Estrategias generales de trabajo con vocabulario

Antes de la lectura
El docente pregunta a los estudiantes si han comido o visto un
pin o si saben lo que es. Luego les muestra fotos o les muestra
uno si lo ha llevado a la clase y les pide que adivinen qu es.

Unidad 1: Literatura para

aprender
Clase 1: Leyendas
Texto: La leyenda del
pehun

Durante y despus de la lectura

El docente les pide que al leer, los estudiantes subrayen las palabras que desconocen. Finalizada
una primera lectura, les pide que anoten las palabras subrayadas en sus cuadernos. Las palabras
que seguramente sern ms desconocidas para los estudiantes pueden ser: ofrendas, cosechaban,
crudo, emigrado, ridas, piones, desdeemos, arrebatado.
Las estrategias para trabajar estas palabras son variadas y dependern de la naturaleza de la
palabra. Se sugieren al docente las siguientes, como modelos a aplicar en cualquier trabajo con
vocabulario:

Estrategia I: Ofrendas: considerar la raz de la palabra.

1. El docente puede preguntar a los estudiantes, oralmente o por escrito, a qu otra palabra se
parece la palabra ofrenda? Si no obtiene respuestas, puede dar alternativas y guiar la eleccin
(obtener, otorgar, ofrecer).
2. Los estudiantes elegirn la palabra ofrecer, entonces el docente les preguntar qu significa
ofrecer? Para ayudar a determinar el significado, que los estudiantes conocen naturalmente,
puede acercarse a ellos y decirles "Yo te ofrezco mi amistad, mi manzana, etc.". Luego, puede
volver a preguntar y determinar juntos el significado de la palabra.
3. El docente escribe en la pizarra ambas palabras, ofrecer y ofrenda, considerando ubicarlas una
abajo de la otra para marcar la raz:
ofrecer
ofrenda
4. El docente pregunta a los estudiantes: "Si la palabra ofrecer significa dar, entregar, regalar ,
qu creen que significa la palabra ofrenda? Y antes de responder, los invita a leer nuevamente el
prrafo donde esta aparece. Luego de eso pide a los estudiantes que anoten el significado que
ellos creen que tiene la palabra ofrenda y pide voluntarios para que los lean. Una vez hecho esto,
el curso acuerda el significado de la palabra ofrenda y lo anota en el cuaderno.

Estrategia II: Crudo: claves contextuales: pistas en el mismo prrafo donde aparece la palabra.
1. El docente pide a los estudiantes que vuelvan al texto y lean el prrafo donde aparece la palabra
crudo. Puede preguntarles junto a qu palabra se encuentra o a qu se refiere la palabra crudo?
La respuesta es el invierno. Entonces el docente pregunta cmo es el invierno? La respuesta
deseada es que es fro o que hace fro en invierno. El docente anota en la pizarra la primera pista:
Invierno / fro
2. El docente pide a los estudiantes que nuevamente lean el prrafo y encuentren alguna otra
pista que se relacione con la primera. La respuesta deseada es que los estudiantes encuentren las
palabras congelados y nieve. El docente anota en la pizarra la segunda pista:
Congelados / nieve
3. El docente pregunta a los estudiantes: Con las pistas que tenemos, qu creen que significa la
palabra crudo? Y antes de responder, los invita a leer nuevamente el prrafo donde esta aparece.
Luego de eso pide a los estudiantes que anoten el significado que ellos creen que tiene la palabra
crudo y pide voluntarios para que los lean. Una vez hecho esto, el curso acuerda el significado de
la palabra crudo y lo anota en el cuaderno.
*Nota: tanto para la estrategia I como para la II, el docente puede o no modelar los conceptos a
partir de entregarles a los estudiantes, al finalizar cada secuencia de trabajo, el significado que se
da en el diccionario. En el caso de la palabra ofrenda, es importante sealar que gracias al
contexto en el que aparece en la lectura, la acepcin ms correcta es la primera: Don que se
dedica a Dios o a los santos, para implorar su auxilio o algo que se desea, o bien para cumplir con
un voto u obligacin (RAE). En el caso de la palabra crudo, la acepcin con que usa en el texto es la
novena: Dicho del tiempo: Muy fro y destemplado (RAE).

Estrategia III: Emigrado: preguntar a otros.

1. El docente pregunta a los estudiantes si han escuchado la palabra emigrado en alguna parte o a
algn otro profesor. Luego puede preguntarles qu creen que significa, pudiendo nuevamente
leerla en el contexto.
2. El docente explica a los estudiantes que para conocer palabras nuevas tambin se puede
preguntar a otros por su significado. En este caso, los estudiantes podran preguntar al profesor de
Historia o Ciencias, adems del de Lenguaje.

Estrategia IV: Desdeemos: buscar el significado en el diccionario.

1. El docente pregunta a los estudiantes sobre el significado de la palabra desdeemos. Les pide
que lean nuevamente el prrafo donde esta aparece y lo intenten de nuevo (entregar su
significado). Lo ms probable es que no consigan determinarlo. Es importante que se den cuenta
de que no siempre podrn aplicar las mismas estrategias a todas las palabras, por lo que, como en
este caso, se requerir de la ayuda del diccionario.
2. El docente recuerda que para buscar una palabra en el diccionario se requieren de dos
conocimientos previos: saber el orden alfabtico, saber modificar la palabra a su forma bsica; en
este caso, por tratarse de un verbo, la forma bsica es el modo infinitivo. El docente puede hacer
una nivelacin de ambos conocimientos previos si es necesario.
3. El docente pide a los estudiantes que busquen la palabra en el diccionario y anoten el
significado en sus cuadernos. En caso de encontrarse con ms de una acepcin, el docente invitar
nuevamente a los estudiantes a leer el prrafo en el que aparece la palabra y determinar cul es el
mejor significado.

**Nota: se sugiere que para las cuatro estrategias y a manera de ejercitacin, los estudiantes
trabajen elaborando oraciones en las que usen las palabras de acuerdo a los significados.

Una vez que se trabaje el vocabulario, se debe hacer una nueva lectura completa del texto y
posteriormente trabajar la comprensin de lectura.