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7 SÉRIE 8 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
Volume 2

GEOGRAFIA
Ciências Humanas

CADERNO DO ALUNO
GEO 7 SERIE 8ANO_CAA.indd 1

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governo do estado de são paulo
secretaria da educação

MATERIAL DE APOIO AO
CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO
CADERNO DO ALUNO

GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
7a SÉRIE/8o ANO
VOLUME 2

Nova edição
2014 - 2017

São Paulo

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Governo do Estado de São Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretária-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretária de Articulação Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formação e
Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gestão da
Educação Básica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gestão de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informação,
Monitoramento e Avaliação
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assunção
Coordenadora de Infraestrutura e
Serviços Escolares
Dione Whitehurst Di Pietro
Coordenadora de Orçamento e
Finanças
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundação para o
Desenvolvimento da Educação – FDE
Barjas Negri

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especialmente neste volume. e aprofundará os seus conhecimentos sobre a atuação dos organismos internacionais. e mais tarde pela formação dos Estados nacionais. 6. Tenha um excelente estudo! Equipe Curricular de Geografia Área de Ciências Humanas Coordenadoria de Gestão da Educação Básica – CGEB Secretaria da Educação do Estado de São Paulo BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. política. a partir do estudo dos processos de formação territorial. histórica. encontrará uma mistura de povos. Você estudará como os recursos naturais são utilizados pela sociedade. a análise geográfica da crise ambiental e a insustentabilidade do modelo de desenvolvimento vigente. a relação das diferentes atividades humanas e as mudanças climáticas.Caro(a) aluno(a). Você poderá se posicionar diante de situações cotidianas e encontrar alternativas para equilibrar os padrões de consumo. cultural e econômica de alguns países latino-americanos. quais alternativas existem para o seu melhor aproveitamento desses materiais. as correntes de povoamento sul-americanas e as diferenças e semelhanças que existem na América Latina. 7 e 8. movimentos sociais e ambientalistas para promover o desenvolvimento sustentável. As atividades propostas têm como eixo condutor o estudo da presença e distribuição dos recursos naturais na Terra. sociais e econômicas. culturas e diferentes situações histórico-geográficas. Esperamos que você aproveite os conteúdos estudados nesta série/ano. países. as colônias de exploração europeia e a migração forçada de povos africanos. nas Situações de Aprendizagem 5. notadamente herança de um turbulento processo de ocupação e formação de territórios ocorrido no período das Grandes Navegações no século XVI. Ainda neste volume. Ao final deste volume você será capaz de discutir a respeito da herança pré-colombiana. você terá a oportunidade de estudar as culturas pré-colombianas. pois eles serão importantes para as futuras discussões que você fará no próximo ano do Ensino Fundamental. No estudo da América Latina. necessários para gerar bens de consumo para a sociedade. Neste volume. as primeiras Situações de Aprendizagem tratam dos impactos negativos para o meio ambiente provenientes do uso desmedido dos recursos naturais.indb 3 30/04/14 16:56 . diretamente relacionados com seus usos. como se deu o processo de colonização.

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procure explicar o significado dos seguintes termos: ●● Recurso mineral: ●● Reserva mineral: ●● Jazida mineral: ●● Minério: 5 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. converse com seus colegas e professor. Para saber um pouco mais sobre esse assunto. Após a conversa.indb 5 30/04/14 16:56 .Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 ? ! Situação de Aprendizagem 1 A apropriação desigual dos recursos naturais Para começo de conversa Os recursos minerais são parte dos recursos naturais do planeta.

manganês. zinco Leves Alumínio. platina Raros Berílio. Decifrando a Terra. São Paulo: Ibep. mica Pigmentos Barita. Maria Cristina Motta de. procure agrupar os objetos escolares do ponto de vista da utilização de recursos minerais. césio. sílica Isolantes Amianto. prata. argila. brita Cimento Calcário. Preencha a ficha de observação de acordo com a classificação proposta no quadro a seguir. Ficha de observação Parte da sala ou objeto escolar Data da observação: _____________________   Matéria-prima principal Prováveis recursos minerais Piso Forro Telhado Janelas e portas 6 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. níquel Básicos Cobre.indb 6 30/04/14 16:56 .Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 Desafio! Observando o ambiente da sala de aula. gipsita Cerâmica Argilas. cascalho. Classificação das substâncias minerais e sua utilização por categorias Minerais Ferrosos Metálicos Não ferrosos Não metálicos Categorias Exemplos Ferroligas Ferro. titânio Preciosos Ouro. cromo. titânio Fonte: TOLEDO. p. lítio Materiais de construção Areia. feldspato. TEIXEIRA. FAIRCHILD. Thomas Rich. chumbo. magnésio. Wilson. 456. 2007. Adaptado para fins didáticos. ocre.

levante informações a esse respeito no material didático existente na escola.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 Carteiras escolares Quadro-negro (lousa) Caderno Borracha Caneta Lápis Como a distribuição das jazidas minerais pela superfície terrestre é irregular. responda às questões propostas. Utilizando como exemplo o caso brasileiro. 1. Em seguida. pesquise e compare mapas das estruturas geológicas e de ocorrência de reservas minerais para estabelecer associações. Que tipo de recursos minerais pode ser encontrado nessas estruturas rochosas? 7 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA.indb 7 30/04/14 16:56 . Quais as principais estruturas rochosas cristalinas e sedimentares encontradas no território brasileiro? 2.

observe o gráfico e a tabela a seguir. Principais países compradores de minério de ferro brasileiro – 2012 Alemanha Argentina Omã 2.ibram. Para discutir sobre a apropriação desse recurso mineral.97% China 45.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 Leitura e análise de gráfico e tabela 1. 8 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA.06% Itália 4.09% Holanda 4.br/sites/1300/1382/00004035.93% Fonte: Informações e análises da economia mineral brasileira – 2012. 2014. Maiores produtores de aço. Disponível em: <http://www.org.pdf>. Acesso em: 25 abr.78% Japão 9.org/dms/internetDocumentList/statistics-archive/production-archive/steel-archive/ steel-annually/steel_yearly_1980-2012/document/Steel%20annual%201980-2012.71% Outros 21. A produção anual de aço bruto por país e região 1980-2012.56% Coreia do Sul 4.95% 2. Disponível em: <http://www. 2012 País Produção (milhares de toneladas) China Japão Estados Unidos Índia Rússia Coreia do Sul Alemanha Turquia Brasil Ucrânia 716 542 107 232 88 695 77 561 70 426 69 073 42 661 35 885 34 524 32 975 Fonte: World Steel Association (Worldsteel). Instituto Brasileiro de Mineração – IBRAM.95% 3. O ferro é a principal matéria-prima na produção do aço. 2014.pdf>. Acesso em: 25 abr.indb 8 30/04/14 16:56 .worldsteel.

Explique.indb 9 30/04/14 16:56 . c) Quais foram os três principais produtores de aço em 2012? Os recursos minerais são recursos naturais não renováveis. a) Qual é o destino do minério de ferro extraído no Brasil? b) Explique por que alguns países mencionados na resposta anterior foram os principais produtores de aço em 2012. responda às questões a seguir. não são repostos na natureza em um tempo curto. 9 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. isto é.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 Agora.

indb 10 30/04/14 16:56 . O que significa esse símbolo? 3. Por que é importante que esse símbolo apareça em mercadorias produzidas com matérias-primas minerais? 4. Em sua opinião. o lixo pode ser aproveitado? 10 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 1. 2. O que você acha que é lixo? Dê exemplos.

Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 Converse com seus colegas e professor a respeito dos dois cartazes reproduzidos nas próximas páginas para responder às questões. 1. De que forma a atividade industrial representada no segundo cartaz pode ajudar a resolver os problemas descritos na questão anterior? 11 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA.indb 11 30/04/14 16:56 . Quais os problemas que a atividade industrial representada no primeiro cartaz pode provocar no ambiente? 2.

indb 12 30/04/14 16:56 .Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 12 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA.

13 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 Fonte: Associação Brasileira dos Fabricantes de Latas de Alta Reciclabilidade (Abralatas).indb 13 30/04/14 16:56 .

14 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA.indb 14 30/04/14 16:56 .Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 Fonte: Associação Brasileira dos Fabricantes de Latas de Alta Reciclabilidade (Abralatas).

do site Ambiente Brasil (disponível em: <http://ambientes.html>. Depois de conversar com seu professor e com seus colegas a respeito dos dados coletados. Para organizar o trabalho. 2013): – um quilo de alumínio reciclado significa uma economia de cinco quilos de bauxita. ●● A situação do consumo de refrigerantes em lata na escola e/ou no entorno. escreva. acesso em: 26 nov.indb 15 30/04/14 16:56 . Existem muitos postos que recebem as latas e as encaminham para reciclagem. – somente 5% da energia necessária para produzir uma tonelada de alumínio é suficiente para reciclar essa mesma quantidade de alumínio.br/residuos. muitos deles em supermercados.com. O quadro a seguir pode ser utilizado para registrar o total de latinhas coletadas por dia. aguarde as orientações de seu professor. em uma folha avulsa. ●● A importância da coleta seletiva e do incentivo aos programas de reciclagem de latas. Considere os seguintes aspectos: ●● O impacto ambiental resultante do crescimento do consumo de bebidas em lata. um texto sintetizando suas conclusões acerca do trabalho realizado. ●● A importância da reciclagem das latas de alumínio descartadas na escola e/ou no entorno. 15 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 Sua turma vai organizar um levantamento das latas de refrigerantes descartadas diariamente na escola e em seu entorno.ambientebrasil. Os 95% economizados podem garantir o abastecimento de energia para 160 pessoas durante um mês. Informe-se sobre o posto mais próximo à sua casa ou à sua escola. ●● Propostas de intervenção para que a escola e/ou o entorno colaborem com o consumo sustentável de alumínio no Brasil. Levantamento das latas de refrigerantes consumidas no entorno da escola Dia da semana 2a-feira 3a-feira 4a-feira 5a-feira 6a-feira Total Latas coletadas ●● ●● Segundo o texto “Alumínio: infinitamente reciclável”.

versão brasileira do documentário The Story of Stuff. importadores. comerciantes. reflita e discuta em sala de aula as seguintes questões: a) Quais os assuntos tratados no documentário? 16 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA.indb 16 30/04/14 16:56 . O vídeo expõe de forma ilustrada e bem explicada a lógica de produção que sustenta um modelo de desenvolvimento atualmente hegemônico no mundo. Em seguida. consumidores e outros atores. Desafio! Para aprofundar a discussão sobre a temática estudada nesta Situação de Aprendizagem. faça uma pesquisa individual sobre Logística Reversa. assista com o seu professor e com os seus colegas ao vídeo História das Coisas. O tema está relacionado ao ciclo de vida dos produtos e a questão das responsabilidades dos fabricantes.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 Para aprofundar os seus conhecimentos. de Annie Leonard (2007). distribuidores. compartilhe com seus colegas. Em seguida.

produção. distribuição. consumo. mencione um exemplo de degradação socioambiental. c) Qual é a mensagem do documentário sobre a reciclagem? 17 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 b) Em cada uma das etapas (extração.indb 17 30/04/14 16:56 . tratamento do lixo).

© Zig Koch/Olhar Imagem © Rogério Reis/Tyba Extração de bauxita. mar. Rondônia. Garimpeiros procurando por ouro no garimpo de Serra Pelada. 1992. 1991. 18 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA.indb 18 30/04/14 16:56 . Mineração. identifique pelo menos dois impactos ambientais resultantes da exploração mineral. Mineração de bauxita. Garimpo de ouro do Juruena. 2006. Curionópolis (PA). 1992. Projeto Trombetas.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 ? ! Situação de Aprendizagem 2 Desmatamento. poluição dos rios e da atmosfera © Claus Meyer/Tyba © Manoel Novaes/Pulsar Imagens Considerando as imagens a seguir. Oriximiná (PA). Mato Grosso.

a partir de Sinop. organizem um debate a respeito da pavimentação da rodovia BR 163. 2013). 1. conhecer as ações do Ministério para o desenvolvimento de atividades sustentáveis na região.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 Rodovia Cuiabá-Santarém (BR 163): a estrada da discórdia Orientação para os alunos do grupo 1 Para argumentar a favor da pavimentação da estrada. disponível em: <http://www. consultar o link Cidades@. 2013). em um atlas geográfico escolar.br> (acesso em: 26 nov. mapas temáticos que mostrem a importância da cultura de grãos nessa região. apresentado na guia “Canais”. produzir. Essa página oferece informações sobre todos os municípios do Brasil: total da população. um relatório sintetizando os resultados da pesquisa.gov. Com o auxílio do seu professor. 1.gov. o grupo deve seguir as orientações abaixo e.com. 3. 2013). um relatório sintetizando os resultados da pesquisa. Lembrem-se de usar seu relatório de pesquisa na argumentação. o grupo deve seguir as orientações abaixo e. a partir de Sinop. ●● no site da Cargill <http://www. Caso a escola tenha acesso à internet: ●● no site do IBGE <http://www. 3.ibge. enumerar razões plausíveis para a pavimentação da rodovia. produzir.cargill. em um atlas geográfico escolar.br> (acesso em: 26 nov. Consultar. 2.br/florestas/projeto-br-163> (acesso em: 11 dez. no qual devem ser procuradas informações a respeito do Terminal Portuário de Santarém. 19 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. em uma folha avulsa. Pesquisar nos materiais didáticos disponíveis a respeito da importância da preservação das florestas equatoriais e tropicais do mundo. em especial da Floresta Amazônica. Orientação para os alunos do grupo 2 Para argumentar contra a pavimentação da estrada. depois. acessar o Relatório de Impacto Ambiental e expansão do Terminal Fluvial de Santarém 2010 (RIMA). mapas temáticos que mostrem a degradação ambiental às margens dos eixos viários já existentes (Belém-Brasília e Brasília-Acre). Com base na leitura do texto do Relatório. mma. Consultar mapas detalhados das regiões Centro-Oeste e Norte em um atlas geográfico escolar e identificar cidades localizadas às margens da rodovia. Consultar mapas detalhados das regiões Centro-Oeste e Norte em um atlas geográfico escolar e identificar cidades localizadas às margens da rodovia. disponível para download. 4. Caso a escola tenha acesso à internet: no site do Ministério do Meio Ambiente. Consultar. serviços e infraestrutura existente.indb 19 30/04/14 16:56 . 2. tais como a criação dos Distritos Florestais Sustentáveis. em uma folha avulsa. depois. principais atividades econômicas.

67 litros por dia. em 2011. o consumo doméstico de água per capita nos países com Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) muito elevado. Divida o valor alcançado pelo número de alunos da turma. você sabe qual é? Esse é o seu desafio. onde se consome. E o seu consumo diário de água. . Registre o valor obtido aqui: 1. Registre o valor obtido aqui: Qual é o consumo diário per capita de água da sua turma? ●● ●● Para responder a esta questão: Some os valores de consumo de todos os alunos da classe. . é mais do que o sêxtuplo do que se verifica nos países com IDH baixo. ●● ●● ●● ●● Identifique o consumo de água do mês em sua residência. Como é o consumo diário per capita de água da sua turma e o seu. em metros cúbicos (m3). Divida esse valor por 30 para obter o consumo diário de água por morador. de acordo com a orientação a seguir. Divida o valor obtido pelo número de moradores da sua residência. em média. Multiplique esse valor por mil (1 metro cúbico equivale a mil litros de água).Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 Desafio! Leia a seguinte informação: De acordo com a Organização das Nações Unidas (ONU). comparado ao consumo mundial? A realidade constatada está mais próxima dos países com IDH muito elevado ou de países com IDH baixo? 2. informe-se sobre qual foi o consumo do mês e divida pelo total de apartamentos. Identifique o volume de água gasto por residente. Qual é o consumo diário per capita de água na sua casa? Obtenha em sua residência uma conta de água recente. de 425 litros por dia. Você acha que poderia economizar água em suas atividades domésticas? Em quais situações? 20 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA.indb 20 30/04/14 16:56 . Caso você more em edifício cuja conta é coletiva.

b) Identifique as regiões onde o estado de disponibilidade de água tende a se agravar. o problema da escassez de água afeta igualmente a todos os países do mundo? Justifique sua resposta. a) De acordo com a coleção de mapas.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 1. em seguida. responda às questões.indb 21 30/04/14 16:57 . 21 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. Observe a coleção de mapas da próxima página e.

normas etc. Diante do desafio de unir-se para proteger e melhorar a qualidade da água em nossos rios.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 Cartografia: Philippe Rekacewicz. Le Monde Diplomatique.indb 22 30/04/14 16:57 . L’ATLAS du monde diplomatique. derramamentos de óleo etc. faça uma pesquisa individual sobre os instrumentos (leis.) utilizados na gestão dos recursos hídricos pelo poder público. 1995 e 2025 1950 1995 Disponibilidade de água doce (m3/pessoa/ano) Estado de penúria Estresse hídrico ou vulnerabilidade 2025 0 1 000 2 500 5 000 15 000 Fontes: Unesco. 1950. World Resources Institute (WRI). Mapa original. contaminação por agrotóxicos. lagos. Tradução: Renée Zicman. 22 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. Paris: Armand Colin. 2006. A qualidade das águas no Brasil tem sido comprometida por diversas formas de poluição: lançamento de esgotos domésticos não tratados e de efluentes industriais. mercúrio de garimpos. Paris Mundo: disponibilidade de água por habitante. aquíferos e torneiras.

Qual é o gás de efeito estufa mais emitido em atividades humanas nos últimos cem anos? O que explicaria tal fato? 2.indb 23 30/04/14 16:57 .7 1. Fonte: LOVELOCK. Gaia: cura para um planeta doente. p. 2006.0002 0. Adaptado para fins didáticos. esterilizantes. 25 Agricultura de terra úmida.002 – 49 18 14 CFC-12: 0. Nota: CFC-11 Triclorofluormetano (CCl3F) e CFC-12 Diclorodifluormetano (CCl2F2). Gases estufa Concentrações pré-industriais Gás Dióxido de carbono (CO2) Metano (CH4) Clorofluorcarbono (CFC) 280 0.85-3. queima de biomassa.0005-0. Qual dos gases de efeito estufa emitidos em atividades humanas pode ser considerado o mais efetivo para o aquecimento da atmosfera? 23 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. solventes. condicionamento de ar. CFC-12: 10 000 Refrigeração. São Paulo: Cultrix. espumas de plástico.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 Leitura e análise de tabela Observe a tabela a seguir.0004 0. desmatamento e queima de biomassa. James. 1. 169. fermentação entérica no gado.0009-0. vazamentos na exploração de gás.0035 Fontes humanas 1 Combustão de combustíveis fósseis.30 CFC-11: 0.7 Concentrações Contribuição Concentrações Efetividade atuais em para o possíveis por do partículas por aquecimento volta de 2030 aquecimento milhão (ppm) global em % 368 400-500 1.

tanto na cidade como no campo. instrumentos criados pelo ser humano seriam usados para cultivar os vegetais e ajudar na criação de animais. As indústrias permitiram ampliar muito a produção. Isso ficou evidente quando surgiu um instrumento ainda mais poderoso que todos os outros: as máquinas – e. O desenvolvimento sustentável só ocorre quando as necessidades do presente são atendidas de maneira a não comprometer a possibilidade de as gerações futuras atenderem às suas próprias necessidades.indb 24 30/04/14 16:57 . a água dos rios passou a ser usada para irrigar esses campos. Quanto mais os seres humanos controlavam a natureza e utilizavam seus recursos. por exemplo. 1. represente as ideias a seguir por meio de desenhos e/ou colagens. em 24 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. Portanto. A Terra é um planeta com um estoque limitado de recursos e com capacidade igualmente limitada para sustentar a vida humana. Isso. você e seus colegas vão ler o texto a seguir. que trata de um assunto bastante atual. converse com seus colegas e professor sobre essas ideias que você ilustrou. Com o auxílio de seu professor. provocou mudanças na natureza: florestas e savanas foram derrubadas para dar lugar aos campos agrícolas. Muito tempo depois. Depois. maior era a produção. permitiu que os ambientes fossem aquecidos e possibilitou a melhora da qualidade da alimentação. com elas. Mas elas não produzem a partir do nada: elas transformam grandes quantidades dos mais diversos elementos da natureza. cidades surgiram etc.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 ? ! Situação de Aprendizagem 3 Do Clube de Roma ao Desenvolvimento Sustentável Para começo de conversa No seu caderno ou em folhas avulsas. petróleo e vegetais. as fábricas. as sociedades que mais produziam eram também as que mais degradavam o meio ambiente. Você sabe o que é desenvolvimento sustentável? Desde o início de sua história. O controle sobre o fogo. é claro. os seres humanos buscaram na natureza elementos para facilitar e tornar mais confortáveis as suas vidas. tais como ferro. 2.

para funcionar. Em 1972. da qual participaram mais de cem países e cerca de 250 organizações não governamentais. o Clube defendia o controle da natalidade e do crescimento econômico. a Primeira Conferência Mundial das Nações Unidas sobre o Meio Ambiente. no final da década de 1960. mas promovendo um futuro socialmente justo e ambientalmente saudável para todos! Elaborado por Regina Araujo especialmente para o São Paulo faz escola. Para esse grupo. Menos gente no mundo e menor consumo trariam equilíbrio entre o que se retira da natureza e o que os sistemas naturais são capazes de repor. os recursos naturais não são inesgotáveis. Por isso. eles seriam os maiores responsáveis pelos problemas ambientais que afetam o conjunto do planeta. economistas e altos funcionários governamentais. não são os países pobres os maiores responsáveis pela devastação do planeta. que consomem mais recursos e geram mais poluição. A principal preocupação naquele momento era a poluição do ar. o Clube de Roma foi bastante criticado em outro evento da ONU: a Conferência Mundial das Nações Unidas sobre o Meio Ambiente e o Desenvolvimento (ECO-92). realizada no Rio de Janeiro. Duas décadas mais tarde. Nesse caso. a humanidade modificou os sistemas naturais e causou mais devastação do que havia feito em milênios de história! Como era de se esperar. ampliando ainda mais os impactos no ambiente. E no que esse “clube” acreditava? O Clube de Roma foi o nome dado a um grupo formado. publicado pela Comissão Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento em 1987. o uso cada vez mais intensivo dos recursos naturais e os profundos impactos das atividades humanas sobre o meio ambiente acabaram por ameaçar a vida humana no planeta: afinal. Além disso. só no início da década de 1970 a degradação ambiental passou a ser discutida a sério pela comunidade internacional. de forma a não comprometer a possibilidade de as gerações futuras atenderem às suas próprias necessidades. A Terra era comparada a uma “nave” com estoque limitado de recursos e com capacidade igualmente limitada de sustentar a vida humana. por cientistas. e o acelerado crescimento da população e da produção econômica iria acabar provocando um colapso no meio ambiente. a inspiração veio do relatório Nosso futuro comum. Por isso mesmo. mas os países mais ricos. causada principalmente pelas indústrias. todos nós dependemos da natureza para sobreviver! Entretanto. Isso certamente não se conquista limitando o crescimento populacional e econômico. além de gerarem uma enorme poluição. elas precisam de muita energia. Para discutir esse problema. que implica a satisfação universal das necessidades essenciais de todos os seres humanos. A ECO-92 consagrou o conceito de desenvolvimento sustentável. que também só pode ser obtida na natureza.indb 25 30/04/14 16:57 . principalmente nos países pobres. A industrialização foi acompanhada pelo crescimento das cidades e pela mudança nos sistemas de transporte.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 produtos que são usados em nossa vida cotidiana. foi realizada em Estocolmo. a crise ambiental é principalmente resultante do modelo insustentável de produção e consumo implantado nos países desenvolvidos. 25 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. capital da Suécia. que estaria levando à exaustão dos recursos naturais. as ideias do Clube de Roma foram uma forte inspiração. Nos últimos séculos. Afinal. De acordo com ele.

indb 26 30/04/14 16:57 . Qual é a proposta do Clube de Roma para impedir o colapso do meio ambiente? Explique. De acordo com os princípios aprovados na ECO-92. 2. Qual é a posição do relatório Nosso futuro comum a respeito do crescimento econô­mico? Comente. 26 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. a parcela de responsabilidade pelos problemas ambientais deve ser diferenciada em relação aos países pobres e ricos. Explique. 3. 4. Quais as principais diferenças entre as soluções apontadas pelo Clube de Roma e pela ECO-92 para solucionar o problema da crise ambiental? Justifique.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 1.

indb 27 30/04/14 16:57 . Os programas e metas voltados para a escala global dependem da ação dos governos nacionais para ser implantados nos países e só se tornam realidade quando aplicados em escala local. de nada adianta os líderes mundiais adotarem estratégias de conservação do patrimônio natural se essas estratégias não forem transformadas em novas práticas na produção industrial e agrícola e no cotidiano das cidades. Com base nessas informações. dê exemplos de programas e ações para enfrentar a crise ambiental voltados para a: ●● Escala global: ●● Escala nacional: ●● Escala local: 27 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. nacional e local. Afinal.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 Desafio! O desenvolvimento sustentável só pode ser alcançado se estiver na base de programas de ação global.

indb 28 30/04/14 16:57 . EVOLUÇÕES DA COBERTURA FLORESTAL. 2008 Fonte: Avaliação dos ecossistemas no início do milênio. Paris. p. Atlas da mundialização. 2008 Evolução nas últimas décadas: Benoît Martin. Editora de Sciences-Po. 1. Tradução: Carlos R. Mapa original. M.-F. Existe alguma maneira de conciliar a preservação das florestas e o desenvolvimento econômico e social dos países nos quais elas ocorrem? 28 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. nature et développement ». Milani. et al. 108. dossiê « Biodiversité. janeiro de  Cobertura florestal atual Perda líquida Progressão líquida Segundo a Regards sur la Terre 2008. S. DURAND.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 Analise o mapa apresentado a seguir e responda às questões. 2009. Em quais regiões a devastação atual é mais intensa? 2. São Paulo: Saraiva.

Baviera. os sistemas fluviais naturais e sinuosos da região foram represados.indb 29 30/04/14 16:57 . o que é examinado nos quatro exemplos apresentados aqui. Depois. e maquinário pesado compacta o solo. Cheia do rio Danúbio. Extensas áreas cultivadas encorajam o escoamento e a erosão. Estão sendo examinadas opções para o aperfeiçoamento do manejo de bacias fluviais. Muitos especialistas sugeriram que um melhor manejo dos ecossistemas naturais poderia minimizar as perdas de vidas humanas e os danos a propriedades causados por tais desastres. as estimativas preliminares das perdas econômicas totais atingindo mais de 200 bilhões de dólares. © Peter Kneffel/AFP/Getty Images Planícies inundáveis alteradas e as chuvas na Europa Central: Chuvas pesadas em agosto de 2002 e 2005 provocaram inundações catastróficas através da Europa Central. na República Dominicana. A restauração dos ecossistemas florestais do Haiti 29 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. Desmatamento e tempestades tropicais no Caribe: Em 2004. Esta diferença de sofrimento humano tem sido relacionada ao extenso desmatamento no Haiti. retificados e aprofundados ao longo do século passado. mas apenas 18 pessoas do outro lado da fronteira. limitando a capacidade da terra de absorver o excesso de água. responda às questões propostas. em 3 de junho de 2013.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 Leitura e análise de texto e imagem Leia o texto a seguir e converse com o seu professor e colegas sobre o assunto. A habilidade natural da terra de reter e acumular água também foi reduzida pela perda de brejos e florestas de planícies inundáveis antes extensos. a tempestade tropical Jeanne atingiu a ilha de Hispaniola. onde a conturbação política e a extrema pobreza levaram à destruição de quase toda a cobertura florestal original do país. matando quase 3 000 pessoas no Haiti. O papel da biodiversidade na atenuação dos impactos de desastres naturais relacionados ao clima No ano de 2005 testemunhamos as maiores perdas já registradas resultantes de desastres naturais relacionados ao clima. da qual restam hoje apenas cerca de 2%. visando reduzir o risco de inundações. na cidade de Passau. Em sua maior parte. compilados de várias fontes. alterando consequentemente o fluxo da água. e pelo uso de métodos de cultivo intensivos. Alemanha.

© S009/Gamma-Rapho/Getty Images Mangues e o tsunami na Ásia: Os manguezais têm desaparecido rapidamente das costas do sudeste da Ásia nas últimas décadas para dar lugar a vastas fazendas de camarão e pousadas de luxo.indb 30 30/04/14 16:57 . análises de imagens por satélite revelaram que áreas com presença de mangues ou cobertura arbórea eram significativamente menos propensas a apresentar danos importantes. capazes de reduzir os danos causados por tempestades como os tufões. a onda de maré pôde deslocar-se sem impedimentos 30 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. trazendo segurança para comunidades hoje ameaçadas por torrentes de água mesmo após chuvas normais. Áreas úmidas costeiras e o furacão Katrina nos Estados Unidos: O furacão Katrina atingiu a costa numa região litorânea dos Estados Unidos que tem estado sob pressão ambiental por mais de um século. 2013. que entretanto enfrentam a resistência de investidores com interesses no litoral. Durante o furacão. Embora a vegetação costeira fosse incapaz de evitar uma destruição catastrófica em áreas onde o tsunami atingiu sua intensidade máxima. desviou os fluxos naturais de sedimentação e erodiu continuadamente as áreas úmidas costeiras. realizada através de um sistema de canais e diques.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 © Thony Belizaire/AFP/Getty Images ajudaria a retardar e reduzir fluxos extremos de enchentes em escala local. A ocupação humana também destruiu a barreira de ilhas e recifes de ostras que funcionavam como para-choques da costa. Isto enfatiza o papel protetor das florestas costeiras. A reengenharia do rio Mississipi. Desmatamento no Haiti. Estão em andamento trabalhos de replantio dos manguezais. Sozinho. O tsunami que atingiu a Ásia em dezembro de 2004 revelou as consequências devastadoras dessa perda. que habitualmente castigam as Filipinas a cada ano. Destruição causada pelo tsunami na Tailândia. o Estado de Louisiana perde anualmente mais de 65 km2 de áreas úmidas costeiras. em 2004.

em 2005.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 © Everett Collection/Everett/Latinstock canais de navegação acima. Em cada um dos casos apresentados no texto. mencione o que ocorreu com a biodiversidade.pdf>. Panorama da Biodiversidade Global 2 – Convenção sobre Diversidade Biológica. Os danos causados pela tempestade seriam consideráveis de qualquer modo. deixando os diques expostos à ação das ondas. entretanto. Disponível em: <http://www.cbd.int/doc/gbo/gbo2/cbd-gbo2po.indb 31 30/04/14 16:57 . Acesso em: 12 fev. 31 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. O que significa fazer o manejo dos ecossistemas? 2. 1. Bairro residencial de Nova Orleans inundado após furacão Katrina. as rupturas ocorreram mais frequentemente em locais onde as áreas úmidas haviam sido destruídas. rompendo os diques que rodeiam Nova Orleans. 2014.

17. Democratização das decisões e fortalecimento do papel dos parceiros do desenvolvimento sustentável. Instrumentos de regulação. Social Econômica Político-institucional 5. das substâncias tóxicas e radioativas. Proteção e promoção das condições de saúde humana e seguridade social. Inserção econômica competitiva. 4. Dinâmica demográfica e sustentabilidade. Dimensões Linhas estratégicas Geoambiental 1. 2. 8. Promoção da educação e cultura para a sustentabilidade. reforma agrária e urbana. 7.indb 32 30/04/14 16:57 . 16. a Agenda 21 estrutura-se em torno de cinco dimensões e 21 linhas estratégicas. Integração entre desenvolvimento e meio ambiente na tomada de decisões. efluentes. apresentadas na tabela a seguir.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 Desafio! Existe alguma relação entre o princípio da responsabilidade diferenciada. Ordenamento territorial. 13. 32 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. Descentralização para o desenvolvimento sustentável. Manejo sustentável da biotecnologia. 6. Uso sustentável. preconizado pelo relatório Nosso futuro comum. conservação e proteção dos recursos naturais. Transformação produtiva e mudança dos padrões de consumo. 14. coordenação e fortalecimento da ação institucional. 12. Medidas de redução das desigualdades e de combate à pobreza. Geração de emprego e renda. Cooperação. 11. 9. 3. e os termos do Protocolo de Kioto? De que maneira essa relação é apresentada? No Brasil. Manejo adequado dos resíduos. Proteção e promoção dos grupos estratégicos da sociedade. 15. 10.

Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2

Da informação e do
conhecimento

18. Desenvolvimento tecnológico e cooperação, difusão e transferência de
tecnologia.
19. Geração, absorção, adaptação e inovação do conhecimento.
20. Informação para a tomada de decisão.
21. Promoção da capacitação e conscientização para a sustentabilidade.
Fonte: Ministério do Meio Ambiente. Disponível em: <http://www.mma.gov.br/estruturas/
agenda21/_arquivos/consulta2edicao.pdf>. Acesso em: 25 abr. 2014.

Com a ajuda do seu professor, seu grupo deve escolher uma das dimensões da Agenda 21
brasileira (geoambiental, social, econômica, político-institucional ou da informação e do conhecimento). Feito isso, preparem, em uma folha avulsa, um relatório sobre a dimensão escolhida,
explicando sua importância para a promoção do desenvolvimento sustentável e o significado de
cada uma de suas linhas estratégicas.

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?

!

Situação de Aprendizagem 4
Alterações climáticas e desenvolvimento

Leia os textos a seguir e responda às questões propostas.
Atualmente, os povos mais pobres do mundo são também os mais afetados pelas alterações climáticas. Cerca de 98% das 262 milhões de pessoas que foram diretamente afetadas por
desastres climáticos (tais como secas, enchentes e inundações) entre 2000 e 2004 viviam em
países subdesenvolvidos.
Os países mais ricos contam com um sofisticado aparato tecnológico para lidar com as
alterações climáticas. Verões mais quentes e longos, por exemplo, podem ser enfrentados com
a utilização massiva de aparelhos de ar-condicionado. Cidades como Londres, Los Angeles e
Nova Iorque poderão enfrentar riscos caso o nível do mar suba, mas os habitantes estarão resguardados por elaborados sistemas de defesa contra inundações.
Nos países e regiões mais pobres do mundo, em contraste, quando o aquecimento global
altera os padrões meteorológicos, as colheitas são destruídas e as pessoas passam fome. Isso
ocorre, por exemplo, quando tempestades muito mais intensas provocam enchentes que atingem os vales fluviais densamente povoados da Índia ou de Bangladesh, ou quando a seca assola
as comunidades rurais da Etiópia e do Quênia.
Referência
PNUD. Relatório de desenvolvimento humano 2007/2008. Combater as alterações climáticas: solidariedade humana num mundo dividido. Coimbra, Portugal: PNUD/Ipad, 2007. Disponível em: <http://www.pnud.org.br/hdr/arquivos/rdh20072008/hdr_20072008_pt_complete.pdf>.
Acesso em: 25 abr. 2014. Palavras e expressões originalmente no português de Portugal foram traduzidas para o português do Brasil.
Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.

As emissões per capita são muito maiores nos países com IDH muito elevado do que nos
países com IDH elevado, médio e baixo, devido à existência de muito mais atividades com
utilização intensiva de energia, como a condução de automóveis, a utilização de aparelhos
de ar condicionado e a dependência da eletricidade gerada a partir de combustíveis fósseis.
Atualmente, o habitante de um país com IDH muito elevado é responsável por mais do
quádruplo das emissões de dióxido de carbono e por aproximadamente o dobro das emissões
de outros gases com efeito de estufa importantes (metano, óxido nitroso) de um habitante
de um país com IDH baixo, médio ou elevado. Comparado com um habitante de um país

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Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2

com IDH baixo, um habitante de um país com IDH muito elevado é responsável por cerca
de 30 vezes mais emissões de dióxido de carbono. Por exemplo, um cidadão do Reino Unido
é responsável por tantas emissões de gases com efeito de estufa em dois meses como as que
uma pessoa de um país com IDH baixo gera em um ano.
Referência
PNUD. Relatório de desenvolvimento humano 2011. Sustentabilidade e Equidade: Um Futuro Melhor para Todos. Disponível em: <http://
hdr.undp.org/sites/default/files/hdr_2011_pt_complete.pdf>. Acesso em: 12 fev. 2014. Palavras e expressões originalmente no português
de Portugal foram traduzidas para o português do Brasil.
Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.

1. Todos os povos do mundo são igualmente responsáveis pela elevada concentração de gases de
efeito estufa na atmosfera? Procure justificar sua resposta.

2. Todos os povos do mundo sofrem com a mesma intensidade os efeitos das alterações climáticas
causadas por essa concentração? Procure justificar sua resposta.

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Combater as alterações climáticas: solidariedade humana num mundo dividido. Relatório de desenvolvimento humano 2007/2008.br/hdr/arquivos/ rdh20072008/hdr_20072008_pt_complete. Os gráficos ao lado desmentem ou reforçam a tese que vincula o aquecimento global à interferência humana? Justifique sua resposta. 2014. 2.pnud. O aumento das emissões de CO2 está piorando os índices e fazendo subir as temperaturas Fonte: PNUD.org. 36 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. 32.pdf>. 2007. Acesso em: 25 abr. p.indb 36 30/04/14 16:57 . Analise o mapa a seguir e responda às questões.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 Leitura e análise de gráfico e mapa 1. Coimbra. Disponível em: <http://www. Portugal: PNUD/Ipad.

2011) Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 37 30/04/14 16:57 . Un. Samoa.bp. e Tobago Cingapura Kuwait ATELIER de Cartographie de Sciences Po. http://unfccc.un.com. Tonga Kiribati. World Population Prospects.indb 37 0 10 média mundial 1. 2012 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA.2 43.int . 2008) 1 800 500 50 16 9 000 Protocolo de Kioto (dezembro de 2012) Fontes: BP.0 34. Convenção-Quadro das Nações Unidas sobre Mudança do Clima (CQNUMC). Conferência das Partes (COP) 20 74.Emissões de CO2 e ratificações do Protocolo de Kioto.5 4.org/unpd/wpp Ateliê de Cartografia da Sciences Po. Tradução: Benjamin Potet.1 43.6 31. http://esa. 2012 Emissões de CO2 (em milhões de toneladas. Mapa original. Nações Unidas. Ár. the 2010 Revision.1 41. Trin.1 8 900 6 000 1 800 1 600 1 300 800 Estimativas BP para 2011 Máximo China Estados Unidos Índia Russia Japão Alemanha (em toneladas por habitante.5 74. Vanuatu Ausência de dados Máximo Catar Barein Em. www.6 Países que não ratificaram Países que se comprometeram em limitar ou reduzir as emissões de CO2 Ilhas do Pacífico Nauru Ilhas Cook Fiji.

Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 a) Quais foram os cinco maiores emissores mundiais de CO2? b) Os padrões das emissões de dióxido de carbono variam entre regiões e fases de desenvolvimento? Para ampliar os conhecimentos sobre a temática abordada. segundo o Relatório de Desenvolvimento Humano 2007/2008. analise a figura a seguir.indb 38 30/04/14 16:57 . que apresenta alguns exemplos das desigualdades mundiais em termos de “pegadas de carbono”. 38 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. responda à questão. Em seguida.

43. Países desenvolvidos: “pegadas de carbono profundas” Fonte: PNUD. pnud.br/hdr/arquivos/rdh20072008/hdr_20072008_pt_complete. Portugal: PNUD/Ipad. 39 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA.org. Acesso em: 25 abr. 2014. 2007. Disponível em: <http://www. os maiores emissores mundiais de CO2. Coimbra. Combater as alterações climáticas: solidariedade humana num mundo dividido.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 Por que as pegadas de carbono deixadas pelas populações dos países ricos tendem a ser mais profundas? Compare a situação dos Estados Unidos e da China.indb 39 30/04/14 16:57 .pdf>. no que diz respeito à pegada de carbono. Relatório de desenvolvimento humano 2007/2008. p.

a catedral católica permanece sustentada sobre as ruínas do templo mais importante de Tenochtitlán. o chefe asteca morto pelo espanhol Hernán Cortés. Leitura e análise de texto e imagem Leia o texto a seguir: Tenochtitlán. em especial a asteca e a inca. situada em um planalto a mais de 2 300 metros de altitude. Localizava-se no mesmo sítio sobre o qual foi erguida a Cidade do México. Registre seus conhecimentos sobre as civilizações pré-colombianas. capital mexicana e uma das maiores cidades do mundo contemporâneo. tinha mais de 300 mil habitantes e era uma das maiores cidades do mundo quando foi invadida pelos conquistadores espanhóis. Você vai conhecer um pouco mais de Tenochtitlán. Elaborado por Raul Borges Guimarães e Regina Araujo especialmente para o São Paulo faz escola. um dos mais importantes núcleos urbanos que existiram na América antes da chegada dos conquistadores europeus. no século XVI. com cerca de 18 milhões de habitantes.indb 40 30/04/14 16:57 .Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 ? ! Situação de Aprendizagem 5 Peru e México: a herança pré-colombiana Para começo de conversa 1. quando Tenochtitlán foi conquistada. em 1521. Observe as imagens a seguir. 40 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. situado sobre a residência de Cuauhtémoc. Ao lado da igreja está o palácio do governo. Até hoje. a capital do Império Asteca.

elaborado por Hernán Cortés.indb 41 30/04/14 16:57 . 41 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA.© Historical/Corbis/Latinstock Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 Mapa do sítio urbano de Tenochtitlán.

42 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA.indb 42 30/04/14 16:57 .Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 Geo_7a_4bi_m001a A ocupação urbana no antigo Lago Texcoco CHINAMPAS SOLO CRIADO SOBRE O LAGO PARA A PRÁTICA DA AGRICULTURA DESDE OS TEMPOS PRÉ-COLOMBIANOS Xaltocan Teotihuacan Otompan Cuauhtitlan Tepechpan Acolman Tlalnepantla Tenayuca Azcapotzalco Tlacopan Texcoco Tepeacac Popotlan Tenochtitlán Chapultepec Coyohuacan Iztapalapan Mexicaltzinco Cohuatepec Culhuacán Xochimilco Cuitlahuac Mizquic Chalco Ayotzinco PARTE DO QUE RESTOU DO LAGO Elaborado por Eduardo Werneck Ribeiro.

religiosas e econômicas. características soCombinem com seu professor a ciais. capital do império) e as técnicas utilizadas. e com a orientação de seu professor. história. 43 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. responda às seguintes questões. a capital asteca. destacando: localização geográfica.indb 43 30/04/14 16:57 . Explique como isso ocorreu. as peles de animais eram preparadas para servir como suporte para a escrita. grau de desenvolvimento forma de apresentação da pesquisa. 2.© Gabriela Celani Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 Maquete de Tenochtitlán. A Cidade do México pode ser comparada a um palimpsesto? Justifique a sua resposta. façam uma pesquisa sobre a civilização inca. como os sistemas de cultivo em terraços ade­ quados aos sistemas montanhosos. os palimpsestos. Antes da invenção do papel. Algumas delas. a sofisticação da arquitetura de seus principais centros urba­nos (especialmente Machu Picchu e Cuzco. 1. técnico. Agora que você já conheceu um pouco da história de Tenochtitlán por meio da leitura do texto e observação das imagens. e a produ­ção de diversos tipos de artesanato. podiam ser raspadas e reutilizadas. A Cidade do México cresceu sobre o antigo Lago Texcoco. embora sempre sobrassem vestígios das escritas anteriores. Em grupos.

Enciclopédia contemporânea da América Latina e do Caribe.0 14 Peru 9. 2001. 1. América Latina: população indígena estimada em alguns países População indígena Nome do país Milhões* % População total Argentina 0. D. Rio de Janeiro: Laboratório de Políticas Públicas da Uerj. Washington.0 8 Equador 4.indb 44 30/04/14 16:57 . 16.2 Chile 1. Latinoamericana. Fonte primária: MEENTZEN. p. 2000. A. São Paulo: Boitempo Editorial.). Quadro publicado em Equidade em saúde: a partir da perspectiva étnica. p. Qual dos países representados na tabela possui a maior população indígena em termos absolutos (número total de habitantes)? E em termos relativos (porcentagem)? 44 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. Adaptado. 2006.3 47 Venezuela 0.4 2 * Das cifras.3 66 México 12.1 43 Guatemala 5. Emir et al.05 1 Bolívia 4.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 Leitura e análise de tabela e mapa Observe a tabela a seguir. 580. aproximadamente 50% são mulheres. Estratégias de desenvolvimento culturalmente adequadas para mulheres indígenas.3 0.9 71 Brasil 0. Washington: Banco de Desenvolvimento.C. Fonte secundária: SADER.: Organização Pan-americana da Saúde. (Coords.

sciences-po. se achar necessário.indb 45 30/04/14 16:57 . você deve localizar e nomear os países selecionados no mapa. faça um gráfico no território correspondente a cada um deles. Tradução: Renée Zicman. Ao final.fr/en/am-rique-centrale-et-du-sud>. 2014. um mapa político da América Latina. Mapa original. Para realizar essa tarefa. Disponível em: <http://cartographie. tendo como base os dados da tabela. utilizando.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 2. 45 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. Depois. lembre-se de dar um título ao seu mapa. Acesso em: 31 mar. elabore um mapa que represente a porcentagem de população indígena nos países selecionados. No mapa mudo apresentado a seguir. P rojeção Oxford (áreas aproximadamente iguais) 0° Escala a 0° de latitude: 1 000 km 110 ° 70° 90° 50° 30° ATELIER de Cartographie de Sciences Po.

● Faça um traço deste ponto central até a linha do círculo.indb 46 30/04/14 16:57 . tanto a indígena quanto a não indígena: 71% correspondem a um arco medindo 71 ⋅ 3.6º ≅ 256º 29% correspondem a um arco medindo 29 ⋅ 3. 29% elaborado especialmente para o São paulo faz escola com base nos dados da tabela América Latina: população indígena estimada em alguns países. 71% Bolívia 46 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA.6º. é possível calcular a medida de cada arco da população boliviana. do total da população.6o 100 Sabendo-se que 1% é equivalente a 3. de acordo com os ângulos calculados anteriormente. conclui-se que 1% da população equivale a um arco de 3. ● ● na bolívia. ● agora gora é só finalizar. temos 100% = 360º.4º ≅ 104º ● usando o compasso. 71% são indígenas e 29%. faça um círculo. Se 360º equivale a 100%.6º. não indígenas (71% + 29% = 100%). com o uso do transferidor sob a linha traçada. marcando bem o centro do desenho no qual foi colocada a ponta-seca. transferindo t essa informação para o gráfico de setores.6º = 104. demonstrado a seguir. deixe a ponta-seca em cima do ponto marcado no meio do círculo e oriente o traçado das linhas divisórias dos setores.6º = 255. porque: 360o = 3. o equivalente ao círculo.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 elabore os gráficos a partir do exemplo da bolívia. ● em seguida.

No território hispano-americano. Leia o texto a seguir. O que os países com maior porcentagem de população indígena têm em comum do ponto de vista da Geografia Física? Se precisar. Nas costas do Brasil português e na zona de colonização europeia do Caribe. um sistema de prestação de serviços através do qual as aldeias tributárias enviavam anualmente para as gigantescas minas de Potosí um sétimo de seus homens entre 18 e 50 anos.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 3. Elaborado por Regina Araujo especialmente para o São Paulo faz escola. 47 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. Índios e escravos nas sociedades coloniais Na América hispânica e na América portuguesa. esse processo representou uma bipartição da América Latina e do Caribe: no Ocidente.indb 47 30/04/14 16:57 . consulte o mapa físico da América em um atlas geográfico escolar para responder a esta questão. No Alto Peru. a tabela América Latina: população indígena estimada em alguns países (p. desenvolveram-se sociedades com vasta base demográfica indígena e ricas elites brancas. a agricultura de plantations – grandes propriedades monocultoras voltadas à exportação – absorveu um enorme contingente de escravos africanos. os ameríndios constituíram o essencial da mão de obra. nas quais continua a pesar a herança da escravidão. principalmente na exploração dos metais preciosos encontrados no México e no Alto Peru (atual Bolívia). 44) e o mapa que você elaborou. desenvolveram-se sociedades mestiças. escreva um texto em seu caderno explicando a distribuição desigual da população indígena na América Latina. Sob o ponto de vista histórico. Considerando o texto. a implantação de uma economia colonial teve como objetivo a produção de matérias-primas e alimentos e a extração de metais preciosos para o abastecimento dos mercados europeus. étnico e cultural. os espanhóis se utilizaram da mita. no Oriente.

em Yucatán. 48 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. no sítio arqueológico maia de Chichén Itzá. no Peru. uma importante cidade do Império Inca.indb 48 30/04/14 16:57 .Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 © Laurie Chamberlain/Corbis/Latinstock © Danny Lehman/Corbis/Latinstock Por que as civilizações que edificaram as construções retratadas nas imagens a seguir são chamadas civilizações pré-colombianas? Ruínas de Machu Picchu. Ruínas da pirâmide de Kukulcán. no México.

como mostra o esquema a seguir. Considerando suas respostas anteriores. é preciso calcular a densidade demográfica de cada um deles. densidade demográfica superior a 100 hab. dividir a população de cada um dos Estados brasileiros pela sua extensão territorial./km2./km2? 2. Identifique na tabela as dez Unidades Federativas brasileiras que apresentavam. Identifique as Unidades Federativas que apresentavam. 1.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 ? ! Situação de Aprendizagem 6 Brasil e Argentina: as correntes de povoamento Leitura e análise de tabela e mapa Quais são os Estados mais povoados do Brasil? E os menos? Para responder a essas questões. Em quantas delas a densidade demográfica era superior a 10 hab. em 2010. as menores densidades demográficas do país. o que é possível dizer a respeito da distribuição da população pelo território brasileiro? 49 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. 3. ou seja. em 2010.indb 49 30/04/14 16:57 . Densidade demográfica (DD) = População absoluta Área A tabela da próxima página apresenta a densidade demográfica das Unidades Federativas brasileiras em 2010.

47 Piauí 3 118 360 251 529 12.36 Mato Grosso do Sul 2 449 024 357 125 6.41 Pará 7 581 051 1 247 689 6.65 Maranhão 6 574 789 331 983 19.08 Paraíba 3 766 528 56 440 66.pdf> Acesso em: 12 fev.22 Bahia 14 016 906 564 693 24.01 6 248 436 95 346 65.82 Ceará 8 452 381 148 826 56.69 3 483 985 1 570 746 2.74 Paraná 10 444 526 199 315 52.) Área (km²) Densidade demográfica (hab.81 Alagoas 3 120 494 27 768 112.indb 50 30/04/14 16:57 . Disponível em: <http://www.28 Goiás 6 003 788 340 087 17.39 Tocantins 1 383 445 277 621 4.81 10 693 929 281 749 37. 2010.80 Mato Grosso 3 035 122 903 358 3.98 190 755 799 8 514 877 22.98 Espírito Santo 3 514 952 46 077 76.br/home/ estatistica/populacao/censo2010/sinopse.gov.40 Acre Amazonas Minas Gerais Rio de Janeiro Rio Grande do Norte Rio Grande do Sul Rondônia Roraima Santa Catarina São Paulo Brasil Fonte: IBGE – Sinopse do Censo Demográfico.ibge.40 Pernambuco 8 796 448 98 312 89.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 Brasil: população e densidade demográfica. 50 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA.53 41 262 199 248 209 166.94 3 168 027 54 797 57.38 Amapá 669 526 142 815 4.96 1 562 409 237 576 6.86 19 597 330 586 528 33./km²) 733 559 152 581 4.58 450 479 224 299 2. 2014.40 15 989 929 43 696 365. 2010 Unidade Federativa População total (no hab.24 Sergipe 2 068 017 21 910 94.79 Distrito Federal 2 570 160 5 802 442.

Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 4. A distribuição da população pelo território está relacionada a padrões históricos de povoamento e de ocupação. 51 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. 2014. No Brasil. Atlas geográfico escolar. como você pode observar no mapa a seguir.ibge. Densidade demográfica. 114.pdf>. Acesso em: 25 abr. Rio de Janeiro: IBGE.br/ images/atlas/mapas_brasil/brasil_densidade_demografica. 2012. p. 2010 IBGE.indb 51 30/04/14 16:57 . Explique por que isso acontece. Mapa original. as maiores densidades demográficas estão localizadas nas proximidades do litoral.gov. Disponível em: <http://atlasescolar.

58 Chaco 1 055 259 99 633 10. a) Qual é a província de maior densidade demográfica da Argentina? 52 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA.63 Santa Cruz 273 964 243 943 1.81 San Juan 681 055 89 651 7.30 2 780 403 14.72 Mendoza 1 738 929 148 827 11.15 Salta 1 214 441 155 488 7.25 Entre Ríos 1 235 994 78 781 15.65 La Pampa 318 951 143 440 2.02 Santiago del Estero 874 006 136 351 6.77 Catamarca 367 828 102 602 3. Disponível em: <http://200.43 Argentina 40 117 096 Fonte: Instituto Nacional de Estadística y Censos de La República Argentina.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 Leitura e análise de tabela e mapa 1.51.60 San Luis 432 310 76 748 5.59 Chubut 509 108 224 686 2. Acesso em: 6 fev.indb 52 30/04/14 16:57 . Analise a tabela a seguir. 2010 Densidade demográPopulação total Área (km²) Província o fica (hab.) Buenos Aires 15 625 084 307 774 50. 2014. Argentina: população e densidade demográfica.68 Misiones 1 101 593 29 801 36.96 Neuquén 551 266 94 078 5.22 La Rioja 333 642 89 680 3. Censo Nacional de Población.36 Jujuy 673 307 53 219 12./km²) (n hab.86 Río Negro 638 645 203 013 3.27 Córdoba 3 308 876 165 321 20.90 Tierra del Fuego Tucumán 1 448 188 22 524 64. Hogares y Viviendas 2010.exe/PortalAction? &MODE=MAIN&BASE=CPV2010B&MAIN=WebServerMain.12 Santa Fe 3 194 537 133 007 24.41 127 205 21 571 5.01 Corrientes 992 595 88 199 11.245/argbin/RpWebEngine.69 Formosa 530 162 72 066 7.91.inl>.

que será usada como base da legenda. do mais claro ao mais escuro. conforme a orientação do seu professor./km2. você vai precisar criar uma escala. Mapa original. DEVOTO.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 b) No mapa apresentado a seguir e com base nos dados da tabela. um ensaio de história comparada (1850-2002). Boris. Fernando J. estabeleça uma sequência de cores numa escala monocromática (mesma tonalidade). São Paulo: Editora 34. Brasil e Argentina. Para realizar essa tarefa. Com base nessa escala. 2004. 38. p.indb 53 30/04/14 16:57 . elabore um mapa ordenado que represente a densidade demográfica das províncias argentinas. Título: BOLÍVIA BRASIL San Salvador de Jujuy PARAGUAI JUJUY FORMOSA SALTA San Miguel de Tucumán Formosa Salta CHACO TUCUMÁN Santiago del Estero MISIONES Posadas Resistencia CATAMARCA Corrientes Catamarca SANTIAGO CORRIENTES DEL ESTERO LA RIOJA SANTA FE La Rioja SAN JUAN Santa Fe CÓRDOBA San Juan Paraná URUGUAI Córdoba Mendoza SAN LUIS CHILE ENTRE RÍOS San Luis Buenos Aires MENDOZA La Plata Santa Rosa NEUQUÉN BUENOS AIRES LA PAMPA Neuquén RÍO NEGRO Viedma Rawson OCEANO CHUBUT OCEANO PACÍFICO ATLÂNTICO hab. 53 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. SANTA CRUZ Río Gallegos ILHAS MALVINAS TIERRA DEL FUEGO N 0 Ushuaia 290 km FAUSTO. que será usada no mapa e na legenda.

Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 c) Observando o mapa ordenado da Argentina que você elaborou. ARRUDA. 22. responda: quais são as provín­cias com densidade demográfica superior a 10 hab. José Jobson de A. Mapa original. Atlas histórico básico. 54 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. p.indb 54 30/04/14 16:57 . 2008. São Paulo: Ática./km² nas porções central e ocidental do território argentino? Leitura e análise de mapa Observe os mapas a seguir.

33. p. algumas feições do território nacional não estão representadas).Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 Ocupação do Território Brasileiro Meridiano de Tordesilhas Território ocupado no século XVI Território ocupado no século XVII Território ocupado no século XVIII Território ocupado no século XIX Território ainda não ocupado no século XIX Fortes portugueses Fronteira fixada pelo Tratado de Utrecht (1703) Principais bandeiras Fronteira fixada pelo Tratado de Madri (1750) Captura de índios Fronteira fixada pelo Tratado Badajoz (1801) Procura de minérios Ganhos territoriais obtidos por arbitragem no final do século XIX e início do XX Exploração contratada 0 500 km © HT-2003 MGM-Libergéo Fonte: Baseado parcialmente em Manoel Mauricio de Albuquerque. Atlas do Brasil: disparidades e dinâmicas do território. MELLO. São Paulo: Edusp. Quais são as principais características das rotas de colonização no território que viria formar o Brasil? 55 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. Mapa original (base cartográfica com generalização. Hervé. Atlas Histórico. Neli Aparecida de. 2005.indb 55 30/04/14 16:57 . e Martine Droulers THÉRY.

indb 56 30/04/14 16:57 . 56 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 Em grupo e com a orientação do professor. faça uma pesquisa sobre o padrão de povoamento do Brasil e da Argentina no século XIX.

em um mapa político e em um mapa físico da América do Sul. o vice-reinado de Nova Granada. Localize.indb 57 30/04/14 16:57 . disponíveis em um atlas escolar geográfico. Colômbia e Venezuela integraram. o mais importante núcleo econômico do vice-reinado. Em dupla. Depois. Santa Fe de Bogotá. países fronteiriços etc. os países e locais apresentados em destaque no texto. em seus cadernos. formas de relevo. indiquem a situação geográfica desses países: onde se localizam. 57 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. junto com os atuais Panamá e Equador. Após a independência. cada uma das cidades representadas nas fotografias a seguir. responda às perguntas. quais biomas possuem.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 ? ! Situação de Aprendizagem 7 Colômbia e Venezuela: entre os Andes e o Caribe Para começo de conversa Leia o texto a seguir: Durante o período colonial. situada a 2 600 metros de altitude. consultem em mapas físico e político do continente americano. No território que atualmente corresponde à Venezuela. foram implantadas culturas de exportação nos altiplanos situados no trecho colombiano da Cordilheira dos Andes e teve início a exploração das imensas reservas petrolíferas existentes nas proximidades do litoral venezuelano. era o centro da região mineira de Nova Granada. Em seguida. a colonização introduziu o cultivo de produtos agrícolas na região costeira. Elaborado por Raul Borges Guimarães e Regina Araujo especialmente para o São Paulo faz escola. que eram comercializados pelos navios que percorriam o Mar do Caribe.

indb 58 30/04/14 16:57 . Caracas. Valência. 58 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. 1999. 25 abr. Maracaibo e Valência? © Yann Arthus-Bertrand/Corbis/Latinstock Vista aérea da capital. 1997. c. 2008. Bairro com casas populares. O que existe em comum entre as três principais cidades venezuelanas: Caracas.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 Venezuela © Yann Arthus-Bertrand/Corbis/Latinstock 1. © Enrique Hernandez/AFP/Getty Images Vista aérea de plataformas de petróleo no Lago Maracaibo.

c.indb 59 30/04/14 16:57 . Bogotá. Medellín e Cali? © Fernando Bengoechea/Encyclopedia/Corbis/Latinstock Vista aérea da capital. 2010. © Oscar Garces/Camara Lucida/Keystone Vista aérea de Medellín. 2004. c. O que existe em comum entre as três principais cidades colombianas: Bogotá. 10 jul.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 Colômbia © Lenspilot/Alamy/Glow Images 2. 2000. 59 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. Vista aérea de Cali.

2012. World atlas of biodiversity: Earth’s living resources in the 21st century. Atlas geográfico escolar. B.archive. World Conservation Monitoring Centre. Jenkins./km2) Trópico de Capricórnio Equador Trópico de Câncer Círculo Polar Ártico Densidade demográfica no mundo Densidade demográfica no mundo Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 1. UK: United Nations Environment Programme . Cambridge.br/ images/atlas/mapas_mundo/mundo_nivel_de_densidade_demografica.UNEP. World Conservation Monitoring Centre. Berkely: Univ..gov.org/details/worldatlasofbiod02groo>. UK: United Nations Environment Programme . D. 2012.. Observe o mapa a seguir. D.GEO_SPFE_2014_7S_CAA_VOL2B. Disponível em: <http://atlasescolar. M.org/details/worldatlasofbiod02groo>.archive.UNEP. Jenkins. Disponível em: <http://www. Rio de Janeiro: IBGE. B. Nível de densidade demográfica (hab./km2) Trópico de Capricórnio Equador Trópico de Câncer Círculo Polar Ártico IBGE. 60 05/05/14 10:51 . of California Press. Cambridge. 2002. World atlas of biodiversity: Earth’s living resources in the 21st century. Mapa original. Acesso em: 25 abr. p. Nível de densidade demográfica (hab.pdf>.indd 60 Círculo Polar Antártico Baixo Círculo Polar Antártico Baixo Alto Alto 0 1 800 km 0 1 800 km PROJEÇÃO DE ECKERT III 900 Fonte: Groombridge. Disponível em: <http://www. 2014. M. Berkely: Univ. 2012. Acesso em: mar. of California Press. PROJEÇÃO DE ECKERT III 900 Fonte: Groombridge. Acesso em: mar.ibge. 2002. 70.

d) no México. c) na Colômbia. b) no Chile. nas margens do qual se situa a cidade de mesmo nome. Ele se localiza: a) na Bolívia. abriga uma das maiores reservas petrolíferas do continente americano. e) na Venezuela.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 Do ponto de vista da distribuição espacial da população: a) Qual o principal fator que diferencia a Colômbia e a Venezuela? b) O que a Colômbia e a Venezuela têm em comum? O Lago Maracaibo.indb 61 30/04/14 16:57 . 61 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA.

com o apoio dos militares. por Cristóvão Colombo. cana-de-açúcar e produzindo seus derivados. A morte de “Papa Doc”. A ocupação se prolonga até 1934. 1791-1803 – Rebelião dos escravos em Saint Domingue. principalmente. da ilha batizada de Hispaniola e começo da escravização dos índios aruaques nativos. Em 1794. de possessão espanhola. não põe fim à ditadura. A guerra arrasa a economia do Haiti.indb 62 30/04/14 16:57 . Seguindo as orientações de seu professor. 1915-1934 – O Haiti é invadido pelos Estados Unidos da América (EUA). é deposto por um golpe militar. 1986-1990 – Junta militar garante a transição para eleições presidenciais livres. 1991 – O novo presidente eleito. 1957-1986 – François “Papa Doc” Duvalier é eleito presidente e. 1807-1820 – O Haiti passa por uma guerra civil que divide o país. com mão de obra escrava africana. a escravidão é abolida. 62 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. Saint Domingue torna-se a mais importante possessão francesa na América. No mesmo ano. o “Baby Doc”. 1821-1844 – Ocupação de Santo Domingo pelos haitianos. mais tarde. sob a influência do ideário da Revolução Francesa. quando é deposto como resultado de protestos populares. que passou a chamá-la de Saint Domingue (a porção oriental. A Organização das Nações Unidas (ONU) e os EUA impõem sanções econômicas ao Haiti para forçar a volta de Aristide. “Baby Doc” permanece no poder até 1986. era Santo Domingo). leia o texto a seguir e use uma folha avulsa para elaborar uma linha do tempo na qual estejam destacados os principais acontecimentos da história do Haiti a partir da chegada dos colonizadores. 1697 – A Espanha cede a porção ocidental da ilha para a França. Haiti – cronologia 1492 – Início da ocupação. Nas décadas seguintes. o padre esquerdista Jean-Bertrand Aristide.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 ? ! Situação de Aprendizagem 8 Haiti e Cuba: as revoluções Para começo de conversa 1. que passam a dominar toda a ilha. reunificado somente em 1820. sob nova Constituição. conduzido à presidência do país após a morte do pai. instaura uma ditadura que massacra a oposição e persegue a Igreja Católica. cultivando. é empossado. em 1971. 1804 – Saint Domingue conquista a independência e passa a se chamar Haiti. que é mantida por seu filho Jean-Claude Duvalier.

indb 63 30/04/14 16:57 .Paulo.0 na escala Richter atingiu o país. que institui um governo em Cuba. 2000 – Em nova eleição. resultado questionado pela oposição. que traz os acontecimentos importantes da história de Cuba. 1762-1763 – A ilha é invadida pelos ingleses. a ilha produzia ⅓ do total mundial de açúcar de cana. após a chegada dos colonizadores. além de deslocar 2.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 1994 – O Haiti é ocupado por uma força multinacional que devolve o poder a Aristide. em 1763.3 milhões.br/folha/arquivos/>. 2010 – Um terremoto de magnitude 7. que dura até 1899. 2014. Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola com base em dados da Embaixada do Haiti em Washington.estadao. Repita o procedimento da questão anterior considerando o texto a seguir. ocupa o país e procura dar suporte ao governo provisório. Acessos em: 12 fev. 1878 – Começam as lutas pela independência. O Estado de S. sob o comando do Brasil. Segundo dados da ONU (2010). 2004 – A crise se agrava quando se encerra o mandato de deputados e senadores sem a convocação de eleições e Aristide passa a governar por decretos. com vitória norte-americana. 1763 – Início do desembarque de escravos africanos para trabalhar nas fazendas açucareiras. Os protestos populares contra o seu governo se alastram e contam com o apoio armado de ex-militares.folha. site oficial. desabrigados e mortes.3 bilhões representam estragos físicos e 3.br>. o valor total das destruições e perdas causadas pelo ocorrido é estimado em 7. 2008 – Protestos contra a fome crescem no Haiti. disponível em: <http://www1. dos quais 4. uma força de paz da ONU. A partir desse ano.com. 2002 – Ocorrem os primeiros protestos populares contra Aristide. até que. Cuba – cronologia 1492 – Ocupação da ilha por Cristóvão Colombo e início da escravização dos indígenas nativos. O governo haitiano estima que cerca de 222 mil pessoas morreram e outras 300 mil ficaram feridas. Nessa época. Folha de S. arquivos Folha. Paulo. econômicos. arquivos digitais. disponível em: <http://www. Aristide obtém 92% dos votos para a presidência e seu partido conquista quase todas as cadeiras do Parlamento.com. 1898-1899 – Conflito dos Estados Unidos da América (EUA) com a Espanha pelo domínio da ilha. lideradas por José Martí. 63 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA.haiti.uol. disponível em: <http://www. Entretanto.5 bilhões. potências coloniais europeias reconhecem o domínio espanhol sobre Cuba. provocando uma série de feridos. 2.org>. Aristide faz acordos com a elite para se manter no poder.8 bilhões de dólares.

1902 – Cuba conquista independência formal. 2002 – Quase metade das usinas de açúcar do país é fechada. 1962 – Os EUA decretam bloqueio econômico a Cuba. 1959 – O grupo de rebeldes chega a Havana e derruba o governo de Fulgêncio Batista. por meio do acesso a programas de capacitação na URSS. instituindo um regime socialista na ilha. Fulgêncio Batista retorna ao poder. 1933-1944 – Com o apoio dos EUA.indb 64 30/04/14 16:57 . continua sob o domínio dos EUA. Várias medidas são tomadas para atrair investimentos estrangeiros. Fulgêncio Batista instaura uma ditadura. 1972 – Cuba ingressa no mercado comum do bloco comunista. 64 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. sob a liderança de Fidel Castro. provocando o desemprego de 200 mil pessoas. na prática. 1952 – Após alguns anos fora da presidência. 1953 – Grupo de rebeldes. instala-se em Sierra Maestra e passa a combater a ditadura de Batista. mas. 1961 – Cuba e EUA rompem relações diplomáticas após a tentativa frustrada de invasão da Baía dos Porcos por tropas americanas. causa protestos internacionais. Intensifica-se o bloqueio econômico dos EUA. principalmente na área de turismo. 1976-1991 – Altos investimentos em educação e em pesquisa. exportando açúcar e importando petróleo com preços subsidiados. por tentativa de fuga para a Flórida (EUA). 2003 – O fuzilamento de três dissidentes do regime. levam Cuba a ter forte desenvolvimento científico e tecnológico – áreas como a medicina e a indústria farmacêutica se tornam áreas de ponta.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 1901 – O Congresso dos EUA aprova a “Emenda Platt” autorizando o governo norte-americano a instalar bases militares e a intervir em Cuba quando julgasse necessário. 1975 – A revolução socialista se institucionaliza com a realização do I Congresso do Partido Comunista e a aprovação de uma nova Constituição. 1991-2001 – Cuba enfrenta dificuldades econômicas após a extinção da URSS. 1960 – O novo governo promove a reforma agrária e nacionaliza as empresas norte-americanas. liderando um golpe militar. 2005 – As atividades turísticas superam o setor agropecuário na geração de riquezas para o país. o governo de Fidel Castro se alinha definitivamente à União das Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS). que é expulsa da Organização dos Estados Americanos (OEA). Em 1o de maio.

arquivos Folha.cu/brasil/ES/Mision/ConsuladoGeneralenSaoPaulo. destacando semelhanças e diferenças históricas e geográficas entre esses países. Raúl Castro. transmitindo o comando do país para seu irmão. disponível em: <http://www1.folha. Em discurso à nação.com. Raúl defende mudanças econômicas e lança debate sobre o futuro do país. O Estado de S. site oficial disponível em: <http://www.aspx>. Compare as duas linhas do tempo que você elaborou. Folha de S. Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.indb 65 30/04/14 16:57 . com base em dados da Embaixada de Cuba no Brasil. 65 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA.com. 3. depois de um período de licença médica.br/folha/arquivos/>. Acessos em: 12 fev.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 2008 – Fidel Castro renuncia ao cargo de presidente.Paulo. Paulo.uol. arquivos digitais. disponível em: <http://www. 2014.estadao.cubadiplomatica.br>.

formou-se a partir da colonização espanhola. a partir da colonização francesa e da revolta dos escravos. O outro. A Ilha Hispaniola é ocupada por dois países. Descreva a localização de Cuba e do Haiti no contexto regional.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 Leitura e análise de mapa Consultando um atlas geográfico escolar. Quais países compõem cada um desses blocos? 2. Quais são esses países? 4. 66 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. Depois. Com base nos indicadores apresentados na tabela a seguir. responda: 1. compare a situação social e econômica de Cuba e do Haiti. na porção ocidental. Leitura e análise de tabela e texto 1. Um deles. na porção oriental. Qual é o mar que banha essa região? 3.indb 66 30/04/14 16:57 . compare a situação de cada um deles com a dos demais países da América Central. Podemos dividir a América Central em dois blocos de países: continentais e insulares.

5 73.indb 67 30/04/14 16:58 . 2011 PIB per capita (milhões de *dólares).3 7.0 – 11 995.2 4 626 7 582.3 2 167 25 631.1 2 976.8 6.0 1 543.5 3 296 7 598.5 3 001 18 611.9 4 247 49 364.pdf>.4 7 265.9 5 040.undp.7 4 918. Fonte: Comissão Econômica para a América Latina e o Caribe (Cepal) da Organização das Nações Unidas (ONU). 67 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA.1 5 276 Belize Honduras El Salvador Nicarágua Costa Rica Panamá Cuba Jamaica 1 288. 2012.8 2 544 25 999. Acessos em: 28 abr.2 79. 2011 Expectativa de vida à nascença (em anos/ambos os sexos).6 – 4 548.7 7.7 5.6 21 840. Disponível em: <http://www.1 4.1 72.0 5 492.pdf> e Relatório de Desenvol­vimento Humano 2011.cepal. disponível em: <http://hdr.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 América Central: alguns indicadores PIB Bruto (milhões de *dólares).4 1 590 56 938.5 454.0 76.4 62.8 75.0 1 289.9 8.3 9. (anos).3 4.8 72.2 9.9 72.1 76.7 72.5 – Nome do país Haiti República Dominicana Bahamas Média de PEA anos de (milhões de escolaridade pessoas).3 8. a) Cuba e Haiti.3 4 052.5 9.9 71.org/publicaciones/xml/2/48862/ AnuarioEstadistico2012.9 4 913 11 199.4 2 303. Anuario estadístico de América Latina y el Caribe. 2014.org/sites/default/files/ hdr_2011_pt_complete.3 79.0 4 070.1 8. 2010-2015 Guatemala 33 839. 2011 2011 Nota: *dólares a preços constantes de 2005.

uma multidão enfurecida cercou ontem o palácio do presidente haitiano.Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 b) Cuba e os demais países da América Central.. antes de ser repelida pelos soldados da missão de estabilização da ONU no Haiti (Minustah). [. 2008. 2.. frutas e leite condensado aumentou em até 50% no ano passado. que socorreu as Forças Armadas locais desamparadas diante de uma crise que ameaça mergulhar o Haiti numa nova espiral de violência. 9 abr. que vive exilado na África do Sul. grãos. Folha de S. na cidade de Les Cayes..] ADGUIRNI. a tensão atingiu a capital. O preço de alimentos como arroz.] O cerco ao palácio presidencial reforça a suspeita de que os protestos estão sendo incentivados por forças antigoverno. Sophie Boutaud de La Combe. O preço do macarrão dobrou. chegando a invadir a área de segurança do prédio.. Os artigos a seguir ressaltam características importantes das economias haitiana e cubana. Porto Príncipe. Protestos contra a fome crescem no Haiti No sexto dia de protestos contra a alta dos alimentos. num sinal de que as manifestações estão sendo usadas para fins políticos”. como as quadrilhas criminosas que se beneficiam do caos no país e até o presidente deposto Aristide. [. Mundo. por telefone. “Há homens armados no meio dos protestos.indb 68 30/04/14 16:58 .4) por dia. disse à Folha. os haitianos começaram a protestar na última quarta-feira. Faça um resumo dessas características. 68 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. No fim de semana. René Préval. Cerca de 80% da população do Haiti vive com menos de US$ 2 (cerca de R$ 3. Samy.Paulo. c) Haiti e os demais países da América Central. a porta-voz da Minustah. População entre as mais afetadas pela alta mundial dos preços de alimentos.

na parte antiga de Havana. Posso mandar uma mensagem: me liga!”. que espera outras medidas como essa. entre um punhado de gente reunida quase na esquina da rua Obispo. “Meu sobrinho. foi uma prestação de contas do CDR (Comitê de Defesa da Revolução) da quadra.] MARREIRO.. 20 abr. parte da rede montada nos anos 60 pelo ditador Fidel Castro – grupos de vizinhos que fazem vigilância na rua.indb 69 30/04/14 16:58 . a mesma senhora cita o discurso de Raúl Castro ao assumir formalmente o poder em Cuba. A antena é uma referência às parabólicas que captam as TVs de Miami. dos critérios. trabalho político e serviços comunitários. Assim posso falar com minha irmã na Espanha. Folha de S. Tudo muito devagar. [. cabelos curtos descoloridos. prometendo resolver “as necessidades básicas materiais e espirituais da população” – esta. explica a dona de casa Berta Fernández.Paulo. ao ar livre. Mundo. 2008. diz uma senhora. com a aquisição nas mãos (os telefones recebem ligações do exterior sem custos até dezembro). além de muitas vezes terem dedurado os que saíam da linha estrita traçada pelo regime. 42. Não saber das coisas na rua ou pela antena”. na noite da última quarta-feira. a) Haiti. os encontros parecem ter sido contaminados pela brisa de mudança e promessas de tolerância à divergência de opinião sopradas pelos discursos de Raúl..Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 Cubanos absorvem discurso da “mudança sem loucuras” “Por que aquele prédio vai ser [reparado] primeiro? Só queremos ser informados do que acontece. Em certo momento. Ela diz que está até otimista. 69 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. antes vetados aos cubanos. Rotina na vida cubana. acompanhadas das recentes medidas liberalizantes. como outras frases repetidas quase literalmente por cubanos nas ruas. “sem loucuras”. que já tinha celular comprado com um estrangeiro. Flávia. como a venda de celulares e DVDs. A reunião. me avisou e vim comprar o meu. há menos de dois meses.

1994.clacso-posgrados. Acesso em: 26 nov. net/portal_observatorios>. neste site.pnud. cujo tema são os tópicos e princípios da Agenda 21. Conheça. 1997. Livros ●● MINC. Carlos. feita por crianças e jovens. ●● PEACE CHILD INTERNATIONAL. Sites ●● Observatorio Social de América Latina (Osal).indb 70 30/04/14 16:58 . Ecologia e cidadania. São Paulo: Melhoramentos. ●● Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD).org. Agenda 21. em associação com a Organização das Nações Unidas. Acesso em: 3 dez. Nessa obra. O Osal é um programa do Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (Clacso).Geografia – 7a série/8o ano – Volume 2 b) Cuba. Disponível em: <http://www. além de entender melhor a importância da educação ambiental para o futuro do planeta. os programas da Organização das Nações Unidas (ONU) voltados para a América do Sul e para o Caribe. São Paulo: Moderna. Missão Terra: o resgate do planeta. Disponível em: <http:// www. Trata-se de uma obra escrita e editada por crianças do mundo todo.br>. 2013. 70 BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. 2013. você vai conhecer um pouco da história do movimento ambientalista no mundo e no Brasil. que promove o debate sobre as transformações econômicas e sociais recentes do continente.

Ignacio Cunha. Ellen Claudia Cardoso Doretto. Maria Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas Otheguy Fernandez. História: Cynthia Moreira Marcucci. Paulo Roberto Orlandi Valdastri. José Maria Sales Júnior. Rogerio Sicchieri. Abrunhosa Tápias. Ana Paula Vieira Costa. Robson Rossi. Rosimeire da Cunha e Wilson Luís Prati. Célio Batista da Silva. Impressão e acabamento IBEP Gráfica 30/04/14 16:58 . M. Juliana Munhoz dos Santos. Karin Sant’Ana Kossling. Liliane Renata Tank Gullo. Patrícia Fernanda Morande Roveri. Claudia Elisabete Silva. Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor. Rosinei Aparecida Ribeiro Libório. Área de Ciências Humanas Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares. de Mattos Carvalho. Fabiola Maciel Saldão. Gisele Nanini Mathias. Apoio: Fundação para o Desenvolvimento da Educação . Ronaldo Cesar Alexandre Formici. Claricia Akemi Eguti. Área de Matemática Matemática: Carlos Alexandre Emídio. Laura C. Elisabeth Pacheco Lomba Kozokoski. Elizete Buranello Perez. Márcia Regina Xavier Gardenal. Jesus. Carlos Eduardo Povinha. Celso Francisco do Ó. Roseli Soares Jacomini. Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli. Kátia Regina Pessoa. Maria Elisa Kobs Zacarias. Área de Ciências Humanas Filosofia: Emerson Costa. Elizandra C. Selma Rodrigues e Sílvia Regina Peres. Morikawa. Rita de Cássia Araujo. Mônica Estevan. Ivan Castilho. Ivan Castilho. Marta Ferreira Mafra. Márcio Luiz Verni. Priscila Lourenço. Elizabeth Reymi Rodrigues. Kátia Lucila Bueno e Roseli Ventrella. Edivaldo Bezerra Viana. Idê Moraes dos Santos. Warigoda. Nascimento. Daniel B. A. Viviani. Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria Baltieri Souza. Cristiane Gonçalves de Campos. Edney Couto de Souza. Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso. Língua Portuguesa: Andrea Righeto. Carolina dos Santos Batista. S. Rosana Jorge Monteiro. Sandra Regina Teixeira Batista de Campos e Silmara Santade Masiero. Luciana Moraes Funada. Ednéa Boso.FDE CTP. Marcia Magali Rodrigues dos Santos. Física: Anderson Jacomini Brandão. Carla Flaitt Valentini. Sandra Raquel Scassola Dias. Fabio Augusto Trevisan. Rosana Jorge Monteiro. Katia Mendes e Silva. Anderson Gomes de Paiva. Fabiana Hernandes M. Jeronimo da Silva Barbosa Filho. Elana Simone Schiavo Caramano. Marcos Antônio Gimenes. Otavio Yoshio Yamanaka. Leandro dos Reis Marques. Sociologia: Alan Vitor Corrêa. Edilene Bachega R. Eliane Graciela dos Santos Santana. João dos Santos. Lúcia Aparecida Arantes. BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. Marcos Rodrigues Ferreira. Carlos Fernando de Almeida e Tony Shigueki Nakatani. Berti e Willian G. Química: Armenak Bolean. Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati. Renato José de Souza. Milton Paulo dos Santos. Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda Meira de Aguiar Gomes. Maria Márcia Zamprônio Pedroso. Língua Estrangeira Moderna (Inglês e Espanhol): Ana Beatriz Pereira Franco. Inês Chiarelli Dias. Ester Galesi Gryga. Lídia Maria Batista Bomfim. Lucila Conceição Pereira e Tânia Fetchir. Ciências: Davi Andrade Pacheco. Massuko S. Regina Célia Batista. Educação Física: Marcelo Ortega Amorim. Cátia Lunardi. Idma A. Eduardo Granado Garcia. C. Rodrigo Soares de Sá. Mauro Celso de Souza. Silvana Alves Muniz. Karina Xavier. Sílvia H. Marcia Aparecida Ferrari Salgado de Barros. Fábio Bresighello Beig. Regina Maria Lopes. Viveiros. Liamara P. Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto Silveira. Xavier. Clóvis Antonio de Lima. Fernanda Rezende Pedroza. Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves. Cleide Antunes Silva. Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia Regina Teixeira da Costa.CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL NOVA EDIÇÃO 2014-2017 COORDENADORIA DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB Coordenadora Maria Elizabete da Costa Diretor do Departamento de Desenvolvimento Curricular de Gestão da Educação Básica João Freitas da Silva Diretora do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais. Edison Luiz Barbosa de Souza. Mara Lúcia David. Mirna Leia Violin Brandt. Natalina de Fátima Mateus e Roseli Gomes de Araujo da Silva. Ferreira. Isabel Cristina Albergoni. Tânia Gonçalves e Teônia de Abreu Ferreira. Cristiane Gislene Bezerra. Mônica Antonia Cucatto da Silva. Rafael Plana Simões e Rui Buosi. Roseli Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves. Patrícia Helena Passos. Fabiana Oliveira da Silva. Mercia Albertina de Lima Camargo. João Mário Santana. Paulo Garcez Fernandes. André Henrique Ghelfi Rufino. Renata Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte. Graciana B. de Barros L. Juliana Pavani de Paula Bueno e Rodrigo Ponce. Luciana Vanessa de Almeida Buranello. Cristina de Lima Cardoso Leme. Patrícia Pinto Santiago. Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara Santana da Silva Alves. Área de Matemática Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros. Fernandes. Garcia. Marcio Bortoletto Fessel. Everaldo José Machado de Lima. Mário José Pagotto. Lopes. Ana Paula de Oliveira Lopes. Lindomar Alves de Oliveira. Evaristo Glória. Delizabeth Evanir Malavazzi. Física: Ana Claudia Cossini Martins. Sebastiana Gonçalves Ferreira Viscardi. Paula Pereira Guanais. Marceline de Lima. Gerson N. Selma Marli Trivellato e Sonia Maria M. Letícia M. Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione. Isabel Cristina dos Santos Dias. Sandra Maria Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.indb 71 Química: Ana Joaquina Simões S. João Batista Santos Junior. Claudio Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal. Maria José de Miranda Nascimento. Luciana de Paula Diniz. Área de Ciências da Natureza Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo. Rosângela Teodoro Gonçalves. Sandra Pereira Mendes. Kátia Vitorian Gellers. Neusa A. Silva. Marina Tsunokawa Shimabukuro e Neide Ferreira Gaspar. Eliana Cristine Budiski de Lima. Anderson Luiz Pereira. Franklin Julio de Melo. Área de Ciências da Natureza Biologia: Aparecida Kida Sanches. História: Aparecida de Fátima dos Santos Pereira. Herbert Gomes da Silva e Maria da Graça de Jesus Mendes. Roza K. Valdir P. Renata Motta Chicoli Belchior. Evandro Rodrigues Vargas Silvério. Edinei Pereira de Sousa. Romano. Eliane Cristina Gonçalves Ramos. Rocha da Silva. Regina Helena de Oliveira Rodrigues. Cirila Tacconi. Maria Cristina Cunha Riondet Costa. Ensino Médio e Educação Profissional – CEFAF Valéria Tarantello de Georgel Coordenadora Geral do Programa São Paulo faz escola Valéria Tarantello de Georgel Coordenação Técnica Roberto Canossa Roberto Liberato Suely Cristina de Albuquerque Bomfim EQUIPES CURRICULARES Área de Linguagens Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira. PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO PEDAGÓGICO Área de Linguagens Educação Física: Ana Lucia Steidle.

Marcus Ecclissi. Luiza Christov. Cíntia Leitão. Ruy César Pietropaolo e Walter Spinelli. sob pena de infração aos artigos da Lei no 9. Ciências da Natureza Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes. Mestriner. Ciências Humanas Coordenador de área: Paulo Miceli. Marcelo de Carvalho Bonetti. CONCEPÇÃO Guiomar Namo de Mello. Regiane Monteiro Pimentel Barboza. Maria Aparecida Acunzo Forli. Olivia Frade Zambone. Mirian Celeste Martins. Margareth dos Santos e Neide T. Renata Alves Ribeiro. Lívia de Araújo Donnini Rodrigues. Bóris Fatigati da Silva. Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira. no que diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos elementos cartográficos (escala. Maria Magalhães de Alencastro. Paulo Rogério Miranda Correia. Raul Borges Guimarães. Maxwell Roger da Purificação Siqueira. AUTORES Linguagens Coordenador de área: Alice Vieira. Paulo Roberto da Cunha. Rosana dos Santos Jordão. Maciel. Jocimar Daolio. Isabel Gretel María Eres Fernández. * Os mapas reproduzidos no material são de autoria de terceiros e mantêm as características dos originais. Carina Carvalho. Cristina Leite. Geografia: Angela Corrêa da Silva. José Luiz Pastore Mello. Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira. Bruno Reis. Jairo Souza Design Gráfico e Occy Design (projeto gráfico). Mauro Betti. Julio Cézar Foschini Lisbôa. Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira. Geraldo de Oliveira Suzigan. Rodolfo Marinho. Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo. Dayse de Castro Novaes Bueno. Alzira da Silva Shimoura. * Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos. Natália S. Ricardo Rechi Aguiar. Olga Aguilar Santana. Michelangelo Russo. Débora Mallet Pezarim de Angelo. A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo autoriza a reprodução do conteúdo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educação do país. Matemática: Nílson José Machado. Jean Xavier. * Constituem “direitos autorais protegidos” todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que não estejam em domínio público nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais. Moreira. Luciane Hiromi Akahoshi. Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo. Érika Domingues do Nascimento. Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião. Regina Araujo e Sérgio Adas. Lucilene Aparecida Esperante Limp. como fonte de consulta dos conteúdos apresentados e como referências bibliográficas. Carlos Eduardo de Souza Campos Granja.610/98. Educação Física: Adalberto dos Santos Souza. Souza e Tiago Jonas de Almeida. Matemática Coordenador de área: Nílson José Machado. desde que mantida a integridade da obra e dos créditos. Biologia: Ghisleine Trigo Silveira. Carolina Pedro Soares. Lucilene Aparecida Esperante Limp. Marcelo Santos Masset Lacombe. Maria Inês Fini (coordenadora) e Ruy Berger (em memória). Luiz Sanches Neto. Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca Micsik. Mônica Lungov Bugelli e Raquel dos Santos Funari. Eliane Aparecida de Aguiar. Língua Portuguesa: Alice Vieira. Stella Assumpção Mendes Mesquita. Tatiana F.indb 72 30/04/14 16:58 . Arte: Gisa Picosque. Karinna Alessandra Carvalho Taddeo. Priscila Risso. Glaydson José da Silva. Mainã Greeb Vicente. Todos esses endereços eletrônicos foram checados. Sonia Salem e Yassuko Hosoume. a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites indicados permaneçam acessíveis ou inalterados. Flávia Medeiros. Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume. Maíra Batistoni e Silva. João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto. Giovanna Petrólio Marcondes. Ivan Rodrigues Martin. Érica Marques. Ivã Gurgel. Caderno do Gestor Lino de Macedo. Física: Luis Carlos de Menezes. Roberto Perides Moisés. legenda e rosa dos ventos). Carla de Meira Leite. Maia González. História: Paulo Miceli. BOOK_GEO_VOL2_7S_CAA. Carolina H. Paula Felix Palma. Eloiza Lopes. José Luís Marques López Landeira e João Henrique Nogueira Mateos.GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO EDITORIAL 2014-2017 CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS CONTEÚDOS ORIGINAIS FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS CADERNOS DOS ALUNOS Ghisleine Trigo Silveira Presidente da Diretoria Executiva Mauro de Mesquita Spínola GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS À EDUCAÇÃO Direção da Área Guilherme Ary Plonski Coordenação Executiva do Projeto Angela Sprenger e Beatriz Scavazza Gestão Editorial Denise Blanes Equipe de Produção Editorial: Amarilis L. Jaime Tadeu Oliva. ressaltando que direitos autorais protegidos*deverão ser diretamente negociados com seus próprios titulares. Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers. Lino de Macedo. Guilherme Brockington. Denilse Morais Zambom. José Carlos Augusto. Leslie Sandes. LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges. Luís Paulo de Carvalho Piassi. Ana Paula S. Juliana Prado da Silva. Filosofia: Paulo Miceli. LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez. Jéssica Mami Makino e Sayonara Pereira. Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins. No entanto. Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira. Fabio Luiz de Souza. como a internet é um meio dinâmico e sujeito a mudanças. Renata Regina Buset. Isis Valença de Sousa Santos. Gisele Manoel. Rogério Ferreira da Fonseca. Luis Carlos de Menezes. Angélica dos Santos Angelo. Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes. Bezerra. Maria Eliza Fini e Zuleika de Felice Murrie. Maíra de Freitas Bechtold. Pietro Ferrari. Felipe Bandoni de Oliveira. Ciências: Ghisleine Trigo Silveira. Marina Murphy. Diego López Silva. Vanessa Bianco e Vanessa Leite Rios. Luciana Venâncio. Estevam Rouxinol. Fabíola Bovo Mendonça. Adilton Luís Martins e Renê José Trentin Silveira. Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto. Edição e Produção editorial: R2 Editorial.

indd 1 09/04/14 16:58 .a o 5 SÉRIE 6 ANO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS Volume 2 GEOGRAFIA Ciências Humanas CADERNO DO ALUNO GEO 5 SERIE 6ANO_CAA.