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ENTRE PALAVRAS 10

LIVRO PRATICO
DO PROFESSOR
'&)+,,* 0.o Ano
Antnio Vilas-Boas
Manuel Vieira
Programa e Metas Curriculares
de Portugus 10 .o Ano
Quadro Comparativo Programa
e Metas Curriculares vs Manual
Guio de Explorao dos Recursos
Multimdia
31 Grelhas de Planicao Expresso
Oral e Escrita
32 Grelhas de avaliao Expresso
Oral e Escrita
Materiais disponveis em formato editvel em

ENTRE PALAVRAS 10

LIVRO PRATICO
DO PROFESSOR
PORTUGUS 10.o Ano
Antnio Vilas-Boas
Manuel Vieira

ndice

1.
2.
3.
4.
5.

Apresentao do projeto .............................

Guio de explorao dos recursos


multimdia .............................................................

Programa e Metas Curriculares ............

18

Quadro comparativo do Programa


e Metas Curriculares de
Portugus vs Manual .......................................

40

Grelhas de planificao
expresso oral ..................................................

60

escrita .....................................................................

67

Grelhas de avaliao
expresso oral ..................................................

92

escrita .....................................................................

99

Transcrio de recurso udio

112

1. Apresentao
do projeto

Apresentao do projeto Entre Palavras 10


O projeto Entre Palavras 10 nasceu para responder s cada vez maiores necessidades de apoio sentidas pelos
professores de portugus do Ensino Secundrio, face aos novos desafios que o novo Programa e Metas Curriculares
lhes vm colocar.
O mais importante destes desafios talvez seja o recentrar das aprendizagens no texto literrio (Educao Literria) e no conceito de texto complexo (Leitura), circunstanciadamente definido no prembulo do Programa, os quais
em conjunto iro ocupar mais de 50% dos tempos letivos previstos para o 10.o ano e para os restantes anos do ciclo.
Na Leitura, os alunos entraro em contacto quer com um leque de gneros textuais muito compacto (apenas
quatro: relato de viagem, exposio sobre um tema, artigo de divulgao cientfica e apreciao crtica) quer com um
extenso programa de leitura literria a Educao Literria organizado diacronicamente (do sculo XII ao sculo
XVI) e disponibilizado nos diversos modos literrios: o texto potico (lrico e pico), o texto narrativo (em prosa e em
verso) e o texto dramtico.
Os restantes domnios articulam-se com a Leitura/Educao Literria, particularmente a Escrita (cf. descritores
das Metas Curriculares EL10) e a Gramtica (o portugus: gnese, variao e mudana; sintaxe; lexicologia). A Oralidade na dupla vertente de compreenso do oral e expresso oral desenvolve-se em atividades que promovem, no
caso da compreenso, o contacto com gneros da publicidade e da informao como o anncio publicitrio, a reportagem e o documentrio e, no caso da expresso, a sntese e a apreciao crtica.

Estrutura do Entre Palavras 10 um Manual que cumpre o Programa


Nas pginas iniciais, apresenta-se, desde logo, a estrutura do Manual, nas pginas 2 e 3. Seguidamente, surge
o ndice geral dos contedos, o ndice remissivo de contedos programticos existentes no Manual e, por fim, o Projeto
de Leitura.
O Manual inclui sete sequncias didticas e um anexo informativo no final.
Textos no
literrios

Conjunto de textos dos gneros prescritos no Programa: relato de viagem, exposio


sobre um tema, artigo de divulgao cientfica e apreciao crtica

Atividades de Leitura articuladas com Gramtica, Escrita e Oralidade


Textos de apoio
Teste de avaliao de conhecimentos

Sequncia 1

Poesia
trovadoresca
Sequncia 2

Contextualizao histrico-literria
Cantigas de amigo, de amor e de escrnio e maldizer
Atividades de Educao Literria articuladas com Gramtica, Escrita e Oralidade
Esquemas e textos de apoio acompanhados de questionamento breve no domnio da
Leitura

Teste de avaliao de conhecimentos

Sequncia 3

Sequncia 4

Ferno Lopes,
Crnica de
D. Joo I

Contextualizao histrico-literria
Textos da Crnica de D. Joo I (excertos dos Captulos 11, 115 e 148)
Atividades de Educao Literria articuladas com Escrita, Gramtica e Oralidade
Textos de apoio acompanhados de questionamento breve no domnio da Leitura
Teste de avaliao de conhecimentos

Gil Vicente,
Farsa de Ins
Pereira

Contextualizao histrico-literria
Texto integral
Atividades de Educao Literria articuladas com Escrita, Gramtica e Oralidade
Esquemas e textos de apoio acompanhados de questionamento breve no domnio da
Leitura

Teste de avaliao de conhecimentos


(continua)
4

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

1. Apresentao do projeto

Lus de
Cames,
Rimas
Sequncia 5

Contextualizao histrico-literria
Leitura de textos no mbito da Educao Literria da corrente tradicional (Redondilhas) e da corrente clssica (Sonetos) articulada com Escrita, Gramtica e Oralidade

Esquemas e textos de apoio acompanhados ou no de breve questionamento no domnio da Leitura e da Escrita

Teste de avaliao de conhecimentos


Lus de
Cames,
Os Lusadas
Sequncia 6

Contextualizao histrico-literria
Leitura de textos no mbito da Educao Literria selecionados de Os Lusadas de acordo com o preceituado no Programa, seguindo as linhas temticas da constituio da
matria pica e das reflexes do Poeta

Esquemas e textos de apoio acompanhados de questionamento breve no domnio da


Leitura

Teste de avaliao de conhecimentos

Sequncia 7

Histria
trgico-martima

Contextualizao histrico-literria
Leitura de textos no mbito da Educao Literria selecionados da Histria trgico-martima e articulada com os domnios da Escrita, da Gramtica e da Oralidade

Teste de avaliao de conhecimentos


Anexo Informativo

Sistematizaes informativas de conceitos bsicos sobre narrativa, poesia e drama e


de gramtica

O apoio exclusivo ao Professor


O projeto Entre Palavras 10 integra os componentes a seguir indicados para apoio exclusivo da prtica letiva.
Pasta do Professor

Integra uma proposta de planificao anual das sequncias didticas, com proposta de
distribuio e de gesto dos tempos letivos e entrecruzamento dos tpicos de contedo
do Programa e os descritores das Metas Curriculares
Planificaes e Planos de Aula

81 planos de aulas organizados pelas sequncias didticas, acompanhados pelos descritores de desempenho

Contm:
descrio da constituio do projeto Entre Palavras 10
transcrio do Programa e Metas Curriculares de Portugus para o 10.o Ano
quadro comparativo do Programa e Metas Curriculares vs Manual
Livro Prtico do Professor

guio de explorao de recursos multimdia


31 grelhas de planificao da Expresso oral e Escrita
32 grelhas de avaliao da Expresso oral e Escrita
transcrio do recurso udio da sequncia 3 do Manual

Materiais fotocopiveis e disponveis em formato editvel em

.
(continua)

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

E D I TVE L
FOTOCOPIVEL

Pasta do Professor

Inclui:
2 testes de diagnstico
15 testes de avaliao (modelo IAVE adaptados) dois testes por sequncia didtica
do Manual, com exceo da sequncia 2 (Poesia trovadoresca) que inclui 3 testes
7 testes de Compreenso do Oral
Livro de Testes

critrios gerais de classificao


matrizes de contedos
grelha de correo/cotao
cenrios de resposta

Materiais fotocopiveis e disponveis em formato editvel em


Como ensinar Oralidade e
Escrita

Descreve, passo a passo, os processos de planificao, de produo (apresentao / redao) e de avaliao de atividades de Expresso oral e de Escrita em estreita relao
com as propostas do Manual.

CD udio no Manual (Edio do Professor), encontram-se remisses para os contedos integrantes deste CD,
com a identificao da respetiva faixa.

Todos os componentes do projeto Entre Palavras 10 esto disponveis na Aula Digital. O componente multimdia
integra todos os recursos associados ao Manual e j mencionados, bem como outros recursos adicionais, nomeadamente testes interativos, apresentaes em PowerPoint, fichas informativas dos contedos gramaticais que
visam a dinamizao de aulas mais atrativas e motivadoras.

Site do Projeto www.entrepalavras10.asa.pt

O apoio ao Aluno
Alm do Manual (Edio do Aluno), o apoio ao aluno na sedimentao das suas aprendizagens faz-se atravs dos
recursos indicados seguidamente.
Apresenta inmeras atividades para consolidao e treino das aprendizagens nos doCaderno de Atividades

mnios da Gramtica e da Escrita.

Dispe de propostas organizadas e diferenciadas atravs de dois nveis de dificuldade.


Inclui dois componentes num s:
O que ? + Auto da Feira

O que ?: perguntas e respostas mais frequentes sobre os domnios da Leitura /


Educao Literria e da Gramtica relacionadas com os contedos essenciais do
Programa de 10.o ano;
Auto da Feira: texto integral com propostas de atividade no domnio da Educao
Literria.

Site do Projeto www.entrepalavras10.asa.pt

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

2. Guio
de explorao
dos recursos
multimdia

Guio de explorao dos recursos multimdia


Verso completa disponvel em
Os recursos multimdia so de muita utilidade em contexto de sala de aula, possibilitando, em articulao com os
restantes componentes do projeto, o desenvolvimento de aulas mais motivadoras. Apresentam-se, seguidamente, os
recursos multimdia disponveis neste projeto.

DVD Farsa de Ins Pereira


O projeto Entre Palavras 10 inclui a representao integral da pea Farsa de Ins Pereira, de Gil Vicente, levada a cena por um elenco de atores profissionais. Esta produo audiovisual foi concebida especialmente para
o contexto pedaggico da disciplina de Portugus. Desta forma, o aluno poder acompanhar a interao entre as
personagens e toda a dinmica que um texto dramtico com esta estrutura acarreta.
Na verso de demonstrao, estar apenas disponvel um excerto da pea, na plataforma

20 Aula Digital
Possibilita explorar facilmente todo o projeto. Permite aceder a um vasto conjunto de contedos multimdia
associados ao Manual:
udios;
vdeos;
apresentaes em PowerPoint (relativas a contextualizaes
histrico-literrias, snteses das sequncias didticas, fichas
informativas de contedos gramaticais e galeria de imagens
existentes nas sequncias didticas);
fichas informativas dos contedos gramaticais;
grelhas de planificao disponibilizadas em formato editvel
(Word) e em PDF;
grelhas de avaliao disponibilizadas em formato editvel
(Word) e em PDF;
testes de avaliao disponibilizados em formato editvel
(Word);
testes interativos.
O quadro seguinte apresenta uma proposta de explorao de
recursos multimdia presentes na verso de demonstrao
sequncia 6, Lus de Cames, Os Lusadas , com indicao dos
descritores de desempenho das Metas Curriculares. Apresenta,
igualmente, a tipologia de recursos que estaro disponveis na ver.
so integral do

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

2. Guio de explorao dos recursos multimdia

udios
Recursos que servem de apoio s atividades propostas no Manual. Os alunos podem beneficiar da leitura expressiva e modalizante das cantigas de amigo, de amor, de escrnio e maldizer, bem como dos textos da poesia lrica e
pica camoniana. A poesia trovadoresca, a lrica camoniana e Os Lusadas so as temticas mais apoiadas por esta
tipologia de recursos.
Pgina
do
Manual

Recurso

udios que visam enquadrar o aluno no universo


camoniano ao nvel de linguagem, estrutura e estilo
presentes em Os Lusadas.
Invocao

214

Objetivos/descritores

Educao Literria
14.2. Ler textos
literrios portugueses
de diferentes gneros,
pertencentes aos
sculos XII a XVI.
14.3. Identificar temas,
ideias principais, pontos
de vista e universos de
referncia, justificando.
14.4. Fazer inferncias,
fundamentando.
14.7. Estabelecer
relaes de sentido
a) entre as diversas
partes constitutivas de
um texto.
14.9. Identificar e
explicitar o valor dos
recursos expressivos
mencionados no
Programa.

Sugestes de explorao

Utilizar o udio, numa primeira


fase, para o aluno se adaptar
estrutura e linguagem
especficas desta epopeia
Os Lusadas.

Fazer um levantamento do
vocabulrio que possa suscitar
dvida, nomeadamente, os
vocbulos mais eruditos ou os que
apresentam um sentido diferente
consoante o contexto em que so
usados.

Trabalhar os recursos expressivos


que surgem ao longo do udio.

Propor, para trabalho de pares,


a redao de um texto pequeno
em que os alunos devem assumir
o papel do poeta e revelar qual o
intuito de escrever estes versos.

15.1. Reconhecer
valores culturais,
ticos e estticos
manifestados nos
textos.
15.3. Expressar pontos
de vista suscitados
pelos textos lidos,
fundamentando.
16.2. Comparar
diferentes textos no
que diz respeito a
temas, ideias e valores.

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

Pgina
do
Manual

Recurso

Reflexes sobre a fragilidade da vida humana

Objetivos/descritores

Educao Literria
14.2. Ler textos
literrios portugueses
de diferentes gneros,
pertencentes aos
sculos XII a XVI.
14.3. Identificar temas,
ideias principais, pontos
de vista e universos de
referncia, justificando.
14.4. Fazer inferncias,
fundamentando.
14.6. Explicitar a
estrutura do texto:
organizao interna.
14.7. Estabelecer
relaes de sentido:
a) entre as diversas
partes constitutivas de
um texto.
14.9. Identificar e
explicitar o valor dos
recursos expressivos
mencionados no
Programa.

224

Sugestes de explorao

Utilizar o udio, numa primeira


fase, para o aluno se adaptar
estrutura e linguagem
especficas desta epopeia
Os Lusadas.

Fazer um levantamento do
vocabulrio que possa suscitar
dvida, nomeadamente, os
vocbulos mais eruditos ou os que
apresentam um sentido diferente
consoante o contexto em que so
usados.

Promover um debate com a turma


para se refletir sobre a fragilidade
humana. Estabelecer uma ligao
entre a poca de Lus de Cames
(Portugal no sculo XVI) e os dias
de hoje.

15.1. Reconhecer
valores culturais,
ticos e estticos
manifestados nos
textos.
15.3. Expressar pontos
de vista suscitados
pelos textos lidos,
fundamentando.
16.2. Comparar
diferentes textos no
que diz respeito a
temas, ideias e valores.
A Ilha dos Amores II O seu significado

244

Educao Literria
14.2. Ler textos
literrios portugueses
de diferentes gneros,
pertencentes aos
sculos XII a XVI.
14.3. Identificar temas,
ideias principais, pontos
de vista e universos de
referncia, justificando.
14.4. Fazer inferncias,
fundamentando.

Utilizar o udio, numa primeira


fase, para o aluno se adaptar
estrutura e linguagem
especficas desta epopeia
Os Lusadas.

Fazer um levantamento do
vocabulrio que possa suscitar
dvida, nomeadamente, os
vocbulos mais eruditos ou os que
apresentam um sentido diferente
consoante o contexto em que so
usados.

(continua)
10

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

2. Guio de explorao dos recursos multimdia

Pgina
do
Manual

Recurso

244

A Ilha dos Amores II O seu significado

Objetivos/descritores

14.6. Explicitar a
estrutura do texto:
organizao interna.
14.9. Identificar e
explicitar o valor dos
recursos expressivos
mencionados no
Programa.

Sugestes de explorao

Trabalhar os recursos expressivos


e perguntas de interpretao
relacionados com o episdio da
Ilha dos Amores medida que os
alunos vo ouvindo o udio.

Explicar todo o significado e


simbologia que representa A Ilha
dos Amores em Os Lusadas.

15.1. Reconhecer
valores culturais,
ticos e estticos
manifestados nos
textos.
16.2. Comparar
diferentes textos no
que diz respeito a
temas, ideias e valores.

259

Reflexes finais do Poeta;


conselhos ao rei D. Sebastio

Educao Literria
14.2. Ler textos
literrios portugueses
de diferentes gneros,
pertencentes aos
sculos XII a XVI.
14.3. Identificar temas,
ideias principais, pontos
de vista e universos de
referncia, justificando.
14.4. Fazer inferncias,
fundamentando.
14.6. Explicitar a
estrutura do texto:
organizao interna.
14.7. Estabelecer
relaes de sentido:
a) entre as diversas
partes constitutivas de
um texto.
14.9. Identificar e
explicitar o valor dos
recursos expressivos
mencionados no
Programa.

Utilizar o udio, numa primeira


fase, para o aluno se adaptar
estrutura e linguagem especficas
desta epopeia Os Lusadas.

Fazer um levantamento do
vocabulrio que possa suscitar
dvida, nomeadamente, os
vocbulos mais eruditos ou os que
apresentam um sentido diferente
consoante o contexto em que so
usados.

Promover um debate sobre os


conselhos que o Poeta d ao rei
D. Sebastio (emoes,
sentimentos, entre outros que so
transmitidos).

15.1. Reconhecer
valores culturais,
ticos e estticos
manifestados nos
textos.
Total de udios disponveis no projeto: cerca de 35 (4 na verso de demonstrao)

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

11

Apresentaes em PowerPoint
Apresentaes em PowerPoint que contextualizam e sintetizam os contedos apresentados em cada sequncia do
Manual. Cada sequncia conta ainda com uma galeria de imagens.

Pgina
do
Manual

Recurso

Os Lusadas Contextualizao histrica e


literria

Objetivos/descritores

Educao literria
14.11. Reconhecer e
caracterizar textos
quanto ao gnero
literrio: epopeia e auto
ou farsa.

Sugestes de explorao

Ao iniciar o estudo sobre


Os Lusadas, apresentar este
PowerPoint possibilita ao aluno
contextualizar a epopeia tanto
no contexto histrico como no
contexto literrio portugus.

Abordar o contexto cultural,


histrico e literrio de Portugal
no sculo XVI.

208

Identificar os principais
movimentos culturais e sociais que
estavam impostos no mundo, no
sculo XVI, e questionar os alunos
sobre o que conhecem desta poca.

Apresentao em PowerPoint com a contextualizao


histrica e literria de Os Lusadas.

Os Lusadas Estrutura e resumo dos episdios

Educao Literria
14.11. Reconhecer e
caracterizar textos
quanto ao gnero
literrio: epopeia.

O PowerPoint poder ser


apresentado em sala de aula, pelo
professor, aps a leitura e a
anlise de cada episdio/excerto,
para uma sistematizao do seu
contedo. Poder ser tambm
utilizado pelo aluno, fora da sala
de aula, como complemento ao
estudo.

208

Aps o estudo de cada episdio/

Apresentao em PowerPoint que revela a estrutura


e o resumo dos episdios de Os Lusadas em forma de
esquemas.

12

excerto, o professor poder


apresentar os diapositivos com
alguns espaos por preencher.
Individualmente ou em grupo,
devero, nos seus cadernos,
completar os esquemas com a
informao necessria.

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

2. Guio de explorao dos recursos multimdia

Pgina
do
Manual

Recurso

Os Lusadas Resumo dos cantos

Apresentao em PowerPoint que apresenta a


sistematizao de todos os cantos de Os Lusadas.

210

Objetivos/descritores

Educao Literria
14.2. Ler textos
literrios portugueses
de diferentes gneros,
pertencentes aos
sculos XII a XVI.
14.3. Identificar temas,
ideias principais, pontos
de vista e universos de
referncia, justificando.
14.4. Fazer inferncias,
fundamentando.
14.6. Explicitar a
estrutura do texto:
organizao interna.
14.7. Estabelecer
relaes de sentido:
a) entre as diversas
partes constitutivas de
um texto.
14.8. Identificar
caractersticas do
texto potico no que diz
respeito a:
a) estrofe (dstico,
terceto, quadra, oitava);
b) mtrica (redondilha
maior e redondilha
menor; decasslabo);
14.9. Identificar e
explicitar o valor dos
recursos expressivos
mencionados no
Programa.

Sugestes de explorao

Recorrer a este PowerPoint ao


longo do estudo de Os Lusadas,
para introduzir o estudo de cada
episdio/excerto, a fim de os
integrar nas estruturas externa e
interna da obra.

Sugerir aos alunos a leitura do


resumo do canto que est a ser
abordado para consolidarem os
contedos aprendidos.

15.1. Reconhecer
valores culturais,
ticos e estticos
manifestados nos
textos.
Galeria de imagens 6

Educao Literria
14. Ler e interpretar
textos literrios.
15. Apreciar textos
literrios.

268

Apresentao em PowerPoint que contm as imagens


e ilustraes mais marcantes relacionadas com o
tema de Os Lusadas.

16. Situar obras


literrias em funo
de grandes marcos
histricos e culturais.

Para fazer a introduo a qualquer


contedo de Os Lusadas, o
professor poder comear por
mostrar uma imagem alusiva
ao tema que quer desenvolver,
atravs de uma imagem apelativa.
Desta forma, o aluno conseguir
relacionar um contexto a uma
imagem, apreendendo, assim,
mais facilmente os contedos
expositivos.

(continua)

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

13

Pgina
do
Manual

Recurso

Objetivos/descritores

Sugestes de explorao

Este PowerPoint poder ser

Galeria de imagens 6

apresentado em qualquer altura


em contexto de sala de aula,
mas tambm pode ajudar na
aprendizagem dos alunos em casa.

Propor, para trabalho de pares,

268

a redao de um texto pequeno,


tendo como ponto de partida
uma imagem apresentada neste
PowerPoint.

Sntese da Sequncia 6

268

Apresentao em PowerPoint que apresenta,


de forma sumariada e objetiva, os contedos
apresentados ao longo da sequncia 6.

Educao Literria
14.2. Ler textos
literrios portugueses
de diferentes gneros,
pertencentes aos
sculos XII a XVI.
14.8. Reconhecer e
caracterizar textos
quanto ao gnero
literrio: epopeia e auto
ou farsa.
15.1. Reconhecer
valores culturais,
ticos e estticos
manifestados nos
textos.
15.2. Valorizar uma
obra enquanto objeto
simblico, no plano do
imaginrio individual e
coletivo.

O professor poder dar


oportunidade aos alunos para
regularem o seu processo de
aprendizagem e apelar aos
conhecimentos relativos aos
contedos em questo fazendo,
assim, uma reviso deste.

No fim, os alunos podero,


individualmente, em pares, em
grande grupo ou juntamente
com o professor, proceder a
uma sistematizao das ideias
principais referentes unidade.

Propor, para trabalho de pares,


a redao de um texto pequeno,
tendo como ponto de partida
uma imagem apresentada neste
PowerPoint.

16.2. Comparar
diferentes textos no
que diz respeito a
temas, ideias e valores.

Total de apresentaes em PowerPoint disponveis no projeto: cerca de 29 (5 na verso de demonstrao)

14

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

2. Guio de explorao dos recursos multimdia

Vdeos
Total de vdeos disponveis no projeto: cerca de 4
Recursos multimdia que garantem a possibilidade de concretizao de algumas das atividades de Compreenso
do Oral sugeridas no Manual.

Fichas informativas
Total de fichas informativas no projeto: 7 (1 na verso de demonstrao)
Fichas informativas, em formato PDF, com os contedos gramaticais presentes no Anexo Informativo do Manual.

Grelhas de planificao
Total de grelhas de planificao em Word e PDF no projeto: cerca de 40 (8 na verso de demonstrao)
As grelhas de planificao apoiam dois domnios: expresso oral e escrita. O aluno poder avaliar o trabalho
que desenvolveu, seguindo os vrios tpicos apresentados nestas grelhas. Estas grelhas de planificao surgem
remetidas, na banda do professor, ao longo do Manual e so disponibilizadas em formato editvel (Word) e em PDF
na plataforma
.

Grelhas de avaliao
Total de grelhas de avaliao em Word e PDF no projeto: cerca de 40 (8 na verso de demonstrao)
As grelhas de avaliao apoiam, igualmente, dois domnios: expresso oral e escrita. O aluno poder avaliar o trabalho que desenvolveu, seguindo os vrios tpicos apresentados nestas grelhas. Estas grelhas de avaliao surgem
remetidas, na banda do professor, ao longo do Manual e so disponibilizadas em formato editvel (Word) e em PDF.

Testes de avaliao
Total de testes de avaliao no projeto: 22 (1 na verso de demonstrao)
Os testes de avaliao de conhecimentos, apresentados no final de cada sequncia do Manual, so disponibilizados em formato editvel (Word).
Os testes de diagnstico, os testes-modelo IAVE, os testes de compreenso do oral, disponveis no Livro de
Testes em papel, so disponibilizados em formato editvel (Word) e em PDF.

Testes interativos
Total de testes interativos no projeto: 7 (1 na verso de demonstrao)
Testes interativos compostos por 10 questes, que permitem a reviso dos contedos de cada sequncia.

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

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3. Programa

e Metas
Curriculares

Programa e Metas Curriculares


de Portugus Ensino Secundrio
Consultores
Ana Cristina Macrio Lopes Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra
Carlos Ceia Faculdade de Cincias Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa
Carlos Reis Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra
Ins Duarte Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa
Isabel Rocheta Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa
Joo Costa Faculdade de Cincias Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa
Jos Augusto Cardoso Bernardes Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra
Justino Magalhes Instituto de Educao da Universidade de Lisboa
Margarida Braga Neves Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa
Maria Alzira Seixo Centro de Estudos Comparatistas da Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa
Maria Antnia Coutinho Faculdade de Cincias Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa
Maria de Lourdes Paixo professora do Ensino Secundrio
Maria Lusa Castanheira Neves Escola Secundria Jos Falco, Coimbra
Paula Moro Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa
Ruth Navas Escola Secundria Emdio Navarro, Almada
Violante F. Magalhes Escola Superior de Educao Joo de Deus, Lisboa

1. Introduo
Elaborado na sequncia do disposto no Despacho n.o 5306/2012, de 18 de abril, o Programa de Portugus do Ensino
Secundrio organiza-se em cinco domnios Oralidade, Leitura, Escrita, Educao Literria e Gramtica , tendo em
vista a articulao curricular horizontal e vertical dos contedos, a adequao ao pblico-alvo e a promoo do exerccio da cidadania.
Nesse sentido, o Programa articula-se em torno de duas opes fundamentais: i) a ancoragem no conceito de texto
complexo e respetivos parmetros, na linha de publicaes de referncia como Education Today: The OECD Perspective
e o ACT 2006. Reading Between the Lines: What the ACT Reveals About College Readiness in Reading; ii) a focalizao
no trabalho sobre os textos (orais e escritos), mediada pela noo de gnero, no quadro de uma pedagogia global da
lngua que pressupe o dilogo entre domnios.
Assenta-se, pois, num paradigma de complexidade crescente, fundamentalmente associado progresso por gneros nos domnios da Oralidade, da Leitura e da Escrita, e explcito na valorizao do literrio, texto complexo por
excelncia, onde convergem todas as hipteses de realizao da lngua. H, entretanto, especificidades a ter em conta.
Assim, enquanto o trabalho a desenvolver em domnios como a Oralidade, a Leitura e a Escrita releva fundamentalmente de uma conceo escalar (textos e gneros vo sendo progressivamente mais complexos), no domnio da Educao Literria prevalece o princpio da representatividade, invariavelmente mobilizador de outros critrios centrais
em qualquer dos gneros literrios previstos. So eles o valor histrico-cultural e o valor patrimonial associados ao
estudo do Portugus, nas suas dimenses diacrnica e sincrnica. Outrossim se sublinha o pressuposto do dilogo
entre culturas, objetivo primordial do Projeto de Leitura, que acrescenta s aprendizagens do domnio da Educao
Literria o contacto direto com outros textos em portugus (de lngua portuguesa e em traduo portuguesa).

18

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

3. Programa e Metas Curriculares

A no coincidncia dos domnios da Leitura e da Educao Literria, no seguimento das Metas Curriculares do
Ensino Bsico, consagra, por sua vez, dois pressupostos essenciais: o direito de acesso a um capital cultural comum,
que funo do sistema educativo, e o reconhecimento da diversidade dos usos da lngua, numa tica de valorizao
dos textos, predominantemente no literrios nos domnios da Oralidade, da Leitura e da Escrita. A questo releva,
portanto, de um quadro mais abrangente de articulao entre domnios, incluindo o da Gramtica, onde se espera que
o desenvolvimento da conscincia lingustica e metalingustica corresponda a uma efetiva melhoria dos desempenhos
no uso da lngua. , nesse sentido, de destacar a explorao de um mesmo gnero de texto em diferentes domnios, em
nome de um desenvolvimento articulado e progressivo das capacidades de interpretar, expor e argumentar, decisivas
neste nvel de ensino.
A progressiva complexificao da noo de literacia e a construo do seu gradual distanciamento relativamente
noo, mais restrita, de alfabetizao vieram exigir, nos ltimos anos, uma reflexo mais elaborada sobre os objetivos
expectveis para a compreenso e a produo textuais. O patamar internacionalmente reconhecido como horizonte de
referncia para o qual tender, em termos de leitura, sublinha agora, e cada vez mais, a importncia da compreenso e
da interpretao de textos relevantes e no a mera recolha de informao explcita.
O Ensino Secundrio representa uma etapa decisiva neste processo, quer porque os alunos que o frequentam
se orientam para o prosseguimento de estudos, quer porque o seu ingresso no circuito laboral exige um conjunto de
capacidades em que compreenso e interpretao, tomadas no seu sentido mais amplo, se tornam fatores decisivos.
O presente Programa repousa sobre a articulao destas questes com a defesa explcita, em documentos de
referncia recentemente produzidos em diferentes contextos de ensino da lngua e da cultura maternas, da centralidade do texto complexo, cuja caracterizao mais significativa aqui realizada. Trata-se, por um lado, do conjunto de
documentos que, no quadro da OCDE, se organizam em torno das orientaes de referncia para a educao do sculo
XXI (disponvel em http://www.oecd.org/site/educeri21st/40554299.pdf) e se articulam com Education Today: The
OECD Perspective, publicao trienal sobre polticas educativas, e com as avaliaes, igualmente trienais, conduzidas
atravs do projeto PISA, que focam sempre, na avaliao das capacidades de leitura, a sua relao com o texto complexo; e, por outro, dos estudos que, nos Estados Unidos, deram origem s opes constantes dos Common Standards
(o relatrio ACT, 2006).
O texto complexo entendido, nos Common Standards (National Governors, 2010), como um dos pilares sobre
que assenta o desenvolvimento de uma literacia mais compreensiva e inclusiva. A complexidade textual no depende
apenas dos diferentes gneros de textos considerados, embora alguns no a convoquem de forma to evidente como
outros. Ela pode manifestar-se, por exemplo, em textos de dominncia informativa, expositiva ou argumentativa (Dolz
e Schneuwly 1996 e 2004), tanto literrios como no literrios.
A considerao da complexidade textual articulada nos Common Standards com um modelo que permite a sua
mensurabilidade, baseado em fatores qualitativos (nveis de sentido ou de inteno; de estrutura; de conveno lingustica, de clareza e de ativao de conhecimentos); em elementos quantitativos (tamanho das palavras e sua frequncia; vocabulrio; extenso das frases e coeso textual); em variveis referentes ao leitor (seus conhecimentos,
motivaes e interesses) e s tarefas que lhe so pedidas (objetivo e complexidade das questes). A este propsito,
especialmente elucidativo o Apndice A dos Common Standards, disponvel em http://www.corestandards.org/assets/Appendix_A.pdf.
Ora, optando o Programa de Portugus do Ensino Secundrio por trabalhar a relao com o texto atravs de uma
exigncia de complexidade textual, nesta tica, desejavelmente transversal ao currculo, que devem ser entendidos
os gneros e os textos propostos, bem como os critrios que sustentam a sua progresso. A relao dos textos complexos com a aquisio e o treino da linguagem conceptual decisiva neste contexto. Como lembra Bauerlein (2011, 29),
os textos complexos podem ir desde uma deciso do Supremo Tribunal a um poema pico ou a um tratado de tica,
sublinhando-se o facto de todos serem caracterizados por um sentido denso, uma estrutura elaborada, um vocabulrio
sofisticado e intenes autorais subtis. Por outro lado, ainda segundo o autor, a incapacidade de compreenso destes
e doutros textos prende-se com a falta de experincia em lidar com textos que requeiram um trabalho mais lento.

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Na verdade, os textos complexos exigem especficas disposies dos leitores que podem ser treinadas atravs das
estratgias de leitura postas em prtica. Bauerlein destaca, entre elas:
1) a vontade de experimentar e compreender, assente na conscincia da planificao e da composio cuidadas.
Um texto complexo no apenas o que transmite informao, mas o que exprime tambm valores e perspetivas e o
que permite, pois, exercitar as capacidades de observao e de anlise crtica dos seus leitores ou ouvintes. nesses
valores e perspetivas que se deve reconhecer a capacidade de lidar com a informao recebida, e, por isso, de a compreender e utilizar em novos contextos, na escola e fora da escola;
2) a existncia de poucas interrupes os textos complexos implicam o treino de um trabalho de pensamento
assente na continuidade do raciocnio e, por isso, pouco compatvel com formas de comunicao como emails, twitters
ou sms. Requerem uma certa forma de lentido e de concentrao que repousa sobre a inexistncia de constantes
interrupes;
3) a recetividade para aprofundar o pensamento ao treinar a compreenso de que nem tudo imediata e facilmente exposto, treina-se aquilo que uma etapa necessria descoberta e ao treino da vontade de prosseguir em
direo a uma etapa posterior.
hoje possvel argumentar que a complexidade textual se apresenta como uma das variveis decisivas na compreenso da leitura e, concomitantemente, na produo textual, em particular escrita. ela que permite o desenvolvimento de capacidades de compreenso mais elaboradas e robustas, que naturalmente tendero a refletir-se nas
opes realizadas ao longo da vida, quer dentro da escola, quer fora dela:
() pode ser duro para os alunos confrontarem-se com um texto que os obriga a deterem-se nele,
selecionando palavras, destrinando frases, esforando-se por estabelecer conexes. Os professores
podem sentir-se tentados a facilitar a vida aos estudantes evitando textos difceis. O problema que
o trabalho mais fcil no torna os leitores mais capazes. O professor tem de estimular a persistncia
dos alunos, especialmente quando o trabalho se torna mais exigente. A recompensa resulta da capacidade de perseverar. (Shanahan, Fischer e Frey 2012, 62; traduo nossa)1
Uma das principais questes comuns a todos os domnios do Programa prende-se com a tomada de conscincia
das diferenas de complexidade de pensamento existentes entre formas de compreenso literal e de compreenso
inferencial. Se j nas Metas Curriculares do Ensino Bsico se insistia num trabalho progressivo e fortalecido em torno
da capacidade de ler inferencialmente, ele torna-se crucial no Ensino Secundrio.
O presente Programa valoriza o texto literrio no ensino do Portugus, dada a forma diversificada como nele se
oferece a complexidade textual. A literatura um domnio decisivo na compreenso do texto complexo e na aquisio
da linguagem conceptual, constituindo, alm disso, um repositrio essencial da memria de uma comunidade, um
inestimvel patrimnio que deve ser conhecido e estudado. Cumpre, nesse sentido, sublinhar o potencial de criao
representado na leitura dos clssicos, enquanto corpus seleto de textos que nunca esto lidos, na sua dialtica entre
memria e reinveno.
No elenco dos textos complexos, o texto literrio ocupa um lugar relevante porque nele convergem todas as hipteses discursivas de realizao da lngua. Ao contemplar um conjunto de fatores que implicam a sedimentao da
compreenso histrica, cultural e esttica, o texto literrio permite o estudo da rede de relaes (semnticas, poticas
e simblicas), da riqueza conceptual e formal, da estrutura, do estilo, do vocabulrio e dos objetivos que definem um
texto complexo (cf. ACT, 2006). Para tal, pressupe o Programa tambm uma adequada contextualizao das obras
a estudar, para que elas no surjam aos olhos dos alunos como ilhas sonmbulas num lago preguioso; ou como acidentes num percurso de lgica dificilmente apreensvel (Gusmo 2011, 188).
1

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() it can be tough for students to hang in there and stick with a text that they have to labor through, looking up words, puzzling over sentences,
straining to make connections. Teachers may be tempted to try to make it easier for students by avoiding difficult texts. The problem is easier
work is less likely to make readers stronger. Teachers need to motivate students to keep trying, especially when the level of work is increasing.
The payoff comes from staying on track.

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3. Programa e Metas Curriculares

A organizao diacrnica dos contedos da Educao Literria pressupe a leitura dos textos em contexto, indissocivel da reflexo sincrnica, e no dever traduzir-se em leituras meramente reprodutivas ou destitudas de sentido
crtico, j que, parafraseando Aguiar e Silva (2010, 239), contexto algum obriga a dizer, muito menos de modo nico.
Mais do que insistir no uso de vocabulrio tcnico especfico dos estudos literrios, o Programa privilegia o contacto
direto com os textos e a construo de leituras fundamentadas, combinando reflexo e fruio, como de esperar em
quem termina a escolaridade obrigatria.
Predominantemente no literrios, os textos a estudar nos domnios da Oralidade, da Leitura e da Escrita, em
qualquer dos gneros previstos, obedecem s opes cientficas acima mencionadas. Trata-se de fazer concentrar o
estudo do texto em torno de operaes cognitivas complexas, em contextos onde a estruturao do pensamento e do
discurso prioritria. Oralidade, Leitura e Escrita so, assim, entendidas e valorizadas como formas de interveno e
de socializao.
Fazendo parte da experincia dos alunos, que ouvem e leem, por exemplo, reportagens, artigos de divulgao
cientfica, poemas ou contos, a noo de gnero no exclusiva do discurso literrio, na medida em que todo o
texto consubstancia um gnero que adota e recria (cf. Adam e Heidmann 2007; Coutinho e Miranda 2009). Nela se
concretiza um primeiro nvel de complexidade, que diz respeito ao facto de todos os textos envolverem a interao
de fatores diversos: temticos, lingusticos, estruturais, relativos ao contexto de produo e s disposies dos
leitores. Justifica-se deste modo a articulao do trabalho sobre os textos com a noo de gnero, entendido aqui
como gnero textual.
A convergncia de textos pertencentes aos mesmos gneros ou a gneros afins pretende surgir como uma estratgia de reforo sistemtico das operaes cognitivas mais complexas, havendo, pois, vantagem em explorar, de
forma estruturada, as relaes entre os diferentes domnios. A tnica colocada, por um lado, na capacidade de o
aluno expor informao e opinies relevantes, objetivamente enunciadas e comprovadas por exemplos e factos; e, por
outro, na capacidade de construir argumentos substantivos, logicamente encadeados para o desenvolvimento de um
raciocnio com vista sua concluso.
Considerado como estratgico na organizao do presente Programa, o domnio da Leitura e as opes, nele, pela
observao e pela anlise de textos complexos de diversos gneros ganham em ser articuladas com as escolhas realizadas no domnio da Oralidade, onde a aprendizagem do oral formal determinante. Ambos os domnios tm como
objetivos fundamentais o desenvolvimento das capacidades de avaliao crtica, de exposio e de argumentao lgica, quer atravs da sua observao em textos orais e escritos, quer atravs do treino da produo textual. Valoriza-se
ainda o trabalho realizado pelo aluno na turma, que permite o treino tanto das apresentaes formais sobre tpicos
relevantes, como de debates com diferentes graus de formalidade, em pequenos ou grandes grupos.
Uma outra opo reside na importncia dada ao domnio da Escrita e ao peso crescente que lhe atribudo. Comea-se pela capacidade de sintetizar textos, essencial na aquisio de conhecimentos; passa-se, seguidamente, para o
aprofundamento da capacidade de expor temas de forma planificada e coerente; finalmente, elegem-se a apreciao
crtica e o texto de opinio como gneros que representam, neste nvel, o coroar do desenvolvimento da expresso
escrita. Este percurso deriva da convico de que a escrita apresenta dois grandes objetivos, que Shanahan (2004) designa como aprender e pensar. Escrever para aprender e escrever para pensar, na sua articulao com o ler para
escrever (Pereira 2005), so capacidades que pressupem o concurso da Oralidade, da Leitura, da Educao Literria
e da Gramtica.
No que diz respeito ao domnio da Gramtica, objetivo deste Programa que os alunos consolidem conhecimentos
no plano da Sintaxe e realizem um percurso coerente e sustentado no plano da Formao, Mudana e Variao da Lngua, no da Semntica e no da Anlise do Discurso e Lingustica Textual.

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O estudo da Gramtica assenta no pressuposto de que as aprendizagens dos diferentes domnios do Programa
convocam um trabalho estruturado e rigoroso de reflexo, de explicitao e de sistematizao gramatical, em linha
com o que afirma Ana Maria Brito:
Nunca demais recordar que o objetivo da disciplina de Lngua Portuguesa ou Portugus nos Ensinos Bsico e Secundrio a melhoria da competncia lingustica, oral e escrita, dos alunos e por
essa razo a anlise a desenvolver em sala de aula desta disciplina h de convocar toda a reflexo lingustica, independentemente das fronteiras que do ponto de vista da investigao sabemos
existirem. (Brito 2011,168)
Os contedos e descritores de desempenho relativos Gramtica devem, pois, ser trabalhados na perspetiva de
um adequado desenvolvimento da conscincia lingustica e metalingustica, de uma cabal compreenso dos textos e
do uso competente da lngua oral e escrita.
Em suma, defende-se uma perspetiva integradora do ensino do Portugus, que valoriza as suas dimenses cultural,
literria e lingustica e que encontra a sua especificao nas Metas Curriculares que fazem parte do presente documento, atravs do elenco dos desempenhos esperados na sua concretizao didtica.

2. OBJETIVOS GERAIS
1. Compreender textos orais de complexidade crescente e de diferentes gneros, apreciando a sua inteno e a sua
eficcia comunicativas.
2. Utilizar uma expresso oral correta, fluente e adequada a diversas situaes de comunicao.
3. Produzir textos orais de acordo com os gneros definidos no Programa.
4. Ler e interpretar textos escritos de complexidade crescente e de diversos gneros, apreciando criticamente o
seu contedo e desenvolvendo a conscincia reflexiva das suas funcionalidades.
5. Produzir textos de complexidade crescente e de diferentes gneros, com diversas finalidades e em diferentes
situaes de comunicao, demonstrando um domnio adequado da lngua e das tcnicas de escrita.
6. Ler, interpretar e apreciar textos literrios, portugueses e estrangeiros, de diferentes pocas e gneros literrios.
7. Aprofundar a capacidade de compreenso inferencial.
8. Desenvolver a conscincia lingustica e metalingustica, mobilizando-a para melhores desempenhos no uso da
lngua.
9. Desenvolver o esprito crtico, no contacto com textos orais e escritos e outras manifestaes culturais.

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3. Programa e Metas Curriculares

3. Contedos programticos 10. Ano


Domnios

Tpicos de contedo
10.o Ano

ORALIDADE
Compreenso do Oral
Reportagem
Documentrio
Anncio publicitrio

Marcas de gnero comuns:


Tema, informao significativa, encadeamento lgico dos tpicos tratados; recursos verbais e no verbais (e.g. postura, tom de voz, articulao, ritmo, entoao, expressividade,
silncio e olhar).
Marcas de gnero especficas:
reportagem: variedade de temas, multiplicidade de intervenientes, meios e pontos de vista
(alternncia da 1.a e da 3.a pessoa), informao seletiva, relao entre o todo e as partes;
documentrio: variedade de temas, proximidade com o real, informao seletiva e representativa (cobertura de um tema ou acontecimento, ilustrao de uma perspetiva sobre
determinado assunto), diversidade de registos (marcas de subjetividade);
anncio publicitrio: carter apelativo (tempos e modos verbais, entoao, neologismos),
multimodalidade (conjugao de diferentes linguagens e recursos expressivos, verbais e
no verbais), eficcia comunicativa e poder sugestivo.

Expresso Oral
Sntese
Apreciao crtica
(de reportagem,
de documentrio, de entrevista,
de livro, de filme, de exposio
ou outra manifestao cultural)

Marcas de gnero comuns:


Tema, informao significativa, encadeamento lgico dos tpicos tratados, recursos verbais
e no verbais (e.g. postura, tom de voz, articulao, ritmo, entoao, expressividade, uso
adequado de ferramentas tecnolgicas de suporte interveno oral), correo lingustica.
Marcas de gnero especficas:
sntese: reduo de um texto ao essencial por seleo crtica das ideias-chave (mobilizao de informao seletiva, conectores);
apreciao crtica: descrio sucinta do objeto, acompanhada de comentrio crtico.

LEITURA
Relato de viagem
Artigo de divulgao cientfica
Exposio sobre um tema
Apreciao crtica (de filme,
de pea de teatro, de livro,
de exposio ou outra
manifestao cultural)

Marcas de gnero comuns:


Tema, informao significativa, encadeamento lgico dos tpicos tratados, aspetos paratextuais (e.g. ttulo e subttulo, epgrafe, prefcio, notas de rodap ou notas finais, bibliografia, ndice e ilustrao).
Marcas de gnero especficas:
relato de viagem: variedade de temas, discurso pessoal (prevalncia da 1.a pessoa),
dimenses narrativa e descritiva, multimodalidade (diversidade de formatos e recursos);
artigo de divulgao cientfica: carter expositivo, informao seletiva, hierarquizao das
ideias, explicitao das fontes, rigor e objetividade;
exposio sobre um tema: carter demonstrativo, elucidao evidente do tema (fundamentao das ideias), conciso e objetividade, valor expressivo das formas lingusticas
(deticos, conectores);
apreciao crtica: descrio sucinta do objeto, acompanhada de comentrio crtico.

ESCRITA
Sntese
Exposio sobre um tema
Apreciao crtica

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Marcas de gnero comuns:


Tema, informao significativa, encadeamento lgico dos tpicos tratados, aspetos paratextuais (e.g. ttulo e subttulo, notas de rodap ou notas finais, bibliografia, ndice e ilustrao), correo lingustica.

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Domnios

Tpicos de contedo
10.o Ano

ESCRITA
Marcas de gnero especficas:
sntese: reduo de um texto ao essencial por seleo crtica das ideias-chave (mobilizao de informao seletiva, conectores);
exposio sobre um tema: carter demonstrativo, elucidao evidente do tema (fundamentao das ideias), conciso e objetividade, valor expressivo das formas lingusticas
(deticos, conectores);
apreciao crtica: descrio sucinta do objeto, acompanhada de comentrio crtico.
EDUCAO LITERRIA
1. Poesia trovadoresca

Contextualizao histrico-literria.
Representaes de afetos e emoes:

Cantigas de amigo
(escolher 4)

variedade do sentimento amoroso (cantiga de amigo);

Cantigas de amor
(escolher 2)

relao com a Natureza (cantiga de amigo);

Cantigas de escrnio e
maldizer
(escolher 2)

a dimenso satrica: a pardia do amor corts e a crtica de costumes (cantigas de escrnio e maldizer).

confidncia amorosa (cantiga de amigo);


a coita de amor e o elogio corts (cantiga de amor);

Espaos medievais, protagonistas e circunstncias.


Linguagem, estilo e estrutura:
cantiga de amigo: caracterizao temtica e formal (paralelismo e refro);
cantiga de amor: caracterizao temtica;
cantiga de escrnio e maldizer: caracterizao temtica;
recursos expressivos: a comparao, a ironia e a personificao.
2. Ferno Lopes,

Contexto histrico.

Crnica de D. Joo I:

Afirmao da conscincia coletiva.

excertos de 2 captulos
(11, 115 ou 148 da 1.a Parte)

Atores (individuais e coletivos).

3. Gil Vicente,
Farsa de Ins Pereira
(integral)

Caracterizao das personagens.


Relaes entre as personagens.
A representao do quotidiano.

OU
Auto da Feira (integral)

A dimenso satrica.
Caracterizao das personagens.
Relaes entre as personagens.
A representao do quotidiano.
A dimenso religiosa.
A representao alegrica.
Linguagem, estilo e estrutura:
caractersticas do texto dramtico;
o auto ou a farsa: natureza e estrutura da obra;
recursos expressivos: a alegoria, a comparao, a interrogao retrica, a ironia, a metfora e a metonmia.

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3. Programa e Metas Curriculares

Domnios

Tpicos de contedo
10.o Ano

EDUCAO LITERRIA
4. Lus de Cames, Rimas

Contextualizao histrico-literria.

Redondilhas (escolher 4)

A representao da amada.
A representao da Natureza.

Sonetos (escolher 8)

A experincia amorosa e a reflexo sobre o Amor.


A reflexo sobre a vida pessoal.
O tema do desconcerto.
O tema da mudana.
Linguagem, estilo e estrutura:
a lrica tradicional;
a inspirao clssica;
discurso pessoal e marcas de subjetividade;
soneto: caractersticas;
mtrica (redondilha e decasslabo), rima e esquema rimtico;
recursos expressivos: a aliterao, a anfora, a anttese, a apstrofe e a metfora.

5. Lus de Cames,
Os Lusadas:

Imaginrio pico:
matria pica: feitos histricos e viagem;

viso global;

sublimidade do canto;

mitificao do heri.
a constituio da matria pica: Reflexes do poeta.
canto I, ests. 1 a 18; canto IX,
Linguagem, estilo e estrutura:
ests. 52, 53, 66 a 70, 89 a 95;
a epopeia: natureza e estrutura da obra;
canto X, ests. 75 a 91;
o contedo de cada canto;
os quatro planos: viagem, mitologia, Histria de Portugal e reflexes do poeta. Sua interdependncia;

reflexes do Poeta: canto I,


ests. 105 e 106; canto V, ests. 92
a 100; canto VII, ests. 78 a 87;
canto VIII, ests. 96 a 99; canto
IX, ests. 88 a 95; canto X, ests.
145 a 156.
6. Histria Trgico-Martima:

estrofe e mtrica;
recursos expressivos: a anfora, a anstrofe, a apstrofe, a comparao, a enumerao,
a hiprbole, a interrogao retrica, a metfora, a metonmia e a personificao
Aventuras e desventuras dos Descobrimentos.

As terrveis aventuras de Jorge


de Albuquerque Coelho (1565)
(excertos).2
GRAMTICA
1.

O portugus: gnese, variao e mudana

1.1. Principais etapas da formao e da evoluo do portugus


a) do latim ao galego-portugus:
o latim vulgar e a romanizao;
substratos e superstratos;
as principais lnguas romnicas.

No caso da Histria Trgico-Martima, indica-se a adaptao de Antnio Srgio (Lisboa: S Costa, vrias edies), tendo em conta as caractersticas da obra e a adequao pedaggica do relato selecionado.

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

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Domnios

Tpicos de contedo
10.o Ano

GRAMTICA
b) do portugus antigo ao portugus contemporneo:
o portugus antigo (sculos XII-XV);
o portugus clssico (sculos XVI-XVIII);
o portugus contemporneo (a partir do sculo XIX).
1.2. Fontica e fonologia
a) processos fonolgicos de insero: prtese, epntese e paragoge;
b) processos fonolgicos de supresso: afrese, sncope e apcope;
c) processos fonolgicos de alterao: sonorizao, palatalizao, reduo voclica, contrao (crase e sinrese), vocalizao, mettese, assimilao e dissimilao.
1.3. Etimologia
a) timo;
b) palavras divergentes e palavras convergentes.
1.4. Geografia do portugus no mundo
a) portugus europeu e portugus no europeu;
b) principais crioulos de base portuguesa.
2.

Sintaxe

2.1. Funes sintticas


a) retoma e consolidao das funes sintticas estudadas no Ensino Bsico, a saber: sujeito, predicado, vocativo, complemento direto, complemento indireto, complemento oblquo, predicativo do sujeito, complemento agente da passiva,
modificador, modificador do nome (restritivo e apositivo);
b) predicativo do complemento direto, complemento do nome e complemento do adjetivo.
2.2. A frase complexa: coordenao e subordinao
a) retoma e consolidao dos seguintes contedos estudados no Ensino Bsico:
oraes coordenadas copulativas, adversativas, disjuntivas, conclusivas e explicativas;
oraes subordinadas substantivas (relativas e completivas), adjetivas (relativas restritivas e explicativas) e adverbiais
(causais, temporais, finais, condicionais, consecutivas, concessivas e comparativas);
orao subordinante;
b) diviso e classificao de oraes.
3.

Lexicologia

3.1. Arcasmos e neologismos.


3.2. Campo lexical e campo semntico.
3.3. Processos irregulares de formao de palavras: extenso semntica, emprstimo, amlgama, sigla, acrnimo e truncao.

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3. Programa e Metas Curriculares

Projeto de Leitura
O Projeto de Leitura, assumido por cada aluno, deve ser concretizado nos trs anos do Ensino Secundrio e pressupe a leitura, por ano, de uma ou duas obras de literaturas de lngua portuguesa ou traduzidas para portugus,
escolhida(s) da lista apresentada neste Programa.
Este Projeto tem em vista diferentes formas de relacionamento com a Educao Literria, tais como: confronto com
autores coetneos dos estudados; escolha de obras que dialoguem com as analisadas; existncia de temas comuns aos
indicados no Programa. Podem ainda ser exploradas vrias formas de relacionamento com o domnio da Leitura, nomeadamente a proposta de obras que pertenam a alguns dos gneros a estudar nesse domnio (por exemplo, relatos de
viagem, dirios, memrias). A articulao com a Oralidade e a Escrita far-se- mediante a concretizao de atividades
inerentes a estes domnios, consoante o ano de escolaridade e de acordo com o estabelecido entre professor e alunos.
Obras propostas para o Projeto de Leitura 10.0 Ano
AA.VV.
Alves, Adalberto
Amado, Jorge
Annimo
Andresen, Sophia de Mello Breyner
Brando, Raul
Calvino, Italo
Carey, Peter
Castro, Ferreira de
Cervantes, Miguel
Chatwin, Bruce
Dante Alighieri
Defoe, Daniel
Dinis, Jlio
Eco, Umberto
nard, Mathias
Faria, Almeida
Ferreira, Antnio
Gedeo, Antnio
Homero
Lispector, Clarice
Lopes, Baltazar
Maalouf, Amin
Magris, Claudio
Marco Plo
Meireles, Ceclia
Moraes, Vinicius de
Nemsio, Vitorino
Ondjaki
Pepetela
Prez-Reverte, Arturo
Petrarca
Poe, Edgar Allan
Rui, Manuel
Scott, Walter
Shakespeare, William
Swift, Jonathan
Telles, Lygia Fagundes
Virglio
Zimler, Richard

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

Antologia do Cancioneiro Geral (poemas escolhidos)


O Meu Corao rabe (poemas escolhidos)
Capites da Areia
Lazarilho de Tormes
Navegaes
As Ilhas Desconhecidas
As Cidades Invisveis
O Japo um Lugar Estranho
A Selva
D. Quixote de la Mancha (excertos escolhidos)
Na Patagnia
A Divina Comdia (excertos escolhidos)
Robinson Cruso
Seres da Provncia
O Nome da Rosa
Fala-lhes de Batalhas, de Reis e de Elefantes
O Murmrio do Mundo: A ndia Revisitada
Castro
Poesia Completa (poemas escolhidos)
Odisseia (excertos escolhidos)
Contos
Chiquinho
As Cruzadas Vistas pelos rabes
Danbio
Viagens (excertos escolhidos)
Antologia Potica (poemas escolhidos)
Antologia Potica (poemas escolhidos)
Vida e Obra do Infante D. Henrique
Os da Minha Rua
Parbola do Cgado Velho
A Tbua de Flandres
Rimas (poemas escolhidos)
Contos Fantsticos
Quem me dera ser Onda
Ivanhoe
A Tempestade
As Viagens de Gulliver
Ciranda de Pedra
Eneida (excertos escolhidos)
O ltimo Cabalista de Lisboa

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4. Metodologia
Os contedos e os respetivos descritores de desempenho presentes no Programa e Metas Curriculares de Portugus do Ensino Secundrio foram concebidos de modo a permitirem formas de conjugao dos diversos domnios
criadoras de sinergias propiciadoras de aprendizagens mais sustentadas. Assim, salienta-se a perspetiva integrada de
desenvolvimento dos domnios da Oralidade, da Leitura e da Escrita (com incidncia, ano a ano, em textos predominantemente no literrios, de diferentes gneros), na sua articulao com a Educao Literria e com a Gramtica.
Cabe ao professor, no uso dos seus conhecimentos cientficos, pedaggicos e didticos, adotar os procedimentos
metodolgicos que considere mais adequados a uma aprendizagem bem sucedida dos contedos indicados em cada
domnio, traduzida na consecuo das Metas Curriculares preconizadas, tendo em conta especificidades cientfico-didticas da disciplina, na sua articulao curricular horizontal e vertical. No se pretendendo interferir na autonomia
que cabe s escolas e aos professores de Portugus, considera-se que deve haver uma correspondncia clara e fundamentada entre atividades e descritores de desempenho, que permita aos alunos a realizao de um percurso slido no
sentido da aquisio dos saberes contemplados no Programa.
Independentemente da metodologia selecionada em contexto escolar, cumpre salientar a importncia a conferir
organizao adequada dos contedos programticos, ao uso da memria, qualidade e quantidade da informao,
disponibilizao de modelos e sua anlise, compreenso de regularidades que levam aquisio de quadros conceptuais de referncia, assim como exercitao inerente consolidao e manifestao dos desempenhos requeridos.
, pois, fundamental que o professor organize o seu ensino estabelecendo uma programao que contemple todos os
descritores de desempenho previstos nas Metas Curriculares, atravs de uma gesto do tempo que atenda natureza
e ao grau de exigncia de cada um deles.
Apresentam-se, de seguida, um quadro global de distribuio dos gneros por domnios (Oralidade, Leitura e Escrita) e uma proposta de atribuio de tempos letivos s diversas rubricas, que podero servir de base elaborao de
diferentes planificaes em cada escola, tomando-se como referncia uma carga letiva de 128 tempos no 10.o e no
11.o ano e de 160 no 12.o ano.
Como decorre do exposto, a gesto do Programa pressupe a articulao entre domnios, funcionando a proposta
de atribuio dos tempos letivos como indicativa do peso relativo dos diferentes contedos programticos.

28

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

3. Programa e Metas Curriculares

Oralidade, Leitura e Escrita: distribuio dos gneros


10.0 Ano

11.0 Ano

12.0 Ano

Gneros
CO

EO

CO

EO

CO

EO

Reportagem
Documentrio
Anncio publicitrio
Relato de viagem
Artigo de divulgao cientfica
Dirio
Memrias
Discurso poltico
Sntese
Exposio
Apreciao crtica
Texto / artigo de opinio
Dilogo argumentativo
Debate
CO: Compreenso do Oral; EO: Expresso Oral; L: Leitura; E: Escrita.

Proposta de atribuio de tempos letivos


A presente proposta indica apenas o peso relativo dos cinco domnios. A sua concretizao ter em conta o facto
de, em cada aula, dever existir uma articulao entre os vrios domnios considerados pertinentes.
Domnio

Tempos

ORALIDADE

14

Compreenso do Oral

(6)

Expresso Oral

(8)

LEITURA

14

ESCRITA

18
46

EDUCAO LITERRIA
Poesia trovadoresca

(8)

Ferno Lopes, Crnica de D. Joo I

(4)

Gil Vicente, Farsa de Ins Pereira ou Auto da Feira

(8)

Lus de Cames, Rimas

(9)

Lus de Cames, Os Lusadas

(15)

Histria Trgico-Martima

(2)
(continua)

Entre Palavras 10 r Livro Prtico do Professor r

29

Domnio

Tempos
18

GRAMTICA
O portugus: gnese, variao e mudana
Principais etapas da formao e evoluo do portugus

(2)

Fontica e fonologia

(3)

Etimologia

(2)

Geografia do portugus no mundo

(1)

Sintaxe
Funes sintticas

(4)

Frase complexa

(3)

Lexicologia
Arcasmos e neologismos

(1)

Campo lexical e campo semntico

(1)

Processos irregulares de formao de palavras

(1)

Avaliao escrita

18

Total

128

5. Avaliao
O Decreto-Lei n.o 139/2012, de 5 de julho, estabelece os princpios orientadores da organizao, da gesto e do
desenvolvimento dos currculos do Ensino Bsico e do Ensino Secundrio, bem como da avaliao dos conhecimentos
adquiridos e das capacidades desenvolvidas pelos alunos destes nveis de ensino.
Os resultados dos processos avaliativos devem contribuir para a regulao do ensino, de modo que se possam
superar, em tempo til e de forma apropriada, dificuldades de aprendizagem, ao mesmo tempo que se reforam os
progressos verificados. Tal implica uma avaliao processualmente diversificada, em termos de estratgias e de recursos, que permita aos alunos uma maior conscincia dos desempenhos esperados e dos progressos obtidos.
As Metas Curriculares que acompanham este Programa constituem o documento de referncia de todos os processos avaliativos, de acordo com o estabelecido nos descritores de desempenho. A classificao resultante da avaliao
interna no final de cada perodo traduzir, portanto, o nvel de consecuo dos desempenhos descritos.

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3. Programa e Metas Curriculares

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Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

35

Metas Curriculares
Domnios de referncia, objetivos e descritores de desempenho
Os objetivos e descritores so de concretizao obrigatria no ano de escolaridade a que se referem. Sempre que
necessrio, devem continuar a ser mobilizados em anos subsequentes.
Objetivos e descritores de desempenho
10.0 Ano

Domnio

1. Interpretar textos orais de diferentes gneros.


1. Identificar o tema dominante, justificando.
2. Explicitar a estrutura do texto.
3. Distinguir informao subjetiva de informao objetiva.
4. Fazer inferncias.
5. Distinguir diferentes intenes comunicativas.
6. Verificar a adequao e a expressividade dos recursos verbais e no verbais.
7. Explicitar, em funo do texto, marcas dos seguintes gneros: reportagem, documentrio, anncio
publicitrio.
2. Registar e tratar a informao.
1. Tomar notas, organizando-as.
2. Registar em tpicos, sequencialmente, a informao relevante.
3. Planificar intervenes orais.
1. Pesquisar e selecionar informao.
2. Planificar o texto oral, elaborando tpicos de suporte interveno.

ORALIDADE

4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de interao oral.


1. Respeitar o princpio de cortesia: formas de tratamento e registos de lngua.
2. Utilizar adequadamente recursos verbais e no verbais: postura, tom de voz, articulao, ritmo,
entoao, expressividade.
5. Produzir textos orais com correo e pertinncia.
1. Produzir textos seguindo tpicos fornecidos.
2. Produzir textos seguindo tpicos elaborados autonomamente.
3. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao do vocabulrio e das estruturas
utilizadas.
6. Produzir textos orais de diferentes gneros e com diferentes finalidades.
1. Produzir os seguintes gneros de texto: sntese e apreciao crtica.
2. Respeitar as marcas de gnero do texto a produzir.
3. Respeitar as seguintes extenses temporais: sntese 1 a 3 minutos; apreciao crtica 2 a 4
minutos.

36

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

3. Programa e Metas Curriculares

Objetivos e descritores de desempenho


10.0 Ano

Domnio

7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de complexidade.


1. Identificar o tema dominante, justificando.
2. Fazer inferncias, fundamentando.
3. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
4. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando.
5. Relacionar aspetos paratextuais com o contedo do texto.
6. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, marcas dos seguintes gneros: relato de
viagem, artigo de divulgao cientfica, exposio sobre um tema e apreciao crtica.
LEITURA
8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informao.
1. Selecionar criteriosamente informao relevante.
2. Elaborar tpicos que sistematizem as ideias-chave do texto, organizando-os sequencialmente.
9. Ler para apreciar criticamente textos variados.
1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, fundamentando.
2. Analisar a funo de diferentes suportes em contextos especficos de leitura.

10. Planificar a escrita de textos.


1. Pesquisar informao pertinente.
2. Elaborar planos:
a) estabelecer objetivos;
b) pesquisar e selecionar informao pertinente;
c) definir tpicos e organiz-los de acordo com o gnero de texto a produzir.
11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero: sntese, exposio sobre um tema e
apreciao crtica.
12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
1. Respeitar o tema.
ESCRITA

2. Mobilizar informao adequada ao tema.


3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao, evidenciando um bom domnio dos
mecanismos de coeso textual com marcao correta de pargrafos e utilizao adequada de
conectores.
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do registo de lngua, vocabulrio adequado
ao tema, correo na acentuao, na ortografia, na sintaxe e na pontuao.
5. Observar os princpios do trabalho intelectual: identificao das fontes utilizadas; cumprimento das
normas de citao; uso de notas de rodap; elaborao da bibliografia.
6. Explorar as virtualidades das tecnologias de informao na produo, na reviso e na edio do texto.
13. Rever os textos escritos.
1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e aperfeioamento, tendo em vista a
qualidade do produto final.

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

37

Objetivos e descritores de desempenho


10.0 Ano

Domnio
14. Ler e interpretar textos literrios.

1. Ler expressivamente em voz alta textos literrios, aps preparao da leitura.


2. Ler textos literrios portugueses de diferentes gneros, pertencentes aos sculos XII a XVI.
3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referncia, justificando.
4. Fazer inferncias, fundamentando.
5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens.
6. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
7. Estabelecer relaes de sentido
a) entre as diversas partes constitutivas de um texto;
b) entre caractersticas e pontos de vista das personagens.
8. Identificar caractersticas do texto potico no que diz respeito a:
a) estrofe (dstico, terceto, quadra, oitava);
b) mtrica (redondilha maior e redondilha menor; decasslabo);
c) rima (emparelhada, cruzada, interpolada);
d) paralelismo (cantigas de amigo);
e) refro.
9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa.
EDUCAO
LITERRIA

10. Identificar caractersticas do soneto.


11. Reconhecer e caracterizar textos quanto ao gnero literrio: epopeia e auto ou farsa.
15. Apreciar textos literrios.
1. Reconhecer valores culturais, ticos e estticos manifestados nos textos.
2. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do imaginrio individual e coletivo.
3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos, fundamentando.
4. Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes de obras ou tpicos do Programa.
5. Escrever exposies (entre 120 e 150 palavras) sobre temas respeitantes s obras estudadas,
seguindo tpicos fornecidos.
6. Ler uma ou duas obras do Projeto de Leitura relacionando-a(s) com contedos programticos de
diferentes domnios.
7. Analisar recriaes de obras literrias do Programa, com recurso a diferentes linguagens (por
exemplo, msica, teatro, cinema, adaptaes a sries de TV), estabelecendo comparaes pertinentes.
16. Situar obras literrias em funo de grandes marcos histricos e culturais.
1. Reconhecer a contextualizao histrico-literria nos casos previstos no Programa.
2. Comparar diferentes textos no que diz respeito a temas, ideias e valores.
17. Conhecer a origem e a evoluo do portugus.
1. Referir e caracterizar as principais etapas de formao do portugus.
2. Reconhecer o elenco das principais lnguas romnicas.

GRAMTICA

3. Explicitar processos fonolgicos que ocorrem na evoluo do portugus.


4. Identificar timos de palavras.
5. Reconhecer valores semnticos de palavras considerando o respetivo timo.
6. Relacionar significados de palavras divergentes.
7. Identificar palavras convergentes.

38

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

3. Programa e Metas Curriculares

Objetivos e descritores de desempenho


10.0 Ano

Domnio

8. Reconhecer a distribuio geogrfica do portugus no mundo: portugus europeu; portugus no


europeu.
9. Reconhecer a distribuio geogrfica dos principais crioulos de base portuguesa.
18. Explicitar aspetos essenciais da sintaxe do portugus.
1. Identificar funes sintticas indicadas no Programa.
2. Identificar oraes coordenadas.
3. Identificar oraes subordinadas.
4. Identificar orao subordinante.
5. Dividir e classificar oraes.
GRAMTICA
19. Explicitar aspetos essenciais da lexicologia do portugus.
1. Identificar arcasmos.
2. Identificar neologismos.
3. Reconhecer o campo semntico de uma palavra.
4. Explicitar constituintes de campos lexicais.
5. Relacionar a construo de campos lexicais com o tema dominante do texto e com a respetiva
intencionalidade comunicativa.
6. Identificar processos irregulares de formao de palavras.
7. Analisar o significado de palavras considerando o processo de formao.

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

39

40

Variedade de temas, proximidade com o real,


informao seletiva e representativa
(cobertura de um tema ou acontecimento,
ilustrao de uma perspetiva sobre
determinado assunto), diversidade de registos
(marcas de subjetividade)

Marcas de gnero especficas

Documentrio

Expresso oral

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

Descrio sucinta do objeto, acompanhada de


comentrio crtico

Tema, informao
significativa, encadeamento
lgico dos tpicos tratados,
recursos verbais e no verbais
(e.g. postura, tom de voz,
articulao, ritmo, entoao,
expressividade, uso adequado
de ferramentas tecnolgicas
de suporte interveno
oral), correo lingustica

Marcas de gnero comuns

Tema, informao
significativa, encadeamento
lgico dos tpicos tratados;
recursos verbais e no verbais
(e.g. postura, tom de voz,
articulao, ritmo, entoao,
expressividade, silncio e
olhar)

Marcas de gnero comuns

35

S1

29

S1

Tpicos de contedo

S1: Sequncia 1; S2 Sequncia 2; S3: Sequncia 3; S4: Sequncia 4; S5: Sequncia 5; S6: Sequncia 6; S7: Sequncia 7

filme

livro

documentrio,

reportagem

Apreciao
crtica de

Reduo de um texto ao essencial por seleo


crtica das ideias-chave (mobilizao de
informao seletiva, conectores)

Variedade de temas, multiplicidade de


intervenientes, meios e pontos de vista
(alternncia da 1 e da 3 pessoa), informao
seletiva, relao entre o todo e as partes

Reportagem

Sntese

Carter apelativo (tempos e modos verbais,


entoao, neologismos), multimodalidade
(conjugao de diferentes linguagens e
recursos expressivos, verbais e no verbais),
eficcia comunicativa e poder sugestivo

Marcas de gnero especficas

Anncio
publicitrio

Compreenso
oral

ORALIDADE

Programa

63

S2

60-62

S2

109

S3

104

S3

164-165

S4

163-164

S4

S5

S5

S7

S7

248-249 277-279

S6

248-249 277-279

S6

Quadro comparativo do Programa e Metas Curriculares


de Portugus vs Manual

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

Carter demonstrativo, elucidao evidente


do tema (fundamentao das ideias), conciso
e objetividade, valor expressivo das formas
lingusticas (deticos, conectores)

Descrio sucinta do objeto, acompanhada de


comentrio crtico

Exposio
sobre um tema

Apreciao
crtica

Cantigas de amigo

1. Poesia trovadoresca

Carter expositivo, informao seletiva,


hierarquizao das ideias, explicitao das
fontes, rigor e objetividade

Artigo de
divulgao
cientfica

S2

56, 58, 64

caracterizao formal (paralelismo e refro)

55
65

a ironia

a personificao

recursos expressivos

54, 56,
64, 70, 72,
76, 78, 79

caracterizao temtica

Linguagem, estilo estrutura:

55, 76

64

relao com a Natureza

Espaos medievais, protagonistas e circunstncias

64

55, 57, 67

48-51

33

30

38

26

confidncia amorosa

variedade do sentimento amoroso

Representaes de afetos e emoes:

Contextualizao histrico-literria

S1

EDUCAO LITERRIA

Tema, informao
significativa, encadeamento
lgico dos tpicos tratados,
aspetos paratextuais
(e.g. ttulo e subttulo,
epgrafe, prefcio, notas
de rodap ou notas finais,
bibliografia, ndice
e ilustrao)

S1

Tpicos de contedo
Marcas de gnero comuns

Tpicos de contedo

Variedade de temas, discurso pessoal


(prevalncia da 1 pessoa), dimenses
narrativa e descritiva, multimodalidade
(diversidade de formatos e recursos)

Marcas de gnero especficas

Relato de
viagem

Textos no
literrios

LEITURA

S2

S3

S3

S4

S4

S5

S5

S6

S6

S7

S7

3. Programa e Metas Curriculares

41

42

3. Gil Vicente Farsa de


Ins Pereira

2. Ferno Lopes
Crnica de D. Joo I

Cantigas de escrnio e
maldizer

Cantigas de amor

70, 71

Recursos expressivos:

93-94,
95, 98-99,
101-102

Atores (individuais e coletivos)

116-121

96-97,
101-102

Afirmao da conscincia coletiva

[contextualizao]

90-92

76

76

S3

Contexto histrico

a ironia

Recursos expressivos:

caracterizao temtica

Linguagem, estilo estrutura:

76

78-79

a crtica de costumes

Espaos medievais, protagonistas e circunstncias

76-77

a pardia do amor corts

a dimenso satrica:

Representaes de afetos e emoes:

a personificao

a comparao

70

caracterizao temtica

Linguagem, estilo estrutura:

Espaos medievais, protagonistas e circunstncias

70

o elogio corts

S2

72

S1

a coita de amor

Representaes de afetos e emoes:

Tpicos de contedo

EDUCAO LITERRIA
S4

S5

S6

S7

Quadro comparativo do Programa vs Manual

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

3. Gil Vicente Farsa de


Ins Pereira

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

a farsa: natureza e estrutura da obra

caractersticas do texto dramtico


118-119,
121, 122

121,
135-137,
138,
140-145,
146,
149-151,
155-157,
159-161

A dimenso satrica

Linguagem, estilo e estrutura:

123-124,
125,
127-130,
140-145,
146

A representao do quotidiano

S4

118, 119,
120,
123- 124,
125,
127-130,
131,
135-137,
138,
140-145,
146,
149-151,
155-157

S3

Relaes entre as personagens

S2
118, 119,
120,
123-124,
125,
135-137,
138,
140-145,
146,
149-151,
155-157

S1

Caracterizao das personagens

Tpicos de contedo

EDUCAO LITERRIA
S5

S6

S7

3. Programa e Metas Curriculares

43

44

Sonetos

Redondilhas

4. Lus de Cames, Rimas

3. Gil Vicente Farsa de


Ins Pereira

125

S4

175, 176,
178, 182,
196
175, 180,
181, 184,
186, 188,
191, 195,
197, 198

a inspirao clssica

198

a lrica tradicional

Linguagem, estilo e estrutura:

O tema da mudana

196, 197

191, 195

A reflexo sobre a vida pessoal

O tema do desconcerto

176, 178,
180, 181,
182, 184,
186, 188

188

176, 178,
180, 181

172-175

S5

A experincia amorosa e a reflexo sobre o Amor

A representao da Natureza

A representao da amada

Contextualizao histrico-literria

a metonmia

140-145,
146

S3

a metfora

S2

140-145,
146,
149-151,
155-157

S1

a ironia

a interrogao retrica

a comparao

a alegoria

Recursos expressivos:

Tpicos de contedo

EDUCAO LITERRIA
S6

S7

Quadro comparativo do Programa vs Manual

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

a constituio da
matria pica:
canto I, ests. 1 a 18
canto IX, ests. 52, 53,
66 a 70, 89 a 95
canto X, ests. 75 a 91

viso global

5. Lus de Cames,
Os Lusadas

Sonetos

Redondilhas

186-187
176-177,
178-179,
180, 181,
182-183,
184, 185,
195, 196

a apstrofe

a metfora

matria pica: feitos histricos

Imaginrio pico:

186-187,
194-195,
196,
198-199

175, 177,
182, 196

180

188, 191,
195, 196,
197, 198

S5

a anttese

S4

186-187,
195,
198-199

S3

a anfora

S2

178-179,
184-185

S1

a aliterao

Recursos expressivos:

mtrica (redondilha e decasslabo), rima e esquema


rimtico

soneto: caractersticas

discurso pessoal e marcas de subjetividade

Tpicos de contedo

EDUCAO LITERRIA

212, 215,
216, 219,
224-225,
242-243,
245,
252-254,
255

208-209,
211

S6

S7

3. Programa e Metas Curriculares

45

46

[Reflexes sobre a fragilidade da vida humana]

[Crtica incultura dos portugueses]

[Lamentos do poeta]

[O poder corruptor do dinheiro]

[A Ilha dos Amores II. O seu significado]

[Reflexes finais do poeta; conselho ao rei D. Sebastio]

canto V, ests. 92 a 100

canto VII, ests. 78 a 87

canto VIII, ests. 96 a 99

canto IX, ests. 88 a 95

canto X, ests. 145 a 156

mitificao do heri

sublimidade do canto

Reflexes do poeta:
canto I, ests. 105 e 106

Reflexes do poeta:

a constituio da
matria pica:
canto I, ests. 1 a 18
canto IX, ests. 52, 53,
66 a 70, 89 a 95
canto X, ests. 75 a 91

viagem

Tpicos de contedo/ttulos do Manual


S1

EDUCAO LITERRIA
S2

S3

S4

S5

258-260

244-245

238

233-234

228-229

224

216-219,
224-225,
242-243,
244-245,
252-254,
255

214, 219

211-212,
216-217,
221,
224-225,
244-245

S6

S7

Quadro comparativo do Programa vs Manual

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

S4

S5

214, 240

210

211 (I),
226 (II),
226 (III),
227 (IV),
227 (V),
232 (VI),
232 (VII),
237 (VIII),
241 (IX),
251 (X)

208-209

S6

a enumerao

a comparao

a apstrofe

212, 213

216-217,
218, 224,
233-234,
235, 238,
239

212, 213,
228-229,
230

S3

a anstrofe

S2

219, 225,
244,
252-254,
255

S1

a anfora

Recursos expressivos:

estrofe e mtrica

viagem, mitologia, Histria de Portugal e reflexes


do poeta. Sua interdependncia

os quatro planos:

o contedo de cada canto

a epopeia: natureza e estrutura da obra

Linguagem, estilo e estrutura:

Tpicos de contedo

EDUCAO LITERRIA
S7

3. Programa e Metas Curriculares

47

48

6. Histria
Trgico-Martima:
As terrveis aventuras
de Jorge de
Albuquerque Coelho
(1565) (excertos)

[IV Finalmente os nufragos chegam a Lisboa]

286-287

284-285

282-283

[II Encontro com corsrios franceses. Jorge de


Albuquerque decide dar-lhes luta]

[III Tempestade]

280-281

[I A nau Santo Antnio parte do Brasil em direo


a Lisboa]

[contextualizao]

276

221,
238-239,
252-254,
255

a personificao

Aventuras e desventuras dos Descobrimentos

228-229,
230,
233-234,
235

a metonmia

S6

214, 220,
233-234,
235,
238-239,
242-243,
244-245

S5

a metfora

S4

224-225

S3

a interrogao retrica

S2
212, 213,
216-217,
219-220,
224

S1

a hiprbole

Tpicos de contedo/ttulos do Manual

EDUCAO LITERRIA
S7

Quadro comparativo do Programa vs Manual

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

S2

130,
157

S6

187,
200

S5

59-60,
65, 68,
71, 73
59-60,
65, 68,
71, 73

b) processos fonolgicos de supresso: afrese, sncope


e apcope

c) processos fonolgicos de alterao: sonorizao,


palatalizao, reduo voclica, contrao (crase e sinrese),
vocalizao, mettese, assimilao e dissimilao

a) timo

59-60,
65, 68,
71, 73

a) processos fonolgicos de insero: prtese, epntese


e paragoge

93, 97

93

130,
157

177,
189

199

235,
271

265
177

S5

165

134,
139,
154

117,
148

S4

o portugus contemporneo (a partir do sculo XIX)


93, 97

S4

100

105-109

S3

264

54, 65,
68, 71

53

S3

66, 68,
73,
81-83

S2

o portugus clssico (sculos XVI-XVIII)

o portugus antigo (sculos XII-XV)

b) do portugus antigo ao portugus contemporneo:

as principais lnguas romnicas

52-53

S1

substratos e superstratos

* AI o anexo informativo no final do Manual.

1.3 Etimologia

1.2 Fontica e fonologia

1.1 Principais etapas da


formao e da
evoluo do
portugus

GRAMTICA

35

28, 41

S1

52-53

Descrio sucinta do objeto, acompanhada


de comentrio crtico

Apreciao
crtica

Tema, informao
significativa, encadeamento
lgico dos tpicos tratados,
aspetos paratextuais
(e.g. ttulo e subttulo, notas
de rodap ou notas finais,
bibliografia, ndice e
ilustrao), correo
lingustica

Marcas de gnero comuns

a) do latim ao galego-portugus:
o latim vulgar e a romanizao

Carter demonstrativo, elucidao evidente


do tema (fundamentao das ideias), conciso
e objetividade, valor expressivo das formas
lingusticas (deticos, conectores)

Exposio sobre
um tema

1. Portugus: gnese,
variao e mudana

Reduo de um texto ao essencial por seleo


crtica das ideias-chave (mobilizao de
informao seletiva, conectores)

Sntese

Marcas de gnero especficas

Tpicos de contedo

ESCRITA

S7

257

223, 225,
236,240

236,
240

S6

308

305-307

AI*

250

S7

3. Programa e Metas Curriculares

49

50

3.3 Processos
irregulares de
formao de
palavras

3.2 Campo lexical e


campo semntico

3.1 Arcasmos e
neologismos

3. Lexicologia

2.2 A frase complexa:


coordenao e
subordinao

2.1 funes sintticas

2. Sintaxe

1.4 Geografia do
portugus no
mundo

1.3 Etimologia

32

32
32

oraes subordinadas substantivas (relativas e


completivas), adjetivas (relativas restritivas e explicativas)
e adverbiais (causais, temporais, finais, condicionais,
consecutivas, concessivas e comparativas)

orao subordinante

b) diviso e classificao de oraes

132

187,
199

Extenso semntica, emprstimo, amlgama, sigla,


acrnimo e truncao

177

131,
158

179,
185,
192

192

179,
185,
192,
194

Campo semntico

32

95

132,
158

158

147

125,
138,
147,
161

183

60, 66,
71, 73

Campo lexical

Neologismos

41

32

a) oraes coordenadas copulativas, adversativas,


disjuntivas, conclusivas e explicativas

Arcasmos

28

24, 28

b) predicativo do complemento direto, complemento do


nome e complemento do adjetivo

a) sujeito, predicado, vocativo, complemento direto,


complemento indireto, complemento oblquo, predicativo
do sujeito, complemento agente da passiva, modificador,
modificador do nome (restritivo e apositivo)

b) principais crioulos de base portuguesa

e portugus no europeu

a) portugus europeu

b) palavras divergentes e palavras convergentes

243

214,
239,
243,
248

214,
218,
239,
243,
255,
283,
289

269

267-269

266

285

290

290

283,
289

221-222,
231

325

322-324

317-321

Quadro comparativo do Programa vs Manual

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

29
29
29
S1
29
29
S1
37
37
S1
37
37
S1
37

5. Distinguir diferentes intenes comunicativas.

6. Verificar a adequao e a expressividade dos recursos verbais e no verbais.

7. Explicitar, em funo do texto, marcas dos seguintes gneros: reportagem, documentrio,


anncio publicitrio.

2. Registar e tratar a informao.

1. Tomar notas, organizando-as.

2. Registar em tpicos, sequencialmente, a informao relevante.

3. Planificar intervenes orais.

1. Pesquisar e selecionar informao.

2. Planificar o texto oral, elaborando tpicos de suporte interveno.

4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de interao oral.

1. Respeitar o princpio da cortesia: formas de tratamento e registos de lngua.

2. Utilizar adequadamente recursos verbais e no verbais: postura, tom de voz, entoao


e expressividade.

5. Produzir textos orais com correo e pertinncia.

1. Produzir textos seguindo tpicos fornecidos.

63

S2

63

63

S2

63

63

S2

60-62

60-62

S2

60-62

60-62

60-62

60-62

60-62

63

29

4. Fazer inferncias.

37

29

3. Distinguir informao subjetiva de informao objetiva.

60-62

3. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao do vocabulrio e das


estruturas utilizadas.

29

2. Explicitar a estrutura do texto.

60-62

63

29

1. Identificar tema dominante justificando.

S2

2. Produzir textos seguindo tpicos elaborados autonomamente.

S1

1. Interpretar textos orais de diferentes gneros

ORALIDADE

Metas Curriculares

109

109

109

S3

109

109

S3

109

109

S3

104

104

S3

104

104

104

104

104

104

104

S3

S5

S6

S7

248-249 277-279

S5

S6

S7

248-249 277-279

248-249 277-279

164-165

164-165

164-165

S4

164-165

164-165

S4

164-165

164-165

S4

194

S5

194

S5

S5

250

250

250

S6

250

250

S6

250

250

S6

279

279

279

S7

279

279

S7

279

279

S7

163-164 193-194 248-249 277-279

163-164 193-194 248-249 277-279

S4

163-164

163-164

163-164 193-194 248-249 277-279

163-164 193-194 248-249 277-279

163-164

163-164 193-194 248-249 277-279

163-164 193-194 248-249 277-279

S4

3. Programa e Metas Curriculares

Quadro comparativo do Programa e Metas Curriculares


de Portugus vs Manual

51

52

37

3. Respeitar as seguintes extenses temporais: sntese 1 a 3 minutos; apreciao crtica


2 a 4 minutos.

33-34
33-34

1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, fundamentando.

2. Analisar a funo de diferentes suportes em contextos especficos de leitura.

S1

38-39

2. Elaborar tpicos que sistematizem as ideias-chave do texto, organizando-os


sequencialmente.

9. Ler para apreciar criticamente textos variados.

26-27

1. Selecionar criteriosamente informao relevante.

S2

S3

S3

S4

S4

26, 33-34,
38-39

6. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, marcas dos gneros textuais


em estudo.

S2

PL (17),
33-34

5. Relacionar aspetos paratextuais com o contedo do texto.

S1

26, 33-34

4. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando.

8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informao.

118

30-31,
33-34, 38-39

3. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.

S4

118

194

S5

30-31,
33-34, 38-39

S3

164-165

164-165

164-165

S4

2. Fazer inferncias, fundamentando.

S2

109

109

109

S3

26, 30-31,
33-34, 38-39

63

63

63

S2

1. Identificar o tema dominante, justificando.

S1

37

2. Respeitar as marcas de gnero do texto a produzir.

7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de complexidade.

37

1. Produzir os seguintes gneros de texto: sntese e apreciao crtica.

LEITURA

S1

6. Produzir textos orais com diferentes finalidades..

ORALIDADE

250

250

250

S6

S5

S5

S5

279

279

279

S7

Quadro comparativo do Programa vs Manual

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao, evidenciando um bom domnio
dos mecanismos de coeso textual com marcao correta de pargrafos e utilizao de
conectores.

2. Mobilizar informao adequada ao tema.

1. Respeitar o tema.

12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica.

1. Escrever textos variados, respeitando as marcas de gnero [sntese].

11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.

1. Escrever textos variados, respeitando as marcas de gnero [exposio sobre um tema].

11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.

1. Escrever textos variados, respeitando as marcas de gnero [apreciao crtica].

11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.

c) definir tpicos e organiz-los de acordo com o gnero textual a produzir.

b) pesquisar informao pertinente;

a) estabelecer objetivos;

2. Elaborar planos:

1. Pesquisar informao pertinente.

10. Planificar a escrita de textos.

ESCRITA

PL (17),
28,
35-37,
41

PL (17),
28,
35-37,
41

S1

S1

28, 41

S1

PL (17),
35-37

S1

PL (17),
28,
35-37

PL (17),
28,
35-37

S1

66, 68,
73,
81-83

66, 68,
73,
81-83

66, 68,
73

S2

S2

66, 68,
73,
81-83

S2

S2

66, 68,
73,
81-83

66, 68,
73,
81-83

S2

S4

S5

S6

S7

S6

250

S6

S4

S5
139, 148,
187, 200
154, 165

S4

S5

S7

S7

223, 225,
236,
290-291
240, 250

S6

236, 240

S6

S7

290-291

S7

134,
223, 225,
100,
139, 148, 187, 200
236,
290-291
105-109
154, 165
240, 250

134,
223, 225,
100,
139, 148 187, 200
236,
290-291
105-109
154, 165
240, 250

100

S3

S5

S5

134,
223, 225,
187, 200
236, 240
139, 154

S4

165

S4

105-109 117, 148

S3

100

S3

S3

134,
223, 225,
100,
139, 148, 187, 200
236,
290-291
105-109
154, 165
240, 250

223, 225,
134,
100,
139, 148, 187, 200
236,
105-109
154, 165
240, 250

S3

3. Programa e Metas Curriculares

53

54

3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e


universos de referncia, justificando.

2. Ler textos literrios portugueses de diferentes


gneros, pertencentes aos sculos XII a XVI.

1. Ler expressivamente em voz alta textos literrios.

14. Ler e interpretar textos literrios.


S1

66, 68,
73,
81-83

PL (17),
28,
35-37

55, 57,
64-65,
67-68, 7071, 72-73

55, 57,
64-65,
67-68,
70-71,
72-73,
76-77, 78, 79

55-56

S2

93-94, 95,
96-97,
98-99,
101-102

93-94, 95,
96-97,
98-99,
101-102

S3

123-124, 125,
127-130, 131,
135-137, 138,
141-145, 146,
149-151, 155-157,
159-161

123-124, 125,
127-130, 131,
135-137, 138,
141-145, 146,
149-151, 155-157

S4

S2

81-83

PL (17),
28,
35-37,
41
S1

73,
81-83

66, 68,
73,
81-83

PL (17),
28,
35-37

PL (17),
28,
35-37,
41

EDUCAO LITERRIA

1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e aperfeioamento, tendo em


conta a qualidade do produto final.

13. Rever os textos escritos.

6. Explorar as virtualidades das tecnologias de informao na produo, na reviso e na edio


do texto.

5. Observar os princpios de trabalho intelectual: identificao das fontes utilizadas;


cumprimento das normas de citao; uso de notas de rodap, elaborao da bibliografia

4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do registo da lngua, vocabulrio


adequado ao tema, correo na acentuao, na ortografia, na sintaxe e na pontuao.

ESCRITA

S4

S5

S6

S7

236,
290-291
240, 250

236,
290-291
240, 250

176, 177, 178,


179, 180, 181,
184, 185, 186,
187, 188,
191-192, 195,
196, 197, 198

176, 177, 178,


179, 180, 181,
182, 183, 184,
185, 186, 187,
188, 191-192,
195, 196, 197, 198

S5

280-281,
282-283,
284-285,
286-288,
289

280-281,
282-283,
284-285

212, 213, 214,


216-217, 218, 219,
220, 221, 224,
225, 228-229, 230,
233-234, 235, 238,
239, 242, 243,
244-245, 252-254,
255, 258-260, 261

S7

212, 213, 214,


216-217, 218, 219,
220, 221, 224,
225, 228-229, 230,
233-234, 235, 238,
239, 242, 243,
244-245, 252-254,
255, 258-260, 261

228-229, 230

S6

117, 134,
100,
223, 225,
139, 148, 187, 200
290-291
105-109
236
154, 165

S3

100,
134,
105-109 148, 154

100,
117, 134,
105-109 148, 154

117, 134,
223, 225,
100,
139, 148, 187, 200
236,
290-291
105-109
154, 165
240, 250

Quadro comparativo do Programa vs Manual

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos


mencionados no Programa.

e) refro.

d) paralelismo (cantiga de amigo);

c) rima (emparelhada, cruzada, interpolada);

b) mtrica (redondilha maior e redondilha menor),


decasslabo;

a) estrofe (dstico, terceto, quadra, oitava);

8. Identificar caractersticas do texto potico no que diz


respeito a:

b) entre caractersticas e pontos de vista das


personagens.

a) entre as diversas partes constitutivas de um texto;

7. Estabelecer relaes de sentido

6. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.

5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens.

4. Fazer inferncias, fundamentando.

14. Ler e interpretar textos literrios.


S1

55, 64-65,
67-68,
76-77

55, 57,
64-65,
76-77, 79

57, 64-65,
67-68

64-65,
67-68

64-65

57, 64-65,
67-68,
70-71,
72-73, 79

S2

93-94, 95,
98-99,
101-102

93-94, 95

93-94, 95

93-94, 95

93-94, 95,
96-97,
98-99,
101-102

S3

S4

123-124, 125,
141-145, 146,
149-151, 155-157

123-124, 125,
127-130, 131,
135-137, 138,
141-145, 146,
149-151, 155-157,
159-161

123-124, 125,
127-130, 131,
135-137, 138,
141-145, 146,
149-151, 155-157,
159-161

118, 123-124,
125, 127-130,
131, 135-137,
138, 141-145,
146, 149-151,
155-157, 159-161

EDUCAO LITERRIA
S6

176, 177, 178,


179, 180, 181,
182, 183, 184,
185, 186, 187,
195, 196, 198

175, 176, 177, 196

180, 181, 197, 198

180, 181, 184,


185, 197

212, 213, 214,


216-217, 218, 219,
220, 221, 224,
225, 228-229, 230,
233-234, 235, 242,
243, 244-245,
258-260, 261

212, 213,
233-234, 235

214, 216-217,
218, 224, 225,
228-229, 230,
233-234, 235,
258-260, 261

212, 213, 216-217,


218, 219, 220,
221, 224, 225,
233-234, 235, 238,
239, 242, 243,
244-245

212, 213, 216-217,


218, 219, 220,
176, 177, 178,
221, 224, 225,
179, 180, 181,
228-229, 230,
182, 183, 184,
233-234, 235, 238,
185, 186, 187,
239, 242, 243,
188, 191-192,
195, 196, 197, 198 244-245, 252-254,
255, 258-260, 261

S5

280-281,
282-283,
286-288,
289

280-281,
282-283

S7

3. Programa e Metas Curriculares

55

56

67-68, 79

6. Ler uma ou duas obras do Projeto de Leitura


relacionando-a (s) com contedos programticos de
diferentes domnios

7. Analisar recriaes de obras literrias do Programa,


com recurso a diferentes linguagens (por exemplo,
msica, teatro, cinema, adaptaes a sries de TV),
estabelecendo comparaes pertinentes.

64-65, 67-68

PL (17)

5. Escrever exposies (entre 120 e 150 palavras) sobre


temas respeitantes s obras estudadas, seguindo
tpicos fornecidos.

4. Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre


obras, parte de obras ou tpicos do Programa.

57, 64-65,
67-68,
70-71,
72-73,
76-77, 78, 79

3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos


lidos, fundamentando.

55, 57,
64-65,
67-68,
70-71,
72-73,
76-77, 78, 79

S2

S2

55, 57,
64-65,
67-68,
70-71,
72-73,
76-77, 78, 79

S1

S1

2. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no


plano do imaginrio individual e coletivo.

1. Reconhecer valores culturais, ticos e estticos


manifestados nos textos.

15. Apreciar textos literrios.

11. Reconhecer e caracterizar textos quanto ao gnero


literrio: epopeia, auto ou farsa.

10. Identificar as caractersticas do soneto.

14. Ler e interpretar textos literrios.

98-99,
101-102

93-94, 95,
96-97,
98-99,
101-102

93-94, 95,
96-97,
98-99,
101-102

S3

S3

S4

176, 177, 180,


181, 182, 183,
184, 185, 188,
191-192, 195,
196, 197, 198

S5

180, 181, 198

S5

280-281,
282-283,
286-288,
289

212, 213, 214,


216-217, 218, 219,
220, 221, 224,
225, 228-229, 230,
233-234, 235,
244-245, 252-254,
255, 258-260, 261

265, 224, 225,


238, 239

S7

123 e seguintes

127-130, 131,
135-137, 138,
159-161

186, 187, 198

S7

S6

208, 209, 212,


213, 228-229, 230

S6

216-217, 218,
219, 220, 221

123-124, 125,
127-130, 131,
214, 228-229, 230,
141-145, 146,
191-192, 195, 198
233-234, 235,
149-151, 155-157,
252-254, 255
159-161

123-124, 125,
127-130, 131,
135-137, 138,
141-145, 146,
149-151, 155-157,
159-161

123-124, 125,
127-130, 131,
135-137, 138,
141-145, 146,
149-151, 155-157,
159-161

S4

127-130, 131,
141-145, 146,
149-151, 155-157,
159-161

EDUCAO LITERRIA

Quadro comparativo do Programa vs Manual

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

9. Reconhecer a distribuio geogrfica dos principais


crioulos de base portuguesa.

8. Reconhecer a distribuio geogrfica do portugus no


mundo: portugus europeu; portugus no europeu.

7. Identificar palavras convergentes.

6. Relacionar significados de palavras divergentes.

5. Reconhecer valores semnticos de palavras


considerando o respetivo timo.

4. Identificar timos de palavras.

3. Explicitar processos fonolgicos que ocorrem na


evoluo do portugus.

2. Reconhecer o elenco das principais lnguas romnicas.

1. Referir e caracterizar as principais etapas de formao


do portugus.

17. Conhecer a origem e evoluo do portugus

2. Comparar diferentes textos no que diz respeito a


temas, ideias e valores.

1. Reconhecer a contextualizao histrico-literria


nos casos previstos no Programa.

16. Situar obras literrias em funo de grandes


marcos histricos e culturais.
S1

S1

90-91,
101-102

S3

59, 65, 68,


71, 73

52-53

52-53, 65,
68, 71

S2

GRAMTICA

64-65,
67-68,
70-71, 76-77

48-49

S2

S4

95, 99

S3

S4

172-174

S5

187, 199

S5

176, 177, 182,


183, 186, 187,
197, 198

132, 158

127-130, 131

EDUCAO LITERRIA

269

266, 267, 268

221-222, 231

221-222

231

264, 265

S7

286-288,
289

214, 216-217,
218, 219, 220,
221, 228-229,
230, 233-234,
235, 244-245

S6

284

S7

208, 209, 210,


211

S6

3. Programa e Metas Curriculares

57

58

131, 158

S4

158

132, 158

158

125, 138, 147,


161

132

S3

95

95

95

S4

7. Analisar o significado de palavras considerando o


processo de formao.

S2

60, 66, 71, 73

S3

132

41

S1

32

32

32

28

S2

6. Identificar processos irregulares de formao


de palavras.

5. Relacionar a construo de campos lexicais com


o tema dominante do texto e com a respetiva
intencionalidade comunicativa.

4. Explicitar constituintes de campos lexicais.

3. Reconhecer o campo semntico de uma palavra.

2. Identificar neologismos.

1. Identificar arcasmos.

19. Explicitar aspetos essenciais da lexicologia do


portugus.

5. Dividir e classificar oraes.

4. Identificar orao subordinante.

3. Identificar oraes subordinadas.

2. Identificar oraes coordenadas.

1. Identificar funes sintticas indicadas no programa.

18. Explicitar aspetos essenciais da sintaxe do


portugus.

GRAMTICA

183, 189

183

177

187, 199

S5

184, 192

179, 185,
192,

179, 185,
192, 199

S5

243

243

S6

214, 231,
239, 243, 255

214, 218,
230, 239,
243, 255

S6

285

S7

290

290

283, 289

S7

Quadro comparativo do Programa vs Manual

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

4. Grelhas de

planificao

Expresso oral
Escrita

Materiais disponveis em formato editvel em

Grelhas de planificao da expresso oral


Projeto de leitura | Sequncia 1 Textos no literrios
Apreciao crtica (de livro) Manual, pp. 17, 37
Preenche a grelha com tpicos que te permitam apresentar a apreciao crtica de livro, recolhidos durante a sua
leitura.
Grelha de planificao da expresso oral 1
Introduo

Apresentao genrica do livro, relacionando-o com outros livros marcantes.

Desenvolvimento

Parte descritiva (ttulo, capa, contracapa, ndice, prefcios, posfcio, etc.)

Parte de apreciao crtica (mais extensa do que a anterior)

Concluso

Tpicos com informao relevante


(Notas tomadas no decurso da leitura,
a utilizar no todo ou em parte aquando
da apresentao, principalmente
no Desenvolvimento.): episdios,
personagens, espaos, etc.
Frases e/ou versos a reter, ttulos
de captulos e/ou poemas a citar,
eventualmente, na apresentao.
Conectores a utilizar.

Palavras ou expresses para


apreciar criticamente.

60

E D I TVE L
FOTOCOPIVEL

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

4. Grelhas de planificao (expresso oral)

Sequncia 2 Poesia trovadoresca


Apreciao crtica (de filme) Manual, p. 63
Preenche a grelha com tpicos que te permitam planificar a apresentao da apreciao crtica de um filme recolhidos durante a sua visualizao.
Grelha de planificao da expresso oral 2
Introduo

Apresentao genrica do filme, relacionando-o com outros filmes marcantes.

Desenvolvimento

Parte descritiva e objetiva (elementos da ficha tcnica do filme ttulo, realizador, atores principais, argumento, etc.)

Comentrio crtico (Ver tpicos de informao relevante no ponto 1 relativo planificao.)

Concluso

Aconselhamento ou no do filme de acordo com a apreciao crtica desenvolvida.

Tpicos com informao relevante


(Notas tomadas durante a visualizao
do filme, a utilizar no todo ou em parte
aquando da apresentao,
principalmente no Desenvolvimento.):
episdios, relaes entre
personagens, espaos, tcnicas
cinematogrficas, desempenho de
atores
Conectores a utilizar.

Palavras ou expresses para apreciar


criticamente.

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

E D I TVE L
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61

Sequncia 3 Ferno Lopes, Crnica de D. Joo I


Sntese Manual, p. 109
Preenche a grelha com tpicos recolhidos durante a audio do documento udio.
Grelha de planificao da expresso oral 3
Introduo

Indicao do texto oral a sintetizar, sua autoria e temtica.

Desenvolvimento

Seleo das ideias-chave de cada pargrafo ou conjunto de pargrafos


1 pargrafo

2 pargrafo

3 pargrafo

4 e 5 pargrafos

6 pargrafo
Concluso

Referncia breve ao essencial

Objetivos do meu texto

Tipo de frase predominante

Conectores a utilizar para


organizar a informao de
forma progressiva.

62

E D I TVE L
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Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

4. Grelhas de planificao (expresso oral)

Sequncia 4 Gil Vicente, Farsa de Ins Pereira


Apreciao crtica (de reportagem) Manual, pp. 164-165
Preenche a grelha com tpicos que permitam planificar a apresentao da apreciao crtica de uma reportagem,
recolhidos durante a audio/visualizao do vdeo.
Grelha de planificao da expresso oral 4
Introduo

Apresentao geral da reportagem relacionando-a com outras e/ou com a funo das reportagens em geral.

Desenvolvimento

Parte descritiva e objetiva (ttulo, partes em que se divide, recursos tcnicos utilizados na produo do vdeo)

Comentrio crtico (Ver tpicos com informao relevante no ponto 2 relativo planificao.)

Concluso

Decorrendo da apreciao feita, referncia ao cumprimento ou no dos objetivos da reportagem.

Tpicos com informao relevante


(Notas tomadas durante a visualizao
da reportagem, a utilizar no todo ou
em parte aquando da apresentao,
principalmente no Desenvolvimento.):
tratamento do tema, encadeamento
dos tpicos tratados, intervenientes,
intervenes do reprter, pontos de
vista das entrevistadas, papel dos
recursos tcnicos
Conectores a utilizar.

Palavras ou expresses para


apreciar criticamente.

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

E D I TVE L
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63

Sequncia 5 Lus de Cames, Rimas


Expresso de opinies Manual, p. 194
Preenche a grelha com tpicos que permitam planificar uma interveno oral para exprimir opinies, a partir das
notas recolhidas durante a pesquisa de informaes sobre a utilizao das redes sociais.
Grelha de planificao da expresso oral 5
Introduo

Posio sobre a boa ou m utilizao das redes sociais.

Desenvolvimento

Utilizaes mais frequentes das redes sociais, vantagens, desvantagens, exemplos de boas e/ou ms utilizaes
(Ver tpicos com informao relevante no ponto relativo planificao.)

Concluso

Reafirmao da posio assumida na introduo relativa s redes sociais.

Tpicos com informao relevante


(Notas tomadas durante a pesquisa de
informao, a utilizar no todo ou em
parte aquando da apresentao,
principalmente no Desenvolvimento.):
boas e ms utilizaes das redes
sociais; exemplos de redes sociais;
infraes mais cometidas na sua
utilizao; relacionamentos amorosos
virtuais: vantagens e perigos
Conectores a utilizar.

Palavras ou expresses para


apreciar criticamente.

64

E D I TVE L
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Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

4. Grelhas de planificao (expresso oral)

Sequncia 6 Lus de Cames, Os Lusadas


Apreciao crtica (de documentrio) Manual, p. 250
Preenche a grelha com tpicos que permitam a apresentao de uma apreciao crtica sobre um documentrio,
recolhidos durante a sua visualizao.
Grelha de planificao da expresso oral 6
Introduo

Apresentao geral do documentrio relacionando-o com outros e/ou com a funo dos documentrios em geral.

Desenvolvimento

Parte descritiva e objetiva (ttulo, partes em que se divide, recursos tcnicos utilizados na produo do vdeo)

Comentrio crtico (Ver tpicos com informao relevante no ponto 2 relativo planificao.)

Concluso

Apreciao sumria sobre o cumprimento ou no dos objetivos do documentrio.

Tpicos com informao relevante


(Notas tomadas durante a visualizao
do documentrio, a utilizar no todo ou
em parte aquando da apresentao,
principalmente no Desenvolvimento.):
tratamento dos temas, encadeamento
dos tpicos tratados, perspetiva dos
intervenientes, papel dos recursos
tcnicos de som, imagem e texto
utilizados
Conectores a utilizar.

Palavras ou expresses para


apreciar criticamente.

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

E D I TVE L
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65

Sequncia 7 Histria trgico-martima


Apreciao crtica (de documentrio) Manual, p. 279
Preenche a grelha com tpicos que permitam a apresentao de uma apreciao crtica sobre um documentrio,
recolhidos durante a sua visualizao.
Grelha de planificao da expresso oral 7
Introduo

Apresentao geral do documentrio relacionando-o com outros e/ou com a funo dos documentrios em geral.

Desenvolvimento

Parte descritiva e objetiva (ttulo, partes em que se divide, recursos tcnicos utilizados na produo do vdeo)

Comentrio crtico (Ver tpicos com informao relevante no ponto 2 relativo planificao.)

Concluso

Apreciao sumria sobre o cumprimento ou no dos objetivos do documentrio.

Tpicos com informao relevante


(Notas tomadas durante a visualizao
do documentrio, a utilizar no todo ou
em parte aquando da apresentao,
principalmente no Desenvolvimento.):
tratamento dos temas, encadeamento
dos tpicos tratados, perspetiva dos
intervenientes sobre o tema tratado,
papel dos recursos tcnicos de som,
imagem e texto utilizados
Conectores a utilizar.

Palavras ou expresses para


apreciar criticamente.

66

E D I TVE L
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Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

4. Grelhas de planificao (escrita)

Grelhas de planificao da escrita


Sequncia 1 Textos no literrios
Exposio sobre um tema Manual, p. 28
Grelha de planificao da escrita 1
Introduo

Apresentao breve do assunto (um pargrafo)

Desenvolvimento

Indicao, sob a forma de tpicos, de pelo menos duas vantagens (um pargrafo ou uma vantagem por pargrafo)

Primeira

Segunda

Terceira
(Facultativa)

Concluso

Breve sntese da opinio expressa (um pargrafo)

Objetivos do meu texto

Tipo de frase predominante

Conectores a utilizar para organizar a


informao de forma progressiva.

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

E D I TVE L
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67

Projeto de Leitura | Sequncia 1 Textos no literrios


Apreciao crtica (de livro) Manual, pp. 17, 36
Preenche a parte direita da grelha com tpicos recolhidos durante a leitura do livro.
Grelha de planificao da escrita 2
Ttulo

Objetivos do meu texto

Introduo (um pargrafo)

Desenvolvimento (dois pargrafos)


Seco descritiva

Seco de apreciao crtica


(mais extensa do que a anterior)

Concluso (um pargrafo)

Tpicos com informao relevante


(Notas tomadas no decurso da leitura, a
utilizar no todo ou em parte aquando da
textualizao, principalmente no
Desenvolvimento.): episdios,
personagens, espaos, etc.
Frases e/ou versos a reter, ttulos de
captulos e/ou poemas a citar,
eventualmente, no texto.
Conectores a utilizar.

Palavras ou expresses para apreciar


criticamente.

68

E D I TVE L
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Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

4. Grelhas de planificao (escrita)

Sequncia 1 Textos no literrios


Exposio sobre um tema Manual, p. 41
Grelha de planificao da escrita 3
Introduo

Apresentao breve do assunto (um pargrafo)

Desenvolvimento

Indicao, sob a forma de tpicos, das vantagens / desvantagens do investimento


(um pargrafo relativo s vantagens e outro s desvantagens)
Vantagens

Desvantagens

Concluso

Breve sntese da opinio expressa (um pargrafo)

Objetivos do meu texto

Tipo de frase predominante

Conectores a utilizar para organizar a


informao de forma progressiva.

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

E D I TVE L
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69

Sequncia 2 Poesia trovadoresca


Exposio sobre um tema Manual, p. 66
Grelha de planificao da escrita 4
Introduo

Indicao breve do assunto do texto (um pargrafo)

Desenvolvimento

Preenche com tpicos recolhidos durante a releitura dos textos os espaos direita.
Texto de Cames

Semelhanas e diferenas / papel da Natureza

(um pargrafo)

Texto de D. Dinis

Semelhanas e diferenas / papel da Natureza

(um pargrafo)

Concluso

Valorizao do que aproxima os dois textos (um pargrafo)

Objetivos do meu texto

Tipo de frase predominante

Conectores a utilizar para organizar a


informao de forma progressiva.

70

E D I TVE L
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Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

4. Grelhas de planificao (escrita)

Sequncia 2 Poesia trovadoresca


Exposio sobre um tema Manual, p. 68
Grelha de planificao da escrita 5
Introduo

Indicao breve do assunto do texto. Indicao da relao entre as atitudes. (um pargrafo)

Desenvolvimento

Preenche com tpicos recolhidos durante a releitura dos textos preenchendo os espaos direita. (dois pargrafos)
Comportamento da
amada 1 cantiga

Comportamento da
amada 2 cantiga

Concluso

Variedade do sentimento amoroso (um pargrafo)

Objetivos do meu texto

Tipo de frase predominante

Conectores a utilizar para organizar


a informao de forma progressiva,
para justificar e para contrapor.

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

E D I TVE L
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71

Sequncia 2 Poesia trovadoresca


Exposio sobre um tema Manual, p. 73
Grelha de planificao da escrita 6
Introduo

Indicao breve do assunto do texto (um pargrafo)

Desenvolvimento

Preenche com tpicos os espaos direita.


Amores no correspondidos sua
presena na adolescncia
(um pargrafo)

Consequncias: sentimentos, reaes


e atitudes
(um pargrafo)

Concluso

Intemporalidade desta realidade (um pargrafo)

Objetivos do meu texto

Tipo de frase predominante

Conectores a utilizar para organizar


a informao de forma progressiva e
para justificar.

72

E D I TVE L
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Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

4. Grelhas de planificao (escrita)

Sequncia 2 Poesia trovadoresca


Exposio sobre um tema Manual, p. 83
Grelha de planificao da escrita 7
Introduo

Indicao breve do assunto do texto (um pargrafo)

Desenvolvimento

Preenche os espaos direita com tpicos recolhidos durante a investigao que fizeste.
As mulheres e o trabalho no incio do
sculo XX
Esta seco e a seguinte
(um pargrafo)
Consequncias da Primeira Guerra
Mundial para o desenvolvimento do
mercado de trabalho feminino
O ps-guerra: as mulheres, o ensino,
o mercado de trabalho
(um pargrafo)
Consequncias da Segunda Guerra
Mundial para o desenvolvimento do
mercado de trabalho feminino
Esta seco e a seguinte
(um pargrafo)
A reconstruo da Europa e o
desenvolvimento do mercado
de trabalho feminino
Concluso

A situao atual: a integrao da mulher no mundo do trabalho (um pargrafo)

Objetivos do meu texto

Tipo de frase predominante

Conectores a utilizar para organizar a


informao de forma progressiva.

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

E D I TVE L
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73

Sequncia 3 Ferno Lopes, Crnica de D. Joo I


Exposio sobre um tema Manual, p. 100
Grelha de planificao da escrita 8
Introduo

Indicao breve do assunto do texto. Indicao da cidade (um pargrafo)

Desenvolvimento

Preenche a parte direita da grelha com o mximo de tpicos recolhidos na tua investigao. (seis pargrafos)
As origens
(um pargrafo)
A Idade Mdia (Scs. XII-XIV)
(um pargrafo)
A poca dos Descobrimentos /
O Renascimento (Scs. XV-XVI)
(um pargrafo)
Tempo do Barroco
(Scs. XVII-XVIII)
(um pargrafo)
Romantismo (Sc. XIX)
(um pargrafo)
A modernidade (Scs. XX-XXI)
(um pargrafo)
Concluso

Apelo a vistar a cidade (um pargrafo)

Objetivos do meu texto

Tipo de frase predominante

Conectores a utilizar para organizar a


informao de forma progressiva.

74

E D I TVE L
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Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

4. Grelhas de planificao (escrita)

Sequncia 3 Ferno Lopes, Crnica de D. Joo I


Sntese Manual, p. 108
Grelha de planificao da escrita 9
Introduo

Indicao dos textos a sintetizar, sua autoria e temtica (um pargrafo)

Desenvolvimento
Seleo das ideias-chave de cada pargrafo ou conjunto de pargrafos.
1 pargrafo

2 pargrafo

3 pargrafo

4 pargrafo

5 pargrafo

6 pargrafo

Concluso

Referncia breve ao essencial (um pargrafo)

Objetivos do meu texto

Tipo de frase predominante

Conectores a utilizar para organizar


a informao de forma articulada e
progressiva.

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

E D I TVE L
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75

Sequncia 4 Gil Vicente, Farsa de Ins Pereira


Sntese Manual, p. 117
Grelha de planificao da escrita 10
Introduo

Indicao do texto a sintetizar, sua autoria e temtica (um pargrafo)

Desenvolvimento

Seleo das ideias-chave do texto-fonte.


Deves escrever tpicos relativos aos aspetos constantes da parte esquerda da tabela.
Vida de Gil Vicente
(um pargrafo)

Obra de Gil Vicente


(um pargrafo)

Lugar de Gil Vicente na literatura


portuguesa
(um pargrafo)
Razes do sucesso do seu teatro
(um pargrafo)

Concluso

Referncia breve ao essencial (um pargrafo)

Objetivos do meu texto

Tipo de frase predominante

Conectores a utilizar para organizar


a informao de forma progressiva e
articulada.

76

E D I TVE L
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Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

4. Grelhas de planificao (escrita)

Sequncia 4 Gil Vicente, Farsa de Ins Pereira


Exposio sobre um tema Manual, p. 134
Grelha de planificao da escrita 11
Introduo

Indicao breve do assunto do texto (um pargrafo)

Desenvolvimento

Preenche com tpicos recolhidos durante a tua investigao os espaos direita.


O namoro nos tempos dos nossos
avs e em sculos passados,
nomeadamente no sculo XIX e
XX (at, neste caso, s dcadas de
60/70)
(um pargrafo)
O namoro no tempo dos nossos pais
(Semelhanas e/ou diferenas
relativamente seco anterior)
(um pargrafo)
Formas de namorar hoje em dia
(um pargrafo)

Concluso

Referncia breve intemporalidade do namoro e do amor (um pargrafo)

Objetivos do meu texto

Tipo de frase predominante

Conectores a utilizar para organizar a


informao de forma progressiva.

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

E D I TVE L
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77

Sequncia 4 Gil Vicente, Farsa de Ins Pereira


Exposio sobre um tema Manual, p. 139
Grelha de planificao da escrita 12
Introduo

Indicao breve do assunto do texto (um pargrafo)

Desenvolvimento

Preenche com tpicos os espaos direita. Seleciona os tpicos com base na releitura de seces do auto
significativas. Podes fazer uma ou outra citao de versos.
Cmico provocado por atitudes
(um pargrafo)

Cmico provocado por


comportamentos
(um pargrafo)

Cmico provocado por


comportamentos
(um pargrafo)

Concluso

Referncia breve comicidade da personagem (um pargrafo)

Objetivos do meu texto

Tipo de frase predominante

Conectores a utilizar para organizar a


informao de forma progressiva.

78

E D I TVE L
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Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

4. Grelhas de planificao

Sequncia 4 Gil Vicente, Farsa de Ins Pereira


Sntese Manual, p. 148
Grelha de planificao da escrita 13
Introduo

Indicao dos textos a sintetizar, sua autoria e temtica (um pargrafo)

Desenvolvimento

Seleo das ideias-chave de cada texto-fonte.


Deves escrever tpicos relativos aos aspetos constantes da parte esquerda da tabela (dois pargrafos)
Texto 1

Texto 2

Concluso
Referncia breve ao essencial (um pargrafo)

Objetivos do meu texto

Tipo de frase predominante

Conectores e marcadores textuais a


utilizar para organizar a informao
de forma progressiva e articulada.

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

E D I TVE L
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79

Sequncia 4 Gil Vicente, Farsa de Ins Pereira


Exposio sobre um tema Manual, p. 154
Grelha de planificao da escrita 14
Introduo

Indicao breve do assunto do texto (um pargrafo)

Desenvolvimento

Preenche com tpicos os espaos direita. (trs pargrafos)


1 motivo, justificando

2 motivo, justificando

3 motivo, justificando

Concluso

Referncia breve fora do amor como soluo para estas situaes ou sntese do exposto (um pargrafo)

Objetivos do meu texto

Tipo de frase predominante

Conectores a utilizar para organizar


a informao de forma progressiva e
para justificar.

80

E D I TVE L
FOTOCOPIVEL

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

4. Grelhas de planificao (escrita)

Sequncia 4 Gil Vicente, Farsa de Ins Pereira


Apreciao crtica (de cartoon) Manual, p. 165
Grelha de planificao da escrita 15
Introduo

Indicao breve do assunto do texto (um pargrafo)

Desenvolvimento

Preenche com tpicos recolhidos durante a releitura do texto os espaos direita.


Descrio breve do cartoon
(parte objetiva)
(um pargrafo)

Apreciao crtica ao cartoon,


posio pessoal (parte subjetiva)
(um pargrafo)

Concluso

Referncia breve relao do cartoon com Ins Pereira (um pargrafo)

Objetivos do meu texto

Tipo de frase predominante

Conectores a utilizar para organizar a


informao de forma progressiva.

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

E D I TVE L
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81

Sequncia 5 Lus de Cames, Rimas


Exposio sobre um tema Manual, p. 200
Grelha de planificao da escrita 16
Introduo

Breve definio do conceito de melancolia (um pargrafo)

Desenvolvimento

Preenche com tpicos recolhidos durante a releitura dos textos os espaos direita.
Soneto Erros meus ()
(um pargrafo)

Soneto Oh! Como se me alonga, ()


(um pargrafo)

Concluso

Referncia breve unidade dos dois sonetos (um pargrafo)

Objetivos do meu texto

Tipo de frase predominante

Conectores a utilizar para organizar a


informao de forma progressiva.

82

E D I TVE L
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Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

4. Grelhas de planificao (escrita)

Sequncia 6 Lus de Cames, Os Lusadas


Exposio sobre um tema Manual, p. 223
Grelha de planificao da escrita 17
Introduo

Indicao breve do assunto do texto, referindo imagem e texto (um pargrafo)

Desenvolvimento

Preenche os espaos direita com tpicos recolhidos durante a releitura do texto e a observao da escultura.
O texto

Diferenas / semelhanas

(um pargrafo)

A escultura

Diferenas / semelhanas

(um pargrafo)

Concluso

Referncia breve ao que aproxima as duas formas de arte (um pargrafo)

Objetivos do meu texto

Tipo de frase predominante

Conectores a utilizar para organizar a


informao de forma progressiva.

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

E D I TVE L
FOTOCOPIVEL

83

Sequncia 6 Lus de Cames, Os Lusadas


Exposio sobre um tema Manual, p. 225
Grelha de planificao da escrita 18
Introduo

Indicao breve do assunto do texto (um pargrafo)

Desenvolvimento
Um exemplo do passado
(um pargrafo)

Um exemplo do presente
(um pargrafo)

Um exemplo do presente
(um pargrafo)

Concluso

Referncia breve natureza humana que no muda (um pargrafo)

Objetivos do meu texto

Tipo de frase predominante

Conectores a utilizar para organizar a


informao de forma progressiva.

84

E D I TVE L
FOTOCOPIVEL

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

4. Grelhas de planificao (escrita)

Sequncia 6 Lus de Cames, Os Lusadas


Sntese Manual, p. 236
Grelha de planificao da escrita 19
Introduo

Indicao dos textos a sintetizar, sua autoria e temtica (um pargrafo)

Desenvolvimento

Seleo das ideias-chave de cada texto-fonte.


Texto 1

Texto 2

Concluso
Referncia breve ao essencial

Objetivos do meu texto

Tipo de frase predominante

Conectores a utilizar para organizar a


informao de forma progressiva.

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

E D I TVE L
FOTOCOPIVEL

85

Sequncia 6 Lus de Cames, Os Lusadas


Exposio sobre um tema Manual, p. 236
Grelha de planificao da escrita 20
Introduo

Indicao breve do assunto do texto (um pargrafo)

Desenvolvimento

Preenche os espaos direita com tpicos recolhidos durante a releitura do texto.


A nova invocao e os seus motivos
Elementos autobiogrficos
(um pargrafo)

Crticas: destinatrios e razes


Indicao justificada dos que no
sero cantados
Indicao justificada dos que
merecem ser louvados
(um pargrafo)
Presena da ironia
(um pargrafo)

Concluso

Referncia breve atualidade da viso crtica de Cames (um pargrafo)

Objetivos do meu texto

Tipo de frase predominante

Conectores a utilizar para organizar a


informao de forma progressiva.

86

E D I TVE L
FOTOCOPIVEL

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

4. Grelhas de planificao (escrita)

Sequncia 6 Lus de Cames, Os Lusadas


Sntese Manual, p. 240
Grelha de planificao da escrita 21
Introduo

Indicao dos textos a sintetizar, sua autoria e temtica (um pargrafo)

Desenvolvimento

Seleo das ideias-chave de cada texto-fonte (dois pargrafos)


Texto 1

Texto 2

Concluso

Referncia breve ao essencial (um pargrafo)

Objetivos do meu texto

Tipo de frase predominante

Conectores a utilizar para organizar a


informao de forma progressiva.

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

E D I TVE L
FOTOCOPIVEL

87

Sequncia 6 Lus de Cames, Os Lusadas


Exposio sobre um tema Manual, p. 240
Grelha de planificao da escrita 22
Introduo

Indicao muito breve do assunto do texto (um pargrafo)

Desenvolvimento

Preenche com tpicos o espao direita.


Dois ou trs motivos da atualidade da
crtica de Cames
(um pargrafo)

Concluso

Referncia breve atualidade da viso crtica de Cames (um pargrafo)

Objetivos do meu texto

Tipo de frase predominante

Conectores a utilizar para organizar a


informao de forma progressiva.

88

E D I TVE L
FOTOCOPIVEL

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

4. Grelhas de planificao (escrita)

Sequncia 6 Lus de Cames, Os Lusadas


Apreciao crtica (de documentrio) Manual, p. 250
Grelha de planificao da escrita 23
Introduo

Indicao breve do assunto do documentrio (um pargrafo)

Desenvolvimento

Preenche com tpicos recolhidos durante a releitura do texto os espaos direita.


Descrio breve do documentrio
(parte objetiva)
(um pargrafo)

Apreciao crtica ao documentrio,


posio pessoal (parte subjetiva)
(um pargrafo)

Concluso

Sntese da tua opinio/posio crtica (um pargrafo)

Objetivos do meu texto

Tipo de frase predominante

Conectores a utilizar para organizar a


informao de forma progressiva.

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

E D I TVE L
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89

Sequncia 7 Histria trgico-martima


Apreciao crtica (de quadro) Manual, pp. 290-291
Grelha de planificao da escrita 24
Introduo

Relao pessoal com a pintura (um pargrafo)

Desenvolvimento

Preenche com tpicos recolhidos durante a releitura do texto os espaos direita.


Descrio breve do quadro (parte
objetiva)
(um pargrafo)

Apreciao crtica ao quadro, posio


pessoal (parte subjetiva)
(um pargrafo)

Concluso

Sntese da tua opinio/posio crtica (um pargrafo)

Objetivos do meu texto

Tipo de frase predominante

Conectores a utilizar para organizar a


informao de forma progressiva.

90

E D I TVE L
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Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

5. Grelhas de
avaliao

Expresso oral
Escrita

Materiais disponveis em formato editvel em

Grelhas de avaliao de expresso oral


Projeto de leitura
Sequncia 1 Textos no literrios
Apreciao crtica (de livro) CWdkWb" pp. 17, 37
=h[b^WZ[WlWb_We'
>[j[heWlWb_WeZW[nfh[iieehWb
'Wfh[i[djWe

(Wfh[i[djWe

7if[jeil[hXW_i[del[hXW_iWeXi[hlWh%WlWb_Wh
'
?djheZke

'

Apresentou uma breve justificao para a escolha do


livro.
Descreveu sucinta e objetivamente os aspetos fsicos
do livro (capa, contracapa, editor, ano e lugar de
edio, organizao interna, etc.)
Fez o comentrio crtico do livro em que:

:[i[dlebl_c[dje

referiu o tema e assunto;


indicou o que mais o atraiu na leitura (uma
personagem, um espao, um tema, um episdio, etc.);
justificou as escolhas feitas.

9edYbkie

Concluiu recomendando (ou no) a sua leitura.

7ebed]eZWWfh[i[djWe"WXehZWeijf_YeiZ[ceZe[dYWZ[WZe"
kj_b_pWdZe0
W$frases declarativas;
X$expresses que indicam apreciao e opinio;
Y$ conectores e marcadores de organizao discursiva.
Exibe uma postura rgida (dl[_i'ek()/descontrada (dl[_i)"*ek+).
Utiliza um tom de voz montono (dl[_i'ek()/vivo (dl[_i)"*ek+).
Gesticula de forma artificial (dl[_i'ek()/expressiva ou ajustada
(dl[_i)"*ek+).
Articula palavras e frases de modo pouco audvel, murmurado (dl[_i'
ek()/bem audvel (dl[_i)"*ek+).
Faz pausas excessivas (dl[_i'ek()/oportunas (dl[_i)"*ek+).
Fala com ritmo rpido ou lento (dl[_i'ek()/adequado (dl[_i)"*ek+).

92

E D I TVE L
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Entre Palavras 10 r Livro Prtico do Professor r

5. Grelhas de avaliao (expresso oral)

Sequncia 2 Poesia trovadoresca


Dmocag_laopga_+bcdgjc, Manual, p. 63
Grelha de avaliao 2
Heteroavaliao da expresso oral
1 apresentao

2 apresentao

Aspetos verbais e no verbais a observar/avaliar


1

Introduo

Apresentou genericamente o filme relacionando-o


com outros filmes marcantes.
Descreveu sucinta e objetivamente os elementos que
constituem a ficha tcnica do filme (ttulo, realizador,
atores principais, argumento, etc.).
Fez o comentrio crtico do filme, referindo:
o(s) tema(s) tratado(s);

Desenvolvimento
a condio policial do enredo;
o desempenho dos atores principais;
a tcnica cinematogrfica de iluminao
e fotografia presentes no filme.
Concluso

Concluiu com uma breve apreciao sobre o filme,


recomendando (ou no) a sua visualizao.

Ao longo da apresentao, abordou os tpicos de modo encadeado,


utilizando:
a. frases declarativas;
b. expresses que indicam apreciao e opinio;
c. conectores e marcadores de organizao discursiva.
Exibiu uma postura rgida (nveis 1 ou 2)/descontrada (nveis 3, 4 ou 5).
Utilizou um tom de voz montono (nveis 1 ou 2)/vivo (nveis 3, 4 ou 5).
Apresentou uma gestualidade artificial (nveis 1 ou 2)/expressiva ou
ajustada (nveis 3, 4 ou 5).
Articulou palavras e frases de modo pouco audvel, murmurado (nveis 1
ou 2)/bem audvel (nveis 3, 4 ou 5).
Fez pausas excessivas (nveis 1 ou 2)/oportunas (nveis 3, 4 ou 5).
Falou com ritmo rpido ou lento (nveis 1 ou 2)/adequado (nveis 3, 4 ou 5).

Entre Palavras 10 r Livro Prtico do Professor r

E D I TVE L
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93

Sequncia 3 Ferno Lopes, Crnica de D. Joo I


Sntese Manual, p. 109

Grelha de avaliao 3
Heteroavaliao da expresso oral
1 apresentao

2 apresentao

Aspetos verbais e no verbais a observar/avaliar


1
Introduo

Apresentou o tema da sntese, identificando o ou os


textos-fonte e respetivos autores.
Referiu as ideias-chave presentes no texto-fonte,
relativos crise de 1383-85, indicando:
o incio;

Desenvolvimento

os acontecimentos mais importantes;


o seu termo;

principais protagonistas.

Concluso

Concluiu referindo brevemente o que considera mais


importante.

Ao longo da apresentao:
Utilizou conectores e marcadores apropriados para organizar a informao
e para concluir a apresentao.

Exibiu uma postura rgida (nveis 1 ou 2)/descontrada (nveis 3, 4 ou 5).

Utilizou um tom de voz montono (nveis 1 ou 2)/vivo (nveis 3, 4 ou 5).

Gesticulou de forma artificial (nveis 1 ou 2)/expressiva ou ajustada


(nveis 3, 4 ou 5).
Articulou palavras e frases de modo pouco audvel, murmurado (nveis 1
ou 2)/bem audvel (nveis 3, 4 ou 5).

Fez pausas excessivas (nveis 1 ou 2)/oportunas (nveis 3, 4 ou 5).

Falou com ritmo rpido ou lento (nveis 1 ou 2)/adequado (nveis 3, 4 ou 5).

94

E D I TVE L
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Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

5. Grelhas de avaliao (expresso oral)

Sequncia 4 Gil Vicente, Farsa de Ins Pereira


Apreciao crtica (de reportagem) Manual, pp. 164-165

Grelha de avaliao 4
Heteroavaliao da expresso oral
1 apresentao

2 apresentao

Aspetos verbais e no verbais a observar/avaliar


1

Apresentou a reportagem relacionando-a com outras


e/ou com a funo das reportagens em geral.
Introduo

Descreveu sumaria e objetivamente o vdeo (ttulo,


partes em que se divide, recursos tcnicos utilizados
na produo do vdeo)
Apresentou um comentrio crtico em que:
referiu a pertinncia do tema tratado;
mostrou o encadeamento dos tpicos nele tratados;

Desenvolvimento

referiu a funo das intervenes do reprter;


explicitou o ponto de vista das entrevistadas
relativamente ao tema;
abordou o papel dos recursos tcnicos utilizados
no vdeo.

Concluso

Concluiu referindo brevemente o cumprimento


(ou no) dos objetivos da reportagem.

Ao longo da apresentao, abordou os tpicos de modo encadeado,


utilizando:
a. frases declarativas;
b. expresses que indicam apreciao e opinio;
c. conectores e marcadores de organizao discursiva.
Utilizou um tom de voz montono (nveis 1 ou 2)/vivo (nveis 3, 4 ou 5).
Gesticulou de forma artificial (nveis 1 ou 2)/expressiva ou ajustada
(nveis 3, 4 ou 5).
Articulou palavras e frases de modo pouco audvel, murmurado (nveis 1
ou 2)/bem audvel (nveis 3, 4 ou 5).
Fez pausas excessivas (nveis 1 ou 2)/oportunas (nveis 3, 4 ou 5).
Falou com ritmo rpido ou lento (nveis 1 ou 2)/adequado (nveis 3, 4 ou 5).

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

E D I TVE L
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95

Sequncia 5 Lus de Cames, Rimas


Expresso de opiniesCWdkWb" p. 194

=h[b^WZ[WlWb_We+
>[j[heWlWb_WeZW[nfh[iieehWb
'Wfh[i[djWe

(Wfh[i[djWe

7if[jeil[hXW_i[del[hXW_iWeXi[hlWh%WlWb_Wh
1

?djheZke

Apresentou a sua posio relativamente utilizao


das redes sociais, em particular para estabelecimento
de contactos amorosos.
Indicou algumas vantagens e desvantagens dessa
utilizao.

:[i[dlebl_c[dje

Referiu exemplos de boas e ms utilizaes das redes


sociais.
Identificou vantagens / desvantagens dos
relacionamentos amorosos virtuais.

9edYbkie

Concluiu reafirmando a sua posio apresentada na


introduo.

7ebed]eZWWfh[i[djWe"WXehZekeijf_YeiZ[ceZe[dYWZ[WZe"
kj_b_pWdZe0
W$frases declarativas;
X$expresses que indicam apreciao e opinio;
Y$conectores e marcadores que permitem organizar a informao
(em primeiro lugar, em segundo lugar, por um lado, por outro, etc.)
e iniciar a justificao de opinies (porque, j que, uma vez que, pois).
Utilizou um tom de voz montono (dl[_i'ek()/vivo (dl[_i)"*ek+).

Gesticulou de forma artificial (dl[_i'ek()/expressiva ou ajustada


(dl[_i)"*ek+).
Articulou palavras e frases de modo pouco audvel, murmurado (dl[_i'
ek()/bem audvel (dl[_i)"*ek+).
Fez pausas excessivas (dl[_i'ek()/oportunas (dl[_i)"*ek+).

Falou com ritmo rpido ou lento (dl[_i'ek()/adequado (dl[_i)"*ek+).

96

E D I TVE L
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Entre Palavras 10 r Livro Prtico do Professor r

5. Grelhas de avaliao (expresso oral)

Sequncia 6 Lus de Cames, Os Lusadas


Apreciao crtica (de documentrio)CWdkWb" p. 250

=h[b^WZ[WlWb_We,
>[j[heWlWb_WeZW[nfh[iieehWb
'Wfh[i[djWe

(Wfh[i[djWe

7if[jeil[hXW_i[del[hXW_iWeXi[hlWh%WlWb_Wh
1
?djheZke

Apresentou o documentrio relacionando-o com


outros e/ou com a funo dos documentrios em
geral.
Descreveu sucinta e objetivamente o vdeo, (ttulo,
partes em que se divide, recursos tcnicos utilizados
na sua produo).
Fez o comentrio crtico do documentrio, em que:

:[i[dlebl_c[dje

h[\[h_kWlWh_[ZWZ[Z[j[cWijhWjWZei[WikW
relao com a realidade santomense;
Wfh[i[djekWif[hif[j_lWiZeifehjk]k[i[iieXh[
os temas que abordam;
[ijWX[b[Y[kkcWh[bWe[djh[eih[YkhieijYd_Yei
de texto, som e imagem utilizados na produo do
vdeo e o contedo do documentrio.

9edYbkie

Concluiu com uma breve apreciao sobre o


cumprimento dos objetivos do documentrio.

7ebed]eZWWfh[i[djWe"WXehZekeijf_YeiZ[ceZe[dYWZ[WZe"
kj_b_pWdZe0
W$frases declarativas;
X$expresses que indicam apreciao e opinio;
Y$conectores e marcadores de organizao discursiva.
Exibiu uma postura rgida (dl[_i'ek()/descontrada (dl[_i)"*ek+).
Utilizou um tom de voz montono (dl[_i'ek()/vivo (dl[_i)"*ek+).
Apresentou uma gestualidade artificial (dl[_i'ek()/expressiva
ou ajustada (dl[_i)"*ek+).
Articulou palavras e frases de modo pouco audvel, murmurado (dl[_i'
ek()/bem audvel (dl[_i)"*ek+).
Fez pausas excessivas (dl[_i'ek()/oportunas (dl[_i)"*ek+).
Falou com ritmo rpido ou lento (dl[_i'ek()/adequado (dl[_i)"*ek+).

Entre Palavras 10 r Livro Prtico do Professor r

E D I TVE L
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97

Sequncia 7 Histria trgico-martima


Apreciao crtica (de documentrio) Manual, p. 279

Grelha de avaliao 7
Heteroavaliao da expresso oral
1 apresentao

2 apresentao

Aspetos verbais e no verbais a observar/avaliar


1

Introduo

Apresentou o documentrio relacionando-o com


outros e/ou com a funo dos documentrios em
geral.
Descreveu sucinta e objetivamente o vdeo, (ttulo,
partes em que se divide, recursos tcnicos utilizados
na sua produo).
Fez o comentrio crtico do documentrio, em que:
indicou o tema tratado;

Desenvolvimento

estabeleceu uma relao entre o tema tratado e a


realidade histrica dos Descobrimentos;
referiu as perspetivas dos investigadores,
acadmicos e outros intervenientes sobre o tema
tratado;
estabeleceu uma relao entre os recursos tcnicos
de texto, som e imagem utilizados na produo do
vdeo (genrico, rodaps, guarda-roupa, adereos
de poca, grafismos, infografias) e o contedo do
documentrio.

Concluso

Concluiu com uma breve apreciao sobre


o cumprimento dos objetivos do documentrio.

Ao longo da apresentao, abordou os tpicos de modo encadeado,


utilizando:
a. frases declarativas;
b. expresses que indicam apreciao e opinio;
c. conectores e marcadores de organizao discursiva.
Exibiu uma postura rgida (nveis 1 ou 2)/descontrada (nveis 3, 4 ou 5).
Utilizou um tom de voz montono (nveis 1 ou 2)/vivo (nveis 3, 4 ou 5).
Apresentou uma gestualidade artificial (nveis 1 ou 2)/expressiva ou
ajustada (nveis 3, 4 ou 5).
Articulou palavras e frases de modo pouco audvel, murmurado (nveis 1
ou 2)/bem audvel (nveis 3, 4 ou 5).
Fez pausas excessivas (nveis 1 ou 2)/oportunas (nveis 3, 4 ou 5).
Falou com ritmo rpido ou lento (nveis 1 ou 2)/adequado (nveis 3, 4 ou 5).

98

E D I TVE L
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Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

5. Grelhas de avaliao (escrita)

Grelhas de avaliao da escrita


Sequncia 1 Textos no literrios
Exposio sobre um tema Manual, p. 28
Grelha de avaliao 1
Autoavaliao da escrita

Sim

No

Sim

No

1. Planifiquei o texto escrevendo e ordenando tpicos relativos ao tema?


2. Dividi o texto em trs partes: Introduo, Desenvolvimento, Concluso?
3. Na Introduo, procedi a uma apresentao geral do assunto?
4. No Desenvolvimento, apresentei a informao factual relativa ao tema, de forma organizada, encadeada
atravs de raciocnios lgicos fundamentados?
5. Tive o cuidado de manter ao longo do Desenvolvimento um registo marcado pela objetividade e pela
impessoalidade?
6. Utilizei, no Desenvolvimento, predominantemente frases do tipo declarativo?
7. Sintetizei ou referi de forma breve, na Concluso, o assunto do texto?
8. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informao e para concluir o texto?
9. Fiz releituras durante a textualizao no sentido de detetar incorrees ao nvel da ortografia, da pontuao,
da diviso em pargrafos, do limite de palavras?

Projeto de Leitura | Sequncia 1 Textos no literrios


Apreciao crtica (de livro) Manual, pp. 17, 36
Grelha de avaliao 2
Autoavaliao da escrita
1. Planifiquei o texto a partir de notas de leitura que fui elaborando enquanto li o livro?
2. Dividi o texto em trs partes: Introduo, Desenvolvimento, Concluso?
3. Na Introduo, procedi a uma apresentao geral do livro, relacionando-o, por exemplo, com outros do
mesmo tipo, por semelhana ou por contraste?
4. Dividi o Desenvolvimento em duas partes, indicando dados objetivos do livro na primeira (ttulo, autor, editora,
ano e local de edio, dimenso, etc.) e comentando-o criticamente na segunda?
5. Referi, justificando, o que me atraiu mais no livro por exemplo, uma ou mais personagem(ens), um espao,
pequenos excertos ou frases, um poema, etc.?
6. Terminei com uma Concluso na qual aconselho ou desaconselho justificadamente a leitura do livro?
7. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informao, para justificar, para
concluir o texto?
8. Utilizei palavras ou expresses de carter apreciativo/valorativo?
9. Fiz releituras durante a textualizao no sentido de detetar incorrees ao nvel da ortografia, da pontuao,
da diviso em pargrafos, do limite de palavras?

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

E D I TVE L
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99

Sequncia 1 Textos no literrios


Exposio sobre um tema Manual, p. 41
Grelha de avaliao 3
Autoavaliao da escrita

Sim

No

Sim

No

1. Planifiquei o texto escrevendo e ordenando tpicos relativos ao tema?


2. Dividi o texto em trs partes: Introduo, Desenvolvimento, Concluso?
3. Na Introduo, procedi a uma apresentao geral do assunto?
4. No Desenvolvimento, apresentei, com clareza, vantagens e/ou desvantagens relativas ao investimento em causa?
5. Tive o cuidado de manter ao longo do Desenvolvimento um registo marcado pela presena de opinies pessoais?
6. Utilizei, no Desenvolvimento, predominantemente frases do tipo declarativo?
7. Sintetizei ou referi de forma breve, na Concluso, a minha posio sobre o assunto em causa?
8. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informao e para concluir o texto?
9. Fiz releituras durante a textualizao no sentido de detetar incorrees ao nvel da ortografia, da pontuao,
da diviso em pargrafos, do limite de palavras?

Caderno de Atividades
Apreciao crtica (de filme) Caderno de Atividades, p. 55
Grelha de avaliao 4
Autoavaliao da escrita
1. Planifiquei o texto a partir de notas de leitura que fui elaborando enquanto via ou revia o filme?
2. Dividi o texto em trs partes: Introduo, Desenvolvimento, Concluso?
3. Na Introduo, procedi a uma apresentao geral do filme, relacionando-o, por exemplo, com outros do
mesmo tipo, por semelhana ou por contraste?
4. Dividi o Desenvolvimento em duas partes, indicando dados objetivos do filme na primeira (designao,
realizador, ano de realizao, atores, autor do argumento) e comentando-o criticamente na segunda?
5. Referi, justificando, o que me atraiu mais no filme por exemplo, uma ou mais personagem(ens), aspetos da
vida medieval, luminosidade e cenas noturnas, ambiente de suspense, etc.?
6. Terminei com uma Concluso na qual aconselho ou desaconselho justificadamente o visionamento do filme?
7. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informao, para justificar, para
concluir o texto?
8. Utilizei palavras ou expresses de carter apreciativo/valorativo?
9. Fiz releituras durante a textualizao no sentido de detetar incorrees ao nvel da ortografia, da pontuao,
da diviso em pargrafos, do limite de palavras?

100

E D I TVE L
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Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

5. Grelhas de avaliao (escrita)

Sequncia 2 Poesia trovadoresca


Exposio sobre um tema Manual, p. 66
Grelha de avaliao 5
Autoavaliao da escrita

Sim

No

Sim

No

1. Planifiquei o texto escrevendo e ordenando tpicos relativos ao tema construdos durante a releitura dos dois
textos?
2. Dividi o texto em trs partes: Introduo, Desenvolvimento, Concluso?
3. Na Introduo, procedi a uma apresentao geral do assunto?
4. No Desenvolvimento, contrastei ambos os textos indicando semelhanas e diferenas?
4.1 Referi o papel da Natureza em ambos os textos?
5. Tive o cuidado de manter ao longo do Desenvolvimento um registo marcado pela presena da objetividade?
6. Utilizei, no Desenvolvimento, predominantemente frases do tipo declarativo?
7. Sintetizei ou referi de forma breve, na Concluso, a minha posio sobre o assunto em causa?
8. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informao e para concluir o texto?
9. Fiz releituras durante a textualizao no sentido de detetar incorrees ao nvel da ortografia, da pontuao,
da diviso em pargrafos, do limite de palavras?

Sequncia 2 Poesia trovadoresca


Exposio sobre um tema Manual, p. 68
Grelha de avaliao 6
Autoavaliao da escrita
1. Planifiquei o texto escrevendo e ordenando tpicos relativos ao tema construdos durante a releitura dos dois
textos?
2. Dividi o texto em trs partes: Introduo, Desenvolvimento, Concluso?
3. Na Introduo, procedi a uma apresentao geral do assunto?
4. No Desenvolvimento, contrastei ambos os textos indicando as diferenas de comportamento solicitadas?
5. Tive o cuidado de manter ao longo do Desenvolvimento um registo marcado pela objetividade?
6. Utilizei, no Desenvolvimento, predominantemente frases do tipo declarativo?
7. Sintetizei ou referi de forma breve, na Concluso, a minha posio sobre o assunto em causa?
8. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informao e para concluir o texto?
9. Fiz releituras durante a textualizao no sentido de detetar incorrees ao nvel da ortografia, da pontuao,
da diviso em pargrafos, do limite de palavras?

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

E D I TVE L
FOTOCOPIVEL

101

Sequncia 2 Poesia trovadoresca


Exposio sobre um tema Manual, p. 73
Grelha de avaliao 7
Autoavaliao da escrita

Sim

No

Sim

No

1. Planifiquei o texto escrevendo e ordenando tpicos relativos ao tema construdos durante a reflexo que fiz
sobre o assunto do texto?
2. Dividi o texto em trs partes: Introduo, Desenvolvimento, Concluso?
3. Na Introduo, procedi a uma apresentao geral do assunto?
4. No Desenvolvimento, apresentei os sentimentos, as reaes e as atitudes solicitadas?
5. Tive o cuidado de manter ao longo do Desenvolvimento um registo marcado pela objetividade?
6. Utilizei, no Desenvolvimento, predominantemente frases do tipo declarativo?
7. Sintetizei ou referi de forma breve, na Concluso, a minha posio sobre o assunto em causa?
8. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados?
9. Fiz releituras durante a textualizao no sentido de detetar incorrees ao nvel da ortografia, da pontuao,
da diviso em pargrafos, do limite de palavras?

Sequncia 2 Poesia trovadoresca


Exposio sobre um tema Manual, p. 83
Grelha de avaliao 8
Autoavaliao da escrita
1. Planifiquei o texto a partir de notas de leitura que fui elaborando enquanto fiz investigaes sobre o seu assunto
em manuais escolares e outros livros, em revistas, na Internet, etc.?
2. Dividi o texto em trs partes: Introduo, Desenvolvimento, Concluso?
3. Na Introduo, procedi a uma apresentao geral do assunto?
4. No Desenvolvimento, apresentei a informao factual relativa ao tema, de forma organizada, encadeada
atravs de raciocnios lgicos fundamentados?
5. Tive o cuidado de manter ao longo do Desenvolvimento um registo marcado pela objetividade e pela
impessoalidade?
6. Utilizei, no Desenvolvimento, predominantemente frases do tipo declarativo?
7. Sintetizei ou referi de forma breve, na Concluso, o assunto do texto?
8. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informao e para concluir o texto?
9. Fiz releituras durante a textualizao no sentido de detetar incorrees ao nvel da ortografia, da pontuao,
da diviso em pargrafos, do limite de palavras?

102

E D I TVE L
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Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

5. Grelhas de avaliao (escrita)

Sequncia 3 Ferno Lopes, Crnica de D. Joo I


Exposio sobre um tema Manual, p. 100
Grelha de avaliao 9
Autoavaliao da escrita

Sim

No

Sim

No

1. Planifiquei o texto a partir de notas de leitura que fui elaborando enquanto fiz investigaes sobre o seu assunto
em manuais escolares e outros livros, em revistas, na Internet, etc.?
2. Dividi o texto em trs partes: Introduo, Desenvolvimento, Concluso?
3. Na Introduo, procedi a uma apresentao geral do assunto?
4. No Desenvolvimento, apresentei a informao factual relativa ao tema, de forma organizada, encadeada
atravs de raciocnios lgicos fundamentados?
5. Tive o cuidado de manter ao longo do Desenvolvimento um registo marcado pela objetividade e pela
impessoalidade?
6. Utilizei, no Desenvolvimento, predominantemente frases do tipo declarativo?
7. Sintetizei ou referi de forma breve, na Concluso, o assunto do texto?
8. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informao e para concluir o texto?
9. Fiz releituras durante a textualizao no sentido de detetar incorrees ao nvel da ortografia, da pontuao,
da diviso em pargrafos, do limite de palavras?

Sequncia 3 Ferno Lopes, Crnica de D. Joo I


Sntese Manual, pp. 105-109
Grelha de avaliao 10
Autoavaliao da escrita
1. Planifiquei o texto tendo em ateno os vrios pargrafos do(s) texto(s)-fonte e selecionando em cada um
a informao mais importante?
2. Dividi o texto em trs partes: Introduo, Desenvolvimento, Concluso?
3. Na Introduo, indiquei o assunto da sntese e identifiquei o(s) texto(s)-fonte e respetivo(s) autor(es)?
4. No Desenvolvimento, apresentei a informao essencial recolhida no ou nos textos-fonte?
5. Organizei essa informao de acordo com o modo que me pareceu mais adequado?
6. Salientei, na Concluso, o que me pareceu mais importante?
7. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informao e para concluir o texto?
8. Fiz releituras durante a textualizao no sentido de detetar incorrees ao nvel da ortografia, da pontuao,
da diviso em pargrafos, do limite de palavras?

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

E D I TVE L
FOTOCOPIVEL

103

Sequncia 4 Gil Vicente, Farsa de Ins Pereira


Sntese Manual, p. 117
Grelha de avaliao 11
Autoavaliao da escrita

Sim

No

Sim

No

1. Planifiquei o texto tendo em ateno o primeiro texto-fonte e selecionando a informao mais importante?
1.1 Planifiquei o texto tendo em ateno o segundo texto-fonte e selecionando em cada pargrafo a informao
mais importante?
2. Dividi o texto em trs partes: Introduo, Desenvolvimento, Concluso
3. Na Introduo, indiquei o assunto da sntese e identifiquei os textos-fonte e respetivos autores?
4. No Desenvolvimento, apresentei a informao essencial recolhida nos textos-fonte?
5. Organizei essa informao de acordo com o modo que me pareceu mais adequado?
6. Salientei, na Concluso, o que me pareceu mais importante?
7. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informao e para concluir o texto?
8. Fiz releituras durante a textualizao no sentido de detetar incorrees ao nvel da ortografia, da pontuao,
da diviso em pargrafos, do limite de palavras?

Sequncia 4 Gil Vicente, Farsa de Ins Pereira


Sntese Manual, p. 139
Grelha de avaliao 12
Autoavaliao da escrita
1. Planifiquei o texto a partir de notas de leitura que fui elaborando enquanto fiz investigaes sobre o seu
assunto em manuais escolares e outros livros, em revistas, na Internet, etc.?
2. Dividi o texto em trs partes: Introduo, Desenvolvimento, Concluso?
3. Na Introduo, procedi a uma apresentao geral do assunto?
4. No Desenvolvimento, apresentei a informao factual relativa ao tema, de forma organizada, encadeada
atravs de raciocnios lgicos fundamentados?
5. Tive o cuidado de manter ao longo do Desenvolvimento um registo marcado pela objetividade e pela
impessoalidade?
6. Utilizei, no Desenvolvimento, predominantemente frases do tipo declarativo?
7. Sintetizei ou referi de forma breve, na Concluso, o assunto do texto?
8. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informao e para concluir o texto?
9. Fiz releituras durante a textualizao no sentido de detetar incorrees ao nvel da ortografia, da pontuao,
da diviso em pargrafos, do limite de palavras?

104

E D I TVE L
FOTOCOPIVEL

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

5. Grelhas de avaliao (escrita)

Sequncia 4 Gil Vicente, Farsa de Ins Pereira


Sntese Manual, p. 148
Grelha de avaliao 13
Autoavaliao da escrita

Sim

No

Sim

No

1. Planifiquei o texto tendo com ateno o primeiro texto-fonte e selecionando a informao mais importante?
1.1 Planifiquei o texto tendo com ateno o segundo texto-fonte e selecionando em cada pargrafo a informao
mais importante?
2. Dividi o texto em trs partes: Introduo, Desenvolvimento, Concluso?
3. Na Introduo, indiquei o assunto da sntese e identifiquei os textos-fonte e respetivos autores?
4. No Desenvolvimento, apresentei a informao essencial recolhida nos textos-fonte?
5. Organizei essa informao de acordo com o modo que me pareceu mais adequado?
6. Salientei, na Concluso, o que me pareceu mais importante?
7. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informao e para concluir o texto?
8. Fiz releituras durante a textualizao no sentido de detetar incorrees ao nvel da ortografia, da pontuao,
da diviso em pargrafos, do limite de palavras?

Sequncia 4 Gil Vicente, Farsa de Ins Pereira


Exposio sobre um tema Manual, p. 154
Grelha de avaliao 14
Autoavaliao da escrita
1. Planifiquei o texto a partir de notas de leitura que fui elaborando enquanto refleti sobre o assunto do texto
sozinho ou com colegas?
2. Dividi o texto em trs partes: Introduo, Desenvolvimento, Concluso?
3. Na Introduo, procedi a uma apresentao geral do assunto?
4. No Desenvolvimento, apresentei a informao factual relativa ao tema, de forma organizada, encadeada
atravs de raciocnios lgicos fundamentados?
4.1. Integrei, no Desenvolvimento, exemplos de situaes problemticas para um casal?
5. Tive o cuidado de manter, ao longo do Desenvolvimento, um registo marcado pela objetividade?
6. Utilizei, no Desenvolvimento, predominantemente frases do tipo declarativo?
7. Terminei o texto referindo, de modo breve, o essencial da minha exposio?
8. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informao e para concluir o texto?
9. Fiz releituras durante a textualizao no sentido de detetar incorrees ao nvel da ortografia, da pontuao,
da diviso em pargrafos, do limite de palavras?

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

E D I TVE L
FOTOCOPIVEL

105

Sequncia 4 Gil Vicente, Farsa de Ins Pereira


Apreciao crtica (de cartoon) Manual, p. 165
Grelha de avaliao 15
Autoavaliao da escrita

Sim

No

Sim

No

1. Planifiquei o texto a partir de notas de leitura que fui elaborando enquanto observava o cartoon?
2. Dividi o texto em trs partes: Introduo, Desenvolvimento, Concluso?
3. Na Introduo, procedi a uma apresentao do cartoon centrada nas suas funes, em geral?
4. Dividi o Desenvolvimento em duas partes, indicando dados objetivos do cartoon na primeira (autor, grafismo,
desenho, contrastes, cores) e comentando-o criticamente na segunda?
5. Referi, justificando, o que me atraiu mais no cartoon, o que achei nele de mais original?
6. Relacionei-o com a Farsa de Ins Pereira?
7. Terminei com uma Concluso na qual o aprecio de modo breve?
8. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informao, para justificar, para
concluir o texto?
9. Utilizei palavras ou expresses de carter apreciativo/valorativo?
10. Fiz releituras durante a textualizao no sentido de detetar incorrees ao nvel da ortografia, da pontuao,
da diviso em pargrafos, do limite de palavras?

Sequncia 5 Lus de Cames, Rimas


Exposio sobre um tema Manual, p. 187
Grelha de avaliao 16
Autoavaliao da escrita
1. Planifiquei o texto a partir de notas de leitura que fui elaborando enquanto reli os dois textos?
2. Dividi o texto em trs partes: Introduo, Desenvolvimento, Concluso?
3. Na Introduo, procedi a uma apresentao geral do assunto?
4. No Desenvolvimento, apresentei a informao factual relativa ao tema, de forma organizada, encadeada
atravs de raciocnios lgicos fundamentados?
5. Tive o cuidado de manter, ao longo do Desenvolvimento, um registo marcado pela objetividade?
6. Utilizei, no Desenvolvimento, predominantemente frases do tipo declarativo?
7. Terminei o texto sintetizando o que une os dois poemas?
8. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informao e para concluir o texto?
9. Fiz releituras durante a textualizao no sentido de detetar incorrees ao nvel da ortografia, da pontuao,
da diviso em pargrafos, do limite de palavras?

106

E D I TVE L
FOTOCOPIVEL

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

5. Grelhas de avaliao (escrita)

Sequncia 5 Lus de Cames, Rimas


Exposio sobre um tema Manual, p. 200
Grelha de avaliao 17
Autoavaliao

Sim

No

Sim

No

1. Planifiquei o texto a partir de notas de leitura que fui elaborando enquanto reli os dois sonetos?
1.1 Planifiquei o meu texto depois de ter construdo uma definio de melancolia com base na releitura do texto
da pgina 195?
2. Dividi o texto em trs partes: Introduo, Desenvolvimento, Concluso?
3. Na Introduo, procedi a uma apresentao geral do assunto?
4. No Desenvolvimento, apresentei a informao factual relativa ao tema, de forma organizada, encadeada
atravs de raciocnios lgicos fundamentados?
5. Tive o cuidado de manter, ao longo do Desenvolvimento, um registo marcado pela objetividade?
6. Utilizei, no Desenvolvimento, predominantemente frases do tipo declarativo?
7. Terminei o texto sintetizando o carter melanclico dos dois sonetos?
8. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informao e para concluir o texto?
9. Fiz releituras durante a textualizao no sentido de detetar incorrees ao nvel da ortografia, da pontuao,
da diviso em pargrafos, do limite de palavras?

Sequncia 6 Lus de Cames, Os Lusadas


Exposio sobre um tema Manual, p. 223
Grelha de avaliao 18
Autoavaliao da escrita
1. Planifiquei o texto a partir de notas que fui elaborando enquanto reli o texto e observei a escultura?
2. Dividi o texto em trs partes: Introduo, Desenvolvimento, Concluso?
3. Na Introduo, procedi a uma apresentao geral do assunto?
4. No Desenvolvimento, apresentei a informao factual relativa ao tema, de forma organizada, encadeada
atravs de raciocnios lgicos fundamentados, procurando estabelecer pontos de contacto e diferenas entre
as duas formas de arte em causa?
5. Tive o cuidado de manter ao longo do Desenvolvimento um registo marcado pela objetividade?
6. Utilizei, no Desenvolvimento, predominantemente frases do tipo declarativo?
7. Terminei o texto realando o que aproxima texto e escultura?
8. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informao e para concluir o texto?
9. Fiz releituras durante a textualizao no sentido de detetar incorrees ao nvel da ortografia, da pontuao,
da diviso em pargrafos, do limite de palavras?

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

E D I TVE L
FOTOCOPIVEL

107

Sequncia 6 Lus de Cames, Os Lusadas


Exposio sobre um tema Manual, p. 225
Grelha de avaliao 19
Autoavaliao da escrita

Sim

No

Sim

No

1. Planifiquei o texto com tpicos / notas relativos ao assunto?


2. Dividi o texto em trs partes: Introduo, Desenvolvimento, Concluso?
3. Na Introduo, procedi a uma apresentao geral do assunto?
4. No Desenvolvimento, apresentei a informao factual relativa ao tema, de forma organizada, encadeada
atravs de raciocnios lgicos fundamentados, apresentando os exemplos do passado e do presente solicitados?
5. Tive o cuidado de manter, ao longo do Desenvolvimento, um registo marcado pela objetividade?
6. Utilizei, no Desenvolvimento, predominantemente frases do tipo declarativo?
7. Terminei o texto realando a caracterstica da natureza humana em causa?
8. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informao e para concluir o texto?
9. Fiz releituras durante a textualizao no sentido de detetar incorrees ao nvel da ortografia, da pontuao,
da diviso em pargrafos, do limite de palavras?

Sequncia 6 Lus de Cames, Os Lusadas


Sntese Manual, p. 236
Grelha de avaliao 20
Autoavaliao da escrita
1. Planifiquei o texto tendo com ateno os textos-fonte e selecionando a informao essencial?
2. Dividi o texto em trs partes: Introduo, Desenvolvimento, Concluso?
3. Na Introduo, indiquei o assunto da sntese e identifiquei os textos-fonte e respetivos autores?
4. No Desenvolvimento, apresentei a informao essencial recolhida nos textos-fonte?
5. Organizei essa informao de acordo com o modo que me pareceu mais adequado?
6. Salientei, na Concluso, o que me pareceu mais importante?
7. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informao e para concluir o texto?
8. Fiz releituras durante a textualizao no sentido de detetar incorrees ao nvel da ortografia, da pontuao,
da diviso em pargrafos, do limite de palavras?

108

E D I TVE L
FOTOCOPIVEL

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

5. Grelhas de avaliao (escrita)

Sequncia 6 Lus de Cames, Os Lusadas


Exposio sobre um tema Manual, p. 236
Grelha de avaliao 21
Autoavaliao da escrita

Sim

No

Sim

No

1. Planifiquei o texto com tpicos / notas relativos ao assunto?


2. Dividi o texto em trs partes: Introduo, Desenvolvimento, Concluso?
3. Na Introduo, procedi a uma apresentao geral do assunto?
4. No Desenvolvimento, apresentei a informao factual relativa ao tema, de forma organizada, encadeada atravs
de raciocnios lgicos fundamentados, de modo a expor com clareza a atualidade da crtica de Cames?
5. Tive o cuidado de manter, ao longo do Desenvolvimento, um registo marcado pela objetividade?
6. Utilizei, no Desenvolvimento, predominantemente frases do tipo declarativo?
7. Terminei o texto realando a atualidade da mensagem crtica de Cames?
8. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informao e para concluir o texto?
9. Fiz releituras durante a textualizao no sentido de detetar incorrees ao nvel da ortografia, da pontuao,
da diviso em pargrafos, do limite de palavras?

Sequncia 6 Lus de Cames, Os Lusadas


Sntese Manual, p. 240
Grelha de avaliao 22
Autoavaliao da escrita
1. Planifiquei o texto tendo com ateno os textos-fonte e selecionando a informao essencial?
2. Dividi o texto em trs partes: Introduo, Desenvolvimento, Concluso?
3. Na Introduo, indiquei o assunto da sntese e identifiquei os textos-fonte e respetivos autores?
4. No Desenvolvimento, apresentei a informao essencial recolhida nos textos-fonte?
5. Organizei essa informao de acordo com o modo que me pareceu mais adequado?
6. Salientei, na Concluso, o que me pareceu mais importante?
7. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informao e para concluir o texto?
8. Fiz releituras durante a textualizao no sentido de detetar incorrees ao nvel da ortografia, da pontuao,
da diviso em pargrafos, do limite de palavras?

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

E D I TVE L
FOTOCOPIVEL

109

Sequncia 6 Lus de Cames, Os Lusadas


Exposio sobre um tema Manual, p. 240
Grelha de avaliao 23
Autoavaliao da escrita

Sim

No

Sim

No

1. Planifiquei o texto com notas / tpicos relativos ao assunto tomados durante a releitura do texto.
2. Dividi o texto em trs partes: Introduo, Desenvolvimento, Concluso?
3. Na Introduo, procedi a uma apresentao geral do assunto?
4. No Desenvolvimento, apresentei a informao factual relativa ao tema, de forma organizada, encadeada
atravs de raciocnios lgicos fundamentados, integrando os seis tpicos solicitados?
5. Tive o cuidado de manter ao longo do Desenvolvimento um registo marcado pela objetividade?
6. Utilizei, no Desenvolvimento, predominantemente frases do tipo declarativo?
7. Terminei o texto realando a atualidade da mensagem de Cames?
8. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informao e para concluir o texto?
9. Fiz releituras durante a textualizao no sentido de detetar incorrees ao nvel da ortografia, da pontuao,
da diviso em pargrafos, do limite de palavras?

Sequncia 6 Lus de Cames, Os Lusadas


Apreciao crtica de documentrio Manual, p. 250
Grelha de avaliao 24
Autoavaliao da escrita
1. Planifiquei o texto a partir de notas de leitura que fui elaborando enquanto via o documentrio?
2. Dividi o texto em trs partes: Introduo, Desenvolvimento, Concluso?
3. Na Introduo, procedi a uma apresentao do documentrio, relacionando-o com outros e/ou com a funo
dos documentrios em geral?
4. Dividi o Desenvolvimento em duas partes, indicando dados objetivos do documentrio na primeira (ttulo,
tema, estrutura) e comentando-o criticamente na segunda?
5. Referi, justificando, o que me atraiu mais no documentrio, o que achei nele de mais original?
6. Terminei com uma Concluso na qual o aprecio de modo breve, comentando a sua funo?
7. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informao, para justificar, para
concluir o texto?
8. Utilizei palavras ou expresses de carter apreciativo/valorativo?
9. Fiz releituras durante a textualizao no sentido de detetar incorrees ao nvel da ortografia, da pontuao,
da diviso em pargrafos, do limite de palavras?

110

E D I TVE L
FOTOCOPIVEL

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

5. Grelhas de avaliao (escrita)

Sequncia 7 Histria trgico-martima


Apreciao crtica (de quadro) Manual, pp. 290-291
Grelha de avaliao 25
Autoavaliao da escrita

Sim

No

1. Planifiquei o texto a partir de notas de leitura que fui elaborando enquanto observava o quadro?
2. Dividi o texto em trs partes: Introduo, Desenvolvimento, Concluso?
3. Na Introduo, procedi a uma apresentao do quadro centrada na sua temtica?
4. Dividi o Desenvolvimento em duas partes, indicando dados objetivos do quadro na primeira (dimenso dos
objetos, relao entre eles, cores, atitudes das pessoas, contrastes) e comentando-o criticamente na
segunda?
5. Defini e segui um percurso do olhar?
6. Referi, justificando, o que me atraiu mais no quadro, o que achei nele de mais original?
7. Terminei com uma Concluso na qual o aprecio de modo breve?
8. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informao, para justificar, para
concluir o texto?
9. Utilizei palavras ou expresses de carter apreciativo/valorativo?
10. Fiz releituras durante a textualizao no sentido de detetar incorrees ao nvel da ortografia, da pontuao,
da diviso em pargrafos, do limite de palavras?

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor

E D I TVE L
FOTOCOPIVEL

111

Transcrio de recurso udio


Sequncia 3 Ferno Lopes, Crnica de D. Joo I
Sntese Manual, p. 107
CD udio faixa 11

A crise de 1383-1385
A crise deflagrou com a morte de Fernando em 1383. A herdeira do trono era a nica filha, D. Beatriz, que estava
casada com D. Joo I, rei de Castela. Era ainda muito jovem (em 1383 tinha 10 anos) e o tratado de casamento previa
que, enquanto no tivesse um filho varo maior de 14 anos, a regncia seria exercida pela rainha viva, Leonor Teles.
Mas nem o povo aceitava a sucesso de D. Beatriz, que punha em risco a independncia portuguesa, nem os burgueses
concordavam com a regncia de Leonor Teles, instrumento do partido nobre.
Partiu de um grande burgus de Lisboa, lvaro Pais, a ideia de impor regente uma nova linha poltica e para isso
foi decidida a morte do conde de Ourm, o brao forte da regente e, dizia-se, seu amante. Para executar o plano foi
escolhido um irmo do falecido rei, D. Joo, mestre da Ordem Militar de Aviz e filho bastardo do rei D. Pedro. O nico
papel distribudo ao povo nesse golpe seria o de cercar o palcio real para permitir que o mestre de Avis pudesse salvar-se depois de matar o conde.
Mas as coisas no se passaram como os conspiradores previram. O povo cercou realmente o palcio e ameaou
incendi-lo. O mestre de Avis, ao sair, viu-se aclamado pela multido como um verdadeiro heri. Passados poucos dias,
uma multido de mesteirais aclamou revolucionariamente o mestre regedor e defensor do reino, isto , regente e
organizador da defesa do pas contra a invaso castelhana que se sabia estar iminente. Na opinio popular, quem devia
ser rei era um outro filho de D. Pedro, o infante D. Joo, filho deste rei e de Ins de Castro, que todos consideravam
filho legtimo, mas que ento estava refugiado em Castela por ter assassinado a mulher com quem era casado. Os
homens ricos de Lisboa tentaram manter-se margem dessa insensata aventura poltica para dizerem de que lado
estavam: ou aderiam revolta ou no saam vivos dali. Preferiram naturalmente aderir. Quanto nobreza, abandonou
a cidade e tomou quase unanimemente posio contra a insurreio popular. ()
O rei de Castela invadiu Portugal e foi pr cerco a Lisboa, onde o mestre resistiu com o enrgico apoio da populao.
Ao fim de algumas semanas, a peste caiu sobre o exrcito castelhano e forou o rei a levantar o cerco.() Em 1385,
o mestre de Avis reuniu Cortes em Coimbra s quais compareceram os representantes das vilas que tinham tomado
o seu partido, e os nobres que se opunham ao rei de Castela, por entenderem que o trono pertencia ao infante D. Joo,
filho de D. Pedro e D. Ins. Mas ento aconteceu o que ningum esperava: um talentoso jurista formado em Bolonha,
Joo das Regras, sustentou a tese de que o infante D. Joo era filho ilegtimo, porque D. Pedro mentira ao afirmar que
casara com D. Ins. Sem herdeiro legtimo, o trono estava vago; ora, pretendia ele, quando o trono est vago, a nao
tem o direito de eleger livremente um rei. Quem, melhor que o mestre de Avis, poderia ser escolhido? Os nobres opuseram-se tenazmente a essa eleio, mas o mestre acabou por ser eleito rei de Portugal.
No entanto, o seu apoio era frgil, porque os poderosos fidalgos da Beira, que at a tinham estado com ele, o abandonaram e foram fechar-se nos seus castelos. Entretanto o monarca castelhano reunira novo exrcito e voltara a invadir
o pas. Nem ele, nem nenhum dos nobres portugueses que o acompanhavam levava a srio a realeza revolucionria do
mestre de Aviz. Para eles tudo se limitava a uma insubordinao de gente baixa, que precisava de um castigo exemplar.
Foi o gnio militar de Nuno lvares Pereira que salvou a dinastia nascente. Forou o rei D. Joo I a ir ao encontro
do exrcito inimigo e, com as pequenas foras de que dispunha, aguentou a p firme as cargas da cavalaria castelhana
e infligiu-lhes em Aljubarrota uma derrota completa.
O rei de Castela, vestido de luto, abandonou rapidamente o pas e o triunfo do partido nacional foi desde ento
definitivo.
Jos Hermano Saraiva, Breve histria de Portugal, livraria Bertrand, Lisboa, 1981, pp. 41-44 (texto adaptado)

112

E D I TVE L
FOTOCOPIVEL

Entre Palavras 10 Livro Prtico do Professor