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A Educao Especial o ramo da Educao, que se ocupa do atendimento e da educao de pessoas

com deficincia em instituies especializadas, tais como escola para surdos, escola para cegos ou
escolas para atender pessoas com deficincia mental. A educao especial realiza-se fora do sistema
regular de ensino. Nesta abordagem, as demais necessidades educativas especiais que no se
classificam como deficincia no esto includas. A Educao Especial uma educao organizada para
atender especifica e exclusivamente alunos com determinadas necessidades especiais. Algumas escolas
dedicam-se apenas a um tipo de necessidade, enquanto que outras se dedicam a vrios. O ensino
especial tem sido alvo de criticas, por no promover o convvio entre as crianas especiais e s demais
crianas. Por outro lado, a escola direcionada para a educao especial conta com materiais,
equipamentos e professores especializados. O sistema regular de ensino precisa ser adaptado e
pedagogicamente transformado para atender de forma inclusiva.
A Educao Especial denomina tanto uma rea de conhecimento quanto um campo de atuao
profissional. De um modo geral, a Educao Especial lida com aqueles fenmenos de ensino e
aprendizagem que no tm sido ocupao do sistema de educao regular, porm tem entrada na pauta
nas ltimas duas dcadas, devido ao movimento de educao inclusiva. Historicamente a educao
especial vem lidando com a educao e aperfeioamento de indivduos que no se beneficiaram dos
mtodos e procedimentos usados pela educao regular. Dentro de tal conceituao, inclui-se em
Educao Especial desde o ensino de pessoas com deficincias sensoriais, passando pelo ensino de
jovens e adultos, at mesmo ensino de competncias profissionais. Dentre os profissionais que
trabalham ou atuam em Educao Especial esto: Educador fsico, Professor, Psiclogo, Fisioterapeuta,
Fonoaudilogo e Terapeuta ocupacional. Sendo assim, necessrio antes de tudo, tornar reais os
requisitos para que a escola seja verdadeiramente inclusiva e no excludente.
Crianas com necessidades especiais so aquelas que, por alguma espcie de limitao requerem certas
modificaes ou adaptaes no programa educacional, para que possam atingir todo seu potencial. Essas
limitaes podem advir de problemas visuais, auditivos, mentais ou motores, bem como de condies
ambientais desfavorveis. A educao crucial no crescimento da pessoa. A educao da criana surda
um direito, faz parte da sua condio como ser humano, e o dever de educar uma prerrogativa do
ser humano adulto, do pai e do educador. Para a criana surda, tal como para a criana ouvinte, o pleno
desenvolvimento das suas capacidades lingusticas, emocionais e sociais uma condio imprescindvel
para o seu desenvolvimento como pessoa.
por meio dos relacionamentos sociais que se descobre o que necessrio para viver na sociedade. A
famlia o fator principal no que diz respeito aprendizagem das questes sociais bsicas. medida
que cresce, a criana convive cada vez mais com pessoas fora do crculo familiar, pessoas essas que, por
sua vez, passam a ter parte ativa na socializao da criana. Tambm a escola importante quase
tanto quanto a famlia pois proporciona criana a convivncia num grupo mais amplo de indivduos
(os seus pares). Os mediadores exercem um papel modelador nos comportamentos sociais da criana e
a educao religiosa tambm um meio de transmisso de valores.
Na primeira infncia, as interaes ocorridas desempenham um papel determinante no desenvolvimento
social da criana. Estudos recentes concluem que a voz dos pais pode ser compensada com outros
estmulos, tais como: sorrisos, carcias, expresses, etc. O educador (quer progenitor, quer outro) do
beb surdo estabelece a ligao com a criana por intermdio de gestos, estmulos visuais e tcteis, de
forma natural. J na idade escolar, pais e educadores mostram, frequentemente, alguma preocupao
relativamente ao isolamento social da criana e ao aparecimento de comportamentos anti-sociais, ou
faltas de educao. Dentre os fatores de insucesso entre as crianas surdas, um dos mais relevantes
ser a falta do desenvolvimento da linguagem, uma vez que competncia social est muitas vezes ligada
competncia comunicativa. tambm de extrema importncia que a criana surda seja estimulada a
ter uma boa autoestima, a aceitar o seu modo nico de ser e a aceitar a surdez. Quanto ao
comportamento desajustado de algumas crianas surdas, esse fato deve-se, em muitas das vezes,
incompreenso das regras da sociedade, pelo que as mesmas lhes devem ser transmitidas com clareza e
concisamente (se for necessrio, usando ajudas visuais, tais como desenhos ou fotografias). A surdez
em si, no influencia o desenvolvimento scio-emocional da criana.
A Educao Especial desenvolve-se em torno da igualdade de oportunidades, em que todos os
indivduos, independentemente das suas diferenas, devero ter acesso a uma educao com qualidade,
capaz de responder a todas as suas necessidades. Desta forma, a educao deve-se desenvolver de
forma especial, numa tentativa de atender s diferenas individuais de cada criana, atravs de uma
adaptao do sistema educativo. A evoluo das tecnologias permite cada vez mais a integrao de
crianas com necessidades especiais nas escolas, facilitando todo o seu processo educacional e visando a
sua formao integral. No fundo, surge como uma resposta fundamental incluso de crianas com

necessidades educativas especiais num ambiente educativo. Como uma das respostas a estas
necessidades, surge a utilizao da tecnologia. Com o desenvolvimento da Informtica veio se abrir um
novo mundo recheado de possibilidades comunicativas e de acesso informao, manifestando-se como
um auxlio a pessoas com necessidades educativas especiais.
Partindo do pressuposto que aprender fazer, a tecnologia deve ser encarada como um elemento
cognitivo capaz de facilitar a estruturao de um trabalho viabilizando a descoberta, garantindo
condies propcias para a construo do conhecimento. Na verdade so inmeras as vantagens que
advm do uso das tecnologias no campo do ensino aprendizagem no que diz respeito a crianas
especiais. Assim, o uso da tecnologia pode despertar em crianas especiais um interesse e a motivao
pela descoberta do conhecimento tendo em base as necessidades e interesses das crianas. A deficincia
deve ser encarada no como uma impossibilidade, mas como uma fora, onde o uso das tecnologias
desempenha um papel significativo.
O uso das tecnologias no campo do ensinoaprendizagem traz inmeras vantagens no que diz respeito s
crianas com necessidades especiais, permitindo: Alargar horizontes levando o mundo para dentro da
sala de aula; Aprender fazendo; Melhorar capacidades intelectuais tais como a criatividade e a eficcia;
Permitir que um professor ensine simultaneamente em mais de um local; Permitir vrios ritmos de
aprendizagem numa mesma turma; Motivar o aluno a aprender continuamente, pois utiliza um meio
com que ele se identifica; Proporcionar ao aluno os conhecimentos tecnolgicos necessrios para ocupar
o seu lugar no mundo do trabalho; Aliviar a carga administrativa do professor, deixando mais tempo livre
para dedicar ao ensino e ajuda a nvel individual; Estabelecer a ponte entre a comunidade e a sala de
aula.
A adaptao do sistema educativo a crianas com necessidades especiais deve procurar: Incentivar e
promover a aplicao das tecnologias da informao e comunicao ao sistema de ensino. Promover a
utilizao de computadores pelas crianas e jovens com necessidades especiais integrados no ensino
regular, criar reas curriculares especficas para crianas e jovens de fraca incidncia e aplicar o teleensino dirigido a crianas e jovens impossibilitados de frequentar o ensino regular. Adaptar o ensino das
novas tecnologias s crianas com necessidades especiais, preparando as escolas com os equipamentos
necessrios e promovendo a adaptao dos programas escolares s novas funcionalidades
disponibilizadas por estes equipamentos. Promover a criao de um programa de formao sobre a
utilizao das tecnologias da informao no apoio s crianas com necessidades especiais, destinados a
mdicos, terapeutas, professores, auxiliares e outros agentes envolvidos na adequao da tecnologia s
necessidades das crianas
Estas perspectivas histricas levam em conta a evoluo do pensamento acerca das necessidades
educativas especiais ao longo dos ltimos cinquenta anos. No entanto, elas no se desenvolvem
simultaneamente em todos os pases, e consequentemente retrata uma viso histrica global que no
corresponde ao mesmo estgio evolutivo de cada sociedade. Estas perspectivas so descritas por Peter
Clough. O legado psicomdico: (predominou na dcada de 50) v o indivduo como tendo de algum
modo um dficit e por sua vez defende a necessidade de uma educao especial para aqueles indivduos.
A resposta sociolgica: (predominou na dcada de 60) representa a crtica ao legado psicomdico, e
defende uma construo social de necessidades educativas especiais. Abordagens Curriculares:
(predominou na dcada de 70) enfatiza o papel do currculo na soluo - e, para alguns escritores,
eficazmente criando - dificuldades de aprendizagem. Estratgias de melhoria da escola: (predominou na
dcada de 80) enfatiza a importncia da organizao sistmica detalhada na busca de educar
verdadeiramente. Crtica aos estudos da deficincia: (predominou na dcada de 90) frequentemente
elaborada por agentes externos educao, elabora uma resposta poltica aos efeitos do modelo
exclusionista do legado psicomdico.
Um acordo foi celebrado em 25 de agosto de 2006 em Nova Iorque, por diversos Estados em uma
conveno preliminar das Naes Unidas sobre os direitos da pessoa com deficincia, o qual reala, no
artigo 24, a Educao inclusiva como um direito de todos. O artigo foi substancialmente revisado e
fortalecido durante as negociaes que comearam h cinco anos. Em estgio avanado das
negociaes, a opo de educao especial (segregada do ensino regular) foi removida da conveno, e
entre 14 e 25 agosto de 2006, esforos perduraram at os ltimos dias para remover um outro texto
que poderia justificar o segregao de estudantes com deficincia. Aps longas negociaes, o objetivo
da incluso plena foi finalmente alcanado e a nova redao do pargrafo 2 do artigo 24 foi definida sem
objeo. Cerca de sessenta delegaes de Estado e a Liga Internacional da Deficincia (International
Disability Caucus), que representa cerca de 70 organizaes no governamentais (ONGs), apoiaram uma
emenda proposta pelo Panam que obriga os governos a assegurar que: as medidas efetivas de apoio

individualizado sejam garantidas nos estabelecimentos que priorizam o desenvolvimento acadmico e


social, em sintonia com o objetivo da incluso plena
A Conveno preliminar antecede a assembleia geral da ONU para sua adoo. A conveno estar ento
aberta para assinatura e ratificao por todos os pases membros, necessitando de 20 ratificaes para
ser validada. A Conveno da Deficincia o primeiro tratado dos direitos humanos do Sculo XXI e
amplamente reconhecida como tendo uma participao da sociedade civil sem precedentes na histria,
particularmente de organizaes de pessoas com deficincia.
Elementos significativos do artigo 24 da instruo do esboo. Nenhuma excluso do sistema de ensino
regular por motivo de deficincia. Acesso para estudantes com deficincia educao inclusiva em suas
comunidades locais. Acomodao razovel das exigncias individuais. O suporte necessrio dentro do
sistema de ensino regular para possibilitar a aprendizagem, inclusive medidas eficazes de apoio
individualizado
Entende-se por Incluso o ato ou efeito de incluir. O conceito de educao inclusiva ganhou maior
notoriedade a partir de 1994, com a Declarao de Salamanca. No que diz respeito s escolas, a ideia
de que as crianas com necessidades educativas especiais sejam includas em escolas de ensino regular
e para isto todo o sistema regular de ensino precisa ser revisto, de modo a atender as demandas
individuais de todos os estudantes. O objetivo da incluso demonstra uma evoluo da cultura ocidental,
defendendo que nenhuma criana deve ser separada das outras por apresentar alguma diferena ou
necessidade especial. Do ponto de vista pedaggico esta integrao assume a vantagem de existir
interao entre crianas, procurando um desenvolvimento conjunto, com igualdade de oportunidades
para todos e respeito diversidade humana e cultural. No entanto, a incluso tem encontrado imensa
dificuldade de avanar, especialmente devido a resistncias por parte das escolas regulares, em se
adaptarem de modo a conseguirem integrar as crianas com necessidades especiais, devido
principalmente aos altos custos para se criar as condies adequadas. Alm disto, alguns educadores
resistem a este novo paradigma, que exige destes uma formao mais ampla e uma atuao profissional
diferente da que tm experincia. Durante diversas etapas da histria da educao, foram os educadores
especiais que defenderam a integrao de seus alunos em sistemas regulares, porm o movimento
ganhou corpo quando a educao regular passou a aceitar sua responsabilidade nesse processo, e
iniciativas inclusivistas comearam a histria da educao inclusiva ao redor do mundo.
A educao inclusiva um processo em que se amplia a participao de todos os estudantes nos
estabelecimentos de ensino regular. Trata-se de uma reestruturao da cultura, da prtica e das polticas
vivenciadas nas escolas de modo que estas respondam diversidade de alunos. uma abordagem
humanstica, democrtica, que percebe o sujeito e suas singularidades, tendo como objetivos o
crescimento, a satisfao pessoal e a insero social de todos. A Educao Inclusiva atenta diversidade
inerente espcie humana, busca perceber e atender as necessidades educativas especiais de todos os
sujeitos-alunos, em salas de aulas comuns, em um sistema regular de ensino, de forma a promover a
aprendizagem e o desenvolvimento pessoal de todos. Prtica pedaggica coletiva, multifacetada,
dinmica e flexvel requer mudanas significativas na estrutura e no funcionamento das escolas, na
formao humana dos professores e nas relaes famlia-escola. Com fora transformadora, a educao
inclusiva aponta para uma sociedade inclusiva. O ensino inclusivo no deve ser confundido com
educao especial, a qual se apresenta numa grande variedade de formas incluindo escolas especiais,
unidades pequenas e a integrao das crianas com apoio especializado.
O ensino especial desde sua origem um sistema separado de educao das crianas com deficincia,
fora do ensino regular, baseado na crena de que as necessidades das crianas com deficincia no
podem ser supridas nas escolas regulares. Existe ensino especial em todo o mundo, seja em escolas de
frequncia diria ou internatos seja em pequenas unidades ligadas escola de ensino regular. O ingresso
de alunos nas escolas especiais tem sido norteado pela demanda recorrente, originria do cadastro
escolar e outras fontes de encaminhamentos formais, espontneos e aleatrios, culminando com a
avaliao psicopedaggica, segundo critrios e parmetros da escola. O tempo de escolarizao dos
educandos tem sido uma das questes cruciais que aparecem atreladas ao tema da elegibilidade da
clientela e da iniciao profissional. Jovens e adultos que permanecessem anos seguidos na escola, na
perspectiva de alfabetizao ou oficinas pedaggicas, costumam ser considerados como demanda
potencial para a oficina pblica profissionalizante (unidade educacional voltada para formao,
reabilitao e qualificao profissional das pessoas portadoras de deficincia, alm de ser local de
fomento de pesquisa na rea de capacitao de recursos humanos envolvidos com a formao
profissional).

Os recursos disponveis e as alternativas experimentadas no se mostram suficientes ou condizentes


com as reais necessidades desses alunos que esto em situao de desvantagem com relao faixa
etria priorizada no sistema escolar e s exigncias do mercado competitivo. Os cursos mantidos pela
Oficina Pblica vislumbram a formao profissional de portadores de deficincia, estando direcionados
para o aprendizado de ofcios e habilidades que demandam escolarizao mnima e outros requisitos
nem sempre compatveis com os limites e possibilidades de jovens e adultos. A perspectiva de iniciao
profissional, despontada como paliativo, pode ser interpretada como evidncia da clivagem estabelecida
entre educao e trabalho. A escola acena para a oficina profissionalizante, cuja estrutura igualmente
limitada, no comporta tal demanda. Uma outra alternativa almejada a criao de centros de
convivncia, espaos de socializao e atividade ocupacional, geralmente recomendados para portadores
de condutas tpicas. Por meio dos equipamentos pblicos e privados, circula um fluxo contnuo de
encaminhamentos de portadores de deficincia em busca de escola, tratamento, assistncia ou trabalho,
ampliando-se o nmero crescente dos excludos sociais
A manuteno de salas de recursos (local que dispe de equipamentos, materiais e recursos
pedaggicos especficos natureza das necessidades especiais do alunado que a frequenta e onde se
oferece a complementao do atendimento educacional recebido por tais alunos que esto integrados
em classes de ensino comum. O aluno deve ser atendido na Sala de Recursos individualmente ou em
pequenos grupos por professor especializado em horrio diferente do freqentado no ensino regular)
tem contribudo para o debate acerca da integrao de alunos portadores de deficincia, constituindo um
ncleo de problematizao, interveno e espelhamento do sistema escolar. Essa experincia tem
evidenciado a necessidade de reconhecimento e diferenciao das necessidades educacionais especiais
dos alunos portadores de deficincia em relao s dificuldades cognitivas que, geralmente, servem para
justificar o fracasso escolar.
O sistema escolar funciona expulsivamente, produzindo fracasso, deficincias e necessidades fictcias.
Com efeito, as deformaes da educao geral comprometem diretamente a educao especial,
deturpando seus princpios e finalidades. O modelo educacional tradicional salienta rtulos e categorias
estigmatizadoras. Observa-se o encaminhamento recorrente e indiscriminado de alunos para o ensino
especial, erroneamente concebido como interveno teraputica ou educao compensatria. Por isso, o
olhar da escola sobre a Sala de Recursos tem refletido uma expectativa de resoluo dos aparentes
problemas de aprendizagem e superao do fracasso escolar. Essa percepo desvirtuada decorre da
tendncia de deslocamento dos limites e possibilidades da escola para seu exterior e do
desconhecimento generalizado das necessidades educacionais especiais dos educandos.
A Educao Especial marca o lugar da diferena, ao conviver com limitaes humanas mais evidentes ou
menos claras. Atuando em escolas comuns e especiais, descortinamos um horizonte de diversidade com
suas imagens, representaes e fantasmas. O encaminhamento de alunos para escolas especiais ou a
manuteno de classes especiais deveriam constituir exceo a ser recomendada quando a educao na
classe regular mostrar-se incapaz de responder s necessidades educacionais ou sociais do educando, e
desde que tal incapacidade seja demonstrada de forma inequvoca. Essas prticas quase sempre
refletem apelos, expectativas e necessidades dos educadores, no correspondendo s reais necessidades
dos educandos. A deficincia no deve ser tomada, isoladamente, como obstculo ou impedimento que
impossibilita o pleno desenvolvimento das potencialidades de uma pessoa. As restries decorrem das
estruturas excludentes e das condies objetivas dos diversos campos de atuao do contexto social. As
escolas especiais no Pas tm se tornado um dos mecanismos preferenciais dessa sociedade seletiva.