UDI 1.

Dime qué ves
1. Presentación
La unidad 1 comienza, como todas, con un índice detallado de los contenidos que se
van a desarrollar en la misma, en torno a tres grandes bloques: tipología textual
(Nos comunicamos), conocimientos literarios (Literatura) y estudio de la Lengua
(Lengua). Además, otras secciones fijas de carácter práctico completan las unidades:
una lectura inicial y un apartado para practicar la expresión y la comprensión tras
cada uno de los grandes bloques: Factoría de textos, donde el alumnado habrá de
construir un texto similar a los trabajados durante el bloque Nos comunicamos; Taller
literario, una puesta en práctica de los contenidos del apartado de Literatura, y
Laboratorio de Lengua, relacionado con el bloque último, donde habrá contenidos
de tipo textual, ortográfico y léxico. Entendemos que estos contenidos deben ser
recurrentes a lo largo del curso, pues solo de esta manera nuestro alumnado
aprenderá y consolidará sus habilidades textuales, ortográficas y léxicas. Por último,
trabajamos las competencias clave, dedicamos un apartado al repaso práctico de
los conocimientos adquiridos en la unidad (Repasa la unidad 1) y destacamos en la
última página los contenidos imprescindibles que el alumnado habrá de recordar (La
unidad 1 en diez preguntas). Estos dos últimos apartados se presentan a modo de
actividad final de síntesis.
La lectura inicial nos lleva a las páginas iniciales de la novela El retrato de Carlota de
Ana Alcolea. Ana Alcolea, profesora y novelista, es ganadora del Premio de Narrativa
Juvenil de Anaya y ha adquirido un merecido prestigio como autora para nuestros
jóvenes. La novela que seleccionamos forma parte de una trilogía (aunque cada una
de las obras puede leerse independientemente de las demás) formada por El
medallón perdido, El retrato de Carlota y Donde aprenden a volar las gaviotas, todas
ellas publicadas en la colección Espacio abierto de Anaya.
El retrato de Carlota narra las aventuras de Carlota, sobrina de la novelista Ángela,
que marcha unas vacaciones a Venecia, donde vive su tía, para pasar con ella unos
días. Al llegar, conoce la casa de su tía (momento que recoge la lectura inicial) y en
ella le sorprende un retrato de su bisabuela, también llamada Carlota. Alrededor del
retrato comenzarán los misterios: un collar de cuentas que aparece en él no está al
día siguiente. Carlota comienza a buscar las cuentas desaparecidas y a investigar
acerca de la muerte de su bisabuela, lo que le llevará a distintos lugares de Venecia y
a conocer a personas que darán un giro a su vida y a su concepción del mundo.
La lectura inicial viene ilustrada con una fotografía del gran canal de Venecia, que
ofrece ya de por sí suficiente encanto como para atraer la atención del alumnado.
Tras la lectura, planteamos siempre una serie de actividades de comprensión,
expresión, vocabulario y nuevas tecnologías.
En las actividades de comprensión, pretendemos que, a través de cuestiones breves,
el alumnado capte el sentido global del texto, sus ideas principales, su estructura y
acabe realizando un resumen del mismo.
Las actividades de expresión (oral y escrita) inciden directamente en la consolidación
de la competencia en comunicación lingüística: lectura en voz alta, expresión oral
de ideas relacionadas con el ámbito más cercano al alumnado y puesta por escrito de
algunas de ellas. El apartado vocabulario permite ampliar el caudal léxico efectivo
con términos de la lectura e incide en la comprensión de determinadas expresiones.
Por último, se le pide una pequeña investigación en Internet, en este caso, para saber
más sobre la autora del texto y el resto de sus novelas, de manera que alguno pueda
sentir la curiosidad por continuar leyendo esta u otras obras citadas.
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El bloque Nos comunicamos nos adentra en el texto descriptivo, tipología textual
básica, la más elemental para una de nuestras apuestas metodológicas: ir de menos a
más, comenzando por los contenidos más accesibles para ir aumentando
progresivamente el grado de dificultad. Es una forma de atención a la diversidad, para
que nadie se quede atrás desde el inicio. Apostamos, además, por ofrecer textos de
muy diversa naturaleza, pero siempre partiendo de los cercanos, los que presenten
más utilidad, para acabar proponiendo otros de contenido algo más elevado,
acompañando así al alumnado en su progresión. La Factoría de textos ofrece
fórmulas detalladas para que el conocimiento adquirido no se quede en la teoría, sino
que se aplique prácticamente en las labores de expresión del alumnado. En este caso,
deberán realizar la descripción de un lugar, siguiendo unas pautas bien definidas y
unos modelos en que basarse.
El bloque de Literatura plantea los rasgos del lenguaje literario. Se trata de
conocimientos que nos han de acompañar durante todo el curso, de manera que es
imprescindible afianzarlos al inicio del mismo. Seleccionamos textos fáciles y
atractivos (como el de Ana María Romero Yebra) y otros de autores prestigiosos,
planteados de manera que el alumnado pueda disfrutarlos (tal es el caso del poema
de Lorca, con ejercicios que ayudan a su comprensión y valoración). El Taller literario
nos lleva a construir una nueva descripción, pero esta vez con pautas para dotarla de
un sentido literario, según lo que acabamos de estudiar.
El bloque de Lengua presenta el concepto de comunicación. De nuevo, estamos ante
ideas que han de acompañarnos durante todo el curso (y la etapa). Una teoría básica
pasa rápidamente a ser trabajada por medio de actividades en orden creciente de
dificultad. En el apartado práctico de este bloque, Laboratorio de Lengua,
introducimos otro concepto clave, el de texto, para trabajar algunas de sus
propiedades. Asimismo, comenzamos el repaso de normas ortográficas y las
actividades tendentes a la ampliación del vocabulario efectivo del alumnado.
Las competencias se trabajan de forma especial en el bloque así denominado, con la
idea clara de que los conocimientos adquiridos posean un carácter práctico y sean
aplicables a la vida cotidiana.
Por último, dos apartados de actividades de síntesis: una de tipo práctico (Repasa la
unidad) y otra más teórica (La unidad 1 en diez preguntas), donde resumimos los
conceptos y prácticas más relevantes, que el alumnado ha de recordar a lo largo de
todo el curso. Estas páginas, asimismo, pueden orientar perfectamente la evaluación
y, en su caso, la recuperación de la unidad.

2. Temporalización
La unidad 1 abre el curso de 1.º de ESO, tras la realización de las tareas de evaluación
inicial para comprobar el nivel previo inicial de nuestro alumnado. Aquí nos
enfrentaremos al comienzo del curso, por lo que cada uno de los bloques de esta
unidad ha tenido en cuenta esta circunstancia. Comenzaremos con una lectura
atractiva y seguiremos con una tipología textual básica, el texto descriptivo, que ya ha
sido trabajado en Primaria. El bloque literario plantea una introducción a los rasgos
de la lengua literaria, con conceptos básicos que han de acompañarnos durante el
resto del curso. Del mismo modo, el bloque de Lengua plantea las bases de la
comunicación. Como en el resto de las unidades, aparecen bloques eminentemente
prácticos, en los que el alumnado habrá de construir textos siguiendo unas pautas
bien delimitadas, realizará ejercicios de ortografía y léxico y trabajará directamente
con las competencias clave. De esta manera, asentamos las bases del curso y
propiciamos un correcto desarrollo del mismo. La unidad 1, en principio, debe
desarrollarse en unas tres semanas.

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El lenguaje literario Taller literario La descripción literaria Lengua 3. Actividad 4.2. 1. Lengua.3. escolar/académico y social. 8. Actividad 4. Características de la descripción literaria 3. 4. Comunicación oral: escuchar y hablar Criterios de evaluación de la unidad 1 1. 5. Actividades 1-4. Lenguaje verbal y no verbal Laboratorio de Lengua El texto: la adecuación Ortografía: Reglas de acentuación Léxico: Homónimos. Elementos de la comunicación 3. que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.2. La descripción de espacios Factoría de textos La descripción de un lugar Literatura 2. Literatura.2. Competencias. interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. CCL.1. CSC. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal. 6.3. Actividad 1. 3 . Lengua. racistas o sexistas. CAA. La comunicación 7. coherencia. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad familiar. Competencias clave de la unidad 1 CCL CCL CAA Evidencias: actividades y tareas de la unidad 1 Literatura. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad familiar. El texto descriptivo (I) 1. 1. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar. Palabras comodín Bloque 1. 9. Contenidos de la unidad 1 Lectura inicial La casa de tía Ángela Nos comunicamos 1. Analizar los diferentes usos sociales de la lengua para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas. social. los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Concreción curricular Objetivos de materia para la etapa que vamos a perseguir en la unidad 1 1. 2. 7. El lenguaje y las lenguas. 3. Comprender. académica y cultural. cohesión y corrección. Hacer de la lectura fuente de placer. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género. Concepto de comunicación 3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones. para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. Actividades 1-4. identificando la estructura. Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 1 1. seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. académica y cultural. social.1. interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal. la información relevante y la intención comunicativa del hablante. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.1. de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo. académico/escolar y social.

1. Actividades 1-7. Actividades 1. dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. CCL CAA CSC Literatura. así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando. Actividades 1-7. opinando. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. CCL. Lengua. Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 1 1.1. Competencias. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. Taller literario. Actividades 1214. 1.. CCL. Actividades 5. distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias. Lengua. Comunicación escrita: leer y escribir Criterios de evaluación de la unidad 1 1. describiendo.5. Nos comunicamos. Actividad 2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.2. 2. etc. de forma oral. CCL CSC CEC Lectura inicial. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. 1. Comprende el sentido global de textos publicitarios. Actividad 2. CCL CSC Competencias. coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 4. Actividad 1. 4 . 10. Nos comunicamos. 5. Actividad 5. Literatura. CCL. CSC. la adecuación. Bloque 2. CAA. de forma clara. Factoría de textos. Actividades 1-7 CCL CSC CAA SIEP Lectura inicial. CAA. 2. SIEP.7. informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación. movimientos. 1. Reconocer. CAA. Resume textos. Actividades 1-7. Actividades 1-3. CCL Lectura inicial. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.1. mirada. Tarea 8. CSC.6. 4.3. 5. en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. CEC.). 6. Actividades 1-7. Tarea 3. recogiendo las ideas principales e integrándolas. CCL CAA Lectura inicial. Actividad 4. reportajes. Competencias. interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva.2. Competencias clave de la unidad 1 Evidencias: actividades y tareas de la unidad 1 CCL CAA Lectura inicial. Laboratorio de Lengua. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. CSC..

Actividades 1-7. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. comprender. Lengua. Actividades 5. Lengua. Actividades 1. CCL CEC 1. Actividades 1. 7. Actividades 1-4. la organización del contenido. Lectura inicial. CSC. Factoría de textos. Factoría de textos. 2. Competencias. Literatura. Nos comunicamos. 12-15. Tareas 35. Nos comunicamos. CAA. Factoría de textos. Actividades 1-3. 2. 2. Literatura. Actividades 1-8. 2. Actividades 2-4. Actividades 1-4. Actividades 1-7. CCL CAA Lectura inicial. Competencias. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. Tarea 3. Tareas 35. Actividades 5. Actividades 1-7.3. Actividades 1-3. Actividades 1-8. Taller literario. 8. interpretar y valorar textos. CCL.5. Taller literario Competencias. Nos comunicamos. Literatura. 1. Lectura inicial. Leer. Actividades 1. identificando la tipología textual seleccionada. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación). Actividades 1. descriptivos. Actividades 1.4. Taller literario. 5 . 2. 2. Actividades 1-3.1. argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada. Literatura. 10. 6. Factoría de textos. instructivos. las marcas lingüísticas y el formato utilizado. Literatura. las marcas lingüísticas y la organización del contenido. CCL CAA CEC 2. Lectura inicial.2. 2. Nos comunicamos. Repasa la unidad. 12-15. 6. CCL CAA CSC 2. CCL CAA 2. Competencias. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.2. Actividad 1. Lectura inicial. Actividad 1. CEC. expositivos. Tarea 3.

Repasa la unidad. esquemas. Actividades 1-4. de forma autónoma. Actividades 10. 6 .. Factoría de textos. 2. Competencias.4. Actividades 3. diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 7. 2. Actividades 1214. enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. Taller literario Competencias. Lectura inicial. Actividades 10. Literatura. Factoría de textos. Taller literario. Competencias. Factoría de textos. CCL CAA CSC Lengua. Interpreta. 4. 7. 6. 8. CCL CAA CD CCL CAA CD CCL CAA Lectura inicial. gráficas. Competencias. CD.5. CCL CAA CD Lectura inicial. Escribe textos usando el registro adecuado. 11. 5. Tareas 35. Actividades 1. CAA 5.2. y redacta borradores de escritura. Actividades 1-4. Actividad 15. 5. coherentes y cohesionados. Repasa la unidad. Lectura inicial.1.2. Actividades 1-4. fotografías. CCL CAA Actividades 1-4.2. Todas las tareas. 12-15. Taller literario. CAA. 8. 2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. Actividades 2-4. mapas conceptuales etc. Actividad 6. 4. Tareas 36. Actividades 5-7. Competencias. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas. Taller literario. CCL. CCL CAA CSC Factoría de textos. 4. Utiliza. Actividad 2. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. Lectura inicial. Actividades 2-4. Actividades 1-8. mapas conceptuales. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados.. árboles. Nos comunicamos. organizando las ideas con claridad. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. Taller literario Competencias. explica y deduce la información dada en diagramas.1. 11. CCL CD. 7.6. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

Taller literario. Actividad 2. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. Taller literario. Repasa la unidad. Laboratorio de Lengua. Actividad 8. Competencias. Factoría de textos. Actividades 3. Nos comunicamos.4. Repasa la unidad. Factoría de textos. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.6. ortografía. 7. Actividades 3. CCL CD CAA CSC Factoría de textos. Competencias. 10.1. Actividades 1011. Actividad 11. CCL. Taller literario. 6. Lectura inicial. CCL. 4. Escribe textos narrativos. CCL CAA 5. Competencias. descriptivos e instructivos. 7. Lengua. Lectura inicial. CAA. 6. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación. 6. Ortografía. Repasa la 7 . Factoría de textos.3. Literatura. Taller literario. CAA. Actividad 11. Actividad 3. Actividades 3. 6. Competencias. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. argumentativos y dialogados imitando textos modelo. Todas las tareas. 6. expositivos. Actividades 5-7. 7. gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. Actividades 9.1. Actividad 2. Competencias. 6. Lectura inicial. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.2. 7. evitando parafrasear el texto resumido.5. Actividades 3. Tarea 9. 7. globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común. Taller literario. CCL CAA CCL CAA CCL CAA Lectura inicial. CSC. Actividad 2. 5. escolar/académico y social imitando textos modelo. 7.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar. CCL CAA Factoría de textos. CCL CAA 6. Tarea 8. SIEP. CD. Actividad 1.

8 . Tarea 8. Competencias. CCL. utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. Repasa la unidad. Actividades 3.2. 13. 6. CCL CAA Ortografía. 4. CAA. Bloque 3. Actividades 3.2. Competencias. Actividades 1011. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos. Factoría de textos. Actividad 12. CAA. Tarea 8. CCL SIEP unidad. 7. tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. Factoría de textos. Léxico. CCL CAA 7.7. Repasa la unidad. Actividad 10. CD. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. Actividades 12. 6. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. Lectura inicial. CAA. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 7. Actividades 1011. Taller literario. Lectura inicial. CCL CAA CD Lectura inicial. Actividad 10. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. Laboratorio de Lengua. Actividad 10. Conocimiento de la lengua Criterios de evaluación de la unidad 1 1. CCL.1. 4. 4. Taller literario. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. Actividad 12. 13. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 1 Competencias clave de la unidad 1 Evidencias: actividades y tareas de la unidad 1 1. Léxico. 4.3. CCL. CCL CAA Lectura inicial. Tarea 9.1. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta. Actividades 12. Laboratorio de Lengua.

Actividad 2. Repasa la unidad. Repasa la unidad. CAA. CCL. CAA. pintura. Actividades 1. etc. Competencias. identificando la estructura y disposición de contenidos. Conoce y emplea adecuadamente las normas ortográficas en aras de conseguir una comunicación adecuada y correcta. arquitectónicas. investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3. explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. pintura. CCL CAA Lectura inicial.1. mostrando interés por la lectura. Repasa la unidad. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.. 9 . CSC. 3. usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. como expresión del sentimiento humano.. Actividad 10. Actividad 7 Factoría de textos. 8.. Tarea 9.1. CEC. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Actividad 7 Factoría de textos. CAA. CCL. Conocer. la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. Bloque 4. Valora la necesidad de ajustarse a las normas ortográficas. 11.. cine. Actividades 2. Actividades 2. Actividad 10. CCL CAA CSC Ortografía. 12. Lectura inicial.). 12. musicales. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor. personajes. 11. contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. Actividades 7.3. analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música. Nos comunicamos. cercanas a los propios gustos y aficiones. 2. CAA. Educación literaria Criterios de evaluación de la unidad 1 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 1 1.11. Actividad 2. Repasa la unidad. 1. 2 (recuadro final). 3. 2. Literatura. Identifica diferentes estructuras textuales: narración. Literatura. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando.2. Actividades 7. CSC. analizando e interrelacionando obras (literarias. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas. 3.2. cercanas a los propios gustos y aficiones. Competencias clave de la unidad 1 CCL CAA CSC CEC CCL CAA CSC CEC CCL CAA CSC CEC Evidencias: actividades y tareas de la unidad 1 Lectura inicial. descripción. Actividad 15. 8. CCL CAA Lectura inicial.).1. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. o seleccionadas por los alumnos. CCL CAA CSC 12. Nos comunicamos. CCL. Lectura inicial.2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música. CCL. las relaciones gramaticales y léxicas. CSC. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos. cine. CEC..

etc. didácticas estrategias metodológicas y claves Planteamos una metodología abierta. En esta unidad es posible aplicar los contenidos a textos muy diversos procedentes de fuentes e intereses muy cercanos al alumnado: periódicos locales o juveniles. a veces de forma individual para una posterior puesta en común y otras de forma colaborativa. de todas las épocas. CCL CAA CD Lectura inicial.2. para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura. que tiene que ser elaborado por el propio alumno. Tiene que estimular al alumno a la creación. CD. se pasará al trabajo práctico con los textos. 10 . Tras las explicaciones. 7.1. Actividades 1. flexible y participativa. etc. serán resueltas por el alumnado. Taller literario. 3. CEC. adecuando la voz. CSC. 4. CCL.  Los textos. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. CCL. 6.1. En las tareas más complejas (factorías. la participación. 3. CAA.  El papel del docente es el de dinamizador del aula. imágenes y actividades propuestas representan un estímulo para la reflexión acerca de la realidad. la búsqueda de la información y la organización de la misma. 7.temas. Transposición curricular 4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos. Como norma general. laboratorios) se dará más tiempo para la realización de las actividades propuestas y el profesor o profesora orientará las producciones lingüísticas del alumnado. CCL CAA Lectura inicial. CAA. interpelando al alumnado y recibiendo sus intervenciones (para valorar de esta manera sus conocimientos previos y ajustarse al nivel del grupo).1. Actividad 2. a la vez que para resolver las dudas que vayan surgiendo. Esto servirá para afianzar los conceptos fundamentales. información local procedente de radio. apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. 6. el lenguaje y la opinión crítica. leyendas locales. Literatura. CAA. Actividad 9. televisión o Internet. publicidad o propaganda dirigida a la población juvenil.3. Los alumnos pueden proponer otros textos para su trabajo en el aula. orientadas por el docente. pero no son excluyentes. Repasa la unidad. el profesor o profesora dará las explicaciones básicas de cada epígrafe. Actividades 2. sino que las orientaciones han de ser un estímulo para el aprendizaje. debe partir de su propia experiencia y debe adaptarse a sus necesidades. es decir. talleres. CSC. Lee en voz alta. Las actividades. resolviendo asimismo sus dudas. Ellos son los protagonistas de su propio aprendizaje. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas. Nos comunicamos. 2 (recuadro final). CCL CAA CSC CEC Factoría de textos.  Para la elaboración de textos propios no proponemos soluciones cerradas ni fórmulas.2. Actividad 15. Como siempre. modulando. Orientaciones. CEC. con intención lúdica y creativa. Metodología didáctica 4. hemos de tener presente una serie de recomendaciones metodológicas que han de servir tanto para esta unidad como para el desarrollo de las siguientes:  El aprendizaje del alumno tiene que resultar significativo. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género. CCL.

htm.as/amach126. sino que los aplique y sea capaz. explicar detalladamente las instrucciones para que el alumnado elabore su propio texto descriptivo. que acude a cualquier otro manual para establecer diferencias entre textos descriptivos objetivos y subjetivos. Recomendamos explicar los conceptos y pasar inmediatamente a la práctica para aplicarlos. con sus actividades correspondientes (ya explicadas en el apartado de presentación de la unidad) comenzamos el desarrollo del resto de los bloques. Como materiales. comentar y analizar las respuestas de las actividades y los textos propuestos como tareas. Ello se afianzará con la primera actividad. a partir de los textos. 1. Consideramos que es la tipología más elemental. se analicen sus aciertos y errores. nos adentramos en los tipos de descripción (objetiva y subjetiva) para que el alumnado entienda sus diferencias y las aplique.alquimistasdelapalabra. en concreto en el texto descriptivo. para que pueda contrastarlas con los aprendizajes adquiridos al final de la misma y ver así su propia progresión. a continuación.  Es importante que el alumno recoja sus ideas previas sobre los contenidos de la unidad en el cuaderno de trabajo. usando diversos modelos (tanto el que aquí se ofrece como el de la lectura inicial) y siguiendo las instrucciones precisas que se aportan. No solo nos interesa que el alumnado conozca los conceptos. entre todos. un cuadro de Van Gogh) como sugerencias para que el alumnado ejercite sus habilidades descriptivas. de entender su uso práctico concreto. En la web www. Nos comunicamos.poesi. debemos alternar teoría y práctica. Factoría de textos. Ofrecemos asimismo imágenes motivadoras (una playa paradisíaca. Una vez realizada la lectura inicial. pasamos a definir la descripción literaria (y vamos anticipando ya el siguiente bloque). Se debe crear un clima de confianza en el que los alumnos se sientan motivados a la participación. descripciones literarias en prosa (Platero y yo) y en verso (poema de Antonio Machado). contamos con diversos textos que se ajustan a las modalidades trabajadas: descripciones objetivas y subjetivas. analizando y exponiendo sus conclusiones acerca de cada contenido teórico o cada actividad o tarea que se desarrolle en el aula. Tanto el profesor como los compañeros de clase tienen un papel importante a la hora de leer. con lo que atendemos a la progresividad y continuidad entre las enseñanzas. ya estudiada en Primaria. El texto descriptivo (I) En Nos comunicamos nos centramos en la tipología textual. aplicada a la descripción de espacios. Es muy conveniente que se lean en clase algunas de las descripciones y que. En este bloque.  Siempre que sea posible se propondrá el trabajar en grupo. comentando.as podemos hallar más poemas de Campos de Castilla para ofrecer nuevos modelos. y se invite a los autores a revisar sus escritos con las nuevas indicaciones que hayan surgido. como por ejemplo http://poesi. La creación colectiva favorece la cohesión y el respeto entre los alumnos. La tarea 3 ofrece pautas detalladas para que el alumnado planifique adecuadamente su primera descripción. Debemos leer el modelo de descripción de lugar y. Podemos contar con materiales de ayuda en http://www. Una vez visto y aplicado este concepto. Tras explicar el concepto de descripción y aplicarlo a diversos ejemplos. La descripción de un lugar El apartado Factoría de textos pretende que el alumnado aplique todos los conocimientos trabajados hasta este momento para la construcción de un texto descriptivo propio. subtipo trabajado en esta unidad con especial hincapié. Es importante diferenciar entre objetividad y subjetividad para evitar confusiones entre datos y opiniones.com/descripcion/10_paisajes_cercanos/ 11 .

y otro de Federico García Lorca. La descripción literaria El Taller literario retoma. que nos acompañará durante todo el curso. vuelve a ser importante que no solo se conozcan los conceptos sino que se trabajen de forma práctica: que se identifiquen rasgos del lenguaje literario en los textos y que el alumnado cree sus propios recursos (actividad 3 c. con la idea de que se pierdan posibles miedos o dudas al escribir y el alumnado vea esta tarea como algo alcanzable. Lengua. La actividad 1 incide en este aspecto. El texto: la adecuación El Laboratorio de Lengua nos encamina al concepto de texto. para poder usarlos en sus propias producciones o interpretarlos en las ajenas. Recordamos el concepto clave de connotación para estos textos y trabajamos con el lenguaje figurado a través de dos poemas. por ejemplo). someramente.). 12 . 2. Tras explicar los conceptos de esta página. además de interpretar determinados rasgos y significados del lenguaje no verbal. uno de una autora especialista en poesía infantil y juvenil. especialmente de ordenación y aclaración. como el símil. Insistiremos al alumnado para que parta de las indicaciones aportadas anteriormente en la Factoría de textos y emplee algunas de las expresiones sugeridas en esta sección. El lenguaje literario El bloque de Literatura pretende dar cuenta. conceptos de los dos bloques anteriores: pretendemos que el alumnado construya una descripción literaria de un lugar. Insistimos además en la aplicación de estos recursos a la correcta comprensión de los textos y proponemos que ellos creen sus propios recursos. etc. De nuevo. a continuación. Taller literario.youtube. podemos solicitar que revisen algunas de las descripciones ya elaboradas. Planteamos a veces sugerencias muy concretas. Ampliamos algunos otros recursos literarios. e incidimos en la metáfora. También reflexionamos sobre actos cotidianos (señales de tráfico. una amplia batería de textos para pasar de la teoría a la práctica.Literatura. para seguir incidiendo en el carácter práctico de nuestra materia. ofrecemos una posible foto modelo y pautas detalladas para que el alumnado sepa cómo proceder en todo momento. de en qué consiste el lenguaje literario. Laboratorio de Lengua. ya que nuestra metodología insiste especialmente en este aspecto. Tras esto. ofrecer diferentes contextos para aplicar los conceptos estudiados. Metodológicamente. Conviene emplear la pizarra para plantear el esquema de los elementos de la comunicación y. comprueben que son textos cohesionados y coherentes. Ana María Romero Yebra. Planteamos una aproximación a sus propiedades básicas: adecuación. colores. para fomentar su creatividad. de más fácil comprensión para el alumnado. Podemos ver un interesante vídeo sobre conectores y ejercicios sobre este tema en https://www.com/watch?v=X8yy3h7XjIE. Con ambos aprovechamos para repasar de forma práctica algunos recursos literarios fundamentales (personificación. para que se asimilen de forma práctica y creativa. El alumnado debe analizar distintos actos comunicativos para comprender sus mecanismos y componentes. La comunicación El bloque de Lengua plantea el concepto de comunicación: definición. e incorporen ahora conectores oracionales de diverso tipo. coherencia y cohesión y un contexto para que apliquen todos estos conocimientos de forma práctica. en este caso. 3. metáfora) que volverán a salir durante el resto del curso. elementos y conceptos como el de lenguaje verbal y no verbal.

donde se propone un modelo de ficha de ortografía que el alumnado ha de elaborar y trabajar constantemente durante todo el curso escolar y. sin huecos. siempre planteando contextos reales y posibles donde el alumnado pueda ejercitar en la realidad lo que ha aprendido en sus clases.net/guest569799/antoniomachado. Asimismo. más aún. con textos mal escritos ortográficamente para su corrección. Homónimos. que se corregirá cooperativamente en clase. donde los errores son frecuentes. La corrección grupal es siempre conveniente. Por ello. Recomendamos realizar todas las actividades en clase y corregirlas. proponemos reflexionar por qué se escriben así. El resto de tareas se puede plantear en clase para realizar allí mismo o mandar para casa. de manera que el alumnado debe acostumbrarse a ver las palabras siempre bien escritas. 13 . escuchar la audición y proceder a realizar la tarea 1. La ortografía presenta un elevado contenido visual. de comprensión de una infografía (cada vez más frecuente en el mundo cotidiano) y aplicar de forma práctica conocimientos del tema. es totalmente práctico. gestos. una investigación final acerca de este autor y su exposición con apoyo digital. Debemos. Asimismo. encaminado al saber hacer. a modo de resumen práctico al finalizar el estudio de la misma. nos hallamos ante los conocimientos que se deben alcanzar para superar positivamente la evaluación de la misma. Se trata de un recopilatorio de los ejercicios más relevantes trabajados durante la unidad. y palabras comodín. descripción. Junto con la sección anterior. si es posible. La unidad 1 en diez preguntas La unidad 1 en diez preguntas nos resume los diez conceptos que consideramos esenciales en esta unidad. durante toda la ESO: nada mejor que elaborar un repositorio de los errores propios para no volver a cometerlos.slideshare. nos detendremos en la infografía y realizaremos entre todos la tarea 2. en el caso de que algún alumno no supere los objetivos marcados. Competencias clave El bloque de Competencias clave. y con las tildes colocadas. además. Repasa la unidad 1 El bloque Repasa la unidad 1 inicia las actividades de síntesis. Optamos siempre por ofrecer las palabras correctamente escritas. de la importancia de expresarnos con precisión. Léxico. en primer lugar. Proponemos ejercicios de comprensión oral. El texto de Machado nos parece adecuado y accesible para esta tarea. proformas léxicas que denotan pobreza expresiva. ya que se ha demostrado pedagógicamente ineficaz trabajar con ejercicios de fugas de letras y. El alumno que los asuma habrá cumplido con los objetivos mínimos previstos en la unidad. Se repiten cuestiones similares a las ya realizadas para comprobar su comprensión y correcta aplicación. como no puede ser de otra forma. Proponemos. Reglas de acentuación Igualmente práctico es el bloque de Ortografía. referidos a actos comunicativos. Palabras comodín En la sección dedicada al léxico trabajamos con dos conceptos: palabras homónimas con doble ortografía. A continuación. Por una parte. así podremos aclarar todas las dudas ortográficas y léxicas. Una tarea práctica incide en este caso en la aplicación de las reglas de acentuación. por otra. lenguaje literario. proponemos elaborar fichas de léxico-ortografía para las palabras que resulten más dudosas para el alumnado.Ortografía. estas secciones nos orientan perfectamente para la prueba de evaluación final y para las posibles pruebas de recuperación. Podemos ver un ejemplo en http://es. en función del tiempo disponible. queremos concienciarlos de que no siempre los ordenadores nos detectarán nuestros errores ortográficos (eso ocurre con los homónimos homófonos) y.

html En esta página web podemos hallar nuevos http://www. una ciudad atractiva que resulta por sí mismo motivadora y de la que se pueden buscar lugares emblemáticos para realizar algunas de las descripciones que se proponen a lo largo de la unidad. abierto a la creatividad del alumnado. se trata de una unidad rica en posibles escenarios.alquimistasdelapalabra.wikispaces. Blogs y wikis. se recomienda el uso de la biblioteca para la actividad 6 del apartado de Competencias.htm En esta página web podemos encontrar poemas alternativos de Antonio Machado. http://poesi.  Uso del libro digital. ideal para trabajo colaborativo.3. Venecia es el marco de la novela que se presenta en la lectura inicial.2. así como el traslado a un aula de Informática para labores de investigación como la actividad 15 propuesta sobre la lectura inicial o las actividades finales del apartado Repasa la unidad. 4. podemos usar una wiki para la confección del trabajo de investigación sobre Antonio Machado (Repasa la unidad). material complementario y solucionario.as/Antonio_Machado. Como ya hemos apuntado.htm Yebra. En definitiva. Recursos espaciales: Se usará como referencia el aula del grupo para la mayoría de las sesiones de esta unidad. e incluso a espacios ficticios con la lectura de Harry Potter y la piedra filosofal en Factoría de textos.isabelperez.  Libro de Ana Alcolea. Un buen tutorial podemos hallar en http://www. Asimismo.islabahia. Se pueden consultar asimismo los otros dos libros de la trilogía en la misma colección: El medallón perdido y Donde aprenden a volar las gaviotas. El uso de un aula de Informática con acceso a Internet puede ser necesario para la realización de diversas tareas.com/arenaycal/20 poemas (comentados) de Ana María Romero 05/05mayo/anabel116. puede servirnos como inspiración en el Taller literario. Anaya. como la actividad 15 de la lectura inicial o las dos últimas del bloque Repasa la unidad. Se recomienda para la realización de la tarea 6 del apartado de Competencias la visita a la biblioteca del centro en la que se pueden consultar libros y materiales de apoyo. dex. El retrato de Carlota. asimismo.1.co En esta página web podemos hallar contenidos m/descripcion/10_paisajes_cercanos/in y ejercicios para la descripción de lugares. Cualquier espacio.com. especialmente las tareas elaboradas en el Laboratorio de textos o en el Taller literario.htm.  Cuaderno de clase para la realización de las actividades y tareas propuestas.4. colección Espacio abierto. También nos trasladamos a tierras castellano-leonesas con el poema de Machado en el bloque Nos comunicamos. http://www. 14 . Materiales y recursos Recursos materiales:  Libro de texto.1.com/taller1/wiki. En el blog de aula se pueden publicar algunas de las producciones textuales del alumnado. Escenarios y contextos El lugar fundamental de desarrollo de la unidad es el aula. Recursos digitales y tecnológicos: Ordenadores y proyectores. La unidad. rural o urbano. Proponemos usar www. nos traslada a otros escenarios atractivos para el alumnado.

dependiendo de las necesidades y el ritmo de cada grupo de alumnos. El resultado del trabajo de Antonio Machado se puede publicar.https://www. Elaboración y puesta en común de las actividades 10-13. Las lecciones no se corresponden a las sesiones de clase. Explicación y puesta en marcha de la tarea. La comunicación. Para la actividad final del bloque Repasa la unidad podemos contar con un modelo amplio en esta página web. Lección 8 Laboratorio de Lengua. Realización y puesta en común de la actividad 2. El texto. Puesta en común de las actividades. Ejercicios de ortografía.com. vocabulario y nuevas Realización de una descripción literaria.com/watch? v=X8yy3h7XjIE Un interesante vídeo sobre conectores y ejercicios. pueden abarcar una parte de una sesión. la hemos dividido en diez lecciones que pretenden ser una mera propuesta de secuenciación de los contenidos. en un mural interactivo. Taller literario. Audición de la lectura y lectura en voz alta por el alumnado. expresión oral y escrita. El lenguaje y las lenguas. Concepto de comunicación. Puesta en común. Explicación y elaboración de fichas ortográficas.youtube. Homónimos y palabras comodín. Lección 4 Lección 9 15 . Factoría de textos. Tarea 9. Léxico. Características de la descripción literaria. es decir. Realización de las actividades de comprensión.net/guest569799/a presentación digital sobre Machado con ntonio-machado ejemplos de textos. Realización de la tarea 8. por ejemplo. una sesión completa o más de una. Explicación del texto descriptivo. en http://es. La descripción literaria. tras la preparación de la misma. 4. asimismo. Lección 3 Lección 7 Lengua. Se trata de una http://es. Lenguaje verbal y no verbal.2.padlet.slideshare. Temporalización de tareas y actividades Esta unidad está planteada para tres semanas de clase. Realización y puesta en común de la actividad 1. tecnologías. Lección 1 Lección 6 Lectura inicial. Lección 2 Nos comunicamos. Realización de las actividades 1 a 7. Elementos de la comunicación. La descripción de espacios.

Lectura de La unidad 1 en diez preguntas como actividad final de síntesis. El lenguaje literario.Lectura de algunas de las producciones textuales elaboradas por el alumnado en la lección anterior.  Prueba escrita por cada unidad. Planteamiento de las actividades finales 1 y 2 para su realización en casa y puesta en común posterior en clase.  Actividades de refuerzo y ampliación realizadas en el cuaderno. 5. 16 . formativa e integradora. se materializa en el empleo de diversas estrategias que permiten materializarla. así como los estándares de aprendizaje que concretan cada criterio de evaluación.  Participación en las tareas y actividades de aprendizaje.1. Competencias clave.  Actividades del libro de texto realizadas en el cuaderno. Para ello tomaremos como referentes fundamentales los criterios de evaluación establecidos en el Proyecto didáctico y en la concreción curricular de cada unidad didáctica. criterial. que podría resultar abstracta en su aplicación. Valoración de lo aprendido 5. Entre los materiales e instrumentos que utilizaremos para llevar a cabo la evaluación del alumnado destacamos:  El principal instrumento del que se servirá el profesor será el de la observación directa del trabajo de los alumnos en el aula. Realización y puesta en común de las actividades 1-10. Los instrumentos que utilizamos para realizar la evaluación servirán para valorar el grado de desarrollo o adquisición de las competencias clave y de consecución de los objetivos de etapa y materia. Instrumentos de evaluación previstos para evaluar los aprendizajes del alumnado La evaluación del alumnado debe ser continua.  Aportación auto y heteroevaluada de los alumnos en las distintas tareas de trabajo colaborativo. El estudio de la unidad puede ampliarse con dos últimas sesiones para la resolución de dudas y repaso de contenidos conflictivos (penúltima sesión) y para la realización de una prueba escrita de evaluación (última sesión). Actividades 1-4. Realización de las actividades 1-7. Literatura. Lección 5 Lección 10 Repasa la unidad 1. Evaluación grupal de dichas producciones. Esta técnica.  Aportación auto y heteroevaluada de los alumnos en las distintas tareas de trabajo individual.

disposición para el trabajo. adecuado (B). 17 . suficiente (C) e insuficiente (D). Presentación de las tareas realizadas. Este registro permitirá evaluar el desarrollo de cada una de las competencias clave en cada alumno. Hemos establecido cuatro niveles de logro: avanzado (A). Registro para la evaluación de los aprendizajes del alumnado El registro que lleva por título «Registro para la evaluación de los aprendizajes del alumnado» constituye una rúbrica basada en los criterios de evaluación y en los estándares de aprendizaje de la unidad didáctica. respeto y colaboración con el trabajo de otros compañeros. 5.  Comportamiento.2.

Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 1 1. Comprende el sentido global de textos publicitarios. opinando. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva. CAC. de forma clara.6. coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas. movimientos. 1. describiendo. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 1. informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación. etc. 1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando. CSC. de forma oral. Resume textos. reportajes. SIEP. escolar/académico y social. la adecuación.2. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal. identificando la estructura. CAA.2. Reconocer.1. CCL. CCL Competencias clave de la unidad 1 CMCT CD CAA CSC SIEP CEC 4.1. recogiendo las ideas principales e integrándolas.5. Comunicación oral: escuchar y hablar Criterios de evaluación de la unidad 1 1. interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal. así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos. en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. CSC. académico/escolar y social. dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. CCL.Registro para la evaluación de los aprendizajes del alumno/a Rúbrica basada en los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de la unidad didáctica Unidad 1 Nombre del alumno: Fecha: Curso: Grupo: Bloque 1. 5. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. 18 . Comprender. 4. 5. distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias. la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

. CSC. CAA.).mirada. 19 . CCL..

5. CAA. Comunicación escrita: leer y escribir Criterios de evaluación de la unidad 1 1. CEC. las marcas lingüísticas y la organización del contenido. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 2. 1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación). Retiene información y reconoce la idea principal y las CCL Competencias clave de la unidad 1 CMCT CD CAA CSC SIEP CEC 20 .3. 2. CCL. 1. comprender. CSC. instructivos. CAA. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. expositivos. argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada. Leer. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.4. 2. Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 1 1. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.3.Bloque 2.2. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. interpretar y valorar textos.2. CCL. la organización del contenido. CSC.4. 1. identificando la tipología textual seleccionada.1.1. 2. descriptivos. las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2. CEC.

árboles. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. y redacta borradores de escritura. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación.6. mapas conceptuales. 6. 6.5. CD.2. CSC. CCL.2. argumentativos y dialogados imitando textos modelo.. ortografía. 5.4. mapas conceptuales. diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 6. descriptivos e instructivos. CAA 5.3. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. Utiliza. CCL. gráficas. ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. de forma autónoma. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.4. 5.1.. organizando las ideas con claridad. CD. 2. 2.2. Escribe textos narrativos. Escribe textos usando el registro adecuado. explica y deduce la información dada en diagramas. 5. CD. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados. CCL. gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. expositivos. enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. etc. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. fotografías. coherentes y cohesionados. esquemas. escolar/académico y social imitando textos modelo.1. 21 . Escribe textos propios del ámbito personal y familiar. Interpreta.1. 4. 4. CAA. CAA.

Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la 22 .6. 6.2.7. 11. CCL. 11. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Criterios de evaluación de la unidad 1 1. CCL. CCL. CAA. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 6. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. evitando parafrasear el texto resumido. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. CAA. 4. CEC. CCL. 4. 7. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. CAA.2. 7. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.1.3.1. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta. 6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. CAA.1. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. SIEP. 7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.1. 6. globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 1 CCL Competencias clave de la unidad 1 CMCT CD CAA CSC SIEP CEC 1.5.

Valora la necesidad de ajustarse a las normas ortográficas. CAA.. 3.2. 12. 2. cercanas a los propios gustos y aficiones. de todas las épocas. investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. CEC.3. musicales.). 2. CAA. o seleccionadas por los alumnos.2. 12. CAA. Conoce y emplea adecuadamente las normas ortográficas en aras de conseguir una comunicación adecuada y correcta. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. pintura. explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. CCL.3. intención comunicativa del emisor. 6. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música. identificando la estructura y disposición de contenidos. CCL.).. CCL. Bloque 4. CSC. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. Conocer. CAA. CEC. 3. Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 1 CCL Competencias clave de la unidad 1 CMCT CD CAA CSC SIEP CEC 1. cercanas a los propios gustos y aficiones. analizando e interrelacionando obras (literarias. cine. Identifica diferentes estructuras textuales: narración. personajes. etc.. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. CEC. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género. 3. CSC.. con intención lúdica y creativa. analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música. 6.1. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios 23 . mostrando interés por la lectura. CSC.. etc. temas. 12. cine.escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos. como expresión del sentimiento humano. usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. 11. descripción. contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. adecuando la voz.1.2. arquitectónicas.2. CAA. pintura. las relaciones gramaticales y léxicas. Lee en voz alta. Educación literaria Criterios de evaluación de la unidad 1 1. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas. modulando. CSC. CCL. CCL.

CAA. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas. CSC. CD. CEC. adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. 7. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos. CD. sentimientos.CCL. 7. CCL.2. para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura. 24 . CAA.