Programación 5º

PROGRAMACIN
DIDCTICA DE
QUINTO CURSO DE
PRIMARIA
LOMCE
Curso 2016-17
INDICE
A. LA CONTRIBUCIN DE LAS REAS Y LA PLANIFICACIN DEL CURSO AL DESARROLLO DE

LAS REAS. .............................................................................................................................................. 1
B.LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN
Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES. ........................................................................................................................................ 19
C. CONCRECIN DE LOS MTODOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS PROPIOS DEL CENTRO
PARA CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA ....................................................................... 109
D. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR. ................................. 123
E. LOS PROCEDIMIENTOS, INTRUMENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN
DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. ............................................................................................ 128
F. LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO Y , ESPECIALMENTE, LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. ................................................................... 137
G. CONCRECIN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARN EN CADA
CURSO CORRESPONDIENTE. ........................................................................................................... 145
H. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................................................ 150
A. LA CONTRIBUCIN DE LAS REAS Y LA PLANIFICACIN DEL

CURSO AL DESARROLLO DE LAS REAS.
REA DE MATEMTICAS
Esta rea constituye un conjunto de saberes asociados a nmeros y formas, y constituyen

una forma de analizar diversas situaciones, que se identifican con la deduccin, induccin,
estimacin, aproximacin, la precisin, el rigor, la probabilidadque nos permiten, obtener
informaciones y conclusiones, identificar relaciones y estructuras, de modo que conllevan no
slo utilizar cantidades y formas geomtricas sino, encontrar patrones y leyes matemticas.
Para lograr adquirir estos contenidos, el trabajo de esta rea estar basado en la
experiencia, utilizndolas en contextos cercanos de la vida diaria, para ir adquiriendo
progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las experiencias y conocimientos
previos, favoreciendo la capacidad de aprender a aprender.
La normativa actual incluye la competencia matemtica en una competencia clave ms
amplia: competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
El rea de Matemticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia

matemtica. Esta competencia entraa, en distintos grados, la capacidad y la voluntad de
utilizar
modos
matemticos
de
pensamiento
(pensamiento
lgico
y espacial)
representacin (frmulas, modelos, construcciones, grficos y diagramas).

La competencia matemtica requiere de conocimientos sobre los nmeros, las medidas y
las estructuras, as como de las operaciones y las representaciones matemticas, y la
comprensin de los trminos y conceptos matemticos. Por otro lado, implica la capacidad
de aplicar el razonamiento matemtico y sus herramientas para describir, interpretar y
predecir distintos fenmenos en contextos escolares, personales, sociales, profesionales y
cientficos. Tambin incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el
respeto a los datos y la veracidad.
Por otro lado, el pensamiento matemtico ayuda al desarrollo y adquisicin de otras

competencias. En los procesos de resolucin de problemas y de investigacin est
involucrada la comunicacin lingstica, al leer de forma comprensiva los enunciados y
comunicar los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y espritu emprendedor, al
establecer un plan de trabajo en revisin y modificacin continua en la medida que se va
1
resolviendo el problema; la competencia digital, al tratar de forma adecuada la informacin

y, en su caso, servir de apoyo a la resolucin del problema y comprobacin de la solucin;
las competencias sociales y cvicas, al implicar una actitud abierta ante diferentes
soluciones y la aceptacin de otros puntos de vista distintos al propio ; la conciencia y
expresiones culturales, al hacer referencia a figuras destacadas de la historia de las
matemticas y al constituir una herramienta para el anlisis de determinadas producciones
artsticas y culturales mediante el reconocimiento de relaciones y formas geomtricas.
La finalidad principal del rea de Matemticas en Educacin Primaria es desarrollar las
competencias matemticas en el alumnado, inicindolo en la resolucin de problemas que
requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos
y estimaciones, capacitndolo para su aplicacin a las situaciones de su vida cotidiana.
AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
La enseanza de la Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de Educacin

Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia en Comunicacin
Lingstica que se concreta con el trabajo de las siete destrezas bsicas: la produccin
(escrita y oral), la receptiva (leer, escuchar
y audiovisual)
y finalmente la interactiva
(conversar y escribir).
Se aprende a escuchar, hablar, leer y escribir para interaccionar pero tambin como medio
para la adquisicin de conocimientos que nos ayudan a descubrir el mundo y
representarlo.(Aprender a aprender y Competencias sociales y cvicas)
La comunicacin lingstica ha de entenderse en toda su amplitud, desde el propio carcter

lingstico hasta el carcter sociocomunicativo y el esttico.(Conciencia y expresiones
culturales)
La funcionalidad de la comunicacin se expresa en la destreza que debe desarrollar el

alumnado para desenvolverse en un entorno familiar, social y profesional en situaciones
comunicativas diversas .
El aprendizaje del lenguaje oral y escrito permite y facilita el desarrollo de otros aprendizajes
y por tanto como rea, se convierte en facilitadora del aprendizaje de las dems
reas.(Competencia matemtica y Competencias bsicas en ciencia y tecnologa,
Aprender a aprender)
No debemos olvidar tampoco, desarrollar la capacidad de leer y escribir con los formatos y
soportes actuales, (web, mail, cartas al director, informes), tanto de comunicacin
audiovisual como tecnolgicos.(competencia digital)
La finalidad de esta rea, es el desarrollo de las destrezas bsicas en el uso de la lengua:
escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. Esto permite que el alumno mejore su
capacidad de comprensin y expresin oral y escrita, as como su educacin literaria,
Estos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensin y expresin oral,
por un lado, y de expresin y comprensin escrita, por otro, as como su educacin
literaria.(Competencia lingstica).
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que los dems
tienen de ella. Es, por lo tanto, imprescindible dotar al alumnado de estrategias que
favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensin oral de la competencia comunicativa.
Se trata en definitiva de proporcionar al alumno herramientas de gestin de las relaciones
sociales. (Competencia lingstica, Competencias sociales y cvicas, sentido de
iniciativa y espritu emprendedor).
A travs de la Educacin Literaria, loa alumnos son capaces de tomar conciencia de la

diversidad cultural, interpretando el mundo cercano y remoto, la realidad y la fantasa,
construyendo en ello un modo de entendimiento con el entorno, profundamente esttico. Or
otra parte, la informacin e interpretacin de textos y obras literarias, que permite al alumno
tomar conciencia del mundo y de uno mismo, favorece la actividad creativa del alumnado en
la produccin de textos personales de intencin literaria.(Conciencia y expresiones
culturales, comunicacin lingstica, sentido de iniciativa y espritu emprendedor y
aprender a aprender)
Este rea pretende mejorar la competencia lingstica del alumnado sin olvidarse del resto
de las competencias implicadas en el proceso y que harn posible la consecucin del fin
ltimo de la enseanza y el aprendizaje como es el de educar para la vida que permitir al
alumno responder a cualquier situacin y en cualquier contexto.
AREA DE C. NATURALEZA
Las ciencias de la Naturaleza nos ayudan a comprender el mundo en el que vivimos y a

comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances cientficos y tecnolgicos a
nuestra vida diaria.(Aprender a aprender, competencias bsicas en ciencia y
tecnologa).
El currculo de esta rea pretende acercar a los alumnos/as al mundo natural que nos rodea,
para que la entiendan y se impliquen en su cuidado y conservacin. (Competencias
sociales y cvicas)
A travs de las Ciencias de la Naturaleza, nos acercamos al trabajo cientfico y a su
contribucin al desarrollo, por lo que es necesario por lo que es necesario proporcionar a
todos los alumnos/as las bases de una formacin cientficas que les ayude a desarrollar las
competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez ms
cientfica y tecnolgica.(Competencia matemtica, sentido de iniciativa yespritu
emprendedor, competencia digital).
A travs del rea, los alumnos/as se inician en la capacidad de formular preguntas,

identificar el problema, formular hiptesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger
y organizar informacin, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y
comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los
materiales y herramientas (Comunicacin lingstica, Competencia matemtica y
Competencias sociales y cvicas).
AREA DE C. SOCIALES
En esta rea, se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres
sociales y su realidad en sus aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos e
histricos.(Conciencia y expresiones culturales).
El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es desarrollar capacidades en los
alumnos/as que les permita tanto interpretar la realidad que les rodea como intervenir en
ella, as como aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de
la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.(Competencias Sociales y
cvicas)
Se dar prioridad a las estrategias basadas en la cooperacin, la interaccin y la
participacin, porque estas estrategias facilitan la construccin social del conocimiento.
4
Adems, fomentar hbitos de trabajo, individual y de equipo, as como actitudes de

confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, participacin, curiosidad, inters y
creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor.(Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor, Aprender a aprender), de esta manera, desarrollaremos capacidades
propias del pensamiento social (interpretar, comparar, relacionar, clasificar, deducir, formular
hiptesis y evaluar) y del pensamiento crtico (comprender para actuar, valorar ideas y
puntos de vista, tomar decisiones, producir ideas alternativas y resolver problemas) con el
fin de que ayuden al alumnado a participar activamente en la vida econmica, social y
cultural, con actitud crtica y responsable, y capacidad de adaptacin a las situaciones
cambiantes de la sociedad del conocimiento.(Competencia lingstica, sentido de
iniciativa y espritu emprendedor).
En el conocimiento y estudio de la historia, se trabajar la comprensin de conceptos como
el tiempo histrico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos
histricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones bsicas de sucesin,
duracin y simultaneidad. (Competencia matemtica)
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin deben utilizarse como recursos para el

aprendizaje de las materias curriculares, para obtener informacin y como instrumento para
aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz de
leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales. (Competencias bsicas en ciencias y
tecnologa).
AREA DE ED. ARTSTICA (PLSTICA)
El arte nos permite crear desde la interpretacin personal, o desde elementos comunes de
la sociedad, una va de comunicacin por lo que hace que hace que sea un elemento
indispensable para el desarrollo de la mayora de las competencias.
La ed. Artstica, permitir al alumnado ir creciendo en su desarrollo acompaando e
interrelacionando conocimientos de otras asignaturas y fortaleciendo su desarrollo
competencial. As, el desarrollo del lenguaje artstico contribuir a la adquisicin de esta
competencia lingstica, usando la lectura como medio de bsqueda de informacin
relacionada con la asignatura, as como aprovechar las mltiples posibilidades que nos
ofrece nuestra especialidad para potenciar la expresin y comprensin oral (aplicacin de
vocabulario especfico de forma adecuada, exponer contenidos relevantes, utilizar el dilogo
para la resolucin pacfica de conflictos u opinar coherentemente y con actitud crtica) y la
competencia matemtica, trabajando los contenidos de geometra y dibujo tcnico del

rea.
Ante el avance tecnolgico y el acceso a los mass media e internet, abre paso a un nuevo
currculo y una nueva enseanza de la Educacin Artstica, ya que utiliza las nuevas
tecnologas como recurso imprescindible del rea para el desarrollo del currculo, compartir
experiencias,
planificar
otras
nuevas
facilitar
el
feedback
de
los
alumnos/as.(Competencias bsicas en ciencia y tecnologa, competencia digital)
Los criterios y estndares de evaluacin de esta asignatura no pueden olvidar la importancia

que tiene en la Educacin Artstica el conocimiento, valoracin y aprecio de las normas y del
trabajo propio y ajeno, tanto en el desarrollo de los proyectos como en su producto
final.(Competencias sociales y cvicas, conciencia y expresiones culturales)
La actividad del alumno/a debe basarse en la experimentacin y el juego.(Aprender a
aprender)
Un clima natural y relajado es positivo, pero sin olvidar que tambin es necesario acatar
unas normas bsicas de comportamiento.
Es conveniente plantear tanto trabajos individuales, como trabajos en equipo y colectivos,
fomentando la improvisacin, la espontaneidad, la creatividad y la exploracin para buscar
nuevas formas de comunicacin y de creacin para favorecer el desarrollo artstico del
alumnado.(Sentido de iniciativa y espritu emprendedor)
AREA DE VALORES SOCIALES Y CIVICOS
En una sociedad democrtica, plural y participativa como la nuestra, la educacin es

decisiva para la construccin de la identidad del sujeto y del establecimiento de relaciones
interpersonales que fomenten la convivencia que debe basarse en valores cvicos,
socialmente reconocidos y aceptados.(Competencias sociales y cvicas)
Esta rea, contribuye a que el alumnado mejore su competencia para aprender y tener
iniciativa, estimulando la motivacin, el esfuerzo y las capacidades de reflexin, sntesis y
estructuracin. Les ayuda a enfrentarse a los problemas, experimentar y realizar proyectos
en equipo, trabajar de forma independiente, tomar decisiones y generar alternativas
personales (Sentido de iniciativa y espritu emprendedor, aprender a aprender).
El trabajo cooperativo para la realizacin de las tareas permite al alumnado el anlisis y la

expresin e interpretacin de pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos
sociales y culturales, as como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse
con los dems. En este sentido, es importante resaltar el papel que juega esta rea en el
desarrollo de la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, y ms
especficamente, de la expresin e interaccin oral.
Se estimular la participacin de todo el alumnado, la ayuda mutua y el trabajo cooperativo,

basado en el principio de que todas las personas tienen capacidades, aunque tengan
limitaciones, y en el que se potencie el desarrollo de competencias que permitan a los
alumnos/as considerarse valiosos y ayudar a los dems, a la vez que se muestran
receptivos para recibir ayuda en la resolucin de sus problemas.(Conciencia y expresiones
culturales)
La utilidad de las nuevas tecnologas como recurso didctico en el aprendizaje de esta rea
y la necesidad de difundir entre el alumnado la utilizacin adecuada y correcta de las
mismas, enjuiciando de forma crtica los contenidos del entorno digital y fomentando su uso
tico.(Competencias bsicas en ciencia y tecnologa, competencia digital)
REA DE REFUERZO Y PROFUNDIZACIN DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA Y MATEMTICAS.
Refuerzo y profundizacin en Lengua Castellana y Literatura.
El objetivo prioritario de esta rea es ensear y aprender a hablar, a escuchar, a leer, a

entender y a escribir. (Competencia lingstica), de tal manera que el alumnado adquiera
durante estos tres cursos de la educacin primaria un dominio personal de la comunicacin
oral y escrita y de dos procesos comunicativos bsicos: el de comprensin y el de expresin.
Esto exige una reflexin para que los alumnos formen sus propias opiniones y
conocimientos a travs de la lectura crtica de textos de diferente tipologa., transversales,
que aborden variados mbitos del saber y a travs de la exposicin oral de ideas, opiniones
y sentimiento.(Conciencia y expresiones culturales, sentido de iniciativa y espritu
emprendedor)
La enseanza de esta rea ser eminentemente prctica y, se organizar la tarea escolar a

travs de proyectos en los que intervendrn varias reas y disciplinas curriculares, tomando
como eje organizador tipos de texto, como orales y escritos, s de diferentes caractersticas,
adecuados a la madurez cognitiva de los alumnos y referidos a diferentes mbitos del saber.
Igualmente cobrar relevancia especial la planificacin, organizacin, presentacin y
posterior evaluacin de exposiciones orales, tanto individuales como colectivas, que resulten
de especial inters y motivadores para el alumnado. (Aprender a aprender)
Refuerzo y profundizacin en Matemticas.
En su naturaleza de refuerzo, debe significar tanto el afianzamiento de los contenidos

bsicos del rea y potenciacin de la competencia matemtica, como la recuperacin del
alumnado con dificultades de aprendizaje.(competencia matemtica, aprender a
aprender).
En su aspecto de profundizacin, debe permitir la ampliacin de los contenidos establecidos
en el currculo sin anticipar contenidos de cursos superiores. (competencia matemtica,
sentido de iniciativa y espritu emprendedor).
Con el refuerzo y profundizacin en Matemticas se pretende el desarrollo y potenciacin en

el alumnado del pensamiento crtico, del pensamiento creativo, de la capacidad de anlisis y
reflexin, y del inters por descubrir y explorar, adems de estimular sus actitudes de trabajo
en equipo y acrecentar su seguridad y confianza a la hora de enfrentarse a situaciones que
contengan elementos o soportes matemticos. (Competencia matemtica, sentido de
iniciativa y espritu emprendedor, aprender a aprender)
Es importante el trabajo colaborativo de equipo donde el alumno deba argumentar sus
opiniones y valorar y respetar las opiniones de los dems. (Competencias sociales y
cvicas).
El refuerzo y la profundizacin en Matemticas deben tener un enfoque prctico y favorecer

el aprendizaje autnomo, afianzando la competencia de aprender a aprender; es decir, la
capacidad de planificar, resolver problemas, tomar decisiones, autoevaluarse, aceptar
errores y aprender con los dems. Es fundamental potenciar la comunicacin oral
(Comunicacin lingstica) como instrumento que favorece el desarrollo personal, el
aprendizaje inductivo, a travs de la observacin y manipulacin, y el razonamiento
deductivo.
El currculo de esta rea es flexible y establece los contenidos, criterios de evaluacin y

estndares de aprendizaje evaluables, tanto en su carcter de refuerzo como en su aspecto
de ampliacin. Esta flexibilidad permite ajustarlo a las necesidades individuales del
alumnado.
AREA DE INGLS
El rea de Ingls pretende formar personas que puedan utilizar esta lengua para
comprender, hablar y conversar, leer, escribir y, dar la posibilidad de acercarse a otras
culturas y facilitar la comunicacin entre las mismas. Sern de gran importancia los
conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los nios conocen para
comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participacin en
actos de comunicacin.
a) Desarrollo de las Competencias Bsicas

Los contenidos deben interpretarse como un medio para el logro de las competencias
generales y no como un fin en s mismos.
Escuchar, hablar y conversar, leer y escribir, conocer la lengua, reflexionar sobre el
aprendizaje, familiarizarse con aspectos socio-culturales de la lengua y desarrollar una
consciencia intercultural forman un conjunto inseparable.
1. La Competencia lingstica en esta rea cobra una importancia indiscutible, por esa
razn nos detenemos en el desglose de la misma:
1.1. La competencia morfosintctica abarca el dominio del cdigo verbal y no verbal.
Implica la adquisicin de las siguientes competencias:
a) Competencia lxica. Conocimiento y habilidad para comprender y utilizar el
vocabulario de una lengua adecuado al contexto, tema y propsito de la comunicacin.
b) Competencia gramatical. Se realizar un feedback pero no una correccin
autoritaria.
c)
Competencia fonolgica es el reconocimiento y habilidad para utilizar fonemas,
acento de palabra y enunciado, ritmo y entonacin adecuados al propsito comunicativo.

1.2. La competencia pragmtica consiste en los conocimientos, habilidades y
estrategias necesarias para el uso social de la lengua, la organizacin coherente de
discursos orales y escritos y la comprensin y expresin de funciones de la lengua. a)
Competencia sociolingstica. Se refiere al conocimiento y a las habilidades que contribuyen

al uso adecuado de la lengua en interacciones comunicativas. b) Competencia discursiva.
Incluye ser capaz de estructurar y controlar el discurso en funcin de la organizacin
temtica, la coherencia y la cohesin, la ordenacin lgica, el estilo y el registro; de
estructurar sus intervenciones de forma que resulten informativas, relevantes, breves y
ordenadas; de organizar la informacin segn el tipo de texto y su funcin atendiendo a las
convenciones propias de cada tipo de texto, oral o escrito.
c) Competencia funcional. Consiste en la capacidad de emitir enunciados para cumplir
una determinada intencionalidad comunicativa.
Abarca funciones como identificar, preguntar, responder, pedir, etc. Que se necesitan
en las situaciones del aula.
2. La competencia matemtica y la competencia bsica en ciencia y tecnologa se

ver desarrollada en el uso de diferentes operaciones, dentro del marco de actividades
rutinarias del aula (contar, hacer grupos, rifar, etc.) As como en la lectura de textos
relacionados con la ciencia y los avances tecnolgicos e inventos.
3. La competencia digital estar centrada en el uso de los medios tecnolgicos
disponibles en el centro y en cada aula (PDIs, ordenadores de mesa y porttiles, y otros
medios audiovisuales.
4. La competencia en aprender a aprender. Se refiere al saber ser, saber hacer y
saber aprender, contribuir de manera eficaz al aprendizaje cooperativo y la dinmica del
aula.
5. Competencias en conciencia y expresin cultural y competencia social y cvica.
Incluye capacidades para relacionar entre s la cultura de origen y la extranjera; y para
actuar de una manera socio culturalmente aceptable.
Se potenciar el inters por mantener contactos con personas de otras culturas
como medio de enriquecimiento personal, entre otros aspectos.
AREA DE ED. FSICA
A la hora de elaborar esta programacin se ha tenido en cuenta el desarrollo de las

siguientes competencias, tal y como se determina en el currculo:
10
1. Competencia y Comunicacin lingstica.

La Educacin Fsica ofrece gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de
las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta.
Para ello necesitamos una serie de implicaciones metodolgicas:
Fomentar la autonoma del alumnado
Utilizacin de las TICs: el uso del ordenador o la bsqueda en Internet son

elementos motivadores que nos ayudan a desarrollar la comunicacin lingstica en
la bsqueda de normas especficas de algn deporte, en la recopilacin de juegos
tradicionales,
Utilizacin de la asamblea: en ocasiones al comenzar y finalizar la clase

expondremos las actividades a realizar y los objetivos y haremos una reflexin final.
Este tipo de disposicin favorece la comunicacin lingstica y el debate dentro del
grupo.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Cuando realizamos cualquier actividad fsica se llevan a cabo numerosos clculos

mentales: se aprecian distancias, trayectorias, dimensiones, volmenes; se estiman
velocidades o intervalos de tiempo o se calculan duraciones; en definitiva se realizan
reajustes corporales en funcin de las variables espacio-temporales..
El proceso de lateralizacin y su proyeccin en el espacio es otro aspecto a tener en
cuenta, la descripcin de itinerarios o la interpretacin de planos y mapas. Lo mismo ocurre
con la temporalidad y su relacin con la expresin corporal a travs del trabajo del ritmo.
Por otro lado se presentan situaciones problemticas de carcter motriz, a travs de

los juegos y las actividades deportivas en donde los alumnos deben tomar decisiones para
darle respuesta. Es decir, se resuelven problemas.
Cuando trabajamos las cualidades fsicas bsicas y controlamos su mejora es
preciso utilizar tcnicas matemticas para medir y cuantificar su progreso. Se miden
espacios (saltos o lanzamientos), se toman tiempos (carreras), se utilizan cronmetros o
cintas mtricas, se emplean nmeros, se realizan operaciones y se manejan magnitudes.
Tambin la Educacin Fsica contribuye de manera esencial al desarrollo de esta
competencia mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en
movimiento o en reposo, en un espacio determinado, mejorando sus posibilidades motrices.
Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad
fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Esta rea es clave para que los
nios adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin fsica que
11
les acompaen durante la escolaridad y lo que es ms importante, a lo largo de la vida. Para

llevar a cabo estar aportaciones necesitamos unas implicaciones metodolgicas:
Crear un ambiente de trabajo adecuado: en el que el alumnado se sienta confiado

para poder realizar las actividades y de esta forma, sacar el mximo provecho de
ellas.
Utilizacin de diferentes espacios
Buscar la relacin actividad saludable-actividad motivante: es ms fcil que se

refuercen hbitos saludables si estos son realizados de forma agradable y divertida.
3. Competencia digital.
Desde esta programacin vamos a colaborar en la valoracin crtica de los mensajes y
estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin.
Para llevar a cabo estas aportaciones necesitamos unas implicaciones metodolgicas:
Integrar el uso de las TICs desde edades tempranas: para que se vea como algo
natural dentro del rea de Educacin Fsica.
Fomentar la parte motivante: existen gran cantidad de programas y de recursos

muy divertidos y que nos facilitan la consecucin de objetivos.
Un
Fomentar la autonoma
ejemplo
muy
practico
es
el
BLOG
DE
EDUCACION
FISICA:
http://eframonlaza.blogspot.com/
4. Aprender a aprender
La Educacin Fsica tambin contribuye a la adquisicin de esta competencia mediante el
conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y limitaciones como punto de
partida del aprendizaje motor. De esta forma deberemos:
Fomentar aprendizajes cooperativos: donde con el grupo de iguales el alumno va

adquiriendo habilidades y formas de conseguirla.
Explicitar los aprendizajes que se van realizando: para que sepan en qu

momento estn haciendo bien las cosas y puedan mejorarlas.
Realizar gran variedad de juegos y actividades: donde puedan observar sus

logros en distintas situaciones y habilidades.
Utilizar diferentes entornos: para favorecer el aprendizaje personal de forma ms

completa.
12
5. Competencia sociales y cvicas

El entorno en el que se desarrolla y la dinmica de las clases favorece la educacin
de habilidades sociales. Las actividades fsicas, especialmente las que se realizan de
manera colectiva, facilitan la relacin, la integracin y el respeto, contribuyendo tambin al
desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. Pero, para que estas aportaciones se puedan
dar es necesario:
Apostar por el trabajo cooperativo: fundamental para desarrollar habilidades

sociales y conseguir objetivos grupales sin discriminar a nadie.
Agrupamientos
flexibles:
se
buscar
favorecer
agrupamientos
mixtos
heterogneos para convivir en la diversidad.
6. Conciencia y expresiones culturales

Mediante la exploracin y utilizacin del cuerpo y el movimiento se fomentar la expresin
de ideas o sentimientos de forma creativa. Los deportes, los juegos tradicionales, la
danza, son considerados como patrimonio de los pueblos, por lo que tambin ayudaran a
la adquisicin de esta competencia. Para que se den estas aportaciones necesitamos:
Utilizar otros espacios: donde se pueda desarrollar actividades artsticas y

culturales ms significativas.
Utilizar las TiCs: para poder recopilar juegos de otros lugares o el origen de alguna
danza o deporte, y como elemento motivador
7.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Provocaremos que nuestros alumnos tengan que tomar decisiones con progresiva
autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y
actitud positiva. Para ello necesitamos:
Mtodos de enseanza: como el descubrimiento guiado o la resolucin de

problemas, donde sea el propio alumno el que resuelva la actividad planteada con la
ayuda del profesor.
Otorgar responsabilidades
Utilizar el material de forma creativa: dando la posibilidad al alumnado de explorar

e investigar.
Protagonismo del alumnado: que sea el propio alumno el que explique una
actividad, recopile juegos, controle un calentamiento,
13
AREA DE ED. ARTSTICA (MSICA)
La Educacin Musical
Competencias
integrando
contribuye de forma directa a la adquisicin de las
diferentes
aprendizajes,
las
vivencias
del
alumnado
potenciando otras formas de pensamiento, etc.

Respecto a la Competencia en comunicacin lingstica la msica como
lenguaje que es, contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos y a la
adquisicin y uso de un vocabulario musical bsico y de destrezas de lectura y escritura
que permiten expresar opiniones, vivencias y juicios crticos. Ser necesario, por lo tanto,
utilizar diferentes tipos de notacin, potenciando los musicogramas y todas aquellas
actividades que ayuden a una mejor comprensin del lenguaje oral y escrito.
En cuanto a la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencias
y tecnologa, todos los estudios psicopedaggicos nos sealan que la msica es un
excelente medio y recurso para el desarrollo del pensamiento matemtico a travs del
ritmo y los elementos que lo integran (figuras, compases). La interrelacin entre msica
y matemticas supone la habilidad para potenciar procesos de pensamiento, como la
deduccin y la induccin a travs de la audicin activa. Adems, la msica realiza su
aportacin a la mejora de la calidad del medio ambiente reutilizando materiales de
desecho en las actividades musicales como la construccin de instrumentos e
identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminacin sonora y el uso
indiscriminado de la msica. Adems, los contenidos relacionados con el uso correcto de
la voz y del aparato respiratorio tambin sirven para prevenir problemas de salud.
La msica tambin contribuye de manera directa al desarrollo del Tratamiento de
la informacin y Competencia digital. El uso de los recursos tecnolgicos en el campo
de la msica posibilita el conocimiento y dominio bsico del hardware y el software
musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las tcnicas de tratamiento y
grabacin del sonido.
En lo referente a las Competencias sociales y cvicas, la participacin en
actividades, especialmente las relacionadas con la interpretacin y creacin colectiva que
requieren de un trabajo cooperativo y la participacin en experiencias musicales
colectivas, utilizadas en el aula, as como msicas de diferentes contextos sociales y
culturales tambin favorecen la comprensin de la realidad histrica y social del mundo.
14
La Educacin Musical contribuye de forma directa a la adquisicin la

Competencia en conciencia y expresiones culturales en todos los aspectos que la
configuran. La msica fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales a travs de la audicin y
actividades de expresin y comunicacin con msicas con diferentes culturas, pocas y
estilos.
La msica tambin contribuye al desarrollo de la Competencia para aprender a
aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje
guiado y autnomo como la atencin, la concentracin y la memoria, al tiempo que
desarrolla el sentido del orden y del anlisis.
Finalmente, el desarrollo del sentido de inciativa y espritu emprendedor, se
consigue mediante el trabajo colaborativo. La interpretacin, la improvisacin y la
composicin son claros ejemplos de actividades que requieren de una planificacin previa
y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados.
En sntesis, mediante la msica vamos a conseguir alumnos/as capaces de
imaginar-componer, emprender-interpretar y evaluar proyectos musicales (piezas
instrumentales/corales,
musicalizaciones,
coreografas
danzas)
individuales
colectivos, con confianza, creatividad, responsabilidad y sentido crtico.
AREA DE RELIGIN CATLICA
La enseanza religiosa catlica como materia integrada en el currculo del alumno

contribuye tambin, de manera importante, a la mayora de las competencias bsicas del
currculo. Sin embargo, esta contribucin no obsta para que el rea de religin y moral
catlica concrete y especifique sus propias competencias.
La religin y moral catlica aporta a la competencia cultural y artstica, una valoracin crtica
de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura
y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas.
La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura espaola, no pueden
ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la
historia cultural de los pueblos.
Con relacin a la competencia social y cvica, la enseanza religiosa catlica aporta la
fundamentacin y jerarquizacin de los valores y virtudes que contribuyen a educar la
dimensin moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la
maduracin en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la
15
justicia y de la caridad. Todo ello, como expresin coherente del conocimiento de Dios
revelado en Jesucristo.
Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que
emanan de la persona de Cristo y ayuda, en consecuencia, a afrontar las situaciones de
conflicto mediante el dilogo, el perdn y la misericordia, valores genuinamente cristianos.
En lo ms profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De ah
que las mnimas exigencias ticas de convivencia, participacin, respeto a la diversidad
sean consecuencias de la fe cristiana.
La enseanza religiosa catlica aporta elementos bsicos en cuanto al logro de la

competencia en comunicacin lingstica pues se sirve del lenguaje acadmico, de los
lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el rea de religin, as como de los
lenguajes de la propia enseanza religiosa.
El dilogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicacin lingstica, en

la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, en los diversos
modos de comunicacin que la accin de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelacin
es rica en distintos lenguajes. As, el lenguaje bblico y su riqueza de expresin y
simbologa, el lenguaje doctrinal y su precisin conceptual, analtica y argumental, el
lenguaje litrgico y su cercana al lenguaje de los smbolos del pueblo cristiano, el lenguaje,
en fin, testimonial que hace posible la transmisin vital de lo conocido.
La competencia para la autonoma e iniciativa personal no podr realizarse en el alumno si

no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de s mismo, en su ser ms profundo, en
sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formacin religiosa catlica aporta a
dicha competencia una cosmovisin que da sentido a la vida y, por tanto, al sentido de la
cultura y de la identidad misma de la persona humana. Una cosmovisin que hace posible la
formacin integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad
propia.
16
En sntesis, la enseanza religiosa catlica no se reduce a una enseanza de valores; se

dirige a la persona concreta en sus races, en sus posibilidades humanas y, sobre todo, se
dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del
Evangelio de salvacin de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la humanidad
nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios.
La enseanza religiosa contribuye positivamente al desarrollo de la competencia de
aprender a aprender en el estudio y reflexin del Mensaje cristiano facilitando el impulso del
trabajo en equipo por su intrnseco sentido comunitario, proponiendo no slo una propuesta
consensuada de valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente
segn sus convicciones, que ha de ser crisol en la bsqueda de la verdad y del bien.
Las competencias especficas en el rea de religin y moral catlica
La enseanza religiosa catlica se estructura a partir de cuatro dimensiones que

fundamentan las competencias especficas de la enseanza religiosa catlica: La dimensin
cultural e histrica, la dimensin humanizadora, la dimensin tico-moral y la dimensin
epistemolgica. Estas dimensiones aportan, a su vez, elementos con referencia a las
competencias bsicas, ya analizadas, y orientan y clarifican las competencias y capacidades
especficas del rea de religin catlica.
La dimensin cultural e histrica est presente en la enseanza religiosa, dado que el
patrimonio cultural, histrico y antropolgico-axiolgico que gran parte de las sociedades
reciben del pasado est vertebrado por contenidos religiosos. En este sentido, la Religin
catlica ha dado sus frutos en el arte, en los sistemas de significacin moral, en la creacin
popular y en la accin social.
El alumno no slo va a conocer, sino que podr comprender y asumir los valores que
conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresin artstica, cultural y esttica,
teolgica y vivencial.
La dimensin tico-moral explicita las exigencias morales que conlleva el mensaje cristiano.
En la religin catlica se ofrece una determinada manera de ver la vida, en cuya base se
encuentra un concepto de hombre, un ncleo referencial de ideas y creencias, y la
propuesta de una escala de principios y valores. La enseanza religiosa catlica expone,
fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de educar la dimensin moral y
social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduracin en la
responsabilidad, el ejercicio de la solidaridad y de la caridad. Todo ello fundamentado en la
Palabra y en los hechos de Jesucristo.
17
Con ello estamos fundamentando uno de los valores bsicos, su dignidad como ser
humano, como hijo de Dios. El sistema educativo no puede tener como objetivo reproducir
sin ms el modelo de sociedad existente. Habr de disponer a sus alumnos para que
puedan abordar crticamente esa sociedad e intervenir en ella para cambiarla o modificarla.
Para ello, la dimensin humanizadora faculta al alumno para dar respuesta a sus
interrogantes ms radicales, haciendo a su vez posible la formacin de hombres y mujeres
conscientes, crticos, libres y creadores.
El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente motivaciones para amar, para
construir la personalidad ms humana, para ilusionarse en proyectos de vida altruista y
desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia constituye un
referente continuo para la autoasimilacin de los valores ms genuinamente cristianos.
Es importante en el proceso de la formacin integral la orientacin hacia un significado

ltimo y total de la existencia humana facilitan el desarrollo de su identidad personal,
finalidad fundamental del quehacer escolar.
La dimensin epistemolgica se presenta en el mbito escolar, en su estructura disciplinar,
con el carcter cientfico con el que se abordan las ciencias de la religin y la teologa. Sus
contenidos son saberes con una fundamentacin y una metodologa cientfica propia,
implantados con rigor y tradicin en nuestro entorno cultural. Su estatuto epistemolgico
original entra en el mbito educativo en confrontacin y dilogo con aquellos otros tipos de
saberes y racionalidad que operan en la escuela.
La sntesis teolgica es una dimensin bsica y, a su vez, el objetivo general que ir
desarrollndose y aplicndose en cada una de las etapas y cursos con referencia a cada
uno de los ncleos temticos que conforman la sntesis teolgica: El fenmeno religioso, la
cultura y la historia de la religin, la Biblia, Dios Padre, Jesucristo, El Espritu Santo, la
Iglesia, los sacramentos, la liturgia, la vida cristiana, la moral y los valores, la Virgen Mara,
la escatologa.
A partir de stas dimensiones concretamos y desarrollamos las competencias especficas de
la materia de religin y moral catlica, la competencia cultural e histrica, la competencia
humanizadora, la competencia tico-moral y la competencia epistemolgica y la
competencia de sentido trascendente, contribuyendo, a su vez, a las competencias bsicas
comunes a todas las materias del currculo de los alumnos.
Conforme a las competencias establecidas en el citado Acuerdo internacional y reconocidas
en la Disposicin Adicional Segunda de la Ley Orgnica de Mejora de la Calidad de la
Educacin, corresponde a la Conferencia Episcopal Espaola fijar el currculo del rea de
Religin y Moral Catlica.
18
B.
LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
AREA DE MATEMTICAS
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas
Contenidos
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Planificacin
del 1. Expresar verbalmente 1.1. Comunica verbalmente de forma razonada
proceso de resolucin de de forma razonada el el proceso seguido en la resolucin de un
problemas:
proceso seguido en la problema de matemticas o en contextos de la
.
Anlisis
y resolucin de un problema. realidad.
comprensin
del
1.2. Utiliza el vocabulario matemtico adecuado
1) Comunicacin lingstica.
enunciado.
a su nivel.
.
Estrategias
y 2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
procedimientos puestos y tecnologa.
en prctica: hacer un 4) Aprender a aprender.
dibujo, una tabla, un 2. Utilizar procesos de 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los
esquema de la situacin, razonamiento y estrategias problemas (datos, relaciones entre los datos,
ensayo y error razonado, de
resolucin
de contexto del problema).
operaciones
problemas, realizando los 2.2. Utiliza estrategias heursticas y procesos de
matemticas adecuadas, clculos
necesarios
y razonamiento en la resolucin de problemas.
etc.
comprobando
las 2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolucin
.
Resultados soluciones obtenidas.
de problemas, revisando las operaciones
obtenidos.
utilizadas y las unidades de los resultados,
2) Competencia matemtica y
comprobando e interpretando las soluciones en
Planteamiento
de competencias bsicas en ciencia
el contexto de la situacin, buscando otras
y tecnologa.
pequeas
formas de resolucin, etc.
4) Aprender a aprender.
investigaciones
en 6) Sentido de iniciativa y espritu 2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas
contextos
numricos, emprendedor.
sobre los resultados de los problemas a
geomtricos
y
resolver, contrastando su validez y valorando su
funcionales.
utilidad y eficacia.
2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de
Acercamiento
al
textos numricos sencillos de la vida cotidiana
mtodo
de
trabajo
(facturas, folletos publicitarios, etc.).
cientfico mediante el 3. Describir y analizar 3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes
estudio de algunas de situaciones de cambio, matemticas en situaciones de cambio, en
sus caractersticas y su para encontrar patrones, contextos numricos, geomtricos y funcionales.
prctica en situaciones regularidades
y
leyes 3.2. Realiza predicciones sobre los resultados
sencillas.
matemticas, en contextos esperados, utilizando los patrones y leyes
numricos, geomtricos y encontrados, analizando su idoneidad y los
- Confianza en las funcionales, valorando su errores que se producen.
propias
capacidades utilidad
para
hacer
para
desarrollar predicciones.
actitudes adecuadas y
afrontar las dificultades 2) Competencia matemtica y
propias
del
trabajo competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
cientfico.
- Utilizacin de medios
tecnolgicos
en
el
proceso de aprendizaje
para
obtener
informacin,
realizar
clculos
numricos,
resolver problemas y
7) Conciencia y expresiones
culturales.
4.
Profundizar
en
problemas
resueltos,
planteando
pequeas
variaciones en los datos,
otras preguntas, etc.
4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos,

analizando la coherencia de la solucin y
buscando otras formas de resolverlos.
4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de
uno resuelto: variando los datos, proponiendo
nuevas preguntas, conectndolo con la realidad,
buscando otros contextos, etc.
19
presentar resultados.
- Integracin de las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin
en
el
proceso de aprendizaje.

y tecnologa.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
4.3. Inventa y reconstruye problemas a partir de

datos, resultados, preguntas, operaciones, etc.
5. Realizar y presentar
informes sencillos sobre el
desarrollo, resultados y
conclusiones obtenidas en
el
proceso
de
investigacin.
5.1. Elabora informes sobre el proceso de

investigacin realizado, exponiendo las fases
del mismo, valorando los resultados y las
conclusiones obtenidas.
y tecnologa.
6. Resolver problemas de
la
vida
cotidiana,
adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones
entre la realidad y las
matemticas, valorando la
utilidad
de
los
conocimientos
matemticos
adecuados
para la resolucin de
problemas y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolucin de
problemas.
6.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana,

valorando la utilidad de los conocimientos
matemticos adquiridos en la resolucin de los
mismos.
6.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado para
la resolucin de problemas.
y tecnologa.
7.
Conocer
algunas
caractersticas del mtodo
de trabajo cientfico en
contextos de situaciones
problemticas a resolver.
7.1. Practica el mtodo cientfico, siendo

ordenado, organizado y sistemtico.
7.2. Realiza estimaciones sobre los resultados
esperados y contrasta su validez, valorando los
pros y los contras de su uso.
y tecnologa.
emprendedor.
8. Planificar y controlar las

fases de mtodo de trabajo
cientfico en situaciones
adecuadas al nivel.
8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que

las validen o las refuten, en situaciones a
resolver, en contextos numricos, geomtricos o
funcionales.
y tecnologa.
emprendedor.
9. Desarrollar y cultivar las

actitudes
personales
inherentes al quehacer
matemtico,
superando
bloqueos e inseguridades
ante la resolucin de
situaciones desconocidas.
9.1. Muestra actitudes adecuadas para el

trabajo
en
matemticas
(esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la
crtica razonada).
9.2. Se plantea la resolucin de retos y
problemas con la precisin, esmero e inters
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de
20
y tecnologa.
emprendedor.
10. Reflexionar sobre las

decisiones
tomadas,
aprendiendo
para
situaciones
similares
futuras.
la situacin.
9.3. Distingue entre problemas y ejercicios y
aplica las estrategias adecuadas para cada
caso.
9.4. Se plantea preguntas (qu quiero
averiguar?, qu tengo?, qu busco?, cmo
lo puedo hacer?, no me he equivocado al
hacerlo?, la solucin es adecuada?) buscando
las respuestas adecuadas, tanto en el estudio
de los conceptos como en la resolucin de
problemas.
9.5. Desarrolla y aplica estrategias de
razonamiento (clasificacin, reconocimiento de
las relaciones, uso de contraejemplos) para
crear e investigar conjeturas.
9.6. Toma decisiones en los procesos de
resolucin de problemas valorando las
consecuencias de las mismas y su conveniencia
por su sencillez y utilidad.
10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos
y los procesos desarrollados, valorando las
ideas clave, aprendiendo para situaciones
futuras similares.
y tecnologa.
11. Utilizar los medios

tecnolgicos
de
modo
habitual en el proceso de
aprendizaje,
buscando,
analizando
y
seleccionando informacin
relevante en Internet o en
otras fuentes, elaborando
documentos
propios,
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los
mismos.
11.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un

informe creando documentos digitales propios
(texto, presentacin, imagen, video, sonido,
etc.), buscando, analizando y seleccionando la
informacin relevante, utilizando la herramienta
tecnolgica adecuada.
11.2. Presenta y expone ante la clase, de
manera apropiada, los documentos digitales que
elabora.
3) Competencia digital.
emprendedor.
12. Seleccionar y utilizar

las
herramientas
tecnolgicas y estrategias
para el clculo, para
conocer
los
principios
matemticos y resolver
problemas.
12.1. Utiliza herramientas tecnolgicas para la

realizacin de clculos numricos, para
aprender y para resolver problemas, conjeturas
y construir y defender argumentos.
y tecnologa.
21
Contenidos
Nmeros
enteros,
decimales y fracciones
- La numeracin romana.
- Nombre y grafa de los
nmeros de ms de seis
cifras.
Orden
numrico.
Comparacin
de
nmeros. Utilizacin de
los nmeros ordinales.
El
Sistema
de
Numeracin
Decimal:
valor posicional de las
cifras.
Equivalencias
entre sus elementos:
unidades,
decenas,
centenas, etc.
Estimacin
resultados.
Bloque 2. Nmeros
1. Leer, escribir y ordenar, 1.1. Lee y escribe, en textos numricos y de la
utilizando razonamientos vida cotidiana, nmeros naturales, fracciones y
apropiados, distintos tipos decimales hasta las milsimas.
de nmeros (romanos, 1.2. Identifica los nmeros romanos, aplicando
naturales, fracciones y el conocimiento a la comprensin de
decimales
hasta
las dataciones.
milsimas).
1.3. Ordena nmeros naturales, decimales y
fracciones
bsicas
por
comparacin,
representacin en la recta numrica y
transformacin de unos en otros.
y tecnologa.
2. Interpretar diferentes
tipos de nmeros segn su
valor.
de
- Redondeo de nmeros
naturales.
y tecnologa.
Comprobacin
de
resultados
mediante
estrategias aritmticas.
- Fracciones propias,
impropias y aparentes.
Nmero
mixto.
Representacin grfica.
- El nmero decimal:
dcimas, centsimas y
milsimas.
Los
decimales:
posicin.
nmeros
valor
de
- Representacin en la
recta numrica.
- Relacin entre fraccin,
nmero
decimal
y
porcentaje.
Operaciones
Operaciones
con
nmeros
naturales:
3. Realizar operaciones y
clculos
numricos
sencillos
mediante
diferentes procedimientos,
incluido el clculo mental,
haciendo
referencia
implcita a las propiedades
de las operaciones y
aplicarlos en la resolucin
de problemas.
y tecnologa.
emprendedor.
4. Utilizar los nmeros

decimales y fraccionarios,
e iniciarse en el uso de los
porcentajes
para
2.1. Distingue, en textos numricos y de la vida

cotidiana, nmeros naturales, fracciones y
decimales hasta las milsimas, utilizando
razonamientos apropiados e interpretando el
valor de posicin de cada una de sus cifras.
2.2. Utiliza los nmeros ordinales en contextos
reales.
2.3. Identifica y emplea diferentes tipos de
nmeros segn su valor para resolver
situaciones de la vida diaria.
2.4. Relaciona nmeros naturales con sus
fracciones aparentes correspondientes.
2.5. Relaciona un nmero mixto con su fraccin
impropia correspondiente y viceversa.
2.6. Descompone y compone nmeros naturales
y decimales hasta las milsimas, interpretando
el valor de posicin de cada una de sus cifras.
2.7. Descompone de forma aditivo-multiplicativa,
atendiendo al valor posicional de sus cifras.
3.1. Elabora y usa estrategias de clculo mental
para resolver situaciones de la vida cotidiana.
3.2. Redondea nmeros decimales a la dcima
o centsima ms cercana.
3.3. Ordena fracciones aplicando la relacin
entre fraccin y nmero decimal.
3.4. Realiza operaciones y clculos numricos
sencillos con decimales y fracciones.
3.5. Realiza operaciones y clculos numricos
bsicos, en contextos reales, utilizando el
procedimiento ms adecuado, incluido el clculo
mental y la calculadora, aplicando las
propiedades de las operaciones.
3.6. Multiplica y divide nmeros naturales y
decimales por la unidad seguida de ceros.
4.1. Identifica diferentes tipos de nmeros
decimales y fraccionarios y porcentajes sencillos
en contextos reales.
4.2. Establece equivalencias entre nmeros
22
adicin,
sustraccin,
multiplicacin y divisin.
- Propiedades de las
operaciones y relaciones
entre ellas utilizando
nmeros naturales.
Operaciones
fracciones
y tecnologa.
decimales, fraccionarios y porcentajes sencillos,

utilizndolos
como
operadores
en
la
interpretacin y la resolucin de problemas.
4.3. Calcula porcentajes sencillos de una
cantidad.
4.4. Utiliza los porcentajes para expresar partes.
con
Operaciones
con
nmeros decimales.
Porcentajes
proporcionalidad.
interpretar e intercambiar
informacin y resolver
problemas en contextos de
la vida cotidiana.
Porcentajes
- Expresin de partes
utilizando porcentajes.
Clculo
- Utilizacin de los
algoritmos estndar de
suma,
resta,
multiplicacin y divisin.
- Automatizacin de los
algoritmos.
- Construccin de series
ascendentes
y
descendentes.
5. Operar con los nmeros

teniendo en cuenta la
jerarqua
de
las
operaciones, aplicando las
propiedades
de
las
mismas, las estrategias
personales y los diferentes
procedimientos que se
utilizan segn la naturaleza
del clculo que se ha de
realizar.
y tecnologa.
emprendedor.
6. Conocer, utilizar y
automatizar los algoritmos
correspondientes de suma,
resta,
multiplicacin
y
divisin con distintos tipos
de nmeros.
y tecnologa.
4 Aprender a aprender.
- Descomposicin de
nmeros
naturales
atendiendo
al
valor
posicional de sus cifras.
- Descomposicin de
forma aditiva y de forma
aditivo-multiplicativa.
- Descomposicin de
nmeros
decimales
atendiendo
al
valor
posicional de sus cifras.
- Multiplicacin y divisin
de nmeros naturales y
decimales por la unidad
seguida de ceros.
- Elaboracin y uso de
estrategias de clculo
mental.
5.1. Opera con los nmeros respetando la

jerarqua de las operaciones.
5.2. Estima y comprueba resultados mediante
diferentes estrategias.
5.3. Aplica las propiedades de las operaciones y
las relaciones entre ellas.
5.4. Estima y redondea el resultado de un
clculo y valorando la respuesta.
5.5. Usa la calculadora, aplicando las reglas de
su funcionamiento, para investigar y resolver
problemas.
la
vida
cotidiana
utilidad
de
los
conocimientos
matemticos
y
reflexionando sobre el
proceso aplicado.
y tecnologa.
6.1. Utiliza y automatiza los algoritmos

correspondientes de suma, resta, multiplicacin
y divisin hasta tres cifras con nmeros
naturales.
6.2. Aplica la automatizacin de los algoritmos
correspondientes para resolver problemas y
comprobar los resultados.
6.3. Redondea nmeros naturales y decimales
hasta las centsimas.
6.4. Realiza sumas y restas de fracciones con el
mismo denominador.
6.5. Realiza multiplicaciones y divisiones entre
fracciones y calcula el producto de una fraccin
por un nmero.
6.6. Convierte un nmero mixto en su fraccin
impropia correspondiente y viceversa.
6.7. Realiza operaciones con nmeros
decimales (adicin, sustraccin y multiplicacin).
6.8. Construye series numricas, ascendentes y
descendentes con distintos tipos de nmeros.
7.1. Resuelve problemas numricos de la vida
cotidiana que impliquen dominio de los
contenidos trabajados; utilizando estrategias
heursticas y de razonamiento (clasificacin,
reconocimiento de las relaciones, uso de
contraejemplos, etc.), creando conjeturas,
construyendo,
argumentando,
tomando
decisiones, valorando las consecuencias de las
mismas y la conveniencia de su utilizacin.
7.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin
de problemas numricos, revisando las
operaciones utilizadas y las unidades de los
resultados, comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto y buscando otras
23
- Utilizacin
calculadora
de
la
emprendedor.
formas de resolverlo.
Resolucin
de
problemas de la vida
cotidiana.
Contenidos
- Unidades de superficie
del
Sistema
Internacional
de
Unidades (SI) y de uso
aceptado.
- Transformacin de
medidas de longitud,
masa y capacidad de
forma
compleja
a
incompleja y viceversa.
Comparacin
y
ordenacin de medidas
de una misma magnitud.
Desarrollo
de
estrategias para medir
figuras
de
manera
exacta y aproximada.
- Eleccin de la unidad
ms adecuada para la
expresin
de
una
medida.
Realizacin
mediciones.
Bloque 3. Medida
1.
Seleccionar 1.1. Identifica las unidades de superficie del
instrumentos y unidades Sistema Internacional de Unidades (SI) y
de
medida
usuales, unidades agrarias equivalentes de uso
haciendo
previamente aceptado.
estimaciones y expresando 1.2. Estima razonablemente y mide longitudes,
con
precisin
las masas, capacidades y superficies de objetos y
mediciones de longitud, espacios conocidos, eligiendo la unidad y los
masa,
capacidad
y instrumentos ms adecuados.
superficie en contextos 1.3. Explica, de forma oral y por escrito, el
reales.
proceso seguido y las estrategias utilizadas en
la medicin.
y tecnologa.
emprendedor.
2. Operar con diferentes

medidas.
y tecnologa.
de
Comparacin
de
superficies de figuras
planas
por
superposicin,
descomposicin
y
medicin.
Sumar
y
restar
medidas de longitud,
capacidad,
masa
y
superficie.
Estimacin
de
longitudes, capacidades,
masas y superficies de
objetos
y
espacios
conocidos; eleccin de la
unidad
y
de
los
instrumentos
ms
3. Utilizar las unidades de

medida
ms
usuales,
convirtiendo
unas
unidades en otras de la
misma
magnitud,
expresando los resultados
en las unidades de medida
ms
adecuadas,
explicando, oralmente y
por escrito, el proceso
seguido y aplicndolo a la
resolucin de problemas.
2.1. Suma y resta medidas de longitud,

capacidad, masa y superficie en forma simple,
expresando el resultado en la unidad
determinada de antemano.
2.2. Transforma medidas de longitud, masa o
capacidad de forma compleja a incompleja y
viceversa.
2.3. Compara y ordena medidas de una misma
magnitud.
2.4. Compara superficies de figuras planas por
superposicin, descomposicin y medicin.
3.1. Explica, de forma oral y por escrito, los
procesos seguidos y las estrategias utilizadas
en la conversin de unas unidades en otras.
3.2. Resuelve problemas de medida, explicando
el significado de los datos, la situacin
planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.
y tecnologa.
4. Conocer las unidades de

medida del tiempo y sus
relaciones,
utilizndolas
para resolver problemas de
la vida diaria.
4.1. Realiza equivalencias y transformaciones

entre horas, minutos y segundos.
4.2. Resuelve problemas de la vida diaria
utilizando las medidas temporales y sus
relaciones.
24
adecuados para medir y

expresar una medida.
Resolucin
de
problemas de medida.
Medida de tiempo
- Clculos con medidas
temporales.
Equivalencias
y
transformaciones entre
horas,
minutos
y
segundos.
Sistema monetario
Resolucin
de
problemas monetarios.
Medida de ngulos
El
sexagesimal.
sistema
- El ngulo como medida

de un giro o abertura.
- Medida de ngulos.
Contenidos
La
representacin
elemental del espacio.
- ngulos en distintas
posiciones:
consecutivos,
adyacentes,
opuestos
por el vrtice, etc.
ngulos
complementarios
y
suplementarios.
- Medida de ngulos en
tringulos
y
cuadrilteros.
- Mediatriz y bisectriz.
- Coordenadas en el
plano. Descripcin de
posiciones
y
y tecnologa.
4) Aprender a aprender
5) Competencias sociales y
cvicas.
5. Conocer el sistema
sexagesimal para realizar
clculos
con
medidas
angulares.
y tecnologa.
5.1. Identifica el ngulo como medida de un giro

o abertura.
5.2. Mide ngulos usando instrumentos
convencionales.
5.3. Resuelve problemas realizando clculos
con medidas angulares.
la
vida
cotidiana,
utilidad
de
los
conocimientos
matemticos adecuados y
proceso aplicado para la
6.1. Resuelve problemas de medida, de la vida

cotidiana, que impliquen dominio de los
contenidos trabajados, utilizando estrategias
construyendo, argumentando
y tomando
6.2. Conoce el valor y las equivalencias entre
las diferentes monedas y billetes del sistema
monetario de la Unin Europea utilizndolas
para resolver problemas en situaciones reales y
figuradas.
y tecnologa.
de problemas de medida, revisando las
emprendedor.
soluciones en el contexto, buscando otras
formas de resolverlo.
Bloque 4. Geometra
1.
Utilizar
nociones 1.1. Identifica y representa ngulos en
geomtricas para describir diferentes
posiciones:
consecutivos,
y comprender situaciones adyacentes, opuestos por el vrtice, etc.
en diversos contextos.
1.2. Calcula ngulos complementarios y
suplementarios.
1.3. Averigua la medida de los ngulos de un
tringulo y un cuadriltero dado.
y tecnologa.
1.4. Identifica polgonos regulares e irregulares.
1.5. Identifica y representa posiciones relativas
culturales.
de rectas y circunferencias (tangentes,
secantes, etc.).
1.6. Describe posiciones y movimientos por
medio de coordenadas, distancias, ngulos,
giros, etc.
1.7. Realiza grficas sencillas para hacer
representaciones elementales en el espacio.
1.8. Interpreta y lee mapas y planos a escala.
2. Conocer las figuras 2.1. Utiliza instrumentos de dibujo y
planas y utilizar sus herramientas tecnolgicas para la construccin
propiedades
para
su y exploracin de figuras planas.
construccin y exploracin.
2.2. Traza la mediatriz de un segmento
2.3. Traza la bisectriz de un ngulo.
2.4. Construye correctamente un cuerpo
geomtrico sencillo a partir de un desarrollo
y tecnologa.
25
movimientos.
Figuras
planas.
Polgonos regulares e
irregulares. Permetro y
rea.
- Posiciones relativas de
rectas y circunferencias.
- La circunferencia y el
crculo. Sector circular.
Longitud
de
la
circunferencia.
- Cuerpos geomtricos.
Elementos, relaciones y
clasificacin. Poliedros y
no poliedros.
3. Conocer y comprender
mtodos de clculo de
permetros y reas de
figuras planas.
y tecnologa.
4.
Conocer
las
caractersticas y clasificar
cuerpos geomtricos.
y tecnologa.
5.
Interpretar
representaciones
espaciales realizadas a
partir de sistemas de
referencia y de objetos o
situaciones familiares.
dado.
3.1. Calcula el permetro y el rea del tringulo,
paralelogramos y trapecio.
3.2. Calcula el permetro y el rea de polgonos
regulares.
3.3. Halla la longitud de la circunferencia.
3.4. Aplica los conceptos de permetro y rea de
figuras para la realizacin de clculos sobre
planos y espacios reales y para interpretar
situaciones de la vida diaria.
4.1. Reconoce e identifica poliedros regulares,
prismas, pirmides y sus elementos bsicos:
vrtices, caras y aristas.
4.2. Reconoce e identifica cuerpos redondos
(cono, esfera y cilindro) y sus elementos
bsicos.
4.3. Identifica un cuerpo geomtrico a partir de
su desarrollo en el plano.
5.1. Comprende y describe situaciones de la
vida cotidiana e interpreta y elabora
representaciones espaciales (planos, croquis de
itinerarios, maquetas, etc.), utilizando las
nociones geomtricas bsicas (situacin,
movimiento, paralelismo, perpendicularidad,
escala, simetra, permetro, superficie).
y tecnologa.
la
vida
cotidiana,
utilidad
de
los
conocimientos
y tecnologa.
emprendedor.
Contenidos
- Grficos y parmetros
estadsticos.
Recogida
clasificacin de
cualitativos
cuantitativos.
y
datos
y
- Construccin de tablas
de frecuencias.
6.1. Resuelve problemas geomtricos, de la

vida cotidiana, que impliquen dominio de los
contenidos trabajados, utilizando estrategias
construyendo, argumentando y tomando
de problemas geomtricos, revisando las
soluciones en el contexto y proponiendo otras
formas de resolverlos.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad

1. Recoger y registrar una 1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos
informacin cuantificable, en situaciones familiares.
utilizando algunos recursos 1.2. Recoge y clasifica datos cualitativos y
sencillos de representacin cuantitativos, de situaciones de su entorno,
grfica (tablas de datos, utilizndolos
para
construir
tablas
de
bloques
de
barras, frecuencias.
diagramas lineales).
y tecnologa.
26
- Iniciacin intuitiva a las

medidas
de
centralizacin: la media
aritmtica y la moda.
Realizacin
e
interpretacin
de
grficos
sencillos:
diagramas de barras,
diagramas poligonales y
diagramas sectoriales.
- Anlisis crtico de las
informaciones que se
presentan
mediante
grficos estadsticos.
- Carcter aleatorio de
algunas experiencias.
- Iniciacin intuitiva al
clculo
de
la
probabilidad
de
un
suceso.
2. Realizar, leer e
interpretar
representaciones grficas
de un conjunto de datos
relativos al entorno
inmediato.
y tecnologa.
3. Observar y constatar
que
hay
sucesos
imposibles, sucesos que
con casi toda seguridad se
producen, o que se
repiten, siendo ms o
menos
probable
esta
repeticin.
2.1. Aplica, de forma intuitiva, a situaciones

familiares, medidas de centralizacin (media
aritmtica y moda).
2.2. Realiza e interpreta diagramas de barras
(tres caractersticas), diagramas poligonales
(dos caractersticas) y diagramas sectoriales,
con datos obtenidos de situaciones muy
cercanas.
2.3. Realiza un anlisis crtico argumentado
sobre las informaciones que se presentan
mediante grficos estadsticos.
3.1. Identifica situaciones de carcter aleatorio.
3.2. Realiza conjeturas y estimaciones sobre
algunos juegos (monedas, dados, cartas,
lotera, etc.).
y tecnologa.
emprendedor.
la
vida
cotidiana,
utilidad
de
los
conocimientos
2) Competencia
matemtica y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
4.1. Resuelve problemas, de la vida cotidiana,

que impliquen dominio de los contenidos
propios de estadstica y probabilidad, utilizando
estrategias heursticas y de razonamiento
(clasificacin, reconocimiento de las relaciones,
uso de
contraejemplos, etc.), creando
conjeturas, construyendo, argumentando y
tomando
decisiones,
valorando
las
consecuencias de las mismas y la conveniencia
de su utilizacin.
de problemas de estadstica y probabilidad,
revisando las operaciones utilizadas y las
unidades de los resultados, comprobando e
interpretando las soluciones en el contexto,
proponiendo otras formas de resolverlo.
AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Bloque 1. Comunicacin oral. Hablar y escuchar.

Contenidos
-Situaciones
de 1.
Participar
en 1.1. Emplea la lengua oral
con distintas
comunicacin
situaciones
de finalidades: acadmica, social y ldica.
espontneas o dirigidas comunicacin, dirigidas o 1.2. Utiliza la lengua como forma de
utilizando
un
discurso espontneas, respetando comunicacin y de expresin personal
ordenado y coherente.
las
normas
de
la (sentimientos, emociones) en diversos
27
- Comprensin y expresin
de mensajes verbales y no
verbales.
- Estrategias y normas
para
el intercambio
comunicativo:
participacin,
exposicin
clara, organizacin del
discurso, escucha, respeto
al turno
de
palabra,
entonacin
adecuada,
respeto
por
los
sentimientos
y
experiencias,
ideas,
opiniones y conocimientos
de los dems.
- Expresin y produccin
de
textos
orales,
narrativos,
descriptivos,
argumentativos
expositivos,
instructivos,
informativos y persuasivos.
- Creacin de textos
literarios en prosa o en
verso, valorando el sentido
esttico y la creatividad:
cuentos,
poemas,
adivinanzas, canciones y
teatro.
- Comprensin de textos
orales segn su tipologa:
narrativos,
descriptivos,
informativos, instructivos y
argumentativos.
Sentido
global del texto. Ideas
principales y secundarias.
Valoracin
de
los
contenidos transmitidos por
el texto. Deduccin de
palabras por el contexto.
Reconocimiento de ideas
no explcitas.
Resumen
oral.
-Audicin y reproduccin
de textos breves sencillos
que estimulen el inters del
nio.
comunicacin: turno de
palabra y organizacin
del discurso.
cvicas.
2. Escuchar e incorporar
las intervenciones de los
dems.
cvicas.
3.
Interpretar
la
informacin verbal y no
verbal.
4. Ampliar vocabulario
para lograr una expresin
precisa,
utilizando
el
diccionario como recurso
bsico.
mbitos de su entorno social.

1.3. Transmite las ideas con claridad,
coherencia y correccin.
1.4. Adapta su expresin oral a las situaciones
de comunicacin en el aula y fuera de ella.
2.1. Escucha atentamente las intervenciones

de los compaeros y sigue las estrategias y
normas para el intercambio comunicativo,
mostrando respeto y consideracin por las
ideas ajenas.
3.1. Comprende el sentido general de los

mensajes orales que tienen intencionalidades
diferentes.
3.2. Entiende sin dificultad las explicaciones de
su profesor sobre los temas, instrucciones y
tareas.
3.3.
Emplea
conscientemente
recursos
lingsticos y no lingsticos para comunicarse
en las interacciones orales.
4.1. Utiliza el diccionario como medio para
mejorar la expresin oral.
5. Mantener una actitud

de escucha atenta.
cvicas.
6.
Respetar
intervenciones de
dems.
las
los
5.1. Escucha con atencin las intervenciones

orales y responde adecuadamente al docente
cuando es preguntado.
6.1. Establece relaciones respetuosas en el

intercambio comunicativo.
cvicas.
7. Ser consciente de los

sentimientos que suscitan
sus intervenciones y las
ajenas.
7.1. Interacta con respeto en el grupo,

observando,
escuchando,
captando
las
emociones y concluyendo con acuerdos.
cvicas.
-Dramatizaciones de textos
28
literarios adaptados a la
edad.
-Estrategias para utilizar el
lenguaje
oral
como
instrumento
de
comunicacin
y
aprendizaje:
escuchar,
recoger datos, participar en
encuestas y entrevistas.
8. Aplicar las estrategias

aprendidas en el aula en
otros entornos.
8.1. Expresa argumentos razonables a favor y

en contra sobre un tema.
8.2. Realiza preguntas ajustadas al tema, ante
explicaciones que no le han quedado
suficientemente claras.
9. Exponer las opiniones

y expresar oralmente
situaciones
que
se
producen en el aula o en
su entorno.
cvicas.
10. Verbalizar y explicar

ideas,
opiniones
e
informaciones obtenidas
del entorno o de medios
de comunicacin.
11. Describir
y narrar
situaciones, experiencias
y acontecimientos.
12. Argumentar sobre un

tema propuesto en el
aula, sobre una idea,
sobre un proyecto.
9.1. Ajusta la expresin oral a las distintas

situaciones, utilizando diferentes formas de
expresin y teniendo en cuenta a los
interlocutores.
9.2. Integra entre sus propias ideas otras
ajenas.
10.1.
Expresa
oralmente
hechos
con
coherencia, orden y claridad, ajustndose al
tipo de contenido.
10.2. Da opiniones sobre fotos, imgenes,
hechos o informaciones procedentes de los
medios de comunicacin.
11.1.
Narra
experiencias
personales,
experiencias relatadas por otros o hechos
producidos en su entorno,
utilizando
secuencias adecuadas.
11.2. Describe sucesos, hechos cotidianos,
una noticia, lo que ha hecho el fin de semana o
un acontecimiento socio-cultural del centro, con
coherencia, en orden temporal y lgico.
11.3. Realiza narraciones orales teniendo en
cuenta el orden temporal de los hechos y las
caractersticas propias de estos tipos de textos.
12.1. Expone sus opiniones y hace propuestas
acerca de temas que surgen en el aula, sobre
algunas ideas o proyectos.
cvicas.
13. Ampliar el vocabulario

para
lograr
paulatinamente
mayor
precisin.
14. Valorar el sentido

esttico
de
algunos
textos literarios sencillos.
13.1. Utiliza el vocabulario adecuado a su

edad, atendiendo a las funciones del lenguaje.
13.2. En sus intervenciones utiliza vocabulario
ajustado al tema propuesto y al tipo de
produccin oral.
13.3. Utiliza los conectores bsicos para
ordenar cronolgicamente los hechos y para
estructurar la intervencin, segn el tipo de
texto.
14.1. Valora crticamente los textos literarios
orales, destacando algunos de sus rasgos ms
relevantes.
29
culturales.
15.
Crear
pequeos
textos de carcter literario
en prosa o en verso.
15.1. Crea textos de intencin literaria

atendiendo a las normas formales establecidas
para ese tipo de texto.
culturales.
16. Identificar las ideas

generales del texto oral.
17. Resumir textos orales

procedentes
de
diferentes medios.
18.
Reconocer
funcionalidad
de
textos
orales
y
contenido.
la
los
su
19. Reconocer ideas

implcitas en los textos.
16.1. Selecciona la informacin importante en

un texto oral y la distingue de la accesoria.
16.2. Detecta la informacin global presente en
las intervenciones orales de los medios de
comunicacin.
17.1. Obtiene, organiza y comunica oralmente
la informacin procedente de expresiones
orales diversas y de diferentes medios.
17.2. Resume oralmente el contenido de los
textos escuchados.
18.1. Reconoce la utilidad de los distintos
textos orales trabajados y la importancia de su
contenido.
18.2. Valora la utilidad de los contenidos
transmitidos.
19.1. Identifica aspectos deducibles, pero no
expresados de forma evidente, en el texto.
20.
atentamente
breves.
Escuchar
textos
21.1. Escucha manteniendo la atencin en las

intervenciones
orales
y
responde
adecuadamente a las cuestiones que sobre
stas se plantean en el aula.
21. Reproducir
orales.
textos
22 .1. Reproduce oralmente textos con diccin

y entonacin adecuados al tipo de texto.
culturales.
22.
Representar
pequeas producciones
teatrales utilizando los
recursos
gestuales,
fonolgicos y verbales
adecuados.
23.1. Representa dramatizaciones utilizando la

entonacin, modulacin y gestos adecuados
para la situacin representada.
23.
Escoger
la
informacin relevante.
24. Crear textos orales

que
requieran
un
24.1. Selecciona la informacin que se

presenta en textos orales reproducidos a travs
de los medios de comunicacin.
25.1. Prepara y participa en encuestas y
entrevistas.
30
intercambio
comunicativo: encuestas
y entrevistas.
25.2. Construye noticias sobre hechos reales.
culturales.
Contenidos
-Recursos grficos en la
comunicacin
escrita.
Consolidacin del sistema
de lecto - escritura.
-Comprensin de textos
ledos en voz alta y en
silencio.
-Audicin de
tipos de textos.
diferentes
-Comprensin de
segn su tipologa.
textos
-Lectura de distintos tipos

de
texto:
descriptivos,
argumentativos,
expositivos,
instructivos,
literarios.
-Estrategias
para
la
comprensin lectora de
textos: ttulo. Ilustraciones.
Palabras clave. Captulos.
Relectura. Anticipacin de
hiptesis y comprobacin.
Sntesis. Estructura del
texto. Tipos de texto.
Contexto.
Diccionario.
Sentido global del texto.
Ideas
principales
y
secundarias. Resumen.
-Textos
discontinuos:
grficos y esquemas.
-Fichas tcnicas.
-Gusto por la lectura.
Hbito lector. Lectura de
diferentes textos como
fuente de informacin, de
deleite y de diversin.
-Identificacin y valoracin
crtica de los mensajes y
valores transmitidos por el
texto.
Bloque 2. Comunicacin escrita. Leer.

1. Leer en voz alta 1.1. Lee en voz alta un texto con fluidez y
diferentes textos, con entonacin
adecuadas,
mostrando
fluidez y
entonacin comprensin del mismo.
adecuada.
1.2. Aprende del docente como modelo lector,
apreciando el lenguaje corporal, entonacin,
vocalizacin y fluidez como medio para la
comprensin lectora/auditiva.
cvicas.
2. Comprender distintos
tipos de textos adaptados
a la edad y utilizando la
lectura como medio para
ampliar el vocabulario y
fijar la ortografa correcta.
2.1. Utiliza y reconoce el uso del diccionario

como medio para comprender un texto y
ampliar su vocabulario.
3. Leer en silencio
diferentes
textos
valorando el progreso en
la
velocidad
y
la
comprensin.
3.1. Lee en silencio con velocidad adecuada

textos de diferente complejidad y comprende
correctamente el texto.
4. Resumir un texto ledo

reflejando la estructura y
destacando las ideas
principales y secundarias.
5. Utilizar estrategias
para la comprensin de
textos de diversa ndole.
cvicas.
4.1. Realiza lecturas en silencio, resumiendo

tanto de forma oral como escrita brevemente
los textos ledos.
4.2. Reconoce algunos mecanismos de
cohesin en diferentes tipos de textos.
5.1. Localiza y extrae informacin principal en
la lectura de textos diversos del mbito escolar
y social (cartas, normas, convocatorias,
programas de trabajo, reglamentos, noticias,
folletos informativos, folletos literarios y webs
infantiles.), tanto en soporte papel como digital,
para aprender e informarse.
5.2. Realiza la reflexin y valoracin de textos
(didcticos, sociales y literarios), procesando y
evaluando la informacin obtenida, para
conseguir la comprensin general, determinar
la intencin del texto, sacar conclusiones y
captar el doble sentido o la irona.
5.3. Marca las palabras clave de un texto que
ayudan a la comprensin global.
5.4. Activa conocimientos previos ayudndose
de ellos para comprender un texto.
5.5. Realiza inferencias, formula hiptesis y
responde
a
las
cuatro
preguntas
31
-Tertulias Literarias.
-Uso de la biblioteca para
la
bsqueda
de
informacin y utilizacin de
la misma como fuente de
aprendizaje.
-Crtica de los mensajes y
valores transmitidos por un
texto sencillo.
-Seleccin de libros segn
el gusto personal.
Desarrollo
de
la
comunicacin lingstica.
6.
Leer
por
propia
iniciativa diferentes tipos
de textos.
7.
Utilizar
textos
expositivos en diferentes
soportes para recoger
informacin,
ampliar
conocimientos
y
aplicarlos en trabajos
personales.
competenciales de la comprensin lectora:

literal, de reorganizacin, crtica e inferencial.
5.6. Comprende audiciones de diferente
tipologa textual, reconociendo las ideas
principales y secundarias, y responde a
preguntas de diversa ndole sobre las mismas
(noticias de la radio, cuentos...).
6.1. Lee semanalmente diferentes textos y
aprende a planificar su tiempo de lectura.
6.2. Lee voluntariamente textos propuestos por
el docente y acude al prstamo de biblioteca de
centro o aula.
7.1. Produce esquemas a partir de textos

expositivos.
7.2. Interpreta esquemas de llave, de nmeros
y mapas conceptuales sencillos.
7.3. Comprende la informacin contenida en
los grficos y establece relaciones con la que
aparece en el texto vinculado a los mismos.
8.
Concentrarse
en
entender e interpretar el
significado de los textos
ledos.
9. Utilizar las TIC de

modo
eficiente
y
responsable
para
la
bsqueda y tratamiento
de la informacin.
8.1. Comprende y utiliza textos procedentes de

los medios de comunicacin social, con
especial incidencia en la noticia, la entrevista y
las cartas al director, para obtener informacin
general y localizar informaciones destacadas,
enriquecindolas con ideas propias.
8.2. Deduce el significado de palabras y
expresiones con ayuda del contexto.
8.3. Infiere, interpreta y formula hiptesis sobre
el contenido del texto.
8.4. Sabe relacionar los elementos lingsticos
con los no lingsticos en los textos
periodsticos y publicitarios.
8.5. Comprende textos periodsticos y
publicitarios
e
identifica
su
intencin
comunicativa.
8.6. Interpreta el lenguaje figurado, metforas,
personificaciones, hiprboles y juegos de
palabras en diferentes textos.
8.7. Establece relaciones entre las ilustraciones
y los contenidos del texto, plantea hiptesis,
realiza predicciones e identifica en la lectura el
tipo de texto y la intencin.
9.1. Sabe utilizar los medios informticos para
obtener informacin.
10. Llevar a cabo planes

de desarrollo de la
comunicacin lingstica,
que den respuesta a una
planificacin sistemtica
10.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro

determinado con seguridad y autonoma,
siguiendo sus normas de funcionamiento.
10.2. Construye una argumentacin oral y
muestra su criterio personal sobre una lectura,
32
de mejora de la eficacia
lectora y fomenten el
gusto por la lectura.
Contenidos
-Produccin de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias
y
necesidades y opiniones:
narraciones, descripciones,
textos
expositivos
argumentativos
y
persuasivos,
poemas,
dilogos, entrevistas y
encuestas.
-Cohesin
del
texto:
conectores, sustituciones
lxicas, mantenimiento del
tiempo verbal y puntuacin.
-Creacin
de
textos
utilizando
el
lenguaje
verbal y no verbal con
intencin
informativa:
carteles
publicitarios.
Anuncios. Tebeos.
-Normas y estrategias para
la produccin de textos:
funcin,
destinatario,
audiencia, y estructura.
-Revisin
texto.
mejora
del
-Aplicacin de las normas

ortogrficas y signos de
puntuacin (punto, coma,
punto y coma, guin, dos
puntos, raya, signos de
puntuacin, parntesis y
comillas). Acentuacin.
-Caligrafa.
Orden
presentacin.
-Dictados. Ortografa.
-Plan de escritura.
a partir de su propia
experiencia y del
conocimiento de hechos actuales o pasados.
10.3. Es capaz de seguir un debate generado a
partir de una lectura y de comentar sus
impresiones.
10.4. Elabora fichas tcnicas a partir de una
lectura.
10.5. Selecciona lecturas con criterio personal
y expresa el gusto por la lectura de diversos
gneros literarios, valorndola como fuente de
entretenimiento y manifestando su opinin
sobre los textos ledos.
Bloque 3. Comunicacin escrita. Escribir

1. Producir textos con 1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos
diferentes
intenciones propios del mbito de la vida cotidiana: diarios,
comunicativas
con cartas, correos electrnicos y conversaciones
coherencia, respetando on line imitando textos modelo.
su estructura y aplicando 1.2.Compone
correctamente
textos
de
las reglas ortogrficas, informacin y opinin propios de los medios de
cuidando la caligrafa, el comunicacin social sobre acontecimientos
orden y la presentacin, relevantes, con especial incidencia en la noticia
teniendo en cuenta la y en las cartas al director, en situaciones
audiencia a la que se simuladas o reales.
dirige.
1.3. Escribe textos usando el registro
adecuado, usando el lenguaje propio de cada
tipo de texto, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias
cvicas.
lineales cohesionadas y
los recursos
lingsticos
(conectores
temporales,
espaciales, causales, etc.) y no lingsticos
caractersticos,
respetando
las
normas
gramaticales y ortogrficas.
1.4 Escribe diferentes tipos de textos,
adecuando el lenguaje a las caractersticas
textuales de los mismos, siguiendo modelos.
2. Aplicar todas las fases 2.1. Resume el contenido de textos propios del
del proceso de escritura mbito de la vida personal y del mbito escolar,
en la produccin de recogiendo las ideas fundamentales, evitando
textos escritos de distinta parafrasear el texto y utilizando una expresin
ndole:
planificacin, personal.
textualizacin, revisin y 2.2. Aplica correctamente los signos de
reescritura,
utilizando puntuacin y las reglas de acentuacin.
esquemas
y
mapas 2.3. Reproduce correctamente textos dictados.
conceptuales, aplicando 2.4. Elabora textos que permiten progresar en
estrategias
de la
autonoma
para
aprender,
emplea
tratamiento
de
la estrategias de bsqueda y seleccin de la
informacin, redactando informacin:
tomar
notas,
resmenes
sus textos con claridad, esquemas (de llave, de nmeros), informes,
precisin y correccin, descripciones, explicaciones, guiones, mapas
revisndolos
para conceptuales.
mejorarlos y evaluando,
con la ayuda de guas,
las producciones propias
y ajenas.
cvicas.
33
-Esquemas. Resmenes.
Mapas
conceptuales.
Conectores. Guiones.
3. Utilizar el diccionario
como
recurso
para
resolver dudas sobre la
lengua, el uso o la
ortografa
de
las
palabras.
4. Elaborar proyectos
individuales o colectivos
sobre diferentes temas
del rea.
6) Sentido de la iniciativa y
5. Buscar una mejora

progresiva en el uso de la
lengua,
explorando
cauces que desarrollen la
sensibilidad,
la
creatividad y la esttica.
3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el

proceso de escritura.
3.2.Produce textos de uso habitual en las
tareas de aprendizaje y en las relaciones
interpersonales del aula (cartas, normas,
programas de actividades, convocatorias, y
planes de trabajo colectivo).
4.1. Elabora grficas y tablas a partir de datos
seleccionados y organizados procedentes de
diferentes textos (libros de consulta, peridicos,
revistas, pginas web, etc.)
4.2. Presenta un informe de forma ordenada y
clara, utilizando soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones sencillas, recogiendo
informacin de diferentes fuentes (directas,
libros e Internet), siguiendo un plan de trabajo y
expresando conclusiones.
4.3. Elabora un informe siguiendo un guin
establecido que suponga la bsqueda,
seleccin y organizacin de la informacin de
textos de carcter divulgativo: cientfico,
geogrfico o histrico.
5.1. Pone inters y se esfuerza por escribir
correctamente de forma personal.
6. Adquirir a travs del

lenguaje la formacin de
un pensamiento crtico
que
impida
discriminaciones
y
prejuicios.
as
como
elaborar argumentos que
sostengan
la
crtica
realizada.
6.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones

y valoraciones argumentadas con coherencia y
precisin, evitando un lenguaje que connote
prejuicios o discriminaciones.
7. Llevar a cabo el plan

de escritura que d
respuesta
a
una
planificacin sistemtica
reflexiva y de mejora de
la eficacia escritora y
fomente la creatividad.
7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos

pasos: planificacin, redaccin, revisin y
mejora determinando con antelacin cmo ser
el texto, su extensin, el tratamiento autorlector y la presentacin, atendiendo a las
caractersticas del texto que va a escribir.
7.2 Adapta la expresin a la intencin, teniendo
en cuenta al interlocutor y a la audiencia y el
asunto de que se trata.
7.3 Presenta con limpieza, claridad, precisin y
orden los escritos.
7.4 Realiza una correcta revisin y reescritura,
mediante la reflexin individual o colectiva,
sobre las producciones propias o ajenas para
mejorarlas segn las diferentes convenciones
34
textuales.
7.5. Valora su propia produccin escrita, as
como la produccin escrita de sus compaeros.
8. Utilizar las TIC de

modo
eficiente
y
responsable
para
presentar
sus
producciones.
Contenidos
-La
palabra.
Reconocimiento de las
distintas
clases
de
palabras
y
uso
en
situaciones concretas de
comunicacin
(nombre,
verbo,
adjetivo,
preposicin,
adverbio,
conjuncin, pronombres,
determinantes
e
interjecciones).
-Clases
de
nombres:
comunes,
propios,
individuales,
colectivos,
concretos y abstractos.
-Conjugacin
de
los
verbos
regulares
e
irregulares
ms
frecuentes.
-La slaba. Diptongos e

hiatos.
-Vocabulario: sinnimos y
antnimos, homnimos y
palabras
polismicas.
Aumentativos
y
diminutivos.
Frases
hechas.
Recursos
derivativos: prefijos y
sufijos en la formacin de
nombres,
adjetivos
y
verbos.
Siglas
y
abreviaturas.
-Uso eficaz del diccionario
para
ampliacin
de
vocabulario
y
como
8.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologas

para escribir, presentar los textos y buscar
informacin.
8.2.Elabora textos para hacer presentaciones
de un tema, bien planificados, cohesionados y
coherentes sobre temas familiares en formato
digital, utilizando el procesador de textos y el
diseo de presentaciones, cuidando los
aspectos formales: tamao, tipo de letra,
tabulaciones,
interlineado e insercin de
imgenes.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
1.
Aplicar
los 1.1. Utiliza las formas lingsticas, orales y
conocimientos
bsicos escritas, adecuadas a la situacin de
sobre la estructura de la comunicacin (real, virtual o simulada) y el
lengua,
la
gramtica contexto en el que se producen.
(categoras gramaticales), 1.2. Conoce
las categoras gramaticales
el vocabulario (formacin bsicos: nombre, adjetivo, verbo, adverbio,
y significado de las pronombre,
determinantes,
interjecciones,
palabras
y
campos preposiciones y conjunciones.
semnticos), as como las 1.3. Reconoce y utiliza las categoras
reglas de ortografa para gramaticales bsicas por su funcin en la
favorecer
una lengua: presentar al nombre,
sustituir al
comunicacin ms eficaz. nombre, expresar caractersticas del nombre,
expresar acciones o estados y enlazar o
relacionar palabras u oraciones.
1.4. Conoce y usa con correccin los tiempos
simples y compuestos en las formas personales
culturales.
y no personales del modo indicativo de todos
los verbos al producir textos orales o escritos.
2.
Desarrollar
las 2.1. Reflexiona, usa y define de forma intuitiva la
destrezas y competencias siguiente terminologa referida a los conceptos
lingsticas a travs del gramaticales
bsicos
utilizados
en
las
uso de la lengua.
actividades de produccin e interpretacin de
textos orales y escritos: denominacin de los
textos trabajados; slaba tnica y tona;
enunciado: frase y oracin; tipos de enunciados:
cvicas.
declarativo,
interrogativo,
exclamativo,
culturales.
imperativo; enlaces: preposicin y conjuncin;
grupo de palabras: ncleo complementos;
adjetivo; tiempo verbal, persona gramatical;
modo imperativo e infinitivo.
2.2. Conoce, reconoce y usa sinnimos y
antnimos, palabras polismicas y homnimas,
frases hechas, siglas y abreviaturas.
2.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de
palabras en un texto: simples, compuestas y
derivadas.
2.4. Diferencia familias de palabras.
2.5.
Utiliza
los
procedimientos
de:
segmentacin
(slabas,
raz,
desinencia,
diptongo e hiato), derivacin, sufijacin,
prefijacin, composicin, sinonimia, polisemia, y
campo
semntico,
como mtodo
para
35
consulta ortogrfica
gramatical.
-Ortografa: utilizacin de
las reglas bsicas de
ortografa. Signos de
puntuacin.
-Las
relaciones
gramaticales.
Reconocimiento
y
explicacin
de
las
relaciones
que
se
establecen
entre
el
sustantivo y el resto de
los
componentes
del
grupo nominal.
comprender
y
generalizar
las
normas
ortogrficas.
2.6. Reconoce los conectores bsicos
necesarios que dan cohesin al texto y
reflexiona sobre las consecuencias que se
producen en los textos al realizar cambios de
orden de las partes del texto, supresiones e
inserciones de palabras, oraciones o prrafos,
utilizando este proceso para mejorar la
comprensin y la expresin oral y escrita.
2.7. Identifica las oraciones como unidades de
significado completo. Reconoce la oracin
simple y diferencia sujeto y predicado.
-Reconocimiento
y
observacin
de
los
constituyentes
oracionales: la oracin
simple,
sujeto
y
predicado.
-Reconocimiento y uso de
algunos
conectores
textuales
(de
orden,
contraste y explicacin) y
de
los
principales
mecanismos
de
referencia interna, tanto
gramaticales
(sustituciones
pronominales)
como
lxicos
(sustituciones
mediante sinnimos).
-Las variedades de la
lengua.
Conocimiento
general de la realidad
plurilinge de Espaa y
su valoracin como fuente
de
enriquecimiento
personal y como una
muestra de la riqueza de
nuestro
patrimonio
histrico y cultural.
36
2.8.
Experimenta,
utilizando
enlaces
coordinantes
y
subordinantes
(causa,
consecuencia,
finalidad,
contradiccin
y
condicin) en las composiciones propias, orales
y escritas, comprendiendo mejor los distintos
tipos de textos estudiados.
3.
Sistematizar
la
adquisicin
de
vocabulario a travs de
los textos.
cvicas.
culturales.
4. Desarrollar estrategias
para
mejorar
la
comprensin oral y escrita
a travs del conocimiento
de la lengua.
cvicas.
5.
Utilizar
programas
educativos digitales para
realizar tareas y avanzar
en el aprendizaje.
3.1. Ampla su vocabulario con la terminologa

gramatical
y
lingstica
estudiada:
denominaciones de los textos, el conocimiento
de las distintas clases de palabras y nociones
bsicas sobre cmo estn formadas: gnero y
nmero, de tiempo, nmero y persona, prefijos y
sufijos.
3.2. Conoce la estructura del diccionario y lo usa
para buscar el significado de cualquier palabra,
seleccionando la acepcin correcta segn el
contexto, de entre las varias que le ofrece el
diccionario.
4.1. Identifica el tipo de estructura de los textos
trabajados (narrativo, descriptivo, instructivo,
expositivo y explicativo), conoce la finalidad del
mismo y sabe obtener la informacin contenida
en l (lenguaje, imgenes, grficos, tablas,
diagramas y mapas).
4.2. Organiza de forma autnoma los
procedimientos y estrategias necesarias para la
comprensin de distintos tipos de textos, la
lectura
individual
o
colectiva,
usando
correctamente las distintas fuentes de
informacin habituales del aula (diccionario,
libros o herramientas digitales), as como la
biblioteca escolar.
4.3. Clasifica y usa las diferentes clases de
palabras para construir el discurso en tipos
diferentes de producciones.
4.4. Utiliza correctamente las normas de la
concordancia de gnero y de nmero en la
expresin oral y escrita.
4.5. Clasifica las palabras segn su
acentuacin: agudas, llanas y esdrjulas.
4.6. Usa con correccin los signos de
puntuacin.
4.7. Utiliza una sintaxis adecuada en las
producciones orales y escritas propias.
4.8. Conoce las normas ortogrficas bsicas y
las aplica en sus producciones escritas.
5.1. Busca, selecciona y utiliza de forma guiada
programas educativos que apoyen, refuercen o
amplen sus aprendizajes.
37
6. Conocer la variedad
lingstica de Espaa y
del espaol como fuente
de
enriquecimiento
cultural. Mostrar respeto
tanto hacia las lenguas y
dialectos que se hablan
en Espaa, como hacia el
espaol de Amrica.
6.1. Conoce y valora la variedad lingstica de

Espaa (lenguas oficiales y dialectos) y del
espaol de Amrica.
cvicas.
culturales.
Contenidos
-Conocimiento
de
diferentes tipos de libros.
Biblioteca.
-Textos
narrativos:
Cuentos
tradicionales
(maravillosos,
de
frmulas,
animales).
fbulas
y leyendas.
Distincin entre cuento y
leyenda. Conocimiento de
leyendas espaolas y de
otros pases.
-Lectura guiada de textos
narrativos de tradicin
oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras
clsicas
y
literatura
actual.
-Lectura comentada de
poemas, relatos y obras
teatrales.
Recursos
literarios.
-Comprensin,
memorizacin y recitado
de poemas con el ritmo,
entonacin
y
diccin
adecuados.
-Creacin
de
textos
verso: cuentos, poemas,
teatro.
-Dramatizacin y lectura
dramatizada de textos
literarios.
Bloque 5. Educacin literaria.

1.
Reconocer
la 1.1. Reconoce las partes principales de un libro:
estructura de un libro.
portada,
contraportada,
ndice,
prlogo,
captulos y eplogo.
2.
Identificar
los
marcadores textuales en
un libro.
2.1. Identifica los marcadores textuales que

aportan informacin en un libro: ttulo, autor,
ilustrador, edicin y editorial.
3. Diferenciar las clases

de
libros
y
textos
impresos.
culturales.
4. Usar la biblioteca como

lugar de consulta y
lectura.
5. Conocer las normas de

usuario de la biblioteca.
cvicas.
6.
Reconocer
las
caractersticas
y
diferencias de los cuentos
tradicionales, las fbulas
y las leyendas.
culturales.
3.1. Diferencia los tipos de libros segn su

funcionalidad: informar, instruir y entretener.
3.2. Reconoce los libros y textos impresos por
su tipologa textual: narrativos, dramticos,
lricos, informativos, de consulta, revistas y
prensa.
3.3. Aprecia los textos literarios y no literarios,
en distintos soportes, desarrollando el gusto por
la lectura, el hbito lector y la competencia en
comunicacin lingstica.
4.1. Reconoce los distintos espacios de la
biblioteca.
4.2. Utiliza la biblioteca como fuente de
documentacin.
4.3 Conoce los criterios de clasificacin de los
libros de la biblioteca.
5.1. Comprende los mecanismos de uso y
organizacin de la biblioteca del centro
respetando sus normas: carnet, prstamo y
devolucin.
5.2. Participa activamente en el cuidado de los
materiales de la biblioteca de centro y de aula.
5.3. Valora la biblioteca como un espacio social
y cultural.
6.1. Reconoce e identifica las caractersticas
fundamentales de textos literarios narrativos:
cuentos, fbulas y leyendas.
6.2. Respeta y comprende las convenciones
especficas
de
la
estructura
narrativa:
introduccin-nudo-desenlace.
38
-Valoracin de los textos

literarios como vehculo
de comunicacin y como
fuente de conocimiento
de otros mundos, tiempos
y culturas y como disfrute
personal.
7. Integrar la lectura
expresiva
y
la
comprensin de textos
literarios narrativos en la
prctica escolar.
7.1. Disfruta de forma autnoma de la lectura de

textos literarios narrativos, los comenta y
participa en debates planificados.
8. Conocer y valorar los

recursos literarios de la
tradicin oral: poemas,
canciones,
cuentos,
refranes y adivinanzas,
8.1. Valora los conocimientos de otros mundos,

tiempos y culturas que se desprenden de la
lectura de los textos literarios.
culturales.
9. Reconocer algunos
recursos del lenguaje
literario
(metforas,
personificaciones,
hiprboles y juegos de
palabras).
9.1. Identifica el lenguaje figurado, metforas,

personificaciones,
hiprboles y juegos de
palabras en textos literarios.
culturales.
10.
Diferenciar
las
principales convenciones
formales de los gneros.
10.1. Diferencia
la forma y los elementos
caractersticos de la prosa, del verso y del
teatro.
culturales.
11. Leer poemas con la

entonacin, ritmo
y
diccin adecuados.
11.1. Realiza una lectura correcta de los

poemas, cuidando la entonacin, ritmo y diccin
adecuados.
culturales.
12. Identificar algunos

recursos
mtricos
y
retricos de los poemas.
13. Crear textos literarios

en prosa o en verso:
cuentos,
poemas,
fragmentos teatrales.
culturales.
14. Participar con inters

en dramatizaciones de
textos literarios adaptados
a
la
edad
y
de
producciones propias o
12.1. Distingue algunos recursos mtricos

propios de los poemas: versos, estrofas y rima.
12.2. Identifica algunos recursos literarios en los
poemas: comparaciones, metforas, hiprboles
y personificaciones.
13.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas,
canciones y pequeas obras teatrales) a partir
de pautas o modelos dados.
13.2. Utiliza recursos lxicos, sintcticos, fnicos
y rtmicos en dichas creaciones.
13.3.
Usa
comparaciones,
metforas,
aumentativos, diminutivos y sinnimos en textos
literarios.
14.1. Realiza dramatizaciones, individualmente
y en grupo, de textos literarios apropiados o
adecuados a su edad y de textos de produccin
propia.
14.2. Memoriza, recita y/o dramatiza textos
39
de los compaeros.
culturales.
cvicas.
15.
Utilizar
adecuadamente
los
recursos bsicos de los
intercambios orales y de
la tcnica teatral.
orales breves y sencillos, cuentos, poemas,

canciones,
refranes,
adivinanzas
y
trabalenguas.
15.1. Usa recursos expresivos creativos, tanto

orales como escritos, en actividades expresivas
de dramatizacin, recreacin o recitacin.
culturales.
cvicas.
16.
Realizar
lecturas
dramatizadas utilizando el
ritmo y la entonacin
adecuados al texto.
16.1. Realiza lecturas dramatizadas sencillas,

utilizando la entonacin y los ritmos adecuados
al tipo de texto.
culturales.
cvicas.
17. Valorar
el texto
literario como vehculo de
expresin
de
sentimientos, emociones,
estados
de
nimos,
opiniones o vivencias.
18. Imitar los modelos

trabajados
para
la
creacin de sus propias
composiciones (poemas,
relatos breves y escenas
teatrales), tanto orales
como escritas.
17.1. Disfruta con audiciones y lecturas de

textos literarios, tanto en prosa como en verso.
17.2. Muestra inters en la seleccin de
lecturas, tomando la iniciativa, y expresa
opiniones, gustos y preferencias personales
sobre los textos ledos.
17.3 Participa activamente en las actividades
lectoras conjuntas, desarrollando habilidades
comunicativas con otros compaeros o adultos,
mostrando una actitud de respeto hacia la
diversidad de gustos, sentimientos y opiniones.
18.1. Participa activamente en lecturas,
recitados y dramatizaciones.
18.2. Muestra iniciativa al participar en las
representaciones de textos literarios.
40
AREA DE C. NATURALES
Contenidos
- Iniciacin a la actividad
cientfica. Aproximacin
experimental a algunas
cuestiones.
Utilizacin
de
diferentes fuentes de
informacin, directas e
indirectas.
- Lectura de textos
propios del rea y nivel.
- Utilizacin de las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin
para
buscar y seleccionar
informacin y presentar
conclusiones.
- Hbitos de prevencin
de enfermedades
y
accidentes, en el aula y
en el centro.
- Utilizacin de diversos
instrumentos
y
materiales de trabajo,
respetando las normas
de uso, seguridad y
mantenimiento de los
mismos.
- Trabajo individual y en
grupo.
- Tcnicas de estudio y
trabajo. Desarrollo de
hbitos
de
trabajo.
Esfuerzo
y
responsabilidad.
Planificacin
proyectos
presentacin
informes.
de
y
de
Realizacin
proyectos.
de
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica

1. Obtener informacin 1.1. Busca, selecciona y organiza informacin
relevante sobre hechos o concreta y relevante sobre hechos o fenmenos
fenmenos
previamente previamente delimitados, la analiza, obtiene
delimitados,
integrando conclusiones, reflexiona acerca del proceso
datos
de
observacin seguido y lo comunica oralmente y por escrito.
directa e indirecta a partir 1.2. Consulta y utiliza documentos escritos,
de la consulta de diversas imgenes y grficos.
fuentes y comunicando los 1.3. Desarrolla estrategias apropiadas para
resultados.
acceder a la informacin de los textos de
carcter cientfico.
1.4. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
3) Competencia digital
correspondiente a cada uno de los bloques de
contenidos.
1.5. Expone oralmente y por escrito, de forma
clara y ordenada, contenidos relacionados con el
rea, manifestando la comprensin de textos
orales y/o escritos.
2. Establecer conjeturas 2.1. Realiza, de manera guiada, experiencias o
tanto respecto de sucesos experimentos sencillos, estableciendo conjeturas
que ocurren de una forma respecto de sucesos que ocurren de forma
natural como sobre los natural, as comode los que ocurren cuando se
que ocurren cuando se provocan.
provocan, a travs de un 2.2. Utiliza medios propios de la observacin,
experimento
o
una como instrumentos pticos y de medida.
experiencia.
2.3. Comunica, de forma oral y escrita, las
conclusiones y los resultados obtenidos tras la
realizacin de diversos experimentos o
experiencias.
y tecnologa.
3. Trabajar de forma
individual y cooperativa,
apreciando el cuidado por
la seguridad propia y de
sus compaeros, cuidando
los
instrumentos
y
herramientas y haciendo
uso adecuado de los
materiales.
cvicas.
emprendedor.
4. Realizar proyectos y
presentar informes.
3.1. Usa de forma autnoma el tratamiento de

textos (ajuste de pgina, insercin de
ilustraciones o notas, etc.).
3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
3.3. Conoce y aplica las medidas de proteccin y
seguridad personal que debe utilizar en el uso de
las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
3.4. Presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia, en soporte papel y digital.
3.5. Utiliza estrategias de estudio, como el
subrayado y la elaboracin de esquemas y
resmenes.
3.6. Utiliza estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolucin pacfica de
conflictos.
3.7. Conoce y respeta las normas de uso y
seguridad de los instrumentos y materiales de
trabajo.
4.1. Realiza un proyecto, trabajando de forma
individual o en equipo, y presenta un informe,
utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo
informacin de diferentes fuentes con diversos
41

y tecnologa.
emprendedor.
Contenidos
- El cuerpo humano y su
funcionamiento: clulas,
tejidos,
rganos,
aparatos y sistemas.
- Las funciones vitales
en el ser humano:
Funcin de nutricin
(aparatos circulatorio y
excretor).
- Salud y enfermedad.
Principales
enfermedades
que
afectan a los aparatos y
sistemas del organismo
humano.
- Hbitos saludables
para
prevenir
enfermedades.
La
conducta responsable.
Efectos nocivos del
consumo de alcohol y
drogas.
- Avances de la ciencia
que mejoran la vida:
vacunas,
antibiticos
etc.
Conocimiento
de
actuaciones bsicas de
primeros auxilios.
- Conocimiento de s
mismo y de los dems.
La
identidad
y la
autonoma personal.
- La relacin con los
dems. La toma de
decisiones: criterios y
consecuencias.
La
resolucin pacfica de
conflictos.
- La igualdad entre
hombres y mujeres.
medios y comunicando de forma oral la

experiencia realizada, apoyndose en imgenes
y textos escritos y grficos.
Bloque 2. El ser humano y la salud

1. Identificar y localizar los 1.1. Identifica los aparatos y sistemas que
principales
rganos intervienen en la funcin de nutricin,
implicados
en
la relacionando dicha funcin con determinados
realizacin
de
las hbitos de salud.
funciones
vitales
del 1.2. Identifica y localiza los principales rganos
cuerpo
humano, del aparato circulatorio del cuerpo humano.
estableciendo
algunas 1.3. Identifica y localiza los principales rganos
relaciones fundamentales del aparato excretor del cuerpo humano.
entre ellas y determinados
hbitos de salud.
y tecnologa.
2.
Conocer
el
funcionamiento del cuerpo
humano: clulas, tejidos,
rganos,
aparatos
y
sistemas
(localizacin,
forma,
estructura,
funciones, etc.).
y tecnologa.
3.
Relacionar
determinadas prcticas de
vida con el adecuado
funcionamiento del cuerpo,
sabiendo
las
repercusiones para
la
salud de su modo de vida
y adoptando estilos de
vida saludables.
y tecnologa.
cvicas.
4. Identificar, describir y
valorar
actuaciones,
emociones y sentimientos
en la vida diaria.
cvicas.
emprendedor.
2.1. Identifica las principales caractersticas del

aparato circulatorio y explica sus principales
funciones.
2.2. Identifica las principales caractersticas del
aparato excretor y explica sus principales
funciones.
2.3. Comprende y relaciona los cuatro aparatos
que intervienen en la funcin de nutricin
(digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor).
3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus

efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los
diferentes rganos y aparatos.
3.2. Identifica y valora hbitos saludables para
prevenir enfermedades y mantiene una conducta
responsable.
3.3. Identifica y adopta hbitos de higiene,
cuidado y descanso.
3.4. Reconoce los efectos nocivos del consumo
de alcohol y drogas.
3.5. Observa, identifica y describe algunos
avances de la ciencia que mejoran la salud
(medicina, produccin y conservacin de
alimentos, potabilizacin del agua, etc.).
3.6. Conoce y aplica tcnicas de primeros
auxilios en situaciones simuladas.
4.1. Identifica y describe emociones y
sentimientos propios, de sus compaeros y de
los adultos manifestando conductas empticas.
4.2. Conoce y aplica estrategias para estudiar y
trabajar de manera eficaz.
4.3. Reflexiona sobre el trabajo realizado, extrae
conclusiones sobre cmo trabaja y aprende y
elabora estrategias para seguir aprendiendo.
4.4. Planifica, de forma autnoma y creativa,
actividades de ocio y tiempo libre, individuales y
en grupo.
42
Contenidos
- Organizacin interna
de los seres vivos.
Estructura de los seres
vivos: clulas, tejidos,
rganos, aparatos y
sistemas.
Principales
caractersticas
y
funciones.
- Los seres vivos:
caractersticas
y
clasificacin
en
diferentes reinos.
Caractersticas
componentes de
ecosistema.
y
un
- Las relaciones entre

los
seres
vivos.
Cadenas alimentaras.
Poblaciones,
Comunidades
y
ecosistemas.
- Diferentes hbitats de
los seres vivos.
Inters
por
la
observacin y el estudio
riguroso de todos los
seres vivos.
- Hbitos de respeto y
cuidado hacia los seres
vivos.
Uso
de
medios
tecnolgicos para el
estudio de los seres
vivos.
4.5. Manifiesta autonoma en la planificacin y

ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa
en la toma de decisiones, identificando los
criterios y las consecuencias de las decisiones
tomadas.
4.6. Identifica y respeta normas bsicas de
convivencia en su relacin con los dems,
mostrando habilidades para la resolucin
pacfica de conflictos.
4.7. Manifiesta conductas de aceptacin y
respeto a las diferencias entre las personas.
Bloque 3. Los seres vivos
1. Conocer la estructura 1.1. Conoce la estructura bsica de la clula,
de los seres vivos: clulas, identificando las principales caractersticas y
tejidos, rganos, aparatos funciones de cada una de sus partes.
y sistemas, identificando 1.2. Identifica y describe los distintos niveles de
sus
principales organizacin de los seres vivos: clulas, tejidos,
caractersticas y funciones rganos, aparatos y sistemas.
y tecnologa.
2.
Conocer
diferentes
niveles de clasificacin de
los
seres
vivos,
atendiendo
a
sus
caractersticas y tipos.
2.1. Observa e identifica las caractersticas y

clasifica los seres vivos en diferentes reinos
(Reino de los animales, Reino de las plantas,
Reino de los hongos, Otros reinos).
2.2.Utiliza, de manera dirigida, guas sencillas
para la identificacin de animales y plantas.
y tecnologa.
3.
Conocer
caractersticas
componentes
de
ecosistema.
las
y
un
y tecnologa.
4.
Usar
medios
tecnolgicos
para
la
observacin de los seres
vivos,
manifestando
inters por su estudio
riguroso
y
mostrando
hbitos de respeto y
cuidado hacia los mismos.
y tecnologa.
cvicas.
3.1. Explica, de forma razonada, las principales

caractersticas y componentes de un ecosistema.
3.2. Distingue dentro de un ecosistema entre
poblacin y comunidad.
3.3. Identifica y explica las relaciones que se
establecen entre los seres vivos de un
ecosistema.
3.4. Establece cadenas alimentarias en
ecosistemas sencillos.
4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado
hacia los seres vivos.
4.2. Utiliza la lupa u otros medios tecnolgicos
para
la
observacin
de
seres
vivos,
manifestando precisin y rigor en dicha
observacin y en la elaboracin de los trabajos
derivados de sta.
4.3. Observa y registra algn proceso asociado a
la vida de los seres vivos, utilizando los
instrumentos y los medios audiovisuales y
tecnolgicos apropiados y comunicando de
manera oral y escrita los resultados de dicha
observacin y registro.
4.4. Conoce y respeta las normas de uso,
seguridad y mantenimiento de los instrumentos y
materiales de trabajo.
43
Contenidos
- La materia. Sustancias
puras y mezclas.
Separacin
de
componentes de una
mezcla
mediante
destilacin,
filtracin,
evaporacin
o
disolucin.
- Cambios fsicos y
qumicos de la materia.
Cambios de estado y
reacciones qumicas (la
combustin, la oxidacin
y la fermentacin).
Realizacin
de
experiencias sencillas y
pequeas
investigaciones
sobre
diferentes
fenmenos
fsicos y qumicos de la
materia.
Bloque 4. Materia y energa

1 Estudiar la composicin 1.1. Conoce y explica el concepto de materia.
y
tipos
de
materia, 1.2. Distingue entre sustancias puras y mezclas.
diferenciando sustancias 1.3. Clasifica algunas mezclas en homogneas y
puras y mezclas.
heterogneas.
1.4. Expone los principios bsicos de algunos
mtodos de separacin de los componentes de
una mezcla (destilacin, filtracin, evaporacin,
y tecnologa.
disolucin).
2. Conocer los principios 2.1. Explica por qu la combustin, la oxidacin y
bsicos
que
rigen la fermentacin son cambios qumicos.
fenmenos fsicos (cambio 2.2. Explica de forma elemental qu es la
de estado) y qumicos combustin, la oxidacin o la fermentacin y
(combustin,
oxidacin, pone algn ejemplo de cada una de ellas.
fermentacin).
2.3. Diferencia cambios fsicos de cambios
qumicos a travs de ejemplos concretos.
2.4. Identifica y ejemplifica algunos cambios de
estado y su reversibilidad.
2.5. Aplica los conceptos de punto de fusin y
y tecnologa.
punto de ebullicin de la materia para explicar
los cambios de estado.
3. Realizar experiencias 3.1. Separa los componentes de una mezcla
sencillas
y
pequeas mediante destilacin, filtracin, evaporacin o
investigaciones
sobre disolucin.
diferentes
fenmenos 3.2. Realiza experiencias sencillas y pequeas
fsicos y qumicos de la investigaciones sobre diferentes fenmenos
materia,
planteando fsicos y qumicos de la materia (cambios de
problemas,
enunciando estado, combustin, oxidacin, fermentacin),
hiptesis,
extrayendo planteando problemas, enunciando hiptesis,
conclusiones
y seleccionando el material necesario, extrayendo
comunicando resultados.
conclusiones y comunicando resultados.
y tecnologa.
emprendedor.
Contenidos
- Mquinas y aparatos.
Tipos de mquinas en la
vida cotidiana y su
utilidad.
- Aplicacin de algunos
operadores mecnicos
para
resolver
problemas.
Construccin
de
estructuras sencillas, a
partir
de
piezas
moduladas,
que
cumplan una funcin o
condicin para resolver
un problema.
- Beneficios y riesgos de
las
tecnologas
y
Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas

1. Conocer los principios 1.1. Reconoce las fuerzas que actan sobre un
bsicos
que
rigen plano inclinado (mquina simple).
maquinas y aparatos.
1.2. Diferencia los tipos de palanca teniendo en
cuenta sus componentes.
1.3.
Interpreta
esquemas
sencillos
de
engranajes.
y tecnologa.
1.4. Utiliza las propiedades de algunos
operadores en la resolucin de problemas
reales.
2. Planificar y llevar a cabo 2.1. Construye, individualmente o en equipo,
la construccin de objetos alguna estructura sencilla que cumpla una
o estructuras con una funcin o condicin para resolver un problema, a
finalidad previa, utilizando partir de piezas moduladas (escalera, puente,
operadores y materiales tobogn,
etc.),
aplicando
conocimientos,
apropiados, realizando el destrezas
y
actitudes
matemticas
y
trabajo individual y en tecnolgicas.
equipo y proporcionando 2.2. Elabora un informe, empleando sus
informacin
sobre
las conocimientos en el tratamiento de textos, para
estrategias que se han registrar el plan de trabajo y los procesos
empleado.
seguidos en la construccin de un objeto o
44
productos.
- Bsqueda guiada de
informacin en Internet.
y tecnologa.
emprendedor.
- Control del tiempo y

uso responsable de las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin.
3. Conocer y utilizar
algunos
avances
tecnolgicos, valorando su
influencia
en
las
condiciones de vida y en el
trabajo.
- Tratamiento de textos.
cvicas.
culturales
estructura.
3.1. Analiza los beneficios y riesgos de algunos
avances de la ciencia y la tecnologa en el hogar,
la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la
msica, el cine y el deporte y las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
3.2. Efecta bsquedas guiadas de informacin
en Internet.
3.3. Conoce y valora los riesgos del uso
inadecuado de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin como recurso de ocio.
REA DE C. SOCIALES
Contenidos
-Iniciacin
al
conocimiento cientfico y
su aplicacin en las
Ciencias Sociales.
-Recogida de informacin
del
tema
a
tratar,
utilizando
diferentes
fuentes
(directas
e
indirectas).
Bloque 1. Contenidos comunes

1. Obtener informacin 1.1. Busca, selecciona y organiza informacin
concreta
y
relevante concreta y relevante con la ayuda del docente,
sobre
hechos
o obtiene conclusiones y lo comunica oralmente
fenmenos previamente y/o por escrito con un lenguaje adecuado a su
delimitados,
utilizando madurez cognitiva.
diferentes
fuentes
(directas e indirectas).
culturales.
-Utilizacin guiada de las

tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin
para
buscar
y
seleccionar
informacin y presentar
conclusiones.
2. Utilizar las tecnologas

de la informacin y la
comunicacin
para
obtener
informacin,
aprender
y
expresar
contenidos
sobre
Ciencias Sociales.
-Desarrollo de estrategias
para
organizar,
memorizar y recuperar la
informacin
obtenida
mediante
diferentes
mtodos y fuentes.
cvicas.
-Utilizacin y lectura de
diferentes
lenguajes
textuales y grficos.
-Tcnicas
de
trabajo
intelectual:
resmenes,
subrayado, esquemas y
mapas conceptuales.
3.
Desarrollar
la
responsabilidad,
la
capacidad de esfuerzo y
la constancia en el
estudio, realizando las
tareas encomendadas.
2.1. Utiliza, con la ayuda del docente, las

tecnologas de la informacin y la comunicacin
(Internet,
blogs
sencillos,
vdeos,
presentaciones) para elaborar trabajos con la
terminologa bsica adecuada a los temas
tratados.
2.2. Analiza informaciones relacionadas con el
rea y maneja imgenes, tablas, grficos,
esquemas, resmenes y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, con la gua y
ayuda del docente.
3.1. Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con el rea,
que manifiesten la comprensin de textos orales
o/y escritos.
3.2. Realiza las tareas encomendadas y
presenta los trabajos de manera ordenada, clara
y limpia, en soporte papel y/o digital, siguiendo
el guin previamente establecido por el docente.
3.3 Utiliza con rigor y precisin el vocabulario
adquirido para elaborar trabajos con la
terminologa adecuada a los temas tratados.
45
-Estrategias
para
desarrollar
la
responsabilidad,
la
capacidad de esfuerzo y
la constancia en el
estudio.
-Fomento de tcnicas de
animacin a la lectura de
textos
sencillos
de
divulgacin
de
las
Ciencias Sociales (de
carcter
social,
geogrfico e histrico).
-Utilizacin de estrategias
para
potenciar
la
cohesin del grupo y el
trabajo cooperativo.
-Uso y utilizacin correcta
de diversos materiales
con los que se trabaja.
-Planificacin y gestin
de proyectos con el fin de
alcanzar
objetivos.
Iniciativa emprendedora.
-Estrategias
para
la
resolucin de conflictos,
utilizacin de las normas
de
convivencia
y
valoracin
de
la
convivencia pacfica y
tolerante.
4. Realizar trabajos y
presentaciones a nivel
individual y grupal que
supongan la bsqueda,
seleccin y organizacin
de textos de carcter
social,
geogrfico
o
histrico,
mostrando
habilidades para trabajar
tanto
individualmente
como
de
manera
colaborativa dentro de un
equipo.
4.1. Utiliza las tcnicas de lectura de textos

de divulgacin de las Ciencias Sociales (de
carcter social, geogrfico e histrico) para
obtener informacin y como instrumento para
aprender y conocer terminologa propia del
rea.
4.2. Utiliza adecuadamente el vocabulario
bsico, adquirido para elaborar trabajos, con la
terminologa apropiada a los temas tratados.
4.3. Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con el rea,
que manifiesten la comprensin de textos orales
y/o escritos sencillos.
cvicas.
5. Valorar el trabajo en
grupo,
mostrando
actitudes de cooperacin
y
participacin
responsable, aceptando
las
diferencias
con
respeto y tolerancia hacia
las ideas y aportaciones
ajenas en los dilogos y
debates.
5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de

forma individual y en equipo, y muestra
habilidades para la resolucin pacfica de
conflictos.
5.2. Participa en actividades de grupo
adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario y respeta los principios
bsicos del funcionamiento democrtico.
cvicas.
6. Respetar la variedad
de los diferentes grupos
humanos y valorar la
importancia
de
una
convivencia pacfica y
tolerante
entre
todos
ellos, sobre la base de los
valores democrticos y
los derechos humanos
universalmente
compartidos.
6.1. Valora la importancia de una convivencia

pacfica y tolerante entre los diferentes grupos
humanos
sobre la base de los valores
democrticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
cvicas.
7. Participar de una
manera
eficaz
y
constructiva en la vida
social,
creando
estrategias para resolver
conflictos.
7.1. Participa de una manera eficaz y

constructiva en la vida familiar y escolar y
recibe orientaciones para la creacin de
estrategias para resolver conflictos.
7.2. Identifica y utiliza los cdigos de conducta
y los usos generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos.
cvicas.
8. Valorar la cooperacin
y el dilogo como forma
de evitar y resolver
conflictos, fomentando los
valores democrticos.
8.1. Valora la cooperacin y el dilogo como

forma de evitar y resolver conflictos y fomenta
los valores democrticos.
46
cvicas.
9.
Desarrollar
la
creatividad y el espritu
emprendedor,
aumentando
las
capacidades
para
aprovechar
la
informacin, las ideas y
presentar
conclusiones
innovadoras.
9.1. Muestra actitudes de confianza en s

mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje
y espritu emprendedor que le hacen activo ante
las circunstancias que le rodean.
9.2. Manifiesta autonoma en la planificacin y
ejecucin de acciones y tareas y manifiesta
inters en la toma de decisiones, presentando
conclusiones innovadoras.
cvicas.
10. Desarrollar actitudes

de cooperacin y de
trabajo en equipo, as
como el hbito de asumir
nuevos roles en una
sociedad en continuo
cambio.
10.1. Desarrolla actitudes de cooperacin y de

trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y
reacciona con intuicin, apertura y flexibilidad
ante ellas.
10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina
equipos,
toma
decisiones
y
acepta
responsabilidades.
.
cvicas.
11. Trabajar de forma

individual y cooperativa,
apreciando el cuidado por
la seguridad propia y de
sus
compaeros,
cuidando los instrumentos
y
herramientas
y
haciendo uso adecuado
de los materiales.
Contenidos
-El Universo: Concepcin,
componentes y origen.
-El Sistema Solar: Sol,
planetas,
satlites,
asteroides,
meteoritos,
cometas, etc.
-La
Tierra:
Forma,
aspecto y composicin.
Movimientos
y
sus
consecuencias:
La
rotacin terrestre. Eje y
polos geogrficos. El da
y la noche. El movimiento
de traslacin de la Tierra.
11.1 Utiliza estrategias de estudio, como el

subrayado y la elaboracin de esquemas y
resmenes.
Bloque 2. El mundo en que vivimos

1. Explicar cmo es y de 1.1. Describe cmo es y de qu forma se origin
qu forma se origin el el Universo y explica sus principales
Universo y sus principales componentes, identificando galaxia, estrella,
componentes.
planeta, satlite, asteroide, cometa y estrella
fugaz.
2.
Describir
las
caractersticas principales
del
Sistema
Solar,
identificando
diferentes
tipos de astros y sus
caractersticas.
2.1. Describe las caractersticas, componentes y

movimientos del Sistema Solar, localizando el
Sol en el centro del mismo y los planetas segn
su proximidad.
2.2. Describe la localizacin de la Tierra en el
Sistema Solar.
2.3. Explica la forma y algunas caractersticas
de la Tierra vista desde el espacio.
47
Las estaciones. La capas

de la Tierra.
-La Luna: Movimientos

Lunares
de
rbita
alrededor de la Tierra y
rotacin propia.
3. Localizar al planeta
Tierra y a la Luna en el
Sistema Solar, explicando
sus
caractersticas,
movimientos
y
consecuencias.
-Fases
Lunares.
Influencia de la Luna
sobre la Tierra: eclipses y
mareas.
competencias
bsicas
en
-La representacin de la
Tierra:
-El
globo
terrqueo,
identificacin
de
los
polos, el eje y los
hemisferios.
-El Planisferio: fsico y
poltico.
-Los
mapas:
fsicos,
polticos y temticos. Las
escalas de los mapas: la
escala grfica y la escala
numrica.
-Puntos de la Tierra: los
paralelos
y
los
meridianos.
-Coordenadas
geogrficas: Latitud
longitud.
-El clima. Elementos y

factores climticos.
-Las
grandes
zonas
climticas del planeta.
-Los tipos de climas de
Espaa y de su entorno
prximo Caractersticas.
-Especies
vegetales
propias de cada zona
climtica de Espaa.
-El cambio
climtico:
Causas y consecuencias.
4. Identificar las capas de

la Tierra, segn su
estructura, ya sea interna
o externa.
3.1. Define y representa el movimiento de

traslacin terrestre, el eje de giro y los polos
geogrficos y asocia las estaciones del ao a su
efecto combinado.
3.2. Identifica las estaciones, fija su duracin, y
describe la luz solar en ellas y sus efectos sobre
los seres vivos.
3.3. Explica el da y la noche como
consecuencia de la rotacin terrestre y como
unidades para medir el tiempo.
3.4. Define la traslacin de la Luna e identifica y
nombra las fases Lunares.
3.5. Explica la formacin de las mareas, como
consecuencia de la influencia de la Luna sobre
la Tierra.
3.6. Analiza y explica por qu se producen los
eclipses y diferencia distintos tipos.
4.1. Identifica, nombra y describe las capas de
la Tierra (corteza, manto superior, inferior,
externo y ncleo interno) y sus principales
caractersticas.
5. Explicar las distintas

formas de representar la
superficie
terrestre,
distinguiendo
entre
planisferio fsico y poltico.
competencias
bsicas
en
6.
Describir
correctamente planos y
mapas, interpretando su
escala
y
signos
convencionales.
7. Identificar y manejar los

conceptos de paralelos,
meridianos
y
coordenadas geogrficas.
5.1. Describe las caractersticas del globo

terrqueo y del planisferio.
5.2. Define planisferio fsico y planisferio poltico
y explica sus diferencias.
5.3. Localiza en el planisferio fsico los
continentes y los ocanos y en el planisferio
poltico diferentes pases de la Tierra.
6.1. Identifica y clasifica los diferentes tipos de

mapas.
6.2. Interpreta el significado de escala en un
mapa y distingue entre escala grfica y escala
numrica.
6.3. Interpreta y localiza en mapas utilizando
diferentes escalas, un lugar o un conjunto
geogrfico.
6.4.
Utiliza
e
interpreta
los
signos
convencionales ms usuales de los mapas,
explicando el significado de los distintos
elementos que pueden aparecer en l.
7.1. Maneja los conceptos de paralelos y
meridianos.
7.2. Localiza diferentes puntos de la Tierra,
empleando los paralelos y meridianos y las
coordenadas geogrficas.
8.
Identificar
los
elementos que influyen en
el clima, explicando cmo
actan
en
l
y
adquiriendo una idea
8.1. Define clima, nombra sus elementos e

identifica los factores que determinan el clima
de su zona y de Cantabria.
8.2. Explica qu es una zona climtica, nombra
las tres zonas climticas del planeta y describe
48
bsica de clima y de los

principales factores que lo
determinan.
9. Reconocer los tipos de

clima
de
Espaa,
identificando algunas de
sus
caractersticas
bsicas.
sus caractersticas principales.

8.3. Asocia las caractersticas especiales de la
vegetacin y de las plantas a la zona climtica
en la que se encuentran y, especficamente, las
propias de Cantabria.
8.4. Identifica alguna especie vegetal propia de
cada zona climtica de Espaa.
8.5. Seala en un mapa los tipos de climas de
Espaa y las zonas a las que afecta cada uno,
describiendo sus principales caractersticas.
8.6. Elabora, interpreta y analiza climogramas
de distintos territorios de Espaa y los relaciona
con el clima al que pertenece.
9.1.
Indica
qu
temperaturas
y qu
precipitaciones son caractersticas de cada tipo
de clima en Espaa.
9.2.
Indica
qu
temperaturas
y qu
precipitaciones son caractersticas en su
entorno prximo y en Cantabria.
10.
Explicar
las
consecuencias que tienen
nuestras acciones sobre
el clima y el cambio
climtico.
10.1. Observa y describe los efectos del cambio

climtico y las acciones necesarias para
combatirlo.
cvicas.
11. Explicar la influencia

del
comportamiento
humano en el medio
natural, identificando el
uso sostenible de los
recursos
naturales,
proponiendo una serie de
medidas necesarias para
el desarrollo sostenible de
la
humanidad,
especificando sus efectos
positivos.
11.1. Explica y valora la importancia del uso

sostenible
de
los
recursos
naturales,
proponiendo y adoptando una serie de medidas
y actuaciones que conducen a la mejora de las
condiciones ambientales de nuestro planeta.
cvicas.
Contenidos
-La organizacin poltica
del Estado espaol:
-Leyes ms importantes:
La Constitucin de 1978.
Estatutos de Autonoma.
-Forma de Gobierno. La
Bloque 3. Vivir en sociedad

1. Explicar
la 1.1. Identifica, respeta y valora los principios
importancia que tiene la democrticos ms importantes establecidos en
Constitucin
para
el la Constitucin.
funcionamiento
del 1.2. Explica la importancia que la Constitucin
Estado espaol, as como tiene para el funcionamiento del Estado
los derechos, deberes y espaol.
libertades recogidos en la
misma.
49
Monarqua Parlamentaria.
-Poder legislativo: Cortes
Generales.
-Poder
Gobierno.
ejecutivo:
-Poder judicial: Tribunales

de
justicia:
Tribunal
Constitucional. Tribunales
Superiores de Justicia.
Tribunal Supremo.
cvicas.
2. Identificar
las
instituciones polticas que
se
derivan
de
la
Constitucin.
cvicas.
-Los smbolos del Estado

Espaol.
-Organizacin
territorial
del
Estado
Espaol:
Comunidades
Autnomas,
Ciudades
Autnomas, provincias y
municipios que forman
Espaa. Territorios y
rganos de gobierno.
3. Describir
la
organizacin territorial del
Estado espaol.
cvicas.
-Manifestaciones
culturales y lingsticas
de los territorios que
forman
el
Estado
espaol.
-La
Unin
Europea:
Composicin, fines y
ventajas de formar parte
de ella. Organizacin
econmica y poltica. El
mercado nico y la zona
euro.
-Demografa. Poblacin
absoluta. Densidad de
poblacin.
-Variables demogrficas
(Natalidad,
mortalidad,
migraciones).
-Distribucin espacial y
crecimiento natural y
crecimiento real de la
poblacin.
Representacin grfica.
Pirmides de poblacin,
grficos de barras y
diagramas circulares.
-Poblacin de Espaa:
distribucin y evolucin.
Los
movimientos
4. Identificar
la
estructura y los fines de la
Unin
Europea,
explicando
algunas
ventajas derivadas del
hecho de formar parte de
la Unin Europea.
cvicas.
5. Comprender
los
principales
conceptos
demogrficos
y
su
relacin con los factores
geogrficos,
sociales
econmicos o culturales y
calcularlos a partir de los
datos de poblacin.
2.1. Reconoce la figura del Rey y sus funciones

como jefe del Estado en una Monarqua
Parlamentaria.
2.2. Identifica y comprende la divisin de
poderes del Estado (legislativo, ejecutivo y
judicial).
2.3. Explica las funciones principales atribuidas
por la Constitucin de 1978 a los poderes del
Estado.
2.4. Identifica las principales instituciones del
Estado espaol y describe sus funciones y su
organizacin.
2.5. Reconoce y describe la bandera y el
escudo de Espaa.
3.1. Explica la organizacin territorial de Espaa
y nombra las estructuras bsicas de gobierno.
3.2. Localiza en un mapa poltico las distintas
comunidades autnomas que forman Espaa,
as como sus provincias.
3.3. Identifica los distintos tipos de elecciones
como forma de participacin ciudadana en el
funcionamiento de las distintas administraciones
pblicas.
3.4. Identifica el Estatuto de Autonoma para
Cantabria como la norma institucional bsica de
la Comunidad Autnoma.
3.5. Identifica las principales instituciones de
Cantabria.
3.6. Reconoce y describe la bandera y el
escudo de Cantabria.
3.7. Valora, partiendo de la realidad del Estado
espaol, la diversidad cultural, social, poltica y
lingstica en un mismo territorio como fuente de
enriquecimiento cultural.
3.8. Identifica las tradiciones y costumbres de
Cantabria, sus caractersticas, sus orgenes y su
significado.
4.1. Describe qu es la Unin Europea y cules
son sus objetivos polticos y econmicos.
4.2. Localiza en un mapa los pases de la Unin
Europea y sus capitales.
4.3. Identifica las principales instituciones y sus
rganos de gobierno en la Unin Europea.
4.4. Explica qu es el mercado nico y la zona
euro y reconoce las ventajas que tiene para los
ciudadanos de la Unin Europea.
5.1.
Calcula
los
principales
conceptos
demogrficos (crecimiento vegetativo, tasa de
natalidad, tasa de mortalidad y tasa de
fecundidad), a partir de los datos de poblacin e
interpreta su significado.
5.2. Comprende y analiza las causas y efectos
de la esperanza de vida en los pases ms y
menos desarrollados.
5.3. Calcula la densidad de poblacin, teniendo
50
migratorios.
rural.
El
xodo
-Poblacin de Europa:
distribucin y evolucin.
cvicas.
6.
Distinguir
los
principales rasgos de la
poblacin espaola y
europea, explicando su
evolucin y su distribucin
demogrfica,
representndola
grficamente.
cvicas.
7.
Analizar
los
movimientos migratorios
de la poblacin en
Espaa.
cvicas.
Contenidos
-La Edad Media. Reinos
Peninsulares.
-Las
germnicas
visigodo.
invasiones
y el reino
-Al-ndalus:
evolucin
poltica,
economa,
organizacin
social,
tradiciones,
religin,
cultura, ciencias y arte.
Su legado cultural.
-Los reinos cristianos: su
en cuenta los datos de poblacin e interpreta su

significado.
5.4. Interpreta una pirmide de poblacin y otros
grficos usados en el estudio de la poblacin.
6.1. Describe los principales rasgos de la
poblacin espaola.
6.2. Describe los principales rasgos de la
poblacin europea.
6.3. Explica el proceso de la evolucin de la
poblacin en Espaa y en Europa y describe la
incidencia que han tenido en la misma, factores
como la esperanza de vida o la natalidad.
6.4. Describe los factores que condicionan la
distribucin de la poblacin espaola y europea.
6.5. Sita en un mapa los mayores ncleos de
poblacin en Espaa y las zonas ms
densamente pobladas.
6.6. Calcula la densidad de poblacin de
Espaa partiendo de los datos de poblacin y la
compara con la media de la Unin Europea.
6.7. Realiza grficos comparativos con datos de
poblacin de Espaa y Europa y describe
cules son los factores demogrficos del
crecimiento de la poblacin.
7.1. Reconoce la importancia de las migraciones
en el mundo y en nuestro entorno.
7.2. Explica el xodo rural, la emigracin a
Europa y la llegada de inmigrantes a nuestro
pas.
7.3. Identifica y describe las principales
caractersticas
de
la
poblacin
actual:
superpoblacin, envejecimiento e inmigracin.
Bloque 4. Las huellas del tiempo

Estndares de aprendizaje
1. Identificar, explicar y 1.1. Localiza en el espacio y el tiempo los
localizar en el tiempo y en hechos fundamentales de la Historia de Espaa
el espacio los procesos y en la Edad Media y en la Edad Moderna.
acontecimientos
1.2. Sita en una lnea del tiempo las etapas
histricos ms relevantes histricas ms importantes de la Edad Media en
de la Edad Media y de la la Pennsula Ibrica.
Edad
Moderna
en 1.3. Sita en una lnea del tiempo las etapas
Espaa, adquiriendo una ms importantes de la Edad Moderna en la
perspectiva global de su Espaa.
evolucin.
cvicas.
ciencia y tecnolgica.
51
origen y proceso de
formacin, la Reconquista
y la repoblacin, la
organizacin social, el
Camino de Santiago, arte
y cultura.
-La convivencia de las
tres culturas: musulmana,
juda y cristiana.
-La Edad Moderna: La
Monarqua Hispnica.
-El Reinado de los Reyes
Catlicos:
la
unin
dinstica, la conquista de
Granada, la expulsin de
los
judos,
el
descubrimiento
de
Amrica.
-El auge de la monarqua
hispnica en el siglo XVI
durante los reinados de
Carlos I y Felipe II; la
organizacin del Imperio;
los problemas internos y
externos.
La
decadencia
del
imperio en el siglo XVII.
-Renacimiento y Barroco:
las grandes figuras del
Siglo de Oro.
-La Guerra de Sucesin y
el tratado de Utrecht.
-La Ilustracin.
-El Despotismo Ilustrado
de Carlos III.
-Goya y su tiempo.
2. Identificar, localizar y
explicar
las
caractersticas
ms
relevantes
de
cada
tiempo histrico y ciertos
acontecimientos que han
determinado
cambios
fundamentales
en
el
rumbo de la Historia.
cvicas.
culturales.
2.1. Explica el proceso de la reconquista y

repoblacin de los reinos cristianos.
2.2. Valora y describe la importancia del Camino
de Santiago.
2.3. Explica cmo estaba estructurada la
sociedad en la Edad Media y su relacin con la
propiedad de la Tierra como smbolo de poder.
2.4. Describe los hechos ms destacados del
reinado de los Reyes Catlicos.
2.5. Explica las causas que motivaron las
grandes expediciones martimas.
2.6. Explica los hechos ms importantes de los
reinados de Carlos I y Felipe II.
2.7. Identifica los territorios que comprenda la
monarqua hispnica durante el reinado de
Carlos I y durante el reinado de Felipe II.
2.8. Localiza en un mapa los territorios
europeos que comprenda el imperio hispnico
en tiempos de Carlos I.
2.9. Enumera las principales transformaciones
sociales, econmicas, polticas y culturales que
se produjeron en la Edad Moderna.
2.10. Describe la estructura social de los
territorios peninsulares en los siglos XVI y XVII.
2.11. Evala los perjuicios ocasionados por la
intolerancia social y religiosa de los Reyes
Catlicos y los Austrias.
2.12. Describe los acontecimientos que
marcaron el declive del Imperio espaol con los
Austrias menores.
2.13. Explica las caractersticas principales del
Siglo de Oro y reconoce sus aportaciones
culturales y artsticas.
2.14. Describe las aportaciones de las
principales figuras del Barroco espaol:
Velzquez y Murillo, entre otros.
2.15. Reconoce a los bandos contendientes en
la Guerra de Sucesin y analiza las
consecuencias del Tratado de Utrecht.
2.16. Describe las caractersticas generales del
reinado de Carlos III, del Despotismo Ilustrado y
su significado.
2.17. Identifica algunas caractersticas sociales
y polticas del siglo XVIII a travs del estudio y
el anlisis de algunas de las obras ms
representativas de la produccin de Goya.
2.18. Identifica, localiza y explica las
caractersticas
ms
relevantes
y
los
acontecimientos principales de la Edad Media
en el territorio de la actual Comunidad
Autnoma de Cantabria.
2.19. Identifica, localiza y explica las
caractersticas
ms
relevantes
y
los
acontecimientos principales de la Edad Moderna
en el territorio de la actual Comunidad
Autnoma de Cantabria.
52
3.
Desarrollar
la
curiosidad por conocer las
formas de vida humana
en el pasado, valorando
la importancia que tienen
los
restos
para
el
conocimiento y estudio de
la
Historia
y
como
patrimonio cultural que
hay que cuidar y legar.
3.1. Identifica, describe y valora el legado

artstico, cultural y econmico de los reinos
cristianos.
artstico, cultural y econmico de Al Andalus.
3.3. Valora y explica la importancia de la
convivencia de las tres culturas como un
elemento enriquecedor para la cultura hispana.
cultural del Renacimiento y Barroco espaoles.
cvicas.
culturales.
4.Valorar la importancia
de los museos, sitios y
monumentos
histricos
como espacios donde se
ensea y se aprende
mostrando una actitud de
respeto a su entorno y su
cultura, apreciando la
herencia cultural
4.1. Respeta y asume la herencia cultural a

escala local, nacional y europea como riqueza
compartida que hay que conocer, preservar y
cuidar para las generaciones futuras.
4.2. Respeta y asume el comportamiento que
debe cumplirse cuando se visita un museo o
cualquier edificio que tenga un valor histrico,
artstico o cultural.
cvicas.
culturales.
REA DE ED. ARTSTICA (PLSTICA)
Contenidos
- Deteccin, clasificacin y
apreciacin de texturas y
tonalidades en formas
naturales
y
artificiales
exploradas
desde
diferentes
ngulos
y
posiciones, especialmente
los distintos elementos del
lenguaje plstico: punto,
lnea, forma, color, textura,
volumen relacionndolas
con el cine.
- Establecimiento de un
orden o pauta para seguir
el
procedimiento
de
observacin y clasificacin
del cine.
Preparacin
de
documentos propios de la
comunicacin
artstica
como videoclips y cortos.
- Conocimiento y anlisis
Bloque 1. Educacin Audiovisual

1.
Distinguir
las 1.1. Reconoce las imgenes en movimiento en
diferencias
su entorno y la clasifica.
fundamentales entre las
imgenes en movimiento
clasificndolas siguiendo
patrones aprendidos.
3.) Competencia digital.
4.) Aprender a aprender.
2.
Aproximarse a la
lectura,
anlisis
e
interpretacin del arte y
las imgenes fijas y en
movimiento
en
sus
contextos culturales e
histricos comprendiendo
de manera crtica su
significado
y
funcin
social siendo capaz de
elaborar
imgenes
nuevas a partir de los
conocimientos adquiridos.
2.1. Reconoce el cine de animacin como un

gnero del cine y comenta el proceso
empleado para la creacin, montaje y difusin
de una pelcula de animacin, realizado tanto
con la tcnica tradicional como la tcnica
actual.
53
del proceso empleado para

la creacin, montaje y
difusin de una pelcula.
Conocimiento
y
observancia de las normas
bsicas de derecho de
imagen y tratamiento y
conservacin
de
la
informacin.
Aplicacin
de
los
elementos del lenguaje
visual en la creacin de
obras artsticas.
- Creacin de obras
originales, con plasmacin
de ideas, sentimientos y/o
vivencias
de
forma
personal y autnoma.
- Indagacin de diferentes
temas o gneros de las
obras plsticas.
Uso
progresivo
y
adecuado de trminos
referidos
a
tcnicas,
composiciones
y
otra
terminologa especifica de
las artes plsticas.
- Interaccin de propuestas
audiovisuales
con otras
formas
de
expresin
artstica con objeto de
desarrollar un proyecto.
- Documentacin, registro
y
valoracin
de
la
informacin necesaria para
llevar a cabo un proyecto
creativo.
- Bsqueda, clasificacin y
valoracin de diferentes
formas
artsticas,
artesanales, smbolos e
imgenes representativos
de la expresin cultural de
diferentes sociedades.
- Utilizacin de tecnologas
de la informacin y la
comunicacin como fuente
de informacin.
- Utilizacin de tcnicas
mixtas en la elaboracin de
obras tridimensionales.
Conocimiento
y
apreciacin
de
los
principales museos a nivel
1.) Comunicacin lingstica.

3.
Utilizar
las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin de manera
responsable
para
la
bsqueda, creacin y
difusin de imgenes fijas
y en movimiento.
3.1. Maneja programas informticos sencillos

de elaboracin y retoque de imgenes y videos
digitales (copiar, cortar, pegar, modificar
tamao, color, brillo, contraste) que le sirvan
para la ilustracin de trabajos con textos.
3.2. Conoce las consecuencias de la difusin
de imgenes sin el consentimiento de las
personas afectadas y respeta las decisiones de
las mismas.
3.3. No consiente la difusin de su propia
5.) Competencias sociales y
imagen cuando no considera adecuados los
cvicas.
fines de dicha difusin.
Bloque 2. Expresin Artstica
1.
Representa
de 1.1. Distingue y explica las caractersticas del
forma personal ideas, color, en cuanto a su luminosidad, tono y
acciones y situaciones saturacin, aplicndolas con un propsito
valindose
de
los concreto en sus producciones.
elementos que configuran 1.3. Conoce la simbologa de los colores fros y
el lenguaje visual.
clidos y aplica dichos conocimientos para
transmitir diferentes sensaciones en las
composiciones plsticas que realiza.
2.) Competencia matemtica y
1.4. Analiza y compara las texturas naturales y
artificiales, as como las texturas visuales y
tctiles siendo capaz de realizar trabajos
artsticos utilizando estos conocimientos.
1.5. Organiza el espacio de sus producciones
bidimensionales utilizando conceptos bsicos
de composicin, equilibrio y proporcin.
1.6. Distingue el tema o gnero de obras
plsticas.
2.
Realizar
producciones
plsticas
siguiendo
pautas
elementales del proceso
creativo, experimentando,
reconociendo
y
diferenciando
la
expresividad
de
los
diferentes materiales y
tcnicas
pictricas
y
eligiendo
las
ms
adecuadas
para
la
realizacin de la obra
planeada.
2.1. Utiliza las tcnicas dibujsticas y/o

pictricas ms adecuadas para sus creaciones
manejando los materiales e instrumentos de
manera adecuada, cuidando el material y el
espacio de uso.
2.2. Lleva a cabo proyectos en grupo
respetando las ideas de los dems y
colaborando con las tareas que le hayan sido
encomendadas.
2.3. Explica con la terminologa aprendida el
propsito de sus trabajos y las caractersticas
de los mismos.

6.) Sentido de iniciativa y
3.
Utilizar recursos
bibliogrficos,
de
los
medios de comunicacin
y de internet para obtener
informacin que le sirva
para planificar y organizar
los procesos creativos,
as como para conocer e
intercambiar
3.1. Organiza y planea su propio proceso

creativo partiendo de la idea, recogiendo
informacin bibliogrfica, de los medios de
comunicacin o de Internet, desarrollndola en
bocetos y eligiendo los que mejor se adecan a
sus propsitos en la obra final, sin utilizar
elementos estereotipados, siendo capaz de
compartir con otros alumnos el proceso y el
producto final obtenido.
54
estatal.
- Anlisis y valoracin de
alguno de los bienes
declarados patrimonio de
la humanidad en Espaa
en su relacin con el arte.
Apreciacin
de
la
originalidad; rechazo de la
imitacin y la copia.
- Realiza crticas artsticas
sencillas con un lenguaje
apropiado de forma oral y
escrita.
- Elaboracin de crticas
artsticas sencillas con un
lenguaje apropiado de
forma oral y escrita.
informaciones con otros

alumnos.
competencias
bsicas
en
4.
Imaginar, dibujar
y
elaborar
obras
tridimensionales
con
diferentes materiales.
4.1. Confecciona obras tridimensionales con

diferentes materiales planificando el proceso y
eligiendo la solucin ms adecuada a sus
propsitos en su produccin final.

competencias
bsicas
en
5.
Conocer
las
manifestaciones artsticas
ms significativas que
forman
parte
del
patrimonio artstico y
cultural,
adquiriendo
actitudes de respeto y
valoracin
de
dicho
patrimonio.
5.1. Reconoce, respeta y valora las

manifestaciones artsticas ms importantes del
patrimonio cultural y artstico espaol,
especialmente aquellas que han sido
declaradas patrimonio de la humanidad.
5.2. Aprecia y disfruta las posibilidades que
ofrecen los museos de conocer las obras de
arte que en ellos se exponen.

cvicas.
- Elaboracin de obras en
bidimensionales utilizando
nociones mtricas y de
perspectiva.
- Aplicacin de tcnicas
propias del dibujo tcnico
para la elaboracin de
maquetas, dioramas u
otras expresiones artsticas
en tres dimensiones.
- Conocimiento de escalas
aplicados a elementos y
propuestas del entorno
cercano.
Representacin
de
polgonos
inscritos
en
circunferencias
y
circunscritos a las mismas.
Polgonos estrellados.
Constancia
y
autoexigencia progresiva
por el trabajo bien hecho
con
instrumentos
y
materiales
propios
del
dibujo tcnico.
Bloque 3. Dibujo geomtrico

1.
Identificar
1.1. Traza, utilizando la escuadra y el cartabn,
conceptos
geomtricos rectas paralelas y perpendiculares.
en la realidad que rodea 1.2. Utiliza la regla considerando el milmetro
al
alumno como unidad de medida habitual aplicada al
relacionndolos con los dibujo tcnico.
conceptos
geomtricos 1.3. Suma y resta de segmentos utilizando la
contemplados en el rea regla y el comps.
de matemticas con la 1.4. Traza crculos conociendo el radio con el
aplicacin grfica de los comps.
mismos.
1.5. Divide la circunferencia en dos, tres, cuatro
y seis parte iguales utilizando los materiales
propios del dibujo tcnico.
competencias
bsicas
en
1.6. Aplica la divisin de la circunferencia a la
construccin de estrellas y elementos florales a
los que posteriormente aplica el color.
1.7. Suma y resta ngulos de 90, 60, 45 y 30
grados utilizando la escuadra y el cartabn.
1.8. Analiza la realidad descomponindola en
formas geomtricas bsicas y trasladando la
misma a composiciones bidimensionales.
1.9. Conoce y comprende el trmino de escala
y es capaz de aplicarlo cambiando la escala de
un dibujo sencillo mediante el uso de una
cuadrcula.
2.
Iniciarse en el
conocimiento y manejo
de los instrumentos y
materiales propios del
2.1. Conoce y aprecia el resultado de la

utilizacin correcta de los instrumentos de
dibujo valorando la precisin en los resultados.
55
dibujo
tcnico
manejndolos
adecuadamente.
cvicas.
AREA DE VALORES SOCIALES Y CVICOS
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona

Contenidos
-Inteligencia emocional.
-Reestructuracin
cognitiva.
1.
Estructurar
un
pensamiento efectivo e
independiente,
empleando
las
emociones
de
forma
positiva.
cvicas.
-Resiliencia.
-Autocontrol.

1.1. Reflexiona, sintetiza y estructura sus
pensamientos.
1.2. Utiliza estrategias de reestructuracin
cognitiva.
1.3. Describe el valor de la reestructuracin
cognitiva y la resiliencia.
1.4. Aplica el autocontrol a la toma de
decisiones, la negociacin y la resolucin de
conflictos.
1.5 Realiza un adecuado reconocimiento e
identificacin de sus emociones.
1.6 Expresa sus sentimientos, necesidades y
derechos a la vez que respeta los de los dems
en las actividades cooperativas.
Bloque 2. La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales

Contenidos
-Escucha activa.
-Empata.
-Cooperacin y trabajo en
grupo.
1. Utilizar habilidades de
escucha
y
el
pensamiento
de
perspectiva con empata.
cvicas.

2.1.
Realiza
actividades
cooperativas,
detectando los sentimientos y pensamientos
que subyacen en lo que se est diciendo.
2.2.
Colabora
en
proyectos
grupales
escuchando activamente, demostrando inters
por las otras personas y ayudando a que sigan
motivadas para expresarse.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales

Contenidos
-El conflicto.
-Tcnicas de resolucin
de conflictos, con
especial incidencia en la
mediacin.
-Responsabilidad social.
-Justicia social.
1. Participar activamente
en la vida cvica
de
forma
pacfica
y
democrtica,
transformando el conflicto
en oportunidad de mejora
del clima de convivencia,
conociendo y empleando
las fases de la mediacin
y empleando el lenguaje

1.1. Resuelve los conflictos de modo
constructivo.
1.2. Sigue las fases de la mediacin en
situaciones reales y simulaciones.
1.3. Maneja el lenguaje positivo en la
comunicacin de pensamientos, intenciones y
posicionamientos
en
las
relaciones
interpersonales.
1.4. Analiza las emociones, sentimientos,
posibles pensamientos y puntos de vista de las
56
-Derechos y deberes del

alumno.
-Dilemas morales en
supuestos prcticos
relacionados con el
entorno escolar.
-Derechos y deberes del
nio.
-Igualdad de derechos y
corresponsabilidad de
hombres y mujeres.
positivo
en
comunicacin
pensamientos,
intenciones
posicionamientos
personales.
cvicas.
6) Sentido de iniciativa
la
de
partes en conflicto.
2. Comprender el sentido
de la responsabilidad
social y la justicia social
empleando la capacidad
de reflexin, sntesis y
estructuracin.
2.1. Razona el sentido de la responsabilidad

social y la justicia social.
2.2.
Identifica
y
analiza
crticamente
desigualdades sociales.
cvicas.
3. Crear un sistema
propio
de
valores,
asumiendo los derechos
y deberes del alumno,
realizando juicios morales
de situaciones escolares
y resolviendo dilemas
morales con supuestos
prcticos.
3.1. Realiza juicios morales de situaciones

escolares.
3.2. Justifica sus actuaciones en base a valores
personales como la dignidad, la libertad, la
autoestima, la seguridad en uno mismo y la
capacidad de enfrentarse a los problemas.
cvicas.
4. Comprender lo que es
un
dilema moral
y
resolver dilemas morales
para detectar prejuicios
relativos a las diferencias
culturales.
4.1. Expresa lo que es un dilema moral.

4.2. Realiza juicios morales.
4.3. Analiza y resuelve dilemas morales en
situaciones reales y simuladas.
4.4. Resuelve dilemas morales en relacin a
prejuicios relativos a las diferencias culturales.
cvicas.
5.
Comprender
la
correlacin
entre
derechos
y
deberes,
valorando
situaciones
reales en relacin a los
derechos del nio y
respetando la igualdad de
derechos de nios y
nias en el contexto
social.
5.1. Expone verbalmente la correlacin entre

derechos y deberes.
5.2. Razona la valoracin de situaciones reales,
expuestas en Internet, en relacin a los
derechos del nio.
5.3. Expone mediante trabajos de libre creacin
las conclusiones de su anlisis crtico de las
diferencias en la asignacin de tareas y
responsabilidades en la familia y la comunidad
escolar en funcin del sexo.
cvicas.
57
6. Participar activamente
en
la
vida
cvica
valorando la igualdad de
derechos
y
corresponsabilidad
de
hombres y mujeres.
cvicas.
7. Comprender y valorar
la igualdad de derechos
de hombres y mujeres, la
corresponsabilidad en las
tareas domsticas y el
cuidado de la familia,
argumentando en base a
procesos de reflexin,
sntesis y estructuracin.
6.1. Enjuicia crticamente actitudes de falta de

respeto a la igualdad de oportunidades de
hombres y mujeres.
6.2. Colabora con personas de otro sexo en
diferentes situaciones escolares.
6.3. Realiza diferentes tipos de actividades
independientemente de su sexo.
7.1. Expone de forma argumentada la

importancia de valorar la igualdad de derechos
de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en
las tareas domsticas y el cuidado de la familia.
7.2. Realiza trabajos de libre creacin
investigando
casos
de
falta
de
corresponsabilidad en el cuidado de la familia
presentados en los medios de comunicacin.
cvicas.
REA DE REFUERZO Y PROFUNDIZACIN EN LENGUA CASTELLANA Y

MATEMTICAS.
Refuerzo en Lengua Castellana y Literatura.

Bloque 1. Leer y escribir
Contenidos
- Lectura y comprensin de
textos orales
y escritos
segn
su tipologa:
narrativos, descriptivos,
literarios, informativos, expositivos,
instructivos, argumentativos
y discontinuos.
evaluables
1.
Identificar las
1.1 Detecta la informacin global
ideas generales del texto. presente en las intervenciones orales
de los medios de comunicacin.
1) Comunicacin
lingstica.
5)Competencias
sociales y cvicas.
- Estrategias para la comprensin

lectora
de
textos:
ttulo.
58
Ilustraciones.
Palabras
clave.
Captulos.
Relectura.
Anticipacin
de
hiptesis
y
comprobacin.
Resumen. Estructura del texto.
Sentido
global del texto. Ideas
principales
-Expresin y produccin de textos

para comunicar conocimientos,
experiencias, necesidades y
opiniones: narraciones,
descripciones,
textos
expositivos, informativos,
argumentativos
y
persuasivos,
poemas, dilogos,
entrevistas y encuestas.
2. Leer en silencio
diferentes
textos
valorando
el progreso
en la velocidad y la
comprensin.
1)Comunicacin
lingstica
4)
Aprender
aprender.
2.1. Lee en silencio con velocidad

adecuada,
en
un
tiempo
determinado,
textos de diferente
complejidad.
3. Leer en voz alta 3.1. Lee en voz alta un texto con

diferentes textos, con fluidez y entonacin adecuadas,
fluidez y
entonacin mostrando comprensin del mismo.
adecuada.
1)
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender
a
-Normas y estrategias para la aprender.
produccin de textos: planificacin 5)
Competencias
(funcin, destinatario, audiencia, sociales y cvicas.
estructura,...), revisin y mejora
del texto.
4. Comprender distintos 4.1. Utiliza y reconoce el uso del
tipos
de
textos diccionario
como
medio
para
-Cohesin del texto: conectores, adaptados a la edad y comprender un texto y ampliar su
sustituciones
lxicas, utilizando la lectura como vocabulario.
mantenimiento del tiempo verbal, medio para ampliar
el 4.2. Utiliza el diccionario para
puntuacin.
vocabulario
y fijar la resolver las dudas ortogrficas.
ortografa correcta.
4.3. Comprende y utiliza textos
-Aplicacin
de
las normas
procedentes de los medios de
ortogrficas y signos de puntuacin 1)
comunicacin social.
Comunicacin
(punto, coma, punto y coma, guin, lingstica.
4.4. Deduce el significado de
dos
puntos,
exclamacin 4)
palabras y expresiones con ayuda
Aprender
a
e
del contexto.
aprender.
5. Resumir un texto ledo 5.1. Resume brevemente los textos

reflejando la estructura y ledos.
destacando las ideas
principales.
1)
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender
a
aprender.
59
6. Ampliar vocabulario 6.1. Utiliza el diccionario como

para lograr una expresin medio para mejorar la expresin
precisa,
utilizando
el oral y escrita.
bsico.
1)
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender
a
aprender.
7. Producir textos con

diferentes
intenciones
comunicativas
con
coherencia,
respetando
su estructura y aplicando
las reglas ortogrficas,
cuidando la caligrafa, el
orden y la presentacin
y
7.1. Compone correctamente textos

de informacin y opinin propios de
los medios de comunicacin social
sobre acontecimientos relevantes,
con especial incidencia en la noticia
y en las cartas al director, en
situaciones simuladas o reales.
7.2 Produce textos de uso habitual
en las tareas de
aprendizaje
y
en
las
relaciones
audiencia a la que
-Vocabulario:
sinnimos y se
antnimos, homnimos y palabras dirige.
polismicas.
Aumentativos
y
diminutivos. Siglas y abreviaturas.
1) Comunicacin
lingstica.
-Uso eficaz del diccionario para 5) Competencias
ampliacin de vocabulario y como sociales y cvicas.
consulta ortogrfica y gramatical.
interpersonales de aula:
normas, cartas, programas,
comunicados, agenda...
7.3 Aplica la ortografa correctamente.
7.4. Cuida los aspectos formales de
los textos escritos tanto en formato
papel como digital.
7.5. Conoce y usa con correccin
los tiempos verbales al producir
textos orales o escritos.
7.6. Utiliza correctamente las
normas de la concordancia de
gnero y de nmero en la
expresin oral y escrita.
7.7. Utiliza los conectores bsicos
para ordenar cronolgicamente los
hechos y para estructurar la
intervencin segn el tipo de texto.
interrogacin).
-Lectura guiada de textos narrativos

de tradicin oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clsicas y
literatura actual.
- Creacin de textos literarios en
prosa o en verso, valorando el
60
sentido esttico y la creatividad: 8. Narrar situaciones, 8.1. Narra experiencias personales,

cuentos,
poemas,
adivinanzas, experiencias, historias
experiencias relatadas por otros o
canciones y teatro.
hechos producidos en su entorno,
y acontecimientos.
utilizando secuencias adecuadas.
8.2.
Relata sucesos, hechos
-Uso de la biblioteca para la 1) Comunicacin
cotidianos, una noticia, lo que ha
bsqueda
de
informacin
y lingstica.
utilizacin de la misma como fuente 4) Aprender a aprender. hecho el fin de semana o un
acontecimiento socio-cultural, con
de aprendizaje, deleite y diversin.
5)Competencias
coherencia y orden.
sociales y cvicas.
9.
Crear
textos
verso: cuentos, poemas,
Crea
textos
literarios
adivinanzas, canciones y 9.1.
(cuentos,
poemas,
canciones
y
fragmentos teatrales.
pequeas obras teatrales) a partir
de pautas o modelos dados.
1)
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender
a
aprender.
7) Conciencia y
expresiones culturales.
10. Usar la biblioteca
como lugar de consulta y
lectura.
1) Comunicacin
lingstica.
10.1.
Reconoce
los
distintos
espacios de la biblioteca.
10.2. Utiliza la biblioteca como fuente
de documentacin y disfrute y es
usuario activo de sta.
Bloque 2. Comunicacin lingstica

Contenidos
Situaciones
de
comunicacin espontneas o
dirigidas utilizando un discurso
- Estrategias y normas
para
el intercambio
comunicativo: participacin,
exposicin clara, organizacin
del discurso,
escucha,
respeto al turno de palabra,
entonacin adecuada, respeto
por los
sentimientos
y
experiencias,
ideas, opiniones
y conocimientos
de los dems.
- Estrategias para utilizar el lenguaje
oral y escrito como instrumento de
comunicacin y aprendizaje.
1.
Participar
en
situaciones
de
comunicacin, dirigidas o
espontneas, respetando
las
normas
de
la
palabra,
organizacin
del
discurso.
1) Comunicacin
lingstica.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
evaluables
1.1.
Emplea
la
lengua
oral
con distintas finalidades: acadmica,
social y ldica.
1.2. Utiliza la lengua como forma
de comunicacin y de expresin
personal (sentimientos, emociones)
en diversos mbitos de su entorno
social.
1.3. Adapta su expresin a las
situaciones de
Comunicacin en el aula y fuera de
ella.
1.5. Aplica la escritura como
instrumento
para
establecer
procesos de comunicacin.
61
2.
Escuchar
incorporar
intervenciones
de
dems.
e 2.1 Escucha atentamente las

las intervenciones de los compaeros.
los 2.2 Sigue las estrategias y
normas para el intercambio
comunicativo.
1)
Comunicacin
2.3 Muestra respeto y
lingstica.
consideracin por las ideas ajenas.
2.4 Incorpora las intervenciones de
4)
Aprender
a
los dems en su discurso.
aprender.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
3.
Desarrollar
las
destrezas
y
competencias lingsticas
a travs del uso de la
lengua.
3.1. Localiza y extrae informacin

principal en la lectura de textos
diversos del mbito escolar y social
(cartas,
normas,
convocatorias,
programas de trabajo, reglamentos,
noticias, folletos informativos, folletos
literarios, webs infantiles y juveniles,
1)
Comunicacin
etc.), tanto en soporte papel como
lingstica.
5)
Competencias digital, para aprender e informarse.
3.2.
Emplea estrategias de
sociales y cvicas.
bsqueda
y seleccin de la
informacin:
esquemas,
notas,
resmenes, explicaciones, mapas
conceptuales...
3.3. Conoce, reconoce y usa
sinnimos y antnimos,
palabras
polismicas y homnimas, frases
hechas, siglas y abreviaturas.
4. Producir textos orales y
escritos que requieran un
intercambio
comunicativo.
1)
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender
a
aprender.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
4.1 Construye textos orales y

escritos con intencionalidad
comunicativa.
4.2 Aplica la escritura como
instrumento para establecer
procesos de comunicacin.
Profundizacin de Lengua Castellana y Literatura

Bloque 1. Leer y escribir
Contenidos
evaluables
62
- Lectura y comprensin de
textos orales
y escritos
segn
su tipologa:
narrativos, descriptivos,
literarios, informativos, expositivos,
instructivos, argumentativos
y discontinuos.
-Estrategias para la comprensin
lectora
de
textos:
ttulo.
Ilustraciones.
Palabras
clave.
Captulos.
Relectura.
Anticipacin
de
hiptesis
y
comprobacin.
Resumen. ---Estructura
del texto. Sentido global del texto.
Ideas principales
-Expresin y produccin de textos
para comunicar conocimientos,
experiencias
y
necesidades y opiniones:
narraciones, descripciones,
textos expositivos, informativos,
argumentativos
y
persuasivos,
poemas, dilogos,
entrevistas y encuestas.
1. Comprender distintos
tipos
de
textos
utilizando la
lectura
como
medio para
ampliar el vocabulario y
fijar la ortografa correcta.
1)
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender
a
aprender.
1.1. Utiliza y reconoce el uso del

diccionario
como
medio
para
comprender un texto y ampliar su
vocabulario.
1.2. Utiliza el diccionario para
resolver las dudas ortogrficas.
1.3. Comprende y utiliza textos
procedentes de los medios de
comunicacin social.
1.4. Deduce el significado de
palabras y expresiones por el
contexto.
2.
Comprender
y 2.1. Anlisis e interpretacin de
seguir las instrucciones contenidos de mensajes orales y
en la realizacin de escritos diversos.
trabajos en al aula y
fuera
del contexto
escolar.
1)
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender
a
3.
Desarrollar
aprender.
estrategias y
utilizar
tcnicas
de lectura y
-Normas y estrategias para la escritura que faciliten la
y
produccin de textos: planificacin comprensin
(funcin, destinatario, audiencia, produccin de textos.
estructura,...), revisin y mejora
1)
Comunicacin
del texto.
lingstica.
Aprender
a
-Cohesin del texto: conectores, 4)
sustituciones
lxicas, aprender.
mantenimiento del tiempo verbal,
puntuacin.
4. Integrar las tcnicas
-Aplicacin
de
las normas lectoras
ajustando
el
ortogrficas y
ritmo, la entonacin y la
modulacin al tipo de
texto
3.1. Detecta la informacin global

presente en las producciones orales
y escritas.
3.2. Identifica las ideas generales del
texto.
3.3. Activa los conocimientos previos.
3.4. Busca los elementos
contextuales.
3.5. Recoge las ideas principales.
3.6. Resume el texto ledo.
4.1. Modula y entona en la lectura

respondiendo al tipo de texto.
1)
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender
a
aprender.
5. Leer en silencio
diferentes
textos
valorando
el progreso
en la velocidad y la
comprensin.
1)
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender
a
aprender.
5.1. Lee en silencio con velocidad

adecuada,
en
un
tiempo
determinado,
textos de diferente
complejidad.
5.2 Responde de manera adecuada
a las cuestiones relacionadas con el
texto ledo.
63
6. Leer en voz alta 6.1. Lee en voz alta un texto con

diferentes textos, con fluidez y entonacin adecuadas,
fluidez y
entonacin mostrando comprensin del mismo.
6.2.
Ajusta
la
entonacin
y
adecuada.
modulacin de la voz
al tipo de
1)
Comunicacin
lectura.
lingstica.
4)
Aprender
a
aprender.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
signos de puntuacin
(punto, coma, punto y coma, guin,
dos
puntos,
exclamacin
e
interrogacin.
-Uso eficaz del diccionario para
ampliacin de vocabulario y como
consulta ortogrfica y gramatical.
-Vocabulario:
sinnimos y
antnimos, homnimos y palabras
polismicas.
Aumentativos
y
diminutivos. Siglas y abreviaturas.
-Lectura guiada de textos narrativos
de tradicin oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clsicas y
literatura actual.
-Uso de la biblioteca para la
bsqueda
de
informacin
y
utilizacin de la misma como fuente
de aprendizaje, deleite y diversin.
7. Exponer las
opiniones y expresar
situaciones
que se producen en
el aula o en su entorno.
1) Comunicacin
lingstica.
espritu emprendedor
8. Argumentar y
defender sus ideas con
respeto.
1) Comunicacin
lingstica.
6) Sentido
y
9.
Utilizarde iniciativa
soportes
variados
en
la
espritu emprendedor
produccin
de textos propios del
mbito
de
la
vida
cotidiana.
1)
Comunicacin
- Creacin de textos literarios en lingstica.
prosa o en verso, valorando el 4)
Aprender
a
sentido esttico y la creatividad.
aprender.
3)
Competencia
digital
10.
Ampliar
vocabulario
para lograr una expresin
precisa,
utilizando
el
bsico.
7.1.
Expresa hechos manteniendo
un orden espacial y temporal, con
coherencia, orden y
clarida
d.
7.2. Narra experiencias personales
o relatadas por otros, producidas en
su entorno,
utilizando secuencias
adecuadas.
8.1. Elabora las conclusiones a partir
del dilogo argumentativo.
8.2. Debate sobre un tema
integrando ideas de los dems.
9.1.
Escribe,
en
diferentes
soportes, textos propios del mbito
de la vida cotidiana: diarios,
cartas, correos electrnicos, etc.
imitando textos modelo, del mbito
escolar o referidos a la vida prctica.
9.2. Ajusta la expresin oral y
escrita a las distintas situaciones,
utilizando diferentes formas de
expresin, teniendo en cuenta a los
interlocutores.
10.1. Utiliza el diccionario tanto en

soporte papel
como digital como medio para
mejorar la expresin oral y escrita.
1)
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender
a
aprender
3)
Competencia
digital
64
11.
Producir
textos
con
diferentes
intenciones
comunicativas
con
coherencia, respetando
su estructura y aplicando
las reglas ortogrficas,
cuidando la caligrafa, el
orden y la presentacin,
audiencia a la que
se dirige.
11.1.
Compone
correctamente
textos de
informacin y opinin propios de los
medios de comunicacin social sobre
acontecimientos relevantes,
con
especial incidencia en la noticia y en
las cartas al director, en situaciones
simuladas o reales.
11.2. Escribe textos usando el
registro adecuado a la intencin
comunicativa.
11.3.
Aplica
la
ortografa
correctamente teniendo
en cuenta
la puntuacin,
la
1)
Comunicacin
acentuacin y los signos expresivos.
11.4. Cuida los aspectos formales
lingstica.
de los textos
5)
Competencias
escritos tanto en formato papel
sociales y cvicas.
como digital.
4)
Aprender
a
11.5. Conoce y usa con correccin
aprender.
los tiempos verbales al producir
textos orales o escritos.
11.6. Utiliza correctamente las
normas de la concordancia de
gnero y de nmero en la expresin
oral y escrita.
11.7.
Utiliza los conectores
bsicos
para
ordenar
cronolgicamente los hechos y para
estructurar la intervencin, segn
el tipo de texto.
12. Narrar situaciones,
experiencias, historias y
acontecimientos.
1) Comunicacin
lingstica.
5) Competencias
sociales y cvicas.
12.1
Narra experiencias
personales, experiencias relatadas
por otros o hechos producidos en su
12.2
Aplica utilizando
las tcnicas
entorno,
secuencias
narrativas
en
sus relatos:
adecuadas.
13. Desarrollar
proyectos
de lectura y escritura
en grupo.
13.1 Trabaja en grupo pequeo

o grande
aportando ideas y soluciones.
13.2 Valora de modo constructivo
el trabajo realizado por los dems.
1) Comunicacin
lingstica.
espritu emprendedor
- Narracin en primera persona.

- El monlogo.
65
14.
Integrar
la planificacin de los
textos en sus
producciones.
1) Comunicacin
lingstica.
espritu emprendedor
15. Usar la
biblioteca como lugar de
consulta y
lectura.
1) Comunicacin
lingstica.
16. Crear textos
verso.
1) Comunicacin
lingstica.
7) Conciencia y
Contenidos
Bloque 2. Comunicacin lingstica

Situaciones
de
comunicacin espontneas o
dirigidas utilizando un discurso
-- Estrategias y normas para
el intercambio comunicativo:
participacin, exposicin clara,
organizacin del discurso,
escucha, respeto al tuno de
palabra,
entonacin
1.
Participar
en
situaciones
de
comunicacin, dirigidas o
espontneas, respetando
las
normas
de
la
palabra, organizacin del
discurso, adecuacin al
contexto.
1)
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender
a
aprender.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
14.1
Produce un texto con una
planificacin previa:
-Piensa en el contenido, las
ideas y la organizacin.
-Realiza de un borrador con las
ideas que quiere plasmar.
-Ajusta la escritura al tipo de texto.
-Revisa la ortografa, la
secuencia, la coherencia.
-Escribe el texto definitivo.
-Adeca la presentacin o el
formato.
15.1. Utiliza la biblioteca como
fuente de documentacin y disfrute
y es usuario activo de
sta.
15.2. Localiza e identifica los
diferentes tipos de materiales
bibliogrficos.
16.1. Crea textos literarios
(cuentos, poemas, canciones y
pequeas obras teatrales) a partir
de una planificacin previa dada.
16.2. Utiliza diversas tcnicas de
creacin de textos.
evaluables
1.1.
Emplea
la
lengua
oral
con distintas
finalidades:
acadmica,
social y ldica.
1.2. Utiliza la lengua como forma
de comunicacin y de expresin
personal
(sentimientos,
emociones) en diversos mbitos
de su entorno social.
1.3. Adapta su expresin a las
situaciones de comunicacin en el
aula y fuera de ella teniendo en
cuenta al interlocutor o a quien va
dirigida.
1.5. Utiliza el texto escrito como
instrumento en el proceso de
comunicacin.
1.6. Valora el lenguaje como
medio de comunicacin.
66
adecuada,
respeto
por los
sentimientos y experiencias, ideas,
opiniones y conocimientos de los
dems.
2.
Escuchar
incorporar
intervenciones de
dems.
e
las
los
-Estrategias
para
utilizar el
lenguaje oral y escrito como
instrumento de comunicacin y
aprendizaje.
1)
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender
a
aprender.
5) Competencias
sociales y cvicas.
2.1. Escucha atentamente las

intervenciones de los compaeros.
2.2. Sigue las estrategias y
normas
para el intercambio
comunicacin.
comunicativo.
2.3. Muestra respeto y
consideracin por las
ideas ajenas.
2.4. Incorpora las intervenciones de
los dems en su discurso.
3.1. Es tolerante y respetuoso hacia

los puntos de vista expresados pos
sus interlocutores.
3.2. Participa activamente
respetando las normas
1)
Comunicacin
establecidas previamente.
lingstica.
3.3. Opina y discrepa expresando
6) Sentido de iniciativa y de manera
constructiva sus opiniones.
espritu emprendedor
5) Competencias
sociales y cvicas
3. Participar en debates
en los que ponga en
juego su capacidad de
comunicacin.
4.1.
Realiza
de exposiciones
orales
sobre temas variados
atendiendo a la organizacin y
presentacin de contenidos, a los
elementos formales de la lengua oral,
al lenguaje corporal y gestual y al
1)
Comunicacin
uso
de
recursos
grficos
o
lingstica.
audiovisuales.
5)
Competencias 4.2. Reconoce la importancia de
sociales y cvicas.
la expresin oral y escrita como
vehculo
de
intercambio
comunicativo.
4.
Desarrollar
las
destrezas
y
competencias lingsticas
a
travs
del uso
correcto de la lengua.
rea de Refuerzo de Matemticas.
Bloque 1. Resolucin de problemas

Contenidos
evaluables
67
- Lectura comprensiva de textos 1.

Comprender
el
matemticos.
significado del enunciado
de
los
problemas,
- Estrategias de resolucin de entendiendo tanto el texto
como
la
situacin
problemas.
planteada en los mismos.
- Anlisis y comunicacin de
1) Comunicacin
resultados.
lingstica.
- Operaciones y estrategias de 2) Competencia
matemtica y
clculo mental.
-Actitudes matemticas.
1.1. Reproduce los problemas con

sus propias palabras, identificando
en ellos situaciones que le son
familiares.
1.2.
Identifica
los
datos
relevantes de un problema dado.
1.3. Localiza datos en dibujos,
tablas o grficas no explcitos en el
enunciado de un problema.
1.4. Estructura el problema en
partes secuenciadas y trata de
simplificarlo realizando, en
caso
necesario, un esquema, figura
o diagrama clarificador.
1.5. Reconoce similitudes con
otros
problemas
resueltos
anteriormente.
1.6.
Inventa
y
reconstruye
problemas a partir de datos,
operaciones, resultados, etc.
2. Identificar para qu
sirven los datos que
aparecen en el enunciado
de un problema, qu
puede calcularse a partir
de ellos, qu operaciones
utilizar y en qu orden se
debe proceder, superando
bloqueos e inseguridades
ante la resolucin de
situaciones desconocidas.
2.1.
Realiza
estimaciones
razonables sobre el resultado
posible
de
los
problemas
planteados.
2.2. Elige alguna de las diferentes
estrategias
de
resolucin
de
problemas (razonamiento directo e
indirecto, ensayo y error, uso de las
propiedades de
los
nmeros,
resolucin de un problema similar
ms simple, bsqueda de una
frmula, etc.)
2.3. Elabora y refleja por escrito
el plan que sigue en la resolucin
de un problema, de forma clara,
simplificada y secuenciada.
2.4.
Realiza
las
operaciones
apropiadas de acuerdo con el plan
establecido.
2.5. Cambia de estrategia
de
resolucin de un problema cuando
observa
que
no
le
resulta
adecuada.
2.6. Se plantea la resolucin
de retos y problemas superando
bloqueos e inseguridades.
2) Competencia
matemtica y
6) Sentido de
iniciativa y espritu
emprendedor.
68
Revisa
las
operaciones
3. Reflexionar sobre el 3.1.
proceso seguido en la realizadas
y
las
unidades
resolucin de problemas. expresadas en el resultado de los
problemas.
3.2. Interpreta lo resultados de
1) Comunicacin
los
problemas, analizando su
lingstica.
coherencia y comprobando si
2) Competencia
efectivamente da una respuesta
matemtica y
competencias bsicas en vlida a la situacin planteada.
3.3. Reflexiona sobre el resultado
obtenido y la posibilidad de llegar
a la misma solucin por otras
vas,
utilizando
otros
razonamientos.
3.4. Expresa de forma oral el
proceso seguido y
las estrategias utilizadas en la
resolucin de problemas, utilizando
con
precisin
el
lenguaje
matemtico.
Bloque 2. Conocimientos matemticos bsicos
Contenidos
- Nmeros.
- Medida.
- Geometra.
- Estadstica
probabilidad.
- Utilizacin
de
la
calculadora y las TIC.
Criterios de
evaluacin
1. Leer, escribir y
operar con nmeros
naturales,
fracciones
y
decimales hasta las
milsimas.
1.1. Lee y escribe, ordenndolos, nmeros naturales,

fracciones y decimales hasta las milsimas.
1.2. Opera con nmeros naturales utilizando y
automatizando algoritmos de suma, resta,
multiplicacin y divisin hasta tres cifras.
1.3. Realiza sumas, restas y multiplicaciones con
nmeros decimales hasta las milsimas
1) Comunicacin
1.4. Suma y resta fracciones con el mismo
lingstica.
denominador.
2) Competencia
1.5. Calcula porcentajes sencillos de una
matemtica y
cantidad dada.
competencias
1.6. Adquiere confianza y agilidad en la
bsicas en ciencia y realizacin de clculos matemticos.
tecnologa.
4)
Aprender
a
aprender.
69
2. Expresar de
manera precisa y
operar con
diferentes medidas
(longitud, masa,
capacidad,
superficie, tiempo,
monedas y billetes
de euro, y ngulos).
2) Competencia
matemtica y
competencias
bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a
aprender.
5) Competencias
sociales y cvicas.
3. Aplicar los
conceptos de
permetro y rea de
figuras geomtricas
para la realizacin
de clculos sobre
planos y espacios
reales.
2.1. Transforma medidas de longitud, masa y

capacidad de forma simple a compleja y
viceversa.
2.2. Realiza operaciones con medidas de
superficie.
2.3. Realiza equivalencias y transformaciones entre
horas, minutos y segundos.
2.4. Realiza equivalencias entre las principales
monedas y billetes de euro.
2.5. Utiliza correctamente el transportador de
ngulos.
3.1. Calcula el permetro y el rea de figuras

geomtricas.
3.2. Interpreta y elabora representaciones espaciales
(planos, croquis de itinerarios, maquetas, etc.),
utilizando las nociones geomtricas bsicas (situacin,
movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala,
simetra, permetro, superficie).
2) Competencia
matemtica y
competencias
bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a
aprender.
7) Conciencia y
expresiones
culturales.
70
4.
Representar
grficamente
conjuntos de datos,
interpretando
los
resultados
y
establecer
conjeturas
y
estimaciones
de
sucesos de carcter
aleatorio.
4.1. Realiza e interpreta diagramas de barras

(tres caractersticas), diagramas poligonales (dos
caractersticas) y diagramas sectoriales, con datos
obtenidos de situaciones muy cercanas
4.2. Realiza conjeturas y estimaciones sobre
situaciones de carcter aleatorio.
2) Competencia
matemtica y
competencias
bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a
aprender.
6) Sentido de
emprendedor.
5.
Utilizar
herramientas
tecnolgicas para el
clculo, resolucin
de problemas
y
comunicacin
de
resultados.
5.1. Usa la calculadora, teniendo en cuenta las

normas de funcionamiento, para realizar clculos de
resolucin y comprobacin de resultados.
5.2. Utiliza las TIC para comunicar los procesos
seguidos y los resultados obtenidos en la resolucin de
problemas.
2) Competencia
matemtica y
competencias
bsicas en ciencia y
tecnologa.
3) Competencia
digital.
4) Aprender a
aprender.
rea de Profundizacin de Matemticas.
Bloque 1. Procedimientos y actitudes matemticas

Contenidos
Criterios de
evaluacin
71
- Actitudes
matemticas
Realizacin
de proyectos
e investigaciones
matemticas
y
su aplicacin a otras
reas del currculo.
1.
Desarrollar
el
pensamiento y crtico
y
las
actitudes
personales inherentes
al trabajo matemtico.
2) Competencia
matemtica y
competencias bsicas
en ciencia y
- Utilizacin de las TIC tecnologa.
4) Aprender a
aprender.
5)Competencias
sociales y cvicas.
2. Realizar, utilizando
los conocimientos
adquiridos, proyectos
e investigaciones
matemticas
empleando una
metodologa cientfica.
2) Competencia
matemtica y
competencias bsicas
en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a
aprender.
6) Sentido de
emprendedor.
3. Usar herramientas
tecnolgicas
para
realizar clculos, emitir
informes y realizar
presentaciones.
1) Comunicacin
lingstica.
2) Competencia
matemtica y
competencias bsicas
en ciencia y
tecnologa.
3) Competencia
digital.
1.1. Participa en debates sobre planteamientos

matemticos, razonando los diferentes argumentos
que se proponen y utilizando el lenguaje adecuado a
su nivel.
1.2. Manifiesta seguridad y confianza en
situaciones que contienen elementos y soportes
matemticos
1.3. Demuestra actitudes adecuadas para el trabajo en
matemticas: esfuerzo, flexibilidad, rigor y aceptacin
de la crtica razonada.
2.1. Planifica y realiza en grupo, pequeas

investigaciones
matemticas
utilizando
una
metodologa cientfica.
2.2. Identifica elementos matemticos en otras reas
del currculo, valorando la presencia e importancia de
las matemticas en las mismas.
2.3. Utiliza sus conocimientos matemticos como
herramienta para resolver cuestiones de otras reas
del currculo.
3.1. Utiliza herramientas tecnolgicas para realizar

clculos matemticos, tablas, grficas, etc.
3.2. Realiza informes, utilizando un lenguaje
matemtico adecuado a su nivel y manejando un
procesador de textos.
3.3. Realiza exposiciones de trabajos matemticos
realizados individualmente o en grupo.
72
Bloque 2. Talleres matemticos

Contenidos
- Taller de resolucin
de problemas.
Criterios de
evaluacin
1.
Analizar
y
reflexionar
sobre
distintos
textos
matemticos.
1) Comunicacin
lingstica.
2) Competencia
matemtica y
competencias
bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a
aprender.
- Taller de
razonamiento lgico.
2. Desarrollar
y
ejercitar
el
pensamiento
creativo
(lateral)
para abordar los
problemas
desde
distintas
perspectivas.
2) Competencia
matemtica y
competencias
bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a
aprender.
6) Sentido de
emprendedor.

1.1. Realiza una lectura razonada de un texto
matemtico escrito con datos numricos y grficos,
seleccionando lo importante de lo superfluo, haciendo
inferencias (deducciones) sobre lo ledo.
1.2. Expresa de manera resumida, verbalmente y por
escrito, el contenido fundamental de un texto
matemtico adecuado a su nivel.
2.1. Genera ideas para la invencin, reconstruccin,

planteamiento y resolucin de problemas.
2.2. Fracciona el problema en distintos componentes.
2.3. Establece analogas con otras situaciones o
problemas.
2.4. Inventa, con los conocimientos y estrategias
adquiridos, el enunciado de un problema que sea
capaz de resolver a partir de imgenes, datos,
operaciones, tablas, grficas, etc.
2.5. Identifica problemas sin sentido o sin solucin.
73
- Taller de
instrumentos y
medidas.
3. Desarrollar y
ejercitar el
pensamiento lgico
(vertical) para elegir
el planteamiento
ms adecuado con
el fin de resolver un
problema y llegar a
una solucin
razonada.
2) Competencia
matemtica y
competencias
bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a
aprender.
6) Sentido de
emprendedor.
- Taller de
razonamiento lgico.
3.1. Elige el planteamiento ms adecuado de resolucin

de un problema, utilizando un mtodo lgico en dicha
resolucin.
3.2. Comprueba y analiza si toda la informacin necesaria
est en el enunciado del problema planteado.
3.3
Deduce
los
datos
necesarios
para
la
resolucin de un problema dado y que no han sido
planteados en su enunciado.
3.4.
Resuelve
problemas
complejos
simplificndolos,
buscando
analogas, combinando
operaciones, comprobando resultados y buscando
distintas posibilidades de resolucin.
1. Desarrollar el
1.1. Conoce y maneja distintos ejercicios y juegos
pensamiento lgico- matemticos de ingenio.
matemtico.
1.2. Utiliza estrategias: memorizacin, asociacin,
analogas, etc.
2) Competencia
1.3. Observa los fenmenos fsicos y sus efectos sobre
matemtica y
las cosas, en situaciones cotidianas.
competencias
1.4. Manipula y experimenta con diferentes objetos,
bsicas en ciencia y comprobando las cualidades de los mismos, sus
tecnologa.
diferencias y semejanzas, estableciendo relaciones y
4) Aprender a
razonando.
aprender.
6) Sentido de
emprendedor.
- Taller de datos
estadsticos y juegos
de azar.
74
- Taller de
instrumentos y
medidas.
1. Utilizar
adecuadamente
instrumentos o
medios de conteo y
medida.
1.1. Conoce el funcionamiento y maneja algunos

instrumentos de conteo sencillos como el baco, la
balanza numrica, etc.
1.2. Maneja con destreza instrumentos de medida
para calcular, disear, construir, etc.
2) Competencia
matemtica y
competencias
bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a
aprender.
7) Conciencia y
expresiones
culturales.
2. Utilizar
instrumentos de
dibujo y diferentes
materiales
didcticos para
construir formas
geomtricas.
2.1. Construye figuras y cuerpos geomtricos utilizando

instrumentos de dibujo y diferentes materiales didcticos.
2.2. Utiliza el geoplano para representar formas
geomtricas planas.
2) Competencia
matemtica y
competencias
bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a
aprender.
7) Conciencia y
expresiones
culturales.
- Taller de datos 1. Realizar
estadsticos y juegos pequeas
de azar.
investigaciones
estadsticas
y experimentos
sencillos de
probabilidad con
juegos de azar.
1.1. Realiza estudios estadsticos sencillos a travs de

encuestas aplicadas en su entorno ms prximo,
construyendo tablas y grficas y calculando la media
aritmtica y la moda.
1.2. Identifica sucesos posibles, imposibles
y
probables en juegos y situaciones de azar.
1.3. Calcula la probabilidad de un suceso teniendo
en cuenta los casos favorables y los posibles.
2) Competencia
matemtica y
competencias
bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a
aprender.
6) Sentido de
emprendedor.
75
AREA DE INGLS
Contenidos
Estrategias
de
comprensin:
Movilizacin
de
informacin previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Identificacin del tipo
textual,
adaptando
la
comprensin al mismo.
- Distincin de tipos de
comprensin
(sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales).
- Formulacin de hiptesis
sobre
contenido
y
contexto.
- Inferencia y formulacin
de
hiptesis
sobre
significados a partir de la
comprensin
de
elementos significativos,
lingsticos
y
paralingsticos.
Reformulacin
de
hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos
elementos.
Bloque 1. Comprensin de textos orales

1. Identificar el sentido 1.1. Comprende lo esencial de anuncios
general, la informacin publicitarios sobre productos que le interesan,
esencial y los puntos como juegos, ordenadores o CD.
principales
en
textos 1.2. Comprende mensajes y anuncios pblicos
orales muy breves y que contengan instrucciones (receta de cocina,
sencillos
en
lengua cmo realiza y presentar una tarea escrita,
estndar, con estructuras entre otros), indicaciones (cmo llegar a un
simples y lxico de uso lugar) u otro tipo de informacin (nmeros,
muy
frecuente, orden de participantes en una competicin,
articulados con claridad y servicios que hay en una ciudad, precios en
lentamente y transmitidos una tienda, horarios en una estacin o en unos
de viva voz o por medios grandes almacenes).
tcnicos, sobre temas 1.3. Entiende el lenguaje de aula en
habituales y concretos transacciones
habituales
sencillas
relacionados
con
las (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos,
propias
experiencias, invitaciones) y reacciona en consonancia.
necesidades e intereses 1.4. Manifiesta una actitud abierta para superar
en contextos cotidianos el bloqueo mental que supone escuchar un
predecibles o relativos a texto real o conocer a hablantes de LE.
reas
de
necesidad 1.5. Valora la escucha atenta y la concentracin
inmediata en los mbitos como actitudes bsicas para la comprensin de
personal,
pblico
y un texto oral.
educativo, siempre que
las condiciones acsticas
sean
buenas
y no
distorsionen el mensaje,
se
pueda
volver
a
escuchar lo dicho o pedir
confirmacin y se cuente
con apoyo visual o con
una
clara
referencia
contextual.
5.) Las competencias sociales
y cvicas.
7.) Conciencia y expresiones
culturales.
2. Conocer y saber
aplicar las estrategias
bsicas ms adecuadas
para la comprensin del
sentido
general,
la
informacin esencial o los
puntos principales del
texto.
culturales.
2.1. Identifica el tema de una conversacin

cotidiana predecible: en una tienda, en un tren,
en un zoo, en una fiesta, entre otros.
2.2.
Entiende la informacin esencial en
conversaciones breves y sencillas en las que
participa o simplemente escucha, que traten
sobre temas conocidos y trabajados en clase:
la familia, el tiempo libre, la descripcin de un
objeto, un animal o un lugar, entre otros.
2.3. Comprende las ideas principales de
presentaciones sencillas y bien estructuradas
sobre temas familiares o de su inters
(animales,
msica, profesiones, deporte,
vacaciones, actividades diarias, entre otros),
contando con apoyo visual o referencias
textuales, siempre que se hable de manera
lenta y clara.
76
Aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos:
convenciones
sociales,
normas de cortesa y
registros;
costumbres,
valores,
creencias
y
actitudes; lenguaje no
verbal.
3. Identificar aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos bsicos,
concretos y significativos,
sobre
vida
cotidiana
(hbitos,
horarios,
actividades,
celebraciones),
condiciones
de
vida
(vivienda,
entorno),
relaciones
interpersonales
(familiares, de amistad,
escolares),
comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz,
contacto
fsico)
y
convenciones
sociales
(normas de cortesa), y
aplicar los conocimientos
adquiridos
sobre
los
mismos
a
una
comprensin adecuada
del texto.
2.4. Extrae informacin especfica de textos

orales.
3.1. Identifica frmulas de cortesa con el
contexto en el que se utilizan: saludos,
presentaciones,
despedidas,
disculpas,
agradecimientos, peticin de permiso, peticin y
ofrecimiento de ayuda, felicitaciones e
invitaciones.
3.2. Reconoce e identifica expresiones de uso
frecuente relativas a festividades y tradiciones
culturales de los pases anglfonos.

competencias
bsicas
en
ciencia y tecnologa .
y cvicas.
Funciones
comunicativas
Saludos
y
presentaciones, disculpas,
agradecimientos,
invitaciones.
Expresin
de
la
capacidad, el gusto, la
preferencia, la opinin, el
acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intencin.
- Descripcin de personas,
actividades,
lugares,
objetos, hbitos, planes.
- Narracin de hechos
pasados
remotos
y
recientes.
- Peticin y ofrecimiento
de ayuda, informacin,
instrucciones,
objetos,
opinin, permiso.
Establecimiento
y
mantenimiento
de
la
comunicacin.
Estructuras sintcticodiscursivas
4. Distinguir la funcin o
funciones comunicativas
principales del texto (p. e.
una
demanda
de
informacin, una orden, o
un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus
exponentes
ms
habituales, as como los
patrones
discursivos
bsicos (p. e. inicio y
cierre conversacional, o
los
puntos
de
una
narracin esquemtica).
culturales.
5.
Reconocer
los
significados
ms
comunes asociados a las
4.1. Comprende el sentido general, lo esencial

y distingue los cambios de tema en contenidos
aportados en material audiovisual dentro de su
rea de inters (entrevistas a jvenes o
personajes conocidos sobre temas cotidianos
(vacaciones, tiempo libre, actividades diarias,
etc.) o en los que se informa sobre actividades
de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).
4.2. Comprende el sentido general, informacin
esencial y las partes principales de una
narracin escuchada en dos ocasiones con
apoyo visual.
4.3. Es capaz de ordenar las ideas principales
de una narracin escuchada previamente.
4.4. Reconoce expresiones de capacidad,
habilidad, gusto, preferencia, sentimiento,
estado fsico, pertenencia, opinin, acuerdo o
desacuerdo.
4.5. Es capaz de seguir indicaciones de
direcciones.
4.6. Identifica la intencin comunicativa de un
texto oral.
5.1. Participa en actividades relacionadas con

una narracin respondiendo de forma verbal.
5.2. Reconoce comparaciones de cualidades
77
- Expresin de relaciones
lgicas: conjuncin (and);
disyuncin (or); oposicin
(but); causa (because);
finalidad (to- infinitive, e. g.
I did it to help her);
comparacin (as Adj. as;
smaller (than)).
- Relaciones temporales
(when; before; after).
- Afirmacin (affirmative
sentences; Yes (+ tag))
- Exclamacin (What +
noun, e. g. What fun!; How
+ Adj., e. g. How nice!;
exclamatory sentences, e.
g . I love salad!).
Let's go! I think so!
Negacin
(negative
sentences with not, never,
no (Adj.), nobody, nothing;
No (+ negative tag)).
Interrogacin
(Whquestions;
Aux.
questions).What does he
look like?How about____?
Do you fancy____?How
was your weekend?
- Expresin del tiempo:
pasado (simple past);
I went to the cinema.
presente (simple present).
- Expresin del aspecto:
puntual (simple tenses);
durativo (present); habitual
(simple tenses (+ Adv., e.
g. always, everyday)).
Expresin
de
la
modalidad:
factualidad
(declarative
sentences);
capacidad
(can);
obligacin
(imperative)
Turn right, go straight
ahead; permiso (can).
Expresin
de
la
existencia (there is/are); la
entidad
(nouns
and
pronouns,
articles,
demonstratives);
la
cualidad ((very +) Adj.).
- Expresin de la cantidad
(singular/plural;
cardinal
numerals
and
ordinal
numerals. Quantity: all,
many, a lot, some, (a) few,
(a) little, more, much, half,
a bottle/cup/glass/piece of.
Degree: very, too). There
is a bottle of water in the
fridge.
estructuras
sintcticas
bsicas propias de la
comunicacin oral (p. e.
estructura
interrogativa
para
demandar
informacin, exclamativa
para felicitar).
5.) Las competencias sociales y
cvicas.
entre personas, animales y cosas.

5.3. Reconoce lenguaje de interaccin en el
aula y acta en consonancia.
5.4. Comprende el sentido general y datos
concretos de una entrevista de audio o
audiovisual realizada a una persona o
personaje conocido sobre un tema cotidiano de
inters (vacaciones, localizacin de un lugar,
entre otros.)
78
- Expresin del espacio

(prepositions and adverbs
of
location,
position,
distance, motion, direction,
origin and arrangement).
- Expresin del tiempo
(points (e. g. quarter past
five); divisions (e. g. half
an hour, summer), and
indications (e. g. now,
tomorrow (morning)) of
time; duration (e. g. for two
days); anteriority (before);
posteriority
(after);
sequence
(firstthen);
simultaneousness (at the
same time); frequency (e.
g.
sometimes,
on
Sundays).
- Expresin del modo
(Adv. of manner, e. g.
slowly, well).
Lxico oral de alta
frecuencia
(recepcin)
relativo a identificacin
personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la
vida diaria; familia y
amigos;
trabajo
y
ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y
vacaciones;
salud
y
cuidados
fsicos;
educacin
y
estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin
y restauracin; transporte;
lengua y comunicacin;
medio ambiente, clima y
entorno
natural;
y
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin.
Nature/ Daily life/ Holidays/
Food/ Hobbies/ Town and
shopping/
Sports
and
games
Patrones
sonoros,
acentuales, rtmicos y de
entonacin.
/v/ /b/
/k/ /s/
/h/ /w/
/f/ //
6.
Reconocer
un
repertorio limitado de
lxico
oral
de
alta
frecuencia
relativo
a
situaciones cotidianas y
temas
habituales
y
concretos
relacionados
con
las
propias
experiencias,
necesidades e intereses,
y utilizar las indicaciones
del contexto y de la
informacin contenida en
el texto para hacerse una
idea de los significados
probables de palabras y
expresiones
que
se
desconocen.
6.1. Entiende y asocia lxico y expresiones de

uso frecuente referidos, entre otros, a deporte y
actividades de ocio, alimentacin saludable,
viajes y vacaciones, la ciudad y normas de
seguridad vial, entre otros.
6.2. Reconoce e identifica personas, objetos o
lugares al escuchar descripciones sencillas
que contengan el vocabulario y las expresiones
trabajadas.
6.3. Reconoce e identifica en diferentes
contextos el lxico trabajado.
6.4. Incorpora nuevo lxico a su vocabulario
pasivo a travs de la escucha.

culturales.
7. Discriminar patrones
sonoros,
acentuales,
rtmicos y de entonacin
bsicos y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados
con
los
mismos.
7.1. Discrimina los sonidos de la lengua inglesa.

7.2. Distingue la entonacin de afirmaciones,
preguntas, exhortaciones y negaciones as
como la pronunciacin de la mayora de los
sonidos propios de la lengua extranjera.
7.3. Es capaz de escribir al dictado palabras
deletreadas.
7.4. Escribe pequeos textos al dictado.
Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin

Contenidos
Estrategias
de 1. Participar de manera 1.1. Hace presentaciones breves y sencillas,
79
produccin:
Planificacin
- Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su
idea o ideas principales y
su estructura bsica.
- Adecuar el texto al
destinatario, contexto y
canal, teniendo en cuenta
el registro a utilizar en
cada caso.
Ejecucin
- Expresar el mensaje con
claridad,
coherencia,
estructurndolo
adecuadamente
y
ajustndose, en su caso, a
los modelos y frmulas de
cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea
(emprender una versin
ms modesta de la tarea)
o el mensaje (hacer
concesiones en lo que
realmente
le
gustara
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el
mximo partido de los
conocimientos
previos
(utilizar
lenguaje
prefabricado, etc.).
- Compensar las carencias
lingsticas
mediante
procedimientos
lingsticos,
paralingsticos
o
paratextuales:
Lingsticos
- Modificar palabras de
significado parecido.
- Definir o parafrasear un
trmino o expresin.
Paralingsticos
y
paratextuales
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar
decticos
o
realizar
acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente
pertinente
(gestos,
expresiones
faciales,
posturas,
contacto visual o corporal,
proxmica).
Usar
sonidos
extralingsticos
y
cualidades
prosdicas
simple y comprensible en
conversaciones
muy
breves que requieran un
intercambio directo de
informacin en reas de
necesidad inmediata o
sobre
temas
muy
familiares (uno mismo, el
entorno
inmediato,
personas,
lugares,
objetos y actividades,
gustos y opiniones), en
un registro neutro o
informal,
utilizando
expresiones
y frases
sencillas y de uso muy
frecuente, normalmente
aisladas o enlazadas con
conectores
bsicos,
aunque en ocasiones la
pronunciacin no sea
muy
clara,
sean
evidentes las pausas y
titubeos y sea necesaria
la repeticin, la parfrasis
y la cooperacin del
interlocutor
para
mantener
la
comunicacin.
y cvicas.
culturales.
2. Conocer y saber
bsicas para producir
textos orales monolgicos
o dialgicos muy breves y
sencillos,
utilizando,
frmulas
y
lenguaje
prefabricado
o
expresiones
memorizadas,
o
apoyando con gestos lo
que se quiere expresar.
previamente preparadas y ensayadas, sobre

temas cotidianos o de su inters:
- Se presenta a s mismo y a otras personas
aportando datos sobre su aspecto fsico, su
forma de ser, sus gustos y preferencias,
habilidades, aficiones e intereses, lugar y fecha
de
nacimiento,
lugar
donde
vive,
estudia/trabaja, principales actividades de su
vida diaria, etc.
- Da informacin bsica sobre su familia, clase
y escuela.
- Describe de forma sencilla lugares como su
casa, su habitacin o el patio del colegio, sus
alimentos preferidos y sus mascotas.
- Da su opinin y manifiesta su acuerdo o
desacuerdo ante un tema.
1.2. Se maneja en transacciones cotidianas en
el aula: pregunta horarios, pide productos,
pregunta precios, solicita que se repita algo,
entre otras.
1.3. Muestra iniciativa para participar en
actividades de pareja o grupo.
1.4. Maneja las habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en parejas o
grupos de forma cooperativa y flexible.
1.5. Es capaz de hacer preguntas pertinentes
para obtener informacin y pide aclaraciones.
1.6. Considera el error como parte normal del
proceso de aprendizaje y acepta la correccin
de buen grado.
1.7. Comparte su experiencia y su trabajado
como recurso de aprendizaje.
2.1. Participa en conversaciones cara a cara o

por medios tcnicos (Skype) en las que:
- Se establece contacto social (saluda, se
despide, da las gracias, se dirige a alguien, pide
disculpas, se presenta, se interesa por el
estado de alguien, felicita a alguien o lo invita
algo).
- Se intercambia informacin personal y sobre
asuntos cotidianos, se expresan sentimientos,
se pregunta por el estado fsico, se habla de
aficiones e intereses, principalmente.
- Se ofrece algo a alguien, se pide prestado
algo, se expresa la opinin, acuerdo o
desacuerdo sobre algo.
- Se queda con amigos, se dan instrucciones o
indicaciones: receta de cocina, cmo llegar a un
sitio con ayuda de un plano, entre otros.
2.2. Muestra inters por participar en
representaciones y recitacin de breves
poemas, raps y adivinanzas, que suponen un
trabajo de memorizacin previa.
2.3. Se muestra seguro de su capacidad para
expresarse en LE.
2.4. Valora la LE como instrumento para hacer
y aprender.
2.5. Se esfuerza por mantener la comunicacin
80
convencionales.
Aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos:
convenciones
sociales,
normas de cortesa y
registros;
costumbres,
valores,
creencias
y
verbal.
3. Conocer aspectos
socioculturales
y
y
aplicar
los
conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
produccin oral adecuada
al contexto, respetando
las
convenciones
comunicativas
ms
elementales.
5.) Las competencias sociales y
cvicas.
culturales.
Funciones
comunicativas
Saludos
y
agradecimientos,
invitaciones.
Expresin
de
la
actividades,
lugares,
pasados
remotos
y
recientes.
instrucciones,
objetos,
opinin, permiso.
Establecimiento
y
mantenimiento
de
la
comunicacin.
4. Cumplir la funcin
comunicativa principal del
texto (una felicitacin, un
intercambio
de
informacin,
un
ofrecimiento,
una
invitacin), utilizando un
exponentes
ms
frecuentes y de patrones
discursivos bsicos (p. e.
saludos para inicio y
despedida para cierre
conversacional, o una
narracin
esquemtica
desarrollada en puntos).
5. Manejar estructuras
sintcticas bsicas (p. e.
enlazar palabras o grupos
de
palabras
con
conectores bsicos como
y, entonces, pero,
porque), aunque se
sigan cometiendo errores
bsicos
de
manera
sistemtica en tiempos
verbales,
en
la
concordancia,
anteposicin del adjetivo
smaller (than)).
en LE dentro del aula.

3.1. Participa en entrevistas que hagan
referencia a sus intereses y aficiones, a hbitos
alimenticios saludables, a fiestas tradicionales,
a localizar un edificio en una ciudad, a la
importancia de cuidar y respetar el medio
ambiente, entre otros.
3.2. Analiza diferentes aspectos sociales de los
pases angloparlantes y los compara con los de
su propio pas: comida, horarios, deportes,
mascotas, celebraciones tradicionales, entre
otros.
3.3. Respeta el turno de palabra y valora las
normas de una adecuada interaccin: volumen
y tono de voz, claridad y entonacin.
3.4. Valora las frmulas de cortesa y las
convenciones sociales como algo necesario
para relacionarse socialmente.
3.5. Expone y compara rasgos propios de la
cultura local con los de la cultura de la LE.
3.6. Es capaz de dar coherencia y cohesin a
su discurso.
4.1. Es capaz de escenificar un pequeo
dilogo o de exponer uno o ms puntos de una
narracin esquemtica preparada previamente.
4.2. Es capaz de expresar dnde estuvo, y qu
estuvo haciendo el da anterior, de forma
ordenada.
4.3. Expone sus propios trabajos y escucha los
ajenos, esforzndose por ponerse en el lugar
del otro.
4.4. Es capaz de preguntar y responder acerca
del lugar y fecha de nacimiento.

culturales.
5.1. Es capaz de utilizar los conectores and,

but, or, then, before, after, para enlazar
palabras o grupos de palabras, y because para
expresar la razn o causa de algo que se
pregunta.
5.2. Antepone el adjetivo al sustantivo para
expresar la cualidad.
5.3. Tiene en cuenta la concordancia verbal de
nmero y persona.
81
g . I love salad!).
Negacin
(negative
Interrogacin
(Whquestions;
Aux.
was your weekend?
Expresin
de
la
modalidad:
factualidad
(declarative
sentences);
capacidad
(can);
obligacin
(imperative)
Expresin
de
la
entidad
(nouns
and
pronouns,
articles,
demonstratives);
la
(singular/plural;
cardinal
numerals
and
ordinal
fridge.
of
location,
position,
al sustantivo, etc.
82
posteriority
(after);
sequence
(firstthen);
g.
sometimes,
on
Sundays).
- Expresin del modo
slowly, well).
Lxico oral de alta
frecuencia
(produccin)
amigos;
trabajo
y
vacaciones;
salud
y
cuidados
fsicos;
educacin
y
estudio;
entorno
natural;
y
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin.
shopping/
Sports
and
games
Patrones
sonoros,
entonacin.
/v/ /b/
/k/ /s/
/h/ /w/
/f/ //
6. Conocer y utilizar un
lxico
oral
de
alta
frecuencia
relativo
a
temas
habituales
y
concretos
relacionados
con los propios intereses,
experiencias
y
necesidades.
7. Hacerse entender en
intervenciones breves y
sencillas, aunque resulten
evidentes y frecuentes los
titubeos iniciales, las
vacilaciones,
las
repeticiones y las pausas
para organizar, corregir o
reformular lo que se
quiere decir.
6.1. Utiliza en sus producciones orales el lxico

y las estructuras gramaticales estudiadas,
relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos, relacionados con sus
propios intereses y experiencias.
6.2. Realiza comparaciones entre personas,
animales y cosas.
6.3. Incrementa su repertorio lxico aadiendo
palabras nuevas a campos semnticos
conocidos previamente.
6.4. Se esfuerza en incorporar a su vocabulario
activo palabras o expresiones nuevas.
7.1. Puede hacerse entender en intervenciones

breves y sencillas aunque vacile y necesite
repetir o realizar pausas para organizar,
corregir o reformular lo que quiere decir.
7.2. Intenta reproducir con precisin los sonidos
trabajados.
7.3. Deletrea palabras en LE.

8. Interactuar de manera
muy bsica, utilizando
tcnicas muy simples,
lingsticas o no verbales
(p. e. gestos o contacto
fsico)
para
iniciar,
mantener o concluir una
breve conversacin.
8.1. Mantiene breves conversaciones en pareja

sobre sus gustos, intereses y aficiones
ayudndose del lenguaje no verbal.
8.2. Es capaz de organizar su discurso
siguiendo las pautas establecidas.
9. Articular, de manera
9.1. Lee textos, en diferentes soportes y

83
por
lo
general
comprensible pero con
evidente influencia de la
primera u otras lenguas,
un repertorio muy limitado
de patrones sonoros,
entonacin
bsicos,
adaptndolos a la funcin
comunicativa
que
se
quiere llevar a cabo.
Contenidos
Estrategias
de
comprensin:
Movilizacin
de
informacin previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Identificacin del tipo
textual,
adaptando
la
comprensin al mismo.
- Distincin de tipos de
comprensin
(sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales).
- Formulacin de hiptesis
sobre
contenido
y
contexto.
- Inferencia y formulacin
de
hiptesis
sobre
significados a partir de la
comprensin
de
elementos significativos,
lingsticos
y
paralingsticos.
Reformulacin
de
hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos
elementos.
preparados
previamente,
con
buena
articulacin, pronunciacin y entonacin,
aunque titubee y necesite repetir y corregir los
errores.
9.2. Se esfuerza por cuidar la pronunciacin,
ritmo y entonacin tanto en la interaccin oral
como en la dramatizacin y recitacin.
9.3. Reproduce los fonemas del abecedario de
la primera lengua extranjera.
9.4. Muestra inters por aprender la lengua
inglesa y aprecia la diversidad lingstica como
un elemento enriquecedor.
9.5. Relaciona la pronunciacin y la
representacin grfica de vocabulario.
culturales.
9.6. Admite de buen grado la correccin.
Bloque 3. Comprensin de textos escritos
1. Identificar el tema, el 1.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e
sentido general, las ideas informacin bsica en notas, letreros y carteles
principales e informacin en corcheras, calles, tiendas, medios de
especfica
en
textos, transporte, cines, museos, colegios, y otros
tanto en formato impreso servicios y lugares pblicos.
como en soporte digital, 1.2. Comprende informacin esencial y localiza
muy breves y sencillos, informacin especfica en material informativo
en lengua estndar y con sencillo, tanto adaptado como real: mens,
un
lxico
de
alta horarios, catlogos, listas de precios, anuncios,
frecuencia, y en los que guas telefnicas, publicidad, folletos tursticos,
el tema tratado y el tipo programas culturales o de eventos, entre otros.
de texto resulten muy 1.3. Busca, obtiene y procesa informacin para
familiares, cotidianos o de transformarla en conocimiento utilizando
necesidad
inmediata, sistemas informticos o internet.
siempre y cuando se
pueda releer lo que no se
ha entendido, se pueda
consultar un diccionario y
se cuente con apoyo
visual y contextual.
y cvicas.
2. Conocer y saber
bsicas ms adecuadas
para la comprensin del
sentido
general,
la
informacin esencial o los
puntos principales del
texto.
Aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos:
convenciones
sociales,
3. Identificar aspectos
socioculturales
y
2.1. Comprende correspondencia (SMS,

correos electrnicos, notas, postales y tarjetas)
breve y sencilla que trate sobre temas
familiares como uno mismo, la familia, la
escuela, actividades de ocio, la descripcin de
un objeto o un lugar, la indicacin de la hora y
el lugar de una cita e indicaciones para llegar a
dicho lugar.
2.2. Usa el diccionario y otros recursos a su
alcance en diferentes soportes para aclarar el
significado del texto.
2.3. Utiliza elementos del contexto visual y los
conocimientos previos para comprender un
texto.
3.1. Comprende lo esencial y los puntos
principales de noticias breves y artculos de
revistas para jvenes que traten temas que le
sean familiares o sean de su inters (deportes,
84
normas de cortesa y
registros;
costumbres,
valores,
creencias
y
verbal.
sobre
vida
cotidiana
(hbitos,
horarios,
actividades,
celebraciones),
condiciones
de
vida
(vivienda,
entorno),
relaciones
interpersonales
(familiares, de amistad,
escolares)
y
convenciones
sociales
(normas de cortesa), y
aplicar los conocimientos
adquiridos
sobre
los
mismos
a
una
comprensin adecuada
del texto.
grupos musicales, juegos de ordenador).

3.2. Comprende lo esencial de historias breves
y bien estructuradas, ledas en diferentes
soportes, e identifica a los personajes
principales, siempre y cuando la imagen y la
accin conduzcan gran parte del argumento
(lecturas adaptadas y cmics).
3.3. Es capaz de ordenar las ideas principales
de una historia leda en diferentes soportes.
3.4. Identifica algunos rasgos, costumbres y
tradiciones de pases de habla inglesa y los
compara con los propios.
3.5. Conoce costumbres, formas de relacin
social, rasgos y particularidades de los pases
de habla inglesa, a travs de la lectura, como
medio para fomentar la tolerancia hacia otras
culturas diferentes a la propia.

competencias
bsicas
en
y cvicas.
culturales.
Funciones
comunicativas:
Saludos
y
agradecimientos,
invitaciones.
Expresin
de
la
actividades,
lugares,
pasados
remotos
y
recientes.
instrucciones,
objetos,
opinin, permiso.
Establecimiento
y
mantenimiento
de
la
comunicacin.
4. Distinguir la funcin o
funciones comunicativas
principales del texto (p. e.
una
felicitacin,
una
demanda de informacin,
o un ofrecimiento) y un
exponentes
ms
habituales, as como los
patrones
discursivos
bsicos (p. e. inicio y
cierre de una carta, o los
puntos de una descripcin
esquemtica).
4.1. Contesta oralmente o por escrito a

preguntas formuladas de forma abierta o
cerrada, sobre un texto ledo previamente y en
presencia del mismo.
4.2. Reconoce estructuras sintcticas bsicas
como
la
interrogativa
para
demandar
informacin o pedir ayuda, la exclamativa para
felicitar o expresar sentimientos y enunciativa
para hacer presentaciones, describir objetos o
rutinas diarias.
4.3. Identifica el orden de la estructura de
diferentes tipos de texto y lo valora como
facilitador de la comunicacin.

culturales.
5.
Reconocer
los
significados
ms
comunes asociados a las
estructuras
sintcticas
bsicas propias de la
comunicacin escrita (p.
e. estructura interrogativa
para
demandar
informacin).
5.1. Reconoce estructuras sintcticas bsicas

asocindolas a su significado: estructura
interrogativa para demandar informacin o pedir
algo, exclamativa para felicitar o expresar
sentimientos,
enunciativa
para
hacer
presentaciones, invitaciones y descripciones e
imperativa para instrucciones y rdenes.
5.2. Lee y localiza informacin explcita y
realiza inferencias directas.
85

smaller (than)).
g . I love salad!).
Negacin
(negative
Interrogacin
(Whquestions;
Aux.
was your weekend?
Expresin
de
la
modalidad:
factualidad
(declarative
sentences);
capacidad
(can);
obligacin
(imperative)
Expresin
de
la
entidad
(nouns
and
pronouns,
articles,
demonstratives);
la
(singular/plural;
cardinal
numerals
and
ordinal
fridge.
of
location,
position,
5.3. Reconoce comparaciones entre personas,

animales y cosas.
86

posteriority
(after);
sequence
(firstthen);
g.
sometimes,
on
Sundays).
- Expresin del modo
slowly, well).
Lxico escrito de alta
frecuencia
(recepcin)
amigos;
trabajo
y
vacaciones;
salud
y
cuidados
fsicos;
educacin
y
estudio;
entorno
natural;
y
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin.
shopping/
Sports
and
games
Patrones
grficos
y
convenciones
ortogrficas.
6.
Reconocer
un
lxico escrito de alta
frecuencia
relativo
a
temas
habituales
y
concretos
relacionados
con sus experiencias,
necesidades e intereses,
e inferir del contexto y de
la informacin contenida
en
el
texto
los
significados probables de
palabras y expresiones
que se desconocen.
6.1. Es capaz de identificar el lxico trabajado,

as como de asociarlo y clasificarlo en campos
semnticos.
6.2. Utiliza un diccionario bilinge y/o un banco
de vocabulario para clarificar el significado del
texto y como ayuda a la memorizacin.
6.3. Clasifica lxico por orden alfabtico.
6.4. Extrae lxico de la lectura de textos y lo
incorpora a su repertorio activo y/o pasivo.

culturales.
7. Reconocer los signos 7.1. Reconoce signos ortogrficos de uso

ortogrficos bsicos (p. e. frecuente como el punto, la coma, el apstrofo,
punto, coma), as como los dos puntos, parntesis, as como signos de
smbolos
de
uso interrogacin y exclamacin al final de frase.
Signos ortogrficos de uso frecuente (, @, , , $), 7.2. Reconoce otros smbolos de uso frecuente
frecuente y otros (, @, , e
identificar
los (, @, , , $) e identifica su significado.
, $)
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados
con
los
mismos.
Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
Contenidos
Estrategias
de 1. Construir, en papel o 1.1. Completa un breve formulario o una ficha
produccin:
en soporte electrnico, con sus datos personales en varios soportes,
Planificacin
textos muy cortos y para inscribirse a un deporte o suscribirse a una
- Movilizar y coordinar las sencillos, compuestos de revista.
propias
competencias frases simples aisladas, 1.2. Es capaz de escribir un texto de forma
generales y comunicativas en un registro neutro o organizada: guin, inicio, progreso y conclusin.
con el fin de realizar informal, utilizando con 1.3. Autoevala su propio progreso, para
87
eficazmente
la
tarea
(repasar qu se sabe
sobre el tema, qu se
puede o se quiere decir,
etc.).
Localizar
y
usar
adecuadamente recursos
lingsticos o temticos
(uso de un diccionario o
gramtica, obtencin de
ayuda, etc.).
Ejecucin
- Expresar el mensaje con
claridad ajustndose a los
modelos y frmulas de
cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea
(emprender una versin
ms modesta de la tarea)
o el mensaje (hacer
concesiones en lo que
realmente
le
gustara
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el
mximo partido de los
conocimientos
previos
(utilizar
lenguaje
prefabricado, etc.).
razonable correccin las

convenciones
ortogrficas bsicas y los
principales signos de
puntuacin, para hablar
de s mismo, de su
entorno ms inmediato y
de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles.
reajustar su esfuerzo.

competencias
bsicas
en
y cvicas.
culturales.
2. Conocer y aplicar las

estrategias bsicas para
producir textos escritos
muy breves y sencillos, p.
e. copiando palabras y
frases muy usuales para
realizar las funciones
comunicativas que se
persiguen.
2.1. Conoce y utiliza estrategias como la toma

de notas, el subrayado, el esquema y el
resumen para favorecer el trabajo y mejorar el
rendimiento.
2.2. Observa modelos para escribir textos en
funcin del destinatario, el propsito y el
contenido.
2.3. Escribe correspondencia personal breve y
simple (mensajes, notas, SMS, cartas y
postales), a partir de modelos dados.

Aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos:
convenciones
sociales,
normas de cortesa y
registros;
costumbres,
valores,
creencias
y
verbal.
3. Conocer aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos bsicos
concretos y significativos
(p. e. las convenciones
sobre el inicio y cierre de
una carta a personas
conocidas) y aplicar los
conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
produccin
escrita
adecuada al contexto,
respetando las normas de
cortesa bsicas.
y cvicas.
Funciones
comunicativas
Saludos
y
agradecimientos,
invitaciones.
Expresin
de
la
4. Cumplir la funcin
comunicativa principal del
texto escrito (p. e. una
felicitacin,
un
intercambio
de
informacin,
o
un
ofrecimiento), utilizando
un repertorio limitado de
3.1. Completa un texto en el que habla de s

mismo y de su entorno inmediato (familia,
amigos, aficiones, actividades cotidianas,
objetos, lugares) y hace preguntas relativas a
estos temas.
3.2. Redacta un breve texto en el que da
indicaciones para llegar a un lugar, o para
elaborar una receta de cocina o una
manualidad.
3.3. Escribe un pequeo texto de presentacin
de un tema de su inters.
3.4. Escribe un breve texto comparando
costumbres y tradiciones de su pas con las de
los pases de LE.
3.5. Muestra inters por respetar la estructura
de los diferentes tipos de texto.
3.6. Valora la importancia de utilizar las normas
de cortesa bsicas en sus escritos.
4.1. Es capaz de escribir un correo, una postal
o una carta dirigida a personas conocidas, en
los que da las gracias, felicita a alguien o hace
una invitacin, respetando las convenciones
sobre inicio y cierre de dichos textos.
4.2. Escribe los puntos bsicos de un breve
texto narrativo o expositivo usando la
comparacin.
88
actividades,
lugares,
pasados
remotos
y
recientes.
instrucciones,
objetos,
opinin, permiso.
Establecimiento
y
mantenimiento
de
la
comunicacin.
smaller (than)).
g . I love salad!).
Negacin
(negative
Interrogacin
(Whquestions;
Aux.
was your weekend?
Expresin
de
la
modalidad:
factualidad
(declarative
sentences);
capacidad
(can);
sus exponentes ms
frecuentes y de patrones
discursivos bsicos (p. e.
saludos para inicio y
despedida para cierre de
una
carta,
o
una
narracin
esquemtica
desarrollada en puntos).
4.3. Relata por escrito dnde estuvo y lo que

estuvo haciendo en un momento del pasado.
4.4. Escribe un texto describindose a s
mismo,
incluyendo
tanto
estructuras
gramaticales nuevas como las trabajadas en
cursos anteriores.

culturales.
5. Manejar estructuras
sintcticas bsicas (p. e.
enlazar palabras o grupos
de
palabras
con
conectores bsicos como
y, entonces, pero,
porque), aunque se
sigan cometiendo errores
bsicos
de
manera
sistemtica en, p. e.,
tiempos verbales o en la
concordancia.
5.1. Es capaz de utilizar los conectores and, or,

but, then, before, afrer para enlazar palabras o
grupos de palabras, y because para expresar la
razn o causa de algo que se pregunta.
5.2. Construye relaciones de concordancia de
nmero, persona.
5.3. Antepone el adjetivo al sustantivo.
5.4. Utiliza correctamente el tiempo presente
habitual y continuo.
89
obligacin
(imperative)
Expresin
de
la
entidad
(nouns
and
pronouns,
articles,
demonstratives);
la
(singular/plural;
cardinal
numerals
and
ordinal
fridge.
of
location,
position,
posteriority
(after);
sequence
(firstthen);
g.
sometimes,
on
Sundays).
- Expresin del modo
slowly, well).
Lxico escrito de alta
frecuencia
(produccin)
amigos;
trabajo
y
vacaciones;
salud
y
cuidados
fsicos;
educacin
y
estudio;
entorno
natural;
y
tecnologas
de
la
6. Conocer y utilizar un
lxico escrito de alta
frecuencia
relativo
a
temas
habituales
y
concretos
relacionados
con los propios intereses,
experiencias
y
necesidades.
6.1. Es capaz de escribir el lxico y las

expresiones trabajadas cuidando la correccin
ortogrfica.
6.2. Muestra iniciativa para enriquecer sus
escritos con vocabulario nuevo recurriendo al
diccionario y otros materiales de consulta en
cualquier soporte.
6.3. Escribe repertorios lxicos para ayudarse a
memorizarlos.

90
informacin
y
la
comunicacin.
shopping/
Sports
and
games
Patrones
grficos
y
convenciones
ortogrficas.
Signos ortogrficos de uso
frecuente.
7.
Aplicar
patrones
grficos y convenciones
ortogrficas bsicas para
escribir con razonable
correccin palabras o
frases cortas que se
utilizan normalmente al
hablar,
pero
no
necesariamente con una
ortografa
totalmente
normalizada.
culturales.
7.1. Escribe mayscula al empezar un escrito,

en nombres propios, das de la semana, meses
del ao y despus de punto.
7.2. Utiliza signos ortogrficos de uso frecuente
como el punto, la coma, el apstrofo, los dos
puntos, parntesis, la raya, as como signos de
interrogacin y exclamacin al final de frase.
7.3. Utiliza en sus escritos smbolos de uso
frecuente como , @, , , , $, entre otros.
7.4. Valora la importancia de la correccin
ortogrfica y caligrfica, as como la limpieza y
buena presentacin de sus textos, para facilitar
la comunicacin.
AREA DE EDUCACIN FSICA
91
Bloque 1. El cuerpo y salud

Contenidos
Criterios de
evaluacin
- Partes y sistemas del

cuerpo relacionados con
la actividad fsica y la
salud.
1. Conocer e
identificar los sistemas
bsicos del cuerpo
humano relacionados
con la actividad fsica:
circulatorio,
respiratorio y
locomotor.
1) Comunicacin
lingstica.
2) Competencia
matemtica y
competencias bsicas
en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a
aprender.
1.1. Valora el cuerpo como una

globalidad formado por partes
independientes entre s, pero
estrechamente interrelacionadas en su
funcionamiento.
1.2. Conoce la respuesta de los
sistemas del cuerpo humano
(respiratorio, circulatorio y
locomotor) durante la actividad fsica.
2. Conocer los
elementos corporales
implicados en las
situaciones motrices.
1) Comunicacin
lingstica.
2) Competencia
matemtica y
competencias bsicas
en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a
aprender.
2.1. Identifica su frecuencia respiratoria

relacionndola con las diferentes
intensidades de esfuerzo.
2.2. Valora la influencia (tanto positiva
como negativa) de la prctica de
actividad fsica en cada uno de los
sistemas (respiratorio, circulatorio y
locomotor).
- Toma de conciencia del

propio cuerpo en relacin
con la tensin, relajacin,
respiracin y tono
muscular.
3. Conocer y aplicar
en uno mismo,
tcnicas sencillas de
relajacin para
aumentar la
tranquilidad y disminuir
el estrs y ansiedad.
5) Competencias
sociales y cvicas.
4) Aprender a
aprender.
3.1. Conoce y utiliza de forma adecuada

tcnicas sencillas de relajacin en
funcin de su nivel de ansiedad y estrs
producido por juegos o actividades
deportivas.
- Seguridad y salud en
las actividades fsicas.
4. Reconocer y
prevenir los posibles
riesgos derivados de
la prctica de la
actividad fsica y de
los deportes
adaptados.
1) Comunicacin
lingstica.
5) Competencias
4.1. Conoce y adopta medidas de

seguridad concretas que eviten posibles
riesgos de accidente o lesin, en s
mismo o en sus compaeros: un buen
calentamiento, un adecuado uso de las
instalaciones y de los materiales propios
o comunitarios.
4.2. Realiza correctamente un
calentamiento de forma autnoma.
4.3. Conoce y respeta sus propias
92
sociales y cvicas.
4) Aprender a
aprender
.
posibilidades y limitaciones motrices,

otorgando importancia a ajustar sus
acciones a las mismas y a la correcta
recuperacin.
5. Reconocer y
explicar lesiones
fsico-deportivas ms
comunes.
2) Competencia
matemtica y
competencias bsicas
en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a
aprender.
1) Comunicacin
lingstica.
5.1. Reconoce lesiones habituales

durante la prctica de actividad fsica.
6. Tener nociones
bsicas de primeros
auxilios.
5) Competencias
sociales y cvicas.
2) Competencia
matemtica y
competencias bsicas
en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a
aprender.
6.1. Pone en prctica conocimientos

bsicos de primeros auxilios, en uno
mismo y en el compaero.
Bloque 2. Habilidades motrices y salud

Contenidos
- Coordinacin dinmica
general y segmentaria en
medios distintos a los
habituales.
- Control del equilibrio en

diferentes situaciones,
superficies o posiciones.
Criterios de
evaluacin
1. Ejecutar
movimientos
de cierta dificultad con
segmentos corporales
dominantes y no
dominantes.
1) Comunicacin
lingstica.
2) Competencia
matemtica y
competencias bsicas
en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a
aprender.
2. Experimentar y
controlar el equilibrio
esttico y dinmico en
diferentes situaciones,
superficies o
posiciones, tanto en
reposo como en
movimiento.
2.1. Progresa en su equilibrio en

diferentes situaciones y superficies.
1.1. Acomoda la carrera y el salto de

forma coordinada a los distintos
espacios en funcin de las tareas que
hay que realizar y en funcin
de los objetivos a conseguir.
1.2. Ejecuta gestos coordinados
sencillos en las actividades deportivas.
93
1) Comunicacin
lingstica.
2) Competencia
matemtica y
competencias bsicas
en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a
aprender
.
- Habilidades y destrezas
motrices
Tratamiento globalizado
de las capacidades
fsicas bsicas
3. Progresar en el
desarrollo y
combinacin de sus
capacidades fsicas y
habilidades motrices
en las diferentes
situaciones de
actividad fsica y
deportivas
4) Aprender a
aprender.
6) Sentido de
emprendedor.
3.1. Pone en prctica el mayor bagaje

motor posible de habilidades bsicas
(principio de multilateralidad) y
aprovecha sus capacidades fsicas, en
la realizacin de tareas motrices o
juegos.
3.2. Es capaz de combinar y aplicar
adecuadamente las habilidades motrices
bsicas, aplicndolas a las situaciones
de juego.
4. Manipulacin
correcta y destreza en
el manejo de objetos
propios del entorno
escolar
4) Aprender a
aprender.
4.1. Reduce progresivamente el nmero

de errores dentro del juego y/o
actividades deportivas referidos a los
pases, recepciones y lanzamientos.
5. Mecanismos que
intervienen en el
movimiento:
percepcin, decisin y
ejecucin.
1) Comunicacin
lingstica.
2) Competencia
matemtica y
competencias bsicas
en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a
aprender.
5.1. Conoce los mecanismos que

intervienen en el movimiento:
percepcin, decisin y ejecucin.
5.2. Controla y domina el movimiento
atendiendo a los mecanismos de
decisin y ejecucin.
5.3. Realiza una ejecucin lo ms eficaz
posible.
6. Progresar en el
desarrollo global de
las capacidades
fsicas bsicas a
travs de los juegos y
actividades deportivas
1) Comunicacin
lingstica.
2) Competencia
matemtica y
competencias bsicas
6.1. Mejora global de la resistencia

aerbica y de la velocidad del alumno, a
travs de juegos o actividades
deportivas.
6.2. Utiliza sus habilidades y destrezas
motrices y capacidades fsicas bsicas
en situaciones de juegos y actividades
fsico-deportivas.
94
en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a
aprender.
Propuesta y resolucin
de problemas motores.
7. Progresar en la
resolucin eficaz de
problemas motores
mediante la
consolidacin
de estrategias bsicas
de juego: cooperacin,
oposicin y
cooperacinoposicin.
2) Competencia
matemtica y
competencias bsicas
en ciencia y
tecnologa.
6) Sentido de
emprendedor.
4) Aprender a
aprender.
7.1. Resuelve situaciones motrices

problemticas tomando decisiones
propias o utilizando modelos
observados, aplicando para ello las
habilidades y destrezas bsicas de
forma eficaz.
7.2. Utiliza estrategias para resolver los
problemas que surjan durante la
realizacin de juegos y actividades
deportivas de cooperacin,
oposicin y cooperacin-oposicin:
como colaboracin, atencin,
interpretacin, anticipacin, previsin y
trabajo en equipo.
7.3.
Aplica el pase y la recepcin en una
situacin de juego.
7.4. Utiliza los desplazamientos con bola
y los pases con un objetivo.
7.5. Utiliza el bote y el pase para
progresar en juegos o deportes
colectivos.
7.6. Es capaz de realizar un circuito de
todos los elementos tcnicos trabajados:
desplazamientos con bola, pases,
recepciones, entre otras.
7.7. Realiza correctamente gestos
tcnicos bsicos concretos como por
ejemplo: la alternancia brazo-pierna al
lanzar, apoyo planta-pie y extensin de
la punta en el salto, armar el brazo
correctamente para pasar y lanzar, entre
otras.
Bloque 3. Los juegos y actividades expresivas y deportivas

Contenidos
- Juegos y deportes
1. Apreciar y valorar el
juego limpio y la
actividad fsica como
medio de disfrute, de
relacin social y de
organizacin del
tiempo libre.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
aprender.
7) Conciencia y
1.1. Organiza y practica diferentes

juegos en su tiempo libre, en el rea y
en actividades organizadas por el
Centro, priorizando su carcter ldico,
de diversin y participacin, por encima
del xito o del resultado final.
2. Progresar en el
desarrollo de la
iniciativa individual, la
cooperacin y el
2.1. Manifiesta y tiene adquiridos hbitos

de cooperacin, trabajo en grupo y
esfuerzo personal.
2.2. Reconoce a travs de juegos o
95
- Exploracin y
experimentacin de las
posibilidades expresivas
corporales.
trabajo en equipo.
5) Competencias
sociales y cvicas.
tareas, relaciones espaciales de

direccin y orientacin, temporales como
orden de los acontecimientos y duracin
de los mismos y espacio-temporales
como el ritmo, siempre atendiendo a
estmulos visuales y/o auditivos.
3. Conocer, recopilar y
practicar juegos y
deportes tradicionales
adaptados haciendo
hincapi en los de la
Comunidad de
Cantabria
1) Comunicacin
lingstica.
3) Competencia
digital.
7) Conciencia y
expresiones
culturales.
3.1. Muestra inters en la recopilacin

mediante encuestas, entrevistas,
internet y familia de juegos y deportes
tradicionales, en especial los propios de
la Comunidad Autnoma de Cantabria.
3.2. Conoce y practica, al menos, 3
juegos tradicionales de su Comunidad.
3.3. Valorar la necesidad de conservar
como patrimonio deportivo cultural
juegos y deportes populares y
tradicionales.
4. Conocer, recopilar y
practicar juegos y
deportes alternativos
adaptados.
1) Comunicacin
lingstica.
3) Competencia
digital.
7) Conciencia y
4.1. Utiliza los recursos tecnolgicos

para recopilar y realizar pequeas
presentaciones con orden y claridad:
programas de presentaciones, murales,
etc. sobre juegos y deportes
alternativos: tipos, caractersticas,
semejanzas y diferencias con el deporte
tradicional y virtudes con respecto a
ste.
4.2. Conoce y practica juegos y deportes
alternativos.
5. Reconocer y
expresar a travs de
los recursos
expresivos y
comunicativos del
cuerpo actitudes,
sensaciones y
estados de nimo
(tono muscular,
mmica facial,
gestos y ademanes).
7) Conciencia y
4) Aprender a
aprender.
5) Competencias
sociales y cvicas.
5.1. Expresa y comunica de forma

natural y espontnea mediante el gesto
y el movimiento sensaciones,
emociones, sentimientos, vivencias,
ideas y mensajes.
6. Utilizar los recursos

expresivos y
comunicativos del
cuerpo y el
movimiento, de forma
esttica y creativa
(mmica,
dramatizaciones,
6.1. Utiliza el mimo y las tcnicas de

dramatizacin, para representar a
personajes o historias reales o
imaginarias.
6.2. Realiza danzas y bailes
individuales, en parejas o grupos,
improvisando algunos pasos o
partiendo de los ya conocidos.
96
bailes y danzas
tradicionales).
7) Conciencia y
5) Competencias
sociales y
cvicas.
6.3. Crea coreografas sencillas

siguiendo melodas o canciones
conocidas o de su inters personal.
6.4. Valora respeta y disfruta de las
creaciones expresivas de los
compaeros.
Bloque 4. Enriquecimiento personal y construccin de valores

Contenidos
- La actividad fsica y el
deporte como medio de
utilizacin positiva del
tiempo de ocio, disfrute
personal y relacin social.
1. Valorar y conocer
actividades fsicas y
deportivas saludables
para realizar en su
tiempo de ocio
personal, identificando
los efectos
beneficiosos del
ejercicio fsico para el
crecimiento y la salud
global (fsico, mental y
social).
3) Competencia
digital.
1) Comunicacin
lingstica.
7) Conciencia y
5) Competencias
sociales y cvicas
1.1. Conoce gran variedad de

actividades fsico-deportivas y las valora
positivamente para su empleo en su
tiempo de ocio personal.
1.2. Interioriza a travs del debate y
puesta en comn, valores individuales y
colectivos positivos que se desprenden
de su prctica (como el respeto de las
normas, trabajo en equipo, juego limpio
o competitividad bien entendida) y valora
los efectos beneficiosos que su prctica
tiene para la salud; tras el visionado y
anlisis de cortos, pelculas o anuncios
relativos a la actividad fsica en general
y/o deporte en particular.
2. Participar en
diferentes eventos
deportivos de
relevancia regional,
nacional y mundial.
1) Comunicacin
lingstica.
5) Competencias
sociales y cvicas.
7) Conciencia y
2.1. Muestra inters y sigue el desarrollo

de eventos deportivos de relevancia y
muestra rechazo ante conductas
inapropiadas: como pueden ser las
trampas o las faltas de respeto.
2.2. Conoce la participacin de
deportistas de la Comunidad en eventos
deportivos de relevancia.
3. Conocer y participar
en diferentes
modalidades olmpicas
adaptadas.
4) Aprender a
aprender.
5) Competencias
sociales y cvicas.
7) Conciencia y
expresiones culturales
3.1. Conoce, colabora y participa

activamente en las actividades olmpicas
adaptadas propuestas, con
independencia su nivel fsico, as como
en su organizacin.
4. Manifestar respeto
hacia el entorno y el
medio natural en los
juegos y actividades al
aire libre, identificando
4.1. Se implica en la preparacin y

organizacin de juegos y actividades
que se propongan en el medio natural.
4.2. Se desenvuelve con mnima
seguridad en distintos medios.
97
- Fomentar el espritu
olmpico: desarrollo de
valores asociados
tradicionalmente al
deporte.
- Consolidacin de
hbitos saludables.
y realizando acciones
concretas dirigidas a
su preservacin.
2) Competencia
matemtica y
competencias bsicas
en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a
aprender.
5) Competencias
sociales y cvicas.
4.3. Participa en el cuidado y

conservacin del entorno, eliminando
residuos generados en las actividades
que realizamos, respetando y poniendo
en prctica las normas de uso del
medio ambiente.
5. Apreciar los valores

positivos del
olimpismo: esfuerzo,
espritu de superacin,
aceptacin de la
victoria o derrota y
compaerismo como
pilares para el
enriquecimiento
personal, aceptando
las normas y reglas
que previamente
se establezcan en las
prcticas deportivas.
1) Comunicacin
lingstica.
5) Competencias
sociales y cvicas.
4) Aprender a
aprender.
5.1. Valora el esfuerzo como medio de

progreso personal sin compararse a los
dems.
5.2. Entiende la competicin como una
oportunidad de crecimiento personal.
5.3. Acepta el papel que le corresponda
desempear como jugador dentro del
equipo, independientemente de su
capacidad motriz.
5.4. Muestra una actitud de
colaboracin, tolerancia y resolucin de
conflictos de forma pacfica en la
realizacin de juegos y actividades
deportivas adaptadas.
5.5. Acepta y cumple las normas y
reglas establecidas.
5.6. Conoce y aplica las ideas tcticas y
elementos tcnicos de actividades
deportivas adaptadas que se
programen.
6. Respetar
instalaciones,
materiales y personas.
1) Comunicacin
lingstica.
2) Competencia
matemtica y
competencias bsicas
en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a
aprender.
6.1. Respeta durante la realizacin de

juegos y actividades deportivas, tanto a
compaeros, como oponentes, maestros
o rbitros e instalaciones.
7. Consolidar los
hbitos saludables,
perdurables y
responsables de vida
en la actividad fsica
como pilares bsicos
para una buena
calidad de vida.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
aprender.
5) Competencias
7.1. Reconoce posturas incorrectas y

mantiene una postura correcta tanto de
pie como sentado.
7.2. Utiliza la vestimenta y el calzado
adecuado antes, durante y despus de
la actividad fsica.
7.3. Se asea si es preciso al trmino de
la sesin de Educacin Fsica.
7.4. Conoce los beneficios y
componentes de un desayuno
saludable; y es capaz de elaborar
uno.
7.5. Conoce la importancia de una
98
- Aceptacin de virtudes
o talentos, lmites y
diferencias
sociales y cvicas.
correcta hidratacin despus del

ejercicio.
7.6. Conoce la importancia de respetar
el tiempo de digestin antes de realizar
una prctica fsico-deportiva intensa.
8. Usar las tecnologas

de la informacin y
comunicacin para
recabar informacin y
elaborar documentos
relativos a la salud,
que sern presentados
con anlisis crtico.
3) Competencia
digital.
1) Comunicacin
lingstica.
5) Competencias
sociales y cvicas.
8.1. Utiliza las tecnologas de la

informacin y comunicacin para
localizar y extraer informacin relativa a
la salud, que se le solicita.
8.2. Presenta sus trabajos con anlisis
crtico (opinin personal razonada, pros
y contras) de hbitos saludables frente a
prejudiciales atendiendo a las pautas
proporcionadas, con orden, estructura y
limpieza, y utilizando programas de
presentacin.
9. Conocer, valorar,
aceptar y respetar la
propia realidad
corporal, mostrando
una actitud reflexiva y
crtica.
5) Competencias
sociales y cvicas.
4) Aprender a
aprender.
9.1. Conoce y acepta la propia realidad

corporal, sus posibilidades y
limitaciones.
9.2. Valora los factores principales para
la obtencin de una buena salud.
9.3. Acepta las exigencias y valora el
esfuerzo que comporta el aprendizaje de
nuevas habilidades.
9.4. Es capaz de dosificar el esfuerzo en
funcin de la intensidad y duracin de la
actividad.
9.5. Modifica los hbitos posturales en
relacin con las ideas e informaciones
que va adquiriendo.
9.6. Valora las actitudes de ayuda,
respeto y
colaboracin con los compaeros.
10. Reconocer y
valorar las virtudes o
talento individual en
uno mismo y en el
otro, progresando
en su autonoma y
confianza.
5) Competencias
sociales y cvicas.
4) Aprender a
aprender.
6) Sentido de
emprendedor
.
10.1. Reconoce y valora el talento propio

y el del otro (compaero u oponente),
aumentando su autonoma y confianza
en sus habilidades y destrezas motrices
tanto en situaciones nuevas como
entornos desconocidos.
11. Reconocer y
aceptar las diferencias
fsicas, tcnicas y/o
motrices individuales.
5) Competencias
11.1. Reconoce y valora su nivel de

habilidad, progresando en funcin de
sta con actitud positiva y esfuerzo
personal.
11.2. Respeta las diferentes aptitudes
99
- Aceptacin y respeto de
normas y valores de
convivencia.
sociales y cvicas.
1) Comunicacin
lingstica.
6) Sentido de
iniciativa y
espritu emprendedor
durante la prctica de juegos y

actividades fsicas, tanto en el
compaero como en el oponente.
12. Conocer y apreciar

los valores
democrticos
y las normas de
convivencia, y obrar
de acuerdo a ellos
durante las actividades
motrices realizadas en
el Centro.
5) Competencias
sociales y cvicas.
1) Comunicacin
lingstica.
12.1. No discrimina por razn sexual,

religiosa, fsica y/o psquica o social, en
la prctica de juegos y actividades
deportivas.
13. Respetar el
pluralismo, otras ideas
y propuestas y
presentar una actitud
favorable a la
resolucin dialogada
de los conflictos
durante las actividades
motrices realizadas en
el Centro.
5) Competencias
sociales y cvicas.
1) Comunicacin
lingstica.
13.1. Presenta una actitud de

colaboracin, tolerancia y resolucin
dialogada de conflictos durante la
preparacin y realizacin de actividades
motrices.
14. Conocer y usar

habilidades sociales
avanzadas (pedir
ayuda, tomar iniciativa,
dar instrucciones,
seguir instrucciones,
disculparse, convencer
a los dems, ) con
todas las personas
implicadas directa o
indirectamente
en las actividades
fsicas.
1) Comunicacin
lingstica.
5) Competencias
sociales y cvicas.
6) Sentido de
emprendedor.
14.1. Conoce y aplica con todas las

personas implicadas en las actividades
fsicas, habilidades sociales avanzadas
que ayuden a establecer un clima de
sana convivencia (como pedir ayuda,
dar instrucciones, disculparse y
convencer a los dems).
14.2. Reconoce la ansiedad o
nerviosismo producido en el compaero
u oponente, durante las actividades
motrices, y ayuda a su disminucin
(entre otros ayudando, animando
y/o empatizando).
100
- Desarrollo del espritu

emprendedor.
- La comunicacin
lingstica en la
Educacin Fsica: La
lectura como medio de
bsqueda de informacin
relacionada con el rea.
- La comunicacin
lingstica en la
Educacin Fsica:
Expresin oral y
comprensin oral y
escrita.
15. Desarrollar
actitudes de confianza
en s mismo, sentido
crtico, iniciativa
personal, curiosidad,
inters y creatividad
en el aprendizaje, y
6) Sentido de
iniciativa y
2) Competencia
matemtica y
competencias bsicas
en
4) Aprender a
aprender.
15.1. Manifiesta cualidades

encaminadas a favorecer un espritu
emprendedor: hbitos de trabajo
individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad, as como actitudes de
confianza en s mismo, sentido crtico,
iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en su competencia motriz.
16. Potenciar el afn

de superacin y
progresar en funcin
de sus posibilidades
motrices y
madurativas para
enfrentarse a retos.
6) Sentido de
iniciativa y
16.1. Demuestra ganas de mejorar en

funcin de sus posibilidades.
16.2. Presenta una actitud decidida para
enfrentarse a nuevos retos y superar
miedos.
17. Extraer
informacin
relacionada con temas
de inters en la etapa,
y compartirla,
utilizando fuentes de
informacin
determinadas y
haciendo uso de las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin como
recurso de apoyo al
rea.
1) Comunicacin
lingstica.
3) Competencia
digital.
4) Aprender a
aprender
17.1. Utiliza las tecnologas de la

informacin y la comunicacin para
localizar y extraer la informacin que se
le solicita.
17.2. Presenta sus trabajos atendiendo
a las pautas proporcionadas, con orden,
estructura y limpieza y utilizando
programas de presentacin.
18. Valorar la lectura

como medio de
bsqueda de
informacin
relacionada con el
rea.
1) Comunicacin
lingstica.
3) Competencia
18.1. Utiliza la lectura en la adquisicin

de informacin relacionada con el rea.
18.2. Utiliza la lectura para la
comprensin y aprendizaje de
contenidos relevantes para el rea.
101
digital.
4) Aprender a
aprender.
19. Aprovechar las
mltiples posibilidades
que nos ofrece el rea
(como aplicar
vocabulario
especfico o exponer
contenidos relevantes)
para potenciar la
expresin y
comprensin oral.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
aprender.
5) Competencias
sociales y cvicas.
19.1. Conoce y aplica adecuadamente

vocabulario especfico del rea de
Educacin Fsica.
19.2. Se expresa de forma correcta en
diferentes situaciones.
19.3 Expone sus ideas de forma
coherente.
19.4. Se enfrenta con ganas e inters al
reto de preparar actividades de
Educacin Fsica o partes de una sesin
(por ejemplo normativa, juegos,
ejercicios, calentamiento, vuelta a la
calma o relacin de stos con lo
aprendido), que llevar a cabo para
ensear a sus compaeros.
20. Opinar
coherentemente con
actitud crtica tanto
desde la perspectiva
de participante como
de espectador, ante
las posibles
situaciones conflictivas
surgidas, participando
en debates, y
aceptando las
opiniones de los
dems.
4) Aprender a
aprender.
5) Competencias
sociales y cvicas.
7) Conciencia y
expresiones culturales
20.1. Respeta las opiniones de los

dems.
20.2 Progresa en la aplicacin de
estrategias bsicas de dilogo (entre
otras escuchar, hablar, preguntar,
emplear tono adecuado).
20.3. Adopta una actitud crtica ante los
efectos de una publicidad engaosa.
20.4 Interioriza en su importancia y
progresa en el empleo de actividades
alternativas a la agresin (como pedir
permiso, compartir, ayudar, negociar,
autocontrol, defender los derechos, no
entrar en peleas), para solucionar de
forma pacfica los posibles conflictos
surgidos de la prctica de juegos y
actividades deportivas.
AREA DE MSICA
Contenidos
Introduccin
al
sonido como fenmeno
fsico.
Realizacin
de
pequeos
comentarios
sobre
las
obras
escuchadas.
Profundizacin de
los principales elementos
del
lenguaje
musical:
meloda,
ritmo, forma,
Bloque 1. Escucha
1. Utilizar la escucha 1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un
musical para indagar en vocabulario preciso.
las
posibilidades
del
sonido de manera que
sirvan como marco de
referencia
para
creaciones propias.
102
matices y timbres.
Realizacin
de
dictados
meldicos
y
rtmicos.
Diferenciacin
auditiva
y
visual
de
instrumentos
musicales
populares.
Realizacin
de
audiciones
activas
de
obras representativas de
la msica occidental.
Audicin,
identificacin y bsqueda
de
informacin
sobre
diferentes estilos y obras
musicales.
Conocimiento
de
las principales pocas de
la Historia de la Msica y
sus principales referentes.
Conocimiento
de
las
principales
manifestaciones musicales
de Cantabria.
Conocimiento de
los principales gneros
musicales
Actitud
positiva
para la prctica de la
escucha activa.
Respeto en las
audiciones y valoracin del
silencio.
Conocimiento
y
prctica de las normas de
comportamiento
en
audiciones dentro y fuera
del aula.
Respeto por el
trabajo de compositores y
artistas.
Uso de las nuevas
tecnologas de manera
responsable
como
herramienta que permita la
bsqueda,
creacin
y
difusin de informacin.
Interpretacin
de
un repertorio de obras
vocales
de
diferentes
estilos de forma individual
o colectiva cuidando el
producto final.
Adquisicin de un
repertorio de obras vocales
e
instrumentales
de
diferentes
estilos
y
culturas.
2.
Analizar
la
organizacin de obras
musicales sencillas y
describir los elementos
que las componen.
3. Conocer ejemplos de
obras
variadas
de
nuestra cultura y otras
para valorar el patrimonio
musical conociendo la
importancia
de
su
mantenimiento y difusin
aprendiendo el respeto
con el que deben afrontar
las
audiciones
y
representaciones.
5) Competencia social
ciudadana.
2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos,

variaciones y contrastes de velocidad e
intensidad tras la escucha de obras musicales,
siendo capaz de emitir una valoracin de las
mismas.
2.2. Se interesa por descubrir obras musicales
de diferentes caractersticas, y las utiliza como
marco de referencia para las creaciones
propias.
3.1. Conoce, entiende y observa las normas de
comportamiento
en
audiciones
y
representaciones musicales.
3.2. Comprende, acepta y respeta el contenido
de las normas que regulan la propiedad
intelectual en cuanto a la reproduccin y copia
de obras musicales.
Bloque 2. La interpretacin musical

1. Entender la voz como 1.1. Reconoce y describe las cualidades de la
instrumento y recurso voz a travs de audiciones diversas y
expresivo, partiendo de la recrearlas.
cancin
y
de
sus
posibilidades
para
interpretar,
crear
e
improvisar.
103
Creacin
e
improvisacin
de
composiciones vocales.
Utilizacin
del
Lenguaje musical como
elemento bsico para una
correcta interpretacin.
Interpretacin
de
un repertorio y de dificultad
creciente con la flauta e
instrumentos de percusin.
Realizacin
de
pequeos dictados.
Valoracin
y
respeto
en
las
interpretaciones.
Exploracin sonora
con diferentes fuentes
musicales
incorporando
medios tecnolgicos.
Bsqueda
de
informacin sobre obras,
compositores
e
instrumentos musicales.
Introduccin a la
sonorizacin.
Grabacin en el
aula como recurso
creativo.
Conocimiento
y
realizacin de danzas de
diferentes pocas culturas.
Interpretacin
de
un repertorio bsico de
danzas tradicionales y
espaolas.
Creacin
de
diferentes
movimientos
coreogrficos adaptados a
una msica dada.
Comprende
la
estructura de una obra
musical para la creacin
de coreografas.
Conocimiento
y
realizacin de diferentes
tcnicas de relajacin y
movimiento corporal.
2. Interpretar solo o en
grupo, mediante la voz o
instrumentos, utilizando
el
lenguaje
musical,
composiciones sencillas
que
contengan
procedimientos musicales
de repeticin, variacin y
contraste, asumiendo la
responsabilidad en la
interpretacin en grupo y
respetando, tanto las
aportaciones
de
los
dems como a la persona
que asume la direccin.
5) Competencia social y cvica.
3. Explorar y utilizar las

posibilidades sonoras y
expresivas de diferentes
materiales, instrumentos
y
dispositivos
electrnicos.
competencia bsica en ciencia y
tecnologa.
2.1. Reconoce y clasifica instrumentos

acsticos y electrnicos, de diferentes registros
de la voz y de las agrupaciones vocales e
instrumentales.
2.2. Utiliza el lenguaje musical para la
interpretacin de obras.
2.3. Traduce al lenguaje musical convencional
melodas y ritmos sencillos.
2.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales
de diferentes pocas, estilos y culturas para
distintos
agrupamientos
con
y
sin
acompaamiento
2.5. Conoce e interpreta canciones de distintos
lugares, pocas y estilos, valorando su
aportacin al enriquecimiento personal, social y
cultural.
3.1. Busca informacin bibliogrfica, en medios

de comunicacin o en Internet informacin
sobre instrumentos, compositores, intrpretes y
eventos musicales.
3.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos
informticos para crear piezas musicales y
para la sonorizacin de imgenes y
representaciones dramticas.
3.3. Crea sonadores que sirvan como medio de
expresin.
Bloque 3. La msica, el movimiento y la danza

1. Adquirir capacidades 1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para
expresivas y creativas la expresin de sentimientos y emociones y
que ofrecen la expresin como forma de interaccin social.
corporal y la danza 1.2. Controla la postura y la coordinacin con
valorando su aportacin la msica cuando interpreta danzas.
al
patrimonio
y 1.3. Conoce danzas de distintas pocas y
disfrutando
de
su lugares valorando su aportacin al patrimonio
interpretacin como una artstico y cultural.
forma
de
interaccin 1.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas
social.
tradicionales
espaolas
entendiendo
la
importancia de su continuidad y el traslado a
las generaciones futuras.
competencias
bsicas
en
1.5. Inventa coreografas que corresponden
5) Competencia social y con la forma interna de una obra musical y
ciudadana.
conlleva un orden espacial y temporal.
104
Contenidos
1. Estructura del fenmeno religioso.
2. Las respuestas a las preguntas sobre el mal, el dolor y la muerte.
3. La Biblia como fuente de valores para el mundo actual. La solidaridad, el compromiso con
los pobres y el respeto a las convicciones religiosas.
4. El gran misterio de la salvacin y redencin de Jesucristo, Salvador y Redentor del

pecado y de la muerte. El cordero de Dios que quita el pecado del mundo.
5. La presencia de la Virgen Mara en el Evangelio. Mara signo de fe y de esperanza.
6. Jess llama y enva a sus discpulos por todo el mundo para continuar su obra de
salvacin. La expansin de la Iglesia.
7. Los sacramentos para el crecimiento y propagacin del Pueblo de Dios: Confirmacin,

Orden sacerdotal.
8. La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. La estructura y composicin de la Iglesia un signo

visible del amor del Padre. El Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Iglesia Universal y la
Iglesia diocesana.
9. La Biblia y la promesa del Seor que ha de venir con gloria a juzgar a vivos y muertos. La
Uncin de los enfermos.
105
1. Reconocer que el deseo de Dios est inscrito en el corazn del hombre, porque el hombre
ha sido creado por Dios y para Dios. De mltiples maneras, en su historia, y hasta el da de
hoy los hombres han expresado su bsqueda de Dios por medio de sus creencias y sus
comportamientos religiosos (oraciones sacrificios, cultos). La unin ntima y vital con Dios
puede ser olvidad e incluso rechazada, pero Dios no cesa de llamar a todo hombre.
2. Tomar conciencia de que el hombre se ha interrogado siempre ante las maravillas del
universo y la existencia humana. Comprender la creacin como obra de Dios. Toda la
creacin es buena porque Dios la ha hecho. El relato bblico proclama la creacin del
universo entero por Dios, el cielo y la tierra.
3. Saber responder a algunos a las preguntas sobre el hombre y la evolucin de la

naturaleza. Saber que en lo ntimo del hombre vemos que se diferencia de la naturaleza: el
hombre tiene espritu, inteligencia voluntad libre, conciencia; por eso se asemeja ms a Dios
que al mundo creado.
4. Reconocer que el Dios que se manifiesta en la Escritura es un Dios Creador. Llamando a

las cosas a la existencia hace triunfar el amor. Coloca el amor en el origen mismo del ser.
Creando el mundo por su Palabra triunf sobre los poderes del caos (Gn. 1,2). El hombre
posee una dignidad y responsabilidad para colaborar con Dios en el cuidado del mundo. El
amor si es creador no es un vago sentimiento.
5. Reconocer y valorar la novedad que supone la forma de comunicacin divina y la

gratuidad de su lenguaje basado en el amor que se expresa en la persona de Cristo en la
Biblia.
6. Valorar el amor de Dios que se manifiesta en aceptar el riesgo de crear seres que le
olviden y le nieguen; vencer el mal a fuerza del bien; seguir creando y recreando; asumir en
su propio Hijo el sufrimiento.
7. Apreciar la accin salvadora de Jesucristo. Ha sido el que en verdad ha cambiado el

rumbo de la esclavitud del mal y del pecado. l es el Salvador. Toda la historia de la
salvacin, dirigida por Dios en favor de los hombres, prepara el camino para su venida. l es
el Cordero de Dios que quita el pecado del mundo.
106
8. Descubrir en Jesucristo Salvador un modelo radicalmente nuevo de vida que conlleva una
conversin personal.
9. Valorar la fe, el amor y la esperanza de la Virgen Mara. Ella es Madre de Dios porque de
ella naci Jesucristo, que es verdadero Dios, nacido del Padre antes de todos los siglos y es
verdadero hombre nacido de Mara, trabaj con sus manos de hombre, inteligencia y
corazn tambin de hombre. Verdadero Dios y verdadero Hombre. La promesa de Dios de
enviar un salvador se cumple con el nacimiento de Jess en Beln.
10. Comprender las condiciones bsicas para seguir a Jess: es responder a su llamada,
fiarse de su Palabra, caminar como l camin para poder recibir el Reino de Dios que nos
trae. Jess dice a los que quieren seguirle: no sois vosotros los que me habis elegido, soy
yo quien os he elegido y os he destinado para que vayis y deis fruto.
11. Conocer el contenido de los sacramentos profundizando en ellos como celebraciones

festivas y comunitarias de la comunidad cristiana. Cristo acta especialmente y perpeta en
la Iglesia sus actos salvadores. En la Confirmacin se nos da el Espritu de Jess para que
seamos sus testigos. Con el Orden Sacerdotal se consagran nuevos sacerdotes para el
servicio de la Iglesia.
12. Conocer el sentido que Cristo da a la autoridad de la Iglesia, que se ejerce como
servicio. Para implantar su reino Cristo enva a sus Apstoles y a sus sucesores. De l
reciben el poder de obrar en su nombre. El Seor hizo a Pedro fundamento visible de su
Iglesia. El Papa goza de una potestad suprema, plena y universal para cuidar las almas. Los
obispos, instituidos por el Espritu Santo suceden a los Apstoles. Cada uno de los obispos
es el principio y fundamento visible de unidad en sus Iglesias particulares. Los obispos,
ayudados por los presbteros, sus colaboradores, y los diconos, tienen la misin de
ensear la fe, celebrar el culto y dirigir su Iglesia.
13. Orientar el sentido ltimo de la vida como plenitud del encuentro con Dios. El cristiano
espera la segunda Venida de Jess, al fin de los tiempos como Juez y Seor de todos los
hombres.
1. Valora algunos signos y smbolos representativos del fenmeno religioso en la
antigedad.
107
2. Sabe que Dios es creador y lo hace por amor.
3. Comprende las principales respuestas a las preguntas sobre el mal, el dolor y la muerte,
fundamentadas en la accin Salvadora de Jesucristo.
4. Sabe valorar las aportaciones en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios
como hijo.
5. Sabe sintetizar los puntos esenciales sobre la salvacin del hombre realizada por
Jesucristo.
6. Razona cmo Dios se nos da a travs de los sacramentos.
7. Sabe situar en textos evanglicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvacin.
8. Valora la misin de los miembros de la Iglesia, su fe y su entrega como continuidad de la

misin de Jesucristo.
9. Comprende el servicio eclesial que los apstoles y sus sucesores prestan al pueblo de
Dios.
10. Sita y valora la presencia de la Virgen Mara en los momentos culminantes de la vida
de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvacin.
11. Identifica y valora algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los dems.
12. Sabe que la Iglesia nos sirve en el caminar hacia el cielo.
108
C. CONCRECIN DE LOS MTODOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS

PROPIOS DEL CENTRO PARA CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA
ETAPA
rea de Matemticas, Lengua Castellana y Literatura, C.Naturales, C. Sociales, Plstica,
Valores
Sociales
Cvicos,
Refuerzo
Ampliacin
de
Matemticas
y Lengua
Castellana.(TUTORES)
METODOLOGA
La organizacin de los contenidos se ha hecho de forma globalizadora e integradora,

proporcionando, de manera continua, actividades, mtodos y procesos significativos para el
alumno, con objeto de abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos en un contexto
prximo a sus intereses.
Se tendr especialmente en consideracin el papel fundamental de la lectura y escritura en todas

las reas, ya que se incluirn actividades propias del rea de Lengua Castellana y Literatura tales
como resmenes, esquemas, redacciones, dictados y comprensin lectora.
Se parte del supuesto de que la actividad constructiva del alumno es el factor decisivo para el
aprendizaje en general; por tanto, la programacin de los contenidos y actividades se ha diseado
para que sea el alumno quien, en ltimo trmino y debidamente orientado, modifique y reelabore
sus esquemas de conocimiento y sus referencias ms prximas, construyendo su propio saber.
La actividades de aprendizaje deben integrar ms de una competencia al mismo tiempo,

fomentando el inters, la responsabilidad y el esfuerzo en el logro del trabajo bien realizado, a
travs de aprendizajes significativos y funcionales, que permitan al alumno/a seguir aprendiendo
por si mismo a lo largo de la vida.
El proceso de enseanza garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje

funcional entendemos no solo la posible aplicacin prctica del conocimiento adquirido, sino
tambin el hecho de que los contenidos sean necesarios y tiles para llevar a cabo otros
aprendizajes y para enfrentarse con xito a la adquisicin de otros contenidos. Tambin supone el
desarrollo de habilidades y destrezas para regular la propia actividad de aprendizaje, es decir, de
109
aprender a aprender, por tanto, se intentar en todo momento, ofrecer al alumnado oportunidades
para poner en prctica nuevos conocimientos, de modo que pueda comprobar el inters y la
utilidad de lo aprendido, as como consolidar aprendizajes que trascienden el contexto en el que
se produjeron.
La educacin personalizada y el respeto al ritmo de aprendizaje de cada uno, el trabajo en grupo,

el aprendizaje cooperativo, la enseanza activa, la atencin a la diversidad del alumnado y la
evaluacin continua, se tendr en cuenta al planificar el proceso de enseanza-aprendizaje de
cada uno.
Los tipos de agrupamiento sern flexibles con el fin de atender a la diversidad del alumnado, tanto
para prevenir o superar posibles dificultades de aprendizaje, como para la ampliacin curricular de
los alumnos/as con altas capacidades intelectuales.
Con la metodologa que proponemos en nuestra programacin potenciamos en el alumnado el
inters por el dominio de las tcnicas instrumentales, impulsamos las relaciones entre iguales,
proporcionando pautas que permitan la confrontacin y modificacin de puntos de vista, la
coordinacin de intereses, la toma de decisiones colectivas, la organizacin de grupos de trabajo,
la distribucin de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superacin de los conflictos
mediante el dilogo y la cooperacin en las tareas de grupo.
PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES

Nuestro proceso de enseanza y aprendizaje seguir los siguientes Principios Metodolgicos:
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus

conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva.
Fomentar el aprendizaje funcional proporcionando situaciones de aprendizaje que tienen

sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.
Potenciar la individualizacin de la enseanza partiendo del nivel de desarrollo de cada

alumno y de sus aprendizajes previos.
Posibilitar el auto-aprendizaje, que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s

solos.
Desarrollar el inters por aprender favoreciendo situaciones en las que los alumnos deben
110
actualizar sus conocimientos.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS ESPECFICAS
En coherencia con los principios metodolgicos enunciados, seguiremos una serie de Estrategias
Didcticas:
Metodologa activa.
Supone atender a dos aspectos ntimamente relacionados:
Integracin activa de los alumnos en la dinmica general del aula y en la adquisicin y

configuracin de los aprendizajes.
Participacin en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.
Motivacin.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los

alumnos. Tambin ser importante arbitrar dinmicas que fomenten el trabajo en grupo.
Autonoma en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodologa favorece la mayor participacin
de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
La utilizacin de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentacin de los

nuevos contenidos.
La gradacin de las actividades, cuya jerarquizacin vara, apareciendo en ltimo lugar

las que requieren un mayor grado de habilidad y autonoma.
El nfasis en los procedimientos y tcnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexin

sobre los contenidos objeto de estudio y una revisin final.
Programacin cclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y

una rigurosa seleccin de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos
precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.
111
Atencin a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervencin educativa con los alumnos asume como uno de sus principios bsicos tener
en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como sus distintos intereses y motivaciones.
Sensibilidad por la educacin en valores.
El progresivo acceso a formas de conducta ms autnomas y la creciente socializacin de los

alumnos hace obligada la educacin en valores. sta se contempla en la presentacin explcita de
actividades que conducen a la adopcin de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo,
la conservacin de la naturaleza, la convivencia
Evaluacin del proceso educativo.
La evaluacin se concibe de una forma holstica, es decir, analiza todos los aspectos del proceso
educativo y permite la retroalimentacin, la aportacin de informaciones precisas que permiten
reestructurar la actividad en su conjunto.
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
GENERALES
DESDE
EL
ENFOQUE
POR
COMPETENCIAS:
Para que el planteamiento metodolgico de nuestra Programacin Didctica sea coherente y

desarrolle, por tanto, el enfoque basado en Competencias Bsicas, seguimos las siguientes
orientaciones metodolgicas:
Priorizar la reflexin y el pensamiento crtico del alumnado, as como la aplicacin del
conocimiento frente al aprendizaje memorstico.
Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado
procesos cognitivos variados.
Contextualizacin de los aprendizajes.
Utilizacin de diferentes estrategias metodolgicas, con especial relevancia del trabajo a
partir de situaciones-problema.
Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje,
teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado.
Potenciacin de una metodologa investigativa.
112
Potenciacin de la lectura y el tratamiento de la informacin como estrategia de aprendizaje.

Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje.
Fomento de un clima escolar de aceptacin mutua y cooperacin.
Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciacin del trabajo colaborativo
entre alumnado y profesorado y entre el propio alumnado.
Bsqueda, seleccin y elaboracin de materiales curriculares diversos.
Coordinacin metodolgica y didctica de los equipos docentes.
Diversificacin de las situaciones e instrumentos de evaluacin y potenciacin de su carcter
formativo
Adquisicin de la competencia en la Comunicacin Lingstica a travs de la lectura y
escritura en todas las reas.
En cada una de las reas se incluirn actividades tales
como: resmenes, esquemas,
redacciones, dictados y comprensin lectora.

Fomento del inters, la responsabilidad y el esfuerzo en el logro del trabajo bien realizado, a
travs de aprendizajes significativos y funcionales que desarrollen en el alumno habilidades
y estrategias que le preparen para seguir aprendiendo por s mismo, como parte del
principio de aprendizaje a lo largo de la vida.
Se establecern medidas organizativas para atender a la necesidad del alumnado tales
como: refuerzos, desdobles
AREA DE INGLS
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos/as son sus conocimientos previos.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivacin del
alumnado y facilitan el aprendizaje.
Los nios aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes.
El aprendizaje de los nios es mayor y de ms calidad si se basa en la actividad.
Considerar el error como algo natural en el proceso de aprendizaje.
113
La evaluacin es un factor importante que asegura la calidad del aprendizaje.
El aprendizaje globalizado ofrece actividades interrelacionadas con otras reas curriculares

y da la visin de un todo a los alumnos.
AREA DE ED. FSICA
PRINCIPIOS METODOLGICOS
Los principios metodolgicos que se van a seguir son los siguientes:
Partir del nivel de desarrollo del alumno: Partir del nivel del alumno respetando la
diversidad y realizando una atencin pedaggica individualizada
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos: Facilitar la construccin de

aprendizajes con sentido para ellos y donde tengan que relacionar lo que saben.
Promover la actividad del alumno: Queremos en nuestras clases fomentar la prctica

de la actividad fsica, de tal manera que consigamos crear en nuestros alumnos estilos de
vida saludables.
Dotar a las actividades de enseanza / aprendizaje de un carcter ldico: En

nuestras clases utilizaremos el juego, como elemento esencial, debido a su carcter
motivador y ldico
Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender del alumno que le

permita llegar a un aprendizaje autnomo: La constante toma de decisiones por parte del
alumno, le llevar a ir logrando una progresiva autonoma
Socializacin / individualizacin: Proponer y buscar la interaccin en el aula, patio,

gimnasio, a nivel de alumno-alumno, alumno-profesor,... a fin de favorecer el trabajo en
grupo y las actitudes de cooperacin. Resulta fundamental para educar en actitudes crear
un clima de cooperacin, de solidaridad y de respeto a los dems.
Globalizacin de los aprendizajes: Favorecer la interrelacin de contenidos tanto dentro

del rea, como con otras reas: Ej. Conocimiento del medio en lo que toca al cuerpo
humano, juegos populares y actividades en el medio natural; Msica respecto a la
expresin corporal: Plstica en la creacin de material,...
Favorecer la funcionalidad y transferencia: asegurar la relacin de las actividades de

enseanza/ aprendizaje con la vida real, partiendo de las experiencias que ya posee.
114
ORGANIZACIN DE LOS ALUMNOS

A la hora de desarrollar las actividades propuestas en las unidades didcticas, la organizacin de
los alumnos va a estar en funcin de los objetivos propuestos, los contenidos a desarrollar, los
materiales a emplear, etc. No obstante, seguiremos siempre una serie de criterios:
Asegurar la mxima participacin de todos y cada uno de los alumnos optimizando todos
los recursos disponibles
Ofrecer mayores posibilidades de asimilacin en el aprendizaje.
Posibilitar la individualizacin de la enseanza definiendo reas de trabajo para diferentes

niveles de ejecucin de los alumnos (cuando sea preciso).
Facilitar un buen clima afectivo y una dinmica general de la clase que estimule la relacin
entre los alumnos, es decir fomentar la convivencia
Trabajo individual: No descuidaremos el trabajo individualizado con el fin de fomentar la

responsabilidad y la autonoma de los alumnos en aquellas tareas que su complejidad o
desarrollo lo requiera.
Parejas: Es la forma ms sencilla para iniciar a los alumnos en el trabajo en grupo. Las
parejas varan continuamente en el desarrollo de la sesin para posibilitar un mayor
conocimiento de los alumnos y fomentar la aceptacin del otro y, como consecuencia,
actitudes de cooperacin y respeto entre ellos.
Trabajo en pequeos o grandes grupos: El trabajo en grupo lo consideramos prioritario

en nuestra materia. Por tanto, siempre que se pueda utilizaremos fundamentalmente
aquellos modelos que inciten al trabajo en grupo y fomenten la relacin entre los alumnos,
aspecto ste bsico en el desarrollo de nuestra rea, aunque el nivel de esfuerzo siempre
ser individual.
ACTIVIDADES
Con el fin de facilitar que nuestros alumnos, cumplan con los objetivos sealados, las actividades
propuestas en las unidades didcticas, van a ir de lo global a lo concreto, de las actividades ms
bsicas a las ms complejas, de los movimientos ms elementales a los ms complicados. De
igual manera, los aprendizajes que consigamos con estas actividades, estarn relacionados entre
s, para garantizar el aprendizaje significativo que caracteriza esta enseanza.
En relacin con nuestra labor durante las sesiones, ser la de dinamizarlas y valorarlas,
reconociendo el esfuerzo y ofreciendo otras posibilidades cuando haya errores.
115
Las actividades tienen un carcter ldico, huyendo en la medida de lo posible del ejercicio como
acto motor. Est claro que el juego frente al ejercicio es mucho ms motivante, es ms adaptable
y permite una mayor socializacin entre los alumnos y entre los alumnos y el maestro.
Hay que tener en cuenta, que las actividades propuestas tienen distintos niveles de solucin y la
posibilidad de adaptarse, por lo que seremos nosotros, los que tras analizar las diferentes
necesidades que surjan, los que realizaremos las modificaciones necesarias.
ORGANIZACIN TEMPORAL DE LAS SESIONES

La estructura de nuestra clase va a ser generalmente de la siguiente manera:
Calentamiento: situado al principio de la sesin, donde buscamos activar el organismo

para la parte principal. En ocasiones, utilizaremos juegos relacionados con lo que vamos a
desarrollar posteriormente
y otras veces sern simplemente juegos o actividades de
intensidad creciente y animacin.
Parte principal: donde se propondrn las actividades que permitan alcanzar los objetivos
de la sesin.
Vuelta a la calma: donde utilizaremos actividades de intensidad decreciente, buscando la

normalizacin de los alumnos.
Hay que tener en cuenta el tiempo que se pierde en desplazarse hacia el lugar donde se
realiza la clase, entre 5 y 10 minutos generalmente, y adems al final de cada sesin,

dedicaremos un tiempo especfico destinado al aseo e higiene personal, al ser esta parte
fundamental en el currculo del rea de Educacin Fsica.
Primeramente, es importante tener en cuenta unos principios psicopedaggicos bsicos de

intervencin que en la actualidad se sustenta en una concepcin constructivista del aprendizaje
escolar y la intervencin del profesorado:
o Fomentar la lectura y la escritura garantizando el correcto desarrollo de la
competencia en comunicacin lingstica.
o Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
o La construccin de aprendizajes significativos.
o Carcter ldico teniendo como meta el aprender a aprender.
o Participativa, fomentando la cooperacin y educacin entre iguales.
116
o Vinculada al entorno.
o Enfoque globalizador e integrador atendiendo a la diversidad.
o Realizar actividades que fomenten el desarrollo de las competencias.
La metodologa del rea de msica tomar como ejes de organizacin la vivenciacin de
los diferentes conceptos a travs de la observacin, exploracin, manipulacin, creacin, etc. para
pasar posteriormente a una conceptualizacin de los mismos.
La metodologa puesta en prctica se basa en tres puntos necesarios para la consecucin
de un proceso de enseanza- aprendizaje exitoso: la investigacin, la motivacin y la creatividad.
La investigacin ha de traducirse en la manipulacin y experimentacin sobre recursos, materiales
y tcnicas diversas en las elaboraciones artsticas, de manera fundamentalmente emprica e
intuitiva inscribindose en la cultura propia de la sociedad en la que vive el nio/a. La motivacin
supone un factor importantsimo si queremos conseguir los objetivos planteados inicialmente.
Debemos recurrir a algunas estrategias como la utilizacin de actividades que tengan un hilo
conductor, evitando las actividades descohesionadas y sin relacin; los ejercicios no deben
suponer una meta inalcanzable para el alumnado, pero s debe constituir un reto al que acceder
con un poco de esfuerzo. Adems las actividades favorecern el pensamiento divergente y
facilitarn la comunicacin. Para desarrollar y potenciar la creatividad usaremos propuestas en
donde el maestro/a acte como mediador o gua del proceso, no imponiendo de manera absoluta
la realizacin de las tareas. Las actividades que desde el rea de msica se pueden realizar fuera
del aula pueden ser un puente entre la vida escolar y la vida cultural de la comunidad. Por eso
siempre que exista una preparacin y adecuacin de la actividad a las caractersticas del
alumnado se intentarn programar salidas a conciertos ya que constituyen una experiencia
enriquecedora para los alumnos/as.
Respecto a las SESIONES estn estructuradas en diferentes momentos organizados de la
siguiente manera:
Momento inicial, con diferentes tipos de actividades:
De silencio (msica ambiental).
Tcnicas de relajacin (global-segmentaria) y respiracin.
Tcnica vocal, rtmica o instrumental (flauta).
Correccin de tareas.
Ncleo central de la clase, dedicado a la cancin, la audicin, la danza, la dramatizacin o

el recurso elegido para unidad didctica.
117
Momento final, donde encontraremos actividades referidas a:
El lenguaje musical.
El aprendizaje de la flauta dulce.
Actividad ldica a final de clase siempre que el comportamiento se adecuado.

Teniendo en cuenta que las ACTIVIDADES son el medio para llevar a cabo los principios
de la unidad con vistas a cubrir los contenidos y alcanzar los objetivos propuestos, recogeremos
en nuestras unidades diferentes tipos de actividades:
Actividades de introduccin- motivacin que introducen al alumnado en lo que han de

aprender.
Actividades de conocimientos previos que realizamos para conocer los intereses,

necesidades y punto de partida de nuestros alumnos/as.
Actividades de desarrollo que permiten conocer los nuevos contenidos.
Actividades de consolidacin.
Actividades de refuerzo como la realizacin de pequeos trabajos en grupo.
Actividades de recuperacin.
Actividades de ampliacin como los trabajos de investigacin que suelen proponerse en el

blog de msica.
Al final de la clase siempre se proponen actividades ldicas.
En lo que se refiere a la Educacin Primaria -etapa en la que el nio comienza a tener conciencia
refleja de sus propias acciones percibindose cada vez ms como individuo-, el alumno se
enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar el descubrimiento de su propia
identidad. Este proceso est muy condicionado por los modelos culturales que los adultos
encarnan, modelos que influyen en la vida cotidiana de los nios, en sus juegos y en sus acciones
creativas.
Precisamente una de las funciones de la enseanza escolar catlica en esta etapa es la
presentacin de los modelos cristianos de identificacin. stos se encuentran en las figuras
bblicas ms destacadas de la historia de la salvacin, en las acciones y vivencias de la
comunidad cristiana y sobre todo en la persona, vida y palabra de Jesucristo.
118
Su inseguridad, propia de una edad temprana, est demandando modelos de vida autnticos en el
proceso de maduracin de su personalidad. La enseanza religiosa catlica va a insistir en la
propuesta explcita de la persona de Jesucristo, los principios que de l dimanan, los valores que
genera y las actitudes que brotan a fin de que los alumnos reflexionen seriamente acerca de la
conducta personal y social.
Como en todas las reas y asignaturas, el currculo de la religin y moral catlica es el instrumento
bsico e imprescindible para el desarrollo de la propia materia. No es un catlogo de enunciados
sobre el temario de la asignatura, pues en l se han vertido finalidades, dimensiones,
competencias, objetivos, contenidos conceptuales, procedimientos, criterios de evaluacin e
indicadores de una primera metodologa en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Es importante que los profesores conozcan, comprendan y valoren el currculo de su propia

materia y sus posibilidades de utilizacin a la hora de elaborar los proyectos curriculares de etapa,
las programaciones anuales y en el trabajo de adecuacin de las mismas unidades didcticas a
las peculiaridades de sus alumnos, independientemente de los libros de texto que utilicen.
El docente es una de las partes responsables del acto didctico. A l corresponde organizar la
didctica, estimular la comunicacin, el dilogo, valorar el proceso, motivar El profesor es un
educador. Su capacidad de planificar el proceso de enseanza es fundamental para que dicho
proceso sea eficaz.
El gran reto del profesor es seleccionar aquellas actividades y recursos que hagan posible una
metodologa adecuada, para conocer, comprender y aplicar el aspecto concreto del contenido que
facilite al alumno la adquisicin de las competencias presentes en el currculo 27.
Los
medios
demandan
determinadas
actividades.
No
se
pueden
aplicar
actividades
indiscriminadamente; la pregunta para seleccionar las ms adecuadas es: qu pretendemos con

esta actividad? qu aporta a la adquisicin de la competencia correspondiente? qu objetivo
queremos lograr? qu conocimiento se procura que adquiera el alumno? Las actividades que se
propongan sin referencias ni encaje con los elementos del currculo desvan la orientacin y el
sentido de la formacin religiosa catlica.
119
LA PEDAGOGA DE DIOS
La expresin pedagoga de Dios se refiere de manera especfica a la forma de proceder de Dios
para con las criaturas, su estilo educativo. Tiene unas caractersticas propias e irrenunciables, que
permanecen a lo largo de la historia; no es un mtodo, o un conjunto de normas y actividades,
sino una forma de relacin con el hombre, de educacin en el sentido etimolgico del trmino,
que acompaa al ser humano en su proceso de crecimiento personal (educare) ayudndole a
extraer lo mejor de s (ex-ducere).
En su actuar, Dios toma la iniciativa, en cuanto que siempre se acerca como una oferta de amor
para el hombre. As nos lo muestra Jesucristo cuando se dirige a las personas eligiendo aquellas
imgenes y parbolas que puede comprender el labrador, el pescador, el centurin No quiere
ensear la cultura del entorno, sino que se sirve de ella para presentarse a s mismo y transmitir
su mensaje.
Afirmar que la forma de actuar de Dios con sus criaturas es referencia, modelo y fuente significa
que la pedagoga de Dios va a iluminar todo el currculo a la hora de actuar en el aula, lo que ha
de reflejarse en los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, as como en los mtodos y
actividades que utilicemos.
Los discpulos tuvieron la experiencia directa de los rasgos fundamentales de la pedagoga de
Jess, consignndolos despus en los evangelios: la acogida del otro, en especial del pobre, del
pequeo, del pecador como persona amada y buscada por Dios; el anuncio genuino del Reino de
Dios como buena noticia de la verdad y la misericordia del Padre; un estilo de amor que libera del
mal y promueve la vida. Cristo les ensea la pedagoga de la fe en la medida en que comparten
plenamente su misin y su destino.
Los rasgos fundamentales de la pedagoga de Jess, consignados en los evangelios, marcan un
estilo caracterstico de proceder para el profesor cristiano. El ms significativo es la propuesta de
una relacin interpersonal entre Dios, que busca al hombre, y el hombre, que busca el sentido de
su vida.
Cada encuentro de Jess posee una peculiaridad especial y una novedad: Zaqueo, Nicodemo, la
samaritana cada una de las personas recibe un trato personal y un toque singular de la
presencia de Dios.
120
El anlisis y la reflexin acerca de los episodios de encuentros narrados en los Evangelios son un
instrumento muy til para el profesor de Religin Catlica. Esta convocatoria al encuentro sugiere,
entre otras, los siguientes valores para el educador cristiano:
La acogida del otro, en especial del pobre, del pequeo, del pecador como persona amada y
buscada por Dios, es una caracterstica singular que no debe pasarnos desapercibida en el acto
docente. El respeto, reconociendo que trabajamos con personas que son hijos de Dios, a las que
debemos el mismo trato que l tiene con sus criaturas. La actitud de servicio que lleva al educador
a poner sus conocimientos, sus cualidades y su propia persona al servicio de los alumnos que le
son confiados; es un servicio a la persona integral. La condescendencia, realidad de la que manan
numerosas actitudes educativas: compasin, cercana, comprensin, adaptacin a la realidad del
alumno, ponerse a su nivel para elevarle, valorarle, apreciarle, acompaarle, etc.
Es caracterstica de la pedagoga de Jess el empleo de todos los recursos propios de la

comunicacin interpersonal, como la palabra, el silencio, la metfora, la imagen, el ejemplo, y
otros tantos signos. Esto supone tambin una invitacin a buscar los recursos que en la actualidad
sean ms adecuados para la transmisin real de su mensaje.
La escuela, en la situacin actual, no puede renunciar a su condicin de ser un lugar sealado

para la formacin integral del hombre, mediante la asimilacin sistemtica y crtica del universo
cultural: hechos, saberes, valores, sentido de la vida humana, posibilidades ticas, formas de
interpretacin creadora de la realidad, esperanzas, capacidades de autoidentificacin, de
discernimiento, de distanciamiento crtico respecto a lo dado y establecido. El objetivo
irrenunciable de la institucin escolar formar el hombre desde dentro, liberarlo de todo lo que le
impide y vivir plenamente como persona, lleva consigo su efectiva referencia a una determinada
visin del hombre y a su sentido ltimo, para afirmarlo, negarlo o prescindir de l.
Como criterios metodolgicos que vamos a llevar a cabo a lo largo de todo el curso destacamos:
Enfoque globalizador que permite abordar los problemas, situaciones y acontecimientos

dentro de un contexto y en su globalidad.
La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realizacin del aprendizaje.

Es el alumno quien elabora, modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento,
construyendo su propio aprendizaje. La labor del profesor es la de gua y mediador para
facilitar aprendizajes significativos.
Partir de las experiencias que el nio posee as como adecuarse al nivel del alumno.
121
Aprendizajes funcionales, es decir, que sea posible su aplicacin prctica, o bien que los
contenidos sean tiles y necesarios para llevar a cabo otros aprendizajes.
Desarrollo de habilidades y estrategias de planificacin de la propia actividad de

aprendizaje, es decir, aprender a aprender.
Impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la

confrontacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma de decisiones
colectiva, organizacin de grupos de trabajo, ayuda mutua, superando con ello toda forma
de discriminacin.
La actividad ldica es un recurso especialmente adecuado, y en cualquier caso las

actividades de enseanza-aprendizaje deben resultar motivadores y gratificantes.
La evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje debe ser formativa, cuya finalidad
principal es la adaptacin del proceso de enseanza al proceso real de aprendizaje de los
alumnos. Debe servir como punto de referencia para la actuacin pedaggica.
Individualizacin de la enseanza.
122
D. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

UTILIZAR.
QUE SE VAYAN A
rea de Matemticas, Lengua Castellana y Literatura, C.Naturales, C. Sociales, Plstica,

Valores
Sociales
Cvicos,
Refuerzo
Ampliacin
de
Matemticas
y Lengua
Castellana.(TUTORES)
Durante el curso escolar complementaremos y apoyaremos nuestras explicaciones con una serie
de recursos materiales y personales:
Los medios materiales utilizados sern:
Del alumno: Material escolar del alumno: libro del rea correspondiente y su respectiva
libreta, diccionario de Lengua Castellana y material escolar como:( tijeras, lpices, reglas,
transportador, comps)
Del profesor: Mapas, Lminas, radiocasete, balanza, metro, reglas, figuras geomtricas,
material manipulable elaborado por el maestro para el desarrollo de algunos temas,
biblioteca de aula y de centro, guas didcticas
Informticos: PDI, ordenadores ultra-porttiles, can-proyector, pginas web, blog del

colegio.
Los medios personales: Maestro tutor, especialistas y maestros de apoyo y refuerzo.
123
REA DE INGLS
5 Primaria
Tiger Macmillan 5
Pupils Book, Activity Book
Pizarra Digital
TV- DVDs, Ordenador-Proyector.
AREA DE ED. FSICA

Los espacios tiles para la prctica del la E. Fsica del Centro son:
Pabelln cubierto con las medidas reglamentarias de una pista de balonmano.

Disponemos de campos pintados de varias disciplinas deportivas (voleibol, bdminton,
balonmano, baloncesto, ftbol sala. Existe un almacn, vestuarios y un espacio para
guardar el botiqun (especie de sala de curas).
3 Pistas polideportivas cementadas en buen estado: Preparadas para balonmano,

ftbol sala, voleibol y una de ellas exclusiva para baloncesto (castro, chapas).
Pista de Ftbol Sala de reducidas dimensiones
Bolera
Zona alquitranada en frente y alrededor del colegio bastante amplia y Zona de hierba,
habilitada para juegos y actividades variadas, columpios, toboganes
Aulas (de alumnos, biblioteca, 2 de informtica, msica, ingles) y porche: pequea

zona techada donde se pueden realizar tareas de poco desplazamiento.
Gimnasio: en buenas condiciones, de unos 60 m2, con colchonetas y material de

piscomotricidad.
Foso de arena
Dispondremos del siguiente material:
Material instalado (porteras fijas, canastas, iluminacin, redes, ...)
Material mvil manejable por el profesor (postes, saltmetro, colchonetas de

varios tipos y tamaos, 2 plintos, potro, caballo, minitramp, trampoln, bancos suecos)
Material de uso habitual o convencional. Nosotros disponemos:
124
cuerdas, picas, aros, pelotas, conos, ladrillos, esterillas, gomas elsticas, pauelos,
vallas de PVC, balones (baloncesto, ftbol sala, voleibol, balonmano), pelotas de tenis,
stick de floorball, pelotas de floorball, raquetas de bdminton, pompones, pauelos
Material convencional de uso no convencional (red de ftbol sala como

paracadas, balones pinchados como cascos en dramatizacin)
Material alternativo o no convencional. Este tipo de material alternativo lo

podemos clasificar en...
Materiales tomados de la vida cotidiana: Objetos no diseados para

la utilizacin que se les da en la clase de Educacin Fsica, pero muy tiles
para nosotros (bolsas, peridicos, botes de yogur, botellitas de agua, etc.)
Materiales de desecho: Materiales que tras su uso se tiran

normalmente (reciclables), y que tampoco han sido diseados para utilizarlos
especficamente en nuestras clases (Ej. cuelabola = botella de 2 lt.).
Materiales alternativos propios de la Educacin Fsica: Son

aquellos materiales que han sido diseados especficamente para el trabajo en
esta rea, pero que todava no se conocen demasiado. Por ejemplo: disco
volador, indiaka, stick de hockey, palas de plstico o madera, pelotas de
gomaespuma, palas de shutteball, bastones de intercrosse, paracadas,
Materiales del entorno: Aunque especficamente no se les considere

materiales, s podemos utilizar los numerosos elementos que nos ofrece el
medio donde nos desarrollamos, as, por ejemplo, le podemos dar otras formas
de uso para la prctica fsicodeportiva a las escaleras, rampas, bancos,
muros, bordillos, piedras, rboles, arena, hojas, palos etc.
Materiales de apoyo en los cuales incluimos los Impresos, Audiovisuales e

Informticos, y los de apoyo y repertorio (fichas, test, ordenador, impresora, Radio-CD,
videos, libros,...). Con respecto a los medios informticos, el ordenador se utiliza
fundamentalmente para base de datos de los alumnos, existiendo una ficha de esta rea
de cada uno de los alumnos del centro. En ocasiones puntuales podemos disponer del
aula de Informtica del centro.
Materiales de los alumnos (cuaderno de clase, indumentaria apropiada,

mapas)
Otros recursos
125
El pueblo cuenta con asociaciones juveniles y otros grupos que participan de forma activa
en la formacin y educacin de los jvenes de la localidad. A su vez, el ayuntamiento posee
varias instalaciones que tras su peticin oportuna pueden ser cedidas o contratadas para su
utilizacin espordica o regular (caso de la piscina).
Por otro lado no debemos olvidarnos que el prstamo gratuito o alquilado puede ser un
recurso muy til para determinadas actividades (alquiler de mesas para Tenis de Mesa,
solicitar material de escalada a la federacin o asociacin de docentes de Educacin
Fsica).
En resumen se pueden contar con los medios de la comunidad tanto urbanos
como naturales que nos ayuden o complementen en las clases de E. Fsica
Aula de msica.
Medios audiovisuales: video, DVD, TV, ordenador, proyector, PDI, CDs, DVDs,
cadena de msica.
Pizarra con pentagrama.
Instrumentos de percusin de altura indeterminada: metal (crtalos, cascabeles,

sonajas, plato, tringulo), madera (caja china, castauelas, claves, maracas, giro),
membrana (pandero, pandereta, tambor).
Instrumentos de percusin de altura determinada: xilfonos (contralto y bajo),
metalfono (contralto y bajo), carilln (soprano y contralto).
Instrumentos meldicos: flauta.
Instrumentos armnicos: guitarra y teclado.
Instrumentos de fabricacin propia.
Murales sobre instrumentos.
Baquetas.
Otros materiales especficos de cada unidad didctica.
Material impreso: Libros de texto, fichas, libros de consulta, discos, partituras...etc.
126
AREA DE ED. CATLICA

Procuraremos siempre estar abiertos a todos aquellos materiales y recursos didcticos que
puedan ser tiles para el desarrollo de las competencias bsicas que se trabajan en rea de
religin.
QUINTO CURSO
Gua Didctica, libros de texto.
Materiales de refuerzo y ampliacin proporcionado por las editoriales o elaborados por los
maestros.
TV y reproductor de DVD.
Pelculas infantiles.
CD con canciones o cuentos.
Revistas, peridicos, cuentos.
La Biblia infantil.
Internet.
PDI
127
E. LOS PROCEDIMIENTOS, INTRUMENTOS DE EVALUACIN Y

CRITERIOS DE CALIFICACIN DEL APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO.
rea de Matemticas, Lengua Castellana y Literatura, C.Naturales, C. Sociales,
Plstica, Valores Sociales y Cvicos, Refuerzo y Ampliacin de Matemticas y
Lengua Castellana.(TUTORES)
La evaluacin es un elemento fundamental e inseparable de la prctica educativa, que

permite recoger, a travs de los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables de cada una de las reas, el grado de adquisicin de las competencias y la
consecucin de los objetivos propuestos. Esta debe ser siempre:
1. GLOBAL: Integrando las capacidades que desarrollan las competencias bsicas
de los alumnos/as.
2. CONTINUA: se recoge informacin de manera permanente durante todo el
proceso de enseanza-aprendizaje, sin limitarse a determinados momentos
3. FORMATIVA: debe servir para ajustar el proceso de enseanza-aprendizaje,
evaluando tambin nuestra propia prctica docente.
Al principio del curso se realizar una Evaluacin Inicial, para proporcionar la informacin
necesaria de los alumnos/as y poder orientar nuestro proceso de enseanza-aprendizaje
desde un punto de vista realista.
Cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, tan pronto como se detecten las
dificultades para as poder garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles
para continuar el proceso educativo, se establecern las medidas de refuerzo educativo.
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin que utilizaremos sern variados y adecuados

al desarrollo y caractersticas de los alumnos/as, siendo siempre el seguimiento
individualizado del alumno/a nuestra prioridad.
Las tcnicas de observacin. (Registros y escalas de observacin, diarios de

clase)
128
Revisin de las tareas de clase. (Anlisis del cuaderno de clase y de sus

producciones, valorando aspectos como la presentacin, caligrafa, ortografa,
vocabulario, puntuacin)
Pruebas especficas (orales o escritas). Apropiadas para evaluar la lgica de las

reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento....
Entrevistas. Usadas de forma complementaria, nunca como nico instrumento de

evaluacin.
Autoevaluacin. A travs de cuestionarios, reflexiones (individuales, en grupo)
Los criterios de calificacin, establecidos para cada una de las reas sern:
Pruebas escritas y orales:
Queremos dar peso dentro de la calificacin global del
rea al rendimiento especfico
demostrado por los alumnos y evidenciado a travs de diferentes pruebas de rendimiento

(tanto escritas como orales) realizadas para comprobar el nivel de conocimientos adquiridos
as como la capacidad de generalizacin de dichos aprendizajes
Dichas pruebas de rendimiento estn constituidas por ejercicios trabajados exhaustivamente
en clase y de dificultad adecuada al grado psico-evolutivo de cada alumno/a.
Cuaderno de clase y trabajos individuales y colectivos:
Todos los das, los alumnos tendrn que realizar una serie de tareas de forma individual
relacionadas con cada asignatura, que debern hacer en el aula y/o en sus casas. Dichas
actividades sern corregidas y revisadas a diario con el fin de desarrollar un hbito de
trabajo.
A su vez, se propondrn desde las diferentes reas una serie de actividades individuales o
grupales relacionadas con la materia impartida y que debern realizar manteniendo unos
parmetros mnimos de dedicacin, presentacin y rigor.
Inters, actitud y comportamiento:
No podemos olvidar que la actitud positiva hacia el aprendizaje favorece la adquisicin de

conocimientos. Es por esto por lo que a los alumnos se les tendr en cuenta el inters hacia
la asignatura, la actitud manifestada y el respeto mostrado hacia los diferentes elementos
(personales y materiales) que configuran las Programaciones.
129
Estos porcentajes se aplicarn a la media aritmtica de las calificaciones obtenidas en cada

categora (escala 0-10).
La calificacin global para cada rea se obtendr del clculo de la media ponderada
de los aspectos arriba detallados.
Pruebas orales y escritas:
Cuaderno de clase y trabajos:
Inters, comportamiento y
actitud:
MATEMTICAS
85 %
85 %
85 %
85 %
-
10 %
10 %
95%
10 %
10 %
95%
95%
5%
5%
5%
5%
5%
5%
5%
LENGUA
REF/AMPLIAC
C.NATURALES.
C.SOCIALES
PLSTICA
VALORES SOC
Estos porcentajes se aplicarn a la media aritmtica de las calificaciones obtenidas en cada categora (escala 0-10).
Se tendrn en cuenta en Lengua la ortografa, (cada falta una dcima y cada 2 tildes una dcima).
AREA DE INGLS
La evaluacin debe ser concebida como una labor continua que proporciona
la
informacin necesaria acerca del proceso de enseanza-aprendizaje.

Dicha evaluacin tendr carcter formativo y estar integrada en el proceso de enseanza
y aprendizaje.
Para llevar a cabo el proceso de evaluacin vamos a utilizar diferentes instrumentos de
evaluacin:
La observacin directa e indirecta del alumnado, tanto en el trabajo individual como

en el grupal con lo que se valorar: la participacin y el inters por las actividades
de aprendizaje, la calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas,
la colaboracin, la realizacin de las tareas en diferentes contextos: aula, casa
El anlisis del trabajo cotidiano de los alumnos a travs de los cuadernos, fichas de
trabajo, proyectos, etc.
Pruebas orales y escritas, que garanticen la valoracin no slo los aspectos

conceptuales sino tambin los procedimientos y habilidades de nuestro alumnado.
La evaluacin de nuestros alumnos debe ser continua y global. Dentro del proceso de
evaluacin encontramos la evaluacin inicial, la formativa y la final.
130
CUADERNO DE
CALIFICACIN
Al principio del curso y al inicio de cada unidad didctica se realizar una evaluacin inicial
de cada grupo para conocer
los conocimientos
y experiencias previas que nuestros
alumnos tienen sobre el tema que van a estudiar.
A lo largo de las diferentes unidades didcticas, se llevar a cabo la evaluacin del

proceso de enseanza-aprendizaje y la eficacia de nuestra programacin curricular y el
grado de desarrollo de las competencias bsicas en el alumnado, especialmente la
competencia lingstica en el uso de la segunda lengua.
Los criterios de calificacin se regirn:

50% Competencia lingtica-comunicativa.
40% Pruebas escritas, orales y cuaderno.
10% Competencias bsicas.
Los niveles de calificacin sern cinco:

Insuficiente-No conseguido
Suficiente- Conseguido con nivel bajo en los diferentes mbitos.
Bien: Conseguido con nivel medio
Notable: Conseguido con nivel alta
Sobresaliente: Conseguido totalmente.
Estos criterios y niveles de calificacin se aplican teniendo en cuenta la tabla de criterios de

calificacin.
131
EVAL
FECHA
CRITERIOS DE CALIFICACIN
Pruebas individuales
40%
Habilidades comunicativas y uso de la lengua 50%
LEER
ESCRI
BIR
ESCUCHAR
ESCRIT
AS
HABLAR
CCBB 10%
ORALES
Alum
no
GLOB
AL
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
0 0
0,0
M
1
0,0
0,
0
0,0
0,
0
0,
0
0,
0
AREA DE ED. FSICA
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
A la hora de valorar conceptos nos valdremos fundamentalmente de:
Preguntas orales: consiste en el desarrollo oral de algunas cuestiones.
Pruebas escritas:
132
ALFA
N
En referencia a los procedimientos evaluaremos fundamentalmente mediante:
Observacin y registros continuos por parte del profesor: Se evaluar tanto el

proceso como el producto.
Pruebas especficas en aquellos casos en que la observacin del profesor no aporte

los datos necesarios.
Auto-evaluacin por parte del alumno del grado de precisin adquirido en funcin del
objetivo marcado y de su comportamiento.
Co-evaluacin para sus compaeros.
Por ltimo las actitudes las valoraremos a travs de:
Sistemas de observacin y registro: cuadernos de registro.
Nuestros porcentajes a la hora de evaluar sern los siguientes:
10% Conceptos: preguntas orales y pruebas conceptuales
45% Procedimientos: criterios prcticos
45% Actitudes:
o
10% salud
20% comportamiento
15% participacin
FUNDAMENTOS TERICOS
Distinguimos en este apartado los aspectos tericos concernientes a nuestra rea.
Los alumnos debern tener un cuaderno, donde realizarn las distintas actividades
planteadas. La no realizacin de las mismas implica que la mxima nota posible alcanzada
sea de 5.
FUNDAMENTOS PRCTICOS
Dentro de nuestra rea, es ste apartado, el que tiene mayor importancia por
razones obvias. Incluimos aqu todos los aprendizajes adquiridos y relacionados con el
saber hacer.
133
FUNDAMENTOS ACTITUDINALES
El ltimo apartado se refiere principalmente a tres apartados:
-
La SALUD, refirindonos al cuidado e higiene del cuerpo (aseo), a la indumentaria y

calzado adecuados
La PARTICIPACIN, (recoger material,
motivacin por las diversas actividades,
integracin, solidaridad, colaboracin)

-
El COMPORTAMIENTO, refirindonos en este sentido al respeto por el material, por

las instalaciones, reglas de juegos, compaeros, maestro/s
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Teniendo en cuenta que la evaluacin ha de ser global, amplia y continua, es decir que
considere todos los elementos del proceso enseanza-aprendizaje, es lgico concluir que ha
de ser flexible y diversa tanto en tcnicas como en instrumentos.
En el aula de msica se realizarn tres momentos de evaluacin:
Evaluacin inicial: Para conocer cul es la situacin de partida. Se detectan
intereses, experiencias musicales anteriores, aptitudes rtmicas, auditivas,
Evaluacin continua, formativa: Individualizada lo largo de todo el proceso de
aprendizaje.
Evaluacin final: Se realiza al final del proceso, bien al final del trimestre o bien al
final de cada instrumentacin. stas pruebas lo normal es que sean orales, pero
tambin pueden ser escritas.
Ha de propiciarse tambin la autoevaluacin y coevaluacin de los propios
alumnos/as como una de las formas para cumplir la funcin orientadora de la evaluacin y
como uno de los mecanismos positivos para la regulacin de los propios aprendizajes.
Los resultados de la evaluacin del aprendizaje de los alumnos/as y del proceso de
enseanza servirn para modificar aquellos aspectos de la prctica docente y del Proyecto
curricular que se han detectado como poco adecuados a las caractersticas de los
alumnos/as y al contexto del centro. Las modificaciones al Proyecto Curricular derivadas de
134
la evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje sern incorporadas al Proyecto curricular

del siguiente curso.
Con respecto a la evaluacin instrumental, sta se realizar siempre que se
termine de estudiar una cancin y se vaya a comenzar otra.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Observacin Sistemtica: Bien realizada puede ser un instrumento muy til para
informarnos sobre las motivaciones, intereses, progresos, dificultades de los alumnos/as,
junto con las estrategias que utiliza en su proceso educativo.
Diario de clase: Se anotan las actividades realizadas, as como los logros y las
dificultades encontradas. Tambin se anotarn las entrevistas con los alumnos/as, con los
padres. Las entrevistas pueden ser formales o informales. Los cuestionarios, abiertos o
cerrados. Ambas tcnicas son adecuadas para conocer a travs de las respuestas de los
alumnos: sus motivaciones, intereses y opiniones, su entorno socio-familiar, las razones de
su comportamiento, sus relaciones dentro del grupo clase y centro y su auto-imagen.
Ficha de seguimiento individual: servir para controlar los objetivos conseguidos
por los alumnos (en los tres mbitos).
Anlisis de tareas. El anlisis de las tareas realizadas por los alumnos ha de
constituir uno de los instrumentos ms vlidos para evaluar a dichos alumnos/as.
Dentro de este apartado merece mencin especial el cuaderno o cuadernos de trabajo
de los alumnos/as. De ellos el profesor/a puede sacar informacin sobre: su expresin
escrita, su comprensin y el desarrollo de actividades, su utilizacin de fuentes de
informacin, sus hbitos de trabajo y dominio de tcnicas de estudio tales como esquemas,
resmenes, cuadros sinpticos, etc.
Exmenes: Se realizan normalmente a final del trimestre y normalmente son orales.
Sirven para determinar el grado de adquisicin de todo lo aprendido a lo largo del trimestre.
Valoracin instrumental: Se realiza a lo largo de todo el curso para valorar el grado
de aprendizaje de la pieza instrumental.
Participacin en el blog de msica: Se valora muy positivamente la participacin
en dicho blog ya que en l siempre se plantean trabajos de investigacin.
Respecto a los alumnos/as con necesidades educativas (ANEAE), el primer y
fundamental principio que ha de regir es el de normalizacin. Para este tipo de alumnos/as
135
han de seguirse, siempre que sea posible, los mismos criterios de evaluacin y promocin
que se apliquen al resto.
-
Comportamiento en clase, motivacin, cooperacin: 30%
Realizacin de trabajos, cuadernos, tareas, estudio: 30%
Trabajo en el aula:20%
Destrezas musicales (voz, instrumentos, ritmo): 20%
AREA DE RELIGIN
La evaluacin ser concebida como un proceso continuo e integrado en el proceso de

enseanza-aprendizaje que proporcione a los maestros la informacin necesaria que nos
permita reorientar el proceso de enseanza-aprendizaje, modificando todo lo que interfiera
en el progreso adecuado del alumnado.
Para llevar a cabo el proceso de evaluacin vamos a utilizar diferentes tcnicas, situaciones
e instrumentos de evaluacin:
La observacin directa e indirecta del alumnado, tanto en el trabajo individual como

en el grupal.
La observacin de las capacidades resolutivas del alumnado ante situaciones de

conflicto.
El anlisis del trabajo cotidiano de los alumnos a travs de los cuadernos, fichas de
trabajo, murales
La valoracin de la participacin en los dilogos, debates o dificultades que se

planteen en la clase de religin o que surjan en el da a da.
La valoracin de la colaboracin entre el alumnado.
Pruebas escritas, que garanticen la valoracin, no slo, de los aspectos conceptuales

sino tambin los procedimientos y habilidades de nuestro alumnado.
La evaluacin de nuestros alumnos
ser continua y global. Dentro del proceso de
evaluacin encontramos la evaluacin inicial, la formativa y la final.
136
Al principio del curso y al inicio de cada unidad didctica se realizar una evaluacin inicial
de cada grupo para conocer
los conocimientos
y experiencias previas que nuestros
alumnos tienen sobre el tema que van a estudiar.
A lo largo del desarrollo de las diferentes unidades didcticas, se llevar a cabo la

evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje, el cual nos proporcionar informacin
sobre las necesidades y dificultades que nuestros alumnos presentan durante este proceso,
para que puedan realizar sus aprendizajes de manera funcional y significativa.
Al final de cada unidad didctica y al final de curso valoraremos el grado de desarrollo de las
capacidades y el grado de asimilacin de los conocimientos de cada uno de nuestros
alumnos.
-El 50% de la nota: cuaderno y pruebas escritas.
-El otro 50% de la nota: actitudes(respeto, colaboracin, participacin, esfuerzo..)
F. LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO Y ,

ESPECIALMENTE,
LAS
ADAPTACIONES
CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS.
Las medidas de atencin a la diversidad, se organizarn priorizando el criterio de que los
alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo sean atendidos preferentemente
dentro del aula del grupo de referencia.
Al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo que lo precise, se le

realizarn adaptaciones curriculares significativas de los contenidos y criterios de evaluacin
del currculo, para atender adecuadamente sus necesidades.
Todas las medidas de atencin a la diversidad, que se llevan en el aula, estn
enmarcadas en las medidas recogidas en el PAD del centro, y su concrecin seran:
137
DETECCIN DE NECESIDADES EN EL AULA
Debemos tener en cuenta que la deteccin de necesidades educativas forma parte del
proceso de enseanza-aprendizaje y en consecuencia de la evaluacin global del
alumno durante su estancia en el Centro y para ello se deber tener en cuenta:
Informacin que se recoja de los diferentes cursos, ciclos por donde haya
pasado un alumno as como de los profesores, tanto tutores como
especialistas que lo hayan atendido.
La evaluacin inicial que con carcter general se debe efectuar en los

primeros momentos de cada curso y como consecuencia la toma de alguna
decisin.
Seguimiento que se hace del alumno desde la primera toma de contacto para
observar su evolucin.
Coordinacin entre los profesores que atienden a ese alumno, el entorno que
le rodea y la familia.
El tutor y el equipo docente debern llevar a cabo la evaluacin global del alumno o grupo
de alumnos para detectar necesidades o nivel de competencia curricular en cada caso.
Estas actuaciones deber coordinarlas el tutor; pero el nivel de competencia curricular en
cada rea ser tarea del profesor correspondiente.
Habr que determinar las particularidades de cada alumno que pueden ser
educativas, sociales, integradoras o de cualquier tipo.
Valorar las particularidades anteriores para ver como influyen en el proceso

de enseanza-aprendizaje.
Requerir informacin familiar para constatar las particularidades que surjan.
Adoptar decisiones y tomar medidas para atender las necesidades que

puedan surgir. Tambin solicitar ayuda del orientador para decidir en casos
que lo requieran.
MEDIDAS ADOPTADAS
GENERALES ORGANIZATIVAS:
138
Igualar el nmero de alumnos por clase y dejar con menos alumnos los grupos que
cuenten con algn alumno ANEAE.
Todos los casos ANEAE se distribuirn de forma equitativa por los diferentes grupos.
Equilibrar en dos y tres aos el nmero de nios y nias por grupo.
Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo posible con sus
alumnos.
Que los profesores especialistas, en las diferentes materias, atiendan a grupos del
mismo nivel y ciclo.
Posibilitar desdobles para una atencin ms individualizada de las necesidades de

los alumnos/as.
Favorecer la docencia compartida organizando horario de refuerzos en Primaria y

horario de maestras de apoyo en Infantil.
Organizar los espacios del Centro de uso comn (patio, biblioteca, aula de videoteca,
aula de informtica) para que todos los alumnos puedan hacer un uso equitativo
de los mismos.
CONCRECIN DE LAS MEDIDAS

Desdobles.-
Todos los grupos de primaria se desdoblan una vez por semana para acudir al aula
de informtica donde aprender el manejo de las nuevas tecnologas o trabajar en
desdoble temas del Currculo en su caso. Generalmente estn divididos por un lado
con su profesor tutor y por otro con un profesor del mismo nivel/ciclo.
Refuerzos.-
Tanto en Infantil como en Primaria los profesores que disponen de horario realizan
tareas de refuerzo, preferentemente, en grupos del mismo nivel o ciclo de la
siguiente forma:
a) El profesor que realiza el refuerzo entra dentro del aula donde lo va a llevar a cabo,
se sienta al lado del alumno o alumnos a los que va a reforzar y les ayuda a realizar las
139
tareas que, en ese momento estn realizando los dems del grupo. Compartiendo la
tutora con el tutor del aula.
b) El alumno o grupo de alumnos salen fuera de clase con el profesor que realiza el
refuerzo y realiza las labores que el profesor de su grupo les ha encomendado y que
sern las mismas que realicen sus compaeros.
En general y salvo contadas ocasiones se realiza el refuerzo siempre dentro del aula,
atendiendo al principio de normalizacin que rige las actuaciones contempladas en el
PAD
Apoyos
Siempre realizados por profesores especialistas en integracin, previo informe
psicopedaggico en el que se concreta que tipo de servicio necesita el alumno, Pedagoga
teraputica o Audicin
y lenguaje. En ocasiones, podr intervenir el propio servicio de
orientacin.
Son actuaciones encaminadas a dar respuesta a alumnos con necesidades
educativas especiales temporales o permanentes que requieran una atencin especfica
para lo que habr que realizar modificaciones del currculo ordinario mediante adaptaciones
individuales o grupales del mismo.
Para adoptar estas medidas ser necesaria la intervencin de profesores
especialistas con una estrecha colaboracin con el tutor correspondiente, mximo
responsable del proceso educativo del alumno.
Cuando existen alumnos con unas necesidades y caractersticas que requieren la
modificacin de los contenidos bsicos de las diferentes reas y afectan a los criterios de
evaluacin y, por tanto al grado de consecucin de las competencias del nivel o etapa
correspondiente ser necesario la realizacin para ese alumno de una adaptacin curricular
segn el modelo que aparece en el PAD ( significativa o no significativa)
Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas de atencin
educativa al alumnado extranjero, as como un plan de acogida, Plan de
Interculturalidad.
El objetivo ltimo del Plan de Interculturalidad es integrar al alumno NO en el aula, sino en la
dinmica escolar.
140
AREA DE INGLS
Se modificarn y adaptarn los contenidos o la metodologa para que todos los alumnos
puedan alcanzar los objetivos establecidos. De igual manera se ofrecern actividades de
ampliacin para aquellos alumnos ms capaces o receptivos.
Las adaptaciones se centrarn en:
Tiempo y ritmo de aprendizaje.
Metodologa ms personalizada.
Reforzar las tcnicas de aprendizaje.
Mejorar los procedimientos, hbitos y actitudes.
Aumentar la atencin orientadora.
Para los alumnos con altas capacidades se facilitar material de ampliacin.

Para los que tengan dificultades graves de aprendizaje se priorizarn los contenidos de
procedimientos y actitudes, buscando la integracin social ante la imposibilidad de lograr
progreso en contenidos conceptuales. Cuando esto no baste se podra optar por la
diversificacin curricular.
AREA DE ED. FSICA
Dentro de nuestra rea de Educacin Fsica, nos vamos a encontrar con tres tipos de
situaciones:
a) Alumnos con baja capacidad motriz: son alumnos con muchas descoordinaciones en
sus movimientos, debido a causas genticas o a que han tenido pocas experiencias
motrices.
b) Alumnos con necesidades educativas especiales o especficas: se trata de alumnos
que presentan dificultades mayores que los dems para acceder a los aprendizajes que
determina el currculo. Para compensar dichas dificultades, existen adaptaciones que
pueden ser de acceso o adaptaciones en algunos elementos del currculo de forma no
significativa o muy significativa.
c) Alumnos indispuestos: durante el curso, casi seguro que nos encontraremos con algn
alumno, que presente una necesidad educativa temporal (esguinces, roturas seas,
gripe,) En estos casos, lo que no queremos, es que los nios permanezcan sentados,
observando a sus compaeros. Slo en el caso de que estn totalmente imposibilitados por
su lesin para realizar cualquier tipo de actividad fsica, consideraremos alguna otra opcin
como puede ser: preparacin de material, anotacin de ejercicios, bsqueda de informacin,
etc.
141
En aquellos casos, que la lesin no les imposibilite totalmente, debern realizar actividades
fsicas en funcin de sus posibilidades, sin poner en riesgo la zona afectada:
Para los alumnos acatarrados y alumnas indispuestas se propone: estiramientos,

respiracin o relajacin.
Para los lesionados en una mano: Actividades del tren inferior. Ej. desplazamientos,
saltos, ...
Para los lesionados en una pierna: Actividades de tren superior. Ej. Lanzamientos,
recepciones, ...
Para los problemas de espalda: estiramientos y tonificacin muscular.
Para los alumnos con algn problema crnico, como por ejemplo: el
asma,
alergias,..., se les informar con artculos referentes a su problema y se adaptarn

los ejercicio que sean inconvenientes.
En el aula de msica es importante desarrollar metodologas que favorezcan la

integracin escolar y la inclusin social, llevando a cabo actividades que promuevan el
trabajo cooperativo y entre iguales.
La diversidad es una caracterstica intrnseca de los grupos humanos, ya que cada
persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de
que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y
conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las
capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduracin, condiciones socioculturales,
etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que
ms se alejan de lo habitual. Frente a una visin que asocia el concepto de diversidad
exclusivamente a los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un
diagnstico y una atencin por parte de profesionales especializados, se considera que en
los grupos educativos existe una variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atencin
educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad.
142
Por lo tanto, atender a la DIVERSIDAD es tener en cuenta:
Diversidad de intereses y motivaciones (necesidad del logro, evaluacin de la
ansiedad, independencia del alumno/a).
Las conductas en el aprendizaje (implicacin en la tarea y el despliegue de
energa).
La diversidad de aptitudes, es decir, de capacidades.
Las diferencias individuales atendiendo a aspectos fsico-biolgicos, aspectos
psicolgicos, aspectos sociolgicos y aspectos educativos.
Estilos cognitivos, incluyendo los diferentes tiempos y estilos de aprendizaje.

Debe tenerse en cuenta que no todos los alumnos/as estn dotados de las mismas
capacidades, ni tienen las mismas motivaciones, ni poseen el mismo ritmo de aprendizaje.

Por ello se presentarn gran variedad de actividades de diferente grado de dificultad
adaptadas a cada caso.
En lo que respecta al Plan de Interculturalidad elaborado por la Consejera de

Educacin, ste incluye una serie de actuaciones tendentes tanto a facilitar el desarrollo de
una competencia intercultural en el conjunto de la comunidad educativa, como a atender las
necesidades de adaptacin lingstica y/o curricular del alumnado perteneciente a culturas
minoritarias. Por ello, trabajaremos msicas y contenidos de otras culturas dentro del Plan
de Interculturalidad.
En msica los contenidos intelectuales pueden llegar a quedar en un segundo plano

y ser interiorizados a nivel bsico con la experiencia de interpretar, cantar o moverse dentro
de un mbito de trabajo cooperativo. As que no son la prioridad en esta rea a la hora de
hacer las adaptaciones necesarias.
Tanto en el caso de necesidades educativas especficas o sociales como el caso de

sobredotacin, las medidas de atencin a la diversidad adoptadas en el aula se concretan
en:
Medidas curriculares: distinta planificacin de algunas actividades, variando la
secuenciacin de los contenidos de las unidades temticas. Cambios metodolgicos
para fomentar la participacin directa y la cooperacin del grupo. Hay que tener en
cuenta que siempre se intentar trabajar desde la normalizacin.
143
Medidas organizativas: flexibilidad en los tiempos de desarrollo de las actividades y

en el rendimiento de las sesiones con instrumentos (cada uno desempea una
funcin positiva independientemente del nivel y la destreza)
Refuerzos de contenidos que amplan las unidades temticas.
Flexibilidad a la hora de aplicar los procedimientos e instrumentos de evaluacin.
AREA DE RELIGIN
Atendiendo a la definicin de atencin a la diversidad el centro establece los siguientes

objetivos:
Conseguir la integracin escolar y la inclusin social de todo el alumnado del centro;
Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de cualquier otra ndole en

la organizacin del centro que hagan partcipes a todos los alumnos de la vida del
centro.
Incluir las actuaciones que se establezcan en el currculo del centro y que todos las
asumamos y nos comprometamos a realizarlos;
Lograr que las medidas adoptadas sean fruto de una reflexin conjunta entre el
profesorado y las familias, revisndolas y modificndolas en funcin de las
dificultades o mejoras que vayan surgiendo;
Fomentar la cooperacin y la elaboracin de todos los elementos que forman parte

de este plan;
Abrir el centro al entorno social para mejorar el conocimiento que nuestros alumnos y
alumnas tienen de la comarca y de nuestra comunidad.
Para cumplir estos objetivos, desde el rea de Religin se adoptarn, siempre que sea
necesario, las medidas pertinentes que establece el Plan de Atencin a la Diversidad del
Centro. Dentro de estas medidas encontramos:
Las medidas ordinarias relacionadas con la cooperacin entre iguales, respetar el
ritmo de aprendizaje de los alumnos, o las medidas de atencin educativa al alumno
extranjero entre otros;
144
Las medidas especficas, entre las que se encuentran las adaptaciones

curriculares, tanto no significativas como significativas, estn dirigidas a aquellos alumnos
que presentan necesidades de apoyo especfico temporales o permanentes y que requieren
de una atencin especfica.
En las adaptaciones curriculares se fijarn los criterios de evaluacin que vayan en relacin
con los objetivos fijados para los alumnos y alumnas y por lo tanto tambin debern
modificarse los boletines de informacin a las familias.
G. CONCRECIN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE

TRABAJARN EN CADA CURSO CORRESPONDIENTE.
En todas las reas se trabajarn y fomentarn el desarrollo de los valores transversales,
como la igualdad entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero,
as como la no discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal o social,
por lo que tendremos muy en cuenta, evitar comportamientos y contenidos sexistas y
estereotipos que supongan discriminacin.
En nuestra labor docente, incorporaremos aprendizajes para la prevencin y resolucin

pacfica de conflictos, potenciando los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo poltico, la paz, la democracia, el respeto por los derechos humanos y
el rechazo a la violencia terrorista o cualquier otro tipo de violencia.
No nos olvidamos del desarrollo sostenible y el cuidado y conservacin del medio

ambiente, y de las situaciones de riesgo derivadas de las nuevas Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin.
Incorporaremos elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espritu

emprendedor, fomentando en nuestros alumnos/as aptitudes como la creatividad, la
autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crtico.
145
Se promover la importancia de adquirir unos hbitos saludables: higiene, dieta

equilibrada, prctica diaria de deporte y ejercicio fsico, control postural
Es necesario trabajar tambin desde la educacin, la educacin vial, para prevenir
accidentes, conociendo sus derechos y deberes como usuarios de las vas (peatn, viajero y
conductor de bicicletas), respetando las normas y seales, fomentando la prudencia y
autocontrol, el dilogo y la empata para evitar y resolver los accidentes de trfico y sus
secuelas.
AREA DE ED. FSICA
Segn marca el currculo los elementos transversales que vamos a trabajar en el rea de
Educacin Fsica
- La comprensin lectora, la expresin oral y escrita: a travs de la investigacin, realizacin
y exposicin de trabajos relacionados con las distintas unidades didcticas planteadas.
- La comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: lo
trabajaremos a travs de la bsqueda de informacin en la red, el uso del blog de Educacin
Fsica, el empleo del ordenador en alguna sesin, etc.
- El emprendimiento: buscaremos que nuestros alumnos tengan que tomar decisiones con
progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin,
perseverancia y actitud positiva. Para ello, les otorgaremos responsabilidades dentro de la
clase y emplearemos sesiones donde predomine la creatividad, la exploracin y la
investigacin
- La educacin cvica y constitucional: buscaremos crear un ambiente que favorezca el
respeto entre los alumnos/as, valorando de una manera positiva y tolerante las diferencias
existentes y aceptando las distintas posibilidades y limitaciones de cada compaero.
Tambin fomentaremos el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y de los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminacin.
Por ltimo, tambin abogaremos por una resolucin pacfica de los diferentes conflictos que
se planteen. Por la naturaleza de nuestra rea, estos conflictos aparecern y para
resolverlos prevalecer el dilogo y el respeto, no admitindose de ninguna manera la
violencia tanto verbal como fsica
146
Las relaciones interculturales que tenemos la oportunidad de experimentar en la

escuela son una fuente de enriquecimiento para todas las personas que la integran. Los
profesionales de la enseanza tienen la tarea de promover que stas sean lo ms
enriquecedoras posibles mediante prcticas educativas renovadoras que fomenten una serie
de actitudes y valores imprescindibles para convivir.
La adquisicin de estos valores, adquiere relevancia ante los cambios que se estn
produciendo en nuestra sociedad y por lo tanto en la escuela, debidos a factores como la
inmigracin, variaciones en la estructura familiar, hbitos crecientes de consumo, etc.
La Educacin Musical incide de forma importante, ayudando a trabajar
los pilares
de la personalidad, como son la autoestima y la creatividad, que hacen posible no slo el

respeto y la tolerancia a la diversidad, sino tambin el disfrute de lo que todo ello puede
aportar, adems de crear conductas positivas que sirvan, tanto para lograr la independencia
con respecto a las normas que la publicidad y los medios de comunicacin dictan, como
para adquirir un buen soporte que permita satisfacer las necesidades emotivas.
El rea de msica contribuye al desarrollo de la transversalidad pedaggica. En
particular se presta el tratamiento de los siguientes temas:
COMPRENSIN LECTORA: Es uno de los ejes ms importantes a
tener en cuenta ya que comprender lo que se estudia es requisito fundamental par

aprender. Desde el aula de msica se contribuye directamente puesto que como lenguaje
que es, contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisicin y uso
de un vocabulario musical bsico y de destrezas de lectura y escritura que permiten
expresar opiniones, vivencias y juicios crticos.
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA: Muchas veces en el aula de
msica se componen diversos tipos de canciones en donde se muestran los sentimientos

o los intereses del alumnado. Lo mismo ocurre al realizar sencillas interpretaciones o
creaciones instrumentales.
COMUNICACIN
AUDIOVISUAL/TIC:
Actualmente
es
muy
importante que el alumnado conozca las nuevas tecnologas para estar en consonancia
con el mundo que le rodea. En clase de msica semanalmente se trabaja con el blog del
aula, muchas veces se introducen tareas en el mismo para realizar desde casa. Adems
los trabajos en el aula son continuamente a travs de internet o de la PDI, con lo que el
alumnado est continuamente en contacto con las nuevas tecnologas.
147
EMPRENDIMIENTO: Es de vital importancia desarrollar el espritu
emprendedor en el alumnado y para ello no hay mejor escenario que el aula de msica.
Continuamente el alumnado se expresa y crea a travs de la msica y adems anima al
resto de compaeros a hacerlo.
EDUCACIN DEL CONSUMIDOR: En la vida diaria nos encontramos
con el qu comprar, cmo y cundo. La educacin musical puede servir para crear criterios
de seleccin respecto a las adquisiciones de grabaciones, instrumentos y asistencia a
espectculos. Se ayudar as al alumno a tomar conciencia del hecho comercial y
controlarlo desde las propias opiniones y gustos.
INCLUSIN,
IGUALDAD,
RESOLUCIN
DE
CONFLICTOS,
PREVENCIN DE VIOLENCIA: Se centra en valores de solidaridad, tolerancia, respeto a la

diversidad, capacidad de dilogo y de participacin social. La msica se ha convertido en un
vnculo internacional entre las generaciones y pases. Se explicarn los aspectos musicales
que nos unen a Europa, sus orgenes y su desarrollo, que facilitarn el entendimiento entre
los ciudadanos de orgenes culturales similares, as como el respeto a las manifestaciones
culturales diferentes.
DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE: La fuerte invasin
sonora que produce nuestro entorno hace necesaria una toma de conciencia de la misma
que evite repercusiones negativas del abuso sonoro. El respeto al espacio sonoro de los
dems y el uso correcto de las fuentes de sonido proporcionan un mbito de trabajo muy
necesario en el aula.
EDUCACIN PARA LA SALUD: En el colegio actualmente se est
tratando el tema de la salud, por eso es de gran importancia incluir este elemento para
trabajarlo a diario en el aula. La actividad vocal, instrumental y motriz ayuda de forma natural
a mejorar funciones orgnicas como la respiracin, el control y el dominio corporal. Los
ejercicios psicomotores, as como todo lo relacionado con el ritmo, desarrollan las funciones
generales de control neurolgico y favorecen la armonizacin y sincronizacin motora. El
hecho de proporcionar elementos liberadores de la tensin psquica, tanto motores como
emocionales, hace que la msica pueda utilizarse como recurso de relajacin y sosiego
psquico. Por otro lado se trabajar en la toma de conciencia de los efectos perniciosos que
puede tener para nuestros rganos auditivos el abuso de las fuentes sonoras.
148
AREA DE ED. CATLICA
En todas las secciones se incluyen actividades que facilitan la
COMPRENSIN
comprensin de los contenidos propuestos.
LECTORA
En la Experiencia inicial se establece un dilogo mediante las
EXPRESIN ORAL
preguntas que se proponen en la seccin Empezamos.

En todos los apartados se incluyen actividades en las que se
desarrolla la expresin escrita. Todas se realizan en el
EXPRESIN ESCRITA
libro y sern revisadas por el profesor.

COMUNICACIN
Se incluyen actividades a lo largo de la unidad.
AUDIOVISUAL
TECNOLOGA
DE
LA
Se proponen actividades interactivas en cada uno de los

apartados.
INFORMACIN
Con los contenidos y actividades propuestas se invita a los
ESPRITU
alumnos a que tengan un comportamiento proactivo en el
EMPRENDEDOR
cuidado de la naturaleza y de los elementos comunes.

El alumno toma conciencia de la diversidad de los seres
EDUCACIN
CIVICA
humanos, lo que favorece la adquisicin de una actitud de
aceptacin y respeto a las diferencias individuales (edad,
CONSTITUCIONAL
sexo, caractersticas fsicas, personalidad).

IGUALDAD
ENTRE
En el Relato bblico se plantea que Dios cre iguales al
hombre y la mujer. Desde ah se puede trabajar el
HOMBRES
contenido con los alumnos.
MUJERES
PREVENCIN
RESOLUCIN
DE
Se
proponen
actividades
cooperativas
para
desarrollar
habilidades sociales bsicas que previenen la aparicin de

conflictos.
CONFLICTOS
Se insiste en el cuidado de la naturaleza y se propone el
DESARROLLO
SOSTENIBLE
MEDIO AMBIENTE
modelo de san Francisco. Se destacan como deseables

todos los comportamientos que explicitan el cuidado por la
creacin y el desarrollo sostenible.
La admiracin por la naturaleza y la valoracin del milagro de
ACTIVIDAD
FSICA
DIETA EQUILIBRADA
la propia vida es ocasin para insistir en la necesidad de

incorporar hbitos saludables. Las ilustraciones reflejan a
una familia paseando y disfrutando de la naturaleza.
149
H. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias, forman parte de nuestra Programacin Didctica,
realizndose fundamentalmente durante el horario lectivo, y planificadas con suficiente
antelacin, definiendo
los objetivos, los responsables, el momento, el lugar de
realizacin, la forma de participacin del alumnado y el coste presupuestado.
Las actividades complementarias deben contribuir a promover el pleno desarrollo de la

personalidad del nio/a, completando la accin educativa. Deben tratar de mejorar la
prestacin educativa abordando aspectos formadores que no pueden ser tratados
suficientemente en el rgimen ordinario de clases.
Por este motivo, toda actividad complementaria requiere un trabajo previo preparatorio y
motivador, un trabajo durante la realizacin de la actividad que desarrolle las intenciones
perseguidas; y un trabajo posterior que contribuya a la asimilacin y generalizacin de los
objetivos establecidos.
De forma paralela, se procura la concienciacin a la Comunidad Educativa de que dichas

actividades forman parte del currculo de las distintas reas, no siendo meras "excursiones"
ocasionales y descontextualizadas del proceso de enseanza-aprendizaje.
Si la actividad propuesta, abarca tanto horario lectivo, como no lectivo, es decir, exigen
comer fuera, llegar ms tarde de la hora de salida, pasar varios das fuera, etc...seran
actividades extraescolares, las cules se realizaran siempre y cuando, nos resulten muy
interesantes para nuestro alumnado
La eleccin de las actividades complementarias y extraescolares se realiza atendiendo a los

siguientes criterios:
Deben ser un complemento de las actividades escolares.
Deben contribuir al desarrollo de las competencias bsicas del currculo.
150
Deben contribuir a la adquisicin de los objetivos de la etapa.
Deben estar relacionadas con alguna de las reas curriculares.
Deben tener un carcter preferentemente prctico, y siempre que sea posible, ldico.
Deben fomentar el conocimiento del patrimonio histrico-cultural del entorno.
Deben potenciar el conocimiento del medio ambiente y el desarrollo de actitudes de

respeto, cuidado y preservacin.
Deben favorecer el desarrollo de la educacin de los temas transversales.
Debern ser inclusivas y estar abiertas a la totalidad del grupo.
Debern desarrollarse dentro de un horario adecuado.
Debern ser asequibles a las economas familiares.
151
PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

Actividades
Programadas
Fecha Previstas
para la
realizacin
Cursos a lo que
afecta
Profesores
Responsables
Observatorio del
Arte, El Cincho
1 trimestre
Tutores
Madera de ser
1 trimestre
Tutores
Parlamento de
Cantabria
2 trimestre
Taller de Ed.
Cvico-Tributaria
2 trimestre
Artes Grficas
Quinzaos
5
2 trimestre
Taller de
Seguridad Vial
3 trimestre
Marcha
cicloturista a
Ucieda
3 trimestre
Aula de la Miel
(Alles)
3 trimestre
Salidas al entorno A lo largo del

y Propuestas de curso
diferentes
organismos
Tutores
Tutores
Tutores
Tutores y Ed.
Fsica
Tutores y Ed.
Fsica
Tutores
Tutores
Para que el alumnado pueda participar en las actividades complementarias, cuando stas
tienen lugar fuera del Centro, es prescriptiva una autorizacin firmada por los padres /
madres o tutores legales.
152
En cualquier caso, en dichas autorizaciones se intentar especificar:
La denominacin de la actividad (y breve explicacin si es pertinente).
El lugar y fecha de realizacin.
El horario de salida y llegada.
El importe a abonar.
El material que deben aportar (comida, ropa de recambio, ropa de deporte,

chubasquero...)
Como modelo de autorizacin utilizaremos el siguiente:
AUTORIZACIN PARA SALIDA DIDCTICA:

D. / Da: ........................................................................................, en calidad de padre /
madre o tutor/a legal, autorizo al alumno/a ...................................................................... del
curso ............., a participar en la salida didctica.....................................................................
.............................................................................que se celebrar el ...................................
........................................,de..........a .......... horas en............................................................
El precio de la salida es de ......... e incluye los gastos derivados de....................................
....................................................................................................................................................
Los alumnos/as debern llevar.............................................................................................
FIRMA DEL PADRE/ MADRE O TUTOR/A LEGAL DEL ALUMNO/A:
..................................................
En ....................................................... a ............ de ......................................... de 20......
No olviden devolver cuanto antes esta autorizacin debidamente cumplimentada y firmada al centro para que el tutor/a
organice la actividad.
AREA DE INGLS
No indicadas.
153
AREA DE ED. FSICA
ACTIVIDADES PROPUESTAS
ACTIVIDAD
CUANDO SE
DESARROLLAR
RECURSOS NECESARIOS
Diferentes das no
Almuerzo saludable
consecutivos a lo
Tutores y familias
largo del ao
Higiene postural
Durante el curso
Fisioterapeuta
Competiciones y recreos activos
Durante el Curso
Organizacin E.F.
Charlas Salud
Durante el Curso
Da del Deporte
Mayo
Tutores y E.F.
Durante el curso
Centro de salud
Dia de la bici: Salida a Ucieda
3 trimestre
E.F y Polica Local
Proyecto madera de ser
1 trimestre
E.F.
Taller Estudio de Alimentos

saludables
Asociaciones, Agentes
externos e internos, etc.
AREA DE MSICA
Las actividades se realizarn segn las ofertas que se vayan proponiendo a lo largo del
curso.
A lo largo del curso intentaremos ponernos en contacto tambin con los
Conservatorios de Msica tanto de Torrelavega y Santander para que vengan al centro a
hacernos un concierto y una demostracin tambin de los diferentes instrumentos. Esta
actividad y ya se ha realizado otros aos con excelentes resultados.
AREA DE RELIGIN
No est programada ninguna actividad a lo largo del curso.
154

Programación 5º

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Programación 5º

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PROGRAMACIN

A. LA CONTRIBUCIN DE LAS REAS Y LA PLANIFICACIN DEL CURSO AL DESARROLLO DE

A. LA CONTRIBUCIN DE LAS REAS Y LA PLANIFICACIN DEL

Esta rea constituye un conjunto de saberes asociados a nmeros y formas, y constituyen

El rea de Matemticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia

representacin (frmulas, modelos, construcciones, grficos y diagramas).

Por otro lado, el pensamiento matemtico ayuda al desarrollo y adquisicin de otras

resolviendo el problema; la competencia digital, al tratar de forma adecuada la informacin

La enseanza de la Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de Educacin

La comunicacin lingstica ha de entenderse en toda su amplitud, desde el propio carcter

La funcionalidad de la comunicacin se expresa en la destreza que debe desarrollar el

A travs de la Educacin Literaria, loa alumnos son capaces de tomar conciencia de la

Las ciencias de la Naturaleza nos ayudan a comprender el mundo en el que vivimos y a

A travs del rea, los alumnos/as se inician en la capacidad de formular preguntas,

Adems, fomentar hbitos de trabajo, individual y de equipo, as como actitudes de

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin deben utilizarse como recursos para el

AREA DE ED. ARTSTICA (PLSTICA)

competencia matemtica, trabajando los contenidos de geometra y dibujo tcnico del

alumnos/as.(Competencias bsicas en ciencia y tecnologa, competencia digital)

Los criterios y estndares de evaluacin de esta asignatura no pueden olvidar la importancia

AREA DE VALORES SOCIALES Y CIVICOS

En una sociedad democrtica, plural y participativa como la nuestra, la educacin es

El trabajo cooperativo para la realizacin de las tareas permite al alumnado el anlisis y la

Se estimular la participacin de todo el alumnado, la ayuda mutua y el trabajo cooperativo,

REA DE REFUERZO Y PROFUNDIZACIN DE LENGUA CASTELLANA Y

Refuerzo y profundizacin en Lengua Castellana y Literatura.

El objetivo prioritario de esta rea es ensear y aprender a hablar, a escuchar, a leer, a

La enseanza de esta rea ser eminentemente prctica y, se organizar la tarea escolar a

Refuerzo y profundizacin en Matemticas.

En su naturaleza de refuerzo, debe significar tanto el afianzamiento de los contenidos

Con el refuerzo y profundizacin en Matemticas se pretende el desarrollo y potenciacin en

El refuerzo y la profundizacin en Matemticas deben tener un enfoque prctico y favorecer

El currculo de esta rea es flexible y establece los contenidos, criterios de evaluacin y

a) Desarrollo de las Competencias Bsicas

Competencia fonolgica es el reconocimiento y habilidad para utilizar fonemas,

acento de palabra y enunciado, ritmo y entonacin adecuados al propsito comunicativo.

Competencia sociolingstica. Se refiere al conocimiento y a las habilidades que contribuyen

2. La competencia matemtica y la competencia bsica en ciencia y tecnologa se

AREA DE ED. FSICA

A la hora de elaborar esta programacin se ha tenido en cuenta el desarrollo de las

1. Competencia y Comunicacin lingstica.

Fomentar la autonoma del alumnado

Utilizacin de las TICs: el uso del ordenador o la bsqueda en Internet son

Utilizacin de la asamblea: en ocasiones al comenzar y finalizar la clase

2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

Cuando realizamos cualquier actividad fsica se llevan a cabo numerosos clculos

Por otro lado se presentan situaciones problemticas de carcter motriz, a travs de

les acompaen durante la escolaridad y lo que es ms importante, a lo largo de la vida. Para

Crear un ambiente de trabajo adecuado: en el que el alumnado se sienta confiado

Utilizacin de diferentes espacios

Buscar la relacin actividad saludable-actividad motivante: es ms fcil que se

Fomentar la parte motivante: existen gran cantidad de programas y de recursos

Fomentar aprendizajes cooperativos: donde con el grupo de iguales el alumno va

Explicitar los aprendizajes que se van realizando: para que sepan en qu

Realizar gran variedad de juegos y actividades: donde puedan observar sus

Utilizar diferentes entornos: para favorecer el aprendizaje personal de forma ms

5. Competencia sociales y cvicas

Apostar por el trabajo cooperativo: fundamental para desarrollar habilidades

heterogneos para convivir en la diversidad.

6. Conciencia y expresiones culturales

Utilizar otros espacios: donde se pueda desarrollar actividades artsticas y

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

Mtodos de enseanza: como el descubrimiento guiado o la resolucin de