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REORGANIZACIN CURRICULAR POR CICLOS

Subsecretara de Calidad y Pertinencia


Direccin de Educacin Preescolar y Bsica
Avenida El Dorado No. 66-63
PBX: 324 1000 ext. 2113 - 1415
www.sedbogota.edu.co

REORGANIZACIN
CURRICULAR POR CICLOS:

Ruta para la consolidacin


de planes de estudio, en el marco
del currculo para la excelencia
acadmica y la formacin integral.
Jornada completa
Segunda edicin

REORGANIZACIN
CURRICULAR POR CICLOS:

Ruta para la consolidacin


de planes de estudio, en el marco
del currculo para la excelencia
acadmica y la formacin integral.
Jornada completa

ALCALDA MAYOR DE BOGOT


SECRETARA DE EDUCACIN
Subsecretara de Calidad y Pertinencia
Direccin de Educacin Preescolar y Bsica
Al c a l d e M ayor de B ogot
Gustavo Francisco Petro Urrego
Sec reta r i o d e Edu c ac i n
scar Gustavo Snchez Jaramillo
Sub sec reta r i a d e Ca l i d a d y Pe r t i n e nci a
Patricia Buritic Cspedes
Di rec to ra de Edu c ac i n Pree scol a r y B si ca
Adriana Elizabeth Gonzlez Sanabria

Auto ra s:
Alexandra Galeano Gallego
Diana Paola Senz Castro
Erika Johanna Snchez Casallas
Profesionales del equipo de ciclos
Direccin de Educacin Preescolar y Bsica
Contacto
PBX: 3241000 Ext. 2113 / 2109
http://www.sedbogota.edu.co
Co l a b o ra d ore s :
Ciencias Naturales
Andrs Alberto vila Jimnez
Carmen Liliana Gaviln Infante
Delcy Margarita Otero Castellar
Segunda Lengua
Jan Paul Castellanos Brieva
Janneth Omaira Cubides Ramrez
Esperanza Joya Cruz
Lengua castellana
Yenny Patricia Acevedo Gonzlez
Nancy Stella Bermdez Velandia
Johana Lpez Arvalo
Carmen Vargas Carrillo
Educacin Artstica
Siu Laura Violetta Montenegro Vargas
Jhovanna Ordoez Villegas
Gloria Amrica Naranjo Castiblanco
Mara Nilsa Castao Pavas
Ciencias Sociales
Camilo Ernesto Isaza Moreno
Inrida Morales Villegas
Csar Augusto Pulga Cruz
Jaime Arturo Becerra Ramrez

Matemticas
Andrea del Pilar Alvarado Camacho
Jenny Marcela Mikn Castro
Mara Beatriz Rocha Fajardo
Ingrid Carolina Vega Garca
Educacin Fsica
Gloria Griselda Caldern Triana
Pedro Hernndez Colina
Ivn Adolfo Ospina Forero
Miguel Ignacio Rojas Guatama
Yancy Yicela Yoscua Osorio
Tecnologa e Informtica
Hernn Mauricio Rivera Escobar
Primaria
Claudia Patricia Giraldo Suesca
Correccin de estilo
Magdalena Arango
Diseo grfico
Juan Carlos Lara Bonilla
ISBN: 978-958-8917-13-9
2015 - Segunda edicin

Informacin Personal
Nombres y Apellidos
Direccin
Ciudad
Telfono

Celular

Correo electrnico

Informacin Docente
Colegio
Direccin
Ciudad
Telfono
Correo electrnico

En caso de Emergencia
Llamar a
Telfono
Grupo Sanquneo

Celular

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Agosto
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CONTENIDO
Captulo 1
Acompaamiento pedaggico 1A
Presentacin de la propuesta: ruta de acompaamiento
para la consolidacin del plan de estudios............................................................................11

Acompaamiento pedaggico 1B
Ideas fuerza. Primera parte:
Qu ideas se deben tener en cuenta para consolidar un plan de estudios?....................25

Acompaamiento pedaggico 1C
Ideas fuerza. Segunda parte....................................................................................................35
Pensamiento crtico..................................................................................................................36
Ruta de resolucin de problemas propuesta por la SED.......................................................37
Formular preguntas potenciadoras en ciclo 0 para desarrollar habilidades
de pensamiento........................................................................................................................42
Formular preguntas potenciadoras en ciclo 1 para desarrollar habilidades
de pensamiento........................................................................................................................43
Formular preguntas potenciadoras en ciclo 2 para desarrollar habilidades
de pensamiento........................................................................................................................44
Formular preguntas potenciadoras en ciclo 3 para desarrollar habilidades
de pensamiento........................................................................................................................45
Formular preguntas potenciadoras en ciclo 4 para desarrollar habilidades
de pensamiento........................................................................................................................46
Formular preguntas potenciadoras en ciclo 5 para desarrollar habilidades
de pensamiento........................................................................................................................47

Captulo 2
Acompaamiento pedaggico 2A
Redes significativas..................................................................................................................53
Formatos de trabajo .................................................................................................................59

Acompaamiento pedaggico 2B
Acuerdos institucionales.........................................................................................................61
Elementos necesarios para el desarrollo de acuerdos institucionales
y de ciclo...................................................................................................................................62

Formatos de trabajo .................................................................................................................68


Anexo: estrategias didcticas y metodolgicas para la apropiacin del
aprendizaje, de utilidad en otros ambientes de aprendizaje.................................................73

Acompaamiento pedaggico 2C
Acuerdos de rea......................................................................................................................81
Formatos de trabajo .................................................................................................................85

Captulo 3
Acompaamiento pedaggico 3A
Presentacin y enriquecimiento de la malla curricular: propsitos
de formacin y ncleos temticos, por rea y segn los ciclos...........................................89
Ncleos temticos definidos para las reas...........................................................................94
Ciencias naturales: ncleos temticos relativos a los propsitos
de formacin para cada ciclo..................................................................................................97
Ciencias sociales: ncleos temticos relativos a los propsitos
de formacin para cada ciclo................................................................................................102
Matemticas: ncleos temticos relativos a los propsitos
de formacin para cada ciclo................................................................................................104
Segunda lengua: ncleos temticos relativos a los propsitos
de formacin para cada ciclo................................................................................................106
Lengua castellana: ncleos temticos relativos a los propsitos
de formacin para cada ciclo. ..............................................................................................108
Educacin artstica: ncleos temticos relativos a los propsitos
de formacin para cada ciclo. ..............................................................................................110
Educacin fsica: ncleos temticos relativos a los propsitos
de formacin para cada ciclo................................................................................................112
Tecnologa e informtica: ncleos temticos relativos a los propsitos
de formacin para cada ciclo................................................................................................114
Ciencias naturales: ejemplo de situacin problemtica
y preguntas potenciadoras....................................................................................................116
Ciencias sociales: ejemplo de situacin problemtica
y preguntas potenciadoras....................................................................................................123
Matemticas: ejemplo de situacin problemtica
y preguntas potenciadoras....................................................................................................130
Segunda lengua: ejemplo de situacin problemtica
y preguntas potenciadoras....................................................................................................136

Lengua castellana: ejemplo de situacin problemtica


y preguntas potenciadoras....................................................................................................142
Educacin artstica: ejemplo de situacin problemtica
y preguntas potenciadoras....................................................................................................148
Educacin fsica: ejemplo de situacin problemtica
y preguntas potenciadoras....................................................................................................155
Tecnologa e informtica: ejemplo de situacin problemtica
y preguntas potenciadoras....................................................................................................162
Formatos de trabajo ...............................................................................................................171

Acompaamiento pedaggico 3B
Enriquecimiento de la malla curricular: situaciones problemticas,
habilidades de pensamiento y preguntas potenciadoras...................................................177
Una situacin problemtica alrededor de uno o ms ncleos temticos,
alrededor de uno o ms ciclos...............................................................................................179
Formatos de trabajo ...............................................................................................................183

Captulo 4
Acompaamiento pedaggico 4
Ejes transversales...................................................................................................................191
Formatos de trabajo ...............................................................................................................198

Captulo 5
Acompaamiento pedaggico 5
Ambientes de aprendizaje.....................................................................................................203
Anexo: estrategias didcticas y metodolgicas para la apropiacin
del aprendizaje, de utilidad en otros ambientes de aprendizaje........................................208

Captulo 6
Acompaamiento pedaggico 6
Estrategias didcticas para el desarrollo de ambientes de aprendizaje.......................... 215
El juego como estrategia didctica en el desarrollo de ambientes
de aprendizaje ........................................................................................................................217
Juegos que potencian las habilidades de pensamiento.....................................................218
Formatos de trabajo ...............................................................................................................223
Anexo: estrategias didcticas y metodolgicas para la apropiacin
del aprendizaje, de utilidad en otros ambientes de aprendizaje........................................226

Captulo 7
Acompaamiento pedaggico 7
Evaluacin de los aprendizajes.............................................................................................235
Formatos de trabajo ...............................................................................................................242

Captulo 8
Acompaamiento pedaggico 8A y 8B
Consolidacin de planes de rea .........................................................................................247
Formatos de trabajo ...............................................................................................................248

Captulo 9
Acompaamiento pedaggico 9
Orientaciones para consolidar planes de estudio...............................................................255
Estado de avance del plan de estudios en el colegio..........................................................256
Formatos de trabajo................................................................................................................259

Captulo 10
Acompaamiento pedaggico 10
Socializacin de planes de estudio y ambientes de aprendizaje
a la comunidad educativa. ....................................................................................................267

Captulo 11
Armonizacin curricular jornada completa
Qu es Jornada Completa?..................................................................................................271
Cul es la importancia de la Jornada Completa?..............................................................271
Qu caractersticas tiene la jornada completa?................................................................271
Cul es la estrategia pedaggica utilizada en la Jornada Completa?.............................272
Qu es un Centro de Inters?..............................................................................................273

ntre las cosas ms complejas, pero tambin de mayor impacto, que puede generar la educacin est el lograr que un ser

humano aprenda en contexto. Esto implica


para la escuela guiar procesos en los que, del
estudiante ms pequeo al ms grande, todos se sientan parte del sistema y en consecuencia acten de manera responsable con
ellos mismos y con su entorno. Este tema no
se resuelve simplemente con el saber hacer
en contexto: el aprender1 abarca lo integral,

facilita la movilizacin de estrategias, habilidades y actitudes, contribuye al desarrollo de


mejores ideas, de nuevas formas de interactuar y de transformar la realidad en beneficio
individual y social.
Sin embargo, no se puede desconocer
que el desarrollo de un ser humano y, por
ende, de una sociedad requiere la correlacin entre las oportunidades que un Estado les ofrece a los ciudadanos y las posibilidades (habilidades, destrezas y actitudes)
que tiene cada sujeto de desarrollarse. En
este orden de ideas, no basta con el saber:
1

Borkowski, J.G. y P.K. Thorpe. Self-regulation and motivation: a life-span perspective on underachievement.
En: Schunk, D.H. y B.J. Zimmerman (eds.). Self-regulation of learning and performance: issues and educational applications. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1994, pp. 45-73
Defior, C. Las dificultades del aprendizaje: un enfoque cognitivo. Barcelona: Ediciones Aljibe, 2000

Presentacin

10

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

es fundamental el querer, el poder, el ser y

el afecto generan condiciones ms favorables

el hacer, como parte decisiva para el logro

para el aprendizaje y ms saludables para es-

de capacidades que se constituyen hoy

tudiantes y docentes; sin perder de vista el

por hoy en un aspecto central para el de-

papel fundamental de los aspectos cognitivo

sarrollo humano. Esta perspectiva ha sido

y fsico-creativo en la formacin integral de

parte importante de la apuesta de la Bo-

los y las estudiantes.

got Humana, el actual plan de desarrollo


para la ciudad que ha invertido recursos
histricos en el sector educativo por creer
que es la educacin el pilar bsico del desarrollo social.

En este documento tambin se evidencia cmo el desarrollo curricular del Proyecto


Educativo Institucional (PEI) requiere la interaccin y gradualidad de sus partes, de manera coherente y articulada. Por esta razn

Otro elemento importante del aprendizaje

se muestra, atendiendo a la complejidad de

tiene que ver con las posibilidades que pro-

los ciclos, la forma como se vinculan de ma-

vienen del contexto mismo. Si bien desde las

nera progresiva los elementos del horizonte

primeras etapas de la vida los seres humanos

institucional, los intereses y las necesidades

se enfrentan a diferentes situaciones proble-

que demandan las diferentes etapas del de-

mticas en la familia, en el saln de clases,

sarrollo de los y las estudiantes (perspectiva

en el barrio, el mundo de la escuela a veces

de ciclos), las apuestas pedaggicas de las di-

pareciera estar al margen de esa realidad y

ferentes reas y centros de inters (ejercicio

centrar los procesos en la memorizacin de

interdisciplinar) y aquellos elementos en los

conceptos abstractos. De esta forma, lo que

que se hace un especial acento orientado ha-

hace es disminuir en el estudiante la motiva-

cia el desarrollo social (ejes transversales). De

cin por el aprendizaje, que en muchos casos

este modo se afianza la perspectiva sistmica

lo lleva a evadirse de las clases e incluso a de-

que conlleva el diseo y la implementacin

sertar de la escuela. Sin duda, son los proble-

de un plan de estudios.

mas de la vida los que deberan direccionar el


proceso de aprendizaje y no los contenidos.

Debe resaltarse los grandes cambios sociales ocurridos en los ltimos aos, que han he-

Las orientaciones que se brindan en este

cho que la profesin de educador se convierta

documento quieren abrirle nuevas posibilida-

en todo un reto en el mundo de hoy. Como

des al desarrollo del aprendizaje y al empode-

consecuencia algunos maestros y maestras

ramiento de los y las docentes en el ejercicio

viven cotidianamente estados de frustracin,

de guiar a sus estudiantes en el fortaleci-

problemas de salud y la prdida de sentido en

miento de sus habilidades de pensamiento.

su labor. Y es que asumir este reto de manera

Por esta razn, se visibilizan aqu elementos

solitaria puede ser agobiante y estresante, por

tan importantes como son: el desarrollo del

lo que este texto, en su propsito de orientar

pensamiento crtico, que contribuye a que un

la consolidacin de un plan de estudios des-

sujeto tome posturas ms justas y razonadas

de el currculo para la excelencia acadmica

en su vida; el desarrollo socioafectivo, ya que

y la formacin integral, gua a directivos y

es sabido que los ambientes permeados por

docentes de los colegios hacia el trabajo en


equipo y el establecimiento de acuerdos insti-

Nussbaum, M. Crear capacidades: propuesta para el desarrollo


humano. Mxico: Paids, 2012

tucionales, de ciclo, de rea y de ambientes de

aprendizaje, de tal manera que posibiliten con-

anza-aprendizaje. La invitacin es a que

diciones ms favorables para el aprendizaje de

esta propuesta sea leda, aplicada y evaluada

nios, nias y jvenes y el mejor desempeo

por todos los docentes, de modo que, adems

de maestros y maestras.

de enriquecer los procesos pedaggicos que

En resumen, este documento enfrenta


los desafos de la educacin en este milenio,
sugiriendo a la comunidad escolar formas
prcticas de abordar los procesos de ense-

adelantan los colegios, suscite nuevas iniciativas que promuevan desde la escuela un
proyecto de nacin que implique una verdadera transformacin social.

Presentacin

11

CAPTULO 1

Acompaamiento pedaggico 1A
Presentacin
de la propuesta
Todos nosotros sabemos
algo. Todos nosotros
ignoramos algo. Por eso,
aprendemos siempre.
Paulo Freire

a Secretara de Educacin de Bogot


(SED) orienta a los colegios distritales
en su proceso de transformacin y

consolidacin del Currculo para la excelencia


acadmica y la formacin integral y se apoya
en la Reorganizacin curricular por ciclos.
De este modo la SED, a travs de nueve
encuentros pedaggicos generales y de siete
encuentros pedaggicos de pares por reas,
realizados en las mismas instituciones, apoya
a los colegios en la formalizacin de sus
planes de estudio, con dos propsitos claros:
a. Orientar la consolidacin de los planes de
estudio desde una perspectiva sistmica,
totalizadora, a partir del aporte de las
diferentes reas de aprendizaje y en el marco
de la Reorganizacin curricular por ciclos3.

b. Establecer, a travs de ambientes de


aprendizaje, las estrategias pedaggicas
que permitan potenciar el desarrollo de
aprendizajes esenciales para el buen vivir.
3

Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular por ciclos. Referentes conceptuales y metodolgicos. 2 ed.
Bogot: Imprenta Nacional de Colombia, 2010

Captulo 1

11

12

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Son 10 las sesiones de acompaamiento pro-

Sesin 1B

puestas y en ellas se realizan los encuentros

Es el primer encuentro pedaggico general. En

pedaggicos (esquema 1):

l se reflexiona con las y los maestros de la institucin sobre aquellos aspectos que fortalecen el

Acompaamiento
pedaggico 1:

desarrollo de un plan de estudios desde la perspectiva del Currculo para la excelencia acad-

Presentacin de la propuesta
de acompaamiento

mica y la formacin integral y dentro del marco


de la Reorganizacin curricular por ciclos.

Sesin 1C

Esta actividad se desarrolla en tres partes:

En esta sesin se dan las herramientas para el

Sesin 1A

desarrollo del pensamiento crtico, ciclo a ci-

Se presenta a la institucin la propuesta de

clo, a travs de las habilidades de pensamien-

acompaamiento y se definen los tiempos y

to, las preguntas potenciadoras, que abren

los espacios, as como el cronograma de los

perspectiva, clarifican y generan posibilida-

encuentros generales y por reas.

des, y la ruta de resolucin de problemas.

Presentacin
de la propuesta de
acompaamiento

Orientar la
consolidacin de planes
de estudio

Informes de avance
de reas e
institucionales

1A, 1B y 1C

8A y 8B

La evaluacin
dialgica, integral
y formativa:
orientaciones para
acordar criterios e
indicadores

Divulgacin
del plan de
estudios a la
Comunidad
Educativa

Orientaciones para
lograr Acuerdos
institucionales y
Acuerdos de rea
2A, 2B y 2C

7
Orientaciones para
el enriquecimiento
de la malla curricular
3A y 3B

Estrategias
didcticas
y el juego
6

Orientaciones para
incluir los ejes
transversales en el plan
de estudios

Orientaciones
para fortalecer
los ambientes
de aprendizaje

Esquema 1: ruta de acompaamiento para el desarrollo de planes de estudio

10

Divulgar
Crear
Evaluar
Aplicar

Sesin 2A
Es el primer encuentro pedaggico de pares
por reas. La reflexin gira en torno a la construccin de redes significativas, como una posibilidad para integrar conocimientos, actitudes y
habilidades. Para Daz y Hernndez4, el desarro-

Analizar

llo del aprendizaje en torno a redes significativas permite que los estudiantes construyan una

Comprender

identidad personal dentro de un contexto social

Reconocer

y cultural determinado.

Esquema 1. Habilidades de pensamiento.

Acompaamiento
pedaggico 2:

Orientaciones para lograr


acuerdos institucionales y
acuerdos de rea.
En este acompaamiento se dan indicaciones
sobre cmo alcanzar acuerdos institucionales
y acuerdos de rea, desde la perspectiva del

Sesin 2B
En esta sesin se construyen los acuerdos
institucionales, a partir de la reflexin de las
maestras y los maestros sobre cinco aspectos
que facilitan el desarrollo de las propuestas
formativas en la institucin: el contexto de
desarrollo prximo, el propsito de formacin
por ciclo, los ejes transversales, el componente socioafectivo y la perspectiva sistmica e
interdisciplinar.

Currculo para la excelencia acadmica y la

Sesin 2C

formacin integral.

Es el segundo encuentro pedaggico por

Este encuentro se divide en tres partes:

reas. En l la reflexin se hace alrededor de

Acuerdos institucionales

la consolidacin de los acuerdos del rea, que

Contexto de desarrollo
prximo

facilitan el desarrollo de centros de inters.

Componente
socioafectivo

La Red
Significativa
permite generar
sinergias y visiones
sistmicas del
mundo

Propsitos de formacin
por ciclo

Ejes transversales

Perspectiva sistmica
e interdisciplinar
Figura 2. Elementos que se involucran durante
el desarrollo de acuerdos institucionales

Daz, F. y G. Hernndez. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista. Mxico
D.F.: McGraw-Hill, 2007. p. 11

Captulo 1

13

14

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Acompaamiento
pedaggico 3:

Propsito de formacin
del rea

Orientaciones para el
enriquecimiento de la malla
curricular
En la reflexin de las maestras y los maestros
sobre las distintas reas del enriquecimiento de la malla curricular, se visualiza, a partir

Propsito de formacin
del rea (socioafectivo,
cognitivo, fsicocreativo)
Propsitos de formacin
del rea establecidos
ciclo a ciclo

de una matriz desarrollada para cada rea, la

Ncleos temticos
del rea

forma como se articulan de manera sistmica


los acuerdos institucionales con los acuerdos
del rea por ciclos.

Lospropsitos
de formacin se
formulan a partir de las
necesidades de desarrollo
socioafectivo, fsicocreativo y cognitivo de
nios, nias y jvenes

Para su desarrollo, este acompaamiento se


divide en dos partes:

Habilidades
de pensamiento
Preguntas
potenciadoras
Figura 3. Elementos que se involucran durante
el desarrollo de acuerdos de rea por ciclos

Acompaamiento
pedaggico 4:

Comprensin de los ejes


transversales y construccin
de los acuerdos
En este encuentro pedaggico general se trabajan tanto los ejes transversales del Currculo
para la excelencia acadmica y la formacin

Sesin 3A

integral, como la construccin de acuerdos y

Corresponde al tercer encuentro pedaggico

su vinculacin con el plan de estudios.

por rea. Esta primera sesin se orienta a la


construccin de los propsitos de formacin
y al establecimiento de los ncleos temticos

Ciudadana y
Convivencia

TIC

Enfoque
de gnero

Enfoque
diferencial

Desarrollo
socioafectivo

Oralidad, lectura
y escritura

del rea correspondiente y de cada ciclo.

Sesin 3B
Es el cuarto encuentro pedaggico por reas.
El trabajo en esta sesin se encamina hacia
el establecimiento de la ruta pedaggica para
la resolucin de problemas, a travs de las
habilidades de pensamiento y las preguntas
potenciadoras.

Figura 4: Ejes transversales del Currculo para


la excelencia acadmica y la formacin integral

Acompaamiento
pedaggico 5:

Acompaamiento
pedaggico 7:

Es a su vez el quinto encuentro pedaggi-

Durante este acompaamiento se realiza

co por reas. A partir de los elementos del

el sptimo encuentro pedaggico general,

Currculo para la excelencia acadmica y la

en el que las maestras y los maestros de

formacin integral y dentro del marco de la

la institucin trabajan en la consolidacin

Reorganizacin curricular por ciclos, dirige la

de una propuesta de evaluacin formativa,

reflexin de los maestros y las maestras hacia

dialgica e integral. Para ello, la reflexin

la consolidacin de un ambiente apropiado

se hace en torno a la construccin de cri-

de aprendizaje en la institucin educativa.

terios e indicadores de evaluacin que mi-

Orientacin y desarrollo del


diseo de los ambientes de
aprendizaje

Orientacin para el diseo


de criterios e indicadores de
evaluacin

nimicen las tensiones que son usuales por


Contextualizacin
del aprendizaje
y motivacin
Evaluacin
Concepciones
y proyecccin
previas
de aprendizajes
Consolidacin y
lectura de avance
del proceso

Propsitos
de formacin

esta razn en la relacin entre estudiantes,


familias y docentes.

Acompaamiento
pedaggico 8:

Consolidacin de las mallas


curriculares
Representa el sexto encuentro pedaggico
por reas. Es el momento de recoger y conso-

Desarrollo
y potenciacin
de los aprendizajes

Planteamiento
de la estrategia
de evaluacin

lidar la informacin que se ha construido durante las sesiones anteriores en matrices que
facilitan el desarrollo de la malla curricular y

Figura 5. Siete momentos para el desarrollo de


los ambientes de aprendizaje, establecidos desde
la Reorganizacin curricular por ciclos.

del plan de estudios de la institucin educati-

Acompaamiento
pedaggico 6:

Sesin 8A.

va. Se realiza en dos partes:

En ella se consolidan los acuerdos relaciona-

Herramientas didcticas
para facilitar el desarrollo de
ambientes de aprendizaje

dos con los propsitos de formacin de cada

En este acompaamiento pedaggico se

En esta sesin se les da forma a los acuerdos

presenta el juego como una herramienta poderosa para el desarrollo del aprendizaje y se
resalta la necesidad de involucrarlo en los
ambientes de aprendizaje con una intencio-

rea y por ciclos y ncleos temticos.

Sesin 8B.
relacionados con la ruta pedaggica para la
resolucin de problemas y con las preguntas
potenciadoras.

nalidad pedaggica clara.

Captulo 1

15

16

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

diferentes reas para lograr la armona en el

El acompaamiento
continuo que brinda la
SED a las instituciones
educativas ha contribuido
al permanente
replanteamiento, ajuste
y enriquecimiento de las
propuestas pedaggicas. Lo
que genera sostenibilidad
a la propuesta que
tiene Bogot, en la que
busca posicionar desde
una mirada integral el
desarrollo del ser humano
(Galeano, 2014)

Acompaamiento
pedaggico 9:

plan de estudios.

Acompaamiento
pedaggico 10:

Divulgacin entre la comunidad


educativa de los acuerdos
establecidos en torno al nuevo
plan de estudios
En este encuentro el colegio le da a conocer
a la comunidad educativa los avances alcanzados en la construccin de una propuesta de
formacin que atienda las necesidades socioafectivas, fsico-creativas y cognitivas de los
estudiantes, desde la perspectiva del Currculo
para la excelencia acadmica y la formacin
integral. Esta propuesta se plasma en el plan
de estudios producto de la reflexin de maestras y maestros, en el marco de la Reorganizacin curricular por ciclos.

Bibliografa
Daz, F. y G. Hernndez. Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo: una in-

Evaluacin del proceso de


consolidacin del plan de estudios

terpretacin constructivista. Mxico D.F.:

Este acompaamiento pedaggico se realiza

Secretara de Educacin del Distrito. La Ruta

con el consejo acadmico. Los profesionales


que han acompaado a la institucin en esta
ruta de consolidacin de planes de estudio

McGraw-Hill, 2007
de las reas. Video, 2014. En: http://rccbogota.co/rcc.html; consulta: 23 de febrero de 2015

desde la perspectiva del Currculo para la ex-

__________. Reorganizacin curricular por

celencia y la formacin integral, exponen all

ciclos. Referentes conceptuales y meto-

tanto los avances institucionales alcanzados

dolgicos. 2 ed. Bogot: Imprenta Nacio-

como las fortalezas y las necesidades de las

nal de Colombia, 2010

Escriba a continuacin las ideas que para usted fueron


las ms importantes durante el acompaamiento pedaggico
realizado, relativas a la propuesta de acompaamiento.

Captulo 1

17

18

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Registre en el siguiente espacio los retos que usted considera


que, a partir del acompaamiento pedaggico realizado,
debe asumir y liderar con su equipo de trabajo para avanzar
en el proceso de consolidacin del plan de estudios.

Captulo 1

19

2 horas

2 horas

1 hora

Identificar los desafos que


conlleva el desarrollo de
un plan de estudios en el
mundo de hoy

Socializar las Ideas fuerza


para la consolidacin del
plan de estudios

Desarrollar preguntas
Presentar la ruta pedaggica
potenciadoras para cada
para la resolucin de
ciclo que involucren las
problemas y el desarrollo del
pensamiento crtico
habilidades de pensamiento

Presentar las orientaciones


para la construccin de
redes significativas en las
diferentes reas

1A
Encuentro
general

1B
Encuentro
general

Encuentro
por reas

2A

Encuentro
general

Determinar los elementos


que en cada rea facilitan
la construccin de redes
significativas

1 hora

Establecer acuerdos sobre


las acciones esperadas
en cada visita durante el
proceso, por parte de la
SED y del colegio Definir
el cronograma de trabajo
para la realizacin del
acompaamiento

Presentar a la institucin
educativa la propuesta
de acompaamiento y
establecer las acciones
esperadas en cada visita por
parte de la SED y del colegio,
durante el proceso

1C

Tiempo
mnimo
requerido

Retos de la institucin
para avanzar en el proceso

Propsitos del
acompaamiento
de la SED

Acompaamiento

Docentes de
cada rea

Todos los
docentes

Todos los
docentes

Equipo
directivo,
lderes de
ciclo, consejo
acadmico

Convocados

Lista con los retos


del rea para la
consolidacin del
plan de estudios

Actas y listas
de asistencia
Presentacin
de apoyo
Formatos de
trabajo

Para cada
rea:

Fecha
acordada

Contina en la pgina siguiente

Evidencias sobre
la realizacin
de preguntas
potenciadoras por
ciclo

Lista de los
retos que asume
el colegio
relacionados con la
propuesta

Lista de contactos
de docentes por
rea

Productos

Actas y listas
de asistencia
Presentacin de
apoyo

Actas y listas
de asistencia
Presentacin de
apoyo

Actas y listas
de asistencia
Presentacin
de apoyo
Esquema de
cronograma

Materiales
requeridos

Estrategias didcticas y metodolgicas para la apropiacin del aprendizaje, de utilidad en otros


ambientes de aprendizaje

Anexo

Encuentro
general

Encuentro
por reas

3B

Encuentro
por reas

3A

Encuentro
por reas

2C

Encuentro
general

2B

Acompaamiento

1 hora

Establecer los acuerdos


de cada rea, ciclo a ciclo,
sobren los propsitos
de formacin, ncleos
temticos, situacin
problemtica y preguntas
potenciadoras (parte I)

2 horas

Profundizar en la
comprensin de los ejes
transversales del Currculo
para la excelencia acadmica
y la formacin integral
(ciudadana, perspectiva de
gnero, enfoque diferencial,
socioafectividad, TIC y
oralidad, lectura y escritura)
Definir la estrategia de
integracin curricular
de los ejes transversales,
desde la perspectiva de la
Reorganizacin curricular
por ciclos

1 hora

Establecer los acuerdos de


Establecer acuerdos por rea cada rea, ciclo a ciclo, sobre
para el desarrollo de la malla los propsitos de formacin,
curricular y la consolidacin ncleos temticos, situacin
del plan de estudios
problemtica y preguntas
potenciadoras (parte II)

Establecer acuerdos por rea


para el desarrollo de la malla
curricular y la consolidacin
del plan de estudios

1 hora

Establecer acuerdos por


Establecer acuerdos por rea rea a partir de los acuerdos
institucionales y los
y por ciclo que faciliten la
elementos planteados en
consolidacin del plan de
la presentacin de redes
estudios
significativas

Tiempo
mnimo
requerido

2 horas

Retos de la institucin
para avanzar en el proceso

Establecer acuerdos
Establecer acuerdos
institucionales a partir de los
institucionales y de ciclo que
elementos del Currculo para
faciliten la consolidacin del
la excelencia acadmica y la
plan de estudios
formacin integral

Propsitos del
acompaamiento
de la SED

Todos los
docentes

Docentes de
cada rea

Docentes de
cada rea

Docentes de
cada rea

Todos los
docentes

Convocados

Productos

Actas y listas
de asistencia
Presentacin de
apoyo
Formatos de
trabajo

Para cada
rea:

Para cada
rea:

Para cada
rea:

Fecha
acordada

Contina en la pgina siguiente

Formato de trabajo
con los acuerdos
institucionales y
de ciclo para el
desarrollo de los
ejes transversales

Actas y listas
Avances en el
de asistencia
formato de trabajo
Presentacin
con los acuerdos
de apoyo
por rea
Formatos de trabajo

Actas y listas
Avances en el
de asistencia
formato de trabajo
Presentacin
con los acuerdos
de apoyo
por rea
Formatos de trabajo

Actas y listas
Avances en el
de asistencia
formato de trabajo
Presentacin
con los acuerdos
de apoyo
por rea
Formatos de trabajo

Actas y listas
de asistencia
Formato de trabajo
Presentacin
con los acuerdos
de apoyo
institucionales
Formatos de trabajo

Materiales
requeridos

20
Reorganizacin Curricular por Ciclos
Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Captulo 1

21

Encuentro
por reas

8A

Encuentro
general

Encuentro
general

Encuentro
por reas

Acompaamiento

2 horas

2 horas

1 hora

Establecer las estrategias


que facilitan el desarrollo de
ambientes de aprendizaje
en cada ciclo, en funcin de
los acuerdos institucionales
y de las habilidades de
pensamiento
Generar criterios de
evaluacin que faciliten el
desarrollo del aprendizaje,
en funcin del Sistema
Institucional de Evaluacin
(SIE) y de los dems
acuerdos institucionales y
de ciclo

Brindar herramientas
didcticas que facilitan el
desarrollo de ambientes de
aprendizaje

Orientar el diseo de
criterios e indicadores
de evaluacin desde la
perspectiva del Currculo
para la excelencia
acadmica y la formacin
integral

Orientar a las reas para la


Enriquecer el plan de rea
consolidacin de los insumos
desde la perspectiva del
para desarrollar la malla
Currculo para la excelencia
curricular, que faciliten la
acadmica y la formacin
consolidacin del plan de
integral (malla curricular,
estudios
parte I)

Tiempo
mnimo
requerido

1 hora

Retos de la institucin
para avanzar en el proceso

Establecer acuerdos
sobre los elementos que
Desarrollar y orientar el
viabilizan el desarrollo de los
diseo de ambientes de
aprendizaje desde los
ambientes de aprendizaje
elementos del Currculo para de cada rea, a partir de los
la excelencia acadmica en
acuerdos institucionales y
cada una de las reas
de ciclo construidos por el
colegio.

Propsitos del
acompaamiento
de la SED

Docentes de
cada rea

Todos los
docentes

Todos los
docentes

Docentes de
cada rea

Convocados

Actas y listas
de asistencia
Presentacin
de apoyo
Formatos
de trabajo

Actas y listas
de asistencia
Presentacin
de apoyo
Formatos
de trabajo

Actas y listas
de asistencia
Presentacin
de apoyo
Formatos
de trabajo

Actas y listas
de asistencia
Presentacin
de apoyo
Formatos de
trabajo

Materiales
requeridos

Para cada
rea:

Para cada
rea:

Fecha
acordada

Contina en la pgina siguiente

Avances en el
formato de trabajo
con los acuerdos
por rea

Formato de trabajo
con los acuerdos
institucionales
y de ciclo para
el desarrollo de
los criterios de
evaluacin

Formato de trabajo
con los acuerdos
institucionales
y de ciclo para
el desarrollo de
las estrategias
didcticas

Avances en el
formato de trabajo
con los acuerdos
por rea

Productos

Retos de la institucin
para avanzar en el proceso

2 horas

Encuentro
general

Socializar entre los miembros Convocar a la comunidad


de la comunidad educativa
educativa para socializar el
10
nuevo plan de estudios y las
el plan de estudios y las
experiencias de ambientes
Encuentro general experiencias de ambientes
de aprendizaje construidas
de aprendizaje de las
diferentes reas
por el colegio

1 hora

Tiempo
mnimo
requerido

2 horas

Socializar en el colegio
los avances, necesidades
y oportunidades para
consolidar el plan
de estudios desde la
perspectiva del Currculo
para la excelencia
acadmica y la formacin
integral

Orientar a las reas para la


Enriquecer el plan de rea
consolidacin de los insumos
desde la perspectiva del
para desarrollar la malla
Currculo para la excelencia
curricular, que faciliten la
acadmica y la formacin
consolidacin del plan de
integral (malla curricular,
estudios
parte II)

Propsitos del
acompaamiento
de la SED

Establecer estrategias
para avanzar en el proceso
de consolidacin del plan
de estudios, desde la
perspectiva del Currculo
para la excelencia
acadmica y la formacin
integral

Encuentro
por reas

8B

Acompaamiento

Todos los
docentes y
comunidad
educativa en
general

Consejo
acadmico

Docentes de
cada rea

Convocados

Actas y listas
de asistencia
Presentacin de
apoyo Formatos
de trabajo

Actas y listas
de asistencia
Presentacin
de apoyo
Formatos de
trabajo

Actas y listas
de asistencia
Presentacin
de apoyo
Formatos de
trabajo

Materiales
requeridos

Formato de trabajo
con los acuerdos
del consejo
acadmico para
avanzar en el
proceso

Formato de trabajo
con los acuerdos
del consejo
acadmico para
avanzar en el
proceso

Avances en el
formato de trabajo
con los acuerdos
por rea.

Productos

Para cada
rea:

Fecha
acordada

22
Reorganizacin Curricular por Ciclos
Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 1A
mpaamiento pedaggico:

Nombre del responsable del aco

Hora de inicio:

Hora de finalizacin:

Se cumpli el propsito?: s

no

Observaciones:

ecidos? Por qu?


relacin con los propsitos establ
en
tro
uen
enc
el
nte
tine
per
e
Fu

ilitan la articulacin curricular?

s que fac
El encuentro aport elemento

Los contenidos fueron claros

Por qu?

y contextualizados? Por qu?

Captulo 1

23

Acompaamiento pedaggico 1B
Ideas fuerza.
Primera parte
Ustedes saben todo lo
que voy a decir, porque
todo lo que voy a decir
tiene que ver con
ustedes y conmigo.
Humberto Maturana

Qu ideas se deben tener


en cuenta para consolidar
el plan de estudios?
1 idea fuerza
Establecer la perspectiva de
desarrollo
Para una institucin educativa es importante
establecer acuerdos sobre la visin de desarrollo
a la que le apuesta, pues all es hacia donde
debe enfocar los propsitos de la formacin
de nios, nias y jvenes. La Secretara de
Educacin del Distrito ha centrado todos sus
esfuerzos en hacer visible una perspectiva
ms humana del desarrollo, que supere el
enfoque centrado en lo econmico o aqul
que ubica sus intereses en el saber y el hacer,
desconociendo en muchos casos el poder, el
querer y el ser, dimensiones que permiten una
mirada ms integral del ser humano.

Captulo 1

25

26

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Hacer
Capacidades

Ser

Sujeto
Poder

PEI

Querer

Saber

Libertades - Oportunidades
Figura 1. Establecer la perspectiva de desarrollo.

Sin embargo, no es suficiente esta visin hols-

titucional (PEI) en sus cuatro componentes: el

tica, integradora, si no se acompaa de lo que

horizonte institucional, la organizacin escolar,

ha planteado Nussbaum como la combina-

el componente acadmico y la comunidad6.

cin de las libertades (posibilidades, destrezas


y habilidades que le permiten a un sujeto ser y
hacer) con las oportunidades que debe garantizarle el Estado para su desarrollo pleno.

El horizonte institucional es la carta de navegacin de la institucin educativa y su organizacin escolar es la que demanda las acciones
previstas en este horizonte. Por su parte, el com-

2 Idea fuerza

ponente acadmico incluye los procesos orien-

Lograr la articulacin curricular

que el componente de la comunidad le da rele-

La transformacin de las prcticas pedaggicas

vancia al conjunto de personas que influyen y

tados al desarrollo de los aprendizajes, mientras

facilita el rediseo del Proyecto Educativo Ins-

estn involucradas en el entorno educativo7.

Horizonte
Institucional

Caracterizacin, impronta, filosofa, misin,


visin, principios, valores, nfasis.

Organizacin
Escolar

Consejo directivo, y acadmico, organigrama,


funciones equipo y lder de ciclo, tiempos y espacios,
canales de comunicacin, asignacin acadmica.

Acadmico

Modelo pedaggico, articulacin de ciclos,


herramientas para buen vivir, planes de estudio y
de aula, estrategias didcticas, evaluacin,
prcticas pedaggicas, ambientes de aprendizaje.

Comunidad

Gobierno escolar, manual de convivencia, participacin.

Figura 2. Cuatro componentes del proyecto educativo institucional.


6
5

Nussbaum, M. Crear capacidades: propuesta para el desarrollo


humano. Mxico. Paids , 2012

Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular


por ciclos. Referentes conceptuales y metodolgicos. 2 ed. Bogot: Imprenta Nacional de Colombia, 2010. p. 71
Obra citada, p. 78

Cuando se abordan estos cuatro compo-

El aspecto fsico-creativo: Tiene que ver

nentes del PEI, se hace ms fcil el logro de

con la relacin con la naturaleza y la cultu-

acuerdos institucionales, de ciclo y los relati-

ra, la construccin de lenguajes corporales, la

vos a los ambientes de aprendizaje.

bsqueda de soluciones creativas y crticas


para los problemas cotidianos9.

3 Idea fuerza

El aspecto cognitivo: Surge, tal como se afirma

Propender por una formacin


integral

desde el constructivismo10, de un proceso in-

El reconocimiento de los intereses y las nece-

es interpretada y reinterpretada por la mente,

sidades de los nios, nias y jvenes se con-

lo que facilita la construccin del aprendizaje.

vierte en un factor fundamental para avanzar

El aspecto cognitivo tiene relacin directa con

en la consolidacin de una educacin de cali-

el socioafectivo y el fsico-creativo.

teractivo y dinmico, por el cual la informacin

dad, que involucre los aspectos cognitivos, socioafectivos y fsico-creativos, propios del ser

La teora constructivista
enmarca diferentes
tendencias de la
investigacin psicolgica
y educativa como el
constructivismo psicolgico
de Piaget, el aprendizaje
significativo de Ausubel
y la teora social planteada
por Vygotsky (SED.
Reorganizacin Curricular
por Ciclos. Referentes
conceptuales y
metodolgicos, p.21)

humano; todo esto contribuir a la construccin de una sociedad ms justa y democrtica.


Esta formacin se da a travs de tres ejes
de desarrollo:

Socioafectivo

Inclusin
Gnero

Fsico creativo

Ciudadana
TIC

Cognitivo

OLE

Figura 3. Elementos de la formacin integral

El aspecto socioafectivo: Involucra la capacidad de identificar y controlar las emociones e implica la formacin de sujetos crticos,
capaces de aceptar una falla como un error,
no como una falta; asumir una actitud propositiva, en la que se reflexiona y hace propuestas ante los problemas; intercambiar ideas,
exponer puntos de vista, discutir, debatir y
trabajar en equipo8.

4 Idea fuerza
Potenciar el desarrollo
socioafectivo a partir de las
etapas de desarrollo
El desarrollo socioafectivo le da al individuo
la capacidad de identificar, expresar y regular sus emociones y sentimientos, as como
9
10

Obra citada, p. 24

Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos curriculares


para la educacin fsica, recreacin y deportes. Bogot: 200
Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular por ciclos. Referentes conceptuales y metodolgicos. 2 ed.
Bogot: Imprenta Nacional de Colombia, 2010. p. 71 p. 20

Captulo 1

27

28

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

de ayudar a otros a expresarlos y hacer uso


de estrategias de comunicacin asertiva, lo

6 Idea fuerza

ta, equilibrada y orientada a la resolucin de

Determinar el contexto de
desarrollo prximo

problemas, de modo que se facilite la interac-

La determinacin del contexto de desarro-

cin social y el buen vivir11.

llo prximo se refiere a la posibilidad que

que significa una comunicacin clara, direc-

El desarrollo socioafectivo se trabaja alrededor de cuatro ejes: el interpersonal, el


intrapersonal, la comunicacin asertiva y la
capacidad para resolver problemas.

Eje intrapersonal

Eje comunicacin
asertiva

tienen los sujetos de aprender a partir de


la resolucin de situaciones problemticas que encuentran cotidianamente en su
entorno. Este aspecto se fortalece cuando
los estudiantes se vinculan con estas situaciones y se van acercando de manera
gradual a contextos ms amplios, empezando por el reconocimiento de s mismos
y siguiendo con el entorno de su familia,

Eje interpersonal

Eje capacidad
para resolver
problemas

Figura 4. Ejes del desarrollo socioafectivo

5 Idea fuerza

de la escuela, de lo local, lo nacional, hasta


llegar a hacer aportes a problemas de carcter global.

7 Idea fuerza
Facilitar el desarrollo del
pensamiento sistmico

Facilitar el aprendizaje a travs


del juego

Lo sistmico hace alusin a la relacin del

El juego es una herramienta que permi-

todo. Es necesario que cada estudiante de-

te recrear situaciones que un ser humano

sarrolle esta forma de pensamiento, que le

vive cotidianamente. La idea fuerza es que

permitir tener una visin global y parcial de

la escuela, al reconocer esta particularidad,

lo que ocurre en cada contexto particular y

logre incorporarlo de manera intencionada

en el mundo. Esta forma de pensamiento es

dentro de los ambientes de aprendizaje, de

fundamental en el empoderamiento de todo

tal manera que al jugar el estudiante pue-

sujeto poltico, pues lo hace consciente de

da desarrollar habilidades como el trabajo

que las decisiones que toma tienen repercu-

en equipo, la toma de decisiones, la creati-

siones en el nivel social, econmico, poltico,

vidad a la hora de buscar soluciones, entre

ambiental y cultural.

otras. Adems, un ambiente de aprendizaje

8 Idea fuerza

permeado por el juego se vuelve mucho ms


divertido y placentero, lo que representa
condiciones mucho ms saludables para estudiantes y maestros.

todo con las partes y de las partes con el

Incorporar elementos de la
reflexin-accin participativa
El mtodo de reflexin-accin participativa, inspirado en las propuestas de investiga-

11 Chabot, D. y Chabot, M. Pedagoga emocional. Sentir para


aprender. Mxico: Alfaomega, 2009

cin-accin participativa de Orlando Fals Bor-

da12 y de educacin popular de Paulo Freire13,

mienta pedaggica para facilitar los aprendi-

es un mtodo que facilita aprender y ensear

zajes esenciales para la vida. Tambin plantea

desde la experiencia y desde el reconocimiento

la importancia de concertar los criterios y los

de capacidades individuales y colectivas para

indicadores de evaluacin con los participan-

la transformacin de la sociedad existente.

tes del ambiente de aprendizaje, con el pro-

Es posible llevar este mtodo a la prctica a


partir de una propuesta didctica que incluye

psito de disminuir la subjetividad, propia de


este proceso.

cuatro elementos14.
``

Pensarse y pensarnos: Es la oportunidad


de preguntarse por las propias motivaciones, las habilidades y los conocimientos,
de manera individual y colectiva.

``

Dilogo de saberes: A travs de l se trabaja, desde diferentes fuentes de informacin


y sobre las necesidades en un contexto
determinado, en la construccin colectiva
que tiene que ver con la exploracin.

``

Las
tensiones
ms fuertes
entre estudiantes y
docentes se generan
en el momento de
la evaluacin

Transformacin de realidades: Se ejecuta


un plan de trabajo con el que se busca
dar solucin a la situacin problemtica
establecida, involucrando a la comunidad
educativa para que sea parte activa en el
proceso de transformacin.

``

Reconstruccin de saberes: Se refiere a la


sistematizacin de las experiencias.

9 Idea fuerza
Potenciar la evaluacin del
aprendizaje
Esta idea fuerza apunta al desarrollo de una
estrategia de evaluacin integral, que propicia
la discusin, es formativa y sirve como herra-

La ausencia
de acuerdos en la
definicin de criterios
e indicadores es el
factor ms dbil en el
planteamiento de una
estrategia de evaluacin
Bibliografa
Chabot, D. y Chabot, M. Pedagoga emocional.

Sentir para aprender. Mxico: Alfaomega,


2009

12

13

14

Fals Borda, O. Orgenes universales y retos actuales de la IAP


(investigacin accin participativa). Anlisis Poltico, sept-dic:
71-88, 1999, citado en: Secretara de Educacin del Distrito.
Lineamiento pedaggico. Educacin para la ciudadana y la
convivencia. 2014, p. 21.
Freire, P. Pedagoga del oprimido. 1. ed. Buenos Aires: Siglo
XXI, 2002, citado en: Secretara de Educacin del Distrito.
Lineamiento pedaggico. Educacin para la ciudadana y la
convivencia. 2014, p. 22.
Secretara de Educacin del Distrito. Lineamiento pedaggico.
Educacin para la ciudadana y la convivencia. Bogot: Imprenta Nacional de Colombia, 2014. p. 23.

Maturana, H. El sentido de lo humano. Chile:


Editorial Universitaria, 1996
Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos curriculares para la educacin fsica,
recreacin y deportes. Bogot: 2000

Captulo 1

29

30

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Nussbaum, M. Crear capacidades: propuesta

__________ Lineamiento pedaggico. Edu-

para el desarrollo humano. Mxico: Paids,

cacin para la ciudadana y la conviven-

2012

cia. Bogot: Imprenta Nacional de Colom-

Secretara de Educacin del Distrito. Reorga-

bia, 2014.

nizacin curricular por ciclos. Ambientes

_________ Reorganizacin curricular por ci-

de aprendizaje con nfasis en socioafecti-

clos. Referentes conceptuales y metodo-

vidad. Orientaciones curriculares de Cien-

lgicos. 2 ed. Bogot: Imprenta Nacional

cias Naturales para fortalecer la ciudada-

de Colombia, 2010

na. Bogot: 2014

Escriba a continuacin las ideas ms importantes


del acompaamiento pedaggico realizado, relativas
a las ideas fuerza.

Registre en el siguiente espacio los retos que usted considera


que, a partir del acompaamiento pedaggico realizado,
debe asumir y liderar con su equipo de trabajo para avanzar
en el proceso de consolidacin del plan de estudios.

Captulo 1

31

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Anexo
Estrategias didcticas y metodolgicas para la apropiacin del
aprendizaje, de utilidad en otros ambientes de aprendizaje
Esquema para comprender la articulacin curricular
Caracterizacin

Articulacin curricular
PEI

Necesidades
Cognitivo
Socioafectivo
Fsico creativo

Misin Visin
Perfil del egresado
nfasis SIE
Enfoque Pedaggico

Ciudadana y convivencia
Inclusin
Gnero
Las TIC
Socioafectividad
Oralidad
Lectura y Escritura

Impronta

Acuerdos Institucionales

5
Evaluacin

Ciencias naturales

Ciencias sociales

Segunda lengua

Lengua materna

Matemticas

Educacin Fsica

Ciudadana

Educacin artstica

Media Fortalecida

4
Complejidad

32

Acuerdos de ciclo
Acuerdos de ambientes
de aprendizaje
Primera Infancia

0
reas de aprendizaje
Esquema 1. Elementos que se involucran en la articulacin curricular

En este esquema se evidencia que para pen-

ejes transversales facilitan la articulacin de

sar en el rediseo curricular es necesario

todos los elementos involucrados en el desa-

tener en cuenta la caracterizacin de las ne-

rrollo curricular (dimensin transversal).

cesidades de desarrollo: las cognitivas, las so-

Propsito de formacin desde


una perspectiva integral

cioafectivas y las fsico-creativas. A partir de


esta identificacin de necesidades se define
el horizonte institucional y se logran acuerdos institucionales.
Las reas de aprendizaje y sus propsitos
de formacin ponen de presente la coherencia
con esta carta de navegacin y van ampliando su complejidad gradualmente a travs de

El siguiente es un ejemplo de formulacin de


un propsito de formacin15 que seala la integracin de conocimientos interdisciplinares de
las ciencias naturales, permitiendo potenciar
redes significativas. Incluye los componentes
cognitivo, socioafectivo y fsico-creativo:

los ciclos (dimensin vertical). Los acuerdos


de ciclo propenden por la interdisciplinariedad (dimensin horizontal), en tanto que los

15

Secretara de Educacin de Bogot. Reorganizacin curricular


por ciclos. Ambientes de aprendizaje con nfasis en socioafectividad. Orientaciones curriculares de Ciencias Naturales para
fortalecer la ciudadana. Bogot: 2014

Comprender las caractersticas fsicas y qumicas de


las sustancias que se utilizan para el aseo (elemento
cognitivo), a partir de procesos de experimentacin
que contribuyan a evitar situaciones o prcticas de
riesgo para la salud (elemento fsico-creativo) y con
el fin de generar compromisos de cuidado a travs del
uso adecuado de los productos ofrecidos en el mercado
(elemento socioafectivo).

e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 1B
mpaamiento pedaggico:

Nombre del responsable del aco

Hora de inicio:

Hora de finalizacin:
no

Se cumpli el propsito?: s
Observaciones:

cidos? Por qu?


relacin con los propsitos estable
Fue pertinente el encuentro en

ricular? Por qu?

s que facilitan la articulacin cur

El encuentro aport elemento

y contextualizados? Por qu?


Los contenidos fueron claros

Captulo 1

33

Acompaamiento pedaggico 1C
Ideas fuerza.
Segunda parte
No hay nada repartido
de modo ms equitativo
que la razn: todo el
mundo est convencido
de tener suficiente.
Ren Descartes
Qu ideas considerar en
la consolidacin del plan
de estudios?
En el acompaamiento pedaggico 1, sesin
B se abordaron nueve ideas fuerza: perspectivas de desarrollo, articulacin curricular,
formacin integral, desarrollo socioafectivo,
el juego, el contexto de desarrollo prximo,
el pensamiento sistmico, la investigacin
accin-participacin y la evaluacin. Aqu
se abordar la dcima idea fuerza: el pensamiento crtico. Hacerlo exige repensar la
prctica docente en torno al desarrollo de
habilidades de pensamiento (esquema 1) y a
la construccin de preguntas potenciadoras,
como estrategia pedaggica para la resolucin de problemas.

Captulo 1

35

36

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Divulgar

El pensamiento
crtico es ese modo
de pensar, sobre
cualquier tema,
contenido o problema,
en el cual el pensante
mejora la calidad de
su pensamiento
al apoderarse de las
estructuras inherentes
del acto de pensar.

Crear
Evaluar
Aplicar
Analizar
Comprender
Reconocer
Esquema 1. Habilidades de pensamiento.

Para Civarolo16 (2014) resulta difcil imaginar un objetivo educativo ms esencial que el
de ensear y aprender cmo pensar con mayor
eficacia de la que normalmente se tiene, porque
pensar es algo que se puede hacer bien o mal
y supone que la manera de hacerlo se puede
aprender y perfeccionar.

Los intereses y necesidades que surgen

10 Idea fuerza

en las relaciones sociales y culturales son

Pensamiento crtico

les. Para Villarini17, esto es lo que distingue el

Por qu existe el imaginario de que el pensamiento crtico se le facilita al cientfico o al


investigador y que un ciudadano del comn
difcilmente puede desarrollarlo? Una forma
de pensar no puede ser exclusiva para los
grandes pensadores. Es por eso que en este
apartado se dan herramientas que ayudan a
que maestros y maestras hagan aportes concretos a sus estudiantes para fortalecer sus

los que movilizan nuevos procesos cerebraaprendizaje que se orienta al desarrollo y la


transformacin del simple entrenamiento que
describe el conductismo.

El pensamiento crtico y sus


elementos
Paul y Elder (2006) definen los siguientes elementos del pensamiento crtico18 (figura 1):
``

con las metas y los objetivos. El propsito

procesos de pensamiento.

Es
tarea de
la escuela
ensear a
pensar?

debe ser expresado con claridad.


``

Civarolo, M. Aprender y ensear: proceso complejo - difcil tarea. Revista Experiencias de escritura, 1(1), 2010

Pregunta en cuestin: Cul es el problema o asunto para resolver? Se determina si la pregunta representa una opinin, tiene una sola respuesta correcta

17
18

16

Propsito del pensamiento: Se relaciona

Villarini, A. Un modelo de pensamiento reflexivo, creativo y


crtico. Revista Internacional Magisterio, (66), enero - febrero:
20-25, 2014
Paul, R. y L. Elder. La gua miniatura para el pensamiento crtico, conceptos y herramientas. Fundacin para el Pensamiento
Crtico, 2006. En: http://www.criticalthinking.org/resources/
PDF/SP-ConceptsandTools.pdf

Puntos de vista:
Marco de referencia,
perspectiva,
orientacin

Implicaciones
y consecuencias

Supuestos:
Presuposiciones,
lo que se acepta
como dado

Propsito del
pensamiento:
Meta, objetivo

Elementos
del
pensamiento

Conceptos:
Teoras, definiciones,
axiomas, leyes,
principios, modelos

Pregunta
en cuestin:
Problema, asunto
Informacin: Datos,
hechos, observaciones,
experiencias

Interpretacin
e inferencia:
Conclusiones,
soluciones

Figura 1. Elementos del pensamiento.

``

o si lleva a razonar desde diversos pun-

cacin de Bogot (SED) para la resolucin de

tos de vista.

problemas y el desarrollo del pensamiento

Supuestos: Son las presuposiciones, lo


que se acepta como dato. Se establece si

``

Punto de vista: Es el marco de referencia, la


perspectiva desde donde se observa la situa-

La ruta de resolucin de problemas y de de-

cin, la orientacin que se le da al asunto.

sarrollo del pensamiento crtico propuesta

Informacin: Son los datos, hechos, observaciones, experiencias con que se cuenta.

``

Conceptos: Estn representados por las


teoras, definiciones, axiomas, leyes, principios, modelos que soportan el asunto.

``

``

el aprendizaje de los estudiantes.

Ruta de resolucin de problemas


propuesta por la SED

los presupuestos son justificables.


``

crtico, elaborada con el propsito de facilitar

por la SED toma como referente la taxonoma de Bloom19, que se ha convertido en


una herramienta importante para conocer
la estructura y el proceso de aprendizaje.
Bloom propone unas habilidades de pensamiento que representan el proceso de

Interpretacin e inferencia: Son las con-

aprendizaje en sus diferentes niveles, argu-

clusiones, soluciones. Se infiere solo

mentando que el proceso de aprendizaje se

aquello que se desprende de la evidencia.

puede iniciar en cualquier punto y que los

Implicaciones y consecuencias: Este elemento considera todas las consecuencias

niveles taxonmicos de orden inferior estarn cubiertos por los de orden superior.

posibles que se derivan del razonamiento.


A continuacin se presenta la propuesta
del equipo de Ciclos de la Secretara de Edu-

19

Bloom, B.S. et al. Taxonoma de los objetivos de la educacin:


la clasificacin de las metas educacionales: manuales I y II.
Buenos Aires: Centro Regional de Ayuda Tcnica, Agencia
para el Desarrollo Internacional (AID), 1971

Captulo 1

37

38

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

La propuesta de Anderson y Krathwohl20

retoma a Churches22, quien en 2009, a partir

es otro referente importante: estos autores

de la propuesta de Bloom, considera nuevos

hacen una revisin del planteamiento de

comportamientos, acciones y oportunidades

Bloom y plantean una estructura para el

de aprendizaje en la era digital, lo que impli-

desarrollo del aprendizaje en la que cambia

ca educar para hacer buenas preguntas, para

el orden de las habilidades y se considera la

pensar, para adaptar y modificar, para escoger

creatividad como superior a la evaluacin

y seleccionar.

dentro del dominio cognitivo.

Los aportes de las habilidades de pen-

Otros autores que han sido soporte de la

samiento a la ruta resolucin de problemas

propuesta de la SED son Marzano y Kenda-

propuesta por la SED se presentan en el es-

ll21, quienes en 2007 retoman la propuesta de

quema 2:

Bloom e involucran lo que se entiende por


dificultad para desarrollar un proceso mental,
que tiene dos factores esenciales: la complejidad inherente del proceso, en trminos de
los pasos o fases, y el nivel de familiaridad

Son cinco los elementos o pasos que conforman la ruta de resolucin de problemas
propuesta por el equipo de Ciclos de la SED
(esquema 3):

con respecto al proceso. Por ltimo, la SED

Habilidad de
pensamiento

Aportes a la resolucin
de problemas

Otras habilidades que potencian


la habilidad propuesta

Divulga

Informa al mundo sobre nuevas


posibilidades de solucin

Informa - manifiesta - previene - avisa advierte - revela - declara - oficia expone - proclama

Crea

Genera nuevas posibilidades


para transformar realidades

Genera - produce - disea construye - idea - elabora

Evala

Valora condiciones y avances

Comprueba - revisa - formula juzga - detecta - monitorea

Aplica

Pone a prueba estrategias


como posible solucin

Ejecuta - implementa - desempea usa - experimenta - prueba

Analiza

Construye y deconstruye
el problema

Diferencia - organiza - atribuye


- compara - construye - delinea estructura - integra

Comprende

Especifica particularidades
de la situacin problemtica

Interpreta - ejemplifica - clasifica resume - infiere

Reconoce

Describe los elementos


de la situacin problemtica

Recuerda - lista - describe - recupera denomina - localiza

Esquema 2. Aporte de las habilidades de pensamiento a la resolucin de problemas.

20
21

Anderson, L.W. y D. Krathwohl. A taxonomy for learning, Teaching and assessing: a revision of Blooms taxonomy of educational objectives. Nueva York: Longman, 2001
Marzano, R.J. y Kendall, J.S. The new taxonomy of educational
objectives. California: Corwnin Press, 2007

22

Churches, A. 2009. Taxonoma de Bloom para la era digital. En:


http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php; consulta: 28 de febrero de 2015.

Habilidades de pensamiento
Reconoce

Problema

Problema

Comprende
Analiza

Reorganizacin
mental del problema

Evala
Aplica

Solucin

Crea

Pensamiento

Divulga

creativo

Ejes de Socioafectividad

Solucin
Aprendizaje

Intrapersonal
Aprendizaje

Interpersonal
Comunicacin asertiva
Capacidad de resolver problemas

Esquema 3. Elementos de la ruta de resolucin de problemas propuesta por el equipo de


Ciclos de la Secretara de Educacin del Distrito.

Paso 1: Reconocimiento del


problema

Paso 2: Organizacin mental del


problema

Cuando se considera el contexto de desarrollo

Esta reorganizacin se caracteriza por la compren-

prximo del estudiante, es importante vincular

sin del problema y por el establecimiento y la va-

una situacin problemtica en el desarrollo del

loracin de diferentes estrategias para solucionarlo.

aprendizaje. Se debe tener en cuenta que un

Este momento del proceso de aprendizaje

problema se concibe como una situacin mo-

est relacionado con el desarrollo de habili-

tivante que genera incertidumbre y que, como

dades, que llevan al desarrollo de otras:

lo plantea Gil23, parece no tener soluciones evidentes o, como afirma Garrett24, se convierte en

``

ficar, resumir, inferir

una situacin enigmtica.


La habilidad de reconocer es propia de

``

integrar

involucra el desarrollo de otras capacidades:


Reconocer: recordar, listar, describir, recu-

Analizar: diferenciar, organizar, atribuir,


comparar, construir, delinear, estructurar,

este momento del proceso de aprendizaje e

``

Comprender: interpretar, ejemplificar, clasi-

``

Aplicar: ejecutar, implementar, desempear,


usar, experimentar, probar

perar, denominar, localizar


``

Evaluar: comprobar, revisar, formular, juzgar, detectar, monitorear.

23
24

Gil Prez, D. y A. Vilches. Problemas de la educacin cientfica


en la enseanza secundaria y la universidad: contra la evidencia. Revista Espaola de Fsica, 13(5): 10-15, 1999
Garrett, R. Resolver problemas en la enseanza de las ciencias.
Alambique: Didctica de las Ciencias Experimentales, II(5):
6-15, 1995

Paso 3: Pensamiento creativo


La creatividad, palabra que se deriva del latn
creare, es una de las habilidades ms potentes

Captulo 1

39

40

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

que puede desarrollar el cerebro humano. Sin

proceso que implica el desarrollo de habilida-

embargo, muchas veces la escuela no genera

des que faciliten al ser humano adaptarse de

las condiciones adecuadas para su desarrollo.

mejor manera a su entorno. Pero las habilidades

Y es que el crear soluciones apropiadas


para las circunstancias que hacen parte de
un problema requiere de originalidad y utilidad. En este sentido, la Secretara de Educacin de Bogot promueve la vinculacin de
la ciudadana, la convivencia y el desarrollo
socioafectivo, ya que generar alternativas de
solucin y transformar realidades implica un
ejercicio de responsabilidad social.

por s solas no permiten esta adaptacin: las relaciones sociales y la comunicacin juegan un
papel fundamental en este proceso, de all que
se recalque la necesidad de vincular durante el
desarrollo del aprendizaje a los cuatro ejes de
la socioafectividad: intrapersonal, interpersonal,
comunicacin asertiva y capacidad de resolver
problemas (esquema 4), as como los elementos
de ciudadana y convivencia.

La habilidad de crear involucra a su vez a


otras capacidades:

Desarrollo
interpersonal

Desarrollo
intrapersonal

Comunicacin
asertiva

Capacidad para
resolver
problemas

Crear: generar, producir, disear, construir,


idear, elaborar

Paso 4: Solucin del problema


Cuando se realiza un ejercicio riguroso de resolucin de problemas es importante divulgarlo al
mundo, de tal manera que se aporte a la cons-

Esquema 4. Ejes del desarrollo socioafectivo

truccin del conocimiento. Esta es una forma de

De acuerdo con Feldman25, el aprendiza-

empoderar al estudiante como sujeto poltico. El

je posee tres aspectos fundamentales que lo

desarrollo del conocimiento en la sociedad con-

caracterizan:

tempornea est lejos de ser lo que fue en pocas


pasadas, en las que los avances se comunicaban

``

conlleva adquisicin y modificacin de

utilizando lenguajes crpticos, muy restringidos,

conocimientos, estrategias, habilidades,

conformados por cdigos y jeroglficos, lo que re-

creencias y actitudes.

present un freno para su transmisin.


Para mostrarle al mundo unas nuevas posibilidades de resolver un problema, se re-

Supone un cambio conductual, lo que

``

El cambio debe ser perdurable en el tiempo.

``

Ocurre a travs de la prctica o de otras for-

quiere la habilidad de divulgar y esta, a su

mas de experiencia, como la observacin.

vez, necesita de otras:

Es importante resaltar que aunque la es-

``

Divulgar: informar, manifestar, prevenir, avi-

cuela genere unos escenarios que faciliten el

sar, advertir, revelar, declarar, oficiar, expo-

aprendizaje, nada garantizar su desarrollo

ner, proclamar

pleno, pues cada ser humano tiene adems

Paso 5: Aprendizaje

unas condiciones genticas, sociales, ambientales y econmicas que influyen en l.

A partir de la ruta planteada, es posible inferir


que la apuesta por el aprendizaje que se presenta en este documento lo concibe como un

25

Feldman, R.S. Psicologa: con aplicaciones en pases de habla


hispana. 6. ed. Mxico: McGraw-Hill, 2005

Preguntas potenciadoras:
estrategia para desarrollar
habilidades de pensamiento en
todos los ciclos
La Reorganizacin curricular por ciclos tiene como referente las etapas de desarrollo
del estudiante, un factor determinante en el
establecimiento de propsitos de formacin,
estrategias didcticas, metodolgicas y evaluativas. De ah la necesidad de que las habilidades de pensamiento tambin las tengan

Ciclo

Nivel

Pre-jardn, jardn y transicin

Primero y segundo

Tercero y cuarto

Quinto, sexto y sptimo

Octavo y noveno

Dcimo y once

Tabla 1. Niveles por ciclo desde la perspectiva de la


Reglamentacin curricular por ciclos de la Secretara
de Educacin del Distrito.

en cuenta y que el equipo de Ciclos de la SED

Bibliografa

haya definido una propuesta que involucra el

Anderson, L.W. y D.R. Krathwohl (eds.). A

desarrollo de preguntas potenciadoras ciclo a

taxonomy for learning, teaching, and as-

ciclo, a partir de cada una de las habilidades

sessing: A revision of Blooms taxonomy

de pensamiento presentadas.

of educational objectives. Nueva York:


Longman, 2001
Bloom, B.S. y otros. Taxonoma de los obje-

Es
urgente
crear condiciones
desde la escuela que
faciliten el desarrollo
de las habilidades de
pensamiento en
todos los ciclos!

tivos de la educacin: la clasificacin de


las metas educacionales: manuales I y II.
Buenos Aires: Centro Regional de Ayuda
Tcnica, Agencia para el Desarrollo Internacional (AID), 1971
Churches, A. 2009. Taxonoma de Bloom para
la era digital. En: http://www.eduteka.
org/TaxonomiaBloomDigital.php; consulta: 28 de febrero de 2015.
Civarolo, M. Aprender y ensear: proceso
complejo - difcil tarea. Revista Experiencias de escritura, 1(1), 2010

Los elementos que hacen parte de esta


propuesta son:
``

El desarrollo de siete habilidades de pensamiento

``

Las preguntas asociadas con cada habilidad de pensamiento. Estas se han construido atendiendo la complejidad que

Garrett, R. Resolver problemas en la enseanza


de las ciencias. Alambique: Didctica de las
Ciencias Experimentales, II(5): 6-15, 1995
Gil Prez, D. y A. Vilches. Problemas de la educacin cientfica en la enseanza secundaria y la universidad: contra la evidencia. Revista Espaola de Fsica, 13(5): 10-15, 1999

implican las etapas de desarrollo del ser

Feldman, R.S. Psicologa: con aplicaciones en

humano y tomando como referente los ci-

pases de habla hispana. 6 ed. Mxico:

clos propuestos por la SED (tabla 1).

McGraw-Hill, 2005

Captulo 1

41

42

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Marzano, R.J. y J.S. Kendall. The new taxo-

__________. El arte de formular preguntas

nomy of educational objectives. Califor-

esenciales. Foundation for Critical Thin-

nia: Corwin Press, 2007

king, 2002. En: http://www.criticalthin-

Paul, R. y L. Elder. La gua miniatura para el


pensamiento crtico, conceptos y herra-

king.org/resources/PDF/SP-AskingQuestions.pdf; consulta: 25 de febrero de 2015

mientas. Fundacin para el Pensamiento

Villarini, A. Un modelo de pensamiento re-

Crtico, 2006. En: http://www.criticalthin-

flexivo, creativo y crtico. Revista Inter-

king.org/resources/PDF/SP-Conceptsand-

nacional Magisterio, (66) enero-febrero:

Tools.pdf; consulta: 25 de febrero de 2015

20-25, 2014

Formular preguntas potenciadoras en ciclo 0


para desarrollar habilidades de pensamiento

Propsito de
Formacin
del ciclo 0
Vivencia el juego, el
arte, la literatura y la
exploracin del medio
, como condicin
indispensable para
potenciar el desarrollo
de capacidades y
fortalecer la formacin
armnica e integral.

Qu es lo ms importante
de lo elaborado? Qu dao
puede causar lo elaborado?
Qu siente respecto a lo
elaborado?

Divulga

Qu se puede hacer?
Cmo se puede hacer?
Qu se necesita para?
Cul es el mejor nombre
para?

Crea

Es til lo elaborado? Qu
hara en ese momento si?
Qu piensa de? Qu se
debe hacer frente a...?

Evala
Ciclo 0

Qu diferencia hay entre?


Qu pasa cuando? Por
qu razn? Qu siente
respecto a lo presentado?
A qu se parece?

Analiza

Qu se necesita para?
Qu cree que pasar?
Qu sucede cuando?

Aplica

Cules son las mejores


entre? Qu hay ms?
Dnde hay ms? Qu est
pasando?

Comprende

Cmo es? Qu es?


Dnde est? Qu le pas
a? Qu se puede hacer
para? Cuntas hay?
Qu pas en? Quin
fue? Qu hizo? Qu pas?
En qu se parece? Por
qu? Cundo?

Reconoce

Situaciones
problemticas
y preguntas
potenciadoras
que facilitan el
desarrollo de
aprendizajes
esenciales para el
buen vivir.

Formular preguntas potenciadoras en ciclo 1


para desarrollar habilidades de pensamiento

Propsito de Formacin
del ciclo 1
Explora el contexto
prximo a partir de
escenarios pedaggicos
intencionados, en donde
se estimulan y potencian
capacidades que le faciliten
el reconocimiento de s
mismo, el establecimiento
de relaciones con los
dems y la expresin
narrativa de fenmenos que
ocurren en este contexto.

Qu opina de lo
construido? A quin
puede afectar lo
construido? Cmo se
siente si?

Divulga

Qu puede elaborar
para? Qu se puede
construir a partir de?
Cmo hacer uno mejor?
Qu se debe utilizar
para desarrollar la propia
idea? Qu nombre
podra tener? Cmo se lo
imagina?

Crea

Es eso importante
para? Qu cree que
pasara si.? Cmo
lograron identificar
que.? Qu utilidad
tiene? Cree que es
adecuado?

Evala

Por qu sucedi esto?


Es posible contar?
Cmo ocurri? Cul
es la secuencia? Cmo
se puede dar uno cuenta
de? Por qu es as?
Qu hace falta para?
Cmo debe ser?

Analiza

Qu se debe hacer
para? Con qu?
Qu sucede si se hace
estocuando...?

Aplica

Qu pasa cuando?
Cuntas clases?
Es posible agrupar?
Qu pas primero?
Qu pas despus?
Qu pas finalmente?
Dnde tuvieron lugar los
hechos? Cmo sabe
qu?

Comprende

Cules son las mejores


entre? Cul tiene
la mejor? Cmo
es? Cules son las
diferencias? Qu se
sabe sobre? Cules son
las caractersticas de?
Cmo se da uno cuenta
de? Cundo sucedi?
Dnde tuvo lugar? Qu
es lo que pasa?

Reconoce

Ciclo 1
Situaciones
problemticas
y preguntas
potenciadoras
que facilitan el
desarrollo de
aprendizajes
esenciales para
el buen vivir.

Captulo 1

43

44

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Formular preguntas potenciadoras en ciclo 2


para desarrollar habilidades de pensamiento

Propsito de
Formacin
del ciclo 2
Apropia el sentido de
vivir en sociedad por
medio de experiencias
que promueven
la formulacin de
interrogantes sobre la
propia cotidianidad y
desde all construye
explicaciones y
relaciona fenmenos
que involucran diversas
manifestaciones
humanas propias del
contexto local.

Cul es su punto de vista


frente a lo elaborado? Qu
sugerencias propone para
lo presentado por? Qu
relacin existe entre las ideas
planteadas? Qu le hace
plantear eso?

Divulga

Cul es su idea para?


Qu se puede idear a partir
de? Qu se necesita para
realizar la idea? Cmo se
puede resolver?

Crea

Qu efectos se pueden
presentar por? Cules son
los beneficios de? Por qu
es importante? Cul es la
secuencia ms apropiada?
Cmo puede mejorarse?
Qu informacin no es
importante ni necesaria?
Por qu sucedi de esa
manera? Qu cambiara
si?

Evala

Cul es la idea central que


usa en su razonamiento?
Cmo lleg usted a esa
conclusin? Por qu
afirma? Qu elementos
forman parte de? Cul es
el problema? Cules son
los sucesos principales?
Cul fue el resultado final?
Cul es el propsito de?

Analiza

Cul es el resultado que


espera? Qu se puede hacer
cuando? Qu se debe
hacer cuando?

Aplica

Qu tiene en cuenta usted


cuando dice? Cmo se
sabe que? Qu pasar
con si? Qu supone
que suceder despus
de? Acerca de que
trata...? Cul fue el orden
en que se presentaron los
acontecimientos? Cules
son exclusivos de?

Comprende

Cules son las


caractersticas comunes?
Quin est involucrado?
Dnde ocurri el
problema?

Reconoce

Ciclo 2
Situaciones
problemticas
y preguntas
potenciadoras
que facilitan el
desarrollo de
aprendizajes
esenciales para el
buen vivir.

Formular preguntas potenciadoras en ciclo 3


para desarrollar habilidades de pensamiento

Propsito de
Formacin
del ciclo 3
Compara
experiencias,
debate, discute
y reformula
explicaciones
de fenmenos
acontecidos
en el contexto
nacional, lo que le
permite potenciar
sus habilidades
comunicativas,
relacionarse con el
entorno, entender
las emociones
propias y las
de los dems y
comprometerse
en la interaccin
social.

Qu otras soluciones se plantean?


Cul es su punto de vista frente a lo
creado? En definitiva, cul es la idea
central de lo propuesto? Qu beneficio
puede obtenerse de lo planteado? Qu
nuevas preguntas surgen? Cmo puede
hacer que? Qu medidas sugiere
para?

Divulga

Con base en, qu diseo propone


para? Qu puede disear a partir
de? Qu solucin plantea? Qu
se necesita para planear el diseo de?
Qu cree que se puede hacer para?
Qu hara si?

Crea

Se ests usando el concepto


apropiado? Cmo se sabe que?
Qu suposiciones sustentan su punto de
vista? Si se hace esto, probablemente
qu ocurrir como resultado? Cmo
se puede aprovechar? Cul es
la solucin ms viable? Cul es la
secuencia ms apropiada? Cul fue
el resultado de lo que sucedi? Qu
condiciones se producen si? Qu
consecuencias se derivan de? De qu
manera influye?

Evala

Cules son las razones que lo llevan a esa


conclusin? Por qu presume? Cul
es la relacin existente entre? Qu
suposiciones sustentan su punto de vista?
Desde qu punto de vista se mira esto?
Cules son los aspectos ms relevantes?
Cmo distingue entre? Existe otro
punto de vista que se debe considerar?
Cules son las ideas centrales de lo
expuesto? Qu sucedi realmente y
qu es lo que se cree que sucedi? Qu
relaciones causales se pueden sealar?
Qu se puede concluir de?

Analiza

Cul es la mejor manera para? Qu


elementos/conceptos se pueden incorporar
al desarrollo de? De los conceptos
aprendidos, cul utilizara para?

Aplica

Cmo puede explicar lo que sucedi?


Cules son los criterios para? Qu
ejemplos permitiran ilustrar? Cul es
la finalidad? Cmo supo que eso iba a
pasar? Qu opina sobre? Qu sucede
cuando? Qu necesita para?

Comprende

Qu se debe evitar para? Cules son


las condiciones que? Qu acciones se
pueden poner en prctica para? Cul
es la importancia de?

Reconoce

Ciclo 3
Situaciones
problemticas
y preguntas
potenciadoras
que facilitan el
desarrollo de
aprendizajes
esenciales
para el buen
vivir.

Captulo 1

45

46

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Formular preguntas potenciadoras en ciclo 4


para desarrollar habilidades de pensamiento

Propsito de
Formacin
del ciclo 4
Construye
representaciones
sobre fenmenos y
situaciones retadoras
que se presentan en
diversos contextos,
logrando mayores niveles
de introspeccin y
comunicacin. Aprende
a convivir asumiendo
las normas, mientras
fortalece el propio
proyecto de vida.

Desde lo planteado,
cules son las ideas que
sustentan? En resumen,
qu puede usted deducir
de lo planteado? A quines
aporta lo propuesto? Qu
perjuicios pueden acarrear lo
propuesto? Cmo se puede
enriquecer lo planteado?

Divulga

Qu alternativas propone?
Cmo se podra mejorar?
Qu modelos puede disear
para? Qu modelos puede
disear a partir de? Qu
pasos se deben dar para
disear? Qu insumos se
requieren para? Elabore
cmo podra disear?

Crea

Con base en lo acontecido,


necesitamos replantear
el problema? Ha
considerado las
implicaciones de? Dado
los hechos, cul es la mejor
conclusin posible? Qu
modificaciones deben
hacerse para? En qu
circunstancias se debe?
Qu puede suceder
cuando?

Evala

Existe una conclusin


alterna que sea posible?
Qu da por hecho en su
planteamiento? Qu
presunciones alternas se
pueden hacer? Hasta
qu punto? Cules son
las ideas ms fuertes que
sustentan? Qu estrategia
se debe aplicar?

Analiza

Cules gozan de mayor


aplicabilidad? Cul
considera que es la mejor
forma para usar?

Aplica

Qu ejemplos justifican?
Cmo traducira el problema
planteado en?

Comprende

Qu considera que se puede


hacer para? Cmo puede
reproducir los conceptos
aprendidos en?

Reconoce

Ciclo 4
Situaciones
problemticas
y preguntas
potenciadoras
que facilitan el
desarrollo de
aprendizajes
esenciales para el
buen vivir.

formular preguntas potenciadoras en ciclo 5


para desarrollar habilidades de pensamiento

Propsito de Formacin
del ciclo 5
Profundiza en el ejercicio
de la investigacin y en el
fortalecimiento del propio
proyecto profesional y/o
laboral. A partir de all
plantea alternativas que
permiten resolver diversas
problemticas del contexto
local y global, desde una
postura crtica y con
responsabilidad social.

Segn lo planteado,
qu conclusiones y
recomendaciones propone?
Qu utilidad tiene lo
planteado? Qu postura
crtica se puede asumir
respecto a lo planteado
por? Qu juicios se
pueden exponer frente a?

Divulga

Qu propone como
alternativas para
transformar? Qu
plantea como propuesta
para mejorar? Qu
proyecto puede plantear
para? Qu mtodo
se puede utilizar para
disear? Cmo se podra
disear?

Crea

Se necesitan ms
hechos? Considera
necesario repensar la forma
como juzgamos los hechos?
La pregunta es de orden
legal, teolgica o tica?
Qu consecuencias puede
traer? Qu condiciones
varan cuando? Qu
tuvo en cuenta para?
Cmo justificara en caso
de?

Evala

Considera usted que


influir? De qu
manera considera usted
que influir? Qu pasar
con?

Analiza

Qu dira acerca de?


De qu manera podra?
Cmo se podra hacer
para? Con los elementos/
conceptos que cuenta,
cmo diseara?

Aplica

Considera usted qu
es lo mismo . que?
En qu se basa usted
para afirmar que? Con
qu situaciones puede
relacionar?

Comprende

Qu elementos se podran
atribuir a? Encuentra
alguna diferencia con
relacin a.?

Reconoce

Ciclo 5
Situaciones
problemticas
y preguntas
potenciadoras
que facilitan el
desarrollo de
aprendizajes
esenciales para
el buen vivir.

Captulo 1

47

48

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Escriba a continuacin las ideas que para usted fueron


las ms importantes durante el acompaamiento pedaggico
realizado, relativas a la propuesta de acompaamiento.

Registre en el siguiente espacio los retos que usted considera


que, a partir del acompaamiento pedaggico realizado,
debe asumir y liderar con su equipo de trabajo para avanzar
en el proceso de consolidacin del plan de estudios.

Captulo 1

49

50

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 1C
mpaamiento pedaggico:

Nombre del responsable del aco

Hora de inicio:

Hora de finalizacin:

Se cumpli el propsito?: s

no

Observaciones:

relacin con los propsitos


Fue pertinente el encuentro en

establecidos? Por qu?

ilitan la articulacin curricular?

s que fac
El encuentro aport elemento

Los contenidos fueron claros

y contextualizados? Por qu?

Por qu?

CAPTULO 2

Acompaamiento pedaggico 2A
El todo es
ms que la suma
de sus partes.
Escuela Gestalt

Redes significativas
En este acompaamiento se realiza el primer
encuentro por reas. Su propsito es darles a
los docentes orientaciones para la construccin de redes significativas en las distintas
reas de aprendizaje. Las redes significativas
son construcciones mentales con las cuales
las y los estudiantes generan sinergias, actuando concertadamente, y visiones sistmicas, globales del mundo.
Esta perspectiva integra conocimientos, actitudes y habilidades que contribuyen tanto al desarrollo individual como a
la transformacin de la sociedad. Las redes
significativas permiten construir una identidad personal en el marco de un contexto
social determinado26.

Qu relacin existe entre


las redes significativas y el
currculo?
Tal como lo plantea Sacristn27, el currculo se
concibe como el conjunto de criterios, planes
26
27

Daz, F. y G. Hernndez. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista. Mxico
D.F. : McGraw-Hill, 2007. p. 11
Sacristn G. El curriculum: una reflexin sobre la prctica. Madrid: Ediciones Morata, 1991

Captulo 2

53

54

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

de estudio, programas y procesos que contri-

Para la Secretara de Educacin del Distri-

buyen a la formacin integral y a la construc-

to (SED), la forma ms apropiada de concretar

cin de una identidad cultural nacional, re-

un PEI es a travs de acuerdos: estos deben

gional y local. Incluye los recursos humanos,

generarse entre docentes, estudiantes y co-

acadmicos y fsicos necesarios para poner

munidad educativa en general. La Reorga-

en prctica el proyecto educativo institucio-

nizacin curricular por ciclos establece tres

nal (PEI).

niveles de acuerdos: los institucionales, los


acuerdos de ciclo y los acuerdos de ambien-

La escuela abre
ventanas que facilitan
relaciones diversas y
complejas con el barrio,
la localidad, la ciudad,
el pas y el mundo.
Dentro de la propuesta que se presenta,
las redes significativas articulan elementos
del currculo, logrando que la escuela, de

tes de aprendizaje (figura 2).

Acuerdos
de ambientes
de aprendizaje

Acuerdos
institucionales

PEI
Acuerdos
de rea

Acuerdos
de ciclo

Figura 2: Acuerdos que se logran a partir


de los cuatro componentes del PEI.

manera intencionada, propenda por el fortalecimiento de la identidad y de la formacin


integral de los nios, nias y jvenes.
Un paso importante hacia la articulacin
curricular se da cuando confluyen de manera
sistmica, conjunta los cuatro componentes
del PEI (figura 1): horizonte institucional, or-

Durante el desarrollo curricular, la planeacin de los procesos de enseanza debe dar


respuesta a varios interrogantes del docente:
A quin enseo?
Qu enseo?

ganizacin escolar, componente acadmico y

Cmo lo enseo?

comunidad.

Cundo enseo?
Para qu enseo?
Con qu enseo?

Horizonte
institucional

Comunidad

PEI

Dnde enseo?
Organizacin
escolar

Acadmico

Cmo es posible
potenciar las redes
significativas en el rea?
Para potenciar las redes significativas en el
rea se requiere vincular integralmente los

Figura 1. Cuatro componentes del PEI.

siguientes elementos (figura 3):

los paradigmas o modelos dominantes que enNcleos


temticos
Ejes
transversales

marcan al sujeto en determinada cultura.

Redes
Significativas

Contexto de
desarrollo
prximo

Contexto de desarrollo prximo


El establecimiento de acuerdos con relacin al
contexto de desarrollo prximo facilita al estudiante acercarse al mundo de manera gradual.
La propuesta de la SED se enmarca en el re-

Perspectiva
sistmica
del conocimiento

Aprendizaje
segn etapas
de desarrollo

conocimiento de las etapas de desarrollo y su


vinculacin con determinados contextos.
En este sentido, es fundamental que el
acompaamiento a cada ciclo responda a los

Figura 3. Elementos a tener en cuenta para


potenciar las redes significativas en el rea

intereses y las necesidades de las y los estudiantes, y que sean las situaciones problemticas en los contextos acordados las que

Ncleos temticos

direccionen la labor pedaggica (figura 4).

Los ncleos temticos asocian teoras, contextos

De este modo se propende por el empo-

y saberes disciplinares. Tambin involucran las

deramiento de los nios, las nias y los jve-

relaciones que se dan y los factores que influyen

nes desde que ingresan a la escuela, de tal

en un determinado hecho o circunstancia.

manera que se conviertan en sujetos activos,

Perspectiva sistmica
del conocimiento

capaces de transformar realidades.

Esta perspectiva globalizadora del conoci-

Los ejes transversales nacen de las necesida-

miento permite visibilizar la importancia que,

des del mundo de hoy, lo que convoca a la

desde cualquier mbito de aprendizaje, repre-

escuela a velar por su desarrollo como parte

senta la conciencia de parte de las o los estu-

de la responsabilidad social que le asiste. Es-

diantes sobre la incidencia histrica, cultural,

tos ejes hacen visible el inters de la SED por

social, econmica, ambiental y poltica que

fortalecer la formacin integral.

Vinculacin de ejes transversales

tiene la construccin del conocimiento en la

Los ejes propuestos son:

transformacin de su entorno. De all surge la


necesidad de abordar desde la escuela los di-

``

nicacin

lemas ticos, como posibilidad pedaggica de


problematizar, reflexionar y argumentar sobre

Tecnologas de la informacin y la comu-

``

Enfoque con perspectiva de gnero

Ciclo 0

Ciclo 1

Ciclo 2

Ciclo 3

Ciclo 4

Ciclo 5

Familia

Familia
Escuela

Escuela
Localidad

Ciudad
Pas

Pas
Continente

Planeta
Universo

Figura 4. Propuesta de la SED sobre la relacin entre contexto de desarrollo prximo y ciclos

Captulo 2

55

56

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

``

Enfoque incluyente

``

Ciudadana y convivencia

``

Desarrollo socioafectivo

``

Oralidad, lectura y escritura (OLE).


Durante el desarrollo curricular es muy im-

Para saber ms
``

del presente documento

portante que se establezcan acuerdos en tor-

Propsitos de formacin y Ncleos tem-

no al papel que cada ciclo y cada rea juegan

ticos

en la implementacin los ejes transversales.

Aprendizaje segn las etapas de


desarrollo
La SED, a partir de la Reorganizacin curricular
por ciclos28, reconoce la importancia de vincular

``

gral: los componentes cognitivo, socioafectivo y


fsico-creativo; todo esto en funcin de las etapas de desarrollo, las cuales marcan el derrotero
para establecer los acuerdos de ciclo.

un currculo debe
reconocer y respetar
las diferencias, realizando
transformaciones para
atender a las necesidades
de los estudiantes, esto
implica que sea dinmico
interactivo y en
continua evolucin

Acompaamiento Pedaggico 2.2


del presente documento
Acuerdos institucionales

``

Encuentro de acompaamiento Pedaggico 4 del presente documento

en los procesos de enseanza-aprendizaje tres


aspectos que dan cuenta de la formacin inte-

Acompaamiento Pedaggico 3.1

Ejes transversales
``

Pgina 35
Cartilla Reorganizacin Curricular por
Ciclos disponible en internet: http://
www.redacademica.edu.co/archivos/
redacademica/colegios/politicas_educativas/ciclos/Cartilla_Reorganizacion_Curricular%20por_ciclos_2da_
Edicion.pdf

Bibliografa
Daz, F. y G. Hernndez. Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista. Mxico D.F.:
McGraw-Hill, 2007
Sacristn, G. El curriculum: una reflexin sobre
la prctica. Madrid: Ediciones Morata, 1991

El punto de partida para establecer estos

Secretara de Educacin del Distrito. Reor-

acuerdos de ciclo son los propsitos de for-

ganizacin curricular por ciclos. Refe-

macin, que permiten definir metodologas,

rentes conceptuales y metodolgicos.

didcticas, criterios e indicadores de evalua-

2 ed. Bogot: Imprenta Nacional de Co-

cin pertinentes con las etapas de desarrollo

lombia, 2010

28

Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular por ciclos. Referentes conceptuales y metodolgicos. 2 ed.
Bogot: Imprenta Nacional de Colombia, 2010

Escriba a continuacin las ideas que para usted fueron


las ms importantes durante el acompaamiento pedaggico
realizado, relativas a las redes significativas.

Captulo 2

57

58

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Registre en el siguiente espacio los retos que usted considera


que, a partir del acompaamiento pedaggico realizado,
debe asumir y liderar con su equipo de trabajo para avanzar
en el proceso de consolidacin del plan de estudios.

Formatos de trabajo
Para determinar los elementos que facilitan la construccin de redes significativas en cada rea,
durante el acompaamiento responda el siguiente cuestionario:
Pregunta

Respuesta

Cules son los ncleos


temticos establecidos
por el rea?

Cules son los acuerdos


de rea relativos al contexto
de desarrollo prximo?

Qu acuerdos existen
relacionados con la
vinculacin de los ejes
transversales en el rea?

Qu acuerdos de rea se han


establecido con relacin a la
perspectiva sistmica
de conocimiento?

Qu acuerdos de rea se
han establecido respecto al
aprendizaje segn las etapas
de desarrollo socioafectivo,
fsico-creativo y cognitivo?

Captulo 2

59

60

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 2A
mpaamiento pedaggico:

Nombre del responsable del aco

Hora de inicio:

Hora de finalizacin:

Se cumpli el propsito?: s

no

Observaciones:

relacin con los propsitos


Fue pertinente el encuentro en

establecidos? Por qu?

ilitan la articulacin curricular?

s que fac
El encuentro aport elemento

Los contenidos fueron claros

y contextualizados? Por qu?

Por qu?

Acompaamiento pedaggico 2B
Acuerdos
institucionales
No basta saber, se debe
tambin aplicar. No es
suficiente querer, se
debe tambin hacer.
Goethe

ste acompaamiento representa el tercer


encuentro pedaggico general. En l se
busca establecer acuerdos instituciona-

les y de ciclo que faciliten la consolidacin


del plan de estudios, a partir de los elementos
del currculo para la excelencia acadmica y
la formacin integral.
A continuacin se presentan los elementos que la Secretara de Educacin del Distrito
(SED) ha considerado necesarios para el desarrollo de los acuerdos institucionales y de ciclo.

Qu aportan los acuerdos


de ciclo al desarrollo
curricular?
La conformacin de los ciclos implica reorganizar el currculo, transformar las prcticas
pedaggicas, crear cambios en la cultura institucional, generar estrategias de integracin
del conocimiento y condiciones de tiempos,
que permitan a las y los estudiantes desarrollar aprendizajes pertinentes29.
29

Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular por ciclos. Referentes conceptuales y metodolgicos. 2 ed.
Bogot. Imprenta Nacional de Colombia, 2010, p.34

Captulo 2

61

62

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Los acuerdos de ciclo conectan con el horizonte institucional y con las dems apuestas pedaggicas institucionales. En cuanto

Perspectiva
sistmica e
interdisciplinar

a las acciones pedaggicas, en los ciclos: se


asume la complejidad, la transversalidad y la

Desarrollo
socioafectivo

integracin de los aprendizajes; se definen


las actividades ms importantes para cada
etapa de desarrollo humano; se determinan
las prioridades de formacin y estrategias

Ejes
transversales

Propsitos
de formacin
por ciclo

pedaggicas; se concertan los criterios y las


formas de evaluacin; todo ello de acuerdo
con las caractersticas de cada ciclo y con
el propsito de facilitar el desarrollo de los
aprendizajes esenciales30.

Elementos necesarios
para el desarrollo de
acuerdos institucionales
y de ciclo
El logro de los acuerdos institucionales implica tener en cuenta los siguientes elementos
(figura 1 y figura 2):

Desarrollo socioafectivo

Contexto
de desarrollo
prximo

Figura 1. Elementos necesarios para el desarrollo


de acuerdos institucionales

Lo intrapersonal

Lo interpersonal

La comunicacin
asertiva

La capacidad para
resolver problemas

Figura 2. Ejes de desarrollo socioafectivos


institucionales

Contexto de desarrollo prximo


Los acuerdos en torno al contexto de desarrollo

Parar llegar a acuerdos sobre los cuatro com-

prximo implican definir situaciones, circuns-

ponentes del desarrollo socioafectivo se re-

tancias, escenarios y entornos en los que se

quiere el reconocimiento de la impronta, los

centrar el aprendizaje en cada ciclo, en funcin

grados y edades asociadas a cada ciclo. La

de los aspectos cognitivos, socioafectivos y fsi-

tabla 1 recoge la propuesta correspondiente

co-creativos. La figura 3 presenta la propuesta

del equipo de Ciclos de la SED.

correspondiente del equipo de Ciclos de la SED.

Ciclo 0

Ciclo 1

Ciclo 2

Ciclo 3

Ciclo 4

Ciclo 5

Familia

Familia
Escuela

Escuela
Localidad

Ciudad
Pas

Pas
Continente

Planeta
Universo

Figura 3. Propuesta de la SED sobre la relacin entre contexto de desarrollo prximo y ciclos

30

Obra citada, p. 36

Captulo 2

63

3a5
aos

Prejardn,
jardn y
transicin

Preescolar,
1 y 2

3 y 4

5, 6 y 7

8 y 9

10 y 11

Estimulacin
y exploracin

Reconocimiento
y exploracin

Descubrimiento
y experiencia

Indagacin y
experimentacin

Vocacin y
exploracin
profesional

Investigacin y
desarrollo de la
cultura para el
trabajo

Aprender a negociar
soluciones en un problema
y asumir responsabilidades,
respetando acuerdos
Aplicar soluciones creativas y
ticas para resolver problemas

Crear mensajes asertivos


como estrategia para
comunicarse en diferentes
contextos
Analizar y relacionar
mensajes, haciendo lecturas
inferenciales en contextos
comunicativos
Estructurar mensajes
argumentados y propositivos
a partir de lecturas de
la realidad en contextos
comunicativos

Pertenecer a un
grupo, aportando
a sus intereses y
necesidades
Aprender a trabajar
en equipo, asumiendo
responsabilidades

Manejar emociones
y respuestas
emocionales bsicas

Interiorizar el proceso
de regulacin
Aprender a convivir,
de emociones
ayudando a construir
y respuestas
comunidad
emocionales

Desarrollar habilidad para


comprender problemticas
ms complejas y proponer
alternativas de solucin

Analizar en forma bsica


aspectos de un problema y
plantear posibles soluciones
acordes con su contexto.

Comprender mensajes
verbales y no verbales en
contextos comunicativos

Aprender a tener
amigos y amigas,
identificando
intereses y
necesidades

Identificar emociones
primarias y
secundarias

Regular emociones
y respuestas
emocionales

Expresar ideas y sentimientos, Reconocer la existencia de un


problema y la necesidad de
reconociendo intereses
propios y ajenos
solucionarlo

Reconocer al otro,
poniendo atencin
a sus intereses y
necesidades

Capacidad para resolver


problemas

Reconocer
emociones primarias

Comunicacin asertiva

Vincular lenguajes expresivos Explorar el problema desde las


que vinculan a otros
emociones que genera

Interpersonal
Explorar emociones
bsicas en los otros

Explorar emociones
bsicas propias

Intrapersonal

Ejes de desarrollo socioafectivo

Tabla 1. Vinculacin de los ejes de desarrollo socioafectivo a la formacin por ciclos, segn la Reorganizacin curricular por ciclos (RCC).

15 a 17
aos

12 a 15
aos

10 a 12
aos

8 a 10
aos

6a8
aos

Edades

Grados

Impronta
de ciclo

Ciclos

64

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Propsitos de formacin por ciclo


Para entender el desequilibrio que existe en el
desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje
es necesario reconocer que el desarrollo de me-

acentos en ciertos aprendizajes, en respuesta


a los intereses y necesidades sociales, polticas, econmicas, culturales y ambientales. En
la tabla 3 se muestra la propuesta de la SED.

canismos estandarizados de enseanza nada

Ms adelante, en el anexo se presentan

tiene que ver con la forma como aprenden los

como estrategias didcticas y metodolgicas

y las estudiantes de hoy . El reto para las ins-

para la apropiacin del aprendizaje las des-

tituciones educativas consiste en incorporar de

cripciones de cada uno de los ejes transver-

manera intencionada los aspectos cognitivo,

sales propuestos en el marco de la Reorgani-

socioafectivo y fsico-creativo, atendiendo la

zacin curricular por ciclos.

complejidad de los ciclos. En la tabla 2 se reco-

Perspectiva sistmica e
interdisciplinar

31

ge la propuesta del equipo de ciclos de la SED.

Ejes transversales

La interdisciplinariedad crea nuevas formas

Durante el desarrollo curricular, la transversali-

de conocimiento al establecer un dilogo de

dad se establece como un ejercicio globalizan-

saberes disciplinares a travs de un objeto de

te de la institucin educativa, que involucra a

estudio comn, lo que genera miradas com-

todas las reas y todos los ciclos y que genera

plejas de la realidad estudiada. De este modo

Ciclos

Propsitos de formacin por ciclos

Vivenciar el juego, el arte, la literatura y la exploracin del medio, como condiciones


indispensables para potenciar el desarrollo de capacidades y fortalecer la formacin
armnica e integral.

Explorar el contexto prximo a partir de escenarios pedaggicos intencionados, en los


que se estimulan y potencian capacidades que le faciliten al estudiante el reconocimiento
de s mismo, el establecimiento de relaciones con los dems y la expresin narrativa de
fenmenos que ocurren en este contexto.

Apropiarse del sentido de vivir en sociedad, a travs de experiencias que promueven la


formulacin de interrogantes sobre la cotidianidad, y a partir de ah construir explicaciones
y relacionar fenmenos que involucran diversas manifestaciones humanas propias del
contexto local.

Comparar experiencias, debatir, discutir y reformular explicaciones de fenmenos


acontecidos en el contexto nacional, lo que le permite al estudiante potenciar sus
habilidades comunicativas, relacionarse con el entorno, entender las emociones propias y
las de los dems y comprometerse en la interaccin social.

Construir representaciones sobre fenmenos y situaciones retadoras que se presentan en


diversos contextos, logrando mayores niveles de introspeccin y comunicacin. Aprender a
convivir asumiendo las normas, mientras fortalece su proyecto de vida.

Profundizar en el ejercicio de la investigacin y en el fortalecimiento de su proyecto


profesional y/o laboral, para desde all plantear alternativas que le permitan al estudiante
resolver diversas situaciones problemticas del contexto local y global desde una postura
crtica y con responsabilidad social.

Tabla 2. Propuesta de la secretara de educacin del distrito sobre los propsitos de formacin por ciclos.
31

Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular por ciclos. Referentes conceptuales y metodolgicos. 2 ed.
Bogot: Imprenta Nacional de Colombia, 2010, p.11

Eje transversal

Breve descripcin

Ciudadana y
convivencia

La formacin ciudadana compromete al estudiante a traducir en la prctica los


conceptos que fundamentan la convivencia ciudadana y democrtica, como
libertad, justicia, respeto, igualdad y equidad

Tecnologas de
informacin y
comunicacin

Implica orientar una serie de actividades del estudiante que faciliten el


conocimiento y uso de las TIC como mediadoras en la construccin de
conocimiento y como escenario de creacin e innovacin.

Enfoque de
gnero

El enfoque de gnero compromete al estudiante a hacer visibles los


conocimientos y las experiencias humanas que aportan a los sujetos la
construccin de su identidad bajo una perspectiva de gnero.

Enfoque
incluyente

Implica el manejo por parte del estudiante de discursos, lenguajes


y estrategias pedaggicas que logren el reconocimiento de las diferencias
en la totalidad de los estudiantes.

Oralidad, lectura
y escritura

El eje de oralidad, lectura y escritura compromete al estudiante con el logro


de la significacin adecuada de los textos en contexto.

Desarrollo
socioafectivo

El desarrollo socioafectivo implica para el estudiante la construccin de


estrategias que faciliten su crecimiento intrapersonal e interpersonal, la
comunicacin asertiva y la resolucin de problemas.

Tabla 3. Propuesta de la Secretara de Educacin del Distrito sobre los ejes transversales.

se fortalecen en el sujeto elementos de apren-

pblicas para Bogot D.C. 2012-2016, Bo-

dizaje ms complejos .

got Humana. Captulo 5, numerales 1 y

32

A continuacin se describen algunas estrategias de integracin curricular que pueden


ser vinculadas al plan de estudios por medio

2. En: http://www.alcaldiabogota.gov.co/
sisjur/normas/Norma1.jsp?i=47766; consulta: 22 de febrero de 2015

de acuerdos institucionales y de ciclo. En la

Moreno, P. y H. Urquina. Las TIC, la escritu-

tabla 4 se presenta la propuesta que hace el

ra y la oralidad: herramientas para com-

equipo de Ciclos de la SED, con una breve des-

prender el mundo en la sociedad del

cripcin de cada una de las estrategias.

conocimiento. Bogot: Fundacin Universitaria Monserrate, 2011. En: http://


www.academia.edu/734839/Las_TIC_la_
lectura_la_escritura_y_la_oralidad_he-

Para saber ms
``

Negret J. Proyectos y relatos. Herramientas para el diseo de proyectos pedaggicos. Bogot. H&G, 2007

Bibliografa

rramientas_para_comprender_el_mundo_en_la_sociedad_del_conocimiento;
consulta: 22 de febrero de 2015
Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular por ciclos. Referentes conceptuales y metodolgicos. 2 ed. Bogot:
Imprenta Nacional de Colombia, 2010

Concejo de Bogot D.C. Acuerdo 489 de 2012,

__________ Reorganizacin curricular por ci-

por el cual se adopta el Plan de desarrollo

clos. Desarrollo socioafectivo: educar en y

econmico, social, ambiental y de obras

para el afecto. Bogot: Imprenta Nacional


de Colombia, 2010

32

Obra citada, p. 80

Captulo 2

65

66

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Estrategia de
integracin curricular

Breve descripcin

Tpico generador

Ideas y preguntas centrales que relacionan los temas con la vida diaria de
los estudiantes y les despiertan gran inters.

Relato

Narracin seleccionada o construida que articula temas, interrogantes


y problemas que plantean las distintas disciplinas, para facilitar su
contextualizacin.

Tema

Acuerdos de los docentes de las distintas reas, de uno o varios ciclos o


de toda la institucin, quienes proponen, dialogan y seleccionan un tema
comn para abordarlo desde el saber especfico de cada una de las reas.

Proyecto

Caminos que permiten entender y resolver problemas inherentes a la


diversidad cultural, social y psicolgica que afronta la educacin y que
estimulan el desarrollo del trabajo grupal, colectivo y cooperativo.

Tabla 4. Estrategias de integracin curricular.

Escriba a continuacin las ideas que para usted fueron


las ms importantes durante el acompaamiento pedaggico
realizado, relativas a los acuerdos institucionales.

Registre en el siguiente espacio los retos que usted considera


que, a partir del acompaamiento pedaggico realizado,
debe asumir y liderar con su equipo de trabajo para avanzar
en el proceso de consolidacin del plan de estudios.

Captulo 2

67

68

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Formatos de trabajo
A medida que se enuncian las propuestas hechas por el programa Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral, la institucin puede construir o enriquecer sus acuerdos:
Escriba a continuacin los acuerdos sobre contexto de desarrollo prximo para cada ciclo:

Ciclo 0

Ciclo 1

Ciclo 2

Ciclo 3

Ciclo 4

Ciclo 5

Cuadro 1

Escriba los acuerdos institucionales y de ciclo relacionados con el contexto de desarrollo prximo y las situaciones problemticas:

Ciclo

Contexto de
desarrollo
prximo
acordado
para el colegio

Situacin problemtica
1 periodo

2 periodo

3 periodo

4 periodo

Captulo 2

69

Preescolar,
1 y 2

3 y 4

5, 6 y 7

8 y 9

10 y 11

Reconocimiento
y exploracin

Descubrimiento
y experiencia

Indagacin y
experimentacin

Vocacin y
exploracin
profesional

Investigacin y
desarrollo de la
cultura para el
trabajo

3a5
aos

Prejardn,
jardn y
transicin

Estimulacin y
exploracin

Ciclo

15 a 17
aos

12 a 15
aos

10 a 12
aos

8 a 10
aos

6a8
aos

Edades

Grados

Impronta
del ciclo
Intrapersonal

Interpersonal

Comunicacin asertiva

Ejes de desarrollo socioafectivo

Escriba los acuerdos institucionales y de ciclo relativos al componente socioafectivo:

Capacidad para
resolver problemas

70

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Escriba los acuerdos institucionales y de ciclo relativos a los propsitos de formacin:


Ciclo

Propsito de formacin

Escriba los acuerdos institucionales y de ciclo orientados a potenciar el desarrollo de los


ejes transversales:
Eje transversal

Acuerdos para potenciar el desarrollo de los ejes transversales

Ciudadana y
convivencia

Tecnologas de
informacin y
comunicacin

Enfoque
de gnero

Enfoque
incluyente

Oralidad, lectura
y escritura

Desarrollo
socioafectivo

Captulo 2

71

72

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Escriba los acuerdos institucionales y de ciclo relativos a la perspectiva sistmica e interdisciplinar:


Ciclo

Estrategia de integracin
1er periodo

2 periodo

3er periodo

4 periodo

Anexo

de los mismos sujetos de aprendizaje y for-

Estrategias didcticas
y metodolgicas para
la apropiacin del
aprendizaje, de utilidad
en otros ambientes de
aprendizaje

cias. Esto se logra ejerciendo una pedagoga

macin, las y los estudiantes en sus diferencon perspectiva de gnero y de inclusin


cultural, tnica, etaria y de desarrollo cognitivo desigual.
Proyectar el trabajo con el saber desde
el reconocimiento de su trascendencia en la
vida cotidiana de las y los estudiantes. Para

Referentes conceptuales y de
la poltica educativa de la SED
sobre los ejes transversales

lograrlo se trabaja con una pedagoga con

La reorganizacin de la oferta curricular

miento y uso de herramientas que van ms

consiste en el desarrollo desde la educacin

all del trabajo con el rea o la disciplina

inicial hasta la media de una propuesta in-

curricular y del mismo trabajo educativo

tegral, sostenible y coherente, a travs de

escolar general. Esto se logra empoderando

una pedagoga centrada en el aprendizaje

a los y las estudiantes con las herramientas

activo, el pensamiento crtico y cientfico y

de lectura, escritura y oralidad y el uso de

el aprovechamiento de la vida cotidiana en

las TIC.

perspectiva de formacin ciudadana.


Proyectar el saber a partir del reconoci-

la escuela y en el entorno, para mejorar as

Articular los procesos curriculares de

el acceso equitativo y la calidad de la educa-

modo que los procesos se presenten ante es-

cin en Bogot.

tudiantes de manera coherente, entre s y con

Los ejes, que no se identifican como

el entorno o contexto en el que dialogan.

contenidos curriculares, cumplen la misin

Dar coherencia al proceso formativo tanto

de aportarle sentido, coherencia, consisten-

a nivel de ciclo como de ambiente de apren-

cia y contextualidad a la planificacin del

dizaje, de modo que estos se proyecten a la

quehacer pedaggico en torno a la forma-

vida cotidiana de los estudiantes en sus pro-

cin plena del ser humano y al trabajo por la

pios escenarios de actuacin.

configuracin de una sociedad productiva,


equitativa y, por ende, justa. En consecuencia, tienen que ver con valores y herramientas que, de diversas maneras, contribuyen a
hacer posible el cumplimiento de las metas
formativas que el Distrito se ha propuesto,
en el marco de la poltica educativa Curr-

Por todo esto, la SED considera fundamental incluir como ejes transversales en
el currculo los siguientes: enfoque inclusivo, enfoque de gnero, ciudadana, TIC,
desarrollo socioafectivo y oralidad, lectura
y escritura.

culo para la excelencia acadmica y la for-

Eje: Ciudadana y convivencia

macin integral.

Sucede que una cosa es concebir la democracia como un mtodo para la formulacin
y toma de decisiones en el mbito estatal; y
otra cosa bien distinta imaginarla como una
forma de vida, como un modo cotidiano de
relacin entre los hombres y mujeres que

Los ejes permiten:


Proyectar el trabajo con el saber desde el reconocimiento de la condicin de existencia

Captulo 2

73

74

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

orienta el conjunto de las actividades de


una comunidad. (Born, A.33)
En la educacin de calidad el desarrollo cognitivo y la adquisicin de conocimientos son

Crear escenarios educativos a nivel institucional y de aula, que hagan posible los
acuerdos o la negociacin de la convivencia
en la vida escolar.

aspectos tan importantes como el desarrollo

Aportar desde cada rea referentes con-

de capacidades ciudadanas, que permitan

ceptuales y procedimentales, que le vayan

construir una vida satisfactoria en conjunto

enriqueciendo al estudiante el pensamiento

con los dems.

democrtico y ciudadano.

Empoderar a las y los estudiantes desde

Manejar procesos pedaggicos de orden

la perspectiva poltica o ciudadana significa

cognitivo, socioafectivo y fsico-creativo, bajo

que la institucin educativa crea las condi-

la prctica de los valores que enriquecen la

ciones pedaggicas para que aprendan a

formacin ciudadana.

convivir del mejor modo posible y, a la vez, se

Relacionar tambin la formacin ciudada-

proyecten hacia el futuro, no solo para ser go-

na con el manual de convivencia o los pactos

bernados, sino tambin para ser gobernantes,

de convivencia que se puedan acordar a nivel

en el marco de un modelo democrtico que

de grado, ciclo o institucin.

desarrolle el pas.
La formacin ciudadana implica considerar una serie de referentes universales:
``

Los derechos humanos

``

El enfoque democrtico de la convivencia

``

El reconocimiento de lo pblico

``

Los valores universales de convivencia

``

La organizacin normativa del Estado.


De este modo, la formacin ciudadana, en

tanto eje transversal, representa el compromiso de:


Asumir un trabajo pedaggico que traduzca en la prctica los conceptos que fundamentan la convivencia ciudadana y democrtica, como: libertad, justicia, respeto,
igualdad, equidad, entre otros.
Trabajar haciendo visible la tensin y el respeto entre la esfera de lo pblico y lo privado.
Hacer visible el trabajo en el marco del
respeto por los derechos humanos.

Eje: Tecnologas de informacin


y comunicacin (TIC)
La multiculturalidad, las diferencias tnicas,
los diversos idiomas, las distintas religiones, los acontecimientos universales, etc.,
ya no son un discurso ajeno a la realidad
de los educandos sino el escenario as
sea virtual- de su existencia, gracias a la
mediacin de las TIC. Mediante stas la
comprensin del fenmeno humano por los
educandos se va volviendo ms compleja,
ya sea por la riqueza de informacin que
pueda confluir a su mente, en tiempo presente, o por la interaccin que stos puedan
realizar con otras personas a travs de la
web. Proceso que, incluso, va motivando la
necesidad de manejar otro u otros idiomas.
As, el escenario tradicional de la educacin
se va reconfigurando con el mundo virtual y los procederes pedaggicos se van
transformando con los avances de las TIC.
(Ramrez, A.34)
Las TIC deben entenderse como un agente
que interacta con la construccin del conocimiento. Tienen adems implicaciones en la
innovacin, pues su comprensin, manejo y

33

Born, A. La transicin hacia la democracia en Amrica Latina.


En: Santana, P. (comp). Las incertidumbres de la democracia.
Bogot: Ediciones Foro por Colombia, 1995

34 Ramrez, A. Pedagoga y calidad educativa en la era digital y global. Ecoe, 2014

su relacin con la ciencia permiten pensar en

``

Aprovechar los juegos didcticos que

nuevas alternativas para solucionar proble-

ofrece la web, para enriquecer los medios

mas, investigar sobre alternativas diferentes

de aprendizaje

y encontrar formas eficientes que mejoren la


calidad de vida35.

``

miento, tanto tcnico como sociolgico y

El desafo que representa el uso de las


TIC por parte de estudiantes ya no es solo
un problema de cmo aprender a usarlas,
sino tambin de cmo proyectarlas en el
desarrollo de los procesos de aprendizaje y
formacin. Por ello, la Bogot Humana, adems de facilitarle a las instituciones educativas el acceso a los medios electrnicos de
comunicacin, busca que estos la apoyen
significativamente en su tarea de cualificar
los aprendizajes y la formacin de sus estudiantes.
En consecuencia, a los docentes les corresponde, entre los diversos asuntos de este
eje, orientar una serie de actividades:
``

Asumir el trabajo pedaggico apoyados

antropolgico.

Eje: Enfoque de gnero


La Bogot Humana contribuye al cumplimiento de reduccin de la desigualdad y la
discriminacin y al impulso de la equidad, la
igualdad y la diversidad36. Este propsito corresponde al eje estratgico del Plan de desarrollo enfocado en una ciudad que reduce
la segregacin y la discriminacin, en la que
el ser humano est en el centro de las preocupaciones del desarrollo y, en trminos del
sector Educacin, est en correspondencia
con la meta de lograr que la totalidad de los
colegios distritales trabajen con enfoque diferencial y perspectiva de gnero, para construir una escuela libre de discriminacin37.

con nuevas TIC


``

``

no es solo una cuestin natural, sino tambin

informacin de la web que permiten am-

de ndole cultural: las concepciones que tie-

pliar o cualificar el trabajo de aula

nen los pueblos sobre el hombre, la mujer o

Orientar las posibilidades de aprendizaje


de las TIC
Orientar el acceso y uso adecuado de las
redes sociales, para enriquecer el proceso
formativo

``

``

sobre quienes asumen una identidad sexual


diferente, en gran parte dependen de la relacin que se establece a nivel de gneros. En
Colombia, histricamente la cultura machista ha sido el referente de esa relacin, lo que
ha significado perpetuar la idea de dominio
y sometimiento de la mujer al hombre y, a

Establecer formas de trabajo en red con el

la vez, la exclusin de otras identidades se-

apoyo de las TIC

xuales. Esta cultura crea en la mujer la idea

Incorporar todos los apoyos posibles de


multimedia, para facilitar los procesos de
aprendizaje

35

Como es sabido, la diferencia de gnero

Visibilizar en cada rea las fuentes de

autnomo de los estudiantes con el apoyo

``

Convertir a las TIC en objetos de conoci-

Secretara de Educacin del Distrito. Orientaciones curriculares tecnologas y medios de comunicacin escolar para la
innovacin y la creatividad en el marco del desarrollo de los
proyectos. 2013

de un hombre dominante como prototipo de


masculinidad. Hoy esta perspectiva ya no es
36

37

Concejo de Bogot D.C. Acuerdo 489 de 2012, por el cual se


adopta el Plan de desarrollo econmico, social, ambiental y de
obras pblicas para Bogot D.C. 2012-2016, Bogot Humana.
Captulo 5, numerales 1 y 2. En: http://www.alcaldiabogota.
gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=47766; consulta: 22 de febrero de 2015.
Secretara de Educacin del Distrito. Lineamientos pedaggicos para la atencin educativa con enfoque diferencial. 2013

Captulo 2

75

76

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

aceptable en el marco de los derechos huma-

para la construccin de modelos educativos

nos, los principios morales universales, la jus-

sin exclusiones, que den respuesta a las dis-

ticia social y del respeto por el otro o la otra

tintas necesidades, eliminando las barreras

en su diferencia.

fsicas, pedaggicas y actitudinales, y en

En el marco del reconocimiento de la diferencia de los seres humanos por parte de la


Bogot Humana, la identidad de gnero se
constituye en un referente muy importante
para precisar, a partir de la caracterizacin de
las y los estudiantes, las estrategias pedag-

los que la diversidad es entendida como un


elemento enriquecedor del proceso de enseanza-aprendizaje, que favorece el desarrollo
humano. Es una oportunidad para mejorar las
condiciones de acceso y permanencia en el
sistema educativo y la no discriminacin.

gicas que hagan posible la profundizacin de

En esta perspectiva, la inclusin se tradu-

esta condicin de existencia, su significado en

ce en el reconocimiento del estudiante en su

la convivencia, los afectos, la organizacin de la

diferencia como referente central de la plani-

familia, entre otros asuntos. En consecuencia, el

ficacin curricular, de modo que en la imple-

trabajo pedaggico bajo el enfoque de gnero,

mentacin del quehacer pedaggico se sien-

entre otros asuntos, crea el compromiso de:

ta como un actor de este, al margen de sus

``

Direccionar una comunicacin que reconozca al estudiante en su condicin de


gnero

``

Organizar el trabajo pedaggico de modo


que se aprovechen las diferencias de gnero, para enriquecer los aprendizajes y
las experiencias de formacin

``

Hacer visibles, desde el rea curricular,


los conocimientos y las experiencias humanas que le aportan a los nios, nias y
jvenes la construccin de su identidad
en perspectiva de gnero

``

etarias, cognitivas, etc.


En el Distrito Capital es muy frecuente que
las y los estudiantes configuren en las aulas
una sntesis de la diversidad que caracteriza
a los colombianos y colombianas, pues forman
parte de un pas multitnico y pluricultural, tal
como lo reconoce la Constitucin, al igual que
de un pas de regiones y de diversos estratos
sociales. Por ello la poltica educativa, respondiendo a los principios de justicia y equidad,
busca que no solo se garantice el derecho de
acceso al sistema educativo de cada nio, nia

Crear escenarios pedaggicos, a nivel

o joven, sino que tambin, en el trabajo forma-

institucional y de aula, que contribuyan a

tivo, se sientan felizmente incluidos.

la consolidacin de una convivencia gra-

``

particularidades culturales, tnicas, fsicas,

De este modo, el trabajo con enfoque in-

ta y respetuosa a nivel del gnero

clusivo implica:

Proyectar el discurso de gnero hacia la

1.. Reconocimiento de las y los estudiantes

comunidad educativa, de modo que en la


convivencia institucional se fomente el
respeto a nivel general y particular.

Eje: Enfoque diferencial

en sus diferencias a nivel cultural, tnico,


social, fsico, etario, religioso, actitudinal,
comunicacional, acadmico, etc., a partir
de la caracterizacin.

El enfoque diferencial se enmarca en la pers-

2.. Manejo de discursos, lenguajes y estra-

pectiva de los derechos humanos y es la base

tegias pedaggicas que hagan sentir a la

totalidad de estudiantes reconocidos en

manejo del lenguaje desde la oralidad, la es-

el proceso de aprendizaje.

critura y la lectura hace posible:

3. Aprovechamiento de las diferencias para


enriquecer las experiencias colectivas de
aprendizaje y formacin.

Con relacin a los docentes:


``

tiva de manera consecuente con el receptor-significador, con el estudiante, segn

4. Desarrollo de actividades pedaggicas

su caracterizacin.

en las que, desde la visibilizacin de los


derechos humanos, se promueva la convivencia.

``

de la tolerancia mutua y en el marco de la

docente y el del estudiante.


``

ambientes de aprendizaje y el proyecto


formativo de la institucin educativa.

Debe recordarse que la exclusin educaproblemas de resentimiento o de rupturas

``

como tal, de comunicacin social ms all

paerismo. Problemas que a su vez pueden


guracin del tejido social.

Eje: Oralidad, lectura y escritura


Oralidad, lectura y escritura son prcticas sociales que se van transformando de acuerdo
con las situaciones culturales y socioeconmicas de los sujetos que interactan con
los discursos o con los textos. Aunque se
pretenda estandarizar el acto de hablar, leer
y escribir a travs de ciertas competencias
propias de la literacidad, es un hecho que
las intenciones de quien habla, lee y escribe
estn particularizadas a las condiciones que
las hacen posibles. (Cassany, D. et al.)38

de lo interpersonal.
Con relacin a los estudiantes:
``

Que la oralidad se vaya enriqueciendo


permanentemente, como un medio de
fortalecimiento de la convivencia y la
condicin del ser humano.

``

Que la lectura tambin se pueda entender como un medio de la percepcin, para


proyectar la comprensin, la imaginacin
y el desarrollo del pensamiento complejo.

``

Que la escritura, en la medida que se desarrolle como objetivacin de la subjetividad de los estudiantes, se convierta en un

La poltica educativa asume la lectura y la

medio para la retroalimentacin social, en

expresin oral y escrita como herramientas

cuanto produccin de ideas, pensamien-

fundamentales que desde el trabajo escolar

tos, sentimientos, conocimientos, etc.

hacen posible todos los procesos de desarrollo humano. Por ello estas herramientas son

Que la escritura se presente como un medio de materializacin del pensamiento y,

con su grupo afectivo, de amistad o de comconstituirse en factores que afectan la confi-

Que la lectura pueda proyectarse en contexto y con sentido, en el marco de los

diferencia.
tiva puede llevar a estudiantes a desarrollar

Que el lenguaje escrito permita establecer un puente entre el pensamiento del

5. Ejercicios de acuerdos de convivencia, a


partir del reconocimiento de las fronteras

Que se utilice la competencia comunica-

``

Que haya una formacin para que los

parte constitutiva del trabajo pedaggico en

estudiantes aprendan a leer el mundo

cualquier rea o ambiente de aprendizaje. El

matemticamente, biolgica, qumica,


fsica, sociolgica, histrica, filosfica-

38

Cassany, D., M. Luna y G. Sanz. Ensear lengua. Barcelona:


Gra Editorial, 1994

mente, etc.

Captulo 2

77

78

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Por esto, a los docentes, entre muchos asun-

dems; buscan y usan apropiadamente

tos de este eje, les corresponde:

los recursos empticos que les proveen

1. Orientar la lectura del mundo desde cada


una de las reas
2. Orientar la objetivacin del pensamiento
mediante el desarrollo de una escritura
apropiada

la familia, la escuela y la comunidad, conforme a su edad; establecen y mantienen


relaciones sanas y gratificantes; resisten
la presin social inapropiada. Todo esto lo
logran a travs del trabajo en equipo, porque buscan y ofrecen ayuda cuando es ne-

3. Fomentar

procesos

comunicacionales

efectivos, asertivos y productivos


4. Lograr que los y las estudiantes aprendan

cesario, ven en el dilogo y la cooperacin


formas que facilitan el logro de objetivos y
la solucin positiva del conflicto.

a significar adecuadamente los textos, en

Comunicacin asertiva

contexto.

Es la habilidad interpersonal y social que

Eje: Desarrollo socioafectivo


El objetivo de una buena educacin es organizar nuestras emociones. (Damasio, A.39)
Intrapersonal

40

permite: responder adecuadamente a los estmulos externos, sin autoagredirse ni hacer


dao a otros; compartir informacin personal; hacer preguntas a los dems y expresar
inters y aceptacin. Algunos nios y nias

Las personas con un desarrollo apropiado

que presentan dificultades para llevarse bien

de las habilidades intrapersonales recono-

con otros, carecen de la habilidad para comu-

cen, manejan y expresan sus emociones

nicarse adecuadamente, segn su edad; sin

de manera adecuada y en situaciones di-

embargo, se puede lograr con ellos una in-

versas, dominan sus impulsos, controlan el

teraccin asertiva, positiva, implementando

estrs y la ansiedad, regulan sus compor-

estrategias comunicativas.

tamientos y perseveran para superar obs-

Capacidad para resolver problemas

tculos. Son personas que describen sus


intereses, valores y habilidades de manera
clara y segura. As mismo, se caracterizan
por recurrir a la automotivacin y al automonitoreo, en especial para lograr objetivos acadmicos y personales.

Es una estrategia que busca la armona consigo mismo, con los contextos de interaccin
social y el medio ambiente, encontrando formas creativas, positivas, dialogantes y pacficas para vivir y solucionar el conflicto y la
diferencia. Dentro de la capacidad para resol-

Interpersonal

ver problemas siempre surgen las preguntas

Las personas con habilidades de relacin

sobre el qu debo hacer, cmo lo debo ha-

interpersonal encuentran fcilmente dife-

cer y para qu me sirve dar solucin a eso

rencias y similitudes individuales y gru-

que nos aqueja.

pales tiles para hacer empata con los


39

40

Punset, E. El cerebro, teatro de las emociones. Entrevista con


Antonio Damasio. 5 octubre 2008. Blog de Eduard Punset.
http://www.eduardpunset.es/419/charlas-con/el-cerebro-teatro-de-las-emociones; consulta: 22 de febrero de 2015
Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular
por ciclos. Desarrollo socioafectivo: educar en y para el afecto.
Bogot: Imprenta Nacional de Colombia, 2010, pp. 26-31.

e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 2B
mpaamiento pedaggico:

Nombre del responsable del aco

Hora de inicio:

Hora de finalizacin:
no

Se cumpli el propsito?: s
Observaciones:

relacin con
Fue pertinente el encuentro en

r qu?
los propsitos establecidos? Po

ricular? Por qu?

s que facilitan la articulacin cur

El encuentro aport elemento

Los contenidos fueron claros

y contextualizados? Por qu?

Captulo 2

79

Acompaamiento pedaggico 2C
Acuerdos de rea
No preguntemos si
estamos plenamente
de acuerdo, sino tan
solo si marchamos por el
mismo camino.
Goethe

n este acompaamiento, el propsito de


realizar el segundo encuentro pedaggico por reas es establecer acuerdos por

rea y por ciclo que faciliten la consolidacin


del plan de estudios, a partir de los acuerdos
institucionales y de los elementos planteados
para la consecucin de redes significativas.
Estas son algunas preguntas potenciadoras para este segundo encuentro:

Captulo 2

81

82

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Qu acuerdos institucionales son potenciados de manera especfica por el rea /


campo de pensamiento?
Cules son los ncleos temticos establecidos para el rea o campo de
pensamiento?
Cules son los acuerdos de rea / campo de pensamiento en relacin con el
contexto de desarrollo prximo?
Cul es el propsito de formacin del rea / campo de pensamiento?
Vinculacin de los aspectos cognitivo, socioafectivo y fsico-creativo
Cules son los propsitos de formacin del rea / campo de pensamiento
establecidos ciclo a ciclo?
Cules son los acuerdos del rea campo/campo de pensamiento en relacin con la
vinculacin de ejes transversales?
Cules son los acuerdos de rea campo de pensamiento en relacin con la
perspectiva sistmica de conocimiento?
Incidencia poltica, histrica, econmica, cultural y social que tiene el desarrollo del
conocimiento en la transformacin del entorno
Cules son los acuerdos de rea / campo de pensamiento establecidos para
potenciar el desarrollo del pensamiento crtico?
Habilidades de pensamiento
Preguntas potenciadoras
Cuenta con estrategias de integracin curricular articuladas al rea / campo de
pensamiento y a los acuerdos de ciclo?
Tpico generador
Relato
Ejes temticos
Proyecto
Cules son los acuerdos del rea / campo de pensamiento para avanzar en la
constitucin de ambientes de aprendiaje?

Bibliografa
Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular por ciclos. Referentes conceptuales y metodolgicos.
2 ed. Bogot: Imprenta Nacional de Colombia, 2010
_________. Reorganizacin curricular por ci-

_________. Reorganizacin curricular por


ciclos. Videos, 2014. En: http://rccbogota.co/rcc.html; consulta: 23 de febrero
de 2015
_________. La ruta de las reas. Video, 2014.
En: http://rccbogota.co/rcc.html; consulta: 23 de febrero de 2015

clos. Desarrollo socioafectivo: educar en y

_________. Cartillas. Video, 2014. En: http://

para el afecto. Bogot: Imprenta Nacional

rccbogota.co/rcc.html; consulta: 23 de fe-

de Colombia, 2014

brero de 2015

_________. Cartillas para la reorganiza-

_________. Ambientes de aprendizaje para

cin curricular por ciclos. 2014. En:

el desarrollo humano. Herramienta de

http://www.redacademica.edu.co/

consulta y orientacin para el diseo e

preescolar-y-basica/colegios-02/re-

implementacin de los ambientes de

organizacion-curricular-por-ciclos/

aprendizaje. Bogot: s.f. En: http://www.

item/1259-cartillas-para-la-reorganiza-

redacademica.edu.co/archivos/redaca-

ci%C3%B3n-curricular-por-ciclos.html;

demica/colegios/politicas_educativas/

consulta: 23 de febrero de 2015

ciclos/cartillas_ambientes_aprendizaje/
vol3.pdf; consulta: 23 de febrero de 2015

Escriba a continuacin las ideas ms importantes


del acompaamiento pedaggico realizado,
relativas a los acuerdos de rea.

Captulo 2

83

84

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Registre en el siguiente espacio los retos que usted considera


que, a partir del acompaamiento pedaggico realizado,
debe asumir y liderar con su equipo de trabajo para avanzar
en el proceso de consolidacin del plan de estudios.

Formato de trabajo
Consigne en el siguiente formato los acuerdos de rea:
Pregunta potenciadora

Acuerdos logrados

Qu acuerdos institucionales son


potenciados de manera especfica por
el rea/campo de pensamiento?
Cules son los ncleos temticos
establecidos para el rea/campo de
pensamiento?
Cul es el propsito de formacin del
rea/campo de pensamiento?
Cules son los acuerdos de rea/
campo de pensamiento relativos a la
vinculacin de ejes transversales?
Ciclo 0
Cules son los acuerdos de rea/
campo de pensamiento relativos al
contexto de desarrollo prximo?

Ciclo 1
Ciclo 2
Ciclo 3
Ciclo 4
Ciclo 5

Cules son los acuerdos de rea/


campo de pensamiento relativos
a la perspectiva sistmica de
conocimiento?
Ciclo 0
Cules son los propsitos
de formacin rea/campo de
pensamiento establecidos ciclo a
ciclo?

Ciclo 1
Ciclo 2
Ciclo 3
Ciclo 4
Ciclo 5

Cules son los acuerdos de rea/


campo de pensamiento establecidos
para potenciar el desarrollo del
pensamiento crtico?
Ciclo 0
Ciclo 1
Cuenta con estrategias de integracin Ciclo 2
curricular articuladas al rea/campo de
pensamiento y a los acuerdos de ciclo? Ciclo 3
Ciclo 4
Ciclo 5
Cules son los acuerdos del rea/
campo para avanzar en la construccin
de ambientes de aprendizaje?

Captulo 2

85

86

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 2C
mpaamiento pedaggico:

Nombre del responsable del aco

Hora de inicio:

Hora de finalizacin:

Se cumpli el propsito?: s

no

Observaciones:

relacin con los propsitos


Fue pertinente el encuentro en

establecidos? Por qu?

ilitan la articulacin curricular?

s que fac
El encuentro aport elemento

Los contenidos fueron claros

y contextualizados? Por qu?

Por qu?

CAPTULO 3

Acompaamiento pedaggico 3A
Presentacin
y enriquecimiento
de la malla curricular
Es mejor
saber despus
de haber pensado y
discutido, que aceptar
los saberes que nadie
discute para no tener
que pensar.
Fernando Savater

n esta sesin se realiza el tercer encuentro


de acompaamiento por reas. Con l se
busca la construccin de acuerdos para el

desarrollo de la malla curricular, establecindolos


para cada rea, ciclo a ciclo, de acuerdo con los
propsitos de formacin, los ncleos temticos,
las situaciones problemticas, las habilidades de
pensamiento y las preguntas potenciadoras.
La propuesta de este acompaamiento es
trabajar el enriquecimiento de la malla curricular en dos partes:

Parte 1
Propsitos de formacin
y ncleos temticos, por rea
y segn los ciclos
En los acompaamientos anteriores se ha logrado avanzar en los acuerdos instituciona-

Captulo 3

89

90

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Parte 1
Propsitos de formacin de:
rea
Ciclo
Ncleos temticos de:
rea
Ciclo

esto es esencial el reconocimiento de las

Parte 2
Situaciones problemticas
Habilidades de pensamiento
Preguntas potenciadoras

y cognitivo, que hacen parte del desarrollo

necesidades, tal como lo considera la Reorganizacin curricular por ciclos. Estas


necesidades van ms all de la racionalidad econmica convencional e involucran
los aspectos socioafectivo, fsico-creativo
integral del ser humano.
Desde la perspectiva de Currculo para la
excelencia acadmica y la formacin integral,

Elementos para el enriquecimiento de la


malla curricular

la formulacin de un propsito de formacin

les y los acuerdos de ciclo. Este avance per-

antes mencionados (figura 1).

para un rea dada incluye los tres aspectos

mite fortalecer el propsito de formacin de


las reas de manera general y, a partir de all,
el que cada rea establece para cada ciclo.

Cmo fortalecen las reas el


propsito de formacin?

En los ejemplos siguientes se refleja la forma como se vnculan estos aspectos:

Ejemplo 1

Max-Neef41 plantea que el Estado "asume

Aspectos cognitivos, fsico-creativos


y socioafectivos del propsito para el
rea de Educacin fsica

un rol de estimulador de soluciones crea-

El propsito para el rea de Educacin f-

tivas y oportunidades y que para lograr

sica es contribuir al desarrollo integral y

Elementos de
desarrollo cognitivo:
Reconocer - Comprender - Analizar Aplicar - Evaluar - Crear Divulgar

Propsito
de
formacin
Elementos de
desarrollo fsico creativo:
Percepcin - Interaccin Transformacin del mundo

Figura 1. La integralidad de los propsitos de formacin.


41

Max-Neef, MA. Desarrollo a escala humana, una opcin para


el futuro. Barcelona: Icaria, 1993, p.15, citado por: Secretara de
Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular por ciclos.
Referentes conceptuales y metodolgicos. 2 ed. Bogot: Imprenta Nacional de Colombia, 2010, p. 19

Elementos de
desarrollo socioafectivo:
Interpersonal - Intrapersonal
Comunicacin asertiva Capacidad para resolver
problemas

armnico de nios, nias y jvenes a tra-

culacin de los ejes de desarrollo socioafec-

vs de la prctica sistemtica de activi-

tivo a la formacin por ciclos (tabla 1), como

dades que favorezcan la exploracin, la

la propuesta de propsitos de formacin por

aplicabilidad, el perfeccionamiento de las

ciclos (tabla 2).

destrezas fsicas y el crecimiento sano del

Ejemplo 2

organismo (aspecto cognitivo). Esto con el

motrices sostenibles, con el fin de ayudar-

Aspectos del desarrollo cognitivo,


fsico-creativo y socioafectivo para el
propsito de formacin en el rea de
Ciencias sociales

les a que aprendan a ejercitarse, cotidiana y

El propsito de formacin para el rea de

fin de propiciar a lo largo de la vida de los


estudiantes la optimizacin de las acciones

conscientemente (aspecto fsico-creativo),


para vivir con bienestar individual y social
(aspecto socioafectivo).

Ciencias sociales es la apropiacin de hechos


que definen las relaciones humanas en sociedad y con la naturaleza, en interaccin con

Una vez se tenga claridad sobre la impor-

los contextos local, regional, nacional y mun-

tancia de vincular los elementos del desarro-

dial. Esto desde una perspectiva intercultu-

llo socioafectivo, cognitivo y fsico-creativo,

ral e incluyente, para propiciar as formas de

en el formato de trabajo 1 se establecen los

convivencia y de participacin equitativas y

acuerdos con el grupo, relativos a los prop-

justas en los y las estudiantes, como sujetos

sitos de formacin para el rea:

de derecho y agentes de cambio social.Tabla

Cmo fortalece cada rea el


propsito de formacin, segn
la complejidad de cada ciclo?

1. Ejemplo de propsitos de formacin para el

El fortalecimiento del propsito de forma-

los propsitos de formacin para un rea

cin segn las complejidades de cada ciclo

dada y, a partir de all, los propsitos de for-

requiere claridad sobre los niveles de desa-

macin en cada ciclo. Para establecerlos es

rrollo de las y los estudiantes en cada ciclo.

til apoyarse en los insumos construidos por

Adems, debe tener en cuenta los acuerdos

el equipo de Ciclos de la SED para el desa-

alcanzados por el colegio en el Acompaa-

rrollo de la malla curricular, que incluyen

miento pedaggico 2B y revisar, tanto la vin-

ejemplos para cada rea.

rea de Ciencias sociales, ciclo a ciclo.


En el formato de trabajo 2 se establecen

Propsito de formacin para el rea/campo de pensamiento:

Formato de trabajo 1. Acuerdos relativos al propsito de formacin para el rea.

Captulo 3

91

92

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

El horizonte institucional facilita la construccin


de los propsitos de formacin del ciclo o improntas
de ciclo y estos, a su vez, permiten
la construccin del propsito de formacin del rea
y de los propsitos de formacin en el rea para cada ciclo.
Propsito de formacin para Ciencias sociales: Apropiacin de hechos que definen
las relaciones humanas en sociedad y con la naturaleza, en interaccin con los
contextos local, regional, nacional y mundial. Esto desde una perspectiva intercultural
e incluyente, para propiciar as formas de convivencia y de participacin equitativas y
justas en los y las estudiantes, como sujetos de derecho y agentes de cambio social.

Propsito de
formacin
para el rea,
de acuerdo
con el
propsito de
formacin
para el ciclo

Ciclo

Propsitos de formacin ciclo a ciclo para Ciencias sociales

Las y los jvenes desarrollan habilidades sociales, afectivas, en ejercicio y


exigibilidad de sus derechos, que les permite, a partir de la lectura sistmica
de situaciones problemticas de orden global, identificar problemticas y
establecer soluciones desde una perspectiva de desarrollo humano integral.

Las y los jvenes construyen y deconstruyen representaciones sobre situaciones


problemticas que se presentan en su entorno nacional y continental, en
perspectiva de pensamiento sistmico. Todo esto para la estructuracin de su
proyecto de vida, como proceso de creacin de alternativas que permitan la
reflexin, la comunicacin y dar respuestas a su desarrollo humano, aportando
diagnsticos y soluciones a problemticas de su ser, (sexualidad), sus afectos
(gestin de emociones), del grupo (sociales), de sus intereses (culturales) y del
logro de metas (participacin poltica), como sujetos de derecho.

Las y los adolescentes construyen representaciones y formulan hiptesis


de situaciones problemticas del contexto de ciudad y de nacin, a partir
de hechos sociales, culturales y polticos, haciendo uso de habilidades
comunicativos y emocionales, as como del lenguaje tcnico bsico, para
construir juicios, a partir de problematizar las races y narrativas culturales
y sociales, desde su grupo de referencia y en diferentes interacciones de
gnero, ciudadana y Tic.

Los nios y nias generan preguntas que apuntan a comparar experiencias y


relacionar fenmenos sociales, econmicos y culturales del contexto local y de
ciudad, partiendo de la informacin de diferentes fuentes de consulta y vivencias
ldicas, con el fin de comprender situaciones que se les presentan en sus
mbitos de vida cotidiana y sus entornos. Para esto, desarrollan de habilidades
de diferenciacin e inclusin positiva (capacidad de resolucin de problemas),
a travs del uso bsico de bienes pblicos y privados (proyecto ciudad escuela)
para generar sujetos activos de auto-reconocimiento.

Nios y nias exploran, describen y expresan sus percepciones sobre las


situaciones problemticas que ocurren en su entorno (cuerpo, hogar, escuela,
barrio), en ejercicio y exigibilidad de derechos, en su construccin de sujeto
(identidad), y a partir de all, plantean alternativas de solucin.

Nios y nias exploran los mbitos familiares y escolares en su entorno


material, desde lo sensorial corporal y emocional, para el logro de sus metas,
de acuerdo a pautas culturales y de socializacin.

Tabla 1. Ejemplo de propsitos de formacin para el rea de Ciencias sociales, ciclo a ciclo.

En este ejemplo se pueden identificar los


aspectos cognitivos, socioafectivos y fsico-creativos del propsito de formacin para
cada rea. En la tabla 1 se presentan, a manera de ejemplo, los propsitos de formacin,
ciclo a ciclo, para el rea de Ciencias sociales.

Propsito de formacin para el rea:

Propsitos de formacin ciclo a ciclo para el rea/campo de pensamiento:


Ciclo

Formato de trabajo 2. Propsitos de formacin para el rea y para cada ciclo.

Captulo 3

93

94

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

En las siguientes tablas, el equipo de Ci-

La definicin de los ncleos temti-

clos de la SED, a partir de la perspectiva del

cos se logra a partir de referentes como

Currculo para la excelencia acadmica y la

los lineamientos curriculares, los estn-

formacin integral, propone ejemplos de la

dares bsicos de competencia y los plan-

relacin entre los propsitos de formacin

teamientos de comunidades acadmicas

definidos ciclo a ciclo y el propsito de for-

e investigativas propias de la disciplina.

macin para las reas de Ciencias naturales

Como ejemplo, para el rea de Educacin

(tabla 1), Ciencias sociales (tabla 2), Mate-

artstica la SED propone, de acuerdo con

mticas (tabla 3), Segunda lengua (tabla 4),

la perspectiva de la Reorganizacin curri-

Lengua castellana (tabla 5), Educacin ar-

cular por ciclos, cuatro ncleos temticos

tstica (tabla 6), Educacin fsica (tabla 7) y

contenidos en la figura 3.

Tecnologa e informtica (tabla 8).

Ncleos temticos del rea


En el momento de consolidar las redes significativas y los ambientes de aprendizaje, se
debe tener en cuenta los elementos abordados en el Acompaamiento pedaggico 2A,
enunciados en la figura 2.
Ncleos
temticos
Ejes
transversales

Perspectiva
sistmica del
conocimiento

Contexto
desarrollo
prximo

Aprendizaje segn
etapas de desarrollo

Figura 2. Elementos para potenciar las redes


significativas en el rea.

Si bien es cierto que todo ambiente de


aprendizaje trasciende los contenidos y
que sus propsitos de aprendizaje involucran las tres dimensiones del ser humano y
no slo lo cognitivo, tambin es cierto que
estos aprendizajes requieren del desarrollo
de unos ncleos temticos que permitan
ubicar unas actitudes, conocimientos y
habilidades provenientes de cada disciplina. (SED)42

42

Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular por ciclos. Ambientes de aprendizaje con nfasis en socioafectividad. Orientaciones curriculares de Ciencias Naturales
para fortalecer la ciudadana. 2014 , p. 32

Componente
tico-esttico,
social
y cultural

Componente
creativo,
crtico
y reflexivo

Componente
prctico
en arte, cultura
y patrimonio

Componente
expresivo,
simblico-cultural

Figura 3. Ejemplo de ncleos temticos propuestos


por el equipo de Ciclos de la SED para el rea de
Educacin artstica.

En la figura 4 se presentan los ncleos


temticos definidos para las reas, de
acuerdo con el Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral. En
las siguientes tablas se proponen ejemplos
para las reas de Ciencias naturales (tabla
1), Ciencias sociales (tabla 2), Matemticas
(tabla 3), Segunda lengua (tabla 4), Lengua
castellana (tabla 5), Educacin artstica (tabla 6), Educacin fsica (tabla 7) y Tecnologa e informtica (tabla 8).
En el formato 3 se establecen los ncleos
temticos del rea correspondiente y, a partir de all, los propsitos de formacin para el
rea en cada ciclo.

Materia Energa y sus transformaciones


Ciencias
Naturales

Origen y evolucin del universo del planeta Tierra


Organismos ambiente y sus relaciones
Caractersticas comunes a los seres vivos, origen y evolucin
Territorio y territorialidad

Ciencias
Sociales

Memoria histrica de los pueblos


Identidades y culturas en la diversidad
Normatividad y derechos humanos entre la paz y la guerra
Sistemas numricos, lgebra y funciones

Matemticas

Espacio y medida
Anlisis de la informacin y aleatoriedad
Estructuras y funciones lingsticas

Segunda
Lengua

Comprensin y produccin textuales


Culturas y contextos discursivos
Comprensin y produccin textual

Lengua
Castellana

Literatura
Comunicacin
tica de la comunicacin
Comprensin y produccin textual

Educacin
Artstica

Componente creativo, tico y reflexivo


Componente prctico en arte, cultura y pensamiento
tica de la comunicacin
Habilidades motrices y capacidades fsicas para la vida

Educacin
Fsica

Ldica y deporte en espacios convencionales y naturales


Desarrollo fsico, salud y calidad de vida
El cuerpo como medio de comunicacin intrapersonal
Tecnologa, contexto, descubrimiento e invencin

Tecnologa

Tecnologa de la informtica
Tecnologa, innovacin y sociedad: tica, apropiacin
y transformacin de realidades

Figura 4. Ncleos temticos definidos para las reas, a partir de la perspectiva de Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral.

Captulo 3

95

96

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Ncleos temticos del rea/campo de pensamiento:


Ciclo

Propsito de
formacin
para el rea,
de acuerdo
con el
propsito de
formacin
para el ciclo

Formato de trabajo 3. Ncleos temticos para el rea y para cada ciclo.

Luego de definir los acuerdos relativos

relacin entre los propsitos de formacin

a los ncleos temticos del rea, se sigue

para cada ciclo y los ncleos temticos del

con la definicin de los ncleos temticos

rea definidos como propuesta de la SED

ciclo a ciclo. En el ejemplo 3 se ilustra la

para Ciencia naturales.

Captulo 3

97

Comportamiento y
dinmicas del universo,
desastres naturales.

Origen del universo,


caractersticas fsicas
de la tierra y su
atmsfera; relacin
de la translacin y
cambios climticos.

Construye representaciones sobre fenmenos


y situaciones retadoras que se presentan en
diversos contextos, logrando mayores niveles
de introspeccin y comunicacin. Aprende
a convivir, asumiendo las normas, mientras
fortalece su proyecto de vida.

Compara experiencias, debate, discute


y reformula explicaciones de fenmenos
sucedidos en el contexto nacional. Esto
le permite potenciar sus habilidades
comunicativas, relacionarse con el entorno,
entender las emociones propias y las de los
dems y comprometerse en la interaccin
social.

Relaciones intra e inter


especficas; densidad
de poblacin, relacin
entre microorganismos
y salud.

Divisin celular y ciclos


reproductivos.

Relacin entre ADN,


ambiente y diversidad
biolgica.

Organismos,
ambiente y sus
relaciones

Ejemplo 3. Ciencias naturales: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.

Leyes de gravitacin
y su relacin
con el campo
electromagntico.

Profundiza en el ejercicio de la investigacin y


en el fortalecimiento de su proyecto profesional
y laboral. A partir de all, plantea alternativas
que permiten resolver diversas problemticas
del contexto local y global, desde una postura
crtica y con responsabilidad social.

Origen y evolucin
del universo y del
planeta Tierra

Propsitos de formacin de cada ciclo

Ciclo

Dinmica de los
ecosistemas, niveles
de organizacin
celular, caractersticas
ambientales del
entorno y peligros que
lo amenazan.

Principios y
variabilidad gentica;
taxonoma y fisiologa;
eras geolgicas.

Seleccin natural
y mutaciones:
manipulacin gentica

Caractersticas
comunes a los seres
vivos, origen y
evolucin

Ncleos temticos

Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para ciencias naturales

Contina en la pgina siguiente

Diferencias entre
sustancias puras y
mezclas; mquinas
y tipos de energa;
tipos de movimiento;
circuitos.

Comportamiento
de fluidos y
transformaciones
energticas.

Termodinmica,
presin, temperatura;
qumica inorgnica
y orgnica;
ptica; vectores;
electromagnetismo.

Materia, energa y
sus transformaciones

Movimiento del sol,


la luna, las estrellas y
fases de la luna.

Diferencias entre el da
y la noche.

Explora el contexto prximo, a partir de


escenarios pedaggicos intencionados donde
se estimulan y potencian capacidades que
le faciliten el reconocimiento de s mismo, el
establecimiento de relaciones con los dems
y la expresin narrativa de fenmenos que
ocurren en este contexto.

Vivencia el juego, el arte, la literatura y la


exploracin del medio, como condicin
indispensable para potenciar el desarrollo de
capacidades y fortalecer la formacin armnica
e integral.

Objetos y organismos
que emiten sonidos.

Caractersticas
heredadas, semejanzas
y diferencias de los
seres vivos, dominios y
reinos de la naturaleza;
partes de la planta.

Organismos y
caractersticas
naturales del
entorno; ciclos de
vida y adaptaciones
de los seres vivos,
caractersticas de
objetos naturales y
creados.

rganos de los
sentidos, partes
del cuerpo; hbitat
y hbitos de los
animales.

Ciclos de la vida,
clasificacin de
los seres vivos
(vertebrados e
invertebrados).

Caractersticas
comunes a los seres
vivos, origen y
evolucin

Formacin del suelo,


ciclos biogeoqumicos,
adaptaciones de los
seres vivos.

Organismos,
ambiente y sus
relaciones

Ejemplo 3. Ciencias naturales: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo (continuacin).

Eclipses, aos, meses


y das, movimientos de
la tierra.

Apropia el sentido de vivir en sociedad,


por medio de experiencias que promueven
la formulacin de interrogantes sobre
su cotidianidad, y desde all construye
explicaciones y relaciona fenmenos que
involucran diversas manifestaciones humanas
propias del contexto local.

Origen y evolucin
del universo y del
planeta Tierra

Propsitos de formacin de cada ciclo

Ciclo

Ncleos temticos

Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para ciencias naturales

El sonido; diferencia
entre opaco y
luminoso; texturas,
magnetismo (atraccin
y repelencia); estados
de la materia.

Utilidad de algunos
aparatos elctricos
a mi alrededor;
identificacin de
objetos que emiten luz
y sonido.

Cambios de estado
de la materia;
alimentacin, tren
de alimentacin;
cualidades del sonido
(tono, volumen, fuente)
y de la luz (color,
intensidad, fuente).

Materia, energa y
sus transformaciones

98
Reorganizacin Curricular por Ciclos
Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Los encabezados de las filas indican los ci-

En el esquema 4 se puede consignar los

clos y su correspondiente propsito de forma-

acuerdos de rea relativos a los propsitos de

cin y los de las columnas, los ncleos temti-

formacin de cada ciclo y los ncleos temticos:

cos del rea. Los cruces entre filas y columnas


muestran la complejidad de los ncleos temticos, de acuerdo con la gradualidad de
los ciclos. Cuando se observa una columna
correspondiente a un ncleo temtico, se evidencia cmo los temas se van complejizando
gradualmente desde el ciclo 0 hasta el ciclo 5.

En las siguientes pginas se consignan los


ejemplos, elaborados por la SED a partir del Currculo para la excelencia acadmica y la formacin
integral, de la estructura de los ncleos temticos ciclo a ciclo de las reas de Ciencias sociales
(ejemplo 4), Matemticas (ejemplo 5), Segunda
lengua (ejemplo 6), Lengua castellana (ejemplo
7), Educacin artstica (ejemplo 8), Educacin f-

Pregunta potenciadora:
Cules son los ncleos
temticos acordados
por el rea/campo
de pensamiento,
ciclo a ciclo?

sica (ejemplo 9) y Tecnologa (ejemplo 10).


A continuacin, a manera de ejemplo, se
presentan los insumos construidos por la SED
para el desarrollo de la malla curricular para
las reas de Ciencias naturales, Ciencias sociales, Matemticas, Segunda lengua, Lengua
castellana, Educacin artstica, Educacin fsica y Tecnologa.

Captulo 3

99

Profundiza en el ejercicio de la
investigacin y en el fortalecimiento
de su proyecto profesional y laboral.
A partir de all, plantea alternativas
que permiten resolver diversas
problemticas del contexto local y
global, desde una postura crtica y
con responsabilidad social.

Construye representaciones sobre


fenmenos y situaciones retadoras
que se presentan en diversos
contextos, logrando mayores niveles
de introspeccin y comunicacin.
Aprende a convivir, asumiendo
las normas, mientras fortalece su
proyecto de vida.

Compara experiencias, debate,


discute y reformula explicaciones de
fenmenos sucedidos en el contexto
nacional. Esto le permite potenciar
sus habilidades comunicativas,
relacionarse con el entorno,
entender las emociones propias y las
de los dems y comprometerse en la
interaccin social.

Esquema 4. Ncleos temticos del rea, ciclo a ciclo.

Propsitos de formacin
de cada ciclo

Ciclo

Ncleos temticos

Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para ______________________________

Contina en la pgina siguiente

100
Reorganizacin Curricular por Ciclos
Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Captulo 3

101

Apropia el sentido de vivir en


sociedad por medio de experiencias
que promueven la formulacin de
interrogantes sobre su cotidianidad,
y desde all construye explicaciones
y relaciona fenmenos que
involucran diversas manifestaciones
humanas propias del contexto local.

Explora el contexto prximo, a


partir de escenarios pedaggicos
intencionados donde se estimulan
y potencian capacidades que le
faciliten el reconocimiento de
s mismo, el establecimiento de
relaciones con los dems y la
expresin narrativa de fenmenos
que ocurren en este contexto.

Vivencia el juego, el arte, la


literatura y la exploracin del medio,
como condicin indispensable
para potenciar el desarrollo
de capacidades y fortalecer la
formacin armnica e integral.

Esquema 4. Ncleos temticos del rea, ciclo a ciclo (continuacin).

Propsitos de formacin
de cada ciclo

Ciclo

Ncleos temticos

Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para ______________________________

De la naranja achatada
a la aldea global.

Colombia, pas de
regiones: una caja de
herramientas para el
desarrollo humano.

Construye representaciones sobre fenmenos


y situaciones retadoras que se presentan en
diversos contextos, logrando mayores niveles
de introspeccin y comunicacin. Aprende
a convivir, asumiendo las normas, mientras
fortalece su proyecto de vida.

Compara experiencias, debate, discute


y reformula explicaciones de fenmenos
sucedidos en el contexto nacional. Esto
le permite potenciar sus habilidades
comunicativas, relacionarse con el entorno,
entender las emociones propias y las de los
dems y comprometerse en la interaccin
social.

Somos una nacin a


pesar de s misma:
movimientos sociales,
tensiones y conflictos
en nuestra historia.

Agentes de cambio.

Laborando ando por la


ruta de exigibilidad y
el ejercicio del derecho
al trabajo: una mirada
postcolonial.

Normatividad y
derechos humanos,
entre la guerra y la
paz

Ejemplo 4. Ciencias sociales: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.

Retorno a la semilla: lo
local es mundial.

Profundiza en el ejercicio de la investigacin y


en el fortalecimiento de su proyecto profesional
y laboral. A partir de all, plantea alternativas
que permiten resolver diversas problemticas
del contexto local y global, desde una postura
crtica y con responsabilidad social.

Territorio y
territorialidad

Propsitos de formacin de cada ciclo

Ciclo

Paisateos y
vallunotanos,
costepastusos,
santandellaneros:
Colombia pluritnica y
multicultural.

No futuro?
No,futuro!:
resistencias,
movilizaciones y
transformaciones
en Colombia,
Latinoamrica y el
mundo.

Del proletariado al
precariado: nuevas
conectividades,
exclusiones e
hipermediaciones.

Identidades y
culturas en la
diversidad

Contina en la pgina siguiente

Ms all del azul y el


rojo: por una Colombia
contada en mil colores.

Entre la autonoma y la
dependencia, curando
las venas abiertas de
Amrica Latina.

Innovacin social:
caminar diferente para
obtener resultados
distintos.

Memoria histrica de
los pueblos

Ncleos temticos

Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para sociales

102
Reorganizacin Curricular por Ciclos
Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Captulo 3

103

Mi mundo, nuestro
mundo y el mundo.

Soles y nubarrones:
mi cuerpo, mi casa, mi
escuela

Explora el contexto prximo, a partir de


escenarios pedaggicos intencionados donde
se estimulan y potencian capacidades que
le faciliten el reconocimiento de s mismo, el
establecimiento de relaciones con los dems
y la expresin narrativa de fenmenos que
ocurren en este contexto.

Vivencia el juego, el arte, la literatura y la


exploracin del medio como condicin
indispensable para potenciar el desarrollo de
capacidades y fortalecer la formacin armnica
e integral.

Soles y nubarrones:
tengo derecho a...

Podemos vivir juntos?

Mis superpoderes para


ser, hacer y convivir.

Normatividad y
derechos humanos,
entre la guerra y la
paz

Ejemplo 4. Ciencias sociales: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo (continuacin).

Las 20 formas de ser


en Bogot: humedales,
tinguas, saucos, buses,
trenes, camiones y
tractores.

Apropia el sentido de vivir en sociedad,


por medio de experiencias que promueven
la formulacin de interrogantes sobre
su cotidianidad, y desde all construye
explicaciones y relaciona fenmenos que
involucran diversas manifestaciones humanas
propias del contexto local.

Territorio y
territorialidad

Propsitos de formacin de cada ciclo

Ciclo

Soles y nubarrones: de
dnde vengo?

Cuntame cmo

Viajando en el tiempo:
Bochica viaj en
transmi.

Memoria histrica de
los pueblos

Ncleos temticos

Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para sociales

Soles y nubarrones:
qu me diferencia
de?

Somos uno, somos los


otros.

Los superamigos
somos uno, siendo
otros.

Identidades y
culturas en la
diversidad

Ejemplo 5. Matemticas: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.

Contina en la pgina siguiente

Medidas de tendencia
central. Representaciones
grficas y nociones bsicas
de probabilidad.

Situaciones de
proporcionalidad directa
e inversa. Concepto de
variable.

Nmeros
racionales,
propiedades,
operaciones y
relaciones.

reas,
volmenes y
transformaciones.
Clasificacin
de polgonos.
Sistemas e
instrumentos de
medida.

Compara experiencias, debate, discute


y reformula explicaciones de fenmenos
sucedidos en el contexto nacional. Esto
le permite potenciar sus habilidades
comunicativas, relacionarse con el entorno,
entender las emociones propias
y las de los dems y comprometerse
en la interaccin social.

Recoleccin, organizacin
y anlisis de informacin
proveniente de diversas
fuentes, a travs de la
estadstica descriptiva.

Propiedades
y relaciones
geomtricas
utilizadas en
demostracin de
teoremas bsicos.

Funciones polinmicas.
Sistemas de ecuaciones
lineales. Manejo de registros
de representacin grfica y
algebraica y relacin entre
ellos.

Propiedades,
operaciones y
relaciones en los
nmeros reales.

Nocin de derivada, como


razn de cambio. Funciones
polinmicas y racionales.

Construye representaciones sobre fenmenos


y situaciones retadoras que se presentan en
diversos contextos, logrando mayores niveles
de introspeccin y comunicacin. Aprende
a convivir, asumiendo las normas, mientras
fortalece su proyecto de vida.

Interpretacin de conceptos
de probabilidad condicional
e independencia de eventos.
Planteamiento y resolucin
de problemas desde la
estadstica descriptiva.

Uso de
argumentos
geomtricos para
resolver y formular
problemas en
contextos
matemticos y en
otras ciencias

Propiedades de
los nmeros
reales, sus
relaciones y
operaciones.
Teora de
nmeros.

Profundiza en el ejercicio de la investigacin y


en el fortalecimiento de su proyecto profesional
y laboral. A partir de all, plantea alternativas
que permiten resolver diversas problemticas
del contexto local y global, desde una postura
crtica y con responsabilidad social.

Anlisis de la informacin
y aleatoriedad

Espacio y
medida

lgebra y funciones

Sistemas
numricos

Propsitos de formacin de cada ciclo

Ciclo

Ncleos temticos

Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para matemticas

104
Reorganizacin Curricular por Ciclos
Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Captulo 3

105

Identificacin de patrones
y secuencias. Descripcin
cualitativa de situaciones de
cambio.

Construccin de sistemas
numricos. Descripcin
cualitativa de situaciones de
cambio.

Equivalencias
entre expresiones
numricas.
Estructura aditiva
y multiplicativa.

Nocin de
expresiones
numricas,
estructura aditiva
y multiplicativa.
Identificacin
de patrones y
secuencias.

Explora el contexto prximo, a partir de


escenarios pedaggicos intencionados donde
se estimulan y potencian capacidades que
le faciliten el reconocimiento de s mismo, el
establecimiento de relaciones con los dems
y la expresin narrativa de fenmenos que
ocurren en este contexto.

Vivencia el juego, el arte, la literatura y la


exploracin del medio, como condicin
indispensable para potenciar el desarrollo de
capacidades y fortalecer la formacin armnica
e integral.

Ejemplo 5. Matemticas: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo (continuacin).

Relacin entre magnitudes.


Tablas de variacin, grficas
sencillas. Construccin de
secuencias numricas y
geomtricas.

Nmeros
naturales,
propiedades,
operaciones y
relaciones.

lgebra y funciones

Apropia el sentido de vivir en sociedad


por medio de experiencias que promueven
la formulacin de interrogantes sobre
su cotidianidad, y desde all construye
explicaciones y relaciona fenmenos que
involucran diversas manifestaciones humanas
propias del contexto local.

Sistemas
numricos

Propsitos de formacin de cada ciclo

Ciclo

Identificacin y
organizacin de datos
del entorno prximo (la
escuela). Interpretacin
cualitativa de datos.

Construccin
figuras
geomtricas.
Reconocimiento
de propiedades
geomtricas.
Concepto de
magnitud.
Posiciones
relativas y
aplicacin de
transformaciones.

Identificacin y
organizacin de datos del
entorno prximo (la familia).
Interpretacin cualitativa de
datos.

Interpretacin de datos
organizados en tablas
y grficas sencillas.
Resolucin de preguntas
sobre fenmenos y
poblaciones.

Construccin
de diferentes
slidos. Figuras
geomtricas
semejantes.
Estimacin de
medidas.

Identificacin
de figuras
geomtricas.
Reconocimiento
y exploracin
de figuras
geomtricas en el
mundo.

Anlisis de la informacin
y aleatoriedad

Espacio y
medida

Ncleos temticos

Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para matemticas

Mensajes,
conversaciones,
textos comerciales,
textos acadmicos
sencillos.

Pasados simple
y continuo,
presente perfecto,
expresiones de
tiempo, adverbios de
modo, conjunciones.

Compara experiencias, debate, discute y reformula explicaciones


de fenmenos acontecidos en el contexto nacional. Esto le permite
potenciar sus habilidades comunicativas, relacionarse con el entorno,
entender las emociones propias y las de los dems y comprometerse
en la interaccin social.

Ejemplo 6. Segunda lengua: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.

Estrategias de
comprensin de
lectura, el prrafo,
la puntuacin, la
exposicin oral.

Futuro, primer
condicional,
patrones verbales,
adverbios,
preposiciones,
verbos frasales.

Construye representaciones sobre fenmenos y situaciones retadoras


que se presentan en diversos contextos, logrando mayores niveles
de introspeccin y comunicacin. Aprende a convivir, asumiendo las
normas, mientras fortalece su proyecto de vida.

La localidad, las
costumbres, las
celebraciones,
las reglas de la
conversacin.

Aspectos culturales
nuestros y de otros
pases.

Valores culturales y
la ciudadana global.

Culturas y contextos
discursivos

Contina en la pgina siguiente

Redaccin de textos,
revisin y valoracin
de textos escritos.

La voz pasiva,
verbos modales,
condicionales,
conectores, el
discurso directo e
indirecto.

Profundiza en el ejercicio de la investigacin y en el fortalecimiento de


su proyecto profesional y laboral. A partir de all, plantea alternativas
que permiten resolver diversas problemticas del contexto local y
global, desde una postura crtica y con responsabilidad social.

Comprensin y
produccin textuales

Estructuras y
funciones lingsticas

Propsitos de formacin de cada ciclo

Ciclo

Ncleos temticos

Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para segunda lengua

106
Reorganizacin Curricular por Ciclos
Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Captulo 3

107

Enunciados,
instrucciones, verbo
to be, there is/are.

Vivencia el juego, el arte, la literatura y la exploracin del medio, como


condicin indispensable para potenciar el desarrollo de capacidades y
fortalecer la formacin armnica e integral.

Ejemplo 6. Segunda lengua: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo (continuacin).

Descripciones
cortas, cuentos
cortos, trabalenguas.

Presente simple,
preguntas wh,
adjetivos posesivos,
adverbios de
frecuencia, can/
cant, have got, like
y would like.

Explora el contexto prximo, a partir de escenarios pedaggicos


intencionados donde se estimulan y potencian capacidades que
le faciliten el reconocimiento de s mismo, el establecimiento de
relaciones con los dems y la expresin narrativa de fenmenos que
ocurren en este contexto.

Canciones, rimas,
rondas infantiles.

Cuento, narracin,
conversaciones
sencillas.

Presente continuo,
preposiciones
de lugar,
cuantificadores, la
comparacin.

Apropia el sentido de vivir en sociedad, por medio de experiencias


que promueven la formulacin de interrogantes sobre su
cotidianidad, y desde all construye explicaciones y relaciona
fenmenos que involucran diversas manifestaciones humanas
propias del contexto local.

Comprensin y
produccin textuales

Ncleos temticos
Estructuras y
funciones lingsticas

Propsitos de formacin de cada ciclo

Ciclo

Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para segunda lengua

El cuerpo, la
familia, el entorno
inmediato, el juego.

Las emociones, la
escuela, la casa, el
juego.

El barrio, los
miembros de la
comunidad, los
gustos.

Culturas y contextos
discursivos

Intertextualidad

Coherencia global
del texto, manejo
de micro, macro y
superestructura;
elementos del discurso
(intencin, lector).

Coherencia y cohesin
entre prrafos,
construccin y resignificacin de
conceptos

Construye representaciones sobre fenmenos


y situaciones retadoras que se presentan en
diversos contextos, logrando mayores niveles
de introspeccin y comunicacin. Aprende
a convivir, asumiendo las normas, mientras
fortalece su proyecto de vida.

Compara experiencias, debate, discute


y reformula explicaciones de fenmenos
acontecidos en el contexto nacional,
esto le permite potenciar sus habilidades
comunicativas, relacionarse con el entorno,
entender las emociones propias y las de los
dems, y comprometerse en la interaccin
social.

Ejemplo 7. Lengua castellana: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.

Indagacin y
experimentacin
sobre procesos
comunicativos,
imaginativos, creativos,
textuales y literarios.

Intertextualidad con
enfoque crtico.

Coherencia y cohesin
del discurso, tipos de
discurso y elementos
que involucra.

Literatura

Profundiza en el ejercicio de la investigacin y


en el fortalecimiento de su proyecto profesional
y laboral, desde all plantea alternativas que
permiten resolver diversas problemticas del
contexto local y global desde una postura
crtica y con responsabilidad social.

Comprensin y
produccin textual

Propsitos de formacin de cada ciclo

Ciclo

La cultura como
determinante de
los significados del
lenguaje.

El lenguaje como
deposito de
tradicin; prcticas
comunicativas
conscientes.

Responsabilidad
ciudadana del discurso.

tica de la
comunicacin

Contina en la pgina siguiente

Explicaciones
complejas de la
realidad que involucran
visiones de mundo
colectivas

Discurso intencionado,
a partir del dilogo
entre fuentes
bibliogrficas y postura
propia.

Expresin de postura
propia por medio de un
discurso estructurado,
pertinente y creativo.

Comunicacin

Ncleos temticos

Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para lengua castellana

108
Reorganizacin Curricular por Ciclos
Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Captulo 3

109

Ejemplo 7. Lengua castellana: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo (continuacin).

Acercamiento
a la dimensin
comunicativa: la
percepcin, la apertura
sensorial, la atencin,
la imaginacin y el
pensamiento flexible.
Expresin de ideas,
sentimientos y deseos
propios, en interaccin
con el otro.

Lectura de imgenes
y representacin de la
realidad. Acercamiento
al cdigo escrito.

Vivencia el juego, el arte, la literatura y la


exploracin del medio, como condicin
indispensable para potenciar el desarrollo de
capacidades y fortalecer la formacin armnica
e integral.

Acercamiento a
diversos lenguajes
y lecturas (visuales,
corporales, auditivas,
textuales) relacionados
con experiencias
propias y de su
entorno.

El lenguaje desde su
funcin instrumental
(informar, afirmar,
preguntar, solicitar).

Lectura literal
de los textos y
establecimiento de
relaciones a partir de
experiencias propias.

Nociones y conceptos
a partir de relaciones
simples. Estructuracin
de la oracin desde sus
elementos bsicos.

La expresin
como habilidad
comunicativa, de de la
experiencia interna a la
externa para plasmar
un sentimiento,
una sensacin o un
concepto.

tica de la
comunicacin

Roles y situaciones
comunicativas.

Explora el contexto prximo, a partir de


escenarios pedaggicos intencionados donde
se estimulan y potencian capacidades que
le faciliten el reconocimiento de s mismo, el
establecimiento de relaciones con los dems
y la expresin narrativa de fenmenos que
ocurren en este contexto.

Relacin entre texto y


contexto. Tradiciones
orales.

Estructuracin
de prrafos; uso
de conectores,
coherencia y cohesin
entre oraciones. La
produccin como
proceso de escritura y
reescritura

Apropia el sentido de vivir en sociedad,


por medio de experiencias que promueven
la formulacin de interrogantes sobre
su cotidianidad, y desde all construye
explicaciones y relaciona fenmenos que
involucran diversas manifestaciones humanas
propias del contexto local.

Comunicacin

Medios y formas
de expresin de
acuerdo a la intencin
comunicativa.

Literatura

Comprensin y
produccin textual

Propsitos de formacin de cada ciclo

Ciclo

Ncleos temticos

Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para lengua castellana

Proyeccin de
habilidades artsticoculturales, que den
cuenta de diversos
estilos, grupos sociales
y corrientes estticas

Construccin de
procesos creativos,
expresivos, dominio
de saberes, hbitos
y habilidades
proyectados a
estructurar el proyecto
de vida propio.
Experimentacin
de mundos y
contextos plenos de
significados culturales.
Indagaciones sobre
intereses que se
concretan en formas y
representaciones.

Representacin
compleja de lo que
observa, siente y desea
comunicar a travs
de la expresin de
lenguajes verbales y no
verbales.
Descripciones
elaboradas de
la realidad con
aspectos visuales,
tctiles, cinestsicos
y cinemticos, en
coordinacin con los
atributos del objeto.

Profundiza en el ejercicio de la investigacin y


en el fortalecimiento de su proyecto profesional
y laboral. Desde all plantea alternativas que
permiten resolver diversas problemticas del
contexto local y global, a partir de una postura
crtica y con responsabilidad social.

Construye representaciones sobre fenmenos


y situaciones retadoras que se presentan en
diversos contextos, logrando mayores niveles
de introspeccin y comunicacin. Aprende
a convivir asumiendo las normas, mientras
fortalece su proyecto de vida.

Compara experiencias, debate, discute


y reformula explicaciones de fenmenos
acontecidos en el contexto nacional. Esto le
permite potenciar sus habilidades comunicativas,
relacionarse con el entorno, entender las
emociones propias y las de los dems y
comprometerse con la interaccin social.

Ejemplo 8. Educacin artstica: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.

Experimentacin
de diversas
expresiones artsticas
y multiculturales,
evidenciando otros
mundos posibles.

Creaciones desde
lenguajes y
cdigos artsticos.
Conocimientos
tcnicos, tericos,
oficios y artes.
Generacin del trnsito
entre lo privado y lo
pblico.

Produccin y
circulacin de
productos, artefactos
o puestas en escena
de proyectos visuales,
corporales y sonoros
que evidencien
aprendizajes y aporten
al patrimonio cultural.

Lectura y comprensin
de cdigos nacionales
y universales, evidentes
en manifestaciones
que transformen y
controviertan las
prcticas artsticas y
culturales.

Reflexin sobre el
sentido esttico y las
prcticas artsticas.
Fortalecimiento del
campo tico, cognitivo
y de las competencias
ciudadanas.

Contina en la pgina siguiente

Reconocimiento de
otros mundos posibles
desde los procesos
imaginativos, creativos y
la formacin esttica en
producciones visuales,
sonoras, literarias,
corporales o escnicas.

Construccin de
estrategias para
expresar aquello que
ocurre en la dimensin
subjetiva y la
realidad, con sistemas
simblicos verbales y
no verbales.

Componente
expresivo
simblico-cultural

Componente
Prctico en arte,
cultura y patrimonio

Componente
Creativo, crtico y
reflexivo

Propsitos de formacin de cada ciclo

Ciclo

Componente
tico-esttico
social y cultural

Ncleos temticos

Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para educacin artstica

110
Reorganizacin Curricular por Ciclos
Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Captulo 3

111

Interaccin con la
naturaleza y con las
prcticas artsticas
y culturales, sobre
la base de procesos
de recepcin
intersubjetiva.

Interaccin con las


prcticas artsticas
y culturales desde si
mismo y desde el otro.

Explora el contexto prximo a partir de


escenarios pedaggicos intencionados, en
donde se estimulan y potencian capacidades
que le facilitan el reconocimiento de s mismo,
el establecimiento de relaciones con los dems
y la expresin narrativa de fenmenos que
ocurren en ese contexto.

Vivencia el juego, el arte, la literatura y la


exploracin del medio, como condicin
indispensable para potenciar el desarrollo de
capacidades y fortalecer la formacin armnica
e integral.

Componente
Prctico en arte,
cultura y patrimonio
Manifestaciones
materiales e
inmateriales a travs de
lo sonoro, lo visual, lo
corporal, en contextos
interculturales.

Exploracin de
tcnicas corporales,
plsticas, visuales,
musicales, enfocadas al
propio entorno cultural.

Acercamiento a
lenguajes expresivos
que involucren lo
sensorial, lo corporal y
lo sonoro en el propio
contexto prximo.

Componente
Creativo, crtico y
reflexivo
Descubrimiento
de la percepcin,
la intuicin, la
interpretacin y la
comprensin, a partir
de la experiencia
corporal y creativa.
Desarrollos creativos
que privilegien
procesos individuales
y colectivos. Apertura
entre procesos de
pensamiento y
uso de materiales,
como rasgos de la
creatividad.
Acercamiento a la
dimensin expresiva: la
percepcin, la apertura
sensorial, la atencin,
la imaginacin, y el
pensamiento flexible.

Ejemplo 8. Educacin artstica: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.

Valoracin, respeto y
reconocimiento de la
propia identidad desde
la interculturalidad, el
dilogo cultural y la
convivencia pacfica.

Apropia el sentido de vivir en sociedad


por medio de experiencias que promueven
la formulacin de interrogantes sobre su
cotidianidad. A partir de all construye
explicaciones y relaciona fenmenos que
involucran diversas manifestaciones humanas
propias del contexto local.

Componente
tico-esttico
social y cultural

Propsitos de formacin de cada ciclo

Ciclo

Ncleos temticos

Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para educacin artstica

Sensibilizacin con
diversos materiales y
lenguajes artsticos,
que permitan expresar
las experiencias y
emociones propias.

Desarrollo de
la expresin
como habilidad
comunicativa, de la
experiencia interna a la
externa, para plasmar
un sentimiento,
una sensacin o un
concepto.

Desarrollo comprensivo
de procesos, en los que
el estudiante establece
su papel, bien como
creador, espectador o
mediador.

Componente
expresivo
simblico-cultural

Posibilidades motrices
ldicas y pre-deportivas
en espacios adaptados
y delimitados,
convencionales y
naturales.

Actividades fsicas
que proyecten la
apropiacin de las
habilidades motrices
y capacidades fsicas,
como fuerza, velocidad,
resistencia, equilibrio y
flexibilidad, aplicadas al
deporte escolar.
Experimentacin
en la cotidianidad
de patrones de
movimiento con los
fundamentos de la
prctica deportiva.

Construye representaciones sobre


fenmenos y situaciones retadoras que
se presentan en diversos contextos,
logrando mayores niveles de introspeccin
y comunicacin. Aprende a convivir,
asumiendo las normas, mientras fortalece
su proyecto de vida.

Compara experiencias, debate, discute


y reformula explicaciones de fenmenos
sucedidos en el contexto nacional. Esto
le permite potenciar sus habilidades
comunicativas, relacionarse con el entorno,
entender las emociones propias y las de los
dems y comprometerse en la interaccin
social.

Ejemplo 9. Educacin fsica: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.

Experimentacin de la
ldica como herramienta
formativa, en diferentes
contextos culturales y
deportivos.

Creacin, puesta en
prctica y seguimiento de
rutina de HEVS (programa
de hbitos y estilos de vida
saludable), como medio
para mejorar la propia
calidad de vida.

La propiocepcin como
elemento fundamental
para el desarrollo y la
ejecucin eficaz de
diferentes tcnicas
deportivas proyectadas
en la vida.

Profundiza en el ejercicio de la
investigacin y en el fortalecimiento de su
proyecto profesional y laboral. Desde all
plantea alternativas que permiten resolver
diversas problemticas del contexto local
y global, desde una postura crtica y con
responsabilidad social.

Contina en la pgina siguiente

Establecimiento de
relaciones dinmicas
entre el movimiento
corporal y el uso de
implementos, con
relacin al otro y al
entorno.

Adquisicin de
mecanismos
perceptivos motrices
de diferenciacin
kinestsica, para realizar
jugadas en situaciones
reales.

Participacin en
actividades deportivas
organizadas del
deporte escolar, en
las que evidencia el
desarrollo tcnicotctico y las capacidades
condicionales, con
relacin a otros
individuos.

Direccin,
organizacin y
proyeccin de
actividades ldicas y
deportivas en espacios
convencionales
y naturales,
involucrando otros
contextos.
Apropiacin
de hbitos de
alimentacin sana y
rutinas de ejercicios
encaminadas al
fortalecimiento del
cuidado y bienestar
de la propia calidad de
vida.
Experimentacin de
nuevas formas de
expresin, cuidado
y desarrollo de su
cuerpo, relacionadas
con el respeto y la
dignidad de la propia
vida y la de los dems.

El cuerpo como medio


de comunicacin
interpersonal

Desarrollo fsico,
salud y calidad de
vida

Ldica y deporte en
espacios convencionales
y naturales

Habilidades motrices
y capacidades fsicas
para la vida

Propsitos de formacin de cada ciclo

Ciclo

Ncleos temticos

Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para educacin fsica

112
Reorganizacin Curricular por Ciclos
Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Captulo 3

113

Ejemplo 9. Educacin fsica: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo (continuacin).

Hbitos y rutinas de
cuidado corporal e
higiene.

Juegos y sus posibilidades


como medio para
el reconocimiento,
la aceptacin y la
incorporacin de normas
y acuerdos en el propio
contexto.

Vivencia el juego, el arte, la literatura y la


exploracin del medio, como condicin
indispensable para potenciar el desarrollo
de capacidades y fortalecer la formacin
armnica e integral.

Expresin corporal de
diversas manifestaciones
psicomotrices que
permitan expresar
las experiencias y
emociones propias.

Interaccin consigo
mismo, con el otro y con
el entorno, a partir del
esquema corporal.

El esquema corporal
como medio de
comunicacin verbal y
no verbal, adquiriendo
control y habilidad en los
movimientos

Fortalecimiento de
hbitos de higiene,
ajuste postural,
respeto del propio
cuerpo, con relacin a
la diversidad cultural y
el entorno local.

Afianzamiento de
hbitos, rutinas de
higiene y cuidado
corporal para la propia
calidad de vida.

Explora el contexto prximo, a


partir de escenarios pedaggicos
intencionados donde se estimulan y
potencian capacidades que le faciliten
el reconocimiento de s mismo, el
establecimiento de relaciones con los
dems y la expresin narrativa de
fenmenos que ocurren en este contexto.

El cuerpo como medio


de comunicacin
interpersonal

Desarrollo fsico,
salud y calidad de
vida

Exploracin y
aprovechamiento de
diferentes ambientes
convencionales y
naturales para el desarrollo
de actividades ldicas .

Descubrimiento y
experimentacin de juegos
tradicionales, a travs de
la propia creatividad en el
contexto prximo.

Fortalecimiento del
esquema corporal,
a travs de rollos,
giros y equilibrio,
desde el respeto y el
reconocimiento de su
identidad

Apropia el sentido de vivir en sociedad,


por medio de experiencias que promueven
la formulacin de interrogantes sobre
su cotidianidad, y desde all construye
explicaciones y relaciona fenmenos
que involucran diversas manifestaciones
humanas propias del contexto local.
Actividades fsicas
que evidencien
la aplicacin
de habilidades
manipulativas,
equilibrio y
desplazamiento,
relacionadas con su
contexto.
Desarrollo de
patrones motores
bsicos, locomotrices,
manipulativos y de
equilibrio, fundamento
de la motricidad
general y especfica.

Ldica y deporte en
espacios convencionales
y naturales

Habilidades motrices
y capacidades fsicas
para la vida

Propsitos de formacin de cada ciclo

Ciclo

Ncleos temticos

Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para educacin fsica

Uso de artefactos, productos


y sistemas tecnolgicos,
consecuencias sobre la
sociedad.

Impacto de factores
ambientales, sociales,
culturales y econmicos, entre
otros, sobre la innovacin
tecnolgica.

Redes y
conexiones de
cmputo.

Apropiacin
de programas,
manejo de
fuentes de
informacin
y medios de
comunicacin.

Principios
tecnolgicos
en artefactos,
productos,
servicios,
procesos y
sistemas.
Tecnologa
y energa:
obtencin y
transformacin
a lo largo de la
historia.

Profundiza en el ejercicio de la investigacin y en el fortalecimiento


de su proyecto profesional y laboral. A partir de all, plantea alternativas
que permiten resolver diversas problemticas del contexto local y global,
desde una postura crtica y con responsabilidad social.

Construye representaciones sobre fenmenos y situaciones retadoras


que se presentan en diversos contextos, logrando mayores niveles
de introspeccin y comunicacin. Aprende a convivir, asumiendo
las normas, mientras fortalece su proyecto de vida.

Compara experiencias, debate, discute y reformula explicaciones


de fenmenos sucedidos en el contexto nacional. Esto le permite potenciar
sus habilidades comunicativas, relacionarse con el entorno,
entender las emociones propias y las de los dems y comprometerse
en la interaccin social.

Ejemplo 10. Tecnologa: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.

Contina en la pgina siguiente

Tecnologa: componentes,
evolucin e innovacin,
cambios estructurales en la
sociedad y transformacin
cultural.

Registro,
protocolos,
diseo y
programacin,
mediante el uso
herramientas
informticas.

Evolucin,
desarrollo
tecnolgico y
avances desde
las ciencias, las
matemticas, la
tcnica y otras
disciplinas.

Tecnologa, innovacin y
sociedad: tica, apropiacin
y transformacin de
realidades

Tecnologa de
la informtica

Propsitos de formacin de cada ciclo

Ciclo

Tecnologa,
contexto,
descubrimiento
e invencin

Ncleos temticos

Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para tecnologa e informtica

114
Reorganizacin Curricular por Ciclos
Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Captulo 3

115

El hardware
(equipos
perifricos de
entrada y salida)
y el software del
computador.

El computador
como
herramienta
tecnolgica.

Herramientas de
trabajo a partir de
elementos de la
naturaleza.

Herramientas
y su asociacin
funcional con el
cuerpo, para la
realizacin de
tareas.

Los nios y nias exploran de forma directa el uso y los modos


de funcionamiento de artefactos de su contexto familiar y escolar, que hacen
posible la realizacin de actividades cotidianas. Comunican sus percepciones
a travs de la oralidad fantstica, la expresion de ideas, sentimientos e
intereses, reconociendo en el otro los puntos de vista y su forma de expresin
oral, particularmente en la identificacin de situaciones problemticas
o zonas de riesgo asociadas a su entorno.

Las nios y nias exploran emociones bsicas propias y de sus pares


en la interaccin con el entorno y expresan su corporeidad de forma creativa,
ldica, con amor y respeto; hacen uso del lenguaje en la representacin grfica
y la narracin de historias fantsticas acerca de artefactos usados en el hogar,
expresando caractersticas que los hacen importantes en su vida familiar
por las necesidades que suplen.

Ejemplo 10. Tecnologa: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo (continuacin).

Bienes y servicios que ofrece


mi comunidad.

Construccin de artefactos
con materiales caseros y
preservacin del medio
ambiente.

Consecuencias en mi
localidad del uso de artefactos
y procesos tecnolgicos.

Formatos
digitales y
hardware para
almacenamiento
de datos.

Materiales y
artefactos, su
historia y sus
efectos en los
estilos de vida.

Apropia el sentido de vivir en sociedad, por medio de experiencias


que promueven la formulacin de interrogantes sobre su cotidianidad,
y desde all construye explicaciones y relaciona fenmenos que involucran
diversas manifestaciones humanas propias del contexto local.

Tecnologa, innovacin y
sociedad: tica, apropiacin
y transformacin de
realidades

Tecnologa de
la informtica

Propsitos de formacin de cada ciclo

Ciclo

Tecnologa,
contexto,
descubrimiento
e invencin

Ncleos temticos

Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para tecnologa e informtica

116

Acuerdos institucionales: misin, visin, enfoque pedaggico, nfasis, perfil del estudiante y del egresado, criterios de evaluacin
Propsito de formacin del rea: los y las estudiantes desarrollan habilidades cientficas que favorecen la reflexin y el trabajo en equipo, reconociendo la diferencia y la diversidad, para asumir
una actitud propositiva ante los problemas de su entorno, con responsabilidad social en la construccin de ciudadana cientfica.

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Profundiza en el ejercicio
de la investigacin y en el
fortalecimiento de su proyecto
profesional y laboral. A partir
de all, plantea alternativas
que permiten resolver
diversas problemticas del
contexto local y global, desde
una postura crtica y con
responsabilidad social.

Impronta
del ciclo

Proyecto
profesional y
laboral

Ejes de
desarrollo

Investigacin y
desarrollo de la
cultura para el
emprendimiento

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Los y las jvenes desarrollan


acciones investigativas,
proponiendo solucin a diversas
problemticas a nivel global
y universal que requieran
de la ciencia, con capacidad
crtica y responsabilidad social,
para generar alternativas
coherentes con sus necesidades
y su entorno. Fortaleciendo su
proyecto laboral y profesional.

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos temticos
del rea por ciclo

Materia,
energa y sus
transformaciones

Conceptualizacin y
aplicacin prctica de:
termodinmica, presin
y temperatura;
qumica inorgnica
y orgnica;
ptica; vectores;
electromagnetismo.

Origen y
evolucin del
universo y del
planeta Tierra

Incidencia de las leyes de


gravitacin y su relacin
con el campo electrosttico
y magntico.

Organismos,
ambiente y sus
relaciones

Relacin entre ADN,


ambiente y diversidad
biolgica, implicaciones
econmicas, polticas
y sociales en el mbito
global.

Caractersticas
comunes
a los seres
vivos, origen y
evolucin

Seleccin natural y
mutaciones; manipulacin
gentica: el ser humano y
los transgnicos.

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Ciencias naturales

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Impronta
del ciclo

Ejes de
desarrollo

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos
temticos del
rea por ciclo

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica para
resolucin de problemas)
Divulga
Crea

Construye representaciones
sobre fenmenos y
situaciones retadoras
que se presentan en
diversos contextos,
logrando mayores niveles
de introspeccin y
comunicacin. Aprende
a convivir, asumiendo las
normas, mientras fortalece
su proyecto de vida.

Proyecto de
vida

Vocacin y
exploracin
profesional

Los y las jvenes, a


partir del lenguaje y de
conocimientos cientficos
apropiados, exploran sus
intereses profesionales y
esbozan su proyecto de vida
mediante la construccin
de representaciones
y el planteamiento de
alternativas de solucin a
situaciones que afectan
su entorno nacional y
continental.

Comportamiento
de fluidos,
transformaciones
Materia,
energticas y
aplicaciones
energa y sus
transformaciones
a procesos
cotidianos
(alimentacin,
ecosistemas).

Evala

Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea

Origen y
evolucin del
universo y del
planeta Tierra

Comportamiento
y dinmicas
del universo,
desastres
naturales,
consecuencias
y alternativas de
solucin.
Eras geolgicas.

Evala

Analiza

Aplica
Comprende

Captulo 3

Reconoce

Ciencias naturales (continuacin)

Preguntas potenciadoras creadas (incluyen ejes transversales)


A quines aporta la estrategia propuesta para contribuir a la homestasis del cuerpo?
Utilizando herramientas tecnolgicas, cmo se podra disear una estrategia que permita proveerles
a los deportistas aficionados una frmula que evale su gasto de ATP y les d alternativas
de mejoramiento de acuerdo a su peso, talla, gnero y deporte?
Al comparar un jugador colombiano con un jugador europeo, ha considerado las implicaciones, en cuanto a condiciones
sociales, econmicas y de alimento en el rendimiento energtico y fsico de un futbolista mundialista?
Qu modificaciones deben hacerse en cuanto a alimentacin y actividades diarias para lograr un equilibrio
en cuanto a gasto y reposicin de energa en el cuerpo?
Hasta qu punto afecta el gasto y reposicin de energa el hecho de que el ftbol sea practicado por un hombre
o por una mujer? Qu presunciones alternativas podemos formar para que el futbolista pueda realizar
un mayor nmero de ataques durante un partido y mejorar la disposicin de ATP?
Cul considera que es la mejor forma para probar que el gasto de energa y la reposicin
de la misma tienen que ver con las dos primeras leyes de la termodinmica?
Qu ejemplos ilustran la necesidad de tener hbitos saludables para mantener la
homeostasis del cuerpo mientras se realiza un deporte como el utbol?
Qu cree que puede hacer para mantener el equilibrio total del cuerpo durante una actividad fsica como el ftbol?
Qu beneficios trae lo propuesto y cmo se pude transladar al contexto colombiano e incluso al barrial?
Si estuviera en el papel del gobierno brasilero, qu alternativas propondra para desarrollar despus
del Mundial que contribuyan a mejorar las condiciones ambientales, sociales y econmicas del pas?
Segn los hechos, ha considerado las implicaciones, adems de las ambientales, para el pueblo brasilero
en cuestiones sociales, econmicas y culturales? Si el Mundial fuera en Colombia, cul cree que sera
el sentir de la poblacin y se estuviera viviendo la misma situacin que en Brasil?
Qu estrategias debera haber implementado el gobierno de Brasil
para disminuir el impacto ambiental? Para el desarrollo del Mundial se construyeron 12 estadios, pero ciudades como
Brasilia, Cuiaba y Manaos no tienen un equipo de ftbol en las dos principales ligas nacionales, lo que significa que estos
estadios tendrn poco uso en el futuro. Hasta qu punto se justifica que el gobierno haya hecho uso de los recursos
pblicos en la construccin de estos estadios a costa de las quejas y reclamos de parte de la poblacin?
Cul considera que es la mejor representacin grfica de la produccin de CO2
en el Mundial para compararla con la de los ltimos tres mundiales?
Qu ejemplos refuerzan el planteamiento de que el Mundial dejar una extensa factura ambiental?
Cmo afectar el problema ambiental en Brasil a las dems regiones del mundo y en especial a los pases cercanos?
Qu considera que puede hacer para determinar por qu el Mundial deja un alto costo ambiental? Adems de los
aspectos mencionados, cules otros considera que pueden estar incidiendo en la problemtica ambiental de Brasil?

Situacin problemtica

Termodinmica de Cristiano Ronaldo


Por lo general, los futbolistas profesionales y atletas de alto rendimiento mantienen un metabolismo ms acelerado y
ms rpido, debido a que la exigencia fsica a la que estn sometidos los obliga a consumir y gastar mucha energa
en periodos de tiempo relativamente cortos. Por la cantidad de ejercicio fsico tambin se pierde mucha agua, por
lo que, para poder mantener la homeostasis, el cuerpo secretar ms ADH de lo normal y por eso aumentar la
absorcin de agua en los nefrones del rin.
En los deportes de corto aliento, como el ftbol (gasto de ATP por ataque, 90%), la actividad se efecta con repetidos
ataques al contrincante; entre ataque y ataque es necesario una reposicin de ATP de 2 a 5 minutos. Por ello un
jugador que ataca debe tener luego el tiempo para reponerse antes de iniciar uno nuevo.
Cmo puede un deportista mejorar la disposicin de ATP para poder realizar un mayor nmero de ataques al arco
contrario y mantener la homestasis para no sufrir una descompensacin de energa?

El costo ambiental que dejar el Mundial de Brasil 2014


Segn un informe de la Fifa, este podra ser uno de los eventos que genere mayor impacto ambiental de todos los
tiempos. La construccin o renovacin de 12 estadios, la llegada de 3,7 millones de turistas y los distintos artefactos
utilizados para vivir la gran fiesta mundial del deporte dejan una extensa factura ambiental. De acuerdo con este
informe, el Mundial de Ftbol Brasil 2014 generar cerca de 2,72 millones de toneladas mtricas de dixido de
carbono equivalentes, sin contar las obras en estadios e infraestructura, a los millones de televisores encendidos en
el mundo para ver cada partido. Cmo se traducir toda esta contaminacin en emisiones de gases contaminantes,
es una incgnita, incluso para los expertos. Segn el estudio presentado por la organizacin mundial del balompi, el
transporte internacional sera la mayor fuente de emisiones, pero aun excluyendo este aspecto la huella de carbono en
Brasil llegara a ser 13 veces superior a la de Alemania 2006. Esto podra significar que esta versin del Mundial podra
ser uno de los eventos que genere mayor impacto ambiental de todos los tiempos, aunque la Fifa promete reducir esto
con acciones especficas. Adems, el gobierno brasilero tambin prometi medidas, pero los expertos sealan que la
falta de datos oficiales (que incluyen el impacto de las obras en las 12 ciudades sede) es una mala seal.
Fuente: http://www.capital.cl/negocios/el-costo-ambiental-que-dejara-el-mundial-de-brasil-2014/

Contina en la pgina siguiente

117

118

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Impronta
del ciclo

Ejes de
desarrollo

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Ncleos
temticos
del rea

Organismos,
ambiente y sus
relaciones

Construye representaciones
sobre fenmenos y
situaciones retadoras
que se presentan en
diversos contextos,
logrando mayores niveles
de introspeccin y
comunicacin. Aprende
a convivir, asumiendo las
normas, mientras fortalece
su proyecto de vida.

Ciencias naturales (continuacin)

Proyecto
de vida

Vocacin y
exploracin
profesional

Los y las jvenes, a


partir del lenguaje y de
conocimientos cientficos
apropiados, exploran sus
intereses profesionales y
esbozan su proyecto de vida
mediante la construccin
de representaciones
y el planteamiento de
alternativas de solucin a
situaciones que afectan
su entorno nacional y
continental.

Caractersticas
comunes
a los seres
vivos, origen y
evolucin

Ncleos
temticos del
rea por ciclo

Divisin
celular y ciclos
reproductivos,
acercamiento
a la sexualidad
y a actitudes
preventivas.

Principios y
variabilidad
gentica.
Taxonoma y
fisiologa del
sistema nervioso
y el sistema
endocrino.

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica para
resolucin de problemas)

Preguntas potenciadoras creadas (incluyen ejes transversales)

Divulga

Desde lo planteado, cules son las ideas que sustentan el que Falcao tenga un biotipo nico?

Crea

Qu alternativas propone para el cuidado y bienestar del cuerpo desde la prctica del ejercicio?

Evala

Qu puede suceder cuando el ciclo celular se ve alterado en cualquiera de sus fases?


Ha considerado las implicaciones del consumo de alcohol y el tabaco en el rendimiento fsico?

Analiza

Hasta que punto considera efectivo el tratamiento de una lesin con clulas madre
o con injertos tendinosos, como el que se le practic en la ciruga a Falcao?

Aplica

Cul considera que es la mejor forma para establecer


un equilibrio nutricional que favorezca el buen funcionamiento celular?

Comprende

Cmo traducira la situacin de la lesin de Falcao a situaciones de su vida cotidiana?

Reconoce

Qu considera que puede hacer para evitar lesiones fsicas


y en general para mantener practicas de autocuidado?

Divulga

Cules son las ideas que sustentan el funcionamiento integral


de los sistemas nervioso y endocrino en deportistas como Falcao?

Crea

Qu insumos se requieren para determinar las caractersticas de genotipo y fenotipo de Falcao?

Evala

Ha considerado las implicaciones de una mutacin gentica a nivel de sistema endocrino en la vida de un deportista?
Cul es la mejor conclusin posible frente al proceso de motivacin y regulacin
emocional enfrentado en la recuperacin de la lesin por Falcao

Analiza

Qqu estrategia se debe aplicar para demostrar la relacin entre


los sistemas mencionados y la prctica de un deporte como el ftbol?

Aplica

Cual consideras que es la mejor forma de prepararse para llegar a ser un deportista de alto nivel?

Comprende

Qu ejemplos ilustran casos de alteraciones en el sistema nervioso y endocrino?

Reconoce

Qu considera que puede hacer para demostrar que el rendimiento de la maquina humana tiene limites?
Cmo puede reproducir los conceptos aprendidos en campeonatos deportivos en el colegio?

Situacin problemtica

La lesin de Falcao: Un gran laboratorio en accin


Francia, minuto 40, Soner Ertek, jugador del Chasselay, defiende su portera del delantero del Mnaco Radamel Falcao.
El delantero recibe una fuerte entrada de parte de Soner, quien cay con todo el peso de su cuerpo sobre la pierna de
Falcao, que acababa de recibir un pase. En ese momento su cuerpo, en milsimas de segundo, libera glucocorticoides,
entre ellos el cortisol, que es una hormona de tipo esteroide. Los libera como respuesta al estrs y recorren su cuerpo
desde la corteza suprarrenal hasta su rodilla, lo que origina efectos antiinflamatorios por la reduccin de la secrecin de
histamina y estabilizacin de las membranas lisosomales. Esta estabilizacin de las membranas procede de su ruptura,
previniendo as el dao de los tejidos sanos. Todo lo anterior es originado por la rotura de ligamento cruzado anterior en
la rodilla izquierda de Falcao.
Para comprender a profundidad la lesin de Falcao, debemos identificar las diferencias celulares y moleculares que
existen entre regeneracin (tejido nuevo) y reparacin (cicatrizacin). Las circunstancias por las que un tejido cicatriza
en vez de regenerarse dependern del contenido de clulas y seales estimuladoras necesarias para la regeneracin.
Un requisito para la regeneracin del ligamento cruzado anterior, en el caso de Radamel, es el potencial de divisin
celular, ya que las clulas se clasifican en lbiles, estables y permanentes segn su capacidad para dividirse y por lo
tanto, no todas las poblaciones de clulas diferenciadas estn sujetas a regeneracin. Las clulas permanentes si se
pierden no pueden ser sustituidas, tienen una vida larga y por eso viven en entornos protegidos: es el caso de la mayora de clulas nerviosas. Pero la mayora de clulas diferenciadas no son permanentes sino que se renuevan. Las nuevas
clulas se pueden originar de dos formas: por duplicacin sencilla de las clulas preexistentes, que se dividen formando
clulas hijas del mismo tipo, o bien se pueden regenerar a partir de clulas madres no diferenciadas, por un proceso de
diferenciacin que implica un cambio del fenotipo celular.
Una pregunta interesante que podemos formularnos es: son heredables las caractersticas fisiolgicas de Falcao
(fuerza, la velocidad, capacidad aerbica, etc.) directamente relacionadas con el rendimiento deportivo? Es bien conocido que el fenotipo (conjunto de caracteres) de un individuo viene determinado no slo por su genotipo (constitucin gentica), sino tambin por las condiciones ambientales en las que se ha desarrollado, llegando a conformarse
en un biotipo nico. Por otra parte, cmo funciona el cuerpo de Falcao a nivel celular para enfrentar la evolucin de
su lesin?, qu papel juega la mitosis y en la recuperacin de Radamel?
Fuente: David Sadava. Vida, la ciencia de la Biologa. 6a ed. Editorial Mdica Panamericana, 2006

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Compara experiencias,
debate, discute y reformula
explicaciones de fenmenos
sucedidos en el contexto
nacional. Esto le permite
potenciar sus habilidades
comunicativas, relacionarse
con el entorno, entender las
emociones propias y las de los
dems y comprometerse en la
interaccin social.

Captulo 3

Ciencias naturales (continuacin)

Impronta
del ciclo

Ejes de
desarrollo

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Los y las adolescentes, con el manejo


de los fundamentos del pensamiento
cientfico, crtico y abstracto,
desarrollan habilidades comunicativas
Interaccin
social y
que les permiten relacionarse,
Indagacin y
comprender emociones propias y
construccin
experimentacin
ajenas, y avanzar en el reconocimiento
de mundos
posibles
de necesidades en el contexto de
ciudad y de nacin para proponer
solucin a diferentes problemtica con
responsabilidad social.

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos temticos
del rea por ciclo

Materia,
energa y sus
transformaciones

Diferencias entre
sustancias puras
y mezclas.
Mquinas y tipos de
energa.
Tipos de movimiento
y circuitos.

Origen y
evolucin del
universo y del
planeta Tierra

Origen del universo,


caractersticas fsicas
de la Tierra y su
atmsfera.
Relacin entre
translacin,
cambios climticos
y problemticas
ambientales.

Organismos,
ambiente y sus
relaciones

Relaciones de los
seres vivos (intra e
interespecficas).
Densidad de poblacin,
relacin entre
microorganismos y
salud.

Caractersticas
comunes
a los seres
vivos, origen y
evolucin

Dinmica de los
ecosistemas, niveles
de organizacin
celular, caractersticas
ambientales del
entorno y peligros que
lo amenazan.

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

119

120

Propsito
de formacin del ciclo

Apropia el sentido de vivir


en sociedad, por medio de
experiencias que promueven
la formulacin de interrogantes
sobre su cotidianidad, y desde
all construye explicaciones
y relaciona fenmenos
que involucran diversas
manifestaciones humanas propias
del contexto local.

Ciencias naturales (continuacin)

Impronta
del ciclo

Cuerpo,
creatividad
y cultura

Ejes de
desarrollo

Descubrimiento
y experiencia

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Nios y nias avanzan en el


reconocimiento de sus necesidades a
nivel local y de ciudad, proponiendo
solucin a diferentes problemtica
a partir de sus experiencias y
relaciones con fenmenos naturales,
apropindose de informacin de
diversas fuentes, para construir
conocimiento, potenciando el
pensamiento crtico al asumir
posturas ticas, de respeto y cuidado
de s mismo, del otro y del entorno
en el que viven.

Ncleos
temticos del
rea por ciclo

Materia,
energa y sus
transformaciones

Cambios de
estado de la
materia.
Alimentacin.
Cualidades del
sonido
y de la luz.

Origen y
evolucin del
universo y del
planeta Tierra

Eclipses, aos,
meses y das,
movimientos de
la Tierra.

Organismos,
ambiente y sus
relaciones

Formacin del
suelo, ciclos
biogeoqumicos,
adaptaciones de
los seres vivos.

Caractersticas
comunes
a los seres
vivos, origen y
evolucin

Ciclos de vida,
clasificacin de
los seres vivos
(vertebrados e
invertebrados).

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin de
problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Ciclo

Ncleos
temticos
del rea

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Impronta
del ciclo

Ejes de
desarrollo

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos temticos del


rea por ciclo

Utilidad de algunos
Materia, energa
aparatos elctricos
y sus
cotidianos; identificacin
transformaciones de objetos que emiten luz
y sonido.

Explora el contexto prximo, a


partir de escenarios pedaggicos
intencionados donde se estimulan
y potencian capacidades que le
faciliten el reconocimiento de
s mismo, el establecimiento de
relaciones con los dems y la
expresin narrativa de fenmenos
que ocurren en este contexto.

Captulo 3

Ciencias naturales (continuacin)

Infancia y
construccin
de sujetos

Estimulacin y
exploracin

Nios y nias observan


y exploran fenmenos y
situaciones problemticas
que ocurren en el contexto
escolar y local, y establecen
soluciones que fortalecen
el cuidado de s mismos,
del otro y del entorno en el
que viven, haciendo uso del
lenguaje cientfico.

Origen y
evolucin del
universo y del
planeta Tierra

Movimiento del sol, las


estrellas, la luna
y sus fases.

Organismos,
ambiente y sus
relaciones

Organismos y
caractersticas naturales
del entorno.
Ciclos de vida y
adaptaciones de los seres
vivos.
Caractersticas de objetos
naturales y creados.

Caractersticas
comunes
a los seres
vivos, origen y
evolucin

Caractersticas heredadas,
semejanzas y diferencias
de los seres vivos.
Dominios y reinos de la
naturaleza.
Partes de la planta.

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

121

122

Propsito
de formacin del ciclo

Impronta
del ciclo

Ejes de
desarrollo

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Ncleos
temticos
del rea

Materia,
energa y sus
transformaciones

Vivencia el juego, el arte, la


literatura y la exploracin del medio,
como condicin indispensable
Infancia y juego
para potenciar el desarrollo de
capacidades y fortalecer la formacin
armnica e integral.

Ciencias naturales (continuacin)

Estimulacin y
acercamiento

Nios y nias se aproximan a la ciencia,


desde el contexto de familia y escuela,
donde desarrollan sus vivencias, de
manera libre, creativa, propositiva
y responsable, haciendo uso del
lenguaje en la representacin grfica
y la narracin de historias fantsticas
referentes a sus necesidades.

Texturas y
sabores.
Estados de la
materia.
Magnetismo:
atraccin y
repelencia.

Origen y
evolucin del
universo y del
planeta Tierra

Diferencias
entre el da y la
noche.

Organismos,
ambiente y sus
relaciones

Objetos y
organismos que
emiten sonidos.
El sonido:
diferencias.
La vista:
entre opaco y
luminoso.

Caractersticas
comunes
a los seres
vivos, origen y
evolucin.

rganos de los
sentidos, partes
del cuerpo.
Hbitat y
hbitos de
los animales.

Habilidades de
pensamiento
(ruta
pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Ciclo

Ncleos
temticos
del rea por
ciclo

Ciencias sociales
Acuerdos institucionales: Misin, visin, enfoque pedaggico, nfasis, perfil del estudiante y del egresado, criterios de evaluacin
Propsito de formacin del rea: Apropiar hechos que definen las relaciones humanas en sociedad y con la naturaleza, en interaccin con los contextos local, regional, nacional y mundial. Esto desde
una perspectiva intercultural e incluyente, para propiciar as formas de convivencia y de participacin equitativas y justas en los y las estudiantes, como sujetos de derecho y agentes de cambio social.

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Impronta
del ciclo

Ejes de
desarrollo

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Ncleos
temticos
del rea

Territorio y
territorialidad

Profundiza en el ejercicio de la
investigacin y en el fortalecimiento
de su proyecto profesional y laboral.
A partir de all, plantea alternativas
que permiten resolver diversas
problemticas del contexto local y
global, desde una postura crtica y
con responsabilidad social.

Proyecto
profesional y
laboral

Las y los jvenes desarrollan


habilidades sociales, afectivas,
en ejercicio y exigibilidad de sus
Investigacin y
derechos, que les permite, a partir de
desarrollo de la
la lectura sistmica de situaciones
cultura para el
problemticas de orden global,
emprendimiento
identificar problemticas y establecer
soluciones desde una perspecitva de
desarrollo humano integral.

Ncleos
temticos del
rea por ciclo

Retorno a la
semilla: lo local es
mundial.

Innovacin
Memoria
social: caminar
histrica de los
diferente para
pueblos
obtener resultados
distintos.

Identidades y
culturas en la
diversidad

Del proletariado
al precariado:
nuevas
conectividades,
exclusiones e
hipermediaciones.

Captulo 3

Laborando ando
Normatividad
por la ruta de
y derechos
la exigibilidad y
humanos, entre
el ejercicio del
la paz y la
derecho al trabajo:
guerra
una mirada
postcolonial.

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

123

124

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Impronta
del ciclo

Ejes de
desarrollo

Propsito de formacin del rea por ciclo

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos
temticos del
rea por ciclo

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica para
resolucin de problemas)
Divulga
Crea
Evala

Territorio y
territorialidad

Construye representaciones
sobre fenmenos y
situaciones retadoras que
se presentan en diversos
contextos, logrando mayores
niveles de introspeccin y
comunicacin. Aprende
a convivir, asumiendo las
normas, mientras fortalece su
proyecto de vida.

Proyecto de
vida

Vocacin y
exploracin
profesional

Las y los jvenes construyen y deconstruyen


representaciones sobre situaciones problemticas
que se presentan en su entorno nacional y
continental, en perspectiva de pensamiento
sistmico. Todo esto para la estructuracin de
su proyecto de vida, como proceso de creacin
de alternativas que permitan la reflexin, la
comunicacin y dar respuestas a su desarrollo
humano, aportando diagnsticos y soluciones a
problemticas de su ser, (sexualidad), sus afectos
(gestin de emociones), del grupo (sociales), de
sus intereses (culturales) y del logro de metas
(participacin poltica), como sujetos de derecho.

De la naranja
achatada a la
aldea global.

Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea

Entre la
autonoma y la
Memoria
dependencia,
histrica de los
curando las
pueblos
venas abiertas de
Amrica Latina.

Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Ciencias sociales (continuacin)

Preguntas potenciadoras creadas (incluyen ejes transversales)

Situacin problemtica

De qu formas se puede enriquecer el papel de las mujeres en la prctica deportiva en la escuela?


Disee un sitio web, blog o sitio interactivo de su equipo de ftbol favorito. Cmo se pueden modificar las fronteras invisibles
que separan las barras en el barrio, para alentar una convivencia pacfica?
Qu explicacin dara al barrismo como fenmeno propio de los barrios urbanos populares?
Qu sucedera si su papel dentro de la barra a la que pertenece le apostara a neutralizar el conflicto?
Segn su percepcin cree que existe barrismo en los barrios exclusivos de la ciudad?
Puede el barrismo transformar su funcin social a favor de la paz en sus territorios?
Cmo ciertos espacios geogrficos de la ciudad hacen que yo me comporte de una manera determinada?
Qu herramientas virtuales puede usar para comunicar mensajes que minimicen el conflicto entre las barras de su barrio?
El dinero que gasto en las actividades de barrismo como: camiseta, transporte, diversin, etc., en que ms se podra invertir?
Qu comportamientos y actitudes son contrarias al respeto a la diversidad en las prcticas de barrismo?

Barrismo, fenmeno global en contexto local: Juan es un joven de 15 aos del ciclo
4, le gusta el ftbol y es hincha de Millonarios. Vive en el barrio Casablanca de
Ciudad Kennedy, en la Localidad 8. Aunque no pertenece a una barra brava, se ha
visto involucrado en situaciones en las que es agredido o agrede a personas de otros
equipos y su fama al interior del grupo se ha incrementado, pero de una manera
no positiva, propiciando un liderazgo negativo que conlleva mal comportamiento y
conductas grupales que atentan contra el manual de convivencia.
En el barrio, Juan usa constantemente la camiseta de su equipo e incurre en transpasar
las barreras invisibles entre Casablanca y Class, lo que lo ha puesto en riesgo vital.
Los y las docentes del colegio Sabio Proceder han tomado medidas internas como
prohibir hablar de ftbol y portar smbolos alusivos a los equipos locales, lo que ha
generado la creacin de bandos a nivel de cursos y conflictos a nivel institucional.
Juan termin abandonando el colegio y unindose a una barra brava del barrio, dej
de lado toda actividad que no sea el ftbol y su barra brava, propiciando una crisis al
interior de su familia.

Qu mecanismos permitieron la difusin del fenmeno global del barrismo en Colombia?


Cul es el principal mensaje que dara a sus amigos de la barra despus de vivir esta experiencia en la clase de sociales?
Qu mbitos de su vida cotidiana se han visto afectados por el barrismo?
Cmo comunicara al mundo el legado de paz que dej Gandhi y se analiz en clase?
Ser barrista es un problema social o es tener un problema social? Qu le propondra a los negociadores de la Habana, a partir
de este ambiente de aprendizaje?
Como barrista analizo el porqu ataco a otra persona o solo lo hago por portar una camiseta diferente a la de mi equipo, o
simplemente sigo la tnica de la violencia? Qu ha dejado al pas una historia marcada por la violencia?
Qu depende de usted para reducir los daos de las barras bravas? Qu circunstancias histricas abonan el que los y las
colombianas asumamos conductas violentas ante el conflicto?
Cmo podemos, a travs del barrismo, dar un ejemplo positivo frente al proceso de paz que se adelanta en el pas?
Qu otras situaciones y problemas han generado violencia en Colombia
en las ltimas dcadas, adems del fenmeno del barrismo?
Consulte con sus familiares y mayores o con otros medios de informacin sobre qu otros hecho polticos y econmicos han
generado, a travs de la historia, formas de exclusin y violencia en el pas y en el mundo, a raz de competiciones deportivas
como los juegos olmpicos o los mundiales de ftbol.

Determinaciones sociohistricas del barrismo: Brasil 2014 es la vigsima versin del


Mundial de Ftbol, que ha convocado a 32 pases del mundo en torno a la pasin del
gol. Pero no todas las naciones del mundo logran un lugar de representacin en este
evento: en otros tiempos, por razones polticas, geoestratgicas, religiosas, econmicas,
etc., se presentaron fenmenos de exclusin.
Un ejemplo de esta afirmacin se dio en 1974 cuando la Unin Sovitica en las
eliminatorias al Mundial de Alemania boicote el partido con Chile, para protestar por
el ascenso de del dictador Pinochet al poder, perdiendo el juego por w .

Contina en la pgina siguiente

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Impronta
del ciclo

Ejes de
desarrollo

Propsito de formacin del rea por ciclo

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos
temticos del
rea por ciclo

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica para
resolucin de problemas)
Divulga

Identidades y
culturas en la
diversidad

Construye representaciones
sobre fenmenos y
situaciones retadoras que
se presentan en diversos
contextos, logrando mayores
niveles de introspeccin y
comunicacin. Aprende
a convivir, asumiendo las
normas, mientras fortalece su
proyecto de vida.

Proyecto
de vida

Vocacin y
exploracin
profesional

Las y los jvenes construyen y deconstruyen


representaciones sobre situaciones problemticas
que se presentan en su entorno nacional y
continental, en perspectiva de pensamiento
sistmico. Todo esto para la estructuracin de
su proyecto de vida, como proceso de creacin
de alternativas que permitan la reflexin, la
comunicacin y dar respuestas a su desarrollo
humano, aportando diagnsticos y soluciones a
problemticas de su ser, (sexualidad), sus afectos
(gestin de emociones), del grupo (sociales), de
sus intereses (culturales) y del logro de metas
(participacin poltica), como sujetos de derecho.

No futuro?
No, futuro!:
resistencias,
movilizaciones y
transformaciones
en Colombia,
Latinoamrica y
el mundo.

Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga

Crea
Normatividad
y derechos
humanos, entre
la paz y la
guerra

Agentes
de cambio.

Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Captulo 3

Ciencias sociales (continuacin)

Preguntas potenciadoras creadas (incluyen ejes transversales)


Cules seran los tres primeros puntos crticos para transformar en su quehacer como barrista?
Qu mensaje comunicara para convocar a las barras de Bogot a un acto pacfico por la paz?
Cul es el diseo que haras con tu grupo, de una estrategia comunicativa
para minimizar el consumo de alcohol y de droga en las barras bravas de Bogot?
Cul debe ser el papel transformador de los y las jvenes barristas de cara al posconflicto derivado de los dilogos de la Habana?
Cul es su plan para reconocer las diferentes manifestaciones culturales que subyacen al barrismo?
Si en su curso hay diversidad de culturas juveniles adscritas a diferentes barras, qu pueden hacer para respetarse en su
diversidad?
Se podra decir que le fenmeno del barrismo es una forma a pequea escala de los conflictos de identidad nacional?
En qu otros contextos se hace evidente y necesaria la diversidad humana?
Se le contratan para una campaa publicitaria sobre el barrismo cules seran tres lemas de su propuesta?
Por qu es importante reconocer y respetar el valor de la diversidad en las barras bravas?
Que tipo de norma conoce que promueva o sancione el barrismo en Colombia? Cul sera un mensaje clave para pasar por
la emisora escolar, que contribuya al respeto de los derechos humanos de todos y todas las estudiantes del plantel?
Que espacios, como mesas de trabajo, consejos, redes o comits, conoce en su localidad para el estudio y viabilizacin de
propuestas de solucin a los conflictos entre barras y al interior de los mismos? Qu alternativas propondra al Consejo Local
de Juventud para erradicar las fronteras invisibles marcadas por las barras bravas de los equipos de futbol, que ponen
en riesgo la vida y seguridad del barrio?
Qu ajustes hara al manual de convivencia para minimizar las formas de agresin hacia las nias y jvenes
del colegio ocasionadas por su forma de vestir, peinarse, llevar la camiseta de su equipo preferido?
Desde el punto de vista del barrismo cree que las polticas del distrito, en cuanto a contingencia y transformacin apuntan a
minimizar y dar probabilidades de solucin a este fenmeno social?Cul es la estrategia ms viable para llegar a un consenso
entre las barras que hay en el colegio en cuanto al porte de armas y el uso de la violencia en la definicin de conflictos?
Qu norma propone al Gobierno Escolar para evitar los enfrentamientos entre barras y pandillas a la salida del colegio?
De qu manera interpreta la importancia de las normas para evitar cualquier forma
de conflicto, ya sea en la casa, en las barras o en la poltica nacional?
Despus de identificar el importante papel de la familia en la educacin de los hijos, qu norma establecera
en tu casa para evitar que sus hermanos menores arriesguen la vida en las barras bravas?

Situacin problemtica

Barrismo como expresin de identidad: Maicol naci en Bogot y la mayor parte de


sus 14 aos los ha pasado en su barrio y eventualmente ha recorrido algunos puntos
importantes de la ciudad. Sus amigos hacen parte de la barra del Atltico Nacional
que, aunque es un emblema de la ciudad de Medelln, ha ganado una fuerte influencia
en Bogot. A Maicol lo invitan a Medelln a un partido de final de liga y, despus de
consumir alcohol y marihuana durante 10 horas de viaje en el bus, se encuentran con
una barra del equipo rival que los espera a la entrada a Medelln y los recibe a piedra.
Sus amigos se disponen a responder a la provocacin atacando, pero Maicol en una
fraccin de segundo debe tomar una decisin: apoyar a sus amigos y responder con
ellos o no actuar, dada su condicin de extrao en la ciudad a la que llega.

Barrismo , ejercicio y exigibilidad de derechos: A pesar de que la liga colombiana


tiene ms de 60 aos, nunca ha tenido un sindicato de futbolistas, al contrario de ligas
de renombre, como la argentina o la brasilea, que han logrado un avance grande
en regular la promocin, la garanta y la restitucin del derecho al trabajo de los
futbolistas, as como el derecho a la salud y a la proteccin social.

125

126

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Impronta
del ciclo

Ejes de
desarrollo

Compara experiencias, debate,


discute y reformula explicaciones
de fenmenos sucedidos en
Interaccin
el contexto nacional. Esto le
social y
Indagacin y
permite potenciar sus habilidades
construccin
comunicativas, relacionarse
experimentacin
de mundos
con el entorno, entender las
posibles
emociones propias y las de los
dems y comprometerse en la
interaccin social.

Ciencias sociales (continuacin)

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Las y los adolescentes construyen


representaciones y formulan hiptesis de
situaciones problemticas del contexto
de ciudad y de nacin, a partir de hechos
sociales, culturales y polticos, haciendo
uso de habilidades comunicativos y
emocionales, as como del lenguaje
tcnico bsico, para construir juicios,
a partir de problematizar las races y
narrativas culturales y sociales, desde
su grupo de referencia y en diferentes
interacciones de gnero, ciudadana y Tic.

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos
temticos del
rea por ciclo

Territorio y
territorialidad

Colombia, pas de
regiones: una caja
de herramientas
para el desarrollo
humano.

Memoria
histrica de los
pueblos

Ms all del azul


y el rojo: por una
Colombia contada
en mil colores.

Identidades y
culturas en la
diversidad

Paisateos y
vallunotanos,
costepastusos,
santandellaneros:
Colombia
pluritnica y
multicultural

Normatividad
y derechos
humanos, entre
la paz y la
guerra

Somos una
nacin a pesar
de s misma:
movimientos
sociales, tensiones
y conflictos en
nuestra historia

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Impronta
del ciclo

Ejes de
desarrollo

Propsito de formacin del rea por ciclo

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos
temticos
del rea por
ciclo

Las 20 formas
de ser en
Bogot:
Territorio
humedales,
y territorialidad tinguas, saucos,
buses, trenes,
camiones y
tractores.

Apropia el sentido de vivir


en sociedad, por medio de
experiencias que promueven
la formulacin de interrogantes
sobre su cotidianidad, y desde
all construye explicaciones
y relaciona fenmenos
que involucran diversas
manifestaciones humanas
propias del contexto local.

Cuerpo,
creatividad
y cultura

Los nios y nias generan preguntas que


apuntan a comparar experiencias y relacionar
fenmenos sociales, econmicos y culturales
del contexto local y de ciudad, partiendo de la
informacin de diferentes fuentes de consulta
y vivencias ldicas, con el fin de comprender
situaciones que se les presentan en sus
Descubrimiento
y experiencia
mbitos de vida cotidiana y sus entornos.
Para esto, desarrollan habilidades de
diferenciacin e inclusin positiva (capacidad
de resolucin de problemas), a travs del
uso bsico de bienes pblicos y privados
(proyecto ciudad escuela) para generar
sujetos activos de auto-reconocimiento.

Memoria
histrica de los
pueblos

Viajando en
el tiempo:
Bochica viaj
en transmi.

Identidades y
culturas en la
diversidad

Los
superamigos
somos uno,
siendo otros.

Normatividad
Mis
y derechos
superpoderes
humanos, entre
para ser, hacer y
la paz y la
convivir.
guerra
Captulo 3

Ciencias sociales (continuacin)

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin de
problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

127

128

Propsito
de formacin del ciclo

Explora el contexto prximo, a


partir de escenarios pedaggicos
intencionados donde se estimulan y
potencian capacidades que le faciliten
el reconocimiento de s mismo, el
establecimiento de relaciones con
los dems y la expresin narrativa
de fenmenos que ocurren en este
contexto.

Ciencias sociales (continuacin)

Impronta
del ciclo

Infancias y
construccin
de sujetos

Ejes de
desarrollo

Estimulacin y
exploracin

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Nios y nias exploran, describen y


expresan sus percepciones sobre las
situaciones problemticas que ocurren
en su entorno (cuerpo, hogar, escuela,
barrio), en ejercicio y exigibilidad de
derechos, en su construccin de sujeto
(identidad), y a partir de all, plantean
alternativas de solucin.

Ncleos
temticos
del rea

Territorio y
territorialidad

Mi mundo,
nuestro mundo
y el mundo.

Memoria
histrica de los
pueblos

Cuntame
cmo

Identidades y
culturas en la
diversidad

Somos uno,
somos los otros

Normatividad
y derechos
humanos, entre
la paz y la
guerra

Podemos vivir
juntos?

Habilidades de
pensamiento
(ruta
pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Ciclo

Ncleos
temticos
del rea por
ciclo

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Impronta
del ciclo

Vivencia el juego, el arte, la


literatura y la exploracin del medio,
como condicin indispensable
Infancia y juego
para potenciar el desarrollo de
capacidades y fortalecer la formacin
armnica e integral.

Captulo 3

Ciencias sociales (continuacin)

Ejes de
desarrollo

Estimulacin y
acercamiento

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Nios y nias exploran los mbitos


familiares y escolares en su entorno
material, desde lo sensorial corporal
y emocional, para el logro de
sus metas, de acuerdo a pautas
culturales y de socializacin.

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos
temticos del
rea por ciclo

Territorio y
territorialidad

Soles y
nubarrones: mi
cuerpo, mi casa,
mi escuela

Memoria
histrica de los
pueblos

Soles y
nubarrones: de
dnde vengo?

Identidades y
culturas en la
diversidad

Soles y
nubarrones: qu
me diferencia
de?

Normatividad
y derechos
humanos, entre
la paz y la
guerra

Soles y
Nubarrones:
Tengo derecho
a...

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin de
problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

129

130

Acuerdos institucionales: Misin, visin, enfoque pedaggico, nfasis, perfil del estudiante y del egresado, criterios de evaluacin
Propsito de formacin del rea: Contribuir al desarrollo de habilidades de pensamiento lgico, matemtico y crtico que incidan en la transformacin personal y social, a travs de la resolucin
de problemas, atendiendo a las dimensiones del desarrollo humano integral.

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Impronta
del ciclo

Profundiza en el ejercicio
de la investigacin y en el
fortalecimiento de su proyecto
Investigacin y
profesional y laboral. A partir
desarrollo de la
de all, plantea alternativas
cultura para el
que permiten resolver diversas
trabajo
problemticas del contexto local y
global, desde una postura crtica y
con responsabilidad social.

Ejes de
desarrollo

Proyecto
profesional
y laboral

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Las y los jvenes desarrollan


habilidades de pensamiento
lgico, matemtico y crtico,
que promueven la reflexin, la
accin y la transformacin del
contexto global, fortaleciendo su
proyecto laboral y profesional.

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos temticos del


rea por ciclo

Sistemas
numricos,
lgebra y
funciones

Propiedades de los
nmeros reales, sus
relaciones y operaciones.
Teora de nmeros.
Nocin de derivada, como
razn de cambio.
Funciones polinmicas y
racionales.

Espacio y
medida

Uso de argumentos
geomtricos para resolver
y formular problemas en
contextos matemticos y
en otras ciencias.

Anlisis de la
informacin y
aleatoriedad

Interpretacin de conceptos
de probabilidad condicional
e independencia de
eventos. Planteamiento y
resolucin de problemas
desde la estadstica
descriptiva.

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Matemticas

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Construye representaciones
sobre fenmenos y
situaciones retadoras que
se presentan en diversos
contextos, logrando mayores
niveles de introspeccin y
comunicacin. Aprende
a convivir, asumiendo las
normas, mientras fortalece su
proyecto de vida.

Captulo 3

Matemticas (continuacin)

Impronta
del ciclo

Vocacin y
exploracin
profesional

Ejes de
desarrollo

Proyecto
de vida

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Las y los jvenes desarrollan


habilidades de pensamiento
lgico, matemtico y crtico,
a partir de la identificacin
de necesidades de orden
nacional y continental,
y de la construccin
de representaciones y
modelamientos que aportan
soluciones que promueven la
reflexin, la accin
y la transformacin con
responsabilidad social para
el fortalecimiento del proyecto
de vida.

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos temticos
del rea por ciclo

Sistemas
numricos,
lgebra y
funciones

Propiedades, operaciones
y relaciones en los
Nmeros Reales.
Funciones polinmicas. Sistemas
de ecuaciones lineales.
Manejo de registros de
representacin grfica
y algebraica.

Espacio
y medida

Propiedades y relaciones
geomtricas utilizadas en
demostracin de teoremas
bsicos.

Anlisis de la
informacin y
aleatoriedad

Recoleccin, organizacin
y anlisis de informacin
proveniente de diversas fuentes,
a travs de la estadstica
descriptiva.

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

131

132

Propsito
de formacin del ciclo

Compara experiencias,
debate, discute y
reformula explicaciones
de fenmenos sucedidos
en el contexto nacional.
Esto le permite potenciar
sus habilidades
comunicativas,
relacionarse con el
entorno, entender las
emociones propias
y las de los dems y
comprometerse en la
interaccin social.

Matemticas (continuacin)

Impronta
del ciclo

Indagacin y
experimentacin

Ejes de desarrollo

Interaccin social
y construccin de
mundos posibles

Las y los adolescentes


potencian habilidades
de pensamiento lgico
que conllevan a procesos
de razonamiento y
argumentacin, y generan
una lectura crtica y la
toma de decisiones de
manera creativa y tica,
a travs de acciones que
aporten a la solucin de
problemticas de ciudad
y nacin.

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos temticos
del rea por ciclo

Nmeros racionales,
propiedades, operaciones
y relaciones.
Sistemas numricos,
Situaciones de
lgebra y funciones
proporcionalidad directa
e inversa.
Concepto de variable.

Espacio y medida

reas, volmenes y
transformaciones.
Clasificacin de
polgonos.
Sistemas e instrumentos
de medida.

Anlisis de la
informacin y
aleatoriedad

Medidas de
tendencia central.
Representaciones
grficas y nociones
bsicas de probabilidad.

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Ciclo

Propsito de
formacin
del rea por ciclo

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Apropia el sentido de vivir


en sociedad por medio
de experiencias que
promueven la formulacin
de interrogantes sobre su
cotidianidad, y desde all
construye explicaciones
y relaciona fenmenos
que involucran diversas
manifestaciones humanas
propias del contexto local.

Impronta
del ciclo

Descubrimiento
y experiencia

Ejes de
desarrollo

Cuerpo,
creatividad
y cultura

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Nios y nias avanzan en


el reconocimiento de sus
necesidades a nivel local
y de ciudad, proponiendo
solucin a diferentes
problemtica a partir
de sus experiencias y
relaciones con fenmenos
que invoucran aspectos
matemticos.

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos temticos del


rea por ciclo

Sistemas
numricos,
lgebra y
funciones

Nmeros naturales,
propiedades, operaciones y
relaciones.
Relacin de dos o ms
magnitudes que varan en
experimentos sencillos.
Tablas de variacin, grficas
sencillas.
Construccin de secuencias
numricas y geomtricas.

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica para
resolucin de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga

Espacio
y medida

Anlisis de la
informacin y
aleatoriedad

Construccin de diferentes
slidos, controlando la
medida de sus dimensiones.
Figuras geomtricas
semejantes.
Estimacin de medidas.

Interpretacin de datos
organizados en tablas y
grficas sencillas.
Resolucin de preguntas
sobre fenmenos y
poblaciones.

Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende

Captulo 3

Reconoce

Matemticas (continuacin)

Preguntas potenciadoras creadas (incluyen ejes transversales)

Situacin problemtica

Qu relacin encuentra entre las ideas planteadas y lo que expresan sus compaeros?
Qu sugerencias propone para cuidar los animales que se encuentran en va de extincin?
Cul es su idea para cuidar los animales que se encuentran en vas de extincin? Qu necesita
para comunicar y expresar a sus amigos el problema existente con los animales en vas de extincin?
Qu efectos se pueden presentar si los armadillos se extinguieran? Qu cambiara usted para que no se presente esta situacin?
Sabe cul es el problema existente ante la desaparicin de los armadillos?
Cul es el papel de la cadena alimenticia respecto a los resultados obtenidos?
Qu se debe hacer para que la especie de armadillos no desaparezca?
Qu tendra que pasar en Colombia para que el nmero de armadillos sea mayor, menor o igual al de Brasil?
Fuleco, la mascota del Mundial es un armadillo. Sabe si las caractersticas del armadillo varan entre la especie que vive
en Colombia y la que se encuentra en Brasil. Cuntos animales Fuleco encontramos en Colombia y cuntos en Brasil?
Qu sugerencias propone para dar a conocer sus ideas a sus amigos,familia e institucin?
Qu relacin encuentra entre sus ideas planteadas y las de sus compaeros?
Qu se puede idear a partir de esta situacin para generar una campaa acerca del cuidado,
el respeto de los espacios verdes y contra la extincin de diferentes grupos de animales?
Qu efectos se presentaran si no existieran zonas verdes? Mediante el uso de las unidades de medida,
cmo podra evitar la desaparicin de las zonas verdes?
Cul es la idea central que usas en su razonamiento sobre
los animales en va de extincin, en su entorno y en el mundo entero?
Qu se debe hacer para que el hombre no sobrepase los espacios naturales?
Qu supone que suceder si las reas verdes de nuestro pas fueran cambiadas por canchas de ftbol y estadios?
Cules son las dimensiones de una cancha de ftbol? Al construir una cancha de ftbol, se podra estar afectando el habitat de algunas especies?
Qu sugerencias plantea para informar y concienciar a su grupo de amigos y familia frente a esta situacin?
Qu se puede idear, a partir de la informacin recolectada, para combatir esta problemtica?
Qu efectos puede tener la extincin de los animales y cul es su incidencia en los seres humanos?
Conoce fenmenos como este en su pas, en Brasil o en el mundo?
Cul es el propsito de conocer esta informacin? Puede organizarla en alguna grfica?
Qu se puede hacer con la informacin recolectada? Cmo afecta este fenmeno a las personas?
Cmo se sabe cules animales en Colombia y en Brasil estn en vas de extincin?
Qu supone que suceder despus de que se presente esta situacin?
Consulte sobre los animales existentes en la selva de Brasil y de Colombia: cules son las caractersticas
comunes entre los animales de cada pas? Se encuentran en vas de extincin?

Biodiversidad en el Mundial de Ftbol


Brasil es mundialmente reconocido como el primero entre los 17 pases
llamados megadiversos. Abriga la mayor biodiversidad del mundo, segn
un estudio publicado por la CI do Brasil en julio de 2005: la biota conocida
hoy en Brasil est entre 170 y 210 mil especies. La fauna de Brasil es
tambin extremadamente variada: los animales presentes de mayor
tamao son el puma, el jaguar, el ocelote. El Reino Plantae se compone
de 40.000 a 60.000 especies conocidas, y es considerada la flora ms rica
del mundo. La diversidad florstica del Bosque Atlntico/(Mata Atlntica)
es particularmente alta. Con ms de 20.000 plantas y 2.300 animales, este
bioma es considerado uno de los ms biodiversos del planeta.

133

134

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Explora el contexto prximo, a


partir de escenarios pedaggicos
intencionados donde se estimulan
y potencian capacidades que le
faciliten el reconocimiento de
s mismo, el establecimiento de
relaciones con los dems y la
expresin narrativa de fenmenos
que ocurren en este contexto..

Matemticas (continuacin)

Impronta
del ciclo

Estimulacin
y exploracin

Ejes de
desarrollo

Infancia
y construccin
de sujetos

Propsito de
formacin del rea
por ciclo

Los nios y nias


identifican necesidades
y situaciones
problemticas de
su contexto familiar
y escolar haciendo
uso del lenguaje
matemtico.

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos temticos
del rea por ciclo

Sistemas
numricos,
lgebra
y funciones

Equivalencias entre
expresiones numricas.
Estructura aditiva
y multiplicativa.
Identificacin de patrones
y secuencias.
Descripcin cualitativa de
situaciones de cambio.

Espacio
y medida

Construccin de figuras
geomtricas.
Reconocimiento de
propiedades geomtricas.
Concepto de magnitud.
Posiciones relativas y
aplicacin de transformaciones.

Anlisis de la
informacin y
aleatoriedad

Identificacin y organizacin
de datos del entorno prximo.
Interpretacin cualitativa
de datos.

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin de
problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Impronta
del ciclo

Ejes de
desarrollo

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Ncleos
temticos
del rea

Sistemas
numricos,
lgebra
y funciones

Vivencia el juego, el arte, la


literatura y la exploracin
del medio, como condicin
indispensable para potenciar
el desarrollo de capacidades y
fortalecer la formacin armnica
e integral.

Infancia
y juego

Los nios y nias exploran


emociones propias y de sus
pares en la interaccin con
el entorno familiar y escolar,
Estimulacin
y acercamiento
haciendo uso del lenguaje
matemtico en la representacin
grfica y la narracin
de historias.

Espacio
y medida

Anlisis de la
informacin y
aleatoriedad

Captulo 3

Matemticas (continuacin)

Ncleos temticos del


rea por ciclo
Nocin de expresiones
numricas.
Nocin de estructura aditiva
y multiplicativa.
Identificacin de patrones y
secuencias. Construccin de
sistemas numricos.
Descripcin cualitativa de
situaciones de cambio.
Identificacin de figuras
geomtricas.
Reconocimiento y
exploracin de figuras
geomtricas en el mundo.
Nociones del concepto de
magnitud.
Nocin de teora de
conjuntos.
Identificacin
y organizacin de datos
del entorno prximo.
Interpretacin cualitativa
de datos.

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

135

136

Acuerdos institucionales: Misin, visin, enfoque pedaggico, nfasis, perfil del estudiante y del egresado, criterios de evaluacin
Propsito de formacin del rea: Comprender y producir de forma creativa textos en la segunda lengua, en los que se aborden emocional y socialmente las diferentes situaciones comunicativas con el fin de transformar la realidad.

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Profundiza en el ejercicio de la
investigacin y en el fortalecimiento
de su proyecto profesional y laboral.
A partir de all, plantea alternativas
que permiten resolver diversas
problemticas del contexto local y
global, desde una postura crtica y con
responsabilidad social.

Impronta
del ciclo

Proyecto
profesional y
laboral

Ejes de
desarrollo

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Las y los jvenes a partir del


desarrollo de habilidades
comunicativas identifican
Investigacin y
situaciones problemticas de orden
desarrollo de
global, trabajan en equipo y asumen
la cultura para
posturas crticas que aportan a
el trabajo
la construccin y transformacin
social, fortaleciendo su proyecto
laboral y profesional.

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos
temticos
del rea por
ciclo

Estructuras
y funciones
lingsticas

La voz pasiva,
verbos modales,
condicionales,
conectores,
discurso directo
e indirecto.

Comprensin
y produccin
textual

Redaccin de
textos,revisin
y valoracin de
textos escritos.

Culturas
y contextos
discursivos

Valores
culturales y
la ciudadana
global.

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Segunda lengua

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Construye representaciones sobre


fenmenos y situaciones retadoras
que se presentan en diversos
contextos, logrando mayores niveles de
introspeccin y comunicacin. Aprende a
convivir, asumiendo las normas, mientras
fortalece su proyecto de vida.

Impronta
del ciclo

Proyecto de
vida

Ejes de
desarrollo

Vocacin y
exploracin
profesional

Propsito de formacin del rea por


ciclo

Las y los jvenes se apropian de


habilidades comunicativas que les permite
expresar coherentemente las opiniones y
emociones sobre las diferentes culturas e
identificar situaciones problemticas del
contexto nacional y continental, y a partir
de all, plantear alternativas de solucin
con responsabilidad social, fortaleciendo
as su proyecto de vida.

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos
temticos del
rea por ciclo

Estructuras
y funciones
lingsticas.

Futuro, primer
condicional,
patrones
verbales,
adverbios,
preposiciones,
verbos frasales.

Comprensin
y produccin
textual

Estrategias de
comprensin de
lectura, el prrafo,
la puntuacin, la
exposicin oral.

Culturas y
contextos
discursivos

Aspectos
culturales
nuestros y de
otros pases.

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica para
resolucin de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Captulo 3

Segunda lengua (continuacin)

Preguntas potenciadoras creadas (incluyen ejes transversales)

Situacin problemtica

Con las estrategias implementadas, qu se puede hacer para mejorar el aprendizaje y uso de la lengua inglesa en la ciudad?
Qu pasos debo seguir para aprender las estructuras y funciones que necesito?
Cul fue el resultado de la implementacin de la estrategias para aprender las estructuras y funciones del ingls?
Qu razones me llevan a pensar que las estrategias escogidas son las ms adecuadas?
Qu estrategia(s) me permitir(n) aprender de forma rpida y correcta las estructuras y funciones que necesito para realizar mi sueo profesional?
Qu ejemplos de estructuras y funciones del ingls evidencian lo que quiero expresar?
Qu estructuras y funciones del ingls necesito aprender para expresar mi sueo profesional?
Cmo puedo comunicar el producto a los dems y cmo puedo involucrarlos para poder realizar mi sueo profesional?
Qu pasos se deben dar para organizar y exponer mi sueo profesional?
Cmo puedo mejorar la organizacin y la exposicin de las ideas sobre mi sueo profesional a travs del texto escogido?
Qu posibilidad alterna existe para expresar mis ideas?
Cul considero que es la mejor forma de expresar las ideas sobre mi sueo profesional?
Qu ejemplos evidencian la organizacin y exposicin de las ideas que quiero expresar?
Cmo puedo organizar y exponer las ideas sobre mi sueo profesional?
A quines aportan los modelos propuestos y cmo esas personas pueden enriquecerlos?
Qu modelo de contexto propongo y qu pautas y/o convenciones culturales he transformado para expresar mi sueo profesional?
Qu modificaciones debo hacer al contexto y a las pautas
y/o convenciones culturales para poderme comunicar de forma apropiada?
Qu doy por hecho en el anlisis del contexto y en las pautas y/o convenciones culturales al momento de expresar mi sueo profesional?
Cmo adapto los elementos del contexto discursivo y las pautas y/o convenciones culturales a la expresin de mi sueo profesional?
Qu ejemplos de situaciones comunicativas evidencian los elementos del contexto y las pautas y/o convenciones culturales identificadas?
Qu elementos del contexto inciden en la expresin de mi sueo profesional
y qu pautas y/o convenciones culturales sigo para expresarlo?

El colegio Repblica de Mxico est ubicado cerca del aeropuerto


de Bogot, en donde abundan las empresas internacionales. Los
docentes han contemplado la posibilidad de que los estudiantes
despus de graduarse se vinculen a la actividad productiva de la
zona o creen nuevas empresas, con proyeccin internacional. En
ambos casos, necesitarn usar la lengua inglesa como medio de
comunicacin. Para lograrlo, han organizado una feria empresarial
y de emprendimiento en ingls para los estudiantes, con el fin de
que conozcan la oferta laboral de la zona y se animen a crear nuevas
empresas.
En esta feria, las empresas y los emprendedores han destacado
la necesidad de vincular tcnicos y profesionales capaces de
comunicarse de forma oral y escrita en ingls en el nivel B1. Sin
embargo, los estudiantes sienten que no tienen el nivel de lengua
adecuado para ingresar al trabajo soado ni para crear un proyecto
productivo. Tanto docentes como estudiantes han reconocido estas
debilidades. Es as como empezaron a buscar estrategias para
mejorar el nivel de ingls y lograr concretar su sueo profesional.

137

138

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Compara experiencias, debate,


discute y reformula explicaciones
de fenmenos acontecidos en
el contexto nacional. Esto le
permite potenciar sus habilidades
comunicativas, relacionarse con el
entorno, entender las emociones
propias y las de los dems y
comprometerse en la interaccin
social.

Segunda lengua (continuacin)

Impronta
del ciclo

Interaccin
social y
construccin
de mundos
posibles.

Ejes de
desarrollo

Indagacin y
experimentacin.

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Las y los jvenes fortelecen habilidades


comunicativas que les permiten
indagar sobre los aspectos culturales
de la ciudad y la nacin e identificar
situaciones problemticas y plantear
soluciones de manera creativa y con
responsabilidad social, favoreciendo su
proyecto de vida.

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos
temticos del
rea por ciclo

Estructuras
y funciones
lingsticas

Pasados simple
y continuo,
presente perfecto,
expresiones de
tiempo, adverbios
de modo,
conjunciones.

Comprensin
y produccin
textual

Mensajes,
conversaciones,
textos
comerciales,
textos
acadmicos
sencillos.

Culturas y
contextos
discursivos

La localidad, las
costumbres, las
celebraciones,
las reglas de la
conversacin.

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Apropia el sentido de vivir en


sociedad, por medio de experiencias
que promueven la formulacin de
interrogantes sobre su cotidianidad, y
desde all construye explicaciones y
relaciona fenmenos que involucran
diversas manifestaciones humanas
propias del contexto local.

Captulo 3

Segunda lengua (continuacin)

Impronta
del ciclo

Cuerpo
creatividad
y cultura.

Ejes de
desarrollo

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Los nios y nias desarrollan


habilidades comunicativas que les
permite compartir vivencias sobre las
Descubrimiento
situaciones de la localidad y la ciudad,
y experiencia.
y a partir de all, identificar situaciones
problemticas y establecer soluciones
que promueven el desarrollo social.

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos
temticos
del rea por
ciclo

Estructuras
y funciones
lingsticas.

Presente
continuo,
preposiciones
de lugar,
cuantificadores,
la comparacin.

Comprensin
y produccin
textuales.

Cuento,
narracin,
conversaciones
sencillas.

Culturas y
contextos
discursivos.

El barrio, los
miembros de la
comunidad, los
gustos.

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

139

140

Propsito
de formacin del ciclo

Impronta
del ciclo

Explora el contexto prximo, a


partir de escenarios pedaggicos
intencionados donde se estimulan y
potencian capacidades que le faciliten
Infancia y
construccin de
el reconocimiento de s mismo, el
establecimiento de relaciones con
sujetos
los dems y la expresin narrativa
de fenmenos que ocurren en este
contexto.

Segunda lengua (continuacin)

Ejes de
desarrollo

Estimulacin y
exploracin

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Los nios y nias exploran


situaciones problemticas del
contexto familiar y escolar, haciendo
uso de las habilidades comunicativas
en la representacin grfica y la
narracin de historias referentes a sus
necesidades.

Ncleos
temticos del
rea por ciclo

Estructuras
y funciones
lingsticas

Presente simple,
preguntas
wh, adjetivos
posesivos,
adverbios de
frecuencia, can/
cant, have got,
like y would like.

Comprensin
y produccin
textual

Descripciones
cortas, cuentos
cortos,
trabalenguas.

Culturas
y contextos
discursivos

Las emociones, la
escuela, la casa,
el juego.

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Ciclo

Ncleos
temticos
del rea

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Impronta
del ciclo

Vivencia el juego, el arte, la


literatura y la exploracin del medio,
como condicin indispensable
Infancia y juego
para potenciar el desarrollo de
capacidades y fortalecer la formacin
armnica e integral.

Captulo 3

Segunda lengua (continuacin)

Ejes de
desarrollo

Estimulacin y
acercamiento

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Los nios y nias hacen uso de


habilidades comunicativas para
expresar sus emociones y sentimientos,
lo que le permite identificar situaciones
problemticas de su contexto familiar
y escolar y plantear soluciones.

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos
temticos
del rea por
ciclo

Estructuras
y funciones
lingsticas

Enunciados,
instrucciones,
verbo to be,
there is/are.

Comprensin
y produccin
textuales

Canciones,
rimas, rondas
infantiles.

Culturas y
contextos
discursivos

El cuerpo,
la familia,
el entorno
inmediato, el
juego.

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

141

142

Acuerdos institucionales: Misin, visin, enfoque pedaggico, nfasis, perfil del estudiante y del egresado, criterios de evaluacin
Propsito de formacin del rea: Desarrollar en los y las estudiantes habilidades comunicativas que les permita comprender, interpretar y transformar la realidad, utilizando el lenguaje
como base para la construccin de sujetos capaces de participar de manera responsable en la vida social, en la democracia, fortaleciendo de este modo el ejercicio de la ciudadana.

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Profundiza en el ejercicio de la
investigacin y en el fortalecimiento
de su proyecto profesional y laboral,
desde all plantea alternativas
que permiten resolver diversas
problemticas del contexto local y
global desde una postura crtica y
con responsabilidad social.

Impronta
del ciclo

Proyecto
profesional
y laboral.

Ejes de
desarrollo

Investigacin y
desarrollo de
la cultura para
el trabajo

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Las y los jvenes se posicionan


como ciudadanos responsable en las
diversas prcticas comunicativas, lo
que les facilita trabajar en equipo y
asumir posturas crticas que aportan
a la construccin y transformacin
de situaciones problemticas de
orden global, fortaleciendo su
proyecto laboral y profesional.

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos
temticos del
rea por ciclo

Comprensin
y produccin
textual

Coherencia y
cohesin del
discurso, tipos
de discurso y
elementos que
involucra.

Literatura

Intertextualidad con
enfoque crtico.

Comunicacin

Expresin de
postura propia
por medio de
un discurso
estructurado,
pertinente y
creativo.

tica de la
comunicacin

Responsabilidad
ciudadana del
discurso.

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Lengua castellana

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Construye representaciones
sobre fenmenos y situaciones
retadoras que se presentan en
diversos contextos, logrando
mayores niveles de introspeccin y
comunicacin. Aprende a convivir,
asumiendo las normas, mientras
fortalece su proyecto de vida.

Impronta
del ciclo

Proyecto de
vida

Ejes de
desarrollo

Vocacin y
exploracin
profesional

Propsito de formacin del rea


por ciclo

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos
temticos del
rea por ciclo

Comprensin
y produccin
textual

Coherencia global
del texto; manejo
de micro, macro y
superestructura;
elementos del
discurso (intencin,
lector).

Las y los jvenes apropian el lenguaje


en las prcticas sociales, considerando
Literatura
su repercusin en la formacin de
la cultura y en la construccin del
propio proyecto de vida, esto facilita
la identificacin de necesidades de
orden nacional y continental, y la
construccin de representaciones
y modelamientos que aportan a
la solucin de problemticas con
responsabilidad social.
Comunicacin

tica de la
comunicacin
Captulo 3

Lengua castellana (continuacin)

Intertextualidad

Discurso
intencionado, a
partir del dilogo
entre fuentes
bibliogrficas y
postura propia.

El lenguaje como
depsito de
tradicin; prcticas
comunicativas
conscientes.

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica para
resolucin de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Preguntas potenciadoras creadas (incluyen ejes transversales)

Situacin problemtica

Cul es su punto de vista frente a los perjuicios que pueden acarrear los discursos
que limitan las opciones profesionales en un contexto?
Qu solucin plantea para ampliar las opciones de un proyecto de vida?
Qu consecuencias tienen los discursos orales y escritos relacionados con la eleccin del proyecto
de vida cuando no responden a las necesidades del contexto?
Cules son los aspectos ms relevantes que se deben aplicar para el anlisis de textos?
Cul es la mejor manera para construir textos claros y coherentes en su diario vivir?
Qu sucede cuando a un texto le falta coherencia y pertinencia en un contexto profesional o laboral?
Cul es la importancia de establecer y proyectar una vocacin profesional desde el colegio?
Qu beneficio puede obtenerse desde la literatura para enriquecer el proyecto de vida?
Qu cree que se pueda hacer para mejorar su papel en la comunidad, partiendo de la lectura de una obra literaria?
De qu manera influye la literatura en nuestra vida?, hasta que punto su conocimiento es til para desarrollar el proyecto de vida?
Qu les sucede realmente y qu es lo que se cree que les sucede a estudiantes como Milena ?
Cul es la mejor manera para utilizar las Tics como herramientas para indagar sobre las opciones de vida desde la literatura?
Qu sucede cuando a travs del estudio de la literatura se hace una exploracin vocacional?
Cul es la importancia de reproducir en la vida cotidiana los conceptos discutidos en clase?
Qu nuevas preguntas surgen para elegir su vocacin profesional?
Qu solucin plantea desde su autoconocimiento para elegir su profesin?
De que manera influyen una comunicacin verbal y no verbal ptimas en el desempeo ptimo del sujeto en la sociedad?
Desde que punto de vista el lenguaje no verbal es importante en la comunicacin humana?
Cul es la mejor manera de usar la comunicacin en el momento de resolver problemas o tomar decisiones frente al proyecto de vida?
Qu opina sobre los problemas sociales planteados en los medios masivos de comunicacin?
Qu acciones se pueden poner en prctica para que las y los jvenes se informen sobre las distintas opciones profesionales?
Cmo puede hacer para que otras profesiones se implementen con xito en su contexto?
Qu cree que se puede hacer en el colegio para disear una orientacin profesional adecuada ?
Qu consecuencias se derivan de no tener un proyecto de vida definido?
Existe otro punto de vista que se debe considerar para escoger una profesin?
Cul es la mejor manera para escoger una profesin acorde a sus intereses?
Qu opina sobre la importancia de escoger bien una profesin?
Qu se debe evitar para no incurrir en la situacin planteada?

Historia de muchos jvenes en Colombia


Milena es una joven que termin su grado once en un colegio oficial,
con buenas calificaciones. Se caracteriz siempre por ser alegre, responsable,
atenta en las clases y por participar en actividades deportivas. Sin embargo,
le era difcil interactuar con sus compaeros, hablar en pblico y expresar
sus sentimientos. Su familia y amigos le sugirieron que estudiara ingeniera
porque era muy buena con las matemticas; present examen de admisin
a la Universidad Nacional y a la Universidad Distrital, pero no fue admitida.
Desmotivada y sin recursos, acept estudiar una carrera tecnolgica en
sistemas, pero solo dur dos semestres porque eso no era lo suyo.
Se emple por algn tiempo en un almacn de ropa infantil, pero, aunque
lo intent, se dio cuenta de que no tena habilidades como vendedora
y termin desistiendo del trabajo. Una amiga le dijo que ella estaba
estudiando Derecho en una universidad privada, porque la carrera era muy
buena y siempre haba trabajo, adems, se poda conseguir financiacin.
Ilusionada, Milena convence a sus padres para que le ayuden con el
crdito educativo e ingresa muy contenta a estudiar, pasa varios semestres
con grandes esfuerzos porque no quiere desilusionar a sus padres, pero
atormentada y deprimida no puede ms y decide abandonar la universidad.
Vuelve a ayudar con los oficios de casa, pero ella sabe que tiene que luchar
para salir adelante, pero qu hacer?
En una reunin familiar su prima, a quien le ha solicitado ayuda, observa que
a Milena le gusta el deporte, por lo que le sugiere que estudie Educacin
fsica para darse la oportunidad de practicar un deporte a nivel competitivo.
Milena lo piensa detenidamente pues a ella le encanta el ftbol.

143

144

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Apropia el sentido de vivir


en sociedad, por medio de
experiencias que promueven
la formulacin de interrogantes
sobre su cotidianidad, y desde
all construye explicaciones
y relaciona fenmenos
que involucran diversas
manifestaciones humanas
propias del contexto local.

Lengua castellana (continuacin)

Impronta
del ciclo

Interaccin social
y construccin de
mundos posibles

Ejes de
desarrollo

Indagacin y
experimentacin

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Los y las adolescentes


indagan y experimentan sobre
prcticas comunicativas en
interaccin con contextos de
ciudad y de nacin, a partir
de redes que contemplan
otras visiones de mundo, lo
que les permite relacionarse,
comprender emociones propias
y ajenas, y avanzar en el
reconocimiento de necesidades
para proponer soluciones a
diferentes problemtica con
responsabilidad social.

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos
temticos del
rea por ciclo

Comprensin y
produccin textual

Coherencia
y cohesin
entre prrafos,
construccin y
resignificacin de
conceptos.

Literatura

Relaciones entre
elementos del texto
y la interpretacin;
lectura inferencial.

Comunicacin

Indagacin y
experimentacin
sobre procesos
comunicativos,
imaginativos,
creativos, textuales
y literarios.

tica de la
comunicacin

La cultura como
determinante de
los significados del
lenguaje.

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Apropia el sentido de vivir


en sociedad, por medio de
experiencias que promueven
la formulacin de interrogantes
sobre su cotidianidad, y desde
all construye explicaciones
y relaciona fenmenos
que involucran diversas
manifestaciones humanas
propias del contexto local.

Captulo 3

Lengua castellana (continuacin)

Impronta
del ciclo

Cuerpo
creatividad
y cultura

Ejes de
desarrollo

Descubrimiento
y experiencia

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Nios y nias fortalecen sus


habilidades comunicativas,
la expresin corporal y la
creatividad, lo que les facilita
identificar situaciones
problemticas del contexto local
y de ciudad y plantear soluciones
con responsabilidad social.

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos
temticos del
rea por ciclo

Comprensin y
produccin textual

Estructuracin
de prrafos; uso
de conectores,
coherencia y
cohesin entre
oraciones. La
produccin
como proceso
de escritura y
reescritura.

Literatura

Relacin entre
texto y contexto.
Tradiciones orales.

Comunicacin

Medios y formas
de expresin
de acuerdo a
la intencin
comunicativa.

tica de la
comunicacin

Roles y
situaciones
comunicativas.

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

145

146

Propsito
de formacin del ciclo

Explora el contexto prximo,


a partir de escenarios
pedaggicos intencionados
donde se estimulan y potencian
capacidades que le faciliten el
reconocimiento de s mismo, el
establecimiento de relaciones
con los dems y la expresin
narrativa de fenmenos que
ocurren en este contexto.

Lengua castellana (continuacin)

Impronta
del ciclo

Infancia y
construccin de
los sujetos

Ejes de
desarrollo

Estimulacin
y exploracin

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Nios y nias avanzan en


la exploracin de lecturas
(visuales, corporales, auditivas,
textuales); explican situaciones
vividas y/o recreadas a travs
del lenguaje verbal y no verbal.
Esto facilita el reconocimiento
de necesidades a nivel escolar
y local, y el planteamiento de
soluciones desde el cuidado
de s mismos, del otro y del
entorno.

Ncleos temticos
del rea por ciclo

Comprensin y
produccin textual

Nociones y
conceptos a partir de
relaciones simples.
Estructuracin de la
oracin desde sus
elementos bsicos.

Literatura

Lectura literal
de los textos y
establecimiento de
relaciones a partir de
experiencias propias.

Comunicacin

La expresin
como habilidad
comunicativa, de la
experiencia interna a la
externa para plasmar
un sentimiento,
una sensacin o un
concepto.

tica de la
comunicacin

El lenguaje desde su
funcin instrumental
(informar, afirmar,
preguntar, solicitar).

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Ciclo

Ncleos
temticos
del rea

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Vivencia el juego, el arte, la


literatura y la exploracin
del medio, como condicin
indispensable para potenciar
el desarrollo de capacidades y
fortalecer la formacin armnica
e integral.

Captulo 3

Lengua castellana (continuacin)

Impronta
del ciclo

Infancia y juego

Ejes de
desarrollo

Estimulacin
y acercamiento

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos temticos
del rea por ciclo

Comprensin
y produccin
textual

Lectura de imgenes
y representacin de la
realidad. Acercamiento
al cdigo escrito.

Literatura

Acercamiento a
diversos lenguajes
y lecturas (visuales,
corporales, auditivas,
textuales) relacionados
con experiencias
propias y del entorno.

Comunicacin

Expresin de ideas,
sentimientos y deseos
propios, en interaccin
con el otro.

tica de la
comunicacin

Acercamiento
a la dimensin
comunicativa: la
percepcin, la apertura
sensorial, la atencin,
la imaginacin y el
pensamiento flexible.

Nios y nias exploran el


contexto inmediato, identifican
intereses y necesidades,
apropian significados y
construyen vnculos con
quienes los rodean.

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

147

148

Acuerdos institucionales: Misin, visin, enfoque pedaggico, nfasis, perfil del estudiante y del egresado, criterios de evaluacin
Propsito de formacin del rea: Potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia esttica, el pensamiento creativo y la expresin simblica, a partir de manifestaciones materiales e inmateriales
en contextos interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario, teniendo en cuenta los modos de relacin de los seres humanos con el arte, la cultura y el patrimonio

Ciclo

Propsito
de formacin del
ciclo

Impronta
del ciclo

Profundiza en el ejercicio
de la investigacin y
en el fortalecimiento de
su proyecto profesional
y laboral. Desde all
plantea alternativas
Proyecto profesional
y laboral
que permiten resolver
diversas problemticas
del contexto local y
global, a partir de una
postura crtica y con
responsabilidad social.

Ejes de desarrollo

Investigacin
y desarrollo de
la cultura para
el trabajo

Propsito de
formacin
del rea por ciclo

Las y los jvenes


se apropian de
manifestaciones artsticas
y culturales que apuntan
al reconocimiento de
situaciones problemticas
de orden global y
a la formulacin de
soluciones que aportan
a la construccin y
transformacin social,
fortaleciendo su proyecto
laboral y profesional.

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos temticos
del rea por ciclo

Componente ticoesttico social y


cultural

Reflexin sobre el
sentido esttico y las
prcticas artsticas.
Fortalecimiento del
campo tico, cognitivo
y de las competencias
ciudadanas.

Componente
creativo, crtico y
reflexivo

Componente
prctico en arte,
cultura y patrimonio

Lectura y comprensin
de cdigos nacionales
y universales, evidentes
en manifestaciones
que transformen y
controviertan las
prcticas artsticas y
culturales.
Produccin y circulacin
de productos, artefactos
o puestas en escena
de proyectos visuales,
corporales, y sonoros que
evidencien aprendizajes
y aporten al patrimonio
cultural.

Creaciones desde
lenguajes y cdigos
Componente
artsticos. Conocimientos
expresivo simblico- tcnicos, tericos, oficios
cultural
y artes. Generacin del
trnsito entre lo privado y
lo pblico.

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Educacin artstica

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Construye representaciones
sobre fenmenos y
situaciones retadoras
que se presentan en
diversos contextos,
logrando mayores niveles
de introspeccin y
comunicacin. Aprende
a convivir asumiendo las
normas, mientras fortalece
su proyecto de vida.

Impronta
del ciclo

Proyecto de vida

Ejes de desarrollo

Vocacin y
exploracin
profesional

Propsito de
formacin
del rea por ciclo

Las y los jvenes


asumen roles, regulan
sus emociones y
potencian su identidad
discursiva a partir
del desarrollo de
habilidades artsticas
que facilitan la
identificacin de
necesidades de orden
nacional y continental
y el planteamiento
de soluciones
que facilitan la
estructuracin de su
proyecto de vida.

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos temticos del


rea por ciclo

Componente ticoesttico social y


cultural

Representacin compleja
de lo que observa, siente
y desea comunicar a
travs de la expresin de
lenguajes verbales y no
verbales.

Componente
creativo, crtico y
reflexivo

Construccin de procesos
creativos, expresivos,
dominio de saberes,
hbitos y habilidades
proyectados a estructurar
el proyecto de vida propio.

Proyeccin de
habilidades artsticoComponente
culturales, que dan cuenta
prctico en arte,
de diversos estilos, grupos
cultura y patrimonio
sociales y corrientes
estticas.

Componente
expresivo simblicocultural
Captulo 3

Educacin artstica (continuacin)

Construccin de
estrategias para
expresar aquello que
ocurre en la dimensin
subjetiva y la realidad,
con sistemas simblicos
verbales y no verbales.

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

149

150

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Impronta
del ciclo

Ejes de
desarrollo

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Ncleos temticos
del rea

Componente tico-esttico
social y cultural

Compara experiencias,
debate, discute y reformula
explicaciones de fenmenos
acontecidos en el contexto
Interaccin social
nacional. Esto le permite
Indagacin y
potenciar sus habilidades y construccin de
experimentacin
comunicativas, relacionarse mundos posibles
con el entorno, entender las
emociones propias y las de
los dems y comprometerse
con la interaccin social.

Educacin artstica (continuacin)

Las y los adolescentes


potencian sus habilidades
artsticas y avanzan
en el reconocimiento
de necesidades en los
contextos de ciudad y
nacin, proponiendo
soluciones con
responsabilidad social.
Componente creativo,
crtico y reflexivo

Ncleos temticos
del rea por ciclo

Descripciones elaboradas de la
realidad con aspectos visuales,
tctiles, cinestsicos y cinemticos,
en coordinacin con los atributos
del objeto.

Experimentacin de mundos y
contextos plenos de significados
culturales. Indagaciones sobre
intereses que se concretan en
formas y representaciones.

Habilidades de pensamiento
(ruta pedaggica para
resolucin de problemas)

Preguntas potenciadoras creadas (incluyen ejes transversales)

Divulga

Cul es su punto de vista sobre el impacto de las manifestaciones festivas en su contexto?

Crea

Qu propuesta artstica implementara para representar las organizaciones sociales y culturales de la ciudad?

Evala

Cul es la solucin ms viable para minimizar el impacto negativo de comportamientos que van en contrava de la cultura festiva?

Analiza

Cul es la relacin existente entre las representaciones reales y las representaciones imaginarias?

Aplica

Qu conceptos estticos necesita abordar para establecer dilogos entre las representaciones artsticas y los contextos culturales?

Comprende

Cmo puede explicar que despus de mucho tiempo se conserven algunos elementos culturales y rituales alrededor del ftbol?

Reconoce

Cul es la importancia de reconocer la cultura festiva y deportiva de la ciudad?

Divulga

Cmo puede hacer que los procesos, las producciones y, en general, las manifestaciones culturales
creadas por usted mismo y por los grupos se visibilicen y tengan un impacto real?

Crea

Qu puede disear, a partir de la interaccin con elementos culturales, recursos del entorno
y experiencias personales, para estructurar una cultura festiva y deportiva?

Evala

Cmo se pueden aprovechar los recursos tecnolgicos para posibilitar el acceso a informacion, materiales,
recursos y desarrollo de procesos culturales, en el marco de las manifestaciones festivas y deportivas?

Analiza

Qu relaciones causales se identifican en la creacin de mundos posibles y mundos reales?

Aplica

Que elementos sociales, ambientales, culturales, tecnolgicos se pueden incorporar a la creacin de representaciones fantsticas ?

Comprende

Qu ejemplos ilustran la construccin de mundos posibles?

Reconoce

Qu acciones se pueden poner en prctica para asumir una verdadera cultura festiva y deportiva, que posibilite otros mundos?

Situacin problemtica

Lo imaginario disloca lo cotidiano


En el contexto futbolstico, cada vez son ms frecuentes
las manifestaciones festivas antes, durante y despus de
los encuentros deportivos. La familia, las y los amigos y
compaeros se congregan con ciertas prcticas rituales
a disfrutar de estos momentos. Sin duda, es ms comn
encontrar en estas explosiones festivas la participacin
de jvenes que quebrantan en muchos casos lo racional
y lo real, hacindolo visible con la creacin de cantos,
disfraces, imgenes representativas y comportamientos
que de manera desafortunada van en contrava de
valores e ideales personales y colectivos y llegan incluso
a agresiones fsicas. El impacto de estas acciones
negativas debilita las estructuras sociales, culturales y,
definitivamente, las deportivas.
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1413666X2006000200021&script=sci_arttext

Contina en la pgina siguiente

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Impronta
del ciclo

Ejes de
desarrollo

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Ncleos temticos
del rea

Componente prctico en arte,


cultura y patrimonio

Compara experiencias,
debate, discute y reformula
explicaciones de fenmenos
acontecidos en el contexto
nacional. Esto le permite
Interaccin social
Indagacin y
potenciar sus habilidades y construccin de
experimentacin
comunicativas, relacionarse mundos posibles
con el entorno, entender las
emociones propias y las de
los dems y comprometerse
con la interaccin social.

Las y los adolescentes


potencian sus habilidades
artsticas y avanzan
en el reconocimiento
de necesidades en los
contextos de ciudad y
nacin, proponiendo
soluciones con
responsabilidad social.
Componente expresivo
simblico-cultural

Captulo 3

Educacin artstica (continuacin)

Ncleos temticos
del rea por ciclo

Experimentacin con diversas


expresiones artsticas y
multiculturales, evidenciando otros
mundos posibles.

Reconocimiento de otros mundos


posibles desde los procesos
imaginativos, creativos y la
formacin esttica en producciones
visuales, sonoras, literarias,
corporales o escnicas.

Habilidades de pensamiento
(ruta pedaggica para
resolucin de problemas)

Preguntas potenciadoras creadas (incluyen ejes transversales)

Divulga

Qu beneficio puede obtenerse de asumir una cultura festiva y deportiva desde


el respeto, la diferencia, la interculturalidad y la diversidad?

Crea

Qu puede disear, a partir de prcticas, tcnicas y materiales de diversos contextos, que le aporte al patrimonio cultural actual?

Evala

Cmo aprovechar los recursos y las caractersticas del territorio en propuestas que resignifiquen y aporten a la cultura festiva?

Analiza

Cules son los aspectos ms relevantes de las manifestaciones festivas deportivas y de su impacto social?

Aplica

Qu elementos de la cultura tradicional se pueden incorporar a las formas de representacin actual?

Comprende

Qu opina sobre las prcticas sociales y artsticas impuestas desde otras culturas
que desplazan las manifestaciones locales y regionales?

Reconoce

Cul es la importancia de articular procesos creativos a las problemticas sociales?

Divulga

Cmo puede hacer que se viva una cultura festiva y deportiva desde el respeto por los sujetos, la tradicin y los contextos?

Crea

Qu cree que se puede hacer para transformar las realidades de la ciudad, haciendo uso de los lenguajes artsticos?

Evala

Qu consecuencias se derivan de las acciones negativas a nivel social, cultural y deportivo?

Analiza

Cul es la relacin existente entre cultura festiva y ftbol?

Aplica

Qu conceptos artsticos y culturales se pueden incorporar al desarrollo de una


cultura festiva que apunten a la creacin de un patrimonio cultural?

Comprende

Cmo puede explicar lo que sucede cuando se desbordan negativamente las manifestaciones festivas y deportivas?

Reconoce

Qu acciones se pueden poner en prctica para vivir la cultura festiva, reconociendo la interculturalidad?

Situacin problemtica

Lo imaginario disloca lo cotidiano


En el contexto futbolstico, cada vez son ms frecuentes
las manifestaciones festivas antes, durante y despus de
los encuentros deportivos. La familia, las y los amigos y
compaeros se congregan con ciertas prcticas rituales
a disfrutar de estos momentos. Sin duda, es ms comn
encontrar en estas explosiones festivas la participacin
de jvenes que quebrantan en muchos casos lo racional
y lo real, hacindolo visible con la creacin de cantos,
disfraces, imgenes representativas y comportamientos
que de manera desafortunada van en contrava de
valores e ideales personales y colectivos y llegan incluso
a agresiones fsicas. El impacto de estas acciones
negativas debilita las estructuras sociales, culturales y,
definitivamente, las deportivas.
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1413666X2006000200021&script=sci_arttext

151

152

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Apropia el sentido de vivir


en sociedad por medio de
experiencias que promueven
la formulacin de interrogantes
sobre su cotidianidad. A partir
de all construye explicaciones
y relaciona fenmenos
que involucran diversas
manifestaciones humanas propias
del contexto local.

Impronta
del ciclo

Cuerpo,
creatividad
y cultura

Ejes de
desarrollo

Descubrimiento
y experiencia

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Los nios y nias interactan


desde la corporeidad y la
creatividad con los contextos
culturales de la escuela y
la ciudad, comparten sus
sentimientos y emociones,
lo que les permite identificar
situaciones problemticas
y potenciar el pensamiento
crtico al asumir posturas
ticas, de respeto y cuidado
de s mismo, del otro y del
entorno en el que viven.

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos temticos
del rea por ciclo

Componente ticoesttico social y


cultural

Valoracin, respeto
y reconocimiento
de la propia
identidad desde la
interculturalidad, el
dilogo cultural y la
convivencia pacfica.

Componente
creativo, crtico y
reflexivo

Descubrimiento
de la percepcin,
la intuicin, la
interpretacin y la
comprensin, a partir
de la experiencia
corporal y creativa.

Componente
prctico en arte,
cultura y patrimonio

Manifestaciones
materiales e
inmateriales a travs
de lo sonoro, lo
visual, lo corporal,
en contextos
interculturales.

Desarrollo
comprensivo de
Componente
procesos, en los que el
expresivo simblico- estudiante establece
cultural
su papel, bien como
creador, espectador o
mediador.

Educacin artstica (continuacin)

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Explora el contexto
prximo a partir de
escenarios pedaggicos
intencionados, en donde
se estimulan y potencian
capacidades que le facilitan
el reconocimiento de s
mismo, el establecimiento
de relaciones con los dems
y la expresin narrativa de
fenmenos que ocurren en
ese contexto.

Impronta
del ciclo

Infancia y
construccin
de sujetos

Ejes de
desarrollo

Estimulacin
y exploracin

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Los nios y nias identifican


necesidades y situaciones
problemticas de su contexto
familiar y escolar, a partir del
acercamiento cultural desde
diversos lenguajes artsticos,
asumiendo una postura tica,
de respeto y cuidado de s
mismo, del otro y del entorno
en el que viven al comunicar
sus percepciones y soluciones.

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos temticos del


rea por ciclo

Componente ticoesttico social y


cultural

Interaccin con la
naturaleza y con las
prcticas artsticas y
culturales, sobre la base
de procesos de recepcin
intersubjetiva.

Componente
creativo, crtico y
reflexivo

Desarrollos creativos
que privilegien procesos
individuales y colectivos.
Apertura entre procesos
de pensamiento y uso de
materiales, como rasgos de
la creatividad.

Componente
prctico en arte,
cultura y patrimonio

Exploracin de tcnicas
corporales, plsticas,
visuales, musicales,
enfocadas al propio
entorno cultural.

Captulo 3

Desarrollo de la
expresin como habilidad
Componente
comunicativa, de la
expresivo simblicoexperiencia interna a la
cultural
externa, para plasmar un
sentimiento, una sensacin
o un concepto.

Educacin artstica (continuacin)

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

153

154

Propsito
de formacin del ciclo

Vivencia el juego, el arte, la


literatura y la exploracin
del medio, como condicin
indispensable para potenciar
el desarrollo de capacidades
y fortalecer la formacin
armnica e integral.

Educacin artstica (continuacin)

Impronta
del ciclo

Infancia y juego

Ejes de
desarrollo

Estimulacin y
acercamiento

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Los nios y nias se aproximan


a diversos lenguajes expresivos
en las experiencias desde
el contexto de familia y
escuela, donde desarrollan
sus vivencias, de manera
libre, creativa, propositiva y
responsable, haciendo uso del
lenguaje en la representacin
grfica y la narracin de
historias fantsticas referentes
a sus necesidades.

Ncleos temticos
del rea por ciclo

Componente ticoesttico social y


cultural

Interaccin con las


prcticas artsticas
y culturales desde si
mismo y desde el otro.

Componente
creativo, crtico
y reflexivo

Acercamiento a la
dimensin expresiva: la
percepcin, la apertura
sensorial, la atencin,
la imaginacin y el
pensamiento flexible.

Componente
prctico en arte,
cultura y patrimonio

Acercamiento a
lenguajes expresivos
que involucren lo
sensorial, lo corporal y
lo sonoro en el propio
contexto prximo.

Componente
expresivo simblicocultural

Sensibilizacin con
diversos materiales y
lenguajes artsticos,
que permitan expresar
las experiencias y
emociones propias.

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Ciclo

Ncleos
temticos
del rea

Educacin fsica
Acuerdos institucionales: Misin, visin, enfoque pedaggico, nfasis, perfil del estudiante y del egresado, criterios de evaluacin
Propsito de formacin del rea: Contribuir al desarrollo integral y armnico de nios, nias y jvenes, a travs de la prctica sistemtica de actividades que favorezcan la exploracin, la aplicabilidad, el perfeccionamiento de las destrezas fsicas y el crecimiento sano del organismo, para propiciar la optimizacin a lo largo de la vida de las acciones motrices sostenibles, con el fin de ayudar
a las personas a que aprendan a ejercitarse, cotidiana y conscientemente para vivir en un bienestar individual y social.

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Profundiza en el ejercicio
de la investigacin y
en el fortalecimiento de
su proyecto profesional
y laboral. Desde all
plantea alternativas que
permiten resolver diversas
problemticas del contexto
local y global, desde una
postura crtica y con
responsabilidad social.

Impronta
del ciclo

Proyecto
profesional
y laboral

Ejes de
desarrollo

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos temticos del


rea por ciclo

Habilidades
motrices y
capacidades
fsicas para la vida.

La propiocepcin como
elemento fundamental para
el desarrollo y la ejecucin
eficaz de diferentes tcnicas
deportivas proyectadas en la
propia vida.

Captulo 3

Las y los jvenes a partir


de la lectura sistmica de
Creacin, puesta en prctica
situaciones problemticas
Ldica y deporte
y seguimiento de rutina que
de orden global, se vinculan
involucren hbitos y estilos de
en espacios
a lneas de profundizacin,
convencionales y vida saludables, como medio
fundamentadas en el
naturales.
para mejorar la propia calidad
desarrollo de habilidades
de vida.
Investigacin y
directivas y organizativas
desarrollo de
de la prctica deportiva, en
la cultura para el
capacidades condicionales y
Direccin, organizacin y
trabajo
en elementos tcnicos-tcticos
proyeccin de actividades
del deporte, desde all, trabajan Desarrollo fsico,
ldicas y deportivas en
en equipo y asumen posturas salud y calidad de
espacios convencionales y
vida.
crticas que aportan a la
naturales, involucrando otros
construccin y transformacin
contextos.
social, fortaleciendo su
proyecto laboral y profesional.
Participacin en actividades
deportivas organizadas
El cuerpo
del deporte escolar, en las
como medio de
que evidencia el desarrollo
comunicacin
tcnico-tctico y las
interpersonal.
capacidades condicionales,
con relacin a otros
individuos.

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

155

156

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Construye representaciones
sobre fenmenos y situaciones
retadoras que se presentan en
diversos contextos, logrando
mayores niveles de introspeccin y
comunicacin. Aprende a convivir,
asumiendo las normas, mientras
fortalece su proyecto de vida.

Impronta
del ciclo

Proyecto de vida

Ejes de
desarrollo

Vocacin y
exploracin
profesional

Propsito de formacin del


rea por ciclo

Las y los jvenes se apropian de


las diferentes habilidades motrices
que contribuyen a estructurar su
proyecto de vida, en ambientes
ldicos y deportivos que facilitan
la identificacin de necesidades de
orden nacional y continental, y la
construccin de representaciones
y modelamientos que aportan a
la solucin de problemticas con
responsabilidad social.

Ncleos temticos
del rea

Ncleos temticos
del rea por ciclo

Desarrollo de actividades fsicas


que proyecten la apropiacin de las
Habilidades motrices y capacidades habilidades motrices y capacidades
fsicas para la vida.
fsicas, como fuerza, velocidad,
resistencia, equilibrio y flexibilidad,
aplicadas al deporte escolar.

Ldica y deporte en espacios


convencionales y naturales.

Desarrollo de posibilidades motrices


ldicas y pre-deportivas en
espacios adaptados y delimitados,
convencionales y naturales.

Habilidades de pensamiento
(ruta pedaggica para
resolucin de problemas)

Preguntas potenciadoras creadas (incluyen ejes transversales)

Divulga

Qu beneficio puede obtenerse de la apropiacin de habilidades motrices y fsicas, con relacin al propio proyecto de vida?

Crea

Qu cree que se pude hacer para mejorar las habilidades motrices y fsicas y proyectarlas fuera del entorno escolar?

Evala

Cmo se sabe que los hbitos y rutinas que se tienen aportan o no al proyecto de vida?

Analiza

Cules son los aspectos ms relevantes para incorporar el deporte y los buenos hbitos a nivel nacional?

Aplica

Cul es la mejor manera para proyectar las habilidades motrices y las capacidades fsicas
a partir del deporte escolar en el propio proyecto de vida?

Comprende

Qu ejemplos de consagracin y disciplina deportivas podran motivar a los estudiantes ?

Reconoce

Qu acciones se pueden poner en prctica para lograr una convivencia armnica en ambientes ldicos y deportivos?

Divulga

Qu soluciones plantea para estos temas a partir el uso de las TIC y las redes sociales?

Crea

Qu cree que se puede hacer para tener hbitos sanos que mejoren la calidad de vida de las y los jvenes de estas edades?

Evala

Cmo se pueden aprovechar las posibilidades motrices ldicas y predeportivas para tener salud y calidad de vida?

Analiza

Cul es la relacin que hay entre los problemas de salud de los que se habla en televisin,
radio o internet y la vida sedentaria y los malos hbitos alimenticios?

Aplica

Qu elementos se pueden incorporar al desarrollo de rutinas de ejercicios en espacios convencionales y naturales?

Comprende

Qu ejemplos pueden ilustrar el impacto negativo del sedentarismo y el mal uso de las TIC en la salud de las personas?

Reconoce

Qu se debe evitar para caer en la situacin de Carlos?

Situacin problemtica

Despus de salir del colegio, Carlos, un joven de 14


aos, debe permanecer toda la tarde en su casa,
ya que sus padres trabajan. l debe cumplir con
sus deberes escolares, comer los alimentos que su
madre le prepara y puede utilizar su tiempo libre en
otras actividades. Sin embargo, Carlos no prctica
ningn deporte, est ocupado aproximadamente
unas seis horas con los videojuegos y navegando
en internet. No hace sus trabajos con esmero, no se
alimenta bien por estar ensimismado en sus juegos
y tiene malos hbitos. Esta situacin ha llevado
a que se sienta cansado, con dolores musculares,
no se concentre y su rendimiento escolar no sea el
esperado por sus padres y docentes.

Contina en la pgina siguiente

Educacin fsica (continuacin)

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Impronta
del ciclo

Ejes de
desarrollo

Propsito de formacin del


rea por ciclo

Ncleos temticos
del rea

Desarrollo fsico, salud


y calidad de vida.

Construye representaciones
sobre fenmenos y situaciones
retadoras que se presentan en
diversos contextos, logrando
mayores niveles de introspeccin y
comunicacin. Aprende a convivir,
asumiendo las normas, mientras
fortalece su proyecto de vida.

Proyecto de vida

Vocacin y
exploracin
profesional

Las y los jvenes se apropian de


las diferentes habilidades motrices
que contribuyen a estructurar su
proyecto de vida, en ambientes
ldicos y deportivos que facilitan
la identificacin de necesidades de
orden nacional y continental, y la
construccin de representaciones
y modelamientos que aportan a
la solucin de problemticas con
responsabilidad social.

Apropiacin de hbitos de
alimentacin sana y de rutinas
de ejercicios, encaminados al
fortalecimiento del
cuidado y bienestar de la propia
calidad de vida.

Habilidades de pensamiento
(ruta pedaggica para
resolucin de problemas)

Preguntas potenciadoras creadas (incluyen ejes transversales)

Divulga

Qu medidas sugiere para generar hbitos sanos desde el colegio y hacer que trasciendan a otros contextos?

Crea

Qu cree que se puede hacer para mejorar los malos hbitos alimenticios y deportivos de estudiantes
como Carlos, para que puedan responder acadmicamente en sus estudios?

Evala

De qu manera influye el sedentarismo en el deporte escolar?

Analiza

Cules son los aspectos ms relevantes de mantener hbitos de alimentacin


sana y cmo influyen en el rendimiento escolar?

Aplica

Cul es la mejor manera para motivar a los estudiantes a practicar juegos tradicionales
que se han reemplazado con el X-box o el Play Station?

Comprende

Cul es la finalidad de romper con situaciones como la de Carlos?

Reconoce

El cuerpo como medio de


comunicacin interpersonal.

Captulo 3

Educacin fsica (continuacin)

Ncleos temticos
del rea por ciclo

Adquisicin de mecanismos
perceptivos motrices de
diferenciacin kinestsica, para
realizar jugadas en situaciones
reales.

Cul es la importancia de generar buenos hbitos alrededor de la alimentacin y el deporte?

Divulga

Qu nuevas preguntas surgen frente a esta situacin?

Crea

Cmo se podra disear una propuesta de actividades fsicas que contribuyan


al mejoramiento de las habilidades motrices para la vida?

Evala

Qu consecuencias se derivan cuando las habilidades motrices no se aplican y no trascienden al deporte escolar?

Analiza

Qu sucede realmente y qu es lo que cree que sucede con estudiantes como Carlos?

Aplica

Cul es la mejor manera para usar los mecanismos perceptivos motrices en actividades
deportivas, ldicas y motivar a las y los jvenes a practicarlas?

Comprende

Qu sucede cuando los video-juegos y el internet dejan de ser un pasatiempo


e influyen en los hbitos alimenticios y en el rendimiento escolar?

Reconoce

Qu acciones se pueden poner en prctica para desarrollar habilidades y capacidades motrices en diferentes contextos?

Situacin problemtica

Despus de salir del colegio, Carlos, un joven de 14


aos, debe permanecer toda la tarde en su casa,
ya que sus padres trabajan. l debe cumplir con
sus deberes escolares, comer los alimentos que su
madre le prepara y puede utilizar su tiempo libre en
otras actividades. Sin embargo, Carlos no prctica
ningn deporte, est ocupado aproximadamente
unas seis horas con los videojuegos y navegando
en internet. No hace sus trabajos con esmero, no se
alimenta bien por estar ensimismado en sus juegos
y tiene malos hbitos. Esta situacin ha llevado
a que se sienta cansado, con dolores musculares,
no se concentre y su rendimiento escolar no sea el
esperado por sus padres y docentes.

157

158

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Compara experiencias, debate,


discute y reformula explicaciones de
fenmenos sucedidos en el contexto
nacional. Esto le permite potenciar
sus habilidades comunicativas,
relacionarse con el entorno, entender
las emociones propias y las de
los dems y comprometerse en la
interaccin social.

Impronta
del ciclo

Interaccin
social y
construccin
de mundos
posibles

Ejes de
desarrollo

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Los y las adolescentes avanzan en


la Indagacin y experimentacin a
partir del esquema corporal, lo que
les permite relacionarse, comprender
Indagacin y
emociones propias y ajenas, y
avanzar en el reconocimiento de
experimentacin
necesidades en el contexto de
ciudad y de nacin para proponer
soluciones a diferentes problemtica
con responsabilidad social.

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos
temticos del
rea por ciclo

Habilidades motrices
y capacidades fsicas
para la vida.

Experimentacin
en la cotidianidad
de patrones de
movimiento con
fundamentos de la
prctica deportiva

Ldica y deporte
en espacios
convencionales y
naturales.

Experimentacin
de la ldica como
herramienta
formativa, en
diferentes contextos
culturales y
deportivos.

Desarrollo fsico,
salud y calidad de
vida.

Experimentacin de
nuevas formas de
expresin, cuidado
y desarrollo de su
cuerpo, relacionadas
con el respeto y la
dignidad de la propia
vida y la de los
dems.

El cuerpo
como medio de
comunicacin
interpersonal.

Educacin fsica (continuacin)

Establecimiento de
relaciones dinmicas
entre el movimiento
corporal y el uso de
implementos, con
relacin al otro y al
entorno.

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Ciclo

Propsito
de formacin
del ciclo

Apropia el sentido de
vivir en sociedad, por
medio de experiencias
que promueven
la formulacin de
interrogantes sobre su
cotidianidad, y desde all
construye explicaciones
y relaciona fenmenos
que involucran diversas
manifestaciones
humanas propias del
contexto local.

Captulo 3

Educacin fsica (continuacin)

Impronta
del ciclo

Cuerpo,
creatividad
y cultura

Ejes de
desarrollo

Descubrimiento
y experiencia

Propsito de
formacin
del rea por ciclo

Nios y nias avanzan


en el reconocimiento
de necesidades a nivel
local y de ciudad, a partir
del descubrimiento y
experiencia del esquema
corporal, y del desarrollo
del pensamiento crtico,
lo que les permite
asumir posturas ticas,
de respeto y cuidado
de s mismos, del otro y
del entorno durante la
busqueda creativa de
soluciones a diferentes
problemticas.

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos temticos
del rea por ciclo

Nios y nias fortalecen el esquema


corporal lo que les permite avanzar
observan y exploran fenmenos
y situaciones problemticas que
Habilidades motrices
ocurren en el contexto escolar y
y capacidades fsicas
local, y establecen soluciones que
para la vida.
fortalecen el cuidado de s mismos,
del otro y del entorno en el que viven,
desde el respeto y el reconocimiento
de la propia identidad.

Ldica y deporte
en espacios
convencionales
y naturales.

Descubrimiento y experimentacin
de juegos tradicionales, a travs de
la propia creatividad en el contexto
prximo.

Desarrollo fsico,
salud y calidad
de vida.

Fortalecimiento de hbitos de
higiene, ajuste postural, respeto
del propio cuerpo, con relacin a la
diversidad cultural y el entorno local.

El cuerpo
como medio de
comunicacin
interpersonal.

Descubrimiento del esquema


corporal como medio de
comunicacin verbal y no verbal,
adquiriendo control de y habilidad en
los movimientos.

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

159

160

Propsito
de formacin del ciclo

Impronta
del ciclo

Ejes de
desarrollo

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Ncleos temticos
del rea por ciclo

Desarrollo de actividades
fsicas que evidencien la
Habilidades motrices aplicacin de habilidades
y capacidades fsicas manipulativas, equilibrio
para la vida.
y desplazamiento,
relacionadas con su
contexto.

Explora el contexto prximo,


a partir de escenarios
pedaggicos intencionados
donde se estimulan y
potencian capacidades que le
faciliten el reconocimiento de
s mismo, el establecimiento
de relaciones con los dems
y la expresin narrativa de
fenmenos que ocurren en
este contexto.

Educacin fsica (continuacin)

Infancia y
construccin de
los sujetos

Estimulacin
y exploracin

Nios y nias fortalecen su


esquema corporal, por medio
de juegos y movimientos
ldicos que permiten
observar situaciones
problemticas que ocurren en
el contexto escolar y local,
y establecer soluciones
que involucran el cuidado
de s mismos, del otro
y del entorno.

Ldica y deporte
en espacios
convencionales
y naturales.

Exploracin y
aprovechamiento de
diferentes ambientes
convencionales
y naturales para el
desarrollo de actividades
ldicas.

Desarrollo fsico,
salud y calidad
de vida.

Afianzamiento de hbitos,
rutinas de higiene y
cuidado corporal para la
propia calidad de vida

El cuerpo
como medio de
comunicacin
interpersonal.

Interaccin consigo
mismo, con el otro y con
el entorno, a partir del
esquema corporal.

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Ciclo

Ncleos
temticos
del rea

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Vivencia el juego, el arte, la


literatura y la exploracin
del medio, como condicin
indispensable para potenciar
el desarrollo de capacidades
y fortalecer la formacin
armnica e integral.

Captulo 3

Educacin fsica (continuacin)

Impronta
del ciclo

Infancia y juego

Ejes de
desarrollo

Estimulacin y
acercamiento

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Los nios y nias a partir


de experiencias familiares y
escolares reconocen su imagen
corporal, lo que les facilita
explorar emociones propias y
de sus pares en la interaccin
con el entorno y expresar su
corporeidad de forma creativa
y ldica, en funcin de sus
necesidades.

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos temticos
del rea por ciclo

Desarrollo de
patrones motores
bsicos, locomotrices,
Habilidades motrices
manipulativos
y capacidades fsicas
y de equilibrio,
para la vida.
fundamento de la
motricidad general y
especfica.
Desarrollo de juegos
y sus posibilidades
Ldica y deporte
como medio para
el reconocimiento,
en espacios
convencionales
laaceptacin y la
incorporacin de
y naturales.
normas y acuerdos en
el propio contexto.

Desarrollo fsico,
salud y calidad
de vida.

Desarrollo de hbitos
y rutinas de cuidado
corporal e higiene.

El cuerpo
como medio de
comunicacin
interpersonal.

Expresin corporal
de diversas
manifestaciones
psicomotrices que
permitan expresar
las experiencias y
emociones propias.

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

161

162

Tecnologa e informtica
Acuerdos institucionales: Misin, visin, enfoque pedaggico, nfasis, perfil del estudiante y del egresado, criterios de evaluacin.
Propsito de formacin del rea: Orientar el desarrollo de habilidades tecnolgicas en los nios, nias y jvenes, de modo que la lectura e interaccin con su realidad inmediata, el uso de herramientas digitales y la
capacidad de interaccin con grupos heterogneos, le permitan potenciar el pensamiento crtico dando respuesta a diferentes problemticas de orden local, regional o global, que involucran la investigacin en tecnologa,
proponiendo puntos de convergencia y divergencia en la toma de decisiones, que propendan por el mejoramiento de la calidad de vida.

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Impronta
del ciclo

Ejes de
desarrollo

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Ncleos temticos
del rea

Ncleos temticos
del rea por ciclo

Habilidades de pensamiento
(ruta pedaggica para
resolucin de problemas)
Divulga
Crea

Profundiza en el ejercicio
de la investigacin y en el
fortalecimiento de su proyecto
profesional y laboral, desde all,
plantea alternativas que permiten
resolver diversas problemticas
del contexto local y global
desde una postura crtica y con
responsabilidad social.

Proyecto
profesional y
laboral

Investigacin y
desarrollo de la
cultura para el
emprendimiento.

Las y los jvenes a partir


de la lectura sistmica de
situaciones problemticas de
orden global, se vinculan a
lneas de investigacin escolar,
fundamentadas en el desarrollo
de habilidades tecnolgicas,
desde all, trabajan en equipo
y asumen posturas crticas
que aportan a la construccin
y transformacin social,
fortaleciendo su proyecto laboral
y profesional.

Evala

Tecnologa,
contexto,
descubrimiento
e invencin.

Evolucin, desarrollo
tecnolgico y
tcnico, avances
desde las ciencias,
las matemticas y
otras disciplinas.

Analiza

Aplica

Comprende

Reconoce

Preguntas potenciadoras creadas (incluyen ejes transversales)

Situacin problemtica

Segn lo planteado por los videos de la ciencia de lo absurdo y por lo trabajado en


clase, qu recomendaciones propone usted para una persona que desea asumir el
reto de practicar este tipo de deporte por primera vez?
Qu plantea como propuesta para mejorar la participacin de las mujeres en esta
actividad? Qu mtodo se puede utilizar para disear un simulador de Parkour?
Si bien es cierto, la poblacin en general considera frecuentemente esta prctica
como callejera y de pandilleros Considera necesario repensar cmo actualmente
concebimos el deporte y juzgamos la forma como los jvenes deben o deberan
divertirse, mientras desarrollan habilidades mentales y fsicas?
Por qu no es comn encontrar mujeres practicando este tipo de deporte? De
qu manera considera usted que influye los componentes biolgicos, ergonmicos,
fsicos, qumicos, socioculturales y tecnolgicos en el que una mujer pueda o no
practicar Parkour? Qu pasa en el caso de un hombre? Qu principios de este
deporte permitirn disear y construir artefactos de transporte ligero?
Si tuviese que disear una propuesta de folleto informativo sobre el Parkour en
Bogot y su avance en el pas, Qu herramientas digitales involucrara en esta
propuesta para transformar la visin errada que se tiene de esta practica extrema?
Considera usted relevante el aporte de otras disciplinas del conocimiento a la
hora de construir un simulador de Parkour que pueda contribuir a mejorar los
desempeos de los practicantes de Parkour?
Qu artefactos tecnolgicos utilizara para determinar si el Parkour comparte
caractersticas de acondicionamiento y desgaste fsico con otras prcticas extremas
como el skatebording, cuatrimoto, rodeo o saltos en motocicleta?

Parkour, lart du dplacement (el arte del desplazamiento), es una disciplina de origen francs que consiste en desplazarse en cualquier entorno (en ambientes urbanos o naturales), usando las habilidades del propio cuerpo, procurando ser lo ms eficaz, eficiente posible y efectuando movimientos seguros. Esto significa superar obstculos que
se presenten en el recorrido, tales como vallas o barandas, muros, etc. Los practicantes del parkour son denominados
traceurs (traceuses en el caso de las mujeres). El entrenamiento del Parkour debe ser progresivo y seguro. El objetivo
principal del Parkour es formar personas fuertes fsica y mentalmente capaces de responder ante una emergencia y
ser tiles a la sociedad. Este mtodo de entrenamiento fue desarrollado por David Belle y su grupo de amigos a principios de los aos 90 inspirados en el Mtodo natural de Georges Hbert. Los practicantes de la variante del Parkour
denominada errneamente free running buscan principalmente la belleza en los desplazamientos, realizando acrobacias y movimientos estticos derivados de la gimnasia. http://www.noticiascaracol.com/deportes/video-311218-ninos-y-jovenes-practican-parkour-el-sur-de-bogota

Contina en la pgina siguiente

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Profundiza en el ejercicio
de la investigacin y en el
fortalecimiento de su proyecto
profesional y laboral, desde all,
plantea alternativas que permiten
resolver diversas problemticas
del contexto local y global
desde una postura crtica y con
responsabilidad social.

Tecnologa e informtica (continuacin)

Impronta
del ciclo

Proyecto
profesional y
laboral

Ejes de
desarrollo

Investigacin y
desarrollo de la
cultura para el
emprendimiento.

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Las y los jvenes a partir


de la lectura sistmica de
situaciones problemticas de
orden global, se vinculan a
lneas de investigacin escolar,
fundamentadas en el desarrollo
de habilidades tecnolgicas,
desde all, trabajan en equipo
y asumen posturas crticas
que aportan a la construccin
y transformacin social,
fortaleciendo su proyecto laboral
y profesional.

Ncleos temticos
del rea

Tecnologa
de la informtica.

Ncleos temticos
del rea por ciclo

Desarrollo e
integracin de
contenido digital,
juegos, videos, audio
al proceso formativo.
Herramientas
informticas:
registro,
protocolos, diseo,
sistematizacin y
programacin.

Habilidades de pensamiento
(ruta pedaggica para
resolucin de problemas)

Preguntas potenciadoras creadas (incluyen ejes transversales)

Divulga

Segn lo planteado, Qu conclusiones y recomendaciones propone,


frente al manejo inteligente de los Smartphone en la escuela,
en su barrio, localidad y ciudad?

Crea

Si tuviera a su cargo el diseo del iPhone 6 Qu planteara


como propuesta para mejorar las cualidades del actual iPhone 5?

Evala

Qu consecuencias ha trado el uso de la telefona mvil y de aparatos de alta


gama en la escuela sobre el bullying y otras prcticas excluyentes y socialmente
repudiadas? Revisar http://www.semana.com/vida-moderna/articulo/el-bullyingmatoneo-no-es-un-juego-de-ninos/375864-3

Analiza

De qu manera considera usted que ha influenciado e influir la telefona celular los


estilos de vida en su hogar, barrio, localidad, pas y mundo? Cmo considera usted que
las APPS actuales asociadas al iPhone 5 influyen sobre su estilo de vida? Mediante qu
herramientas realizara diagramas de flujo para explicar la aplicacin de las APPS?

Aplica

Con los elementos fsicos, qumicos, tecnolgicos y conceptuales cmo construira


un telfono celular real y funcional, empezando desde sus componentes bsicos?

Comprende

Cmo es posible generar un teclado laser o un proyector hologrfico desde un iPhone


5? En qu otro tipo de sistemas se utiliza este tipo de tecnologa? Considera que son
aplicados los mismos protocolos para las diferentes APPS en iPhone 5?

Reconoce

Qu elementos tcnicos, fsicos, tecnolgicos y de aplicacin se podran atribuir


al xito en compra y uso del iPhone 5 y otro tipo de Smartphone?

Situacin problemtica

El iPhone 5 es un telfono inteligente de gama alta desarrollado por Apple Inc. Fue presentado como la sexta generacin de iPhone el 12 de septiembre de 2012, siendo el sucesor del iPhone 4S. Presenta un sistema operativo IOS 6,
pantalla tctil de 4 (101,6 mm), un procesador Apple A6 doble ncleo de 1.2 GHz, 8 Mpx de cmara trasera, 1 GB de
RAM, y presentado con 16, 32 y 64 GB de almacenamiento interno. Fueron lanzados tres modelos: modelo GSM A1428
para Estados Unidos y Canad, modelo CDMA A1429 para Estados Unidos y Japn, y modelo GSM A1429 para el resto
del mundo, que se diferencian entre s por las redes soportadas. Apple celebr un evento en San Francisco (California) el 12 de septiembre de 2012, que constituy el lanzamiento oficial del iPhone 5. Dos das despus se tomaron los
pedidos anticipados de este dispositivo, recibiendo ms de dos millones de solicitudes de reserva en las primeras 24
horas, superando por ms del doble al iPhone 4S en el mismo perodo y retrasando la distribucin inicial debido a que
la demanda excedi las existencias de la oferta que haba sido programada para el 21 de septiembre. El iPhone 5 tiene
una pantalla ms grande, que acepta cinco filas de iconos ms la fila de iconos del dock. Est construido en aluminio. El nuevo iPhone incorpora LTE, as como nueva tecnologa Wi-Fi, que permite usar la banda de 5 GHz y alcanzar
velocidades de 100 Mbits/s. Est equipado con el procesador A6 de doble ncleo, dos veces ms rpido que el A5
presente en el iPhone 4S, y un 22% ms pequeo. Tambin ha mejorado la batera. Ahora dura 10 horas de navegacin
con Wi-Fi y 8 horas con LTE. https://www.youtube.com/watch?v=lzsBwnv_dAg http://web.media.mit.edu/~mellis/
cellphone/index.html

Contina en la pgina siguiente

Captulo 3

163

164

Ciclo

Propsito
de formacin del ciclo

Impronta
del ciclo

Ejes de
desarrollo

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Ncleos temticos
del rea

Ncleos temticos
del rea por ciclo

Habilidades de pensamiento
(ruta pedaggica para
resolucin de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica

Profundiza en el ejercicio
de la investigacin y en el
fortalecimiento de su proyecto
profesional y laboral, desde all,
plantea alternativas que permiten
resolver diversas problemticas
del contexto local y global
desde una postura crtica y con
responsabilidad social.

Tecnologa e informtica (continuacin)

Proyecto
profesional y
laboral

Investigacin y
desarrollo de la
cultura para el
emprendimiento.

Las y los jvenes a partir


de la lectura sistmica de
situaciones problemticas de
orden global, se vinculan a
lneas de investigacin escolar,
fundamentadas en el desarrollo
de habilidades tecnolgicas,
desde all, trabajan en equipo
y asumen posturas crticas
que aportan a la construccin
y transformacin social,
fortaleciendo su proyecto laboral
y profesional.

Comprende

Tecnologa,
innovacin y
sociedad: tica,
apropiacin y
transformacin de
realidades.

Preguntas potenciadoras creadas (incluyen ejes transversales)

Situacin problemtica

Qu conclusiones y recomendaciones propone para ejecucin


y sostenibilidad de su propuesta empresarial?
Qu propone como proyecto empresarial? Disee la propuesta empresarial.
Qu tuvo en cuenta para el diseo, construccin e implementacin de su propuesta
empresarial? Qu consecuencias de orden legal, teolgico, tico, cientfico,
tecnolgico, etc, puede traer la implementacin de su propuesta empresarial?
De qu manera considera usted que su propuesta empresarial transformara la
calidad de vida de la poblacin para la cual ser diseada?
Cmo diseara una propuesta empresarial innovadora
diferente a las presentadas por la revista Dinero?
Con qu situaciones de su contexto de desarrollo prximo
puede relacionar cada una de estas ideas empresariales innovadoras?

Las 10 mejores ideas de negocio 100% colombianas. Son Startup, trmino usado para referirse a aquellos emprendimientos emergentes que estn apenas empezando o construyndose. Segn el Global Entrepreneurship Monitor, Colombia es el pas de mayor tasa de actividad emprendedora en etapa temprana. Crear empresa se ha convertido en los
ltimos aos en una opcin cada vez ms atractiva para los jvenes, tanto dentro como fuera de las aulas de clase. Dar
el primer paso es difcil, pero las nuevas tecnologas y el hecho de ofrecer un producto o servicio de calidad con alto
nivel de proyeccin han facilitado esta labor. As mismo, el emprendimiento est recibiendo el apoyo de diferentes entidades tanto gubernamentales como privadas. Un ejemplo de ello es el Colombia Startup Summit que tuvo su primera
versin el ao pasado y que realizar la segunda edicin los prximos 2 y 3 de octubre en la Cmara de Comercio de
Bogot (Sede Salitre). El objetivo del foro, pionero en Amrica Latina, es viabilizar los proyectos de emprendimiento,
facilitando los cauces de financiacin necesarios en el mbito nacional e internacional. El foro es promovido por Wayra
-la aceleradora de startups del grupo Telefnica-, junto a IE Business School la escuela de negocios lder en emprendimiento- y FCP (First Communication Platforms).
Adems, cuenta con el apoyo de la Cmara de Comercio de Bogot, la Red Nacional de ngeles Inversionistas de la
Fundacin Bavaria, el Programa Emprende Pas de la Fundacin Bolvar Davivienda y Telefnica/Movistar. Igualmente,
tiene el apoyo institucional del Gobierno colombiano a travs de ANSPE, DPS, Innpulsa, Apps.co y Vive Digital. Durante el evento se expondrn los 23 mejores emprendimientos nacionales que fueron seleccionados por un comit de
expertos entre 562 propuestas que se inscribieron. Dinero hizo una seleccin de las 10 mejores ideas, 100% colombianas, que participarn en el Colombia Startup Summit 2014.
1. Usetime.co. Es una aplicacin web que permite medir y mejorar la productividad laboral impactando positivamente
las empresas.
2. Comparabien. Es un portal de internet que ofrece informacin imparcial y confiable sobre las ofertas del mercado
bancario, de seguros y telecomunicaciones.
3. Banlinea. Compaa de finanzas y tecnologa (Fintech) que provee informacin financiera de productos de crdito,
inversin y seguros.
4. Fluvip. Desarrolla campaas de publicidad a travs de las redes sociales por medio de los influenciadores ms relevantes de cada pas, conectando marcas con sus nichos de mercado.
5. NoTeCuelgues.com. Plataforma online para venta de deuda de personas naturales a entidades bancarias a travs de
un modelo de subasta annima.
6. Pinbus. Es una plataforma que centraliza la oferta y la demanda de tiquetes de buses en Colombia.
7. Farmapp. Es una aplicacin mvil para el control de las actividades y procedimientos ms especializados del manejo de los cultivos.
8. Meetrico. Plataforma que permite la comercializacin de espacios inutilizados, convirtindolos en activos vendibles.
9. MensajeriaBogota.com. Una nueva forma para transportar documentos y mercanca dentro de la ciudad.
10. LasPartes.com. Es un sitio en lnea para reparar o hacer mantenimiento del carro de manera simple, transparente y
con garanta.
http://www.dinero.com/empresas/articulo/mejores-startup-colombianas/201281

Tecnologa:
componentes,
evolucin e
innovacin, cambios
estructurales en
la sociedad y
transformacin
cultural.
Reconoce

Qu elementos se podran atribuir al xito


de estas propuestas empresariales innovadoras?

Ciclo

Propsito
de formacin del
ciclo

Construye
representaciones
sobre fenmenos y
situaciones retadoras
que se presentan
en diversos
contextos, logrando
mayores niveles
de introspeccin
y comunicacin.
Aprende a convivir
asumiendo las
normas, mientras
fortalece su proyecto
de vida.

Impronta
del ciclo

Proyecto
de vida

Captulo 3

Tecnologa e informtica (continuacin)

Ejes de
desarrollo

Vocacin
y exploracin

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Las y los jvenes se apropian de


artefactos, procesos y sistemas para
desarrollar habilidades tecnolgicas
en la identificacin de necesidades
de orden nacional y continental,
construyendo representaciones y
modelamientos que aporten soluciones
a problemticas del mundo en el que
viven, asumiendo roles, regulando sus
emociones frente a la influencia de
los medios y estableciendo directrices
con identidad discursiva y creativa
en exploracin de sus intereses
profesionales y su proyecto de vida.

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos temticos del


rea por ciclo

Principios tecnolgicos
y fundamentos tcnicos
Tecnologa, contexto, en artefactos, productos,
descubrimiento e
servicios, procesos
invencin.
y sistemas. Montaje,
construccin y simulacin
de sistemas tecnolgicos.

Tecnologa
de la informtica.

Redes y conexiones de
cmputo. Sistemas de
informacin, conectividad,
aplicaciones.

Tecnologa,
innovacin y
sociedad: tica,
apropiacin y
transformacin de
realidades.

Apropiacin de
artefactos, productos y
sistemas tecnolgicos,
consecuencias sobre la
sociedad, mejoramiento
de la calidad de vida.

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

165

166

Compara
experiencias, debate,
discute y reformula
explicaciones
de fenmenos
acontecidos
en el contexto
nacional, esto le
permite potenciar
sus habilidades
comunicativas,
relacionarse con el
entorno, entender las
emociones propias
y las de los dems, y
comprometerse en la
interaccin social.

Impronta
del ciclo

Interaccin social
y construccin de
mundos posibles

Tecnologa e informtica (continuacin)

Ejes de desarrollo

Indagacin y
experimentacin

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos
temticos del
rea por ciclo

Tecnologa y
energas: obtencin,
Tecnologa, contexto,
transformacin,
descubrimiento e
renovacin a lo largo
Las y los adolescentes potencian
invencin.
de la historia y su
sus habilidades tecnolgicas y
proyeccin.
desde la oralidad, lectura, escritura
y uso de las TIC, avanzan en el
Programas, fuentes
reconocimiento de necesidades
de informacin
a nivel de ciudad y nacin,
y medios de
proponiendo solucin a diferentes
comunicacin.
Tecnologa de la
problemticas planteadas desde
informtica.
Creatividad de
la apropiacin de artefactos,
los medios para
procesos y sistemas tecnolgicos
sistematizar
que intervienen en su entorno,
informacin.
expresando sus emociones,
reconociendo las de los dems y
Innovaciones
participando en la negociacin
Tecnologa,
tecnolgicas,
de posturas y decisiones
innovacin y
factores
ambientales,
responsablemente.
sociedad: tica,
sociales, culturales
apropiacin y
y econmicos,
transformacin de
reconocimiento e
realidades.
impacto.

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Ciclo

Propsito
de formacin del
ciclo

Ciclo

Propsito
de formacin
del ciclo

Apropia el sentido de
vivir en sociedad por
medio de experiencias
que promueven
la formulacin de
interrogantes sobre
su cotidianidad, y
desde all, construye
explicaciones y
relaciona fenmenos
que involucran diversas
manifestaciones
humanas propias del
contexto local.

Impronta
del ciclo

Cuerpo, creatividad
y cultura

Captulo 3

Tecnologa e informtica (continuacin)

Ejes de desarrollo

Descubrimiento
y experiencia

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Los nios y nias comparten


sus sentimientos, emociones y
posturas que desde situaciones
problemticas intencionadas se
concretan para establecer de
forma sistmica los beneficios,
perjuicios, e implicaciones del
uso de la tecnologa, planteando
en contextos escolares y locales,
interrogantes, explicaciones y
soluciones a las necesidades y
problemas que all se presentan.

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos
temticos del
rea por ciclo

Tecnologa, contexto,
descubrimiento
e invencin

Materiales y
artefactos, su
historia y sus
efectos en los
estilos de vida.

Tecnologa
de la informtica

Formatos digitales y
hardware acceso y
almacenamiento de
datos en diferentes
formatos.

Tecnologa,
innovacin y
sociedad: tica,
apropiacin y
transformacin de
realidades

Desarrollo
tecnolgico:
artefactos, procesos
y sistemas
tecnolgicos,
impacto en mi
contexto de
desarrollo.

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

167

168

Impronta
del ciclo

Explora el contexto prximo


a partir de escenarios
pedaggicos intencionados
donde se estimulan y potencian
Infancias y
capacidades que le faciliten el
construccin de
reconocimiento de s mismo, el
los sujetos
establecimiento de relaciones
con los dems y la expresin
narrativa de fenmenos que
ocurren en este contexto.

Tecnologa e informtica (continuacin)

Ejes de
desarrollo

Estimulacin
y exploracin

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Ncleos
temticos
del rea

Los nios y nias identifican Tecnologa, contexto,


descubrimiento
necesidades y situaciones
e invencin.
problemticas de su
contexto familiar y escolar,
explorando de forma directa
y desde ambientes digitales
intencionados el uso y
modos de funcionamiento
comnmente relacionados a
Tecnologa
artefactos que hacen posible
de la informtica.
la realizacin de procesos
y actividades cotidianas,
comunicando sus percepciones
a travs de la oralidad
fantstica, la expresin de
Tecnologa,
ideas, sentimientos e intereses
innovacin y
y estableciendo soluciones a
sociedad: tica,
los problemas asociados al uso
apropiacin y
y desarrollo de la tecnologa.
transformacin de
realidades.

Ncleos temticos
del rea por ciclo

Exploracin de entornos
naturales y artificiales,
herramientas de trabajo
a partir de elementos de
la naturaleza.

Hardware (Perifricos
de entrada y salida)
y el software del
computador, ambientes
digitales, desarrollo de
habilidades tecnolgicas
desde la web.
Artefactos con
materiales caseros,
preservacin del medio
ambiente. Contenidos
presentes en los medios,
causas-consecuencias.

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Ciclo

Propsito
de formacin
del ciclo

Ciclo

Propsito
de formacin
del ciclo

Vivencia el juego,
el arte, la literatura
y la exploracin
del medio como
condicin
indispensable
para potenciar
el desarrollo de
capacidades
y fortalecer la
formacin armnica
e integral.

Impronta
del ciclo

Ejes de
desarrollo

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Ncleos
temticos
del rea

Ncleos temticos
del rea por ciclo

Herramientas y su
asociacin funcional con
Tecnologa, contexto,
mi cuerpo en la realizacin
descubrimiento
de tareas. Objetos
e invencin
tecnolgicos del entorno
mediato e inmediato.

Infancia y juego

Captulo 3

Tecnologa e informtica (continuacin)

Estimulacin y
acercamiento

Los nios y nias exploran emociones


propias y de sus pares en la interaccin
con el entorno, expresando su
corporeidad de forma creativa y
ldica, haciendo uso del lenguaje en la
representacin grfica y la narracin
de historias fantsticas referentes a
sus necesidades, los usos posibles de
artefactos en el hogar y su importancia
en su vida familiar y escolar.

Tecnologa
de la informtica

Juego, arte, literatura y


exploracin del medio
desde la integracin
de contenido digital,
juegos, videos y audio.
El computador como
herramienta tecnolgica.

Tecnologa,
innovacin y
sociedad: tica,
apropiacin y
transformacin de
realidades

Causalidad: Bienes y
servicios que ofrece mi
comunidad, seguridad y
apropiacin.

Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

169

170

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Hasta este punto se ha abordado el enri-

Adems, sus columnas permiten siste-

quecimiento de la malla curricular, con res-

matizar la informacin relativa a los ele-

pecto a:

mentos que fortalecen el plan de estudios

``

Propsitos de formacin: para el rea,


para el ciclo

``

Ncleos temticos: del rea, de cada ciclo.

(esquema 2)..

Bibliografa
Max-Neef, MA. Desarrollo a escala huma-

Estos acuerdos se van registrando en

na una opcin para el futuro. Barcelona:

el esquema de malla curricular presentado

Icaria, 1993, p.15, citado en: Secretara de

como formato de trabajo 4. Este esquema re-

Educacin del Distrito. Reorganizacin

salta en su encabezado los acuerdos institu-

Curricular por Ciclos. Referentes concep-

cionales y tambin los acuerdos de rea.

tuales y metodolgicos. 2 ed. Bogot: Imprenta Nacional de Colombia, 2010, p. 19

PEI
Misin
Visin
Enfoque Pedaggico
Perfil del egresado

Secretara de Educacin del Distrito. Orientaciones curriculares de Ciencias Naturales


para fortalecer la ciudadana. Reorganizacin curricular por ciclos. Ambientes de

Acuerdos institucionales.

aprendizaje con nfasis en socioafectividad. 2014

Propsito de formacin del rea


Incluye:
Lo socioafectivo
Lo cognitivo
Lo fsico - creativo

_________ Reorganizacin Curricular por Ciclos. Referentes conceptuales y metodolgicos. 2 ed. Bogot. Imprenta Nacional

Elementos del propsito de formacin del rea

de Colombia, 2010

Ciclo

Propsito de
formacin del ciclo

Impronta
del ciclo

Ncleos temticos
del rea

Ncleos
temticos del rea
por ciclo

Propsitos de
formacin del rea
por ciclo

Situacin
problemtica

Habilidades
de pensamiento

Preguntas potenciadoras

Criterios de evaluacin

Esquema 2. Elementos que fortalecen el plan de estudios.

Indicadores para cada


criterio de evaluacin

Captulo 3

171

Investigacin y
desarrollo de la
cultura para el
trabajo

Vocacin y
exploracin
profesional

Indagacin y
experimentacin

Segn acuerdos
institucionales

Segn acuerdos
institucionales

Segn acuerdos
institucionales

Ciclo

Ncleo
temtico n

Ncleo
temtico 3

Ncleo
temtico 2

Ncleo
temtico 1

Ncleo
temtico n

Ncleo
temtico 3

Ncleo
temtico 2

Ncleo
temtico 1

Ncleo
temtico n

Ncleo
temtico 3

Ncleo
temtico 2

Ncleo
temtico 1

Ncleos
temticos
del rea (C)

Propsitos
de formacin
para el rea
por ciclo
(A+B)
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
(B+C)

Puede
plantearse
para un ncleo
temtico o
varios, para un
ciclo o varios.

Puede
plantearse
para un ncleo
temtico o
varios, para un
ciclo o varios.

Puede
plantearse
para un ncleo
temtico o
varios, para un
ciclo o varios.

Situacin
problemtica

Criterio n

Aplica
Reconoce

Comprende

Criterio 2
Analiza

Evala

Crea

Divulga

Reconoce

Criterio 1

Criterio n

Aplica
Comprende

Criterio 2

Criterio 1
Analiza

Evala

Crea

Divulga

Reconoce

Comprende

Criterio 2
Criterio n

Criterio 1

Criterios de
evaluacin

Aplica

Preguntas
potenciadoras

Perfil del
egresado

Analiza

Evala

Crea

Divulga

Habilidades de
pensamiento
(propuesta
SED)

Propsito de formacin del rea (A):

Enfoque
pedaggico

Formato de trabajo 1. Esquema base para la malla curricular propuesta por el equipo de Ciclos de la SED.

Impronta
del ciclo
(propuesta
SED)

PEI

Propsito de
formacin
para el ciclo (B)

Acuerdos
institucionales

rea:_______________________________________________________________

Indicador n
para criterio n

Indicador para
criterio 2

Indicador para
criterio 1

Indicador para
criterio 1

Indicador n
para criterio n

Indicador para
criterio 2

Indicador para
criterio 1

Indicador para
criterio 1

Indicador n
para criterio n

Indicador para
criterio 2

Indicador para
criterio 1

Indicador para
criterio 1

Indicadores
para cada
criterio de
evaluacin

Descubrimiento
y experiencia

Reconocimiento
y exploracin

Estimulacin y
exploracin

Segn acuerdos
institucionales

Segn acuerdos
institucionales

Segn acuerdos
institucionales

Ncleo
temtico n

Ncleo
temtico 3

Ncleo
temtico 2

Ncleo
temtico 1

Ncleo
temtico n

Ncleo
temtico 3

Ncleo
temtico 2

Ncleo
temtico 1

Ncleo
temtico n

Ncleo
temtico 3

Ncleo
temtico 2

Ncleo
temtico 1

Ncleos
temticos
del rea (C)

Propsitos
de formacin
para el rea
por ciclo
(A+B)
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
(B+C)

Puede
plantearse
para un ncleo
temtico o
varios, para un
ciclo o varios.

Puede
plantearse
para un ncleo
temtico o
varios, para un
ciclo o varios.

Puede
plantearse
para un ncleo
temtico o
varios, para un
ciclo o varios.

Situacin
problemtica

Criterio n

Aplica
Reconoce

Comprende

Criterio 2
Analiza

Evala

Crea

Divulga

Reconoce

Criterio 1

Aplica
Comprende

Criterio 2
Criterio n

Analiza

Evala

Crea

Divulga

Reconoce

Criterio 1

Criterio n

Comprende

Criterio 2

Criterio 1

Criterios de
evaluacin

Aplica

Preguntas
potenciadoras

Perfil del
egresado

Analiza

Evala

Crea

Divulga

Habilidades de
pensamiento
(propuesta
SED)

Propsito de formacin del rea (A):

Enfoque
pedaggico

Formato de trabajo 1. Esquema base para la malla curricular propuesta por el equipo de Ciclos de la SED (continuacin).

Impronta
del ciclo
(propuesta
SED)

Propsito de
formacin
para el ciclo (B)

PEI

Ciclo

Acuerdos
institucionales

rea:_______________________________________________________________

Indicador n
para criterio n

Indicador para
criterio 2

Indicador para
criterio 1

Indicador para
criterio 1

Indicador n
para criterio n

Indicador para
criterio 2

Indicador para
criterio 1

Indicador para
criterio 1

Indicador n
para criterio n

Indicador para
criterio 2

Indicador para
criterio 1

Indicador para
criterio 1

Indicadores
para cada
criterio de
evaluacin

172
Reorganizacin Curricular por Ciclos
Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Escriba a continuacin las ideas ms importantes


del acompaamiento pedaggico realizado, relativas
al enriquecimiento de la malla curricular, a partir de
los propsitos de formacin y los ncleos temticos:

Captulo 3

173

174

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Registre en el siguiente espacio los retos que usted considera


que, a partir del acompaamiento pedaggico realizado,
debe asumir y liderar con su equipo de trabajo para avanzar
en el proceso de consolidacin del plan de estudios.

e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 3A
mpaamiento pedaggico:

Nombre del responsable del aco

Hora de inicio:

Hora de finalizacin:

Se cumpli el propsito?: s

no

Observaciones:

relacin con los propsitos


Fue pertinente el encuentro en

establecidos? Por qu?

ilitan la articulacin curricular?

s que fac
El encuentro aport elemento

Los contenidos fueron claros

Por qu?

y contextualizados? Por qu?

Captulo 3

175

Acompaamiento pedaggico 3B
Enriquecimiento
de la malla curricular
La felicidad
humana generalmente
no se logra con grandes
golpes de suerte, que
pueden ocurrir pocas
veces, sino con pequeas
cosas que ocurren todos
los das.
Benjamn Franklin

n este acompaamiento se desarrolla el


cuarto encuentro de acompaamiento
por reas. En l se busca la construc-

cin de acuerdos para el desarrollo de la


malla curricular y la consolidacin del plan
de estudios, a travs del establecimiento de acuerdos en cada rea, ciclo a ciclo,
con relacin a los propsitos de formacin,
ncleos temticos, situacin problemtica,
habilidades de pensamiento, como ruta pedaggica para la resolucin de problemas, y
preguntas potenciadoras.
Despus de haber avanzado durante el
acompaamiento anterior en la Parte 1, dedicada a los propsitos de formacin y ncleos
temticos, se trabaja ahora en el fortalecimiento de la malla curricular que tiene que
ver con la resolucin de situaciones problemticas, las habilidades de pensamiento y las
preguntas potenciadoras.

Captulo 3

177

178

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Parte 2

por ciclos, a travs de preguntas potencia-

Situaciones problemticas,
habilidades de pensamiento y
preguntas potenciadoras

doras ciclo a ciclo que contribuyen al desa-

Qu es una situacin problemtica?

do didctico perteneciente a las pedagogas

Ortiz, Rico y Castro43 definen la situacin problemtica o problema como una situacin
abierta que pertenece al mundo real y susceptible de ser tratada con herramientas de una

rrollo del pensamiento.


Restrepo45 define el ABP como un mtoactivas, contrapuestas a las estrategias expositivas. Los objetivos de esta estrategia estn
relacionados con la activacin de los procesos cognitivos del estudiante.

disciplina. Para las y los estudiantes es posible

Segn Boud y Feletti46, organizar el plan

percibir cuestiones e interrogantes proceden-

de estudios desde el ABP permite que los es-

tes de un mundo de fenmenos que dan lugar

tudiantes aprendan a aprender rpidamente,

a problemas para cuya respuesta son necesa-

cuando lo necesitan y lo que necesitan, an-

rios procesos de abstraccin y simplificacin.

tes que asimilar una cantidad de informacin

El aprendizaje basado en problemas


Painen, Aliaga y Torres44 hablan del aprendizaje basado en problemas (ABP) como
una modalidad curricular y al mismo tiempo, una metodologa de enseanza-aprendizaje con una base constructivista evidente. Este aprendizaje busca, a travs del
trabajo de equipo orientado por un docente,
abordar un problema tomado de la realidad
para, luego de un proceso de indagacin e
investigacin, proponer soluciones con el
fin de construir aprendizajes significativos,
pertinentes, actualizados y contextualizados. Los autores hablan de cmo el contexto del aprendizaje es la realidad misma
y que, a pesar de que el protagonista sea

que est por fuera de su contexto prximo y


que en pocos aos ser obsoleta.
El objetivo de la educacin desde la perspectiva de la Reorganizacin curricular por
ciclos es lograr que los nios, nias y jvenes
se sientan felices al aprender, al descubrir, al
comunicar sus emociones, al probar nuevas
formas de expresin, al resolver problemas y
al explorar nuevos espacios de reflexin47.
Desde esta perspectiva, los aprendizajes deben ser evaluados a partir de procesos cualitativos, que interroguen sobre la estructura y
la calidad del aprendizaje, sobre la manera en
la que el estudiante interacta con el mundo
y sobre los procesos que el estudiante utiliza
para dar solucin a problemas48.

el estudiante, la actuacin del docente es


clave, puesto que se adeca a los niveles
de desarrollo del grupo. Esta perspectiva

45

se fortalece en la Reorganizacin curricular


46
43

44

Ortz, J., L. Rico y E. Castro. Realidad y perspectiva didctica


de futuros profesores de matemticas a partir de una situacin
problema. Zona Prxima, (13) julio-diciembre: 80-91, 2010. En:
http://redalyc.org/articulo.oa?id=85317326006; consulta: 26 de
febrero de 2015
Painen, O., V. Aliaga y T. Torres. Aprendizaje basado en problemas: evaluacin de una propuesta curricular para la formacin inicial docente. Estudios Pedaggicos, XXXVIII(1): 161179, 2012. En: http://redalyc.org/articulo.oa?id=173524158010;
consulta: 26 de febrero de 2015X

47
48

Restrepo, B. Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovacin didctica para la enseanza universitaria. Educacin
y Educadores, 8: 9-19, 2005. En: http://redalyc.org/articulo.
oa?id=83400803; consulta: 26 de febrero de 2015
Boud, D. y G.I. Feletti. The challenge of problem based learning. Londres: Kogan, 1997, citado en: Alonso, O y M. Copello. Reflexiones de los estudiantes de un curso de educacin
interprofesional comn a dos carreras del rea de ciencias
de la salud, en un contexto de aprendizaje basado en problemas. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 4(2)
(julio-diciembre): 43-60, 2008. En: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134112597004; consulta: 26 de febrero de 2015
Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular por ciclos. Referentes conceptuales y metodolgicos. 2 ed.
Bogot. Imprenta Nacional de Colombia, 2010
Obra citada, p. 5

Una situacin problemtica alrededor


de uno o ms ncleos temticos,
alrededor de uno o ms ciclos

cin y los ncleos temticos. Tambin, consignar los acuerdos de rea relativos a la situacin problemtica.

El formato de trabajo 4 del anterior Acompa-

Este formato de trabajo puede usarse de

amiento pedaggico 3A permite ir consig-

diferentes maneras para plantear una situa-

nado, a medida que se definen, los acuerdos

cin de este tipo, sin olvidar la gradualidad

de rea relativos a los propsitos de forma-

de los ciclos:

a. Una situacin problemtica para abordarse en un ncleo temtico o en varios

Ciclo

Situacin
problemtica (SP)

Ncleos
temticos
(NT)

SP 1

NT A

SP 2

NT B

SP 3

NT C

SP 4

NT D
NT A

Habilidades
de
pensamiento
(propuesta
SED)

Preguntas
potenciadoras

Acciones
esperadas

Divulga

Acciones
observadas
Indicador
para criterio
1

Crea
Evala

Criterio 1

Analiza

Criterio 2

Aplica

Criterio n

Indicador
para criterio
2
Indicador n
para criterio
n

Comprende
Reconoce
Divulga,
crea, evala,
analiza, aplica,
comprende,
reconoce

Criterios

Indicadores

Divulga,
crea, evala,
analiza, aplica,
comprende,
reconoce

Criterios

Indicadores

Divulga,
crea, evala,
analiza, aplica,
comprende,
reconoce

Criterios

Indicadores

Divulga,
crea, evala,
analiza, aplica,
comprende,
reconoce

Criterios

Indicadores

Divulga,
crea, evala,
analiza, aplica,
comprende,
reconoce

Criterios

Indicadores

SP 1
4
SP 2

NT B
NT C
NT D

Captulo 3

179

180

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

b. Una situacin problemtica para ser trabajada en todos los ciclos


Ciclo

Situacin
problemtica(SP)

Habilidades de
pensamiento
(propuesta SED)

Preguntas
potenciadoras

Criterios
de evaluacin

Indicadores
para cada
criterio de
evaluacin

Divulga
Crea
Indicador
para criterio 1

Evala
Criterio 1
5

SP 1

Analiza

Criterio 2
Criterio n

Aplica

Indicador
para criterio 1
Indicador
para criterio 2
Indicador n
para criterio n

Comprende
Reconoce

SP 1

Divulga, crea,
evala, analiza,
aplica, comprende,
reconoce

Criterios

Indicadores

SP 1

Divulga, crea,
evala, analiza,
aplica, comprende,
reconoce

Criterios

Indicadores

SP!

Divulga, crea,
evala, analiza,
aplica, comprende,
reconoce

Criterios

Indicadores

SP 1

Divulga, crea,
evala, analiza,
aplica, comprende,
reconoce

Criterios

Indicadores

SP 1

Divulga, crea,
evala, analiza,
aplica, comprende,
reconoce

Criterios

Indicadores

De acuerdo con las anteriores posibilidades, y a partir de los acuerdos institucionales


y de ciclo que se abordaron en el Acompaamiento pedaggico 2B, en el siguiente formato de trabajo 1 deben plantear la o las situaciones problemticas que se van a trabajar
en un rea dada en cada ciclo. No se debe
olvidar la gradualidad de los ciclos.

rea: _________________________________________________________
Ciclo

Situacin problemtica

Formato de trabajo 1. Situacin problemtica que se va a trabajar en el rea en cada ciclo.

propuesta como ejemplo en el Acompaamien-

Habilidades de pensamiento y
preguntas potenciadoras relativas a la
situacin problemtica

to pedaggico 3A. Se analiza adems la forma

En el Acompaamiento pedaggico 1C, se

como se han planteado las situaciones proble-

presentaron dos herramientas para potenciar

mticas por ncleo temtico y por ciclo y cmo

el pensamiento crtico, como se muestran en

se crean para cada rea las preguntas potencia-

la figura 1.

Una vez que se han planteado las situaciones problemticas, se revisa la matriz curricular

doras relativas a este tipo de situaciones.

Pensamiento
crtico

Parte 1
Propsitos de formacin:
Del rea
De cada ciclo

Ncleos temticos:
Del rea
De cada ciclo

Habilidades de pensamiento
como propuesta pedaggica
para la resolucin de problemas

Preguntas
potenciadoras

Parte 2
Situacin problemtica
Habilidades de pensamiento
Preguntas potenciadoras

Divulgar
Crear
Evaluar
Analizar

Aplicar
Comprender
Reconocer

Potenciar el desarrollo socioafectivo


Potenciar todas las habilidades
de pensamiento en todos los ciclos

Figura 1. Herramientas para potenciar el pensamiento crtico

Captulo 3

181

182

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Estas mismas herramientas, trabajadas

Ortz, J., L. Rico y E. Castro. Realidad y per-

en conjunto con la situacin o situaciones

spectiva didctica de futuros profesores

problemticas acordadas, facilitan en las y

de matemticas a partir de una situacin

los estudiantes el desarrollo del pensamiento

problema. Zona Prxima, (13) julio-dic-

crtico y la construccin de acuerdos sobre

iembre : 80-91, 2010. En: http://redalyc.

estrategias de evaluacin, lo que permite de-

org/articulo.oa?id=85317326006; consul-

terminar sus avances con relacin a los pro-

ta: 26 de febrero de 2015

psitos de formacin del rea.

Painen, O., V. Aliaga y T. Torres. Aprendizaje

En el formato de trabajo 2 se formulan pre-

basado en problemas: evaluacin de una

guntas potenciadoras derivadas de la situa-

propuesta curricular para la formacin

cin problemtica y en funcin de las habili-

inicial docente. Estudios Pedaggicos,

dades de pensamiento propuestas.

XXXVIII(1): 161-179, 2012. En: http://redalyc.org/articulo.oa?id=173524158010;

Bibliografa

consulta: 26 de febrero de 2015

Boud, D. y G.I. Feletti. The challenge of prob-

Restrepo, B. Aprendizaje basado en proble-

lem based learning. Londres: Kogan, 1997,

mas (ABP): una innovacin didctica para

citado en: Alonso, O y M. Copello. Reflex-

la enseanza universitaria. Educacin y

iones de los estudiantes de un curso de

Educadores, 8: 9-19, 2005. En: http://re-

educacin interprofesional comn a dos

dalyc.org/articulo.oa?id=83400803; con-

carreras del rea de ciencias de la salud,

sulta: 26 de febrero de 2015

en un contexto de aprendizaje basado en


problemas. Revista Latinoamericana de
Estudios Educativos, 4(2) (julio-diciembre): 43-60, 2008. En: http://www.redalyc.
org/articulo.oa?id=134112597004;
sulta: 26 de febrero de 2015

con-

Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin Curricular por Ciclos. Referentes conceptuales y metodolgicos.
2 ed. Bogot. Imprenta Nacional de
Colombia, 2010

rea: _____________________________________________________
Propsitos de formacin del rea
Ciclo

Propsito de
formacin

Contexto de
desarrollo
prximo

Situacin
problemtica

Habilidades de
pensamiento

Preguntas
potenciadoras

Divulga
Crea
Evala
5

Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala

Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala

Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Contina en la pgina siguiente

Formato de trabajo 2. Preguntas potenciadoras derivadas de la situacin problemtica y en funcin de las


habilidades de pensamiento.

Captulo 3

183

184

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Ciclo

Propsito de
formacin

Contexto de
desarrollo
prximo

Situacin
problemtica

Habilidades de
pensamiento

Preguntas
potenciadoras

Divulga
Crea
Evala
2

Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala

Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala

Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Formato de trabajo 2. Preguntas potenciadoras derivadas de la situacin problemtica y en funcin de las


habilidades de pensamiento.

Escriba a continuacin las ideas ms importantes


del acompaamiento pedaggico realizado, relacionadas
con el enriquecimiento de la malla curricular desde
la situacin problemtica, las habilidades de pensamiento
y las preguntas potenciadoras.

Captulo 3

185

186

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Registre en el siguiente espacio los retos que usted considera


que, a partir del acompaamiento pedaggico realizado,
debe asumir y liderar con su equipo de trabajo para avanzar
en el proceso de consolidacin del plan de estudios.

e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 3B
mpaamiento pedaggico:

Nombre del responsable del aco

Hora de inicio:

Hora de finalizacin:
no

Se cumpli el propsito?: s
Observaciones:

relacin con
Fue pertinente el encuentro en

r qu?
los propsitos establecidos? Po

ricular? Por qu?

s que facilitan la articulacin cur

El encuentro aport elemento

Los contenidos fueron claros

y contextualizados? Por qu?

Captulo 3

187

CAPTULO 4

Acompaamiento pedaggico 4
Ejes transversales
La educacin es el arma
ms poderosa para cambiar
el mundo.
Nelson Mandela

Ejes transversales
La Secretara de Educacin de Bogot (SED),
en el marco del Plan de desarrollo Bogot
Humana, 2012-2016, hace grandes esfuerzos
para garantizar la atencin integral de los nios, nias y jvenes del Distrito. Esta apuesta
educativa busca darle nfasis a la integracin
de proyectos que fortalezcan la calidad de la
educacin, los estilos de vida y el desarrollo
de habilidades, entre otros, y faciliten el desarrollo integral del ser humano.
En la ruta de acompaamiento establecida, este cuarto acompaamiento pedaggico
busca potenciar la comprensin de los ejes
transversales dentro de la Reorganizacin
curricular por ciclos.
De acuerdo con las necesidades de los nios, nias y jvenes de Bogot, la SED ha propuesto el desarrollo de seis ejes transversales:
``

Ciudadana y convivencia

``

Enfoque incluyente

``

Enfoque con perspectiva de gnero

``

Desarrollo socioafectivo

Captulo 4

191

192

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

``

Lectura, escritura y oralidad

El propsito de vincular a la educa-

``

Tecnologas de la informacin y la comunicacin.


Al hacer el acento en estos ejes, el pro-

yecto de Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral pretende


que los colegios establezcan acuerdos sobre su implementacin en el colegio, de tal
manera que se facilite tambin a las y los
estudiantes la apropiacin de estos ejes en
los ambientes de aprendizaje por ciclos.

cin la formacin en ciudadana como eje


transversal es el de generar en los y las estudiantes el desarrollo de habilidades para
que puedan comprender qu significa vivir en sociedad, entender las diferencias
con sus pares, aportar elementos para que
sean transformadores de su propia realidad, construyendo un proyecto de vida,
de ciudad, de pas y de mundo, basado en
una escala de valores, principios, deberes
y derechos.

A continuacin, se abordan de manera general los propsitos de cada uno de los ejes y
se describe su aporte al desarrollo curricular.

Ciudadana y Convivencia
Tecnologas de la
informacin y comunicacin
Ejes
Transversales

Desarrollo socioafectivo
Oralidad, lectura y escritura
Enfoque incluyente
Enfoque de gnero

Figura 1. Ejes transversales propuestos en el marco


del Currculo para la excelencia acadmica y la
formacin integral.

Es tarea de
la institucin
educativa garantizar
el trato y participacin
de manera igualitaria
y fomentarlo hacia
las familias y
comunidad.

Para que esto pueda ser realidad y la formacin en ciudadana tenga un sentido y
un propsito pedaggico, alineado con el

Ciudadana y convivencia

proyecto educativo institucional (PEI), es

Para la Secretara de Educacin del Distrito ,

necesario pensar en el desarrollo de prcti-

la ciudadana es considerada como un proce-

cas pedaggicas articuladas, que enriquez-

so dinmico y contextualizado, en el que el

can el trabajo de cada rea, que propendan

ciudadano o la ciudadana se definen por su

por la formacin integral y que establezcan

papel activo, por su capacidad de participar

redes entre lo conceptual y lo vivencial.

49

y de incidir en el destino y en las transformaciones de la sociedad.

El trabajo propuesto desde el eje transversal de convivencia y ciudadana est


pensado en funcin del desarrollo del pensa-

49

Secretaria de Educacin del Distrito. Currculo para la excelencia


y la formacin integral. Orientaciones generales. Bogot: 2014

miento crtico y del desarrollo socioafectivo.

La educacin
no discriminatoria
beneficia tanto a
las nias como a los
nios, porque es un
medio para desarrollar
relaciones de respeto
y reciprocidad entre
hombres
y mujeres.
AECID-FE Y ALEGRA. Gua
conceptual sobre perspectiva
de Gnero. Federacin
Internacional. 2012.

implican un anlisis en funcin de los roles y


tareas de mujeres y hombres en los diferentes
contextos. Este anlisis favorece el reconocimiento de la desigualdad, sus causas y las
propuestas para intervenir y lograr la transformacin de la inequidad de derechos, beneficios, obligaciones y oportunidades.
En este sentido, para que el enfoque de
gnero sea un eje transversal es preciso que
la escuela reconozca y permita la construccin de identidad de los y las estudiantes
como seres humanos y sujetos nicos. De
este modo, facilitar el aprendizaje de los nios, nias y jvenes de manera asertiva en
torno a esta temtica implica el desarrollo
de prcticas pedaggicas orientadas al trato
desde las diferencias, en las que se propenda
por el respeto de los derechos y los deberes
de todos y todas.

Enfoque incluyente

Desarrollo socioafectivo

Para la SED el enfoque incluyente garantiza

Es necesario reconocer que se vive en una

a todas las personas el acceso a una educa-

sociedad, en donde debe aceptarse al otro

cin de calidad, sin ningn tipo de restriccin

como un individuo, con necesidades y carac-

o discriminacin.

tersticas que lo hacen diferente.

La educacin con enfoque diferencial

Es urgente que las instituciones educati-

busca la igualdad de oportunidades, ofrece

vas asuman el compromiso de trabajar para

una educacin que reconoce a cada ser hu-

que los y las estudiantes se reconozcan como

mano como nico, con necesidades propias

seres potenciales, que se valoran, se respetan

de acuerdo a su historia de vida, su contexto

y se quieren.

social y emocional. La atencin desde este


eje se focaliza en la poblacin ms vulnerable
dentro de las instituciones educativas.

Se deben focalizar todos los esfuerzos


desde la familia y la escuela para que las personas aprendan a expresar sus sentimientos

Enfoque con perspectiva


de gnero

de manera asertiva, positiva, a trabajar en

Segn el Programa de las Naciones Unidas

to y a convivir en sociedad. La propuesta de

para el Desarrollo (PNUD) , el gnero es un

desarrollo socioafectivo se centra en cuatro

conjunto de caractersticas sociales, cultu-

ejes fundamentales51 que potencian el desa-

rales, polticas, jurdicas y econmicas que

rrollo de la educacin emocional, como mo-

50

equipo, a resolver problemas, a brindar afec-

51
50

Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Integracin del enfoque de gnero en los proyectos del PNUD. 2004

Secretara de Educacin del Distrito. Desarrollo socioafectivo:


educar en y para el afecto. Reorganizacin por ciclos. Bogot:
Imprenta Nacional de Colombia, 2014.

Captulo 4

193

194

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

tor de los procesos de enseanza y apren-

sen, narren, describan y argumenten la visin

dizaje: los ejes intrapersonal e interpersonal,

que tienen del mundo que los rodea.

la comunicacin asertiva y la capacidad de

Las tecnologas de la informacin


y la comunicacin (TIC)

resolver problemas.
Dentro de estos ejes no existe ninguna
jerarqua y debe haber una intencin clara
de integrarlos en los procesos de enseanza-aprendizaje.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la educacin pretenden mejorar los procesos de enseanza y de
aprendizaje, pues son herramientas funda-

Oralidad, lectura y escritura


La oralidad, lectura y escritura (OLE) son estrategias para el desarrollo de las habilidades

mentales que van ms all del simple aprendizaje sobre el funcionamiento de equipos
tecnolgicos avanzados.

comunicativas. Estas estrategias favorecen el

Se busca que el estudiante acceda al uso

proceso de enseanza y aprendizaje, mejoran

adecuado de los medios informticos con ml-

los desempeos en diferentes campos y se

tiples propsitos, entre ellos, el manejo y la or-

consideran esenciales para la vida de cual-

ganizacin efectiva de la informacin.

quier ser humano.

El aporte que las TIC hacen a la sociedad

En trminos pedaggicos, un buen desa-

es invaluable, y es a travs de su uso y el reco-

rrollo de estas habilidades garantiza el pen-

nocimiento de sus beneficios, en trminos de

samiento crtico , favorece la comprensin

comunicacin, que estudiantes mejoran sus

de los aprendizajes, permite la ampliacin de

aprendizajes, incrementan la capacidad de re-

los conocimientos y, sin duda, facilita las rela-

solver problemas y la creatividad, entre otros.

52

ciones con el mundo y la interaccin con los


avances de la sociedad.

La escuela debe avanzar en sintona con


la sociedad del conocimiento e ir reconfigu-

Se debe motivar a las y los estudiantes

rando la forma de acceder a los recursos, con

para que la lectura, la escritura y la oralidad

el fin de lograr el empoderamiento de las y los

sean la posibilidad a travs de la cual expre-

ciudadanos y de mejorar su calidad de vida.

Eje
intrapersonal

Eje
interpersonal

Eje Comunicacin
asertiva

Eje capacidades de
resolver problemas

Regulacin
emocional

Empata y
trabajo en equipo

Comunicacin
verbal y no verbal

Toma
de perspectivas

Autoestima
y motivacin

Restauracin

Escucha activa

Negociacin y
bsqueda de soluciones

Resiliencia

Conciencia
tica y social

Lectura
de contextos

Toma de decisiones

Figura 2. Ejes del desarrollo socioafectivo propuestos en la Reorganizacin curricular por ciclos.
52

Mostacero, R. Oralidad, escritura y escrituralidad. Sapiens.Revista Universitaria de Investigacin, 5(1), 2004

Respecto al tema de las TIC, se identifican

Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014, Pros-

tres elementos fundamentales relacionados

peridad para todos. Captulo IV. Igualdad

con la educacin : el primero tiene que ver

de oportunidades para la prosperidad so-

con la forma como los colegios asumen la

cial, pp. 377 y 378. En: https://colabora-

tecnologa; el segundo, con el papel que jue-

cion.dnp.gov.co/CDT/PND/5C.%20Cap%-

gan las TIC en el contexto de la escuela y el

C3%ADtulo%20IV.pdf; consulta: 24 de

tercero, con el uso de las TIC por parte de los

febrero de 2015

53

estudiantes.

Programa de las Naciones Unidas para el De-

Bibliografa

sarrollo (PNUD). Integracin del enfoque

Concejo de Bogot D.C. Acuerdo 489 de 2012,

2004. En: http://www.pnud.org.co/img_

por el cual se adopta el Plan de desarrollo

upload/196a010e5069f0db02ea92181c-

econmico, social, ambiental y de obras

5b8aec/Ideas%20basicas.pdf; consulta: 24

pblicas para Bogot D.C. 2012-2016, Bo-

de febrero de 2015

got Humana. Captulo 5, numerales 1 y 2.


En: http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=47766; consulta:
22 de febrero de 2015
Moreno, P. y H. Urquina. Las TIC, la escritura y la oralidad herramientas para comprender el mundo en la sociedad del
conocimiento. Bogot: Fundacin Uni-

de gnero en los proyectos del PNUD.

Secretara de Educacin del Distrito. Currculo


para la excelencia y la formacin integral.
Orientaciones generales. Bogot: 2014
_______. Reorganizacin curricular por ciclos. Desarrollo socioafectivo: educar en y
para el afecto. Bogot: Imprenta Nacional
de Colombia, 2014.

versitaria Monserrate, 2011. En: http://

_______. Temas estratgicos. Ciudadana y

www.academia.edu/734839/Las_TIC_la_

convivencia. En: http://www.educacion-

lectura_la_escritura_y_la_oralidad_he-

bogota.edu.co/temas-estrategicos/ciu-

rramientas_para_comprender_el_mun-

dadania-y-convivencia; consulta: 24 de

do_en_la_sociedad_del_conocimiento;

febrero de 2015

consulta: 22 de febrero de 2015


Mostacero, R. Oralidad, escritura y escrituralidad. Sapiens. Revista Universitaria de

Zrrate, A. Los actores de la educacin frente a las TIC. Aula Urbana, (74) diciembre:
3-5, 2009

Investigacin, 5(1), 2004

53

Zrrate, A. Los actores de la educacin frente a las TIC. Aula


Urbana, (74) diciembre: 3-5, 2009

Captulo 4

195

196

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Escriba a continuacin las ideas ms importantes


del acompaamiento pedaggico realizado, relativas
a los ejes transversales.

Registre en el siguiente espacio los retos que usted considera


que, a partir del acompaamiento pedaggico realizado,
debe asumir y liderar con su equipo de trabajo para avanzar
en el proceso de consolidacin del plan de estudios.

Captulo 4

197

198

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Formatos de trabajo
En esta fase del acompaamiento, la institu-

nen en cuenta en las prcticas pedaggicas y

cin educativa, a travs de los formatos de

aquellos que, a pesar de ser importantes, con

trabajo siguientes, propone algunas alternati-

frecuencia pasan desapercibidos (ver formato

vas por ciclos para articular los ejes transver-

de trabajo 1).

sales con los acuerdos institucionales.

Formato de trabajo 1
Propsito: Determinar aquellos aspectos
del eje transversal que por lo general se tie-

Ejes transversales

Formato de trabajo 2
Propsito: Plantear estrategias que permitan el desarrollo del eje transversal en el colegio (ver formato de trabajo 2)..

Qu aspectos tiene en
cuenta comnmente el
colegio con relacin al eje
transversal?

Qu aspectos pasan
desapercibidos para el
colegio con relacin al eje
transversal, y cules son
importantes?

Ciudadana y convivencia
Enfoque incluyente
Enfoque con perspectiva
de gnero
Desarrollo socioafectivo
Lectura, escritura y oralidad
Tecnologas de la informacin
y la comunicacin
Formato de trabajo 1

Eje transversal: _____________________________________________


Ciclo

Estrategias pedaggicas que pueden ser desarrolladas por el colegio

5
4
3
2
1
0
Formato de trabajo 2

Anexo

Etapa 2

Estrategias didcticas y metodolgicas para


la apropiacin del aprendizaje, de utilidad en
otros ambientes de aprendizaje

Juego del ajedrez


Etapa 1
Se pide a los docentes participantes que observen todo lo que sucede en la sesin para
relacionarlo con el tema de ejes transversales.

Es importante tener claridad sobre el


momento previo al uso del tablero de ajedrez y el montaje y la muestra de las coreografas. Para ello tenga en cuenta las indicaciones de la tabla 1.
La riqueza de este ejercicio est en la
conexin de manera prctica entre los
seis ejes transversales y las vivencias
que se generan en los subgrupos que realizan la coreografa.

A cada subgrupo se le entrega un documento que incluye un acercamiento conceptual a


cada eje transversal.

Los subgrupos leen el texto correspondiente al eje asignado. (Ver el anexo de la sesin 2B: Estrategias didcticas y metodolgicas para la apropiacin del aprendizaje, de
utilidad en otros ambientes de aprendizaje).
A cada lder se le entrega una copia de
los formatos de trabajo 1 y 2 para que los
diligencie con su subgrupo.
Etapa 3
Se comparte con todos los docentes lo consignado por cada subgrupo en los formatos de trabajo 1 y 2. En
esta parte es importante alentar al grupo para que establezca acuerdos relativos a los ejes transversales, ciclo a ciclo.

Momento

Intencionalidad

En el grupo de participantes
se conforman seis subgrupos.

Representacin de cada eje: enfoque de gnero,


enfoque incluyente, ciudadana y convivencia,
socioafectividad, OLE, TIC

Cada equipo asume el rol


de una ficha de ajedrez.

Identificacin de roles distintos como ejes distintos

Cada equipo elige un lder.

Facilitacin de los procesos de comunicacin

Cada equipo crea una coreografa en funcin


del movimiento de la ficha asignada.

Promocin de la concertacin y la creacin

Todos presentan la coreografa creada.

Socializacin de las propuestas de baile

Luego de mostrar la coreografa,


se le pregunta al lder sobre qu elementos
del eje transversal asignado se identifican
en el ejercicio realizado.

Identificacin de saberes previos

Tabla 1

Captulo 4

199

200

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 4
mpaamiento pedaggico:

Nombre del responsable del aco

Hora de inicio:

Hora de finalizacin:

Se cumpli el propsito?: s

no

Observaciones:

relacin con los propsitos


Fue pertinente el encuentro en

establecidos? Por qu?

ilitan la articulacin curricular?

s que fac
El encuentro aport elemento

Los contenidos fueron claros

y contextualizados? Por qu?

Por qu?

CAPTULO 5

Acompaamiento pedaggico 5
Ambientes
de aprendizaje
Dime y lo
olvido, ensame
y lo recuerdo,
involcrame
y lo aprendo.
Benjamn Franklin

ste acompaamiento recoge los elementos que orientan el diseo de ambientes


de aprendizaje, en el marco de la Reorga-

nizacin curricular por ciclos.


Ac se retoman los acuerdos institucionales, de ciclo y de rea que se han desarrollado
durante todo el proceso de acompaamiento,
pues son un insumo importante para la organizacin y dinamizacin de los ambientes de
aprendizaje. Es importante resaltar que, sin el
reconocimiento de estos acuerdos, las actividades que se propongan se desarrollan aisladamente, sin generarse el engranaje que permita
responder a las verdaderas necesidades de las y
los estudiantes en el contexto educativo.
Estos acuerdos se dan en tres niveles:

``

Los acuerdos institucionales, que articulan el horizonte institucional y el enfoque


pedaggico, en funcin de las necesidades de orden familiar, social, cultural, poltico, ambiental y econmico, propias del
contexto educativo.

Captulo 5

203

204

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

``

Los acuerdos de ciclo, que engranan las

travs de estrategias motivadoras e identifi-

acciones pedaggicas, ciclo a ciclo, a par-

can la individualidad, aunque tambin reco-

tir de los acuerdos institucionales. Este

nozcan la colectividad, haciendo de lo apren-

momento del proceso favorece la interdis-

dido una experiencia significativa.

ciplinariedad y el desarrollo de los acuerdos de rea.


``

Los Ambientes
de Aprendizaje
fomentan el
inters por aprender,
aseguran el trabajo
en equipo y
garantizan la relacin
del contexto con el
conocimiento.

Los acuerdos de ambientes de aprendizaje, que concretan los componentes del proyecto educativo en prcticas pedaggicas
ajustadas a las dinmicas del contexto.
Acuerdos

Institucionales

Ambientes
de aprendizaje

Ciclos

Figura 1. Niveles de acuerdos que se establecen


durante el desarrollo curricular.

Pero qu es un ambiente
de aprendizaje?

de aprendizaje se articulan con los acuerdos

Es un proceso pedaggico que se adapta

institucionales y de ciclo. De all, la necesidad

a las necesidades y los contextos particu-

de reconocer las etapas de desarrollo del ser

lares y sociales de las y los estudiantes.

humano y la complejidad que implica este

En l se utilizan recursos didcticos para

proceso, para lograr que las estrategias di-

crear condiciones y espacios interactivos,

dcticas y metodolgicas sean las pertinen-

creativos, intencionados y ldicos, en los

tes en cada ciclo.

54

En el desarrollo curricular, los ambientes

que los participantes desempean roles de


acuerdo a las circunstancias y se generan
sistemas de conocimiento que facilitan su
vivencia prctica.

La formulacin e implementacin de los


ambientes de aprendizaje requieren:
``

los nios, nias y jvenes, segn el ciclo

Cuando se crean estas condiciones, se

al que pertenezcan.

facilita el desarrollo de aprendizajes esenciales, concebidos como el conjunto de

Reconocer las necesidades e intereses de

``

Aportar significativamente a la vida de

conocimientos, capacidades, habilidades y

los nios, nias y jvenes, de tal manera

actitudes que desarrollan nios, nias y j-

que obtengan una ventaja social con lo

venes y les permiten resolver los problemas

que aprenden.

que les plantea el mundo.

``

Establecer formas y estilos de aprendiza-

Los ambientes de aprendizaje generan los

je, de modo que cada estudiante pueda

medios y las nuevas maneras de aprender a

reconocer y adoptar estrategias que le


faciliten su aprendizaje.

54

Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular por ciclos. Vol. 1. Ambientes de aprendizaje. Bogot: Imprenta Nacional de Colombia

``

Garantizar entornos clidos que les permita un aprendizaje ms ameno y divertido.

Para el diseo e implementacin de los

seguimiento del avance de los y las estu-

ambientes de aprendizaje, se han definido

diantes, en funcin de los propsitos de

siete momentos que facilitan su desarrollo. Es

formacin y de los criterios e indicadores

preciso resaltar que, aunque se enumeran, es

de evaluacin establecidos para el am-

claro que los procesos de enseanza-apren-

biente de aprendizaje.

dizaje son dinmicos, es decir, el desarrollo de


estos momentos no obedece a una secuencia

7. Evaluacin y proyeccin del aprendizaje:


La evaluacin en el ambiente de aprendi-

estrictamente lineal. A continuacin se des-

zaje debe hacerse de manera continua, en

cribe cada momento:

funcin de los criterios e indicadores de

1. Contextualizacin del aprendizaje y moti-

evaluacin establecidos. Con respecto a

vacin: Orienta al estudiante sobre el sen-

la proyeccin de los aprendizajes, el am-

tido del aprendizaje propuesto. Responde

biente debe permitir que los aprendizajes

a las preguntas qu se aprende y por qu

alcanzados puedan extrapolarse a la coti-

se debe aprender.

dianidad del estudiante.

2. Concepciones previas: En funcin de los

En conclusin, para contribuir al desarrollo

aprendizajes propuestos, en este mo-

del aprendizaje de nios, nias y jvenes es

mento se indaga por los conocimientos,

necesario que cada docente conozca la reali-

experiencias vividas o la informacin de

dad de estos, identifique qu necesitan apren-

que disponga el estudiante y sea til para

der, revise sus propias prcticas pedaggicas y

desarrollar el propsito.

adems proponga alternativas para mejorar su

3. Propsitos de formacin: En este punto se


establece la intencionalidad del aprendizaje propuesto, integrando los aspectos

papel como facilitador del aprendizaje.


1

Contextualizacin
del aprendizaje, motivacin

Concepciones previas

Propsitos de formacin

Planteamiento de
la estrategia de evaluacin

Desarrollo y potenciacin
de los aprendizajes

Consolidacin y lectura
de avance del proceso

Evaluacin y proyeccin
de aprendizajes

cognitivo, socioafectivo y fsico-creativo.


Este momento responde a la pregunta sobre qu se quiere ensear.
4. Planteamiento de la estrategia: Implica
concertar con los actores involucrados en
el ambiente de aprendizaje, los criterios e
indicadores que determinarn los logros
alcanzados durante el proceso. Este momento responde a los interrogantes sobre
en qu punto va el proceso de aprendizaje y hasta dnde ha llegado.
5. Desarrollo y potenciacin de los aprendizajes: En este momento se establecen las
condiciones metodolgicas y didcticas
que faciliten el desarrollo del aprendizaje.
6. Consolidacin y lectura del avance del
proceso: Ayuda a la retroalimentacin del

Esquema 1. Ruta propuesta por el equipo de Ciclos


de la SED para el desarrollo de ambientes de
aprendizaje.

Captulo 5

205

206

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Bibliografa
Secretara de Educacin del Distrito. Reorga-

________. Reorganizacin curricular por ci-

nizacin curricular por ciclos. Vol. 1. Am-

clos. Vol. 3. Ambientes de aprendizaje

bientes de aprendizaje.

para el desarrollo humano.

Escriba a continuacin las ideas ms importantes


del acompaamiento pedaggico realizado, relativas
a los ambientes de aprendizaje.

Registre en el siguiente espacio los retos que usted considera


que, a partir del acompaamiento pedaggico realizado,
debe asumir y liderar con su equipo de trabajo para avanzar
en el proceso de consolidacin del plan de estudios.

Captulo 5

207

208

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Anexo

compacidad (en geometra, es la proporcin

Estrategias didcticas
y metodolgicas para
la apropiacin del
aprendizaje, de utilidad
en otros ambientes de
aprendizaje

que indica que tan compacto es un objeto),

Ambiente de aprendizaje:
La geometra sorprende en un
baln
1. Contextualizacin del aprendizaje

entre volumen y superficie, una propiedad


ocupando 94.33% de la esfera circunscrita y
aumentando as la capacidad de control por
parte del jugador.

2. Concepciones previas
``

Utilizando la geometra, se puede construir un baln de ftbol?

``

Cules elementos geomtricos se identifican en una cancha de ftbol?

3. Propsitos de formacin
Desarrollar habilidades de pensamiento lgi-

El diseo de los balones de ftbol no es ca-

co-matemtico en estudiantes de ciclo 4, como

prichoso: sus 32 caras conforman una esfera

razonar, comunicar y modelar, para problemati-

casi perfecta. Pero todava existe una figura

zar situaciones y aplicar el conocimiento mate-

geomtrica ms aproximada a una esfera

mtico dentro del contexto del ftbol.

perfecta, llamada rombicosidodecaedro. Los

4. Planteamiento de la estrategia de
evaluacin

balones tradicionales de ftbol fueron reemplazados por esta figura de 62 caras, en un


camino iniciado por lo menos hace 2500 aos,
cuando los futbolistas griegos jugaban con
pelotas hechas de 12 trozos de fieltro (especie
de pao no tejido que resulta de aglomerar
lana o pelo) y rellenas de trapos.
Para mejorar la capacidad de control de la
pelota, la geometra ayud nuevamente a que
este popular juego siguiera perfeccionndose,
y usted aprender cmo construirla. El tradicional baln de ftbol es un icosaedro trunca-

Una estrategia de evaluacin pertinente reconoce los propsitos de formacin establecidos para el proceso de aprendizaje y, a partir de all, determina las acciones esperadas y
las acciones observadas, que se constituyen
en criterios e indicadores de evaluacin (ver
tabla 1).

5. Desarrollo y potenciacin de los


aprendizajes
``

mas usando propiedades y relaciones de

do que, con una presin interna conseguida

los nmeros reales y las operaciones en-

posteriormente con aire se convirti en la

tre ellos.

moderna pelota de ftbol. Sus 12 pentgonos


y 20 hexgonos ocupan el 86.74% de la esfera

Pensamiento numrico: Resuelve proble-

``

Pensamiento mtrico: Resuelve proble-

circunscrita. No cabe duda de que el candi-

mas de rea y volumen en contextos de

dato geomtrico con ms posibilidades es el

uso de nmeros reales.

rombicosidodecaedro, formado por 20 trin-

``

Pensamiento aleatorio: Interpreta analtica

gulos, 30 cuadrados y 12 pentgonos, con

y crticamente informacin estadstica pro-

casi el doble de caras del baln actual. Con

veniente de diversas fuentes (prensa, revis-

el rombicosidodecaedro la pelota ganara en

tas, televisin, experimentos, consultas)

Propsito de
formacin

Acciones esperadas

Acciones observadas
``Participa en la planeacin del trabajo.

Propone diversas
estrategias y alternativas
para la realizacin de las
actividades planteadas.

``Participa en el desarrollo de las actividades

planteadas.
``Contribuye con el logro de los objetivos del

equipo.

Desarrollar
habilidades de
pensamiento
lgico-matemtico,
como razonar,
comunicar y
modelar, para
problematizar
situaciones
y aplicar
conocimiento
matemtico dentro
del contexto del
ftbol.

Trabaja en equipo con


el fin de desarrollar las
actividades planteadas
en cada uno de los
momentos del ambiente de
aprendizaje.
Hace uso de la
comunicacin verbal y no
verbal para mostrar a sus
compaeros sus puntos de
vista y las conclusiones.

``Propone estrategias para contribuir al logro

de los objetivos del equipo.


``Propone alternativas frente a las dificultades

presentadas en el proceso.
``Involucra la lectura de contextos para dar

solucin a las dificultades que se presenten y


para plantear sus puntos de vista.
``Dialoga y concerta acciones con los

integrantes del equipo.


``Resuelve problemas usando propiedades,

Hace uso de la
comunicacin simblica
para mostrar sus hallazgos
matemticos en las
actividades planteadas.

Aplica el conocimiento
matemtico dentro del
contexto del ftbol para
solucionar los problemas
planteados.

relaciones y operaciones entre nmeros


racionales e identifica relaciones geomtricas
utilizadas en la demostracin de teoremas
bsicos (Pitgoras y Tales).
``Analiza en representaciones grficas

cartesianas los comportamientos de cambio


de funciones.
``Interpreta analtica y crticamente

informacin estadstica proveniente de


diversas fuentes (prensa, revistas, televisin,
experimentos, consultas, entrevistas)

Nota: La evaluacin que se propone se realiza a lo largo de todo el proceso.


Tabla 1

``

Pensamiento variacional: Analiza en


representaciones grficas cartesianas
los comportamientos de cambio de
funciones especficas pertenecientes a
familias de funciones exponenciales y
cuadrticas.

``

Pensamiento geomtrico: Reconoce propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en demostracin de teoremas bsicos (Pitgoras y Tales).

Cmo construir el poliedro base


del baln tradicional de ftbol?

Se puede observar
un baln de ftbol desde
otra mirada? Qu forma
geomtrica tiene
un baln? Cmo se
aprecia la superficie de
un baln de ftbol?

Captulo 5

209

210

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Para motivar a los estudiantes a que le to-

mente un hexgono y un pentgono; este

men ms gusto a la geometra, se sugiere la

modelo se reproduce alrededor de cada

construccin del baln tradicional de ftbol

pentgono.

con base en hexgonos y pentgonos regulares. Para fabricar el icosaedro truncado se


procede as:
``

``

no que se va pegando, verificando que


est rodeado siempre de 3 hexgonos
y 3 pentgonos en forma intercalada.

que sean de cinco integrantes)

El poliedro semi-regular se cerrar solo

Se consulta en internet la definicin de


compaeros.
Luego, con ayuda del comps y transportador, se construyen 20 hexgonos
regulares iguales y 12 pentgonos regu-

gracias a este efecto de repeticin del


modelo base.
Con esta forma tan interesante se construye un baln de ftbol tradicional. Ahora se
procede a construir un baln de ltima tecnologa.

dejan pestaas a los lados (que luego se

Reto geomtrico: cmo construir el


prototipo base del baln de ftbol de
ltima tecnologa?

convertirn en aristas) para ser pegadas.

Para construir el rombicosidodecaedro (fi-

lares del mismo tamao de lado que los


hexgonos anteriores. En ambos casos se

``

Se repite este proceso con cada hexgo-

Se forman equipos de trabajo (se sugiere

icosaedro truncado y se socializa con los

``

``

Alrededor de los lados de un pentgono,


se pegan 5 hexgonos y luego alternada-

gura 1) se procede en forma similar al caso


anterior:

Figura 2. El rombicosidodecaedro para construir un baln de ftbol de ltima tecnologa.

``

Se forman equipos de trabajo (se sugiere


que sean de cinco integrantes)

``

6. Consolidacin y lectura del avance


del proceso

Se consulta en internet la definicin de


rombicosidodecaedro y se socializa con

Qu ha sido lo ms importante
que has aprendido hoy?

Cul es la utilidad que encuentras


sobre estos nuevos aprendizajes?

Cul es tu compromiso
con estos aprendizajes?

los compaeros.
``

Luego, con ayuda del comps y transportador, se construyen 20 tringulos equilteros, 30 cuadrados y 12 pentgonos regulares del mismo tamao de lado para
las tres figuras. En ambos casos se dejan
pestaas a los lados (que luego se conver-

Esquema 2

tirn en aristas) para ser pegadas.


``

Alrededor de los lados de un pentgono,


se pega un cuadrado (esta es su base). En
medio de dos cuadrados consecutivos, se

7. Evaluacin y proyeccin de
aprendizajes
``

la evaluacin.

pega un tringulo equiltero.


``

Se repite este proceso con cada pentgono que se va pegando, verificando que
est rodeado siempre de 5 cuadrados y 5

Consolidacin del formato de trabajo para

``

Aplicacin de los aprendizajes en contextos como el hogar, la institucin y el


barrio.

tringulos en forma intercalada. El poliedro semi-regular se cerrar solo por este


efecto de repeticin del modelo base.

Captulo 5

211

212

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 5
mpaamiento pedaggico:

Nombre del responsable del aco

Hora de inicio:

Hora de finalizacin:

Se cumpli el propsito?: s

no

Observaciones:

ecidos? Por qu?


relacin con los propsitos establ
en
tro
uen
enc
el
nte
tine
per
e
Fu

r qu?

n la articulacin curricular? Po

s que facilita
El encuentro aport elemento

Los contenidos fueron claros

y contextualizados? Por qu?

CAPTULO 6

Acompaamiento pedaggico 6
Estrategias didcticas
para el desarrollo
de ambientes
de aprendizaje
El juego no solo
es aprendizaje de tal
o cual tcnica, de tal
o cual aptitud, de tal
o cual saber-hacer. El
juego es un aprendizaje
de la naturaleza misma
de la vida que est en
juego con el azar.
Edgar Morn

l propsito de este acompaamiento


pedaggico es dar a los docentes herramientas didcticas que faciliten el desa-

rrollo de ambientes de aprendizaje.


Se abordan aqu algunos elementos de
la didctica, como herramienta que favorece la articulacin entre las dimensiones fsico-creativa, cognitiva y socioafectiva durante
el desarrollo de los ambientes de aprendizaje.
Las ciencias de la educacin tienen cambios
y transformaciones permanentes, y la didctica
no ha sido la excepcin. La evolucin de la didctica se est dando desde principios del siglo
XVII, cuando surge la primera nocin de ella liderada por Ratke55, quien afirmaba que era una

55

Gallego, R. Acerca de la didctica de las ciencias de la naturaleza. Una disciplina conceptual y metodolgicamente fundamentada. Bogot: Cooperativa editorial Magisterio, 2006

Captulo 6

215

216

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

disciplina enmarcada en el estudio de las reglas

establecidos, recursos apropiados, tiempos y

del proceso de la enseanza. Con esos inicios,

espacios definidos y criterios claros de evalua-

la didctica empez a hacer parte de la psicolo-

cin, apoya la labor de la enseanza y facilita

ga educativa. A mediados de este mismo siglo,

el proceso de aprendizaje de los nios, nias y

Juan Ams Comenio retom el tema en su libro

jvenes. Permite adems, la organizacin de los

Didctica Magna, en tres grandes captulos: al

contenidos en funcin de los propsitos de for-

primero lo llam Didctica general, luego escri-

macin del ambiente de aprendizaje (figura 1).

bi la Didctica especial y finaliz su libro con un

Propsitos
de formacin

captulo orientado hacia la organizacin escolar.


Comenius, a quien se le llam el Padre
de la pedagoga, abord esta disciplina de la
enseanza y la tcnica, pensando en que el

Recursos,
tiempos,espacios

Actividades
planificadas

sujeto tena todo el potencial para aprender


y que la tcnica deba estar en funcin de las
propias cualidades del aprendiz.
Otro precursor de la didctica fue Johann

Rol del
estudiante

Criterios de
evaluacin

Friedrich Herbart, quien la posicion como la


posibilidad de entablar relaciones de comu-

Rol del
docente

nicacin con otros. Herbart fue seguidor de


Pestalozzi y se fundament en la psicologa
y la tica para conocer sobre el desarrollo del
pensamiento y reconocer las orientaciones
en la instruccin desde un enfoque social. Sin
embargo, su propuesta fue cuestionada por
estar muy limitada por lo psicolgico y por no
abordar como se esperaba a las preocupaciones de orden pedaggico.
En ese mismo sentido, Habermas56 plantea que la didctica no es tan solo un medio
para al aprendizaje, sino que hace parte de los
propsitos de aprendizaje de los sujetos.

Estrategias didcticas y
ambientes de aprendizaje

Figura 1. Elementos asociados a la didctica

Vigotsky (1979)58 seala que el aprendizaje


debe darse en la relacin directa del sujeto
con su medio ambiente y contexto inmediato, en donde interviene el lenguaje como estrategia para la elaboracin de conceptos y
el desarrollo de procesos sociales. A partir de
la zona de desarrollo prximo, el aprendizaje
est mediado por el apoyo o la intervencin
de otro sujeto, en este caso del maestro, que
utiliza todas las estrategias para el aprendizaje, con elementos culturales y sociales al nivel
del estudiante.
Desde la perspectiva constructivista59, la
didctica es el proceso que interviene en la

Se entiende como estrategia didctica el con-

enseanza y el aprendizaje, concretamente

junto de elementos que, organizados de manera

en el contenido y en el procedimiento para

secuencial y coherente, planificados de mane-

hacer de ese aprendizaje algo significativo.

57

ra estructurada, con propsitos de formacin


58
56
57

Pla Molins, M. Curriculum y educacin semntico de la didctica. Universidad de Barcelona, 1993


Daz, F. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretacin constructivista. Mxico: Mac Graw-Hill, 1999

59

Carrera, B. Vygotsky: enfoque sociocultural. Venezuela: Editorial Educere, 2001


Rodrguez, M.L. La teora del aprendizaje significativo en la
perspectiva de la psicologa cognitiva. Barcelona: Editorial Octaedro, 2008

En trminos de Liguori60, un consenso

cotidiana, en un tiempo y espacio espec-

emergente se da en torno al modelo de en-

ficos, con una intencionalidad que est de-

seanza de corte constructivista y al apren-

limitada por reglas y condiciones, creando

dizaje por investigacin del estudiante. Esto

un mundo propio.

supone un docente que:


``

``

Interroga sobre el para qu, es decir, el

(1958), el juego es una actividad libre, incierta,

sentido para la vida del estudiante.

reglamentada y ficticia que ofrece a la vez el

Considera conceptos 'puente' que le


permiten establecer relaciones con otras
reas y con los centros de inters.

``

En este mismo sentido, segn Caillois

Tiene un manejo epistemolgico cohe-

desarrollo de ciertas habilidades en el sujeto.


Adems propone cuatro etapas en la actividad ldica:
``

del pensamiento)

rente y actualizado con la realidad social,

``

poltica, econmica, cultural y ambiental.

``

Juego simblico

Sabe indagar e interpretar las ideas pre-

``

Juego de reglas

``

Construccin

vias de los estudiantes para poder orientar sus aprendizajes.


``

Aborda los contenidos especficos del


rea en contextos ms amplios.

``

``

nal de los nios y las nias, dado que est re-

cin de las necesidades socioambientales.

nejo de emociones, la toma de decisiones, la

Involucra valores bsicos durante el proPlantea itinerarios de aprendizaje hacia la


plias y complejas.
Disea secuencias didcticas que favorecen la investigacin y la evolucin de las
concepciones iniciales.

``

el desarrollo evolutivo, psicolgico y emociolacionado con habilidades tales como el ma-

construccin de ideas cada vez ms am-

``

As pues, el juego es parte fundamental en

Promueve la resolucin de problemas en fun-

ceso de enseanza-aprendizaje.
``

Juego ejercicio (juegos sensomotores y

solucin de problemas, entre otras. De igual


manera, permite que el sujeto se reconozca
en otros escenarios.
El juego es motor para el desarrollo fsico, psicomotriz y fortalece la relacin con el
otro. Es esencial para el desarrollo de habilidades de pensamiento que permiten modelar comportamientos sociales, estimular
la creatividad, generar inters en el aprendi-

Interpreta los datos significativos que apor-

zaje, potenciar la comunicacin verbal y no

tan las actividades una vez realizadas, para

verbal, entre otros.

la evaluacin de los aprendizajes del estudiante y de la propia actuacin docente.

El juego como estrategia


didctica en el desarrollo de
ambientes de aprendizaje

Es claro que el juego dirigido con propsitos definidos en contextos de aprendizaje, es una herramienta fundamental para
el desarrollo cognitivo, socioafectivo y fsico-creativo.

Para Huizinga (1938), el juego es una acti-

En la tabla 1 se relacionan las habilida-

vidad libre y espontnea que imita la vida

des de pensamiento y los juegos que las


potencian.

60

Luguori, L. Didctica de las ciencias naturales. Santa Fe, Argentina: Homo Sapiens Ediciones, 2010

Captulo 6

217

Generar
Producir
Disear
Construr
Idear
Elaborar

Divulgar

Crear

61

``Amigo Pancho: ayuda a Pancho a escapar del fondo

concepto y se declaran aspectos importantes de


un tema.
``Video Scribe: elabora videos animados a partir de
una informacin concreta previamente parametrizada.
``Powtoon: construye historietas animadas.

``El wiki: entre varias personas se construye un

evento.

``El chat: Comunica en grupo una informacin o

Juegos en entornos digitales


que potencian la habilidad

``Ajedrez
``Batalla naval
``Busca tesoros: crea estrategias.
``Cuentos: plantea hiptesis en relacin con

Churches, A. 2007, Educational Origami, Blooms and ICT Tools disponible en internet: http://edorigami.wikispaces.com/Blooms+and+ICT+tools

Contina en la pgina siguiente

del desfiladero volando con los globos, elimina los


objetos que se interponen en su camino.
``Connect it: sita los engranajes en los lugares
adecuados para que la cremallera se desplace
temas como el desplazamiento, la pobreza, la
hasta hacer contacto con el tope situado al final
injusticia, la explotacin, entre otros.
``Genera aplicaciones
de su recorrido.
``Juegos de improvisacin
a partir del empleo
``Jigsaw Puzzle: reconstruye una imagen nueva.
``Objeto imaginario: fortalece la creatividad y la
de diferentes herra- ``Cajas de manzanas: juego de fsica en el que se debe
actuacin.
mientas multimedia.
disear los caminos por los que pasarn las manza``Destrabalenguas: crea frases en situaciones
``Narra historias a parnas antes de llegar a la caja que les corresponde.
en las que se reducen los recursos expresivos.
tir de hipertextos.
``Liquid measure crystal water: sita las tuberas
``Y luego los patos volaron: estimula la expresin ``Produce canciones
y los dems elementos para poder repartir el
oral.
utilizando herramienagua de los depsitos superiores entre todos los
``Historias con estados de nimo: desarrolla textos
tas digitales.
recipientes sin perder ni una sola gota.
que expresen diferentes estados de nimo.
``Rescuenator: rescata a todas las personas atra``Componer una cancin: a partir de un tema
padas en los edificios y encuentra el camino ms
especfico.
rpido y seguro para ponerlas a salvo.
``Rally: disea en equipo estrategias para la solu``Black knight insurrection: juego de lgica
cin de problemas.
basado en el ajedrez. Eres el caballero negro y
debers matar al rey blanco para escaparte.

Juegos tradicionales
Habilidades para
que potencian la habilidad
la era digital61
``Sociodrama: expone una situacin especifica y
su posible anlisis.
``Mmicas: expresa un estado a partir de la comu``Expone soluciones
nicacin no verbal.
``Noticieros: organiza informacin, la analiza y la ``Transmite
da a conocer de manera especfica.
``Realiza campaas
``Coplas y rimas: propone un tema a partir de
usando hipertextos
elementos relevantes.
``Escrable: conforma palabras a partir de otras
previamente construidas.

61

Tabla 1. Juegos que potencian las habilidades de pensamiento.

Informar
Manifestar
Prevenir
Avisar
Advertir
Revelar
Declarar
Oficiar
Exponer
Proclamar

Habilidades
que involucra

61

Habilidad de
pensamiento

218
Reorganizacin Curricular por Ciclos
Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Captulo 6

219

Aplicar

``La frase actuada


``Mmica en relevos
``El vendedor: estimula la expresin oral.
``El retrato hablado: pinta con palabras

expresin oral.

``Y luego los patos volaron: estimula la

alta y estable.

``A construir la torre: construye la torre ms

capacidad de actuar.

``El rey Gestoso: involucra el autocontrol y la

actuar.

``Se muri Chicho: involucra la capacidad de

ms adelantado.

``Juegos de mesa: permite alcanzar a quien va

diferentes puntos de vista sobre un mismo


suceso.
``El juicio: expone argumentos y defender
puntos de vista.

``El testimonio de los testigos: reflexiona sobre

para el desarrollo de una historia.

``Cambiar la historia: plantea otras posibilidades

situaciones desde el punto de vista de otros.

``Un mundo comn: concilia formas de pensar.


``Cambiar de punto de vista: aprende a valorar

Juegos tradicionales
que potencian la habilidad

Tabla 1. Juegos que potencian las habilidades de pensamiento (continuacin).

Ejecutar
Implementar
Desempear
Usar

Evaluar

Habilidades
que involucra

Comprobar
Revisar
Formular
Experimentar
Juzgar
Probar
Detectar
Monitorear

Habilidad de
pensamiento

Contina en la pgina siguiente

Habilidades para
Juegos en entornos digitales
la era digital61
que potencian la habilidad
``Usa blogs, participa
en grupos de discusin para valorar un
``Airport Madness: controla el trfico areo decimaterial dentro de un
diendo qu aviones aterrizan y en qu pista lo
contexto.
hacen. El objetivo es evitar los choques.
``Hace publicaciones
``Save: configura las flechas hasta conseguir que
y comentarios en los
la cara alcance la tienda de campaa de la cruz
que asume posturas
roja. Un poco de paciencia y lo conseguirs.
bajo ciertos criterios,
``El cirujano: Doctor, tenemos un herido!. Le
trabaja en red.
aplica gasas, cura la herida y, si es necesario, lo
``Valida la veracidad
pasa por el quirfano para solucionar su problede las fuentes de
ma. Es el cirujano del hospital.
informacin.
``Utiliza sistemas de informacin geogrfica.
``Budapest defenders: el 23 de octubre de 1956 el
pueblo hngaro se levant en armas contra las
fuerzas de ocupacin soviticas. Trasldate a
``Manipula aplicacioesa poca y aydales a desarrollar una estrategia
nes informticas
victoriosa.
``Sube y comparte
``Solormax: enva tus naves a la conquista de la
archivos
Galaxia y coloniza todos los planetas ocupados
``Juega
por el enemigo.
``Edita
``Draw a line: dibuja una lnea con el ratn para que
las bolas amarillas y verdes se mantengan en la
``Realiza video-conferencias, presenpantalla y que las bolas grises caigan al vaco.
``Cradle of Roma 2: combina tres o ms elementos
taciones, grficos,
iguales hasta completar los niveles, resuelve los
entrevistas, auto-pupuzzles y empieza la construccin de una nueva
blicaciones
ciudad.
``Ilustra
``Realiza narraciones
``Home sheep home: ayuda a Shaun, Timmy y
digitales
Shirley a trabajar juntas para llegar sanas y
salvas a la granja. Utiliza las capacidades nicas
de cada oveja para superar los obstculos que
encuentren en su camino.

Diferenciar
Organizar
Atribur
Comparar
Construr
Delinear
Estructurar
Integrar

Habilidades
que involucra

Habilidades para
la era digital61

Contina en la pgina siguiente

Juegos en entornos digitales


que potencian la habilidad
``Track Mode: encuentra los caminos para llevar los
coches de los seis garajes de la izquierda hasta el
otro lado de la pantalla.
``Push me: lleva el bloque rojo hasta el recuadro
``Piezas que encajan
lateral, fuera del rea de juego, sin tocarlo. Solo
``Vera, vera: adivina una palabra que solo existe
se puede moverempujndolo y sostenindolo con
en un lugar imaginario.
``Construye enlaces
los bloques verdes.
``El abogado: desarrolla la capacidad de arguhacia el interior y
``Picma: rellena las casillas de acuerdo con los
mentacin.
hacia sitios internos
nmeros que se indican en cada una de las filas y
``La barrera del sonido: analiza los elementos de
``Construye y deconscolumnas hasta descubrir el dibujo que ocultan.
la comunicacin.
truye herramientas
``Hexoku: juego parecido al Sodoku, en el que se
``Las historias de la msica: sensibiliza y despierdigitales
debe completar los hexgonos interiores sin que
ta la imaginacin al escuchar msica
``Recopila informacin
en ninguno de ellos se repitan los colores o los
``Refranes: enuncia refranes, tambin puede
``Realiza encuesta,
nmeros.
comentar acerca del origen de los mismos.
foros de discusin
``Guardina Rock: en las profundidades de la selva
``Abecedario cultural: se listan palabras de un
se encuentra un antiguo templo, desconocido
``Elabora mapas, diatema especfico.
gramas de flujo
para el hombre moderno y que oculta increbles
``Cadenas alimentarias: reflexiona sobre el ciclo
secretos. Muchos miles de aos atrs, la tribu
``Grafica
de vida.
que habitaba el lugar deposit en su interior sus
``Historias de vida o ancdotas
riquezas y toda su sabidura.
``Circuito de observacin
``Factory balls 4: utiliza los botes de pintura y los
dems utensilios para fabricar bolas exactamente
iguales a las que aparecen en los dibujos que
muestran las cajas.

Juegos tradicionales
que potencian la habilidad

Tabla 1. Juegos que potencian las habilidades de pensamiento (continuacin).

Analizar

Habilidad de
pensamiento

220
Reorganizacin Curricular por Ciclos
Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Captulo 6

221

Interpretar
Ejemplificar
Clasificar
Resumir
Inferir

Habilidades
que involucra

Juegos tradicionales
que potencian la habilidad
``Carrusel de dibujos colectivos
``De la Habana viene un barco con...: de una lista
de palabras determina que empiezan o terminan por una misma letra o asociar que hacen
parte de un mismo objeto.
``Seguir la cadena: palabras que pertenecen a un
campo semntico determinado.
``X como Y: donde X es una adjetivo y Y un nombre.
``Pasar la frontera: un participante piensa una
regla y los dems participantes tendrn que
descubrir cul es.
``El ahorcado
``Sorpresa: introduce la mano en una caja y adivinar qu es.
``Palabras rimadas: estimula la imaginacin y la
redaccin.
``Letras en el patio: utiliza el alfabeto en diferentes situaciones.
``Adivinanza
``Chistes
``Acertijos
``Metforas

Tabla 1. Juegos que potencian las habilidades de pensamiento (continuacin).

Comprender

Habilidad de
pensamiento

Juegos en entornos digitales


que potencian la habilidad

Contina en la pgina siguiente

te archivos, sitios y
recursos
``Hace bsquedas
avanzadas
``Penguin Jump: juego multijugador de carreras
``Utiliza blogs para
que permite practicar las matemticas compireproducir en audio o
tiendo con otros jugadores de cualquier parte del
digitar una tarea
mundo. Salta sobre el iceberg con el resultado
``Comenta pginas
correcto de la multiplicacin y s el primero en
web, archivos pdf,
llegar a la meta.
Word, etc.
``Enlaza diferentes
sitios
``Etiqueta
``Se suscribe a pginas

``Clasifica digitalmen-

Habilidades para
la era digital61

Recordar
Listar
Describir
Recuperar
Denominar
Localizar

Habilidades
que involucra

nombre en el globo, Dmelo con una mmica)


``Personalidad segn lneas de expresin
``Descripcin de personas: (Le pregunto a Juan y
me responde Pedro, Adivina a quin elegimos,
Recolecta autgrafos, Que salgan de su madriguera los que)
``Se busca: rasgos en comn
``Buscar objetos ocultos
``Escondite
``Buscar palabras
``Encuentra las diferencias
``Gallina ciega
``Rompecabezas
``Memoramas

``Quin es? (Quin es el asesino)


``Qu lleva?
``El autorretrato
``Quin soy?: (Dos verdades y una mentira, El

Juegos tradicionales
que potencian la habilidad

Tabla 1. Juegos que potencian las habilidades de pensamiento (continuacin).

Reconocer

Habilidad de
pensamiento

res de texto, hace


mapas, listas, toma
notas
``Resalta
``Chatea
``Marca como favorito
``Participa en redes
sociales
``Utiliza motores de
bsqueda, googlea

``Utiliza procesado-

Habilidades para
la era digital61

Juegos en entornos digitales


que potencian la habilidad
``Logos Quiz: reconocimiento de marcas.
``Flags Quiz: reconocimiento de banderas de
pases.
``Pixel World 1: reconocimiento, en nueve niveles
diferentes, de los diferentes superhroes pixelados.
``Maps: juego de geografa en el que se muestra el
mapa de un continente y se dice el nombre de un
pas, y se clica sobre el pas correspondiente.
``Nigth lights after dark: El protagonista contina
sus aventuras nocturnas por las calles de la ciudad. Todo est muy oscuro y ya es hora de volver
a casa... pero se ha perdido. Aydale para que
vuelva a casa lo antes posible.
``Sokoboom 2: hay un muchacho atrapado en una
calaboza y tiene que resolver un difcil rompecabezas para poder salir. Aydale a mover las
pesadas cajas y a colocarlas sobre las plataformas para descubrir la salida.

222
Reorganizacin Curricular por Ciclos
Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Bibliografa
Carrera, B. Vygotsky: enfoque sociocultural.

Romero, P. El juego en el desarrollo de procesos del pensamiento creativo. Revista In-

Venezuela: Editorial Educere, 2001


Daz, F. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin cons-

ternacional Magisterio, (61) marzo-abril:


38-43, 2013
Santivez, V. La didctica, el constructivis-

tructivista. Mxico: Mac Graw-Hill, 1999


Gallego, R. Acerca de la didctica de las ciencias
de la naturaleza. Una disciplina conceptual

mo y su aplicacin en el aula. Cultura, 18:


137-148, 2004

y metodolgicamente fundamentada. Bogot: Cooperativa editorial Magisterio, 2006


Luguori, L. Didctica de las ciencias naturales. Santa Fe, Argentina: Homo Sapiens
Ediciones, 2010
Pla Molins, M. Curriculum y educacin semntica de la didctica. Universidad de
Barcelona, 1993

Formatos de trabajo
Al finalizar el acompaamiento pedaggico
de estrategias didcticas para el desarrollo de ambientes de aprendizaje, los maestros y maestras establecen en el formato 1
acuerdos de rea en funcin de los acuerdos

Rodrguez, M.L. La teora del aprendizaje signifi-

institucionales del acompaamiento 2B. Se

cativo en la perspectiva de la psicologa cog-

propone que estos acuerdos se establezcan

nitiva. Barcelona: Editorial Octaedro, 2008

para cada periodo.

rea: _____________________________________

Propsito de formacin del rea: _____________________________________


Ciclo

Propsitos
de formacin

Contexto de
desarrollo
prximo

Situacin
problemtica
1er periodo

Habilidades de
pensamiento

Juegos
por potenciar

5
4
3
2
1
0
Formato de trabajo 1. Acuerdos de rea en funcin de los acuerdos institucionales y para cada periodo.

Captulo 6

223

224

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Escriba a continuacin las ideas ms importantes


del acompaamiento pedaggico realizado, relativas
a las estrategias didcticas y el juego.

Registre en el siguiente espacio los retos que usted considera


que, a partir del acompaamiento pedaggico realizado,
debe asumir y liderar con su equipo de trabajo para avanzar
en el proceso de consolidacin del plan de estudios.

Captulo 6

225

226

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Anexo

la capacidad de asumir retos, definir lmites y

Estrategias didcticas
y metodolgicas para
la apropiacin del
aprendizaje, de utilidad
en otros ambientes de
aprendizaje

favorecen la tolerancia, la participacin y el

Una nueva mirada al juego para


reconsiderar su enorme valor
pedaggico

normas de manera espontnea; aspectos que


respeto por los dems. Tambin se ha planteado que a travs del juego62 el nio controla
su propio cuerpo y coordina sus movimientos,
organiza su pensamiento, explora el mundo
que le rodea, controla sus sentimientos y resuelve sus problemas emocionales. En definitiva, se convierte en un ser social y aprende a
ocupar un lugar dentro de su comunidad.

Perspectiva terica del juego


El juego ha sido motivo de estudio desde

El nio que no
juega no es nio, pero el
hombre que no juega
perdi para siempre al
nio que viva en l, y
le har mucha falta.
Pablo Neruda

pocas remotas y analizado desde diferentes


perspectivas63. Es as como desde una mirada antropolgica, Huizinga, autor del Homo
ludens, ha definido el juego como accin u
ocupacin libre que se desarrolla dentro de
unos lmites temporales y espaciales determinados, segn reglas obligatorias aunque
libremente aceptadas; accin que tiene su
fin en s misma y va acompaada de un sentimiento de tensin y alegra y de la conciencia de ser de otro modo en la vida corriente.

La Secretara de Educacin de Bogot orienta

Es as como este autor ve en el juego una

a los colegios en el desarrollo de estrategias

multiplicidad de ritos, intercambios, compe-

pedaggicas que permitan potenciar apren-

tencias y entrenamientos para otras cuestio-

dizajes esenciales para el buen vivir en nios,

nes ms formales y trascendentes en la vida

nias y jvenes. Esto implica generar at-

de las civilizaciones.

msferas clidas en las que se reconozcan y


atiendan las diferencias, se propenda por las
buenas relaciones a todo nivel y se contribuya a la salud fsica y emocional de estudiantes, docentes y comunidad en general.

Desde esta misma perspectiva surge el


planteamiento de Caillois, autor de Los juegos y los hombres, quien describe cuatro
maneras de clasificar el juego: 1) competicin, agon; 2) suerte, alea; 3) simulacro, mi-

Con este propsito, un elemento para

micry, y 4) vrtigo, ilinx. Estas posturas an-

destacar por las grandes posibilidades que

tropolgicas demuestran la relevancia que

brinda para el desarrollo del aprendizaje es el

se le ha dado al juego como actividad de

juego, que ha sido reconocido como un fen-

gran valor formativo.

meno social presente en todas las culturas y


que vara de acuerdo con los diferentes con-

62

textos. Muchos autores lo han asociado con

63

Crespillo, E. El juego como actividad de enseanza-aprendizaje. Estudios pedaggicos. Revista Gibralfaro, (68), 2010
Velsquez, J. Ambientes ldicos de aprendizaje. Diseo y operacin. Mxico: Editorial Trillas, 2008. pp. 37-45

Desde la psicogentica, Piaget es uno

tienen una riqueza lingstica y una comple-

de los cientficos que ms ha aportado a la

jidad que no alcanzan cuando la conversacin

transformacin de los sistemas educativos. A

la establecen con un adulto o en su presencia.

partir de su teora se ha ido fortaleciendo la

Valor pedaggico del juego

idea de que el aprendizaje se construye incorporando elementos hipotticos derivados


de las relaciones del sujeto con los objetos,
en un proceso de asimilacin, acomodacin y
adaptacin de las estructuras mentales existentes previamente en el estudiante. Piaget
adems plantea que las actividades ldicas
contribuyen a la adquisicin del lenguaje y al
desarrollo de la creatividad y establece cuatro
etapas por las que atraviesa un sujeto en la
actividad ldica: 1) juego ejercicio (sensomotores y del pensamiento); 2) juego simblico,
3) juego de reglas y 4) construccin.
Desde el enfoque sociocultural, Vigotsky64
sostiene que el juego simblico o protagonizado, caracterstico de los ltimos aos preescolares, se destaca por su carcter cooperativo, de reconstitucin de papeles adultos
y de interacciones sociales. Insiste en los
aspectos afectivos y motivadores del juego
y sugiere que durante el desarrollo de esta
actividad se crea la propia zona de desarrollo
prximo del nio. Adems de disfrutar, el nio
ignora los usos cotidianos de objetos y acciones, subordinndolos a significados y situaciones imaginarias. Las etapas que destaca
en el juego son: 1) la participacin guiada, 2)
el andamiaje, 3) la enseanza recproca y 4) la
mediacin educativa.
Bajo esta misma perspectiva, la interaccin
de roles que tienen lugar en el juego supone
para Vigotsky un continuo ejercicio de descentramiento para ponerse en el lugar del otro.
As mismo, Garvey65 seala que las conver-

A pesar de que por cientos de aos se ha


destacado el aporte del juego a la labor pedaggica, an prevalecen en muchas instituciones educativas frases como: usted vino
a estudiar, no a jugar!, el tema del juego se
le facilita en otras reas, no en la ma, el
juego es para el descanso, no perdamos
ms tiempo jugando.... Cuando se desconoce el enorme valor pedaggico del juego, se
refuerza la idea que expone Pennac: Parece
establecido para la eternidad, en todas las latitudes, que el placer no tiene que figurar en
el programa escolar y que el conocimiento no
puede ser sino el fruto de un sufrimiento bien
comprendido66.
Descartar el juego de los procesos educativos es negar a los estudiantes actividades
que les generen gusto, placer, motivacin y
felicidad mientras aprenden, y adems es privar a maestros y maestras de escenarios en
los que pueden obtener mejores resultados,
sin poner su salud fsica y emocional en riesgo. No por nada se han incrementado en el
mundo los casos de personal del sector educativo incapacitado o pensionado por invalidez: durante 2012 el Ministerio de Educacin
report en el pas 5.748 incapacidades67 de
docentes por estrs, depresin, prdida de
la voz, faringitis, dolores de espalda y cuello,
asociados con la indisciplina de los estudiantes, la alta carga laboral, el ruido, la ausencia
de formacin pedaggica y un clima de trabajo inadecuado.

saciones de los nios cuando juegan entre s


64
65

Vigotsky, L.S. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Ediciones Grijalbo, 1979
Garvey, C. El juego infantil. Madrid: Ediciones Morata, 1985

66
67

Pennac, D. Como una novela. Bogot: Editorial Norma, 1997


Depresin y prdida de voz, lo que ms afecta a docentes. El
Tiempo, 27 de junio de 2014. http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-12170981; consulta : 24 de febrero de 2015

Captulo 6

227

228

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

La sensibilidad del cuerpo ante


las situaciones del entorno
todo lo que ocurre en el entorno. Esto tiene su

Vale la pena arriesgarse a


desarrollar ambientes en los que
el aprendizaje florezca a partir
del juego?

explicacin desde la bioqumica y es que las

Uno de los retos de los docentes en la edu-

situaciones favorables, como la risa, la tran-

cacin de hoy est dirigido a resignificar el

quilidad, el amor, las buenas relaciones, los

juego como potenciador del aprendizaje. En

abrazos, el buen humor, estn asociados con

este sentido, Rodari69 plantea que los maes-

la liberacin de endorfinas, sustancias reco-

tros descubren con el juego que las clases no

nocidas como euforizantes naturales, que se

tienen que ser lineales y que los conocimien-

encuentran asociadas con la felicidad y con la

tos se pueden pensar y expresar de muchas

capacidad de asumir la vida de una forma ms

maneras: a travs de teatro, literatura, dibujo,

positiva. De manera inversa, las situaciones en

lectura, cine, msica, deportes, salidas peda-

las que la persona se siente permanentemente

ggicas, pintura, videojuegos, internet y que

angustiada, deprimida, inconforme, desmotiva-

solo con propiciar escenarios de juego, apa-

da, estresada, incrementan de manera desme-

recen otras formas de asumir y de expresar lo

surada la liberacin de sustancias que a su vez

que se quiere ensear.

El cuerpo es definitivamente muy sensible a

pueden ser muy nocivas para la salud. Algunos


autores plantean que en este estado el cuerpo
se consume en 'sus propios jugos': la gastritis y
las lceras podran ser un buen ejemplo de ello.
Para el bilogo Maturana (1992), quien ha
resaltado la potencia del lenguaje y de las
emociones en el desarrollo del conocimiento,
un alto porcentaje de enfermedades en los
seres humanos tiene como causa la falta de
amor. Para este autor,

En la figura 2 se describen los elementos


destacados en el proceso de aprendizaje, al
igual que los elementos que le dan complejidad
al aprendizaje, en el marco del Currculo para la
excelencia acadmica y la formacin integral.

Los excesos nunca son


favorables, ni siquiera
tratndose del juego
En la actualidad existe una tendencia entre
muchos padres y madres de familia a com-

el organismo como sistema existe en una

plementar el tiempo libre de sus hijos e hijas

armona o coherencia interna que se pierde

con actividades en las que se priman intere-

cuando sus relaciones e interacciones dejan de

ses distintos a los gustos y motivaciones de

ser congruentes con esta armona. La negacin

los nios, nias y jvenes. Y es que en la vida

del amor rompe esta congruencia y da origen a

de todo ser humano 'el tiempo libre', enten-

alteraciones fisiolgicas que hacen posible pro-

dido como aquel tiempo dedicado a activi-

cesos como alteraciones en la dinmica motora,

dades no estructuradas por reglas, marcos

endocrina, inmunitaria, neuronal o tisular en ge-

o convenciones establecidas por adultos, es

neral. As, grmenes que coexisten normalmen-

esencial para avanzar en su desarrollo. Es

te con nosotros, se hacen patgenos porque

ms, hay autores que afirman que existen pe-

nuestra relacin con ellos se altera o se alteran

riodos de la vida en los que los conocimientos

procesos de regulacin de la dinmica celular,

se afirman y las habilidades se perfeccionan

que resultan en disfunciones orgnicas68.

simplemente haciendo nada.

68

Maturana, H. El sentido de lo humano. Chile: Editorial Universitaria, 1992. pp. 50 y 51

69

Rodari, G. Gramtica de la fantasa. Bogot: Editorial Panamericana, 1999

75%

90%

Ensear a otros

50%

Argumentar

30%

Demostrar

20%

Audiovisual

10%

Leer

Escuchar

5%

Activo

Realizar Prcticas

Pasivo

Auditivo Visual

Cinestsico
Cody Blair: investigacin sobre cmo aprenden los estudiantes

Complejidad en el desarrollo
del aprendizaje
Impronta
Propsitos de formacin
Contexto de desarrollo
prximo
Habilidades de
pensamiento
Preguntas potenciadoras
Ciclo 0 Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 4 Ciclo 5

Juego

Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral


Figura 2: Aspectos del proceso de aprendizaje y complejidad

Esta situacin ha permeado la escuela

En definitiva no existen frmulas mgicas

hasta tal punto que existen pases del mundo

en educacin. Lo que s es cierto es que los

en los que, con tal de mostrar un 'buen rendi-

juegos no estructurados son tan necesarios

miento acadmico', se han sacrificado espa-

para el desarrollo del aprendizaje como los

cios tan formativos como el recreo.

estructurados.

Captulo 6

229

230

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

El juego, una posibilidad


para potenciar el aspecto
socioafectivo
70

Ejes del desarrollo


socioafectivo

Posibilidades que brinda el juego para el aprendizaje escolar48


``Si hay una equivocacin, siempre se puede volver a empezar

y hacerlo mejor.
``Alegra y motiva a convivir.

Intrapersonal
(regulacin emocional,
autoestima,
motivacin y
resiliencia)

``Genera incertidumbre y asombro.


``Permite expresarse libremente y descargar tensiones
``Despierta el inters por lo que se aprende, se hace, se piensa y se suea.
``Permite interactuar y aprender a dejar los miedos.
``Permite aprender a no desanimarse ante las dificultades.
``Permite sensibilizarse y cuestionarse ante la realidad local, nacional

y global.
Interpersonal
(empata,
colaboracintrabajo en equipo,
restauracin y
conciencia tica y
social).
Comunicacin
asertiva
(comunicacin verbal
y no verbal, escucha
activa y lectura de
contextos)
Capacidad de
resolver problemas
(toma de perspectiva,
negociacin,
creatividad para
buscar soluciones y
toma de decisiones)

``Permite compartir, interactuar y hacer amigas y amigos.


``Crea vnculos de confianza.
``Se asume la diferencia.
``Se aprende a valorar y autovalorar el trabajo.
``Permite interactuar con mltiples formas de ser y de expresar.

``Se aprende a interactuar con respeto y cordialidad.


``Permite atender las palabras, los tonos, las voces, los gestos porque ellos

tienen significado.

``Invita a experimentar y a probar.


``Facilita la improvisacin y la inferencia.
``Permite el despliegue de la imaginacin y de mltiples alternativas en la

resolucin de problemas.
``Permite descubrir problemas donde los dems no los ven.

Tabla 2. Elementos del juego que permiten potenciar el aspecto socioafectivo.

70

Romero, P. El juego en el desarrollo de procesos del pensamiento creativo. Revista Internacional Magisterio (61) marzo-abril: 38-43, 2013

e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 6
mpaamiento pedaggico:

Nombre del responsable del aco

Hora de inicio:

Hora de finalizacin:
no

Se cumpli el propsito?: s
Observaciones:

relacin con
Fue pertinente el encuentro en

r qu?
los propsitos establecidos? Po

ricular? Por qu?

s que facilitan la articulacin cur

El encuentro aport elemento

Los contenidos fueron claros

y contextualizados? Por qu?

Captulo 6

231

CAPTULO 7

Acompaamiento pedaggico 7
Evaluacin
de los aprendizajes
Jams
acept que la
prctica educativa
debera limitarse
solo a la lectura de la
palabra, a la lectura del
texto, sino que debera
incluir la lectura del
contexto, la lectura
del mundo.
Paulo Freire

ste acompaamiento pedaggico tiene


como finalidad dar orientaciones para
desarrollar la estrategia de evaluacin

de los aprendizajes, desde la perspectiva del


Currculo para la excelencia acadmica y la
formacin integral.
Durante toda su vida el ser humano evala de manera constante lo que ocurre a su
alrededor71, determinando las dificultades,

fortalezas y oportunidades que le dejan las


diferentes situaciones que vive cotidianamente. Es el caso de la madre que valora los
logros y las dificultades en la relacin con
su hijo y establece acciones que le permitan mejorarla. Estas prcticas son ms fre71

Poveda, M. El sentido de la evaluacin desde la vida cotidiana.


En: http://www.escuelasqueaprenden.org/imagesup/El%20
sentido%20de%20la%20evaluaci%F3n%20desde%20la%20
vida%20cotidiana.pdf; consulta: 25 de febrero de 2015

Captulo 7

235

236

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

cuentes en los momentos coyunturales de la


vida con una alta carga emocional y llevan

El ser humano busca


permanentemente
explicaciones a lo que
sucede en su entorno,
intentando encontrar
alternativas para mejorar
su vida cotidiana de
acuerdo a la revisin
que hace de sus
actuaciones.

a hacer evaluaciones ms profundas de la


vida. Por ejemplo, ante la prdida de un ser
querido se reflexiona sobre cules fueron los
aspectos positivos y negativos de esa relacin; ante un cambio de trabajo ocurre algo
similar: se hace un balance de las lecciones
aprendidas, lo que muy seguramente permitir tomar mejores decisiones para enfrentar
el nuevo reto personal y laboral.
Otro elemento importante para considerar respecto a la evaluacin tiene que ver
con los factores intrnsecos y extrnsecos
que inciden en ella, que le dan un alto grado
de subjetividad. Para no ir muy lejos, cuando

En este sentido, para el ser humano

por la maana se mira el estado del tiempo

tambin es importante mantener dilogos

para decidir cul es la ropa ms apropiada

constantes que llevan en algn momento a

para ponerse, es probable que dos personas

un enriquecimiento mutuo, dando as ori-

en el mismo lugar tomen opciones diferen-

gen a la coevaluacin. De estas dinmicas

tes, porque las experiencias previas, la fragi-

tambin surge la autoevaluacin, como re-

lidad de la persona, el temor a que cambien

sultado de lo que la sociedad le aporta a un

las condiciones pueden incidir en tal deci-

sujeto, es decir, cuando l determina sus li-

sin, por lo que no se puede juzgar ni como

mitaciones y sus posibilidades en funcin de

buena ni como mala.

las retroalimentaciones que recibe cada da

El reto ante la evaluacin es superar

de otras personas.

esa nocin que la se circunscribe a lo neta-

Se debe resaltar que parte de los retos

mente acadmico y abrir posibilidades que

de la escuela frente a la evaluacin tiene

acerquen el ser humano a las valoraciones

que ver con la capacidad de todo ser hu-

del mundo y de sus acciones en l. En el

mano para reconocer que sus actuaciones

mbito educativo la evaluacin debe dar al

implican a los dems de manera directa o

estudiante elementos para mejorar su pro-

indirecta. Esto es una forma de fortalecer al

pio aprendizaje, en funcin de su proyecto

sujeto poltico.

de vida.

En el mbito educativo la auto, la hetero

Otro aspecto que se pasa por alto y que

y la coevaluacin permiten al estudiante y al

hace parte de la vida diaria tiene que ver con

maestro determinar el nivel de avance frente

los procesos inherentes a la evaluacin, como

a los propsitos planteados y reconocer debi-

es la heteroevaluacin, que se da, por ejemplo,

lidades y fortalezas, para poder avanzar en el

cuando se consideran las percepciones, los

proceso de aprendizaje.72

puntos de vista o los sentires de pares o cercanos, antes de tomar decisiones definitivas.

72

Montenegro, I. Cmo evaluar el aprendizaje escolar. Bogot:


Editorial Magisterio, 2009

La evaluacin
en la propia vida debe
servir para analizar lo
que est funcionando,
lo que debe mejorar o
lo que se debe cambiar,
en funcin de tomar
conciencia y
elevar la calidad de vida
de cada una
de las personas.

Estas son algunas caractersticas que definen la evaluacin del aprendizaje74:


`` Es

integral, porque tiene en cuenta las di-

mensiones del desarrollo humano.


`` Es

sistmica, porque relaciona durante su

implementacin, los acuerdos institucionales, de ciclo, de rea y de ambientes de


aprendizaje.
`` Es

continua, lo que permite evidenciar lo-

gros y dificultades durante el proceso de


aprendizaje.
`` Es

flexible, porque considera caracters-

ticas individuales, como los ritmos de


aprendizaje de las y los estudiantes, la historia personal, sus intereses, condiciones

Evaluacin del aprendizaje

y limitaciones, adems de las condiciones


institucionales y del entorno.

Desde la perspectiva de la Reorganizacin


curricular por ciclos (RCC)73, la evaluacin se

`` Es

participativa, porque permite a docentes

considera como un proceso integral, dial-

y estudiantes concertar condiciones, formas,

gico y formativo que favorece el logro de los

momentos y procedimientos que harn par-

resultados esperados en trminos de aprendi-

te de la evaluacin del aprendizaje.

zajes esenciales, segn el desarrollo evolutivo


de los nios, nias y jvenes en los aspectos

`` Es

dencia entre lo planeado y lo evaluado, es

cognitivo, socioafectivo y fsico-creativo.

decir, cuando los criterios, procedimien-

Desde la perspectiva de la RCC se propen-

tos, formas, momentos y actividades con-

de por:
`` La

certados orientan el proceso de evaluacin del aprendizaje.

evaluacin diagnstica, que valora el

punto de partida de los procesos de los y


las estudiantes;
`` La evaluacin procesual, que se realiza so-

bre la marcha y apoya la intervencin que


se hace para alcanzar los logros de aprendizaje, y
`` La evaluacin final, que hace parte del cie-

rre del proceso y contribuye a la toma de


decisiones.

73

Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular por ciclos. Referentes conceptuales y metodolgicos. 2 ed.
Bogot: Imprenta Nacional de Colombia, 2010

coherente, cuando existe correspon-

En este sentido la SED, a lo largo del trabajo que realiza a travs de la Reorganizacin
curricular por ciclos, se ha propuesto una ruta
para establecer criterios e indicadores en la
creacin del Sistema integral de evaluacin
(SIE), que fortalezcan las prcticas evaluativas de enseanza y garanticen que los aprendizajes de los y las estudiantes se evalen en
condiciones pertinentes y coherentes con los
acuerdos institucionales y de ciclos.

74

Montenegro, I. Cmo evaluar el aprendizaje escolar. Bogot:


Editorial Magisterio, 2009. pp.19-21

Captulo 7

237

238

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

La maestra de ciclo 3 ha establecido que


para el segundo periodo del ao uno de los criterios que se evaluarn ser la participacin:

Las tensiones
ms fuertes
entre estudiantes
y docentes se
dan justo en el
momento de la
evaluacin, en la
mayora de los casos
porque los criterios
son tan amplios
que resultan muy
ambiguos para
ambas partes.

Llevar
materiales

Llegar
a tiempo

Qu puede
ser participar
para un
estudiante
de Ciclo 3?

Responder
preguntas

Levantar
la mano

Asistir

Figura 1

El ejemplo siguiente muestra criterios relacionados con acciones que se esperan de parte
del estudiante durante el ambiente de aprendizaje, con el fin de que disminuya la subjetividad
implcita en el proceso de evaluacin:

Propsito de formacin

Establecer estrategias
que ayuden a prevenir
conductas de riesgo
con relacin a la salud
cardiovascular, en el
mbito personal y social.

Acciones esperadas

Trabaja en equipo con el fin de plantear estrategias que


permitan prevenir conductas de riesgo relacionadas con la
salud cardiovascular.
Hace uso de la comunicacin asertiva a travs de las redes
sociales para plantear estrategias que permitan prevenir
conductas de riesgo relacionadas con la salud cardiovascular.

Observaciones y/o recomendaciones para el estudiante evaluado:

Captulo 7

239

Dialoga y concerta
acciones con los
integrantes del
equipo.

Involucra la lectura de
contextos.

Hace uso de la
comunicacin no
verbal.

Usa la comunicacin
verbal.

Contribuye al logro
de los objetivos del
equipo.

Participa en el
desarrollo del trabajo
planeado.

Participa en la
planeacin del
trabajo.

Acciones observadas
ME*

E*

PE*

Heteroevaluacin

*ME, muy evidente; E, evidente; PE, poco evidente; SE, sin evidencia

Hace uso de la
comunicacin asertiva
a travs de las redes
sociales, para plantear
estrategias que
ayuden a prevenir
conductas de riesgo
en el mbito personal
y social.

Trabaja en equipo en
pro de estrategias
que permitan prevenir
conductas de riesgo
relacionadas con la
salud cardiovascular.

Acciones esperadas
SE*

ME

PE

Coevaluacin
SE

ME

PE

Autoevaluacin
SE

240

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Bibliografa
Montenegro, I. Cmo evaluar el aprendizaje
escolar. Bogot: Editorial Magisterio, 2009

Sacristn, J.G. En busca del sentido de la educacin. Ediciones Morata, 2013

Poveda, M. El sentido de la evaluacin desde

Secretara de Educacin del Distrito. Reor-

la vida cotidiana. http://www.escuelas-

ganizacin curricular por ciclos. Refe-

queaprenden.org/imagesup/El%20sen-

rentes conceptuales y metodolgicos.

tido%20de%20la%20evaluaci%F3n%20

2 ed. Bogot: Imprenta Nacional de Co-

desde%20la%20vida%20cotidiana.pdf;

lombia, 2010

consulta: 25 de febrero de 2015

Escriba a continuacin las ideas ms importantes


del acompaamiento pedaggico realizado, relativas
a la evaluacin de los aprendizajes.

Registre en el siguiente espacio los retos que usted considera


que, a partir del acompaamiento pedaggico realizado,
debe asumir y liderar con su equipo de trabajo para avanzar
en el proceso de consolidacin del plan de estudios.

Captulo 7

241

242

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Formato de trabajo
Al finalizar el encuentro, las y los maestros deben diligenciar por rea el siguiente formato de trabajo,
relacionado con el propsito de formacin del ciclo, atendiendo al ncleo temtico.
Propsito de formacin del rea:

Propsito de formacin del ciclo:

Ncleo temtico:

Acciones
esperadas

Acciones
observadas

ME*

E*

*ME, muy evidente; E, evidente; PE, poco evidente; SE, sin evidencia

PE*

SE*

e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 7
mpaamiento pedaggico:

Nombre del responsable del aco

Hora de inicio:

Hora de finalizacin:
no

Se cumpli el propsito?: s
Observaciones:

relacin con
Fue pertinente el encuentro en

r qu?
los propsitos establecidos? Po

ricular? Por qu?

s que facilitan la articulacin cur

El encuentro aport elemento

Los contenidos fueron claros

y contextualizados? Por qu?

Captulo 7

243

CAPTULO 8

Acompaamiento pedaggico 8
Consolidacin
de planes de rea
La educacin es un
factor indispensable para
que la humanidad pueda
conseguir los ideales de paz,
libertad y justicia social.
Jacques Delors

n este acompaamiento se desarrollan


el sexto y sptimo encuentros pedaggicos por reas. Su propsito es orientar la

consolidacin de los planes de rea, desde la


perspectiva del Currculo para la excelencia
acadmica y la formacin integral.
Esta actividad se realiza en dos sesiones,
para concretar en ellas la propuesta desarrollada a lo largo de los anteriores encuentros.

Sesin A
`` Propsito

de formacin del rea

`` Propsito

de formacin del rea por ciclo

`` Ncleos

temticos del rea

`` Ncleos

temticos del rea por ciclo.

Sesin B
`` Preguntas

potenciadoras por ciclo para

cada habilidad de pensamiento


`` Estrategias

didcticas para potenciar las

habilidades de pensamiento
`` Indicadores

de los criterios de evaluacin.

Captulo 8

247

248

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Antes del inicio del acompaamiento es


importante recordar el trabajo ya realizado
sobre las ideas fuerza para la consolidacin
del plan de estudios y el desarrollo de pensamiento crtico. Tambin, el relativo a la construccin de acuerdos institucionales y de rea,
la propuesta de ejes transversales en el marco
del Currculo para la excelencia acadmica y
la formacin integral, as como la identificacin de estrategias didcticas para el diseo

as como los ncleos temticos del rea y del


rea para cada ciclo.
Adems, se revisa si estos acuerdos cumplen el propsito definido y si son coherentes
con los acuerdos institucionales previamente
establecidos.

Acompaamiento
pedaggico 8B

de ambientes de aprendizaje y el desarrollo de

Esta segunda sesin del acompaamiento

criterios e indicadores de evaluacin.

tiene como finalidad ajustar las preguntas

La finalidad de este acompaamiento es


orientar a cada una de las reas para que
consolide el plan de rea y enriquezca la
malla curricular.
Para el trabajo propuesto, cada una de las
reas tendr como insumo los acuerdos institucionales, que constan de los siguientes
elementos:

pedaggico

`` nfasis

de estudiante y del egresado

`` Propsito

de formacin del ciclo

`` Impronta

del ciclo

`` Estrategias
`` Criterios

para potenciar las habilidades de pensamiento y los indicadores de los criterios de


evaluacin.
Se revisa tambin si cumplen el propsito
definido y si son coherentes con los acuerdos
institucionales establecidos.
dos dan las pautas para un trabajo coherente,

`` Visin

`` Perfil

de pensamiento, las estrategias didcticas

Se debe evaluar si los acuerdos estableci-

`` Misin
`` Enfoque

potenciadoras por ciclo para cada habilidad

didcticas

de evaluacin (Sistema Institu-

cional de Evaluacin, SIE)


En este acompaamiento se orienta el
proceso hacia la profundizacin y el enriquecimiento de los acuerdos que se han generado desde cada rea, a lo largo de l.

Acompaamiento
pedaggico 8A
En esta primera sesin se refuerzan los
acuerdos de rea relativos a los propsitos de
formacin del rea y del rea para cada ciclo,

a lo largo del desarrollo de todo el proceso,


como se plantea en la ruta pedaggica.

Formatos de trabajo
Al finalizar el acompaamiento pedaggico
para la consolidacin de planes de rea, los
maestros y maestras deben determinar el nivel de avance del proceso, en funcin del propsito de consolidar los planes de rea (ver
formato de trabajo).

Bibliografa
Sacristn, J.G. El curriculum: una reflexin sobre
la prctica. Madrid: Ediciones Morata, 1991
Daz Barriga, A. Didctica y curriculum. Mxico: Nuevomar, 1985

Captulo 8

249

Formato de trabajo 1

Responsables de la consolidacin
del plan de rea

Indicadores de los criterios


de evaluacin

Estrategias didcticas para potenciar


las habilidades de pensamiento

Preguntas potenciadoras por ciclo


para cada habilidad de pensamiento

Ncleos temticos
del rea por ciclo

Ncleos temticos del rea

Propsito de formacin
del rea por ciclo

Propsito de formacin
del rea

Elementos de la
malla curricular

Se ha enriquecido la
propuesta del colegio
en funcin de lo que
plantea la SED?
Se ha adoptado
la propuesta
de la SED?
Elemento pendiente Fecha lmite para
por construir
la construccin

rea: ___________________________________________________________________________

Responsable
del rea

250

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Escriba a continuacin las ideas ms importantes


del acompaamiento pedaggico realizado, relativas
al enriquecimiento de la malla curricular desde los propsitos
de formacin y los ncleos temticos

Registre en el siguiente espacio los retos que usted considera


que, a partir del acompaamiento pedaggico realizado,
debe asumir y liderar con su equipo de trabajo para avanzar
en el proceso de consolidacin del plan de estudios.

Captulo 8

251

252

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 8
mpaamiento pedaggico:

Nombre del responsable del aco

Hora de inicio:

Hora de finalizacin:
no

Se cumpli el propsito?: s
Observaciones:

relacin con
Fue pertinente el encuentro en

r qu?
los propsitos establecidos? Po

ricular? Por qu?

s que facilitan la articulacin cur

El encuentro aport elemento

Los contenidos fueron claros

y contextualizados? Por qu?

CAPTULO 9

Acompaamiento pedaggico 9
Orientaciones para
consolidar planes
de estudio
El trabajo del
maestro no consiste
tanto en ensear todo
lo aprendible, como en
producir en el alumno
amor y estima por el
conocimiento.
John Locke

n este acompaamiento pedaggico se


busca socializar al interior del colegio
los avances y las necesidades relativos a

la consolidacin del plan de estudios, desde


la perspectiva del Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral. Esta
socializacin se hace con el consejo acadmico y los lderes de ciclo, basndose en la
informacin de cada una de las reas y con
el fin de facilitar la formalizacin de los planes de estudio.
El equipo de Ciclos de la Secretara de

Educacin del Distrito (SED) establece en


este acompaamiento los logros, las dificultades y las oportunidades en los acuerdos
Institucionales, de ciclo, de rea y de ambientes de aprendizaje.

Captulo 9

255

256

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Estado de avance del plan


de estudios en el colegio

gico al colegio consolide esta informacin

Los elementos que tiene en cuenta el equipo

tes necesarios. De esta manera se facilita la

de Ciclos de la SED para la construccin del

consolidacin del plan de estudios desde la

informe de avance por rea se especifican en

perspectiva del Currculo para la excelen-

el esquema 1:

y presente el informe general al consejo


acadmico, para que se realicen los ajus-

cia acadmica y la formacin integral. Los

Ahora bien, luego de tener claros estos

elementos que tiene en cuenta el equipo de

criterios para hacer el informe de avance

Ciclos de la SED para la construccin del

por reas, es el momento de que el respon-

informe de avance por colegio se especifi-

sable lder del acompaamiento pedag-

can en el esquema 2:

1. Ncleos
temticos

2. Acuerdos
del rea / campo
en relacin con el contexto
de desarrollo prximo.

4. Propsitos de formacin
del rea / campo
establecidos ciclo a ciclo.

7. Existen acuerdos
institucionales que
orienten el desarrollo
del pensamiento crtico
en los ciclos y las reas.

5. Acuerdos
de rea / campo
en relacin con
la vinculacin de
sus ejes transversales

3. Propsito de formacin
del rea / campo.
(Incluye lo socioafectivo,
lo fsico creativo y lo cognitivo).
6. Acuerdos de
rea / campo en
relacin con la perspectiva
sistmica del conocimiento
(incidencia histrica, social,
poltica, econmica y cultural)

8. Estrategias de
integracin curricular
(tpico, generador, relato,
ejes temticos, proyecto)
articuladas al rea campo
teniendo en cuenta
los acuerdos de ciclo.

10. Existen acuerdos institucionales


que orientan el desarrollo de la evaluacin
del aprendizaje, atendiendo las etapas del ciclo vital.
Esquema 1. Elementos involucrados en el estado de avance de cada rea.

9. Existen
acuerdos institucionales
que orienten el desarrollo
de estrategias didcticas
ciclo a ciclo.

11. Avances del rea/campo


en la construccin
de ambientes de aprendizaje.

Acuerdos institucionales que orienten


el desarrollo del aprendizaje segn
las etapas del ciclo vital.

Acuerdos institucionales que orienten


el desarrollo del pensamiento crtico en
los ciclos y las reas.

Acuerdos institucionales que orienten


el desarrollo de propsitos de formacin
por rea y por ciclo de manera integral.
(cognitivo, socioafectivo, fsico-creativo).

Acuerdos institucionales que orienten el


desarrollo de estrategias didcticas ciclo
a ciclo.

Acuerdos institucionales que orienten a


los ciclos y a las reas en relacin con
el contexto de desarrollo prximo
(incidencia histrica, social, poltica,
econmica, y cultural).

Estrategias de integracin curricular


(tpico, generador, relato, ejes temticos,
proyecto) articuladas al rea / campo
teniendo en cuenta los acuerdos de ciclo.

Acuerdos institucionales que orientan el


desarrollo de la evaluacin del aprendizaje,
atendiendo las etapas del ciclo vital.

Acuerdos institucionales que orienten


la vinculacin de los ejes trasversales en
las reas.

Acuerdos institucionales que orienten la


perspectiva sistmica de aproximacin
al conocimiento.

Acuerdos para el desarrollo de los


ambientes de aprendizaje en funcin del
10
horizonte institucional (nfasis, enfoque
pedaggico, perfil del egresado, etc.).

Esquema 2. Elementos involucrados en el informe final del colegio.

Escriba a continuacin las ideas que para usted fueron las


ms importantes durante el acompaamiento pedaggico
realizado, relativas a la consolidacin del plan de estudio.

Captulo 9

257

258

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Registre en el siguiente espacio los retos que usted considera


que, a partir del acompaamiento pedaggico realizado,
debe asumir y liderar con su equipo de trabajo para avanzar
en el proceso de consolidacin del plan de estudio.

Formato 1. Estado de avance del proceso por reas


Colegio

Localidad

Proyecto educativo institucional (PEI)


Enfoque pedaggico
nfasis del colegio
Perfil del egresado
rea o
campo

Jornada

Nombre del responsable del


acompaamiento pedaggico en
el rea/campo
Nombre del responsable lder del
acompaamiento pedaggico al
colegio

Temas

Segn la visita de acompaamiento,


cul es el estado de avance del rea?
Jornada maana

Jornada tarde

Jornada unificada

Ncleos temticos
Observaciones sobre el tema
Acuerdos del rea/campo
relativos al contexto de
desarrollo prximo
Observaciones sobre el tema
Propsito de formacin
del rea/campo (incluye
componentes socioafectivo,
fsico-creativo y cognitivo)
Observaciones sobre el tema
Propsitos de formacin
del rea/campo establecidos
ciclo a ciclo
Observaciones sobre el tema
Acuerdos de rea/campo
relativos a la vinculacin
de los ejes transversales
Observaciones sobre el tema
Acuerdos de rea/campo
relativos a la perspectiva
sistmica del conocimiento
(incidencia histrica, social,
poltica, econmica y cultural)
Contina en la pgina siguiente

Captulo 9

259

260

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Segn la visita de acompaamiento,


cul es el estado de avance del rea?

Temas

Jornada maana

Jornada tarde

Jornada unificada

Observaciones sobre el tema


Avance de los acuerdos
institucionales que orientan
el desarrollo del pensamiento
crtico en los ciclos y las reas
Observaciones sobre el tema
Estrategias de integracin
curricular (tpico generador,
relato, ejes temticos, proyecto)
articuladas al rea/campo,
segn los acuerdos de ciclo
Observaciones sobre el tema
Avance de los acuerdos
institucionales que orientan
el desarrollo de estrategias
didcticas, ciclo a ciclo
Observaciones sobre el tema
Avance de los acuerdos
institucionales que orientan el
desarrollo de la evaluacin del
aprendizaje, segn las etapas
del ciclo vital
Observaciones sobre el tema
Avances del rea/campo en la
construccin de ambientes de
aprendizaje

Fortalezas

Aspectos por mejorar

Fortalezas

Aspectos por mejorar

Transformaciones
significativas del rea
Relacin
entre
el rea
y el PEI

Acercamiento al
propsito general del
acompaamiento

Formato 2. Estado general del avance del proceso


en la institucin educativa
Colegio

Localidad

Proyecto educativo institucional (PEI)


Enfoque pedaggico
nfasis del colegio
Perfil del egresado
Nombre del responsable lder del
acompaamiento pedaggico al colegio

Tema

Jornada
maana

Jornada tarde

Primaria

Jornada
unificada

Desarrollo del
aprendizaje segn las
etapas del ciclo vital
Desarrollo de propsitos
de formacin por rea
y por ciclo, de manera
integral (componentes
cognitivo, socioafectivo
y fsico-creativo)
Ciclos y las reas
en relacin con el
contexto de desarrollo
prximo (incidencia
histrica, social, poltica,
econmica y cultural)
Vinculacin de los ejes
transversales en las reas
Perspectiva sistmica
de aproximacin al
conocimiento
Desarrollo del
pensamiento crtico en
los ciclos y las reas
Desarrollo de
estrategias didcticas,
ciclo a ciclo
Estrategias de
integracin curricular
(tpico generador,
relato, ejes temticos,
proyecto) articuladas
al rea/campo,
considerando los
acuerdos de ciclo
Contina en la pgina siguiente

Captulo 9

261

262

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Tema

Jornada
maana

Jornada tarde

Primaria

Jornada
unificada

Desarrollo de la
evaluacin del
aprendizaje, atendiendo
las etapas del ciclo vital
Desarrollo de
los ambientes de
aprendizaje en
funcin del horizonte
institucional (nfasis,
enfoque pedaggico,
perfil del egresado etc.)
Nota: A partir del anlisis general realizado por el equipo de Ciclos de la SED sobre los avances del colegio, se
sugiere que este ltimo consolide los acuerdos en funcin de las distintas jornadas y la primaria.

Formato 3. Situacin identificada por el equipo


de Ciclos de la SED en cada rea del colegio
a la que se ha hecho acompaamiento
rea
Educacin artstica

Educacin fsica

Ciencias sociales

Ciencias naturales

Segunda lengua

Lengua castellana

Matemticas
Conclusiones y
recomendaciones
del responsable lder
del acompaamiento
pedaggico al colegio

Fortalezas

Aspectos por mejorar

e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 9
mpaamiento pedaggico:

Nombre del responsable del aco

Hora de inicio:

Hora de finalizacin:

Se cumpli el propsito?: s

no

Observaciones:

relacin con los propsitos


Fue pertinente el encuentro en

establecidos? Por qu?

ilitan la articulacin curricular?

s que fac
El encuentro aport elemento

Los contenidos fueron claros

Por qu?

y contextualizados? Por qu?

Captulo 9

263

CAPTULO 10

Acompaamiento pedaggico 10
Socializacin de
planes de estudio
y ambientes de
aprendizaje
Si buscas
resultados distintos,
no hagas siempre
lo mismo.
Albert Einstein

l propsito de este acompaamiento


pedaggico es divulgar entre todos los
miembros de la comunidad educativa la

propuesta de plan de estudios y las experiencias sobre el ambiente de aprendizaje en las


diferentes reas y centros de inters.
Es responsabilidad de la institucin convocar a los miembros de la comunidad educativa y darles a conocer el resultado del trabajo
realizado en el marco del proyecto Currculo
para la excelencia y la formacin integral. La
comunidad debe estar al tanto del nuevo plan
de estudios y de los acuerdos establecidos
por el colegio y convertirse en garante de su
cumplimiento.
En este encuentro se genera un momento
dentro del proceso que es importante por tener que ver con el seguimiento y la sostenibilidad del proceso. Es necesario que los acuerdos institucionales, de ciclo y de ambientes

Captulo 10

267

268

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

de aprendizaje se respeten y se cumplan por

Para lograr la sostenibilidad del proceso de

parte, tanto de los directivos docentes, como

implementacin del plan de estudios, se su-

de los docentes, los estudiantes y la comuni-

giere hacerle un seguimiento peridico con el

dad educativa en general.

fin de definir las acciones que permitan corre-

La sostenibilidad tambin implica seguir


retroalimentando la propuesta educativa

gir y perfeccionar los acuerdos institucionales,


de ciclos y de ambientes de aprendizaje.
En el plan de seguimiento76 al proceso es

plasmada en el Proyecto educativo institucional (PEI), propendiendo en todo momen-

importante determinar:

to por mantener su coherencia, integralidad,

``

flexibilidad y aportndole al enriquecimiento

tir de las conclusiones y de los resultados

de las prcticas pedaggicas y al desarrollo


de aprendizajes esenciales para el buen vivir
de nios, nias y jvenes.
Cuando se hace una propuesta educativa,
el mayor desafo son los cambios necesarios

obtenidos.
``

Docentes responsables: son aquellos encargados de hacer los ajustes.

``

Estrategias: representadas por los mecanismos que permitirn hacer ajustes en cada

en la cultura institucional y el logro de su sos-

momento y a cada elemento del proceso.

tenibilidad. Sin olvidar que el nivel de motivacin para desarrollar un proceso aumenta

Aspectos por mejorar: se definen a par-

``

Cronograma: indica los tiempos en que se

cuando sus acciones satisfacen los intereses

harn los ajustes al proceso y se imple-

y las necesidades de la comunidad educativa.

mentarn en el colegio.

76

Aguilar, L. , A. Galeano y otros. Rediseo curricular por ciclos.


Bogot: Editorial Magisterio, 2011, p.186

CAPTULO 11

Armonizacin Curricular
Jornada Completa
Qu es Jornada
Completa?
Es la apuesta de la Bogot Humana, por un
Currculo para la Excelencia Acadmica y
la Formacin Integral, en la Educacin inicial, bsica y media, con ms tiempos y ms
aprendizajes.

Cul es la importancia
de la Jornada Completa?
La jornada completa permite mejorar la calidad de la educacin al ampliar el tiempo
para el aprendizaje, mediante un currculo
para la excelencia acadmica y la formacin
integral, en las ocho reas integradoras del
ser y del saber.

Qu caractersticas tiene
la Jornada Completa?
La jornada completa se desarrolla en colegios
de jornada nica y colegios con dos jornadas
diurnas, permitiendo ms tiempos de aprendizajes esenciales para el buen vivir de nios
nias y jvenes.
Las estrategias pedaggicas que se promueven desde la jornada completa acercan a
los estudiantes a la vivencia prctica del conocimiento, al fortalecimiento de la ciudadana y al desarrollo integral, facilitando de este
modo el logro de aprendizajes esenciales, indispensables para superar los retos que exige
el mundo de hoy.

Captulo 11

271

272

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

tos contemplados en el PEI: Institucionales

Cul es la estrategia
pedaggica utilizada
en la Jornada Completa?

que se relacionan con el nfasis, adopcin

Para la Educacin Inicial son Experien-

de la jornada completa, entre otros, la orga-

cias pedaggicas que involucran el juego,

nizacin escolar, que hace referencia a los

el arte, la literatura y la exploracin del

tiempos, espacios y recursos, y pedaggico,

medio.

Durante la implementacin y consolidacin en los colegios de la jornada completa,


se promueve la articulacin de tres aspec-

que tienen que ver con la armonizacin curricular de las reas con los centros de inters. De este modo, la puesta en marcha de

En la Educacin Bsica Primaria y Secundaria son los Centros de Inters y,

este proceso, reconoce las particularidades

En la Educacin Media son reas de

propias de cada contexto educativo, lo que

conocimiento a profundizar y que son sus-

hace mucho ms pertinente su implementa-

ceptibles de homologacin con las Institucio-

cin (ver esquema 1.)

nes de Educacin Superior.

Jornada completa
Institucionalizacin

Instancias
decisorias:
Consejo Directivo
y Consejo acadmico
establecen en el manual
de convivencia los horarios
por jornada y adopta la jornada.

Horarios
Jornada Completa
A.M y P.M:
- Educacin Inicial:
Entre 6 y 8 horas.
- Primaria: Entre 6 y 8 horas.
- Secundaria: 8 horas.
- Media: 8 horas.
Organizacin
Escolar

Ruta
pedaggica:
Armonizacin curricular
SIE (Evaluacin)
PEI - nfasis.
Pedaggico

+ Tiempos

+ Aprendizajes

Esquema 1. Elementos que articulan la implementacin de la jornada completa.

Qu es un Centro
de Inters?

generan desde los Centros de Inters, sean

Es una estrategia pedaggica que se basa en

para la excelencia acadmica y la formacin in-

la exploracin, la investigacin y la curiosi-

tegral, dando relevancia a la educacin integral

dad innata de los nios, nias y jvenes. Per-

en donde se prioricen aspectos como el ejercicio

mite la integracin natural del conocimiento

de la ciudadana entre sus participantes (maes-

alrededor de los intereses y de las necesi-

tros maestras estudiantes) y el reconoci-

dades que se identifican en los espacios de

miento de la diferencia; y es que en los Centros

aprendizaje, para convertirlos en ambientes

de Inters, ms all de aceptarla, se da impor-

de aprendizaje enriquecidos. Los Centros se

tancia a la inclusin de nios, nias y jvenes

organizan alrededor de las reas del ser y del

tradicionalmente relegados de prcticas que les

saber, las cuales se constituyen en reas inte-

facilitan el desarrollo de aprendizajes esenciales

gradoras que abren un abanico de posibilida-

para el buen vivir, por no contar con habilidades

des para el desarrollo de aprendizajes de los

demostrables o por poseer algn tipo de disca-

nios, nias y jvenes de la Ciudad.

pacidad. Para los nios, nias y jvenes de la

La SED busca que las condiciones que se


acordes a lo que se propone desde el Currculo

Algunas posibilidades de Centros de Inte-

Ciudad, vincularse a travs de nuevas formas, al

rs se pueden observar en la pgina siguiente.

arte, la ciudadana, el deporte, las matemticas,

La Secretaria de Educacin durante la fase


de consolidacin de la jornada Completa en
los colegios del Distrito, desarrolla un acompaamiento para la armonizacin curricular de todos los procesos que se dan en la
implementacin de dicha jornada completa,

las ciencias, entre otras, se convierte en la mayor riqueza de todo este proceso, pues evidentemente se aporta a la disminucin de las brechas
sociales cuando se tiene acceso al conocimiento
y a la cultura y se empodera a las comunidades
para transformar los territorios.

esto requiere un conocimiento amplio del co-

La idea es que a travs del acompaamiento

legio, es decir, el PEI, el SIE, los acuerdos de

pedaggico que se brinda a los colegios desde la

ciclo, adems de un anlisis de lo propuesto

armonizacin curricular, los maestros y maestras

por las reas para facilitar la articulacin de

de las instituciones vinculadas con la Jornada

los centros de inters a sus propsitos y a sus

Completa, conozcan la dinmica de los centros

ejes temticos.

de inters, descubran los aportes que estos pue-

En este sentido, no se conciben los Centros de Inters desarticulados de las apuestas


pedaggicas y organizativas de las instituciones educativas; es decir, la armonizacin cu-

den hacer al desarrollo de los objetivos del rea y


a los procesos de aprendizaje; tambin se orientan para que diseen y pongan en marcha nuevos centros de inters en sus colegios,

rricular, implica, lo uno y lo otro. Es as como,

La ruta General para la armonizacin cu-

este proceso permite la formulacin y desa-

rricular, se desarrolla a travs de visitas in situ

rrollo de puentes conectores entre la jornada

a los colegios en torno a los nueve momentos

completa y la propuesta de aprendizaje pro-

propuestos a continuacin. Esto supone un

pia de cada escenario educativo. Armonizar,

trabajo conjunto con maestros y maestras a los

es entonces, involucrar los Centros de Inters

que se les brindan unas orientaciones generales

en la vida habitual del colegio.

que se ajustan al contexto de cada institucin.

Captulo 11

273

Saber

Ser

La intervencin humana en
los sistemas naturales.
Astronoma.
Matemticas.
Anlisis de la informacin.
Robtica.
espacio temporal.
Memoria historia.

Somos plurilinges y
multiculturales.
La historia de las ideas
cientficas.
Conciencia ambiental.
Juegos matemticos.
Pensamiento lgico.
Pensamiento tecnolgico.
Autonoma juicio crtico.
Territorio comprensin

Segunda lengua
y lengua extranjera

Ciencias naturales

Matemticas

Ciencias sociales

Ajedrez.

La alimentacin y el cuidado
de la salud.

Civinautas.

Coro Canta Bogot Canta.

Deportes urbanos y nuevas


tendencias.

Los centros de inters responden a las necesidades y acuerdo del PEI, horizonte institucional, sistema de evaluacin,
proyectos transversales, y acuerdos de ciclos y reas para facilitar la armonizacin curricular en la jornada completa.

Linguaventuras.
Aulas de inmersin.

Infantil y juvenil de literatura.


Oralidad, lectura y escritura.

Entre mitos.
Cuidando ando.

Msica sinfnica msica


popular y regional.
Danza.

Artes audiovisuales.
Artes plsticas y visuales.
Arte dramtico.
Con ojos de joven.
Paz-iando.

Manifestaciones deportivas.
Deportes de equipo.
Deportes individuales.
Deportes de combate.

Manifestaciones expresivas
del cuerpo y la educacin
fsica.
Manifestaciones ldicas y
recreativas del cuerpo.

Centros de Inters

Humanidades
Lengua castellana

Ciudadana
y convivencia

Educacin artstica

Educacin fsica,
recreacin y deporte

rea integradora

274
Reorganizacin Curricular por Ciclos
Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Ruta de Armonizacin Curricular - Jornada Completa


Visita 6

* Visita 5

Desarrollar ejemplos
de centros de
inters.

* Visita 3

Ejemplificar y
observar

Visita 1
Socializar y
planear

Visita 4
Establecer
acuerdos y
retroalimentar

* Visita 2

Indagar,
reconocer y
retroalimentar

Vincular
Oralidad,
Lectura y
Escritura (OLE)

Visita 7

Asociar C.I. a Planes


de estudio por rea.

Visita 8
Alinear C.I con los dems
componentes del currculo
para la excelencia
acadmica.

Visita 9
Socializar acuerdos y
logros de
acompaamiento.

Visita 1
Socializary planear

Visita 3
Ejemplificary observar

El primer momento es socializar al colegio el

A travs de la vivencia de un centro de inte-

trabajo que se propone llevar a cabo para la

rs por parte de los maestros y maestras, se

armonizacion de los centros de interes con el

les demuestra cmo los centros de inters

curriculo del colegio y planear la metodolo-

permiten desarrollar diferentes capacidades,

ga, tiempos y espacios para desarrollar cada

habilidadesy actitudes en los nios, nias y jo-

uno de los momentos de la ruta.

venes. Adems, cmo pueden aportar al area,

Visita 2
Indagar, reconocer y retroalimentar
Los grandes acuerdos del colegio: institucionales (horizonte institucional), de ciclo

a los propsitos del ciclo y al horizonte institucional, ya que el ejemplo debe considerar
los acuerdos de la institucin en terminos de
nfasis, misin, visin, ciclo y rea, entre otros.

planeacin de los centros de inters que

Visita 4
Establecer acuerdosy retroalimentar

se llevarn a cabo en el colegio y en los

Una vez revisados los acuerdos con los que

que ya se estn implementando. Tambin

cuenta el colegio, es necesario realizar los

es necesario que a partir de este recono-

ajustes que se requieran para que se pueda

cimiento, se identifiquen los ajustes que

implementar la jornada completa en la insti-

se requieren para la implementacion de la

tucion, a la vez que su articulacin y armo-

jornada, tanto en lo pedaggico como en lo

nizacin con el Currculo para la excelencia

administrativo.

acadmica y la formacin integral.

y de reas, deben ser visibilizados en la

Captulo 11

275

276

Reorganizacin Curricular por Ciclos


Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.

Visita 5
Desarrollar ejemplosde centros de inters

que vinculen y armonicen los elementos del

A este trabajo es necesario vincular las en-

formacin integral con los grandes acuerdos

tidades aliadas encargadas de desarrollar los

del colegio.

centros de inters en el colegio, para que en la


prctica pedaggica se visibilicen los acuerdos de la institucin y lo que se plantea desde
el Currculo para la excelencia acadmica y la
formacin integral.

Currculo para la excelencia acadmica y la

Visita 9
Socializar acuerdos y logros de
acompaamiento
Para dar un cierre al proceso que permita la
sostenibilidad del proyecto en el colegio, se

Visita 6
Vincular Oralidad, L
 ectura y Escritura
(OLE)

socializa a toda la comunidad educativa los

Uno de los aspectos que debe ser transversal

propusieron los maestros de la institucion y

a todo el proceso de contruccin no solo de

de las entidades aliadas como posibilidades

los centros de inters es la incorporacin de

de cada area.

la oralidad, la lectura y escritura en todos los


ciclos y reas del currculo.

Visita 7
Asociar C.I. a Planes de estudio por rea
Esta es la piedra angular de todo el proceso,
es lograr que efectivamente los Centros de
Inters aporten al rea y se vea reflejado en
lo planeado para todo el ao escolar, es decir
en los planes de estudio, el propsito del rea,
los ejes temticos y los aprendizajes esenciales para el buen vivir y su conexin con el horizonte institucional de cada colegio.

logros y alcances del proceso y presenta a


manera de ejercicio los centros de inters que

La jornada completa se ha consolidado


como la posibilidad de acercar el aprendizaje a los contextos y realidades de los nios, nias y jvenes de la Ciudad, a travs
de la puesta en marcha de mltiples alternativas y estrategias, como son: los centros
de inters, en donde cada estudiante tiene
la posibilidad de redescubrir sus habilidades , fortalecer su autoestima, asi como,
acercerse a nuevas culturas, todo ello encaminado hacia el desarrollo de capacidades
para el buen vivir.
Para Bogot, la Jornada Completa se

Visita 8
Alinear C.I con losdems componentes
del currculo para la excelencia acadmica

constituye en mayores oportunidades de

Dar posibilidades a los maestros y maestras

dicionalmente han generado las condiciones

de cada rea de construir Centros de Inters

socioeconmicas de cada estudiante.

aprendizaje y en la posibilidad de avanzar en


el desarrollo social, sin las barreras que tra-

APUNTES
PERSONALES

REORGANIZACIN CURRICULAR POR CICLOS:

Ruta para la consolidacin de planes de estudio, en el marco


del currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral

REORGANIZACIN CURRICULAR POR CICLOS:

Ruta para la consolidacin de planes de estudio, en el marco


del currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral

REORGANIZACIN CURRICULAR POR CICLOS:

Ruta para la consolidacin de planes de estudio, en el marco


del currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral

REORGANIZACIN CURRICULAR POR CICLOS:

Ruta para la consolidacin de planes de estudio, en el marco


del currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral

REORGANIZACIN CURRICULAR POR CICLOS:

Ruta para la consolidacin de planes de estudio, en el marco


del currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral

REORGANIZACIN CURRICULAR POR CICLOS:

Ruta para la consolidacin de planes de estudio, en el marco


del currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral

REORGANIZACIN CURRICULAR POR CICLOS:

Ruta para la consolidacin de planes de estudio, en el marco


del currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral

REORGANIZACIN CURRICULAR POR CICLOS:

Ruta para la consolidacin de planes de estudio, en el marco


del currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral

REORGANIZACIN CURRICULAR POR CICLOS:

Ruta para la consolidacin de planes de estudio, en el marco


del currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral

REORGANIZACIN CURRICULAR POR CICLOS:

Ruta para la consolidacin de planes de estudio, en el marco


del currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral

REORGANIZACIN CURRICULAR POR CICLOS:

Ruta para la consolidacin de planes de estudio, en el marco


del currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral

REORGANIZACIN CURRICULAR POR CICLOS:

Ruta para la consolidacin de planes de estudio, en el marco


del currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral

REORGANIZACIN CURRICULAR POR CICLOS:

Ruta para la consolidacin de planes de estudio, en el marco


del currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral

REORGANIZACIN CURRICULAR POR CICLOS:

Ruta para la consolidacin de planes de estudio, en el marco


del currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral

REORGANIZACIN CURRICULAR POR CICLOS:

Ruta para la consolidacin de planes de estudio, en el marco


del currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral

REORGANIZACIN CURRICULAR POR CICLOS:

Ruta para la consolidacin de planes de estudio, en el marco


del currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral

REORGANIZACIN CURRICULAR POR CICLOS:

Ruta para la consolidacin de planes de estudio, en el marco


del currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral

REORGANIZACIN CURRICULAR POR CICLOS:

Ruta para la consolidacin de planes de estudio, en el marco


del currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral

REORGANIZACIN CURRICULAR POR CICLOS:

Ruta para la consolidacin de planes de estudio, en el marco


del currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral

REORGANIZACIN CURRICULAR POR CICLOS:

Ruta para la consolidacin de planes de estudio, en el marco


del currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral

REORGANIZACIN CURRICULAR POR CICLOS


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Direccin de Educacin Preescolar y Bsica
Avenida El Dorado No. 66-63
PBX: 324 1000 ext. 2113 - 1415
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REORGANIZACIN
CURRICULAR POR CICLOS:

Ruta para la consolidacin


de planes de estudio, en el marco
del currculo para la excelencia
acadmica y la formacin integral.
Jornada completa
Segunda edicin