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Tratamiento

Nivel Fontico- Fonolgico

Flga: Johanna Concha R

Conceptos bsicos de Fonologa

Anlisis de la oracin
 Camila quiere comprar helados.
 Las unidades identificadas en la oracin son:


Palabra /Camila/ /quiere/ /comprar/ /helados./

Slaba /ca/ /mi/ /la/ /quie/ /re/ /com/ /prar/


 /he/ /la/ /dos/
 Fonema /c/ /a/ /m/ /i/ /l/ /a/ /q/ /u/ /i/ /e/
/r/ /e/ /c/ /o/ /m/ /p/ /r/ /a/ /r/ /h/ /e/ /l/
/a/ /d/ /o/ /s


Los fonemas y las slabas no tienen significado


propio, sin embargo, tienen la capacidad de
producir diferencias de significado, esta
capacidad se denomina distintiva y es
caracterstica de las unidades fonolgicas.
Por ejemplo /casa/- /taza/

Fonema


El fonema es la mnima unidad fnica capaz de producir


diferencias de significado del lenguaje, es decir, con
capacidad distintiva. Por lo tanto, para identificar un
fonema es necesario determinar si posee esa capacidad.

Fonemas voclicos

Clasificacin de
Los fonemas
Fonemas consonnticos

Fonemas Voclicos


Los fonemas voclicos son aquellos que se


caracterizan por tener la propiedad voclica.

Esto significa que al emitirse el sonido el aire que viene


desde los pulmones no encuentra obstculo en la cavidad
buclica, que la onda sonora emitida es regular y peridica y
que es ncleo de la slaba.

Fonemas Consonnticos

Los fonemas consonnticos presentan la


propiedad consonntica.

Esto significa que al ser articulados el aire encuentra


obstculo en la cavidad buclica, la onda sonora es irregular
y aperidica y no son ncleo de la slaba

Slaba


La slaba es la unidad bsica para la combinacin de


fonemas. En espaol se caracteriza por estar compuesta
por un ncleo que es siempre una vocal. El hecho de
tener un ncleo voclico hace que auditivamente
presente un mximo de perceptibilidad.
Tnica

tona

La segunda clasificacin se basa en la estructura de la


slaba, segn este criterio podemos distinguir las siguientes:

Directa

slaba que termina en vocal

Dfonos voclicos

Trabada

slaba que termina en consonante

Dfonos
consonnticos

Es frecuente encontrar nios que hablan mal o como


nios mas pequeos, y a los cuales cuesta entender lo
que dicen. Logran articular los fonemas , pero parecen
ser inconsistentes.
Para esto es necesario la aplicacin de alguna prueba
que realice un barrido articulatorio para descartar
dislalias.
Es necesario diferenciar el trastorno fontico v/s el
Trastorno fonolgico

Es comn que los nios con TEL presenten


dficit en su desarrollo fonolgico
y
generalmente se asocien a dificultades
Morfosintcticas y semnticas, sin embargo
nios con problemas de lenguaje asociados a
otros cuadros como R.M o Hipoacusia,
tambin pueden presentar estas dificultades.

Fontica v/s Fonologa




El aspecto fonolgico corresponde al manejo del sistema de


fonemas como entidades mentales y a la habilidad para
integrarlos y manejar una representacin fonolgica y mental
de las palabras.

El aspecto fontico corresponde a la produccin articulatoria


mediante la cual se concretizan en el habla los fonemas
Ambos aspectos coexisten y es difcil diferenciarlos.
Los nios pueden presentar dificultades en uno de los dos
aspectos o en ambos.




Trastorno Fonolgico
Los nios con problemas fonolgicos evidencian dificultad con
la estructura fonolgica de las palabras, las simplifican por lo
que aparecen los P.F.S.
Por ello inciden en su desempeo caractersticas como:
Metra

Acentuacin de las palabras

Estructura de las slabas

Acentuacin de las palabras

(patrn prosdico):
Donde la silaba tnica adems de ser emitida con mayor
intensidad , es mas larga y generalmente mas alta en su tono,
por lo tanto mas perceptible, por lo que el nio tiende a omitir
los elementos que preceden a la slaba acentuada.

caperucita

helicptero

METRIA

A medida que aumenta la metra


suelen
aumentar sus dificultades por ejemplo las
palabras polisilbicas: refrigerador, ametralladora,
panadera, etc.

Estructura de las slabas

Presentan mayor dificultad en las estructuras ms


complejas como los dfonos consonnticos, dfonos
voclicos etc, los que tiende a simplificar, no as en
estructuras mas simples como CV.

Casa

adiestramiento

Factores Cognitivos involucrados




Percepcin: capacidad del nio para


identificar y discriminar sonidos verbales y
no verbales

Organizacin:



Capacidad del nio para organizar las silabas y fonemas


segn la estructura de su lengua .
Se puede relacionar con la conciencia fonolgica que
contribuye a que el nio pueda organizar adecuadamente la
representacin de la palabra.
La conciencia fonolgica: es la habilidad para reflexionar
sobre las unidades fonolgicas de la palabra. Permite
identificar y manipular explcitamente los fonemas y las
silabas de las palabras.

Produccin:
 Construccin del plan fonolgico para realizar la
secuencia del programa fontico.
 Se relaciona fundamentalmente con la ejecucin
prxica verbal y no verbal

Evaluacin.

La evaluacin del lenguaje infantil se realiza para


averiguar las que conductas lingsticas estn
alteradas y en que grado, pudindose considerar la
evaluacin como el acto de recoger y analizar
informacin con le fin de valorar problemas ms
especficos y adems, que esta informacin sirva
para planificar las Necesidades Educativas
Especficas de cada caso.

Evaluacin del sistema fonolgico


Objetivos de la evaluacin:
 Determinar si el nio presenta problemas en su
desempeo fonolgico: esto se realiza comparndolo
con el desarrollo normal
 Caracterizar su sistema fonolgico: cantidad, tipo y
frecuencia de los PFS.
 Conocer el desempeo de los factores cognitivos
relacionados con la representacin de la palabra.
Contenidos a evaluar
 Produccin de los fonemas
 PFS

Procedimientos de la Evaluacin:
Test o pruebas de diferentes modalidades:
Repeticin: ayuda a un mejor desempeo del nio dado
que el escucha la palabra y la repite inmediatamente , no
dando tiempo para que el nio procese la
informacin.(TAR)
Nominacin: permite un desempeo ms real ya que
expresa la representacin que l tiene de la palabra, la
dificultad es encontrar dibujos acordes al nio.
Imitacin diferida: seria la ms adecuada para evaluar los
PFS ya que el nio escucha el estimulo y luego completa
una oracin.(TEPROSIF).

Muestras de lenguaje: ( mnimo 30 enunciados) nos


permite observar la variabilidad en la produccin de
una misma palabra, pero no nos posibilita comparar
con una norma de referencia.
Pautas de observacin: nos permite construir un
protocolo de observacin sobre la base de la
informacin que queremos obtener.

Evaluacin de los factores cognitivos:


Percepcin:
Atencin e identificacin del sonido: en los nios con
TEL no presentan mayores dificultades.
Discriminacin de sonidos no verbales: Sonidos del
ambiente, animales, propio cuerpo, entre otros.
Discriminacin de sonidos verbales: discriminacin
auditiva de fonemas( palabras de mnimo
contraste)(TEDAF)

Organizacin: La Conciencia fonolgica es la capacidad


del nio para darse cuenta de que las palabras estn
formadas por unidades fonolgicas menores y que puede
intervenir sobre ellas.


Reconocer palabras que riman, reconocer sonido inicial,


medial o final de una palabra, contar las silabas o fonemas
que componen una palabra , anlisis y sntesis fonolgica,
etc.

En general las pruebas que evalan la conciencia fonolgica


son aplicables en nios escolares debido a que esta
habilidad esta directamente relacionadas con el aprendizaje
de la lectoescritura.
A nivel preescolar la evaluacin de la conciencia fonolgica
contempla la silaba principalmente, ya que
este
conocimiento se adquiere mas tempranamente a diferencia
de la conciencia fonolgica de los fonemas.

Produccin:

pautas o protocolos de evaluacin de


praxias verbales y no verbales.
Las praxias no verbales son secuencias organizadas de
movimientos de los rganos
que participan en la
produccin del lenguaje oral , estas implican un control
voluntario y conciente del movimiento a ejecutar (gestos,
secuencias de movimientos de la lengua y labios )
Las praxias verbales: capacidad de articular fonemas y
silabas de distinta complejidad y tambin con la agilidad y
fluencia para producir secuencias silbicas.

Enfoques de Intervencin

Intervencin Fonolgica


El propsito inicial en la intervencin de los nios


con trastorno fonolgico es ayudarlos a mejorar la
inteligibilidad de su expresin para facilitarles una
comunicacin mas efectiva. Esto resulta mas efectivo
si se aplican en la etapa preescolar o escolar inicial,
puesto que los nios no tratados en esta etapa o a los
que se le han aplicado terapias poco efectivas
demuestran en etapas posteriores dificultades en el
procesamiento y almacenamiento de la informacin
verbal general y dificultades acadmicas.

La intervencin fonolgica implica establecer un plan que


propenda mejorar:
 La representacin de las palabras
 El almacenamiento del material fonolgico
 La organizacin de los sonidos para producir las
palabras

Enfoques en la intervencin fonolgica


Sensoriomotor

Cognitivo
Lingstico

Enfoque Sensoriomotor
Entrenamiento
auditivo
Dificultades
fonolgicas
Entrenamiento
prxico

Estimular auditivamente la
percepcin, identificacin y
discriminacin de sonidos,
silabas, palabras que aparecen
simplificadas

Entrenar al nio en la
realizacin de secuencias
prxicas no verbales y
verbales que apunten a
facilitar la produccin de las
palabras simplificadas.

Al estimular estas habilidades favorece el establecimiento de reglas


fonolgicas y por ende reduce la presencia de PFS en la expresin del nio.

Enfoque Cognitivo Lingstico







En este grupo se enmarca la terapia de pares mnimos


desarrollada por Weiner que pretende bsicamente
implementar en los nios un sistema de contrastes ms
amplio del que poseen.
Se busca que utilicen eficientemente los contrastes de
sonidos para lograr las diferencias de significado necesarias
a partir del repertorio fonolgico.
Tradicionalmente se oponen pares de palabras que incluyan
el sonido correcto y el sonido por el cual el nio lo
sustituye.
/bala/-/mala/
/tuna/-/duna/

Terapia de pares mximos planteada por Geirut en


1989 Utiliza la oposicin de palabras cuya diferencia de
significado esta dada por un fonema y puede
corresponder a cualquier oposicin de los rasgos que el
nio no identifica.
Por ejemplo si el nio sustituye los sonidos velares por
anteriores, los pares a oponer en la intervencin deben
ser palabras cuyo significado se diferencie slo por la
presencia de un fonema anterior o posterior. Por
ejemplo:
Gasa- tasa, garra- parra, goma- toma, etc

Terapia orientada al desarrollo de las habilidades


metafonolgicas.


Programa Metaphon: Estimula la conciencia fonolgica


como una forma de facilitar los cambios fonolgicos y
aumentar el repertorio de sonidos producidos por los nios.
Incluye la enseanza de habilidades de reconocimiento ,
pareo y categorizacin de sonidos de acuerdo a sus
caractersticas, tareas que son especialmente tiles en el
aprendizaje inicial de la lectura.(Dean, Howel, Waters &
Reid, Girut 1988)

Las actividades relacionadas con el desarrollo de la conciencia


fonolgica implican en general:
Actividades a nivel de la palabra: contar las palabras de una
frase, identificar palabras omitidas en una lista que se ha odo
previamente completa, identificar la palabra que se repite en
una lista dada oralmente o por escrito, etc.

Tareas a nivel de la slaba: aadir o suprimir


slabas a las palabras, segmentar las slabas de las
palabras, reconocer silabas en diferentes
posiciones al interior de una palabra, inventar
palabras con silabas dadas, etc.
Actividades para la rima: en general se pretende
que el nio identifique, asocie y produzca las
palabras que suenan igual al final.

Terapia Global


En los fonemas afectados, se trabaja


conjuntamente la discriminacin con la produccin
esto ha sido desarrollado en Chile por el F.A
Gabriel Zelada, quien plantea un continuo desde
lo fontico a lo fonolgico y propone el trabajo de
los puntos articulatorios de los fonemas afectados
conjuntamente con el trabajo de produccin
fonolgica ms amplio.

La terapia global implica una secuencia de estimulacin


que es la siguiente:
Estimulacin auditiva intensiva. Se realiza un
entrenamiento en la percepcin de sonidos verbales en
grado de complejidad creciente: silabas, palabras frases.
Trabajo prxico: orientado a ejercicios que estimulan
en forma indirecta y directa la produccin motora de
slabas, palabras y frases.
Estimulacin del nivel semntico: este trabajo se realiza
paralelamente con la estimulacin en palabras y frases
de los aspectos fontico y fonolgicos abordados.








Los problemas que puede presentar un nio


con trastorno de lenguaje en el nivel Fonticofonolgico son:
Dislalias
PFS
Dificultades prxicas
Dificultades en la Discriminacin auditiva
Dificultad en la Conciencia fonolgica
Entre otros.

Tener en cuenta....


Que la dificultad de producir una palabra es


directamente proporcional a la cantidad de
slabas que la formen.A mayor cantidad de
slabas, los problemas sern mayores.
Que es ms fcil repetir una estructura
silbica en forma aislada que en una palabra
de dos slabas.
Que existen estructuras silbicas , fonemas,
o combinaciones de fonemas que son mas
complejos y difciles de producir ,
independientemente del nio.

Para realizar un plan teraputico tenemos que


tener presente que es como una escala ya
que el sistema fonolgico en particular se
desarrolla en forma progresiva y cada peldao
es necesario para poder subir el siguiente, no
podemos saltarnos etapas porque tarde o
temprano tendremos que volver atrs para
superarlas.

Tratamiento Indirecto


Abarca todas las actividades cuyo objetivo es


lograr un desarrollo funcional que prepare y
facilite la articulacin del lenguaje.

Actividades
Motricidad
Discriminacin auditiva
Respiracin
Relajacin

Motricidad


El habla es el resultado final de una serie de


movimientos precisos y perfectamente
coordinados, que exigen una agilidad y control
motriz, de los cuales carece el nio con
problemas de habla.

Tenemos que tener en cuenta que el desarrollo


del movimiento es el primer paso para el
desarrollo del lenguaje, podemos considerar
que cuando estamos trabajando la motricidad
estamos trabajando indirectamente el lenguaje.

Motricidad General





Coordinacin Motora
Rapidez y habilidad de movimientos
Imitacin motora
Ritmo

Coordinacin motora


Coordinacin de piernas y brazos:

Adelantar a la vez el pie y la mano del mismo lado


Marchar acompaando cada paso con una palmada
Saltar levantando las 2 piernas y flexionndolas a la vez
Poner la mano derecha en el hombro derecho, adelantando
el pie izquierdo y luego invertir el movimiento

Coordinacin Digital
Separar y unir los dedos de las manos
Sentado el nio ante la mesa se coloca en su derecha una caja y
fuera de ella varios papelitos en forma de pelotita y a su
Izquierda otra caja con moneda o mas pelotitas de papel,
A una seal dada colocar simultneamente , con la mano
Derecha Y con la izquierda, las pelotitas y las monedas,
una a una en sus Respectivas cajas.
Unir el pulgar con los otros dedos, como si estuviera
contndolos y luego repetir la actividad cambiando el sentido.

Coordinacin facial
Guiar alternadamente uno y otro ojo
Inflar las mejillas, ambas a la vez y luego de forma alternada.
Levantar las cejas, fruncir el entrecejo
Colocar cara de enojado, feliz, apenado, de llanto, etc.
Llevar los labios fruncidos a uno y a otro lado

Rapidez y habilidad de
movimientos

Si

se trabaja en grupo, el terapeuta debe colocarse al centro e ir


tirando la pelota inesperadamente a un nio, la tiene que recoger
sin dejarla botar en el suelo y devolverla.
Hacer girar la cuerda en el suelo y los nios deben saltarla.
Saltar a la cuerda entrando y saliendo sin que sta lo toque.
Jugando con un compaero intercambiar dos pelotas lanzndolas
 mutuamente.

Imitacin motora




Imitacin de todo tipo de movimientos, posturas,


desplazamientos realizados por el terapeuta.
Imitacin de la mmica de acciones , como cortar,
abrochar, coser, barrer, etc.
Imitacin de expresiones faciales, que llevan a fijar la
atencin en la cara, expresiones de alegria,
sorpresa, miedo, de llanto, sueo, etc
Juego de espejo, combinando todo lo anterior, se
imita al terapeuta.

Se pueden realizar de diferentes formas.




Imitacin directa: El nio imitara los movimientos ,


posturas o expresiones que observa en el terapeuta,
y a la vez que ste, situados frente a frente o ambos
frente al espejo, para que el nio observe cmo los
reproduce en si mismo.

Imitacin memorizada: El terapeuta realiza el


movimiento, postura o expresin y el nio lo repetir
a continuacin. Este ejercicio ayuda a la memoria
motriz.

Imitacin con ojos cerrados: Se procede al igual que


el caso anterior, pero ahora el nio imitara el
movimiento o postura con los ojos cerrados,
facilitndole la interiorizacin del movimiento y
ayudndole a tomar conciencia del sistema postural.
Imitacin con dibujos: Se le presentan una serie de
dibujos con diferentes posturas o expresiones que l
deber reproducir.

Ritmo



El ritmo es un aspecto fundamental en el trabajo de


la motricidad y del lenguaje.
Permite al nio adquirir flexibilidad, facilitar su
relajacin y la independencia segmentara de sus
miembros, ayudndole con todo ello a conseguir el
dominio motriz de su cuerpo.
En lo referente al lenguaje , por una parte, el ritmo es
una cualidad propia del mismo, ya que la expresin
hablada ha de tener un componente rtmico y para
trabajar la articulacin , el ritmo ser un apoyo
valiosos para conseguirlo.

Adquisicin de la nocin
del ritmo




Escuchar el ritmo marcado con un pandero o tambor


y seguirlo a la vez golpeando con una mano sobre la
mesa, primero observando al terapeuta y luego slo
escuchando.
Escuchar ritmos distintos para reconocer, cundo es
ms rpido y cuando es ms lento.
El nio golpeara el tambor de una manera constante,
luego le pediremos que lo realice ms rpido o ms
lento.

Combinacin de movimientos
con ritmos





Caminar siguiendo el ritmo que se les marque.


En la marcha pasar de un ritmo a otro
Marcar un ritmo para que el nio lo siga con los pies
sin moverse del sitio.
Caminar tres pasos al frente y en el tiempo cuatro
dar media vuelta a la derecha, de nuevo tres pasos y
al cuarto media vuelta a la izquierda.

Estructuras rtmicas


Al mismo tiempo trabajaremos atencin y memoria


auditiva
El terapeuta golpea sobre la mesa , para que el
Nio reproduzca a continuacin tal como lo escucho
Lo mismo se puede hacer con palmadas se comienza
Por lo mas simple a lo mas complejo.
Tambin se puede realizar grficamente sonidos
suaves- fuertes, largo corto, etc

Reconocimiento de O.F.A y su funcin


labios

dientes

paladar
vula

lengua

Motricidad bucolinguofacial


La primera condicin que se requiere para lograr una


articulacin correcta es un control preciso del los
rganos que intervienen en la misma, con la
adecuada agilidad y coordinacin
de los
movimientos que entran en juego en la realizacin de
cada fonema.
Por ende es la actividad previa y preparatoria de la
enseanza directa de la articulacin, y va a depender
del nio cuanto tiempo destinemos a la actividad.

Praxias


El terapeuta realizara los ejercicios de forma


lenta para que sean observados por el nio y
as pasar a continuacin , por imitacin, a
reproducirlos observndose en el espejo.
El terapeuta podr ayudarlo con bajalenguas,
palitos de helados, etc, siempre que sea
necesario para lograr el ejercicio propuesto.

VERBALES
PRAXIAS
NO VERBALES

Praxias

AISLADAS

SECUENCIADAS

Praxias

GENERALES

ESPECFICAS

Praxias linguales


La lengua es el rgano ms mvil de los que


intervienen en el proceso del habla,
participando en todas las articulaciones
linguales y entrando tambin en juego en los
procesos de succin, deglucin y masticacin
previos a la aparicin del habla.
De aqu la importancia que tiene la agilizacin y
el control de los movimientos de la lengua para
lograr una perfecta expresin del habla.

MOV.INTERNOS
Dentro de la boca

Praxias linguales
MOV. EXTERNOS
Fuera de la boca

Praxias linguales externas

Movimientos Externos


Mantener la boca entreabierta, llevar la punta de la


lengua de una comisura a otra de un salto, en un
movimiento continuado.
Al realizar estos ejercicios generalmente aparecen
sincinesias de balanceo de cabeza o mover la
mandbula inferior, en ste o en otros casos que se
produzcan movimientos asociados se proceder a
sujetar la zona que mueve innecesariamente para
lograr la independencia de la lengua.

Praxias linguales externas







Sacar y entrar la lengua ancha


Sacar y entrar la lengua fina
Doblar la lengua hacia arriba (llevarla hacia la nariz)
Doblar la lengua hacia abajo(hacia el mentn)

Todos los ejercicios que conllevan una elevacin de


la lengua , son de gran importancia y hay que insistir
mucho en ellos para lograr la agilidad lingual
necesaria en todos los movimientos de elevacin, ya
que estos son indispensables para la realizacin de
gran numero de articulaciones.

Praxias linguales internas




Dirigir la lengua a los lados de la boca, apoyado la


punta en la cara interna de las mejillas, imitando que
tuviera un caramelo en la boca que lo llevara de un
lado a otro.
Movimiento giratorio de la lengua, con la punta entre
los labios y los dientes, primero en un sentido y luego
en el contrario.
Pasar la punta de la lengua por el centro del paladar
de delante hacia atrs y a la inversa, primero con la
boca ligeramente abierta y luego cerrada, para que
por las sensaciones percibidas, reconozca el
movimiento.
Para facilitarlo, pediremos al nio que se haga
cosquillas con la punta de la lengua en el paladar.

Praxias linguales internas






Punta de la lengua empujando las mejillas.


Chasquido de lengua con boca abierta y con
mandbula fija.
Mantener la lengua adherida al paladar, estirando el
frenillo.

Praxias labiales
Los labios, como rganos activos, slo intervienen
directamente en la realizacin de los fonemas
bilabiales y labiodentales, pero dad su
participacin en la emisin de las vocales, su
movilidad y control tiene una gran importancia en la
expresin hablada.
Es frecuente que las dislalias vayan acompaadas
de una vocalizacin poco marcada al mantener
una postura esttica de los labios, lo que lleva a
tener un habla poco clara que incluso a veces
puede dificultar su inteligibilidad.

Por todo ello, para mejorar la expresin del lenguaje


es necesario lograr la agilidad lingual, que permita un
habla clara y correcta, a travs de los ejercicios
adecuados que faciliten la movilidad , fuerza, tono
muscular y destreza que precisan los labios para
mantener una expresin oral adecuada.

Praxias labiales

Praxias labiales





Sostener entre la nariz y el labio superior, elevando


ste, una bombilla o un lpiz a modo de bigote.
Montar el labio superior sobre el inferior y despus
montar el inferior sobre el superior.
Morder el labio inferior con los incisivos superiores y
posteriormente a la inversa.
Llevar los labios fruncidos a derecha e izquierda.

En los casos en que exista mucha dificultad


motriz, se puede estimular indirectamente el
movimiento, untando con mermelada o crema
de chocolate los labios, para que se los pueda
lamer.

Praxias labiales

Vibracin prolongada de
ambos labios

AO-AOAO
Vibracin cortada y
rpida de ambos lados
LABIOS
ADELANTE,
ABRIR Y
CERRAR

Praxias Mandibulares







La mandbula tiene una participacin menos activa


en el proceso de la articulacin , pero puede
presentar falta de movilidad o exceso de tensin ,
dificultando la apertura y la claridad del habla.
Tener presente
la ATM (articulacin tmporomandibular)
Imitar movimientos de bostezo
Ejercicios de mascar o realizar movimientos
similares.
Realizar movimientos laterales de la mandbula,
llevndola sucesivamente a uno y otro lado.

Praxias verbales


Ejercicios de vocalizacin , pasando de un sonido


voclico a otro de forma muy marcada y continuada,
en un orden decreciente de mayor a menor abertura
bucal a o u e i, luego se pueden realizar
dfonos voclicos aislados.

Emisin de pares de vocales en continuidad para


agilizar los labios, mientras se le va marcando un
crculo en el aire con la mano, para facilitrselo,
evitando as que las haga de forma cortada. De
esta forma se emitirn todas las combinaciones
voclicas posibles, en el orden: "ao", "au", "ae",
"ai", "oa", ou", "oe", "oi","ua", "uo", "ue", "ui",
"ea", "eo", "eu", "ei", "ia", "io", "iu", "ie".

Onomatopeyas animales
muu
u

MiauMiau

Guauguau

Popo

Oingoing
cocoroco

Onomatopeyas instrumentos
Talan- talan
Tic-tac

Toc-toc

Onomatopeyas secuenciadas

Discriminacin auditiva


Una adecuada percepcin y discriminacin


auditiva tiene una gran importancia para
lograr una correcta articulacin del lenguaje.
En muchos casos, el nio disllico que no
tiene dficit auditivo , presenta dificultad para
discriminar los sonidos, dando como
resultado una articulacin defectuosa, ya
que, al no ser capaz de diferenciarlos
correctamente, tampoco puede imitarlos
bien.

Presencia o Ausencia de sonido




Inicialmente es necesario proponer al nio ejercicios


de silencio y escucha, mantenindose con los ojos
cerrados para facilitarle la concentracin en la
atencin auditiva y la diferenciacin de sonido
silencio.
Algunos ejercicios serian; correr alrededor de una
mesa y detenerse al termino del sonido, representar
grficamente el ejercicio dibujando un espiral hasta
que termine el sonido.

DISCRIMINACION
AUDITIVA

Reconocimiento de
sonidos ambientales

Reconocimiento de sonidos
ambientales

En ejercicios sucesivos y mantenindose el nio de


espaldas para no ver lo que el terapeuta realiza, sino
slo escucharlo, se producirn todo tipo de sonidos .
Estas acciones pueden ser:
Tocar palmas, pitos, patear, toser, botar una pelota,
cerrar la puerta, bostezar, romper papeles, echar
agua a un vaso, silbar,etc

Cuando un nio presenta dificultad para el


reconocimiento de sonidos ambientales, en primer
lugar los ejercicios se realizaran a la vista del nio,
para pedirle a l mismo el que lo ejecute, en principio
con los ojos abiertos, para luego realizarlo con los
ojos cerrados, finalmente llegara a identificarlo sin
ver su ejecucin.

Grabaciones: Ruidos ambientales como tren,


autos, motos, trueno, el viento, etc y
onomatopeyas.
Cuando el nio logre realizar la actividad
anterior , tambin se pueden superponer dos
sonidos para que el nio identifique ambos,por
ejemplo un perro y un trueno.

Identificacin de la fuente sonora Localizacin


del punto de produccin de un sonido en su entorno:
delante, detrs, derecha, izquierda, mantenindose
con los ojos cerrados durante su produccin.

Reconocimiento de la identificacin del


sonido: fuerte- dbil
 Atencin y memoria: ejercicios de ritmo


Memoria Auditiva
No Verbal

Verbal

Recordar secuencias de Recordar secuencia de


ruidos (secuencia de 2
palabras (dos , tres,
o 3 ruidos en orden con
cuatro)
y sin apoyo)
Recordar frases
Recordar una oracin
Recordar una estrofa

Memoria visual

Memoria Visual

Memoria visual

Te acuerdas lo que tenamos


aqu????

Ahora les toca a ustedes

Discriminacin de articulaciones





Conocer la capacidad que tiene el nio para


diferenciar sonidos articulados semejantes y para la
identificacin de los sonidos que se prolongan dentro
de las palabras.
Se llevara a cabo con los fonemas que el nio puede
realizar.
Si el nio presenta problemas , habr que trabajar
con l todos los aspectos indicados anteriormente,
para lograr una adecuada educacin de su odo.

Discriminacin de articulaciones


Se comienza con ayuda visual, se har repetir un par


de articulaciones, en forma de slaba directa con la
misma vocal , pero sin formar con ellas una palabra,
utilizando fonemas de mximo contraste para que
sean fcilmente diferenciados.
Luego se repite el ejercicio anterior pero tapndome
la boca, para reconocer los sonidos slo
auditivamente.
Se continua complejizando la tareas: Utilizacin de
distintas vocales, mezclar slabas directas e inversas
para su repeticin , Introducir difonos consonnticos
(siempre que el nio logre realizarlo).




Grupos de tres silabas que no formen palabras o


logotomas para su memorizacin y repeticin.
Grupos de articulaciones cada vez mas semejantes
(mnimo contraste), que exijan mayor agudeza
perceptivo- auditiva para su identificacin.

Ejemplo de discriminacin de articulaciones








1.- Se propondrn articulaciones que tienen el


mismo modo y punto de articulacin , con la sola
diferencia de que una es sorda (sin vibracin de las
c.v) y la otra sonora. Se darn estos sonidos en
forma de slaba , seguidos de la misma vocal.
Los pares propuestos que el nio tiene que repetir
par a par son los siguientes:
pe- be
te- de que- gue
En esta prueba el nio puede estar de frente, pero es
conveniente que el terapeuta coloque un papel
delante de su boca , para evitar el apoyo visual

Discriminacin de palabras
Capacidad que el nio tiene para discriminar los sonidos
de la articulacin, pero ahora integrados en una
palabra. Para ello se le pedir que vaya repitiendo los
pares de palabras que se le van diciendo, sin indicarle
previamente si son distintas o es la misma palabra
repetida.
Proponer al nio pares de palabras cortas que ofrecen
semejanza al odo, al tener la sola variable de un
sonido, para que ellas vaya repitiendo.

Al principio el nio vera la boca del reeducador
cuando las articula, para comenzar con un apoyo visual.

Mas adelante se retirar este, al poner un papel


ante la boca del reeducador para que no sean
vistos los movimientos de la articulacin y as
sean reconocidas solo por la audicin.
Se utilizaran en cada caso aquellas palabras
que el nio sabe
pronunciar,
prescindiendo de las que contengan sonidos
afectados por su dislalia.










P-B
poca - boca
pino-vino
pesa - besa
P-T
pinta - tinta
mapa - mata
poca - toca

P-F
P-M
pino - fino
pozo - mozo
puente - fuente pala - mala
presa - fresa
pato - mato
P-K
B-M
peso queso
besa - mesa
pasa - casa
bar - mar
puente - cuente vuela - muela

Proponer al nio , para su repeticin palabras fciles


de pronunciar pero que no pertenezcan a su
vocabulario habitual , para que su correcta repeticin
no sea porque se trate de una palabra conocida para
l, sino por tener una buena percepcin y memoria
auditiva de la misma.
Repeticin de frases de diferente metra

Oposiciones Fonolgicas
Escuchar, repetir y decir si suenan iguales o
diferentes
Discriminar oposiciones fonolgicas por ejemplo
 Pelo Velo
 Pino Vino
 Peso Queso
 Pino Pino
 Cama Caa
 Pala Mala
 Tres Pez
 Copa Copa, etc

Respiracin


Dada la relacin directa entre la respiracin y el


habla, es necesario trabajar y mejorar la funcin
respiratoria .
1
1 Inspiracin nasal
3
profunda y regular
2 Retencin momentnea
del aire inspirado, con una
pequea pausa en el
movimiento respiratorio.
3 Espiracin bucal, lenta y
profunda, con la expulsion
de la mayor cantidad de aire
posible.

La respiracin y la relajacin son dos aspectos que


fcilmente se influyen y se mejoran el uno al otro y
as se puede considerar que hay ejercicios comunes,
ya que al trabajar y mejorar la respiracin se est
actuando tambin sobre el tono muscular.

RESPIRACION

RELAJACIN

Ejercicios
TOMAR AIRE

MANTENER

BOTAR AIRE

2
3
4
5

2
3
4
5





TOMAR AIRE


2
3
4
5





MANTENER

BOTAR AIRE

1
3

TOMAR AIRE

MANTENER

BOTAR AIRE
1
2
3
4
5

Ejercicios de Soplo


Con estos ejercicios adems de actuar sobre la


funcin respiratoria y la mejora de su
capacidad, tambin se trabaja el control en la
direccionalidad del soplo y la modulacin del
mismo.

Si el nio tiene dificultad para emitir el soplo porque


no sabe abucinar los labios , esto se facilitara
hacindole soplar a travs de una bombilla, ya que
en este caso tiene que adaptar los labios en la
misma posicin.Cuando esta soplando de esta forma
se le retira la bombilla , pidindole que contine
soplando en la misma posicin.










Soplar su flequillo
Soplar su pecho
Se esparcirn trocitos de papel o pequeas bolitas
sobre la mesa para que el nio las haga volar de un
soplo, colocando su boca a ras de la mesa .
Se colocara un barquito de papel sobre un recipiente
con agua para que el nio lo haga avanzar con el
soplo.
Hacer burbujas de jabn
Hacer girar remolinos
Jugar al soplo con una pelota de ping-pong
Apagar velas.

Polislabos


Para superar la reduccin de polislabos se utiliza la


repeticin de palabras conformadas por slabas CV,
de una metra progresivamente mayor, silabeadas.
Se puede jugar a la carrera de las palabras(Zelada,
G 1996) donde el nio debe repetir palabras de 2 a 6
slabas, optando a avanzar un nmero de espacios
similar a la cantidad de slabas del trmino, en caso
de producirlo correctamente.

Como la reduccin de polislabos esta relacionada


con deficiencias en la memoria auditiva, lo que lleva
tambin a usar estos y otros PFS en la emisin o
repeticin de frases largas, se puede trabajar esta
facultad a travs de poesas cortas y sencillas. Mas
adelante se podr trabajar con versos mas complejos
dependiendo siempre de la capacidad fonolgica del
nio.

Polislabos

Memoria auditiva

Otra estrategia para incrementar la memoria auditiva


es la repeticin de frases progresivamente mas
largas: se le dice la primera palabra de una oracin,
la que debe repetir , luego la segunda, debiendo
repetir ambas, y as sucesivamente hasta que
cometa un error. Este ejercicio estimula al nio a
alcanzar la repeticin de un nmero cada vez ms
alto de palabras.

Conciencia Fonolgica


La conciencia fonolgica es considerada una


habilidad metalingstica que consiste en la toma de
conciencia de cualquiera unidad fonolgica del
lenguaje hablado (Jimnez y Ortiz 2000: 23).
Algunos autores tambin utilizan el trmino
conciencia fonmica.

Por conciencia fonolgica entendemos tanto la toma


de conciencia de los componentes fonmicos del
lenguaje oral (fonema inicial, fonema final,
secuencias), como la adquisicin de diversos
procesos que se pueden efectuar sobre el lenguaje
oral, tales como segmentar las palabras,
pronunciarlas omitiendo fonemas o agregndoles
otros, articularlas a partir de secuencias fonmicas,
efectuar inversin de secuencias fonmicas, etc.

Los procesos fonolgicos incluidos dentro del


concepto de conciencia fonolgica se desarrollan
en distintos niveles de complejidad cognitiva, que
van desde un nivel de sensibilidad para reconocer
los sonidos diferentes que distinguen las palabras,
como son las rimas que pueden ser previos a toda
aproximacin al lenguaje escrito hasta otros de
mayor complejidad, tales como segmentarlas o
pronunciarlas omitiendo o aadindoles fonemas que
seran en su mayor parte consecuencia de su
aprendizaje formal (Defior 1996; Carrillo 1994;
Lonigan, Burgess, Anthony y Barker 1998).
Entre ambos ocurre la intervencin pedaggica de
aproximacin al lenguaje escrito.

Los resultados de numerosas investigaciones


convergen en que los nios que tienen mejores
habilidades para manipular slabas o fonemas
aprenden a leer ms rpido, independientemente del
CI, del vocabulario y del nivel socioeconmico

Actividades Conciencia
Fonolgica
I. I. Sonidos finales de palabras (rima)
Objetivo: identificar el sonido final de la palabra.
II. II Sonidos iniciales de las palabras
Objetivo: Identificar la slaba inicial de la palabra.

II. III.-Segmentacin silbica de las palabras


Objetivo: Identificar el nmero de slabas que componen las
palabras.
IV. IV Inversin de las slabas de las palabras..
Objetivo: Reconocer las slabas que componen una palabra.
V. VI Sntesis fonmica de las palabras.
Objetivo: Reconocer los fonemas que componen la palabra y su
secuencia.

Sonidos finales de las palabras (rima)




Seale varios objetos y diga sus nombres en voz alta, por


ejemplo, mesa. Pida que su nio diga cuantas palabras
pueda que rimen con el nombre.
Deje que su nio rime con palabras sin sentido pero que
riman bien:gato-pato, rato, lato, cato, tato.

Une las rimas

El intruso

Dibuja algo que rime con:

Sonidos iniciales de las palabras


Encierra el que comience igual que payaso:

Segmentacin silbica de las palabras


cuntas slabas tienen las siguientes palabras?
Se pueden ayudar con aplausos o contando los
deditos

Segmentacin silbica

Conciencia silbica




 





Pegar y recortar segn las silabas


que corresponda

1
2
3
4
5
6

Inversin de las slabas de las palabras..

Adivina que
palabras formas:
toga
Tabo

Topa

Sntesis fonmica de las palabras




/p/ /a/ /t/ /o/ qu dice? pato

anlisis

sntesis

Sntesis fonmica de las palabras

Discriminacin Auditiva

Omitir una silaba dentro de una


palabra
CAMISA: SI LE QUITO MI QU ME
QUEDA?......................
 MONEDA: SI LE QUITO NE QU ME
QUEDA?......................


Agregar silabas a las palabras


PATO: SI LE AGREGO ZA QU ME
QUEDA?......................
 PELO: SI LE AGREGO TA QU ME
QUEDA?......................


Estudio
 Los nios con TEL presentan un menor desempeo

en conciencia fonolgica que los nios sin TEL.


 Un porcentaje importante de nios con TEL presenta
problemas en la conciencia fonolgica y/o en la
escritura.
 Escritura y conciencia fonolgica se relacionan en los
nios con TEL.
 Escuela de Fonoaudiologa U de Chile

Modalidades teraputicas
Terapia puntual

Terapia facilitadora

Terapia global

Terapia puntual




Se abordan principalmente los aspectos que estn


alterados .
Uno va directamente a trabajar los PFS.
Discriminacin auditiva: estar orientada hacia el
procesos que el nio tiene mas alterado , por ejemplo
/pl//fl/, asumiendo que estos son los procesos que mas
frecuente tiene , la terapia se orientara a estos procesos.
En este sentido no se trabaja discriminacin auditiva en
general sino aquellos estmulos que estn relacionados
con los procesos a trabajar, por ejemplo que discrimine
/pla/ /ple/, etc .




Praxias especficas: trabajo praxias verbales relacionadas


con este mismo tipo de proceso, por ejemplo pala-palapala-pala...., luego cuando el nio logra el difono se pasa
a palabras.
PFS: Seleccin de los PFS segn criterios
Criterio sintomatolgico: Aquellos procesos que tienen
mayor o menor frecuencia.A veces se parte por los mas
fciles de superar o los que estan afectando mayormente
la inteligibilidad, que seria el criterio de funcionalidad, y
el criterio evolutivo que tiene relacin con los procesos
de adquisicion ms temprana

Terapia puntual

Se observan aquellos aspectos alterados:


 Discriminacin auditiva
 Praxias especficas
 PFS
 Seleccin de PFS a tratar segn criterios
(sintomatolgico, evolutivo, funcionalidad)

Terapia facilitadora

Es mas global porque no trabaja en torno a un slo


proceso, sino que trabaja los procesos en general, pero
comenzando por los aspectos que el nio tiene
conservado , praxias, discriminacin auditiva, etc.
Este tipo de terapia le da mas confianza al nio, y es mas
estimulante ya que empezaremos por algo que el nio
sabe realizar.

Terapia global

Considera aspectos de articulacin de fonemas y PFS


 Discriminacin auditiva
 Praxias verbales y no verbales
 Fonemas
 Slabas
 Palabras
 Frases
 Textos

DIFONO CONSONANTICO /pl/











EJERCICIOS DE SOPLO
Algodn, papeles, pitos, remolinos
PRAXIAS
Tocar con la lengua el paladar, piso de la boca,
dientes, labios y mejillas por dentro
Fruncir y estirar labios
Fruncir y estirar labios abiertos
Sacar y entrar lengua en punta
Pegar la lengua al paladar y soltar.












PUNTO DE ARTICULACION
Colocar la lengua en la posicin de la /l/
Llevar la lengua hasta la posicin de la /p/ y
pronunciar los dos fonemas al mismo tiempo
l - p
/ l
p /
l - p
Pronunciar
plll.................................................i
plll.................................................o
plll.................................................u
plll.................................................a
plll.................................................e

Repetir
p.................................................... la
p.................................................... le
p ....................................................li
p ....................................................lo
p ................................................. lu

pa l

pa l

pa l
pa l
PLA
Pe l
Pe l
pe l
pe l
PLE
As sucesivamente para pli- plo- plu

Luego que el nio logre realizar el dfono /pl/


Se le pedir repetir palabras con PL inicial por
ejemplo:
 Plato
 Plaza
 Playa
 Plata
 Plomo
 Pluma, etc
 Se continuar en posicin medial y final

Cmo se llaman los siguientes


dibujos?

Cmo se llaman los siguientes


dibujos?

Pos. inicial

Pos. media

Pos. final

Playa

Diploma

Copla

Plato

Empleado

Cataplum

Plata

Replantar

Triple

Placa

Biplano

Dupla

Plaza

Deplorable

Cumplir

Pluma

Repleto

Soplar

Plumero

Aplicar

Pleno

Soplido

Plisar

Suplica

Plano

Replicar

Plomero

Aplaudir

Plomada

Cumpleaos

PL

Plumn




Luego se contina con oraciones por ejemplo:


El Plato es de plata
Sople las velas del cumpleaos
Versos con pl
Plan, plan, plan ,catapln,
todos aplauden sin parar
Cuento
El objetivo es ir generalizando el dfono

Dislalias


Este trastorno puede afectar a cualquier vocal o


consonante y referirse a uno o varios fonemas,
aunque la mayor incidencia del problema puede
observarse en ciertos sonidos que requieren de una
mayor habilidad en su produccin por exigir
movimientos mas precisos.
Este trastorno tiene un pronstico favorable y es
aconsejable una intervencin temprana para evitar
las consecuencias negativas .

Causas posibles en las dislalias


funcionales
Persistencia de esquemas articulatorias infantiles
 Falta de control en la psicomotricidad fina.
 Dficit en la discriminacin auditiva
 Estimulacin lingstica deficitaria
( factores ambientales)


Intervencin
Discriminacin auditiva
 Motricidad BLF
 Respiracin
 Soplo (intensidad, direccin y fuerza)


Tratamiento directo


Intervencin directa del fonema, a veces basta con


explicar la posicin correcta de los OFA , por donde sale
el aire espirado y la tensin necesaria que necesita
realizar para que logre en pocas sesiones alcanzar el
fonema correcto.

Requisitos Previos
Objetivos Especficos:
 Control y dominio de la respiracin
 Control y dominio del soplo
 Movilidad y coordinacin de los O.F.A que
intervienen en el habla (lengua, labios, paladar, etc.)
 Desarrollar la capacidad para realizar los fonemas de
forma aislada
 Desarrollar la capacidad para realizar los fonemas en
diferentes posiciones de la palabra

Generalizar el fonema
Introduccin del fonema mediante lenguaje repetido en:
 Slabas
 Combinaciones silbicas
 Palabras
 Frases
 Verbos adivinazas y trabalenguas


Desarrollo de la capacidad para emitir palabras y frases en


ilustraciones que contengan el fonema tratado sin que exista un
modelado por parte del terapeuta

Dislalia del fonema /l/

Fonema /l/





Discriminacin auditiva
Praxias linguales por ejemplo:
Situar la punta de la lengua en los dientes
superiores por delante
Llevar la punta de la lengua a las muelas de la
derecha , luego las del lado izquierdo, luego las
de abajo.
Lengua afuera- adentro a la derecha a la
izquierda, etc

Punto articulatorio del fonema /l/

Repetir
L.............................................a
 L.............................................o
 L..............................................u
 L..............................................e
 L...............................................i


LE

LA

LI

LO

LU

Repetir






A..........L
A..........L
A..........L
A..........L
A..........L







A..........L
A..........L
A..........L
A..........L
A..........L

Repetir






AL
AL
AL
AL
AL







LALA
LOLO
LULU
LELE
LILI

Repetir
Lala-lalo-lalu-lale-lali
 Lola-lolo-lolu-lole-loli
 Lula-lulo-lulu-lule-luli
 Lela-lelo-lelu-lele-leli
 Lila-lilo-lilu-lile-lili


Tambin se puede
Realizar con
Fonemas que tienen
El mismo punto
por ejemplo /r/ y /n/

palabras o dibujos
Posicin
inicial

Posicin
media

Posicin
final

Posicin
trabante

Repeticin de frases
Posicin inicial
 La luna no tiene luz
 A Lalo le gusta la leche
 Con mi lpiz dibujo un lobo
 En la lata hay limonada

Inventa oraciones con los siguientes


elementos

Dislalia del
fonema /rr/

Ejercicios Respiratorios
El nio debe controlar el aire adecuadamente para cada
fonema
 Ensear la forma genrica de respiracin correcta.
 El nio debe tomar conciencia de su respiracin : Hacer
que sienta como entra el aire por su nariz va a los
pulmones y sale por la boca
 Ejercicios:
1. Tomar aire lenta y profundamente por la nariz, tratando
de inflar el abdomen y abriendo la zona costal baja.
2.Retenerlo 1 o 2 segundos
3.Botar el aire por la boca , dejando una mnima parte en
los pulmones
Se sugiere no utilizar mas de 10 minutos al aprendizaje de
la respiracin adems de comenzar el ejercicio en posicin
acostada, luego sentada, y al final de pie

Ejercicios de soplo


El objetivo es conseguir el
control de aire que para a
travs de la boca y de su
coordinacin con los O.F.A
durante el habla

Ejercicios
Soplar globos, pajitas,
algodones, pelotas de
ping pong, velas,
papeles, remolinos, etc.

Tomar aire
por la nariz

Retener

Botar aire por


la boca

1 vez

3 seg

Botar en
diferentes
tiempos
1,2,3,4

Tomar aire en 3 seg


diferentes
tiempos
1,2,3,4

1 vez

Ejercicios logocinticos


Dirigidos al desarrollo de la movilidad y coordinacin


de los rganos articulatorios necesarios para una
correcta emisin del habla
Existen ejercicios especficos para cada fonema ya
que no todos se realizan con los mismos O.F.A sino
que dependen del punto de articulacin

Por ejemplo para el fonema /rr/


Su defecto: Rotacismo
 Linguoalveolar
 Vibrante mltiple
 Sonora

Lengua afuera

Lengua adentro

Lengua abajo

Lengua arriba

Lengua estrecha entre los labios

Lengua ancha entre los labios

Relamer el labio superior

Relamer el labio inferior

Situar la punta de la lengua en los Situar la punta de la lengua en los


incisivos inferiores por delante
incisivos superiores por detrs
Flemn con lengua a la derecha

Flemn con lengua a la izquierda

Chasquear la lengua

Posicin de reposo

chasquear la lengua
repetidamente

Correccin de las alteraciones


Ejercicios de posicin de los O.F.A




Las arcadas dentarias se encuentran separadas.


Los labios toman la posicin de la vocal que sigue la
emisin del fonema.
La lengua se situar apoyndose el pice en los
alvolos superiores y con alguna fuerza los bordes
laterales se apoyaran en la cara interna de los molares
superiores, formando as una oclusin total.
La lengua se situar en todo momento ancha y plana.

/rr/

Ejercicios de emisin aislada del fonema




Para la realizacin de los siguientes ejercicios ser necesario el


aprendizaje previo del fonema /r/ o vibrante simple.

Se comenzar con la emisin de la /r/ hacindola prolongada y con


intensidad de voz baja. Durante la emisin haremos avanzar la mandbula
inferior hacia delante y presionando ligeramente sobre las mejillas se
llevaran los labios igualmente hacia delante aproximndose a la emisin del
fonema /rr/

Se comenzar de la posicin tipo /r/emitiendo arararararar, tras una


inspiracion profunda seguidamente se realizara el ejercicio emitiendo
ororororo,ururururu..,erererere..,iriririririririrri

Si el nio emite algn dfono con /r/ por ejemplo /br/ /pr/ /tr/ /gr/ /cr/, se
partir de este para conseguir el fonema /rr/ prolongando paulatinamente la
emisin de este:
Ejemplo tr, trr ,trrr, trrrrrrrrrrrrrrrrrrrr.

Emitir el fonema /r/ en posicin inversa, prolongando dicha emision: ar,


arr, arrr.., asi con todas las vocales.

Realizara una inspiracin profunda y colocara la posicin tipo del fonema /t/
presionando fuertemente con la punta de la lengua sobre la parte posterior
de los incisivos superiores de manera que al expulsar el aire , sin emisin
laringea, la punta de la lengua vibre. .A continuacin se realizara el mismo
ejercicio con fonacin , prolongando cada vez mas la vibracin y
consiguiendo el sonido /rr/
Ejemplo
 T, t,t,trr, trrr


Realizar sonidos
onomatopyicos:



Sonido de una moto:


brrrr,brrrr
Sonido de un timbre: rrrring,
rrring., ring.

Introduccin del fonema en el lenguaje


repetido
Repeticin de silabas


Partiendo de la emisin prolongada del fonema /r/ se aadirn


las vocales en el siguiente orden:
r..a, r.o, r.u , r..e , r..i
Repeticin de silabas sin prolongacin del fonema
Ra, ro, ru, re,
ri




Repeticin de silabas combinadas


Con el fonema tratado

Rarr, rarr, rarr, rarr, rarr


 Rorr, rorr, rorr, rorr, rorr
 Rurr, rurr, rurr, rurr, rurr
 Rerr, rerr, rerr, rerr, rerr
 Rirr, rirr, rirr, rirr, rirr







Con fonemas del mismo punto de articulacin


Ran, ran, ran, ran, ran
Rol, rol, rol, rol, rol .
rura., rur, rur, rur, rur..










Repeticin de palabras
Posicion inicial:
Ras, rol, rub, rabo, rosa, rudo, rico, radio, rama,
raso, ropero, rueda, ruso, rodillazo, rebaja, rebao,
receta, recipiente ridculo, etc..
Estas palabras van aumentando sus silabas
Posicion media
Jarra, perro, barra, carro guitarra, garrote, arroyo,
parrilla correcaminos, etc
Estas palabras van aumentando sus silabas








Final de la palabra:
Mar, par, bar, azcar, comer, venir, anochecer, etc
Estas palabras van aumentando sus silabas
En medio de palabras
Arte, arma, arco, carta, torta, sartn, sordo, corto,
artista, arcada, armada, hermosa, hermano, etc.

Repeticin de frases
 Posicin inicial:






La reina tiene un ruiseor


Raquel se re con romeo
Ral corre por la ruta
Renato es rubio
Ese rey es ruso







Posicin media
Ese perro corre mucho
El perro tiene arrugas y una verruga
El jarrn tiene mirra
La burra cayo al barro, etc








Posicin inversa
En el mar vi un barco de vapor
Hacia calor en el bar
Ir hacia el sur
El seor tenia un dolor fuerte
Carmen es una artista , etc

Repeticin de versos

Santurrn, santurrn,
el que roba es un ladrn.

Podemos continuar con lectura de prrafos


que contengan el fonema /rr/ y luego lecturas
de cuentos normales.

El rol de la familia , los padres,


interacciones sociales del nio,
los ambientes en los que se desarrolla su nivel y
calidad educativa, son factores que deben
contemplarse al momento de planificar el
tratamiento.