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SECRETARÍA DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y EDUCACIÓN

SUPERIOR
ESCUELA NORMAL DE DZIDZANTÚN
DZIDZANTÚN, YUC.
C.C.T. 31DNL0003V

CUADRO COMPARATIVO SOBRE LOS
MÉTODOS O ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA
GEOGRAFÍA

ALUMNO NORMALISTA: WILBERT ALBERTO CAUICH CAHUN

NOMBRE DE LA MAESTRA: AÍDA MARÍA BORGES JIMÉNEZ.

ASIGNATURA: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA.

Wilbert Alberto Cauich Cahun.
Séptimo Semestre; “B”

7° SEMESTRE GRUPO: “B Wilbert Alberto Cauich Cahun. “B” . Séptimo Semestre.

se caracteriza por que se propone a los alumnos (o ellos mismos lo escogen).Aprendizaje y enseñanza de la geografía. El sujeto se enfrenta a Estrategias pertinentes. Instrucciones: elabora un cuadro comparativo que muestre las relaciones entre los siguientes aspectos: Aspectos. Séptimo Semestre. si es posible. un tema a desarrollar o un problema a resolver que implica un elevado grado de autonomía Los alumnos planifican Wilbert Alberto Cauich Cahun. presentar de forma simplificada una situación real o imaginaria en la que se compromete personalmente a los alumnos adjudicándoles un rol. la sometan a análisis. Cada alumno busca la información para dar a conocer. la cual promueve en los estudiantes la investigación y una autentica demostración de los aprendizajes en productos y rendimientos. Es un problema que admite diversas respuestas que pueden presentar ventajas o inconvenientes. Un problema se hace necesario elegir la opción que parece más racional o adecuada. Estudio de casos. Características. individual y colectivamente. “B” . Se crea un pensamiento Por ser una situación concreta que se propone a los alumnos para que. contrasten sus supuestos y posibles soluciones y lleguen. Las estrategias de Trabajo por proyecto. Resolución de problemas. a negociaciones y acuerdos. Ventajas. Desarrolla destreza y conocimiento del área curricular a través de una tarea ampliada (una secuencia de tareas). concreten sus puntos de vista. Es la presentación de una situación concreta Estrategias de simulación.

En algunas ocasiones se puede presentar un bajo nivel de curiosidad por parte de los estudiantes que no desean iniciar un proceso de búsqueda. Hacen que la justificación de determinadas opciones no compromete la verdadera posición de los alumnos y esto permite recurrir a todos los argumentos posibles en defensa de cada opción. En Geografía la simulación se muestra muy adecuada cuando se presentan temas de localización y de planificación del territorio y cada grupo de alumnos representa a un determinado colectivo que defiende una opción. Se limita ante la información proporciona. individual etc. valorado y resuelto por un grupo de personas a través de un proceso de discusión No se llega a un solo acuerdo. y se llega a acuerdos sobre su duración y la presentación de resultados. que a veces pueden ser dramatizadas. además de la implementación de estrategias de trabajo. procurando a los alumnos diversos materiales para que conozcan las diversas opciones con que cuentan para resolverlo. el trabajo con la ayuda del docente. El problema puede presentarse abierto. hacen muy vivo el debate. Séptimo Semestre.Desventajas. impidiendo al alumno ser autónomo. “B” . una situación específica planteada. Recursos de aprendizaje y enseñanza. Presentación del caso. crítico en donde el alumno pune prueba sus conocimientos y reflexiona para la resolución de situaciones. ya sea por equipo. debate. Wilbert Alberto Cauich Cahun. que debe ser comprendido. sino que se tiene que llegar a acuerdos colectivos. Una mala planeación puede ocasionar que las actividades no se realicen en los tiempos considerados. Los alumnos pueden consultar o pedir orientación al docente o recurrir a ayudas exteriores. simulación.