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Viver,

Aprender
Educao de
Jovens e Adultos

Guia do Educador

Presidente da Repblica Federativa do Brasil


Fernando Henrique Cardoso
Ministro da Educao
Paulo Renato Souza
Secretrio Executivo
Luciano Oliva Patrcio
Secretria de Educao Fundamental
Iara Glria Areias Prado
Diretor do Departamento de Poltica da Educao Fundamental
Walter K. Takemoto
Coordenadora Geral de Educao de Jovens e Adultos
Leda Maria Seffrin

Ministrio da Educao e do Desporto


Secretaria de Educao Fundamental

Viver,
Aprender
Educao de
Jovens e Adultos

1
Guia do Educador

Braslia, 2001

Ao Educativa Assessoria, Pesquisa e Informao


Av. Higienpolis, 901
CEP 01238-001 So Paulo - SP Brasil
Tel. (011) 825-5544 Fax (011) 3666-1082
E-mail: acaoeducativ@ax.apc.org
Diretoria: Marilia Pontes Sposito, Luiz Eduardo W. Wanderley, Pedro Pontual, Nilton Bueno Fischer, Vicente Rodriguez
Secretrio Executivo: Srgio Haddad
Autores: Cludia Lemos Vvio (coordenao) e Maria Ambile Mansutti
Edio: Vera Masago Ribeiro
Aplicao experimental do material: Maria Elena Roman de Oliveira Toledo
Ao Educativa Assessoria, Pesquisa e Informao, 1998
Projeto grfico e diagramao: Bracher & Malta
Ilustraes: Ceclia Esteves
Preparao de originais e reviso: Opera Editorial
Fotolitos: Bureau 34
Agradecimentos:
Consultores: Dione Lucchesi de Carvalho, Dulce Satiko Onaga, Magda Becker Soares e Vera Barreto
Educadores que aplicaram o livro: Adriana N. Moreni, Alessandra D. Moreira, Antonia M. Vieira, Arnaldo P. do Nascimento, Celeste
A.B. Cardoso, Cleide T. Mendes, Dalva Kubinek, Darcy A.C. Moschetti, Dulcinia B.B. Santos, Eliana DAntonio, Elizabeth S. da
Silva, Francisco F. dos Santos, Irene A.V. da Silva, Jos V. de Carvalho, Juanice R. Marques, Lucia P.F. da Silva, Maria P.S.L. Matos,
Marta R. de Souza, Patrcia B. Damasio, Soraia V. dos Santos e Vera M. Zanardi
Direo e coordenao da Escola Municipal de 1 Grau Solano Trindade - Curso de Suplncia I
Museu Lasar Segall - Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional - SP
Departamento de Documentao da Editora Abril - SP
Sr. Guilherme do Amaral (responsvel pelo acervo de Tarsila do Amaral)
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Viver, aprender: educao de jovens e adultos
(Livro 1) / Cludia Lemos Vvio (coordenao);
[ilustraes de Ceclia Esteves]. So Paulo: Ao
Educativa; Braslia: MEC, 1998.
Vrios autores.
ISBN 85-86382-02-7
1. Educao - Brasil. 2. Ensino de 1 grau Brasil. 3. Ensino de 1 grau - Livros didticos.
I. Vvio, Cludia Lemos.
98-0555

CDD - 371.32

ndices para catlogo sistemtico:


1. Livros didticos - Ensino de 1 grau.

371.32

Esta publicao foi financiada pelo MEC Ministrio da Educao e do Desporto,


dentro do Programa de Educao de Jovens e Adultos.
Apoio:
IAF Interamerican Foundation
ICCO Organizao Intereclesistica para Cooperao e Desenvolvimento
EZE Associao Evanglica de Cooperao e Desenvolvimento

Apresentao
Professor,
Este livro que voc est recebendo faz parte de uma coleo de materiais didticos para Educao de Jovens e Adultos, composta de quatro livros para os
estudantes e guias para o educador. Abrange as reas de Lngua Portuguesa,
Matemtica e Estudos da Sociedade e da Natureza.
Com o apoio e financiamento do Ministrio da Educao e do Desporto
MEC, dentro do Programa de Educao de Jovens e Adultos, esse material foi
produzido por Ao Educativa Assessoria, Pesquisa e Informao. Baseado na
Proposta curricular para o 1o segmento do ensino fundamental, elaborada pela
mesma instituio, esse trabalho tem a inteno de contribuir para a melhoria
do processo de aprendizagem nessa modalidade de ensino.
Com essa iniciativa, decorrente da necessidade de material didtico especfico, apontada pelos professores que atuam na rea e tambm do empenho poltico que vem reduzindo as taxas de analfabetismo no Pas, o MEC pretende que
seja colocado disposio das Secretarias Estaduais e Municipais de Educao,
ONGs e demais instituies que atendem a esse alunado, mais um importante
instrumento de apoio ao trabalho dos professores em salas de aula.
Secretaria de Educao Fundamental
Ministrio da Educao e do Desporto

Nota dos elaboradores


Este material didtico foi produzido por Ao Educativa, como mais uma
contribuio para o campo da Educao de Jovens e Adultos. Desde 1980, a
equipe que integra essa instituio vem se dedicando a produzir subsdios pedaggicos e materiais didticos para programas de educao popular e escolarizao
de jovens e adultos, sempre respondendo a demandas de movimentos sociais e
populares, sindicatos e sistemas pblicos de ensino. Nessa produo incluemse, por exemplo, os materiais didticos Poronga (1981) e O ribeirinho (1984),
que integraram projetos educativos de grupos populares da Amaznia, Ler, escrever, contar (1988), que reportou a experincia levada a cabo junto a movimentos de sade em Diadema SP, ou Educao ambiental (1992), produzido e
utilizado no mbito do Movimento de Atingidos por Barragens em Santa Catarina e Rio Grande do Sul. Em todas essas experincias, constatamos que tais materiais puderam transcender o contexto dos grupos que os demandaram originalmente, servindo de diversas maneiras a outros grupos com projetos educativos
afins. Todos esses materiais tiveram sua histria e, por meio delas, pudemos
aprender a importncia de que haja disponvel uma multiplicidade de materiais
de referncia apoiando a prtica dos educadores, como o valor dos muitos trabalhos nessa linha que influenciaram-nos diretamente, impulsionando o aperfeioamento de nossas propostas pedaggicas.
A coleo Viver, aprender, que ora apresentamos, da mesma forma responde
a uma demanda, que foi gerada pela divulgao das orientaes expressas na
publicao Educao de jovens e adultos: proposta curricular para o 1o segmento
do ensino fundamental, desenvolvida por Ao Educativa no ano de 1996 e distribuda nacionalmente numa publicao co-editada com o Ministrio da Educao e Cultura e apoiada pela UNESCO. Diversos grupos que vm utilizando
a Proposta Curricular como uma referncia em suas prticas educativas junto a

jovens e adultos expressaram interesse em dispor de materiais didticos que os


apoiassem nesse sentido. Especialmente junto a grupos comunitrios que atuam
nas zonas Leste e Sul da cidade de So Paulo, tivemos a oportunidade de desenvolver um trabalho de cooperao mais prximo, oferecendo materiais didticos que foram sendo elaborados experimentalmente e aperfeioados a partir das
sugestes das educadoras que utilizaram-nos em suas salas de aula. Desse modo,
alm do trabalho dos autores e editores envolvidos na elaborao dos livros e
dos consultores que analisaram suas verses preliminares, essa coleo contou
com a colaborao insubstituvel dessas educadoras que muito nos ajudaram na
adequao do material realidade de seu trabalho educativo com jovens e adultos
dos setores populares.
Essa soma de esforos para que esta coleo respondesse, de maneira competente e inovadora, s necessidades de educadores e educandos jovens e adultos
s foi possvel graas aos recursos obtidos por Ao Educativa por meio de convnio com o Fundo Nacional do Desenvolvimento da Educao do MEC. Contamos, tambm, com o apoio complementar de agncias de cooperao internacionais, particularmente da ICCO (Holanda), EZE (Alemanha) e IAF (EUA),
que j vinham apoiando projetos de Ao Educativa.
Entendemos que esse material didtico assim como a proposta curricular em
que se baseia possam ser utilizados como insumos para a melhoria de programas educativos dirigidos aos jovens e adultos, somando-se a outros materiais e
propostas j elaborados por equipes pedaggicas que atuam na nesse campo nas
mais diversas regies do pas. Nosso desejo que a coleo Viver, aprender seja
tambm estmulo elaborao de novos materiais, que devero enriquecer a
histria da educao de jovens e adultos no Brasil e, dessa forma, ajudar-nos
tambm a continuamente nos aperfeioar e, no futuro, estarmos aptos a superar as limitaes que esse material certamente encerra, a despeito das intenes
e reais esforos de todos os agentes que se envolveram em sua elaborao.
Ao Educativa Assessoria, Pesquisa e Informao

O analfabeto apreende criticamente a necessidade de aprender a ler e a escrever. Prepara-se para ser
o agente dessa aprendizagem. E consegue faz-lo na
medida em que a alfabetizao mais do que o simples domnio mecnico de tcnicas para escrever e ler.
Com efeito, ela o domnio dessas tcnicas em termos
conscientes. entender o que se l e escrever o que se
entende. comunicar-se graficamente. uma incorporao. Implica no em uma memorizao mecnica
das sentenas, das palavras, das slabas, desvinculadas
de um universo existencial coisas mortas ou semimortas , mas uma atitude de criao e recriao.
Paulo Freire, Educao e mudana (1981)

Sumrio

Introduo ............................................................................................

Dicas de como utilizar os livros desta coleo ...............................

Algumas idias sobre o processo de alfabetizao ..........................

A alfabetizao matemtica ...........................................................

17

Mais dicas para o educador de jovens e adultos ............................

28

Mdulo 1: Quem somos ...........................................................................

35

Unidade 1: Nomes .........................................................................

37

Unidade 2: Os nmeros na nossa vida ...........................................

55

Unidade 3: Marcas que nos identificam .........................................

68

Unidade 4: Como eu me vejo, como eu vejo os outros ...................

79

Unidade 5: Um pouco mais de Lngua Portuguesa .........................

86

Unidade 6: Um pouco mais de Matemtica ...................................

89

Mdulo 2: Nosso tempo ..........................................................................

93

Unidade 1: Contando o tempo ......................................................

95

Unidade 2: Idades ..........................................................................

108

Unidade 3: Histrias de vida .........................................................

116

Unidade 4: Um pouco mais de Matemtica ...................................

120

Unidade 5: Um pouco mais de Lngua Portuguesa .........................

124

Mdulo 3: Nosso lugar ............................................................................

131

Unidade 1: Migrao .....................................................................

133

Unidade 2: Onde eu vivo ...............................................................

148

Unidade 3: Um pouco mais de Lngua Portuguesa .........................

160

Unidade 4: Um pouco mais de Matemtica ...................................

164

Mdulo 4: Nosso corpo ...........................................................................

171

Unidade 1: Semelhantes, mas diferentes .........................................

174

Unidade 2: Medidas do corpo .......................................................

179

Unidade 3: Forma e movimento ....................................................

186

Unidade 4: Os sentidos ..................................................................

190

Unidade 5: Um pouco mais de Matemtica ...................................

197

Unidade 6: Um pouco mais de Lngua Portuguesa .........................

200

Mdulo 5: Nosso trabalho .......................................................................

207

Unidade 1: Trabalho, profisso e emprego ....................................

209

Unidade 2: Direitos do trabalhador ...............................................

214

Unidade 3: Um pouco mais de Lngua Portuguesa .........................

220

Unidade 4: Um pouco mais de Matemtica ...................................

230

Mdulo 6: Nosso estudo .........................................................................

239

Unidade 1: O direito educao ...................................................

241

Unidade 2: Jovens e adultos que estudam ......................................

246

Unidade 3: Um pouco mais de Matemtica ...................................

250

Unidade 4: Um pouco mais de Lngua Portuguesa .........................

254

Introduo

Dicas de como utilizar os livros


desta coleo
O que a coleo Viver, aprender ?
Viver, aprender uma coleo de livros didticos para educao de jovens
e adultos. Ela contm quatro livros para os alunos, acompanhados, cada um deles,
por um guia para o educador.
A coleo tem como referncia a Proposta Curricular para Educao de
Jovens e Adultos, editada pelo MEC e por Ao Educativa, e abarca as reas de
Lngua Portuguesa, Matemtica e Estudos da Sociedade e da Natureza.
Os livros so organizados por mdulos, cada um versando sobre um tema,
em torno do qual se articulam atividades daquelas trs reas de conhecimento.
Os mdulos se subdividem em unidades, que abordam diferentes dimenses do
tema ou tpicos especficos de Lngua Portuguesa e Matemtica. Finalmente, cada
unidade contm atividades variadas, que podem ser reconhecidas por smbolos
que aparecem no seu incio.
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

1. Textos para leitura

2. Textos complementares, para

e estudo

ler, sorrir, refletir, sonhar etc.

3. Textos com informaes

4. Fotos, ilustraes, mapas

5. Roteiro

teis ou relevantes para

ou grficos para estudo

de estudo

6. Atividades ou

7. Produo

8. Atividade

exerccios escritos

de textos

de desenho

9. Questes

10. Proposta

11. Proposta

para debate

de experincia

de pesquisa

o tema em estudo

Nos guias para os educadores, h explicaes sobre as temticas dos mdulos


e sobre os objetivos de aprendizagem que se espera atingir com as atividades propostas. Nesses guias, h ainda sugestes de como abordar os principais contedos, descries de cada atividade proposta no livro do aluno, indicaes de como
trabalh-las na sala de aula, alm de sugestes de atividades extras, introdutrias
ou complementares.
Em alguns casos, os educadores podero encontrar ainda sugestes sobre
as observaes e registros que podem realizar para acompanhar o processo de
aprendizagem dos alunos.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

As atividades extras e as sugestes de observao e registro do processo de


aprendizagem so tambm sinalizadas com smbolos.

12. Atividades extras, que no

13. Observao e registro do

constam do livro dos alunos

processo de aprendizagem

Ao lado do ttulo de cada atividade, encontra-se a indicao da pgina a que


corresponde no livro do aluno.
Qual o contedo do livro 1 da coleo?
O livro 1 da coleo Viver, aprender destina-se aos jovens e adultos que esto iniciando o processo de alfabetizao. A aprendizagem inicial da leitura e
da escrita, incluindo a leitura e escrita de nmeros, o objetivo principal das
atividades. Como nos demais volumes da coleo, as atividades so organizadas tematicamente e, nesse caso, o tema articulador de todo o livro a identidade do educando. Escolhemos este eixo temtico porque consideramos essencial
promover o fortalecimento da auto-estima dos jovens e adultos que esto iniciando seu processo de alfabetizao. Para que a leitura e escrita realmente lhes
sirva de instrumento para melhorarem suas vidas e a sociedade em que vivem,
esses alunos precisam reconhecer-se como cidados produtivos e criativos, capazes de aprender, donos de uma importante bagagem cultural, que pode ser
enriquecida continuamente. Em cada um dos seis mdulos deste livro, os alunos tero a oportunidade de expor, reconstruir e refletir sobre suas histrias, seus
conhecimentos, comportamentos e valores em diferentes dimenses de sua vivncia. Cada mdulo concentra-se numa dimenso:
Mdulo 1: focaliza a dimenso do cotidiano e as marcas que identificam cada
pessoa na sua relao com as outras.
Mdulo 2: focaliza a dimenso temporal da identidade, abordando a contagem do tempo de vida, o calendrio e as histrias de vida do ponto de vista
cronolgico.
Mdulo 3: focaliza a dimenso territorial da identidade, abordando as caractersticas e o modo de vida do lugar de origem e do lugar de vivncia das pessoas.
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Mdulo 4: focaliza a dimenso corporal, tendo em vista promover uma maior


conscincia sobre o prprio corpo e sobre os modos como se percebe o mundo.
Mdulo 5: enfatiza a identidade profissional das pessoas, discutindo questes relacionadas a trabalho, profisso, emprego e direitos do trabalhador.
Mdulo 6: encerra o livro abordando a questo educativa, a importncia
do estudo na vida das pessoas, os direitos educativos e a experincia de jovens e
adultos que estudam.
Certamente, todos esses temas tm muitas conexes entre si e o educador poder explorar essas conexes de diversas formas. nesse universo de significados, em que possvel estabelecer tantas relaes, que esperamos convidar os jovens e adultos a iniciar uma aprendizagem sistemtica da lngua escrita, da Matemtica e de alguns temas relacionados aos Estudos da Sociedade e da Natureza.
Qual o contedo dos prximos livros desta coleo?
Os outros volumes desta coleo retomam muitos dos temas abordados neste
primeiro, aprofundando-os. Assim, voc poder tambm utilizar textos e imagens dos outros livros para enriquecer suas aulas. O volume dois desta coleo
aborda os aspectos sociais que compem a identidade de cada um, tratando de
temas como migrao, espaos rurais e urbanos, ciclo de vida, infncia, adolescncia, vida adulta e velhice, cuidados com a sade etc. O volume trs focaliza
as relaes dos seres humanos com seu meio ambiente, com atividades que versam sobre alimentao, consumo, ecossistemas brasileiros e o planeta em que
vivemos. No quarto volume o foco a organizao da sociedade e do Estado
brasileiro, os direitos sociais e a participao cidad.
Como utilizar o livro?
O livro foi organizado em mdulos temticos, nos quais se procurou articular contedos das diversas reas. Consideramos que essa uma estratgia adequada para o trabalho com jovens e adultos, porque favorece o estabelecimento
de relaes entre os contedos e o enriquecimento da ampla viso de mundo que
certamente esses alunos j possuem. Provavelmente, alguns temas sero mais
interessantes para algumas turmas do que para outras, e a estrutura modular tem
como objetivo dar ao educador uma maior liberdade na utilizao do livro.
Apesar de haver uma seqncia entre os mdulos, os primeiros enfocando
aprendizagens mais elementares que os ltimos, no necessrio seguir rigoro4

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

samente a seqncia das pginas do livro. Especialmente com relao aos trs
ltimos mdulos, que pressupem que os alunos j dominam minimamente o
mecanismo de combinao das letras para ler e escrever, ser grande a liberdade
de opes: inverter a ordem dos mdulos, trabalhar dois mdulos simultaneamente, priorizar um para trabalho em sala e deixar os demais para serem explorados individualmente pelo alunos e assim por diante.
Dentro de cada mdulo, a seqncia das unidades tambm no rgida.
Especialmente as ltimas unidades de cada um, que enfocam tpicos especficos
de Lngua Portuguesa e Matemtica, podem ser intercaladas com as unidades
temticas do mesmo mdulo ou dos demais.
Este livro suficiente para o aluno se alfabetizar?
Atualmente, muitos educadores reconhecem que a alfabetizao no se resume aprendizagem de como juntar as letras para formar palavras. Para alfabetizar de fato preciso introduzir os jovens e adultos no universo da escrita,
mostrando-lhes os principais tipos de texto que esto presentes na nossa sociedade. por esse motivo que, nesta coleo, procurou-se inserir textos diversos
como contos, poesias, notcias de jornal, folhetos informativos, receitas, instrues etc. Aos textos, somam-se fotos, desenhos, mapas e reprodues de obras
de arte. Tudo isso, entretanto, no ainda suficiente, pois a disponibilidade de
um livro didtico como esse no dispensa a presena de outros materiais nas
salas de aula. Os alunos precisam ter contato com jornais, revistas, folhetos diversos, cartazes, mapas e livros para de fato se familiarizar com a cultura escrita. Este livro no espera ser mais que um roteiro para a explorao desse
imenso universo.

Algumas idias sobre o


processo de alfabetizao
Vale a pena trabalhar a partir de eixos temticos?
A principal motivao dos jovens e adultos que procuram programas de
alfabetizao ou iniciam sua escolarizao , certamente, aprender a ler e escrever. Entretanto, muitos jovens e adultos que j viveram essa experincia referemViver, Aprender 1 - Guia do Educador

se a outras conquistas a ela relacionadas que so igualmente importantes: avaliam que ganharam autoconfiana, que passaram a entender melhor as coisas, que
no tm mais vergonha de falar, que conheceram gente nova. So exatamente
essas outras conquistas que do sentido aprendizagem da escrita, permitindo
que ela se transforme, de fato, num instrumento para pensar e agir no mundo.
Se o processo de ensino e aprendizagem da escrita se realiza somente por
meio da cpia e recitao de slabas, palavras e frases sem muito sentido para
os alunos, eles tero menos oportunidades para falar sobre si e sobre o mundo,
para exercitar seu raciocnio e aprender coisas novas. Tero, portanto, menos oportunidades de realizar essas outras aprendizagens que do sentido ao ler e escrever.
Quando a opo o trabalho a partir de eixos temticos, ou de temas geradores, como muitos educadores de jovens e adultos propem, preciso estar
atento para alguns aspectos importantes.
Em primeiro lugar, os educadores devem procurar saber o que seus alunos
j sabem sobre aquele assunto, procurando entender como eles chegaram a formular aquelas opinies, por exemplo, se so resultado da experincia ou de
ensinamentos que receberam dos pais, ou ainda informao veiculada pelo rdio ou pela televiso.
Num segundo momento, os educadores devem favorecer a comparao entre
as opinies semelhantes e divergentes na turma, fazendo tambm questionamentos
que levem os alunos a se interessarem por buscar mais informaes sobre o tema.
Nesse processo, os educadores podem registrar algumas idias principais no
quadro de giz ou elaborar cartazes com frases e desenhos. Podem, enfim, conduzir o aluno na busca de mais informaes sobre o tema, de modo a melhorar
a compreenso que tm sobre os temas abordados.
Como trabalhar a dimenso local ou regional dos temas propostos?
Muitas atividades do livro solicitam aos alunos falar, escrever e conversar
sobre sua vida, seu lugar de vivncia e seus conhecimentos prticos. Entretanto,
as fontes de informao presentes no livro do aluno (textos, ilustraes, mapas
etc.) no retratam caractersticas de cada regio do pas, no abarcam problemas especficos de cada local nem o modo como certos problemas gerais se
manifestam ali. Essa sem dvida uma limitao deste e de outros materiais
didticos, que os educadores precisaro suprir. Referncias sobre o contexto local
e regional so muito importantes para que os alunos, de fato, melhorem sua
6

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

compreenso sobre si e o mundo que os cerca, estabelecendo relaes entre o


local e o universal, o prximo e o distante.
Os educadores e tambm os alunos precisam, portanto, assumir uma atitude de pesquisa constante e ir organizando um acervo de textos e imagens que
retratem a realidade da regio. Assim, o que se espera que este livro sirva de
incentivo para que muitas equipes de educadores elaborem materiais educativos
apropriados aos diversos grupos de jovens e adultos em processo de alfabetizao, retratando diferentes realidades e vises de mundo.
Falar tambm se aprende na alfabetizao?
Os jovens e adultos no alfabetizados j so usurios competentes de seu
idioma pois em geral conseguem comunicar-se de modo eficiente nas situaes
cotidianas. Entretanto, a sala de aula pode ser uma oportunidade para que eles
ampliem seus recursos lingsticos, desde que encontrem nela oportunidades de
conversar e refletir sobre seu modo de falar em diferentes ocasies, formais e
informais. Em algumas ocasies os alunos devero ser incentivados a falar espontaneamente, ao passo que em outras devero planejar com antecendncia o
que iro dizer, por exemplo, quando forem fazer uma apresentao para um
pequeno pblico, deixar uma mensagem gravada numa secretria eletrnica ou
outras situaes menos usuais.
Alm de promover situaes variadas de conversao e apresentao oral,
os educadores podem colaborar para que os alunos melhorem sua capacidade
de expresso. Para isso, no necessrio corrigi-los diretamente enquanto falam. A melhor estratgia fazer perguntas que conduzam os alunos a prestarem
todas as informaes que seus ouvintes necessitam para compreender o que eles
esto querendo dizer.
Quem fala errado aprende a escrever certo?
Este um assunto que exige muita ateno por parte dos alfabetizadores.
O portugus no Brasil varia muito de regio para regio e tambm de um segmento social para outro. H variao tanto no modo como as palavras so pronunciadas como no vocabulrio utilizado. Por exemplo, o r da palavra porta
pronunciado de um jeito no interior de So Paulo e de outro diferente no Rio de
Janeiro. No Rio Grande do Sul se usa muito o tratamento pelo pronome tu,
enquanto em muitas outras regies se usa o voc; no Nordeste se empregam
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

comumente palavras como bodega (venda) ou derradeiro (ltimo), que em outras


regies as pessoas nem conhecem, apesar de ambas constarem no dicionrio.
Algumas dessas variaes lingsticas acabam sendo identificadas com o
modo de falar de uma certa classe social. Os modos de falar das pessoas mais
simples ou pobres passam a ser discriminados ou ridicularizados. Isso pode acontecer com pessoas que falam, por exemplo, prstico (plstico), mucho (muito),
as coisa (as coisas), nis intreguemos (ns entregamos).
As pessoas que tiveram a oportunidade de passar muitos anos na escola,
lendo e escrevendo, acabam pegando um jeito de falar que mais prximo da
escrita. Mas nem mesmo pessoas muito cultas falam exatamente do jeito que
escrevem. Por exemplo, muitos brasileiros escolarizados ou no pronunciam i e
u no lugar do e e do o, tal como em verdi (verde), cumadri (comadre).
Os educadores precisam tomar muito cuidado para no tratar com preconceito os modos de falar dos alunos. preciso deixar claro para eles, em primeiro lugar, que a fala diferente da escrita; depois, que as variaes regionais no
so modos errados de falar. Finalmente, importante tambm explicar que certos modos de falar podem ser discriminados. bom incentivar os alunos a esclarecer dvidas e discutir modos de falar deles prprios, ou ainda variaes lingsticas que escutam no rdio ou na televiso.
Como os jovens e adultos aprendem a ler e escrever?
Nas sociedades modernas, a maioria das pessoas que no sabem ler e escrever tm bastante contato com a linguagem escrita. Elas vem palavras escritas
dentro de casa, utilizando produtos alimentcios ou assistindo a televiso, nas
ruas ou estradas, observando placas, anncios e veculos, no trabalho, nas lojas, na igreja etc. Atualmente, sabe-se que esse contato e a convivncia com pessoas que sabem ler e escrever fazem com que mesmo os analfabetos tenham idias
sobre como a escrita funciona.
As pessoas, de modo geral, no ficam indiferentes escrita pois, muito antes de freqentarem a escola, observam e refletem sobre seus padres e regularidades e compreendem sua utilidade.
Muitos jovens e adultos que nunca passaram pela escola sabem, por exemplo, distinguir as letras dos nmeros, conhecem o nome de algumas letras e sabem assinar seus nomes. Muitos tambm tm como costume pedir para outras
pessoas lerem ou escreverem cartas, avisos etc. Certamente, esses conhecimen8

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

tos no so suficientes e, para chegarem a ler e escrever com autonomia, eles


precisaro da ajuda dos educadores.
Logo no incio, os alunos devem ser incentivados a escrever algo, lanando
mo daquilo que j sabem. Suas escritas podero ser ilegveis num primeiro
momento e o grande desafio dos educadores ser aprender a interpretar o que
seus alunos escrevem. Os jovens e adultos precisam mostrar suas escritas, mesmo que no sigam os padres convencionais, e tentar explicar o que queriam
escrever e por que colocaram aquelas letras. a partir da anlise dessas produes escritas que os educadores podero tomar decises sobre o que ensinar, que
informaes fornecer aos alunos para que melhorem sua escrita.
O domnio dos mecanismos da escrita no se d de forma linear e cumulativa.
medida que analisam suas escritas e a dos colegas, medida que assimilam as
informaes dadas pelos educadores, os jovens e adultos vo reorganizando seus
conhecimentos, s vezes dando grandes saltos, s vezes caminhando mais lentamente. por esse motivo que tentar primeiro ensinar vrias slabas para s ento deixar os alunos escreverem livremente pode no ser uma estratgia adequada.
Os nomes dos colegas da classe, listas de palavras significativas, calendrios e jogos podem ser trabalhados em sala de modo a fornecer aos alunos informaes importantes sobre como funciona a escrita. Nesse processo inicial, algumas palavras mais significativas, quando estudadas e analisadas, tornam-se
referncias de como escrever outras. Por exemplo, o nome Pedro pode ajudar
um aluno a escrever o nome de sua profisso pedreiro ou o nome da cidade onde nasceu Petrolina.
Uma estratgia comumente adotada nesse estgio inicial da alfabetizao
o uso de letras maisculas para escrever, porque mais fcil grafar esse tipo de
letra e distinguir umas das outras. A letra cursiva pode ser introduzida depois,
quando os alunos j dominam os princpios bsicos do sistema de escrita.
Neste livro, portanto, a alfabetizao no abordada como um exerccio
mecnico de repetio de letras e slabas. Isso porque as pesquisas mais modernas e a experincia de muitos educadores mostram que esse tipo de prtica est
superada; caiu por terra a crena de que preciso primeiro aprender as slabas,
depois as palavras, para s ento chegar ao texto. Desde o incio do processo,
as atividades deste livro propem que os alunos entrem em contato com textos
reais e expressem suas idias por escrito, mesmo que ainda no conheam todas
as letras e nem saibam como junt-las.
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Com que tipo de texto os jovens devem interagir?


Tradicionalmente, os textos oferecidos aos alunos durante a alfabetizao
eram montados a partir de um certo conjunto de slabas. Por exemplo: Dida viu
o coco. Dida deu o coco a Duda. Esse tipo de texto, aparentemente mais simples, pode impor dificuldades para a leitura porque as frases so estranhas e no
comunicam nada interessante.
Neste livro, a proposta diferente: prope-se que os alunos interajam com
textos reais, muitos deles presentes em seu cotidiano, que expressam um contedo significativo e, por isso, cumprem alguma funo social. Essa opo pode
parecer estranha primeira vista: como se podem oferecer textos para pessoas
que no sabem ler? O fato que a leitura muito mais do que simplesmente recitar
slabas e palavras. A leitura comea pela tomada de conscincia de que um texto comunica algo, que pelo formato do escrito se pode ter uma idia do seu contedo, que se podem estabelecer relaes entre o que est escrito e as experincias
de cada um. Assim, se os educadores oferecerem a seus alunos textos como cartazes, folhetos, propagandas, poemas, notcias, receitas etc., estaro dando-lhes
oportunidades de desenvolver estratgias de leitura essenciais para que se tornem leitores fluentes, familiarizados com a linguagem de diferentes tipos de texto.
No incio do processo, os educadores tero de ler em voz alta os textos para
seus alunos e, depois, ajud-los bastante na tarefa de decifrar as letras. Esta tarefa sempre mais fcil quando os alunos j tm informaes sobre o texto que
esto tentando ler. Os educadores tambm ajudam se vo mostrando certas
estratgias que facilitam o trabalho. Uma estratgia de leitura muito comum
utilizada por jovens e adultos que no sabem ainda ler e escrever fluentemente
fazer previses sobre o que est escrito. Por exemplo, quando recebem uma
lista com os nomes dos colegas de classe, sabendo de antemo do que se trata,
lem alguns dos nomes baseando-se no conhecimento que tm dos nomes dos
colegas e de algumas letras. Podem usar as iniciais como pistas de leitura (observam o J e lem Jos). Esses alunos fizeram uma previso correta do contedo do texto (a lista de nomes), pois possuam algumas informaes que os ajudaram: sabiam que era uma lista, conheciam os nomes dos colegas, conheciam
algumas letras desses nomes.
Para pessoas que no tm o domnio pleno da linguagem escrita, uma primeira aprendizagem observar como os textos se apresentam e perceber que essa
apresentao tem relao direta com o contedo. Tomar conscincia desses as10

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

pectos ajuda os alunos a preverem o que est escrito e, com isso, eles vo ganhar maior fluncia na leitura. Por exemplo, se antes de tentar ler o ttulo de uma
notcia os alunos j tiverem escutado a leitura do texto pelo educador, j tiverem observado a fotografia e discutido sobre o assunto, tero muito mais facilidade em decifrar as letras e dar significado ao que leram.
Para os leitores iniciantes, portanto, fundamental saber que tipo de texto
tm pela frente, por quem e para que foi escrito. Esses elementos, analisados antes
da leitura, ajudam o leitor, apiam seus esforos de decifrao em conhecimentos prvios sobre o que est escrito. Assim, ser muito mais fcil estabelecerem
as relaes entre os sons e as letras que representam.
Antes de iniciar o trabalho com um texto, fundamental que os educadores faam uma leitura prvia, planejem como iro apresent-lo aos alunos, como
trabalharo o ttulos, as partes, o que ser preciso comentar sobre o autor etc.
Alm disso, preciso verificar se os alunos conhecem o tema, se h conceitos ou
explicaes necessrios para compreender o que est escrito. Finalmente, ser
bom que os educadores preparem sua leitura em voz alta, cuidando da entoao e do ritmo, o que facilitar tambm a compreenso por parte dos alunos.
O alunos podem produzir textos desde o incio da alfabetizao?
No incio do processo, jovens e adultos produzem textos que no seguem
os padres convencionais da lngua escrita. Produzem escritas que, aos olhos de
pessoas leigas, parecem sem sentido: escrevem pulando muitas letras, escrevem
como falam, escrevem as palavras todas grudadas, no usam pontuao e, muitas vezes, ocupam o papel inadequadamente. Essas escritas, na verdade, seguem
padres prprios e esto baseadas nas reflexes que esses jovens e adultos fizeram em seu contato cotidiano com a linguagem escrita. Seus erros, quase sempre, revelam aquilo que mais difcil de perceber, como, por exemplo, onde termina uma palavra e comea outra. medida que analisam suas escritas e as dos
colegas, recebendo tambm orientaes dos educadores, os alunos iro dominando aos poucos o mecanismo da escrita.
Os jovens e adultos que esto nessa etapa da aprendizagem devem se confrontar com todos os desafios que qualquer um enfrenta ao escrever um texto:
pensar na mensagem que quer transmitir, no que o leitor vai precisar saber, na
linguagem e na forma de apresentao mais adequada. preciso ento que, em
sala de aula, escrevam textos e que sejam estimulados a rev-los para adequViver, Aprender 1 - Guia do Educador

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los cada vez mais sua inteno comunicativa. Uma estratgia interessante a
de elaborar projetos de produo de textos, onde tenham de escrever textos com
objetivos e leitores reais.
Um exemplo disso pode ser a elaborao de um cartaz com os nomes dos
colegas de classe. Pode-se discutir com eles se j observaram cartazes, discutir
qual a funo desse tipo de texto, como se apresenta visualmente etc. Depois,
pode-se colocar o seguinte problema aos alunos: Como elaborar um cartaz com
todos os nomes da classe para que rapidamente encontremos o que procuramos?
Suas respostas junto com as opinies dos educadores resultaro num exerccio
de produo real de texto.
Outra estratgia importante para o incio do processo de alfabetizao o
texto coletivo, em que todos vo dando sugestes e ditando um texto que o educador vai registrando no quadro de giz. Essa estratgia colabora para que os
alunos planejem o texto escrito, cabendo aos educadores question-los em suas
escolhas, buscando com isso aperfeio-las. Essa uma excelente oportunidade
para mostrar aos alunos as diferenas entre escrita e fala. Por exemplo, se o texto coletivo uma receita, um aluno pode sugerir Da a gente pe o feijo, e o
educador poder indicar a adaptao para a linguagem adequada a uma receita: Coloca-se o feijo.
Os textos elaborados coletivamente podem ser de vrios tipos: receitas, cartas, quadras populares, o registro de novas aprendizagens ou a sntese de alguma discusso. importante que o produto no se limite a uma justaposio de
frases e idias; durante sua elaborao, os educadores devero intervir para que
o texto seja coerente, tenha pontuao adequada e seja grafado corretamente.
Os textos coletivos podem posteriormente ser copiados pelos alunos, tornandose modelos para outras produes.
O que preciso compreender sobre o funcionamento da escrita?
Um primeiro passo importante na aprendizagem da escrita perceber que
as letras representam os sons da fala. Alguns jovens e adultos no tm isso muito claro quando iniciam a alfabetizao e podem escrever empregando muitas
letras, sem faz-las corresponder com os sons da fala, como no exemplo abaixo:

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Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Quando percebem que cada pedao da fala (slaba) corresponde a um pedao de escrita, muitos jovens e adultos comeam a escrever procurando fazer
essa correspondncia. Alguns, entretanto, no percebem ainda que o pedao que
escutam na fala pode corresponder a mais de uma letra. Ento, produzem escritas usando s uma letra para cada slaba, como no exemplo abaixo:

Depois, medida que observam e analisam sua escrita e a dos colegas, com
a orientao dos educadores, os jovens e adultos vo percebendo que precisam
pr mais letras para representar as slabas das palavras. Suas escritas passam a
evidenciar esse esforo de incluir mais letras para representar cada pedao de fala
que identificam:

Sempre observando outros modelos e analisando sua prpria produo, os


jovens e adultos vo evoluindo e passam a representar os sons da fala adequadamente, dominando o mecanismo bsico de formao das slabas, com vogais
e consoantes. Certamente, ainda cometero muitos erros de ortografia, no sabero bem como dividir as palavras nem usar a pontuao. Entretanto, nessa
etapa, eles j conseguem produzir escritas legveis, como a do exemplo abaixo.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

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Finalmente, os jovens e adultos devero perceber que a correspondncia entre


fala e escrita no exata, que no se pode escrever do mesmo jeito que se fala.
Vo comear a identificar as irregularidades da ortografia e perceber que a linguagem da escrita diferente da linguagem da fala. Por esse motivo, to importante que desde o incio da alfabetizao os educadores leiam em voz alta para
seus alunos; assim eles podem se acostumar com o tipo de linguagem que caracterstica de diferentes tipos de textos.
Cpia e ditado so boas estratgias para a alfabetizao?
Todos os educadores sabem que a imitao um meio valioso de aprendizagem, especialmente quando o modelo imitado algo ou algum que admiramos. Da mesma forma, a cpia ganha maior valor educativo quando no algo
mecnico, quando o texto copiado tem sentido para os alunos. muito diferente copiar palavras sem sentido de copiar o nome dos colegas num caderno de
endereos, copiar poemas que admiram, uma receita de bolo, um texto coletivo
que o educador escreve no quadro de giz. Essas cpias tm muito mais sentido,
pois podem servir para consulta e sempre oferecem informaes valiosas sobre
como a escrita funciona.
Com relao ao ditado pode-se dizer o mesmo. Os alunos podem pensar
melhor em como grafar as palavras se o contedo do ditado for conhecido: por
exemplo, listas de palavras j trabalhadas, ttulos de histrias, letras de msica,
quadrinhas etc. Ao escrever o que outra pessoa est dizendo, o aluno tem a oportunidade de concentrar sua ateno no modo de escrever. fundamental que,
logo em seguida, ele possa conferir sua escrita comparando-a com as dos colegas ou numa correo coletiva conduzida pelos educadores.
O ditado tambm uma ocasio privilegiada para discutir com os alunos
as diferenas entre fala e escrita. Muitos professores fazem ditado pronunciando as palavras do jeito que so escritas, mas isto nem sempre uma boa estratgia. mais apropriado pronunciar as palavras do ditado de forma clara mas
natural, deixando aos alunos a tarefa de transpor o falado para o escrito. Uma
estratgia interessante propor que um aluno dite para os outros, pois assim
podero tomar conscincia de diferentes modos de pronunciar as palavras.
O que importante salientar, entretanto, que os jovens e adultos no podero de fato aprender se s fizerem cpias e ditados. fundamental que eles
tambm tenham muitas oportunidades de escrever livremente suas idias pro14

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

curando colocar em jogo seus conhecimentos sobre a escrita, quebrando a cabea, perguntando e reformulando, at produzir uma escrita legvel e correta.
O que fazer quando os alunos erram?
Existem alguns tipos de erros ortogrficos que habitualmente os alunos em
processo de alfabetizao cometem, muitos dos quais s vo ser sanados nas
etapas seguintes da escolarizao. As dificuldades de sanar esses erros so decorrentes do fato de que a correspondncia entre letras e sons da fala no exata:
algumas letras podem representar mais de um som, dependendo do lugar em que
se encontram na palavra; um mesmo som pode ser representado por diferentes
letras e assim por diante. Existem tambm muitos modos de pronunciar as palavras que no podem ser transcritos: por exemplo, pode-se pronunciar mininu,
mas se escreve menino, pode-se pronunciar varreno, mas se escreve varrendo.
Para poder lidar com os erros dos alunos os educadores tero de saber identificar que tipo de erro esto cometendo. Estes so os principais problemas ortogrficos que podem ser trabalhados ainda nessa etapa inicial da alfabetizao:
No dominam ainda o mecanismo de formao das slabas: por exemplo, escrevem PNA para PENA, OE para JOS.
Conhecem o mecanismo bsico de formao das slabas mas no suas
variaes (os dgrafos, encontros consonantais, vogais nasais): por exemplo, escrevem cato para canto, cero para quero, tei para tem etc.
Escrevem do jeito que falam: por exemplo, teiado para telhado, foru para
foram, janta para jantar, tauveis para talvez.
Segmentam a escrita de forma inadequada: por exemplo, amenina para
a menina ou a vio para avio.
Uma excelente forma de oferecer aos alunos informaes sobre a escrita a
reviso individual ou coletiva dos textos que produzem, comentando os erros
mais comuns. Depois, os educadores podem propor exerccios que focalizem esses
aspectos da ortografia.
preciso ter em mente tambm que a ortografia no o nico aspecto a ser
considerado na reviso dos textos dos alunos. Numa reviso coletiva de textos,
os educadores podem apontar questes relacionadas clareza e organizao das

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

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idias; repetio desnecessria de palavras e expresses; uso de expresses


caractersticas da fala como da, n; omisso de partes da frases etc.
Ao fazer uma reviso individual da produo escrita de um aluno, os educadores nunca podem perder de vista o estgio de aprendizagem em que aquele
aluno se encontra. Na maior parte das vezes, preciso selecionar um aspecto para
discutir com o aluno pois, se o educador quiser corrigir todos os erros cometidos, o aluno no conseguir assimilar tanta informao de uma s vez.
O que estar alfabetizado?
A leitura e a escrita so habilidades que podemos aperfeioar ao longo de
toda a vida. Por isso, difcil estabelecer um marco preciso que delimite o que
estar alfabetizado ou no. Estudos atuais tm mostrado que para uma pessoa
chegar a utilizar com autonomia a linguagem escrita para ter acesso a informaes e continuar aprendendo preciso que tenha passado por um perodo relativamente longo de aprendizgem em termos ideais, que tenha completado o
ensino fundamental.
possvel, entretanto, estabelecer um patamar relativo a essa primeira etapa da aprendizagem da linguagem escrita, tradicionalmente chamada de alfabetizao, que corresponde s atividades didticas propostas neste livro. No final
dessa etapa espera-se que:
em relao linguagem oral, os jovens e adultos tenham aperfeioado alguns recursos expressivos, falando perante o grupo com mais desenvoltura, argumentando em defesa de suas idias, expondo suas dvidas e
identificando diferentes opinies expressadas pelos colegas;
em relao escrita, que tenham dominado o mecanismo de representao da escrita, ainda que cometam muitos erros de ortografia; que escrevam textos legveis, com um mnimo de coerncia, mesmo que no usem
pontuao (ser compreensvel se seu texto ainda tiver marcas da oralidade, se repetir palavras e idias);
em relao leitura, espera-se que os jovens e adultos identifiquem os tipos de texto mais usuais; que relacionem o formato dos textos com seu
contedo, que utilizem estratgias de leitura, como a antecipao do contedo do texto a partir do ttulo ou de ilustraes; que compreendam textos

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Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

lidos em voz alta pelo educador e que possam ler e compreender pequenos textos em linguagem familiar, demonstrando essa compreenso por
meio da exposio oral das idias principais.

A alfabetizao matemtica
Qual o papel da matemtica na alfabetizao?
No so necessrios muitos argumentos para convencer as pessoas sobre a
importncia da matemtica entre os contedos da educao escolar. Todos sabemos o valor que os nmeros e as operaes numricas tm na vida cotidiana
da maioria da pessoas e sua importncia como instrumento para outras aprendizagens escolares. Grande parte das escritas e outras formas de representao
com que os jovens e adultos convivem diariamente esto relacionadas com a
matemtica e eles normalmente tm grande interesse nessa rea. Aprender a ler
e escrever nmeros, fazer clculos e interpretar plantas e outras representaes
grficas algo que motiva muito os jovens e adultos que se esto alfabetizando,
pois eles reconhecem facilmente a importncia desses conhecimentos.
importante ter em mente, entretanto, que o modo como a matemtica se
integra no processo de alfabetizao de jovens e adultos muito diferente do que
ocorre no ensino de crianas. Isso porque, em condies normais, todos os jovens
e adultos, independentemente do seu nvel de instruo, sabem lidar com situaes
que envolvem quantificaes, contagens, medies. Em sua vida cotidiana, quase
todos fazem regularmente clculos sobre preos, pagamentos, medidas etc. Muitos
tambm usam instrumentos de medida e fazem clculos sobre medidas como parte
de seu trabalho. Alguns jovens e adultos podem at ser capazes de fazer clculos
matemticos bem complexos sem saber como representar isso por escrito.
nesse aspecto que os educadores tm um papel fundamental: eles vo ajudar os alunos a ampliar seus conhecimentos, aplicando-os a novas situaes. Com
a ajuda dos educadores, os jovens e adultos no escolarizados podero aprender como representar por escrito os nmeros e os clculos, o que aumentar muito
suas possibilidades de generalizao desse conhecimento. O grande desafio ser,
portanto, aprender uma nova forma de representar os nmeros e as relaes
numricas: a escrita. por isso que empregamos aqui a expresso alfabetizao
matemtica.
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

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O que jovens e adultos no escolarizados sabem de matemtica?


Sabe-se que o conhecimento matemtico adquirido por jovens e adultos no
escolarizados de natureza prtica e tem como caracterstica marcante a eficincia para resolver alguns problemas numa situao especfica. Alm disso, na
maioria das vezes, esses conhecimentos no so explicados verbalmente, no so
registrados graficamente e tampouco generalizados, pois esto sempre vinculados a uma situao particular. Por exemplo, muitas pessoas identificam o preo
de determinados produtos, no tanto pela interpretao da quantidade de zeros
no nmero, mas pelo conhecimento do seu valor no mercado; quando a pessoa
l na etiqueta de uma cala o preo R$ 30,00, pode pensar: aparece o 3, ento,
o preo deve ser trinta reais, no pode ser trs reais, seria muito pouco para o
preo de uma cala, e tambm no pode ser trezentos reais, muito menos trs
mil, porque seria muito.
Como os conhecimentos prticos so expressos numa linguagem coloquial, a introduo da linguagem matemtica pode se tornar difcil para os alunos.
No deve ser muito simples fazer a relao entre a forma como jovens e adultos
expressam seus conhecimentos prticos e a forma como se ensina matemtica
na escola. Por exemplo, o nmero 35, na linguagem oral, expresso como trinta
e cinco. Muitos alunos que esto iniciando o processo de escolarizao escrevem esse nmero como 305, tentando representar o trinta, depois o cinco. Isso
ocorre porque eles desconhecem que a numerao escrita posicional, o valor
do algarismo depende de sua posio na escrita do nmero. Com o apoio do
educador, eles podero compreender essa lgica e passar a escrever os nmeros
na forma convencional.
Embora pessoas no alfabetizadas reconheam quantidades e lidem com
nmeros em situaes orais (que no necessitam registros), elas podem ter muita
dificuldade em aprender como representar esses raciocnios no papel. Trata-se
de uma dificuldade natural, uma vez que a escrita numrica segue regras prprias, nas quais os alunos podem nunca ter pensado. Nosso sistema de numerao segue o princpio do agrupamento de dez em dez e na escrita os algarismos
valem de acordo com sua posio no nmero, ou seja, no nmero 35, por exemplo, o 3 vale 30 porque est na segunda posio da direita para a esquerda. A
compreenso da lgica dos agrupamentos e do princpio posicional, que caracterizam nosso sistema de numerao, muito importante porque nessas noes
esto apoiadas as tcnicas convencionais de clculo, as chamadas contas em p.
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Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

bastante comum ouvir de educadores de jovens e adultos a afirmao de


que os alunos sabem os clculos de cabea mas no sabem passar para o papel.
De fato, como j vimos, essa passagem no simples. As contas feitas de cabea
geralmente esto apoiadas em outras noes matemticas. Nesses casos, os resultados dos clculos so obtidos por outros procedimentos chamados de clculo mental, que podem variar de acordo com a situao-problema e os nmeros envolvidos. Esses procedimentos costumam envolver processos como as decomposies de nmeros, os arredondamentos e compensaes. J as tcnicas
operatrias comumente ensinadas na escola apiam-se nas noes da numerao escrita: por exemplo, escrever os nmeros corretamente respeitando as ordens (uma embaixo da outra), para poder operar com os transportes e recursos,
no caso das adies e subtraes.
Como o educador pode atuar na ampliao desses conhecimentos?
Reconhecer que os jovens e adultos sabem operar com nmeros no deve
levar os educadores a se despreocuparem com esse tema na alfabetizao. Eles
tero a tarefa de ajudar na passagem dos saberes prticos para um conhecimento que possa ser abstrado e generalizado para ser aplicvel a muitas situaes.
Para tanto, os educadores precisaro se interessar pela matemtica, conhecer quais
so esses conhecimentos mais gerais, compreender os porqus das noes que
pretendem ensinar e como elas so aprendidas pelos alunos e, principalmente,
saber identificar os conhecimentos que eles j dominam. Quanto mais slido for
o conhecimento matemtico dos educadores, mais facilidade eles tero para interpretar o que os alunos sabem sobre os nmeros e o modo como operam com
eles, podendo fazer a relao entre esses conhecimentos e a matemtica formal.
Tambm tero mais condies de elaborar as atividades adequadas a cada situao, propondo perguntas que ajudem os alunos a expressarem seu raciocnio,
corrigirem seus erros e ampliarem seus conhecimentos.
Como diagnosticar os conhecimentos dos alunos?
Para compreender os modos como os jovens e adultos operam com os nmeros,
no basta conferir as respostas que eles do a um problema, mas preciso tambm observar as estratgias que usam para resolv-lo. A dificuldade que nem
sempre os alunos conseguem explicar essas estratgias, seja oralmente, seja por
meio desenhos, grficos etc. Assim, logo de incio, os educadores tero de ajudar
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

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os alunos a expressarem seus raciocnios e podero faz-lo por meio de questionamentos orais, perguntando, por exemplo: Por que voc acha que o nmero
quarenta e cinco pode ser escrito desse jeito (405)? Qual a diferena que existe
entre 405 e 45? Qual desses nmeros maior? Por qu? Como voc fez para calcular
a diferena de idade entre voc e seu pai? Que outras maneiras poderiam ser usadas
para chegar a esse resultado? Voc pensou do mesmo jeito que a sua colega? Voc
acha que esse o melhor jeito para resolver o problema? Existe outro?
Ao tentarem responder a essas perguntas os alunos j estaro dando um
importante passo em sua aprendizagem: estaro buscando formas de comunicar suas idias, o que podero fazer oralmente ou por meio de desenhos, traos
ou esboos de nmeros. Nesses casos, j estaro desenvolvendo a capacidade de
se comunicar por escrito; tero ainda a oportunidade de entrar em contato com
as formas de pensamento de seus colegas, de compar-las com as suas e de avaliar quais so as mais adequadas para resolver diferentes situaes.
O que se espera que os alunos aprendam
com as atividades propostas neste livro?
As atividades propostas neste livro foram elaboradas visando a que os alunos:
identifiquem, em situaes prticas, as principais funes do nmero:
quantificar, ordenar e codificar;
leiam e escrevam nmeros presentes nos contextos cotidianos;
construam procedimentos para comparar, ordenar nmeros e localiz-los
em intervalos (que nmero est antes ou depois de, ou entre um nmero
e outro);
descubram algumas regularidades de seqncias numricas pela observao de nmeros escritos com algarismos;
identifiquem as operaes que podem ser utilizadas para resolver problemas e percebam que uma nica operao pode ser til para resolver diferentes problemas, assim como diferentes operaes podem ser usadas para
resolver um mesmo problema;
aprendam a explicar seus procedimentos de clculo e analisar e comparar diferentes procedimentos;

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Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

conheam e utilizem algumas unidades de medida usuais de comprimento, massa e tempo;


saibam ler as notaes convencionais do sistema monetrio e estabeleam
relaes entre os valores das cdulas e moedas;
interpretem informaes organizadas em tabelas e grficos simples;
localizem objetos no espao a partir de alguns pontos de referncia.
Como descobrir as regularidades dos nmeros e da escrita numrica?
Neste primeiro livro optamos por no introduzir um trabalho sistemtico
de anlise de nmeros em termos de unidades, dezenas, centenas e assim por
diante, por considerar mais adequado, nessa etapa da aprendizagem, dar oportunidade para que os jovens e adultos expressem seus conhecimentos acerca dos
nmeros e construam hipteses sobre as escritas numricas, de modo semelhante ao que fazem no processo de aquisio da escrita. medida que analisem e
tentem explicar seus conhecimentos, os alunos estaro construindo as bases para
a compreenso das regras do sistema de numerao decimal. Por esse motivo,
em muitas das atividades propostas, os alunos sero convidados a contar, identificar, comparar e ordenar quantidades, a analisar diferentes representaes
escritas dos nmeros, efetuar clculos exatos ou aproximados.
Por exemplo, para que percebam a lgica da seqncia numrica e da escrita dos nmeros podem-se propor perguntas como:
O que acontece quando, partindo do 50, vamos contando de 10 em 10?
E de 5 em 5?
Na seqncia 21, 22, 23, ..., o que vai acontecer depois de contar o 29?
Na seqncia 110, 120, 130, ..., o que vai acontecer depois de contar o
190?
Se duzentos e um escreve-se 201, como ser que se escreve trezentos e um?
E mil e um?
medida que comeam a perceber essas regularidades, os jovens e adultos vo ampliando seus conhecimentos e podero aprimorar seus procedimentos para lidar com nmeros e com o clculo mental, aproximando-se da com-

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

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preenso das regras do sistema de numerao decimal, o que lhes permitir ler e
escrever nmeros maiores e compreender o clculo escrito, ou tcnicas operatrias convencionais.
Qual a importncia do clculo mental?
Como j mencionamos, os jovens e adultos no escolarizados operam com
nmeros em sua vida cotidiana principalmente lanando mo do clculo mental. Esse tipo de clculo muito importante na vida prtica e mesmo as pessoas
que conhecem os procedimentos de clculo escrito usam o clculo mental em
muitas situaes. Dificilmente temos condies de utilizar lpis e papel para fazer contas que nos permitam saber, por exemplo, se o que temos de pagar numa
loja, mercado ou aougue est correto; o clculo mental e, especialmente, o clculo
aproximado so excelentes recursos nessas situaes. importante dar oportunidade para que os alunos aperfeioem seus procedimentos de clculo mental.
Alm de sua utilidade prtica, o clculo mental auxilia na compreenso das tcnicas operatrias convencionais (clculo escrito) e pode ser utilizado como um
recurso para verificar resultados obtidos com lpis e papel e com calculadora.
Muitos podem achar difcil imaginar como possvel trabalhar o clculo mental com seus alunos, j que algo que se passa dentro da cabea de cada um e que
na maioria das vezes os jovens e adultos no conseguem explicar. Entretanto, o
que se espera que os jovens e adultos aprendam a comunicar o prprio raciocnio
verbalmente ou por meio de desenhos ou escritas, alm de comparar seu modo
de calcular com o de outras pessoas. medida que faam isso, tero cada vez mais
flexibilidade de raciocnio, podero variar as estratgias de clculo para cada
situao e aprofundar, cada vez mais, sua compreenso sobre a lgica dos nmeros.
Vejamos alguns procedimentos de clculo mental usuais entre jovens e adultos
a partir de um exemplo como achar o resultado de 60 menos 28:
60 - 28 = ?
Decompor o nmero 28 em 20 + 8 e fazer: 60 menos 20 igual a 40.
Depois, tirar mais 8 de 40, que d 32.
Ir somando a partir do 28 at chegar ao 60: 28 mais 2 igual a 30. 30
mais 30 igual a 60. Ento de 28 para chegar ao 60 faltam 32; portanto,
60 menos 28 igual a 32.

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Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Arredondar um dos nmeros e depois compensar: esse recurso costuma


ser utilizado porque mais fcil calcular com nmeros redondos (terminados em zero). Assim, soma-se 2 ao 28 para obter 30; para garantir que
a diferena seja a mesma, preciso adicionar 2 tambm ao 60, o que vai
dar 62. Ento, calcula-se 62 menos 30, que igual a 32.
Nos exemplos acima, procuramos reproduzir o que poderia ser uma explicao verbal dos clculos. Estes poderiam ser representados tambm graficamente
assim:
Decomposio

Procedimento aditivo
(ir somando)

Arredondamento e compensao

Por que pode ser difcil para os alunos fazer as contas no papel?
Como j dissemos, uma das caractersticas do nosso sistema de numerao so os agrupamentos de dez base 10. Cada vez que se tem 10 unidades
forma-se um grupo que chamado de dezena e quando se chegam a formar 10
grupos de 10 (dez dezenas) forma-se um novo grupo denominado centena. At
aqui j temos trs ordens: as unidades, as dezenas e as centenas. Para formar a
quarta ordem, o milhar, preciso reunir 10 centenas, sendo que cada uma delas formada por 10 dezenas, que, por sua vez, so formadas, cada uma, por

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

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10 unidades. E assim sucessivamente, para formar a quinta ordem, a sexta e


assim por diante.
Alm da regra dos agrupamentos, para escrever os nmeros utilizamos o valor posicional, isto : em um nmero, todo algarismo escrito esquerda de outro
vale dez vezes mais do que se estivesse no lugar desse outro. porque agrupamos
de 10 em 10 e consideramos o valor posicional que precisamos s de dez smbolos algarismos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 para escrever qualquer nmero.
A compreenso das caractersticas do nosso sistema de numerao pode
parecer fcil para quem escolarizado e j est familiarizado com a escrita dos
nmeros. Entretanto, essas regras podem ser de difcil compreenso para quem
s faz contagens orais e clculos mentais.
Podemos tentar nos colocar no lugar dos alunos e observar a complexidade
que existe por trs de algo que pode parecer simples primeira vista como, por
exemplo, o significado do nmero 3.333, que implica compreender as seguintes
relaes:
3. 3 3 3
este algarismo vale 3
este algarismo vale 3 x 10 ou 30
este algarismo vale 3 x 100 ou 300 e significa 3 x 10 x 10
este algarismo vale 3 x 1.000 ou 3.000 e significa 3 x 10 x 10 x 10

Finalmente, a compreenso das tcnicas escritas de clculo dependem da


compreenso dessa lgica do sistema. a lgica do Sistema de Numerao Decimal que explica os recursos do vai um ou empresta um que utilizamos
quando montamos as contas. Quando fazemos, por exemplo:
1

74
27
11

5 1

60
28
32

estamos, no primeiro caso, somando unidades com unidades e dezenas com


dezenas; alm disso, transportamos para a casa das dezenas um grupo de 10 que
se formou quando somamos o 4 e o 7. No segundo caso, tambm estamos subtraindo unidades de unidades e dezenas de dezenas, mas tivemos de decompor
o 60 em 50 e 10 e subtrair 8 de 10.

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Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Diante dessas consideraes, percebe-se que compreender todas essas relaes no to simples e por isso optamos, neste livro, por trabalhar seqncias numricas e explorar procedimentos de clculo mental. Os alunos tero a
oportunidade de realizar suas primeiras aproximaes compreenso das regras do sistema de numerao, a partir da anlise dos conhecimentos j dominados por eles. Por exemplo, aproximam-se da noo dos agrupamentos quando
percebem que podem trocar uma cdula de 100 reais por dez cdulas de 10 reais
ou quando observam, em uma determinada seqncia numrica, que depois de
um nmero que termina em 9 sempre aparece um nmero que termina em zero.
A sistematizao dos contedos relacionados ao sistema de numerao decimal
e aos procedimentos de clculo escrito ser desenvolvida nos prximos livros
da coleo.
Como trabalhar com situaes-problema?
Hoje, considera-se que o estudo das noes matemticas s adquire significado para os alunos quando esto associadas a situaes-problema. De modo
breve, pode-se dizer que uma situao-problema no apenas aquela que apresentada por meio de um texto e que traz uma pergunta a ser respondida, como
comum aparecer nos livros de matemtica. Uma situao-problema pode ser
apresentada e resolvida oralmente ou por meio de registros matemticos; ela
sempre um desafio pois os alunos precisam construir a soluo.
Muitas vezes, trabalha-se com as situaes-problema apenas para que o aluno
aplique um conhecimento; assim, o educador explica um conceito ou uma tcnica e d um problema no qual o aluno possa aplicar o que aprendeu. Essa prtica tem levado muitos alunos a pensar que, para resolver problemas, preciso
apenas fazer clculos. Porm, no isso que estamos propondo neste material.
Nesta proposta o trabalho com situaes-problema implica que os alunos:
interpretem a situao e analisem os dados avaliando se todas as informaes necessrias para resolver o problema esto presentes, se h informaes no relevantes ou se preciso buscar alguma informao que falta;
elaborem um plano para resolver o problema (construam estratgias de
soluo);
expliquem e justifiquem as estratgias escolhidas;

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

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comuniquem a soluo, oralmente, por meio de construes com materiais, por meio de esquemas, desenhos ou registros matemticos;
comparem diferentes estratgias de soluo e avaliem as que so mais
prticas.
importante que todo esse trabalho seja desenvolvido coletiva e individualmente. Assim sendo, mais importante do que dar a resposta correta ao problema proposto que o aluno seja capaz de explicar o modo como chegou a essa
resposta, de justificar suas estratgias e analisar se o caminho escolhido o nico que leva soluo. Ao se habituarem a fazer esse tipo de anlise eles podero
desenvolver formas de raciocnios mais flexveis e aplicar as estratgias construdas
em novas situaes.
Que materiais utilizar?
Nessa etapa do processo, a expresso oral e os relatos das experincias
vivenciadas pelos alunos so os recursos primordiais para apoiar a aprendizagem das noes matemticas. Ainda assim, existem outros recursos que tambm
podem auxiliar no desenvolvimento dessas aprendizagens. Materiais de contagem como palitos, sementes etc. podem ser utilizados para ajudar os alunos a
estabelecer relaes entre quantidades, compar-las, orden-las ou efetuar clculos. Atividades com cpias de cdulas e moedas tambm favorecem algumas
aproximaes com as regras do sistema de numerao decimal. Os instrumentos de medida como fita mtrica, metro de carpinteiro, trenas, rguas, balanas
so recomendveis para trabalhar as situaes que envolvem medidas. Recortes
de jornais, revistas, folhetos, fotos, cartazes que apresentam diferentes representaes dos nmeros, assim como tabelas e grficos tambm devem estar disponveis na sala de aula.
Por fim, um recurso cujo valor ainda discutido mas que consideramos
adequado como apoio aprendizagem das regularidades das escritas numricas
e de procedimentos de clculo a calculadora eletrnica. Este livro inclui sugestes de atividades com calculadora e, por isso, recomenda-se que esse seja um
recurso disponvel na sala pelo menos em algumas ocasies. importante ter em
vista que a calculadora, como qualquer dos recursos didticos acima mencionados, s tem de fato valor pedaggico quando sua utilizao estimula os alunos
a construir, analisar e explicar procedimentos matemticos.

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Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

De onde partir e at onde chegar?


comum na prtica escolar determinar intervalos de nmeros para serem
trabalhados logo no incio da aprendizagem. Assim, numa primeira etapa costuma-se trabalhar com nmeros de 0 a 9 para mostrar as relaes entre as quantidades e suas representaes e depois trabalhar os nmeros de 10 a 99 e ainda,
numa terceira etapa, os nmeros de 100 a 999. Porm, a aprendizagem dos jovens e adultos no respeita essas etapas: condicionada pelos usos que fazem
dos nmeros em suas vivncias. Em seu dia-a-dia, eles convivem com nmeros
de diferentes grandezas: por exemplo, o 10, o 50 e o 100 esto nas cdulas de
dinheiro, o 1998, 1999, 2000, e outros nmeros, aparecem na escrita das datas.
Se pretendemos levar em conta as experincias dos jovens e adultos, no adequado limitar o trabalho a nmeros muito baixos, o que pode tornar a matemtica
desinteressante para esses alunos que j lidam com nmeros maiores, mesmo que
s oralmente. Assim, no vale a pena estabelecer limites para os nmeros que
sero estudados em classe, desde que sejam significativos para os alunos.
Para identificar com que universo numrico os alunos convivem e at que
ponto compreendem esses nmeros, interessante propor a anlise de situaes
envolvendo dinheiro (valor do salrio, preos de produtos bsicos), numerao
das ruas, dados estatsticos simples, anncios ou manchetes de jornal nos quais
apaream nmeros. Provavelmente, os conhecimentos da classe podero ser
bastante heterogneos, pois as experincias cotidianas dos jovens e adultos so
mais variadas do que as das crianas. O professor precisar considerar essa
heterogeneidade, respeitar o estgio de cada um, permitindo que trabalhem em
nveis diferentes de aprofundamento.
Como as aprendizagens no se do de forma linear e regular, no fcil
determinar at onde os alunos podero chegar. sempre conveniente determinar alguns objetivos a serem alcanados pelo grupo. Por isso mesmo apresentamos num item anterior uma lista dos principais objetivos visados pelas atividades propostas no livro. De modo geral, considera-se desejvel que nessa primeira etapa da aprendizagem os alunos saibam contar com fluncia, comparar, ordenar, ler e escrever nmeros com trs ou at com quatro dgitos, assim como
fazer clculos de adio e subtrao. Certamente, de acordo com o ritmo e interesse da turma, pode-se avanar mais na sistematizao de alguns princpios e
na complexidade dos problemas apresentados.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

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Mais dicas para o educador


de jovens e adultos
Como conhecer melhor os alunos?
Quanto melhor o educador conhece seus alunos, melhores so suas condies de realizar um bom trabalho pedaggico. Este um conhecimento que se
constri informalmente ao longo do perodo das aulas, medida que nelas os
alunos tenham oportunidades de falar de suas vidas, seus gostos, interesses etc.
Ainda assim, e especialmente no incio do processo, importante lanar mo
de alguns instrumentos para coletar e organizar algumas informaes bsicas
sobre os alunos. A seguir, sugerimos uma lista de algumas informaes que podem ajudar o educador de jovens e adultos a tomar decises sobre quais tipos
de aprendizagens sero mais teis aos seus alunos, sobre que temas podero
interess-los etc:
nome completo;
data de nascimento;
endereo;
cidade e estado de nascimento;
tempo de moradia na cidade;
estado civil;
nmero de filhos e suas idades;
se os filhos estudam e que srie esto cursando;
se estudou quando criana ou participou de algum curso para jovens e
adultos e, neste caso, quais sries completou;
se est empregado e o que faz;
em que situaes precisa usar a leitura, a escrita e o clculo no trabalho
ou na vida cotidiana;
se pretende continuar estudando.

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Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Tais informaes podem ser coletadas por meio de entrevistas individuais


ou em pequenos grupos e registradas em relatrios ou quadros. Essas informaes organizadas e analisadas so importantes indicadores sobre as necessidades de aprendizagem dos alunos e proporcionam novos conhecimentos sobre seu
cotidiano ou um novo enfoque aos conhecimentos que eles j possuam. Um
levantamento pode fornecer um primeiro sinal para os educadores sobre o que
propor aos seus alunos.
As atividades propostas nas primeiras unidades do livro tambm oferecem
oportunidades de complementar esse quadro informativo sobre os alunos, j que
eles sero constantemente convidados a falar de si e de suas vidas.
Tendo o livro didtico em mos, o que preciso planejar?
Algumas pessoas podem pensar que, quando os educadores contam com um
guia como este, tudo que se tem a fazer seguir passo a passo o que est no livro. Entretanto, os educadores que tm experincia sabem que no bem assim. Esta coleo contm textos, propostas de atividades e sugestes sobre como
conduzi-las que foram elaboradas por educadores que tm muitos anos de experincia no ensino de jovens e adultos. Porm, s os educadores que esto na
sala de aula podem decidir o que melhor para seus prprios alunos, se a ordem das atividades propostas mesmo adequada, quais atividades no precisam
ser realizadas, quais outras devem ser acrescentadas etc.
Por esse motivo, sempre importante o professor elaborar bem seu planejamento, procurando prever quanto tempo precisar para atingir os objetivos
pretendidos, que atividades realizar num certo perodo, de que materiais precisar e sobre que contedos dever pesquisar mais para estar bem preparado
para trabalh-los com seus alunos. Ao longo do processo, os educadores precisaro tambm constantemente avaliar as aprendizagens dos alunos para ir ajustando seu planejamento inicial a novas necessidades surgidas. Poder julgar se
as estratgias que est utilizando so as melhores para cada alunos ou se deve
mudar alguma coisa em sua abordagem pedaggica.
A seguir, voc poder ler o relato de uma professora que utilizou o primeiro volume desta coleo, adaptando-o ao seu planejamento. Seu depoimento
revela a atitude crtica e flexvel que o professor deve ter com relao aos materiais didticos, para poder utiliz-los do modo mais adequado s necessidades
de seus alunos e ao seu projeto educativo.
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

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DIRIO DE CLASSE
Renata M. Pontual de Petrolina Ikeda
Assim que recebi o livro e li o primeiro mdulo, entusiasmei-me prontamente
mas, ao mesmo tempo, tive um enorme receio por estar partindo agora para o
uso de um material didtico do qual h tempo estava afastada, por receio da
rigidez dos materiais at ento apresentados.
At ento vinha trabalhando com eixos temticos mas com textos e atividades sempre escolhidas ou elaboradas por mim, pensando no grupo de alunos
com o qual estivesse trabalhando.
Resolvi ento arriscar e personalizar o uso do livro procurando adequar a
linearidade dos temas e unidades ao grupo de alunos com que trabalho. Inicialmente procurei me inteirar das trs primeiras unidades e praticamente inverti a
ordem proposta.
Senti, por exemplo, numa determinada etapa do livro, que todas as atividades trabalhadas at aquele momento no tinham contemplado um trabalho de
escrita narrativa ou at mesmo de uma escrita coletiva. Foi a que parti para a
unidade que dava incio ao trabalho com as fbulas, visando atender uma necessidade de alguns alunos do grupo que ao meu ver estavam numa etapa j
favorvel insero desse tipo de escrita.
Paralelamente ao trabalho com as fbulas, caminhei com as atividades propostas para o uso da matemtica, e com isso alterei naquele instante completamente o curso que o livro propunha, sem perder com isso o eixo do trabalho.
Utilizar o livro foi como se eu estivesse participando da edio do material,
s que pensando o mesmo exclusivamente para os meus alunos. Senti que dessa
forma pude contemplar os meus anseios e, ao mesmo tempo, fazer uso do livro
que desde o incio tinha me agradado tanto.

Como analisar a dinmica de aprendizagem dos alunos?


Para poder analisar o progresso de seu trabalho e o de seus alunos, os educadores precisam contar com um instrumento importante: o registro do que
ocorre na sala de aula e de como os alunos realizaram algumas atividades mais
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Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

significativas. Outra boa estratgia arquivar produes escritas realizadas pelos alunos em diferentes momentos do processo para poder identificar seus
progressos.
Os registros sobre os progressos dos alunos podem ser feitos em quadros
em que constem os nomes dos alunos nas linhas, cruzadas por colunas onde se
possam anotar os principais objetivos de aprendizagem que j atingiram. Veja
alguns exemplos:

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

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Outra opo registrar o que acontece na sala de aula na forma de um dirio. No quadro seguinte, voc poder ler relatos feitos por Cleide Tenrio Mendes, professora que participou de uma aplicao experimental desse material
didtico. O dirio de Cleide um excelente exemplo da riqueza desse instrumento de trabalho.

DIRIO DE CLASSE
Cleide Tenrio Mendes
Relato 1
[...] Converso muito com eles. Digo sempre que os obstculos enfrentados
so grandes, mas nem por isso devem desanimar, desistir. Eles precisam ir luta,
devem se unir, conquistar esse direito que deles e mesmo estando desempregados, eles no devem perder de vista a perspectiva de um futuro melhor.
Acho importante a valorizao do aluno, mesmo rompendo a idia de que
seu aproveitamento est vinculado ao fator trabalho. Vivo me policiando para
no assumir atitudes maternalistas, o que muito contribuir de modo negativo,
tornando o indivduo incapaz e passivo.
Relato 6
Infelizmente hoje pretendia colocar a fita do grupo musical paulista Karnak,
onde o autor faz uma pardia do poema Quadrilha, de Carlos Drummond de
Andrade, mas a fita que nos chegou em mos virgem. Mesmo assim trabalhei
com eles que a elaborao de um texto sempre parte de um outro, mantendo
algumas caractersitcas do texto original.
O texto foi lido por mim em voz alta. Solicitei na segunda leitura que todos
me acompanhassem com os dedos. Li pausadamente, frisando os nomes e sobrenomes. Fizemos as comparaes necessrias, coloquei os nomes na lousa,
lemos e relemos. Organizei vrias atividades a partir deste texto. Trabalhamos
gramtica e ortografia.
Nesta atividade de nomes, houve confuso. Deveriam copiar os nomes sem
repeti-los. Tenho alunos desatentos e rpidos que querem terminar as tarefas do
caderno rapidamente e acabam errando. Foi o que aconteceu.

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Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Fiz bingo com os nomes dos alunos da sala. O objetivo foi atingido, meus
alunos perceberam a relao entre sons da fala e sua representao. Eles sabem
que as slabas no so representadas apenas por uma letra. Sempre que dito,
mostro a quantidade de letras que compem a slaba atravs da quantidade de
dedos. Conseguem separar nomes femininos e masculinos, mesmo que no terminem com a ou o.

Como deve ser o dia-a-dia numa sala de aula com jovens e adultos?
Algum tentando imaginar uma sala de aula com jovens e adultos poderia
pensar num ambiente silencioso, com os alunos sentados um atrs do outro,
compenetrados em atividades escritas, enquanto o educador permanece em sua
mesa observando o transcorrer da atividade. Essa cena poder ocorrer no diaa-dia da educao de jovens e adultos, mas no , certamente, aquela que deve
predominar. A sala de aula deve ser um lugar privilegiado para a troca de informaes e conhecimentos, para a socializao dos alunos, para trabalhos com o
coletivo da turma, em grupos, duplas ou trios. Em algumas atividades o educador o centro de ateno dos alunos, em outras so os prprios alunos ou pares de trabalho. Esses movimentos de centralizao e descentralizao da atividade dos alunos causam o que alguns poderiam chamam de indisciplina ou perda de tempo. Entretanto, esses movimentos so partes fundamentais do processo de aprendizagem.
A sala de aula deve comportar diferentes situaes e o educador deve conduzi-las de modo a garantir que os alunos possam expor suas dvidas, receber
orientaes e trocar informaes constantemente. Momentos de conversas, debates, discusses, dramatizaes e tantos outros devem ser planejados e o espao da sala de aula precisa se transformar dinamicamente de modo a comportlos. Assim, as mesas podem formar crculos, grupos, fileiras etc. Alm de adequar a disposio do mobilirio atividade planejada, aconselhvel que a sala
comporte murais para expor trabalhos dos alunos, estantes ou caixas com livros,
revistas e jornais, jogos, cartazes informativos e mapas.
interessante tambm que algumas atividades importantes tenham seu espao reservado na rotina diria ou semanal. Por exemplo, a turma pode determinar um horrio dirio para escutar leituras em voz alta ou utilizar a bibliote-

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

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ca da sala. Os alunos podem se organizar melhor quando sabem de antemo qual


atividade ser desenvolvida. Outro aspecto que deve ser incorporado na rotina
da sala de aula o da explicao aos alunos dos objetivos de cada atividade, pois
isso fornece as referncias para que eles possam avaliar o processo de ensino e
aprendizagem, verificando se objetivos estabelecidos foram atingidos.
Enfim, a rotina de uma classe de educao de jovens e adultos precisa ser
diversificada e motivadora, tornando o processo de ensino e aprendizagem mais
significativo. Alm da vontade de aprender dos alunos jovens e adultos, os ingredientes essenciais de uma prtica de sala de aula estimulante so a experincia, a criatividade, a vontade de aprender e inovar dos educadores.

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Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Mdulo 1:
Quem somos

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

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Neste mdulo so abordadas as marcas da identidade das pessoas, seus

nomes e sobrenomes, documentos de identificao, assinaturas e retratos. As


atividades propiciam a apresentao dos alunos e a integrao do grupo.
Os tipos de texto apresentados so listas, formulrios, pequenos poemas e
histrias. Lidos em voz alta pelo educador, esses textos devem ser trabalhados
de modo a mostrar aos alunos a diversidade que caracteriza o mundo da escrita.
A lista o formato de escrita mais sistematicamente trabalhado pois pode
auxiliar em muito a aprendizagem dos alunos nesta etapa da alfabetizao. As
listas tm uma organizao simples, dispem informaes de forma que facilita
a visualizao e ajuda a localizao e memorizao de informaes. A ordem
alfabtica ser mostrada como forma possvel de organizao de listas. , de fato,
por ordem alfabtica que se organizam muitos textos em forma de listas, como
os catlogos telefnicos, dicionrios, arquivos etc.
As listas e os demais textos so tambm ocasio para a anlise do mecanismo de combinao de letras para a formao de palavras. Esse contedo, um
dos principais desse mdulo, trabalhado tambm por meio de vrios exerccios e jogos.
Com relao matemtica, so propostas atividades de contagem, leitura e
escrita de nmeros. Os alunos podero tambm identificar trs diferentes funes dos nmeros: indicar quantidades, ordem ou cdigo.
Neste mdulo so propostas vrias atividades introdutrias ou complementares que no constam no livro dos alunos. So atividades muito importantes
nessa fase de aprendizagem e facilitaro o trabalho dos alunos com seu livro.

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Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Unidade 1:
Nomes
O nome um contedo privilegiado para o incio do processo de alfabetizao, pois est diretamente ligado histria de vida de cada um: uma palavra carregada de significado e por isso ideal para o incio da aprendizagem da
linguagem escrita.
Os alunos devero fazer a anlise do seu e de outros nomes quanto sua
composio silbica e s letras usadas para escrev-los. Muitos jovens e adultos
que nunca foram escola sabem assinar o nome. Isso no significa, entretanto,
que saibam reconhecer as letras ou ainda que compreendam que sons cada uma
representa. Muitos aprendem o desenho das letras, decoram a seqncia que
compe o nome, mas no identificam cada parte do que escrevem. Este trabalho de anlise deve ser iniciado ou dinamizado com a orientao dos educadores. Um material complementar que muito pode auxiliar os alunos nesse incio
so as letras mveis (letras escritas em cartes), pois, podendo mov-las livremente, podero fazer com mais facilidade as exploraes necessrias do mecanismo de formao de slabas e palavras.
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

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Nesta unidade, prope-se que os alunos falem sobre os nmeros que co-

nhecem, sobre as situaes em que os nmeros aparecem. Assim, o educador


poder comear a identificar os conhecimentos matemticos que seus alunos
j possuem. Neste momento inicial, as situaes matemticas sero desenvolvidas essencialmente de forma oral, alimentadas por meio de perguntas e pelo
estmulo do professor ao solicitar e auxiliar os alunos a explicarem e justificarem
suas respostas e mesmo compar-las com respostas diferentes que podero surgir
na classe.
Como o objetivo principal o levantamento dos conhecimentos que os alunos j tm, as atividades que no constam no livro dos alunos so descritas neste guia como atividades extras. No deixe de propor tais atividades, pois elas
so muito importantes para que os alunos possam tomar conscincia do que j
sabem sobre os nmeros e voc poder avaliar melhor como desenvolver o trabalho com a matemtica daqui para frente.
importante estar atento para observar os alunos que j fazem algum tipo
de registro no papel, mesmo que sejam riscos ou marcas, e solicitar sempre que
explicitem a relao que existe entre o que pensam, falam e o que registram. A
produo e anlise desses registros intermedirios ser uma ponte para a compreenso das escritas numricas convencionais que sero exploradas ainda neste livro. Tambm importante que o professor deixe disponvel na classe materiais de contagem como sementes, palitos, fichas etc. e providencie reprodues
de cdulas e moedas do nosso dinheiro para que os alunos possam utiliz-las para
solucionar as situaes que lhes sero propostas e como apoio para construir
suas explicaes e justificativas.

Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
Jogo dos crachs
Esta uma atividade para ser realizada antes de iniciar o trabalho com o
livro do aluno. Seu objetivo criar uma situao descontrada para que as pes38

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

soas se conheam. Alm disso, ela proporciona um primeiro contato com a escrita dos nomes.
Providencie pequenos pedaos de cartolina com os nomes de seus alunos
escritos com letra de forma maiscula, como no exemplo a seguir:

JOS CARLOS PEREIRA

Coloque os crachs sobre uma mesa no meio da sala e pea para que encontrem seus nomes. Informe-os que o crach um carto que serve para identificar as pessoas e que, normalmente, usado por funcionrios de indstrias,
escritrios ou ainda por visitantes de alguns locais pblicos.
Quando todos j tiverem encontrado seus crachs, pea para prenderemno em suas roupas com um clipe ou alfinete de gancho.
Sentados em crculo, cada um dever se apresentar, contando quem , de onde
veio, o que faz, o que mais gosta e o que no gosta, por que resolveu estudar, o
que espera da escola etc.
Ao final da atividade, sugira que deixem os crachs na escola (dentro de uma
caixa ou envelope) para que usem em outras atividades e para que no incio de
cada aula um aluno faa a entrega deles aos colegas, identificando-os pela leitura do nome.
Observe se os alunos sabem identificar seu nome e o nome de mais algum,
se identificam as letras e partes que os compem. Anote no seu caderno de registros. Observe tambm como se expressaram oralmente, com mais ou menos
desenvoltura.

Lista da turma
Esta atividade desafia o aluno a conhecer a escrita dos nomes de seus colegas de sala. Proponha que escrevam em seus cadernos os nomes de todos os
colegas de classe, pedindo ajuda a um colega quando tiverem dvidas. Explique
que os nomes devero ser organizados um abaixo do outro (um nome em cada
linha) para que possam, posteriormente, conferir se em suas listas constam todos os nomes e se os escreveram corretamente. Como uma das primeiras ativi-

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

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dades em que os alunos usam o caderno, preciso uma explicao inicial e cuidadosa sobre como utiliz-lo. Mostre as margens e as linhas, a ordem das folhas, a importncia de escrever ttulos e datas etc.
Problematize a atividade perguntando-lhes quantos nomes devero aparecer nessa lista, se julgam necessria a presena do prprio nome na lista etc.
Perguntas como essas ajudam os alunos a controlar sua produo, a se autocorrigir: constatar previamente quantos nomes devem aparecer na lista, por
exemplo, permite estimar se falta muito ou pouco para acabar.
Esta atividade pode ser corrigida no quadro de giz. Escreva cada um dos
nomes e pea para que os identifiquem. Cada aluno poder ento conferir se
escreveu corretamente os nomes de seus colegas no caderno.
Verifique se os alunos conseguiram escrever todos os nomes usando adequadamente a folha do caderno. Aps essa atividade, vale escrever algumas anotaes sobre os alunos que no conseguiram copiar todos os nomes, as dificuldades que tiveram durante a elaborao da tarefa, se conseguiram acompanhar a
correo no quadro-negro. Levante algumas hipteses sobre a razo para possveis dificuldades dos alunos e anote-as em seu caderno de registro (dificuldades
por desconhecimento das letra do alfabeto, por no distinguir o traado das letras, por no saber copiar, entre outras.

O que , o que

(p. 3)

Esta a primeira proposta de atividade do livro do aluno. Antes de realizla, seria bom que eles j tivessem folheado o material e observado sua organizao. Pea depois que localizem a pgina e leia em voz alta a adivinhao.
Desafie os alunos a adivinhar do que se trata. Se ningum acertar, ajude-os
a chegar resposta, que : Seu prprio nome. Depois disso, pea para escreverem seu nome completo na linha indicada. Use os crachs como referncia para
aqueles que no sabem escrever seus nomes. Sugira que escrevam com letra de
forma, para que fique bem visvel.
Para finalizar a atividade, proponha que cada aluno conte a histria de seu
prprio nome, quem o escolheu, o que significa, se gostam dele. Se quiser, explore tambm a histria dos apelidos. Por ser uma atividade que privilegia a fala
dos alunos, organize as cadeiras em crculo.
40

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Observe quais alunos necessitaram copiar seus nomes dos crachs e aqueles que j tm autonomia para isso. Novamente, avalie a expresso oral deles,
se j se sentem vontade para falar diante do grupo, se necessitam de sua interveno para se comunicarem com clareza.

A composio dos nomes


Nesta atividade os alunos devem observar a quantidade de slabas e letras
que formam os nomes da turma. Voc precisar explicar para os alunos o que
slaba. Nesse momento, voc pode apenas mostrar que, quando falamos lentamente uma palavra, separamos o som em pedaos, que so as slabas. Leia abaixo
uma explicao sobre slaba retirada de uma gramtica (essa explicao tambm
poder ser dada aos alunos quando eles aprenderem quais so as letras vogais).

Quando pronunciamos lentamente uma palavra, sentimos que no o fazemos separando um som de outro, mas dividindo a palavra em pequenos grupos,
que sero tantos quantos forem as vogais. A cada vogal ou grupo de sons pronunciados numa s expirao damos o nome de slaba.
Fonte: Celso Cunha. Gramtica da lngua portuguesa. So Paulo: FAE, 1984

Coloque um nome de cada vez no quadro-negro. A cada nome colocado,


questione-os sobre a quantidade de letras usadas para escrev-lo e proponha o
desafio de dividi-lo oralmente em slabas. importante explicar o que slaba e
como podemos distingui-la oralmente. Vejamos um exemplo:

FRANCISCO
Tem 9 letras e pode ser dividido em 3 slabas (trs emisses sonoras)
FRAN

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

CIS

CO

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Chame a ateno dos alunos para a quantidade de letras usadas para es-

crever cada slaba e como isso se modifica de acordo com o som de cada slaba. Outro aspecto importante dessa atividade comparar nomes que possuem
a mesma quantidade de letras ou de slabas como no exemplo seguinte. Nesse
caso, dois nomes possuem a mesma quantidade de slabas e quantidades diferentes de letras.

ANA

tem 3 letras e 2 slabas

DALVA

tem 5 letras e 2 slabas

Procure analisar juntos nomes parecidos como MARINA e MARIA. Pergunte: Qual a diferena entre um nome e outro? O que muda quando se acrescenta
a letra N na palavra Maria? E quando se retira a letra N? Tambm interessante comparar os nomes que comeam com a mesma letra, como por exemplo:

MARIA

MARINA

MIGUEL

Nesse caso, pode-se perguntar: Estes nomes comeam com a mesma letra
M, mas MA diferente de M. O que ocorreu para acontecer essa mudana?
Com essa atividade, no se espera que os alunos aprendam todas as slabas. O objetivo que consigam perceber que a escrita possui regras que organizam a combinao das letras para representar diferentes sons, que palavras com
sons parecidos tero escritas parecidas tambm. Alm disso, estamos iniciando
o trabalho com os conceitos de slaba, letra e palavra.
Se sua sala de aula tiver um nmero grande de alunos, repita a atividade
usando alguns nomes de cada vez. Esta atividade precisa ser planejada com antecedncia, pois preciso pensar na melhor forma de organiz-la. Nesse planejamento, voc dever tomar estas decises:
Quais nomes deverei apresentar juntos para serem comparados?
Quais nomes so interessantes para abordar a diversidade de combinaes silbicas possveis?

42

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Essa atividade pode ser repetida com outras palavras: nome das cidades onde
nasceram, nome das profisses que exercem etc.
Cuide para que todos participem, pedindo que respondam s suas perguntas. Talvez os alunos no estejam acostumados a prestar ateno a explicaes
desse tipo. Esta ser uma boa oportunidade de treino. Ser mais fcil que eles
prestem ateno se voc cham-los para participar. Registre quais foram os alunos que conseguiram dividir os nomes em slabas, quais confundiram o que
letra e slaba, como se saram na comparao entre letras e slabas dos nomes e
outros aspectos que considerar importantes.

O alfabeto

(p. 4)

Nesta atividade voc ir apresentar aos alunos as letras do alfabeto da lngua portuguesa. Antes de abrir o livro, voc pode lanar a questo:
Quantas so as letras usadas para escrever?
Deixe que os alunos discutam entre si suas respostas, depois pea que abram
seus livros e leia em voz alta o trecho que apresenta o alfabeto. Mostre para eles
onde voc leu e o quadro com as letras.
Cuidado: muitos alunos podero achar que diferentes tipos de uma mesma
letra so letras diferentes. Se aparecerem dvidas sobre isso, mostre no quadro
exemplos de letras em maiscula e minscula, em tipos de forma e cursivos.
Explique que todos esses tipos so de uma mesma letra.
Voc pode propor tambm que os alunos procurem em jornais e revistas
diferentes tipos de A, de M, de B, por exemplo, e fazer um pequeno cartaz com
cada conjunto.
Voc dever explicar que as letras que esto destacadas no alfabeto, A, E, I,
O, U, chamam-se vogais. Comente que no existe nenhuma slaba ou palavra
em que no aparea pelo menos uma das cinco vogais.
Finalmente, ajude seus alunos a responder no livro as tarefas numeradas de
1 a 7. Sua turma vai precisar que voc leia em voz alta cada tarefa e mostre onde
se deve escrever a resposta. Lembre-se que eles no tm prtica de usar livros,
cadernos e lpis. Ajude-os o quanto puder.
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

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Anote em seu caderno de registro quais alunos j sabem escrever seus no-

mes sem ajuda do professor e sem o apoio do crach; quais j sabem identificar
as vogais.

Letras e nmeros
Depois de discutirem a quantidade de letras do alfabeto, pergunte que smbolos (e quantos) so usados para escrever os nmeros. O objetivo dessa atividade averiguar o que eles pensam sobre a escrita dos nmeros. Registre as respostas dos alunos e, quando for introduzir outras atividades matemticas, voc
poder observar como esto evoluindo suas idias a respeito da escrita dos nmeros. Se os alunos se interessarem, voc tambm pode sugerir que, a exemplo
do cartaz com diferentes tipos de letra, faam outro com diferentes nmeros que
aparecem em jornais e revistas. Sugira que os alunos tentem ler os nmeros da
maneira como saibam faz-lo.

Bingo de letras
O principal objetivo da atividade oferecer aos alunos a oportunidade de
perceber quais as letras usadas para escrever seus nomes e, ao mesmo tempo,
retomar a apresentao do alfabeto.
O bingo de nomes aparentemente simples e no requer muita preparao.
Pea aos alunos que escrevam seus nomes com letras de forma maisculas, em
um pedao de papel, como neste modelo:

JOAQUIM

A seguir, sorteie letras do alfabeto, anote-as no quadro de giz e pea para


que risquem em sua cartela aquelas que compem seus nomes. Quem marcar
todas as letras de seu nome avisa falando alto: BINGO. O primeiro que gritar
BINGO ganha o jogo e o sorteio pode continuar para ver quem ganha em segundo, terceiro e assim por diante.

44

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Para variar o jogo voc pode sortear primeiro todas as consoantes, depois
as vogais, ou vice-versa. Aproveite para chamar a ateno dos alunos para a
presena das vogais em todas as slabas.
Observe se os alunos conseguem identificar as letras que compem seus
nomes e se acompanham o jogo sem dificuldade. Anote observaes que considerar relevantes.

Quadrilha

(p. 5)

A partir da leitura desse pequeno poema, espera-se que os alunos iniciem a


aprendizagem de algumas estratgias importantes que ajudam na fluncia da
leitura. Os alunos sero desafiados a prever seu contedo baseando-se em seu
ttulo, verificar a pertinncia de suas previses, associar o poema s experincias e s informaes j vividas por eles e identificar as intenes do autor. Recomenda-se que durante toda a atividade os alunos estejam sentados em duplas, para poder trocar opinies com os colegas.
Nesse poema, Carlos Drummond de Andrade retrata os desencontros amorosos. Na dana da quadrilha tpica das festas juninas os casais formam uma
cadeia. No poema, homens e mulheres formam uma cadeia de desencontros e
somente quem no amava ningum consegue encontrar seu par. Alm de ser rico
em significados, o poema adequado para este incio do processo de alfabetizao porque muitas palavras se repetem, facilitando sua identificao.
Para iniciar a atividade, coloque o ttulo do poema no quadro de giz ou num
cartaz e pea para que os alunos tentem ler o que est escrito. Depois, conte que
a palavra o nome de um poema, pergunte se conhecem poemas, se j ouviram
algum declamar. Faa uma leitura em voz alta do ttulo e levante todas as informaes sobre o significado da palavra quadrilha.
Agora proponha a seguinte questo: Imaginem o que pode nos contar um
poema com este ttulo. De que assunto ele trata? Depois que os alunos expuserem suas opinies, mostre onde est o poema Quadrilha no livro deles. Proponha que prestem ateno leitura que voc ir fazer, pedindo que tentem acompanh-la no livro.
Leia mais de uma vez se os alunos quiserem; depois, compare as idias que
eles tiveram sobre o ttulo e compare-as com o contedo do texto. Pea que
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

45

recontem o texto, que explorem os desencontros dessa quadrilha e identifiquem


o que aconteceu com cada personagem.
Para que os alunos possam realizar as tarefas 1 e 2, que aparecem em seguida, voc dever ler cada uma e mostrar que eles podem copiar o que se pede do
texto. Desafie-os a encontrar onde est o ttulo e o nome do autor.
Para ajudar os alunos nas primeiras atividades de escrita, copie o poema no
quadro de giz (com letras de forma maisculas) e v sublinhando cada nome
encontrado. Explore a seqncia em que aparecem: importante que os alunos
percebam que para cada nome de homem vem em seguida um nome de mulher
e que nos trs ltimos versos os nomes se repetem na mesma seqncia que nos
versos anteriores. Aponte tambm as palavras amava e que, que se repetem nos
trs primeiros versos.
Antes de realizarem a segunda atividade, retome os conceitos de slaba e palavra, pea que eles tentem preencher os quadros enquanto voc circula entre as
carteiras, ajudando quem solicitar. No final, faa uma correo coletiva na lousa.
Para realizar a atividade 3, de palavra-cruzada, os alunos devero prestar
ateno no nmero de letras que compem os nomes. A palavra-cruzada merece uma explicao detalhada. Mostre que algumas palavras sero escritas na
horizontal e outras na vertical. Os alunos tambm devero perceber que cada
quadrinho ser preenchido com uma letra e que alguns deles j esto preenchidos. Voc pode ajud-los no primeiro: Qual o nome que tem 4 letras e comea
com J? Deixe depois que tentem completar o resto discutindo com o colega ao
lado. Confira no final.
A tarefa 4 ser mais bem realizada coletivamente, assim voc pode explicar
aos alunos como funciona a ordenao alfabtica. Pergunte a eles qual a ordem em que as letras aparecem no alfabeto, depois questione se no poema h
nomes de pessoas que comeam com a letra A, depois com a letra B e siga at
passar por todas as letras, registrando esses nomes no quadro, um embaixo do
outro, como numa lista. Explique que, procedendo dessa forma, esto organizando os nomes em ordem alfabtica. Depois os alunos podem copiar a lista em
seu caderno.
Observe se os alunos conseguem localizar os nomes no texto e copi-los
corretamente. Anote se, alm de localiz-los, conseguem l-los. Observe que tipos de idias eles tiveram a partir da leitura do ttulo e se essas idias ajudaram,
depois, no entendimento do prprio poema.
46

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Bingo dos nomes


Muitas vezes os alunos recorrem ao conhecimento do nome de um colega
para pensar na letra ou slaba que usaro para escrever outra palavra: Para escrever pedreiro eu uso o P de Pedro? Para escrever sbado eu uso o S de Slvio?
Por esse motivo, o jogo do bingo sugerido aqui mais uma vez para retomar a
escrita dos nomes da sala.
Para realizar esse jogo preciso montar as cartelas de bingo. Cada uma delas
deve conter seis nomes combinados de diversas formas. Veja o exemplo abaixo.
MARIA

MARINA

MIGUEL

JOO

OLAVO

CARMELITA

CARMELITA

JUAREZ

MAURCIO

JOO

OLAVO

MARIA

Com trinta alunos voc pode criar pelo menos trinta combinaes de nomes diferentes. Alm das cartelas, voc precisar dos crachs e pecinhas de plstico, botes ou gros para os alunos marcarem nas cartelas os nomes sorteados.
Cada aluno recebe uma cartela e identifica os nomes escritos nela. A seguir
voc sorteia um crach e l em voz alta. D um tempo para que os alunos tentem encontrar o nome lido.
Em seguida, escreva-o na lousa e faa comentrios (letra inicial, slabas,
semelhanas com outros nomes, outras palavras que comeam com a slaba ou
letra inicial). Ganha o jogador que tiver todos os nomes da cartela sorteados,
que deve avisar: BINGO!
Essa atividade deve ser repetida em diferentes momentos, com variaes: por
exemplo, monte um pequeno grupo em que um aluno seja responsvel pelo sorteio, um mesmo aluno pode ficar com duas cartelas etc.
Observe quais alunos conseguem identificar os nomes na cartela, quais conseguem localizar os nomes sorteados antes deles serem escritos no quadro. Ob-

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

47

serve se algum no conseguiu localizar os nomes mesmo depois de v-los escritos no quadro. Incentive-os sempre a ajudarem-se mutuamente.

Remexendo o poema

(p. 7)

A atividade de completar as lacunas do poema Quadrilha parece simples,


mas prope dois grandes desafios: perceber que os nomes aparecem numa certa ordem nos trs primeiros versos e que essa ordem precisa ser repetida nos
trs ltimos versos.
Antes de explicar a atividade, releia o poema em voz alta, pergunte se conseguem descobrir a seqncia em que os personagens aparecem e o que aconteceu com cada um deles. Em seguida, explique a tarefa 1, mostrando que podem
escrever nomes de colegas da sala para colocar no poema. Depois de conferir o
trabalho de cada um, pea que completem o poema com os nomes que escreveram no quadro, respeitando a seqncia do texto original. Escolha algumas produes para ler em voz alta e outras para serem corrigidas individualmente enquanto os demais fazem outras tarefas.
Observe quais alunos conseguiram ordenar os nomes de acordo com o proposto no poema. Observe tambm como foi feita a escolha e a escrita dos nomes: usaram nomes conhecidos? Usaram nomes que j sabiam escrever? Usaram
nomes novos? Precisaram consultar listas, professor ou colegas para escrever?
Escreveram os nomes corretamente? Que tipos de erro de escrita apareceram?
Anote em seu caderno de registro hipteses sobre as possveis causas dos erros
cometidos e outras observaes.

Nmeros que conhecemos


Organize a turma em grupos para que discutam entre si as questes: Que
nmeros conhecemos? Onde costumamos ver os nmeros? Que nmeros sabemos registrar (por meio de desenhos ou escritas)? Depois, promova uma conversa entre os grupos para que apresentem os resultados de suas discusses.
Sintetize a discusso fazendo uma listagem oral dos nmeros que utilizamos
no dia-a-dia, como, por exemplo: valores das cdulas e moedas, datas impor48

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

tantes, nmero de pessoas que moram na mesma casa, idades das pessoas da
famlia, nmeros que aparecem em endereos teis, nmero de pessoas que estudam na classe, nmeros que aparecem em anncios etc. Solicite que falem sobre
esses nmeros, indiquem os contextos em que so utilizados e os comparem
oralmente explicando por que uns so maiores que outros.
Se houver condies pea que escrevam no quadro de giz os nmeros que
souberem, estimulando-os sempre a explicarem seus registros por meio de perguntas: Onde aparece escrito o nmero cem? Quem j viu este nmero escrito
em algum lugar? Onde?

Espinho na roseira (Drumonda)

(p. 8)

Essa msica uma pardia do poema Quadrilha. A pardia a expresso


mais evidente de como um texto pode servir de base para a criao de outro texto.
Nossa inteno mostrar aos alunos como eles tambm podem lanar mo dos
textos que conhecem para elaborar os seus.
Depois de ler em voz alta a letra da msica, explore o que h em comum
entre ela e o poema que estudaram. Na msica, observe a teia de relaes entre
os vrios personagens, que, como na Quadrilha, no conseguem ficar com quem
amam s no final que os personagens Rodolfo e Maria Paula, que no haviam entrado na histria, acabam se encontrando.
Localize os nomes dos personagens, coloque-os na lousa e discuta a forma
de apresentao dos nomes na msica. Por exemplo, o personagem Rosa tambm aparece com nome e sobrenome, Rosa Albuquerque; Jorge aparece como
Jorge Benedito de Jesus ou como Benedito. Outras vezes, como Benedito Jorge.
Outros aspectos importantes a serem explorados so o ritmo e as rimas da
msica, estas normalmente no final de cada verso: Joo e serto, por exemplo. Se quiser, desafie os alunos a encontrar no final dos versos as palavras que
rimam e mostre que os finais delas so escritos com as mesmas letras.
As tarefas 1 e 2, que seguem, devem ser realizadas em duplas e exigem que
os alunos localizem o nome do autor e faam uma lista dos nomes dos personagens. Essa lista ser referncia para outras atividades posteriores e por isso deve
ser corrigida e organizada no caderno.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

49

Nome dele, nome dela

(p. 9)

Estes exerccios servem para auxiliar os alunos a perceberem as regularidades da escrita de nomes femininos e masculinos (grande parte dos nomes de
mulher terminam com A e os de homem com O). No conjunto das atividades,
tambm so abordados o uso das vogais, a quantidade de letras e a quantidade
de slabas das palavras. Na tarefa de nmero 5 importante que os alunos tenham em mos a lista com os nomes da msica para consult-la e poderem completar os nomes nas colunas, caso contrrio ser uma atividade muito difcil que
poder desanim-los.
Para ajudar os alunos na realizao do caa-palavras e das palavras-cruzadas importante retomar as noes de posio horizontal e vertical, mostrando
que as palavras podem estar escritas nessas duas direes.
Observe se os alunos j esto percebendo a relao entre vogais e consoantes na composio das palavras e se descobriram as regularidades da escrita de
nomes femininos e masculinos.

Bingo de slabas
Esta uma variao do jogo de bingo um pouco mais complexa. Para jogar
preciso conhecer bem os nomes da sala. O objetivo fazer com que os alunos
percebam a relao entre os sons da fala e sua representao. Para muitos isso
um grande desafio, principalmente para aqueles que acham que cada slaba
representada apenas por uma letra.
O princpio o mesmo do bingo de nomes, mas agora as cartelas so maiores (com 12 quadros) e h slabas no lugar de nomes. Como muitas slabas se
repetem (como em Maria, Marina e Marizete), procure, antes de montar as
cartelas, fazer uma lista com os nomes e separ-los em slabas, excluindo as
que se repetem. Dessa forma ficar mais fcil montar as cartelas, como as do
exemplo:

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Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

CAR

NA

JO

LA

REZ

ZE

RI

SA

LI

MA

LU

MI

SAL

MA

CIO

RE

SIL

IS

RI

LI

Para fazer o sorteio, use os crachs. Leia cada nome sorteado vrias vezes e
deixe que procurem as slabas usadas para form-los. Em seguida, escreva o nome
sorteado na lousa e, pedindo ajuda aos alunos, divida-o em slabas.
Observe quais alunos conseguem identificar as slabas da cartela, quais identificam e marcam as slabas dos nomes sorteados, quais dependem da referncia
colocada na lousa para acompanhar o jogo. Faa anotaes em seu caderno de
registro.

Sopa de letras
O desafio deste jogo usar todas as letras que esto dentro de um envelope
e formar cinco nomes sem deixar nenhuma letra de fora. Escreva os nomes dos
alunos com letra de forma maiscula em pedaos de cartolina e forme grupos
de cinco, como neste exemplo:
M

Deixe um espao entre as letras para que voc possa recort-las. A seguir,
coloque essas letras em um envelope, repetindo o mesmo procedimento para cada
grupo. Leve os envelopes para a sala de aula e forme grupos de cinco alunos.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

51

Entregue os envelopes, informe-os que h em cada envelope as letras que formam cinco nomes da classe. Avise-os de que nenhuma letra pode ficar de fora.
Quando os grupos conseguirem montar o quebra-cabea, troque os envelopes
entre eles. Assim, todos os grupos montaro os nomes de todos os colegas. Os
alunos podero consultar a lista de nomes da classe, se necessrio.
Observe quem organiza e lidera a atividade no grupo e se de fato ajuda os
colegas, quais alunos ou grupos recorreram lista de nomes e se todos conseguem ler os nomes dos colegas. Anote suas observaes no caderno de registro.
Repita a atividade usando outras palavras que os alunos conheam (nomes de
animais, de frutas etc.).

Pessoas famosas

(p. 12)

Nesta atividade, muito semelhante sopa de letras, os alunos devero combinar duas informaes: as dicas sobre quem so as pessoas famosas e as letras
que formam os nomes dessas pessoas. As dicas facilitam a identificao da pessoa famosa, mas nem sempre os alunos conseguem usar as letras do quadro para
escrever o nome corretamente. A tarefa boa para discutir com os alunos que
ainda usam s uma letra para representar as slabas. Eles tero de pensar o que
fazer com as letras que sobraram.
Leia a descrio de cada pessoa famosa e d um tempo para que os alunos
tentem combinar as letras. Depois, chame alguns para escrever os nomes no
quadro e comente os resultados.
A tarefa 2 tambm pode ser iniciada no quadro. Um aluno aproxima-se para
escrever um nome de pessoa famosa, podendo receber ajuda dos companheiros.
Depois, pea que cada um escreva mais nomes no caderno organizando sua lista. Corrija essa tarefa individualmente, pedindo para cada aluno ler os nomes
que escreveu. Na tarefa 3, os alunos tero a oportunidade de criar um jogo semelhante ao do livro, utilizando nomes de pessoas que consideram importantes. Comente com os alunos os tipos de dica que eles ofereceram aos colegas
para auxili-los na montagem dos nomes.
Observe como os alunos esto escrevendo: se tentam estabelecer relaes
entre as letras e os sons, se colocam uma s letra para cada slaba ou se j conseguem fazer as combinaes entre consoantes e vogais.
52

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Estimativas e contagem
Proponha alguma questo que leve os alunos a fazerem estimativas de quantidade, como, por exemplo: nmero de pessoas que esto no ptio da escola,
nmero de pessoas que esto numa fila, nmero de palitos de uma caixa etc.
Compare diferentes estimativas e nos casos possveis faa coletivamente a contagem para verificar se a estimativa foi adequada.
Comente com os alunos as diferentes formas de contar, de 1 em 1, de 2 em
2, de 3 em 3, de 5 em 5. Proponha que contem de diferentes formas de 1 em
1, de 2 em 2, de 5 em 5, de 10 em 10 e assim por diante , a partir do 1 ou
outro nmero que seja familiar aos alunos, 10, 20, 50, 100. medida que os
alunos forem avanando na contagem, podem-se construir cartazes ou tiras com
os nmeros e deix-los expostos na classe para consulta.
Verifique como os alunos fazem a contagem, se saltam nmeros, se no
conseguem contar a partir de um certo nmero, se reiniciam a contagem do 1
quando so interrompidos, pois isso pode ser uma evidncia de que no tm bem
slida a noo de seqncia numrica.

Ordenando os nomes

(p. 13)

Esta atividade tem como objetivo introduzir os alunos na organizao de


listas em ordem alfabtica. J fizemos isso organizando os nomes do poema
Quadrilha. Agora usaremos um nmero maior de nomes.
Antes de iniciar a primeira tarefa, vale a pena expor o alfabeto no quadro.
Pea para um aluno escrev-lo ou que toda classe v ditando as letras enquanto
voc as registra.
A seguir, explique o que devem fazer. Retome a funo da ordem alfabtica
e os lugares onde aparecem. Mostre como mais fcil encontrar os nomes em
uma lista quando h uma organizao desse tipo. Pea para os alunos tentarem
ler e ditar os nomes que comeam com A, depois com B, com C, at que todos
os nomes tenham sido organizados. Comente que, se na lista no tem nenhum
nome comeado com F, por exemplo, no h problema, s seguir para a prxima letra.
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

53

Faa a sugesto de que a tarefa 2 seja feita em duplas. Os crachs podem

ser colocados disposio para consulta. Faa uma correo coletiva, refazendo a listagem no quadro, para que as duplas possam conferir se acertaram.
Para complementar essa tarefa, traga para a sala de aula listas telefnicas,
cadernetas de telefones, listas de presena da escola e outros materiais em que
nomes de pessoas apaream organizados em ordem alfabtica. Organize com seus
alunos uma coleta desses materiais e traga para a sala para que observem, folheiem e pensem sobre sua organizao. importante fazer com que expliquem
por que as listas so organizadas dessa forma. No esquea de informar aos alunos
que os nomes da lista telefnica esto organizados a partir do sobrenome e no
do primeiro nome. Comente que essa uma conveno que facilita a consulta,
j que os sobrenomes se repetem menos que os primeiros nomes.
Observe se os alunos seguem as instrues da atividade, se conseguem analisar os nomes a partir da letra inicial, se necessitam de ajuda durante a realizao da tarefa. Anote as observaes no caderno de registro.

Continho

(p. 13)

Escolha um momento gostoso durante a aula para ler esse texto em voz alta.
Se quiser, pode pedir que os alunos contem outras anedotas, historinhas curtas
e engraadas.

54

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Unidade 2:
Os nmeros na nossa vida
Embora nesta unidade j se proponha um trabalho mais intenso com a escrita dos nmeros, fundamental que o educador continue estimulando os alunos a explorarem oralmente seus conhecimentos matemticos. Deve-se seguir
observando se os alunos sabem ler e escrever nmeros e em que ordem de grandeza (um, dois, trs dgitos) e se conseguem compar-los e orden-los (oralmente e por escrito).
bastante provvel que numa turma de alunos iniciantes alguns j saibam
ler e escrever nmeros e outros no. Assim, importante registrar no quadro de
giz todos os nmeros estudados e explorar as hipteses que os educandos tm
sobre a escrita desses nmeros. possvel que alguns afirmem, por exemplo, que
235 maior do que 95 porque o primeiro nmero escrito com trs dgitos
e o segundo com dois dgitos. Ou ainda que 76 maior que 52 porque,
embora ambos sejam escritos com dois dgitos, sete maior que cinco. importante discutir essas e outras idias que surgirem e fazer com que eles as expliquem
oralmente e as testem com outros nmeros, construindo algumas generalizaes.
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

55

Espera-se que os alunos possam chegar constatao de que observar a


quantidade de dgitos uma boa estratgia para identificar qual nmero maior se os nmeros forem, por exemplo: 103, 45 e 9. Porm, se os nmeros forem
outros como 32, 81 e 29, essa estratgia no ajuda.
Uma forma de auxiliar os alunos na anlise dos nmeros associ-los com
os valores das cdulas e moedas do nosso dinheiro, com as quais esto bem familiarizados. Os alunos podem observar que 32 pode ser formado por trs c2

dulas de dez reais e duas de um real, 81 por oito cdulas de dez reais e uma de
um real, e 29 por duas cdulas de dez reais e nove cdulas de um real. A partir
dessa observao, podem concluir que 81 o maior nmero.
As atividades propostas nesta unidade podem ser exploradas paralelamente a outras que aparecem nas demais unidades deste mdulo.

Sugestes para o
desenvolvimento de atividades
Contagem
Antes de trabalhar as atividades do livro, retome com os educandos algumas atividades relacionadas a situaes prticas, como contar o nmero de alunos da classe, contar folhas para distribuir aos colegas, entre outros.
Mais uma vez, verifique a fluncia dos alunos ao contar, se saltam nmeros
ou hesitam diante de certas passagens como, por exemplo, de 29 para 30, de 99
para 100. Nessa fase inicial da aprendizagem importante desenvolver vrias
atividades com seqncias de nmeros, oralmente e por escrito, fazendo com que
os alunos percebam as relaes numricas: ser maior que, ser menor que,
ter um a mais que, ter um a menos que.
Nesse momento pode ser tambm introduzida uma proposta de seqenciao
de nmeros escritos. Prepare um conjunto de cartes com nmeros de 1 a 30
para cada grupo de cinco alunos. Organize esse material inserindo vrios nmeros repetidos duas, trs ou mais vezes. Por exemplo:

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Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

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12

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30

30

29

26

Inicie o trabalho solicitando aos alunos que identifiquem os nmeros que


aparecem nos cartes. Certifique-se de que todos sabem ler esses nmeros. Depois pergunte como eles podero fazer para ordenar os nmeros (cartes) do
menor para o maior.
Discuta as sugestes e deixe que eles experimentem. possvel que surjam
idias como: separar os nmeros de 1 a 10, de 11 a 20 e de 21 a 30. Ao ordenar
os cartes eles iro perceber que h nmeros que se repetem. Pergunte como esses
nmeros podero ser organizados sem quebrar as relaes que existem na seqncia numrica: ter um a mais que ou ter um a menos que. Eles devero
perceber que para cada nmero s existe um lugar na seqncia e que, portanto, os nmeros repetidos devem ser colocados uns sobre os outros.
Durante o trabalho verifique se todos os educandos associam os elementos
da contagem (oral) com a respectiva representao escrita (seqncia numrica). Explore a relao que existe entre a contagem oral e a seqncia numrica
sempre que houver oportunidade.
Essas atividades so uma boa oportunidade para os educadores verificarem
como os alunos fazem a contagem e o que sabem sobre a seqncia numrica.
Faa registros dos conhecimentos dos alunos para poder acompanhar seus progressos ao longo do processo de aprendizagem.

Os algarismos

(p. 14)

De modo anlogo ao que acontece com a escrita de palavras, todos os nmeros so escritos a partir da combinao de dez smbolos, os algarismos ou
dgitos, embora as regras para a construo das palavras no sejam as mesmas
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

57

das da construo das escritas numricas. Informe isto aos alunos lendo em voz
alta o texto que aparece no incio desta atividade. Escolha um educando para
recontar o que foi lido. Possibilite aos demais que acrescentem informaes para
completar o relato e proponha que discutam as questes propostas para debate.
No texto seguinte, voc pode encontrar informaes que iro ajudar na discusso sobre a relao entre os dgitos e os dedos. Leia-o para se preparar para a
conversa com seus alunos. Caso ache interessante, voc pode ler tambm este
2

texto em voz alta para seus alunos.

A MO, PRIMEIRA MQUINA DE CALCULAR


Ktia Cristina Smole
Os dedos foram o primeiro instrumento de contagem e de clculo utilizado
pelo homem. A humanidade inteira aprendeu a contar at cinco nos dedos de
uma mo. Depois, por simetria, passou a prolongar a srie at dez nos dedos da
outra mo, at ser capaz de estender indefinidamente a sucesso regular dos
nmeros inteiros naturais.
Existem em diversas lnguas traos que comprovam essa origem corporal
da faculdade de contar.
Para alguns povos africanos, ainda hoje os nmeros cinco e dez so designados por palavras que significam a mo e duas mos, respectivamente.
comum tambm que certos nmeros estejam relacionados a dedos especficos. Para alguns povos, por exemplo, o quatro chamado de topa, que significa dedo indicador.
A prpria palavra dgito, que deriva do latim digitu, significa dedo.
Assim, seja por sua mobilidade ou eficcia, a mo do homem , com certeza, o mais antigo e difundido dos acessrios de contagem e de clculo para os
povos atravs dos tempos, fato comprovado por arquelogos, historiadores,
etnlogos e filsofos que encontraram vestgios de seu uso em todas as regies
do mundo.
Fonte: Nova Escola, ano XIII, n 110, maro de 1998, p. 52 (excerto)

58

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Leia em voz alta a frase que aparece no quadro e as instrues das tarefas 1
e 2, que vm em seguida. Certifique-se de que todos compreenderam o significado dos termos algarismos ou dgitos e escreveram os nmeros indicados.
Faa com que expliquem e comparem seus trabalhos.
Observe se os alunos esto conseguindo utilizar corretamente o livro, escrevendo as respostas nos espaos correspondentes. Lembre-se de que eles ainda
precisam de muita ajuda para realizar bem esses tipos de tarefa tipicamente
2

escolares.

Nmeros para qu?

(p. 15)

Antes de trabalhar com o livro, solicite que os alunos contem quais nmeros eles tm guardados na memria e o que eles significam. Solicite que pensem
nesses nmeros e, se houver condies, que os registrem no caderno. Depois pea
a cada aluno que fale sobre os nmeros que pensou e, medida que eles forem
falando, v anotando-os no quadro de giz ou pea para os prprios alunos anotarem. Os nmeros que nunca esquecemos geralmente referem-se a nossa idade; a datas importantes; a quantias como o salrio, o preo dos alimentos, ou a
medidas como nosso peso, nossa altura, o tamanho do calado, da roupa; aos
nmeros relacionados ao lugar onde moramos como o nmero da casa, do CEP,
do telefone ou ainda aos nmeros dos documentos pessoais etc. Quando todos
tiverem lembrado desses nmeros, pergunte se h algum que no conhecia algum dos nmeros mencionados. Analise cada um deles com a classe e explore
os contextos aos quais esto relacionados.
Aproveite a oportunidade para conversar com a classe sobre as diferentes
funes dos nmeros. Apresente oralmente vrias situaes para que os educandos
identifiquem diferentes funes dos nmeros. Exemplos:
Nmero de educandos da sala, nmero de folhas de um caderno, distncia aproximada, em quilmetros, do centro da cidade ao bairro onde reside
em todos esses casos, os nmeros esto sendo usados para quantificar.
Nmeros usados para indicar a posio de um fato, objeto ou acontecimento numa lista como 1, 2, 15 nesses casos, os nmeros esto sendo
usados para ordenar.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

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Nmero de telefone, CPF, placa de automvel nesses casos, os nmeros representam cdigos.
No necessrio apresentar formalmente essas diferentes funes dos nmeros para os alunos, o importante que eles as identifiquem pelo uso que fazem dos nmeros e percebam que em cada um desses casos os nmeros costumam ser lidos de maneira diferente: quando usamos um nmero para quantificar,
2

escrevemos e falamos, por exemplo, 28 (vinte e oito), e para ordenar escrevemos e falamos, por exemplo, 28 (vigsimo oitavo). Um nmero de telefone, por
exemplo, que indica um cdigo, escrito e lido assim: 34 51 78 (trs quatro, cinco
um, sete oito). Ajude os alunos a encontrarem outras situaes em que os nmeros so utilizados para indicar quantidades, ordem ou cdigo.
Finalmente, ajude os alunos a realizar as tarefas do livro. Pea para escreverem com algarismos os nmeros indicados e analise com eles as diferentes
funes desses nmeros: indicar contagens, ordem e representar um cdigo. Leia
em voz alta os bales dos quadrinhos. Eles tambm iro pensar e anotar outras
situaes em que os nmeros aparecem com essas funes distintas.
Essa atividade tem um carter exploratrio, por isso aproveite as respostas
dos educandos para verificar os conhecimentos que tm sobre os nmeros: como
os registram e se identificam suas funes.

Piada

(p. 17)

Piada uma histria engraada. Esta foi escolhida particularmente porque


nela aparecem nmeros que indicam ordem e quantidade. Inicie a atividade contando para a classe as caractersticas desse texto. Leia-o em voz alta, explore o
que o torna engraado e em seguida analise com eles os significados dos nmeros que nele aparecem:
Catorze rolinhas, catorze chumbinhos, treze rolinhas (quantidade).
Dcima quarta rolinha (ordem).
Solicite aos alunos que representem (com palavras, desenho ou smbolo) as
rolinhas que aparecem na histria e analise com a classe as diferentes represen-

60

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

taes que surgirem. Certifique-se de que todos compreenderam as funes de


quantificar e ordenar relacionadas aos nmeros que aparecem nessa situao.
Observe se os educandos conseguem identificar a situao inusitada da anedota, ou seja, se identificam aquilo que a torna engraada. Verifique se conseguem representar a situao por meio de palavras, desenhos ou smbolos.

Nmeros no dia-a-dia

(p. 18)

O objetivo destas atividades dar continuidade ao trabalho em torno das


funes dos nmeros em contextos prticos, alm da escrita e leitura de nmeros.
Mostre os quadrinhos para os alunos e leia as frases em voz alta. Pea que
identifiquem e discutam o significado dos nmeros em cada uma das situaes
apresentadas.
Ensine-os a usar uma tabela simples para registrar os nmeros. Desenhe a
tabela no quadro de giz e explique que ela est dividida em trs colunas, uma
para cada funo do nmero (os que indicam quantidade, os que indicam ordem e os que indicam cdigo).
Para completar a tabela eles iro escrever, nas colunas correspondentes, os
nmeros que aparecem nas frases.

Lendo e escrevendo nmeros

(p. 19)

Trata-se de um conjunto de exerccios cujo objetivo fazer com que os alunos identifiquem nmeros, comparem-nos e registrem.
Ao explorar a comparao entre os nmeros, esteja atento para as justificativas dadas pelos alunos ao considerarem um nmero maior que outro. Solicite que expliquem oralmente suas idias incentivando-os por meio de perguntas. importante que essas explicaes sejam analisadas e discutidas pela classe, no sentido de perceber se elas so pertinentes e generalizveis para outros
nmeros.
Numa das situaes os alunos sero convidados a pensarem e escreverem
um nmero que consideram bem grande e outro que consideram pequeno. Depois iro comparar os nmeros que escreveram com os de um colega para idenViver, Aprender 1 - Guia do Educador

61

tificar o maior e o menor nmero dentre eles. Em seguida, interessante fazer


uma tabela no quadro de giz para registrar todos os nmeros escritos pela classe. Pode-se combinar com os alunos certos intervalos para organizar esses nmeros na tabela, como, por exemplo:
Menores que 10

11 a 100

101 a 500

501 a 1.000

Maiores que 1.000

Cada aluno vai ao quadro de giz escrever seus nmeros no lugar que considera adequado e justificar essa escolha para a classe.

Nmeros por toda parte

(p. 21)

Por meio da leitura e anlise de imagens em que apaream nmeros, em situaes prticas, os alunos tero oportunidade de identificar sua funo.

A fila de nibus

(p. 22)

Analisando uma situao prtica os alunos tero oportunidade de realizar


contagens, registrar os resultados e identificar as funes dos nmeros.

Ordenando nmeros

(p. 23)

Trata-se de uma srie de exerccios por meio dos quais estimulam-se os alunos a realizarem contagens e registrarem-nas, bem como perceberem algumas
regras de seqncias numricas. Esta uma boa oportunidade para explorar oralmente algumas relaes numricas como, por exemplo, nmeros menores que
___, nmeros maiores que ___, nmeros que ficam entre ___ e ___, o nmero
62

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

que vem antes de ___ (antecessor), o nmero que vem depois de ___ (sucessor).
Para expressar essas relaes no necessrio utilizar os termos convencionais:
permita que os alunos usem sua linguagem espontnea, desde que ela expresse
as relaes indicadas.

Contando e pensando

(p. 25)

Estas questes, para serem exploradas oralmente, apresentam desafios para


os alunos. O objetivo visado com o debate em torno delas que os alunos tomem conscincia das regularidades da escrita numrica, que permitem antecipar quais nmeros tomaro parte de uma contagem realizada segundo alguns
critrios. Mais importante do que dar a resposta correta, de antemo, a possibilidade de discutir as respostas e as tentativas de justific-las.

Quadro de nmeros

(p. 25)

Solicite aos educandos que observem os nmeros do quadro e descubram


como esto organizados.
importante que percebam que na posio horizontal os nmeros esto
escritos numa seqncia de um em um e que na posio vertical esto escritos
numa seqncia de dez em dez. Pea para completarem o quadro com os nmeros que faltam.
Depois, oriente os alunos a compararem seu quadro com o de um colega e
verificar se ambos o preencheram da mesma maneira para, em seguida, discutir
os possveis erros e acertos. Quando tiverem completado o quadro, proponha
que reflitam sobre a questo:
O que possvel notar observando cada coluna desse quadro?
Explore com os educandos algumas regularidades que aparecem nesse quadro. Por exemplo:
todos os nmeros que aparecem numa mesma coluna (posio vertical)
terminam com o mesmo algarismo;

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

63

depois de um nmero terminado em nove sempre aparece um nmero


terminado em zero;
alternncia de nmeros pares e nmeros mpares.
Caso os educandos tenham pouca familiaridade com os nmeros at 100,
faa um cartaz com o registro desses nmeros (quadro, frisa) e deixe-o afixado
na sala para consulta dos alunos. Pode-se registrar tambm como se escreve cada
2

um desses nmeros com palavras.


Os educandos podero usar o quadro de nmeros como referncia para
realizar outras atividades que explorem a ordenao dos nmeros.
Nesta atividade, explore as noes de antecessor e sucessor, por meio da
aplicao das expresses o que vem antes e o que vem depois.
Com esse conjunto de atividades pretende-se que os alunos sistematizem
alguns conhecimentos dos nmeros at 100. Por isso importante observar os
educandos que conseguiram completar o quadro com autonomia e aqueles que
necessitaram de ajuda. Pesquise as dificuldades encontradas por eles e anote-as.
Observe tambm aqueles que se apiam no quadro de nmeros para realizar
outras as tarefas e os que j tm interiorizada a seqncia de nmeros de 1 a 100.

Contando casos

(p. 26)

O objetivo desta atividade explorar o sentido numrico. Embora para cada


situao seja possvel colocar nmeros diferentes, h um certo intervalo de nmeros que so razoveis, e isso que se espera que os alunos percebam e discutam. Por exemplo, numa festa de aniversrio da qual participaram muitas pessoas, pode-se dizer que os convidados eram 50, 60, 100 e at um pouco mais,
mas no adequado dizer que so 10 ou 1.000.
Antes de trabalhar com os textos apresentados no livro, explore os textos
propostos abaixo oralmente. Depois, copie-os no quadro de giz e v completando as lacunas escutando e discutindo as sugestes do grupo. Este um tipo
de atividade que costuma despertar o interesse dos alunos, motivando-os a
apresentarem suas sugestes e discutirem e argumentarem sobre as sugestes
dos colegas.

64

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

NA FBRICA
Comigo na fbrica trabalham ______ empregados.
As mulheres so poucas, s umas ______.
Neste ano, o nmero de empregados diminuiu bastante. No final do ano
passado ______ foram mandados embora.
Trabalhamos ______ horas por dia, das ______ s ______, com ______ para
almoo. s vezes o pessoal faz hora extra. Se eu fizer ______ horas extras
por ms d para tirar ______ reais a mais no salrio.

NA ESCOLA
A escola onde Marcos estuda grande.
L estudam mais de ______ alunos.
Na classe dele tm ______ mulheres e ______ homens: isso raro.
Ele est animado. Daqui a ______ anos ele completa o curso.

Quando os alunos estiverem familiarizados com essa atividade, explore as


situaes que aparecem no livro, lendo-as para a classe ou registrando-as no
quadro de giz e solicitando que os alunos trabalhem individualmente. Ao final,
faa com que comparem seus trabalhos e verifiquem se os nmeros escolhidos
so plausveis.
Ao longo da realizao dessas atividades enfocando a seqncia e a escrita
numrica, no deixe de retomar em alguns momentos os mecanismos de combinao de letras para a formao das palavras. Uma boa pedida para isso o jogo
da forca, que apresentamos a seguir.

Jogo da forca
Este um bom jogo para o final das aulas, quando sobram apenas dez ou
15 minutos. Esse jogo muito conhecido em alguns lugares e voc talvez j o
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

65

conhea. O jogo da forca, alm de proporcionar um momento de descontrao,


permite que os alunos trabalhem com informaes lingsticas importantes na
fase inicial da alfabetizao. uma forma de retomar e ampliar seus conhecimentos sobre as letras e suas combinaes para formar palavras.
Para jogar com todos os alunos, o educador pode dividir a sala em dois
grupos, que iro disputar para acertar a palavra escolhida pelo professor. Para
os alunos que esto iniciando-se no processo de alfabetizao, alguns aspectos
2

so importantes:
Oferea sempre alguma informao sobre a palavra escolhida: por exemplo, se um nome de pessoa, de profisso, de fruta, de cidade, de algum
colega de sala, ou at mesmo um nmero (escrito por extenso). Isso
importante pois o educando tem um conjunto de opes mais delimitado para pensar o que est escrito.
Combine com eles que devero primeiro adivinhar as vogais da palavra
e s depois podero dizer as consoantes. Isso para que percebam e reconheam o papel das vogais e consoantes na escrita.
Cada grupo dever dizer uma letra. Tome cuidado para que todos possam opinar sobre a letra a ser sugerida.
Para quem no se lembra, a forca aquele jogo em que um dos jogadores
escolhe uma palavra e marca com traos a quantidade de letras; por exemplo,
se tivesse escolhido o nome Maria, esse nome estaria representado na lousa ou
num papel da seguinte maneira: ___ ___ ___ ___ ___.
O outro ou outros jogadores devero escolher a cada vez uma letra do alfabeto. Quando escolherem uma letra que no usada para escrever a palavra em
questo, essa letra anotada ao lado e desenha-se uma parte do corpo humano
numa forca, como no desenho a seguir.
Caso o jogador acerte a letra, esta deve ser marcada nos espaos tantas vezes quantas aparea.
O jogo termina quando o jogador acerta o nome ou quando esgotam-se todas as possibilidades, isto , quando so desenhadas todas as partes do corpo
(cabea, tronco, brao esquerdo, brao direito, perna esquerda, perna direita).
Se no descobre a palavra a tempo, o jogador morre enforcado.

66

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Exemplo de um jogo da forca no qual o jogador no consegue acertar a


palavra antes de ser enforcado (faltou escolher a letra R do nome Maria):

___ ___ ___ ___ ___


2

___ ___ ___ ___ ___

___

___ ___

___

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

67

Unidade 3:
Marcas que nos identificam
Assim como o nome, os documentos tambm identificam as pessoas. No
decorrer da Unidade 3, discutiremos aspectos relacionados importncia dos
documentos na sociedade. provvel que alguns educandos no os possuam,
por isso importante informar-lhes como podem obt-los e os locais em que esses documentos costumam ser solicitados.
Procuramos tambm explorar a necessidade de ter a documentao pessoal em ordem e alguns aspectos afetivos relacionados identidade. Para tanto,
utilizamos o texto Roberto sem Carlos, escrito por um educando de curso
de alfabetizao, que narra as dificuldades de um jovem que no sabe escrever
seu nome.
Esse texto poder ser um timo instrumento de pesquisa sobre as estratgias que os educandos usam para dar conta de atividades que envolvem a escrita:
assinar o nome, tirar documentos, localizar e locomover-se nas cidades, escrever cartas etc. A partir desse texto, retomamos a explorao dos nomes, desta
vez abrangendo os sobrenomes, sua escrita e funo.
68

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Outro texto que compe essa unidade o Analfabeto. Humorstico e polmico, esse texto conta a trajetria de um adulto que, embora no tenha conseguido realizar seu sonho de ser sacristo por no saber ler, torna-se um rico comerciante. A temtica do texto de interesse dos educandos, pois se assemelha
a muitas das suas experincias.
Exploramos ainda algumas atividades bancrias: abertura de contas, uso de
folhas de cheques e tales de depsito. Essas so atividades conhecidas de diversos jovens e adultos, pois muitos possuem cadernetas de poupana, recebem
salrios em bancos ou em cheques.
Todos esses temas iro colaborar tanto para a explorao de contedos de
portugus quanto para os de matemtica. Estaremos trabalhando com a percepo de como usar as letras para escrever, teste de hipteses sobre o sistema de
escrita, treino da escrita de palavras conhecidas, observao e leitura de histrias, treino de estratgias para leitura, reconhecimento da funo dos nmeros
3

em situaes do cotidiano, escrita e leitura de nmeros.

Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
Roberto sem Carlos

(p. 27)

Coloque o ttulo Roberto sem Carlos na lousa, leia-o e problematize:


Vocs conhecem algum com esse nome? Estimule-os a falar sobre nomes diferentes. Antes de iniciar a leitura, explore as diferenas visuais (organizao
no papel) entre esse texto e os poemas e a letra de msica j trabalhados.
O objetivo dessa comparao fazer com que percebam que h diferentes
maneiras de organizar os textos no papel e que essa organizao muda de acordo com o tipo de texto. Os poemas e a letra de msica subdividem-se em estrofes e versos; a histria ocupa o papel de forma mais contnua e organiza-se em
pargrafos.
Aps essa explorao, leia o texto em voz alta e solicite aos educandos que
acompanhem a leitura. Inicie uma conversa pedindo que recontem a histria (se
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

69

preciso, ajude-os fazendo perguntas sobre o texto). Ento, discuta as perguntas


propostas abaixo do texto e solicite que manifestem sua opinio.
As respostas dadas pelos educandos daro margem para introduzir a discusso a respeito do sobrenome e a importncia da documentao pessoal. Alm
disso, um importante momento de troca de experincias sobre as formas de
driblar a insuficincia de seus conhecimentos da escrita em algumas situaes.
Observe o modo como os alunos reproduzem o contedo do texto, se o fazem
com clareza, sem omitir partes essenciais. Os comentrios dos educandos sobre
o texto tambm do bons indcios sobre a sua compreenso global. Anote em
seu caderno as observaes que considerar adequadas.

A primeira letra dos nomes


3

(p. 28)

Nesta atividade os alunos sero desafiados a escrever nomes que comeam


com uma determinada letra. A letra inicial das palavras costuma ser um elemento
marcante para as pessoas que esto no incio do processo de alfabetizao.
bastante comum que identifiquem as letras como a inicial de algum nome familiar, como o M de Maria, o F de Francisco, o D de David.
Os alunos podem fazer essa atividade em duplas, e ser importante que voc
os auxilie lendo o que se pede em cada quadro e indicando os espaos onde devem escrever os nomes que lembrarem. No final, interessante fazer uma correo coletiva da atividade, listando no quadro de giz todos os nomes que foram
sugeridos com cada uma das iniciais.

Marcas que nos identificam

(p. 29)

Uma boa discusso pode ser gerada a partir da questo proposta nessa atividade. Explore as opinies dadas pelos alunos e, em seguida, reforce o fato de
que as pessoas podem ser identificadas por suas caractersticas fsicas como altura, peso, cor dos olhos, idade, marcas de nascena. Lembre-se que assim que
se identificam pessoas desaparecidas ou criminosos procurados.
Pea que os alunos faam em dupla uma pequena lista de marcas que identificam. Corrija a tarefa no quadro, pedindo para cada dupla indicar uma das
70

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

marcas que escreveu. Aproveite para retomar as informaes sobre nmeros de


letras e slabas, letra inicial e slaba inicial, comparando o que escreveram com
outras palavras conhecidas (por exemplo: a palavra peso comea com PE,
que a slaba inicial do nome do Pedro).
Para complementar, realize uma brincadeira. Organize os educandos em crculo e sorteie para cada um o nome de um colega de classe. A seguir pea para
que observem todos os colegas com muita ateno. Ento, solicite que cada educando descreva fisicamente o colega sorteado sem revelar seu nome. O objetivo
desta brincadeira que a classe adivinhe, por meio da descrio fsica, quem o
colega descrito.
As listas produzidas, em duplas, servem para observar quais as referncias
que os educandos usam para escrever. Verifique aqueles que se apiam nos nomes da classe para escrever, os que usam somente uma letra (vogais ou consoantes) para representar slabas, os que se baseiam na forma como falam, e aqueles
que ainda no vem as letras como smbolos que representam os sons da fala.
Na brincadeira de descrio oral dos colegas, observe a qualidade das descries: apresentam-nas de modo claro e detalhado? So descries suficientemente boas para facilitar as adivinhaes? Anote as observaes em seu caderno de registro.

Letras maisculas e minsculas

(p. 30)

Esta atividade trabalha com a percepo visual dos educandos e tem por
objetivo ensinar quais so as letras maisculas e um de seus usos, no incio de
nomes de pessoas. Convide os educandos a analisar a lista de nomes que aparece no livro. Pea que identifiquem esses nomes (retirados do poema Quadrilha
e da letra de msica Espinho na roseira) e leia-os em voz alta. Pergunte se eles
observam alguma diferena no traado das letras que iniciam esses nomes. Apresente para a classe um dos usos da letra maiscula. No decorrer da atividade,
explore tambm os diferentes formatos das letras, como a cursiva e a de imprensa.
Amplie essa observao sugerindo uma pesquisa de diferentes tipos de letras em
revistas, cartazes, jornais etc.
Realize as prximas atividades para que percebam que em seus nomes tambm devem usar letras maisculas. No esquea de ler cada instruo em voz
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

71

alta antes da realizao das tarefas. Complemente a atividade realizando a pesquisa indicada no livro do aluno.
Observe os educandos que conseguiram perceber a diferena grfica entre
as letras maisculas e minsculas, e aqueles que tiveram dificuldade. Levante
hipteses sobre a razo de alguns no terem conseguido perceber essa diferena
e anote no caderno de registro. Verifique tambm quem conseguiu usar a regra
da letra maiscula na inicial para escrever o prprio nome.

Sobrenome

(p. 31)

As atividades com o sobrenome problematizam trs aspectos: a composio e origem do sobrenome, sua funo para identificao das pessoas e a ocorrncia de pessoas com sobrenomes iguais sem que sejam parentes (homnimos).
3

Leia o texto informativo Sobrenome em voz alta. Discuta os exemplos e apresente outros usando o nome dos educandos. Incentive-os a contar histrias sobre os seus sobrenomes e depois discuta as questes propostas.
O exemplo colocado no livro traz o caso mais comum de composio dos
nomes. Coloque-o na lousa e apresente-o.
Dando continuidade ao estudo do sobrenome, leia a lista de nomes que
aparece no livro e pea para que descubram como foi organizada. Explique que
em vrios lugares, como nas listas telefnicas e outras listas com muitos nomes,
comum que se escreva o sobrenome antes do nome.
Isso se justifica porque so palavras que se repetem menos que o primeiro
nome. Dessa forma, facilitam a busca de informaes em listas muito extensas.
importante fazer com que pesquisem a razo dessa organizao e tragam as
respostas para a classe.
Observe se os educandos conseguiram compreender a funo do sobrenome e se prestaram ateno na escrita dos sobrenomes da classe.

Documentos pessoais

(p. 32)

Com essa atividade pretende-se que os educandos percebam os documentos pessoais como marcas que os identificam, reconheam alguns desses do72

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

cumentos e saibam em que situaes eles costumam ser solicitados. Leia para a
classe o texto informativo Documentos pessoais e observem as imagens de
documentos.
Solicite aos educandos que assinalem os documentos que possuem. Contabilize quantos educandos possuem todos eles.
Em seguida apresente a questo: Por que muitas pessoas no possuem documentos pessoais? Se sentir que h motivao na classe, sugira que os alunos
tentem escrever suas opinies.
O texto em que os educandos expuseram suas opinies uma boa oportunidade para voc analisar como esto escrevendo. possvel ler o que escreveram? O que mudou na escrita desde quando comearam a estudar? Tambm o
preenchimento da ficha com dados da identidade pode dar pistas tanto da escrita quanto da leitura.

Carteira de identidade

3
(p. 34)

Solicite aos educandos que observem suas carteiras de identidade, identifiquem as principais informaes (nmero do registro geral, filiao e datas) e as
copiem no quadro do livro.
Ao comentar sobre o RG (registro geral), informe-os sobre as diferentes situaes em que esse documento costuma ser solicitado: para preencher uma ficha de trabalho ou matrcula, para pagar uma compra com cheque etc.
Chame a ateno dos alunos para o fato de que o nmero que aparece no
RG representa um cdigo e, por isso, no lido da mesma forma como lemos
outros nmeros.
Solicite que completem com as informaes que esto sendo pedidas.
Comente tambm sobre a impresso digital linhas da polpa das pontas
dos dedos diferentes de uma pessoa para outra. A digital uma marca pessoal
que torna possvel a identificao de uma pessoa. Leia o texto que d informaes sobre a impresso digital e realize a experincia proposta no livro.
Os grandes desafios dessas atividades consistem em identificar informaes
nos documentos. Observe se conseguiram lidar com esses desafios e se h necessidade de elaborar outras atividades que tratem dessas noes. Procure identificar os alunos que j conseguem localizar informaes nos documentos com auViver, Aprender 1 - Guia do Educador

73

tonomia. Observe tambm se algum teve dificuldade de copiar a informao


depois de t-la localizado.

Como obter a carteira de identidade

(p. 35)

Informe-se onde se pode obter os documentos propostos e, se possvel, consiga os formulrios que preciso preencher. Tire cpias e oferea-as aos alunos.
A pesquisa do endereo dos rgos onde se pode obter os documentos tambm
importante. Alm de familiarizar os alunos com a escrita de endereos, a informao coletada pode ser colocada em cartazes para serem afixados em lugares pblicos, servindo de orientao para outras pessoas interessadas.

O analfabeto

(p. 35)

Esse texto conta a histria de Nicola, um adulto analfabeto que tinha o


sonho de ser sacristo. Por ser analfabeto, no consegue essa posio e comea a realizar outras atividades, tornando-se rico. Essa histria bem-humorada
trata de uma questo que interessa aos educandos: o enriquecimento de um
analfabeto um fato incomum numa sociedade que marginaliza aqueles que
no tm domnio da escrita. Inicie a leitura explorando o significado do ttulo
e informando aos educandos de que se trata de uma histria. Pea que digam
o que poder acontecer numa histria com esse ttulo. Em seguida, leia o texto
em voz alta.
No texto h algumas palavras pouco conhecidas, usadas para designar atividades comerciais. Se necessrio, faa o estudo das palavras do texto que os
alunos desconhecem. Leve o dicionrio para a classe e demonstre, etapa por etapa,
como pesquisar o significado de uma palavra. Relembre com a classe a ordem
em que as letras aparecem no alfabeto e faa com que percebam que, para procurar os significados ou tirar dvidas sobre a escrita correta de palavras no dicionrio, importante saber essa ordem (aplicao prtica de uma regra).
As perguntas que vm ao final do texto tm como objetivo estimular a discusso sobre o preconceito em relao aos analfabetos e suas possibilidades de
sobreviver em nossa sociedade. interessante explorar a representao que os
74

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

educandos tm de si mesmos, sua auto-estima e discutir o estigma que carregam


por no saberem ler e escrever.
Na ltima pergunta, toma-se o tema do texto como pretexto para introduzir um trabalho sobre documentos bancrios.
Verifique a capacidade de previso do contedo do texto a partir das hipteses que levantaram a partir do ttulo. Observe tambm como expressam
suas opinies e se relacionam a temtica do texto s histrias que j viveram e
conhecem.
Qual a postura dos educandos no primeiro contato com o texto? Tentam
ler? Observam imagens? Observam a organizao do texto no papel? Identificam letras e palavras? Durante a leitura, seguem o texto com os olhos? Vale a
pena registrar quais educandos conseguem ler todo o texto ou partes dele, quais
identificam palavras (por exemplo, o nome do personagem que aparece repetidamente) e, ainda, se conseguem recontar oralmente o texto ouvido.
3

Usando o banco

(p. 36)

Normalmente, jovens e adultos sentem-se muito motivados a aprender a


utilizar documentos bancrios. Muitos recebem dinheiro pelo banco, mantm
conta de poupana ou gostariam de abrir uma. Nessa atividade, sero apresentados os formulrios bancrios mais usuais.
Analise as informaes que aparecem nos tales de cheque, tais como nmero do banco, nmero da agncia, nmero da conta, valor do cheque (escrita
de nmeros com algarismos e com palavras), e pea que observem a cpia de
uma folha de cheque preenchida. Pea para localizarem onde est escrito o valor do cheque em algarismos e em palavras, a data, a assinatura, o banco e seu
endereo e outros dados. Comente como preencher os cheques para evitar falsificaes, a utilidade do canhoto do cheque e a importncia de uma assinatura
personalizada. Solicite que assinem ou criem uma assinatura.
Ensine como preencher a guia de depsito numa conta de poupana utilizando o modelo de guia da Caixa Econmica Federal apresentado no livro do
educando. Use os valores do cheque para preencher esta guia, explique onde
devem escrever o nome, o nmero da agncia, da conta (pea para que inventem um nmero qualquer) e o valor do depsito.
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

75

Informe-os que, alm do talo de cheques, tambm comum o uso de cartes magnticos para ter acesso aos servios de um banco. Com esse tipo de carto
possvel retirar dinheiro, fazer depsitos, pagar contas em caixas eletrnicos e
fazer pagamentos em lojas e supermercados.
Pea para fazerem um levantamento das exigncias para abertura de contas em banco e monte um painel com as informaes levantadas. Pea tambm
uma pesquisa sobre as agncias bancrias da regio, o tipo e a qualidade de servio que oferecem. Voc pode ampliar essa atividade analisando alguns extratos bancrios com a classe e explorando oralmente situaes-problema que envolvam crdito e dbito.
Observe se os educandos conseguem identificar nos formulrios bancrios
as informaes trabalhadas, se realmente sentem-se motivados com uma atividade prtica como essa ou se, ao contrrio, sentem-se intimidados pela complexidade desses formulrios.
3

Nosso dinheiro

(p. 37)

O objetivo desta atividade possibilitar aos alunos o exerccio da leitura e


escrita de nmeros, utilizando a referncia do sistema monetrio. Eles devero
reconhecer os valores de cdulas e moedas do nosso dinheiro, estabelecer relaes entre esses valores, ler e escrever quantias diversas utilizando a notao
convencional do real.
Para a realizao desta atividade, importante que os alunos disponham
de cpias de cdulas e moedas. Inicie a atividade conversando com a classe sobre
o nosso dinheiro, lembrando os nomes que ele teve e perguntando aos alunos se
eles conhecem o dinheiro de outros pases. Se houver interesse e condies, eles
podero organizar uma pesquisa sobre a moeda de outros pases e seus valores.
Solicite que listem no caderno todas as cdulas e moedas que existem e escrevam seus valores. Em seguida, pergunte o que pode ser adquirido com algumas delas, como, por exemplo, uma moeda de dez centavos, com uma cdula
de um real, com uma cdula de cinqenta reais e com uma de cem reais. Faa
com que comparem as diferentes respostas.
Registre ento vrias quantias no quadro de giz para que eles digam como se
pode obt-las com as cdulas e moedas de que dispomos. Por exemplo, R$ 4,00;
76

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

R$ 12,00; R$ 36,00. Faa com que comparem as diferentes maneiras de obter essas quantias. Analise com a classe situaes para que os alunos estabeleam relaes entre a composio das quantias e a composio dos nmeros. Por exemplo, para obter R$ 25,00, podemos tomar duas cdulas de R$ 10,00 e uma cdula de R$ 5,00; do mesmo modo, no nmero 25 temos duas vezes o 10, mais 5.
Faa vrias atividades orais, para que os alunos componham diferentes
quantias, estabeleam relaes entre os valores das cdulas e moedas e associem
a composio das quantias com a composio dos nmeros.
Inicie ento a explorao da atividade do livro. Solicite que os alunos localizem onde aparece nos quadros o registro de valores em reais. Pea para observarem as diferenas entre as vrias formas de notao dos valores (a utilizao
do smbolo R$, o registro dos centavos depois de vrgula).
Providencie, se possvel, folhetos de propaganda de supermercados e lojas
com anncios de preos. Organize os alunos em grupo e fornea alguns folhetos para que eles observem, leiam e comparem diferentes quantias. Pea que
observem se aparece ou no o smbolo do real.
Em seguida, pea que realizem a atividade de escrita na qual eles devero
registrar alguns valores utilizando o smbolo do real. Provavelmente, os valores
que os alunos iro indicar para o preo do pozinho, da passagem de nibus e
do jornal sero semelhantes. Faa com que comparem e justifiquem as respostas diferentes. Aproveite a oportunidade para discutir o tabelamento de preos
e as possveis vantagens ou desvantagens da liberao de preos e da livre concorrncia, principalmente quando se trata de produtos bsicos para a subsistncia como alimentos, medicamentos, combustveis etc.
bastante provvel que mesmo os alunos que no foram escolarizados tenham um bom conhecimento sobre o sistema monetrio. Para certificar-se disso faa com que leiam, interpretem e escrevam diferentes quantias e oriente individualmente os alunos que apresentarem alguma dificuldade para realizar essas tarefas.

Cdulas e moedas

(p. 39)

O propsito desta atividade que os alunos registrem diferentes quantias e


estabeleam relaes entre os diferentes valores das cdulas e moedas. CertifiViver, Aprender 1 - Guia do Educador

77

que-se de que todos sabem ler e representar os valores das cdulas e moedas em
circulao.
Em seguida, pea que observem o anncio que aparece no livro e solicite
que pensem em como possvel pagar as quantias indicadas com as cdulas e
moedas disponveis. importante que eles percebam que existem diferentes
possibilidades de compor essas quantias e apresentem algumas delas. Aproveite
a oportunidade para explorar as relaes que existem entre os valores das cdulas e moedas, propondo questes tais como: Quantas cdulas de R$ 10,00 so
necessrias para obter R$ 100,00? Quantas moedas de R$ 0,20 so necessrias
para obter R$ 3,00? Explore verbalmente e por meio de registros a equivalncia
entre as quantias.
As situaes envolvendo dinheiro fazem parte do cotidiano de quase todas
as pessoas, por isso aproveite sempre que possvel as situaes que envolvem
dinheiro para fazer com que os alunos leiam, escrevam, comparem quantias e
3

explorem equivalncias entre elas


Tambm o preenchimento de cheques uma boa oportunidade para que os
alunos leiam e escrevam nmeros com algarismos e palavras. Assim, explique a
atividade de escrita proposta no livro, na qual eles devem preencher cheques com
determinadas quantias e identificar quantias a partir da leitura de cheques.
Se for possvel, providencie vrias cpias de folhas de cheques, para que os
alunos exercitem essas escritas. Pea tambm que preencham cheques com o valor
do salrio que recebem, com o valor do aluguel ou de alguma prestao que
costumam pagar mensalmente, com o valor de remessas que muitas vezes costumam fazer para suas famlias etc.

78

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Unidade 4:
Como eu me vejo, como eu vejo os outros
As atividades propostas nesta unidade do oportunidade para que os educadores e alunos falem mais sobre si, sobre suas caractersticas e tambm para
que percebam como as outras pessoas os vem. Para sensibilizar a classe para
discutir essas questes, recorremos, inicialmente, anlise de alguns aspectos da
vida e da obra da artista plstica brasileira Tarsila do Amaral.
Inicialmente so apresentados alguns dados biogrficos de Tarsila, junto com
uma foto da artista. Em seguida, apresenta-se uma pintura com auto-retrato, o
quadro Abaporu e um texto escrito por ela. A partir dessas informaes, os alunos iro emitir algumas opinies sobre a personalidade de Tarsila e, depois de
analisar as suas obras, iro compar-las com o modo como a pintora via a si
mesma. Em seguida, os educandos sero convidados a falar de si e a ouvir as
opinies dos colegas.
Para abordar caractersticas da personalidade das pessoas, prope-se um
trabalho a partir das fbulas, que so pequenas histrias com ensinamentos
morais. Alm da oportunidade de conhecer e analisar fbulas, as atividades proViver, Aprender 1 - Guia do Educador

79

postas devem servir como uma mediao para que os educandos falem de algumas de suas caractersticas de personalidade, que nas fbulas so simbolizadas
por animais.
importante que no decorrer desta unidade o educador enfatize a capacidade dos educandos, valorize atitudes de solidariedade, capacidade de trabalhar
em grupo, ateno e respeito s outras pessoas. Nessa unidade, os alunos precisaro expor um pouco de seu modo de ser, o que, de modo geral, pode causar
constrangimento.
A aparncia fsica, a forma de falar e se comportar, a classe social a que
pertencem, seus valores e crenas so elementos que compem sua identidade e
nem sempre so valorizados e reconhecidos por outras pessoas.
provvel que muitos alunos tenham passado por experincias de discriminao social e os educadores devem se preparar para acolher e debater essas
questes em sala de aula. Temas como a discriminao de raa e gnero, de classe
social ou preconceitos em relao ao modo de falar e se comportar caractersticos de diversas regies do pas possivelmente iro aparecer durante a realizao
dessas atividades.
Alm de lidarmos com aspectos subjetivos da identidade de cada educando, estaremos trabalhando com procedimentos de leitura de imagens, especialmente fotografias e quadros. importante que o educando aprenda a observar
4

detalhes, traos, fundo e a explorar quais recursos foram usados para retratar
cenas e imagens.
Se voc tiver a oportunidade de trazer para sala de aula reprodues coloridas de obras de arte no deixe de faz-lo. Como as reprodues do livro no
so em cores, seria interessante oferecer outras oportunidades para os educandos
analisarem esses aspectos to importantes das obras de arte.
Os alunos tambm sero convidados a desenhar, o que nem sempre uma
tarefa fcil. O desenho, assim como o uso de materiais como tintas, lpis ou
canetas coloridas, como qualquer outra habilidade, requerem treino e experimentao; portanto, esperado que os alunos tenham dificuldades para expressar
suas caractersticas num auto-retrato. Seria interessante explorar previamente os
usos de materiais e a observao de obras de arte (principalmente as que representam pessoas) para ento propor que realizem seu auto-retrato.

80

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
Quem foi Tarsila do Amaral?

(p. 42)

Conte para a classe quem foi Tarsila do Amaral. Pea que os alunos observem a foto da pintora e seu auto-retrato. Explique qual a diferena entre uma
fotografia (reproduo mecnica de uma imagem) e um auto-retrato (representao da imagem de uma pessoa real, elaborada por ela mesma, atravs de desenho, de pintura, de gravura, de texto escrito ou oral). Diga que um auto-retrato
pode ser falado (a professora pode fazer seu auto-retrato falado), escrito, desenhado e pintado, musicado e representado.
Pergunte aos educandos o que podem dizer sobre a pessoa de Tarsila a partir das informaes disponveis. Pea que apresentem evidncias que justifiquem
suas respostas (como as informaes sobre a personagem so limitadas, possivelmente os educandos analisaro apenas sua aparncia, seus traos fsicos).
Explore as formas e contornos de seu rosto, olhos, nariz, boca, orelhas e cabelo
na fotografia e compare-as com o auto-retrato. Explore tambm a expresso do
rosto da artista na fotografia e no auto-retrato.
Mostre aos educandos o quadro Abaporu e conte que essa uma das principais obras de Tarsila. Explore as formas do personagem e da paisagem. Faa
com que falem sobre ele, sobre o que essa obra lhes transmite. Leia em voz alta
o texto em que a artista fala de seu quadro.
Consulte a turma para saber se algum sabe o que quer dizer antropfago.
Depois, pegue um dicionrio e mostre como voc faz para encontrar o significado da palavra antropfago.
Solicite que respondam s questes do livro oralmente. Tente faz-los completar o perfil da pintora, discutindo as questes.
Elabore um texto coletivo cujo desafio seja fazer um retrato escrito da pintora a partir das informaes lidas e discutidas no grupo. Para registrar um texto coletivo, coloque-se no papel de escriba, ou seja, escreva no quadro de giz o
que os alunos forem ditando. Enquanto escreve, problematize a organizao do
texto, as palavras selecionadas, a pontuao, a seqncia das idias e a clareza.
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

81

importante que os educandos copiem o texto final no caderno ou que seja


impresso ou transcrito num cartaz.

Retratos

(p. 45)

Antecipadamente, solicite aos educandos que providenciem uma fotografia


que possa ser colada no livro. Organize uma exposio dessas fotos e pea para
cada um contar quando foi tirada, onde e com quem estava, por que escolheu
essa foto. Em seguida, pea para colarem a fotografia no livro.
A atividade seguinte traz outro desafio: desenhar a si mesmo. Nem sempre
os educandos esto dispostos a desenhar e muitas vezes ficam insatisfeitos com
o resultado, por isso vale a pena uma boa conversa sobre o objetivo da atividade antes de fazer a proposta.
Explore a tcnica do auto-retrato de Tarsila, perguntando-lhes como ela
desenhou seu rosto, o traado de seu rosto (oval), como resolveu o desenho do
nariz etc. A seguir, pea que observem seus rostos na fotografia que colaram no
livro, incentive-os a perceber se seus rostos so ovais, redondos, triangulares etc.,
o formato de seus olhos, nariz, boca, cabelo, a cor de sua pele (se houver possibilidade, pea para que tragam um espelho e observem seus rostos). Proponha,
4

ento, que desenhem seus rostos. Se houver tintas e pincis, proponha que pintem seus desenhos.
Em seguida, os educandos devero preparar um auto-retrato falado para
apresentar aos colegas. O texto coletivo sobre Tarsila deve servir como um bom
modelo. Sugira que preparem o relato sobre si mesmos e que exponham seus
desenhos.
A apresentao do auto-retrato uma atividade que exige um planejamento
do discurso oral. Observe se foram suficientemente claros em sua exposio e
se interagem adequadamente na exposio dos colegas. Anote suas observaes.

As fbulas

(p. 46)

As fbulas so textos curtos cujos personagens so animais que apresentam


caractersticas humanas. Em geral, trazem uma lio de moral e problematizam
82

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

o comportamento humano. Para o livro do aluno, foi selecionada a fbula A


raposa e o corvo, de Esopo, porque seu tema pode ser facilmente relacionado
com o assunto principal dessa unidade.
Seria interessante, entretanto, que voc lesse outras fbulas para seus alunos ou pedisse que contassem fbulas que conhecem. Assim, eles ficam mais
familiarizados com esse tipo de narrativa.
Para orientar o trabalho sobre A raposa e o corvo, solicite aos alunos que,
primeiramente, leiam o ttulo, que voc pode escrever no quadro de giz. Incentive os alunos a falar como so esses animais e imaginar qual papel eles tero na
histria. Depois, faa uma leitura em voz alta e pea para que verifiquem se suas
previses sobre a histria foram pertinentes. Solicite que recontem a fbula, discutam a moral e a relacionem a alguma situao vivida.
O quadro que traz informaes sobre as fbulas deve ser lido por voc em
voz alta.
Em seguida, os educandos devero formar duplas para realizar as tarefas
escritas. Se eles entraram em contato com outras fbulas, a lista de animais e suas
caractersticas ficar enriquecida. Caso contrrio, deixe que escrevam aquilo que
conhecem sobre os animais. Corrija esta atividade coletivamente e monte um
cartaz com nomes de animais e suas caractersticas.

Como eu vejo os outros

(p. 48)

O objetivo desta atividade fazer com que os educandos observem os aspectos marcantes do comportamento de seus colegas atravs de descries que
no sejam s fsicas.
Organize os educandos em crculo para que possam observar uns aos outros. Pea que descubram uma caracterstica marcante de cada um. Deixe que
se observem em silncio por algum tempo.
Em seguida, solicite que escrevam uma lista com os nomes de seus colegas e
coloquem ao lado uma caracterstica marcante de cada um. importante, nesse
momento, que o educador proponha um clima amistoso e que enfatize a descrio de caractersticas de comportamento.
Quando tiverem dvidas sobre a escrita de alguma palavra, pea para que
se dirijam ao quadro de giz e discutam as dvidas coletivamente. Com isso,
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

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algumas palavras ficam registradas no quadro e podem servir de referncia para todos.
Na atividade seguinte, pede-se que os alunos faam uma descrio um pouco mais detalhada de um colega. Organize um sorteio para selecionar o nome
do colega de quem iro compor um retrato escrito. Para construir esse retrato,
os alunos precisaro pensar nas caractersticas fsicas dos colegas, na sua maneira de se comportar, nas impresses que lhes inspiram. Com esses elementos,
devero escrever um pequeno texto descritivo. Novamente, preciso que o educador crie um clima amistoso e solidrio para que os alunos lidem de modo
positivo com o jeito de ser de cada um. Para exemplificar, voc poder construir
um pequeno texto biogrfico sobre uma pessoa conhecida no quadro de giz. Outra
possibilidade fazer coletivamente, no quadro de giz, um retrato escrito da educadora ou educador.
Quando o texto estiver pronto, cada aluno poder ler o que escreveu e comparar com a descrio que o prprio colega fez de si mesmo. Cada um vai expressar como se sentiu ao ouvir a opinio dos colegas, avaliar se o outro captou
bem suas caractersticas. Esta uma boa experincia para discutir o respeito s
pessoas e o que necessrio para que uma pessoa se sinta bem participando de
um grupo.
Uma correo individual dos cadernos pode lhe fornecer informaes pre4

ciosas sobre o processo de alfabetizao dos educandos. Observe suas hipteses


de escrita, se todos conseguiram completar suas listas e se conseguiram retomar
o que escreveram, lendo para voc. Registre os erros ortogrficos mais comuns.
Anote essas informaes e compare-as com as que foram colhidas em outros
momentos. Avalie como os educandos esto caminhando no processo de alfabetizao e que tipo de ajuda esto necessitando.
O quadro a seguir ilustra uma situao real, em que uma descrio serve
como pista para identificar uma pessoa. Leia o texto em voz alta ou sugira que
os alunos tentem faz-lo em pequenos grupos.

Outros povos, outros jeitos de ser

(p. 49)

Esta atividade tem como objetivo mostrar as caractersticas fsicas de pessoas de diferentes lugares, de modo a evidenciar que os padres de beleza po84

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

dem variar de cultura para cultura. Ao conduzir a discusso sobre as imagens,


enfatize o valor da diversidade cultural, a riqueza que significa existirem atualmente povos com jeitos de ser to diferentes.
Depois de orientar os alunos na observao atenta de cada imagem, oriente
um debate a respeito da diversidade de jeitos de ser e de viver que caracteriza a
humanidade.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

85

Unidade 5:
Um pouco mais de Lngua Portuguesa
Nesta unidade so propostas algumas atividades complementares, focalizando a composio das palavras e, no final, a organizao de palavras em ordem
alfabtica. Tambm introduz-se um trabalho sobre siglas que, alm de criar a
oportunidade de os alunos identificarem as letras iniciais de palavras, mostra
como se constri essa marca, pela qual ficam conhecidas muitas instituies.

Sugestes para o
desenvolvimento das atividades

Siglas

(p. 50)

A identificao de instituies pela combinao das letras iniciais de seu nome


(a sigla) algo bastante comum. Provavelmente, os alunos conhecem algumas
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Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

instituies por sua sigla, sem saberem que aquelas letras so as iniciais de seu
nome; pode ser esse o caso, por exemplo, da sigla da emissora SBT, que quer dizer
Sistema Brasileiro de Televiso.
Proponha aos educandos que observem as siglas que aparecem no quadro e
pergunte se j se depararam com elas em algum lugar e se sabem o que elas representam. Continue a atividade, lendo em voz alta e explicando como se formam as siglas. Leia, finalmente, o nome das instituies para as quais eles devem criar siglas. Oriente-os mostrando que s combinar a letra inicial de cada
palavra que compe o nome. A pesquisa de siglas em jornais e revistas pode ser
feita em grupos e originar cartazes, nos quais as siglas encontradas podem ser
coladas de modo organizado. No caso desta atividade, os alunos iro apenas colar
algumas siglas que encontraram no livro.

Letras, slabas e palavras

(p. 52)

Os exerccios propostos visam consolidar a compreenso de que as palavras


so formadas por pedaos, slabas, que correspondem s partes que podemos
distinguir quando falamos a palavra pausadamente. Os educandos tambm devero perceber que muitas slabas so escritas com mais de uma letra.
Para a montagem de palavras proposta na tarefa 3, foram selecionadas apenas slabas que tm sempre o mesmo som, independentemente de seu lugar na
palavra. Copie as slabas no quadro de giz e proponha que, coletivamente, procurem formar palavras. Isso ajudar os alunos que ainda no tm uma compreenso do funcionamento da escrita suficiente para realizar a tarefa sozinhos.
Depois que algumas palavras foram formadas no quadro, sugira que copiem
algumas em seus livros.
Na tarefa 4, os alunos devero completar os nomes somente com vogais.
Voc pode sugerir que realizem a tarefa em pequenos grupos. Caso considere
conveniente, separe o grupo dos que ainda no conseguem compreender o mecanismo de formao das palavras. D uma ateno especial a este grupo. Por
exemplo, leia o primeiro nome, ANA, e mostre que ele formado de trs letras
e que est faltando s a ltima. Pronuncie novamente a palavra ANA, enfatizando
o som final e pergunte: Que letra vocs acham que vai no fim? Depois mostre a
segunda linha e diga: Aqui vai BENEDITA, as duas primeiras letras formam BE:
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

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qual letra devemos pr nesse primeiro quadro que est vazio? o E. Para formar o som BE, preciso colocar a letra B e a letra E. V seguindo dessa forma,
mostrando as letras que preciso colocar. Lembre-os sempre de que esto faltando s as vogais.
Nos exerccios seguintes, explora-se a formao de alguns nomes a partir
de outros, especialmente os femininos e masculinos. A juno de dois nomes para
formar um terceiro um procedimento bastante comum para dar nomes a crianas. Provavelmente, algum na classe tem um nome que resultado da juno
de dois outros. Explore mais outros nomes compostos, se for interesse da turma.
No esquea de ir lendo em voz alta as instrues dos exerccios e mostrando aos alunos onde devem escrever as respostas.
Ateno para que os alunos compreendam o ltimo exerccio, pois para isso
preciso que voc j tenha feito o jogo da forca. Se voc ainda no o fez, procure faz-lo, pois uma tima oportunidade para os alunos conhecerem as letras
e compreenderem como se combinam para formar as palavras. Caso voc no
conhea o jogo, as instrues esto na pgina 66 desse guia.

Ordem alfabtica

(p. 56)

O ltimo exerccio aborda a ordem alfabtica. Leia pausadamente as informaes sobre seus usos. Discuta com os alunos essas informaes. Depois, leia
a proposta de ordenao e o nome dos cantores. Oriente-os mostrando que s
precisam observar a primeira letra do primeiro nome para organizar os discos
dos cantores na prateleira.

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Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Unidade 6:
Um pouco mais de Matemtica
Nesta unidade retomam-se alguns conceitos trabalhados durante o mdulo:
a combinao de algarismos para formar nmeros, a comparao de nmeros
em termos de maior e menor, a escrita de seqncias numricas e clculos mentais bsicos.

Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
Algarismos e nmeros

(p. 57)

Neste conjunto de atividades explora-se a combinao de algarismos para


produzir nmeros. Nela est presente a idia de combinatria, que neste momento
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

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ser trabalhada apenas de forma exploratria. importante observar que procedimentos os alunos utilizam para produzir os nmeros a partir das informaes dadas.
Verifique se fazem as combinaes ao acaso ou se aparecem idias como fixar
um nmero e variar os demais. importante que eles construam uma estratgia
que permita esgotar as possibilidades de combinaes. Isso pode ser facilitado
se lhes forem oferecidos cartes com os algarismos 2, 5 e 7 para que possam fazer tentativas antes de registrarem as possibilidades no papel.
Ajude-os a verificar se todas as possibilidades foram encontradas fazendo
o controle no quadro de giz, isto , registrando cada nmero que for encontrado pela classe, e pergunte se no existem outros. Aps terem obtido todos os nmeros possveis, pea que os escrevam em ordem, do menor para o maior. Caso
tenham dificuldade em realizar essa atividade, permita que discutam com os
colegas ou consultem o quadro de nmeros.

Seqncias numricas

(p. 58)

Explore coletivamente esta atividade antes que os alunos faam seus registros no livro. Pea que observem cada grupo de nmeros e tentem descobrir o
segredo (regra) para escrever os nmeros que esto faltando. Certifique-se de que
todos compreenderam os enunciados e conseguiram descobrir a regra de construo de cada seqncia.
Leia as instrues dos exerccios onde aparecem os nmeros dentro de quadros. V fazendo uma tarefa de cada vez; pea que os alunos reproduzam a instruo oralmente para certificar-se de que compreenderam bem o que para fazer.
A instruo inicial vale para os trs grupos de cartelas. No primeiro, os alunos
s vo marcar a cartela vencedora, no segundo ter que marcar o valor de uma
cartela; no terceiro, marcaro o valor de duas cartelas sempre respeitando a
regra de que a mais alta ganha.
As comparaes numricas podem ser simples para os alunos; entretanto,
os procedimentos relacionados realizao do que se pede na instruo completar seqncias numricas e registr-las pode ser uma novidade que exija
uma ateno especial do educador. V conduzindo cada tarefa por vez, certifi6

cando-se de que todos esto acompanhando.


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Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Na tarefa de nmero 9, os alunos devero observar que, na primeira lista


da primeira linha, onde aparecem os nmeros 29, 30 e 31, a regra da seqncia
de um em um. Devem ento completar as outras listas da mesma linha seguindo essa regra. Na segunda linha, a primeira lista registra 10, 20, 30, ou seja,
uma seqncia de 10 em 10; essa a regra, portanto, que os alunos devero seguir para preencher as listas que esto ao lado desta.

Clculo mental

(p. 62)

As atividades de clculo mental baseiam-se em cartas de baralho. Explique


para a classe o enunciado da primeira situao. Informe que o s (carta marcada com A) vale um. Nesta tarefa os alunos devero perceber quatro maneiras
de formar dez com apenas duas cartas: 3 e 7, 8 e 2, 4 e 6, s e 9. Oriente-os para
que pintem de uma mesma cor as cartas que formam cada um desses pares.
Na proposta seguinte, a situao semelhante. O nico aspecto diferente
que, para obter dez, preciso juntar trs cartas. Neste outro caso o nico trio
possvel formado pelas cartas 5, 2 e 3. Certamente os alunos iro perceber
que h pares de cartas que somam dez como 5 e 5, 6 e 4, 2 e 8, s e 9 mas,
neste caso, eles no satisfazem as condies dadas na instruo (o que est sendo
solicitado a formao de trios). Aproveite a oportunidade para explicar aos
alunos que a realizao adequada da atividade depende da ateno dada ao
enunciado.

6
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

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Mdulo 2:
Nosso tempo

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

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O trabalho deste mdulo d continuidade e amplia o estudo j iniciado

no mdulo anterior sobre a identidade do educando. Agora so propostas atividades de reflexo sobre a dimenso cronolgica da vida, sobre a histria
de vida de cada um e sobre a contagem do tempo. Esses so aspectos
importantes da identidade das pessoas, caracterizam perodos da vida e suas
mudanas.
Neste mdulo so exploradas situaes cotidianas que exigem conhecimento de certas noes e procedimentos importantes: a relao entre a data
de nascimento e a idade, o uso do calendrio, a autobiografia em seu aspecto
cronolgico e a linha do tempo.
Tratando dessa temtica, damos continuidade ao trabalho sobre o sistema
da escrita. Tambm se introduz a discusso sobre diferentes maneiras de falar.
Esse um tema de grande importncia, pois, na maioria das vezes, os modos
de falar de jovens e adultos pouco escolarizados so tratados com preconceito.
Os alunos precisam compreender que natural que existam diferentes
maneiras de falar, que a linguagem oral dinmica e expressa a experincia
de grupos diferentes. Neste mdulo, so abordadas especialmente
manifestaes lingsticas tpicas de diferentes regies do Brasil.
Com relao matemtica, tambm damos continuidade ao trabalho sobre a leitura e escrita de nmeros e explorao de regularidades da escrita
numrica. H tambm muitas atividades envolvendo a resoluo de problemas
e clculo mental. A todo momento, os alunos devero ser incentivados a explicar suas estratgias de clculo, avanando na capacidade de representar
seu raciocnio por meio da linguagem oral e escrita.

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Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Unidade 1:
Contando o tempo
Esta unidade enfoca o estudo do calendrio, a organizao temporal de
rotinas freqentes na vida cotidiana e a leitura e escrita de datas.
Ser necessrio ter disposio para consulta um calendrio do ano que
estiver em curso.
Pode-se tambm orientar a construo coletiva de um calendrio que fique
exposto na classe.
A construo desse calendrio poder ajudar os educandos a compreenderem algumas regularidades que aparecem na seqncia e na contagem
do tempo (perodos de um ms, de uma semana, seqncia dos dias, dos
meses, dos dias da semana e assim por diante).
Tambm recomendvel fazer cartazes com os nomes dos meses e outro
com o nome dos alunos e suas respectivas datas de aniversrio. O cartaz pode
servir como referncia para a escrita de palavras e datas.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

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Sugestes para o
desenvolvimento de atividades
Explorando o calendrio do ano
Solicite que os alunos tragam para a sala calendrios do ano que estiver
em curso. Se isso no for possvel, providencie voc algumas cpias. O objetivo
desta atividade que os educandos percebam como o calendrio organizado:
dias, semanas e meses que se repetem ciclicamente. Observando calendrios
oficiais, vamos explorar a seqncia dos dias, dos dias da semana e dos meses
do ano, os ciclos semanais, mensais e anuais, a escrita de datas, a localizao
de eventos no tempo.
Com o calendrio nas mos, pea aos alunos que observem todos os elementos que aparecem. Solicite a alguns deles que expliquem como fazem para
localizar datas nesse calendrio. Proponha que localizem:
datas passadas e futuras no ms em curso (por exemplo, do ltimo fim
de semana, do ltimo dia do ms, dia da semana em que se iniciou o
ms);
seqncia dos meses do ano (por exemplo, qual o primeiro ms do
ano, o ltimo, o imediatamente anterior ao ms em curso, o
imediatamente posterior);
dias da semana e sua seqncia (por exemplo, qual o primeiro dia da
semana e o ltimo);
dias dos meses (por exemplo, explorando que a quantidade pode variar,
podendo ser 28, 29, 30 e 31 dias).
Explore esses aspectos at certificar-se de que todos sabem ler e interpretar
o calendrio.
As atividades propostas no livro do educando ajudam a sistematizar alguns
conhecimentos necessrios para a compreenso e uso do calendrio.

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Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Data de nascimento

(p. 65)

provvel que nem todos os educandos saibam sua data de nascimento.


O objetivo dessa primeira atividade auxili-los a dominar essa informao
parte integrante de sua identidade e necessria em vrias situaes. Para ajudlos nessa tarefa, pesquise com a classe onde se pode encontrar essa informao
e solicite que a registrem no livro. Em seguida, leia em voz alta a questo seguinte
e pea que reflitam sobre a diferena entre a data de nascimento (dia, ms e
ano em que nasceram) e a data de aniversrio (dia e ms em que completam
mais um ano de vida). Discuta as opinies da classe. importante os educandos
perceberem que a partir da data de nascimento que contamos os anos de vida,
que a cada aniversrio acrescentamos um ano a mais em nossa idade.
Pea para formarem duplas e construrem uma lista com os nomes dos colegas e suas datas de nascimento. Solicite que pensem numa forma de organizar
essa lista. Pode ser em ordem alfabtica, por exemplo, critrio j trabalhado no
mdulo anterior. interessante transformar esta lista num cartaz a ser consultado pela classe durante a atividade.
Observe quais educandos sabem sua data de nascimento ou onde buscaram referncias para descobri-la (se usaram os documentos, como a carteira
de identidade, por exemplo), como a escreveram (de forma abreviada ou por
extenso). Observe tambm se conseguiram identificar o ms em que nasceram,
caso no documento aparea o ms representado por um nmero. Anote suas
observaes no caderno de registro.

O calendrio

(p. 66)

Antes de proceder leitura do texto, pergunte aos alunos quais so os instrumentos que usamos para contar o tempo. Alm do calendrio, importante fazer referncia aos diferentes tipos de relgio (ponteiro, digital, de sol, ampulheta). Certifique-se se sabem ler esses instrumentos. Depois, leia o texto e
proponha oralmente questes como estas: Quais so as informaes principais?
Quais j eram conhecidas por vocs? Que informaes so novas? Comente
que o nosso calendrio tem uma histria, como toda inveno do homem.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

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Verifique se os educandos conseguiram retirar algumas informaes do tex-

to e se perceberam que o calendrio uma inveno do homem, que tem uma


histria e que outros povos podem organizar o calendrio de outras maneiras.
As tarefas de 1 at 7 que figuram aps o texto podem ser realizadas em duplas e monitoradas por voc, que ir ler e explicar o que deve ser feito em cada
uma delas. Caso alguns educandos j saibam ler, pea que leiam para a classe
cada uma das perguntas. Os demais respondem oralmente e, em seguida, completam o livro.
A palavra-cruzada com os nomes dos meses do ano traz um desafio diferente das anteriores. Nesse caso, apresenta-se uma srie de dicas para que os
educandos identifiquem o nome do ms adequado. Leia as informaes para a
classe.
Para responder os itens sobre os dias da semana, os alunos devem observar
o calendrio. Corrija as atividades coletivamente, chamando-os para escrever as
respostas no quadro-negro.
Observe se durante a realizao das atividades os educandos conseguem
localizar informaes no calendrio e se dominam a seqncia dos dias do ms,
dos dias da semana e dos meses do ano. Se necessrio, organize outras atividades para explorar esse assunto.

Consultando seu calendrio

(p. 69)

Essas tarefas propiciam que os alunos exercitem-se na consulta ao calendrio. Incentive que faam as atividades em duplas e comparem suas respostas
com as dos colegas.
Antes de ler o quadro com informaes sobre quinzena e semestre, pergunte aos alunos se conhecem esses termos e o que significam. Deixe que conversem sobre o assunto e anote no quadro de giz as informaes levantadas. Em
seguida, leia as informaes do quadro e compare-as com as explicaes dadas
pelos alunos. Pea que faam as atividades propostas no livro, consultando o
calendrio do ano em curso. Esse trabalho poder ser realizado coletivamente,
com a ajuda do professor. Leia em voz alta cada frase e pea para que os educandos respondam oralmente. A seguir, cada um deve registrar suas respostas
no livro.
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Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Jeitos de falar

1
(p. 71)

A atividade com as grias tem como objetivo evidenciar o dinamismo da linguagem, especialmente da linguagem oral.
Antes de ler o quadro com as grias utilizadas nas dcadas de 60 e 70, pergunte ao grupo se algum conhece palavras utilizadas antigamente que hoje em
dia no se usam mais. Faa uma lista dos termos sugeridos e pea para explicarem seu significado. Em seguida, explique o que significa a palavra gria,
que designa termos informais utilizados por um determinado grupo, principalmente por jovens.
Aproveite a oportunidade para explorar as diferenas entre a linguagem oral
e a escrita. Mostre, por exemplo, como a gria est presente na linguagem oral e
como a escrita menos flexvel ao uso desses modismos.
Proponha aos educandos que organizem uma lista das grias usadas atualmente. Voc poder registrar as sugestes no quadro de giz, colocando ao lado
de cada uma o seu respectivo significado. interessante tambm verificar se os
alunos conhecem a origem dos termos, se foram criados por algum grupo especfico ou por alguma personalidade do rdio ou da televiso etc.
H no livro do aluno um quadro que apresenta algumas expresses que, num
bom dicionrio de lngua portuguesa, foram identificadas como regionalismos, ou
seja, como caractersticas de uma determinada regio do Brasil. Leia o quadro e
pergunte se algum conhece uma dessas palavras com o significado que consta
no dicionrio. Por meio do exemplo da palavra GATO, mostre que o significado
de uma palavra pode variar de uma regio para outra. Pergunte se algum na
classe conhece outros exemplos como esse.
Faa, finalmente, um levantamento de expresses tpicas de regies que os
educandos conheam. Pea que expliquem o significado de cada uma e faa uma
listagem no quadro de giz onde aparea a palavra, a regio em que usada e o
seu significado. Os alunos podero copiar alguns desses regionalismos no livro,
organizando-os, por exemplo, por ordem alfabtica.
Fique atento s concepes que seus alunos tm sobre as variaes lingsticas que caracterizam o uso do portugus no Brasil. Procure investigar at que
ponto eles j tm conscincia das diferenas entre escrita e fala, especialmente
do fato de que essa ltima mais flexvel que a primeira.
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

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Construindo calendrios
Nessa atividade pretendemos aprofundar o conhecimento dos educandos
sobre as regularidades do calendrio, principalmente sobre a localizao e
previso de datas passadas ou futuras.
Providencie, para cada educando, uma tira de papel quadriculado com sete
quadradinhos de largura e vrios de comprimento. Cada quadradinho corresponder a um dia da semana.
Faa com que identifiquem o primeiro dia da semana e os demais. Explique
que no primeiro quadradinho ser registrado o domingo, no seguinte a segunda-feira e assim sucessivamente. Pea ento que marquem no quadriculado
o dia em que esto (do ms em curso). Imagine que seja, por exemplo, o dia
22 de abril. Essa informao ficar registrada dessa forma no quadriculado:
22

A partir dessa indicao os educandos podero continuar registrando todos os dias do ms em curso (no nosso exemplo, todos os dias de abril) e saber,
sem consultar o calendrio oficial, que o dia 28 de abril cair numa tera-feira,
que o ltimo dia de abril ser numa quinta-feira, que o feriado de 1 de maio
cair num sbado e assim por diante.
Solicite que identifiquem os dias da semana em que cairo diferentes datas
at o final do semestre ou ano.
Para tanto, podero continuar construindo o calendrio no quadriculado,
emendando novas tiras de papel e pintando os intervalos dos meses com cores
diferentes. Pode-se solicitar tambm que construam o calendrio correspon100

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

dente ao perodo do ano j transcorrido, chegando assim ao primeiro dia do


ano em curso.

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20

21

22

Janeiro

Fevereiro

Maro

Abril

Essa forma de organizar o calendrio interessante porque evidencia para


os educandos que o ano uma sucesso de meses e dias sem interrupo
(o que no aparece representado no calendrio convencional). Tambm ficam
evidenciadas algumas regularidades do calendrio: semana de sete dias, ms
de trinta e 31 dias alternadamente, salvo fevereiro.
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

101

Certifique-se de que os educandos compreenderam essa organizao do


calendrio e se a utilizam para resolver situaes-problema como: Daqui a um
ms encerram-se as aulas. Quando ser o ltimo dia de aula e em que dia da
semana cair? Faz exatamente trs semanas que meu irmo viajou para o nordeste. Em que data ele partiu?

Tabelas de dupla entrada


Esta uma atividade preparatria, que auxiliar os alunos a compreenderem a organizao da tabela de dupla entrada. importante que os alunos aprendam a interpretar e construir tabelas desse tipo. Com esse objetivo, construa no
quadro de giz uma tabela como a do exemplo seguinte, para mostrar a distribuio das idades da classe por sexo.
ALUNOS DA CLASSE

Com menos de 20 anos


De 20 a 30 anos
Com mais de 30 anos

Homens

Mulheres

12

14

Ensine como se faz a leitura da tabela (cruzando as linhas com as colunas)


e comente que, observando-a, podemos encontrar vrias informaes como o
nmero de homens na classe com mais de 30 anos, ou o nmero de mulheres
com menos de 20 anos etc.
Por meio de perguntas, ajude os alunos a encontrarem as informaes na
tabela. Conte tambm que, a partir dessas informaes, pode-se descobrir qual
a faixa de idade da maioria dos alunos da classe, a diferena entre o nmero
de homens e mulheres que tm menos de 30 anos etc.
Proponha vrias situaes orais como essas para que os alunos as resolvam
consultando as informaes da tabela. Proponha outras tabelas de dupla entrada para serem interpretadas pelos alunos e tambm construa algumas com eles,

102

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

como, por exemplo: tabela para marcar pontos ganhos e pontos perdidos num
jogo, tabela para indicar dias da semana com sol, chuva ou nublado, tabela dos
aniversariantes da classe em cada ms, tabela com o horrio escolar etc.
As tabelas de dupla entrada tambm aparecem em jornais, revistas, anncios. Sempre que houver oportunidade, interessante fazer com que os alunos
interpretem e organizem informaes em tabelas desse tipo.

Horscopo chins (p. 73)


Para introduzir essa atividade, pergunte aos educandos se sabem algo sobre
os chineses e se sabem onde fica a China. Se houver interesse, traga para a
classe materiais onde se possam obter mais informaes sobre os chineses: mapas, enciclopdias, revistas etc.
Leia em voz alta o texto explicativo sobre o horscopo chins e depois incentive os alunos a explorarem a tabela que indica a que signo correspondem
os anos. Ajude os educandos a identificarem as colunas (posio vertical) que
correspondem a um animal (ao signo) e as linhas (posio horizontal) que correspondem aos anos. Em cada linha horizontal aparece uma seqncia de 12
anos, iniciando em 1901. Para encontrar seu signo os educandos tero de localizar seu ano de nascimento (observando as linhas horizontais) e depois observar a coluna em que esse ano se encontra.
Pea a alguns educandos que escrevam no quadro de giz a data de seu
nascimento. Pea aos demais que localizem seu signo na tabela do horscopo
chins. Certifique-se de que todos compreenderam a organizao da tabela.
importante tambm que os educandos expliquem uns para os outros como a tabela deve ser consultada.
Podem-se explorar ainda quais sero os signos subseqentes ao ano 2000,
atravs de questes como: Qual ser o signo, no horscopo chins, de uma pessoa que nascer no ano de 2004? Aproveite a oportunidade para explorar a leitura dos nmeros, as seqncias e intervalos em que eles aparecem na tabela,
como por exemplo: Se o primeiro nmero 1973, qual ser o ltimo nmero a
aparecer na linha? Se partirmos do nmero 1943, quais sero os prximos dois
nmeros a aparecerem na coluna? Ser possvel encontrar os nmeros 1922
e 1955 na mesma linha? Por qu?
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

103

Explorada a tabela, proponha aos educandos a realizao das tarefas que

seguem.
A seqncia de anos que aparecem no horscopo chins oportuna para
que se fale em anos passados e anos que ainda vo transcorrer. Solicite que
indiquem o ano em curso na tabela e descubram qual foi o ano imediatamente
anterior e qual ser o prximo.
Explore a seqncia de anos nos dois sentidos, propondo questes do
tipo: Vamos lembrar de um fato importante ocorrido trs anos atrs. Em que
ano isso aconteceu? Voc tem algum projeto para daqui a dois anos? Faa
com que eles escrevam intervalos dessa seqncia.
Observe se os educandos conseguiram compreender a organizao da
tabela, se localizaram informaes e perceberam regularidade na seqncia
numrica horizontal/vertical apresentada.

O Zodaco

(p. 74)

Complementando o trabalho anterior, apresente o horscopo do Zodaco, que certamente mais conhecido pelos alunos. importante mostrar as
diferenas entre os dois tipos de horscopo.
No Zodaco, os signos so determinados pelo dia e ms do nascimento
e no pelo ano. Os smbolos usados para os signos representam constelaes
(grupos de estrelas) presentes no cu no dia do nascimento da pessoa.
Comente com os educandos sobre o horscopo do Zodaco e desafie-os
a encontrar seus signos.
Para tanto, eles tero de localizar o dia e ms de nascimento correspondente a cada signo. Ajude-os escrevendo no quadro de giz os signos e o
perodo correspondente a cada um. Veja o exemplo:

Capricrnio:21 de dezembro a 20 de janeiro

Em seguida pea que encontrem seus signos. Leia em voz alta cada descrio e discuta o que eles entenderam, se concordam ou discordam delas.
104

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Procure investigar junto ao grupo se algum se interessa por horscopo e


se considera suas previses para tomar alguma deciso. Aborde o tema abertamente, salientando que h gente que acredita em horscopo e gente que no
acredita.

Formas de escrever datas

(p. 75)

Nessas pginas os educandos encontraro diferentes formas de escrever


datas (por extenso ou abreviadas).
Forme grupos e pea para que observem as informaes das pginas e
identifiquem, em cada um dos exemplos, as datas. Escreva-as no quadro-negro
ou pea para que os prprios educandos as escrevam. Analise com a classe
cada uma delas, solicitando que identifiquem o dia, o ms e o ano.
Comente as semelhanas e diferenas na forma de escrever as datas. Conte
como muitas vezes elas so escritas por extenso para evitar falsificaes (como
no caso de cheques). Analise o significado das informaes de uma data escrita
s com nmeros, como em 04/03/97. Comente que, embora no escrevamos
nmeros com zeros esquerda (como 04 para indicar 4), isso feito tambm
para evitar falsificaes.

25/

10/

97

26/

nov./

1949

dia

ms

ano

dia

ms

ano

Comente a importncia de saber identificar as datas para conferir extratos bancrios, saber quando vence uma prestao, verificar o prazo de validade de alimentos, de produtos perecveis, medicamentos etc.
Se necessrio, exercite a escrita de datas de diferentes maneiras. Lembrese de que as formas de escrev-las dependem do tipo de texto em que aparecem: documentos, cartas, anncios etc. Proponha tambm um trabalho de
recorte e colagem. Os educandos devem procurar datas em revistas e jornais
e em seguida discutir as variadas formas de registro.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

105

Rotinas

(p. 77)

Apresente aos educandos o poema Uma certa Maria. Explore o significado


do ttulo, conte de que trata o texto e, depois, incentive os alunos a tentarem
uma leitura silenciosa do poema. Finalmente, faa voc uma leitura em voz alta
para a classe. Pergunte se possvel dizer como o lugar onde mora a personagem, que tipo de trabalho ela realiza, como seu dia-a-dia etc.
Converse sobre as rotinas da vida. Proponha que falem sobre suas tarefas
cotidianas e que escrevam uma lista, elencando-as. Depois, que respondam s
perguntas no livro. Analise os textos produzidos na classe e procure identificar
como os educandos esto escrevendo e anote suas observaes.

Organizando sua semana


Construa no quadro uma tabela como esta e ajude os alunos a interpretla, indicando as colunas para cada dia da semana e as linhas para as atividades
do cotidiano. Alm das atividades j sugeridas no exemplo, os alunos podem
se interessar por indicar outras, relacionadas a prticas religiosas, participao
em algum movimento ou associao ou, ainda, diferenciar trabalho fora com trabalho na prpria casa.
Mostre no quadro de giz como utilizar a tabela, marcando com um X o local
de cruzamento do dia da semana com a atividade desenvolvida. Voc pode entregar uma cpia dessa tabela j desenhada para os alunos completarem a primeira linha com os dias da semana e a primeira coluna com as atividades de
rotina. Ento, cada um registra a sua prpria rotina.
Se voc acha que esse desafio pode motivar os alunos, sugira que eles mesmos desenhem a tabela numa folha de papel, utilizando a rgua. Lembre-se de
que a maioria no est familiarizada com esse instrumento e que voc ter de
ajud-los bastante na realizao da tarefa, orientando-os passo a passo, ensinando como fazer para as linhas sarem paralelas etc. Uma forma de facilitar o
trabalho fornecer aos alunos folhas quadriculadas, assim eles tero mais
facilidade para traar as linhas com espaamentos regulares.

106

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

1
Domingo

Segunda

Tera

Quarta

Quinta

Sexta

Sbado

Trabalho

Escola

Lazer

Quando a tabela estiver pronta, solicite que analisem as informaes e respondam: Em que dia(s) da semana acumulam-se mais atividades? Quais os dias
da semana em que realizam atividades de lazer?

Agenda anual

(p. 78)

Essa pequena agenda pode servir a muitos propsitos. Primeiramente, mostre que nesta agenda no esto marcados os dias da semana porque eles variam
de ano para ano. Assim, eles podem marcar nessa agenda fatos que se repetem
todos os anos como aniversrios, feriados fixos e outras datas importantes.
Caso haja interesse, os alunos podem transformar o quadro numa agenda
do ano em curso. Consultando um calendrio oficial, podem pintar os quadros
que correspondem a sbados, domingos e feriados, verificar se no ano haver
ou no 29 dias em fevereiro etc. A agenda tambm pode ser utilizada para marcar, por exemplo, compromissos escolares, dias em que no haver aula.

Quebra-milho

(p. 80)

Essa letra de msica conta como se organiza o calendrio de plantio do milho. Leia para os educandos no momento que achar conveniente. Discutir as
questes apresentadas na seqncia certamente ser bastante motivador, especialmente para jovens e adultos de origem rural.
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

107

Unidade 2:
Idades
O objetivo desta unidade continuar explorando a noo de tempo a partir
da anlise de situaes-problema envolvendo as idades.
No decorrer das atividades, os alunos tero oportunidade de ler e interpretar datas de nascimento, estabelecer relao entre data de nascimento e
idade, comparar idades, ordenar datas.
Os alunos tambm podero conhecer um pouco da vida do famoso escultor mineiro conhecido como Aleijadinho e analisar uma pequena linha do
tempo marcando acontecimentos da vida do artista.
Tero ainda a oportunidade de construir um grfico indicando a distribuio da classe com relao faixa etria (faixa de idades), introduzindose na compreenso desse tipo de simbologia, que freqentemente aparece
em jornais e livros.

108

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
Tempo para tudo

(p. 81)

Antes de iniciar as atividades, leia em voz alta o texto de abertura da unidade 3. Em seguida, converse com os alunos sobre suas impresses. Depois
incentive-os a tentar ler o poema silenciosamente, testando os conhecimentos
que j tm sobre a escrita.
Para os que ainda encontram muita dificuldade, pea que procurem localizar uma palavra que se repete sempre em quase todos os versos (tempo). Pea
tambm que observem com que letra termina a maioria dos versos. Depois, coloque algumas dessas palavras no quadro de giz e analise sua composio, discutindo-a com seus alunos.

Linha do tempo da classe


Providencie pequenas cartelas para os educandos e solicite a eles que escrevam seus nomes e as respectivas datas de nascimento.
Proponha uma atividade coletiva para que arrumem as cartelas por ordem
de idade do mais velho para o mais novo. Faa um varal com um barbante e
providencie clipes para fixar as cartelas.
Pergunte que sugestes dariam para organizar as cartelas. Faa sugestes:
possvel agrupar todos os que nasceram num mesmo ano? Discutam at que
descubram procedimentos adequados para fazer a ordenao. Sem antecipar
as possveis alternativas, oriente-os atravs de esclarecimentos e perguntas
como: Como so muitas as cartelas, se compararmos uma a uma, no ser
prtico, pois vamos levar muito tempo para organizar a seqncia. Ento o que
possvel fazer para facilitar a arrumao? Em seguida, finalize a atividade
sugerindo que ordenem as cartelas a partir dos meses e anos. Deixe calendrios
disponveis para que os educandos os consultem. Quando o varal estiver pronto,
deixe-o exposto por alguns dias e proponha questes:
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

109

Quem o educando mais velho da classe?


Quem o mais novo?
Quem o homem mais velho da classe? E a mulher?
Quem o homem mais novo da classe? E a mulher?
Qual a diferena de idade entre a mulher mais nova e a mulher mais velha
da classe?

Quantos anos Pedro mais velho que Joo? Logo, Pedro nasceu ___ anos
antes que Joo ou Joo nasceu ___ anos depois que Pedro.
conveniente que os alunos tenham respondido a essas perguntas oralmente,
antes de resolver os problemas formulados por escrito que aparecem no livro.

Muitos anos de vida

(p. 82)

Ao discutir a questo das idades dos alunos importante que o professor o


faa de uma maneira bem natural, explicando a importncia e os aspectos positivos de cada fase da vida das pessoas, destacando, por exemplo, o vigor e a vivacidade dos mais jovens, a experincia e sabedoria dos mais velhos.
importante criar um clima de descontrao para que as pessoas de mais
idade no se sintam constrangidas ao verem sua idade comparada com a dos
mais jovens.
Tambm interessante fazer com que a classe discuta os aspectos ticos da
vida coletiva, a importncia e os benefcios que a convivncia com pessoas diferentes pode trazer para o indivduo. Este tema propcio para que se analise e
discuta a convivncia no grupo classe, enfatizando as muitas contribuies que
uns podem oferecer aos outros.
Leia pausadamente cada item e mostre onde deve ser colocada a resposta.
Na tarefa 4, os alunos devem completar as frases com os nomes dos colegas e
talvez o formato do exerccio possa gerar confuso para os que no esto familiarizados com ele.
Copie o exerccio no quadro de giz mostrando que parte da frase j est escrita
e que eles devem colocar apenas o que est faltando.

110

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Ao identificar as diferenas entre as idades, importante que os educandos


percebam a idia de comparao e notem que devem utilizar-se de procedimentos subtrativos ou aditivos, ou seja, a operaes de subtrao e adio. Ao trabalhar com as situaes-problema propostas, podem-se ensinar aos alunos as
escritas matemticas que representam a adio e a subtrao:
12 + 7 = 19

ou

34 - 11 = 23
2

Observe se os alunos conseguiram encontrar critrios para ordenar as datas de nascimento e se conseguem participar da atividade coletiva. Observe tambm se j esto conseguindo orientar-se com mais autonomia para realizar atividades escritas no livro.

A vida de Aleijadinho

(p. 83)

Leia o texto que conta um pouco da vida do escultor. Pea que algum aluno
reproduza oralmente as principais informaes que constam no texto. Pergunte
tambm se algum j tinha ouvido falar nesse artista. Depois que o texto tenha
sido suficientemente explorado, apresente aos alunos o quadro onde aparece
uma pequena cronologia, ou seja, uma lista de acontecimentos importantes da
vida de Aleijadinho com as datas em que ocorreram. Nessa cronologia, indicase tambm a idade que o artista tinha em algumas dessas datas, para que os
alunos possam exercitar o estabelecimento de relaes entre datas e idades.
Verifique se alguns alunos j conseguem ler as informaes que aparecem
na tabela e pea que leiam para os colegas. Mostre que alguns quadros da coluna das idades precisam ser completados. Deixe que os alunos procurem resolver como podem calcular essas idades. Em seguida, pea que respondam
tambm s perguntas que vm a seguir.
Observe se os alunos conseguiram estabelecer as relaes entre o texto e
as informaes complementares que aparecem no quadro. Verifique tambm
quais puderam ler autonomamente alguma informao do quadro e quais conseguiram relacionar os dados necessrios para poder completar as lacunas e
responder s perguntas.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

111

Grfico de idades

(p. 85)

O objetivo desta atividade introduzir os alunos no estudo dos grficos, por


meio da construo de um grfico de colunas indicando a distribuio dos alunos com relao a faixas de idade. Os grficos de colunas aparecem com muita
freqncia nos jornais e revistas e geralmente indicam aumento de preos, vari2

ao de salrios, resultados de pesquisas e eleies, entre outras coisas.


bastante provvel que os educandos no tenham grande familiaridade com
grficos. A leitura e interpretao deles exige observao, comparao e anlise
e, por ser um instrumento de grande importncia social, devem ser ensinadas desde o incio da escolarizao. Procure em revistas, jornais e livros diferentes tipos de grficos e mostre-os aos alunos. Pergunte se sabem do que se trata e se
conseguem identificar o que est representado em algum dos grficos.
Depois, ainda como um exerccio introdutrio, proponha a construo de um
grfico para mostrar as preferncias da classe em termos de times de futebol.
Coloque na lousa o nome dos times de futebol e marque com um trao ou cruz
na frente de um time a cada vez que ele for indicado como o preferido de algum
aluno.
Depois, comece a traar um grfico explicando que na linha vertical sero
colocados nmeros de 0 a 15 ou 20 (para indicar as escolhas) e na linha horizontal sero registrados os nomes dos times. Depois eles iro contar, na tabela,
quantas vezes aparece o nome de um time, localizar esse time no grfico e desenhar uma coluna at atingir o nmero de pontos. Veja um exemplo:

8
7
6
5
4
3
2
1

Flamengo

112

Grmio

Palmeiras

Atltico

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Quando o grfico estiver pronto, mostre para a classe que ele til porque
facilita a visualizao de vrias informaes, facilitando a resposta a muitas
perguntas como, por exemplo: Qual o time que teve o maior nmero de escolhas? Qual o time que teve menos escolhas? Algum time tem a preferncia de
mais da metade da classe?
Em seguida, explique a organizao do grfico que aparece no livro, no qual
sero registradas as idades dos alunos. Observe que aqui estamos trabalhando
com um complicador a mais, pois cada barra estar representando um intervalo
de idades. Copie o grfico no quadro de giz e mostre novamente os eixos horizontal
e vertical, mostrando o que ser representado em cada um deles. Explique os
intervalos que aparecem no grfico: alunos com menos de 15 anos inclui os que
tm 14 anos ou menos, alunos de 15 a 20 anos inclui os que tm 15, 16, 17, 18,19,
20 anos e assim por diante.
Depois os alunos tero de fazer o levantamento das idades dos colegas da
classe. Sugira que cada aluno v ao quadro de giz e escreva seu nome e sua idade. A seguir, eles devem identificar o intervalo que corresponde a cada idade e
representar no grfico quantas pessoas tem cada um dos intervalos, pintando os
quadros da coluna correspondentes. Em seguida, por meio de perguntas, explore as informaes que aparecem no grfico:
H mais educandos com 20 anos ou mais ou abaixo de 20 anos?
H educandos com 50 anos ou mais?
A maioria dos educandos da classe tem de ___ a ___ anos.
A partir da leitura do grfico, oriente-os para responderem as perguntas que
constam do livro. Faa a correo coletiva, pedindo para que escrevam as respostas no quadro de giz. Tambm interessante sugerir aos educandos que elaborem, oralmente ou por escrito, questes que possam ser respondidas a partir
das informaes do grfico.

Datas de nascimento

(p. 86)

Com esse conjunto de atividades voc poder verificar se os educandos


aprenderam a registrar e interpretar datas de nascimento, se sabem calcular a
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

113

idade de uma pessoa a partir da data de nascimento, se esto familiarizados com


as expresses mais novo que e mais velho que e se conseguem estabelecer
relaes, por exemplo, ao comparar a idade de duas pessoas, percebendo que,
sendo o ano de nascimento da primeira delas um nmero menor que o nmero
correspondente ao nascimento da segunda, isso significa que a primeira mais
velha.
Leia as instrues das atividades. Lembre-os de que podem consultar o va2

ral das idades. Monitore a atividade fazendo perguntas durante sua realizao.
Pea que expliquem como calcularam a diferena entre sua idade e a do colega.
Coloque no quadro de giz a frase que devem completar, lendo-a em voz alta
e indicando os espaos a serem completados. Leia as prximas instrues e continue acompanhando a realizao das atividades. Faa a correo individualmente
e observe os conhecimentos que os educandos esto dominando.
Observe se os educandos aprenderam a registrar e interpretar datas de nascimento, se sabem calcular a idade de uma pessoa a partir da data de nascimento, se esto familiarizados com as expresses mais novo que e mais velho que
e se sabem interpret-las.

Diferenas que no se alteram

(p. 87)

Inicialmente, apresente uma situao para ser resolvida oralmente: pea para
que identifiquem a idade de dois colegas da classe. Pergunte ento como se pode
fazer para descobrir a diferena de idade entre eles. Analise com a classe os diferentes procedimentos encontrados.
Alguns podero contar de 1 em 1 a partir da idade menor at a idade maior
(utilizando um procedimento aditivo), outros podero chegar a esse mesmo resultado subtraindo do nmero maior o nmero menor (utilizando um procedimento
subtrativo). Este um exemplo que mostra claramente que no se pode definir de
antemo um problema como sendo de adio ou de subtrao. o procedimento
de resoluo escolhido pelo aluno que indicar o tipo de operao utilizada.
Pergunte quantos anos esses dois alunos tero no ano 2005. Por um processo de contagem ou de clculo mental eles chegaro s idades. Explore novamente
a situao da diferena entre as idades (a partir dos novos nmeros) e faa com

114

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

que percebam que, embora as idades tenham sido aumentadas, a diferena


entre elas no se altera. Proponha novas situaes at que todos percebam
a regularidade: quando se subtrai ou se adiciona um mesmo nmero aos dois
termos de uma subtrao, a diferena entre eles permanece a mesma.
Exemplo:
10 - 4 = 6
(10 + 5) - (4 + 5) = 6

(10 - 2) - (4 - 2) = 6

Aps essa discusso, leia os problemas em voz alta e pea para que os
resolvam. Discuta as solues encontradas.
Observe se h alunos que utilizam essa propriedade da subtrao no clculo mental. Caso isso acontea, solicite a esses alunos que expliquem como
usam esse recurso.

Trava-lngua

(p. 88)

Escreva o texto do trava-lngua no quadro de giz ou num cartaz e leia-o


em voz alta para os educandos. Discuta por que difcil ler rapidamente esse
texto. Pergunte se algum da classe conhece outros trava-lnguas, copie-os
na lousa e explore as questes ortogrficas que eventualmente sugerirem.

O homem que roubou os bodes

(p. 89)

Escolha um momento descontrado para ler essa histria para os


educandos. Se quiser, solicite que faam uma dramatizao do julgamento
do homem que roubou os bodes.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

115

Unidade 3:
Histrias de vida
Nesta unidade as atividades tematizam o tempo de vida das pessoas com
seus acontecimentos marcantes.
J trabalhamos com a compreenso de como se organiza a contagem do
tempo e estudamos como contamos o tempo de vida. As atividades proporcionaro aos alunos a reconstruo cronolgica de suas vidas medida que
organizem no tempo os fatos que mais lhes marcaram.
Para tanto, iniciaremos o trabalho apresentando uma lenda que conta a
histria de vida de Pedro. Nessa lenda o tema principal o tempo e nossas
expectativas em relao ao futuro. Alm de explorarmos tematicamente a
lenda, vamos elaborar uma linha do tempo da vida de Pedro que servir como
modelo para a construo da linha do tempo de cada educando.
Os educandos sero desafiados a selecionar fatos marcantes, a
registrarem esses marcos de forma sinttica e orden-los temporalmente.

116

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
A linha mgica

(p. 91)

A linha mgica uma lenda muito longa, por isso o educador dever fazer a
leitura em voz alta. Como sempre, o texto deve ser apresentado aos alunos antes
da sua leitura, o que pode ser feito a partir da leitura da introduo que aparece
no livro do aluno. Para que no percam o fio da histria, no seu decorrer so
propostas algumas perguntas que devem ser feitas durante sua leitura. Os alunos
sero assim desafiados a antecipar a continuidade da histria e verificar se suas
previses so condizentes com o texto.
Voc deve, em seguida, pedir que os alunos recontem oralmente a histria que
ouviram. Pea que todos colaborem lembrando dos fatos mais importantes. Esta
atividade possibilita a voc a verificao da compreenso global do texto e da
capacidade de sntese dos educandos. Voc pode ainda criar outras atividades de
explorao da histria uma delas pedir que desenhem o personagem principal
em diferentes perodos de sua vida.

Linha do tempo de Pedro

(p. 97)

Depois que voc constatar que os alunos j dominaram suficientemente o


enredo da histria, sugira que os alunos faam o levantamento dos principais
acontecimentos da vida de Pedro. Provavelmente, ser necessrio que voc leia
mais uma vez o texto e, desta vez, proponha aos alunos que atentem para os fatos
que marcam a histria de vida do personagem em diferentes perodos de sua vida:
na infncia, na adolescncia, na juventude, na vida adulta e na velhice. Se necessrio, faa uma conversa coletiva, propondo que levantem os fatos marcantes para
ento propor que, em grupos de quatro educandos, os registrem no caderno.
Corrija coletivamente a produo dos grupos, verificando se conseguiram
registrar os fatos de maneira sinttica. Por exemplo, em vez de escrever Pedro
queria muito se casar com Lise, prefervel escrever Casamento de Pedro com
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

117

Lise; ou, em vez de Pedro e Lise tiveram seu primeiro filho pode-se escrever
Nascimento do primeiro filho ou Nasce seu primeiro filho. Procure mostrar que
numa linha do tempo a linguagem precisa ser diferente da linguagem empregada
na histria, mais rica em detalhes.
Com a lista corrigida, os educandos tero como desafio organizar os fatos que
listaram temporalmente, ordenando-os nas diferentes etapas da vida de Pedro.
Antes que preencham as linhas que aparecem no livro do aluno, proponha a
seguinte atividade:
Leve para a sala de aula cordes com 50 cm de comprimento e vrios pedaos de sulfite de 10 x 4 cm. Reunindo-os em grupos (de preferncia nos mesmos
grupos da tarefa anterior), proponha que passem para as cartelas os fatos selecionados. A seguir, desafie-os a agrup-los, usando como critrio os perodos de vida
propostos no livro: infncia, adolescncia, juventude, vida adulta e velhice. O
prximo passo pendurar no cordo as cartelas. Finalmente, cada aluno poder
3

preencher as linhas de seu livro com os acontecimentos que achar mais relevantes.
Faa uma exposio de seus trabalhos, comparando as diversas interpretaes dadas vida de Pedro.

Minha linha do tempo

(p. 99)

O desafio principal desta atividade a reconstruo da histria de vida dos


alunos e a localizao dos fatos no tempo. Sero seguidos os mesmos passos da
atividade anterior. Primeiro, proponha que os alunos faam um breve relato
autobiogrfico oral, contando a histria de suas vidas para um pequeno grupo de
colegas. Proponha que organizem seu relato, do nascimento at os dias de hoje.
Se quiserem, os alunos podem trazer para a sala fotografias e objetos que marcaram suas vidas para ilustrar sua apresentao.
Depois que todos contaram suas histrias, proponha que selecionem os
principais fatos de suas vidas e listem-nos em seus cadernos. aconselhvel que
corrija, individualmente, as listas para que depois as usem como referncia para
montar suas linhas do tempo. Observe se os fatos listados foram escritos resumidamente como na lista de Pedro, se h referncias do perodo ou data em que
ocorreram esses fatos.
118

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Pea que, depois da correo, os alunos passem para cartelas ou pedaos


de papel os fatos que listaram e os ordenem de acordo com os perodos, pregando-os num barbante com clipes. Vale a pena uma exposio deste trabalho,
que pode ser ilustrado com fotografias, desenhos ou objetos que marcaram
a histria dos alunos.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

119

Unidade 4:
Um pouco mais de Matemtica

Este conjunto de problemas retoma vrias idias matemticas trabalhadas


neste mdulo.
interessante propor que os alunos se organizem em duplas ou pequenos
grupos para que possam trocar opinies sobre a maneira de resolv-los.
Os momentos em grupo possibilitam o monitoramento da atividade pelos
prprios educandos, papel geralmente desempenhado pelo professor.
Eles mesmos podem ajudar-se mutuamente a interpretar enunciados das
situaes-problema, discutir encaminhamentos e avaliar estratgias de resoluo.
Nessas ocasies, o professor ter oportunidade de identificar o conhecimento dos educandos e fazer um atendimento mais individual aqueles que
apresentarem dificuldade na aprendizagem.

120

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
Problemas

(p. 101)

Estas atividades podem ser lidas e explicadas pelo professor ou por algum
aluno que seja capaz de faz-lo. importante que os grupos ou duplas expliquem e justifiquem os procedimentos usados para resolv-las. Faa com que
os alunos comparem os procedimentos e avaliem as vantagens ou desvantagens
de cada um.
Observe quais alunos ainda tm dificuldade de relacionar datas e idades
ou de identificar os procedimentos adequados para resolver os problemas. Procure, nos atendimentos individuais, perceber onde esses alunos encontram a
dificuldade e anote em seu caderno de registros. Mais adiante, voc poder preparar algumas atividades especiais para reforar os pontos em que esses alunos
ainda tm dificuldades.

As vrias idias associadas


adio e subtrao

Vrias situaes-problema apresentadas nas atividades do item anterior


envolvem a idia de comparao associada adio e subtrao. Pode ser
que essas situaes sejam mais difceis de serem compreendidas pelos alunos
do que as situaes aditivas e subtrativas associadas idia de combinao.
Nas situaes relacionadas idia de combinao, associam-se dois termos para
obter um terceiro, mas a questo do tempo no est presente. Um exemplo
dessas situaes poderia ser: Numa sala esto 23 homens e 15 mulheres.
Quantas pessoas esto na sala? ou Se numa sala h 40 pessoas e sabemos
que destas 23 so homens, quantas so as mulheres?
J nas situaes que envolvem comparao os alunos precisam estabelecer
outras relaes, como por exemplo nas situaes: No ms passado consegui
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

121

economizar R$ 30,00 e neste ms economizei R$ 25,00 a mais que no ms passado. Quanto economizei neste ms? ou Neste ms economizei R$ 15,00 a mais
que no ms passado. Se neste ms economizei R$ 55,00, quanto economizei
no ms passado?
Alm dessas, tambm existem situaes de adio e subtrao ligadas
idia de transformao, que aparecem mais adiante neste material. Elas envolvem
tambm a noo de tempo. Por exemplo: Ontem eu tinha R$ 100,00 reais e hoje
recebi R$ 50,00. Se no gastei nada, quanto eu tenho? ou Ontem eu tinha uma
certa quantia. Gastei R$ 50,00 e ainda fiquei com R$ 30,00. Quanto eu tinha
ontem? ou ainda Ontem eu tinha R$ 100,00. Hoje eu gastei R$ 50,00. Quanto
eu tenho?
Sempre que houver oportunidade, apresente aos educandos problemas de
adio e subtrao que envolvam idias de combinao, transformao e comparao. importante que esses problemas no sejam apresentados separadamente para que os alunos possam compar-los.
Os alunos podem ser estimulados a traduzir as situaes-problema em escritas numricas. Por exemplo:
Tinha 20 reais, gastei 10, fiquei com 10 reais.
Traduo para uma escrita numrica: 20 - 10 = 10.
Ou ainda:
4

Se Pedro tem 40 anos e Joo 25, qual a diferena de idade entre eles?
Traduo numa escrita numrica: 40 - 25 = 15.
Nesta etapa da aprendizagem no h necessidade de ensinar as tcnicas
do clculo escrito (tcnicas convencionais) para os alunos que no as dominam.
Neste primeiro livro a proposta trabalhar s com procedimentos de clculo
mental exato e aproximado. O clculo escrito s dever ser trabalhado quando os alunos tiverem uma boa compreenso das regras do Sistema de Numerao Decimal.
Abaixo, seguem mais algumas sugestes de situaes envolvendo as diferentes idias da adio e da subtrao. Voc pode prop-las oralmente e pedir
para os alunos resolverem mentalmente ou fazendo registros no caderno. Para
resolver os problemas, os alunos podem utilizar tambm como recurso cpias
de cdulas e moedas. Incentive-os a explicarem suas estratgias de soluo

122

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

e esteja atento quanto aos possveis registros grficos que aparecerem espontaneamente na sala.
Tenho na carteira uma cdula de R$ 50,00 e outra de R$ 10,00. Quanto
tenho?
Eu tinha R$ 20,00 gastei R$ 12,00. Com quanto fiquei?
Eu tenho R$ 15,00 e meu irmo tem R$ 10,00 a mais que eu. Quanto
ele tem?
Eu tenho R$ 20,00 e meu irmo tem R$ 12,00. Quanto eu tenho a mais
que ele?
Tenho R$ 800,00 na caderneta de poupana e vou tirar R$ 250,00 para
comprar uma TV. Com quanto vou ficar na poupana?
Tinha R$ 20,00 na carteira. Comprei um lanche e paguei o nibus e ainda fiquei com R$ 13,00. Quanto gastei?
No ms passado consegui economizar R$ 80,00 para colocar na poupana. Este ms consegui economizar apenas R$ 45,00. Qual foi a
diferena entre minhas economias nesses dois meses?
Neste ms coloquei na poupana R$ 35,00 a mais do que no ms passado. Se neste ms eu consegui colocar R$ 90,00 na poupana, quanto
coloquei no ms passado?
Faa uma correo coletiva, pedindo que algum aluno v ao quadro de
giz mostrar como resolveu o problema. Procure sempre fazer com que os
alunos expressem a relao que existe entre a forma como esto pensando
e os registros criados. Tambm pode-se introduzir as escritas numricas que
traduzem as situaes-problema, como mostrado nos exemplos acima.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

123

Unidade 5:
Um pouco mais de Lngua Portuguesa
Nesta unidade os alunos sero desafiados a fazer um estudo mais aprofundado de um tipo de texto: a quadra popular. At aqui, eles j tiveram contato
com algumas poesias; agora, podero ler as quadras, que so formas de poesia que esto presentes na cultura oral e que, por sua frmula simples e breve,
podem ser mais facilmente analisadas por alunos que se esto alfabetizando.
Os alunos devero ler, observar a organizao dos versos e as rimas. Depois devero trazer para a sala quadras da tradio popular para recitar para a
5

turma.
Finalmente, sero desafiados a escrever essas quadras com apoio de modelo escrito, colocando em jogo os conhecimentos que j tm sobre a escrita.
O fato de que parte dos alunos ainda no saiba escrever de maneira convencional no significa que no possa registrar suas quadras. Esses alunos podem faz-lo da maneira como acham que deve ser e, ao trabalhar em grupo com
os colegas e receber a sua ajuda, quando solicitarem, tero excelente oportunidade de ir avanando sua compreenso sobre o funcionamento da escrita. Pro124

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

cure oferecer toda ajuda que puder e incentive-os a trocar opinies com os
colegas sobre como escrever as palavras.
Depois do trabalho com as quadras populares, sugerimos mais alguns
exerccios para que os alunos tomem conscincia dos mecanismos de formao silbica.

Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
Quadras, versos e rimas

(p. 105)

Escreva no quadro de giz algumas das quadras populares que aparecem


no livro e, enquanto isso, pea que os alunos, em duplas, leiam-nas em seus
livros. Apresente os autores e aproveite a indicao de que so dois grandes
poetas da lngua portuguesa, para comentar o fato de que falamos a mesma
lngua que os portugueses.

FERNANDO PESSOA (1888-1935)


Fernando Pessoa um dos mais importantes poetas da lngua portuguesa.
Nascido em Lisboa, Portugal, abandonou o curso de Letras antes de completlo e foi trabalhar como correspondente estrangeiro em casas comerciais. Escrevia poemas em revistas literrias; alguns assinava com seu prprio nome,
outros ele assinava com nomes inventados (heternimos). Alguns de seus
poemas so assinados por Alberto Caeiro, outros por lvaro de Campos e
outros por Ricardo Reis. Cada um desses autores, que na verdade eram todos
o prprio Fernando Pessoa, tinha um estilo diferente de escrever poesias.
Atualmente, existe uma infinidade de livros publicados com poemas de Fernando Pessoa, mas, em vida, ele publicou apenas um em 1934, com o ttulo
Mensagem.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

125

MANUEL BANDEIRA (1886-1968)


Manuel Bandeira, poeta pernambucano, nasceu em 1886 na cidade do Recife e morreu em 1968. Sua obra, em prosa, poesia e crtica, uma das mais
importantes da literatura brasileira moderna. Ainda jovem, Manuel Bandeira
mudou-se para o Rio de Janeiro de onde terminou seus estudos secundrios.
Em So Paulo entrou na Escola Politcnica, mas teve de interromper seus
estudos devido tuberculose. Voltou para o Rio de Janeiro, onde viveu do
jornalismo, de tradues e de aulas que dava em uma faculdade. Seus textos
falam do amor, da morte e de episdios do cotidiano.
Fonte: texto adaptado do Almanaque Abril 96 (CD-ROM). So Paulo: Abril, 1997

Pea que os alunos verifiquem em seus livros se o texto que est no quadro
de giz consta em seus livros. Promova uma conversa coletiva apresentando este
tipo de texto e pedindo para que respondam por que esse texto chama-se quadra popular. Depois de ouvir suas argumentaes, retome a noo de verso e
mostre que todas as quadras so compostas de quatro deles.
Leia em voz alta cada quadra e discuta a sua temtica. Pea que cada aluno
escolha a que mais lhe agrada e argumente o motivo de sua escolha.
O prximo passo discutir um aspecto importante da quadra: a rima. Releia uma das quadras e pea para que prestem ateno ao ritmo e sonoridade
do texto. Indique as rimas da quadra lida no quadro de giz. Normalmente, as
rimas aparecem ao final dos versos e se alternam entre um verso e outro, como
nos exemplos:
5

Quatro horas so passadas

Dei-te um beijo ao p da boca

Sem que eu te veja passar

Por a boca se esquivar

Que coisas mal combinadas

A idia talvez foi louca

Que so amor e esperar

O mal foi no acertar

A partir de ento, voc pode conduzir as atividades propostas no livro dos


alunos, sugerindo que as faam em duplas. A tarefa de nmero 1 para ser feita
126

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

oralmente. Na tarefa 2 eles devero tentar localizar as rimas nas quadras. A


tarefa 3 consiste na cpia de uma quadra e na sua leitura em voz alta para um
pequeno grupo.
Lembre-se de que nesse momento os alunos ainda no tm fluncia na leitura e ler para todo o grupo pode ser constrangedor. Para declamar a quadra,
os alunos podero recorrer tambm memorizao dos versos.
Depois de ler em voz alta o quadro com informaes sobre as quadras populares no Brasil, proponha a realizao das demais atividades. Na tarefa 4 so
exploradas novamente as rimas: os alunos devero completar as quadras com
as palavras que esto no quadro.
Chame a ateno deles para o fato de que cada uma das quadras foi registrada em uma regio do Brasil. Explique o que devero fazer e a seguir leia
as quadras que esto incompletas em voz alta, coloque uma delas no quadro e
complete-a coletivamente, exemplificando como devero proceder.
Corrija coletivamente a tarefa, pedindo para que as duplas leiam suas produes e as registrem no quadro de giz. Explore neste momento a posio das
rimas, a organizao do texto em quatro versos e os temas abordados em cada
uma das quadras.
Para realizar a tarefa de nmero 5, os alunos podem se basear no que conhecem sobre a estrutura da quadra para organizar os versos. Chame tambm
a ateno deles para a pontuao que aparece no final dos versos. Oferea como
pista a informao de que o ponto final provavelmente est no ltimo verso.
A tarefa de nmero 6 j prope um desafio diferente. Para os alunos alfabetizandos pode ser difcil saber onde termina uma palavra e onde comea a
outra, j que na linguagem oral pronunciamos vrias palavras juntas, sem fazer
pausas entre elas.
Nesta atividade, os alunos devero separar as palavras que foram escritas
aglutinadas, tendo como referncia o nmero de quadros a preencher. Mostre
que, no primeiro verso, algumas palavras j foram separadas pelas vrgulas.
Caso os alunos tenham muita dificuldade, faa a tarefa coletivamente e proponha
outros exerccios semelhantes para serem realizados no caderno
Observe se os educandos usaram palavras que rimam e que mantm a coerncia temtica das quadras. Observe tambm se encontraram muitas dificuldades em separar as palavras aglutinadas. Anote em seu caderno de registro
como sua turma se saiu nesta atividade.
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

127

Antes de propor que os alunos realizem a ltima tarefa, de nmero 7, proponha uma atividade de produo de texto em duplas, sem recurso cpia. Voc pode
seguir estes passos:
Alguns dias antes, pea que os alunos pesquisem entre amigos e familiares quadras populares que saibam de memria.
Organize a turma num crculo e pea que recitem para os colegas as quadras que conhecem.
Pea que montem duplas de trabalho e que registrem as quadras que declamaram no caderno.
As duplas devero se concentrar no registro de cada uma das quadras, isto
, os dois educandos enfrentaro juntos o desafio de registrar a quadra de
cada um em seus cadernos. Essa atividade demorada, os educandos necessitam de um bom tempo para registrar cada uma das quadras.
Corrija pelo menos duas quadras no quadro de giz: registre exatamente o
que seu educando escreveu, seguindo a mesma organizao no papel e a
forma como escreveu as palavras. Pea que o autor da quadra que est
sendo corrigida leia seu texto e a seguir e v fazendo as revises necessrias, solicitando tambm a ajuda dos demais alunos. comum que, ao
produzirem seu texto, os alunos no consigam organiz-lo em quatro versos
nem separar adequadamente as palavras. Voc pode se concentrar nesse
aspecto quando for revisar os textos.
Depois de corrigir algumas quadras, proponha que releiam suas produes
e, sozinhos, reescrevam-nos tentando revisar o que fizeram. Durante a reviso importante que trabalhe junto com os alunos, dando referncias do
que devem observar em sua produo.

Revise as quadras junto com cada dupla e pea para que passem a limpo a
que mais gostaram no livro.
Com as quadras corrigidas, voc tambm poder montar um pequeno livro
ou apostila para que todos tenham disponvel a produo de todos os
colegas. Se quiser, amplie a coletnea, incluindo um ndice e uma apresentao.

128

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Letras, slabas e palavras

(p. 109)

Nos exerccios propostos segue-se com o trabalho sobre as letras iniciais


das palavras e propem-se outras em que os alunos devem recombinar letras
ou slabas para formar novas palavras. Como sempre, proponha que faam
os trabalhos em duplas ou em trios, esteja sempre disponvel para esclarecer dvidas e use as letras mveis para que os alunos possam perceber a
combinao de letras e slabas com maior facilidade. Aproveite para dar um
atendimento especial para os alunos que ainda esto encontrando
dificuldades. Lembre-se de que os iniciantes podem levar bastante tempo
para realizarem cada uma das tarefas.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

129

Mdulo 3:
Nosso lugar

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

131

Neste mdulo trabalha-se a noo de espao como uma das dimenses

constituintes da identidade dos alunos. Por meio do estudo de temas como


migrao e local de vivncia, eles podero perceber que o espao onde viveram
ou vivem assimilado e transformado por eles, constituindo-se em uma parte
essencial de suas histrias. Para desenvolver esse assunto foram planejadas
atividades nas quais os alunos tero de reconstruir suas histrias de vida,
reconhecer e nomear diferentes paisagens, descrever e analisar, de um ponto
de vista crtico, o lugar onde vivem.
Tambm esto previstas atividades para ensinar a ler e interpretar representaes de objetos no espao, por meio de desenhos e mapas. Alm de desenvolver a capacidade de localizao espacial, espera-se que os alunos
compreendam que a representao do espao tem uma linguagem prpria, cujos
smbolos preciso saber interpretar. Os alunos sero tambm introduzidos na
linguagem dos grficos, aprendendo procedimentos de coleta e organizao de
informaes.
O processo de aquisio da linguagem escrita ter continuidade por meio
de atividades de leitura e anlise de textos informativos, poticos e instrucionais.
A partir da vivncia com esses textos, apresenta-se a proposta de elaborao
coletiva de um livro de receitas. Os alunos tero ainda a oportunidade de estudar alguns aspectos da ortografia de nossa lngua. Na rea de Matemtica, ter
continuidade a explorao das seqncias numricas e o exerccio do clculo
envolvendo dinheiro.

132

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Unidade 1:
Migrao
Esta unidade tem como eixo temtico a questo da migrao. As migraes
so deslocamentos de populaes entre regies de um mesmo pas ou entre
pases. Existem basicamente dois tipos de migrao: as internas (campo-cidade,
cidade-campo, campo-campo, cidade-cidade) e as internacionais (entre pases).
O Brasil, no incio do processo de industrializao (a partir da dcada de 30),
recebeu um grande nmero de migrantes vindos de pases europeus. A partir
da dcada de 50, tambm podem-se observar trs grandes correntes migratrias internas no pas: da regio Nordeste para o Centro-Sul (especialmente para
So Paulo e Rio de Janeiro), da regio Nordeste para a regio da Amaznia e
da regio Sul (Paran e Rio Grande do Sul) para o Centro-Oeste e Norte. As
causas dessas correntes devem-se prioritariamente a fatores econmicos e uma
grande conseqncia desses deslocamentos so as mudanas que eles
provocam, tanto nos lugares de onde saem os migrantes quanto nos lugares que
os recebem. No processo de adaptao das pessoas a novos espaos muitos
hbitos culturais so transformados e outros incorporados.
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

133

A grande maioria dos jovens e adultos pouco escolarizados que vivem nas

grandes cidades migrante ou descende de migrantes. Pessoas que moram


em regies das quais os migrantes partem tambm conhecem essa realidade,
seja porque alguma vez j migraram ou porque tm parentes migrantes. Por isso,
importante desenvolver esse tema com os alunos, uma vez que ele est fortemente relacionado s suas histrias de vida. So essas histrias que devero
desencadear o estudo do tema. Nas primeiras atividades propostas, os alunos
tero oportunidade de descrever o lugar onde nasceram, analisar os motivos
que levam as pessoas a sair de seu lugar e os problemas que enfrentam para
se adaptarem a novos lugares. Mesmo que na classe no haja alunos migrantes,
o professor pode desenvolver este tema a partir das histrias de vida de
familiares e conhecidos dos alunos que vivam longe do lugar onde nasceram.
Alm dos contedos relacionados ao processo de aquisio da linguagem
escrita e dos conceitos e procedimentos matemticos, sero estudadas noes
e procedimentos relacionados geografia, como a observao e descrio de
paisagens, anlise das transformaes sofridas pelas paisagens em funo do
adensamento populacional, as caractersticas e os problemas dos modos de
vida da zona rural e da zona urbana, a leitura e interpretao de mapas.

Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
Rural e urbano

(p. 116)

Nesta atividade pretende-se que os alunos observem como as zonas rural


e urbana so retratadas em obras de arte de Lasar Segall, pintor brasileiro.

LASAR SEGALL (1891-1957)


Pintor, desenhista, gravador e escultor, o russo Lasar Segall deixa Vilna
em 1906, sua cidade natal, para estudar em Berlim e Dresden, onde participa

134

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

ativamente do movimento expressionista alemo. Sempre em busca de novos


caminhos, vem ao Brasil em 1913, realizando exposies em So Paulo e Campinas, tidas como a primeira manifestao de arte moderna promovida no pas.
Segall regressa Europa mas retorna definitivamente em 1923, naturalizando-se brasileiro. Depois de passar quatro anos em Paris de 1928 a 1932
volta a So Paulo, onde trabalha sem cessar at o fim da vida. Sua produo
vigorosa marcou profundamente a histria das artes plsticas brasileiras, sendo
considerado um dos grandes nomes do nosso modernismo.
Na cidade de So Paulo funciona o Museu Lasar Segall, onde est exposta
a maior parte de suas obras. aberto ao pblico em geral e atende escolas, grupos de educadores e alunos em visitas agendadas.
Museu Lasar Segall
Rua Berta, 111 Vila Mariana So Paulo - SP Tel. (011) 574-7322
Tera-feira sbado, das 14 s 19 h; domingo, das 14 s 18 h
Fonte: Museu Lasar Segall. So Paulo: Banco Safra, 1991, p. 7

Nesse trabalho de anlise de obras de arte importante que os alunos identifiquem os recursos (traos, formas) e os elementos figurativos que o artista
utilizou para compor essas paisagens.
Para isso importante um exame detalhado da imagem e a troca de impresses com os colegas. Estimule-os a estabelecerem relaes entre o que est
retratado em cada obra com suas experincias de vida. Para tanto proponha perguntas como:
Quais elementos retratados servem para caracterizar cada cena?
Que formas predominam em cada uma das paisagens representadas?
Se voc fosse retratar cenas ou paisagens rurais e urbanas, que formas
e cores voc usaria em cada uma delas?
No quadro de giz, monte uma tabela relacionando os elementos caractersticos de cenas rurais e urbanas levantados pelos alunos.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

135

RURAL

URBANA

casas

trnsito

mata

muitos prdios e casas

morros

etc.

Finalize a atividade propondo aos alunos que faam desenhos para representar esses lugares.
Observe como os alunos fizeram a leitura dessas obras, se conseguiram
distinguir as paisagens retratadas, os diferentes elementos figurativos usados
para caracterizar cada paisagem, as formas que predominam em cada uma das
obras e se relacionaram as obras aos lugares que conhecem

Migrantes

(p. 117)

Retome as definies dos termos migrao e migrante que aparecem no


incio da unidade. Leia-as em voz alta e depois verifique se os alunos compreenderam os conceitos e aplicam-nos a si ou outras pessoas conhecidas.
Promova uma conversa para que os alunos que so migrantes relembrem
como era o lugar onde nasceram, os motivos que os levaram a abandonar esse
lugar, os lugares onde cada um j morou, as recordaes que tm de cada
lugar, como se deslocaram de um lugar para outro, as sensaes que sentiram
ao chegar em novos lugares.
Leia em voz alta as questes que aparecem no livro e auxilie os alunos
a escreverem suas respostas. Depois de explorar o tema oralmente, leia em
voz alta as tarefas escritas e indique as linhas onde devem registrar as respostas. Os alunos que no forem migrantes podero obter as informaes necessrias para responder s perguntas entrevistando pessoas migrantes entre
os alunos, professores ou funcionrios da escola.
Verifique se os alunos conseguiram compreender o que migrao e migrante, se aplicaram esses termos para reconstruir suas trajetrias, se distinguem os motivos para os deslocamentos e se reconhecem a complexidade dos
processos de adaptao a um novo lugar.
136

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Lamento sertanejo

1
(p. 117)

A letra da msica Lamento sertanejo foi escolhida por tratar das dificuldades vividas por um sertanejo que migrou do serto para a cidade. Adaptar-se
s condies e aos modos de vida de outros lugares no um processo simples
para muitas pessoas, como mostra o narrador nessa letra de msica.
Informe os alunos sobre o tipo de texto que iro ouvir, quem so seus autores e pergunte se eles conhecem outras obras desses artistas. Escreva o ttulo
do texto no quadro de giz e pea para que o leiam. Discuta com a classe o significado da palavra lamento. A seguir, leia o texto em voz alta e se houver condies leve um disco com essa msica para que os alunos a ouam.
Depois, leia as orientaes para estudo do texto e promova uma discusso
oral sobre, por exemplo, os problemas que esse sertanejo enfrenta para se
adaptar na cidade, de que coisas sente falta, etc. Explore especialmente a
imagem criada nos ltimos dois versos. Mostre que esse tipo de linguagem
figurada pode dar margem a interpretaes diferentes. Destaque tambm o fato
de que o sertanejo usa como referncia imagens do serto (a rs, a boiada)
para falar da cidade.
Ao final da atividade, convide os alunos a falarem sobre os hbitos alimentares e os pratos tpicos dos lugares em que nasceram, fazendo com que percebam que a alimentao est fortemente ligada s origens e modo de vida das
pessoas. Essa discusso pode servir de preparao para a prxima atividade,
cujo tema so receitas brasileiras.
Observe se os alunos, especialmente os migrantes, conseguiram estabelecer
relaes entre as dificuldades enfrentadas pelo sertanejo da msica e os aspectos j discutidos sobre migrao. Verifique tambm se conseguem descobrir o
sentido dos versos finais.

Receitas brasileiras

(p. 119)

O objetivo desta atividade fazer com que os alunos conheam algumas


caractersticas do texto instrucional, identifiquem unidades de medida utilizadas
na culinria e troquem informaes sobre pratos tpicos brasileiros.
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

137

Leia cada uma das receitas para a classe e promova uma conversa entre os
alunos para que falem sobre elas: se conhecem a origem de cada prato, se sabem
qual a regio do Brasil onde se consome cada um desses pratos tpicos, se conhecem
todos os ingredientes e outros aspectos curiosos sobre as receitas apresentadas.
Antes de solicitar aos alunos que escolham e copiem sua receita preferida, pea
que observem se existe alguma coisa em comum nesses textos. Normalmente as
receitas registradas em livros e revistas costumam ser apresentadas da seguinte
maneira: o nome da receita, os ingredientes para prepar-la e o modo de fazer.
Algumas ainda acrescentam o tempo de preparo, o nmero de pessoas que servem,
se o processo de preparao simples, se os ingredientes so caros ou baratos
etc. Faa com que percebam que essa uma forma prtica de construir um texto
pois apresenta de modo claro todas as informaes importantes para preparar a
receita. Discuta com a classe se existem outras formas de organizar esse texto.
As pessoas experientes na cozinha, muitas vezes, no usam medidas exatas
e quando escrevem ou explicam suas receitas narram somente o modo de preparla. Possivelmente, os alunos estejam mais habituados a esse tipo de organizao
do texto das receitas (mais prximo da linguagem oral) do que a usada nos livros
e revistas de culinria ou embalagens de produtos alimentcios.
Em relao s receitas apresentadas aos alunos, observe se conseguiram
identificar como esse tipo de texto se estrutura e a linguagem usada, especialmente
no que se refere ao modo de fazer. Verifique se conseguiram diferenciar esse texto
dos outros j trabalhados, se conseguem localizar informaes, se distinguem sua
organizao no papel.

Medidas

(p. 121)

Nesta atividade enfocam-se inicialmente as medidas que aparecem comumente


nas receitas culinrias e, a partir da, faz-se um primeiro levantamento dos diferentes
tipos de medida que os alunos conhecem. Seguindo as orientaes do livro, os
alunos devem identificar medidas utilizadas em diferentes contextos e os
instrumentos que se usam para tom-las. Pode-se comentar, por exemplo, que
comum encontrarmos nas receitas unidades de medidas precisas como o quilograma, o grama ou o litro e outras menos precisas como a pitada, o punhado, a xcara,
o copo, a colher (que variam de tamanho).

138

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Para complementar o trabalho sobre as medidas, solicite que os alunos faam uma exposio ou um cartaz com embalagens ou rtulos de produtos alimentcios ou de limpeza que costumam comprar. Pea que identifiquem as medidas
que aparecem nos rtulos ou embalagens, escrevam essas medidas no quadro
de giz e estabeleam relaes entre elas. Voc pode explorar relaes desse tipo,
por exemplo: um pacote com quinhentos gramas de caf equivale a dois pacotes
de 250 gramas; em uma garrafa com um litro (1.000 ml) de refrigerante h tanto
lquido quanto em duas garrafas de meio litro (500 ml). Pela leitura e anlise das
medidas que aparecem nos rtulos, os alunos podero comear a perceber que
existem medidas para indicar capacidade (l ou ml) e medidas para indicar massa
(kg ou g).
possvel que alguns alunos saibam que um litro (1 l) o mesmo que mil
mililitros (1.000 ml). Nesse caso pode-se solicitar que observem vasilhames de
750 ml (garrafa de cerveja) e de 250 ml (garrafa de refrigerante), que correspondem respectivamente a 0,75 e a 0,25 de litro. Da mesma forma pode-se associar
um quilograma a mil gramas e explorar algumas relaes como, por exemplo: 1/
2 quilo o mesmo que 500 g, 1/4 de quilo o mesmo que 250 gramas. Trabalhe
oralmente situaes do cotidiano em que essas medidas so utilizadas.
Depois de explorar oralmente as relaes entre as medidas, proponha os
problemas que envolvem a transformao das quantidades indicadas na receita
para adapt-las quando se tem de preparar o prato para mais ou menos pessoas.
Caso os alunos encontrem dificuldades, sugira que se apiem nos conceitos de
metade, dobro, o dobro mais meio e assim por diante. Faa uma correo coletiva, pedindo que os alunos expliquem como chegaram aos resultados.
Essa uma boa oportunidade para voc fazer uma aferio do que os alunos sabem sobre medidas. Observe tambm que tipo de estratgias empregam
para resolver os problemas.

Livro de receitas
Um excelente projeto para envolver a turma numa atividade real de escrita
a elaborao de um livro de receitas. Alm da experincia com a linguagem escrita,
eles tero um incentivo para pesquisar a culinria da regio e compreend-la como
uma manifestao cultural. Primeiramente, estabelea um tempo com a turma em
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

139

que eles devero pesquisar com familiares, amigos ou profissionais uma receita
que gostariam de colocar no livro. Depois, discuta com a classe como o livro ser
organizado: se iro escrever somente as receitas, se haver tambm textos
contando curiosidades sobre cada prato, se o livro ser ilustrado e como ser essa
ilustrao (figuras coladas ou desenhos). Discuta tambm qual ser a melhor ordem
para apresentar as receitas, de modo que seja fcil encontr-las no livro. Para que
os alunos se sintam motivados e encontrem condies de realizar um bom trabalho,
eis algumas sugestes teis:
Proponha a elaborao de um livro de receitas que pode ser dado de presente a algum ou se tornar um material de leitura dos alunos.
Faa um levantamento oral dos pratos tpicos de seus lugares de origem
ou do lugar onde vivem os alunos.
Traga livros e revistas de receitas para que observem sua organizao (capa,
ndice, classificao das receitas, configurao dos textos, ilustrao, textos informativos etc.).
Faa a transposio da linguagem oral para a linguagem caracterstica das
receitas escritas, utilizando como modelo as receitas que aparecem no livro do aluno ou outros livros ou revistas trazidos para sala.
Faa a reviso de cada receita para que possa ser lida e compreendida por
todos. A reviso dos textos exige que os alunos estejam motivados a reescrev-los de modo que se tornem compreensveis aos leitores.
Planeje como sero a capa e as ilustraes.
Um prefcio poder ser escrito a partir de um texto coletivo que narre o
processo de elaborao do livro.
O texto poder ser reproduzido (mimeografado, impresso ou fotocopiado).
Poder ser feito um lanamento do livro convidando-se colegas de outras
classes e pessoas da comunidade.
Na unidade 3 deste mdulo h mais exerccios focalizando a estrutura das
receitas, que podem ser feitos ao longo da realizao desse projeto de produo
escrita, que por sua vez dever certamente demandar um certo tempo.

140

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

O projeto de escrita proposto neste mdulo possibilita a observao de vrios aspectos do processo de aquisio da linguagem escrita. Destacam-se como
pontos essenciais a serem observados durante o desenvolvimento desse projeto:
A apropriao do modelo de texto estudado: observe se os alunos conseguem reproduzir a estrutura das receitas, se do ttulo e listam primeiro os
ingredientes, se usam algumas marcas lingsticas caractersticas como,
por exemplo, os verbos no modo imperativo.
A compreenso do mecanismo de funcionamento da escrita: verifique como
esto se apropriando das informaes sobre como se escrevem as palavras e transpondo-as em suas produes, se perceberam a relao entre
letras e sons da fala, a estrutura de slabas simples, se conseguem separar
adequadamente as palavras, se cometem erros ortogrficos pois escrevem
do jeito como falam, entre outras coisas.
A preocupao com a dimenso comunicativa da escrita: observe se ao
escreverem os alunos tm em mente seus leitores, se procuram dar todas
as informaes necessrias para que a receita seja preparada, se preocupam-se com a reviso dos textos para garantir sua leitura por outras pessoas.
Todas essas observaes podem ser registradas ao longo do desenvolvimento
do projeto e os rascunhos produzidos pelos alunos colecionados num dossi.
Observe tambm como os educandos vo modificando sua produo de texto a
partir de sua interveno no momento em que escrevem e no momento de reviso.

O ABC do serto

(p. 122)

Alm de ser uma oportunidade de retomar o alfabeto, a leitura dessa cano


de Z Dantas e Luiz Gonzaga introduz um aspecto essencial das marcas de
identidade relacionadas regio de origem e vivncia das pessoas: os modos de
falar. No mdulo 2 esse assunto j foi explorado e deve ser retomado diversas
vezes durante o processo de alfabetizao. Muitos jovens e adultos pouco escolarizados podem assimilar preconceitos com relao ao jeito de falar de pessoas
originrias de certas regies ou estratos sociais. importante esclarecer a todo

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

141

momento que a linguagem oral mais flexvel que a escrita, que natural haver
variaes regionais e que elas constituem a riqueza do idioma.

LUIZ GONZAGA (1912-1989)


Luiz Gonzaga foi um sanfoneiro, compositor e cantor pernambucano, um dos
responsveis pela valorizao nacional da msica nordestina. Aprendeu a tocar
com seu pai, o sanfoneiro Janurio, e j na infncia animava bailes e festas. Um
de seus maiores sucessos, Asa branca, foi composto em 1947 com o parceiro
Humberto Teixeira.
Fonte: Almanaque Abril 96 (CD-ROM). So Paulo: Abril, 1997

Jeitos de falar

(p. 123)

Leia em voz alta as expresses regionais que aparecem nos quadros e desafie seus alunos a descobrirem o que significam e a que regio do pas corresponde aquele jeito de falar. Pea que eles lembrem outras expresses tpicas das
regies que conhecem.

Histrias de migrantes

(p. 124)

Nesta atividade os alunos sero convidados a narrar trechos de suas histrias como migrantes ou pesquisar e narrar histrias de pessoas que migraram.
Seu objetivo fazer com que os alunos identifiquem, discutam e preparem uma
exposio oral sobre as principais causas que levam muitos brasileiros a sarem
de seu lugar de origem.
No livro do aluno h indicaes de como preparar o depoimento, quais temas podero ser abordados e que referncias podero ser usadas para narrar
suas histrias. Para motiv-los a planejarem seus depoimentos, leia para a classe
o depoimento de Patrcio Carvalho, que foi transcrito no livro do aluno. Faa com
que os alunos comentem e discutam esse depoimento. Se houver interesse e con142

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

dies pode-se enriquecer o debate sobre a questo da migrao no Brasil projetando filmes nacionais que tratam desse tema como: Marvada carne, A hora da
estrela, Vidas secas, Leituras de um analfabeto (documentrio produzido pela TV
Cultura que apresenta histrias de adultos analfabetos que vivem em So Paulo),
Central do Brasil e outros.
Organize a apresentao dos depoimentos dos alunos, marcando datas e
horrios em que sero relatados. Estimule-os a proporem perguntas para os
colegas com o objetivo de conhecerem alguns aspectos de suas vidas. Caso eles
j tenham um bom domnio da escrita pode-se pedir que escrevam seus depoimentos e organizar um mural na classe para exibir esses textos.
Observe nas exposies orais dos educandos como eles dispuseram as informaes que planejaram contar aos colegas de classe, a clareza com que narraram suas histrias e se participaram ativamente nas apresentaes de seus
colegas. Verifique se incorporaram aspectos j trabalhados sobre a migrao em
suas exposies orais.

A bandeira brasileira

(p. 125)

A discusso sobre a questo da migrao no pas oferece oportunidade para


que se discutam outros aspectos sobre o Brasil, inclusive as marcas que o identificam como a bandeira e o hino nacional. Leia o texto informativo sobre a bandeira
e oriente os alunos para que faam uma pesquisa sobre o significado das cores
e dos smbolos que nela aparecem. Leia e comente tambm as informaes
complementares sobre os estados da Federao, que, na bandeira, so
representados por estrelas.

Cidade e estado natal

(p. 126)

Com esta atividade pretende-se que os alunos:


identifiquem as origens de seus colegas de classe;
sejam introduzidos na linguagem cartogrfica, localizando os estados
brasileiros no mapa do Brasil;

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

143

organizem informaes numa tabela de dupla entrada e construam um

grfico de barras para represent-las;


produzam um texto informativo sobre a questo da migrao.
Solicite aos alunos que identifiquem as cidades e estados onde nasceram
e que registrem essas informaes na tabela que aparece no livro do aluno. Caso
as linhas no sejam suficientes, pea que faam a lista no caderno ou outra folha que voc poder preparar para este fim. Cada aluno dever completar a tabela com os nomes de seus colegas, e os nomes das cidades em que nasceram
e dos respectivos estados. Lembre-os que importante organizar a tabela de
acordo com um critrio de modo que seja fcil encontrar as informaes.
Reproduza a tabela no quadro de giz e chame os alunos para escreverem seu
nome, a cidade e estado onde nasceram. Quando a tabela estiver pronta,
certifique-se de que todos sabem fazer sua leitura, propondo perguntas como:
Quais so os alunos que nasceram no estado da Bahia?
Em que estado nasceu Joo?
Existem alunos que nasceram na mesma cidade?
H alunos que nasceram no mesmo estado e em cidades diferentes?
O prximo passo desta atividade ser a localizao dos estados onde nasceram os alunos da classe num mapa poltico do Brasil. Antes de trabalhar com
o mapa que consta no livro do aluno, seria interessante levar para a classe um
mapa colorido grande, desses que costuma haver nas escolas. O mapa pode
ser posto no cho ou sobre uma escrivaninha. O educador pode explicar que o
mapa uma representao do Brasil como se fosse visto de cima. Mostre as
divisas entre os estados e entre o Brasil e os outros pases. Mostre tambm onde
est representado o oceano.
Se quiser aprofundar um pouco mais o assunto, proponha que desenhem um
mesmo objeto uma mesa, por exemplo de diferentes perspectivas: de cima,
de lado, de frente. Voc tambm pode mostrar o mapa-mndi e localizar nele o
Brasil, e tambm um globo terrestre. Certamente, nesta etapa os alunos ainda
no dominam todos os aspectos envolvidos na representao cartogrfica, a representao no plano de um corpo esfrico, as escalas, as legendas etc. Este tipo

144

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

de aprendizagem pode ficar para mais adiante. Essa uma primeira explorao
de uma representao do pas que costuma motivar bastante interesse dos alunos.
Abaixo do mapa apresentado no livro dos alunos esto as siglas dos estados. Siglas um contedo j explorado no mdulo 1. Aproveite para retom-lo e
comente que, em muitos formulrios, devemos preencher campos relativos ao estado onde nascemos ou moramos apenas com a sigla. Tambm para preencher
envelopes para o correio podemos indicar os estados apenas pelas siglas. Comente tambm que algumas siglas no correspondem exatamente s iniciais para
no ficarem iguais a outra, por exemplo: Roraima (RR) e Rondnia (RO).
Depois que os alunos conseguiram identificar o estado onde nasceram e o
estado onde moram, incentive-os a estabelecer relaes espaciais com base na
observao do mapa. Faa perguntas como: Quais so os estados vizinhos do estado em que moramos? Quem veio de mais longe? Qual estado s tem um vizinho?
O passo seguinte dessa atividade a construo de um grfico de barras.
Comente com seus alunos que o grfico um tipo de representao que permite
a visualizao de informaes estatsticas. Retome os princpios bsicos da construo do grfico, mostrando que no eixo horizontal aparecem as abreviaturas dos
estados brasileiros e no eixo vertical os nmeros de 1 a 20, para indicar o nmero
de alunos que nasceram em cada estado. Explique tambm que, para completar
o grfico, preciso localizar na tabela o estado de origem de cada aluno, contar
quantos alunos nasceram em cada estado e pintar na coluna correspondente a
cada estado tantos quadradinhos quanto o nmero de alunos que nasceram nele.
Se, por exemplo, h numa classe cinco alunos que nasceram no Par, quatro no
Rio Grande do Norte e trs no Maranho, essas informaes sero registradas
no grfico da seguinte maneira:

6
5
4
3
2
1
AM

PA

AC

RO

RR

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

AP

TO

MA

PI

CE

RN

PB

PE

145

Quando o grfico estiver pronto, faa com que os alunos identifiquem quantas pessoas nasceram em cada estado e respondam s questes propostas. Solicite que justifiquem as respostas utilizando as informaes do grfico.
Podem-se propor ainda vrias situaes-problema para serem resolvidas
oralmente: Qual a diferena entre o nmero de alunos do estado Par e o nmero de alunos do estado do Maranho? Em que estado nasceu a maioria dos
alunos da classe?

Registrando o que aprendemos

(p. 128)

Nessa atividade os alunos tero dois grandes desafios: selecionar informaes pertinentes e interessantes sobre o tema migrao e organiz-las em forma
de texto, coletivamente. No decorrer da atividade, o professor deve garantir que
todos participem da produo do texto. Fique atento colaborao de cada um,
questione-os quanto clareza das idias, relevncia das informaes
registradas, seleo de palavras, manuteno da coerncia do texto. Depois
de discutir as sugestes, v registrando o texto na lousa e comentando aspectos
interessantes com relao ortografia e a pontuao.
Quando o texto coletivo estiver pronto, proponha aos alunos que o copiem
no caderno ou fornea cpias para que todos possam t-lo como material de
leitura.

O poeta da roa

(p. 129)

O estudo desse poema de Patativa do Assar oferece mais uma oportunidade de abordar as especificidades da linguagem oral e dos modos de falar das
diferentes regies do Brasil. Aproveite a ocasio para conversar sobre outras
manifestaes de poesia oral que conheam.
Por se tratar de um texto originalmente oral, que, ao ser transcrito, manteve
algumas peculiaridades da fala, a atividade propicia uma anlise mais detalhada das diferenas entre escrita e fala. Mais uma vez importante enfatizar que a
fala geralmente diferente da escrita mas que algumas formas de falar so mais
distantes das normas que preciso seguir para escrever.
146

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

As questes propostas para estudo do texto enfocam estes dois aspectos:


os termos regionais e as diferenas entre pronncia e fala. Em seguida, propese um exerccio em que se comparam algumas palavras tal como foram grafadas
no poema com a forma com que devem ser grafadas convencionalmente. Olhando
o primeiro exemplo, os alunos devem registrar a grafia convencional das palavras indicadas. A omisso do LH e do L e do R finais so uma caracterstica do
portugus falado em muitas regies do pas e, por isso, os alunos em processo
de alfabetizao cometem seguidamente essa falta ortogrfica. Na unidade dedicada ao aprofundamento de questes da lngua portuguesa, os alunos tero
oportunidade de fazer um estudo mais aprofundado da letra R e da letra L quando aparecem no final das slabas.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

147

Unidade 2:
Onde eu vivo
As atividades propostas nesta unidade tm como objetivo desenvolver a
capacidade de observar, descrever e representar os espaos de vivncia, utilizando, para isso, diferentes lugares e cidades brasileiras como referncia.
Como recurso privilegiado trabalha-se com imagens (fotografias, mapas
e desenhos) e textos poticos que retratam diferentes lugares.
A partir da observao e leitura desses materiais, os educandos sero
convidados a reconhecer, nomear e analisar, de um ponto de vista crtico, o
seu lugar de vivncia, reescrevendo textos poticos e levantando informaes
sobre o espao onde vivem.

148

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
Retratos do Brasil

(p. 131)

Inicie a atividade contando para a classe que as ilustraes que aparecem


na abertura desta unidade so fotografias de cidades brasileiras. Identifique cada
uma delas e pea aos educandos que descrevam como essas cidades esto retratadas nas fotografias. Esta atividade tem como objetivo desenvolver a capacidade dos educandos de interpretar e descrever diferentes tipos de paisagens.
No livro h ilustraes de cidades montanhosas, planas, litorneas, de cidades do interior, cidades industrializadas, grandes, pequenas, antigas e em construo. As legendas que acompanham essas imagens ajudam os educandos a
identificar e descrever cada um desses lugares.
Aproveite a oportunidade para explorar o significado de certos termos como:
litoral, interior, paisagem rural e paisagem urbana, trfico etc. Solicite que falem
sobre as observaes que fizeram sobre cada lugar e que as relacionem com o
lugar onde vivem. Problematize a atividade propondo perguntas como: Nossa
cidade est localizada no litoral? montanhosa ou plana? grande ou pequena? nova ou antiga?
A seguir, proponha aos educandos que escrevam um pequeno texto contando
como era o lugar onde nasceram, usando os termos que aprenderam na observao das fotografias. Caso existam na sala educandos que no sejam migrantes,
pea a estes que pesquisem e contem para a classe a histria da cidade em que
vivem. Auxilie-os nessa tarefa, levantando as informaes que iro colocar no
texto e planejando com eles sua organizao. Leia para a classe um texto que
descreva um lugar ou faa uma descrio oral do lugar onde voc nasceu. Diga
que, para fazer uma boa descrio, importante indicar a localizao do lugar
(em que estado fica, se est localizado no litoral ou no interior, que outras cidades
ficam prximas a essa etc.) e as caractersticas da paisagem (se h/ havia muitas casas, prdios e estabelecimentos comerciais, como / era o ritmo de vida
das pessoas, o que h/ havia de importante no lugar, do que mais gostam/ gostavam nesse lugar e do que sentem falta). Pea que se recordem das cores, dos
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

149

cheiros, dos sabores, da temperatura, das amizades e de outras caractersticas


marcantes desse lugar.
Quando os textos estiverem prontos, convide cada dupla a fazer a leitura de
seu texto para a classe. Exponha os textos escritos pelas duplas junto com os
desenhos construdos pelos educandos.
Observe como os alunos elaboraram suas descries, verificando se utilizaram termos trabalhados na observao das fotografias (atividade anterior). Anote
tambm como os educandos esto escrevendo.

Onde eu moro

(p. 133)

Nesta atividade os educandos iro descrever como a cidade em que vivem.


Com alguma antecedncia pea a eles que providenciem fotografias, cartespostais ou imagens do local onde vivem. Quando todos tiverem obtido essas
fotografias, pea que escolham uma delas para fazerem uma observao mais
detalhada. Solicite que colem, se for possvel, essa fotografia no espao reservado do livro. Tomando as marcas externas ao quadro como referncia, pea que
escondam partes da foto com folhas de papel, deixando vista apenas um dos
quatro quadrantes. Em seguida, pea que observem cada uma dessas partes separadamente e anotem tudo o que vem. Assim, eles tero uma descrio detalhada de cada parte da figura. Veja um exemplo:

Porto Alegre, fotografia de Heitor Hui (Abril Imagens)

150

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Aps todos terem feitos seus registros, pea a cada educando que leia suas
anotaes para a classe. Faa com que percebam que, juntando todas as observaes, pode-se fazer uma descrio bastante completa da paisagem
retratada na imagem. Complemente a atividade propondo que pesquisem sobre
a histria da cidade, que entrevistem moradores antigos, pesquisem em
bibliotecas, reparties pblicas, jornais etc. Durante a pesquisa faa com que
os alunos percebam a necessidade de organizar as informaes coletadas
catalogando o material e agrupando-o por assunto (fotos da cidade, textos
histricos, textos descritivos, notcias atuais publicadas no jornal etc.).
Com o material dessa pesquisa organize um painel com a classe, criando
ttulos para cada grupo de informaes que sero apresentadas, como, por exemplo: A cidade no passado, Problemas enfrentados pela populao, Pontos
tursticos e o patrimnio histrico, Cidados ilustres.
Planeje a execuo da atividade, garantindo momentos para que os educandos apresentem os resultados de suas pesquisas, organizando os grupos e
os horrios de trabalho para que arrumem seu material, discutam suas observaes e montem o painel.
Finalmente, a ltima proposta referente a esse conjunto de atividades o
preenchimento de um quadro informativo sobre a cidade. Solicite aos alunos que
formem duplas para realizarem a atividade. Leia cada pergunta ou informao
que aparece no quadro e deixe que discutam e justifiquem suas respostas. Quando a classe chegar a uma concluso, pea aos educandos que completem o
quadro. Explique como se responde a uma questo de mltipla escolha e comente
que esse tipo de questo aparece freqentemente em formulrios de entrevistas.
Nos momentos em que os alunos estiverem trabalhando sozinhos ou em
grupo, aproveite para observar se conseguem desenvolver autonomamente o
trabalho ou se necessitam de monitoramento do professor ou de um colega.
Atenda individualmente os alunos que apresentarem dificuldade na realizao
da atividade.

Cidadezinha qualquer (p. 137)


Nesse poema, Carlos Drummond de Andrade retrata a paisagem e o ritmo
de vida numa cidadezinha. O ttulo do poema j evidencia para os leitores que
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

151

tipo de cidade ser retratada cidadezinha (uma cidade pequena, do interior) qualquer designa uma cidade com caractersticas comuns a outras e
quem conhece uma j sabe alguma coisa sobre as outras.
O poema se divide em quatro estrofes, cada uma com uma funo e um
significado distintos. Na primeira estrofe, o autor descreve a cidade, dispondo
os elementos que a caracterizam como num quadro. como se pudssemos
ver os quintais das casas do interior, cercados de rvores frutferas e, desse
2

modo, nos sentir envolvidos pelo clima buclico das cidades pequenas.
Casa entre bananeiras
mulheres entre laranjeiras
pomar amor cantar.
Na segunda estrofe, a repetio de palavras e aes junto ao advrbio
devagar iro causar outro impacto no leitor, produzindo um efeito de monotonia
e retratando o ritmo lento, prprio das cidades pequenas: homem, cachorro
e burro, todos vo devagar.
Um homem vai devagar.
Um cachorro vai devagar.
Um burro vai devagar.
Na terceira estrofe, o autor inverte a posio do advrbio devagar e complementa a caracterizao do ritmo de vida de quem vive nas cidades pequenas. Faz-nos lembrar do hbito interiorano de ficar parado na janela a espera de algo que pode ou no acontecer.
Devagar... as janelas olham.
Para finalizar, a ltima estrofe surpreende o leitor com o uso da expresso coloquial ta vida besta, meu Deus., e pela quebra de ritmo de
leitura, apresentando uma viso crtica do autor em relao monotonia
vivida nas cidadezinhas.

152

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

CARLOS DRUMMOND DE ANDRADE (1902-1987)


considerado um dos maiores poetas brasileiros. Filho de fazendeiros, passou a infncia numa fazenda em Itabira, Minas Gerais, mas no gostava da vida
no campo. Estudou em Belo Horizonte e no Rio de Janeiro, num colgio de jesutas. Entrou em conflito com a rigidez do ensino na escola e acabou expulso
do colgio por insubordinao mental. Formou-se em farmcia mas no chegou
a exercer a profisso. Voltou para Belo Horizonte, onde passou a freqentar as
rodas de escritores. Alm de poesias, Carlos Drummond de Andrade escreveu
contos e crnicas.

Esse poema favorece a discusso sobre o modo de vida das cidades pequenas e, por oposio, o modo de vida das cidades grandes. importante que, ao
interpretar o poema, os educandos percebam esses fatos.
Apresente o ttulo do poema para a classe e d algumas informaes sobre
o seu autor (consulte o quadro nesta pgina). Pergunte se, pela anlise do ttulo,
eles conseguem descobrir do que trata o poema. Depois leia o poema em voz alta,
usando uma entonao e um ritmo que faam transparecer as intenes do autor. A seguir, pea que comparem as antecipaes feitas a partir do ttulo e o que
compreenderam da leitura.
Explore as impresses que o poema causou em cada um. Leia para os alunos a questo apresentada no livro e estimule-os a contar como imaginam que
seja a cidade retratada no poema. Complemente a atividade solicitando que
desenhem a cidadezinha a partir das informaes que aparecem na primeira estrofe do poema.
Depois faa com que comparem o modo de vida e as paisagens da cidade
retratada no poema com os da cidade em que vivem e situem as semelhanas e
diferenas. Apresente a proposta de reescrita do poema tomando como referncia o local onde vivem e explore oralmente os elementos que diferenciam os dois
lugares. Discuta com eles as palavras e expresses que precisam ser modificadas
para expressarem o modo de vida e paisagem do lugar onde vivem.
Forme duplas e reescrevam o poema. A seguir, leia as produes dos educandos em voz alta, corrija-as individualmente e exponha-as no painel da classe.
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

153

A ttulo de exemplo, veja os textos produzidos por jovens alfabetizandos a partir


dessa proposta:

Verifique como os alunos lidaram com o desafio de caracterizarem o lugar


onde vivem e compar-lo cidadezinha retratada no poema de Drummond.
Observe em suas produes que elementos que caracterizam o lugar onde vivem foram usados em contraposio aos usados no poema. Ainda, nas produes
dos alunos, observe como se apropriaram da estrutura do poema de Drummond,
as modificaes que fizeram no poema que produziram e como esto escrevendo.

Outras cidades

(p. 138)

A anlise dos poemas de Manuel Bandeira, Ulisses Tavares e Carlos Eduardo


Novaes complementam o trabalho feito a partir de Cidadezinha qualquer,
apresentando retratos de outras cidades brasileiras. Leia cada um deles em voz
alta e observe se os educandos reconhecem as cidades retratadas em cada poema. Pea para que copiem o poema de que mais gostaram e oriente-os no uso
do caderno e da folha pautada.
No poema de Carlos Eduardo Novaes usa-se a estrutura de uma receita,
listando os ingredientes que do origem ao caos do trnsito carioca. Apontando
elementos desproporcionais, como o nmero de vagas para estacionar e o nmero
154

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

de carros que circulam no centro do Rio de Janeiro, o autor tenta mostrar um


dos principais problemas dos centros urbanos. Propomos no livro uma
explorao matemtica desse poema, ou seja, dos nmeros, das grandezas e
das propores a que se refere. Solicite aos alunos que formem duplas, releia
o poema em voz alta e explique cada uma das perguntas. Observe os
procedimentos de clculo que os educandos utilizam para obter as respostas.

Bairro, arredores e ruas

2
(p. 141)

Saber ler e interpretar informaes sobre endereos um procedimento


necessrio para que uma pessoa possa se localizar e se locomover em
diferentes lugares.
Esta atividade ir propiciar aos educandos a aprendizagem desse procedimento. Inicialmente, pea que escrevam o prprio endereo e em seguida comente as informaes que aparecem no livro. Proponha que faam um caderno
com os endereos de parentes, de amigos e de locais importantes ou que
costumam freqentar.
Explore tambm o preenchimento de envelopes indicando todas as informaes necessrias para que uma correspondncia chegue a seu destino
(nome do destinatrio, endereo contendo o nome da rua, o nmero da casa,
o nome da cidade e do estado, o nmero do CEP e os dados do remetente pois,
no caso de no se localizar o destinatrio, a correspondncia pode ser devolvida
a quem a enviou).
Observe se os educandos sabem todas as informaes referentes ao seu
endereo e se aps esta atividade dominam essas informaes. Verifique
tambm se perceberam a importncia de saber seus endereos completos e
se aplicaram o que aprenderam no preenchimento de envelopes.

Arredores da escola

(p. 142)

Nesta atividade os alunos sero convidados a olhar um lugar que lhes


familiar de um outro ponto de vista. O objetivo dessa atividade propiciar uma
oportunidade para os educandos organizarem mentalmente um espao conheViver, Aprender 1 - Guia do Educador

155

cido os arredores da escola descrevendo a paisagem. Os desafios dos


alunos sero observar esse lugar, registrando os pontos de referncia, a organizao e distribuio de moradias e estabelecimentos comerciais, os servios
pblicos oferecidos (transportes pblicos, postos de sade, creches, escolas
etc.); e representar esses elementos em forma de desenho que possa ser
interpretado por outras pessoas.
Prepare os alunos, expondo o objetivo dessa atividade. Organize-os em gru2

pos, pea para que escolham dois participantes do grupo para fazer anotaes
e dois responsveis pela observao do espao. Leia a proposta apresentada
no livro e oriente-os para a observao minuciosa dos arredores, exemplifique
quais pontos de referncia devero observar e a rea que iro percorrer (por
exemplo, o quarteiro em que fica a escola). Marque um horrio e o ponto de
encontro dos grupos. Acompanhe os grupos nesse estudo.
Quando retornarem, ajude os alunos a organizarem as informaes que
coletaram. Voc pode montar uma tabela para que cada grupo preencha, como
esta:
Rua ou local

O que

Smbolos (desenhos para

em que estavam

observaram

representar o que observaram)

Rua das Camlias

Supermercado

(rua asfaltada)

Baratotal
Casas
Ponto de nibus
Orelho
Igreja So Francisco
de Assis

O passo seguinte a elaborao do desenho dos arredores, localizando o


que observaram. Por meio de exemplos, explique como utilizar os smbolos para
representar pontos de referncia e a importncia de fazer uma legenda que
acompanhe o desenho explicando o que significa cada smbolo. Se houver possibilidade, leve para a classe desenhos que representam outras localidades,
como o que reproduzimos a seguir.
156

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

es da representao cartogrfica (mapas), contedo que pode ter muitas


utilidades no dia-a-dia e que os alunos tero oportunidade de aprofundar ao
seguirem sua escolaridade.

O bairro onde moro

(p. 143)

Nesta atividade os educandos iro construir um pequeno texto descritivo


contando como o bairro onde moram. Proponha inicialmente que identifiquem
o bairro, indiquem sua localizao em relao cidade. Faa um levantamento
no quadro de giz com os nomes de todos os bairros que aparecerem na classe e
depois estimule os educandos a contarem detalhadamente como o bairro onde
vivem: que recursos existem nele (luz, gua tratada, esgotos, calamento das ruas
etc.), quais so os servios pblicos disponveis (creches, escolas, postos de sade, hospitais etc.), como so as moradias (conjuntos habitacionais, favelas etc.),
se servido por transporte pblico, se o transporte eficiente, como a relao
dos habitantes com o lugar entre outras coisas. Aps explorar oralmente estes
aspectos, estimule-os a escreverem pequenos textos sobre o bairro onde moram.
Se houver educandos que vivem num mesmo bairro, analise suas produes, junto
com a classe, fazendo com que observem informaes semelhantes ou diferentes que aparecem nos textos. Aproveite para destacar como as descries sempre dependem do ponto de vista de quem descreve.
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

157

gre)

Desenho de Angelita Ribeiro (SEJA-SME, Porto Ale-

Com esta atividade, os alunos tero feito mais uma aproximao s conven-

Complemente a atividade propondo aos educandos que localizem no mapa


da cidade o bairro em que moram. Voc pode construir junto com eles um grande
mapa da cidade, indicando espacialmente a localizao de alguns bairros. Aproveite a oportunidade para explorar a localizao de cada um deles em relao
ao centro da cidade, identificar bairros vizinhos, avaliar e comparar distncias
entre o local de moradia e o centro da cidade, o local de trabalho e a escola.
2

Uma rua bem conhecida

(p. 143)

Finalmente, nesta atividade os alunos devero concentrar suas observaes sobre uma rua, que pode ser a rua em que moram ou uma outra que conheam. Tero assim oportunidade de analisar algumas formas de organizao
do espao urbano tal como o arruamento, a numerao das edificaes, a infraestrutura, a sinalizao de trnsito etc. Tero tambm a oportunidade de fazer
estimativas sobre o comprimento das ruas e procurar localizar-se a partir de
um plano de rua simples. As atividades sobre a numerao das ruas oferece
ainda a oportunidade de desenvolver conhecimentos sobre seqncias
numricas pares e mpares. V lendo as instrues dos exerccios uma a uma,
incentive os alunos a realizarem as tarefas em duplas ou trios, sempre trocando
idias e comparando respostas.
Verifique se os alunos compreenderam a lgica da numerao das ruas e
se tm facilidade para identificar nmeros pares e mpares. Verifique como se
saram na estimativa de comprimentos baseada na quantidade de quarteires
que tem a rua. Observe tambm como se saram na tarefa onde o desafio era a
localizao das casas na rua, combinando orientaes verbais com a observao da planta da rua.

Paraso

(p. 147)

O poema de Jos Paulo Paes foi criado a partir da cantiga de roda Se esta
rua fosse minha. Leia a letra original e a verso do autor sobre a cantiga, explore o contedo, a estrutura, as rimas de cada uma delas como referncia para
que os educandos possam escrever seus prprios textos. Solicite a eles que
158

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

retomem as informaes sobre o lugar em que vivem e pensem em alternativas


para resolver alguns dos problemas que existem nesse lugar (rua, bairro, cidade,
pas) de modo que ele se transforme em um lugar bom para se viver.
Aps a leitura em voz alta do poema, leia as perguntas que aparecem no
livro, discuta as respostas e pea que as registrem. A seguir, releia o poema e
proponha que o reescrevam, pensando no lugar em que vivem e como seria
possvel transforma-lo num Paraso. Leia as produes dos educandos e faa
as correes individualmente. Oriente a reescrita dos textos e depois solicite
aos educandos que leiam seus textos para a classe.
Para fazer a reviso das produes dos alunos, eleja os elementos que considera importantes para a melhoria de seus textos. Como a estrutura do texto
j est dada e seu contedo discutido, vale a pena observar as questes ortogrficas e trabalh-las com os alunos de acordo com o domnio do mecanismo
de escrita de cada um (se um aluno usa uma letra para representar cada emisso
sonora slaba voc ir rever aspectos em sua escrita diferentes daqueles
da escrita de quem comete erros de ortografia por escrever do jeito que fala).
Voc pode observar se conseguiram, em suas produes, usar as rimas.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

159

Unidade 3:
Um pouco mais de Lngua Portuguesa
Nesta unidade constam alguns exerccios que focalizam formao de palavras e sua ordenao em ordem alfabtica.
Tambm o estudo das receitas ser retomado, visando um conhecimento
maior sobre a estrutura desse tipo de texto, ou seja, as partes que o constituem.
No que se refere ortografia, inicia-se um estudo mais sistemtico de formaes silbicas que fogem do padro consoante + vogal.
Os alunos devero analisar palavras formadas por slabas terminadas com
as consoantes R, S e L.
Essas atividades podem ser desenvolvidas no decorrer das unidades anteriores, principalmente aquelas que iro colaborar para o projeto de construo
do livro de receitas da classe.

160

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
Formao e ordenao
de palavras (p. 148)
Os exerccios do tipo sopa de letras e caa-palavras dirigem a ateno dos
alunos para o modo como as letras se combinam para formar as palavras. Para
a primeira tarefa, leia as dicas sobre os pratos ou pea para um aluno ler em
voz alta; corrija-as no quadro de giz, aproveitando para analisar as palavras
quanto a sua formao silbica.
Lembre aos alunos que, no caa-palavras, os nomes de pratos tpicos podem estar escritos na horizontal ou na vertical e que eles devem consultar o
quadro de baixo para saber que palavras procurar. O objetivo da ltima tarefa
retomar a ordem alfabtica, alm de exercitar a cpia de palavras.

Estrutura das receitas:


ttulos e partes (p. 151)
Os alunos devero completar as receitas. Ajude-os lendo em voz alta os
textos e chamando a ateno para a ordenao das partes e para a importncia dos ttulos.

A ordem das receitas:


o ndice (p. 152)
Na primeira tarefa, os educandos iro agrupar os pratos tpicos de acordo
com os critrios que julgarem interessantes. Depois tero oportunidade de obViver, Aprender 1 - Guia do Educador

161

servar que nos livros, geralmente, as receitas so ordenadas segundo certos critrios, que podem ser identificados na consulta do ndice. Finalmente, prope-se
que os alunos organizem um ndice para o livro de receitas da classe. Por meio
destas atividades, busca-se mostrar aos alunos como consultar o ndice de um
livro e qual a sua funo. Leia as instrues para a classe e acompanhe individualmente a realizao dessas atividades.

Ortografia: a letra... (R)

(p. 154)

Este conjunto de atividades tem como objetivo conduzir os alunos na anlise


de slabas terminadas com a consoante R. Nas duas primeiras tarefas, devero
observar que o R pode estar no incio ou no final das slabas. Leia em voz alta,
pausadamente, cada uma das palavras para auxiliar os alunos na separao das
3

slabas. Este exerccio pode ser feito primeiro coletivamente, no quadro de giz.
Chame bem a ateno dos alunos para a posio do R nas slabas.
Nas tarefas de nmero 4 e 5, os alunos devero observar um problema ortogrfico derivado da diferena entre o modo como se fala e o modo como se escreve.
Em muitas regies do pas no se pronuncia o R no final das palavras e, por isso,
muitos alfabetizandos omitem essa letra no final de palavras. Sem detalhar
explicaes sobre slaba tnica, mostre que em cantar a slaba forte a ltima e
em canta a primeira. Voc pode retomar o poema de Patativa do Assar, onde
as palavras terminadas em R como cantor e amor foram registradas como cant
e am.

Ortografia: a letra S

(p. 156)

Nas duas primeiras tarefas os alunos devero observar que o S pode aparecer no incio e no final das slabas, assim como o R. Nas tarefas 3 e 4 aplicaro
esse conhecimento na formao do plural de algumas palavras. Na tarefa 5 exercitaro a escrita de palavras com a letra S no incio e no final das slabas, completando os textos com as palavras indicadas no quadro. Nessa atividade, alm
de exercitarem a escrita dessas palavras, os alunos tambm tero de analisar o
texto de modo a complet-lo com coerncia.
162

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Ortografia: onde est o L

(p. 158)

Esse conjunto de atividades segue a mesma lgica dos anteriores. Primeiramente, os alunos devero observar a letra L no incio e no final das
slabas e exercitar palavras nas quais a letra L aparece nessas posies. Aqui,
uma dificuldade a mais se coloca tambm porque em muitas regies do Brasil
o L no final das slabas pronunciado como U. Como nos casos anteriores,
no se espera que os alunos, por terem realizado esse conjunto de exerccios,
consigam dominar a ortografia das palavras com tais letras nos final das
slabas. Espera-se apenas que tomem conscincia de que algumas slabas
tm esse tipo de formao (consoante + vogal + consoante ou vogal +
consoante). Devem conscientizar-se tambm de alguns aspectos da forma
como pronunciam as palavras, que no corresponde forma como so
3

grafadas.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

163

Unidade 4:
Um pouco mais de Matemtica
4

As atividades propostas nesta unidade retomam o estudo do sistema monetrio com o objetivo de que os alunos sistematizem alguns conhecimentos relacionados aos nmeros e explorem os significados da adio e subtrao.
Os alunos j possuem muitos conhecimentos sobre dinheiro, pois o usam em
seu cotidiano. Aproveite esse conhecimento espontneo e, a partir dele, construa problemas orais para serem apresentados na classe.
Incentive os alunos a explicar suas estratgias de soluo utilizando o quadro de giz, a explicarem como fazem para distinguir valores diferentes das cdulas e moedas e os procedimentos de clculo que utilizam.
Estimule-os a escreverem esses valores, faa com que comparem as diferentes representaes e identifiquem semelhanas e diferenas entre elas.

164

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
Clculo com dinheiro

(p. 160)

Ao resolverem os problemas relacionados a pagamentos com dinheiro, os


alunos tero oportunidade de demonstrar conhecimentos que provavelmente j
dominam e enfrentar o desafio de represent-los por escrito e comunic-los.
Retome com a classe os valores das cdulas e moedas do nosso sistema monetrio e pea que escrevam no quadro-negro esses valores. Certifique-se de que
todos sabem ler e representar os valores das cdulas e moedas em circulao.
Em seguida, pea que observem as quantias indicadas no livro e pensem como
possvel obt-las com as cdulas e moedas disponveis. Certamente eles iro
perceber que existem diferentes possibilidades de compor essas quantias e esse
fato deve ser explorado com a classe.

Escrita de nmeros:
valores monetrios

(p. 162)

O preenchimento de cheques uma situao prtica em que os alunos podem exercitar a escrita de nmeros com algarismos e por extenso. interessante que eles tenham um cartaz ou quadro com os nmeros escritos para poder
consultar, j que a escrita da maioria dos nmeros contm vrias dificuldades
ortogrficas.

Decomposio de nmeros

(p. 164)

Essas atividades de trocas com cdulas de dinheiro so uma boa preparao para que os alunos compreendam a lgica de agrupamentos que caracteriza
nosso sistema de numerao decimal. Alm de acompanhar a realizao das
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

165

atividades propostas no livro, voc pode desenvolver outros exerccios semelhantes, at propondo uma situao imaginria como: E se existisse uma cdula
de mil reais, ela poderia ser trocada por quantas cdulas de cem? Por quantas
cdulas de dez?

Problemas

(p. 165)

Os objetivos desse conjunto de atividades so fazer com que os alunos resolvam situaes-problema envolvendo dinheiro e explorem diferentes significados da adio e da subtrao.
interessante propor que os alunos trabalhem individualmente, para que
o professor possa observar como cada um interpreta uma dada situao, em qual
delas apresentam dificuldades, que procedimentos utilizam para efetuar os clculos. Em suma, uma atividade que permite ao professor identificar os conhecimentos dos alunos sobre o sistema monetrio e as operaes. Depois do trabalho individual, promova uma conversa para que apresentem e comparem suas
solues e argumentem sobre suas respostas. Para se preparar para interpretar
os procedimentos de clculo dos alunos e ajud-los a aperfeio-los, leia o texto
transcrito no quadro seguinte.
4

Estudos na rea da didtica da Matemtica recomendam que os conceitos


de adio e subtrao sejam trabalhados juntos e concomitantemente ao trabalho
de construo do significado dos nmeros naturais. Esta opo pedaggica
baseia-se no fato de que os problemas de adio e de subtrao compem uma
mesma famlia, ou seja, h estreitas conexes entre situaes aditivas e
subtrativas. Observe, por exemplo, a seguinte situao:
Joo tinha vinte reais, recebeu uma certa quantia por um servio de jardinagem e ficou com sessenta reais. Quanto ele recebeu pelo servio?
Se observarmos as estratgias de soluo empregadas pelos jovens e adultos, podemos notar que a resposta, s vezes, encontrada pela aplicao de
uma adio (quanto se deve somar a vinte para chegar a sessenta) e outras vezes
pela aplicao de uma subtrao (subtrair vinte de sessenta). Isto mostra que

166

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

os problemas no se classificam em funo unicamente das operaes a eles


relacionadas a priori e sim em funo dos procedimentos utilizados pelas
pessoas para encontrar as respostas.
Outro aspecto a ser apontado que a dificuldade de um problema no est
diretamente relacionada operao requisitada para a sua soluo. comum
pensar que os problemas de adio so mais fceis de resolver do que os de
subtrao. Mas a anlise de determinadas situaes pode nos mostrar o contrrio.
Por exemplo:
Carlos gastou cinqenta reais e ainda ficou com vinte reais reais. Quanto
ele tinha inicialmente?
Pedro tinha cinqenta reais. E emprestou uma certa quantia a Paulo e ainda ficou com vinte reais. Quanto ele emprestou para Paulo?
O primeiro problema, que resolvido por uma adio, em geral se apresenta
como mais difcil para os alunos do que o segundo, que requer uma subtrao.
Pelo aspecto do clculo, adio e subtrao tambm esto intimamente relacionadas. Para calcular mentalmente 40 - 26, alguns alunos recorrem ao procedimento subtrativo de decompor o nmero 26 e subtrair primeiro 20 e depois
6; outros pensam em um nmero que devem juntar a 26 para obter 40, recorrendo neste caso a um procedimento aditivo.
A construo dos diferentes significados da adio e da subtrao leva tempo
e ocorre pela descoberta de diferentes procedimentos de soluo. Assim, o estudo
da adio e da subtrao deve ser proposto ao longo de todo o primeiro segmento
do ensino fundamental, juntamente com o estudo dos nmeros e o
desenvolvimento dos procedimentos de clculo. As situaes-problema indicadas
no precisam ser trabalhadas todas numa nica aula. importante dispor de um
certo tempo para que os alunos possam discutir, analisar e comparar as diferentes solues encontradas para cada uma delas.

Seqncia numrica

(p. 167)

Esta atividade tem como objetivo fazer com que os alunos identifiquem uma
regularidade presente na numerao das pginas de um livro e percebam a re-

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

167

lao entre pginas e folhas. Antes de propor as tarefas presentes no livro, faa
com que os alunos observem livros e revistas disponveis na classe e chame a
ateno deles sobre a numerao das pginas.
Em seguida, explore as tarefas propostas no livro. Ao longo da sua realizao, incentive os alunos a manusearem os livros e discutirem suas observaes
at que percebam que, nos livros, as pginas de nmeros mpares geralmente ficam
direita e as pginas de nmeros pares ficam esquerda. No antecipe as respostas, permita que observem e discutam at chegarem a uma concluso. Faa
com que observem tambm a relao entre pginas e folhas.

Mais problemas numricos

(p. 170)

O objetivo desta atividade fazer com que os alunos leiam e interpretem


informaes apresentadas em uma tabela, que so pertinentes para resolver problemas envolvendo adio e subtrao. Ao iniciar a atividade, certifique-se de que
todos sabem ler a tabela que aparece no livro. Depois, faa com que analisem e
resolvam cada uma das questes propostas.
Para resolver a situao em que necessrio descobrir quantas equipes de
futebol podero formar com o total de homens que participam da gincana, possvel
4

recorrer a recursos como:


utilizar um procedimento subtrativo:
88 - 11 = 77

77 - 11 = 66

66 - 11 = 55

55 - 11 = 44

44 - 11 = 33

33 - 11 = 22

22 - 11 = 11

11 - 11 = 0

Subtrai-se oito vezes o 11; portanto, so oito times.


utilizar um procedimento aditivo:
11 + 11 = 22

22 + 11 = 33

33 + 11 = 44

55 + 11 = 66

66 + 11 = 77

77 + 11 = 88

44 + 11 = 55

Adiciona-se oito vezes o 11 para obter 88; portanto, so oito times.


A utilizao de procedimentos como esses mostra que situaes associadas
diviso podem tambm ser resolvidas utilizando-se adio ou subtrao. Isso
evidencia, mais uma vez, a estreita relao que existe entre as operaes. Para

168

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

que isso se torne claro para os alunos, importante analisar com a classe esses
e outros procedimentos que surgirem e explor-los sempre em variadas
situaes de clculo, fazendo com que os alunos os expliquem verbalmente.
Retomando o problema da gincana proposto no livro: na situao em que
preciso descobrir quantas mulheres vo jogar vlei, o resultado, provavelmente, ser obtido pela adio de parcelas:
6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 48
Para saber quantas partidas de vlei sero necessrias at que uma das
equipes se torne campe, de acordo com o regulamento indicado, ser preciso
fazer combinaes de jogos por meio de procedimentos como, por exemplo:
Partidas iniciais:
Equipe A x Equipe B: vence a Equipe A
Equipe C x Equipe D: vence a Equipe D
Equipe E x Equipe F: vence a Equipe F
Equipe G x Equipe H: vence a Equipe G
Depois:
Equipe A x Equipe D: vence a Equipe A
Equipe F x Equipe G: vence a Equipe G
4

E ainda:
Equipe A x Equipe G: vence a Equipe G
Desse modo, foram jogadas sete partidas at que a Equipe G se sagrasse
campe.
Estimule os alunos a explorarem oralmente a situao apresentada e v
produzindo registros junto com eles medida que sentirem necessidade de
guardar as informaes que vo obtendo ao longo da resoluo. Se a classe
se interessar por esse tipo de problema, sugira que montem chaves para um
campeonato de futebol ou qualquer outro esporte e formas de registrar os
resultados dos jogos.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

169

Mdulo 4:
Nosso corpo

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

171

O estudo do corpo humano costuma despertar bastante interesse em alunos

jovens e adultos. Trata-se de um contedo que, alm disso, pode favorecer uma
maior compreenso das condies necessrias melhoria da qualidade de vida
dos alunos e das pessoas que os cercam. Neste mdulo so enfocados trs
aspectos: o esquema corporal, com o reconhecimento das partes que constituem
o corpo (cabea, tronco e membros), os mecanismos que possibilitam os movimentos e os rgos dos sentidos. Espera-se que, abordando esses aspectos, os
alunos possam compreender melhor como nosso corpo se relaciona com o mundo
a nossa volta.
Um aspecto bastante explorado neste mdulo a dimenso cultural de nossa percepo sobre o corpo, especialmente dos padres estticos a partir dos
quais julgamos a sade ou a beleza fsica das pessoas. Obras de arte, fotografias
e textos poticos que retratam o corpo humano em diferentes pocas e culturas
auxiliaro na reflexo sobre esse aspecto. As atividades propostas procuram evidenciar que o belo e o saudvel so conceitos que variam no tempo e no espao,
de acordo com os padres dominantes nas diversas sociedades. Neste mdulo,
portanto, o corpo abordado como um portador de heranas biolgicas e culturais das pessoas, como mais um componente de suas identidades.
Quando o assunto em sala de aula o corpo, comum surgirem inibies e
eventuais brincadeiras que podem constranger pessoas cuja aparncia foge dos
padres dominantes. Alm disso, podem surgir comentrios que expressem preconceitos em relao idade (principalmente em relao aos velhos), etnia (em
relao, por exemplo, a ndios, negros, asiticos), ao gnero e a portadores de
deficincias fsicas. Se tais fatos ocorrerem, importante encar-los como uma
oportunidade de promover pedagogicamente valores como o respeito ao prximo e o repdio a todas as formas de discriminao e preconceito. O educador
deve levar para os alunos informaes que os ajudem a refletir sobre essas questes e, mais importante que tudo, transmitir tais valores positivos por meio do
exemplo de sua prpria conduta. preciso que o educador crie, em sala de aula,
um clima propcio s atitudes de solidariedade e cooperao e ao fortalecimento
da auto-estima dos alunos.
Ao longo das unidades, os jovens e adultos tero a oportunidade de ler textos informativos e poticos, observar cuidadosamente o prprio corpo e o dos
colegas, fotografias e obras de arte que retratam o corpo de pessoas de outras
culturas. Podero ainda realizar pequenas experincias relacionadas percep172

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

o sensorial e aos movimentos, alm de analisar informaes teis sobre o


cuidado com os rgos dos sentidos.
Ainda neste mdulo, sero abordadas as medidas de comprimento e
massa por meio de situaes-problema que tematizam, inicialmente, o corpo
e suas dimenses (altura e peso) e depois o uso das medidas em situaes
do cotidiano (nos rtulos, na comercializao de produtos, na demarcao de
distncias etc.). Os alunos tero tambm a oportunidade de ler e produzir
cartazes (informativos e avisos), analisando a linguagem e os aspectos grficos
que caracterizam esse tipo de texto. No que se refere ortografia, prope-se
finalmente o estudo das letras R e S em diferentes posies nas palavras (RR,
R brando, SS e S com som de Z).

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

173

Unidade 1:
Semelhantes, mas diferentes
As pessoas tm um conjunto de caractersticas fsicas que lhes so peculiares: podem ser altas ou baixas, gordas ou magras, ter diferentes tonalidades de
pele, rostos redondos ou ovalados, olhos claros ou escuros etc. Os corpos variam
tambm em relao ao sexo: os homens normalmente so mais altos que as mulheres, tm ombros mais largos e mais plos no corpo; j as mulheres tendem a ter
um corpo menos musculoso e o quadril mais largo, o que est relacionado funo
de gestao e parto. Apesar da enorme variedade na aparncia, todos os corpos
possuem as mesmas estruturas bsicas que caracterizam a espcie humana.
Outro fator que diferencia os corpos o modo de vida das pessoas e h padres de beleza que diferem de uma poca para outra. Em certas pocas, o corpo forte e robusto foi considerado padro de beleza. Hoje so os corpos esguios
e magros, com boa massa muscular, que so considerados belos para boa parte
da populao mundial e mostrados como modelo pelos meios de comunicao.
Mas h tambm culturas que valorizam outras caractersticas como, por exemplo, o tamanho dos ps ou do pescoo. Em muitas culturas tambm se valoriza o
174

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

uso de adereos ou outras marcas feitas nos corpos para torn-los mais belos,
tais como tatuagens, pinturas etc. A observao de imagens e a leitura de poemas que tematizam o corpo humano devero servir de ponto de partida para que
os alunos discutam os valores culturais relacionados aparncia fsica e possam analisar criticamente seus prprios padres estticos e aqueles veiculados
pelos meios de comunicao.

Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
O corpo humano
atravs dos tempos

(p. 173)

Para introduzir a discusso do tema, pea aos alunos que observem as reprodues de obras de arte do livro. Por meio dessas imagens, podero observar que os corpos humanos sempre despertaram o interesse dos artistas e das
pessoas em geral. Chame ateno para os contornos, as formas e as texturas
usadas para retratar os corpos, seus adornos e vestimentas. Compare as obras
e solicite que observem as diferenas na representao de mos e ps, rostos,
estrutura fsica etc. Em relao aos quadros, pea que atentem aos outros elementos que compem a cena. Estimule os alunos a comentarem suas primeiras
impresses sobre as obras. Na seqncia, voc pode dar-lhes algumas
informaes sobre a poca e contexto em que as obras foram produzidas. Para
tanto, voc pode utilizar as informaes do quadro seguinte ou consultar outras
fontes.

ESTTUA DE DAVID,
DE MICHELANGELO BUONAROTTI (1475-1564)
Michelangelo nasceu na Itlia e era escultor, pintor, arquiteto, desenhista e
poeta. Foi um dos artistas mais importantes do Renascimento. Os artistas dessa
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

175

poca preocupavam-se em retratar a natureza em seus detalhes, expressando


o interesse pelo mundo terreno, em oposio a uma tradio artstica anterior,
voltada glorificao divina.
O artista produziu a esttua de David (1501-1504) com 4 metros de altura e esculpida em mrmore e a obra tornou-se um smbolo cvico na cidade
de Florena (Itlia). Outra obra muito importante desse autor foi a decorao
do teto da Capela Sistina, no Vaticano (1508-1512).

AS BANHISTAS,
DE AUGUSTE RENOIR (1841-1919)
Renoir era francs e foi um dos principais representantes de uma escola
de pintura chamada impressionismo. Os impressionistas ousaram experimentar
uma nova tcnica de pintura. Captavam luzes e cores e representavam-nas
com pinceladas rpidas que, quando observadas de perto, pareciam borres,
mas que, vistas de longe, compunham a cena que desejavam retratar. A
luminosidade era muito importante para os impressionistas, pois eles queriam
mostrar como a luz mudava a aparncia das coisas. Em suas obras, buscavam
recriar a sensao provocada por uma cena, como se a tela fosse uma idia
ou um sentimento pintado.
Renoir adorava pintar a carne humana com tintas vermelhas e as texturas
suaves dos tecidos. Toda sua obra pintada com um toque leve e suave.

JOVEM NEGRO DE MOS CRUZADAS,


DE LASAR SEGALL (1891-1957)
A biografia de Lasar Segall est na pgina 134 desse guia. Esta obra, de
1925, faz parte de sua primeira fase brasileira (Rio de Janeiro). uma fase
de transio entre sua fase europia, mais triste, fechada, e sua segunda fase
brasileira, mais alegre, colorida, embora intimista, discreta. Segall foi um pintor
nostlgico, compassivo com os humildes e humilhados, com preferncia por

176

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

atitudes serenas, estticas, como a obra reproduzida no livro. Ele se concentra


na gente do Rio, no negro, na sua opinio o verdadeiro homem brasileiro, mais
prximo do real de todo o dia, expressando uma viso humanizadora, apesar
de sempre solitria. Segall era de origem judaica e, uma vez no Brasil, imediatamente se identificou com a negritude local: judeus errantes pelo mundo e negros despossudos. Ambos tm origem em etnias, mas so fundamentalmente
elementos humanistas da sociedade.
Fonte: F. Morais (1991), O Rio de Segall in Lasar Segall e o Rio de Janeiro
(catlogo de exposio realizada no Museu de Arte Moderna do Rio de Janeiro)

Depois de promover o debate com base nas perguntas propostas no livro,


comente tambm os padres de beleza atuais veiculados pela mdia. Pea que
observem as atrizes de novela, msicos e modelos e discuta qual o padro de
beleza que observaram: como so seus corpos, como se vestem, que objetos usam
para se enfeitar, como andam, como falam etc.

O corpo na poesia

(p. 175)

Apresente aos alunos os autores dos poemas Sertaneja e Segunda cano


do beco Ccero Gomes e Manuel Bandeira. Solicite-lhes que prestem ateno
durante a leitura no modo como os autores se referem ao corpo feminino, que
palavras usam para descrev-lo, com que o comparam. Em seguida, pea que
situem no texto todas as expresses que se referem ao corpo humano. Converse
tambm sobre os sentimentos expressos pelos poetas. Compare semelhanas
e diferenas no tratamento do tema e na forma organizao dos versos nas
estrofes, as rimas, a linguagem e o vocabulrio de cada um. Explore o contedo
e as impresses causadas nos alunos. Ao final da conversa, pea que escolham
o poema que mais gostaram e oriente-os sobre como realizar a cpia.
Observe como os alunos realizam a cpia, que tipo de estratgias utilizam
(se copiam letra por letra, palavra por palavra, verso por verso), se organizam
os versos nas linhas, se separam estrofes etc.
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

177

Partes do corpo

(p. 176)

As atividades propostas at agora pretendem evidenciar a importncia do corpo


humano e desenvolver atitudes de valorizao e respeito consigo mesmo e com os
outros. A partir desse momento, inicia-se outro conjunto de atividades, cujo objetivo
ampliar os conhecimentos que os alunos j possuem sobre o corpo humano e suas
partes constituintes. Na primeira atividade, o objetivo fazer com que os alunos
percebam as grandes partes que compem o corpo humano: cabea, tronco e
membros. Para tanto, solicite que desenhem um corpo nu da forma mais completa
que puderem. possvel que muitos alunos fiquem insatisfeitos com sua produo,
que reclamem de no conseguir desenhar como gostariam; outros podem se envergonhar achando que a atividade infantil. Se esta no a primeira vez em que
se solicita um desenho e se j tiveram outras oportunidades de se expressar plasticamente, as resistncias certamente sero menores. Procure criar um ambiente
descontrado, mostrando que, neste caso, o desenho ser um importante instrumento
de aprendizagem. Depois que desenharam o corpo no caderno, pea que listem no
livro todas as partes do corpo que aparecem no desenho (olhos, pescoo, joelho,
umbigo etc.). Aproveite a oportunidade para indicar o nome correto das principais
partes e rgos do corpo humano, respondendo s perguntas que surgirem ao longo da produo. Quando as listas estiverem completas, pea que cada um compare sua lista com as dos colegas e complemente com o que achar necessrio.
Observando a lista, os alunos iro preencher a tabela com os nomes de partes do
corpo localizadas na cabea, no tronco e nos membros. Desenhe a tabela no quadro e pea que os alunos completem-na, produzindo um levantamento coletivo. A
partir das informaes registradas na tabela coletiva, os alunos iro refazer o desenho do corpo humano. muito importante comparar o primeiro e o segundo
desenho, para verificar se o levantamento coletivo das partes do corpo contribuiu
para um maior detalhamento do desenho. Ao final do trabalho, solicite que comparem
seus desenhos com outras ilustraes do corpo humano para verificarem se retratam
os mesmos aspectos.
Observe se os educandos identificaram as partes que compem o corpo, se
ampliaram o conhecimento sobre elas e se expuseram com clareza o que sabem
sobre o assunto. Verifique se incorporaram as informaes adquiridas nas atividades de observao e desenho.

178

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Unidade 2:
Medidas do corpo
Nesta unidade os alunos iro ampliar seus conhecimentos sobre as medidas de comprimento e massa por meio de situaes-problema relativas s dimenses do corpo. No decorrer das atividades, importante que eles percebam que, para determinar uma medida, preciso estabelecer uma comparao:
observar quantas vezes a unidade usada como medida cabe na grandeza que
se quer medir. Por exemplo, quando se quer medir um tecido usando a fita mtrica, verifica-se quantas vezes a unidade de medida escolhida o centmetro
cabe no tecido; o resultado da medio quantos centmetros de
comprimento tem aquele pedao de pano. desejvel tambm fazer com que
percebam que a medida pode ser expressada por meio de um nmero e que
existem smbolos diferentes para representar os vrios tipos de medida. Devem
tambm fazer alguns clculos envolvendo medidas, inclusive utilizando
estimativas.
Antes de introduzir as unidades de medida convencionais de comprimento
metro, centmetro, milmetro e quilmetro pode-se explorar a medio com
unidades no padronizadas como o palmo e o passo ou at mesmo um pedao

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

179

de barbante. Desta forma, os alunos podero experimentar o que medir e perceber a relao que existe entre a unidade de medida e o nmero que a representa: quanto menor for a unidade de medida maior ser o nmero que a representa e vice-versa. Assim, se dois alunos mediram com passos a largura da sala
e um deles obteve como medida 50 passos e o outro 45 passos, pode-se concluir
que aquele que mediu 45 passos deu passos maiores que o outro. No trabalho
com as medidas no convencionais, importante que os alunos percebam e dis2

cutam a necessidade de adotar unidades de medida padronizadas para facilitar


a comunicao. Como as unidades de medida convencionais fazem parte de
muitas situaes do cotidiano, provvel que os alunos tenham um bom conhecimento sobre esse assunto, no sendo necessrio estender por muito tempo as
atividades que exploram as unidades de medida no padronizadas.
Em todas as oportunidades que surgirem, incentive os alunos a falarem sobre as situaes cotidianas em que usam as medidas e que procedimentos usam
para lidar com elas (essa conversa pode ser bastante estimulante se em sua turma existirem alunos que trabalhem como pedreiros, marceneiros, costureiras,
cozinheiras etc.). Observe que h situaes em que basta uma estimativa, ou seja,
uma idia aproximada da medida (quando se prepara alguma receita, por exemplo, as cozinheiras experientes no costumam medir as quantidades, colocam os
ingredientes a olho); h outras, porm, em que necessrio produzir medidas
exatas, como quando se vai preparar um medicamento ou um pesticida para utilizlo em uma plantao. Nesses casos, preciso usar unidades de medida exatas
e tambm instrumentos de medida apropriados.

Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
Usando a fita mtrica
Previamente, pea aos alunos que tragam uma fita mtrica para a sala de aula,
ou providencie voc algumas. Solicite que observem os nmeros que nela
aparecem e explore a relao existente entre metro e centmetro, pergunte por
180

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

que essas unidades de medida so importantes, em que situaes elas so utilizadas, em que outros instrumentos elas aparecem ( provvel que eles comentem sobre as trenas e os metros de carpinteiro).
Alm de reconhecer que o metro tem cem centmetros, importante que os
alunos verifiquem quantos grupos de dez centmetros existem em um metro, sem
que haja necessidade de apresentar o termo decmetro, uma vez que esta no
uma unidade de medida usual. Compreender a relao entre grupos de dez e cem
fundamental para que, nas prximas etapas de sua escolarizao, os alunos
percebam que as escritas numricas dos sistemas lineares de medidas (comprimento, massa, capacidade) seguem as mesmas regras das escritas numricas
do Sistema de Numerao Decimal.
Proponha aos alunos que formem grupos e, com a fita mtrica, meam a altura
de seus colegas e registrem-nas utilizando os nmeros. Em todas as atividades
que envolvem medidas, interessante solicitar aos alunos que faam estimativas, antes de realizarem a medio propriamente dita, para depois avaliarem se
as estimativas foram razoveis. Ento, solicite que, antes de medirem a altura de
cada um dos integrantes de seu grupo, digam aproximadamente qual a altura
de cada um e quem o mais alto ou mais baixo do grupo.
A seguir, coloque o nome de cada um dos alunos no quadro de giz e pea
para que escrevam ao lado as medidas que obtiveram. Compare as respostas, a
forma como escreveram os nmeros e registraram a unidade de medidas. D
informaes sobre como escrever medidas em metros e faa uma reviso.
provvel que eles j tenham visto, em situaes envolvendo medidas, a
escrita de nmeros com vrgula (nmeros racionais escritos na forma decimal).
Nesta etapa da aprendizagem, no necessrio desenvolver uma profunda compreenso sobre esse tipo de nmero, uma vez que as regras do Sistema de
Numerao Decimal ainda no foram trabalhadas sistematicamente. suficiente explicar aos alunos o significado da vrgula partindo da interpretao de exemplos como: 1,75 m representa um metro e 75 centmetros, que tambm pode ser
escrito como 175 centmetros (um metro equivale a cem centmetros) ou 1 m e
75 cm.
Ao final, compare as alturas dos alunos, converse sobre a altura de cada um
e pergunte quem o mais alto da turma e o mais baixo.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

181

Medidas do corpo (p. 178)


Neste conjunto de atividades os alunos iro escrever suas medidas. Leia em
voz alta cada uma das situaes que aparecem no livro do aluno, esclarea que
o nmero do manequim corresponde ao nmero de cala ou vestido, d um tempo
para que registrem suas respostas, pea a alguns alunos que escrevam suas res2

postas no quadro de giz e compare-as. Discuta como registraram as medies


feitas na atividade anterior e como registraram suas medidas.
A seguir, pea a algum aluno para ler as informaes sobre medidas que
aparecem no livro e solicite que em duplas realizem as atividades que seguem.
Retome tambm as informaes sobre a fita mtrica j trabalhadas.
Nesse conjunto de atividades tambm so introduzidas as medidas de massa. Freqentemente, ouvimos e falamos expresses como: Meu peso 61 ou
Quanto pesa esse pedao de carne? Porm, preciso fazer uma distino entre
peso e massa, uma vez que se tratam de conceitos diferentes. O peso de um corpo
corresponde fora com que a Terra o atrai para o seu centro, em razo da fora
da gravidade. Se estivssemos na Lua, nosso peso seria diferente, pois l a fora
da gravidade seis vezes menor que na Terra. A massa de um corpo a
quantidade de matria que esse corpo contm, seja na Terra, na Lua ou em qualquer outra parte. Embora o peso de um corpo na Lua seja seis vezes menor que
na Terra, sua massa a mesma. Por isso, do ponto de vista cientfico, no correto dizer, por exemplo, que uma pessoa pesa sessenta quilos, embora no cotidiano essa seja a forma de expresso mais comum.
A unidade para medir a massa dos corpos o quilograma, que na linguagem coloquial tambm chamado de quilo. Ao trabalhar as unidades de medida
de massa com os alunos, tambm no necessrio explicar profundamente esses
conceitos; porm, o professor pode usar a palavra massa em lugar de peso para
familiariz-los com o uso da terminologia correta.
Comente o texto que aparece acima das ilustraes com as balanas e ajude-os a perceber a relao que existe entre o grama e o quilograma. Leia em
voz alta cada uma das situaes propostas no livro e pea que os alunos registrem
as medidas de massa usando nmeros e smbolos correspondentes.

182

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Registrando medidas

(p. 181)

Nesta atividade os alunos vo usar algumas informaes trabalhadas anteriormente e relacion-las. Leia cada tpico, d um tempo para que sejam resolvidos e pea a alguns alunos que escrevam suas respostas no quadro de giz para
depois compar-las.
Antes de ler as perguntas dos itens 4 a 10, d exemplos de situaes nas
quais so utilizadas unidades de medida para medir grandes comprimentos e
grandes massas, como o comprimento de uma estrada e a carga de um caminho,
e deixe que os alunos discutam e descubram as relaes que existem entre o quilmetro e o metro (um quilmetro equivale a mil metros) e entre a tonelada e o
quilograma (uma tonelada equivale a mil quilogramas). Ento, pea que respondam s perguntas.
Observe como os alunos esto registrando as medidas. Verifique se as informaes dadas nas atividades anteriores foram usadas e se esto empregando a notao convencional por extenso ou abreviada (1m ou um metro etc.).

Unidades de medida (p. 182)


Antes de propor a atividade que aparece no livro, importante explorar com
os alunos unidades de medida que costumam aparecer em situaes prticas.
Faa com que identifiquem numa rgua, por exemplo, o centmetro (cm) e o milmetro (mm) e percebam a relao que existe entre eles: um centmetro equivale
a dez milmetros. Comente as situaes em que se utiliza o milmetro como unidade de medida, como, por exemplo, para indicar a espessura de tapetes, papis, papelo, fios, lminas de metal ou de madeira etc.
Do mesmo modo, fale sobre o miligrama (mg) e de sua relao com o grama: um grama equivale a mil miligramas. Mostre a utilidade do miligrama como
unidade para medir a massa de remdios, por exemplo, na situao: O Stugeron
encontrado em cpsulas de 25 mg, 50 mg ou 75 mg.
Nessa atividade proposta no livro, solicita-se aos alunos que associem as
unidades de medida adequadas para medir cada uma das situaes indicadas.
Permita que expliquem e comparem suas respostas e construam argumentos para
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

183

justific-las. interessante apresentar classe as abreviaes de cada uma


dessas unidades:
metro m
centmetro cm

grama g
quilograma kg

milmetro mm
quilmetro km

miligrama mg
tonelada t

Situaes envolvendo medidas

(p. 183)

O objetivo desta atividade fazer com que os alunos se familiarizem com


as notaes das medidas de comprimento e massa, sendo capazes de interpretlas, registr-las e estabelecer comparaes entre elas.
Solicite a eles que formem grupos, localizem os registros das medidas dos
colegas e comparem-nas. Por meio de observaes e comparaes, eles iro
identificar o mais alto e o mais baixo.
Na seqncia, so sugeridas situaes-problema com medidas, envolvendo
ainda diferentes significados da adio e subtrao e, particularmente, a idia
de comparao. Esse significado das operaes de adio e subtrao j foi
explorado no mdulo anterior. Na ltima situao-problema, os alunos tero condies de explorar as relaes existentes entre o tamanho da unidade de medida
e o nmero que expressa a medida. Faa com que os alunos analisem as diferentes estratgias de resoluo encontradas, os registros dessas estratgias,
bem como os procedimentos de clculo utilizados, evidenciando a importncia
da construo de argumentos para justific-las.
Esta seqncia de problemas permite ao professor observar os conhecimentos que os alunos j tm acerca dos significados da adio e da subtrao e dos procedimentos de clculo que desenvolveram. Observe quais alunos s resolvem os problemas oralmente e quais j conseguem realizar alguns
registros. Incentive-os a fazerem desenhos para mostrar como procederam
para resolver os problemas e observe se eles esto assimilando novas
estratgias analisadas junto com o grupo.

184

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

As medidas em nossa vida

(p. 184)

interessante que os alunos reflitam e discutam sobre a forte presena


das medidas em nossa vida e o quanto elas so importantes na resoluo de
muitos problemas. Por meio da anlise de frases que retratam situaes do
dia-a-dia, pretende-se ainda que eles tenham oportunidade de perceber a
existncia de outros tipos de medidas como as de tempo e temperatura, que
iro estudar futuramente.

Medidas na histria

(p. 185)

importante mostrar para os alunos que as medidas sempre estiveram presentes na vida do homem e que a necessidade de criar padres universais, vlidos para todos os pases, foi uma conseqncia da intensificao do comrcio
e da comunicao entre os povos. Para incentivar esse debate, pode-se
comentar com os alunos aspectos relacionados histria das medidas.
Ao final desta unidade h um quadro com outras unidades de medida utilizadas em algumas situaes especficas. Os alunos podero incluir outras unidades de medida conhecidas por eles.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

185

Unidade 3:
Forma e movimento
Esta unidade privilegia o estudo dos mecanismos que possibilitam os movimentos e as estruturas de sustentao, proteo e suporte do corpo humano (o
esqueleto). As atividades propostas contribuiro para que os alunos obtenham
informaes sobre como o corpo se movimenta e sobre a preveno de problemas fsicos causados por excesso de esforo, por movimentos repetitivos, m
postura ou falta de cuidados preventivos. Se seus alunos trabalham exercendo
atividades que exigem grande esforo fsico ou em que tenham de fazer movimentos repetitivos, importante que percebam como as novas descobertas sobre o corpo podem ajud-los a tomarem os cuidados adequados para evitar leses e problemas fsicos em geral. Ensine-os a fazer exerccios de relaxamento
e alongamento intercalados s atividades que realizam no trabalho (esticar os
braos, girar lentamente a cabea, abraar os joelhos e voltar lentamente posio normal, mover os ombros para trs e para frente etc.).
As imagens iro complementar as informaes escritas e devem ser exploradas juntamente com os textos informativos. Lembre-se de que os textos mais
186

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

longos e que apresentam novas informaes devem ser lidos em voz alta por
voc. Sempre que puder, inicie as atividades fazendo perguntas sobre o que os
alunos sabem sobre os assuntos que sero tratados e o que desejariam saber
a respeito. Dessa forma, voc pode perceber em que medida as atividades oferecem novas informaes para seus alunos e, ao mesmo tempo, conhecer os
valores e as atitudes que os alunos apreenderam participando das atividades
propostas.

Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
O esqueleto humano

(p. 186)

Inicie a atividade perguntando aos alunos que imagem lhes vem cabea
quando ouvem a palavra esqueleto. A figura do esqueleto usada como smbolo para representar diferentes coisas, quase todas associadas direta ou indiretamente com a morte: smbolo do perigo, dos piratas, de histrias de terror, do
alm-tmulo.
Do ponto de vista cientfico, entretanto, o esqueleto nada mais do que uma
estrutura ssea que d suporte, apoio e proteo ao corpo. Os ossos que o compem so um tecido vivo e por isso, ao longo da vida, crescem, soldam-se aps
fraturas, fundem-se no processo de crescimento.
Leia em o texto O esqueleto humano. Comente sobre o tamanho dos
ossos, pedindo que toquem os ossos das pernas e dos braos, das mos, das
costelas. Explore os diferente papis desempenhados pelos ossos. Solicite a
eles que contem suas experincias com fraturas ou doenas nos ossos. Comente
a importncia de uma alimentao balanceada para o desenvolvimento e fortalecimento dos ossos.
Depois dessa conversa, apresente a ilustrao do esqueleto e pea para que
digam os nomes de alguns ossos, caso os conheam. Anote no quadro de giz
esses nomes, pea para contarem o que mais sabem sobre os ossos e o esqueleto
humanos. Anote tambm no quadro de giz o que disseram.
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

187

Ao final, em duplas, pea que leiam as informaes sobre a osteoporose


e realizem a experincia de tocar a caixa de proteo do corao e pulmes.
Faa um balano do que aprenderam sobre o esqueleto, perguntando-lhes
quais foram as novidades oferecidas pelos textos e pela ilustrao, anote no
quadro de giz o que os alunos disserem para que possam visualizar melhor
as novas aprendizagens.

Quem quem? (p. 188)


Nesta atividade os alunos sero desafiados a reconhecer o esqueleto como
estrutura que mantm a forma de um organismo. Assim, desafie-os a descobrir
a que animais pertencem cada um dos esqueletos (sapo, morcego, peixe e tartaruga). provvel que muitos usem suas experincias com animais domsticos
3

ou com a criao de animais para justificar a resposta. Espera-se que consigam


reconhecer que os ossos do forma ao corpo e que, ainda, servem para proteger
rgos vitais do corpo.

Como o corpo humano


se movimenta? (p. 188)
Antes de realizar a leitura do texto informativo, questione os alunos sobre
como o corpo humano se movimenta. Num espao aberto, pea que andem,
pulem, corram, enfim, que realizem diferentes movimentos com o tronco e com
os braos, percebendo tambm os limites dos movimentos que so capazes de
fazer, como posies que no conseguem atingir. Sugira que tentem beijar seus
cotovelos, tocar diferentes pontos das costas, dobrar joelhos e cotovelos para
trs etc. Durante a atividade, pea para prestarem ateno em si mesmos, nas
partes do corpo que esto em movimento.
Em seguida, proponha uma conversa para que falem sobre como o corpo
se movimenta, quem comanda os movimentos e o que os limita. Escreva as respostas no quadro de giz. Ento, leia o texto em voz alta e explore o papel dos
ossos, msculos e articulaes na realizao de movimentos. importante que
188

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

revejam as respostas sobre o movimento do corpo para que confirmem ou reelaborem suas explicaes. Retome o que anotou no quadro de giz e compare
com as informaes do texto.
Para complementar a atividade, pea que realizem o movimento de girar o
brao, colocando uma das mos no ombro.
Para a leitura da nota informativa sobre os tendes, monte duplas de trabalho e pea que leiam enquanto voc circula pela classe prestando ajuda a
quem solicitar. Ao terminarem a leitura, pea a algum que explique o que so
os tendes. A seguir, sugira que realizem a experincia seguinte. Espera-se
que, ao realizar essa atividade, os alunos possam reconhecer como os
msculos, ossos, articulaes e tendes trabalham conjuntamente, guiados
pelo crebro, para que o corpo possa se movimentar.

A linguagem do corpo

(p. 189)

Alm de falar, seres humanos se expressam tambm pela linguagem corporal. Identificamos o humor ou a inteno do outro atravs de seus gestos e
expresses. Essa linguagem aprendida por ns pela convivncia com pessoas
que tm reaes parecidas com as nossas, que participam da mesma cultura.
Desafie os alunos a descobrirem a linguagem do corpo, observando as
ilustraes e escrevendo o que elas representam.
Amplie a atividade pedindo que criem cenas ou faam dramatizaes sem
usar a linguagem oral. Um jogo interessante propor a um aluno que faa mmicas que representem nomes de novelas, filmes ou msicas para os outros
adivinharem. Complemente a atividade pedindo que leiam as informaes sobre
o beijo.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

189

Unidade 4:
Sentidos

Nesta unidade vamos explorar como percebemos o mundo por meio dos
sentidos da viso, audio, tato, paladar e olfato. Os cinco sentidos so os meios
pelos quais percebemos o mundo que nos cerca, aprendemos a distinguir sons,
gostos, imagens e cheiros, a pressentir situaes de risco de vida, entre tantas
outras coisas. a partir dos sentidos que apreendemos a cultura da qual fazemos parte.
As informaes tratadas nesta unidade dizem respeito ao funcionamento
e aos cuidados que se devem tomar com os rgos dos sentidos. Muitas delas
aparecem numa linguagem semelhante dos folhetos distribudos em campanhas e nos postos de sade.
Ensine-os a ler as informaes que aparecem, usando no s o que est
escrito mas tambm os desenhos. Nos folhetos, a ilustrao fundamental para
transmitir a mensagem.
Outro ponto importante tratado nesta unidade o que diz respeito s necessidades especiais de pessoas que no enxergam, que tm pouca viso e
190

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

as que no ouvem, e as potencialidades que essas pessoas desenvolvem com


outros sentidos para suprir aquele que lhes falta. Pea que contem se conhecem
pessoas que no enxergam ou no ouvem, comentando como elas aprendem a
falar, ler e enxergar o mundo atravs do movimento das mos ou do tato, a
distinguir sons, a ler os lbios etc.
Alm de textos informativos, os alunos iro ler letras de msica que tratam
dos sentidos: Aroma, de Gilberto Gil, e Lio de namoro, de Antnio Nbrega.
Se for possvel leve fitas e discos para escutar as msicas na sala de aula. Ouvindo as msicas os alunos podem acompanhar a leitura com maior facilidade e
compreend-las melhor. Caso no encontrem essas msicas, incentive os alunos
a trazerem fitas e discos ou mesmo cantar outras msicas que falam do corpo.

Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
A viso

(p. 190)

Pea aos alunos que digam o que sabem sobre os sentidos (quais so e para
que serve cada um deles). Em seguida leia em voz alta o texto sobre os rgos
do sentido e problematize como seria nossa vida se no sentssemos cheiros,
gostos, sensaes (frio ou quente, spero ou liso etc.), ou se no enxergssemos. Depois de conversarem, pea que observem a ilustrao do olho e identifiquem cada uma de suas partes. Depois, pea que um voluntrio leia em voz alta
o texto informativo sobre os olhos.

Primeiros socorros

(p. 191)

A melhor forma de proceder quando ocorrem acidentes mais ou menos graves com a viso pode ser uma informao til. Muitas pessoas no sabem que
atitude deve ser tomada quando lhes entra um cisco nos olhos ou ento quando so atingidos nos olhos por algum produto qumico corrosivo. Tendo inforViver, Aprender 1 - Guia do Educador

191

maes de como proceder, podem-se evitar problemas mais srios, como leses permanentes nos olhos.
Inicialmente, coloque o ttulo no quadro de giz e leia em voz alta o texto.
Pea que observem as ilustraes. A seguir, pergunte como devem proceder
quando uma pessoa sofre um ferimento no olho, observe se o que responderam consta no texto e se necessrio leia-o em voz alta outra vez. Faa o mesmo para os acidentes com produtos corrosivos, cortes e ciscos nos olhos. Faa
um balano das novidades que aprenderam nessa atividade, pedindo que falem sobre o que mais chamou a ateno de cada um nos textos que estudaram.

Voc precisa de culos?

(p. 192)

A dificuldade para enxergar um sintoma comum em sala de aula e pode


dificultar a participao dos alunos nas atividades. Muitos reclamam de dores
de cabea, irritao nos olhos e outros sintomas relacionados. Por esta razo,
tratamos dessa temtica nessa atividade. preciso que os alunos saibam que
devem procurar um oculista se tiverem um desses sintomas e como proceder
se seus filhos e crianas com as quais convivem sentem alguns dos sintomas
que indicam a necessidade de usar culos.
4

Coloque o ttulo no quadro de giz e deixe que os alunos falem sobre o assunto. A seguir, leia em voz alta o texto e as informaes sobre o exame de vista. Verifique quantos alunos j procuraram oculistas ou j levaram seus filhos
para fazer exames de vista. Discuta com eles a importncia da viso para a aprendizagem da leitura e da escrita. Sabemos que muitos alunos no usam culos
por causa da falta de condies financeiras para adquiri-los; por isso, pesquise
locais ou instituies que fazem testes de viso gratuitos e doam culos para
que possa encaminhar seus alunos quando necessrio.
Depois de terminada a conversa, pea que leiam silenciosamente o texto
Alguns sinais que podem indicar quem precisa de culos. Lembre-os de observarem atentamente as imagens e descobrir seu significado. A seguir, pea
para que digam quais so os sinais descritos no texto e, se for necessrio, faa
uma leitura em voz alta. Faa um levantamento junto aos seus alunos para saber
se sentem algum desses sintomas e encaminhe-os para que possam obter o tratamento adequado.
192

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Observe se os alunos usam as informaes que obtiveram nessa atividade,


diagnosticando como anda sua viso. Verifique se conseguem perceber em si
mesmos ou em pessoas com as quais convivem os sintomas da necessidade de
culos. Voc estar avaliando se os alunos conseguem aplicar os conhecimentos
aprendidos na escola em seu cotidiano. Anote suas observaes e verifique se
necessrio discutir e apresentar novas informaes sobre a viso.

Audio

(p. 193)

Agrupe os alunos em duplas de trabalho. Proponha que cada dupla discuta


como seria viver sem a audio, quais as mudanas que ocorreriam se parassem
de ouvir de repente, se conhecem pessoas que no ouvem e como a vida dessas
pessoas. A seguir, proponha que uma pessoa de cada dupla exponha o que discutiram e quais as concluses a que chegaram.
Muita gente acredita que a falta de audio impede as pessoas de aprender
e se desenvolver. importante apresentar casos de pessoas que, mesmo sem a
audio, levam uma vida normal, ou seja, vo escola, trabalham, constituem
famlias. Essas pessoas podem contar com os outros sentidos, que agem conjuntamente para suprir esta falta.
importante, entretanto, reconhecer que essas pessoas tm necessidades
especiais por exemplo, de que haja nos ambientes sinais luminosos e no s
sonoros, que na escola o educador fale sempre de frente para os alunos que no
ouvem ou tm dificuldade de ouvir.
A seguir, proponha que leiam o texto e observem as ilustraes.

Teste de audio em crianas

(p. 194)

As informaes sobre o teste de audio complementam a atividade anterior.


Leia-as em voz alta e discuta com os alunos como podem diagnosticar surdez ou
perda de audio em crianas.
Destaque a possibilidade da surdez se manifestar como seqela de doenas
como o sarampo, a caxumba e a meningite.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

193

Linguagem de sinais (p. 194)


A linguagem de sinais um dos recursos que as pessoas que no ouvem
usam para se comunicar.
Leia o texto em voz alta para os alunos e explore o quadro de sinais, pedindo que o usem para formar palavras e que o apresentem aos colegas para
que descubram o que esto dizendo.

Olfato e paladar

(p. 195)

Coloque no quadro de giz o ttulo da letra da msica Aroma; pergunte aos


alunos como sentimos os cheiros.
Informe-os que iro ouvir a leitura de uma letra de msica em que o autor
trata de diferentes aromas (cheiros) com os quais convivemos. Se houver possibilidade, leve a msica para os alunos ouvirem.
Explore os cheiros que Gilberto Gil usou na letra de msica, as rimas, e
por ltimo pea que digam quais aromas os alunos gostam (perfumes, cheiros
de plantas, frutas, refeies, pessoas).
4

GILBERTO GIL (1942-)


Gilberto Gil um compositor e cantor baiano que, junto com Caetano Veloso, revolucionou a msica popular brasileira liderando um movimento chamado
tropicalismo.
Ele introduziu temas, ritmos e instrumentos caractersticos da cultura popular brasileira, em especial da cultura afro-baiana, com temas, ritmos e instrumentos da cultura de massas internacional: o modo de vida urbano, o rock e
a guitarra eltrica.

Discuta tambm com os alunos como seria a vida de cada um sem o olfato,
fale sobre a importncia dos cheiros para nos avisar de perigos (cheiro de quei194

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

mado, cheiro de gs, por exemplo) e tambm como os cheiros fazem parte de
nossas lembranas.
O olfato tem um importante papel na distino de sabores, j que a lngua
s distingue o doce, o amargo, o salgado e o azedo. Leia os textos informativos
para os alunos e discuta suas descobertas a partir das informaes que os textos
trazem.

Tato: pele

(p. 196)

Leia o texto em voz alta e explique como funciona o tato. Depois, leia os
passos que tero de seguir para realizar essa experincia em suas casas e as
perguntas que tero de responder.
Corrija essa tarefa no quadro de giz e compare os resultados que obtiveram. mais adequado pedir que faam essa tarefa em casa, durante o final
de semana, para que tenham tempo suficiente para realiz-la e registrarem
suas observaes.
Se quiser, explore outras atividades em que os alunos possam usar o tato.
Leve para a sala um saco de papel contendo vrios objetos, convide-os a adivinhar seu contedo, usando somente as mos.
4

O alfabeto Braile

(p. 197)

Esse texto Alfabeto Braile complementa as informaes at aqui trabalhadas sobre os rgos do sentido. Leia em voz alta e pergunte se os alunos
sabiam da existncia desse tipo de alfabeto.

Lio de namoro

(p. 197)

Nessa letra de msica os sentidos so usados para perceber se algum est


apaixonado ou no.
Pergunte aos alunos se conhecem os sinais fsicos que revelam que uma
pessoa est apaixonada. Pea depois que leiam silenciosamente a letra de
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

195

msica e observem que rgos do sentido esto envolvidos na percepo da pessoa


apaixonada. Em seguida, leia a letra em voz alta e explore-a oralmente, retomando a pergunta inicial.
Explore tambm a estrutura da letra de msica, retome a noo de verso e
estrofe, rimas, ritmo e a organizao deste tipo de texto.
Ao final, pea aos alunos que respondam pergunta sobre as sensaes que
a pessoa enamorada sente ao perceber que um novo amor vai chegar e corrija-a
individualmente.

196

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Unidade 5:
Um pouco mais de Matemtica
Nesta unidade os educandos iro realizar atividades para exercitar o clculo mental e explorar mais situaes-problema que envolvem dinheiro. O objetivo principal fazer com que os alunos descubram, analisem, discutam e apliquem estratgias de clculo mental. Este momento oportuno para que se comente sobre a importncia do clculo mental, mostrando que ele to til na
vida prtica quanto o clculo escrito. Alm disso, a capacidade de calcular mentalmente evidencia muitos conhecimentos matemticos construdos pelos alunos, mesmos que eles no saibam represent-los no papel com os smbolos matemticos. Analise os procedimentos dos alunos evidenciando para eles os conhecimentos matemticos nos quais esto apoiados. Ressalte mais uma vez a
importncia de que eles expliquem como fazem esses clculos para que voc
possa ajud-los a criar seus prprios registros e, posteriormente, compreender
os registros convencionais.
importante que percebam que a atividade de clculo mental depende, em
grande parte, da nossa capacidade de reter informaes numricas na nossa
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

197

memria. Aproveite para comentar com os alunos algo sobre essa importante
funo na nossa mente.

Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
Clculo mental

(p. 199)

O que se pretende que os alunos percebam em situaes de adio e subtrao algumas relaes numricas que podem ser generalizadas para outras
situaes de clculo.
Nos exerccios 1, 2 e 3, o objetivo que os alunos percebam que, no caso
de uma seqncia de adies, podem-se somar as parcelas em qualquer ordem
e que isso pode ser utilizado como um recurso de clculo para obter mais facilmente nmeros terminados em zero (nmeros redondos). Adicionar nmeros terminados em zero pode ser mais fcil para os alunos desde que eles j tenham
memorizado alguns resultados bsicos como, por exemplo:
10 + 10 = 20

20 + 10 = 30

e assim por diante.

O arredondamento um dos recursos de clculo mental que os alunos costumam descobrir intuitivamente e utilizam com muita freqncia. Pea que os
alunos falem sobre os procedimentos que usaram para resolver as adies e verifique se usaram o arredondamento, se adicionam as parcelas em alguma ordem
visando obter nmeros redondos etc.
5

No quarto exerccio, apresenta-se uma seqncia de adies e alguns resultados para que eles indiquem qual o correto para cada uma delas e expliquem
como chegaram a ele. Esta uma boa oportunidade para fazer com que exercitem procedimentos de clculo aproximado como, por exemplo: na adio de 22
+ 18, podero descartar logo primeira vista o 50 e o 30 como resultados, uma
vez que 22 maior que 20 e menor que 30 e 18 maior que 10 e menor que 20;
portanto, a soma no poder totalizar nem 30 ( maior que 30) nem 50 ( menor
que 50). A resposta 40 pode ser confirmada utilizando-se um procedimento de

198

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

clculo mental para obter uma resposta exata por exemplo, usando a decomposio dos nmeros: se 20 + 10 = 30 e 2 + 8 = 10, 30 + 10 = 40.
Ainda so propostas outras situaes para que os alunos faam estimativas.
Nesses casos, interessante observar que relaes eles estabelecem entre os
nmeros, por exemplo: 23 + 14 est mais prximo de 40 do que de 30.

Facilitando o troco

(p. 201)

Nesta atividade o objetivo fazer com que os alunos, por meio da anlise de
uma situao prtica, identifiquem a compensao como recurso til para efetuar
clculos. A atividade baseia-se em situaes em que preciso facilitar o troco, o
que bastante comum no cotidiano. Por exemplo, se damos uma cdula de R$
50,00 para pagar uma compra no valor de R$ 21,50, temos a receber R$ 28,50
de troco e seria necessrio que o caixa dispusesse de vrias cdulas e pelo menos
de uma moeda para compor esse valor. Nessa situao, o troco pode ser facilitado se, alm de R$ 50,00, dermos mais R$ 1,50. Assim, o valor a receber ser de
R$ 30,00, que pode ser composto por apenas trs cdulas de R$ 10,00. Neste caso,
para alterar o valor do troco, tivemos de alterar o valor do pagamento para manter
o mesmo valor da despesa (o quanto se est pagando de fato). Tal raciocnio, que
est baseado num procedimento de compensao, apia-se numa regularidade
da subtrao: Se adicionamos um nmero ao primeiro termo, devemos adicionar
tambm ao outro termo para no alterar o resultado. Por exemplo:
50 - 28 = 22

(50 + 2) - (28 + 2) = 22

Este mesmo princpio pode ser expresso de outra forma: Se adicionamos um


nmero ao primeiro termo, devemos subtra-lo do resultado para chegar ao resultado correto da subtrao:

29 menos 18 o mesmo que


29 mais 1, que igual a 30, menos 18, que igual a 12, menos 1, que igual
a 11.
Este recurso pode ser empregado para se obter o arredondamento de um dos
nmeros e facilitar o clculo da subtrao. Antes de propor as atividades do livro,
explore oralmente vrias situaes desse tipo e faa com que os alunos expliquem
cada uma delas.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

199

Unidade 6:
Um pouco mais de Lngua Portuguesa
Nesta unidade os alunos iro trabalhar com a leitura e produo de cartazes, especialmente aqueles que servem para avisar as pessoas de eventos
e para conscientiz-las sobre cuidados com a sade.
importante que os jovens e adultos saibam para que servem os
cartazes e quais so os recursos visuais e lingsticos que empregam, pois
muitas informaes importantes no ambiente de trabalho ou na comunidade,
muitas campanhas educativas sobre sade e outros temas so veiculadas
em forma de cartazes.
Alm disso, iro aprender um pouco mais sobre os usos do S (SS, S com
som de Z) e do R (RR e R entre vogais).

6
200

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
Cartaz

(p. 202)

Pergunte aos alunos se j repararam em cartazes que ficam expostos em


lugares pblicos e se sabem para que servem. Estimule-os a falar sobre as diferentes funes que podem ter e que caractersticas grficas devem ter. Coloque
no quadro de giz as concluses a que seu grupo chegou. A seguir, leia em voz
alta o texto que oferece informaes sobre os cartazes e compare com a concluso registrada no quadro.
Pea que observem a fotografia do cartaz usado numa campanha de sade. Explore, inicialmente, somente a ilustrao, pedindo aos alunos que digam
(sem ler o texto do cartaz) sobre que assunto trata e qual a mensagem que ele
quer transmitir. A seguir, pea que leiam a mensagem principal do cartaz (a chamada), explorando o que ela quer dizer e o tamanho das letras utilizadas. importante que os alunos percebam que essa mensagem escrita em letras maiores e tem a funo de chamar a ateno das pessoas para o cartaz, assim como
as ilustraes. O prximo passo explorar as informaes escritas em letras
menores, que servem para complementar as informaes j transmitidas pelas
imagens e mensagem principal.
Depois de ter explorado esses aspectos, solicite que discutam as perguntas
2 e 3 com um colega. Na atividade 4 os alunos iro aplicar um pouco do que
aprenderam nas atividades anteriores, completando o cartaz do Dia internacional de luta contra o fumo. Proponha que desenhem ou recortem imagens de revistas e jornais para ilustr-lo. Antes, porm, coloque no quadro de giz a mensagem do cartaz e pea que leiam. A mensagem foi criada a partir da idia de que
o fumo mata e a palavra apaga adquire o sentido de morrer (Hoje voc acende
o cigarro ; amanh apaga morre). Muitas vezes, os profissionais que criam
esses anncios utilizam esses jogos de linguagem, para que a mensagem fique
gravada em nossa memria. Explore com os alunos o significado da mensagem,
discuta sobre os sentidos que a palavra apaga pode ter e, ento, pea para ilustrarem o cartaz.
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

6
201

Na atividade 5 os alunos sero desafiados a distinguir a inteno de dois


cartazes. O cartaz 1 refere-se a uma campanha em favor do direito educao,
principalmente das crianas trabalhadoras. O cartaz 2 anuncia um show, avisando
as pessoas sobre o evento, dia, local e os msicos que iro se apresentar. Explore
as diferentes mensagens, imagens e intenes de cada um. Faa com que
observem os recursos usados nos dois cartazes e leiam suas mensagens, para
depois estimul-los a responder as trs perguntas propostas no livro.
Observe se os alunos compreenderam a funo das imagens e ilustraes
nos cartazes, verificando se levaram em conta a mensagem do Dia internacional
de luta contra o fumo e escolheram ou desenharam imagens coerentes com a
inteno do cartaz.
Verifique tambm se compreenderam as diferentes intenes comunicativas que os cartazes podem ter (uns servem para avisar, outros para conscientizar,
educar etc.).

Aviso

(p. 205)

O desafio dos alunos agora o de produzir um cartaz de aviso. Se vocs


estiverem prximos de um evento escolar, como as festas juninas ou uma apresentao dos alunos, use essa atividade para divulgao na comunidade e na
escola. Esta atividade tambm pode ser usada para que produzam outros avisos como quadros de horrios, feriados, perodo de frias. Quando os alunos
tm a possibilidade de produzir textos que sero lidos por outras pessoas, eles
precisam colocar questes para si prprios que qualquer escritor coloca: a linguagem mais adequada, a clareza das idias, o cuidado com as ilustraes e
ortografia etc.
Leia a proposta em voz alta, discuta com a classe os avisos que podero
fazer e sugira que trabalhem em grupos. Traga para a classe ou pea aos alunos
papis de tamanho grande (papel de embrulho, papel manilha, pedaos de papelo ou cartolinas), canetas hidrocor, ou tintas, revistas e jornais, rguas etc.
Sugira que primeiro pensem na mensagem de seus cartazes e que escrevamna no caderno ou num pedao de papel, para que passem para o cartaz somente
depois de corrigida. Discuta sobre a importncia de todos compreenderem a men6

sagem que o cartaz veicula.


202

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Cumprida essa etapa, eles podero buscar imagens ou fazer desenhos coerentes com o aviso, de modo a complementar a mensagem escrita. Orienteos tambm em relao organizao dos elementos (texto e imagem, alm do
tamanho desses elementos que precisam ser vistos distncia). Depois de prontos, exponha os cartazes para a sala, discuta com eles o que acharam da produo de cada grupo e combine os lugares onde ficaro expostos.

Completando o cartaz

(p. 206)

O desafio desta atividade criar uma chamada que seja coerente com as
imagens e o texto informativo do cartaz. Pode ser realizada em duplas ou grupos. Pea que observem o cartaz e sua ilustrao, discuta com os alunos sobre
sua mensagem (segurana no trabalho), onde imaginam que esse cartaz deve
estar pregado e para quem foi feito.
Proponha que criem uma chamada para o cartaz, para que seus leitores tenham vontade de ler todas as informaes e seguir os conselhos dados aos trabalhadores da construo civil.
Corrija essa atividade coletivamente. Coloque no quadro de giz cada uma
das frases criadas por seus alunos, pea para os autores dizerem o que escreveram e discuta sobre a escrita correta das palavras e estrutura da frase (se
tem coerncia, se tem concordncia verbal e nominal etc.). Solicite aos alunos
que escolham as trs melhores frases e copiem-nas em seu caderno.

Campanha de sade

(p. 206)

Nesta outra atividade de produo de texto importante que os alunos escolham o tema da campanha sobre cuidados com a sade que iro criar. Eles
podero usar conhecimentos trabalhados nesse mdulo ou pesquisar outros que
consideram importantes para a comunidade. Assim, se vivem numa comunidade com srios problemas com a destinao do lixo, por exemplo, vale a pena
fazer uma campanha sobre esse tema.
Leia a proposta do livro e siga os passos do roteiro com os alunos. Proponha que faam a atividade em grupos ou duplas. Oriente-os durante a realizaViver, Aprender 1 - Guia do Educador

203

o do mesmo modo como foi proposto para o cartaz de aviso. Ajude-os na reviso
e, se for o caso, na pesquisa dos temas que gostariam de abordar.
Essa atividade uma boa oportunidade para verificar se os alunos aprenderam a funo e a organizao dos cartazes. Avalie a produo de texto dos alunos
e se esto usando criativamente os modelos lidos (cartazes apresentados no livro
e trabalhados em sala de aula) para produzirem seus cartazes.

Ortografia: R e RR

(p. 207)

Neste conjunto de atividades, importante que os alunos fixem a ateno no


lugar em que a letra R aparece, pois o seu som varia de acordo com sua posio. Por exemplo, a letra R inicial tem o mesmo som forte do RR (que s usado
no meio da palavra e entre vogais, como em jarro). J o som do R quando est
entre duas vogais, como em aranha, diferente (som brando). preciso,
entretanto, ficar atento, pois se o R estiver no meio da palavra mas no entre
vogais, como em enrolado, ele tem o som forte.
Inicie as atividades escrevendo no quadro de giz o trava-lngua, pea que leiam
silenciosamente, a seguir leia em voz alta para os alunos. Compare as palavras
aranha e arranha, discuta com eles o som da letra R em cada uma das palavras.
A seguir, leia as perguntas 2 e 3 e pea que respondam oralmente e depois por
escrito.
Depois, coloque no quadro de giz as palavras amarelado e enrolado e compare
o som da letra R em cada uma das palavras. Oriente os alunos para que, em duplas, realizem as atividades de nmero 5, 6, 7, 8 e 9. Corrija-as coletivamente.

Ortografia: S e SS

(p. 209)

Repita os mesmos procedimentos usados na atividade anterior, iniciando


pela leitura do trava-lngua. Chame a ateno dos alunos para a posio da letra
S nas palavras. Oriente-os na realizao das atividades 2, 3, 4 e 5, corrija-as
coletivamente.
As palavras sugeridas na atividade 6 apresentam aos alunos diferentes si6

tuaes de uso da letra S S inicial, SS e S antes de consoante. Pea a vrios


204

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

alunos que leiam as palavras que esto no quadro em voz alta, discuta onde
est a letra S em cada uma delas. Depois, oriente-os para responder s
perguntas que vm a seguir.

Ortografia: com S ou com Z?

(p. 211)

Agora os alunos sero orientados a perceber que, alm dos casos que j
estudaram, a letra S pode ter o som de Z. Apresente as palavras que esto no
quadro e pea que faam as atividades que seguem. Corrija-as no quadro de
giz, solicitando aos alunos que escrevam suas respostas.
Mais uma vez, bom lembrarmos que questes ortogrficas como essas
dificilmente sero dominadas pelos alunos que esto nessa etapa da alfabetizao. O objetivo das atividades apenas introduzir o problema e provocar a
reflexo dos alunos sobre a ortografia.

6
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

205

Mdulo 5:
Nosso trabalho

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

207

Grande parte dos alunos de programas educacionais voltados a jovens e

adultos trabalham para garantir a prpria sobrevivncia e a de seus familiares,


muitas vezes em ocupaes que exigem pouca qualificao e ganhando baixos
salrios. Nesse mdulo, pretende-se que esses alunos conversem e reflitam sobre sua experincia como trabalhadores. As atividades problematizam o prprio
conceito de trabalho, a relao entre emprego e qualificao, os direitos do trabalhador, o mercado informal, o trabalho domstico e o trabalho infantil.
Os alunos tambm tero a oportunidade de analisar situaes matemticas
relacionadas produo e ao consumo, bem como alguns ndices econmicos.
Os alunos devero analisar situaes-problema envolvendo idias associadas
multiplicao e desenvolver estratgias de clculo para resolv-las.
Eles entraro em contato com textos que empregam uma linguagem associada s leis, lendo e analisando enunciados de direitos trabalhistas garantidos
na legislao do pas. Prope-se tambm um roteiro de estudo de jornais, que
so, pelo menos nos centros urbanos, o material escrito a que os alunos tm
mais acesso fora da escola.
Como questes relacionadas ao mundo do trabalho so constantemente
tratadas nos jornais, a turma poder organizar uma coletnea de notcias e reportagens sobre o tema e inclu-la na biblioteca da sala.
Neste mdulo, prope-se tambm um projeto de produo de texto. Os alunos
contaro suas histrias como trabalhadores, tendo a oportunidade de escrever
e reescrever seus textos, aperfeioando-os com a ajuda dos colegas e do educador.

208

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Unidade 1:
Trabalho, profisso e emprego
Nesta unidade os alunos iro realizar atividades que visam a reflexo sobre
o trabalho que realizam e o de seus colegas.
Espera-se que possam reconhecer as diversas atividades que podem ser consideradas trabalho, mesmo aquelas que no so remuneradas, especialmente
os afazeres domsticos como uma modalidade de trabalho familiar.
Tambm se prope uma discusso em torno da distino entre trabalho,
emprego e profisso.
Para tanto, servem de base textos informativos sobre esses temas. Tambm
se prope que os alunos faam um levantamento sobre a situao de trabalho
de sua turma.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

209

Sugestes para o
desenvolvimento das atividades

Quem est trabalhando?

(p. 215)

O objetivo dessa atividade fazer com que os alunos ampliem sua noo sobre
o que trabalho.
As imagens evocam diferentes atividades realizadas em diferentes contextos.
D uma ateno especial s situaes que, de imediato, podem ser interpretadas
como no sendo trabalho, como a atividade dos artistas ou do ndio torrando
farinha.
O conceito de trabalho muito amplo e complexo, por isso, v anotando todos
os aspectos que esto envolvidos nas diferentes situaes por exemplo, em quais
delas a atividade gera um produto, em quais delas o trabalho assalariado, em
quais delas a atividade realizada em grupo.
Observe se os alunos consideram trabalho as atividades retratadas no livro.
Verifique se a partir do debate modificam ou ampliam seu conceito de trabalho.

O trabalho nos grupos indgenas

(p. 217)

Este texto informativo foi includo no livro para que os alunos percebam que
h outras formas de organizao do trabalho alm daquelas que conhecem.
Nas sociedades indgenas, as atividades produtivas so realizadas segundo
outros ritmos e outras normas de relaes sociais.
Complemente a atividade organizando sees de vdeo sobre os ndios brasileiros e orientando os alunos para que pesquisem sobre o modo de vida de algum grupo indgena.
Observe se os alunos conseguem compreender as idias principais do texto
e relacion-las discusso que realizaram na atividade anterior.

210

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Levantamento de
empregos e profisses

1
(p. 217)

Nesta atividade os alunos sero convidados a refletir sobre as atividades


produtivas que realizam e a distinguir emprego e profisso. Entende-se aqui que
o emprego a ocupao atual ou o posto de trabalho que est ocupando em troca
de uma remunerao; profisso o ofcio em que a pessoa se qualificou para
realizar um trabalho. Em muitos casos, as pessoas no trabalham na prpria
profisso porque no encontram espao para isso no mercado de trabalho. Alguns
alunos que trabalham podem no ter ainda uma profisso, apesar de terem planos
a esse respeito.
Primeiramente, faa no quadro de giz o levantamento das profisses e empregos dos alunos da sala. Voc pode organizar um quadro como o reproduzido
a seguir e incentivar os prprios alunos a registrarem no quadro seus nomes,
profisses e ocupaes.

Nome

Profisso

Ocupao

Evandro

agricultor

vigia

Rosaldo

pedreiro

desempregado

Antnio

eletricista

cobrador

Silmara

cabeleireira

cabeleireira

Depois, oriente seus alunos a reproduzir esse quadro em seus cadernos e


responder s questes que aparecem no livro. Faa uma correo coletiva questionando os alunos sobre os procedimentos que empregaram ao consultar a tabela para formular suas respostas. Discuta com eles a relao entre a escolarizao
e a profissionalizao ou o aprendizado de um ofcio.
O prximo passo a construo do grfico para mostrar quais so os tipos
de empregos que mais aparecem na sala. Explore oralmente as semelhanas e
diferenas nas atividades desenvolvidas pelos alunos, veja quais podem ser agrupadas para ficarem mais bem representadas no grfico. Para auxili-los nessa

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

211

tarefa, trace no quadro de giz um grfico, dispondo no eixo horizontal os tipos


de emprego que surgiram na classe e numerando o eixo vertical. Desenhe as colunas representando a quantidade de pessoas que trabalham em cada tipo de
ocupao. Voc pode incluir uma coluna para representar o nmero de desempregados, como no exemplo abaixo:

Com base nesse modelo, pea para os alunos desenharem o grfico em


seus livros. Mostre como o quadriculado pode auxili-los no traado dos eixos
e das colunas. V auxiliando-os individualmente, pois o desenho dos eixos e a
transferncia das informaes pode impor dificuldades. Depois de conferir o trabalho que realizaram, pea que respondam s perguntas que aparecem na seqncia.
Observe se seus alunos conseguem retirar informaes das tabelas com
mais autonomia, se se lembram das outras tabelas que j contruram e
analisaram nos mdulos anteriores e se estabelecem relao entre elas e a que
acabaram de construir.

212

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

O mercado informal

(p. 219)

O crescimento do desemprego e o conseqente aumento do setor informal


da economia so tendncias verificadas em vrios pases. Leia o texto em voz alta
e desencadeie a partir dele uma discusso sobre o problema. Depois, pea que
respondam s perguntas que aparecem no livro.

Vontade de acertar

(p. 220)

Num momento de descontrao, leia esta anedota para seus alunos. Incentive-os a contar outras histrias engraadas e, se houver interesse, a registr-las
por escrito.

Quem so esses trabalhadores?

(p. 221)

Esta outra atividade que pode ser desenvolvida de forma ldica, como se
fosse um jogo de adivinha. Incentive-os a formar duplas, tentar ler as dicas e completar os quadros atentando para a ortografia das palavras. Depois, faa uma
correo coletiva e pea para que cada dupla quantifique seu nmero de acertos.

O trabalho da mulher

(p. 222)

Pea que os alunos observem as fotos, identificando as atividades profissionais realizadas pelas mulheres. Desencadeie uma discusso sobre os problemas
enfrentados pelas mulheres que trabalham fora. Questione a responsabilidade de
homens e mulheres frente o trabalho domstico. Para finalizar, leia o texto em voz
alta e retome as opinies dominantes na sala.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

213

Unidade 2:
Direitos do trabalhador
Esta unidade introduz o estudo sobre as relaes de trabalho, abordando
especialmente as questes voltadas aos direitos do trabalhador assalariado.
Espera-se que os alunos conheam alguns aspectos da legislao trabalhista e discutam a partir da sua situao e a de outros trabalhadores.
importante tratar das caractersticas do trabalho assalariado no mercado
formal (reconhecido legalmente) e no mercado informal (sem os direitos que
a legislao garante).
no mercado informal que esto inseridos muitos jovens e adultos com
pouca escolarizao, ganhando baixos salrios e se submetendo a condies
inadequadas de trabalho.
Os alunos tambm tero oportunidade de analisar um grfico comparando a renda de trabalhadores de diferentes pases e discutir o problema da distribuio da renda entre os trabalhadores que participam da produo da
riqueza na sociedade.

214

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Sugestes para o
desenvolvimento de atividades
Cntico da rotina

(p. 224)

O poema Cntico da rotina trata dos direitos que todo trabalhador deveria
ter. A estrutura repetitiva dos versos provavelmente ajudar os alunos iniciantes
na leitura. Incentive-os a tentar ler o poema silenciosamente e depois, em pequenos grupos, ensaiar uma leitura em jogral, cada um lendo um verso em voz
alta.
Em cada verso Ana Miranda expe direitos que, primeira vista, parecem
estar assegurados a qualquer cidado; porm, na realidade, grande parte da
populao brasileira no usufrui deles. Sabe-se que muitas pessoas trabalham
em locais que no tm condies mnimas de conforto e salubridade, como, por
exemplo, iluminao adequada, sanitrios, intervalos de descanso etc.
Comente que muitos trabalhadores desconhecem seus direitos ou abrem
mo deles na tentativa de manter seus empregos e aproveite a oportunidade
para discutir e informar seus alunos sobre seus direitos trabalhistas. Leia o
poema e as informaes na abertura da unidade, pea para que descrevam
as condies e locais onde trabalham e avaliem se elas esto de acordo com
os direitos do trabalhador. Proponha que completem os versos do poema. Faa
uma correo coletiva no quadro de giz ou complete o poema coletivamente,
com as sugestes de seu alunos.

Direitos do trabalhador
com carteira assinada

(p. 225)

Leia em voz alta alguns direitos garantidos pela legislao brasileira aos
trabalhadores. Provavelmente, a linguagem em que tais direitos so descritos
pode impor dificuldades de compreenso aos alunos. Primeiramente, comente
com eles o fato de que, para estabelecer uma lei, preciso escrev-la da forma
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

215

mais precisa possvel, tentando evitar que se d margem a diferentes interpretaes. Muitas vezes, isso faz com que se tenha de empregar termos especficos
que no fazem parte da linguagem corrente. Para garantir o entendimento dos
direitos, leia item por item e pea que expliquem com suas palavras ou dem
exemplos do que foi lido. medida que for lendo, pea que identifiquem as
palavras que desconhecem.
Explore com os alunos quantos deles esto empregados, quantos tm car2

teira assinada ou registro de autnomo, se consideram que seus direitos so respeitados. Solicite que narrem suas experincias como trabalhadores e as situaes em que seus direitos foram respeitados. Pergunte tambm se algum j teve
de emprenhar-se na defesa de seus direitos trabalhistas, recorrendo Justia ou
ao seu sindicato. Se houver alunos que se dedicam a atividades no campo ou no
mercado informal, explore o que devem fazer para terem seus direitos garantidos. Outro caso que merece ateno o das empregadas e empregados domsticos. Durante muito tempo, eles no tiveram o mesmo reconhecimento que os
demais trabalhadores em termos de direitos. Nas ltimas dcadas, entretanto,
esses direitos foram sendo reconhecidos e, hoje em dia, os empregados e empregadas domsticas tm muitos dos direitos garantidos a outros trabalhadores.
Alm da carteira assinada, esses trabalhadores tm direito ao salrio mnimo, ao
13 salrio, ao repouso semanal, s frias, licena-maternidade de 120 dias,
ao aviso prvio e aposentadoria.
Observe se os alunos conseguem identificar palavras desconhecidas no texto
lido em voz alta e se procuram compreender o sentido pelo contexto. importante tambm verificar se conseguem relacionar os enunciados gerais dos direitos
garantidos na lei com suas experincias pessoais.

Pesquisando os sindicatos
Proponha aos alunos que faam um levantamento dos sindicatos que existem na regio e que busquem informaes em algum deles sobre como funcionam. Se houver possibilidade, convide um lder sindical para ser entrevistado pelos
alunos. Monte um mural com telefones e endereos de diferentes sindicatos, principalmente das categorias profissionais de seus alunos.

216

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

A carga horria dos trabalhadores

(p. 226)

Esta atividade oportuna para que se discuta a questo da regulamentao


das horas de trabalho em diferentes pases. Caso haja interesse dos alunos por
esse assunto, pode-se solicitar que pesquisem outras informaes sobre o tema.
O filme Tempos modernos, de Charles Chaplin, muito interessante para ilus2

trar esse tema.


Os alunos que trabalharam com os mdulos anteriores do livro j devem
estar familiarizados com as tabelas de dupla entrada; mesmo assim, bom voc
se certificar de que todos conseguem interpetar as informaes, que as linhas
correspondem aos pases e as colunas aos anos de 1900 e 1990.

Diferenas salariais

(p. 227)

Essa atividade tematiza a remunerao do trabalho. Primeiramente, sugere-se que os alunos faam uma estimativa do salrio de pessoas que trabalham
em nveis diferentes da hierarquia ocupacional e calculem a diferena entre
ambos. Em seguida, h um pequeno texto tratando o problema da m distribuio
da renda no Brasil e um grfico ilustrando a comparao dos salrios de trabalhadores em alguns pases.
Os alunos que trabalharam com os mdulos anteriores j tiveram oportunidades de construir grficos a partir de informaes numricas coletadas por eles
mesmos. Nesta atividade, eles vero um grfico com informaes referentes a
trabalhadores brasileiros e de outros pases. H alguns conceitos matemticos
neste grfico que provavelmente os alunos no dominam, como o caso do
conceito de mdia. possvel analisar as informaes do grfico sem entrar em
explicaes muito detalhadas sobre esse conceito. importante mostrar que
os valores esto indicados em dlares, que a moeda normalmente utilizada
para comparar valores monetrios de diferentes pases. Chame a ateno deles
tambm para o fato de que o que est indicado o salrio anual.
Os alunos precisam identificar quais colunas representam os salrios dos
executivos e quais representam os salrios dos operrios, baseando-se nas legendas. A diferena salarial entre essas duas categorias de trabalhadores
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

217

evidente; entretanto, o que mais interessante de se constatar no grfico que,


em alguns pases essa diferena maior. Os executivos brasileiros so os
segundos mais bem pagos, e os operrios brasileiros so os segundos mais mal
pagos. A comparao com a situao de outros pases serve para que os alunos
tenham a noo de que a m distribuio de renda no um problema sem
soluo, j que em outros pases essa distribuio melhor que no Brasil.
Ao final, prope-se que os alunos faam um levantamento dos salrios pa2

gos na sua regio para alguns profissionais. interessante solicitar que faam
estimativas sobre isso e depois comparem com os valores pesquisados. A pesquisa pode ser feita junto aos profissionais ou em alguns jornais que publicam
esse tipo de informao.

As mozinhas (p. 229)


No Brasil e em outras partes do mundo o trabalho infantil uma realidade
muito antiga. Durante sculos, as crianas tm sido submetidas a diferentes ocupaes, colaborando para a manuteno e sobrevivncia de suas famlias. No
Brasil grandes contingentes de pessoas s iniciam ou retomam seus estudos
na adolescncia ou na vida adulta, pois tiveram de trabalhar para ajudar seus
familiares e no puderam estudar durante a infncia. provvel que seus alunos
tenham vivido esse problema.
Leia e discuta o texto rfos da colheita, que mostra a situao de uma
criana de seis anos que trabalha na colheita do algodo. uma oportunidade
para discutir o problema do trabalho infantil como negao do direito de toda a
criana ao lazer e educao.

Histrias de trabalhadores (p. 230)


Ao final deste mdulo, proponha aos alunos que escrevam textos contando
suas histrias como trabalhadores. Planeje com a classe por que etapas esse
trabalho pode passar, de modo que as produes saiam interessantes. Voc pode
sugerir que cada aluno exponha para a turma ou para um grupo a histria que
pretende escrever. Os colegas podem colaborar fazendo perguntas sobre o es218

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

boo apresentado e dar idias de como desenvolv-lo. Depois, pea que os alunos escrevam individualmente uma primeira verso de seu texto.
Durante a produo dessa primeira verso, solicite a alguns alunos que permitam que voc leia seus textos para os colegas e pea para todos darem sugestes de como melhor-los. Quando os alunos solicitarem, tire dvidas em
relao escrita das palavras e pontuao. Ao final, corrija individualmente os
textos, apontando outros aspectos em que podem ser melhorados. Depois de
revisados, os textos podem ser lidos mais uma vez para os colegas. Voc tambm pode montar um pequeno livro com esses textos para ser includo na biblioteca da sala.
Observe como seus alunos esto organizando o texto narrativo. Verifique
se encadeiam os fatos seguindo uma ordem cronolgica, se no omitem partes
fundamentais que dificultam a compreenso do texto pelo leitor, se mantm a
coerncia temtica ao longo do texto, se apresentam algum indcio de separao de idias, assuntos ou eventos no transcorrer da narrao. Observe tambm
os aspectos ortogrficos.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

219

Unidade 3:
Um pouco mais de Lngua Portuguesa
Nesta unidade est proposto um estudo sobre os jornais escritos. O jornal
um importante veculo de comunicao, que traz informaes sobre diferentes temas, da poltica internacional programao de TV, passando pelos anncios classificados de empregos, noticirio local etc.
O acesso ao texto jornalstico , certamente, um importante fator de motivao para os jovens e adultos que esto se alfabetizando e, por isso, interessante utiliz-lo sempre como material didtico e, de modo planejado, propor atividades que levem os alunos a se familiarizarem com sua organizao
e linguagem.
Para leitores inexperientes se tornarem usurios do jornal, preciso que
compreendam como ele se organiza e que identifiquem os elementos grficos
usados para facilitar a leitura. Os ttulos, as fotografias, mapas, grficos, tabelas, diagramas, chamadas, cadernos e sees so dispositivos usados por esse
veculo, com o objetivo de que o leitor obtenha o mximo de informaes no
menor espao de tempo. Ao contrrio do que muita gente pensa, ler jornal dia220

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

riamente no significa ler os cadernos e as sees integralmente, mas saber


buscar as informaes que se deseja obter de modo rpido e eficiente.
A primeira pgina a porta de entrada do jornal e, pelas suas caractersticas, especialmente adequada para trabalhar com alunos iniciantes. Veja alguns elementos que normalmente aparecem na primeira pgina e que podem
ser analisados junto com os alunos:
Cabealho: identifica o jornal, traz a data, o nome do diretor de redao,
ano, nmero de edio, endereo e preo do exemplar.
Manchete: o ttulo da notcia considerada a mais importante do dia, que
interessa a maior parte dos leitores. Tem destaque na primeira pgina e
encontra-se acompanhada de frases que servem para completar seu sentido ou dar outras informaes ao leitor.
Chamada: texto curto que resume algumas notcias e reportagens; seu
objetivo anunci-las e remeter o leitor pgina onde poder encontrlas de forma detalhada.
Ttulos de notcias: so frases que apresentam ao leitor notcias e reportagens que sero tratadas com maior profundidade e detalhes no interior
dos cadernos.
Fotografias: servem para ilustrar uma notcia, identificar pessoas que
participaram de fatos anunciados pelo jornal, provocar reaes no leitor
diante de algum assunto abordado. A fotografia d indcios ao leitor sobre os assuntos e fatos noticiados.
Legendas: frases que descrevem uma foto, identificam a situao em que
foi feita e seu autor.
ndice: serve para localizar o leitor, para indicar como o jornal est organizado e relacionar os cadernos e sees que o compem.
Os grandes jornais encontram-se divididos em cadernos que tratam de grandes temas; estes, por sua vez, possuem critrios para a organizao das notcias
e assuntos tratados. Cada caderno pode ser dividido em sees.
O jornal tem diversos tipos de textos, o que o caracteriza como um material extremamente interessante para trabalhar questes lingsticas e literrias.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

221

Enumeramos alguns desses textos que do margem a diferentes exploraes


didticas:
Editorial: o texto em que o jornal expressa suas opinies sobre diferentes assuntos.
Notcias e reportagens: so textos que pretendem informar o leitor sobre
diferentes fatos, apresentando, quando possvel, diversas verses das
partes envolvidas e opinies de especialistas sobre o assunto ou fato
narrado. Normalmente, nos primeiros pargrafos das notcias encontramos
todas as informaes necessrias para compreender o fato ou assunto
tratado os detalhes so apresentados nos pargrafos seguintes.
Artigos de opinio: so textos em que o autor faz anlises sobre diferentes
fatos, destacando informaes importantes e sua opinio sobre eles.
3

Anncios: anunciam venda e compra de produtos, oferta e procura de empregos. Normalmente, so organizados em sees ou cadernos (classificados, cadernos de empregos etc.). Os anncios podem estar organizados por setores e em ordem alfabtica. So pagos por seus anunciantes.
Propagandas: anncios de produtos e servios pagos pelas empresas que
querem vend-los.
Entrevistas: muitas vezes as entrevistas fazem parte de reportagens, expondo a opinio de pessoas envolvidas nos fatos narrados. Noutros casos,
publicam-se entrevistas mais longas, com personalidades de interesse. As
entrevistas tm organizao diferente das notcias, apresentando perguntas
elaboradas pelo jornalista e a transcrio das respostas.
Cartas: geralmente, os jornais apresentam cartas de leitores nas quais estes
expressam suas opinies sobre artigos e notcias, fazem denncias e reclamaes sobre servios prestados populao.
Alm desses textos, os jornais ainda apresentam resenhas de livros, resumos de programas de televiso e de filmes, histrias em quadrinhos, receitas etc.
Outro aspecto de grande importncia a comunicao grfica: a organizao das
pginas, os mapas, as tabelas, os grficos, os esquemas, os diagramas e as ilustraes tm como funo chamar a ateno, complementar as informaes vei-

222

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

culadas e facilitar a leitura. Na sala de aula, o jornal pode se transformar em material de leitura e fonte de informaes sobre quase todos os temas que se pretenda tratar. Para tanto, preciso estar familiarizado com esse material e explorlo em sua diversidade e estrutura.

Sugestes para o
desenvolvimento de atividades
Os jornais escritos

(p. 231)

Para introduzir o jornal em sala de aula preciso saber o que os alunos


conhecem sobre esse veculo de comunicao e coloc-los em contato com diferentes tipos de jornal. Para realizar essa atividade, providencie com antecedncia diversos tipos de jornais (os principais jornais dirios locais, jornais de
sindicatos, jornais de bairro etc.) e leve-os para a sala de aula.
Leia para eles as perguntas que aparecem no livro e estimule-os a expor o
que sabem. Aproveite para comparar o jornal falado (rdio e TV) e o escrito. A
seguir, proponha que escrevam uma lista com nomes de jornais que conhecem
ou daqueles que j ouviram falar.
interessante que os alunos e voc comentem sobre os jornais que conhecem, colaborando para ampliar o repertrio de todos. Faa uma correo coletiva dos nomes dos jornais, aproveitando esse momento para retomar algumas
informaes sobre a escrita: separao entre as palavras, letras usadas para
escrever cada palavra, uso da letra maiscula (por se tratar de um substantivo
prprio, o nome do jornal inicia-se com letras maisculas).
Continue a atividade fazendo um levantamento sobre os assuntos tratados
pelos jornais, registre-os no quadro de giz. Estimule os alunos a refletir como
esses assuntos se apresentam e como se deve proceder para encontrar rapidamente as informaes no jornal.
Divida os alunos em grupos e distribua os jornais que trouxe para a aula,
pedindo para que descubram para que serve cada um dos exemplares distribudos e para que verifiquem como cada um deles organizado. Ao final, pea para
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

223

que apresentem o jornal que receberam aos colegas, confirmando ou no as hipteses que levantaram sobre a organizao do jornal e sua funo.

Primeira pgina

(p. 232)

Nesta atividade, os alunos iro explorar como a primeira pgina do jornal


organizada. D preferncia aos jornais maiores, de grande circulao. Em grupos previamente montados e com um exemplar de jornal nas mos, os alunos
devero seguir o roteiro de questes que aparece no livro. importante que voc
tambm tenha um jornal para orient-los durante a realizao da atividade. Leia
cada pergunta em voz alta ou sugira que algum aluno o faa. A cada uma, proponha que consultem o jornal para localizar a resposta, digam-na em voz alta e
s ento escrevam-na.
3

Ao final, compare as manchetes que aparecem nos jornais, verificando se


deram destaque para os mesmos assuntos ou se abordaram-nos da mesma forma. Compare tambm a presena de elementos grficos como fotos, linha, tamanho das letras etc. Pea tambm aos alunos para comentarem sobre a chamada escolhida por seu grupo e dizerem o que sabem sobre o fato narrado.
Observe como os alunos manusearam o jornal, se conseguiram localizar os
elementos solicitados na atividade, se conseguiram ler ttulos, a manchete e chamadas. Se houver interesse, repita a atividade usando novos exemplares.

Mais atividades com jornal


Na seqncia apresentamos uma lista de atividades didticas que podem
ser propostas em diferentes momentos da aula, servindo tanto para familiarizar
os alunos com a linguagem do jornal como para que aprendam mais sobre o
funcionamento da linguagem escrita.
Com as manchetes:
Traga para sala de aula (durante vrios dias) as manchetes de jornal, leiaas em voz alta e discuta com os alunos sobre o que elas tratam e o que
sabem sobre o assunto.

224

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Recorte manchetes de jornal e cole-as em folhas, tire algumas cpias e


distribua-as aos alunos para que leiam e apresentem o que sabem sobre
o assunto.
Escolha manchetes de jornal, recorte as palavras que compem cada uma
delas, embaralhe-as. Distribua-as para duplas de trabalho e pea para que
as remontem.
Com os ttulos, fotografias e legendas:
Recorte de jornais os ttulos de notcias com suas respectivas fotografias
e legendas. Prepare vrios envelopes com pelo menos trs ttulos, legendas
e fotografias. Divida sua turma em grupos e distribua os envelopes, pea
para que agrupem cada ttulo com sua respectiva fotografia e legendas.
Retire de jornais fotografias que ilustrem fatos conhecidos por todos, que
tragam personalidades do mundo poltico ou cultural e transforme-as em
material para a produo de textos. Monte duplas de trabalho e distribua
as fotos. Pea para que analisem a imagem, observando cada elemento
que a compe, levantando o que sabem sobre ela, e proponha que faam
uma lista com as dez primeiras palavras que lhes vierem a cabea. A seguir, pea para que escolham trs dessas palavras e escrevam um ttulo
de notcia ou legenda para a fotografia que receberam. Corrija os ttulos
ou legendas no quadro de giz, pedindo para que as duplas exponham sua
produo e analise coletivamente se usaram a linguagem jornalstica.
Com ttulos e chamadas:
Selecione trs ou quatro ttulos de notcias com seus respectivos resumos
(chamadas), recorte-os separando-os em duas folhas, uma s com ttulos
e outra s com os resumos, e tire cpias. Entregue-as aos alunos agrupados em duplas de trabalho e pea para que encontrem o ttulo correspondente a cada resumo e que expliquem como procederam para resolver essa
atividade.
Escolha um resumo de notcia que trate de um tema de interesse dos alunos, recorte-o, cole-o numa folha e faa cpias. Distribua uma cpia para
cada aluno, leia o resumo em voz alta e discuta sobre a notcia. A seguir,

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

225

pea para cada um criar um ttulo para o resumo. Se quiser, traga a notcia
completa para a sala de aula e amplie a discusso com os alunos.

Jornal mural

(p. 234)

Esta atividade traz vrios desafios aos alunos. O primeiro o de manusear


um jornal com autonomia, escolhendo notcias e informaes que interessem os
colegas. Outro o de organizar o material selecionado e disp-lo de modo que
os colegas possam ler e compreender as matrias que escolheram.
Organize os grupos de trabalho e garanta um horrio semanal para que
possam se reunir sob sua orientao. Semanalmente, discuta com a classe sobre
as informaes dispostas no jornal mural, estimule-os a ler e comentar sobre fatos
que considerarem importantes. Verifique as informaes complementares que
3

voc pode oferecer a eles para que ampliem sua compreenso sobre os assuntos
apresentados no mural.

Poema tirado de uma


notcia de jornal (p. 234)
Sugira aos alunos que se preparem para ler este poema em voz alta. Discuta
com eles o ttulo do poema.

Domingo no parque

(p. 235)

A msica Domingo no parque de Gilberto Gil narra a histria trgica de


Joo, Juliana e Jos. Leia para os alunos (se houver possibilidade, leve a msica para a sala de aula), discuta cada uma das estrofes, explorando como eram
seus personagens e o fato ocorrido. Na letra, h vrios efeitos de linguagem
potica interessantes como, por exemplo, a repetio de palavras que reproduzem a sensao de vertigem provocada pela roda-gigante e pelo cime de
Jos; a preparao do desfecho trgico, pelo uso de imagens relacionadas
226

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

cor vermelha o sorvete de morango, a rosa e o sangue. Apresente as


perguntas sobre o texto que aparecem no livro e pea para que, em duplas, as
respondam. Corrija-as coletivamente.
Releia a msica. Monte duplas e proponha que transformem a histria numa chamada para a primeira pgina de um jornal. Incentive-os a inventar algumas informaes como, por exemplo, o sobrenome e a idade dos personagens,
o municpio onde ocorreu o crime, de modo a dar mais realismo ao texto j que,
no jornal, tais informaes geralmente acompanham a notcia. Retome quais
informaes so necessrias para que o leitor compreenda o fato que esto
narrando.
O que aconteceu?
Com quem aconteceu?
Quais as possveis razes para ter acontecido tal fato?

Quando aconteceu?
Antes de revisar cada produo, leia uma delas e pea para que todos dem
opinies de como melhor-la para que se assemelhe a uma notcia de jornal.
importante que os alunos tenham tido contato com notcias de jornal, ouvindoas e analisando-as, para que consigam produzir o texto pedido. Esse procedimento ajudar os alunos a revisarem suas produes tendo em vista o uso da
linguagem jornalstica, principal desafio dessa atividade. Revise cada produo
orientando-os para que se aproximem da linguagem jornalstica e depois apresente-as para a sala.

Ortografia: C e QU

(p. 236)

Com exemplos ainda relativos aos textos jornalsticos, a primeira atividade


deste bloco tem como objetivo introduzir os alunos no estudo de uma peculiaridade da ortografia: o dgrafo QU. Leia as palavras que aparecem no quadro e,
em seguida, as manchetes que devem completar utilizando-as. V passando pelas mesas e observando o trabalho dos alunos. Chame sua ateno para as palavras em que aparece a letra Q.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

227

Antes de realizar a segunda atividade, reproduza no quadro de giz as slabas


CA, QUE, QUI, CO, CU.
Compare com outras famlias silbicas, como MA, ME, MI, MO, MU e chame
a ateno do alunos para essa irregularidade que acontece com o som [k], que
representado pelo C quando antecede as vogais A, O e U e pelo QU quando
antecede E ou I.
Comente que tambm existem QUA e QUO, mostrando alguns exemplos
(quarto, quanto, longnquo, oblquo). Pea finalmente que leiam o quadro de slabas no livro e escrevam as palavras que se pedem usando essas letras.
O caa-palavras mais uma oportunidade dos alunos lerem e analisarem
palavras com CA, CO, CU, QUE e QUI.

Ortografia: C e (p. 238)

As trs primeiras tarefas propem a comparao do C com o . Transcreva


as palavras no quadro e faa um leitura delas, propondo que os alunos observem
o efeito da cedilha. Em seguida, oriente os alunos na realizao das tarefas 1, 2 e
3.

Ortografia: CE e I

(p. 239)

Antes que os alunos realizem a tarefa 1, copie no quadro de giz as manchetes e comente o fato de que antes de I e E o C tm som de S. Depois, proponha
que faam as palavras-cruzadas, descobrindo a palavra que cabe nos espaos
verticais e horizontais.
Voc tambm pode fazer uma sntese dessas questes ortogrficas, comparando as seqncias de slabas:
CA

QUE

QUI

CO

CU

CE

CI

Faa os alunos perceberem por que comum cometerem erros com essas
letras, como, por exemplo, escrever moceca ou moqeca em vez de moqueca.

228

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Ortografia: G e GU

(p. 240)

As irregularidades que caracterizam as formaes silbicas com a letra


G so semelhantes s que ocorrem com a letra C. Temos a seqncia GA,
GUE, GUI, GO, GU, e GE e GI, com som diferente. Voc pode propor a
realizao desses exerccios logo em seguida ou mais tarde, como achar
conveniente.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

229

Unidade 4:
Um pouco mais de Matemtica
4

As atividades propostas nesta unidade visam a continuidade do trabalho com


nmeros e operaes j explorados nos mdulos anteriores.
Por meio de situaes-problema relacionadas ao mundo do trabalho, retomase o estudo das seqncias numricas, das relaes entre os valores das cdulas e moedas, dos significados da adio e da subtrao e o exerccio do clculo
mental.
Introduz-se a noo de multiplicao como adio de parcelas iguais e a diviso
associada idia de repartir igualmente e determinar quanto cabe. Explora-se
a leitura e interpretao de informaes numricas a partir de uma ilustrao.
Nesta unidade, o livro do aluno traz ainda um conjunto de atividades com
calculadora. As orientaes para o educador evidenciam o valor pedaggico desse
recurso e do sugestes de como utiliz-lo na sala de aula.

230

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
Escrita de nmeros e clculo

(p. 241)

Na atividade A matemtica na vida de um trabalhador, os alunos iro fazer


um levantamento de algumas informaes relacionadas vida do trabalhador:
o valor do salrio, as horas de trabalho e descanso, tempo que leva para se
locomover at o trabalho e gastos com transporte. Em algumas turmas, podem
existir alunos que no tenham todas as informaes necessrias para completar a atividade (algumas empregadas domsticas e trabalhadores da construo civil moram no local de trabalho e no tm gastos com transporte). Sugira
a esses que registrem informaes relativas aos colegas ou pessoas conhecidas.
Espera-se que, usando essas informaes, eles utilizem procedimentos de adio e subtrao j explorados para resolver situaes-problema. Incentive-os
a explicar como resolveram cada uma das situaes e comparar seus
procedimentos com os de seus colegas. Dessa forma, podero refletir sobre as
suas estratgias de clculo e aprender outras.
No exerccio 4, os alunos so desafiados a criar um problema, usando as
informaes que registraram no livro. Oriente-os em relao escrita, garantindo que outra pessoa possa l-lo e resolv-lo. Faa uma reviso individual dos
problemas e depois corrija os resultados coletivamente.

Seqncias numricas

(p. 242)

No conjunto de exerccios sobre o trabalho numa cooperativa de doces, os


alunos iro lidar com o desafio de contar e analisar seqncias numricas, escrevendo nmeros de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco e identificando as relaes existentes num grupo de nmeros.
Atividades como essas podem ser desenvolvidas oralmente na classe. Podese criar novos desafios, fazendo com que os alunos descubram a regra da seqncia dada para complet-la adequadamente.
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

231

Nos exerccios 2 e 3 os alunos tero de descobrir a regra para ento


completar os quadros. No empacotamento das cocadas (em cada pacote vo
duas cocadas), os alunos tero de trabalhar com a idia de dobrar ou, ainda,
fazer contagens de dois em dois para resolver essa situao. No quadro em
que se registra o aumento da produo, os alunos tero de somar e comparar
diferenas.
Corrija essas atividades coletivamente e converse com os alunos sobre
os procedimentos que usaram. Voc pode pedir a alguns alunos que coloquem
o resultado que descobriram no quadro de giz e solicitar que expliquem para
os colegas como chegaram quele resultado.

Decomposio de nmeros

(p. 243)

Com o conjunto de atividades relativas ao trabalho numa banca de jornais,


pretende-se que os alunos exercitem o clculo mental em situaes que envolvam dinheiro. importante que eles percebam as relaes que existem
entre os valores das cdulas e moedas, por exemplo:
dez cdulas de R$ 1,00 formam R$ 10,00;
dez cdulas de R$ 10,00 formam R$ 100,00;
4

cem cdulas de R$ 1,00 equivalem a uma cdula de R$ 100,00.


O estudo dessas relaes num contexto conhecido dos alunos como o
do dinheiro pode facilitar a compreenso da regra dos agrupamentos
sucessivos (de dez em dez) que caracteriza o nosso sistema de numerao.
Nessa etapa da escolarizao importante explorar essas relaes em
contextos prticos sempre que houver oportunidade. A sistematizao desse
contedo, assim como a apresentao da terminologia convencional do
sistema de numerao decimal (unidade, dezena, centena, milhar), ser feita
no segundo livro desta coleo.
importante que os alunos tenham em mos uma coleo de cpias de
cdulas e moedas para que possam us-las para resolver os exerccios 1, 2,
3, 4 e 5. Corrija as atividades coletivamente, pedindo aos alunos que
demonstrem os resultados usando as cpias de dinheiro.

232

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Composio de nmeros

(p. 245)

Para realizar o conjunto de atividades de composio de nmeros os alunos tero de providenciar cartelas (ou pequenos pedaos de papel) para escrever os nmeros que aparecem no livro (10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90).
Nos exerccios 2, 3 e 4, os alunos iro compor os nmeros.
Note que o resultado desses exerccios podem variar, como mostra o
exemplo no livro. conveniente corrigi-los coletivamente, solicitando a um
aluno que escreva sua resposta no quadro de giz e compare-a com as dos
colegas. Explore, oralmente, os procedimentos de clculo utilizados.
Faa com que analisem e comparem procedimentos diferentes e
verifiquem se funcionam com outros nmeros, procurando identificar aqueles
procedimentos que so mais prticos. bastante provvel que os alunos se
utilizem do recurso da decomposio para efetuar esses clculos.
Nas exerccio 5 explora-se mais uma vez os significados da adio e da
subtrao envolvendo as idias de combinao e transformao.

Uso da calculadora
O uso da calculadora em sala de aula provoca uma grande polmica entre
os educadores, principalmente porque muitos acreditam que essa mquina
pode substituir o pensamento dos alunos, impedindo-os, dessa forma, de
aprender operaes e de desenvolver seu raciocnio.
Atualmente, muitos pesquisadores tm estudado o papel da calculadora
na aprendizagem de contedos matemticos e os resultados que obtiveram
indicam que essa mquina pode ajudar em muito os alunos.
Especialmente para os jovens e adultos, o uso da calculadora pode ser
muito estimulante, j que esse instrumento freqentemente utilizado em
muitas situaes do cotidiano.
Alm disso, no mundo atual, fazer clculo com lpis e papel uma competncia de importncia relativa, que convive com outras modalidades, como
o clculo por estimativas e o clculo feito com calculadoras. Outro aspecto
que precisa ser levado em considerao pelos educadores que no se pode

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

233

privar as pessoas de um conhecimento to til no dia-a-dia quanto na vida profissional. Ao trabalhar com a calculadora na sala de aula, o professor precisa
ter claro que seu objetivo no apenas fazer com que os alunos produzam
resultados rapidamente, pois isto grande parte dos alunos j deve saber fazer.
O que se deseja utilizar a calculadora como um recurso para a aprendizagem dos nmeros e do clculo.
Com o uso da calculadora pode-se explorar:
a identificao de regularidades das operaes, como, por exemplo, a
propriedade comutativa da adio (ao digitar 9 mais 5 obtm-se o mesmo resultado que ao digitar 5 mais 9);
a construo de estratgias de clculo;
a verificao de resultados, sendo um valioso instrumento para a autoavaliao.
O ideal que o centro educativo disponha de um certo nmero de calculadoras. Caso isso no seja possvel, solicite aos alunos que tragam para a sala
de aula suas calculadoras ou que consigam emprestadas (se nem todos os
alunos conseguirem ter uma calculadora para realizar as atividades, monte
duplas ou trios). bastante provvel que grande parte dos alunos saibam como
manejar uma calculadora; porm, se isto no for do conhecimento de todos,
4

pode-se comear a explor-la para que eles identifiquem a funo das teclas
numricas, das teclas das operaes e das teclas de memria e de limpeza.
Explique aos alunos que comunicamos calculadora o que queremos por
meio do teclado. Quando a calculadora realiza o que solicitamos, isso aparece
no visor. As calculadoras simples tm oito posies no visor, mas existem calculadoras com dez ou 12 posies. Numa calculadora simples h trs tipos de
memria que so ativadas pelo teclado. A memria aditiva representada pela
letra M+, e ao apert-la pela primeira vez a calculadora guarda o nmero do
registro na memria, que funciona como um acumulador. Quando a tecla M+
apertada pela segunda ou terceira vez a calculadora adiciona o nmero registrado no visor ao contedo que est acumulado na memria. A memria subtrativa ativada quando se aperta a tecla M-. Essa tecla executa subtraes e
funciona de modo semelhante tecla M+. Existe ainda uma maneira de recuperar tudo o que est acumulado na memria e para tanto utiliza-se a tecla (de-

234

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

pendendo do modelo da calculadora) RM, MR, MRC, ou RCl. Algumas calculadoras exigem que antes de enviar o resultado de uma operao para a
memria digite-se o sinal =. As teclas de limpeza so C ou CE que limpam
a ltima entrada digitada e as teclas MC ou CM que limpam o contedo
acumulado na memria. Quando todos souberem manipular a calculadora,
solicite que registrem os nmeros indicados na atividade.
Para cada situao, chame diferentes alunos para explicarem e
justificarem as respostas dadas, pois elas podem variar. Aos demais solicite
que analisem as explicaes dos colegas e verifiquem se elas so plausveis.
Pea aos alunos que escrevam suas respostas no quadro de giz, ajude-os a
produzir os registros para que possam ser comparados entre si.

Clculo mental

(p. 247)

Nas tarefas de 1 a 6 busca-se, mais uma vez, desenvolver procedimentos


de clculo mental utilizando o recurso da decomposio do nmero. Portanto,
no esperado que os alunos usem a tcnica operatria convencional contas em p para chegarem aos resultados. Partindo da anlise de exemplos
de alguns procedimentos de clculo, os alunos iro procurar justific-los e
aplic-los a outras situaes. No decorrer desta atividade, pode-se ajudar os
alunos a criarem alguns registros para representar a maneira como calculam.
importante que eles aprendam a analisar e interpretar esses registros e que
compreendam que eles servem para mostrar como esto pensando. A compreenso e anlise, por meio de explicaes e registros criados pelos alunos,
fundamental para que entendam o registro das tcnicas operatrias convencionais que sero apresentadas a partir do segundo livro dessa coleo.

Operaes

(p. 248)

Nas atividades que seguem Na granja, Na distribuidora de bebidas


e Na doceira introduz-se a noo de multiplicao.
Freqentemente a multiplicao associada adio de parcelas, como
por exemplo nesta situao:
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

235

Os alunos de uma classe esto reunidos em cinco grupos com trs alunos
em cada um. Quantos alunos h nessa classe?
essa situao podem-se associar as escritas:
3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15

ou

5 x 3 = 15

A multiplicao tambm pode ser interpretada como uma comparao entre


razes. Os problemas que envolvem essa idia so bastante freqentes em nosso
cotidiano como por exemplo: Quanto vou pagar por cinco pacotes de arroz se um
custa R$ 3,00?
1

R$ 3,00

R$ 6,00

R$ 9,00

R$ 12,00

R$ 15,00

A multiplicao tambm pode ser representada como uma configurao


retangular. Exemplo: 5 x 3 = 15.
4

Partindo da observao de como so arrumados os ovos na sua embalagem,


as bebidas em engradados e os bombons em caixas, as atividades pretendem
facilitar a explorao de diferentes interpretaes para a multiplicao, alm da
elaborao de desenhos ou de escritas numricas para represent-las. importante mostrar aos alunos que tanto a escrita aditiva quanto a escrita multiplicativa
so representaes numricas que indicam a soluo das situaes-problema
apresentadas. Por isso, leia em voz alta e explore a forma como os ovos so
embalados na granja para que possam usar essas informaes nas situaes que

236

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

seguem. Na distribuidora de bebidas, tero de interpretar o desenho e fazer o


registro por escrito, na doceira tero de fazer o desenho e representar como os
bombons so empacotados.
Na atividade Escadas, retngulos e quadrados, pretende-se que os alunos estabeleam uma relao entre a adio e a multiplicao, identificando situaes que podem ser ser representadas tanto por uma escrita aditiva quanto
por uma escrita multiplicativa (desenho de retngulos e quadrados) e outras que
so representadas apenas por escritas aditivas (desenho da escada), pois, neste
ltimo caso, as parcelas so diferentes.
Reproduza no quadro de giz os desenhos que aparecem no livro e apresente-os aos alunos; depois que todos tiverem compreendido a relao entre a
soma de parcelas e a multiplicao, solicite que faam as atividades propostas
no livro. Faa em seguida uma correo coletiva.
Ao analisarem os desenhos, importante que observem que, quando se
multiplica um nmero por ele mesmo, a figura obtida um quadrado.
Nos dois problemas seguintes No cinema os alunos iro usar as informaes sobre a multiplicao aprendidas nas atividades anteriores. Estimule-os a usarem o desenho para resolver este problema, como nas atividades com
os engradados.

Leitura e interpretao
de informaes numricas

(p. 252)

O objetivo desta atividade fazer com que os alunos observem que, para
resolver uma situao-problema, preciso selecionar informaes que podem
ser apresentadas por meio da linguagem escrita e tambm por meio de desenhos.
Para responder s perguntas propostas eles tero de fazer uma leitura do desenho, identificando as informaes disponveis e as que esto faltando.
A anlise das informaes uma etapa fundamental na resoluo de problemas matemticos, constituindo-se num procedimento a ser aperfeioado ao
longo da escolaridade. Ao observar a ilustrao, o aluno deve identificar se todas as informaes necessrias para resolv-lo esto presentes ou se existem
informaes desnecessrias.
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

237

Veja outros exemplos, que voc pode aproveitar para trabalhar essa habilidade de analisar informaes com seus alunos:

Comprei um sapato que custou R$ 35,00 e um cinto que custou


R$ 15,00. Pensei em levar tambm uma carteira cujo preo era R$
25,00, mas achei que custava muito caro e acabei no comprando.
Para pagar essa compra dei uma cdula de R$ 100,00. Quanto recebi
de troco?

Nessa situao preciso observar que o preo da carteira uma informao que no ser utilizada na soluo do problema: , portanto, uma informao desnecessria.

Num cinema h 12 fileiras com dez cadeiras em cada uma delas.


A sala est vazia mas, na fila do lado de fora, cem pessoas esto
aguardando para comprar ingresso. Todas elas podero entrar e
encontrar assento no cinema?

Nesse caso, preciso construir uma informao que no est explcita


4

no enunciado (saber quantos lugares h no cinema) para poder solucionar


o problema. Na situao apresentada no livro, os alunos devero perceber
que na ilustrao h informaes que permitem responder apenas algumas
perguntas.
Promova uma discusso na classe para que eles expliquem e justifiquem
suas respostas. Sempre que houver possibilidade, discuta com os alunos os
enunciados dos problemas, analisando as informaes que so necessrias
para resolv-los.

238

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Mdulo 6:
Nosso estudo

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

239

O eixo temtico escolhido para encerrar esse livro a educao escolar.

Este mdulo traz informaes de como est organizado o sistema de ensino


brasileiro, focaliza o ensino fundamental como direito garantido pela
Constituio brasileira a todos os cidados e prope a reflexo sobre as causas
da no-efetivao desse direito. Espera-se que os alunos possam relacionar
alguns dos problemas educacionais que existem no Brasil com suas
experincias de vida, adotando uma posio crtica diante deles.
Os alunos tero oportunidade de ler relatos de jovens e adultos que iniciaram ou retomaram a escolarizao bsica, enfrentaram grandes dificuldades
e empreenderam muitos esforos para poder estudar. Espera-se com isso dar
oportunidade para que os alunos se identifiquem com pessoas que tiveram
experincias semelhantes s suas, estimulando-os a continuar seus estudos.
Alm disso, o educador poder fazer uma pequena coletnea de reportagens, notcias e dados sobre a situao educacional do pas e do lugar onde
vive. Essas informaes podero ser teis para desenvolver as atividades que
aparecem no livro e ampli-las.
Na unidade Um pouco mais de Matemtica os alunos daro continuidade ao estudo da multiplicao, realizaro problemas envolvendo a diviso
e atividades de clculo.
Na unidade final, os alunos iro produzir cartas. Esta modalidade de texto
tem uma grande importncia para os jovens e adultos, pois muitos em suas
histrias de vida tiveram de deixar seu lugar de origem, deixando para trs a
famlia, amigos e pessoas queridas. Em ortografia, introduziremos o estudo
sobre as vogais nasais e os encontros consonantais.

240

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Unidade 1:
O direito educao, o dever de estudar
O texto de abertura da unidade foi escrito por Paulo Freire, personalidade
que no pode deixar de ser referncia quando o assunto educao de jovens
e adultos.
Nesta unidade, os alunos sero informados sobre os direitos educao
expressos no artigo 208 da Constituio Federal de 1988, que assegura a
todos os cidados, independentemente da idade, o direito ao ensino fundamental gratuito. Tambm so apresentados alguns dados do IBGE referentes
educao no pas e informaes sobre o funcionamento do sistema
educacional brasileiro. Discute-se a responsabilidade dos pais sobre a
matrcula dos filhos na escola e algumas iniciativas para melhorar a qualidade
da educao e garantir o acesso e permanncia dos alunos nas escolas.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

241

Sugestes para o
desenvolvimento das atividades

O ato de estudar (p. 255)


O texto O ato de estudar inicia com uma histria sobre dois trabalhadores, que o autor toma como exemplo para expor suas idias sobre o que significa estudar. Ampliando o conceito tradicional de estudo, o texto mostra que no
s na escola que se aprende; prega tambm as atitudes de seriedade, persistncia e criatividade em relao ao estudo e aos problemas de maneira geral.
Aproveite para contar aos alunos quem foi Paulo Freire e sua importncia na
campo da educao de adultos.

PAULO FREIRE (1921-1997)


Paulo Freire , certamente, o educador brasileiro mais famoso internacionalmente. Em grande parte, sua fama deve-se a uma proposta de alfabetizao
de adultos criada e difundida por ele. Essa proposta de alfabetizao tinha por
objetivo, alm de ensinar a ler, desenvolver uma viso crtica da sociedade, a
partir do uso de palavras e temas ligados realidade do aluno.
Um pouco antes do golpe de Estado de 1964, ele estava coordenando um
programa nacional de alfabetizao promovido pelo governo brasileiro. Sua
proposta foi considerada subversiva pelos militares e Paulo Freire foi obrigado
a sair do Brasil. No perodo de exlio, continuou sua obra em prol da educao
em outros pases.
Paulo Freire voltou ao Brasil em 1979, continuando seu trabalho de educador, dando aulas em universidades, coordenando ou assessorando projetos
educativos e culturais.

Primeiro, explore com os alunos o ttulo do texto e depois proponha que


todos faam uma leitura silenciosa. Durante essa primeira leitura, os alunos ten242

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

taro encontrar evidncias que comprovem suas previses a partir do ttulo. Leia,
ento, o texto em voz alta e apresente as perguntas que o seguem. Divida a turma em duplas de trabalho e pea para que discutam e registrem suas respostas
no livro. Corrija-as coletivamente, comparando-as.

Artigo 208 da
Constituio Federal de 1988

(p. 258)

Antes da leitura do artigo 208 da Constituio, proponha aos alunos que falem
sobre suas memrias de escola. Aproveite a ocasio e faa um levantamento no
quadro de giz sobre quantos alunos no estudaram quando crianas, quantos
passaram pela escola e quais motivos os levaram a abandonar os estudos. Pea
aos alunos que copiem o resultado do levantamento em seus cadernos.
A seguir, leia o artigo da Constituio sobre a obrigatoriedade do ensino
fundamental. Explique o que a Constituio e pea aos alunos que leiam cada
pargrafo de uma vez, promovendo, em seguida, uma discusso para que expliquem o que entenderam.
bastante provvel que muitos deles nunca tenham ouvido ou lido um texto
constitucional, por isso ajude-os a compreend-lo; se houver necessidade, leiao novamente em voz alta e comente cada um dos pargrafos.
Apresente aos alunos as perguntas que confrontam suas experincias escolares com os direitos garantidos pela lei. Solicite que reflitam sobre as suas experincias escolares e as de seus familiares, respondam oralmente s questes
propostas e comparem-nas com as dos colegas. Dessa forma, podero observar
que outras pessoas passaram por experincias semelhantes e algumas, atualmente, esto privadas do direito educao garantido pela Constituio.
Apresente o quadro que traz os nmeros de brasileiros que nunca estudaram, dos que no completaram a 4 srie e dos que passaram da 4 srie mas
no completaram o ensino fundamental. Pergunte em que grupo os alunos da
turma se encontram. Comente que todos esses brasileiros no tiveram de fato o
direito garantido na Constituio.
Leia cada um dos nmeros que aparecem no texto e explore seu significado
(neste caso os nmeros esto sendo usados para quantificar). Solicite que tenViver, Aprender 1 - Guia do Educador

243

tem escrever com algarismos os nmeros indicados, a partir da anlise


de algumas hipteses que eles podem construir para explicar a escrita dos nmeros. Por exemplo, se souberem que mil se escreve 1.000 e que um milho
maior que mil, pergunte ento como se pode escrever um milho (1.000.000).
Solicite aos alunos que analisem, comparem e justifiquem as escritas produzidas e observe se eles tm desenvolvido um sentido numrico para as grandezas relacionadas aos milhares e aos milhes.
Neste momento, ainda no necessrio que compreendam e analisem as
escritas numricas pela sua decomposio em ordens e classes (unidades, dezenas, centenas, milhares e assim por diante), mas fundamental explorar os
conhecimentos que os alunos j construram sobre essas escritas.

O analfabetismo no Brasil (p. 260)


Novamente os alunos iro ler e retirar informaes de um grfico de colunas. importante retomar de que forma as informaes esto representadas
nele. Nesse caso, trata-se de um grfico que mostra como o analfabetismo foi
evoluindo no Brasil de 1920 a 1996. Cada coluna representa a populao brasileira com 15 anos ou mais e a proporo dos que eram analfabetos e alfabetizados nos anos de 1920, 1940, 1950, 1960, 1970, 1980, 1991 e 1996. H neste
grfico informaes matemticas que provavelmente os alunos ainda no dominam, como o significado da porcentagem e seu smbolo.
No esperado que os alunos dominem esse conhecimento nesse momento de sua escolarizao: basta que compreendam que a parte da populao que
era analfabeta foi diminuindo em relao ao total, enquanto a parte alfabetizada foi crescendo. Comente o tema do grfico e explique que as informaes
contidas nele esto indicadas em porcentagem. Pergunte a eles se j ouviram
falar de porcentagem e em quais situaes. Nesse momento, no preciso explicar em detalhe os conceitos matemticos envolvidos no clculo de porcentagem. Baseando-se na explicao que aparece no quadro antes do grfico,
voc poderia explicar, por exemplo:
que os valores representados em porcentagem esto relacionados com
o nmero 100. Assim, pode-se pensar sobre esses valores da seguinte

244

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

forma: num grupo de 100 pessoas, 40% representa 40 pessoas (um pouco
menos da metade);
que 50% a metade e 100% o todo; assim, pode-se pensar sobre os
valores da seguinte maneira: quanto mais prximo de 100% (por exemplo: 70%, 80% e 90%), mais prximo do todo, quanto mais prximo de 50%
(por exemplo: 60% e 40%), mais prximo da metade.
Tendo explorado esses aspectos, coloque o ttulo do grfico no quadro de
giz e pea aos alunos para dizerem sobre que assunto trata. importante que
percebam que esse grfico d informaes sobre uma parte da populao brasileira, aquela formada por pessoas com 15 anos ou mais: isso quer dizer que
as crianas foram excludas dos clculos.
A seguir, pea que observem o grfico e localizem nas colunas a parte que
representa os analfabetos e a parte que representa os alfabetizados. Pergunte
se algo mudou em relao aos analfabetos brasileiros de 1920 at 1996. As respostas dos alunos podem dar pistas a voc se eles esto conseguindo retirar
informaes do grfico; discuta e compare as respostas dos alunos e pea para
que expliquem como chegaram a elas.
Forme duplas de trabalho e em seguida solicite que respondam s perguntas 1, 2, 3, 4, e 5 e corrija-as coletivamente.

Melhorando a educao

(p. 261)

Nesta atividade, os alunos iro conhecer dois projetos para melhorar a educao ou para garantir o direito de freqncia escola. H muitos outros projetos sendo desenvolvidos com esses objetivos, por iniciativa de rgos pblicos
ou grupos da sociedade civil.
Faa uma introduo oral a essa temtica e a seguir pea que faam uma
leitura silenciosa dos textos. Convide alguns alunos a contarem o que leram em
cada um dos textos. Se achar necessrio, faa voc tambm uma leitura oral.
Complemente a atividade propondo que pesquisem outros projetos educativos que esto sendo desenvolvidos no lugar onde vivem. Se houver possibilidade, convide pessoas que desenvolvem esses projetos para apresent-los e
discuti-los com os alunos.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

245

Unidade 2:
Jovens e adultos que estudam
Por meio da leitura e anlise de depoimentos de jovens contando suas motivaes para retomar os estudos e as dificuldades que enfrentaram para estudar, os alunos podero refletir sobre suas prprias experincias e a dos colegas,
identificando semelhanas e diferenas.
O foco do trabalho nesta unidade a leitura e interpretao dos textos e,
para tanto, o educador pode lanar mo de recursos como a dramatizao das
histrias apresentadas no livro e a dinmica da cadeira do leitor. Para desenvolver essa dinmica o educador deve montar grupos nos quais sempre haja
um aluno com um certo domnio da leitura e planejar momentos da aula em que
esses grupos trabalharo sob sua orientao (certamente essa atividade se
estender por mais de uma aula). Cada grupo dever escolher um dos textos
da unidade (A Histria de Dulce, Lembranas da escola, Fraldas e livros
e O lugar dos livros), l-lo silenciosamente e discuti-lo com os integrantes de
seu grupo. Depois, o grupo deve ajudar um dos seus integrantes a preparar uma
leitura em voz alta, que ser feita para toda a classe, os outros devero fazer

246

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

um resumo das idias principais do texto e pesquisar, se necessrio, o vocabulrio desconhecido. Cumpridas essas etapas, os grupos iro se organizar para
ler o texto para o restante da classe.
A sala de aula deve ser organizada em crculo, com a cadeira do leitor posicionada num lugar visvel por todos. Logo aps a leitura, um outro integrante
do grupo deve fazer um breve resumo das idias principais contidas no texto.
Os demais ouvintes fazem perguntas e abre-se assim uma discusso entre os
leitores e os ouvintes sobre o texto lido e outras histrias que ele sugerir.

Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
A histria de Dulce

(p. 263)

Essa a histria de uma jovem que aos 17 anos ainda no havia conseguido terminar a 4 srie do ensino fundamental. Em busca de trabalho e
melhores condies de vida, ela muda de uma cidade para outra, no
conseguindo terminar seus estudos. Essa situao muito semelhante vivida
por muitos jovens e adultos pertencentes s classes menos favorecidas.
Se voc utilizou a dinmica da cadeira do leitor, aps a leitura e o debate
sobre o texto, pea aos alunos que respondam as perguntas que esto no livro
e corrija-as individualmente.
A pergunta de nmero 1 traz como desafio ao aluno localizar no texto todos os problemas que impedem Dulce de continuar seus estudos. Verifique se
seus alunos conseguem localizar informaes no texto e como elaboram suas
respostas (se copiam trechos do texto ou se so capazes de criar respostas a
partir do que leram). J na pergunta 2, os alunos tero de retomar algumas informaes trabalhadas na unidade anterior sobre o funcionamento do sistema
de ensino. Verifique se buscam essas referncias no livro e se as utilizam para
elaborar suas respostas.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

247

Lembranas da escola

(p. 265)

Nesse texto os alunos iro entrar em contato com as memrias que Ldia
tem da escola em que estudou quando era criana. Sua histria retrata um problema que no s dela mas de muitos outros estudantes brasileiros que freqentam uma escola que no oferece um ensino de boa qualidade. Ao lado dos
2

problemas econmicos, o ensino de m qualidade pode ser a causa do fracasso


de muitos estudantes, que acabam abandonando a escola. Na histria de Ldia,
o que se destaca a inexperincia da professora e a insensibilidade daquele
prefeito, que no ouvia os reclamos dos pais.
Sabe-se que em muitas regies no h educadores formados, muitos cursaram somente at a 4 srie e tentam passar aquilo que aprenderam s pessoas
de sua comunidade. O problema da formao dos educadores no pas muito
srio, e h aproximadamente 150 mil professores leigos atuando em escolas pblicas no Brasil. Ainda que a maioria deles no tenha uma atitude como a da
professora retratada no texto, certo que todos poderiam trabalhar melhor se
recebessem uma formao e um salrio adequados.
Esse texto tambm se presta como modelo para que os alunos escrevam
suas memrias de escola. No livro do aluno h um roteiro que ajuda a organizar
a produo de texto deles. Voc pode tambm sugerir que eles falem sobre suas
histrias, para depois solicitar que escrevam-nas. Lembre-se que somente os
alunos que passaram pela escola na infncia podem realizar esta atividade.

Fraldas e livros

(p. 266)

O relato de Luzinete conta o motivo que a fez estudar na idade adulta: a


preocupao em criar bem seus filhos. A motivao para estudar ou retomar os
estudos varia muito de aluno a aluno, alguns querem voltar a estudar para arranjar melhores empregos, outros para aprender a escrever cartas para parentes
ou para ler a bblia, entre tantos motivos.
Aps a leitura e debate sobre o texto, explore as motivaes que seus alunos tiveram quando procuraram a escola, como se sentiram no primeiro dia de
aula e como acham que esto se saindo.

248

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Aps essa conversa, pea aos alunos que escrevam qual a opinio deles
sobre a importncia do estudo para o cuidado dos filhos.

O lugar dos livros

(p. 268)

Nesse texto Luzia conta como conseguiu dar conta de uma tarefa complexa para as pessoas que, como ela, no sabem ler e escrever. interessante
observar as estratgias alternativas que cria para resolver seu problema,
utilizando outros conhecimentos que no os ensinados na escola. importante
ressaltar para os alunos a validade de muitos dos conhecimentos que eles
aprendem em seu cotidiano, enfatizando que no s na escola que se
aprende.
Depois de feita a leitura do texto, converse com os alunos sobre como
enfrentavam situaes em que precisariam ler e no podiam, que alternativas
criavam para resolver seus problemas. A seguir, pea para que faam os
exerccios 1 e 2.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

249

Unidade 3:
Um pouco mais de Matemtica
Nesta unidade retoma-se o estudo dos nmeros por meio de atividades em
que os alunos so solicitados a identificar e escrever nmeros de diferentes ordens
de grandeza, a comparar e ordenar nmeros apresentados em situaes prticas,
a analisar suas escritas e seus diferentes significados, a reconhecer o antecessor
e o sucessor de um determinado nmero (o que vem logo antes e logo depois dele), ainda que no tenham necessariamente de memorizar essa nomenclatura.
No mdulo anterior os alunos entraram em contato com situaes de multiplicao associadas adio de parcelas iguais, comparao entre razes (por
exemplo, se um pacote custa 12 reais, quanto custam seis pacotes) e a uma configurao retangular. A partir dessas situaes de multiplicao, foi possvel formular situaes de diviso associadas s aes de repartir igualmente e determinar quanto cabe. Agora, por meio de situaes prticas, retoma-se o estudo desses significados da multiplicao e da diviso. Esto previstas atividades
para trabalhar com calculadoras e atividades para que os alunos interpretem
informaes presentes em uma ilustrao.

250

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Sugestes para o
desenvolvimento de atividades
Escrita de nmeros
e seqncia numrica

(p. 270)

No exerccio 1, solicita-se aos alunos que escrevam nmeros prximos de


mil. Esta uma boa oportunidade para verificar se eles sabem escrever nmeros
com quatro dgitos e se tm alguma noo sobre a ordem de grandeza que eles
expressam (milhar).
Caso os alunos tenham dvida de como se escreve 1.000, escreva o nmero
no quadro de giz e compare-o com a escrita dos nmeros 10 e 100. No exerccio 2, os alunos tero como desafio completar a tabela com nmeros que vm
imediatamente antes e depois daqueles que esto no livro.
O exerccio 3 apresenta frases nas quais aparecem nmeros at dois mil.
Solicite aos alunos que faam uma leitura silenciosa das frases e identifiquem
os nmeros de cada uma delas. Pergunte se j ouviram na televiso, rdio ou
em conversas com os amigos frases como estas. A seguir, solicite que escrevam
por extenso os nmeros que leram e ordene-os do menor para o maior (exerccio
4). No exerccio 5, os alunos tero de comparar e ordenar nmeros de modo a
perceberem que nos intervalos entre eles existem vrios outros nmeros naturais.
Ao final, corrija a escrita dos nmeros no quadro de giz e discuta com eles como
fizeram para orden-los. Os alunos podero complementar o exerccio levantando
outros nmeros relacionados a situaes prticas e registrando-os com algarismos e por extenso.

Clculos

(p. 272)

Nesta situao, os resultados das adies e das subtraes devero ser obtidos por meio de procedimentos de clculo mental j discutidos nos mdulos
anteriores. Espera-se que os alunos percebam as seguintes relaes:
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

251

numa adio como, por exemplo, 2 + 7 = 9, quando passamos de 2 para


20 (o 2 fica dez vezes maior) e de 7 para 70 (o 7 fica dez vezes maior), o
resultado passar de 9 para 90 (o 9 tambm fica dez vezes maior);
o mesmo acontece com a subtrao, por exemplo: 7 - 3 = 4, e ento, 70 30 = 40.
Discuta estas descobertas e faa com que os alunos verifiquem se elas ocorrem com outros nmeros. A percepo dessas regularidades pode ser til na realizao de clculos mais complexos.

Uso da calculadora

(p. 273)

Com esta atividade procura-se dar continuidade ao trabalho iniciado no


3

mdulo anterior, em que se emprega a calculadora como um recurso na aprendizagem dos nmeros e dos clculos. Nos exerccios 1, 2, 3 e 4 prope-se o
emprego da calculadora para trabalhar a representao do nmero e o valor
posicional. importante que, durante esta atividade os alunos exponham suas
respostas e comparem-nas com as de outros colegas, especialmente porque podem obter as respostas de diversas maneiras.
Nos exerccios 5, 6 e 7 a calculadora ser usada somente para verificar se
os clculos aproximados que realizaram esto corretos ou no. Portanto, pea
que encontrem a resposta para cada exerccio e somente depois de chegarem
s respostas utilizem a calculadora para conferir os resultados. Voc pode sugerir
que os alunos troquem seus livros com um colega que se responsabilizar pela
correo da atividade usando a calculadora.

Dividindo a turma
Nessa atividade voc vai explorar alguns dos significados da diviso e da
multiplicao j trabalhados no mdulo anterior: a multiplicao associada
adio de parcelas iguais, comparao entre razes; a diviso associada s
aes de repartir igualmente e determinar quanto cabe. Pergunte aos alunos se
possvel distribuir igualmente os alunos da classe em trs grupos, em quatro
grupos, em cinco grupos e assim por diante. Enfatize a condio de igualdade

252

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

na distribuio, ou seja, que os grupos precisam ter a mesma quantidade de alunos. Explore oralmente cada uma das situaes, deixe que discutam entre si,
solicite que justifiquem suas respostas e construam representaes (desenhos)
para mostrar como pensaram. Caso seja conveniente, estimule-os a montarem
os grupos solicitados ou permita que utilizem material de contagem (palitos, sementes, fichas) para mostrarem suas estratgias de resoluo. Proponha ainda
outras perguntas, como por exemplo: Com todos os alunos da classe possvel
formar duplas, trios, grupos de quatro alunos, sem que ningum fique de fora?
Deixe que resolvam cada uma delas incentivando-os a produzirem explicaes e desenhos para representar seu raciocnio. Ao explorar essas situaes,
importante que os alunos percebam que embora elas possam ser resolvidas
por procedimentos diferentes, tambm podem ser representadas por uma nica
operao, a diviso ou sua inversa, a multiplicao.

Problemas

(p. 274)

Analisando e buscando solues para esses problemas, os alunos tero a


oportunidade de trabalhar com a multiplicao e a diviso, apoiando-se nas
noes trabalhadas em atividades anteriores.
importante fazer com que os alunos contem como interpretam cada uma
das situaes propostas, discutam e comparem suas interpretaes, construam
estratgias e representaes para solucionar os problemas. Faa correes coletivas de cada um deles, pedindo aos alunos que registrem no quadro de giz
suas respostas e os procedimentos que utilizaram para chegar at elas.

Leitura e interpretao
de informaes numricas

(p. 276)

Na rodoviria: novamente apresentada uma situao para que os alunos


interpretem informaes presentes numa ilustrao. Neste caso, eles devero
perceber que, pelas informaes que aparecem nas ilustraes, podero responder apenas a algumas perguntas. No decorrer da atividade, promova uma
conversa para que expliquem e justifiquem suas respostas.
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

253

Unidade 4:
Um pouco mais de Lngua Portuguesa
4

A modalidade de texto eleita para esta ltima unidade do livro foi a carta. O
desejo de se comunicar por cartas com parentes, amigos ou namorados um
dos motivos que levam vrios jovens e adultos a se alfabetizarem. Mesmo sem
domnio da escrita, muitos deles criam estratgias para mandar notcias para
pessoas queridas que esto distantes, procurando pessoas que escrevam por
eles suas mensagens. Ainda assim, esses jovens e adultos alimentam esse grande
desejo de escrever e ler suas prprias cartas, assegurando sua privacidade e o
reconhecimento de que so pessoas capazes de ler e escrever.
As atividades propostas na unidade conduzem os alunos anlise de diversos tipos de carta e redao de uma carta que devero enderear a quem
quiserem.
Incluem-se ainda atividades relacionadas ortografia, focalizando as vogais nasais e os encontros consonantais.
254

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
Cartas

(p. 278)

Para dar incio a um projeto didtico envolvendo a leitura e escrita de cartas, voc pode lanar mo de uma conversa coletiva em que os alunos comentem seus interesses a respeito, se j mandaram cartas para outras pessoas e quais
estratgias utilizaram para faz-lo. Se houver possibilidade, seria interessante
assistir com os alunos ao filme Central do Brasil (1998), do diretor brasileiro Walter
Salles, que conta a histria de uma mulher que vive de escrever cartas para
pessoas que no sabem ler e escrever e, conquistada pela ternura de um menino
que est em busca do pai, resolve se aventurar com ele pelo Brasil.

A bordo do Rui Barbosa

(p. 278)

Esses versos de Chico Buarque de Hollanda retratam de maneira brilhante


as estratgias usadas por pessoas analfabetas para ler e escrever suas cartas.
Discuta essa questo com seus alunos.
Pea que os alunos leiam o texto silenciosamente e, se achar conveniente,
que algum o leia em voz alta para o grupo. Pea que contem o caminho que a
carta de Joo percorreu at o momento em que Bastiana conta para Conceio
o que estava escrito. Explore a estrutura do texto, a organizao dos versos e
estrofes e, se houver disposio por parte dos alunos, organize uma leitura coletiva na forma de jogral, cada aluno lendo um verso ou estrofes. Por fim, discuta
com os alunos qual seria o contedo da carta de Joo. O que ele ditou ao capito? Que segredo ele trazia bem guardado em seu corao? Proponha que escrevam a carta de Joo coletivamente.
Esse um timo momento para que voc trabalhe com a estrutura e a linguagem usada nas cartas (como deve comear uma carta de amor, de que assuntos tratar etc.). importante que voc ajude-os a compor essa carta, sugerindo mudanas para melhorar o texto, organizando as frases e pargrafos, ponViver, Aprender 1 - Guia do Educador

255

tuando o texto e chamando-lhes a ateno para a ortografia correta das palavras.


Depois de finalizado o texto, pea para que copiem-no em seus cadernos.

CHICO BUARQUE DE HOLLANDA (1944-)


Esse famoso compositor brasileiro nasceu no Rio de Janeiro mas foi criado
em So Paulo. Chico Buarque entrou para a faculdade de arquitetura mas no
concluiu o curso. Ainda estudante j compunha msicas.
Durante o regime militar fez vrias msicas denunciando a violncia do regime
e as injustias sociais. Perseguido pelo governo, teve de se exilar em Roma de
1969 a 1970. De volta ao Brasil, continuou a compor canes, alm de escrever
romances e peas de teatro.
Fonte: Almanaque Abril 96 (CD-ROM). So Paulo: Abril, 1997

Para matar a saudade


4

(p. 280)

Divida a sala em grupos e apresente a carta que Ansia escreveu. Pea que
inicialmente faam uma leitura silenciosa da carta. A seguir, oriente-os para que
identifiquem o objetivo da carta, para quem foi escrita, data e local em que foi
escrita e seu remetente. Corrija a atividade oralmente.

Reclamaes

(p. 281)

Alm das cartas para amigos, amores e familiares, apresenta-se nesta unidade tambm um outro tipo de carta, aquela redigida para a seo de cartas dos
leitores de um jornal. Normalmente, os jornais dedicam uma coluna para publicar cartas em que seus leitores podem expressar suas opinies, fazer reclamaes e denncias.
Leia em voz alta para os alunos e discuta quais so as diferenas entre a
carta de amor que escreveram coletivamente, a carta de Ansia e a da leitora do
256

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

jornal O Tempo. Explore essas diferenas oralmente, depois pea para que respondam s perguntas 1 e 2, corrigindo oralmente suas respostas. Pea para um
voluntrio ler a resposta reclamao de Cludia.

Para quem escrevo?

(p. 282)

A produo de qualquer texto depende em grande medida da definio de


quem ser o leitor. Com essa atividade espera-se que os alunos percebam que
a escrita de uma carta (sua linguagem, forma e contedo) tem relao direta com
seu destinatrio.
Solicite que escrevam diferentes introdues para os destinatrios que aparecem no livro. Corrija as produes dos alunos no quadro de giz e compare-as.

A carta que quero escrever

(p. 283)

Esta atividade apresenta um roteiro para que os alunos possam escrever suas
cartas. Antes de iniciarem a atividade, pea para que preencham o roteiro e utilizem-no como referncia. Quando todos tiverem preenchido o roteiro, organize
momentos de sua aula para que cada aluno possa l-lo para voc. Oriente-os
quanto organizao de seus textos e acompanhe suas produes. Corrija individualmente a primeira verso da carta; nesse momento, aponte aspectos referentes estrutura e coerncia do texto (como inicia, do que trata, como encadeia os assuntos etc.). Depois que cada aluno tiver escrito sua primeira verso,
faa uma correo ortogrfica de seus textos e ajude-os no uso da pontuao.
Por fim, ensine-os a preencher seus envelopes e oriente-os sobre como despachar suas cartas pelo correio.

Ortografia: M ou N

(p. 285)

Nesse conjunto de atividades os alunos iro refletir sobre o emprego do M


ou do N para representar a nasalizao de vogais. As vogais nasais so aquelas
cuja emisso sonora produz uma ressonncia nasal (o ar que expiramos ao proViver, Aprender 1 - Guia do Educador

257

nunciar essas slabas sai parte pela boca e parte pelo nariz). Nem sempre os
alunos registram corretamente estes sons, alguns usam ~ (til) sempre que tm
de escrever uma palavra com uma vogal nasal tpa para tampa, em algumas
situaes usam i tei para tem outros no usam nenhuma letra tapa para
tampa outros ainda usam a letra m ou n indiscriminadamente tanpa para
tampa. Espera-se que com essa atividade os alunos possam refletir sobre a escrita dessas vogais, ainda que no se espere que eles dominem de imediato a
ortografia de todas as palavras onde ocorrem as vogais nasais.
Inicialmente, pea aos alunos que leiam os nomes de animais que aparecem
no quadro e depois pea a eles que ditem para que voc registre cada um desses
nomes no quadro de giz. Pergunte a eles se conhecem todos os animais que
esto no quadro, pea para que descrevam alguns deles. A seguir, oriente-os
para que realizem os exerccios 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7 em duplas. Corrija suas
respostas no quadro de giz e aproveite para conversar sobre as regras de uso
das letras M e N em slabas nasais.
As perguntas levaro os alunos a conclurem que a letra M somente pode
ser usada antes das letras P e B e no final das palavras, a letra N pode ser usada
antes das outras consoantes e raramente aparece no final das palavras.
Continuando o trabalho com as slabas nasais grafadas com M ou N, apresente o poema de Manuel Bandeira, mostrando-lhes que a sonoridade do poe4

ma se caracteriza pela recorrncia de sons nasais. Leia-o em voz alta. Depois,


divida a turma em oito grupos e para cada grupo d um verso para ser lido em
coro. Ento, pea que faam um jogral, declamando cada grupo o seu verso.
importante que todos preocupem-se com o ritmo e entoao do poema para que
o jogral tenha um bom resultado.
No ltimo exerccio os alunos tero de aplicar um pouco do que aprenderam sobre o uso das letras M e N. Corrija a atividade coletivamente para retomar as regras do uso dessas letras nas slabas nasais.

Ortografia: til (~)

(p. 287)

Nessas atividades os alunos iro trabalhar com as vogais nasais grafadas


com til (~). Antes de solicitar que procurem as palavras que esto no caa-palavras, leia cada uma das perguntas feitas (de a at h), pois elas daro dicas
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Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

sobre as palavras que devero localizar no quadro de letras. Ao final, explore


a escrita de cada uma delas, enfatizando o uso do til, corrigindo a atividade
no quadro de giz.
O poema O cho e o po de Ceclia Meireles lida com palavras sonoramente
semelhantes, terminadas em o. Pea aos alunos que o leiam silenciosamente
e depois leia-o em voz alta. Explore que impresses os alunos tiveram desse
poema e que significado pode ser extrado dele.

CECLIA MEIRELES (1901-1964)


Ceclia Meireles nasceu no Rio de Janeiro. Ficou rf ainda criana e foi
criada pela av materna. Foi professora primria e aos 18 anos publicou seu
primeiro livro de poesias. Uma de suas obras mais conhecidas o Romanceiro
da Inconfidncia, em que recria poeticamente a histria de Tiradentes e dos outros
inconfidentes de Minas Gerais.
Fonte: Almanaque Abril 96 (CD-ROM). So Paulo: Abril, 1997

Ortografia:
encontros consonantais

(p. 289)

Nas atividades com os encontros consonantais os alunos devero analisar


o padro silbico consoante + consoante + vogal. importante colocar no quadro de giz as palavras que aparecem no exerccio e discutir como so escritas
e como as palavras se transformam quando uma letra muda de lugar. Faa levantamentos de palavras com os alunos e monte cartazes.
Oriente-os na realizao das atividades e corrija-as coletivamente, chamando a ateno dos alunos para os encontros consonantais.

Viver, Aprender 1 - Guia do Educador

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Esta publicao foi composta pela


Bracher & Malta em Sabon e Univers
com fotolitos do Bureau 34 para o
MEC, em setembro de 1998.

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