Portadilla

Créditos
Elías Antonio Saca
Presidente de la República
Ana Vilma de Escobar
Vicepresidenta de la República
Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educación

Shiori Abe
Norihiro Nishikata
Shinobu Toyooka
Asistencia técnica, JICA
James Alfred García
Neil Yazdi Pérez
Francisco René Burgos
Diseño interiores y diagramación, JICA
James Alfred García
Ilustración de portada e interiores

José Luis Guzmán
Viceministro de Educación
Carlos Benjamín Orozco
Viceministro de Tecnología
Norma Carolina Ramírez
Directora General de Educación
Ana Lorena Guevara de Varela
Directora Nacional de Educación
Manuel Antonio Menjívar
Gerente de Gestión Pedagógica
Rosa Margarita Montalvo
Jefa de la Unidad Académica

Agradecimiento a:
La Agencia de Cooperación Internacional del Japón
(JICA) por la asistencia técnica en el marco del Proyecto
para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Matemática
en la Educación Primaria (COMPRENDO – JICA).
El proyecto de Mejoramiento de la Enseñanza Técnica
en el Área de Matemática de Honduras (PROMETAM)
con asistencia técnica de JICA, por facilitar documentos
para el diseño de esta versión.

Karla Ivonne Méndez
Coordinadora del Programa Comprendo
Vilma Calderón Soriano
Silvio Hernán Benavides
Carlos Alberto Cabrera
Gustavo Antonio Cerros
Bernardo Gustavo Cerros
José Elías Coello
Equipo técnico autoral del Ministerio de Educación

Primera edición.
Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en parte reconociendo los derechos
del Ministerio de Educación.
Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A.

CARTA A DOCENTES

ÍNDICE

página

IV

GUÍA METODOLÓGICA
2º GRADO

INTRODUCCIÓN

VI

ESTRUCTURA DE GUÍA METODOLÓGICA

VII

ESTRUCTURA DE LA LECCIÓN

VIII

APARTADOS DE GUÍA, LIBRO Y CUADERNO

IX

EJEMPLO DEL DESARROLLO DE UNA CLASE

XIV

PROGRAMACIÓN ANUAL

XXI

RADIO INTERACTIVA

XVII

PRIMER TRIMESTRE UNIDAD 1: Conozcamos más números 2 UNIDAD 2: Juguemos con líneas 26 UNIDAD 3: Aprendamos más de suma y resta 34 Indicadores prioritarios del primer trimestre 65 Orientaciones para el refuerzo académico 66 Utilización de tecnología para reforzar conocimientos 67 SEGUNDO TRIMESTRE UNIDAD 4: Formemos figuras 71 UNIDAD 5: Comencemos a multiplicar 80 Indicadores prioritarios del primer trimestre 119 Orientaciones para el refuerzo académico 120 Utilización de tecnología para reforzar conocimientos 121 TERCER TRIMESTRE UNIDAD 6: Midamos los objetos 125 UNIDAD 7: Repartamos con los amigos 144 UNIDAD 8: Clasifiquemos los objetos 152 UNIDAD 9: Utilicemos otras medidas 158 UNIDAD 10: ¿Qué animal aparece más? 178 Indicadores prioritarios del primer trimestre 182 Orientaciones para el refuerzo académico 183 Utilización de tecnología para reforzar conocimientos 184 GUÍA METODOLÓGICA 2º GRADO V .

las representaciones pictóricas y la representación simbólica. VI GUÍA METODOLÓGICA 2º GRADO . la Guía Metodológica tiene como propósitos: 1. a partir de una propuesta de objetivos. Los niños y las niñas deben elaborar conceptos. Debe asumirse como una propuesta flexible y mejorable. comunicar experiencias. los y las docentes deberán hacer las adecuaciones que consideren necesarias para apoyar el aprendizaje de los niños y niñas. argumentativas e interpretativas en los estudiantes desde sus contextos. Es muy importante que el y la docente planifiquen experiencias en las que se identifican tres etapas en la adquisición de las competencias: la utilización de material concreto (con mayor énfasis en el primer grado). 3. que promueve el aprendizaje y el desarrollo de competencias descriptivas. contenidos e indicadores organizados temporalmente en lecciones. Comunicación mediante el lenguaje matemático. Orientar la planificación de las clases. unidades y trimestres. El uso de esta Guía Metodológica (GM) permitirá al docente abordar de forma efectiva y eficiente la clase y aprovechar el Libro de Texto (LT) y el Cuaderno de Ejercicios (CE) para desarrollar competencias en los niños y las niñas. En matemática se espera que los niños y las niñas desarrollen y usen un conjunto de destrezas mentales y operativas en función de obtener un resultado. en este sentido. El enfoque que sustenta esta guía es resolución de problemas. Aplicación de la matemática al entorno. que investiguen e interpreten información para aplicarla. explicar principios y aplicarlos. Ofrecer modelos para el desarrollo de las clases por medio de una secuencia de actividades que corresponden al enfoque de resolución de problemas. Brindar información básica y recomendaciones didácticas específicas para el desarrollo de los contenidos de Matemática para segundo grado. Estas etapas son acordes al desarrollo del pensamiento del niño y la niña por lo que habrá un momento en el desarrollo del contenido que ya no se use material concreto ni semiconcreto.INTRODUCCIÓN La presente Guía Metodológica de segundo grado forma parte de una serie de materiales elaborados con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Matemática. y adopten determinadas actitudes con el fin de resolver una situación. la asignatura de Matemática atenderá específicamente el logro de las siguientes competencias básicas: Razonamiento lógico matemático. analíticas. En consecuencia. 2. sin olvidar que el lenguaje natural es la base para interpretar el lenguaje matemático. En consonancia con lo anterior.

ESTRUCTURA DE GUÍA METODOLÓGICA Información general Introducción Estructura de la Guía Metodológica Descripción de los apartados principales de la Guía Metodológica Ejemplo de Desarrollo de una clase Programación Anual Distribución de los contenidos PRIMER TRIMESTRE DESARROLLADO EN 3 UNIDADES U1 U2 U3 TERCER TRIMESTRE DESARROLLADO EN 2 UNIDADES U4 U5 SEGUNDO TRIMESTRE DESARROLLADO EN 5 UNIDADES U6 U7 U8 U9 U10 Indicadores Trimestrales Indicadores Trimestrales Indicadores Trimestrales Refuerzo Académico Lecciones para tecnología Refuerzo Académico Lecciones para tecnología Refuerzo Académico Lecciones para tecnología ESTRUCTURA DE CADA UNIDAD Objetivos de unidad: indican el aprendizaje esperado de los niños y las niñas. Plan de enseñanza: presenta las horas asignadas a cada lección. Desarrollan las clases e incluyen los indicadores de logro. Puntos de lección: explica la idea con la que se desarrolla cada lección. los contenidos procedimentales para cada clase y los contenidos actitudinales de la unidad. los materiales a utilizar y la página del libro de texto que corresponde. los conocimientos previos que deben tener los niños y las niñas y en su apartado “columnas” el uso de los materiales didácticos para cada lección de la unidad. GUÍA METODOLÓGICA 2º GRADO VII . Relación y desarrollo: muestra la secuencia de los contenidos en un grado y el alcance de éstos en tres grados consecutivos. la distribución de las clases.

comentarios o indicaciones del maestro o la maestra Pensamiento o actitud esperada de los niños y las niñas Referencia al LT Indicador(es) de logro de cada clase Materiales que se utilizan en cada clase Horas para el desarrollo de esta clase Reacciones previsibles de los niños y las niñas Punto y sugerencias de la enseñanza y actividades del maestro o la maestra Página del LT Subrayado: Pautas para la evaluación Informaciones suplementarias o ejercicios suplementarios VIII GUÍA METODOLÓGICA 2º GRADO .ESTRUCTURA DE LA LECCIÓN Numerales: Actividades de los niños y las niñas en cada etapa Preguntas.

con el número de clases asignadas a cada unidad. Un promedio de 180 horas. Los docentes pueden considerarlo al elaborar su plan anual. se deberán realizar adecuaciones curriculares y tomar medidas para reforzarlos desde el inicio. Orientaciones para el uso de la Guía Metodológica 1. Con esa intención. que son de gran utilidad para el y la docente pero que no se desarrollan con los niños y las niñas. Si al hacer el diagnóstico inicial se descubre que los estudiantes no tienen las habilidades y destrezas esperadas para segundo grado. GUÍA METODOLÓGICA 2º GRADO IX . de ahí la importancia de tener en mente el indicador de logro que se desea alcanzar en cada clase. Los docentes deben entender la idea central por la cual se desarrolla el plan de clase. si los niños y las niñas manejan bien los contenidos de los grados anteriores o las unidades anteriores para tomar las medidas del caso: un repaso para toda la clase o una orientación individual. asegurando el desarrollo de todos los contenidos. Plan de enseñanza Contiene la distribución de las horas y los contenidos procedimentales de cada lección y los actitudinales de la unidad. tanto el maestro o la maestra (M) como los niños y las niñas (N). De esta manera se identifican oportunamente los conceptos.APARTADOS DE GUÍA. para el desarrollo de las lecciones del libro de texto y 20 horas para evaluación y refuerzo de contenidos con desempeños bajos. Contiene un apartado llamado Columnas que se utiliza tanto para describir materiales didácticos a utilizar en la unidad como para tratar aspectos relacionados con el contenido. Programación anual Contiene un listado de los contenidos (conceptuales. Apartados de la Unidad Todo docente debe evaluar constantemente si sus estudiantes están logrando el aprendizaje esperado. Estos deben prepararse con anticipación al desarrollo de la clase. del anterior o posterior. debe observar el desempeño de los niños y niñas al desarrollar la secuencia didáctica sugerida y al finalizar cada lección. Para la elaboración de la programación anual se consideran las 40 semanas lectivas del año escolar. Objetivos de la unidad Materiales Indican lo que se espera lograr en los niños y las niñas al finalizar la unidad. Contiene los materiales que utilizarán en el desarrollo de la clase. procedimentales y actitudinales) del grado. procedimientos o actitudes que requieren refuerzo para alcanzar los indicadores de logro definidos. Cada docente debe diagnosticar. Recordando que para avanzar en el desarrollo de los contenidos. Puntos de lección Se explican los contenidos desarrollados en cada una de las lecciones de la unidad y los puntos en que se debe prestar atención en el desarrollo de la clase. se debe evaluar el aprendizaje de los niños y niñas y reforzar continuamente. al inicio de cada unidad. Es importante que los niños y las niñas manejen los contenidos de este grado para que su aprendizaje en los grados superiores sea de calidad. Relación y desarrollo Se enumeran los contenidos de las unidades y su relación con otras unidades. ya sea del mismo grado. 3. LIBRO Y CUADERNO A. Tiempo para la clase Se asigna por lección y se especifica tanto en el plan de estudio como en el desarrollo de la clase. Partes de la Lección Indicadores de logros 2.

Secuencia didáctica Inicia con una experiencia significativa para el estudiante que demande la resolución de un problema o pregunta. Evaluación Encontraremos en algunas unidades el apartado “Recordemos” al inicio del contenido. Las explicaciones que se dan a los niños y las niñas deben ser concisas para que ellos tengan suficiente tiempo para pensar y resolver los ejercicios. 4. para explorar el razonamiento o las habilidades de los estudiantes. aparecen entre corchetes en las actividades de la GM como referencia para el y la docente. Los números y letras que separan las actividades del LT. No es bueno hacer solamente preguntas que se pueden contestar con un “sí” o un “no”. Para corregir respuestas equivocadas no es adecuado decir “está mala” y decir la respuesta correcta o hacer que contesten otros estudiantes. en pareja y en todo momento. es conveniente diferenciar las actividades para cada etapa. desde el punto de vista metodológico o conceptual. : representa el razonamiento o actitud. Recordando que los puntos de llegada son los indicadores de logros. Se debe dar tiempo para que reflexionen por qué está equivocada y que expresen las razones de su respuesta. Esta aplicación está relacionada con el tema a abordar y casi siempre con su entorno. La evaluación formativa se orienta subrayando aquellos apartados de la secuencia didáctica que nos indican el avance en el aprendizaje y dicen si debemos continuar con la siguiente etapa o no. A continuación. Las respuestas de los niños y las niñas pueden ser indicadores para evaluar el nivel de aprendizaje. se practiquen valores como el respeto. Son muy importantes las preguntas que hacen pensar a los estudiantes y que despiertan su interés. se presenta la secuencia didáctica para el desarrollo de los contenidos. Esto permitirá reflexionar al docente sobre su manera de enseñar y preguntar. la tolerancia y otros para que el ambiente de trabajo sea agradable y armónico. . la responsabilidad. el compañerismo. Al desarrollar las clases. Con ejercicios que son la base para el desarrollo de las lecciones y que será de utilidad a los y las docentes para la evaluación diagnóstica. aparece para ello una sección llamada Recordemos. X GUÍA METODOLÓGICA 2º GRADO RP: representa las reacciones previsibles o respuestas probables de los estudiantes. incluyendo las respuestas equivocadas. Se debe evitar iniciar una clase copiando la definición de un concepto. Se recomienda que cuando se desarrollen trabajos de equipo. lo que se espera que los estudiantes demuestren. Notas: incluye información adicional sobre el contenido. El docente debe prever las reacciones o las preguntas que pueden surgir de los estudiantes de manera que pueda planificar la forma de facilitar su aprendizaje. Algunas lecciones de cada unidad se inician con la exploración de saberes previos. Simbología utilizada en la secuencia didáctica M: indica las preguntas hechas por el docente para abordar un tema.

los y las docentes tienen que recorrer el aula identificando los errores para orientar su corrección.. En el receso.).. se da una descripción general del desarrollo de la clase. etc. ya sea en su cuaderno de ejercicios o de apuntes. tomando en cuenta las siguientes indicaciones: a. etc.APARTADOS DE GUÍA. no se les indica a los y las docentes todas las actividades a realizar. Los numerales se utilizan para indicar los momentos en que el niño o la niña trabaja sin orientación directa del docente. A2. por esa razón. f. Orientaciones para el refuerzo académico Al finalizar cada trimestre se sistematizan en un cuadro los indicadores de logro prioritarios con sus respectivos niveles de desempeño. GUÍA METODOLÓGICA 2º GRADO XI . para que no repitan el mismo tipo de equivocación. La corrección de las respuestas se hace cada 5 ejercicios. dar indicaciones para abordar el tema. No se ha establecido el repaso de la clase anterior. En él se propician desempeños en el alumnado desde la apertura al tema... En la revisión de el Cuaderno de Ejercicios (CE) y el cuaderno de apuntes. Cuando la cantidad de ejercicios es grande. e. c. Orientaciones para el uso del Libro de Texto Está diseñado para no ser manchado. B. se acompaña de un Cuaderno de Ejercicios que presenta actividades para escribir. Hay que evitar que los niños y las niñas pierdan tiempo haciendo cola para la revisión de ejercicios. unidades y lecciones.”. después de la clase. b. por lo que tienen que agregarlas según la necesidad. Cuando los niños y las niñas desarrollan ejercicios. es decir. acercarse a una definición. Como una orientación adicional también se presenta las causas posibles por las que algunos niños y niñas no logran el dominio de dichos indicadores y los ejercicios de la guía que pueden retomarse o a d e c u a r s e pa r a e l r e f u e r z o a c a d é m i c o . Presenta divisiones por trimestre. se identifican con el razonamiento de los niños y las niñas y permiten al docente hacer preguntas o comentarios. colorear. no se espera a que los niños y las niñas los hagan todos para revisarlos. Su intención es propiciar que los docentes planifiquen actividades de evaluación y refuerzo académico a partir de los aprendizajes básicos esperados por sus estudiantes en dicho período. Esto debe hacerse según la necesidad. Las indicaciones para la resolución del problema se identifican con la letra mayúscula acompañada de un número (A1. sin embargo. LIBRO Y CUADERNO 5. de manera que pueda reutilizarse por otros estudiantes en los próximos años.. 6. para los niños y las niñas que terminan rápido. Orientaciones generales Para hacer práctico el uso de la GM. señalándola con una letra mayúscula y la indicación “Observa y . Uso de iconos Los personajes de Comprendo. Las letras mayúsculas llevan secuencia por lección. dibujar. es imprescindible. d. Los y las docentes pueden realizarla en las ocasiones siguientes: Cuando recorren el aula después de dar los ejercicios. Se deben preparar tareas o ejercicios adicionales. La orientación individual no está indicada. Cada lección tiene la siguiente estructura: Inicia con una imagen que plantea un problema que requiere solución.

El Cuaderno de Ejercicios es un apoyo adicional para los niños y niñas. o conocimiento. las conclusiones de las discusiones. Se consideran dos tipos de clases: de introducción de un nuevo concepto. Secuencia didáctica en el desarrollo de una lección Recomendaciones previas 1. Se utiliza en el proceso de desarrollo del contenido y en la etapa de ejercitación posterior al uso del CE. XII GUÍA METODOLÓGICA 2º GRADO . en la clase. Esta se lee después de realizar. los conceptos. E. para familiarizarse con la relación que hay entre ambos. En él se anotarán los aspectos importantes sobre el tema en estudio. Verifique que los materiales a usar están al alcance o disponibilidad.C. Orientaciones para el uso del cuaderno de apuntes El lápiz se utiliza cuando se proponen actividades que se realizarán en el CE. Desarrolle la clase tomando en cuenta los indicadores de logro de la lección y las tres competencias básicas. Su uso complementa las actividades del libro de texto y su función es desarrollar una primera etapa de ejercitación. D. y de fijación para ejercitar el contenido. que cuente con elementos gráficos que apoyen la resolución de ejercicios sin necesidad de copiarlos o trazar gráficas. 2. Orientaciones para el uso del cuaderno de ejercicios El libro abierto indica información básica relacionada con el contenido. Haga una lectura del LT y la GM. 3. los ejercicios que se le indican en el LT y otras notas que a juicio del docente se consideren de importancia. los ejercicios de comprensión y aplicación.

3. Permitir que los niños y las niñas resuelvan el problema. basados en el texto del estudiante. Dejar que los niños y las niñas presentan sus ideas. De esta manera atiende al mismo tiempo a la mayor cantidad de ellos. Dar sugerencias según la necesidad. Darles suficiente tiempo para que piensen. no deben darse como cosas ya hechas. Se obtendrán diferentes planteamientos. o que los niños y las niñas contesten en coro las respuestas a las preguntas que se les plantean. Como en el LT está la respuesta. Es necesario incentivar a los niños y las niñas para que resuelvan problemas utilizando lo que han aprendido anteriormente. Es importante evitar dar la clase sólo con explicaciones. Haga una lectura previa al texto y a la guía para familiarizarse en la relación que hay entre ambos. * Si hay muchos ejercicios. Los niños y las niñas discuten sobre las ideas presentadas. Evaluar el nivel de comprensión con ejercicios. * Cuando la mayoría ha terminado. presenten una idea. que los niños y las niñas piensen cómo resolverlos con el LT cerrado. 2. que los niños y las niñas tengan deseos de resolverla. Incentivarlos a participar sin miedo a equivocarse. Los niños y las niñas deben trabajar en forma individual o en equipo. No borrar las respuestas equivocadas. según la situación. así como a respetar y escuchar las ideas de sus compañeros y compañeras. Tiene que ser presentada con tal motivación. 4. con los LT cerrados. Buscar otras ideas preguntando: «¿alguien tiene otra respuesta?». Después que los niños y las niñas entiendan la forma de resolver los ejercicios. siguiendo los pasos de la guía metodológica. acorde al indicador de logro de la clase. o escribir la respuesta correcta al lado. Verifique que los materiales a usar están a su alcance o disponibilidad. discutan y resuelvan los ejercicios. Ejemplo de una clase de introducción A continuación aparece un ejemplo de cómo desarrollar una clase. Iniciar con una pregunta o un problema. 3. Si los ejemplos contienen algo nuevo en forma de realizar el cálculo. F. las fórmulas del cálculo u otros aspectos. 2. 1. 2. aprovechando las ideas de los niños y las niñas.APARTADOS DE GUÍA. agruparlos en bloques y seguir el proceso anterior para que los niños y las niñas los resuelvan satisfactoriamente. Corregirlas sin que se sientan mal. es preferible presentar la pregunta en la pizarra o en forma oral. Apoyarles con los materiales didácticos. 6. 5. Desarrolle la clase tomando en cuenta los objetivos de la lección y las tres competencias básicas. que los resuelvan de la siguiente manera: GUÍA METODOLÓGICA 2º GRADO XIII . * Revisar las respuestas pidiendo las opiniones de los niños y las niñas. * Recorrer el aula y detectar las dificultades que presentan los niños y las niñas. Los conceptos nuevos. como en el caso de la clase de introducción. 1. En ambos tipos de clases es importante garantizar suficiente tiempo para el aprendizaje activo de los niños y las niñas para que piensen. enviar a la pizarra simultáneamente a varios niños para que escriban las respuestas. Concluir la discusión y presentar la forma de resolver el problema. Clase para fijación de lo aprendido resolviendo ejercicios * Darles cierta cantidad de ejercicios para que los resuelvan individualmente. LIBRO Y CUADERNO Clase para la introducción de un nuevo tema 1.

(d) Revisar las respuestas pidiendo las opiniones de los niños y las niñas. etc. los que se pueden resolver aplicando la forma aprendida en clase. No borrar las respuestas equivocadas. como cosas ya hechas y sólo para recordar. o las fórmulas del cálculo. Concluir la discusión y presentar la manera de resolver el problema aprovechando las ideas y palabras de los niños y las niñas. incluyendo l a s r e s p u e s ta s e q u i v o c a d a s t í p i c a s . como ser: pensar. Después de que los niños y las niñas entienden la forma de resolver los ejercicios. todos a la vez (en vez de uno tras otro). explicando dos casos típicos. . a los niños y a las niñas. que no están en la pizarra. En ambos casos es muy importante garantizar. Hay que crear la actitud de no tener miedo a equivocarse. presentar una idea.). Como en el CT está la respuesta después de la pregunta. Dar sugerencias según la necesidad.. suficiente tiempo para el aprendizaje activo. etc. Para realizarlo. Los niños y las niñas pueden trabajar en forma individual o en grupo. Ayudar a los niños y a las niñas a resolver el problema. no piensan bien. sino marcarlas con X y corregirlas. Cuando se manda a los niños y a las niñas a la pizarra. no es recomendable realizar esta técnica si hay necesidad de darles muchos ejercicios. agruparlos en varios bloques y seguir el proceso anterior para que los niños y las niñas no repitan las mismas equivocaciones. o escribir la respuesta correcta al lado. los docentes no tienen que hablar mucho. Preparar una pregunta (un problema) principal de conformidad con el objetivo de la clase. uno tras otro. recorrer el aula y detectar las deficiencias de los niños y las niñas. se atiende a un solo niño a la vez. (b) Mientras tanto. 2. hacerlos trabajar con los ejercicios de la siguiente manera: Preparar los materiales didácticos que apoyen a los niños y a las niñas a resolver el problema. Esta tiene que ser presentada con tal motivación que los niños y las niñas tengan ganas de resolverla. 6. hacer que los niños y las niñas piensen en la forma de resolverlos con el CT cerrado. es decir: la clase donde se introduce un nuevo concepto o conocimiento. (c) Después de algún tiempo (cuando la mayoría ha terminado) mandar a algunos niños a la pizarra para que escriban las respuestas. así como la de escuchar las ideas de sus compañeros. 2. Los niños y las niñas discuten sobre las ideas presentadas. 5. es preferible presentar la pregunta en la pizarra con los CT cerrados. según la situación. La clase de la introducción de un nuevo tema 1. Dar suficiente tiempo para pensar. 4. Evaluar el nivel de comprensión con algunos ejercicios. y la otra donde se hacen ejercicios sobre el contenido aprendido para su fijación. Buscar siempre otras ideas preguntando: «¿otra?».EJEMPLO DE DESARROLLO DE UNA CLASE Vamos a ver cómo desarrollar una clase. discutir y resolver los ejercicios. (e) Si hay muchos ejercicios. 3. Si los ejemplos contienen algo nuevo (la forma del cálculo. La clase de la fijación de lo aprendido resolviendo los ejercicios 1. por lo tanto. como en el caso de la clase de la introducción de un nuevo concepto. XIV GUÍA METODOLÓGICA 2º GRADO (a) Primero darles cierta cantidad de ejercicios a la vez y que los resuelvan individualmente. No es recomendable dar a los niños y a las niñas los conceptos nuevos. evitando dar la clase sólo con explicaciones o que contesten en coro las preguntas que pueden contestar con una palabra. porque de esta manera no se puede crear en ellos la actitud de resolver problemas por su propia iniciativa. Los niños y las niñas presentan sus ideas. no se pueden dar suficientes ejercicios y los demás niños.

N: No entiendo. M no indica la situación en que los niños y las niñas deberán pensar por ellos mismos sólo leen el problema incluyendo el PO. N leen el PO sólo repitiendo sin el razonamiento adecuado y lo escriben en su cuaderno.La clase de la introducción de un nuevo tema Unidad 3: Aprendamos más de suma y resta Lección 2: Sumemos llevando. M: En este caso no se lleva nada. M: ¡Muy bien! Ahora qué tiene que hacer. N sólo repiten y contestan las preguntas que el M indica. N contestan automáticamente sin darse cuenta de su nivel de comprensión por no haber oportunidad de pensar en el proceso del cálculo por sí mismos. M: ¿Por dónde se debe empezar? N: Por las unidades (todos en coro). pero llevando a la decena. 1ra clase (a) Sin preparación ACTIVIDAD M: Hoy vamos a continuar con la adición con tres cifras y en forma vertical. M se dirige sólo al niño o niña que está en la pizarra. M: Entonces la respuesta de 218 + 316 = 534. M: En forma vertical se escribe así: 218 + 316 M: Pongan atención sobre la manera de resolver voy a explicar el proceso. 2 más 3 ¿qué es igual a cuánto? N: Cinco. Escriban el título CDU + CDU llevando a la decena. M: Escríbanlo en su cuaderno. ¿cuánto es 8 + 6? N: Catorce. 2 tarjetas de 10 y 5 tarjetas de 100. M: Se empieza a sumar por las unidades. M: ¿Qué tiene que hacer primero? El niño o la niña coloca en la pizarra las tarjetas que el maestro o la maestra le va entregando según la cantidad que está representando. GUÍA METODOLÓGICA 2º GRADO XV . N: Hay que sumar 218 + 316. M: Agrúpelas. OBSERVACIONES M introduce el tema directamente dando las explicaciones verbales sin hacer la motivación para que los niños y niñas despierten el interés por el tema de clase. como no se pueden escribir los dos números. ahora sumemos las decenas. M: Lean el problema. se escribe 4 y se lleva 1 a la decena. M: Está incorrecto. N solamente esperan la explicación de M y lo escuchan pasivamente. M: Hágalo como se hizo con los números. El niño o niña colocó 14 tarjetas de 1 en las unidades. Saquen el LT y abran la página 30. luego sumemos las centenas. ¿cuánto es 1 que se llevó más 1 más 1? N: Tres. M: ¿Quién quiere hacerlo? N: Yo maestro o maestra. N: Hay que juntarlas. Los demás niños y niñas se distraen. M: Ahora comprobemos como se hace con las tarjetas de cálculo. M: ¿Cuál es la pregunta? N: ¿Cuántas personas llegaron a ver la competencia de natación? M: ¿Qué hay que hacer para saber la respuesta? Observen el PO. M: Entonces. M: (Envía a un niño o niña a la pizarra). Los niños y niñas leen en coro el problema.

estamos de acuerdo.ACTIVIDAD M: (El maestro o maestra explica) Primero las de 1. que significa 534. M induce a los niños y niñas que piensen y descubran la pregunta principal. etc. Pide a los niños y niñas que no abran su LT hasta que se les indique. M: ¿Cómo piensan los demás? N: Sí. M: Ahora. M: Lean en silencio el problema. en las clases anteriores hemos aprendido a resolver este tipo de problemas. M: ¿De qué trata el problema? Indique con la mano quién quiera opinar. M: Terminaron N: Sí. 3 tarjetas de 10 y 4 tarjetas de 1. N: Ya terminamos maestro o maestra. resuelvan los ejercicios de <1>. Al mismo tiempo es importante crear la actitud de escuchar las palabras de otras personas. en el resultado da 5 tarjetas de 100. nos dan 14 tarjetas y cómo en esta casilla sólo se puede escribir hasta 9. N: Trata de una competencia de natación. cambiamos 10 tarjetas de1 por 1 tarjeta de 10 y la pasamos a la siguiente casilla. . XVI GUÍA METODOLÓGICA 2º GRADO OBSERVACIONES Siempre hay que tratar de crear un ambiente de confianza en que los niños y las niñas contesten sin tener temor a equivocarse. hay que sumar. M: Copien todo lo que está en [A3] del LT en su cuaderno. Es en la piscina Olímpica. M: Entonces pregunto ¿Cómo será el PO? N: PO: 218 + 316 M: Resuelva independientemente en su cuaderno. M: ¿Cuál es la situación de este problema? N: Saber cuántas personas llegaron a ver la competencia en total. seguidamente juntamos las tarjetas de 10 son 3 y las tarjetas de100 son 5 por eso. M: ¿Cuál es la respuesta a la pregunta? N: 534 personas. M: ¡Muy bien! Interesante su observación. M: ¿Cómo se puede ayudar a encontrar la respuesta? N: Ya sé maestro o maestra. Llegaron muchos adultos y niños y niñas a presenciar la competencia. por eso pienso que hay que resolver con la suma. M: Vayan uno por uno a la pizarra. OBSERVACIONES M corrige el error sin poner analizar a los niños y niñas [Se ha omitido lo demás] Nota: (M representa al maestro o la maestra) (N representa a los niños y las niñas) (b) con preparación ACTIVIDAD M: Presenta el problema en la pizarra.

M: ¡Muy bien! Entonces si ya terminó encuentre otra manera de resolver.ACTIVIDAD OBSERVACIONES Pueden usar cualquier forma de las que aprendieron en las clases anteriores. por eso me dio 524. Es importante crear la actitud de aprender a analizar y razonar el trabajo y a escuchar a los demás. M: (Pide a unos niños o unas niñas voluntarias para que presenten su trabajo) A) 100 100 10 10 1 1 1 1 1 1 1 1 M da la oportunidad de exponer su trabajo incluyendo todas las maneras que usaron y también la equivocación. después sumé las centenas 2 más 3 es igual a 5. luego sumé las decenas 1 + 1 = 2. M: Recorre el aula y da la orientación individual orientando a los niños y las niñas que tienen dificultad para calcular 8 + 6 recordándoles que esta manera ya la aprendieron en grados anteriores. N: El (B) yo resolví en la forma vertical. N: (Los niños y niñas trabajan en forma individual) Maestro o maestra ya terminé. 218 + 316 = 534. luego sumé1 decena 1 más 1 decena más 1decena que pasé son 3 decenas. GUÍA METODOLÓGICA 2º GRADO XVII . entonces pasé la decena a su posición y me quedó 4 unidades. el resultado es 5 centenas 3 decenas y 4 unidades que es igual a 534 unidades. luego sumé las unidades y me dio 14. M orienta a los niños y a las niñas que tienen dificultad. N: ¡Ah! Entonces hay otras maneras. M corrige los errores pidiendo las opiniones de los niños y de las niñas. M garantiza el tiempo suficiente para que todos los niños y niñas terminen. como en 14 hay 1 decena y 4 unidades. es correcto? N: El resultado es diferente. por eso. Está equivocado. voy a encontrarlas. voy a hacer el mío para explicarle por qué se equivocó. etc. y por último 2 + 3 = 5. luego empecé a sumar por las unidades 8 + 6 = 14. Representé la cantidad de 218 y 316. (Aplauden) M: ¡Muy bien. M: ¿Qué opinan los demás. No sumó lo que llevaba. 1 1 100 100 100 100 100 100 100 100 5 (B) 10 1 1 1 10 10 10 1 1 1 1 3 4 1 (C) (D) 1 218 + 316 524 218 + 316 534 + C 2 3 5 D 1 1 3 U 8 6 4 N: El (A). yo resolví usando las tarjetas de cálculo. le felicito! N estimulan el trabajo de sus compañeros y compañeras. M: ¿Qué opinan los demás. escribí 4 y llevé 1. N: Maestro o maestra. es correcto? N: Sí.

¿Qué es importante al sumar con el cálculo vertical? N: Escribir el número que se lleva. el o la que realizó el (B) con la equivocación y el o la que explicó el trabajo (C) que sirvió para corregir) M: ¡Muy bien. D)? M confirma el estado de los demás. M los motiva y los insita a seguir adelante. M: ¿Quiénes resolvieron con la forma A (B. C. por eso me dio a 534. M: ¿Es correcto? N: Si. N: Maestro o maestra hagamos otro ejercicio. empecé desde las unidades sólo escribí el número que llevaba en el lugar de las decenas para que no se me olvidara y luego sumé lo que llevaba y lo que había en las decenas 1 + 1 + 1 = 3. (Aplauden a ambos niños o niñas. pero aprendí que para que no se me olvide es mejor escribir el número que se lleva. M: Observen todos los trabajos que hicieron. M: ¡Muy bien. [Se ha omitido lo demás] XVIII GUÍA METODOLÓGICA 2º GRADO M confirma conjuntamente con los alumnos y alumnas aclarando el proceso y recomendando la mejor forma para evitar el error.ACTIVIDAD OBSERVACIONES M: ¡Pase por favor! y los demás pongan atención. nada más que usé la tabla de valores y no escribí el número que llevaba. otros calcularon directamente con los números en la forma vertical pero al final el resultado es el mismo. N: Yo hice igual al anterior. . les felicito! M representa el respeto y valor al esfuerzo que hizo el niño o niña aunque llegó al resultado incorrecto y estimula para crear la actitud de aprender cometiendo errores. porque las demás formas son iguales sólo que unos usaron los materiales. ¿qué opinan? N: Hay varias maneras de resolver un problema. les felicito a todos! ¡Excelente trabajo! Son niños y niñas muy inteligentes. Primero se escribe: PO: 218 + 316 = 534 Cálculo vertical 1 218 + 316 534 R: 534 personas. y por último sumé las centenas 2 + 3 = 5. Hagámoslo todos juntos en el cuaderno. M los conduce a que decidan conjuntamente la forma más fácil rápida para calcular. M: ¡Muy bien! Ahora veamos otro problema. M: ¡Muy bien! Entonces vamos a usar la forma vertical de [C] para calcular. excepto los o las que se equivocaron en el cálculo. N: El mío es el (C). M: ¡Excelente! Vamos a confirmar la forma correcta de sumar viendo el LT cómo se hace el cálculo vertical llevando a la decena. Mi compañero o compañera se equivocó porque se le olvidó sumar lo que llevaba. M: ¿Cuál de todas las maneras se les hace más fácil? N: Creo que el (C). yo también utilicé la forma vertical y sumé igual que mi compañero. M: Pase el o la siguiente a explicar su trabajo de (D).

M (no revisa el trabajo que realizaron los niños y las niñas en su cuaderno de apuntes). 3. M: ¿Terminaron? N: Sí. [ Se ha omitido lo demás] OBSERVACIONES M introduce la clase directamente sin repaso. N: (Todos los niños y niñas terminaron).La clase de la Fijación Unidad 3: Aprendamos más de suma y res Ejercicios (Resta) (c) Sin preparación ACTIVIDAD M: Hoy vamos a realizar ejercicios que aprendieron en las lecciones anteriores. GUÍA METODOLÓGICA 2º GRADO XIX . M: (Dice a los niños y niñas que cuando terminen levanten la mano y que le miren a su cara en señal que ya terminaron). M: Pase otro u otra a la pizarra. No maestro o maestra. M: ¿Recuerdan el contenido qué vimos en las clases anteriores? N: Aprendimos a restar y a resolver problemas. OBSERVACIONES Se hace el repaso según la necesidad. M confirma el contenido que van a trabajar y busca estrategias para evitar que los niños y niñas se equivoquen. que coloquen sus lápices sobre el pupitre y que escuchen la explicación de su compañero o compañera comparando con la forma en que trabajó cada uno). (Sigue el mismo procedimiento hasta terminar todos los ejercicios del LT). M: No importa van a pasar uno por uno a la pizarra. M: (A los niños y niñas que terminaron les indica que puede continuar resolviendo los otros ejercicios y espera que todos terminen). 4 y 5. vamos a resolver los ejercicios de 1. M (sólo dirige al niño o niña que está en la pizarra) N (esperan que termine el que está en la pizarra para después copiar en su cuaderno de apuntes). M: Resuelvan cada uno en el LT en silencio sin consultar con su compañero. M: ¡Muy bien! Entonces en la clase de hoy vamos a desarrollar varios ejercicios para confirmar lo aprendido. (c) Sin preparación ACTIVIDAD M: La clase de hoy es para confirmar lo que hemos aprendido en las lecciones anteriores. N: (Resuelven los ejercicios en su cuaderno de apuntes). N: (Un niño o niña dicta y el niño o niña que esta en la pizarra copia) N: (Resuelve) Ya terminé maestro o maestra. M: Saquen el LT y busquen la página (47). 2. M: (Pasa a un voluntario niño o niña a la pizarra para que resuelva y explique el ejercicio e indica a los demás que dejen de trabajar. M (da muy poco tiempo para resolver) M manda a los niños y niñas a la pizarra uno por uno. M: ¿Está correcto lo que hizo su compañero o compañera? N: Sí. M: Abran su LT en la página 47 y resuelvan el ejercicio [1 (a)]. N: (Un niño o niña pasa a la pizarra) M: (Pide a un niño o niña que le dicte el primer ejercicio). M no explica el grado de dificultad que hay entre un tipo y otro.

[se ha omitido lo demás] XX GUÍA METODOLÓGICA 2º GRADO OBSERVACIONES N escuchan con atención la idea de su compañero o compañera. M verifica si los niños y niñas enienden muy bien las instrucciones. se debe escribir unidad bajo unidad y decena bajo decena. M confirma los puntos importantes para evitar la posibilidad del error. M: (Da la indicación para los que terminen primero). ¿Cómo lo van a resolver? M: Cuando se cambia a la forma vertical ¿qué hay que tener en cuenta? N: La colocación de los números. M: ¿Qué se hace para resolver problemas? N: Analizar con qué operación se puede resolver. M aprovecha el tiempo enviándolos a resolver al mismo tiempo. M: ¿Terminaron? N: Sí. M: Levanten la mano a los que les dio este mismo resultado. empiezo por las unidades y digo 8 menos 5 es igual a 3. M da participación democrática a todos los niños y niñas pasando a la pizarra a los que todavía no lo han hecho. M: Comparen su trabajo con el de la pizarra. y luego en las decenas 4 menos 2 es igual a 2. M evalúa el resultado obtenido de cada niño y niña. M: Observen el tipo e). M indica la forma de corregir los errores (uso del lápiz color rojo). . escribir el PO. N: (Resuelven los ejercicios restantes en su cuaderno de apuntes). y en las centenas 5 menos 1 es igual a 4. hago el siguiente ejercicio. por eso el resultado de 548 menos 125 es igual a 423).125 423 M: ¿Es correcto? N: Sí. M: Primero quiero que los resuelvan en su cuaderno de apuntes y después van a pasar a la pizarra. N: Cada niño o niña explica su trabajo para confirmar si resolvió correctamente juntos con todos. les felicito por su trabajo! M: Aplauden a sus compañeros y compañeras. M: (Indica que van a resolver los ejercicios de 2. M: (Manda a un niño o niña por cada ejercicio a la vez). M: (Al final revisa chequeando el trabajo de cada uno de los niños y niñas en el CT). Los niños y niñas que se equivocaron corrijan tal como está en la pizarra. solo corríjanlo usando lápiz de otro color. N trabajan en forma individual. M: (Observa el trabajo de los niños y niñas haciendo las aclaraciones necesarias para los que tienen dificultad). hacer el cálculo y escribir la respuesta con la unidad. M confirmar si todos los niños y niñas hicieron su trabajo y a la vez verifica si aprendieron muy bien o si necesita reforzar algún punto. 3 y 4 del LT). M: (Manda a la pizarra a varios niños y niñas a la vez para que presente el trabajo que hicieron). y da la orientación general para los y las que se equivocaron analizando las causas conjuntamente. N: Maestro o maestra. M da la oportunidad para que todos trabajen individualmente. M: ¿Y en los ejercicios del tipo 5 qué van a hacer? N: Inventar problemas con cada PO. M: ¡Muy bien! Creo que entendieron lo que van a hacer. N estimulan el trabajo que realizaron sus compañeros y compañeras. M: En los ejercicios del tipo 4 ¿qué hay que hacer? N: Hay que resolver problemas. M: Entonces resuélvanlos primero en su cuaderno de apuntes y cuando todos hayan terminado van a pasar a la pizarra. M: ¡Muy bien. 548 .ACTIVIDAD N: (Resuelve diciendo el proceso en voz alta. M presta atención al trabajo que realizan y hace la orientación individual a los niños y niñas que tienen dificultad. M: (Observa el trabajo individual de los niños y de las niñas y da el tiempo necesario). por favor no borren el ejercicio equivocado.

• Construcción de la centena. • Números hasta 100. • • • • • • • • • • • • • • • • PRIMER TRIMESTRE Líneas. • Números de tres cifras en la recta numérica. Identificación de ángulos rectos en objetos y figuras. • Aproximación de un número a la decena y a la centena más próxima. Descomposición de números de tres cifras. Lectura y escritura de cantidades de tres cifras (con cero). Trazo de segmento de recta. Reconocimiento de números ordinales hasta el 20°. • Ángulos rectos en objetos y figuras. • Segmentos de rectas verticales. Identificación de ángulos en objetos y figuras. Conteo formando la centena. • Composición y descomposición de números de tres cifras. Aproximación de un número a la decena o centena próxima. • Recta y segmento de recta. • • • • • • 20 horas Conteo. • Números de tres cifras con cero y sin cero. Conteo utilizando la centena. Diferenciación entre recta y segmento de recta.PROGRAMACIÓN ANUAL PRIMER TRIMESTRE 1 enero-abril Números hasta 999. • Segmentos de rectas en figuras geométricas y objetos del entorno. lectura y escritura hasta 100. Ubicación de números de tres cifras en la recta numérica. Utilización de números de tres cifras. • Sucesión y orden de los números de tres cifras. Identificación de segmentos de recta en figuras planas. • Concepto de ángulo. Lectura y escritura de cantidades de tres cifras (sin el cero). Composición de números de tres cifras. 2 enero-abril Conozcamos más números Juguemos con líneas 6 horas Identificación de líneas rectas. Ubicación de números entre dos números determinados. GUÍA METODOLÓGICA 2º GRADO XXI . Ubicación de posiciones asignando ordinales. Formación de centenas. Establecimiento de la sucesión ascendente o descendente de números de tres cifras. horizontales e inclinadas. Ángulos. Comparación de números de tres cifras.

• Cálculo vertical CDU + CDU. Resta cuyo minuendo sea menor que 1000. Suma cuyo total sea menor que 1000. • Cálculo vertical CDU . CDU . CDU .U prestando de las centenas por haber “0” en las decenas. CDU + DU. • Suma con tres sumandos. • Cálculo vertical CDU . sin prestar. CDU + DU y DU + DU llevando a la centena.U sin prestar. a la centena y a ambas).CDU prestando de las centenas por haber “0” en las decenas. • Cálculo vertical CDU . Suma y resta combinadas. XXII GUÍA METODOLÓGICA 2º GRADO 3 Aprendamos más de suma y resta • Cálculo vertical CDU + CDU.CDU. CDU + DU y CDU + CDU = CDU (todos los casos sin llevar).DU y CDU . CDU + U y DU + DU llevando 2 veces. • Cálculo vertical CDU . • Cálculo vertical C0U .DU y C0U . a la centena y a ambas). • Cálculo vertical CDU . • Cálculo vertical CDU . • Cálculo vertical CDU0 . con resultados C0U. • Planteamiento de la operación y cálculo de sumas y restas combinadas (Los números de cada término y el resultado son menores que 20).CDU y C00 .U. • Cálculo vertical CDU + CDU. • Cálculo vertical CDU + DU y CDU + U sin llevar. CDU + DU. CDU + U y DU + DU llevando 2 veces. • CDU + U. • Planteamiento de la operación y cálculo de restas sucesivas (Los número de cada término y la diferencia son menores que 20). • Fijación de la suma. CDU + DU y CDU + U llevando a la decena. • CDU . 34 horas .CDU prestando dos veces.DU prestando de las centenas. DU + CDU y DU + DU llevando dos veces.DU prestando de las decenas y de las centenas. • Restas sucesivas. • Cálculo vertical CDU . • Cálculo vertical CDU + CDU.U. Resta. • Cálculo vertical CDU + CDU llevando dos veces. • CDU + U. de las decenas y de las centenas.PRIMER TRIMESTRE enero-abril Suma. • Suma y resta combinadas.CDU y CDU .U prestando de las decenas. CDU + DU y CDU + CDU = CDU (todos los casos llevando a la decena. con resultado C00.DU y CDU CDU (todos los casos sin prestar).DU y CDU CDU (todos los casos prestando a la decena.CDU prestando de las decenas. • CDU . • Planteamiento de la operación y cálculo de sumas sucesivas (Los números de cada término y del total son menores que 20).CDU prestando de las centenas. • Fijación de la resta. sin llevar.DU y CDU . • Cálculo vertical C0U . • Cálculo vertical CDU + CDU. • Cálculo vertical CDU + DU.

4. Aplicación de la tabla del 4. Planteamiento de la operación multiplicación. 6. Construcción de la tabla del 2. Escritura del signo de la multiplicación. Aplicación de la tabla del 9. GUÍA METODOLÓGICA 2º GRADO XXIII . cuadriláteros y círculos. Aplicación de la tabla del 6. Interpretación de los términos "multiplicando". • Elementos: lados. Construcción de la tabla del 9. • Medidas arbitrarias. Fijación de los contenidos.SEGUNDO TRIMESTRE 4 mayo-julio Triángulos. • Construcción del concepto “cuadrilátero”. • Tabla de multiplicación del 10. • Tabla de multiplicación de 3. SEGUNDO TRIMESTRE 5 mayo-abril Multiplicación. "multiplicador" y "producto". 10 horas • Formación de figuras compuestas utilizando triángulos. • Respeto por sus compañeros y compañeras. Construcción de la tabla del 5. Fijación de los contenidos. Cuadriláteros. Construcción de la tabla del 7. Aplicación de la tabla del 5. Aplicación de la tabla del 8. Aplicación de la tabla del 7. 8. • Construcción de figuras usando segmentos de recta. • Tabla de multiplicación de 2 y 5. 9. • Multiplicación de 1 y 0. Multiplicación cuyos factores sean menores o iguales que 10. • Comparación de superficies. • Identificación de los elementos del triángulo y el cuadrilátero. Superficie. Aplicación de la tabla del 2. Cálculo del producto utilizado sumas sucesivas. Construcción de la tabla del 8. ángulos y vértices. • Identificación de figuras básicas en dibujos. • Elementos: lados. • Interés por conocer las reglas de multiplicar. Formemos figuras • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Comencemos a multiplicar 50 horas Interpretación del sentido de la multiplicación. • Propiedad conmutativa de la multiplicación. Aplicación de la tabla del 3. Construcción de la tabla del 4. ángulos y vértices. Construcción de la tabla del 6. • Identificación de puntos y segmentos en figuras. 7. Construcción de la tabla del 3.

• Construcción de la tabla del 10. • Capacidad en litros y botellas.• Construcción de la tabla del 1. • Aplicación del contenido en juegos. • Comparación del litro y la botella. • Relación entre el metro y sus submúltiplos : 1m = 10 dm. Equivalencias. 1m = 100 cm. (Sin llevar de "cm" a "m"). D. M. (Sin prestar de "m" a "cm"). • Demostración de la relación entre los aumentos del multiplicador y el producto. • Pesos en unidades arbitrarias. Capacidad. • Medición de objetos y escritura de la longitud utilizando m y cm. • Medición de longitudes usando "el metro". m). • Encontrar reglas en la tabla. • Trazo de segmentos con longitud determinada. • Medición de capacidad en litros. TERCER TRIMESTRE agosto-octubre Longitud. • Propiedad conmutativa de la multiplicación. XXIV GUÍA METODOLÓGICA 2º GRADO 6 Midamos los objetos • Comparación de longitudes con unidades no convencionales. • Identificación de la libra como unidad de peso. • Construcción de una regla de 1 metro. • Suma y resta de valores de longitudes (suma y diferencia menor que 100). dm. 17 horas . • Suma con valores de longitud (m y cm).D (cm. Peso. • Construcción y lectura de la tabla de la multiplicación de dos dimensiones. • Suma y resta medidas de pesos en libras exactas. • Descubrimiento de el metro como unidad de longitud fundamental del S. • Resta con valores de longitud (m y cm). • Aplicación de la tabla del 10. • Medición de pesos en libras. • Medición de capacidad con medidas no convencionales. 1dm = 10cm. • Medición de longitudes usando regla graduada en centímetros. • Introducción del centímetro y el decímetro como submúltiplos del metro. • Pesos en libras. • Medición de pesos con unidades de medida no convencionales. • Capacidad utilizando medidas arbitrarias.M. • Cálculo de la multiplicación en el caso donde uno o ambos factores son 0. • Fijación de los contenidos. • Unidades del Sistema Métrico Decimal S. • Medición de capacidad en botellas.

• División como "repartir en U ÷ U y DU ÷ U sin residuo. • Elementos de sólidos rectangulares: Caras. Escritura y lectura del signo de la división. 8 Clasifiquemos los objetos 6 horas • Reconocimiento de cuerpos geométricos: cubos. TERCER TRIMESTRE agosto-octubre Cuerpos geométricos. GUÍA METODOLÓGICA 2º GRADO XXV . Repartamos con los amigos 6 horas • • • • Inferencia del significado de la división.TERCER TRIMESTRE 7 agosto-octubre División. División cuyo dividendo sea menor que 100 y divisores menores que 10. • División como operación inversa de la multiplicación. • Identificación de los elementos de los sólidos geométricos: caras. vértices y aristas. Utilización de material concreto para repartir y encontrar respuesta a los problemas. • Identificación del tipo de superficie en los sólidos geométricos. Planteamiento de la operación. vértices y aristas. • Cálculo de división de los tipos U ÷ U y DU ÷ U = U. sin residuo. sólidos rectangulares y esferas. • Resolución e invención de problemas sencillos de la división.

• Presentación de datos en tablas. 27 horas • Identificación de billetes de 1. 10 y 20 dólares. • Reconocimiento del segundo como unidad de tiempo. Elaboración de tablas. TERCER TRIMESTRE 10 agosto-octubre Registro de datos. 4. • Suma y resta de cantidades en monedas y billetes. • Determinación de la hora de finalización de un evento. 7 110 2: Geometría 2. Recopilación y organización de datos. • Noción de segundos. Lectura de tablas. • Lectura y representación de la hora y media. • Clasificación de datos. • Equivalencias. conociendo el tiempo de duración y la hora de inicio. Tiempo. 3. • Organización de datos. • Lectura y representación de la hora en punto en el reloj. • Interés por desarrollar actividades de compra• Comparación y orden de billetes. • Determinación de la duración de un evento con el reloj. 8 22 3: Medidas 6. Utilicemos otras medidas 9 • • • • • ¿Qué animal aparece más? 4 horas Conteo de datos. 5. • Conteo de datos. Lectura e interpretación de datos tabulados. • La hora exacta. 9 44 4: Estadística 10 4 Total XXVI GUÍA METODOLÓGICA 2º GRADO 180 . 10 y 20 dólares. • Cálculo del tiempo conociendo dos lecturas del reloj. • Determinación de la equivalencia entre billetes de diferentes denominaciones. • Reconocimiento de la hora y el minuto. • La hora y media. • Combinación de monedas y billetes. • Cálculo de sumas con monedas y billetes con totales menores que 100 dólares. • Elaboración de un pequeño plan de compra. • Reconocimiento del día como unidad de tiempo.TERCER TRIMESTRE agosto-octubre Moneda. • La hora exacta y su duración. • La hora y minutos. venta. • Cálculo de restas con monedas y billetes con minuendo menor que 100 dólares. Distribución de horas en cada bloque Bloque Unidades Horas 1: Números y operaciones 1. • Billetes de 5. • Lectura de tablas. 5. • Lectura y representación de la hora y minutos. sin llevar ni prestar entre centavos y dólares.

80.39. 81. 78. 62 ( 12) El fantasma de la noche (11) La ciudad del pájaro y la flor Conteo utilizando centenas 26. 76. 42.46. 111. 13. 2. 2. 121. 36. 20.45. 103.131. 97. 100. 96.36. 133. 19. 14.59. 77. 27. 74. 23. 94. 26. 12. 64. 124. 41. 59. 46 (49) La cenicienta Lectura y escritura de tres cifras (57) La cartera de mamá (58) Cerca del mar Sucesión ascendente o descendente de números de tres cifras.40. 25.34. 31. 110. 12. 22. 22. 65.37. 23. 21. 112. 30. 15. 4. 33. 67. 30. 19. 58.35. 29. que rico el zapote (23) La gigante de Jocoro Unidad 2 Identificación de líneas rectas (24) Cuando los pájaros se unieron Trazo de segmentos de rectas. 47.61 ( 62) Azulina ordena la casa (22) Hummm. 54.53. 28. 118. 27. 14. 98. 108. 6. 11. 113. 85. (26) La poza de la ciguanaba (27) Arahuaca (29) Cuidado con el medio ambiente Identificación en objetos y figuras ángulos y ángulo rectos Unidad 3 Suma de tres cifras sin llevar y llevando. Conteo formado la decenas 1. 106.40. 141. 33. 5. 102. 86. 93. 125. 79. 45. 120. 87. 145. 21. 109. 9. 134. 8. 62. 42. 15. 5. 17. 104. 107.44.47. 105. 18. 63. 139. 10. 20. 4.46.5155. 55. 24. 17. 3. 73. 66. 116. 7.42. 90. 24. 127. 13. 27. 119.5759.32. 26. 3. 56. 44. 17. 18. 53. 123. 20. 61. 18.34..45.38.115. 28. 7.38. 122. 53. Comparación de números de tres cifras Reconocimiento de números ordinales hasta 20º 28.57. 35. 60. 89. 25. 130.36. 99. 68. 30. 53 (51) La lecherita (60) Las matas de huerta 13. 29. 135. 8. 43. 24. 144.47. 25. 57. 138. 140. (63) Los elegantes muy elegantes GUÍA METODOLÓGICA 2o GRADO XXVII . 48. 142. 84. 126. 95.42.37. 82. 22.31.49.51. 16. 117. 16. 34. 60. 143. 58. 114. 39. 49. 3451. 101.39. 132. 10.RECURSOS DE APOYO DE RADIO INTERACTIVA Contenidos de la guía Programa de radio “Déjame que te cuente” Lecciones de “El maravilloso mundo de los números” Unidad 1 Conteo lectura y escritura hasta 100 1.49. 129. 128. 38. 9. 75. 83. 6. 16. 26. 72. 88. 19. 29. 137.. 15. 92. 28. 91. 48. 11. 27.

1 . 123. 54. 4.145 (71) El orégano mágico 137.144 (65) ¿Quién era más inteligente? (68) La lotería de los animales (69) ¿Quién se comió mis hojitas? (70) La mojarrita de oro Unidad 6 54.74.141. 41. 45. 96. 76. 132. 100.58. 108. 46. 58. 144 Lecciones de “El maravilloso mundo de los números” (66) Simbad el marino 52. 50. 141.91.73.142. 74.Contenidos de la guía Resta de tres cifras Unidad 4 Formación de figuras compuesta con triángulo. 40.61 Unidades de longitud el centímetro.92. 80.135.81. 139. 56. 141 Unidad 9 Identificación de billetes de 1. 63.71.143. 110. 137. 124. 81.88. 85.54. 87. 138.60. 94. 109. 52. 118.55.64 ( 80) El tiempo es oro (79) Todo cambia Unidad 10 Conteo de datos Lectura de tablas Recopilación y organización de los datos Construcción y lectura de datos tabulados METODOLÓGICA XVIII GUÍA 2o GRADO (40) Un importante aviso (44) El maíz . 78. 71. 82. 125. 106. (77) ¿Dónde puse mi botella? (78) Una rica torta de pan 134. 88. 136. 37. 113. 86.139.77. 7. 44. 127. 112.136.128.133134. 9. 133. 8.93 (64) Soñé que éramos uno más uno Construcción de la tabla 2. 44. 117. 114. 0 y 10 117. 107. 126. 73. 119. 69. cuadriláteros y círculos Programa de radio “Déjame que te cuente” 33.144. 6. 66. 10 y 20 dólares Representación de horas en el reloj El día como unidad de tiempo (72) La bella durmiente (73) Los pececitos de oro (76) Vamos a comprar 61. 140. 122.136. 138. 61. 131. 39. 91. 140.59. 83. 86. 130. 139. 75.79. (75) Los alimentos que debemos consumir. 111. 93.55. 67.57 34) Caperucita y sus amigos Unidad 5 Planteamiento de la operación multiplicación Sumas sucesivas 66.137138. 77. 68. 55. 36.83. 95.142.53. el decímetro y el metro. 62. 5. 89.125. 90. 143.62.70.75. 128. 48. 135. Unidades de peso la libra. 79. 84.72. 57. 140.56. 60. 49. 92. 35. 64. 98. Unidades de capacidad el litro y la botella. 115.5. 72. 3.78. 134. 102.76. 59. 116.63. 121. 129. 97. Unidad 7 Planteamiento de la división División exacta de dos dígitos entre una. 65. 142.135. 87. 120. 53.

.

contar. situaciones u objetos del entorno con seguridad. Números (cardinales) hasta 9999. Números hasta 19. orden. Números ordinales hasta 9º. • Concepto del número 0 como ningún elemento en un conjunto. • Composición y descomposición de números desde 1 hasta 9. • Números hasta 100. • Números hasta 19. escribir y construcción de 1 hasta 5. • Decir. y aplicar relaciones de orden para interpretar y resolver situaciones del entorno con interés. SEGUNDO GRADO Unidad 1 Números hasta 999. Orden y posición de números. •Composición y descomposición de números de tres cifras. • Construcción de los números hasta 19.UNIDAD 1: CONOZCAMOS MÁS NÚMEROS (20 horas) 1 Objetivos de unidad • Componer y descomponer números hasta 999. •Números de tres cifras en la recta numérica. • Expresar los números en la recta numérica. de 5 en 5 y de 10 en 10. escribir y construcción de 6 hasta 9. •Números de tres cifras con cero y sin cero. al establecer la ubicación de diferentes eventos. 2 Relación y desarrollo PRIMER GRADO Números hasta 9. leer y escribir los números hasta 19. •Sucesión y orden de los números de tres cifras. contar. leer. •Aproximación de un número a la decena y a la centena más próxima. • Conteo de 2 en 2. •Construcción de la centena. leer. contar. seguridad y satisfacción. • Construcción numeral y sistema decimal. • Orden y posición de números. • Ubicación del concepto de números cardinal y ordinal. Números hasta 99. . • Decir. Orden y posición de números. • Construcción del número 10. Números ordinales hasta 20°. confianza e interés. Números ordinales. Números ordinales. • Decir. TERCER GRADO Números hasta 9999. • Utilizar números ordinales hasta el vigésimo. 2 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 1 Unidad 1 Números ordinales. Números ordinales hasta 30°.

(6 horas) Ejercicios. • Curiosidad e interés por aplicar el proceso de aproximación de un número a la centena próxima. 1 • Composición de números de tres cifras. Conozcamos la centena.3 Plan de enseñanza (20 horas) LECCIÓN 1. (2 horas) HORAS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 2 • Conteo. 2 • Aproximación de un número a la decena o centena próxima. Leamos y escribamos números. CONTENIDOS ACTITUDINALES • Satisfacción al componer y descomponer los números naturales de 3 cifras. 1 • Lectura y escritura de cantidades de tres cifras (sin el cero). 2 • Conteo utilizando la centena. (2 horas) 4. Comparemos números. 2 • Comparación de números de tres cifras. 1 • Formación de centenas. Ordenemos números. 1 • Ubicación de posiciones asignando ordinales. 1 • Lectura y escritura de cantidades de tres cifras (con cero). 1 • Ubicación de números entre dos números determinados. 1 • Establecimiento de la sucesión ascendente o descendente de números de tres cifras. (3 horas) 2. (1 horas) 5. PRIMER TRIMESTRE 2º GRADO 3 3 . 1 • Descomposición de números de tres cifras. Asignemos posiciones. 1 • Utilización de números de tres cifras. 1 • Conteo formando la centena. (7 horas) 3. 1 • Reconocimiento de números ordinales hasta el 20°. 1 • Ubicación de números de tres cifras en la recta numérica. lectura y escritura hasta 100.

mayor que y menor que. Así. Se dirige a los niños y a las niñas hacia la adquisición del concepto del número 100 y la manera de contar. especialmente del ábaco. La importancia de la recta numérica aumenta a medida que se avanza en el conocimiento de los números y sus propiedades. Esta relación se llama tríada. de manera que puedan aplicarlo a los números más grandes. Es necesario que se acostumbren a utilizarla. el mecanismo de la numeración decimal. Mediante la analogía con los números de dos cifras y el conteo del material concreto o semiconcreto se espera que los niños y las niñas descubran la escritura de los números de tres cifras y se den cuenta del principio del valor posicional en el mecanismo de la numeración decimal (tanto en grupos de 10 como en grupos de 100) y la conveniencia de utilizarlo. El orden y la sucesión de los números se enseñan antes de la comparación de la dimensión tomando en cuenta que es más fácil para la comprensión de los niños y las niñas. Una de las causas de este error es no relacionar adecuadamente los materiales semiconcretos. el número y la palabra (lectura). En esta lección los niños y las niñas aplican los signos de relación. Lección 4: Comparemos números. sino que se puede comparar desde las cifras de la posición superior. a números de tres cifras. según el principio del valor posicional. leer y escribir a través de actividades de contar grupos de materiales concretos y semiconcretos. primero se utilizan los azulejos y luego ábacos con fichas del mismo tamaño y diferente color según la posición. se utiliza la recta numérica para facilitar la visualización de la distancia hasta la decena o centena próxima. Se utiliza la recta numérica para que los niños y las niñas aprendan el orden y la sucesión al observar la posición de los números en la misma. Al introducir la aproximación (la decena próxima y la centena próxima). Hay posibilidad de tener dificultad en la escritura de números mayores que 100 con 0 en un valor posicional (sin elementos). Lección 3: Ordenemos números. es necesario enseñar a los niños y las niñas la importancia de relacionar la cantidad. para que comiencen a diferenciar el valor posicional y después los mismos ábacos con fichas del mismo tamaño y color para que se fijen claramente que cada posición tiene diferente valor. Por lo tanto. es necesario que los niños y las niñas tengan suficiente tiempo para practicar el conteo en grupos. 4 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 1 La composición y descomposición se aprende a partir de la manipulación de materiales concretos o semiconcretos. Por lo tanto. se alcanza un mejor entendimiento del valor posicional. para la representación del número con los materiales. En cuanto al uso de los azulejos (un tipo de materiales semiconcretos). . Acerca de la lectura y escritura de los números de tres cifras.4 Puntos de lección Lección 1: Conozcamos la centena. Es recomendable reforzar la enseñanza haciendo hincapié en el lugar donde cambia la cifra de un valor posicional. porque es aquí donde los niños y las niñas tienen más dificultades. la palabra y el número. Por ejemplo: 203. También que experimenten la conveniencia de contar haciendo grupos de 10 y que capten que la cantidad de 99 + 1 y la cantidad de 10 grupos de 10 son iguales. Lección 2: Leamos y escribamos números. Es necesario usar estas expresiones en varias ocasiones en la vida escolar. esto puede ser el modelo para que ellos puedan juzgar la dimensión de los números en un momento. de modo que los niños y las niñas se acostumbren a la aproximación y que tengan suficiente habilidad fundamental para el estudio del redondeo. Se orienta el principio del valor posicional y la escritura de los números de tres cifras. véase el apartado "Columnas". Se orienta para que ellos descubran que no es necesario comparar todas las cifras de los números. La actividad de contar haciendo grupos es muy útil para la comprensión de la composición de los números. con una orientación progresiva. además para que capten visualmente la relación de la dimensión de los números. (una centena se compone de 100 unidades ó 10 decenas) manejando materiales concretos y semiconcretos. la comparación de la dimensión y la sucesión de los números.

etc. sexagésimo. 4° cuarto. Se utilizan para establecer la correspondencia uno a uno y como intermediarios para la comparación de cantidades. quincuagésimo. 700° septingentésimo. que sirvan como un puente entre los azulejos y los números. para evitar mala interpretación de parte de los niños y niñas. 400° cuadringentésimo. etc.Lección 5: Asignemos posiciones. 20° 30° 31° 40° 50° 60° 70° 80° 90° vigésimo. al hacer la fila. 19° décimo noveno. principalmente con números de dos cifras. cuadragésimo. En segundo grado. Tarjetas numéricas. decena. 1000° milésimo. Estas tarjetas representan la dimensión de cada unidad. 17° décimo séptimo. 10° décimo. 300° tricentésimo. 15° décimo quinto. (Recuerde la competencia donde Laura llega en 1er lugar y Juan en 8o lugar). es muy importante que el maestro o la maestra ponga mucha atención en su enseñanza. 16° décimo sexto. pero a continuación escribimos información adicional para el docente. pegarlas al revés. Para el uso en la caja de valores. Se introducen después de los azulejos. octogésimo. 2° segundo. 900° noningentésimo. 11° undécimo o décimo primero. Números ordinales. sino con el número. 12° duodécimo o décimo segundo. Recordar que en 3er grado se amplía su conocimiento. se sugiere pegar los números en la pared y utilizarlos en diferentes ocasiones como en el juego. Columnas Azulejos. es decir. Sirven mucho en la representación del mecanismo del sistema posicional decimal sin perder la percepción de la cantidad (porque mantienen el tamaño de la cantidad). PRIMER TRIMESTRE 2º GRADO 5 . centena. trigésimo. 13° décimo tercero. En esta unidad se aprende la lectura y simbología de los números ordinales hasta 20° (vigésimo) ampliando el contenido aprendido en primer grado. es conveniente usarlas para inducir a los niños y a las niñas al mundo abstracto. 600° sexcentésimo. Es bastante probable que en una o dos clases. los niños y las niñas no logren aprender y aplicar los números ordinales hasta el 20°. 500° quingentésimo. 200° ducentésimo. los números ordinales se enseñan hasta el vigésimo. Su mayor aplicación es en el cálculo. 9° noveno. 3° tercero. 6° sexto. 8° octavo. 100° centésimo. trigésimo primero. septuagésimo. Se utilizan más en la orientación del cálculo vertical. Por ello.. 14° décimo cuarto. al terminar la tarea. 1° primero. nonagésimo. Por lo tanto. no con el tamaño. 5° quinto. Para alcanzar el aprendizaje. 800° octingentésimo. 7° séptimo.

Que se interesen por contar el número de gallinas. 5. 3. (N) Azulejos. Conozcamos la centena Indicadores de logro: . y del 91 al 99 de 1 en 1. * Sería recomendable usar la lámina de 99 gallinas (pueden ser círculos en vez de gallinas) para que los niños y las niñas confirmen la forma de contar la cantidad de gallinas.Cuenta el 100 a partir de 99. (Se puede usar los que hay en las páginas para recortar del Cuaderno de ejercicios). azulejos. Contar la cantidad de gallinas.Lee y escribe el número 100.Lección 1: 1. 6. hasta el 90 de 10 en 10. [A2] * Mostrando la situación de llegada de otra gallina. etc. del 1 al 90 de 10 en 10. ejercicio 1 7. Confirmar conocimientos básicos. Notas: [Ejercicios en la actividad 5] 1. y del 91 al 100 de 1 en 1. Utilizar CE. Puede seguir cambiando la primera cantidad que representa con los azulejos en la pizarra (95. 4. Hacer que los niños lo hagan con sus azulejos.) . Resolver 1 y 2. Se omite la solución. Conté haciendo grupos de 10. [Recordemos] 2. Horas: Horas 2 4. 6 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 1 Pegar en la pizarra 9 decenas y 6 unidades de azulejos. Comentar lo observado en el dibujo. Cuando se tenga 100 azulejos. * Realizar un ejercicio en que formen 100 usando los azulejos (véase Notas). se llama cien y se escribe 100 con números. [A] M:¿Qué observan en el dibujo? RP:Gallinas en filas y columnas de 10. * Hacer que cuenten de nuevo las gallinas. Hacer que los cuenten todos juntos. Confirmar la cantidad 100 y su escritura. * No es necesario mencionar sobre la caja de valor ni la posición de las centenas en este momento. 3. preguntar ¿cuántas gallinas hay ahora? * Explicar que la cantidad que es 99 más 1. 98. 2. Ir agregando los azulejos de uno a uno hasta que sea 100. Conté de 1 en 1. * Confirmar la cantidad contando todos juntos. 91. Se omite la solución. Conocer el número 100 y su escritura. [A1] M:¿Cuántas gallinas hay? ¿Cómo las contaron? RP:99 gallinas. escribir el número 100. Materiales: (M) Dibujo de 99 gallinas y 1 gallina. .

Porque es más fácil de ver y se puede repetir el conteo de 10 en 10 rápidamente. 100 10 90 100 10 100 5. ¿Cómo sería mejor para contar? ¿Por qué? RP:Haciendo grupos de 10. 2. * Puede hacer que trabajen en equipo. ejercicio 10 10 1 1 100 100 2 6. Que cuenten no sólo frijoles. * Pegar en la pizarra 10 decenas de azulejos y confirmar que equivalen a 100 unidades. El maestro o la maestra. azulejos. [B] Observando el dibujo. (N) Frijoles. Notas: En esta unidad se utilizan los azulejos para la comprensión del valor posicional. M:¿Cuántos grupos de 10 formó para ser 100? RP:10 grupos de 10. Por lo tanto. M:¿Cuántas decenas equivalen a 100 unidades? RP:10 decenas. decenas y centenas. es recomendable que los prepare para presentarlos en la pizarra con el tamaño ampliado (mínimo 2 cm por unidad) en cartulina o cartoncillo. PRIMER TRIMESTRE 2º GRADO 7 . decenas y centena. Materiales: (M) Frijoles. decenas y unidades.Lección 1: Indicador de logro: Reconoce la centena como 10 decenas o 100 unidades. 1 Horas: Conozcamos la centena 3. M:Vamos a contar 100 frijoles. Su mayor ventaja es que sirven en la representación del mecanismo del sistema posicional decimal sin perder la percepción de la cantidad (porque mantienen la dimensión de la cantidad en su tamaño). se utilizan más en la orientación del cálculo vertical. * Orientar para que cuenten haciendo grupos de 10. que capten que van a contar los frijoles haciendo grupos. M:¿Cuántas decenas hay en 1 centena? ¿Cuántas decenas hay en 100 unidades? etc. principalmente con números de dos y tres cifras. Contar 100 objetos haciendo grupos de 10. * Hacer énfasis en las relaciones entre unidades. azulejos. Utilizar CE. 4. Resolver 3 y 4. * Introducir el término "centena" presentando un azulejo de una centena y demostrando que su tamaño es igual a 10 decenas. reconociendo la relación entre centena. Que contesten correctamente los ejercicios. Confirmar la relación entre unidades. Captar el tema. sino también otros objetos. Conocer el concepto de centena. 1. Los niños y las niñas pueden utilizar los presentados en las páginas para recortar del Cuaderno de Ejercicios.

(N) Frijoles. más o menos? RP:Unos 100. azulejos. M:Vamos a contar los pollitos que hay en el jardín pensando la manera más fácil y sin equivocarse. Más de 100. Materiales: (M) Frijoles. Contar la cantidad de pollitos. Estimar la cantidad de pollitos. Captar el tema. azulejos. [A] 2. Leamos y escribamos números Indicador de logro: Cuenta cantidades de objetos que se representan con un número de tres cifras. 3. * Se puede hacer que trabajen en equipo. Horas: Continúa en la siguiente página… Notas: 8 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 1 2 . * Recorriendo el aula. Que recuerden la forma de contar haciendo grupos. haciendo grupos de 10 unidades y grupos de 100 unidades. * Mediante la estimación elevar el entusiasmo por contar.Lección 2: 1. M:¿Cuántos pollitos creen que hay en el jardín. preguntando qué se puede hacer cuando hay muchos grupos de 10. apoyar a los niños y las niñas que no están formando grupos de 10 para contar. También apoyar a los que cuentan formando 10.

Lección 2:
Indicador de
logro:
Materiales:

Horas:

Continuación.

(M)
(N)

Leamos y escribamos
números
...Viene de la página anterior.

4. Expresar la forma de contar y la cantidad de
pollitos.
M: ¿Cuántos pollitos hay? ¿Cómo contaron?
Que comparen la forma de contar con los
compañeros y compañeras.
* Designar la participación de cada niño o niña
o de equipos, comenzando por aquellos
donde se observó que contaron de la forma
más sencilla (por ejemplo, contaron de 1 en 1)
y terminar con los que tuvieron la idea más
cercana al objetivo de esta clase (por ejemplo, contaron de 10 en 10 y formaron grupos
de 10 decenas).

Continúa en la siguiente página...

Notas:

PRIMER TRIMESTRE 2º GRADO

9

Lección 2:
… Viene de la página anterior.
5. Confirmar la cantidad de pollitos. [A1]
* Aprovechando las opiniones de los niños y las
niñas confirmar que hay 2 centenas de pollitos
en el jardín, y se dice doscientos.
6. Conocer la forma de leer las cantidades de 100
en 100 y practicar el conteo.
* Explicar cómo se nombran los números desde
1 centena hasta 9 centenas. No es necesario
referirse a la escritura de los números.
* Hacer que los niños y las niñas cuenten juntos
desde 100 hasta 900, utilizando las siguientes
dinámicas.

Leamos y escribamos
números
Indicador de
logro:

Continuación.

Materiales:

(M)
(N)

Horas:

[Ejemplo 1 de la práctica]
a) Formar pareja y sentarse frente a frente.
b) Uno de los dos dice "cien" levantándose de su
puesto.
c) Otro dice "doscientos", levantándose de su
puesto mientras el otro se sienta.
d) Seguir contando hasta "novecientos" alternándose uno con otro.
e) Pueden continuar contando sin parar al decir
"cien" después de "novecientos".
* Si se comete un error o tarda demasiado tiempo para decir la cantidad se pierde. También se
puede jugar en grupo.
[Ejemplo 2 de la práctica]
a) Formar pareja y sentarse frente a frente.
b)Uno de los dos hace las palmadas (de 1 hasta
9 veces).
c) Otro escucha la cantidad de palmadas y dice la
cantidad contando una centena por cada palmada. Por ejemplo, con cuatro palmadas se
dice "cuatrocientos".
d) Al siguiente turno cambiarán los papeles.
7. Utilizar CE, ejercicio 3

Notas:
Otra forma de práctica en parejas, es diciendo las centenas para que se responda el número.
Ejemplo: Hay 3 centenas ¿cómo se llama el número?

10

G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 1

Lección 2:
Indicador de
logro:

Cuenta objetos formando centenas, decenas y
unidades y lee la cantidad total.

Materiales:

(M) Azulejos.
(N) Azulejos.

1

Horas:

Leamos y escribamos
números
1. Observar el dibujo de los pollitos de [A].
2. Contar todos los pollitos. [B1]
M: Vamos a contar cuántos pollitos hay en total.
¿Cómo hacemos?
Que se den cuenta que se puede contar los
pollitos que están en el gallinero y agregar a
los doscientos pollitos que se habían contado.
* Orientar para que cuenten los pollitos del
gallinero formando grupos de 10.
3. Confirmar la cantidad total de pollitos.
M: ¿Cuántas centenas, cuántas decenas y
cuántas unidades de pollitos hay?
RP:2 centenas, 3 decenas y 6 unidades de pollitos.
M: ¿Cómo podríamos llamar a esta cantidad?
RP:2 centenas se dice doscientos, 3 decenas y
6 unidades se dice treinta y seis, entonces en
total son doscientos treinta y seis.
Que descubran el número aplicando lo
aprendido.

538

197

325

4. Practicar la forma de contar y nombrar los
números de 3 cifras. [B2]
* Explicar el juego: ¿Quién agarra más frijoles
con las dos manos? Indicar que cada vez que
terminan de contar los frijoles que agarró un
niño o niña, escriban el resultado en el cuaderno, utilizando la forma "tantas centenas,
tantas decenas y tantas unidades" y cómo se
lee esta cantidad (véase Notas).
Ejemplo: "2 centenas, 5 decenas y 7 unidades" se lee "doscientos cincuenta y siete".
5. Resolver 1.
6. Utilizar CE, ejercicio 4

Notas:
A los niños y las a niñas de segundo grado, todavía les cuesta escribir y por
eso tardan mucho tiempo. Por lo tanto, para ejercitar lo suficiente la forma de
contar y nombrar los números, se puede omitir la actividad de escribir la cantidad con palabras, sólo que digan el número formado por "tantas centenas, tantas decenas y tantas unidades".

PRIMER TRIMESTRE 2º GRADO

11

Lección 2:
1. Comentar lo que observan en [C1].
2. Ordenar los azulejos. [C2]
M:¿Qué hacemos para contarlos fácilmente?
RP:Ordenarlos. Agrupar los del mismo tamaño,
etc.
* Reflexionar sobre la posición de los azulejos,
colocándolos de la siguiente forma:

Leamos y escribamos
números
Indicador de
logro:

Aplica el valor posicional para leer y escribir números
de tres cifras que no contienen cero.

Materiales:

(M) Azulejos.
(N) Azulejos.

1

Horas:

M: ¿Está bien así? ¿Por qué?
RP:No está bien. Porque los azulejos están mal
colocados.
Porque hay que colocarlos desde el pequeño
hasta el grande, etc.
Porque no están en la posición que indica la
tabla de valores.
Que compartan el principio del valor posicional
con sus propias palabras. (Ver Notas).
3. Pensar en la forma de escribir los números de
tres cifras.
M:¿Cómo se escribiría “doscientos treinta y seis”
con números?
Que encuentren la respuesta aplicando el valor
posicional de los números.
* Designar algunos niños y niñas para que
expresen sus ideas.

121

4. Concluir la forma de escribir los números de
tres cifras.
Que pronostiquen que si hay 10 grupos de centenas tendrán otra posición a la izquierda de la
centena y que esta situación se repite para los
números mayores. También que se den cuenta
que se puede escribir sólo un dígito, desde 0
hasta 9, en una posición.

347

513

R: 2
R: 6
R: 5

5. Utilizar CE, ejercicio 5
6. Resolver 2 y 3.

Notas:
Hay posibilidad de encontrar entre las opiniones de los niños y las niñas que
ya hay una regla para colocar las unidades y las decenas, reflexionando
sobre lo estudiado en 1er grado. Al preguntarles por qué hay que colocar las
centenas a la izquierda de las decenas y no a la derecha de las unidades,
se espera que los niños y las niñas se den cuenta del principio del valor
posicional, por ejemplo, si hay grupos de 10, hay que pasarse al lado
izquierdo, los grupos más grandes se van al lado izquierdo, etc.

12

G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 1

Una persona dice un número y otra lo representa con los azulejos o lo escribe (puede representarlo con las tarjetas numerales). 6. 1. Resolver 4 y 5. Pensar en la forma de escribir un número de tres cifras con 0 en las decenas. 6 y 7 7.Lección 2: Indicador de logro: Aplica el valor posicional para leer y escribir números de cifras con cero en las decenas. [D2] M: ¿Cómo se escriben estas cantidades utilizando números? Que apliquen lo aprendido. tarjetas numerales. [D3] * Aquí se practica la tríada (cantidad. [D1] M: ¿Cuántas hojas de papel hay? ¿Cómo las vamos a contar? RP:Centenas por centenas. * Explicar la instrucción del juego (véase Notas). lectura y números) de los números de 3 cifras de todos los tipos. M: ¿Cuál es la diferencia con respecto al caso de la clase anterior? RP:En esta cantidad. en las centenas y en ambas. Contar las hojas de papel. Escribir los números cuyas decenas y/o unidades son 0. (N) Azulejos. M: ¿Cómo se escribiría? Que se den cuenta de que se puede escribir el número 0 en la posición vacía. * Dibujar en la pizarra o mostrar un cartel con la figura. 2. 2. Hay 6 tipos de práctica. Captar el tema. para aplicarlo en la resolución. Notas: [Instrucciones del juego] Se practica la tríada en pareja en el ambiente del juego. PRIMER TRIMESTRE 2º GRADO http://ayudaparaelmaestro. 1. Así se puede desarrollar una parte del pensamiento matemático. tarjetas numerales.com/ 13 . no hay decenas. Una persona coloca azulejos representando una cantidad y otra lo escribe con números (puede representar con las tarjetas numerales) o lo lee. concluir que hay 3 centenas. 1 Horas: Leamos y escribamos números 3.blogspot. Utilizar CE. * Es muy importante que los niños y las niñas analicen la analogía o la diferencia de los problemas. 0 decenas y 4 unidades. comparando con los anteriores. [D] Que observen que no hay paquetes de 10 hojas. Una persona escribe un número (puede representar con las tarjetas numerales) y otra lo representa con los azulejos o lo lee. 4. R: 260 R: 300 5. ejercicios Se omite la solución. 3. Practicar la lectura y la escritura de los números. * Después del trabajo independiente. decenas por decenas y unidades por unidades. Materiales: (M) Azulejos.

6 unidades". Utilizar CE. Resolver 6 y 7. Componer un número de tres cifras que contiene 0. [E2] * Indicar que practiquen la composición en pareja preguntando mutuamente.Lección 2: 1. puede ser que los niños y las niñas sólo tengan conciencia de los dígitos 2. cuántas decenas y cuántas unidades hay? Leamos y escribamos números Indicador de logro: Compone números de tres cifras a partir del valor posicional. 8 decenas y 1 unidad. * Si dicen solamente "2 centenas. Materiales: (M) Ábaco y tarjetas numerales. ¿Cuánto es?. Contar la cantidad de pelotas de cada posición. es recomendable dirigir que expresen como: "2 centenas. Se pueden usar las tarjetas numerales para escoger los 3 dígitos en un ambiente de juego. decenas y unidades. R: 285 R: 327 R: 414 R: 730 R: 901 Notas: Se introduce esta clase con el ábaco cuyas pelotas son de diferentes colores según la posición. Pensar qué número representa el ábaco. pero sin acompañarlos de la dimensión de la cantidad. Luego. 2. para que sea clara la diferencia de valores. 7. M: ¿Cuántas centenas. Practicar la composición. Por lo tanto. 14 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 1 . [E1] 5. 4 decenas y 6 unidades. ejercicio 8 R: Hay 2 centenas. en el ejercicio 6. 4. 4 decenas. Por ejemplo: Hay 4 centenas. Comentar lo observado. M: ¿Qué número está formado con 2 centenas. 200 y 40 y 6 son 246" para aclarar la dimensión de cada dígito. (N) Ábaco y tarjetas numerales. [E] M: ¿Qué observan en el dibujo? Que se den cuenta que las pelotas representan la cantidad de las centenas. 4 y 6. se utilizan pelotas del mismo color para que los niños y niñas capten el valor posicional sin relacionarlo con la diferencia de colores. 1 Horas: 3. 4 decenas y 6 unidades. 4 decenas y 6 unidades? RP: 200 y 40 y 6 son 246. 6.

7. Captar el tema.blogspot. Resolver 8. cuántas decenas y cuántas unidades forman 413? RP:413 está formado por 4 centenas. cuántas decenas y cuántas unidades está formado 413? M: Vamos a colocar las pelotas en cada posición del ábaco de acuerdo con el número. Se puede usar las tarjetas numerales para escoger los 3 dígitos en un ambiente de juego. o sea.com/ 15 . Se puede introducir si el tiempo y el nivel del aprendizaje de los niños y las niñas lo permiten. Descomponer 413. 400 y 10 y 3. ejercicios 9 y 10 Notas: Sería mejor tratar también el contenido de observar un número desde el punto de vista que lleva el sentido de la multiplicación. 1 decena. 5. Pero en la expresión con números. para que los niños y las niñas tengan variedades en la observación de números. 400 está formado por 40 decenas (40 veces el número 10) etc.Lección 2: Indicador de logro: Descompone números de tres cifras en sus valores posicionales. "¿Cuántas centenas. Dibujar las pelotas en el ábaco de modo que represente 413. Descomponer el número de tres cifras que contiene 0. inducir que omita la cantidad de la posición vacía. cuántas decenas y cuántas unidades forman 598?". [F2] * Al principio se puede dejar que los niños y niñas expresen la posición vacía con 0. por ejemplo. PRIMER TRIMESTRE 2º GRADO http://ayudaparaelmaestro. Está formado por 6 centenas y 8 unidades. Practicar la descomposición. Está formado por 8 centenas y 7 decenas. Utilizar CE. 2. 4. por ejemplo. [F1] M: ¿Cuántas pelotas hay que colocar en cada posición? ¿Por qué? Que capten la forma de descomponer un número. Materiales: (M) Ábaco y tarjetas numerales. Está formado por Está formado por 3 centenas y 8 centenas. (N) Horas: 1 Leamos y escribamos números 1. M: ¿Cuántas centenas. 1 decena y 3 unidades. el número 120 está formado por 12 decenas (12 veces el número 10). 5 decenas y 6 unidades. 3. [F1] M: ¿Por cuántas centenas. Por ejemplo: 4 centenas. 420 está formado por 4 centenas y 2 decenas. 6. * Indicar que practiquen la descomposición en pareja preguntando mutuamente. 2 decenas y 0 unidades.

También que en la b) no inicia con el número 0 porque solamente está presentando una parte. los números. Leer la recta numérica. respectivamente. que para ubicar y leer números en la recta numérica. Ubicar en la recta numérica números que son mayores o menores que un número dado. 4. Ordenemos números Indicador de logro: Ubica números de dos y tres cifras en la recta numérica. 16 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 1 . * Solicitarles que recuerden que cuando se va hacia la derecha los números son mayores y hacia la izquierda. Utilizar CE. [A] M: ¿Qué observan en el dibujo? RP:La línea con las rayitas. Ubicar el número 580 en la recta numérica. ejercicio 11 6. Observar y aprender. si un número es 10 más o menos que otro. (N) 1 Horas: 3. 5. ellos y ellas aprenden diferentes dimensiones que pueden representar la distancia entre cada graduación. solamente se pasa una graduación hacia la derecha o a la izquierda. 2. En esta clase. a través de contestar las preguntas.Lección 3: 1. Materiales: (M) Recta numérica. [A3]. Que observen que en a) las graduaciones son de 10 en 10 y en b) las graduaciones son de 1 en 1. etc. [A4] * Tomar en cuenta que en el caso de tener graduaciones de 10 en 10. menores. * Sería recomendable hacer otros ejercicios con las graduaciones de diferente dimensión. Resolver 1. como un medio de apoyo para encontrar los números. [A2] Que capten. 20 190 250 310 275 281 470 289 570 298 750 309 890 319 Notas: Los niños y las niñas ya aprendieron la recta numérica y su lectura con las graduaciones de 1 en 1 en el primer grado. [A1. * Preguntar cómo cambian los números cuando se avanza hacia la derecha o la izquierda. hay que averiguar primero qué dimensión representa la distancia entre cada graduación.

Encontrar los números que aumentan y disminuyen de 1 en 1. 104 260 301 600 223 309 100 399 610 889 800 599 Notas: Para los niños y las niñas es más difícil trabajar con los números que disminuyen que con los que aumentan. También puede usar la tabla de los números de 0 a 99 que se utilizó en 1er grado para que piensen en el orden de los dígitos de la derecha. (N) 1 Horas: Ordenemos números 1. M: ¿Dónde están los números 201 y 200.com/ 17 . el número que es 1 menor que 210. para que se familiaricen con ella. 400. ejercicio 12 5. Resolver 2 y 3. es mejor practicar un poco más usando la recta numérica. en la recta numérica? M: ¿Cuál es el número que es una unidad más que 200? ¿Qué número es 199 aumentado en 1? * Hacer otros ejercicios del mismo tipo.Lección 3: Indicadores de logro: . etc. [B1] M: ¿Dónde están los números 200 y 199. 399. el número que es 1 más que 209.Ubica en la recta numérica valores que están antes y después de otro ya conocido. etc. PRIMER TRIMESTRE 2º GRADO http://ayudaparaelmaestro.Cuenta números en un rango establecido. Que cuenten los números cambiando dígito de la centena o la decena. Materiales: (M) Recta numérica. * Hacer otros ejercicios del mismo tipo. . 3. Contar de uno en uno. por ejemplo. 4. [B2] * Elegir un intervalo de números donde hay un número que aumenta o disminuye el dígito de la centena o la decena. 2. en la recta numérica? M: ¿Qué número es una unidad menos que 201? ¿Qué número es 200 disminuido en 1? * Hacer otros ejercicios del mismo tipo. [B] * Recordar que al dibujo presentado se le llama recta numérica. Observa y comenta. Por ejemplo.blogspot. Si hay tiempo. en forma ascendente y descendente. Utilizar CE.

En los ejercicios que hay varias respuestas. Utilizar CE. (Ver Notas). 2. 4. Concluir la forma de comparar los números. * Confirmar que comparen los tres casos presentados en LT.9 1. * Aprovechando las expresiones de los niños y las niñas. 2. 3: 482 < 489 porque tienen el mismo número de azulejos en las centenas y las decenas pero las unidades de 482 son menos que las unidades de 489. Que se den cuenta que los números se comparan de los dígitos de la posición superior. Notas: 1. se puede ir probando los números del 0 al 9 uno por uno. 513 tiene más azulejos que 482. Horas: 2 3. por lo que es bueno permitirle a los niños y niñas usar papeles de modo que en cada uno de ellos escriban un número y los ordenen para luego escribir la respuesta en su cuaderno. 120.8. M: ¿Cómo sería mejor comparar el valor de los números? Vamos a comparar su valor numérico y escribir en el cuaderno. 5. ejercicios 13 16. 126. concluir que se puede comparar los números empezando del valor posicional de las centenas. M: ¿Qué signo utilizamos para representar cuál es mayor o menor? * Enseñar el sentido y la escritura de los signos "mayor que" y "menor que". Resolver 1 y 2. usando los símbolos “mayor que” y “menor que”.Los ejercicios de ordenar necesitan más atención. la respuesta usando signos. 487. explicando lo siguiente: 1: 482 < 513 porque comparando las centenas. 201. 231.9 8. Expresar las respuestas. luego. [A] M: ¿Qué tenemos que hacer? RP:Comparar el número de estudiantes de la escuela de María con los de las otras escuelas. 506. de las decenas y si es necesario. Felicitar a los niños y niñas que descubrieron la forma más fácil de encontrar las respuestas. * Pedir siempre la razón de los resultados obtenidos. 356. 400. Captar la situación del problema. 62 7.9 14 y 15 6.7. 18 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 1 . de las unidades. 2: 482 > 467 porque tienen los mismos azulejos en las centenas pero 482 tiene 8 decenas y 467 tiene sólo 6. Comparemos números Indicador de logro: Compara números hasta de tres cifras para establecer el mayor y/o el menor. (N) Azulejos. tarjetas numerales.3 6.Lección 4: 1. Materiales: (M) Azulejos. Comparar los números de tres cifras.2.8. 523 704. * Se pueden usar los azulejos como apoyo.

se puede cambiar la regla libremente.Puede ganar la primera posición (número mayor).com/ 19 . (M) Tarjetas numerales.Lección 4: Indicador de logro: Materiales: Horas: Comparemos números [Nos divertimos] Son ejercicios de comparación y sucesión de números. . 1 * En el juego ¿Quién saca el mayor?. . por ejemplo: .En vez de ordenar de mayor a menor. dejar que las vean y formen un número para que sea mayor. ordenar de menor a mayor. (N) Tarjetas numerales.En vez de sacar las tarjetas sin verlas. abrirlas desde las centenas. por ejemplo: .blogspot. * En el juego. se puede cambiar la regla libremente.En vez de abrir las tarjetas desde las unidades. la tercera posición gana. Notas: PRIMER TRIMESTRE 2º GRADO http://ayudaparaelmaestro.

202 690. 52. 710. 55. 453. 54. Determinar el número que está entre 80 y 82. …) sino que también separados (por ejemplo. 53. 750. 48. M: ¿85 podría ser la respuesta? ¿Por qué? RP:No. [B] M: ¿Qué hay que encontrar? Que se den cuenta que hay que encontrar el número que está entre 80 y 82. 304 418. 58. se deben aprovechar las respuestas de los niños y las niñas que escriben no sólo los números continuos (por ejemplo. 61 445. 419. 448. 730. porque 85 es mayor que 82. 49. * Escribir en la pizarra la relación entre 3 números utilizando los signos de desigualdad y explicar. * Designar algunos niños y niñas para que expliquen lo que piensan. 116. 302. 770 Notas: En la resolución del ejercicio 4. 52. 117. 198. [B1] M: Vamos a pensar si 330 está entre 280 y 410 o no. 59. 52. 301. 458 192. 303. Comparemos números Indicador de logro: Encuentra los números que están entre dos números dados. (N) Horas: 1 3. 53 114. Materiales: (M) Recta numérica. 195. Determinar si 330 está entre 280 y 410. 420 53. Que expresen que es correcta la relación 80 < 85 pero no es correcta 85 < 82 y que 85 no puede estar entre 80 y 82. Captar la situación del problema. 300.…) para incrementar la comprensión de números que están entre dos números dados. 2. * Escribir en la pizarra "80<___<82" para aclarar la situación. 118 299. 200. * Confirmar que si 330 está entre 280 y 410 razonando si es lógico 280 < 330 y 330 < 410. 47. 46. 4. 57. 20 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 1 . 451. 60. 55.Lección 4: 1. * Insinuar la solución escribiendo en la pizarra "280<___< 410". 51. Resolver 3 y 4. 50. M: ¿Qué número está entre 80 y 82? ¿Por qué? RP:81 porque es mayor que 80 y menor que 82. 115.

Ej. Materiales: (M) Frijoles. b) Cuando el número se encuentra en el centro de dos decenas. 30 ó 40. 2. 32. 20 30 30 60 80 90 50 90 60 40 Notas: Los criterios de aproximación de un número son: a) Cuando el número se encuentra más próximo al valor de la decena. Confirmar qué números tienen como decena próxima a los números de 30 y 40. 5. Resolver 5. En este caso se toma siempre el mayor. cuántas decenas de frijoles tengo? ¿Por qué? Que capten que 32 es casi 3 decenas porque 32 es más cerca de 30 que de 40. * Mostrar 32 frijoles.Lección 4: Indicador de logro: Aplica los criterios de aproximación para encontrar la decena próxima a un número. 1 3. * Verificar el procedimiento de los niños y las niñas.com/ 21 .: La decena más próxima de 32 es 30. 4. Captar el tema. 36. PRIMER TRIMESTRE 2º GRADO http://ayudaparaelmaestro. * Explicar el término "la decena próxima" (la decena más carcana al número dado. M: ¿Aproximadamente. 30 ó 40? ¿Por qué? Que descubran que 37 es más cerca de 40 que de 30. se separan dos grupos. 38. 40. (N) Horas: Comparemos números 1. 31. [C3] * Concluir que tomando 35 como criterio. 37. [C2] M: Si tengo 37 frijoles ¿cuál es la decena próxima. se toma la decena mayor. 39 y 40). Ej. 33 y 34) y otro que toma 40 como decena próxima (35. uno que toma 30 como la decena próxima (30. por estar más cerca. recta numérica. Encontrar la decena próxima de 37. [C1] M: ¿Qué número está más cerca? Que capten que aproximarán la cantidad.blogspot.: La decena más próxima de 35 es: 40 porque se encuentra en medio de 30 y 40. Encontrar cuál es el más cercano a 32. puede buscarla en los resultados de la tabla del 10).

Lección 4:
1. Captar el tema.
2. Encontrar cuál es la centena que está más cercana de 215, 200 ó 300. [D1]
* Pensar cuántas centenas hay en 215.
* Concluir y explicar el término de la centena
próxima (la centena que está más cerca del
número dado).
3. Encontrar la centena próxima a 260. [D2]
Que piensen: Los criterios que se aplican en
las decenas se aplican en las centenas.

Comparemos
números
Indicador de
logro:

Aplica los criterios de aproximación para encontrar la
centena próxima a un número.

Materiales:

(M) Recta numérica.
(N)

Horas:

1

4. Encontrar la centena próxima de 250. [D3]
* Explicar que 250 está en medio de 200 y 300.
En este caso se toma a 300 como la centena
próxima, recordar que para 35, la decena próxima es 40.
5. Resolver 6.
* Verificar el procedimiento de los niños y las
niñas.

Notas:

22

G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 1

100

100

200

400

400

500

200
600

300
800

Lección 4:
Indicador de
logro:

Resuelve ejercicios de números de 3 cifras aplicando
lo aprendido.

Materiales:

(M)
(N)

Horas:

1. Resolver 1, 2 y 3.
* Son ejercicios de composición y descomposición de números. Si hay niños y niñas que
tienen dificultad en resolverlos, repasar la
Lección 2.
2. Resolver 4, 5 y 6.
* Observar que realicen correctamente la comparación (iniciando del dígito de mayor valor
posicional). Si hay niños y niñas que tienen
dificultad en resolverlos, repasar la Lección 4.

1

213

Comparemos
números

106
512

413

422

703

276
415
904
Se omite la solución.

367 < 637

532 > 524

203 > 198
19, 169, 206, 300, 382, 415
502, 469, 306, 248, 153, 75

122, 123, 124,
125, 126, 127

268, 269, 270,
271, 272, 273

496, 497, 498,
499, 500, 501, 502

Notas:

PRIMER TRIMESTRE 2º GRADO

http://ayudaparaelmaestro.blogspot.com/

23

Lección 5:
1. Comentar lo observado en el dibujo. [A]
M ¿Qué están haciendo los niños y las niñas?
RP: Una competencia de carrera.
M: ¿Recuerdan la competencia de 1er grado?
2. Comentar la posición de niños y niñas en la
competencia.
M: Carmen está en el noveno lugar. ¿Quiénes
siguen?
* Hacer que escriban el nombre de las personas,
según el orden de llegada.
* Indicar que escriban los números ordinales
bajo cada nombre para confirmar el orden.

Asignemos
posiciones
Indicador de
logro:

Lee y escribe los números ordinales hasta el vigésimo.

Materiales:

(M)
(N)

Horas:

1

3. Leer en orden los números ordinales de décimo a vigésimo.
4. Aclarar la posición del punto de referencia y la
dirección del ordenamiento.
M: Desde el frente, ¿en qué posición se encuentra Delmy?
* Indicar que utilicen los números ordinales
(décimo a vigésimo) señalando las posiciones
en el LT.
M: Desde atrás, ¿En qué posición se encuentra
Delmy?
* Informar que se cambió el punto de referencia
(desde el final hacia el frente).
* Pedir a los niños y las niñas que identifiquen
en qué posición están las otras personas,
señalándolas en el LT.
5. Jugar usando los números ordinales.
* En grupos de 10 niños y niñas, que realicen un
juego utilizando los números ordinales (véase
Notas).
6. Utilizar CE, ejercicio 16
7. Resolver 1.

Se omite la solución.

Notas:
Juego "Sobreponiendo las manos".
Un niño o niña coloca la mano y dice primero, después otro niño o niña coloca la mano y dice segundo, luego otro niño o niña coloca la mano y dice tercero, luego cuarto hasta llegar a vigésimo; quién coloque la mano en el vigésimo lugar es el ganador.

24

G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 1

Lección 5:
Indicador de
logro:

Escribe números ordinales hasta el 20°, en posiciones
determinadas.

Materiales:

(M)
(N)

Horas:

1

Asignemos
posiciones
1. Afianzar el conocimiento de los números ordinales de 1º a 20º. [B]
M: Desde el frente, ¿qué animal está en el
duodécimo lugar?
M: Desde atrás, ¿qué animal está en el duodécimo lugar?
* Preguntar por otros lugares.
M: Desde el frente, ¿en qué posición va el elefante?
M: Desde atrás, ¿en qué posición va el sapo?
* Preguntar por otros animales.
* Indicar que formen equipos o parejas y que
entre ellos hagan preguntas como las anteriores.
2. Confirmar la diferencia entre los números
ordinales y los números cardinales.
M:¿Cuál es el animal que está en el undécimo
lugar, desde el frente?
RP: El sapo.
M: ¿Cuáles son los once animales desde el
frente?
RP:León, conejo, venado, gato, ratón, gallo,
perro, caballo, gato, oveja y sapo.
* Preguntar por otros lugares y cantidades de
animales cambiando el sentido.
Que se den cuenta de la diferencia que existe
entre un número ordinal y un número cardinal, explicándolo con sus propias palabras.
3. Utilizar CE, ejercicio 17

Notas:

PRIMER TRIMESTRE 2º GRADO

http://ayudaparaelmaestro.blogspot.com/

25

• Paralelas y perpendiculares. Ángulos. • Líneas rectas en posición horizontal. Unidad 4 Triángulos y cuadriláteros. 1 • Identificación de ángulos rectos en objetos y figuras. 3. Encontremos rectas y segmentos. horizontales e inclinadas. • Ángulos en objetos y figuras. 26 CONTENIDOS PROCEDIMENTALES G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 2 . 1 • Trazo de segmento de recta. 3 Plan de enseñanza (6 horas) LECCIÓN HORAS 1 • Identificación de líneas rectas. vertical e inclinada. • Líneas rectas. • Recta y segmento de recta. Identifiquemos segmentos en figuras. quebradas y mixtas. • Idea de ángulo. en diferentes posiciones. • Segmentos de rectas en figuras geométricas y objetos del entorno. • Seguridad al identificar ángulos rectos. Líneas. Identifiquemos ángulos. (2 horas) 1 • Identificación de ángulos en objetos y figuras.UNIDAD 2: JUGUEMOS CON LÍNEAS (6 horas) 1 Objetivo de unidad Identificar segmentos de recta y ángulos rectos en figuras y objetos del entorno. para la construcción de figuras planas. 2. • Líneas abiertas y cerradas. (3 horas) CONTENIDOS ACTITUDINALES • Creatividad al construir figuras complejas. Líneas. 2 Relación y desarrollo PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO Unidad 2 Líneas. 1. estableciendo la diferencia entre segmento y líneas rectas. en distintas posiciones. (1 hora) 1 • Identificación de segmentos de recta en figuras planas. rectos y obtusos. curvas. Ángulos. 1 • Diferenciación entre recta y segmento de recta. • Segmentos de rectas verticales. • Agudos.

En este grado.blogspot. Se les presentan a los niños y las niñas situaciones del entorno. Se recomienda por lo tanto. PRIMER TRIMESTRE 2º GRADO http://ayudaparaelmaestro. En esta lección se realizan actividades donde los niños y las niñas trazan líneas. para que visualicen que cuando 2 segmentos de recta se unen. Los niños y las niñas realizarán actividades individuales y en pareja. es mejor utilizar el lado de la regla que no tiene marcas para que no se estropee la escala.4 Puntos de lección Lección 1: Encontremos rectas y segmentos. ni el concepto de grado como unidad de medida. de arriba hacia abajo. la abertura o separación entre estos la denominamos “ángulo”. no se trabaja la medición de ángulos. que coadyuvan para la construcción del concepto de ángulo recto. Además. usando el lado donde se encuentra la graduación de la regla. especialmente en la construcción de los segmentos e identifican dichos segmentos en diversas circunstancias. En la lección.com/ 27 . Algunas personas trazan la línea utilizando la regla del lado no graduado. se presentan figuras planas en las cuales es posible visualizar segmentos de recta. utilizando el transportador. la utilización de la regla para el trazo de segmentos sin efectuar mediciones con ellas. los niños y las niñas construyen figuras utilizando segmentos de recta. Lección 3: Identifiquemos ángulos rectos. Cuando se tracen las líneas sin necesidad de medida. Se hace énfasis en los ángulos de 90°. a los que simplemente les denominaremos ángulos rectos. para su identificación. La regla como instrumento de medición se enseñará en la unidad 6. Lección 2: Identifiquemos segmentos en figuras. Normalmente las personas trazan la línea horizontal de izquierda a derecha y la línea vertical. Columnas Uso de la regla para trazar líneas.

Se omite la solución. Realizar un juego. las van a trazar sin hacer uso de la regla y que luego lo hagan con una regla. * Observar si señalan líneas rectas en diferentes posiciones. abierta. 4. gana. verticales. * En este momento que los niños y las niñas tracen las líneas sin usar la regla. 28 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 2 . M:Colóquenlo sobre el suelo simulando una línea recta. cerradas. * Estimular al grupo que lo hizo mejor. curvas. Encontremos rectas y segmentos Indicador de logro: Reconoce líneas rectas en diferentes posiciones. se debe decir a los niños y niñas que las líneas que van a dibujar en su cuaderno. horizontales e inclinadas. M:Ahora simulen una línea curva. (N) Horas: 1 3. 2. Reconocer líneas rectas. por ejemplo. Resolver 1. quebradas. * Se puede hacer competencia. (Se trata el uso de la regla en la siguiente clase). Notas: Como un primer momento. * Puede aumentar la cantidad de niños y niñas de cada grupo. cerrada. rectas. [Recordemos] * Recordar las líneas por su forma y su posición: abiertas. sobre todo si reconocen las inclinadas. [A] M:Vamos a encontrar las líneas rectas que hay en el dibujo. Confirmar conocimientos básicos. quebrada.Lección 1: 1. el grupo que las formó más rápido que los otros. mixtas. Materiales: (M)Regla. * Formar grupos de 6 niños y niñas y proporcionarles un lazo. mixta.

blogspot.com/ 29 . [B2] * Indicar que con una regla tracen una línea recta de punto a punto. 1 3. M:Pongan atención en las líneas que se forman con las cuerdas. se puede introducir el uso de la regla para trazar las líneas sin hacer mediciones tal como se explica en Columnas. de arriba hacia abajo. Materiales: (M) Regla. Trazar los segmentos. Parece que está trazando líneas cortas. M:¿Cómo podrían hacer una línea recta como las que están trazadas en el dibujo? RP:Marcando primero dos puntos y después los une trazando una línea recta. Horas: Encontremos rectas y segmentos 1. PRIMER TRIMESTRE 2º GRADO http://ayudaparaelmaestro. Normalmente se traza la línea horizontal de izquierda a derecha y la línea vertical. Comentar la situación del dibujo. [B] M:¿Qué está haciendo el albañil? RP:Está colocando estacas y amarrando una cuerda. ¿Qué observan? RP:Están colocadas de una estaca a otra estaca. Captar el tema del dibujo. Está midiendo.Lección 1: Indicador de logro: Traza segmentos de rectas en diferentes posiciones. 5. [B1] * Informar que la línea trazada entre dos puntos se llama "segmento". Conocer la definición de "segmento". Cuando hay un punto de inicio y otro final. 2. Notas: En esta clase. Se omite la solución. Resolver 2. (N) Regla. Que se den cuenta de que no deben traspasar los dos puntos. 4. M:¿Cómo sabemos cuando es un segmento? RP:Cuando se encuentra entre dos puntos.

(N) 1 Horas: R: Segmentos: a. Encontremos rectas y segmentos Indicador de logro: Diferencia las “rectas” de los “segmentos de recta”. A la orilla de la calle. * Verificar si los niños y las niñas identifican cuáles son segmentos y cuáles son rectas. Comentar sobre el dibujo. M:¿Habrá diferencia entre segmento de recta y línea recta? ¿Cuál será entonces? RP:Las líneas rectas nunca terminan. y que los segmentos de recta son partes de una línea recta. A la carretera. d. A las líneas del centro de la calle. Materiales: (M) Regla. [C] M:¿Qué observan en el dibujo? RP:Unas calles. Notas: 30 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 2 . M:¿A cuáles figuras no se pueden ver su inicio ni su final? RP:A los alambres de luz. 3. Resolver 3 y 4. Unos postes. c. 2. R: Soy segmento. f. M:¿A cuáles de las figuras del dibujo les ven principio y final? RP:A los postes.Lección 1: 1. Diferenciar un segmento de recta de una línea recta. Las líneas del centro de la calle. e. h Líneas rectas: b. Unos alambres de luz. * Concluir que los segmentos de recta tiene principio y final. g R: Soy segmento.

Resolver 1.Lección 2: Indicador de logro: Identifica segmentos de recta en figuras planas. M:¿Se puede construir una figura plana utilizando 2 puntos y 2 segmentos? * Orientarlos a que traten de dibujar una figura con esas características en su cuaderno. [A2. Dibujar figuras planas. [A] M:¿Cómo está dibujado el pino de la lámina? RP:Con varios segmentos. Que capten que los segmentos se pueden encontrar en diferentes posiciones. PRIMER TRIMESTRE 2º GRADO http://ayudaparaelmaestro. 2.com/ 31 . Materiales: (M) Regla. Utilizar CE. A3] * Indicar que colocando puntos en el cuaderno dibujen diferentes figuras planas y después identifiquen los segmentos de recta. (N) Regla. Que comprendan que la figura plana con menos segmentos es el triángulo. Con líneas (en este caso. Observar el dibujo. Dibujar figuras planas trazando segmentos de recta. Se omite la solución 3. ¿cuántos segmentos de recta forman un triángulo? RP:Un triángulo está formado por tres segmentos de recta. M:¿Cuál es la posición de los segmentos? RP:Verticales. M:¿Qué figura se formó? RP: Es un triángulo. M:¿Cuántos segmentos de recta trazaron? RP: Tres segmentos de recta. [A1] * Indicar que marquen 3 puntos en distinta ubicación y que tracen segmentos de recta uniendo puntos. figura del pino. Que comprendan que con los segmentos de recta se pueden formar figuras planas.blogspot. 4. ejercicios 1 y 2 Notas: 5. Horas: 1 Identifiquemos segmentos en figuras 1. e inclinados. recordar la diferencia entre segmento de recta y línea recta). horizontales. M:Entonces.

Se omite la solución Notas: 32 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 2 . Que se juntan. Encontrar ángulos en la figura. Materiales: (M) (N) Lápices de colores. Conocer la definición de los ángulos. Que dejan espacio entre ellas. Indicador de logro: Identifica ángulos en figuras. * Informar que la abertura que se forma cuando 2 líneas rectas se cortan se llama ángulo. [A2] M:¿Qué observan en el dibujo? ¿Observan ángulos en las figuras? Que comprendan que siempre que dos líneas rectas se corten. * Solicitar a unos niños y unas niñas que muestren su trabajo. [A] M:¿Cómo se forman los dibujos? RP:Con líneas. Resolver 1.Lección 3: Identifiquemos ángulos 1. [A1] M:¿Qué tienen en común las líneas de las figuras? RP:Que son rectas. 4. Observar las figuras. 2. forman un ángulo. Con segmentos de recta. * Verificar las respuestas de los niños y las niñas. Horas: 1 3.

Observar los dobleces. 1. Conocer el ángulo recto doblando el papel. [B2] M:¿Qué observan en esta hoja? ¿Cómo son los 4 ángulos que están en el centro? RP:Son iguales. [B3] Que encuentren ángulos rectos usando el modelo. 4. ejercicios 3 y 4 Notas: PRIMER TRIMESTRE 2º GRADO 33 . (N) Trozo de papel. 2. Materiales: (M) Trozo de papel.Lección 3: Identifiquemos ángulos Indicador de logro: Reconoce ángulos rectos en objetos y figuras. * Concluir que las líneas hechas por el doblez forman ángulos rectos. Utilizar CE. Encontrar ángulos rectos del entorno. Horas: 2 3. para demostrar que no importa el tamaño o forma del papel. 3. [B1] * Indicar que doblen un trozo de papel por la mitad. Identificar ángulos rectos. * Es recomendable que el papel con el que el maestro o la maestra realice el doblez sea de forma irregular. luego doblar de nuevo para obtener 4 partes. [B] * Indicar que señalen los ángulos en cada figura.

Números hasta 9999. • Suma con tres sumandos. Suma. Suma (3).U sin prestar. a la centena y a ambas). .U. Resta cuyo minuendo sea menor que 10000. Resta (3).UNIDAD 3: APRENDAMOS MÁS DE SUMA Y RESTA (34 horas) 1 Objetivos de unidad • Aplicar la suma de números cuyo total es menor que 1000. de 3 números hasta de dos cifras. • Concepto de suma (agrupación y agregación). a la centena y a ambas). • Resta con minuendo menor que 20. Resta cuyo minuendo sea menor que 1000. • DU . • UMCDU+UMCDU (todos los casos).DU y CDU . 2 Relación y desarrollo PRIMER GRADO Números hasta 99. • UMCDU+CDU. Resta. Suma (1).DU y CDU . CDU + DU y CDU + CDU = CDU (todos los casos sin llevar). Suma cuyo total sea menor que 1000. • UMCDU-UMCDU (todos los casos). • Resta con minuendo menor que 10. • Concepto de resta (quitar y diferencia). para resolver con problemas de la vida cotidiana. • UMCDU-U.CDU (todos los casos sin prestar). • DU + DU sin llevar. Suma cuyo total sea menor que 10000. CDU . • Concepto de resta (complemento). • DU + U y U + DU llevando. DU o CDU (todos los casos).U sin prestar. • Restas sucesivas.U prestando.CDU (todos los casos prestando a la decena. • DU + U. • DU . CDU . Resta (2). Resta (1). Unidad 3 Suma y resta combinadas.DU. • U + U llevando. sin pedir prestado y pidiendo prestado al proponer soluciones creativas a problemas de su cotidianidad.U.DU prestando. • DU + DU y U + DU sin llevar. • CDU . • Suma con total menor o igual a 9. en la búsqueda de soluciones acertadas a problemas de su vida cotidiana. • Emplear sumas y restas combinadas.DU o U (todos los casos). • CDU + U. 34 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 3 SEGUNDO GRADO TERCER GRADO Unidad 1 Números hasta 999. • DU . Suma (2) Suma con total menor que 20. • Suma y resta combinadas. U + DU sin llevar. Unidad 3 Resta. CDU + DU y CDU + CDU = CDU (todos los casos llevando a la decena. • DU . • DU . Resta cuyo minuendo sea menor que 100. Unidad 3 Suma. • CDU + U. Suma cuyo total sea menor que 100. DU . • CDU . • Aplicar el concepto de resta cuyo minuendo es menor que 1000. sin llevar y llevando.U prestando. • DU + DU llevando.DU sin prestar. • DU .

Restemos. sin llevar. Sumemos llevando.DU prestando de las decenas y de las centenas. 1 1 1 • Planteamiento y la resolución de sumas sucesivas (Los números de cada término y del total son menores que 20).U prestando de las centenas por haber cero en las decenas. CDU + DU. Restemos prestando. con resultados C0U. de las decenas y de las centenas. CDU + U y DU + DU llevando 2 veces. 2 2 • Cálculo vertical C0U .CDU.DU y C0U . 1 • Fijación de la suma.DU y CDU . CONTENIDOS ACTITUDINALES • Exactitud y esmero al efectuar sumas y restas verticales. 1 2 1 2 2 Ejercicios. prestando de las centenas por haber cero en las decenas. 2 2 • Cálculo vertical CDU . CDU + U y DU + DU llevando 2 veces.CDU prestando dos veces. • Planteamiento y la resolución de sumas y restas combinadas (Los números de cada término y el resultado son menores que 20). (3 horas) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES • Cálculo vertical CDU + CDU. Sumemos y restemos. (3 horas) 3. (5 horas) 6. Sumemos. • Cálculo vertical C0U . • Cálculo vertical CDU . DU + CDU y DU + DU llevando dos veces.3 Plan de enseñanza (34 horas) LECCIÓN 1. • Cálculo vertical CDU + CDU. • Colaboración con otros compañeros para la resolución de problemas de suma y restas. 1 • Fijación de la resta. 1 1 • Cálculo vertical CDU . 2 1 • Cálculo vertical CDU . 2 • Cálculo vertical CDU + CDU.CDU prestando de las centenas. • Cálculo vertical CDU + DU. CDU + DU. (3 horas) 5. • Cálculo vertical CDU + CDU. • Planteamiento y la resolución de restas sucesivas (Los número de cada término y la diferencia son menores que 20). (7 horas) HORAS 2 1 • Cálculo vertical CDU + DU y CDU + U sin llevar. (8 horas) Ejercicios. Prestemos 2 veces. • Cálculo vertical CDU + CDU. • Cálculo vertical CD0 .CDU y CDU .U sin prestar. • Cálculo vertical CDU . sin prestar. PRIMER TRIMESTRE 2º GRADO 35 .DU prestando de las centenas.U prestando de las decenas.DU y CDU . (3 horas) 2.CDU prestando de las decenas. CDU + DU y DU + DU llevan do a la centena. CDU + DU y CDU + U llevan do a la decena.CDU y C00 .CDU. • Cálculo vertical CDU . (1 hora) 7. con resultado C00. 2 1 • Cálculo vertical CDU . (1 hora) 4. • Cálculo vertical CDU + CDU llevando dos veces. Llevemos 2 veces.

es decir. Lección 2: Sumemos llevando. Las tarjetas numéricas tienen el mismo tamaño y la diferencia de la cantidad la representan los números.) son muy importantes para la fijación del concepto del valor posicional. En esta lección los niños y las niñas aprenden la suma “llevando dos veces”. Es muy importante que los niños y las niñas tengan conciencia del grupo de 10. esto quiere decir que el aprendizaje de esta lección lleva a la comprensión del principio de procedimiento del cálculo. haciendo grupos de 10 para llevar 1 a la posición superior aunque se estén sumando los dígitos en la posición inferior. aplicando lo aprendido. debe orientarse a los niños y las niñas con cuidado. los siguientes puntos: 1. 2. La forma de llevar desde la posición de las unidades a las decenas. se pretende que los niños y las niñas dominen el cálculo utilizando eficazmente los ejercicios del LT y del Cuaderno de Ejercicios.4 Puntos de lección Lección 1: Sumemos. 3. de esta manera. Lección 3: Llevemos 2 veces. Si se aprende bien el método del cálculo vertical de la suma con números de tres cifras. de igual manera con la práctica de cambiar la forma del procedimiento de la operación. se utilizaron los azulejos porque presentan la dimensión de los números a simple vista. Es importante que los niños y las niñas comprendan que se puede calcular usando la misma manera de llevar desde las unidades a las decenas. o sea. pero al iniciar el estudio del cálculo de la suma con números de tres cifras. La habilidad del cálculo se obtiene de la comprensión del procedimiento basado en el fundamento de por qué se hace así y por la práctica constante. por lo tanto. o sea llevar 1 dos veces.. CDU + DU. A través del estudio de los números hasta 999. llevando una vez a las decenas y después llevando a las centenas. En esta lección se orienta el cálculo vertical de la suma sin llevar con números de tres cifras. porque es más difícil el manejo de los azulejos cuando los números son mayores. el mundo de los números de los niños y las niñas se ha ampliado. por eso son más abstractos y el nivel de comprensión es superior al de los azulejos. 36 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 3 La suma "llevando a las centenas" se puede resolver aplicando el procedimiento de la suma "llevando a las decenas". Los niños y las niñas aprendieron en primer grado. Escribir los sumandos verticalmente. también se puede utilizar el mismo procedimiento para los cálculos con números de más de tres cifras. En la suma hasta 99. aprovechando esta situación se utiliza lo aprendido para que razonen y expandan su comprensión del cálculo vertical de la suma con números de dos cifras hasta el cálculo vertical con números de tres cifras. Calcular siempre desde las unidades a las decenas. en el cálculo vertical.. CDU + CDU. Para ellos este cálculo es muy difícil.. pues existe la posibilidad de equivocarse porque llevó 1 a las decenas y tiene que llevar otra vez 1 a las centenas. o sea. . de la forma horizontal al cálculo vertical. de forma que cada dígito mantenga su valor posicional. utilizando el principio del valor posicional. Los problemas con números que tienen 0 en las decenas y que tienen diferente número de cifras (CDU + U. así como de las decenas a las centenas. se cambia el esquema a tarjetas numéricas.

9). En esta lección se tratan los siguientes tipos: a) Prestando de las decenas (Ejemplo: 372 . así como los casos donde se presta desde las centenas por haber cero en las decenas. se pueden clasificar 6 tipos de cálculos de resta: U U U U 0 U U U 0 0 0 0 1U U U 10 U U PRIMER TRIMESTRE 2º GRADO 37 .40). si es necesario. 2.Lección 4: Restemos. por lo que hay que darle importancia. cero en las unidades o cero en ambas. Para la resolución de problemas. es fundamental captar cuál operación (suma y/o resta) se debe utilizar. Columnas En la suma hay seis tipos principales de cálculos. el cual es de izquierda a derecha y se extiende en 3er grado con las operaciones básicas combinadas de suma. Por otra parte. Es muy importante orientar a los niños y a las niñas en los ejercicios que con tienen "0" y que tienen diferente número de cifras para que afiancen bien el concepto del valor posicional. En esta lección se enseña el cálculo vertical de la resta con números de tres cifras sin prestar. por eso es muy importante que siempre tengan conciencia del grupo de 10. Se puede hacer el repaso del tipo DU . Lección 6: Prestemos 2 veces. d) Prestando de las centenas por haber cero en las decenas (Ejemplo: 305 . En esta unidad se introduce por primera vez el orden para desarrollar las operaciones. Lección 5: Restemos prestando. por lo que se debe enseñar con mucho cuidado los cálculos de cada cifra escribiendo los números auxiliares. Es probable que los niños y las niñas manifiesten dificultades en el cálculo de la sustracción prestan do. sino también al proceso del planteamiento de la operación. De igual forma.147). Lección 7 : Sumemos y restemos. Los niños y las niñas podrán resolver la resta prestando de las centenas o de las decenas.DU prestando. Considerando que los niños y las niñas han ampliado el conocimiento de los números hasta 999. antes de orientarles a la resta de los números de tres cifras. 1. La forma de prestar a las unidades desde la posición de las decenas. c) Prestando de las centenas por ser menor el número de las decenas (Ejemplo: 310 . resta y multiplicación. Escribir el minuendo y el sustraendo ordenando cada dígito verticalmente. 3. especialmente los tipos c y d. que son: Las sumas con tres cifras están formadas por la combinación de los seis tipos de cálculos principales. los siguientes puntos importantes del cálculo vertical: En esta lección los niños y las niñas podrán resolver ejercicios de resta.130). b) Prestando de las decenas en las operaciones tipo CDU .U (Ejemplo: 230 . Calcular desde las unidades y luego las decenas. por lo tanto. es necesario clasificarlos y enseñarlos de una manera ordenada. se aprovecha este conocimiento para que razonen y expandan su comprensión del cálculo vertical con números de tres cifras. donde se presta dos veces de las decenas a las unidades y de las centenas a las decenas. pero siempre siguiendo los procedimientos realizados en la lección 5. Antes de iniciar este tema los niños y las niñas han aprendido. mediante la expresión de la operación planteada se conduce al desarrollo del pensamiento matemático. no solo a nivel de cálculo para resolver el problema donde aparecen tres números.

La clasificación y el orden de enseñanza de suma serán como se muestran a continuación. CDU + CDU 222 + 222 CDU + DU 222 + 22 222 220 222 202 202 220 222 200 220 + 220 + 222 + 202 + 222 +220 + 202 + 200 +222 + 220 220 200 202 200 200 + 200 +220 + 200 + 202 +200 22 220 22 202 22 222 20 220 20 20 + 222 + 22 + 220 + 22 +202 + 20 + 222 + 20 +220 +202 202 + 20 SIN LLEVAR CDU + U 222 + 2 22 200 200 20 + 200 + 22 + 20 + 200 2 220 2 202 2 200 2 222 0 + 222 + 2 + 220 + 2 + 202 + 2 + 200 + 0 + 222 0 202 0 200 0 + 220 + 0 + 202 + 0 + 200 LLEVANDO 1 VEZ A LAS DECENAS 38 CDU + CDU 229 + 229 CDU + CDU CD0 229 + 221 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 3 229 209 209 + 209 + 229 + 209 229 209 209 + 201 + 221 + 201 .

LLEVANDO 1 VEZ A LAS CENTENAS + CDU DU 229 + 29 29 + 229 229 + 21 + CDU U 229 + 9 9 + 229 + CDU + CDU 292 + 292 292 290 290 + 290 + 292 + 290 CDU + CDU C0U 292 + 212 292 290 290 + 210 + 212 + 210 CDU + DU LLEVANDO 2 VECES LLEVANDO 2 VECES POR LLEVAR 1 DECENA 292 + 92 229 1 29 + 221 + 209 1 209 29 209 29 + 29 + 209 + 21 + 201 9 + 209 9 + 201 92 292 92 290 92 290 92 292 + 292 + 12 + 212 + 92 +290 + 12 + 210 + 90 90 + 210 290 + 90 + 290 10 CDU + CDU 299 + 299 299 + 219 CDU + CDU CD0 299 + 291 299 + 211 CDU + DU 299 + 99 99 + 299 CDU + CDU 289 + 219 299 209 289 299 209 + 209 + 299 + 211 + 201 + 291 CDU + DU 289 + 19 89 99 209 289 19 91 209 + 219 + 209 + 99 + 11 + 281 +209 + 91 CDU + U 299 + 9 9 9 299 + 299 + 291 + 1 DU + DU CDU 92 + 92 92 90 + 90 + 92 99 + 99 99 99 99 89 + 19 + 91 + 11 + 19 99 + 9 9 99 9 + 99 + 1 + 91 299 99 + 19 + 219 299 + 91 99 +291 299 99 + 11 + 211 92 92 90 90 90 + 12 + 10 + 12 + 90 + 10 89 + 11 PRIMER TRIMESTRE 2º GRADO 39 .

2. Sin prestar o prestado (una o dos veces. Con las cifras iguales o diferentes.…). de cuál posición a cuál posición). en qué posición. el sustraendo. Con las cifras iguales o diferentes.…). Sin "0" ó con "0" (la posición del "0". 1 (Representa 1 unidad) Los maestros y las maestras siempre deben analizar los ejercicios antes de dárselos a los niños y a las niñas teniendo en cuenta el nivel de dificultad. de cuál posición a cuál posición). G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 3 Es recomendable elaborar la cantidad siguiente: 1 juego de 20 tarjetas de 1 1 juego de 20 tarjetas de 10 1 juego de 20 tarjetas de 100 . 40 Tarjetas numéricas. Sin llevar o llevando (una o dos veces. Sin "0" ó con "0" (la posición del "0" en los sumandos. 2. 3.Los puntos de vista para la clasificación de los tipos de cálculo en la adición son los siguientes: 1. Se recomienda que sean elaboradas en cartoncillo u otro material con una medida manipulable de la siguiente manera: 100 (Representa 1 centena) Estos puntos de vista son aplicables a los cálculos de la sustracción: 10 (Representa 1 decena) 1. 3. en el minuendo. la diferencia. en qué posición. en el total.

(1C por 10D y 1D por 10U). c) Si se obtienen 10 o más tarjetas en un valor posicional. En la suma. cambiamos 10 por otra tarjeta del siguiente valor (10U por 1D y 10D por 1C). b) Quitar las tarjetas que indican el sustraendo y pasar el resto a las casillas del resultado. a) Representar el problema: (121 + 166) a) Representar el problema: (276 .Uso de las tarjetas numéricas.135) b) Reunir las tarjetas para encontrar el total. En la resta. En las secuencias didácticas se utiliza el color verde para indicar la resta y el rojo para los cambios de tarjetas. cambiar una tarjeta de la posición mayor por 10 de las que necesita. PRIMER TRIMESTRE 2º GRADO 41 . c) Si no se puede restar en una de las posiciones.

* No es necesario resolver en este momento. 2. dos cantidades de tres cifras sin llevar. las tarjetas que representen el total comenzando por las unidades (ver página anterior). Materiales: (M) Tarjetas numéricas. * Tomar en cuenta los casos que contienen 0 y atender a los niños y niñas que tienen dificultades. 7. se sigue con la decena y después la centena. Confirmar conocimientos básicos. 4) Escribir con números la cantidad que se formó con las tarjetas numéricas. [A2] M:Vamos a pensar y a escribir en el cuaderno la forma de hacer el cálculo de esta suma. 8. Resolver 1. Horas: 2 3. 1) Dibujar la tabla de valores posicionales. Utilizar CE. ejercicios 1 y 2 * Si hay niños y niñas que aún no comprenden el proceso. y de la f) a la j) llevando. * Confirmar que primero se escriben los dos sumandos. * Orientar para que piensen con cuál operación se puede encontrar el resultado. 5. Captar la situación del problema. 577 668 947 808 800 6. Verificar utilizando el LT. * Pedir a los niños y a las niñas que lo hagan en la pizarra y que lo expliquen con sus propias palabras. (N) Tarjetas numéricas. 3) Reunir en la casilla del resultado. Escribir el PO. [A] * Presentar el problema sin utilizar el Libro de Texto. Resolver pensando la forma del cálculo.Lección 1: Secuencia didáctica 1. bien ordenados en cada posición y que para calcular se empieza desde la unidad. Sumemos Indicador de logro: Suma en forma vertical. . Confirmar el proceso de la suma. 4. 2) Representar con tarjetas numéricas las cantidades de los sumandos. pueden usar las tarjetas numéricas. [A1] M:¿Cómo será el PO? Escríbanlo en su cuaderno. [Recordemos] * De a) hasta e) son sumas sin llevar. RP:121 + 166. 42 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 3 Notas: Manera de usar las tarjetas numéricas para el cálculo. se puede permitir que utilicen las tarjetas numéricas individualmente para que les ayude a entender mejor. Que descubran por sí mismos cómo aplicar la forma de sumar números de dos cifras en los cálculos con números de tres cifras.

(M) Tarjetas numéricas. 6. Sumemos Secuencia didáctica 1. =457 =391 =676 =507 5. RP: 134 + 65 3 3. Notas: PRIMER TRIMESTRE 2º GRADO 43 . Resolver pensando en la forma del cálculo. Confirmar el proceso de la suma. 4. [B] * Orientar para que piensen con cuál operación se puede encontrar el resultado (no deben utilizar LT). Captar la situación del problema. y que debe de tener cuidado al colocar los dígitos en cada posición. [B1] M: ¿Cómo será el PO? Escríbanlo en su cuaderno. Utilizar CE. [B2] * Indicar que resuelvan individualmente aplicando lo aprendido.Lección 1: Indicador de logro: Materiales: Horas: Calcula en forma vertical la suma CDU + DU y CDU + U sin llevar. Que los niños y las niñas se den cuenta que la diferencia que existe entre los ejercicios de la clase anterior y éste es que uno es de tres cifras y el otro es de dos. Resolver 2 y 3. Resolver pensando en la forma de cálculo. (N) Tarjetas numéricas. [B3] Que se den cuenta que hay que tener cuidado al ubicar los números con diferente cantidad de cifras. * Designar a un niño o niña para que explique el procedimiento del cálculo escribiéndolo en la pizarra. Escribir el PO. Si tienen dificultad para calcular pueden utilizar las tarjetas numéricas para resolver. ejercicios 3 y 4 PO: 123 + 65 = 188 R: 188 aves 7. 2.

Captar el tema. Escribir el PO. [A1] M: ¿Cómo será el PO? * Indicar que escriban el PO en el cuaderno. Resolver pensando en la forma del cálculo. CDU + DU y CDU + U llevando a la decena. [A] * Indicar a los niños y las niñas que lean el problema y analicen con cuál operación Materiales: se puede resolver. Horas: Suma en forma vertical CDU + CDU. [A2] M: ¿Cómo se puede encontrar el resultado? * Indicar que resuelvan en forma independiente y observar el trabajo que realizan. 5. 44 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 3 . Utilizar CE.Lección 2: Secuencia didáctica Sumemos llevando Indicador de logro: 1. 2. M: ¿Qué diferencia encontraron en relación con los ejercicios anteriores? Que se den cuenta que en este ejercicio se lleva a las decenas. Expresar la manera de resolver. [A3] Que se den cuenta que hay que tener cuidado al ubicar los números con diferente cantidad de cifras. * Verificar si los niños y las niñas realizan los cálculos siguiendo el procedimiento aprendido. Resolver pensando la forma del cálculo. por lo tanto. =463 Se omite la solución Notas: Los cálculos llevando a la decena y los cálculos con los números de distintas cifras y el manejo del "0" son contenidos aprendidos en primer grado. * Indicar que calculen con los números siguiendo el procedimiento aprendido. ejercicios 5 y 6 7. 4. no es necesario invertir mucho tiempo para el estudio de esta etapa. 2 3. (M) Tarjetas numéricas. Resolver 1 a 3. * Confirmar el proceso que se sigue para calcular y hacer hincapié en escribir arriba de cada posición el número auxiliar "1" que se lleva para no olvidarlo al momento de sumar. (N) Tarjetas numéricas. =353 =820 =224 PO: 217 + 315 = 532 R: 532 arbolitos 6.

* Designar a un niño o niña para que explique el procedimiento del cálculo escribiéndolo en la pizarra. ejercicios 7 y 8 7. Escribir el PO. Que los niños y las niñas se den cuenta que la diferencia que existe entre los ejercicios de la clase anterior y éste es que se lleva 1 a la centena. Horas: Sumemos llevando Secuencia didáctica 1.Lección 2: Indicador de logro: Calcula en forma vertical la suma CDU + CDU. Expresar la manera de resolver. [B3] Que se den cuenta que hay que tener cuidado al ubicar los números con diferente cantidad de cifras. es decir. * Confirmar el proceso de llevar a la centena. Resolver pensando en la forma del cálculo. [B] * Orientar para que piensen con cuál operación se puede encontrar el resultado. Notas: El contenido más importante de este cálculo es: Utilizar el principio del valor posicional en el cálculo vertical de la suma de dos números llevando en una cifra. Resolver pensando en la forma del cálculo. 6. Materiales: (M) Tarjetas numéricas. Utilizar CE. 1 3. haciendo grupos de 10 para llevar “1” a la posición de centenas. [B1] M: ¿Cómo será el PO? Escríbanlo en su cuaderno. CDU + DU y DU + DU llevando a la centena. =428 =808 Se omite la solución =729 =510 PO: 363 + 154 = 517 R: 517 flores 5. Captar la situación del problema. aunque se estén sumando los dígitos en las decenas. 4. PRIMER TRIMESTRE 2º GRADO 45 . [B2] * Indicar que si tienen dificultad para calcular pueden utilizar las tarjetas numéricas. 2. Resolver 4 a 6. Que los niños y las niñas comprendan que se puede calcular usando la misma manera de llevar desde las unidades a las decenas. (N) Tarjetas numéricas.

4. Escribir el PO. 46 =931 =831 =933 =791 . [A1] M:¿Cómo será el PO? Escríbanlo en su cuaderno. Que descubran por sí mismos cómo aplicar la forma de sumar llevando 1 vez en cálculos llevando 2 veces. Resolver pensando la forma del cálculo. Materiales: (M) Tarjetas numéricas. Resolver 1. * Pedir a los niños y a las niñas que lo hagan en la pizarra y que lo expliquen con sus propias palabras. Resolver 2. haciendo énfasis en la escritura de los números auxiliares. Horas: 2 3. Llevemos 2 veces Indicador de logro: Efectúa la suma en forma vertical CDU + CDU llevando dos veces. 6. [A2] M:Vamos a pensar y a escribir en el cuaderno la forma de hacer el cálculo de esta suma. 2.Lección 3: Secuencia didáctica 1. se puede permitir que utilicen las tarjetas numéricas individualmente para que les ayude a entender mejor. [A] * Orientar para que piensen con cuál operación se puede encontrar el resultado. Captar la situación del problema. ejercicios 9 y =331 =821 Notas: G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 3 =812 =923 PO: 354 + 457 = 811 R: 811 pajillas 10 7. a la decena y a la centena. (N) Tarjetas numéricas. * Verificar el proceso de llevar dos veces. 5. Utilizar CE. Confirmar el proceso de la suma. * Si hay niños y niñas que aún no comprenden el proceso. * No es necesario resolver en este momento. pueden usar las tarjetas numéricas.

Resolver 4. [B2] * Indicar que si tienen dificultad para calcular pueden utilizar las tarjetas numéricas para resolver. 5. 1 3. PO: 437 + 86 = 523 R: 523 libros Notas: PRIMER TRIMESTRE 2º GRADO 47 . DU + CDU y DU + DU llevando 2 veces. Utilizar CE. Llevemos 2 veces Secuencia didáctica 1. = 224 = 623 = 611 = 711 = 722 = 323 = 421 = 130 4. Que los niños y las niñas se den cuenta que la diferencia que existe entre los ejercicios de la clase anterior y éste es que uno es de tres cifras y el otro es de dos. 2. * Confirmar el proceso de llevar 2 veces y la escritura de los números auxiliares. * Designar a un niño o niña para que explique el procedimiento del cálculo. ejercicios 11 y 12 6. escribiéndolo en la pizarra. * Revisar la escritura del PO antes de resolver. [B] * Orientar para que piensen con cuál operación se puede encontrar el resultado. Captar la situación del problema. (M) Tarjetas numéricas. y que deben tener cuidado al colocar los dígitos en cada posición.Lección 3: Indicador de logro: Materiales: Horas: Calcula en forma vertical la suma CDU + DU. * Verificar si los niños y las niñas realizan los cálculos siguiendo el procedimiento aprendido. (N) Tarjetas numéricas. Escribir el PO. [B1] M: ¿Cómo será el PO? Escríbanlo en su cuaderno. Resolver 3. Resolver pensando en la forma del cálculo.

Llevemos 2 veces Indicador de logro: Suma en forma vertical CDU + CDU. 7. DU + DU y DU + U llevando a las decenas y a las centenas. el proceso de llevar 2 veces es igual. Resolver 6. corregir usando las tarjetas numéricas y la tabla de valores.Lección 3: Secuencia didáctica 1. 48 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 3 =802 =201 =704 =604 =701 =101 PO: 293 + 8 = 301 R: 301 pupitres Notas: Se debe observar el trabajo que realizan los niños y las niñas y si olvidan escribir el cero en la decena. * Como hay posibilidad de cometer muchos errores. CDU + DU. ejercicios 13 y 14 8. (N) Tarjetas numéricas. * En este tipo de ejercicios es probable que los niños y las niñas se equivoquen y no escriban el “0”. 2. M:¿Qué diferencia encontraron en relación con los ejercicios anteriores? Que los niños y las niñas se den cuenta que en este ejercicio se lleva dos veces y que en el total la decena es “0”. CDU + U. Resolver 5. para que observen la posición sin tarjetas y sientan la necesidad de colocar el cero. Utilizar CE. . Expresar la manera de resolver. [C2] M:¿Cómo se puede encontrar el resultado? * Indicar que resuelvan en forma independiente y observar el trabajo que realizan. Calcular otros tipos de sumas llevando a las decenas y a las centenas. Encontrar la respuesta. [C1] M: ¿Cómo será el PO? * Escríbanlo en su cuaderno. con cero en la decena del total. 4. Escribir el PO. Captar la situación del problema. [C] * Indicar a los niños y las niñas que lean el problema y analicen con cuál operación se puede resolver. es mejor designar a varios niños y niñas para que presenten su trabajo y confirmar entre todos el procedimiento del cálculo. =403 =702 5. Horas: 2 3. * Confirmar el proceso que se sigue para calcular y hacer hincapié en escribir arriba de cada posición el número auxiliar “1” que se lleva para no olvidarlo al momento de sumar. Materiales: (M) Tarjetas numéricas. 6. [C3] * Confirmar que aunque uno de los 2 sumandos no es de 3 cifras.

7. [D] * Indicar a los niños y a las niñas que lean el problema y analicen con cuál operación se puede resolver. Calcular otros tipos de sumas llevando a las decenas y a las centenas. CDU + DU. (N) Tarjetas numéricas. pero no es necesario seguir aplicando este proceso para desarrollar esta clase dado que los niños y las niñas ya tienen que realizar la suma utilizando sólo el cálculo vertical. Resolver 8. M:¿Qué diferencia encontraron en relación con los ejercicios anteriores? Que se den cuenta que en este ejercicio se lleva a las decenas y también a las centenas. [D1] M: ¿Cómo será el PO? * Escríbanlo en su cuaderno. contiene “0” en la unidad y decena del total. CDU + U y DU + DU llevando a la decena y a la centena con “0” en la unidad y decena del total. 4. Resolver 7. =400 =700 =700 =400 =500 =400 =900 =800 5. Resolver pensando la forma del cálculo. si los niños y las niñas tienen dificultad en pensar para calcular. * Confirmar el proceso que se sigue para calcular y hacer hincapié en escribir arriba de cada posición el número auxiliar “1” que se lleva para no olvidarlo al momento de sumar. Notas: En el LT aparece la forma de calcular con las tarjetas numéricas. [D2] M:¿Cómo se puede encontrar el resultado? * Indicar que resuelvan en forma independiente y observar el trabajo que realizan. Expresar la manera de resolver. Materiales: (M) Tarjetas numéricas. Captar la situación del problema. hay que orientarles que pueden usar las tarjetas numéricas y la tabla de valores. Utilizar CE.Lección 3: Indicador de logro: Suma en forma vertical CDU + CDU. 2. Sin embargo. 3. Escribir el PO. ejercicios 15 y PO: 192 + 208 = 400 R: 400 pelotas 16 8. 6. Horas: 2 Llevemos 2 veces Secuencia didáctica 1. PRIMER TRIMESTRE 2º GRADO 49 . Además. [D3] * Indicar que calculen con los números siguiendo el procedimiento aprendido.

Si los niños y niñas tienen dificultad. 50 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 3 . si hay niños y niñas que tienen dificultad en resolverlos. repasar la primera página de la lección 2. repasar la segunda página de la lección 2. Resolver 4 y 5. * Confirmar que los niños y las niñas pueden resolver problemas usando la suma y aplicar la suma en su entorno con el PO dado. Resolver 1. 4. 2. =959 =679 =888 =486 =856 =358 =847 =806 =473 =428 =695 =827 =262 =407 =590 =376 =413 =111 =104 =862 =905 =501 =453 =501 =900 =716 =603 =700 PO: 178 + 163 = 341 R: 341 niños y niñas PO: 286 + 317 = 603 R: 603 sandías Se omite solución 5. si hay niños y niñas que tienen dificultad en resolverlos. repasar la lección 1. CDU + DU (y viceversa) y CDU + y viceversa) llevando a la decena. * Los ejercicios e) al h) son de CDU + CDU y CDU + DU (y viceversa) llevando a la centena. repasar las lecciones correspondientes. Materiales: (M) (N) Horas: 1 3. Resolver 3. Esto indica que tienen dominio del algoritmo. ejercicios 17 18 y 19 * Los ejercicios están ordenados según la dificultad presentada en el LT. si hay niños y niñas que tienen dificultad en resolverlos. CDU + DU (y viceversa) y CDU + U (y viceversa) sin llevar. Notas: En este momento los niños y las niñas deben sumar sin utilizar las tarjetas numéricas. y para k) hasta l). * Son sumas llevando 2 veces. para los ejercicios del f) hasta el j) repasar la tercera página. Para los niños que tienen dificultad en resolver a) hasta e). Utilizar CE. Resolver 2. repasar las primeras 2 páginas de la lección 3. * Los ejercicios a) al d) son de CDU + DU. Repaso: Ejercicios de suma Indicador de logro: Suma dos números de hasta 3 cifras sin llevar y llevando (1 vez y 2 veces) y resuelve problemas de aplicación. la última página de la lección 3. * Son ejercicios de CDU + CDU.Lección 3: Secuencia didáctica 1.

2. prestando. (M) Tarjetas numéricas.Lección 4: Indicador de logro: Materiales: Horas: Resta en forma vertical CDU . d) y e) tienen cero. pueden utilizar las tarjetas numéricas. 6. Utilizar CE. =312 =202 =640 =102 =628 =200 =110 =202 Notas: Si al restar se obtienen ceros a la izquierda. 1) 324 2) 324 -322 -322 002 002 (incorrecto) (correcto) 7. tomar en cuenta la dificultad y realizar la orientación general o individual según la necesidad. se puede aceptar que los escriban tachándolos como en el caso 2. [A1] M:¿Cómo será el PO? Escríbanlo en su cuaderno. Resolver 1. ejercicios 20 y 21 8. (N) Tarjetas numéricas. [A2] * Indicar que en forma individual encuentren la respuesta. * Confirmar que para encontrar la respuesta. [A] M:¿Con cuál operación se puede encontrar el resultado? 2 3. Restemos Secuencia didáctica 1. Que descubran por sí mismos que se resuelve aplicando el procedimiento que se utilizó cuando restaron DU-DU. PRIMER TRIMESTRE 2º GRADO 51 . Expresar la manera de resolver. Escribir el PO. * Verificar si los niños y las niñas realizan restas aplicando el procedimiento aprendido. 324 -322 2 Pero si los niños y las niñas se confunden. Presentar el problema. 5. * De a) hasta e) son restas sin prestar y de f) hasta j).CDU sin prestar. ya que es la parte que se quita. Conocer los términos de la resta. * Indicar los términos de la resta y su significado. M: ¿Cómo encontraron el resultado? * Confirmar los puntos importantes para calcular. Los literales c). 4. Resolver pensando en la forma del cálculo. * Es muy importante analizar cada uno de los ejercicios porque tienen diferentes grados de dificultad. no es necesario escribirlos. sólo se expresa el minuendo con las tarjetas numéricas y el sustraendo con números. Recordemos.

[B1] * Orientar para que piensen con cuál operación se puede encontrar el resultado. pueden utilizar las tarjetas numéricas para resolver. ejercicio 22 4.U sin prestar y con cero en el resultado. Captar la situación del problema. M:¿Cómo será el PO? Escríbanlo en su cuaderno. Que se den cuenta que la diferencia entre los ejercicios del tipo anterior y éste es al escribir el PO en la forma vertical y de la necesidad de tener cuidado al colocar los dígitos en cada posición.DU y CDU . RP:528 . [B2] * Aplicar el mismo proceso del problema [B1] para resolver. 3. que si tienen dificultad para calcular. Resolver 2 y 3. Materiales: (M) (N) Horas: 1 2. * Indicar a los niños y las niñas. * Verificar si los niños y las niñas realizan cálculos usando el procedimiento aprendido y colocando los números ordenadamente.Lección 4: Secuencia didáctica 1. =327 =400 =832 =751 PO: 435 .32 = 403 R: 403 melones PO: 168 .23. Utilizar CE.4 = 104 R: 104 palabras Notas: 52 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 3 =402 =410 =730 =600 . Captar la situación del problema.42 = 126 R: 126 niños PO: 108 . Restemos Indicador de logro: Resta en forma vertical CDU .

3. 6. (N) Tarjetas numéricas. Resolver 1 y 2. la respuesta con la solución correcta y corregir los errores y cuando se corrigen los errores. es recomendable que los niños y las niñas copien los ejercicios en el cuaderno otra vez y que los resuelvan de nuevo. Calcular restas del tipo CD0-CDU prestando de las decenas. Escribir el PO. al fnal. PRIMER TRIMESTRE 2º GRADO 53 . Resolver pensando la forma del cálculo. [A1] M:¿Cómo será el PO? Escríbanlo en su cuaderno. [A2] M:Vamos a pensar y a escribir en el cuaderno la forma de hacer el cálculo de esta resta. Se sugiere que no borren del cuaderno los ejercicios con los errores que cometieron porque es mejor dejarlos corregidos con lápiz de color rojo. [A3] M:Vamos a pensar la manera de resolver aplicando los contenidos aprendidos anteriormente. * Después de que resuelvan independientemente. [A] Materiales: (M) Tarjetas numéricas. pueden usar las tarjetas numéricas. Horas: 2 2. ejercicios 23 y 24 =128 =375 =407 =407 =206 7. 4. Expresar la manera de resolver. * Pedir a los niños y a las niñas que expliquen el proceso del cálculo con sus propias palabras.Lección 5: Indicador de logro: Resta en forma vertical CDU . se puede aplicar el proceso aprendido en el cálculo de la resta de números de dos cifras prestando de la decena. Que se den cuenta que para calcular CDU-CDU prestando de la decena. Restemos prestando Secuencia didáctica 1. Utilizar CE. para que puedan analizar la causa del error y así evitar repetirlo nuevamente. Captar la situación del problema. Se omite solución Notas: Es necesario confirmar. confirmar la forma del cálculo aprovechando las expresiones de los niños y de las niñas. 5.CDU prestando de las decenas.

U. =236 =407 =114 =134 =306 PO: 480 . Materiales: (M) (N) Horas: 1 4. [B] 2. pero que el cálculo es igual. Expresar la manera de resolver.DU y CDU .28. * Confirmar el proceso para calcular y la utilidad de los números auxiliares. 5. Identificar la resta en el problema. [B2] * Indicar que resuelvan por sí mismos. Escribir el PO. [B3] Que se den cuenta que la única diferencia es el número de dígitos del sustraendo.25 = 107 R: 107 frijoles Notas: 54 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 3 . M:¿Encontraron alguna diferencia con los ejercicios que han desarrollado anteriormente? RP:El sustraendo tiene sólo 2 cifras. Resolver 3 y 4. Utilizar CE.46 = 434 R: 434 naranjas PO: 132 . Restemos prestando Indicador de logro: Resta en forma vertical CDU . Resolver ejercicios del tipo CDU .U prestando de las decenas. 3. Resolver pensando la forma del cálculo. [B1] M:¿Cómo será el PO? RP:530 . * Verificar si los niños y las niñas realizan cálculos aplicando el procedimiento adecuadamente y dan respuestas correctas.Lección 5: Secuencia didáctica 1. 6. ejercicio 25 7.

el proceso para calcular y la utilidad de los números auxiliares. 3. ejercicios 26 y 27 7. Captar la situación del problema. designando a algunos niños y niñas para que hagan el cálculo en la pizarra. confirmen el resultado. (N) Tarjetas numéricas.174. =653 =284 =140 =371 =78 Notas: En el LT aparece la forma de calcular con las tarjetas numéricas. 4. Horas: 1 2. * Confirmar.Lección 5: Indicador de logro: Resta en forma vertical CDU . [C2] * Indicar que resuelvan por sí mismos. [C1] M:¿Cómo será el PO? RP: 336 . hay que orientarles con las tarjetas numéricas y la tabla de valores. 5. [C3] 6. M:¿Encontraron alguna diferencia con los ejercicios que han desarrollado anteriormente? RP:En este ejercicio se presta de las centenas. Hacer otros cálculos. [C] Materiales: (M) Tarjetas numéricas. Si los niños y las niñas tienen dificultad en pensar para calcular. Utilizar CE. Resolver pensando la forma del cálculo. Restemos prestando Secuencia didáctica 1. Estas sirven para aclarar el principio del cálculo. Resolver 5.CDU prestando de las centecenas. Escribir el PO. Expresar la manera de resolver. Las tarjetas numéricas también pueden servir para que los niños y las niñas que terminaron primero. PRIMER TRIMESTRE 2º GRADO 55 .

Resolver ejercicios. 3. [D] 2. Expresar la manera de resolver. 4. [D1] M:¿Cómo será el PO? RP: 204 . Utilizar CE. 5. Resolver 6 y 7.Lección 5: Secuencia didáctica Restemos prestando Indicador de logro: Resta en forma vertical CDU . Captar la situación del problema.DU prestando de las centenas.92. [D3] * Confirmar la escritura del PO sin ceros a la izquierda. ejercicio 28 7. 6. Materiales: (M) (N) Horas: 1 1. [D2] * Indicar que resuelvan por sí mismos. Resolver pensando en la forma del cálculo. =666 =285 =480 Se omite solución Notas: 56 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 3 =75 =90 . * Confirmar el proceso para calcular y la utilidad de los números auxiliares. * Verificar si los niños y las niñas realizan cálculos correctamente e inventan un problema de acuerdo al sentido de resta. Escribir el PO.

Comprender el problema. =268 =437 =366 =168 =98 PO: 374 . Expresar la manera de resolver. Resolver pensando la forma del cálculo. 2. confirmen el resultado. (M) Tarjetas numéricas. Resolver 1 y 2. [A2] M:¿Cómo se puede encontrar el resultado? * Indicar que resuelvan en forma independiente y observar el trabajo que realizan. Utilizar CE. puede retomar uno de los ejercicios de CE para mostrarlo en la pizarra. [A1] M:¿Cómo será el PO? RP: 632 .269. ejercicio 29 7. * Si hay muchos niños y niñas que no han compredido bien el proceso. * Confirmar el proceso para calcular y hacer hincapié en escribir arriba de cada posición el número auxiliar “1” que se presta y el número que queda al prestar para no olvidarlo al momento de restar. Prestemos 2 veces Secuencia didáctica 1. Escribir el PO.176 = 198 R: 198 cartones 5. 2 3. M:¿Qué diferencia encontraron en relación con los ejercicios anteriores? Que se den cuenta que en este ejercicio se resuelve prestando de las decenas y también de las centenas. Proponer otro cálculo.CDU prestando de las decenas y de las centecenas. [A] * Indicar a los niños y a las niñas que lean el problema y analicen con cuál operación se puede resolver. [A3] * Observar cómo resuelven y enviar al CE hasta que comprendan el proceso de cálculo. En este momento las tarjetas numéricas deberían usarse sólo para que los niños y las niñas que terminaron primero. Notas: Si los niños y las niñas aun tienen dificultad al calcular. hay que orientarles usando las tarjetas numéricas y la tabla de valores. 4. 6. (N) Tarjetas numéricas. PRIMER TRIMESTRE 2º GRADO 57 .Lección 6: Indicador de logro: Materiales: Horas: Resta en forma vertical CDU .

=574 =385 =576 =266 Se omite solución Notas: 58 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 3 =83 =348 =169 =479 . Entender el problema. [B1] M:Escriban el PO. Horas: 2 Secuencia didáctica 1. es mejor designar a varios niños y niñas para que presenten su trabajo y confirmar entre todos el proceso del cálculo. si tienen dificultad que utilicen las tarjetas numéricas. Utilizar CE. Escribir el PO. prestando de las decenas y de las centenas. 5.Lección 6: Prestemos 2 veces Indicador de logro: Resta en forma vertical CD0 . ejercicios 30 y 31 7. Expresar la manera de resolver. Resolver 3 y 4.DU. [B2] * Indicar que resuelvan en forma independiente y observar el trabajo que realizan. observando cómo realizan el cálculo.CDU y CD0 . Encontrar el resultado. Materiales: (M) (N) 3. 2. asegurando el dominio del algoritmo por los niños y las niñas. [B] 4. 6. [B3] * Es conveniente desplazarse por el aula. * Como hay posibilidad de cometer muchos errores. Calcular pensando en la forma del cálculo.

Secuencia didáctica Materiales: (M) Tarjetas numéricas.26? RP:Prestamos 1 desde 4 para restar 6 de 0. M:¿Qué hicimos cuando restamos 40 . RP:Pero no hay ni uno para prestar. hay que permitirles usar las tarjetas numéricas y la tabla de valores.Lección 6: Indicador de logro: Prestemos 2 veces Resta en forma vertical C0U . Horas: 2 1. Si los niños y las niñas tienen dificultad para calcular. * Indicar que resuelvan en forma independiente y observar el trabajo que realizan. [C] 3. Las tarjetas numéricas también pueden servir para que los niños y las niñas que terminaron primero. Expresar la manera de resolver. Pensar en la forma de calcular. * Recordar que este cálculo es el más difícil. =457 =209 =498 =19 =17 7. (N) Tarjetas numéricas. Comprender el problema. Que descubran que para poder restar hay que prestar desde las centenas. Calcular pensando en la forma del cálculo. [C3] * Dejar que resuelvan independientemente para asegurar la comprensión del algoritmo. Notas: En el LT aparece la forma de calcular con las tarjetas numéricas.CDU y C00 CDU prestando de las centenas por haber cero en las decenas del minuendo. Encontrar el resultado. Que se den cuenta que para restar hay que prestar de las decenas pero no hay. 5. 4. 6. Utilizar CE. confirmen el resultado. * Designar a varios niños y niñas para que presenten su trabajo (y confirmar entre todos el proceso de cálculo). ejercicio 32 8. Escribir el PO. Resolver 5. por lo que se debe tratar con sumo cuidado. 2. [C1] M:Escriban la operación que utilizarán para resolver. PRIMER TRIMESTRE 2º GRADO 59 . [C2] M:¿Cómo podríamos calcular? RP:Presto 1 de las decenas para restar 8 de 5.

U. * Confirmar la comprensión del proceso del cálculo de los niños y las niñas. Que descubran que para poder restar hay que prestar desde las centenas. 7. 6. * Indicar que resuelvan en forma independiente y observar el trabajo que realizan. [D2] Que se den cuenta que para poder restar hay que prestar de las decenas pero no hay decenas para prestar. [D] 2. Encontrar los resultados. Escribir los PO.U. Resolver 6. prestando de las centenas por haber cero en las decenas del minuendo. aunque el sustraendo sólo tenga 1 cifra. =378 =594 Notas: 60 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 3 =67 =99 =368 =292 =6 =94 . [D1] 3. Comprender el problema.DU y C0U . [D3] * En este momento debe haber dominio del algoritmo de la resta para todos los casos. Materiales: (M) (N) 1. Resolver pensando en la forma del cálculo. Expresar la manera de resolver. 5. Utilizar CE. Horas: 2 4. ejercicios 33 y 34 8.Lección 6: Secuencia didáctica Prestemos 2 veces Indicador de logro: Resta en forma vertical C0U . C00 . Pensar en la forma de hacer los cálculos.DU y C00 .

CDU .U prestando a la decena. para los ejercicios del f) hasta el l). * Confirmar que los niños y las niñas pueden resolver problemas usando la resta y aplicar la resta en su entorno con el PO dado.U sin prestar. Para los niños y niñas que tienen dificultad en resolver a) hasta e). * Son restas prestando 2 veces.Lección 6: Indicador de logro: Resta dos números de hasta 3 cifras sin prestar y prestando (1 vez y 2 veces) y resuelve problemas de aplicación. repasar la tercera y cuarta página de la lección 5. Materiales: (M) (N) Horas: 1 =423 =601 =216 =104 =12 =367 =153 =128 =409 =675 =566 =295 =188 =195 =94 =103 =281 =207 =300 =700 =823 =241 =62 =271 =247 =63 =379 =399 =705 =77 =297 =8 PO: 175 . 2. repasar las primeras 2 páginas de la lección 6. repasar la lección 4. Resolver 1. * Son ejercicios de CDU . Resolver 2. Notas: En este momento. * Los ejercicios g) al l) son de CDU .DU prestando a la centena. CDU .198 = 17 R: 17 niñas Se omite solución Repaso: Ejercicios de resta 1. 4. si hay niños y niñas que tienen dificultad en resolverlos. repasar las lecciones correspondientes. 3.DU y CDU .CDU. Resolver 3.8 = 167 R: 167 naranjas PO: 215 . Utilizar CE.CDU. Esto indica que tienen dominio del algoritmo. * Los ejercicios a) al f) son de CDU . los niños y las niñas deben restar sin utilizar las tarjetas numéricas. repasar la tercera y cuarta página de la lección 6. PRIMER TRIMESTRE 2º GRADO 61 . Resolver 4 y 5.CDU y CDU . repasar la primera y segunda página de la lección 5. Si los niños y las niñas tienen dificultad.DU y CDU . 5. si hay niños y niñas que tienen dificultad en resolverlos. ejercicio 35 * Los ejercicios están ordenados según la dificultad presentada en el LT. si hay niños y niñas que tienen dificultad en resolverlos.

=15 =13 =13 =12 =18 PO: 7 + 6 + 5 = 18 R: 18 mangos Notas: Para desarrollar el cálculo de sumas sucesivas se hace de izquierda a derecha y es recomendable que el proceso se deje graficado para que los niños y niñas no lo olviden cuando tengan que resolver operaciones con varios sumandos.Lección 7: Secuencia didáctica 1. 2.blogspot. * Escribir en la pizarra el mismo contenido del LT sin escribir los números en los cuadros e indicar a los niños y niñas que lo resuelvan llenando los espacios en blanco. [A] M:¿Con cuál operación se puede encontrar el resultado? RP:Suma. Sumemos y restemos Indicador de logro: Resuelve situaciones expresando el plantiamiento de la operación en situaciones sumas sucesivas Materiales: (M) (N) Horas: 1 3. corchetes. * Confirmar que para calcular se hace de izquierda a derecha. Encontrar la manera de calcular. Confirmar la manera del cálculo.com/ . 5. flechas. 11 + 4 = 15 (B) 6 + 4 = 10. Utilizar CE. Resolver 1 y 2. * Informar que se debe resolver paso a paso. Comentar la situación del problema. * Indicar que lo escriban en su cuaderno. [A2] M:¿Cómo encontraron el resultado? RP:(A) 5 + 6 = 11. [A1] M:¿Cómo será el PO? Escríbanlo en su cuaderno. 5 + 10 = 15 (C) 5 + 6 + 4 = 15 * Analizar cada PO conjuntamente y concluir que el (C) tiene mayor ventaja porque se puede representar la suma sucesiva en un sólo PO. puede ser mediante llaves. 62 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 3 http://ayudaparaelmaestro. * Se puede dejar de tarea para la casa. porque dice el total. 4. La forma de graficar depende de la costumbre o la que sea más fácil y presente menor dificultad. Escribir el PO. ejercicios 36 y 37 =19 6. etc.

ejercicios 38 y 39 6. 3. =10 =3 =3 =4 =5 =2 PO: 11 . Confirmar la forma del cálculo. 2. * Escribir en la pizarra el mismo contenido del LT.Lección 7: Indicador de logro: Efectúa restas horizontales sucesivas.5 = 2 R: 2 dulces Notas: PRIMER TRIMESTRE 2º GRADO 63 .4 . [B1] M:¿Cómo será el PO? Escríbanlo en su cuaderno. Encontrar la manera de calcular. * Informar que se debe resolver paso a paso. * Indicar que utilicen un sólo PO para expresar las restas sucesivas. Comentar la situación del problema. Utilizar CE. escribiendo en forma vertical. * Se pueden dejar de tarea para la casa. e indicar a los niños y niñas que lo resuelvan llenando los espacios en blanco. [B] M:¿Con cuál operación se puede encontrar el resultado? Que capten que se tiene que utilizar la resta para encontrar la cantidad de patos que queda. sin los números en los cuadros. [B2] M:¿Cómo encontraron el resultado? 4. Escribir el PO. 5. Materiales: (M) (N) Horas: 1 Sumemos y restemos Secuencia didáctica 1. Resolver 3 y 4. * Confirmar que el orden del cálculo es de izquierda a derecha. con resultados menores que 20.

Sumemos y restemos Indicador de logro: Resuelve problemas de operaciones combinadas de suma y resta con resultados menores que 20. [C] * Orientar para que piensen de qué manera se puede encontrar el resultado. Escribir el PO.com/ =6 =9 . se puede utilizar los materiales concretos o semiconcretos para manipular la situación y encontrar la respuesta. Comentar la situación del problema. Encontrar la manera de calcular. 5. el orden del cálculo es de izquierda a derecha. * Confirmar que también en el caso de las operaciones combinadas de suma y resta.5 = 8 R: 8 niños 64 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 3 http://ayudaparaelmaestro.Lección 7: 1. Utilizar CE. [C1] M:¿Cómo será el PO en este caso? Escríbanlo en su cuaderno. paso a paso de la misma manera que la clase anterior. 4. * Se pueden dejar de tarea para la casa. * Indicar que apliquen lo aprendido en la clase anterior para encontrar el resultado. [C2] M:¿Cómo encontraron el resultado? ¿Cómo hicieron? RP:Utilicé la forma del cálculo. PO: 9 + 4 . Materiales: (M) (N) Horas: 1 3. Resolver 5 y 6. Que capten que se tiene que encontrar la cantidad que finalmente queda.blogspot. manejándolos de manera que corresponda con el desarrollo vertical que escriben en sus cuadernos. * Si hay niños y niñas que se desorientan al sumar y restar con los cambios en la situación del problema. 2. Confirmar la forma del cálculo. ejercicios 40 y 41 =11 =11 =9 =14 6.

7 Verifica el ángulo recto en objetos y figuras utilizando la Señala correctamente el ángulo recto en las 2 figuras – verificándolos con la escuadraSeñala correctamente el ángulo recto en una figura – verificándolo con la escuadraNo logra señalar correctamente ningún ángulo recto Plantea la operación y resuelve el problema calculando 3. sin llevar. sumas verticales de dos sumandos. de la forma Resuelve correctamente 2 ó 3 ejercicios Solo resuelve correctamente un ejercicio o no resuelve ninguno CDU + CDU = C0U. No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo Los números corresponden a los indicadores del Programa de Estudio. No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo 2. cantidades de una.2 Calcula de forma escrita y con exactitud. Resuelve uno o ningún ejercicio de descomposición. uno de dos cifras y el otro con números de tres cifras (DU + CDU y CDU + DU) sin llevar Resuelve correctamente los 4 ejercicios Resuelve correctamente 2 ó 3 ejercicios Solo resuelve correctamente un ejercicio o no resuelve ninguno Resuelve correctamente los 4 ejercicios 3.PRIMER TRIMESTRE RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Y UTILIZACIÓN DE LENGUAJE MATEMÁTICO 1. Resuelve dos ejercicios de descomposición. 3.25 Resuelve con interés y esmero operaciones combinadas Resuelve correctamente los 4 ejercicios Resuelve correctamente 2 ó 3 ejercicios de sumas y restas. con cantidades hasta 20 y resultados Solo resuelve correctamente un ejercicio o no resuelve ninguno menores a 100 APLICACIÓN DE LA MATEMÁTICA AL ENTORNO Traza a mano alzada y/o con regla dos figuras planas Traza a mano alzada y/o con regla al menos una figura plana No logra trazar ningún tipo de figura 2. con cero en las decenas del total 3.12 Compara con interés números hasta de tres cifras para Coloca correctamente los símbolos y en los cinco ejercicios establecer el mayor y/o el menor.20 Resuelve en colaboración con otros compañeros problemas de restas prestando de las centenas o de las decenas Plantea la operación y resuelve el problema calculando exactamente el resultado. 1. a partir del planteamiento de la exactamente el resultado.11 Descompone con satisfacción números de tres cifras en sus valores posicionales Resuelve los tres ejercicios de descomposición. Aproxima correctamente a la decena próxima uno o ningún número. prestando Resuelve correctamente 2 ó 3 ejercicios de las centenas por haber cero en las decenas del minuendo.5 Construye con creatividad figuras plana utilizando 3.U.16 Aplica con interés y curiosidad los criterios de aproximación para encontrar la decena proxima mayor o menor a un número de dos cifras Aproxima correctamente a la decena próxima los cuatro números.DU y C0U .10 Suma con interés y esmero.24 Calcula verticalmente restas con minuendo de tres cifras Resuelve correctamente los 4 ejercicios y sustraendo de dos y una cifra C0U . PRIMER TRIMESTRE 2o GRADO 65 . DU + CDU = C0U y U + CDU = C0U llevando dos veces. Intenta resolver el problema planteando el algoritmo de la suma sin llegar a la respuesta. Solo resuelve correctamente un ejercicio o no resuelve ninguno mostrando su esfuerzo personal en el proceso 3. usando los símbolos “mayor Coloca correctamente los símbolos y en 3 ò 4 ejercicios que” y “menor que” Coloca correctamente los símbolos y en dos o un ejercicio o en ninguno. 1. en forma vertical dos sumandos.4 Soluciona problemas de suma con cantidades de dos y tres cifras. dos y tres cifras. Intenta resolver el problema planteando el algoritmo de la resta sin llegar a la respuesta. Aproxima correctamente a la decena próxima dos o tres números.

20 Resuelve en colaboración con otros compañeros problemas de restas prestando de las centenas o de las decenas Desconocimiento de l conceptos: suma y/o valor posicional Unidad 2. con cero en las decenas del total 3. 3. dos y tres cifras.11 Descompone con satisfacción números de tres cifras en sus valores posicionales Desconocimiento de los números de tres cifras Desconocimiento del valor posicional de los números 1. 3.24 Calcula verticalmente restas con minuendo de tres cifras y sustraendo de dos y una cifra C0U . y/o el valor posicional Unidad 3.4 Soluciona problemas de suma con cantidades de dos y tres cifras.U. ángulo recto y escuadra Dificultad en el manejo de la escuadra 3. uno de dos cifras y el otro con números de tres cifras (DU + CDU y CDU + DU) sin llevar 3. en forma vertical dos sumandos. resta prestando una vez Unidad 3.com/ Unidad 5. Lección 4 2. Unidad 2. sin llevar. DU + CDU = C0U y U + CDU = C0U llevando dos veces. prestando de las centenas por haber cero en las decenas del minuendo.PRIMER TRIMESTRE Unidad 1. cantidades de una. usando los símbolos “mayor que” y “menor que” Desconocimiento de los números Dificultad en ordenar los números de menor a mayor y viceversa Unidad 1. Lección 1 Dificultad para plantear el PO Desconocimiento de l conceptos: suma llevando una y dos veces . Lección 4 1. con cantidades hasta 20 y resultados menores a 100 Desconocimiento de las operaciones combinadas de suma y resta Dificultad para plantear el PO Dificultad para plantear el PO 66 Unidad 3.blogspot. de la forma CDU + CDU = C0U.12 Compara con interés números hasta de tres cifras para establecer el mayor y/o el menor. a partir del planteamiento de la operación (PO) mostrando una actitud positiva y colaborativa.16 Aplica con interés y curiosidad los criterios de aproximación para encontrar la decena próxima mayor o menor a un número de dos cifras Desconocimiento del valor posicional y orden de los números Desconocimientos de las reglas de la aproximación de los números Unidad 1. Lección 6 GUÍA METODOLÓGICA http://ayudaparaelmaestro.25 Resuelve con interés y esmero operaciones combinadas de sumas y restas. Lección 2 2.10 Suma con interés y esmero. sumas verticales de dos sumandos. Lección 6 Dificultad para plantear el PO 3.2 Calcula de forma escrita y con exactitud. Lección 3 Dificultad para plantear el PO Desconocimiento de los conceptos: resta.7 Verifica el ángulo recto en objetos y figuras utilizando la escuadra Desconocimiento de los conceptos: ángulo. Lección 2 1. y/o el valor posicional Unidad 3. Lección 3 Dificultad para plantear el PO Desconocimiento de l conceptos: suma.DU y C0U . Lección 7 .5 Construye con creatividad figuras plana utilizando segmentos de recta Desconocimiento de los conceptos: línea recta y segmento de recta Dificultad para el trazado a mano alzado y/o con regla. mostrando su esfuerzo personal en el proceso Desconocimiento de los conceptos: resta prestando una vez y resta prestando dos veces.

exe A B PRIMER TRIMESTRE 2o GRADO 67 . “Cifras”. Establecer el mayor y/o el menos. A través de la experiencia de aprendizaje de “Cifras”. • Identifique la pantalla de Cifras (B).Lección con tecnología: Ordenemos los números Lección con tecnología Relación con lecciones previas Presentación Unidad: 1 “Cifras”. Habilidades Tecnológicas: • Abrir un programa. • Identificar y utilizar las herramientas básicas de la aplicación. Objetivo: Reforzar la identificación. tome en cuenta las siguientes indicaciones: • Desarrolle la lección con tecnología en un Aula Informática. • Haga clic en el icono que se encuentra en el escritorio de la computadora (A). Indicaciones generales Para desarrollar las actividades diseñadas en esta lección con tecnología. los estudiantes logran: • • • • • Reforzar la identificación. Lección: 4 Duración: 1 hora clase. Reforzar la lectura y escritura de números hasta de tres cifras. usando los símbolos “mayor que” y menor que” Reforzar la aplicación de criterios para la aproximación de la centena próxima a un número. computadoras. • Al desarrollar la lección con sus estudiantes. lectura. Establecer orden ascendente de los números de hasta 999. lectura. comparación de números de tres cifras. • Instale el programa en las computadoras y ábralo. • Programa: Cifras. • Introducir números a través del teclado. es un programa que ayuda a los y las estudiantes a reforzar la identificación. escritura y comparación de números de tres cifras. • Cada ejercicio presenta indicaciones para los estudiantes. • Practique previamente a la clase. utilice un proyector multimedia y oriente cómo abrir el programa. por lo que debe leérselas durante el desarrollo de la actividad. Materiales: • Equipo: Proyector multimedia. • Identificar y usar el Mouse. • Modele la actividad 1 para que ellos realicen las demás. escritura y comparación de números de tres cifras. las actividades de cada uno de los módulos para saber cómo realizarlas y qué aprendizajes presentan. • Dé las instrucciones necesarias para el uso de los iconos que aparecen en el programa.

2 GUÍA METODOLÓGICA http://ayudaparaelmaestro.blogspot. • Debes continuar con otras dos actividades similares a esta. • Da enter para hacer el siguiente ejercicio. • Utiliza el teclado y escribe el signo que corresponda. Identifica y escribe la centena más próxima • Identifica la centena más próxima. • Escribe este signo < cuando es “menor que”. • Escribe este signo > cuando es “mayor que”. 2. • Al finalizar el ejercicio.Lección con tecnología: Desarrollo de actividades Ordenemos los números 1 1. • Utiliza el teclado y escribe el número • Da “Enter” para continuar con el siguiente número. te aparece la pantalla de felicidades. Escribe el signo > o < 68 • Identifica los números de cada recuadro.com/ .

Ordenemos los números 3 4 PRIMER TRIMESTRE 2o GRADO 69 . Rompecabezas • Identifica los números de menor a mayor. • Da un clic a la pieza que vas a mover. • Da enter para continuar con otro ejercicio. 4. • Continúa hasta que ordenes las piezas. Números posteriores. • Arrastra la pieza al lugar que corresponde. • Identifica los números • Usa el teclado y escribe el número posterior. • Da un clic para colocarla.Lección con tecnología: 3. • Al finalizar debes desarrollar otros ejercicios como este.

edu.miportal. 70 GUÍA METODOLÓGICA http://ayudaparaelmaestro. • Las lecciones con tecnología y los recursos tecnológicos están disponibles en las siguientes modalidades: o Sitio Web: www. Crucigrama • Identifica las indicaciones horizontales y verticales. • Ejemplo: La suma de 100+199+3 en la casilla horizontal es TRESCIENTOSDOS.sv o CD Interactivo “Actividades tecnológicas”. • Haga un pequeño repaso de las actividades desarrolladas.com/ . introduciendo la tecnología en el Aula.blogspot.Lección con tecnología: 5. • Usa el teclado y escribe las cantidades(sin dejar espacio) según la indicación. Ordenemos los números 5 Al finalizar la actividad: • Oriente a tus estudiantes para que cierren el programa. • Pregunte a sus estudiantes ¿qué les pareció la actividad y el uso de la computadora? NOTAS • Los ejercicios con tecnología se encuentran diseñados para desarrollarse en el Aula Informática. • Ejemplo: Número menor que 301 y mayor a 299 es TRESCIENTOS.

ángulos y lados respetando la opinión de los demás en el trabajo grupal. • Segmentos de rectas verticales. identificanco vértices. 2 Relación y desarrollo PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO Unidad 2 Líneas: • Abiertas y cerradas. • Determinar el tamaño de diversas superficies de objetos y figuras de su entorno mediante la comparación directa y utilizando unidades no convencionales. cuadriláteros. • Segmentos de rectas en figuras geométricas y objetos del entorno. SEGUNDO TRIMESTRE 2º GRADO 71 . Triángulos. exterior y borde de una figura. • Elementos: diagonal. Unidad 4 Triángulos. • Horizontal. • Elementos: lados. curva. curvas y mixtas. • Medición y estimación de áreas en cm2 y m2 de cuadrados y rectángulos. Líneas. Sólidos geométricos. para la construcción de figuras y formas geométricas en el plano. • Elementos: lados.UNIDAD 4: FORMEMOS FIGURAS (10 horas) 1 Objetivo de unidad • Emplear creativamente líneas rectas. • Equiláteros. • Recta y segmento de recta. • Recta. • Cuadrados y rectángulos. • Interior. Ángulos. • Figuras geométricas en las caras de los cuerpos: triángulos. • Medidas arbitrarias. quebrada y mixta. ángulos y vértices. quebradas. círculos. Cuadriláteros. horizontales e inclinadas. vertical e inclinada. base y altura. Superficie. • Superficies planas y curvas. isósceles y escalenos. Superficie. Cuadriláteros. • Identificación de ángulos rectos en objetos y figuras. ángulos y vértices.

en esta lección se introduce la composición de las figuras planas usando tarjetas de figuras planas y pajillas. se enriquecen las experiencias fundamentales de los niños y las niñas para el aprendizaje del concepto de las figuras geométricas. A través de estas actividades. Dibujemos figuras planas. 2 • Identificación de figuras geométricas en dibujos. 72 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 4 http://ayudaparaelmaestro. Comparemos superficies. Ampliando esta experiencia.blogspot. por eso se recomienda usar también las pajillas para que los niños y las niñas capten que aunque se determine sólo el perímetro es una “figura”. los niños y las niñas imaginan los objetos concretos observando las figuras de modo que se parezcan a los objetos concretos. Conozcamos elementos de los triángulos y cuadriláteros. • Construcción de figuras usando segmentos de recta. Formemos figuras planas.3 Plan de enseñanza (10 horas) LECCIÓN HORAS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 1 • Formación de figuras compuestas utilizando triángulos. 3. (3 horas) CONTENIDOS ACTITUDINALES • Creatividad y seguridad al dibujar figuras a mano alzada. 4 Puntos de lección Lección 1: Formemos figuras planas. En composición y descomposición con las tarjetas de figuras planas. cuadriláteros y círculos. En esta unidad aparecen varias actividades relacionadas con la composición y descomposición de figuras porque es una etapa sumamente útil para el aprendizaje de las figuras geométricas. y además para dirigir hacia el estudio de los elementos de figuras planas. 1. • Interés por comparar y estimar superficies. En primer grado los niños y las niñas identificaron las figuras planas en las caras de los cuerpos. son materiales semiconcretos que tienen la característica de que su interior está relleno. 2. (3 horas) 3 • Identificación de puntos y segmentos en figuras. (2 horas) 2 • Comparación de superficies. quitando otros aspectos físicos. • Construcción de figuras usando líneas. Las tarjetas de figuras planas.com/ . 4. (2 horas) 2 • Identificación de los elementos del triángulo y el cuadrilátero. Se usan pajillas de dos longitudes diferentes para que se puedan formar la mayoría de los tipos de triángulos y cuadriláteros.

y en la lección anterior. a través de la comparación de superficies. Lección 3: Conozcamos elementos de los triángulos y cuadriláteros. isósceles. éste se usa en vez de “la línea recta”. Se recomienda preparar con anticipación las tarjetas ampliadas para la mejor visualización de los niños y las niñas. (4) comparación con las unidades oficiales. (3) comparación con las unidades arbitrarias (usar otro objeto cuya área sea menor que los objetos que se comparan). correspondiendo a vértice y lado. “Líneas”. Triángulo rectángulo Isósceles Cuadrado Lección 4: Comparemos superficies. se utilizan las tarjetas de triángulos rectángulos. capacidad. Rectángulo Círculo En esta lección se introduce el concepto de área. Es importante. se realizan las actividades de formar figuras trazando líneas y como los niños y las niñas conocen el término “segmento”. etc. los niños y las niñas aprenden los elementos de figuras geométricas. tomar las siguientes cuatro etapas para la introducción: (1) comparación directa (sobreponer una a otra). Aprovechando lo aprendido en la unidad 2. Asimismo. los niños y las niñas identifican el número de vértices (puntos) y/o lados en la figura para deducir la dife rencia del número de los elementos entre triángulos y cuadriláteros. cuadrados. rectángulos y círculos para que los niños y las niñas utilicen sólo los tipos de figuras aprendidas y también para que puedan tener fácilmente la idea de la descomposición de una figura. un cuadrado se forma con dos triángulos rectángulos..Lección 2: Dibujemos figuras planas. En base al análisis hecho en la lección anterior usando “punto” y “segmento”. respectivamente. igual que otras medidas de longitud. Columnas Las tarjetas de figuras básicas. En esta unidad. Se permite trazar las líneas mixtas y curvas teniendo en cuenta que hay que garantizar la imaginación de los niños y las niñas y la utilización de las figuras aprendidas pero se da más importancia a las figuras compuestas por la combinación de segmentos. En este grado se trata hasta (2). (2) comparación indirecta (usar otro objeto como intermediario). SEGUNDO TRIMESTRE 2º GRADO 73 . identifican “ángulo” como elemento en triángulos y cuadriláteros. En la introducción. etc. por ejemplo. peso. tiempo. Tomar en cuenta que lo más importante de figuras geométricas en este grado es identificar triángulos y cuadriláteros por los elementos y no es necesario enfatizar en la memorización de los términos.

dos casas. Comentar sobre la ilustración. [A1] * Motivarlos para la formación de las figuras compuestas mediante la discusión.blogspot. Componer figuras con 4 tarjetas triangulares. b) rotación (girar) y c) reflexión (dar la vuelta). compartir la forma de componer cada figura. Que imaginen objetos concretos. [Recordemos] Formemos figuras planas Indicador de logro: Forma figuras compuestas utilizando tarjetas de figuras geométricas. (N) Tijeras. 4. Notas: La actividad de mover una parte de la figura enriquece en los niños y las niñas la percepción de las figuras . Componer las figuras que aparecen en el dibujo. etc. [A3] M:¿Cómo se puede transformar un cuadrado en un cohete moviendo sólo una tarjeta? Que tengan interés por la transformación de la figura (véase Notas). Mediante la transformación de una figura. 3. [A] M:¿Qué observan en el dibujo? RP:Una casa. 5. piensen cómo formar las figuras con las tarjetas. orientar para que los niños y las niñas conozcan estos movimientos fundamentales. [A2] * Invitar a que observando los dibujos. Confirmar conocimientos básicos. observando las figuras del dibujo. Materiales: (M) Tarjetas de figuras básicas. un carro. hacer que los niños y las niñas descubran otras figuras. tarjetas de figuras básicas en CE. Formar las figuras moviendo sólo una tarjeta. Hay 3 movimientos fundamentales en las figuras geométricas: a) traslación (mover). en la casa. Si el tiempo lo permite. 1.Lección 1: Secuencia didáctica Que los niños y las niñas recorten las tarjetas de figuras básicas de Páginas para recortar de CE de antemano. * Después del trabajo independiente.com/ . * Existen más figuras que se pueden componer con 4 tarjetas triangulares. Horas: 1 2. 74 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 4 http://ayudaparaelmaestro.

tijeras. Encontrar las figuras básicas en las figuras del dibujo. [A5] M:¿Qué observan en el dibujo? RP: Una casa. [A4] * Se puede realizar un juego. * Recordar que los niños y las niñas expresen el nombre de la figura o que identifiquen figuras. * Indicar que corten unas pajillas a la mitad y otras las dejen enteras para tener dos longitudes. 10. (N) Pajillas. una flor. * Confirmar que aunque aparece solamente el contorno. 5. cuadrados y rectángulos en el dibujo.Resolver 2. R: Triángulo R: Cuadrado 7. Horas: Formemos figuras planas 1. 9. Materiales: (M) Pajillas. Componer varias figuras planas. Que se interesen por formar las figuras utilizando las pajillas.Lección 1: Indicador de logro: Compone las figuras planas usando las pajillas. lápices de colores. (Véase Notas). como si fuera un rompecabezas. Resolver 1. Presentar las figuras compuestas. compartir la forma de componer cada figura. Después. Comentar sobre la ilustración. 6. * Después del trabajo individual. Componer varias figuras planas y dibujar su contorno. 2. * Mediante la discusión. 8.Utilizar CE. 3. 11. ejercicios 1 y 2 SEGUNDO TRIMESTRE 2º GRADO 75 . Notas: [Juego de la silueta] Calcar figuras en el cuaderno e intercambiarlas. 2 4. motivar a niños y niñas a la composición de las figuras. este representa una figura. llenarlas con las tarjetas de figuras. Presentar las figuras compuestas. Preparar las pajillas. M:Vamos a encontrar los triángulos. Componer las figuras que aparecen en el dibujo. etc. * Se pueden pegar las pajillas en el papel y pintar las figuras compuestas.

Resolver 1. etc. [A1] M:¿Cuántos puntos y segmentos necesitaste para dibujar un triángulo (cuadrado. aplicando lo aprendido. Dibujar varias figuras con diferente número de segmentos. 2. * Dejar que los niños y las niñas dibujen las figuras básicas en un geoplano impreso. Horas: 1 3. [A] M:Vamos a dibujar un triángulo y un cuadrilátero. aunque son diferentes formas. Materiales: (M) Lámina con puntillos (geoplano impreso). Presentar las figuras dibujadas. Encontrar la cantidad de puntos y segmentos en cada figura. rectángulo)? * Confirmar que cuenten los puntos que utilizaron para trazar los segmentos y que no se deben contar los puntos que están en medio de los segmentos (véase Notas). Que capten que para formar una figura básica cerrada se necesita la misma cantidad de puntos y segmentos. para analizarlas. 4.blogspot. R: 5 puntas y 5 segmentos R: 6 puntos y 6 segmentos 7. regla. Observar la forma de dibujar las figuras. lápices de colores. Utilizar CE. [A3] 5. tienen el mismo número de puntos y de segmentos. Observar diversas formas de cuadriláteros.com/ . regla. Notas: Es recomendable que los niños y las niñas peguen en la pizarra las figuras que dibujaron. [A2] M:¿Cuántos puntos y segmentos se necesitan para dibujar las figuras? Que se den cuenta que. 76 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 4 http://ayudaparaelmaestro. (N) Geoplano impreso. 6.Lección 2: 1. ejercicio 3 M:Vamos a formar la bandera nacional. A través del análisis. Dibujemos figuras planas Indicador de logro: Identifica puntos y segmentos en figuras. varios tamaños de cuadrados. ellos pueden encontrar no solamente la cantidad de puntos y segmentos sino también que hay varios tipos de triángulos.

Línea recta Línea quebrada Curva abierta Línea mixta SEGUNDO TRIMESTRE 2º GRADO 77 . * Confirmar los tipos de líneas. * Hay que indicar claramente la línea (véase Notas). tijera. Materiales: (M) Regla. [Intentémoslo] Notas: El tipo de la línea depende de la indicación. Por lo tanto. Horas: 2 Dibujemos figuras planas 1. * Pedir a los niños y niñas. 2. yeso. Reconocer las líneas que forman las figuras. cajas. M:¿Cómo se llama esta línea? (Indicando una parte de línea) RP:Línea quebrada (recta. Que tengan el objetivo y la motivación de decorar una caja para regalar a la mamá en su cumpleaños. M:Vamos a dibujar varias figuras usando las líneas que convengan. Línea curva Línea quebrada Línea mixta Línea quebrada 3. curva. mixta). Pintar y recortar las figuras. Decorar una caja. * El maestro hace igual actividad. pegamento. [B] M:¿Cómo podríamos decorar una caja? RP:Coloreándola. * Dibujar en la pizarra una de las figuras planas presentadas en el LT. hay que indicar claramente la parte necesaria de la línea que los niños y las niñas deben contestar. M:¿A quién se la darían? RP:A mamá. lápices de colores. que al dibujar consideren el tamaño de la caja en que pegarán las figuras. * Se pueden agregar figuras dibujando o pintando directamente sobre la caja. (N) Regla.. * Presentar algunos ejemplos de figuras dibujadas por los niños y las niñas para que ellos expliquen los tipos de líneas usadas y la razón que tuvieron para escogerlas.Lección 2: Indicador de logro: Dibuja figuras utilizando líneas. a mi hermana. Decorar la caja pegando las figuras. 5. Dibujar las figuras en papel. Resolver 2.. etc. 4. pegándole adornos. 6.. caja.

78 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 4 http://ayudaparaelmaestro. Comentar la ilustración. Carmen 4 puntos y 4 segmentos. triángulos. Formar parejas o grupos de 3 ó 4 personas y entregar a cada grupo un geoplano impreso. (N) Regla. M:¿Cuántos puntos y segmentos utilizaron? RP:David 3 puntos y 3 segmentos. observando las figuras. Que contesten correctamente. (Véase Notas). Utilizar CE. 3 ángulos. Horas: 2 3.com/ .Lección 3: 1. en triángulos y cuadriláteros. Se omite solución Notas: Instrucciones del juego. Materiales: (M) Regla. 5. 1. Realizar el juego. cada persona traza sólo un segmento. ejercicio 4 y Nos divertimos. 4. lo pinta con lápiz de color. 2. [A1 y A2] M:¿Qué figuras han dibujado David y Carmen? RP:Figuras planas. lado y ángulo. * Pedir que los niños y niñas los señalen y expresen el nombre de cada elemento. Por turno. 3 vértices. Conocer los elementos del triángulo y el cuadrilátero. cuadriláteros. 4 vértices. [A4] a)¿Cuántos lados tiene un triángulo? ¿Cuántos vértices tiene un triángulo? ¿Cuántos ángulos tiene un triángulo? RP:3 lados. 4. Resolver 1. * Traza el segmento la persona que ganó jugando a “piedra. b)¿Cuántos lados tiene un cuadrilátero? ¿Cuántos vértices tiene un cuadrilátero? ¿Cuántos ángulos tiene un cuadrilátero? RP:4 lados. * Invitar a que realicen la actividad de formar figuras. Aplicar lo aprendido. 6. Conozcamos elementos de los triángulos y cuadriláteros Indicador de logro: Reconoce los elementos: vértice. 3. 2.blogspot. * Jugar al final de la clase confirmando los elementos. no por turnos. [A3] * Explicar los nombres de los elementos. * Verificar el trabajo de cada niño o niña. 4 ángulos. Cuando logra formar un triángulo. papel o tijera”. La persona que forma más triángulos gana.

. contando las veces que un papel cabe en el suelo. 4. colocándo cosas sobre el suelo. (N) Regla. cajas. * Solicitar voluntarios que pasen a explicar el procedimiento que usaron. Medir otras superficies. Pensar cómo encontrar la superficie mayor.. yeso. trabajando en equipo. caja.. [A3] M:¿Cómo podríamos establecer el tamaño de la superficie del piso del salón de clases? RP:Contando los ladrillos. Se omite solución R: b) Notas: SEGUNDO TRIMESTRE 2º GRADO 79 . Comparar los terrenos. M:¿De qué otra manera lo podemos determinar? RP:Midiéndolo. Que se interesen por medir y comparar objetos. 3. [A1] M:Si ellos pintan 1 cuadrito por cada respuesta correcta ¿cómo saben quién ganó? RP:Comparando. 1. lápices de colores.Lección 4: Comparemos superficies Indicador de logro: Estima y encuentra el área de superficies utilizando patrones arbitrarios. pintando. [A2] 4. tijera. Resolver 1 y 2. Materiales: (M) Regla. pegamento. [A] M:¿Qué están haciendo Diego y Carolina? RP:Jugando. Horas: 2 2. Observar la figura y comentar. contando los cuadritos.

• Conteo de 10 en 10. a la decena y el millar. • Propiedad conmutativa de la multiplicación. • CDU x U (llevando al millar. • Conteo de 5 en 5. Sumemos y multipliquemos. usando el sen tido de la multiplicación con seguridad e iniciativa al aplicarlo en la solución de problemas de su entorno. • Multiplicación de 1 y 0. 2 • Aplicación de la tabla del 2.com/ .UNIDAD 5: COMENCEMOS A MULTIPLICAR (50 horas) 1 Objetivo de unidad • Inferir con interés el concepto de multiplicación a partir de la suma de iguales sumandos. 2 Relación y desarrollo PRIMER GRADO Números hasta 99. • D0 x U (sin llevar). a la decena y a ambas). • Tabla de multiplicación de 3. • Construcción numeral y sistema decimal. • DU x U (llevando a la centena. • Conteo de 2 en 2. 1 • Construcción de la tabla del 3. 2 • Cálculo del producto utilizado sumas sucesivas. SEGUNDO GRADO TERCER GRADO Unidad 1 Números hasta 999. • U + DU (Todos los casos). Multiplicación. a la centena. a la decena y la centena. 6. • Construir las tablas de multiplicación del 0 al 10 y utilizarla para resolver creativamente problemas del entorno con esta operación. G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 5 http://ayudaparaelmaestro. • Sumas sucesivas. "multiplicador" y "producto". • Tabla de multiplicación del 10. Suma cuyo total sea menor que 100. • C00 x U (sin llevar). • Escritura del signo de la multiplicación. 2 • Aplicación de la tabla del 5. la centena y el millar) 3 Plan de enseñanza (50 horas) LECCIÓN HORAS 1. a la decena. • Interpretación de los términos "multiplicando". a la centena y el millar. • Planteamiento de la operación multiplicación. Multiplicación cuyos factores sean menores o iguales que 10. 2 • Aplicación de la tabla del 3. a la decena. • DU x U (sin llevar). • DU + DU (Todos los casos). 1 • Construcción de la tabla del 2. (4 horas) 2. Multiplicación. (12 horas) 80 CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 2 • Interpretación del sentido de la multiplicación. 1 • Construcción de la tabla del 5. 8. 7. Números hasta 9999. Multiplicación cuyo producto sea menor que 10. • Tabla de multiplicación de 2 y 5. Unidad 5 Suma. Multipliquemos.000. • DU + U (Todos los casos).blogspot. 4. Unidad 3 Suma y resta combinadas. 9.

• Aplicación de la tabla del 10. Ejercicios. Multipliquemos por 1 y por 0. 2 • Aplicación de la tabla del 9. Ejercicios. (6 horas) Refuerzo y Nos divertimos. Multipliquemos. 3 • Fijación de los contenidos. 2 • Construcción de la tabla del 1. 2 • Cálculo de la multiplicación en el caso donde uno o ambos factores son 0. (2 horas) 2 • Fijación de los contenidos. 1 2 • Construcción de la tabla del 10. 3. (5 horas) CONTENIDOS ACTITUDINALES • Interés por afianzar las tablas de multiplicación. (4 horas) 5. 1 • Construcción de la tabla del 8. • Seguridad al utilizar la propiedad conmutativa en la multiplicación. (2 horas) 4. (12 horas) 1 • Construcción de la tabla del 6. Sigamos multiplicando. 2 • Construcción y lectura de la tabla de la multiplicación de dos dimensiones. SEGUNDO TRIMESTRE 2º GRADO 81 . 1 • Encontrar reglas en la tabla. 2 • Aplicación de la tabla del 6. 2. 2 • Aplicación de la tabla del 8. (3 horas) 6. 1 • Construcción de la tabla del 7. Multipliquemos por 10. 1 • Construcción de la tabla del 9. 2 • Aplicación de la tabla del 7. 2 • Propiedad conmutativa de la multiplicación. Utilicemos la tabla de multiplicación. 1 • Demostración de la relación entre los aumentos del multiplicador y el producto. 2 • Aplicación de la tabla del 4. 2 • Fijación de los contenidos.LECCIÓN HORAS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 1 • Construcción de la tabla del 4. 2 • Aplicación del contenido en juegos.

Es decir. G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 5 http://ayudaparaelmaestro. la cantidad total del conjunto de grupos se encuentra utilizando la multiplicación. pensando que aunque no se han desarrollado las unidades de magnitudes como peso. Así. Al desarrollar nuevamente esta actividad. orientar que cuando la situación es sobre la suma repetida del mismo número se utiliza la multiplicación. pajillas. [Ejemplo: como 2 x 3 = 6. Es decir. sean quienes construyan esas tablas aplicando lo aprendido (véase Columnas) bajo la perspectiva de que se puede encontrar el producto sumando el multiplicador una vez más al producto anterior de la tabla.4 Puntos de lección Lección 1: Sumemos y multipliquemos. se puede hacer que utilicen materiales concretos. que sientan la conveniencia y la rapidez del cálculo si se memoriza la tabla. el estudio puede ser conducido por el maestro o la maestra. Para lograr que tengan conciencia de la cantidad de cada grupo y la cantidad de grupos. c) Que comprendan la forma de la construcción de la tabla de la multiplicación. en la construcción de la tabla de multiplicación. 82 Además. pero después de entender el sentido de la multiplicación se utilizan también cantidades continuas con valores enteros (véase Columnas). paletas. En primer grado los niños y las niñas realizaron la actividad de encontrar la cantidad total contando los elementos de los grupos. para encontrar la respuesta. Se introduce esta lección con cantidades discretas. que los niños y las niñas calculen de la siguiente manera: 2x1=2 2x2=2+2 2 x 3 = 2 + 2 + 2. En esta GM se utiliza el procedimiento: 8 x 2. éstas se usan frecuentemente en la vida cotidiana de los niños y las niñas. que no hagan el PO sólo con observar los números que aparecen en el problema sin importar el significado de cada uno de ellos. ellos pueden encontrar la respuesta de cada multiplicación aplicando su experiencia ya adquirida de contar de 2 en 2 y de 5 en 5 en primer grado. 2 x 4 = 6 + 2 = 8] y que pueden construir la tabla fácilmente por sí mismos en caso de que la olviden. En la construcción de Ia tabla de la multiplicación se orienta a los niños y a las niñas teniendo en cuenta los siguientes puntos: a) Que capten el sentido de la multiplicación asociándolo con el manejo concreto de: frijoles. es decir. También es muy importante que los niños y las niñas imaginen claramente la situación del problema. etc. Al mismo tiempo. por ejemplo "6 grupos de 10 son 60" relacionándolo con la comprensión del concepto de número. Con el método de construcción de la tabla de la multiplicación se hace énfasis en el sentido de la multiplicación y la utilidad de la tabla tanto como en la memorización de la misma. se lee: 8 por 2 y es igual a 8 + 8 Por lo tanto.com/ .. cuando las cantidades de cada grupo son iguales.… En cuanto al sentido de la multiplicación (véase Columnas) es importante que los niños y las niñas capten la cantidad total como "tantos grupos de tantos". pero es mejor planificar el proceso del estudio de la tabla del 3 y del 4 de manera que los niños y las niñas al manejar los materiales concretos. longitud etc. es efectivo introducir primero la construcción de la tabla del 2 y el 5. si el segundo factor aumenta en 1. aclarando los siguientes dos puntos: 1:¿Cuál es el número que representa la cantidad de cada grupo? 2:¿Cuántos grupos de ese número hay? Por eso se debe presentar las situaciones donde las cantidades en cada grupo sean iguales y las cantidades en cada grupo sean distintas para que se den cuenta de la diferencia que existe entre ambas situaciones y comprendan cuándo se puede utilizar la multiplicación. En la tabla del 2 y del 5. el resultado aumenta en la cantidad que representa al primer factor. se orienta a los niños y a las niñas para que comprendan que.blogspot. Lección 2: Multipliquemos. b) Que capten que se puede encontrar la cantidad total sumando sucesivamente la cantidad en cada grupo tantas veces como la cantidad de grupos existentes.

aprendido en primer grado. es decir que "cuántas veces tiene 1". existe la posibilidad de que contestan "3 x 0 = 3". a pesar de que conocen sobre situaciones en la vida cotidiana donde el producto es 0. A partir de la construcción de la tabla del 6 se utiliza únicamente el dibujo de la colección de pelotas (véase Columnas) para que ellos se alejen poco a poco de los materiales concretos y puedan pensar utilizando material semiconcreto. De esta manera no se construye el aprendizaje en los niños y las niñas. el punto de esta lección es que los niños y las niñas construyan por sí mismos las tablas de multiplicación.Es decir. 24. Por ejemplo. etc. Esta lección se introduce con el propósito de que los niños y las niñas formen grupos de 10 objetos. Además. Al utilizar la tabla de dos dimensiones. los niños y las niñas descubren por su propio esfuerzo que cuando el multiplicador aumenta en 1. etc. Siguiendo los contenidos de la lección 2. En las tablas de 8 y de 9 los niños y las niñas construirán las tablas observando la relación entre el multiplicador y el producto. pero a los niños y a las niñas se les enseñará la lección. se espera cultivar el sentido o la percepción de los números observando toda la tabla de multiplicación de dos dimensiones. los maestros y las maestras lo explican a los niños y a las niñas diciendo: "2 x 3 y 3 x 2 da lo mismo". el producto aumenta una vez la cantidad del multiplicando y que aun cambiando el orden del multiplicando y el multiplicador se obtiene el mismo resultado. sin especificar que aún cuando el número de elementos en el producto es el mismo. ayuda a la construcción de la tabla del 10. práctica y memorización de las tablas. Durante toda la unidad se utiliza la colección de pelotas. asociando con ejemplos de la vida cotidiana. solamente se escribe el número de la decena. hay números que aparecen muchas veces (16. También es importante que los niños y las niñas capten que cuando se multiplica cualquier número por 1. representa situaciones diferentes.) hay números que aparecen solamente una vez (49. al estudiar la tabla de la multiplicación en 2do grado. deben fijarse en la cantidad de decenas. Por lo tanto. las tarjetas de la multiplicación y la hoja de la memorización como un medio para la construcción. Se enseña teniendo conciencia del sentido de la multiplicación. siempre el producto será igual al multiplicando (número que multiplica a la unidad). Lección 6: Utilicemos la tabla de la multiplicación. Lección 4: Multipliquemos por 1 y por 0. es donde los niños y las niñas tienen la dificultad de sentir la necesidad de multiplicar. 81. Los niños y las niñas tienen dificultad para la comprensión de la multiplicación donde uno o ambos factores son 0. se introduce con situaciones de la vida cotidiana para que comprendan el planteamiento de la operación de 'U x 0" y "0 x U'. que no es necesario empezar a sumar desde el principio sino que cuando aumento en 1 el multiplicador. Esta lección trata de la propiedad conmutativa de la multiplicación. Aún cuando observen el PO con los números. generalmente por no poder sentir la necesidad de plantear la operación. agregándole cero. el producto aumenta una vez más la cantidad del multiplicando. con ello se refuerza el conocimiento adquirido y además. y que para escribir el producto. etc. y el sentido de la multiplicación con 0 tal y como lo han aprendido con las tablas de los otros números. Lección 5: Multipliquemos por 10. Lección 3: Sigamos multiplicando. aplicando el método de la construcción de la tabla. sin utilizar el término “Propiedad conmutativa".) y hay una regla interesante para la colocación de 16 ó 24. SEGUNDO TRIMESTRE 2º GRADO 83 . este contenido se evita introducirlo solamente con los números. cuyo multiplicando es 1. Es importante hacer notar a los niños y a las niñas que para la construcción de esta tabla. Generalmente. En la tabla del 1. realizando previamente un recordatorio de la formación y conteo de decenas.

Para ello. o que muestren la ventaja de cada forma de razonar. Entre las cantidades continuas se tiene la longitud. PO: A) 2 x 3 = 6 (Se lee "2 por 3 es igual a 6" y se interpreta "2 repetido 3 veces es 6"). 2. para que lo utilicen según la necesidad. Las cantidades continuas: son aquellas que permiten enteros y fracciones. etc. Se presenta un ejemplo con la tabla del 2.1415924…. Aplicación de lo aprendido. Ejemplo: 2 x 3 = 6. 84 Se refiere a las actividades de refuerzo de los contenidos y el desarrollo de las clases que requieren del mismo razonamiento. a) Hacer que los niños y las niñas repitan unas dos veces. y que contesten: "Dos". Ejemplo: 1 botón. desde "2x1" hasta "2x10". es recomendable pegar en la pared del aula láminas sobre contenidos relacionados con lo aprendido. c) Aparece primero la cantidad de elementos (manzanas) en cada grupo (plato). 2 x 4 es 2 más que 2 x 3. Hay dos maneras de hacer el planteamiento de la operación. se utiliza el conjunto de los números naturales {0. 2 sorbetes. 4. Situación: Hay 2 manzanas en cada plato y hay 3 platos. El número que las representa puede ser cualquiera del conjunto de los números reales {0. 1/4 litro de leche. Para eso. b) Cubrir el producto '2x1" (con un papelito del mismo tamaño de la letra del producto). en la cual los niños y las niñas ponen su atención primero para juzgar si se puede aplicar la multiplicación.etc. etc. por lo tanto 2 x 4 = 6 + 2 = 8. 2. 1. c) Preguntar a los niños y a las niñas: "¿Dos por uno es?". 2 x 3 quiere decir 2 + 2 + 2. 3 x 2 quiere decir 2 + 2 + 2. aprenderán no solamente el contenido actual. que es el primer factor y multiplicador.5 centímetros de listón. Es mejor pegar con cinta adhesiva solamente en la parte superior de manera que se pueda levantar el papel para ver el producto. Las cantidades discretas: son las que representan cantidades enteras de objetos que no se pueden seccionar. 2. etc.. Repetir algunas veces para que entiendan y memoricen. 3. Las cantidades discretas y las cantidades contínuas. que es el segundo factor. la capacidad. También es importante que los niños y las niñas tengan conciencia de la ventaja de estudiar "aplicando lo aprendido". B) 3 x 2 = 6 (Se lee "3 por 2 es igual a 6" y se interpreta "3 veces 2 es 6"). 3.25. G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 5 http://ayudaparaelmaestro. 5 pelotas. 4. b) Tiene concordancia con el uso de los términos multiplicando. etc.}. 1/2. Ejemplo de la orientación general para la memorización de las tablas.com/ . 7 libras de frijoles.blogspot.}. aplicando lo aprendido. sino también como relacionarlo con los aprendizajes anteriores. Ejemplos: 22. cuya ventaja es la siguiente: a) Se puede construir la tabla de la multiplicación fácilmente: Si el multiplicador aumenta en 1. En este caso. observando la tabla. el peso. 3. El sentido de los factores en la multiplicación.Columnas 1. 0. Con la idea de encontrar la forma en que los niños y las niñas puedan adelantar el estudio por sí mismos. 2 libras de clavos. Así. En esta GM se ha adoptado la forma (A). el producto aumenta una vez la cantidad del multiplicando. En este caso. ½ libra de queso. 5.

h) Repitiendo de la misma manera. Es muy ilustrativo usarla en el paso de la construcción de las tablas y además en la práctica de las tablas. (Ejemplo de la tabla del 2) Puede hacerse de las siguientes formas: a) Decir la tabla correctamente observando el PO u observando la colección de pelotas.d) Hacer que los niños y las niñas digan desde "2x1" hasta "2x10". Como se utiliza durante la unidad. En esta GM se planea dos horas para cada tabla como el tiempo de memorización y aplicación de la misma. c) Los niños y las niñas pueden construir las tablas con la ayuda de la colección de pelotas y decir la tabla percibiendo visualmente la dimensión de la cantidad. es decir es el número que se repite. La cantidad de las pelotas horizontales representan la cantidad de grupos. d) Decir al azar. b) Se puede presentar la situación y el producto de la multiplicación moviendo horizontalmente el papel que cubre los grupos. los niños y las niñas podrán practicar la memorización de la tabla libremente con la alegría de confirmar sus respuestas al levantar los papelitos. • Los niños y las niñas alternadamente. a) La cantidad de pelotas verticales representan la cantidad en cada grupo. • Un niño o una niña o un grupo dice 2x1. hacer que los niños y las niñas digan la tabla desde "2x1" hasta "2x10". • Uno por uno al azar. • De 2x1 hasta 2x10 seguida. los niños y las niñas podrán decir la tabla con todos los productos cubiertos. b) Decir desde 2x1 hasta 2x10 en orden. Para eso. finalmente. de modo que muestre solamente la parte que representa la tabla que se está estudiando. La colección de pelotas se cubre con una hoja de papel (o con la mano). En estas horas es mejor orientar mediante las formas a y b. Las formas c y d permiten que memoricen la tabla con solidez. y así sucesivamente. e) Cubrir el producto de "2x2" con otro papelito. • Todos juntos. y que contesten: "Cuatro". • Pegando en la pared del aula la lámina de la tabla con los productos que fueron cubiertos. antes de entrar a clase. f) Preguntar a los niños y las niñas: "¿Dos por dos es?". es decir. es mejor que todos los días ellos practiquen las tablas. es mejor dibujar la colección de pelotas para la tabla del 10 y utilizarla doblada. niña o grupo dice 2x2. [Variación de la práctica de la tabla] En el caso de la orientación en equipos es mejor cambiar la forma de decir la tabla para que aumente el entusiasmo en los niños y las niñas. cambiando el turno. etc. 6. 2x1 (Mover el papel poco a poco) 2x2 2x3 SEGUNDO TRIMESTRE 2º GRADO 85 . c) Decir desde 2x10 a 2x1 (de abajo para arriba. • Fila por fila. es el número de veces que se repite. Que los niños y las niñas memoricen las tablas apropiadamente para que puedan tener la base para comprender los estudios del 3er grado en adelante sin problema. La práctica de la tabla de la multiplicación. antes de salir de la escuela para la casa. antes de salir al recreo. g) Dejando el producto de "2x1" y "2x2" cubiertos. Repetir algunas veces para que entiendan y memoricen.). inmediatamente después de llegar a la escuela. después otro niño. 5. más o menos 5 minutos al día (por ejemplo: decir la tabla cada uno. y al revés). El uso de la colección de pelotas. • Uno por uno en orden. dejando el producto de "2x1" cubierto.

Los demás buscarán el PO que le corresponde y tomarán las tarjetas que tienen ese PO. y que las utilicen pensando en la situación actual de aprendizaje y el contexto de esos niños y niñas. (O también cuando un participante conteste correctamente cambiar los papeles o se puede hacer la competencia de contestar correctamente 5 veces por cada participante. C: Realizar las prácticas (A) o (B). C: Colocar en el pupitre las tarjetas de una o dos tablas con la cara hacia arriba. Un niño o niña dirá el PO a sus compañeros y compañeras. B: Colocar las tarjetas en el pupitre con la cara (el PO) hacia arriba y un niño o niña dirá el producto. Es recomendable tomar los primeros 5 minutos de cada hora de clase para practicar todos juntos la tabla de multiplicar. gana. El que tenga más tarjetas gana. Se darán cuenta de que hay muchos PO para el mismo resultado (producto). G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 5 http://ayudaparaelmaestro. Los demás buscarán los productos que corresponden a ese PO. Es recomendable que inventen diferentes maneras de usar las tarjetas de la multiplicación. 86 [Uso en pareja] A: Colocar las tarjetas de 3 ó 4 tablas en el pupitre con el reverso (el producto) hacia arriba. Si se equivoca pierde su turno y no puede tomar la tarjeta. El que consiga más tarjetas gana. El que consiga más tarjetas gana. leen el PO y contestan observando su tarjeta. (Se puede hacer que los niños y las niñas coloquen alguna marca en las tarjetas con las que se equivocaron y que practiquen principalmente con ellas). con varias tablas de la multiplicación. Mira el producto del reverso y si contestó correctamente. toma esa tarjeta y puede continuar con otra tarjeta. ya que la clave de la memorización es practicar todos los días. (Se puede hacer que cambien el turno alternadamente.com/ . El niño y la niña que tenga el producto mayor. Cara Reverso El maestro o la maestra debe preparar las tarjetas de multiplicar de tamaño ampliado y usarlas para la práctica de la memorización.blogspot.) B: Cada uno de los niños y las niñas prepara al azar las tarjetas de la misma tabla. Repetir esta actividad alternativamente. Colocan una tarjeta en el pupitre al mismo tiempo y con la cara hacia arriba. un niño o niña escoge una.7. lee el PO y contesta el producto. B: Colocar las tarjetas en orden (al azar) y decir el PO de la cara observando los productos del reverso. [Uso individual] A: Un niño o niña muestra la cara de la tarjeta y el otro u otra contesta el producto observando esa tarjeta.) [Uso en pareja o en grupo] A: Colocar las tarjetas en orden (al azar) y decir los productos del reverso observando el PO de la cara. El uso de tas tarjetas de la multiplicación.

es para elevar el entusiasmo de la memorización de la tabla en los niños y las niñas y para confirmar el progreso o avance. • Se puede decidir cuantas prácticas hay que hacer como mínimo antes de desafiar nuevamente cuando fracasen en el primer desafío. (Por ejemplo: decir más de 5 veces el PO donde se equivocó y decir toda la tabla más de 2 veces antes de desafiar de nuevo. a) Cuando los niños y las niñas consideren importante la memorización. SEGUNDO TRIMESTRE 2º GRADO 87 . Hay que tener cuidado de no provocar la caída del entusiasmo por la memorización al apresurarlos demasiado.8. a ese niño o niña y al estudiante monitor que firmó a su compañero o compañera. El uso de la hoja de memorización. etc. después de terminar la clase) para que el maestro o la maestra escuche la memorización de ellos. antes de empezar la primera clase. llamándoles según la necesidad. • Se adopta la manera en que los estudiantes monitores también firman a otros compañeros o compañeras para que los niños y las niñas se apoyen y colaboren mutuamente. Y podrán escuchar el desafío de sus compañeros y compañeras en lugar del maestro o la maestra. Si se cometen errores en la memorización. buscarán el tiempo libre (en el receso. Se puede desafiar muchas veces más hasta que venza el desafío. c) Cuando tengan las firmas del maestro o la maestra. y también para utilizar el tiempo efectivamente. pueden recibir el diploma. El uso de la hoja también se puede cambiar según las circunstancias y situaciones de los niños y las niñas de la clase. Después de aprobar el nivel de memorización de los compañeros y compañeras que desafiaron pueden darle su firma.) • El maestro o la maestra debe recoger las hojas frecuentemente para verificar el progreso de los niños y las niñas y también deben tener en cuenta la motivación y orientación individual para los niños y niñas con dificultad para avanzar. en todas las casillas. Cuando pueda decir la tabla completa de una manera. A través de la felicitación los estudiantes monitores tendrán más entusiasmo de aprobar a su compañero o compañera en la memorización con responsabilidad y juicio justo. deben practicar nuevamente. Cuando ellos puedan decir correctamente la tabla es mejor que les felicite. o del estudiante monitor. Esta hoja. En este caso es mejor que el maestro o la maestra confirme el nivel de memorización aprobado por el estudiante monitor. recibirá la firma del maestro o la maestra. b) Los que recibieron la firma del maestro o la maestra pueden ser los "estudiantes monitores". anexada en las Páginas para recortar de CE.

(M) Frijoles. G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 5 http://ayudaparaelmaestro.com/ . ¿Cuántos guineos hay en total? Que sustituyan los guineos por frijoles y encuentren el total contando. expresando una situación utilizando el signo “X” en el PO. 4. A través de esta experiencia. M:¿Cuántas manzanas hay en total? ¿Cómo hicieron? * Después de aceptar todas las ideas. Son 15 manzanas en total". Este tipo de análisis para buscar la facilidad. que los niños y las niñas vean la conveniencia y la ventaja de utilizar la multiplicación y que despierte entusiasmo por aprenderla. [A] M. la conveniencia o la rapidez es un fundamento para desarrollar habilidades matemáticas..Lección 1: Secuencia didáctica 1. * Confirmar la forma de colocar los frijoles (3 grupos de 5 frijoles). [A2] M:Vamos a colocar los frijoles en cantidades iguales al número de manzanas. Comentar lo observado en el dibujo y captar el tema. sumando o como ellos quieran.blogspot.Muestra interés en encontrar una operación que le permita hacer el cálculo más rápido. [A3] 6. Resolver 1. [A1] M:Vamos a encontrar la cantidad total de cada fruta. Continúa en la siguiente página. 88 PO: 3+3+3+3=12 R: 12 naranjas PO: 2+2+2+2+2=10 R: 10 piñas PO: 7+7+7+7+7+7+7+7+7=63 R: 63 mangos Notas: Es difícil sumar sucesivamente y escribir el PO cuando los factores son números grandes como el caso de los mangos (8 mangos en cada una de las 9 canastas).¿Qué observan en el dibujo? RP:Canastas con frutas.Reconoce el sentido de la multiplicación. Que sientan la inconveniencia de sumar muchas veces (véase Notas). (N) Frijoles. concluir con "la suma sucesiva". Analizar la forma de encontrar la cantidad de manzanas. 2. 5. Encontrar la cantidad de guineos. 2 Horas: 3. .. * Confirmar la relación entre las cantidades "5 manzanas en cada canasta y 3 canastas. Confirmar conocimientos [Recordemos] básicos. Observar la diferencia de las cantidades de guineos y manzanas que se colocaron en cada canasta. M:¿Cuántas manzanas hay en cada canasta? ¿Cuántas canastas con manzanas hay? ¿Cuántas manzanas hay en total? Que los niños y las niñas contesten sumando sucesivamente. Sumemos y multipliquemos Indicadores de logro: Materiales: ....

(M) (N) Horas: 3 4 2 10 7 9 8. Representar la cantidad total de otras frutas con la multiplicación. 10. Después. Que escriban primero el número de verduras en cada grupo (multiplicando). * Dar otros ejercicios para confirmar el concepto de la multiplicación. Que observen la diferencia de escribir el PO con la multiplicación.Lección 1: Indicador de logro: Materiales: Continuación. [A4] M:Utilizando el PO de la multiplicación. con la suma sucesiva.. Expresar la cantidad total de manzanas con el PO de la multiplicación.. Sumemos y multipliquemos . escribir en la pizarra "6 x 4" e indicar que coloquen los frijoles representando la situación. * Explicar que se puede escribir la situación "5 manzanas en cada una de las 3 canastas. con el PO 5 x 3 = 15 y que dicha operación se llama multiplicación. M:¿Se puede escribir la cantidad total de los guineos con la multiplicación? ¿Por qué? Que confirmen que no se puede por no tener la misma cantidad de guineos en cada canasta.Viene de la página anterior. Que capten que el PO de la multiplicación es la representación de la relación de "la cantidad en cada canasta por el número de canastas = la cantidad total". encuentren el total de cada tipo de verdura. que ellos encuentren el producto utilizando la forma de la suma sucesiva. M:Hay un PO mucho más fácil que la suma para escribir esta situación. correspondiendo al problema y su ilustración. se puede hacer que piensen en el PO después de captar bien la situación de "cuántos en cada grupo" y "cuántos grupos". colocando los frijoles. 9. 7.Resolver 2 y 3 SEGUNDO TRIMESTRE 2º GRADO 89 . conocer su lectura y el término “multiplicación". * Es probable que un niño o niña diga que se puede pasar un guineo de la canasta que tiene 4 a la que tiene 2 (no olvide felicitarlo). Por ejemplo. Se omite solución Notas: Si hay niños y niñas que tienen dificultades. Encontrar la canticad de verduras.

[B2] M:¿Cómo encontramos el resultado de "5 x 4"? * Concluir que se puede encontrar con la adición sucesiva. * Confirmar que 5 es la cantidad (de huevos) en cada grupo (nido) y representa el número que se repite al sumar. Conocer los términos "multiplicando".com/ . multiplicador y producto. . (N) Frijoles.Lección 1: 1.Calcula el producto sumando sucesivamente la cantidad del multiplicando tantas veces como se indica en la cantidad del multiplicador. * Confirmar que se debe cuidar el orden de multiplicando y multiplicador. PO: 3 x 5 = 15 R: 15 cuadros PO: 2 x 7 = 14 R: 14 llantas Notas: 7. Analizar la forma de encontrar el resultado de "5 x 4". Observar otro cálculo. El multiplicando y el multiplicador cambian. * Se puede hacer que los niños y las niñas usen frijoles para confirmar la cantidad en cada nido y la cantidad de nidos. hay que escribir la respuesta con las unidades para relacionarla con la pregunta. Sumemos y multipliquemos Indicadores de logro: Materiales: Horas: 2. Escribir el PO. Encontrar la respuesta. 2 3.Reconoce el significado de los términos multiplicando. Leer el problema y captar su situación. Debe relacionarlo con el dibujo y el PO de la suma sucesiva. "multiplicador" y "producto" y su sentido. [B3] * Establecer que después de encontrar el resultado del cálculo. [B4] M:¿Cuál es la diferencia entre este problema y el anterior? RP:En uno hay 5 elementos en 4 grupos y en el otro 4 elementos en 5 grupos. 90 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 5 http://ayudaparaelmaestro. 4. (M) Frijoles. [B] M:¿Con qué operaciones se puede encontrar cuántos huevos hay en total? ¿Por qué? Que capten que se puede usar la suma y también la multiplicación por haber la misma cantidad de huevos en cada nido. ejercicios 1 y 2 8. Utilizar CE. [B1] M:¿Cómo será el PO? . Resolver 4.blogspot. 5. 6.

Leer el problema y captar su sentido. construir la tabla del 2 con base en su característica: el producto aumenta de 2 en 2. 5. como por ejemplo. 3. 4. Completar los productos hasta 2 x 10 y comentar con el compañero o compañera. [A2] * Indicar que observando la ilustración. En el paso de la memorización. es mejor que lo lean de manera formal. Orientar que pueden tratar de memorizarla en la casa. la forma de encontrar el resultado (la suma sucesiva) y el producto desde un árbol hasta el caso de 4 árboles. se les puede preguntar cuál es el número que se va sumando y cuántas veces se suma. Escribir el PO. (Véase Notas) SEGUNDO TRIMESTRE 2º GRADO 91 . [A4] * Después de escuchar los resultados.Lección 2: Indicador de logro: Construye la tabla del 2 a partir de la suma sucesiva. Leer la tabla del 2. * A los niños y las niñas que tienen dificultades para imaginar la situación. 6. [A1] * Observar que escriba 2 x 4 (2 mangos en 4 árboles) y no 4 x 2 (4 mangos en 2 árboles). 2. Analizar la forma en que aumenta el producto. [A] M:¿Cuántos mangos hay en cada árbol? ¿Cuántos árboles hay? Que observen que la cantidad en cada grupo es 2 (mangos) y la cantidad de grupos es 4 (árboles). "dos por uno es igual a dos". "dos por uno. 1 Horas: Multipliquemos 1. Se omite solución Notas: En este caso. Encontrar paso a paso la cantidad total de mangos hasta el caso de 4 árboles. escriban el PO. no es necesario en este momento. 7. * Pueden utilizar frijoles como modelo. [A3] M:¿Puede adivinar cuál es el producto de 2 x 5? ¿Por qué? Que se den cuenta que el resultado aumenta de 2 en 2. M:¿Por qué los productos aumentan de 2 en 2? RP: Porque hay 2 mangos en cada árbol. Expresar el resultado y confirmar la respuesta del problema. ya que el proceso de memorización lleva tiempo. se puede practicar diciendo. Pero. Materiales: (M) (N) Frijoles. por ejemplo. dos".

Explicar el procedimiento de práctica usando tarjetas preparadas por el maestro o la maestra. junto con los niños y las niñas. (Véase Columnas). Resolver 3 y 4. [B2] * Indicar el uso de la colección de pelotas (véase Columnas). elaborando la tabla en una lámina para la pizarra. y que cuando hayan memorizado todas las tablas. se les entregará un diploma como premio. [B] * Pueden leer en la forma práctica. Horas: 2 3. Confirmar el estado de la memorización de la tabla del 2. 6. colección de pelotas. PO: 2 x 9 = 18 R: 18 dulces 7. * Dar la orientación general para la memorización usando la tabla escrita en la lámina.Lección 2: Multipliquemos 1. [B3] * Elaborar las tarjetas de la multiplicación utilizando las páginas para recortar del Cuaderno de Ejercicios. * Indicar que esta vez practiquen individualmente con el uso más básico (véase Columnas). (Véase Notas). 92 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 5 http://ayudaparaelmaestro. "dos por uno. Utilizar CE. Hacer las tarjetas de la multiplicación y practicar con ellas. sobre para las tarjetas. tijera. 5. 2. Indicador de logro: Resuelve problemas aplicando la tabla del 2. Notas: Orientar a los niños y niñas sobre el repaso de las diferentes tablas de multiplicar. (N) Tarjetas de multiplicación. 4. [B4] * Explicar el uso (véase Columnas) y motivar a que utilicen cualquier espacio de tiempo para repasar la tabla. [B1] * Se puede aprovechar el tiempo. dos". Escribir la tabla del 2 y leerla. Conocer el uso de la hoja de la memorización de las tablas de multiplicación. Decir la tabla del 2 observando la colección de pelotas. * Dar el tiempo para desafiar la memorización de la tabla del 2.blogspot. ejercicios 3 y 4 PO: 2 x 5 = 10 R: 10 pasteles =16 =4 =10 =18 =6 8.com/ . Practicar la tabla del 2. Materiales: (M) Tarjetas de multiplicación.

[C4] * Después de escuchar los resultados. "descubrieron algo muy interesante" etc. 0. ¿cuánto se necesita sumar al producto de 5 x 4? ¿Por qué? Que se den cuenta que aumenta de 5 en 5. 3. que se den cuenta de que pueden encontrar el producto sumando 5 al producto anterior. (M) (N) Frijoles. Expresar el resultado y confirmar la respuesta del problema. M:¿Por qué los productos aumentan de 5 en 5? RP:Porque hay 5 tomates en cada canasta. [C2] Que encuentren los productos utilizando la suma sucesiva. [C3] M:Para llegar al producto de 5 x 5.. Se omite solución Notas: Si hay niños y niñas que se dieron cuenta de otras características o formas de expresión. aprovechando el estudio de la tabla del 2 anterior.". . * Pueden utilizar frijoles para la comfirmación. 2. 6. "los números de las unidades son 5. concluir la característica de la tabla del 5 (véase Notas). Escribir el PO. aplicando lo aprendido. Encontrar la cantidad total de los tomates hasta el caso de 4 canastas.. 0. Repasar la tabla del 2. ya que aparecen los números en orden diferente al PO. 5. por ejemplo. "se está contando de 5 en 5". felicitarles diciendo que "están observando muy bien los números". Es decir. y hacer que los demás también lo observen. Observar los productos hasta "5 x 10" y comentar con el compañero o compañera. SEGUNDO TRIMESTRE 2º GRADO 93 . [C] M:¿Cuál es la cantidad en cada grupo y cuál es la cantidad de grupos? Que analicen bien la situación del problema. 7. Leer la tabla del 5. [C1] M:¿Cómo será el PO? 4. Leer el problema y comprenderlo. 8. 5.Lección 2: Indicador de logro: Materiales: Horas: Construye la tabla del 5. * Orientar tomando en cuenta esta dificultad. Analizar la forma en que aumenta el producto. 1 Multipliquemos 1.

[D1] * Dar la orientación general para memorización usando la tabla escrita en la lámina. Confirmar el estado de memorización de la tabla del 5. 94 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 5 http://ayudaparaelmaestro. En el LT se explican 2 ejemplos para la práctica con las tarjetas de multiplicación. Se debe seguir haciéndolo aunque no aparezca escrito. pero el maestro o la maestra debe usar varias maneras para la práctica. 7. tijera. [D2] Multipliquemos Indicador de logro: Resuelve problemas aplicando la tabla del 5. (N) Tarjetas de multiplicación. Decir la tabla del 5 observando la colección de pelotas. para el mejor entendimiento en los niños y las niñas. 5.Lección 2: 1. [D] 2. Seguir practicando la tabla de modo que logren memorizar. por ejemplo. Utilizar CE.com/ . 6. etc. 3. Hacer las tarjetas de multiplicación y practicar con ellas. Materiales: (M) Tarjetas de multiplicación. sobre. Escribir la tabla del 5 y leerla. Por lo tanto se omiten algunas instrucciones para los maestros y las maestras.blogspot. como se presenta en Columnas. [D3] * Explicar el procedimiento nuevo de práctica (en pareja). Horas: 2 4. Practicar la tabla del 5. * Dar el tiempo para desafiar la memorización. "se puede aprovechar el tiempo preparando la lámina de la tabla junto con los niños y las niñas". (Véase Notas). * Variar la forma de práctica de modo que se mantengan motivados. ejercicios 7 8 y 9 =15 =10 =30 =5 =20 =25 =45 =50 =35 =40 PO: 5 x 6 = 30 R: 30 naranjas PO: 5 x 9 = 45 R: 45 cuadernos Se omite solución Notas: La base del desarrollo de las clases de ahora en adelante es igual que las clases desarrolladas con la tabla del 2. colección de pelotas.

M:¿Por qué los productos aumentan de 3 en 3? RP: Porque hay 3 flores en cada rama. Encontrar los productos hasta "3 x 10". * Después de escuchar los resultados. 8. Expresar el resultado y confirmar la respuesta del problema. 5. 2. 7. SEGUNDO TRIMESTRE 2º GRADO 95 .Lección 2: Indicador de logro: Materiales: Horas: Multipliquemos Construye la tabla del 3. [E1] M:¿Cómo será el PO? 4. * Puede utilizar frijoles para la confirmación. 1 3. [E2] Que encuentren los productos utilizando la suma sucesiva. [E3] M:¿Cómo se puede encontrar el producto de 3 x 6 usando el producto de 3 x 5? ¿Por qué? Que se den cuenta que se puede encontrar sumando 3 porque los productos aumentan de 3 en 3. los niños y las niñas suelen volverse difíciles. Es decir. que se den cuenta de que pueden encontrar el producto sumando 3 al producto anterior. Con base en su característica: el producto aumenta de 3 en 3. [E] M:¿Cuál es la cantidad en cada grupo y cuál es la cantidad de grupos? Que capten que la cantidad en cada grupo es 3 (flores) y la cantidad de grupo es 5 (ramas). basándose en sus características. aprovechando el estudio de la clase anterior. Leer la tabla del 3. Encontrar la cantidad total de las flores hasta el caso de 5 ramas. Analizar la forma en que aumenta el producto. 6. Repasar las tablas del 2 y 5. Por lo tanto es mejor variar la forma del ejercicio observando siempre las circunstancias de los niños y las niñas para que puedan mantenerse motivados. Se omite solución Notas: Cuando el estudio se continúa en la misma manera tras largo tiempo. (M) (N) Frijoles. al grado de aburrirse aunque estén jugando. 1. construir la tabla del 3. Leer el problema y captar su sentido. Escribir el PO.

Y todos juntos darán el número de palmadas (Por ejemplo. sobre para las tarjetas. Practica la tabla del 3. Confirmar el estado de la memorización de la tabla del 3. (Véase Notas). 3 y 5. Los niños y las niñas escucharán con concentración la cantidad de las palmadas. Hacer las tarjetas de la multiplicación y practicar con ellas. =15 =6 =3 =12 =3 =27 =18 =30 PO: 3 x 5 = 15 R: 15 galletas PO: 3 x 7 = 21 R: 21 niños PO: 3 x 2 = 6 R: 6 centavos Se omite solución Notas: 1.com/ . cuando el maestro o la maestra dé 3 palmadas al lado derecho y 4 al izquierdo. Resolver 12. 6. Decir la tabla del 3 observando la colección de pelotas. Horas: 2 4. [F2] Multipliquemos Indicador de logro: Resuelve problemas aplicando la tabla del 3. (N) Tarjetas de multiplicación. 96 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 5 http://ayudaparaelmaestro. El maestro o la maestra tendrá el papel de hacer las preguntas. ejercicio 7 =24 =21 8. Viendo al lado derecho dará unas palmadas y después viendo al lado izquierdo dará otras palmadas. 2. 7. tijera. [F] 2. Escribir la tabla del 3 y leerla.blogspot. * Practicar mezclando las tablas del 2. * Dar tiempo para desafiar la memorización.) Continúa en la siguiente página. ellos responderán con 12 palmadas.Lección 2: 1. Materiales: (M) Tarjetas de multiplicación. colección de pelotas. [F3] * Variar la forma de práctica de modo que se mantengan motivados y motivadas. Utilizar CE.. 13 y 14. 5.. 3. [F1] * Dar la orientación general para la memorización usando la tabla escrita en la lámina. Seguir practicando la tabla.

* Después de escuchar los resultados. [G3] M:¿Cómo se puede encontrar el producto de 4 x 6 usando el producto de 4 x 5? ¿Por qué? Que se den cuenta que se puede encontrar sumando 4 porque los productos aumentan de 4 en 4.. Observar los productos hasta "4 x 10” y comentar con el compañero o compañera. (N) 2. 8. Por lo tanto hay que tener cuidado de no continuar dando las preguntas con números mayores. 5. 3 y 5. 1. SEGUNDO TRIMESTRE 2º GRADO 97 . [G1] M:¿Cómo será el PO? 4. [G] M:¿Cuál es la cantidad en cada grupo y cuál es Ia cantidad total del grupo de 5 cajas. Leer la tabla del 4. Encontrar la cantidad total de pelotas hasta el caso de 5 cajas. (M) Frijoles. Escribir el PO. Analizar la forma en que aumenta el producto. El niño o niña que dé la cantidad de palmadas distraídamente. 4. Expresar el resultado y confirmar la respuesta del problema. Repasar las tablas del 2. [G2] Que encuentren los productos utilizando la suma sucesiva. tendrá el papel de preguntar la siguiente vez. Se omite solución Notas: .Lección 2: Indicador de logro: Materiales: Horas: Multipliquemos Construye la tabla del 4 basándose en sus características. Que observen que la cantidad en cada grupo es 4 (pelotas) y la cantidad de grupo es 5 (cajas). * Se puede hacer que utilicen los frijoles para la confirmación. pero aprovechando el estudio de la tabla anterior. 6.Viene de la página anterior. 3. que ellos se den cuenta de que pueden encontrar el producto sumando 4 al producto anterior. 7. M:¿Por qué los productos aumentan de 4 en 4? RP:Porque hay 4 pelotas en cada caja.. concluir con la característica de la tabla del 4. Es mejor que la persona que hace la pregunta dé una señal para que todos puedan dar las palmadas juntos. * Los niños y las niñas estarán muy nerviosos por hacer dos cosas. Es decir. escuchar la cantidad de las palmadas y multiplicarlas. 1 3. Leer el problema y captar su sentido.

Horas: 2 4. Materiales: (M) Tarjetas de multiplicación. ejercicio 8 =8 =24 =16 =4 =36 =20 =12 =28 =32 =40 8. Escribir la tabla del 4 y leerla. y de esta forma se facilite el aprendizaje de la tabla de multiplicar. PO: 4 x 2 = 8 R: 8 patas PO: 4 x 5 = 20 R: 20 camisetas PO: 4 x 8 = 32 R: 32 centavos Se omite solución Notas: 98 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 5 http://ayudaparaelmaestro.com/ . * Variar la forma de práctica de modo que se mantenga la motivación. 6.blogspot. 3. Practicar la tabla del 4. [H] 2.Lección 2: 1. Resolver 17. sobre para las tarjetas. [H1] * Dar la orientación general para la memorización usando la tabla escrita en la lámina. [H3] * Explicar el procedimiento nuevo para aprenderse la tabla de multiplicar. 5. [H2] Multipliquemos Indicador de logro: Resuelve problemas aplicando la tabla del 4. Decir la tabla del 4 observando la colección de pelotas. Confirmar el estado de la memorización de la tabla del 4. 18 y 19. (N) Tarjetas de multiplicación. colección de pelotas. 7. Seguir practicando la tabla. tijera. * Dar el tiempo para desafiar la memorización. Utilizar CE. Hacer las tarjetas de la multiplicación y practicar con ellas.

discusión en pareja o en grupo. =6 =15 =20 =4 =5 =8 =8 =6 =20 =5 =12 =25 =16 =18 Multipliquemos =36 =14 =24 =32 PO: 2 x 3 = 6 R: 6 robots =45 =20 =10 3. Resolver los ejercicios 1 y 2. (Véase Notas). Resolver 3. No deben sentir la necesidad de usar material concreto. Si esta revisión se realiza firmemente. Es parte de la evaluación continua. repasar las tablas del 2 al 5. Puede ser a través de juegos. SEGUNDO TRIMESTRE 2º GRADO 99 . 4 y 5. Si es necesario recordarles a los niños y las niñas que debe ser: elementos en cada grupo X número de grupos. sin necesidad de pasarlos a resolver en la pizarra. =24 =24 =27 PO: 3 x 5 = 15 R: 15 uvas PO: 3 x 6 = 18 R: 18 llaves PO: 5 x 8 = 40 R: 40 dulces PO: 4 x 2 = 8 R: 8 pasteles Se omite solución Notas: [Al realizar ejercicios de fijación] Lo más importante es asegurar que cada niño y niña ha adquirido nuevos conocimientos y pueden utilizarlos. etc. * Dar el tiempo necesario para la resolución de ejercicios en la clase. 1. * En este momento los niños y las niñas han memorizado las tablas del 2.Lección 2: Indicador de logro: Materiales: Horas: Aplica lo aprendido. Por lo tanto. Comprobar los resultados. * Es recomendable que los revisen entre ellos en pareja. * Si no responden. la comprobación no lleva mucho tiempo. Algunas técnicas para comprobar los ejercicios son: intercambio de cuaderno en pareja. es indispensable revisar los ejercicios al momento que los resuelven. 4 y 5. (M) (N) 2 2. * Es importante que observen el planteamiento de la operación. sin pasar a la pizarra. 3.

[A2] Que encuentren los productos sumando 6 al producto anterior. Leer el problema y comprenderlo. 6. [A] 2. Escribir el PO. Analizar la forma en que aumenta el producto. [A1] 3. los niños y las niñas analizaron la característica de cada tabla desde el punto de vista "para llegar al siguiente producto ¿cuánto se necesita sumar?" En esta clase. el producto aumenta 6. * Construir la tabla del 6 con base en su característica: el producto anterior aumenta de 6 en 6. * Puede indicar que escriban la forma de encontrar el producto no de forma “6 + 6 + 6”. Encontrar la respuesta del problema. dependiendo de la situación de los niños y las niñas. Leer la tabla del 6.Lección 3: 1. Materiales: (M) (N)Frijoles. 100 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 5 http://ayudaparaelmaestro. (Véase Notas).blogspot. que ellos analicen desde el punto de vista de la relación entre el multiplicador y el producto. Construir la tabla del 6. Sigamos multiplicando Indicador de logro: Construye la tabla del 6. utilizando el producto anterior.com/ . M:Cuando se aumenta en 1 el multiplicador. 5. * Pueden utilizar frijoles para la confirmación. sino de “12 + 6”. relacionando el aumento del multiplicador y el producto. ¿cuánto aumenta el producto? Que se den cuenta que cada vez que el multiplicador se aumenta en 1. Horas: 1 4. Se omite solución Notas: Hasta ahora.

Decir la tabla del 6 observando la colección de pelotas. [B3] 5. 4 y 5. ejercicio 9 8. (N) Tarjetas de multiplicación. 1. [B2] 2 Horas: Sigamos multiplicando 4. * Dar tiempo para desafiar la memorización. =6 =18 =30 =54 =36 =24 =42 =48 =12 =60 PO: 6 x 3 = 18 R: 18 mangos PO: 6 x 7 = 42 R: 42 centavos PO: 6 x 4 = 24 R: 24 gavetas Se omite solución Notas: SEGUNDO TRIMESTRE 2º GRADO 101 . Utilizar CE. [B] 2. Resolver 3. Confirmar el estado de la memorización de la tabla del 6. Materiales: (M) Tarjetas de multiplicación. colección de pelotas.Lección 3: Indicador de logro: Resuelve problemas aplicando la tabla del 6. 6. sobre para las tarjetas. Practicar la tabla del 6. Escribir la tabla del 6 y leerla. Hacer las tarjetas de multiplicación y jugar con ellas. * Variar la forma de práctica de modo que se mantenga la motivación. [B1] • Dar la orientación general para la memorización usando la tabla escrita en la lámina. Seguir practicando la tabla hasta que logren memorizarla. 3. tijera. 7.

Leer el problema y comprenderlo. [C2] 6. Leer la tabla del 7. 7. * Se puede hacer que escriban la forma de encontrar el producto no de forma "7 + 7 + 7" sino de "14 + 7" utilizando el producto anterior. Se omite solución Notas: 102 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 5 http://ayudaparaelmaestro.blogspot. ¿cuándo aumenta el producto? Que analicen que cada vez que el multiplicador se aumenta en 1. Analizar la forma en que aumenta el producto y que comenten con el compañero o compañera. Encontrar la respuesta del problema. el producto aumenta 7. Escribir el PO. Horas: 1 3. 2. Que encuentren los productos sumando 7 al producto anterior. Materiales: (M) (N) Frijoles. M:Cuando se aumenta en 1 el multiplicador. dependiendo de la situación de los niños y las niñas. relacionando el aumento del multiplicador y el producto. Repasar las diferentes tablas. Construir la tabla del 7. [C] M:¿Cuál es la cantidad en cada grupo y cuál es la cantidad de grupos? Que observen que la cantidad en cada grupo es 7 (pelotas) y la cantidad de grupo es 5 (canastas). 5.com/ . [C1] 4. compara con la del LT. * Cuando se ha terminado de construirla. Sigamos multiplicando Indicador de logro: Construye la tabla del 7. Esto.Lección 3: 1.

(N) Tarjetas de multiplicación. 2. [D1] * Dar la orientación general para la memorización usando la tabla escrita en la lámina. colección de pelotas. * Dar el tiempo para desafiar la memorización. ejercicio 10 7. 1. Escribir la tabla del 7 y leerla. Practicar la tabla del 7. Si hay niños y niñas que demuestran dificultades en el uso de estas unidades de medidas. Resolver 8. Decir la tabla del 7 observando la colección de pelotas. SEGUNDO TRIMESTRE 2º GRADO 103 . 6. como libras y pulgadas. Utilizar CE. 5. sobre para las tarjetas. de modo que se mantenga la motivación y logren memorizar la tabla. tijera. 9 y 10. [D3] * Variar la forma de práctica. Hacer las tarjetas de la multiplicación y practicar con ellas. 3. [D2] 2 Horas: Sigamos multiplicando 4. (M) Tarjetas de multiplicación. dar la orientación individual o grupal demostrando la situación del problema con los objetos concretos para que ellos capten que si se puede aplicar la multiplicación en cada situación.Lección 3: Indicador de logro: Materiales: Resuelve problemas aplicando la tabla del 7. Confirmar el estado de la memorización de la tabla del 7. =28 =49 =21 =35 =63 =14 =7 =56 =42 =70 PO: 7 x 4 = 28 R: 28 centavos PO: 7 x 6 = 42 R: 42 chibolas PO: 7 x 8 = 56 R: 56 latas Se omite solución Notas: De ahora en adelante aparecen en los problemas cantidades continuas.

104 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 5 . ¿cuánto aumenta el producto? Que analicen que cada vez que el multiplicador se aumenta en 1. Materiales: (M) (N) Horas: 1 3. Construir la tabla del 8. Repasar de las diferentes tablas. 2. Que encuentren los productos sumando 8 al producto anterior (véase Notas). * Concluir con la característica de la tabla del 8. el producto aumenta 8. [E] M:¿Cuál es la cantidad en cada grupo y cuál es la cantidad de grupos? Que observen la cantidad en cada grupo es 8 (niños) y la cantidad de grupo es 4 (bancas). [E2] 7.Lección 3: 1. relacionando el multiplicador y el producto. 5. Encontrar la respuesta del problema. [E1] 4. Leer el problema y comprenderlo. 6. Sigamos multiplicando Indicador de logro: Construye la tabla del 8. Escribir el PO. porque siempre aumenta la misma cantidad. Analizar la característica de la tabla del 8 y comentar con el compañero o compañera. de aprender a multiplicar: se puede calcular fácilmente o se puede encontrar el producto fácilmente. Se omite solución Notas: Durante esta actividad. Leer la tabla del 8. que los niños y las niñas sientan la ventaja o conveniencia. M: Cuando aumenta en 1 el multiplicador.

Lección 3: Indicador de logro: Resuelve problemas aplicando la tabla del 8. * Dar el tiempo para desafiar la memorización. Hacer las tarjetas de la multiplicación y practicar con ellas. Materiales: (M) Tarjetas de multiplicación. * Variar la forma de práctica para que mantengan la motivación. =40 =32 =24 =56 =72 =8 =16 =48 =64 =80 PO: 8 x 5 = 40 R: 40 pulgadas PO: 8 x 7 = 56 R: 56 galletas PO: 8 x 9 = 72 R: 72 tarjetas Se omite solución Notas: SEGUNDO TRIMESTRE 2º GRADO 105 . 14 y 15. 7. (N) Tarjetas de multiplicación. tijera. [F3] 5. colección de pelotas. Utilizar CE. sobre para las tarjetas. 3. [F1] * Dar la orientación general para la memorización usando la tabla escrita en la lámina. ejercicio 11 8. [F] 2. Practicar la tabla del 8. Escribir la tabla del 8 y leerla. 6. Confirmar el dominio de la memorización de la tabla del 8. Decir la tabla del 8 observando la colección de pelotas. Resolver 13. [F2] 2 Horas: Sigamos multiplicando 4. 1. Seguir practicando la tabla hasta que logren memorizarla.

Leer el problema y comprenderlo. 106 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 5 . También. en cambio los dígitos de las decenas aumenta de 1 en 1. Construir la tabla del 9. [G1] Sigamos multiplicando Indicador de logro: Construye la tabla del 9. [G3] 6. la suma de dos dígitos es 9. los dígitos de las unidades disminuyen de 1 en 1. 4. Se omite solución Notas: Al observar los productos de la tabla del 9 (9. Que encuentren los productos sumando 9 al producto anterior. relacionando el multiplicador y el producto. * Concluir con la característica de la tabla del 9. 1 Horas: 3. 2. 18. Materiales: (M) (N) Frijoles.Lección 3: 1. 5. [G] M:¿Cuál es la cantidad en cada grupo y cuál es la cantidad de grupos? Que observen que la cantidad en cada grupo es 9 (calcomanías) y la cantidad de grupo es 5 (hojas). Encontrar la respuesta del problema. Pensar en la característica de la tabla del 9 y comentar con el compañero o la compañera. (Esta regla se tratará en la lección 6).…). felicitarles por su actitud de análisis. 36. Leer la tabla del 9. el producto aumenta 9. 27. [G2] M:Cuando aumenta en 1 el multiplicador. Escribir el PO. ¿cuánto aumenta el producto? Que analicen que cada vez que el multiplicador se aumenta en 1. Si hay niños o niñas que se dieron cuenta de estas características.

Utilizar CE. Seguir practicando la tabla hasta que logren memorizarla. 1. [H] 2. (N) Tarjetas de multiplicación. Resolver 17. * Dar el tiempo para desafiar la memorización. Materiales: (M) Tarjetas de multiplicación. 3. 18 y 19. Practicar la tabla del 9. Escribir la tabla del 9 y leerla. Confirmar el estado de la memorización de la tabla del 9. [H3] 5. tijera. =36 =27 =63 =54 =81 =18 PO: 9 x 6 = 54 R: 54 libras =72 =45 =9 =90 PO: 9 x 4 = 36 R: 36 páginas PO: 9 x 8 = 72 R: 72 dulces Se omite solución Notas: SEGUNDO TRIMESTRE 2º GRADO 107 . 6. sobre para las tarjetas. 7. colección de pelotas. ejercicio 12 y 13 8. * Variar la forma de práctica de modo que se mantenga la motivación. Decir la tabla del 9 observando la colección de pelotas. [H1] * Dar la orientación general para la memorización usando la tabla escrita en la lámina. [H2] 2 Horas: Sigamos multiplicando 4. Hacer las tarjetas de la multiplicación y practicar con ellas.Lección 3: Indicador de logro: Resuelve problemas aplicando la tabla del 9.

Puede ser a través de juegos. repasar las tablas del 6 al 9. Materiales: (M) (N) Horas: 2 =24 =32 =24 =16 =21 =14 =30 =18 =18 =36 =49 =63 =56 =80 =56 =54 PO: 9 x 5 = 45 R: 45 pericos PO: 6 x 7 = 42 R: 42 gaseosas PO: 8 x 3 = 24 R: 24 pollitos Se omite solución 108 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 5 =35 =27 =45 Notas: =36 =48 =56 =72 =64 . Resolver 1 y 2. * Hacer énfasis en la escritura del PO.Lección 3: 1. recordándoles que el número de elementos en cada grupo es el multiplicando. * Si no responden. Resolver 3 y 4. Sigamos multiplicando Indicador de logro: Aplica lo aprendido. 2.

[A 1] M:¿Cómo sería el PO si hay 3 flores en 2 cada jarro? ¿Y si hay 2 flores? M: En este problema. [A2] M:Cuando se aumenta en 1 el multiplicador. Por lo tanto. para facilitar su comprensión.Lección 4: Multipliquemos por 1 y por 0 Indicador de logro: Construye la tabla del 1. Analizar los productos de la multiplicación por 1. Horas: 1. ¿cuánto aumenta el producto? Que noten que los productos son iguales a los multiplicadores. considerando grupos de un elemento. (Ver Notas). [A4] * Incluye las tarjetas de las tablas del 2 al 9. Resolver 1. ejercicio 14 Notas: 7. Construir las tarjetas de multiplicación y practicar con ellas. Después. Y es difícil notar que el 1 es la cantidad que forma el grupo. las tarjetas. se introduce desde el caso donde la cantidad en cada grupo es 3. [A3] M:¿Hay algo que notaron observando los productos de la multiplicación por 1? RP:En la tabla del 1 los productos son iguales a los multiplicadores y las otras tablas los productos son iguales a los multiplicandos. como diferencia particular con las otras tablas. [A] M:¿Cuántas flores hay en cada jarro y cuántos jarros hay? 3. Por último se llega el caso en el que la cantidad es 1. Materiales: (M) Tarjetas de multiplicación. SEGUNDO TRIMESTRE 2º GRADO 109 . 6. la cantidad en cada grupo es 2. Leer el problema y comprenderlo. * Concluir con la característica de la multiplicación por 1. sobre para el caso que hay más flores en cada jarro. PO: 1 x 7 = 7 R: 7 sandías PO: 1 x 8 = 8 R: 8 dulces 5. 4. ¿cuál es la cantidad en cada grupo y cuál es la cantidad de grupos? Que observen que se puede usar la multiplicación aunque la cantidad en cada grupo es 1. Utilizar CE. En la vida cotidiana es poco común encontrar la situación de usar la tabla del 1. 2. Encontrar la respuesta analizando desde (N) Tarjetas de multiplicación. tijera. Construir la tabla del 1 y observar su característica.

Resolver 2. M:¿Cuánto es el producto 2 x 0 (0 x 3)? ¿Por qué? Que expliquen el sentido del PO con sus palabras. * Confirmar la forma de encontrar los puntos con las palabras "valor x cantidad de veces = puntos por cada valor". Encontrar el puntaje total. Encontrar los puntos para el valor 1. 2 x 0 significa que ninguna vez cayó en el valor 2. ejercicio 15 7. Aunque cayó 3 veces en el valor de 0 no se puede ganar ningún punto. Utilizar CE. se puede calcular mediante la multiplicación 3 x 2. 110 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 5 Notas: . entonces gana 0 puntos. Como está 2 veces el valor de 3. M:¿Cuántos puntos ganará si cae 0 veces para el valor de 0? * Confirmar el PO (0 x 0) y el producto (0) escuchando las opiniones de los niños y las niñas. Indicador de logro: Encuentra el producto en el caso de que uno o ambos factores sean cero. Encontrar los puntos para el valor 3. [B4] 6. [B2] 4. por ejemplo. 2. Leer el problema y comprenderlo [B] * Se puede realizar el juego en el aula en la introducción o el desarrollo. etc. la cantidad de puntos es 3 + 3. Encontrar los puntos para el valor 2 y 0. [B3] * Indicar que escriban el PO consultando los casos resueltos y que encuentren el producto. * Concluir con la característica de la multiplicación con 0. [B1] M: ¿Cómo se puede encontrar la cantidad de puntos para el valor 3? RP: Como cayó 2 veces en el valor 3.Lección 4: Multipliquemos con 1 y con 0 1. PO: 0 x 3 = 0 R: 0 chicles PO: 5 x 0 = 0 R: 0 chibolas 5. Materiales: (M) (N) Horas: 2 3.

por lo que es fácil su aprendizaje. Encontrar la respuesta del problema. 7. Leer la tabla del 10. Pensar en la característica de la tabla del 10 y comentarla. Construir la tabla del 10. 1 Horas: Multipliquemos por 10 1. 3. (M) (N) Frijoles. SEGUNDO TRIMESTRE 2º GRADO 111 . en cambio los dígitos de las decenas aumenta de 1 en 1. [A4] Que encuentren los productos sumando 10 al producto anterior. Todas las respuestas son decenas.(10. Leer el problema y comprenderlo. los dígitos de las unidades siempre son 0. Se omite solución Notas: Al observar los productos de la tabla del 10. 20. 40. * Concluir con la característica de la tabla del 10. 6. relacionándola con la formación de decenas. el producto aumenta 10. [A3] M:Cuando aumenta en 1 el multiplicador ¿cuánto aumenta el producto? Que analicen que cada vez que el multiplicador aumenta 1. [A] M:¿Cuál es la cantidad en cada grupo y cuál es la cantidad de grupos? Que observen que la cantidad en cada grupo es 10 (naranjas) y la cantidad de grupo es 6 (bolsas).Lección 5: Indicador de logro: Materiales: Construye la tabla del 10.…). [A1] 4. 30. 2. Escribir el PO. [A2] 5. Repaso de las diferentes tablas.

Practicar la tabla del 10. colección de pelotas. =30 =60 =90 =100 =80 =10 =40 =20 =70 =50 PO: 10 x 5 = 50 R: 50 flores PO: 10 x 2 = 20 R: 20 dólares Se omite solución Notas: 112 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 5 . * Dar el tiempo para desafiar la memorización. 2. Escribir la tabla del 10 y leerla. Confirmar el estado de la memorización de la tabla del 10. Resolver 2. 5. 3 y 4. tijera.Lección 5: 1. sobre para las tarjetas. 3. [B] Multipliquemos por 10 Resuelve problemas aplicando la tabla del 10. [B1] * Dar la orientación general para la memorización usando la tabla escrita en la lámina. [B2] Horas: 2 4. Indicador de logro: Materiales: (M) Tarjetas de multiplicación. 7. Utilizar CE. Decir la tabla del 10 observando la colección de pelotas. [B3] * Variar la forma de práctica de modo que se mantenga la motivación. Hacer las tarjetas de la multiplicación y practicar con ellas. (N) Tarjetas de multiplicación. ejercicio 16 6.

(M) (N) 2 Utilicemos la tabla de multiplicación 1. de 9 en 9. * Indicar que completen la tabla del 2. los niños y las niñas descubrirán que hay productos que aparecen sólo 2 veces. en la tabla del 6 los productos aumentan de 6 en 6.Lección 6: Indicador de logro: Materiales: Horas: Construye y usa la tabla de multiplicación en dos dimensiones. Así mismo. haciendo otras observaciones. Practicar la manera de leer la tabla. [A1] M:¿Dónde está el producto de 4 x 5? Indiquen con el dedo. 4. M:Vamos a escribir todos los productos diciendo cada tabla. Encontrar los secretos de la tabla. en la del 9. M:¿Dónde vamos a escribir los productos de la tabla del 2? Que piensen en qué lugares escriben los productos de la tabla del 2 insinuándoles con los primeros 4 productos escritos en el cuadro. aparecen más de 2 veces. 5. etc. Observar la tabla y estudiar Ia forma de construirla llenando casillas de la tabla del CE. SEGUNDO TRIMESTRE 2º GRADO 113 . En la tabla del 5. como 18 (18 = 9 x 2 = 2 x 9 = 3 x 6 = 6 x 3). Captar el tema. M:¿Hay algo que descubrieron observando los productos de la tabla? Que encuentren reglas o secretos en la tabla (véase Notas). Completar la tabla. y otros. Notas: Puede aprovecharse la tabla de la multiplicación para reforzar las propiedades descubiertas en la construcción de las tablas del 1 al 9. También los niños y las niñas podrán observar en la tabla que existe simetría con respecto al eje principal. ejercicio 19 M:¿Qué observan en esta tabla? Que se den cuenta que hay casillas del multiplicando y del multiplicador. * Si tienen dificultad. * Hacer que practiquen preguntando en pareja. 3. [A] 2. Por ejemplo. * Se puede confirmar la forma de llenar usando la tabla del 3. que consulten las tablas del LT aunque en este momento se espera que ya las hayan memorizado. la cifra de las unidades adquiere 2 valores que se alternan: 5 y 0.

M:¿Por qué el producto aumenta en 3 cuando el multiplicador aumenta en 1? * Indicar que explique la razón con sus propias palabras. 7 5 6. [B1] * Hacer que digan la tabla del 3. multiplicador y producto en la tabla de multiplicación. ¿cuánto aumenta el producto? RP:Aumenta en 3. Captar el tema. * Resumir el resultado del estudio escuchando a los niños y las niñas. [B] 2.Lección 6: 1. Concluir con la característica de la multiplicación. Materiales: (M) (N) Tabla de multiplicación. [B3] * Indicar que estudien las otras tablas de manera similar. ejercicio 18 7. Observar la tabla del 8 y analizar la forma de aumentar el producto. Investigar en las otras tablas. 4. * Concluir que en la multiplicación cuando se aumenta 1 al multiplicador en el producto aumenta 1 vez la cantidad que representa el multiplicando. Utilizar CE. Observar la tabla del 3 y analizar el aumento del producto. M:Cuando aumenta en 1 el multiplicador. Utilicemos la tabla de multiplicación Indicador de logro: Descubre la relación entre multiplicando. 5. Horas: 1 3. Resolver 2. [B2] * Seguir el mismo procedimiento que la actividad anterior. 3 4 4 4 Notas: 114 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 5 .

3. 2. Son cero decenas. Horas: 1 Utilicemos la tabla de multiplicación 1. Materiales: (M) (N) Tabla de multiplicación. Orientar para que descubran otras reglas. Que se interesen por observar y descubrir otras reglas y expresar con sus palabras. Encontrar qué productos se repiten más veces y cuáles son los PO que les corresponden. M:¿Cómo cambian las decenas en los productos? * Orientar que en el primer producto no hay decenas. M:¿Cuáles son las unidades de los productos? * Comentar cómo cambian las unidades. M:¿Cuánto se obtiene al sumar los dígitos de cada producto? RP:9. Notas: SEGUNDO TRIMESTRE 2º GRADO 115 . Observar la tabla del 9.Lección 6: Indicador de logro: Descubre secretos en la tabla de multiplicación.

2. [C2] Que se den cuenta que el mismo producto se puede expresar de varias formas. 2 formas o 4 formas de multiplicación. [C3] * Los productos se pueden descomponer en 1 forma. Materiales: (M) (N) Frijoles. intercambiando con el compañero o la compañera. 3. Horas: 2 3.Reconstruir la tabla colocando las piezas correctamente. * Concluir con la propiedad conmutativa de la multiplicación (sin usar el término "propiedad conmutativa"). Analizar la razón por la que el producto es igual en diferentes PO: M: ¿Por qué el producto entre 3 x 5 y 5 x 3 es el mismo? * Indicar que utilicen los frijoles. Encontrar multiplicaciones que tienen el mismo producto. Comprender el tema. * Seleccionar niños y niñas para que expresen sus opiniones. Encontrar otras multiplicaciones que tienen el mismo producto.) 116 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 5 . * Explicar que son diferentes formas de agrupar el mismo número de objetos.Lección 6: 1. M:Vamos a encontrar multiplicaciones donde el producto es 15 (21. (Se puede jugar. ejercicio 19 6.Agrupar y encerrar hasta 5 productos de la tabla de la multiplicación de modo que sean las piezas. 5.Recortar cada pieza. Encontrar las multiplicaciones cuyo producto sea 24. 4. Utilizar CE. Que las encuentren observando la tabla de dos dimensiones. la colección de pelotas o la tabla de la multiplicación según la necesidad. [Nos divertimos] Notas: [Actividad suplementaria] "Rompecabezas de la tabla de la multiplicación" 1. Utilicemos la tabla de multiplicación Indicador de logro: Descubre la propiedad conmutativa de la multiplicación como una regla. Jugar con la multiplicación. Se puede profundizar la actividad buscando cada forma del producto. 7. [C] 2. 30).

SEGUNDO TRIMESTRE 2º GRADO 117 .Lección Indicador de logro: Juega respetando las reglas establecidas. o sea 4 columnas y 4 filas y realizar el juego con la combinación de 2 tablas de la multiplicación. Materiales: (M) (N) Tarjetas de multiplicación y tarjetas del bingo. (Las veces que se hace la suma sucesiva). C:Aumentar la cantidad de las casillas hasta 16. es el primer factor. que representa a la cantidad de los elementos en cada uno de los grupos. Horas: 2 Nos divertimos [Nos divertimos] * Se presenta un juego para desarrollar el ejercicio de las tablas de la multiplicación. 2. B: Escribir en las casillas los PO y que pregunten diciendo los productos para que encuentren el PO correspondiente al producto dicho. 3. El producto es el elemento del planteamiento de la operación. Notas: 1. es el segundo factor. El multiplicador. elemento del planteamiento de la multiplicación. que representa el resultado del cálculo de la multiplicación. El multiplicando. [Variedad del desarrollo del juego de Bingo] A: Escribir en las casillas correspondientes 9 productos escogidos entre 2 tablas de la multiplicación y que pregunten también dentro de esas 2 tablas. (Lo que se suma sucesivamente). elemento del planteamiento de la multiplicación. que representa a la cantidad de grupos.

4. 8. * Si hay dificultad. Materiales: (M) (N) Horas: 3 3. 3 ó 4 R: 0. Resolver 2. =6 =50 =0 =80 =0 5. observar cómo realizan la búsqueda en la tabla y repasar la lección 6. 2. Comentar las posibilidades de respuesta. 2. Resolver 3. 6x6. Resolver 1. ejercicios 20 al 25 y Nos divertimos. 9x4 Notas: 118 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 5 3x5. Ejercicios Indicador de logro: Aplica lo aprendido. 1. repasar la lección 4 y 5. 2 ó 3 4x9. * Revisar las respuestas de los niños y las niñas. 1. * Si no responden correctamente. Resolver 4. 9 ó 10 R: 0.Lección 1. 4x6. 6x4. Utilizar CE. * Si hay dificultad. 5x3 =8 3x8. =0 =1 < > < = =10 =0 =60 =0 R: 7. confirmar si el problema es que no han memorizado las tablas con razonamiento o se trata de los signos < y >. 8x3 .

8 y 9 5. quebradas y mixtas Logra representar el sentido de los factores de la multiplicación a partir de 2 situaciones cotidianas Logra representar el sentido de los factores de la multiplicación a partir de 1 situación cotidiana No logra representar el sentido de los factores de la multiplicación a partir de situación cotidiana alguna Plantea la operación y resuelve el problema calculando exactamente el resultado. curvas. No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo Plantea la operación y resuelve el problema calculando exactamente el resultado. lados y ángulos en ambas figuras –triangulo y rectángulo Señala los elementos vértices. 3.3 Dibuja creativamente figuras usando líneas rectas. lados y ángulos solo en una de las figuras No logra identificar los elementos en ninguna figura Resuelve correctamente los 4 ejercicios Resuelve correctamente 3 o 2 ejercicios Resuelve correctamente 1 o ningún ejercicio Logra construir la tabla de doble entrada Inicia la construcción de la tabla de doble entrada pero no logra finalizarla No inicia la construcción de la tabla de doble entrada Demuestra la relación a través de 4 multiplicaciones Demuestra la relación a través de 2 o 3 multiplicaciones Demuestra la relación a través de 1 o ninguna multiplicación Resuelve correctamente los 4 ejercicios Resuelve correctamente 2 o 3 ejercicios Resuelve correctamente 1 o ningún ejercicio APLICACIÓN DE LA MATEMÁTICA AL ENTORNO 4. 7. a través de la resolución de multiplicaciones 5. curvas.10 Resuelve propositivamente problemas que impliquen la multiplicación planteando la operación y aplicando las tablas del 2.22 Utiliza con seguridad la propiedad conmutativa al resolver ejercicios de multiplicaciones Indica los elementos vértices.20 Demuestra la relación: Que al aumentar 1 al multiplicador. planteando adecuadamente la operación a partir de la situación. Dibuja 2 figuras utilizando líneas rectas. quebradas y mixtas Dibuja 1 figura utilizando líneas rectas. No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo Plantea la operación y resuelve el problema calculando exactamente el resultado.. curvas. lado y ángulo en triángulos y rectángulos 5. Intenta resolver el problema planteando el algoritmo de la suma sin llegar a la respuesta. 4 y 5 5. Intenta resolver el problema planteando el algoritmo de la multiplicación sin llegar a la respuesta. No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo SEGUNDO TRIMESTRE 2o GRADO 119 . Intenta resolver el problema planteando el algoritmo de la multiplicación sin llegar a la respuesta. 5. quebradas y mixtas No logra trazar ningún dibujo utilizando líneas rectas.6 Resuelve problemas de la multiplicación a partir del planteamiento de la operación asociando el multiplicando con el elemento a multiplicar y el multiplicador con el numero de veces que se multiplica a partir de una situación cotidiana. quebradas y mixtas 5. No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo Plantea la operación y resuelve el problema (aplicando el complemento) calculando exactamente el resultado.SEGUNDO TRIMESTRE RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Y UTILIZACIÓN DE LENGUAJE MATEMÁTICO 4.13 Resuelve propositivamente problemas que impliquen la multiplicación planteando la operación y aplicando las tablas del 6. curvas.17 Resuelve propositivamente problemas que impliquen la multiplicación con productos hasta 100.2 Representa gráficamente el sentido de los factores de la multiplicación (elemento X conjunto) a partir de situaciones cotidianas.4 Identifica vértice. Intenta resolver el problema planteando el algoritmo de la resta sin llegar a la respuesta. 5. aumenta una vez la cantidad del producto.16 Efectúa multiplicaciones con cero en el multiplicando y/o multiplicador.18 Construye con interés y creatividad la tabla de multiplicación de doble entrada 5. mostrando curiosidad e interés en el proceso de resolución 5.

20 Demuestra la relación: Que al aumentar 1 al multiplicador. Lección 1 5. Lección 2 Unidad 5. aumenta una vez la Desconocimiento del concepto multiplicar cantidad del producto. que impliquen la multiplicación con productos Dificultad para plantear el PO hasta 100.. lado y ángulo en Desconocimiento de los conceptos: triángulo. Lección 1 Unidad 5.16 Efectúa multiplicaciones con cero en el Dificultad en relacionar la cantidad con el numeral. 4. curvas. Lección 5 Dificultad en el manejo de las tablas de multiplicar Unidad 5. Lección 4 Unidad 5. a través de la Dificultad para plantear el PO resolución de multiplicaciones 5.2 Representa gráficamente el sentido de Dificultad en la percepción de la diferencia entre los factores de la multiplicación (elemento X elemento y conjunto conjunto) a partir de situaciones cotidianas. 4 y 5 Unidad 4. Dificultad para diferenciar los elementos vértice.4Identifica vértice. 7. que impliquen la multiplicación planteando la operación y aplicando las tablas del 6. planteando adecuadamente la operación a partir de la situación.22 Utiliza con seguridad la propiedad conmutativa al resolver ejercicios de multiplicaciones 120 GUÍA METODOLÓGICA Desconocimiento de la propiedad conmutativa Dificultad para plantear el PO Unidad 4. lado y ángulo 5.6 Resuelve problemas de la multiplicación Dificultad en la percepción de la diferencia entre a partir del planteamiento de la operación asociando el multiplicando con el elemento elemento y conjunto a multiplicar y el multiplicador con el numero Dificultad para plantear el PO de veces que se multiplica a partir de una situación cotidiana. Unidad 5. líneas curvas.3Dibuja creativamente figuras usando líneas Desconocimiento de los conceptos: líneas rectas. vértice. Dificultad en la representación matemática de la multiplicación 5. Lección 2 Unidad 5.13 Resuelve propositivamente problemas Dificultad en relacionar la cantidad con el numeral. mostrando Dificultad para plantear el PO curiosidad e interés en el proceso de resolución Unidad 5.SEGUNDO TRIMESTRE 4. Lección 6 Unidad 5. quebradas y mixtas Dificultad para diferenciar los tipos de líneas en figuras compuestas. triángulos y rectángulos. Dificultad para la utilización del cero como factor 8y9 Unidad 5.18 Construye con interés y creatividad la tabla de multiplicación de doble entrada Dificultad en el trazo con lápiz y regla 5. rectángulo.. Lección 6 5. multiplicando y/o multiplicador. 5. lado y ángulo. Lección 4 5. líneas quebradas y líneas mixtas. Lección 6 .10 Resuelve propositivamente problemas que impliquen la multiplicación planteando la Dificultad para plantear el PO operación y aplicando las tablas del 2. Dificultad en relacionar la cantidad con el numeral. Lección 3 5.17 Resuelve propositivamente problemas Dificultad en relacionar la cantidad con el numeral. 3. rectas.

Lección con tecnología: Multipliquemos Lección con tecnología Relación con lecciones previas Presentación Unidad: 5 Lección: 3 y 4 1. computadoras. las actividades para saber cómo realizarlas y qué aprendizajes presentan. • Software: Las tablas de multiplicar. • Luego dar clic en Primer ciclo y en la aplicación 18 (B).3 y 5 (D). Habilidades Tecnológicas: • Identificar dispositivos de entrada y salida.exe PROGRAMA Indicaciones generales Para desarrollar las actividades diseñadas en esta lección con tecnología. Objetivo Académico: • Reforzar las tablas de multiplicar: del 2. tome en cuenta las siguientes indicaciones: A • Desarrolle la lección con tecnología en un Aula Informática. • Buscar resultados de una operación. los estudiantes logran: • Identificando que cuando multiplicamos tambien sumamos. • Abrir un programa. inmediatamente que aparece la pantalla con el nombre de la aplicación. • Mover con propiedad el cursor. hay que dar clic en la flecha azul para iniciar las actividades (C). • Hacer clic y arrastrar. Presentar la Actividad. • Practique previamente a la clase. B C D SEGUNDO TRIMESTRE 2o GRADO 121 . en este caso con la del 2. • Instale el programa en las computadoras. • Identificar Duración: 1 hora clase. • Seleccionar con cual de los ejercicios deberá iniciar. Materiales: • Equipo: Proyector multimedia. dar clic en aceptar. • Al abrirse la pantalla gris. • Abra el programa y haga clic en Matemática (A). • Lee y diviértete es una aplicación del programa LengMat_MURCIACLIC05 para reforzar el aprendizaje de las tablas de multiplicar del uno al diez. pues presenta un ambiente gráfico con indicaciones escritas que guían al estudiante para resolver los ejercicios. La aplicación Tablas de Multiplicar ofrece oportunidades de aprendizaje novedosas e interesantes para los estudiantes. 3 y 5 A través de las experiencias de aprendizaje de Tablas de Multiplicar.

Cada actividad presenta indicaciones para los estudiantes. Multipliquemos 1 Desarrollo de actividades 1. 122 GUÍA METODOLÓGICA . por lo que debe leérselas durante el desarrollo de la actividad. Considere el total de computadoras del Aula Informática para decidir cómo organizar a sus estudiantes para desarrollar esta lección. • Arrastra con el Mouse y das clic en la respuesta correcta. • Da un clic en uno de ellos. Modele la actividad 1 para que ellos realicen las demás. • Da clic para verificar si la acción es correcta. Identifica el resultado de la operación • Identifica los factores en esta actividad. Identifica la multiplicación con la suma • Da clic a la multiplicación.Lección con tecnología: • • • • Utilice un proyector multimedia para orientar a sus estudiantes cómo abrir la aplicación 14. 2 1. • Arrastra y llévala hasta el número de veces con la que se esta sumando el número.

4. • Arrastra y llévala hasta el número de cuadros que identifican el resultado de la multiplicación. • Da clic para verificar si la acción es correcta. • Da clic a la tabla del 3. Continúa multiplicando. Identifica la multiplicación en la cuadrícula. • Continúa con la actividad 4 SEGUNDO TRIMESTRE 2o GRADO 123 .Lección con tecnología: Multipliquemos 3 3. • Da clic a la multiplicación.

edu. introduciendo la tecnología en el Aula. Continúa multiplicando.sv CD Interactivo “Actividades tecnológicas”. • Da clic a la tabla del 5. Los ejercicios tecnológicos se encuentran diseñados para desarrollarse en el Aula Informática. .miportal. • Continúa con la actividad 5 Al finalizar la actividad • Oriente a sus estudiantes para que cierren el programa. para que se pueda hacer un refuerzo de cada una de ellas. • Pregunte a sus estudiantes ¿qué les pareció la actividad y el uso de la computadora? • • • o o 124 GUÍA METODOLÓGICA NOTAS El programa contiene las tablas de multiplicar hasta el diez. Las guías pedagógicas con tecnología y los recursos tecnológicos están disponibles en las siguientes dos modalidades: Sitio Web: www.Lección con tecnología: Multipliquemos 1.

• Equivalencias entre cm. cuarta. usando notación decimal. Peso. • Noción de capacidad. • Comparación de peso. brazada. • Suma y resta de valores de longitudes (suma y diferencia menor que 100). SEGUNDO GRADO TERCER GRADO Unidad 6 Longitud. • Fundamentos para la medición de longitudes. Capacidad. TERCER TRIMESTRE 2º GRADO 125 . • Comparación cualitativa de longitudes. • Pesos en libras. • Suma y resta de valores de longitud. paso. • Pesos en unidades arbitrarias. hm). jeme. • Medición de capacidad en 1/2 botellas y 1/2 litros. • Capacidad utilizando medidas arbitrarias. • Medidas corporales: pie.UNIDAD 6: MIDAMOS LOS OBJETOS (17 horas) 1 Objetivos de unidad Estimar y medir longitud. dm. • Longitudes de objetos con las unidades oficiales. seleccionando la unidad de medida adecuada para determinar cada una de estas tres magnitudes en diferentes objetos del entorno. • Capacidad en litros y botellas. m). Capacidad. Longitud. • Noción de peso. Peso.D (cm. dm y m. • Unidades oficiales (mm. peso y capacidad de objetos con esmero. Peso. iniciativa y entusiasmo.M. • Comparación de capacidad. • Medición de pesos en libras. Capacidad. • Unidades del Sistema Métrico Decimal S. 2 Relación y desarrollo PRIMER GRADO Longitud.

1 • Comparación del litro y la botella. 1 • Introducción del centímetro y el decímetro como submúltiplos del metro. 1dm = 10cm. (Sin llevar). 1 • Suma con valores de longitud (m y cm). 1 • Identificación de la libra como unidad de peso. • Identificación del metro como unidad de longitud fundamental del sistema métrico decimal. 1 • Relación entre el metro y sus submúltiplos : 1m = 10 dm. CONTENIDOS ACTITUDINALES • Interés por medir utilizando el metro y centimetro. • Medición de longitudes usando "el metro". (3 horas) 6. (2 horas) 3. 1m = 100 cm. Midamos en metros y centímetros. 1 • Medición de capacidad en botellas. 126 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 6 . 1 • Medición de capacidad en litros. • Curiosidad e interés por medir capacidades en litros y botellas. (Sin prestar). 1 • Suma y resta medidas de pesos en libras exactas. Sumemos y restemos longitudes. • Confianza y perseverancia en la resolución de problemas de suma y resta de pesos. 1 • Medición de pesos con unidades de medida no convencionales. (6 horas) 2. 1 • Medición de objetos y escritura de la longitud utilizando m y cm. Midamos capacidades. 1 • Resta con valores de longitud (m y cm). • Medición de longitudes usando regla graduada en centímetros. (3 horas) 4.3 Plan de enseñanza (17 horas) LECCIÓN 1. Comparemos y midamos pesos. Sumemos y restemos pesos en libras. 1 • Medición de pesos en libras. 1 • Construcción de una regla de 1 metro. Comparemos capacidades. (2 horas) HORAS 1 CONTENIDOS PROCEDIMENTALES • Comparación de longitudes con unidades no convencionales. (1 hora) 5. 2 • Medición de capacidad con medidas no convencionales. 1 • Trazo de segmentos con longitud determinada.

se puede usar el término "distancia" pero dando más importancia a "la longitud" para que los niños y las niñas capten bien el concepto de longitud. los niños y las niñas aprendieron a medir utilizando unidades de medidas arbitrarias (corporales). al utilizar las unidades de medidas arbitrarias (corporales). se explica su uso en la medición. para hacer sentir la necesidad de una unidad de medida convencional. 1m = 100 cm" a través de la actividad de medir con la cinta la longitud de los objetos del aula. De acuerdo a esto. y por lo tanto. el "centímetro (cm)" y el "decímetro (dm)"). sin llegar a establecer equivalencia. la unidad de medida no está bien definida. Lección 6: Comparemos capacidades. Lección 3: Comparemos y midamos pesos. el litro. es necesario que los niños y las niñas se den cuenta que. Se introduce la botella como unidad de capacidad comparándola con el litro. Así. Por ejemplo. pues su longitud puede ser diferente. Así como se orienta para que los niños y las niñas comprendan bien la relación entre las unidades. Las unidades de longitud se utilizan también para expresar la distancia. Por lo tanto. Se miden capacidades en litros que se expresan “tantos litros y un poco más” en el caso de que haya sobrante. Es muy probable que en la actividad de medición surja la situación donde los niños y las niñas miden la distancia. Lección 4: Sumemos y restemos pesos. En este grado. TERCER TRIMESTRE 2º GRADO 127 . Después se pasa a medir pesos usando como medida convencional: la libra. En el LT se realizan mediciones utilizando metro y regla graduados. que los niños y las niñas imaginen más o menos cuánta longitud se obtendrá. En esta unidad. los niños y las niñas aprendieron el uso de la regla para trazar segmentos. La orientación con la suma y resta de longitudes no tendrá sentido si se hace mecánicamente. basándose en la necesidad de tener una unidad fija. Lección 5: Midamos capacidades. sólo con ejercicios de cálculo.4 Puntos de lección Lección 1: Midamos en metros y centímetros. se continúa comparando pesos. Es importante que comprueben el resultado de la suma o la resta utilizando la balanza. en este caso. 10 segmentos de 10 centímetros para que puedan comprender la relación de "1 m = 10 dm. Lección 2: Sumemos y restemos longitudes. En primer grado. Los niños y las niñas harán una cinta cuya longitud es de un metro. Se comienza midiendo peso con unidades arbitrarias o no convencionales y utilizando balanza. En la unidad 2. Por lo que. En primer grado los niños y las niñas realizaron la medición de la capacidad mediante la comparación directa e indirecta. se introducen como unidades: el "metro (m)". en este momento. las mediciones son imprecisas. o que muestren la longitud aproximada con las manos. para luego entrar al estudio del cálculo y profundizar la comprensión del sentido de la adición y sustracción de longitudes. utilizando medidas arbitrarias o no convencionales. En la lección 2 confirmaron que la suma y resta se aplica a las medidas. también hay que considerar que siempre deben tener la percepción de la cantidad en el cálculo. se inicia la medición de la capacidad de recipientes. los niños y las niñas deben identificar la operación y hacer los cálculos en forma independiente. cuyo nombre es "Líneas". En segundo grado. después de tener la experiencia de comparar la longitud de los objetos directa e indirectamente.

[A2] M:¿Qué descubrieron? ¿Todos tienen la misma longitud de brazada? * Concluir que la longitud de la unidad de medida corporal cambia según la persona que mide. [A] 3. antes de cada medición. [A3] * Medir realmente la pizarra con la regla de 1 m (véase Notas) y confirmar que cualquiera puede llegar al mismo resultado. 4.Lección 1: Secuencia didáctica 1. cuarta. paso. porque la brazada entre ellos puede ser diferente. Midamos en metros y centímetros Indicador de logro: Reconoce el metro como unidad de medida de longitud. Comprender el tema. Comparar la longitud de la brazada. Materiales: (M) Regla de 1 m.) Que se percaten de la necesidad de utilizar las unidades estandarizadas. R: 2 m R: 14 m R: 20 m Notas: [Importancia de la estimación] 8. Conocer la unidad "el metro". Es recomendable preguntar cuántos metros medirá más o menos. Confirmar conocimientos [Recordemos] básicos. 6. Pensar en el resultado de la comparación. etc. es que los niños y las niñas tengan la percepción de la cantidad. [A1] M:¿La pizarra B es más larga que la pizarra A? ¿Por qué? Que capten que no se puede concluir. (N) Horas: 1 2. Resolver 1. R: 1 m 7. M:¿Cómo se puede llegar al mismo resultado? ¿Qué necesitamos? * Mostrar la regla de 1 m e informar que una de las unidades usada en todo el mundo es "el metro" y se representa por "m". * Se puede confirmar con otras unidades corporales (jeme. . Conocer que 3 veces 1 metro es 3 metros. 128 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 6 Uno de los objetivos en el estudio de la medida y la medición. Medir la longitud de la pizarra con brazadas. * Asignar niños y niñas para que midan la pizarra con brazadas de modo que obtengan varios resultados. 5. Para eso es importante que estimen la cantidad antes de medir.

Construir una cinta de 1 m. * Dirigir la construcción del metro con 10 tarjetas de 10 cm cada una. Horas: 1 3. Materiales: (M) Tijera. * Aprovechar las expresiones para que los niños y las niñas sientan la necesidad de tener otra unidad para expresar Ia parte que no llega a 1 o la que se pase de 1m.Lección 1: Midamos en metros y centímetros Indicador de logro: Construye una cinta de un metro y mide los objetos del entorno con ella. [B] M:Vamos a construir la cinta de 1 m. M:¿Qué cosas podemos medir con "el metro"? Que se den cuenta que se usa para medir longitudes. Comprender el tema. [B1] M:Vamos a buscar algo que mida 1 m. Que trabajen en pareja o en equipo. (N) Tijera. 1. 5. Notas: Es recomendable preparar anticipadamente varios tipos de metros para mostrarlos. Estimar la longitud de 1 m. Medir los objetos del entorno con la cinta de 1 m. * Asignar a algunos niños y niñas que tracen la línea en la pizarra y después comparar con la cinta. pegamento. Expresar lo encontrado. TERCER TRIMESTRE 2º GRADO 129 . * Indicar que estimen la longitud del objeto antes de medir. M:¿Qué tamaño tiene 1 m más o menos? * Hacer que abran los brazos estimando 1 m. Recortarlas del CE. 2. M:Vamos a trazar en la pizarra una línea que mida 1 m. * Es importante que registren en el cuaderno lo que midieron. pegamento. Pueden expresar la parte que sobrepasa a 1 m como "un poco más" etc. 4.

M:¿Qué cosas podemos medir con el centímetro? Que capten que se usa para medir longitudes menores que el metro. [C1] M:¿Qué se necesita para saber la medida de la longitud que llamamos "un poco más"? * Mostrar una regla e informar sobre "el centímetro" y su símbolo. "de 1 a 2"… se llama "1 cm". (N) Regla graduada en centímetros. Indicador de logro: 2. [C] * Recordar la actividad de medir con la cinta de 1 m.Lección 1: Midamos en metros y centímetros 1.Identifica el centímetro como una unidad de medida con longitud submultiplo del metro. * Explicar sobre "el decímetro". M:¿Qué objetos conocen que miden más o menos 1 dm? Que tengan la percepción de la longitud de 1 dm. Para evitar la confusión de los niños y las niñas. Conocer la unidad "el centímetro". 130 R: R: R: R: G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 6 7 cm 10 cm 2 cm 8 cm Notas: Normalmente cuando se miden los objetos no se usa la unidad decímetro sino que metro y centímetro. (M) Dibujo en mayor escala de la regla graduada en cm. Conocer la forma de medir con la regla usando el centímetro. Materiales: Horas: . . ejercicio 1 6. Captar el tema. Resolver 2. 5. su símbolo y la relación "1 dm = 10 cm" (véase Notas). Conocer la unidad "el decímetro". Utilizar CE. 4. aquí se trata el decímetro brevemente.Mide objetos del entorno utilizando regla graduada en centímetros. . M:¿Qué parte del cuerpo tiene más o menos 1 cm? * Hacer que comparen la anchura del dedo con 1 cm. para que tengan la idea de la longitud de 1 cm. 1 3. [C2] * Mostrar en la pizarra el dibujo de mayor escala de la regla con las medidas en centímetros y explicar que la longitud "de 0 a 1". M:¿Cuántas veces cabe 1 cm en la cinta verde? M:¿Cómo llamamos a esta longitud? * Presentar otros ejercicios usando el dibujo de la regla.

* Explicar la forma de medir la longitud. Utilizar CE. [D2] * Explicar la forma de trazar la línea con medición siguiendo las instrucciones de LT. [D] • Indicar que recorten la cinta que está en las Páginas para Recortar de CE. sin importar quien mida. 4 cm 5 cm 2 cm 6 cm 3. Resolver 3. M:Vamos a medir las cosas deI entorno con la regla graduada. Construir una cinta de 20 cm. (Ver dibujo al final de Notas). * Es mejor indicar que midan a partir de la escala de 0 de la regla para facilitar la medición.Mide la longitud de los objetos del entorno usando regla graduada en centimétro. Trazar segmentos de recta. pueden usarla sin necesidad de calcar y recortar. 4. es conveniente trazar líneas auxiliares.Lección 1: Indicadores de logro: Materiales: Horas: Midamos en metros y centímetros . 1. ejercicio 2 Notas: Cuando se miden objetos en los cuales no se puede colocar la regla en el borde del objeto desde un extremo hasta el otro extremo. ¿Cómo hay que colocar la regla? Que capten que hay que colocar la regla exactamente abajo de la parte que se quiere medir. Medir con la regla los objetos del entorno. 5. * Indicar que practiquen trazos de líneas con determinada longitud. Ejemplo de líneas auxiliares: TERCER TRIMESTRE 2º GRADO 131 . * En 3. tijera. * Si surgen longitudes menores de unidades completas de cm. como al medir lápices.Traza segmentos de recta con una longitud determinada medidas en centímetro. [D1] M:Vamos a medir la longitud del largo del LT. (N) Regla graduada. * Si los niños y las niñas tienen regla. * Se puede hacer que dividan en centímetros la línea trazada. pueden medir directamente sobre el objeto o sobre la línea. . (M) Regla graduada. 1 2. expresar: "la unidad completa y un poco más". * Confirmar que cuando se usa la regla graduada resulta la misma medida. Aunque es menos exacto es necesario que los niños y las niñas detecten la utilidad de ellas.

Midamos en metros y centímetros Indicadores de logro: . entonces contando de 10 en 10 sabemos que mide 100 cm. puede leer “tres metros cuarenta centímetros” y también “trescientos cuarenta centímetros”. y para evitar confusión en los niños y las niñas.Lección 1: 1. RP:Midiendo toda la cinta con la regla. * Después de dar el tiempo para la investigación individual. [E1] M:Vamos a investigar cuántos centímetros mide la cinta de 1 m. Convertir metros en centímetros y viceversa. no se usa la unidad "decímetro".Convierte unidades de medida de metro en centímetros y viceversa. Confirmar que 1 m equivale a 100 cm haciendo las marcas de centímetros en la cinta. ejercicio 3 6. . En este caso. [E2] 4. * Aprovechando las expresiones de los niños y las niñas. Por la misma razón. 2. concluir la relación de "1 m = 10 dm y de 1m = 100 cm". dm y cm. 5. aquí se orienta la lectura de la longitud escrita en la tabla. regla. usando solamente las unidades "m" y "cm". Una tarjeta mide 10 cm y tiene 10 tarjetas. M:Se puede usar la tabla de las unidades (m. Captar el tema. * Si aparece la lectura debemos hacerles saber que es correcta pero que en esta clase sólo trabajaremos con m y cm. Utilizar CE. dm y cm) para representar la longitud y para saber la equivalencia. sabemos que mide 100 cm. 132 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 6 10 dm 3 cm 460 cm 107 cm 100 cm 40 dm 5m 7m 3 m 20 cm 6 m 4 cm Notas: Generalmente. . Por lo tanto. Materiales: (M) Metro graduado en centímetros.Establece equivalencia entre metro. Resolver 4 y 5. Horas: 1 3. o usando solamente centímetros (véase Notas). son 340 cm. [E] M:¿Cuántos centímetros mide una pizarra de 3 m y 40 cm? ¿Qué necesitan saber? RP:Se Necesita saber cuántos centímetros mide 1 m. Medir la cinta de 1 m y conocer la relación entre m. La conversión entre dm y m se trata brevemente. Que capten la forma de escribir la longitud en la tabla y la forma de leer con diferentes unidades. escuchar el resultado. [E3] M:Entonces ¿a cuántos centímetros equivalen 3 m 40 cm? RP: 3 m es igual a 300 cm y 40 cm más. decímetro y centímetro. en la tabla se escribe "dm" entre paréntesis. para expresar la longitud de un objeto. (N) Cinta de 1 m. usando metros y centímetros.

m cm cm cm cm m Notas: TERCER TRIMESTRE 2º GRADO 133 . Que tengan interés para medir más longitudes.Lección 1: Indicador de logro: Mide objetos del entorno usando metros y centímetros. Utilizar CE. Presentar el resultado de la medición. ejercicio 4 4. regla. Materiales: (M) (N) Cinta de 1 m. Resolver 6. 1. Medir los objetos del entorno usando metros y centímetros. [F] * Indicar que estimen la longitud antes de la medición. 2. 1 Horas: Midamos en metros y centímetros 3.

[A1] 3. Encontrar la respuesta. Utilizar CE. Si hay niños y niñas que pueden encontrar la respuesta mentalmente. Resolver 1. En los ejercicios. = 28 m 57 cm = 28 m 26 cm PO: 55cm + 2m 10cm = 2m 65cm R: 2 m 65 cm Notas: La forma vertical facilita el cálculo. En la tabla solamente se usan las unidades metros y centímetros para evitar confusión. explicar la forma de hacer el cálculo verticalmente usando la tabla.Lección 2: 1. * Dar el tiempo para la resolución independiente y observar qué forma de calcular utilizan los niños y las niñas. pensando la situación donde hay necesidad de llevar desde centímetros a metros (se trata en 3er grado). * Concluir que para sumar longitudes. sin llevar de centímetros a metros. M:¿Con qué operación podemos encontrar la respuesta? Que se den cuenta que se puede usar la suma. Escribir el PO. no es necesario obligarles a dibujar la tabla. (Véase Notas). Materiales: (M) (N) Horas: 1 2. los debe felicitar. se suman metros con metros y centímetros con centímetros. Sin embargo. Expresar la respuesta y la forma de encontrarla. ejercicios 5 y 6 = 3 m 58 cm 6. 134 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 6 . Leer el problema y captar la situación. 4. es mejor que los niños y las niñas se acostumbren a la forma vertical y luego que hagan el cálculo mental. [A2] M:Vamos a encontrar la respuesta pensando en la forma de calcular. M:¿Cómo encontraron la respuesta? * Después de escuchar las ideas de los niños y de las niñas. basta indicar que coloquen los números ordenadamente considerando los metros y los centímetros. [A] * Presentar la situación del problema en la pizarra. Sumemos y restemos longitudes Indicador de logro: Suma medidas de longitud expresados en metros y centímetros. 5.

Encontrar la respuesta. = 2 m 42 cm = 25 m 27 cm 4. 1 2. [B1] M:¿Cómo será el PO? 3.1 m 25 cm = 1 m 25 cm R: 1 m 25 cm Notas: TERCER TRIMESTRE 2º GRADO 135 . ejercicio 7 y 8 = 14 m 86 cm 6. = 6 m 18 cm PO: 2 m 50 .Lección 2: Indicador de logro: Resta medidas de longitud expresdas en metros y centímetros sin prestar de metros a centíme tros. [B] * Presentar la situación del problema dibujándolo en la pizarra o ejemplificando con una cinta. 5. [B2] M:Vamos a encontrar la respuesta pensado en la forma de calcular. Utilizar CE. Leer el problema y comprenderlo. M:¿Cómo encontraron la respuesta? * Después de escuchar las ideas de los niños y de las niñas. Escribir el PO. * Dar el tiempo para la resolución independiente y observar cómo calculan los niños y las niñas. explicar la forma de hacer el cálculo verticalmente usando la tabla. Expresar la respuesta y forma de encontrarla. Resolver 2. Materiales: (M) (N) Horas: Sumemos y restemos longitudes 1. * Concluir que para restar las longitudes se restan metros con metros y centímetros con centímetros. M:¿Con qué operación podemos encontrar la respuesta? Que se den cuenta que se puede usar la resta.

[A1] * Para hacer la experiencia en el aula puede usar chibolas o corcholatas del mismo tamaño. (N) Horas: 1 3. ejercicio 9 Notas: 136 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 6 . 2. Ejemplo: El lápiz pesa 5 corcholatas.Lección 3: Comparemos y midamos pesos 1. Pesar objetos con la misma unidad de peso. Confirmar conocimientos básicos. Utilizar CE. [A] M. [A2] * Observar que todos los niños y las niñas utilicen la misma unidad de peso y que expresen la medida con la unidad. Hacer la medición de pesos usando chibolas.¿Qué aconsejarías a Vilma para saber cuánto más pesa la naranja? Materiales: (M) Balanza y chibolas (corcholatas). Captar el tema. 4. 5. [Recordemos] Indicador de logro: Mide pesos con unidades no convencionales.

cuando no se usa la misma unidad de medida. [B] * Pesar objetos con diferentes unidades de medida. Interpretar la situación. Horas: 1 3. (N) Bolsas. chibolas. etc. Comentar el uso de la libra como unidad de medida de peso. Materiales: (M) Balanza de aguja. balanza de platillos. Que sientan la necesidad de las unidades convencionales. [B1] M:La manzana de Silvio pesa 5 chibolas. tiene marcas en libras. La naranja de Celina pesa 5 clavos. Notas: TERCER TRIMESTRE 2º GRADO 137 . 1. Entonces ¿los pesos de la naranja y la manzana son iguales? ¿Por qué? * Destacar la dificultad que hay al comparar. [B2] M:¿Qué diferencia hay entre la balanza de brazos que ya conocen y esta que están observando? RP:Esta no tiene brazos. [B3] M:¿Qué cosas compramos en libras? Que reconozcan que se usa frecuentemente la “libra” como unidad de medida en la vida cotidiana. Comparar los pesos. arena. * Informar que la libra es una unidad de medida de peso convencional. 4.Lección 3: Comparemos y midamos pesos Indicador de logro: Reconoce la libra como unidad de medida de peso. Conocer otro tipo de balanza. 2.

chibolas.Lección 3: 1. [C] 2. [C2] * Usar los materiales que se tienen en la clase. Materiales: (M) Balanza de aguja. 5. balanza de platillos. Buscar objetos que pesen aproximadamente una libra y comprobar su peso. [C3] * Usar la balanza y los contrapesos de una libra. 3 lb 5 lb Notas: Igual que la medida de longitud. * Indicar que registren las estimaciones y mediciones en un cuadro. arena. Construir un contrapeso de 1 libra. (N) Bolsas. [C1] * Confirmar la lectura de la graduación. es importante que estimen la cantidad antes de medir. felicitarlos y orientar que lo estudiarán en los grados superiores. 6. Leer medidas de peso en libras en la balanza de aguja. Es recomendable invitar a los niños y las niñas a que tomen los objetos y comparen su peso con el contrapeso en sus manos. Comparemos y midamos pesos Indicador de logro: Mide pesos en libras utilizando balanza. Si hay niños y niñas que se den cuenta de las graduaciones menores. Pesar objetos del salón de clases. Resolver 1. * Verificar si los niños y las niñas leen correctamente la graduación. Horas: 2 3. Interpretar la situación. antes de pesar con balanza. Utilizar CE. 138 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 6 . 1 lb 7. * Dejar tiempo suficiente para hacer el modelo de la libra o contrapeso. ejercicios 10 y 11 4.

2 y 3. Restar pesos en libras. Escribir el PO. . ejercicios 12 y 13 5. 3. [A] M:¿Con qué operación se puede encontrar el total de libras de azúcar que tienen Don Pedro y Don Álvaro? Que se den cuenta que se puede usar la suma. [A2] M:¿Qué operación debemos usar para saber cuántas libras de azúcar tiene más Don Pedro que Don Álvaro? Que se den cuenta que se trata de una diferencia y que se hará una resta.Resta medidas de peso en libras exactas con valores menores que 100.Lección 4: Indicadores de logro: Materiales: Horas: Sumemos y restemos pesos en libras . (M) (N) 1. =28 lb =12 lb = 82 lb = 60 lb = 8 lb = 39 lb PO: 9 lb + 8 lb = 17 lb R: 17 libras PO: 53 lb + 47 lb = 61 lb R: 61 libras Se omite solución Notas: TERCER TRIMESTRE 2º GRADO 139 .Suma medidas de peso en libras exactas y totales menores que 100. Resolver 1. [A1] * Confirmar con la balanza que el peso también se puede sumar. 4. Comprender la situación. 1 2. Utilizar CE.

Lección 5:
1. Captar el tema de la clase. [A]
M:(Mostrando dos ollas grandes que tienen
diferentes capacidades) ¿Cómo podemos saber en cuál de las ollas cabe más
y cuánto es la diferencia?
RP:Llenarlas con agua y medirlas con
algún recipiente, llenarla una con agua y
vaciar el agua en la otra, etc.
Que sientan la necesidad de usar alguna
medida.

Midamos
capacidades
Indicador de
logro:

Mide la capacidad de un recipiente usando
unidades arbitrarias.

Materiales:

(M) Dos ollas grandes de diferente capacidad, va
rios tipos de recipientes (se puede hacer que
cada niño y niña traiga algunos recipientes),
vasos desechables pequeños.

Horas:

1

2. Confirmar la importancia de usar una
medida. [A1]
M:(Mostrando un vaso) En esta olla caben
8 vasitos de agua. (Mostrando otro vaso
más pequeño) En esta otra olla caben 10
de estos vasitos de agua. A la olla de 10
vasitos le cabe más, ¿verdad?
RP:Si.
RP:No, orque un vaso es más grande que
el otro.
* Dar la oportunidad de explicar que no es
cierto porque no usó vasos de la misma
capacidad.
3. Confirmar la forma de comparar la capacidad.
* Demostrar la medición de la capacidad
de las dos ollas con el mismo vaso como
medida y compararlas.
4. Medir y comparar la capacidad usando
recipientes pequeños como medida. [A2]
* Se puede realizar la actividad en pareja o
en grupo. Indicar que hagan la estimación de qué recipiente tiene más capacidad antes de que midan.
* Es recomendable que midan la capacidad usando diferentes recipientes como
medida. Esta actividad sirve para cultivar
la habilidad de escoger las unidades adecuadas para la medición.
5. Utilizar CE, ejercicios 14

d), c), a) y b)

Notas:
Al realizar la actividad de medición de la capacidad, tomar en
cuenta lo siguiente:

6. Resolver 1.
1- Preparar diversos tipos de materiales y garantizar el lugar de la
actividad. Escoger un lugar amplio donde se pueda utilizar agua.
2- Aclarar el objetivo de la actividad. Para que la actividad no sólo
sea un juego, dar pocas instrucciones para favorecer el desarrollo del pensamiento y de la actividad.
3- Realizar diariamente actividades experimentales y mediciones.
Intentarlo también en otras unidades para que se acostumbren.

140

G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 6

Lección 5:
Indicador de
logro:

Mide en litros la capacidad de un recipiente.

Materiales:

(M) Ollas, baldes, latas grandes de diferente
capacidad (con más de 2l), recipiente con
capacidad de un litro.
(N)

Horas:

1

Midamos
capacidades
1. Observar el dibujo y captar el tema de la
clase. [B]
* Se puede realizar el juego del relevo
agregando una hora más de clase.
(Véase Notas).
2. Conocer la unidad internacional, “el litro”,
y la escritura de su símbolo. [B1 y B2]
M:(Mostrando recipientes grandes que tienen diferentes capacidades) Aquí está el
resultado del juego. ¿Qué se necesita
para saber cuál de los equipos ganó?
RP:Medir la cantidad de agua exactamente. Se necesita una medida o una unidad
común.
Que sientan la necesidad de usar las unidades internacionales recordando el
estudio de otras unidades de medida.
* Preguntarles dónde han visto o escuchado “el litro” y mostrar recipientes que tienen capacidad de 1l; como por ejemplo:
caja o botella plástica de jugo, leche,
agua, etc.
3. Medir en litros la cantidad de agua de
varios recipientes. [B3]
* Indicar que estimen la cantidad antes de
que midan. Utilizar los recipientes de 1l
como instrumentos de medición.
* Cuando sobre agua, se puede decir “...y
un poco más”.

6l

3l

4l

4. Expresar el resultado.
Que fijen la idea de la cantidad de líquido
que tiene un litro y estimen otras capacidades.
* Se puede enfocar sobre la parte que no
alcanza a un litro, para que los niños y las
niñas tengan la motivación para la
siguiente clase.
5. Utilizar CE, ejercicios 15

Notas:
6. Resolver 2.
Juego del relevo de llenar recipientes con agua.
Para que los niños y las niñas sientan una fuerte necesidad y motivación por la medición de la capacidad, sirve de mucho realizar algunas
actividades donde surge la situación de una medición. Este juego es
una actividad sugerida, no está asignado el tiempo necesario.

TERCER TRIMESTRE 2º GRADO

141

Lección 6:
1. Recordar otras medidas de capacidad.
[A]
M:¿Qué otras medidas de capacidad conocen?
* Dar oportunidad de participación .
2. Introducir la botella. [A1] y [A2]
M:¿Qué es esto?
Que reconozcan la botella como una
medida convencional de mucho uso.
* Preguntar dónde han visto o escuchado
la palabra botella como medida.
* Mostrar recipientes que tienen capacidad
de una botella o varias botellas; botellas
de leche, botellas de miel, etc.

Comparemos
capacidades
Indicador de
logro:

Mide en botellas la capacidad de un recipiente.

Materiales:

(M) Recipientes de tamaño mediano, agua,
recipiente con capacidad de una botella.
(N)

Horas:

1

3. Medir en botellas la cantidad de agua de
varios recipientes. [A3]
* Indicar que estimen la cantidad en botellas, antes de medir.
* Utilizar recipientes de una botella como
instrumento de medición y que comparen
la estimación con la medición.
* Indicar que cuando sobra agua, se puede
decir “un poco más de... botellas”.
4. Expresar la capacidad en botellas de un
recipiente.
Que no olviden escribir la unidad de
medida.
5. Utilizar CE, ejercicio 16
6. Resolver 1.

3 botellas

Notas:

142

G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 6

4 botellas

Lección 6:

Comparemos
capacidades

Indicador de
logro:

Comprueba que el litro tiene mayor capacidad
que la botella.

1. Captar el tema. [B]
* ¿Quién tiene más agua? ¿Hernán o
Rossana? ¿Por qué?

Materiales:

(M) Recipientes de una botella y un litro, parejas
de recipientes iguales.
(N)

Horas:

1

2. Comprobar quién tiene más agua. [B1]
M:¿Cómo podemos saber si Hernán tiene
más agua?
Que hagan el esfuerzo por descubrir formas de probar.
* Sugerir el uso de los depósitos que se
han llevado.
3. Verificar, haciendo uso de la pareja de
recipientes transparentes.
* Llenar de agua los recipientes de un litro
y una botella, luego vaciar su contenido
en dos recipientes iguales y transparentes.
Que fijen la atención en los niveles del
agua en cada recipiente para decidir
quién tiene más agua y por qué.
4. Verificar que un litro tiene más capacidad
que una botella.

Notas:

TERCER TRIMESTRE 2º GRADO

143

• Conteo de 2 en 2. • MCDU ÷ U sin residuo. 144 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 7 SEGUNDO GRADO Unidad 5 Multiplicación. • División como "repartir en U ÷ U y DU ÷ U sin residuo. Números hasta 99. • MCDU ÷ U con residuo distinto de 0. • Conteo de 10 en 10. Unidad 7 División. Números (cardinales) hasta 99. • División como operación inversa de la multiplicación. TERCER GRADO División. • Conteo de 5 en 5.UNIDAD 7: REPARTAMOS CON LOS AMIGOS (6 horas) 1 Objetivos de unidad Aplicar la división como reparto equitativo con dividendos menores que 100 y divisores menores que 10. al resolver situaciones problemáticas de su cotidianidad con equidad. . 2 Relación y desarrollo PRIMER GRADO Suma. • DU ÷ U sin residuo. • DU ÷ U con residuo distinto de 0. División cuyo dividendo sea menor que 100 y divisores menores que 10.000 y cuyo divisor sea de 1 dígito. División cuyo dividendo sea menor que 10. • Construcción del sistema decimal. • CDU ÷ U sin residuo. Multiplicación cuyos factores sean menores o iguales que 10. • CDU ÷ U con residuo distinto de 0.

sin residuo.3 Plan de enseñanza (6 horas) LECCIÓN 1. (3 horas) 2. • Creatividad e iniciativa al plantear problemas de división. Repartamos en partes iguales. (3 horas) HORAS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 1 • Inferencia del significado de la división. • Resolución e invención de problemas sencillos de la división. • Planteamiento de la operación. 2 • Cálculo de división de los tipos U ÷ U y DU ÷ U = U. CONTENIDOS ACTITUDINALES • Interés y autonomía al plantear la operación división a partir del concepto “repartir”. 2 • Utilización de material concreto para repartir y encontrar respuesta a los problemas. 1 • Forma de encontrar la respuesta utilizando la tabla de multiplicación. Dividamos. TERCER TRIMESTRE 2º GRADO 145 . • Escritura y lectura del signo de la división.

Hay niños y niñas. en el cuadro de las actividades. inventen problemas que presenten la situación de la división. Se sugiere. es una actividad determinante para conducir hasta el significado de la división. No obstante. En este caso. porque su uso facilita una mejor comprensión de la división equivalente.4 Puntos de lección Lección 1: Repartamos en partes iguales Lección 2: Dividamos En esta lección. La equivalente se estudia de manera que su significado es "encontrar la cantidad en cada grupo cuando se divide una cantidad equitativamente". x (Cantidad en cada grupo) (Cantidad total) (Número de grupos) ÷ (Número de grupos) = (Cantidad total) = (Cantidad en cada grupo) También se pretende que los niños y las niñas encuentren la respuesta al dividir los materiales concretos equitativamente. Además. para el arreglo del cálculo es más conveniente pensar con la operación 3 x = 12 basándose en la tabla del 3. en este grado se omite para enseñarlo en el tercer grado. la respuesta de 12 ÷ 3 se encuentra con la operación X 3 = 12 por el sentido de la multiplicación. utilizando los dibujos o la tabla de multiplicación sin los materiales. comprendiendo que esta actividad se representa mediante un PO que se llama división. Es recomendable. con el fin de que los niños y las niñas capten que el resultado de la división se encuentra a través de la multiplicación. 146 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 7 En caso de la división equivalente. . Se debe dar suficientes ejercicios de U ÷ U = U y DU ÷ U = U. que se enseñen los contenidos de a ÷ 1= a y a ÷ a = 1. para un mejor entendimiento del significado de la división. usando la tabla del divisor. aplicando la propiedad conmutativa. los niños y las niñas aprenden el concepto de la división en la repartición de objetos. En 2do grado se enseña solamente la división equivalente y en 3er grado la división incluida. cuando los niños y niñas hayan adquirido mayor práctica y madurez de la división. hay que felicitarlos y aceptar esta manera de encontrar la respuesta. es mejor que todos los niños y niñas manejen los materiales. En esta lección se utiliza la tabla de multiplicación para encontrar el resultado de la división. que los niños y las niñas. que pueden encontrar la respuesta intuitivamente. Hay dos tipos de divisiones: división equivalente y división incluida (véase Columnas). la resta y la multiplicación. sin embargo. Sin embargo. al igual que la suma.

Columnas Importancia de la clasificación de los cálculos de la división y el orden de la enseñanza. pero la manera de repartir y el sentido son diferentes. repartirlos en esa medida restando sucesivamente. 12 ÷ 4 = 3 x 4 = 12 En el caso B. 12 ÷ 4 = 3 4x = 12 La siguiente ilustración explica la diferencia de repartir en forma equivalente y en forma incluida: A-Equivalente: Como ya está decidido para cuántas medidas se reparten. la operación es para encontrar la cantidad en cada medida (encontrar el número que multiplicado por 4 es igual a 12). dando 4 dulces a cada persona. repartir de uno en uno. se llama división incluida. En ambos casos el planteamiento de la operación de la división será 12 ÷ 4. Para poder entender bien la diferencia. los objetos para que cada medida sea igual. ¿cuántas personas reciben los dulces?" B-Incluida: Como ya está decidido cuántos objetos son en cada medida. A: "Cuando se reparten 12 dulces entre 4 personas. se representa el siguiente planteamiento de la operación: A: 12 (dulces) ÷ 4 (personas) = 3 (dulces por persona) B: 12 (dulces) ÷ 4 (dulces por persona) = 3 (personas) En el caso A. ¿cuántos dulces recibe cada persona?" B: "Cuando se reparten 12 dulces. se llama división equivalente. TERCER TRIMESTRE 2º GRADO 147 . la operación es para encontrar la cantidad de medidas (4 multiplicado por cuánto es igual a 12).

* Concluir que repartir de 1 en 1 es la base para encontrar el resultado. 4. M:Vamos a representar con un PO la operación que hicimos. 5. * Verificar el procedimiento de los niños y las niñas. (N) Chibolas. ¿Cómo será? * Explicar que la operación que hicieron se puede representar con el PO: 8 ÷ 4 = 2. pasando por entre ellos y ellas. chibolas. semillas o azulejos. Repartamos en partes iguales Indicador de logro: Representa la situación del problema con el PO de la división. azulejos. Horas: 1 2.Lección 1: Secuencia didáctica 1. etc. ejercicio 1 148 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 7 PO: 12 ÷ 2 = 6 R: 6 guineos Notas: PO: 9 ÷ 3 = 3 R: 3 pájaros . 3. * (Señalando el PO: 8 ÷ 4) Indicar a los niños y niñas que a esta operación se le llama división y explicar su significado. [A1] * Indicar que en forma individual encuentren la respuesta usando azulejos. Utilizar CE. Representar el PO y la respuesta. * Analizar otras maneras de encontrar el resultado que los niños y las niñas usaron y descubrir los puntos similares y los puntos diferentes. [A] M:¿Cuántas fresas le tocan a cada niño y niña? Que sientan la necesidad de repartir las fresas para que todos puedan recibir la misma cantidad. 7. * Enseñar la lectura y escritura del signo "÷" y practicarlo. Resolver 1. Comentar la situación del problema. 6. * Orientar para que escriban en forma completa las respuestas de los problemas. * Se pueden usar azulejos u otros objetos para sustituir los guineos y los pájaros para repartir. M:¿Cómo lo resolvieron? RP:Dibujé las 4 caritas y fui repartiendo 1 fresa a cada carita. corcholatas. Presentar lo encontrado. Materiales: (M) Dibujos de fresas. dibujos de caras. Le tocan 2 fresas a cada niña. Encontrar la respuesta. corcholatas. Conocer el término "división".

Materiales: (M) Dibujos y azulejos. Resolver 4. Utilizar CE. 2 Horas: Repartamos en partes iguales 2. 4. ejercicios 2 3 y 4 5. M:¿Cómo resolvieron? Que expliquen lo que hicieron. Resolver de 2 y 3. PO: 8 ÷ 2 = 4 R: 4 cuadernos PO: 18 ÷ 9 = 2 R: 2 lápices Notas: TERCER TRIMESTRE 2º GRADO 149 . puse una semilla a la vez en cada plato. corcholatas. M: ¿Cómo hicieron? RP:Le di una semilla a cada niño. Captar la situación y resolver el problema. * Revisar que los niños y las niñas escriban el PO completo y unidades en las respuestas (cuadernos o lápices). 4) Escribir la respuesta con la palabra que indica la unidad. 2) Escribir el PO. * Verificar lo que hace cada niño y niña y solicitarles que presenten los resultados. 1.Lección 1: Indicador de logro: Resuelve problemas de reparto planteando el PO de la división. * Solicitar a los niños y niñas que en su cuaderno de apuntes resuelvan las situaciones que se les presentan. Presentar el resultado. 3 4 6 3 2 3 PO: 10 ÷ 5 = 2 R: 2 zanahorias PO: 15 ÷ 3 = 5 R: 5 lápices 3. semillas. * Decirles que pueden utilizar el material concreto. (N) Azulejos. [B] * Indicar que sigan los siguientes pasos para resolver el problema: 1) Pensar con cuál operación se puede resolver (palabras clave). 3) Encontrar el resultado manejando los materiales.

(N) Azulejos. M:¿Quién lo hizo de otra manera? * Si sale la opinión que se puede resolver con la tabla de multiplicación. Se omite solución Notas: 150 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 7 . Horas: 1 4. El producto de esa multiplicación coincide con la cantidad inicial de los elementos. * Confirmar que la respuesta se puede encontrar buscando el número que multiplicado por 3 de 12. * Verificar lo que hace cada niño y solicitar voluntarios que pasen al pizarron a explicar lo que han hecho. 2. 3. 6. [A2] M:Resuelvan en forma individual usando los azulejos. 5. * Indicar que averigüen la cantidad de azulejos que se repartieron en cada etapa. Escribir el PO. Conocer otra manera de resolver usando la tabla de multiplicación. Que los niños y las niñas se den cuenta que en cada etapa. Le toca 4 mangos a cada una. [A] M:¿Con qué operación se encuentra el resultado? ¿Por qué? Indicador de logro: Encuentra la respuesta de la división utilizando la tabla de multiplicación. Materiales: (M) Azulejos. Comentar la situación del problema. M:¿Cómo resolvieron? RP:Repartimos uno por uno a cada niña. [A1] M:¿Cómo será el PO? Escríbanlo en el cuaderno.Lección 2: Dividamos 1. Resolver 1. Analizar el proceso. Presentar lo encontrado. Encontrar el resultado. la cantidad que se ha repartido se puede calcular con la multiplicación y que el primer factor representa la respuesta de la división. aprovecharla para introducir este contenido.

Lección 2:
Indicador de
logro:

Calcula divisiones de los tipos U ÷ U y DU ÷ U =
U, sin residuo. Inventa problemas a partir de un
PO de división.

Materiales:

(M)
(N)

Horas:

Dividamos
1. Observar y analizar las situaciones de
los problemas. [B]
* Orientar para que analicen con cuál operación se puede encontrar el resultado.
2. Encontrar la respuesta.
* Indicar que resuelvan cada problema y
que escriban la respuesta con el nombre
del objeto que se reparte.

2

3. Utilizar CE, ejercicio 5 y 6

Se omite solución

4. Resolver 2, 3 y 4.
M:Vamos a trabajar en el cuaderno de
apuntes.
* Verificar el trabajo de los niños y niñas.
* Solicitar voluntarios para presentar el
trabajo realizado.
* Presentar el trabajo realizado.
* Dar la oportunidad para que presenten
todas las ideas encontradas y discutirlas
conjuntamente, sacar las conclusiones.
Que encuentren el resultado de la división utilizando la tabla de multiplicación,
considerando que el número que busca
es el de elementos en cada grupo (multiplicando).

PO: 18 ÷ 3 = 6 R: 6 naranjas
PO: 45 ÷ 8 = 6 R: 6 manzanas

Se omite solución

Notas:

TERCER TRIMESTRE 2º GRADO

151

UNIDAD 8: CLASIFIQUEMOS LOS OBJETOS

(6 horas)

1 Objetivos de unidad
Clasificar con interés e iniciativa objetos del entorno en cubo, sólido rectangular y esfera, a partir
de la observación de identificación de superficies y sus elementos: caras, vértices y aristas; a fin
de utilizarlos con mayor eficacia en juegos y activididades cotidianas.

2 Relación y desarrollo

PRIMER GRADO
Cuerpos geométricos.
• Esfera (forma de pelota), cubo
(forma de caja), cilindro (forma de
lata).
• Superficies: planas y curvas.
• Largo, ancho y alto en objetos con
forma de caja.

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

Unidad 8
Cuerpos geométricos.
• Elementos de sólidos rectangulares:
Caras, vértices y aristas.

Cuerpos geométricos.
• Pirámides triangulares y cuadrangulares.
• Elementos: caras, vértice, arista y
base.

3 Plan de enseñanza (6 horas)
LECCIÓN
1. Clasifiquemos sólidos.
(4 horas)

2. Conozcamos elementos de los
sólidos.
(2 horas)

HORAS

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

2

• Reconocimiento de cuerpos geométricos: cubos, sólidos rectangulares y esferas.

2

• Identificación del tipo de superficie en los sólidos geométricos.

2

• Identificación de los elementos de los sólidos geométricos:
caras, vértices y aristas.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Creatividad al construir diversos cuerpos utilizando: cubos, sólidos rectangulares y esferas.
• Valoración de la opinión de los demás al identificar y clasificar sólidos geométricos.

152

G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 8

Lección 1: Clasifiquemos sólidos.
Los niños y las niñas aprendieron en 1er grado
sobre superficies planas y curvas. En esta lección,
ellos distinguen entre los sólidos geométricos que
tienen únicamente superficies planas y los que
tienen superficies curvas. Se desarrolla inductivamente la clasificación de sólidos por la superficie,
utilizando cubos, sólidos rectangulares y esferas.
En el currículo aparece el término "prisma" hasta
cuarto grado. Por lo tanto, en este grado, en vez de
usar "prisma" se utiliza "sólido rectangular" aunque
"prisma" es más general que "sólido rectangular".

Lección 2: Conozcamos elementos de los sólidos.
Sería recomendable que el maestro o la maestra
preparare los modelos de sólidos geométricos o los
objetos concretos (desechables) para que los niños
y las niñas aprendan sobre sus elementos al tocarlos y manipularlos. (Se puede usar los patrones que
se presentan en Columnas.)
Se explican los elementos de cubos y sólidos
rectangulares con el objetivo de facilitar que
expliquen las características de cada uno. No es
necesario profundizar porque se tratarán en los grados superiores.

Columnas
Patrones del cubo y el sólido rectangular.

Patrón: Cubo

Patrón: sólido rectangular 2

Patrón: sólido rectangular 1

Patrón: sólido rectangular 3

TERCER TRIMESTRE 2º GRADO

153

Lección 1:

Indicador de
logro:

Secuencia didáctica
1. Confirmar
conocimientos
[Recordemos]

Clasifiquemos
sólidos

básicos.

Materiales:
2. Observar las figuras. [A]
M:¿Cómo se han agrupado?
RP:Por su forma.

Horas:

3. Nombrar los sólidos geométricos.
M:(Mostrando los modelos de sólidos) ¿Qué
nombre dimos, en 1er grado, a la forma de
estos objetos?
RP:Cajas, pelotas, cubos, esferas, etc.
M:Aprendamos el nombre geométrico de
cada objeto.
* Nombrar los sólidos mostrando los modelos. También enseñar el significado de
"sólidos geométricos" o "cuerpos geométricos".
4. Utilizar CE, ejercicio 1
Continúa en la siguiente página...

Notas:

154

G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 8

Reconoce y asocia el nombre de los sólidos
geométricos con los objetos del entorno.
Participa con entusiasmo en los juegos que se
organizan.
(M)Patrones de sólidos (cubo, sólido rectangular y esfera), pañuelo.
(N) Los mismos del maestro o la maestra.
2

recibe el sólido escogido y palpándolo identifica qué sólido es. etc. Notas: Juego 1 1:Un niño o niña muestra un sólido y pregunta su nombre.. * Es mejor que los niños y niñas tengan modelos de sólidos para facilitar el estudio. que un niño o niña lo toque dentro de la caja y diga su nombre. Encontrar las características de los sólidos geométricos. * Aclarar las características de cada sólido. Utilizar CE. 6. M:Organicen equipos de 4 miembros. Identificar los cubos. sólidos rectangulares y esferas al observar o palpar las superficies. Juego 2 1:Un niño o niña escoge un sólido. los sólidos rectangulares. Que nombren los cubos. [A1] M: ¿Cómo son los cubos? RP: Las superficies de sus caras son cuadradas. se pueden colocar en el escritorio y no ruedan. 2:Otro niño o niña.Lección 1: Indicador de logro: Continuación. [A2] * Demostrar los juegos (véase Notas) e indicar que los realicen en pareja. 2:Otro niño o niña lo identifica visualmente y dice su nombre. pelotas. * Se puede preparar una caja mágica de modo que se introduzca el sólido escogido en ella. Utilicen el material (cajas. Buscar en el entorno objetos que den la idea de los sólidos aprendidos. y las esferas. con sus ojos cubiertos con un pañuelo. TERCER TRIMESTRE 2º GRADO 155 . 5. latas) y construyan. Se pueden hacer las preguntas auxiliares: ¿Qué diferencia hay entre cubo y sólido rectangular? ¿Cómo son las superficies de cada sólido geométrico? etc. Materiales: Horas: Clasifiquemos sólidos . ejercicio 2 9. tienen esquinas. [A3] 8..Viene de la página anterior. Nos divertimos. para identificarlos intuitivamente. 7. todas las superficies son planas e iguales.

según el tipo de superficie. cilindros. [B1] M: (Mostrando los modelos de cubos. Observar el dibujo y captar el tema. [B2] * Indicar que clasifiquen los sólidos encontrados en dos grupos. sólidos rectangulares y esferas) ¿Cuáles de estos sólidos geométricos tiene superficie curva? Que se den cuenta que la esfera tiene superficie curva pero los demás no. Clasifiquemos Sólidos Indicador de logro: Distingue el tipo de superficie en un sólido geométrico. Materiales: (M) Modelos de sólidos u objetos desechables. * Se puede permitir que clasifiquen otros sólidos (pirámides. ejercicios 3 y 4 Notas: 156 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 8 . Buscar los sólidos geométricos que tienen superficies curvas y los que no las tienen. 2.Lección 1: 1. [B] Que los niños y las niñas digan con sus palabras cómo es una superficie curva y una plana. pero no mencionar sus nombres. Se recomienda que el maestro o la maestra prepare también los modelos de esos sólidos. etc. Diferenciar los sólidos por el tipo de superficies. (N) Lo mismo del maestro o la maestra.) para generalizar la clasificación por superficies planas y curvas. 4. Utilizar CE. conos. Horas: 2 3.

También se puede preguntar cómo es cada elemento para que los describan con sus propias palabras. no solamente hay uno sino más (pero no debe mencionar cuántos. 4. ejercicios 5 y 6 Notas: En este grado todavía no se enseña la definición de cada elemento. eso deben descubirlo ellos). y vértices tiene el cubo y el sólido rectangular? * Indicar que investiguen observando cada sólido. * Designar algunos voluntarios para que expresen lo encontrado. cajas). [A] * Presentar varias cajas cúbicas y rectangulares. [A2] M:¿Cuántas caras. Conocer los nombres de los elementos. Es mejor explicar que de cada elemento. TERCER TRIMESTRE 2º GRADO 157 . [A3] M:Organizar parejas e indicarles que jueguen a señalar los elementos en los modelos de sólidos. * Enseñar los nombres de los elementos de cubos y sólidos rectangulares usando los modelos (véase Notas). * Aclarar que las partes que componen un sólido se llaman elementos. Horas: 2 Conozcamos elementos de los sólidos 1. * Confirmar las respuestas utilizando la tabla. utilizando los elementos. 2. aristas. Confirmar lo aprendido. Algunos niños y niñas piensan que hay sólo un vértice en el cubo porque en el LT se indica sólo uno. porque es importante enriquecer la percepción de los sólidos primero. Investigar el número de elementos. Utilizar CE. Confirmar los nombres de los elementos. Materiales: (M) Modelos de cubos y sólidos rectangulares (latas. (N) Lo mismo que el maestro o la maestra. sólo que capten el concepto intuitivamente.Lección 2: Indicador de logro: Señala caras. vértices y aristas en un sólido rectangular. antes de que aprendan su definición. [A1] 3. Que comprendan que el número de elementos del cubo y del sólido rectangular es igual. 5.

Tiempo. • Billetes de 5. • La hora y media. G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 9 . • Leer u escribir correctamente la hora a partir de un reloj analógico infiriendo las unidades básicas de tiempo: segundo. llevando y prestando. 5.UNIDAD 9: UTILICEMOS OTRAS MEDIDAS (27 horas) 1 Objetivos de unidad • Utilizar con responsabilidad y creatividad las diferentes denominaciones de billetes y monedas fraccionarias del dólar para resolver situaciones de uso del dinero relacionadas con el quehacer cotidiano. mes. Tiempo. Tiempo. día.presente . • Suma y resta de cantidades en monedas con minuendo y totales menores a 100. hora.hoy .posterior. • Ayer . 2 Relación y desarrollo PRIMER GRADO 158 SEGUNDO GRADO TERCER GRADO Moneda. • Antes . • Billete de un dólar. • Equivalencias. con énfasis en la puntualidad responsabilidad al asistir o realizar actividades. • Pasado . 10 y 20 dólares. • La hora exacta. minutos y segundos. Moneda. • Monedas de 1. • Día . • Anterior . • La hora exacta y su duración. • Equivalencias. con horadez.después.ahora . autonomía y responsabilidad. Moneda. • Billetes de 50 y 100 dólares. • La hora exacta y la duración de eventos o actividades en la recta. • Hora exacta y la duración de eventos o actividades. • Noción de segundos. • Equivalencias. sin llevar ni prestar entre centavos y dólares. 10 y 25 centavos.futuro.noche. • La hora y minutos. • Equivalencia entre horas y minutos. • Suma y resta de cantidades en monedas y billetes. para aplicarlas con seguridad e interés en la medición y estimación de la duración de eventos y procesos. minuto. • Suma y resta de cantidades en monedas y billetes.mañana.

Midamos el tiempo. 10 y 20 dólares. 2 2 • Reconocimiento de la hora y el minuto. (6 horas) 4. (2 horas) 3. 3 • Lectura de horas con minutos. conociendo el tiempo de duración y la hora de inicio. Sumemos y restemos dinero. 2 • Elaboración de un pequeño plan de compra. 5. 5. 2 • Determinación de la hora de finalización de un evento. (3 horas) 2. Combinemos billetes y monedas. 2 • Cálculo de sumas con monedas y billetes con totales menores que 100 dólares. 10 y 20 dólares. (9 horas) HORAS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 1 • Identificación de billetes de 1. TERCER TRIMESTRE 2º GRADO 159 . (7 horas) 5. • Determinación de la duración de un evento con el reloj de aguja. Conozcamos el dólar. • Reconocimiento del segundo como unidad de tiempo. 2 • Lectura y representación de la hora en punto en el reloj de aguja. CONTENIDOS ACTITUDINALES • Creatividad al combinar moneda fraccionaria y billetes de dólar. • Comparación y orden de billetes. 2 • Determinación de la equivalencia entre billetes de denominaciones de 1. Leamos el reloj. 2 • Lecturas y escrituras de la hora con medias horas. 1 • Reconocimiento del día como unidad de tiempo. 2 • Cálculo del tiempo conociendo dos lecturas del reloj.3 Plan de enseñanza (27 horas) LECCIÓN 1. 2 • Combinación de monedas y billetes. • Curiosidad por utilizar el reloj análogo. 2 • Cálculo de restas con monedas y billetes con minuendo menor que 100 dólares. • Autonomía y creatividad al elaborar un plan de compras.

es recomendable relacionar la lectura del reloj con las diferentes actividades que los niños y las niñas realizan en la vida cotidiana para que sientan la necesidad de leer el reloj y desarrollen la cultura de la puntualidad y el buen uso del tiempo no sólo en esta unidad sino durante toda la vida escolar. se realizan actividades donde ellos y ellas puedan sentir la duración del tiempo y también se utiliza una recta para representar la hora y el tiempo para que visualicen y capten el concepto del tiempo. la hora y media y la hora y minutos. comprendan que la aguja larga indica los minutos y la corta indica las horas. usando el reloj. En esta lección no se orientan los cálculos donde se lleva desde los centavos a los dólares ni donde se presta de los dólares a los centavos. ordenado en cada posición y aplicando el valor posicional. 160 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 9 Al dar la clase. se recomienda presentar una reproducción de los billetes reales. Lección 5: Midamos el tiempo. El maestro o la maestra deberá garantizar el tiempo suficiente para el desarrollo de las actividades utilizando un modelo de reloj. Para que los niños y las niñas aprendan con entu siasmo la combinación de billetes y monedas. solamente se tratan casos sencillos donde no hay cambio de unidades. Para identificar cada billete.4 Puntos de lección Lección 1: Conozcamos el dólar. Para que los niños y las niñas entiendan y puedan realizar la lectura de la hora. Para uso de los niños y las niñas. se realiza el juego de la compra y venta con moneda de juguete. Hay que imaginar situaciones donde se necesita comprar y donde hay que recibir el vuelto para que los niños y las niñas aprendan la suma y la resta con dinero. En este momento que paguen cada objeto que compran para que no tengan necesidad de sumar. En el estudio es recomendable utilizar las monedas y billetes de las páginas para recortar del CE para que los niños y las niñas los manipulen. Es importante también que se den cuenta que se puede hacer el cálculo vertical con el dinero. En la determinación del tiempo. Al mismo tiempo. En el primer grado ya aprendieron monedas fraccionarias. se aprende la forma de escribir una cantidad de dinero en tablas de posición de dólares y centavos (en las medidas de longitud ya los niños y las niñas las han aprendido). fotocopiar modelo de reloj de las páginas para reproducir. Para los niños y las niñas es difícil distinguir entre "la hora exacta" y "la duración del tiempo". . 10 y 20 dólares. En esta lección los niños y las niñas tienen la oportunidad de conocer los billetes de 5. Lección 3: Sumemos y restemos dinero. por lo tanto. el billete de un dólar y sus equivalencias. esto da oportunidad a los niños y niñas de establecer la diferencia entre ellos. Este contenido se deja para el tercer grado. por lo que se completa la identificación de todos los tipos de monedas fraccionarias y la mayoría de billetes que se usan en el entorno. Lección 4: Leamos el reloj. imitando la vida cotidiana. porque el tiempo no se puede ver. es necesario que. Lección 2: Combinemos billetes y monedas.

encontrar la duración del tiempo.Columnas 1. Materiales. (Entre 2 números consecutivos hay 30 grados). Hacer un agujero en el centro del círculo y colocar el broche junto con las agujas. Se presenta el modelo del reloj en las Páginas para reproducir. un círculo de 15 cm de radio. d. Por ejemplo: Ana salió de su casa a las 6 en punto y llegó a la iglesia a las 6 y 20. f. en cartulina. am pm Explicación de los dibujos. b. El siguiente dibujo muestra la manera de explicar la duración del tiempo utilizando el reloj. el minuto y la hora son unidades de medida de tiempo. e. Elaboración del reloj. c. El tiempo y la hora. (Véase el siguiente dibujo). Hacer en cartulina una aguja grande de 10 cm y una aguja pequeña de 7 cm. Escribir los números que corresponden a las horas. En la recta la hora se representa con un punto y el tiempo con la longitud de un segmento. (Las 7 de la mañana) Con la longitud de la cinta se indica el tiempo trans currido. • Marcadores • Cinta adhesiva para plastificar. pero se puede elaborar por medio del siguiente proceso también. Hacer las divisiones de los minutos. 20 minutos 8:00 8:10 8:20 8:30 La duración del tiempo La hora de salir de la casa La hora de llegada a la iglesia Modelo final. 2. Plastificar cada pieza. a. El segundo. • Cartulina • Compás • Broche • Regla 3. Con la punta del triángulo se indica la hora. Medir el tiempo. Hacer. (Entre 2 divisiones hay 6 grados). (7 horas) TERCER TRIMESTRE 2º GRADO 161 . Para medir la duración del tiempo se utiliza el reloj. Proceso.

(N) Horas: 1 3.Lección 1: Secuencia didáctica 1. 2. [A2] * Indicar que los ordenen desde el de menor denominación hasta el de mayor denominación. Utilizar CE. Diferenciar los billetes de 10 y 20 dólares. * En esta lección no es necesario que los niños y las niñas den el valor de la grabadora. Ordenar los billetes según su valor. etc. Confirmar conocimientos básicos. 5. 4. 10 y 20 dólares. Captar el tema de la clase. ejercicios 1 y 2 Notas: 162 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 9 . 10 y 20 dólares. comparen y encuentren las diferencias entre los billetes. [A] Que observen el dibujo de la clase y que se fijen en los billetes que usó Carlos para comprar la grabadora. M:¿Qué encuentran al observar los billetes? RP:Tienen el mismo color. 5. 5. tienen números. tienen fotografías de hombres. Materiales: (M) Billetes de 1. Conozcamos el dólar Indicador de logro: Identifica los billetes de 1. [Recordemos] * Hacer que recuerden las monedas estudiadas en primer grado. [A1] * Mostrar billetes de 10 y 20 dólares. M:¿Cuáles son las características de los billetes de 10 y 20 dólares? M:¿Cuáles son las diferencias entre ellos? * Indicar que en parejas.

(N) Billetes de juguete de 1. 2. M:Cambiemos los billetes de 5. También pueden usar las tablas de multiplicación de 1. * Indicar que jueguen en parejas o en equipos cambiando billetes (de mayor valor a menor y viceversa).Lección 1: Indicador de logro: Establece equivalencias entre los billetes de 1. Resolver 1. 5. Materiales: (M) Billetes de 1. Horas: 2 R: $20 Conozcamos el dólar 1. Utilizar CE. * Indicar que expresen la combinación en la forma de "____ billetes de ____ dólares son ____ dólares por todo". 5. dependiendo del valor de los billetes que se usen. colocando diferentes denominaciones de billetes. * La forma para encontrar la respuesta puede ser como los niños y las niñas prefieran pero es mejor a través de la acumulación por conteo. 10 y 20 dólares por su equivalente en billetes de menor valor. 10 y 20 dólares. ejercicios 3 y 4 R: $ 10 R: $20 4. Notas: Es probable que algunos niños y niñas quieran cambiar los billetes usando la suma sucesiva. 10 y 20 dólares. 10 y 20 dólares. Resolver el problema. [B1] * Indicar que recorten los billetes que aparecen en las Páginas para Recortar del CE. Que se den cuenta que hay varias maneras de cambiar un billete. 5. Cambiar billetes de mayor valor por billetes de menor valor y viceversa. * Indicar que primero lo hagan usando billetes que tienen un solo valor (denominación) y luego usando varios valores (denominaciones). se puede hacer pero con las cantidades menores que 100. Porque un billete de 5 dólares equivale a 5 billetes de 1 dólar. TERCER TRIMESTRE 2º GRADO 163 . 5 y 10 con multiplicador hasta 10. [B] M:¿Quién de los dos tiene más dinero? ¿Por qué? RP:Tienen igual cantidad. 3.

3.El comprador o compradora paga con el dinero exacto usando el dinero de juguete. 5. Materiales: (M) Billetes y monedas. 3. [A2] M:(Escribe cantidades en la pizarra) Representen. [Ver Notas] * Observar la actividad y orientar a los niños y a las niñas que no logran formar la cantidad que indica el valor del artículo. R: $40 y 30¢ R: $25 y 90¢ Notas: [Instrucciones del juego] 1. 2. Resolver 1. dice el precio. Combinemos billetes y monedas Indicadores de logro: . Después cambian el turno. Horas: 2 2. ejercicio 5 4. Que comprendan que se deben reunir los billetes con los billetes y las monedas con las monedas. (N) Billetes y monedas de juguete. . Utilizar lo aprendido. * Indicar que formen parejas y que uno o una presente cantidades de dinero y que el otro u otra conteste.Combina monedas y billetes de 1. Utilizar CE. Analizar la situación y encontrar la respuesta.Los niños y las niñas cambian los papeles. las cantidades escritas en la pizarra utilizando el dinero de juguete.Lee la cantidad de dinero al observar combinaciones de billetes y monedas. (En este juego se puede usar todos los billetes y las monedas y como artículos de venta los útiles escolares que portan u otros del aula). [A1] M:¿Cuánto ahorró Josué entre billetes y monedas? * Pedir a algunos voluntarios o voluntarias que contesten la interrogante. 4. En este momento no hay cambio de monedas a dólar y viceversa. 5. * Hacer que realicen varios tipos de ejercicios donde tengan que encontrar la cantidad total con billetes y monedas. en su pupitre.Otro niño o niña que será el vendedor o vendedora. Confirmar el tema formando y leyendo cantidades.Lección 2: 1.Un niño o niña será la persona que compra y dice lo que quiere comprar. * Jugar a la tiendita. 10 y 20 dólares para formar las cantidades. 164 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 9 .

Resolver 1 y 2. = $48 y 38¢ = $82 y 85¢ = $50 y 92¢ = $75 y 33¢ PO: $10 y 50¢ + $15 y 35¢ = $25 y 85¢ Notas: La tabla de valores de unidades (dólares y centavos) sirve para facilitar el cálculo vertical de las cantidades de dinero. Que descubran que al sumar con dinero se unen los dólares con dólares y los centavos con los centavos. 2 3. ejercicios 6 y 7 6. Encontrar la respuesta. sin llevar de los centavos a los dólares. Escribir el PO. * Las dos formas que aparecen en el LT son correctas. * Si hay niños y niñas que resolvieron con el cálculo vertical. Expresar la respuesta y la forma de encontrarla. A los niños y niñas les resulta fácil por que es parecida a la tabla de valores que utilizaron anteriormente. la tabla de posición de unidades (dólares y centavos) sirve para facilitar el cálculo. [A1] M:¿Cómo será el PO? Escríbanlo en su cuaderno.Lección 3: Indicador de logro: Suma dólares y centavos en forma vertical. Utilizar CE. Captar el tema. * Se puede explicar la forma de escribir o leer la tabla. 5. 4. felicitarles y dejarles por último para aprovechar su explicación en el desarrollo del contenido. [A] M:¿Cuánto dinero necesita Susana para comprar el pastel y el jugo? ¿Cómo se puede resolver? 2. En la tabla se escribe ¢ para representar centavos. Materiales: (M) (N) Horas: Sumemos y restemos dinero 1. $ 10$ ¢ 1$ 10¢ 1¢ TERCER TRIMESTRE 2º GRADO 165 . Es recomendable para los niños y las niñas en esta etapa. [A2] M:Vamos a encontrar la respuesta pensando en la forma del cálculo.

[B1] M:¿Cómo será el PO? Escríbanlo en su cuaderno. se unen los dólares con dólares y los centavos con los centavos. Captar el tema. ejercicios 8 y 9 6. = $26 y 45¢ = $1 y 15¢ = $22 y 16¢ = $19 y 28¢ PO: $5 y 75¢ . igual que al sumar. Sumemos y restemos dinero Indicador de logro: Resta dólares y centavos en forma vertical. * Concluir que al restar con dinero. Que comprendan el uso de la tabla y apliquen el cálculo vertical.$2 y 50¢ = $3 y 25¢ R: $3 y 25¢ Notas: 166 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 9 . Resolver 3 y 4. Materiales: (M) (N) Horas: 2 3.Lección 3: 1. 4. Encontrar la respuesta. [B] M:¿Cuánto dinero le queda a Sofía? ¿Cómo se puede resolver? 2. Utilizar CE. sin prestar de los dólares a los centavos. * Si hay niños que resolvieron con el cálculo vertical. 5. [B2] M:Vamos a encontrar la respuesta pensando en la forma de calcular en la clase anterior. Expresar la respuesta y la forma de encontrarla. Escribir el PO. felicitarles y aprovechar su explicación.

M:¿Qué quieren comprar? Vamos a hacer un plan de compras. una tienda o haciendo que los niños y las niñas busquen algo de su entorno que quieran comprar. Que tengan conciencia sobre el buen uso del dinero. (M) Billetes y monedas de juguete. 2. * Indicar a los niños y a las niñas que seleccionen los artículos que quieren comprar sin sobrepasar la cantidad de dinero que tienen y llenar plan en CE. Esto limita la extensión de la actividad. (N) Billetes y monedas de juguete. por lo que se utilizan precios que al sumar tres no sobrepasan los 99 centavos. Captar la situación del tema. hay que orientar esta actividad delimitando el número de artículos. ejercicio 10 Que despierten el entusiasmo por esta actividad. 3. Expresar el plan elaborado. Elaborar un plan de compras. 2 Sumemos y restemos dinero 1. Notas: Sería mejor realizar esta actividad visitando el mercado. * Se puede confirmar si el plan es válido entre los niños y las niñas. Sin embargo. intercambiando el CE. TERCER TRIMESTRE 2º GRADO 167 .Lección 3: Indicadores de logro: Materiales: Horas: • Elabora un plan de comprar aplicando la suma y la resta al elegir los artículos. como no han aprendido la suma llevando a los dólares ni la resta prestando a los centavos. [C] M:¿Qué observan? Que tengan interés por desarrollar las actividades de compra y venta usando los billetes y las monedas. • Muestra interés por realizar actividades de compra-venta.

(N) Reloj o modelo de reloj en cartulina. Encontrar la manera de leer la hora en punto en el reloj. Leamos el reloj Indicadores de logro: • Lee correctamente la hora en punto en reloj de agujas.Lección 4: 1. c) y d). • Escribe la hora en punto y la respuesta en el Materiales: Horas: reloj de agujas. Confirmar conocimientos básicos. (Usar copia de páginas para reproducir). [Recordemos] 2. M:¿Cómo lo supieron? RP: Por el reloj. (M) Reloj o modelo de reloj en cartulina. [A2] M:Observen el dibujo a) ¿Qué hora es? RP:Las 6 en punto. Que se den cuenta que cuando se dice la "hora en punto" la aguja larga señala el 12 y la aguja corta señala el número que representa "la hora". 168 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 9 .. para despertar el interés de aprender la hora en el reloj. [A] 3. [A1] M:¿En qué orden se realiza cada actividad? * En este momento sólo se dirigen por la imagen de cada dibujo. Notas: (1) Se puede utilizar una hora clase para la elaboración del reloj que hay en las hojas para recortar. Ordenar las actividades.. * Indicar que lean las horas representadas en los relojes b). orientarlos a que observen los números y el tamaño de la aguja que señala a cada uno de ellos. * Si no responden. 2 4. (2) Antes de iniciar esta clase es recomendable desarrollar una conversación donde los niños y las niñas tengan la oportunidad de recordar y expresar todas las actividades que realizan en el día imaginando el transcurso del tiempo. Continúa en la siguiente página. Captar el tema.

5. Escribir la hora en punto con números. 7. Materiales: Horas: 6. * Verificar pasando por entre los niños y las niñas.. si resuelven los ejercicios correctamente. 2 y 3. ejercicio 11 8. por ejemplo: “6:00” * En este momento es más importante la lectura que la escritura. cuáles son sus partes y sus funciones. pidiendo las opiniones a los niños y niñas.. [A4] * Orientar la forma de escribir la hora con números y explicar que para separar las horas de los minutos se utiliza ( : ) dos puntos. b) 4 en punto R: 4:00 c) 12 en punto R: 11:00 d) 7 en punto R: 9:00 R: 3:00 Se omite solución Notas: TERCER TRIMESTRE 2º GRADO 169 .Viene de la página anterior. Resolver 1. Utilizar CE. [A3] * Aprovechar la experiencia de la elaboración del modelo del reloj para confirmar para qué sirve el reloj. Pensar en la función del reloj y sus partes.Lección 4: Indicador de logro: Leamos el reloj . Continuación.

2) Una persona dice la hora en punto (la hora y media) preferida y la otra persona lo representa con el modelo. ejercicios 12 y 13 6. [B3] * Hacer varios ejercicios para que lean la hora en punto y hora y media usando el reloj modelo. [B1] M:Observen el dibujo a) y digan. Son las 6 y algo. [B] M:¿Qué actividades realizan los niños y las niñas? Indicador de logro: Lee y representa la hora y media en un reloj de aguja. informar que en esta clase se utilizará la forma "seis y media". ¿qué hora es? RP:Son las 6. Practicar la lectura de la hora en punto y la hora y media. 5 y 6. [B2] 4. Utilizar CE. c) y d). Encontrar la manera de leer la hora y media. Formar parejas o en grupo y practicar preguntándose mutuamente. Captar el tema. * Confirmar conjuntamente que cuando se dice "6 y media". la aguja larga señala al número 6 y la corta señala en medio de 6 y 7. * Realizar un juego. Se omite la solución Notas: Ejemplo del juego. b) 9:30 10:30 c) 1:30 d) 5:30 7:30 1:30 3:30 5. 3) Luego cambian el rol. * Hay diversas formas de expresión de la hora. Son las 6 y media. (Véase Notas). hacerles ver que si 12 señala la hora en punto. Resolver 4. [Tipos de ejercicios] 1) Una persona representa la hora en punto (la hora y media) con el modelo del reloj y la otra la lee. 6 debe señalar media hora porque está a la mitad. Después de aceptar todas las formas. Horas: 2 3. Etc. Materiales: (M) Modelo de reloj. 2.Lección 4: Leamos el reloj 1. * Indicar que lean la hora de las actividades b). (N) Modelo de reloj. * Si nadie responde correctamente. 170 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 9 . Son las 6 y 30. Escribir con los números la hora y media.

se cuentan de 1 en 1. a las 8 y 5 (M) Modelo de reloj en cartulina. TERCER TRIMESTRE 2º GRADO 171 . Si no surge esta idea de parte de los niños y las niñas. Captar la situación del problema. * Orientar que para contar los minutos se hace a partir del número 12 que representa 0 minutos. de 5 en 5. Utilizar CE. hasta el 6. José se duerme pasadas las 8. etc. ejercicios 14 y 15 4. minutos. [C1] * Indicar que en el reloj. 1. (N) Modelo de reloj en cartulina. 4"20. se puede hacer que escriban los minutos correspondientes a cada número de reloj de 5 en 5 en su modelo. [C] M:¿A qué hora se duerme cada niño? RP:Mario se duerme a las 8 en punto. R: 7:35 R: 4:20 R: 10:50 R: 12:30 Notas: Para los niños y las niñas que tienen dificultad en calcular los minutos. * Aquí solamente se orienta la lectura de los minutos observando la aguja larga. etc. el maestro o la maestra debe orientarles. 3"15. de 1 en 1. hasta el 12. * Si sale la palabra minutos aprovechar para orientar que la marca pequeña del reloj representa 1 minuto y que para 1 saber cuántos hay. Que capten que en el reloj aparece el número que representa las horas y el punto cada 5 minutos. 25. hasta el 2. cuenten las marcas de los minutos hasta 5 (10. 2.). Resolver 7. por eso se puede contar de 5 en 5. "2"10. Contar los minutos en el reloj. etc.Lección 4: Indicador de logro: Materiales: Horas: Leamos el reloj Lee y escribe correctamente "la hora y minutos". es decir 1"5. etc. 3. 20.

2) Si al representar las 7 y 55. 4. Practicar la lectura y representar "la hora y los minutos" jugando. hacer que observen bien que la aguja corta todavía no ha llegado exactamente a la marca del 8. por lo tanto. Que los niños y las niñas lean correctamente el reloj ubicando adecuadamente las agujas. no se puede leer "las 8". [D2] * Indicar que formen parejas o grupos para realizar el juego. indica un poco más de 10 y antes de 11 (son las 10) y la aguja larga que representa los minutos. (Véase notas). Leer "la hora y minutos" en el reloj.indicar". [D] M:¿A qué hora estudian los niños y niñas en la escuela? RP:A las 10 Y 23. Horas: 2 2.leer". Es mejor que practiquen dando importancia a los siguientes seis tipos de prácticas: "indicar . en este caso hay que aclarar que la escritura es 8:05. 3. indica 23 minutos. Utilizar CE. 172 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 9 . Leamos el reloj Indicador de logro: Escribe con números la hora y minutos que lees en el reloj. leer .leer". ejercicios 16 y 17 R: 6:10 R: 3:45 R: 6:00 R: 1:27 R: 11:43 5.escribir" y "leer . Escribir con números la hora y minutos. leen la 1 y 5. [D1] M:¿Cómo se escribe con números la hora en que estudian los niños y niñas? RP:10:23.indicar". Materiales: (M) Modelo de reloj. * Dar otros ejemplos y observar la escritura especialmente cuando los minutos son menor que 10. "escribir . * Pueden presentarse equivocaciones en la lectura de los minutos y las horas. Resolver 8. "indicar . hacer que se fijen que no se leen los números del reloj para representar los minutos sino solamente para las horas. etc. leen las 8 y 55. Que capten que la aguja corta que representa la hora. A las 10 con 23 minutos. Casi a las 10 y media. Notas: 1) Si al representar en el reloj la 1 y 25. por ejemplo: las 8 y 5 es probable que los niños y niñas escriban 8:5. (N) Modelo de reloj. "escribir .escribir".Lección 4: 1.

[A2] * Indicar que investiguen la cantidad de horas que tiene un día proponiéndoles una hora como referencia. diciendo día y noche. * Indicar que observen la imagen del LT. Notas: 4. 2. M: ¿Cuántas horas hay en un día? RP: Hay 24 horas. reloj. Identificar la distribución de las horas de un día. [A1] M:¿Cuánto tiempo ha pasado desde las 11 de la mañana de ayer hasta las 11 de la mañana de hoy? RP: 1 día. Que capten que hay unidades de tiempo más grandes que las horas. Materiales: (M) Calendario. Confirmar las horas que tiene un día. [A3] M:¿Cuántas horas están antes del mediodía y cuántas horas están después del mediodía? * Es probable que los niños y las niñas opinen que las horas antes del mediodía se dividen en: madrugada y mañana y que las horas después del mediodía se dividen en: tarde y noche. [A] * Indicar que comenten las imágenes del LT. pasando dos veces por el mismo número. Que se den cuenta que se pasa dos veces por el mismo número porque el día tiene una parte de luz y otra de oscuridad. M:¿Cómo resolvieron? RP:Movimos las agujas del reloj contando las horas una por una. (N) Calendario. * Concluir que el día es una unidad de tiempo. reloj.Lección 5: Indicador de logro: Reconoce el día como unidad de tiempo. 3. Encontrar el tiempo equivalente a un día. TERCER TRIMESTRE 2º GRADO 173 . Horas: 1 Midamos el tiempo 1. Captar el tema de la clase.

llegó a la escuela)? Materiales: (M) Modelo de reloj. .La hora en que Carlos entró al receso es 10 y 15 minutos. Se omite solución Notas: [Ejemplo de oraciones] . [B1] M:¿A qué hora salió Ana de su casa (pasó por la iglesia. Leer la hora que marca cada reloj. 4. etc. 174 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 9 . Que observen que la hora exacta es un punto y el tiempo es la duración de la actividad. * Si hay niños y niñas que dicen que es una hora. [B] * Indicar que comenten los dibujos. Encontrar el tiempo. * Indicar que hagan algunas oraciones relacionando los dibujos o imaginando las actividades y el tiempo que dura la actividad. [B2] M:¿Cuánto tiempo tardó Ana de su casa a la iglesia? RP: 20 minutos. * Indicar que cierren los ojos durante un minuto para que perciban la duración del tiempo. Horas: 2 3. (N) Modelo de reloj. Captar el tema de la clase. M:¿Cuántos minutos tardó Ana de su casa a la escuela? RP: 60 minutos. Indicador de logro: Explica el tiempo a través de la experimentación de su duración al medirlo en la realización de actividades 2. M:¿Con qué unidad se puede medir la duración del tiempo? * Concluir que una de las unidades de medida de tiempo se llama "minuto". (Contarlos en el reloj). M:¿Cómo lo encontraron? M:¿Cuánto tiempo tardó de la iglesia a la escuela? * Orientar que en este caso hay que encontrar los minutos desde las 6 y 20 hasta las 7 en punto. Que se den cuenta que al dar una vuelta la aguja larga recorre 60 minutos y es igual a 1 hora. (Véase Notas).Lección 5: Midamos el tiempo 1.El tiempo del receso es 30 minutos. aprovechar su opinión para concluir que 1 hora equivale a 60 minutos. Resolver 1.

* Indicar que en parejas o en grupos realicen los juegos que indica el LT y que midan el tiempo de duración calculando con la respiración. 2. palpitaciones. Utilizar CE. [C] Que sientan la duración del tiempo y la necesidad de la unidad de medida de tiempo más corto que un minuto. minutos. Analizar la forma de medir el tiempo que es más corto que un minuto. Medir la duración del tiempo. Captar la situación del tema. * Indicar que en sus casas midan el tiempo de algunas actividades que tarden segundos. Horas: 2 Midamos el tiempo 1. segundos. latidos del corazón. 4. pulso. TERCER TRIMESTRE 2º GRADO 175 . M:¿A cuántos segundos equivale un minuto? * Indicar que midan la duración de 60 segundos contando los números de 1 en 1 hasta 60. ejercicio 18 Se omite solución 5. etc. Cuando los niños y las niñas desarrollen el ejercicio 2 del LT es probable que sientan la necesidad de utilizar el reloj de verdad para medir el tiempo oficial. Que sientan la necesidad de usar una medida oficial para medir el tiempo exactamente. pulso. horas como el anuncio de la TV.Lección 5: Indicador de logro: Reconoce el segundo como unidades de tiempo y determina su duración. 3. [C1] M:¿Se puede medir el 'tiempo menor que un minuto? ¿Cómo se puede medir? RP:Palmadas. etc. Materiales: (M) Reloj. * Concluir que las unidades de medida de tiempo son: los segundos. * Si surge la idea de los segundos aprovechar para informar que la unidad más corta que un minuto se llama "segundo". Notas: Para desarrollar esta clase es necesario mostrar un reloj de verdad con la aguja que marca los segundos para que los niños y las niñas sientan el ritmo (percepción) de los segundos y que vean que cuando la aguja de los segundos da una vuelta completa (60 segundos) equivale a un minuto. (N) Modelo de reloj. los minutos y las horas. etc. después hacerlo en silencio y cuando crea que ya es un minuto que levante la mano. un juego. Resolver 2. respiración. entonces se puede colocar un reloj grande en la pared de manera que todos lo puedan ver.

Utilizar CE. etc. Midamos el tiempo Indicadores de logro: . M:¿Cuánto tiempo duró el juego? RP: 1 hora y media. 90 minutos. 1 hora y 30 minutos. Materiales: (M) Modelo de reloj. * Dar otros ejemplos de encontrar el tiempo usando los casos sencillos de la vida cotidiana. .Muestra interés por encontrar la duración de tiempo de un evento. Captar el tema.Lección 5: 1. * Concluir que la hora y el tiempo se encuentran usando el reloj. Encontrar el tiempo entre dos horas dadas. (N) Modelo de reloj. [D] M:¿Qué observan? * Despertar el interés y la necesidad de medir el tiempo transcurrido desde una hora dada a otra hora. Resolver 3 y 4. ejercicios 19 y 20 4. * Indicar que resuelvan usando el reloj. Horas: 2 R: 30 minutos 3.Encuentra el tiempo de duración de un evento usando el reloj. R: 2 horas R: 2 horas y 45 minutos R: 4 horas y 30 minutos Notas: 176 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 9 . * Como en la pregunta no se indica la unidad con que hay que contestar se debe aceptar todas las respuestas y después concluir con la que sea más comprensible. * Pedir a voluntarios o voluntarias que expongan la forma que usaron para resolver. 2.

Utilizar CE. R: A las 3 4. ejercicio 21 3. Resolver 5. * Observar el trabajo que realizan los niños y las niñas orientando cuando sea necesario. 2. (N) Modelo de reloj. Horas: 2 Midamos el tiempo 1. Materiales: (M) Modelo de reloj. * Dar otros ejemplos para confirmar usando casos sencillos para que los niños y las niñas puedan encontrar la respuesta contando los minutos u horas sin hacer el cálculo. etc. R: A las 10 y 50 minutos R: A las 7 y 50 minutos Notas: TERCER TRIMESTRE 2º GRADO 177 .Lección 5: Indicador de logro: Encuentra la hora de finalización de un evento conociendo la hora de inicio y el tiempo de duración. pero sin dar la respuesta. Encontrar la hora de finalización del evento. * Se pueden dar otros ejemplos para en contrar la hora y el tiempo trascurrido utilizando las actividades que realizan los niños y niñas en la vida diaria. [E1] * Indicar que lean y resuelvan el problema. Utilizar CE. M:¿Cómo resolvieron? RP:Movimos las agujas del reloj contando 1 hora y 15 minutos desde las 2 y 5. Nos divertimos e Intentémoslo.

178 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 1 0 CONTENIDOS PROCEDIMENTALES • Conteo de datos. • Organización de datos. • Lectura e interpretación de datos tabulados. . Organicemos e interpretemos datos. (4 horas) HORAS 1 3 CONTENIDOS ACTITUDINALES • Curiosidad por identificar casos estadísticos. • Recopilación y organización de datos. Registro de datos. 2 Relación y desarrollo PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO Unidad 10 Registro de datos. • Gráfica de barras. • Conteo de datos. 3 Plan de enseñanza (4 horas) LECCIÓN 1. • Lectura de tablas.UNIDAD 10: ¿QUÉ ANIMAL APARECE MÁS? (4 horas) 1 Objetivos de unidad Recopilar y organizar datos en tablas estadísticas para interpretar y comunicar a los demás con entusiasmo e interés la información obtenida del entorno. • Interés por interpretar datos estadísticos. • Elaboración de tablas. • Lectura de tablas. • Clasificación de datos. • Presentación de datos en tablas. • Tabla de distribución de frecuencias.

para los niños y las niñas. 2. En segundo grado se utilizará sólo la forma A. Es necesario dar importancia a la primera etapa para que los niños y las niñas puedan desarrollar las siguientes etapas por iniciativa propia. cada vez que cuente. Seguir haciendo rayitas al contar los animales. A: Tachando o encerrando el dibujo uno por uno. 5. para que capten en qué situación se aplica la estadística y que tengan la motivación de utilizarla en la vida cotidiana. Esta forma es para contar y clasificar elementos. Por lo tanto. En la vida cotidiana. 2. Se hacen Ias rayitas en grupos de 5 para contar de 5 en 5. También es importante aclarar el objetivo de la clasificación. Columnas 1. Para ello. para la clasificación. Hacer una rayita en el lugar correspondiente a ese animal en la tabla. no es fácil clasificarlos y organizarlos por no poder encontrar la regla o el punto de vista para la clasificación. Escribir una rayita en el lugar correspondiente a ese animal en la tabla. primero cuentan los pollitos. generalmente se toman las siguientes 5 etapas: 1. después cuentan los perros. se introduce la lección con el criterio ya dado. Forma de contar correctamente la cantidad de los elementos dibujados.4 Puntos de lección Lección 1: Organicemos e interpretemos datos. Expresar o presentar los datos en forma de tablas o gráficas adecuadas para que sean comprensibles. O sea. Esta forma sirve mucho en el caso de recopilar datos. En esta forma no importa la clasificación de los elementos. haciéndoles sentir que expresarlos en la tabla facilita captar la característica general de los datos y la relación entre las cantidades. 3. Captar el problema o el tema como su propio problema y tener claro el objetivo de la investigación. 4. clasificándolos para facilitar su lectura e interpretación. Por eso se pide que dibujen o escriban la respuesta para clasificarlas antes de hacer el conteo. se expresan en forma de tablas simples los datos proporcionados. 4. 2. se puede encontrar la necesidad de registrar los datos. el maestro o la maestra debe usar los objetos o las situaciones que están en el ambiente y en la vida cotidiana de los niños y las niñas. etc. B: Escribiendo rayitas. Recopilar los datos según el objetivo de la investigación. Sin embargo. Tachar cualquier otro dibujo de los animales. Para desarrollar el estudio de la estadística. Procesos principales para el estudio de la estadística. Clasificar y organizar los datos con el criterio adecuado para lograr el objetivo. En esta lección. Tachar el dibujo de cualquiera de los animales. 5. 1. TERCER TRIMESTRE 2º GRADO 179 . luego cuentan los gatos. Analizar el resultado en las tablas o gráficas y captar las características y/o la tendencia de los acontecimientos. 3.

Organicemos e interpretemos datos Indicador de logro: Lee datos proporcionados en tablas sencillas. [A4] Que encuentren el número de cada animal en la tabla. M:¿Cuántos perros hay más que pollitos? • Observar cómo hacen la comparación. como son la repetición o la omisión del conteo de un dato. M:¿En qué tuvieron cuidado al contar? Que se den cuenta de los puntos importantes para la recopilación y conteo de los datos. 4. hay que contarlos. confirmando el número de pollitos (véase Columnas). Contar el número de animales. 180 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A U N I DA D 1 0 Notas: . Que sientan la necesidad de organizar los datos. [A] M:¿Qué observan en el dibujo? • Confirmar que hay varios tipos y cantidades de animales. sintiendo la ventaja de organizar los datos en la tabla. Organizar los datos en la tabla del CE. Leer la tabla. [A3] M:Vamos a escribir el número de cada animal en la tabla. Pensar en la forma de comparar las cantidades de animales. M:¿Cuántos conejos hay? 5. Observar el dibujo. 3.Lección 1: Secuencia didáctica 1. No sé. ejercicio 1 . • Demostrar la forma de contar. * Se puede preguntar para aclarar la forma de leer la tabla. [A2] M:¿Qué animal aparece más? RP:Tal vez los perros. [Ejemplo de las preguntas] ¿Qué animal aparece más (menos)? ¿Cuántos conejos menos que vacas hay? Que contesten correctamente. [A1] M:Vamos a contar los pollitos. • Sería mejor preparar los dibujos para presentar en la pizarra. Materiales: (M) (N) Horas: 1 2.

Materiales: (M) Lámina de tabla. 4. papeles. * Confirmar la forma de organizar los datos en la tabla. Investigar la fruta preferida de los compañeros y las compañeras. sino preguntas abiertas. Leer la situación. ejercicio 4 Notas: El objetivo del ordenamiento estadístico es aclarar la característica de un conjunto o grupo de datos. por ejemplo. * En la lectura de la tabla. Que capten la importancia de escribir el título para aclarar qué fue lo que investigaron.Lección 1: Indicador de logro: Recopila y organiza datos en tablas. utilizando CE. resuelvan individualmente. [B] 2. Utilizar CE. Por lo tanto. [B1] * Utilizar CE. es importante desarrollar la clase con un objetivo de aclarar la característica de un conjunto a través de usar la tabla. ejercicio 3 * Dirigir la clase siguiendo las instrucciones del LT. aplicando lo aprendido en la clase anterior. es recomendable no hacer siempre preguntas que exigen una sola respuesta. (N) Horas: 3 Organicemos e interpretemos datos 1. Organizar los datos. ¿qué otras cosas podemos saber con esta tabla? etc. Representar en la tabla o en la gráfica no es el objetivo sino el medio. 3. TERCER TRIMESTRE 2º GRADO 181 . 5. para que los niños y las niñas expresen y comuniquen su respuesta libremente. ejercicio 2 Que. Leer la tabla. [B3] M:Vamos a investigar la fruta preferida de ustedes. [B2] * Orientar leyendo las preguntas..

la hora y minutos. utilizando los sólidos geométricos: cubo.4 Expresa el nombre de los sólidos geométricos asociados correctamente a los objetos del entorno. Plantea e investiga la situación. la hora y minutos al explicar evento alguno APLICACIÓN DE LA MATEMÁTICA AL ENTORNO 6. pero no lo concluye. Inicia la elaboración de un plan de compras estableciendo los montos totales no mayores de $20.15 Explica con interés y seguridad lo que entiende por tiempo a partir de su medición en el transcurso de actividades cotidianas y de su representación a través de la hora. Identifica correctamente un objeto asociados a los sólidos geométricos: cubo. la hora y media. Plantea la operación y resuelve el problema utilizando suma y/o resta de pesos en libras. Intenta resolver el problema planteando el algoritmo de la division sin llegar a la respuesta. el planteamiento y la ejecución correcta de las operaciones. la hora en punto. utilizando los sólidos geométricos: cubo. sólido rectangular y esfera. No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo. No logra elaborar el plan de compras o no lo intenta. 8. creatividad y responsabilidad al elaborar plan de compras. Construye dos cuerpos compuestos. 7.13 Lee. organiza los datos estadísticos y resuelve el problema. Identifica correctamente 3 objetos asociados a los sólidos geométricos: cubo. utilizando suma y restas de dinero para seleccionar los productos que puede comprar con una cantidad de dinero determinada 10. TERCER TRIMESTRE 2o GRADO 182 .1 Plantea con iniciativa y seguridad la operación de la división (PO) a partir de una situación de distribución equitativa 8.13 Convierte unidades de medida de longitud de centímetros a metros 9.4 Establece con honestidad y responsabilidad la combinación correcta de las monedas fraccionaria y billetes de 1. creativamente diversos cuerpos utilizando como patrones o modelos de cubos.5 Construye. al explicar un evento cotidiano No Identifica y ni utiliza los términos temporales: día. sólido rectangular y esfera. No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo. escribe y representa correctamente los 3 ejercicios Lee. la hora y minutos. Intenta resolver el problema planteando la suma y/o resta decesos en libras sin llegar a la respuesta. Plantea la operación y resuelve el problema (aplicando la distribución) calculando exactamente el resultado. Establece la equivalencia con la moneda que se le indica de las 4 cantidades de dinero dadas. Establece la equivalencia con la combinación de moneda que se le indica de una de las 4 cantidades de dinero dadas o no logra establecer equivalencia alguna. la hora y media. No logra construir ningún dibujo ningún cuerpo compuesto. realizando investigaciones estadísticas y organizando los datos en tablas Mide correctamente 4 objetos expresando sus medidas en centímetros y decímetros. la hora y media. No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo. escribe y representa correctamente un ejercicio o no resuelve ninguno Identifica y utiliza los términos temporales: día. Mide correctamente 3 ó 2 objetos expresando sus medidas en centímetros y decímetros.TERCER TRIMESTRE RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Y UTILIZACIÓN DE LENGUAJE MATEMÁTICO 6. Construye un cuerpo compuesto. utilizando los sólidos geométricos: cubo.7 Autonomía. a partir de la comprensión del problema. al explicar dos eventos cotidianos Identifica y utiliza los términos temporales: día. Establece la equivalencia con la combinación de moneda que se le indica de 2 ó 3 cantidades de dinero dadas. la hora en punto. escribe con números y representa con seguridad "la hora en punto. 10 y 20 dólares para construir las cantidades dadas 9. 5. Intenta resolver el problema planteando e investigando sin llegar a la solución. sólido rectangular y esfera. escribe y representa correctamente 2 ejercicios Solo lee.8 Mide con interés y esmero objetos en las que se aplican el centímetro y el decímetro como unidades de medida 6. la hora y minutos. iniciativa y actitud colaborativa problemas de suma y resta de pesos utilizando la libra como unidad de medida.5 Resuelve problemas. No logra medir correctamente en centímetros o decímetros objeto alguno. sólidos rectangulares y esferas 9. o no logra identificar ninguno. Resuelve correctamente los 4 ejercicios Resuelve correctamente 2 ó 3 ejercicios Solo resuelve correctamente un ejercicio o no resuelve ninguno Lee. la hora en punto. sólido rectangular y esfera. sólido rectangular y esfera .23 Resuelve con perseverancia. Elabora con creatividad un plan de compras estableciendo los montos totales no mayores de $20. Identifica correctamente 2 objetos asociados a los sólidos geométricos: cubo. en un reloj de agujas 9. sólido rectangular y esfera. la hora y media.

creatividad y responsabilidad compras. Lección 4 7.8 Mide con interés y esmero objetos en las Desconocimiento de los conceptos: medir y de que se aplican el centímetro y el decímetro las unidades de medida centímetro y decímetro como unidades de medida Dificultad para efectuar la medición utilizando regla u otro instrumento Desconocimiento de los conceptos: centímetro y 6. realizando Desconocimiento de los conceptos: tabla investigaciones estadísticas y organizando estadística y organización de datos los datos en tablas Dificultad para plantear la solución de los problemas Unidad 10. 5. Lección 4 . conceptos suma y resta 10 y 20 dólares para construir las cantidades Dificultad en la manipulación de la moneda 3en dadas sus diferentes denominaciones Desconocimiento de los conceptos: plan de 9. sólido rectangular y esfera Unidad 7.10 y 20 responsabilidad la combinación correcta de dólares y de la moneda fraccionaria y de los las monedas fraccionaria y billetes de 1.4 Expresa el nombre de los sólidos geométricos asociados correctamente a los Desconocimiento de los conceptos: cubo. 5. Lección 1 Unidad 6.7 Autonomía. iniciativa y actitud colaborativa problemas de suma y Desconocimiento de los conceptos: medición de resta de pesos utilizando la libra como unidad pesos en libra. sólido rectangular y esfera 9 . 183 Unidad 6.23 Resuelve con perseverancia. a partir de la comprensión del problema. Dificultad para expresarse en el lenguaje matemático adecuado Unidad 9. Lección 1 Unidad 9. escribe con números y representa Desconocimiento de los conceptos: hora. Dificultad para diferenciar los solidos geométricos: cubo. Lección 1 Unidad 6. entiende por tiempo a partir de su medición media hora.15 Explica con interés y seguridad lo que Desconocimiento de los conceptos: mes. Lección 1 8. suma y resta de pesos de medida. hora y media y hora con minutos en el transcurso de actividades cotidianas y de su representación a través de la hora. día hora. en un reloj de agujas Dificultad para leer las posiciones de las agujas del reloj Unidad 8. y de sus equivalencias longitud de centímetros a metros Dificultad para efectuar las equivalencias entre centímetros y metros 6.TERCER TRIMESTRE 6. la hora y minutos.1 Plantea con iniciativa y seguridad la Desconocimiento del concepto: dividir como“ operación de la división (PO) a partir de una distribución equitativa” situación de distribución equitativa Dificultad para plantear el PO 8. sólidos rectangulares y esferas Dificultad para manipular correctamente los sólidos geométricos: cubo. Lección 5 10. Lección 2 Unidad 9. creativamente diversos Desconocimiento del tipo de superficie de los cuerpos utilizando como patrones o modelos sólidos geométricos de cubos. utilizando suma fraccionaria y restas de dinero para seleccionar los productos que puede comprar con una Dificultad en la escogitación adecuada de los productos de consumo acorde con el valor de cantidad de dinero determinada estos 9. sólido rectangular y esfera objetos del entorno. suma y resta de moneda en billete y al elaborar plan de compras. Lección 1 GUÍA METODOLÓGICA Unidad 8.5 Resuelve problemas. la hora y hora. media con seguridad "la hora en punto.13 Convierte unidades de medida de metro. el planteamiento y la ejecución Dificultad para plantear el PO correcta de las operaciones.13 Lee. Lección 3 Unidad 9. hora y media y hora con minutos media.5 Construye. 4 E s t a b l e c e c o n h o n e s t i d a d y Desconocimiento de los billetes de 1. Lección 2 9.

las actividades para saber cómo realizarlas y qué aprendizajes presentan. A B La flecha verde es el cursor del programa. bocinas. TERCER TRIMESTRE 2o GRADO 184 . Objetivo: • Reforzar la suma y resta en medidas de longitud expresadas en metros y centímetros. • Hacer clic y arrastrar • Abrir un programa. computadoras. • Dé las instrucciones necesarias para el uso del Mouse. tome en cuenta las siguientes indicaciones: • Desarrolle la lección con tecnología en un Aula Informática. A través de las experiencias de aprendizaje de Suma_ y_ resta. • Instale el programa en las computadoras y ábralo.Lección con tecnología: Sumemos y restemos con la longitud Lección con tecnología Relación con Lecciones previas Presentación Unidad: 6 Suma_ y _resta es un programa que ofrece oportunidades de aprendizaje novedoso e interesante para los estudiantes. Materiales: • Equipo: Proyector multimedia. Identificación de medidas mayores y menores • Lección: 1 Duración: 1 hora clase. • Haga clic en el icono que se encuentra en el escritorio de la computadora (ventana A). Al desarrollar la lección con sus estudiantes. • Cada ejercicio presenta indicaciones para los estudiantes. los ejercicios son interactivos y las indicaciones guían al estudiante para resolver los ejercicios. • Utilizar el teclado para ingresar números. por lo que debe leérselas durante el desarrollo de la actividad. • Software: suma_y_resta. los estudiantes logran: • • • • Hacer sumas y restas con metros y centímetros Colocar la posición adecuada de los metros y de los centímetros. presenta una ambiente con mucha animación. Habilidades Tecnológicas: • Identificar dispositivos de entrada y salida. • Mover con propiedad el cursor. Desarrollar la suma mental.exe Indicaciones generales Para desarrollar las actividades diseñadas en esta lección con tecnología. • Haga clic en suma para iniciar con las actividades (ventana B). utilice un proyector multimedia y oriente cómo abrir el programa. • • Practique previamente a la clase. • Modele la actividad 1 para que ellos realicen las demás.

• Haz clic para que verificar si la suma es correcta. Identifica las medidas • Identifica la medida en las figuras. para seguir con el nuevo ejercicio. Comprobar • Da clic en la casilla gris que se encuentra en la parte inferior (calcular). Sumemos y restemos con la longitud 1 2. Respuestas • Coloca el cursor en las casillas en blanco de la parte inferior. 2 3. 185 GUÍA METODOLÓGICA 3 . • Usa el teclado y coloca los metros y centímetros en las casillas.Lección con tecnología: 1. • Coloca el cursor en las casillas en blanco. deberás dar clic al mismo botón que dirá “Otro”. • Usa el teclado y coloca el resultado de la suma. • Escuchar y observar si te aparece la carita alegre que dibuja el lápiz y la indicación que dice si la operación es correcta.

• Da clic en el botón gris (nuevo) para continuar con el siguiente módulo. • Identifica la cantidad de ejercicios buenos y malos. Para hacer la resta se debe considerar la cantidad mayor para colocarla en las primeras casillas y la cantidad menor en la segunda. • Observa la casilla en la que te dice el tiempo en que desarrollaste los ejercicios. Módulo de resta En estos ejercicios al igual que en la suma se presenta una indicación en la parte superior de la pantalla. 6 TERCER TRIMESTRE 2o GRADO 186 . Identificación de respuestas correctas e incorrectas • Observa que si cometes un error el programa no te dará el siguiente ejercicio hasta que des la respuesta correcta.Lección con tecnología: Sumemos y restemos con la longitud 4. 4 5. de esta se identifican los ejercicios que se realizan de forma correcta e incorrecta. 5 6. Cronómetro • Finaliza con los 20 ejercicios del programa para que te presente los resultados.

sv o CD Interactivo “Actividades tecnológicas”. introduciendo la tecnología en el Aula. 7 8. • Da clic en la casilla gris que se encuentra en la parte inferior (calcular).edu. • Escuchar y observar si te aparece la carita alegre que dibuja el lápiz y la indicación que dice si la operación es correcta. Respuesta • Utiliza el teclado y coloca la respuesta de la resta. • Las lecciones con tecnología y los recursos tecnológicos están disponibles en las siguientes dos modalidades: o Sitio Web: www.miportal. 8 9. • 187 GUÍA METODOLÓGICA .Lección con tecnología: Sumemos y restemos con la longitud 7. • Recuerda colocar la cantidad mayor en la casilla de arriba y la menor en la de abajo. en las casillas de color blanco. Llevar a cabo una pequeña retroalimentación de las actividades que se realizaron. para seguir con el nuevo ejercicio. • Coloca el cursor en la casilla para colocar la cantidad mayor y luego la menor. 9 Al finalizar la actividad • • Oriente a sus estudiantes para que cierren el programa. NOTAS Las lecciones con tecnológicas se encuentran diseñadas para desarrollarse en el Aula Informática. Restemos • Identifica las medidas que tienen los dibujos. • Identifica la cantidad de ejercicios buenos y malos. deberás dar clic al mismo botón que dirá “Otro”. • Da clic en el botón gris que dice nuevo para continuar con el siguiente módulo. Cronómetro • Desarrolla los 20 ejercicios de resta para que te presente los resultados. • Observa la casilla en la que te dice el tiempo en que desarrollaste los ejercicios.

para aumentar su durabilidad. Cada material indica la unidad en que será utilizado.Páginas para reproducir El contenido de estas páginas es fundamental para el desarrollo de los contenidos. reforzando los materiales con cartulina o plastificándolos. Si es posible. por lo que se recomienda sea elaborado o fotocopiado en el momento que lo indica el Libro de texto. porque otros niños y niñas utilizarán los libros en los próximos años. en la asignación de horas de lección. 188 GUÍA METODOLÓGICA . por lo que se sugiere que esta actividad se haga en el salón de clases. por lo que es indispensable que cada niño y niña tenga un juego en el momento oportuno. los padres y madres pueden colaborar. El tiempo para hacer la reproducción se ha considerado en el apartado Plan de estudio. Recuerde que no puede ser recortado.

Unidad 1 PRIMER TRIMESTRE Conozcamos más números 1º GRADO 25 PÁGINAS PARA REPRODUCIR 2o GRADO 189 .

190 GUÍA METODOLÓGICA .

Unidad 1 Unidad 3 PRIMER TRIMESTRE 1 1 1 1 1 10 10 10 10 1º GRADO 25 Conozcamos más números Aprendamos más de suma y resta 1 1 1 1 1 10 10 10 10 1 1 1 1 1 10 10 10 10 1 1 1 1 1 10 10 10 10 PÁGINAS PARA REPRODUCIR 2o GRADO 191 .

10 100 100 100 100 100 10 100 100 100 100 100 10 100 100 100 100 100 10 100 100 100 100 100 1000 1000 1000 1000 1000 1000 1000 1000 1000 1000 192 GUÍA METODOLÓGICA .

Unidad 5 Comencemos a multiplicar 2x1 2x2 2x3 2x4 2x5 2x6 2x7 2x8 2x9 2 x 10 5 x1 5x2 25 5x3 5x4 5x5 5x6 5x7 5x8 5x9 5 x 10 3x2 3x5 3x3 3x6 3x1 3x4 3x7 PRIMER TRIMESTRE 1º GRADO PÁGINAS PARA REPRODUCIR 2o GRADO 193 .

3x8 3x9 3 x 10 4x1 4x2 4x3 4x4 4x5 4x6 4x7 4x8 4x9 4 x 10 6 x1 6x2 6x3 6x4 6x5 6x6 6x7 6x8 6x9 6 x 10 7 x 1 7x3 7x4 7x2 194 GUÍA METODOLÓGICA .

7x5 7x6 7x7 7x8 7x9 7 x 10 8x1 8x2 8x3 8x4 8x5 8x6 8 x25 7 8x8 8x9 8 x 10 9x1 9x2 9x3 9x4 9x5 9x6 9 x7 PRIMER TRIMESTRE 1º GRADO 9x9 9x8 9 x 10 10 x 1 PÁGINAS PARA REPRODUCIR 2o GRADO 195 .

10 x 2 10 x 3 10 x 4 10 x 5 10 x 6 10 x 7 10 x 8 10 x 9 10 x 10 Unidad 9 Utilicemos otras medidas 12 1 11 2 10 3 9 4 8 7 6 5 196 GUÍA METODOLÓGICA .

Se prohíbe la venta Derechos Reservados MINED . integrado por la Secretaría de Educación y la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán de Honduras. con asistencia técnica de JICA.JICA Prohibida su reproducción total o parcial sin previa autorización escrita por el Ministerio de Educación Este material ha sido adecuado de la versión original elaborada por el Proyecto de Mejoramiento de la Enseñanza Técnica en el Área de Matemáticas (PROMETAM) de Honduras. .