manuales buscando la potenciacin de la creatividad, el cultivo de la
sensibilidad el perfeccionamiento del talento y la adquisicin de una
vivencia espiritual muy profunda que conecte nuestra forma interna con
las formas externas de nuestro medio ambiente; a travs de mtodos
naturales geomtricos intuitivos y mecnicos y en especial, que el oficio
artstico est apoyado por la ciencia, la tcnica y la artesana.
Mirando ms detalladamente el programa de artes plticas encontramos
que se deben manejar actividades de plegado, dctilopintura, dibujo
dirigido, modelado con diferentes figuras, collage, modelado en cermica,
construcciones, grabado, tteres de bolsa de papel, planos y de guante.
LECTURA COMPLEMENTARIA
ENSEAR A PENSAR.
Es muy bueno corregir errores. Pero es mucho mejor ensear a pensar.
Entre corregir errores y ensear a pensar hay ms misterios de los que
uno

cree.

No

debemos

dedicarnos

criticar

comportamientos

inadecuados. Debemos ser expertos en hacer que nuestros estudiantes

reflexionen. Los viejos enfados y los conocidos sermones definitivamente
no funcionan, solo resquebrajan la relacin alumno maestro.
Cuando repetimos las mismas cosas, abrimos determinados archivos de la
24

memoria donde se guardan las viejas crticas. Nuestros estudiantes

adivinarn todo lo que vamos a decir. Se armarn y se defendern. En
consecuencia, lo que digamos no tendr eco en ellos, no generar un
momento educativo. Cuando

un estudiante se equivoca, espera una

reaccin del docente. La intervencin de ste, debe ser impactante,

oportuna, precisa, para que haya crecimiento en el saber estudiantil. A
veces, insistimos durante aos diciendo lo mismo, y los jvenes seguirn
con los mismos errores.
Educar no es repetir palabras, es crear ideas, es agradar, es encantar.
Los errores nos dan la oportunidad de crear nuevas actitudes.
La personalidad de los nios y de los jvenes est en constante ebullicin,
porque nunca se interrumpe la construccin de pensamientos. Es
imposible dejar de pensar e incluso, el intento de la interrupcin del
pensamiento, ya es un pensamiento. Ni al dormir interrumpimos nuestro
pensamiento, por eso soamos. Pensar es inevitable; pero pensar
demasiado, genera un desgaste violento de energa en el cerebro,
perjudicando drsticamente la calidad de vida.

25

UNIDAD II
PREPARACIN Y DESARROLLO PEDAGGICO
OBJETIVO
Contribuir con el estudio, anlisis y posibles soluciones de problemticas
propias de escuelas y colegios y su implicacin en la formacin integral de
los educandos.

Vivir es un contrato de riesgo. Los jvenes necesitan experimentarlo,

apreciando los desafos y no huyendo de ellos.

Augusto Cury.

26

SITUACIN PROBLEMA
Cmo superar deficiencias y falencias en instituciones de educacin
formal, mediante convenios y contrataciones con otras entidades?

27

ESTNDARES
El Ministerio de Educacin Nacional nos ofrece

una conceptualizacin

general de lo que son los estndares de competencias.

Un estndar

es un criterio claro y pblico que permite juzgar si un

estudiante, una institucin o el sistema educativo en su conjunto cumplen

con unas expectativas comunes de calidad.
Los estndares bsicos de competencia se constituyen en una gua para :
El diseo del currculo, el plan de estudios, los proyectos escolares y los
trabajos de enseanza en el aula.
La produccin de los textos escolares y materiales de apoyo.
El diseo de las prcticas evaluativas propias de la institucin.
La elaboracin de programas y proyectos en las instituciones.
Para el rea de Educacin Artstica, hasta el momento no se han
elaborado estndares de competencias bsicas por parte del ministerio.
Eso no quiere decir que no tengamos la facultad, la disponibilidad, y la
responsabilidad

de

elaborarlos,

basndonos

en

fundamentos

orientaciones existentes.
Para el caso nuestro presentamos algunos estndares bsicos de
competencias elaborados teniendo en cuenta las unidades y las temticas
de nuestro plan de estudio.

28

UNIDAD: EXPRESIN GRAFICA

Produzco textos escritos que responden a las diversas necesidades de

expresarme grficamente.

Comprendo

textos literarios para propiciar el desarrollo de mi

capacidad creativa.

Reconozco las formas de expresin grfica y caracterizo la informacin

que difunden.

CONOCIMIENTOS BSICOS

Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, utilizando las

diferentes formas de expresin grfica.

Leo diferentes clases de textos, elaborados en las diferentes formas de

expresin grfica.

Reconozco la funcin social de las diferentes formas de expresin

grfica y su ingerencia en la vida social de los ciudadanos.

Identifico

interpreto

los

diferentes

medios

para

expresarnos

grficamente.
UNIDAD: EXPRESIN PICTRICA

Compruebo la teora del origen del color de Newton, realizando el

experimento del fenmeno del espectro solar,.

Identifico y comprendo las caractersticas y diferencias de los colores.

29

CONOCIMIENTOS BSICOS

Identifico los colores primarios. .

Identifico los colores secundarios.

Identifico los colores terciarios.

Elaboro correctamente el crculo cromtico.

Clasifico los colores segn su ubicacin en el crculo cromtico.

Aplico color a los trabajos creativos, atendiendo las caractersticas de

stos y los requerimientos del trabajo.

Identifico y comprendo la diferencia entre colores luz y colores

pigmento.

UNIDAD: MANUALIDADES EXPRESIVAS.

Reconozco en los materiales sus propiedades y atributos que permiten

su utilizacin en

Elaboro

determinada actividad.

volmenes

figuras

tridimensionales

con

diferentes

materiales.

Realizo diseos y elaboro trabajos creativos utilizando diversos

materiales.

Utilizo tcnicas y herramientas para la construccin de manualidades

artsticas.

30

UNIDAD: MODELADOS EXPRESIVOS.

Utilizo tcnicas y herramientas para la construccin de volmenes y

otras figuras con material maleable.

Elaboro trabajos artsticos de gran belleza y contenido pedaggico.

CONOCIMIENTOS BSICOS:

Clasifico las herramientas y los materiales adecuados para la actividad

a realizar.

Utilizo modelos, como gua de apoyo, para realizar mis propios

trabajos.

Resuelvo los problemas que se me presentan al realizar modelados.

Identifico las caractersticas de los materiales a utilizar en la actividad.

COMPETENCIAS.
Las competencias son actuaciones integrales para identificar, interpretar,
argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad tica,
integrando el ser, el saber, el hacer, y el conocer.
DESEMPEO.
El desempeo representa el ideal que debe alcanzar el estudiante al
finalizar el perodo asignado.
Es el resultado anticipado, las aspiraciones, el propsito, las metas. Son
los aprendizajes esperados en los estudiantes.

31

Como siempre, los desempeos deben ser asimilados, primero, por el

docente. Es responsabilidad del orientador llevar a sus estudiantes a la
excelencia. Para ello debe dar ejemplo del ser, del saber y del hacer;
pero ante todo, del ser. Pues es su actitud, su personalidad, su
profesionalismo, lo que mayormente influye en los nios y jvenes.
INDICADORES DE DESEMPEO.
Los indicadores de desempeo son los criterios que nos dicen hasta dnde
ha llegado el estudiante en sus conocimientos, o hasta dnde lo ha
llevado el docente.
Aqu tambin se evidencia las capacidades del docente, ya que

es su

responsabilidad preparar y desarrollar actividades de apoyo para los

estudiantes que presenten dificultades.

PLAN DE CLASE
No existe una frmula milagrosa. Sin embargo, encontramos algunos
pasos que un docente siempre debe seguir a la hora de planear su clase.

1er paso: Puesta en contexto

2do paso: Entrega de conocimiento
3er paso: Ejercicios de aplicacin
4to paso: Evaluacin
5to paso: Compromisos
Recursos para realizar planes de clase
Una de las preguntas ms frecuentes de los docentes colombianos ha
sido la de cmo estructurar sus planes de clases de acuerdo a los
estndares del Ministerio de Educacin.

32

"No existe una frmula milagrosa, pero si existen algunas pautas que el
docente debera seguir antes de iniciar su clase.
En cuanto a la adecuacin de los estndares del Ministerio para cada
rea deben ser vistos como un mapa que gua al docente frente a los
aprendizajes que espera de sus alumnos.
"En cada cartilla de estndares se encuentran los desempeo que un
estudiante debe alcanzar para ser competente frente a un tema de un
rea del conocimiento; gracias a esto, el docente tiene un mapa de ruta
para realizar su clase".
Si ms prembulos, veamos cules son los son pasos a seguir a la hora
de realizar un plan de clases:
1er paso: Puesta en contexto
Una buena clase se compone de una parte terica y una parte prctica.
Es importante que a la hora de orientar la teora, primero ponga en
contexto a sus alumnos, es decir, que les muestre la relevancia del
tema en la actualidad, los hechos ocurridos paralelamente en otros
mbitos, la coyuntura alrededor del tema o del personaje histrico, etc.
De esta forma, los alumnos entienden que cada tema, sea histrico o
actual, tiene su causa y efecto y una relacin directa con sus vivencias
personales y actuales.
2do paso: Entrega de conocimiento
Una vez ponga en contexto al alumno, el docente deber preparar el
componente terico de su clase, revisando con cuidado la bibliografa
33

que utilizar, teniendo en cuenta la contrastacin de fuentes para

ofrecer diversos puntos de vista sobre el tema
As mismo, deber escoger un mtodo de exposicin dinmico, y
mejorar o perfeccionar su expresin oral y capacidad de oratoria para
no aburrir a sus estudiantes.
Se aconseja utilizar diversos medios para exponer un tema, por
ejemplo, exposiciones en PowerPoint, videos o pelculas que refuercen
la exposicin, utilizacin de audios o entrevistas a un experto en el
tema, etc.
3er paso: Ejercicios de aplicacin
Despus de haber expuesto el tema, es necesario realizar ejercicios de
aplicacin a los estudiantes. Los ejercicios de aplicacin son actividades
de aula relacionadas con el tema visto donde se espera que los alumnos
sean capaces de resolver un problema planteado sobre el tema.
Los ejercicios de aplicacin pueden ser individuales o grupales, lo
importante es que sean estimulantes para el alumno y

estn

encaminados a aplicar los conocimientos adquiridos y la forma como

aplica esos conocimientos para resolver problemas de la vida real.
4to paso: Evaluacin
Cuando se habla de evaluacin se debe tener en cuenta que no solo los
alumnos deben ser evaluados. La evaluacin tambin se debe aplicar al
docente. Un docente debe ser capaz de hacer una auto-evaluacin de
su clase, basado en el reconocimiento de factores como espacio (el
espacio fue el adecuado para la exposicin del tema?), tiempo (el
tiempo fue el necesario o falt?) y procedimiento (la metodologa fue
34

acorde?).
As mismo, a la hora de evaluar a los estudiantes, el docente siempre
deber tener como referentes los estndares para cada rea del
conocimiento. All se indican claramente cules son los aprendizajes
esperados. Es necesario no perder el norte sobre los aprendizajes: estos
deben servir para que el alumno adquiera competencias mas no para
que memorice informacin.
En Educacin Artstica la evaluacin se basa en el desarrollo de la
actividad, teniendo en cuenta el proceso de elaboracin de los trabajos
artsticos realizados por los estudiantes. El producto final es secundario;
eso no quiere decir que se le reste importancia, pues, si todos los nios
elaboran un excelente trabajo, ser mucho mejor.
5to paso: Compromisos
Al final de cada clase quedan unos compromisos entre docente y
estudiante, que comnmente se denominan: tareas escolares. Estos
compromisos o tareas deben procurar que el estudiante utilice los
distintos medios que tiene a su alcance para profundizar en el tema
visto.
La biblioteca pblica municipal, la biblioteca escolar, la consulta en
Internet, la lectura del peridico, etc., son algunos recursos que deben
tenerse en cuenta.
As mismo, el docente quedar con el compromiso de preparar su
prxima clase con esmero y entusiasmo. Sus alumnos lo agradecern.

35

Para tener en cuenta...

Asigne liderazgos entre sus alumnos. Permita que ellos se sientan
partcipes de la clase, ya sea llevando la relatora de la clase o tomando
nota de las preguntas de sus compaeros, etc. El liderazgo siempre
debe rotarse y no quedarse en unos pocos destacados de la clase.
COMO DESARROLLAR UN PLAN DE CLASE?
OBJETIVOS
Los

objetivos determinan el propsito, la finalidad a la que se busca

llegar con las actividades propuestas en el plan de clase. En ste, el

docente debe expresar sus expectativas respecto al aprendizaje de los
estudiantes. Estas expectativas deben sacarse del currculo que la
institucin maneja y obedecer a los intereses puntuales del maestro en
la unidad temtica.
El objetivo general debe contener el qu, el cmo y el para qu de la
temtica a desarrollar.
En educacin artstica, al redactar un objetivo general, los verbos se
utilizarn

en

infinitivo;

pero

se

presentarn

como

alternativa,

obedeciendo, a que la educacin artstica es un proceso cualitativo que

vela, fundamentalmente, por el desarrollo de la sensibilidad y de la
creatividad de los estudiantes, siendo ste su fin primordial. Por
ejemplo:

Fomentar

Contribuir

Despertar

Motivar
36

Los objetivos especficos deben

plantearse hacia el desarrollo de las

actividades que posibilitarn el cumplimiento del objetivo general. Aqu

los verbos pueden utilizarse en infinitivo y casi sin restricciones, puesto
que como anotamos, su propsito son las actividades.
INICIACIN
Tiene que ver con la puesta en contexto. Se recomienda iniciar la
temtica explorando los presaberes

de los estudiantes, presumiendo

que el plan de estudio es secuencial, lo que posibilita recordar el tema

anterior y afianzarnos en el tema presente.
La motivacin debe ser permanente, aprovechando todo lo que los
estudiantes pueden aportar al desarrollo de la temtica.
DESARROLLO
Una vez motivados los estudiantes, el docente pasa a desarrollar la
temtica iniciando con la orientacin terica

de la misma, de manera

clara y precisando los pasos del procedimiento de la prctica,

incluyendo el cuidado y el uso de las herramientas y de los materiales
que se utilizarn.
Es fundamental la actitud del docente,

ya que de su carisma, de su

dinamismo y sobre todo del manejo del tema, depende el xito en la

consecucin de los desempeos planteados.
La trascendencia en el estudiante debe lograse, supuestamente, con el
desarrollo correcto del proceso de la actividad prctica; pero tambin
con la impresin

que logre el docente, mediante las demostraciones

necesarias del manejo de la temtica o de la tcnica.

37

EVALUACIN
Ya sabemos que en educacin artstica, la evaluacin debe orientarse
hacia la motivacin, teniendo en cuenta la actitud del estudiante en el
proceso

del desarrollo de las actividades tericas y prcticas; basada

en los criterios que manejamos.

REGLA BSICA DE EVALUACIN*
Asegrese de brindar a los estudiantes la oportunidad de practicar lo
que han visto a lo largo del plan de clase. Nunca se debe tratar de
introducir nuevos temas durante el desarrollo de la evaluacin. Adems,
evite

hacer

preguntas

que

estn

un

nivel

ms

avanzado

de

conocimientos del que usted acaba de alcanzar con el grupo.

El plan de clase, tal como ha sido empleado universalmente, consta de
las siguientes partes:
a. Encabezamiento.
b. Los objetivos de clase deben ser:

Concretos y bien definidos.

D alcance inmediato, esto es, asequibles dentro del tiempo limitado

de la clase.

Vinculados con las adquisiciones que los alumnos deben hacer (y

nunca con la cantidad de material o de actividades del profesor).

c) Medios auxiliares de utilizacin en clase.

d) Procedimientos didcticos que se emplearn en la clase. Por ejemplo

Prueba preliminar para indagar los conocimientos bsicos.

Motivacin inicial mediante preguntas.

38

Exposicin oral reforzada por demostraciones grficas en el tablero y

por otros medios

auxiliares.

Breves interrogatorios diagnosticadores al final de los principales

puntos del tema.

Solucin de problemas de los alumnos.

Correccin

del

trabajo

de

los

alumnos

mediante

soluciones

demostradas por el docente.

Asignacin de tareas para la clase siguiente.

e)

Actividades de los alumnos: lectura silenciosa, discusin dirigida,

trabajo en equipos, etc.

COMPROMISOS
Las actividades prcticas siempre deben repetirse, haciendo nfasis en
la aplicacin correcta de la tcnica, para el mejoramiento de la misma y
el fortalecimiento de los conocimientos en los estudiantes.
El estudiante debe tener conciencia que cuando repite una actividad
debe ser para mejorar.
Es recomendable que el estudiante conserve los trabajos, lo que le
permitir ver a l, al docente y al padre de familia, sus desempeos.

LECTURA COMPLEMENTARIA
EDUCACIN PARA LA VIDA.
La labor de los docentes, en la formacin complementaria, es la de
preparar a los jvenes para su correcto desempeo en su labor
profesional. Pero antes, han asumido con responsabilidad el papel
fascinante de educar para la vida. Estos maestros son revolucionarios.

39

Nadie sabe evaluar su poder. Ni ellos mismos. Cambian paradigmas,

transforman y construyen el destino de un pueblo y de un sistema social,
solamente preparando a sus estudiantes para la vida, por medio del
despliegue de sus ideas.
Los excelentes maestros pueden ser despreciados y amenazados; pero su
fuerza es imbatible. Son incendiarios que inflaman la sociedad con el calor
de su sabidura, de su comprensin, de su sencillez. Son excelentes
porque son libres; son libres porque piensan, piensan porque aman, aman
porque son constructores de vida.
Sus alumnos adquieren un bien extraordinario; una conciencia crtica. Por
eso no son manipulados, ni controlados, ni chantajeados. En un mundo de
incertidumbres, saben lo que quieren.
Los maestros excelentes son promotores de autoestima. Dan una
atencin especial a los alumnos despreciados, a los alumnos tmidos.
Les ayudan a superar sus traumas. Por eso, como poetas de la vida,
extienden sus manos ofreciendo un apoyo ntegro. Estimulan a los jvenes
para que vean en sus debilidades, el soporte ideal para superarse y cada
da ser mejores. De esta manera, los preparan para sobrevivir en las
tormentas sociales.

40

UNIDAD III
ORIENTACION DE LAS ARTES PLSTICAS EN PREESCOLAR Y EDUCACIN
BSICA PRIMARIA.

OBJETIVO
Estudiar las posibilidades de contribuir con el desarrollo de la creatividad
en estudiantes de preescolar y bsica primaria partiendo de la necesidad
que tiene el ser humano de comunicarse en su mundo social.

El tiempo puede pasar y las dificultades pueden surgir; pero las semillas
de un maestro excelente jams sern destruidas.
Augusto Cury.

SITUACIN PROBLEMA

41

Cmo asegurar el fomento de la sensibilidad y de la creatividad a partir

de la orientacin de la Educacin Artstica y Cultural?

42

NIVELES Y ACTIVIDADES
Ahora, antes de considerar la aplicacin de mtodos que se adecen a la
enseanza en los niveles inferiores (1 o, 2o y 3o) es bueno reflexionar sobre
algunos aspectos relevantes del momento y desarrollo por el cual
atraviesan los educandos.
En los tres primeros grados se hace nfasis en actividades que impliquen
el desarrollo de la coordinacin motriz fina del nio, mediante actividades
como plegado, rasgado, actividades ms complejas como pintura, collage,
y en adquirir el sentido tridimensional por medio del modelado y la
habilidad para construir a travs de ejercicios de elaboracin de
volmenes, de texturas y de aplicacin del color.
Segn el MEN en la propuesta que son programas curriculares se debe
observar la secuencia y continuidad de una actividad a otra y de un grado
a otro.
A partir del cuarto grado, vemos como la educacin artstica se hace
fundamentndose en los contenidos

representados en la composicin,

en el dibujo, en la pintura, en el modelado, en el collage, en las

construcciones, en el grabado. La experiencia con diversos materiales, la
aplicacin de la tcnica, de la perspectiva ya sea con un punto de vista,
con dos puntos o tres puntos de vista, la elaboracin de tteres, la
observacin de obras de arte, su clasificacin, anlisis e interpretacin
hacen su aparicin dentro de los programas teniendo en cuenta que se
consolida en los educandos la nocin de volumen al ser capaces de
encontrar en su propio cuerpo y en los objetos puntos con tres direcciones
espaciales. A partir del sptimo grado se contempla que el educando debe
iniciar actividades investigativas en las disciplinas de dibujo, pintura,
manualidades y modelado, ya que en el noveno grado, el alumno deber
haber cimentado una adecuada educacin artstica; sobre todo en nuestro
43

caso, que en la media , las temticas son primordialmente pedaggicas,

pues se inicia aqu la formacin complementaria.
Por su misma naturaleza, la educacin artstica es una actividad que
dentro del aula de clase presenta dos aspectos difciles de demarcar o
enfatizar. Estos dos aspectos son: la enseanza individual y la enseanza
grupal.
La educacin artstica exige una enseanza individualizada por cuanto es
a travs de la produccin del individuo como nosotros podemos orientar
su aprendizaje, ya que mediante sus trabajos podemos penetrar en la
forma como perciben el mundo que les rodea, como perciben el
conocimiento que se les imparte, su capacidad de anlisis y de sntesis, la
forma como avanzan en la ejercitacin de sus destrezas y habilidades de
ver, dibujar, pintar, hablar, escribir, la comprensin que este tiene de los
textos y conocimientos impartidos y la capacidad pe apreciacin y
evaluacin que se tiene de la realidad, de su propio trabajo desarrollado y
el de los dems.
El trabajo colectivo, o grupal tambin es de gran importancia, por cuanto
permite un espacio de confrontacin de su produccin para su evaluacin
y aprendizaje porque el desarrollo de una actividad propuesta que es la
visin del profesor, es enriquecida por el trabajo individual del alumno y
de una posibilidad y visin tendremos, 20, 25, 30 o 35 visiones diferentes.
De ah que en el desarrollo del proceso educativo se debe orientar al
alumno, respetando su libertad de expresin, estimulando la afectividad,
inculcndole el valor de la originalidad y la autonoma intelectual y
artstica.
Se debe proporcionar igualmente la oportunidad de tener experiencias
artsticas, la capacidad de improvisacin, y la creatividad dentro y fuera
44

del aula.
Es importante ensear al educando a reconocer los valores artsticos
propios de la regin creando en ellos un sentimiento de arraigo hacia lo
local y nacional. Por tanto, tambin es muy importante realizar visitas
conjuntas hacia los diferentes lugares de inters artstico con que cuenta
la regin, centros artesanales, galeras de arte, arquitectura civil, religiosa
y urbana.
La Educacin Artstica debe propender por el desarrollo y crecimiento
individual integral y armnico, por lo que la realizacin de actividades
creativas

debe

proporcionarse

lo

largo

del

proceso

educativo,

relacionadas con los contenidos de otras asignaturas y lgicamente

aplicndolos en ellas.
Pero cmo sera la manera de alcanzar estos desempeos en el
educando? Es la pregunta obvia. Realmente es una pregunta difcil de
contestar, porque para que se d la creatividad plena, esta debe estar
alimentada

por

un

conocimiento

mucho

ms

integral,

pero

este

conocimiento puede estar contenido en los presaberes que son los

mismos de las dems asignaturas, todos ellos aplicados a la actividad
artstica.
MTODOS EN LA ORIENTACION DE LA EDUCACIN ARTSTICA Y CULTURAL
Dentro del campo educativo, en la educacin artstica se puede
hablar de tres mtodos preponderantes: el mtodo natural, el mtodo
intuitivo y el mtodo mecnico y geomtrico.
Mtodo Natural. Satisfacen la tendencia del individuo a expresarse
artsticamente, potenciando la imaginacin y la creatividad mediante la
observacin constante de la realidad.
45

Este mtodo permite una libertad casi absoluta durante el desarrollo de

las primeras etapas, las cuales deben ser de exploracin del talento, para
luego ir desembocando en un trabajo ms controlado y orientado, en el
que la expresin y la imaginacin tienen un papel superlativo y el trabajo
de

produccin

artstica

es

objeto

de

observacin

constante

mejoramiento mediante la utilizacin eficaz de elementos y tcnicas de

experimentacin.
Mtodo Intuitivo. Se ajusta al desarrollo psicolgico del educando y
satisface la necesidad de dibujar, pintar esculpir, hacer teatro, para que el
educando vaya encontrando por si slo las formas de expresin, los
materiales, las tcnicas y los temas que ms se adecan a su
temperamento y personalidad, as como tambin a su necesidad de
expresin.
Aplicndolo en alumnos talentosos contribuye a desarrollar una buena
personalidad

artstica.

Este

mtodo

ejercita

la

observacin

la

imaginacin en una forma plena y audaz, pero carece de graduacin,

como principio fundamental del aprendizaje.
Mtodo Mecnico y Geomtrico. Este es un mtodo graduado que
convierte a la mano en un dcil instrumento. Aunque para muchos tienen
el inconveniente de ahogar la imaginacin y la originalidad, contribuye a
que el alumno aprenda el manejo de los diversos instrumentos utilizados
en la prctica artstica, conozca las formas y tcnicas de dibujo y adquiera
la capacidad de ver en la apariencia visible de la realidad lo no visible, la
capte y aplique, en trabajo de naturaleza tcnica, mecnica o artstica. Es
un mtodo que nos ayuda a ejercitar las conductas de sintetizar, analizar
y percibir.

46

COMPETENCIAS Y DIMENSIONES

COMPETENCIA CREATIVA:

Dimensin creativa.
Para aprender a innovar, proponer, proyectar, soar.

COMPETENCIA ESTTICA.

Dimensin emocional.
Para aprender a sentir, a valorar.

COMPETENCIA SOCIAL:

Dimensin social.
Para aprender a convivir, a compartir, a interactuar.

COMPETENCIA PERCEPTIVA:

Dimensin apreciativa.
Para aprender a ver, analizar, recordar, percibir, observar.

COMPETENCIA TCNICA:

Dimensin productiva.
Para aprender a hacer, a aplicar conocimientos, a crear.

COMPETENCIA COGNITIVA:

Dimensin racional.
Para aprender a comprender, a razonar, a confrontar, a refutar, a disear,
a fundamentar, a proponer.

COMPETENCIA EXPRESIVA:

Dimensin comunicativa para aprender a expresarse, a comunicarse, a

manifestarse, a desenvolverse.

COMPETENCIA IDEOLGICA:

Dimensin mental.
47

Para aprender a idear, a pensar, a solucionar problemas, a proponer.

LECTURA COMPLEMENTARIA
LOS MAESTROS EXCELENTES NUNCA DESISTEN
Los maestros excelentes jams desisten,

aunque los estudiantes los

decepcionen y tengan trastornos emocionales. El mundo puede no

apostar por nuestros estudiantes, pero jams debemos perder la
esperanza de que sean grandes seres humanos.
Los maestros excelentes son sembradores de ideas y no controladores de
sus estudiantes.
Siembran en la tierra de su inteligencia y esperan que un da sus semillas
germinen. Durante la espera puede haber desolacin, pero si las semillas
son buenas, un da germinarn.
El estudiante desiste del maestro; pero el maestro no debe desistir del
estudiante.
Debemos ser poetas en la batalla de la educacin. Podemos llorar, pero
jams desanimarnos. Podemos tener heridas, pero jams dejar de luchar.
Debemos ver lo que nadie ve. Encontrar un tesoro enterrado en las
rsticas piedras del corazn de nuestros estudiantes.

48

UNIDAD IV

CRITERIOS Y TCNICAS DE EVALUACIN EN LA EDUCACIN ARTSTICA

OBJETIVO
Estudiar los criterios y tcnicas de evaluacin en la educacin artstica,
como medio de estmulo y de superacin de las dificultades que pueden
presentarse en el proceso del

desarrollo de la sensibilidad y de

creatividad en los estudiantes.

Por favor, ensea a los jvenes a proteger su emocionalidad.

Augusto Cury.

SITUACIN PROBLEMA

49

Puede el maestro, tomar la evaluacin como una herramienta para el

estmulo permanente de los educandos en su rendimiento acadmico?

50

CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

Los criterios de evaluacin vienen agrupados para cada uno
niveles de la Educacin

de los

y constituyen, junto con los contenidos,

estndares y competencias de cada una de las reas, un referente de la

evaluacin continua. Ser necesario, por lo tanto, secuenciar los criterios
de evaluacin por ciclos, en funcin de la secuenciacin que se establezca
de los objetivos generales del Nivel y del rea, as como de los
contenidos.
Con los criterios de evaluacin se han seleccionado los aprendizajes
bsicos de cada rea que deben adquirir los alumnos para alcanzar las
capacidades expresadas en los Objetivos Generales del Nivel y del rea;
aprendizajes bsicos sin los cuales tendran dificultades para proseguir
estudios posteriores, por lo tanto, los criterios de evaluacin no se
refieren a la totalidad de los contenidos recogidos en los currculos
oficiales dentro de cada uno de los bloques de contenidos, si no a los
contenidos mnimos imprescindibles para evitar el bloqueo de los alumnos
en su proceso de aprendizaje.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIN EN EDUCACIN ARTSTICA
En el desarrollo evaluativo de la educacin artstica es indispensable tener
en cuenta la ejercitacin del alumno en la prctica de actividades bsicas
que le ayudan a conocer y construir visiones unificadas de la realidad
como son: la percepcin, el conocimiento, la comprensin, el anlisis, la
aplicacin, la apreciacin, la produccin y la valoracin.
La percepcin: se refiere a la captacin de la realidad exterior basada en
una experiencia donde intervienen los sentidos y la memoria.
La percepcin visual entraa la observacin detenida del objeto artstico,
51

la distribucin y relacin de cada uno de sus elementos compositivos, la

seleccin, el anlisis y la sntesis, el juicio y la valoracin, las sensaciones,
el lenguaje, el estilo, la forma externa y la visin del autor.
El conocimiento: abarca las conductas de acordarse, de recordar las
caractersticas de un hecho, de un acto, de una composicin; de aquellas
cosas que estn presente durante el proceso educativo. Tiene que ver con
la asimilacin y la compresin de los conceptos bsicos, de las teoras y
de su aplicacin.
La comprensin: se concibe como la capacidad de percibir el mensaje
mediante la decodificacin, la traduccin y la interpretacin.
El anlisis: ms que una divisin es una diseccin del contenido o de la
obra de arte; de las partes compositivas y de las relaciones existentes
entre las partes y el todo. Se realiza mediante descripciones visuales,
verbales o escritas.
La aplicacin: hace referencia a la competencia, al ser y al saber hacer; a
la capacidad de construir basado en lo que se conoce, en preconceptos y
conceptos.
La apreciacin: se basa en la sensibilidad para producir o emitir un juicio,
un valor, un placer o un sentimiento.
La produccin: es el resultado final del proceso en la educacin artstica;
este debe ser de calidad, aunque pedaggicamente, la calidad de la
produccin es de inters secundario cuando nos referimos a la parte
prctica; porque en primer lugar estn los beneficios que se logran en el
desarrollo de la sensibilidad y la creatividad, fortaleciendo la personalidad
artstica.

52

La valoracin: es la estima ante lo que se ha juzgado, que posee un mrito

esttico.
CONSIDERACIONES PARA PENSAR
La enseanza de un objeto de aprendizaje no es solo cuestin de dominar
los pasos mecnicos de como conducir al aprendiz a que domine algo,
reduciendo la tarea de ensear a un hecho instrumentalista, a la
metodologa en un fin en si misma y al maestro en un simple control que
va primero y que va despus.
La bsqueda de mtodos de trabajo en las artes plsticas, as como en
otros campos o disciplina del conocimiento humano, debe partir del
conocimiento del estudiante como una persona poseedora de saberes y
experiencias previas, de lecturas de la realidad completas o incompletas
que le determinan aproximaciones, que a su vez influyen en el esfuerzo
por aprender y comprender las cosas.
El xito de un proceso de formacin se inicia desde el conocimiento cabal
de los seres humanos que quieren aprender, de sus realidades,
necesidades, expectativas e intereses as como las del contexto, en el
cual se ubica la institucin y en la cual se estn realizando los esfuerzos
de formacin.

En otras palabras es decisivo partir del diagnstico

permanente de la realidad social y del estudiante, para estructurar

propuestas que proporcionen espacios de discusin y dilogo, asumiendo
la tarea de formar con un permanente proceso investigativo, para conocer
lo mejor posible las necesidades reales, a fin de dar respuesta a lo social y
a lo acadmico entendido este ltimo como el conjunto de esfuerzos por
reflexionar, respetando las diferencias y partiendo desde la experiencia a
fin de estimular como es el caso de la educacin artstica la creatividad de
nio y del joven y la orientacin de su sensibilidad (en lo personal y en lo
esttico).
53

Pero no es suficiente con lo anterior, recordemos que con la expedicin de

la Ley General de Educacin, cada establecimiento debe definir el modelo
pedaggico con el cual va a dar sentido a sus tareas. Como vemos ya no
es posible ensear, cada quien por su lado.
Se impone una tarea permanente para el Maestro como investigador, en
torno a la reflexin y el cuestionamiento de las estructuras curriculares y
de la metodologa como parte vital de ellas, para luchar contra la inercia,
la inmediatez, el instrumentalismo, el dogmatismo y el fraccionamiento en
la enseanza; tareas que tambin le compete al educador artstico.
En la bsqueda de este panorama se debe trabajar conjuntamente con los
maestros de otros establecimientos, para ofrecer un tipo de formacin
que

intente

la

integracin

de

lo

que

se

ensea,

evitando

el

fraccionamiento de la realidad, vindola como una totalidad como una

construccin colectiva para combatir el individualismo, los esfuerzos
aislados y a veces incoherentes, el excesivo nfasis en la "dictadera" de
clases, la enseanza de una coleccin de temas que no interesan al
estudiante y que no contribuyen a desarrollar verdaderos procesos y
habilidades para la vida.
La nueva tendencia es conquistar espacios para la formacin desde
proyectos conjuntos con un carcter interdisciplinario donde los maestros
trabajemos en funcin de equipo, construyendo junto con los estudiantes
el conocimiento, preparndolos para la duda, la inquietud, la pregunta y la
capacidad de asombro.
Esta nueva dinmica constituye un intento de nueva praxis en la escuela
inclusive para el arte, la educacin artstica y las artes plsticas. Desde
los proyectos es viable concebir el arte como el eje de la formacin, es
factible ensear a pensar, criticar y proponer alternativas de solucin a la
problemtica de la realidad, basndonos en las manifestaciones artsticas.
54

Es posible desarrollar la creatividad y la sensibilidad como procesos para

la vida y desde la vida. Es razonable y alcanzable la negociacin, la
valoracin, el crecimiento, la confrontacin cultural y el aprecio por la
cotidianeidad. Es procedente superar la concepcin que el maestro es un
suministrador de informacin para transformarlo en un facilitador y
agente

del

proceso.

asignaturista,

Es

urgente

enciclopedista

superar

disciplinario

la

nocin

para

del

currculo

reemplazarlo

por

contenidos abiertos donde sea posible enfatizar las formas y mtodos por
conocer y no el conocimiento mismo. Es viable asumir la concepcin de la
enseanza como una tarea investigativa conjunta para relacionar teora y
prctica.
En fin, es posible asumir crticamente la realidad y el problema de cmo
ensear.
Este horizonte esbozado en las ltimas reformas educativas, est
expresado con un espritu renovador, se trata de planteamientos para
ayudarnos a superar las concepciones que a veces nos sealan como
tradicionalista y dogmticos. Esto es el reto.
RECOMENDACIONES FINALES
Cualquiera que sea la eleccin del maestro respecto a las formas de
aproximacin del estudiante hacia lo que le quiere ensear, conviene
tener en cuenta algunos fundamentos pedaggicos que pueden tomarse
como orientadores de la accin para una mejor y efectiva praxis.
Con relacin a esto tenemos:
El nio y el joven necesitan ser guiados por un maestro generoso.
La confianza y la amistad deben seguir el clido ambiente de la
enseanza.
55

 Las

artes

plsticas

deben

suscitar

siempre

un

intercambio

de

sentimientos, alimentados por una permanente potenciacin de la

sensibilidad.
La atmsfera de trabajo en el aula debe permitir posibilidades de
levantarse del puesto, de solicitar orientaciones, de comentarlas, de
intercambiar materiales.
El alumno jams debe ser objeto de burlas o humillaciones por sus
errores, torpezas o equivocaciones pues esto lastima y afecta su
sensibilidad y desde luego su autoestima, es lcito corregir pero
alentando p. ej. se le podra decir "Hoy no hemos conseguido buenos
resultados, pero hemos emprendido algo apasionante".
Por muy formal que puedan ser los ejercicios o las prcticas, siempre
conviene dejar cierta iniciativa a los alumnos.
Proporcionar oportunidades para ejercitar el sentido crtico del aprendiz,
es bastante formativo, ya que puede hacerlo con sus propias obras y las
de los dems, momentos propicios para la tolerancia, el respeto, la
autovaloracin, la confianza, la solidaridad,

la verdad, el reconocimiento,

etc., valores siempre de corte formativo y bienvenidos

en el proceso

educativo.
El profesor debe demostrar un espritu moderno, es decir, que para
ensear no debe quedarse anclado nostlgicamente en las grandes obras
maestras del pasado.
El educador no siempre debe imponer sus ideas, tambin, debe haber
cabida para los sentimientos de sus alumnos.
No cabe duda que la alegra y la pasin del maestro por el arte contagian
56

a quienes estn aprendiendo, dejando espacios para la confianza, el

humor, la generosidad, el juego y la emocin como formas de convivencia
y de combatir la arbitrariedad, la rutina y el academicismo.
Es necesario que el maestro corrija la produccin del ejercicio propuesto
en sus alumnos, aunque estas correcciones deben ser discretas y,
fundamentadas para que operen como una sugestin, como una
invitacin a la superacin permanente.

El maestro debe demostrar que sabe su oficio para que el estudiante

reciba con confianza las crticas y sugerencias y estas se constituyan en
valioso aporte formativo.

Si los trabajos no van a ser conservados es conveniente no destruirlos en

presencia de los alumnos para no lastimar e irrespetar sus elaboraciones.
Para una enseanza eficiente es bueno tener presente que al seleccionar
la

metodologa

sta

se

debe

adaptar

adecuar

al

desarrollo

psicobiolgico de los estudiantes y a las condiciones socioculturales en las

cuales estn.
La mejor manera de saber si un mtodo es efectivo y acertado es
aplicarlo, probarlo y evaluarlo.
En el proceso de seleccin de la metodologa a utilizar es conveniente dar
participacin a los estudiantes sobre todo de los grados superiores para
que mediante un proceso de negociacin con el maestro, ste identifique
aquella que tiene ms sentido para ellos.
En la medida en que los mtodos de enseanza estn vinculados a la
realidad ms prxima del alumno, de su cultura, sus necesidades
intereses etc. ms significativos sern para l.
57

 El juego creativo relacionado a lo artstico permite construir motivacin en

el estudiante.
En la medida que el maestro brinde asesora y acompaamiento
individualizado a los procesos de desarrollo artsticos, en esa medida
podrn mejorar los resultados de progreso en el desempeo del nio y el
joven.
Cabe tambin anotar que el maestro como suscitador del lenguaje
plstico debe aprovechar los procesos ldicos como estrategias para
fomentar la expresin creativa y liberadora.
La finalidad de introducir el juego es desarrollar la imaginacin y la
sensibilidad, la comunicacin y el juicio de los estudiantes, extender sus
medios de expresin para que pueda pensar o actuar con base, con
inteligencia.
Por esta razn, transformar las "clases" en trabajo - juego (seriedad y
placer) puede conducir en seguridad a que los estudiantes encuentren
"valioso lo que se les ensee, cuando un profesor despierta en el
estudiante su propia iniciativa, buscar todo el conocimiento y pondr
todo de su parte para corresponder y no decepcionar"
LECTURA COMPLEMENTARIA
NADIE SE LICENCIA EN LA TAREA DE EDUCAR
Antiguamente, los maestros eran autoritarios; hoy lo son los estudiantes.
Antiguamente, los maestros eran los hroes de los estudiantes, hoy son
sus vctimas. Los jvenes de hoy no aceptan ser contrariados. Nunca en la
historia vimos a nios y jvenes dominando de tal manera a los adultos.
Vivimos tiempos difciles. Las reglas y los concejos psicolgicos parecen
58

no tener eficacia. Maestros de todo el mundo se sienten perdidos, sin

tierra que pisar, sin herramientas para entrar al mundo de sus
estudiantes. De hecho, conquistar el mundo psquico de nuestros
estudiantes es tanto o ms complejo que conquistar el mundo fsico.
Actuar en el mbito de la inteligencia es un arte que pocos aprenden.
Quiero dejar claro que los hbitos de los maestros excelentes revelan que
nadie se diploma en la educacin de los estudiantes, los que dicen yo s
o no necesito ayuda de nadie ya estn derrotados. Para educar
necesitamos aprender siempre y conocer en su plenitud la palabra
paciencia. Quien no tiene paciencia desiste, quien no logra aprender no
encuentra caminos de inteligencias.

59

UNIDAD V
PROCESO CREATIVO
OBJETIVO

Contribuir con el desarrollo de la personalidad creativa de los

estudiantes, atendiendo sus necesidades individuales, entendindolos
como seres nicos.

Por ser la vida una gran escuela, los padres deben comprender los hbitos
de los maestros excelentes.
Augusto Cury.

60

SITUACIN PROBLEMA
Es posible que maestros y estudiantes dejen de utilizar la memoria, para
almacenar informacin para usarla como soporte de la creatividad?

61

LA EDUCACIN PARA LA CREATIVIDAD

A los maestros poco se les estimula a crear conocimiento basado en la
realidad diaria de la escuela colombiana. Algunos estn pensando en el
ascenso en el escalafn docente y a veces no son conscientes de qu
tanto pueden hacer y cmo lo pueden hacer al trabajar con los alumnos
porque no tienen autonoma, ni sienten la responsabilidad de desarrollar
la creatividad, mientras que otros se interesan cada vez ms en explorar
este campo de la creatividad.
La preocupacin del educador se centra en la formacin de la
personalidad creativa, pero ello carece de sentido si se desconoce la
naturaleza y caractersticas de la creatividad, como singularidad personal,
libertad

interior,

autonoma,

autorrealizacin,

autotrascendencia

apertura a la realidad que lo rodea.

La educacin para la creatividad debe orientarse a crear un ambiente en
el que sea posible la manifestacin espontnea de las caractersticas
anteriores.
EL SENTIDO DE LA CREATIVIDAD
Karl Roger piensa que es la elaboracin activa de un producto nuevo, de
la

relacin

entre

lo

individual

de

la

persona

los

materiales,

acontecimientos, hombres y circunstancias de la vida (Ortega y Gasset,

obras completas, Madrid Revista de Occidente, 1990-1992) Para la
Psicologa, la Creatividad es bien un producto o un proceso interno del
individuo, en el cual se genera un resultado original, relacionado con la
interaccin del hombre y sus circunstancias.
Se enumeran los siguientes conceptos de creatividad:

62

Es un proceso de descubrimiento y produccin de algo nuevo que

cumpla una funcin social.

Es un proceso y un resultado de acuerdo con las caractersticas del

sujeto (Martnez, 1997).

Es un comportamiento constructivo, productivo, que se manifiesta en

la accin

Significa flexibilidad del pensamiento o fluidez.

Aptitud de concebir nuevas ideas o de ver nuevas relaciones entre las

cosas de una manera diferente de los dems (Lowendeld y Brittan,
1980).

Es un proceso de resolucin. Ante un problema la persona utiliza la

creatividad para solucionar el problema. La creatividad, sin reglas, no
es aislada. Est en todo (Brihuega, 1997).
FASES DEL PROCESO CREATIVO

1.

Etapa de preparacin

2.

etapa de incubacin

3.

Etapa de iluminacin o inspeccin

4.

Etapa de verificacin
Una de las tareas ms difciles del maestro de Educacin Bsica es el
procurar que los alumnos pueden emplear su capacidad creadora, porque
el maestro basa su enseanza en restringir el campo de sus acciones. El
esfuerzo creador de un estudiante, debe aceptarse por parte del maestro,
as no sea significativo el producto o resultado. Es indispensable la
confianza en el educador para ganar la confianza de su propia expresin.
63

Se necesita que el alumno establezca un yo aceptable que piense por s

mismo y sea capaz de expresar sus propios pensamientos, porque el
alumno simplemente busca una estructura, aceptacin y relacin con los
dems, tener confianza en s mismo, ser capaz de producir pensamientos
positivos constructivos (Lowenfeled y Brottain, 1980).
Se debe apoyar la expresin individual y el pensamiento creador del
adolescente, por la capacidad perceptiva y creadora de esta edad, por
ello, los patrones nunca deben provenir del educador. Cualquier patrn
resulta errneo para emplear. Aqu ya no necesita repetir nada, al
contrario, se hace manifiesto cmo influye el maestro en el producto
artstico y como afecta la conducta esttica del nio adolescente. Los
materiales no familiares son positivos para el arte, ejemplo, el uso de
collages. Se debe proporcionar materiales apropiados para facilitar el
desarrollo fsico, artstico y mental para que los nios y los adolescentes
logren su autoexpresin.
CLASES DE CREATIVIDAD
CREATIVIDAD GRUPAL
CREATIVIDAD INDIVIDUAL

Creatividad grupal: La creatividad se desarrolla en interaccin grupal, el

proceso de la creatividad grupal o en equipo es diferente del individual
porque en ella cada miembro est creando, aportando ideas y estrategias
al proceso. La situacin resulta novedosa para cada integrante porque
cada uno debe respetar las ideas de los dems, saber escuchar y aceptar
que no todo est bien. Se crea en un contexto, en una accin especfica, o
en una situacin dada. Los objetivos son concretos. La creatividad de
grupos y la tecnologa de la escuela, junto con su aprendizaje, da como
resultado la creatividad corporativa de grupos y de la propia escuela se
consideran como actividades administrables.
64

Creatividad individual: La creatividad individual se refiere a la actividad

de una persona trabajando aisladamente. Tiene que ver con la sociedad.
Para crear se necesita estar slo con sus experiencias, sus conocimientos,
sus tradiciones, cultura, entorno social, y su aspecto familiar. Esta
creatividad contribuye a la autonoma de la persona, al aprendizaje.
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
FACTORES
La creatividad constituye una facultad de ser social ntimamente ligada
con la capacidad de valorizar o sea con la capacidad de trabajo.
Comprende los siguientes factores:

Fluidez o Productividad

Originalidad

Elaboracin

Sensibilidad para detectar problemas

Capacidad para redefinir un objeto encontrado para l usos mltiples y

diferentes de lo habitual.
En el desarrollo de la Creatividad, durante dcadas, las tcnicas ms
utilizadas son:

La lluvia de ideas: consiste en formular todas las respuestas que

ocurran sin limitacin alguna, al terminar esta fase productiva se hace
la seleccin de las mejores frente a la costumbre generalizada de
simultanear la fase productiva y la crtica.

65

La lista de atributos: donde se enumeran todos los rasgos que

corresponden a una realidad cualquiera y luego se cambian algunos
atributos para obtener nuevos productos.

Los

mtodos

morfolgicos:

se

enumeran

las

dimensiones

fundamentales de algo con sus respectivos caracteres y se combinan

entre s para descubrir todas las posibilidades.

Solucin de problemas: como pasos fundamentales estn: definicin

del problema y divisin en subproblemas, recogida de informacin,
iluminacin o hallazgo de respuestas y llevada a la realidad.

La sinctica: su procedimiento creativo se basa en la analoga

La binica: busca en la biologa sugerencias para nuevos inventos,

especialmente electrnicos que pretenden imitar los sentidos o las
funciones del sistema nervioso.

Entre las sugerencias pedaggicas para desarrollar la creatividad de

los alumnos, se enuncian las siguientes:

Que exista un mximo de libertad de expresin, sin represiones ni

ridiculizaciones por parte de los profesores y de los propios alumnos,
habida cuenta de que es muy comn el hecho de que los educandos
ridiculicen a sus compaeros. Esta es una condicin bsica y
fundamental;

los

alumnos

deben

poder

expresarse

con

toda

espontaneidad, sin que llegue a causar asombro al profesor cualquiera

de sus sugerencias por absurda que parezca.

Crear situaciones problemticas de las ms variadas, entremezcladas

con otras actividades escolares. Es aconsejable que el profesor sugiera
actividades creativas, siempre que advierta en los alumnos cansancio
o desinters por las actividades comunes;
66

Presentar a la clase objetos de uso corriente y pedir sugestiones que

permitan hacerlos ms prcticos, eficientes y bellos;

Presentar a la clase ciertos materiales fuera de uso, como, por

ejemplo, bombillas de luz quemadas, estilogrficas gastadas, tapitas
de cerveza, etc., para que los alumnos sugieran posibles usos de las
mismas.

Presentar normas de vestuario escolar, de organizacin de una

actividad extraclase cualquiera, y pedir que sugieran formas diferentes
para encararlas;

Pedir sugestiones acerca de cmo procederan los alumnos y qu

normas indicaran para el funcionamiento de la escuela, si ellos fuesen
profesores o directores.

Recabar sugestiones de organizacin que difieran de las usuales para

una fiesta de graduacin, una exposicin o una excursin escolar;

Proponer cuestiones problemticas variadas y solicitar a los alumnos

que presenten sugestiones para su adecuada solucin.

Aumentar o disminuir el tamao de ciertos objetos o considerarlos

como si fuesen un material diferente del que en realidad estn hechos,
preguntando qu podra ocurrir si eso fuese efectivamente as;

Escribir acerca de un objeto, un acontecimiento, un fenmeno o una

teora, y, si se lo considera oportuno, hacer lo mismo por medio de
exposiciones orales.

La creatividad como facultad de los seres sociales se encuentra

determinada, histrica, social y culturalmente. En sntesis puede decirse
67

que el pensamiento como actividad de los seres sociales, siempre es

creador, los productos pueden ser calificados o catalogados como
creativos o no segn el contexto.
Para lograr cambios en la docencia, proporcionando oportunidades para
que los estudiantes desplieguen sus facultades creativas, el docente
tendr que cambiar gradualmente de actitud y de metodologa.
Es posible desarrollar la creatividad?
S, es parte de la experiencia, y del cdigo gentico del ser. Adems de la
autoestima, la creatividad requiere para su desarrollo:
Los factores externos, como educacin y cultura
Los factores internos, como predisposicin y aptitudes
Los factores externos son adquiridos por la experiencia y contacto con el
medio ambiente. Un ambiente motivador de retos y desafos cordiales,
mesurados y cuidados, hacen de la curiosidad del nio un caudal de
creatividad. Un hogar clido, protector, estimulante es la mejor fuente de
desarrollo creativo. Una escuela que impulse la investigacin y toma en
cuenta los descubrimientos de los alumnos.
Los factores internos tienen relacin con el estado nutricional, el carcter,
la edad y el deseo personal de xito, en resumen la creatividad es una
virtud que nace con el individuo en estado latente, correspondiente a la
familia, la sociedad, la empresa y fomentar su desarrollo.

68

COMO CONTRIBUIR CON EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS

ESTUDIANTES
Un docente creativo permite el despliegue de la creatividad de los
estudiantes, pero requiere de actividades y habilidades que le permitan
implementar estrategias mediante las cuales el alumno se exprese
creativamente.

Cmo formar un docente creativo capaz de desarrollar una sensibilidad

para reconocer y aceptar el hecho y el producto creativo?

Si toda conducta es motivada, qu incentiva el comportamiento

creador?

Cules deben ser los medios de trabajo adecuados?

Cmo debe ser el contexto de los procesos creativos?

Cules son las metodologas apropiadas para el desarrollo de dichos

procesos?

Cabe una amplia reflexin acerca de los procesos de enseanza

aprendizaje, su estructura y la forma cmo deben desarrollar actividades
creativas.
EL MAESTRO LE OFRECE O PLANTEA, AL ALUMNO EL PROBLEMA, SE APARTA
DEL ALUMNO, SE LE DEJA EN LIBERTAD PARA CREAR.
EL MAESTRO le ofrece o plantea, al estudiante, el problema: Se da cuando
la creatividad se basa en el proceso de resolucin. Significa que se
plantea un problema y el nio utiliza la creatividad para solucionar el
problema. El maestro algunas veces da pistas, pero es preferible dar
69

completa libertad al nio. En cuanto a la aplicacin de reglas (se pueden

hacer giros o adaptaciones) se logra la creatividad o no segn como se
apliquen. El maestro juega un papel muy importante en la transmisin de
conocimientos que sirven de fundamento para

la creatividad. La

creatividad debe ser el objetivo educativo primordial.

Se PARTE DEL ESTUDIANTE, se deja como pgina en blanco, se le permite
su expresividad, tridimensionalidad, el impulso expresivo inicial. Se invita
a solucionar, a dar alternativas, a ver las cosas de otra manera. El nio
trabaja su imaginacin. Crea slo, con sus bases y sus experiencias.
La

imaginacin

es

la

representacin

mental

de

los

objetos

acontecimientos basados en los conocimientos de los objetos sin que

estn presentes. Las imgenes son irreales, incompletas, se deshacen o
descomponen, dependen de la voluntad pueden ser provocadas o
modificadas segn mi deseo. En la imaginacin creadora se combinan
imgenes antiguas para formar otras nuevas. Se buscan nuevas
ordenaciones y enlaces de las imgenes. Ej: los grandes cientficos, o
inventores poseen una buena imaginacin creadora.
EL MAESTRO en clase debe trabajar la creatividad. Hacer que los alumnos
desarrollen muchas actividades en varios sectores. Al planificar una clase
debe hacer nfasis en:
1. Fluidez del pensamiento.
2. Elaboracin mental.
3. Originalidad.
4. Flexibilidad.
5. Aceptacin en riesgos.
6. Curiosidad.
7. Imaginacin.
8. Complejidad.
70

El maestro debera basarse en ciertos principios. Segn Parmes, los

principios en que se fundamenta el mtodo directo de creatividad, estn
plasmados en las siguientes sugerencias:

Desarrollar muchas ideas y permita un gran nmero de soluciones.

Hacer juicios diferidos.

Facilitar asociaciones remotas Ej: Agua y polvo; computadora y

naturaleza.

Dejar que el nio se gue ms al proceso emocional que al intelectual

(el pensamiento se libera de sus inhibiciones) Ej: el alumno est
resentido con los padres porque lo han golpeado. Entonces podr
dibujar a sus padres como quiera.

Estimular las ideas originales.

Representar palabras con imgenes.

Juntar partes de animales para crear otro animal.

Permitir la fantasa y considerar nuevas formas de ver el mundo.

Dar la oportunidad de ver que los maestros tambin se equivocan o

cometen errores y que cada nio tiene sus propios mritos.
ACTIVIDADES PARA EXPRESAR LA CAPACIDAD CREADORA

Existen diversas actividades para expresar la capacidad creadora como

son:
1.

Las artes plsticas: mediante una experiencia artstica se le ofrece la

oportunidad de desarrollar su pensamiento.

2.

El juego y el deporte (movimiento.)

3.

Las distintas asignaturas a travs de las clases.

4.

La msica.

5.

La lectura (historietas creadas por los nios y la elaboracin de sus

propios libros).

6.

Declamacin, dramatizacin, cuento.

71

7.

Experimentos en ciencias biolgicas.

8.

En general en todas las actuaciones y actividades.

9.

Otras.

Se debe insertar la creatividad como parte del currculo a fin de tener

mayor xito en las asignaturas. Es necesario no confundir la inteligencia
con creatividad. Aunque a ambas se les considera como atributos que
poseen las personas altamente positivas, sin embargo son diferentes, por
cuanto en la inteligencia el xito del razonamiento es producir una
respuesta apropiada o correcta a una situacin. Con la creatividad se
requiere que al alumno observe el problema o hechos desde distintos
puntos de vista y participe en forma imaginativa para responder los
cuestionamientos o inquietudes propias de la edad. La creatividad debe
guirsela por caminos socialmente aceptables.
LA ESCUELA Y LA CREATIVIDAD
Para desarrollar la creatividad y la inteligencia, en la escuela se debe
aprovechar al mximo elementos y recursos que estn al alcance de los
maestros, padres de familia y alumnos, entre esos materiales se citan los
siguientes: libros ilustrados para colorear y para leer, diapositivas,
lminas, trozos de madera, recortes de papel o cartulina, pinturas,
rompecabezas, figuras geomtricas esquemas de trabajo, elementos
reutilizables y de desecho, etc.
Se puede usar la creatividad del maestro en la educacin. A la persona
que posee creatividad se le deben dar las bases y adiestrrsele para que
aporte produccin a la sociedad. El estudiante tiene actitudes de
curiosidad por las cosas que lo rodean. La creatividad se acenta hasta
los 8 o 9 aos pero despus aparece una disminucin en la medida que
avanza en los siguientes niveles de secundaria. Est condicionada la
creatividad por las exigencias de los padres, maestros, compaeros y
72

adultos en general. Segn algunos estudios se puede afirmar que hay

maestros a quienes no les gusta el nio creativo, lo prefieren dcil,
calmado, conformista, y por esto son recompensados o premiados. Las
clases de actividades artsticas son limitadas porque muchas veces no se
permiten el desarrollo de la imaginacin y la creatividad.
Algunas veces la creatividad es medida por pautas subjetivas de los
maestros. Teniendo en cuenta la opinin de algunos maestros, se
encontr indicadores para permitir y considerar como comportamientos
especficos de la creatividad, veamos como evaluar al nio.
Cmo conocer o evaluar al alumno creativo?
La creatividad, la inventiva, la imaginacin, son casi siempre un fiel indicio
de que nos hallamos frente a una mente fresca, inquieta y productiva; es
necesario evaluar dichas aptitudes y contribuir a desarrollar tales dones
del yo pensante.
La evaluacin de la creatividad se hace por la capacidad de encontrar una
multiplicidad de soluciones frente a un problema, una situacin y una
tarea; luego viene lo que es la toma de decisin correcta, pero antes es
indispensable proponer una pluralidad de soluciones viables.
Tambin en la escuela, se evala teniendo en cuenta si el estudiante
observa, si sigue un proceso, si posee motivacin, si cuenta con recursos,
es decir:

Se apropia de las reglas para su caso especfico.

Ocupa el tiempo libre sin que se le insine.

Sugiere diferentes formas para realizar las actividades.

Hace buenas preguntas en clase.

Va ms all de las tareas asignadas.

73

No tiene miedo de ensayar algo nuevo.

Goza dibujando imgenes.

Es observador.

Goza haciendo experimentos con objetos familiares en lugar de

dejarlos como y donde se encuentran.

Tiene flexibilidad en los esquemas del pensamiento.

Facilidad para mejorar, modificar una situacin o un objeto.

Ve relaciones donde otros no las ven.

Expresa gran nmero de ideas.

Es seguro de s mismo.
Qu limita la creatividad?
Al analizar los obstculos y catalizadores de la creatividad surge la
relacin pedaggica como eje importante en la reflexin, pues all se
agencian determinaciones histricas, sociales, culturales y se manifiestan
explcitamente las capacidades individuales. Es creativo algo que est por
fuera de ciertos estndares.
Hay una gama de condiciones que permiten el desarrollo o el deterioro de
la capacidad creativa.
La creatividad se manifiesta all donde hay imaginacin (capacidad de
asociacin) e informacin (de orden sensorial o conceptual) y se constrie
frente a obstculos y frenos tanto externos como internos, de orden
individual y social.
La creatividad exige tolerancia, pues debe constituir un estorbo menor o
una impertinencia intolerable. Los individuos calificados como creativos
pueden ser un estorbo al poner en tela de juicio lo estatuido.

Cmo rescatar y recuperar la educacin en el marco de sus lmites?

74

Cmo desarrollar los procesos creativos dentro y fuera de los procesos

educativos?

Estos interrogantes orientarn el proceso actual de lo educativo y de las

posibilidades de lo creativo.
Ente los limitantes de la creatividad estn los siguientes:
1. la edad.
2. La rutina (en clase se hacen ejercicios rutinarios que se repiten
diariamente).
3. Cuando el maestro da pistas en cada momento.
4. Cuando los alumnos no poseen suficiente motivacin.
5. La metodologa de la enseanza (ms terica que prctica).
6. Bloqueos culturales, emocionales y perceptuales.

El

proceso

de

educar

para

la

creatividad

conlleva

una

descontaminacin multifactorial tanto de los bloqueos socio-culturales

como psicolgicos.
LECTURA COMPLEMENTARIA
LOS MAESTROS EXCELENTES USAN LA MEMORIA COMO FUNDAMENTO DEL
ARTE DE PENSAR
Muchos maestros utilizan la memoria para almacenar informacin. Los
maestros excelentes la utilizan como soporte de la creatividad, para los
maestros excelentes el objetivo fundamental es orientar a los estudiantes
para que sean pensadores y no repetidores de informacin, esto les
permite ser creativos.
75

Cuntos

pensamientos

creamos

ayer?

De

cuntos

conseguimos

acordarnos con la cadena exacta de verbos, sustantivos y adjetivos? Tal

vez de ninguno. Sin embargo, si intentamos recordar las personas, los
ambientes

las

circunstancias

con

las

que

nos

relacionamos,

reconstruiremos miles de pensamientos, aunque no exactamente los

mismos de ayer.
As pues, el objetivo de la memoria no es dar soporte al recuerdo, si no a
la reconstruccin creativa del pasado.
La memoria clama para que el ser humano sea creativo. Todos poseemos
un conjunto de fenmenos que, en milsimas de segundos, lee los
campos de la memoria y crea la escena de los pensamientos. No tenemos
grandes

ideas,

pensamientos

inusitados,

creaciones

sorprendentes,

porque truncamos el arte de pensar.

76