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AULA

A realizao de atividades
ldicas na Educao
Ambiental: uma abordagem
sobre jogos cooperativos

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Meta da aula

objetivos

Apresentar princpios bsicos do uso


de atividades ldicas no trabalho com
Educao Ambiental, enfatizando as
vantagens dos jogos cooperativos.

Esperamos que, aps o estudo do contedo desta


aula, voc seja capaz de:
descrever possibilidades de aprender brincando;
identificar as vantagens dos jogos cooperativos
no trabalho com Educao Ambiental;
comparar situaes cooperativas e competitivas.

Educao Ambiental | A realizao de atividades ldicas na Educao Ambiental:


uma abordagem sobre jogos cooperativos

INTRODUO

Se o importante competir, o fundamental cooperar.


(Fbio Brotto)
Em um mundo em que se tem cada vez mais informaes, como trabalhar com
educao? Como acompanhar esse processo? Como se manter atualizado?
Podemos apontar um conflito imediato: ou o sistema educacional muda seus
objetivos, ou ser condenado defasagem na medida em que mantenha, no
currculo implementado, conceitos ultrapassados. necessrio que a educao
priorize a construo cooperativa de conhecimento e focalize suas aes para
r modelo
o ensino de como se pode aprender. Trata-se do aprender a aprender,
que pressupe um envolvimento muito mais dinmico com o educando, sendo
ele ativo na relao ensino-aprendizagem.
Para aprender a aprender, muitas habilidades so necessrias e devem, portanto,
ser trabalhadas no processo educativo. Outras necessidades num processo de
mudana da educao tambm surgem, tais como capacitao de profissionais,
mudanas na grade curricular e nas polticas educacionais.
Veja as fotos a seguir. O que estas pessoas esto fazendo? Brincando e
jogando? Que so jogos e brincadeiras? Como podemos tornar pedaggico
o processo de brincar? Podemos trabalhar a Educao Ambiental com
brincadeiras e jogos?

Figura 18.1: Crianas descobrindo os mistrios da restinga do Parque Nacional


do Parque de Jurubatiba, na regio do Norte fluminense no estado do Rio de
Janeiro.

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AULA

Figura 18.2: Atividade ldica denominada lagoinha com professores de Maca (RJ).

Figura 18.3: Atividade ldica montando uma rvore na Reserva Biolgica Unio na
regio do Norte fluminense no estado do Rio de Janeiro.

Nesta aula, discutiremos alguns aspectos da proposta de trabalho


com atividades ldicas no processo de ensino e aprendizagem e suas
implicaes no trabalho com Educao Ambiental.

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uma abordagem sobre jogos cooperativos

BRINCAR E ESTUDAR SO MOMENTOS DIFERENTES OU


PODEM COMPLETAR-SE?
Observando escolas, percebemos que, muitas vezes, os ptios
locais abertos para que o educando brinque nas horas de intervalo
so minimizados para dar lugar a novas salas de aula, estacionamentos
ou laboratrios. Isto demonstra a falta de entendimento da importncia
de se preservar o espao para o ldico. Na maioria das vezes, as aulas so
realizadas nas salas, normalmente com os alunos sentados em cadeiras
individuais enfileiradas e com pouco espao para movimentao. Por
que isso ocorre? Que concepes de mundo e de ensino esto implcitas
nestas aes?
Ns, educadores compromissados com uma educao
transformadora, sentimos falta de espaos pedaggicos que privilegiem
o contato do educando com ambientes abertos. Isso jamais deveria ser
esquecido, uma vez que os prdios e outras megaconstrues tomam
conta das cidades e as pessoas esto sendo cada vez mais afastadas
do convvio em grupo, de momentos de descontrao e at mesmo de
elementos naturais (gua, terra, plantas etc.). Devemos resgatar a vontade
de estar em grupo, de brincar, de ser mais descontrados.
Quem nunca escutou agora vamos parar com a brincadeira,
porque est na hora de estudar!? Este tipo de pensamento afasta a
possibilidade de o ldico fazer parte de uma estratgia pedaggica no
processo de busca pelo conhecimento e cria momentos diferenciados
para o estudo e para a brincadeira. Muitas vezes, o educando, por
conseqncia, passa a associar o momento de estudo a algo chato e
enfadonho.

Por muitos anos, a escola em que os alunos no brincavam teve grande


reputao, sendo considerada uma escola de formao tradicional.
Hoje em dia isto est mudando. Em muitos ambientes educativos,
a brincadeira torna-se, cada vez mais, um instrumento vital, uma
ferramenta que pode ser utilizada como estratgia pedaggica.
J podemos at dizer: vamos comear a brincadeira, pois est na
hora de estudar!!!

!
Faz-se necessrio o desenvolvimento de metodologias sensibilizadoras
que propiciem um contato com os sentidos para ampliar a percepo
e a reflexo sobre o ambiente em que vivemos.

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Em entrevista realizada na MULTIRIO, a pesquisadora Ftima Cabral,


da (Universidade Estadual Paulista (UNESP), afirmou que a formao
da subjetividade humana demanda um processo que se inicia na infncia
e continua por toda a vida, pois nem mesmo a fase adulta representa a
plena realizao do ser, que estar sempre e inevitavelmente em formao.
Brincar exerce influncia no processo de formao dos indivduos.

!
Brincar no apenas coisa de criana. Em uma das fotos que voc viu (Figuras
18.2 e 18.3), temos adultos brincando tambm. Isso muito interessante pois,
apesar de termos a tendncia a achar que um adulto no vai querer fazer
determinada atividade de Educao Ambiental porque uma brincadeira (ou
um jogo), geralmente nos surpreendemos com suas respostas.

Acreditamos que, independentemente do tipo de vida que se leve,


adultos, jovens e crianas precisam da brincadeira e de alguma forma
de jogo. Sonhos e fantasias so tambm importantes para se viver e, s
vezes, servem para escapar da dura realidade da vida cotidiana encontrar
o divertimento e ter momentos de lazer. Estes momentos podem tambm
estar vinculados aquisio de novos conhecimentos.

ATIVIDADE
1. Aprendendo com Dona Licinha
Vejamos trechos do texto Era uma Vez Dona Licinha, publicado na revista
Nova Escola, Edio N146, outubro de 2001.
Essa carta, escrita por uma estudante da escola em que D. Licinha trabalhava,
relata o modo de trabalhar da professora. Leia o texto a seguir e lembre-se
de suas aulas. Pense se teve uma professora parecida com D. Licinha.
A senhora no me conhece. Faz tanto tempo e me lembro
de detalhes do seu jeito, sua voz, seu penteado e roupas...
A senhora ensinava na 3a srie B e eu era aluna da 3
3 srie C
no Grupo Escolar do Tatuap... (...)
Lembro que na sua sala se ouviam risadas quase o tempo
todo. Maior gostosura! De vez em quando, um enorme silncio
quebrado por uma voz suave...era hora de contar histrias. (...)
Tambm muitos piques e hurras, brincadeiras correndo solto.
Esconde-esconde, telefone sem fio, campeonato de Geografia.
(...) Importava era sentir a redonda contenteza dos alunos.
A sua sala era colorida (...), um painel com recortes de revistas
e jornais, (...), mapas e fotos...(...) Vi pela janela seus alunos
fantasiados, pintados, emperucados, representando cenas
da Histria do Brasil! (...) Demorei, entendi. Quem nunca
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MULTIRIO
Empresa de Multimeios
da Prefeitura do Rio de
Janeiro. responsvel
pela produo de
programas de TV,
vdeos, sites, CDs ROM
e publicaes voltadas
prioritariamente para
a Educao.
A Multirio foi criada por
lei municipal em outubro
de 1993, na primeira
gesto do Prefeito Cesar
Maia (1993-1996).
A criao da Multirio
fato indito e pioneiro
na Amrica Latina,
no havendo registro
de outra empresa com
este perfil dedicada
a trabalhar as novas
tecnologias, junto ao
setor pblico de ensino,
sem perder de vista sua
perspectiva pedaggica.
Retirado do site http:
//www.multirio. rj.gov.br/
multirio

AULA

H UMA IDADE PARA BRINCAR?

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VYGOTSKY
Lev S. Vygotsky (18961934), professor
e pesquisador
contemporneo de
Piaget, nasceu e viveu na
Rssia. Construiu sua
teoria tendo como base
o desenvolvimento do
indivduo como resultado
de um processo sciohistrico, enfatizando
o papel da linguagem
e da aprendizagem
neste desenvolvimento.
A questo central
a aquisio de
conhecimentos pela
interao do sujeito com
o meio.
As concepes de
Vygotsky sobre o
processo de formao
de conceitos remetem
s relaes entre
pensamento e linguagem,
questo cultural no
processo de construo
de significados pelos
indivduos, ao processo
de internalizao e
ao papel da escola
na transmisso do
conhecimento, que
de natureza diferente
daqueles aprendidos na
vida cotidiana.
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entendeu foi a minha professora... Seu segredo era ensinar


brincando. Na descoberta! Na contenteza!
Nunca ouvi berros, um Cala a boca, Aqui quem manda sou
eu e outras mansides que a minha professora dizia sem
cansar. (...)
Dona Licinha, eu quis tanto ser sua aluna quando fiz a 3
srie. No fui... Hoje, tanto tempo depois, sou professora.
[...] Tambm quero ser uma professora assim. Do seu jeito
abraante.
Hoje, vi uma garotinha me espiando pela janela. Arrepiei. Senti
que estava chegando num jeito legal de estar numa sala de
aula... Por isso resolvi escrever para a senhora. [...]. Tinha que
dizer que continuo querendo muito ser aluna da Dona Licinha.
Agora, aluna de como ser professora. Fazendo meus alunos
viverem surpresas inventivas.
Um abrao apertado, cheinho de gostosuras, da Cia
Agora descreva as possibilidades de aprender brincando citadas no texto.
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A PROPOSTA DE TRABALHO COM ATIVIDADES LDICAS


O ser humano , de modo geral, investigativo e curioso.

LDICO

Para estimular o desenvolvimento destas caractersticas,

Adjetivo relativo a
jogos, brincadeiras,
divertimentos.

so necessrias novas formas de mediar a construo do


conhecimento. Nelas, o educando deve ser desafiado a desenvolver

sua criatividade e autonomia. Neste momento, coloca-se o LDICO


O para mediar
de forma simples mas significativa a construo do conhecimento. Diversas
teorias pedaggico-cientficas respaldam essa mediao.
O psciclogo russo VYGOTSKY (1988) atribuiu considervel
importncia a jogos e brincadeiras. Ele assinalou que, ao brincar, a
criana aprende a elaborar e resolver situaes conflitantes que vivencia
no seu dia-a-dia, usando capacidades como a observao, a imitao e a
imaginao. Essas representaes aparentemente simples daro lugar a
um faz-de-conta mais elaborado, que, alm de ajud-la a compreender
situaes conflitantes, ajuda a entender e assimilar os papis sociais que
fazem parte de nossa cultura, vivenciando por exemplo o que ser pai,
me, filho, professor, mdico. Atravs desta imitao representativa, a
criana vai aprendendo a lidar com regras e normas sociais.

estimular no educando a

vontade de participar de determinada atividade, pois, no processo de


construo do saber, no importa apenas o produto da atividade, mas
a prpria ao, o processo vivido. importante possibilitar momentos
de encontro consigo e com o outro, de fantasia e de realidade e de
ressignificao e percepo. No trabalho ldico, destaca-se a importncia
das atividades em grupos que possibilitam uma interao solidria entre
os participantes.
No processo de aprendizagem que utiliza como estratgias
atividades ldicas, o educando passa a ser sujeito ativo no processo
como no trabalho por projetos. Entretanto, atividades ldicas no
devem ser to livres a ponto de dispensar o educador, dando margem
a prticas educativas espontanestas que sacralizam o ato de brincar,
nem to dirigidas que deixem de ser brincadeira (RAMOS, 2002).

FACILITADOR
Coordenador/
mediador das
atividades ldicas.
O facilitador
tem uma funo
de mediador da
interlocuo e da
interao entre
os alunos, mas
tambm prope
desafios, sugere
caminhos, d
pistas, planeja
e negocia ao
mesmo tempo em
que estabelece
um ambiente
de avaliao
constante do
desenvolvimento
da atividade.

Deve-se encontrar, portanto, um equilbrio na moderao dos jogos e


brincadeiras, cabendo ao facilitador do processo estabelecer metodologias
e condies para desenvolver e mediar esse trabalho.

!
O que caracteriza a ludicidade no trabalho pedaggico muito mais a atitude
do educador e dos educandos do que a prpria atividade em si. Assumir esta
postura implica ter sensibilidade, envolvimento, implica mudana interna, e
no apenas externa. No somente uma mudana cognitiva e, principalmente,
uma mudana afetiva. A ludicidade exige uma predisposio interna, que no
se adquire apenas com a aquisio de conceitos, de conhecimentos, embora
estes sejam muito importantes (PEREIRA, 1999).

O trabalho educativo em se que utilizam atividades ldicas pode


trazer vantagens pedaggicas em relao a cinco fenmenos diretamente
ligados aprendizagem (MIRANDA, 2001):
1. cognio: fenmeno em que a criana desenvolve a inteligncia
e a personalidade, fundamentais para a construo de conhecimento;
2. afeio: o jogo desenvolve a sensibilidade e a estima das
crianas, levando-as a experimentar a simpatia e a empatia, atuando
no sentido de estreitar laos de amizade e afetividade;
3. socializao: o jogo funciona como simulao de vida em
grupo e a interseo social um dos fatores que ajudam a construir a
personalidade;

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FACILITADORES

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O grande desafio dos

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4. motivao: o jogo, como sinnimo de ao, desafia e mobiliza


a curiosidade, devido ao seu potencial motivador;
5. criatividade: o despertar da imaginao, desenvolvido nessa
prtica, auxilia a criana nas autodescobertas.
Ao se trabalhar com ensino e aprendizagem de valores e atitudes,
no se devem utilizar instrumentos meramente descritivos e que pouco
exijam da interpretao crtica do pblico com que se trabalha (sejam
alunos, ou empresrios). Atividades que permitam o desenvolvimento
de liderana, respeito aos membros da equipe, crescimento individual e
coletivo, compreenso, ajuda mtua e aceitao devem ser estimuladas
e trabalhadas pelos facilitadores.
Por isso, torna-se cada vez mais comum a utilizao de atividades
que saiam do tradicional esquema de aulas tericas transcritas no quadronegro. Assim, jogos, brincadeiras, dramatizaes etc. fazem parte do rol
de atividades ldicas que devem ser utilizadas no trabalho com Educao
Ambiental.

ATIVIDADE
2. Continuando com o exemplo de Dona Licinha
Voc se lembra da atividade anterior? A Dona Licinha deixou mesmo
saudades. Agora, retire do texto trechos em que se descrevem fenmenos
ligados aprendizagem (cognio, afeio, motivao, socializao e
criatividade).
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COMENTRIO

Podemos dizer que D. Licinha trabalhava todos os fenmenos ligados


aprendizagem, uma vez que os alunos aprendiam a matria
desenvolvendo a inteligncia e a personalidade. A afeio foi tambm
trabalhada, destacando-se o trecho a seguir: Nunca ouvi berros, um
Cala a boca, Aqui quem manda sou eu e outras mansides que a
minha professora dizia sem cansar.

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fantasiados, pintados, emperucados, representando cenas da Histria


do Brasil!, indicativos de atividades socializadoras que estimulavam a
criatividade. Muitas vezes, a escola desestimula a criatividade, impondo
at cores certas para os alunos pintarem. Certamente, com o tipo
de trabalho pedaggico desenvolvido por Dona Licinha, os alunos se
sentiam motivados. Observemos o trecho: Tambm muitos piques e
hurras, brincadeiras correndo solto. Esconde-esconde, telefone sem fio.
Tanto fazia a aprontao inventada. Importava era sentir a redonda
contenteza dos alunos. Lembro que na sua sala se ouviam risadas
quase o tempo todo. Maior gostosura!

APRENDIZAGEM POR MEIO DE JOGO


O que voc entende por jogo? Nesta aula, o conceito de jogo
definido como qualquer atividade com as regras simples, que so feitas ou
criadas num ambiente restrito ou at mesmo de imediato. Os participantes
dos jogos quase sempre participam por prazer, ao invs de ter a vitria
como ponto essencial.
Os jogos permitem ao jogador experimentar aventuras e emoes
que, muito provavelmente, no so vivenciadas em suas experincias
no mundo real. Oferecem aos participantes a oportunidade de superar
alguns obstculos, desenvolver capacidades e realizar desejos. Brougre
chega concluso de que o jogo no naturalmente educativo, mas
torna-se educativo pelo processo de formalizao educativa. Todavia,
salienta que:
O jogo pode possibilitar o encontro de aprendizagens. uma
situao comportando forte potencial simblico que pode ser
fator de aprendizagem, mas de maneira inteiramente aleatria,
dificilmente previsvel (BROUGRE, 2002, p.10).

Os jogos podem ter diferentes abordagens, dependendo dos


objetivos envolvidos. Podemos ter jogos extremamente competitivos, nos
quais h apenas um ganhador (ou uma equipe vencedora). H tambm
jogos em que todos os participantes podem sair ganhando. No Quadro
18.1, podemos comparar situaes competitivas e cooperativas no que
diz respeito a objetivos, a relaes entre os grupos e produtividade (os
resultados obtidos).
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No texto tambm podemos destacar: Campeonato de Geografia, alunos

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Quadro18.1: Comparao entre situaes cooperativas e competitivas
Situaes cooperativas

Situaes competitivas

Objetivos

Atingir objetivos em parte


conseqncia da ao dos
outros membros, pois as
metas so coletivas.

Atingir objetivos incompatvel com a obteno dos


objetivos dos demais, pois as
metas so individuais.

Grupo

So mais sensveis s solicitaes dos outros.

So menos sensveis s solicitaes dos outros.

Ajuda-mtua

Ajudam-se mutuamente com


freqncia.

Ajudam-se mutuamente com


menor freqncia.

Produtividade
(resultados)

A produtividade, em termos
qualitativos, maior.

A produtividade, em termos
qualitativos, menor.
Fonte: Soler (2003).

!
importante ressaltar que no estamos levantando uma bandeira contra a
competio, pois sabemos que, em determinadas propores, ela sempre ir
existir. Lembre-se da Aula 16, em que falamos das assimetrias existentes entre
grupos populacionais, da gesto ambiental que no neutra e dos conflitos
de interesses. A competio no nefasta per si,
i mas o que prejudica qualquer
processo educativo a competio sem tica, desmedida, que s acentua a
excluso em nossa sociedade.

A IMPORTNCIA DOS JOGOS COOPERATIVOS PARA A


EDUCAO AMBIENTAL
Todos os seres vivos estabelecem
relaes entre si. Estas podem ser neutras,
trazer benefcios para os envolvidos, perdas
para uma das partes ou, quem sabe, para as
duas. Em Biologia, quando usamos o termo
cooperao nos referimos a um tipo de relao
entre os organismos tambm conhecida como
protocooperao ou mutualismo facultativo, em
que os indivduos de duas populaes diferentes
se ajudam mutuamente, obtendo benefcios.
uma estratgia muito comum nos sistemas naturais. Adaptando o
conceito para a questo dos jogos cooperativos, podemos dizer que a
cooperao um processo de interao social, em que os objetivos so
comuns, as aes so compartilhadas e os benefcios so distribudos
para todos.

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O uso de jogos cooperativos pode contribuir no processo dinmico

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integrativo da Educao Ambiental. Neste processo, indivduos e


comunidade tomam conscincia do seu meio e adquirem conhecimento,
valores, habilidades e experincias que os tornam aptos a agir, resolver
problemas/conflitos ambientais e promover mudanas de atitudes.
A cooperao objetiva a construo de uma nova viso das
relaes do ser humano com o seu meio e a adoo de novas posturas
individuais e coletivas em relao ao ambiente. A consolidao de novos
valores, conhecimentos, competncias, habilidades e atitudes refletir em
uma nova ordem ambientalmente sustentvel.

Jogos cooperativos
Vamos agora discutir um pouco sobre jogo cooperativo, uma vez
que seu uso atende aos objetivos traados para o trabalho com Educao
Ambiental. Segundo Soler (2003), jogos cooperativos so muito antigos,
sendo observados por membros de comunidades tribais em determinadas
comemoraes. Comearam a ser sistematizados na dcada de 1950 nos
Estados Unidos. No Brasil, a proposta de jogos cooperativos comeou
a surgir a partir do trabalho do professor Fbio Brotto, que j publicou
livros sobre o tema e criou, em equipe, o Projeto Cooperao, que
desenvolve um trabalho de difuso dos jogos cooperativos por meio de
palestras, eventos, publicaes e produo de materiais didticos.

Fabio Otuzi Brotto publicou um livro que um marco


na histria dos jogos cooperativos. Intitula-se: Jogos
cooperativos: se o importante competir, o fundamental
cooperar.

Nos jogos cooperativos, os participantes jogam em equipe para


superar desafios, unir pessoas em torno de um objetivo comum. Isso
permite o reconhecimento de que todos os jogadores so importantes
para que o objetivo do jogo seja alcanado e assim passa-se a valorizar
o outro, procurando contribuir para o crescimento do grupo. Ganhar
e perder so referncias que demonstram o resultado. Mas o que vale,
nesta abordagem, o processo, assim importante que se passe pelas
duas experincias para aperfeioamento pessoal e coletivo.

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uma abordagem sobre jogos cooperativos

Definies de jogos cooperativos

Para voc se situar melhor, observe as definies


formais
"Jogos cooperativos so uma abordagem filosficopedaggica criada para promover a tica da Cooperao
e a melhoria da qualidade de vida para todos, sem
exceo" (BROTO 1999, p.15).
"Jogos cooperativos so dinmicas de grupo que tm
por objetivo, em primeiro lugar, despertar a conscincia
de cooperao, isto , mostrar que a cooperao uma
alternativa possvel e saudvel no campo das relaes
sociais; em segundo lugar, promover efetivamente a
cooperao entre as pessoas, na exata medida em que
os jogos so, eles prprios, experincias cooperativas"
(BARRETO, 2000 apud SOLER, p. 21).

Os jogos cooperativos e suas categorias


Quando pensamos em jogos cooperativos, podemos inicialmente
classific-los como um tipo especfico de jogo. Porm, analisando de
maneira mais aprofundada as atividades cooperativas, podemos perceber
que h diferentes categorias de acordo com a abordagem utilizada. Terry
Orlick (1989, apud SOLER, 2003) dividiu os jogos cooperativos em
diferentes categorias que esto descritas a seguir:
1. jogos cooperativos sem perdedores nestes jogos, todos os
participantes formam um nico grande time. So jogos plenamente
cooperativos;
2. jogos de resultado coletivo estes jogos permitem a existncia
de duas ou mais equipes. H cooperao entre as equipes e o principal
objetivo realizar metas comuns;
3. jogos de inverso nestes jogos, a noo de interdependncia
enfatizada por meio da aproximao e troca de jogadores que comeam
em times diferentes;
4. jogos semicooperativos indicados para um incio de trabalho
com jogos cooperativos, num contexto de aprendizagem esportiva. Nestes
os participantes podem jogar em diferentes posies fazendo-se rodzios
entre meninos e meninas, posio de goleiro, torcedor, jogador etc.

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AULA

O canadense Terry Orlick uma referncia importante quando


se fala em jogos cooperativos. Publicou em 1978, o livro Winning
through cooperation e a pessoa que iniciou os trabalhos com
jogos cooperativos no processo educativo na educao infantil no
Canad.

Cooperao versus competio


Leia a seguir uma breve descrio de alguns jogos:
Queimado
Desenvolvimento: esse jogo um pique em que se formam
duas equipes numa quadra com o objetivo de acabar com a equipe
adversria. Isso realizado acertando a bola nos adversrios. Quando
o participante atingido, ele queimado e vai para um local atrs da
quadra e pode, quando pegar a bola, queimar outro adversrio e voltar
para sua equipe.
Pique-ajuda
Desenvolvimento: um pique-pega em que as pessoas que so
pegas ajudam a pegar os outros participantes.
Dama
Desenvolvimento: as peas
so colocadas no tabuleiro de
xadrez nos quadrados pretos.
O objetivo fazer damas,
chegar com a pea no outro
lado do tabuleiro, e para isso as
peas do adversrio devem ser
comidas.

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uma abordagem sobre jogos cooperativos

Jogo das cadeiras


Desenvolvimento: o facilitador coloca a msica e todos danam.
Quando a msica pra, todos buscam um modo de se sentar, mas ningum
do grupo deve ficar em p. Os participantes podem se sentar em cadeiras
ou colos. O mais importante do jogo que todos continuem jogando.
A cada parada da msica tiram-se duas cadeiras. O jogo avana at
sobrar uma s cadeira ou o mnimo que a equipe agentar com todos
sentados sobre ela da forma que conseguirem.

ATIVIDADES
3. Aprendendo com a cooperao
Esta atividade divide-se em trs partes.
a. Vamos refletir agora sobre os tipos de jogos que oferecemos no trabalho
com Educao Ambiental e o que observamos no nosso dia-a-dia. Eles so
cooperativos ou enfatizam processos competitivos? Que reflexes podemos
fazer com os jogos utilizados? Para fazer esta atividade, observe os jogos a
seguir e classifique-os como competitivos e/ou cooperativos, justificando
suas respostas.
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Os jogos apresentados na atividade que podem ser classificados como


competitivos so queimado e dama, uma vez que para se atingir os
objetivos haver perdedores e ganhadores. As metas so individuais ou,
no caso do pique-queimado, so de uma equipe. J o jogo das cadeiras
e o pique-ajuda podem ser classificados como jogos cooperativos, pois
todos os participantes ganham ao final, o objetivo vencer o desafio.
H nfase na ajuda mtua.

4. Agora o exerccio passa pelo campo da transcendncia (conceito


trabalhado na Aula 17). Como voc poderia transformar os jogos que
voc classificou como competitivos em jogos cooperativos? Justifique suas
respostas.
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RESPOSTA COMENTADA

H inmeras formas de tornar um jogo cooperativo. Para isto devemos


nos lembrar da definio e dos pressupostos da cooperao. Temos
alguns exemplos:
Queimado cooperativo o indivduo que queimado passa para a
equipe adversria e isso ocorre at todos formarem uma s equipe.
Assim o jogo passa a ter uma nfase na cooperao e o objetivo final
a unio do grupo em uma s equipe.
Damas pode ser em equipe ou duplas, o facilitador pode propor,

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RESPOSTA COMENTADA

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uma abordagem sobre jogos cooperativos

no meio do jogo, que o tabuleiro seja rodado e as pessoas passem a


jogar o jogo do adversrio. Os jogadores passam a ficar na posio de
quem destruiriam. Isso interessante por proporcionar aos jogadores
que eles sintam as conseqncias de suas prprias aes e que no
joguem com a nsia de vencer e destruir o outro.
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5. Como, na sua opinio, poderamos usar estes jogos num trabalho de
Educao Ambiental?
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RESPOSTA COMENTADA

Em um trabalho de Educao Ambiental, podemos fazer adaptaes


dos jogos, ou mesmo us-los para discutir processos que ocorrem na
sociedade. Por exemplo, o jogo de damas adaptado para a cooperao,
pode ser utilizado para discutir os interesses de diferentes atores diante
de uma questo ambiental, dependendo de que lado posicionamos
nossas vises e percepes diferentes sobre tal questo.
Outro exemplo de uso dos jogos, mais voltado para o entendimento
de questes ecolgicas, pode ser o queimado adaptado para ser uma
teia alimentar. Cada pessoa, ao ser queimado, fala o nome de um elo
de uma cadeia trfica e, ao final do jogo, uma grande teia formada.
Podem ser discutidos aspectos da interdependncia de cada organismo
dentro da teia.

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AULA

Figura 18.4.a e b: Dana da cadeira cooperativa realizada durante o XVI curso de Educao Ambiental para
professores do Ensino Fundamental de Maca e regio realizado pelo NUPEM/UFRJ.

Jogos teatrais como procedimentos ldicos


Os jogos teatrais so procedimentos ldicos com regras explcitas,
que podem ser construdas em conjunto com o grupo. A sistematizao
de uma proposta para o ensino do teatro, em contextos formais e
no-formais de educao, atravs de jogos teatrais, foi elaborada
pioneiramente por Viola Spolin ao longo de quase trs dcadas de
pesquisas junto a crianas, pr-adolescentes, adolescentes, jovens, adultos
e idosos nos Estados Unidos.
A base de sua proposta pedaggica em procedimentos do teatro
improvisacional interagiu com o movimento de renovao cnica do
teatro repercutindo intensamente no meio educacional brasileiro,
sobretudo a partir dos anos setenta, aps a experimentao do sistema
de jogos teatrais pelo grupo de pesquisadores da ECA-USP em TeatroEducao (JAPIASSU, 1998).

!
O teatro como recurso didtico tem uma importncia fundamental na
educao. Ele permite aos participantes uma enorme gama de aprendizados,
como a socializao, a criatividade, a coordenao, a memorizao, o
vocabulrio e muitos outros. Por meio do teatro, o educador pode perceber
traos da personalidade do aluno, seu comportamento individual e em
grupo. E esta situao permite ao educador um melhor direcionamento
para a aplicao do seu trabalho pedaggico.

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Educao Ambiental | A realizao de atividades ldicas na Educao Ambiental:


uma abordagem sobre jogos cooperativos

Sobre o teatro no processo de Educao Ambiental, Mamede diz


que (2001, p.15):
A interpretao ambiental uma forma de despertar a conscincia,
trazendo tona a importncia de se conservar atravs de atividades
ou dinmicas que aproximem o pblico das realidades sobre as
questes ambientais, sociais, culturais, histricas e artsticas (...).
Por ser o teatro a arte de interpretar (representar)... uma forma
descontrada de levar a informao e, ao mesmo tempo que informa,
tambm interage, ao mesmo tempo que diverte, ensina.(...).
O interpretador e o interpretado possuem papis importantes e
essenciais para a conservao da natureza.

Com a interpretao ambiental, podemos fazer com que as pessoas


sejam sensibilizadas perante as questes ambientais permitindo maior
afinidade com estas questes e possibilitando que as pessoas se sintam
parcela responsvel pelo fomento de mudanas no campo ambiental,
social, cultural e histrico.
Alm dos jogos teatrais, desenhos, canes, livros e filmes podem
ser utilizados para se trabalhar a cooperao. Basta haver a preocupao
de promover uma nova abordagem distinta da tradicional, enfocando
nova forma de se jogar.

QUAIS SO OS DESAFIOS E AS POSSIBILIDADES?


Jogos cooperativos devem proporcionar uma ao que desencadeie
um processo de reflexo para a construo da ao melhorada. Portanto,
temos de vivenciar um jogo, refletir sobre ele ao final, abstraindo a
situao e voltar a participar propondo uma forma nova, melhorada,
pois a principal caracterstica de um jogo cooperativo no ter fim.
A cada rodada podem ser ampliados os objetivos, as atividades,
sendo incorporados novos desafios. Um dos grandes desafios do trabalho
com as atividades ldicas na Educao Ambiental certamente fazer
a ir alm da etapa da sensibilizao para processos mais elaborados
de interveno. No podemos esquecer que os objetivos maiores so
a mudana de percepo, a reflexo sobre as atitudes, e a articulao/
mobilizao para aes concretas no processo de mudanas sociais.

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AULA

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CONHECENDO ALGUMAS ATIVIDADES


Buscando relacionar algumas experincias, existem projetos/
atividades na perspectiva de proporcionar uma experincia
transformadora, que contribuem para a construo de uma outra
concepo do ldico e para uma interveno de melhor qualidade junto
ao pblico-alvo, independentemente da idade. Selecionamos algumas
atividades desenvolvidas durante os cursos de Educao Ambiental do
Ncleo de Pesquisas Ecolgicas de Maca NUPEM/UFRJ.
A seguir, temos trs exemplos de atividades que podem ser
realizadas em grupo. Na sua aula prtica no plo voc ter a oportunidade
de test-las.

Embolado
Objetivo
resolver um problema em conjunto.
Nmero de participantes
at 15.
Material
nenhum.
Procedimentos
o que o grupo formar uma roda e dar as mos;
cada participante dever decorar as pessoas que esto ao seu lado
direito e ao seu lado esquerdo;
os participantes soltam as mos, andam e danam, se misturando;
quando a msica acabar, todos devem parar no lugar onde esto;
as pessoas devem dar a mo direita para quem estava inicialmente
do seu lado direito e a mo esquerda para quem estava ao seu lado
esquerdo;
todas as mos devem ser dadas ou por cima ou por baixo, sem cruzar;
o grupo dever desfazer o n sem soltar as mos;
depois de encerrada a atividade, proposto um debate que deve enfocar
o que o grupo percebeu na atividade.
Geralmente, as pessoas comentam que, quando vem tudo realmente
embolado, no consegem refazer o crculo e se surpreendem com o
resultado.

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Educao Ambiental | A realizao de atividades ldicas na Educao Ambiental:


uma abordagem sobre jogos cooperativos

Bales e palitos
Objetivo
refletir sobre atitudes individuais, coletividade e respeito ao prximo.
Nmero de participantes
varivel.
Materiais
bales;
palitos.
Procedimentos
cada participante receber um palito e um balo para encher;
ganhar o jogo quem chegar ao final de 1 minuto com o balo cheio.
Se todos chegarem com o balo cheio, todos ganham...

Figura 18.5: Atividade bales e palitos realizada durante o XVI Curso de Educao
Ambiental para professores do Ensino Fundamental de Maca e regio, ministrado
no NUPEM/UFRJ.

Geralmente, os participantes dessa atividade estouram os bales


dos colegas, mesmo sem o facilitador ter dito para estourar. O simples
fato de cada participante receber um palito o leva a querer estourar a
bola do outro e ganhar sozinho. Nas discusses, fazemos uma analogia
sobre as oportunidades que aparecem. O palito a oportunidade que
temos de competir com o outro, estourar seu balo. Cabe a ns fazer
a escolha.

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No caso da brincadeira, se todos estivessem com o balo cheio ao

AULA

final da jogada, todos poderiam ganhar juntos. A discusso se torna mais


rica ainda quando discutimos exemplos sobre gesto participativa, poder
das esferas polticas e econmicas e sobre a relao de interdependncia
que temos com os recursos naturais.
Quando a atividade feita aps o jogo teia da vida, como na figura a
seguir, geralmente a teia de inter-relaes que foi construda e todos discutiram
sobre a importncia da manuteno dela destruda rapidamente.

Vozes animais
Objetivo
dividir um grande grupo em pequenos grupos.
Nmero de participantes
varivel.
Materiais
tiras de papel com nomes de animais;
caneta;
vendas para os olhos.
Procedimentos
os participantes devero sortear o nome de um animal e no podero
mostrar para ningum;
em seguida, todos os
participantes sero vendados;
cada um dever fazer o
som do animal que tirou e
procurar outros participantes
que estejam fazendo o mesmo
som;
ao final, os grupos so
formados de acordo com
os participantes que tiverem
fazendo o som dos mesmos
animais.

Figura 18.6: Atividade ldica vozes animais realizada durante o XVI Curso de
Educao Ambiental para professores do Ensino Fundamental de Maca e regio,
ministrado no NUPEM/UFRJ.

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Educao Ambiental | A realizao de atividades ldicas na Educao Ambiental:


uma abordagem sobre jogos cooperativos

Os participantes dessa atividade relataram que inicialmente se


sentiram um pouco desconfortveis com a venda nos olhos se sentido
s, mas mesmo assim comearam a fazer o som do animal que estava
representando e ficaram muito felizes ao reconhecer sons similares aos
seus, passando a ficar no bando. A venda nos olhos no atrapalhou
o encontro com os outros. Segundo eles, o trabalho foi interessante,
trabalhou a percepo, o entrosamento do grupo, a busca pelo
coletivo.
Comentrio de um participante do grupo:
A mistura dos sons (...) simulava uma mata noite e dava uma
emoo fazer parte dessa serenata.

ATIVIDADE FINAL
Aps termos discutido muitas coisas sobre as vantagens dos jogos cooperativos
no processo educacional, responda seguinte questo reflexiva:
Temos, na nossa sociedade, inmeros exemplos de situaes competitivas. Na
escola, somos induzidos a ser os melhores da classe e, muitas vezes, recompensados
por agir de modo egosta. Assim, cabe a questo: o ser humano nasce competitivo
ou cooperativo, ou se torna, com o passar do tempo, pelas influncias que recebe?
Justifique sua resposta.
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RESPOSTA COMENTADA

AULA

Esta resposta foi baseada na obra do autor Reinaldo Soler (2003). Na opinio
dele, nascemos com as duas formas de jogar e viver, cabendo a cada um de
ns fazer as escolhas. Competir e cooperar so possibilidades de agir e ser
no mundo. Devemos e acabar com o mito de que a competio que nos
faz evoluir.
Durante anos, fomos condicionados a pensar que a melhor forma de se viver
a competitiva. A lgica do mercado capitalista nos induz a querer que um ou
alguns tenham vantagens sobre outros. A escola nos mostra isso, uma prova
de seleo conduz a disputas muitas vezes no sadias, a busca por um espao
digno na sociedade sem se importar com o outro. Mas podemos analisar os
exemplos descritos e propor modos cooperativos de lidar com isso. Estudos
em grupo para uma prova de seleo, atividades na escola que enfatizam a
dependncia que temos uns dos outros, na sociedade h diferentes funes
e podemos conviver com o diverso e com os outros.
Podemos agora divulgar novas formas de jogar e se relacionar com os
outros, criando a oportunidade de avaliar quando a competio a forma
mais adequada. Criando modelos cooperativos, estaremos oportunizando
mudanas nas pessoas e quem sabe, numa perspectiva mais a longo prazo,
no mundo.

CONCLUSO
Quando trabalhamos com valores e atitudes, devemos planejar
atividades que permitam o desenvolvimento de liderana, respeito
aos membros integrantes do grupo, crescimento individual e coletivo,
compreenso, ajuda mtua e reconhecimento das diferenas. Nesse
contexto, os jogos e dinmicas devem ser altamente incentivados. Jogos
cooperativos tm por objetivo despertar a conscincia de cooperao e
promov-la entre as pessoas.
Esse tipo de atividade caracteriza um processo de interao social,
em que os objetivos so comuns, as aes so compartilhadas e os
benefcios so distribudos para todos. Jogos teatrais so procedimentos
ldicos com regras explcitas, que podem ser construdas em conjunto
com o grupo.
A Educao Ambiental que desejamos construir deve ser permeada
por prticas ldicas devido possibilidade de envolver as pessoas com
prazer e de faz-las buscar a superao de desafios, despertando e
estimulando a coragem para se fazer tomada de decises e escolhas
durante toda a vida.

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Educao Ambiental | A realizao de atividades ldicas na Educao Ambiental:


uma abordagem sobre jogos cooperativos

RESUMO
Nesta aula, o conceito de jogo foi definido como qualquer atividade com as
regras simples que so feitas ou criadas num ambiente restrito ou at mesmo de
imediato, do evento. A cooperao um processo de interao social, em que os
objetivos so comuns, as aes so compartilhadas e os benefcios so distribudos
para todos. Os jogos cooperativos so muitos antigos, sendo observados por
membros de comunidades tribais em determinadas comemoraes. Nos jogos
cooperativos, os participantes jogam em equipe para superar desafios, compartilhar
e unir pessoas em torno de um objetivo comum. H diferentes categorias de
jogos cooperativos de acordo com a abordagem utilizada. Jogos cooperativos
devem proporcionar uma ao que desencadeie um processo de reflexo para
a construo da ao melhorada. Alm dos jogos outras estratgias podem ser
utilizadas para se trabalhar a cooperao. A Educao Ambiental que desejamos
construir permeada por prticas ldicas.

INFORMAES SOBRE A PRXIMA AULA


Na prxima aula, estudaremos a importncia do trabalho de campo no trabalho
de sensibilizao e gerao de conhecimento.

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