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U N I V E R S I DA D E

CANDIDO MENDES
CREDENCIADA JUNTO AO MEC PELA
PORTARIA N 1.282 DO DIA 26/10/2010

MATERIAL DIDTICO

TEORIAS E PRTICAS DA
PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL

Impresso
e
Editorao

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SUMRIO
UNIDADE 1: INTRODUO ............................................................................................................................. 3
UNIDADE 2: A QUESTO HISTRICA .......................................................................................................... 6
UNIDADE 3: CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................................... 60
REFERNCIAS .................................................................................................................................................. 64

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UNIDADE 1: INTRODUO

Nesse incio de sculo XXI, novas perspectivas, mudanas e desafios so


apresentados no cenrio educacional. Essas premissas trazem para o profissional
da educao a necessidade de se colocar no mercado de trabalho com mais
conhecimento, postura reflexiva e, sobretudo capacidade de interagir com esta nova
ordem mundial.
A prpria sociedade vive um momento histrico e particular de sucessivas
discusses sobre o que se refere globalizao, neoliberalismo, avanos
tecnolgicos e educao on-line, sob diversas abrangncias, fazendo surgir uma
nova estrutura que se firma na sociedade, a qual exige profissionais cada vez mais
qualificados e preparados para atuarem neste cenrio cada vez mais competitivo,
instvel e exigente.
Diante disso, a Psicopedagogia traz possibilidades de reflexo, de anlise, de
um estudo mais sistematizado e significativo sobre a instituio escolar, bem como
as suas questes relativas aprendizagem.
Uma das maiores contribuies da Psicopedagogia institucional o avano
do conhecimento para a busca de um ambiente que viabilize a prtica
psicopedaggica para a reduo do fracasso escolar, uma vez que este profissional
precisa estar sintonizado e conhecer os alunos que fazem parte da instituio onde
atua com o intuito de detectar as dificuldades de aprendizagem dos mesmos, e, a
partir da construir aes preventivas e intervencionistas dentro deste espao.
Sendo assim, pode-se perceber que a Psicopedagogia um campo de
conhecimento e atuao em Sade e Educao, em que o profissional dessa rea
trabalha com o processo de aprendizagem humana, com padres normais e
patolgicos, levando em considerao que, para o seu desenvolvimento, o sujeito
sofre influncia e interferncia do meio em que vive como, por exemplo, a famlia, a
escola e a sociedade.
A Psicopedagogia, portanto, estuda a questo da aprendizagem humana
como um todo. Esse conhecimento se deu a partir da necessidade de desvelar os
problemas de aprendizagem que podem ser determinantes no fracasso escolar e

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nos insucessos de cada ser humano.


A Psicopedagogia busca uma rea de atuao mais organizada e estruturada.
No entanto, faz-se necessrio saber que esta rea do conhecimento ainda est em
fase de organizao no que se diz respeito fundamentao terica, integrao
das

vrias

segmentaes

como

as

cincias

pedaggicas,

psicolgica,

fonoaudiolgica, neuropsicolgica e psicolingstica.


Acredita-se que h uma necessidade de uma compreenso simples, porm
integradora para viabilizar a aprendizagem humana, sendo esta o prprio objeto de
estudo deste campo do conhecimento.
Porm, pode-se perceber que ainda, a Psicopedagogia conhecida por
atender apenas s crianas e adolescentes com dificuldades de aprendizagem, mas
isso trata-se de um engano, pois h distrbios ou patologias que podem aparecer
em qualquer momento da vida.
Sendo assim, a Psicopedagogia pode trabalhar com sujeitos de qualquer
idade, e tratando-se da Instituio Escolar, esta tem uma importncia fundamental
na questo social, pois ela uma das responsveis em encaminhar o aluno a
refletir, a pensar e a questionar sobre a sua relao com a escola e com o aprender,
objeto maior de ateno dos psicopedagogos.
Neste sentido, espera-se que seja possvel especializar profissionais para
atuarem em uma prtica reflexiva e preventiva nas dificuldades de aprendizagem,
por meio de um estudo sistematizado deste fenmeno educativo, levando em
considerao as mais diversificadas maneiras de aquisio do conhecimento.
Sabe-se que esta rea do conhecimento possui um srio compromisso de
ao preventiva, uma vez que o ambiente escolar est envolvido em todo o
processo de aprendizagem que inclui todos os seus sujeitos no mundo social,
cultural e histrico.
Diante do exposto, um dos principais objetivos da Psicopedagogia
Institucional que o profissional habilitado saiba compreender as prticas
educacionais que otimizam a aprendizagem dos alunos e perceber a importncia de
uma forte base terica para a prtica psicopedaggica.
Pode-se considerar que psicopedagogia uma das reas mais importantes
em relao a aes preventivas de aprendizagem na escola, podendo acontecer

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atravs de uma ao interdisciplinar com os demais profissionais para que, juntos


possam sanar o fracasso escolar, favorecer a incluso de todos e sobretudo
contribuir com o sucesso individual e coletivo.
A partir das premissas supracitadas, este caderno de estudo se d atravs de
uma reviso bibliogrfica, onde os passos tericos so delineados desde a sua
historicidade apresentada na primeira parte, refletir a questo histrica sobre o tema
de suma importncia para uma melhor compreenso.
Na segunda parte, so tratadas as teorias existentes bem como a sua
contribuio para as organizaes escolares e para os profissionais que desejam
obter sucesso em um mercado cada vez mais exigente.
Na terceira, h uma anlise das caractersticas e habilidades do
psicopedagogo e a questo das intervenes. Na ltima parte h uma abordagem
sobre a aprendizagem, seus conceitos e desafios dos psicopedagogos.
Em seqncia, o trabalho apresenta as suas consideraes finais atravs da
anlise dos dados obtidos no referencial terico que sustenta esta temtica.
Espera-se que a partir da leitura desta apostila, o profissional possa ter
subsdios para dar continuidade em seu trabalho investigativo. importante
perceber como significativo ter como hbito uma postura reflexiva, crtica e tica
em sua prxis e saber que preciso ir em busca de mais fontes de conhecimento
para que, a cada dia, a sua viso de mundo se amplie mais e mais em prol da
qualidade de ensino e no combate ao fracasso escolar.

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UNIDADE 2: A QUESTO HISTRICA

De acordo com os estudos de Bossa (2000), a Psicopedagogia tem suas


origens no sculo XIX na Europa e apresentava como eixo central a preocupao
com os problemas de aprendizagem, primeiramente voltada apenas para a
especializao mdica, constituindo assim o seu carter orgnico, pois segundo
Bossa (2000), praticamente todos os fracassos na escola eram resultantes de
causas orgnicas identificadas e relacionadas s relaes fsicas do aluno.
Sendo assim, acreditou-se por muitos anos que os problemas de
aprendizagem eram causados apenas por fatores orgnicos. Em meados de 40 a
60, a prtica do pedagogo equiparava-se do mdico. Apenas em 1946, em Paris
foi criado o primeiro centro de psicopedagogia com um trabalho cooperativo entre
mdico e pedagogo.
Estes profissionais atendiam s crianas com problemas escolares ou com
comportamentos definidos como quelas que apresentavam doenas crnicas como
cegueira, surdez ou problemas motores.
Ao aliar a prtica do professor prtica do mdico, nasceu o nome
Psicopedagogia, ou seja, era o mdico que trabalhava suas aes aliadas
pedagogia. Com os avanos, com novas descobertas cientficas e com vrios
movimentos sociais, a Psicopedagogia, no decorrer do tempo passou por vrias
influncias trazendo muitas contribuies para a instituio escolar.
Portanto, pode-se dizer que a Psicopedagogia surgiu como uma disciplina
com programas de pesquisa, objetivos e contedos especficos, uma vez que
buscou aliar o conhecimento educacional ao conhecimento da Psicologia da
Aprendizagem, levando em considerao os princpios psicolgicos e processos
educativos.
No Brasil, somente em 1958, surgiu o Servio de Orientao Psicopedaggica
da Escola Guatemala, na Guanabara (Escola Experimental do INEP - Instituto de
Estudos e Pesquisas Educacionais do MEC). O objetivo era melhorar a relao
professor-aluno (BOSSA, 2000). Em 50 e 60, estes profissionais se organizaram no
pas com uma nova abordagem terica: a psico-neurolgica do desenvolvimento

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humano.
Existem muitas abordagens tericas sobre o desenvolvimento e a
aprendizagem sobre os fatores intra e extra-escolares que falam sobre o fracasso
escolar com uma viso crtica, reflexiva e abrangente.
Diante disso, o campo de atuao do psicopedagogo ampliou-se, e no visto mais
somente o seu lado clnico, pois hoje podem-se ver que as aes psicopedaggicas
esto sendo aplicadas em vrios segmentos, como: a escola que reconhecida
sendo Institucional, e tambm em segmentos hospitalares, empresariais, em
organizaes e em todos os segmentos onde h a necessidade de se trabalhar a
gesto de pessoas.
Neste sentido, a psicopedagogia trabalha e estuda a aprendizagem, o sujeito
que aprende, aquilo que ele est apontando como a escola em seu contedo
sociocultural. uma rea das Cincias Humanas que se dedica ao estudo dos
processos de aprendizagem.
Pode-se hoje afirmar que a Psicopedagogia um espao transdisciplinar, pois
se constitui a partir de uma nova compreenso acerca da complexidade dos
processos de aprendizagem e na perspectiva das suas deficincias.
Para Bossa (2000), a Psicopedagogia Clnica tem como misso, retirar as
pessoas da sua condio inadequada de aprendizagem, dotando-as de sentimentos
de alta auto-estima, fazendo-as perceber suas potencialidades, recuperando desta
forma, seus processos internos de apreenso de uma realidade, nos aspectos:
cognitivo, afetivo-emocional e de contedos acadmicos. O aspecto clnico
realizado em Centros de Atendimento ou Clnicas Psicopedaggicas e as atividades
ocorrem geralmente de forma individual.
Por outro lado, o aspecto institucional se d em organizaes e est voltado
para a preveno dos insucessos interpessoais e de aprendizagem e manuteno
de um ambiente harmonioso e tranquilo.
De acordo com Bossa (2000), a Psicopedagogia tem um papel importante no
cenrio educacional, pois ele visa incluso dos alunos com necessidades
educativas especiais (NEE) no ensino regular e viabiliza o seu monitoramento com o
intuito de acompanhar bem de perto a evoluo ou no do aluno.
Alm disso, no processo histrico da Psicopedagogia, percebe-se que esta

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rea possui estratgias que aliam a Psicologia e a Pedagogia e tem como objeto de
estudo o processo de aprendizagem formal.
O psicopedagogo, ao longo do tempo, buscou analisar os diferentes
processos da aprendizagem e os fatores que determinam a evoluo ou o bloqueio
de comportamentos adversos.
Assim, percebe-se atravs da histria que a rea de atuao do
psicopedagogo procurou englobar as habilidades cognitivas, perceptivas, motoras,
lingsticas e os fatores socioculturais que se relacionam com o processo de
aprendizagem.
Atravs dessas premissas, o psicopedagogo vem desenvolvendo um trabalho
com o intuito de criar possibilidades para que a aprendizagem ocorra
satisfatoriamente e desenvolver intervenes com o objetivo de detectar e estimular
reas que esto comprometendo o processo de aprender.
Faz-se necessrio compreender que a interveno inicial deve possuir um
carter preventivo e, em seguida ser reeducativa e desenvolvido em clnicas ou
consultrios psicolgicos para a identificao dos motivos que provocam os
problemas de aprendizagem como o dficit intelectual, as incapacidades fsicas ou
sensoriais, as inadaptaes grupais, a imaturidade psicomotora, a ausncia dos prrequisitos bsicos para a alfabetizao, mtodos de ensino inadequados, fatores
emocionais, dislexias entre outros.
preciso criar estratgias para a permanncia e sucesso do aluno no
contexto escolar, Faz-se necessrio um acompanhamento constante e estimulao
dos alunos com NEE para que as suas aprendizagens sejam efetivas, significativas
e sobretudo, que estes alunos sejam sujeitos e no objetos de sua produo do
conhecimento (FREIRE, 1986).

As teorias da Psicopedagogia Institucional

Faz-se necessrio reconhecer os aspectos tericos que fundamentam a


questo tratada neste trabalho, para tanto, inicia-se com a etimologia do significado
de Pedagogia. Esta palavra tem origem na Grcia Antiga Paids que significa
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criana e Agog que significa conduo.


Sendo assim, pedagogo era o escravo que conduzia as crianas. Na antiga
Grcia eram assim chamados os pedagogos queles que conduziam as crianas
aos locais de estudos para terem aulas com os filsofos. Pedagogia tambm
significa cincia da educao e do ensino.
De acordo com Libneo (2002) a pedagogia atualmente perpassa toda a
sociedade, extrapolando o mbito escolar formal abrangendo ambientes mais
amplos da educao informal e no-formal.
Pode-se dizer que a pedagogia est ligada ao ato de conduo ao saber,
preocupando-se com os meios, com as formas e maneiras de como levar o indivduo
ao conhecimento.
A partir desses dados conclui-se, ento, que a pedagogia est em contnuo
crescimento, abrangendo novos espaos na sociedade, no mercado de trabalho, o
desenvolvimento nos mtodos e prticas educacionais.
Dessa forma, pode-se considerar que a Pedagogia no nica rea que tem
a educao como objeto de estudo. Isso prova que a Educao ocorre num espao
dentro e fora da escola, em vrias modalidades, em diferentes cenrios como na
famlia, na profisso e na religio.
Desta forma, a Psicopedagogia institucional , portanto, uma rea de
investigao cientfica, tendo o aluno ou um sujeito inserido num processo de
educao como fator fundamental. Busca apoio em concepes psicolgicas como
as teorias operatrias da personalidade, psicologia do desenvolvimento, psicologia
da cognio, psicologia da motivao, no intuito de privilegiar os mecanismos
psicolgicos capazes de intervir numa situao da educao.
Por outro lado, por possibilitar e objetivar uma prtica pedaggica, procura
nas teorias pedaggicas subsdios que respondam, com eficincia, eficcia e
excelncia, suas determinaes ao alcance de seu objetivo: a formao integral de
um aluno.
Segundo Libneo (2002), a pedagogia tem lugar diferenciado das outras
cincias da educao, pois conseguem-se integrar parcialmente nas diversas
cincias em razo de uma aproximao global aos problemas educativos. Ela
continua na conquista de desenvolvimento para o sujeito possibilitando-lhe ser

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capaz de construir pensamentos autnomos e criativos na busca da razo crticosocial.


Diante disso, surge a Psicopedagogia, ou seja, uma relao estreita com a
Psicologia. Palavra de origem grega psique que significa alma, e logos que significa
palavra, razo ou estudo. Trata-se, portanto, de uma cincia que estuda os
processos mentais como os sentimentos, pensamentos, a razo e o comportamento
humano.
A rea da psicologia estuda as questes relacionadas personalidade,
aprendizagem, motivao, memria, inteligncia, ao funcionamento do sistema
nervoso, e tambm Comunicao Interpessoal, ao desenvolvimento, ao
comportamento sexual, agressividade, ao comportamento em grupo, aos
processos psicoteraputicos, ao sono e ao sonho, ao prazer e dor, entre outros.
Desta forma, fica mais compreensvel o sentido de Psicopedagogia. Percebese que de suma importncia conhecer estas terminologias, uma vez que o prprio
significado traduz boa parte de seus fundamentos, isto , expe com clareza que se
trata da juno das reas da Pedagogia e da Psicologia atuando juntas em prol de
uma aprendizagem significativa no combate ao fracasso escolar.
Diante disso, de suma importncia uma avaliao diagnstica do
psicopedagogo que j iniciaram-se com os estudos de Freud em 1895. Ele afirmava
que o estabelecimento de um diagnstico a condio para a determinao do
tratamento, e isso comprova a importncia da Psicopedagogia Institucional,
especialmente na escola.

A psicopedagogia no cenrio escolar

Segundo Silva (2006), o local pode ser visto como um conceito multifacetado,
que envolve escala (tamanho/dimenso), diferena/especificidade, autonomia, nvel
de complexidade. Ele tambm identificado com uma idia de lugar ou de regio,
como poro do espao onde as pessoas habitam, realizam suas prticas dirias,
ocorrem as transformaes e a reproduo das relaes sociais, a construo fsica
e material da vida em sociedade.

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Assim, o lugar a complementaridade de trs dimenses: localizao,


interao social, no sentido antropolgico e cultural. Assim, alm de realidade
emprica, a regio, o cenrio ou o lugar a representao social. (SWYNGEDOWN,
apud SILVA, 2006).
Diante disso, entende-se por cenrio escolar como uma instituio
educacional, isto , uma unidade social sistematizada, organizada e feita para
concretizar desejos e aspiraes comuns em seu contexto. Trata-se de uma
instituio

responsvel

pela

educao

de

sujeitos,

responsvel

pelo

ensino/aprendizagem de todos que nela esto inseridos (IMBERNN, 2003).


Tais consideraes inferem que, a escola propicia a educao de todos, tem
o compromisso de contribuir com a aprendizagem e o sucesso de cada aluno.
Pressupe-se que haja uma interao de todos em prol da educao, tanto nas
reas administrativas, sociolgicas, pedaggicos, entre outras.
Diante de tal perspectiva, e sabendo que onde h o envolvimento de muitos
sujeitos h uma circulao de saberes, de pensamentos, idias, angstias e alegrias
diversificadas. Desta forma, pode-se perceber que a escola pode ser considerada
um cenrio ecltico, sobretudo de interao de culturas diferentes, crenas
religiosas, opo poltica, pessoas que se diferenciam tambm no poder aquisitivo,
histrico, entre outros fatores.
Tudo isso revela que neste cenrio to diversificado que acontece a ao
de educar, na escola que se d a facilitao da insero dos indivduos no meio
social. Percebe-se, que nesta instituio educacional o saber e a aprendizagem
devem ser vistas como um todo, pois h a interao que se d nas dimenses do
sujeito do conhecimento e do outro.
E na convergncia destas dimenses, neste espao proporcionado atravs
da interao, que se manifesta e subsiste a instituio educacional e se instaura a
necessidade de um profissional que interprete o fenmeno aprendizagem, uma vez
que esta no acontece da mesma forma em todos os sujeitos envolvidos neste
processo.
Neste sentido, a Psicopedagogia no cenrio escolar precisa ser e agir com
uma viso holstica, como um todo e no fragmentada. Pois, sabe-se que neste
ambiente que o aluno, por exemplo, passa o maior tempo de sua vida, por isso, a

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escola serve de base para se fazer um diagnstico psicopedaggico institucional


com o intuito de detectar os problemas de aprendizagem, e, conseqentemente
tomar decises adequadas no combate ao fracasso escolar.
Para isso, h muitas razes que podem indicar a necessidade de atendimento
psicolgico para a criana e para o adolescente. A maioria das crianas que
necessita de ajuda extra-familiar apresenta algo em comum como dificuldades em
suas funes de contato com o ambiente fsico e social, ou seja, dificuldades de
relacionamento com o mundo e consigo mesma. Sendo assim, o Psicopedagogo na
escola ento deve:

Possibilitar interveno com o intuito de solucionar os problemas de


aprendizagem tendo como eixo norteador o aluno;

Buscar a realizao de um diagnstico e interveno psicopedaggica,


utilizando mtodos, instrumentos e tcnicas prprias da psicopedagogia
institucional;

Refletir sobre a sua atuao nos problemas de aprendizagem;

Precisa

desenvolver

pesquisas

investigativas

estudos

cientficos

relacionados ao processo de aprendizagem;

Levantar discusses e oferecer assessoria psicopedaggica aos trabalhos


realizados em cenrios escolares;
Neste

sentido,

escola

precisa

ter

uma

caracterstica

dinmica,

transformadora, empreendedora e, sobretudo integradora, isto seria um modelo de


instituio que visa formao integral do ser humano, que visa a uma formao
para a vida e que saiba diagnosticar as dificuldades de seus integrantes.
Sendo a instituio escolar um espao de construo do conhecimento para
todos, faz-se necessrio a prtica constante da investigao, da pesquisa, da
reflexo e da ao psicopedaggica.
Neste sentido, a ao do psicopedagogo deve estar voltada para a preveno
das dificuldades de aprendizagem e preveno do fracasso escolar no s do aluno,
mas tambm dos educadores e de todos os envolvidos no processo. Ele tambm
dever investir na possibilidade de melhoria das relaes de aprendizagem e na
construo da autonomia de alunos e educadores.
Desta forma, a Psicopedagogia na escola tem como principal premissa a
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preveno das dificuldades de aprendizagem, a busca de uma ao integrada entre


a psicologia e a pedagogia em prol do sucesso do aluno, e consequentemente o
sucesso do professor, e de toda a comunidade escolar.
Para tanto, torna-se uma necessidade que a ao preventiva esteja inserida
na construo de um relacionamento satisfatrio entre todos os envolvidos para que
o contexto escolar tambm se volte para os aspectos sadios da aprendizagem e do
conhecimento, uma vez que estes esto atrelados em um processo contnuo.
Deste modo, a escola deve ensinar, garantir uma aprendizagem significativa
para os alunos, possibilitar a aprendizagem de habilidades e competncias de
contedos e ou conhecimentos que so necessrios para a vida em sociedade.
Oferecendo instrumentos de compreenso da realidade local e, tambm,
favorecendo a participao dos alunos em relaes sociais diversificadas e cada vez
mais amplas.
A vida escolar possibilita exercer diferentes papis, em grupos variados,
facilitando a integrao dos jovens em um contexto maior. Para cumprir sua funo
social, a escola precisa considerar as prticas de nossa sociedade, sejam elas de
natureza econmica, poltica, social, cultural, tica ou moral.
preciso que as instituies escolares possam considerar as manifestaes
e as relaes diretas ou indiretas das prticas sociais com os problemas especficos
da comunidade em que est inserida. Diante disso, nota-se que h uma urgncia de
as escolas existirem para agir de forma planetria e global em seu contexto, na
sociedade e na histria. Assim, faz-se necessrio agir com urgncia, com
direcionamento e ousadia (FREIRE, 1989).
Neste sentido, pode-se dizer que o espao escolar constitui-se em uma
organizao sistmica com um conjunto de elementos que interagem e se
influenciam, de tal forma que o profissional em Psicopedagogia precisa ser sempre
reflexivo, crtico e pesquisador.
De acordo com Gasparian (1999), a escola que contribui com a ao do
psicopedagogo contribui com todos os envolvidos no processo educativo. Diante
disso, pode-se elencar algumas contribuies da Psicopedagogia na instituio
escolar, como:
Ajudar os professores, auxiliando-os na melhor forma de elaborar um plano

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de aula para que os alunos possam entender melhor as aulas;


Ajudar na elaborao do projeto pedaggico;
Orientar os professores na melhor forma de ajudar, em sala de aula, aquele
aluno com dificuldades de aprendizagem;
Realizar um diagnstico institucional para averiguar possveis problemas
pedaggicos que possam estar prejudicando o processo ensinoaprendizagem;
A partir de avaliaes psicopedaggicos, encaminhar o aluno para um
profissional adequado como psicopedagogo, psiclogo, fonoaudilogo, entre
outros,
Conversar com os pais para fornecer orientaes;
Auxiliar a direo da escola para que os profissionais da instituio possam
ter um bom relacionamento entre si;
Conversar com a criana ou adolescente quando este precisar de orientao.

Desta forma, quando a escola demonstra a sua preocupao com a no


aprendizagem das crianas e dos adolescentes, ela propicia uma melhor qualidade
de vida e uma educao inclusiva de todos, dando nfase na educao integral do
ser humano, uma vez que a escola deve cumprir com o seu papel bsico que o de
educar e contribuir com as premissas:

Garantir a aprendizagem dos alunos;

Garantir a aprendizagem de vrios conhecimentos bsicos e necessrios


para o exerccio da cidadania;

Garantir a aprendizagem de habilidades necessrias para a vida em


sociedade;

Garantir a aprendizagem da apropriao da lngua em todas as suas


modalidades para fortalecer o senso crtico, a reflexo da realidade e da
capacidade de poder mudar esta realidade.

Sendo assim, percebe-se que com estas concepes, a escola ter mais
facilidade e poder oferecer mais subsdios para que possa acontecer a integrao

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de toda a comunidade escolar, levando em considerao a possibilidade de melhor


o ensino e a aprendizagem de todos na escola.
Uma das melhores formas para possibilitar a aprendizagem na escola pode
ser o trabalho em equipe. Desta forma, o lcus da prxis docente pode se
estabelecer como um espao onde se vive e convive, onde todos os envolvidos
possam trocar idias e experincias, trocar de papis de quem ensina e de quem
aprende.
preciso que, pelo contrrio, desde os comeos do processo, v ficando
cada vez mais claro que, embora diferentes entre si, quem forma se forma e
re-forma ao formar e quem formado forma-se e forma ao ser formado.
neste sentido que ensinar no transferir conhecimentos, contedos nem
formar ao pela qual um sujeito criador d forma, estilo ou alma a um
corpo indeciso e acomodado. No h docncia sem discncia, as duas se
explicam e seus sujeitos, apesar das diferenas que as conotam, no se
reduzem condio de objeto, um do outro. Quem ensina ensina alguma
coisa a algum (FREIRE, apud SILVA, 2006, p. 24).

Diante disso, o locus de aprendizagem possibilita um ir e vir constante, na


medida que otimiza a criao e a recriao de sujeitos participantes, criativos e
reflexivos. O trabalho em equipe que age torna o seu espao de trabalho em um
laboratrio de experimentao que contribui com a troca de experincias, de idias
inovadoras e sobretudo com a troca de conhecimentos possibilitando a
reorganizao do aprendente enquanto ser social e indivduo.
Faz-se necessrio que a escola, portanto, estabelea uma relao estreita
com os seus alunos, para que estes possam apropriar-se da aprendizagem e serem
sujeitos agentes da sua prpria aprendizagem e do conhecimento (PAIN, 1985).

As intervenes psicopedaggicas na escola

O cenrio institucional possui inmeros dficits, dificuldades e carncias que


tornam-se motivos das queixas, renncias, angstias, e sobretudo de lutas do corpo
docente e da escola como um todo. Muitos destes sujeitos citados acreditam e
esperam que muitas das dificuldades encontradas na escola possam ser revertidas
e ou at sanadas.

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Percebe-se que a instituio escolar vem apresentando vrias caractersticas


diferentes ao longo de sua histria, principalmente no que se diz respeito s
questes relacionadas com a aprendizagem do aluno, ao fracasso escolar e o
atendimento individual dos alunos que apresentam algum tipo de dificuldade em
aprender.
Para melhor atuao e uma prtica psicopedaggica mais eficiente e eficaz, o
psicopedagogo deve refletir e agir:

Compreender o jeito e o tempo de cada um processar sua aprendizagem;

Proporcionar o aprender vivido de forma integrada e de acordo com a


realidade;

Compreender e trabalhar com as relaes emotivas e afetivas que ocorrem


durante a aprendizagem, de tal forma a possibilitar que o aluno seja assduo,
responsvel,

criativo,

questionador,

espontneo,

sendo

de

iniciativa,

perseverante, sonhador e transformador;

Buscar de forma incessante a reintegrao do aluno no contexto escolar,


possibilitando

resgate

da

sua

auto-estima

na

construo

do

conhecimento, que para ele seja significativo e que faa sentido em sua vida;

Tornar a prtica do dilogo com as crianas um hbito no espao escolar,


com o intuito de buscar uma compreenso de suas angustias, inquietaes,
desejos e ansiedades que demonstram os mecanismos de aprendizagem de
cada um.
De acordo com Fernandz (2001) a interveno pedaggica individual tem

muitas caractersticas vantajosas para os professores, pois muitas dificuldades


escolares apresentadas pelos estudantes do ensino fundamental necessitam
realmente de uma ao conjunta com um especialista.
Alm disso, pode-se perceber que quando os alunos no aprendem, muitos
deles acabam desenvolvendo uma auto-estima baixa, pois acreditam que o fracasso
escolar tido como um problema pessoal.
Deste modo, faz-se necessrio o desenvolvimento de intervenes de cunho
preventivo, e se isso acontecer dentro de um curto espao de tempo, a interveno
psicopedaggica contribuir para que estes alunos consigam superar as suas
dificuldades de aprendizagem com mais segurana, confiana e sobretudo sem
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traumas e medo.
Segundo Fernndez (2001), deve-se levar em considerao todo o processo
de aprendizagem do aluno e reconhecer que cada um tem seu tempo para aprender,
assim, o professor precisa ter conhecimento disso.
Assim como em todo processo de aprendizagem esto implicados os
quatro nveis (organismo, corpo inteligncia e desejo), e no se poderia
falar de aprendizagem excluindo algum deles, tambm no problema de
aprendizagem, necessariamente estaro em jogo os quatro nveis em
diferentes graus de compromisso. (Fernandez, 1990, p. 57).

Neste sentido, sentiu-se a necessidade da atuao de um profissional que


tivesse um maior conhecimento sobre os aspectos relacionados aprendizagem e
de questes psquicas para entender todo o processo de desenvolvimento humano.
Assim, fez-se necessrio que o trabalho psicopedaggico tivesse um maior
enfoque no aluno que o mtodo cientfico adotado. Com o tempo comeou a voltarse para a questo do conhecimento, ou seja, de como o aluno aprende, o que se
aprende e por que se aprende.
Sabe-se que a conscincia o resultado de um conhecimento estabelecido. A
palavra conhecimento vem do latin con+cincia, apesar desta palavra estar inserida
nos primrdios da humanidade, muitos estudos sociocognitivos so amplamente
utilizados na atualidade.
A

ttulo

de

ilustrao,

pode-se

dizer que

modelo

cientfico da

psicopedagogia constitui-se numa interveno que possibilita diagnosticar tanto as


dificuldades quanto as habilidades especficas de cada aluno; e propor atividades
destinadas tanto para evitar fracassos, atravs de aquisies que forneam
capacitao, quanto para solucionar problemas que surgem na prtica diria.
Desta forma, bem possvel que o aluno que apresentava dificuldades de
aprendizagem possa adquirir agilidade e flexibilidade mental pela capacidade de
articular conhecimentos ou agilidade de pensamento aps a interveno e
monitoramento do psicopedagogo e de todo trabalho em equipe.
Sendo assim, a interveno psicopedaggica veio para trazer uma
contribuio maior, enfatizando o fazer pedaggico. Para tanto, necessrio que
este profissional saiba reconhecer a forma de aprendizagem de cada criana,

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buscando entender que este processo precisa ser compreendido como um fator
abrangente que traz muitas implicaes. A ttulo de ilustrao, pode-se citar que h
vrios eixos de estruturao que in (viabilizam) a aprendizagem da criana, como as
questes afetivas, cognitivas, motores, sociais, econmicas, histricas, polticos
entre outras.
Piaget afirma que o processo de aprendizagem e as suas dificuldades no
podem ser focadas apenas no aluno e no professor, mas deve ser relacionada como
um processo que envolve inmeros fatores que necessitam ser apreendidos com
pelo professor e pelo psicopedagogo.
H um outro elemento que deve ser ressaltado, pois muitos educadores
reduzem o modelo de Piaget conduzindo o processo de ensino-aprendizagem de
uma forma esttica e nica. Deste modo, a relao dos processos de equilibrao e
reequilibrao das estruturas cognitivas no so devidamente analisadas por muitos
educadores.
Reconhecer, portanto, o processo de aprendizagem das crianas contribui
com um diagnostico e com uma interveno psicopedaggica mais eficaz e eficiente,
tendo como objetivo central o desenvolvimento do processo de aprendizagem
humana.
Assim, para o profissional em psicopedagogia de suma importncia a
experincia de interveno lado a lado ao professor, procurando interagir todo o
processo, possibilitando uma aprendizagem mais significativa e enriquecedora,
sobretudo quando os professores so especialistas nas suas disciplinas.
Uma interveno psicopedaggica bem sucedida aquela que pode
acontecer em parceria com os professores. H relatos de coordenadores e
professores que revelam o baixo comprometimento da equipe no ato pedaggico,
deixando que os fracassos escolares sejam apontados como o fracasso do indivduo
professor ou aluno. Percebe-se que essa situao muito comum e, infelizmente
no relaciona o fracasso como resultado de um sistema.
Muitos desabafos de queixas de professores revelam a falta de orientao e
de conduo de um trabalho pedaggico mais eficaz e eficiente, isso demonstra a
fragmentao da equipe da instituio escolar, deixando de lado a interao, a unio
e o trabalho de equipe.

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Da a grande necessidade de uma interveno, pois esta visa integrao e


melhoria da comunicao de toda a equipe da instituio, buscando o
desenvolvimento pedaggico de qualidade de ensino, o que resulta na viabilizao
da aprendizagem.
Segundo Fernandz (1991) o profissional deve compreender e detectar em
qual fase o aluno est, pois h fatores diferentes, como por exemplo no adolescente.
Este se encontra em uma fase evolutiva do ser humano e deve ser considerada a
todos os aspectos biolgico, psicolgico e social. Por isso, faz-se necessrio
trabalhar a preveno do fracasso escolar, pois as dificuldades de aprendizagem
conseqentemente podero refletir na fase adulta.
Sendo assim, o psicopedagogo deve utilizar instrumentos investigativos e
avaliativos para fazer um levantamento de dados e estabelecer suposies com o
intuito de encontrar o que est causando a no aprendizagem e, desta forma
encontrar um meio de preveno, considerando todos os fatores que intervm, tanto
para o fracasso como para o sucesso do processo de aprendizagem do aluno
(FERNANDZ, 1991).
Para que ento acontea uma interveno que satisfaa a todos, preciso
que os atendimentos sejam realizados de maneira diferenciada e bem direcionada a
cada aluno, procurando respeitar a individualidade, a singularidade e as diferenas
de cada um.
necessrio que uma proposta de interveno seja planejada e realizada
atravs de encaminhamento, atendimentos semanais, entrevistas, anamnese,
orientao ao educador, envolvimento de outros profissionais que acompanham o
aluno e o envolvimento familiar.
Pode-se perceber que, diante de todo o processo de interveno, o
psicopedagogo deve observar se h uma evoluo significativa no desenvolvimento
dos alunos em todos os sentidos, na auto-estima, na autoconfiana, no projeto de
vida, no sentido da vida, na autodeterminao e na auto-realizao.
Sisto (1996) afirma que imprescindvel o acompanhamento da famlia do
aluno para dar seguimento e continuidade em seu processo cognitivo, emocional,
afetivo e social.
A interveno psicopedaggica busca melhorar o desempenho acadmico do

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aluno, mediante a realizao de interveno em vrias dimenses como por


exemplo a afetividade e a aprendizagem nas modalidades da escrita, a memria, a
compreenso dos contedos, a sua exposio de idias, a organizao do tempo, o
planejamento de metas, os hbitos de estudo, entre outras.
O psicopedagogo precisa lanar mo de tcnicas especficas para poder
realizar um atendimento individual ou em grupo, levando em considerao o meio
social em que os alunos vivem, as suas condies scio-econmicas e o contexto
familiar. Ressalta-se que em muitos casos, alguns alunos evadiram da escola
quando ainda eram crianas, e em alguns casos pode-se detectar que a idade
cronolgica no condiz com a mental, ou sejam, queimaram etapas.
Dessa forma, o psicopedagogo precisa traar um projeto que visa a incluso
escolar, monitorar a evoluo de cada aluno atravs de registros, portflios,
convvio, amadurecimento emocional, atitudes e comportamentos.
O trabalho do psicopedagogo junto aos professores busca levar a uma
reflexo e compreenso da realidade, analisando todos os aspectos afetivos,
culturais, sociais, emocionais, orgnicos e cognitivos e como esses fatores afetavam
ou viabilizam a aprendizagem.
A equipe de professores deve estar fortalecida, no centralizar as suas
atenes apenas no aspecto disciplinar. Assim, a interveno psicopedagogica
poder ter maiores resultados. importante salientar que o psicopedagogo deve ter
como principais objetivos as seguintes questes:

Preveno e interveno no processo de ensino e aprendizagem;

Desenvolver a reflexo, a prtica voltada para sua realidade, mostrar a


importncia das emoes e pensamentos dos alunos;

Enriquecer, promover e estimular o processo de leitura, escrita, oralidade,


raciocnio e clculo;

Incentivar o aluno a gostar de estar na sala de aula;

Detectar problemas pedaggicos que podem prejudicar a qualidade do


processo ensino-aprendizagem dos alunos;

Orientar e levar o aluno reflexo sobre a vida e o seu sentido;

Valorizar a famlia;
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Orientar os professores a serem parceiros do mesmo compromisso;

Encaminhar, quando necessrio, casos diagnosticados a profissionais


especficos como Psiclogos, Psiquiatra, Neurologista, Assistente Social,
Dentista, Fonoaudilogo, contando com a colaborao de todos os
profissionais da instituio;

Promover leituras e debates para reflexo;

Respeitar todos os tipos de religio;

Apoiar a prtica do professor.


Deve-se levar em considerao que os recursos e as tcnicas devem estar

sempre em constante aperfeioamento, todas a possibilidades que a instituio


puder oferecer devem ser aplicadas e avaliadas.
O processo de interveno deve visar interao de toda a equipe da
instituio para trocarem idias, dividir tarefas do dia-a-dia, para enfrentarem
dificuldades, avaliar as tcnicas e o processo, e, alm disso, tudo superar
divergncias.
Neste sentido, preciso que todos os envolvidos acreditem no potencial de
cada um, olhar o aluno como um sujeito e no um objeto da sua ao educativa
(FREIRE, 1988).
A relevncia do trabalho deve estar centralizada na premissa de que todo
aluno capaz de aprimorar seus conhecimentos; deve possuir um carter inovador,
audacioso e pioneiro. O psicopedagogo, juntamente com toda a equipe escolar de
buscar a efetividade de resultados, fazendo acontecer a recuperao na defasagem
escolar, melhorando o rendimento de cada aluno, incentivar o domnio na escrita, da
leitura e do clculo.
Deve-se implementar sempre o processo de interveno, pois percebe-se que
a compreenso e entendimento, a ampliao do vocabulrio e incluso no mundo
literrio um caminho certo para o sucesso de todos.
O psicopedagogo deve participar e refletir com as autoridades competentes
na organizao, implantao e execuo de projetos de educao e sade pblica
que visem questes pedaggicas. Devem buscar o desenvolvimento de parcerias
com outras entidades do setor pblico, social ou privado, pois o trabalho coletivo
configura-se como um importante papel para o desenvolvimento social e profissional
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para cada um dos componentes da equipe e conseqentemente, como gerador de


novas idias, novos projetos para combater o fracasso escolar.
Diante do exposto, acredita-se que educar criar e recriar espaos,
propiciar as condies de aprendizagem e buscar subsdios para que os
professores tenham maiores possibilidades de trabalho.
Neste sentido, a atuao do professor no cenrio escolar em que o processo
educativo se desenvolve, deve ser criativa, ele deve promover os acontecimentos,
articular os espaos, tempo, coisas e pessoas para produzir momentos que
possibilitem ao aluno ir mais alm, encontrar meios para eles possam ultrapassar
suas dificuldades, desenvolver o esprito de iniciativa, de responsabilidade e de
compromisso.
O psicopedagogo deve atuar com nfase ao combate a todos os obstculos
que dificultam a aprendizagem e otimizar as prticas e recursos que viabilizam os
processos que levam o aluno a aprender, a encontrar sadas para as suas
dificuldades e apontar esperana de um futuro melhor.
Os profissionais desta rea do conhecimento precisam implementar um
processo semelhante persistncia, ao comprometimento e conscientizao, para
que acima de tudo possa garantir a funcionalidade da aprendizagem de todos os
alunos da instituio escolar.
Para o sucesso ento da interveno psicopedaggica, o profissional precisa
compreender algumas etapas de aplicao da ao estratgica e devem respeitar
alguns critrios para que estas aes possam ser objetivas, satisfatrias e sobretudo
eficientes como:

Observar e levantar as necessidades dos alunos, atuais e futuros;

Descobrir quais so as dificuldades;

Fazer levantamento dos alunos que apresentam algum tipo de dificuldade;

Fazer um diagnstico preciso;

Planejamento estratgico para definir as intervenes;

Execuo do planejamento de interveno;

Acompanhamento, monitoramento e verificao;

Aplicar aes corretivas e preventivas;


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Observar se os objetivos foram atingidos.

Uma viso de futuro deve ser feita para compor um plano de interveno,
para isso, deve-se fazer um questionamento como:

Que tipo de ensino se deseja?

O que quer que os alunos e famlia falem da escola e do trabalho realizado


por ela?

De que modo a viso compartilhada representa os interesses dos alunos e os


valores que a escola enseja?

Liderana eficaz e comprometimento da Direo;

Participao ampla;

Conhecimento da Cultura e Valores da organizao;

Planos e objetivos realizveis;

Constncia de propsitos e foco nos objetivos da preveno do fracasso


escolar;

Viso ampla do ambiente interno e externo da escola;

Avaliao precisa dos recursos;

Comunicao e disseminao eficaz em todos os nveis;

Levar em conta as pessoas e seus sentimentos;

Conhecimento da realidade e do contexto onde os alunos esto inseridos;

Identificao clara das dificuldades e do monitoramento das intervenes;

Quanto ao processo de aprendizagem pessoal e organizacional, o


psicopedagogo deve estar atento e buscar:

Liderana capaz de garantir a execuo das aes planejadas;

Comunicao com todos os envolvidos;

Treinar as pessoas que executaro os planos de interveno;

Garantir o comprometimento com os resultados esperados;

Comunicar claramente as responsabilidades de cada um;

Criar e coletar adequadamente os dados e informaes necessrias ao


monitoramento e avaliao das metas;

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Fazer o acompanhamento passo-a-passo das aes de forma estruturada;

Garantir uma metodologia formal de acompanhamento e verificao;

Agendar e garantir a realizao das reunies e divulg-las;

Manter a equipe motivada para os resultados;

Fazer a verificao e planejar as aes corretivas e preventivas;

Executar as aes conforme planejado;

Manter o foco nos resultados esperados;

Manter a equipe motivada para os resultados;

Obter o comprometimento dos executores com os resultados esperados;

Monitorar os obstculos e remover as dificuldades;

preciso levar em considerao que todo projeto de interveno est sujeito


a eventuais mudanas, mesmo quando este est fundamentado em um
planejamento estratgico, com aes eficientes e acertadas.
Neste sentido, o presente projeto de interveno, trata-se de uma proposta
que deve ser repensada criticamente, melhorada e ampliada de acordo com as
necessidades da escola contextualizada para que seja de fato, um plano de
interveno eficiente e eficaz.

O psicopedagogo e a Interveno junto ao professor

A organizao de situaes de aprendizagem orientadas ou que dependem


de uma interveno direta do psicopedagogo permite que as crianas trabalhem
com diversos conhecimentos. Estas aprendizagens devem estar baseadas no
apenas nas propostas dos psicopedagogos, mas, essencialmente, na escuta dos
alunos e na compreenso do papel que desempenham a experimentao e o erro
na construo do conhecimento.
A interveno do psicopedagogo e do professor como mediador do
conhecimento necessria para que, na instituio escolar, possam, em situaes
de interao social ou sozinhas, ampliar suas capacidades de apropriao dos
conceitos, dos cdigos sociais e das diferentes linguagens, por meio da expresso e

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comunicao de sentimentos e idias, da experimentao, da reflexo, da


elaborao de perguntas e respostas, da construo de objetos e brinquedos etc.
Para isso, o psicopedagogo deve conhecer e considerar as singularidades
dos alunos que esto iniciando a 1 srie do ensino fundamental assim como a
diversidade de hbitos, costumes, valores, crenas, tnicas etc. dos alunos com os
quais trabalha respeitando suas diferenas e ampliando suas pautas de
socializao.
Nessa perspectiva, o psicopedagogo pode contribuir com o professor sendo
este o mediador entre os alunos e os objetos de conhecimentos, organizando e
propiciando espaos e situaes de aprendizagem que articulem os recursos e
capacidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas de cada criana aos seus
conhecimentos prvios e aos contedos referentes aos diferentes campos de
conhecimento humano.
Na escola, o professor constitui-se, portanto, no parceiro mais experiente, por
excelncia, cuja misso propiciar e garantir um ambiente rico, prazeroso, saudvel
e no discriminatrio de experincias educativas e sociais variadas, para que as
aprendizagens dos alunos ocorram com sucesso, mas quando isto no acontece se
faz necessria a interveno do psicopedagogo.
preciso que o professor e o psicopedagogo considerem, na organizao do
trabalho

educativo

transformando

em

possibilidades

as

dificuldades

de

aprendizagem do aluno como:

Buscando a interao com alunos diferentes em situaes diversas como


fator de promoo da aprendizagem do desenvolvimento e da capacidade de
relacionar-se;

Refletir os conhecimentos prvios de qualquer natureza que os alunos j


possuem sobre o assunto, j que eles aprendem por meio de uma construo
interna ao relacionar suas idias com as novas informaes de que dispem
e com as interaes que estabelece;

Respeitar a individualidade e a diversidade dos alunos;

Reconhecer o grau de desafio que as atividades apresentam e o fato de que


devam ser significativas e apresentadas de maneira integrada para os alunos
e o mais prximo possvel das prticas sociais reais, das experincias de vida
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que eles tm;

Ressaltar a resoluo de problemas como forma de aprendizagem,

Dar nfase nos fatores positivos do aluno, ressaltar o que ele tem de melhor.
Essas consideraes podem estruturar-se nas seguintes condies gerais

relativas s aprendizagens dos alunos a serem seguidas pelo professor em sua


prtica educativa.

A interveno psicopedaggica e interao social

A interveno psicopedaggica atravs da interao social uma das


estratgias mais importantes do profissional para a promoo de aprendizagens
pelas crianas, principalmente para as crianas que apresentam maiores
dificuldades em aprender em situaes diversas.
Assim, cabe ao profissional propiciar situaes de conversa, brincadeiras ou
de aprendizagens orientadas que garantam a troca entre as crianas, de forma que
possam comunicar-se e expressar-se, demonstrando seus modos de agir, de pensar
e de sentir, em um ambiente acolhedor e que propicie a confiana, a autonomia e a
auto-estima.
A existncia de um ambiente acolhedor no significa eliminar os conflitos, no
enxergar as dificuldades de aprendizagem e disputas e divergncias presentes nas
interaes sociais, mas pressupe que o profissional fornea elementos cognitivos,
afetivos e de linguagem para que as crianas aprendam a conviver, buscando as
solues mais adequadas para as situaes com as quais se defrontam diariamente
despertando suas competncias e habilidades.
As capacidades de interao, porm, so tambm desenvolvidas quando as
crianas podem ficar sozinhas, quando elaboram suas descobertas e sentimentos e
constroem um sentido de propriedade para as aes e pensamentos j
compartilhados com outras crianas e com os adultos, o que vo potencializar novas
interaes.
Nas situaes de troca, podem desenvolver os conhecimentos e recursos de
que dispem, confrontando-os e reformulando-os em busca do saber, que se for de
forma prazerosa, pode despertar nas crianas com dificuldades de aprender o
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desejo, o fascnio pelo novo.


Nessa perspectiva, o profissional deve refletir e discutir com seus pares sobre
os critrios utilizados na organizao dos agrupamentos e das situaes de
interao, visando, sempre que possvel, auxiliar as trocas de experincias entre as
crianas e, ao mesmo tempo, garantir-lhes o espao da individualidade.
Assim, em determinadas situaes, aconselhvel que crianas com nveis
de desenvolvimento diferenciados interajam; e em outras, deve-se garantir uma
proximidade de crianas com interesses e nveis de desenvolvimento semelhantes.
Propiciar a integrao quer dizer, portanto, considerar que as diferentes
formas de sentir, expressar e comunicar a realidade pelas crianas resultam em
respostas diversas que so trocadas entre elas e que garantem parte significativa de
suas aprendizagens.
Uma das formas de propiciar essa troca a socializao de suas
descobertas, quando o psicopedagogo organiza as situaes para que as crianas
compartilhem seus percursos individuais na elaborao dos diferentes trabalhos
realizados. Deve-se levar em conta o contexto familiar de cada criana, bem como
sua situao social, cultural e histrica.
Portanto, importante frisar que as crianas desenvolvem em situaes de
interao social, nas quais conflitos e negociao de sentimentos, idias e solues
so elementos indispensveis, pois cada uma dessas crianas vem de famlias e
contextos diferentes e tm muito o que compartilhar nos momentos de interao.
O mbito social oferece, portanto, ocasies nicas para elaborar estratgias
de pensamento e de ao, possibilitando a ampliao das hipteses infantis. Podese estabelecer, nesse processo, uma rede de reflexo e construo de
conhecimentos na qual tanto os parceiros mais experientes quanto os menos
experientes tm seu papel na interpretao e ensaio de solues.
A interao permite que se crie uma situao de ajuda na qual as crianas
avancem no seu processo de aprendizagem possibilitando-as a vencer o fracasso
escolar.
Cabe ao psicopedagogo a tarefa de individualizar as situaes de
aprendizagem oferecidas s crianas, considerando suas capacidades afetivas,
emocionais, sociais e cognitivas assim como os conhecimentos que possuem dos

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mais diferentes assuntos e suas origens socioculturais diversas.


Isso significa que o psicopedagogo deve planejar e oferecer uma gama
variada da experincia que responda, simultaneamente, s demandas do grupo e s
individualidades de cada criana.
Considerar que as crianas so diferentes entre si, implica propiciar uma
educao

baseada

em

condies

de

aprendizagem

que

respeitem

suas

necessidades e ritmos individuais, visando a ampliar e a enriquecer as capacidades


de cada criana, considerando-as como pessoas singulares e com caractersticas
prprias.
Individualizar no marcar e estigmatizar as crianas pelo que diferem, mas
levar em conta suas singularidades, respeitando-as e valorizando-as como fator de
enriquecimento pessoal e cultural para que o psicopedagogo no corra o risco de
rotul-las e sim ser um mediador da aprendizagem, oferecendo a elas, a partir da
realidade de cada uma, recursos pedaggicos necessrios para uma aprendizagem
significativa e prazerosa.

As abordagens psicopedaggicas

As abordagens psicopedaggicas predominantes na educao brasileira


sobre a aprendizagem, Sisto (1996) destaca trs grandes correntes tericas:
psicanaltica, associacionista e construtivista. A orientao psicanaltica da
psicopedagogia pressupe que as dificuldades de aprendizagem esto ligadas a
problemas emocionais como conseqncia de uma relao de causa e efeito entre
desenvolvimento emocional e aprendizagem.
A

orientao

associacionista

da

psicopedagogia

pressupe

que

as

dificuldades de aprendizagem so decorrentes de aspectos externos ao sujeito,


como a forma de transmisso e caractersticas do contedo em si mesmo.
A matria-prima desta concepo o prprio contedo e baseia-se na
linearidade de sua formao, no acrscimo do contedo j adquirido e na
dependncia do contedo novo em relao ao anterior.
A aprendizagem pensada em termos do estabelecimento de pr-requisitos
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rgidos que determinam a seqncia e a relao dos contedos entre si. Como
lembra Sisto (1996), as duas orientaes apresentam explicaes parciais do
processo de aprendizagem.
A orientao construtivista da psicopedagogia prope um modelo explicativo
do funcionamento cognitivo que diferencia e distancia significativamente sua
concepo de aprendizagem das demais. Neste modelo a relao entre os
elementos endgenos e exgenos da aprendizagem e do desenvolvimento
contnua e necessria.
Aprendizagem e desenvolvimento so considerados produtos da construo
cognitiva

envolvem

formas

contedos.

As

formas

so

produto

do

desenvolvimento e possibilitam a assimilao das relaes contidas nos objetos de


conhecimento e acomodao das estruturas cognitivas s novas relaes
descobertas nestes objetos.
Os contedos constituem as prprias relaes construdas a partir dos objetos
de conhecimento e so internalizados em funo de uma rede de significados que
constituem o sistema cognitivo do sujeito. No h determinao de pr-requisitos
entre os contedos e diferentes formas podem ser aplicadas a uma mesma rea ou
a reas diferentes de contedos, ocasionando defasagens cognitivas. Estas
defasagens permitem que o sujeito aprenda um mesmo contedo em nveis
diferentes ou diferentes contedos em um mesmo nvel, pois, a aprendizagem
ocorre a partir do nvel de pensamento em que o sujeito se encontra em cada
contedo, em particular (Sisto, 1996).
A abordagem construtivista do processo ensino-aprendizagem no uniforme
e pode ser dividida em dois grandes grupos. O primeiro grupo inclui as experincias
pedaggicas realizadas a partir de uma concepo aplicacionista da psicologia
gentica.
Do segundo grupo fazem parte as experincias que utilizam a psicologia
gentica como cincia de referncia inserindo-a em uma problemtica e em um
conjunto de questes que exigem um corpo terico original, como o caso da
didtica da matemtica (LERNER, 1996, p.88).
Situaes capazes de provocar conflito intelectual e de incentivar o sujeito a
pensar sobre outros pontos de vista, levando-o a defender ou provar sua idia,

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podem influenciar positivamente na construo destes sistemas. Esta possibilidade


se deve coordenao de opinies suscitada pelo conflito que ao mobilizar a
inteligncia e a totalidade dos conhecimentos j adquiridos pode lev-lo
construo de um conhecimento de nvel superior (KAMII, 1986).
Situaes-problema capazes de promover uma atividade organizadora e
estruturadora da realidade so fundamentais na escola, pois, delas que depende o
carter estruturante da atividade do aluno e a ocorrncia de um impacto maior ou
menor do aprendizado escolar sobre sua organizao cognitiva (CASTORINA,
1996).
Desta perspectiva, a aprendizagem de um contedo especfico no se limita
ao contedo em questo e envolve um processo mais amplo de criao de
possveis, pois, frente a uma situao-problema o sistema cognitivo cria,
espontnea e naturalmente, alternativas de soluo para esta situao. Entre as
solues criadas, a resposta comunicada pelo sujeito a considerada por seu
sistema a alternativa com maior probabilidade de ser correta (SISTO, 1996, p.56).

A atuao do psicopedagogo na escola

Entende-se que o psicopedagogo o profissional mais indicado para formar


pessoas que iro atuar nas diversas reas institucionais e mercadolgicas. Uma vez
que,

sua

formao

contempla

uma

prtica

pedaggica

reflexiva,

eficaz,

transformadora e autocrtica (SCHN, 2002).


Diante disso, acredita-se que a atuao psicopedaggica deve apontar
elementos norteadores necessrios para efetivar um trabalho com aquelas crianas
que apresentam certas dificuldades de aprendizagem.
Neste sentido, a atuao do psicopedagogo na escola deve, antes de tudo,
procurar reconhecer e compreender as capacidades do aluno com o intuito de
detectar os empecilhos que dificultam a sua aprendizagem.
O perfil do psicopedagogo e dos demais profissionais de outras reas so
semelhantes, porque o mercado de trabalho exclusivo, pois aquele que no se
enquadrar, estar fora. Dentro desse novo paradigma, exige-se um profissional

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competente, flexvel, criativo, crtico, conhecedor das novas tecnologias, que saiba
conviver e trabalhar em equipe, que possua autonomia de pensamento, socivel,
que saiba compreender processos e incorpore novas idias, que tenha habilidade de
gesto, auto-estima, etc.
De acordo com Morin (2001) exatamente neste ponto, que a sociedade
contraditria, desvaloriza o psicopedagogo, o seu fazer pedaggico, e ao mesmo
tempo recorre educao para formar e capacitar profissionais em toda e qualquer
rea. Ainda sob esta tica, percebe-se que a atuao do psicopedagogo requer
habilidades e competncias.
Segundo Perrenoud (2000) competncia mais do que um conhecimento; Ela
pode ser explicada como um saber que se traduz na tomada de decises, na
capacidade de avaliar e julgar e envolve muito mais que acumular conhecimento,
desenvolver habilidades e introjetar valores.
O sentido muito importante: no uma soma de valores, de conhecimentos,
de habilidades. a capacidade de mobilizar, articular e colocar em ao esses
componentes,

para

um

desempenho

eficiente

eficaz.

Ento,

valores,

conhecimentos e habilidades so componentes que, por si ss, no so a


competncia.
As habilidades esto associadas ao saber fazer: ao fsica ou mental que
indica a capacidade adquirida. Assim, identificar variveis, compreender
fenmenos, relacionar informaes, analisar situaes-problema,
sintetizar,julgar, correlacionar e manipular so exemplos de habilidades. J
as competncias so um conjunto de habilidades harmonicamente
desenvolvidas e que caracterizam por exemplo uma funo/profisso
especfica: ser arquiteto, mdico ou professor de qumica. As habilidades
devem ser desenvolvidas na busca das competncias (MORETTO, 2002,
p.34).

A idia de competncias tem trs ingredientes bsicos. Primeiro: relaciona-se


diretamente idia de pessoa. No se pode dizer que um computador
competente; competente o seu usurio, uma pessoa. Segundo: a competncia
vincula-se idia de mobilizao, ou seja, a capacidade de se mobilizar o que se
sabe para realizar o que se busca. um saber em ao. Alis, da m compreenso
deste aspecto vem outra crtica, a de competncia como mero saber fazer algo. Agir
mais do que fazer.

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Um conceito de competncia pode ser apresentado como o conjunto de


conhecimentos, habilidades e atitudes demonstradas pela pessoa na realizao de
uma tarefa. Dizem que algum competente numa atividade quando esse conjunto
de comportamentos apresentados resulta no sucesso para a realizao daquela
atividade.
Portanto, para uma atuao psicopedaggica eficaz, preciso ter, antes de
tudo, uma misso que contribua de maneira diferenciada e significativa para que as
pessoas envolvidas tenham sucesso em seu ramo de atividade e construam um
segmento sustentado, atravs de solues integradas, que promovam mudanas
nos modelos de gesto e desenvolvam competncias essenciais em sua
organizao ou instituio.
O psicopedagogo deve atuar no trabalho da instituio para buscar melhorias
do desempenho da aprendizagem atravs de:

Identificao conjunta de problemas que dificultam a aprendizagem;

Implementar solues com foco nas estratgias, estruturas, sistemas de


melhorias como um todo;

Uma atuao eficaz deve ter um planejamento estratgico buscando fazer:

Um levantamento na unidade de alunos com dificuldades de aprendizagem;

Fazer diagnsticos e a partir destes buscar solues;

Planejamento de aes de interveno;

Projeto de captao de recursos quando necessrios para possiv eis


intervenes;

Planejamento e implantao de projetos para o desenvolvimento de pessoas


Em relao qualidade do ensino, o psicopedagogo deve:

Implantar uma Gesto de planejamento das suas atividades de interveno;

Implementao de auditorias internas de qualidade de ensino;

Planejamento e implantao de sistemas de avaliao da qualidade de


ensino;

Planejamento, implantao e monitoramento de programas de interveno


psicopedaggica aos alunos;

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Os segmentos de desenvolvimento da aprendizagem dos alunos devem:

Desenvolver

competncia

de

superviso

de

equipes

para

acompanhamento de cada aluno com dificuldades;

Desenvolver as habilidades que ainda no foram produzidas pelos alunos;

Gesto estratgica na prtica do psicopedagogo;

Realizar reunies eficazes e objetivas com todo o corpo docente,


especialistas e direo escolar;

Buscar um desempenho satisfatrio no relacionamento Intra e Interpessoal na


escola;

O psicopedagogo na escola deve ter:

Compromisso e envolvimento com o seu trabalho;

Conhecimento e experincia pedaggica na educao;

Conhecimento dos princpios, fundamentos e filosofia da educao

Conhecimento da rea Psicolgica;

Disponibilidade de horrio;

Conhecimento do projeto em que est inserido (processo histrico social


administrativo e operacional da instituio escolar);

Dinamismo;

Criatividade;

Capacidade de anlise;

Ser uma pessoa capaz de encontrar solues;

Pacincia pedaggica;

Experincias com metodologias participativas;

Habilidade de escrita e leitura com fluncia;

Habilidade para lidar com as novas tecnologias;

Habilidade em planejamento, monitoramento, avaliao e estratgias;

Habilidade de desenvolver projetos;

Este profissional deve ver, pensar, tomar deciso e agir estrategicamente.

Alm de tudo, para que as propostas de ao na sua escola dem certo,

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preciso:

Criar uma cultura de continuidade, de pensar e agir estrategicamente;

Proporcionar uma viso geral e holstica da filosofia e misso da escola;

Acreditar que todo o processo uma oportunidade para a aprendizagem;

Buscar diminuir o grau de incerteza do futuro com o monitoramento das


tendncias;

Promover o alinhamento de toda a organizao, na busca de recursos e de


resultados no combate ao fracasso escolar;

Buscar uma referncia de trabalho e flexibilidade nas decises;

Evitar

conflitos

perda

de

tempo,

pois

todos

conhecem

suas

responsabilidades;

Desenvolver relaes interpessoais positivas e de cooperao em todo a


comunidade escolar.

necessrio que as instituies escolares utilizem uma Gesto Estratgica


em Psicopedagogia para encontrar maneiras diferenciadas de idealizar novos
saberes, expandir as vrias possibilidades de aprendizagem dos alunos e criar
condies para que todos possam olhar o futuro com esperana.

O psicopedagogo e o seu papel frente aos desafios

Pode-se dizer que o psicopedagogo um profissional com uma formao que


abrange duas dimenses. A primeira, a formao terico-cientfica, incluindo a
formao acadmica especfica nas disciplinas em que o docente se especializa em
uma formao pedaggica que envolve conhecimentos da filosofia, sociologia,
histria da educao e da prpria pedagogia que contribuem para o esclarecimento
do fenmeno educativo no contexto histrico social.
A segunda, a formao tcnica-prtica que visa a preparao profissional
especfica para a docncia incluindo a didtica, as metodologias especficas das

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matrias, psicologia da educao e pesquisa educacional (PIMENTA, 1999).


O curso de psicopedagogia ainda visto sob uma tica simplista. No se
pode renegar o papel de educador, ou seja, um mediador de aprendizagem. No se
pode fugir responsabilidade da educao, mas ao mesmo tempo o psicopedagogo
formado para atuar em outros espaos que precisam de sua interveno com o
intuito de viabilizar a aprendizagem.
Este um profissional qualificado para atuar em diversos campos educativos,
e essa atuao pode ser formal, no formal e informal. Sendo assim ele deixa de
atuar s em questes escolares, conquistando um espao bem mais amplo com o
na empresa e da clnica.
O psicopedagogo a ser formado dever ser capaz de atuar segundo mltiplas
dimenses como a poltica, tica, artstica, tcnica e afetiva, entre outras. Um
profissional capaz de compreender as relaes educativas que ocorrem no mbito
dessa sociedade dos sistemas de ensino, da escola, da sala de aula e de outras
agncias educacionais, todas elas consideradas em seu contexto e que envolvem
simultaneamente dimenses individuais e sociais.
O campo de atividade pedaggica extra-escolar extenso, pode-se incluir no
item da educao extra-escolar toda a gama de agentes pedaggicos que atua no
mbito da vida privada e social. Pais, trabalhadores voluntrios e associaes,
centro de lazer, todos atuam como pedagogos, mesmo sem a formao acadmica.
Mediante os novos paradigmas no mercado te trabalho, muitos empresrios
percebem a importncia do pedagogo para o crescimento organizacional.
Instrutores,
orientadores

animadores,
so

formadores,

profissionais

que

organizadores
exercem

tcnicos,

sistematicamente

consultores,
atividades

pedaggicas e que ocupam parte de seu tempo nestas que se desenvolvem em


rgos pblicos e privados, ligados s empresas, cultura, aos servios de
alimentao, promoo social (BOMFIM, 2004).
Muitos trabalhadores, engenheiros e tcnicos dedicam boa parte de seu
tempo a supervisionar ou ensinar funcionrios e estagirios no local de trabalho.
Estes profissionais ocupam parte de seu tempo em atividades pedaggicas, em
rgos pblicos e empresas, referentes transmisso de saberes e tcnicas ligadas
a outras atividades profissionais especializados.

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Nesta categoria, podem-se incluir trabalhadores sociais, monitores e


instrutores de recreao e educao fsica, ou onde ocorrer algum tipo de atividade
pedaggica, tais como: administrador de pessoal, redatores de jornal e revistas,
comunicadores sociais, apresentadores de programas de rdio e TV.
Isso mostra como o mercado para psicopedagogos amplo e est em
expanso. Todo psicopedagogo , por excelncia, professor, mas nem todo
professor psicopedagogo, o que amplia ainda mais o campo daqueles que
escolheram a pedagogia como carreira
Neste sentido, os profissionais de Recursos Humanos, ao constiturem um
saber atravs de sua prtica, se aproximam de teorias cujos textos jamais visitaram.
Nesse contnuo esforo de produo de um conhecimento novo e de respostas s
questes que o cotidiano lhe apresenta, o responsvel pelo treinamento se quer
percebe que ele um educador com os olhos no futuro.
Enquanto os professores das escolas repassam um saber sedimentado,
geralmente contido nos livros, o psicopedagogo cria um saber novo que responde s
questes que emergem no dia-a-dia e que so responsveis pelo funcionamento
das organizaes escolares ou no.
nesta atual conjuntura, que o psicopedagogo sente a necessidade de sair
de uma viso fragmentada para se adaptar e inserir em um novo espao de atuao
com uma viso educacional inovadora da sua atuao profissional.
O novo cenrio de atuao deste profissional que o psicopedagogo sai dos
alcances apenas da escola, para prestar seus servios em locais que eram restritos
a outros profissionais. Empresas, associaes, igrejas hospitais, eventos, emissoras
e outros formam a nova estrutura profissional do psicopedagogo.
Esta atual realidade vem com fora quebrando preconceitos e idias de que
este profissional est apto para exercer suas funes apenas na escola. Onde
houver uma prtica educativa e questes relacionadas aprendizagem existe a
uma ao psicopedaggica, exigindo deste profissional uma viso inovadora,
libertadora e livre de tabus que impedem de exercer sua funo com competncia e
credibilidade.
Toda nova proposta um desafio. O psicopedagogo precisa se transformar
para essa mudana de paradigmas. H nessa mudana uma possibilidade de

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melhor atuao, se adequando, portando, a esta nova realidade, mas necessrio


se posicionar como profissional capacitado e reflexivo para caminhar junto a esta
transformao da sociedade (SANTOS BOAVENTURA, 2003).
O Psicopedagogo, pois, deixa de ser, neste novo contexto, o mesmo
profissional de antes, ele se apresenta nesta nova situao agora como um agente
de transformao para atuar nesta nova e desafiadora realidade.
Hoje, o profissional em psicopedagogia est sendo inserido em um mercado
de trabalho mais amplo e diversificado, porque a sociedade atual, exige cada vez
mais profissionais capacitados e treinados para atuarem nas diversas reas, sendo
elas exigentes e competitivas, alm de exigirem profissionais capazes de aprender
constantemente.
No sendo comum um profissional ser qualificado apenas para exercer uma
determinada funo, e sim para atuar em reas diversificadas existentes no mercado
de trabalho, seja ele qual for, a atuao do psicopedagogo passou a ser vista como
uma importante ferramenta para a aprendizagem dos trabalhadores.
Neste

sentido,

esta

proposta

de

trabalho

busca

analisar como

psicopedagogo pode auxiliar uma escola ou empresa em gesto de recursos


humanos, no que se refere ao recrutamento, seleo de pessoal e treinamento.
nesta perspectiva, que as linhas de pensamento relacionadas ao
profissional em Psicopedagogia busca a possibilidade de uma reflexo mais
aprofundada sobre a atuao deste em organizaes institucionais, empresariais e
clnicas. Pois hoje em dia, muito se tem pensado e estudado sobre a dinmica do
conhecimento e as novas funes do educador como mediador do processo de
aprendizagem humana.

O psicopedagogo e a sua prxis neste novo milnio

Na atualidade, as empresas esto em busca da produtividade, do lucro e da


eficincia; por outro lado, as escolas esto em busca da aprendizagem e do sucesso
escolar.

neste

sentido

que

nota-se

necessidade

da

interveno

psicopedaggica, uma vez que esta prtica vem ocorrendo na assistncia s

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pessoas que apresentam dificuldades de aprendizagem.


Diante do baixo desempenho dos alunos, a prxis do psicopedagogo nas
escolas tm o objetivo de diagnosticar a causa dessas dificuldades. A questo fica
centralizada em quem no aprende e buscar uma soluo que atenda ao aluno e
escola.
A Psicopedagogia desenvolve os processos psicomotores e de raciocnio que
esto por trs de qualquer aprendizagem, principalmente neste novo contexto, onde
o sujeito vive com um excesso de informaes e por outro lado com uma escassez
de conhecimento. Diante disso preciso:

Reintegrar o aprendiz no contexto escolar, possibilitando o resgate do poder


de Simbolizar,

Criar e Reagir na construo do conhecimento;

Dialogar com crianas e adolescentes, em busca da compreenso de suas


inquietaes e desejos, assim como seus mecanismos de aprendizagem.
Diferente de estar com dificuldade, o aluno pode manifestar muitas outras

dificuldades, e mostrar uma situao muito mais complexa e ampla, onde tambm se
instala a escola, como parceira integral no processo da aprendizagem.
Portanto, ao analisar a dificuldade de aprender, o psicopedagogo deve incluir
o projeto pedaggico escolar em propostas de ensino e valorizar a aprendizagem
integral do ser humano, no apenas a aprendizagem de um ou outro contedo, isto
pode ser caracterizado como um desafio da prxis do psicopedagogo.
O psicopedagogo deve abrir espaos para que se disponibilizem recursos que
faam frente aos desafios, isto , na direo da efetivao da aprendizagem dos
sujeitos envolvidos e inseridos, e como conseqncia das mudanas que ocorrem
na sociedade como um todo, compreender novos paradigmas que surgem e
colocam em dvida as estruturas j estabelecidas.
Neste sentido, preciso que as organizaes escolares auxiliem a
cooperao de seus funcionrios. Estes devem estar em condies de desempenhar
suas funes com competncia e qualidade, pois os alunos esto cada vez mais
exigentes em relao aos produtos que consomem, adquirem.
Nota-se que muitas mudanas vm ocorrendo, sobretudo nos ltimos anos. A
tica que privilegia a diviso dos alunos, aquele que aprende daquele que no
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aprende, que valoriza o homogneo e no o heterogneo, que considera o contedo


como um fim e o mais importante, comea a perder a fora, e isso acontece em
muitos casos, graas prxis do psicopedagogo.
Faz-se necessrio que, o psicopedagogo saiba atuar na diversidade, no
heterogneo, pois isso possibilita o aprender coletivo, a riqueza da troca, o aprender
com o outro. O professor deixa de ser apenas o difusor do conhecimento e vive o
fazer pedaggico como o espao para a estimulao da aprendizagem colaborando
com a prtica psicopedaggica.
Nesse sentido, as escolas devem estar sempre proporcionando atualizao e
educao formao continuada aos seus professores, na busca permanente da
qualidade de suas aulas. necessrio tambm que se trabalhe em equipe e no
mais de forma individual; sendo que o trabalho em equipe resgata valores morais,
tais como: sinceridade, lealdade, aprendizagem e humildade.
De acordo com Caldeira (2002), o trabalho em equipe um dos grandes
desafios apresentados no momento atual, pois faz com que alguns conceitos e
prticas sejam redimensionados. No momento que se trabalha em grupos equipe
desenvolvem-se novas atitudes, tais como: a autonomia, a cooperao, a
participao, o dilogo e a reflexo.
Essas atitudes exigem uma nova postura, novos conhecimentos, ou seja, a
formao continuada na escola como um todo. Diante desse novo contexto, o
psicopedagogo passa a ter uma funo especial, primordial a desempenhar: passa a
ser o motivador, o articulador, o mediador entre as diferentes instncias do sistema
organizacional, visando o desenvolvimento de novas competncias com o intuito de
atender as demandas da sociedade, mas tambm e talvez a principal o
crescimento pessoal/profissional dos funcionrios da instituio.
Esse crescimento acontece atravs da aquisio de novos conhecimentos
que lhes so proporcionados no prprio local de trabalho.
O Psicopedagogo deve interagir, ouvir e interpretar as necessidades dos
componentes desse espao onde acontece o trabalho em equipe. No momento que
se busca a realizao pessoal de todos os integrantes do quadro docente de uma
escola, no visando unicamente a eficincia na busca de bons resultados nas
avaliaes, mas no sentido de melhorar a satisfao de todos os envolvidos neste

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processo, ou seja, direo, professores, funcionrios, especialistas, famlia e


especialmente os alunos, realiza-se a qualidade social.
Nesta nova perspectiva, o Psicopedagogo encontra-se diante de um grande
desafio: a concretizao da qualidade social dentro da escola.
Qualidade social entendida como busca da interao do indivduo consigo
mesmo, a viso do todo, a percepo da vida, do ser humano com todas
suas complexidades e sua colocao dentro da sociedade (RIBEIRO,
2000, p. 18).

Segundo Marchezan (2002), essa viso de qualidade social no deve ser


restrita do mbito escolar, pois defende-se a idia de que a educao no acontece
somente nos bancos escolares, mas em qualquer local de convvio permanente
entre pessoas, pois esse contexto pressupe que sempre haver condies de
aprendizado.
Para que tal desafio seja posto em prtica necessrio que os cursos de
Psicopedagogia ofeream uma formao tambm direcionada para essas novas
demandas, para o novo campo de atuao que emerge para esse profissional.
A prxis do Psicopedagogo na instituio escolar deve fortalecer a identidade
institucional, e, sobretudo buscar, ou seja, resgatar as razes dessa instituio, ao
mesmo tempo em que procura sintoniz-la com a realidade que est sendo
vivenciada no momento histrico atual, buscando adequar essa escola s reais
demandas da sociedade.
Durante todo o processo educativo, o psicopedagogo deve procurar investir
numa idia de ensino-aprendizagem do aluno que estimule:

As interaes interpessoais;

Incentivar os sujeitos no processo educativo;

Estimular a postura transformadora de toda a comunidade para inovar a


prtica escolar;

Enfatizar o que essencial e com significado relevante,

Interao com o corpo docente no sentido de desenvolver mais o raciocnio


do aluno, ajudando-o a aprender a pensar e a estabelecer relaes entre os
diversos contedos trabalhados;

Reforar a parceria entre escola e famlia;


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Lanar as bases para a orientao do aluno na construo de seu projeto de


vida, com clareza de raciocnio e equilbrio;

Incentivar a implementao de projetos que estimulem a autonomia de


professores e alunos;

Neste sentido, esta formao visa ao favorecimento da apropriao do


conhecimento pelo ser humano, ao longo de sua evoluo, pois a ao
psicopedaggica consiste numa leitura e releitura do processo de aprendizagem,
bem como as competncias da aplicabilidade de conceitos tericos que lhe dem
novos contornos e significados, gerando prticas mais consistentes, que respeitem a
singularidade de cada um e consigam lidar com resistncias.
Neste novo milnio, ao desse profissional jamais pode ser isolada e sim
integrada ao da equipe escolar, direo, especialistas e docentes para que
juntos possam buscar e vivenciar a escola, no apenas como um cenrio de
aprendizagem de contedos educacionais, mas de convvio, de cultura, de valores,
de pesquisa e experimentao, que possibilitem a flexibilizao de atividades
docentes e discentes.
preciso incorporar novas dinmicas em sala de aula, contemplar a
interdisciplinaridade com todos os profissionais da escola, o a prxis do
psicopedagogo deve estimular o desenvolvimento de relaes interpessoais, o
estabelecimento de vnculos, a utilizao de mtodos de ensino compatveis com as
mais recentes concepes a respeito desse processo.
Ele deve procura envolver toda a equipe escolar levando-a a ampliar a viso
de mundo, ampliar o seu olhar em relao ao aluno e repensar as circunstncias e
diversidades de produo e apropriao do conhecimento.
A prxis psicopedaggica tem contribudo com a atuao docente, estimulado
a reflexo e a confrontao com temticas ainda insuficientemente discutidas. Isto
se deve ao comprometimento do aluno e da instituio, que apresenta dificuldades
mltiplas,

envolvendo

as

competncias

cognitivas,

emocionais,

atitudinais,

relacionais e comunicativas almejadas e necessrias sociedade.


Deste modo, a prxis do psicopedagogo e suas aes devem ser integradas e
complementadas por diferentes profissionais. Eles devem compor um projeto de
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escola coerente que estimula os valores, as relaes humanas, que envolva os


diferentes e as diversidades culturais vividas no ambiente escolar. Todo o projeto
deve envolver a direo, os professores, alunos e a comunidade com o intuito de
transformao na escola e na sociedade.

O que aprendizagem e quando intervir?

O processo de aprendizagem emerge diferentes maneiras de interao do


conhecimento

do

meio.

Aprendizagem

significa

uma

modificao

de

comportamento, a aquisio de novas respostas ou reaes. Consiste em adquirir,


aps condies especiais, novas reaes a estmulos antes indiferentes e neutros.
A aprendizagem um processo, uma atividade interior que tem um incio, um
desenvolvimento e um fim. Alm de ser muito pessoal, pode ser influenciada, com
xito, por pessoas habilitadas, atravs de estmulos, motivao e estratgias
coerentes com a dificuldade. Um dos principais mediadores do processo de
aprendizagem o professor, porm, muitas vezes so necessrias as intervenes
psicopedaggicas.
Aprendizagem a modificao que ocorre na conduta mediante experincia
ou prtica, um processo dinmico, vivo, global, contnuo e individual. Exige,
como condio bsica, o amadurecimentos do ser para a referida modificao:

um processo pessoal:

Depende do envolvimento de cada um, de seu esforo e de sua capacidade,

O envolvimento e interao da criana fundamental.


A criana aprende aos poucos, e cada uma dentro de seu ritmo prprio,

dentro de seu tempo e de suas possibilidades. Os mtodos de ensino exploram uma


parte mnima das aptides e da capacidade de aprender do aluno. Faz-se
necessrio, ento, um ambiente acolhedor e estimulador que so imprescindveis
para efetivao da aprendizagem.
Para aprender, fundamental a clara percepo da situao que o conceito
envolve, necessrio sentir a situao como um todo, elabor-la internamente
levando em conta, a experincia pessoal com respeito quele conceito:
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Tudo se aprende em todas as partes, para isso, preciso ter em mente, e o


mais importante, necessrio que o professor saiba que toda criana nica e
singular e que aprende, o professor o primeiro a notar a necessidade do auxlio do
psicopedagogo para que uma interveno seja feita ainda em tempo hbil.

A Psicopedagogia e as modalidades de aprendizagens


Em cada ser humano, pode-se observar uma particular modalidade de
aprendizagem, quer dizer, uma maneira pessoal para aproximar-se do objeto de
conhecimento e para apropriar o seu saber.
Tal modalidade de aprendizagem constri-se desde o nascimento, e atravs
dela possvel deparar-se com a angstia inerente ao conhecer-desconhecer. As
crianas sentem essa angstia quando chegam 1 srie do Ensino Fundamental.
A modalidade de aprendizagem como uma matriz, um molde, um esquema
de operar que vai utilizando nas diferentes situaes de aprendizagem de acordo
com FERNNDEZ (1991).
Se analisar a modalidade de aprendizagem de uma pessoa, podem-se ver
semelhanas com sua modalidade sexual e at com sua modalidade de relao com
o dinheiro. Pois a sexualidade, como a aprendizagem e at a conquista do dinheiro,
so maneiras diferentes que o desejo de possesso do objeto tem para apresentarse.
O psicopedagogo, no momento de analisar a realidade, pode fazer um corte
que permita observar a dinmica da modalidade de aprendizagem da criana,
sabendo que tal modalidade tem uma histria que vai sendo construda desde o
sujeito e desde o grupo familiar, de acordo com a real experincia de aprendizagem
e como foi interpretada por ele e seus pais.
preciso que o psicopedagogo reconhea as modalidades de aprendizagem
observando na criana como ela se v como ser que aprende, observar se ela
possui um vnculo com o objeto a ser conhecido e reparar em cada aspecto da
criana que pode lhe oferecer pistas da dificuldade ou no em aprender.
A aprendizagem um processo em que intervm a inteligncia, o corpo, o
desejo, o organismo, articulados em um determinado equilbrio; mas a estrutura

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intelectual tende tambm a um equilbrio para estruturar a realidade e sistematiz-la


atravs de dois movimentos que Piaget definiu como invariantes: assimilao e
acomodao.
Na assimilao, o organismo para poder incorporar a seu sistema os valores
alimentares das substncias que absorve, deve transform-las. Por exemplo, um
alimento duro e com uma forma clara, no momento de comear a ser ingerido, ser
transformado em macio e amorfo. Ao ocorrer o processo de digesto, a substncia
perder sua identidade original at converter-se em parte da estrutura do organismo.
Em resumo, a assimilao o movimento do processo de adaptao pelos
quais os elementos do ambiente alteram-se para ser incorporados estrutura do
organismo.
Na acomodao, o organismo, ao mesmo tempo que transforma as
substncias alimentcias, para poder incorpor-las, transforma-se tambm ele
mesmo. Assim a boca (ou o rgo correspondente conforme a espcie) dever abrirse, o objeto dever ser mastigado e os processos digestivos devem adaptar-se s
propriedades qumicas e fsicas particulares do objeto.
Em sntese, a acomodao o movimento do processo de adaptao pelo
qual o organismo altera-se, de acordo com as caractersticas do objeto a ser
ingerido.
Piaget observa que, ainda que os detalhes dos movimentos assimilativos ou
acomodativos vo variando, h uma invariabilidade em sua apresentao, em
qualquer processo de adaptao de todo ser vivo. Estas constantes proporcionam o
vnculo fundamental entre a biologia e a inteligncia, elementos de estudo da
Psicopedagogia.
Levando em conta o anterior, a anlise da modalidade da inteligncia, em seu
operar, permite chegar a certas concluses sobre a modalidade de aprendizagem e
a estabelecer correlaes com determinadas patologias.
Desta maneira pode ser til para realizar diagnsticos diferenciais (sintomainibio-problema de aprendizagem reativo-oligofrenia-oligotimia), pode-se falar,
talvez, de uma modalidade de operar a inteligncia de acordo com o tipo de
equilbrio alcanado entre a assimilao e a acomodao.
Assim, ento, como se podem encontrar atividades predominantemente

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assimilativas como o jogo, e outras predominantemente acomodativas como a cpia


de um desenho ou o cumprimento de uma consigna, tambm podem-se encontrar
pessoas que agem cognitivamente de um modo hiperassimilativo e outras
hiperacomodativamente.
Mas como a inteligncia somente uma das estruturas que intervm no
processo de aprendizagem, e de outra forma no se pode separar do desejo e da
corporeidade, na anlise de um sujeito em particular prefere-se falar de modalidade
de aprendizagem e no de modalidade de inteligncia.
Pode-se descrever a hipoassimilao como uma pobreza de contato com o
objeto que redunda em esquema de objeto empobrecido, dficit ldico e criativo.
A hiperacomodao seria a pobreza de contato com a subjetividade,
superestimulao da imitao, falta de iniciativa, obedincia acrtica s normas,
submisso.
Lamentavelmente,

modalidade

de

aprendizagem

hipoassimilativa/hiperacomodativa a vedete do sistema educativo. Muitos bonsalunos encontram-se nesta situao.


A hipoacomodao que a pobreza de contato com o objeto, dificulta na
internalizao de imagens, a criana sofreu a falta de estimulao ou o abandono.
A

hiperassimilao:

predomnio

da

subjetivizao,

desrealizao

do

pensamento, dificuldade para resignar-se.


Com estes conceitos, pode-se concluir que, para que a criana aprenda em
uma modalidade normal de aprendizagem seria necessria a produo equilibrada
entre assimilao e acomodao. Estes conceitos so imprescindveis para que a
prtica psicopedaggica possa ser satisfatria para o aluno, a escola, a famlia e
para a auto-estima do prprio profissional.

O desafio do psicopedagogo frente aos problemas de aprendizagem

Um dos grandes desafios da escola e do educador o problema da


aprendizagem. priori, muitos educadores sabem que toda a criana pode
aprender, mesmo aquelas que apresentam aspectos que, para leigos, podem
comprometer a aprendizagem.

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O problema de aprendizagem que constitui um sintoma ou uma inibio


toma forma em uma criana, afetando a dinmica de articulao entre os nveis de
inteligncia, o desejo, o organismo e o corpo, redundando em um aprisionamento da
inteligncia e da corporeidade por parte da estrutura simblica inconsciente
(FERNANDEZ, 1991).
Para entender seu significado, o psicopedagogo tem em sua misso o
desafio, pois ele deve descobrir a funcionalidade do sintoma dentro da estrutura
familiar e aproximar-se da histria individual da criana e da observao de tais
nveis operando.
Para

procurar

remisso

desta

problemtica,

caso

interveno

psicopedaggica no seja satisfatria, a escola precisa e deve apelar a um


tratamento psicopedaggico clnico que busque libertar a inteligncia e mobilizar a
circulao patolgica do conhecimento em seu grupo familiar e o professor precisa
estar atento a estes sintomas.
O problema de aprendizagem reativo, ao contrrio, afeta o aprender da
criana em suas manifestaes, sem chegar a atrasar a inteligncia: geralmente
surge a partir do choque entre o aprendente e a instituio educativa que funciona
expulsivamente.
Para entend-lo e abord-lo, deve-se apelar situao promotora do
bloqueio. O no-aprendiz no requer tratamento psicopedaggico, na maioria dos
casos. A interveno do psicopedagogo dirigir-se- fundamentalmente a sanar a
instituio educativa (metodologia-ideologia-linguagem-vnculo). Sobre isso diz
PAN:
A funo da educao pode ser alienante ou libertadora, dependendo de
como for usada, quer dizer, a educao como tal no culpada de uma
coisa ou de outra, mas a forma como se instrumente esta educao pode
ter um efeito alienante ou libertador. Fundamentalmente, a existncia da
psicopedagogia clnica implica o fracasso da pedagogia. De fato, uma
educao profiltica desde a latncia, evitaria a maioria dos problemas de
aprendizagem, porm tal educao tem que se inserir em uma realidade
onde no seja exceo ou paliativo, mas a modalidade mesma da
transmisso da cultura. Em outro instrumento de poder, esse processo tem
uma misso alienante na qual a enfermidade cobra o sentido da denncia,
da mesma maneira que o barraco acusa o capitalismo (PAN, 1992)

Mas essa denncia um processo dialtico de renncia. Os transtornos de


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aprendizagem reativos exigem a criao de novas e mais eficazes propostas de


abordagem psicopedaggica, assim como impem a necessidade de traar
estratgias preventivas. A diferena entre sintoma e problema de aprendizagem
comparvel diferena existente entre desnutrio e anorexia.
O anorxico no come, o desnutrido tampouco, mas a articulao do no
comer em um caso, totalmente diferente do outro. No anorxico,
poderamos dizer que houve um atrape do comer, por desejos de ordem
inconsciente, pelo que, apesar de ter comida, no come. Enquanto que na
desnutrio, o desejo de comer est ou esteve presente, o que falta a
comida. (FERNNDEZ, 1991)

Existe uma grande diferena nesta metfora transportando-a a ao contexto


educacional. O anorxico, seria o aluno que, por meios inconscientes, no consegue
aprender, tem e existem ao seu redor todas as possibilidades para aprender, mas
no tem o desejo de aprender, pois este se perdeu.
O desnutrido seria aquele aluno que tem vontade e desejo de aprender, mas
no lhe proporcionaram situaes de aprendizagem de acordo com seus interesses,
seu tempo. Ou seja, esse aluno teve fome e no teve comida.
Nestas situaes, o psicopedagogo no pode aceitar o privilgio na
aprendizagem, ou seja, rotular os alunos, ou ser preconceituosos. preciso voltar
um olhar atencioso aos sintomas de dificuldades de aprendizagem e ao mesmo
tempo, voltar um olhar amoroso para estas crianas oferecendo-lhes o que comer,
ou melhor, oferecer a elas subsdios e possibilidades viveis para aprender.

Apropriao do conhecimento: a maior das paixes

Nietzsche apud Silva (2006) aconselhava a fazer do conhecimento a mais


potente das paixes. Mas ele preconizava um conhecimento que renova e cria,
liberta e faz com que leve o homem a superar os conflitos pessoais e sociais.
Assim, a aprendizagem um processo que se significa familiarmente, ainda
que se aproprie individualmente, intervindo o organismo, o corpo, a inteligncia e o
desejo do aprendente e tambm do ensinante, mas o desejo necessariamente o
desejo do outro, e quando se apropria de determinado conhecimento possvel
conquistar uma nova paixo.
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A inteligncia processa, atravs da elaborao objetivante, os movimentos de


aproximao e apropriao do objeto, classificando-o, seriando-o, incluindo-o em
alguma estrutura hierrquica e de classe, enquanto que o desejo tende a apropriarse do objeto, incluindo-o em algumas metforas prprias (elaborao subjetivante).
No aprender, interatuam a elaborao objetivante e a subjetivante.
O sintoma instala-se sobre uma modalidade e essa modalidade tem uma
construo pessoal a partir dos quatro nveis (organismo, corpo, inteligncia e
desejo) da histria pessoal e da significao dada mesma. A modalidade opera
como uma matriz que est em permanente reconstruo e sobre a qual vo se
incluindo as novas aprendizagens que vo transformando-a, mas de qualquer
maneira a matriz permanece como estrutural.
O sintoma cristaliza a modalidade de aprendizagem em um determinado
momento, e a partir da esta perde a possibilidade de ir transformando-se e de ser
utilizada para transformar.
O sintoma implica colocar em outro lado, jogar fora, atuar o que no se pode
simbolizar, enquanto que a simbolizao permite ressignificar e a ressignificao
possibilita que a modalidade possa ir se modificando.
Ao no poder estabelecer este processo de ressignificao interno prpria
modalidade de aprendizagem, esta modalidade fica enrijecida, impedindo ou
dificultando a aprendizagem de determinados aspectos da realidade. A interveno
psicopedaggica no se dirige ao sintoma, mas a poder mobilizar a modalidade de
aprendizagem. A partir de tal mobilizao, vai relativizando os fatores que constroem
o sintoma.
Aprender apropriar-se, apropriao que se d a partir de uma elaborao
objetivante e subjetivante. A elaborao objetivante permite apropriar-se do objeto
ordenando-o e classificando-o, quer dizer, por exemplo, reconhecer uma cadeira
pondo-a na classe cadeira, quer dizer, tratando de usar o que a iguala a todas as
cadeiras do mundo.
Por outro lado, a elaborao subjetivante tratar de reconhecer, de apropriarse dessa cadeira, a partir daquela nica e intransmitvel experincia que haja tido o
sujeito com as cadeiras.
Aprende-se o que uma cadeira, por exemplo, no s a partir do conceito de

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cadeira, ainda que o necessite, mas tambm a partir da histria de trocas com
cadeiras que cada um teve, das imagens, das lembranas e das fantasias sobre
esse objeto.

Os desafios que (in) viabilizam a aprendizagem sob a tica do


psicopedagogo
A situao atual no nem desesperadora, nem motivadora. Comea-se a
saber o que no se deve fazer, determinaram-se impasses limitar-se a atenuar a
reprovao ou medidas teis, mas sem comparao com a amplitude do
problema, como o apoio pedaggico.
Em compensao, seria bastante pretensioso saber como se pode, em larga
escala, lutar contra o fracasso escolar e as desigualdades na escola. Os
conhecimentos e os paradigmas que subentendem as pedagogias diferenciadas so
ainda por demais abstratos, por demais pobres para guiar uma verdadeira
operacionalizao na rea.
Esse programa vale para todos os empreendimentos do gnero: de nada
serve despender esforos considerveis e louvveis, se no forem baseados em
uma anlise rigorosa dos objetos e das estratgias que viabilizam a aprendizagem.
Os desafios melhor determinados articulam-se em concepes bastante
diversas e, s vezes, contraditrias.
Da aprendizagem e do ensino, ou seja, da didtica, em uma pedagogia
diferenciada da prpria diferenciao, instalada no incio ou no cerne da ao
psicopedaggica do lugar da avaliao na regulao das aprendizagens e no ajuste
da ao pedaggica da relao intersubjetiva e intercultural, julgada crucial ou, ao
contrrio, marginal na gnese das desigualdades, ou seja, crucial e discriminatria
a achar que a aprendizagem de todos os alunos se dem totalmente iguais.
As pedagogias diferenciadas devem enfrentar o problema de base:

Como as crianas aprendem?

Como criar uma relao menos utilitarista com o saber instaurar um contrato
didtico e instituies internas que dem ao trabalho escolar um verdadeiro
sentido?
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Como inscrever o trabalho escolar em um contrato social e em uma relao


entre professores e alunos que faa da escola um local de vida, um osis
protegendo, ao menos em parte, dos conflitos, das crises, das desigualdades
e das desordens que perpassam a sociedade?
As disciplinas, assim como as correntes da escola nova, colocaram e

recolocaram o aluno no centro da ao educativa, insistiram no papel do professor


com pessoa-recurso, como organizador de situaes de aprendizagem mais do que
como distribuidor de saberes.
Defenderam-se as pedagogias construtivistas e interacionistas, ressaltou-se
que ningum pode aprender no lugar da criana ou do adolescente, mas que
ningum aprende sozinho.
Props-se um trabalho sobre objetivos-obstculo mais do que um
planejamento-padro

das

atividades

acentuou-se

mais

construo

de

competncias do que o acmulo de conhecimento, favoreceu-se o trabalho por


projetos, por pesquisa e por situaes-problema.
Tudo isso agora evidente para todos? A ruptura com as pedagogias da
transmisso est, certamente, consumada na maior parte dos textos oriundos das
cincias da educao, dos movimentos pedaggicos, at mesmo dos ministrios e,
em grande parte, dos locais de formao inicial ou contnua dos professores.
O que se passa na mente da maioria? O cenrio para uma nova profisso
no - ainda no? a referncia comum e, mesmo entre os professores partidrios
do princpio de diferenciao que no so majoritrios -, as representaes do
ensino e da aprendizagem permanecem bastante tradicionais.
Essas questes pedaggicas e didticas ultrapassam vrios estudos
presentes, j que remetem a uma grande parte das pesquisas e das inovaes
contemporneas. No se pode abandonar o sonho de saber suficientemente sobre
cada aluno para propor-lhe a priori uma situao de aprendizagem sob medida.
Introduziu a idia de uma regulao interativa, no ocorrendo a diferenciao
no incio da situao de aprendizagem (regulao proativa) e tambm no intervindo
maneira de uma remediao (regulao retroativa), mas fazendo parte do
dispositivo didtico e da ao pedaggica cotidiana.
Alguns estudiosos colocaram igualmente duas orientaes da diferenciao:
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uma delas centrada no diagnstico prvio como fundamento de um tratamento


psicopedaggico individualizado, e a outra partindo do princpio de que no se
poderia pretender conhecer o aluno antes de t-lo envolvido em uma tarefa, a
diferenciao tomando a forma de uma regulao no interior da situao assim
criada.
Sem renunciar a toda orientao dos alunos para situaes que pertencem
sua zona proximal de desenvolvimento, h um afastamento cada vez maior do
modelo do diagnstico prvio.

A distncia cultural

Para que uma atividade seja geradora de aprendizagem, necessrio que a


situao desafie o sujeito, que ele tenha necessidade de aceitar esse desafio e que
isso esteja dentro de seus meios, ao preo de uma aprendizagem nova mais
acessvel.
A vontade de aceitar o desafio uma questo de sentido. Ora, o sentido a
coisa mais sutil e mais fugaz do mundo. No basta que uma atividade seja til,
interessante, apreciada, divertida ou lisonjeira, para que se invista nela.
necessrio, ainda, que tire proveito disso, no registro das emoes e das
relaes intersubjetivas. Como eu poderia ensinar-lhe algo, ele no gosta de mim.
Os dispositivos didticos melhor elaborados iro chocar-se com uma parede, se o
aluno sentir-se malreconhecido, mal-amado, maltratado, se a aprendizagem separlo de seus prximos ou mergulh-lo em tenses ou em angstias, ou at mesmo se
ele encontrar prazer nisso.
intil pensar a diferenciao de um ponto de vista estritamente cognitivo.
Um professor carregado de conhecimentos e de instrumentos didticos, mas que
no consegue comunicar-se, criar um vnculo humano e forte ser definitivamente
menos eficaz do que um pedagogo menos preparado, mas com quem o aluno
sente-se bem.
As reflexes psicanalticas sobre a educao, assim como as reflexes ticas
e pedaggicas lembram que, quando se educa algum, sempre se flerta com a

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violncia

todo

tipo

de

desejos

obscuros,

que

transferncia

contratransferncia, medo do outro e gosto pelo poder.


Uma parte do que acontece na relao educativa passa-se em uma cena de
difcil acesso, longe das boas intenes, dos contratos explcitos, das simetrias e
dos procedimentos fundados sobre a razo.
Os

socilogos

os

antroplogos

acrescentaro

que

toda

relao

intersubjetiva tambm intercultural. Mesmo entre membros da mesma sociedade,


da mesma comunidade, da mesma classe social, subsistem diferenas culturais,
entre famlias, entre sexos, entre geraes, em todas as relaes sociais e, portanto,
tambm na escola.
por isso que, afinal de contas, diferenciar o ensino coloca em confronto no
s diferenas bem visveis de desenvolvimento, de projeto, de capital cultural, mas
tambm nfimas e invisveis diferenas na relao com o mundo, com a vida, com o
futuro, com os outros, com a propriedade, com o tempo, com a ordem, com o saber,
com o trabalho e com mil outras dimenses da existncia.
Pode-se temer que, entrando no problema unicamente pela didtica, essas
nfimas diferenas, que interessam normalmente ao psicanalista e ao socilogo mais
do que ao pedagogo, psicopedagogo e ao professor, acabem por reduzir todos os
esforos da diferenciao a nada, maneira de um mdico que dispusesse de todos
os conhecimentos e de todas as tecnologias, mas no tivesse conseguido ganhar a
confiana de seus pacientes da mesma forma se o psicopedagogo no ganhar a
confiana dos alunos.

Um currculo diferenciado em situaes de aprendizagem

A noo de individualizao dos percursos originou-se de constantes


confuses. De fato, as representaes sociais associam palavra individualizao
a imagem de uma ao pedaggica dirigida para o indivduo, bastante prxima do
tutorado. Ir falar-se, ento, de individualizao do ensino, distinguindo-a da
individualizao dos percursos de formao.
Para compreender tal distino, deve-se aceitar a mudana de perspectiva,
colocar-se no ponto de vista do aluno, de seu currculo de formao (no sentido de

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curriculum vitae), como seqncia de experincias de vida que contriburam para


forjar sua personalidade, seu capital de conhecimentos, suas competncias, sua
relao com o saber e sua identidade.
Nesse sentido, todos os percursos de formao so, de fato, individualizados,
pois dois indivduos jamais vivem experincias idnticas. At mesmo verdadeiros
gmeos, educados e escolarizados juntos, no seguem o mesmo percurso de
formao (Perrenoud, 1996).
Portanto, a luta contra o fracasso escolar no consiste absolutamente em
inventar uma individualizao dos percursos que existe em estado selvagem, mas
em domin-la, para deixar de favorecer os favorecidos e desfavorecer os
desfavorecidos.
Para tanto, no basta praticar uma pedagogia diferenciada no seio de uma
turma tradicional. As trajetrias constroem-se em longos perodos e torna-se uma
necessidade o apoio e o conhecimento da Psicopedagogia.
O domnio de sua individualizao passa pela criao de dispositivos de
acompanhamento e de regulao durante vrios anos consecutivos, o que lana
vrios desafios maiores s instituies escolares de apropriar-se do conceito de
individualizao ou de personalizao dos percursos e operar a ruptura conceitual
com a idia de individualizao do ensino, conceber e dominar progresses nas
aprendizagens durante vrios anos.
O que supe um trabalho em equipes pedaggicas coerentes, no mnimo em
escala de um ciclo de aprendizagem de dois trs anos, criar e executar modos de
agrupamento dos alunos que lhes dem um sentimento de estabilidade, sem voltar
turma tradicional: grupos multiidades, grupos de projetos, de necessidades, de
nveis, conceber processos e instrumentos de orientao que permitam seguir e
reorientar as trajetrias individualizadas e decidir o encaminhamento dos alunos a
tais atividades ou grupos.
Aqueles alunos que se engajam em tal empreendimento deparam-se com os
limites da organizao escolar atual e so levados, cedo ou tarde, a propor
estruturas e procedimentos nitidamente mais complexos, mais mveis, que suscitam
inevitavelmente inquietaes, fantasias de injustia ou de desordem, conflitos de
territrios ou de interesses e muita indisciplina.

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O primeiro obstculo so as palavras, que geralmente veiculam idias


prontas. Os educadores tm uma grande dificuldade em fazer uma tbula rasa da
organizao escolar e das prticas pedaggicas atuais, em pensar de outro modo.
Ora, no estado da arte e da teoria, esta a chave de uma ruptura como tentar
repensar os percursos escolares, para que sua individualizao no se limite a
algumas variaes marginais em relao a um formao-padro definida como uma
progresso de grau em grau em um programa estruturado em anos sucessivos, no
levando em considerao o tempo e a naturalidade da criana.
Para isso, preciso imaginar uma organizao diferente, que assumisse as
mesmas funes, produzindo menos fracassos e desigualdades. O ideal seria
confiar o problema a profissionais competentes e comprometidos com a
transformao da realidade.
Se esta proposta h um qu de utopia, ela no recai nem sobre as finalidades
da escola, nem sobre seu sentido ou sua existncia, coisa que mereceriam
discusses em si mesmas. As interrogaes de Ivan Illich (1970) permanecem
atuais.
A utopia aqui considerada simplesmente gestionria. Talvez seja a mais
inacessvel: pode-se considerar uma sociedade sem escola, ou sem instruo
obrigatria ou generalizada; basta considerar nosso passado ou, ainda, o
desenvolvimento desigual da escolarizao no planeta. Tambm pode-se imaginar
uma escola em busca de outros objetivos, transmitindo uma outra cultura,
privilegiando outros valores.
Contudo, bem mais difcil imaginar uma escola organizada de tal modo, que
cada aluno seja to freqentemente quanto possvel colocado em uma situao de
aprendizagem fecunda para ele. No entanto, esse o verdadeiro desafio da escola e
da Psicopedagogia.

A Psicopedagogia e as dificuldades de aprendizagem

As dificuldades de aprendizagem fazem parte de uma expresso referente a


um grupo heterogneo de transtornos que se manifestam por dificuldades
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significativas na apropriao e uso da fala, da leitura, da escrita, do raciocnio e de


habilidades matemticas ou habilidades sociais, tais transtornos so prprios ao ser
humano.
Uma criana que apresenta dificuldades de aprendizagem pode ser aquela
com habilidade mental, processos sensoriais e instabilidade emocional imprprios,
apresenta defasagens especficas nos processos perceptivos, integrativos ou
expressivos, pelos quais alteram a evoluo da aprendizagem.
Os psicopedagogos interessados por uma educao de qualidade sentem a
necessidade de entender como as crianas formulam seus pensamentos, se
desenvolvem e adquirem conhecimento e viso de mundo. Com o intuito de
compreender essas necessidades procura-se estudar, pesquisar, aprender um
pouco mais neste estudo.
Deve ser levado em considerao o contexto social e escolar de um
professor, pois ele que observa o surgimento de fatos que lhe so estranhos e
nebulosos, s vezes, preocupantes. Isto acontece sempre que ele se depara com
alunos que apresentam dificuldades em aprender, e quando no alcanam nenhum
resultado favorvel, quase que in evitvel a atuao psicopedaggica.
Apesar de ter estudado sobre a aprendizagem em sua formao, o professor,
s vezes se sente impossibilitado quando se defronta com tantos obstculos,
quando surge um aluno inquieto, que causa estranheza, no consegue aprender,
por mais que de faam tentativas, se buscam estratgias, a lacuna na compreenso
do aluno constata-se, e a incompreenso dos fatos pelo professor.
Quando surgem as dificuldades de aprendizagem escolar preciso procurar
atendimento adequado e especializado do psicopedagogo. Quanto mais tempo
demorar a interveno, mais graves sero as seqelas do aluno.
Quando o aluno realiza uma atividade e no alcana sucesso a auto-estima
dele pode diminuir, ele passa a no fazer os deveres escolares, costuma faltar s
aulas e em alguns casos crticos, esse aluno chega a abandonar a escola ou
transfere esses problemas a dificuldades de relacionamento com colegas,
professores e famlia.
Muitos sinais se tornam claros e relacionam-se principalmente queda do
interesse pela escola; no tem estmulo pelos trabalhos escolares, queixas que no

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apresentam relao com a aprendizagem e passa a reclamar da turma, dos


professores, acha tudo chato, no gosta de falar sobre a escola, acha que as tarefas
escolares so cansativas em vez de dizerem que apresentam dificuldades. E como
se quisesse escamotear sua dificuldade.
Portanto, preciso conhecer o aluno em sua natureza prpria, em suas
relaes com o outro e com o mundo. Desta forma, possvel aproximar-se da
criana, entender e descobrir suas dificuldades. Isso exigir, por certo, interesse e
dedicao da parte do professor que deseja e se compromete com uma educao
de qualidade e para todos.

A psicopedagogia e a aprendizagem no contexto


educativo
Segundo Libneo (2002), o novo paradigma de produo e desenvolvimento
est interligado com uma elevada qualificao que se liga com educao de
qualidade, que se liga tambm com tecnologia e consequentemente que se liga
didtica, e tudo isto infere que o fracasso deve ser eliminado. Seguindo ainda esse
mesmo esquema, ele mostra a ligao de diversas maneiras, por exemplo,

a tecnologia,

a educao de qualidade;

a elevada qualificao;

o novo paradigma de produo, conhecimento e desenvolvimento.

Esta a viso na tica economicista e mercadolgica presente no


capitalismo, que antes se encontrava apenas no meio empresarial e industrial, mas
agora, neste novo milnio se tornou uma realidade no campo educacional.
Segundo Libneo (2002),
A educao um fenmeno social inerente constituio do homem e da
sociedade, integrante, portanto, da vida social, econmica, poltica e
cultural. um processo global entranhado na prtica social, que ocorre
numa variedade de instituies, nas quais os indivduos esto envolvidos
de modo necessrio e inevitvel, pelo fato de pertencerem uma sociedade

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(LIBNEO, 2002, p. 57).

A Educao no sentido amplo compreende o conjunto dos processos


formativos que ocorrem no meio social, sejam eles intencionais ou no-intencionais,
sistematizados ou no.
A educao informal no-intencional aquela no-planejada, onde os
saberes so apreendidos no cotidiano familiar visando a aquisio de valores.
A educao no-formal possui um carter de intencionalidade, tem pouca
estruturao e sistematizao, e pode acontecer em diversos lugares como:
sindicatos, igrejas, empresas, organizaes polticas e culturais, propagandas etc.
A educao formal planejada intencionalmente, estruturada, sistematizada e
acontece preferencialmente, dentro da escola.
A "Educao" uma palavra forte: "Utilizao de meios que permitem
assegurar a formao e o desenvolvimento de um ser humano (...)". O
termo "formao", com suas conotaes de moldagem e conformao, tem
o defeito de ignorar que a misso do didatismo encorajar o
autodidatismo, despertando, provocando, favorecendo a autonomia do
esprito. O ensino, arte ou ao de transmitir os conhecimentos a um aluno,
de modo que ele os compreenda e assimile, tem um sentido mais restrito,
porque apenas cognitivo. A bem dizer, a palavra ensino no me basta, mas
a palavra educao comporta um excesso e uma carncia (MORIN, 2001,
p. 10).

Na sociedade do conhecimento caracterizada pelas novas tecnologias da


informao e da comunicao, tem lugar para a escola? Para o professor? E para o
Psicopedagogo?
Segundo Libneo (2002) sim, porque a educao tem um papel que nenhuma
outra instncia cumpre. S que precisa ser repensada, sem contudo, esquecer que,
a escola no detm o monoplio do saber sozinha.
E alm do professor, o psicopadagogo torna-se indispensvel, na formao
para cidadania crtica, na participao social, na formao tica, alm da preparao
para o trabalho, no combate ao fracasso escolar e para a elevao da auto-estima.
O professor mediador e facilitador da criao das condies cognitivas e
afetivas que ajudaro o aluno atribuir significados s informaes recebidas das
diversas fontes, com finalidade de rev-las, de reconstru-las de forma crtica e com
sabedoria, e o psicopedagogo tem uma grande misso em resgatar aqueles alunos
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que no conseguiram desenvolver-se apenas com a mediao do professor.


O pensamento de Paulo Freire (1987) relevante temtica quando ele
coloca que ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo, os homens se
educam entre si, mediatizados pelo mundo. Reafirma-se aqui, que a educao
uma prtica social que acontece entre os grupos.
Portando, no contexto educativo, o psicopedagogo precisa entender como
algum aprende, precisa compreender a maneira pela qual ocorre a mediao entre
os estmulos recebidos pela pessoa e as respostas, como snteses ou produes
manifestadas.
Faz-se necessrio conhecer como uma participao ativa do sujeito que,
como produtor de seu conhecimento, elabora e modifica a sua realidade, e, no,
somente, adapta-se a ela.
A psicopedagogia v a aprendizagem como um resultado da viso de homem
em processo de desenvolvimento, portanto, a psicopedagogia est direcionando-se
ao enfoque no todo, buscando modelos educacionais que possibilitem a mudana de
atitudes e de comportamentos do ser humano, em funo de seu desenvolvimento
pessoal.
A inteligncia humana resulta de uma organizao interna que possibilita ao
sujeito uma adaptao ao meio em que est inserido. Mas para que isso possa
acontecer, necessria a manipulao de objetos no perodo sensrio-motor a partir
da modificao dos reflexos primrios pelo confronto com dito ambiente.
Para atingir esses objetivos, Piaget parte de modelos biolgicos e constri
uma epistemologia, chamada de gentica, na qual compara a estrutura do
pensamento a um modelo lgico e matemtico.
Desta forma, pode-se perceber que esta corrente d nfase na compreenso
de como o homem alcana um conhecimento objetivo da realidade, a partir de suas
estruturas mais elementares presentes desde sua infncia.
Do mesmo modo, a partir da contribuio de Piaget, o trabalho
psicopedaggico tenta compreender como se d a aprendizagem num sujeito dentro
de seu contexto. Assim, acredita-se que em determinada situao pode ser nica, o
que exige do psicopedagogo uma profissionalidade, pois segundo Schn (2003),
existem situaes nicas e que no podem ser encontradas em nenhum manual de

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tcnicas, depende, muitas vezes do sendo crtico e reflexivo da cada profissional.


Sendo assim, um dos grandes objetivos reside na identificao da dificuldade
de aprendizagem, considerando todos os fatores possveis e intervenientes neste
processo.
Portando, a psicopedagogia e a aprendizagem no contexto escolar
compreendem um processo muito complexo e que exige deste profissional muito
estudo e muita dedicao, pois o psicopedagogo visa diminuir e tratar problemas de
aprendizagem j instalados no cenrio escolar.
Diante disso, faz se necessrio um levantamento ou um diagnstico preciso
da dificuldade encontrada a fim de realizar a interveno devida, colaborando com o
sucesso do aluno e, conseqentemente de toda a comunidade escolar.

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UNIDADE 3: CONSIDERAES FINAIS

O presente estudo de grande valia, pois conhecer as multiplicidades que


envolvem a temtica de suma importncia para quem se destina a dedicar-se na
rea de Psicopedagogia Institucional.
Este estudo investigativo buscou levantar reflexes sobre psicopedagogia
Institucional e sua aplicabilidade, uma vez que esse assunto muito importante para
as escolas no que diz respeito ao seu desenvolvimento, sucesso, educao,
aprendizagem, treinamento e formao continuada.
Toda transformao relacionada atuao do Psicopedagogo nas escolas se
d ao fato de que essa transformao se acontece atravs, principalmente, por
valores e pensamentos como a cultura de um povo, reconhecimento humano,
sobretudo a sua valorizao como ser humano, valor diferente ao valor econmico e
mercadolgico apenas.
Nesta perspectiva, essa mudana reflete sobre uma atuao deste
profissional que se abre em espaos para esta discusso, pautando-se em um
estudo na atuao do Psicopedagogo em escolas, suas habilidades e competncias
que se evidenciam a cada dia no combate ao fracasso escolar.
A Psicopedagogia, tradicionalmente, tem sido concebida como uma rea de
saberes que visam intervenes pedaggicas, de natureza preventiva e teraputica,
no mbito de clnicas ou de instituies escolares, para a superao de dificuldades
de aprendizagem.
Em consonncia com essa concepo, o profissional formado at ento era
levado a desenvolver aes pedaggicas, sem a devida considerao da
importncia do envolvimento coletivo de todos os atores da instituio a que o aluno
se encontra vinculado.
Deve-se tambm atentar para a possibilidade de a manifestao do problema
de aprendizagem trazer algum tipo de benefcio ou mesmo ser uma maneira prpria
de estabelecer relao com o seu mundo.
O psicopedagogo deve ter uma postura integrativa, dever levar em conta
no s o sintoma fruto de um distrbio orgnico, mas tambm o afetivo, o social, o

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cultural e o emocional que o acompanham.


A importncia do afetivo emocional est em que no s podem fazer parte do
surgimento ou do agravamento do sintoma como tambm so importantes no
processo de cura.
O surgimento do sintoma pode ser considerado como uma forma de
expressar um desequilbrio na constituio do sujeito enquanto aprendente. A
conquista do equilbrio est no no enfoque em suprir o que falta ao paciente, mas
em possibilitar-lhe uma ao integradora do que ele j conquistou para que na ao
possa construir ou resgatar o que lhe falta.
Pode-se analisar no percurso deste estudo um processo interativo de um
agente de mudanas externo escola, que assume a responsabilidade de auxiliar
as pessoas nas tomadas de decises, no tendo entretanto, o controle direto da
situao, apenas age com as intervenes.
As principais causas do aumento da demanda da atuao do psicopedagogo
so a busca de novos conhecimentos e de inovaes para enfrentar a globalizao
do conhecimento, a necessidade de consolidar vantagens metodolgicas, o
incremento

dos

processos

educativos,

bem

como

necessidades

de

questionamento progressivo das realidades dos alunos, visando a um processo de


melhoria contnua, sustentada e progressiva de sua aprendizagem.
A questo da qualidade na educao como um resultado de todo um
processo da aprendizagem dos sujeitos envolvidos. Essa aprendizagem resulta do
desenvolvimento de objetivos propostos, que deseja a construo da cidadania.
Assim, pode-se dizer que a qualidade, to desejada, uma qualidade social,
pois ela s ser conquistada a partir do comprometimento de todo o conjunto dos
processos que, juntamente com a presena do psicopedagogo na escola pode ser
conquistada.
Entende-se que qualidade possvel de ser alcanada atravs da
possibilidade da formao continuada, na busca de um treinamento eficaz, da
aprendizagem em equipe e do esforo da escola e do aluno.
Os profissionais da educao precisam entender e compreender os fatos para
atuarem com competncia visando transformao social e no apenas observar a
realidade que vem sendo mostrada atravs de avaliaes externas escola o

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fracasso escolar.
necessrio que os educadores e psicopedagogos se responsabilizem pelo
setor educacional e busquem a produtividade e a eficincia; com responsabilidade,
competncia e pedagogia. Desta forma, necessrio formar parcerias, relaes,
interligaes entre o mundo do trabalho em equipe e o mundo do trabalho
educacional.
S assim a sociedade ter condies efetivas de evoluir a aprendizagem, o
social e educativamente; pois sempre se acreditou e se apostou que a educao
seria capaz de transformar a realidade, buscando a verdadeira emancipao e,
conseqentemente a cidadania. Mas isso ser possvel na medida em que houver
interesses em comum entre os setores da educao formal e informal, escola,
universidade e sociedade.
Neste sentido, necessrio que se faa acontecer um dilogo entre as reas
da educao e trabalho, envolvendo assim todos os sujeitos sociais com a
perspectiva de formao humana.
Com sentido de viabilizar essa tarefa, o treinamento de pessoal uma
ferramenta indispensvel dentro dos setores de trabalho para garantir o sucesso da
aprendizagem e envolver os professores, direo, famlia e funcionrios com a
mudana, mostrando-lhes os benefcios com motivao, satisfao e educao
continuada.
preciso reconhecer que a escola pode ser reencantada, cotidianamente,
nos seus mais diversos sentidos, a partir de aes concretas e dos significados que
toda a comunidade escolar atribui e constroem coletivamente para o bem comum.
A escola precisa assumir o compromisso social de desenvolver nos seus
alunos competncias e valores que efetivamente contribuem para a sua formao
como cidado, superando suas dificuldades e resgatando seu desejo de aprender.
Portanto, pode-se concluir que a criana deve ter uma participao ativa e
no ser um mero ouvinte. Ela deve conscientizar-se e ser ntima de cada disciplina,
ter esforo prprio e dedicao. E uma escola deve ser alicerada no trabalho em
equipe, na colaborao e no na submisso.
Deve ser um ambiente onde o amor e a verdade sejam vivenciados e no
apenas verbalizados, onde a dvida encontre a luz na razo e no na imposio de

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conceitos cristalizados, onde a razo seja desenvolvida pela anlise, pela


observao, pelo trabalho real que leve s concluses lgicas e no pela simples
aceitao de conceitos prontos e acabados, tudo isso precisa ser levado em
considerao.
Conclui-se tambm que o psicopedagogo e a escola devem apropriar o
projeto

pedaggico

para

atender

crianas

portadoras

de

dificuldades

educacionais especiais com afetividade, reciprocidade, cooperao, participao


ativa, interao social, atividades artsticas e auto-avaliao para facilitar seu
processo de aprendizagem.
Mas para que o sucesso da aprendizagem acontea verdadeiramente, o
psicopedagogo precisa atuar com profissionalismo, atitude, criticidade, reflexo e
sobretudo com coragem e amor.

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