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UNIVERSIDAD CATOLICA LOS NGELES DE

CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN
APLICACIN DE LOS JUEGOS DE ROLES BASADO EN
EL ENFOQUE COLABORATIVO UTILIZANDO TTERES
MEJORA LA EXPRESIN ORAL EN EL REA DE
COMUNICACIN EN LOS NIOS DE 3,4 Y 5 AOS DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL

LEANDRO

CAMPOS DISTRITO DE MATAPALO - ZARUMILLA,


EN EL AO 2015.
TTULO

PROFESIONAL

DE

LICENCIADA

EDUCACIN INICIAL
YENIFER JIMENEZ SALAZAR.
ASESOR
MG. CORREA MORAN SEGUNDO
TUMBES PERU
2015

EN

JURADO EVALUADOR

________________
PRESIDENTE

____________________
SECRETARIO

______________________
VOCAL

AGRADECIMIENTO

Doy gracias a Dios, por iluminar mi camino y permitirme dedicar mi vida a


la enseanza.
A mis padres, esposo e hijos; quienes me brindaron su apoyo en todo
momento.
A los docentes de la Escuela ULADECH FILIAL TUMBES, quienes con
su experiencia me orientaron al desarrollo de la presente investigacin.

LA AUTORA

DEDICATORIA

A Dios;
Por haberme dado el regalo ms grande que es la vida, a mi familia, esposo
y mis hijos por haberme brindado su apoyo espiritual, el cual fue una
fuerza principal que me permitieron continuar por el camino del
aprendizaje.

RESUMEN
La presente investigacin APLICACIN DE LOS JUEGOS DE ROLES BASADO
EN EL ENFOQUE COLABORATIVO UTILIZANDO TTERES MEJORA LA
EXPRESIN ORAL EN EL REA DE COMUNICACIN EN LOS NIOS DE
3,4 Y 5 AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL

LEANDRO

CAMPOS DISTRITO DE MATAPALO - ZARUMILLA, EN EL AO 2015


responde a cmo influye la aplicacin de los juegos de roles, utilizando tteres basado
en un enfoque colaborativo, en el desarrollo de la expresin oral, va a permitir que los
estudiantes de 3, 4 y 5 aos construyan sus conocimientos a partir de sus experiencias
en el aula. El uso de juego de roles permitir que los estudiantes puedan expresar sus
sentimientos y explicar sus reacciones a los dems, conocer distintos puntos de vista y
aprender valores y normas, a partir de sus experiencias en el aula, tambin pueden
dirigir y reorganizar su pensamiento, controlar su conducta, favoreciendo de esta
manera un aprendizaje cada vez ms consciente. Los juegos de roles en la expresin
oral indudablemente es bsica para todos los estudiantes en general. La importancia de
la investigacin de los juegos de roles permite que los nios y nias de 3 aos de
educacin inicial, desarrollen la imaginacin, el lenguaje, su independencia, la
personalidad, la voluntad, el pensamiento, se comunican con lo que le rodea, utilizando
tteres para su desenvolvimiento, permitiendo que los nios y nias sean protagonistas,
imaginando sus propios personajes, fabricando sus muecos, creando sus dilogos,
manipulando sus tteres, improvisando sus argumentos. Por ello la adquisicin de la
expresin oral tiene una especial importancia, ya que estn aprendiendo a expresarse y
van precisando la pronunciacin esto se consigue escuchando y hablando, para as
lograr un aprendizaje colaborativo. Dentro del mbito educativo no hay dudas de que la
expresin

oral

es y

ha

sido

siempre

de

gran

importancia

para

los individuos.La comunicacin por sobre otras demuestra que es entonces una de las ca
pacidadesdel hombre ms importantes y tiles para la convivencia en sociedad. El
desarrollo de la expresin oral tiene mucha importancia en la educacin inicial debido a
que en ocasiones se observa que son muchos los nios y nias que presentan ciertas
limitaciones a la hora de comunicarse, por medio del lenguaje oral, ya que se les

dificulta narrar los hechos que estn ocurriendo o simplemente no saben cmo
expresarse, porque posiblemente, no ha habido una estimulacin adecuada.
ABSTRACT
This research ENFORCEMENT ROLES GAMES BASED ON COLLABORATIVE
APPROACH USING THE SPEAKING IMPROVEMENT PUPPETS IN THE AREA
OF COMMUNICATION IN CHILDREN OF 3.4 AND 5 YEARS EARLY COLLEGE
"LEANDRO CAMPOS" - DISTRICT MATAPALO - ZARUMILLA IN THE YEAR
2015 responds to how it affects the application of role plays using puppets based on a
collaborative approach in the development of oral expression, will allow students of 3, 4
and 5 years to build their knowledge From their experiences in the classroom. Using
role play allow students to express their feelings and explain their reactions to others,
know different views and learn values and norms, from their experiences in the
classroom, can also direct and reorganize their thinking, control their behavior, thereby
increasing an increasingly conscious learning. Role playing in oral expression is
undoubtedly basic to all students in general. The importance of investigating the role
play allows children 3 years of preschool, develop imagination, language,
independence, personality, will, thinking, communicate with his surroundings, using
puppets for their development, allowing children to be protagonists, imagining their
own characters, making their dolls, their dialogues creating, manipulating their puppets,
improvising their arguments. Therefore the acquisition of oral expression has a special
importance because they are learning to express themselves and are specifying the
pronunciation this is achieved by listening and speaking, to achieve collaborative
learning. Within the educational sphere no doubt that oral expression is and has always
been of great importance for communication over other individuals. La proves to
capacitate del then one of the most important and useful for coexistence in society man.
The development of oral expression is very important in early childhood education
because sometimes observed that many children who have certain limitations when it
comes to communicate through oral language, since it difficult to tell the events
occurring, or simply do not know how to express themselves, possibly because there has
not been adequate stimulation

INDICE
Ttulo de la Tesis
Hoja de firma de jurado y asesor
Agradecimiento
Dedicatoria
Resumen
Abstract
CONTENIDO
ndice de tablas
ndice de graficos
ndice de fotos
I.
INTRODUCCIN
II.
REVISIN DE LITERATURA.
II.1.
Antecedentes
II.2.
Bases tericas
5
II.2.1. Didctica
II.2.2. Estrategia didctica
II.2.2.1. Modalidad de organizacin de la enseanza
6
II.2.2.1.1. Juego de roles
II.2.2.1.2. Clases de juego de roles
II.2.2.1.2.1.
juegos de roles controlados
6
II.2.2.1.2.2.
juegos de roles libres
7
II.2.2.1.2.3.
Caractersticas de los juegos de roles
7
II.2.2.1.2.4.
Utilizando los juegos de roles
7
II.2.2.1.2.5.
Concepcin de los juegos de roles
8
II.2.2.1.2.6.
El juego de roles en la actitud del nio pre escolar
9
II.2.2.1.2.7.
El rol del maestro
9
II.2.2.1.2.8.
Importancia del juego de roles en la etapa pre escolar
10
7

i
ii
iii
iv
v
vi
ix
xi
1
3
4

5
5

6
6

II.2.2.1.2.9.
II.2.2.2.

Finalidad de Juego de Roles


10
Enfoque metodolgico del aprendizaje

11
II.2.2.2.1. Enfoque colaborativo
II.2.2.2.2. El modelo del aprendizaje colaborativo
II.2.2.2.3. La planificacin en el aprendizaje colaborativo.
II.2.2.2.4. Tcnicas didcticas. El modelo del aprendizaje colaborativo
II.2.2.2.5. El aprendizaje colaborativo, un cambio del rol al profesor
II.2.2.2.6. Importancia del aprendizaje colaborativo
II.2.2.3.
Recursos como soporte del aprendizaje
18
II.2.2.3.1. Tteres
II.2.2.3.2. Clasificacin
II.2.2.3.3. Fundamentos del teatro de tteres
II.2.2.3.4. Confeccin de tteres
II.2.2.3.5. Los tteres y la pedagoga
II.2.2.3.6. Los tteres y la en la enseanza del rea de comunicacin
II.2.2.3.7. Importancia de los tteres en la educacin
II.2.3. Expresin oral
II.2.3.1. La naturaleza de la adquisicin de la Expresin Oral
II.2.3.2. Desarrollo de la expresin oral en los nios
28
II.2.3.3. El nio y el poder en la expresin oral
II.2.3.4. Funciones que cumple de la Expresin oral
30
II.2.3.5. Favoreciendo la Expresin Oral
II.2.3.6. Dificultades de la Expresin oral en la Educacin Infantil
32
II.2.3.7. Importancia de la Expresin Oral
II.2.3.8. La expresin Oral en el rea de comunicacin
III.
METODOLOGIA
III.1.
Diseo de investigacin
36
III.2.
Poblacin y muestra
36
III.3.
Definicin y Operacionalizacion de variables e indicadores
38
III.3.1.Definicin de variables
III.3.2.Mtodo de investigacin
III.4.
Tcnica e Instrumentos de Recoleccin de Datos
48

11
12
14
15
16
17

18
19
20
21
23
25
25
26
27

29

31

34
35
36

48
48

III.5.

Plan de anlisis de datos


49
III.6.
Matriz de consistencia
51
III.7.
Principios ticos
53
IV.
RESULTADOS
IV.1.
Resultados
53
IV.2.
Anlisis de resultados
53
V.
CONCLUSIONES
5.1 aspectos complementarios
5.2 Referencias bibliogrficas
VI.
ANEXOS

53

67
67
83

Anexo I

88

Encuesta

89

Anexo II

94

Programas Didcticos

98

Propuesta de mejora

99

ndice de Tablas:

Tabla N 01

38

1.- Poblacin y muestra


Tabla N 02

39

2.- Definicin y operalizacin de las variables


Tabla N 03

47

3.- Baremo de la variable expresin oral


Tabla N 04

55

4.- Adecua su tono de voz de acuerdo al espacio fsico donde se encuentra


Tabla N 05
5.- Diferencia el estado de nimo de acuerdo al momento
Tabla N 06
6.- Utiliza el tono de voz para enfatizar ideas importantes
Tabla N 07
7.- Utiliza adecuadamente las palabras con armona
Tabla N 08
8.- Se expresa con seguridad y firmeza
Tabla N 09
9.- Se expresa con fluidez y espontaneidad
Tabla N 10
10.- Menciona las palabras adecuadas al mensaje que se quiere transmitir
Tabla N 11
11.- Menciona frases cortas relacionadas con su contexto
Tabla N 12
12.- Expresa sus ideas de manera coherente y precisa
Tabla N 13
13.- Utiliza gestos o movimientos corporales al manifestar lo dicho
verbalmente
Tabla N 14
14.- Utiliza gestos que evidencian sus emociones y estado de nimo
Tabla N 15
15.- Expresa sensibilidad en sus expresiones con gestos y/movimientos
Tabla N 16
16.- Posee el tono de voz acorde con el espacio fsico donde se comunica
Tabla N 17
17.- Se expresa con fluidez y espontaneidad al realizar la sesin en el aula
Tabla N 18
18.- Expresa sus ideas y pensamientos de manera clara y precisa
Tabla N 19
19.- Utiliza un vocabulario adecuado para la edad de sus interlocutores

10

Tabla N 20
20.- Expresa sus ideas de manera coherente en relacin al mensaje que
emite
Tabla N 21
21.- Refleja serenidad y dinamismo con su cuerpo al ejecutar los
movimientos
Tabla N 22
22.- Entona las palabras, respetando los signos de puntuacin
Tabla N 23
23.- Pronuncia claramente la palabra que expone

ndice de Grficos:

Grfico N 01
73
1.- Adecua su tono de voz de acuerdo al espacio fsico donde se encuentra
Grfico N 02
74
2.- Diferencia el estado de nimo de acuerdo al momento
11

Grfico N 03
75
3.- Utiliza el tono de voz para enfatizar ideas importantes
Grfico N 04
76
4.- Utiliza adecuadamente las palabras con armona
Grfico N 05
77
5.- Se expresa con seguridad y firmeza
Grfico N 06
78
6.- Se expresa con fluidez y espontaneidad
Grfico N 07
79
7.- Menciona las palabras adecuadas al mensaje que se quiere transmitir
Grfico N 08
80
8.- Menciona frases cortas relacionadas con el contexto
Grfico N 09
81
9.- Expresa sus ideas de manera coherente y precisa
Grfico N 10
82
Utiliza gestos o movimientos corporales al manifestar lo dicho verbalmente
Grfico N 11

92

11.- Utiliza gestos que evidencian sus emociones y estados de nimo


Grfico N 12
95
12.- Expresa sensibilidad en sus expresiones con gestos y/o movimientos
Grfico N13

96

13.- Posee el tono de voz acorde con el espacio fsico donde se comunica
Grfico N 14
97
14.- Se expresa con fluidez y espontaneidad al realizar la sesin en el aula

12

Grfico N 15
98
15.- Expresa sus ideas y pensamientos de manera clara y precisa
Grfico N 16
99
16.- Utiliza un vocabulario adecuado para la edad de sus interlocutores
Grfico N 17
100
17.- Expresa sus ideas de manera coherente en relacin al mensaje que
emite
Grfico N 18
101 18.- Refleja serenidad y dinamismo
Grfico N 19
102 19.- Entona las palabras, respetando los signos de puntuacin
Grfico N 20
103 20.- Pronuncia claramente la palabra que expone

13

I.

INTRODUCCIN

Este Proyecto de Investigacin me sirve para poder mejorar la expresin oral en el


rea de comunicacin en los nios de inicial que tiene como problema: Como
influye la aplicacin de los juegos de roles basados en el enfoque colaborativo
utilizando tteres para la mejora de la expresin oral en el rea de comunicacin de
los nios de 3, 4 y 5 aos de la Institucin Educativa Leandro Campos
Matapalo Zarumilla; sus antecedentes son el producto de un minucioso estudio de
observacin, se detect que una gran mayora de los nios y nias tiene problemas
de comunicacin, desde el punto de vista oral.
Esta dificultad consiste en que no pueden pronunciar con claridad las palabras,
especialmente las denominadas trabadas, producto de un excesivo mimo de
padres a hijos o de un engreimiento daino porque les anula a los nios la
capacidad de desarrollar convenientemente su capacidad comunicativa.
Para el desarrollo de las investigaciones, se cont con los grupos del primer grado,
con una poblacin de 20 estudiantes, la metodologa est referida al nivel
experimental, pues se encuentran las dos variables causa efecto. Por ello se ha
tratado de responder la necesidad de mejorar la expresin oral, mediante los juegos
de roles. En conclusin esta investigacin ha permitido experimentar las ventajas de
las estrategias dinmicas en base a juegos de roles para mejorar la fluidez en la
oralidad se justifica porque el uso de juego de roles permitir que los estudiantes
puedan expresar sus sentimientos y explicar sus reacciones a los dems, conocer
distintos puntos de vista y aprender valores y normas a partir de sus experiencias en
aula, tambin pueden dirigir y reorganizar su pensamiento, controlar su conducta,
favoreciendo de esta manera un aprendizaje cada vez ms consiente. Los juegos de
roles en la expresin oral indudablemente es bsica para todos los estudiantes en
general.
La importancia y el objetivo de la investigacin de los juegos de roles permite que
los nios y nias de 3 aos de educacin inicial, desarrollen la imaginacin, el
lenguaje, su independencia, la personalidad, la voluntad, el pensamiento, se
comunican con lo que le rodea, utilizando tteres para su desenvolvimiento,
permitiendo que los nios y nias sean protagonistas, imaginando sus propios

personajes fabricando sus muecos, creando sus dilogos, manipulando sus tteres
improvisando sus argumentos. Por ello la adquisicin de la expresin oral tiene una
especial importancia, ya que estn aprendiendo a expresarse y van precisando la
pronunciacin esto se consigue escuchando y hablando, para s lograr un
aprendizaje colaborativo.
En el campo terico, se llevara a cabo actividades de juego de roles en el aula, de
manera grupal por niveles utilizando tteres para desarrollar el desempeo de los
nios y nias que le conduzcan a lograr la expresin la expresin oral en el rea de
comunicacin. En lo metodolgico, permite que los nios y nias mediante el
juego desarrollen sus conocimientos previos y obligarlo a cuestionarlos y
modificarlos, a construir y validar otros nuevos.
En lo prctico, la investigacin generara expectativas en el aula, ya que tendr un
gran impacto en el Docente y en los estudiantes en el rea de comunicacin.
En consecuencia la presente investigacin es relevante para las futuras generaciones
que sern capaces de crear ambientes favorables y que reconozcan sus
conocimientos y los apliquen, buscando que sean creadores de su propio
aprendizaje, que el mismo interacte con el mundo que le rodea tomando retos que
se presenten en sus vidas.

II.
II.1.

REVISIN LITERARIA
Antecedentes

Segn Quispe, B (2008), realiz una investigacin, de Estrategias dinmicas en


base a juegos de roles para mejorar la expresin oral en segundo ciclo del nivel
de inicial de la I. E. Javier Heraud el Tambo, en Huancayo. El objetivo de
estudio fue demostrar la influencia de las estrategias dinmicas, en base a juegos de
roles, en la expresin oral en nios y nias de la I. E. Javier Heraud el Tambo.
Producto de un estudio minucioso de observacin, se detect que una gran mayora
de los nios y nias tiene problemas de comunicacin, desde el punto de vista oral.
Esta dificultad consiste en que no pueden pronunciar con claridad las palabras,
especialmente las denominadas trabadas, producto de un excesivo mimo de
padres a hijos o de un engreimiento daino porque les anulan a los nios la
capacidad de desarrollar convenientemente su capacidad comunicativa. Para el
desarrollo de la investigacin, se cont con los grupos del primer grado, con una
poblacin de 20 estudiantes, la metodologa est referida al nivel experimental,
pues se encuentran las dos variables causa efecto. Por ello se ha tratado de
responder a la necesidad de mejorar la expresin oral, mediante los juegos de roles.
En conclusin esta investigacin ha permitido experimentar las ventajas de las
estrategias dinmicas en base a juegos de roles para mejorar la fluidez en la
oralidad.
Segn

Fernndez

Lpez

(2005),

en

su

investigacin

describe

Las estrategias comunicativas verbales, no verbales y prosdicas que docentes


y alumnos emplean durante el proceso de enseanza y aprendizaje en el aula.
Como principal conclusin, se extrae que el nivel de conocimiento y consciencia
que los profesores presenta sobre los comportamientos comunicativos no verbales
es

inversamente

proporcional

al

que presentan en relacin a sus conductas verbales, es decir, que los docentes son m
asconscientes de las estrategias verbales que utiliza y de los efectos que desean
provocaren su alumnos. Los resultados apuntan a que los profesores reconocen
puntualmente muchos de los recursos lingsticos que se utilizan para hacer ms
comprensible el conocimiento. Sin embargo, en otras ocasiones, no conocen en que

momento de su enseanza emplean recursos y la intencionalidad clara de sus


efectos. son los aos de prctica docente los que les llevan a reutilizar algunos de
sus intervenciones educativas, explica la autora de la tesis.
Segn Aguilar E. (2006), desarroll la investigacin Utilizacin de los
tteres como

estrategia

educativa

para

lograr el desarrollo

de

las

capacidades del rea de comunicacin, ante el instituto superior pedaggico


pblico de Chimbote. La conclusin central, fue la siguiente: Los resultados
permitieron confirmar la hiptesis central, logrndose resultados positivos en los
alumnos y alumnas de educacin inicial en el rea de comunicacin; obteniendo
ganancia pedaggica total de 53%, a favor del grupo experimental.*Este resultado
es producto de la aplicacin de tteres como estrategia educativa, destinada a
mejorar el proceso de socializacin, as como el desarrollo de la capacidad creativa
y de expresin. Las conclusiones especficas fueron:*Con la utilizacin de tteres,
se

estimula

los

alumnos

alumnas

el

deseo

de participar en forma individual y grupal, dando rienda suelta a su imaginacin y


fantasa.
Cernuda A Quintela M. (2007), en su investigacin en Beneficio de los
juegos de rol aplicados a la educacin es convertir en significativo un
aprendizaje, motivando a los nios y nias a travs del juego de roles. Para ello
debern comunicarse ya que es un elemento constante y necesario en el juego de
rol; desarrollando estrategias, tomando decisiones por parte de ellos los nios
y nias. Se ha utilizado frecuentemente los juego de roles como herramientas se
socializacin, en el desarrollo de esto surge diversas formas de interaccin,
colaboracin y trabajo en equipo ya sea por las situaciones representadas o porque
se necesita una constante actitud de consenso para el propio desarrollo del juego de
roles. En conclusin los juego de roles es una tcnica pedaggica conocida y
utilizada de diversas maneras, no parece existir tradicin de aplicar los llamados
juegos de rol. Sin embargo, se ha podido comprobar que es perfectamente posible
crear un juego de rol con tal temtica. Adems, se ha podido demostrar que el juego
de rol construido es un producto utilizable en la prctica, y que resulta satisfactorio
para jugadores habituales, exigentes, por tanto de rol. Respecto a los aspectos
educativos, se ha proporcionado un enfoque controlada y documentada para cubrir

nuevos objetivos didcticos y facilitar a terceros el anlisis, mejora y adaptacin de


las historias desarrolladas. Adems de utilizarlo para que los alumnos reflexionen
sobre los temas elegidos, la faceta de desarrollador del juego tambin resulta
altamente instructiva.
II.2. BASES TEORICAS
II.2.1. DIDCTICA
Segn la Liga de Educacin de Futbol de Argentina La didctica es el arte de
ensear o direccin tcnica del aprendizaje. Es parte de la pedagoga que describe,
explica y fundamenta los mtodos ms adecuados y eficaces, para conducir al
educando a la progresiva adquisicin de hbitos, tcnicas e integral formacin. La
didctica es la accin que el docente ejerce sobre la direccin del educando, para
que este llegue a alcanzar los objetivos de la educacin. Este proceso implica la
utilizacin de una serie de recursos tcnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje.
II.2.2. ESTRATEGIA DIDACTICA
Segn Rose, B. (1995). Son un conjunto de modalidad de organizacin de la
enseanza basado en el enfoque metodolgico del aprendizaje utilizando recurso
como soporte de aprendizaje.
La palabra estrategia, se refiere a aquella secuencia ordenada y sistematizada de
actividades y recursos que los profesores utilizamos en nuestra prctica educativa;
tiene como principal objetivo de facilitar el aprendizaje de nuestros alumnos. La
estrategia didctica se basa en principios metodolgicos como seas de identidad de
una actuacin educativa concreta, es por eso que se dice que las estrategias
didcticas son aquellas acciones que les caracterizan y permiten diferenciar otros
tipos de actuaciones; depende del momento en que se encuentra el proceso de
enseanza aprendizaje.
Segn G. Avanzini (1998). Considera que las estrategias didcticas requieren de la
correlacin y conjuncin de tres componentes: misin, estructura curricular y
posibilidades

cognitivas

del

alumnoLa estrategia didctica se basa en principios metodolgicos


como 10 seas de identidad de una actuacin educativa concreta, es por eso que se
dice que las estrategias didcticas son aquellas acciones que les caracterizan y

permiten diferenciar otros tipos de actuaciones; depende del momento en que se


encuentra el proceso de enseanza aprendizaje
II.2.2.1.

MODALIDAD DE ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA

Para Santibez, Rosa (2011). La modalidad de la organizacin de la enseanza,


implica la gestin de un proceso de comunicacin que se realiza con una finalidad
especfica y en el contexto determinado de una clase.
II.2.2.1.1. JUEGO DE ROLES
Segn Piaget : Los juegos de roles son un tipo de modelo que sirve de objeto
intermediario, es decir, propone una representacin de la realidad que permite
abordar en un ambiente libre de tensiones y muchas veces ldico, la discusin entre
actores acerca de su misma realidad. Estn conformados por elementos fsicos y
humanos con los cuales los jugadores interactan previa asignacin de roles o
papeles, mediante reglas claras y previamente definidas, bajo la organizacin de un
facilitador que conduce el juego.
Segn Pearrieta, R (2004).Los juegos de roles son un tipo de modelo que sirve de
objeto intermediario, es decir, propone una representacin de la realidad que
permite abordar en un ambiente libre de tensiones y muchas veces ldico, la
discusin entre actores acerca de su misma realidad. Estn conformados por
elementos fsicos y humanos con los cuales los jugadores interactan previa
asignacin de roles o papeles, mediante reglas claras y previamente definidas, bajo
la organizacin de un facilitador que conduce el juego.
Para Boronat, M (2001). En un juego de roles, los alumnos se imaginan un rol para
desempear (por ejemplo: un vendedor, un polica), una situacin (por ejemplo:
comprar comida, planificar una fiesta) o las dos cosas al mismo tiempo. El juego de
roles debe ser improvisado; son los alumnos los que deciden exactamente que decir
y que hacer a los largo de la actividad.
II.2.2.1.2. CLASES DE JUEGOS DE ROLES
II.2.2.1.2.1. JUEGOS DE ROLES CONTROLADOS

Segn Calero, M (1999). Existe el juego de roles basado en un dialogo del libro.
Despus de practicas el dialogo, pida a diferentes parejas de alumnos que por turnos
improvisen dilogos similares; o, divida a la clase en parejas y deje que todos los
alumnos improvisen al mismo tiempo. Existe el juego de roles a manera de una
entrevista basada en un texto; pida al alumno que asuma el rol de uno de los
personajes del texto. Otros alumnos le hacen preguntas.
II.2.2.1.2.2.
Caractersticas del juego de roles
a) Carcter simblico: La accin ldica, en su sentido real, ocurre cuando ejecuta
una accin y presupone otra, utiliza un objeto y tiene en cuenta otro, es decir,
realiza acciones con carcter simblico.
b) Los argumentos: Desempea un rol dentro de un juego con argumentos consiste
precisamente en cumplir los deberes que el impone y hacer valer los derechos en
relacin con los dems participantes de ste. En el juego de roles, los nios y
nias refleja toda la variada realidad que los rodea.
c) Los contenidos: Son las acciones que ejecutan en los roles que asumen, los
conflictos fundamentales entre los nios y nias surgen por la posesin del
objeto con el que debe realizar la accin. Se observa con frecuencia nia con
varias madres, varios mdicos con un paciente
d) Las interrelaciones reales: Las interrelaciones reales consisten en las relaciones
que establecen los nios y nias para ponerse de acuerdo en cuanto a los
argumentos, la distribucin de roles, juguetes y otros objetos, discuten las
cuestiones y desacuerdos que pueden surgir durante el juego.
e) Las situaciones ldicas: Reflejan las relaciones determinadas por el argumento.
Por ejemplo: el juego a la casita, en este argumento la mam se relaciona con el
pap, la nia, la ta y otros personajes. Cada uno asume su papel y comporta
como tal.
II.2.2.1.2.3.

Utilizando los juegos de roles

Segn Collage R. (2002). Algunos objetivos de los juegos de roles utilizados dentro
un proceso de apoyo a la accin colectiva son:

a) Capacitacin de los participantes. Por ejemplo, mostrando un problema en


su conjunto.
b) Acercamiento entre grupos de inters. Por ejemplo, a travs de estimular
cambios de visin en los grupos de inters.
c) Crear un espacio sin tensiones, donde se pueda discutir los problemas sin
detenerse sobre problemas individuales.
d) Preparar la negociacin colectiva, a travs del desarrollo de un escenario
virtual de negociacin.
e) Generar un espacio de aprendizaje y dialogo para los grupos que
normalmente no participan en reuniones formales.
II.2.2.1.2.4. Concepcin de los juegos de roles
Los elementos del juego tienen que representar la realidad y el problema concreto
que se abordaran con esta herramienta. Algunos elementos clave para el diseo de
un juego de roles son:
a) Definir los objetivos del juego: La definicin de los objetivos influye sobre el
diseo del juego. En el caso de los juegos de roles, se ha establecido los
objetivos de los juegos desde el inicio del proceso segn Moreno, Murcia
(2002).
b) Los roles: Los roles son los papeles que se asigna a los jugadores durante el
juego. Pueden varios, de acuerdo al mapeo de actores y a las caractersticas del
juego, en papeles individuales (urbano, agricultor). O grupales (por ejemplo, la
directiva de la comunidad) segn Moreno, M (2002).
c) Nmero de jugadores: Para mantener a todos los jugadores relacionados e
interactuando entre ellos, es recomendable un numero de 10 a 12 jugadores. En
caso de que los jugadores previstos sobre pasen el nmero de diseo, se recomienda
fijar otras sesiones segn Hildebrand, V (2004).
c) Las reglas del juego: Son instrucciones de partida que delimitan y organizan
el espacio posible de las acciones de los jugadores. Los juegos fueron
diseados con reglas muy simples, pero tambin semi abiertas, para permitir
orientar la participacin de los jugadores en el juego, sin limitarlos a un tipo

de conducta rgida sino dndoles el espacio para que puedan expresarse sus
ideas sobre la problemtica segn Hildebrand, V (2004).
d) Tiempo de sesin del juego: El tiempo de sesin de juego debe ser
suficiente para asegurar el desenvolvimiento e interacciones de los
jugadores, cuidando que no se extienda demasiado, para no agotar y
disminuir el ambiente ldico del juego segn Hildebrand, V (2004).

II.2.2.1.2.5. El juego de roles en la actitud del nio pre escolar


a) La empata: Mediante los juegos de roles, el nio puede aprender a caminar en
los zapatos de otro, a meterse en la piel de alguien completamente distinto a s
mismo, y empezar a platearse que sienten los dems en situaciones que pueden
sernos ajenas inicialmente, pero que otras personas les pueden resultar
cotidianas segn Papalia, D (2004).
b) La socializacin: El juego de roles potencia la unidad en la diversidad, el apoyo
muto y la relacin en trminos de igualdad. Es un juego no competitivo, en el
que se necesita del auxilio de los dems miembros del grupo para llevar a cabo
tareas que de otro modo resultan imposibles. De esta manera, el nio puede
aprender como la cooperacin y en definitiva, la relacin con los dems, le
llevan a avanzar ms all de lo que podra hacer trabajando solo segn Papalia,
D (2004).
c) La tolerancia: El juego de roles, al combinar los dos factores anteriores, incita
al nio a no rechazar lo que le es extrao por principio, a aceptar la diversidad
como parte del mundo que lo rodeo, y a abrazarla como un elemento
enriquecedor de su propias experiencias segn Chiriboga, B (1993).
d) El hecho de la colaboracin con sus compaeros, de la creacin de relaciones
de empata, unido a la presencia posible en estos juegos de elementos ajenos a
su entorno habitual, le pueden ayudar o reflexionar sobre las ventajas del
contacto con seres humanos ajenos a su cultura, raza o creencias segn
Chiriboga, B (1993).

II.2.2.1.2.6. El rol del maestro

Segn Bernardeta, R. (2004).El maestro debe ser amigable, abierto, espontaneo y


creativo, con muchas virtudes que hagan que su personalidad se mantenga
equilibrada, incluso en caso de alguna emergencia. La preocupacin verdadera por
cada nio, lo que se manifiesta de manera abierta y con frecuencia, contribuye a
que los nios se sientan a gusto en presencia del maestro.
Los maestros deben de fomentar continuamente el juego de roles si se quiere que
sus valores se realicen. El hecho de que los nios estn entretenidos no es razn
para que le maestro se dedique a realizar trabajo de oficina o vaya al despacho del
director. Es mejor prevenir que remediar. Cuando una clase funciona correctamente,
el instante ms apropiado para registra aquellas situaciones que alentaran al maestro
en los momentos de desaliento. Adems, las actividades se deben enriquecer y
ampliar en cada oportunidad segn Bernardeta, R (2004).

II.2.2.1.2.7.

Importancia del juego de roles en la etapa pre escolar

Desde los primeros das de nacido el nio juega, juega con su propio cuerpo, a
medida que va creciendo va interactuando con juguetes u otros objetos que le
proporcionan placer y satisfaccin al escuchar sus sonidos y observar sus colores
segn Reyes, N y Raid, M (1993).
El juego de roles es la actividad fundamental en la edad preescolar porque los
pequeos resuelven en este juego una contradiccin propia de su edad: ser como
adultos y hacer todo lo que estos hacen. El juego de roles contribuye al desarrollo
integral del nio pues a travs de este el nio a desarrolla la imaginacin, el
lenguaje, su independencia, la personalidad, la voluntad, el pensamiento, se
comunican con los que le rodea, satisfacen sus deseos de hacer vida social
conjuntamente con los adultos, conocen el mundo que los rodea; es un medio para
educar el inters, es un medio eficaz de apoyo es la direccin del aprendizaje y en
la formacin del educando, es una idea hecha, un pensamiento con varias frases.
Por medio de los juegos de roles podemos conseguir ese objetivo, pues el que
participa en este juego no solo mira, sino, vive las cosas, la solidaridad, el saludo, la
expresin de emociones, el amor al prjimo segn Reyes, N y Raid, M (1993).

10

II.2.2.1.2.8.

Finalidad de Juego de Roles

a) Brinda la oportunidad de pensar ejecutar, planificar con independencia porque el


juego de roles es una actividad colectiva Unizor sede web (2011).
b) Aumenta las posibilidades de expresin del nio, dndole la oportunidad de
manifestarse sus sentimientos, observaciones y sus vivencias por medio del gesto y
la voz Unizor sede web (2011).
c) Permite que el nio se exprese con sus propios medios idiomticos con buena
adiccin y con el volumen, altura y velocidad adecuada a cada momento Unizor
sede web (2011).
d) Favorece el proceso de socializacin, iniciar en el nio un espritu de equipo y de
colaboracin con sus compaeros, basndose en el respeto, ayuda y reconocimiento
mutuo, sin evidencias de envidia, ni afn de competencia Unizor sede web
(2011).
e) Perfeccionar ciertas habilidades sociales en los nios como el saludar, pedir por
favor, expresar emociones entre otros Unizor sede web (2011).
f) La prctica constante de los juegos de roles puede conducirnos a la adquisicin y
mejora de ciertas habilidades personales e interpersonales en los nios Unizor
sede web (2011).

II.2.2.2.

Enfoque metodolgico del aprendizaje

Enfoque metodolgico de aprendizaje se define de acuerdo a la naturaleza terica o


concepcin de aprendizaje que tiene y aplica el docente durante el desarrollo de su
clase (Piaget Jean, 1987).

II.2.2.2.1. Enfoque Colaborativo


El aprendizaje colaborativo se sustenta en teoras cognoscitivas. Para Piaget hay
cuatro factores que inciden e intervienen en la modificacin de estructuras
cognitivas: la maduracin, la experiencia, el equilibrio y la transmisin social, los
cuales se pueden propiciar a travs de ambientes colaborativos. El aprender en
forma colaborativo permite al individuo recibir retroalimentacin y conocer mejor

11

su propio ritmo y estilo de aprendizaje, lo que facilita la aplicacin de estrategias


meta cognitivas para regular el desempeo y optimizar el rendimiento; por otra
parte este tipo de aprendizaje incrementa la motivacin, pues genera en los
individuos fuertes sentimientos de pertenencia y cohesin, a travs de la
identificacin de metas comunes y atribuciones compartidas, lo que le permite
sentirse parte de, estimulando su productividad y responsabilidad, lo que incidir
directamente en su autoestima y desarrollo segn Pozo, J (1933).
El aprendizaje colaborativo se basa en supuestos epistemolgicos diferentes y tiene
su origen en el constructivismo social. Vigosky recoge la esencia de los
fundamentos filosficos del aprendizaje colaborativo: el aprendizaje colaborativo
se produce cuando los alumnos y los profesores trabajan juntos para crear el saber.
Es una pedagoga que parte de la base de que las personas crean significados juntas
y que el proceso las enriquece y las hace crecer. En vez de dar por supuesto que el
saber existe en algn lugar de la realidad exterior y que espera ser descubierto
mediante el esfuerzo humano, el aprendizaje colaborativo, en su definicin ms
estricta, parte de la base de que el saber se produce socialmente por consenso entre
compaeros versados en la cuestin. El saber es algo que construyen las personas
hablando entre ellas y ponindose de acuerdo segn Daz, B (1999).

II.2.2.2.2. El modelo del aprendizaje colaborativo


El conductismo planteaba la absoluta dependencia del docente, quien dominaba la
situacin educativa y rega en el aula sobre sus alumnos, al hablar de aprendizaje
colaborativo no traspasamos esta situacin al grupo, su esencia es mucho ms
compleja y enriquecedora: en el aprendizaje colaborativo cada participante asume
su propio ritmo y potencialidades, impregnando la actividad de autonoma, pero
cada uno comprende la necesidad de aportar lo mejor de s al grupo para lograr un
resultado sinrgico, al que ninguno accedera por sus propios medios; se logra as
una relacin de interdependencia que favorece los procesos individuales de
crecimiento y desarrollo, las relaciones interpersonales y la productividad para Lev
Vigostsky (1994).
Algunas pautas para producir aprendizaje colaborativo son:

12

Estudio pormenorizado de capacidades, deficiencias y posibilidades de los


miembros del equipo, eestablecimiento de metas conjuntas, que incorporen las
metas individuales, eelaboracin de un plan de accin, con responsabilidades
especficas y encuentros para la evaluacin del proceso. Chequeo permanente del
progreso del equipo, a nivel individual y grupal. Cuidado de las relaciones socio
afectivas, a partir del sentido de pertenencia, respeto mutuo y la solidaridad y
ddiscusiones progresivas en torno al producto.
Evidentemente este tipo de aprendizaje dialgico facilita el desarrollo de aquellos
procesos cognitivos, como la observacin, el anlisis, la capacidad de sntesis, el
seguir instrucciones, comparar, clasificar, tomar decisiones y resolver problemas, en
los que la interaccin enriquece los resultados y estimula la creatividad. Por otra
parte, el aprender en forma colaborativa permite al individuo recibir
retroalimentacin y conocer mejor su propio ritmo y estilo de aprendizaje, lo que
facilita la aplicacin de estrategias meta cognitivas para regular el desempeo y
optimizar el rendimiento; por otra parte este tipo de aprendizaje incrementa la
motivacin, pues genera en los individuos fuertes sentimientos de pertenencia y
cohesin, a travs de la identificacin de metas comunes y atribuciones
compartidas, lo que le permite sentirse parte de, estimulando su productividad y
responsabilidad, lo que incidir directamente en su autoestima y desarrollo. Resulta
importante resaltar la necesidad de comprender el verdadero significado del
aprendizaje colaborativo, pues de lo contrario se corre el riesgo de promover
experiencias caracterizadas por actitudes individualistas, en las que prevalecen los
conflictos, frustraciones y complejos de los miembros del grupo y no se logra
entablar una interaccin favorable, que conduzca a la interdependencia positiva.
Atendiendo el proceso desde la conformacin misma del equipo, se producir un
aprendizaje que adems de resultar rico en cuanto a los productos cognoscitivos
logrados, a nivel interpersonal e intrapersonal se modela y aprende valoracin y
responsabilidad hacia el proceso educativo, capacidad para conformar equipos de
trabajo productivo y respeto por los dems y su trabajo.
El aprendizaje colaborativo ha demostrado eficiencia en la superacin de actitudes
negativas, incrementar la motivacin y el auto concepto segn Eggen, H y
Kauchak, I (2001).

13

Los estudiantes que explican y elaboran, aprenden ms que los que solamente
escuchan explicaciones, quienes a su vez aprenden ms, que los estudiantes que
aprenden solos. El aprendizaje colaborativo alienta la elaboracin, pidiendo a los
estudiantes que hablen acerca de sus nuevas ideas con otros estudiantes de su grupo
segn Garca, A (2000).
II.2.2.2.3. La planificacin en el aprendizaje colaborativo.
La importancia del aprendizaje colaborativo, como estrategia de orientacin y
conduccin del aprendizaje segn Garca, A (2000).
Las funciones del coordinador se sintetiza en:
a) Planificar detalladamente el curso en todas sus fases o etapas segn Garca, A
(2000).
b) Establecer lineamientos, objetivos, contenidos y pautas de evaluacin segn
Garca, A (2000).
c) Coordinar a los profesores / tutores segn Garca, A (2000).
d) Elaborar junto al profesor / tutor las evaluaciones segn Garca, A (2000).
e) Establecer las actividades a realizar por el alumno en funcin de la planificacin
del curso.
La figura del tutor en funcin de la orientacin y conduccin del aprendizaje en el
marco de las actividades colaborativas:
a) Orientar, guiar y estructurar el aprendizaje segn Dibut, T, Lzarro S, et (2011).
b) Responder dudas, desarrollando o ampliando algn tema si es necesario segn
Dibut, T, Lzarro S, et (2011).
c) Fomentar y orientar el aprendizaje colaborativo, por medio de actividades
grupales segn Dibut, T, Lzarro S, et (2011).
d) Desarrollar estrategias de seguimiento del trabajo de los alumnos segn Dibut,
T, Lzarro S, et (2011).
e) Poner a disposicin los materiales complementarios cuando sea necesario segn
Dibut, T, Lzarro S, et (2011).
f) Realizar la evaluacin formativa orientada a la mejora del proceso de aprendizaje
segn Dibut, T, Lzarro S, et (2011).
El docente tutor debe saber que su rol es el de un formador que tiene que impulsar
el aprendizaje, y que sus funciones primordiales deben tender a implementar la

14

planificacin por medio de la estimulacin y motivacin en la situacin de


enseanza-aprendizaje segn Dibut, T, Lzarro S, et (2011).

II.2.2.2.4. Tcnicas didcticas. El modelo del aprendizaje colaborativo


El aprendizaje colaborativo se promueve cuando los miembros de un grupo tienen
una meta en comn y trabajan en conjuntos para alcanzarla. Esto se logra
compartiendo experiencias, conocimientos y habilidades entre todos los miembros.
Para lograr un aprendizaje colaborativo efectivo es importante fomentar en el
trabajo grupal, cinco caractersticas:
a) Interdependencia positiva: nosotros en lugar de yo, la interdependencia
positiva tiene lugar cuando uno percibe que solo en unidad y coordinacin con el
esfuerzo de los otros podr alcanzar una meta. Los miembros del grupo deben ser
conscientes de dos responsabilidades: desarrollar y aplicar lo mejor posible sus
capacidades y contribuir a que sus compaeros desarrollen y apliquen tambin las
propias capacidades segn Torres, V (2001).
b) Responsabilidad y compromiso individual: Es la contribucin personal para
lograr las metas del grupo. El compromiso individual fomenta la responsabilidad
individual, pues a medida que un miembro se interesa por el logro de la meta y la
interioriza, se incrementa su responsabilidad por cumplirla. Se favorece un alto
compromiso individual cuando, se tiene clara la meta grupal, esto facilita la
comunicacin y solucin constructiva de conflictos, evaluar el desempeo del
grupo, mantener el enfoque de las acciones a realizar, y sentirse motivados, al ir
logrando propsitos. Se analizan los pasos que hay que realizar para alcanzar el
propsito del grupo, las circunstancias del grupo, como cualidades, oportunidades,
tiempo, limitaciones y se toman decisiones para poder alcanzar la meta. Se
operacionalizan las metas mutuas, en una serie de metas de desempeo distintivas y
especficas, definen las responsabilidades de cada miembro, las actividades y
esfuerzos de cada miembro y se reconoce lo que cada uno ha realizado y que cada
miembro se responsabiliza del resultado final, que favorece la efectividad del

15

grupo, ya que cada miembro, al responsabilizarse de sus aportaciones segn Torres,


V. (2001).
c) Interaccin cara a cara: Se logran cuando los estudiantes proveen unos a otras
ayudas, intercambian recursos como informacin y materiales, y procesan la
informacin ms eficientemente, unos a otra reciben retroalimentacin para mejorar
su desempeo en las tareas y responsabilidades, comparten conclusiones y
razonamientos para la toma de decisiones correctas, se motivan unos a otros a
alcanzar la meta y beneficios mutuos, actan de manera que inspiren confianza
unos a otros. En consecuencias disminuye el estrs y la ansiedad segn Torres, V
(2001).
d) Habilidades sociales: Los estudiantes desarrollen habilidades sociales como
conocimiento y confianza entre los miembros del grupo, comunicacin precisa,
evitando ambigedad, escucha, respeto, aceptacin y apoyo de unos a otros,
solucin de conflictos de forma constructiva segn Torres, V (2001).
e) Procesamiento de grupo: Es la reflexin sobre el trabajo grupal para describir
que acciones de los participantes fueron positivas y cules no, y tomar decisiones
sobre qu acciones reforzar para unir esfuerzos y alcanzar metas, lo cual es til, no
solo para los estudiantes, sino tambin para el profesor, quien puede realizar
tambin un anlisis de su desempeo con el propsito de mejorar y mejorar su rol
para alentar el aprendizaje colaborativo segn Torres, V (2001).
2.2.2.2.5.

El aprendizaje colaborativo, un cambio del rol al profesor

Colaboracin efectiva: La colaboracin solamente podr ser efectiva si hay una


interdependencia genuina entre los estudiantes que estn colaborando. Esa
dependencia genuina la describe como, la necesidad de compartir informacin,
llevando a entender conceptos y obtener conclusiones, de dividir el trabajo en roles
complementarios y la necesidad de compartir el conocimiento en trminos
explcitos. Para lograr una colaboracin efectiva se hace necesario que cambien los
roles de los estudiantes y de los profesores segn Salomn, G (1992).

16

b) Roles de los estudiantes: Los estudiantes que estn comprometidos en el proceso


de aprendizaje tienen las siguientes caractersticas:
o Responsables por el aprendizaje: Los estudiantes se hacen cargo de su propio
aprendizaje y son autores regulados. Ellos definen los objetivos del aprendizaje
y los problemas que son significativos para ellos, entienden que actividades
especficas se relacionan con sus objetivos, y usan estndares de excelencia
para evaluar qu tan bien han logrado dichos objetivos segn Salomn, G
(1992).
o Motivados por el aprendizaje: Los estudiantes comprometidos encuentran
placer y excitacin en el aprendizaje. Poseen una pasin para resolver
problemas y entender ideas y conceptos. Para estos estudiantes el aprendizaje
es intrnsecamente motivante segn Salomn, G (1992).
o Colaborativos: Los estudiantes entienden que el aprendizaje es social. Estn
abiertos a escuchar las ideas de los dems, articularse efectivamente, tienen
empata por los dems y tienen una mente abierta para conciliar con ideas
contradictorias u opuestas. Tienen la habilidad para identificar las fortalezas de
los dems segn Amiguez, R (1987).
o Estratgicos: Los estudiantes continuamente desarrollan y refinan el
aprendizaje y las estrategias para resolver problemas. Esta capacidad para
aprender a aprender (meta cognicin) incluye construir modelos mentales
efectivos de conocimiento y de recursos, aun cuando los modelos puedan estar
basados en informacin compleja y cambiante segn Amiguez, R (1987).
c) Temores: Existen varias razones por las que los profesores de una u otra forma
no han utilizado el aprendizaje colaborativo como un mecanismo para apoyar el
proceso de enseanza-aprendizaje. Entre las muchas razones se pueden
mencionar la prdida de control en la clase, la falta de preparacin por parte de
los profesores, el miedo a perder el cubrimiento del contenido, la falta de

17

materiales preparados para usar en la clase, el ego de los profesores, resistencia


de los alumnos al trabajo colaborativo, falta de familiaridad con algunas tcnicas
del proceso colaborativo y la administracin de las clases segn Amiguez, R
(1987).

II.2.2.2.5. Importancia del aprendizaje colaborativo


En el aprendizaje colaborativo se necesita una cultura de colaboracin en la clase,
en el colegio y en el entorno. La dinmica de los grupos crea nuevas variables que
deben considerarse, requiere tiempo para ajustarse por tal razn, debe ser
incorporado gradual y lentamente. El aprendizaje colaborativo es un rea muy
prominente para la investigacin, no solamente porque responde a una fuerte
demanda social, sino porque les facilita a los aprendices razonar acerca de la
colaboracin. Pero, para lograr efectivamente un buen ambiente de aprendizaje
colaborativo, se tiene que disear cuidadosamente la situacin, los grupos
conformados, donde se establezcan metas para una buena enseanza para que sea
exitoso. La colaboracin solamente podr ser efectiva si hay una interdependencia
genuina y positiva entre los estudiantes que estn colaborando, los profesores y su
entorno. Para lograr una colaboracin efectivas hace necesario que cambien los
roles de los estudiantes y de los profesores. La implementacin de un esquema de
aprendizaje colaborativo requiere una serie de consideraciones para su normal
desarrollo segn Aparici, R y Garca, A (2011).
II.2.2.3. Recursos como soporte del aprendizaje
Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de
facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. No olvidemos que los
recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo segn Hinostroza, A
(2000).

II.2.2.3.1. Tteres
El ttere es una imagen plstica porque debe ser elaborado por su creador, sin
necesidad de ser un mueco complicado y elaborado en base a la realidad.

18

Perfectamente puede ser una caja, una lata, un pedazo de papel, una cuchara
decorada, una sombra, una mano o hasta un zapato, el nico requerimiento radica
en su funcin dramtica. sta se consigue cuando su creador le da vida,
personalidad y actitud propias a travs de la manipulacin; con el fin de alcanzar un
objetivo propuesto, que puede ser: divertir, informar, sorprender, contar, bromear,
criticar, entre otros. Sin embargo, siempre asumir el carcter de una exhibicin
ofrecida por una persona o un grupo de

personas a un pblico reunido para

presenciar la exhibicin. Son pequeas cosas que encuentran la magia de la vida,


gracias a la intervencin del artista. Mara Reyes Marionnetisme, Paris,
LHarmattan (2001)- pag.11

II.2.2.3.2. Clasificacin
Segn Jos Luis Garca (2006) tenemos los siguientes:
a) Ttere de Guante: Es el que se calza en la mano como un guante, tambin se
lo conoce como ttere de cachiporra, ttere de mano y ttere de puo.
Para darle movimiento se introduce el dedo ndice en la cabeza del mueco y
los dedos mayor y pulgar en las manos, asomando medio cuerpo por el
escenario. Es el ms sencillo, prctico, econmico y pedaggicamente el ms
apto para su utilizacin.
b) Ttere cataln: Es una derivacin del ttere de guante. Se utiliza colocando
los

tres

dedos

centrales

en

el busto y el meique y el pulgar en las manos. Esto le reduce las posibilidade


s de movimiento y suele dar la impresin de que sus bracitos salen de la
cintura
c) Ttere de mano y varilla: Es otra variante del ttere de guante pero sus
brazos estn bien proporcionados y sus manos se mueven mediante finas
varillas. Su manejo es ms complicado ya que requiere una mano para
sostenerlo y dos para mover las varillas

19

d) Tteres de prtiga: Su tamao obliga a sostenerlos desde abajo, ya sea


sentados o parados, con una varilla gruesa; las manos y la cabeza son
manejadas por varillas ms finas y para movimientos secundarios se pueden
utilizar cuerdas.
e) Tteres sicilianos: Son tteres de gran tamao y se mueven por impulso desde
arriba, se emplean colgados de una varilla y sus manos son accionadas
mediante varillas o cordeles.
f) Tteres de hilos: Tambin son conocidos como marionetas. Son muecos
de cuerpo entero, completamente articulados y poseen la mxima imitacin
de la actividad humana. Cabeza, tronco y extremidades as como boca, ojos,
entre otros. Son manejadas a travs de hilos que se renen en una cruz, una
percha. El manipulador trabaja desde arriba, en un puente ubicado por encima
del escenario

II.2.2.3.3. Fundamentos del teatro de tteres


El arte del teatro de ttere tiene su razn de ser y existir, como un medio
fundamental de expresin y sentimiento humano. Veamos:
a) Fundamento sociolgico: El ttere a imagen y semejanza del hombre, tiene una
expresin tan humana, que desde el momento que aparecieron las primeras
agrupaciones humanas, ya se manifestaban vagamente, pero su forma
preponderante, aparece justamente con la magia en las prcticas religiosas, al
comienzo considerado como objetos sagrados; por lo que es de suponer que fueron
derivaciones de dolo y dioses. De esta o de otra forma, aparece este arte en las
sociedad primitivas, manejada y desarrollas, solamente por los sacerdote, brujos o
jefes de las tribus, mediante el cual evocaban sus alegras y sentimientos, tristezas,
alegras o desengao y posteriormente con el avance de la cultura su utilizacin
tiene otros fines como recreativos o educativos. Con el corre de los aos, hasta
nuestra actualidad los tteres han pasado diferentes etapas de auge y decadencia y
en los ltimos tiempo muchos titiriteros, maestros y pedagogos han introducido en

20

el campo educativo, con fines especficamente pedaggicos segn Atoyac, C


(2001).
b) Fundamento biolgico: En su primera etapa los tteres fueron considerados como
dolos y dioses de tal manera fueron parte de su existencia, en el dominio de la
naturaleza. En este aspecto debemos sealar que unos hombres (magos o
hechiceros) para considerarse superior frente a los otros dominados (el pueblo) y
ostentarse su posicin de privilegio, estaban unidos ntimamente con su prctica y
desarrollo de los tteres. En cambio los dominados (el pueblo) por su ignorancia
para conversar su vida, todas maneras tenan que creerlo y hasta cierto punto
adorarlos. Sin embargo en la actualidad, con los nuevos descubrimientos y avances
de la ciencia toda esta farsa ha sido desterrada y ms bien su rumbo ha cambiado
fundamentalmente a la aplicacin educativa y recreativa, y; su prctica tanto en el
nio como en el adulto los siguientes aspectos biolgicos y fisiolgicos, la
habilidad manual y coordinacin muscular, los rganos de fonacin (voz), la
correcta vocalizacin de las palabras, la mejor concepcin de la vida segn Atoyac,
C (2001).
c) Fundamento psicolgico: Con el avance de la ciencia y nuevos descubrimientos
del enigma de la vida, del mundo y la naturaleza, hoy por hoy la existencia de los
tteres tiene fundamentos pedaggicos y psicolgicos en el desarrollo adecuado de
la imaginacin y la fantasa de los nios y adultos y sirven como medio de
esclarecimiento y estudio de muchos aspectos psicolgicos inexplicables y en
muchos

pases

desarrollados

se aplican en

la medicina

como medio

psicoteraputico y fisioteraputico segn Atoyac, C (2001).


d) Fundamento ideolgico: Como expresin y manifestacin humana, la existencia
de los tteres tiene su fundamento ideolgico, pues es toda poca de la civilizacin
siempre ha estado vinculado y determinado a los medios de produccin y esta
determina al ser y al mismo tiempo el ser determina la conciencia, este el problema
principal. En tal sentido la existencia de los tteres a travs de los siglos estuvo al
servicio de una determinada causa y de una determinada clase. Toda representacin
teatral, en este caso de los tteres de una manera abierta o encubierta siempre se
expresa ideas polticas, morales, filosficas y estticas de una determinada clase y
al mismo tiempo esta insolublemente unido a las relaciones sociales entre los

21

hombres y sirve como las otras formas de conciencia social a la resolucin de las
tareas sociales planteadas por la sociedad, razn por la cual no solo refleja la
realidad sino tambin la evala y expresa una determinada actitud respecto a l.
Actualmente los ttere aplicados a la educacin en sus diferentes niveles a la par
que lleva la alegra y el sano esparcimiento, al aplicar los temas de un programa
curricular, se orienta el amor al trabajo, respecto a los dems, al cooperativismo, y
la solidaridad y al mismo tiempo de ser respetuosos, deben ser tambin crticos
implacables de nuestra realidad y por ende de nuestra sociedad segn Atoyac, C
(2001).

II.2.2.3.4. Confeccin de tteres


Existe una infinita variedad de tcnicas en la confeccin de tteres, desde los ms
simples hasta los ms complejos.
a) Tteres de dedo: Llamados tambin dedal, se elaboran en una cartulina doblada
en dos, dibujando la media silueta del personaje que se desea confeccionar, luego se
cortara por la lnea demarcada. Posteriormente se dibujara las facciones del
personaje. Para manipular se pegara a los dedos con una cinta adhesiva, pudiendo
colocarse hasta cuatro o ms muecos en los dedos. Son tteres especiales para
representaciones breves para nios de edad pre-escolar, llamados tambin
FingerPuppets. Se representa directamente sobre una mesa, ubicando a los nios.
Alrededor de ella segn Angoloti, C (1990).
b) Ttere plano: Figuras recortadas que se elaboran sobre la superficie de una
cartulina o cartn, dibujando una silueta de una persona o animal, lo cual se pega en
un cartn. Se puede pintar las facciones del rostro y el vestido, una vez lista se
clavara una varilla de madera, en la base con la cual se manipulara, desde abajo. Es
un ttere bastante aplicado en educacin inicial y los primeros grados de primaria
segn Angoloti, C (1990).
c) Tteres de puo: Se elaboran en bolsas de papel, dando todas las facciones del
mueco que se desea lograr, dibujando o recortando. Los pelos, las cejas, las orejas
y la boca se pegan con recortes y todo ello depende de la creatividad del titiritero.
Se maneja introduciendo en la bolsa con los movimientos del puo cerrado segn
Angoloti, C (1990).
22

d) Tteres de tela o caamazo: Se confeccionan demarcando y cosiendo las


facciones de un determinado personaje y posteriormente rellenado con algodn o
trapos la cabecita, al cual se colocara un cuello que puede ser de plstico, cartn u
otro material segn Angoloti, C (1990).
e) Ttere de calcetines: Se confeccionan rellenados, una de las puntas de un calcetn
con algodn, dando forma a un personaje que se desee elaborar, amarrando con un
hilo la base del blido rellenado, para luego voltear y amarrar y as sucesivamente
hasta quedarse con un pedazo de calcetn que servir de cabellera al mueco. En el
extremo contrario a la cabellera se colocara un tubo cilndrico que puede ser un
rulero, cartn, la nariz, las orejas y la boca se pueden bordar, pero ms
impresionantes es cuando se pega otros materiales como botones, tela, lana. Porque
tiene mayor visibilidad a larga distancia segn Angoloti, C (1990).
f) Tteres de tiras de papel: Para la elaboracin de esta clase de muecos, primero se
busca un modelo que puede ser una pelota de plstico, cascara de una fruta
(naranja) al cual se ir cubriendo con tiras de papel y engrudo, hasta unas tres o ms
capaz para que tenga mayor consistencia. Una vez secado se separa del molde y se
unen las dos mitades, mediante el engrudo o cola de carpintero, lo cual ser la
cabeza del mueco, luego de que se agreguen las facciones. El cuello se har de una
tira de papel engomado de acuerdo al grosor del dedo del titiritero y finalmente se
dar todas las facciones del personaje segn Angoloti, C (1990).
g) Ttere de varilla: Es otra variante de los tteres y fundamentalmente se diferencia
en el manejo del movimiento, que se har mediante una varilla pegada al cuello y
las manos del mueco segn Angoloti, C (1990).
h) Tteres marot o marotes: Es otra variedad del ttere de varilla, en el que la cabeza
es un poco mayor que los dems ttere de guante, que estar insertado a una varilla,
lo cual se vista con una capa o poncho y en una esquina se abre o se coloca un
guante, para que directamente la mano del titiritero manipule como las manos del
ttere, en cambio la otra mano manipulara el movimiento del cuerpo, y la cabeza
segn Angoloti, C (1990).

II.2.2.3.5. Los tteres y la pedagoga

23

a) La percepcin y la observacin: La percepcin es el reflejo del conjunto de


cualidades y partes de los objetos y fenmenos de la realidad que actan
directamente sobre los rganos de los sentidos. En cambio, la observacin es la
misma percepcin, pero prolongada, planificada e intencionada. En los nios de
edad pre-escolar y edad escolar es caracterstica la falta de detalles en la percepcin
y en la observacin. El nio pequeo diferencia fcilmente los objetos brillantes y
movibles, los sonidos y gritos poco corriente, es decir todo aquello que le motiva
reacciones emocionales y sentimentales segn Pons, B (1984).
b) La atencin y el inters: la atencin, es la concentracin ms o menos
prolongada hacia un determinado objeto la atencin se diferencia de acuerdo al
inters en: voluntaria e involuntaria. El inters es un aspecto psicolgico
determinante para la atencin, de all que cuando, en la direccin del aprendizaje se
ha perdido el inters de los nios, hemos fracasado en nuestra labor educativa. Un
aspecto importante en pedagoga, que se conoce como recurso pedaggico, es la
motivacin y la re motivacin, del cual se vale el maestro para despertar inters. En
este sentido el teatro de tteres, es un medio importante para conservar dicho
inters, con el cambio de movimientos, voces, luces. Y consecutivamente en el
aprendizaje de los nios. Tenemos pleno conocimiento que los nios de edad pre
escolar son muy inquietos y distrados, que no pueden estar atentos ms de cuatro a
cinco minutos, por esta razn las actuaciones titerillos deben ser bien graduadas y
dosificadas, sin mucho parlamento con mayor movimiento y cambio continuo de
escenas segn Pons, B (1984).
c) La memoria y la inteligencia: La memoria es el recuerdo de los que sucedi en el
pasado o en otros trminos, es la fijacin de un hecho real pasado, en tanto que la
inteligencia es la capacidad de fijacin o comprensin de un hecho sucedi en el
pasado o pueda suceder en el presente o en el futuro. En la primera infancia y en la
edad pre escolar la memoria es involuntaria y sin un fin determinado. En esta edad
fija en la memoria solamente aquello que tiene significacin, lo que est
relacionado con sus necesidades inmediatas o intereses aquello que tiene un fuerte
colorido emocional. Posteriormente a esta etapa recin el nio fija en la memoria de
una manera voluntaria, porque recin a esta edad adquiere con razonamiento el

24

segundo sistema de seales y el papel que este empieza a jugar en la regulacin de


la conducta del nio segn Daz, F (1987).
d) Pensamiento y sentimientos: El pensamiento es el reflejo de la realidad mediante
la palabra, es decir el reflejo generalizado de la realidad en el cerebro humano,
realizado por medio de la palabra. As como de los conocimientos que ya se tiene y
ligados estrechamente con el conocimiento sensorial del mundo y con la actividad
practica; en cambio los sentimientos las vivencias de los objetos y fenmenos reales
corresponden a las vivencias de hombre y a las exigencias de la sociedad. El
pensamiento y el sentimiento surgen estrechamente ligados a la actividad prctica.
Los primeros actos racionales se manifiestan en los primeros contactos del nio con
los objetos, aunque algunos de ellos no son conscientes segn Daz, F (1987).
e) La expresin infantil: La expresin es una forma especial de realizacin entre los
hombres, por tanto es un fenmeno social, que aparece a consecuencias de las
necesidades sociales y sirvi para agrupar a los hombres en sociedades. La
expresin de los nios se desarrolla bajo la influencia sistemtica de los adultos.
Para el desarrollo del lenguaje infantil es muy importante el lenguaje escrito, que en
algunos aspectos de la enseanza ocupa un lugar predominante y siempre tiene una
gran influencia en el desarrollo del lenguaje oral; por otro lado es de suma
importancia la prctica del dialogo que permite los tteres en los nios, donde se
solicite sus respuestas y sus opiniones frente a las escenas observadas segn Meja,
G (1987).
II.2.2.3.6. Los tteres y la en la enseanza del rea de comunicacin
Hemos planteado que los tteres son medios auxiliares de la educacin, que bien
planificados pedaggicamente sirven especialmente en la direccin del aprendizaje
de los nios en los diferentes grados de la enseanza, en el rea de comunicacin
est considerado la expresin oral (lenguaje) entonces los nios de esta edad tiene
problemas en la pronunciacin de las palabras, por lo que en el dialogo entre dos
muecos uno que represente al tartamudo y el otro que pronuncia correctamente,
puede corregir pblicamente con la ayuda de los mismos nios entre la alegra y la
risa, lo que realmente no puede hacerlo directamente la maestra. De esta misma
forma se puede orientar a los nios el amor al trabajo, a los buenos hbitos y
modales, al compaerismo, a la fraternidad y la solidaridad segn Meja, G (1987).

25

II.2.2.3.7. Importancia de los tteres en la educacin


El valor pedaggico de los tteres, en la parte de los fines de la educacin, por lo
que el maestro y el ttere estn en ntima relacin y conducen a una accin directa,
significativa y formativa, permitiendo la presentacin de complejas situaciones
emocionales y sociales con un mnimo de lenguaje hablado y una mxima accin
pantommica que el nio comprende fcilmente. Por otro lo que se ha tratado en los
acpites anteriores sobre el teatro de tteres en la educacin podemos sintetizar en
los siguientes puntos:
a) Mediante la aplicacin de los tteres se desarrolla todos los fenmenos
perceptivos del nio (sensacin, percepcin, observacin, atencin.) que son los
aspectos esenciales del aprendizaje, mediante el cual se toma contacto directo entre
los sentidos y el medio ambiente, que facilita la aprehensin y conocimiento del
mundo real y objetivo segn Meja, G (1987).
b) Desarrolla todos los fenmenos psicolgicos como la imaginacin y la
inteligencia, concentracin y la memoria, el pensamiento y el lenguaje de los nios
segn Meja, G (1987).
c) Mediante el desarrollo de los fenmenos perceptivos y psicolgicos del nio, se
canaliza adecuadamente sobre la creencia en los mitos, existencia de animales
monstruosos y seres fabulosos como diablos, brujas, duendes, hadas. Que actan en
forma maligna y morbosa segn Meja, G (1987).
d) Encausa el desarrollo normal de los sentimientos de libertad, cooperacin y
colaboracin, mediante una crtica y autocrtica de los hbitos y costumbres de
nuestra sociedad para lvarez, S (2002).
e) Despierta el inters por el desarrollo de los sentimientos patriticos y cvicos
mediante un cuidadoso anlisis del pasado histrico con proyeccin al futuro segn
lvarez, S (2002).
f) Desarrolla adecuadamente las facultades de expresin y comunicacin de masas
segn lvarez, S (2002).
g) Desarrolla el sentido esttico, mediante la apreciacin de los movimientos, color,
forma, ritmo y musicalidad que se expresara en una funcin de tteres segn
lvarez, S (2002).
26

h) Finalmente he demostrado en ms de una oportunidad en diferentes pasajes del


presente trabajo, que la aplicacin de los tteres en la educacin es ms importante
y ms activa y participativa que la televisin y el cine, inclusive el mismo teatro en
vivo porque los nios opinan, sugieren y participan activamente; en cambio en los
otros trabajos artsticos son simples observadores pasivos, aunque observen contra
sus intereses y necesidades segn lvarez, S (2002).

II.2.3. Expresin oral


Expresin oral consiste en reproducir oralmente, con propias palabras, los
conocimientos adquiridos mediante la lectura comprensiva y otros medios de
aprendizaje. El poder explicar en forma verbal un tema, en trminos claros y
precisos, es la nica forma de probar que se ha comprendido perfectamente su
contenido. La aplicacin de la expresin oral nos permite descubrir la estructura o
la organizacin del tema segn Jimnez, M (2009).
La expresin oral es el medio ms eficaz, perfecto y exclusivo de que dispone el ser
humano para expresar sus pensamientos, sentimientos y emociones. Es el
instrumento de comunicacin ms generalizado, puesto que no requiere de un
determinado nivel cultural y se da, de manera espontnea. Su ventaja radica
especialmente en el hecho de que posee una gran riqueza en recursos expresivos,
tales como la diccin, la estructura del mensaje as como el lenguaje no verbal.
Presenta cualidades indispensables, como: volumen, es la mayor o menor
intensidad que un hablante imprime a su vez al transmitir un mensaje ante un
auditorio, ritmo, es la armona y acentuacin grata y cadenciosa del lenguaje que
resulta de la combinacin y sucesin de las palabras, frases y clusulas que
seleccionamos y que se expresan respetando los signos de puntuacin, fluidez, es
utilizar las palabras de manera espontnea natural y continua, claridad, expresar en
forma precisa y objetiva nuestros conceptos, ideas y pensamientos, vocabulario, al
hablar, debe utilizarse un lxico que el receptor pueda entender, coherencia, al
expresarse las palabras deben ser coherentes y precisas, movimientos corporales y
gesticulacin, ayuda a expresarse con ms exactitud, a veces usamos movimientos
de brazos o manos para reforzar nuestras palabras, o con gestos y miradas todo lo

27

que se quiere transmitir a otra persona, emotividad, son las emociones que se
representa al hablar segn Castaeda, P (1990).
Es el conjunto de medios que permiten al hombre expresarse sus pensamientos,
sentimientos y vivencias. Tambin son sistemas de comunicacin constituido por
diversas manifestaciones: dibujos, gestos, sonidos, movimientos, procesos
culturales (mitos, leyendas, arte, monumentos). La expresin es de naturaleza
eminentemente social, pues solo puede existir en sociedad, como instrumento de
comunicacin humana segn Sensat, R (2001).

II.2.3.1. La naturaleza de la adquisicin de la Expresin Oral


El habla o expresin oral es una funcin especial y compleja, en la que participan,
en forma estructurada y organizada, desde habilidades motoras automatizadas,
hasta procesos cognoscitivos (conocimientos y experiencias) en progresivos y
distintos niveles de abstraccin. Similarmente la adquisicin de la expresin oral es
un proceso de naturaleza quizs mucho ms complejo, el cual est estrechamente
relacionado con la maduracin el sistema nervioso, con el desarrollo cognoscitivo y
socioemocional. De all que este proceso se considera como un aspecto del
desarrollo integral del nio que viene a ser, en suma, consecuencia de la
interrelacin de mltiples factores procedentes, por un lado, del mismo nio y por
otro lado, del medio ambiente en el que vive. Sin embargo, los mecanismos que
dinamizan internamente este proceso de adquisicin con desconocidos todava,
intrigando a los especialistas, quienes tratan de conocer y penetrar cada vez ms,
con mayor inters y profundidad, en los intricados y difciles pero maravillosos
laberintos del lenguaje y implicancia en la funcin biolgica y sociocultural. De
esta manera, muchos especialistas en la materia, han evaluado la expresin oral a
travs del pos test aun cuando saben que todo lo que han aprendido al respecto no
es nada en comparacin con lo que han aprendido al respecto no es nada en
comparacin con lo que permanece desconocido, tratan de explicar, en forma cada
vez ms objetiva y profunda, la naturaleza y los mecanismos que intervienen en
dicho proceso, considerando la adquisicin de la expresin oral como un fenmeno
sociocultural fundamentalmente aprendido, que se instala sobre un desarrollo
suficiente de funciones neurolgicas y psquicas segn Vallon, H (2003).
28

II.2.3.2. Desarrollo de la expresin oral en los nios


Cuando los nios y las nias ingresan a la institucin educativa o programa de
educacin inicial, han desarrollado sus capacidades comunicativas que les permiten
comunicarse en su contexto familiar y habitual. As, son capaces de sostener un
dialogo interpretando mensajes intenciones definidas, dentro de una situacin de
comunicacin. El proceso de iniciacin de los nios y nias en una lengua est
ntimamente relacionado con el aprendizaje de los usos y funciones de la misma.
As, los nios y nias descubren la prctica del lenguaje, es decir, cuando deben
hablar y cuando no, con quienes pueden hablar y sobre que, de qu manera y con
qu palabras, en qu momento y lugar. Aprenden como se inicia y finalizan una
conversacin, aprenden a tomar turnos para conversar. Como esta prctica es
diferente en cada cultura y en cada lengua, es importante que los docentes de
educacin inicial indaguen sobre la forma en que son socializados los nios en sus
familias y comunidad. Este conocimiento las ayudara a adaptar, adecuar y
enriquecer su discurso pedaggico en el aula, apoyndose en las normas de
intercambio verbal caractersticas del entorno cultural en el que viven los nios.
Considerando que nuestro pas tiene una enorme riqueza en la diversidad de
culturas y lenguas, se necesita ensear la comprensin y respeto de las lenguas
originarias. As se favorece tanto el desarrollo de estas lenguas como el de las
distintas formas regionales del uso del espaol, sin renunciar al uso formal de este.
Al mismo tiempo, se buscara lograr progresivamente la integracin social y cultural
de nios y nias de estas comunidades. De esta manera se facilita la conservacin
de la identidad y el mantenimiento de una autoestima slida segn Snchez, B
(1990).

II.2.3.3. El nio y el poder en la expresin oral


El nio desde que nace vive en un contexto eminentemente verbal, donde personas,
radio, televisin, televisin y otras mil y una formas de interrelacin establecen los
puentes verbales con l; es decir, el nio al nacer pasa del bao amnitico del
vientre materno al bao verbal del ambiente social, que viene a ser el factor
29

condicionante para la adquisicin y desarrollo del lenguaje. Ese ambiente social con
sus manifestaciones de lenguaje, no solo rodea al nio sino que hace que lo
recepte y asimile directamente, pues al nio se le habla desde el primer da de
nacido junto con las demostraciones fsicas de afecto: abrazos, besos, caricias y
palabras tiernas casi cantadas. Esta influencia del entorno sociolingstico hace que
el nio, en un principio, vaya asociando las verbalizaciones a situaciones de
contacto humano y sentimientos de bienestar, constituyendo un fuerte incentivo
para la adquisicin del lenguaje. Posteriormente, a medida que progresa, va
tomando conciencia sobre su valor instrumental para las demandas y solicitudes
vinculadas con sus necesidades. El nio, aproximadamente al octavo mes de
nacido, va descubriendo que determinados tipos de vocalizaciones logran atraer a
los adultos a su alrededor (funcin de llamada), lo cual comienza a explotar. En esto
se puede observar el inicio de una relacin de comunicacin vocal que ms tarde se
constituir en la medula de toda actividad verbal. Al segundo ao de vida, el nio
descubre el poder de la palabra, en particular del hombre. Se da cuenta de que
con solo nombrar objetos o acciones los adulto le obedecen, ya sea acercndole los
objetos o realizando las acciones. Complementariamente tambin obtiene
respuestas verbales sobre el tema que propone, lo cual va enriqueciendo y
facilitando su desarrollo lingstico. Ms adelante el nio pasara a usar esta
cualidad como medio para controlar y dirigir las acciones de los dems y,
luego, de s mismo. De esta forma, a diferentes etapas de adquisicin corresponde
motivaciones distintas para seguir adelante. Empero, las races profundas de esas
motivaciones deben rastrearse en las relaciones afectivas en el seno familiar, ya que
sin este soporte el lenguaje o no se desarrolla en todo su potencial, o se atrofia. De
all que el clima afectivo familiar y las oportunidades que brindan los padres para
que el nio practique el lenguaje, son condiciones bsicas para que se instaure, se
desarrolle o subsista dicha cualidad. As pues, gracias a la expresin verbal el nio
va superando el aqu y el ahora; puede basarse en conocimientos de la experiencia
para resolver los problemas corrientes y planificar el futuro. El lenguaje le permite
tambin interactuar ms plenamente con otras personas y compartir su mundo
individual de fantasa, creencias, esperanzas y pesares segn Billaut, J (1982).
II.2.3.4. Funciones que cumple de la Expresin oral

30

a) Lenguaje y desarrollo mental: La conexin entre lenguaje y desarrollo mental es


un fenmeno sobre el que se ha debatido desde siempre. La adquisicin del sistema
lingstico, interrelacionado con el medio, favorece el desarrollo del proceso mental
y social. La palabra es el fundamento de este proceso, ya que pone en contacto con
la realidad creando formas de atencin, memoria, pensamiento, imaginacin,
generalizacin, abstraccin, el lenguaje tiene un valor esencial en el desarrollo del
pensamiento segn Blair, D (2001).
Existe una relacin clara entre lenguaje, memoria y atencin, ya que permite afinar
en la discriminacin visual y auditiva de lo nombrado, ayuda a categorizar
conceptos, a interiorizar el mundo externo, a ejercitar y utilizar la capacidad de
anlisis y sntesis. Rosengard asegura que el lenguaje influye en la memoria y la
percepcin:" La palabra ayuda a hacer generalizaciones, a asociar y diferenciar los
rasgos ms significativos de las cosas; el lenguaje es el que permite la acumulacin
de recuerdos e informacin. La conducta humana est basada en el lenguaje oral. El
lenguaje interno y el que llega del exterior contribuyen a la organizacin del
comportamiento humano, al conocimiento de las propias sensaciones y
sentimientos, a la modificacin de determinadas reacciones. En conclusin, el
lenguaje oral est implicado en todo el desarrollo humano y tanto el proceso mental
como el social y de la personalidad se ven posibilitados por esta variable segn
Blair, D (2001).
b) Lenguaje y proceso de socializacin: El primer paso en el proceso de
socializacin est en la relacin interpersonal, dependiendo de sta la adquisicin
del lenguaje. El nio/a necesita estimulacin para iniciarse en el aprendizaje de la
lengua, aprende a hablar si est rodeado de personas que le hablan, siendo el adulto
el modelo, el estmulo que le empujar a aprender a valerse del lenguaje como
instrumento comunicativo. El nio/a desde el primer momento tiene deseos de
comunicarse con el mundo que le rodea y se esfuerza en reproducir los sonidos que
oye, siendo estos deseos mayores o menores de acuerdo con el grado de motivacin
y gratificacin. Desde temprana edad, el nio/a goza con la conversacin, provoca
el dialogo con los adultos, hace lo posible para ser escuchado y se enoja cuando no
lo consigue, busca respuesta para todo y presta atencin a lo que se dice a su
alrededor. El adulto en relacin al nio/a, utiliza palabras concretas, refirindose a

31

situaciones inmediatas, utilizando frases cortas y sencillas y todo ello rodeado de un


clima afectivo, siendo un elemento bsico y primordial en el aprendizaje de la
comunicacin oral. Cuando no existe relacin y comunicacin entre nio/a y
adultos, el desarrollo de las capacidades comunicativas se detiene, por lo que,
aparte de disponer de facultades biolgicas para el habla, el nio/a ha de contar con
un medio social adecuado, ya que la afectividad juega un papel importante en la
adquisicin del lenguaje. El deseo o no de comunicarse viene determinado por unas
relaciones positivas o negativas con las personas prximas (padres); existiendo
afectividad se atiende el mensaje de los adultos ya que existe identificacin y se
esfuerza por imitarlos y aprender de ellos; cuando existen carencias afectivas puede
sumirse en el mutismo. El centro escolar tiene un importante papel en el desarrollo
y perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando en la familia est
empobrecido. El profesor/a va a tener un papel primordial en este aprendizaje, al
igual que la influencia de los otros nios/as va a ser decisiva. Debido a que los
saberes escolares, en la mayora de sus actividades, estn condicionados por el
lenguaje es preciso desarrollar y perfeccionar ste lo ms posible segn Recasens,
M (2005).

II.2.3.5. Favoreciendo la Expresin Oral


El aprendizaje del lenguaje oral requiere un grado de motivacin, interaccin con
otras personas, una tcnica. En los primeros meses los padres deben aprobar con
sonrisas y gestos los ruidos que al nio/a le gusta producir con la lengua y los
labios, y motivar a emitir vocalizaciones e imitar los sonidos producidos por los
adultos y cosas que le rodeen. El juego es una actividad que favorece el desarrollo
del lenguaje. Los nios/as, mientras juegan, hablan constantemente: " El lenguaje y
el juego van siempre unidos". Cuando el nio/a comienza a hablar le gusta jugar
con el lenguaje, deforma los sonidos o las palabras, habla con los labios juntos o
con la boca abierta, dice palabras al revs. Todo esto est ayudando a la adquisicin
del lenguaje oral. La escuela tiene un papel decisivo en el desarrollo y
perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando en la familia est empobrecido.
En este sentido hay que decir que la excesiva rigidez en la disciplina de clase, la
exigencia de estar callados durante largos periodos de tiempo, pudiera ser negativa,
32

sobre todo en las primeras edades. Dejar espacio a los nios/as para que pregunten,
den sus opiniones y respuestas, favorecer la comunicacin. Hay reas relacionadas
directamente con la adquisicin del lenguaje que es preciso estimular, ya que
abarcan todos los aspectos que inciden en la evolucin del habla. En concreto, tiene
gran importancia la psicomotricidad segn Bigas, M (2004).
El/la profesor/a tendr que efectuar actividades encaminadas a desarrollarla, para
conseguir: El conocimiento y dominio del esquema corporal, una discriminacin
auditiva correcta, una buena descremacin visual, una motricidad fina adecuada,
coordinacin dinmica y un buen equilibrio, organizacin espacial y temporal,
coordinacin culo-manual, una correcta motricidad buco-facial (estimulacin de
los msculos fona torios y coordinacin de los movimientos para la articulacin.).
Adems de la psicomotricidad, bsica para un desarrollo equilibrado, se debern
desarrollar una serie de actividades ligadas directamente a la expresin oral, como
son las "narraciones", "las dramatizaciones o juegos sencillos de rol", los "juegos de
palabras", "adivinanzas", "canciones", "poesas sencillas" segn Bigas, M (2004).

II.2.3.6. Dificultades de la Expresin oral en la Educacin Infantil


La familia, el mbito escolar tiene una clara influencia en la capacidad lingstica
del alumno/a ya que en ste se dan intercambios del nio/a con su compaeros/as y
su profesores/as, sin olvidarnos del papel del lenguaje como mediador didctico en
el resto de las reas del currculo. Es justo el momento en el que comienza la
escolarizacin cuando se pueden detectar las posibles dificultades en el rea de la
comunicacin y el lenguaje, las cuales habra que diferenciarlas de ciertas
manifestaciones propias del desarrollo madurativo que con el tiempo remiten. Por
ello, es necesaria una evaluacin que supone tres aspectos fundamentales: deteccin
del problema lingstico y valoracin del mismo, tomndose como referencia y
siempre de forma flexible, el desarrollo del lenguaje en las diferentes etapas
evolutivas y unos patrones lingsticos mediante una observacin en el aula que nos
permita detectar a los alumnos/as que presentan dificultades y el tipo de dificultad
que presenta, y unas orientaciones para la intervencin que requiere una
participacin efectiva de las diferentes personas que actan sobre el alumno/a segn
Bruner, J (1984).
33

Los nios/as producen bastantes errores sintcticos (eliminaciones, falta de


concordancia, brevedad en la construccin, empleo de muletillas, errores en las
formas verbales y en sus expresiones relacionadas con el orden temporal) Tambin
hay que tener en cuenta que el nio sabe ms de lo que expresa y que no siempre
para ellos las palabras tienen el mismo significado que para nosotros. El habla es
una actividad espontnea del nio, es un acto individual que hace referencia a los
aspectos ms mecnicos o fnicos. Cuando la trabajamos estamos facilitando
tambin el aprendizaje de la lectura, ya que para ello se necesita que se articulen
correctamente todos los fonemas, que se discriminen auditivamente todos los
vocablos de la lengua. Si se ha reconocido y pronunciado el nombre de un objeto se
est facilitando su lectura y escritura.
Cuando existen problemas en el habla infantil podra ser debido a:
a) Factores hereditarios y constitucionales: hay ms casos de retraso del lenguaje
debido a los antecedentes familiares segn Luria I y Chomsky (1992).
b) Factores neurolgicos: inestabilidad, hiperactividad, falta de atencin, retraso
motor segn Luria, I y Chomsky (1992).
c) Factores socioculturales y afectivos: nivel sociocultural de la familia, modelos
lingsticos del entorno, comunicacin entre padres e hijos. La estimulacin de la
familia es muy importante para el aprendizaje del nio segn Luria, I y Chomsky
(1992).
d) Factores de origen cognitivo: las alteraciones en la elaboracin del lenguaje
influye negativamente en el desarrollo cognitivo segn Luria I y Chomsky (1992).
Entre los trastornos y dificultades ms frecuentes del lenguaje oral podemos
destacar los siguientes:
a) Retraso leve del lenguaje: Sin causa patolgica manifiesta pero existe desfase en
el lenguaje comparado con los de su misma edad. Su comprensin y expresin
verbal son inferiores (vocabulario reducido, no emplea nexos, ausencia del artculo,
uso poco del plural, alteraciones en los enunciados referentes a conceptos
espaciales, temporales, dificultad de repetir estructuras lingsticas que no tiene
integradas) segn Cristal, D y Fletcher, P (1999).
b) Retraso moderado del lenguaje (disfasia): Falta de organizacin en el lenguaje.
Afecta al lenguaje escrito (dislexia) y a la personalidad del sujeto (dificultad en la

34

emisin de las palabras, deformacin u omisin de plurales, vocabulario reducido,


alteracin en la estructura lgica de la frase, dificultades en la escritura, dificultades
en el aprendizaje de una letra, incapacidad de repetir frases, trastornos del ritmo)
segn Cristal, D y Fletcher, P (1999).
c) Retraso grave del lenguaje: Trastorno en la adquisicin y organizacin del
lenguaje. Sujeto que no tienen ninguna produccin verbal o presenta alteraciones
del lenguaje unido a una articulacin muy defectuosa, nios/as con la comprensin
verbal nula o casi normal, retraso motor, retraso escolar, alteraciones psicoafectivas
(dependencia familiar) segn Cristal, D y Fletcher, P (1999).
d) Dislalia: Es una de las anomalas ms frecuentes en los nios/as. Es el trastorno
en la articulacin de los fonemas, bien por ausencia de los mismos o por la
sustitucin de unos sonidos por otros. Pueden ser de tipo evolutivo, funcional y
orgnico segn Cristal, D y Fletcher, P (1999).

II.2.3.7. Importancia de la Expresin Oral


Para destacar su importancia, cabe sealar en primer lugar, que los seres humanos
vivimos inmersos en un verdadero ocano verbal, en un mundo o una realidad
social eminentemente competitiva, donde la palabra, en especial la expresada
verbalmente, es un factor decisivo que viene a construir el puente, el lazo, el arma,
el medio o instrumento importante de unin o desunin; de comprensin o
incomprensin; de xito, reconocimiento o indiferencia; de fracaso, frustracin o
marginacin entre los seres humanos. En otros trminos, el habla viene a ser un
proceso vital que posibilita la comunicacin con los dems, aumentando la
oportunidad de vivir mejor en una sociedad como la actual. As pues, todos los
seres humanos necesitamos del lenguaje verbal para expresarse nuestras
necesidades, pensamientos, sentimientos y emociones: lo necesitamos incluso para
solucionar lo ms elemental de nuestra vida: hambre, sed, abrigo, trabajo. Tambin
lo necesitamos para adquirir conocimientos, para abstraer y proyectarnos simblica
y realmente en el tiempo y espacio, as como para comunicarnos y adaptarnos al
medio. Todo esto podemos hacer gracias a la expresin oral; pero cuando hay
defectos en esta cualidad se generan una serie de problemas que pueden limitarnos
y marginarnos socialmente. La expresin oral, entonces, es un aspecto instrumental
35

imprescindible para la vida de relacin. Sin l el hombre es un ser socialmente


mutilado, sin capacidad para proyectarse simblicamente. Tambin se le considera
como un aspecto fundamental para el desarrollo de la inteligencia y para toda
actividad cognoscitiva relacionada con la vida segn Monfort, M y Jurez, A
(2000).

II.2.3.8. La expresin Oral en el rea de comunicacin


El nio, como sujeto social, tiene una vocacin natural a relacionarse con los dems
y el mundo que lo rodea; por tanto, la comunicacin y, en particular, la oral cumple
un papel fundamental de socializacin, especialmente cuando el espacio de relacin
se ampla con el ingreso al jardn o programa. Tan importante como comunicarse es
sentir parte de un grupo que tiene sus maneras particulares de pensar, expresarse,
relacionarse e interpretar el mundo. En suma es, la necesidad de afirmar si
identidad cultural. En un pas cultural y multilinge como el nuestro, el domino de
la lengua materna es fundamental. De un lado, porque a travs de esta se expresa la
cosmovisin de la cultura a la que pertenece. De otra lado, porque los nios
requieren del dominio de la lengua para desarrollar la funcin simblica que
permite representar y comunicar la realidad. Otro aspecto fundamental a considerar
desde el rea, es que la comunicacin en un pas multilinge requiere de una lengua
comn que facilite un dialogo intercultural entre todos, y que, por tanto, debe
garantizarse, tambin, el dominio y uso adecuado del castellano. Cuando los nios
ingresan a la institucin educativa, poseen capacidades que les permiten
comunicarse en su contexto familiar. El lenguaje hablado se aprende socialmente.
As, los nios descubren cuando deben hablar y cuando no, con quienes pueden
hablar y sobre que, de qu manera y con qu palabras, en qu momento y lugar,
como se inicia y finaliza una conversacin, aprenden a tomar turnos para conversar
segn Cea, D A y Mara, (2001).
III.

METODOLOGIA
III.1.

Diseo de investigacin

Pre experimental

36

La investigacin tendr un diseo de investigacin Pre experimental se llaman as


porque su grado de control es mnimo, al compararse con un diseo experimental
real. La ausencia de manipulacin de las variables intervinientes en la
investigacin, puesto que el investigador suele limitarse a observar en condiciones
naturales el fenmeno analizado sin modificarlo o alterarlo, peculiaridad que
permite confiar en la existencia de altos niveles de validez de los resultados
obtenidos. Generalmente es til para tener un primer acercamiento al problema de
investigacin en la realidad y luego utilizar un diseo ms confiable segn
Guisamde, C (2006).
A

Donde:
A= Pre test
X = Aplicacin de la estrategia didctica
A= Post test
III.2.

Poblacin y muestra

Est conformada por los estudiantes de 3,4 y 5 aos de educacin inicial en el rea
de Comunicacin de la Institucin Educativa Inicial LEANDRO CAMPOS
DISTRITO DE MATAPALO - ZARUMILLA,

EN EL AO 2015, donde

permitir la interaccin entre el docente y el alumno. Por otro lado, el tipo de


muestra fue un muestreo no probabilstica; es decir, el investigador decide, segn
sus objetivos, los elementos que integran la muestra considerando aquellas
unidades supuestamente tpicas de la poblacin que se desea conocer.
Criterio de inclusin

Alumnos cuyas edades tengan 4 aos


Aquellos que estn presentes en todas las observaciones realizadas.

Criterios de exclusin

Nios con habilidades especiales.

Tabla 1. Poblacin y muestra


Institucin

37

Educativa

Grado

Seccin

N de estudiantes

Pblica
LEANDRO

Estudiantes de

CAMPOS

3,4 y 5 aos

Varones

Mujeres

UNICA

Total de Estudiantes
10
FUENTE: Ficha de matriculados para el ao lectivo 2015 de la I.E.I Leandro
Campos Matapalo - Zarumilla

38

III.3.

Definicin y Operacionalizacion de variables e indicadores

Tabla N 2

ANUNCIADO

OBJETIVO

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORE

ITEMS

S
Influye

la

Objetivo general

Juegos

Determinar

si

roles basados

roles

influye la aplicacin

en el enfoque

el

de los juegos de

colaborativo

enfoque

roles basados en el

utilizando

colaborativo

enfoque

tteres

aplicacin
juegos

de

de

basado

utilizando

en

los

tteres

oral en el rea de

mejora la expresin

Comunicacin

oral en el rea de
Comunicacin

los nios de 3, 4 y

la

Institucin
Educativa

aos

vec
es
X
Planificacin

docente

determina

que

actividades sern necesarias para


trabajar el juego de roles.
SI

NO

A
Vec

Inicial

el nio va a utilizar en el juego de

Educativa

Distrito

Leandro Campos
Distrito

es
X
- El docente elige los materiales que

Leandro Campos
-

NO

la

de

Institucin

Matapalo

rol en particular
SI

en

Inicial
de

de roles

tteres

los nios de 3, 4 y
de

- El Docente propone algn juego de

- El

utilizando

aos

Modalidad Juego

colaborativo

mejora la expresin
en

de

rol

de

39

Zarumilla,
Ao 2015?

en el

Matapalo

Zarumilla,

en el

Ao 2015
Objetivo
especficos
-

Evaluar

SI

la

es

de

Comunicacin

travs de un pretest.
- Aplicar el uso de
juego
basados

de

roles
en

A
vec

expresin oral en el
rea

NO

el

40

enfoque

- El

colaborativo
sesiones

Ejecucin

de

NO

A
Vec

Estimar

es
X
- El docente escoge con qu y con

la

expresin oral en el
rea

quin van a jugar, para que los

de

Comunicacin

nios organicen su lugar de juego.

travs de un pos-

SI

test.

NO

A
VEC

-Determinar
nivel

el

ES
X
- El Docente propone una accin de la

de

vida cotidiana, para que los nios

significancia en la

lo apliquen.

expresin oral en
el

los

realizacin de juego de roles.


SI

clase.
-

explica

procedimientos necesarios para la

utilizando tteres en
las

docente

rea

SI

de

NO

A
vec

Comunicacin

es
X

41

- El docente utiliza la observacin


sistemtica en los juegos de los
nios

para

el

llenado

del

instrumento (lista de cotejo).


Evaluacin

SI

NO

A
Vec

es
X
- El docente crea algunas situaciones
que permitan comprobar si hay
aprendizaje en los nios.

SI

NO

A
vec
es

42

- El docente hace coordinaciones para


formar grupos.
Enfoque

Coordinacin

SI

colaborativo

NO

A
Vec

es
X
docente

- El

otorga

una

responsabilidad a cada miembro


del grupo.
SI

NO

A
VEC
ES

X
- El

docente

genera

un

conflicto

cognitivo entre los miembros del


grupo.

43

Expresin
medio

oral: Es el

Voz

- Utiliza

el

tono

de

voz

msventaja
eficaz,
Su
radica

con serenidad
el espacio
Movimientosacorde
- Refleja
y

perfecto yespecialmente
exclusivo de en

se comunica.
corporales yfsico donde
dinamismo
al
Utiliza el tono de voz que
gesticulacin
hablar.
- Utiliza
gestos
o
le permite
enfatizar
ideas

que

dispone
el de
ser que
el hecho

humano

para expresar
posee
una gran

sus

pensamientos,
riqueza
en recursos

sentimientos
expresivos,

movimientos
importantes.

ytales

emociones.
como Esla

el
diccin,

instrumento
estructura

de del

corporales

al

manifestar

lo

dicho
verbalmente.

comunicacin
ms
mensaje as
como
generalizado,
que no
el puesto
lenguaje
no

requiere
verbal. de

determinado
cultural

un
nivel

se

da,

de

Entonacin

manera espontnea

- Se expresa respetando los


signos de puntuacin.

Fluidez
Expresin oral en

- Utiliza

las

palabras

de

manera espontnea.

el rea de

Claridad

- Se expresa con claridad

Vocabulario

sus pensamientos e ideas.


- Utiliza un lxico adecuado

comunicacin
(lxico)
Coherencia

a sus interlocutores.

- Expresa
manera

44

sus

ideas

de

coherente

precisa.

- Expresa

con

experiencias.

coherencia

Emotividad

- Utiliza

gestos

que

evidencian sus emociones


y estado de nimo.
- Utiliza expresiones
manifiestan

acuerdo

desacuerdo,

gusto

desagrado.

45

que

rea Comunicacin: El

nio como sujeto social,

vocabulario utilizando las

tiene

palabras

una

vocacin

Incrementa

su

nuevas

natural a relacionarse con

comunicarse

los dems y el mundo

sus

que lo rodea; por lo

expresin.

para
ampliar

posibilidades

de

- Elabora oraciones que


expresan con claridad sus
deseos,

intereses

necesidades,
verbalizndolas

46

Tanto,

la

Deseos,

intereses

comunicacin y,

necesidades,

en particular, la

verbalizndolas con una

oral cumple un

correcta pronunciacin y

papel

estructuracin

fundamental de

comprensible.

socializacin,

especialmente
cuando

el

espacio

de

relacin

se

ampla

con

el

ingreso al jardn
o programa.

Describe,

nombra

narra de manera sencilla


algunas

caractersticas,

utilidad de objetos, seres


vivos y situaciones.
- Utiliza progresivamente
algunas

normas

comunicacin
cuando

de
verbal

participa

dilogos

grupales.

Incrementa
vocabulario,

en
su

utilizando

frases cortas relacionadas


con su contexto.

47

Variable 2: Expresin oral


La expresin oral es el promedio que alcanza el alumno como resultado en explicar en forma
verbal un tema, en trminos claros y precisos, es la nica forma de probar que se ha
comprendido perfectamente su contenido. La aplicacin de la expresin oral nos permite
descubrir la estructura o la organizacin del tema, y demostrando capacidades cognitivas,
conceptuales y actitudinales.
TABLA N 03 BAREMO DE LA VARIABLE DE EXPRESION ORAL
Nivel Educativo
Tipo de Calificacin

Escala de Calificacin
Cuantitativa

Cualitativa

A
3
Logro Previsto

B
2
En Proceso

Educacin Inicial

C
3

En Inicio

48

Descripcin

Cuando el estudiante
evidencia el logro de
los
aprendizajes
previstos en el tiempo
programado.
Cuando el estudiante
est en camino de
lograr
los
aprendizajes
previstos, para lo cual
requiere
acompaamiento
durante un tiempo
razonable para lograr.
Cuando el estudiante
est empezando a
desarrollar
los
aprendizajes previstos
o
evidencia
dificultades para el
desarrollo de stos y
necesita
mayor
tiempo
de
acompaamiento
e
intervencin
del
docente de acuerdo
con su ritmo y estilo
de aprendizaje.

III.3.1.Definicin de variables
-

Estrategias didcticas

Santibez R; manifiesta que se debe partir del concepto que la estrategia didctica
como un conjunto estructurado de formas de organizar la enseanza bajo un enfoque
metodolgico de aprendizaje y utilizando criterios de eficacia para la seleccin de
recursos que sirvan de soporte
-

Expresin oral

Es reproducir oralmente, con propias palabras, los conocimientos adquiridos mediante la


lectura comprensiva y otros medios de aprendizaje. El poder explicar en forma verbal un
tema, en trminos claros y precisos, es la nica forma de probar que se ha comprendido
perfectamente su contenido. La aplicacin de la expresin oral permite descubrir la
estructura o la organizacin del tema
III.3.2.Mtodo de investigacin
III.4.

Tcnica e Instrumentos de Recoleccin de Datos

La observacin: La observacin como tcnica permite apreciar de forma natural y


espontnea el comportamiento del estudiante en todas sus manifestaciones. Es decir que
el docente puede observar directamente todo el proceso de aprendizaje segn Guidaz, M
(2005).
La tcnica utilizada en la investigacin estuvo referida a la aplicacin de la observacin,
siendo la lista de cotejo el instrumento que se utiliz, lo cual permiti recoger
informacin sobre el uso de juegos de roles basados en el enfoque colaborativo
utilizando tteres mejora la expresin oral en el rea de Comunicacin en los nios de 3,
4 y 5 aos de la Institucin Educativa InicialLeandro Campos Distrito de Matapalo Zarumilla, en el ao 2015.
Utilizar la observacin como tcnica, permite al investigador evaluar a los nios, lo cual
implica aprender a mirar lo que el nio y la nia hace registrando objetivamente. La

49

docente observa y establece interacciones con el nio y la nia para obtener


informacin, es por eso que se utiliz en la investigacin realizada en la Institucin
Educativa InicialSagrado Corazn de Jess, la que fue aplicada a los nios y nias de
3, 4 y 5 aos y permiti observar la expresin oral en el rea de Comunicacin de los
nios.
En conclusin la tcnica de la observacin es un complemento excelente de otras
tcnicas, de esta manera se logran obtener otros puntos de vista y una perspectiva mucho
ms amplia de la situacin. Aunque tambin es preciso dejar claro que es una
herramienta ms en el trabajo diario del docente, es por esta razn que la observacin es
utilizada en los diferentes campos de la investigacin.
Lista de cotejo
La lista de cotejo es un instrumento de investigacin. Este instrumento se utiliza para
anotar las observaciones, las cuales consisten en una lista con caractersticas
relacionadas con el comportamiento de los estudiantes y el desarrollo de habilidades,
capacidades y destrezas, precisando cuales estn presentes y cules ausentes segn
Guidaz, M (2005).
Este instrumento es apropiado para registrar desempeos de acciones corporales,
destrezas motoras, o bien, los resultados o productos de trabajos realizados segn
Guidaz, M (2005).
La lista de cotejo que se ha utilizado en la presente investigacin tiene 20 tems las
cuales estuvieron destinadas a recoger informacin sobre el nivel de la expresin oral en
los nios de 3 aos. As mismo se dividieron en tres dimensiones, la diccin, estructura
del mensaje y lenguaje no verbal. En cuanto a la diccin se propusieron 10 tems las
cuales estaba referido al volumen de voz, su entonacin y el cmo se expresa ante sus
compaeros; en cuanto a la estructura del mensaje se propusieron 5 tems las cuales
estaba referido al vocabulario que utiliza al expresarse con sus compaeros, al igual que
utiliza frases relacionadas a su contexto y finalmente se propusieron 5 tems las cuales
estaba referida al lenguaje no verbal las cuales esta refera a los movimientos corporales
y la gesticulacin.

50

III.5.

Plan de anlisis de datos

El procesamiento, implica un tratamiento luego de haber tabulado los datos obtenidos de


la aplicacin de los instrumentos, a los sujetos del estudio, con la finalidad de apreciar el
comportamiento de las variables. En esta fase del estudio se pretende utilizar la
Estadstica Descriptiva e inferencial para la interpretacin de las variables, de acuerdo a
los objetivos de la investigacin. Asimismo, los datos no son paramtricos, se utilizar la
prueba de Wilcoxon para la contratacin de la hiptesis.
Prueba de Wilcoxon
La prueba de Wilcoxon es una prueba no paramtrica para comparar la mediana de dos
muestras relacionadas y determinar si existen diferencias entre 47 ellas. Se utiliza como
alternativa a la prueba T de Student cuando no se puede suponer la normalidad de dichas
muestras

51

III.6.

Matriz de consistencia

TITULO
Aplicacin
juegos

de
de

basado

PROBLEMA
los

General

HIPOTESIS
H1

en

DIMENSIONES
I:

Juego de roles

el

Especifico
Especifico 1

tteres,

Especifico
1

enfoque
H1

Especifico

nios de 4 aos de la

tteres
VARIABLE

II:

Institucin Educativa

Mejora

la

Inicial

expresin de la

Leandro

Juego

de - Ejecucin
- Evaluacin

recursos de - Coordinacin
tteres.

- Responsabilidad

Enfoque

- Compromiso

colaborativ

- Procedimientos

o.

de logros de

Expresin

los grupos

oral
-

INDICADORES
- Planificacin

roles

colaborativo

H2

comunicacin en los

utilizando
Especifico 2

Modalidad:

basados en el

mejora la expresin
oral en el rea de

VARIABLES
VARIABLE

roles

enfoque colaborativo
utilizando

General

OBJETIVOS

- Manipulacin de
tteres.

Campos Distrito

Institucin

de

Educativa

vestimenta

Zarumilla en el ao

Inicial Leandro

de tteres.

2015

Campos

Matapalo

Distrito
Matapalo

- Colores

de

Zarumilla en el
ao 2015

52

- Voz
- Entonacin.

ITEN

METODO Y DISEO
-

POBLACION Y

TCNICAS E

ESTADISTICAS

ESTUDIO:

MUESTRA
Poblacin:
Esta

INSTRUMENTOS
Cuestionario
para

Luego de aplicada

Tipo de investigacin

constituida por los

evaluar propuestas de

las

pos

alumnos de 3 y 4

administracin

proceder a crear

segn Hernndez, F y

aos

durante el mbito de

una base de datos

manifiesta

Institucin

aplicacin,

para

las

que son estudios que

Educativa

caractersticas,

respuestas;

se

se

Leandro Campos

confiabilidad

codificaron

los

Matapalo

validez.

resultados

para

TIPO

DE

experimental
(2007)

realizan

sin

la

manipulacin
deliberada

de

la

de

la
Inicial
-

Zarumilla

pruebas

luego

variable lo que hace

en

observar

Excel

fenmenos

procesarlos

el

programa
(versin

tal como se dan en su

2010), los anlisis

contexto.

se

ejecutaran

mediante
-

estadstica

ESTUDIO:

El diseo

descriptiva

utilizado

en

mediante la tabla

esta

investigacin es el pre

de

experimental

Wilconse

porque

mnimo.
MTODO

DE

INVESTIGACIN:

Se

utiliza

el

mtodo

cuantitativo

comprueba
hiptesis

se
la

planteada

mediante la siguiente
grfica. A-X-A
Donde:
A: pre test
X:

la

DE

DISEO

su grado de control es
-

se

aplicacin

de

la

53

y
Student

encuesta

estrategia

didctica.
A: pos test

III.7.

Principios ticos

De acuerdo al desarrollo del trabajo los datos que se presentan son: La prueba del
Wilconxon es una prueba no paramtrica para comparar la mediana existencia de dos
muestras relacionadas y determinar si existen diferencias entre ellas. Se utiliza como
alternativas a la prueba T de Student cuando no se puede suponer la normalidad de
dichas muestras (Santibez Rut, 2010) producto de los resultados obtenidos en los
estudiantes de tres y cuatro aos Institucin Educativa Inicial Leandro Campos
Matapalo Zarumilla y las revisiones bibliogrficas utilizados estn con su respectivo
autor.
IV.

RESULTADOS

54

IV.1. Resultados
Es importante implementar proyectos de aula como estrategia metodolgica para la
enseanza y aprendizaje en la educacin infantil, logrando en los nios y nias grandes
avances en la oralidad por medio de aprendizajes significativos dentro y fuera del aula
de clase. Despus de haber realizado las secuencias didcticas propuestas en este
proyecto de investigacin, es indispensable mencionar que este proceso parti de dos
momentos precisos: El diagnstico Inicial el cual permiti identificar las dificultades de
la expresin oral de los nios y nias del grado primero A y B de la Institucin
Educativa Agroecolgico Amaznico sede John Fitzgereld Kennedy,

a partir de la

observacin directa y una prueba diagnstica, se encontr dificultades de expresin


oral

como:

muy tmidos a la hora de participar en clase, en conversatorios

formales, su tono de voz es muy bajo, su vocalizacin es un poco deficiente porque


en su vida familiar
fonemas (f,r,p,c)

y escolar

por ejemplo:

no se les ensea correctamente a vocalizar bien los


dicen calo en vez de carro, fugar en vez de jugar y

pofe en vez de profe.


Otras dificultades que se observan dentro del aula de clase es a la hora de responder,
dudan, se cubren la cara con las manos, miran al piso, no levantan la mirada, transmiten
al pie de la letra lo que las

docentes les ensea constantemente, si seora, bueno

seora, todos responden en coro, repiten lo que

sus

compaeros

dicen

inicialmente, muestran inseguridad al expresarse frente a sus compaero y dems


personas, al mismo tiempo se observa que los nios y nias a la hora de comunicarse
no

se apoyan en los aspectos como los gestos, los espacios para desenvolverse

tranquilamente en el lugar, es decir se quedan como inmviles cuando se les concede la


palabra.
El segundo momento en la ejecucin del proyecto de aula el ttere:

mi mejor amigo

para aprender a hablar y escuchar, basado en lengua castellana (en expresin


oral), mejor algunos factores de la expresin oral de los nios y nias alcanzando un
buen nivel de oralidad, porque los nios y nias tuvieron disponibilidad para participar

55

en desarrollo de todas la actividades, gracias a que el ttere fue la estrategia para


desarrollar la comunicacin oral en nios y nias de forma amena y agradable.
Es conveniente reconocer que los nios y nias en su gran mayora mejoraron
notablemente la oralidad porque tuvieron un buen tono de voz, manejaron un buen
vocabulario, su fluidez verbal en las actividades de las secuencias mejoraron, su
entonacin a la hora de representar escenas fue buena, se comunicaron a travs de
gestos de su cara como: caras tristes, alegres, angustiadas y con dems movimientos del
cuerpo, manejaron espacio entre los interlocutores, pidiendo el turno de la palabra,
respetando el turno para intervenir en socializaciones, en el desarrollo de actividades
como: representacin de guiones, rondas, cantos, imitacin de personajes, elaboracin
de los tteres, teatrn, la recoleccin de materiales reciclables y socializaciones de temas.
Para concluir se reconoce que algunos nios y nias en el transcurso de
diferentes actividades no quisieron compartir con sus dems compaeros, quedando
pendientes el desarrollo de nuevas actividades para que ellos desarrollen factores de la
oralidad como: la pronunciacin de fonemas y el manejo de tono de voz.

56

PRE TEST

APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN


Utiliza el
Utiliza
Se
Se expresa
Menciona
Mencion
a frases
tono de
adecuad
expresa
con fluidez
las
cortas
voz para
amente
con
y
palabras
relacion
adas con
enfatizar
las
segurida espontanei
adecuadas
su
ideas
palabras
dy
dad
al mensaje
contexto

APELLIDOS

Adecua

Diferenci

su tono

a el

NOMBRES

de voz

estado

de

de nimo

acorde

de

al

acuerdo

importan

con

espacio

al

tes

armona

fsico

moment

donde

firmeza

Expresa

Utiliza

sus

gestos o

ideas

movimie

de

ntos

manera

corporal

que se

coheren

es al

quiere

te y

manifest

transmitir

precisa

ar lo
dicho

se

verbalm

encuent

ente

ra
SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

NO

SI

Lalangui
Vergara

Bianca
Marchan
Abad

Fiorella

57

NO

Cruz
Moreto
Mara

2
1

Rondoy
marchan

1
2

Vania
Moreto
Mamuche
Yasuri
Gonzales
Carrillo
Marlon
Jimnez
Carhuatoct
o Brigyt
Garcia
Bowio

Goryeth
Correa
Romero

ngel
POST TEST
APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN

58

APELLIDOS

Utiliza

Expresa

Posee el

Se expresa

Expresa

Utiliza

gestos

sensibilidad

tono

con fluidez

sus

que

en

voz

evidencian

expresiones

acorde

sus

con gestos y

con

emociones

NOMBRES

estado

de animo

Expresa

Refleja

Entona las

Pronu

vocabulario

sus ideas

serenidad y

palabras,

clar

adecuado

de

dinamismo

respetand

amen

espontanei

pensamie

para la edad

manera

con

su

palab

dad

al

ntos

de

coherente

cuerpo

al

signos de

que

espacio

realizar

la

manera

interlocutore

en

ejecutar los

puntuaci

expo

movimiento

fsico

sesin

en

relacin al

movimiento

donde se

el aula

mensaje

sus

de

el

ideas

clara
precisa

de
y

un

sus

comunic

que

emite.

Lalangui
Vergara
Bianca
Marchan
Abad
Fiorella
Cruz
Moreto
Mara
Rondoy
marchan
Vania
Moreto
Mamuche
Yasuri
Gonzales

59

los

Carrillo
Marlon
Jimnez
Carhuatoct
o Brigyt
Garcia
Bowio
Goryeth
Correa
Romero
ngel

IV.2.

ANALISIS DE RESULTADOS

60

APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN


Utiliza el
Utiliza
Se
Se expresa
Menciona
Mencion
a frases
tono de
adecuad
expresa
con fluidez
las
cortas
voz para
amente
con
y
palabras
relacion
adas con
enfatizar
las
segurida espontanei
adecuadas
su
ideas
palabras
dy
dad
al mensaje
contexto

APELLIDOS

Adecua

Diferenci

su tono

a el

NOMBRES

de voz

estado

de

de nimo

acorde

de

al

acuerdo

importan

con

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al

tes

armona

fsico

moment

donde

firmeza

Expresa

Utiliza

sus

gestos o

ideas

movimie

de

ntos

manera

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que se

coheren

es al

quiere

te y

manifest

transmitir

precisa

ar lo
dicho

se

verbalm

encuent

ente

ra
SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

NO

SI

Lalangui
Vergara

Bianca
Marchan
Abad

1
2

Fiorella
Cruz
Moreto

1
2

61

NO

Mara
2
Rondoy
marchan

1
2

Vania
Moreto
Mamuche
Yasuri
Gonzales
Carrillo
Marlon
Jimnez
Carhuatoct
o Brigyt
Garcia
Bowio

Goryeth
Correa
Romero

ngel
POST TEST
APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN

62

APELLIDOS

Utiliza

Expresa

Posee el

Se expresa

Expresa

Utiliza

gestos

sensibilidad

tono

con fluidez

sus

que

en

voz

evidencian

expresiones

acorde

sus

con gestos y

con

emociones

NOMBRES

estado

de animo

Expresa

Refleja

Entona las

Pronu

vocabulario

sus ideas

serenidad y

palabras,

clar

adecuado

de

dinamismo

respetand

amen

espontanei

pensamie

para la edad

manera

con

su

palab

dad

al

ntos

de

coherente

cuerpo

al

signos de

que

espacio

realizar

la

manera

interlocutore

en

ejecutar los

puntuaci

expo

movimiento

fsico

sesin

en

relacin al

movimiento

donde se

el aula

mensaje

sus

de

el

ideas

clara
precisa

de
y

un

sus

comunic

que

emite.

Lalangui
Vergara
Bianca
Marchan
Abad
Fiorella
Cruz
Moreto
Mara
Rondoy
marchan
Vania
Moreto
Mamuche
Yasuri
Gonzales

63

los

Carrillo
Marlon
Jimnez
Carhuatoct
o Brigyt
Garcia
Bowio
Goryeth
Correa
Romero
ngel

64

PRE TEST

APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN


Utiliza
Se
Se expresa
Menciona
Mencion
a frases
tono de
adecuad
expresa
con fluidez
las
cortas
voz para
amente
con
y
palabras
relacion
adas con
enfatizar
las
segurida espontanei
adecuadas
su
ideas
palabras
dy
dad
al mensaje
contexto

APELLIDOS

Adecua

Diferenci

Utiliza el

su tono

a el

NOMBRES

de voz

estado

de

de nimo

acorde

de

al

acuerdo

importan

con

espacio

al

tes

armona

fsico

moment

donde

firmeza

Expresa

Utiliza

sus

gestos o

ideas

movimie

de

ntos

manera

corporal

que se

coheren

es al

quiere

te y

manifest

transmitir

precisa

ar lo
dicho

se

verbalm

encuent

ente

ra
SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

NO

SI

Anabel
Gomez

sorroza
Anahi
Cordova

1
2

65

NO

quito
Consuelo

Salazar

garcia
2
Didier Julca

lalangui
Diego

Carrillo

Rea Salazar
Genoveva

Ogoa

Ramirez
Ffabiano

vicente
Gerymi
SocolaFfarf

an
Maythe
Abad

Salgado
POST TEST
APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN

66

APELLIDOS

Utiliza

Expresa

Posee el

Se expresa

Expresa

Utiliza

gestos

sensibilidad

tono

con fluidez

sus

que

en

voz

evidencian

expresiones

acorde

sus

con gestos y

con

emociones

NOMBRES

estado

de animo

Expresa

Refleja

Entona las

Pronu

vocabulario

sus ideas

serenidad y

palabras,

clar

adecuado

de

dinamismo

respetand

amen

espontanei

pensamie

para la edad

manera

con

su

palab

dad

al

ntos

de

coherente

cuerpo

al

signos de

que

espacio

realizar

la

manera

interlocutore

en

ejecutar los

puntuaci

expo

movimiento

fsico

sesin

en

relacin al

movimiento

donde se

el aula

mensaje

sus

de

el

ideas

clara
precisa

de
y

un

sus

comunic

que

emite.

Anabel
Gomez
sorroza
Anahi
Cordova
quito
Consuelo
Salazar
garcia
Didier Julca
lalangui
Diego
Carrillo
Ramirez
Ffabiano
Rea Salazar

67

los

Genoveva
Ogoa
vicente
Gerymi
SocolaFfarf
an
Maythe
Abad
Salgado

68

V.

CONCLUSIONES

1. Adecua su tono de voz acorde al espacio fsico donde se encuentra.


Interpretacin: de los resultados obtenidos del pre test el 60% de los estudiantes
no adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test despus de
haber aplicado el experimento los resultados arrojan que los estudiantes
mejoraron en un 90%.
2. Diferencia del estado de nimo de acuerdo al momento.
Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 60% de los
estudiantes no adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test
despus de haber aplicado el experimento los resultados arrojan que los
estudiantes mejoraron en un 80%.
3. Utiliza el tono de voz para enfatizar ideas importantes
Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 70% de los
estudiantes no adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test
despus de haber aplicado el experimento los resultados arrojan que los
estudiantes mejoraron en un 70%.
4. Se expresa con fluidez y espontaneidad al realizar la sesin en el aula.
Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 60% de los
estudiantes no adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test
despus de haber aplicado el experimento los resultados arrojan que los
estudiantes mejoraron en un 80%.
5. Se expresa con seguridad y firmeza.
Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 60% de los
estudiantes no adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test
despus de haber aplicado el experimento los resultados arrojan que los
estudiantes mejoraron en un 80%.
6. Se expresa con fluidez y espontaneidad.
Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 50% de los
estudiantes no adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test

69

despus de haber aplicado el experimento los resultados arrojan que los


estudiantes mejoraron en un 70%.
7. Menciona las palabras adecuadas al mensaje que se requiere transmitir.
Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 80% de los
estudiantes no adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test
despus de haber aplicado el experimento los resultados arrojan que los
estudiantes mejoraron en un 70%.
8. Menciona frases cortas relacionadas con su contexto.
Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 90% de los
estudiantes no adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test
despus de haber aplicado el experimento los resultados arrojan que los
estudiantes mejoraron en un 60%.
9. Expresa sus ideas de manera coherente y precisa.
Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 60% de los
estudiantes no adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test
despus de haber aplicado el experimento los resultados arrojan que los
estudiantes mejoraron en un 80%.
10. Utiliza gestos o movimientos corporales al manifestar lo dicho verbalmente.
Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 80% de los
estudiantes no adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test
despus de haber aplicado el experimento los resultados arrojan que los
estudiantes mejoraron en un 50%.

70

1. Adecua su tono de voz de acorde al espacio fsico donde se encuentra.

N
4
6
10

SI
NO
TOTAL

%
40%
60%
100%

1. Adecua su tono de voz de acorde al espacio fsico donde se encuentra


SI NO

40%
60%

Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 60% de los estudiantes no


adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test despus de haber aplicado el
experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 90%

71

1. adecua su tono de voz de acorde al espacio fsico donde se encuentra


SI NO
10%

90%

2. Diferencia el estado de nimo de acuerdo al momento.

SI
NO
TOTAL

N
4
6
10

72

%
40%
60%
100%

2. Diferencia el estado de nimo de acuerdo al momento


SI NO

40%
60%

Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 60% de los estudiantes no


adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test despus de haber aplicado el
experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 80%

73

2. Diferencia el estado de nimo de acuerdo al momento


SI NO
20%

80%

3. Utiliza el tono de voz para enfatizar ideas importantes.

SI
NO
TOTAL

N
3
7
10

74

%
30%
70%
100%

3. Utiliza el tono de voz para enfatizar ideas importantes


SI NO

30%
70%

Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 70% de los estudiantes no


adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test despus de haber aplicado el
experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 70%

75

3. Utiliza el tono de voz para enfatizar ideas importantes


SI NO

30%

70%

4 Se expresa con fluidez y espontaneidad al realizar la sesin en el aula.

SI
NO
TOTAL

N
7
3
10

76

%
70%
30%
100%

4. Utiliza adecuadamente las palabras con armona


SI NO

40%
60%

Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 60% de los estudiantes no


adicionan al tono de voz en su entorno fsicos y en el post test despus de haber aplicado el
experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 80%

77

4. Utiliza adecuadamente las palabras con armona


SI

NO

30%

70%

5. Se expresa con seguridad y firmeza.

SI
NO
TOTAL

N
4
6
10

78

%
40%
60%
100%

5. Se expresa con seguridad y firmeza


SI

NO

40%
60%

Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 60% de los estudiantes no


adicionan al tono de voz en su entorno fsicos y en el post test despus de haber aplicado el
experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 80%

79

5. se Expresa con seguridad


SI

NO

20%

80%

6. Se expresa con fluidez y espontaneidad.

SI
NO
TOTAL

N
5
5
10

80

%
50%
50%
100%

6. Se expresa con fluidez y espontaneidad


SI

NO

50%

50%

Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 50% de los estudiantes no


adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test despus de haber aplicado el
experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 70%

6. Se expresa con fluidez y espontaneidad


SI

NO

30%

70%

81

7. Menciona las palabras adecuadas al mensaje que se quiere transmitir.

N
2
8
10

SI
NO
TOTAL

%
20%
80%
100%

7. Menciona las palabras adecuadas al mensaje que se quiere transmitir


SI NO
20%

80%

82

Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 80% de los estudiantes no


adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test despus de haber aplicado el
experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 70%

7. Menciona las palabras adecuadas al mensaje que se quiere transmitir.


SI NO

30%

70%

8. Menciona frases cortas relacionadas con su contexto.

83

N
1
9
10

SI
NO
TOTAL

%
10%
90%
100%

8. Menciona frases cortas relacionadas con su contexto


SI NO
10%

90%

Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 90% de los estudiantes no


adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test despus de haber aplicado el
experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 60%

84

8. Menciona frases cortas relacionadas con su contexto


SI NO

40%
60%

9. Expresa sus ideas de manera coherente y precisa.

SI
NO
TOTAL

N
4
6
10

85

%
40%
60%
100%

9. Expresa sus ideas de manera coherente y precisa


SI NO

40%
60%

Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 60% de los estudiantes no


adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test despus de haber aplicado el
experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 70%

86

9. . Expresa sus ideas de manera coherente y precisa.


SI NO

30%

70%

10. Utiliza gestos o movimientos corporales al manifestar lo dicho verbalmente.

SI
NO
TOTAL

N
2
8
10

87

%
20%
80%
100%

10. Utiliza gestos o movimientos corporales al manifestar lo dicho verbalmente


SI NO

20%

80%

Interpretacin: De los resultados obtenidos en el pre test el 80% de los estudiantes no


adicionan al tono de voz en su entorno fsico y en el post test despus de haber aplicado el
experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 70%

88

10. Utiliza gestos o movimientos corporales al manifestar lo dicho verbalmente


SI NO

30%
70%

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Disponible en URL:http://www.redespecialWEB.org/
-Unizor. [Sede web] Ecuador: Universidad pontificia comillas; 2007[actualizado 20 noviembre
2011; citado 20 noviembre 2011].
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-Wilcoxon, F. Estadstica no paramtrica Test basado en rangos 1892 - 1965

ANEXO 1
93

APLICACIN DE LOS JUEGOS DE ROLES BASADO EN EL ENFOQUE


COLABORATIVO UTILIZANDO TTERES MEJORA LA EXPRESIN ORAL EN EL
REA DE COMUNICACIN EN LOS NIOS DE 3,4 Y 5 AOS DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA INICIAL LEANDRO CAMPOS DISTRITO DE MATAPALO ZARUMILLA, EN EL AO 2015.

ENCUESTA
1. El Docente propone algn juego de rol en particular

94

SI
NO
A veces

2. El docente determina que actividades sern necesarias para trabajar el


juego de roles.
SI
NO
A veces

3. El docente elige los materiales que el nio va a utilizar en el juego de rol


SI
NO
A veces

4. El docente explica los procedimientos necesarios para la realizacin de juego


de roles.
SI
NO
A veces
5. El docente escoge con qu y con quin van a jugar, para que los nios
organicen su lugar de juego.
95

SI
NO
A veces

6. El Docente propone una accin de la vida cotidiana, para que los nios lo
apliquen.
SI
NO
A veces
7. El docente utiliza la observacin sistemtica en los juegos de los nios para
el llenado del instrumento (lista de cotejo).
SI
NO
A veces
8. El docente crea algunas situaciones que permitan comprobar si hay
aprendizaje en los nios.
SI
NO
A veces
9. El docente hace coordinaciones para formar grupos.
SI

96

NO
A veces
10. El docente otorga una responsabilidad a cada miembro del grupo.
SI
NO
A veces
11. El docente genera un conflicto cognitivo entre los miembros del grupo.
SI
NO
A veces

97

PRE TEST

APELLIDO
S
Y
NOMBRES

Diferencia

Utiliza

tono

de

el estado de

tono de voz

adecuadamente

con

fluidez

voz

de

nimo

para

las

seguridad y

espontaneidad

acorde

al

acuerdo al

enfatizar

con armona

momento

ideas

que

importantes

espacio

de

fsico
donde

el

APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN


Utiliza
Se expresa Se expresa con Menciona

Adecua su

palabras

firmeza

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

Utiliza gestos

sus

o movimientos

ideas de

corporales

al

manera

manifestar

lo

coherent

dicho

quiere

verbalmente

transmitir

precisa

adecuadas
al mensaje

se

encuentra
SI
NO

Expresa

las palabras

NO

SI

NO

SI

se

Mencion
a frases
cortas
relaciona
das con
su
contexto

NO

SI

NO

SI

NO

SI

Anabel
Gomez

sorroza
Anahi
Cordova

1
2

quito
Consuelo

Salazar

garcia
2
Didier Julca
lalangui

1
2

98

NO

Diego
Carrillo

Salazar
Genoveva

Ogoa

Ramirez
Ffabiano Rea

vicente
Gerymi
SocolaFfarfa

n
Maythe Abad
Salgado
Yasmin

Morocho

1
1

Jimenez

99

ANEXO 2

100

101

APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN


APELLIDOS
Y
NOMBRES

Adecua

su Diferencia

Mencion
a frases
tono de voz el estado de tono de voz adecuadame con
fluidez
y las palabras
cortas
de acorde al nimo
de para
nte
las seguridad y espontaneidad adecuadas
relaciona
das con
espacio
acuerdo al enfatizar
palabras con firmeza
al mensaje
su
fsico donde momento
ideas
armona
que
se contexto
se encuentra

Utiliza

el Utiliza

importantes

Se expresa Se expresa con Menciona

Expresa sus Utiliza


ideas
manera

de gestos

movimien

coherente y s corpora
precisa

al

quiere

manifesta

transmitir

lo

dic

verbalmen

POST TEST
APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN

102

Utiliza
APELLIDO

gestos

Expresa
que sensibilidad

Posee

el Se

tono

de con fluidez y ideas

evidencian

en

sus

expresiones

emociones

con gestos y o con

NOMBRES

sus voz

espontaneida

acorde

y estado de movimientos

espacio

animo

fsico

expresa Expresa sus Utiliza


y vocabulario

pensamient

d al realizar os
clara
precisa

ideas

adecuado para manera


interlocutores

comunica

APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN

103

con

al mensaje ejecutar
que emite.

y palabras,

dinamismo

en relacin cuerpo

donde se

APELLIDOS

Entona las Pronu

de serenidad

de la edad de sus coherente

el la sesin en manera
el aula

un Expresa sus Refleja

respetando
su los

la

signos que e

al de
los puntuacin

movimientos

claram

Y
NOMBRES

Adecua

su Diferencia

Mencion
a frases
tono de voz el estado de tono de voz adecuadame con
fluidez
y las palabras
cortas
de acorde al nimo
de para
nte
las seguridad y espontaneidad adecuadas
relaciona
das con
espacio
acuerdo al enfatizar
palabras con firmeza
al mensaje
su
fsico donde momento
ideas
armona
que
se contexto
se encuentra

Utiliza

el Utiliza

importantes

Se expresa Se expresa con Menciona

Expresa sus Utiliza


ideas
manera

de gestos

movimien

coherente y s corpora
precisa

al

quiere

manifesta

transmitir

lo

dic

verbalmen

POST TEST
APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN

104

Utiliza
APELLIDO

gestos

Expresa
que sensibilidad

Posee

el Se

tono

de con fluidez y ideas

evidencian

en

sus

expresiones

emociones

con gestos y o con

NOMBRES

sus voz

espontaneida

acorde

y estado de movimientos

espacio

animo

fsico

expresa Expresa sus Utiliza


y vocabulario

pensamient

d al realizar os
clara
precisa

ideas

adecuado para manera


interlocutores

comunica

APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN

105

con

al mensaje ejecutar
que emite.

y palabras,

dinamismo

en relacin cuerpo

donde se

APELLIDOS

Entona las Pronu

de serenidad

de la edad de sus coherente

el la sesin en manera
el aula

un Expresa sus Refleja

respetando
su los

la

signos que e

al de
los puntuacin

movimientos

claram

Y
NOMBRES

Adecua

su Diferencia

Mencion
a frases
tono de voz el estado de tono de voz adecuadame con
fluidez
y las palabras
cortas
de acorde al nimo
de para
nte
las seguridad y espontaneidad adecuadas
relaciona
das con
espacio
acuerdo al enfatizar
palabras con firmeza
al mensaje
su
fsico donde momento
ideas
armona
que
se contexto
se encuentra

Utiliza

el Utiliza

importantes

Se expresa Se expresa con Menciona

Expresa sus Utiliza


ideas
manera

de gestos

movimien

coherente y s corpora
precisa

al

quiere

manifesta

transmitir

lo

dic

verbalmen

POST TEST
APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN

106

Utiliza
APELLIDO

gestos

Expresa
que sensibilidad

Posee

el Se

tono

de con fluidez y ideas

evidencian

en

sus

expresiones

emociones

con gestos y o con

NOMBRES

sus voz

espontaneida

acorde

y estado de movimientos

espacio

animo

fsico

expresa Expresa sus Utiliza


y vocabulario

pensamient

d al realizar os
clara
precisa

ideas

adecuado para manera


interlocutores

comunica

APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN

107

con

al mensaje ejecutar
que emite.

y palabras,

dinamismo

en relacin cuerpo

donde se

APELLIDOS

Entona las Pronu

de serenidad

de la edad de sus coherente

el la sesin en manera
el aula

un Expresa sus Refleja

respetando
su los

la

signos que e

al de
los puntuacin

movimientos

claram

Y
NOMBRES

Adecua

su Diferencia

Mencion
a frases
tono de voz el estado de tono de voz adecuadame con
fluidez
y las palabras
cortas
de acorde al nimo
de para
nte
las seguridad y espontaneidad adecuadas
relaciona
das con
espacio
acuerdo al enfatizar
palabras con firmeza
al mensaje
su
fsico donde momento
ideas
armona
que
se contexto
se encuentra

Utiliza

el Utiliza

importantes

Se expresa Se expresa con Menciona

Expresa sus Utiliza


ideas
manera

de gestos

movimien

coherente y s corpora
precisa

al

quiere

manifesta

transmitir

lo

dic

verbalmen

POST TEST
APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN

108

Utiliza
APELLIDO

gestos

Expresa
que sensibilidad

Posee

el Se

tono

de con fluidez y ideas

evidencian

en

sus

expresiones

emociones

con gestos y o con

NOMBRES

sus voz

espontaneida

acorde

y estado de movimientos

espacio

animo

fsico

expresa Expresa sus Utiliza


y vocabulario

pensamient

d al realizar os
clara
precisa

ideas

adecuado para manera


interlocutores

comunica

APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN

109

con

al mensaje ejecutar
que emite.

y palabras,

dinamismo

en relacin cuerpo

donde se

APELLIDOS

Entona las Pronu

de serenidad

de la edad de sus coherente

el la sesin en manera
el aula

un Expresa sus Refleja

respetando
su los

la

signos que e

al de
los puntuacin

movimientos

claram

Y
NOMBRES

Adecua

su Diferencia

Mencion
a frases
tono de voz el estado de tono de voz adecuadame con
fluidez
y las palabras
cortas
de acorde al nimo
de para
nte
las seguridad y espontaneidad adecuadas
relaciona
das con
espacio
acuerdo al enfatizar
palabras con firmeza
al mensaje
su
fsico donde momento
ideas
armona
que
se contexto
se encuentra

Utiliza

el Utiliza

importantes

Se expresa Se expresa con Menciona

Expresa sus Utiliza


ideas
manera

de gestos

movimien

coherente y s corpora
precisa

al

quiere

manifesta

transmitir

lo

dic

verbalmen

POST TEST
APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN

110

Utiliza
APELLIDO

gestos

Expresa
que sensibilidad

Posee

el Se

tono

de con fluidez y ideas

evidencian

en

sus

expresiones

emociones

con gestos y o con

NOMBRES

sus voz

espontaneida

acorde

y estado de movimientos

espacio

animo

fsico

expresa Expresa sus Utiliza


y vocabulario

pensamient

d al realizar os
clara
precisa

ideas

adecuado para manera


interlocutores

comunica

APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN

111

con

al mensaje ejecutar
que emite.

y palabras,

dinamismo

en relacin cuerpo

donde se

APELLIDOS

Entona las Pronu

de serenidad

de la edad de sus coherente

el la sesin en manera
el aula

un Expresa sus Refleja

respetando
su los

la

signos que e

al de
los puntuacin

movimientos

claram

Y
NOMBRES

Adecua

su Diferencia

Mencion
a frases
tono de voz el estado de tono de voz adecuadame con
fluidez
y las palabras
cortas
de acorde al nimo
de para
nte
las seguridad y espontaneidad adecuadas
relaciona
das con
espacio
acuerdo al enfatizar
palabras con firmeza
al mensaje
su
fsico donde momento
ideas
armona
que
se contexto
se encuentra

Utiliza

el Utiliza

importantes

Se expresa Se expresa con Menciona

Expresa sus Utiliza


ideas
manera

de gestos

movimien

coherente y s corpora
precisa

al

quiere

manifesta

transmitir

lo

dic

verbalmen

APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN


APELLIDOS
Y
NOMBRES

Adecua

su Diferencia

Mencion
a frases
tono de voz el estado de tono de voz adecuadame con
fluidez
y las palabras
cortas
de acorde al nimo
de para
nte
las seguridad y espontaneidad adecuadas
relaciona
das con
espacio
acuerdo al enfatizar
palabras con firmeza
al mensaje
su
fsico donde momento
ideas
armona
que
se contexto
se encuentra

Utiliza

el Utiliza

importantes

Se expresa Se expresa con Menciona

Expresa sus Utiliza


ideas
manera

de gestos

movimien

coherente y s corpora
precisa

al

quiere

manifesta

transmitir

lo

dic

verbalmen

112

113

ANEXO 3

PROGRAMA DE
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS APLICADA

114

PROPUESTA DE MEJORA
APLICACIN DE LOS JUEGOS DE ROLES BASADO EN EL ENFOQUE
COLABORATIVO UTILIZANDO TTERES MEJORA LA EXPRESIN ORAL
EN EL REA DE COMUNICACIN EN LOS NIOS DE 3,4 Y 5 AOS DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL LEANDRO CAMPOS DISTRITO DE
MATAPALO - ZARUMILLA, EN EL AO 2015.
1. FINALIDAD
Mejora la expresin oral basado al enfoque colaborativo utilizando tteres
2. FUNDAMENTACIN
Pedaggicas, psicolgicas y fisiolgicas.
3. CARACTERISTICAS
Optimizar la personalidad de cada uno, mejorando la autoestima, aumentando la
empata, consiguiendo un mayor autocontrol siendo autnticos y expresar sus
propios sentimientos.
4. OBJETIVOS
-

Involucrar y comprometer a los alumnos una dinmica institucional.


Mejorar la convivencia entre maestra y alumnos.

5. CONTENIDOS
-

La familia educativa
Semforo
Creando un cuento
Cuidemos a nuestro amigo el libro
Conociendo los cuentos infantiles
La familia

6. METODOS
- Juagamos aprendiendo con los nios
- Formando grupos para que los nios intercambien ideas.
7. ESTRATEGIAS

115

Compartimos jornadas de reflexin de reflexin con equipos de trabajos con


responsabilidad compartida.
Realizamos talleres vivenciales en situaciones reales.

8.
-

MATERIALES
Cuentos de reflexin
Tteres
Laminas
Siluetas
Cuentos
Cajas, etc

116

SESIN DE APRENDIZAJE N 1
I.- Datos Generales
1.-1 UGEL

: TUMBES

1.2 Institucin Educativa

: I.E.I Leandro Campos

1.3.- rea

: Comunicacin

1.4.- reas que se integran

: C.A.

1.5.- Fecha de Aplicacin

1.6.- Responsable

: Yenifer Jimnez Salazar

SESION DE APRENDIZAJE
AREA

ORGANIZADORES Y/O DOMINIO

C.A

CUERPO
HUMANO
Y
CONSERVACIN DE LA SALUD

C.A

EXPRESIN Y APRECIACIN
GRAFICO
PLSTICA

CAPACIDAD

INDICADOR DE DESEMPEO

Explora, reconoce y valora positivamente


sus
caractersticas y cualidades personales mostrando
confianza en s mismo y afn de mejora.

Identifica a los miembros de tu familia,


grupos sociales de su comunidad, Institucin
Educativa, programa, Iglesia, Instituciones
deportivas y otros.

Imita y representa situaciones, personajes, historias


sencillas reales y ficticias

Incorpora el lenguaje y la expresin


gramtica en su vida cotidiana como una
forma de socializacin: Juega asumiendo
roles.

117

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:


MOMENTOS
PROCESOS
INICIO

Actividades permanentes de entrada.


Utilizacin libre de los sectores.

DESARRROLLO DE ESTRATEGIAS
Accin de rutina
Los nios a las zonas educativa (aula)

RECURSOS,MEDIOS
Y MATERIALES

Tarjetas lxicas

MI FAMILIA EDUCATIVA

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

Despertando el inters
Recuperacin de saberes previos.
Planteamiento del conflicto
cognitivo
Construccin del aprendizaje
Rescate de saberes previos

A travs de la cancin HOLA MIS NIITOS.

Hola mis niitos Cmo estn? Yo su profesora los


quiero saludar a usted si, si a ustedes que forman la
familia escolar.
Preguntamos
Qu dicen las letras de cancin?
Quines estudian en el aula?
Quin le ensean y cuida?
Qu formamos todos y juntos?
Qu pasara si en nuestra ciudad no hubiera un
colegio?

Laminas
Fichas de trabajo

Separan en silabas las palabras significativas


N I O S.00 2
N I A S.00 2
M A-E S-T R A..00 2
CREAN TEXTOS:
Los nios estudian en el colegio.

CIERRE

Aplica lo aprendido
Evaluacin
Metacongnicin

El nio forma palabras con ayuda de las tarjetas lxicas


Motivacin: Nos ubicamos en nuestros asientos e
invitamos a cada nio a mostrar las palabras formadas
Desarrollo: Con apoyo de las tarjetas lxicas muestran las

118

PAPELOTE
FIGURAS

palabras que formaron.


Qu aprendimos hoy?
Qu es lo que ms le gusto?
En qu tuviste dificultad?

SESIN DE APRENDIZAJE N2
I.- Datos Generales
1.-1 UGEL

: TUMBES

1.2 Institucin Educativa

: I.E.I Leandro Campos

1.32.- Directora

: Vernica Garca Portocarrero

3.- rea

: Comunicacin

4.- reas que se integran

: C.A.

5.- Fecha de Aplicacin

6.- Responsable

: Yenifer Jimnez Salazar

SESION DE APRENDIZAJE
AREA

ORGANIZADORES Y/O DOMINIO

P.S.

CONVIVENCIA DEMOCRATICA
E INTERCULTURAL

EXPRESIN Y APRECIACIN
GRAFICO
PLSTICA

CAPACIDAD

INDICADOR DE DESEMPEO

Normas de convivencia se compromete con las


normas y acuerdos, como base para la convivencia

Identifica y practica las normas de seguridad

Identifica y diferencia diversos sonidos de su entorno


y la naturaleza: voces de diferentes personas, sonidos
de la casa, sonido de animales, sonidos de diferentes
calles, etc,

Entona
canciones
acompaado
instrumentos musicales

119

de

DESARROLLO DE LA SESIN:
MOMENTOS

PROCESOS

INICIO

Actividades permanentes de
entrada.
Utilizacin libre de los sectores.

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

CIERRE

Despertando el inters
Recuperacin de saberes previos.
Planteamiento del conflicto
cognitivo.
Presentacin del tema
Construccin del aprendizaje

Aplica lo aprendido

DESARRROLLO DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Formacin, saludo a Dios.
Cancin.
Control y actualizacin de carteles e aula.
Nos organizamos y planificamos el juego
trabajando en sectores.
Los nios juegan libremente, la maestra hace
seguimiento para el cumplimiento de lo planificado,
tomando nota de la conducta observada.
La maestra plantea una adivinanza: Soy una cajita
y con mis luces les digo a los conductores que
deben hacer.
Qu ser? Conocen esta cajita? Dnde la han
visto?
Para qu sirve el semforo?
El semforo
La maestra presenta un semforo en material
concreto y tres crculos de color rojo, amarillo,
verde, los nios reconocen y les indica cada color
significa algo:
- rojo: carros a parar personas a cruzar.
- Amarillo: avisa que ya se va a cambiar la luz.
- Verde: carros a pasar y personas a parar.

En s una ficha coloca la accin que corresponde segn la luz.


Actividad musical

120

RECURSOS,MEDIOS
Y MATERIALES

Carteles

Sectores
Semforos hechos de
caja

Evaluacin
Metacongnicin

Motivacin: La maestra pone la msica de la


cancin del semforo y los invita a escuchar.
Desarrollo: Luego les ensea la letra.
Es el semforo un buen amigo que en las calles siempre esta
con 3 colores como las flores y te lo voy a presentar el verde,
el amarillo a lado del rojo ellos ordenan la ciudad y los
conductores y peatones debemos respetar.
El verde es para avanzar y nosotros debemos al amarillo es
para atender mucha atencin, debemos poner el rojo es para
parar ah nosotros debemos cruzar el semforo es mi amigo
sper divertido nos ensea a transitar.
Evaluacin: Cantamos todos juntos
Heteroevaluacin:

Qu aprendimos hoy?
Qu es lo que ms le gusto?
En qu tuviste dificultad?

121

Ficha

Semforo

SESIN DE APRENDIZAJE N 3
I.- Datos Generales
1.1
1.2
1.3
1.4

Ugel:
I.EI:
Directora:
Profesora:

TUMBES
Leandro Campos
vernica Garca Portocarrero
Jennifer Jimnez Salazar

Sesin:
Duracin:

Creando un cuento
del___________ al __________________

Informacin curricular:

SESION DE APRENDIZAJE
AREA

ORGANIZADORES Y/O DOMINIO


EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

CAPACIDAD

INDICADOR DE DESEMPEO

Se apropia del sistema de escritura.


Toma de decisiones estratgicas segn su propsito
de lectura.
Reflexiona sobre la forma, contenidos y contextos
del texto.

Seala donde hay escritos.


Expresa que puede decir en un texto
relacionando imgenes con grficas.
Pide que le lea lo que han escrito la maestra
en el palegrafo o pizarra.
Expresa con su lenguaje lo que sabe del
texto escuchado.
Expresa lo que le gusto

122

P.S.

CONVIVENCIA DEMOCRATICA E
INTERCULTURAL

Identifica y diferencia diversos sonidos de su entorno


y la naturaleza: voces de diferentes personas, sonidos
de la casa, sonido de animales, sonidos de diferentes
calles, etc,

Entona
canciones
acompaado
instrumentos musicales

DESARROLLO DE LA SESIN:
MOMENTOS

INICIO

PROCESOS
Actividades permanentes de
entrada.
Utilizacin libre de los sectores.

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

Despertando el inters
Recuperacin de saberes previos.
Planteamiento del conflicto
cognitivo.
Presentacin del tema
Construccin del aprendizaje

DESARRROLLO DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Formacin, saludo a Dios.
Cancin.
Control y actualizacin de carteles e aula.
Nos organizamos y planificamos el juego
trabajando en sectores.
Los nios juegan libremente, la maestra hace
seguimiento para el cumplimiento de lo
planificado, tomando nota de la conducta
observada.
La maestra plantea una adivinanza: Soy una
cajita y con mis luces les digo a los conductores
que deben hacer.
Qu ser? Conocen esta cajita? Dnde la han
visto?
Para qu sirve el semforo?
El semforo
La maestra presenta un semforo en material
concreto y tres crculos de color rojo, amarillo,
verde, los nios reconocen y les indica cada color
significa algo:
- rojo: carros a parar personas a cruzar.
- Amarillo: avisa que ya se va a cambiar la luz.
- Verde: carros a pasar y personas a parar.

123

RECURSOS,MEDIOS
Y MATERIALES

Carteles

Sectores
Semforos hechos de
caja

de

CIERRE

Aplica lo aprendido
Evaluacin
Metacongnicin

En s una ficha coloca la accin que corresponde segn la luz.


Actividad musical
Motivacin: La maestra pone la msica de la
cancin del semforo y los invita a escuchar.
Desarrollo: Luego les ensea la letra.
Es el semforo un buen amigo que en las calles siempre esta
con 3 colores como las flores y te lo voy a presentar el verde,
el amarillo a lado del rojo ellos ordenan la ciudad y los
conductores y peatones debemos respetar.
El verde es para avanzar y nosotros debemos al amarillo es
para atender mucha atencin, debemos poner el rojo es para
parar ah nosotros debemos cruzar el semforo es mi amigo
sper divertido nos ensea a transitar.
Evaluacin: Cantamos todos juntos
Heteroevaluacin:
Qu aprendimos hoy?
Qu es lo que ms le gusto?
En qu tuviste dificultad?

124

Ficha

Semforo

SESIN DE APRENDIZAJE N4
Datos informativos:
1.1
Ugel
1.2
I.EI:
1.3
Directora:
1.4
Profesora:
Sesin:
Duracin:

TUMBES
Leandro Campos
vernica Garca Portocarrero
Jennifer Jimnez Salazar
cuidemos a nuestro amigo el libro

del___________ al __________________

Informacin curricular:

125

REA ORGANIZADORES Y/O


DOMINIO

CAPACIDAD

INDICADORES DE DESEMPEO

Expresin y compression
oral

Se apropia del sistema de escritura.


Toma decisiones estratgicas segn
su propsito de lectura
Reflexiona sobre la forma,
contenidos y contextos del texto

Seala donde hay escritos


Expresa que puede decir en un texto relacionando imgenes
con grafas
Pide que le lea lo que han escrito la maestra en el palegrafo
o pizarra
Expresa con su lenguaje lo que sabe del texto escuchado
Expresa lo que le gusto o no de los personajes o hechos del
texto que escucho

P.S

Convivencia democrtica
e intercultural

Se compromete con las normas y


acuerdos como base para la
convivencia

Escucha cuando su maestra o compaeros habla

MOMENTOS

PROCESO
DE LOS
MOMENTOS

DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS


DE APRENDIZAJE
Estrategias metodolgicas

126

MEDIOS Y
MATERIALES

inicio

Actividades permanentes de entrada


Utilizacin libre de los sectores

Acciones de rutina

Libros

Los nios deciden en los sectores que desean jugar


Hojas

Lpiz

Despertando el inters
Recuperacin de saberes previos
Planteamiento del conflicto cognitivo
Presentacin del tema

Desarrollo

Construccin del aprendizaje

Separan en silabas las palabras significativas:


L I-B R O S
00
2
C U E N- T O S
00
2
R E- V I S- T A S
000
3
B I B L I O- T E C A 0000
4
Hacemos comparaciones entre libros y el televisor
Cmo es la comunicacin a travs del libro con el
televisor

Papelotes

Plumones

Fichas

127

Recuento lo aprendido
Se consolidara el tema a travs de preguntas y utilizando los
trabajos de los nios
En casa responden a ficha de comprensin lectora
cierre

Aplicacin de lo aprendido en otra


situacin

Realizan actividades para la coordinacin motora gruesa


Qu aprendimos hoy? Qu es lo que ms te gusto? En
que tuviste dificultad?

128

SESIN DE APRENDIZAJE N5
Datos informativos:
1.1
Ugel:
1.2
I.EI:
1.3
Directora:
1.4
Profesora:

TUMBES
Leandro Campos
vernica Garca Portocarrero
Jennifer Jimnez Salazar

Sesin:
Duracin:

conociendo cuentos infantiles


del___________ al __________________

Informacin curricular:

REA

ORGANIZADORES
Y/O DOMINIO

CAPACIDAD

INDICADORES DE DESEMPEO

Expresin y
comprensin oral

Se apropia del sistema de escritura.


Toma decisiones estratgicas segn
su propsito de lectura
Reflexiona sobre la forma,
contenidos y contextos del texto

Seala donde hay escritos


Expresa que puede decir en un texto relacionando imgenes
con grafas
Pide que le lea lo que han escrito la maestra en el palegrafo
o pizarra
Expresa con su lenguaje lo que sabe del texto escuchado
Expresa lo que le gusto o no de los personajes o hechos del
texto que escucho

P.S

Convivencia
democrtica e
intercultural

Se compromete con las normas y


acuerdos como base para la
convivencia

Escucha cuando su maestra o compaeros habla

Desarrollo de la actividad

129

MOMEN-TOS

PROCESO
DE LOS
MOMENTOS

DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS DE


APRENDIZAJE

Estrategias metodolgicas
inicio

Actividades permanentes de entrada


Utilizacin libre de los sectores

Despertando el inters
Recuperacin de saberes previos
Planteamiento del conflicto
cognitivo
Presentacin del tema
Desarrollo

Construccin del aprendizaje

Aplica lo aprendido

Evaluacin
cierre
metacognicion

Acciones de rutina

MEDIOS Y
MATERIAL
ES
Tarjetas
lxicas

Los nios deciden en los sectores que desean jugar


Separan en silabas las palabras significativas:
L I-B R O S
00
2
C U E N- T O S
00
2
R E- V I S- T A S
000
3
B I B L I O- T E C A 0000
4
contamos cuantas silabas tienen cada palabra, segn el golpe
de voz, identifican los N 2 y 3
identifica y encierra en un crculo las vocales A y a
nombran palabras que conocen con A-a
crean textos
- lostienen muchas..

Laminas

Motivacin: nos ubicamos en nuestros asientos e

invitamos a los nios a observar mientras la


maestra hace la clase.
Desarrollo: con apoyo de las tarjetas lxicas
aprenden a formar palabras.

Qu aprendimos hoy? Qu es lo que ms te gusto?


En que tuviste dificultad?

130

Ficha de
trabajo

SESIN DE APRENDIZAJE N6
Datos informativos:
1.5
Ugel:
1.6
I.EI:
1.7
Directora:
1.8
Profesora:

TUMBES
Leandro Campos
vernica Garca Portocarrero
Jennifer Jimnez Salazar

Sesin:
Duracin:

N 06
del___________ al __________________

Informacin curricular:

131

REA

C.A

ORGANIZADORE
S Y/O DOMINIO

CAPACIDAD

INDICADORES DE DESEMPEO

Cuerpo humano y
conservacin de la
salud

Explora, reconoce y valora


positivamente sus caractersticas y
cualidades personales mostrando
confianza en si mismo y afn de
mejora

Identifica a los miembros de su familia, grupos sociales de


su comunidad, institucin educativa, programa, iglesia,
instituciones deportivas y otros

Expresin y
apreciacin Grafico
plstica

Imita y representa, situaciones,


personajes, historias sencillas reales
y ficticias

Incorpora el lenguaje y la expresin gramtica en su vida


cotidiana como una forma de socializacin: juega
asumiendo roles

Desarrollo de la sesin:

132

MOMEN-TOS

PROCESO
DE LOS
MOMENTOS

DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS DE


APRENDIZAJE

MEDIOS Y
MATERIAL
ES

Estrategias metodolgicas
inicio

Actividades permanentes de entrada


Utilizacin libre de los sectores

Despertando el inters
Recuperacin de saberes previos
Planteamiento del conflicto
cognitivo
Presentacin del tema
Desarrollo

Construccin del aprendizaje

Aplica lo aprendido
Evaluacin
metacognicion

Acciones de rutina

Tteres

Acciones de rutina

Lamina

Un ttere de paleta presenta a tu familia, tus trabajos y el


cario que se tienen.

a quin les presento el ttere?qu trabajos realizaban?por


qu?
Cmo es tu familia?
Mi familia
Presentamos una lmina sobre una familia, describen y
comentan sobre la importancia de tener familia, las funciones
del papa, de la mama y de los hijos. Conversan sobre el amor
y respeto que debe reinar en la casa y que debemos tener
como modelo a la SAGRADA FAMILIA

Ficha
Recortan
Tempera
Hoja
Cartulina

Cada nio nos habla sobre su familia: nombres y roles.


Se les proporciona una ficha con las figuras de miembros de la
familia.

Luego identifican y recortan los personajes que representan a


los miembros de su familia y los pegan en el cuadro, y
adornan con dctilo pintura

cierre

MI FAMILIA

Actividad de dramatizacin
Imito roles

Qu aprendimos hoy? Qu es lo que ms te gusto? en qu


tuviste
dificultad?
133

Motivacin: cantamos MI FAMILIA


Desarrollo: en el sector de hogar dramatizan roles de la familia por
grupos mientras los dems van coloreando una ficha de la familia
Evaluacin: auto evaluamos el juego de roles

Sector del
hogar
Ficha

134

II.- Fuentes de Informacin


Para el nio:
http://pequebebes.com/problemas-familiares-que-afectan-a-los-ninos-en-el-colegio/
Para la profesora:
http://www.cbp-psicologos.com/problemas-de-familia.html

III.- Anexos

135

LISTA DE COTEJO
tems

Nios
(as)

Pide la
palabra
para
expresar
sus ideas

Narra el
cuento
escogido
por l

SI

SI

NO

NO

Manipula el
ttere
adecuadamente

SI

NO

136

Cuida los
materiales
de trabajo

SI

NO

Cambia el
final del
cuento
escogido
por su
grupo
SI NO

Colabora
en su
grupo

SI

NO

SESIN DE APRENDIZAJE N 2
I.- Datos Generales
1.- Institucin Educativa

: I.E.I Leandro Campos

2.- Seccin / Edad

: Multigrado / 3, 4 y 5 aos

3.- rea

: Comunicacin

4.- reas que se integran

: Personal Social

5.- Fecha de Aplicacin

: 05/06/2014

6.- Responsable

: Yenifer Jimnez Salazar


SESION DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE UNIDAD
ACTIVIDAD
DIDACTICA
SIGNIFICATIVA
ORGANIZANDO
-CONOCIENDO LOS
NUESTRA AULA
CUENTOS INFANTILES.
PARA CONVIVIR
ESTRATEGIAS:
MEJOR
Que cuento me gusta leer.

AREA/COMPETENCIA

CAPACIDAD

COMPRENSION DE TEXTOS
Comprende crticamente diversos tipos
de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas segn su
propsito de
lectura, mediante
procesos de interpretacin y reflexin

REORGANIZA
La informacin de diversos
tipos de texto.

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

137

INDICADOR
PRECISADO
Dice
con
sus
propias palabras, el
contenido
de
diversos tipos de
textos ledos como
son los cuentos o
narrados por un
adulto.

MOMENTOS

PROCESOS

INICIO

Actividades
Complemen
tarias
Despertar el
inters

DESARRROLLO DE ESTRATEGIAS
Juego libre en los sectores
Actividades permanentes: Rezo, canto, uso de carteles, etc.

Nios y nias escuchan tratan de adivinar:


TRES HERMANOS EN SU CASA
VEN AL LOBO PASAR
Y POR MUCHO QUE ESTE SOPLE
NO LA CONSIGUE TIRAR
QUINES SON? LOS TRES CERDITOS
Rescate de Qu hermanos son? Qu animal paso? Qu hacia el lobo? Por qu no pudo
saberes
tirar la puerta? En qu cuento sucede esto? Qu tipo de animal s el lobo?
previos
Qu hubiera pasado si el lobo consegua tirar la casa?
Nuevo
La docente muestra muchos cuentos infantiles, mencionan los nombres de cada
conocimient
uno de ellos explicando brevemente el contenido de algunos de ellos, ya sean
o
cuentos infantiles populares y los de la biblioteca del aula entregados por el
MED.
Construcci Cada nio y nia recibe un cuento infantil el cual lo empieza a observar en sus
n del
imgenes secuenciales y a leer las letras ya conocidas que acompaan las
aprendizaje
imgenes, en silencios todos observan sus cuentos.
Despus de un tiempo prudente en forma espontnea salen en orden los alumnos
y muestran el cuento que han ledo y narran sealando las imgenes el
contenido del cuento.
Finalmente la docente menciona el mensaje que tiene cada cuento que han
narrado los alumnos y que ahora ya conocen todos.
Aplicacin Nios y nias dibujan y pintan la caratula el cuento que leyeron cada uno de
de los
ellos.

138

RECURSOS,MEDIOS Y
MATERIALES
SECTORESDEL HOGAR, CUENTOS
PAPELOTE PLUMONES

NIOS Y NIAS DOCENTE


PAPELOTE FIGURA

FICHA DE TRABAJO
FIGURAS GOMA

FINAL

aprendido
Recuento de RESPONDEN A PREGUNTAS:
lo aprendido Qu hicimos hoy?, cmo lo hicimos?, todos participaron?, Qu aprendimos?,
Les gust lo que hicimos?, Cmo se sintieron?.......
Aplicacin
de lo
aprendido
en una
nueva
situacin

Los nios y nias dialogan con pap y mam en casa sobre lo aprendido hoy e
investigan que otros cuentos infantiles existen.

139

NIOS Y NIAS DOCENTE

FOLDER
FICHA GRAFICA
TIJERA GOMA

Fuentes de Informacin
Para el nio: http://www.guiainfantil.com/servicios/Cuentos/cuentos.htm
Para la profesora: http://www.pekegifs.com/cuentos_infantiles.htm
III.- Anexos

140

COLOREAR EL CUENTO LA CAPERUCITA ROJA

141

LISTA DE COTEJO
tems

Nios
(as)

Pide la
palabra
para
expresar
sus ideas
SI NO

Colabora
con sus
compaeros

SI

NO

Manipula el
ttere
adecuadamente

SI

NO

142

Cuida los
materiales
de trabajo

SI

NO

Reconoce
los
miembros
de su
familiar
SI
NO

Menciona
los
miembros
de su
familia
SI
NO

SESIN DE APRENDIZAJE N 3
I.- Datos Generales
1.- Institucin Educativa

: I.E.I Leandro Campos

2.- Seccin / Edad

: Multigrado /3,4 y 5 aos

3.- rea

: Comunicacin

4.- reas que se integran

: Personal Social

5.- Fecha de Aplicacin

: 10/06/2014

6.- Responsable

: Yenifer Jimnez Salazar


SESION DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE
UNIDAD
DIDACTICA
ORGANIZAND
O NUESTRA
AULA PARA
CONVIVIR
MEJOR

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA:
QUE NECESITAMOS Y
HAREMOS PARA CUIDAR A
NUESTRO AMIGO EL
LIBRO.
ESTRATEGIAS:
Cuidamos a nuestro amigo el
libro

AREA/COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR PRECISADO

IDENTIDAD PERSONAL
Se relaciona con otras personas,
demostrando
autonoma,
conciencia de sus principales
cualidades
personales
y
confianza en ellas sin perder de
vista su propio inters.

AUTONOMA
Toma decisiones y
realiza actividades con
independencia
y
seguridad segn sus
deseos, necesidades e
intereses

Elige entre alternativas que se


le presentan como cuidar a
nuestro amigo el libro.

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

143

MOMENTOS

INICIO

PROCESOS

DESARRROLLO DE ESTRATEGIAS

Actividades
Juego libre en los sectores
Complementaria Actividades permanentes: Rezo, canto, uso de carteles, etc.
s
Despertar el
Escuchan y aprenden una poesa al libro:
inters
AMAR A MI PATRIA ME ENSEAS,
TAMBIN COMO HACER UN AVIN,
ME CUENTAS HISTORIAS PEQUEAS
ES TUYO MI CORAZN!

RECURSOS,MEDIOS Y
MATERIALES
SECTORESDEL
HOGAR,
CUENTOS
PAPELOTE PLUMONES

TU ERES LIBRO MI AMIGO


Y YO DE TI DISFRUTARE,
QUDATE SIEMPRE CONMIGO
QUE YO TAMBIN TE AMARE
Rescate de
saberes previos
PROCESO

Nuevo
conocimiento

Quin me ensea a amar a mi patria, hacer aviones y otras cosas ms? Qu


es un libro para ti? Cmo utilizas un libro? Qu podemos hacer para
ordenar y codificar los textos de la biblioteca del aula?
La docente a travs de la cancin Sorpresita, sorpresita muestra una lmina
donde se observa una imagen de una biblioteca de aula del nivel inicial, con
sus libros ordenados y codificados.

Construccin del Nios y nias organizados forman equipos de trabajo, segn color de tarjeta
aprendizaje
que le toco cuando reparte la docente, mencionamos que hoy nuestra
biblioteca ser un lugar bonito y agradable, al cual deberemos cuidar y
proteger porque ah est nuestro amigo el libro.
Nios y nias ayudan a colocar todo el material de la biblioteca del aula,
como son los libros, sobre lasmesas de trabajo y por equipos de trabajo,

144

NIOS Y NIAS DOCENTE


PAPELOTE FIGURAS

NIOS Y NIAS
PROFESORA TEXTO

empiezan a ordenarlos, clasificndolos por: tamaos todos los libros


Nios y nias en sus grupos o equipos de trabajo, codifican los libros segn
tamao colocndoles un papel lustre de colores o stickers de algn dibujo, en
el lomo de cada libro, de diferente color o forma, para al momento de
colocarlos en la biblioteca del aula se mantengan siempre cuidados.
Nios y nias mencionan y practican como deben cuidar un libro al tomarlo
de la biblioteca del aula, como deben cogerlo entre sus manos para leerlo y
observar sus imgenes, asimismo colocarlo en su lugar segn codificacin al
terminar de utilizarlo.
Aplicacin de los Dibujan su biblioteca del aula con nuestros amigos los libros ya ordenados y
aprendido
codificados.
FINAL

Recuento de lo
aprendido

FICHA DE TRABAJO
FIGURAS GOMA

RESPONDEN A PREGUNTAS:
Qu hicimos hoy?, cmo lo hicimos?, todos participaron?, Qu
aprendimos?, Les gust lo que hicimos?, Cmo se sintieron?.......

NIOS
Y
DOCENTE

Aplicacin de lo Los nios y nias dialogan con pap y mam en casa sobre lo aprendido hoy e
aprendido en
investigan sobre la utilidad de los libros.
una nueva
situacin
Evaluacin
Se har a travs de la lista de cotejo

FOLDER
FICHA GRAFICA
TIJERA GOMA

145

NIAS

146