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- El trabajo de cada da, la programacin del aula.

El tercer nivel de concrecin curricular, ha de realizar la funcin de definir y


explicar la programacin especifica de lo que se ensea, de cuando y de
como, o sea, de las actividades en el aula. La programacin de estas
actividades, caracterizada por unidades didcticas, es uno de los pocos
aspectos que toman en la enseanza un carcter especifico y, a la vez, es el
acto curricular mas cercano a la intervencin didctica.
Planificar, programar y preparar son verbos que se utilizar para designar, en
el curriculum, un conjunto de contenidos y actividades pensadas para ser
trabajados en un futuro prximo a fin de alcanzar unos objetivos concretos
preestablecidos.
Antes del surgimiento de la psicologa conductiata los profesores
programaban su trabajo mediante libretas. Posteriormente a la segunda
Guerra mundial, el profesorado aprendi a efectuar una determinada
programacin con la finalidad de comprobar el resultado de los cambios
conductuales de los alumnos. Este tipo de programacin no llego a
extenderse demasiado en la practica, o lo hizo parcialmente, e incluso origino
que una mayora del profesorado de encontrarse la labor de programar como
innecesaria, burocrtica y abrumadora, pues la realidad de las aulas es mas
compleja que la terminacin previa de una serie de conductas a desarrollar.
Ello ha supuesto que el profesor prepare el curso con una programacin
larga. estos profesores, al no tener una programacin que les auxiliase,
seguan el libro de texto con la secuencia de lectura del libro, cayendo en una
imitacin de la actividad didctica. Esta imitacin puede ser de 3 tipos: una
de fondo autobiogrfico, donde reproducan los comportamientos didcticos
vividos como alumnos; otra, que corresponde al conocimiento indirecto de
experiencias de otros profesores, comunicadas por textos, y finalmente, una
imitacin mas compleja, que consiste en aplicar un mtodo didctico, es
decir, uniformar el propio comportamiento pedaggico como un conjunto de
tcnicas. La imitacin es negativa cuando conlleva una falta de reflexin.
La programacin ha de tener como objetivo prioritario pretender que las
decisiones que se han de tomar en la intervencin didctica sean reflexivas y
explcitas, subjetivas y objetivas. La necesidad de una programacin de aula
que sistematice el proceso en el desarrollo del curriculum, esta justificada
porque:
- Una programacin ayuda a eliminar el azar, la improvisaciones.
- - Ayuda a eliminar los programas incompletos.
- - evita la perdida de tiempo y la realizacin de esfuerzo en vano.
- Sistematizara, ordenara, y concluir el esfuerzo conjunto realizado en el
proyecto educativo y en el proyecto curricular.
- permitir adaptar el trabajo pedaggico a las caractersticas culturales y
ambientales del contexto.
Programar tiene como objetivo principal, contribuir al desarrollo psquico y
social de la persona y que los conocimientos pasen a un segundo termino. La
programacin de aula, es un proceso continuo que se preocupa no solamente
del lugar hacia donde ir, sino tambin de como ir hacia el.

Antes de programar.

Establecer la programacin del aula es un proyecto didctico que tiene un


contenido concreto y una cierta forma de trabajo metodologico. Supone,

tambin, una sisntesis determinada del concepto, del mtodo y de las


fuentes que el diseador y ejecutor de la programacin, tiene de la disciplina.
Toda programacin en el aula se ha de acometer partiendo:
- del mbito pedagogico del proyecto educativo.
- de la secuenciacion de los contenidos, la opcin metodologa, los criterios de
evaluacin, el material, etc. definidos en el proyecto curricular de rea, de
ciclo y de centro.
Esta labor anterior a la prograciomes, es el reconocimiento de la existencia y
la compresin de una seria curricular que orienta como ha de implantarse en
la practica el curriculum que se establece para unos alumnos determinados.

Elementos de la programacin.
No existe un acuerdo unnime sobre los diversos elementos que componen la
programacin. En el modelo curricular de la Reforma del Sistema Educativo,
al establecerse varios niveles de concrecin, se provoca que ciertos
elementos se distribuyan entre dos niveles finales, aspecto diferenciado
respecto a otros modelos en que no existe el segundo nivel (el proyecto
curricular). El tercer nivel de concrecin de la Reforma Educativa se organiza
mediante unidades didcticas (modulos de aprendizaje)
La unidad didctica o unidad de programacin ser la interpelacin de todos
los elementos que intervienen en el proceso de enseanza - aprendizaje con
una coherencia metodologa interna y por un periodo de tiempo determinado.
Los elementos bsicos que se plantean en una programacin didctica en el
aula, que asume un tercer nivel de concrecin curricular son:
- El tema principal y los contenidos
- Los objetivos didcticos referencia les
- Las estrategias metodologas y diferentes actividades posibles
- Los recursos puestos a disposicin de las actividades y de los alumnos.
- Los criterios y los momentos de la evaluacin.
- El establecimiento de la dinmica del grupo clase.
Estos aspectos se sitan dentro de un contexto determinado y con unos
elementos humanos (alumnado - profesorado) .

Hay diferentes tipos de programacin: una estrategia, una logstica; una

tctica. Actualmente, se pueden sustituir por el proyecto curricular de rea y


de ciclo, que nos indican la secuenciacion de contenidos, la metodologa, los
recursos, los criterios de evaluacin, etc. Si no se ha realizado previamente
la seccuenciacion dentro de ciclos, habr que realizar dos tipos de
programaciones: una larga, la de ciclo, y otra corta, la de aula.
Elaborar unidades didcticas:
0. Tema
1. Introduccin, justificacin de la unidad: en el proyecto educativo,
curricular, alumnos a los que va dirigida, duracin total aproximada.
2. Objetivos didcticos.
3. Estrategias metodologas escogidas.
4. Emparrillado: contenido - actividades; tiempo - sesiones
5. Distribucin de los contenidos en esquemas
6. Momentos e instrumentos de evaluacin: que hay que evaluar, como hay
que evaluar, cuando hay que evaluar.
7. Materiales curriculares: profesor - alumno.
Esta ultima programacin ha de ser el ultimo eslabn de un proceso que
unifica, la labor educativa. Tenemos que distinguir entre la programacin
basada en una taxonoma condicionada por los objetivos de conducta y un
plan de estrategias metodologas baso mas bien en objetivos tendencias.

Para que hay que ensear: Los objetivos.


Organizar la enseanza supone siempre planificar unos objetivos didcticos
determinados. Los objetivos constituyen una gua inmediata para la
planificacin del aprendizaje.
Deben estar formulados explificameate. Son expresiones de una cierta
utopia, por eso son conceptual izados como una gua orientadora: objetivos
de capacidades, objetivos tendencia, objetivos expresivo, etc. En la
programacin de aula, los objetivos asumen un nivel referencial all donde
pretenden conseguir el desarrollo de las diversas capacidades de los
alumnos.
La naturaleza de los objetivos depender, del enfoque sociolgico y
psicolgico que oriente la planificacin.
El diseo de los objetivos didcticos pretende adaptarse a la realidad del
alumnado, a las bases curriculares, y sobre todo, al anlisis de los procesos
instructivos, sin olvidar, los resultados. Esta opcin requiere adoptar objetivos
amplios, orientadores de la accin. Su formulacin ser, por tanto, amplia e
indicativa de la tencia, ejemplo: el alumno (descripcin de la capacidad
esperada ) a propsito de . *contenido especifico).
Hay diferentes niveles de especificidad en el enunciado de los objetivos.
Actualmente en el curriculum de la reforma educativa, encontramos:
objetivos generales de la enseanza obligatoria y objetivos de etapa,
objetivos de rea (capacidad que los alumnos deben haber adquirido), y
objetivos didcticos a elaborar por el profesorado y que tienen relacin con
las unidades .
El proceso de definicin y el enunciado de los objetivos en todo proceso
educativo se mueve de lo general a lo particular: a lo largo de este proceso
los objetivos pasan de ser finalidades de la educacin a ser objetivos

terminales. Los objetivos generales, estn cerca de los principios y


fundamentos filosficos, mientras que los objetivos terminales estn mas
orientados por los fundamentos psicolgicos y pedaggicos. Esos objetivos
terminales, se definen en trminos de capacidades, entendindose capacidad
como la potencia que un alumno tiene para realizar una actividad
determinada.
Los objetivos cumplen dos funciones esenciales: Servir de gua a los
contenidos, y proporcionar criterios para el control de esos contenidos. El
control tiene como funcin la revisin de los detalles del proceso.
Para la redaccin de los objetivos didcticos hemos de considerados 4
criterios:
- claridad en el planeamiento.
- mbito del contenido al que pertenece: conceptos, procedimientos y
actitudes.
- tipos de capacidad que se espera del alumno.
- flexibilidad para adaptarlo a los aspectos individuales del aprendizaje.
Los objetivos didcticos se redactas con el verbo infinitivo.

Que hay que ensear: Los contenidos.


En el actual curriculum se entiende por contenido el conjunto de formas
culturales y de saberes seleccionados en torno al cual se organizan las
actividades del aula. En la programacin de aula tendremos que seleccionar
y ordenar que unidades didcticas o de programacin son los mas
apropiados.
Un contenido ser valido si sirve para alcanzar los objetivos propuestos, ser
significativo si incluye los contenidos que conciernen a la realidad y ser
adecuado si se adapta a la competencia cognitiva de los alumnos.
El contenido de aprendizaje de una disciplina lo constituye el conjunto de
aportaciones culturales y cientficas relativas a su objeto de estudio, tanto
material como formal.
La seleccin y la estructuracin de los contenidos se realiza teniendo en
cuenta, fundamentalmente y de manera interactiva, los criterios
epistemological, psicopedagogicos y sociolgicos, pero esa seleccin tambin
queda delimitado el contexto curricular en el que se desarrolla.
Dentro de los contenidos conceptuales encontramos los hechos, los
conceptos y los sistemas conceptuales. En el aula se diferencian los
conceptos y los sistemas conceptuales de los hechos.
Los hechos necesitan actividades repetitivas y de memorizacin, mientras los
conceptos y los sistemas conceptuales necesitan de actividades de repeticin
de la accin, puesto que se estructuran mediante experiencias variadas de la
accin y en el contexto.

Como hay que ensear: las estigias metodologas.


Cuando hablamos de estrategias metodologicas, nos referimos a una
secuencia ordenada de todas aquellas actividades y recursos que utiliza el
profesor en la practica educativa, las cuales, tienen un fin determinado.
Una caracterstica que siempre han de poseer las estrategias metodologas

es la ordenacin y la flexibilidad, la necesidad de adaptacin a cada


circunstancia especifica. Nunca es inmutable una estrategia, sino que cada
profesor la utiliza de una manera distinta segn la realidad que les rodea.
Hay factores que condicionan e indicen en las metodologas, y hay que
tenerlas encuentra en el momento de analizar que estrategias metodologas
son las mas adecuadas:
- el anlisis de la estructura cientfica de la disciplina (lgica interna)
- la madurez de los sujetos a quienes van dirigido el aprendizaje
- los fines o valores que se pretende desarrollar en la enseanza
- los medios de que dispone el centro docente
- el curriculum vigente
- la relacin entre las reas del curriculum
- las bases implcitas o el pensamiento del profesorado.
No hay que olvidar que los contenidos han de adecuar a unas teoremas
psicopedagogicas determinadas que informan de los objetivos enunciados en
el proyecto educativo.
Los modos o estrategias metodologas o educativas se tienen que subordinar
a las condiciones psicolgicas de quien aprender y tienen por objeto llevarlo
a redescubrir por si mismos los conocimientos de la sociedad en que vive.
La experiencia conduce al profesorado a adecuar el modelo del mtodo a su
propia realidad, extrayndole importancia e innovando los aspectos tcnicos
de aplicacin. Una metodologa determinada es una opcin que toma el
profesorado, y se interrelacionan en ella todos los elementos de la
programacin.
No existe en el mtodo, una nica y sistemtica secuencia de pasos, as
como tampoco hay un solo mtodo. La metodologa puede variar segn la
relacin pedaggica, la mayora de los mtodos didcticos van de lo siempre
a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, y de lo inmediato a lo remoto.
No existen modelos perfectos, pero la secuencia de aprendizaje (organizacin
de contenidos y de actividades en una determinada estrategia metodologa)
ha de ser flexible y acercarse lo mximo posible a los actuales principios
psicopedagocios.
Con esta flexibilidad podemos establecer de manera general dos tipos de
secuencias: la primera no tiene en cuenta los conocimientos previos del
alumnado, ni la motivacin natural, ni la participacin activa del alumno,
aspectos, que en cambio, si que intenta poseer la segunda, en la que
predomina la investigacin. La secuencia 1 considera el alumno como un
almacn donde se acumulan conocimientos, mientras que la segunda el
alumno construye y estructura el conocimiento.

Las actividades en la estrategias metodologicas.


Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las
estrategias metodologas o experiencias de aprendizaje. Unas estrategias
determinadas conllevaran siempre un conjunto de actividades secuenciadas.
El principio de actividad es fundamental en la enseanza actual. En este
sentido, debemos tener en cuenta los principio de la enseanza, y los
principios que actualmente postula el aprendizaje significativos, los cuales

suponen una nueva manera de ver el planteamiento de las actividades del


aula:
- Para adquirir un nuevo conocimiento, el individuo tiene que poseer una
cantidad bsica de informacin a el: actividades previas, diagnostico inicial,
material introductorio.
- Se han de formar nuevos esquemas mediante los cuales se pueda organizar
el conocimiento: actividades individuales y en grupo, etc.
- Los nuevos esquemas se han de reajustar, sintonizar con la nueva
informacin para que sean eficaces: revisin, actividades complementarias.
En la enseanza - aprendizaje en el aula podemos distinguir varios tipos de
actividades segn su finalidad. Cada conjunto requiere diferentes tipos de
experiencia educativa:
- actividades de introduccin - motivacin.
- actividades de conocimientos previos.
- actividades de desarrollo.
- actividades de consolidacin.
- actividades de refuerzo.
- actividades de recuperacin
- actividades de ampliacin.

La temporalizacion.
Por medio de la temporalzacion intentamos ajustar la actividad de enseanza
- aprendizaje al tiempo disponible. Es una secuencia de la programacin, y
debe enfocarse teniendo en cuenta que solo s iniciativa y con caractersticas
de flexibilidad.

Que material: los materiales curriculares.


No puede haber relacin enseanza - aprendizaje sin material para llevarla a
cabo, a menos que el nico vehculo de comunicacin sea la palabra. El
material que empleamos nos permite atender aspectos importantes al
realizar las actividades, lo cual nos obliga a tratarlo de la manera mas
profunda posible.
Una posible clasificacin seria:

- Material para tratar diversos tipos de contenidos: libros de texto, mapas,


atlas, diccionarios, carpetas, fichas, cuadernos de trabajo, etc.
- Material de ampliacin e investigacin: bibliotecas temticas, acuarios,
dossiers, cuadernos de trabajo, etc.
- Material ludico
- Material audiovisual e informativo.
Es importante que en el momento de la programacin de las actividades
hagamos constar que el material necesitamos para desarrollar la actividad en
el momento concreto.

Donde hay que realizar las actividades: el espacio.

Hay dos aspectos fundamentales que destacar: la distribucin del espacio y


la organizacin y la gestin de la clase. La primera nos permite saber donde
nos tenemos que situar los alumnos y nosotros. La segunda, la organizacin
del espacio del aula, nos permite estudiar las posibilidades de trabajo
individual y de pequeo grupo, etc, y nuestra situacin.
El estudio y la programacin del espacio son importantes para la propia
movilidad y convivencia de los alumnos. Programar el espacio guerra decir,
ademas de hacer constar donde realizaremos las actividades, una reflexin
sobre si el sitio es el mas adecuada y sobre las posibilidades educativas del
mismo.

Que hay que evaluar, como y cuando: la evaluacin en la


programacin.
Evaluar es medir el logro de los objetivos previamente definidos. Desde una
perspectiva cognitivista, evaluar es atender y valorar los procesos y los
resultados de la intervencin educativa.
La evaluacin tiende a la comparacin entre logros o resultados y propsitos
previos, o la comparacin entre un modelo ideal y otro real. La finalidad de la
evaluacin es la de mejorar la intervencin en la programacin para
adecuarla cada vez mas a los alumnos y comprobar si esas intervenciones
pedaggicas han de sido eficaces o no.
La evolucin se ha de entender como un instrumento de investigacin del
profesor, que permite comprobar hiptesis de accin con el fin de
confirmarlas o de introducir modificadores.
La evluacin no es un sistema de clasificacion de los alumnos. Es un medio
en la enseanza.
Tambin debe se debe entender la evaluacin como una exigencia interna del
perfeccionamiento de todo el proceso de enseanza - aprendizaje.
La
evaluacin es imprescindible para comprobar la eficacia de la
programacin en su totalidad y en cada uno de sus elementos. A travs de
este proceso de control podemos confirmar si las intenciones educativas
propuestas se han alcanzado o no y, en intenciones educativas propuestas se
han alcanzado o no, y en caso afirmativo, en que grado.
La eficacia de la evaluacin se debe analizar desde dos perspectivas. La
primera, corresponde a las adquisiciones realizadas por los alumnos a lo largo
del proceso y no deber contemplar solo conceptos, sino tambin los
procedimientos y activtudes. La segunda, es la correspondiente a la

evolucin de la efectividad del desarrollo de toda la programacin, y significa


buscar parmetros indicadores que nos proporciones informacin sobre su
validez.
La evaluacin analiza e interpreta los resultados dentro de un cuadro de
referencia y abatir de ah elabora conclusiones.
Los puntos en que podemos basar la programacion de la evaluacion pueden
ser los siguientes:
- La determinacin del resultado de la enseanza se centra en el estudio de los
objetivos generales y especficos definidos en el proyecto educativo y el
proyecto curricular.
- El conocimiento del alumnado surge de la interpretacin de los datos
contenidos en la evaluacion inigial, y en la utilizacin de tcnicas de
observacin directa e indirecta.
Aplicamos la evaluacion inicial al comienzo de una nueva secuencia de
aprendizaje y registramos y diagnosticamos la situacion inicial, respecto al
nuevo aprendizaje que queremos tratar.
- La evaluacion educativa se centra en el tratamiento desde el ngulo de la
individualizacin en las labores escolares y orientadoras.
- El estudio del proceso del alumno de manera continuada y su relacion con las
tcnicas individualizadoras, dan como resultado la denominacin de
Evaluacion formativa.
Esta evaluacion se aplica durante el proceso de aprendizaje y mediante
diferentes tcnicas, donde registramos la situacion de los alumnos y de todo
el proceso, mediante esta informacin podemos localizar y detectar error y
establecer los mecanismos para mejorar constante el proceso de aprendizaje.
- el caracter integral de la evaluacion educativa obliga a referirse mucha mas
al individuo que a las materias de aprendizaje y exige del profesor una
sensibilidad especial.
- Por ultimo, la evaluacion implica, un modelo final y una mxima
autoevluacion.
Aplicamos la evaluacin sumativa al acaba la secuencia del aprendizaje para
comprobar la eficacia del proceso. Esta evaluacion acretica, certifica califica,
nos dice el nivel adquerido.
Segn los criterios que conozcan los alumnos del proceso de aprendizaje,
utilizaremos unos intrunemtnos de evaluacion y otros. Al realizarlos,
deberemos tener en cuenta que:
- El alumno realizara actividades para aprender alguna cosa.
- El alumno realiza actividades con un mnimo de sugerencias o indicaciones
del profesor.
- El alumno realiza actividades como respuestas concretas a preguntas
sitematicas del profesor.
- El alumno valora sus actividades o las de sus compaeros.

Despues de la programacion.
En la puesta en accin de las actividades de la clase hemos de tener en
cuenta varios factores:
- la motivacin.
- el seguimiento constante de las actividades.

La orientacin de los alumnos y las diferencias en el aprendizaje.


- El control constante mediante la evaluacion formativa.
- La flexibilidad de aplicacin de la programacion.