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Date: 2009.12.09 11:16:15 -02'00'

HABILIDADES E COMPETNCIAS: NOVOS SABERES


EDUCACIONAIS E A POSTURA DO PROFESSOR.
Prof Ma Fabiola Angarten Felix 1
Co-autoria Prof Mestranda Elaine Cristina Navarro

SKILLS

AND

ABILITIES:

NEW

KNOWLEDGE

OF

TEACHER EDUCATION and posture.

RESUMO
Este artigo tem o objetivo de apresentar dois conceitos atuais que vem sendo aplicados no trabalho
pedaggico, sendo eles, as habilidades e competncias da educao. A anlise de tais conceitos e seu
envolvimento com a Pedagogia Tecnicista tambm esto presentes neste trabalho, no sentido de
esclarecer suas diferenas tericas e prticas e de evitar provveis confuses e, portanto, suas
aplicaes incorretas no trabalho educacional. Por fim, discutir o trabalho do professor, cuja prtica
pedaggica se pauta no iderio das habilidades e competncias mais um dos objetivos esperados neste
trabalho.
Palavras-chave: Educao; habilidades; competncias; pedagogia tecnicista.

ABSTRACT
This article aims to present two concepts currently being applied in pedagogical work, which are the
abilities and skills education. The analysis of such concepts and their involvement with the education
technique also are present in this work, to clarify its theoretical and practical differences and to avoid
possible confusion, and therefore their applications in educational work incorrect. Finally, discuss the
work of the teacher, whose teaching is based on the idea of the skills and competencies is one of the
goals expected in this work.

KEYWORDS: Education, skills; competencies; Technical Education.

Graduada em Cincias Sociais e Pedagogia (UNESP-FCL/CAr) e Mestre em Sociologia (IFCHUNICAMP); Docente na UNIVAR- Faculdades Unidas do vale do Araguaia, ministrando aulas de
Sociologia e Antropologia. E-mail: biangarten@bol.com.br.
2 Graduada em Letras (UFMT) Especialista em Docncia da Educao Infantil e Anos Iniciais do
Ensino Fundamental; Cursando Mestrado em Educao ( UDE Universidad de La Empresa); Docente
e Coordenadora do Curso de Licenciatura em Pedagogia da UNIVAR- Faculdades Unidas do vale do
Araguaia. E-mail: elaine@univar.edu.br

Introduo

Este artigo tem por objetivo analisar os conceitos de habilidade e


competncias, que compem os novos saberes educacionais, bem como o papel do
professor frente aos modelos pedaggicos contemporneos, como tambm estabelecer
relaes entre as diferenas e proximidades existentes nos conceitos de habilidades e
competncias e na Pedagogia Tecnicista a fim de contribuir com o esclarecimento do
trabalho do educador.
Estudos atuais apontam para as transformaes que a sociedade est passando,
sobretudo no que diz respeito criao de uma nova cultura que apresenta mudanas
nas formas de produo e apropriao dos saberes.
Nesse contexto, os professores assumiriam a responsabilidade de mediar a
construo do processo de conceituao a ser apropriado pelos alunos, buscando a
promoo da aprendizagem e desenvolvendo habilidades importantes para que eles
participem da sociedade. Desse modo, a prtica de decorar contedos, passa a ser
substituda pela aquisio de grandes competncias.
A capacitao dos professores, portanto, levar, efetivamente, ao bom xito do
programa, pois s com uma formao adequada, eles podero atuar com desenvoltura
e segurana em relao nova proposta.
As mudanas atuais no conceito do que ensinar diz respeito capacidade de
ir alm dos contedos e das informaes didticas, de modo que estes possibilitem a
aprendizagem como uma competncia central que possa ser desenvolvida tanto pelo
educador quanto pelo educando, atravs de suas prprias realidades vividas. Tal ideia
vem superar o conceito de ensino enquanto informao, apoiado numa relao passiva
professor-aluno, que na maioria das vezes, por meio do livro didtico, transmite as
informaes para o aluno, que normalmente as repetem, sem conseguir associ-las a
uma interpretao e ligao com a realidade, que fornea sentido ao prprio
aprendizado.
O desenvolvimento das habilidades e competncias ocorre por meio de
atividades como pesquisa, conhecimento terico, vivncia, reflexo e ao. Sendo
assim, as competncias e habilidades s so desenvolvidas num trabalho

interdisciplinar e contextualizado mas, para que isto ocorra, o professor precisa estar
apto a desenvolver sua prpria postura interdisciplinar e contextualizada.
O papel do professor, para Del Prette et al (1996), enquanto participante,
condutor e mediador dessas interaes educativas necessita, alm da competncia
profissional, um repertrio bastante diferenciado das habilidades scio-cognitivas
como planejar, avaliar e fornecer feedback, planejamento e coordenao de atividades
de grupo, flexibilidade para mudanas na atuao, percepo das demandas imediatas
do contexto escolar, entre outras questes que dizem respeito formao do
profissional

contemporneo,

que

est

centrado

nas

relaes

interpessoais,

principalmente no que se refere ao magistrio.


As tecnologias passam a ser utilizadas como suporte para a aprendizagem,
entretanto, no devem ser consideradas apenas como meios de comunicao ou
distrao, mas como recursos didticos que favoream a aquisio de conhecimentos,
devendo ser interpretadas, analisadas e contextualizadas na busca do desenvolvimento
de habilidades e competncias que levem a aprendizagem significativa.
Definindo habilidades e competncias
As competncias podem ser definidas como um conjunto de conhecimentos,
atitudes, capacidades e aptides, que habilitam algum para vrios desempenhos, no
apenas em sua vida escolar, mas em todos os aspectos de sua existncia pessoal.
Na ao, no possvel separar o conceito de competncia e de habilidades,
mas eles exigem domnio de certos conhecimentos, para que possam ser efetivados.
As habilidades se ligam a atributos relacionados no apenas ao saber-conhecer mas ao
saber-fazer, saber-conviver e ao saber-ser, que, de acordo com a UNESCO, so os
quatro pilares que sustentam a educao. As competncias pressupem operaes
mentais, capacidades para usar as habilidades, emprego de atitudes adequadas
realizao de tarefas e conhecimentos.
Algumas competncias e habilidades que no podem deixar de existir no
trabalho em sala de aula so: respeitar as identidades e as diferenas; utilizar-se das
linguagens como meio de expresso, desenvolver a comunicao e a apreenso de
informaes; inter-relacionar pensamentos, idias e conceitos; desenvolver o
pensamento crtico e flexvel e a autonomia intelectual; adquirir, avaliar e transmitir
informaes; compreender os princpios das tecnologias e suas relaes integradoras;

entender e ampliar fundamentos cientficos e tecnolgicos; desenvolver a criatividade;


saber conviver em grupo e aprender a aprender.
De acordo com o professor Vasco Moretto, doutorando em Didtica pela
Universidade Laval de Quebec/Canad, as habilidades esto associadas ao saber fazer:
ao fsica ou mental que indica a capacidade adquirida. Assim, identificar variveis,
compreender fenmenos, relacionar informaes, analisar situaes-problema,
sintetizar, julgar, correlacionar e manipular so exemplos de habilidades. J as
competncias so um conjunto de habilidades harmonicamente desenvolvidas e que
caracterizam por exemplo uma funo/profisso especfica: ser arquiteto, mdico ou
professor de qumica. As habilidades devem ser desenvolvidas na busca das
competncias.
De que competncias se est falando? Da capacidade de abstrao, do
desenvolvimento do pensamento sistmico, ao contrrio da compreenso
parcial e fragmentada dos fenmenos, da criatividade, da curiosidade, da
capacidade de pensar mltiplas alternativas para a soluo de um
problema, ou seja, do desenvolvimento do pensamento divergente, da
capacidade de trabalhar em equipe, da disposio para procurar e aceitar
crticas, da disposio para o risco, do desenvolvimento do pensamento
crtico, do saber comunicar-se, da capacidade de buscar conhecimento.
Estas so competncias que devem estar presentes na esfera social,
cultural, nas atividades polticas e sociais como um todo, e que so
condies para o exerccio da cidadania num contexto democrtico. (PCNEnsino Mdio)

O Ministrio da Educao e Cultura (MEC) estabeleceu como diretrizes para a


efetivao de competncias, cinco pontos importantes, sendo eles: domnio de
linguagens; compreenso de fenmenos; construo de argumentaes; soluo de
problemas; e, elaborao de propostas.
Em geral, as habilidades so consideradas como algo menos amplo do que as
competncias. Assim, a competncia estaria constituda por vrias habilidades.
Entretanto, uma habilidade no "pertence" a determinada competncia, uma vez que
uma mesma habilidade pode contribuir para competncias diferentes. Sendo assim,
importante educar para as competncias, e isso, atravs da contextualizao e da
interdisciplinaridade.
Mais do que nunca preciso uma ruptura com as prticas tradicionais e o
avanar em direo a uma ao pedaggica interdisciplinar voltada para a
aprendizagem do aluno-sujeito envolvido no processo no somente com o seu
potencial cognitivo, mas com todos os fatores que fazem parte do ser unitrio, ou seja,
fatores afetivos, sociais e cognitivos.

De acordo com Perrenoud (2001), as competncias esto ancoradas em duas


constataes:
1. preciso trabalhar e treinar a transferncia e a mobilizao das capacidades
e dos conhecimentos. Esse trabalho exige tempo, etapas didticas e situaes
apropriadas.
2. Na escola no se d tanta importncia prtica de transferncia e a
mobilizao, necessrio trabalhar mais essas questes. O treinamento, portanto,
insuficiente. Os alunos acumulam saberes, passam nos exames, mas no conseguem
mobilizar o que aprenderam em situaes reais, no trabalho e fora dele, fato este que
muitas vezes ocorre devido a falta de oportunidades e momentos para que a
aprendizagem realmente se efetive e se torne significativa.
Quando Perrenoud apresenta as constataes anteriores como pontos onde as
competncias esto ancoradas, deve-se considerar que a escola conduzida e
determinada por tempos distintos, onde todas as situaes possveis para que ocorra a
aprendizagem pela mobilizao de capacidades adquiridas no desenrolar do processo
nem sempre so possveis. Sendo assim, torna-se difcil o trabalho por competncias,
dentro desta estrutura.
Considerando competncias como contedo, conhecimento, teoria e
habilidades em ao, elas esto caracterizadas pela funo, e as habilidades pela
capacidade de ao, sendo estas inseparveis, logo, a competncia o saber
construdo, elaborado e desenvolvido pelas muitas descobertas e redescobertas e as
habilidades referem-se ao saber quando e como fazer. Fornecer oportunidades
espaciais e temporais fundamental para a conquista de bons resultados nos trabalhos
desenvolvidos sob essa perspectiva.
Existem competncias e habilidades que so necessrias para a formao de
educandos e educadores, mas no possvel determinar listas fixas de competncias e
habilidades, pois estas se desenvolvero de acordo com as necessidades dos
aprendizes (professores e /ou alunos) e da comunidade na qual esto inseridos ou , at
mesmo, de suas vivncias passadas, presentes e futuras.
A competncia pedaggica flexvel, depende do momento histrico, dos
interesses da sociedade e das pessoas, dos valores morais e ticos, das relaes de
afetividade que so construdas. Por isso ela no pode ser apresentada sob a forma de

uma receita, mas construda no decorrer da vida e da histria de cada um. Tanto para
professores quanto para alunos existem habilidades e competncias importantes. As
competncias que um professor deve ter e desenvolver permeiam todos os momentos
do ato de ensinar e aprender, sendo assim, a ao, as tomadas de decises, o
pesquisar, o incitar a pesquisar, o descobrir, o deixar descobrir, o aprender contnuo,
permitem transformar pontos fracos em fortes, defeitos em qualidades, desmotivao
em entusiasmo e ao, onde educador e educando alcanaro e desenvolvero suas
competncias e habilidades conjuntamente.
No trabalho pautado em competncias e habilidades, a postura do professor
frente s novas tecnologias, tem que se fazer diferente, importante no desconsiderar
os saberes previamente adquiridos ou as habilidades dos alunos e dos professores que
possam ser mobilizadas em situaes novas. Esses momentos devem ser constantes e
presentes na postura do educador, do mesmo modo que os educadores devem ser
capacitados para atuarem como tcnicos pedaggicos em tecnologias educacionais,
sendo especialistas em softwares, internet, sites, uso do vdeo, mquinas de calcular e
outros recursos tecnolgicos, pois, parte da competncia dos mesmos, assim como
saber, expressar ideias, articular questes tericas e prticas que envolvam educao e
aprendizagem.
Estudos referentes ao tema das habilidades e competncias na educao tm
demonstrado que os termos habilidades sociais e competncia social so termos
empregados, com frequncia, como sinnimos, assim como desempenho social. No
entanto, eles se diferenciam. Caballo (1982) identifica que a assertividade aparece em
substituio ao termo competncia social e engloba quatro dimenses: capacidade
de dizer no; de pedir ou fazer favores; de expressar sentimentos; iniciar, manter e
terminar conversas.
Em suas pesquisas, Caballo (1987) afirma que a conduta socialmente
habilidosa definida como um conjunto de comportamentos apresentados por um
indivduo que expressa sentimentos, desejos e se adequam situao, dependendo do
comportamento dos demais.
importante ressaltar que uma competncia permite mobilizar conhecimentos
a fim de se enfrentar uma determinada situao. A competncia no o uso esttico

de regrinhas aprendidas, mas uma capacidade de lanar mo dos mais variados


recursos, de forma criativa e inovadora, no momento e na maneira mais adequada.
A competncia abarca, portanto, um conjunto de coisas. Perrenoud (2000) fala
de esquemas, em um sentido muito prprio. Seguindo a concepo piagetiana, o
esquema uma estrutura invariante de uma operao ou de uma ao. No est,
entretanto, condenado a uma repetio idntica, mas pode sofrer acomodaes,
dependendo da situao. A competncia implica em uma mobilizao dos
conhecimentos e esquemas que se possui para desenvolver respostas inditas,
criativas, eficazes para problemas novos.
Na Europa, nos anos 80, o modelo das competncias profissionais comeou a
ser discutido no mundo empresarial com o objetivo de adaptar a formao profissional
aos requisitos da nova forma de diviso do trabalho e de unificar os meios de
formao profissional, tornando a transferncia e disponibilidade dos trabalhadores
possvel, pois, estes so formados alm de suas capacidades de trabalho mecnico,
dessa forma com novas competncias baseadas no campo intelectual, aumentariam as
oportunidades no mercado de trabalho.
Em meio a tudo isso, instaura-se no Brasil, em 1990 a pedagogia das
competncias, pela necessidade de adaptar e subordinar a produo educacional s
necessidades estabelecidas pelo mercado de trabalho e de se estabelecer mecanismos
de controle e avaliao da qualidade dos servios educacionais.
A reforma educacional implementada no Brasil a partir da Lei 9394/96 (Lei de
Diretrizes e Bases da Educao - LDB) e, a seguir, nos dispositivos de
regulamentao no que se refere educao profissional, como o Decreto-Lei
2208/9717 e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional,
consubstanciadas no Parecer CNE/CEB n16/99,18 na Resoluo CNE/CEB
n04/9919 e nos Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Profissional,
assume como concepo orientadora o modelo das competncias.
De acordo com os Parmetros,
O conceito de aprendizagem significativa, central na perspectiva
construtivista, implica, necessariamente, o trabalho simblico de significar
a parcela da realidade que se conhece. As aprendizagens que os alunos
realizam na escola sero significativas na medida em que consigam
estabelecer relaes substantivas e no arbitrrias entre os contedos
escolares e os conhecimentos previamente construdos por eles, num
processo de articulao de novos significados.

Frente s mudanas instauradas pela nova LDB e pelas novas polticas


necessrias a um mercado globalizado, as competncias aparecem e tornam-se bem
claras na formao do cidado concluinte da Educao Bsica (Ensino Fundamental e
Mdio). O trabalho por competncias torna-se necessrio, pois na sociedade em que
vivemos, onde a convivncia em sociedade, o domnio e o trato das informaes e a
capacidade de tomar atitudes com rapidez e clareza, so questes que tornam-se
indissociveis da formao do indivduo.
Os saberes adquiridos na vida cotidiana devem ser articulados com os saberes
escolares, para que seja possvel a formao de um cidado que possa estar preparado
para a vida e para a insero e atuao no mercado de trabalho. Neste sentido, que a
LDB e os PCNs, falam da necessidade do trabalho pedaggico por habilidades e
competncias.
Sobre esse assunto, em termos mundiais, a UNESCO, na Conferncia Mundial
de Educao para Todos, realizada em Jomtien, na Tailndia, em 1990, definiu quatro
pilares da educao, que deveriam ser a meta para o desenvolvimento educacional em
todos os pases signatrios de seus documentos. Nesse trabalho, as competncias e
habilidades estariam no campo das relaes entre teoria e prtica. Os quatro pilares
so: aprender a conhecer; aprender a fazer; aprender a viver com os outros; e,
aprender a ser.
Pode-se perceber que so objetivos que vo muito alm da informao ou
mesmo do mero desenvolvimento de um conhecimento intelectual. Abarcam toda a
formao humana e social da pessoa. fcil perceber que metas desse porte envolvem
conhecimento, comportamento, conceitos, procedimentos, valores, atitudes, saber,
fazer e ser. No podem ser atingidas com um ensino livresco, fragmentado,
conteudista, estereotipado, estagnado. Exigem novas perspectivas, uma nova viso da
Educao.
Os Parmetros Curriculares Nacionais, que comearam a ser publicados em
1997, tambm apresentam uma viso mais moderna e mais flexvel de currculo,
enfatizando a questo das habilidades e competncias:
O termo "currculo" (...) assume vrios significados em diferentes
contextos da pedagogia. Currculo pode significar, por exemplo, as
matrias constantes de um curso. Essa definio a que foi adotada
historicamente pelo Ministrio da Educao, Cultura e do Desporto quando
indicava quais as disciplinas que deveriam constituir o ensino fundamental
ou de diferentes cursos do ensino mdio. Currculo um termo muitas

vezes utilizado para se referir a programas de contedos de cada disciplina.


Mas, currculo pode significar tambm a expresso de princpios e metas
do projeto educativo, que precisam ser flexveis para promover discusses
e reelaboraes quando realizado em sala de aula, pois o professor que
traduz os princpios elencados em prtica didtica. Essa foi a concepo
adotada nestes Parmetros Curriculares Nacionais. (Introduo dos PCN de
5a a 8a sries).

Educao Tecnicista versus habilidades e competncias


A Pedagogia Tecnicista, presente ainda hoje, teve suas origens a partir da
segunda metade do sculo XX, no mundo, e a partir de 1970, no Brasil, quando
desenvolveu-se acentuadamente o que se chamou de "tecnicismo educacional",
inspirado nas teorias behavioristas da aprendizagem e da abordagem sistmica do
ensino, que definiu uma prtica pedaggica altamente controlada e dirigida pelo
professor, com atividades mecnicas inseridas numa proposta educacional rgida e
passvel de ser totalmente programada em detalhes.
A supervalorizao da tecnologia programada de ensino trouxe conseqncias:
a escola se revestiu de uma grande auto-suficincia, reconhecida por ela e por toda a
comunidade atingida, criando assim a falsa idia de que aprender no algo natural
do ser humano, mas que depende exclusivamente de especialistas e de tcnicas. O que
valorizado nessa perspectiva no o professor, mas a tecnologia, o professor passa a
ser um mero especialista na aplicao de manuais e sua criatividade fica restrita aos
limites possveis e estreitos da tcnica utilizada. A funo do aluno reduzida a um
indivduo que reage aos estmulos de forma a corresponder s respostas esperadas
pela escola, para ter xito e avanar. Seus interesses e seu processo particular no so
considerados e a ateno que recebe para ajustar seu ritmo de aprendizagem ao
programa que o professor deve implementar. Essa orientao foi dada para as escolas
pelos organismos oficiais durante os anos 60, e at hoje est presente em muitos
materiais didticos com carter estritamente tcnico e instrumental 2 .
A Pedagogia liberal tecnicista apareceu nos Estados Unidos na segunda
metade do sculo XX e foi introduzida no Brasil entre 1960 e 1970. Nessa concepo,
o homem considerado um produto do meio. uma conseqncia das foras
existentes em seu ambiente. A conscincia do homem formada nas relaes

Disponvel em: http://www.centrorefeducacional.com.br/educge.html. Acesso em 20/04/2009.

acidentais que ele estabelece com o meio ou controlada cientificamente atravs da


educao.
De acordo com Luckesi (1994), a educao escolar liberal tecnicista organiza
o processo de aquisio de habilidades em conhecimentos especficos, necessrios
para que o indivduo se integre no sistema social global. Seus contedos de ensino so
as informaes, principios cientficos, leis, etc., estabelecidos e ordenados numa
sequncia lgica e psicolgica por especialistas. matria de ensino apenas o que
redutivel aos conhecimentos que podem ser observados, os conhecimentos, portanto,
decorrem da cincia objetiva.
A educao atua, assim, no aperfeioamento da ordem social vigente, cujo
sistema social o capitalista, articulando-se diretamente com o sistema produtivo.
Para tanto emprega a cincia da mudana de comportamento, ou seja, a tecnologia
comportamental. Seu interesse imediato o de produzir indivduos competentes para
o mercado de trabalho. A prtica escolar nessa pedagogia tem como funo especial
adequar o sistema educacional com a proposta econmica e poltica do regime militar,
preparando, dessa forma, mo-de-obra para ser aproveitada pelo mercado de trabalho.
A tendncia tecnicista firma-se nos anos 70, alicerada no princpio da
otimizao: racionalidade, eficincia e produtividade. Com sua organizao racional e
mecnica, visava corresponder aos interesses da sociedade industrial. A semelhana
com o processo industrial no ocorre por acaso, pois tal proposio atinge seu apogeu
nos anos 70, perodo de forte presena do autoritarismo do Estado e do regime militar.
nesse perodo que o esprito crtico e reflexivo banido das escolas.
Os profissionais que atuam hoje no mercado de trabalho tm a as bases de sua
formao. Sendo assim, o ensino-aprendizagem est intimamente ligado a essas
pedagogias que fazem parte da histria do ensino no Brasil, estando respaldadas na
conjuntura social e poltica brasileira.
A despeito da mquina oficial, entretanto, no h indcios seguros de que os
professores da escola pblica tenham assimilado a pedagogia tecnicista, pelo menos
em termos de iderio. A aplicao da pedagogia tecnicista (planejamento, livros
didticos programados, procedimentos de avaliao, etc.) no configura uma postura

tecnicista do professor; antes, o exerccio profissional do professor continua mais para


uma postura ecltica em torno de princpios pedaggicos assentados nas pedagogias
tradicionais e renovados (LUCKESI, 1994).
A confuso quanto aos conceitos e ideologias do trabalho por competncias, se
torna evidente, pois, aps anlise sobre a questo, tudo parece uma traduo pura e
simples de situaes vivenciadas e instauradas por outros pases.
O estudo, anlise e construo de linhas de ao e pesquisa para o trabalho por
competncias e habilidades deve estar relacionado s necessidades de professores e
alunos, seno esta forma de ensinar e aprender no passar de um simples modismo,
ou de uma implantao baseada no que espera esta sociedade neoliberal.
importante, portanto, estabelecer novas diretrizes que definam e estruturem o
programa de ensino e no seguir rigidamente o livro didtico. Tal liberdade de
trabalho muito positiva para o professor, mas tambm exige esforo e dedicao.
Cabe aos educadores atentos, atravs de anlise, pesquisas e vivncias reais
compreender as vrias conceituaes apresentadas quanto ao trabalho por
competncias e habilidades tomando cuidado para que no se voltem s velhas
perspectivas do tecnicismo.
As concepes apresentadas na definio terica de competncias e
habilidades demonstram a coexistncia de diferentes fontes terico-conceituais, j que
cada segmento busca conduzir esta definio, para que se atinjam os objetivos
esperados. Seja em educao ou na formao de um profissional, muitas destas fontes
conceituais esto baseadas em modelos que podem ser identificados como
behaviorista, funcionalista, construtivista e crtico-emancipatria.
Estas definies tm como questo central a formao do cidado para o
trabalho, as vrias interpretaes e concepes referentes ao enfoque do ensino
aprendizagem baseado nas competncias e habilidades que levam percepo de
caractersticas semelhantes as da escola tecnicista, mudando a viso dos objetivos a
serem cumpridos para as competncias e habilidades a serem alcanadas ou
desenvolvidas.

Consideraes Finais
A competncia se faz como um saber construdo, elaborado e desenvolvido
pelas muitas descobertas e redescobertas feitas pelos educadores. Leva, pela
estruturao dos conhecimentos anteriores, a construo de novos conhecimentos e a
um saber de quando, o que e como fazer destas vivncias e conhecimentos passados e
presentes, uma fonte de pesquisa futura para outros. Atravs desta sntese, possvel
perceber que no trabalho por competncias e habilidades assim como na pedagogia de
projetos, o pesquisar, construir, agir, avaliar e ser avaliado so constantes.
A escola, mais do que nunca, tem por misso contribuir para que o aluno
desenvolva habilidades e competncias que lhe permitam trabalhar essas informaes:
selecionar, criticar, comparar, elaborar novos conceitos a partir dos que se tem. O
fundamental na educao no o acmulo de informaes, mas o desenvolvimento de
competncias e habilidades que nos permitam encontr-las, lidar com elas, discernir
quais so importantes para ns em determinado momento, analis-las, critic-las, tirar
concluses, enfim , aprender a pensar e associar o conhecimento ao real.
Da a importncia de se considerar as habilidades e competncias como
objetivos em si, tal como se faz com a leitura e a escrita. Logicamente, isso no
significa desvincular as habilidades de algum contedo. Pelo contrrio, os contedos
das diferentes disciplinas devem ser o principal instrumento para o desenvolvimento
dessas habilidades. O que se necessita mudar o enfoque, a abordagem que se faz de
muitos assuntos, alm da postura do professor, que em geral considera o contedo
como de sua responsabilidade, mas a habilidade como de responsabilidade do aluno.
Mudar o foco para o desenvolvimento de competncias e habilidades implica,
alm da mudana de postura da escola, um trabalho pedaggico integrado em que se
definam as responsabilidades de cada professor nessa tarefa. Um grande obstculo
que os professores podem ter dvidas sobre em que consiste, realmente, uma
determinada habilidade, e mais ainda sobre como auxiliar o seu desenvolvimento.
Mas as dificuldades representam o desafio de contribuir para uma mudana
significativa na prtica didtica da escola.
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