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EJES PLAN INSTITUCIONAL profesores

1. LA CENTRALIDAD DE LA ENSEANZA EN LA CONFIGURACIN DE LAS TRAYECTORIAS


FORMATIVAS DE LOS ESTUDIANTES
1- Cules son las estrategias de enseanza que se utilizan en esta institucin
en las diferentes ctedras y cules resultan ms apropiadas en funcin de los objetivos
propuestos?
Para mi espacio (EDI V) utilizo aula taller, estrategia siempre de conversacin, evitando al
exposicin, recupero el hilo conductor de los EDIs, reviso textos vistos en otros EDIs y
materias de TFG y a partir de all introduzco conocimientos nuevos. Mi estrategia central es
producir en las estudiantes un saber sensible que penetre sobre los aspectos duros de la
formacin. Por ellos observamos y entrevistamos (mi EDI pertenece al TCP) y se realiza un
pequeo trabajo de investigacin individual con monitores grupal cruzando saberes
tericos con las referencias empricas recogidas en la prctica. Tambin articulamos con el
TCP especialmente en el taller 5 y 6
2- Cules son las estrategias de evaluacin que se utilizan en esta institucin en las
diferentes ctedras y cules resultan ms apropiadas en funcin de los objetivos
propuestos?
Evalo con dos trabajos prcticos sobre temticas centrales (la normativa que orienta las
prcticas de inclusin en la jurisdiccin y un anlisis de caso) y un trabajo final de integracin
conceptual y anlisis de una prctica y un discursos como mnimo en una sala de jardn de la
CABA donde exista un proyecto de integracin escolar o inclusin educativa
3- Cules son los espacios de trabajo entre profesores en los que se discuten estrategias
y enfoques de enseanza, evaluacin y ajustes de la propuesta de enseanza respecto
del nivel para el que se forma?
Nos reunimos con los profesores de los EDIs para acordar materiales y contenidos para
el dictado de los mismos con el objeto de darle coherencia al trayecto y tambin
diversidad y flexibilidad de acuerdo a los cambios de paradigmas e incluso a los
diversos enfoques
4- Cules son las experiencias/recorridos pedaggicos y culturales que debera atravesar
un futuro docente a lo largo de su trayectoria educativa y cules de ellas propone la
institucin (visitas a museos, expediciones pedaggicas, encuentros con experiencias
educativas no formales, experiencias artsticas - teatrales - corporales y de movimiento,
asistencia a congresos pedaggicos o encuentros con pedagogos, experiencias
cientficas, talleres de produccin de escritura pedaggica, propuestas educativas en
distintos contextos : EIB, rural, hospitalaria, encierro; etc.)
Ampliar los espacios de observacin y prctica a otros espacios del rea scio educativa y
de educacin especial que se ofertan como propuestas Laborales con la titulacin que
obtendran las estudiantes. Creo que cualquier oferta de extensin acadmica es valiosa
tambin, tanto fuera del normal como dentro del propio normal cuando organizamos los
eventos Armando tramas

2. LA ORGANIZACIN INSTITUCIONAL Y LAS REGULACIONES COMO ACOMPAAMIENTO A


LAS TRAYECTORIAS EDUCATIVAS
1- Qu aspectos de la organizacin institucional requieren de una mirada analtica y
reflexiva?
2- A travs de qu iniciativas se canaliza la participacin de los estudiantes?
3- Cules son los modos habituales en los que toman decisiones (lugar de los distintos
actores) y qu cuestiones es preciso o necesario adecuar?
4- Cul es el grado de conocimiento de profesores y estudiantes de las normas existentes?
5- A travs de qu iniciativas se canaliza la participacin de los estudiantes? La dinmica y
estructura organizacional: los modos de la relacin dentro del colectivo institucional; las
relaciones de poder dentro de la institucin; los aspectos formales y dinmicos del
gobierno institucional; el carcter democrtico o no, pblico o no, de las tomas de
decisiones de todos y cada uno de los integrantes de la institucin; los modos de
construccin de autoridad.

3. EL TRABAJO CON EL SISTEMA EDUCATIVO, LAS ESCUELAS Y LOS CONTEXTOS


1- Qu aporta cada espacio curricular a la formacin del docente que necesita el sistema
hoy?
En el caso de los EDIs aporta una gran formacin en relacin a una temtica muy actual
que implica el trabajo con las diversidades de nios y nias que alojan los jardines. Este
aspecto es una vacancia tanto en la formacin inicial como en la formacin continua.
2- De qu modo se desarrollan las prcticas y residencia? Qu problemas se evidencian?
Qu acuerdos se requieren?
En el caso del EDI V que pertenece al trayecto de la prctica las prcticas consisten en
participar de una experiencia en una sala donde hay alojado/a uno o ms nios/as con
discapacidad o restricciones para aprender y participar. Se trata no solo de participar sino
de hacerlo desde una mirada investigativa que permita desnaturalizar aspectos del
dispositivo escolar que puedan facilitar/obstaculizar la inclusin como cuestiones
singulares de la subjetividad infantil susceptibles de requerir aportes diferentes desde la
escuela.
3- Cules fueron los problemas que se presentaron en la relacin con las escuelas asociadas y
cules son los avances o logros alcanzados?
No siempre la mirada de la diferencia de las escuelas asociadas es favorecedora de la
inclusin y del trabajo colaborativo necesario para hacer posible este proceso. Otras veces los
apoyos que desde las otras involucradas (equipos de apoyo, o educacin especial) estn tan
presentes como pareciera ser necesario. No obstante todas las experiencias relevadas aportan
a la comprensin de la inclusin como problema a abordar desde una cambio en las prcticas
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