ESTRATEGIAS

DEL
PENSAMIENTO
CRTICO

ESTRATEGIAS QUE FOMENTAN EL PENSAMIENTO CRTICO

TOMADAS DEL CURSO DE DIDCTICA DEL PENSAMIENTO CRTICO MINISTERIO DE
EDUCACIN.

ESTRATEGIA: S.D.A (QU SABEMOS, QU DESEAMOS SABER,

QUE APRENDIMOS).

En esta actividad los estudiantes expresan conocimientos previos,

plantean inquietudes sobre el tema y al finalizar la leccin pueden
compartir lo que aprendieron. El docente puede diagnosticar si existen
vacos conceptuales, cuales son los temas de inters del curso para
modificar, si fuese necesario, alguna fase de planificacin y por ltimo
evaluar el aprendizaje de los contenidos.
APLICACIN DE PASOS.
Tema: La introduccin de especies animales, como los chivos, pone
en riesgo el ecosistema de las islas Galpagos.
1.-Formen grupos de 5 personas.
2.-Una vez conformados los grupos. Deben seguir los pasos que se
detallan a continuacin:
Paso1.- Una vez presentado el cuadro y el tema, que en este caso
es sobre el peligro que significa la presencia de chivos para el
ecosistema de galpagos, soliciten a los estudiantes que expresen lo
que conocen acerca de este problema.
Paso 2.- Las respuestas se registran en la primera columna que
corresponde a la pregunta Qu sabemos? Aqu pueden organizar las
ideas por categoras.
Paso 3.- Soliciten a los dems que planteen sudas y preguntas al
respecto. Estas se anotaran en la segunda columna correspondiente
a Qu deseamos saber?
Paso 4.- Una vez finalizado y el curso ha ledo y discutido sobre el
tema. Es momento de pedir a los estudiantes que expresen lo que
han aprendido y lo que ha sido de inters para cada docente. En caso
de faltar la respuesta de una de las preguntas previas, proponga
investigar al respecto. Las respuestas se ubican en la columna de
Qu aprendimos?
Evaluacin.- Se realiza a partir de la participacin de acuerdo con el
objetivo de cada una de las fases del ejercicio. En la primera, es
importante ver cmo los estudiantes establecen conexiones con
conocimientos previos; en la segunda, el tipo de preguntas e

inquietudes con las que aproximan a nuevos conocimientos; y en la

tercera, la capacidad de sntesis y abstraccin de las ideas y como
esas han modificado se manera de pensar.

QE
SABEMOS?
Hay
muchos
chivos en San
Cristbal
y
consumen
la
vegetacin de la
isla.

QU
DESAMOS
SABER?
Cmo llegaron y cuntos
son los chivos en esta
isla?

Q APRENDIMOS?
Se calcula que son
ms e 5000 y es una
especie
introducida
por los habitantes de
Galpagos.

ESTRATEGIA: ROMPECABEZAS
DURACIN: 40 minutos
IMPLEMENTACIN: Se puede realizar a partir de cuarto de bsica y en
cualquier materia.
Es una estrategia que permite estudiar todo el material por
partes y luego unirlo para consolidar su comprensin. Adems,
el/la estudiante aprende con mayor eficacia al ensearlo a otro

Paso 1 : El /la docente prepara el texto 3 de la II Guerra Mundial

para ser ledo y luego repartido, y prepara las preguntas
correspondientes.
Paso 2: se forman grupos de 4 o 5 que trabajen en varias
oportunidades para desarrollar corresponsabilidad e integracin.
Paso 3: los/las estudiantes leen el texto. Se reparten las preguntas y
se conforman nuevos grupos numerando a los integrantes del grupo y
luego conformando grupos con todos los 1, los 2 los 3 y los 4. Estos
nuevos grupos se denominan expertos.
Paso 4: cada grupo de expertos responde preguntas asignadas por
el/la docente por ejemplo, el grupo 1 discutir sobre la elaboracin
por parte de los Estados Unidos de la bomba atmica y el rol tico de
los cientficos que participaron. El grupo 2 discute sobre posibles
soluciones para finalizar la II Guerra Mundial, adems del lanzamiento

de la bomba atmica. El grupo 3 discute sobre los efectos de la

bomba en las poblaciones de HIROSHIMA Y NAGASAKI .Finalmente, el
grupo4 discutir sobre el final de la guerra y las alianzas geopolticas
posteriores.
Paso 5: los grupos de expertos/ as preparan las respuestas, Cmo
guiar a los otros a que las respondan y como debatir sobre el tema?
Paso 6.- los/las expertos/ retornan a su grupo inicial y van guiando
por turnos la discusin sobre los diferentes temas para asegurarse
que el material sea estudiando y comprendido.
EVALUACION.- se realiza una reflexin conjunta sobre el tema y
sobre la participacin de cada uno de cmo puede mejorase el trabajo
en grupo. El objetivo es el que los/las estudiantes asuman la
responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollen meta
cognicin.
ACTIVIDAD PLENARIA.- se solicita a pocos nmeros3 por ejemplo,
que ofrezcan sus comentarios, As sucesivamente, y se los dialoga de
manera conjunta.
ESTRATEGIA: PREGUNTAS EXPLORATORIAS.

Las preguntas exploratorias son aquellas que ayudan a esclarecer los

contenidos, a relacionarlos con otros y con el contexto, y analizar el
tema de estudio con mayor profundidad.
Esta estrategia se puede combinar con otras como es el caso anterior
de Rompecabezas. Pueden ser respondidas de varias maneras: en
grupos, con toda la clase o en parejas.
Paso 1 : El/la docente prepara preguntas generadoras que fomenten
la reflexin y el debate. Ejemplos de preguntas de texto 3 de II
Guerra Mundial:
-

Es tico que un cientfico desarrolle una bomba aun sabiendo

sus posibles efectos de destruccin?
Qu otra solucin hara para finalizar la Segunda Guerra
Mundial y retornar a la paz?
Cmo afectan hasta el da de hoy los efectos destructivos de
las dos bombas atmicas en Nagasaki e Hiroshima?
Cmo sera la geopoltica actual si hubiera ganado Alemania?

Paso 2 : Se discuten en grupo y se llega a posibles ideas en

consenso.
Paso 3: Se comparten las conclusiones con las de otros grupos.

Las preguntas exploratorias no ofrecen respuestas concretas y

cerradas, sino que incitan a dialogar y reflexionar.
EVALUACIN: Se observa la participacin del /la estudiante y su
capacidad de anlisis al responder.

ESTRATEGIA: PREGUNTA ABIERTA QUE PASARA SI..?

Duracin: 10 minutos Implementacin Para todo nivel y materia .El
instructor anota la pregunta en la pizarra y los participantes ofrecen
ideas espontneas y breves al respecto .Se observan las
implicaciones que tiene el cambio de una variable en una historia.
La pregunta abierta Qu pasara si? Se la usa fundamentalmente al
inicio y sirve para involucrar a los estudiantes en el tema desde
diferentes escenarios y roles. Incita a la reflexin, al dialogo y a la
creatividad.
ACTIVIDAD PLENARIA
Paso 1-Antes de presentar el nuevo contenido, escriba en la pizarra
la pregunta segn el tema .Por ejemplo en esta leccin sobre racismo,
la pregunta de entrada podra se: Qu hubiera pasado si nos
hubieran descubierto los africanos en vez de los espaoles?
Paso 2- Los estudiantes ofrecen ideas diversas sobre cmo seran
nuestras costumbres, relaciones sociales, econmicas y sobre cules
seran los estereotipos y prejuicios sobre las diferencias raciales.
Ejemplo seramos ms altos, nos gustara bailar, los afro
ecuatorianos seran ms importantes que los blancos, seramos
racistas con los asiticos y blancos.
Paso 3- Gue el dilogo hacia el tema de la clase que es el racismo, y
genere una reflexin sobre perjuicios, estereotipos y sobre cmo se
puede interpretar la historia segn el rol de sus protagonistas.
EVALUACIN: Observe la participacin, comprensin del tema de
fondo y la creatividad de los /las estudiantes.
Segunda fase de la planificacin: Construccin del Conocimiento.

ESTRATEGIA: QU? ENTONCES? AHORA QU?

Esta estrategia conecta los conocimientos impartidos en el aula con

las del contexto diario del/la estudiante y lo/la a buscar respuestas
que conduzcan a la accin.
Implementacin: Es adecuada desde segundo de bsica en
adelante y para todo nivel. Puede ser realizada de manera individual
o grupal.
Actividad en parejas:
Paso 1. Pida a los/las estudiantes que identifiquen las ideas centrales
del texto.
Paso 2. Presente el cuadro en la pizarra y los/las estudiantes lo
realizan en su cuaderno para ir llenando de acuerdo a las ideas
sealadas. Ejemplo:
Qu?
-

Ideas ms

Entonces?
-

Aspectos ms

Ahora
qu?
- Posibles

importantes

importantes en

soluciones a los

Hay mucho

relacin a ideas

problemas

racismo.

anotadas.

planteados.

Es necesario

El racismo

Negros y

luchar por la

provoca

blancos deben

libertad con

opresin y

comprender

dignidad y

discriminacin.

que no hay

La violencia

libertad posible

trae ms

para ninguno si

violencia y

hay opresin en

sentimiento de

una de las

venganza y

partes.

grandeza de
alma.

esclaviza a las
personas.

Es necesario
luchar por la
libertad pero
con dignidad y
grandeza de
alma.

Paso 3: El grupo puede decidir llevar a cabo una accin concreta en

relacin al tema; por ejemplo, una campaa en contra de los
estereotipos racistas observando el lenguaje y las frases comunes
como Aqu hay mano negra, analizando los medios de
comunicacin, entre otros.
Evaluacin: Observa la destreza de identificar el problema central y
su solucin.
Actividad plenaria: Solicite a un/a integrante que no haya
participado, que ofrezca sus comentarios. Luego todos opinan, de
manera opcional, sobre las respuestas.
ESTRATEGIA
ORGANIZADOR GRFICO QU VEO? QU NO VEO? QU
INFIERO?
Esta estrategia desarrolla la capacidad de observar, prediccin e inferencia para
la construccin del conocimiento. A partir de una informacin dada usted
establecer implicaciones y efectos de causalidad, prevenir consecuencias y
ofrecer alternativas de solucin de problema, diferenciando los hechos de las
opiniones.

1. Formen grupos de cinco personas. De ser necesario relean el texto cualquier

lectura.
2. Copie el siguiente cuadro en un papelgrafo.

QU VEO?

QU NO VEO?

QU INFIERE?

Lo que est escrito en forma Lo que no costa en el texto ya Lo que se entendi

explcita en el texto.
que no se debe hacer
en la lectura.
conjeturas.

Lectura: Un hombre muerto a punta pies

Pablo Palacio
Parte 1

Anoche, a las doce y media aproximadamente, el Celador de polica N 451, que

haca el servicio de esa zona, encontr entre las calles Escobedo y Garca, a un
individuo de apellido Ramrez casi en completo estado de postracin. El desgraciado
sangraba abundantemente por la nariz, e interrogado que fue por el seor Celador dijo
haber sido vctima de una agresin de parte de unos individuos a quienes no conoca,
solo por haberles pedido un cigarrillo. El Celador invito al agredido a que le
acompaar a la Comisara de turno con el objeto de que prestara las declaraciones
necesarias para el esclarecimiento del hecho, a lo que Ramrez se neg
rotundamente. Entonces, el primero, en cumplimiento de su deber solicit ayuda de
los choferes de la estacin ms cercana de autos y condujo al herido a la Polica,
donde, a pesar de las atenciones del mdico, doctor Ciro Benavides, falleci despus
de pocas horas.
Esta maana, el seor Comisario de la 6. Ha practicado las diligencias; convenientes
pero no ha logrado descubrirse nada acerca de los asesinos ni de la procedencia de
Ramrez. Lo nico que pudo saberse, por un dato accidental, es que el difunto era
vicioso.
...El nico punto que me import desde entonces fue comprobar qu clase de vicio
tena el difunto Ramrez. Intuitivamente haba descubierto que era...No, no lo digo para
no enemistar su memoria con las seoras...
Parte 2
...En consecuencia, reuniendo todas las conclusiones hechas, he reconstruido, en
resumen, la aventura trgica ocurrida entre Escobedo y Garca, en estos trminos:
Octavio Ramrez, un individuo de nacionalidad desconocida, de cuarenta y dos aos
de edad y apariencia mediocre, habitaba en un modesto hotel de arrabal hasta el da
12 de enero de este ao...
...La noche del 12 de enero, mientras coma en una oscura fonducha sinti una ya
conocida desazn que fue molestndole ms y ms. A las ocho cuando sala, le
agitaban todos los tormentos del deseo...
...Entonces, despus de andar dos cuadras, se encontr en la calle Garca.
Desfalleciente, con la boca seca, mir a uno y otro lado. A poca distancia y con paso
apresurado iba un muchacho de catorce aos. Lo sigui.
-

Pst! Pst! El muchacho se detuvo.

Hola rico...Qu haces por aqu a estas horas?

Me voy a mi casa... Qu quieres?

Nada, nada...Pero no te vayas tan pronto, hermoso...

Y lo cogi del brazo.

El muchacho hizo un esfuerzo para separarse.

-

Djeme Ya le digo que me voy a casa.

Y quiso correr. Pero Ramrez dio un salto y lo abrazo. Entonces el galopn, asustado
llamo gritando:
_ Pap! Pap!
Casi en el mismo instante, y a pocos metros de distancia, se abri bruscamente una
claridad sobre la calle. Apareci un hombre de alta estatura. Era el obrero que haba
pasado antes por Escobedo. Al ver a Ramrez se le arrojo sobre l. Nuestro pobre
hombre se qued mirndolo, con ojos tan grandes y fijos como platos, tembloroso y
mudo.
_ Qu quiere usted, so sucio? Y le asest un furioso puntapi en el estmago.
Octavio Ramrez se desplom con un largo hipo doloroso. Epaminondas, as debi
llamarse el obrero, al ver en tierra a aquel pcaro, consider que era muy poco castigo
un puntapi, y le propin dos ms , esplndidos y maravillosos en el gnero, sobre la
larga nariz que le provocaba como una salchicha.
Cmo debieron sonar esos maravillosos puntapis
Como el aplastarse de una naranja, arrojada vigorosamente sobre un muro; como el
caer de un paraguas cuyas varillas chocan estremecindose; como el romperse de
una nuez entre los dedos; o mejor como el encuentro de otra recia suela de zapato
contra otra nariz! As: Chaj con un gran espacio sabroso. Chaj!.

QU VEO?
Ramrez fue atacado no se
sabe quin es

QU NO VEO?
Quin lo mat?
Por qu muri?

No se sabe quin lo mat

La polica dice que era vicioso

Cul es la verdadera historia

de Ramrez?

QU INFIERE?
Ramrez se cay
porque estaba
borracho y se golpe.
A la polica no le
importa la historia de
Ramrez.

Las suposiciones del que narra No se sabe por qu es

la historia
vicioso?

1. Se llena el cuadro con respecto a la informacin que se tiene en la lectura.

2. Al final reflexione sobre la importancia de diferenciar entre lo que se dice
explcitamente y lo que se halla de manera implcita en el relato.
3. Elijan un representante de cada grupo para exponer el trabajo realizado
4. Debatan sobre las ideas y reflexiones de cada grupo

ESTRATEGIA: LLUVIA DE IDEAS EN PAREJA

Duracin: 5 minutos.
Implementacin: Desde primero de bsica y en cualquier materia.
Cuando los/las estudiantes trabajan en parejas participan y
verbalizan sus ideas; al hacerlo, las organizan y lo desarrolla. La
lluvia de ideas desarrolla la libre imaginacin de manera flexible
y dinmica. Las ideas
Deben ser anotadas sin ningn tipo de evaluacin o juicio de
valor, toda propuesta es vlida. Esta estrategia puede servir para
desarrollar la creatividad al iniciar un ejercicio de escritura, se
muestra cualquier objeto y se les pide que imaginen todos los

ACTIVIDAD EN PAREJAS:
Paso 1: Haga que sus estudiantes identifiquen en la parte leda del
cuento las palabras que son claves para la construccin de la historia.
Ejemplo: Abuelita, Caperucita Roja, canasta de comida, mam de
Caperucita, llevar comida, bosque,
Paso 2: Antelas en la pizarra y agregue alguna palabra que no haya
sido dicha o aclara la definicin de las mencionadas, si es necesario.
EVALUACIN: Realice un diagnstico de la comprensin de las
palabras y del texto.
SEGUNDA FASE DE LA PLANIFICACIN: Construccin del
conocimiento.

ESTRATEGIA : MAPA SEMNTICO BASADO EN FIGURAS.

DURACIN: 20 min.
IMPLEMENTACIN: Esta estrategia se combina con la de lectura
dirigida y de anticipacin a partir de trminos.
ACTIVIDAD EN PAREJAS:
Paso 1 Pregunte a los/las estudiantes qu creen que va a pasar
en la historia a partir de las palabras claves que ellos han
enunciado, como por ejemplo: Caperucita se va a perder en el
bosque Se va a encontrar con animales peligrosos y se la van a
comer, Va a llover muy fuerte y caperucita se va a resbalar y a
caer, no va a poder llegar donde la abuelita .

Paso 2 Para establecer las predicciones realice y dibuje un mapa

semntico de acuerdo a lo que se ha dicho en voz alta. Este
mapa semntico lo adaptaremos para nios/as de pre-escolar y
primer grado de escuela bsica. Se trabaja con imgenes y objetos
y se lo puede realizar de manera individual, en parejas o con todo el
grupo.
Notemos que, a diferencia del mapa conceptual, no tiene frases o
palabras que conecten los trminos de manera explcita. En parejas,
los7las estudiantes disean el mapa semntico relacionando las
palabras claves.
Ejemplo:
BOSQUE
Llevar comida

Mam

Lluvia

CAPERUCITA

PELIGRO

Abuelita

Se puede
perder

ANIMALES

Paso 3: Elabore un mapa semntico en la pizarra con la

participacin de la clase.
EVALUACIN: Revise los mapas semnticos elaborados y se evala
las conexiones entre los elementos.
A continuacin, plantee preguntas exploratorias (estrategia N 10)
sobre los personajes:
Es la mam de Caperucita Roja descuidada al enviarla a atravesar
el bosque sola?

Caperucita Roja acta de la manera ms conveniente o que debi

haber hecho?
El lobo est hambriento o est mal lo que hizo?
El leador hizo bien al darle un hachazo al lobo?
Los/ las estudiantes responden a estas preguntas en parejas y luego
comparten las respuestas.
ESTRATEGIA
MENSAJE ESCRITO, DIBUJADO O DRAMATIZADO PARA EL
PERSONAJE CON EL QUE MS SE IDENTIFICA
Esta actividad contribuye a que tanto usted como sus estudiantes se
conviertan en emisores y constructores de mensajes y que desarrollen
una actividad de proponer ideas y responder de acuerdo con su
postura. Adems se busca incentivar el autoconocimiento y el
desarrollo de la inteligencia emocional al analizar por qu se
identifican con determinado personaje, ya sea por sus defectos o
cualidades. Lo importante a aprender es que sepan expresar sus
En segundo de bsica los docentes pueden iniciar con cuentos,
fbulas, donde se identifican con personajes de los mismos.
Procedimiento:
1. Elijan un personaje con el que ms se identifican.
2. Piensan en un mensaje y que quisieran enviarle.
3. Elaboren el mensaje para l, ya sea escrito, oral, dramatizado o
dibujado.

ESTRATEGIA: MEZCLAR/CONGELAR/PAREJAS
Esta estrategia fomenta la integracin, la comunicacin y la cooperacin para
realizar predicciones en la etapa de anticipacin. Es una forma activa de resolver
un problema y cumplir con un propsito definido.

1.-Observen la planificacin de clase propuesta.

PLANIFICACIN DE CLASE:
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL A TRAVS DE LA
ESCRITURA CREATIVA.

Tema: La felicidad
ANTICIPACIN

Lectura de texto.
Mezclar/congelar/p
arejas
Lluvia de ideas.

CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO
Preescritura:Yo seria
feliz si
Proceso de escritura
creativa
Revisin en grupo.
Correccin.

CONSOLIDAC
IN
El reloj

ESTRATEGIA: PREESCRITURA
ste es el primer paso del proceso de escritura y est destinada a que
desarrolle su creatividad y la sus estudiantes, al igual que es les ayuda a
imaginar y a situarse en diferentes escenarios y perspectivas. Se adapta
perfectamente para la construccin del conocimiento.

Pasos:

1. Cierre los ojos por tres minutos e imagine que es muy feliz.
Luego siga con los siguientes numerales.
2. Ahora, conteste estas preguntas para s. No necesita escribir
sus respuestas
a) Qu observo?
b) Qu sinti?
c) En qu lugar se situ?
d) Con quin o quines?
3. Escriban un prrafo bajo el ttulo Yo me siento feliz
cuando.. Utilicen las ideas que tuvieron mientras cerraron los
ojos.

ESTRATEGIAS:

PORTAFOLIO

1. DEFINICIN
El portafolio es una coleccin sistemtica tanto para estudiantes
como para docentes, que evidencia el esfuerzo, el proceso de los
logros durante el trabajo de la lectura y escritura de textos
correspondientes a la asignatura y segn los fines pedaggicos.

2. USO DE PORTAFOLIO

Al inicio del curso, el docente elaborar su propio portafolio, y la

decorar a su gusto. El portafolio es de uso permanente y desde el
inicio del curso. Puede adems incluir en este documento extras que
tengan significado y valor para su ejerci personal, tal como: cartas
de recomendacin, tarjetas y trabajos de estudiantes con altos
estndares acadmicos, planificaciones de clase, fotografas; entre
otros. El / la
docente guardar,
en secciones separadas, los
siguientes documentos:
a) Currculo Vitae: Es la hoja de vida actualizada.
b) Filosofa de la Educacin: Para escribir sobre nuestra propia
filosofa de educacin pueden guiarnos como:
Qu tipo de persona deseo formar y para qu tipo de sociedad?
Qu autores y pensadores sobre educacin me motivan e interesan?
Por qu?
Cmo considero que debe ser la metodologa de enseanza?
Cmo debe ser la relacin entre docente y estudiante?
Qu tipo de de conocimientos son importantes y que deben ser
parte de los
Programas Curriculares?
Qu destrezas necesitan tener los y las estudiantes en este siglo?
Qu valores y actitudes considero que debo fomentar en mis
estudiantes?
c)
Metodologa Actual de enseanza: Es necesario
fundamentar, explicar, definir y ejemplificar cmo en su metodologa
actual de enseanza. Se incluye estrategias, actividades, ambiente y
manejo de clase, entre otros.
d) Reflexiones sobre prctica diaria : A lo largo del curso y al
final de cada sesin, realizarn
Auto evaluativas sobre los visto durante la jornada. Se responder
en lo que llamamos
Diario de autoevaluacin a las preguntas indicadas, para luego
incluirlas, en el portafolio.
e) Trabajos: todo trabajo individual o en grupo que se realice en el
taller, es incluido en el portafolio.
f) Propuestas para mejorar la labor del Docente: Al finalizar el
curso o en el transcurso del mismo se va realizando un plan de
mejora de la labor didctica para el desarrollo del pensamiento
crtico en la asignatura que se ensea.
g) Apndices y varios.- Se puede incluir de manera opcional los
documentos y evidencias significativas de su desempeo
profesional, tales como
fotografa. cartas, trabajos de
estudiantes, planificaciones etc.

3. BENEFICIOS DEL PORTAFOLIO DOCENTE

Es una presentacin para ser compartida de los logros del desempeo
profesional.
Evidencia un proceso de desarrollo profesional y personal.
Es una herramienta de evaluacin y de autoevaluacin para valorar
lo realizado e
Identificar reas que pueden ser mejorados.
Se puede compartir con los compaeros para, a partir de all,
profundizar en
temas de Inters del ejercicio profesional.
Al finalizar el curso, los familiares revisarn los portafolios y ofrecern
la retroalimentacin Correspondiente, considerada si est completo y
cumple con lo requerido

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Para la Evaluacin de las cuatro reas fundamentales se aplicar
Tcnicas e instrumentos de evaluacin (tomado del texto de Evaluacin de
los Aprendizajes MEC- DNMP 2002)
TCNICAS

INSTRUMENTOS

TIPO
Anecdtico
Descriptivo

REGISTROS
OBSERVACI
N

LISTAS DE COTEJO
Numricas
Grficas

ESCALAS

Descriptivas
Estructurada
ENTREVISTA

GUA DE PREGUNTAS

Semiestructurada
Abierta
Inventarios

ENCUESTA

CUESTIONARIO

Escala de aptitudes

orales

Cuestionario,
Lectura, ejercicio, etc.

Escritas
PRUEBAS

Objetivas

Completacin
Dicotmicas
Pareamiento
Ordenacin
Seleccin mltiple
Cuadros sinpticos
Esquemas Conceptuales
Mapas conceptuales

Mapas mentales

Redes semnticas.
Mentefacto
Mesa de la idea principal
Rueda de atributos
Diagrama de la V
Diagrama de la T
Crucigramas
Sopa de letras

ESTRATEGIA: MAPA SEMNTICO

sta es una estrategia que permite organizar ideas y presentar conceptos bsicos.
La teora del aprendizaje significativo (Ausubel) plantea que los estudiantes aprenden
estableciendo relaciones entre informacin nueva y sus conocimientos previos sobre el
tema.
Dado que a veces los conocimientos previos acerca de un tema son incompletos o
incoherentes, realizar una actividad para explicitarlos prepara a los estudiantes para
aprender la nueva informacin.

1.- Lea los pasos seguidos para generar y trabajar mapas semnticos.

Paso 1. Realice una lista de conceptos y de palabras

importantes relacionadas con el tema a tratar. En el ejemplo
seguido sobre las Islas Galpagos y las especies introducidas
estaran: especies endmicas, ecosistemas, colonos, gobierno,
organizaciones no gubernamentales, patrimonio de la
humanidad, etc.
Paso 2. Establezca qu relaciones existen entre los conceptos o
palabras identificadas en torno al tema.

Ejemplo de mapa semntico:

Ingresos para colonos de
islas

Galpagos:
Patrimonio de la
Humanidad

Chivos:
Peligro para el
ecosistema de

Asistencia de ONGs

Acciones del Gobierno

Durante estos pasos, es importante contar con la participacin de

todos para que el mapa sea ms completo y se vea enriquecido. As,
promueva la participacin de estudiantes con comentarios sobre las
conexiones y la organizacin de las ideas.

ESTRATEGIAS: LECTURA EN PAREJAS/RESUMEN EN PAREJAS.

La lectura y el resumen hechos en pareja constituyen una forma
activa de leer un texto extenso y complejo en forma conjunta para
profundizar en su comprensin y estimular formas variadas del
pensamiento.
Realicen los siguientes pasos:
a) Paso 1: Elijan un texto de prrafos cortos. En caso de ser la
primera vez que se realiza esta actividad, es necesario
modelarla. Esta actividad se la puede hacer individual o en
grupo.
b) Paso 2: Lean, de forma alternada y de forma individual, en las
mismas parejas los prrafos. Cada uno resumir su prrafo para
su pareja.
c) Paso 3: Quien escuch el resumen por parte de su compaero,
plantear preguntas sobre las ideas centrales del prrafo y del
resumen y las escribir.
d) Paso 4: Al finalizar, compartan con todo el grupo el resumen de
cada prrafo y las preguntas que surgieron de cada uno.
e) Evaluacin: se realiza a partir de la comprensin de las ideas
centrales del texto, la capacidad de dialogar con los materiales
de lectura al plantear inquietudes sobre lo ledo y la habilidad
de abstraer y sintetizar.

ESTRATEGIA: LNEA DE VALORES

Actividad plenaria: Debate para exponer y analizar las posiciones
de los participantes.
Implementacin: Para todo nivel acadmico y materia
Solo vara el grado de complejidad de problema y de complejidad de
problema y de argumentacin.

Es una actividad de aprendizaje cooperativo recomendada para

motivar el debate e intercambio de opiniones sobre temas que
pueden ser controversiales y generar diversas posturas. Los/las
estudiantes observan sus propias creencias y aprenden a respetar la
de otros. Es motivador para ellos el observar fsicamente las
diferentes posiciones de los/ las compaeras.

Paso 1.- Plantee una pregunta abierta que incite a la reflexin y

debate a toda la clase.
Ejemplo:Se justifica matar a miles de chivos a un alto costo
econmico para proteger el ecosistema de las islas Galpagos? Es la
decisin ms adecuada?
Paso2.- Deje un lapso corto de tiempo para que el/la estudiante
pueda pensar en su propia respuesta y si desea la pueda escribir.
Paso3.- Los/las estudiantes se ubican en lados opuestos del aula,
divididos por una lnea imaginaria y defienden posiciones igualmente
contrarias.
Paso4.- Proponga debatir, respetando turnos y tolerando lneas
contrarias.
Paso5.- Aquellos estudiantes que han cambiado de opinin en el
transcurso de la discusin, pueden moverse al lado contrario.
Paso 6.- Cierre el debate con las conclusiones de ambos lados.
Aclare los valores y principios que las sustentan. No ofrezca (como
docente) una opinin cerrada y definitiva.
Evaluacin: se puede evaluar la capacidad de argumentar opiniones,
respetar y tolerar las de los dems.

ESTRATEGIA CON CRITERIO DE DESEMPEO: ANTICIPACIN A

PARTIR DE TRMINOS
Esta estrategia estimula el escuchar y leer de manera activa, a
identificar el vocabulario bsico para la comprensin del texto y a
Paso 1. El docente escribe en el pizarrn palabras clave acerca del tema a
estudiar y que se encuentran en el texto a leer en este caso fragmentos del
Diario de Ana Frank.

El docente puede escribir. Terror, guerra, aviones,

familias, miseria, muerte.

Paso 2. El docente explica a los estudiantes el gnero y tipo de lectura o
discurso que leern o escucharn y cmo ndice en el enfoque con que se
presenta el contenido. En este caso relata brevemente el caso de Ana Frank
y su obra epistolar por medio de cartas testimoniales.
Paso 3. El docente organiza el curso en parejas o grupos y a, partir de los
trminos presentados en el pizarrn los estudiantes, deben imaginar o crear

una breve historia un poema o un corto ensayo argumentativo segn les

haya asignado. Observen los ejemplos a continuacin:

Ejemplo de ensayo argumentativo:

Las guerras slo traen terror, miseria y destruyen a las familias. Sin
embargo, el ser humano desarrolla, cada vez ms, armas sofisticadas
de

ataque

defensa,

en

vez

de

invertir

en

evitar

nuevas

confrontaciones blicas.
Ejemplo de historia:
Me llama Ana, soy una nia que vive con terror a los ataques de los
aviones y por pensar que mi familia puede morir. No veo el momento

en que podamos volver a rer y a vivir. Quiero volver a la escuela.

Ejemplo de poema:
Con juventud, inocencia y vida
Enfrento al terror y a la muerte.
Me aferro a mi familia y a la suerte
Para encontrar un camino y una salida.

Paso 5: un interrogante del curso o el docente leer en voz alta el del texto.
Los dems escucharn atentamente la lectura y compararn con sus
producciones.

Luego,

todos

dialogarn

sobre

cmo

realizaron

las

anticipaciones y por qu fueron o no acertadas.

ESTRATEGIA: ACTIVIDAD DE LECTURA DIRIGIDA

Esta actividad es idnea para la fase de construccin del conocimiento

porque ayuda a comprender con mayor profundidad todo tipo de texto y a
desarrollar habilidades de lectura crtica

1.- Formen grupos de trabajo de acuerdo al nmero de

asistentes.
2.- Lean el texto.
3.- Respondan las preguntas. Noten que las preguntas estn
organizadas en correlacin con los prrafos de la lectura. Si
es
necesario, vuelvan a leer el texto. (por prrafos).

4.- Propongan nuevas preguntas para cada prrafo para que las
dems
las respondan.
5.- Copien sus preguntas en un papelgrafo y culguenlo en las
paredes del aula.

ACTIVIDAD PLENARIA:
1. Acrquense a los papelgrafos y lean las preguntas
planteadas por los grupos.
2. Contesten las preguntas que les haya parecido
sobresalientes.
3. Infieran cual es la intencin de haber propuesto esas
interrogantes.
4. Comenten sobre la actividad que acaban de realizar:
cmo y en qu contextos la pueden aplicar?

ESTRATEGIA: P.N.I (LO POSITIVO, LO NEGATIVO Y LO

INTERESANTE)
Este tipo de actividades contribuyen a desarrollar el pensamiento crtico a
travs de la discusin sobre las diferentes facetas de un problema y los
juicios de valor que generan las diversas percepciones. El fin es producir la
reflexin sobre posturas propias y de otras personas.

Lectura: Tengo un sueo

Martn Luther King.

1963 no es un fin, sino el principio. Y quienes tenan las esperanzas de que

los negros necesitaban desahogarse y ya se sentirn contentos, tendrn un
rudo despertar si el pas retorna a

lo mismo de siempre. No habr ni

descanso ni tranquilidad en estados Unidos hasta que a los negros se les

garanticen sus derechos de ciudadana.

Los remolinos de la rebelin continuarn sacudiendo los cimientos de

nuestra nacin hasta que surja el esplendoroso da de la justicia. Pero hay
algo que debo decir a mi gente que aguarda en el clido umbral que
conduce al palacio de la justicia. Debemos evitar cometer actos injustos en
el proceso de obtener el lugar que por derecho nos corresponde. No
busquemos satisfacer nuestra sed de libertad bebiendo de la copa de la
amargura y el odio. Debemos conducir para siempre nuestra lucha por el

camino elevado de la dignidad y la disciplina. No debemos permitir que

nuestra protesta creativa degenere

en violencia fsica. Una y otra vez

debemos elevarnos a las majestuosas alturas donde se encuentra la fuerza

fsica con la fuerza del alma.

La maravillosa nueva militancia que ha envuelto a la comunidad negra, no

debe conducirnos a la desconfianza de toda la gente blanca, porque muchos
de nuestros hermanos blancos, como lo evidencia su presencia aqu hoy,
han llegado a comprender que su destino est unido al nuestro y su libertad
est inextricablemente ligada a la nuestra. No podemos caminar solos.

Y al hablar debemos hacer una promesa de marchar siempre adelante. No

podemos volver atrs
Discurso de Martin Luther King en Washington/1963/agosto 28

LO POSITIVO
La

lucha

de

LO NEGATIVO

Martin

Luther King por adquirir

los

derechos

ciudadana
No importa
todos

luchan

la
por

de
raza

Persistencia del racismo

Injusticia
Actos de violencia
Falta de garantas

LO INTERESANTE
Una

causa

hacia

la

impulsada
dignidad,

igualdad cambio.

constitucionales

un

ideal

ESTRATEGIA: PROCESO DE ESCRITURA CREATIVA

Duracin 15 minutos
Esta
estrategia desarrolla la coevaluacin en grupo y permite al estudiante escuchar

diversas
opiniones y sugerencias sobre cmo mejorar su obra. El estudiante trabaja por
etapas y en cada una de ellas procura mejorar su escrito hasta llegar a un producto final

PROCESO:
1. Formen grupos de cinco personas
2. Roten sus prrafos. La idea es que cada uno debe leer el trabajo de
todos sus compaeros de grupo.

3. Realicen observaciones escritas sobre frases o ideas poco claras.

Tambin correcciones ortogrficas de ser necesario.
4. Cuando reciban la retroalimentacin de su texto por parte de todos
los
integrantes del grupo, hagan la correccin.
5. Vuelvan a realizar este ejercicio una segunda vez con el texto
corregido.
6 .Escriban su trabajo final
ESTRATEGIA: ACUERDO COMUNITARIO.
Duracin: 10 min.
Implementacin: Es adecuada para cualquier nivel acadmico y
para cualquier materia.

Esta actividad tiene como objetivo generar consenso y una

actitud responsable entre los integrantes del grupo sobre
normas y acciones especficas a seguir para culminar la
tarea y obtener resultados ptimos.

ACTIVIDAD PLENARIA:
Paso 1: Solicite a la clase que divida en grupos (sea al azar u
organizados segn los objetivos del proceso de aprendizaje)
indqueles que piensen en una experiencia de trabajo en grupo que
hayan tenido y que haya sido muy satisfactoria. Luego deben
reflexionar sobre porqu fue positiva y que factores o actitudes
contribuyeron a ello.
Paso 2: Luego, realice una lluvia de ideas sobre posibles reglas
para los grupos y antelas en el pizarrn.
Paso 3: Una vez que hayan enunciado varias reglas, revselas y
ordnelas en 4 o 5, eligiendo aquellas que abarquen a las dems
porque son ms importantes y fciles de recordar.
Ideas para el/la Docente:
Los acuerdos comunitarios ms comunes suelen incluir reglas como:
Todos Participan.
Nadie domina.
Se focalizan en la tarea.
No se puede ser ofensivo.
Practican escucha activa.

Evaluacin: Es necesario que aclare dudas sobre los objetivos y

destrezas que necesitan para trabajar de manera cooperativa y debe
asegurarse
que las normas a las que se lleg por acuerdo
comunitario permanezcan a la vista y sean comprendidas por todos.
Una vez definidas las reglas se lee el artculo de cada grupo y se pasa
a la siguiente estrategia.