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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

I.E.S. ANTONIO LÓPEZ GARCÍA

(GETAFE)

Programación Didáctica

1º BACHILLERATO

1 DEPARTAMENTO DE E D U C A C I Ó N F Í S I

CURSO 2016-17

Componentes:

Gabriela Carretero Gonzalvez Carmen Díaz Bravo Raúl Sanz Arribas Jesús Madrid Boyero (J.D)

IES ANTONIO LÓPEZ GARCÍA. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. CURSO 2016-17

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INDICE

  • 0. Propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso 2015-16…………………3

    • 1. Introducción general para la programación de educación física. Generalidades....4

    • 2. Programación de la educación física en 1º Bachiller……………………………...6

      • - Objetivos de la etapa…………………………………………………………...6

      • - Características de la educación física en el LOMCE………………………..7

      • - Características de la programación de la E.F en el 1º Bachillerato…………….9

  • 2.1. Contenidos…………………………………………………………………..10

  • 2.2. Temporalización……………………………………………………………….12

  • 2.3. Competencias clave……………………………………………………………12

  • 2.4. Estándares de aprendizaje y criterios de evaluación………………………..17

  • 2.5. Procedimientos e instrumentos de evaluación……………………………..20

  • 2.6. Criterios de calificación……………………………………………………..22

  • 2.7. Metodología didáctica…………………………………………………………24

  • 2.8. Unidades didácticas……………………………………………………………26

  • 2.9. Materiales…………………………………………………………………… ...41

    • 2.10. Procedimientos de recuperación………………………………………… …42

..

  • 2.11. Procedimientos y actividades de recuperación………………………………42

  • 2.12. Pruebas extraordinarias………………………………………………………42

  • 2.13. Procedimientos para el conocimiento de los criterios y mínimos……………43

  • 2.14. Medidas ordinarias de atención a la diversidad………………………………43

  • 2.15. Adaptaciones curriculares…………………………………………………….46

  • 2.16. Actividades complementarias y extraescolares…………………………

....

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  • 2.17. Actividades para el fomento de lectura………………………………………49

  • 2.18. Medidas de evaluación del departamento……………………………………49

  • 2.19. Anexo…………………………………………………………………………53

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0. PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN LA MEMORIA DEL CURSO 2015-16.

  • 1. La petición más urgente de ser atendida es la confección de los horarios por parte de jefatura de estudios, donde es imprescindible evitar al máximo la coincidencia de los tres profesores a la hora de dar clase de educación física.

  • 2. Acondicionamiento de las pistas: después del arreglo de las pistas, detectamos una plaga de hormigas que sería conveniente atajar.

  • 3. Que los grupos de alumnos, en su totalidad, no exceda de 25. Sobre todo aquellos que unifican el grupo de diversificación con otro de referencia, ya que el resultado final es un grupo muy numeroso y casi siempre conflictivo en comportamiento. Queremos resaltar que en nuestra área se necesitan espacios amplios, se comparte mucho material, se cambia de actividad constantemente y se realizan muchísimas pruebas de evaluación práctica. Todo ello se ve seriamente perjudicado si el grupo de alumnos es muy numeroso, ocasionando muchos conflictos que se podrían evitar así como posibles accidentes por falta de espacio, aparte de retrasar el desarrollo de la programación de contenidos previstos.

  • 4. Que los profesores de guardia NO bajen a los alumnos que no tienen clase al patio y que no nos pidan balones para entretenerles, ya que interrumpen nuestra clase y alteran el desarrollo de la misma.

  • 5. En cuanto a la programación, sería conveniente revisarla en aquellos aspectos que pudieran mejorar la labor educativa y experimentar otros contenidos.

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1. INTRODUCCIÓN GENERAL PARA LA PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA. GENERALIDADES

La actividad física se ha convertido en uno de los motores de las culturas

modernas. Actualmente, la práctica de ejercicio físico está ligada a la salud de los

ciudadanos, a la ocupación del tiempo libre y de ocio, al deporte de competición y al

espectáculo deportivo, al marketing y a la sociedad de consumo y, por último, a la

promoción de los valores y de las actitudes que permiten la convivencia democrática de

los miembros de una sociedad.

El deporte y la actividades físicas están inmersas en nuestra cultura de cuatro formas

fundamentales: el “desarrollo económico” a través de los clubes profesionales y de las

empresas que promocionan actividades para aprovechar el tiempo de ocio; la

“prevención de enfermedades físicas” gracias a los beneficios que reporta para la salud;

la mejora de las “condiciones socio afectivas” por medio de las alternativas para el

disfrute del tiempo libre y para el desarrollo de las relaciones sociales; y la “educación”

de los más jóvenes en los valores que permiten su integración en la sociedad.

Las aportaciones de la Educación Física son relevantes para el desarrollo de este último

apartado a través de la educación de los futuros ciudadanos, utilizando para ello

distintos planteamientos que engloban todas las posibilidades de las actividades físicas,

deportivas, expresivas, rítmicas, etc. Este es un objetivo esencial de la educación: la

formación de las personas para que se integren y contribuyan a la construcción y

desarrollo de la sociedad a la que pertenecemos.

Además, la Educación Física es un ámbito fundamental dentro de la educación. Nuestra

asignatura favorece al desarrollo físico, social, afectivo, intelectual y moral de los

alumnos. La madurez física se alcanza no solo a través del crecimiento, sino también a

través de una adecuada estimulación perceptiva y un eficaz tratamiento de las

cualidades físicas y coordinativas.

El desarrollo cognitivo que proporciona la Educación Física está ligado a la estrecha

relación que existe entre el perfeccionamiento del sistema nervioso y las competencias

coordinativas, y también a la integración de los conocimientos necesarios para

participar en actividades físico deportivas.

La integración social de la persona se ve muy favorecida por su participación en

actividades jugadas y deportivas en las que puede mejorar sus competencias para

relacionarse con los demás, así como manifestar sus sentimientos y emociones, donde

los contenidos de expresión corporal tienen una importancia básica.

Todas las aportaciones que puede realizar la Educación Física a la consecución de los

fines educativos han preocupado a políticos, historiadores, pedagogos, maestros,

psicólogos, analistas sociales, etc. Los estudios e investigaciones realizados en este

campo permiten, tanto a los profesores de Educación Física como a la sociedad en

general, ser conscientes de la contribución que el desarrollo de esta asignatura puede

reportar al alumnado.

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La Educación Física no es solo un tiempo dedicado a correr detrás de un balón o saltar

a la comba. La Educación Física es un área de conocimientos que permite a sus

profesionales contribuir de manera eficaz a la culturización integral de los alumnos, no

solo por los beneficios que reporta en cada etapa educativa, sino porque sus efectos

pueden perdurar toda la vida.

Si el alumno disfruta con la actividad física y comprende su utilidad para el desarrollo

íntegro de su persona, probablemente seguirá su práctica durante la edad adulta. Si

aprende cómo debe organizar sus actividades podrá favorecerse de los beneficios que

reporta la realización de actividades físicas, tanto desde el punto de vista físico como

social, intelectual o afectivo. Y si además reconoce que el cuerpo humano es el

instrumento que nos permite expresarnos y sentir nuestras vivencias más personales, así

como compartirlas con los demás, tendremos asegurada una sociedad saludable, en el

sentido amplio de la palabra.

La Educación Física se entiende como un proceso integrador que incluye una

multiplicidad de funciones: cognitivas, expresivas, comunicativas y de bienestar. Por

una parte, permite a los alumnos conocerse a sí mismos, organizar sus percepciones

sensorias motrices y estructurar el entorno que les rodea. Por otra parte, favorece la

relación con los demás, pues el movimiento corporal es considerado como un

instrumento de comunicación, relación y expresión. Por último, la práctica de actividad

física contribuye a la conservación y la mejora de la salud, al equilibrio psíquico, al

disfrute del tiempo de ocio y a la satisfacción por la adquisición de patrones motores y

deportivos eficaces. La Educación Física, por lo tanto, actúa como un importante agente

de prevención.

En resumen, se pude afirmar que los contenidos de Educación Física hacen referencia

al desarrollo de las cualidades condicionales y perceptivas motrices del alumno, así

como a la adquisición de hábitos saludables para la mejora de su calidad de vida. La

práctica de juegos y deporte pretende la mejora de la eficacia motriz y el fomento de la

participación en actividades físicas y deportivas, favoreciendo la integración social y el

desarrollo de valores como el esfuerzo, la solidaridad, la cooperación o la tolerancia. La

expresión corporal juega con las emociones, los sentimientos, las ideas, la

comunicación, las manifestaciones artísticas, la música y el ritmo de una manera lúdica

y para el enriquecimiento personal. Las actividades en el medio natural permiten a los

alumnos conocer las posibilidades que ofrece este hábitat para la realización de

actividad física y recreativa, así como la necesidad de respetar y contribuir a su

conservación.

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  • 2 .PROGRAMACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN 1º BACHILLERATO

OBJETIVOS DE LA ETAPA

(DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece

para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato.)

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los

permitan:

alumnos las capacidades que les

  • a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española,

así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la

construcción de una sociedad justa y equitativa.

  • b) Consolidar una

madurez

personal

y

social

que

les

permita

actuar de

forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente

los conflictos personales, familiares y sociales.

  • c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes,

y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no

discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o

social, con atención especial a las personas con discapacidad.

  • d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

  • e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

  • f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

  • g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

  • h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

  • i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar

las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

  • j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y

de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de

la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar

la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

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k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL LOMCE

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE), y el Decreto 52/2015 por el que se establece para la Comunidad de Madrid

el currículo de la Educación Física, tiene como finalidad principal desarrollar en las

personas su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos,

los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados sobre todo a la conducta

motora.

La Educación Física debe contribuir esencialmente a la adquisición de una adecuada

competencia motriz, que evoluciona a lo largo de la vida de las personas, y desarrollar

la inteligencia para saber qué hacer, cómo hacerlo, cuándo y con quién en función de

los condicionantes del entorno.

Esta competencia deberá permitir al alumno disponer de un repertorio de respuestas

adecuadas a las distintas situaciones que se le puedan presentar en su participación,

actual y futura, en las actividades físicas y deportivas u otras vinculadas al disfrute del

ocio y el tiempo libre, la transmisión de conocimientos en el ámbito de práctica de

actividad física, la comprensión de los espectáculos deportivos o la integración social

de la práctica motriz.

Asimismo, la Educación Física está vinculada a la adquisición de competencias

relacionadas con la salud a través de acciones que ayuden a la adquisición y

consolidación de hábitos responsables de actividad física regular y la adopción de

actitudes críticas ante prácticas individuales, grupales y sociales no saludables,

fundamentalmente en lo relacionado con las enfermedades de origen cardiovascular.

En este sentido, la programación de actividades que persigan de forma explícita el

cuidado de la salud, la mejora de la condición física o el empleo constructivo del ocio y

del tiempo libre lo harán desde la perspectiva de que el alumnado aprenda a

gestionarlos de forma autónoma. No se trata solo de conseguir que durante las etapas

escolares el alumnado esté más sano, sino de que aprenda a comportarse de manera más

sana y aprenda cómo mejorarla y ampliarla.

La conducta motriz inherente al desarrollo de los contenidos en el área de la

Educación Física conlleva de forma implícita percibir, interpretar, analizar, decidir,

ejecutar y evaluar los actos motores que se desarrollan en las clases. Este proceso de

enseñanza-aprendizaje se sustenta en la participación cognitiva del alumnado, con el fin

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de que el alumno sea más competente motrizmente, así como en el reconocimiento de

sus propias posibilidades de acción motriz desarrollando capacidades que le ayuden a

resolver distintas situaciones tanto en las sesiones de Educación Física como en su vida.

Para la consecución de una adecuada competencia motriz es necesario provocar en el

alumno el análisis crítico de su participación y de la de los demás en las actividades

físico deportivo, en relación con las actitudes y los valores vinculados con la práctica,

el movimiento corporal, la relación con los hábitos saludables y con el entorno.

En este sentido, un aspecto que se hace imprescindible para conseguir los fines

propuestos es que la práctica lleve aparejada la reflexión sobre lo que se está haciendo,

el análisis de la situación y la toma de decisiones; también hay que incidir en la

valoración de las actuaciones propias y ajenas y en la búsqueda de fórmulas de mejora.

Los niveles de aprendizaje que la Educación Física plantea tienen que adecuarse al

nivel de desarrollo de las alumnas y de los alumnos, teniendo siempre presente que la

conducta motriz es el principal objeto de la asignatura y que en esa conducta motriz

deben quedar aglutinados tanto las intenciones de quien las realiza como los procesos

que se ponen en juego para realizarla. Se pretende proporcionar a las personas los

recursos necesarios que les permitan llegar a cierto nivel de competencia motriz y ser

autónomas en su práctica de actividades física regularmente.

De este modo, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje en el área

de Educación Física se organizan en torno a cinco grandes ejes: dominar las habilidades

motoras y los patrones de movimiento necesarios para practicar un conjunto variado de

actividades físicas; comprender los conceptos, principios, estrategias y tácticas

asociadas a los movimientos y aplicarlos en el aprendizaje y en la práctica de

actividades físicas; alcanzar y mantener una adecuada aptitud/condición física

relacionada con la salud; mostrar un comportamiento personal y social responsable,

respetándose a sí mismo, a los otros y el entorno; y valorar la actividad física desde la

perspectiva de la salud, el placer, la auto superación, el desafío, la expresión personal y

la interacción social.

Por tanto, la intervención educativa de este área del currículo queda circunscrita al

trabajo con las experiencias motrices, cognitivas, afectivas, expresivas, interculturales y

lúdicas de los alumnos. Estos se deben enfrentar a diversidad y a la riqueza de

actividades físicas y deportivas para conseguir nuevos aprendizajes que les permitan

mayor eficiencia en situaciones deportivas, creativas, lúdicas o de superación de retos,

junto con la posibilidad de identificar problemas o desafíos, resolverlos y estabilizar sus

respuestas utilizando y desarrollando sus conocimientos y destrezas.

De este modo, el alumnado logrará controlar y dar sentido a las propias acciones

motrices, comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con

dichas acciones y gestionar los sentimientos vinculados a las mismas, además de

integrar conocimientos y habilidades transversales como el trabajo en equipo, el juego

limpio, el respeto a las normas y la seguridad, entre otras.

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Asimismo, al igual que en todas las asignaturas, y sin perjuicio de su tratamiento

específico en algunas de las áreas de la etapa, desde el área de Educación Física

también se trabajarán:

  • 1. La comprensión lectora.

  • 2. La expresión oral y escrita.

  • 3. La comunicación audiovisual.

  • 4. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

  • 5. El emprendimiento y la educación cívica y constitucional.

  • 6. El desarrollo de los valores.

CARACTERÍSTICAS DE LA PROGRAMACIÓN DE LA EDUCACIÓN

FÍSICA EN EL 1º BACHILLERATO

La Educación Física en el Bachillerato continúa la progresión de los aprendizajes de las

etapas anteriores y proporciona al alumnado la ayuda necesaria para que adquiera las

competencias relacionadas con la planificación de su propia actividad física. De este

modo, se favorece la autogestión y la autonomía que están implicadas en el desarrollo

de un estilo de vida activo y saludable. La Educación Física tiene que plantear

propuestas

enfocadas al desarrollo de todas las capacidades implicadas: unas específicas del

ámbito motor ,como es el caso de los factores de la condición física y las capacidades

coordinativas, otras de carácter metodológico o transversal, como organizar y

programar, todo ello sin olvidar prestar atención a las capacidades cognitivas,

emocionales y sociales.

Por otra parte, dado el carácter propedéutico del Bachillerato y la evolución que ha

experimentado el número de profesiones y de ofertas de estudios superiores

relacionados con la actividad física y la salud individual y colectiva, con el uso

adecuado del tiempo libre, esta materia tratará de presentar distintas alternativas que

sirvan para que el alumnado pueda adoptar criterios de valoración de esas profesiones y

posibilidades de estudio, ya sea en el ámbito universitario, en el de la formación

profesional o en las enseñanzas deportivas, así como las profesiones en las que la

capacidad física se convierte en un aspecto imprescindible para su desarrollo.

La salud sigue siendo un eje de actuación primordial ,entendida no sólo como ausencia

de enfermedad, sino como responsabilidad individual y colectiva; y para ello, se ha de

profundizar en los conocimientos teóricos y prácticos referidos a los factores de la

condición física y al control de los riesgos asociados a las actividades, así como en la

adquisición de hábitos posturales correctos y de una ejecución técnica que prevenga o

evite lesiones; asimismo, hay que plantear la mejora de las estrategias apropiadas para la

solución de las diferentes situaciones motrices, el análisis crítico de los productos que

oferta el mercado y que están relacionados con las actividades físicas, y el desarrollo de

la autoestima.

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2.1. CONTENIDOS

DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece

para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato y Real Decreto 1105/2014

de 26 de diciembre:

Perfeccionamiento de las habilidades específicas de las actividades físico-

deportivas elegidas.

Ajuste de la realización de las habilidades técnicas a la finalidad y oportunidad

de cada una de ellas.

Selección y realización de los fundamentos técnicos apropiados atendiendo a los

cambios que se producen en el entorno de práctica.

Autogestión de las actividades físico-deportivas en el entorno natural como

actividades de ocio: requisitos para utilizar los espacios naturales, comunicación

 

de la actividad.

Adecuación de los componentes técnico tácticos a diferentes situaciones de

juego.

Estrategias en las actividades de oposición practicadas. Búsqueda de situaciones

de ventaja propia y desventaja del adversario.

Sistemas de juego de las actividades de colaboración-oposición elegidas.

Coordinación con los compañeros, responsabilidad en las propias funciones y

ayudas en las estrategias colectivas.

Calidades de movimiento y expresividad. Espacio, tiempo e intensidad.

Parámetros espaciales y agrupamientos en las composiciones.

Coherencias expresivas y temporales de la música y el movimiento.

Las actividades artístico-expresivas como fenómeno colectivo y la influencia de

las redes sociales (ejemplos como el del “flash mob”).

Manifestaciones culturales de la danza y la expresión corporal.

Práctica y caracterización de actividades de acondicionamiento físico que se

ofertan en el entorno: cardiovasculares con y sin soporte musical, musculación,

gimnasias posturales, etc.

Profundización en el trabajo de acondicionamiento físico enfocado a las propias

necesidades.

Actividades específicas de activación y de recuperación de esfuerzos.

Análisis de la implicación de los factores de la aptitud motriz en las actividades

Seleccionadas.

Márgenes de mejora de la aptitud motriz en función del nivel personal y de las

posibilidades de práctica.

Programas de mejora de las capacidades físicas y coordinativas implicadas en las

actividades físico-deportivas practicadas, dentro de los márgenes de la salud.

Hidratación y alimentación en los programas personales de actividad física.

Procedimientos para la autoevaluación de la aptitud motriz.

Toma de conciencia de las propias características y posibilidades.

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Repercusión social y económica del fenómeno deportivo: deporte praxis versus

deporte espectáculo, análisis de modelos de conducta que se asocian al deporte,

intereses económicos y políticos, etc.

 

Ejercicio físico y modelo social de cuerpo. Cuerpo masculino y cuerpo femenino

y su reflejo en las actividades individuales. Interferencias entre los modelos

sociales de cuerpo y la salud.

 

El entorno natural y las actividades físico-deportivas: impacto de las actividades

en los ecosistemas, relación entre la recreación y el civismo.

 

La

norma

como

elemento

regulador

de

conductas

en

las actividades

sociomotrices.

 

Capacidades emocionales y sociales en la situación competitiva. Respeto y

valoración del adversario.

Medidas de prevención y seguridad en las actividades físico-deportivas en el

medio natural: información fiable sobre meteorología, adecuación de la

indumentaria, estado de los materiales, adecuación del nivel de dificultad y el

nivel de competencia de los participantes, avituallamiento y lugares de estancia

o pernoctación, etc.

Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

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  • 2.2. TEMPORALIZACIÓN

Primer trimestre:

  • - Unidad didáctica: MEJORA Y MANTENIMIENTO DE LA CONDICIÓN

FÍSICA.

  • - Unidad didáctica: DEPORTES COLABORACIÓN-OPOSICIÓN A ELEGIR

Segundo trimestre:

  • - Unidad didáctica: ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN Y RITMO

- Unidad didáctica: RAQUETAS Y PALAS

-Unidad didáctica: HABILIDADES MOTRICES.

Tercer trimestre:

-

Unidad

didáctica:

BEISBOL

ACTIVIDADES

DE

COLABORACIÓN-OPOSICIÓN:

  • - Unidad didáctica: ACTIVIDADES EN MEDIO NO ESTABLE

El orden de las unidades didácticas es orientativo, pues la distribución de espacios

para dar clase cuando coincidimos varios profesores a la vez, la climatología y la

pérdida de clases por actividades extraescolares, pueden condicionar este planteamiento.

  • 2.3. COMPETENCIAS CLAVE

DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece

para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato y orden ECD/65/2015 de

  • 21 de enero:

La Educación Física está directamente comprometida con la adquisición del

máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un ambiente saludable.

La contribución del área a todas las competencias favorece la perspectiva sistémica de

los aprendizajes y el tratamiento integral de los contenidos.

Analizando el perfil competencial del área de Educación Física se aprecia su especial

contribución al desarrollo de la competencia matemática y las competencias básicas en

ciencia y tecnología. Además aporta una incidencia notable a la competencia de

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aprender a aprender y la competencia social y cívica. También contribuye al desarrollo

de la competencia en comunicación lingüística, la competencia sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor, la competencia en conciencia y expresión cultural y la

competencia digital.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Cabría diferenciar el tratamiento que desde nuestra área se hace de estas

competencias. Por un lado la competencia matemática no parece tener un reflejo en los

estándares de aprendizajes evaluables del área de Educación Física. No obstante, y

desde una concepción global del proceso de enseñanza-aprendizaje, se puede desarrollar

realizando y analizando cálculos (ritmos de carrera, frecuencia cardiaca,

puntuaciones,…), utilizando nociones sobre orden, secuencias, cantidades, formas

geométricas, leyendo e interpretando diferentes informaciones (mapas, escalas, datos

específicos de algún deporte,…), trabajando sobre los ejes y planos corporales, etc.

Sin embargo, la Educación Física contribuye especialmente a las competencias básicas

en ciencia y tecnología: el conocimiento de los principios de la naturaleza y más

concretamente de todo lo relacionado con el cuerpo humano está en relación directa con

nuestros contenidos. Las actuaciones en Educación Física conllevan poder valorar los

efectos de las acciones motrices de forma inmediata, ello posibilita construir y

reconstruir con bastante inmediatez estos proyectos encaminados a adecuar las

conductas motrices a los criterios de éxito de las situaciones.

Este proceso, en ocasiones, se aproxima al propio proceso del conocimiento científico;

los hechos y sus efectos, se observan, se identifican y se comprenden, para luego

formular hipótesis, validarlas, argumentarlas y así poco a poco ir modelando formas de

actuación elementales basadas en la eficacia. Éstas constituyen los principios y reglas de

acción motriz. Los sistemas biológicos, que forman parte esencial de esta dimensión

competencial, son también inherentes al área. Un buen conocimiento de nuestro cuerpo

humano nos va a permitir gestionar de una forma mucho más coherente nuestros hábitos

de actividad física, alimentación o de higiene, entre otros, contribuyendo además de una

forma decisiva a la mejora de la salud. Es fundamental que estos hábitos se afiancen y

puedan tener su continuidad no solamente durante la etapa escolar, si no a lo largo de

toda la vida.

El conocimiento de los sistemas propios del entorno natural y de la Tierra en general,

nos va a permitir que podamos explorar y utilizar nuestro entorno de una forma segura y

responsable.

COMPETENCIA APRENDER A APRENDER

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El área contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de uno mismo y

las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje,

desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a otros aprendizajes

más complejos de manera cada vez más autónoma.

En Educación Física se trata de aprender conductas motrices y aprender desde las

conductas motrices; ellas dan identidad al área; inciden muy directamente en el alumno

y le llevan a comprometerse profundamente. Se trata de que tome conciencia de cómo

se aprende, de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los aprendizajes, de que

tome conciencia de las capacidades que intervienen en el aprendizaje (la atención, la

concentración, la memoria, la comprensión y expresión, la motivación al logro) para

obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas. Es por ello que se debe

prestar atención a que el alumno aprenda y utilice diferentes estrategias de aprendizaje

basadas en el análisis de lo acontecido en la práctica, la formulación de hipótesis antes

de practicar, la observación de otros (imitación), la comparación, etc.

El aprendizaje se ve reforzado cuando el alumno comprende la funcionalidad del mismo

y las posibilidades de transferencia a otras situaciones. En muchas ocasiones la

Educación Física se ha preocupado por la adquisición de habilidades, fuera de contextos

significativos, pensando que luego, en las situaciones globales, éstas cobrarían todo su

sentido. Hoy sabemos que esto no es así y los aprendizajes concretos (saltar, botar, la

derecha en bádminton, etc.) deben solucionar problemas que el alumno ha

diagnosticado previamente en la práctica, de lo contrario se convertirán en aprendizajes

coyunturales. Por tanto el área desarrolla los aprendizajes fundamentales que posean

amplio grado de generalización y transferencia, y hacen referencia a principios, reglas

de acción, relaciones, operaciones, métodos para aprender. Cuando un alumno es capaz

de aprender por sí mismo o con la ayuda de los demás va logrando confianza y

desarrolla su percepción de competencia que es determinante esencial de la adhesión a

la práctica de actividad física de manera habitual.

COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA

Las características inherentes del área y a las actividades físicas en general, pero

en especial a las que se realizan de forma colectiva, hacen que desde ella se pueda

facilitar las relaciones sociales, la integración y el respeto, al mismo tiempo que se

puede contribuir al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. Son frecuentes las

situaciones en las que el alumno debe resolver conflictos, tomar decisiones, interactuar

con otras personas y grupos conforme a unas normas, apartado éste fundamental en

todos los juegos y actividades, donde su cumplimiento y el respeto a los

compañeros/adversarios se erige como una característica esencial en nuestra práctica

educativa.

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Actitudes de asunción de valores, de respeto a las diferencias o de adopción de un estilo

de vida saludable que favorezca al propio alumno, su familia o su entorno social

próximo, son también contribuciones de nuestra área a las competencias sociales y

cívicas. En este sentido, cobra especial importancia el análisis crítico que se puede hacer

de las modas y la imagen corporal que ofrecen los medios de comunicación o de

determinados hábitos con arraigo en nuestra sociedad y que no representan un estilo de

vida saludable(sedentarismo, consumo de alcohol y tabaco, etc.).

COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL

Son numerosas las interrelaciones entre la Educación Física y esta competencia.

Por un lado a través del componente expresivo que tiene la comunicación de ideas o

sentimientos de forma estética y creativa, llegando a convertirse en un medio de

expresión personal, utilizando los recursos del cuerpo y el movimiento. Para ello se

demandan habilidades perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético, así

como imaginación y creatividad. Por otro lado se produce un acercamiento a distintas

manifestaciones culturales, permitiendo su valoración. Esta área es un excelente

vehículo para conocer y analizar de forma crítica fenómenos deportivos de gran

trascendencia social, prácticas culturales asentadas en el arraigo popular de esta u otras

sociedades, incluso algunas en riesgo de desaparición o, por el contrario, nuevas

prácticas que se abren paso.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El área de Educación Física colabora en la adquisición de la competencia en

comunicación lingüística a través de situaciones variadas, de interrelación entre los

alumnos o con los docentes, de búsqueda, análisis y exposición de información; de

compresión y explicación de características y normas de juegos, de lectura de cuentos

motores, de uso de vocabulario específico del área; etc. Y como en otras áreas, se debe

hacer referencia a la valoración de la coherencia en la expresión de ideas, la corrección

ortográfica o cualquier otro elemento de esta competencia que no se circunscribe a una

sola área.

El área de Educación Física tiene un fuerte componente social y socializador al

vivenciar en primera persona unas relaciones personales que se fomentan y trabajan

desde nuestra perspectiva educativa, relaciones que pueden ir desde una necesidad de

cooperación en búsqueda de un objetivo común hasta la resolución de conflictos

inherentes a la condición humana. En todas ellas es fundamental la concepción del

diálogo como herramienta primordial para la convivencia y el desarrollo adecuado de

las actividades y tareas.

COMPETENCIA DE SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

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16

La Educación Física colabora con esta competencia en la medida en que

emplaza al alumno a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las

que debe superarse a sí mismo, perseverar y tener una actitud positiva. De hecho, el área

cuenta con un bloque de contenidos dedicado en gran parte a la gestión del alumno de

su vida activa, debiendo ser capaz de planificar y gestionar proyectos,

responsabilizándose de ellos, con el fin de alcanzar objetivos tanto de forma individual

como colectiva.

Unidas a estas también son necesarias capacidades de resolución de problemas, de

dominio emocional (relajación, control del riesgo, actuación ante un público, etc.),

iniciativa, esfuerzo, superación y la búsqueda de éxito.

COMPETENCIA DIGITAL

En esta área se suelen recoger bastantes datos in situ como evaluación formativa,

de cara a conocerlos resultados de las acciones para analizarlas y mejorarlas. Los

medios informáticos y audiovisuales pueden ser utilizados en el proceso de enseñanza-

aprendizaje como herramienta de tratamiento rápido y significativo de las informaciones

recogidas. El uso de cámaras digitales de fotografía y video permite de forma casi

inmediata visualizar, a través del ordenador y el cañón de proyección, realizaciones de

los estudiantes, y de esta forma validar o no acciones y dar sentido o no a proyectos.

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17

2.4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Según Real Decreto 1105/2014, decreto 52/2015 de 21 de mayo y orden ECD/65/2015 de 21 de enero:

Criterios de evaluación

 

Estándares de aprendizaje evaluables

1.

Resolver

situaciones

motrices

en

  • 1.1. Perfecciona las habilidades específicas de

diferentes contextos de práctica

las actividades individuales que respondan a sus

aplicando habilidades motrices

intereses.

específicas con fluidez, precisión y

  • 1.2. Adapta la realización de las habilidades

control, perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos

específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las

desarrollados en el ciclo anterior

situaciones colectivas.

  • 1.3. Resuelve con eficacia situaciones motrices

en un contexto competitivo.

  • 1.4. Pone en práctica técnicas específicas de las

actividades en entornos no estables, analizando

los aspectos organizativos necesarios.

  • 2. Crear y representar composiciones

  • 2.1. Colabora en el proceso de creación y

corporales colectivas con originalidad y

desarrollo de las composiciones o montajes

expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la

artísticos expresivos.

composición.

 
  • 2.2. Representa composiciones o montajes de

 

expresión corporal individuales o colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva.

  • 2.3. Adecua sus acciones motrices al sentido del

proyecto artístico expresivo.

  • 3. Solucionar de forma creativa situaciones

  • 3.1. Desarrolla acciones que le conducen a

de oposición, colaboración o colaboración

situaciones de ventaja con respecto al

oposición en contextos deportivos o

adversario, en las actividades de oposición.

recreativos, adaptando las estrategias a las condiciones cambiantes que se producen

  • 3.2. Colabora con los participantes en las

en la práctica.

 

actividades físico-deportivas en las que se produce colaboración o colaboración-oposición y explica la aportación de cada uno.

 

3.3. Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos

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18

 

del equipo.

  • 3.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus

acciones en las actividades físico-deportivas

desarrolladas.

3.5. Plantea estrategias ante las situaciones de oposición.

  • 4. Mejorar o mantener los factores de la

  • 4.1. Integra los conocimientos sobre nutrición y

condición física y las habilidades motrices

balance energético en los programas de

física y salud.

con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y

actividad física para la mejora de la condición

orientándolos hacia sus motivaciones y

  • 4.2. Incorpora en su práctica los fundamentos

hacia posteriores estudios u ocupaciones.

posturales y funcionales que promueven la

salud.

  • 4.3. Utiliza de forma autónoma las técnicas de

activación y de recuperación en la actividad física.

  • 4.4. Alcanza sus objetivos de nivel de condición

física dentro de los márgenes saludables, asumiendo la responsabilidad de la puesta en práctica de su programa de actividades.

  • 5. Planificar, elaborar y poner en práctica

  • 5.1. Aplica los conceptos aprendidos sobre las

un programa personal de actividad física que incida en la mejora y el

características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable a la

mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de desarrollo de las

elaboración de diseños de prácticas en función de sus características e intereses personales.

capacidades físicas implicadas, teniendo en cuenta sus características y nivel inicial, y evaluando las mejoras obtenidas.

5.2 Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas considerando sus necesidades y motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas.

  • 5.3. Concreta las mejoras que pretende alcanzar

con su programa de actividad.

  • 5.4. Elabora su programa personal de actividad

física conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad.

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19

 
  • 5.5. Comprueba el nivel de logro de los objetivos

de su programa de actividad física, reorientando las actividades en los aspectos que no llegan a lo esperado.

  • 5.6. Plantea y pone en práctica iniciativas para

fomentar el estilo de vida activo y para cubrir

sus expectativas.

  • 6. Valorar la actividad física desde la

  • 6.1. Diseña, organiza y participa en actividades

perspectiva de la salud, el disfrute, la auto

físicas, como recurso de ocio activo, valorando

superación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional, adoptando actitudes de interés, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de la actividad física

los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas y sus posibilidades profesionales futuras, e identificando los aspectos organizativos y los materiales necesarios.

  • 6.2. Adopta una actitud crítica ante las prácticas

de actividad física que tienen efectos negativos para la salud individual o colectiva y ante los fenómenos socioculturales relacionados con la corporalidad y los derivados de las

manifestaciones deportivas.

  • 7. Controlar los riesgos que puede generar

  • 7.1. Prevé los riesgos asociados a las actividades

la utilización de los equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la

y los derivados de la propia actuación y de la del grupo.

realización de las actividades físico-

  • 7.2. Usa los materiales y equipamientos

deportivas y artístico-expresivas, actuando de forma responsable, en el desarrollo de

atendiendo a las especificaciones técnicas de los

las mismas, tanto individualmente como

mismos.

en grupo.

  • 7.3. Tiene en cuenta el nivel de cansancio como

un elemento de riesgo en la realización de

actividades que requieren atención o esfuerzo.

  • 8. Mostrar un comportamiento personal y

  • 8.1. Respeta las reglas sociales y el entorno en el

social responsable respetándose a sí

que se realizan las actividades físicodeportivas.

mismo, a los otros y al entorno en el

  • 8.2. Facilita la integración de otras personas en

marco de la actividad física

las actividades de grupo, animando su

participación y respetando las diferencias.

  • 9. Utilizar las Tecnologías de la

  • 9.1. Aplica criterios de búsqueda de información

Información y la Comunicación para

que garanticen el acceso a fuentes actualizadas

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20

mejorar su proceso de aprendizaje,

y rigurosas en la materia.

aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de fuentes de información y participando en entornos colaborativos con intereses comunes.

9.2. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión.

2.5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

(LAS TABLAS CON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE SE ENCUENTRAN EN ANEXO DIGITAL)

(Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato)

La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las

distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora

tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje

La

evaluación del área

de educación física se compone de 3 partes claramente

diferenciadas:

  • - Parte conceptual (teoría)

  • - Parte procedimental (práctica)

  • - Parte actitudinal (actitud)

La parte teórica será evaluada a través de:

  • - Exámenes orales o escritos (con preguntas de desarrollo, tipo test, de elección múltiple, semiabiertas, etc.).

  • - Elaboración de trabajos escritos, individuales o por grupos, relacionados con esos conceptos.

La parte práctica será evaluada a través de:

  • - Batería de test físicos:

o

Abdominales.

o

Flexibilidad.

o

Salto horizontal

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21

o

Agilidad

o

Velocidad

 

o

Test de Cooper / Carrera de Navette / Carrera continua (resistencia

aeróbica)

 

o

Lanzamiento de balón (1º ESO con 2 Kg. todos, 2º ESO con 2 Kg. las

chicas

y con

3

Kg. los

chicos, 3º ESO

con

3 Kg.

todos,

y 4º

ESO

y

BACH con 3 Kg. las chicas y con 4 Kg. los chicos).

  • - Observación directa

  • - Pruebas prácticas sobre gestos técnicos, habilidades, movimientos, ejercicios, etc.

La parte actitudinal será evaluada a través de la observación y las anotaciones diarias,

en relación a los siguientes aspectos:

  • 1. Correcta asistencia a clase:

  • Sin faltas de asistencia a clase

  • Llega a clase con puntualidad

  • Trae a clase la indumentaria adecuada

    • 2. Esfuerzo ante el ejercicio:

      • Implicación en los ejercicios

      • Perseverancia en la auto-superación

        • 3. Compañerismo:

          • Voluntad del trabajo en equipo

          • Aceptación de los demás

          • Trato de respeto a los compañeros

          • Comportamiento no sexista

            • 4. Respeto al profesor:

              • Buen seguimiento de las explicaciones

              • Ausencia de conductas malintencionadas

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22

  • Ausencia de comportamientos de desafío

    • 5. Buen uso del material:

      • Colaboración en la organización del material

      • Uso adecuado del material

      • Uso en su debido momento del material

        • 6. Higiene:

          • Ausencia de conductas poco higiénicas durante las clases

          • Se asea después de la clase

2.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece

para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato y Real Decreto 1105/2014

de 26 de diciembre:

La nota del alumno se obtendrá realizando la media ponderada entre las tres partes

que componen la evaluación, aplicando los siguientes porcentajes:

  • - Teoría: 20%

  • - Práctica: 40%

  • - Actitud vinculada al trabajo de la materia: 40%

Pretendemos que bloques de contenidos sean evaluados de manera proporcional,

teniendo en cuenta las características de la asignatura impartida, dando mayor énfasis a

la parte practico-comportamiento.

No obstante, esta distribución porcentual es orientativa, pues puede verse alterada por

motivos metodológicos, organizativos, climatológicos, de distribución de espacios y

materiales, etc., donde una parte de la evaluación pueda cobrar mayor importancia que

otra a consideración del profesor.

En cualquier caso, cada una de las tres partes deberá estar mínimamente superada (al

menos con un 4) para poder hacer la media ponderada con las demás, siendo necesario

obtener finalmente un 5 para poder aprobar.

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23

Cuando el alumno falte a un examen deberá justificar la falta debidamente, en cuyo caso

se examinará el siguiente día de clase posterior a la falta (salvo que el profesor le

indique otra fecha por cuestiones organizativas o de otra índole).

Tres faltas sin justificar o justificadas por evaluación suponen pérdida de la evaluación

continua (aproximadamente el 20% de las sesiones de clase) por lo que el alumno se

someterá a las pruebas de evaluación extraordinarias para su calificación. Del mismo

modo, aquellos alumnos que no presente los trabajos, exámenes, test, etc.

encomendados en cada evaluación, perderán la evaluación continua y deberán

someterse a pruebas extraordinarias. Las faltas de asistencia se justificarán debidamente

el siguiente día que se asista a clase de educación física y no más tarde, pues de lo

contrario quedarán sin justificar.

Sin la indumentaria apropiada no se permite dar la clase y se considerará como una falta

sin justificar.

La nota de la evaluación final se obtendrá realizando la media de las tres evaluaciones.

Una parte de evaluación opcional: Trabajos y/o Diarios

Para aquellos alumnos que deseen mejorar su nota, ofrecemos la posibilidad de

presentar trabajos y/o diarios voluntarios. Tanto el trabajo como el diario dan la

posibilidad de subir de 0 a 1 punto la nota media de la evaluación y se puede presentar

el trabajo, el diario o ambos, de tal manera que se puede incrementar la nota hasta en 2

puntos.

La evaluación del trabajo no es solo la presentación del mismo sino que el profesor se

reserva el derecho de hacer preguntas generales sobre el mismo.

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24

2.7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece

para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato y Real Decreto 1105/2014

de 26 de diciembre:

La metodología empleada es una parte implícita de las propias actividades

desarrolladas, ya que se centra en las actuaciones globales del alumnado y en la

búsqueda de soluciones antes los problemas que plantea la participación en los juegos y

en las diferentes modalidades deportivas. No se trata, por tanto, de demostrar modelos

técnicos ni de esperar una ejecución precisa de los alumnos, sino la utilización de su

participación para mejorar el análisis de las situaciones colectivas e individuales que se

plantean, así como para el desarrollo de iniciativas que les ayuden a encontrar las

soluciones motrices más efectivas.

La metodología para 1º bachiller parte de la asignación de tareas para, a continuación,

pasar a una metodología basada en la resolución de problema con soluciones múltiples,

para finalizar proponiendo actividades que favorezcan la autonomía del alumnado. Las

tareas parten siempre por establecer las medidas de seguridad pertinentes, tanto cuando

la sesión de clase se programa en el centro educativo, como si se trata de una actividad

extraescolar organizada fuera del recinto escolar.

El modelo de aprendizaje que se sigue en este bloque de contenidos relacionados con la

representación de composiciones corporales es constructivista. La gran mayoría de las

actividades de enseñanza-aprendizaje de este bloque de contenidos está basada en el

estilo de enseñanza denominado “Resolución de problemas”, aunque hay otras

actividades en las que se usa otro tipo de metodología más acorde con el tipo de

contenido que el alumno deberá aprender.

Se toma como punto de partida el conocimiento sobre los aprendizajes previos de los

alumnos, sus intereses, actitudes y capacidades. Se establece una ordenación jerárquica

de tarea, intentando mantener una progresión en los límites de sus capacidades: de lo

fácil a lo difícil, que haya un aumento de dificultad que suponga un reto y mantenga un

grado de motivación adecuado.

La metodología de este bloque de contenidos está basada en la creciente autonomía del

alumno que en la práctica supone un aumento progresivo en la toma de decisiones del

alumno y una disminución en las decisiones que toma el profesor para pasar a guiar y

ayudar. Se plantea una estrategia de aprendizaje global fundamentalmente. En las

ocasiones en que es necesario y con los alumnos que lo necesiten se aplica un

planteamiento analítico o fraccionado.

Por otra parte, somos conscientes de que cada alumno es distinto y la heterogeneidad

del grupo como resultado de diferencias individuales debe ser argumento de las

actividades de aprendizaje.

El planeamiento metodológico para el bloque relacionado con la salud, planificación de

IES ANTONIO LÓPEZ GARCÍA. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. CURSO 2016-17

25

la condición física se fundamenta en la comprensión de la lógica interna de las

actividades que hay que desarrollar, que motive y atienda a la diversidad del alumnado,

tanto en lo referido a los distintos niveles de habilidad como a las diferencias por razón

de sexo, evitando actividades que planteen desventajas de partida, con una proyección

lúdica de la tarea.

Dado que la secuenciación propuesta de los contenidos quiere hacer partícipe a los

alumnos de las tareas y del interés por la autovaloración de su propia condición física,

suscitando el interés por los compromisos de mejora de forma autónoma, se deben

cuidar los aspectos motivacionales a la hora presentar la tarea, favoreciendo un

continuo apoyo y seguimiento colectivo e individualizado, incidiendo en la mejora

personal como objetivo último, ligada tanto al rendimiento y efectividad motora como a

la salud.

Con la ampliación y profundización conceptual sobre las capacidades físicas y su

relación con las tareas del entrenamiento se pretende dar un paso en el proceso de

apropiación por parte de los alumnos de su propia actividad a partir de la comprensión

del proceso global y la sistematización del ejercicio físico con objetivos concretos.

IES ANTONIO LÓPEZ GARCÍA. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. CURSO 2016-17

26

2.8. UNIDADES DIDÁCTICAS

DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece

para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato y Real Decreto 1105/2014

de 26 de diciembre:

Unidad didáctica 1: Condición física

 

TEMPORIZACIÓN: 1º TRIMESTRE

 

Curso: 1º bachillerato

 

Curso: primero

Número de sesiones: 8-10

Contenidos principales: programas de mejora de las capacidades físicas y coordinativas implicadas en las actividades físicas deportivas practicadas, dentro de los márgenes de salud. Profundización en el trabajo de acondicionamiento físico enfocado a las propias necesidades.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 

7

Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la realización de las actividades físico-deportivas y artístico- expresivas, actuando de forma responsable, en el desarrollo de las mismas, tanto individualmente como en grupo.

4

Mejorar o mantener los factores de la condición física y las habilidades motrices con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orientándolos hacia sus motivaciones y hacia posteriores estudios u ocupaciones

5

Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas implicadas, teniendo en cuenta sus características y nivel inicial, y evaluando las mejoras obtenidas

   

7.1.

Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y

de la del grupo.

 

7.2.

Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicas de los

ESTÁNDARES DE

 

mismos.

 

APRENDIZAJE

7.3.

Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización

de actividades que requieren atención o esfuerz

 
 

4.1.

Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los programas de

 

actividad física para la mejora de la condición física y salud.

 

4.2.

Incorpora en su práctica los fundamentos posturales y funcionales que promueven la

salud.

4.3.

Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación y de recuperación en la

IES ANTONIO LÓPEZ GARCÍA. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. CURSO 2016-17

27

   

actividad física.

  • 4.4. Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los márgenes saludables,

asumiendo la responsabilidad de la puesta en práctica de su programa de actividades.

 
  • 5.1. Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que deben reunir las

actividades físicas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de prácticas en función de sus características e intereses personales.

5.2 Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas considerando sus necesidades y motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas.

  • 5.3. Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad.

  • 5.4. Elabora su programa personal de actividad física conjugando las variables de

frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad.

  • 5.5. Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su programa de actividad física,

reorientando las actividades en los aspectos que no llegan a lo esperado.

  • 5.6. Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar el estilo de vida activo y para

cubrir sus expectativas.

   

X

Comunicación lingüística.

 
     

Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología.

 

OTRAS COMPETENCIAS

 
     

Competencia digital.

 
 
 

X

Aprender a aprender.

 
Competencias sociales y cívicas.
 

Competencias sociales y cívicas.

 
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

 
 
Conciencia y expresiones culturales.
 

Conciencia y expresiones culturales.

 
 

METODOLOGÍAS

 

Inst. directa

 

X

Asig. de tareas

 
  • X Ensza. recíproca

 
  • X Descubrimiento

 

Res. problemas

   

Grupos reducidos

 

Org. individual

 
  • X Org. gran grupo

 

Búsqueda

 

Estratg. analítica

 
  • X Estratg. global

 

Otras

 

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28

 

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 
  • 1. Plantilla de observación de habilidades motrices.

 
  • 2. Observación directa de actitudes.

 
  • 3. Aspectos conceptuales: las modalidades de carreras de relevos y de obstáculos.

INSTALACIONES:

PISTA EXTERIOR

X

GIMNASIO

X

AULA

 

OTRAS

 

RECURSOS: Cuerdas, balones medicinales, colchonetas,etc

 

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29

Unidad didáctica 1: Deportes colaboración-oposición (a elegir)

Temporización: 1º trimestre

 

Curso: 1º bachillerato

Curso: primero

Número de sesiones: 7-8

Contenidos principales: perfeccionamiento de habilidades específicas. Selección y realización de los fundamentos técnicos apropiados. Estrategias en las actividades de oposición practicadas. Sistemas de juego.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 

1

Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control, perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados en el ciclo anterior

3

Solucionar de forma creativa situaciones de oposición, colaboración o colaboración oposición en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica.

8

Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física

   
  • 1.1. Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que respondan

a sus intereses.

  • 1.2. Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados

por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.

  • 1.3. Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo.

  • 1.4. Pone en práctica técnicas específicas de las actividades en entornos no estables,

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

analizando los aspectos organizativos necesarios.

 
 
  • 3.1. Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al

adversario, en las actividades de oposición.

 
  • 3.2. Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las que se

 

produce colaboración o colaboración-oposición y explica la aportación de cada uno.

3.3. Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo.

  • 3.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-deportivas

desarrolladas.

IES ANTONIO LÓPEZ GARCÍA. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. CURSO 2016-17

30

   

3.5. Plantea estrategias ante las situaciones de oposición.

 

8.1. Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físicodeportivas.

8.2. Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su participación y respetando las diferencias.

X Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología. Competencia digital. X Aprender a
X
Comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
X
Aprender a aprender.
X
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
METODOLOGÍAS
Inst. directa
X
Asig. de tareas
X
Ensza. recíproca
X
Descubrimiento
Res. problemas
X
Grupos reducidos
Org. individual
X
Org. gran grupo
Búsqueda
Estratg. analítica
X
Estratg. global
Otras
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1.
Plantilla de observación de habilidades motrices.
2.
Observación directa de actitudes.
3.
Aspectos conceptuales: reglamento básico.
INSTALACIONES:
PISTA EXTERIOR
X GIMNASIO
X AULA
OTRAS
RECURSOS: Balones, canastas, petos, conos.
OTRAS COMPETENCIAS

IES ANTONIO LÓPEZ GARCÍA. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. CURSO 2016-17

31

Unidad didáctica 1: Actividades de ritmo y expresión

 

Temporización: 2º trimestre

 

Curso: 1º bachillerato

 

Curso: primero

 

Número de sesiones: 7-8

 

Contenidos

principales:

crear

y

representar

composiciones

corporales

colectivas

con

originalidad

y

expresividad.

 

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

2

Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición.

   
  • 2.1. Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o montajes

 

ESTÁNDARES DE

 

APRENDIZAJE

artísticos expresivos.

 
  • 2.2. Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o

 

colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva.

  • 2.3. Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo

 
   

X

Comunicación lingüística.

 
     

Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología.

 

OTRAS COMPETENCIAS

 
     

Competencia digital.

 
 
 

X

Aprender a aprender.

 
 

X

Competencias sociales y cívicas.

 
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

 
   

X

Conciencia y expresiones culturales.

 
 

METODOLOGÍAS

 

Inst. directa

   
  • X Ensza. recíproca

Asig. de tareas

X

   
  • X Descubrimiento

 

Res. problemas

   
  • X Org. individual

Grupos reducidos

     
  • X Org. gran grupo

 

Búsqueda

 

Estratg. analítica

X

Estratg. global

 

Otras

 

IES ANTONIO LÓPEZ GARCÍA. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. CURSO 2016-17

32

 

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 
  • 1. Plantilla de observación de habilidades expresivas.

 
  • 2. Observación directa de actitudes.

 

INSTALACIONES:

PISTA EXTERIOR

 

GIMNASIO

X

AULA

 

OTRAS

 

RECURSOS: Pañuelos, equipo de música.

 

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33

Unidad didáctica 1: Habilidades motrices.

 

Temporización: 2º trimestre

 

Curso: 1º bachillerato

Curso: primero

Número de sesiones: 7-8

Contenidos principales: Perfeccionamiento de habilidades específicas, coordinación con los compañeros, responsabilidad en las propias funciones y ayudas a las estrategias colectivas. Calidades de movimiento y expresividad. Las actividades artísticas expresivas.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

 

1

Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control, perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados en el ciclo anterior

2

Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición.

   
  • 1.1. Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que respondan

a sus intereses.

  • 1.2. Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados

por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.

  • 1.3. Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo.

ESTÁNDARES DE

 
  • 1.4. Pone en práctica técnicas específicas de las actividades en entornos no estables,

 

APRENDIZAJE

analizando los aspectos organizativos necesarios.

 

_______________________________________________________________________

  • 2.1. Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o montajes

 

artísticos expresivos.

  • 2.2. Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o

colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva.

  • 2.3. Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo

 

COMPETENCIAS

 

X

Comunicación lingüística.

     

Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología.

OTRAS

 
     

Competencia digital.

 
   

X

Aprender a aprender.

IES ANTONIO LÓPEZ GARCÍA. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. CURSO 2016-17

34

X Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. X Conciencia y expresiones culturales.
X
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
X
Conciencia y expresiones culturales.
METODOLOGÍAS
Inst. directa
X
Asig. de tareas
X
Ensza. recíproca
X
Descubrimiento
Res. problemas
X
Grupos reducidos
Org. individual
X
Org. gran grupo
Búsqueda
Estratg. analítica
X
Estratg. global
Otras
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1.
Plantilla de observación de habilidades motrices.
2.
Observación directa de actitudes.
INSTALACIONES:
PISTA EXTERIOR
GIMNASIO
x AULA
OTRAS
RECURSOS: colchonetas, tapiz

IES ANTONIO LÓPEZ GARCÍA. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. CURSO 2016-17

35

Unidad didáctica 1: Actividades de adversario: raquetas y palas. Temporización: 2º trimestre Curso: 1º bachillerato Curso:
Unidad didáctica 1: Actividades de adversario: raquetas y palas.
Temporización: 2º trimestre
Curso: 1º bachillerato Curso: primero Número de sesiones: 5-6
Contenidos principales: Perfeccionamiento de habilidades específicas físico-deportivas. Estrategias en las
actividades de oposición. Sistemas de juego
1
Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando
habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control, perfeccionando la
adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados en el ciclo anterior
3
Solucionar de forma creativa situaciones de oposición, colaboración o colaboración
oposición en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a las
condiciones cambiantes que se producen en la práctica.
1.1.
Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que respondan
a sus intereses.
1.2.
Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados
por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.
1.3.
Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo.
1.4.
Pone en práctica técnicas específicas de las actividades en entornos no estables,
analizando los aspectos organizativos necesarios.
_____________________________________________________________________
3.2.
Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las que se
produce colaboración o colaboración-oposición y explica la aportación de cada uno.
3.3. Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas
puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo.
3.4.
Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-deportivas
desarrolladas.
3.5. Plantea estrategias ante las situaciones de oposición
X
Comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología.
OTRAS
ESTÁNDARES DE
CRITERIOS DE
COMP
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
ETENCI

IES ANTONIO LÓPEZ GARCÍA. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. CURSO 2016-17

36

Competencia digital. X Aprender a aprender. X Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu
Competencia digital.
X
Aprender a aprender.
X
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
X
Conciencia y expresiones culturales.
METODOLOGÍAS
Inst. directa
X
Asig. de tareas
X
Ensza. recíproca
X
Descubrimiento
Res. problemas
X
Grupos reducidos
Org. individual
X
Org. gran grupo
Búsqueda
Estratg. analítica
X
Estratg. global
Otras
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1.
Plantilla de observación de habilidades motrices.
2.
Observación directa de actitudes.
INSTALACIONES:
PISTA EXTERIOR
x GIMNASIO
AULA
OTRAS
RECURSOS: raquetas, pelotas, palas, redes.

IES ANTONIO LÓPEZ GARCÍA. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. CURSO 2016-17

37

Unidad didáctica 1: Deporte colaboración-oposición: BEISBOL

Temporización: 3º trimestre

 

Curso: 1º bachillerato

Curso: primero

Número de sesiones: 4-5

Contenidos principales: perfeccionamiento de habilidades específicas. Selección y realización de los fundamentos técnicos apropiados. Estrategias en las actividades de oposición practicadas. Sistemas de juego.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 

1

Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control, perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados en el ciclo anterior

3

Solucionar de forma creativa situaciones de oposición, colaboración o colaboración oposición en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica.

8

Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física

   
  • 1.1. Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que respondan

a sus intereses.

  • 1.2. Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados

por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.

  • 1.3. Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo.

  • 1.4. Pone en práctica técnicas específicas de las actividades en entornos no estables,

ESTÁNDARES DE

 

analizando los aspectos organizativos necesarios.

 

APRENDIZAJE

 
  • 3.1. Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al

adversario, en las actividades de oposición.

 
  • 3.2. Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las que se

 

produce colaboración o colaboración-oposición y explica la aportación de cada uno.

 

3.3. Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo.

  • 3.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-deportivas

desarrolladas.

3.5. Plantea estrategias ante las situaciones de oposición.

IES ANTONIO LÓPEZ GARCÍA. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. CURSO 2016-17

38

   

8.1. Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físicodeportivas.

8.2. Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su participación y respetando las diferencias.

X Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología. Competencia digital. X Aprender a
X
Comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
X
Aprender a aprender.
X
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
METODOLOGÍAS
Inst. directa
X
Asig. de tareas
X
Ensza. recíproca
X
Descubrimiento
Res. problemas
X
Grupos reducidos
Org. individual
X
Org. gran grupo
Búsqueda
Estratg. analítica
X
Estratg. global
Otras
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1.
Plantilla de observación de habilidades motrices.
2.
Observación directa de actitudes.
3.
Aspectos conceptuales: reglamento básico
INSTALACIONES:
PISTA EXTERIOR
X GIMNASIO
X AULA
OTRAS
RECURSOS: Balones, conos.
OTRAS COMPETENCIAS

IES ANTONIO LÓPEZ GARCÍA. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. CURSO 2016-17

39

Unidad didáctica 1: Deporte colaboración-oposición: Actividades en la naturaleza

Temporización: 3º trimestre

 

Curso: 1º bachillerato

 

Curso: primero

Número de sesiones: 1-2

Contenidos principales: Autogestión de actividades físico deportivas en entorno natural. Actividades de ocio.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

 

6

Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la auto superación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional, adoptando actitudes de interés, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de la actividad física

7

Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la realización de las actividades físico-deportivas y artístico- expresivas, actuando de forma responsable, en el desarrollo de las mismas, tanto individualmente como en grupo.

   

6.1.

Diseña, organiza y participa en actividades físicas, como recurso de ocio activo,

valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas y sus posibilidades profesionales futuras, e identificando los aspectos organizativos y los materiales

necesarios.

 

6.2.

Adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que tienen efectos

negativos para la salud individual o colectiva y ante los fenómenos socioculturales

ESTÁNDARES DE

 

APRENDIZAJE

relacionados con la corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas.

 

7.1.

Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y

 

de la del grupo.

 
 

7.2.

Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicas de los

mismos.

 

7.3.

Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización

de actividades que requieren atención o esfuerzo

 

OTRAS

COMPET

ENCIAS

 

X

Comunicación lingüística.

     

Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología.

 

IES ANTONIO LÓPEZ GARCÍA. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. CURSO 2016-17

40

Competencia digital. Aprender a aprender. X Competencias sociales y cívicas. X Sentido de iniciativa y espíritu
Competencia digital.
Aprender a aprender.
X
Competencias sociales y cívicas.
X
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
X
Conciencia y expresiones culturales.
METODOLOGÍAS
Inst. directa
X
Asig. de tareas
X
Ensza. recíproca
X
Descubrimiento
Res. problemas
X
Grupos reducidos
Org. individual
X
Org. gran grupo
Búsqueda
Estratg. analítica
X
Estratg. global
Otras
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1.
Plantilla de observación de habilidades motrices.
2.
Observación directa de actitudes.
INSTALACIONES:
PISTA EXTERIOR
X GIMNASIO
X AULA
OTRAS
RECURSOS: Los propias de las actividades en la naturaleza.

IES ANTONIO LÓPEZ GARCÍA. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. CURSO 2016-17

41

2.9. MATERIALES

En cuanto a equipamientos, materiales y recursos didácticos, disponemos de los

siguientes:

Equipamientos:

Gimnasio,

Gimnasio,

equipado

con

espalderas,

colchonetas,

bancos

suecos

y

pizarra.

Una pista polideportiva

Una pista polideportiva

 
Una pequeña pista de fútbol sala

Una pequeña pista de fútbol sala

Materiales: los establecidos anualmente en el inventario.

 

Recursos:

Explicaciones orales

Explicaciones orales

 
Apuntes facilitados por el profesor

Apuntes facilitados por el profesor

Artículos de prensa y revistas

Artículos de prensa y revistas

Libros de consulta

Libros de consulta

Ordenador e Internet

Ordenador e Internet

Medios

Medios

audiovisuales:

video,

DVD,

televisor

y

retroproyector

de

transparencias

IES ANTONIO LÓPEZ GARCÍA. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. CURSO 2016-17

42

  • 2.10. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN EVALUACIONES

PENDIENTES

DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece

para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato, Real Decreto 1105/2014

de 26 de diciembre y orden 2582/2016:

La recuperación de una evaluación se hará durante la evaluación siguiente, excepto

la 3ª, que se hará en los últimos días del curso. El alumno tendrá que recuperar aquella

parte o partes de la materia que motivaron el suspenso, a través de pruebas similares a

las iniciales que no se superaron. Una excepción son los test físicos, que se recuperarán

superando simplemente las marcas personales aunque no se alcance el 5 del baremo de

referencia

  • 2.11. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Los alumnos que cursan 1º Bachillerato no pueden tener pendiente asignaturas de la

ESO.

  • 2.12. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS SEPTIEMBRE

DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece

para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato y Real Decreto 1105/2014

de 26 de diciembre:

Los alumnos que asistan a esta convocatoria serán evaluados en la parte teórica y

en la parte práctica de la materia:

Parte teórica:

  • - Presentación de un trabajo según las instrucciones que el profesor les facilitó en

junio.

  • - Examen teórico sobre los contenidos vistos durante el curso.

Parte práctica:

  • - Test de condición física y pruebas de habilidades específicas que se trabajaron durante el curso, especialmente aquellas que no fueron superadas en su momento.

Los

profesores

de

educación

física

de

estos

alumnos

les

comunicarán

el

procedimiento de evaluación con detalle, así como las pruebas de tipo práctico que

IES ANTONIO LÓPEZ GARCÍA. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. CURSO 2016-17

43

tienen que preparar durante el verano haciéndoles llegar la información a los padres vía

informe.

  • 2.13. PROCEDIMIENTOS PARA EL CONOCIMIENTO DE LOS CRITERIOS

Y MÍNIMOS

DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece

para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato y Real Decreto 1105/2014

de 26 de diciembre:

En el artículo 23 “Participación

de padres, madres y tutores legales en el

proceso educativo” y de conformidad con lo establecido en el artículo 4.2.e) de la Ley

Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, los padres,

madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo

de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y

promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para

facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a los documentos oficiales de

evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus

hijos o tutelados, sin perjuicio del respeto a las garantías establecidas en la Ley

Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, y

demás normativa aplicable en materia de protección de datos de carácter personal.

Este departamento informará obligatoriamente a todos los alumnos de 1º Bachillerato al

inicio del curso de los criterios de evaluación, calificación y mínimos necesarios para

superar la asignatura verbalmente, siendo responsabilidad del Jefe del Departamento de

dar a luz pública dichos documentos en el tablón de anuncios del gimnasio, donde se

relacionan los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, los mínimos

exigibles para obtener una valoración positiva, los criterios de calificación, así como,

los procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación.

No obstante, antes, durante y después de cada Unidad Didáctica el profesor dará a

conocer los criterios para esa unidad. Por lo tanto, el proceso de información será

continuo.

  • 2.14. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece

para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato y Real Decreto 1105/2014

de 26 de diciembre:

1. La intervención educativa debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos que

requieran una atención educativa diferente de la ordinaria por presentar necesidades

educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje (entre ellas la

dislexia),por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por

IES ANTONIO LÓPEZ GARCÍA. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. CURSO 2016-17

44

sus altas capacidadesintelectuales, por su incorporación tardía al sistema educativo, o

por condicionespersonales o de historia escolar. Corresponde a la Consejería con

competencias en materiade educación adoptar las medidas necesarias para identificar a

estos alumnos y valorar deforma temprana sus necesidades.

2. La escolarización de los alumnos que presentan dificultades específicas de

aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no

discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema

educativo.

3. Las adaptaciones significativas de los elementos del currículo que sean necesarias

para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales se harán de acuerdo

con lo que la Consejería con competencias en materia de educación determine. La

evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en

dichas adaptaciones.

Además de establecer un ritmo de aprendizaje y permitir la participación del alumnado

de acuerdo con sus características individuales, tanto físicas como sociales, intelectuales

y psicológicas, en este bloque de contenidos se han previsto actuaciones encaminadas a

que los alumnos reflexionen sobre el alumnado con discapacidad. La práctica de

modalidades deportivas adaptadas es un contenido incluido en esta programación: el

balonmano sentado, el atletismo adaptado y otros juegos cooperativos y alternativos

reduciendo la movilidad son propuestas habituales en el desarrollo de estos contenidos

didácticos.

Además, se pedirá al alumnado que participe en la organización del material empleado

en las clases de Educación Física, en el arbitraje de juegos y deportes, en la

composición de equipos, en el control de la asistencia a clase y en la creación de juegos

originales basados en los realizados en las clases.

El desarrollo de los contenidos requiere del alumnado la observación, la anotación de

registros de sus actuaciones, la representación de gráficos y mapas, la organización de

juegos, el establecimiento de medidas de seguridad o la colaboración en las actividades

realizadas fuera del centro educativo. Todas estas tareas pueden ser realizadas en

profundidad por los alumnos con dificultades de aprendizaje o con discapacidad para

facilitar sus aprendizajes y atender a la diversidad del alumnado.

Se ha optado por una organización que asegure la igualdad de oportunidades para todos

los alumnos, por eso se ofrecen respuestas a las necesidades educativas de todos los

alumnos con el principio de atención diferenciada a la diversidad, para de esta forma

llegar a todos los alumnos.

Usaremos distintos métodos de enseñanza- aprendizaje, pues de todos es sabido que

hay unos alumnos que aprenden mejor con un método que con otro. Respetaremos los

ritmos propios de aprendizaje de cada alumno.

IES ANTONIO LÓPEZ GARCÍA. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. CURSO 2016-17

45

Las medidas para atender a la diversidad van a ser:

Plantear distintos niveles.

Plantear distintos métodos de enseñanza-aprendizaje.

Proponer actividades de aprendizaje diferenciadas.

Adaptar y modificar actividades.

Adaptar los contenidos didácticos, contenidos e instrumentos de evaluación a las

deficiencias de su estado de salud que manifiestan algunos alumnos. Si el estado

de salud no permite participar al alumno de una forma física, puede hacerlo

aportando ideas. Si las dificultades en el aprendizaje son muy grandes, generales

o permanentes se llevarán a cabo adaptaciones significativas aún a costa de

afectar a elementos importantes de nuestro bloque de contenidos,

sustituyéndolos o incluso suprimiéndolos.

Los criterios seguidos para el diseño de las actividades de los contenidos, la

metodología que se va a aplicar para su puesta en acción y los criterios de evaluación e

instrumentos de calificación previstos permiten una total adecuación del proceso de

enseñanza-aprendizaje a las características, intereses y motivaciones del alumnado.

En este sentido, las tareas se presentan de tal forma que no planteen desventajas de

partida, posibilitando la participación de todos sin distinción de niveles de habilidad o

sexo, y los objetivos que se deben alcanzar tienen que ver más con la mejora y el

progreso personal que con la aproximación a estándares de evaluación, que implicarían

una clara desventaja para los alumnos menos hábiles o con dificultades específicas.

La adecuación tanto de tareas de aprendizaje en un proceso que busca la

personalización en la enseñanza como de instrumentos de evaluación a las

características de los alumnos, además de favorecer la atención a la diversidad en

general hace posible la atención al alumnado en situaciones concretas (enfermedad,

lesión, discapacidad

...

),

con el objetivo último de favorecer siempre la participación en

clase desde las posibilidades reales de todos y cada uno de los alumnos.

IES ANTONIO LÓPEZ GARCÍA. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. CURSO 2016-17

46

2.15. ADAPTACIONES CURRICULARES

DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece

para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato, Real Decreto 1105/2014

de 26 de diciembre y orden 2582/2016:

Los contenidos deben adecuarse a las características, necesidades y diferencias del

alumnado. La intención de este departamento es tratar de garantizar la atención a la

diversidad mediante una enseñanza individualizada, donde las adaptaciones curriculares

(no significativas) estén siempre presentes, pues se pide a cada alumno que trabaje

según su nivel y sus capacidades, valorando de una manera muy especial su esfuerzo y

dedicación.

Algunas pautas seguidas en el desarrollo de las clases buscando la atención a la

diversidad y el tratamiento individualizado son:

  • 1. Los alumnos trabajan en función de su nivel de partida.

  • 2. A menudo se trabaja por grupos de nivel. Los grupos avanzados cambian de actividad con mayor frecuencia que los que encuentran dificultades en la tarea.

  • 3. Se proponen tareas de diferente dificultad según el nivel de los alumnos.

  • 4. Los alumnos con un nivel mayor participan en situaciones reales de juego (más reglamentadas) mientras que a los de menor nivel se les adaptan las normas para que sea más asequible la práctica.

  • 5. El profesor tiende a prestar mayor ayuda a aquellos que más lo precisen y a dar mayor autonomía a los más avanzados.

  • 6. Otras veces se organiza a los alumnos por grupos de intereses y no de nivel.

Entre nuestros alumnos también podemos encontrar:

  • - Alumnos con necesidad de ayuda no significativa

  • - Alumnos con necesidad de ayuda significativa

  • - Alumnos lesionados o que padecen enfermedades crónicas (asma, diabetes, alergias, desviaciones de columna, etc.)

IES ANTONIO LÓPEZ GARCÍA. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. CURSO 2016-17

47

ALUMNOS CON NECESIDAD DE AYUDA NO SIGNIFICATIVA

Son alumnos que necesitan mayor ayuda que el resto de sus compañeros para

alcanzar los objetivos, pero que no tienen una evaluación psicopedagógica que

recomiende una adaptación significativa. Modificándoles la metodología y la

temporalización de la enseñanza pueden alcanzar los objetivos del ciclo.

ALUMNOS CON NECESIDAD DE AYUDA SIGNIFICATIVA

Son alumnos con necesidades educativas específicas (ACNEE), los cuales han sido

valorados por el departamento de orientación. Pueden ser alumnos con dificultades

psíquicas, motóricas o sensoriales, para los cuales habrá que llevar a cabo una

adaptación curricular significativa con el fin de poder alcanzar los objetivos y

contenidos nucleares de la etapa, trabajando de forma interdisciplinar con el

departamento de orientación.

ALUMNOS LESIONADOS O QUE PADECEN ENFERMEDADES CRÓNICAS

Estos alumnos están en desventaja a nivel orgánico y no pueden participar de la

misma manera que los demás durante la práctica física.

EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON ALGÚN TIPO DE DIFICULTAD

(PSÍQUICA, FÍSICA O SENSORIAL)

De acuerdo a la normativa vigente, no existen alumnos exentos de cursar el área

de educación física, es más, todos los alumnos (incluidos aquellos con NEN) tienen el

derecho y el deber de cursar esta asignatura.

Evaluación de los alumnos con dificultades psíquicas:

Se adaptarán los contenidos teóricos a su capacidad, así como las explicaciones

y la metodología a emplear, manteniendo siempre una estrecha colaboración con el

departamento de orientación.

Evaluación de los alumnos con dificultades físicas o sensoriales (temporales

o crónicas: minusvalías, lesiones, enfermedades, patologías, etc.):

Estos alumnos deberán presentar a su profesor de educación física un certificado

médico donde se especifique:

  • 1. La enfermedad o lesión que padece

  • 2. Actividades concretas que no debe ejecutar el paciente y en su caso aquellas que le benefician, matizando todas las indicaciones posibles y evitando ambigüedades (por ejemplo, si dice que no puede realizar “ejercicios violentos”

IES ANTONIO LÓPEZ GARCÍA. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. CURSO 2016-17

48

no sabemos si se refiere a ejercicios anaeróbicos, aeróbicos de muy larga

duración, habilidades motrices que exijan velocidad, ejercicios de fuerza con

mucha carga, ejercicios donde actúe alguna zona corporal concreta, etc.)

3.

Periodo de tiempo estimado durante el cual

mencionadas.

no debe realizar las prácticas

Estos alumnos no realizarán las actividades físicas que estén contraindicadas para su

salud, pero sí participarán en aquellas para las que sí estén capacitados, con el fin de

mantenerse siempre activos. Por tanto vendrán a clase con la indumentaria deportiva y

participarán como cualquier otro alumno, adaptándole la práctica del grupo a su

dificultad siempre que sea posible. Cuando no lo sea debido a las características de la

lesión, enfermedad o minusvalía, se les asignarán otro tipo de tareas físicas que sí

puedan desarrollar, así como otras funciones a desempeñar (colaborar en la

organización de la clase, ayudar a los compañeros, etc.).

En cuanto a la evaluación de estos alumnos se seguirá el mismo criterio que con el resto

de la clase. Únicamente se sustituirán aquellas pruebas prácticas que no puedan realizar

por otras adaptadas a su situación, de las que sí se examinarán. Si la dificultad física o

sensorial es muy incapacitante y la parte práctica desarrollada por el alumno ha sido

muy escasa, el alumno deberá realizar el “diario de clases” y un trabajo siguiendo las

indicaciones de su profesor, con el fin de completar los contenidos y obtener más datos

para poder evaluarle. El profesor podrá hacerle preguntas sobre el trabajo para

comprobar sus conocimientos sobre el mismo.

2.16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades propuestas por este departamento pretender contribuir a reforzar

los objetivos y contenidos del área de educación física. Por tanto su participación en las

mismas se valorará muy positivamente en la nota final de la evaluación del alumno,

especialmente en el apartado de actitud. Aquellos alumnos que por diversas razones no

puedan realizarlas (problemas de salud, familiares, económicos, participación de la

clase inferior al 80%, etc.) podrán elaborar un trabajo sobre la materia en cuestión,

siguiendo las directrices que les marque su profesor de educación física, que también

será tenido en cuenta en su evaluación.

  • 1. Actividades en la naturaleza.

  • 2. Jornada de ESQUÍ en entorno natural.

  • 3. Otras actividades que por su interés para el alumno puedan ofrecerse, como

IES ANTONIO LÓPEZ GARCÍA. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. CURSO 2016-17

49

las organizadas por Madrid Comunidad Olímpica

La realización de estas actividades queda pendiente de la decisión del Consejo Escolar,

de las posibilidades del centro y de la participación del alumnado.

También debemos contemplar la posibilidad de modificar alguna de ellas a lo largo del

curso debido a variaciones que se pudieran producir en las ofertas de entidades tanto

privadas como públicas.

A continuación se analizan con más detalle estas actividades, de manera individual.

  • 2.17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LECTURA

DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece

para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato, Real Decreto 1105/2014

de 26 de diciembre y orden 2582/2016:

Desde nuestra área podemos plantear las siguientes estrategias:

  • - Búsqueda de información en libros, revistas, internet, para la realización de los trabajos que a lo largo del curso se vayan proponiendo.

  • - La presentación del diario de clase y del trabajo opcional es otra oportunidad para desarrollar la expresión y comprensión del lenguaje específico de nuestra área.

  • - Los exámenes orales que se lleven a cabo, así como la puesta en común de trabajos, contribuirán a la expresión oral.

  • - Los conceptos teóricos trabajados a través de apuntes escritos fomentarán la lectura, mientras que aquellos trabajados a través de toma de apuntes y de visualización de videos fomentarán la expresión y la comprensión oral.

  • 2.18. MEDIDAS DE EVALUACIÓN DEL DEPARTAMENTO

DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece

para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato, Real Decreto 1105/2014

de 26 de diciembre y orden 2582/2016:

IES ANTONIO LÓPEZ GARCÍA. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. CURSO 2016-17

50

En cuanto al proceso de evaluación no debemos olvidarnos de que es importante

evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje para poder mejorar y no repetir errores. Por

ello es necesario realizar una autoevaluación con los aspectos más importantes a la hora

de impartir la materia. En concreto se utilizará el instrumento de autoevaluación que

propone Ureña (2010) que analiza lo siguiente:

La escala de valoración establecida abarca del 1 al 4, en donde el 1 corresponde a

nunca, 2 a veces, 3 frecuentemente y 4 siempre.

  • 1. La adecuación de los objetivos, las competencias básicas, estándares de

aprendizaje, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de

los alumnos.

  • 1. La evaluación inicial me sirve para, el proceso de E-A, adaptar tareas, modificar

contenidos, adecuar metodología, etc., a los problemas y necesidades detectados en el

grupo o en algún alumno.

  • 2. Los objetivos didácticos planteados expresan con claridad las capacidades que el

alumnado debe conseguir como consecuencia de mi intervención educativa.

  • 3. La selección y secuencia de contenidos de mi programación de aula guarda una

progresión adecuada a las características de los alumnos de 1º ESO

  • 4. Los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación

utilizados nos permiten (a los alumnos y a mí) hacer un seguimiento de su

progresión y comprobar el grado alcanzado en sus aprendizajes.

Observaciones y propuestas de mejora.

  • 2. Los aprendizajes logrados por los alumnos.

  • 1. Planteo actividades que llevan a la adquisición de los objetivos didácticos

planteados.

  • 1. Reviso y corrijo las actividades propuestas (dentro y fuera del aula), la

adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados

  • 2. El grado de consecución de los aprendizajes por parte de mis alumnos ha

sido…

  • 3. Las actividades propuestas contribuyen al desarrollo de los estándares de

aprendizaje.

  • 4. Los alumnos han alcanzado los aprendizajes básicos de mi materia.

  • 5. Los alumnos revisan sus exámenes y trabajos y conocen, con la ayuda del

profesor, sus errores y carencias en el logro de los aprendizajes

Observaciones y propuestas de mejora.

  • 3. La programación y su desarrollo.

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51

  • 1. He informado a los alumnos sobre todos aquellos aspectos que deben conocer.

  • 2. Compruebo periódicamente si mis alumnos van alcanzando los aprendizajes

previstos en la programación y realizo los ajustes necesarios en la misma.

  • 3. Informo a mis alumnos sobre el sistema de evaluación previsto en la

programación (tipo de actividades, exámenes, frecuencia de los mismos,

número de recuperaciones, criterios de evaluación, y calificación, etc.) y me

atengo a lo mismo

  • 4. Coordino las actividades de evaluación con los miembros del departamento.

Observaciones y propuestas de mejora.

4. La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares. 1. Aplica técnicas y estilos
4.
La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares.
1.
Aplica técnicas y estilos de enseñanza diferentes, en función de los objetivos y
competencias a conseguir, de los contenidos a enseñar y de las características de los
alumnos.
2.
Las estrategias que utilizo para captar la atención de los alumnos y lograr el control
de la clase son eficaces.
3.
Utilizo estrategias motivadoras que aumenten la participación de los alumnos (tareas
atractivas, nivel de dificultad adaptado, objetivos claros, etc.).
4.
Planteo retos que fomenten el esfuerzo personal y doy responsabilidades a los
alumnos.
5.
Ayudo al alumno a resolver los problemas detectados en su aprendizaje y le animo a
plantear dudas.
6.
Consigo un buen control de la clase, y no suelo tener problemas de disciplina y
retengo fácilmente el principio de autoridad.
7.
Utilizo materiales curriculares variados que facilitan el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Observaciones y propuestas de mejora.
5.
La coordinación
con
el resto
de profesores de cada
grupo
y
en
el
seno del
departamento.
1.
Coordino las fechas de exámenes con el resto de profesores de un mismo grupo
2.
Acuerdo
el
sistema
de
evaluación
(nº
de
pruebas
o
actividades,
tipo
de
exámenes…) con los profesores de mi departamento que enseñan en el mismo nivel.
3.
Coordino con los profesores de mi departamento que enseñan en el mismo nivel

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52

los contenidos de enseñanza, las actividades y tareas, etc.

  • 4. Intercambio con los miembros de mi departamento experiencias de enseñanza-

aprendizaje-evaluación, actividades que resultan exitoso, estrategias, técnicas,

problemas, materiales, etc.

5.Intercambio con frecuencia información con el resto de profesores de mis grupos.

  • 6. Cuando hay problemas en mi grupo, intento solucionarlos en contacto con el tutor

y el resto de profesores de ese grupo.

  • 7. Colaboro con otros profesores en la preparación de materiales didácticos.

Observaciones y propuestas de mejora

Además es interesante tener en cuenta la valoración de los alumnos y por lo tanto

pasaremos un cuestionario a los alumnos para que evalúen al profesor. El siguiente

cuestionario fue extraído de Ureña (2010): La escala de valoración establecida

abarca del 1 al 4, en donde el 1 corresponde a nunca, 2 a veces, 3 frecuentemente y

4 siempre. El cuestionario es anónimo para que los alumnos puedan opinar sin

ningún temor y digan lo que realmente piensan.

A parte de realizar estas evaluaciones al finalizar cada uno de los tres trimestres, es

importante valorar todos los aspectos mencionados anteriormente y recapacitar

sobre los aspectos que se deban mejorar en el proceso de enseñanza-aprendizaje con

los alumnos. Además durante los periodos de vuelta a la calma se valorarán junto

con los alumnos la consecución de los objetivos marcados y se escucharán las

aportaciones y sugerencias de los mismos.

Igualmente se hará una valoración mensual del seguimiento de la programación

anual, llevando al libro de actas las propuestas.

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53

ANEXOS

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Datos generales del centro educativo

Nombre: IES ANTONIO LÓPEZ GARCÍA

Dirección:C/ ARQUITECTO, 39

Teléfono:916835621

Fax:91 6835580

E-

mail:ies.antoniolopezgarcia.getafe@educa….

Niveles de enseñanza que se imparten:

1º,2º,3º 4º ESO y 1º

BACHILLERTATO
BACHILLERTATO

Número de grupos:

28
28

Número de sesiones semanales de Educación Física:

2
2

Tiempo real de las sesiones de Educación Física:

50 m
50 m

Instalaciones deportivas del centro:

Gimnasio y 2 pistas exteriores

Otras instalaciones utilizables por el Departamento de Educación Física:

No
No

Material del Departamento de Educación Física:

Especificadas en programación

Normas del departamento de Educación Física sobre uso de instalaciones, material deportivo,

vestuarios, etc.:

Especificadas en programación

Profesores del Departamento de Educación Física:

4
4

IES ANTONIO LÓPEZ GARCÍA. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. CURSO 2016-17

55

Características generales del centro

Descripción general del entorno:

Getafe situada en la zona sur de Madrid con una

población de 175.000 habitantes. El centro se sitúa en la barriada de las Margaritas

y Getafe Norte, acoge a una población trabajadora, con infraestructuras culturales

y deportivas.

Descripción socioeducativa del alumnado:

El alumnado del IES pertenece a una

población con un grado medio-bajo en su poder adquisitivo. Alumnos de

nacionalidad española, pero también latinoamericanos y de raza gitana.

Nivel general e interés por la actividad física de los alumnos:

El nivel de interés de los alumnos es alto o muy alto. Con un alto nivel de

compromiso, excepto los alumnos de raza gitana que alteran en gran medida el

normal desarrollo de las clases, provocando situaciones

límites.
límites.

Formación

 

del

profesorado

 

de

Educación

Física:

Los tres profesores que conformamos el Departamento somos Licenciados en Educación Física,

con

un

alto

grado

de

compromiso

con

nuestro

trabajo

y

colaboración

con

otros

departamentos.

 
55 Características generales del centro Descripción general del entorno: Getafe situada en la zona sur de

EN BASE A ESTOS DATOS Y OTROS SE ELABORAN LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS.

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