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Universidad Panamericana de Guatemala

Sede San Lorenzo


Facultad Ciencias de la Educacin
Licenciatura en Educacin

Manual de Herramientas de Evaluacin


Para docentes del Nivel Medio, Ciclo Bsico

Fredy Natahel Orzco Marroqun

San Lorenzo, San Marcos, octubre de 2016

Contenido

Introduccin
1. Herramientas de evaluacin de observacin
1.1 Lista de cotejo
1.2 Escala de rango
1.3 Rubrica
2. Herramientas de evaluacin de desempeo
2.1 Portafolio
2.2 Diario de clases
2.3 Debate
2.4 Ensayo
2.5 Estudio de casos
2.6 Mapa conceptual
2.7 Mapa mental
2.8 V. heurstica
2.9 Mentefacto
2.10 Resolucin de problemas
2.11 Proyecto
1.12 Texto paralelo
1.13 La pregunta
3. Clases de pruebas objetivas
3.1 Completacin o evocacin simple
3.2 Pareamiento
3.3 Ordenamiento
3.4 Respuestas con alternativas
3.5 Seleccin mltiple
3.6 Multitem de base comn
Referencias

i
1
1
2
3
6
6
8
9
12
14
16
18
21
23
25
28
32
34
37
37
37
38
39
40
41
43

Introduccin

Es evidente la situacin que atraviesa el sistema educativo del pas, no se alcanzan los estndares
educativos, esto se debe a muchos factores que no permiten alcanzarlas, uno de estos factores es
la falta de aplicacin de herramientas de evaluacin en el aprendizaje del rea de matemticas,
contribuyendo as a la baja calidad en la formacin integral del estudiante.

Este manual se ha elaborado con el propsito de facilitar la aplicacin de las herramientas de


evaluacin, propiciando de esa manera el aprendizaje significativo, eliminando as la forma
tradicional de evaluar del docente. El problema ms grande con que se encuentra el docente es
que no se cuenta con material donde estn plasmadas las herramientas de evaluacin aplicadas al
rea curricular de matemticas.

En este documento se presentan ejemplos de herramientas de evaluacin que pueden ser


utilizadas en el rea de matemticas, todas estn adaptadas a dicha rea curricular. No est
adems mencionar que estas herramientas de evaluacin pueden ser utilizadas en las diferentes
reas de estudio para fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje.

Este material ser de mucha utilidad para todos los docentes que les gusta actualizarse a diario en
torno a herramientas que permiten mejorar el aprendizaje de sus estudiantes, contribuyendo de
esa forma a mejorar la calidad educativa del pas.

1. Herramientas de evaluacin de observacin aplicadas al rea de matemticas

1.1 Lista de cotejo

Esta herramienta permite valorar la presencia o ausencia de ciertas particularidades en las


actividades realizadas por los estudiantes,

se puede emplear tanto para la evaluacin de

procedimientos como de actitudes. Se divide en dos partes, uno se refiere a conductas que se van
a registrar mediante la observacin, y el segundo que cuenta con diferentes categoras
concernientes a evaluar cada una de las conductas. Esencialmente, esta herramienta debe empezar
por un propsito especfico y radica en una lista de palabras con oraciones que pueden sealar
conductas negativas o positivas, que se refiere, por lo general, a secuencia de operaciones. Por lo
tanto, destacan lo que el estudiante ha hecho o dejado de hacer.

Ejemplo de lista de cotejo

Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Bsica, aldea Pueblo Nuevo, Tajumulco, S.M.
Nombre del docente: Fredy Natahel Orzco Marroqun
Grado: Tercero Bsico

rea: Matemticas

Actividad: Resolucin de operaciones sin y con signos de agrupacin

INDICADORES

Toma

en Establece

Resuelve

Pro

cuenta las diferencias divisiones

multiplica

me-

normas

ciones

dio

entre

Realiza
con

No

del clculo adicin y nmeros

sin signos sustra-

de

de agrupa- ccin

cifras

con signos

seis de agrupacin

cin
ESTUDIANTES
1
2
3
4
5

Gmez Lpez Elder


Ubaldino
Gmez Prez Roldn
Emilzar
Lpez Chvez Anglica
Lpez Lpez Audocia
Gladiola
Lpez Morales Alondra
Marifer
Lpez Niz Danilo Romaldo

6
PONDERACION: Siempre (S) = 6

S
X

A N
X

X
X
X

S
X

N
18
X

X
X
A veces (A) = 4

N
X

X
Nunca (N) = 2

16
18

X
X
X

16

18
12

Fuente: elaboracin propia

1.2 Escala de rango

Herramienta de evaluacin que permite el establecimiento de valoraciones cualitativas sobre las


actuaciones, puntos de vista o calificaciones que se realizan a los estudiantes. Las estimaciones se
ubican entre dos extremos uno positivo y otro negativo. Permite registrar el nivel, de acuerdo
con una escala determinada, en el cual una actuacin, una destreza o un comportamiento
determinado es desarrollada por el estudiante.

Ejemplo de escala de rango

Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Bsica, aldea Pueblo Nuevo, Tajumulco, S.M.
Nombre del docente: Fredy Natahel Orzco Marroqun
Grado: Tercero Bsico

rea: Matemticas

Actividad: Debate sobre un problema matemtico


INDICADORES

Mostr

Determi-

inters
durante

solucin del problema

la influido el de

problema

en

1
2
3
4
5

Gmez Lpez Elder


Ubaldino
Gmez Prez Roldn
Emilzar
Lpez Chvez Anglica
Lpez Lpez Audocia
Gladiola
Lpez Morales Alondra
Marifer
Lpez Niz Danilo Romaldo

6
PONDERACION:

4 = Excelente

actual.
1 4 3 2 1
X

X
X

X
X

dio

los argumen-

dems

tos
vlidos.

tes.
4 3 2 1 4 3 2 1
X
X
12

X
X

con

la participan-

sociedad

Pro

su postura me-

manera ha opiniones

No

4 3
X

Defendi

en n de qu las

participar

ESTUDIANTES

Respet

X
X

X
X
X

9
13
13

X X
3 = Muy bueno

2 = Bueno

X
X
9
1 = Necesita Mejorar

Fuente: elaboracin propia

1.3 Rubrica
3

11

Es una herramienta de evaluacin que se construye en un cuadro donde se presenta en el eje


vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificacin a aplicar
en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan alcanzado.

Ejemplo de rubrica

Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Bsica, aldea Pueblo Nuevo, Tajumulco, S.M.
Nombre del docente: Fredy Natahel Orzco Marroqun
Grado: Tercero Bsico

Criterios/indicadores
de logro
Presenta el proyecto
con calidad en su
forma

rea: Matemticas

Excelente
(25 puntos)
Presenta en forma
organizada y creativa el
proyecto con todos los

Niveles de desempeo
Muy bueno
Regular
(20 puntos)
(15 puntos)
Presenta en forma
organizada
el
proyecto con los

Presenta
el
proyecto con la
mitad
de
los

Debe mejorar
(10 puntos)
Presenta el proyecto
con menos de la
mitad
de
los

y contenido
Clasifica
ngulos.

productos solicitados.
y

mide

Clasifica y mide con


precisin todos los
ngulos de los objetos.

Descubre
el
paralelismo
y
la
perpendicularidad en
diferentes objetos que
observa en el aula y
fuera de ella.
Clasifica
tringulos
por la longitud de sus
lados.

Identifica
paralelismo
perpendicularidad
todos los objetos.

Clasifica de manera
correcta
todos los
tringulos de acuerdo a
la longitud de sus
lados.

Clasifica de manera
correcta la mitad de
los tringulos de
acuerdo
a
la
longitud de sus
lados.

Clasifica cuadrilteros
por la relacin de
paralelismo
o
perpendicularidad
entre
sus
lados
opuestos y contiguos.

Clasifica de
manera correcta
todos los cuadrilteros
encontrados tomando
en cuenta la relacin de
paralelismo
y
perpendicularidad.

Clasifica de manera
correcta ms de la
mitad
de
los
cuadrilteros
encontrados
tomando en cuenta
la
relacin
de
paralelismo
y
perpendicularidad.

Calcula permetro de
tringulos
y
cuadrilteros.

Hace un clculo exacto


del permetro del lugar
que eligi.

Resolucin
problema

Realiza
el
planteamiento
adecuado y lo resuelve
correctamente.

Hace un clculo
aproximado
del
permetro del lugar
que eligi.
Realiza
el
planteamiento pero
no
resuelve
correctamente
el
problema.

del

el
y
en

productos
solicitados.
Clasifica
correctamente
todos los ngulos
de los objetos pero
no los mide con
precisin.
Identifica
el
paralelismo
y
perpendicularidad
en ms de la mitad
de los objetos.

productos
solicitados.
Clasifica
correctamente
todos los
ngulos de los
objetos pero
no los mide
Identifica
el
paralelismo
y
perpendicularidad
en menos de la
mitad
de
los
objetos.
Clasifica
de
manera correcta
menos de la mitad
de los tringulos
de acuerdo a la
longitud de sus
lados.
Clasifica
de
manera correcta
todos
los
cuadrilteros
encontrados
tomando
en
cuenta la relacin
de
paralelismo,
pero no logra
clasificarlos por
su
perpendicularidad
.
Calcula
incorrectamente el
permetro
del
lugar que eligi.
Resuelve
correctamente el
problema
sin
realizar
el
planteamiento.

productos
solicitados.
No clasifica ni mide
los ngulos de los
objetos.

No identifica el
paralelismo y la
perpendicularidad
en los objetos.

No clasifica de
manera correcta
los tringulos
de acuerdo a la
longitud de sus
lados
No tom en cuenta
la
relacin
de
paralelismo
y
perpendicularidad
para clasificar los
cuadrilteros
que
encontr.

No
calcula
el
permetro del lugar
que eligi.
Realiza
un
planteamiento
incorrecto para el
problema.

Fuente: Ministerio de Educacin de Guatemala

2. Herramientas de evaluacin de desempeo aplicadas al rea de matemticas

2.1 El portafolio

Consiste en recopilar trabajos y reflexiones de los estudiantes y son ordenados de forma


cronolgica, en una carpeta o flder, este a su vez proporciona informacin para monitorear el
proceso de aprendizaje y de esa forma evaluar el progreso de los alumnos.
Ejemplo de los trabajos, producciones y evidencias con los que el estudiante demostrar su
aprendizaje y lo que incluir en el portafolio.
Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Bsica, aldea Pueblo Nuevo, Tajumulco, S.M.
Nombre del docente: Fredy Natahel Orzco Marroqun
Grado: Tercero Bsico

rea: Matemticas

Actividad: El lgebra
No.
1

Contenidos
Material a elaborar (Evidencias)
Anlisis de la importancia del lgebra Mapa conceptual sobre la importancia del

para el estudiante.
lgebra.
Descripcin del procedimiento para Organizador grafico de los pasos a seguir
realizar expresiones algebraicas.
de

la

historia

para poder realizar expresiones algebraicas.

Investigacin

del Lnea de tiempo sobre la historia del

algebra.
lgebra.
Anlisis sobre la importancia del Ensayo crtico sobre la importancia del

algebra en la vida diaria.


Descripcin de las

algebra en la vida diaria.


expresiones Organizador grafico de la descripcin de las

algebraicas.

expresiones algebraicas.

Fuente: elaboracin propia

Ejemplo de escala de rango para evaluar el portafolio

Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Bsica, aldea Pueblo Nuevo, Tajumulco, S.M.
Nombre del docente: Fredy Natahel Orzco Marroqun
Grado: Tercero Bsico

rea: Matemticas

INDICADORES

Mapa

Organiza-

conceptual

dor grafico tiempo

del

valor de

No

absoluto de pasos

un nmero.

Lnea

de Ensayo

los sobre

Pro

crtico sobre me
la la

dio

a historia de importancia

seguir para los

del algebra

poder

nmeros

en la vida

realizar

romanos.

diaria.

operaciones

ESTUDIANTES

con signos
de
MB
1
2
3
4
5

Gmez Lpez Elder


Ubaldino
Gmez Prez Roldn
Emilzar
Lpez Chvez Anglica
Lpez Lpez Audocia
Gladiola
Lpez Morales Alondra
Marifer

PONDERACION:

agrupacin.
R MB B R MB

X
X

X
X

X X
X
X

MB = Muy bueno (5)

2.2 Diario de clase

B R
20
X

X
X

12
X

B = Bueno (3)

Fuente: elaboracin propia

MB
X

B R

12
14

18

R = Regular (1)

Es una herramienta que consiste en un registro individual donde el estudiante plasma su


experiencia personal de las diferentes actividades que realiza a lo largo del ciclo escolar o
durante determinado tiempo.
Ejemplo del diario de clase
Nombre: Ismael Morales Guzmn

Grado: Tercero Bsico

rea: Matemticas

Fecha: 20 de julio de 2016

Ttulo de la actividad: Charla sobre la importancia de la matemticas


1. Dudas al inicio:
Por qu hay bajo rendimiento en el aprendizaje del rea de matemticas?
2. Lo que aprend:
Que las matemticas son importantes porque se utiliza siempre en la vida diaria y que es
una de las reas fundamentales en la preparacin acadmica.
3. Qu me gust:
La claridad en que se imparti la charla, que permiti un buen aprendizaje.
4. Qu no me gust y por qu:
Que la charla termin luego. Fue muy poco tiempo, la charla necesitaba ampliarse para
seguir aprendiendo de las matemticas.
Otros datos relevantes:
Fuente: elaboracin propia

Lista de cotejo para evaluar el diario de clases

Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Bsica, aldea Pueblo Nuevo, Tajumulco, S.M.

Nombre del docente: Fredy Natahel Orzco Marroqun


Grado: Tercero Bsico

rea: Matemticas

INDICADORES

Indica

Indica

dudas

que

relacionada

aprendi de gust de la gusto de la dio

No

charla

SI

ESTUDIANTES
1
2
3
4
5

Gmez Lpez Elder


Ubaldino
Gmez Prez Roldn
Emilzar
Lpez Chvez Anglica
Lpez Lpez Audocia
Gladiola
Lpez Morales Alondra
Marifer

PONDERACION:

con

lo Explica lo Explica
que

la la charla

NO

X
X
X
X
X

SI

NO

le que no les me

charla

SI

lo Pro

charla

NO

SI

NO

X
X

X
X

X
X

12
9

SI = 3

Fuente: elaboracin propia

2.3 El debate

Es una discusin que se organiza entre los estudiantes sobre determinado tema con el propsito
de analizarlo y llegar a ciertas conclusiones.

Ejemplo de la organizacin y ejecucin de un debate.


Antes del debate

1. Tema y propsito: Por qu a muchos estudiantes de Tercero Bsico no les gusta el rea de
matemticas.
2. Evaluacin: Escala de rango
3. Tiempo: dos semanas para preparar la actividad
4. Reglas de participacin:
a.
b.
c.
d.
e.

Levantar la mano para pedir la palabra


Respetar los argumentos de los participantes
Utilizar un tono de voz adecuado
Demostrar el respeto
Tiempo para participar ( 2 minuto para cada intervencin)

5. Definir los roles:


a. Moderador: Auner Gmez
b. Participantes: Equipos de 6 estudiantes cada uno
c. Secretario: Gustavo ngel Prez
Durante el debate
a. Se organiza a los dos equipos.
b. El moderador recuerda las reglas de participacin
c. Los dos equipos debaten sobre las por qu a muchos estudiantes de Tercero Bsico no les
gusta el rea de matemticas.
d. El secretario anota las opiniones importantes del debate.
e. El docente anota la actitud de los estudiantes.
Despus del debate:
a. El docente determina con los estudiantes cules son las causas y consecuencias el no
practicar la matemtica.
b. El docente concluye acerca de las ideas claves del tema.
Fuente: elaboracin propia

Escala de rango para evaluar el debate

Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Bsica, aldea Pueblo Nuevo, Tajumulco, S.M.
Nombre del docente: Fredy Natahel Orzco Marroqun
Grado: Tercero Bsico

rea: Matemticas

10

Actividad: Debate sobre por qu a muchos estudiantes de Tercero Bsico no les gusta el rea de
matemticas.
INDICADORES

Mostr

Determi-

inters
No

durante

debate

el influido el de
problema

1
2
3
4
5

Gmez Lpez Elder


Ubaldino
Gmez Prez Roldn
Emilzar
Lpez Chvez Anglica
Lpez Lpez Audocia
Gladiola
Lpez Morales Alondra
Marifer
Lpez Niz Danilo Romaldo

6
PONDERACION:

4 = Excelente

actual.
1 4 3 2 1
X

X
X

X
X

dio

los argumen-

dems

tos
vlidos.

tes.
4 3 2 1 4 3 2 1
X
X
12

X
X

con

la participan-

sociedad

Pro

su postura me-

manera ha opiniones

en

4 3
X

Defendi

en n de qu las

participar

ESTUDIANTES

Respet

X
X

X
X
X

9
13
13

11

X X
3 = Muy bueno

2 = Bueno

X
X
9
1 = Necesita Mejorar

Fuente: elaboracin propia

2.4 Ensayo

Es un trabajo escrito que se redacta en lenguaje directo, natural y congruente, resultado de un


proceso personal que implica disear, investigar, ejecutar y revisar la composicin. La extensin
del ensayo depende de varios factores: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las
posibilidades para obtener informacin, entre otros.

11

Ejemplo de un ensayo

Actividad: Ensayo sobre conocimientos bsicos que no domina


Ensayo
Para ejercitar problemas relacionados con procedimientos de operaciones matemticas se sugiere
usar procedimientos como la demostracin cognitiva y gua con preguntas sucesivas.
Para los problemas relacionados con conceptos matemticos que no domina no es necesario
tener una comprensin total del concepto desde el principio. Es sensato conformarse con una
comprensin operativa.
Para dificultades en relacin con datos o frmulas que no recuerda es recomendable que dedique
algn tiempo a memorizar los datos necesarios y que le enseemos a usar, en casos concretos, la
"memoria lgica" que puede ayudarle a deducir datos que aparentemente no recuerda. De esta
manera, si sabe que las tablas de multiplicar se pueden obtener sumando, esto le permitir
solucionar un olvido, o si sabe relacionar el rea de un tringulo con el rea de un rectngulo,
podr deducir la frmula del primero a partir de la del segundo.
Fuente: elaboracin propia

Escala de rango para evaluar el ensayo

Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Bsica, aldea Pueblo Nuevo, Tajumulco, S.M.
Nombre del docente: Fredy Natahel Orzco Marroqun
Grado: Tercero Bsico

rea: Matemticas

12

Actividad: Ensayo sobre conocimientos bsicos que no domina


INDICADORES

Hay

una

El escrito

Pro-

estn

demuestra

me-

sin

presentadas

que

elaboracin de

completa

en

estudiante

un

del

tema

estructurados

domina

con

ideas

en secuencia

las normas

originales y

lgica.

ortogrficas

detalles que

palabras

la apoyan.

frases

evidencia
clara

No
.

de
esquema

previo.

Muestra

Las

Compren-

ESTUDIANTES

ideas

prrafos

Usa
o
de

el

dio

y
gramaticales.

enlace
eficazmente.

1
2
3
4
5

Gmez Lpez Elder


Ubaldino
Gmez Prez Roldn
Emilzar
Lpez Chvez Anglica
Lpez Lpez Audocia
Gladiola
Lpez Morales Alondra
Marifer
Lpez Niz Danilo Romaldo

6
PONDERACION:

4 = Excelente

4 3
X

1 4 3 2 1
X

4 3 2
X

X
X
X

X
X
X
X

X
X
3 = Muy bueno

1 4 3 2 1
X 12

X
X

X
X
X

2 = Bueno

13
9
X

X
X
1 = Regular

10

10
12

Fuente: elaboracin propia

2.5 Estudio de casos

Herramienta de evaluacin que consiste en el analizar una situacin real o de un contexto similar
al de los estudiantes, que permita el anlisis, la discusin y la toma de decisiones para resolver el
problema planteado en el caso.

13

Ejemplo del estudio de casos

Estudio de casos
Instrucciones:
Lea el siguiente problema y luego resuelve el ejercicio.
Alondra es una mujer que no sabe leer y escribir, al morir su pap le dejo un terreno como
herencia y ahora ella necesita saber cuntos metros cuadrados tiene el terreno si mide 10 metros
de ancho y 15 metros de largo.
Ejercicio:
1. Identifica que tipo de operacin debe utilizar para resolver este caso.
2. Proponga dos formas para resolver el caso de Alondra.
3. Escoja la forma ms adecuada de resolver este caso, del tal manera que Alondra pueda
saber las medidas exactas de su terreno y luego explica por qu la elegiste.

Fuente: elaboracin propia

Escala de rango para evaluar el estudio de caso

Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Bsica, aldea Pueblo Nuevo, Tajumulco, S.M.
Nombre del docente: Fredy Natahel Orzco Marroqun
Grado: Tercero Bsico

rea: Matemticas

Actividad: Estudio de caso

14

INDICADORES

No

Argumenta la

Propone

Identifica el

Utiliz

eleccin de la

varias

tipo

procedi-

me-

solucin

opciones de

operacin

miento

dio

seleccionada.

solucin.

para resolver

adecuado de

el caso.

la operacin.

de

el

Pro-

ESTUDIANTES
1
2
3
4
5

Gmez Lpez Elder


Ubaldino
Gmez Prez Roldn
Emilzar
Lpez Chvez Anglica
Lpez Lpez Audocia
Gladiola
Lpez Morales Alondra
Marifer
Lpez Niz Danilo Romaldo

6
PONDERACION:

4 = Excelente

4 3

1 4 3 2 1
X
X

X
X
X

X
3 = Muy bueno

4 3 2 1 4 3 2 1
X
X
9
X

X
X

X
X

X
X

X
X
X
2 = Bueno
1 = Regular

10
5
10
10

Fuente: elaboracin propia

2.6 Mapa conceptual

Es un diagrama que contiene una cierta cantidad de informacin que permite incorporar una
misma informacin de varias formas. Puede tener diferentes formas dependiendo del contenido y
el objetivo de elaboracin. El conocido como araa, el lineal o secuencial, donde se muestra una
serie de pasos para lograr un objetivo. La ms comn es la jerrquica, en donde el concepto
principal est en la parte superior y de l se desprenden las diferentes categoras.

15

Ejemplo de mapa conceptual

Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Bsica, aldea Pueblo Nuevo, Tajumulco, S.M.
Nombre del docente: Fredy Natahel Orzco Marroqun
Grado: Tercero Bsico

rea: Matemticas

Indicaciones:
Elabora un mapa conceptual sobre las operaciones bsicas. Incluir su clasificacin, sus partes y
ejemplos.

Operaciones bsicas

Suma

Resta

Multiplicacin

Divisin

Sumandos y
suma o total

Minuendo,
sustraendo y

Multiplicando,
multiplicador y
producto o total

Dividendo,
divisor y residuo

diferencia
16

4+4=8

18-9=9

6x4=24

123=4

Lista de cotejo para evaluar un mapa conceptual

Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Bsica, aldea Pueblo Nuevo, Tajumulco, S.M.
Nombre del docente: Fredy Natahel Orzco Marroqun
Grado: Tercero Bsico

rea: Matemticas

Actividad: Mapa conceptual sobre operaciones bsicas


INDICADORES

Se

Se

Se utilizan Incluye

Pro-

establecen

jerarqui-

proposicio

me-

relaciones

zan

No

entre

conceptos

conceptos

aceptables

diagrama

en

lgica.
S A N
X

ESTUDIANTES
1
2
3
4
5

Gmez Lpez Elder


Ubaldino
Gmez Prez Roldn
Emilzar
Lpez Chvez Anglica
Lpez Lpez Audocia
Gladiola
Lpez Morales Alondra
Marifer

A
X

los nes

17

palabras
apropiadas

forma .

y pertinentes dio

el conectivas

X
X
X

ejemplos

S
X

A
X

X
X

A
X

N
5

11
X
X

8
10
X

11

Lpez Niz Danilo Romaldo


6
PONDERACION: Siempre (S) = 4

X
X
A veces (A) = 2

X
X
Nunca (N) = 1

Fuente: elaboracin propia

2.7 Mapa mental

Es una representacin en forma de esquema que posibilita la organizacin de una determinada


cantidad de informacin. Parte de una palabra o concepto central, alrededor del cual gira una
serie de ideas o palabras relacionadas con dicho concepto. Cada palabra asociada al concepto
central o principal debe unirse por medio de lneas, se ordenar por jerarqua del ms general a lo
ms particular. Esta herramienta de evaluacin es de gran utilidad para el docente, pues permite
tener una visin global del conocimiento adquirido por los estudiantes mediante la relacin de los
conceptos. Esta herramienta posee desventajas, una de ellas es que su elaboracin requiere de
demasiado tiempo y el docente la metodologa de enseanza de conceptos.

Ejemplo de mapa mental

Que es

Para qu se usa

Es quitar a un nmero mayor una cantidad

Se emplea para resolver diversos

menor

problemas de la vida cotidiana

Resta

18

Ejemplo

Ejemplo

Jaime tiene 50 centavos, pero le regala 25 centavos

56 - 45 = 11

a Gustavo. Cuntos centavos le quedan a Jaime?

30 - 15 = 15

Fuente: elaboracin propia

Lista de cotejo para evaluar un mapa mental

Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Bsica, aldea Pueblo Nuevo, Tajumulco, S.M.
Nombre del docente: Fredy Natahel Orzco Marroqun
Grado: Tercero Bsico

rea: Matemticas

Actividad: Mapa mental de la resta

19

INDICADORES

El

Las

Incluye

Estn

las Pro-

concepto

relaciones

ejemplos

ideas

me-

principal

establecid

pertinentes principales dio

No

aparece al as

centro del conceptos

ESTUDIANTES
1
2
3
4
5

Gmez Lpez Elder


Ubaldino
Gmez Prez Roldn
Emilzar
Lpez Chvez Anglica
Lpez Lpez Audocia
Gladiola
Lpez Morales Alondra
Marifer
Lpez Niz Danilo Romaldo

6
PONDERACION:

Siempre (S) = 4

entre

mapa

son

mental.

correctas.

A
X

N
X

del
concepto.

S
X

X
X
X

X
X

X
X
A veces (A) = 2

A
X

N
5

11
X
X

X
X
Nunca (N) = 1

8
10
X

11
6

Fuente: elaboracin propia

2.8 V. heurstica

Herramienta que conduce a los estudiantes a pensar y aprender en la realizacin de un


experimento en un laboratorio. Permite el desarrollo del conocimiento cientfico, al mismo
construir el significado de conceptos y principios del rea de estudio.

20

Ejemplo de v. heurstica

Qu es la multiplicacin?

La multiplicacin es una suma

Consta de tres partes: multiplicando,

abreviada de sumandos.

multiplicador y producto total.

Fuente: elaboracin propia

Lista de cotejo para evaluar la V. heurstica

Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Bsica, aldea Pueblo Nuevo, Tajumulco, S.M.
Nombre del docente: Fredy Natahel Orzco Marroqun
Grado: Tercero Bsico

rea: Matemticas

Actividad: V heurstica sobre la multiplicacin


21

INDICADORES

Detalla el El referente Las


aconteci-

terico

miento

correcto

es

Coloca la Pro-

acciones

pregunta

mtodo

en
centro

No

con

lgicas

claridad

tienen

meel dio

coherencia

ESTUDIANTES
1
2
3
4
5

Gmez Lpez Elder


Ubaldino
Gmez Prez Roldn
Emilzar
Lpez Chvez Anglica
Lpez Lpez Audocia
Gladiola
Lpez Morales Alondra
Marifer
Lpez Niz Danilo Romaldo

6
PONDERACION:

Siempre (S) =5

A
X

N
X
X

X
X

S
X

A
X

X
X

X
X
A veces (A) = 3

A
X

N
12

14
X
X

X
X
Nunca (N) = 1

12
14
X

14
8

Fuente: elaboracin propia

2.9 Mentefacto

Esta herramienta permite organizar las proposiciones y resguardan los conocimientos


acumulados. Concentran gran informacin, haciendo uso de diagramas o graficas que constituyen
poderosas herramientas cognitivas. Se diferencia de los mapas conceptuales porque utiliza
palabras claves, tales como: supraordinar, excluir, infraordinar e isoordinar.

22

Ejemplo de mentefacto
Supraordinar
Operaciones
Matemticos

Isoordinar
Resta: es quitarle a un
nmero mayor una
cantidad menor.

Resta

Excluir
Resta

Resta

Suma

Resta

Infraordinar
Fuente: elaboracin propia

Lista de cotejo para evaluar el mentefacto

Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Bsica, aldea Pueblo Nuevo, Tajumulco, S.M.
Nombre del docente: Fredy Natahel Orzco Marroqun
Grado: Tercero Bsico

rea: Matemticas

Actividad: mentefacto sobre la resta

23

INDICADORES

SUPRAO

EXCLUIR:

INFRAOR ISOORDI

Pro-

RDINACI

No es parte

DINACI

me-

Es del

N:
No
.

mayor

al

tema.
AS

pertenece a

AS

1
2
3
4
5

Gmez Lpez Elder


Ubaldino
Gmez Prez Roldn
Emilzar
Lpez Chvez Anglica
Lpez Lpez Audocia
Gladiola
Lpez Morales Alondra
Marifer
Lpez Niz Danilo Romaldo

del contenidas
en

analizado.

concepto.

PS

AS

AS

dinacin.
PS

cas

concepto

la supraor-

dio

caractersti subclases

pero

jerarqua

ESTUDIANTES

N: Detalla Contiene

concepto

una

NACIN:

MS

PS

el

MS

PS

X
X

X
X
X

X
X

X
X

14

16
X
X

14
10
X

6
X
X
X
X
PONDERACION: Altamente Satisfactorio (AS) =5 Medianamente Satisfactorio (MS) = 3

14
8

Poco Satisfactorio (PS) = 1


Fuente: elaboracin propia

2.10 Resolucin de problemas

Es una herramienta de evaluacin que permite el desarrollo del pensamiento por medio de
actividades que se realizan dando una respuesta o producir un producto a partir de un objeto o
situaciones que presenta un desafo a resolver. Accede a enfrentar problemas donde no se han
experimentado con anterioridad, propicia la bsqueda de soluciones
principios, aprendidos o no con anterioridad.

24

combinando reglas y

Ejemplo de resolucin de problemas

Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Bsica, aldea Pueblo Nuevo, Tajumulco, S.M.
Nombre del docente: Fredy Natahel Orzco Marroqun
Grado: Tercero Bsico

rea: Matemticas

Contenido: Aplicacin de la suma en la vida diaria

Indicaciones:
1.
2.
3.
4.
5.

Lee el siguiente problema


Busca varias formas de solucionar el problema
Elige la mejor forma de resolver el problema
Aplica la forma elegida para resolver el problema
Argumente la forma elegida, fue la adecuada y por qu

Esmeralda tiene una panadera, el lunes vende 125 panes, el martes 100, el mircoles 223, el
jueves 100 y el viernes 250. Cuntos panes vendi Esmeralda en la semana?
A. Cules son las maneras que puedes utilizar para resolver el problema?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
B. Cul cree que es la mejor manera?

25

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
C. Aplica la manera que elegiste para resolver el problema?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Planteamiento

Respuesta

D. La manera que eligi para resolver el problema fue la adecuada? por qu?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Lista de cotejo para evaluar la resolucin de problemas

Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Bsica, aldea Pueblo Nuevo, Tajumulco, S.M.
Nombre del docente: Fredy Natahel Orzco Marroqun
Grado: Tercero Bsico

rea: Matemticas

Contenido: Aplicacin de la suma en la vida diaria

26

INDICADORES

Plantea dos Resuelve

Plantea

Explica si la Pro

correcta-

estrategia

ms correcta-

estrategias

mente

la mente

No

para

operacin.

solucionar

elegida

el

para

problema.

solucionar

SI

2
3
4
5

Gmez Lpez Elder


Ubaldino
Gmez Prez Roldn
Emilzar
Lpez Chvez Anglica
Lpez Lpez Audocia
Gladiola
Lpez Morales Alondra
Marifer

PONDERACION:

la elegida fue dio

estrategia

la correcta.

el

ESTUDIANTES

me

NO

X
X
X
X
X

SI

NO

problema.
SI
NO

SI

NO

15

10

X
X

X
X

X
X

20
15

15

SI = 5

Fuente: elaboracin propia

2.11 Proyecto

Consiste en planificar y ejecutar una tarea, investigacin o actividad, en donde los estudiantes son
los planificadores, ejecutores y evaluadores de todo el proceso. Existe diferentes tipos de
proyectos: proyecto por reas, proyecto por actividades, proyectos globales, proyectos sintticos,
proyectos de accin y proyectos de conocimiento. Esta herramienta se emplea para solucionar
problemas reales, donde el docente nicamente es un facilitador de los medios y gua del aula.

27

Ejemplo de un proyecto

Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Bsica, aldea Pueblo Nuevo, Tajumulco, S.M.
Nombre del docente: Fredy Natahel Orzco Marroqun
Grado: Tercero Bsico

rea: Matemticas

Actividad: Tienda Escolar

Objetivos del proyecto


Implementar la tienda escolar en el establecimiento educativo para recaudar fondos y apoyar
econmicamente algunos gastos que se susciten dentro de la misma.

Descripcin

En la actualidad el Instituto no cuenta con tienda escolar, se ha hecho la solicitud a las


autoridades superiores para que por su medio se pueda autorizar el funcionamiento de la tienda
escolar en el Instituto. El funcionamiento de la tienda en el establecimiento beneficiar a todos
los estudiantes, docentes, director y padres de familia, porque se contribuir a sufragar algunos
gastos de papelera de docentes y direccin; los estudiantes no pagaran los exmenes porque se
28

comprar suficiente tinta y papel para poder imprimirlas en el mismo establecimiento. Al mismo
tiempo el director ha solicitado ayuda econmica con algunas instituciones para poder iniciar
con la tienda escolar y de esa manera hacer realidad el sueo de contar con una tienda propia en
el establecimiento.

Metodologa

a. Se organizara dos grupos de ocho integrantes cada uno. El grupo nombrar al coordinador y
asignar la actividad que realizar cada uno de los integrantes.
b. Cada equipo har un estudio previo a implementar el proyecto.
c. Investigaran sobre los productos que sern ms vendidos en el establecimiento.
d. Preguntas de investigacin: Qu local hay disponible para la tienda escolar? Cules son los
productos a vender? Qu herramientas se necesitan para la implementacin de la tienda
escolar?
e. Un grupo buscar y organizar el local y el otro grupo comprar los productos a vender.
f. Ambos grupos presentaran un informe de lo realizado, de la ejecucin y resultados del
proyecto.

Recursos

Materiales: Hojas de papel bond, lapiceros, lpices, carteles.


Econmicos
Humanos: director, docentes, estudiantes y padres de familia.

29

Producto esperado

a) Obtener ingresos econmicos para el centro educativo.


b) Informe de lo realizado

Cronograma

2 das para investigar sobre los productos que sern vendidos en el establecimiento.
1 un da para buscar y organizar el local
Entrega del informe 10 de agosto

Lista de cotejo para evaluar el proyecto

Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Bsica, aldea Pueblo Nuevo, Tajumulco, S.M.
Nombre del docente: Fredy Natahel Orzco Marroqun
Grado: Tercero Bsico

rea: Matemticas

Actividad: Implementacin de una tienda escolar

30

INDICADORES

No
.

El equipo El

seleccion

respondi

trabajo

todos

de manera con

realiz un

productos

los

que

muy
se

vendern

tico muy

en la tienda

acertado

escolar.

del
a

PONDERACION: Excelente (E) =5

la dio

responsa-

acertada a bilidad
todas

las asignada.

preguntas

cin.
N

Grupo No. 1 que realiz las


medidas
Grupo No. 2 que realiz los
apuntes

me-

investiga-

utilizar
E

cumpli

de

local

El equipo El equipo Pro-

de

diagns-

ESTUDIANTES

equipo

Bueno (B) = 3

N
M

X
X

X
X

18
18

Necesitan mejorar (NM) = 1

Fuente: elaboracin propia

2.12 Texto paralelo

Se refiere al material elaborado por el estudiante basado a su experiencia de aprendizaje, se


redacta en la medida que se progresa en el estudio de los temas y se hace con reflexiones
personales, guas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales que proporciona el maestro, y todo
lo que se quiera agregar como evidencia del trabajo personal.

Ejemplo de texto paralelo

31

Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Bsica, aldea Pueblo Nuevo, Tajumulco, S.M.
Nombre del docente: Fredy Natahel Orzco Marroqun
Grado: Tercero Bsico

rea: Matemticas

a. Propsito

Que el estudiante practique cada contenido trabajado en clase: Suma de polinomios, operaciones
sin signos de agrupacin, operaciones con signos de agrupacin, raz cuadrada, multiplicacin de
decimales, algebra y reflexiones sobre su uso y aplicacin en las diferentes reas de la vida.

b. Contenidos

1. Ejercicios y organizador grafico de:


1.1 Suma de polinomios
1.2 Operaciones sin signos de agrupacin
1.3 Operaciones con signos de agrupacin
1.4 Raz cuadrada
1.5 Multiplicacin de decimales
1.6 Algebra
1.7 Reflexiones
1.8 Experiencias sobre la aplicacin de cada contenido en la vida diaria,

32

c. Lineamientos

1.
2.
3.
4.

El estudiante deber elaborar el trabajo de acuerdo a los requerimientos del docente


Cada ejercicio se har de acuerdo a los pasos establecidos
Cada ejercicio debe presentarse limpia y ordenada
Incluir ndice, resumen, conclusiones y recomendaciones.

Lista de cotejo para evaluar el texto paralelo

Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Bsica, aldea Pueblo Nuevo, Tajumulco, S.M.
Nombre del docente: Fredy Natahel Orzco Marroqun
Grado: Tercero Bsico

rea: Matemticas

Actividad: Texto paralelo


INDICADORES

Sintetiza el Contiene

Contiene

Contiene las Pro

contenido

conclusio-

recomenda-

en

experien-

un cias de la nes de los ciones

No

organizador

aplicacin

grfico

de

contenidos

me
dio

pertinentes.

cada .

contenido
en la vida
ESTUDIANTES
1
2

Gmez Lpez Elder


Ubaldino
Gmez Prez Roldn
Emilzar

SI

NO

diaria.
SI
NO

33

SI

NO

SI

NO

12

3
4

Lpez Chvez Anglica


Lpez Lpez Audocia
Gladiola

PONDERACION:

X
X

X
X

12
12

SI = 4

Fuente: elaboracin propia

2.13 La pregunta

Herramienta de evaluacin que consiste en una interrogante que sirve para obtener de los
estudiantes

informacin

sobre

conceptos,

procedimientos,

habilidades

cognoscitivas,

sentimientos, prcticas, as como estimular la lgica del estudiante y su expresin oral. En el tipo
de pregunta figura el nivel de procesamiento de la informacin que se espera. Herramienta que
pretende desarrollar destrezas, curiosidades y anlisis, fomentar la opinin crtica, determinar
fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje.

Ejemplo de la pregunta

Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Bsica, aldea Pueblo Nuevo, Tajumulco, S.M.
Nombre del docente: Fredy Natahel Orzco Marroqun
Grado: Tercero Bsico

rea: Matemticas

Contenido: Las operaciones bsicas

Propsitos
Dirigir el proceso
Fomentar el razonamiento

Preguntas
Qu son las operaciones bsicas?
Escriba un ejemplo de operaciones bsicas?
Por qu crees que muchos estudiantes no
saben resolver problemas con operaciones
34

bsicas?
Escriba un ejemplo donde se apliquen las
Estimular la reflexin

operaciones bsicas?
De qu manera puedes contribuir para que los
estudiantes puedan resolver las operaciones
bsicas?

Fuente: elaboracin propia

Lista de cotejo para evaluar la herramienta de la pregunta

Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Bsica, aldea Pueblo Nuevo, Tajumulco, S.M.
Nombre del docente: Fredy Natahel Orzco Marroqun
Grado: Tercero Bsico

rea: Matemticas

Actividad: Preguntas

35

INDICADORES

Define qu Argumenta
son

Escribe un Da

un Pro

las las maneras ejemplo de ejemplo

operaciones

de

la

concreto de dio

aplicacin

cmo puede

No

bsicas con contribuir

sus propias para poder de


palabras.

ESTUDIANTES

me

las contribuir a

resolver las operacio-

la

operaciones nes

resolucin

bsicas.

de

bsicas.

operaciones
SI
1
2
3
4
5

Gmez Lpez Elder


Ubaldino
Gmez Prez Roldn
Emilzar
Lpez Chvez Anglica
Lpez Lpez Audocia
Gladiola
Lpez Morales Alondra
Marifer

PONDERACION:

NO

SI

NO

SI

X
X

6
6

X
X
X
X

X
X

NO

bsicas.
SI
NO

SI = 2

Fuente: elaboracin propia

3. Clases de pruebas objetivas aplicadas al rea de matemticas

3.1 Completacin o evocacin simple

Se identifica por una propuesta inconclusa o una pregunta y un espacio donde el estudiante traza
la respuesta correspondiente, que consiste en la asignacin de un trmino, frase especfica, dato,
nmero, smbolo u otro.
36

Ejemplo de tems de completacin o evocacin simple

a. La ciencia que estudia los nmeros y sus propiedades se llama__Matemticas____


b. La operacin bsica que sus partes son el dividendo, divisor, cociente
y residuo se llama ___Divisin ______

3.2 Pareamiento

Es la relacin que se establece entre elementos de dos grupos o series. Se puede relacionar con
lneas o con elementos de clasificacin.

Ejemplo de tems de pareamiento

Instruccin: En la columna de la izquierda encontrars las definiciones de los conceptos que se


encuentran en la columna de la derecha. Escribe dentro del parntesis el nmero que le
corresponde a cada concepto de acuerdo a su definicin.

37

1. Es el conjunto de todos los pares ordenados (

) Factorizacin prima

en una combinacin de conjuntos.


2. Son aquellos que multiplicados por otro,
(
nos dan ese nmero.
3. Consiste en escribir un nmero como

) Razn aritmtica

(
producto de nmeros primos.
4. Es la expresin abreviada de un producto

) Producto cartesiano

con factores iguales.


5. Se establece cuando se comparan dos (
cantidades por su cociente.
6. Se establece cuando se comparan dos
cantidades por su diferencia.

) Razn geomtrica

) Fracciones

) Factores de un nmero

) Polgonos

) Potencia

Fuente: elaboracin propia

3.3 Ordenamiento

Se compone de una lista de elementos o datos, donde el estudiante debe dar un orden
cronolgico, lgico, evolutivo o por rangos de acuerdo con criterios que se menciona en las
indicaciones.

Ejemplo de tems de ordenamiento

Indicaciones

38

Ordene la secuencia de las operaciones bsicas segn las normas del clculo de operaciones sin
signos de agrupacin, escribiendo en los espacios los nmeros del 1 al 4.

________ Resta
________ Multiplicacin
________ Suma
________ Divisin

3.4 Respuestas con alternativas

Limita la respuesta a una de dos opciones para estimar una afirmacin o dicho. Dichas
alternativas son: Correcto Incorrecto; Falso Verdadero; Falso-Verdadero- Por qu?; HechoOpinin; Si No; Falso Verdadero Correccin.

Ejemplo de tems de respuestas con alternativas

a. La factorizacin consiste en una suma abreviada.


Verdadero ________

Falso _________

En la expresin 150 = ______ + 60, el numeral que falta es 70?


SI ________

NO _________

39

La matemtica es una de las reas fundamentales en la formacin acadmica del estudiante.


Hecho ________

Opinin _________

Por qu?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

3.5 Seleccin mltiple

Presenta un enunciado con 3 o 4 opciones de respuesta de las cuales una es la correcta y las
restantes son distractores. Hay dos tipos de tem de seleccin mltiple: respuesta correcta y mejor
respuesta.

Ejemplo de tems de seleccin mltiple

a. La respuesta de la siguiente operacin 985 10 es?


a. 75.6

b. 98.5

c. 89.5

b. de las siguientes operaciones, la nica operacin bsica es:


a. Factorizacin

b. Ecuaciones

3.6 Multitem de base comn

40

c. Multiplicacin

Presentacin de un material denominado base comn que comprende lectura, problema y grfica,
seguido de varios preguntas de opcin mltiple. Las preguntas se resuelven con base en el
anlisis, interpretacin y aplicacin de los aprendizajes.

Ejemplo de multitem de base comn

Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Bsica, aldea Pueblo Nuevo, Tajumulco, S.M.
Nombre del docente: Fredy Natahel Orzco Marroqun
Grado: Tercero Bsico

rea: Matemticas

Contenido: Lectura de graficas


Instruccin: Utiliza la grfica para responder cada enunciado. Marca con una X la respuesta
correcta.
Alumnos aprobados y reprobados en el rea de matemticas
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

80%
65%

60%
40%

35%
20%

2013

2014

Aprobados
Reprobados

2015

Fuente: elaboracin propia

1. En qu ao hubo ms estudiantes que aprobaron el rea de matemticas?

41

a. 2013

b. 2014

c. 2015

2. Qu resultado ha mantenido un constante crecimiento en el rea de matemticas


a. Aprobados

b. Reprobados

3. En qu ao hubo ms estudiantes reprobados en el rea de matemticas?

a. 2013

b. 2014

Referencias

42

c. 2015

Ministerio de Educacin de Guatemala. (2011). Herramientas de evaluacin en el aula.


Guatemala: MINEDUC.
Universidad de Centro de Enseanza Tcnica y Superior. (2010). Tcnicas e instrumentos para
facilitar la evaluacin del aprendizaje. Tijuana Baja California. Recuperado en:
http://www.academia.edu/1818424/Manual_con_herramientas_para_la_evaluaci
%C3%B3n_del_aprendizaje_
Universidad Tcnolgica de la Huasteca Hidalguense. (2013). Manual de tcnicas, objetos e
instrumentos de evaluacin. Huejutla de Reyes, Hidalgo: Autor. Recuperado en:
http://www.uthh.edu.mx/file_manager/doc_168.pdf

43