METODOLOGAS Y SECUENCIA S EMPLEADAS PARA COMPARTIR UN SABER

MARISOL ARROYAVE SALINAS

1.112.788.753

SEMESTRE VI

OSCAR FERNNDEZ SNCHEZ

TRABAJO PRESENTADO COMO REQUISITO A LA ASIGNATURA DE DIDCTICA DE LA

MATEMTICA

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA

LICENCIATURA EN MATEMTICAS Y FSICA
PEREIRA, SEPTIEMBRE 26 DE 2016

TRANSCIRPCIN PRIMERA CLASE DE FUNCIN

MARISOL ARROYAVE SALINAS

1.112.788.753

SEMESTRE VI

OSCAR FERNNDEZ SNCHEZ

TRABAJO PRESENTADO COMO REQUISITO A LA ASIGNATURA DE DIDCTICA DE LA

MATEMTICA

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA

LICENCIATURA EN MATEMTICAS Y FSICA
PEREIRA, SEPTIEMBRE 26 DE 2016

Introduccin

Este texto es la primera parte de la clase de didctica de la matemtica que intenta

presentar diferentes metodologas y secuencias para compartir un saber.
Se trata de reunir cierto nmero de experiencias por parte de los integrantes y el docente
del curso para buscar diversos mtodos que ayuden a que este saber que se desea compartir
llegue de la mejor manera a los estudiantes.
Se mencionarn algunos esquemas planteados por especialistas en el tema que ayudarn a
una mejor comprensin de lo que se trabaj.

Contenido

La didctica de la matemtica es una disciplina cientfica cuyo objeto de estudio es la

relacin entre los saberes, la enseanza y el aprendizaje de los contenidos propios de la
matemtica; siendo esta su definicin, puede deducirse que la palabra didctica se refiere al
mtodo cientfico.
Para iniciar con el anlisis de las diferentes metodologas que pueden usarse para
compartir un concepto determinado, se realiza una primera prctica donde se maneja el mismo
concepto pero utilizando diferentes secuencias de explicacin y subtemas relacionados con el eje
principal. El orientador del curso decide no intervenir en ninguna de ellas y al final de la
experiencia resalta ciertos aspectos positivos y a mejorar, junto con diferentes definiciones
importantes, tales como registro de representacin, obstculo epistemolgico, fenmeno,
transposicin didctica, las cuales sirven para fortalecer el concepto de didctica de la
matemtica y en especfico la practica realizada anteriormente.
Como anlisis fundamental de lo que se ha visto hasta ahora en el curso de didctica de la
matemtica aparece el concepto de modelacin matemtica el cual se utiliza para desarrollar una
prctica de manera exitosa, este contiene una serie de pasos, como en el mtodo cientfico, que
sirven para tener una secuencia lgica y ordenada de un tema en especfico. Entre estos pasos
tenemos:
-

Situacin problema: Esta se resuelve mediante un modelo matemtico y

puede hacerse con o sin la ayuda de material didctico. All aparece el trmino
fenomenologa del proceso, el cual se trata de observar lo que sucede.
Proceso de modelacin: Aqu se divide en dos fases, las cuales son:
1. Fase de manipulacin: Esta es una fase de pensamiento
concreto; se trabaja sobre un fenmeno, es decir, se accede al
conocimiento por medio de los sentidos.
2. Fase de graficacin: Esta es una fase intermedia, la cual
permite hacer una aproximacin grafica del fenmeno.
3. Fase de simbolizacin: Esta fase es de pensamiento abstracto,
es decir, en esta fase se llega al numeno, el cual es un
conocimiento al que se llega por la razn.

Realizando una investigacin ms tcnica y especializada se encuentran dos teoras muy

importantes e influyentes que ayudan a que una prctica se realice de la manera adecuada.
La primera es del Doctor Edgar Dale (27 de abril de 1900 8 de marzo de 1985) quien
fue un pedagogo estadounidense, conocido por su famoso Cono de la experiencia (Cone of
Experience). El Cono de la experiencia representa la profundidad del aprendizaje realizado con
la ayuda de diversos medios. En la cspide del cono se encuentra la Representacin
oral (descripciones verbales, escritas, etc). En la base del cono, representando la mayor
profundidad de aprendizaje, se encuentra la Experiencia directa (realizar uno mismo la actividad

que se pretende aprender). Esta teora permite entender qu clase de actividades son beneficiosas
para un estudiante y cuales generarn un aprendizaje significativo.
La segunda se toma de un texto llamado Epistemologa y didctica de la matemtica
por Vincent Font, habla de la configuracin epistmica, la cual contiene elementos relacionados
de manera organizada segn algunos parmetros establecidos llamados reglas. Esta teora
permite un orden en la presentacin de la modelacin matemtica, plantea que la situacin
problema motiva las reglas y ellas resuelven la misma, el lenguaje matemtico expresa las reglas
y ellas lo regulan y soportan.

Conclusiones:
1. Es muy importante realizar un diagnstico del grupo con el que se va a
trabajar.
2. La manipulacin es el mejor camino para compartir un saber.
3. El material didctico a la hora de empezar con un tema es de vital
importancia.
4. Si se involucra la emocin es mucho ms significativo el aprendizaje.
5. Uniendo las dos teoras planteadas puede resolverse fcilmente un
ejercicio matemtico que involucre un tema en especfico con las ayudas
didcticas pertinentes.

Referencias bibliogrficas
1. https://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica_de_la_matem%C3%A1tica
2. https://es.wikipedia.org/wiki/Edgar_Dale
3. Apuntes de la clase.