UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ÁNGELES DE

CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
APLICACIÓN DE LOS JUEGOS DE ROLES BASADO EN
EL ENFOQUE COLABORATIVO UTILIZANDO TÍTERES
MEJORA LA EXPRESIÓN ORAL EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN EN LOS NIÑOS DE 3,4 Y 5 AÑOS DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL

“LEANDRO

CAMPOS”– DISTRITO DE MATAPALO - ZARUMILLA,
EN EL AÑO 2015.
TÍTULO

PROFESIONAL

DE

LICENCIADA

EDUCACIÓN INICIAL
YENIFER JIMENEZ SALAZAR.
ASESOR
MG. CORREA MORAN SEGUNDO
TUMBES – PERU
2015

1

EN

JURADO EVALUADOR

________________
PRESIDENTE

____________________
SECRETARIO

______________________
VOCAL

2

AGRADECIMIENTO

Doy gracias a Dios, por iluminar mi camino y permitirme dedicar mi vida a
la enseñanza.
A mis padres, esposo e hijos; quienes me brindaron su apoyo en todo
momento.
A los docentes de la Escuela ULADECH – FILIAL TUMBES, quienes con
su experiencia me orientaron al desarrollo de la presente investigación.

LA AUTORA

3

el cual fue una fuerza principal que me permitieron continuar por el camino del aprendizaje. Por haberme dado el regalo más grande que es la vida. esposo y mis hijos por haberme brindado su apoyo espiritual. a mi familia. 4 .DEDICATORIA A Dios.

imaginando sus propios personajes. a partir de sus experiencias en el aula.ZARUMILLA. favoreciendo de esta manera un aprendizaje cada vez más consciente. ya que están aprendiendo a expresarse y van precisando la pronunciación esto se consigue escuchando y hablando. el lenguaje. improvisando sus argumentos. también pueden dirigir y reorganizar su pensamiento. conocer distintos puntos de vista y aprender valores y normas. ya que se les 5 . en el desarrollo de la expresión oral. 4 y 5 años construyan sus conocimientos a partir de sus experiencias en el aula. manipulando sus títeres. fabricando sus muñecos. Dentro del ámbito educativo no hay dudas de que la expresión oral es y ha sido siempre de gran importancia para los individuos. desarrollen la imaginación.RESUMEN La presente investigación APLICACIÓN DE LOS JUEGOS DE ROLES BASADO EN EL ENFOQUE COLABORATIVO UTILIZANDO TÍTERES MEJORA LA EXPRESIÓN ORAL EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS NIÑOS DE 3. Por ello la adquisición de la expresión oral tiene una especial importancia. EN EL AÑO 2015 responde a cómo influye la aplicación de los juegos de roles. el pensamiento. La importancia de la investigación de los juegos de roles permite que los niños y niñas de 3 años de educación inicial.La comunicación por sobre otras demuestra que es entonces una de las ca pacidadesdel hombre más importantes y útiles para la convivencia en sociedad. controlar su conducta.4 Y 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL “LEANDRO CAMPOS”– DISTRITO DE MATAPALO . su independencia. Los juegos de roles en la expresión oral indudablemente es básica para todos los estudiantes en general. creando sus diálogos. utilizando títeres basado en un enfoque colaborativo. la voluntad. El uso de juego de roles permitirá que los estudiantes puedan expresar sus sentimientos y explicar sus reacciones a los demás. se comunican con lo que le rodea. utilizando títeres para su desenvolvimiento. por medio del lenguaje oral. permitiendo que los niños y niñas sean protagonistas. la personalidad. va a permitir que los estudiantes de 3. para así lograr un aprendizaje colaborativo. El desarrollo de la expresión oral tiene mucha importancia en la educación inicial debido a que en ocasiones se observa que son muchos los niños y niñas que presentan ciertas limitaciones a la hora de comunicarse.

communicate with his surroundings. making their dolls. imagining their own characters. develop imagination. Therefore the acquisition of oral expression has a special importance because they are learning to express themselves and are specifying the pronunciation this is achieved by listening and speaking. to achieve collaborative learning. porque posiblemente. thereby increasing an increasingly conscious learning. will allow students of 3. manipulating their puppets. or simply do not know how to express themselves. possibly because there has not been adequate stimulation 6 . no ha habido una estimulación adecuada. The development of oral expression is very important in early childhood education because sometimes observed that many children who have certain limitations when it comes to communicate through oral language.dificulta narrar los hechos que están ocurriendo o simplemente no saben cómo expresarse.4 AND 5 YEARS EARLY COLLEGE "LEANDRO CAMPOS" .ZARUMILLA IN THE YEAR 2015 responds to how it affects the application of role plays using puppets based on a collaborative approach in the development of oral expression. independence. control their behavior. their dialogues creating. since it difficult to tell the events occurring. Using role play allow students to express their feelings and explain their reactions to others. Within the educational sphere no doubt that oral expression is and has always been of great importance for communication over other individuals. The importance of investigating the role play allows children 3 years of preschool. language. thinking. La proves to capacitate del then one of the most important and useful for coexistence in society man. using puppets for their development. ABSTRACT This research ENFORCEMENT ROLES GAMES BASED ON COLLABORATIVE APPROACH USING THE SPEAKING IMPROVEMENT PUPPETS IN THE AREA OF COMMUNICATION IN CHILDREN OF 3. from their experiences in the classroom. allowing children to be protagonists. personality. know different views and learn values and norms. 4 and 5 years to build their knowledge From their experiences in the classroom.DISTRICT MATAPALO . improvising their arguments. can also direct and reorganize their thinking. Role playing in oral expression is undoubtedly basic to all students in general. will.

1.2.2.2.1.2.2.1.2. juegos de roles controlados 6 II.2.2.2. juegos de roles libres 7 II.2.2.2.2. Características de los juegos de roles 7 II.2.INDICE Título de la Tesis Hoja de firma de jurado y asesor Agradecimiento Dedicatoria Resumen Abstract CONTENIDO Índice de tablas Índice de graficos Índice de fotos I.2. REVISIÓN DE LITERATURA. El juego de roles en la actitud del niño pre escolar 9 II.2.2.2. II.2. Utilizando los juegos de roles 7 II.2.2.2. Modalidad de organización de la enseñanza 6 II. Concepción de los juegos de roles 8 II.2.2. Didáctica II.1. Juego de roles II.2.6. Antecedentes II.1.1.1.2.2.1. Clases de juego de roles II.2. INTRODUCCIÓN II.3.8.2.2.2.1.1.2.1.4. El rol del maestro 9 II.2.7.1.2. Bases teóricas 5 II.1.2.5.1.1. Estrategia didáctica II.2. Importancia del juego de roles en la etapa pre escolar 10 7 i ii iii iv v vi ix xi 1 3 4 5 5 6 6 .

3.2.2.6.3. Diseño de investigación 36 III.2.3.1.4.2. Enfoque colaborativo II.7.2. Los títeres y la en la enseñanza del área de comunicación II.5.2. un cambio del rol al profesor II. Técnicas didácticas.2.2.1. Clasificación II.9.2.2.3. Funciones que cumple de la Expresión oral 30 II. Población y muestra 36 III.2.2.4.2.4.2.2. La naturaleza de la adquisición de la Expresión Oral II.2. Desarrollo de la expresión oral en los niños 28 II.2.2. La expresión Oral en el área de comunicación III. El modelo del aprendizaje colaborativo II.3.2. Fundamentos del teatro de títeres II.5.2. El modelo del aprendizaje colaborativo II. Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos 48 8 11 12 14 15 16 17 18 19 20 21 23 25 25 26 27 29 31 34 35 36 48 48 .2. Expresión oral II.3.Definición de variables III.3.2.2.6.1.1.2.2.8.2.2.3. Dificultades de la Expresión oral en la Educación Infantil 32 II.2.3. II. Importancia de los títeres en la educación II.2. II.2.2.2.3. Títeres II.3.7.3.3.Método de investigación III.2.3.2. Favoreciendo la Expresión Oral II.3.2.1.2.4.3.3.3.2.2.2.2. Finalidad de Juego de Roles 10 Enfoque metodológico del aprendizaje 11 II.3.6.3. Los títeres y la pedagogía II. Confección de títeres II.3.2.2. Importancia de la Expresión Oral II. El aprendizaje colaborativo.2. Importancia del aprendizaje colaborativo II. METODOLOGIA III. La planificación en el aprendizaje colaborativo.II.2.2.2.2.2.5.2.2. El niño y el poder en la expresión oral II.2.2.2. Definición y Operacionalizacion de variables e indicadores 38 III.1. Recursos como soporte del aprendizaje 18 II.2.3.3.

Principios éticos 53 IV. ANEXOS 53 67 67 83 Anexo I 88 Encuesta 89 Anexo II 94 Programas Didácticos 98 Propuesta de mejora 99 Índice de Tablas: Tabla N° 01 38 1.III..2 Referencias bibliográficas VI. Plan de análisis de datos 49 III.Definición y operalización de las variables Tabla N° 03 47 9 . Análisis de resultados 53 V.1 aspectos complementarios 5.1.2. RESULTADOS IV.5.6.7. Matriz de consistencia 51 III. Resultados 53 IV.Población y muestra Tabla N° 02 39 2. CONCLUSIONES 5..

Utiliza un vocabulario adecuado para la edad de sus interlocutores 10 .Menciona frases cortas relacionadas con su contexto Tabla N° 12 12.3....Posee el tono de voz acorde con el espacio físico donde se comunica Tabla N° 17 17..Menciona las palabras adecuadas al mensaje que se quiere transmitir Tabla N° 11 11.Utiliza adecuadamente las palabras con armonía Tabla N° 08 8...Expresa sensibilidad en sus expresiones con gestos y/movimientos Tabla N° 16 16..Baremo de la variable expresión oral Tabla N° 04 55 4.Se expresa con fluidez y espontaneidad Tabla N° 10 10..Diferencia el estado de ánimo de acuerdo al momento Tabla N° 06 6....Expresa sus ideas de manera coherente y precisa Tabla N° 13 13.Expresa sus ideas y pensamientos de manera clara y precisa Tabla N° 19 19.Utiliza el tono de voz para enfatizar ideas importantes Tabla N° 07 7..Utiliza gestos o movimientos corporales al manifestar lo dicho verbalmente Tabla N° 14 14..Utiliza gestos que evidencian sus emociones y estado de ánimo Tabla N° 15 15..Adecua su tono de voz de acuerdo al espacio físico donde se encuentra Tabla N° 05 5.Se expresa con fluidez y espontaneidad al realizar la sesión en el aula Tabla N° 18 18..Se expresa con seguridad y firmeza Tabla N° 09 9...

.Refleja serenidad y dinamismo con su cuerpo al ejecutar los movimientos Tabla N° 22 22...Diferencia el estado de ánimo de acuerdo al momento 11 . respetando los signos de puntuación Tabla N° 23 23..Entona las palabras.Adecua su tono de voz de acuerdo al espacio físico donde se encuentra Gráfico N° 02 74 2.Pronuncia claramente la palabra que expone Índice de Gráficos: Gráfico N° 01 73 1..Expresa sus ideas de manera coherente en relación al mensaje que emite Tabla N° 21 21..Tabla N° 20 20.

.Utiliza adecuadamente las palabras con armonía Gráfico N° 05 77 5.Expresa sus ideas de manera coherente y precisa Gráfico N° 10 82 Utiliza gestos o movimientos corporales al manifestar lo dicho verbalmente Gráfico N° 11 92 11.Expresa sensibilidad en sus expresiones con gestos y/o movimientos Gráfico N°13 96 13..Menciona las palabras adecuadas al mensaje que se quiere transmitir Gráfico N° 08 80 8...Se expresa con fluidez y espontaneidad Gráfico N° 07 79 7.....Se expresa con seguridad y firmeza Gráfico N° 06 78 6.Menciona frases cortas relacionadas con el contexto Gráfico N° 09 81 9.Utiliza gestos que evidencian sus emociones y estados de ánimo Gráfico N° 12 95 12..Se expresa con fluidez y espontaneidad al realizar la sesión en el aula 12 .Gráfico N° 03 75 3.Utiliza el tono de voz para enfatizar ideas importantes Gráfico N° 04 76 4..Posee el tono de voz acorde con el espacio físico donde se comunica Gráfico N° 14 97 14..

Pronuncia claramente la palabra que expone 13 .Expresa sus ideas de manera coherente en relación al mensaje que emite Gráfico N° 18 101 18...Entona las palabras.Gráfico N° 15 98 15...Refleja serenidad y dinamismo Gráfico N° 19 102 19.Expresa sus ideas y pensamientos de manera clara y precisa Gráfico N° 16 99 16.Utiliza un vocabulario adecuado para la edad de sus interlocutores Gráfico N° 17 100 17.. respetando los signos de puntuación Gráfico N° 20 103 20..

sus antecedentes son el producto de un minucioso estudio de observación. permitiendo que los niños y niñas sean protagonistas. especialmente las denominadas trabadas. INTRODUCCIÓN Este Proyecto de Investigación me sirve para poder mejorar la expresión oral en el área de comunicación en los niños de inicial que tiene como problema: Como influye la aplicación de los juegos de roles basados en el enfoque colaborativo utilizando títeres para la mejora de la expresión oral en el área de comunicación de los niños de 3. la metodología está referida al nivel experimental. desarrollen la imaginación. controlar su conducta. con una población de 20 estudiantes. Esta dificultad consiste en que no pueden pronunciar con claridad las palabras. 4 y 5 años de la Institución Educativa “Leandro Campos” – Matapalo – Zarumilla. también pueden dirigir y reorganizar su pensamiento. la personalidad. conocer distintos puntos de vista y aprender valores y normas a partir de sus experiencias en aula. Para el desarrollo de las investigaciones. Por ello se ha tratado de responder la necesidad de mejorar la expresión oral. Los juegos de roles en la expresión oral indudablemente es básica para todos los estudiantes en general.I. imaginando sus propios 1 . favoreciendo de esta manera un aprendizaje cada vez más consiente. mediante los juegos de roles. el lenguaje. se detectó que una gran mayoría de los niños y niñas tiene problemas de comunicación. el pensamiento. se comunican con lo que le rodea. producto de un excesivo “mimo” de padres a hijos o de un “engreimiento” dañino porque les anula a los niños la capacidad de desarrollar convenientemente su capacidad comunicativa. su independencia. La importancia y el objetivo de la investigación de los juegos de roles permite que los niños y niñas de 3 años de educación inicial. se contó con los grupos del primer grado. desde el punto de vista oral. pues se encuentran las dos variables causa – efecto. En conclusión esta investigación ha permitido experimentar las ventajas de las estrategias dinámicas en base a juegos de roles para mejorar la fluidez en la oralidad se justifica porque el uso de juego de roles permitirá que los estudiantes puedan expresar sus sentimientos y explicar sus reacciones a los demás. la voluntad. utilizando títeres para su desenvolvimiento.

personajes fabricando sus muñecos, creando sus diálogos, manipulando sus títeres
improvisando sus argumentos. Por ello la adquisición de la expresión oral tiene una
especial importancia, ya que están aprendiendo a expresarse y van precisando la
pronunciación esto se consigue escuchando y hablando, para sí lograr un
aprendizaje colaborativo.
En el campo teórico, se llevara a cabo actividades de juego de roles en el aula, de
manera grupal por niveles utilizando títeres para desarrollar el desempeño de los
niños y niñas que le conduzcan a lograr la expresión la expresión oral en el área de
comunicación. En lo metodológico, permite que los niños y niñas mediante el
juego desarrollen sus conocimientos previos y obligarlo a cuestionarlos y
modificarlos, a construir y validar otros nuevos.
En lo práctico, la investigación generara expectativas en el aula, ya que tendrá un
gran impacto en el Docente y en los estudiantes en el área de comunicación.
En consecuencia la presente investigación es relevante para las futuras generaciones
que serán capaces de crear ambientes favorables y que reconozcan sus
conocimientos y los apliquen, buscando que sean creadores de su propio
aprendizaje, que el mismo interactúe con el mundo que le rodea tomando retos que
se presenten en sus vidas.

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II.
II.1.

REVISIÓN LITERARIA
Antecedentes

Según Quispe, B (2008), realizó una investigación, de “Estrategias dinámicas en
base a juegos de roles para mejorar la expresión oral en segundo ciclo del nivel
de inicial de la I. E. Javier Heraud el Tambo”, en Huancayo. El objetivo de
estudio fue demostrar la influencia de las estrategias dinámicas, en base a juegos de
roles, en la expresión oral en niños y niñas de la I. E. “Javier Heraud el Tambo”.
Producto de un estudio minucioso de observación, se detectó que una gran mayoría
de los niños y niñas tiene problemas de comunicación, desde el punto de vista oral.
Esta dificultad consiste en que no pueden pronunciar con claridad las palabras,
especialmente las denominadas trabadas, producto de un excesivo “mimo” de
padres a hijos o de un “engreimiento” dañino porque les anulan a los niños la
capacidad de desarrollar convenientemente su capacidad comunicativa. Para el
desarrollo de la investigación, se contó con los grupos del primer grado, con una
población de 20 estudiantes, la metodología está referida al nivel experimental,
pues se encuentran las dos variables causa – efecto. Por ello se ha tratado de
responder a la necesidad de mejorar la expresión oral, mediante los juegos de roles.
En conclusión esta investigación ha permitido experimentar las ventajas de las
estrategias dinámicas en base a juegos de roles para mejorar la fluidez en la
oralidad.
Según

Fernández

López

(2005),

en

su

investigación

describe

“Las estrategias comunicativas verbales, no verbales y prosódicas que docentes
y alumnos emplean durante el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula”.
Como principal conclusión, se extrae que el nivel de conocimiento y consciencia
que los profesores presenta sobre los comportamientos comunicativos no verbales
es

inversamente

proporcional

al

que presentan en relación a sus conductas verbales, es decir, que los docentes son m
asconscientes de las estrategias verbales que utiliza y de los efectos que desean
provocaren su alumnos. Los resultados apuntan a que los profesores reconocen
puntualmente muchos de los recursos lingüísticos que se utilizan para hacer más
comprensible el conocimiento. Sin embargo, en otras ocasiones, no conocen en que

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momento de su enseñanza emplean recursos y la intencionalidad clara de sus
efectos. “son los años de práctica docente los que les llevan a reutilizar algunos de
sus intervenciones educativas”, explica la autora de la tesis”.
Según Aguilar E. (2006), desarrolló la investigación “Utilización de los
títeres como

estrategia

educativa

para

lograr el desarrollo

de

las

capacidades del área de comunicación, ante el instituto superior pedagógico
público de Chimbote”. La conclusión central, fue la siguiente: Los resultados
permitieron confirmar la hipótesis central, lográndose resultados positivos en los
alumnos y alumnas de educación inicial en el área de comunicación; obteniendo
ganancia pedagógica total de 53%, a favor del grupo experimental.*Este resultado
es producto de la aplicación de títeres como estrategia educativa, destinada a
mejorar el proceso de socialización, así como el desarrollo de la capacidad creativa
y de expresión. Las conclusiones específicas fueron:*Con la utilización de títeres,
se

estimula

a

los

alumnos

y

alumnas

el

deseo

de participar en forma individual y grupal, dando rienda suelta a su imaginación y
fantasía.
Cernuda A Quintela M. (2007), en su investigación en “Beneficio de los
juegos de rol aplicados a la educación” es convertir en significativo un
aprendizaje, motivando a los niños y niñas a través del juego de roles. Para ello
deberán comunicarse ya que es un elemento constante y necesario en el juego de
rol; desarrollando estrategias, tomando decisiones por parte de ellos los niños
y niñas. Se ha utilizado frecuentemente los juego de roles como herramientas se
socialización, en el desarrollo de esto surge diversas formas de interacción,
colaboración y trabajo en equipo ya sea por las situaciones representadas o porque
se necesita una constante actitud de consenso para el propio desarrollo del juego de
roles. En conclusión los juego de roles es una técnica pedagógica conocida y
utilizada de diversas maneras, no parece existir tradición de aplicar los llamados
juegos de rol. Sin embargo, se ha podido comprobar que es perfectamente posible
crear un juego de rol con tal temática. Además, se ha podido demostrar que el juego
de rol construido es un producto utilizable en la práctica, y que resulta satisfactorio
para jugadores habituales, exigentes, por tanto de rol. Respecto a los aspectos
educativos, se ha proporcionado un enfoque controlada y documentada para cubrir

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Avanzini (1998). depende del momento en que se encuentra el proceso de enseñanza aprendizaje. La estrategia didáctica se basa en principios metodológicos como señas de identidad de una actuación educativa concreta. tiene como principal objetivo de facilitar el aprendizaje de nuestros alumnos. la faceta de desarrollador del juego también resulta altamente instructiva. para que este llegue a alcanzar los objetivos de la educación. B. mejora y adaptación de las historias desarrolladas. Considera que las estrategias didácticas requieren de la correlación y conjunción de tres componentes: misión. BASES TEORICAS II. II. La palabra estrategia. II. La didáctica es la acción que el docente ejerce sobre la dirección del educando. se refiere a aquella secuencia ordenada y sistematizada de actividades y recursos que los profesores utilizamos en nuestra práctica educativa. es por eso que se dice que las estrategias didácticas son aquellas acciones que les caracterizan y permiten diferenciar otros tipos de actuaciones. (1995).2. Son un conjunto de modalidad de organización de la enseñanza basado en el enfoque metodológico del aprendizaje utilizando recurso como soporte de aprendizaje. ESTRATEGIA DIDACTICA Según Rose. es por eso que se dice que las estrategias didácticas son aquellas acciones que les caracterizan y 5 . estructura curricular y posibilidades cognitivas del alumnoLa estrategia didáctica se basa en principios metodológicos como 10 señas de identidad de una actuación educativa concreta. para conducir al educando a la progresiva adquisición de hábitos. Según G.2.2. Este proceso implica la utilización de una serie de recursos técnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje.1. técnicas e integral formación. Es parte de la pedagogía que describe. explica y fundamenta los métodos más adecuados y eficaces. DIDÁCTICA Según la Liga de Educación de Futbol de Argentina La didáctica es el arte de enseñar o dirección técnica del aprendizaje.nuevos objetivos didácticos y facilitar a terceros el análisis.2. Además de utilizarlo para que los alumnos reflexionen sobre los temas elegidos.

II. Están conformados por elementos físicos y humanos con los cuales los jugadores interactúan previa asignación de roles o papeles.1. es decir. M (2001). CLASES DE JUEGOS DE ROLES II.1. es decir. bajo la organización de un facilitador que conduce el juego. implica la gestión de un proceso de comunicación que se realiza con una finalidad específica y en el contexto determinado de una clase.permiten diferenciar otros tipos de actuaciones. depende del momento en que se encuentra el proceso de enseñanza aprendizaje II. los alumnos se imaginan un rol para desempeñar (por ejemplo: un vendedor. Rosa (2011).2. R (2004).2. propone una representación de la realidad que permite abordar en un ambiente libre de tensiones y muchas veces lúdico. Para Boronat. la discusión entre actores acerca de su misma realidad.1. la discusión entre actores acerca de su misma realidad. un policía). II. JUEGO DE ROLES Según Piaget : Los juegos de roles son un tipo de modelo que sirve de objeto intermediario. planificar una fiesta) o las dos cosas al mismo tiempo. propone una representación de la realidad que permite abordar en un ambiente libre de tensiones y muchas veces lúdico.2. La modalidad de la organización de la enseñanza. Según Peñarrieta.2.2.2.2.1. El juego de roles debe ser improvisado.1. En un juego de roles.2.2.2. bajo la organización de un facilitador que conduce el juego. mediante reglas claras y previamente definidas.1. JUEGOS DE ROLES CONTROLADOS 6 . MODALIDAD DE ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA Para Santibáñez.Los juegos de roles son un tipo de modelo que sirve de objeto intermediario. mediante reglas claras y previamente definidas. son los alumnos los que deciden exactamente que decir y que hacer a los largo de la actividad. Están conformados por elementos físicos y humanos con los cuales los jugadores interactúan previa asignación de roles o papeles. una situación (por ejemplo: comprar comida.

Utilizando los juegos de roles Según Collage R. b) Los argumentos: Desempeña un rol dentro de un juego con argumentos consiste precisamente en cumplir los deberes que el impone y hacer valer los derechos en relación con los demás participantes de éste. la tía y otros personajes. II. Cada uno asume su papel y comporta como tal. utiliza un objeto y tiene en cuenta otro. discuten las cuestiones y desacuerdos que pueden surgir durante el juego. la niña.2.1. II. en su sentido real. c) Los contenidos: Son las acciones que ejecutan en los roles que asumen.2. realiza acciones con carácter simbólico. Por ejemplo: el juego a la casita. pida a diferentes parejas de alumnos que por turnos improvisen diálogos similares.Según Calero. Características del juego de roles a) Carácter simbólico: La acción lúdica. la distribución de roles. juguetes y otros objetos. o.3.2. los niños y niñas refleja toda la variada realidad que los rodea. Después de practicas el dialogo. (2002). varios “médicos” con un paciente” d) Las interrelaciones reales: Las interrelaciones reales consisten en las relaciones que establecen los niños y niñas para ponerse de acuerdo en cuanto a los argumentos. en este argumento la mamá se relaciona con el papá. M (1999).2.2.2. Algunos objetivos de los juegos de roles utilizados dentro un proceso de apoyo a la acción colectiva son: 7 . Se observa con frecuencia “niña” con varias “madres”.2. divida a la clase en parejas y deje que todos los alumnos improvisen al mismo tiempo. ocurre cuando ejecuta una acción y presupone otra. e) Las situaciones lúdicas: Reflejan las relaciones determinadas por el argumento. los conflictos fundamentales entre los niños y niñas surgen por la posesión del objeto con el que debe realizar la acción. Existe el juego de roles basado en un dialogo del libro. En el juego de roles. es decir. Otros alumnos le hacen preguntas. pida al alumno que asuma el rol de uno de los personajes del texto.1. Existe el juego de roles a manera de una entrevista basada en un texto.

M (2002). se ha establecido los objetivos de los juegos desde el inicio del proceso según Moreno. c) Número de jugadores: Para mantener a todos los jugadores relacionados e interactuando entre ellos.1.a) Capacitación de los participantes. para permitir orientar la participación de los jugadores en el juego. de acuerdo al mapeo de actores y a las características del juego. a través del desarrollo de un escenario virtual de negociación. En caso de que los jugadores previstos sobre pasen el número de diseño. c) Las reglas del juego: Son instrucciones de partida que delimitan y organizan el espacio posible de las acciones de los jugadores.2. En el caso de los juegos de roles. Concepción de los juegos de roles Los elementos del juego tienen que representar la realidad y el problema concreto que se abordaran con esta herramienta. V (2004). Murcia (2002). II. la directiva de la comunidad) según Moreno. es recomendable un numero de 10 a 12 jugadores. agricultor). Algunos elementos clave para el diseño de un juego de roles son: a) Definir los objetivos del juego: La definición de los objetivos influye sobre el diseño del juego.2. Por ejemplo. d) Preparar la negociación colectiva. e) Generar un espacio de aprendizaje y dialogo para los grupos que normalmente no participan en reuniones formales. pero también semi abiertas. donde se pueda discutir los problemas sin detenerse sobre problemas individuales. O grupales (por ejemplo. sin limitarlos a un tipo 8 . Los juegos fueron diseñados con reglas muy simples. b) Los roles: Los roles son los papeles que se asigna a los jugadores durante el juego.2. Por ejemplo. en papeles individuales (urbano. c) Crear un espacio sin tensiones. b) Acercamiento entre grupos de interés. mostrando un problema en su conjunto. se recomienda fijar otras sesiones según Hildebrand. a través de estimular cambios de visión en los grupos de interés.4. Pueden varios.

cuidando que no se extienda demasiado.2.2. el niño puede aprender como la cooperación y en definitiva. a aceptar la diversidad como parte del mundo que lo rodeo.2. en el que se necesita del auxilio de los demás miembros del grupo para llevar a cabo tareas que de otro modo resultan imposibles. pero que otras personas les pueden resultar cotidianas según Papalia. b) La socialización: El juego de roles potencia la unidad en la diversidad. D (2004). el apoyo muto y la relación en términos de igualdad. le pueden ayudar o reflexionar sobre las ventajas del contacto con seres humanos ajenos a su cultura. V (2004). El juego de roles en la actitud del niño pre escolar a) La empatía: Mediante los juegos de roles. incita al niño a no rechazar lo que le es extraño por principio. la relación con los demás. B (1993).5. II. de la creación de relaciones de empatía.2. y a abrazarla como un elemento enriquecedor de su propias experiencias según Chiriboga.2. y empezar a platearse que sienten los demás en situaciones que pueden sernos ajenas inicialmente. De esta manera. V (2004). al combinar los dos factores anteriores. el niño puede aprender a caminar en los zapatos de otro. Es un juego no competitivo.de conducta rígida sino dándoles el espacio para que puedan expresarse sus ideas sobre la problemática según Hildebrand. unido a la presencia posible en estos juegos de elementos ajenos a su entorno habitual. El rol del maestro 9 . d) Tiempo de sesión del juego: El tiempo de sesión de juego debe ser suficiente para asegurar el desenvolvimiento e interacciones de los jugadores. c) La tolerancia: El juego de roles. para no agotar y disminuir el ambiente lúdico del juego según Hildebrand. raza o creencias según Chiriboga.6.1. d) El hecho de la colaboración con sus compañeros. le llevan a avanzar más allá de lo que podría hacer trabajando solo según Papalia. II.1.2. a meterse en la piel de alguien completamente distinto a sí mismo. D (2004). B (1993).

R. la solidaridad. Además. El juego de roles contribuye al desarrollo integral del niño pues a través de este el niño a desarrolla la imaginación. la voluntad. II. abierto. La preocupación verdadera por cada niño. el saludo. el instante más apropiado para registra aquellas situaciones que alentaran al maestro en los momentos de desaliento. con muchas virtudes que hagan que su personalidad se mantenga equilibrada. M (1993). es un medio eficaz de apoyo es la dirección del aprendizaje y en la formación del educando. N y Raid. Importancia del juego de roles en la etapa pre escolar Desde los primeros días de nacido el niño juega. su independencia. 10 . pues el que participa en este juego no solo mira. espontaneo y creativo. incluso en caso de alguna emergencia. (2004). M (1993).2.2.Según Bernardeta. conocen el mundo que los rodea. la expresión de emociones.2. a medida que va creciendo va interactuando con juguetes u otros objetos que le proporcionan placer y satisfacción al escuchar sus sonidos y observar sus colores según Reyes. es un medio para educar el interés. juega con su propio cuerpo.7. El juego de roles es la actividad fundamental en la edad preescolar porque los pequeños resuelven en este juego una contradicción propia de su edad: ser como adultos y hacer todo lo que estos hacen.1.El maestro debe ser amigable. El hecho de que los niños estén entretenidos no es razón para que le maestro se dedique a realizar trabajo de oficina o vaya al despacho del director. Cuando una clase funciona correctamente. un pensamiento con varias frases. se comunican con los que le rodea. sino. es una idea hecha. satisfacen sus deseos de hacer vida social conjuntamente con los adultos. vive las cosas. el pensamiento. N y Raid. el amor al prójimo según Reyes. Los maestros deben de fomentar continuamente el juego de roles si se quiere que sus valores se realicen. contribuye a que los niños se sientan a gusto en presencia del maestro. Por medio de los juegos de roles podemos conseguir ese objetivo. lo que se manifiesta de manera abierta y con frecuencia. Es mejor prevenir que remediar. las actividades se deben enriquecer y ampliar en cada oportunidad según Bernardeta. R (2004). el lenguaje. la personalidad.

los cuales se pueden propiciar a través de ambientes colaborativos. Enfoque metodológico del aprendizaje Enfoque metodológico de aprendizaje se define de acuerdo a la naturaleza teórica o concepción de aprendizaje que tiene y aplica el docente durante el desarrollo de su clase (Piaget Jean. Enfoque Colaborativo El aprendizaje colaborativo se sustenta en teorías cognoscitivas. II. e) Perfeccionar ciertas habilidades sociales en los niños como el saludar. c) Permite que el niño se exprese con sus propios medios idiomáticos con buena adicción y con el volumen. pedir por favor. sin evidencias de envidia.II.2. II. ayuda y reconocimiento mutuo. Finalidad de Juego de Roles a) Brinda la oportunidad de pensar ejecutar.2.2. basándose en el respeto. iniciar en el niño un espíritu de equipo y de colaboración con sus compañeros. la experiencia. planificar con independencia porque el juego de roles es una actividad colectiva Unizor – sede web (2011). b) Aumenta las posibilidades de expresión del niño. 1987). Para Piaget hay cuatro factores que inciden e intervienen en la modificación de estructuras cognitivas: la maduración. ni afán de competencia Unizor – sede web (2011).2. dándole la oportunidad de manifestarse sus sentimientos. d) Favorece el proceso de socialización.2. altura y velocidad adecuada a cada momento Unizor – sede web (2011).2.2.1. f) La práctica constante de los juegos de roles puede conducirnos a la adquisición y mejora de ciertas habilidades personales e interpersonales en los niños Unizor – sede web (2011).8.1. el equilibrio y la transmisión social. El aprender en forma colaborativo permite al individuo recibir retroalimentación y conocer mejor 11 .2.2. expresar emociones entre otros Unizor – sede web (2011). observaciones y sus vivencias por medio del gesto y la voz Unizor – sede web (2011).

J (1933). Algunas pautas para producir aprendizaje colaborativo son: 12 . se logra así una relación de interdependencia que favorece los procesos individuales de crecimiento y desarrollo. su esencia es mucho más compleja y enriquecedora: en el aprendizaje colaborativo cada participante asume su propio ritmo y potencialidades. lo que facilita la aplicación de estrategias meta cognitivas para regular el desempeño y optimizar el rendimiento. las relaciones interpersonales y la productividad para Lev Vigostsky (1994). en su definición más estricta.2. pero cada uno comprende la necesidad de aportar lo mejor de sí al grupo para lograr un resultado sinérgico. parte de la base de que el saber se produce socialmente por consenso entre compañeros versados en la cuestión. B (1999). quien dominaba la situación educativa y regía en el aula sobre sus alumnos. lo que incidirá directamente en su autoestima y desarrollo según Pozo. por otra parte este tipo de aprendizaje incrementa la motivación.2. a través de la identificación de metas comunes y atribuciones compartidas. al hablar de aprendizaje colaborativo no traspasamos esta situación al grupo. pues genera en los individuos fuertes sentimientos de pertenencia y cohesión. El saber es “algo que construyen las personas hablando entre ellas y poniéndose de acuerdo” según Díaz. el aprendizaje colaborativo.2. impregnando la actividad de autonomía.2. En vez de dar por supuesto que el saber existe en algún lugar de la realidad “exterior” y que espera ser descubierto mediante el esfuerzo humano. estimulando su productividad y responsabilidad. Vigosky recoge la esencia de los fundamentos filosóficos del aprendizaje colaborativo: “el aprendizaje colaborativo se produce cuando los alumnos y los profesores trabajan juntos para crear el saber. El aprendizaje colaborativo se basa en supuestos epistemológicos diferentes y tiene su origen en el constructivismo social. lo que le permite sentirse parte de.su propio ritmo y estilo de aprendizaje. al que ninguno accedería por sus propios medios. El modelo del aprendizaje colaborativo El conductismo planteaba la absoluta dependencia del docente. II. Es una pedagogía que parte de la base de que las personas crean significados juntas y que el proceso las enriquece y las hace crecer.

H y Kauchak. Resulta importante resaltar la necesidad de comprender el verdadero significado del aprendizaje colaborativo. lo que facilita la aplicación de estrategias meta cognitivas para regular el desempeño y optimizar el rendimiento. a nivel individual y grupal. lo que le permite sentirse «parte de». la capacidad de síntesis. por otra parte este tipo de aprendizaje incrementa la motivación. capacidad para conformar equipos de trabajo productivo y respeto por los demás y su trabajo. 13 . eelaboración de un plan de acción. lo que incidirá directamente en su autoestima y desarrollo. El aprendizaje colaborativo ha demostrado eficiencia en la superación de actitudes negativas. a través de la identificación de metas comunes y atribuciones compartidas. se producirá un aprendizaje que además de resultar rico en cuanto a los productos cognoscitivos logrados. eestablecimiento de metas conjuntas. incrementar la motivación y el auto concepto según Eggen. comparar. pues genera en los individuos fuertes sentimientos de pertenencia y cohesión. en los que la interacción enriquece los resultados y estimula la creatividad.Estudio pormenorizado de capacidades. estimulando su productividad y responsabilidad. con responsabilidades específicas y encuentros para la evaluación del proceso. en las que prevalecen los conflictos. que conduzca a la interdependencia positiva. I (2001). clasificar. Chequeo permanente del progreso del equipo. Cuidado de las relaciones socio afectivas. a nivel interpersonal e intrapersonal se modela y aprende valoración y responsabilidad hacia el proceso educativo. el seguir instrucciones. Por otra parte. deficiencias y posibilidades de los miembros del equipo. tomar decisiones y resolver problemas. que incorporen las metas individuales. pues de lo contrario se corre el riesgo de promover experiencias caracterizadas por actitudes individualistas. el aprender en forma colaborativa permite al individuo recibir retroalimentación y conocer mejor su propio ritmo y estilo de aprendizaje. a partir del sentido de pertenencia. Evidentemente este tipo de aprendizaje dialógico facilita el desarrollo de aquellos procesos cognitivos. como la observación. el análisis. frustraciones y complejos de los miembros del grupo y no se logra entablar una interacción favorable. respeto mutuo y la solidaridad y ddiscusiones progresivas en torno al producto. Atendiendo el proceso desde la conformación misma del equipo.

Los estudiantes que explican y elaboran. e) Poner a disposición los materiales complementarios cuando sea necesario según Dibut. A (2000). T. c) Coordinar a los profesores / tutores según García. quienes a su vez aprenden más. T. e) Establecer las actividades a realizar por el alumno en función de la planificación del curso.2. c) Fomentar y orientar el aprendizaje colaborativo. Lázarro S. pidiendo a los estudiantes que hablen acerca de sus nuevas ideas con otros estudiantes de su grupo según García. A (2000). et (2011). II. La figura del tutor en función de la orientación y conducción del aprendizaje en el marco de las actividades colaborativas: a) Orientar. Lázarro S. A (2000). como estrategia de orientación y conducción del aprendizaje según García. Lázarro S. y que sus funciones primordiales deben tender a implementar la 14 . b) Establecer lineamientos. La planificación en el aprendizaje colaborativo. d) Desarrollar estrategias de seguimiento del trabajo de los alumnos según Dibut. por medio de actividades grupales según Dibut. Lázarro S. et (2011). que los estudiantes que aprenden solos. A (2000). El aprendizaje colaborativo alienta la elaboración. contenidos y pautas de evaluación según García. aprenden más que los que solamente escuchan explicaciones. et (2011).2. T. d) Elaborar junto al profesor / tutor las evaluaciones según García. Lázarro S. A (2000). Lázarro S. T. T. A (2000). El docente tutor debe saber que su rol es el de un formador que tiene que impulsar el aprendizaje.3. f) Realizar la evaluación formativa orientada a la mejora del proceso de aprendizaje según Dibut. et (2011). guiar y estructurar el aprendizaje según Dibut. desarrollando o ampliando algún tema si es necesario según Dibut. La importancia del aprendizaje colaborativo.2. et (2011). et (2011). objetivos. Las funciones del coordinador se sintetiza en: a) Planificar detalladamente el curso en todas sus fases o etapas según García. T. b) Responder dudas.

se incrementa su responsabilidad por cumplirla. definen las responsabilidades de cada miembro. Los miembros del grupo deben ser conscientes de dos responsabilidades: desarrollar y aplicar lo mejor posible sus capacidades y contribuir a que sus compañeros desarrollen y apliquen también las propias capacidades según Torres. y sentirse motivados. El modelo del aprendizaje colaborativo El aprendizaje colaborativo se promueve cuando los miembros de un grupo tienen una meta en común y trabajan en conjuntos para alcanzarla. Técnicas didácticas. esto facilita la comunicación y solución constructiva de conflictos. pues a medida que un miembro se interesa por el logro de la meta y la interioriza. b) Responsabilidad y compromiso individual: Es la contribución personal para lograr las metas del grupo. Se operacionalizan las metas mutuas. Se favorece un alto compromiso individual cuando. El compromiso individual fomenta la responsabilidad individual. T. limitaciones y se toman decisiones para poder alcanzar la meta. V (2001).4.planificación por medio de la estimulación y motivación en la situación de enseñanza-aprendizaje según Dibut. evaluar el desempeño del grupo. como cualidades. en una serie de metas de desempeño distintivas y específicas. tiempo. oportunidades. las actividades y esfuerzos de cada miembro y se reconoce lo que cada uno ha realizado y que cada miembro se responsabiliza del resultado final. mantener el enfoque de las acciones a realizar. la interdependencia positiva tiene lugar cuando uno percibe que solo en unidad y coordinación con el esfuerzo de los otros podrá alcanzar una meta. conocimientos y habilidades entre todos los miembros. Se analizan los pasos que hay que realizar para alcanzar el propósito del grupo. Lázarro S. al ir logrando propósitos. Para lograr un aprendizaje colaborativo efectivo es importante fomentar en el trabajo grupal.2.2. et (2011). que favorece la efectividad del 15 . cinco características: a) Interdependencia positiva: “nosotros” en lugar de “yo”. se tiene clara la meta grupal. las circunstancias del grupo. II.2. Esto se logra compartiendo experiencias.

G (1992). lo cual es útil. Para lograr una colaboración efectiva se hace necesario que cambien los roles de los estudiantes y de los profesores según Salomón. no solo para los estudiantes. El aprendizaje colaborativo. c) Interacción cara a cara: Se logran cuando los estudiantes proveen unos a otras ayudas.2.grupo. d) Habilidades sociales: Los estudiantes desarrollen habilidades sociales como conocimiento y confianza entre los miembros del grupo. sino también para el profesor. escucha. unos a otra reciben retroalimentación para mejorar su desempeño en las tareas y responsabilidades. ya que cada miembro. e) Procesamiento de grupo: Es la reflexión sobre el trabajo grupal para describir que acciones de los participantes fueron positivas y cuáles no.2. V (2001). quien puede realizar también un análisis de su desempeño con el propósito de mejorar y mejorar su rol para alentar el aprendizaje colaborativo según Torres. llevando a entender conceptos y obtener conclusiones. evitando ambigüedad. (2001). y procesan la información más eficientemente. respeto. de dividir el trabajo en roles complementarios y la necesidad de compartir el conocimiento en términos explícitos. se motivan unos a otros a alcanzar la meta y beneficios mutuos. actúan de manera que inspiren confianza unos a otros. 16 . la necesidad de compartir información. y tomar decisiones sobre qué acciones reforzar para unir esfuerzos y alcanzar metas. aceptación y apoyo de unos a otros. V (2001). V (2001). un cambio del rol al profesor Colaboración efectiva: La colaboración solamente podrá ser efectiva si hay una interdependencia genuina entre los estudiantes que están colaborando. al responsabilizarse de sus aportaciones según Torres.2. 2. comunicación precisa. V.5. En consecuencias disminuye el estrés y la ansiedad según Torres. comparten conclusiones y razonamientos para la toma de decisiones correctas. intercambian recursos como información y materiales. Esa dependencia genuina la describe como. solución de conflictos de forma constructiva según Torres.

Esta capacidad para aprender a aprender (meta cognición) incluye construir modelos mentales efectivos de conocimiento y de recursos. o Colaborativos: Los estudiantes entienden que el aprendizaje es social. aun cuando los modelos puedan estar basados en información compleja y cambiante según Amiguez. el miedo a perder el cubrimiento del contenido. o Motivados por el aprendizaje: Los estudiantes comprometidos encuentran placer y excitación en el aprendizaje. G (1992). R (1987). tienen empatía por los demás y tienen una mente abierta para conciliar con ideas contradictorias u opuestas. Ellos definen los objetivos del aprendizaje y los problemas que son significativos para ellos. c) Temores: Existen varias razones por las que los profesores de una u otra forma no han utilizado el aprendizaje colaborativo como un mecanismo para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje. articularse efectivamente. Tienen la habilidad para identificar las fortalezas de los demás según Amiguez. entienden que actividades específicas se relacionan con sus objetivos. Entre las muchas razones se pueden mencionar la pérdida de control en la clase. la falta de preparación por parte de los profesores. y usan estándares de excelencia para evaluar qué tan bien han logrado dichos objetivos según Salomón. Poseen una pasión para resolver problemas y entender ideas y conceptos. R (1987). Para estos estudiantes el aprendizaje es intrínsecamente motivante según Salomón. o Estratégicos: Los estudiantes continuamente desarrollan y refinan el aprendizaje y las estrategias para resolver problemas. G (1992). la falta de 17 . Están “abiertos” a escuchar las ideas de los demás.b) Roles de los estudiantes: Los estudiantes que estén comprometidos en el proceso de aprendizaje tienen las siguientes características: o Responsables por el aprendizaje: Los estudiantes se hacen cargo de su propio aprendizaje y son autores regulados.

requiere tiempo para ajustarse por tal razón. R y García. donde se establezcan metas para una buena enseñanza para que sea exitoso. Títeres El títere es una imagen plástica porque debe ser elaborado por su creador.5. Recursos como soporte del aprendizaje Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. Importancia del aprendizaje colaborativo En el aprendizaje colaborativo se necesita una cultura de colaboración en la clase. II. II.3. II.2. No olvidemos que los recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo según Hinostroza. R (1987). La implementación de un esquema de aprendizaje colaborativo requiere una serie de consideraciones para su normal desarrollo según Aparici. para lograr efectivamente un buen ambiente de aprendizaje colaborativo.1.2. sino porque les facilita a los “aprendices” razonar acerca de la colaboración. se tiene que diseñar cuidadosamente la situación. falta de familiaridad con algunas técnicas del proceso colaborativo y la administración de las clases según Amiguez.materiales preparados para usar en la clase. Pero.2. La dinámica de los grupos crea nuevas variables que deben considerarse. A (2000).2. el ego de los profesores. La colaboración solamente podrá ser efectiva si hay una interdependencia genuina y positiva entre los estudiantes que están colaborando. los grupos conformados.2. los profesores y su entorno. El aprendizaje colaborativo es un área muy prominente para la investigación. debe ser incorporado gradual y lentamente.2. Para lograr una colaboración efectivas hace necesario que cambien los roles de los estudiantes y de los profesores. resistencia de los alumnos al trabajo colaborativo.2.3. 18 . en el colegio y en el entorno. sin necesidad de ser un muñeco complicado y elaborado en base a la realidad. no solamente porque responde a una fuerte demanda social. A (2011).

Para darle movimiento se introduce el dedo índice en la cabeza del muñeco y los dedos mayor y pulgar en las manos. una lata. económico y pedagógicamente el más apto para su utilización. sorprender. práctico. María Reyes –Marionnetisme. L’Harmattan (2001). Paris. Esto le reduce las posibilidade s de movimiento y suele dar la impresión de que sus bracitos salen de la cintura c) Títere de mano y varilla: Es otra variante del títere de guante pero sus brazos están bien proporcionados y sus manos se mueven mediante finas varillas. Es el más sencillo. entre otros. informar. Clasificación Según José Luis García (2006) tenemos los siguientes: a) Títere de Guante: Es el que se calza en la mano como un guante. con el fin de alcanzar un objetivo propuesto.Perfectamente puede ser una caja.pag. un pedazo de papel.11 II. una sombra.3. Se utiliza colocando los tres dedos centrales en el busto y el meñique y el pulgar en las manos. “títere de mano” y “títere de puño”. gracias a la intervención del artista”.2. una cuchara decorada. el único requerimiento radica en su función dramática. Su manejo es más complicado ya que requiere una mano para sostenerlo y dos para mover las varillas 19 .2. Ésta se consigue cuando su creador le da vida. personalidad y actitud propias a través de la manipulación. contar. siempre asumirá el carácter de una exhibición ofrecida por una persona o un grupo de personas a un público reunido para presenciar la exhibición. “Son pequeñas cosas que encuentran la magia de la vida. bromear. una mano o hasta un zapato. criticar.2. asomando medio cuerpo por el escenario. Sin embargo. b) Títere catalán: Es una derivación del títere de guante. que puede ser: divertir. también se lo conoce como “títere de cachiporra”.

entre otros. las manos y la cabeza son manejadas por varillas más finas y para movimientos secundarios se pueden utilizar cuerdas. una percha. Son manejadas a través de hilos que se reúnen en una cruz. Cabeza.2. como un medio fundamental de expresión y sentimiento humano. se emplean colgados de una varilla y sus manos son accionadas mediante varillas o cordeles. Fundamentos del teatro de títeres El arte del teatro de títere tiene su razón de ser y existir. De esta o de otra forma. Veamos: a) Fundamento sociológico: El títere a imagen y semejanza del hombre. e) Títeres sicilianos: Son títeres de gran tamaño y se mueven por impulso desde arriba. alegrías o desengaño y posteriormente con el avance de la cultura su utilización tiene otros fines como recreativos o educativos. ojos. mediante el cual evocaban sus alegrías y sentimientos.3. tronco y extremidades así como boca. tristezas. aparece justamente con la magia en las prácticas religiosas. Son muñecos de cuerpo entero. brujos o jefes de las tribus. pero su forma preponderante. Con el corre de los años. El manipulador trabaja desde arriba. maestros y pedagogos han introducido en 20 .3. tiene una expresión tan humana. aparece este arte en las sociedad primitivas. con una varilla gruesa. en un puente ubicado por encima del escenario II. f) Títeres de hilos: También son conocidos como “marionetas”. ya se manifestaban vagamente. hasta nuestra actualidad los títeres han pasado diferentes etapas de auge y decadencia y en los últimos tiempo muchos titiriteros. por lo que es de suponer que fueron derivaciones de ídolo y dioses. ya sea sentados o parados. manejada y desarrollas. solamente por los sacerdote. que desde el momento que aparecieron las primeras agrupaciones humanas.2. al comienzo considerado como objetos sagrados. completamente articulados y poseen la máxima imitación de la actividad humana.d) Títeres de pértiga: Su tamaño obliga a sostenerlos desde abajo.

C (2001). En cambio los dominados (el pueblo) por su ignorancia para conversar su vida. su práctica tanto en el niño como en el adulto los siguientes aspectos biológicos y fisiológicos. En este aspecto debemos señalar que unos hombres (magos o hechiceros) para considerarse superior frente a los otros dominados (el pueblo) y ostentarse su posición de privilegio. con los nuevos descubrimientos y avances de la ciencia toda esta farsa ha sido desterrada y más bien su rumbo ha cambiado fundamentalmente a la aplicación educativa y recreativa. hoy por hoy la existencia de los títeres tiene fundamentos pedagógicos y psicológicos en el desarrollo adecuado de la imaginación y la fantasía de los niños y adultos y sirven como medio de esclarecimiento y estudio de muchos aspectos psicológicos inexplicables y en muchos países desarrollados se aplican en la medicina como medio psicoterapéutico y fisioterapéutico según Atoyac. todas maneras tenían que creerlo y hasta cierto punto adorarlos. los órganos de fonación (voz). C (2001). c) Fundamento psicológico: Con el avance de la ciencia y nuevos descubrimientos del enigma de la vida. la mejor concepción de la vida según Atoyac. Sin embargo en la actualidad. en este caso de los títeres de una manera abierta o encubierta siempre se expresa ideas políticas. b) Fundamento biológico: En su primera etapa los títeres fueron considerados como ídolos y dioses de tal manera fueron parte de su existencia. en el dominio de la naturaleza. pues es toda época de la civilización siempre ha estado vinculado y determinado a los medios de producción y esta determina al ser y al mismo tiempo el ser determina la conciencia. la correcta vocalización de las palabras. morales. estaban unidos íntimamente con su práctica y desarrollo de los títeres. En tal sentido la existencia de los títeres a través de los siglos estuvo al servicio de una determinada causa y de una determinada clase.el campo educativo. y. este el problema principal. Toda representación teatral. del mundo y la naturaleza. C (2001). la habilidad manual y coordinación muscular. la existencia de los títeres tiene su fundamento ideológico. d) Fundamento ideológico: Como expresión y manifestación humana. filosóficas y estéticas de una determinada clase y al mismo tiempo esta insolublemente unido a las relaciones sociales entre los 21 . con fines específicamente pedagógicos según Atoyac.

Es un títere bastante aplicado en educación inicial y los primeros grados de primaria según Angoloti. pudiendo colocarse hasta cuatro o más muñecos en los dedos. II. Alrededor de ella según Angoloti. Se representa directamente sobre una mesa. Se maneja introduciendo en la bolsa con los movimientos del puño cerrado según Angoloti. las cejas.4. Son títeres especiales para representaciones breves para niños de edad pre-escolar. Se puede pintar las facciones del rostro y el vestido. deben ser también críticos implacables de nuestra realidad y por ende de nuestra sociedad según Atoyac. b) Títere plano: Figuras recortadas que se elaboran sobre la superficie de una cartulina o cartón. Los pelos. y la solidaridad y al mismo tiempo de ser respetuosos. Posteriormente se dibujara las facciones del personaje. al aplicar los temas de un programa curricular.hombres y sirve como las otras formas de conciencia social a la resolución de las tareas sociales planteadas por la sociedad. dibujando o recortando. una vez lista se clavara una varilla de madera. dibujando la media silueta del personaje que se desea confeccionar. en la base con la cual se manipulara. dibujando una silueta de una persona o animal. desde los más simples hasta los más complejos.2. lo cual se pega en un cartón. ubicando a los niños. llamados también FingerPuppets. desde abajo. C (2001). Actualmente los títere aplicados a la educación en sus diferentes niveles a la par que lleva la alegría y el sano esparcimiento. c) Títeres de puño: Se elaboran en bolsas de papel. luego se cortara por la línea demarcada. C (1990). las orejas y la boca se pegan con recortes y todo ello depende de la creatividad del titiritero. Confección de títeres Existe una infinita variedad de técnicas en la confección de títeres. C (1990). se orienta el amor al trabajo. a) Títeres de dedo: Llamados también dedal. al cooperativismo.3. respecto a los demás. Para manipular se pegara a los dedos con una cinta adhesiva. C (1990). se elaboran en una cartulina doblada en dos. dando todas las facciones del muñeco que se desea lograr. 22 . razón por la cual no solo refleja la realidad sino también la evalúa y expresa una determinada actitud respecto a él.2.

lo cual será la cabeza del muñeco. II. para que directamente la mano del titiritero manipule como las manos del títere. al cual se colocara un cuello que puede ser de plástico. cascara de una fruta (naranja) al cual se irá cubriendo con tiras de papel y engrudo. tela. para luego voltear y amarrar y así sucesivamente hasta quedarse con un pedazo de calcetín que servirá de cabellera al muñeco. mediante el engrudo o cola de carpintero. Los títeres y la pedagogía 23 .5.2. g) Títere de varilla: Es otra variante de los títeres y fundamentalmente se diferencia en el manejo del movimiento. primero se busca un modelo que puede ser una pelota de plástico. cartón. que se hará mediante una varilla pegada al cuello y las manos del muñeco según Angoloti. C (1990). C (1990).3. en cambio la otra mano manipulara el movimiento del cuerpo. En el extremo contrario a la cabellera se colocara un tubo cilíndrico que puede ser un rulero. El cuello se hará de una tira de papel engomado de acuerdo al grosor del dedo del titiritero y finalmente se dará todas las facciones del personaje según Angoloti. e) Títere de calcetines: Se confeccionan rellenados. en el que la cabeza es un poco mayor que los demás títere de guante. lana. la nariz. pero más impresionantes es cuando se pega otros materiales como botones. Porque tiene mayor visibilidad a larga distancia según Angoloti. luego de que se agreguen las facciones. y la cabeza según Angoloti. una de las puntas de un calcetín con algodón.2. las orejas y la boca se pueden bordar. Una vez secado se separa del molde y se unen las dos mitades. C (1990). amarrando con un hilo la base del bólido rellenado.d) Títeres de tela o cañamazo: Se confeccionan demarcando y cosiendo las facciones de un determinado personaje y posteriormente rellenado con algodón o trapos la cabecita. cartón u otro material según Angoloti. que estará insertado a una varilla. C (1990). hasta unas tres o más capaz para que tenga mayor consistencia. C (1990). dando forma a un personaje que se desee elaborar. lo cual se vista con una capa o poncho y en una esquina se abre o se coloca un guante. h) Títeres marot o marotes: Es otra variedad del títere de varilla. f) Títeres de tiras de papel: Para la elaboración de esta clase de muñecos.

de allí que cuando. En este sentido el teatro de títeres. los sonidos y gritos poco corriente. pero prolongada. del cual se vale el maestro para despertar interés. b) La atención y el interés: “la atención. Y consecutivamente en el aprendizaje de los niños. En los niños de edad pre-escolar y edad escolar es característica la falta de detalles en la percepción y en la observación. es la motivación y la re motivación.a) La percepción y la observación: La percepción es el reflejo del conjunto de cualidades y partes de los objetos y fenómenos de la realidad que actúan directamente sobre los órganos de los sentidos. que se conoce como recurso pedagógico. lo que está relacionado con sus necesidades inmediatas o intereses aquello que tiene un fuerte colorido emocional. en la dirección del aprendizaje se ha perdido el interés de los niños. En esta edad fija en la memoria solamente aquello que tiene significación. Tenemos pleno conocimiento que los niños de edad pre escolar son muy inquietos y distraídos. hemos fracasado en nuestra labor educativa. es un medio importante para conservar dicho interés. en tanto que la inteligencia es la capacidad de fijación o comprensión de un hecho sucedió en el pasado o pueda suceder en el presente o en el futuro. la observación es la misma percepción. porque recién a esta edad adquiere con razonamiento el 24 . Un aspecto importante en pedagogía. por esta razón las actuaciones titerillos deben ser bien graduadas y dosificadas. luces. Posteriormente a esta etapa recién el niño fija en la memoria de una manera voluntaria. sin mucho parlamento con mayor movimiento y cambio continuo de escenas según Pons. B (1984). es la fijación de un hecho real pasado. En la primera infancia y en la edad pre escolar la memoria es involuntaria y sin un fin determinado. es decir todo aquello que le motiva reacciones emocionales y sentimentales según Pons. es la concentración más o menos prolongada hacia un determinado objeto” la atención se diferencia de acuerdo al interés en: voluntaria e involuntaria. con el cambio de movimientos. En cambio. que no pueden estar atentos más de cuatro a cinco minutos. B (1984). El niño pequeño diferencia fácilmente los objetos brillantes y movibles. voces. c) La memoria y la inteligencia: La memoria es el recuerdo de los que sucedió en el pasado o en otros términos. El interés es un aspecto psicológico determinante para la atención. planificada e intencionada.

en cambio los sentimientos las vivencias de los objetos y fenómenos reales corresponden a las vivencias de hombre y a las exigencias de la sociedad. F (1987).6. en el área de comunicación está considerado la expresión oral (lenguaje) entonces los niños de esta edad tiene problemas en la pronunciación de las palabras. que bien planificados pedagógicamente sirven especialmente en la dirección del aprendizaje de los niños en los diferentes grados de la enseñanza.2. De esta misma forma se puede orientar a los niños el amor al trabajo. por otro lado es de suma importancia la práctica del dialogo que permite los títeres en los niños. G (1987). es decir el reflejo generalizado de la realidad en el cerebro humano. a los buenos hábitos y modales. que aparece a consecuencias de las necesidades sociales y sirvió para agrupar a los hombres en sociedades. donde se solicite sus respuestas y sus opiniones frente a las escenas observadas según Mejía. Así como de los conocimientos que ya se tiene y ligados estrechamente con el conocimiento sensorial del mundo y con la actividad practica. realizado por medio de la palabra. Los primeros actos racionales se manifiestan en los primeros contactos del niño con los objetos.2. Los títeres y la en la enseñanza del área de comunicación Hemos planteado que los títeres son medios auxiliares de la educación. puede corregir públicamente con la ayuda de los mismos niños entre la alegría y la risa. aunque algunos de ellos no son conscientes según Díaz. por tanto es un fenómeno social. El pensamiento y el sentimiento surgen estrechamente ligados a la actividad práctica. F (1987). por lo que en el dialogo entre dos muñecos uno que represente al tartamudo y el otro que pronuncia correctamente. G (1987). e) La expresión infantil: La expresión es una forma especial de realización entre los hombres. 25 . a la fraternidad y la solidaridad según Mejía. al compañerismo. que en algunos aspectos de la enseñanza ocupa un lugar predominante y siempre tiene una gran influencia en el desarrollo del lenguaje oral.3. Para el desarrollo del lenguaje infantil es muy importante el lenguaje escrito.segundo sistema de señales y el papel que este empieza a jugar en la regulación de la conducta del niño según Díaz. II. La expresión de los niños se desarrolla bajo la influencia sistemática de los adultos. lo que realmente no puede hacerlo directamente la maestra. d) Pensamiento y sentimientos: El pensamiento es el reflejo de la realidad mediante la palabra.

forma. 26 . observación. ritmo y musicalidad que se expresara en una función de títeres según Álvarez. se canaliza adecuadamente sobre la creencia en los mitos. que facilita la aprehensión y conocimiento del mundo real y objetivo según Mejía. g) Desarrolla el sentido estético. S (2002). e) Despierta el interés por el desarrollo de los sentimientos patrióticos y cívicos mediante un cuidadoso análisis del pasado histórico con proyección al futuro según Álvarez. Por otro lo que se ha tratado en los acápites anteriores sobre el teatro de títeres en la educación podemos sintetizar en los siguientes puntos: a) Mediante la aplicación de los títeres se desarrolla todos los fenómenos perceptivos del niño (sensación. G (1987). duendes. mediante la apreciación de los movimientos.2.3. c) Mediante el desarrollo de los fenómenos perceptivos y psicológicos del niño. permitiendo la presentación de complejas situaciones emocionales y sociales con un mínimo de lenguaje hablado y una máxima acción pantomímica que el niño comprende fácilmente.II. Que actúan en forma maligna y morbosa según Mejía. d) Encausa el desarrollo normal de los sentimientos de libertad. existencia de animales monstruosos y seres fabulosos como diablos. hadas. mediante una crítica y autocrítica de los hábitos y costumbres de nuestra sociedad para Álvarez. S (2002). significativa y formativa. f) Desarrolla adecuadamente las facultades de expresión y comunicación de masas según Álvarez. S (2002). S (2002). concentración y la memoria. el pensamiento y el lenguaje de los niños según Mejía. b) Desarrolla todos los fenómenos psicológicos como la imaginación y la inteligencia. en la parte de los fines de la educación. atención. cooperación y colaboración. G (1987). color.2. percepción. brujas. G (1987). Importancia de los títeres en la educación El valor pedagógico de los títeres.) que son los aspectos esenciales del aprendizaje.7. mediante el cual se toma contacto directo entre los sentidos y el medio ambiente. por lo que el maestro y el títere están en íntima relación y conducen a una acción directa.

es la única forma de probar que se ha comprendido perfectamente su contenido. La expresión oral es el medio más eficaz. ideas y pensamientos. claridad. Presenta cualidades indispensables. vocabulario. en cambio en los otros trabajos artísticos son simples observadores pasivos. fluidez. es la mayor o menor intensidad que un hablante imprime a su vez al transmitir un mensaje ante un auditorio. II. al hablar. coherencia. Es el instrumento de comunicación más generalizado. movimientos corporales y gesticulación. a veces usamos movimientos de brazos o manos para reforzar nuestras palabras.h) Finalmente he demostrado en más de una oportunidad en diferentes pasajes del presente trabajo. El poder explicar en forma verbal un tema. en términos claros y precisos. perfecto y exclusivo de que dispone el ser humano para expresar sus pensamientos. Expresión oral Expresión oral consiste en reproducir oralmente. inclusive el mismo teatro en vivo porque los niños opinan.2. expresar en forma precisa y objetiva nuestros conceptos. debe utilizarse un léxico que el receptor pueda entender. los conocimientos adquiridos mediante la lectura comprensiva y otros medios de aprendizaje. tales como la dicción. de manera espontánea. o con gestos y miradas todo lo 27 . es la armonía y acentuación grata y cadenciosa del lenguaje que resulta de la combinación y sucesión de las palabras. puesto que no requiere de un determinado nivel cultural y se da. ayuda a expresarse con más exactitud.3. S (2002). Su ventaja radica especialmente en el hecho de que posee una gran riqueza en recursos expresivos. aunque observen contra sus intereses y necesidades según Álvarez. con propias palabras. al expresarse las palabras deben ser coherentes y precisas. ritmo. sentimientos y emociones. que la aplicación de los títeres en la educación es más importante y más activa y participativa que la televisión y el cine. La aplicación de la expresión oral nos permite descubrir la estructura o la organización del tema según Jiménez. frases y cláusulas que seleccionamos y que se expresan respetando los signos de puntuación. como: volumen. la estructura del mensaje así como el lenguaje no verbal. M (2009). es utilizar las palabras de manera espontánea natural y continua. sugieren y participan activamente.

procesos culturales (mitos. en los intricados y difíciles pero maravillosos laberintos del lenguaje y implicancia en la función biológica y sociocultural. desde habilidades motoras automatizadas. II. consecuencia de la interrelación de múltiples factores procedentes. del medio ambiente en el que vive. la naturaleza y los mecanismos que intervienen en dicho proceso. arte. gestos. De esta manera. quienes tratan de conocer y penetrar cada vez más. considerando la adquisición de la expresión oral como un fenómeno sociocultural fundamentalmente aprendido. La naturaleza de la adquisición de la Expresión Oral El habla o expresión oral es una función especial y compleja. con el desarrollo cognoscitivo y socioemocional. monumentos). R (2001). 28 . sonidos. como instrumento de comunicación humana según Sensat. movimientos. en forma cada vez más objetiva y profunda. tratan de explicar. sentimientos y vivencias. con mayor interés y profundidad. hasta procesos cognoscitivos (conocimientos y experiencias) en progresivos y distintos niveles de abstracción. leyendas. el cual está estrechamente relacionado con la maduración el sistema nervioso. intrigando a los especialistas. muchos especialistas en la materia. P (1990). H (2003). que se instala sobre un desarrollo suficiente de funciones neurológicas y psíquicas según Vallon. en la que participan. del mismo niño y por otro lado. pues solo puede existir en sociedad. De allí que este proceso se considera como un aspecto del desarrollo integral del niño que viene a ser. por un lado. han evaluado la expresión oral a través del pos test aun cuando saben que todo lo que han aprendido al respecto no es nada en comparación con lo que han aprendido al respecto no es nada en comparación con lo que permanece desconocido. Sin embargo. en suma. en forma estructurada y organizada. son las emociones que se representa al hablar según Castañeda. La expresión es de naturaleza eminentemente social. los mecanismos que dinamizan internamente este proceso de adquisición con desconocidos todavía.3.2. También son sistemas de comunicación constituido por diversas manifestaciones: dibujos. emotividad.1.que se quiere transmitir a otra persona. Es el conjunto de medios que permiten al hombre expresarse sus pensamientos. Similarmente la adquisición de la expresión oral es un proceso de naturaleza quizás mucho más complejo.

3. televisión. Al mismo tiempo. televisión y otras mil y una formas de interrelación establecen los puentes verbales con él. adecuar y enriquecer su discurso pedagógico en el aula. II. que viene a ser el factor 29 . radio. aprenden a tomar turnos para conversar.2. Así se favorece tanto el desarrollo de estas lenguas como el de las distintas formas regionales del uso del español.2. el niño al nacer pasa del “baño amniótico” del vientre materno al “baño verbal” del ambiente social. cuando deben hablar y cuando no.3. con quienes pueden hablar y sobre que. es importante que los docentes de educación inicial indaguen sobre la forma en que son socializados los niños en sus familias y comunidad. en qué momento y lugar. sin renunciar al uso formal de este. de qué manera y con qué palabras.II. Desarrollo de la expresión oral en los niños Cuando los niños y las niñas ingresan a la institución educativa o programa de educación inicial. Así. los niños y niñas descubren la práctica del lenguaje. es decir. se necesita enseñar la comprensión y respeto de las lenguas originarias. B (1990). Como esta práctica es diferente en cada cultura y en cada lengua. dentro de una situación de comunicación. Así.2. Aprenden como se inicia y finalizan una conversación. son capaces de sostener un dialogo interpretando mensajes intenciones definidas. De esta manera se facilita la conservación de la identidad y el mantenimiento de una autoestima sólida según Sánchez. Este conocimiento las ayudara a adaptar. es decir. se buscara lograr progresivamente la integración social y cultural de niños y niñas de estas comunidades. donde personas. Considerando que nuestro país tiene una enorme riqueza en la diversidad de culturas y lenguas. apoyándose en las normas de intercambio verbal características del entorno cultural en el que viven los niños. El niño y el poder en la expresión oral El niño desde que nace vive en un contexto eminentemente verbal. El proceso de iniciación de los niños y niñas en una lengua está íntimamente relacionado con el aprendizaje de los usos y funciones de la misma. han desarrollado sus capacidades comunicativas que les permiten comunicarse en su contexto familiar y habitual.3.

El niño. Empero. luego. en particular del “hombre”. Al segundo año de vida. va tomando conciencia sobre su valor instrumental para las demandas y solicitudes vinculadas con sus necesidades. ya que sin este soporte el lenguaje o no se desarrolla en todo su potencial.2. caricias y palabras tiernas casi cantadas. a medida que progresa. De allí que el clima afectivo familiar y las oportunidades que brindan los padres para que el niño practique el lenguaje. Complementariamente también obtiene respuestas verbales sobre el tema que propone. J (1982). ya sea acercándole los objetos o realizando las acciones. puede basarse en conocimientos de la experiencia para resolver los problemas corrientes y planificar el futuro.condicionante para la adquisición y desarrollo del lenguaje. gracias a la expresión verbal el niño va superando el aquí y el ahora. aproximadamente al octavo mes de nacido. Posteriormente. Funciones que cumple de la Expresión oral 30 . el niño descubre el poder de la palabra. besos. Así pues. no solo rodea al niño sino que hace que lo receptúe y asimile directamente. Más adelante el niño pasara a usar esta cualidad como medio para “controlar” y “dirigir” las acciones de los demás y. en un principio. lo cual va enriqueciendo y facilitando su desarrollo lingüístico.3. esperanzas y pesares según Billaut. lo cual comienza a explotar. II. se desarrolle o subsista dicha cualidad. El lenguaje le permite también interactuar más plenamente con otras personas y compartir su mundo individual de fantasía. En esto se puede observar el inicio de una relación de comunicación vocal que más tarde se constituirá en la medula de toda actividad verbal. constituyendo un fuerte incentivo para la adquisición del lenguaje. las raíces profundas de esas motivaciones deben rastrearse en las relaciones afectivas en el seno familiar. o se atrofia. a diferentes etapas de adquisición corresponde motivaciones distintas para seguir adelante. son condiciones básicas para que se instaure. vaya asociando las verbalizaciones a situaciones de contacto humano y sentimientos de bienestar. De esta forma. Esta influencia del entorno sociolingüístico hace que el niño. va descubriendo que determinados tipos de vocalizaciones logran atraer a los adultos a su alrededor (función de llamada). creencias. de sí mismo.4. Ese ambiente social con sus manifestaciones de lenguaje. Se da cuenta de que con solo nombrar objetos o acciones los adulto le obedecen. pues al niño se le habla desde el primer día de nacido junto con las demostraciones físicas de afecto: abrazos.

interrelacionado con el medio. generalización. La palabra es el fundamento de este proceso. busca respuesta para todo y presta atención a lo que se dice a su alrededor. el estímulo que le empujará a aprender a valerse del lenguaje como instrumento comunicativo. el lenguaje oral está implicado en todo el desarrollo humano y tanto el proceso mental como el social y de la personalidad se ven posibilitados por esta variable según Blair. a asociar y diferenciar los rasgos más significativos de las cosas. D (2001). Existe una relación clara entre lenguaje. ayuda a categorizar conceptos. El niño/a necesita estimulación para iniciarse en el aprendizaje de la lengua. La conducta humana está basada en el lenguaje oral. La adquisición del sistema lingüístico.a) Lenguaje y desarrollo mental: La conexión entre lenguaje y desarrollo mental es un fenómeno sobre el que se ha debatido desde siempre. refiriéndose a 31 . el lenguaje tiene un valor esencial en el desarrollo del pensamiento según Blair. En conclusión. favorece el desarrollo del proceso mental y social. dependiendo de ésta la adquisición del lenguaje. utiliza palabras concretas. memoria y atención. b) Lenguaje y proceso de socialización: El primer paso en el proceso de socialización está en la relación interpersonal. al conocimiento de las propias sensaciones y sentimientos. a ejercitar y utilizar la capacidad de análisis y síntesis. Rosengard asegura que el lenguaje influye en la memoria y la percepción:" La palabra ayuda a hacer generalizaciones. abstracción. memoria. imaginación. ya que permite afinar en la discriminación visual y auditiva de lo nombrado. pensamiento. el niño/a goza con la conversación. siendo estos deseos mayores o menores de acuerdo con el grado de motivación y gratificación. provoca el dialogo con los adultos. a interiorizar el mundo externo. El adulto en relación al niño/a. hace lo posible para ser escuchado y se enoja cuando no lo consigue. D (2001). ya que pone en contacto con la realidad creando formas de atención. El niño/a desde el primer momento tiene deseos de comunicarse con el mundo que le rodea y se esfuerza en reproducir los sonidos que oye. a la modificación de determinadas reacciones. aprende a hablar si está rodeado de personas que le hablan. Desde temprana edad. siendo el adulto el modelo. el lenguaje es el que permite la acumulación de recuerdos e información. El lenguaje interno y el que llega del exterior contribuyen a la organización del comportamiento humano.

y motivar a emitir vocalizaciones e imitar los sonidos producidos por los adultos y cosas que le rodeen. El centro escolar tiene un importante papel en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. una técnica. cuando existen carencias afectivas puede sumirse en el mutismo.3. existiendo afectividad se atiende el mensaje de los adultos ya que existe identificación y se esfuerza por imitarlos y aprender de ellos. siendo un elemento básico y primordial en el aprendizaje de la comunicación oral. en especial cuando en la familia está empobrecido.situaciones inmediatas. utilizando frases cortas y sencillas y todo ello rodeado de un clima afectivo. El deseo o no de comunicarse viene determinado por unas relaciones positivas o negativas con las personas próximas (padres). deforma los sonidos o las palabras. 32 . el niño/a ha de contar con un medio social adecuado. la exigencia de estar callados durante largos periodos de tiempo. hablan constantemente: " El lenguaje y el juego van siempre unidos".2. al igual que la influencia de los otros niños/as va a ser decisiva. ya que la afectividad juega un papel importante en la adquisición del lenguaje. por lo que. En este sentido hay que decir que la excesiva rigidez en la disciplina de clase. en la mayoría de sus actividades. El juego es una actividad que favorece el desarrollo del lenguaje. aparte de disponer de facultades biológicas para el habla. están condicionados por el lenguaje es preciso desarrollar y perfeccionar éste lo más posible según Recasens.5. El profesor/a va a tener un papel primordial en este aprendizaje. mientras juegan. Los niños/as. dice palabras al revés. Cuando el niño/a comienza a hablar le gusta jugar con el lenguaje. pudiera ser negativa. Favoreciendo la Expresión Oral El aprendizaje del lenguaje oral requiere un grado de motivación. habla con los labios juntos o con la boca abierta. Todo esto está ayudando a la adquisición del lenguaje oral. Cuando no existe relación y comunicación entre niño/a y adultos. M (2005). La escuela tiene un papel decisivo en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. interacción con otras personas. En los primeros meses los padres deben aprobar con sonrisas y gestos los ruidos que al niño/a le gusta producir con la lengua y los labios. II. en especial cuando en la familia está empobrecido. el desarrollo de las capacidades comunicativas se detiene. Debido a que los saberes escolares.

M (2004). J (1984). den sus opiniones y respuestas. el desarrollo del lenguaje en las diferentes etapas evolutivas y unos patrones lingüísticos mediante una observación en el aula que nos permita detectar a los alumnos/as que presentan dificultades y el tipo de dificultad que presenta. como son las "narraciones". "adivinanzas". ya que abarcan todos los aspectos que inciden en la evolución del habla. favorecerá la comunicación. una discriminación auditiva correcta. Por ello. El/la profesor/a tendrá que efectuar actividades encaminadas a desarrollarla. se deberán desarrollar una serie de actividades ligadas directamente a la expresión oral. Hay áreas relacionadas directamente con la adquisición del lenguaje que es preciso estimular. una correcta motricidad buco-facial (estimulación de los músculos fona torios y coordinación de los movimientos para la articulación. II. y unas orientaciones para la intervención que requiere una participación efectiva de las diferentes personas que actúan sobre el alumno/a según Bruner. "poesías sencillas" según Bigas.3. una motricidad fina adecuada. Dificultades de la Expresión oral en la Educación Infantil La familia. "las dramatizaciones o juegos sencillos de rol".sobre todo en las primeras edades.). el ámbito escolar tiene una clara influencia en la capacidad lingüística del alumno/a ya que en éste se dan intercambios del niño/a con su compañeros/as y su profesores/as. Además de la psicomotricidad. coordinación dinámica y un buen equilibrio. las cuales habría que diferenciarlas de ciertas manifestaciones propias del desarrollo madurativo que con el tiempo remiten. "canciones". es necesaria una evaluación que supone tres aspectos fundamentales: detección del problema lingüístico y valoración del mismo. Es justo el momento en el que comienza la escolarización cuando se pueden detectar las posibles dificultades en el área de la comunicación y el lenguaje. una buena descremación visual. básica para un desarrollo equilibrado. 33 . tiene gran importancia la psicomotricidad según Bigas. sin olvidarnos del papel del lenguaje como mediador didáctico en el resto de las áreas del currículo. organización espacial y temporal. para conseguir: El conocimiento y dominio del esquema corporal. M (2004).6. tomándose como referencia y siempre de forma flexible.2. coordinación óculo-manual. los "juegos de palabras". En concreto. Dejar espacio a los niños/as para que pregunten.

Su comprensión y expresión verbal son inferiores (vocabulario reducido. Si se ha reconocido y pronunciado el nombre de un objeto se está facilitando su lectura y escritura. errores en las formas verbales y en sus expresiones relacionadas con el orden temporal) También hay que tener en cuenta que el niño “sabe” más de lo que expresa y que no siempre para ellos las palabras tienen el mismo significado que para nosotros. ya que para ello se necesita que se articulen correctamente todos los fonemas. La estimulación de la familia es muy importante para el aprendizaje del niño según Luria. es un acto individual que hace referencia a los aspectos más mecánicos o fónicos. El habla es una actividad espontánea del niño. c) Factores socioculturales y afectivos: nivel sociocultural de la familia. I y Chomsky (1992). falta de concordancia. no emplea nexos. Afecta al lenguaje escrito (dislexia) y a la personalidad del sujeto (dificultad en la 34 . temporales. D y Fletcher. I y Chomsky (1992). dificultad de repetir estructuras lingüísticas que no tiene integradas) según Cristal. empleo de “muletillas”. b) Factores neurológicos: inestabilidad. Cuando la trabajamos estamos facilitando también el aprendizaje de la lectura. d) Factores de origen cognitivo: las alteraciones en la elaboración del lenguaje influye negativamente en el desarrollo cognitivo según Luria I y Chomsky (1992). P (1999). ausencia del artículo. brevedad en la construcción. retraso motor según Luria. modelos lingüísticos del entorno. b) Retraso moderado del lenguaje (disfasia): Falta de organización en el lenguaje. falta de atención. hiperactividad. alteraciones en los enunciados referentes a conceptos espaciales. Cuando existen problemas en el habla infantil podría ser debido a: a) Factores hereditarios y constitucionales: hay más casos de retraso del lenguaje debido a los antecedentes familiares según Luria I y Chomsky (1992). que se discriminen auditivamente todos los vocablos de la lengua. uso poco del plural. Entre los trastornos y dificultades más frecuentes del lenguaje oral podemos destacar los siguientes: a) Retraso leve del lenguaje: Sin causa patológica manifiesta pero existe desfase en el lenguaje comparado con los de su misma edad. comunicación entre padres e hijos.Los niños/as producen bastantes errores sintácticos (eliminaciones.

Sujeto que no tienen ninguna producción verbal o presenta alteraciones del lenguaje unido a una articulación muy defectuosa.2. P (1999). así como para comunicarnos y adaptarnos al medio. es un factor decisivo que viene a construir el puente. el lazo. vocabulario reducido. sed. el habla viene a ser un proceso vital que posibilita la comunicación con los demás. Todo esto podemos hacer gracias a la expresión oral.7. II. abrigo. Así pues. todos los seres humanos necesitamos del lenguaje verbal para expresarse nuestras necesidades. sentimientos y emociones: lo necesitamos incluso para solucionar lo más elemental de nuestra vida: hambre. frustración o marginación entre los seres humanos. de fracaso. niños/as con la comprensión verbal nula o casi normal. D y Fletcher. trabajo. aumentando la oportunidad de vivir mejor en una sociedad como la actual. bien por ausencia de los mismos o por la sustitución de unos sonidos por otros. trastornos del ritmo) según Cristal. c) Retraso grave del lenguaje: Trastorno en la adquisición y organización del lenguaje.emisión de las palabras. retraso motor. de comprensión o incomprensión. en especial la expresada verbalmente. dificultades en la escritura. funcional y orgánico según Cristal. entonces. pensamientos. alteraciones psicoafectivas (dependencia familiar) según Cristal. P (1999). P (1999). cabe señalar en primer lugar. La expresión oral. el arma. deformación u omisión de plurales. el medio o instrumento importante de unión o desunión. es un aspecto instrumental 35 . de éxito. D y Fletcher. d) Dislalia: Es una de las anomalías más frecuentes en los niños/as. donde la palabra. retraso escolar. reconocimiento o indiferencia. incapacidad de repetir frases. Pueden ser de tipo evolutivo. Importancia de la Expresión Oral Para destacar su importancia.3. alteración en la estructura lógica de la frase. que los seres humanos vivimos inmersos en un verdadero océano verbal. También lo necesitamos para adquirir conocimientos. pero cuando hay defectos en esta cualidad se generan una serie de problemas que pueden limitarnos y marginarnos socialmente. En otros términos. en un mundo o una realidad social eminentemente competitiva. D y Fletcher. Es el trastorno en la articulación de los fonemas. dificultades en el aprendizaje de una letra. para abstraer y proyectarnos simbólica y realmente en el tiempo y espacio.

Otro aspecto fundamental a considerar desde el área.2. la necesidad de afirmar si identidad cultural. En suma es. De otra lado. como se inicia y finaliza una conversación. sin capacidad para proyectarse simbólicamente. porque los niños requieren del dominio de la lengua para desarrollar la función simbólica que permite representar y comunicar la realidad. el domino de la lengua materna es fundamental. por tanto. porque a través de esta se expresa la cosmovisión de la cultura a la que pertenece. de qué manera y con qué palabras. Así. especialmente cuando el espacio de relación se amplía con el ingreso al jardín o programa. en qué momento y lugar. en particular. M y Juárez. expresarse. Á (2001). También se le considera como un aspecto fundamental para el desarrollo de la inteligencia y para toda actividad cognoscitiva relacionada con la vida según Monfort. Diseño de investigación Pre experimental 36 . debe garantizarse. como sujeto social. En un país cultural y multilingüe como el nuestro. poseen capacidades que les permiten comunicarse en su contexto familiar. Cuando los niños ingresan a la institución educativa. Sin él el hombre es un ser socialmente mutilado. los niños descubren cuando deben hablar y cuando no. De un lado. el dominio y uso adecuado del castellano. por tanto. la comunicación y.3. la oral cumple un papel fundamental de socialización.1.8. D’ A y María. con quienes pueden hablar y sobre que. II. El lenguaje hablado se aprende socialmente. III. es que la comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua común que facilite un dialogo intercultural entre todos. también. La expresión Oral en el área de comunicación El niño. aprenden a tomar turnos para conversar según Cea. relacionarse e interpretar el mundo. Tan importante como comunicarse es sentir parte de un grupo que tiene sus maneras particulares de pensar. A (2000).imprescindible para la vida de relación. tiene una vocación natural a relacionarse con los demás y el mundo que lo rodea. y que. METODOLOGIA III.

C (2006). Por otro lado.La investigación tendrá un diseño de investigación Pre experimental se llaman así porque su grado de control es mínimo.2. peculiaridad que permite confiar en la existencia de altos niveles de validez de los resultados obtenidos. A A’ X Donde: A= Pre test X = Aplicación de la estrategia didáctica A’= Post test III. puesto que el investigador suele limitarse a observar en condiciones naturales el fenómeno analizado sin modificarlo o alterarlo. Población y muestra Institución 37 . Criterio de inclusión   Alumnos cuyas edades tengan 4 años Aquellos que estén presentes en todas las observaciones realizadas. La ausencia de manipulación de las variables intervinientes en la investigación.4 y 5 años de educación inicial en el área de Comunicación de la Institución Educativa Inicial “LEANDRO CAMPOS”– DISTRITO DE MATAPALO . Generalmente es útil para tener un primer acercamiento al problema de investigación en la realidad y luego utilizar un diseño más confiable según Guisamde. Población y muestra Está conformada por los estudiantes de 3. el investigador decide. es decir.ZARUMILLA. al compararse con un diseño experimental real. EN EL AÑO 2015. Criterios de exclusión  Niños con habilidades especiales. según sus objetivos. los elementos que integran la muestra considerando aquellas unidades supuestamente “típicas” de la población que se desea conocer. donde permitirá la interacción entre el docente y el alumno. Tabla 1. el tipo de muestra fue un muestreo no probabilística.

E.4 y 5 años  Varones Mujeres 5 5 UNICA Total de Estudiantes 10 FUENTE: Ficha de matriculados para el año lectivo 2015 de la I.Zarumilla 38 .Educativa Grado Sección Nº de estudiantes Pública “LEANDRO Estudiantes de CAMPOS” 3.I “Leandro Campos” – Matapalo .

4 y de .El utilizando años Modalidad Juego colaborativo mejora la expresión en de rol de 39 . SI NO A Vec Inicial el niño va a utilizar en el juego de Educativa Distrito “Leandro Campos”– Distrito A es X .III. Definición y Operacionalizacion de variables e indicadores Tabla N° 2 ANUNCIADO OBJETIVO VARIABLES DIMENSIONES INDICADORE ITEMS S ¿Influye la Objetivo general Juegos Determinar si roles basados roles influye la aplicación en el enfoque el de los juegos de colaborativo enfoque roles basados en el utilizando colaborativo enfoque títeres aplicación juegos de de basado utilizando en los títeres oral en el área de mejora la expresión Comunicación oral en el área de Comunicación 5 los niños de 3.3.El docente elige los materiales que “Leandro Campos”– - NO la de Institución Matapalo rol en particular SI en Inicial de de roles títeres los niños de 3.El Docente propone algún juego de . 4 y la Institución Educativa 5 años vec es X Planificación docente determina que actividades serán necesarias para trabajar el juego de roles.

Año 2015? en el Matapalo - Zarumilla.Aplicar el uso de juego basados de roles en A vec expresión oral en el área NO el 40 . . en el Año 2015 Objetivo específicos - Evaluar SI la es de Comunicación X a través de un pretest.Zarumilla.

enfoque . expresión oral en el los realización de juego de roles.El Docente propone una acción de la de vida cotidiana. - explica procedimientos necesarios para la utilizando títeres en las docente área SI de NO A vec Comunicación es X 41 . a través de un pos- SI test. SI clase. NO A VEC -Determinar nivel el ES X .El docente escoge con qué y con la expresión oral en el área quién van a jugar. para que los de Comunicación niños organicen su lugar de juego.El colaborativo sesiones Ejecución de NO A Vec Estimar es X . para que los niños significancia en la lo apliquen.

.El docente utiliza la observación sistemática en los juegos de los niños para el llenado del instrumento (lista de cotejo). Evaluación SI NO A Vec es X . SI NO A vec es X 42 .El docente crea algunas situaciones que permitan comprobar si hay aprendizaje en los niños.

El otorga una responsabilidad a cada miembro del grupo.El docente hace coordinaciones para formar grupos. 43 .El docente genera un conflicto cognitivo entre los miembros del grupo. SI NO A VEC ES X .. Enfoque Coordinación SI colaborativo NO A Vec es X docente .

Fluidez Expresión oral en .Utiliza las palabras de manera espontánea. .Expresión medio oral: Es el Voz .Utiliza el tono de voz másventaja eficaz. . . . Su radica con serenidad el espacio Movimientosacorde . instrumento estructura de del - corporales al manifestar lo dicho verbalmente. corporales yfísico donde dinamismo al Utiliza el tono de voz que gesticulación hablar. como Esla el dicción.Refleja y perfecto yespecialmente exclusivo de en se comunica. riqueza en recursos sentimientos expresivos.Se expresa con claridad Vocabulario sus pensamientos e ideas.Se expresa respetando los signos de puntuación.Utiliza gestos o le permite enfatizar ideas que dispone el de ser que el hecho humano para expresar posee una gran sus pensamientos. movimientos importantes.Expresa manera 44 sus ideas de coherente y precisa. comunicación más mensaje así como generalizado.Expresa con experiencias. que no el puesto lenguaje no requiere verbal. ytales emociones. de Entonación manera espontánea . de determinado cultural y un nivel se da.Utiliza un léxico adecuado comunicación (léxico) Coherencia a sus interlocutores. el área de Claridad . coherencia .

Utiliza gestos que evidencian sus emociones y estado de ánimo.Utiliza expresiones manifiestan acuerdo o desacuerdo. gusto o desagrado.Emotividad . . 45 que .

intereses necesidades. por lo expresión.Elabora oraciones que expresan con claridad sus deseos.Área Comunicación: El - niño como sujeto social. y para ampliar posibilidades de . vocabulario utilizando las tiene palabras una vocación Incrementa su nuevas natural a relacionarse con comunicarse los demás y el mundo sus que lo rodea. verbalizándolas 46 y .

intereses y comunicación y. la Deseos. la verbalizándolas con una oral cumple un correcta pronunciación y papel estructuración fundamental de comprensible. Incrementa vocabulario.Utiliza progresivamente algunas normas comunicación cuando de verbal participa diálogos grupales. seres vivos y situaciones. utilidad de objetos. en particular. . socialización.Tanto. - especialmente cuando el espacio de relación se amplía con el ingreso al jardín o programa. necesidades. Describe. 47 . en su utilizando frases cortas relacionadas con su contexto. nombra y narra de manera sencilla algunas características.

es la única forma de probar que se ha comprendido perfectamente su contenido. y demostrando capacidades cognitivas. Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos. La aplicación de la expresión oral nos permite descubrir la estructura o la organización del tema.Variable 2: Expresión oral La expresión oral es el promedio que alcanza el alumno como resultado en explicar en forma verbal un tema. en términos claros y precisos. para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograr. TABLA N° 03 BAREMO DE LA VARIABLE DE EXPRESION ORAL Nivel Educativo Tipo de Calificación Escala de Calificación Cuantitativa Cualitativa A 3 Logro Previsto B 2 En Proceso Educación Inicial C 3 En Inicio 48 Descripción Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. conceptuales y actitudinales. Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. .

4 y 5 años de la Institución Educativa Inicial“Leandro Campos” Distrito de Matapalo Zarumilla. en términos claros y precisos.3.Definición de variables - Estrategias didácticas Santibáñez R. con propias palabras. El poder explicar en forma verbal un tema. siendo la lista de cotejo el instrumento que se utilizó. permite al investigador evaluar a los niños. Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos La observación: La observación como técnica permite apreciar de forma natural y espontánea el comportamiento del estudiante en todas sus manifestaciones. manifiesta que se debe partir del concepto que la estrategia didáctica como un conjunto estructurado de formas de organizar la enseñanza bajo un enfoque metodológico de aprendizaje y utilizando criterios de eficacia para la selección de recursos que sirvan de soporte - Expresión oral Es reproducir oralmente. lo cual permitió recoger información sobre el uso de juegos de roles basados en el enfoque colaborativo utilizando títeres mejora la expresión oral en el área de Comunicación en los niños de 3. La 49 . en el año 2015. los conocimientos adquiridos mediante la lectura comprensiva y otros medios de aprendizaje.4. M (2005). La aplicación de la expresión oral permite descubrir la estructura o la organización del tema III.III. lo cual implica aprender a mirar lo que el niño y la niña hace registrando objetivamente. Utilizar la observación como técnica.3. es la única forma de probar que se ha comprendido perfectamente su contenido. La técnica utilizada en la investigación estuvo referida a la aplicación de la observación.2.Método de investigación III. Es decir que el docente puede observar directamente todo el proceso de aprendizaje según Guidaz.1.

de esta manera se logran obtener otros puntos de vista y una perspectiva mucho más amplia de la situación. Lista de cotejo La lista de cotejo es un instrumento de investigación. capacidades y destrezas. su entonación y el cómo se expresa ante sus compañeros. en cuanto a la estructura del mensaje se propusieron 5 ítems las cuales estaba referido al vocabulario que utiliza al expresarse con sus compañeros. En cuanto a la dicción se propusieron 10 ítems las cuales estaba referido al volumen de voz. 50 . Aunque también es preciso dejar claro que es una herramienta más en el trabajo diario del docente. M (2005). La lista de cotejo que se ha utilizado en la presente investigación tiene 20 ítems las cuales estuvieron destinadas a recoger información sobre el nivel de la expresión oral en los niños de 3 años. la que fue aplicada a los niños y niñas de 3. o bien. M (2005). es por esta razón que la observación es utilizada en los diferentes campos de la investigación.docente observa y establece interacciones con el niño y la niña para obtener información. estructura del mensaje y lenguaje no verbal. precisando cuales están presentes y cuáles ausentes según Guidaz. los resultados o productos de trabajos realizados según Guidaz. al igual que utiliza frases relacionadas a su contexto y finalmente se propusieron 5 ítems las cuales estaba referida al lenguaje no verbal las cuales esta refería a los movimientos corporales y la gesticulación. Así mismo se dividieron en tres dimensiones. Este instrumento se utiliza para anotar las observaciones. las cuales consisten en una lista con características relacionadas con el comportamiento de los estudiantes y el desarrollo de habilidades. es por eso que se utilizó en la investigación realizada en la Institución Educativa Inicial“Sagrado Corazón de Jesús”. En conclusión la técnica de la observación es un complemento excelente de otras técnicas. la dicción. 4 y 5 años y permitió observar la expresión oral en el área de Comunicación de los niños. Este instrumento es apropiado para registrar desempeños de acciones corporales. destrezas motoras.

5. Asimismo. de acuerdo a los objetivos de la investigación. implica un tratamiento luego de haber tabulado los datos obtenidos de la aplicación de los instrumentos. se utilizará la prueba de Wilcoxon para la contratación de la hipótesis.III. a los sujetos del estudio. Plan de análisis de datos El procesamiento. Prueba de Wilcoxon La prueba de Wilcoxon es una prueba no paramétrica para comparar la mediana de dos muestras relacionadas y determinar si existen diferencias entre 47 ellas. En esta fase del estudio se pretende utilizar la Estadística Descriptiva e inferencial para la interpretación de las variables. con la finalidad de apreciar el comportamiento de las variables. Se utiliza como alternativa a la prueba T de Student cuando no se puede suponer la normalidad de dichas muestras 51 . los datos no son paramétricos.

Entonación.Procedimientos o.Voz . Campos” – Distrito Institución de Educativa vestimenta Zarumilla en el año Inicial “Leandro de títeres.Ejecución .Planificación roles colaborativo H2 comunicación en los - utilizando Especifico 2 Modalidad: basados en el mejora la expresión oral en el área de VARIABLES VARIABLE roles enfoque colaborativo utilizando General OBJETIVOS .Compromiso colaborativ .Manipulación de títeres. Matriz de consistencia TITULO Aplicación juegos de de basado PROBLEMA los General HIPOTESIS H1 en DIMENSIONES I: Juego de roles el Especifico Especifico 1 títeres.Coordinación títeres. y ITEN . de logros de Expresión los grupos oral - INDICADORES . Especifico 1 enfoque H1 Especifico niños de 4 años de la 2 - títeres VARIABLE II: Institución Educativa Mejora la Inicial expresión de la “Leandro Juego - de .Responsabilidad Enfoque .Colores – de – Zarumilla en el año 2015 52 .Evaluación recursos de .6. . 2015 Campos” Matapalo – Distrito Matapalo .III.

METODO Y DISEÑO - POBLACION Y TÉCNICAS E ESTADISTICAS ESTUDIO: MUESTRA Población: Esta INSTRUMENTOS Cuestionario para Luego de aplicada Tipo de investigación constituida por los evaluar propuestas de las pos alumnos de 3 y 4 administración procederá a crear según Hernández. respuestas. los análisis contexto. resultados para TIPO DE experimental (2007) realizan sin la manipulación deliberada de la de la Inicial - Zarumilla y pruebas luego variable lo que hace en observar Excel fenómenos procesarlos el programa (versión tal como se dan en su 2010). F y años durante el ámbito de una base de datos B manifiesta Institución aplicación. se se “Leandro Campos” – confiabilidad codificaron los Matapalo validez. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN: Se utiliza el método cuantitativo y comprueba hipótesis se la planteada mediante la siguiente gráfica. A-X-A Donde: A: pre test X: la DE DISEÑO su grado de control es - se aplicación de la 53 y Student . para las que son estudios que Educativa características. se ejecutaran mediante - estadística ESTUDIO: El diseño descriptiva utilizado en mediante la tabla esta investigación es el pre de experimental Wilconse porque mínimo.

encuesta o estrategia didáctica. RESULTADOS 54 . IV. A: pos test III.7. 2010) producto de los resultados obtenidos en los estudiantes de tres y cuatro años Institución Educativa Inicial “Leandro Campos” – Matapalo – Zarumilla y las revisiones bibliográficas utilizados están con su respectivo autor. Se utiliza como alternativas a la prueba T de Student cuando no se puede suponer la normalidad de dichas muestras (Santibáñez Rut. Principios éticos De acuerdo al desarrollo del trabajo los datos que se presentan son: La prueba del Wilconxon es una prueba no paramétrica para comparar la mediana existencia de dos muestras relacionadas y determinar si existen diferencias entre ellas.

Otras dificultades que se observan dentro del aula de clase es a la hora de responder.r. su vocalización es un poco deficiente porque en su vida familiar fonemas (f. fugar en vez de jugar y pofe en vez de profe.c) y escolar por ejemplo: no se les enseña correctamente a vocalizar bien los dicen calo en vez de carro.IV. mejoró algunos factores de la expresión oral de los niños y niñas alcanzando un buen nivel de oralidad. “si señora”. Después de haber realizado las secuencias didácticas propuestas en este proyecto de investigación. es decir se quedan como inmóviles cuando se les concede la palabra. su tono de voz es muy bajo. a partir de la observación directa y una prueba diagnóstica. Resultados Es importante implementar proyectos de aula como estrategia metodológica para la enseñanza y aprendizaje en la educación infantil. El segundo momento en la ejecución del proyecto de aula “el títere: mi mejor amigo para aprender a hablar y escuchar”. basado en lengua castellana (en expresión oral). es indispensable mencionar que este proceso partió de dos momentos precisos: El diagnóstico Inicial el cual permitió identificar las dificultades de la expresión oral de los niños y niñas del grado primero A y B de la Institución Educativa Agroecológico Amazónico sede John Fitzgereld Kennedy. muestran inseguridad al expresarse frente a sus compañero y demás personas. al mismo tiempo se observa que los niños y niñas a la hora de comunicarse no se apoyan en los aspectos como los gestos. en conversatorios formales. se encontró dificultades de expresión oral como: muy tímidos a la hora de participar en clase. logrando en los niños y niñas grandes avances en la oralidad por medio de aprendizajes significativos dentro y fuera del aula de clase. miran al piso. repiten lo que sus compañeros dicen inicialmente. transmiten al pie de la letra lo que las docentes les enseña constantemente. los espacios para desenvolverse tranquilamente en el lugar. porque los niños y niñas tuvieron disponibilidad para participar 55 . “bueno señora”. dudan. “todos responden en coro”. se cubren la cara con las manos.p.1. no levantan la mirada.

respetando el turno para intervenir en socializaciones. la recolección de materiales reciclables y socializaciones de temas. Para concluir se reconoce que algunos niños y niñas en el transcurso de diferentes actividades no quisieron compartir con sus demás compañeros. cantos. manejaron un buen vocabulario. su fluidez verbal en las actividades de las secuencias mejoraron. teatrín. Es conveniente reconocer que los niños y niñas en su gran mayoría mejoraron notablemente la oralidad porque tuvieron un buen tono de voz. 56 . en el desarrollo de actividades como: representación de guiones. rondas. gracias a que el títere fue la estrategia para desarrollar la comunicación oral en niños y niñas de forma amena y agradable. elaboración de los títeres. angustiadas y con demás movimientos del cuerpo. quedando pendientes el desarrollo de nuevas actividades para que ellos desarrollen factores de la oralidad como: la pronunciación de fonemas y el manejo de tono de voz.en desarrollo de todas la actividades. pidiendo el turno de la palabra. alegres. se comunicaron a través de gestos de su cara como: caras tristes. manejaron espacio entre los interlocutores. imitación de personajes. su entonación a la hora de representar escenas fue buena.

PRE TEST APLICACIÓN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIÓN Utiliza el Utiliza Se Se expresa Menciona Mencion a frases tono de adecuad expresa con fluidez las cortas voz para amente con y palabras relacion adas con enfatizar las segurida espontanei adecuadas su ideas palabras dy dad al mensaje contexto APELLIDOS Adecua Diferenci Y su tono a el NOMBRES de voz estado de de ánimo acorde de al acuerdo importan con espacio al tes armonía físico moment donde o firmeza Expresa Utiliza sus gestos o ideas movimie de ntos manera corporal que se coheren es al quiere te y manifest transmitir precisa ar lo dicho se verbalm encuent ente ra SI NO SI NO SI NO SI N SI NO SI NO SI NO SI O NO S NO SI I Lalangui Vergara 2 1 2 1 2 1 2 1 1 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2 Bianca Marchan Abad 2 Fiorella 57 NO .

Cruz Moreto María 2 2 1 1 2 2 1 2 2 1 Rondoy marchan 1 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2 Vania Moreto Mamuche Yasuri Gonzales Carrillo Marlon Jiménez Carhuatoct o Brigyt Garcia Bowio 1 Goryeth Correa Romero 2 1 2 Ángel POST TEST APLICACIÓN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIÓN 58 .

APELLIDOS Utiliza Expresa Posee el Se expresa Expresa Utiliza Y gestos sensibilidad tono con fluidez sus que en voz y evidencian expresiones acorde sus con gestos y con emociones o y NOMBRES estado de animo Expresa Refleja Entona las Pronu vocabulario sus ideas serenidad y palabras. Lalangui Vergara Bianca Marchan Abad Fiorella Cruz Moreto María Rondoy marchan Vania Moreto Mamuche Yasuri Gonzales 59 los . clar y adecuado de dinamismo respetand amen espontanei pensamie para la edad manera con su o palab dad al ntos de coherente cuerpo al signos de que espacio realizar la manera interlocutore en ejecutar los puntuació expo movimiento físico sesión en s relación al movimiento n s donde se el aula mensaje s sus de el ideas clara precisa de y un sus comunic que a emite.

2.Carrillo Marlon Jiménez Carhuatoct o Brigyt Garcia Bowio Goryeth Correa Romero Ángel IV. ANALISIS DE RESULTADOS 60 .

APLICACIÓN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIÓN Utiliza el Utiliza Se Se expresa Menciona Mencion a frases tono de adecuad expresa con fluidez las cortas voz para amente con y palabras relacion adas con enfatizar las segurida espontanei adecuadas su ideas palabras dy dad al mensaje contexto APELLIDOS Adecua Diferenci Y su tono a el NOMBRES de voz estado de de ánimo acorde de al acuerdo importan con espacio al tes armonía físico moment donde o firmeza Expresa Utiliza sus gestos o ideas movimie de ntos manera corporal que se coheren es al quiere te y manifest transmitir precisa ar lo dicho se verbalm encuent ente ra SI NO SI NO SI NO SI N SI NO SI NO SI NO SI O NO S NO SI I Lalangui Vergara 2 1 Bianca Marchan Abad 1 2 1 1 1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 Fiorella Cruz Moreto 2 1 2 61 NO .

María 2 Rondoy marchan 1 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2 Vania Moreto Mamuche Yasuri Gonzales Carrillo Marlon Jiménez Carhuatoct o Brigyt Garcia Bowio 1 Goryeth Correa Romero 2 1 2 Ángel POST TEST APLICACIÓN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIÓN 62 .

Lalangui Vergara Bianca Marchan Abad Fiorella Cruz Moreto María Rondoy marchan Vania Moreto Mamuche Yasuri Gonzales 63 los .APELLIDOS Utiliza Expresa Posee el Se expresa Expresa Utiliza Y gestos sensibilidad tono con fluidez sus que en voz y evidencian expresiones acorde sus con gestos y con emociones o y NOMBRES estado de animo Expresa Refleja Entona las Pronu vocabulario sus ideas serenidad y palabras. clar y adecuado de dinamismo respetand amen espontanei pensamie para la edad manera con su o palab dad al ntos de coherente cuerpo al signos de que espacio realizar la manera interlocutore en ejecutar los puntuació expo movimiento físico sesión en s relación al movimiento n s donde se el aula mensaje s sus de el ideas clara precisa de y un sus comunic que a emite.

Carrillo Marlon Jiménez Carhuatoct o Brigyt Garcia Bowio Goryeth Correa Romero Ángel 64 .

PRE TEST APLICACIÓN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIÓN Utiliza Se Se expresa Menciona Mencion a frases tono de adecuad expresa con fluidez las cortas voz para amente con y palabras relacion adas con enfatizar las segurida espontanei adecuadas su ideas palabras dy dad al mensaje contexto APELLIDOS Adecua Diferenci Utiliza el Y su tono a el NOMBRES de voz estado de de ánimo acorde de al acuerdo importan con espacio al tes armonía físico moment donde o firmeza Expresa Utiliza sus gestos o ideas movimie de ntos manera corporal que se coheren es al quiere te y manifest transmitir precisa ar lo dicho se verbalm encuent ente ra SI NO SI NO SI NO SI N SI NO SI NO SI NO SI O NO S NO SI I Anabel Gomez 2 sorroza Anahi Cordova 1 2 1 2 1 1 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 65 NO .

quito Consuelo 1 Salazar 2 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2 garcia 2 Didier Julca 1 lalangui Diego 2 2 Carrillo 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 Rea Salazar Genoveva 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 Ogoña 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2 Ramirez Ffabiano vicente Gerymi SocolaFfarf 1 an Maythe Abad 2 1 2 Salgado POST TEST APLICACIÓN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIÓN 66 .

APELLIDOS Utiliza Expresa Posee el Se expresa Expresa Utiliza Y gestos sensibilidad tono con fluidez sus que en voz y evidencian expresiones acorde sus con gestos y con emociones o y NOMBRES estado de animo Expresa Refleja Entona las Pronu vocabulario sus ideas serenidad y palabras. Anabel Gomez sorroza Anahi Cordova quito Consuelo Salazar garcia Didier Julca lalangui Diego Carrillo Ramirez Ffabiano Rea Salazar 67 los . clar y adecuado de dinamismo respetand amen espontanei pensamie para la edad manera con su o palab dad al ntos de coherente cuerpo al signos de que espacio realizar la manera interlocutore en ejecutar los puntuació expo movimiento físico sesión en s relación al movimiento n s donde se el aula mensaje s sus de el ideas clara precisa de y un sus comunic que a emite.

Genoveva Ogoña vicente Gerymi SocolaFfarf an Maythe Abad Salgado 68 .

CONCLUSIONES 1. 3. 5. Interpretación: De los resultados obtenidos en el pre test el 60% de los estudiantes no adicionan al tono de voz en su entorno físico y en el post test después de haber aplicado el experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 80%. Se expresa con fluidez y espontaneidad. Utiliza el tono de voz para enfatizar ideas importantes Interpretación: De los resultados obtenidos en el pre test el 70% de los estudiantes no adicionan al tono de voz en su entorno físico y en el post test después de haber aplicado el experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 70%. Interpretación: De los resultados obtenidos en el pre test el 60% de los estudiantes no adicionan al tono de voz en su entorno físico y en el post test después de haber aplicado el experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 80%. Diferencia del estado de ánimo de acuerdo al momento. 2. Interpretación: De los resultados obtenidos en el pre test el 50% de los estudiantes no adicionan al tono de voz en su entorno físico y en el post test 69 . Interpretación: de los resultados obtenidos del pre test el 60% de los estudiantes no adicionan al tono de voz en su entorno físico y en el post test después de haber aplicado el experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 90%. 4. 6. Interpretación: De los resultados obtenidos en el pre test el 60% de los estudiantes no adicionan al tono de voz en su entorno físico y en el post test después de haber aplicado el experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 80%.V. Adecua su tono de voz acorde al espacio físico donde se encuentra. Se expresa con seguridad y firmeza. Se expresa con fluidez y espontaneidad al realizar la sesión en el aula.

8. Interpretación: De los resultados obtenidos en el pre test el 90% de los estudiantes no adicionan al tono de voz en su entorno físico y en el post test después de haber aplicado el experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 60%. Interpretación: De los resultados obtenidos en el pre test el 60% de los estudiantes no adicionan al tono de voz en su entorno físico y en el post test después de haber aplicado el experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 80%. Menciona las palabras adecuadas al mensaje que se requiere transmitir. Interpretación: De los resultados obtenidos en el pre test el 80% de los estudiantes no adicionan al tono de voz en su entorno físico y en el post test después de haber aplicado el experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 70%.después de haber aplicado el experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 70%. 70 . 10. Menciona frases cortas relacionadas con su contexto. Interpretación: De los resultados obtenidos en el pre test el 80% de los estudiantes no adicionan al tono de voz en su entorno físico y en el post test después de haber aplicado el experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 50%. 7. 9. Utiliza gestos o movimientos corporales al manifestar lo dicho verbalmente. Expresa sus ideas de manera coherente y precisa.

Adecua su tono de voz de acorde al espacio físico donde se encuentra. Adecua su tono de voz de acorde al espacio físico donde se encuentra SI NO 40% 60% Interpretación: De los resultados obtenidos en el pre test el 60% de los estudiantes no adicionan al tono de voz en su entorno físico y en el post test después de haber aplicado el experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 90% 71 .1. N° 4 6 10 SI NO TOTAL % 40% 60% 100% 1.

1. adecua su tono de voz de acorde al espacio físico donde se encuentra SI NO 10% 90% 2. Diferencia el estado de ánimo de acuerdo al momento. SI NO TOTAL N° 4 6 10 72 % 40% 60% 100% .

2. Diferencia el estado de ánimo de acuerdo al momento SI NO 40% 60% Interpretación: De los resultados obtenidos en el pre test el 60% de los estudiantes no adicionan al tono de voz en su entorno físico y en el post test después de haber aplicado el experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 80% 73 .

Utiliza el tono de voz para enfatizar ideas importantes.2. SI NO TOTAL N° 3 7 10 74 % 30% 70% 100% . Diferencia el estado de ánimo de acuerdo al momento SI NO 20% 80% 3.

Utiliza el tono de voz para enfatizar ideas importantes SI NO 30% 70% Interpretación: De los resultados obtenidos en el pre test el 70% de los estudiantes no adicionan al tono de voz en su entorno físico y en el post test después de haber aplicado el experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 70% 75 .3.

SI NO TOTAL N° 7 3 10 76 % 70% 30% 100% . Utiliza el tono de voz para enfatizar ideas importantes SI NO 30% 70% 4 Se expresa con fluidez y espontaneidad al realizar la sesión en el aula.3.

Utiliza adecuadamente las palabras con armonía SI NO 40% 60% Interpretación: De los resultados obtenidos en el pre test el 60% de los estudiantes no adicionan al tono de voz en su entorno físicos y en el post test después de haber aplicado el experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 80% 77 .4.

Se expresa con seguridad y firmeza.4. SI NO TOTAL N° 4 6 10 78 % 40% 60% 100% . Utiliza adecuadamente las palabras con armonía SI NO 30% 70% 5.

5. Se expresa con seguridad y firmeza SI NO 40% 60% Interpretación: De los resultados obtenidos en el pre test el 60% de los estudiantes no adicionan al tono de voz en su entorno físicos y en el post test después de haber aplicado el experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 80% 79 .

5. se Expresa con seguridad SI NO 20% 80% 6. SI NO TOTAL N° 5 5 10 80 % 50% 50% 100% . Se expresa con fluidez y espontaneidad.

Se expresa con fluidez y espontaneidad SI NO 50% 50% Interpretación: De los resultados obtenidos en el pre test el 50% de los estudiantes no adicionan al tono de voz en su entorno físico y en el post test después de haber aplicado el experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 70% 6.6. Se expresa con fluidez y espontaneidad SI NO 30% 70% 81 .

7. N° 2 8 10 SI NO TOTAL % 20% 80% 100% 7. Menciona las palabras adecuadas al mensaje que se quiere transmitir SI NO 20% 80% 82 . Menciona las palabras adecuadas al mensaje que se quiere transmitir.

Menciona las palabras adecuadas al mensaje que se quiere transmitir. Menciona frases cortas relacionadas con su contexto. SI NO 30% 70% 8.Interpretación: De los resultados obtenidos en el pre test el 80% de los estudiantes no adicionan al tono de voz en su entorno físico y en el post test después de haber aplicado el experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 70% 7. 83 .

N° 1 9 10 SI NO TOTAL % 10% 90% 100% 8. Menciona frases cortas relacionadas con su contexto SI NO 10% 90% Interpretación: De los resultados obtenidos en el pre test el 90% de los estudiantes no adicionan al tono de voz en su entorno físico y en el post test después de haber aplicado el experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 60% 84 .

Menciona frases cortas relacionadas con su contexto SI NO 40% 60% 9. Expresa sus ideas de manera coherente y precisa. SI NO TOTAL N° 4 6 10 85 % 40% 60% 100% .8.

9. Expresa sus ideas de manera coherente y precisa
SI NO

40%
60%

Interpretación: De los resultados obtenidos en el pre test el 60% de los estudiantes no
adicionan al tono de voz en su entorno físico y en el post test después de haber aplicado el
experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 70%

86

9. . Expresa sus ideas de manera coherente y precisa.
SI NO

30%

70%

10. Utiliza gestos o movimientos corporales al manifestar lo dicho verbalmente.

SI
NO
TOTAL


2
8
10

87

%
20%
80%
100%

10. Utiliza gestos o movimientos corporales al manifestar lo dicho verbalmente
SI NO

20%

80%

Interpretación: De los resultados obtenidos en el pre test el 80% de los estudiantes no
adicionan al tono de voz en su entorno físico y en el post test después de haber aplicado el
experimento los resultados arrojan que los estudiantes mejoraron en un 70%

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títeres y teatro de sombras. 3 ed. Utiliza gestos o movimientos corporales al manifestar lo dicho verbalmente SI NO 30% 70% REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS -Atoyac C. Taller de títeres. La torre. México. West-Germany.10. 2001. 1987. -Angoloti C. Utilización de los títeres como estrategia educativa para lograr el desarrollo de las capacidades del área de comunicación integral. Conceptual change and peer interaction. -Aguilar E. Paper presented at the Second European Conference for Research on Learning and Instruction. Cómics. Tubingen. 1990. Árbol. 1994. España. 4 ed. 122 (9): 19-22. 89 . Tesis presentado y publicado por el Instituto Superior Pedagógico Público de Chimbote – Perú. -Amigues R.

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España. 2004. Lenguaje oral. Kapelusz. 2000. 2001 92 . -Papalia D. -Salomon G. Estrategia didáctica. 1992. Chimbote. 3 ed. -Quispe B. 3 ed. Barcelona. 2008 [actualizado 20 octubre 2011. Juárez A. estrategia dinámicas en base a juegos de roles para mejorar la expresión oral [sede web]. Editex. 3 ed. Madrid. 3 ed. [sede web]. ULADECH. 1990. -Mejía G.-Jiménez M. Mc Graw Hill. Literatura para niños preescolares. Cooperative learning increasing. Buenos Aires. Fondo de cultura. -Reyes N. Universidad estatal a distancia. Buenos aires. Barcelona. El niño que habla. México. 1995. Raid M. 1993. Las estrategias de aprendizaje como contenido del currículo monereo. Grao. Special Issue on CSCL. El juego proceso de desarrollo y socialización.com/definicion/didactica -Luria I. 1984. 3 ed. Aprendizaje a través del juego. Rusia. 4 ed. -Pons B. Barcelona. Chomsky. estrategias de aprendizaje: procesos. Bolivia. Pautas generales para la elaboración. contenidos e interacción. 3 ed. Vocabulario básico infantil. College Faculty. Estrategias y recursos didácticos en la escuela rural. Títeres. Costa Rica. -Sanchez B. 2002. CEAC. Blue.psicopedagogia. Barcelona. CEAC. Colombia. What does the design of effective CSCL require and how do we study its effects? SIGCUE Outlook. -Moreno M. 1987. Cómo jugar con el lenguaje. 3 ed. 4 ed. 2 ed. 1993. 2da. -Monfort M. uso y empleo de juego de roles en procesos de apoyo a una acción colectiva. Bielo. Yula. 2004. El habla de infantil. -Rose B. Domenech. Madrid. -Pozo J. 4 ed. -Piaget J. 1992. 2005. México. Aljibe. 3 ed. 1992 -LEF Argentina. Disponible en:http://www. Colombia. Psicología del desarrollo humano. -Sensat R. 2010. 21(3): 62-68. Psicopedagogía. -Santiváñez R. CEPE. Expresión y comunicación. Sensat. 3 ed. citado 20 octubre 2011]. 1987. 2009. ERIC Digest. -Jonhson M. 3 ed. Washinton. La formación del símbolo en el niño. Perú: Universidad de Santiago. -Recasens M. 4 ed. 2008. -Peñarrieta R.

-Vallon H. Estadística no paramétrica – Test basado en rangos – 1892 . The impact of cooperative learningom the performance and retention of US Navy Air Traffic Controller Trainees.1965 ANEXO 1 93 . 2003 -Vigotsky La zona de desarrollo próximo y su colaboración en la práctica de aula. The Journal of Social Psichology. citado 20 noviembre 2011]. realizado entre el 1 el 30 Nov. Segundo Congreso Virtual "Integración sin Barreras en el Siglo XXI". Organizado por Red de Integración Especial (Red Especial Web) Disponible en URL:http://www. [Sede web] Ecuador: Universidad pontificia comillas.es/ice/rec-info/curso19/1. 1993. Grupos virtuales de aprendizaje colaborativo.Universidad de Cambridge. 133 (6): 769-783. 3 ed. Disponible en:http://wwwunizar.-Torres V.02. Psiqué. 3 ed. Jonhson J. 2007[actualizado 20 noviembre 2011.org/ -Unizor.pdf -Vásquez J. 1994. Nueva York. Buenos Aires. editor. La evolución psicológica del niño/a.redespecialWEB. F. 2001. -Wilcoxon.

El Docente propone algún juego de rol en particular 94 . ENCUESTA 1.4 Y 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL “LEANDRO CAMPOS”– DISTRITO DE MATAPALO ZARUMILLA. EN EL AÑO 2015.APLICACIÓN DE LOS JUEGOS DE ROLES BASADO EN EL ENFOQUE COLABORATIVO UTILIZANDO TÍTERES MEJORA LA EXPRESIÓN ORAL EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS NIÑOS DE 3.

para que los niños organicen su lugar de juego. El docente escoge con qué y con quién van a jugar. 95 . El docente elige los materiales que el niño va a utilizar en el juego de rol  SI  NO  A veces 4. El docente explica los procedimientos necesarios para la realización de juego de roles.  SI  NO  A veces 5. SI  NO  A veces 2. El docente determina que actividades serán necesarias para trabajar el juego de roles.  SI  NO  A veces 3.

para que los niños lo apliquen. El docente utiliza la observación sistemática en los juegos de los niños para el llenado del instrumento (lista de cotejo).  SI 96 .  SI  NO  A veces 7.  SI  NO  A veces 8. El docente hace coordinaciones para formar grupos. SI  NO  A veces 6. El docente crea algunas situaciones que permitan comprobar si hay aprendizaje en los niños. El Docente propone una acción de la vida cotidiana.  SI  NO  A veces 9.

 SI  NO  A veces 11. NO  A veces 10. El docente otorga una responsabilidad a cada miembro del grupo. El docente genera un conflicto cognitivo entre los miembros del grupo.  SI  NO  A veces 97 .

PRE TEST APELLIDO S Y NOMBRES Diferencia Utiliza tono de el estado de tono de voz adecuadamente con fluidez voz de ánimo para las seguridad y espontaneidad acorde al acuerdo al enfatizar con armonía momento ideas que importantes espacio de físico donde el APLICACIÓN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIÓN Utiliza Se expresa Se expresa con Menciona Adecua su palabras y firmeza SI NO SI NO SI NO 1 2 1 2 1 SI Utiliza gestos sus o movimientos ideas de corporales al manera manifestar lo coherent dicho quiere e verbalmente transmitir precisa adecuadas al mensaje se encuentra SI NO Expresa las palabras NO SI 1 NO SI se Mencion a frases cortas relaciona das con su contexto NO SI 2 1 2 2 1 2 1 2 NO SI y NO SI 2 1 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2 Anabel Gomez 2 sorroza Anahi Cordova 1 2 quito Consuelo 1 Salazar 2 garcia 2 Didier Julca lalangui 1 2 2 98 NO .

Diego Carrillo 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 Salazar Genoveva 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 Ogoña 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 1 2 Ramirez Ffabiano Rea vicente Gerymi SocolaFfarfa 1 n Maythe Abad Salgado Yasmin 2 Morocho 2 1 1 Jimenez 99 1 2 .

ANEXO 2 100 .

101 .

APLICACIÓN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIÓN APELLIDOS Y NOMBRES Adecua su Diferencia Mencion a frases tono de voz el estado de tono de voz adecuadame con fluidez y las palabras cortas de acorde al ánimo de para nte las seguridad y espontaneidad adecuadas relaciona das con espacio acuerdo al enfatizar palabras con firmeza al mensaje su físico donde momento ideas armonía que se contexto se encuentra Utiliza el Utiliza importantes Se expresa Se expresa con Menciona Expresa sus Utiliza ideas manera de gestos movimien coherente y s corpora precisa al quiere manifesta transmitir lo dic verbalmen POST TEST APLICACIÓN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIÓN 102 .

y palabras. dinamismo en relación cuerpo donde se APELLIDOS Entona las Pronu de serenidad de la edad de sus coherente el la sesión en manera el aula un Expresa sus Refleja respetando su los la p signos que e al de los puntuación movimientos claram .Utiliza APELLIDO gestos Expresa que sensibilidad Posee el Se tono de con fluidez y ideas S evidencian en Y sus expresiones emociones con gestos y o con NOMBRES sus voz espontaneida acorde y estado de movimientos espacio animo físico expresa Expresa sus Utiliza y vocabulario pensamient d al realizar os clara precisa ideas adecuado para manera interlocutores y comunica APLICACIÓN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIÓN 103 con al mensaje ejecutar que emite.

Y NOMBRES Adecua su Diferencia Mencion a frases tono de voz el estado de tono de voz adecuadame con fluidez y las palabras cortas de acorde al ánimo de para nte las seguridad y espontaneidad adecuadas relaciona das con espacio acuerdo al enfatizar palabras con firmeza al mensaje su físico donde momento ideas armonía que se contexto se encuentra Utiliza el Utiliza importantes Se expresa Se expresa con Menciona Expresa sus Utiliza ideas manera de gestos movimien coherente y s corpora precisa al quiere manifesta transmitir lo dic verbalmen POST TEST APLICACIÓN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIÓN 104 .

Utiliza APELLIDO gestos Expresa que sensibilidad Posee el Se tono de con fluidez y ideas S evidencian en Y sus expresiones emociones con gestos y o con NOMBRES sus voz espontaneida acorde y estado de movimientos espacio animo físico expresa Expresa sus Utiliza y vocabulario pensamient d al realizar os clara precisa ideas adecuado para manera interlocutores y comunica APLICACIÓN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIÓN 105 con al mensaje ejecutar que emite. y palabras. dinamismo en relación cuerpo donde se APELLIDOS Entona las Pronu de serenidad de la edad de sus coherente el la sesión en manera el aula un Expresa sus Refleja respetando su los la p signos que e al de los puntuación movimientos claram .

Y NOMBRES Adecua su Diferencia Mencion a frases tono de voz el estado de tono de voz adecuadame con fluidez y las palabras cortas de acorde al ánimo de para nte las seguridad y espontaneidad adecuadas relaciona das con espacio acuerdo al enfatizar palabras con firmeza al mensaje su físico donde momento ideas armonía que se contexto se encuentra Utiliza el Utiliza importantes Se expresa Se expresa con Menciona Expresa sus Utiliza ideas manera de gestos movimien coherente y s corpora precisa al quiere manifesta transmitir lo dic verbalmen POST TEST APLICACIÓN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIÓN 106 .

dinamismo en relación cuerpo donde se APELLIDOS Entona las Pronu de serenidad de la edad de sus coherente el la sesión en manera el aula un Expresa sus Refleja respetando su los la p signos que e al de los puntuación movimientos claram . y palabras.Utiliza APELLIDO gestos Expresa que sensibilidad Posee el Se tono de con fluidez y ideas S evidencian en Y sus expresiones emociones con gestos y o con NOMBRES sus voz espontaneida acorde y estado de movimientos espacio animo físico expresa Expresa sus Utiliza y vocabulario pensamient d al realizar os clara precisa ideas adecuado para manera interlocutores y comunica APLICACIÓN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIÓN 107 con al mensaje ejecutar que emite.

Y NOMBRES Adecua su Diferencia Mencion a frases tono de voz el estado de tono de voz adecuadame con fluidez y las palabras cortas de acorde al ánimo de para nte las seguridad y espontaneidad adecuadas relaciona das con espacio acuerdo al enfatizar palabras con firmeza al mensaje su físico donde momento ideas armonía que se contexto se encuentra Utiliza el Utiliza importantes Se expresa Se expresa con Menciona Expresa sus Utiliza ideas manera de gestos movimien coherente y s corpora precisa al quiere manifesta transmitir lo dic verbalmen POST TEST APLICACIÓN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIÓN 108 .

y palabras.Utiliza APELLIDO gestos Expresa que sensibilidad Posee el Se tono de con fluidez y ideas S evidencian en Y sus expresiones emociones con gestos y o con NOMBRES sus voz espontaneida acorde y estado de movimientos espacio animo físico expresa Expresa sus Utiliza y vocabulario pensamient d al realizar os clara precisa ideas adecuado para manera interlocutores y comunica APLICACIÓN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIÓN 109 con al mensaje ejecutar que emite. dinamismo en relación cuerpo donde se APELLIDOS Entona las Pronu de serenidad de la edad de sus coherente el la sesión en manera el aula un Expresa sus Refleja respetando su los la p signos que e al de los puntuación movimientos claram .

Y NOMBRES Adecua su Diferencia Mencion a frases tono de voz el estado de tono de voz adecuadame con fluidez y las palabras cortas de acorde al ánimo de para nte las seguridad y espontaneidad adecuadas relaciona das con espacio acuerdo al enfatizar palabras con firmeza al mensaje su físico donde momento ideas armonía que se contexto se encuentra Utiliza el Utiliza importantes Se expresa Se expresa con Menciona Expresa sus Utiliza ideas manera de gestos movimien coherente y s corpora precisa al quiere manifesta transmitir lo dic verbalmen POST TEST APLICACIÓN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIÓN 110 .

dinamismo en relación cuerpo donde se APELLIDOS Entona las Pronu de serenidad de la edad de sus coherente el la sesión en manera el aula un Expresa sus Refleja respetando su los la p signos que e al de los puntuación movimientos claram .Utiliza APELLIDO gestos Expresa que sensibilidad Posee el Se tono de con fluidez y ideas S evidencian en Y sus expresiones emociones con gestos y o con NOMBRES sus voz espontaneida acorde y estado de movimientos espacio animo físico expresa Expresa sus Utiliza y vocabulario pensamient d al realizar os clara precisa ideas adecuado para manera interlocutores y comunica APLICACIÓN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIÓN 111 con al mensaje ejecutar que emite. y palabras.

Y NOMBRES Adecua su Diferencia Mencion a frases tono de voz el estado de tono de voz adecuadame con fluidez y las palabras cortas de acorde al ánimo de para nte las seguridad y espontaneidad adecuadas relaciona das con espacio acuerdo al enfatizar palabras con firmeza al mensaje su físico donde momento ideas armonía que se contexto se encuentra Utiliza el Utiliza importantes Se expresa Se expresa con Menciona Expresa sus Utiliza ideas manera de gestos movimien coherente y s corpora precisa al quiere manifesta transmitir lo dic verbalmen APLICACIÓN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIÓN APELLIDOS Y NOMBRES Adecua su Diferencia Mencion a frases tono de voz el estado de tono de voz adecuadame con fluidez y las palabras cortas de acorde al ánimo de para nte las seguridad y espontaneidad adecuadas relaciona das con espacio acuerdo al enfatizar palabras con firmeza al mensaje su físico donde momento ideas armonía que se contexto se encuentra Utiliza el Utiliza importantes Se expresa Se expresa con Menciona Expresa sus Utiliza ideas manera de gestos movimien coherente y s corpora precisa al quiere manifesta transmitir lo dic verbalmen 112 .

113 .

ANEXO 3 PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADA 114 .

FUNDAMENTACIÓN Pedagógicas. 5. 4. Mejorar la convivencia entre maestra y alumnos.ZARUMILLA. aumentando la empatía. 3. OBJETIVOS - Involucrar y comprometer a los alumnos una dinámica institucional. CARACTERISTICAS Optimizar la personalidad de cada uno. consiguiendo un mayor autocontrol siendo auténticos y expresar sus propios sentimientos. FINALIDAD Mejora la expresión oral basado al enfoque colaborativo utilizando títeres 2. ESTRATEGIAS 115 .Formando grupos para que los niños intercambien ideas. CONTENIDOS - La familia educativa Semáforo Creando un cuento Cuidemos a nuestro amigo el libro Conociendo los cuentos infantiles La familia 6. psicológicas y fisiológicas.4 Y 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL “LEANDRO CAMPOS”– DISTRITO DE MATAPALO . 1. METODOS . EN EL AÑO 2015. mejorando la autoestima. 7.Juagamos aprendiendo con los niños .PROPUESTA DE MEJORA APLICACIÓN DE LOS JUEGOS DE ROLES BASADO EN EL ENFOQUE COLABORATIVO UTILIZANDO TÍTERES MEJORA LA EXPRESIÓN ORAL EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS NIÑOS DE 3.

Realizamos talleres vivenciales en situaciones reales. 8. - MATERIALES Cuentos de reflexión Títeres Laminas Siluetas Cuentos Cajas. etc 116 .- Compartimos jornadas de reflexión de reflexión con equipos de trabajos con responsabilidad compartida.

-1 UGEL : TUMBES 1.A  CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD C.Fecha de Aplicación : 1. Identifica a los miembros de tu familia.Responsable : Yenifer Jiménez Salazar SESION DE APRENDIZAJE AREA ORGANIZADORES Y/O DOMINIO C. Iglesia. historias sencillas reales y ficticias Incorpora el lenguaje y la expresión gramática en su vida cotidiana como una forma de socialización: Juega asumiendo roles. 117 . Institución Educativa.A. Imita y representa situaciones.Áreas que se integran : C.E.3.Área : Comunicación 1. programa.Datos Generales 1. reconoce y valora positivamente sus características y cualidades personales mostrando confianza en sí mismo y afán de mejora.I “Leandro Campos” 1.A  EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN  GRAFICO  PLÁSTICA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO Explora. personajes.. 1..SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1 I. Instituciones deportivas y otros.4. grupos sociales de su comunidad..5.2 Institución Educativa : I..6..

 Planteamiento del conflicto cognitivo  Construcción del aprendizaje  Rescate de saberes previos  A través de la canción “HOLA MIS NIÑITOS”.. Utilización libre de los sectores.…00 2 CREAN TEXTOS:  Los niños estudian en el colegio.00 2 N I –Ñ A S……………. Hola mis niñitos ¿Cómo están? Yo su profesora los quiero saludar a usted si.SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: MOMENTOS PROCESOS INICIO Actividades permanentes de entrada. si a ustedes que forman la familia escolar.   DESARRROLLO DE ESTRATEGIAS Acción de rutina Los niños a las zonas educativa (aula) RECURSOS.MEDIOS Y MATERIALES Tarjetas léxicas MI FAMILIA EDUCATIVA D E S A R R O L L O  Despertando el interés  Recuperación de saberes previos. CIERRE Aplica lo aprendido Evaluación Metacongnición El niño forma palabras con ayuda de las tarjetas léxicas  Motivación: Nos ubicamos en nuestros asientos e invitamos a cada niño a mostrar las palabras formadas  Desarrollo: Con apoyo de las tarjetas léxicas muestran las 118 PAPELOTE FIGURAS .  Preguntamos ¿Qué dicen las letras de canción? ¿Quiénes estudian en el aula? ¿Quién le enseñan y cuida? ¿Qué formamos todos y juntos? ¿Qué pasaría si en nuestra ciudad no hubiera un colegio? Laminas Fichas de trabajo  Separan en silabas las palabras significativas N I –Ñ O S…………….00 2 M A-E S-T R A…….

-1 UGEL : TUMBES 1. etc.  CONVIVENCIA DEMOCRATICA E INTERCULTURAL C  EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN  GRAFICO  PLÁSTICA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO Normas de convivencia se compromete con las normas y acuerdos.A.E.Datos Generales 1..S. 5.Área : Comunicación 4.. Entona canciones acompañado instrumentos musicales 119 de . sonidos de diferentes calles..I “Leandro Campos” 1..Áreas que se integran : C. sonidos de la casa. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué es lo que más le gusto? ¿En qué tuviste dificultad? SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº2 I.32. como base para la convivencia Identifica y practica las normas de seguridad Identifica y diferencia diversos sonidos de su entorno y la naturaleza: voces de diferentes personas.palabras que formaron.Responsable : Yenifer Jiménez Salazar SESION DE APRENDIZAJE AREA ORGANIZADORES Y/O DOMINIO P..Directora : Verónica García Portocarrero 3..2 Institución Educativa : I.Fecha de Aplicación : 6. sonido de animales.

Verde: carros a pasar y personas a parar.DESARROLLO DE LA SESIÓN: MOMENTOS PROCESOS INICIO  Actividades permanentes de entrada. Canción. tomando nota de la conducta observada. . la maestra hace seguimiento para el cumplimiento de lo planificado. Control y actualización de carteles e aula. Actividad musical 120 RECURSOS.  Planteamiento del conflicto cognitivo.       D E S A R R O L L O CIERRE  Despertando el interés  Recuperación de saberes previos. Nos organizamos y planificamos el juego trabajando en sectores. . los niños reconocen y les indica cada color significa algo: . Los niños juegan libremente.  Utilización libre de los sectores.MEDIOS Y MATERIALES Carteles Sectores Semáforos hechos de caja .rojo: carros a parar personas a cruzar. amarillo. verde. En s una ficha coloca la acción que corresponde según la luz.  Presentación del tema  Construcción del aprendizaje Aplica lo aprendido     DESARRROLLO DE ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Formación. La maestra plantea una adivinanza: “Soy una cajita y con mis luces les digo a los conductores que deben hacer”. saludo a Dios. ¿Qué será? ¿Conocen esta cajita? ¿Dónde la han visto? ¿Para qué sirve el semáforo? El semáforo La maestra presenta un semáforo en material concreto y tres círculos de color rojo.Amarillo: avisa que ya se va a cambiar la luz.

Es el semáforo un buen amigo que en las calles siempre esta con 3 colores como las flores y te lo voy a presentar el verde.Evaluación Metacongnición Motivación: La maestra pone la música de la canción del semáforo y los invita a escuchar.  Evaluación: Cantamos todos juntos  Heteroevaluación:  ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué es lo que más le gusto? ¿En qué tuviste dificultad? 121 Ficha Semáforo .  Desarrollo: Luego les enseña la letra. el amarillo a lado del rojo ellos ordenan la ciudad y los conductores y peatones debemos respetar. debemos poner el rojo es para parar ahí nosotros debemos cruzar el semáforo es mi amigo súper divertido nos enseña a transitar. El verde es para avanzar y nosotros debemos al amarillo es para atender mucha atención.

Expresa con su lenguaje lo que sabe del texto escuchado.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 3 I.3 1. Señala donde hay escritos. Reflexiona sobre la forma.4 Ugel: I. contenidos y contextos del texto. Toma de decisiones estratégicas según su propósito de lectura.Datos Generales 1.. Expresa que puede decir en un texto relacionando imágenes con gráficas. Expresa lo que le gusto 122 . Pide que le lea lo que han escrito la maestra en el paleógrafo o pizarra.2 1.EI: Directora: Profesora: TUMBES Leandro Campos verónica García Portocarrero Jennifer Jiménez Salazar Sesión: Duración: Creando un cuento del___________ al __________________ Información curricular: SESION DE APRENDIZAJE AREA ORGANIZADORES Y/O DOMINIO  EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL C CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO Se apropia del sistema de escritura.1 1.

Control y actualización de carteles e aula.Verde: carros a pasar y personas a parar. Entona canciones acompañado instrumentos musicales DESARROLLO DE LA SESIÓN: MOMENTOS INICIO PROCESOS  Actividades permanentes de entrada. ¿Qué será? ¿Conocen esta cajita? ¿Dónde la han visto? ¿Para qué sirve el semáforo? El semáforo La maestra presenta un semáforo en material concreto y tres círculos de color rojo.Amarillo: avisa que ya se va a cambiar la luz.S. Canción. sonidos de diferentes calles. etc. amarillo. Los niños juegan libremente.  Planteamiento del conflicto cognitivo. La maestra plantea una adivinanza: “Soy una cajita y con mis luces les digo a los conductores que deben hacer”. los niños reconocen y les indica cada color significa algo: . saludo a Dios.rojo: carros a parar personas a cruzar.       D E S A R R O L L O  Despertando el interés  Recuperación de saberes previos. tomando nota de la conducta observada. verde. Nos organizamos y planificamos el juego trabajando en sectores.P.  Utilización libre de los sectores.  Presentación del tema  Construcción del aprendizaje     DESARRROLLO DE ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Formación. sonidos de la casa.  CONVIVENCIA DEMOCRATICA E INTERCULTURAL Identifica y diferencia diversos sonidos de su entorno y la naturaleza: voces de diferentes personas. .MEDIOS Y MATERIALES Carteles Sectores Semáforos hechos de caja de . la maestra hace seguimiento para el cumplimiento de lo planificado. . 123 RECURSOS. sonido de animales.

Actividad musical  Motivación: La maestra pone la música de la canción del semáforo y los invita a escuchar.  Desarrollo: Luego les enseña la letra. debemos poner el rojo es para parar ahí nosotros debemos cruzar el semáforo es mi amigo súper divertido nos enseña a transitar. Es el semáforo un buen amigo que en las calles siempre esta con 3 colores como las flores y te lo voy a presentar el verde. el amarillo a lado del rojo ellos ordenan la ciudad y los conductores y peatones debemos respetar. El verde es para avanzar y nosotros debemos al amarillo es para atender mucha atención.CIERRE Aplica lo aprendido Evaluación Metacongnición En s una ficha coloca la acción que corresponde según la luz.  Evaluación: Cantamos todos juntos  Heteroevaluación: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué es lo que más le gusto? ¿En qué tuviste dificultad? 124 Ficha Semáforo .

3 Directora: 1.EI: 1.4 Profesora: Sesión: Duración: : TUMBES Leandro Campos verónica García Portocarrero Jennifer Jiménez Salazar cuidemos a nuestro amigo el libro del___________ al __________________ Información curricular: 125 .1 Ugel 1.SESIÓN DE APRENDIZAJE N°4 Datos informativos: 1.2 I.

contenidos y contextos del texto Señala donde hay escritos Expresa que puede decir en un texto relacionando imágenes con grafías Pide que le lea lo que han escrito la maestra en el paleógrafo o pizarra Expresa con su lenguaje lo que sabe del texto escuchado Expresa lo que le gusto o no de los personajes o hechos del texto que escucho P.ÁREA ORGANIZADORES Y/O DOMINIO CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO C Expresión y compression oral Se apropia del sistema de escritura. Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura Reflexiona sobre la forma.S Convivencia democrática e intercultural Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia Escucha cuando su maestra o compañeros habla MOMENTOS PROCESO DE LOS MOMENTOS DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DE APRENDIZAJE Estrategias metodológicas 126 MEDIOS Y MATERIALES .

T O S 00 2 R E.inicio Actividades permanentes de entrada Utilización libre de los sectores  Acciones de rutina Libros  Los niños deciden en los sectores que desean jugar Hojas Lápiz Despertando el interés Recuperación de saberes previos Planteamiento del conflicto cognitivo Presentación del tema Desarrollo Construcción del aprendizaje  Separan en silabas las palabras significativas: L I-B R O S 00 2 C U E N.T E – C A 0000 4  Hacemos comparaciones entre libros y el televisor  ¿Cómo es la comunicación a través del libro con el televisor Papelotes Plumones Fichas 127 .T A S 000 3 B I –B L I O.V I S.

Recuento lo aprendido Se consolidara el tema a través de preguntas y utilizando los trabajos de los niños En casa responden a ficha de comprensión lectora cierre Aplicación de lo aprendido en otra situación Realizan actividades para la coordinación motora gruesa ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué es lo que más te gusto? ¿En que tuviste dificultad? 128 .

2 I.3 Directora: 1. Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura Reflexiona sobre la forma.1 Ugel: 1.S Convivencia democrática e intercultural Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia Escucha cuando su maestra o compañeros habla Desarrollo de la actividad 129 . contenidos y contextos del texto Señala donde hay escritos Expresa que puede decir en un texto relacionando imágenes con grafías Pide que le lea lo que han escrito la maestra en el paleógrafo o pizarra Expresa con su lenguaje lo que sabe del texto escuchado Expresa lo que le gusto o no de los personajes o hechos del texto que escucho P.4 Profesora: TUMBES Leandro Campos verónica García Portocarrero Jennifer Jiménez Salazar Sesión: Duración: conociendo cuentos infantiles del___________ al __________________ Información curricular: ÁREA ORGANIZADORES Y/O DOMINIO CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO C Expresión y comprensión oral Se apropia del sistema de escritura.SESIÓN DE APRENDIZAJE N°5 Datos informativos: 1.EI: 1.

V I S. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué es lo que más te gusto? ¿En que tuviste dificultad? 130 Ficha de trabajo .T A S 000 3 B I –B L I O.T E – C A 0000 4  contamos cuantas silabas tienen cada palabra.los…………tienen muchas……….T O S 00 2 R E.  Desarrollo: con apoyo de las tarjetas léxicas aprenden a formar palabras. según el golpe de voz. identifican los N° 2 y 3  identifica y encierra en un círculo las vocales A y a  nombran palabras que conocen con A-a  crean textos .MOMEN-TOS PROCESO DE LOS MOMENTOS DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DE APRENDIZAJE Estrategias metodológicas inicio Actividades permanentes de entrada Utilización libre de los sectores Despertando el interés Recuperación de saberes previos Planteamiento del conflicto cognitivo Presentación del tema Desarrollo Construcción del aprendizaje Aplica lo aprendido Evaluación cierre metacognicion  Acciones de rutina MEDIOS Y MATERIAL ES Tarjetas léxicas  Los niños deciden en los sectores que desean jugar  Separan en silabas las palabras significativas: L I-B R O S 00 2 C U E N. Laminas  Motivación: nos ubicamos en nuestros asientos e invitamos a los niños a observar mientras la maestra hace la clase..

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°6
Datos informativos:
1.5
Ugel:
1.6
I.EI:
1.7
Directora:
1.8
Profesora:

TUMBES
Leandro Campos
verónica García Portocarrero
Jennifer Jiménez Salazar

Sesión:
Duración:

N° 06
del___________ al __________________

Información curricular:

131

ÁREA

C.A

C

ORGANIZADORE
S Y/O DOMINIO

CAPACIDAD

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Cuerpo humano y
conservación de la
salud

Explora, reconoce y valora
positivamente sus características y
cualidades personales mostrando
confianza en si mismo y afán de
mejora

Identifica a los miembros de su familia, grupos sociales de
su comunidad, institución educativa, programa, iglesia,
instituciones deportivas y otros

Expresión y
apreciación Grafico
plástica

Imita y representa, situaciones,
personajes, historias sencillas reales
y ficticias

Incorpora el lenguaje y la expresión gramática en su vida
cotidiana como una forma de socialización: juega
asumiendo roles

Desarrollo de la sesión:

132

MOMEN-TOS

PROCESO
DE LOS
MOMENTOS

DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DE
APRENDIZAJE

MEDIOS Y
MATERIAL
ES

Estrategias metodológicas
inicio

Actividades permanentes de entrada
Utilización libre de los sectores

Despertando el interés
Recuperación de saberes previos
Planteamiento del conflicto
cognitivo
Presentación del tema
Desarrollo

Construcción del aprendizaje

Aplica lo aprendido
Evaluación
metacognicion

 Acciones de rutina

Títeres

 Acciones de rutina

Lamina

 Un títere de paleta presenta a tu familia, tus trabajos y el
cariño que se tienen.

 ¿a quién les presento el títere?¿qué trabajos realizaban?¿por
qué?
 ¿Cómo es tu familia?
 Mi familia
 Presentamos una lámina sobre una familia, describen y
comentan sobre la importancia de tener familia, las funciones
del papa, de la mama y de los hijos. Conversan sobre el amor
y respeto que debe reinar en la casa y que debemos tener
como modelo a la SAGRADA FAMILIA

Ficha
Recortan
Tempera
Hoja
Cartulina

 Cada niño nos habla sobre su familia: nombres y roles.
 Se les proporciona una ficha con las figuras de miembros de la
familia.

 Luego identifican y recortan los personajes que representan a
los miembros de su familia y los pegan en el cuadro, y
adornan con dáctilo pintura

cierre

MI FAMILIA

Actividad de dramatización
Imito roles

 ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué es lo que más te gusto? ¿en qué
tuviste
dificultad?
133

Motivación: cantamos “MI FAMILIA”
Desarrollo: en el sector de hogar dramatizan roles de la familia por
grupos mientras los demás van coloreando una ficha de la familia
Evaluación: auto evaluamos el juego de roles

Sector del
hogar
Ficha

134 .

html III.Anexos 135 .com/problemas-de-familia..com/problemas-familiares-que-afectan-a-los-ninos-en-el-colegio/ Para la profesora: http://www.Fuentes de Información Para el niño: http://pequebebes..II.cbp-psicologos.

LISTA DE COTEJO Ítems Niños (as) Pide la palabra para expresar sus ideas Narra el cuento escogido por él SI SI NO NO Manipula el títere adecuadamente SI NO 136 Cuida los materiales de trabajo SI NO Cambia el final del cuento escogido por su grupo SI NO Colabora en su grupo SI NO .

... el contenido de diversos tipos de textos leídos como son los cuentos o narrados por un adulto. PARA CONVIVIR ESTRATEGIAS: MEJOR“  Que cuento me gusta leer.Institución Educativa : I.. AREA/COMPETENCIA CAPACIDAD COMPRENSION DE TEXTOS Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura.Datos Generales 1. 4 y 5 años 3. .Responsable : Yenifer Jiménez Salazar SESION DE APRENDIZAJE NOMBRE DE UNIDAD ACTIVIDAD DIDACTICA SIGNIFICATIVA “ORGANIZANDO -CONOCIENDO LOS NUESTRA AULA CUENTOS INFANTILES.Área : Comunicación 4.Fecha de Aplicación : 05/06/2014 6. mediante procesos de interpretación y reflexión REORGANIZA La información de diversos tipos de texto. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: 137 INDICADOR PRECISADO Dice con sus propias palabras....Sección / Edad : Multigrado / 3.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2 I.E.Áreas que se integran : Personal Social 5.I “Leandro Campos” 2.

Finalmente la docente menciona el mensaje que tiene cada cuento que han narrado los alumnos y que ahora ya conocen todos. en silencios todos observan sus cuentos. CUENTOS PAPELOTE PLUMONES NIÑOS Y NIÑAS DOCENTE PAPELOTE FIGURA FICHA DE TRABAJO FIGURAS GOMA . 138 RECURSOS. uso de carteles.MOMENTOS PROCESOS INICIO Actividades Complemen tarias Despertar el interés DESARRROLLO DE ESTRATEGIAS  Juego libre en los sectores  Actividades permanentes: Rezo. mencionan los nombres de cada conocimient uno de ellos explicando brevemente el contenido de algunos de ellos. ya sean o cuentos infantiles populares y los de la biblioteca del aula entregados por el MED. Después de un tiempo prudente en forma espontánea salen en orden los alumnos y muestran el cuento que han leído y narran señalando las imágenes el contenido del cuento. Construcció Cada niño y niña recibe un cuento infantil el cual lo empieza a observar en sus n del imágenes secuenciales y a leer las letras ya conocidas que acompañan las aprendizaje imágenes. etc.  Niños y niñas escuchan tratan de adivinar: TRES HERMANOS EN SU CASA VEN AL LOBO PASAR Y POR MUCHO QUE ESTE SOPLE NO LA CONSIGUE TIRAR ¿QUIÉNES SON? LOS TRES CERDITOS Rescate de ¿Qué hermanos son? ¿Qué animal paso? ¿Qué hacia el lobo? ¿Por qué no pudo saberes tirar la puerta? ¿En qué cuento sucede esto? ¿Qué tipo de animal s el lobo? previos ¿Qué hubiera pasado si el lobo conseguía tirar la casa? Nuevo La docente muestra muchos cuentos infantiles.MEDIOS Y MATERIALES SECTORESDEL HOGAR. canto. Aplicación Niños y niñas dibujan y pintan la caratula el cuento que leyeron cada uno de de los ellos.

FINAL

aprendido
Recuento de RESPONDEN A PREGUNTAS:
lo aprendido ¿Qué hicimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?, ¿todos participaron?, ¿Qué aprendimos?,
¿Les gustó lo que hicimos?, ¿Cómo se sintieron?.......
Aplicación
de lo
aprendido
en una
nueva
situación

Los niños y niñas dialogan con papá y mamá en casa sobre lo aprendido hoy e
investigan que otros cuentos infantiles existen.

139

NIÑOS Y NIÑAS DOCENTE

FOLDER
FICHA GRAFICA
TIJERA GOMA

Fuentes de Información
Para el niño: http://www.guiainfantil.com/servicios/Cuentos/cuentos.htm
Para la profesora: http://www.pekegifs.com/cuentos_infantiles.htm
III.- Anexos

140

COLOREAR EL CUENTO LA CAPERUCITA ROJA

141

LISTA DE COTEJO Ítems Niños (as) Pide la palabra para expresar sus ideas SI NO Colabora con sus compañeros SI NO Manipula el títere adecuadamente SI NO 142 Cuida los materiales de trabajo SI NO Reconoce los miembros de su familiar SI NO Menciona los miembros de su familia SI NO .

..Responsable : Yenifer Jiménez Salazar SESION DE APRENDIZAJE NOMBRE DE UNIDAD DIDACTICA ORGANIZAND O NUESTRA AULA PARA CONVIVIR MEJOR ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: QUE NECESITAMOS Y HAREMOS PARA CUIDAR A NUESTRO AMIGO EL LIBRO.4 y 5 años 3.Áreas que se integran : Personal Social 5.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 3 I.Área : Comunicación 4.. ESTRATEGIAS:  Cuidamos a nuestro amigo el libro AREA/COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR PRECISADO IDENTIDAD PERSONAL Se relaciona con otras personas...E. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: 143 ..Fecha de Aplicación : 10/06/2014 6. necesidades e intereses Elige entre alternativas que se le presentan como cuidar a nuestro amigo el libro.I “Leandro Campos” 2.Sección / Edad : Multigrado /3. conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellas sin perder de vista su propio interés. demostrando autonomía.Institución Educativa : I..Datos Generales 1. AUTONOMÍA Toma decisiones y realiza actividades con independencia y seguridad según sus deseos.

s Despertar el  Escuchan y aprenden una poesía al libro: interés AMAR A MI PATRIA ME ENSEÑAS.  Niños y niñas ayudan a colocar todo el material de la biblioteca del aula. con sus libros ordenados y codificados. etc. CUENTOS PAPELOTE PLUMONES TU ERES LIBRO MI AMIGO Y YO DE TI DISFRUTARE. uso de carteles.MEDIOS Y MATERIALES SECTORESDEL HOGAR. canto. como son los libros. al cual deberemos cuidar y proteger porque ahí está nuestro amigo el libro. sobre lasmesas de trabajo y por equipos de trabajo. QUÉDATE SIEMPRE CONMIGO QUE YO TAMBIÉN TE AMARE Rescate de saberes previos PROCESO Nuevo conocimiento  ¿Quién me enseña a amar a mi patria. ME CUENTAS HISTORIAS PEQUEÑAS ¡ES TUYO MI CORAZÓN! RECURSOS. mencionamos que hoy nuestra biblioteca será un lugar bonito y agradable. según color de tarjeta aprendizaje que le toco cuando reparte la docente. sorpresita” muestra una lámina donde se observa una imagen de una biblioteca de aula del nivel inicial. Construcción del  Niños y niñas organizados forman equipos de trabajo. hacer aviones y otras cosas más? ¿Qué es un libro para ti? ¿Cómo utilizas un libro? ¿Qué podemos hacer para ordenar y codificar los textos de la biblioteca del aula?  La docente a través de la canción “Sorpresita. TAMBIÉN COMO HACER UN AVIÓN. 144 NIÑOS Y NIÑAS DOCENTE PAPELOTE FIGURAS NIÑOS Y NIÑAS PROFESORA TEXTO .MOMENTOS INICIO PROCESOS DESARRROLLO DE ESTRATEGIAS Actividades  Juego libre en los sectores Complementaria  Actividades permanentes: Rezo.

¿Cómo se sintieron?. NIÑOS Y DOCENTE Aplicación de lo Los niños y niñas dialogan con papá y mamá en casa sobre lo aprendido hoy e aprendido en investigan sobre la utilidad de los libros. como deben cogerlo entre sus manos para leerlo y observar sus imágenes. una nueva situación Evaluación Se hará a través de la lista de cotejo FOLDER FICHA GRAFICA TIJERA GOMA 145 NIÑAS . codifican los libros según tamaño colocándoles un papel lustre de colores o stickers de algún dibujo.  Niños y niñas mencionan y practican como deben cuidar un libro al tomarlo de la biblioteca del aula.. en el lomo de cada libro. ¿todos participaron?. clasificándolos por: tamaños todos los libros  Niños y niñas en sus grupos o equipos de trabajo.. ¿cómo lo hicimos?. ¿Qué aprendimos?.empiezan a ordenarlos. de diferente color o forma.. asimismo colocarlo en su lugar según codificación al terminar de utilizarlo.. para al momento de colocarlos en la biblioteca del aula se mantengan siempre cuidados.. ¿Les gustó lo que hicimos?. FINAL Recuento de lo aprendido FICHA DE TRABAJO FIGURAS GOMA RESPONDEN A PREGUNTAS: ¿Qué hicimos hoy?. Aplicación de los  Dibujan su biblioteca del aula con nuestros amigos los libros ya ordenados y aprendido codificados..

146 .