Trabajando habilidades emocionales

(1 parte)
Por Lupe Montero | 4 noviembre, 2008 | Intervencin, Trastornos del Espectro del Autismo

Hace unos das Claudia, una lectora del blog, peda en un comentario sugerencias e
ideas para trabajar la comprensin y expresin emocional con alumnos con Sndrome
de Asperger.
Para empezar vamos a esbozar un pequeo esquema del proceso a seguir para
despus comentar en cada punto posibilidades de materiales y de actividades a
realizar.
COMPRENSIN EMOCIONAL
1.

Identificacin de expresiones faciales

2.

Comprensin de la relacin entre situacin y emocin

3.

Comprensin de la relacin entre deseo y emocin

4.

Comprensin de la relacin entre creencia y emocin.

EXPRESIN EMOCIONAL
1.

Expresin facial y corporal.

2.

Autorregulacin de la expresin emocional.

3.

Adaptacin de la expresin emocional al entorno y a las situaciones

concretas.

COMPRENSIN EMOCIONAL
1.

Identificacin de expresiones faciales

Ensearemos a los alumnos diferentes estados fsicos y emocionales

bsicos (asco, cansancio, tristeza, alegra y enfado). Para ello es
conveniente tener un amplio repertorio de imgenes que representen estos
estados. Con estas imgenes realizaremos clasificaciones, despus tareas
comprensivas (coge triste, dame cansado) y finalmente tareas de
denominacin (cmo est?).

Siguiendo el mismo procedimiento podemos ensear expresiones

emocionales complejas que tienen una expresin facial muy caracterstica:

asustado y sorprendido. Otras emociones complejas como celoso,

envidioso, orgulloso son complicadas de ensear mediante el mero
reconocimiento facial por lo que es ms recomendable introducirlas en
fases posteriores.

Se puede realizar un lbum de emociones que el alumno pueda

repasar. Si tiene lectoescritura podemos realizar fichas de asociacin.

MATERIAL PARA TRABAJAR LA IDENTIFICACIN DE DIFERENTES ESTADOS FSICOS Y

EMOCIONALES: Existen en el mercado materiales didcticos especficos con rostros
que expresan diferentes emociones, pero resulta ms sencillo y variado recurrir a
fotografas hechas por nosotros, recortes de revista y bsqueda de imgenes en
Internet. De este modo adems tendremos no slo fotografas sino tambin dibujos
por lo que ser un repertorio ms variado y funcional (recordemos que los nios ven
muchos dibujos animados y leen cuentos ilustrados)

Ejemplo de expresiones emocionales

1.

Comprensin de la relacin entre situacin y emocin.

En este paso pretendemos que el alumno sea capaz de identificar qu

estados emocionales se producen en diversas situaciones (anticipar la
emocin que se producir), as como ser capaz de explicar la relacin
causal entre situacin y emocin.

Las actividades a realizar son principalmente de anlisis de imgenes o

la realizacin de representaciones con miniaturas. Generaremos situaciones
y realizaremos preguntas sobre ellas.

Dibujo extrado de En la Mente

1.

Comprensin de la relacin entre deseo y emocin

Se trabaja de la misma manera que el paso anterior pero

estableciendo relacin entre los deseos y su posible cumplimiento o no
como factor determinante de las emociones resultantes.

Ejemplo 1: Paco quiere un helado. Mam le compra un helado. Paco

estar contento

Ejemplo 2: Paco quiere un helado. Mam no lo compra un helado. Paco

estar enfadado.

Secuencia de acciones para trabajar deseo emocin

1.

Comprensin de la relacin entre creencia y emocin.

ste es el paso de mayor complejidad en el trabajo de las habilidades

socio-emocionales ya que implica resolver y analizar situaciones basadas en
los estados mentales de otras personas, con las consiguientes dificultades
que esta cuestin genera a los alumnos y alumnas con Trastornos del
Espectro Autista. Para poder abordarlas, es necesario que los alumnos
conozcan trminos mentales (pensar, creer, imaginar), ser capaces de
emplear bocadillos y nubes de pensamientos y tener ciertas habilidades de
Teora de la Mente que les permita diferenciar las creencias de otros de las
propias.

Imagen extrada de En la Mente

MATERIAL PARA TRABAJAR LA RELACIN ENTRE EMOCIONES Y SITUACIONES, DESEOS Y

CREENCIAS: En la Mente (Monfort y Monfort) y Ensear a los Nios Autistas a
Comprender a los Dems (Howlin, Baron Cohen y Hadwin) son dos libros que aportan
numeroso material grfico elaborado expresamente para trabajar las habilidades
socio emocionales. Adems podemos servirnos de lminas, dibujos, secuencias de
acciones y cuentos.

Material de la revista Maestra Infantil

Un recurso que a m me ha dado buenos resultados es elaborar materiales

especficos utilizando a los propios alumnos como protagonistas de las historias o
personajes que sean de su inters.

Ficha de deseo emocin de elaboracin propia empleando personajes de inters para el

alumno.

http://www.aulautista.com/2008/11/04/trabajando-habilidades-emocionales1%C2%AA-parte/

Trabajando habilidades emocionales

(2 parte)
Por Lupe Montero | 5 noviembre, 2008 | Intervencin, Trastornos del Espectro del Autismo

Continuo con el post de ayer aadiendo algunas sugerencias de trabajo en

habilidades emocionales, esta vez las relacionadas con la expresin.
EXPRESIN EMOCIONAL
Expresin facial y corporal
Los alumnos deben aprender a utilizar su rostro y su cuerpo para expresar
emociones. Para ello nos serviremos del anlisis por separado de los diferentes
componentes faciales (ojos, cejas y boca) y de su ensayo por parte del alumno.
Puede trabajarse simultneamente a la identificacin de emociones y estados
fsicos en otros (dame enfadado Ahora vamos a poner cara de enfadados),
empleando espejos y realizando pequeos juegos (un ejemplo de estos juegos en
grupo puede ser repartir tarjetas con emociones diferentes, un alumno las realiza y
los dems tienen que adivinar a cual se refiere).
MATERIALES: Una sugerencia de material puede ser el realizar puzzles con rostros
en los que tengamos que unir miradas y bocas para formar una expresin adecuada.
Autorregulacin de la expresin emocional
Las personas con TEA en muchas ocasiones presentan dificultades para medir la
intensidad de sus expresiones emocionales, tendiendo a la desproporcin en muchas
situaciones. Por ello es importante ensear que las emociones tienen diversos grados
de intensidad y realizar trabajo especfico sobre esta cuestin.
El primer paso es ayudar a la persona a reconocer cmo se siente ella misma ante
diversas situaciones, hacerla consciente de qu cosas le generan alegra, miedo,
tristeza o enfado. Es posible que la persona tenga dificultades para responder a
estas cuestiones por lo que puede ser muy til disponer de opciones de respuesta

previas para darle a elegir. Para ello la familia puede realizar listados de informacin
con los datos mencionados.

Ejemplo de reconocimiento de respuestas emocionales ante diferentes situaciones

Una vez la persona sabe identificar sus sentimientos ante diferentes situaciones es el
momento de establecer gradaciones. Primero de una forma muy sencilla: mucho y
poco (por ejemplo Pepe se pone un poco contento cuando le dan una chuche y muy
contento cuando juega al ordenador) y despus estableciendo gradaciones ms
complejas en las que se emplean diferentes trminos de intensidad (alegre,
contento, feliz y eufrico, por ejemplo).
Cuando se ensean las intensidades es importante analizar tambin la forma de
expresarlas adaptndolo a ejemplos reales de la vida de la persona. Por ejemplo,
ante una alegra pequea (comprar una bolsa de patatas) es adecuado sonrer,
pero no saltar de alegra y carcajearse
MATERIALES: Cmara de fotos. Podemos fotografiar a la persona con TEA
escenificando diversas intensidades de las emociones para despus emplear estas
fotos en la elaboracin de fichas o de un lbum de repaso.
Termmetro de las emociones: Herramienta excelente para trabajar los grados de
intensidad y su relacin con las situaciones de forma individualizada.

Termmetro de las Emociones

Adaptacin de la expresin emocional al entorno y a las situaciones concretas

Finalmente, es necesario ensear a la persona con TEA algunas normas bsicas de
conducta social relacionadas con la expresin emocional. No siempre van a coincidir
las normas sociales con los sentimientos y emociones de nuestros alumnos. Pueden
darse situaciones de, por ejemplo tristeza (una hospitalizacin o un fallecimiento)
que no supongan ese sentimiento para la persona con TEA, pero a pesar de ello, es
importante que conozca las expresiones adecuadas e inadecuadas en estos casos.
Para ello se pueden hacer anlisis de situaciones en las que el alumno planifique cual
debe ser la reapuesta emocional correcta y adecuada.
Otro aspecto importante a contemplar en este apartado es la inclusin de algunas
normas de conducta social que le ayuden a evitar una posible agresin sexual, para
lo cual hay que explicarles, entre otras cosas, los momentos y personas ante los que
podemos mostrar ciertos sentimientos y la manera de hacerlo (por ejemplo no se
puede ir abrazando o besando a desconocidos para mostrarles afecto aunque s se
puede abrazar y besar a mam), as cmo las expresiones de afecto que deben
rechazar de otras personas.

MATERIALES: Es conveniente elaborar una libreta de normas y situaciones que sirva

posteriormente de gua y referencia.
http://www.aulautista.com/2008/11/05/trabajando-habilidades-emocionales2%C2%BA-parte/