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DEC}IILE

REPUBLICA
MINISTERIO
DE EDUCACION

@PEIP
PEDAGOGICAS
E INVESTIGACIONES
EXPERIMENTACION
CEIITRO DE PERFECCIONAMIENTO,

hf w+
DE 1993
SANTIAGODE CHILE,CPEIP,NOVIEMBRE

PRUEBA
DE COMPORTAMIENTO
MATEMATICO
RICARDOOLEAG.

Neuroslqulofio lnfontl

HERNAN
AHUMADAA,

Prof. Especlollstoen
Deficlenclo Mentol,
Docente del Depoftomento
de Educocln Dlferenclol
de lo Unlversldod Metropolltono
de Clenclos de lo Educocin.

LUZELENALIBANOA.

Pedogogo Teropeuta.
Docente del Deportomento
de Educocln Dlferenclol
de lo Unlversldod Metropolitano
de Clenclos de la Educocln.

@PEIP
CCIO NAMIENTO.
CElwRODE PERFE
EXP
ERIMENTACION E /NYFSIIGAC'ONES
PEDAGOEEAS
DIRECTOR
Gobrlelde Ptjodos H.
GENERALEJECUTIVO
SECRETARrO^
Ren ReyesSoto
COORDI NADORDEPUBLICAC'ONES
Clo tio Dono lre Retomol
DEIA EDICION
COORDINADOR
Fernondo MuozConoles
D/SEOGRAFICOY PORTADA
Jo Moroleslnfante
VENTAYDISTRIBUCION
Areo de Comerclollzocln CPEIP,
DE VENTA
SATONES
Son Comilo 22,4e plso Fop: 6il4l I - Sfgo.
. Sc,deLo Barn*heo, comino Nldo de Agilos s/n
- 2l7ffi- 2l7&7
Fonos:21702
Fox:217 2

SEGUNDAEDICION
Novlembre 199.3
5Qlffi/79
REG.PROP. INTELEC.1e

EstoPublicoclnho sldo declorodo'Motqiol de conwlto'


de lo Educocin Chlleno por el lnforme Tcnlco Ne7 de
1985,MINEDUC,
Im presos)0mp ouser98894

PROLOGO
La educacin, por lo general privilegio el aprendizaje en el dreo de lo
Lecfo - Escrifuro,en desmedro de otrosoprendizojesde orden mos operocionol,
Esos como padres y moestrosdemuestron preocupocin ol percotarse que un
determinodo nio no ho logrado odquirir el meconismo de lo lecturo y de lo
escriturodentro de lospluos normoles estipulodos,locualconllevo lo interuencin
de un profesor especiolisfo que centrar su otencin principolmente en
diognosticor y rehobilitar toles dificultodes.
Sin emborgo, no obseruomos uno octitud equivalente cuondo nos
enfrentomos o un nio que evidencio dfficultodes en el reo del Clculo, tonto o
nivel del monejo de componentes simblicos; operotorio y/o resolucin de
problemas,
Lo onterior, de olguno manera, esto explicodo por el hecho de que si
bien d'sponemosde obundonte informocin sobre como /os nlnos aprenden los
matemicat no existen instrumentosestondorizodosque permifon evoluor sus
dificultodes,
El CPEIP,organismo Tcnico Nacionolde NivelSuperiordelMinisterio de
Educocin, con el propsifo del contribuir ol mejoromiento de lo Educocin en
esto reo, tiene el agrodo de presentar Io segundo edicin de lo "Prueba de
Comportomiento Motemtico', instrumento estondorizodo que seruir de opoyo
o tos profesoresdiferencioles,poro determinor en formo exhoustivo lo disposicin
y el rendimiento de los octividodes motemoticas elementales de /os diferentes
cursosdel nivel bsico.
En resumen, occiones como stoscontribuye a posibilifor lo pocipocin
profesores
diferenciales en la gran tareo de olconzor niveles ms oltos de
de los
Calidod de lo Educocin chileno, en beneficio de todos losolumnos que osisten
o lo escuelo.

Gabriel de Pujodos Hermosilla


Director

INDICE

P9.
PRESENTACION
AGRADECIMIENTOS
FUNDAMENTACIONTEORICA

5
7
9

ETABORACIONO(PERIMENTAL:
PRUEEADE COMPORTAMIENTO'VIATEVIATICO
l. Muestra.
2. Selecciny construccinde temes.
3. Anlisisde la prueba experimental.
4. Ensamblajede la prueba.
5. Aplicacina muestrade estandarzacin.
. Anlisisde temes.
7. Estudiode confiabilidad.
L Validez.
9. Arlisisde rendimientosrespectoedades,sexoy nivd
socioeconmico.
| 0. Caracterizacindel instrumento.
I l. Normas:
7 aos.
8 aos.
9 aos.
l0 aos.
| | aos.
l2 aos.

l7
t9
20
2l
22
22
23
23
24
24

AAID(OS:
para la aplicacinde la P.C.M.
Anexo No l: Instrucciones
Anexo No 2: Protocolo.
Anexo No 3: Lminas.

39
4l
57
6l

BIELIOGRAFIA

83

25
25
25
26
28
30
32
34
3

PRESENTACION

*,,.Yorestoboy multiplicobocon grondestropiezosy no sobodividir


(nuncohe podidooprenderlo)'.
PobloNerudo.-Confiesoque he Vivido'.Memorios'Ed.Crculode
Lectores(P9.12O.1974'
Cuando un nio normal no aprende a leer en el curso del
primer oo de enseanzo bsico, o queda muy atrs Con.respecto
o sus compoeros, suscito de inmediato la preocupctcin de sus
finol del oo, las
podres
'ms y de sus moestros,Algunos veces, hocio el o los hobituoles
en el tronscursodel oo siguiente, es sometido
exmenes e investigacones que concluyen en lo ofirmocin o el
rechazo det diagnstico de 'trostornos en el oprendizoie de lo
lecto-escritura",
Sinemborgo, no observomos esfo octitud diligente cuondo un
nio evidencia dificultodes en el oprendizoie de losnmerosY en su
monejo elemental,
S Oen es certo que disponemos de obundonte informacin
sobre cmo nios normoles aprenden los matemticos, no existo
entre nosotrosun instrumento eStondarizodOque cOntribuyera o
evoluar si un nio est o no dentro de lo que los olumnos, en los
bsico de nuestro medio chileno,
primeros
'copton orios de enseanza
y rinden en cuonto o oprendizoie Y moneio elemental de
losnmero,
lJno de tos dificultodes para lo confeccin de una pauto de
examen destinada o este fin, es que casi no haY unidod de criterio
paro
iniciar en las EscuelosBslcos lo enseonzo de los mote'mtica,
es sobido tombin que haY vorios mtodos en uso, olgunos
o ttuto experimentat, De todos modos, lo experiencio prevo propio
de los niospreescolores, o lo que se sumo luego la enseonzo
elementot de toSprimerOsorios bsicos, Conducen a un ConOCimiento mnimo comn a todos /osniriosnormoles'
Lo necesidod de determinor en formo exhoustivo la disposicin
y
et rendimiento en los octividodes matemticos elementoles de los
'nios
de los diversos grodos escolares bsicos, fue el fundomento
que tuvimos para someter a prueba un instrumento de esto
noturolezq,

LosAutores

ION TEORICA
FUNDAMENTAC

Dentro de los mttiplesaspectosque integran los procesospsquicos,nos encontramoscon el


constuidapor el lenguajematemtiftrEamiento lvtatemticy conia simbolizacincorrespondiente,
este
cD\rrbat,que a su vez,essimbolizadoen la grafade losnmerosy en lossignosmatemticos.En
matemtilengu{e
pensamiento
o
procesos
de
y a los
cgdio, noi referiremosa lossignosetementales
bsica'
co, indispensableen el aprendtzajeinicial que cubre los primerosgradosde la enseanza
en la
es
estudiado
Matemco,
cuantitativo o Lenguaje
El pensamientoMatemtico,Pensamiento
de
una
simbolizacin
es
que
verbal
lenguaje
el
acualidad por diferentesautores,quienesafirman
por
lo
tanto,
exisendo,
de
ste,
,. estro pensamiento,siendola escritura,a su vez,una simbolizacin
o
dentro de nuestro pensamiento,una modalidadespecialdenominadaPensamientoCuantitativo
y
lo
todo
el
clculo
numricas,
hnsamiento Matemtico,que permite el manejo de las retaciones
y que
concernientea la simbotizacno codificacinespeciat,que implicael sistemade lasmatemticas
Musical'
difierede otros sstemas,como por ejemplo,con el del Lenguaje
suponeun estadio
matemtico
en el campodel razonamiento
Ladualidadpensamiento-Lenguaje,
previadel
wperior, ya que no se trata dellprendizaje de la lengua,sino que, de la organizacin
y por lo
de clasificacin,
estoes,del manejode conceptosque requierende la capacidad
pensamiento.
implicaagrupacinaditiva
que en el casode lasmatemticas'
y de geneializacin,
tantode abstraccin
y en general
y semejanzas
cualitativas
diferencias
y llasificacinde elementos,
seriacin
de categoras,
que posibilitanla abstraccin'
lasestructurasreversibles
se confundeen muchosaspectoscon el lenguaje,y la psicologaev-olutivanos
El pensamtento
que
llegandoa afirmarse
enseacmoambossenecesitanmutuamentedesdeel iniciode sudesarrollo,
que,
y
pensar,
a la
por
el
laspalabrasdel lenguajehabladoseranmerossonidossinsentidosi no fuera
de
por
consiguiente
(21.No es,
inconexas
inversa.losconceptoriin lut palabrasseranslovariedades
permita
la
que
le
extraargue et pensamientocuantitativopara alcanzarun grado de desarrollo
grado
un
de
del desarrollo
comprensinde las matemticaselementalesnecesiteparalelamente,
adecuadodel lenguaje.
partende un estado
lenguajecuantitativo,
el pensamientoy
Desdeetpunto de vistasociohistrico,
que
y
procedimientos,
de concrecinque necesitde milenios,parapasara la invencinde smbolos
y
creados
que
fueron
hoy formanpartede nuestroacervocultural;aslossignosnumricos utlizamos,
las
de
a
travs
y
a lo largode siglos,existiendoedenciasde susorgenes modificaciones
modificados
persa,
egipsia,rabee hind'
culturas
.,En aprendizaledelclculo,
volvemosa encontrarlostresestadioshalladosen la adquisicindel
el
nmeros- operaciones- problemas"'"'La
lenguaje:a palabras- frases- textos,correspondern:
dicha
matemtica,slo es posiblemediantela integracindel lenguaje'Ahora bien'
corprnsion
nociones
las
cuandoel nio es capazde evocarespontneamente
integracinslo puederealizarse
aprendidas"
{4).
"mucho", se asociaprimero con
De este modo, las expresionesverbalescomo por ejemplo:
tarde esta
concretas,auy, taprat"ntacinen un primermomento,es no verbal' ms
experiencias
al
finalmente
acceder
el habla,esdecir,sesimbolizar.para
prt"or. serinteriorizaoayreproducidapor
la
de
y
categorizacin
conceptopropiamentett, que inctuirtodos los procesosde clasificacin
procesos
de
requiere
y
esto
informacin,ya que generalizar,es sinnimode conceptualizar, efectuar
de tipo formal;en
y de atributoscon el que se proveeel pensamiento
de caractersticas
agrupamiento

de operaciones'en los que multivariados


este momento, se produ cir Un procesamientoa base
y
losnivelesinteriores,a basde corstantesreajustescentfpetos
esguemasconceptuatesreorganzn
..r,ttfugot que caracterizanel procesocognivo'
"
pasacfobs 6 a6" Puederecitarla serie
'
Muy precozmenteel nio pededecir uno" y dos"y
A los3 aosqcrna dG o tr." a loscuao
ae t a io'y avecesms,p"i tin tao", elsignificadbde esto'
a partir de
stob log-'\re
aos hasta4, a los 5 aospuederectarnasta2},pero conttr
no una
c(rlienz6'
srs
en
p"'?.1'ni|os aos, |a palabra',,no,,,''dos', o cua|quieraotra, es
pero
"7
7
crrrlos"'
o
boli6
para l sern
nominacin de cantidad, sino de cualidad,y as
o
-sus"
bolitas
que
rio
sen
e, "l', no constituruna denomiiacin para otros ebjetc
aisladament
"sus" caramelos.
a Mialaret G'erfa h i'ea de que:
Porotra parte cabedestacara Mailtetch. {41,quien citando
con una
"[as palabraso expresionesmatemticasson de dos tipos:o pertefiecenal lengu4p ccrkne
y resaltael hechode q'r exisreu|a barrera
significacindstinta,o son exclusivasde lasmatemticas
cdnprenha alcanzadoel tiio
parael razonamientoo pntiti.nto matemtico,cuandoel nio no
despus,reunir separar,etc
sivo e palabras,talestomo: grande,pequeo,antes,
el rodebe
adquiskiar ffim'
de
H. Watlon l2gl en estesenido manifestaba'lantes cualquier
sucientecm cla pra que la
tener una experienciaconcreta de la nocin, una famil6iz',cin
que seatrcrdaderarslE b trdrcin de
formulacinVerbalno se le impongadesdeel exterior,sino,
senday vivkla g l'.
un fenguajemas precisy rt oenado, de una reatidad
paraalcanzarel corEeF' en esE casode
Existennumerososestudiosque destacanel hechoque
proliodel lenguiey pmsrniento'
,,nmero,,,debe egarsea un nivelde abstracciny generalizacion
expcfitlcflE 1ne por
es'dxlas
necesitndosede la adquisicinprevia de una seride nociones
lcorn setrede 4reciar en
piaget,Inhelder,Szemins-ta
l20f y que conformanla estructuraoperatorb
el siguientecuadro.

E.C.
{aprox.}

o-2

2 -6

Nocin de
numero
No hay

heoperacional

Tipo de pensamento
o razonamiento

fpo de
ilfffiltr|

Sensoriomotor

Prcttca
Epiica, S - ff

ft
Verbffrt

E. C. 2a 4
Pensamento
Objetivo
Simblico
o Preconceptual

EC h6ta
l5 tt6

Fercepvas

(Prenumricao
Preclculol

E. C. 4a7
Pensamiento
lntuitivo

6-7

Intermediao
Transcin

Lgi(o-corKfeto

7-t I

Operacional
Concreto

| | - l5

Operacional
Formal

Logico - absuacto

lSntesistomada de "lntroduccna Piaget"'


Labinoryicz"fb., F.E.l.,1980.

l0

Trpo
irft{gtct

lntutva

lgica{oncreta

Reflexiva
ConcePtual
Sistemtica

Cientlfica
Lgica
Racional
Abstracta

Acordecon experiencias
de Piaget,el nmeroimplicala sfntesisde dosentidadeslgicas:relacin
y relacinasimtrica,
Je cJase
ya que al decirque hay determinada
cantidado nmerode cosas,est
ulnplicitala nocin,que estose refierea cosasguates,de la mismanaturaleza,esdecir,que se incluyen
en una clase,por ejemplo,si decimosque tenemosdiezperros,seestaludiendoa diezanimalesde una
dsedeterminada:perros,
que esdistintoa cualquierotraclasede animales,
peroa la vezdecimosdiez,
estandoimplcitoef hecho de que cada uno de elloses distinto de los otros,y que ha sido necesario
contarlos,cuidandode no contardos vecesal mismoperroy gue se ha partidopor un primerperro,
luegoun segundo,etc. En la relacinasimtricase traude una seracinen que cadaelementoes
diferentea otro, tal comosucedeen la seriacinpor tamaocon barras;as la relacinasimtricase
arede simbolizaren la frmulaA>B fo A<8f implicados
en los mecanismos
de reversibilidad
intelecru|,queen su inicioconstituyenla transitividad
o funcionesde accesoa la operatividad
o conceptualizx.in del nmero(22). En cuanto a la conservacin,correspondencia
y equivalencia,slo basta
sealarla importancia
de la primeracomosoportede todo eledificiolgico.Recalcando
unavezms,el
carcterevolutivode estasnociones,
ya quedistintoesel pensamiento
matemtico
en el preescolar
que
en el escolar,cuandoenfrentadoa un probfema,obtienensu solucinpor raciociniodiferenteen su
estructura,
comolo demuestrael experimento
de lnhelder,quienal presentar
a losniosun corjunto de
I 5 boltasy otro de f 0, de los cualessmultneamente
extraauna bolitae iba formandodos nuevos
cor!,untosltodo estobajo la observacin
de losniosJ;
tenapor efecto,que losde menoredad,al ser
mterrogados
si habala mismacantidadde bolitasen los nuevosco4juntosen formacin,afirmaban
s;e haba ms en aquel formadopor la extraccinde bolitasa partir de las 15; no diferenciando
cntonces,los atributosnumricosy lgicosde la clase.As en el preescolarla cuatidadde ser ms
airnerosoel subconjuntoextl'adode l5 bolitaspredominapor su baseprelgicay con elementos
Ff ceptivo-ntuitivos.
Respecto
a lasrelaciones
entrenocionesespacio-nmero,
sobretodo en el planode la escriturade
es cifrasy la disposicinde ellas para realizaroperaciones,debe destacarsela importanciade la
crdenacinen columnapara adicionaro sustraer,ascomola orentacn
derecha-izquierda,
arriba&ajo en multiplicacin
y divisin,cuestiones
de gran importanciaen los iniciosde la escolarizacin.
En el plano de las NocionesGeomtricas,ntimamenteligadasa las nocionesespaciales,
las
uiones de orden,de lneasrectasy curvas(cerradas
- abiertasf,
angulacinldoblebloquedel rombo,
Cscriminacindel cuadrado.rectnguto,etc.J,simetra,perspectiva,superficie,paralelismo,medicin
f kmgitudes,evolucionandesdeuna inestabilidadpreconceptual,
hastala co4jugacinde elementos
smrltneos,que a partir de estructurascomplejaspermitenel manejode nocionescomplejas,como las
(L volumeny que, slo son posiblede comprenderlasen el estadioformal.
LJegadoa la escuela,el nio se ve enfrentadoal aprendizajesistemticode lasmatemticas
y a la
ffiuccin simblicade todasaquellasestructuras{anteslasfue adquiriendopor la accinde su yo
tmrractuandocon el mediof,lo cual por definicin,implicacodificacin,
y por lo tanto, lenguajey
rmonamiento{f 51.
Estatraduccinsimblicao pasodesdela accinalsimbolismo,loharsobre
aspectos
del lenguaje,
!n qre ha requeridode experienciaprevia.La numeracin{cdigode la simbolizacinde laspalabras
,m! denotancantidades
y la anotacinmatemtica
numricasf,
{signosde losnmerosde lasoperaciom elementales),
los conceptosmatemticosy su simbolizacinno se ajustande inrnediatoy debe
exactamentey pueda hacerse
Far un tiempo mso menoslargo paraque lleguena corresponderse
urttsoadecuadode lossmbolos.Pero,con o sin una adecuacinde losconceptosy susimbolizacin,
al
--un antesde su ingresoa la escuela- sele han presentadosituacionesprcticas(interaccinen
''tm
$,,!qosy vida familiarfequivalentesa verdaderosproblemas,que la escuelaretomarposteriormente
Bm estematizarlosen el respectivocdigo especializado.
Debesealarse
ademsque lossignosde losnmeroso anotaciny su numeracin,
o laspalabras
'qFt los designan,se aprendenpor lo general,antesque las letras;desdeluego,porque son menos,y
F'{lre ademscadasignogrficoesun ideograma,asel 5 esla ideade la cantidad5 y estesignoesel
fitlEE en cualguieridioma.El uso de preposiciones,
adverbiosy locuciones
adverbiales,
como"ms",
lt

"menos","mucho". " poco";aparecen


del usocorrecto"msque" o "menosque"
comoantecedentes
losadverbiosde lugar"fuera","dentro","arriba","abajo","delante",
(entradaya la escolarizacinl:
" afrs", " cerca", "lejos", etc.;los adverbiosde tiempo,"hoy"
, " ayer", aparecencasicon el
los respalde,y como en los ejemplos
"'maana"
tenguqje(despusde los dos aosf,pero sin el conceptoque
es
anteriores,slo se alcanzadicha precisinconceptualdurante los primerosaos de escc{aridad;
decir, que la traduccin al conceptoes un procesolargo y se requierede un nivel de razonamento
simultneo.
Al respectoMialaret(l5) muestraen el siguienteesquemala dinmicadel "parc de ta accina la
traduccinsimblica":

I
I
I

Con
realimentacin

I
, AccinAcompaaz'
da del lenguaje

l.

Accinrealcon
recuperaclon

y educacionales
tosaspectospsicolgicos
Por lo expuestohastaaqu, resaltanfundamentalmente
de este problema,pero Ou sucedecuando el sujeto debe resofverun problema?Culesson las
que dinamizanel pensamiento
matemco?
funcionesneuropsicolgicas.
Culesson lascadenasde
de probtemas?
procesosque intervienenen la operatoria,clculoy resolucin
Oupapeldesempea
en las matemticas?
el lenguajehabladoy el lecto-escrito
que el Mtodode anlisis
Frentea lasanteriorespreguntasy a muchasotras,hemosconsiderado
planteadopor Luria,AR. y Tsvetkova,L.S.{l2l nos ayudarna
para la Resolucinde Probtemas,
contestar,al menosen parte, dichasnterrogantes.
matemticos
simplesconstituyenel modelomsprecisoy
de Problemas
El estudiode la Resolucin
que conlleva
completodel acto intelectual,que permtedescribirla estructurade las modificaciones
que
de
determinanuna actividad rendimiento
esteprocesoy pone en evidencialosdiferentesfactores
intelectualmximo.
Paraestosautoresel acto de resolucinde problemaso algoritmoimplicalossiguientesprocesos:
12

AtlAtlSlS DE tA INFORT\4ACION

REIENCfON.CONFRONTACIONDATOS

COMPARACIONY EVIDENC'A

ORIENTACIONFIACl,AESOUEI,A
GENERAT

DE RESOLUCION
ESTRATEGIA

CONFRONTACIONRESULTADOS
CON DATOSINICI,ALES

l. Comprensindet Probtema.'enlos primerosaos bsicospuede haber cierta dificultad en la


(todavano puederecurrirse
a la presentade un problemasimpleformuladoverbalmente
cornprensin
cin de ste por escritol.
y con el grado de
Effoestaren relacincon el grado de madurezdel nio, con su inteligencia
que la pregunta
primera
que
instancia,
en
el nio no comprenda,
desarrollo
de su lenguaje.Eshabitual
que muchas
que
pregunta,
lo
no
impide
la
esel problemamismo,y al hacerlerepetirel enunciadoomite
que
por
la
formulacin
delproblema,
le inducea
la
secuencia
de
llevar
recesd el resultado,dejndose
vez
ms,la
destacar
aqu
una
Cabe
sumaro a restar,sin que haya tenido verdaderacomprensin.
de
en
la
fase
tercera
ver
ms
especficamente
importanciafundamentaldel lenguaje(17)como se
orientacinen los datos del enunciado.
una memoriadiscriminativa
2. Retencinde tosdatosdetproblema:enestafaseserindispensable
problema.
Habitualmente
no hay
del
de
las
condiciones
retencin
de losnmeroscomo,asmismo,una
"Es
que
la
memoria
de
mencionarse
primeros
digno
aos
bsicos.
dificultadcon eso,en losniosde los
y la comprensindel problemamarchenparalelos,sin embargo,la repeticinservildel problemaes
menosgarantiade su comprensinque la repeticin,en gue el nio puedecambiarpalabras,pero
en losnioscon un
el sentidodel problema,casoque seda especialmente
conservandontegramente
(l
7).
buen nivel de lenguqje"
y
. Al respectoy desdeel punto de vstade lasalteracionesencontradasen estafase,Luria Tsvetkova
problema
en
retenidos
en
circunstancias
del
son
por
componentes
diferentes
el
cual,
destacanel hecho,
por la repeticin,por
o bienestreemplazada
completamente,
que la preguntaprincipal,o desaparece
bajo la formade pregunta.
ecolaliade los simplesdatos que comienzanpor ser reproducidos
problema,
el nio necesitaprocedera
el
enunciado;comprendido
los
datos
del
en
3. Orientacin
y a la
esenciales
los
elementos
de
confrontacin
a
una
preliminar
estructura,
de
su
un anlisis

t3

formulacinde un esquemageneratpara resofverlo.es decir,una 6trategia de acto6.Corviene aqu,


explicaralgo sobreel papeldel lenguajeen el procercde anlisis,tria recuerdague lasPalabrastenen
gramacal,
esdecir,
de unaestrucuJra
talesque,puedenhacercambiarel significado
entres,relaciones
gramacal,
en el todo de una construccin
que lasmismaspalabraspuedendenotarvaloresdiferentes
"elpadredelhermano",de"elhermano
segnfarelacinque guardanen ella.As,hayquediferenciar,
"ha almorzadoy despus
d paare" (etpropio padreen el primercasoy el to paternoen el segundof,
"se
se ha ido a la escuela",esbiendiferentea decir, ha ido a la escuetay despusha almorzado";a esto
entenderel significadode
es a lo que Luriase refierecuandohabla de relacionestgico-gramticales,
patabrasaisladamenteesdiferentea comprenderuna construccincomoun todo. Estosson hechosdel
iengu4e comn y corriente.Aqu nos interesanespecialmenteestasestructuraslgico-gramatcales,
[ formulacindel problemasiguelneasdeterminaapticaasat tenguajecuantitativoo matemtico.
que estncasi
das,caracterizadasporla brevedadde lasoracioneso por ciertaspalabraso expresiones
"en
"
al decir 5 veces",sesugiereunamultplicacin;
matemcas:
siempretigadasa ciertasoperaciones
partesiguales",una divisin," cuntasveces?",multiplicacino disin, etc. Por ejemplo,en el
iiguient problema: "en una canasta haba matuanas,se agregarcn 7 ahora hay | 5. Cuntas
mnzanashaba at comienzo?[a expresin"se agregaron",sgierehacer una suma,cuando en
realidadhay que hacer una resta. Por cierto, que tles palabrasno determinan el curso de las
de losdatos,esms,una mismaexpresin
por hacer,puestoque estodependedel anlisis
operaciones
mandaal
puededeterminarenun caso,unaoperacin,yen otrocasootra;porejemplo:"Uncampesino
mandado
al
mercado5 cajonesde huevos a raznde 250 huevospor cajn. Cuntoshuevos ha
"por"
en
este
otro
implicauna mulpticacin'250x 5f. En cambio,
mercado?;aquta preposicin
problema:"Un campesinomandaal mercado| 20 cajonesde huevosa raznde 5 cajonespor da. En
cuntosdassehabrterminadoel envode huevos?;aqula mismapalabra"por" implicauna divisin
(120: 51.
Otro aspectode este tipo de relacionessimblicases el que se pone en evidenciaen los
mecanismosmismosde las operacionesaritmticas:por un lado ef valor de cada nmero esr
por su posicinen un grupo,aspor ejemplo:enel nmero779,el 9 slo indicalas
condicionado
unidadescorrespondientes,el segundo 7 indica 7 decenaslo 70 unidadesfy el primer 7, indica 7
centenaslo 7O0unidadesf.Adems,para sumaro restares necesarioreteneren la memorialos
8l
esquemasnumricose irlos comprobando;en la sLrn + , aespusde escribirel resultadode
sino que ademsla reservadecenal
4 * 7 : t l, es preciso,no slo ubicar el I correspondiente,
agregrselaal 8 y restar.
4. procedimiento,tctica o manejo de datos en operacionesdeterminadasy en adecuadasecuende
un programade actos,que tanto,puedenrealizarse
establece
cla..elesquemageneralde resolucin
que
selectivas'
memoriacomo por escrito,pero que implicasiempreoperacionesrigurosamente
co'rducenfinalmentea un resultado.Es habitualque en este eslabnde la cadenade procesos
a los
ps quicos,los niossi no puedenhacermentalmentela operacin,recurranespontneamente
qu
hacer
quedarse
sin
saber
c*Jos,cuandose trata de cantidadesmenoresde 20, por endesuelen
rrr Indo se trata de nmerosmayores,si se les sugiereque puedenhacerrayasen un papelo usar
f:foros, recurrena esto sin ninguna dificultad,pero si se les dice gue usen los smbolosnumricos
escritos,sucedefrecuentementeque en losdos primerosaosde educacinbsica(y a vecesen cursos
superioresa stos),no sabencmo hacerloy puedentenerdificultadhastaparacolocarlos datosen
mal
por ejemplo:colocar
sonde distintasmodalidades;
columnaparasumaro restar.Estasdificultades
suman.
pero
de
restar,
vez
en
es correcta,
los nmeros- l7 d - t , otras vecesla encolumnacin
de la suma,y ocurre,a veces,queconfundenlossignos(*
Ouizs,porqueconocdnmejorel mecanismo
el hecho
Destcase
una sumao restaen formaequivocada.
o --, en estecaso)y hacen,indistintamente
dificultad
menor
que
la
no
tienen
inclusoen nios
puedenencontrarse
gue,estetipo de caractersticas,
para resolvercorrectamenteo con ayudade mediosexternos(dedos,rayas,trias,fsforos,etc'f.
5. Crticadetresuttadoy autocorreccinjelresuttadoobtenido,merceda lasfasesanteriores,tiene
puedeo no evidenciar
que ser comparadocon ios datos inicialesdel problema,estacomparacin,

correspondencia
entre resultadosy datosiniciales,en el primercasose
detieneet procesopsicolgicoy
en el segundo'si el sqieto compruebaun desacuerdo,
entre resuftadoobtenido y la naturalezadel
probfema,el proceso podra volver a comenzar
en una especiede ',feed back,,,o se reafizar
una
revisinpara encontrarla fuente de posibleserroresy
corregirlos,o senciffamente,
se reafizartodo el
procesode nuevo, partiendo desdeel principio
hasta obte;er et resuttadoco'ecto.
En estafase'debe hacersenotat' gue a partir desdetosprimeros
ensayosde resolucin,los nios
demuestrancierta capacidadde autocrticague fes
haceispontneamente-- darsecuenta de los
errorescometidos'seaen el procedimiento,seaen el
resultado,o en ambos.cuando setrata de errores
gruesos'se dan cuenta por la enormidado fo
inesperadodef resultado,como sucedepor ejemplo,
cuando en vez de restar han sumado;las ms e ls
veces,ntA.
ilamarlesla atencinpara que
reviseny entonces,efectanla correccin.Sien el
casode no noei ;;,id;ilo};:'*
o, pone en
duda lo queya hicieron,los niosse quedanun tanto perplejos
y repitenel procedimientosin cometer
error'As mismo,el hechoque losniosdemuestren
c apaciaaie autocoreccin,esun buen indicador
gue permite catalogar a esta conducta como
de intetigentepues, desde otro punto de vista,
la
resolucinde probfemas,implicala verificacinde
una n,po,.ti prra lo cuatha debido evatuarsela
efectividadde losmediosutifizados,y proceder,por fasesqle
siguen,un esquematgicomuy similaral
mtodo cientfico;en el cual "el p?oblema"reguiere,
n sl. r.i "lirit o y definido (para ser
comprendidof'sino que ademspara su solucindebe
ouscarse'ras
posiblesalternatvasmsadecuadas' elegir la(sfms conveniente{sf,desarroftarlas
o apticarrmy u.iiR.", si tos pasosfueron efectivos
para clespejarfa hiptesiso et probfemaen
cuesrye mes decir,queta utitizacinde
estos
esquemaspor parte del nio, requieren de las nociones
operatoriasennciaaasy iintutr"ar,
comienzo'y de una fgicaconcrettque, en camino
de fa abstraccinpermiteat nio la capacidad "l
de
planificarmentafmente'antes de actuar,todo
fo cuat zuponeno Jo una aptud y una interaccin
psicofgicaadecuada,sino tambn'una maduracin
y un oesarollo a ta pardefSNC,gue eset sustrato
funcionalque posibilitaestasmanifesttciones.
Finalmente,es importante seafarque este algoritmo
de resolucin vara en funcin de la
complejidadde la situacinprobfemticaen s, raz por
la
cuar
niy quu hacerespeciarmencinal
"principio de fa complicacinprogresiva
delalgoritmo e resotucin",talcomo puedeapreciarse
en el
siguiente cuadrosntesis.

Mtodode anfisis
de resofucin
de
probfemas
aritmticos
simpfes( I 2)
Nivelesdificultad

Carafterlsticas

Ubcacnen FCM

t. Problemassmples.

Datosdeterminanalgoritmolinealde re_
solucin.

2. Problemassimples
invertidos.

lnvrtiendo datos de los ,,probtemassmples"aparececomplcacin


del algoritmo.

3. Problemassimples
compue$os.

No hay resolucnen un solo acto, pudrendo vanar el algoritmo pr falta de


orienacin en actos ntemedios.

SerieC. fubtest 5.
Item B.

4. Problemascornpuestos.

Datos requiere comprensinsemnca.


O bien, se trata de algoritmos que mplcan operacionesderivadas de oFas que
las anteceden.

SerieC. fubtest 3.. grbtest 5


ItemC.

'Pertenece ctos

ScrieC, Subtestl, 2.3.


SerieC, fubtest 4.
Item A
SerieC. tubtest 4.
Item L
SerieC. Subtest5.
Item A

ms ni\fes de dcultad.

t5

Ni\reles dificultact

Caracterscas

Ubicacin
en rcM

5. Problemascon elemento in\r'erso


o parte fundamentldesconocida.

Datos combinan caracterfsticasde 2 y 4


anterioret pero que no aparecenexplfctarnnte formulados, para resolv?rlosrequieren cadena de operaciones.

No considerado.

. Problemasde confrontacin de
dos ecuacionesy operacinauxiliar particular.

Todaslas magnitudesdel enunciadoson


ncgnitasque requierenir sendoconfrontadasdurante el procesode solucn.

No consderado

7. Problemascon conflicto

A cualquiera de las ceracterfsticasanteriores se agrega una clicutad de tipo


picolco en la que el algoritmo entra
en conllicto con estereotipo o mecnica
ya adquinda.

SerieC. fubtest 5.
Item D.

8. Problemas-tipo.

9J resofucinobliga a rcalizarun proceso


especialde carcterauxiliar.

No considerado.

Finalmentedesdeel punto de vista estrictamenteeducacional,cabedestacarcmose reflejaen el


currculumde la enseanzabsica,todo el cmulo de requerimientosarriba expuestos,sirvendode
ifustracinfo sealadopor Riveros,M. y Zanocco,P.,en el artculo "Problemasde Matemtcasen
EducacinBsica"(261,dondeambasautorassostienenque los objetivosen Matemticasabarcanlos
aspectosformativo,informativo,instrumentaly prcticoo utilitario,siendolos formativosde primera
imporancia desde el punto de vstadel razonamiento.
las autorasrecalcan- por otra parte- que el resolverproblemas,no esotra cosaque la utilizacin
def pensamientocientfco y la l@ica, en que en lo posible, el alumno debe desecharel azar:
comprendiendoa la vez,gue una vez gue entiendeun problema,o sealo categorizacomot;ll, deber
pfanificarlas sulicientesfaseso pasospreos antes de arribara la solucin,solucinque de igual
manera,deberserexaminadao evaluadacerrandoel cicloo fases,o reabriendonuevasalternativasde
sofucin.

ETABORACION
EXPERIMENTAL

PRUEBADE COMPORTAMIENTO
MATEMATICO
P.C.M.

DescripcinGeneraldel Instrumento.

l. Objetivos:
Evaluaraspectosque forman parte de la conductamatemtica,en niosde edadescronolgicas
entre7 a | 2 aos;considerandonivelesde razonamiento.capacidadparamanejarsmbotosnumricos,
operary utilizar el clculo dentro de la estrategiaque implicala resolucinde problemas.

lf. Estructura
de la prueba:
La prueba est compuestapor 3 seriesdenominadasA, B y C.
Serie"A": NocionesPrevias;
Seha denominado"Nocioneshevias" a un conjuntode adquisiciones
relativamenteespontneas
que hace el nio en los aos precedentesa la instruccinsistemcaque proporcionala educacin
Msica,y sin lascuales,sesupone,no sepodra alcaruarla traduccinsimblicade lasadquisiciones.
En
lo esenciafson un compendioabreado de pruebasllamadas"piagetanas".
Serie"B": Conocimientode la simbolizrin matemca.
Se incfuye en esta serie un conjunto de pruebas cuyo objetivo es evaluar lo que el nio
aprendeen basea una enseanzasistemca,
en cuantoa simbolizacin
matemcaelementallcifrado
y signografa)independientede la metodologay del programaa travs def cual haya hecho su
aprendizaje.
Serie"C": Disposicinpara el clculoy resolucinde problemas;
En esta serie se pretende apreciar la capacidaddel nio para resolverproblemasde diversa
Gtructura y de demostrarlospor escritopara lo cual,se supone,debe recurrira la integracinde los
aprendizajesproporcionadospor las nocionesprevias.y zu posteriorrepresentacinsimblica.

Subtest
Serie"A"
NocionesPrevias

t. Conservacin:
2.
3,
4.
5.
6.

Equivalenciay correspondencia.
Conservacinde cantidadesdisconnuas.
Seriacin.
Previsin.
Clasificacin.
Inclusinde clases.

t9

l. Dictadode nmeros.
Serie"8"
la
simbolizacin
2. Lecturade nmeros.
Conocimientode
de los nmeros'
3. ldentificacin
matemtica.
+. Conceptode valor.
5. Serieinvertida.
6. Conocimientode signos.
7. Conocimientode figurasy cuerposgeomtricos'
Serie"C".
para el clculoy resoDisposicin
lucinde problemas.

t. Reparticiny resta.
de problemascon elementosconcretosy aso2. Resolucin
ciadosa cifras.
de problemas(cono sin apoyo grficof.
3. Resolucin
de problemascon dificultaden el enunciado'
4. Resolucin
de problemasabstractos'
5. Resolucin

para la construcciny agrupacinde los temesen Seriesse plante la idea de continuum


jerrquicoa basede tos modelosde Piaget,J. paraevaluaraccesoa la operavidad(SerieA de la
prueOal;Miataret,G. paraevaluarel pasode la accina la traduccinsimblica{Serie8) y Luria,A.R.;
Tsvetkova,L.S.para evaluarla capacidadde clculoen una estrategiade resolucinde problemas
que la resolucinde problemasa nivel escolar,y en susaspectosmentaly
lserieC); sostenindose
en smbolosy
del clculo,codificadas
mecnicooperacionales
escritodependede las adquisiciones
de sustento.
operatorias
de
estructuras
y
de
la
adquisicin
matemtico,
o del lenguaje
signosespeciales

l. Muestra
paralaaplicacin
setrabajcon una muestrapilotode 24Oniosen igualproporcin
experimental
{bajo,medioy alto)'
en cuanto a: sexo,edad cronolgicay nivelessocioculturales
l.l. Nivelsociocultural

El nivel socioculturalbajo incluya nios cuyospadrestienen educacinprimariacompletao


parciafo mediaincompletay que reatizanocupacionesequivalentesa lasde obrero no especializado,
de "empleomnimo"o de 'Jefesde
de losprogramasdenominadas
serviciodomsticoo tiaOajdores
hogar".
El nivel sococulturalmedio incluya nioscuyospadreseneneducacinmediacompletacomo
profesores,
tcnicosy profecomerciantes.
a empleados,
equivalentes
mnimoy realizanocupaciones
sionalesal serviciode la administracindel Esudo.
alto inctuya nioscuyospadrestienencomomnimoestudiosuniversitario:
El nivelsociocultural
a lasde gerentes(CuadroN" lf.
equivalentes
completosylo quedesempeanocupaciones
a los cursosde l" a o aosde EducacinBsic
niosque asistanregularmente
1.2.Escolaridad:
a "suficiente
igualeso superiores
escolar:obtencinde promediosde calificaciones
1.3.Rendimiento
en las distintasreasdel ProgramaEscolar'
a partir de 7 y hasta l2 aos | | meses'
t.4. Edadescronolgicas:

Cuaatro N" I
CRITERIOSOE ERANFICACION DE LA MUESTRA

'\ ve le5
iacroecoromtcos

sxo

Bajo

H,

M.

H-

20

20

20

20

20

20

IO

fotal

H.

M.

20

20

20

120

20

20

20

20

120

20

20

20

20

20

120

20

20

20

20

20

20

120

ll

20

20

20

20

20

20

1?O

l2

20

20

20

20

20

20

120

c\

720
que lasrecien
condiciones
5etomron720niosen guales
En la muesade estndriza(in
y Privaclas
ctela ReginMeopolitnfiscales
a escuels
derritas,pertene(ientes

y construccin
de temes
2. Seleccin
lgicamatemticJ
2 I Opertvjdadldesdelo figurativoa la estructuracjn
Corresponctencia.
Pruebasde Conservacin
- Equivalenci
Sriacin.
de canridadesdiscontinuas.
Conservacin
RelacinPeso- Velocidad- Tiempo.
y
Previsin,
Medicin.
de los p.ogramasofcialesdel
o traduccnsimbljclacordecon las exigencjs
22 Codilicaai.,
MinedLrcl.
Capaaiddpa? aedlizaroperacionesque implican clculo mental y escrito
Drctado,le(tur,identif(ciny copide nmero!
Conceptoy valor en dgilos.
Seriacininvenid.
de sgnosmtemticos.
Conocimento
geomtricos
Conocimientode fgurasy cLJerpos
ldentfcacjnde conjunos,Y
a cifas.
Trans{ripcin
cle poblemas.
23 Resolucin
Clsificaci.
RelcinPane- Todo.
Reparticin- Suma- Resta.
Problemas
con e'ementosconcretosy grficos-

Problemascon dificultaden la formulacinverbal.


Problemasabstractos.
progresivadel algoritmode
La seriede problemasestbasadaen el principiode la complicacin
resolucinpropuesto por Luriay Tsvetkova.
que deseamos
evaluar,
de losaspectosmatemticos
lascaractersticas
Teniendoen consideracin
verbal.
eminentemente
naturaleza
de
temes
de
el
tpo
indidualy
pensamosque la medicindebaser
nio.
del
en
el
desempeO
examinador
del
directa
permita
la
observacin
Individual,'porque
factores
de
influencia
concentracin,
inters,
el
como
tales
detalles,
pudiendodirigir la situacinen
externos,etc. verbal, porque las rdenesal ser dadaspor este medio nos pefmitadejar fuera los
problemasen la lectura,pero lo fundamentales quehaca posiblela utilizacindel mtodoclnico
(contrasugestinf
.
de dificultad:
2.4. Gradosy nivelesespecficos
2.4.1.Menordificultad:resueltospor sobreel 20% de la muestra.
mediana:resultadospor menosdel 600/ode la muestra,y
2.4.2.Diftcultad
de la muestra.
2.4.3.MaVordificultad:resueltospor menosdel 2Oo/o
2.5.Asignacinde puntajes

de los temes,se elaboraronlasguasparala aplicacinde


con la construccin
simultneamente
consignasy formasde correccin.
a
en lo concerniente procedimientos,
ellos,especialmente
pautas:
las
siguientes
En esteltimo aspectofijamos
entrelos
por Piagetparadistinguirlosrendimientos
ParalaserieA,tomamosloscriteriossealados
y
operacional.
intermedio
estadospreoperacional,
parala serieB y C, nos apoyamosen lasobservaciones
de resultadosobtenidosen
descriptivas
"bueno"
tarea
era resueltaexitosamente.
la
si
la
calificacin
otorgando
experimentales,
aplicaciones
ejecutadoy. "malo"
"regular" si habaun esquemade resolucinbien planteado,pero parcialmente
"Bueno","Regular"y " Malo", arbitrariamente
lesasignamos
A lascalificaciones
sn naOaresolucin.
puntos,
y
respectvamente.
4,2
O
de
stos
valorescuantitatvossiendo

3. Anlisisde la pruebaexperimental:
a la muestrapiloto se pudo constatar:
En la administracin

dadogue espruebaindividual,no fue posibleadministrar54


3.1.Excesode tiempode administracin:
temesen una sola sesin.
slofueposibleen menosdel l0% de los
3.2.DificulUdextremade atgunostemes:enque la resolucin
casos.
3.3. Facifidadextrema:algunos temesfueron resueltospor el 97c/ode los casos.
informa3.4.ltemesdedifcitadministraciny/ocriteriosconfusosdeevaluacin:yaporsobrecargad
interexaminadores.
por
ylo
de
acuerdo
dificultad
cin
comr
a evaluaroperatividad
destinados
3.5. ltemesque no estabanacordecontinuumterico:algunos
nocin previa se administrabanen SerieB, otros gue correspondanal marcoterico de Serie!
de Problemas'
en A o en Seriede Resolucin
se administraban

de la Prueba:
4. Ensamblaje
confguryreajustel instrumentoqueen definitivas
Del antisis
de la aplicacinexperimentalse
apficaraa la muestrade estandarizacin.

a Muestrade Estandarizacin:
5. AD|cacin
Una vez ceptadocadtemse sometia varispruebscfeaplicacnparasu seleccinfinal.
de
respondan
a losobjetivos
deevluacn
con54 temesque
contaba
Elns!rumento
elaborado
y
matemtica
Bly
de
lenguaje
oPertoria
deldomjnio
nocones
opertorias
lsre
lserieAl; evluacin
pararesolver
Cl
evatuacn
de la cpacidad
lsere
Problemas
Lo5objelivosde lastressriesdebandetectarsea vsde vaiostemes,de tal maneraque la
y laSerie
fasdela
C con l6 temes[ siguiente
SerieBcon22 temes
Serie
A quedcon l ftmes,l
y
del
logro
de
una
composcn
adeauaa
de
temes
al
l
nljss
estdestnada
A,4etodologi
y
tem.
de
Djficultd
de
cada
que
los
indces
de
Dscrimjncin
refiere
a
Instrumento
en lo
se

de ltemes:
. Anlsis
o puntjessupeaioParaesteefecto,e5tomdoun 27 de alunosqueobtueronrendimentos
punt4es
cfenlisis
cualconfoma
unamuestr
queobleron
inferiores,lo
res,y un 27%dealumnos
cualpermte
dedirriminacinydificultad,lo
a aplicarpautassobrendices
de388casos;
seprocede
tenael pretestfcuadroN" 21.
con3l ftemesde los 54 que Primivamente
uncomposicin

CudroN" 2
ACEPIAOOS
DE 1A PRUEBA:
ITEMES
COMPOSICION
Y DIFICULTAD
DE OISCRIMINACION
ACORDEINDICES

o,t6
o,77
o,72

Mediadiscriminacin

o,5
o,31
o,45

0.69
0,65
0,58
o,74

Porseries:
A = 0,48
B = 0,64
C = o,5a

0,38
0,I
0.76

0.70
0,3
0,49

t2

0,89
0,40

l4

o31
0,5r
0,47
o38
o,69

0,55
o,59
0,85
0,75
o,76

I
2

0,46

o,39
0,50
0.46

5
7
I
9
t0
ll

l7
l8
19
20

0,85
0,38

o,a2

0.25
0.41
o,20
0.31

o,56

Me.tidificultad:
0,59
Porseries:
A = 0,69
B = o,54

22
23
26
27
29
30
3l

0,59

o23
o85
o,87
o.45
oA4
OB
o,40
o.75
o32

Composici:por
dscriminacn

o,69
0,80
o,56
oA7
o,77
o,76
o,47
o,2l

0,2O-O29:
I ltel
0J0-0J9= 7 tem
0 , 4 0 -0 , 5 9 =ll lt e m
00 -y + = 12 ltem
Pordlficultad:
2l lt rn = 67,74
'leltivamentefct"
lO item = 3225%:
"relavaentedifcit"

0,16

,, ..AcordeEbely otro5- la comtosicinde ta pruebapor indicesde dficuttado contienejtemes


fcilesni muy diffcterya que:
7,75%fueronsuperdo6
por et 50%at 85%{,,relavamente
fciles,,,y
32,25%fueronsupecfospor et t5% t 50% f,,retativamente
dificites;i

7. Estudode confiabilidad:
AcordemetodologGulforct-HoJr,
por antiss
c,evarinzabdmensont
conresiduo,seooruvo
pof datosde computdorun vtorde 0,92 en et siguientecuadrode vriciones:
cue.tro No 3
CUADROOE VARI,ACIONES
Fuente
Entealumnos
Entaeftens
Residual
Totl

fumatoicuadrados

Gdos lbertad

t@34,24
14365,14
3| 55J8
66554,76

719
30
2t5to
22319

vatit|zaS 2
22,30
478,44
t,6

22,30_ |.6A
-,"=-___zr1d__u.,,

8. Validez:
No fueposiblereatizarun estudodevalidezconcunenteconuastandopuntjesde la prueba(cj,
otrostestqueevaluaranun constructosimlaral nstrumento;
sinembargo,uanietodo el estuoro:.,
fu contrastndo
- {lfnicamente-, tasrespuestas
con tosrendmientos
btenjdosen b rcM y E not
de matemtics.
24

respectode edades,sexo
9. Anlisisde rendimentos
y nivelsocioeconmico
intervrblg
enlo\ 720
paradeterminar
efectos
losprincipales
devrianza
Setestepoanlss
fesulados:
casosde la muestra,obtenindosios sguietes
corespondiero
a la
muysignilicavol
rendimiento
91. Losvaoresde EtO,5O4l150%varinza
gara
cronolgcas
v anzaexDicda edades
para
varianza
explicada
conespondieron
signiticativo)
rendimiento
varianza
9.2.Elvdlor0,096ll 1096
medio,
altol.
nivelessocioeconmicos
{baio.
para
a varanza
explacada
corrcsponden
no significatjvol
(l % varinza
rendimiento
9.3.ValorO,OOO8
sexo,
parlasms varibles:
edadcronolgica,
a varinza
explicda,
9.4.Valor0,08316l% corresponden
y sexoen conjunlo
nivelsocioeconmico
progresivmente
varian
segnedadcronolgca,
aumentan
aritmtlcas
9.5.ts diferecias
demedas
cfe
sobre
en
el
cuadro
de
diferencias
y
como
se
observa
meda,
sexo,
segnestratoSocioeconmco
=
la
124Duntos totalde Prueb;
Cudro No 4
DE MEDIASANITMETICS
OIFERENC|AS

Edades:
X

I
61,47

54,20

l0

89,05

96,40

l2

t01,12

N.5.E.:

B4o

Medio

Mujeres

72,21

87,15

91,38

Sxo

Hombre5

a5,42

Mujeres

at32

del instrumento:
1O.Caracterizacin
psicopedaggjco
comountcniaade diagnstico
fundamentalmente
LrcM estpropuesta
permitarotularo realz3
sinquesu utilizacin
matemjco,
en el pensamjento
njcialde dificultades
n forn
lasque debenserestudiadas
nferencis
cjnicassobrepatologlsfrncasdet aPrendiaje,
exnau$va,

I l. Normas:
cfeestandarizacin
se
enJamuestr
obtenidos
derendimiento
depuntjes
A basedeladstribucin
y
grupo,
resPecto
edd
pra
organizads
cad
que
permi
normas
obtener
reliz
el procesamiento
y
que
en
los
por
no
fueron
delermnantes
sexo,
diferencis
descanando
nivel socioeconmco,
de anlsis.
esrdos
en Percentlespaft aadauna de las eddesy 5e suqiere
S presntantablas normljzdas
mejorl
considerarlas nomas obtenidasen esrtosBjoy Mediopue5srinlasque caracterizan
Metropoltade
la
Regjn
clelosescolares
vezmsrePresntgvas
6t/ucura deiosgruPos,siendoa s.1
ru, comose destacal indicarla composicinc,ela muestra.

NORMASEN PENCENNLES
Eded: 7 Aos
Eajo
Nivel Socoeconmico
Percenl

Puntaje

I
2
3

l2
l4

17
l8
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

1
I
9
t0
l
4
17
t8
t9
20
21
22
23
24
25
26
27
2A
29
30

30

34
35

37
32
33
34

26

Nivel socioeconmico Bajo


Percentl

35
36
37
38
39
40

Puntaje

39
40

4l

42
43

4l

45
46

42

48
49
50
5l
52
54
55
5
57
5A
59
60
l
62
63
64
65

61
8

Eaio
NivelSocioeconmico
69
70
7l
72
73
74
t5
76
7l
78
79
80
8I

a2

43
44
45
4
47
4A
49
50
5l
52

83

a4
85
a6
a7
8a
89
90
9l
92
93
94
95
96
97
98
99

r 00

70
75
OI

o
l0

NORMAS EN PERCENIILES
E.tad: 7 Aos
Nivel Socoeconmico
Medo/Alto

Nivel Socioeconmco
Medio/Alto

Nivei Socoeconmico
Medio/Alto

Percentil

Percentil

Percenti

2
3
5
7
8
9
IO
II
t3
l4

Puntaje
20
23
25
2A
30
32
33
34

Puntaje

50
5l

36

69
70
11
l2
73
74
75
76
77
78
79
80
8I

a2

38
39

Puntaje
64
5
66

I
69
70
71

84

17
8
t9
20
2l
23
24
25
26
27
2A
29
30

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4l
42
43
44

s7

45

47

32
34

8
87
88
89
90
9l
92
93
94
96
91
98
99
100

74
75
76

77
79
8l
84
8
88
90
92
95
97
99

63

27

NOA S EN PERCENTIITS
Edd: I Aoa

Eajo
NvelSo<ioe(onmico
Percenl

funtje

23
24
26
27
2A

NvelSocoeconmco
Baio
Percentjl

Ft/ntje

45

47

29
30
3l
32
33
34
35

Ni\r'elSocioeconmico
Bajo
Percentil
69
70
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72
73
74
75
76
17
78
79
80
8l

64

83
84
85

65

88

38

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90

39
40
4I
42
43

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53
54

a2

a7

36

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92
93
94
95
96
97
98
99
r00

67
9
72
74
76
78
80
83
85
87
89
9l
94
96

NORMAS EN PERCEMII.S
Edad: I A06

Nvelsocoeconmico
Medio/Alto

Pe(entil

PuntaJe

33
35
3
38
39
4l
42
43
45

47

Nivel Socoeconmico
Medio/Alto

Ni\r'elSocioeconmico
Medc/Alto

Percetil

Percentil

Puntaje

69
70
71
72

36
3a
39
40
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42
43
45
46
47
4A
49
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52
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57
58
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64

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75
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79
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8I

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83
84
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88
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92
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94
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96
97
98
99
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Ftntaje
74
15
l6
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7A
79
80

8l
82
83
84
85
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87
88
89
90
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92
93
94
96
97
98

NORTIAS EN PERCENflrlS
Edd: 9 Ao5

Eajo
Nivel Socioeconmico
Percentil

funtaje

Ni\r'elSocioeconmico
Eajo
Percentil

Puntaje

35
40
43
44
46
47
49
50
52

72

54

75

7l

74

62
63
8l

67

30

83

Puntaje

69
70
7l
72
73
74

77
78
79
80
8l

83
84

58
59
60

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69

Percentjl

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56
57

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65

Nvel SocoeconmicoEajo

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88
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93
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95
96
97
98
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90
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93
94
95
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97
98
99

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0 1
102

r03
I04

t0
107
I t0
5
I t9

NORMAS EN PERCENNITS
Edd: 9 Aos
Nivel Socioeconmlco
Medio/Alto
Percentil
l
2
3
5
7
8
9

Puntje
57
62
66
11
75
76
77
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l

19

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t7
t8
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20
2l
22
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25
26
27
29
30
3l
32
33
34

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8l
82
83

85
8

NvelSocioeconmico

Nivel Socioeconmco
Medio/Alto

Percentil

Percenul

35
3
31
38
39
40
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42
43
44
45
46
47
48
49
50
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52
54
55
5
57
58
59
60
I
62
64
65

67

90

funtaje

9l

69
70
7l
72

Puntje

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74
75
76
77
7A
79
80
8I

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t04

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84
85

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93
94
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97
98
99
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t0
l07

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I t0
ll2
5
117
I t9

r00

3l

NORMAS EN PERCENIII.ES
Ed.d: l0 Aos

Nivel Socjoeconmco
Eajo
Percentjl

2
3

6
7

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t2
t3
t4
t5
t7
t8
9
20
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25
26
27
2A
29
30
3l
32
34

Ftlntaje

3l
3
50
5l
52
53
54
55
5
57
59
60

62
63
64
5
66
8
69
70
1l

Nivel Socioeconnico Sajo

Percenl

77

3
7A
38
39
40
4l
42
43
44
45
46
47
48
49
50
5l
53
54
55
5
57
58
59
60
6I
62
64
65
66

76

funtje

8I

a2
83
84

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92
93
94
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70
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72
73
74
75
16
77
7A
79
80
8l

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83

a4
85
8

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88
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92
93
94
95
96
97
98

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97

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t07
t08
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I t0
lt l
tt2
3
l4
I t
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120
122
123
t25
126

NORMAS EN PERCENTIES
Edad: | 0 Aos
Nivel Socioeconmico

Nivel Socioeconmico
Medio/Alto

Percentil

Percentii

Puntaje

Puntaje

5I
53
56
58
60
62
67
69
7l

100

75
78

l0l

ao
a2

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83
84
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8

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8l
88
89
90
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92
93

Nivel Socioe(onmico

t05
I06

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69
70
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73
74
75
76
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7A
79
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82
83
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85
86
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95
96
97
98
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I t3
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5
lt
Itl
t8
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120
121
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'|23
124
125
126

I09

33

NORMAS EN PERCENIr.ES
Ed.di I I Aot

N\,elSocioeconmico
Bajo
Percntil

Flntaje

3
40

46
47
48
49
52
55
57
59
62
64
66
8
7l
73
75
76

BaJo
NvelSocoeconmco
Percentil

Punt4e

35
36
38
39
40
4l
42
43
44
45
46
47
48
49
50
5l

s2
53
54
55
56
57
58
59
0

Nvel SocioeconmicoEajo

Percenti
69
70
7l

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75
76
77
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79
80
8l

104

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79
80
8l

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34

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84
85

87
88
89
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92
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94
95
96
97

84
85
8
87
88
89
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9l
92
93
94

62
3
64
5

67
58

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97
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0

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t 5

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I I8
I I9

NORMAS EN PERCENNIES
Ed.d: | | A06
Nivel Socioeconmico
Medio/Alto

Nvtl Socioeconmico

Percenti'

Percentil

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2
3

6
7
I
9

t0
II
I2
l4

Puntje
65
67
70
7l
73
74
75
76
77
79
80
8l

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t
l7
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l9
20
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22
23
24

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26
27
28
29
30

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92

32
34

3
39
40
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42
43
45
46
47
43
49

NvelSocioeconmlco
Medio/Alto

F,untaje
97
98
99
100

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70
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97
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t30

35

I\ORMAS EN PERCENIII.ES
Ed.d: l2 Aos
Bajo
Nivel Soaioe(onmico
Percentil

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2
3
5

Puntaje
39
4l
44
46
48
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t3
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59
60

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29
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32
33
34

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66
67
8
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l2
73
74

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16
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1A

Njvel SocioeconmicoEajo

Percentil
35
3
37
38
39
40
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42
43
45
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52
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57
58
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I
62
63
64
5
66
6l
68

Puntaje
79
80
8l

Bajo
Nivel Socoeconmco
Percentil
69
70
7l
72
73
74
75
76
7l

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79
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82
83
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Puntaje

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92

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96
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98
99
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107
t08
t09
I I0
lll
'|12
3
114
] I
121
t25

NORMAS EN PERCENTII.ES
Eded: l2 Aos
NvelSocioeconmico
Medic/Alto

NvelSocoeconmico
Medio/Alto

NvelSocioeconmico

Percentl

Percenl

Percentil

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2
3
5
7
I
9
IO
I
l2
t3
l4
l
l7
l8
t9
20
2l
22
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26
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2A
29
30
3l
32
33
34

Puntaje
3
8

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83
84
85
8
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88
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90
9l
92
93
94
95
96
97
98
99

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t0l
102

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t04

35
3
37
38
39
40
4l
42
43
44
45

I05

t0

t07

69
70
71
72
74
75
76
77
7A
79

ao

Puntje

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6
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4A
49
50
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52
53
54
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56
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58
59
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64
65
66
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68

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95
97
98
99
t00

I t8
I t9
120
t2l

t22

t25

ANEXOS

Anexo N" I
DE LA P.C.M.
PARALA APLICACION
INSTRUCCIONES

l.

lnJtruc(lonar Gaeaalcspaaa cl Exmlnadof

subtesty en formaindMdual).
I L Debeaplcarintegralrnenle
flstresseriesconsuscorrespondietes
en dos sesiones
I 2. Si el sujetoevidencjafatjga,s dar un recreoo se adminisar
1.3.L5nstrucciones
se dan en formorl en voz alta, lenty pareja.
1.4.Si la instruccinen algn lem no fuera suficiente.s puede mplir'semprey cundoesta
no contravengalas normasespecfics.
aclrcn
para entenderlsinstruccones,
s
I 5. Si el sujetocarecedel lengujecomprensivoindisPensable
que
pueda
constncia
de
est
situcin
comprenderdejndose
administrar
sloquellosemes
correspondjente,
ubicadol trminocfecadsre
en el protocoloen el ubro "observaciones"
1.6.Registro:EsobligatoriohacerLlnregistroe cadaltem de las3 sedes,ya qe de stedePendela
estaclarmenteindjcadoen los
Aun cuandoel contenidode lo que deberegstrarse
evalucjn.
"Nociones
en primerlugaa,lafoma
Previas',debeconsdearse
la SerieA
subtestinsstimos:Pra
y
l
LErDl(te e^prcsrcn frcnle tosjuicios ntc conasugesln
Sedenomina"Juicioperceptivo"a aquelque esguidoPorla percepcininmediatano coordinaen l observacin
directade un aspectode la siuacjn Ejemplo:en
da,esdeajr,losquesefundamentn
"
dis.ontinuas"litem8Jfrentea la preglntai Dndehyms?,
de Cantiddes
elsubtest Conservacin
directadelaspecloque estpercbiencto
elvaso alto", por observacin
el nroDodrresponcfer:"en
pero sin que hayavariadola cantidad)
que
myor
altura,
lo5 Porotosalcanzn
lvsodelgadoen el
En el Jujciointuitivo;el nopuedellegr la solucncorect,ya seaporquepuedecentrrsu
tencnen formsmultneao lternadaen lo! spectosque conformanun stuacin{ejemplo:
simultneaen el anchoy alto de cduno de losvasos),pero,crecectela cpacidad
concentracin
temmerioren quePodrdecique
parareiacionarestasvariablesen un ptanolgico;ejempfo:mismo
el por qu,o
hy la mismacanljdadde porotosen el vasoalto que en el bajo;pero l prequntrsele
dado que no es
duda de su propirespuestnleriorque fue coarecta,
sometdoa contrasugestin,
enjuego lalto,ancho,igual catidad)
las vribles
capaz,an,de coordinaroperatoriamente
Contasugesljn: Se denomna a5 a la tcnica usda pra observa, analizal ylo confrar la
y que
de un no,frentea una situacinproblem(ic
coherenciao grado lgcode fastespuests
pol
nio
de edad
consisteen exponerun argumentoconrio,colo si steeswierforrnuldo un
equivlenteal examinado,a fin cteevitar los efectosde la morlheternoma,que llevaal nio a no
rebati y aceptarlosjuicosdel adulto,por eiemplo:En l serie"A" en el subtest"Conseacinde
cantidadesdiscontnuas'ltem Al, a continuacjnde la frase "una vez que se ha estblecidol
preguntai " Tenemos
la mismacantidadde porotos?"Sla
uno uno", elexamindor
correspondencja
pde
y, nte sta opone
qu?
fundamentacin,
o sea,
respuestes posjtivel E. pregun!rPor
para clarificatesto, expondremosun alternativade respuestadel nio en I que
contrsugestin;
porqueUd.fueechandoun pororolmismotiempoqueyo;
podriadecir:"Tenemos
l mismacantc,ad,
"Un
nteesto,el E. podrac,ecrle: nio de tu mismaedad me dijo que yo tena menosporqueech
todosmspototos,en cambioa l-lesobruno". Entonces"Ouintiene la razn:t o el nio?".Es
decir,se tiata de hacerdudar al nio acercade la igualdaden la cntddde porotosechadosen Io5
vsos,Sircbatelgicamenteestconvasugestin
{o seano dudndoyreafirmandola igualdaden la
quiere
decirque susjuciosestanbsadosen una ctegoride
catdadde porotosen ambosvasos),
4l

tipo operacoal.En aquettaspruebasen que lo fundamentles t manjputacin


de mteracfebe
fegstaafs
sissgueel mtodoopertoo.o siesguidapof aar,ensayoy eror u otraconductno
operatorialestereotjpia,perse\racn,
etc.l.
Mtodo operatoriode sricn:
Es un m@dosistemticode trbajoque consisteen ouscar.
prmermente
eneto<,osloselemenlos,
el mschcofo el msgrande,,
etmspequeoenetos
restatet etc. Adems,Va acompaadode la capaaidadde coocar
'uego
directamentelos elementos
suplementarios.
"Sericin"
Poreso,enlostemes
A y I delsubtest
sepidealoqueadems
oesenar
nterclelasbarritasdjcjonales
en tseriacjn.
Stoseconsideraoperatorioestemtodo
lintermedias)
cuandoseclatestimonjo
cfelhechoqueunelenentocualquiera
esal mi$noerpomsqrandelo ms
chico,que los elementos
precedentes.
y mschicolo msEandelque tossiguientes,
coordnando
smultineamente
ei conjuntoy no procediendo
a seriarpot comparacjn
eneunay otraoarra.
Prala SreC, "Disposicjn
paret Ctcuto
y Resotucjn
de probtemas,,,
debconsiderarse
en
especrar:
al Sientendgobalmente
et probtem,
esdecir,si enliendelosdatoso premiss
y si incorDora
ra
preguntll linlidadquese persiguel.
bl Cmoorgniz
losactosde pensamiento
praresolver
o accones
el problema
del
fexplicacron
''(mo' enfrentr
l situacionj.
c) Co eligey realizalasoperciones
y el clculonecesrjo
correspondiente
a la naturateza
del
y
Prootem,
d) Sconfronlao autocorrigeet resuttadoo pro<tucto.
2. Coraeccln
c InterDrctacln
t Prueba
c,eComponmiento
Matemtico,
esunapruebaenlaquecadtemsecalifca
conO,2
4 puntos,siguienc,olsespecfcciones
consuladas,
en los temescfelos subtest,L sumaoe tos
puntjesc,ecadauna de las seriespermteobtenerel puntajebruto el cual debeconvenje p.
consuttancfo
tastbtaspor edady njvetsocoeconmjco.
lpercentitesl
Losobjevos
delP.C.M.
estnfundamentlmente
porunapne,a conocer
orientdos,
elnivelcfe
rendimento
reldelnoen(adaunode tosaspe(tos
evaludos
en lastresserjes
pevis,
lnociones
conoamento
delasimboizcn
y dsposicin
mtemtjca
paraetctcutoy
probtemasly
resotucin
de
por otr,a proporcionr
al profesorinformacjn
praselecconr
lsestrategis
pedaggjcs
qu;
pernitnal alumnoaprovechr
al mxjmosuscpacjdades,
t P.C.M.
no esidestnada
seryircomo
mediodeseleccin,
nidepromo(i
niclereoitencr.
oe
nosen el sistema
escolar.

MANUALDE INSTRUCCIONES
Serie"A": NoconesDrevias
| . g)btest: ConseNacin- Equvatencia
- Cotespondencialpiagetl.
objetivos:

lacorrespondencia
parllegrafaequivalencia
- Establece
trminormino
de los co4juntostemque,por trlarsede ntrocfuccin
a la prueba,no se
EVAIU.

Materiaes

- Logrr la conservacinde conjuntos equivalentes_


-

42

12 fichas de colot tojo de I ,5 cm. de dimetro aproximadamente_


12 fichasde color verdede I,5 cm.de dimeoaproximadamente.

P lt l

ElE.fexaminadol
ordena9 fchasdeuodetosconjuntooenllnehorizontat,y
enEegal N. lnol12fchs.
Hazunalalgual sE,aegladade estamsnamenen lsesataet modetol.
.k nchas?
fimen as frtslconjunloso grupos)/m/n cantctact

c:

t .ol tIE 1,

R:

onsignaret componamiento
detnio frentea los procednkntos,preguntas
y gestosreativos ta tarea.
lconsigns,.ranpulacin
Sepuedendar las siguientessituaciones:
l. ParlosN. quetweron xitoenel ltemde Introduccin,
el E.ctarla C.oue
vendrmsdelnte2- Paralos N. que no tuvieronxto,eE.pedrat N. que cotoeuesusfchas
frentea lasdelmodeto:s, pesrcfeestanstruccin
esDecfica,
el N. fracasa.
el E.estblecela coresoondenia,
Considerdas
ambasalternativas;el E. procederenseguidaa espciartos
elementos
c,euno cleloscor!untos,
enformaqueuno delosextemosde la la,
rompala coespoMencaconstruida.preguntando:
HayhoQla msmacantjda.tde chasen ambashiEs lfttasl?
Potque?Sita rcspuestadet N. es (orrect,se!,econtrsugeatin.
ConsgnararespuesEfrente ta pregunta:Porqu?y ante ta contrasugsoon

Cl
Ci
R:

Evluacin:
Bueno:
Regulr:

y mantienesu razonamiento
Cuandoel N. escapazde legr taconsetucin
ante l contrasugestjn.
Cundoes cpzde llegata l conseryacin,
perosusjuicos
varfanantela
contrasugestin.
Cuandono es capzde establecerl conservcin.

2. Subtest:Conseacnde canti(tactes
dsconti
nuas lpiaget).
Objetivos:

Mterialesr

- Lograla equvaleftaentredosco4juntosen basea una correspodencia


y recipoca
biunlvoca
fitemA).
Medirlaconservacin
decoeccones
enbasea coregoMencja bunlvocay
recprocaftemBl.
vsoscjlnd.jcosarEpaentes
de dimetroaproximdo
de 5 cm..por un
alto aproximcto
de 4 cm.
de proximadamente
- I vasocilnddconsparente
7 cm,ctealto por 3 cm.
de dimeo.
4t porotos.
-2

El E.,fuerade fa vistadel N., cuent20 porotosquedeja pa't y entlega2l


porotosN.;enseguicta
lemuestralosdosvasosigualesy le inteffogaacercade

R=

43

c:

c:
c:
R:

quelos2
si el N. no 6tbleceigualdad,
el E.le explca
l igualdad
de ambos;
vasosa,oniguales.
Uno de estosvasosesparaml, el o(o espan ..,AndechandonJsporotosen
tu vasoal fl1smo
tiempoqLEvoyechaNlolosmlosen stelsealasu vaso),no
debesadelananea m.Siel N. echasu 2" poroto,el E.le dceque sefije y se
procededenuevo.Sivolvreraa echarsu 2 | " poroto.seIeexplicapor qusobra
un poroto,dejndosefnalmentelos20 porotosencdavaso.UnavezestableI a l, el E.pregunta:
cdaestacorespondencia
Termosla mismacmtidad de pototosT
Potqu?si la rcspuestaes correcta,se plcacontrasugestin.
Consjgnarconctuctverblnte Porqu?y tecontlas4esttn.

Evaluacin:
Eueno:
Regular:
Malo:

que hayla mismaGntrdadde elementos


yjustificas(r
Siel N. llegaa estblecer
trminoa trminoqueprevamente
ha
respuesta
en basea la corespondencja
y sujuciono cedentel contrasugestn.
establecdo,
peronodaunajustificacin,
laequivlencj,
o stbsd
en
Silograestabtecer
o intuitvoque(edeantela convasuges!n.
unjuicioperceptul
Sino estbece
eouvalencia.

Item8;

c:
c:
c:
R:

cntictad
deporotos,
elE-,
unvezqueelN,sehadadocuentaquehaylamism
vacasusporotosen el vasolto y pregunta
delN. sevuelvea asiracnde
sela respuest
Dndehay nsTcualquier
porotos
prticfa
igalesl;
e
cada
uno
de
los
vasos
enseguda
el E.vacfael
120
contedode uno de los vasossobrea mesay pregunta:
D:ondehay ms?Sila rcspuestaes coect, prequnt:
aplcacontrasugestin.
del N. esadecuado,
Potqu7Y,si el Gzonamento
y antecongasugessrespuestas
atecadaL/nade laspreguntas
Consignar
on,

Evaluacin:
Bueno:
Regul:

Mlo:

y justificaen fomalog(sus
l equivlencr
Si en mboscasosconsery
y
no
cede

l
contrasugestjn,
respuestas,sujuicio
en foma
xitoen unao en ambaspanesdel tem,nojustificndo
Sobtiene
intuitvo
o prelgiJgica
susrespuestas,
esdeciLrecurre
a unjuicioperceptvo,
co;y cedea la contrasugestjn.
de cantdad.
Sino hayconservacin

3. Subtest:Secl/, lPiagetl.
Objetjvo:

seriarpor tamaoordnal.
Matel:

c:

cudrada,
diferente
unadeloraenun centimetro.
- 10baritsdeseccin
de laserie-!ue no seansucesiElE.esconde
2 brras
detamaontermedio
diaindole:
vas y entregal N. las8 restantes,
Oena estasbartascomo una escaleB,desdela ns chicahastala ns
grandeldebe adverttseleque pongalas baritas costads
sobrela mesl.

R:

Consjgnarel mtodoc,etrabajoullzadoporelnio pa cumplirconla tarea.

Evaluaaton:
Eueno:
Regular:

si logra xito mecfianteel mtodo operatorio5i cumple l tarea con xito, pero trab4ando por el mtodo ensyo - eror'
Sino logra seriar.

Item B:

c:
R:

El E. entregaal N. las banitasque habaerondido, y le dce:


Coloca stasdonde conesponde
Consgnarel mtodode trabajoutilizado.

Evaluacin:
Eueno:
Regula:
Malo:

Si mediantela obsrvacinde la configulacinseralintroducelas barritas


y en PnmeraInsaancE,
en los lugares(orrespondientes
intermedas
por
mtodo
ensayo- error'
intermedidas
las
barrs
ubicar
Si logra
s
Dalas
correctmente
Si no logra ubcar

4. Subtest:Prer4tt Pagetl.
Objetivo:
'
Mterales:

P:

R
Item 8:
P:
C:

R
Item C:
P

o presnrazonada
-Expresa ordinldadtemporalpo'nticipacin
-Clindro hueaode cann o lata de l5 cm de largo por 4 5 de dimeto
-3 bolsde color, ensnadasen un alambre,en el siguienteorden: roio'
verdelA'B C)
amrilto,
El E. introducelas bolitasen el tubo por el extremoderecholtomandoen
la poscincon respecto si msmolen el ordenA - B - C, las
considercin
izquerdoyantesque sesomela seriede bolitaspor
elextremo
haci
movil;za
preguntasqueseexponenmsadelante,formulnls
har
del/bo,
elextremo
qe
de
la primerabolitde la serie fprocedimiento
de
la
aparicin
antes
dolas
(uatro
subtest)
para
temes
del
los
regir
Culva a 5Ir PrieB7
Culsigue?
Cul ser la ltimaT
ante cdauna de lasconsigns
Tomarnota de lsrespuestas
ElE.hceretrocederlasbolitasdentrodeltLlbohaciaefextremoderecho{donde
pregunta:
aparecernen orden C I - A)y antesq{repare2cn
Cul va a sali Prnera?
Culigue?
Cul ser la ltna?
verbalesante cadauna de lasconsignas
Tomarnota de lasresPuestas
El E. advierteal N que se fije brenen lo que v a hacer'plocectectnuevoa
lasbolitsdentro del tuDoen el ordenA _ B _C Ahora mprimeal
introdLlcr
las
dispositivoLlnarotcnde lSOoen el plnofrontl;ensegujrtadsPlza
_AJy'
c
B
en
orden
donde
aprecern
izquierdd
len
bolitshacielextremo
anEs que aparezcanPregun'a:

45

C:

R:
Item D:

C:

R:

Cutvaa satrpiera?
Culsgue?
Cuilser la lma?
Consignarlas spuestasvertlesante cduna de lasconsignas.
ElE.(fuiertedenuevoalN. que estatento;haceretrocederlasboltshaciael
imprime
interiordel tubo, en elmisrnoordenen quehan quedado,y enseguda,
al dispostvounrotacnde 30", luegodesplazalasbolitashaciaelext emo
pregunta:
izquierdolaprecern
en orde C - B - Aly antesque apaaezcan,
pntne7
a
e,lr
Culva
Culi9ue7
Cu;lser la ltna?
Tomarnot de J5respuests
verblesen cada una de lasconsigns.

Evalucin:
EL.reno:
Regulr:
Malo:

Si contestacoectamente
todos los ternes.
Si cometeuno o dos eores.
Srcometetres o mserores.

5. Subtesf: Ciasfcacin.
Objetivoi
orlment.
- Clasficr
Materil:
- lmjna N" I con dibJo de 3 persy 2 anzanas.
-lmina N' 2 con dibujo de 2 galosy 4 peos.
- LminaNo 3 con dibujo de 2 pelos, 3 pecesy 3 mariposas.
- LrninaN" 4 con dibujo de 2 pistols,3 espadasy 2 arcoscon flechas.
P:
C:
a:
R:

Et E- muestraal N. la lminaN" I y pregunta:


probablei"5", enoncesel E. pregunta:
Cuntashay en total? Respuest
"frutas .
crco qu7 Sel N. no da la respuestacorrec ei E. le dice:
def N.
Consignarlalsl respuestalsl

Evlucin:
Bueno:
Regula:
Malo:
ftem Bi
P:
C:
C.
R:

Sjcasifca
correctmente,
Si clasificpor nivel funcioalluso).
Si no clsfica.
El E. muestraal N. la JmnaN" 2 y pregunta:
'". El E. pregunta:
Cuntoshay en total? Prcbablerespuesta
ks qu?
del N.
Consgnarla{s}respuestals)

Evaluacin:
Bueno:
Regular:
Malo:

Sclsificacorrectmente.
con trminosaProximdos
Si clsific
f"hay en a csa,cuidanla ca5"1.
no
clsific.
Si

ttem C:

a
c
R

El E. muestraal N. l lminaN" 3 pregunt:


"8 '...
Cuntoshay en totalTProbblerespuest:
qu7
Ocho
del N.
Consignrlsrespuests

Evlucin:
Eueno:
Eegulr:

Sclsficacorectamente.
por velfuncionl
Sclasfc
lusol.
Sno clastica.

ltem D:

c:
c:
R:

El E.rnuefrl N. l lmjnaNo4 y pregunta:


" 7".
Cuntashay en total?Probablerespuesta:
qu?
Eete
la(sJespLleslalsl
Consigar
del N.

Evaluacin:
Eueno:
Reglar:

ca corectmente.
5i clsifi
por nvelfuncional
Sclasfic
luso).
Sno casfica.

6. Subtesr:Inclusinde C/aseilPiagetJ.
Objetjvo:
por inclusin
de laspanesen un todo.
Clsficar
Mterales:
P:
C:
C:
C:
C:
Ri

de colorrojo.
-Siete autitosde plsco
2 autitosde plsco
de colorverde.
l N. losautosen formadesordenad.
El E.present
Mira aqu tienesunosauotos...De qu colorcsson?...
hechos?...
Siel N. responde
coarectamente
el E.oden:
Dcquesn
Er,*guida
Haz una flacotl los autosde color rqo... Ben...AhoE desrmala.
prequnta:
Sltuvierasquehacerunalaconlosautosdeplstico,,,
Culflaseramslarya.
la quehicsterccnconlosautosde colorrojo o la quehaasconlosautosale
plstco?Sila rcsprestdel N. es .orrectael E. pregunta:
estbienfundadalSel N. explj(aqueel plstico
Potqrz.. Sila respuest
l tcnicade contrsugestin.
equivalea la totalidadlseapicaentonces
del niofente a "Porqu"y antecontrasugestin.
lasrespuests
Consigna

Evaluacin:
Eueno:
Regular:
Malo:

y jstificalgicmente
susrespuestas,
o si se
5i incluyeespontneamente
pelo
se autocogedurantea conasugestjn.
equivoc.
ysujuiciocedente
perosurespesla
esintuitiva
Sincluyeespontneamente,
la contrasugestbn,
de incluirspanesen el todo,
Sies incapaz

47

matemtica
de la smbolizacin
Serie"8": Conocimiento
g.rbtest: Dktado de Nmeros

l.

Obetivo:
'
Materiales:

P:

- neproducircon cifrscanddesdel mbito | - 1000o'


- "Tablamultidgitos"
- Papelen blanco
-LAPiz
nmerosi
El E. dict al N los sgulentes

- z -e -c-z-s' t ''+' t0 " 1 2't9' 20' 3- 5t- 70' t07' 85o- 4 ' 52t '
3 79 5 Y 5 0 t7

R:

Consignarla escritlrade los nmeros

Evatuacini
Eueno:
iegurar:
Malo:

todos los meros'


Si escribecorrectamente
l revs'
5i comete3 erroresfej confusinde un cifra pol ora' escritura
etcetefal
para regular'
inferioral considerado
Cualquiefrencfjmiento

2. Sutesl lectut ale nmeros


Obietivo:
'
Materiles:
P:
R:

-Leer cilrasdel mbito I - I0 000


"Tablamullidigitos
El E. Pedirl N. que lea en la tabla todas lascifrslutjlizadasen l subtest
antenor]
Consignarla lecturade cdauna de las ciftas

Evalua(in:
Bueno:
Regula:
ua]o:

todaslasclrs
Si lee coe,atmente
errorer.
Scometeties
parregula'
cualquierrendimientonferiorque el consderado

3. Sublest: ldentficacnde nmerosy copia ck dgitos


Objevo:
Materales:

P:

-ldentlficarciftasdelmbitoI- 10000
- Copirdgtos.
"Tablamulljcfigito5
- HoJade tbajo
-Lpiz.
EI E. pediral N que seateen la tabla tossiguientesnmeros

c:

- zl s ' s'z-s'g - t '+- l 2 ' I 9' t o ' 20-3' 58' 63- t07' 52t' aso- 494
50 1 7 Y 3 7 9 5

R:

Descibrcmo efectala idenificacin

48

Evaluacn:
BJeno:
Regulf
Mlo:

todoslosnmeros.
Sidentifica
colrectamente
Sicometehasta3 errores.
pararegular,
inferiorl considerado
Culquier
rendimento

A continuacn,
eE.pedital N. quecopelaPimen y segundaltteadelldoizquerdodeltabla
nultidgitos.
siendoresueltpor el 100%de los
Estapruebaslotendrunevaluacinde ordencualttivo;
pesqu'sr
quesPresentan
en esteasPecto,
permite,
algunos
Sintoms
niosnormles,
sinembrgo,
dentrode las ptologasdel aPrendizaje.
4. 9rbtest:Conceqtoalevabr
Objetjvo:
vlores
en cifras,
- Comparr
Material;
TblaMUJdgitos.
P:
C:
R:

nmeros
delquintalineadelatbla:1399aN. losdosprimeros
ElE.muestra
612ly l49a- S21ly ptegunta:
Cuiilnnerc es el ayor en cadauna de lasparqas?,
verbales
del N.
lasrespess
Consgnar

Evalucn:
Eueno:
Malo;
ItemB:
P:
C:
Ri

5i idenficala cifrmayoren amboscsos,


5cometeerror.
El E.muestra
al niol patqa3.795- 5.017y iae:
el
nmero
nlayorT
es
Cul
respuest
vebaldel N.
Consignar

Evluacin:
Buenor
Mlo:

el mayorde apareja.
Sidentific
Sicometeeror,

5. subtest:seie Inveftida
Objetjvo:
cifrs{mbtoI - I0O).
- serrinve6amenle
P:
R

40hasta20djsminuyendo
EtE.pidealN.quecuentedesde
de2 e2.SietN.no
"40...38...3...
' y pideal N. que
el E. comienz
dicindole:
sbeempezL
continehasta20.
l tre
conduct
verblyel tempoquetrdaen realizar
Registrar

Evluacin:
Eueno:

aunquehayanecesitado
aclaracin,
o,5ihacorneSdalseriecorrectamente
realizado
ltareadentrode un
do un errorquelo utocorge,perohbiendo
minuto,

Regular:
Malo:
ItemB:

o si hacometaclracin,
aunquehyanecesitldo
Sda laserecorectamente
en msde Jn
la
tarea
relizado
hbiendo
do un errorqeautocorrige,
Pero
mnuto,
palaregu|ar'
inferiorqueel consderado
rendimento
Cualquier
de3 en3.5iel N no
ElE.odealN. ouelentedesde70hsta40disrnuyenc,o
hastllegar
efE.ledrce:70...67.64.." y Pideal N quecontine
sabeempezr,
a 40.
trea
verbaly el tiempoquetardaen relzar
conducta
consrgnar

Evaluacin:
Sueno:
Regulr:
Malo:

aclaracino, sihacomeuaunquehayanecesitado
Sidala seriecorrecamete
de 75 seguncfos
pero
dentro
que
cumPliendo
error
autocolrge,
do un
o,5ihacometiacarcin,
hya
necesitado
unqle
correctmente
Sidalserie
en msde 75
la
tarea
pero
lealizdo
que
habiendo
erroa
autocolrige.
do n
segundos.
pararegular'
inferorqueel considerado
aendmiento
Cualquer

6. fublest: Conocimientode ignos


Objetjvo:
- Nohinr signosritmticos,
Mterial:

R:

- IiminNo 5.
ElE. pjdelN. que leade izquierdaa derechatodo lo que apreceescrtoen ra
tADE.
que implicreconocerel 5i9noaritmticorespectvo
Anotar cdarespuest

Evaluacin:
Bueno:
Regular:
Malo:

Slee conectamente toc,os los signos


Si comete uno o dos errores.
parregular'
Culquierrendimientoinferiorqlle el coSiderado

7. g)blest: Cutocimientode frgurasy cuerposgeometrcos


Objetavo:
Materies:
ItemA:

c:

y cuerPos
geometncos
fgurs
-Reconocely nominr
romboycuataoo.
rectnEllo,
-Lmina N" 6; ciculo,jngulo,
pirmde
conoy esfera
cubo,
clindro,
en
madera:
Cuerpos
y va interrogndo'
geometricas
unade lasfgur5
El E.sealaal N. cacf
t9u87
llama
esta
se
Cno

Evaluacin:
Bueno:
Regulari

50

por su nombrcaadafiga
Siidentific
3 4.
S slodenfica
pararegulr'
inferiorqueel considerado
rendjmiento
Culquier

lrem I

geomtri(os
ensguda
detrsde unpantlla;
diceal
ElE.colocalos(Lrerpos
I)na cteestascosasquetengoaquI tienek mismafom que un dado,esclecL
y 5ellamacubo;otrde estscosastenela nlsa foa
suscaassoncuadradas
y
deun cgao sellamaclindrc;otrde estascosastieneIasna ona que las
y se an pirde;la
prdesde Egpto,o sea,enesuscrsangulGs,
que
para
y sellamcono;y,
los
helados
losbarqullos
otq terla misnafotma
q:.ie
pelotz
y
foma
de
se
llma
esEa.Oaaesta
pot hmohay ota
tbr
queteniatfasla
procede
|
I
cad
uno
de
los
cuerpos
scar
consiga,
el E.
presenta
por
y
pantall,
la
esfera,
los
al noa fnde
de nocomenzar
cudndo
que stelosreconozca
nombrndolos.
verbaldelnio.
la conduct
Regislrar

c:

R:
Evluacin:
Buenoi
Regular:
Malo:

geomjcos.
rodosloscuerpos
s identifi(nominndo
4.
3

Siidentifica
parregular.
rendmiento
inleriorqueel considerado
Culquier

parael clculoy resolucin


Sere"C": Disposicin
de problemas
L

y rcsta
SubtestRepanicin

Objetvo:
-Reoartir asocjndoa operacinde susccin,
Mterial:

R:

c:
R:

- l clugaso caramelos,
-Pntalla,
-Hoja de oficjosn lines.
-LD.
El E. entregal N. l aalugsy le ordena.
Repafte estascalugas entrc fii y yo, las tuyas las pones frente a y las mas
elE.quienIahaga;
frenae,m SielN-no escpazde efecluarla reprticin,ser
pantalla
nterr:
tras
l
e
esconder
sus
clugas
enseguidael F.
trsla pantalla
lasquetjeneescondidas
Cuntascalugashayaqul sealando
para
que
la
repanicin;
b)
lalsl
respuestals)
elN. efectu
Consignar:al formaen
que
propas
si
tuvo
contar
st
esconcfidas
el
E.
sbecuntastena
lsetr
caugasu otra stLractnl.
A continuacin,el E. explicarla respuescorrectaen casoque el N. hya
pero
acasado,y, prcaedeta qutardela5quetienetrasl panlalla5 calugs,
que
y
clarmente
esta
ltuacn,
el
nio
observe
en
I
cuidando
sacandode I
Preguntndoenseguda:
tcuntt caluaat hav ahotu detat de l panal/Z5i el N da la respuest
iorrera et E. ldentreqa papel y lpjzy te dr(e Ja(t cuenta con rametos pra
vet i es cie6o lo que diste.
tanto olales
Consignarel metodoutjlizdopor el N. probtenerlsresPuests
que
.eaiz).
como escritasloperciones

Evalucn:
Bueo:
Rcgular:
Malo:

corcctamcnte,shaefectradoel lculo mentlcorectoy' 5rna


S ha aapantdo
efecuao por Gcrito la operadnde restacon cifas'
soi; r!."tDr.tt ,to porclculomntal,o restcorectmentesinulizar
cifraslpor ei. taiasl.
s lracsaen anuos casosfckulomcntly es'ritol

2. gtbtest Resolucinde ptoblemascon elarcnt6


conctetusY agciad6 a cfs
Objti\o:

Mterals:

Ite A:

c:

R:

decifrasparaoperar
y utilizcn
malpulacin
problesmdate
- Rcsoh,Er
o calcular.
- | 5 palo6de fsforos.
igulespor dos llneasrects
- Hoi umaao oficoddida en tres Panes
N" 7l
lLmna
-! a4eus de +x4 cm con cifrasrespc'ctivas'
instru(ciones'
y le da lassiguientes
al njoel mterl
El E.presnta
quecdpattock esrcses o rc!/esen?un caboy esta
Vmos imaQnanos
estos
,in"i ii t, ,"-w * et.ulhay3 poerct En estosPoercshay
la
de
izquierdo
el
casillero
en
,iiitt*
1p""" I paiosdesordendamente
palos
fsforos
de
7
lminal...En estepoerohay estosotroscabtloslcoloca
el
(sillero
de lderechal' y en esPotterolsela
J"-,n""rn"ni"
osysco
"n.l
lo5
caD
de
elclueo
Percvtno
nohaycbltos
delmedD,,
cSrlfero
el de la derechal'
Ji iqu iliaata el i.asittetizquieol y, sac2 deac(sea
En
seguida
vco)
el casillero
Pideal N'
y tE ecia a potreroaa mro lseal
correctmente
hecho
que
lc
ha
ste
;ue reDittoda la historia;un vez
pregunr:
no da l
)Cinta caoattosquearonen cadauno de los3 poteloJ7si el nio
que
concreEmeme
haga
lejnsin
instancia,elE
enprimer
correcta
iesouesra
parsobtenerel resultado" lot arrltoalplosde fsforo),
"lirrt"o
paraobtenerla
delmaterl
(maniPulacin
sjutilizamtodoconcrto
Consgnar
por
oomedio
y/o
cualquer
sin mniplar
,.rp,rst"lo, ti togr"resPuesta

Evaluacin:
Eueno:
Regular:
Malo:
Item 8:

Ci

sinmanipular'
correcto
Siobtieneel resultdo
pero
debemnpulr'
escorrecto'
5i el resultado
es rncorrec'
gasldo
5u respuest
conclelo,
el
Sjpesea efectual
que hyen el potrerode la
El E.diral N quese imagineque loscaballos
de e*e' la cihes(rtaen l
in la prteSupeior
louierdason y colocra
son colocalacllranotao
delderecha
vn decil
tieta,
lOzl enelpoero
lup"n" inferio;l/41y.enelmedioson (oloclcifrf28lenl
pregunt:
"_n'l"iun.t"
a.l potteroy, enseguida
panetidla "n
16 3 poleros2ElN deberordenr
en
totl
en
hay
ahora
)Cuntoscabtlos
harlsumen5unoj
enseguid
parrelizrla
dicion'
;r simismol5cifrs
;e trab4oy deberleerel resultado

R:

todos los pasosrecndescritos


Deberconsgnars

Evaluacin;
8ueo:
Regular:
Malo:

el resultado
S resuelvepor clculoescritoy leecorrectamene
pero
por
le
mal
el
lesuldo.
estrito.
resuelve
S
Sino resuelveel Problema.

de oblemaslaono sin apoyogtfiaol


3. g)best:Resotucin
a os subst
Nonas generalespaz ta dminstncinde los problemascoffespondientes
quesloes(uchetentamente
y queno lo
explicado
I. ElE-leeal N. el textocfelproblemahbindole
resuelvhastque el E. se lo Picfa.
palabrssiempre
queel
conusPropias
elproblema
2. ElE.pediralN.querepta
lstepodrhacerlo
sendoy los clatosestnconservadosJ.
respecovo.
el E.lo harrepetirjuntoa l el enuncado
l repetirel problema,
3. Siel N. fracasa
la
correcta,antesdeJcuanaoportunidad,sesuspender adminsa4. Siel N. no lograla repetrcn
ya queestoggnifcr
gueel N. no escapzde retenerlo5datoso
cin delproblemarcspectvo,
plantemientos
de la situcn.
queel N
y ctelasexplcaciones
del problema
en detaltellslrepetjcinlesl
5- EI E.deberegsar
formulntecadasituacin.
Objetivo:
Resolverproblemaspor clculomentaly escrito.
Mteriali

Py c :

Py c :

R:

- lmina N" 8.
- Papely lp'z.
o norm5antesenuncraEE. leeal N. elproblema{siguiendolsnstruccones
das):"A 7 metros del frente ateuna cashay un poste de telfonosy, 2 metros
mscercahay un frol.A qudistancide l casestelfarol?".Siel N- da l
correct,el E.le pideque hgaelclculopor escfito,y que expliquea
respuesta
el reslltdoobtenido,
ou coares9onde
Si hubieratrcasoen resolverel probema,el E. realizarel sguienteprocedmiento:
en la Jmina
elesquema
ElE,expljcaelproblemaalN.,a lavezqueva mostrndo
y luegopregunta:
que rep.esentaen formagrficlos datosdel Problema,
A qu distancade l casaestel farclTsi la rcspuestaescorrectael E.pide al N.
el resultacto
que haga el clcuiocon cfrasy expliquea qu corresPoncte
obtenido.
en todslassjJcjones.
verbalesy escrtas
Consignarlas respuestas

Evaluacn:
Bueno:
Regular:

pores4riloconcjfrasla resolucin,sin
porclculomentaydemuestra
5iresueve
haberrequeridode aPoyogrfico.
S resuelveel problemapor clculomentay demuesa por escrito,pero
habiendo necesitadode apoyo grfico.
par regular.
Cualquierrendimientoinferiorl considerado

53

4. sutest: Resolucinde problemscon difcultad en el enundaclo

Objetivol
tem
Py c^:
;
R:

por clculomen|.
problemas
- Resolvea
enuncactas
anterormenJasnorms
deprocedimiento
ElE.lsiempre
siguiendo
"
pasajeros.
7.Cunproblema.
rricro
viajban
I
I
Se
bajaron
Enuna
teJ,leee
quedaron
tos
en la micro7".
Consignar
la conductaverbldel N.

Evluacini
Euenoi
Regular:
Malo:
temB:
Pyc:
R:

corectamente
Siresuelve
de dar respuesta
equivocad
5eutocorrige.
Sidespus
pararegular,
resultado
inferioral considerado
Culquer
"En un rbolhabia l8 piaros.
Sevolaronlgunos,
El E. lee el problema:
quedaron13.Cuntos
se
vofaron?"
Pjaros
conduct
verbal.
Consignr

Evluci:
Bueno:
Regular:

correctamente.
Siresuelve
equjvocada
seautocorrge.
si despus
de dar respuest
pararegular,
inferioral considerdo
rendmiento
Calquier

5. SJbtesI:Resolucinde prcbhnas con elenentosabstactos


Objetivo:
problemas
por clculomentlyesctto.
- Resol!r
Mteriales:
ItemA:
P y C:

R:

- PaqelY lPiz.
s 4.Cnlos
lPicespuedes
comprar
I lpivale
ElE.lee
alN.elproblema:"Si
con s36? .
a
ElE.pidealN. quehagaelclculomentlyluegoporescrtoyqueexplique
qucoresponde
y el resuldoobtenido,
lsoper(iones
y escritas.
lasrespuestas
verbles
Consignar

Evaluacin:
Bueno:
Regular:

Malo:
ItemB:
P y C:

54

porclculo
mentalydemueslaconcifrasla resolucjn.
Siresuelve
eproblema
por clculomenloescrto
y/o si pararesolverlo,
se
etproblem
lsi resuelve
queno seanlascifraslpalotes,
conlr
otroproceclimiento
poyaen cualquier
con losdedos,etctera),
parcialmente
elprobema
elproblema
sloconcifrasiosiresuelve
blsiaesuelve
por clculomentaly escito.
paaregulr.
rendimiento
inferiorqueel cosiderado
Cualquier
haba3 bolsscon
12manznas
en
uncanasto
ElE.leealN.,elproblema:"En
su hermana
7 y su mam8, Cunts
cdabos.
Junsecomi mnzanat
quedaron
manzanas
en el canasto?'.

Ri

ElE.pidealN. quehaqelclculomentalyluegopores(rito,y queexplique


a
qu correspondenlasoperacones
y et resuladoobtenido,
y escritas.
Consignar
lasrespestas
verbales

Evalucini
Eueno:
Regular:

Mlo:
ItemC:
P y C:

R:

porclculo
mentaiyctemuestra
concifrslasoperaaiones
Sresuelve
deresoluc|on.
sloporclculoescrito,
osipararesolver
elproblema
al sresuelve
seapoyaen
cuaquierouo pro(edimentoque no seanls cifras(plotes.rayits,tadas,
dedos,etcel,
parcialmentecon
el problema
b)si resuelve
sloconcifrasescritas;o
siresuelve
y escritos.
clculos
mentales
pararegular.
rendimento
inferorqueel considerado
Cualquier
,Un
por hora.Encunto
recorre45 kilmelros
EIE.leeel problem: ciclista
mentalyluegopor
tjemporecorer90Km?".EE.pideaN.quehgaelclculo
y el resultdo
escrjto.y qu expliquea qu corresponden
lasoperaciones
obtendo.
procedmientos
mentalyescrto.
Consign

Evaluacin:
Eueno:
Regular:
Malo:
ItemDi
P y C:

R:

porcculo
mentlydemuestra
concifraslasoperaciones
Siresuelve
detesolucon.
perosin clculoment|,o si
es correctcon cifrases(ritas,
Si la resolucin
por clculomently escrito.
parclmente
resuelve
jnferiorqueel consderado
pararegular.
rendimento
Cualquer
ElE.leeeltexto:"Un lpiztene15cm.de largo,lasombradetlpizes45 cr.
myor.cuntasvecesesmayorlsombrqueel piz?".
y queexplique
ElE.pidequeelN.h9clculo
mentlyluegoporescrto,
a qu
y el resutdoobtenido.
corresponcfen
lsoperaciones
y es(ritos.
todoslospro<edimientos
mentales
Consgnar

Evaluacin:
Bueno:
Regular:
Mao:

porcculo
y demuestra
mentl
concifaslasoperaciones
Siresuelve
deresolucin.
perosin clculomentl;o 5
Si l resolucin
es coectcon ciftasescritas,
prcjalmente
por clculoentaly escrto,
resuelve
pararegulr:
rendimiento
nferiorqueel considerado
Cualquer

55

AnexoN" 2

PROTOCOLO
Autores: OLEA, R.
AHUMADA.H. TIEANO,I..E.

pRUEgA OE COMPORAM|ENTO |UATEMAf|CO

lP.c.M.l

F. Nc.:-

Nombre:

E.C.:-

Escuel,
Centro:

F.Examen:

diagnsticoanterior:
Anteaedentes

especiales:
Obseacones

SERIE"A-

NOCIONES PREVI,AS
REGISTRO

PERFIT
B RM
4p- 2p. Op.

L Conservacin:
EquivalencaCorespondencia
de
2. Conservacin
cantd.Dsaont.
ITEMA
ITEMB

3. Seriacan
ITEMA
IfEM B

4. PrevsinITEMES
A - B - C- D
5. Clasificacin
IEM A
ITEM8
ITEMC

ITEMD
de
. lnclusin
Clases
"4":
ruNTAJESERIE
OESERVACIONES:

Mtodo de trabajo

Porqu?

Congasugesn

SERIE"8"

CONOCIMIENTODE IA SIMSOLIZACON
MATEMATICA
PERFIL

REGISTRO

B RM
4p. 2p. Op.

Conducta
Espealfica
lTipode erroresl

L Dictadode Nmerosl
a-3-6,9-2-S1-7-4-tO-12-19
-20-36"
5t -70-t07-350-494-521
-3.7i55.017
2, lecturade Nmeros:
a-3-6-9-2
-5- | "7-4-| 0- | 2-| 9"20"365 | -70-| 07-350-494-52t-3.7955 . O 17 .
3. ldentif.de Nmeros:
6-2-4,5-t-3-9- t -4-| 2-t9-20-36-sA63-l07-52| AS0-494,5.O11
-3.195.
CopiaDfgitosi
a-3-9-6-2-5-t-7-4-| 0.
4. Conceptode Vlor:
ITEMA:
399-612: 494-S2l
ITEMB:
3.795-5.017.

5. Serielnvertid:
ITEMA:
40-38-3"34-32,30-28-26-24-22-20.
IEM B:
70-67-64.61-54-55-52-49-46-43-40.
, Conocmientocfesgnos:

t+lt- l f = )t > )t < ,( t { : t

y
7. Conodm.de faErras
cuerposgeomtricos
T E M A:^ O E

otr

IfEM A:
Esfera- cilindro - pirmide cubo - cono.
PUNTAJESERIE-'8":
OESERVACIONES:

58

empo:

trempo:

"C'
sERtE

DISPOSICION
PARAELCALCUTOY
RESOLUCION
DE PROETEMAS
B

PERFIL

REGISTRO

RM

omPrensonOrganizacin opelacones
GIobl
Mental
y Clculo reccn

4p.2p.op.
L Repanicn
y resta.
2. Resolucn
de prob.
con elem,concretos
y
asodactosa cifras.
ITEMA lcbaltosl
ITEMB
{cballos)

3. Resolucn
de Prob.
{cono sjn apoyo
gtficollfarol).
4. Resolucinc,e Prob.
con dific.enunc.
ITEMA
fpasjerosl
IIEM B
(pitjaros)
5. Resolucnde Prob.
con etem.aDstrctos
ITEMA
llp'cesl
ITEMB

lmanznasl
ITEMC
fcclist)

ITEMD
{sombrJ
PUNTAJESERIE"C'
OBSERVACIONES:
PuntajeSerie"A"l
PuntajeSerie"8":

Puntje
kne "C".1
PuntjeButo
conductaobservadduranteel examen:

Sntesis
e impresin
diagnstica:
59

AnexoN" 3

LAMINAS

((

OJ

e r
..4.

c
...1

65

PE\lq

bw
JL

/,

o\

-o

\"q

0\

,'0

R 8t
67

69

1+2
3-5
2+3=g+2
2>1
1<3
4=4
9.4=36
82=4
7l

75

>

307
>

7 64

28
77

LN|M N" A

o
o
g
t

o
o
e.
P
u
E

r-

t9

.9

PtrB
t r (0

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CD
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DE@MPORTAMENTO
PRUEBA
MATEMATICO

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