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Plan de Unidad Didctica

Autor de la Unidad
Nombres y
Apellidos

INS ELVIRA PINEDA

Institucin
Educativa

I.E.D. MIGUEL ANTONIO CARO

Ciudad,
Departamento

Funza, Cundinamarca

Qu? - Descripcin general de la Unidad


Ttulo

COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL

Resumen de la
Unidad

En primer lugar, se pretende desarrollar las habilidades


para la comprensin de la lectura y escritura del espaol,
como segunda lengua para los estudiantes sordos.
Segn Cassany (1994) existen caractersticas en las
actividades para la comprensin de la lectura y la escritura
que favorecen la construccin de conocimiento:
Activacin de conocimientos previos del aprendiz.
Planteamiento de situaciones comunicativas
relevantes para el aprendiz
Adaptacin de conocimientos previos a contextos
comunicativos nuevos.
Comparacin de versiones diferentes de un mismo
texto, con el fin de que el autor pueda contrastar
distintos estadios de elaboracin de sus opiniones
propias, y que pueda compararlas con la de
compaeros y docentes.
Seguir pasos como: generacin de ideas redaccin
revisin se aproxima paulatinamente a los
conocimientos que pretende construir.
Siguiendo estas caractersticas se pretende con los
estudiantes, llegar a identificar y discriminar categoras
semnticas y verbales en situaciones cotidianas, de
manera que desarrollen su capacidad de produccin
escrita de oraciones sencillas y para incrementar recursos
lingsticos del espaol como segunda lengua para los

estudiantes no oyentes.
Las categoras semnticas y gramaticales que se quieren
reforzar en esta actividad son:
1. Quin - Sustantivos
2. Verbo - Verbos conjugados segn pronombre y
tiempo verbal
3. Como - Adjetivos
4. Cuando Adverbios de tiempo (los estudiantes lo
comprenden como
palabras referentes al tiempo)
5. Dnde Lugares
Estructura oracional
Sujeto + Verbo + Predicado
Quien + Verbo + (qu, cmo, cundo, dnde)
rea

Humanidades

Temas
principales

Produccin textual respondiendo a necesidades


comunicativas del espaol como segunda lengua

Por qu? Fundamentos de la Unidad


Estndares
Curriculares

Objetivos de
Aprendizaje

Identifico y sigo instrucciones relacionadas con ejercicios


bsicos del espaol como segunda lengua utilizando
verbos, tiempos verbales, lugar, adjetivos y personas, de
acuerdo a las instrucciones de la docente.
1) Comprender frases de ms de tres palabras,
identificando lugar, adjetivo y tiempo verbal.
2) Diferenciar el tiempo verbal en la frase,
comprendiendo el tiempo, lugar y la persona dentro
de la misma.
3) Elaborar una secuencia simple utilizando fichas para
formar una frase.
4) Participar con entusiasmo en la clase, resolver dudas
de lo que no entiende.

Resultados/Prod D Finalizando la clase los estudiantes lograrn construir


uctos de
oraciones sencillas (tres o cuatro palabras) que expresen
aprendizaje
ideas y respondan a las categoras semnticas y
gramaticales propuestas. Lo anterior teniendo en cuenta
los tiempos verbales y la estructura gramatical.

Quin? - Direccin de la Unidad


Grado

SEXTO, SEPTIMO Y NOVENO (603, 705 Y 901)

Perfil del estudiante


Habilidades
prerrequisito

Poseer el concepto claro sobre los verbos en una oracin,


sobre los cambios de los tiempos verbales, los adjetivos,
lugar y personas, por qu cambia una oracin.
Ser participativo en la clase, con deseos de aprender,
indagar sobre el tema de la clase, compartir su opinin.

Contexto Social

Los estudiantes tienen un carcter diferente de acuerdo a


su edad. Uno de ellos posee problemas de atencin y
concentracin, los otros dos, uno es ms activo y curioso,
mientras que el otro muestra poco inters por aprender.
Los tres son beneficiarios de la EPS de sus padres, vienen
de familias de estrato I y II.

Dnde? Cundo? Escenario de la Unidad.


Lugar

I.E.D. Miguel Antonio Caro

Tiempo
aproximado

60 minutos

Cmo? Detalles de la Unidad


Metodologa de
aprendizaje

Modelo constructivista con nfasis en el aprendizaje


significativo

Procedimientos Instruccionales (basado en el modelo de aprendizaje y


mtodos seleccionados)
Lnea de
Tiempo

Actividades
del Estudiante

Actividades del Docente

Herramientas
didcticas

10 minutos

Actividad 1.
Emociones,
preguntar a
los
estudiantes
como se

Emoticones:
Cada estudiante ilustrar su
estado de nimo dibujando un
emoticn (carita) acerca de
cmo se siente y el siguiente
estudiante tendr que adivinar

Medio hoja
iris por
estudiante y
colores.

sienten hoy.

25 minutos
Actividad 2.
Explicar los
tiempos
verbales en
una frase.
Ejercicios
interactivos y
de produccin
escrita

qu emocin indica el dibujo y


colocar un nombre que la
describa. Luego en seas se
descubrir lo que cada uno
quera decir.
Mostrar la sea de
emociones como contento,
triste, aburrido, etc y
preguntar por qu se siente
as.
Telfono roto con imgenes
Se introduce el tema con una
actividad interactiva, donde
uno de los estudiantes recibe
una de las lminas ilustradas y
en seas pasa el mensaje al
segundo estudiante (el tercero
no puede ver) y al recibirlo
debe pasarlo por escrito en una
tira de cartulina. Este nuevo
mensaje lo pasa al tercer
estudiante quien debe explicar
lo que comprende de la oracin
recibida y segn lo que se
aclare en grupo sobre el
mensaje original, la mejorar
hasta dejar una oracin final
(con orden gramatical) que se
consignar en el papelografo o
papel kraft que tendr las
categoras semnticas
organizadas en un cuadro.
La docente estar proponiendo
diversas preguntas a los
estudiantes sobre la forma
como interpretan las imgenes
y los mensajes escritos, para
enriquecer la produccin. ( 5
veces el ejercicio varios

Lminas que
ilustran
escenas y
acciones.
Tiras de
cartulina o
papel iris.
Pepelografo
o papel kraft
en pliego

20 minutos

ejemplos)
Actividad 3.
Identificar los
tiempos
verbales y
otros con
actividad
ldica,

15 minutos

Actividad 4.
Hacer una
ldica de
competencia.

De ser necesario se les


explicar claramente a los
estudiantes por igual por qu
los verbos cambian
dependiendo el tiempo en una
oracin. Y si es necesario se
pasarn al tablero a escribir y/o
corregir expresiones.
Se les explica a los estudiantes
cmo formar oraciones con la
ayuda de fichas que les
permitir comprender lo que
leen de forma unitaria
(palabra-significado) y global
(oracin significado).
Se entregan en desorden las
fichas y cada estudiante
organiza la oracin de manera
que tenga sentido
Para saber quin ha mejorado,
se realizar un juego, a manera
de competencia colaborativa.
Nivel 1: Primero el estudiante
expresa en seas la oracin
que quiere decir y luego la
debe escribir. Los compaeros
y la docente la leen y expresan
lo que en esta oracin
entienden y proponen que se
podra corregir pasando al
tablero y aadiendo lo que
falte con otro color. (3
ejercicios)

Fichas
bibliogrficas
con
diferentes
tiempos
verbales,
personas,
adjetivos,
lugar y
tiempo.

Oraciones
impresas de
mayor
complejidad
Tablero y
marcadores
de dos
colores
diferentes.

Nivel 2: se llevan oraciones de


mayor complejidad y se pide al
estudiante que inicialmente la
lea y que proponga una
interpretacin de lo que all se
quiso decir. (3 ejercicios)
Se lleva anotacin de puntos
por participacin y
colaboracin.

Evaluacin
Resumen de la evaluacin
En la primera actividad permitir a los estudiantes comprender por qu los
verbos cambian con el tiempo en una oracin, en las otras dos actividades
permitirn profundizar el tema, por ltimo la retroalimentacin con el juego
de competencia har que los mismos estudiantes se evalen y digan si
entendieron el tema y saldrn de dudas.
Plan de Evaluacin
Antes de
empezar la
unidad

Mostrar claramente el concepto del tema, explicando los


tiempos verbales en una oracin.

Durante la
unidad

Luego de la explicacin, los estudiantes comenzarn a


reconocer en las fichas cmo se organiza una frase para
luego escribirla.

Despus de
finalizar la
unidad

Actividad de juego de competencias, esto har saber a los


estudiantes qu tanto han aprendido a escribir una oracin.

Materiales y Recursos TIC


Hardware:

Ninguno
Software:
Ninguno
Materiales
impresos

Lminas ilustradas, oraciones impresas.

Recursos en
lnea

Ninguno

Otros recursos

Fichas bibliogrficas, papel iris, papelografo o papel kraft

Pares acadmicos:
a. Luz Elena Chquiza.
b. Aleida Galvis.