INTRODUCCIN

Las operaciones bsicas siempre estn presente en nuestra vida diaria,

mediante el uso de las matemticas podemos hacer frente a situaciones que requiera
el uso de nmeros, por lo tanto esta se convierte en la actividad esencial para la
adquisicin de conocimientos.

Siendo las matemticas una de las asignaturas bases para la enseanza

general, debe tenerse la preocupacin por formar personas competentes para
mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad ms compleja.

Conociendo la gran importancia y trascendencia que tiene el algoritmo de la

resta en el desarrollo de las dems habilidades del educando, el presente estudio de
investigacin, en el que se intenta dar solucin a un grave problema que desde
siempre ha existido en la poblacin escolar de nivel bsico: resolver las restas
incorrectamente, desconocer las partes de la resta etc.

La investigacin se llev a cabo con una poblacin de 25 alumnos de primero,

segundo y tercer grado de una escuela multigrado, en la Primaria Lic. Benito
Jurez en la comunidad de Santa Lucia perteneciente a Matehuala S.L.P.

El objetivo general que se plantea en la investigacin es orientar la enseanza

de la restar en los alumnos de primero, segundo y tercer grado, de una escuela
multigrado para consolidar su pensamiento lgico matemtico y que logren aplicar y
resolver situaciones de la resta en su vida cotidiana.

El presente estudio el captulo uno comienza brindando informacin bsica de

lo que es la resta, las partes que la conforman y como cada plan y programa de
estudio (RIEB 2009, PLAN 1993 Y MEM 2005) abordan el contenido de la resta
adems de los propsitos que se persiguen en cada uno.
1

En

el

segundo

captulo

se

presenta

ampliamente

describiendo

las

caractersticas de cada uno de los alumnos de cada grado, en donde los alumnos
utilizan la resta, de qu forma trabajan el contenido y como acomodan el valor
posicional del minuendo y el sustraendo en la operacin. En este apartado se
mencionan tambin las teoras que respaldan la informacin de los alumnos de
acuerdo a los estadios del a figura prominente de Piaget.

El capitulo tres centra su mirada al diseo de las estrategias elaboradas para

la investigacin, as como tambin se da a conocer el tipo de evaluacin para cada
una de las estrategias, en el ultimo capitulo se hace un anlisis de los resultados que
obtuvieron los alumnos que conforman la muestra en las estrategias aplicadas.

Destacando la importancia que tienen las Matemticas para la formacin de

buenos estudiantes, surge la necesidad de buscar mtodos o estrategias que
contribuyan a formar personas capaces de resolver problemas de su vida diaria. Es
por ello que el presente estudio, puede servir como punto de partida que lleve a la
reflexin y se busquen las mejores tcnicas, estrategias o mtodos para mejorar la
calidad de la enseanza de la resta.

PROPOSITOS

A partir de las necesidades detectadas en los alumnos al resolver el algoritmo

de la resta se estructuraron algunos lineamientos que regirn esta investigacin y
son los siguientes.

Propsito general

Orientar la enseanza de la restar en los alumnos de primero, segundo y tercer

grado de una escuela multigrado para consolidar su pensamiento lgico matemtico
y que logren resolver y aplicar situaciones de la resta en su vida cotidiana

Propsitos especficos

1.- Conocer a profundidad la metodologa de la enseanza que proponen los planes

de estudio actuales (RIEB 2009, plan 1993 de primaria y propuesta multigrado.)

2.- Conocer las caractersticas que presenta el grupo de primero, segundo y tercer
grado de una escuela multigrado para poder abordar el contenido de la resta.

3.- Disear estrategias que permitan a los alumnos de 1,2 y 3 grado aprender a
restar.

4.-

Analizar y valorar los resultados que se obtuvieron con la aplicacin de las

estrategias.

PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS

1.- COMO ENSEAR LA RESTA EN PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADO

UNA ESCUELA MULTIGRADO?

1.1. Qu es la resta?
1.1.1. Cules con las partes que conforman la resta?
1.2. Cmo se trabaja el contenido de la resta en la RIEB (2009) para primer ciclo?
1.3. Cmo el plan y programa del 1993 abordar la enseanza de la resta?
1.4.

Qu propsitos se persiguen para el contenido de la resta en el Modelo

Educativo Multigrado (MEM 2009) para primer ciclo?

1.4.1. . Qu propsitos se persiguen para el contenido de la resta en tercer grado?

1.5. qu materiales son los adecuados para trabajar la resta?
1.6. Cmo se vinculo en la zona escolar 005 los planes y programas que
actualmente se observan en al ambiente educativo (RIEB 2009, plan 1993 y
MEM 2009)?.

2.

DNDE UTILIZAN LA RESTA LOS NIOS DE PRIMERO, SEGUNDO Y

TERCER GRADO DE UNA ESCUELA MULTIGRADO?
2.2. Dnde utilizan la resta los nios de primero, segundo y tercer grado de
una escuela multigrado?.

2.3 Cmo trabajan los nios el contenido de la resta para primer, segundo y
tercer grado de una escuela multigrado?

2.4. Cmo acomodan los alumnos de primero, segundo y tercer grado las
unidades con las unidades, las decenas y las centenas en el algoritmo de la
resta?
4

3.

QUE ESTRATEGIAS PODEMOS UTILIZAR PARA ENSEAR A RESTAR A

LOS

NIOS DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADO DE UNA

ESCUELA MULTIGRADO?

3.1. Qu material didctico se sugiere para trabajar con la resta con nios de 6 a 10
aos de edad?
3.2. Cmo organizar las actividades para poder atender a los tres grados en
primero, segundo y tercer grado de una escuela multigrado?
3.3. Cmo se debe distribuir el tiempo en el trabajo con tres grados cuando
aborda el contenido de la resta?
3.4. Cmo organizar al grupo para la enseanza de la resta al trabajar con los
primeros grados de primero, segundo y tercer grado en una
multigrado?

4.- ANALISIS Y RESULTADOS DE LAS ESTRATEGIAS DE LA ENSEANZA DE

LA RESTA EN PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADO DE UNA ESCUELA
MULTIGRADO.

4.1. Conceptos de evaluacin y el anlisis?

4.2. Qu dificultades presentan los alumnos de primero, segundo y tercer grado de
una escuela multigrado para restar?
4.3. Qu tipo de estrategias generan mejores resultado en la enseanza de la resta
en primero, segundo y tercer grado de una escuela multigrado?

4.4. Qu actividades diferenciadas son las adecuadas para evaluar los aprendizajes
de los alumnos de primero, segundo y tercer grado de una escuela multigrado?

4.5. El material permiti al alumno consolidar sus aprendizajes en primero, segundo

y tercer grado de un escuela multigrado?

4.6. cmo se evaluaron los productos de los nios en las estrategias aplicadas?

METODOLOGA

La elaboracin del presente trabajo lleva por nombre La enseanza de la

resta en

primero, segundo y tercer grado de una escuela multigrado

correspondiente a la lnea temtica de Anlisis de experiencia de la enseanza. La

investigacin ser en su mayora descriptiva,

en busca de resultados ante las

estrategias aplicadas, es decir, cmo reaccionan los alumnos ante el trabajo que se
les propone realizar. Dando por resultado las clases difciles, exitosas o novedosas.

La poblacin en la que se va realizar la investigacin incluye los grupos de

primero, segundo y tercer grado de la Escuela Primaria Lic. Benito Jurez, de turno
matutino con una organizacin multigrado, perteneciente a la comunidad de Santa
Lucia de Matehuala S.L.P. Con alumnos de edades que oscilan entre los 6 a 8
aos, siendo un grupo homogneo en cuanto a sus aprendizajes.

El principal instrumento que se va utilizar para la recoleccin de datos, ser el

diario de campo, el cual se elabora a partir de las secuencias didcticas que se
aplican con los alumnos. Es un apoyo muy importante, pues ah quedan plasmadas
las reacciones de los alumnos ante el trabajo. El acercamiento con los alumnos va
permitir conocerlos ms a fondo y reconocer sus aprendizajes, los trabajos que
presenten los alumnos, son un reflejo de lo que aprendieron.

La evaluacin de las estrategias aplicadas va ser por medio del registro del
diario de campo, tomando en cuenta cuatro apartados: descripcin, explicacin,
confrontacin y reconstruccin como lo propone Smith. En la que se va analizar
como los alumes aprenden de acuerdo a las estrategias de enseanza y los
resultados obtenidos a partir de los materiales didcticos, el rol del maestro, entre
otros.

La evaluacin puede definirse, segn Mara Antonia Casanova (1998) como

la obtencin de informacin rigorosa y sistemtica para contar con datos vlidos y
viables acerca de una situacin con objeto de formar y emitir un juicio con respecto a
ella. Estas valoraciones permitirn tomar las decisiones consecuentes en orden a
corregir o mejorar la situacin evaluada. Y de acuerdo a esta aportacin la
evaluacin que aplicar ser de tipo cualitativo- cuantitativa, en la primera se tomar
en cuenta: participacin, disponibilidad, trabajo colectivo, actitudes manifestadas ante
las clases, etc. En el segundo se valorar por medio del libro del alumno, ejercicios
propuestos en copia, listas de cotejo por medio de una escala estimativa E, MB, B.

El recorte de investigacin va ser de tipo descriptivo, se va realizar a partir del

ciclo reflexivo de Smith (1993), que es un anlisis de lo que paso en las clases, se va
utilizar el diario de campo al mximo. Este anlisis propuesto se divide en cuatro
apartados, esto se comprobar si mis propsitos de la clase se cumplen.

CAPITULO 1
LA ENSEAR LA RESTA EN PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADO
DE UNA ESCUELA MULTIGRADO

Este presente captulo pretende dar a conocer la metodologa empleada para

la enseanza de la resta que proponen los planes de estudio, RIEB 2009, el plan
1993 y la MEM 2005. Desde estos diferentes programas de estudio cada uno
propone trabajar el algoritmo de la resta tomando en cuenta el nivel de conocimiento
de los alumnos, persiguiendo propsitos para cada uno de los grados.

Por otro lado, para conocer el estudio de este tema es necesario centrar la
mirada en la palabra clave que permitir el desarrollo de la investigacin, la resta
definida desde diferentes autores sustentadas de manera terica y las partes que la
conforman.

Por ltimo el contenido de este primer captulo, hablara de los materiales que
son adecuados para la enseanza de la resta al trabajar en una escuela multigrado,
sabiendo de antemano que el trabajo docente en este tipo de escuelas implica un
reto para atender a los alumnos con diferentes capacidades, intereses, edades y
habilidades.

1.1.

Qu es la resta?
La resta o sustraccin es la operacin de restar (separa una parte del todo,

sacar el residuo de algo, disminuir), se trata de una de las operaciones bsicas de

las matemticas que estarn presentes en

situaciones reales, donde el alumno

tendr un acercamiento a este algoritmo de manera informal.

9

Herrera Tovar, Martha Silvia (2000-2004) menciona: la resta es conocida

como sustraccin, consiste en quitar una cantidad a otra, al que se le quita se le
llama minuendo y el que se disminuye sustraendo, el resultado se le conoce como
diferencia, los nmeros que se suman para comprobar que el resultado es correcto
es el sustraendo y la diferencia, se identifica con el signo (-) y se le llama menos.
Ejemplo:

5 minuendo
(menos) -2 sustraendo
3 diferencia

El uso de la matemtica tiene sus orgenes desde que los seres humanos
vivimos en sociedad y es por esto que el uso de las matemticas surgen por la
necesidad del hombre por tener un control sobre sus conteos intercambios y
transacciones de materias primas o pieles que transportaban de un lugar a otro.

A travs de la historia de los pueblos, se ha visto que los smbolos de los

nmeros fueron los medios de que se vali el hombre para precisar el mas que,
menos que, igual a, cuanto y los hizo estableciendo una asociacin entre lo que
iba a contar y los objetos, marcas, nudos, etc. que le servan de referencia. Mas
tarde el aumento de sus necesidades llevo al hombre a crear smbolos escritos para
representar a los nmeros, cuyo manejo de dio lugar despus a los sistemas de
numeracin.

Con el paso del tiempo, unos pueblos se desarrollaron mas que otros y
aparecieron en sus formas de vida nuevas necesidades; as el hombre tuvo que
inventar smbolos y reglas para representar y operar los procesos de conteo y de
registro; de esta manera fueron surgiendo, poco a poco, los diferentes sistemas de
numeracin.
10

Los sistemas de numeracin mas antiguos no solo se componan de los

smbolos que representaban a los nmeros, si no tambin de los procedimientos
empleados para formarlos y conocemos con el nombre de principios.

Un antecedente interesante lo encontramos con los egipcios puesto que

usaban dos procedimientos, el primero lo trabajaban de la siguiente manera, cuando
era posible, en el minuendo tachaban directamente las cifras del sustraendo y los
smbolos sobrantes formando el resultado.

El segundo procedimiento era cuando no se poda tachar directamente

algunas cifras del sustraendo en el minuendo algunas de las cifras de este numero
se cambiaban por otras equivalencias y de esta forma podan tachar varias cifras
hasta obtener el resultado correspondiente.

De acuerdo a la pgina (http://es.wikipedia.org/wiki/Resta) consultada). La

resta o sustraccin es una de las cuatro operaciones bsicas de la aritmtica; se
trata de una operacin de descomposicin que consiste en, dada cierta cantidad,
eliminar una parte de ella, y el resultado se conoce como diferencia.

Al transcurrir unos aos esta operacin de la sustraccin se poda resolver con

el Abaco, un valioso instrumento que sirve hasta el da de hoy, para realizar
complejos clculos aritmticos con enorme rapidez y precisin. Los primeros bacos
no eran ms que hendiduras en la arena (de ah su nombre, del griego abax: arena)
que se rellenaban de guijarros, hasta diez en cada hendidura. La primera
corresponda a las unidades, la segunda a las decenas, la tercera a las centenas, y
as sucesivamente. Para representar un orden mayor se retiraban los guijarros de la
fila precedente y se pona uno nuevo en la posterior.

11

Posteriormente se utiliz un tablero lleno de arena, y luego, entre griegos y

romanos, una plancha de cobre con hendiduras para colocar los guijarros. Los
aztecas usaban varillas paralelas de madera insertadas en un vstago horizontal. El
baco ruso era (y es) un marco de madera con varillas paralelas y cuentas
insertadas en las varillas. El baco chino (suanpan) actual es muy similar al ruso,
pero est dividido en dos zonas (inferior y superior) por un listn: por encima del
listn, cada cuenta tiene valor 5; por debajo, valor 1. Este dispositivo es muy sencillo,
consta de cuentas ensartadas en varillas que a su vez estn montadas en un marco
rectangular. Al desplazar las cuentas sobre las varillas, sus posiciones representan
los valores almacenados, y es mediante dichas posiciones que ste representa y
almacena los datos.

Sabemos que dentro de las operaciones bsicas estn: la suma, la resta, la

multiplicacin y la divisin y todas estas operaciones estn sujetas al plan y
programas 1993 y desde mi punto de vista entiendo a la resta con diferentes
trminos quitar, disminuir, eliminar, y considero que este algoritmo nos sirve para
resolver y enfrentar situaciones que se presentan en nuestra persistencia.

De acuerdo a mi experiencia desde la primaria los maestros me ensearon a

restar con el mtodo tradicionalista que consista en la representacin de imgenes
como palitos, circulitos, para resolver esta operacin pero sin llegar a la reflexin. De
esta forma fui consolidando mi habilidad para resolver este algoritmo.

Para Thompson

(1996, pg.56) el concepto de resta lo define como la

operacin de hallar la diferencia entre dos nmeros restando del mayor el mas
pequeo. El nmero que se sustrae se denomina sustraendo, el otro se llama
minuendo y el resultado esto es, el nmero que queda despus de restar del
minuendo el sustraendo, se denomina diferencia o resta.

12

Posteriormente esta operacin fue tomando otros grado de complejidad

cuando ingrese al tercer grado ya que se me introdujeron planteamientos de
problemas con tres dgitos y

a principio se me dificulto resolverlas pero con la

practica rpidamente aprend a solucionarlos sin ningn problema.

Considerando que esta operacin bsica no solo estar presente en

nuestra vida escolar si no tambin en su contexto, es por ello, que decid enfocar mi
inters hacia este tema ya que la enseanza de la resta esta demandado por las
exigencias de la sociedad actual. Para que de esta manera los alumnos aprendan a
resolver problemas o situaciones que impliquen el razonamiento autnomo.

Ya que mediante este estudio se pretende que las matemticas en la

educacin bsica desarrollen en los nios y jvenes una forma de pensamiento que
les permita expresar matemticamente situaciones que se presenten en diversos
entornos socioculturales.

Durante mis jornadas de prcticas anteriores en los diversos contextos los

principales sntomas que he detectado en mis casos de anlisis y en relacin a lo
que me he dado a la tarea de estudiar y reflexionar, es que los alumnos que apenas
comienzan a restar presenten dificultad principalmente para contar correctamente,
desconocen que valor representa cada nmero adems de que los confunden y sus
trazos en la hoja carecen de significado.
De Len (2010), profesor de la Escuela Normal Profra. Amina Madera
Lauterio, de acuerdo a su aportacin sobre el tema menciona que las matemticas
deben de ensearse como un juego, que sean divertidas y que el maestro no debe
de transmitir miedo sobre este tema, si no todo lo contrario debe de ser innovador en
sus actividades. El define la resta con dos palabras: quitar y disminuir.

13

Por otro lado la Maestra Guadalupe Flores (2010), quien labora en esta misma
institucin seala que la resta es un procedimiento que se debe realizar para
resolver, que implica quitar. Con estas aportaciones podemos contrastar diferentes
puntos de vista sobre el tema y con esto podemos concluir la importancia de este
algoritmo.

Al consultar trabajos anteriores de las tesis elaboradas en el ao pasado

encontr que mi compaera Eunice Ibeth Morales Guillen en su tema: La enseanza
y el aprendizaje de la suma y la resta en la resolucin de problemas en un segundo
grado de la lnea temtica Anlisis de experiencia de la enseanza. Concluimos en
que la asignatura de matemticas debe ser desde un enfoque constructivista,
tomando en cuntala etapa de desarrollo del alumno, la interaccin, al igual que la
manera en que se ensea la suma o la resta.
Para el autor A. Baldor (1995): define la resta como una operacin inversa a
la suma que tiene por objeto, dada la suma de dos sumandos (minuendo) y uno de
ellos (substraendo) hallar el otro sumando (resta y exceso o diferencia).
Por ello, la importancia de la resta o sustraccin como una de las cuatro
operaciones fundamentales de la aritmtica. Sien do la operacin inversa de la suma,
ya que mediante esta operacin los alumnos sern capaces de resolver operaciones
de clculo metal.
La representacin de la operacin de restar es: 16-5=11. El primer nmero
(16) se llama minuendo, el segundo (5) sustraendo y el resultado obtenido (11) se
denomina diferencia.
Para comprobar que la resta est bien hecha, sumamos la diferencia con el
sustraendo y nos tiene que dar el minuendo: (11+5=16)

14

1.1.1. Cules con las partes que conforman la resta?

La resta o sustraccin es una de las cuatro operaciones bsicas, pero es en

cambio, lo inverso a la suma ya que, aqu se trata de quitar una cantidad a otra
cantidad. En la resta, el primer nmero se denomina minuendo y el segundo es el
sustraendo y el tercero la diferencia o resultado. En los problemas que se trata de
agregar o quitar elementos de una coleccin son problemas de suma y resta
respectivamente, pero esto no significa que todos los problemas pueden ser
englobados en dichas acciones (Broitman, 1999 pg.34).
El autor Aurelio Baldor (1995) menciona que las partes de la resta son: el
signo de La resta (-) colocado entre el substraendo y el minuendo a el minuendo, b el
substraendo y d la diferencia, tendremos la notacin: a-b =d
Las

partes

de

la

resta

segn

http://es.wikipedia.org/wiki/Resta, seala que

la

pgina

web

consultada

la resta en el primer nmero se

denomina minuendo de la parte de arriba se denomina minuendo y el segundo de

abajo es el sustraendo siempre y cuando estn acomodadas las cantidades de arriba
abajo y el resultado de la resta es por tanto el tercer elemento y se denomina
diferencia o resto.
(Minuendo- sustraendo= diferencia)

15

1.2.

Cmo se trabaja el contenido de la resta en la RIEB (2009) para primer

ciclo?

De acuerdo con el plan y programa 2009, por cada bloque temtico se espera
que los alumnos:
El bloque I se pretende:

Determinar el resultado de agregar o quitar elementos de una coleccin, juntar

o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra y
avanzar o retroceder en una serie.

En el bloque II:
Resolver problemas en situaciones en las que se presentan distintas funciones
del nmero relacionadas con la adicin y sustraccin.
Expresar simblicamente las acciones realizadas al resolver problemas de suma
y resta, usando los signos +, -, =.

En el Bloque III:
Desarrollar procedimientos de clculo mental de adiciones y sustracciones de
dgitos.
Resolver problemas de adicin y sustraccin correspondiente a distintos
significados.

16

En el bloque IV:
Desarrollar recursos de clculo mental para disponer de resultados relativos a la
suma y la sustraccin: suma de dgitos, complementos a 10, restas de la forma.
10 menos un dgito, etctera.

En el Bloque V:
Resolver problemas correspondientes a distintos significados de la adicin y
sustraccin.

Los contenidos para trabajar la resta en segundo grado por cada bloque
temtico se contemplan los siguientes:

Para el bloque I:
Resolver problemas de adicin y sustraccin correspondientes a
Distintos significados: agregar, avanzar, juntar, comparar, retroceder, etctera.
Utilizar clculos memorizados de descomposiciones aditivas de los nmeros,
Complementos a 10 etc., para constituir un repertorio de resultados de sumas y
restas.

BLOQUE II:
Encontrar resultados de adiciones utilizando descomposiciones aditivas,
propiedades de las operaciones, resultados memorizados previamente.
Resolver problemas de sustraccin en situaciones correspondientes a distintos
significados: complemento, diferencia.
17

BLOQUE III:
Resolucin

de

problemas

de

adicin

sustraccin

en

situaciones

correspondientes a nuevos significados.

Encontrar resultados de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas,
propiedades de las operaciones o resultados memorizados previamente.

Establecer y afirmar un algoritmo de la sustraccin de nmeros de 2 cifras.

BLOQUE V:
Determinar regularidades en las operaciones, que permitan obtener el resultado.

En el enfoque de las matemticas es socioconstructivista donde se promueve

que los alumnos trabajen juntos, apoyando unos a otros, construyendo sus propios
aprendizajes a partir de la interaccin con el medio ambientes, con sus compaeros
y con la nueva informacin que se les presenta utilizando una gran variedad de
instrumentos y recursos que permitan la bsqueda de los objetivos de aprendizajes
y actividades para la solucin de problemas.

1.3.

Cmo el plan y programa de 1993 aborda la enseanza de la resta?

Mediante el eje temtico: Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones se

pretende:
Planteamiento y resolucin de problemas ms complejos de suma y resta con
nmeros hasta de tres cifras, utilizando diversos procedimientos (por ejemplo,
18

problemas de bsqueda de faltantes o problemas que requieren dos operaciones

para su solucin).

De acuerdo con el plan 1993, el enfoque que se propona para la asignatura de

matemticas era el constructivismo en donde el alumno es el nico responsable de
construir su conocimiento por si mismo.

1.3.1. Cmo se aborda la resta en El modelo educativo multigrado (MEM

2009)?

Los contenidos para abordar el contenido de la resta, se tomaron a partir de la

Gua didctica de matemticas el cual aborda el contenido por ciclos siendo la nica
adecuacin las actividades diferenciadas y el contenido para abordar la resta en el
primer ciclo:

Plantean y resuelvan problemas de suma y de resta (con y sin transformaciones)

con nmeros naturales de una y dos1 cifras, utilizando material concreto u otros
procedimientos informales (conteo, dibujo y descomposicin de nmeros).

Por ser uno de los programas actuales el Modelo Educativo Multigrado 2009,
deduzco que el enfoque para la asignatura de matematizas es socioconstructivista,
por que por medio del trabajo colaborativo los alumnos mas pequeos se benefician
observando y/o colaborando con sus compaeros mayores para construir sus
conocimientos.

19

1.4.

Qu propsitos se persiguen para el contenido de la resta en el Modelo

Educativo Multigrado (MEM 2009) para primer ciclo?

Que los alumnos resuelvan problemas de suma y resta utilizando diversos

procedimientos.
Resuelvan problemas de resta utilizando el signo -.

Encuentra resultados de esta utilizando diversos procedimientos.

El enfoque para el Modelo Educativo Multigrado es socioconstructivista ya que

en el se pretende que el alumno a partir de las interacciones con sus dems
compaeros construya sus propios aprendizajes.

1.5 . Qu propsitos se persiguen para el contenido de la resta en tercer

grado?

Plantean y resuelven diversos problemas de suma y de resta (con y sin

transformaciones) con nmeros naturales de tres, cuatro y cinco cifras utilizando
procedimientos informales y el algoritmo convencional.

20

1.6. Qu materiales son los adecuados para trabajar la resta?

Los materiales didcticos, tambin denominados auxiliares

didcticos o medios didcticos, pueden ser cualquier tipo de
dispositivo diseado y elaborado con la intencin de facilitar un
proceso de enseanza-aprendizaje.1 Son empleados por los
docentes e instructores en la planeacin didctica de sus
cursos, como vehculos y soportes para la transmisin de
mensajes educativos. Los contenidos de la materia son
presentados a los alumnos en diferentes formatos, en forma
atractiva en ciertos momentos clave de la instruccin. Estos
materiales didcticos (impresos, audiovisuales, digitales,
multimedia) se disean siempre tomando en cuenta el pblico al
que van dirigidos, y tienen fundamentos psicolgicos,
pedaggicos y comunicacionales. Tomado de la pgina web:
http://es. wikipedia. org/wiki/materiales_did%C3 %A1cticos.

El material didctico es aquel que rene medios y recursos que facilitan la

enseanza aprendizaje. Estos suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para
facilitar la adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas. Es de suma
importancia tener en cuenta que el material didctico debe contar con los elementos
que posibiliten un aprendizaje.
La funcin de estos medios es enriquecer el ambiente educativo pues
posibilita que el educador ofrezca situaciones de aprendizaje entretenidas y
significativas para los alumnos, estimulando la interaccin entre pares y por lo tanto
desarrollando habilidades sociales (respetar turnos, compartir, entre otros),
permitiendo que los educandos resuelvan problemas, se planteen interrogantes, se
anticipen a situaciones y efecten nuevas exploraciones.
Dentro de la escuela multigrado el

trabajo implica retos para el docente,

desde seleccionar los materiales adecuados para trabajar con uno o ms grupos,
adaptando estos medios a las necesidades de los alumnos. Algunos de los

21

materiales que se pueden utilizar para abordar el contenido de la resta son los
siguientes:

Utilizar moneditas de diferente denominacin como apoyo para que los

alumnos resuelvan la operacin.
Utilizar material concreto (palitos, fichas de colores, frijol o maz) para que los
alumnos puedan observar la transformacin.
Apoyarse de sus dedos para que puedan realizar el conteo.
Palitos de colores.
Tarjetas del 1 al 10 o del 1 al 100 y una tarjeta con el signo (-).
Utilizar corcho latas de colores: azules, rojas y amarillas cada una
representando un valor numrico.

Por medio de la interaccin con estos materiales el alumno adquirir el

conocimiento fsico, a travs de su manipulacin. Por ello es importante proveer un
ambiente de aprendizaje eficaz tomando en cuenta la naturaleza de quien aprende,
fomentando en todo momento el aprendizaje activo, que el nio aprenda a travs de
su actividad, describiendo y resolviendo problemas reales, son funciones que debe
cumplir todo docente de Educacin Bsica, adems debe propiciar actividades que
permitan que el estudiante explore su ambiente, curioseando y manipulando los
objetos que le rodean.

22

1.7.Cmo se vincul en la zona escolar 005 los planes y programas que

actualmente se observan en al ambiente educativo (RIEB 2009, plan 1993 y
MEM 2009)?

Los contenidos para abordar la enseanza de la resta fueron tomados en la Gua

Didctica Multigrado que se deriva del MEM 2009 adaptndolo a las necesidades y
caractersticas de los grupos de primero, segundo y tercer grado de primaria.

Para organizar las clases los maestros de escuelas multigrados

requieren emplear los mismos materiales elaborados para las
escuelas multigrados de organizacin completa: libros de texto
gratuito, libros para el maestro y ficheros de actividades
didcticas. En el caso del maestro unitario, tendra la tarea de
conocer y utilizar poco mas de 40 libros del alumno y alrededor
de 15 textos con recomendaciones y sugerencias didcticas
(libros del maestro, ficheros). Ante esta dificultad los docentes
requieren un material de apoya para organizar las actividades
con el grupo multigrado, aprovechando los libros de texto y
diversos materiales de trabajo. Citado de la Gua Didctica
Multigrado (SEP, 2008, pg.6).

Las zonas del medio rural cuentan con libros o antologas que tienen
propuestos los contenidos para trabajar con tres ciclos de educacin bsica. En este
caso en la escuela primaria Lic. Benito Jurez el plan 1993 y la RIEB 2009, no se
trabajaron por que la RIEB propone trabajar por proyectos lo cual se dificulta mucho
sobre todo si se contempla trabajar con los tres grados.

Por ello al disear cada una de las clases en la signatura de matemticas los
contenidos fueron extrados a partir de la Gua Didctica Multigrado que rigi el
trabajo de las planeaciones, para el diseo de las actividades se tomo en cuenta el
grado en que los alumnos se encontraban.

23

CAPITULO 2

DNDE UTILIZAN LA RESTA LOS NIOS DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER

GRADO DE UNA ESCUELA MULTIGRADO?

En este captulo se hablara de cada una de las caractersticas de los nios

de primero, segundo y tercer grado de una escuela multigrado en relacin al tema del
contenido de la resta. Para la elaboracin de este captulo se tom la muestra en la
escuela primaria Lic. Benito Jurez con alumnos de primero, segundo y tercer
grado de una escuela multigrado con turno matutino, atendiendo una poblacin total
de 25 alumnos.
Para conocer las primeros acercamientos de los alumnos con el algoritmo de
la resta, se describir de manera general por grado Cmo trabajan los nios el
contenido de la resta?, Cmo acomodan los alumnos de primero, segundo y tercer
grado las unidades con las unidades, las decenas con las decenas y las centenas en
el algoritmo? y Qu utilidad le encuentran los nios a restar?.
Esta informacin se recolect durante el mes de abril con ayuda de unas
encuestas que

se les aplico a los alumnos de primero, segundo y tercero. La

informacin ser presentada primeramente hablando del contexto escolar en donde

se incluir informacin del entorno inmediato que rodea al alumno y como este
influye en la enseanza de la resta, despus por medio de un cuadro se dar a
conocer las caractersticas y avances de cada uno de los alumnos en el contenido de
la resta, el capitulo culminar con los siguientes tres captulos, Dnde utilizan la
resta los nios?. Cmo trabajaba los nios el contenido de la resta? y Cmo
acomodan los nios las unidades, las decenas y las centenas? Todas enfocndose
a los alumnos de primero, segundo y tercer grado de una escuela multigrado.

24

2.1. El contexto escolar

La comunidad de Santa Luca se localiza

al sureste de la ciudad de

Matehuala, a una altura de 1450 msnm (metros sobre el nivel del mar), cuenta con
una poblacin de poco habitantes.
Tomando como referencia la carretera 57 y al cabo de recorrer 10 km rumbo al
sur de la ciudad entronca una carretera pavimentada con una longitud de 3.5 km.
Para llegar a la comunidad.
El ejido tiene como colindante al norte ejido piedra blanca, al sur encarnacin de
abajo, al oriente maravillas y al poniente encarnacin de arriba.
En cuanto a la infraestructura la comunidad cuenta con los siguientes servicios:
Un pozo de riego equipado que lo maneja una unidad de riego.
Una pila de 1875 m3 utilizada como depsito para abrevadero.
Cancha de usos mltiples, en la que los alumnos hacen muestra de su
participacin en rondas infantiles, concursos de la escuela o cualquier otra
actividad que concierne de la primaria.
El saln ejidal, en la que se juntan las madres de familia para tratar asuntos
relacionados con
Un pozo sin equipar de 1.5.
3 km de canaleta utilizados para el riego.
Una casa de salud.
Una iglesia con cerco perimetral.
Escuelas de los tres niveles, la cual la mayora de los alumnos se inscriben para
recibir sus estudios.

25

A continuacin presentar los aspectos de primera necesidad que son

cubiertos de alguna manera por los habitantes de esta comunidad, en beneficio de
cada una de las familias y por el bien de los alumnos que asisten a la escuela, por
ejemplo:
La alimentacin est en su gran mayora encaminada al auto consumo de
productos cosechados o producidos por los mismos locatarios de esta regin por lo
cual est constituida principalmente en tortillas de maz, frijol, pastas, huevo y
nopales, ocasionalmente carnes, por su cercana a la ciudad de Matehuala esto
facilita el abasto de productos de primera necesidad.
La fuente de abasto, mas importante de la localidad es la tienda de Diconsa y
adems tres tiendas de particulares, las cuales ayudan a que los alumnos de
primero, segundo y tercer grado de primaria tengan una cercana ms directa con el
algoritmo de la resta mediante la realizacin de las compras de algunos productos,
logrando de esta manera que conozcan la funcin de esta operacin que esta
presente en su vida diaria.
En cuanto a las viviendas en general la poblacin cuenta con casa habitacin,
un rea de servicios y un solar. La mayor parte de las viviendas estn construidas
por material de block, la minora de ellas son de adobe y cuentan con letrina, por la
falta de drenaje pblico, los techos son de placa o de lmina y a su vez algunas
casas cuentan con piso de concreto y el resto piso de tierra dependiendo de la
fluidez econmica de cada una de las familias.

Con el anlisis de estos datos puedo deducir que en esta comunidad hay muy
pocas posibilidades de que los alumnos tengan un acercamiento ms directo con el
algoritmo de la resta, puesto que aunque hay tienditas en donde los nios podran
enfrentar situaciones reales de cambio e intercambio de dinero, son las madres de
familia las que realizan las compras en las tiendas, ya que muchas de ellas se
encargan exclusivamente del hogar y el horario para hacer sus compras
generalmente es cuando regresan a casa despus de haber dejado el lonche a sus
26

nios a la hora del recreo, en otros casos si el nio va a la tienda por los mandados,
pero solo p9de que se registre en las libretas semanales y es el padre o la madre la
que el fin de semana pasa a liquidar el adeudo.

2.2. Los nios del grupo.

El nmero total

de alumnos que hay en la escuela primaria Lic. Benito

Jurez son 42 estudiantes, por los grados de 1,2 y 3 la cantidad de nios es de

25 y sus edades oscilan entre los 6 a 9 aos de edad, el resto de los tres grados que
son 4,5 y 6 hacen una suma de 17 nios lo cual marca una gran heterogeneidad
en el desarrollo fsico de cada alumno.

Segn la figura consagrada de piaget el desarrollo intelectual del nio abarca

desde el nacimiento hasta la madurez, dividiendo cada desarrollo en 4 estadios,
como

se

muestra

en

la

siguiente

tabla,

informacin

encontrada

http://www.network-press.org/?jean_piage

Estadio

Logros fundamentales

Sensorio-motor (0-2

Estructura espaio-tiempo y causal de las acciones.

aos)

Inteligencia prctica basada en las acciones.

Preoperatorio (2-7

Inteligencia simblica o representativa. Razonamiento

aos)

por intuiciones, no lgico.

Operaciones

Primeras operaciones, aplicables a situaciones

concretas (7-12 aos)

concretas, reales. Razonamiento lgico.

27

en

Operaciones formales

Desligamiento de lo concreto. Razonamiento hipottico-

(adolescencia)

deductivo y abstracto.

Los alumnos con los que se realizo la investigacin comprenden de los 6 a 9

aos de edad, cada uno con diferentes edades y diferentes gustos, con ritmos y
estilos de aprendizaje muy diferentes, de acuerdo con los estadios que describe
piaget, los alumnos de estos grados se ubican en el segundo y tercer estadio.
Pensamiento preoperatorio. Se idntica este periodo que va de los dos a los siete
aos cuando se empieza a consolidar el lenguaje, con este logro se puede observar
grandes progresos tanto del pensamiento como del comportamiento emocional y
social del nio. El lenguaje es la manifestacin, de cmo el ser humano puede usar
smbolos (palabras) en lugar de objetos, personas, acciones, sentimientos y
pensamientos.

El lenguaje permite al nio adquirir un progresivo conocimiento de los sonidos

que escucha en su ambiente. Repitindolos y ordenndolos empieza a comprender
que a travs de ellos puede expresar sus deseos. Primero hace y repite con gran
placer sus propios gorgoritos y vocalizaciones y luego imita ruidos, sonidos y
palabras

que

hoy

oye

en

du

medio

ambiente.

Informacin

en

http://wwww.sepiensa.or.mx/contenidos/2004/irene/introjp/intrijp.html.
operaciones concretas, se refiere a las operaciones lgicas que los nios realizan
sobre objetos concretos. <operaciones> son acciones mentales reversibles. Las
sumas y las restas son ejemplos de acciones reversibles. Piaget, (2002 ,pg. 34)

Por eso en el tercer periodo, llamada de las operaciones concretas, que se sita
entre los siete y ocho aos, seala un gran avance en cuento a socializacin y
objetivacin del pensamiento. El nio ya no se queda limitado a su propio punto de
vita, si no que es capaz de considerar otro puntos de vista, coordinarlos y sacar las
28

Consecuencias. Las operaciones del pensamiento son concretas en el sentido

de que solo avanza la realidad susceptible de ser manipulada, aun no puede razonar
fundndose en hiptesis.

Con este ltimo estadio, los procesos se vuelven ms

lgicos y pueden

aplicarse a problemas concretos o reales. http://wwww.sepiensa.or.mx/conteni dos

/2004/irene/introjp/intrijp.html.

La mayora de los nios de primer grado aun muestra dificultad para escribir,
sin embargo cuando copian algo de una lmina, lo hacen muy bien, pues bien el
aprendizaje de la escritura se tiene que ir dando poco a poco de manera que el nio
tenga la oportunidad de irse familiarizando con este proceso. Cada uno de ellos tiene
caractersticas particulares que los distingue uno de otros, as como habilidades y
capacidades diversas. Como menciona Mercado, Ruth (1999 pg. 56) la experiencia
en escuelas rurales ha demostrado que los nias de las comunidades son tan
capaces de aprende como los de cualquier otra parte. Pueden ser diferentes sus
formas de hablar y de pensar, sus intereses y sus necesidades; pero estas
caractersticas no son obstculo para que aprendan a leer, escribir, razonar y
comprender mejor el medio social y natural, si tiene la oportunidad y el apoyo
necesario para hacerlo.

En general son alumnos muy tranquilos, que les gustan las actividades muy
dinmicas como juegos dentro del saln o bailar o cantar una cancin infantil. Dela
cruz (2011, pg. 5). Las actividades que los alumnos prefieren trabajar son aquellas
donde el juego est presente, por ello es necesario que el docente diversifique sus
estrategias de enseanza

En cuanto a los alumnos de segundo grado aludir que se distraen muy

fcilmente, la mayora de ellos trabajan muy lento, solo dos alumnos sobresalen por
su ritmo de trabajo y es que solo estos cumplen con la mayora de las actividades
que se les indica realizar. Uno de los problemas de estos nios es que no estn
29

acostumbrados a leer las indicaciones lo que ocasiona que constantemente se paren

a preguntar lo que se va hacer ocasionando la distraccin para otros nios.

Si algn alumno pregunta despus como hacer la actividad, el

maestro le pide que consulte a sus compaeros. En caso de
que persistan las dudas, es preferible explicar el trabajo a todos
juntos- en lugar de hacerlo individualmente-, y aclarar que solo
le pregunten al maestro cuando no puedan aclarar la duda entre
ellos. Poco a poco, los alumnos entendern como realizar
mucho tipo de actividades sin que el profesor tenga que
explicrselas una y otra vez Mercado, Ruth (1999 pg. 65)

En el algoritmo de la resta la mayora de los alumnos tiene dificultad para

resolver esta operacin por el hecho de no acomodar los nmeros como debe ser
segn su valor posicional relacionando las unidades con unidades y las decenas con
las mismas.

En cambio los alumnos de tercer grado son los que terminan mas rpido las
actividades que se les propone trabajar, la mayora de ellos son muy participativos,
saben resolver muy bien las operaciones bsicas de suma y resta, solo Ana de la
Paz, tiene dificultad para resolver las operaciones de resta y es que es una nia que
tiene problema de retraso mental. Este grupo es el que presentan mejor conducta a
comparacin de los otros dos grados y lo que mas les

gusta trabajar son las

actividades planteadas en los libros de matemticas como: resolver problemas que

implique la suma, completar series numricas, resolver los ejercicios que requiera
utilizar el material recortable, o tambin les llama mucho la atencin trabajar las
copias con ejercicios que requiera utilizar su motricidad fina y gruesa como es
recortar y colorear.

En general a todos les gustan que los saquen al patio a jugar y por las
maanas disfrutan que les lea un cuento del rincn de la biblioteca, las nias en su
mayora son muy platicadoras pero a la vez se muestran muy tmidas con las

30

personas que desconocen, especialmente cuando son personas ajenas a su

comunidad.

En algunos lugares los alumnos- especialmente las niasmuestran timidez ante los extraos, sobre todo cuando viven
alejados de otras poblaciones y no tiene medios de
comunicacin, pues no estn acostumbrados a ver personas
desconocidas. Tal vez al principio parezca que no participan
mucho en clase, aunque son muy observadores y ponen
atencin a lo que hace el maestro y sus compaeros. La timidez
tiende a desaparecer en la medida en que los nios ven que el
maestro valora sus capacidades de aprender, toma en cuenta
los avances de cada uno y los apoya para que continen.
(Mercado, Ruth, 1999).

Dentro del saln, los alumnos Oswaldo de 2 y ngel de 3 constantemente

tienen conflictos por que uno de ellos quiere ganarse el puesto de lder, esto se ve
reflejado especialmente cuando salen a educacin fsica

las rias son mas

constantes ya que en los juegos nunca estn de acuerdo con lo que uno hace o
dice, a ambos les gusta el futbol y el fut-beis pateado y para ganar no dejan que los
alumnos mas pequeos participen en el juego pues afirman que por ellos pierden
una jugada.
Los dos tiene un carcter muy temperamental que cuando dejan de discutir
quieren llegar a una solucin a base de golpes, sin embargo la titular al presenciar
este tipos de situaciones se ve en la necesidad de tomar medidas necesarias para
que estos alumnos moderen su rivalidad.
En el siguiente cuadro se describirn cada una de las caractersticas
particulares de cada uno de los alumnos.

31

NOMBRE

CARCTERISTICAS QUE PRESENTAN EN RELACION AL

TEMA.

Imelda

Es una nia muy comunicativa, y a pesar de que no vive en la

comunidad de Santa lucia esto no es impedimento para que
asista regularmente a clases.
En relacin al tema, es la nia mas destacada de su grado,
pues al resolver el algoritmo de la resta es capaz de
solucionarlo ella misma sin ayuda de algn compaero.
En cuanto a su ritmo de trabajo es muy rpido pues es la
primera que termina actividades antes que todos, le gusta
mucho participar en clase y mantiene muy buena relaciones
con sus compaeros.

Ren

Tiene muy poco apoyo por parte de su mama, esto a trado

como consecuencia que constantemente se pele con sus
compaeros por que toma las cosas ajenas sin pedirlas
prestadas.
Platica mucho en clase, se distrae fcilmente y no termina las
actividades a tiempo, no sabe resolver la resta de manera
independiente se le tiene que dar atencin individualizada para
que con ayuda de algn material concreto pueda resolver este
algoritmo.

Sarahi

Es una nia muy responsable con sus tareas, seria e inteligente

que le gusta mucho leer, dibujar y salir a Educacin fsica.
Sus conocimientos le permiten resolver problemas de resta sin
ninguna dificultad, de manera autnoma el caso de la materia
de matemticas realiza los ejercicios correctamente. Es una
32

nia muy ordenada con sus tiles y respeta las cosa de los
dems. Tiene mucho apoyo por parte de su mam quien esta
muy al pendiente de ella y ha entablado muy buena relacin
con sus compaeros por que es una nia muy simptica.
4

Erick

Es muy tmido, serio, vive con sus padres y a pesar de que su

madre siempre esta muy pendiente de l, en la mayora de los
casos no termina las actividades.
Durante las clases de matemticas por lo regular siempre se
muestra muy distrado y cuando se le solicita su participacin
externa mucho su timidez.

Arely

Es una nia muy consentida por su madre, con frecuencia falta

a clases, no tiene inters por poner atencin y la mayor parte
del tiempo siempre se la pasa platicando con su compaera
que se encuentra a un lado.
Es muy comn verle la cara con sueo y durante las clases
siempre interrumpe el trabajo de sus compaeros, oralmente
pronuncia muy bien los nmeros del 1 al 10 y de manera
ordenada, sin embargo cuando los escribe en su cuaderno es
muy comn que confunda el 6 con el 9 o escriba los nmeros al
revs.

Francisco

Es hijo nico y tiene muy poco apoyo por parte de sus padres

Alejandro.

por que la mayor parte del tiempo se la pasan trabajando, su

abuela es quien esta a cargo del cuidado de l, por ello es que
en varias ocasiones no ha cumplido con las tareas como
debiera ser, dentro del saln es muy alegre y le gusta convivir
con sus compaeritos. Trabaja muy lento y en clase muy pocas
veces logra terminar con las actividades pues la mayor parte
del tiempo se la pasa platicando.
33

Aunque sabe escribir y pronunciar los nmeros del 1 al 10 su

falta de inters provocado que el alumno cada vez se vuelva
mas distrado.
7

Francisco

Es muy serio, vive con su mam y su hermana citlali que cursa

Ismael

el 4 de esa misma institucin, el pap trabaja en Estados

Unidos hace ya 1 ao, y en este lapso de tiempo el nio no ha
tenido contacto con su figura paterna.
Ismael desconoce los nmeros, no sabe restar y

ni por

iniciativa hace el intento de resolver la operacin, generalmente

siempre les copia el trabajo a sus dems compaeros. Cuando
se le llama la atencin obedece y

finge trabajar, y aunque

tenga dudas prefiere quedarse con ellas en lugar de pararse a

preguntar, otro problema de este nio es que no lleva tareas y
para no trabajar pone de excusa que su mam no le compro
lpiz ni borrador. desafortunadamente no ha hecho amistad con
los dems nios pues siempre se la pasa conviviendo con su
hermana quien lo protege y apoya en todo momento.
8

Alejandro

Disfruta mucho ir a clases,

por las maanas le encanta

escuchar un cuento, es un nio muy juguetn y simptico por

ser uno de los mas pequeos.
No le gusta faltar a clases, es muy activo y le gusta participar,
respeta a sus compaeros y convive con todos. Para que
termine las actividades es necesario que uno tenga que estar al
pendiente de l, no le gusta escribir, por lo que la asignatura de
matemticas se ha convertido en una de sus favoritas sobre
todo cuando se trata de resolver el algoritmo de la resta, que
inclusive llega a sorprender su habilidad mental para resolver la
operacin.

34

Sabe escribir los nmeros del 1 al 50 de manera correcta al

igual que su pronunciacin. Vive con su madre y su abuela,
quienes lo han apoyado en todo, desafortunadamente su padre
no vive con ellos por que los abandono por los problemas
familiares que tenia con su conyugue.
9

Neftal

Es un alumno que ingreso en el mes de diciembre, es muy

Natanael

serio, le gusta trabajar en clases, es un nio muy responsable y

a menudo suele participar, respeta tanto a sus compaeras
como compaeros y maestros.
Viene de una familia muy joven, vive con sus padres y un
hermano mayor que l, es un alumno muy destacado que
realiza todas las actividades con limpieza, orden y creatividad.
Es muy simptico y se lleva muy bien con todos, le gusta
mucho jugar futbol, dibujar e iluminar, en cuanto al tema
identifica muy bien los nmeros hasta el 100, resuelve las
restas sin ninguna dificultad pero lo que lo ha destacado de los
dems es que tambin puede resolver el algoritmo de la resta
con dos cifras. Y esto es el

resultado de que su madre

persistentemente esta muy pendiente de su educacin y en su

casa siempre lo apoya hacer las tareas.
10

Cristian

Tiene problemas de mala conducta. No respeta a ninguno de

sus compaeros, los insulta o en ocasiones los golpea, es un
alumno que carece de mucha atencin por parte de su familia,
por eso tiende actuar con violencia, siempre anda parado por
las filas distraendo o interrumpiendo, no le gusta realizar las
actividades y solo las inicia pero apenas logra terminarlas, esto
por que se pone a jugar y platicar.
A pesar de que esta en segundo grado desconoce algunos
35

nmeros a partir del 20 en adelante, y por lo tanto no sabe

resolver la resta de dos cifras, solamente las de una, es muy
difcil que ponga atencin por lo que es necesario que
constantemente se le llame la atencin. Para deslindarse de las
responsabilidades dentro del aula siempre pone una excusa
que no trae material para no trabajar o constantemente pide
permiso para ir al bao y cuando se le otorga tarda mucho para
llegar al saln.
11

Jess

Proviene de una familia muy humilde integrada por su madre,

Alejandro

padre y dos hermanos, es un alumno con muchas ganas e

inters de aprender, le gusta participar durante las clases,
siempre ha conservado su buen comportamiento, respetando a
sus compaeros y maestros.
Nunca falta a clases, es muy tranquilo y cuando trabaja no se
distrae para nada, e incluso cuando termina las actividades
tiende a apoyar a sus dems compaeros en la realizacin de
los ejercicios.

12

Jess

Vive con su padres, su familia es muy estable y depende

econmicamente del sustento de su padre, es hijo nico y su
madre es la que esta al pendiente de su educacin, adems de
que lo apoya y protege siendo ella quien le ayuda en las tareas.
Jess desde el inicio del ciclo era un nio muy tmido, nunca
manifestaba sus inquietudes, sola pasarse la mayor parte del
tiempo sentado, sin embargo desde que hizo amistad con
Daniel

Cristian

su

comportamiento

ha

cambiado

drsticamente, no trabaja ni se interesa por las clases.

Constantemente se le llama la atencin y al igual que sus
compaeros antes de salir a receso se tiene que quedar a
36

terminar de copiar lo del pizarrn o concluir con las actividades

que quedaron pendientes. Conoce los nmeros hasta el 50, se
le dificulta mucho resolver una resta por lo que tiene que ser
necesario brindarle algn material concreto que le permita
facilitarle mas rpido su resolucin.
13

Daniel

Es otro nio muy inquieto que se distrae muy fcilmente con su

compaero

Cristian,

difcilmente

logra

concluir

con

las

actividades por estar jugueteando, es el primer hijo y es muy

consentido por su madre.
Cuando molesta a sus compaeros se toman medidas con l
para evitar que agreda fsica y verbalmente a los dems. Para
que

trabaje

se

necesita

estar

junto

indicndolo

constantemente que se tiene que hacer por que si no pierde el

inters querindose salir del saln.
14

Estefani

Una nia muy responsable con sus trabajos y tareas, alegre,

adilene

participativa y muy sociable. Sabe resolver el algoritmo de la

resta sin ayuda de algn compaero e identifica

el valor

posicional de las unidades y las decenas acomodndolas

segn el lugar que deben ocupar.
Durante las clases siempre se muestra muy atenta poniendo
atencin, ella se ha distinguido desde el inicio del ciclo por su
buena conducta, y la estrecha relacin que tiene con cada uno
de sus compaeros. Actualmente vive con sus abuelos, su
madre, su padrastro y sus dos hermanos, su madre siempre se
preocupa por su educacin e integridad, por lo que se ha
notado visiblemente los avances que ha tenido en relacin al
tema por el apoyo que le ha brindado.

37

15

ngel

Es un nio muy aplicado, que trabaja sin distraerse, cumple con

todas las actividades, depende econmicamente de sus dos
padres, y su situacin econmica es regular,

este escolar

tambin sobresale dentro del grupo pues su habilidad mental

para resolver las operaciones de resta es muy rpida.
Mantiene muy buena relacin con sus compaeros sin embargo
cuando lo molestan tiende a responder haciendo so de
agresin tanto fsica como verbal.
16

Oswaldo

Le gusta ser lder con los nios que se junta, se lleva bien con
sus compaeros aunque en ocasiones se pelee con ellos. Es
muy

inteligente,

atiende

todas

las

indicaciones

comprendiendo fcilmente lo que se va hacer, y solamente no

termina las actividades cuando se entretiene platicando y
jugando.Su madre siempre lo apoya con las tareas, y aunque
conoce e identifica muy bien los nmeros, tiene problemas para
resolver el algoritmo de la resta sobre todo cuando la unidad de
arriba es menor que la de abajo, por que el proceso de pedir
prestada una decena es lo que confunde mucho a este alumno.
17

Julio

Este alumno presenta el problema de lento aprendizaje, es

serio y muy callado, nunca externa sus dudas y no le gusta
trabajar, sus actividades siempre quedan inconclusas y siempre
esta distrado.
Su madre nunca tuvo la oportunidad de asistir a la escuela, y
por lo tanto en casa no lo puede apoyar en las tareas. Situacin
que ha generado que muchas veces el nio se quede sin
receso. A Julio la escuela parece no importarle y es que su
desinters es muy notable por que no le importa aprender
cosas nuevas.

38

Dentro del saln no tiene amigos, se la pasa sentado la mayor

parte del tiempo en su banca, cuando se le pide que pase a
resolver una resta al pizarrn no sabe que hacer, se le explica
pero el nio no logra comprender y aunque se le proporcione
material concreto para que le resulte mas fcil de resolver el
nio no logra asimilar la informacin.
18

Miriam

Acaba de integrarse al grupo, el motivo de su llegada fue por

que en la comunidad donde asista a clases los maestros eran
instructores del

CONAFE y segn su ta carecan de

preparacin, ya que las nicas actividades que implementaban

dentro del aula eran dinmicas, juegos, cantos y ponerlos a
dibujar. Motivo por el cual sus padres decidieron sacarla para
enviarla a estudiar a la primaria de Santa lucia.Es una nia que
no sabe escribir y leer, en matemticas desconoce los nmeros
o bien los escribe de manera incorrecta, le gusta apartarse de
sus compaeros y es que la mayora de ellos la discrimina por
que porta una vestimenta muy desgastada, por lo mismo no le
gusta participar, cuando se le pregunta por lo regular siempre
tiende a quedarse seria y callada, es una nia que no le gusta
trabajar en las clases y siempre se muestra distrada
observando la ventana.
19

Ivet

Hija de la titular del grupo, es muy destacada entre todos por su

Adilene

inteligencia y excelente comportamiento, cumple con todo el

material que se le pide, al igual que sus tareas, sus trabajos a
diferencia de los dems alumnos son muy presentables, llenos
de creatividad y limpieza. Por ellos sus compaeros la eligieron
para darle el cargo de jefa de grupo.
Participativa muy activamente en clases, mantiene muy buena
relacin con sus compaeros y se ha ganado el respeto y
39

cario de todos. Es una nia muy cumplida y muestra gran

inters por las clases y en todas y cada una de las actividades.
Menciona que le agrada mucho asistir a clases, su materia
preferida son las matemticas sobre todo cuando se trata de
resolver operaciones bsicas como la suma y la resta. Identifica
muy bien el valor de las unidades, decenas y centenas y sin
ninguna dificultad resuelve muy bien el algoritmo de la resta
con planteamiento de problemas.Sus padres la apoyan mucho
en su hogar con la realizacin de las tareas, a ella le gusta
mucho dedicarle tiempo a lectura y por las tardes suele darle un
repaso a las actividades que se trabajo durante el dia.
20

ngel

Es un nio muy difcil de tratarlo, es muy poco comunicativo y

muy especial para seleccionar sus amistades, a pesar de que a
veces

muestra un comportamiento muy agresivo con sus

compaeritos, es muy gracioso con los comentarios que aveces

hace dentro del saln.
Es un nio muy inteligente que cumple con todas las
actividades y es que su intencin es llegar hacer el nio mas
sobresaliente de su grado y generalmente siempre se la pasa
compitiendo con ivet. Lo que mas le apasiona son los deportes,
jugar futbol y futbeis.
21

Ana de la Tiene lento aprendizaje, realiza las actividades con ayuda de

Paz

alguna compaera, no logra identificar por completo los

nmeros. Se distrae en clase, le gusta juntarse mucho con su
nica e inseparable amiga Yeimi, platica mucho, y el motivo por
el que no tiene mas amigas es por que es un poco agresiva,
posesiva y le gusta mandar a sus compaeras.
Aunque no comprende las indicaciones tiene la iniciativa de
acercarse constantemente a externar sus dudas con la
40

maestra, solicitndole que la apoyen.

22

Valeria

Es muy trabajadora y pone mucho empeo a sus trabajos, es

muy comunicativa, le gusta participar activamente dando sus
puntos de vista. Es hija de un maestro y su madre se dedica a
las labores del hogar, es la segunda hija y tiene otras 2
hermanas y un hermano, su madre esta muy pendiente de ella
y constantemente se acerca a la escuela para preguntar sobre
su comportamiento dentro del aula.
Valeria trabaja de manera ordenada y limpia, es muy atenta y
responsable, le gusta respetar y que la respeten, siempre se
mantiene en su lugar y cuando termina las actividades a tiempo
le gusta tomar un libro para leer un poco.

23

Adolfo

Trabajaba de manera lenta, la mayora de sus trabajos los hace

mal, tiene problemas para leer lo cual ha generado que el nio
se aparte de sus compaeros por que cuando participa se
burlan de l ya que presenta problemas de lenguaje.
Es un nio muy inseguro de si mismo, suele ser muy agresivo
cuando lo agreden verbalmente. Se siente al final de la final de
la fila pegado con la pared y casi siempre se encuentra
distrado. No le gusta trabajar en equipo y lo que mas le gusta
es salir a educacin fsica. En matemticas identifica muy bien
los nmeros, aunque se le dificulta mucho ubicar el valor
opcional de

las decenas y centenas. Sin embargo me he

percatado que cuando se le brinda atencin el nio es capaz de

resolver una actividad, yo creo que al alumno solo le hace falta
apoyo para sentirse motivado en las clases, no solo por parte
del docente sino tambin por sus compaeros.

41

24

Edgar

Es un nio muy protegida por su madre que siempre esta

pendiente de su educacin. Edgar es un muy listo, muy serio y
juguetn.

Le

gusta

mucho

realizar

las

actividades

de

matemticas, ciencias naturales y educacin fsica.

Sabe resolver las restas de tres cifras sin dificultad alguna,
identifica el valor de las decenas y centenas. Las actividades la
terminan a tiempo.
25

Anayelli

Ingreso en las ultimas echas del mes de noviembre, es una

nia muy sociable y consentida por su madre, tiene problema
de aprendizaje. No sabe restar y tiene dificultades para leer,
solo copia algunas palabras, en matemticas tiene dificultades
para entender y utilizar los nmeros.

Al haber analizado la tabla con las caractersticas de cada uno de los alumnos
llego a la conclusin de que la mayora de los alumnos tiene dificultad para resolver
el algoritmo de la resta, pues el contexto en el que viven no favorece que los
alumnos operen de manera indirecta con esta operacin.

La mayora de los alumnos son de bajos recursos, a consecuencia de los

estudios acadmicos por parte de los progenitores que algunos solo lo concluyeron
hasta el nivel bsico, de ah que el problema radica en que muchos de ellos no
apoyan a sus hijos a la elaboracin de los trabajos y/o tareas. En cuanto al grupo se
puede percibir que hay alumnos con edades que oscilan entre los 6 a 10 aos de
edad y nios con necesidades y caractersticas diferentes.

42

2.3. Dnde utilizan la resta los nios de primero, segundo y tercer grado de
una escuela multigrado?.

Cuando los alumnos llegan a la primaria, muchas veces se dice que el nio
carece de conocimientos, sin embargo de manera indirecta ya ha tenido un
acercamiento con alguna operacin bsica, pues en su vida diaria se enfrenta a
situaciones en las que debe de resolver problemas prcticos, como ir de compras a
la tiendita o al mercado, etc.

Utilizar material manipulable como moneditas y billetes de juguete, fichitas de

colores o piedritas con buenos elementos que permiten al alumno comprender los
procedimientos para resolver las operaciones bsicas (Cruz, 2010, pg.6). De
manera que cuando el alumno comienzan a resolver problemas o cuentas en la
escuela, cada uno de ellos encuentra su propia forma de solucionarlo, a veces
apoyndose de material concreto como: maz, piedritas, palitos entre otros. Poco a
poco irn encontrando una forma mas sencilla de irlos resolviendo e irn
comprendiendo

cuando les pueden servir estos conocimientos en la vida diaria.

Conocer las operaciones tanto de suma como de resta va ms all de saber de

saber resolver una cuenta. Significa reconocer las situaciones en las que estas
operaciones son tiles en la vida diaria.
Es necesario que los nios conozcan la utilidad de conocer y
manejar la suma y la resta. Una manera de que los nios
comprendan la utilidad de estas operaciones y a la vez
profundicen sobre ellas, es que tengan la oportunidad de
resolver numerosos problemas de suma y de resta que tengan
diferentes caractersticas, independientemente de que los datos
numricos de los problemas sean nmeros grandes o chicos.
(SEP 2002, pag. 85).

43

Los nios de primer grado probablemente saben que restar implica quitar
elementos ya sea a un grupo o a una decena, pero con una numeracin de base 10,
plantearles problemas sencillos de su contexto permite que los alumnos razonen de
manera autnoma y construyan sus procedimientos para resolver la operacin.
Cuando los alumnos se apropian de este proceso le encontraran mas sentido si
aprenden a buscar la solucin a problemas prcticos en su contexto.

Sin embargo los alumnos de segundo grado, al saber resolver un problema

que implique restar, de manera independiente ya podr hacer frente a situaciones
que implique el uso del dinero para realizar compras sin necesidad de recibir ayuda,
adems de que estar seguro si su cambio est correcto.

La utilidad que le encuentran al restar los alumnos de tercer grado es la

reflexin sobre algunas cuentas o problemas que se les presenta diariamente cuando
van de compras o al mercado

2.3 Cmo trabajan los nios el contenido de la resta para primer,

segundo y tercer grado de una escuela multigrado?

La resta es un tema que se comienza a trabajar desde primer grado de

educacin primaria, dndole continuidad a los siguientes grados escolares,
estableciendo cada vez ms un mayor grado de complejidad.

En mi caso para introducir a los alumnos al contenido de la resta comenc con

la representacin de imgenes, si a 9 paletas le quito 4 Cuntas paletas quedan?
de manera que al explicarles permita al alumno comprender que quitar disminuye
una cantidad. Cada alumno tiene su propia forma de trabajo y los alumnos de primer
grado que apenas comienzan a familiarizarse con el algoritmo de la resta trabajan
44

apoyndose con la representacin palitos para solucionar el algoritmo, en su caso el

de desagrupamiento es ms fcil de comprender.
Los alumnos pusieron atencin cuando coloque en el pizarrn
9 imgenes de dulces las cuales contamos de una por una
hasta saber el total que eran 9, despus las separe de tres en
tres y pregunte a los alumnos especialmente a 1.
Mtra: Qu pasa si tenemos diez dulces y le quitamos tres?
A1:
son 7 maestra, por que como le quitamos ahora son
menos.
Mtra: muy bien, pero por qu sern menos?
A2: si maestra, son 7. Por qu mire pongo mis diez dedos y les
quito 3, me quedan 7.
Mtra: bien, miren a esta operacin que hicimos se le llama
resta. (De la Cruz, 2010, pg.3)
Sin embargo los alumnos de segundo grado resuelven la resta apoyndose
unos a otros, ya que la mayora de ellos

presenta dificultad para resolver esta

operacin de dos cifras. Es muy comn que se confundan en el procedimiento en

donde tienen que pedir prestada una decena cuando la unidad de arriba es mas
menor que la de abajo. Por ello Es necesario que les enseemos el procedimiento
para resolverlas es necesario explicarles que si el numero de arriba de las unidades
es mas pequeo que el de abajo se tiene que pedir prestada una decena para que
de esta manera se le pueda quitar, despus esa decena se pasa a las decenas y se
vuelve a restar hasta que comprendan como se debe restar. (De la Cruz, 2010,
pg.4, DC).

Luego de aprender a resolver la resta de dos cifras, el siguiente paso es

ensear a solucionar este algoritmo con tres cifras, y en este caso los alumnos del
tercer grado, trabajan el contenido sin ninguna dificultad, de manera autnoma cada
uno reflexionando sobre el procedimiento que emplea para darle solucin.

45

Todos pusieron atencin cuando coloquen en el pizarrn una

operacin y ped la participacin de un alumno para que pasara
a resolver el algoritmo:
Mtra; quin de ustedes quiere pasar a resolver la operacin?
A: yo, maestra.
Mtra: adelante, los dems pongan atencin para que observen
el procedimiento que su compaero utiliz. Cuando termines les
explicas a tus compaeros como le hiciste para resolverla.
183
- 17
165
A: lo primero que hice fue ver si las unidades de arriba
eran mayor o menor, pero como a 3 no se le puede quitar 7
unidades. Le ped prestada una decena al nmero de al lado
para que el 3 se transformara en 13, despus el numero 8
cambio su valor a 7, despus de poner el resultado, contine
restando a las centenas. (Cruz, 2010, pg. 8)

Las relaciones que se pueden percibir cuando se trabaja con la resta, es que
los alumnos mayores brindan ayuda a los mas pequeos o a los que presentan
mayor dificultad para resolverlas, de esta manera se va fortaleciendo el
compaerismo y solidaridad entre mismos compaeros.

En cuanto a la organizacin del grupo esta de la siguiente manera; en el

centro estn los alumnos de primer grado, a su izquierda los alumnos de segundo y a
la derecha esta concentrado tercer grado, para la enseanza de la resta primero se
hace una explicacin del procedimiento para resolver la resta, desde un principio
para trabajar este tema con los alumnos mas pequeos se utilizo material como
imgenes de dulces, pelotas, arboles, etc, imgenes que permitiera al alumno
asociar el dibujo con el procedimiento para su solucin, posteriormente se les enseo
a restar ya no con dibujos si no con nmeros, de una cifra, al saber como resolverlo
se les introdujo este contenido con mayor complejidad solucionarlas pero con dos
cifras, sin embargo solo dos nias lograron aprender muy rpido a resolverlas
46

2.5. Cmo acomodan los alumnos de primero, segundo y tercer grado las
unidades con las unidades, las decenas y las centenas en el algoritmo de
la resta?

Los alumnos de primer grado trabajan la resta por medio de la representacin

de imgenes, al numero mayor le restan el menor y lo que se obtiene es el resultado.
Por lo tanto con ellos no hay problema para la acomodacin del valor posicional.
SEP (1994, pg. 24) es probable que los nios pongan representaciones que no
sean iguales a las representaciones usuales de la suma y de la resta, estas son
vlidas para comunicar lo que hizo.

Los alumnos de segundo grado resuelven la resta de dos cifras, del lado
izquierdo las unidades y del derecho las decenas, sin embargo la mayora de estos
nios no acomodan bien los nmeros, por ello el resultado que se obtiene no es el
correcto.

Por ello, el libro de la SEP (1994, pg.72) sugiere que cuando el

educando comienza a tener dominio sobre el algoritmo de la
resta el maestro permita a los nios resolver las operaciones
con los recursos que requiera. Sin embargo poco a poco el
maestro puede pedir a los nios que no usaron el procedimiento
usual que lo intenten nuevamente y para orientarlos les puede
preguntar, por ejemplo: podras intentarlo sin usar material,
haciendo solo anotaciones en una hoja de papel.

Hay que considerar que cuando los alumnos resuelven el algoritmo de la resta
con nmeros pequeos, es decir, solo de una cifra es muy comn que recurran al
conteo apoyndose de sus dedos o con dibujos. Al enfrentarse a problemas con
nmeros grandes se darn cuenta de las ventajas del procedimiento usual para
47

resolverlos, aunque continen apoyando su trabajo en los dedos o con dibujos en los
clculos que hagan.

Para el caso de los alumnos de tercer grado que trabajan la resta con
nmeros de tres cifras,

la mayor parte de ellos tambin tiene problemas para

acomodar bien los nmeros segn correspondan las unidades con unidades decenas
con decenas y centenas con centenas, casi todos acomodan los nmeros de la
siguiente manera las unidades con las decenas y al tener ese orden el resultado es
incorrecto.

48

CAPTULO 3

QU ESTRATEGIAS PODEMOS UTILIZAR PARA ENSEAR A RESTAR A LOS

NIOS DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADO DE UNA ESCUELA
MULTIGRADO?

En este captulo se describirn cada una de las 8 estrategias; basta de

restas, domino, restando con dados, serpiente y escaleras, lotera, la
maquinita, el cajero y comprobemos la resta, empleadas al trabajar el contenido
de la resta con primero, segundo y tercer grado de primaria. Tomando en cuenta; los
propsitos, pasos metodolgicos, actividades diferenciadas y la evaluacin. La
aplicacin de estas estrategias abarcando todo el mes de marzo iniciando del lunes
09 de marzo al 30 de este mismo.

En este apartado se enunciara el material didctico que se sugiere al trabajar

la resta con nios que oscilan entre los 6 a 10 aos de edad. La organizacin de las
actividades para atender los tres grados, el tiempo y la organizacin para la
enseanza de este contenido.

3.1. Qu material didctico se sugiere para trabajar con la resta con nios de 6
a 10 aos de edad?

Al planificar actividades que incorporen la utilizacin de los materiales

didcticos se hace necesario considerar las caractersticas, intereses y necesidades
de los alumnos. Como tambin las caractersticas de los propsitos materiales, con
el propsito de realizar actividades innovadoras y efectivas para el aprendizaje.

49

El material didctico se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la

enseanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la funcin
de los sentidos para acceder de manera fcil a la adquisicin de conceptos
habilidades,

actitudes

destrezas.

Informacin

encontrada

en

http://www.google.com/#hl=es&q=Material+didactico&tbs=dfn:1&tbo=u&sa=X&ei=YW
b5TdqTNOHv0gG_4CUAw&ved=0CBsQkQ4&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.&fp=ae83b4c1d
db63462&biw=1003&bih=583

Una clasificacin de los materiales didcticos que conviene indistintamente a

cualquier disciplina es la siguiente (Nrici, 1969 p.284):

1. Material permanente de trabajo: Tales como el tablero y los elementos para

escribir en l, video-proyectores, cuadernos, reglas, compases, computadores
personales.

2. Material informativo: Mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas,

peridicos, etc. (http://es.wikipedia.org/wiki/Materiales_did%C3%A1cticos).

3. Material ilustrativo audiovisual: Posters, videos, discos, etc.

4. Material experimental: Aparatos y materiales variados, que se presten para

la realizacin de pruebas o experimentos que deriven en aprendizajes.
http://es.wikipedia.org/wiki/Materiales_did%C3%A1cticos.

Adems de clasificarse los materiales, tambin existen tres categoras de

medios: visuales, auditivos y audiovisuales, de acuerdo a las caractersticas de los
alumnos de primero, segundo y tercero, puedo mencionar que a ellos les motiva
observar los materiales visuales o auditivos.

50

En base a estas caracterstica de los alumnos el siguiente cuadro muestra una

clasificacin de los materiales que el docente puede utilizar para que la clase se
torne en un ambiente ms agradable y significativo para los educandos.
Medios

soporte

Materiales autoinsctructivos
Textos
Cuadernos
Revistas, peridicos
Materiales simblicos; mapas,
planos, grficos, grficos
estadsticos.

Medios impresos

visuales

Mquinas de ensear
Computadoras
Diapositivas
Transparencias
Franelgrafo
Carteles, mura les y rotafolio
Pizarrn

a. Palabra hablada (Exposicin - Dilogo)

b. Radio

auditivos

c. Cintas grabadas
d. Discos
e. Telfono (Audio teleconferencia)

a. Video
b. Televisin

audiovisuales

c. Sonoviso
d . Presentaciones didcticas de proyecciones fijas o series
e. Teleconferencia
f. Video Conferencia
g . Cine

Informticos

Presentacin didcticas en computados

Hipertexto
Multimedia
Video interactivo
51

Telemticos

8115633687

Medios informticos
Internet
Correo electrnico
Grupos de discusin
Chat
Internet relay chat
Teleconferencia va Internet
Ambiente virtual de aprendizaje

Para trabajar con las matemticas en la escuela primaria el maestro cuenta

con una variedad de recursos que sirven de gran apoyo para desarrollar la clase, los
cuales pueden ser: los planes y programas de estudio, en donde se establecen los
propsitos para cada grado. Otro recurso muy indispensable son los libros para el
maestro y ficheros de actividades que ofrecen diferentes actividades para desarrollar
los contenidos dentro del aula. Por otro lado el libro de texto que plantea diferentes
situaciones y actividades para trabajar con las matemticas.

Los nios llegan a la escuela con una gran variedad de conocimientos

numricos que han ido adquiriendo en la vida cotidiana. Es necesario que los
docentes conozcamos esos preconceptos para poder disear estrategias que les
permitan cuestionar y reformular esas ideas y favorecer las situaciones que "den
significado " a los nmeros, para acercarse a la comprensin de nuestro Sistema de
Numeracin Decimal.

La resolucin de problemas debe ser el eje para la enseanza de estos

contenidos. Al hablar de problemas, me refiero tambin a los juegos, a las
situaciones cotidianas en los que deban poner en juego sus conocimientos, las
herramientas que poseen, para llegar a la solucin empleando sus propios
procedimientos y a la vez que les permitan progresar en sus conocimientos.

52

Existen diversos mtodos de ensear la resta en la educacin primaria, el

maestro juega un papel muy importante en la enseanza de la resta; ya que depende
su estilo y forma de ensear e impartir su clase. Para la enseanza de la resta el
profesor parte de la contextualizacin, proceso mediante el cual intenta establecer
relaciones entre el conocimiento y las situaciones de uso social, es decir, el proceso
mediante el cual se utilizan situaciones reales de la vida cotidiana de los alumnos
para construir ejercicios y problemas en la enseanza de conceptos y procedimientos
matemticos.

De acuerdo con el fichero de actividades de matemticas primer grado (SEP,

1995), el material que sugiere al trabajar el contenido de la resta son los siguientes:

una bolsita con 1 puo de semillas, tarjetas nmero-coleccin del 1 al 5

Para todo el grupo: palitos, un juego de tarjetas (una tarjeta con el signo
+ y otra con el signo -).
Dos dados con puntos, una caja, fichas rojas y fichas azules.
Un contador
Juguetes viejos, cajas o empaques de diversos productos con precios
de 10, 20, 30,... 90 pesos y de 1 a 9 pesos.
monedas de $1

53

De acuerdo al fichero de actividades matemticas (SEP, 1995)

segundo

grado, propone trabajar el contenido de la resta con los siguientes materiales:

Recortes de revistas en los que aparezcan imgenes de artculos de

revistas en los que aparezcan imgenes de artculos domsticos
(sartenes, ollas, tazas, escobaza, muebles, juguetes, ropa, etctera), y
los billetes y monedas del material recortable
Fichas de colores
Caja de zapatos, monedas de cartn de $1 y $10 pesos del material
recortable el dinero, (la maquinita)
10 envases desechables de plstico (de refresco de jugo), papel
peridico, cinta adhesiva o papel engomado y una pelota mediana P
para jugar el boliche

Para tercer grado los materiales que sugiere la (SEP, 1995) para trabajar la
resta son los que a continuacin se muestran en la siguiente lista:
Dados
Tarjetas con los signos =, -, + y tarjetas con los nmeros del 1 al 20.
billetes y monedas de cartoncillo en las cantidades que aqu se indican y de las
siguientes denominaciones: 20 monedas de $1; 20 monedas de $10; 20
billetes de $100 (material recortable nmero 7), y 20 billetes de $1000.
Fichas amarillas, rojas, azules y verdes (las fichas pueden ser corcholatas
pintadas) y una caja de zapatos.

54

Con estos materiales el docente puede abordar el contenido de la resta,

adaptando cada uno de los materiales a los diferentes grados, trabajando el mismo
pero con diferente nivel de complejidad. Por ejemplo el docente puede trabajar una
clase de matemticas en donde el material utilizado sean billetes y monedas de
diferente denominacin, en el caso de primer grado los nios manipularan las
monedas que representaran las unidades, los de segundo grado los billetes de
veinte y cincuenta pesos, y para los alumnos de tercer grado los billetes de 100.

3.2. Cmo organizar las actividades para poder atender a los tres grados en
primero, segundo y tercer grado de una escuela multigrado?

Aunque las nias y los nios de cada grado tengan diferentes

conocimientos, no es necesario dar una actividad distinta a
cada uno. Es posible organizar actividades que todos
aprovechen, aunque cada uno lo realice de acuerdo con su
nivel de conocimientos. Por ejemplo los problemas de reparto
de cantidades pueden resolverse de diferentes maneras. Quiz
algunos alumnos cuenten y otros hagan divisiones, pero todos
pueden llegar a una respuesta SEP (2005) citando a la autora
Ruth mercado (1998).

De acuerdo a la Gua didctica multigrado (SEP, pg. 6) el trabajo docente en

aulas multigrado implica atender simultneamente a nios de diversos grados, lo que
demanda al profesor organizar y planificar el trabajo de tal manera que pueda
articular y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas y grados, evite la
fragmentacin de la enseanza y atienda adecuadamente a todos los nios. (SEP,
2008, pg.6).

Se debe de dar importancia a la planeacin de clases sin perder de vista el

propsito principal. En un proceso de enseanza se requiere una planificacin de lo
que se va realizar, en donde se establecen los propsitos, el desarrollo de las
55

actividades respondiendo a las caractersticas y ritmos de aprendizaje de los

alumnos, el tiempo que se va proponer para desarrollar las actividades, los recursos
didcticos y las formas de evaluacin. Como menciona la SEP (2002, pg. 47) al
planear las actividades docentes, es preciso tener en cuenta las siguientes
caractersticas de los estudiantes: habilidad, madurez, necesidades y los niveles de
socializacin.

De ah que la Gua didctica multigrado (SEP, pg.7) recomienda promover la

realizacin de actividades que impliquen la interaccin de alumnos de distintos
grados: por ejemplo:

a) Actividades para todo el grupo.

b) Actividades por ciclos escolares.
c) Actividades para un grado.
d) Actividades para equipos integrados por alumnos de diferentes grados.

Con estas actividades permiten un trabajo flexible con el grupo de acuerdo

con los avances y ritmos de aprendizaje de los alumnos. Adems de que se
fomenta el trabajo cooperativo, brindndose unos a otros, de manera que unos
aprenden de otros, es decir, los nios ms pequeos van adquiriendo
espontneamente conocimientos de sus compaeros mayores, quienes a su vez
van reafirmando sus conocimientos al brindar apoyo a los ms pequeos.

El docente debe de seleccionar las actividades acordes alas caractersticas y

necesidades de su grupo, para que de esta manera pueda disear los materiales
adecuados que orientan el desarrollo de su plan de clase.

56

3.3. Cmo se debe distribuir el tiempo en el trabajo con tres grados cuando se
aborda el contenido de la resta?

El tiempo es un recurso importante que a menudo es olvidado, el es

contemplado para cada una de las actividades propuestas en el plan de clase, ya
que bsicamente en el se basan las decisiones del docente sobre el contenido que
podr en marcha o se omitir. Todos los das se toman decisiones que conciernen a
la asignacin del tiempo en la enseanza: pero es en las ultimas semanas del ao
lectivo cuando estas se hacen evidentes.
El tiempo es un elemento que se contempla para trabajar cada una de las
actividades propuestas en el plan de clase, cuando se trabaja en una escuela
multigrado en la que el profesor tenga que atender a uno o ms grados a la vez, es
muy difcil que los tiempos establecidos se respeten por diversas razones; ritmos de
trabajo, caractersticas, necesidades y estilos de aprendizaje de cada alumno, ya no
es una tarea fcil tener que trabajar con un grupo homogneo en cuanto a
aprendizajes.

De acuerdo al plan y programa (2009, pg. 87) menciona otro problema

frecuente que suele suceder en las escuelas primarias es la falta de tiempo para
concluir las actividades, siendo los propios actores los que comentan que si llevan a
cabo el enfoque didctico en el que se propone que los alumnos resuelvan
problemas con sus propios medios, discutan y analicen sus procedimientos
resultados, no les alcanza el tiempo para concluir el programa.
Con este argumento, algunos optan por continuar con el esquema tradicional
en el que el maestro da la clase mientras los alumnos escuchan, aunque no
comprendan.

57

Ante tal situacin habr que convencer que ms vale dedicar el tiempo
necesario para que los alumnos adquieran conocimientos con significado, desarrollen
habilidades que les permitan resolver diversos problemas y seguir aprendiendo, que
indigestarlos con informacin sin sentido que pronto ser olvidada. . En la medida en
que los alumnos comprendan lo que estudian, los maestros no tendrn que repetir
las mismas explicaciones, y esto se traducir en mayores niveles de logro educativo.
Segn el plan y programa (2009, pg.48), en la siguiente tabla se muestran los
horarios semanales que se deberan trabajar en la asignatura de matemticas para
primer ciclo y de tercero a sexto grado de educacin primaria.

DISTRIBUCIN DEL TIEMPO DE ESTUDIO POR ADIGNATURA PARA

PRIMERO Y SEGUNDO GRADOS DE PRIMARIA

ASIGNATURA

HORAS SEMANALES

HORAS ANUALES

MATEMTICAS

240

DISTRIBUCIN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA TERCERO A SEXTO

GRADOS DE PRIMARIA

ASIGNATURA

HORAS SEMANALES

HORAS ANUALES

MATEMTICAS

500

Con esta comparacin podemos observar que al los grados de primero y

segundo las horas para trabajar la asignatura de matemticas son ms extensos y a
comparacin de los otros grados. En este caso, el horario para cada clase se tomo a
partir del que la titular del grupo tenia establecido, trabajando la asignatura de
matemticas por cuatro horas semanales.

58

3.4. Cmo organizar al grupo para la enseanza de la resta al trabajar con los
tres primeros grados de primero, segundo y tercer grado en una escuela
multigrado?

El saln multigrado invita a la colaboracin y a ser cooperativos.

Ah, los maestros puedan prever mltiples oportunidades para
la interaccin social. Las nias y nios aprenden entre ellos. Si
se crea un ambiente de trabajo en equipo, como en los
deportes, todos se unen para lograr un objetivo en comn. La
interaccione entre la diversidad de niveles se facilita mediante
discusiones con el grupo completo, en grupos pequeos o en
pareja. Uttech, Melanie (2001) en MEM (SEP, 2005, pg.5)

La organizacin de la clase depende de una planeacin anticipada por parte

del maestro, para la enseanza de la resta, cada grupo debe trabajar de manera
independiente ya sea individualmente o por equipos dependiendo de las estrategias
o actividades implementadas para este contenido.
En el contexto multigrado la organizacin del grupo debe favorecer el
aprendizaje entre todos, de manera que al interactuar los ms pequeos con los
mayores se propicie un aprendizaje significativo. Joan Dead (1993, pg. 64) Una
parte importante del rol del maestro consiste en estimular e interesar a los nios en lo
que se ha de aprender. Esto es importante tanto si la organizacin implica mucho
trabajo individual y de grupo pequeo como si se hace casi todo en la clase en
conjunto. El apoyo individual tambin es necesario y debe considerarse una
herramienta de enseanza, dado que los nios tienden a repetir lo que se alaba y
apoya.
Vigotsky menciona que el alumno puede aprender del trabajo colaborativo,
mediante la zona de desarrollo prximo seria la distancia en el nivel real de
desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema y el nivel de desarrollo potencial es determinado a travs de la gua de un

59

Adulto o con la colaboracin de un compaero ms eficaz. Aqu es donde Vigotsky

sita las relaciones entre aprendizaje y desarrollo. El aprendizaje estimula una serie
de procesos evolutivos internos capaces de operar solo cuando el nio est en
interaccin con las personas de su entono.

3.5.

Estrategias que se disearon para la enseanza de la resta con alumnos

de primero, segundo y tercer grado de una escuela multigrado.

En este apartado se describirn cada una de las 8 estrategias empleadas para

la enseanza de la resta en primero, segundo y tercer grado de una escuela
multigrado.
Como menciona (CARLES MONEREO, 1998, pg.11): el objetivo de las
estrategias de aprendizaje: ayudar al alumno a prender de forma significativa y
autnoma los diferentes contenidos curriculares

Por ello se considera de suma importancia apropiarse de estrategias que se

utilizan para ensear o ser un mediador de dichos aprendizajes. Adems con estas
estrategias ldicas que se utilizarn

apoyndose de materiales concretos como:

fichas de colores y tablas del basta, brindar experiencias significativas para el nio,
un clima de enseanza agradable que har la enseanza de la resta un aprendizaje
bien comprendido recordando siempre que para el aprendizaje de las matemticas el
nio requiere partir de lo concreto hacia lo abstracto.

ESTRATEGIA NMERO 1: BASTA DE RESTA

Esta estrategia se aplic en el mes de marzo en las fechas comprendidas del
07 al08 de marzo con los alumnos de primero, segundo y tercer grado de una
escuela multigrado. (ANEXO 1)
60

En qu consiste? en esta estrategia se demostrara la habilidad mental del

alumno para resolver problemas de resta.

Fundamentacin
De acuerdo con la (SEP, 1991, pg. 53) en el libro juega y aprende matemticas,
para que los alumnos usen eficazmente las operaciones al resolver problemas,
es necesario que puedan calcular con rapidez los resultados al operar con los
primero nmeros. La mayora de los maestros dedican algn tiempo para
comprobar que los alumnos se han aprendido las tablas. Por su parte los nios e
sienten obligados a memorizarlas y por lo general este trabajo les resulta
aburrido. Con este juego se pretende que los alumnos se diviertan a la vez que
ejercitan el clculo mental.

Como la voy a utilizar?

1. Se acomoda a los nios en mesas de acuerdo al nmero de participante.
2. Se les entrega una hoja a cada quien con el formato del basta numrico de
restas.
3. se lanza un dado para comenzar con el juego. Al nmero de puntos que salga
se le restara en su tablita.
4. El primero que haga todas las restas dice Basta
5. Todos los dems participantes dejan de responder en ese momento.
6. Se verifica las respuestas de cada participante y se encierra la que sea
correcta. Enseguida se registra el nmero de operaciones correctas que haya
tenido.
7. Se lanzan de nuevo el dado y se repite el juego.
8. Al final gana el que haya tenido ms puntos.
9.- Para terminar se entregan los obsequios a todos los participantes.
10.- Se entregan los premios a los ganadores en casa Basta
61

Productos:

Grados
1

Productos
Los resultado registrados en su tabla de bastas, Descubre,
ejercicios propuestos en su libro de matemticas pg. 94-95 leccin
27 avanz o retrocedo

Los resultados registrados en su tabla de bastas, Todos a restar,

la leccin 27 Cuntas figuras con? Las pgs. 76-77

Resultados registrados en su tabla de bastas sustraendo, para 3

se le proporcion un ejercicio en copia.

Evaluacin:

Qu?

Cualitativo
Cmo?

Procedimiento
Resultado
Veracidad

4
3.5
2.5

Limpieza
Disponibilidad
Participacin

Cunto
?
MB
B
R

Procedimiento
Planteamientos
Resultado

4
3.5
2

Limpieza
Disponibilidad
Participacin

MB
B
R

Hoja
de
ejercicios:
planteamient
os
de
problemas
de restas.
MARTES

LUNES

Resultados
del basta de
restas.

Cmo?

Evaluacin
Cuantitativo
Cunto?

Ejercicios
propuestos
en su libro de
matemticas.

62

ESTRATEGIA NMERO 2: EL CAJERO

Esta estrategia se aplic en los das 09 y 10 de marzo mediante la
organizacin del trabajo colaborativo von el propsito de ensear a restar a los
alumnos de primero, segundo y tercer grado de una escuela multigrado (ANEXO 1).

Nombre : El cajero

En qu consiste? es la estrategia nmero 2, en la cual los alumnos

aprendern a restar agruparn unidades en decenas y decenas en centenas
utilizando material concreto.

Fundamentacin
(SEP, 1991, pg.19) en juega y aprende matemticas, en este juego los

alumnos trabajan sobre la primera regla, la de los agrupamientos de diez en diez,

para profundizar su conocimiento sobre el sistema decimal de numeracin y sobre
los procedimientos para sumar y restar

Cmo la voy a utilizar?

El grupo se organiza en equipos de cuatro o cinco nios. Se indica a los

alumnos los valores de las fichas y de los puntos de los dados y se escribe en el
pizarrn:

Cada ficha azul vale 1

Cada ficha roja vale 10
Cada ficha amarilla vale 100
Cada punto del dado rojo vale 10
Cada punto del dado azul vale uno

63

Cada equipo elije a un nio que ser el cajero y quien deber reunir en una
caja las fichas de colores de sus compaeros. Los dems nios del equipo por turnos
lanzan los dos dados. Cuentan los puntos que obtuvieron y piden al cajero las fichas
rojas y azules que necesitan para tener el total de puntos que ganaron.
Cada vez que un alumno tenga 10 fichas azules debe cambiar por una roja y
cuando rena 10 fichas rojas debe cambiarlas con el cajero por amarillas. Gana el
primer nio que obtenga 2 fichas amarillas.
Para seguir jugando cada equipo devuelve todas las fichas a la caja y elije a
otro nio para que sea el cajero.
En otras sesiones en que se realiza esta actividad se indica a los alumnos que
las fichas azules tambin se les llama unidades a las rojas decenas a las amarillas
centenas. El maestro se refiere a las fichas usando ambos trminos para que los
nios se familiaricen con ellos.

Versin 2 (segundo da).

Se juega con un dado rojo y uno azul. Para iniciar el juego el cajero entrega a
cada jugador 2 fichas amarillas, cinco rojas y 9 azules.
Por turnos los jugadores lanzan los dados y entregan al cajero tantas fichas
rojas y azules como puntos indiquen los dados.

Si las fichas rojas y azules que tiene cada nio no le alcanzan para entregar al
cajero las fichas indicadas por los dados, pueden pedirle al cajero, cuando lo
necesite, que le cambie una ficha amarilla por 10 rojas y una roja por 10 azules.
Gana el primer nio que logre deshacerse de todas las fichas.

64

 Productos:
Grados
1

Productos
Resta de animales, una hoja de actividades con algunos
planteamientos de resta buscando el resultado.

Restando dientes y volvemos a restar

Restando juntos y las restas

JUEVES

MIERCOLES

Evaluacin

Hoja de
ejercicios.

Solucin de
un problema
de resta.
.

Evaluacin
Cuantitativo
Procedimiento

Planteamiento

Resultado

4
2
4

Cualitativo
MB
Limpieza
Disponibilidad B
R
Participacin

6
4

Disponibilidad
Participacin

Procedimiento del
problema
Trabajo colectivo

MB
B

ESTRATEGIA NPUMERO 3: RESTANDO CON DADOS

Se contempl para trabajar en los das 14 y 15 d marzo adaptando el material
las caractersticas y necesidades de los alumnos de primero, segundo y tercer grado
de una escuela multigrado (ANEXO 2).

Nombre: restando con dados

65

En qu consiste? que los alumnos resuelvan operaciones de resta de una, dos

o tres cifras, utilizando diversos procedimientos.

Fundamentacin
Los juegos forman parte de la vida cotidiana de todas las
personas, en todas las culturas. En el caso de los nios, los
juegos son un componente fundamental en su vida real. Un
buen juego permite que se pueda jugar con pocos
conocimientos pero, para empezar a ganar de manera
sistemtica, exige que se construyan estrategias que implican
mayores conocimientos. (SEP, 1991, pg. 5) juega y aprende
matemticas.

Cmo la voy a utilizar?

1.-Indicar a los alumnos que formen equipos por grados

2.- entregar a cada equipo un caminito de nmeros. A primero del 1 al 50, a segundo
del 1 al 100 y a tercer grado del 100 al 1000.

3.- Una vez que los equipos estn integrados, a cada uno se le entregar un dado.

4.- Comenzar el juego lanzando cada grado el lado, de acuerdo al nmero de puntos
que salga es lo que le van a restar en su caminito de nmeros partiendo del
nmero con el valor ms alto.

5.- Cada alumno ir avanzando de acuerdo a los resultados obtenidos, con

diferentes fichas de colores.

6.- Ganar un integrante del equipo que llegue ms rpido a la meta.

66

Productos:
Grados

Productos

Coloquemos las pelotas y Anota el resultado

Resolvemos restas y Las operaciones de restas

Adivina el resultado y Buscando el nmero

Evaluacin

MARTES

LUNES

Qu?
Solucin de
problemas
de restas.

Solucin de
restas en
una hoja de
actividades.

Cmo?

Evaluacin
Cuantitativo
Cunto?

Cualitativo
Cmo?

Cunto?

Procedimiento
Resultado
Trabajo colectivo

3
3
4

Limpieza
Disponibilidad
Participacin

MB
B
R

Procedimiento
Planteamientos
Resultado

3
3
4

Limpieza
Disponibilidad
Participacin

MB
B
R

ESTRATEGIA NMERO 4: LA LOTERA

Se llev a cabo en los das 16 y 17 de marzo, mediante este juego los
alumnos de primero, segundo y tercer grado resolvieron restas mentalmente a cada
grado se le disearon tres formatos diferentes de restas (ANEXO 2).

Nombre: la lotera

67

En qu consiste? que los alumnos resuelvan problemas de resta mediante el

calculo mental.

Fundamentacin
El juego es muy importante a lo largo de toda la vida, pero
sobre todo en la etapa de educacin infantil, ya que es un
recurso educativo fundamental para la maduracin, a la vez
tiene un papel muy importante en el desarrollo armonioso de la
personalidad de cada nio, ya que tanto en la escuela como en
el entorno familiar, los nios emplean parte de su tiempo en
jugar, bien con una intencionalidad pedaggica en algunos
casos o ldica en otros, pero en todos los casos implico una
maduracin de la personalidad, por ello es por lo que tiene un
valor educativo. Encontrado en http://www.csicsif.es/andalucia
/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/MARIA%20ISABEL
_BENITEZ_1.pdf

Cmo la voy a utilizar?

1.- Entregar a cada alumno una tabla de lotera de restas.

2.- Indicarles que saquen el material (frijol, maz, sopa etc) que van a utilizar para
rellenar la tabla.

3.- Despus explicar a los alumnos que tendrn que estar muy atentos al
resultado que se van a sacar de la baraja, porque despus tendrn que
buscar en su lotera el minuendo y el sustraendo que da como resultado la
diferencia.

4.- Ganar el nio que llene la tabla.

68

Productos:
Grados
1

Productos
Los ejercicios que se propusieron trabajar para primer grado fueron
Restemos figuras y Adivina el resultado de la resta
Ejercicios Ayuda a encontrar el resultado que hace falta con

Resta de 2 nmeros
Descubre que figura es y Vamos a encontrar el resultado

Evaluacin

JUEVES

MIERCOLES

Qu?

Evaluacin
Cuantitativo
Cmo?
Cunto?

Cmo?

Cualitativo
Cunto?

Solucin de
problemas
de restas.

Procedimiento
Planteamiento
resultado

4
3.5
2.5

Limpieza
Disponibilidad
Participacin

MB
B
R

Hojas
de
actividades:
problemas
de restas.

Coherencia
Resultados

7.5
2.5

Limpieza
Participacin

MB
B

ESTRATEGIA NMERO 5: LA MAQUINITA

La aplicacin de esta estrategia se llev a cabo los das 20 y 21 de marzo,
para los cual fue necesario agrupar a los alumnos de manera mixta mezclando a los
alumnos de primero, segundo y tercer grado de una escuela multigrado (ANEXO 3).

Nombre: La maquinita

69

En qu consiste? que los alumnos desarrollen la habilidad para hacer clculos

de restas.

Fundamentacin
El juego es una actividad que el ser humano practica a lo largo
de toda su vida, es fundamental el proceso evolutivo que
fomente al desarrollo de las estructuras de comportamiento
social, en el mbito escolar, el juego cumple con la satisfaccin
de ciertas necesidades de tipo psicolgicos, social y
pedaggico, que permite desarrollar una gran variedad de
destrezas, habilidades y conocimientos que son fundamentales
para el comportamiento escolar y personal del nio y nia nia.
Es por ello que este trabajo se refiere al juego como
herramienta para el abordaje de la dificultad de aprendizaje; ya
que este es indispensable para el desarrollo integral de los
nios y nias frente al papel que los juegos puedan cumplir en
los espacio y omentos educativos no se ha dicho muchos,
adems lo que se ha dicho no ha sido valorado de manera
suficiente. Extrado de la pgina http://www.buenastareas.
Com/ensayos/El-juego-Como-Herramienta-DeAprendizaje/1153605.html

Cmo la voy a utilizar?

El maestro explicar que jugaran a las maquinitas que agregan o quitan

dinero. Hace ver que todas las maquinitas tienen una entrada y una salida. Elige 3
nios, por ejemplo Victor, Andrea y Marta . Victor ser la maquinita. Por un lado de
la maquina Andrea meter la caja con cierta cantidad de dinero y por el otro lado
Marta la recibir, despus de que la maquina le haya agregado o quitado dinero. Se
entregar al nio que representar a la maquina una bolsita con 10 monedas de 10
pesos y 15 monedas de 1 peso para que hay guarde o tome lo que necesite. Se
indica que van a jugar a la maquina que quita 3 pesos. Pide que cada alumno
dibuje en su cuaderno una tabla como la que se muestra y anote en las columnas
correspondientes cuanto dinero entra en la maquina cada vez, y lo que la maquina
hace.

70

entra

La

maquina Cunto

quita

o sali?

agrega
9

-3

-3

El segundo nio pone en la caja 12 pesos por ejemplo, 9 pesos y se la entrega

a la maquina que le quita 3 pesos y entrega la caja a el tercer alumno. El maestro
plantea al grupo la pregunta: si Andrea le puso 9 pesos y victor le quito tres Cunto
dinero le quedo en la caja?. Se debe alentar la participacin del grupo para que todos
anticipen el resultado. Cada alumno anota su respuesta en la tercera columna de la
tabla para que verifiquen su respuesta, marta muestra a sus compaeros las fichas
que quedaron en la caja. Ganan un punto los nios que acertaron.
En otra sesiones la actividad se repite cambiando la cantidad de fichas azules
que entran entre la maquina 1 y 9, y variando las cantidades que la maquina
agrega o quita (entre 1 y 9).

Productos:
Grados

Productos

Los aviones y Busca el nmero

Actividades que trabaron fueron Divierte restando y Como

resuelves las restas

Restas y Como resuelvo la resta de 3 cifras

71

Evaluacin:
Evaluacin

MARTES

LUNES

Qu?

Cuantitativo
Cmo?

Cunto?

Cualitativo
Cmo?

Cunto?

Solucin de
problemas
de restas.

Procedimiento
Resultado
Trabajo
colectivo

3
3
4

Limpieza
Disponibilidad
Participacin

MB
B
R

Solucin de
restas en
una hoja de
actividades.

Procedimiento
Resultado

6
4

Limpieza
Disponibilidad

MB
B

ESTRATEGIA NMERO 6: DOMINO

Esta estrategia se aplic en los alumnos de primero, segundo y tercer grado
en las fechas comprendidas del 23 al 24 de marzo (ANEXO 3).

Nombre: Domino de restas

En qu consiste? que los alumnos tengan mayor agilidad mental para tener
dominio del algoritmo de la resta.

Fundamentacin
En todo juego hay un material pedaggico. En general el e que
separa a un juego de carcter pedaggico de otro de carcter
solo ldico es que los juegos pedaggicos se desarrollan con la
intencin explcita de provocar un aprendizaje significativo,
estimular la construccin de un nuevo conocimiento y, de modo
principal, suscitar el desarrollo de una habilidad operatoria.
(Antunes, Celso, 2006, pg. 33).

72

Cmo la voy a utilizar?

Indicar a los alumnos que se renan para formar

equipos de cuatro

integrantes. Para entregar a cada alumno un juego de domino de restas sealando lo

siguiente:

1.- Voltear boca abajo las fichas.

2.- Revolver fichas.

3.- Repartirse las fichas de manera que a cada alumno le toque la misma cantidad de
fichas.

4.-El nio que tanga la mula de 6, deber colocarla al centro.

5.- El nio de su lado deber comenzar restando, ejemplo: la mula de 6- 6es igual a 0
por lo tanto deber buscar una ficha que tenga el valor que continua en este caso
es el 0.

Productos: hoja de ejercicios con problemas de restas.

Grados

Productos

La resta y Me divierto restando

Las actividades fueron Aprender a restar y Sabes cmo restar?

Me divierto y aprendo y Que falta

73

Evaluacin:
Evaluacin
Cuantitativo

JUEVES

MIERCOLES

Qu?
Resultados
de
los
registros en
la tabla al
resolver
restas.

Cualitativo

Cmo?

Cunto?

Cmo?

Cunto?

Procedimiento
Resultado
Trabajo
colectivo

3
3
4

Limpieza
Disponibilidad
Participacin

MB
B
R

Procedimiento
Planteamiento
Resultado

3
3
4

Limpieza
Disponibilidad
Participacin

MB
B
R

Hoja
de
ejercicios al
resolver
problemas
de resta.

Registros de
los
resultados en
la tablita.
Solucin de
restas
en
una hoja de
actividades.

ESTRATEGIA NMERO 7: SERPIENTES Y ESCALERAS

Se trabajo en las fechas del 28 al 29 de marzo, para lo cual fue necesario
disear actividades acordes con los grados de primero, segundo y tercer grado de
una escuela multigrado (ANEXO 4).

Nombre: Serpiente y escaleras

En qu consiste? que los alumnos desarrollen su habilidad mental para

resolver problemas de resta.
74

Fundamentacin
Los juegos educativas responden a las siguientes
caractersticas: no constituyen ms que una de las muchas
formas que pueden adoptar el material de los juegos, pero
tienen
por finalidad principal ofrecer al nio objetos
susceptibles de ofrecer el desarrollo de ciertas funciones
mentales, la iniciacin en ciertos conocimiento y tambin
permitir repeticiones frecuentes en relacin con las capacidades
de atencin, retencin y comprensin del nio, merced a los
factores estimulados tomados de la psicologa del juego.(O.
Decroly 2002, pg. 33)

Cmo la voy a utilizar?

1.- indicar a los alumnos que formen equipos de 5 integrantes.

2.- entregar a cada equipo un juego y un dado, posteriormente indicar lo siguiente a
los alumnos:
3.- primero deber de lanzar el dado, en caso de que caiga en 6 puntos el dado
deber de partir del nmero mayor de serpientes y escaleras, para restarle el nmero
de puntos que cay en el dado y as sucesivamente.
4.- ganara el nio que logre llegar primero al inicio del juego serpientes y escaleras

Productos:
Grados

Productos

Me divierto

Sabes cual es

Descbrelo

75

Evaluacin:
Evaluacin
Qu?

Cuantitativo
Cmo?

LUNES

Registros de
los

resultados en
la tablita.

Cunto?

Procedimiento
Resultado
Trabajo
colectivo

Cualitativo
Cmo?

8
1
1

Limpieza
Disponibilidad
Participacin

Cunto?
MB
B
R

Solucin de
restas
en
una hoja de
actividades.

ESTRATEGIA NMERO 8: COMPROBEMOS LA RESTA

Es la estrategia que se aplic el da 30 de marzo, con esta se mostraron los
avances de los alumnos en el contenido de la resta, para ello fue necesario ensear
una ejercicio para cada uno de los alumnos de primero, segundo y tercer gado que
permiti arrojar los avances de cada uno (ANEXO 4)

Nombre: Comprobemos la resta

En qu consiste? Que los alumnos resuelvan problemas de resta mediante

diversos procedimientos.

Fundamentacin
Segn Felipe Picatoste (pg. 21) En cuanto a la resta la prueba se hace
sumando el sustraendo con el resto, la suma debe ser el minuendo

76

Cmo la voy a utilizar?

1.- Despus de que cada alumno concluyo con su ejercicio.

2.- Solicitar la participacin de un alumno para que pase a explicar

el procedimiento empleado para resolver la resta.

3.- Despus de resolver la resta, har la comprobacin de la misma,

sumando el sustraendo con la diferencia para que se obtenga el
resultado que es el minuendo.

Productos:
Grados
1

Productos
Prueba que tena planteado algunos problemas de resta de una
cifra.

Prueba que tena planteado algunos problemas de dos cifras.

Prueba que tenia plantead algunos problemas de tres cifras.

Evaluacin

Qu?

MARTES

Hoja de
actividades:
solucin de
restas.

Cmo?

Evaluacin
Cuantitativo
Cunto?

Procedimiento
Resultado
Trabajo
colectivo

77

8
1
1

Cualitativo
Cmo?
Cunto?
Limpieza
Disponibilidad
Participacin

MB
B
R

CAPTULO 4.

ANALISIS Y RESULTADOS DE LAS ESTRATEGIAS DE LA ENSEANZA DE LA

RESTA EN PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADO DE UNA ESCUELA
MULTIGRADO.

En este captulo se analizarn minuciosamente cada una de las estrategias

aplicadas para la enseanza de la resta en alumnos de primero, segundo y tercer
grado, en base a este anlisis se mostraran los resultados obtenidos de cada una de
las estrategias por medio de una lista de cotejo.

Para con la elaboracin de este apartado, primeramente se dar a conocer los

conceptos de evaluacin y anlisis sustentada por algunos autores y otras fuentes de
informacin. En este ultimo capitulo tambin se describir como fue el rol docente en
la prctica, que actividades diferenciadas se disearon para trabajar en cada grado,
que materiales se utilizaron para cada una de las estrategias, que aspectos se
tomaron en cuenta para evaluar cada uno de los productos y que estrategias
generaron mejores resultados

En la evaluacin se valorar cada uno de los productos de los alumnos por

medio del enfoque cualitativo-cuantitativo, para cada uno se tomaran en
consideracin rubros que arrojaran el resultado de cada uno. Por otro lado la
metodolo9gia de anlisis se llevar a cabo a travs del diario de campo haciendo una
contrastacin con los registros que se vivieron en cada una de las clases.

78

4.1. Qu es la evaluacin y el anlisis?

De acuerdo con la evaluacin en el saln de clases SEP (2002, pg. 8) La

evaluacin es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar informacin para facilitar
la toma de decisiones. Cuando las personas oyen la palabra evaluacin, piensan
inmediatamente en alumnos que realizan pruebas de papel y lpiz para determinar
cunto aprendieron.

Tipos de evaluacin
Evaluaciones oficiales: algunas de las evaluaciones de clase ayudan a los
maestros a cumplir con sus obligaciones como miembros de una burocracia escolar.
Las siguientes decisiones son algunas de las responsabilidades que asumen como
empleados dentro de un sistema escolar: calificar agrupar, juzgar el proceso,
interpretar los resultados de los exmenes, hablar con los padres de familia,
identificar a los alumnos con necesidades especiales y hacer las recomendaciones
de promocin.
Evaluaciones de enseanza: sirven para plantear e impartir la enseanza e
incluyen decisiones referentes a lo que se enseara, a cmo y cundo se har, a los
materiales que se emplearan, a la manera en que se desarrolla la clase y a los
cambios que deben introducirse en las actividades planteadas.
Evaluacin diagnostica: se usa al inicio del ao lectivo para conocer las
caractersticas y necesidades sociales, acadmicas y conductuales de los alumnos,
con el fin de mejorar la enseanza, la comunicacin y la cooperacin dentro del saln
de clase.

79

Tipos de evaluacin segn su finalidad o funcin.

Segn la finalidad que persigamos con la evaluacin, se presenta una doble

opcin: evaluacin formativa o evaluacin sumativa.

Funcin formativa de la evaluacin se lleva a cabo principalmente en la

evaluacin de procesos e implica, por lo tanto, la obtencin de datos rigurosos a lo
largo de ese proceso (de funcionamiento, de aprendizaje, etc.) de manera que en
todo que en todo momento se posea conscientemente preciso de la situacin en que
ste se encuentra para tomar decisiones de mejora. 41

La funcin sumativa de la evaluacin, por su parte, resulta ser ms propia

para la evaluacin de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones
precisas y valorables. Se aplicar, por tanto, en el momento concreto en que se toma
de decisin de avaluar un objetivo o componente determinado. No se presente
modificar o mejorar nada de ese objeto o de ese componente, sino simplemente
determinar su vala, positivo o negativa, en funcin de la utilizacin que se desee
hacer de los mismo posteriormente. A pesar de su falta de valor formativo, este tipo
de evaluacin tambin resulta muy til para resolver mltiples disyuntivas que se
plantean en la vida de un centro a lo largo de los aos. Casanova Ma. Antonia (1992,
p.43)
El anlisis; es un proceso de la descomposicin a las partes integrantes de un
objeto entero o el fenmeno con el fin de su estudio ms detallado y escrupuloso,
tambin la revelacin de su naturaleza y las leyes; el proceso dado es un de ms
eficaz entre otros instrumentos del estudio del objeto determinado o el fenmeno.
Informacin consultada extrada de la pgina http://nuestrosalud.com/ Preguntas%
20y%20Respuestas/2-preguntas/que-es-un-analisis.htm

80

Un anlisis es la distincin y la separacin de las partes de un todo hasta

llegar a conocer sus principios o elementos. Tambin se trata de un examen que se
hace de una obra, de un escrito o de cualquier realidad susceptible de estudio
intelectual, y de un tratamiento psicoanaltico.

Encontrado en http://definicion

.de/analisis/
Partiendo de las diferentes concepciones de anlisis y evaluacin, es como se
desarrollara el contenido de esta investigacin que centro su mirada al tema de la
enseanza de la resta para primero, segundo y tercer grado de una escuela
mutigrado.

4.2. Qu dificultades presentan los alumnos de primero, segundo y tercer

grado de una escuela multigrado para restar?

En el manejo de las estrategias, surgieron dudas, dificultades, disgustos,

inters, motivacin, etc. Pero todas estas actividades resultaron muy provechosas
para los alumnos de primero, segundo y tercer grado, sobre todo para cumplir con el
propsito de ensearlos a restar.
Muchos de los aprietos presentados en el desarrollo de la clase se atendieron
de manera individual o apoyndose unos a otros, cuando un alumno no poda
resolver una resta, trat de explicar de manera muy sencilla con el apoyo de un
material el procedimiento para resolver el algoritmo de la resta, que fue a lo que
enfoque el diseo de las estrategias.
En este anlisis, se conocern las dificultades presentadas por los alumnos en
cada una de las estrategias aplicadas, en el juego basta de restas fue muy comn
observar que los alumnos, principalmente los de primer grado, no podan resolver el
algoritmo de la resta mentalmente, seguramente el tiempo influy mucho en la
81

actividad, ya que la mayora de los alumnos necesit ms tiempo para que pudieran
resolver la resta.
Las dificultades se observaron despus de haber sacado la tercera tarjeta, los
alumnos de primer grado, no pudieron resolver el algoritmo de la resta por qu no les
alcanz el tiempo para checar en su tablita el algoritmo que diera como resultado el
numero que se obtuvo en la baraja (De la Cruz, 2011, pg.10, DC).

Esta estrategia en un principio fue muy interesante para todos los alumnos,
sin embargo, en algunos provoc apata por la actividad, probablemente estas
actitudes fueron porque no todava no lograron resolver el algoritmo de la resta.
En la estrategia El cajero, la principal dificultad detectada con los alumnos
de primero y segundo grado, fue que muchos de los nios olvidaron el valor que
simbolizaron cada una de las fichas de colores, lo que ocasiono que los alumnos
slo se mantuvieran callados y desmotivados por la actividad.

A: maestra cunto dijo que vala la ficha roja?

Mtra.: 10 unidades
A: ya entend es igual a 10 fichitas azules
Mtra.; muy bien, ahora que sabes el valor que representa la
ficha cmbiala por unidades para que puedas hacer tu
operacin.
A: si, despus de que la ferie voy a tener 10, pero si le quit 5
unidades lo que me sobra es el resultado.
Mtra.: exacto, y a esa operacin que resolviste se le llama
resta.(De la Cruz, 2011, pg. 9, DC).

Otra dificultad fue la falta de organizacin en los equipos que propicio que los
todos los alumnos se pararan al mismo tiempo y generaran mucho ruido o
anduvieran empujndose unos a otros. La actividad pudo haber tenido mejores
resultados si por cada grado se hubiera seleccionado un cajero. Al observar que los
alumnos no respondan a la actividad como se esperaba, suspend el juego para

82

volver a explicarlo, despus de esto observe que los nios se mostraron ms

participativos y tolerantes en el desarrollo del juego (De la Cruz, 2011, pg. 7, DC).

En la estrategia Restando con dados, los alumnos de primer grado

propiciaron ruido inclusive agresin verbal entre mismos compaeros, la causa fue
por que todos queran manipular el dado al mismo tiempo, sin respetar el turno de su
compaero. (De la Cruz, 2011, pg.11, DC).

Me dio mucha satisfaccin observar que los alumnos de segundo y tercer

grado concibieron claramente en que consisti la actividad y con ellos no hubo
ninguna dificultad, solo el exceso de ruido que se escuchaba en cada uno de los
equipos.
La estrategia cuatro La lotera, la dificultad que se percibi fue solamente
con los alumnos de primer grado, la mayora no resolvi ni una resta en su tablita, la
falta de inters provoc que los alumnos no se esforzaran por concluir la actividad.
El principal problema detectado fue que con los alumnos ms pequeos, es decir,
con los de primer grado, ninguno pudo resolver las restas mentalmente, en el tiempo
establecido.
El juego solo tuvo sentido para los alumnos de segundo y tercer grado, por
que estos alumnos ya haban tenido contacto con el algoritmo, sin embargo para los
nios ms pequeos que tenan muy pocas nociones sobre el procedimiento para
resolver las restas, fue muy comn ver que los nios perdieran el inters por la
actividad, (De la Cruz, 2011, pg.2, DC).

Aunque en repetidas ocasiones mostr a los alumnos ejemplos de cmo

resolver la resta por medio del conteo apoyndose de sus dedos, a la mitad de los
alumnos sobre todo de primer grado respectivamente, se les sigui dificultando el
procedimiento para resolver la resta.
83

Estrategia cinco La maquinita, el problema donde surgieron mas dificultades

fue en el momento cuando se les plante un problema de resta oral a todos los
equipos, sobre todo esto se vio reflejado al momento de reunir la cantidades, los
alumnos ms grandes no permitieron que los alumnos de primer grado manipularan el
material.
Una de las situaciones que se presentaron fue la siguiente (De
la Cruz, 2011, pg. 15,DC).
A: maestra, yeimi no deja que yo agarre las moneditas.
A: yo ya no quiero jugar.
Mtra; aver yeimi, por que no dejas que tu compaero manipule
el material.
A: por que no sabe maestra, y por cualpa de el no ganamos.
Mtra.: Yeimi, pero lo importante no es ganar, lo que importa es
que tus compaeritos participen para que puedan aprender el
valor posicional que ocupan las unidades.

Estrategia seis el domino, los alumnos de primer grado tuvieron dificultades

al momento de iniciar el juego, la causa fue porque no comprendieron bien las reglas
del juego, lo que ocasion que la mayora de ellos no acomodaron bien las fichas, y
los dems nios continuaran el juego de forma equivocada.
Los alumnos comprenden mejor las instrucciones, cuando estas son
acompaadas de ejemplos, con estos dos elementos es ms fcil que el alumno
pueda resolver cualquier actividad que se le proponga trabajar. (De la Cruz, 2011,
pg.3,DC).
En esta actividad, se les brind ms atencin a los alumnos de primer
grado, ya que en la mayora de los casos se presentaron dificultades para desarrollar
el juego.

84

Sptima estrategia Serpientes y escaleras, la primeras dificultad

presentada por los alumnos fue en el desarrollo de la actividad, los nios de primer
grado no resolvieron bien las restas, lo cual origin que la mayora de ellos llegaran a
el lugar incorrecto en el caminito, ocasionando disgustos entre mismos compaeros.
A: Maestra venga, verdad que si a 20 le restamos12 el
resultado es de 8.
Mtra.: muy bien.
A: entonces si el resultado es 8, tenemos que llegar hasta el
cuadrito que tiene el nmero 8 del caminito de serpientes y
escaleras.
Mtra. Correcto, entonces ya entendiste la lgica del juego.
A: si maestra, ya entend. (De la Cruz, 2011, pg., 7, DC).

Por medio de esta situacin podemos observar que los alumnos de primer
grado, en un principio no lograron asimilar el procedimiento para llegar a la solucin
del algoritmo de la resta. Sin embargo, por medio de una explicacin se les facilit el
procedimiento.
La ltima estrategia Comprobemos la resta, la dificultad presentada por los
alumnos de los tres grados, fue cuando resolvieron los planteamientos de problemas,
muchos de los alumnos perdieron tiempo por estar platicando con sus compaeros y
cuando se les recogi la actividad algunos alumnos no haba terminado de resolver
las restas.

En base a la siguiente tabla se mostrarn las dificultades presentadas por los

alumnos de primero a tercer grado que presentaron en cada una de las estrategias
aplicadas en el contenido de la resta:

85

Estrategias
productos
Basta de
restas
(07 de marzo)
(08 de marzo)
El cajero
(09 de marzo)
(10 de marzo)

desarrollo
Los alumnos de primer grado, no pudieron resolver las restas mentalmente.
El tiempo.

Los alumnos de primero y segundo grado, desconocieron el valor que

representaba cada ficha de color.

Restando con
dados
(14 de marzo)
(15 de marzo)
La lotera
(16 de marzo)
(17 de marzo)

Propiciaron ruido.
Agresiones verbales.

La maquinita
21 de marzo
22 de marzo
Domino
(23 de marzo)
24 de marzo
Serpiente y
escaleras
(28 de marzo)
(29 de marzo)
Comprobemos
la resta
(30 de marzo)

Los alumnos de tercer grado no permitan que los nios ms pequeos

participaran en la actividad.

Los alumnos de primer grado, no pudieron resolver las restas de una cifra
mentalmente.

Los alumnos de primer grado no comprendieron las reglas del juego.

Los alumnos no resolvieron las restas correctamente.

La falta de tiempo.

86

4.3. Cules estrategias generan mejores resultado en la enseanza de la resta

en primero, segundo y tercer grado de una escuela multigrado?

Estrategias de enseanza son los mtodos, tcnicas, procedimientos y

recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual
va dirigida y que tiene por objeto hacer ms efectivo el proceso de enseanzaaprendizaje.
Para el logro de los objetivos el docente puede tomar en cuenta elementos tales
como:

1.-La motivaciones y los intereses reales de los estudiantes.

2.-Ambiente motivante y adecuado al proceso enseanzaaprendizaje.
3.-Posibilidad por parte de los educandos de modificar o
reforzar su comportamiento.
4.-Utilizacin de recursos naturales del medio ambiente y
adecuados a la realidad de las situaciones de aprendizaje.
Encontrado en http://portal.educar.org/foros/estrategias-deensenanza.

El docente como mediador del aprendizaje debe conocer los intereses y

diferencias individuales de los estudiantes (inteligencias mltiples). As como conocer
estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros, adems de
contextualizar las actividades. Todo docente tiene el deber de hacer que el alumno
investigue, descubra y compartas sus ideas.
Para trabajar el contenido de la resta en primero, segundo y tercero de la
escuela primaria Lic. Benito Jurez, se propuso trabajar 7 estrategias las cuales
fueron: Basta de restas, Restemos con dados, Domino,

Lotera, La

maquinita, El cajero y Serpientes y escaleras, la ltima llamada;

87

Comprobemos la resta esta permiti reflejar los avances de los alumnos en el

contenido de la resta. El diseo de estas estrategias tena un propsito central:
ensear a restar al alumno de los tres grados.
Estrategia uno Basta de restas, los resultados obtenidos en la aplicacin de
esta primera estrategia no fueron muy favorables, principalmente para los alumnos
de primer grado, la mayora de ellos no pudieron resolver el algoritmo de la resta
mentalmente. De 9 alumnos que integraban el grado solamente 2 alumnos; Imelda y
Alejandro pudieron resolver las restas. Los dems alumnos solo se copiaban unos a
otros, lo cual provoc desinters por la actividad.

Este juego se les complic demasiado a los alumnos de primer grado, siendo
solamente dos alumnos los que lograron resolver las restas, por ello considero que
para trabajar el contenido de la resta, esta estrategia no es muy favorable para
aplicar a los alumnos ms pequeos. (De la Cruz, 2011, pg.5, DC).

Sin embargo para los alumnos de segundo y tercer grado estuvieron muy
emocionados resolviendo las restas,

registrando los resultados en su tablita de

basta, por mi parte alent a los alumnos para que estimaran los resultados
mentalmente.

Los resultados que se obtuvieron en la aplicacin de la estrategia nmero dos

El cajero, fueron muy favorables, esta actividad ldica permiti que el contenido de
la resta lo pudieran trabajar los alumnos de primero, segundo y tercer grado, ya que
mediante la interaccin entre compaeros se logr consolidar el aprendizaje de la
resta.
(De la Cruz, 2011, pg. 10, DC). Los alumnos aprenden mejor cuando el
maestro es su propio compaero, en esta estrategia, la interaccin que se dio entre
pares, con nios de diferentes edades permiti que el conocimiento se enriqueciera,
favoreciendo el trabajo colectivo.
88

Me dio mucha satisfaccin observar que mediante esta organizacin en

equipos los alumnos ms pequeos tuvieran un acercamiento ms directo con sus
dems compaeros, aprendiendo unos de otros a travs del juego.
La estrategia nmero tres Restando con dados, es adecuada para

trabajarla en los niveles de primero hasta tercer grado, es una actividad muy sencilla
que permiti que los alumnos aprendieran a resolver restas mediante diversos
procedimientos, en el caso de los alumnos de primero grado se apoyaron por medio
del conteo, y los de segundo y tercero mediante el clculo mental.

A: maestra, si a 10 le resto 3, el resultado es 7 verdad?.....() Mtra.: mira, extiende

tus manos, tienes 10 dedos qutale 3, Cul es el
resultado?...A: 7 maestra.
Mtra: bien, ves como por medio del conteo puedes resolver las restas., A: si, es mas
fcil. (De la Cruz, 2011, pg. 1).
Esta actividad no solo logro su propsito de que los alumnos aprendieran a
restar si no tambin brind la oportunidad de que los nios establecieran buenas
relaciones de amistad mediante el trabajo colaborativo.
Los resultados que se reflejaron de la cuarta estrategia La lotera tambin
fueron muy favorables, este juego permiti que los alumnos aprendieran a restar por
medio del juego, realizando cada alumno su propio clculo mental, durante las
rondas de juego los alumnos que ganaban ms rpido fueron los alumnos de tercer
grado principalmente. nica alumna de primer grado que gano en una ronda fue
Imelda de primero y Adilene de segundo grado. (De la Cruz, 2011, pg. 15) Los
alumnos resuelven, como ellos pueden los problemas de resta, no es necesario que
el maestro diga a los nios como resolver el problema, ya que ellos de una manera u
otra encuentran el procedimiento para darle solucin a las operaciones.

89

Esta estrategia no arroj resultados favorables para los alumnos de primer

grado, pero al menos 2 nios si lograron resolver el algoritmo de la resta
mentalmente lo cual me dio mucha satisfaccin.
La maquinita fue la estrategia nmero cinco, los resultados no fueron los
esperados al trabajar esta actividad con los alumnos de primer grado, la mayora de
ellos tuvo problemas al momento de interactuar con los integrantes de su equipo, ya
que los alumnos de tercer grado no les permitieron participar en el juego.(De la Cruz,
2011, pg. 10) Al percatarme de que los alumnos ms grandes no integraban en el
trabajo a los alumnos ms pequeos, establec un acuerdo entre todos para que de
manera colaborativa todos participaran en la actividad y manipularan el material
concreto para propiciar un aprendizaje significativo.

Esta dinmica fue muy favorable para trabajarla con los alumnos de segundo y
tercero, ya que los alumnos conocan los valores de cada una de los billetes y
monedas, lo cual favoreci para que la actividad se les facilitar realizarla.
La estrategia nmero seis Domino, se aplic el da 28 del mes de marzo,
esta actividad se trabaj con los alumnos de primero a tercer grado, se integraron
equipos, a cada equipo se le brind un juego de dmino en el cual las fichas tenan
planteadas algunos algoritmos de una, dos y tres cifras respondiendo uno a cada
grado.

De manera general puedo concluir que este juego, adems de que fue muy
atractivo para los alumnos,

permiti que los alumnos de las diferentes edades

lograran resolver el algoritmo de la resta, mediante el procedimiento usual, o en el

caso de los alumnos ms pequeos a recurrieran al conteo por que los nmeros era
ms pequeos. (De la Cruz, 2011, pg. 4, DC) el ambiente de trabajo fue muy
favorable, los alumnos de los tres grados ya posean mas nociones para resolver la
resta, favoreciendo que de manera autnoma cada uno utilizara el procedimiento que
ms conveniente para resolver el algoritmo
90

Serpientes y escaleras, es la estrategia nmero siete, (De la cruz, 2011,

pg. 9) es muy probable que los alumnos que realizan el clculo rpido de los
primeros nmeros, se les facilite trabajar con el procedimiento usual de la resta. En
esta estrategia, los alumnos resolvieron el algoritmo de la resta practicando el
procedimiento usual, este juego permiti que los alumnos reforzaran el procedimiento
para resolver restas, a travs del juego, y los resultados fueron muy favorables por
que la mayora de los alumnos ya poda resolver restas.
Comprobemos la resta, en cuanto a esta ultima estrategia los resultados
proyectados por medio de la prueba que se le aplico a los alumnos de los tres grados
fueron mejores que los que esperaba, la mayora de los alumnos logro reflejar
avances en cuanto al contenido de la resta.

De las 7 estrategias aplicadas para la enseanza de la resta, en la tabla

siguiente se mostrar el resultado de aquellas que generaron mejores resultados en
cada uno de los grados.
Estrategias que funcionan para trabajar con los grados de primero,
segundo y tercero de educacin bsica2.

Estrategias
productos
Basta de
restas
(07 de marzo)
(08 de marzo)
Promedio (7.8)
El cajero
(09 de marzo)
(10 de marzo)
Restando con
dados
(11 de marzo)
(12 de marzo)
Promedio (9.1)

Primer grado

Segundo grado

Tercer grado

funciono

funciono

funciono

funciono

funciono

funciono

funciono

funciono

91

La lotera
(16 de marzo)
(17 de marzo)
Promedio (8.2)
La maquinita
(21 de marzo)
(22 de marzo)
Promedio (8.0)
Domino
(23 de marzo)
(24 de marzo)
Promedio (9.3)
Serpiente y
escaleras
(28 de marzo)
Promedio (9.6)
Comprobemos
la resta
(29 de marzo)
Promedio (9.6)

Al hacer un anlisis

funciono

funciono
funciono

funciono

funciono

funciono

funciono

funciono

funciono

funciono

funciono

funciono

funciono

detallado de las estrategias implementadas,

puedo

concluir que 4 de ellas me funcionaron para tratar el contenido de la resta con

alumnos de primero, segundo y tercer grado de una escuela multigrado, las
estrategias son; el cajero, la lotera, el domino y serpiente y escaleras todas se
disearon tomando en cuenta las caractersticas de los alumnos de cada grado.

En cuanto a las dems estrategias los resultados a partir de la tabla sealan

que son funcionales siempre y cuando se trabaje con alumnos a partir del segundo
grado.

92

4.4. Qu actividades diferenciadas son las adecuadas para evaluar los

aprendizajes de los alumnos de primero, segundo y tercer grado de una
escuela multigrado?

El trabajo docente dentro de un aula multigrado implica atender a alumnos de

diversos grados, ante la gran heterogeneidad de los alumnos el diseo de las
estrategias tomaron en cuenta el nivel evolutivo del alumno, para ello fue necesario
adecuar cada una de las actividades que se desarrollaron dentro del aula, con los
alumnos de los tres grados.
La planeacin de clase para abordar el contenido de la resta, se elabor
semanalmente, los tres grado perseguan un propsito para el tema, sin embargo, la
adecuacin que se hizo en el diseo de la planeacin fueron las actividades
diferenciadas para cada grado, tomando en cuenta las caractersticas y necesidades
de los alumnos. Por medio, de las actividades se favorecieron la colaboracin entre
los alumnos y la ayuda mutua, interactuando unos con otros.
La estrategia nmero uno Basta de resta se diseo para trabajar el
contenido de la resta con los alumnos de primero, segundo y tercer grado de primaria
durante los das de 07-08 de marzo , para poder llevar acabo el juego a cada alumno
se le proporcion un formato de basta, en el caso de primer grado el formato solo
abarcaba la resta de una cifra, a los alumnos de segundo grado se les propuso
trabajar el mismo formato pero el algoritmo lo resolvieron de dos cifras y para los
alumnos de tercer grado el algoritmo de la resta lo resolvieron de tres cifras ,cada
alumno utilizando su propio calculo mentalmente apoyndose del conteo o del
procedimiento usual, mediante el ensayo y error.

Muchos de los alumnos de tercer grado, para resolver el algoritmo de la resta,

se apoyaron con el cuaderno para registrar sus operaciones, de esta lograron
resolver el algoritmo ms fcilmente. En el juego muchos alumnos, bsicamente los
93

de primer grado se toparon con las dificultades para resolver la resta, probablemente
por la presin que sentan por el tiempo que tuvieron para resolver la operacin,
otros porque no asimilaron bien las instrucciones del juego y solo copiaron a su
compaero de al lado.
(De la Cruz, 2011, pg. 6, DC). Al observar que los alumnos ms pequeos
tenan dificultad para continuar con el juego, hice una pausa, orientando a los
alumnos de cmo se tena que jugar el juego. Despus dar esta orientacin, los
alumnos tuvieron ms claridad, y aunque los resultados no fueron los que se
esperaban por lo menos resolvieron algunas restas mentalmente .

En la estrategia dos El cajero, se trabaj la misma actividad en dos das,

llevando a cabo la misma versin, para el desarrollo de la actividad se form equipos
del mismo grado, a cada equipo se le proporcion cierta cantidad de fichas de
colores y despus se seleccion a un nio que fue el cajero.

Para comenzar con el juego primero se dio a conocer el valor de cada ficha,
las del color azul representaron a las unidades, las rojas las decenas, las verdes las
decenas y por ltimo las fichas amarillas las unidades de millar. Establecido los
valores, se comenz con el juego, cada equipo lanz el dado para restar a las fichas
la cantidad de puntos que result despus del lanzamiento, el juego finaliz cuando
el primer equipo se deshizo de las fichas.

En esta estrategia, surgieron algunos disgustos entre compaeros, porque no

se queran prestar el dado o porque todos queran ir con el cajero a feriar las fichas,
al ver que comenzaron los altercados, decid parar el juego para explicar las reglas
que deban respetar, despus de esta conversacin, se volvi a reiniciar la actividad
y los alumnos comenzaron a jugar. Los juegos funcionan mejor cuando se llega a un
acuerdo entre todos, por ello es

indispensable que antes de aplicar cualquier

94

actividad se especifique de manera detallada las reglas que se van a respetar, sobre
todo cuando se trabaja con nios pequeos. (De la Cruz, 2011, pg. 5, DC).
En cuanto a la estrategia numero tres Restando con dados, la adecuacin
que se hizo a la actividad para primer grado, fue en el diseo del camino que los
alumnos utilizaron para restar, tomando el rango de numeracin del 1 al 10. A
diferencia de segundo grado, el material lo disee con otro rango de numeracin,
partiendo del 1 al 100, y para tercer grado el rango que les plantee a los alumnos
comenz a partir del 100 al 1000. Sin embargo, no solo el caminito la adecue al
grado de los alumnos, el otro material que se utilizo fue el dado, adaptndolo a el
nivel del alumno, de manera que la escala para los dados qued de la siguiente
manera: para primer grado la primera cara inicio del uno al seis, a segundo grado del
11 al 60 y por ltimo la escala para tercer grado del 100 al 600.

Por medio de estas actividades acordes al desarrollo del alumno, es como se

pudo abordar el contenido de la resta, para los tres grados, diseando una misma
actividad pero con diferente grado de complejidad.

Durante el desarrollo del juego, surgieron muchas dificultades

principalmente con los alumnos de primero, la mitad de los
nios no poda resolver la resta mentalmente, sin embargo la
actividad tomo otro sentido solicit a los tres grados que se
fueran a sentar para volver a explicar nuevamente el desarrollo
de la actividad. Haciendo nfasis que tenan que partir del
nmero mayor de su caminito, para que el resultado obtenido
de los dados, fuera el que tena que restar (De la cruz, 2011,
pg. 34, rr 209, DC).

La estrategia nmero cuatro La lotera,

la disee con tres formatos

diferentes, uno para cada grado, el primer formato que trabajaron los alumnos de
primer grado solo tenan restas de una cifra y el formato para segundo y tercer grado
fue el mismo pero presentando otro nivel de dificultad, planteamiento del algoritmo
de la resta con dos cifras.
95

En la aplicacin del da uno se trabaj por medio de una tablita que se les
proporcion a cada alumno de manera individual, todas tenan nmeros naturales de
una y dos cifras. Cuando se llevo a cabo el juego, todos los alumnos se mostraron
muy contentos por desarrollar el juego.
Mi intervencin en la actividad se not cuando baraj las cartas para dar inicio
al juego, a mi seal, despus de contar hasta tres, los alumnos estuvieron muy
atentos para observar el resultado, que despus tuvieron que buscar en su tablita.
Cada uno de ellos, muy apresurados buscaron en su tablita la resta que dio como
resultado el numero que saque de la baraja, para despus llenar registrara en su
tabla.
La versin de la estrategia que se llevo a cabo en el segundo da, sufri una
adecuacin, los formatos cambiaron, en lugar de tener los nmeros naturales, los
sustitu por el algoritmo de la resta de una y dos cifras, de manera que al momento e
sacar una carta que tuviera el numero 8 por ejemplo, los alumnos rpidamente
buscaron en su lotera la resta que diera como resultado el numero 8.
Despus de la aplicacin de esta estrategia desarrollada en dos versiones,
puedo concluir que la que arroj mejores resultados fue la versin dos, ya que a la
mayora de a los alumnos se les facilito mejor resolver el algoritmo de la resta de
manera directamente.
Estrategia nmero cinco La maquinita, se diseo de tal manera que
los equipos fueran mixtos de 3 o 4 integrantes, en donde se mezclaran alumnos de
los 3 grados, para que por medio de este juego los alumnos ms pequeos
participaran en el proceso de resolucin a los problemas de resta planteados.
Para llevar a cabo el juego, a cada equipo se les proporciono una cajita que
represent la maquinita, en esta los alumnos depositaron el dinero representado a
travs de billetes y monedas de diferente denominacin. A mi seal, todos los
alumnos guardaron absoluto silencio para poder escuchar el primer planteamiento de
resta oral que tuvieron que resolver, participando cada uno de los integrantes de los
equipos.
96

Los alumnos de los diferentes grados estuvieron muy emocionados con la

actividad, despus de 10 planteamientos de resta el quipo que obtuvo mayor nmero
de aciertos con respuestas correctas fue aquel que integraron los siguientes
alumnos: Ivet de tercer grado, Adilene de segundo grado, Neftali de primer grado,
con 6 juegos ganados. (De la Cruz, 2011, pg. 14, DC). Cada alumno de cada
grado posee diferentes habilidades conocimientos y aptitudes, sin embargo, trabajar
en una escuela multigrado, es posible organizar actividades que todos los alumnos
las aprovechen pero que cada alumno la resuelva de acuerdo a su nivel de
conocimientos
Durante esta estrategia en cada ronda anot en el pizarrn a los equipos que
resolvan la resta correctamente, y para verificar que el resultado fue el correcto de
manera grupal nuevamente plantee el problema para resolverlo grupalmente. Este
juego se desarrollo en dos das, trabajando la estrategia de la misma manera.
La estrategia nmero seis Domino, se llevo a cabo a travs del trabajo
colaborativo, cada equipo estuvo integrado por

4 alumnos del mismo grado, la

adecuacin que se hizo al material fue en las piezas y/ o fichas que conformaban el
domino, para los alumnos de primer grado las fichas tenan planteadas restas de una
cifra, a diferencia de segundo grado que el planteamiento de resta era de nmeros
naturales de dos cifras y para los alumnos de tercer grado, el algoritmo fue ms
complejo resolviendo restas de tres cifras.
Aunque el juego lo adecu a las necesidades de los alumnos, los alumnos de
primer grado proyectaron mucha dificultad para poder desarrollar el juego,
principalmente porque 3 alumnos (Ismael, Arely, Alejandro) desconocan el valor de
los nmeros naturales.

En la aplicacin del segundo da, el juego se desarrollo de la misma manera,

la variante fue en la organizacin de los equipos, se juntaron alumnos de los tres
grados, por cada equipo. Con esto se pretendi que mediante el trabajo en
97

colaborativo los alumnos ms grandes apoyaran a los nios ms pequeos para que
pudieran resolver la resta mentalmente.
La adecuacin que hice a la estrategia nmero siete Serpientes y
escaleras, fue el rango de numeracin en el caminito del juego, es decir, para los
equipos de primer grado se les proporcion un juego con una base de nmeros
partiendo del 0 al 50, a segundo del 0 al 70 y para tercer grado su base parti del 0 al
100, de modo que con esta adecuacin los alumnos pudieron resolver el algoritmo de
la resta de una manera ms rpida.

La secuencia de esta estrategia se abordo en dos das trabajando la misma

versin, con este juego se favoreci el trabajo entre pares, el respeto y la solidaridad
entre compaeros. (De la Cruz, 2011, pg.20,DC). Los alumnos siempre se
mostraron muy entusiasmados por trabajar este tipo de estrategias, porque no solo
se divirtieron si no que tambin aprendan, una operacin bsica, que en la mayora
de las escuelas primarias trabajan este contenido de forma montona.

En cuanto a los resultados obtenidos en la aplicacin del juego fueron muy

favorables, ya que en esta estrategia se percibieron los avances de los alumnos en
relacin al algoritmo de la resta, por lo cual no fue muy necesario mi intervencin en
la dinmica, solo me mantuve vigilando a los equipos para que trabajaran
ordenadamente.

La ultima estrategia implementada para abordar el contenido de la resta

comprobemos la resta, permiti proyectar los avances de los alumnos en relacin
al tema, la actividad diseada para trabajar esta estrategia fue por medio de una
prueba que los alumnos resolvieron de manera individual.

Esta estrategia se desarrollo solamente en un da, y la actividad para los

alumnos de primer grado fue por medio de 4 planteamientos de problemas de resta y
el ltimo fue una resta sencilla utilizando imgenes. A diferencia de primero grado,
98

los alumnos del grado consecutivo resolvieron 4 problemas de resta sacando su

comprobacin y el ltimo problema los alumnos estuvo implcita la operacin de
adicin, de tal manera que los alumnos resolvieron la adicin y sustraccin en un
mismo problema.

Para los alumnos de tercer grado, se les plante resolver 6 problemas de resta
encontrando su respectiva comprobacin, cada alumno resolvi su actividad
autnomamente, a excepcin de dos alumnos julio de 2 e Ismael de 1 que no
pudieron resolver el algoritmo de la resta por que desconocan el procedimiento para
resolverlo.

Mediante estas adaptaciones, cada una de las 8 estrategias aplicadas a los

alumnos de primero, segundo y tercer grado en el contenido de la resta, favorecieron
que cada nio aprendiera a conocer y resolver el algoritmo de la resta, trabajando en
equipos o individualmente. (De la Cruz, 2011, pg. 18, DC). Las estrategias se
trabajaron para los tres grados, la nica adecuacin se relejo en el diseo de las
actividades diferenciadas, ya que cada una estuvo acorde al nivel de conocimiento
del alumno.
En la siguiente tabla mostrara las adecuaciones que se hicieron a cada una de
las estrategias aplicadas para los tres grados:
Adecuaciones en las estrategias

Estrategias
productos
Basta de
restas
(07 de marzo)
(08 de marzo)

inicio

desarrollo

cierre

Los
resultados
registrados en su
tabla de bastas.

En el da 08
los productos
valorados
fueron:
resultados

Para el cierre del da 08 se

evalu: ejercicios propuestos
en su libro de matemticas:
para 1 se les pidi que se
99

obtenidos de
las
restas
planteadas
oralmente
registradas
en
el
cuaderno

ubicaran en la pg. 94-95

leccin
27
avanzo
o
retrocedo , a 2 la leccin 27
Cuntas figuras son? las
pgs. 76-77 y para 3 se les
proporcion un ejercicio en
copia.

El cajero
(09 de marzo)

una hoja de ejercicios resta

de animales para primer
grado, restando dientes para
segundo grado y para tercer
grado
el
producto
fue
restemos juntos

(10 de marzo)
Una hoja de actividades con
algunos planteamientos de
resta, primer grado trabaj la
actividad busca el resultado,
segundo grado Volvemos a
restar y tercer grado.
Primer
grado:
ejercicio
Coloquemos las pelotas,
segundo grado el ejercicio se
llamo
Coloquemos
las
pelotas y tercero Adivina el
resultado
Primer grado resolvi la
actividad: Anota el resultado
para segundo las operaciones
de resta y para tercero Busca
el nmero

Restando con
dados
(14 de marzo)

(15 de marzo)

La lotera
(16 de marzo)

Los
ejercicios
que
se
propusieron
trabajar
para
primer
grado
fueron
Restemos figuras y adivina
el resultado de la resta.
Segundo grado los ejercicios
ayuda
a
encontrar
el
resultado que hace falta con
Resta de 2 nmeros.

(17 de marzo)

Las actividades trabajadas

con los alumnos de tercer
grado fueron las siguientes:
Descubre que figura es y
Vamos
a
encontrar
el
resultado.

100

La maquinita
(21 de marzo)

Los
productos
que
se
calificaron para cada grado
fueron los aviones y busca
el numero para el caso de
primer grado.
Para los alumnos de segundo
grado las actividades que
trabajaron fueron divirtete
restando y como resuelves
las restas.

(22 de marzo)

tercer grado las copias de

trabajo tenan el nombre de
restas y como resuelvo la
resta de 3 cifras
Domino
(23 de marzo)
(24 de marzo)

La resta y me divierto
restando para primer grado, el
nombre de las actividades
para segundo grado fueron
aprende a restar y sabes
cmo restar?, para tercer
grado me divierto y aprendo
y Que falta.

Resultados
de
los
registros en
la tabla de
cada grado
al
resolver
las
restas
mentalmente

Serpiente y
escaleras
(28 de marzo)

Comprobemos
la resta
(29 de marzo)

Los productos: me divierto y

para los alumnos de primer
grado, para segundo sabes
cul es? y para los alumnos
de tercero descbrelo.
Una
prueba
con
planteamientos
de
resta de una, dos y
tres cifras para que
los
alumnos
resolvieron
de
manera individual.

101

4.5. El material permiti al alumno consolidar sus aprendizajes en primero,

segundo y tercer grado de un escuela multigrado?

Joan Dead (1993 pg. 61) Un maestro ha de seleccionar el material de

aprendizaje que capacitar a individuos y grupos a aprender la parte del curriculum
adecuada a su edad y capacidades. La tarea implica no slo considerar cmo
ensear diferentes aspectos del Curriculum Nacional, sino ver cmo pueden
combinarse y cmo se pueden emplear los intereses y experiencias de los nios para
su aprendizaje.

Con esta aportacin podemos deducir que el material es n recurso

indispensable para el profesor dentro del saln de clase, para la elaboracin de estos
el docente debe tomar en cuenta las caractersticas, intereses e inquietudes de los
alumnos.

De esta manera en cada una de las estrategias aplicadas a los alumnos de

primero, segundo y tercer grado el material que se empleo para la enseanza de la
resta fue la siguiente.
En la estrategia nmero uno llamada Basta de restas, los materiales que
se utilizaron en la apertura de la clase fueron; una lmina con el formato de basta y
un dado. Las caractersticas que el primer material reuna fueron las siguientes: la
lmina tena las siguientes medidas, 50 cm de ancho x 40 cm de largo, el papel era
corrugado de color amarillo, los nmeros fueron elaborados de papel foamy de
diferentes colores con una medida de 10 cm de largo, en la tablita tambin se utilizo
belcro para que los nios adhieran los resultados de las restas resultas mentalmente.

102

El dado fue elaborado de foamy con las medidas de 20 cm de ancho x 20 de

largo, el rango de nmeros establecidos en cada cara del cubo fueron del nmero 1
al 6 para el caso de primer grado, mientras que el rango de nmeros para el cubo de
segundo grado fue del 10 al 50.

Sin embargo para tercer grado la escala de numero fue mayor, utilizando
nmeros de tres cifras con un rango de 10 al 500. Para la elaboracin de cada uno
de los dados se tomaron en cuenta las caractersticas y el nivel de desarrollo
intelectual del alumno de cada grado.

La utilidad de este material permiti que los alumnos de primero, segundo y

tercer grado observaran paso a paso como se llevara a cabo el juego de basta.
Para lo cual fue necesario abrir la clase colocando la lmina de basta en el pizarrn,
para despus solicitar la participacin de un alumno voluntario, lo siguiente fue la
explicacin del juego: a mi seal arroje el dado hacia arriba, la cantidad de puntos
que resulto despus del primer lanzamiento es el numero que el alumno tuvo que ir
restando a todas las cantidades que se encentraban plasmadas en la lmina, una
vez que el nio realiz la resta mentalmente registro los resultados en la lamina.

Por medio de este material se pretenda que los alumnos de los diferentes
grados resolvieran el algoritmo de la resta mentalmente de una, dos y tres cifras. A
manera de conclusin puedo decir que para la aplicacin de esta estrategia al
abordar el contenido de la resta es muy til apoyarse de este material para que los
alumnos se motiven por las actividades dentro del aula.

Para la aplicacin de la estrategia en el segundo da que se llevo a cabo en la

fecha comprendida del 08 de marzo, el material que se utiliz para comenzar con la
clase fueron; dulces, frijol o maz, fichas, palitos o frutas. Este material de bajo costo
se empleo para plantear problemas orales de resta a los alumnos de primero a tercer
grado, por ejemplo, al iniciar la clase se planteo la siguiente situacin: en una fiesta

103

Luis junto 15 dulces que cayeron de una piata, pero le regal 4 paletas a su
hermana Cuntos ducales le quedaron en total?

Algunos de los alumnos rpidamente resolvieron el algoritmo de la resta

mentalmente sin necesidad de hacer un conteo con los dedos, pero en cambio otros
alumnos tuvieron que recurrir al lpiz para hacer su operacin en la resta.

En cambio los planteamientos que formul para segundo y tercer grado,

tenan otro nivel de complejidad, manejando nmeros de dos y tres cifras. Uno de los
planteamientos que se les expuso fue el siguiente problema:

Doa rosa tena guardado en un frasco de vidrio 120 semillas

de frijol pero en la tarde sembr 80 en su parcela, Cuntas
semillas le quedaron?. Los alumnos resolvieron la restar
utilizando el procedimiento usual, registrando sus anotaciones
en el cuaderno, pero por el contrario hubo alumnos que
desconocan el procedimiento para resolver el algoritmo de la
resta y lo nico que hacan era voltear a ver a sus compaeros
de al lado (De la Cruz, 2011, pg. 28,DC).

Desde mi perspectiva creo que este tipo de materiales funciona mejor cuando
se trabaja con nios de primer grado. Para introducirlos al algoritmo de la resta es
mejor cuando a cada alumno se le proporciona este recurso por que pueden
manipularlo y desagrupar los elementos para resolver la operacin y llegar al
resultado.
La estrategia nmero dos tuvo por nombre El cajero, la cual se trabajo
durante dos das contemplados en las fechas del 09 al 10 de marzo. El material que
se empleo en el primer da al inicio de la clase fue una lmina con la equivalencia del
valor de las unidades, las decenas y las centenas. Por medio de esta se explic a los
alumnos el valor posicional que ocupaba cada nmero, muchos de los pupilos
estuvieron atentos a la explicacin, pero por el contrario, hubo 4 nios de segundo
104

grado que solamente se la pasaron platicando. El principal problema que origin esta
situacin no fue el material por que la mayora de los dems alumnos estuvieron
prestando atencin, la causa fue que estaban distrados observando la cancha de
afuera como jugaban los alumnos del otro ciclo el futbol.

Despus de cerrar con la apertura los materiales que se contemplaron para el

desarrollo fueron: una caja forrada de papel corrugado la cual representara la caja
registradora y las fichas de colores (verde, roja y azul) cada una representando un
valor numrico.

Para comenzar con el juego se selecciono a un nio quien fue el cajero, se

formaron equipos de 5 integrantes del mismo grado, a cada equipo se le entregaron
cierta cantidad de fichas, a primero 10 azules, a los alumnos de segundo grado 2
rojas y a tercer grado 1 amarilla. De tal manera que cuando se les fue ponteando
algunos problemas orales de resta, cada alumno fue con el cajero a feriar para poder
resolver el algoritmo.

En la versin dos del segundo da

los materiales que se utilizaron en el

desarrollo de la clase fueron; los dados que se utilizaron en la primera estrategia uno
y las fichas de colores. Con estos materiales el contenido de la resta tuvo otro
sentido, la actividad result interesante para los alumnos.

Para iniciar el juego se seleccion a un nio para representar al cajero, se

formaron equipos de 5 integrantes juntando a los nios ms pequeos con los ms
grandes, se entrego a cada jugador una un dado y 2 ficha amarilla, cinco rojas y 9
azules. Por turnos los jugadores lanzan los dados y la cantidad que resulto del
lanzamiento es la que van a restar a la cantidad de fichas que tenan en total. Si a
algn alumno no le alcanz para entregar al cajero las fichas indicadas por los
dados, le pidi al cajero, cuando lo necesite, que le cambie una ficha amarilla por
10 rojas y una roja por 10 azules. Gano aquel que logro deshacerse de todas las
fichas.
105

Este material no solo favoreci el trabajo colectivo, por el contrario tambin

reafirm el aprendizaje de la resta mediante actividades ldicas, motivadoras e
interesantes para los alumnos de grados iniciales. Desde mi punto de vista el
material que se utilizo para implementar la estrategia fue atractivo y agradable para
los alumnos. (De la cruz, 2011, pg. 6)
Restando con dados es la estrategia nmero tres que se aplic durante
las fechas del 14 al 15 de marzo, la aplicacin de esta permiti que los alumnos
resolvieran problemas de resta mentalmente o por medio del conteo con los dedos,
para poder llevar a cabo esta estrategia fue necesario apoyarse de material como:
dados que tuvieron los valores de (unidades, decenas y centenas) y el Caminito de
nmeros; para su elaboracin se utiliz lo siguiente, la base fue de papel america y el
caminito lo conformaban cuadros de foamy que tenan plasmados los nmeros con
los cuales iban a trabajar los alumnos de cada grado, para los alumnos de primero
se estableci el rango del 1 al 10, a segundo del 1 al 100 y a tercer grado del 100 al
1200.

En el desarrollo de la clase los materiales que se contemplaron para trabajar,

se utilizaron de la siguiente manera; se pidi que formaran equipos por grados, a
cada equipo se le entreg un caminito de nmero, con la siguiente numeracin; a
primero del 1 al 10, a segundo del 1 al 100 y a tercer grado del 100 al 1200,
despus se les entreg un dado, para primero manejando las unidades, segundo
las decenas y tercer grado hasta las centenas. Para comenzar el juego se lanzo un
dado, el nmero de puntos que sali fue el que le restaron al caminito de nmeros
partiendo del nmero con el valor ms alto, en las dos rondas de juego ganaron de
manera consecutiva los alumnos de tercer grado.

106

Lo que pude percibir en cuanto a las reacciones de los alumnos por los
materiales empleados que fueron muy positivos, la mayora de ellos mostro gran
inquietud e inters por desarrollar el juego, la mayora de ellos quera manipular el
dado por que su tamao les llamaba demasiado la atencin. Por lo tanto puedo
concluir que este material es muy funcional cuando se trabaja el contenido de la
resta.

Al da siguiente para abordar esta misma estrategia el material usado para

lograr que los alumnos aprendieran a restar, en la apertura de la clase, se utilizo; una
lmina cuyas caractersticas fueron: elaborada en papel amrica de color amarillo, a
sus orillas se adornaron con papel crepe con un tono ms fuerte de color morado
para que este material visual fuera ms atractivo a los alumnos. Esta lamina tenia
propuestos algunos planteamientos de resta que les haca falta el minuendo, el
beneficio de este material fue que al comenzar con la clase se coloc en el pizarrn
esta lmina, se solicit la participacin de 3 alumnos, 1 de segundo y los otros dos
de tercero para que pasarn a resolver el algoritmo, registrando su procedimiento
informal en esta misma lmina, que era por medio del ensayo y error. (De la Cruz,
2011, pg. 11, DC) Desde mi perspectiva considero que un material atractivo no es
aquel que es el ms caro, si no aquel que por ms sencillo que parezca logre su
objetivo; atraer la atencin de todos los alumno.
Cuarta estrategia La lotera, se diseo para trabajarla durante los das del
16 al 17 de marzo. Para el desarrollo de esta actividad fue necesario en la apertura
de la clase mostrar una lmina con tres ejemplos de planteamientos de resta (una
cifra, dos cifras y tres cifras) que con la participacin de algunos alumnos de los tres
grados pasaron a resolver el algoritmo, cada uno
procedimientos.

107

utilizando sus propios

El nio de primer grado, empleo el siguiente procedimiento; al terminar de

leer el problema, dibujo la cantidad de elementos totales, despus le elimino los que
la resta le peda, los elementos que quedaron fueron el resultado, de esta manera
podemos ver como los educandos que apenas comienzan a resolver el algoritmo de
la resta, es muy comn que recurran a este procedimiento.

A diferencia de los alumnos ms pequeos, los nios que se encuentran en

segundo y tercer grado, resuelven el algoritmo de manera autnoma, mediante el
procedimiento usual de ensayo y error. Por medio de esta lmina solo podemos
observar las estrategias utilizadas por los alumnos al resolver alguna operacin que
implique el uso de restas.

En el da nmero dos, en la estrategia de la lotera, tambin se apoyo mediante

el uso de los siguientes materiales que se contemplaron para abordar la clase los
cuales fueron: el uso de billetes del material recortable de su libro de matemticas
para resolver algunas operaciones que se les planteo oralmente. A travs de la
manipulacin de estos materiales el nio tuvo la oportunidad de conocer el valor
denominativo de cada uno de los billetes y monedas, se logro establecer el valor de
las unidades plasmadas en una moneda, el valor de las decenas que representaba
cada billete de 100, 50 o 20 pesos y las centenas formadas a partir de la unin de
varios billetes de 100.
(De la Cruz, 2011, pg. 14, DC). Con este tipo de materiales, los nios
lograron tener un acercamiento de manera indirecta con las situaciones que estn
presentes en su vida diaria, como ir de compras a la tiendita o al mercado, en
escenarios que impliquen el uso de la resta.
En cuanto a la quinta estrategia que lleva por nombre: La maquinita, se
trabaj en los da 21-22 de marzo, en el primer da los materiales que se emplearon
al inicio de la clase fue; una lmina con tres planteamientos de resta, se solicit la
participacin de algunos alumnos pasaran a resolver los problemas. Varios nios se
108

reusaban a pasar a resolver los problemas, por temor a equivocarse y ser burla de
sus compaeros, sin embargo por el contrario hubo alumnos que muy
entusiasmados pasaron muy entusiasmados a resolver el problema.

En el desarrollo de la clase se utilizaron varias cajas elaboradas de cartulina

iris, de diferentes colores y llamativos,

las cuales representaron la maquinita,

tambin se utilizaron billetes y monedas de diferente denominacin. Para dar inicio

al juego se pidi al grupo que se reuniera en trinas conformado el equipo por un
nio de primero, uno de segundo y uno de tercero.
Despus de que los equipos se reunieron y cada uno tuviera una maquinita,
se les entreg una cierta cantidad de dinero. A mi seal todos los alumnos
estuvieron atentos para escuchar el primer planteamiento de resta que tenan que
resolver mentalmente. Gan el equipo que termino ms rpido resolver la resta, el
equipo conformado por: ngel e ivet de tercer grado, Adilene de segundo y neftali
de primero, ganaron 6 rondas consecutivas. (De la Cruz, 2011, pg. 9) Este
material operado por los alumnos de los diferentes grados fue muy agradable, la
mayora de ellos se manifest muy entusiasmada por la actividad, proyectando en
mi mucha satisfaccin al ver que esta estrategia funciono bien

al abordar el

contenido de la resta.

En la sexta estrategia llamada

Domino de restas,

el material que se

contemplo para la elaboracin de las fichas fue el foamy, de diversos colores, cada
juego estuvo acorde al grado en el que se encontraba el alumno, en el caso de
primer grado cada ficha tuvo planteada una resta de una cifra, para segundo grado
la resta de dos cifras y por ultimo para los alumnos del tercer grado trabajaron la
resta de tres cifras. (De la Cruz, 2011, pg. 13, DC). Los alumnos aprenden mejor,
cuando tiene la oportunidad de interactuar con algn material didctico.

109

Para poder llevar a cabo la aplicacin de esta estrategia Serpientes y

escaleras durante la aplicacin de los das 28 y 29 de marzo, el material que se
utiliz en el desarrollo de la clase fue el siguiente: un dado y un juego de serpientes
y escaleras para cada grado, para primer ao el juego tenia establecido el rango
del 1 al 40, para segundo grado la escala fue de 1 al 70 y para los alumnos de
tercer grado la numeracin abarco del 1 al 100. El juego inicio cuando a mi seal el
primer nio de cada equipo lanzo el dado y el nmero de puntos obtenidos despus
del primer tiro, era el que iban a restar al nmero mayor del juego serpientes y
escaleras.

Al segundo da fue necesario utilizar maz, para que por medio de este los
alumnos integrados en equipos y por turnos, plantearan oralmente problemas de
resta al resto de sus compaeros. Para que los dems la resolvieran mentalmente
.
La ltima estrategia llamada Comprobemos la resta, proyecto los avances
de los alumnos en relacin al contenido de la resta, el nico recurso del que dispuso
fue el pizarrn para que los alumnos pasaran a resolver algunos planteamientos de
resta de una, dos y tres cifras. Luego de que cada alumno paso al pizarrn a resolver
la operacin realizo la respectiva comprobacin del resultado y al terminar
socializaron el procedimiento empleado para resolver el algoritmo.

En el siguiente cuadro estarn plasmaos todos los materiales que se utilizaron

en la aplicacin de cada estrategia, en los diferentes momentos de la clase.
El material que se utiliz en cada una de las estrategias

Estrategias
productos
Basta de
restas
(07 de marzo)

Inicio

Desarrollo

En el primer da los
materiales utilizados
fueron: lamina con el
formato de bastas y
un dado.

110

Cierre

(08 de marzo)

Los
materiales
empleados en el da
08 fueron:
frijol o
maz, fichas, palitos o
frutas.

El cajero
(09 de marzo)

Para el da 09 los
materiales
empleados fueron los
siguientes:
lmina
con la equivalencia
del valor de las
unidades,
las
decenas
y
las
centenas.

(10 de marzo)

Para el da 10 al
inicio se utilizaron
dados y fichas de
colores.

Restando con
dados
(14 de marzo)

Los
materiales
que
se
contemplaron
para
el
desarrollo fueron: una caja
forrada de papel corrugado la
cual representara la caja
registradora y las fichas de
colores (verde, roja y azul)
cada una representando un
valor numrico.

Dados que tuvieron los

valores
de
(unidades,
decenas y centenas) y el
Caminito de nmeros del 1 al
10 para primer grado, del 1 al
100 para segundo y para
tercero del 1 al 1200.

(15 de marzo)

Para el da 15 de, el
material
empleado
para iniciar la clase
fue una amina con
algunas restas que
les falta falta el
minuendo.

La lotera
(16 de marzo)

Lmina
con
tres
ejemplos
de
planteamientos
de
resta (una cifra, dos
cifras y tres cifras)

(17 de marzo)

Para el da 17 de
marzo se utilizaron
los
siguientes
materiales:
billetes
del
material
recortable de su libro
de matemticas para
resolver
algunas
operaciones que se
les
planteo
oralmente.

Formatos de loteras, de una

dos y tres cifras.

111

La maquinita
21 de marzo
22 de marzo

Una lmina con tres

planteamientos
de
resta de una a tres
cifras.

Cajitas de diferentes colores

que
representaron
la
maquinita
y billetes
y
monedas
de
diferente
denominacin.

Domino
(23 de marzo)
24 de marzo

Fichas de foamy de diferentes

colores con problemas de
resta.

Serpiente y
escaleras
(28 de marzo)

Un dado y un juego de
serpientes y escaleras para
cada grado.

Comprobemos
la resta
(29 de marzo)

Pruebas que tena propuesto

algunos planteamientos de
resta de una, dos y tres cifras.

pizarrn para que los

alumnos
pasaran
a
resolver
algunos
planteamientos de resta
de una, dos y tres cifras

4.6. Cmo se evaluaron los productos de los nios en las estrategias

aplicadas?

El concepto de evaluacin que tenga la sociedad y, como

parte de ella, el que el sistema educativo incorpore a sus
principios, depende en gran medida de las metas que de la
sociedad pretenda y proponga para sus generaciones actuales
u futuras. Ello conduce a que los planteamientos que de la
evaluacin se hacen desde un enfoque tcnico-pedaggico,
tropiecen en su desarrollo cono una serie de condiciones que
no permiten su ajuste a los objetivos que, desde un punto de
vista educativo, se deberan conseguir segn Casanova Ma.
Antonia (1992, pg. 25)

112

En la estrategia nmero uno basta de restas, el producto que se les valoro

en el primer da fueron: los resultados registrados en su tabla de bastas, y una hoja
de ejercicios con planteamientos de problemas de restas con diferente grado de
complejidad, en el caso de primer grado se trabaj la resta de una cifra, a segundo
grado de dos cifras y para tercer grado el algoritmo de tres cifras. La evaluacin de
estos productos fue la siguiente:

Cuantitativo

Cualitativo

Cmo?

Cunto?

Cmo?

Cunto?

Procedimiento

Limpieza

Resultado

3.5

Disponibilidad

Veracidad

2.5

Participacin

MB

Los productos que se evaluaron al segundo da de la aplicacin de la

estrategia fueron: al inicio de la clase los resultados obtenidos de las restas
planteadas oralmente registradas en el cuaderno y para el cierre los

ejercicios

propuestos en su libro de matemticas: para 1 se les pidi que se ubicaran en la

pg. 94-95 leccin 27 avanzo o retrocedo , a 2 la leccin 27 Cuntas figuras
son? las pgs. 76-77 y para 3 se les proporciono un ejercicio en copia. En cuanto a
la evaluacin de los productos se valoro de la siguiente manera (ANEXO 5).

Cuantitativo
Cmo?

Cualitativo
Cunto?

Cmo?

Cunto?

Procedimiento

Limpieza

Planteamientos

3.5

Disponibilidad

Resultado

Participacin

113

MB

Mediante el anlisis de la siguiente lista de cotejo de esta primero estrategia

veremos como los alumnos de primero, segundo y tercer grado obtuvieron un
promedio en la evaluacin cualitativa y cuantitativa.

En el aspecto cuantitativo el promedio obtenido a calificar cada uno de los

aspectos de los alumnos fue un total de 7.8 lo cual indic que los alumnos tuvieron
muchas dificultades al resolver el algoritmo de la resta. En cuanto a lo cualitativo el
rubro que mas predomino fue la R indicando que hubo muy poca participacin,
organizacin enteres en cada una de las actividades propuestas para trabajar.

114

115

Para la estrategia nmero dos El cajero, los productos que se tomaron en

cuenta fueron: una hoja de ejercicios resta de animales para primer grado,
restando dientes para segundo grado y para tercer grado el producto fue restemos
juntos cada actividad se aplic tomando en cuenta el grado del alumno.

Para el segundo da de aplicacin se evalu a travs de una hoja de

actividades con algunos planteamientos de resta, primer grado trabaj la actividad
busca el resultado, segundo grado Volvemos a restar y tercer grado Las restas,
que los alumnos tuvieron que resolver apoyndose de sus billetes y monedas de
diferentes denominaciones que recortaron de su libro de matemticas en la seccin
recortable. Para lo cual fue necesario establecer una escala de valoracin que
permiti dar una calificacin a los trabajos de los alumnos (ANEXO 6).

Cuantitativo
Cmo?

Cualitativo
Cunto?

Cmo?

Cunto?

Procedimiento

Limpieza

Planteamiento

Disponibilidad

Resultado

Participacin

Procedimiento del

Disponibilidad

MB

problema

Participacin

MB

Trabajo colectivo

En los resultados obtenidos de esta estrategia en total se obtuvo un promedio

de 9.1 en lo cuantitativo. En l cualitativo la letra B fue la mas repetida, para mi esta
letra indic que la mayora de los alumnos mostraron participacin e inters por la
clase.

116

117

La estrategia numero tres Restando con dados, los das de aplicacin

fueron dos, en ambos das las actividades fueron similares, cada una permiti
evaluar el avance en el algoritmo de la resta para cada grado. Para ello se
proporciono una hoja de ejercicios con algunos planteamientos de resta, para primer
grado el algoritmo de la resta fue de una cifra y el ejercicio se llamo Coloquemos las
pelotas, para los alumnos de segundo grado la resta tuvo otro grado de complejidad
con nmeros de dos cifras resolvemos restas y para tercer grado el algoritmo se
trabaj de tres cifras adivina el resultado (ANEXO 7).

En el segundo da de aplicacin los ejercicios que trabajaron los alumnos

fueron Anota el resultado para primero, las operaciones de resta y para tercero
Busca el nmero , calificando el producto de cada alumno de la siguiente manera:

Cuantitativo
Cmo?

Cualitativo
Cunto?

Cmo?

Cunto?

Procedimiento

Limpieza

Resultado

Disponibilidad

Trabajo

Participacin

MB

colectivo

Procedimiento

Limpieza

Planteamientos

Disponibilidad

Resultado

Participacin

MB

Para esta estrategia en la siguiente lista de cotejo se muestra el promedio

obtenido despus de haber puesto en marcha la estrategia restando con dados. En
cuanto lo cualitativo el promedio obtenido fue de 9.7.
Para el aspecto cualitativo la rubrica que mas se repiti en los alumnos fue la
B, entendida esta como la buena disposicin por pare de los alumnos para realizar
las actividades.

118

119

La estrategia nmero cuatro llamada La lotera,

los ejercicios que se

evaluaron durante los dos das de aplicacin fueron la solucin de ejercicios de

algunos planteamientos de restas para cada grado, por medio de una copia. Los
ejercicios que se propusieron trabajar para primer grado fueron Restemos figuras y
adivina el resultado de la resta, para segundo grado los ejercicios ayuda a
encontrar el resultado que hace falta con Resta de 2 nmeros. Las actividades
trabajadas con los alumnos de tercer grado fueron las siguientes: Descubre que
figura es y Vamos a encontrar el resultado (ANEXO 8).
En cuanto a la evaluacin de los productos cualitativo-cuantitativo los
aspectos que se tomaron en cuenta en los productos aplicados en los dos das
fueron los que a continuacin se presentan:
Cuantitativo
Cmo?

Cualitativo
Cunto?

Cmo?

Cunto?

Procedimiento

Limpieza

Planteamiento

3.5

Disponibilidad

resultado

2.5

Participacin

Coherencia

7.5

Limpieza

Resultados

2.5

Participacin

En

la

siguiente

lista

de

cotejo

se

muestra

MB

MB

el promedio

obtenido

cuantitativamente que fue de 8.2 indicando que la mayora de los alumnos, a

diferencia de lo cualitativo que la mayora de los alumnos obtuvieron la letra B,
indicando que los alumnos fueron muy participativos en la clase.

120

121

La maquinita es el nombre de la quinta estrategia, esta se diseo para

trabajar problemas que impliquen problemas de resta de diferente grado de
complejidad. Los productos que se calificaron para cada grado fueron los aviones y
busca el numero para el caso de primer grado, para los alumnos de segundo grado
las actividades que trabajaron fueron divirtete restando ycomo resuelves las
restas. Para los alumnos de tercer grado las copias de trabajo tenan el nombre de
restas ycomo resuelvo la resta de 3 cifras (ANEXO 9).

Para la valoracin de estos productos fue necesario establecer los aspectos

que se tomaran en cuanta para calificar el trabajo.

Cuantitativo
Cmo?

Cualitativo
Cunto?

Cmo?

Cunto?

Procedimiento

Limpieza

Planteamiento

Disponibilidad

resultado

Participacin

Coherencia

Limpieza

Resultados

Participacin

MB

MB
B

En la siguiente lista se mostraran los resultados obtenidos despus de haber

aplicado la estrategia La lotera. En esta estrategia el promedio que se obtuvo fu e
de 8.0 en lo cuantitativo, en lo cualitativo la mayora de los alumnos obtuvieron la
letra Mb entendida como participantes activos, buena organizacin y atencin
mostrada y limpieza en los productos.

122

123

Estrategia nmero seis Domino, para evaluar cada uno de los productos en
relacin a esta estrategia, la primera actividad que se califico AL inicio de la clase
fueron los resultados de los registros en la tabla de cada grado al resolver las restas
mentalmente, el segundo producto fue una hoja de ejercicios al resolver problemas
de restas de diferente dificultad. La resta y me divierto restando para primer
grado, el nombre de las actividades para segundo grado fueron aprende a restar y
sabes cmo restar?, para tercer grado me divierto y aprendo y Que falta
(ANEXO 10).

En base a estos productos se diseo una evaluacin de tipo cuali-cuantitava

que permiti asignar una calificacin a cada trabajo de los alumnos.

Cuantitativo
Cmo?

Cualitativo
Cunto?

Cmo?

Cunto?

Procedimiento

Limpieza

Resultado

Disponibilidad

Trabajo

Participacin

MB

colectivo

Procedimiento

Limpieza

Planteamientos

Disponibilidad

Resultado

Participacin

MB

Los resultados que se obtuvieron en esta estrategia fueron los siguientes: en

lo cuantitativo se alcanz un promedio general de 9.3 lo cual indic que los alumnos
pudieron resolver las restas sin ningn problema. En lo cualitativo los alumnos
mostraron muy buena disponibilidad por

realizar las actividades individualmente

obteniendo la mayora de los alumnos el rubro de B.

124

125

La estrategia nmero siete Serpientes y escaleras los productos que se

evaluaron en el primer da de aplicacin de la estrategia fueron: me divierto y para
los alumnos de primer grado, para segundo sabes cul es? y para los alumnos de
tercero descbrelo. (ANEXO 11).

Cuantitativo

Cmo?

Cualitativo

Cunto?

Cmo?

Cunto?

Procedimiento

Limpieza

Resultado

Disponibilidad

Trabajo

Participacin

MB

colectivo

En cuanto a los resultados de esta penltima estrategia fueron muy favorables

en los dos tipos de evaluacin cualitativa y cuantitativa. En lo que respecta a la
primera valoracin el promedio obtenido por los tres grados fue de 9.6 mostrando
que los alumnos en su mayora ya lograron resolver el algoritmo de la resta.

En lo cualitativo el rubro que se repiti ms veces fue la letra MB indicando

que los nios en el desarrollo de la clase se mostraron muy participativos con buena
disponibilidad para el trabajo y limpieza en cada una de sus actividades.

126

127

ltima estrategia que fue la nmero ocho Comprobemos la resta permiti

dar a conocer los avances finales que tuvieron cada uno de los alumnos de primero,
segundo y tercer grado en relacin al contenido de la resta,

para lo cual fue

necesario proporcionar a cada nio un prueba que tenia planteado algunos

problemas de resta que tuvieron que resolver de manera individual (ANEXO 12).

Cuantitativo
Cmo?

Cualitativo
Cunto?

Cmo?

Cunto?

Procedimiento

Limpieza

Planteamiento

Disponibilidad

resultado

Participacin

MB

Los resultados de esta ltima estrategia se muestra en la siguiente tabla

aplicada el 29 e marzo, el promedio general en lo cuantitativo se obtuvo un total de
9.6 arrojando resultados muy favorables, ya que los alumnos de los tres grados
lograron obtener un buen dominio en el contenido de la resta. Lo cual indica que los
resultados de etas lograron ver el avance de los alumnos en el contenido de la resta.

En cuanto a lo cualitativo en esta estrategia a la mayora de los alumnos se les

registro la letra MB, pues sus actitudes mostradas en la clase fueron muy favorables,
poniendo atencin, inters y limpieza en sus trabajos.

128

129

En la siguiente tabla se muestra de manera general cuales fueron los

productos que los alumnos resolvieron en cada una de las estrategias en cada uno
de los momentos de las clases.
Productos evaluados en cada una de las estrategias

Estrategias
productos
Basta de restas
(07 de marzo)

inicio

desarrollo

Resultados del basta

de restas registrados
en su tablita.

Ejercicios de resta en
copia, que resolvern de
manera individual, el cual
implica planteamientos de
problemas de restas, de
1, 2 y 3 cifras.

Resultados obtenidos
de
las
restas
planteadas oralmente,
registradas
en
el
cuaderno.
Problemas planteados
en la tabla de basta de
restas.

Ejercicios propuestos en
su libro de matemticas.

cierre

(08 de marzo)

El cajero
(09 de marzo)

Hoja de ejercicios. Con

planteamientos de restas
de una, dos y tres cifras.

(10 de marzo)

Copia con problemas de

restas.

Restando con
dados
(14 de marzo)

Se evaluar por medio de

una copia que tendr
propuestos
algunos
ejercicios de resta.

(15 de marzo)
Hoja de ejercicios:
problemas de restas.
La lotera
(16 de marzo)

Solucin de problemas de
restas.

130

(17 de marzo)

La maquinita
(21 de marzo)
(22 de marzo)

Hoja de actividades-.
Problemas de restas.

Tablita con el registro de

los resultados, obtenidos
de la solucin de restas
mentalmente.

Solucin de restas en una

hoja de actividades.

Se
evaluar
los
aprendizajes por medio
de una hoja de ejercicios,
que tendr propuestos
algunos problemas de
resta.
Domino
(23 de marzo)
(24 de marzo)
Serpiente y
escaleras
(28 de marzo)
Comprobemos la
resta
(29 de marzo)

Planteamientos de restas
propuestos en una hoja
de ejercicios.

Hoja de ejercicios con

problemas de resta.
Hoja de actividades con
planteamientos de resta
para cada grado.

Por medio de la tabla podemos observar el nombre de los ejercicios que se

propusieron trabajar a cada uno de los alumnos en los tres momentos de la clase en
la aplicacin de cada una de las estrategias.
Cada una de las actividades que se diseo para trabajar con los alumnos de
primero, segundo y tercer grado de primaria, estuvo acorde a sus caractersticas y
niveles de desarrollo intelectual.

131

CONCLUSIONES
Para fines de esta investigacin que lleva por nombre la enseanza de la resta
en primero, segundo y tercer grado de una escuela multigrado quisiera resaltar la
gran satisfaccin que me dejo haber realizado este trabajo ya que el compromiso al
disear actividades diferenciadas para cada uno de los grados implic un reto para
m. Los resultados de esta investigacin son de gran inters por estar relacionados
con la prctica educativa.

La estructura de este trabajo se presento en 4 captulos cuyos nombres fueron

tomados partir de los propsitos que rigieron esta investigacin. El primer captulo se
llam CMO ENTENDER LA RESTA Y CUAL ES EL NIVEL DE PROFUNDIDAD
CON QUE SE VA ATENDIENDO EN LOS GRADOS DE PRIMERO, SEGUNDO Y
TERCER GRADO DE UNA ESCUELA MULTIGRADO? En el conoc cada uno de los
planes de estudio (RIEB 2009, PLAN 1993, MEM 2005) para abordar el contenido de
la resta de diferentes maneras, que actualmente con la nueva reforma los grados de
primero y segundo trabajan con la RIEB, mientras que os contenidos de tercer grado
sigue en base al plan 1993, en cuanto al modelo educativo multigrado propone
trabajar

los

contenidos

por

ciclos

adecuando

nicamente

las

actividades

diferenciadas.

El contenido del segundo captulo: DNDE UTILIZAN LA RESTA LOS

NIOS DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADO DE UNA ESCUELA
MULTIGRADO? Centro su atencin a los alumnos del grupo de los tres grados, en
relacin a su contexto y como influy en el contenido de la resta. Para lo cual se
realiz una aplicacin de encuestas a los alumnos que me brind la oportunidad de
conocer ms sobre ellos.

132

El tercer captulo se llamo QUE

ESTRATEGIAS PODEMOS UTILIZAR

PARA ENSEAR A RESTAR A LOS NIOS DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER

GRADO DE UNA ESCUELA MULTIGRADO? Presento cada una de las estrategias
diseadas para abordar el contenido de la resta.

El ltimo captulo ANALISIS Y RESULTADOS DE LAS ESTRATEGIAS DE LA

ENSEANZA DE LA RESTA EN PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADO DE
UNA ESCUELA MULTIGRADO se analizaron detalladamente cada una de las
estrategias para mostrar los resultados y evaluaciones despus de poner en prctica
las actividades. De esta manera es como cierro el trabajo de esta investigacin.

133

SUGERENCIAS

Despus de haber realizado el proceso de investigacin, al reflexionar sobre lo

sucedido en la prctica docente a lo largo de un ao en permanencia en la escuela
primaria Lic. Benito Jurez quisiera hacer algunas recomendaciones que se
pretende sean tiles para aquellas personas que continuaran con el proceso de
enseanza y aprendizaje de las operaciones bsica de la resta en alumnos de
primero, segundo y tercer grado de una escuela multigrado.

Para trabajar con una de las operaciones bsicas que es la resta en una
escuela multigrado, es necesario elaborar una planeacin donde se tomen en cuenta
las necesidades e intereses de los alumnos,

para propiciar un amiente de

aprendizaje que permita a los alumnos llegar a sus propios aprendizajes. En el cual
se debe incluir un material didctico y recursos con lo que se tenga un contacto
directo para que las clases sean ms agradables. Por otro lado la planeacin ser
ms significativa cuando las estrategias diseadas busquen involucrar al nio en el
trabajo de manera dinmica y atractiva, donde aplicarn sus propias habilidades y
destrezas para llegar a sus propios resultados en las operaciones y tambin
desarrollar el pensamiento matemtico a partir de situaciones prcticas que se
presenten en su propio contexto.
Para la estrategia nmero uno Basta de resta la sugerencia que le hara es
que los alumnos pueden resolver el algoritmo de la resta apoyndose de algn
material concreto como maz, frijol, etc. Que permita al alumno a realizar la resta
mediante el conteo.

134

En cuanto a la estrategia numero dos El cajero en esta considera necesario

que la asignacin del alumno para que sea el que represente el cajero, sea cada nio
por grado para que de esta manera los alumnos eviten accidentes con los alumnos
mas pequeos.
Estrategia nmero tres Restando con dados en esta estrategia sugiero que
para poder desarrollarla de manera cmoda es mejor que saquen a los alumnos
fuera del saln para poder realizarla, de esta manera se evitara que los alumnos
salgan golpeados al momento de lanzar los dados.

135

BIBLIOGRAFIA

Antunes, Celsus, Juegos para estimular las inteligencias mltiples, Madrid Espaa,
Narcea, p.9
Casanova Ma. Antonia (1992), La Evaluacin, garanta de calidad para el Centro
Educativo, (Manual para la evaluacin interna de los centros de docentes) Zaragoza,
Editorial: Luis vives, p. 25, 41, 43
Broitman, Claudia (1999), Las operaciones en el primer ciclo, Aportes para el trabajo
en el aula, Buenos Aires Argentina, Novedades Educativas, p.34
Dean, Joan (1993), El rol del maestro, en la organizacin del aprendizaje en la
educacin primaria, Barcelona, Paidos Ibrica (Temas de educacin) pp. 61, 64
MEM (2005), Modelo Educativo Multigrado, Mxico D.F. Secretaria de Educacin
Pblica, p.5
Mercado, Ruth, Los nios de las comunidades Rurales, Mxico D.F. Secretaria de
Educacin Pblica. P.56, 60, 65
Monereo, Carles (1998), Estrategias de enseanza y aprendizaje, Espaa,
cooperacin espaola/sep (biblioteca del normalista), pag. 11-17
Morales, Eunice, La enseanza y el aprendizaje de la suma y la resta en la
resolucin de problemas en un segundo grado de la lnea temtica, Anlisis de
experiencia de la enseanza, p 23
Nreci, Imdeo G. (1969) "Hacia una didctica general dinmica". Mxico D.F,
Kapelusz, p. 282-356.
O, Decoly (2002), El juego educativo, iniciacin de la actividad intelectual y motriz,
Madrid Espaa, Morata, p.33
Picatoste, Felipe (1892), Elementos de las matemticas, Buenos Aires Argentina,
Narcea, p.21
Pritchar, Diana (2002), El crecimiento moral de Piaget a kohlberg, Madrid Espaa,
Narcea, p. 34
Thompson, Aritmtica, Mxico D.F. Limusa Noriega, p.56
136

SEP (2008), Gua Didctica

Pblica p. 6, 7

Multigrado, Mxico D.F. Secretaria de Educacin

SEP (1991), En juega y aprende matemticas, propuesta para divertirse y trabajar en

el aula, Mxico, D.F. Libros del rincn, pp. 5, 19, 53, 51
SEP (2002), La evaluacin en el saln de clases, biblioteca para la actualizacin del
maestro, Mxico, D.F. Secretaria de Educacin Pblica pp. 8,15, 28,47- 48
SEP (1991), Lo que cuentan las cuentas de Sumar y Restar, Mxico D.F. Libros del
rincn, p. 24, 66, 72, 85,87
SEP (1993), Plan y programa de Estudio, Mxico D.F. Secretaria, p. 67
SEP, (2009), Plan y Programa de Estudio, Mxico D.F. Secretaria de Educacin
Pblica, p.48, 87
SEP (2009), Programa de estudio primer grado (2009), Mxico D.F. Secretaria de
educacin pblica. Pp. 12, 13, 14, 15, 16
SEP (2009), Programa de estudio primer grado (2009), Mxico D.F. Secretaria de
educacin pblica. Pp. 23, 17, 31, 32, 36
SEP (2009), Programa de estudio tercer grado (2009), Mxico D.F. Secretaria de
educacin pblica. Pp. 25, 27, 29, 30
SEP (2005) Propuesta educativa Multigrado, Mxico, D.F. Secretaria de educacin
Pblica, p. 2

Pginas web consultadas:

http://es.wikipedia.org/wiki/Resta

http://nuestrosalud.com/Preguntas%20y%20Respuestas/2-preguntas/queesunanalisis.htm

http://definicion.de/analisis/

http://www.network-press.org/?jean_piage

137

http://es.wikipedia.org/wiki/materiales_did%C3%A1cticos.

http://www.sepiensaorg.mx/contenidos/2004/irene/introjp/intrijp.html.

http://nuestrosalud.com/ Preguntas%

20y%20Respuestas/2-preguntas/que-es-un-

analisis.htm
http://portal.educar.org/foros/ estrategias-de-enseanza.

http://www.google.com/#hl=es&q=Material+didactico&tbs=dfn:1&sa=X&ei=YWb5Tdq
THOv0gG_4CUAw&ved=0CBsQkQ4&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.&fp=ae83b4c1ddb6346
2&biw=1003&bih=583

http://www.Csicsif.es/andalucia/modules/modense/revista/pdf/Numero16/MARIA%20I
ISABEL_BENITEZ_1.pdf

138

Anexos

139

ANEXO1

PLAN DE CLASE
Escuela: Primaria Lic. Benito Jurez

Zona Escolar:05
Grados: 1 ,2 y 3

Propsito:
Resuelva problemas de resta utilizando el signo -.
Encuentre resultados de resta utilizando diversos procedimientos.
Resuelva problemas de resta utilizando diversos procedimientos: uso de
materiales, dibujos u operaciones.
Asignaturas Vinculadas:
Matemticas

Los alumnos resuelvan

problemas de resta para la
solucin de esta mediante
el juego del basta.
Que los alumnos conozcan
el valor que tiene la decena
y las unidades.

No.

Tiempo estimado:
Una semana: 07 al 10 de Marzo
del 2011

Aprendizajes Esperados
Segundo

Primero

mbito o Eje:
Sentido numrico y
pensamiento algebraico.

Tercer grado

Solucione mentalmente algunos

problemas de resta adems de
hacer uso de sus recursos de
manera que encuentre un
resultado.
Que los alumnos agrupen unidades
en decenas y decenas en centenas
utilizando material concreto.

Actividades
LUNES 07 DE MARZO DEL 2011

Recursos

Que los alumnos resuelvan

problemas de resta menores
que 100.
Agrupacin de unidades en
decenas, decenas en centenas y
centenas en unidades de millar.

Producto

Inicio:
1.- Basta

Dar inicio a la clase colocando en el pizarrn

una tabla del basta de restas para mostrar
un cliz de cmo se desarrolla este juego.

Tablero del Basta de restas

Desarrollo:
1.- Se llevar acabo el juego del basta de
restas para lo cual ser necesario
proporcionar a cada alumno una hoja con el
formato del basta numrico. El juego
comenzar cuando se lance un dado y al
nmero de puntos que salga se le restara en
su tablita. El primero que haga todas las restas
dice Basta.
Se verifica las respuestas de cada participante
y se encierra la que sea correcta. Enseguida se
registra el nmero de operaciones correctas
que haya tenido.

140

Resultados del basta

de restas.

Al terminar con las rondas de juego entregar a

cada alumno un ejercicio que resolvern de
manera
individual,
el
cual
implica
planteamientos de problemas de restas, de 1,
2 y 3 cifras.
Cierre:
Culminar cuando un alumno de cada grado
pasar al pizarrn a explicar el procedimiento
utilizado para resolver el problema.

Ejercicios de resta en copia.

Hoja de ejercicios:
planteamientos
de
problemas de restas.

Dulces, fichas, palitos o frutas.

Resultados obtenidos
de
las
restas
planteadas
oralmente,
registradas en el
cuaderno.

Posteriormente se organizara al grupo de 5

integrantes llevando acabo la dinmica de
pares y nones para llevar acabo el juego de
El adivinador, en el cual se plantearan
problemas oralmente para que los alumnos los
resuelvan mentalmente.

MARTES 08 DE MARZO DEL 2011

Inicio:
Comenzar planteando algunos problemas de
resta utilizando productos como dulces, fichas,
palitos o frutas.
Los alumnos tendrn que estar muy atentos
para que puedan resolver el problema que la
maestra les ir planteando, los resultados
sern anotados en forma de lista en su
cuaderno, al terminar con la ronda, se
verificarn los resultados y ganara el nio que
tenga mayor cantidad de aciertos.

Basta de restas
Cuaderno

Desarrollo:
Entregar a cada alumno una tabla del basta
de restas, comenzar el juego pero habr una
variante ya no solo anotaran el resultado si no
que ellos sern quienes plantearan un
problema por cada casilla del tablero, hasta
obtener el resultado correcto, el nio que
termine mas rpido gritar basta.
El juego terminar despus de las 5 rondas
repetidas. El ganador ser quien tenga ms
operaciones correctas en su tablero, se le
premiar con un dulce.
Enseguida indicar que abran su libro de
matemticas para resolver el ejercicio
propuesto en pg. 94-95 leccin 27 avanzo o
retrocedo para 1, a 2 leccin 27 Cuntas
figuras son? las pgs. 76-77 y para 3 se les
dar un ejercicio en copia.

Problemas
planteados en la
tabla de basta de
restas.

Libro de texto matemticas

Ejercicios propuestos
en su libro de

141

Cierre:
Solicitar la participacin de 10 nios para que
pasen a plantearles problemas de restas a sus
compaeros, con la ayuda de los dulces.

matemticas.

MIERCOLES 09 DE MARZO DEL 2011

2.- El
cajero.

Inicio:
Se mostrar una lamina con la equivalencia de
los siguientes valores: las unidades valen 1, la
decena es igual a 10 unidades, la centena se
forma a partir de la suma de 10 decenas y las
unidades que millar que son mil 10 centenas.
Desarrollo:
Se jugar el juego de el cajero para lo cual
ser necesario formar equipos de 5
integrantes. Explicando a los alumnos el valor
de cada ficha, despus cada equipo elijar a
un nio que ser el cajero encargado de feriar
las fichas. Cada vez que un alumno tenga 10
fichas azules debe cambiar por una roja y
cuando rena 10 fichas rojas debe cambiarlas
con el cajero por amarillas. Gana el primer
nio que obtenga 2 fichas amarillas.

Lamina con equivalencias de

unidades, decenas y centenas.

Fichas de colores:
Azules
Rojas
amarillas

Cierre:
Se avaluarn los aprendizajes de los alumnos
por medio de una hoja de actividades.

JUEVES 10 DE MARZO DEL 2011

Inicio:
Se mostrar a los alumnos las fichas de
colores, para formar cantidades que tendrn
que adivinar. 2 rojas y cinco amarillas equivale
a 325, despus mostrar otras fichas 1 roja y 8
amarillas, que es igual a 18, con estas dos
cantidades se plantear una resta que los
alumnos tendrn que resolver de manera
individual.
El alumno que adivine ms rpido se le
anotar un punto en la tabla de nombres de
los jugadores.

Hoja de ejercicios.

Tabla con nombre de los alumnos

Desarrollo:
Se juega con un dado rojo y uno azul. Para
iniciar el juego el cajero entrega a cada
jugador 2 fichas amarillas, cinco rojas y 9
azules. Por turnos los jugadores lanzan los
dados y entregan al cajero tantas fichas rojas
y azules como puntos indiquen los dados.

142

Solucin
de
un
problema de resta.

Si no le alcanzan para entregar al cajero las

fichas indicadas por los dados, pueden pedirle
al cajero, cuando lo necesite, que le cambie
una ficha amarilla por 10 rojas y una roja por
10 azules. Gana el primer nio que logre
deshacerse de todas las fichas.

Fichas de colores:
Azules
Rojas
amarillas
Dados

Los equipos pasaran a dividirse para que

queden en parejas. Resolvern una hoja de
actividades en la cual se plantea la situacin de
que recortarn algunas imgenes y las
acomodarn segn la coleccin que se les pida
en la cual se realizar una evaluacin.
Cierre:
Con sus billetes del material recortable de su
libro de matemticas, resolvern algunas
operaciones de resta planteadas en una copia.

Copia con problemas

de restas.

Billetitos
Libro de matemticas.
Hoja de ejercicios

Evaluacin
Cuantitativo

MARTES

LUNES

Qu?
Resultados del basta
de restas.
Hoja de ejercicios:
planteamientos
de
problemas de restas.
Resultados obtenidos
de
las
restas
planteadas
oralmente,
registradas en el
cuaderno.
Problemas
planteados en la tabla
de basta de restas.

Cmo?

Cunto?

Procedimiento
Resultado
Veracidad

Cmo?

Cunto?

4
3.5
2.5

Limpieza
Disponibilidad
Participacin

MB
B
R

Procedimiento
Planteamientos
Resultado

4
3.5
2

Limpieza
Disponibilidad
Participacin

MB
B
R

Procedimiento
Planteamiento
Resultado

4
2
4

Limpieza
Disponibilidad
Participacin

MB
B
R

Procedimiento del
problema
Trabajo colectivo

6
4

Disponibilidad
Participacin

MB
B

Ejercicios propuestos
en su libro de
matemticas.

MIERCOLES

Hoja de ejercicios.

Solucin
de
un
problema de resta.
JUEVES

Cualitativo

Hoja
actividades:
agrupacin
de
colecciones.
Copia con problemas
de restas.

143

ANEXO 2

PLAN DE CLASE
Escuela: Primaria Lic. Benito Jurez
Sector:
Propsito:
Resuelva problemas de resta utilizando el signo -.

Zona Escolar:05
Grados: 1 ,2 y 3
mbito o Eje:
Sentido numrico y pensamiento algebraico.

Asignaturas Vinculadas:
Matemticas

Tiempo estimado:
Una semana: 07 al 10 de Marzo del 2011

Aprendizajes Esperados
Segundo

Primero

Los alumnos resuelvan

problemas de resta para la
solucin de esta mediante el
juego del basta.
Que los alumnos aprendan a
restar por medio del juego de
la Loteria

No.

Solucione mentalmente algunos

problemas de resta adems de hacer
uso de sus recursos de manera que
encuentre un resultado.
Que los alumnos resuelvan
problemas de resta mediante el
juego de la lotera.

Actividades
LUNES 14 DE MARZO DEL 2011

Recursos

Inicio:
Restando con
dados

Se les plantear a los alumnos 6 problemas que

impliquen el uso de la resta utilizando los dados que
tendrn los valores (unidades, decenas y centenas).
Desarrollo:
Se les indicar a los alumnos que formen equipos por
Caminito de nmeros.
grados
2.- entregar a cada equipo un caminito de nmeros. A
Dados.
primero del 1 al 10, a segundo del 1 al 100 y a tercer
grado del 100 al 1000.
3.- una vez que los equipos estn integrados, a cada
uno se le entregar un dado.
4.- Comenzar el juego lanzando cada grado el lado, de
acuerdo al nmero de puntos que salga es lo que le
van a restar en su caminito de nmeros partiendo del
nmero con el valor ms alto.
5.- cada alumno ir avanzando de acuerdo a los
resultados obtenidos, con diferentes fichas de colores.
6.- ganar un integrante del equipo que llegue ms
rpido a la meta.
Cierre:

144

Tercer grado

Que los alumnos resuelvan

problemas de resta menores
que 100.

Producto

Se evaluar por medio de una copia que tendr

propuestos algunos ejercicios de resta.

Hoja de ejercicios:
planteamiento de
problemas de restas.

Solucin de problemas de restas.

MARTES 15 DE MARZO DEL 2011

Inicio:
Mostrar una lmina con algunos ejemplos de restas
que estarn incompletas, ejemplo: ___-34=89, el cual
los alumnos tendrn que buscar el minuendo que
hace falta.
Desarrollo:
Se le proporcionar a cada alumno una hoja de
ejercicios en la cual tendrn que resolver algunos
problemas que impliquen el uso de restas.

Lamina con ejemplos

de restas incompletas.

Hoja de ejercicios:
problemas de restas.
Solucin de restas en una hoja de
actividades.

Cierre:
Se cerrar la clase con el desarrollando del juego
llamado restando con dados, para lo cual ser
necesario formar a los alumnos en equipos.
Al terminar la ronda de juego se premiar a los
alumnos que terminaron ms rpido.

MIERCOLES 16 DE MARZO DEL 2011

La lotera

Inicio:
Se mostrar una lmina con tres ejemplos de
planteamientos de resta (una cifra, dos cifras y tres
cifras).

Incentivos de dulces.

Lamina con tres

planteamientos de
resta.

Despus se explicar el procedimiento para resolver el

algoritmo de la resta, de manera grupal.
Desarrollo:
Se llevar acabo el juego de la la lotera. Para lo cual
ser necesario entregar a cada alumno una tabla de
lotera de restas.
2.- indicarles que saquen el material (frijol, maz, sopa
etc) que van a utilizar para rellenar la tabla.
3.- despus explicar a los alumnos que tendrn que
estar muy atentos al resultado que se van a sacar de la
baraja, por que despus tendrn que buscar en su
lotera el minuendo y el sustraendo que da como
resultado la diferencia.
4.- Ganar el nio que llene tabla llena.
Cierre:
Se evaluar los aprendizajes por medio de una hoja
de ejercicios, que tendr propuestos algunos
problemas de resta.

Formato de la lotera

Hoja de ejercicios
Solucin de problemas de restas.

Lotera
JUEVES 17 DE MARZO DEL 2011

145

Inicio:
Entregar a cada alumno una tabla de la lotera para
llevar acabo el juego, a la seal de la maestra se dar
inicio.
Desarrollo:
Proporcionar a cada alumno una hoja de actividades,
para resolver problemas de resta.
Al terminar cada alumno pasar frente al grupo a
explicar el procedimiento empleado para resolver el
problema.

Hoja de actividades.

Billetes del material

recortable.
Hoja de actividades-. Problemas de
restas.

Cierre:
Con sus billetes del material recortable de su libro de
matemticas, resolvern algunas operaciones que se
les plantear oralmente.

Evaluacin
Cuantitativo

Cualitativo

Cmo?

Cunto?

Cmo?

Cunto?

Procedimiento
Resultado
Trabajo colectivo

3
3
4

Limpieza
Disponibilidad
Participacin

MB
B
R

Procedimiento
Planteamientos
Resultado

3
3
4

Limpieza
Disponibilidad
Participacin

MB
B
R

Solucin
de
problemas de restas.

Procedimiento
Planteamiento
resultado

4
3.5
2.5

Limpieza
Disponibilidad
Participacin

MB
B
R

Hojas de actividades:
problemas de restas.

Coherencia
Resultados

7.5
2.5

Limpieza
Participacin

MB
B

Solucin
de
problemas de restas.

Solucin de restas en
una
hoja
de
actividades.

JUEVES

MIERCOLES

MARTES

LUNES

Qu?

146

ANEXO 3

PLAN DE CLASE
Escuela: Primaria Lic. Benito Jurez
Sector:
Propsito:
Resuelva problemas de resta utilizando el signo -.

Zona Escolar:05
Grados: 1 ,2 y 3
mbito o Eje:
Sentido numrico y pensamiento algebraico.

Asignaturas Vinculadas:
Matemticas

Tiempo estimado:
Una semana: 07 al 10 de Marzo del 2011

Aprendizajes Esperados
Segundo

Primero

Los alumnos resuelvan

problemas de resta para la
solucin de esta mediante el
juego del basta.
Que los alumnos aprendan a
restar por medio del juego
de la Lotera

No.

Solucione mentalmente algunos

problemas de resta adems de
hacer uso de sus recursos de
manera que encuentre un
resultado.
Que los alumnos resuelvan
problemas de resta mediante el
juego de la lotera.

Actividades
LUNES 21 DE MARZO DEL 2011

Recursos

Inicio:

La
maquinita

Se mostrara una lamina con tres

planteamientos
de
problemas,
posteriormente
se
solicitar
la
participacin algunos alumnos para que
pasen a resolver los problemas.

Lmina con tres problemas

de restas.

Desarrollo:
Elegir a 3 alumnos, por ejemplo Victor,
Andrea y Marta . Victor ser la
maquinita. Por un lado de la maquina
Andrea meter la caja con cierta
cantidad de dinero y por el otro lado
Marta la recibir, despus de que la
maquina le haya quitado Se entregar
al nio que representar a la maquina
una bolsita con 10 monedas de 10 pesos
y 15 monedas de 1 peso para que hay
guarde o tome lo que necesite. Se indica

La mquinita

147

Tercer grado

Que los alumnos

resuelvan problemas de
resta menores que 100.

Producto

que van a jugar a la maquina que quita

3 pesos.

Posteriormente entregar a cada alumno

una tablita con las siguientes columnas-.
Entra

La
Cunto
maquina
sali?
quita
9
-3
5
-3
El segundo nio pone en la caja 12 pesos
por ejemplo, 9 pesos y se la entrega a la
maquina que le quita 3 pesos y
entrega la caja a el tercer alumno. El
maestro plantea al grupo la pregunta: si
Andrea le puso 9 pesos y victor le quito
tres Cunto dinero le quedo en la caja?.
Se debe alentar la participacin del
grupo para que todos anticipen el
resultado. Cada alumno anota su
respuesta en la tercera columna de la
tabla para que verifiquen su respuesta,
marta muestra a sus compaeros las
fichas que quedaron en la caja. Ganan
un punto los nios que acertaron.

Tablita con el registro de los

resultados, obtenidos de la
solucin de restas.

Cierre:
Se evaluar por medio de una copia que
tendr propuestos algunos ejercicios de
resta.

Solucin de problemas de
restas.

MARTES 22 DE MARZO de 2011

INICIO
Mostrar
una
lamina
planteamientos de resta.

con

tres

Lamina con planteamientos

de resta.

DESARROLLO
Llevar a cabo el juego de la maquinita,
Integrando a los alumnos en equipo. Se
juega con un dado rojo y uno azul. Para
iniciar el juego el cajero entrega a cada
jugador 2 fichas amarillas, cinco rojas y 9
azules. Por turnos los jugadores lanzan
los dados y entregan al cajero tantas
fichas rojas y azules como puntos

Fichas de domino.
Dados rojo y azul.

148

indiquen los dados.

Si las fichas rojas y azules que tiene cada
nio no le alcanzan para entregar al
cajero las fichas indicadas por los dados,
pueden pedirle al cajero, cuando lo
necesite, que le cambie una ficha
amarilla por 10 rojas y una roja por 10
azules. Gana el primer nio que logre
deshacerse de todas las fichas.
CIERRE
Al terminar proporcionar a cada alumno
una hoja de beneficios.

Hoja de ejercicios.

Hoja
de
actividades:
problemas de restas.

MIERCOLES 23 DE MARZO
INICIO

Domino

Llevaremos a cabo el juego de pares y

nones para formar los equipos de
trabajo.
DESARROLLO:
Indicar a los alumnos que se renan para
formar equipos de cuatro integrantes.
Despus entregar a cada alumno un
juego de domino de restas sealando lo
siguiente:
1.- Voltear boca abajo las fichas.
2.- Revolver fichas.
3.- Repartirse las fichas de manera que a
cada alumno le toque la misma cantidad
de fichas.
4.- El nio que tanga la mula de 6,
deber colocarla al centro.
5.- El nio de su lado deber comenzar
restando, ejemplo: la mula de 6- 6es
igual a 0 por lo tanto deber buscar una
ficha que tenga el valor que contina en
este caso es el 0.

Fichas de domino

CIERRE
Solucin de problemas de
restas.

Al terminar la actividad anterior se les

proporcionar a cada alumno una hoja
de actividades para que resuelvan
algunos planteamientos de resta.

149

JUEVES 24 DE MARZO DE 2011

INICIO
Llevaremos a el juego del domino, para
lo cual ser necesario formar equipos de
cuatro alumnos.
DESARROLLO:
A cada nio seles entregara una copia
con algunos planteamientos de resta, a
primero de una cifra, a segundo de dos
cifras y a tercero de tres cifras.

Hoja
de
actividades-.
Problemas de restas.

CIERRE
Se socializaran algunos planteamientos
de resta, propuestos en su copia.

Evaluacin
Cuantitativo

JUEVES

MIERCOLES

MARTES

LUNES

Qu?

Cualitativo

Cmo?

Cunto?

Cmo?

Cunto?

Procedimiento
Resultado
Trabajo colectivo

4
3
4

Limpieza
Disponibilidad
Participacin

MB
B
I

Procedimiento
Resultado

6
6
5

Limpieza
Disponibilidad
Participacin

MB
B
I

Resultados de la
tabla al resolver
las restas.
Solucin
de
problemas
de
restas.

Procedimiento
Planteamiento
resultado

3
3
4

Limpieza
Disponibilidad
Participacin

MB
B
I

Resultados de la
tabla al resolver
las restas.

Procedimiento
planteamiento
resultado

3
3
4

Limpieza
disponibilidad
Participacin

MB
B
R

Solucin
problemas
restas.

de
de

Solucin
de
restas en una
hoja
de
actividades.

Hojas de
actividades
problemas de
restas.

150

ANEXO 4

PLAN DE CLASE
Escuela: Primaria Lic. Benito Jurez
Sector:
Propsito:
Resuelva problemas de resta utilizando el signo -.

Zona Escolar:05
Grados: 1 ,2 y 3
mbito o Eje:
Sentido numrico y pensamiento algebraico.

Asignaturas Vinculadas:
Matemticas

Tiempo estimado:
Una semana: del 22 al 24 de Marzo del 2011

Aprendizajes Esperados
Segundo

Primero

Los alumnos resuelvan

problemas de resta para la
solucin de esta mediante
el juego del basta.
Que los alumnos aprendan
a restar por medio del
juego de la Loteria

No.

Serpientes y
escaleras

Solucione mentalmente algunos

problemas de resta adems de
hacer uso de sus recursos de
manera que encuentre un
resultado.
Que los alumnos resuelvan
problemas de resta mediante el
juego de la lotera.

Actividades
LUNES 28 DE MARZO DEL 2011

Recursos

INICIO:
Llevaremos a cabo la dinmica de pares y
nones para formar equipos de 5 integrantes.
Despus entregar a cada equipo un puo de
maz sealando a 3 que cada grano tendr el
valor de 5 puntos, cada nio deber tener 20
granos a 2 entregar 10 granos a cada nio
cada uno con un valor de 10 puntos y a 1 20
granitos con un valor de un punto cada uno.
Despus de haber dado a conocer los valores
de cada grano a mi seal cada nio ira
planteando un problema de reta oral para que
su compaero de a lado lo resuelva, si acierta
ganara un punto de lo contrario perder y as
continuara el resta del equipo.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que vuelvan a sus lugares
correspondientes para entregar a cada alumno
una hoja de actividades con algunos ejercicios
de resta.
CIERRE:

151

Hoja de actividades.

Juego de serpientes y
escaleras.
Dados.

Tercer grado

Que los alumnos resuelvan

problemas de resta menores
que 100.

Producto

Luego de haber concluido con la actividad

anterior nuevamente se formara los equipos
de 5 integrantes para llevar cabo el juego de
serpientes y escaleras.
Entregar a cada equipo un juego y un dado,
posteriormente indicar lo siguiente a los
alumnos:
1.- primero debern de lanzar el dado, si cae
en 6 puntos debern de partir del nmero
mayor e serpientes y escaleras, para restarle el
nmero de puntos que cay y as
sucesivamente.
2.- ganara el nio que logre llegar primero al
inicio del juego serpientes y escaleras.

Comprobem
os la resta

Serpientes y escaleras
Dados.

Hoja de ejercicios con problemas

de resta.

Hoja de ejercicios.

Hoja de actividades.

Pizarrn.

Hoja de ejercicios con problemas

de resta.

MARTES 29 DE MARZO DEL 2011

INICIO:
Plantear algunos planteamientos de resta
oralmente, despus solicitar la participacin
de algunos alumnos para que pasen al
pizarrn a resolverlos.

Participacin de los
alumnos al resolver las
restas.

DESARROLLO:
Proporcionar a cada alumno una hoja de
actividades, para resolver problemas de resta.
CIERRE:
De acuerdo con su ejercicio anterior cada
alumno tendr que pasar a explicar al resto del
grupo el procedimiento empleado para
resolver la resta, despus se har la
comprobacin de restas para verificar el
resultado.

Los alumnos resuelvan

problemas de resta
menos de 100.

Hoja de actividades: solucin de

restas.

Evaluacin

MARTES

LUNES

Qu?
Hoja
de
ejercicios al
resolver
problemas
de resta.

Solucin de
restas en
una hoja
de
actividades

Cuantitativo
Cmo?

Cunto?

Cualitativo
Cmo?

Cunto?

Procedimiento
Resultado
Trabajo colectivo

8
1
1

Limpieza
Disponibilidad
Participacin

MB
B
R

Procedimiento
Planteamientos
Resultado

8
1
1

Limpieza
Disponibilidad
Participacin

MB
B
R

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