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O PROCESSO DE AVALIAO DA

ESCOLAR NA PRTICA PEDAGGICA

APRENDIZAGEM

Autora: GASPAR, Magna Lcia Furlanetto


gasparzinha@seed.pr.gov.br
Orientadora: LEVANDOVSKI, Ana Rita
anarita.faficop@yahoo.com.br

A avaliao escolar, hoje, s faz sentido se tiver o intuito


de buscar caminhos para a melhoria da aprendizagem.
Hoffmann
Resumo
A avaliao da aprendizagem escolar apresenta-se como um tema que
provoca reflexes constantes na rea educacional constituindo-se como fonte
inesgotvel de angstias entre o coletivo escolar. Sendo assim, a prtica avaliativa
apresenta-se como um desafio que exige, principalmente por parte do professor em
sua prtica pedaggica, verificar continuamente, se as atividades por ele planejadas,
oportunizaram ao aluno construir realmente um conhecimento significativo. Portanto,
a avaliao da aprendizagem um recurso pedaggico plenamente capaz e
necessrio para subsidiar o professor a conduzir o processo pedaggico com
segurana e ao aluno a demonstrao do que aprendeu nas situaes sociais
concretas. Avaliar exige do professor o domnio de conhecimentos de tcnicas
adequadas, a utilizao de critrios claros e objetivos explicitados entre os sujeitos
envolvidos no processo ensino e aprendizagem. Dessa forma, construir uma nova
cultura avaliativa como compromisso do coletivo da escola com a construo e a
socializao de um conhecimento emancipatrio, conseqentemente permitir uma
melhoria na qualidade da Educao e formao ofertada pela instituio escolar.
Palavras-chave:
Avaliao,
Conhecimento Emancipatrio.

Ensino

Aprendizagem,

Professor/Aluno,

O termo avaliao nos remete automaticamente ao processo de ensino e


aprendizagem porque se constituem em articulaes indissociveis e inquietantes
na prxis pedaggica dos docentes.
Embora a pedagogia contempornea defenda uma concepo de avaliao
escolar como instrumento de emancipao, no cotidiano escolar prevalece ainda nas
prticas avaliativas, uma nfase nas notas obtidas pelos alunos e no na sua
aprendizagem. O uso dos resultados das avaliaes encerra-se na obteno e
registro de smbolo do valor mensurvel da aprendizagem do aluno.
Estes smbolos podem ser conceitos ou notas que expressam o valor
atribudo pelo professor, supostamente, referente ao aprendizado do aluno,
encerrando-se a o ato de avaliar que, como revela Luckesi (2005) o valor concedido
pelo professor ao aprendido pelo aluno, registrado e, definitivamente, o aluno
permanecer nesta situao, o que equivale a ele estar determinantemente
classificado.
Tal momento de avaliar a aprendizagem do aluno no deve ser o ponto de
chegada, mas uma oportunidade de parar e observar se a caminhada est
ocorrendo com a qualidade previamente estabelecida para esse processo de ensino
e aprendizagem para retomar a prtica pedaggica de forma mais adequada, uma
vez que o objeto da ao avaliativa, no caso a aprendizagem, dinmico, e, com a
funo classificatria, a avaliao no auxilia o avano e o crescimento para a
autonomia. (LUCKESI, 2005)
A discusso sobre a avaliao escolar est diretamente vinculada ao
processo de ensino e aprendizagem, ou seja, prtica pedaggica do professor.
Porm, muitos educadores percebem o processo em questo de modo
dicotomizado: o professor ensina e o aluno aprende.
No entanto, a avaliao deve ter como objetivo a qualidade da prtica
pedaggica do professor. A mesma condio necessria para a construo da
aprendizagem bem sucedida do aluno e no para classificar ou discriminar, mas um
parmetro para a prxis educativa.
Segundo Gasparin (2005), no trabalho pedaggico proposto pela pedagogia
histrico-crtica, a avaliao da aprendizagem do contedo deve ser a expresso
prtica de que o aluno se apropriou de um conhecimento que se tornou um novo
instrumento de compreenso da realidade e de transformao social. Deste modo,

revela o autor que a responsabilidade do professor aumentou, assim como a do


aluno. Ambos so co-autores do processo ensino-aprendizagem (p.2).
Gasparin (2005) destaca tambm que a avaliao da aprendizagem na
concepo dialtica do conhecimento, a manifestao de quanto o aluno se
apropriou das solues para a resoluo dos problemas e das questes levantadas,
ou seja, do conhecimento adquirido.
O autor explica que na referida concepo dialtica, a proposta pedaggica
tem como primeiro passo, ver a prtica social dos sujeitos da educao, a tomada
de conscincia sobre esta prtica, levando professores e alunos a teorizar sobre a
realidade. Isto possibilita passar do senso comum para os conhecimentos cientficos
e retornar pratica social de origem com uma perspectiva transformadora desta
realidade. Sendo assim, com o conhecimento terico adquirido, o aluno vai atuar
sobre seu meio social com um entendimento mais crtico, elaborado e consistente
(GASPARIN, 2005).
Os novos desafios do mundo contemporneo exigem inovaes didticopedaggicas que possam contribuir para que a escola cumpra com seus objetivos
de ensino e aprendizagem proporcionando um espao repleto de possibilidades.
Sendo a avaliao uma das etapas da atividade escolar, necessrio que
esteja sintonizada com a finalidade do processo ensino e aprendizagem e como
possibilidade de perceber nos sujeitos escolares suas fragilidades, seus avanos e
desta

forma,

mediar

processo

de

apropriao

do

conhecimento

conseqentemente, com a funo social da escola que a de promover o acesso


aos conhecimentos socialmente produzidos pela humanidade a fim de possibilitar ao
aluno condies de emancipao humana.
Deste modo, a educao ofertada pela instituio escolar deve possibilitar o
processo dialtico de trabalho pedaggico para formar alunos autnomos em sua
aprendizagem e em seu desenvolvimento humano, produtores de conhecimento
crtico e significativo, conscientes e compromissados com a melhoria do seu meio
social.
Para Gasparin (2005), o trabalho de todo o processo ensino e aprendizagem
deve contribuir para transformar um aluno-cidado em um cidado mais autnomo.
Inicialmente, este trabalho pedaggico exige um aluno que se aproprie dos
conhecimentos cientficos pela mediao do professor. Depois, ao trmino do
perodo escolar, pressupe-se que esse aluno apresente a condio de cidado

crtico e participativo, sem a presena e intermediao do professor, transportando


os conceitos cientficos apreendidos para a nova dimenso de sua vida.
O processo de avaliao da aprendizagem deve ser praticado com esta
perspectiva dialtica do conhecimento, mas os critrios e procedimentos de
avaliao muitas vezes no condizem com a realidade vivida pelo aluno no processo
de construo do conhecimento, levando-o ao fracasso escolar.
Vasconcellos (2005) prope que o papel que se espera da escola que
possa colaborar com a formao do cidado pela mediao do conhecimento
cientfico, esttico, filosfico. Para o autor,
Os alunos, desde cedo, precisariam ser orientados para dar um sentido ao
estudo; [...] na trplice articulao entre compreender o mundo em que
vivemos, usufruir do patrimnio acumulado pela humanidade e transformar
este mundo, qual seja, colocar este conhecimento a servio da construo
de um mundo melhor, mais justo e solidrio (p.69).

O conhecimento deve ajudar a compreender o mundo e nele intervir sendo


que a principal finalidade da avaliao no processo escolar ajudar a garantir a
formao integral do aluno pela mediao do conhecimento e da aprendizagem por
parte de seus alunos.
Esta concepo de avaliao exige uma mudana de postura do professor o
qual deve investir suas potencialidades, no no controle do que foi transmitido e sim
na aprendizagem dos alunos.
Nesta concepo dialtica, a forma de trabalho em sala de aula ter que
sofrer mudanas. preciso olhar para o que cada aluno j sabe e para suas reais
necessidades e, isso significa olhar para a prtica e para a teoria que sustenta essa
prtica, articulando-as com a dinmica do trabalho em sala de aula. Superar os
contedos desvinculados da prtica social dos alunos e a metodologia passiva, uma
vez que o professor, pela avaliao, vai acompanhar a construo da aprendizagem
do aluno na perspectiva de superao do senso comum. Com uma concepo
dialtica da educao, supera-se o sujeito passivo da educao tradicional, quanto o
sujeito ativo da educao nova, em direo ao sujeito interativo (VASCONCELLOS,
2005).
Hoffmann (1994) explica que a contradio entre o discurso e a prtica de
alguns educadores e sua ao classificatria e autoritria exercida, encontra
explicao na concepo de avaliao do educador, reflexo de sua histria de vida

como aluno e como professor. Muitos professores reproduzem em sua prtica


pedaggica em sala de aula, influncias de sua formao desenvolvida numa viso
tradicional e classificatria da avaliao.
Segundo Hoffmann (1994), as experincias que os futuros professores tm no
seu processo de formao ditam suas posturas, posteriormente, na prtica de sala
de aula. Como relata a autora: ensinou-se muito mais sobre como fazer provas e
como atribuir mdias, do que se trabalhou com o significado dessa prtica em
benefcio ao educando e ao nosso prprio trabalho (p.185).
A autora acima considera necessrio que os professores tenham j na sua
formao uma nova prtica em termos de avaliao. No basta receber uma srie
de conceitos bonitos relativos a avaliao de seus alunos, mas ser avaliado no
esquema bem tradicional. Portanto, quem trabalha com a formao acadmica dos
nossos futuros professores, tem tambm um compromisso de mudar a prtica de
avaliao dos mesmos.
Segundo Vasconcellos (2005), deve-se avaliar para mudar o que tem que ser
mudado. A avaliao deve ter efeito prtico, ou seja, para o professor mudar a forma
de trabalhar retomando contedos, explicando de outra maneira, mudando a forma
de organizar o trabalho em sala de aula e dar ateno especial aos alunos que
apresentam maior dificuldade; quanto escola, proporcionar mais condies de
estudo, criar espao para recuperao, rever o currculo, incentivar a integrao
entre professores e desenvolver sempre alternativas para melhoria do processo de
ensino e aprendizagem, envolvendo o coletivo escolar.
Cabe escola, buscar a socializao atravs das aes pedaggicas que
desenvolve e realizar tarefas coletivas cuidando para que estas sejam desenvolvidas
pelo grupo e no por um nico componente. Nesse caso, preciso ensinar os
alunos a trabalhar individualmente e em grupos e a serem responsveis na
execuo do seu trabalho. Tal procedimento faz com que os mesmos sintam-se
como partes integrantes de um grupo e de um contexto social mais amplo.
Na concepo pedaggica tradicional a educao concebida como mera
transmisso e memorizao de informaes prontas e o aluno visto como um ser
passivo e receptivo. Nesta pedagogia a avaliao est diretamente associada ao
fazer prova, fazer exame, dar notas, repetir ou passar de ano.
As concepes contemporneas priorizam a avaliao do processo de
construo do conhecimento confirmando que esta avaliao se d atravs de trs

momentos: sncrese, anlise e sntese. O professor vai acompanhando a construo


do aluno e percebendo o nvel em que o mesmo se encontra (mais ou menos
sincrtico),

bem

como

as

elaboraes

sintticas,

ainda

que

provisrias,

possibilitando a interao na perspectiva de superao do senso comum


(VASCONCELLOS, 2005, p.72).
Para explicar o exposto no pargrafo anterior dentro de um enfoque mais
completo deste processo dialtico, buscamos em Gasparin (2005), que
perfeitamente possvel no atual momento histrico, relacionar uma nova cultura
avaliativa da aprendizagem com o fazer pedaggico sugerido na proposta dialtica
de trabalho docente-discente que parte da prtica, vai a teoria e retorna prtica.
O trabalho pedaggico dentro da pedagogia Histrico-crtica, tem como ponto
de partida a prtica social inicial do contedo, onde o aluno mobilizado a fazer a
primeira leitura da realidade, ou seja, um contato inicial com o tema a ser estudado,
devendo perceber alguma relao entre o contedo e seu cotidiano, das suas
relaes sociais, cabendo ao professor respeitar os diferentes nveis de
conhecimento que o aluno traz consigo escola, ou seja, seu saber anterior
considerado no momento de diagnstico.
Ao iniciar seu trabalho frente aos alunos, evidentemente o professor deve ter
elaborado um planejamento de suas atividades, ter uma expectativa, no plano
terico, em relao ao aluno, como ele aprende, o que ele vai ensinar para que na
prtica, o professor busque uma coerncia pedaggica, refletindo e discutindo com
os mesmos.
No segundo momento vem a problematizao, fundamental para o
encaminhamento de todo o processo de trabalho docente-discente, elemento chave
entre a prtica e a teoria, entre o fazer cotidiano e a cultura elaborada, iniciando o
trabalho com o contedo sistematizado, confrontando-o com a prtica social.
A partir das questes levantadas nos passos anteriores, esse terceiro passo
do mtodo, a Instrumentalizao, onde os alunos, sujeitos aprendentes e o objeto da
sua aprendizagem e o objeto do conhecimento apresentado, so postos em
recproca relao atravs da mediao do professor que auxilia e orienta os alunos
para

que

estes

apropriem-se

do

conhecimento

socialmente

produzido

sistematizado para responder aos problemas levantados. um dos pontos centrais


do processo.

Na seqncia, quarto momento, temos a catarse, cuja operao fundamental


a sntese. O educando mostra que, de uma viso sincrtica que o mesmo trouxe
em relao ao contedo, agora ele pode concluir com uma sntese, no seu novo
nvel de aprendizagem (momento da avaliao que traduz o crescimento do aluno).
Conforme as circunstncias, a avaliao pode ser realizada de maneira informal ou
formal, mas sempre devem ser levados em conta dois elementos bsicos: os
instrumentos e os critrios.
Gasparin (2005) nos mostra que esse tipo de avaliao no ocorre apenas
nessa fase, mas durante o transcorrer de todas as atividades. A catarse a
demonstrao terica do ponto de chegada. Daqui, o aluno retorna prtica social
mas manifestando uma nova postura prtica, uma nova atitude sobre o contedo e
uma nova forma de agir. Uma prtica social Final de Contedo, o qual o quinto
momento previsto neste mtodo pedaggico. A avaliao que permeia todo esse
processo ser para verificar o que o aluno aprendeu, para dar continuidade ou
retomar o contedo, se for o caso.
Vasconcellos (2005) explica que no h como abolir a avaliao, pois, neste
caso, no se conheceriam as dificuldades do aluno, por no haver uma avaliao
contnua do processo e o professor no teria como ajud-los. Esclarece que uma
crtica ao uso corrente da prova num momento sacramentado e destacado, ou seja,
desvinculada do processo ensino e aprendizagem.
De acordo com Luckesi (2005), os professores elaboram suas provas para
testar o contedo trabalhado com os alunos e no para auxili-los na sua
aprendizagem. Explica que esse fato possibilita vrias distores, como ameaas,
elaborao de itens descontextualizados dos contedos ensinados nas aulas,
questes com um nvel de complexidade maior do que aquele que foi trabalhado em
sala de aula, usa de linguagem incompreensvel para os alunos, ou seja, os alunos
no conseguem entender o que o professor pede no enunciado das atividades.
As

pedagogias

contemporneas

valorizam

uma

metodologia

mais

participativa onde a avaliao concebida como experincia de vivncia. Na relao


dialtica, presente na avaliao, o aluno confronta-se com o objeto do conhecimento
que o levar a participao ativa, valorizando o fazer e refletir, sem medo de errar
porque o erro, no processo ensino-aprendizagem, assume o carter mediador.
Assim, tanto o aluno como o professor podem rever sua trajetria para compreender
e agir sobre o conhecimento e a avaliao no se reduz a apenas atribuir notas.

Retomando Vasconcellos (2005), o autor faz a distino entre avaliao e


nota, mostrando que a primeira um processo abrangente da existncia humana,
que implica uma reflexo crtica sobre a prtica, para captar seus avanos, suas
resistncias, dificuldades e possibilitar uma tomada de deciso sobre o que fazer
para superar os obstculos. A nota, seja na forma de nmero, conceito ou meno,
uma exigncia formal do sistema educacional. Mesmo que, um dia, no haja mais
nota na escola, ou reprovao, certamente haver necessidade de continuar
existindo avaliao, como acompanhamento do desenvolvimento dos alunos
ajudando-os em suas eventuais dificuldades.
Para que isso um dia venha acontecer, em primeiro lugar, o professor no
deve fazer uso autoritrio da nota, e sim, atravs de novas prticas concretas,
mostrar ao aluno que, se ele aprender, a nota vir como conseqncia.
(VASCONCELLOS, 2005).
Vasconcelos (2005) tambm esclarece que algumas questes relativas
recuperao de estudos, enfatizando que essa prtica pedaggica, mais do que uma
estrutura da escola, deve significar uma postura do professor no sentido de garantir
a aprendizagem dos alunos. importante que a recuperao acontea no prprio
ato de ensinar, quando o professor, a partir da anlise dos erros, percebe a
necessidade dos alunos. Caso no ocorra esta recuperao, o professor est se
omitindo em sua tarefa primordial que garantir a aprendizagem. A recuperao da
aprendizagem deve traduzir-se na recuperao da nota, uma vez que, at o
momento, existe nota.
No incio de cada ano letivo, o professor deve explicitar aos seus alunos, a
metodologia a ser utilizada, o contedo a ser desenvolvido, seus critrios de
avaliao que devem ser claro para favorecer os processos avaliativos que
permitiro que a avaliao tenha realmente uma funo de feedback. Isto possibilita
que as atividades didtico-pedaggicas sejam desenvolvidas de maneira mais eficaz
e positiva pelo professor. Neste sentido, a avaliao no ser aplicada somente ao
nvel de aprendizagem do aluno, mas tambm ao aperfeioamento do ensino.
Cabe ressaltar que a avaliao da aprendizagem escolar est relacionada a
uma concepo de homem, de sociedade, ao Projeto Pedaggico da escola. No
entanto, de modo geral, no se percebe a discrepncia entre a proposta educativa
terica e a prtica efetiva. Para superar esta contradio entre a concepo que
fundamenta o trabalho do professor da Rede Pblica Estadual de Ensino, a qual tem

sua base no materialismo histrico dialtico e entre a avaliao que se revela nas
aes avaliativas implementadas nestas escolas, faz-se necessrio uma reflexo
crtica sobre a prtica.
A avaliao um meio ou recurso para verificar se a aprendizagem ocorreu
ou no. Ela est a servio da prtica pedaggica como um mecanismo social que
busca superar as contradies existentes na sala de aula, tentando dar autonomia
ao aluno.
A pedagogia dos contedos scio-culturais centrada na idia de igualdade
para todos no processo de educao e na compreenso que a prtica educacional
se faz pela socializao do conhecimento produzido pela humanidade, ao longo de
sua histria atravs da prtica social, nos traz uma prtica de avaliao condizente
com o novo modelo social. Prope a superao do autoritarismo exigindo a
participao democrtica de todos. A avaliao educacional serve como um
mecanismo de diagnstico da situao visando o avano e o crescimento e
possibilita ao aluno condies de emancipao humana. (LUCKESI, 2005, p.31)
Hoffmann (1996) esclarece: entendo que a avaliao, enquanto relao
dialgica vai conceber o conhecimento como apropriao do saber pelo aluno e pelo
professor, como ao-reflexo-ao que se passa na sala de aula em direo a um
saber aprimorado, enriquecido, carregado de significados, de compreenso. (p.148)
Esta autora esclarece que, o dilogo, entendido a partir dessa relao
epistemolgica no obrigatoriamente uma conversa verbalizada entre professor e
aluno. Ele mais amplo e complexo. uma reflexo em conjunto com o aluno sobre
o objeto do conhecimento, para encaminhar-se superao. Isto significa
desenvolver uma relao dialgica, terico-prtica, fundamental na avaliao
mediadora.
Para Vasconcellos (2005), o processo de conquista de conhecimento de
forma dialgica, supera o senso comum deformado a respeito da avaliao, mas
para se concretizar uma transformao preciso envolver todo o coletivo escolar.
Os professores devem investir para criar uma nova mentalidade junto aos alunos,
aos demais educadores e aos pais. Os pais e alunos precisam encontrar o mesmo
tipo de postura por parte de cada professor e dos demais profissionais que atuam na
escola. Os critrios utilizados na avaliao devem ser conhecidos anteriormente
pelos pais e alunos. A escola deve privilegiar espaos para que estes critrios sejam
sempre rediscutidos, aclarados e concretizados.

A garantia da aprendizagem na escola um direito dos alunos e a garantia


deste direito requer condies objetivas para que a escola cumpra sua funo de
ensinar

conhecimentos

sistematizados

reconhecidos

culturalmente

como

importantes sociedade.
Entre estas condies est a busca de aes coordenadas do coletivo
escolar, criando espaos para o redimensionamento da prtica avaliativa estruturada
a partir de um embasamento terico adequado pelos professores. S assim, estes
podero aliar teoria prtica de forma efetivamente positiva.
Recorrendo aos documentos legais da rea educacional, encontramos nas
Novas Diretrizes Curriculares Estaduais da Educao Bsica (2007), que a
avaliao da aprendizagem est articulada com a concepo metodolgica dialtica
do processo educativo e apontam para um conhecimento mais apurado da
metodologia dialtica do conhecimento, j citada anteriormente nesta unidade, como
tambm, um pensar e efetivar a avaliao da aprendizagem de forma democrtica e
emancipadora.
Mesmo apresentando uma abordagem especfica para cada disciplina do
conhecimento, traz recomendaes aos professores quanto ao encaminhamento
para que todos os alunos aprendam e participem mais das aulas, traz ainda critrios
e instrumentos variados, selecionados de acordo com cada contedo e objetivo.
As Diretrizes Curriculares Estaduais (2007) objetivam favorecer que os
professores busquem a coerncia entre a concepo pedaggica defendida e as
prticas avaliativas que integram o processo de ensino e aprendizagem.
Como nos encaminhamentos metodolgicos destas Diretrizes Curriculares
Estaduais para a Educao Bsica (2007) evidencia-se na avaliao processual
pertinente levantar a questo do erro que, possivelmente, os alunos apresentem no
processo avaliativo. O erro passa a ser construtor do conhecimento na medida em
que o professor reconhece o esforo do aluno dando ao mesmo um retorno sobre
seu desempenho e o entendimento do erro como integrante da aprendizagem.
Evidentemente as Diretrizes Curriculares Estaduais para a Educao Bsica,
esto de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Educao
(LDB), n 9.394/96, traz a avaliao como: contnua e cumulativa do desempenho
do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos
resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais (LDBEN,
1996,art. 24, inciso V).

Encontramos ainda na Deliberao 07/99 do Conselho Estadual de


Educao, captulo l, art.8., que a avaliao almeja o desenvolvimento formativo e
cultural do aluno e deve levar em considerao a capacidade individual, o
desempenho do aluno e sua participao nas atividades realizadas (1999).
Na fundamentao dos documentos educacionais citados, a nfase est na
qualidade da construo do conhecimento pelo aluno, mostra professores e alunos
como co-autores no processo de ensino e aprendizagem e que a avaliao tem o
papel de mediao neste processo pedaggico.
Buscamos a abordagem acerca da avaliao da aprendizagem tambm no
Projeto Poltico Pedaggico da escola foco desta pesquisa e percebemos uma
coerncia com a concepo pedaggica em pauta. Como introduo ele traz que:
A avaliao da aprendizagem serve de parmetro para o professor e
o aluno perceberem e reverem os caminhos de compreenso e ao
sobre o conhecimento. Para tanto ela deve ser contnua,
democrtica, diagnstica, formativa e mediadora da aprendizagem.
(PPP, 2008)

No Projeto Poltico Pedaggico da escola em questo, verificamos que a


realidade do cotidiano escolar est posta, como tambm o desejo de realizar
mudanas necessrias:
medida em que buscamos promover o desenvolvimento de uma nova
cultura de avaliao da aprendizagem escolar para a melhoria da qualidade da
educao ofertada em escolas pblicas de ensino, compreendemos que vrios
fatores interferem no desempenho dos alunos.
Muitos cuidados devem ser tomados no desenvolvimento da prtica avaliativa
do conhecimento dos alunos utilizando procedimentos que assegurem realmente o
pleno desenvolvimento destes, evitando a comparao dos alunos entre si, o que
caracterizaria uma prtica avaliativa classificatria, portanto indesejvel do ponto de
vista pedaggico atual.
Portanto, necessrio que a escola abra cada vez mais espaos para estudo
e reflexo, onde todo o coletivo escolar encontre caminhos para oferecer uma
formao adequada a partir de melhores condies pedaggicas e estabelecimento
de estratgias significativas, tendo em vista o desenvolvimento dos alunos dentro da
dinmica social, uma vez que sempre encontramos uma resistncia a tudo que
novo tambm no mbito educacional. Propostas de ao coletivas e articuladas

certamente seriam o fio condutor para construir e efetivar uma prtica educativa
transformadora.
H tambm que se considerar os hbitos cristalizados de prticas
pedaggicas conservadoras e autoritrias que permearam a formao de muitos
professores. Tais fatores, intencionalmente ou no, esto presentes no dia-a-dia
escolar, o que nos faz propor um maior suporte de conhecimentos filosficos como
tambm conhecimentos na rea da psicologia educacional por todos os profissionais
da educao, destacando-se os professores.
Entendemos que um professor verdadeiramente mediador quando comea
seu trabalho a partir do que o aluno sabe, isto , tem como ponto de partida a prtica
da avaliao diagnstica, objetivando auxiliar o aluno no seu desenvolvimento
pessoal a partir do processo de ensino-aprendizagem.
Do professor espera-se, a partir de uma prtica em sala de aula segura e
responsvel, embasada em um conhecimento terico condizente com os avanos
cientficos contemporneos, verificar em que medida os conhecimentos anteriores
de seus alunos ocorreram, acolher a situao real e tomar decises para obter
resultados

cada

vez

mais

satisfatrios

na

construo

do

conhecimento,

proporcionando aos mesmos a oportunidade de compreender a realidade e sobre


ela se posicionar, enfrentar e resolver a contento os problemas nela existentes.

REFERNCIAS
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases n 9394/96. Conselho Nacional de
Educao,1996.
GASPARIN, Joo Luiz. Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica. 3.ed.
Campinas, SP: Autores Associados, 2005.
HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliao Mediadora. Porto Alegre: Editora
Mediao, 1996.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e
proposies. 17. Ed. So Paulo: Cortez, 2005.
PARAN. Deliberao n 07/99- Conselho Estadual de Educao do Estado do
Paran, 1999.
ESCOLA ESTADUAL JOO TURIN-ENSINO FUNDAMENTAL. Projeto Poltico
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PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares da Rede
Pblica de Educao Bsica do Estado do Paran. Curitiba, 2007.
SANTANNA, Ilza Martins. Por que avaliar?: como avaliar?: critrios e
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VASCONCELLOS, Celso. Avaliao: concepo dialtica libertadora do processo
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