INTERPRETACION DEL WISC IV

Lic. Carina Camponero
ccamponero@gmail.com

patrones de lenguaje • Nivel de actividad (si mueve pies constantemente.) • Retención de la atención/distractibilidad • Cooperación o resistencia • Interés en hacer bien las cosas • ¿Cómo se comporta el niño ante la resolución de problemas? • ¿Utiliza una aproximación de ensayo y error? • ¿Trabaja de manera rápida o reflexiva? • ¿Verifica sus respuestas? • ¿Cómo reacciona ante el fracaso o los retos? • ¿Continúa trabajando hasta que se acaba el tiempo? • ¿Solicita instrucciones o ayuda? • ¿El fracaso disminuye su interés en la tarea o hace que el niño evite otras tareas? • Cuando el niño se siente frustrado... se muerde las uñas. ¿es agresivo o dependiente? • ¿Cuál es su actitud hacia sí mismo? • ¿El niño tiene confianza en sí mismo.Conductas a observar en WISC IV e informar en el registro de la entrevista • Articulación del habla. está tenso. habla en exceso. muestra una actitud de superioridad. se siente incompetente o parece derrotado? • ¿Cómo responde ante los elogios por su esfuerzo? .

en especial los reactivos 20. 12. 16.Subpruebas verbales Errores comunes en la subprueba Semejanzas • Olvidar dar la respuesta correcta si el niño no logra responder o si la respuesta es incorrecta en los reactivos 1 y 2 • Olvidar aplicar los reactivos anteriores en secuencia inversa si un niño de 9 a 16 años no obtiene una puntuación perfecta en cualquiera de los dos primeros reactivos aplicados • Indagar demasiado o muy poco las respuestas vagas Errores comunes en la subprueba Vocabulario • Omitir dar un ejemplo de una respuesta de 2 puntos si la respuesta del niño en el reactivo 5 o 6 no es perfecta • Olvidar aplicar los reactivos anteriores en secuencia inversa si el niño no obtiene una puntuación perfecta en cualquiera de los dos primeros reactivos aplicados • No corregir al niño si escucha mal los reactivos. 8. • Olvidar aplicar los reactivos anteriores en secuencia inversa si un niño de 9-16 años no obtiene una puntuación perfecta en cualquiera de los dos primeros reactivos aplicados • Olvidar indagar una segunda respuesta si es necesario en los reactivos 6. 18. 2003) • Olvidar usar la Libreta de estímulos para los niños de 9-16 años (a excepción de los no saben leer) Errores comunes en la subprueba Comprensión • Omitir dar un ejemplo de una respuesta de 2 puntos si la respuesta del niño en el reactivo 1 no es perfecta. 20 • No registrar las respuestas verbales textualmente • Definir las palabras si el niño pregunta . 15. 29. 24. 34 • No registrar las respuestas verbales textualmente • No interrogar las respuestas vagas o incompletas como se indica en el Manual de aplicación del WISC-IV (Wechsler.

darle al niño aproximadamente 5 seg para responder. en especial los reactivos 4 y 15 • Definir las palabras si el niño pregunta • No interrogar las respuestas vagas o incompletas como se indica en el Manual de aplicación del WISC-IV (Wechsler. permitirle otros 5 seg adicionales si el niño pide que se repita una clave y conceder crédito a las respuestas proporcionadas en más de 5 seg • Olvidar decir “Intentemos con otro” antes de cada nuevo reactivo que se aplique . 2003) • No considerar que las interrogaciones neutrales pueden hacerse cuando las respuestas son incompletas o ambiguas Errores comunes en la subprueba Adivinanzas • Omitir aplicar los reactivos anteriores en secuencia inversa si un niño de 9 a 16 años no obtiene una puntuación perfecta en cualquiera de los dos primeros reactivos aplicados • Olvidar repetir la clave una vez después de que el niño no ha respondido en los primeros 5 seg • Olvidar parafrasear las primeras claves cuando se presenten la segunda y tercera clave • Repetir una clave más de una vez (cada clave completa debe repetirse sólo una vez) • Olvidar las reglas de cronometraje que establecen un límite de tiempo de respuesta de 5 seg.Errores comunes en la subprueba Información • Omitir dar un ejemplo de una respuesta correcta si el niño no responde o lo hace incorrectamente en los reactivos 1 o 2 • Olvidar aplicar los reactivos anteriores en secuencia inversa si el niño no obtiene una puntuación perfecta en cualquiera de los dos primeros reactivos aplicados • No corregir al niño si escucha mal los reactivos. es decir.

2003) con la frecuencia necesaria.Razonamiento perceptual Errores comunes en la subprueba Cubos • Olvidar cronometrar el trabajo del niño • Olvidar aplicar los reactivos anteriores en secuencia inversa si un niño de 8-16 años falla en el segundo intento del reactivo 3 o responde incorrectamente en el reactivo 4 • No asegurarse de mostrar la variedad de lados de los cubos antes de comenzar un reactivo • No dar los cinco cubos adicionales en los reactivos 11 a 14 • Colocar el modelo o libreta de estímulos en una posición incorrecta • Corregir las rotaciones de los cubos más de una vez • Olvidar dejar el manual del examinador intacto cuando el niño construya sus diseños para los reactivos 1 y 2 Errores comunes en la subprueba Conceptos • Olvidar dar la respuesta correcta y señalar los dibujos correspondientes en los reactivos de muestra A y B si el niño responde incorrectamente • Olvidar aplicar los reactivos anteriores en secuencia inversa si un niño de 9 a 16 años no obtiene una puntuación perfecta en cualquiera de los dos primeros reactivos aplicados • Olvidar señalar la primera y la segunda filas de dibujos cuando se den instrucciones para completar los reactivos de dos filas/ tres filas • No proporcionar las indicaciones estándar listadas en el Manual de aplicación de WISC-IV (Wechsler. .

B y C • Omitir aplicar los reactivos anteriores en secuencia inversa si el niño no obtiene una puntuación perfecta en cualquiera de los dos primeros reactivos aplicados • Olvidar señalar las respuestas con dibujos y el recuadro con el signo de interrogación con la frecuencia necesaria cuando se presenten los reactivos de prueba Errores comunes en la subprueba Completamiento de Figuras • Olvidar cronometrar los reactivos (es decir. pero proporcione demasiados detalles verbales que arruinen la respuesta • Olvidar interrogar las respuestas verbales ambiguas o incompletas diciendo “Enséñame dónde” con tanta frecuencia como sea necesario . 20 seg por reactivo) • Omitir dar la respuesta correcta para los reactivos 1 y 2 si el niño no responde en 20 seg o responde incorrectamente • Olvidar aplicar los reactivos anteriores en secuencia inversa si un niño de 9 a 16 años no obtiene una puntuación perfecta en cualquiera de los dos primeros reactivos aplicados • Olvidar interrogar al niño cuando no señala espontáneamente al proporcionar una respuesta de los reactivos de la columna derecha (lo cual. 2003) más de una vez • Preguntar “¿Cuál es tu respuesta?” cuando un niño señale el lugar correcto en el dibujo. además de señalar. requiere una respuesta verbal) • Hacer las interrogaciones enlistadas en el Manual de aplicación del WISC-IV (Wechsler.Errores comunes en la subprueba Matrices • Olvidar dar la respuesta correcta y señalar los dibujos correctos en los reactivos muestra A.

intento 1. y en el reactivo 5. intento 1 • Repetir la secuencia de números y letras si se solicita • Olvidar aplicar los tres intentos de un reactivo Errores comunes en la subprueba Aritmética • Olvidar cronometrar el trabajo del niño • Detener el cronómetro al repetir una pregunta • Repetir un reactivo más de una vez • Olvidar proporcionar la respuesta correcta de los reactivos 1. reactivo 4. 2 y 3 si el niño no responde en 30 seg o responde incorrectamente • Olvidar aplicar los reactivos anteriores en secuencia inversa si el niño no obtiene una puntuación perfecta en cualquiera de los dos primeros reactivos aplicados • Olvidar conceder crédito a las correcciones espontáneas dentro del límite de tiempo .Memoria de trabajo Errores comunes en la subprueba Retención de dígitos • Leer la sucesión de dígitos con demasiada rapidez • Agrupar involuntariamente los números al leerlos • Repetir una sucesión de dígitos si se solicita • Brindar ayuda adicional más allá del reactivo de muestra en Dígitos en orden inverso • Olvidar aplicar Dígitos en orden inverso a un niño que obtiene 0 puntos en Dígitos en orden directo • Olvidar aplicar ambos intentos de un reactivo Errores comunes en la subprueba Letras y números • Aplicar la subprueba si un niño de 6-7 años falla en los reactivos de verifi cación de aptitudes • No recordarle al niño el orden correcto en el reactivo 1. intento 2.

Velocidad de procesamiento Errores comunes en la subprueba Claves • Olvidar corregir inmediatamente los errores en los reactivos muestra • No prestar atención al niño y permitirle omitir reactivos o completar una fi la en orden inverso • No aplicar la forma correcta. Claves A: 6-7... de acuerdo con la edad del examinado (p. ej. Búsqueda de símbolos A: 6-7. Búsqueda de símbolos B: 8-16) • Olvidar cronometrar el trabajo del niño Errores comunes en la subprueba Animales • Omitir cronometrar el trabajo del niño • Olvidar discontinuar después de un intervalo de 45 seg • No dar retroalimentación correctiva cuando el niño marque respuestas incorrectas en los reactivos de práctica • No dar más explicaciones necesarias al presentar los reactivos 1 y 2 . ej. Claves B: 8-16) • Olvidar cronometrar el trabajo del niño Errores comunes en la subprueba Búsqueda de símbolos • Seguir con la tarea antes de que el niño haya entendido claramente lo que se requiere • No prestar atención al niño y permitirle que omita reactivos Errores comunes en la subprueba Búsqueda de símbolos • No aplicar la forma correcta. de acuerdo con la edad del examinado (p.

Errores comunes al calcular la puntuación • No incluir los puntos de los reactivos que están debajo de los puntos de inicio en la puntuación natural total • No agregar los puntos registrados en una de las páginas del Protocolo de registro a los puntos registrados en la siguiente • Olvidar restar el número de respuestas incorrectas del número de respuestas correctas en Búsqueda de símbolos y Animales • Transferir las puntuaciones naturales totales incorrectamente del interior del Protocolo de registro a la portada • Calcular erróneamente la suma de las puntuaciones naturales • Incluir los puntos obtenidos en los reactivos que se presentaron después de que se cumpliera el criterio de discontinuación • Sumar los subtest suplementarios al puntaje a convertir en Indice. •Tomar las puntuaciones compuestas como puntajes Indice. .

CLASIFICACION DIAGNÓSTICA DE LOS PUNTAJES .

CLASIFICACION DIAGNÓSTICA NORMATIVA Rango de PUNTUACIONES ESTANDAR Clasificación DESCRIPTIVA Descripción del desempeño 131+ 116 a 130 Extremo superior Arriba del promedio Fortaleza normativa > +1 DE (más del 16% de la población) ≤ 116 (percentil 85) 85 a 115 Rango Promedio Rango promedio ±1 DE. incluso (68% de la población) 115 (percentil84) – 85 (percentil 16) 70 a 84 ≤ 69 Abajo del Extremo inferior Debilidad normativa < – DE (inferior al 16% de la población) ≤ 84 (percentil 15) CLASIFICACION DIAGNÓSTICA DESCRIPTIVA TRADICIONAL 130 y superior 120-129 110-119 90-109 80-89 70-79 69 e inferior Muy superior Superior Medio alto Medio Medio bajo Inferior Extremadamente bajo 11 .

Sistema descriptivo alternativo para el WISC-IV Rango de puntuaciones estándar 131+ 116 a 130 85 a 115 70 a 84 ≤ 69 Descripción alternativa del desempeño Extremo superior/Fortaleza normativa Arriba del promedio/ Fortaleza normativa Rango Promedio Debajo del promedio/Debilidad normativa Extremo inferior/Debilidad normativa .

Sistema descriptivo alternativo para el WISC-IV DEBILIDAD NORMATIVA EXTREMO INFERIOR DEBAJO DEL PROMEDIO RANGO PROMEDIO FORTALEZA NORMATIVA ARRIBA DEL PROMEDIO EXTREMO SUPERIOR .

ELABORACIÓN DEL INFORME ESCRITO .

Errores comunes que hay que evitar en los informes escritos • Incluir detalles excesivos o inadecuados • Usar jerga o términos técnicos innecesarios • Hacer afirmaciones abstractas • No sustentar las hipótesis con suficiente información • Hacer generalizaciones a partir de información aislada. como una sola puntación escalar atípica • Emitir juicios de valor • Analizar la prueba misma en vez de las habilidades del niño • Cometer errores gramaticales • Presentar las observaciones conductuales o de la prueba sin interpretarlas • No presentar razones adecuadas para la canalización • No proporcionar intervalos de confianza u otro indicio de que todas las puntuaciones de la prueba que se obtuvieron tienen un margen de error .

Además. no es posible interpretar su habilidad intelectual general de modo significativo ya que mostró una variabilidad considerable en los cuatro Índices que constituyen el CIT. lo que coloca su habilidad general en el percentil 82 y clasifica su CIT dentro del Rango Promedio. Existe una posibilidad del 95% de que su CIT real se encuentre entre 109 y 119. Padres adoptivos desde el nacimiento.. de situaciones problemáticas. Escuela Privada Dificultades de comprensión lectora. Por lo tanto. La habilidad de Razonamiento perceptual se considera una fortaleza importante en comparación con otros individuos de su edad en la población normal. afectivos y colaboradores con las sugerencias escolares. lo cual se encuentra en el percentil 87 y clasifica su IRP como Arriba del Promedio/Fortaleza Normativa. El IRP. responsable. (. de consignas complejas.Informe WISC-IV a modo de ejemplo Paciente : Ana 5to grado.. Sin embargo. Alumna aplicada. su habilidad en esta área es significativamente más alta que sus habilidades en otras áreas. representa la habilidad de Ana para razonar utilizando estímulos visuales. Esto sugiere que la inteligencia de Ana se puede explicar mejor a través de su desempeño en cada uno de los índices por separado ya que éstos se consideran interpretables por provenir de puntajes homogéneos. . una medida del procesamiento visual y de razonamiento fluido.) En el WISC-IV (Baremos regionales) Ana obtuvo un CI Total (CIT) de 114 puntos. La niña obtuvo un IRP de 117 (108-123). la habilidad de razonamiento perceptual de Ana es una característica notable lo que es importante tener en cuenta para el tipo de tarea escolar.

copiar apuntes mientras se escucha la clase) o conceder más tiempo para la realización de tareas específicas. representa la habilidad de Ana para razonar información aprendida con anterioridad. lo que permite explicar las dificultades de la niña en la comprensión lectora y en la ejecución de consignas múltiples. Por lo tanto. Ana obtuvo un ICV de 119 (111-125). Asimismo. una a la vez. lo que la coloca en el percentil 90 y clasifica su ICV como arriba del promedio/Fortaleza Normativa. Por lo tanto. ej. como copiar del pizarrón. es importante repetir información a menudo y alentar la repetición y la revisión frecuentes de material aprendido recientemente. Ana obtuvo un IMO de 88 (81-97). Ya que la atención dividida a veces sufre el impacto de un déficit de memoria. representa la habilidad de Ana para aprender y mantener o transformar información en la consciencia inmediata y después utilizarla en cuestión de segundos. Además. una medida de Inteligencia cristalizada . La inteligencia cristalizada de Ana se considera una fortaleza significativa en comparación con otros individuos de su edad en la población normal. El IMO. la inteligencia cristalizada de Ana es una característica notable lo que descarta dificultades de la niña en la memoria a largo plazo tanto en los mecanismos de almacenamiento como en los de recuperación. resulta esencial que se minimice el número de tareas que requieren ese tipo de atención (p. lo cual la coloca en el percentil 21 y clasifica su IMO como en el Rango Promedio.El ICV. . La memoria a corto plazo de Ana se considera una debilidad significativa en comparación sus habilidades en otras áreas y es tan grande que no es común encontrarla en la población normal de los niños de su edad. Ana necesita que se adapte la carga de la memoria de trabajo y se le faciliten adecuaciones metodológicas como proporcionar instrucciones breves. En la resolución de situaciones problemáticas alentarla al uso de procedimientos escritos y no orales . y dar instrucciones más extensas con indicaciones por escrito.. su habilidad en esta área es significativamente más alta que sus habilidades en otras áreas. una medida de la memoria a corto plazo . la memoria a corto plazo de Ana es una debilidad personal notable.

El ICG se distingue del CIT en que no está influenciado en forma directa por el desempeño de Ana en las tareas de memoria de trabajo y de velocidad de procesamiento. en especial cuando está bajo presión y debe mantener la atención y la concentración. debido a que el desempeño de Ana en los Índices de Comprensión verbal y Razonamiento perceptual fue similar.El IVP. éstos pueden combinarse para obtener un Índice de Capacidad general (ICG). (. responsable y con ganas de aprender.) Conclusiones: Ana es una niña inteligente. Su ICG se encuentra en el percentil 91. Ana obtuvo un IVP de 112 (102-120). Sus dificultades en la memoria operativa constituyen un dato importante a tenerse en cuenta para comprender las dificultades escolares de la niña y serán abordadas en un tratamiento psicopedagógico. una medida de velocidad de procesamiento (Gs).. . representa la habilidad de Ana para realizar tareas cognitivas de manera fluida y automática.. lo que la coloca en el percentil 79 y clasifica su IVP como en el Rango Promedio Asimismo. lo que indica que obtuvo una puntuación más alta que el 91 por ciento de los niños de su edad en la muestra de estandarización.