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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN


ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN PREESCOLAR
COMISIN DE MEMORIA DE GRADO

ORIENTACIONES PARA FORTALECER LA INTEGRACIN DE LA


FAMILIA Y LA COMUNIDAD EN LA ATENCIN DE NIOS (AS) EN EL
NIVEL MATERNAL

Autores: Prez, Vanessa y Rojas, Glendis


Tutora: Prof. Lenny Lobo

Mrida, Junio 2008

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES


FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN PREESCOLAR
COMISIN DE MEMORIA DE GRADO

ORIENTACIONES PARA FORTALECER LA INTEGRACIN DE LA


FAMILIA Y LA COMUNIDAD EN LA ATENCIN DE NIOS (AS) EN EL
NIVEL MATERNAL

Memoria de grado presentado ante el honorable consejo de la escuela de


Educacin para Optar al Ttulo de licenciadas en Educacin Mencin
Preescolar

Autores: Prez, Vanessa y Rojas, Glendis


Tutora: Prof. Lenny Lobo

Mrida, Junio 2008

DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso por darme la vida, sabidura, inteligencia para seguir
el camino correcto y lograr cumplir con este sueo tan anhelado.
A mi mam quien es mi principal acompaante en el recorrido y logro de esta
meta, brindndome siempre su amor, apoyo, confianza y consejos, Gracias a
ti hoy soy la persona que soy. Lo logramos mami TE AMO
A mi pap hombre trabajador, honesto; le agradezco todo lo que ha hecho
por m. TE AMO
A mi esposo por estar a mi lado, ofrecindome lo mejor de el, compartiendo
alegras y tristezas y siempre con palabras de aliento en momentos duros
para no decaer. TE AMO
A mi hijo lo mas grande que Dios me ha dado, con su ternura y picardas
hace que mi vida este llena de sonrisas y felicidad. Este triunfo es para ti.
TE AMO MI BEBE
A mis abuelitos personas ejemplares y quienes han sido como mis segundos
padres no tengo palabras para agradecerles todo lo que han hecho por mi.
LOS AMO
A mis hermanos(as) Jeisy, Rodolfo y Kleiverth quienes han estado siempre
conmigo creyendo en mi y tendindome su mano en momentos difciles.
Espero este triunfo les llene de orgullo LOS QUIERO
A mis sobrinos fuente de alegras, amor,

con su ternura, y travesuras

invaden mi vida de felicidad, Que Dios los bendiga siempre LOS AMO
A mi familia: tios (as) primo(as), cuados(as), suegra, por apoyarme y creer
en mi LOS QUIERO
A mis amigos(as), quienes siempre me acompaaron. LOS QUIERO

Glendis Rojas
iii

DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso por darme la vida y al arcngel Miguel por brindarme
sabidura, inteligencia para lograr mis metas y cumplir con este sueo que
hoy se hace realidad.
A mi mam por se mi principal apoyo en el recorrido y logro de esta meta,
bridndome siempre su amor, paciencia, confianza y dedicacin guiando mis
pasos desde nia. Gracias a ti hoy soy la persona que soy. TE AMO
A mi pap hombre ejemplar de buenos sentimientos y muy espiritual el cual
me ha aconsejado justo cuando lo necesito. TE AMO
A mis hermanos(as) Lorena, Sandra, Jennifer, Henry quienes han estado
siempre apoyndome brindndome su amor y fe. Siendo un gran ejemplo a
seguir. Espero este triunfo les llene de orgullo LOS QUIERO
A mi abuela que desde el cielo me cuida y me gua siendo un ngel en mi
camino JAMAS TE OLVIDARE
A mis sobrinos Adrian y Abraham fuente de alegras, amor, con su ternura,
y travesuras

invaden mi vida de felicidad, Que Dios los bendiga siempre

LOS AMO
A miguel por su apoyo y amor incondicional y ayuda constante en cada uno
de los momentos que me permitieron realizar este sueo. TE AMO
A mi familia: tos (as) primo(as), por ofrecerme su apoyo y alientarme a
seguir adelante.LOS QUIERO
A

mis amigos(as), Scouts y cuado (Alfredo)

quienes siempre me

acompaaron en momentos de alegras y tristezas tendindome su mano.


LOS QUIERO
A mi madrina Rosa E. quien me abri las puertas de su casa y de su
corazn TE QUIERO

Vanessa Prez

iv

AGRADECIMIENTO

A Dios por darnos la vida, salud e iluminarnos el camino para vencer los
obstculos que se presentan y alcanzar este sueo

A la ilustre Universidad de los andes y al departamento de educacin


preescolar por abrirnos las puertas y permitir nuestra formacin personal y
profesional para lograr esta meta tan importante en nuestras vidas.

A la profesora Lenny Lobo por su paciencia, orientacin, confianza, apoyo y


dedicacin, ensendonos

que con perseverancia podemos alcanzar

nuestras metas. Que Dios le brinde sabidura para seguir con esa excelente
labor que cumple como persona y profesional.

Al personal directivo docente y asistentes (de maternal) de los centros de


educacin Inicial Simoncitos del Municipio Libertador del Estado Mrida, por
brindarnos su valiosa colaboracin para el desarrollo de esta investigacin.

A todos nuestros familiares amigos y personas que de unas u otra forma nos
colaboraron para la elaboracin de nuestro trabajo.

INDICE
DEDICATORIA

iii

AGRADECIMIENTO.

INDICE GENERL.

vi

INDICE DE TABLAS..

viii

RESUMEN

ix

INTRODUCCIN....

10

CAPITULO I.........
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..
El Problema..

12
12
12

Objetivos de la investigacin..
General......
Especficos....

16
16
16

Justificacin de la investigacin.....
Delimitacin...

17
18

CAPITULO II......
MARCO TERICO..........

19
19

Antecedentes de la investigacin..
Teoras que sustenta la investigacin...
Educacin (Sistema Educativo Venezolano) ..
Bases Legales .....
La Educacin Inicial.
Proyecto Simoncito .
Perfil del docente de Educacin Inicial.....
Planificacin del Docente ...
El docente Mediador....
El Director..
Planificacin......
Organizacin.....
Control y Evaluacin....
Direccin....
Familia y Escuela.

19
22
24
25
26
28
29
30
32
34
34
35
37
40
41
vi

La Comunidad..
Proceso de Enseanza y Aprendizaje.....
Integracin Familia, Escuela y Comunidad en el proceso de enseanza y
aprendizaje
Redes Sociales, (Familia, Escuela y Comunidad) .....
Procesos que facilitan la integracin Familia, Escuela y Comunidad..
Colaboracin.....
Participacin..
Motivacin..
Comunicacin

43
47

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO.......
Tipo de investigacin...
Poblacin y muestra.
Poblacin...
Muestra......
Tcnica e instrumentos de recoleccin de datos....
Validez y confiabilidad de los instrumentos.....
Validez.......
Confiabilidad.....
Tcnica de anlisis de datos..

57
57
57
59
59
59
60
61
61
61
62

CAPITULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS...
Anlisis del cuestionario aplicado a los docentes y asistentes..
Anlisis del Cuestionario aplicado a los Directivos..

63
63
63
77

Conclusiones del diagnstico


Anlisis general del diagnstico

88
92

CAPITULO V.
ELABORACIN DE LA PROPUESTA.....
Presentacin de la propuesta.
Justificacin...
Objetivos de la propuesta..
Caractersticas de la propuesta.....
Evaluacin de factibilidad de la propuesta...
Plan de Estrategias (Talleres)....

94
94
95
94
96
96
97
98

CAPITULO VI...
CONCLUSIONES...
RECOMENDACIONES..
Referencias Bibliogrficas.
ANEXOS.

118

vii

49
51
53
53
54
55
56

118
119
121
127

INDICE DE TABLAS
TABLA
1.- Distribucin de la Muestra.. 60
2.- Respuesta del Personal docente, Indicador Planificacin.. 63
3.-Respuesta del Personal docente, indicador Organizacin... 65
4.-Respuesta del personal docente, indicador ejecucin.. 66
5.- Respuesta del personal docente, indicador Evaluacin....
67
6.- Respuesta del personal docente, indicador Participacin.... 68
7.- Respuesta del personal docente, indicador Colaboracin................. 69
8.- Respuesta del personal docente, indicador Motivacin.. 70
9.- Respuesta del personal docente, indicador Comunicacin... 71
10.- Respuesta del personal docente, indicador Toma de Decisin. 73
11.- Respuesta del personal docente, indicador Relaciones
Interpersonales. 74
12.- Respuesta del personal docente, indicador Redes comunitarias
75
13.-Respuesta del Personal directivo, Indicador Planificacin.. 77
14.-Respuesta del Personal directivo, indicador Organizacin... 78
15.-Respuesta del personal directivo, indicador Ejecucin.. 79
16.- Respuesta del personal directivo, indicador
Evaluacin..... 80
17.- Respuesta del personal directivo, indicador Participacin.... 81
18.- Respuesta del personal directivo, indicador Colaboracin................ 82
19.- Respuesta del personal directivo, indicador Motivacin.... 83
20.- Respuesta del personal directivo, indicador Comunicacin.. 84
21.- Respuesta del personal directivo, indicador Toma de Decisin. 85
22.- Respuesta del personal directivo, indicador Relaciones
86
Interpersonales...
23.-Respuesta del personal Directivo, indicador Redes Comunitarias... 87

viii

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES


FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN PREESCOLAR
ORIENTACIONES PARA FORTALECER LA INTEGRACIN DE LA
FAMILIA Y LA COMUNIDAD EN LA ATENCIN DE NIOS (AS) EN EL
NIVEL MATERNAL
Memoria de grado Para Optar al Ttulo de Educacin Preescolar
Autor: Prez Vanessa y Rojas Glendis.
Tutora: Profa. Lenny Lobo
Fecha: Mayo 2008
RESUMEN
La Familia, la Escuela y la Comunidad son los contextos en los cuales se desarrolla
y aprende el ser humano, por lo tanto debe existir entre ellos una integracin y
corresponsabilidad en el proceso educativo de los nios y nias. En este sentido, la
presente investigacin estuvo dirigida a brindar orientaciones al personal directivo,
docentes y asistentes del Nivel Maternal, con el propsito de Fortalecer la
Integracin de la Familia y la Comunidad en el Proceso de Enseanza y
Aprendizaje, en los maternales de los Centros de Educacin Inicial del Municipio
Libertador del Estado Mrida. Este estudio estuvo enmarcado en la modalidad de
proyecto factible, apoyado en una investigacin de campo de tipo descriptivo y
documental. Para el estudio, se consider una muestra de 3 directoras (4) docentes
(9) asistentes de Maternal a quienes se les aplic un cuestionario, en escala tipo
Lickert con cinco alternativas: Siempre = S. Casi siempre = CS. Algunas veces =
AV. Casi nunca = CN. Nunca = N. La tcnica de recoleccin de datos y el anlisis
de los mismos permiti elaborar la propuesta con base en los resultados los cuales
demostraron que los docentes y asistentes del Nivel Maternal presentan debilidades
para lograr la integracin de la Familia y la Comunidad dentro del contexto escolar.
Por su parte el personal directivo afirma poseer las herramientas que le permiten la
integracin de la familia y a comunidad en la institucin. evidencindose una
contradiccin entre el personal directivo, las docentes y asistentes, ya que, el
personal directivo expresa que en su institucin existe un buen trabajo con la familia
y la comunidad mientras que el personal docente y asistentes, dicen lo contrario en
lo que respecta a las actividades del aula. Los resultados nos dan un diagnostico
real de la situacin por lo que se hace necesario elaborar una propuesta de
orientaciones a travs de talleres, con el objeto de orientar a los docentes y
asistentes para que estn preparados, organizados, motivados y dispuestos a
mejorar sus acciones para lograr la integracin de la familia y la comunidad en el
proceso de enseanza y aprendizaje.

Descriptores: Nivel Maternal, Integracin, Familia, Comunidad, Escuela.

ix

INTRODUCCIN
La Educacin Venezolana requiere de un cambio substancial, a favor de la
formacin del educando, es decir, la bsqueda constante de la excelencia de
los alumnos (as) basada en la eficacia y la eficiencia de los mtodos
pedaggicos aplicados durante el proceso de enseanza y aprendizaje. En
este sentido, el proceso educativo no depende nicamente
directivo y

del personal

docente, o de la forma en que cumpla con las funciones

administrativas conocidas como: planificacin, organizacin, direccin, control,


entre otros sino del trabajo mancomunado que realicen con la familia y la
comunidad a fin de propiciar un

crecimiento personal, tico, espiritual y

creativo en los estudiantes.

Por lo tanto, la familia, la escuela y la comunidad deben asumir el rol que les
corresponden en la sociedad, como contextos educativos por excelencia que
tienen la responsabilidad de educar a las generaciones mas jvenes como
individuos participativos, crticos y productivos que contribuyan con el
desarrollo del pas.

Un aspecto fundamental que se debe tener presente es la necesidad de


integrar y fortalecer los lazos con la familia y comunidad y es all, donde el
docente juega un papel importante, al ser el agente ms directo que puede
vincularse con el ambiente familiar y comunitario, para ello se requiere que sea:
un gua, orientador, mediador, investigador, motivador, participativo y creador
de oportunidades, fomentando as la utilizacin de tcnicas y estrategias para
lograr integrar a la familia y comunidad al contexto escolar.

En este sentido, la presente investigacin se fundament en proponer una serie


de orientaciones para fortalecer la integracin de la familia y comunidad en la
enseanza

aprendizaje

en

los

Centros

Educativos

Simoncitos

especficamente en el Nivel Maternal, del Municipio Libertador del

Estado

10

Mrida. Se enmarc en un Proyecto Factible, apoyado en una investigacin de


campo, de tipo descriptivo y documental.

La propuesta de orientaciones est conformada por talleres con el objeto de


facilitar acciones que contribuyan a mejorar la integracin activa de los Padres,
Representantes y la Comunidad en general, as mismo, se pretende mejorar la
prctica docente.

Para tener una visin general del estudio a continuacin se presenta su


estructura la cual esta distribuida por captulos:

El Captulo I, se describe el problema, los objetivos que se persiguen y la


justificacin del estudio.
En el Captulo II, se aborda el marco referencial a travs de los antecedentes y
teoras que sustentan la investigacin.
En el Captulo III, se describe el marco metodolgico, donde se desarrolla el
tipo y diseo de la investigacin, una descripcin de la poblacin y muestra, los
instrumentos y procedimientos de anlisis de datos.
En el Captulo IV, se realiza el anlisis del diagnstico de la informacin.
En el Captulo V, se elabora la propuesta.
Finalmente el Capitulo VI se presenta las conclusiones y recomendaciones de
la investigacin, las referencias bibliogrficas y los anexos.

11

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El Problema

Hoy en da, Venezuela viene experimentado una transformacin en lo que


respecta al Sistema Educativo, la cual se inici en el ao 1999, teniendo como
eje fundamental al ser humano como un ser social, capaz de

participar y

relacionarse con el medio, tomando en consideracin que el proceso educativo


debe verse como un compromiso de todos los actores sociales, es decir, no
slo de la Institucin Escolar sino tambin de la familia y la comunidad en
general. Esta concepcin llega a la Educacin Inicial a travs del
reconocimiento de las nias y los nios como seres sociales que se desarrollan
y aprenden junto a la familia, la escuela y la comunidad. Considerando a la
familia como uno de los pilares fundamentales de la socializacin del nio (a),
donde se forma la personalidad y la ciudadana. (Currculo de Educacin Inicial,
2005).

Por otra parte, Educacin Inicial es el trmino que se viene utilizando para
englobar todas aquellas modalidades de atencin especializada de los
nios(as), en el periodo desde la gestacin hasta los seis aos de edad, el cual
incluye las diversas formas de cuidado y enseanza previas a su ingreso en la
escuela primaria, tales como guarderas, talleres de creatividad, jardines de
infancia, programas asistenciales o integrales, Simoncitos, entre otras.

En este sentido, la Educacin Inicial ofrece atencin integral al nio y a la


nia a travs de dos niveles: el Maternal brinda atencin integral desde la
gestacin hasta los 3 aos y el Nivel Preescolar desde los tres (3) a los seis (6)
aos, o hasta su ingreso al primer grado. Es importante resaltar que la
educacin Inicial hoy da cuenta con dos vas de atencin la Convencional que
se imparte en los Centros Educacin Inicial, Maternales, Preescolares
Bolivarianos o Institucionalizados; y la No Convencional que se desarrolla en
ambientes comunitarios, familiares, ludotecas, hogares espontneos de
12

cuidado infantil, entre otros. Con estas vas de atencin se pretende mejorar la
atencin educativa de la poblacin infantil de entornos menos favorecidos,
asimismo facilitar la integracin social de los nios y nias, fortaleciendo los
vnculos con su contexto; las relaciones de los padres, madres o
representantes con la escuela y a su vez orientarlos en la educacin de sus
hijos e hijas.

En este orden de ideas, todo modelo educativo responde a una concepcin


sobre el deber ser del hombre, y las aspiraciones y expectativas de la sociedad
a la cual pertenece, por ello, la Ley Orgnica de Educacin (1980) en su
artculo tercero seala que la finalidad de la educacin es:
Favorecer el desarrollo integral del individuo para que ejerza
plenamente sus capacidades humanas, generar condiciones
que garanticen la participacin activa del estudiante,
estimulando su iniciativa en los aprendizajes y su sentido de
responsabilidad ciudadana, contribuyendo al desarrollo de las
facultades para adquirir y construir conocimientos, potenciar
sus capacidades de anlisis y reflexin crtica, as como
fomentar las actitudes positivas para la investigacin, las
innovaciones y tecnologas. (p. 32)
As mismo, la propuesta curricular del Subsistema de Educacin Inicial
Bolivariana (2007), presenta en su primer objetivo:
Formar nios y nias sanos (as), participativos (as), creativos
(as), espontneos (as), capaces de pensar por s mismos y s
mismas, participar en actividades culturales, recreativas y
artsticas;
tomar
decisiones,
resolver
problemas
y
desenvolverse armoniosamente en la sociedad. Todo ello, con
valores de libertad, justicia, honestidad, convivencia, identidad
personal, cultural, local, regional y venezolana; as como de
respeto a la diversidad e interculturalidad en el entorno
comunitario, familiar y escolar. (p. 15).
Determinndose as la importancia del desarrollo integral de los educando
resaltando el pleno

desarrollo de sus potencialidades que les permitan

participar y convivir en armona con los dems. Se hace necesario destacar


que no se puede olvidar, que el docente ms que transmitir conocimientos e
impartir rutinas, es alguien que debe ser capaz de incentivar y motivar a los
13

nios y nias a aprender, pero esto slo se puede lograr en la medida en que el
docente, asistente

y directivo de la institucin escolar consideren la

importancia de mantener una relacin efectiva del trinomio escuela familia y


comunidad, y adems, comprendan que su quehacer no es una profesin sino
una misin basada en el trabajo con la familia y la comunidad.

Por otra parte, el proceso de enseanza y aprendizaje es un conjunto de


acciones dirigidas al logro de un aprendizaje significativo y constructivo, que
involucra qu es lo que se aprende y cmo se aprende; en este proceso
frecuentemente la institucin escolar no cuenta con el apoyo de los padres,
madres o representantes, situacin problemtica en la Educacin Inicial ya que
estos manifiestan no tener tiempo, por exigencias laborales, aunado a esta
situacin son pocos los docentes, asistentes y personal directivo que propician
la integracin tanto en el aula de clases como en la institucin en general.

Existen una serie de causas que influyen en la integracin de la familia y la


comunidad en las que destacan: falta de inters por parte de los docentes y
directivos para lograr la integracin de la familia y la comunidad;

falta de

motivacin de la familia en la enseanza y aprendizaje de sus hijos (as);


escasa informacin del docente acerca de cmo mejorar las estrategias que
integren a la familia y a la comunidad en el proceso de enseanza, y la
carencia de actividades donde la familia y la comunidad participen activamente.

Esta situacin trae como consecuencia que la familia y comunidad se sientan


desmotivados a participar y colaborar en las actividades planificadas por la
institucin; las familias poco se involucran en el proceso de enseanza y
aprendizaje de sus hijos (as); por su parte, los docentes presentan algunas
dificultades al potenciar los aprendizajes de los nios(as) por carecer de la
ayuda de los padres, madres o representantes.

A esta situacin planteada no escapan los Centros de Educacin Inicial


(Simoncitos) del Municipio Libertador en el Estado Mrida; donde se ha
14

observado la necesidad de integrar a la familia y a la comunidad en el proceso


educativo. Es preocupante la poca la participacin de la familia en las
actividades, reuniones,

asambleas, eventos y visitas al aula

para indagar

sobre el avance del nio(a). No existe apoyo a los docentes en la ejecucin de


actividades, dejndolo como el nico ente responsable del proceso educativo.

Del planteamiento antes descrito surgen las siguientes interrogantes:

Dentro de las instituciones (Simoncitos) se propician actividades que


conlleven a la de la integracin de la familia y la comunidad en la enseanza y
aprendizaje de los nios y nias?

Utiliza el personal directivo, docentes o asistentes estrategias para la


integracin de la familia y comunidad en el proceso de enseanza y
aprendizaje?

Ser necesario proponer un conjunto de orientaciones que contribuyan en la


formacin de los docentes, asistentes y directivos para la integracin de la
familia y la comunidad en el Nivel Maternal?

Esta situacin problemtica exige de los directivos y personal docente el


manejo de herramientas tericos-practicas que les permita crear espacios para
la participacin activa de todos los actores del hecho educativo. Por tanto, esta
investigacin se fundamenta en proponer un conjunto de orientaciones a los
directivos, docentes y asistentes para fortalecer la integracin de la familia y la
comunidad en los Centros de Educacin Inicial (Simoncitos) del Municipio
Libertador en el Estado Mrida; la cual ha de visualizarse desde un escenario
capaz de revalorizar a la familia y a la comunidad.

15

Objetivos de la Investigacin

General:
Fortalecer la integracin de la familia y la comunidad en el proceso de
enseanza y aprendizaje, en los maternales de los Centros de Educacin
Inicial del Municipio Libertador del Estado Mrida.

Especficos:

Identificar los contenidos tericos bsicos referidos a la integracin de la familia


y la comunidad en la escuela

Diagnosticar si se implementan actividades y estrategias en las instituciones en


estudio, para propiciar la integracin familia y comunidad en la enseanza y
aprendizaje de los nios y nias.

Comparar la opinin de los docentes, asistentes y directivos con respecto a la


integracin de la familia y la comunidad.

Proponer un conjunto de orientaciones que contribuyan a la formacin de los


docentes, asistentes y directivos en la integracin de la familia y la comunidad
en el Nivel Maternal.

16

Justificacin

La investigacin es relevante desde el punto de vista de la Educacin Inicial


pues se parte de la concepcin que los nios y las nias se desarrollan y
aprenden en familia, en la escuela y en su comunidad; en vista que estos
primeros aos de vida son muy importantes para que puedan alcanzar un
desarrollo ptimo en todas sus capacidades y ejercer plenamente la
ciudadana.

Con la puesta en prctica de los Simoncitos, a partir del ao 2002, cambia la


perspectiva de muchas familias, pues aparecen en el pas instituciones
educativas que ofrecen una atencin integral gratuita y de calidad a los nios y
nias de 0 a 6 aos de edad. Amplindose la cobertura de atencin en el Nivel
Maternal, promoviendo el aprendizaje y el desarrollo integral del nio y la nia
como seres sociales que se forman y crecen en una sociedad. Fortaleciendo el
rea pedaggica de los docentes, asistentes y la familia los cuales deben
promover experiencias significativas que les permitan desarrollar todas sus
potencialidades para que puedan encarar con xito no solo el nivel siguiente
(Preescolar) sino el ingreso al primer grado. (Proyecto Simoncito, 2003)

La temtica en estudio es importante, pues la integracin de la familia en el


contexto escolar constituye el eje fundamental para promover en el nio la
motivacin e inters por las actividades llevadas cabo en el aula, el rendimiento
escolar, la disciplina, la confianza y seguridad, entre otros.

Este estudio es significativo, pues ofrecer orientaciones a los directivos,


docentes y asistentes sobre la

importancia de integrar a la familia y la

comunidad en el proceso de enseanza y aprendizaje, as mismo


proporcionar algunas herramientas para enriquecer su labor dentro de la
institucin escolar. Estos podrn contar con algunos talleres que contienen
actividades dinmicas, divertidas e innovadoras que contribuirn en su
formacin como educadores.
17

Finalmente el aporte de esta investigacin servir de apoyo al personal


directivo, docente y asistente de los Centros de Educacin Inicial, en el Nivel
Maternal, estudiantes de Educacin Inicial u otras personas interesadas en la
temtica en estudio.

Delimitacin de la Investigacin

La presente investigacin se enmarca en el Sistema Educativo Venezolano, en


la Educacin Inicial especficamente en el Nivel Maternal. Se considero como
espacio geogrfico el Municipio Libertador del Estado Mrida, teniendo como
actores principales a la

familia, la escuela y la comunidad. Estudiando

principalmente aspectos relacionados con la administracin educativa como:


planificacin, organizacin, control y evaluacin.

18

CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigacin

Dentro del tema tan amplio como lo es la familia y la comunidad, su integracin


y participacin activa en el proceso de enseanza y aprendizaje de los nios y
nias en el Nivel Maternal, se hace necesario revisar los estudios que guarden
relacin con la presente

investigacin, que tiene como propsito brindar

Orientaciones para Fortalecer la Integracin de la Familia y la Comunidad en el


Proceso Enseanza y Aprendizaje en el Nivel Maternal, destacando los
siguientes:

El estudio de Rojas (2006), estuvo centrado en disear Estrategias


Integradoras para Fortalecer la Participacin de los Padres y Representantes
en el Proceso Educativo en el Preescolar Colegio Serfico Nuestra Seora de
Beln del Municipio Libertador del Estado Mrida. La metodologa utilizada se
consider bajo un proyecto factible basado en una investigacin documental.
Con una muestra de 72 padres y representantes; a quienes se les aplic una
hoja de observacin, fichas de investigacin y registro documental.

El estudio concluy, que este proceso presenta muchas limitaciones y


dificultades, los cuales representan una de las mayores debilidades detectadas
en los respectivos diagnsticos que influyen desfavorablemente en la calidad
educativa que se imparte en las instituciones. Los docentes no ponen en
prctica la participacin de los padres y representantes, se requiere de nuevas
alternativas de integracin en las distintas actividades educativas.

En este

caso se realiza una propuesta de un modelo como parte de la solucin del


problema, que contribuya a la inclusin de los padres y representantes en el
proceso educativo, donde se buscan alternativas de solucin para un trabajo
eficaz

eficiente

que

permita

desarrollar

actividades

escolares

extraescolares.
19

Otro estudio realizado que evidencia la utilidad de estrategias para el logro de


la participacin de los padres y representantes en el proceso educativo es el de
Altuve, (2006), quien realizo un trabajo de investigacin sobre la Actitud de los
Padres y Representantes ante el Trabajo Escolar de sus Hijos (as); Estudio
realizado en la I Etapa, de la Unidad Educativa el Mirador Sector los Pepos,
Santa Cruz de Mora Estado Mrida; planteando la necesidad de intervencin y
colaboracin de los padres y representantes en la educacin de sus hijos. La
muestra estuvo conformada por 95 padres y representantes tomando el 100%
de la muestra, se utiliz un cuestionario para la recoleccin de informacin.

Dicho estudio determin que los(as) nios(as) y las familias fortalecen en el


hogar buenos hbitos de estudio y trabajo; enfatizan el valor de educacin con
altas expectativas donde tienen xito. En este estudio se detect que los
padres al preguntarles cmo est su actuacin ante la responsabilidad con sus
hijos(as) al momento de acompaarlos y motivarlos frente a las tareas
escolares, en su mayora manifiestan dar constante apoyo a los nios(as) y que
han logrado exitosamente el cumplimiento de sus quehaceres escolares.

Andrade, (2006) en su tesis Estrategias para la Integracin del Representante


a las Actividades del Aula; realiza un estudio que tuvo como propsito conocer
las estrategias que utilizan los docentes para la integracin del representante a
las actividades del aula, estudio que se realizo en la Escuela Bsica Anaas
Avendao, Municipio Tovar; a travs de una encuesta a los docentes y
representantes, que permiti determinar que un 11% de la poblacin estudiada
indico que se les tomaba en cuenta para la participacin escolar; y el 61% que
siempre colabora con las actividades en la escuela.

Segn el anlisis realizado, el estudio arroj la necesidad de tomar acciones


para que los docentes, involucren a los padres en el trabajo escolar en virtud a
los beneficios que se obtienen con esta intervencin; as mismo se denota la
necesidad de motivar a los padres a participar activamente en las tareas

20

escolares, a travs de talleres y reuniones donde se les involucre en el


proceso.

Tern, (2006) realiz un estudio que tuvo como finalidad, facilitar Estrategias
de Atencin No Convencional en la Educacin Integral de Nios, Nias y
Adultos Significativos, de la Comunidad del Barrio Bolvar, Municipio
Panamericano, Estado Tchira. La investigacin se enmarc en el mtodo
cualitativo bajo el enfoque de la Investigacin Accin Participante, apoyada en
una investigacin descriptiva y de campo; los informantes

estuvieron

representados por un total de ocho (8) padres y representantes o adultos


significativos. Para la recoleccin de datos se utiliz como tcnica la entrevista
aplicada y como instrumentos la gua de observacin y la lista de cotejo, las
cuales permitieron concluir que los padres y representantes no demostraban la
importancia que tenia el apoyo conjunto con los docentes en las diferentes
actividades planificadas y ejecutadas en la institucin; los adultos significativos
necesitan orientacin para implementar estrategias no convencionales que les
ayuden con el aprendizaje de sus hijos(as).

Prez (2008), su investigacin tuvo como finalidad disear un Plan de Accin


para la Integracin Familia-Escuela, tomando en cuenta el Manejo de Valores
como Estrategia para Mejorar la Disciplina Escolar en los Nios y Nias en el
Estado Mrida. La investigacin se desarroll bajo la modalidad de proyecto
factible con una muestra de cinco (05) docentes, 90 padres o representantes y
90 nios (as) del nivel inicial; a quienes se les aplic una encuesta, una gua de
observacin a travs de una lista de cotejo a los nios (as); se evidenci que
existen factores que estn afectando la conducta del nio(a) en el hogar y en la
escuela, entre ellos: la falta de atencin y afecto de los padres hacia los
hijos(as); no hay establecimiento de normas en consenso con los nios(as) en
la escuela y en el hogar, de manera que ellos las comprendan y la internalicen;
debilidad en la formacin de valores; desconocimiento terico prctico de la
disciplina democrtica; influencia de los programas televisivos en la conducta
agresiva de los educandos; ambientes familiares permisivos y autoritarios.
21

Las investigaciones descritas, sirven de referencias al presente estudio pues


coinciden en la necesidad de proponer mecanismos como estrategias o planes
de accin que contribuyan a mejorar la participacin o integracin de la familia
al proceso educativo, fundamentndose en los resultados

entre los cuales se

destacan: los docentes en su prctica no integran a los padres y


representantes, carecen del apoyo de la familia para la realizacin de las
actividades planificadas en la institucin, la falta de atencin

y cario de los

padres hacia sus hijos situacin que afecta la conducta y disciplina de los
educandos, entre otros.

La presente investigacin no slo considera como actor del hecho educativo a


la

familia sino incluye a la comunidad por ser los primeros contextos en los

cuales el nio (a) se desarrolla y empieza a adquirir sus aprendizajes. Por otro
lado, se le dio importancia al Nivel maternal pues mientras mas temprano se
comience el trabajo de la integracin de la familia y la comunidad en el contexto
escolar existe la probabilidad que se mantengan en los posteriores niveles del
Sistema Educativo. Conociendo la importancia que representa el trabajo del
personal directivo y docente para promover este proceso,

se

ofrece un

conjunto de orientaciones dirigidas a directivos, docentes y asistentes para


fortalecer la

integracin de la familia y la comunidad en el proceso de

enseanza y aprendizaje de los nios (as) del Nivel Maternal.

Teoras que sustenta la Investigacin


Para el desarrollo de la investigacin es fundamental tener un soporte terico
relacionado con los aspectos ms importantes de la temtica en estudio,
haciendo referencia a autores que tienen como lnea de trabajo a la familia, la
comunidad y la escuela como contextos educativos del ser humano. A
continuacin se muestra una representacin grfica

(vase figura 1)

que

permite visualizar el contenido abordado comenzando con una visin general


de la educacin, del Sistema Educativo Venezolano y sus bases legales.
Considerando dentro del Sistema Educativo a la Educacin Inicial que hoy en
22

da tiene como proyecto bandera al Simoncito, el cual toma en cuenta a los


diferentes actores sociales como lo son: El personal directivo, docentes y
asistentes, nios y nias, la familia y la comunidad, todos ellos inmersos en el
proceso de enseanza y aprendizaje. Finalmente se estudia las redes sociales
y los elementos que facilitan la integracin de la familia, la escuela y
comunidad.

EDUCACIN
(Sistema Educativo Venezolano)
(Bases Legales)

EDUCACIN INICIAL
PROYECTO SIMONCITO

DOCENTE

DIRECTIVO

-Perfil
-Mediador
-Planificacin

FAMILIA Y ESCUELA

Procesos
Administrativos

Importancia

COMUNIDAD

Consejos
comunales

PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

REDES SOCIALES

PROCESOS QUE FACILITAN LA INTEGRACIN FAMILIA,


ESCUELA Y COMUNIDAD

Figura 1.
23

La Educacin

La educacin es un proceso dinmico, continuo que permite a los seres


humanos aprender a vivir y a convivir en sociedad. Se puede decir que es un
proceso inherente a las personas ya que, desde

el vientre materno se

comienza a recibir informacin y ms an despus del nacimiento. Siendo la


familia el primer escenario del cual se adquieren

hbitos, valores y

conocimiento. La educacin es necesaria para el desarrollo pleno de la


personalidad de los individuos y por ende para el progreso de un pas. En este
sentido, la Universidad Pedaggica Experimental UPEL, (2001), seala:
La Educacin es una experiencia de vida, y es tambin el
primer trabajo que deben desarrollar las nuevas generaciones.
Ella no consiste en la mera transmisin y adquisicin de
conocimientos, sino ms bien en ser la figura para el desarrollo
de la personalidad de los seres humanos, la educacin no es
solamente un proceso escolar, se educa en la Escuela, pero
tambin en la familia, en las distintas instituciones sociales, es
por ello que construir el nuevo tipo de conciencia ciudadana
que necesita el pas requiere un cambio real de enfoques y de
conductas de todos los factores involucrados en el proceso
educativo. (P.421)
El sistema Educativo Venezolano nos propone la formacin de individuos
capaces de actuar efectiva, consciente y solidariamente en los procesos que
promueven los valores universales, como un ser autnomo y crtico, dentro de
una concepcin educativa basada en la libertad y el respeto a los diferentes
pensamientos ideolgicos de la sociedad. En este marco de ideas la UPEL
(2001) refiere los fines de la Educacin Venezolana como:
_. Promover el pleno desarrollo de la personalidad de los
ciudadanos(as), para que sean capaces de convivir en una
sociedad pluralista.
_. Formar a las personas en los valores, principios ticos y
habilidades, para desempearse en los diferentes mbitos de
la vida social.
_. Desarrollar capacidades de actualizacin permanente para
seleccionar informacin, orientarse frente a los cambios, para
generar nuevos cambios, para asumir con creatividad el
abordaje y la resolucin de los problemas. (P.423).
24

Existe un marco legal que orienta al Sistema Educativo Venezolano, en este


caso haremos mencin solo algunas de las leyes que

sirven de apoyo al

proceso de enseanza y aprendizaje en las Instituciones escolares de nuestro


pas.

Bases legales

Los aspectos legales que sustentan esta investigacin estn contemplados en


la Constitucin Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgnica de Educacin
(1980), y el Reglamento de Ejercicio de Profesin Docente (1992), estos
documentos sealan algunos principios generales relacionados con el proceso
educativo.

La Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela, (1999) en su artculo


102 refiere el deber ser de la educacin al plantearla como:
Un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria, con la finalidad de desarrollar
el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de
su personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa
consciente y solidaria en los procesos de transformacin social
circunstanciada con los valores de la identidad nacional y con la
visin latinoamericana y universal.
As mismo en la Ley Orgnica de Educacin (1980) en el artculo 3 se
establecen que la educacin tiene como finalidad:
Formar ciudadanos para una sociedad, democrtica,
participativa, protagnica, multitnica y pluricultural en un
estado de justicia federal y descentralizado en el cual se
consoliden los valores, la solidaridad, el trabajo digno, el bien
comn, favorecer el desarrollo integral del individuo para que
ejerza plenamente, sus capacidades humanas, contribuyendo
al desarrollo de las facultades para adquirir y construir,
conocimientos, potenciar sus capacidades de anlisis y
reflexin crtica; prestar las actitudes positivas para la
investigacin, la innovacin cientfica y tecnolgicas (p. 23)
25

Por otra parte el Art. 6 del Reglamento de Ejercicio de Profesin Docente


(1992), se establecen los deberes del personal docente, entre los que seala el
literal 8 y 9 que seala los deberes del personal docente: Orientar y asesorar a
la comunidad educativa en la cual ejerce sus actividades docentes; contribuir a
la elevacin del nivel tico, cientfico, humanstico, tcnico y cultural de los
miembros de la institucin en la cual trabaja.

De igual manera en la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio(a) y el


Adolescente (1998) Ttulo III, Captulo II, Art. 125, 126

se contempla: Dar

entrenamiento y orientacin necesaria a facilitadores y docentes que realicen


trabajos comunitarios, para ayudar a fortalecer la integracin familiar y la
integracin del nio en la escuela. Promover facilitadores que puedan asistir
con ayuda del Estado, a familias en situaciones de desastre.

Estos artculos sirven de apoyo y direccionan el trabajo en las instituciones


educativas

para ofrecer una Educacin de calidad siendo un derecho que

tienen los venezolanos, por esta razn tanto el personal directivo como el
docente deben hacer su mayor esfuerzo para llevar a cabo su labor de una
manera exitosa y productiva

Educacin Inicial

Entendida como la Educacin que desde una perspectiva integral, oportuna y


pertinente, abarca desde la gestacin hasta los primeros seis aos de vida; se
puede desarrollar a travs de diversas Vas de Atencin, desde aquella que se
potencia la labor educativa de la familia en sus escenarios cotidianos, hasta
aquellas modalidades en ambientes educativos especialmente organizados
para el aprendizaje de los nios (as). Involucra la necesidad de atenderlos con
programas

multidisciplinarios

de

salud,

educacin

alimentacin

conceptualizando as la atencin integral del nio(a) en todas sus dimensiones:


fsica, intelectual y socio emocional. El Currculo de Educacin Inicial (2005) su
principal fundamento es contribuir con el desarrollo integral de los nios (as) y a
26

la vez promueve interrelaciones entre el nio y la nia con sus pares, con su
grupo familiar, con los docentes y otros adultos significativos de la Comunidad
(p.21)

As mismo, la propuesta del

subsistema de Educacin Inicial Bolivariana

(2007) concibe al nio y la nia sujetos de derechos y seres sociales que


forman parte de una familia y de una comunidad, y su finalidad es formar
hbitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores en los nios y nias
considerando la identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de
sus potencialidades

Tanto el Currculo de Educacin Inicial (2005) como la propuesta curricular del


Subsistema de Educacin Inicial Bolivariana (2007) tienen como objetivo
primordial el de fortalecer a las familias y a las comunidades en su formacin
para mediar el desarrollo y aprendizaje de los nios y nias, as como su
participacin

en

la

accin

educativa,

dentro

de

un

proceso

de

corresponsabilidad conjuntamente con la sociedad y el Estado para mejorar la


calidad de vida.

En este objetivo se observa la importancia que se le da

formacin y orientacin de la familia para que contribuya positivamente en el


desarrollo y aprendizaje de los nios(as), conjuntamente con los docentes,
para ello se requiere que este ltimo este formado y que conozca ciertas
orientaciones que le permitan realizar un trabajo con la familia y la comunidad.

El primer nivel de la Educacin Inicial es el maternal el cual tiene como


objetivos:
_Promover la comunicacin y expresin de vivencias, ideas,
sentimientos, sensaciones, emociones y deseos a travs del
lenguaje gestual y oral; as como juegos de roles y/o
actividades de representacin e imitacin de situaciones
relacionadas con su entorno familiar, comunitario y escolar.
_Propiciar la formacin de hbitos de alimentacin y de
higiene personal y colectiva.

27

_Fomentar la educacin sensorial, el desarrollo de la


percepcin, la memoria, la atencin y la inteligencia a travs de
diversas actividades ldicas adecuadas a la edad.
_Promover las relaciones con sus pares, adultos y adultas,
para que desarrollen progresivamente actitudes de cooperacin
y construccin de producciones sencillas.
_Promover en el nio y la nia la manipulacin, exploracin y
descubrimiento de los elementos de su ambiente.
_Propiciar en el nio y la nia el establecimiento de relaciones
con objetos y personas de sus ambientes que les permitan
identificar y describir sus atributos. (Subsistema de Educacin
Inicial Bolivariana, 2007, (p.16)
Como ya se ha referido este nivel abarca la educacin integral de los nios y
nias desde la gestacin hasta los tres aos de edad, en la cual, la familia,
cumple un papel fundamental al considerar las caractersticas de desarrollo de
ese grupo de nios(as), es por ello que para alcanzar los objetivos de este nivel
se hace necesario la relacin estrecha entre la familia, la comunidad y los
Simoncitos. Por su parte Herbiniere (s/f) destaca que:
La Escuela Maternal es considerada como un establecimiento
de primera enseanza donde varones y nias, reciben en
comn los cuidados que reclama su desarrollo fsico, moral e
intelectual. Y esta va a jugar un papel de importancia en el
desarrollo de la personalidad, en la formacin del carcter, y
adquisicin de buenas costumbres morales (p. 5)
El Nivel Maternal se caracteriza por ser un periodo de adecuacin a la vida en
los primeros tres aos, el nio y la nia en esta edad, aprenden el mundo con
todo su ser, tomando en consideracin que los vnculos afectivos constituyen
los primeros aprendizajes que orientan la bsqueda de conocimiento.

Proyecto Simoncito.

La Educacin Inicial en la atencin convencional, se ofrece a travs de los


Centros de Educacin Inicial Bolivarianos, los cuales brindan atencin integral
a los nios y las nias de los Niveles Maternal y Preescolar. stos

se
28

concretan a partir del modelo Simoncito, programa bandera del estado


venezolano que busca garantizar la inclusin y la atencin integral de los nios
y las nias abarcando ambos niveles. Segn Anzola. (2003), las caractersticas
de un centro Simoncito, son:
_ Atiende a nias y nios en el nivel maternal (cero a tres aos)
y en el nivel preescolar (tres a seis aos o cuando ingresa al
primer grado de Educacin Bsica.
Ofrece atencin integral: educacin, salud, alimentacin,
recreacin y proteccin legal.
Propicia la interrelacin Familia-Escuela-Comunidad, dentro
de una concepcin de participacin ciudadana y cooperacin
humana.
Promueve y se integra en una red solidaria para la atencin
integral infantil donde participan activamente la familia y la
comunidad.
Promueve el fortalecimiento de la familia, como escenario
natural y fundamental de la formacin y educacin de sus hijos
e hijas.
Desarrolla sus actividades en un horario integral de ocho
horas diarias, en las cuales se establece una jornada flexible
para atender las necesidades personales y educativas de la
poblacin infantil.
Adecua su estructura organizativa a los lineamientos de la
Propuesta Curricular de Educacin Inicial y a las disposiciones
jurdicas de funcionamiento de centros de Educacin Inicial
(MED).
Cuenta con una estructura fsica acorde a las caractersticas
de la poblacin que atiende, a las exigencias educativas del
nivel y del contexto donde se ubica. (p. 2)
El Simoncito constituyen un proyecto de envergadura para el pas pues con el
se amplia la cobertura a la poblacin infantil de los 0 a 6 aos y les ofrece
una formacin integral con la participacin de todos los actores sociales.

Perfil del Docente de Educacin Inicial

El Subsistema de Educacin Inicial Bolivariana (2007) considera que el docente


debe poseer caractersticas que le permitan asumir una actitud reflexiva capaz
de transmitir seguridad y confianza, con capacidad de comunicacin y
socializacin con nios, nias, adultos, familia y comunidad. Debe ser un
29

profesional

consciente de su vocacin y de

su labor pedaggica,

emocionalmente equilibrado, responsable, autnomo y con sensibilidad que le


permita descubrir y aprovechar las potencialidades del nio (a), debe ser un
mediador y un planificador por excelencia. As mismo, poseer herramientas
para el trabajo con la familia, la comunidad y para el establecimiento de redes
sociales. Por lo que se hace necesario, disear planes, programas de
capacitacin y perfeccionamiento adecuado a los requerimientos del sistema
educativo, de las necesidades tanto institucional, personal y social, aunado a
esto establecer incentivos para motivar un buen desempeo laboral.

En esta investigacin se abordara dentro del perfil del docente la planificacin


y mediacin por considera que son la procesos fundamentales en la practica
educativa.

Planificacin del docente

Planificar es todo un proceso donde se determinan y se ejecutan las metas, las


estrategias, las actividades, los recursos y el tiempo para alcanzar los objetivos
propuestos. Segn el Currculo Bsico Nacional de Educacin Inicial, (2001):
La planificacin es uno de los primeros y ms importantes
procesos que emprende cualquier empresa humana, la cual
consiste en pensar en el conjunto de actividades
interrelacionadas que deben conducir al logro de resultados
deseados. Para ello, hay que tener en cuenta quines la van a
realizar, en qu tiempo, con qu apoyo, a quines van dirigidas
y cmo sern evaluadas. Todo ello de una forma globalizadora
y holstica. (p 36).
En la Educacin Inicial se considera la planificacin como un proceso continuo
y dinmico que permite la toma de decisiones para lograr los objetivos
propuestos, no solo en el contexto escolar sino el comunitario. Tal como nos
dice el Currculo Bsico Nacional (2001) La Planificacin Institucional
Comunitaria se ejecuta mediante un proceso de construccin conjunta de
acciones, con la finalidad de incidir en el entorno educativo para atender las
30

necesidades

situaciones

propias

de

la

escuela,

la

familia

la

comunidad.(p.37) En este marco de ideas, el Subsistema de Educacin


Bolivariana (2007) seala que: la

planificacin se considera

un proceso

dinmico, que parte de los resultados de la evaluacin a objeto de garantizar el


avance en los aprendizajes a ser alcanzados por los nios y nias.(p.69)

De esta manera, la planificacin implica un proceso formativo progresivo, pues


es necesario que el docente se forme, se informe, en las maneras ms
adecuadas para planificar las estrategias, actividades, seleccionar los recursos
y desarrollar la evaluacin. Planificar implica a dems la

resolucin de

problemas que el docente deber confrontar desde las posibilidades reales, y


desde la cotidianidad del aula, habr diferentes demandas, necesidades que se
enmarcan en un contexto, en donde se deber responder de la mejor manera.
La solucin implicar la implementacin de metas, experiencias previas y
materiales disponibles.

As pues, la planificacin debe ser, estratgica, dinmica, sistemtica, flexible y


participativa. La planificacin representa y ha representado siempre el deseo
de todo educador de hacer de su tarea un quehacer organizado, cientfico, y
mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos resultados,
incluyendo por supuesto la constante evaluacin de ese proceso e instrumento.
Es por ello, que el reconocimiento de la influencia de la planificacin ayuda en
mucho a aclarar los intentos de algunos docentes en su funcin mediadora
para distinguir entre formular la accin (fijar las guas para pensar en la toma
de decisiones) y la puesta en prctica de la actividad a realizar.

Se puede decir que la planificacin es un espacio privilegiado para la


valoracin y transformacin de la propia enseanza, a partir de ella, es factible
reflexionar sobre lo que queremos y podemos hacer, segn las condiciones en
las que desarrollamos nuestra tarea. Tambin permite recapacitar sobre lo que
quisimos y no pudimos o supimos hacer tanto en el aula como en la institucin
escolar.
31

El Docente Mediador

El papel del educador consiste en lograr que el nio y la nia aprendan y


logren su desarrollo integral. Por ello, facilita la realizacin de actividades y
media experiencias significativas, vinculadas con las necesidades, intereses y
potencialidades de los educandos. Un concepto fundamental que debe manejar
el docente en su rol de mediador es el de la Zona de Desarrollo Prximo que
segn Vygotski (1979) se define como:
La distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la
capacidad de resolver problemas de forma independiente y el
nivel de desarrollo potencial determinado por la resolucin de
problemas con la colaboracin de un compaero ms capaz o
con la gua de un adulto, (p. 133)
Es aqu donde el docente deber cumplir con su rol de mediador, ya que, les
ofrecer al nio y la nia ayuda, orientacin y herramientas para que alcance
un nivel de aprendizaje ptimo partiendo de lo que ya conoce.

Segn Marquina, (2004). Las caractersticas ms importantes de un docente en


su rol de mediador son:
- Sirve como una especie de catalizador produciendo una relacin
cognitiva importante entre los nios y sus experiencias.
- Ayuda a los nios a entender el significado generalizado de sus
experiencias, de nuevos aprendizajes y relaciones.
La finalidad de la mediacin es:
- Extraer de cada experiencia que los nios tengan al aprendizaje
mximo de principios generalizadores.
- Aplicar estrategias sobre cmo percibir el mundo.
- Profundizar en el pensamiento sistemtico, claro y efectivo de
aprender y resolver problemas. (p. 74)
El docente junto con la familia acompaar al nio(a) durante sus primeros
aos, su gran responsabilidad est dirigida a lograr que los nios (as) aprendan
y alcancen su desarrollo integral. Por esto debe poseer ciertas caractersticas
que le permitan llevar a cabo su importante labor de una manera eficaz.

32

El docente como mediador, cumple con diversas funciones para generar


aprendizajes efectivos. Apoyado en la tesis de Marquina, (2004): Se consideran
estas funciones del docente como organizador del ambiente:
_. El docente, preferentemente, estructura el material, el medio
o la situacin de enseanza, de modo que la interaccin entre
el estudiante y este ambiente organizado defina el camino a
seguir o el objetivo a alcanzar.
_. Organiza un ambiente rico en estmulos donde se dan las
estructuras que quiere ensear.
_. Selecciona actividades que le interesan, demuestra saber
que enseamos lo que sentimos, hacemos o somos rara vez lo
que decimos. (P.75)
Otra de las funciones del docente como mediador es de estimular los
procesos cognitivos, el mismo autor seala:
_. Recurre tanto como puede a preguntar. Cada vez que lo
hace espera la respuesta. Evita el uso de preguntas vacas,
aquellas que no requieren o no aceptan respuestas.
_. Si pregunta, da tiempo, propone medios, reformula, acepta y
construye sobre las respuestas o las respuestas parciales.
_. Apoya a los estudiantes individuales a relacionar el
conocimiento nuevo con el ya adquirido.
_. Estimula la expresin personal de lo aprendido. (p. 75)
De igual manera la accin del docente va dirigida a:
_. Si participa en un trabajo grupal, adopta el tono y la actitud
de quien construye con el grupo, no imponga su criterio,
sugiere y deja actuar.
_. En la funcin de apoyo mantiene una posicin permisiva y
atenta. Su actitud y actividad muestra a un adulto interesado en
lo que sucede. Curioso frente a los resultados, su actitud
muestra que sabe que tambin l est aprendiendo. (P.75)
Son estas funciones entre otras las que el docente llevara a cabo como
mediador del contexto escolar, de la enseanza y el aprendizaje, procurando
mejorar las relaciones con la familia y la comunidad y adems establecer
acciones para la participacin activa de los mismos en la institucin.

33

El director Escolar

Es la persona encargada de los procesos administrativos de la institucin, as


como tambin de la bsqueda de soluciones a las necesidades que posea la
misma, debe ser una persona abierta, reflexiva, con empata y sensibilidad,
capaz de gestionar la accin educativa adaptndose a los nuevos paradigmas
que se vienen generando en el transcurso del tiempo.

La responsabilidad del personal directivo es un elemento importante en lo que


respecta al trabajo administrativo de la escuela, tal que, l asume el rol de
gestor de recursos en la institucin, de administrador, de gerente general en
cuanto al manejo de los fondos y control de la asistencia y puntualidad de los
docentes y asistentes. Los subdirectores o coordinadores se encargan de los
asuntos pedaggicos de la institucin, es decir de la enseanza, la motivacin
a los docentes, la supervisin y asesora, organizacin de actividades
complementarias, relaciones con la familia y la comunidad etc. Len, (1997).

De acuerdo a lo anterior, el director juega un papel primordial en el manejo de


las Instituciones Escolares. Bajo su responsabilidad estn docentes, asistentes,
nios y nias entre otros; el deber disear estrategias para alcanzar las metas
propuestas en la escuela. Tal que, es l quien dirigir el funcionamiento de
todos los elementos que permitirn al personal que labora en la institucin
realizar un trabajo de calidad y as poder integrar a todos los actores sociales
dentro del proceso de enseanza y aprendizaje.

As pues las Funciones Administrativas de la labor directiva para la orientacin


de la accin educativa son:

La Planificacin

La Planificacin, en este aspecto se considera el trabajo que el director


realizar como uno de los elementos de la administracin educativa, por su
34

parte Koontz y Weihrich (1999) describe la planificacin como el proceso por el


cual se obtiene una visin del futuro, en donde es posible determinar y lograr
los objetivos, mediante la eleccin de un curso de accin. Destacando la
importancia de la planificacin: Propicia el desarrollo de la organizacin, reduce
al mximo los riesgos, maximiza el aprovechamiento de los recursos y tiempo.

El personal directivo, a causa de su representacin de autoridad o posicin en


la organizacin, puede mejorar la planificacin establecida o hacerla bsica y
aplicable a una mayor proporcin de la institucin. Sin embargo, todos los
administradores desde, los directores hasta los jefes o supervisores, planifican
lo que les corresponde. Crdenas (1999) describe que "Planear es funcin del
administrador, aunque el carcter y la amplitud de la planeacin varan con su
autoridad y con la naturaleza de las polticas y planes delineados por su
superior(p.23)

De esta manera, la planificacin es la que permite considerar lo que se llevara


a cabo en la institucin, la fijacin de objetivos, el desarrollo y la seleccin de
alternativas en conjunto con la toma de decisiones. Por lo tanto, el personal
directivo dentro de la planificacin escolar, debe crear un ambiente propicio
para que se pueda lograr la integracin de la familia y la comunidad,
destacando que, en la planificacin se deben involucrar tanto el personal
docente, asistentes y toda la comunidad educativa, los cuales en conjunto
ayudarn a un ptimo desarrollo de las potencialidades de los nios y nias.

La organizacin es otro de los procesos administrativos que direccionan la


accin del personal directivo.

La Organizacin

Se entiende por organizacin el proceso o el resultado de ordenar los


diferentes elementos que conforman un todo, esta rene los recursos en una
forma ordenada y arreglada para que se puedan desarrollar actividades de una
35

manera sistemtica y eficaz y as facilitar el trabajo de los integrantes de


cualquier institucin, en este caso de la institucin Escolar.

En este sentido, Gento (1994) afirma que:


La organizacin escolar puede entenderse como el estudio de
las variables que forman la estructura y dinmica del sistema e
instituciones escolares, que han de servir adecuadamente a los
objetivos educativos recibe, por tanto, influencias de los
conocimientos e investigaciones llevados a cabo por la
pedagoga y las Ciencias de la educacin. El objetivo
fundamental de esta disciplina seria estudiar los elementos que
configuran las instituciones escolares. (p. 78)
Una estructura de organizacin debe estar planteada de manera que sea
perfectamente clara para quienes realicen determinada tarea; en esta forma se
eliminan las dificultades que ocasiona la inseguridad en la asignacin de
responsabilidades y se logra un sistema de comunicacin y de toma de
decisiones que refleja y promueve los objetivos de la institucin. Crdenas
(1999)

En la organizacin y planeacin de las actividades en la institucin, se debe


tener previsto el logro de una finalidad, una meta, un objetivo. Ogliastri; (2002),
expone que, Es primordial seguir unos lineamientos: tomar en cuenta al grupo
con el que se va a trabajar, conocer su nivel, grado de madurez y sus
caractersticas, ya que ellas determinan la seleccin de las actividades(p.24).
Las actividades son medios, formas para lograr el desarrollo del aprendizaje en
un grupo, e implican la accin o las acciones del grupo. Al seleccionarlas deben
tener una funcin clara y definida en relacin con el aprendizaje que se
pretende.

Las actividades y proyectos de una Institucin deben realizarse considerando la


organizacin en la que pueden enumerarse propsitos, intenciones didcticas,
objetivos, tanto contenidos como temas a desarrollar. Por consiguiente, hablar
de organizacin de las actividades educativas, es establecer una secuencia
36

que permita el aprendizaje continuo y creativo, con un profundo significado en


relacin con los objetivos que se persiguen.

En lo que respecta a lo anterior, Castro (1999) explica que:


La finalidad de una cuidadosa organizacin y ejecucin de las
actividades de aprendizaje es: primero, ayudar a la constitucin
del grupo como tal, propiciando mayor conocimiento e
integracin entre sus miembros. Segundo, Facilitar el trabajo al
estimular el desarrollo de habilidades y actitudes en el equipo
de trabajo. Tercero, propiciar el dilogo para que se
manifiesten actitudes individuales (p. 62).
Para que se cumpla lo anterior, el personal directivo debe tener como
cualidades: objetividad, creatividad, flexibilidad y gusto por el enfoque
participativo. Es importante la capacidad de observacin, el saber escuchar y el
tener sensibilidad hacia las personas, de modo que pueda captar reacciones
as como atraer la atencin.

El personal docente y directivo como organizador del trabajo que tiene lugar en
la institucin escolar, debe tener en cuenta la importancia e influencia de todos
los factores que intervienen en la organizacin (Comunicacin, espacio, tiempo,
relacin familia, escuela, comunidad, entre otros), puesto que estos facilitan la
existencia y el desarrollo de las actividades a realizar. Tanto las tcnicas
didcticas como los contenidos que se desarrolla, son instrumentos que
originan y facilitan la organizacin.

Otro elemento que a compaa al proceso de planificacin y organizacin, es el


referido al control y evaluacin.

Control y Evaluacin.

El control es el proceso de determinar lo que se est llevando a cabo, a fin de


establecer las medidas correctivas necesarias, durante las actividades
escolares. Estn constituidas por los procedimientos especficos establecidos
37

como una seguridad para el cumplimiento de los objetivos. En este sentido


Skinner (1997) describe,
El control es una etapa primordial en la educacin, pues,
aunque institucin cuente con magnficos planes, una
estructura adecuada y una direccin eficiente, no podr
verificar cul es la situacin real de la institucin si no existe un
mecanismo que se cerciore e informe si los hechos van de
acuerdo con los objetivos. (p. 122)
Todo esto lleva a pensar que el control es un mecanismo que permite corregir
desviaciones a travs de indicadores cualitativos y cuantitativos, en nuestro
caso dentro de un contexto escolar amplio, a fin de lograr el cumplimiento de
los objetivos claves para el xito Institucional, es decir, el control se entiende no
como un proceso netamente tcnico de seguimiento, sino tambin como un
proceso informal donde se evalan factores culturales, organizativos, humanos
y grupales.

Por otra parte, la evaluacin, es un elemento fundamental en la educacin que


debe tomar en cuenta cada uno de los aspectos que intervienen en el proceso
de la enseanza y aprendizaje de los alumnos. Considerando que sta debe
estar muy unida a la prctica educativa y as tener como objetivo principal, la
recoleccin continua de informacin para ajustar el proceso de enseanza y
contribuir en su mejoramiento.

De lo antes expuesto Ortega, (1998), citado por Monedero, (1998) La


evaluacin se considera como una actividad relativa e investigadora que debe
tener en cuenta todas y cada una de las variables que intervienen en los
procesos de enseanza y aprendizaje(p.115). Debe estar permanentemente
orientada a adecuar el sistema educativo a las demandas socioeducativas,
centrndose no solo sobre los alumnos (as) sino tambin sobre los docentes,
los centros, los proceso educativos y la propia administracin. Se puede decir
entonces que la evaluacin es un proceso continuo y global, pues no posee un
momento especfico para realizarse, por el contrario debe efectuarse en todo

38

momento, tomando en cuenta todos los aspectos del desarrollo integral del
nio(a).

La evaluacin es llevada a cabo en toda la institucin escolar tanto por


directores como por docentes, en el aula este proceso

tiene fines formativos,

pues por medio de ella y se toma en cuenta el producto como el proceso de


una actividad, puede facilitarse el aprendizaje o conocimiento del nio(a)
adems puede comprobarse si los objetivos de enseanza y aprendizaje
planteados por los docentes se est llevando a cabo, permite conocer el
desarrollo integral de los nios(as) as como sus necesidades, intereses,
potencialidades y debilidades.

En la Educacin Inicial, la evaluacin se da a travs de una constante


observacin hacia el nio(a), este acto permitir de forma objetiva, realizar
diagnsticos para posteriormente realizar la planificacin. En relacin a lo
anterior, el Subsistema de Educacin Inicial Bolivariana (2007) seala que:
Para evaluar en el Nivel Maternal o Nivel Preescolar de la
Educacin Inicial Bolivariana, se utilizar la observacin directa
del nio y la nia en situaciones de aprendizaje espontnea o
planificada, tomando en consideracin la interaccin con los
materiales con otros nios y nias y como los adultos y adultas.
(p. 63)
Lo anterior indica que la evaluacin juega un papel fundamental no solo para el
trabajo en el aula sino tambin para la vida cotidiana, es la mejor herramienta
que posee tanto el director como el docente para poder lograr sus metas y
verificar si las cosas marchan debidamente, tomando en consideracin que
dentro de la educacin, ste es un proceso continuo y holstico donde
intervienen todos los actores y factores del proceso educativo.

Finalmente se har mencin a otro elemento importante en el proceso


administrativo en las instituciones escolares como lo es la Direccin.

39

Direccin

La Direccin se entender en trminos generales como la influencia del


Directivo sobre el personal de la institucin para la realizacin de las
actividades que contribuyan a la integracin de toda la comunidad educativa.

Segn la Escuela para Maestros, Enciclopedia de la Pedagoga Prctica


(2005).
Tradicionalmente los directores de escuela han aprendido a
desarrollar las funciones de gestin en el curso mismo de su
trayectoria como directivo. Esto es as por que se consideraba
que, para ser un buen director con ser un buen docente era
suficiente a fin de supervisar la dimensin pedaggica y
organizativa, administrativa de una escuela.
Sin embargo hoy no se piensa as. Actualmente se requiere de
un conjunto de saberes y competencias especficos para que
las acciones del equipo directivo desarrolle en la escuela,
devenguen en el logro de mejores aprendizajes en los
alumnos.
Las funciones de los equipos directivos son mltiples y
simultaneas. Son gestores de poltica educativa porque al
mismo tiempo son educadores, animadores pedaggicos,
informadores y comunicadores, gestores de medios y recursos,
administradores. (p.113)
Por lo tanto, el personal directivo de una institucin educativa debe promover
la construccin de Proyectos Educativos Integrales Comunitarios deben ser
sensibles y receptivos a las expresiones de la cultura de la poblacin atendida
por la institucin escolar, tratar de generar espacios de reflexin que potencien
la competencia profesional de los docentes.

Sugerir nuevas estrategias para mejorar la calidad de la enseanza y la vida


cotidiana institucional, orientar y asesorar a los docentes con el fin de mejorar
su actividad pedaggica en el aula, sostener redes comunitarias, valorar el
tiempo dedicado a prever, planificar y evaluar los recursos, indagar e investigar
sobre nuevas posibilidades de recursos didcticos entre otros.

40

As pues, la direccin como parte del

proceso educativo segn Koontz y

Weihrich (1999) se compone de varios elementos:


- Toma de decisiones: significa la eleccin de un curso de accin
o alternativa. Al tomar decisiones es necesario antes de
evaluar las alternativas, definir y analizar el problema, para
posteriormente aplicar la decisin o alternativa que mejor se
sugiera.
- Integracin: al igual que en la toma de decisiones, tambin
existe un proceso para la adecuada integracin en cuanto a los
familia y la comunidad se refiere.
- Motivacin: la motivacin es la labor ms importante de la
direccin, a la vez que la ms compleja, pues a travs de ella
se logra la ejecucin del trabajo, de acuerdo a normas o
patrones de conducta esperados.
- Comunicacin: la comunicacin, es de vital importancia ya que
involucra a los individuos no solo en su papel de
comunicadores, sino en el buen uso que a la informacin se le
da.
- Supervisin: Consiste en observar y guiar a las personas de tal
forma que las actividades se realicen. (P.143)
El personal directivo debe conocer y poner en prctica estos elementos para
que su funcin sea efectiva, no solo dentro de la institucin sino que ejerza
influencia en el contexto sociocultural que rodea la escuela.

La Familia y la Escuela
La familia como institucin a variado en su concepcin y en este momento se
ve de manera distinta a lo que se conoca tradicionalmente, es as que el
termino familia varia de acuerdo a la cultura y sistemas econmicos que tiene
cada sociedad, as como tambin depender de las relaciones que posean los
individuos. Konig, R. (1999).

De acuerdo a lo expresado anteriormente, se ve a la familia como el primer


escenario de desarrollo de los nios, ya que es en ese ncleo donde se inician
los procesos de socializacin y participacin; se construyen los primeros
vnculos, relaciones afectivas, se adquieren valores; sus aprendizajes y sus
comportamientos responden a las practicas de crianza de sus hogares y
41

comunidades de donde provienen de esta forma cuando el nio (a) y su familia


se encuentran con la docente en la institucin educativa o en los espacios
comunitarios, comparten sus historias de vida, sus expectativas.

En este marco de ideas, Rodrigo y Palacios (2000) sealan que:


La Familia es el primer contexto de aprendizaje de las reglas
sociales y, por tanto el primer agente socializador de los
valores que adquieren sus miembros. Adems tiene unas
cualidades nicas que la diferencian de otros contextos, dado
que el aprendizaje de valores se suele realizar en un ambiente
de proximidad, comunicacin, afecto y cooperacin que lo hace
especialmente eficaz y duradero. (p. 204).
Es de hacer notar que en la sociedad actual existe una crisis de valores, lo cual
trae como consecuencia que los nios crezcan sin la debida orientacin de sus
padres, quienes no cuentan con el tiempo suficiente para ofrecerle a sus
hijos(as) la debida atencin esto es debido en gran parte a la necesidad de
salir a buscar el sustento familiar, trayendo como consecuencia una baja
calidad en la educacin de los nios y nias convirtindose la escuela en el
nico soporte para el desarrollo integral de los mismos.

En efecto, es evidente el papel primordial y fundamental que los padres tienen


en la educacin de sus hijos, por naturaleza, la familia es la principal escuela.
Los hijos han heredado de sus padres una serie de caracteres y en la
convivencia diaria van asimilando los valores que reflejan la conducta de stos,
por lo que la familia debe considerarse como la entidad principal y constante de
la educacin.

Un contexto que es fundamental para complementar la educacin que traen los


nios y nias desde el hogar es la escuela que segn Rodrguez, (2005)
Se define como el espacio donde se proporciona instruccin a un grupo de
individuos de forma organizada, sistematizada y tecnificada(p.14). Esta es una
visin de la escuela como institucin organizada y con objetivos plenamente

42

definidos que les ofrece al nio y la nia los elementos fundamentales para su
desarrollo.

La escuela, no slo debe verse como un escenario donde se dictan las clases,
sino como el lugar donde se comparten experiencias, donde se aprende de
otros y con otros, en una ambiente favorable con una carga afectiva y del
respeto mutuo, este punto de vista mas humanizado de la escuela corresponde
a los nuevos paradigmas en los cuales se toma en consideracin al nio y la
nia desde una perspectiva ms social. En este sentido, Len, (1997) describe
a la escuela como:
La escuela, creacin humana, el ms ideal de los sueos; el
mundo de los aprendizajes: del desarrollo intelectual, social,
afectivo, emocional, cognitivo, moral y fsico de los nios y
jvenes, ha devenido en una institucin fra y formalizada, dbil
y limitada para lograr sus propsitos. Las debilidades y
limitaciones de la escuela tienen explicacin en las
caractersticas propias que ella ha desarrollado, su
desvinculacin del medio social y comunitario y la desatencin
propia de la sociedad y del Estado.(p.29)
Por lo tanto, la escuela debe asegurar la formacin de las capacidades de los
nios y nias para la interaccin con el medio, expresar amor, afecto,
seguridad, madurez, formar para una vida plena. Capaz de tomar decisiones
oportunas donde se incluyan los valores ms altos del hombre y de la
comunidad.
La Comunidad
El ser humano, se ha caracterizado por convivir en sociedad, tal que desde
nios y nias nos sentimos identificados con el grupo de personas que habitan
en el medio que nos rodea, a este grupo de personas que comparten un fin
comn, ideales, cultura, sentimientos, entre otros, se le llama comunidad.
La comunidad es una forma de relacin que se caracterizan por un alto nivel
de confianza, amistad, estima, compromiso, cohesin social y continuidad en
el tiempo.
43

Por su parte, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la


Alimentacin (FAO, 2008) dice que:
Una comunidad es una compleja organizacin de personas
unidas por lazos de parentesco y vnculos polticos,
econmicos, religiosos y sociales. Segn la naturaleza de estas
relaciones, habr divisin o cohesin en las comunidades. Los
lazos entre los integrantes de una comunidad son, a menudo
generacionales y profundamente arraigados, como tambin lo
son las formas como la comunidad enfrenta las crisis o los
problemas. Aunque los mtodos empleados para encarar los
problemas resulten eficaces en condiciones normales, estos
mtodos locales de solucin de problemas pueden fracasar
cuando se han desgastado las estructuras sociales o cuando
se presentan problemas nuevos sin precedentes. (p. 1).
As pues, podemos observar que dentro de las comunidades, existe un
estrecho vnculo de organizacin entre los ciudadanos pertenecientes a la
misma, dicho vinculo es clave para la solucin de problemas y la unin de la
misma. Tomando en consideracin que dentro de estas existen algunas
limitaciones y algunas diferencias entre los ciudadanos que se deben ir
resolviendo a medida que se organice la comunidad y se nombren algunas de
sus autoridades para una mejor organizacin. Por su parte Len (1997) nos
dice que:
Es bueno que la escuela se identifique con una comunidad en
general ya que no se trata slo de la comunidad educativa de
padres y representantes: figura jurdica limitada a los intereses
del os escolares. Se alude a la comunidad humana y
geogrfica general que sirve de asiento a la escuela; que sirve
de espacio educativo con sus calles, tiendas, almacenes,
carpinteras, talleres mecnicos, herreras, laboratorios,
farmacias, bodegas, libreras, bibliotecas, plazas, museos,
iglesias, instituciones pblicas, Universidades restaurantes,
comedores, campos deportivos, archivos, hospitales, clnicas
dispensarios,
asociaciones
de
vecinos,
sindicatos,
cooperativas, estaciones de radio y T.V. entre otros(p.31)
Destacando que, durante los constantes cambios que se han generado en el
pas, las comunidades se encuentran organizadas en Consejos Comunales, los
cuales pueden colaborar con integracin de las familias a la escuela y dems
44

instituciones que se encuentren en las mismas, para que estos en conjunto con
la directiva del consejo comunal se encarguen de dar respuesta a las
necesidades que se presenten en la comunidad en general.
El Consejo Comunal:

Venezuela hoy da cuenta con nuevas formas de organizacin y participacin


comunitaria, como es el caso de los Consejos Comunales, los cuales permiten
la participacin y la organizacin de las diferentes instituciones de la
comunidad y, este a su vez presta un servicio a las mismas permitindole un
mejor desarrollo a los individuos que all habitan.
El Consejo Comunal es la instancia de participacin,
articulacin e integracin entre las diversas organizaciones
comunitarias, grupos sociales y, los ciudadanos y ciudadanas,
que permiten al pueblo organizado, ejercer directamente la
gestin de polticas pblicas y proyectos orientados a
responder a las necesidades y aspiraciones de la comunidad
en la construccin de una sociedad de equidad y justicia social.
(p. 7) Artculo 2 de la Ley Orgnica de los Consejos
Comunales, (2006).
Destacando que no se puede llamar comunidad a una simple reunin mecnica
de individuos porque tal reunin, por ser simple, no va acompaada de actos
concretos de solidaridad y preocupacin por el destino de los dems. Las
actuales urbanizaciones o sectores urbanos de nuestras ciudades para ser
comunidades deberan de practicar esos actos, cumplir esos requisitos.

A fines de su funcionamiento, los consejos comunales estn integrados por:


a_. El rgano Ejecutivo de los Consejos Comunales:
Es la instancia del Concejo Comunal encargada de promover y articular la
participacin organizada de los integrantes de la comunidad los grupos sociales
y organizaciones comunitarias en los diferentes comits de trabajo. Planifica y
ejecucin de las decisiones de la Asamblea de Ciudadanos en relacin a los
comits y de las reas de trabajo.
45

b_.La Unidad de Gestin Financiera:


Es un rgano integrado por cinco (5) habitantes del la comunidad electos por la
Asamblea de Ciudadanos, funciona como ente de gestin financiera de los
consejos comunales para administrar recursos financieros y no financieros.

c_. La Unidad de Contralora Social:

Es un rgano formado por cinco (5) habitantes de la comunidad electos por la


Asamblea de Ciudadanos para realizar la contralora social y el

control

comunal, como programas y proyectos de inversin pblica presupuestados y


ejecutados por el Gobierno Nacional, Regional y Municipal.

Podemos observar que existe un mecanismo que ayuda a mantener


organizada a una comunidad en la cual los valores y el compromiso deben
estar presentes en el trabajo colectivo. Se puede decir que, es de suma
importancia que las comunidades estn organizadas y cohesionadas para su
buen funcionamiento, ejercer sus derechos y deberes como ciudadanos,
solucionar sus problemticas y la posibilidad de acceder a recursos por los
distintos organismos del Estado.

En este marco de ideas Benac, (1994), seala:


Es de saberse, que se ha producido una evolucin en cuanto a
los derechos que tienen los ciudadanos, quedando claro que
son seres humanos y de esta naturaleza derivan una serie de
derechos que nadie puede discutir, tienen derecho a un
ambiente correcto para que su personalidad se desarrolle
correctamente y pueda desenvolverse con libertad cubriendo
as sus necesidades y atendiendo sus intereses y los de los
dems. (p. 147)
As pues, los Concejos Comunales, son una instancia de participacin donde
se les brinda la oportunidad a los grupos sociales como la institucin escolar
para que puedan resolver las necesidades que esta presenta, por ello debe

46

existir un estrecho vnculo entre estas organizaciones y la escuela con el fin de


garantizar una educacin de calidad.
.
Proceso de enseanza y aprendizaje.
El docente mas que impartir conocimientos es el responsable de la formacin
de los nios y nias, tiene la responsabilidad de articular la enseanza y los
aprendizajes que los educandos obtienen, es decir, estamos hablando de un
solo proceso en el cual quien ensea a la vez aprende, donde el docente y el
alumno son los principales protagonistas

de esta doble accin que

corresponde al proceso de enseanza y aprendizaje. Al respecto

Serrano,

(1999) seala que:


Es un proceso dialctico, segn el cual el docente en la medida
en que ensea, aprende, profundiza cada vez ms en los
conocimientos y desarrolla sus capacidades y, el alumno, en la
medida en que aprende y se forma, halla mayores
posibilidades de ensear. (p. 65)
En este sentido, tanto el docente como el alumno

aprenden juntos,

destacndose que existe un intercambio y retroalimentacin durante el


proceso. De igual manera Serrano (1999) afirma que:
La orientacin del proceso de enseanza y aprendizaje debe
basarse en situaciones de aprendizaje que orienten al alumno
a buscar la verdad o el conocimiento a travs del
descubrimiento y de la investigacin. En este proceso de
aprendizaje caracterizado por el deseo de bsqueda,
indagacin participacin, guiado por preguntas, hiptesis o
problemas, el maestro juega un papel fundamental para
orientar a los alumnos. De las experiencias y oportunidades
que brinde, depender la participacin activa y segura de los
educandos, ya que ellos aprenden
al mximo cuando
participan activamente en la situacin de enseanza y
aprendizaje. (p. 68)
Es indudable que el docente debe ser una persona innovadora que propicie un
ambiente adecuado que promueva la participacin activa no solo de los
educandos sino del entorno familiar y comunitario que rodea al nio. Ante esto
el maestro debe asumir su rol como mediador y orientador de la educacin
47

para integrar de una forma u otra estos dos contextos, y de esta manera se
sientan identificados con el ambiente escolar. Por consiguiente la familia y la
comunidad asumirn un papel activo en la institucin escolar contribuyendo de
manera positiva en el proceso de enseanza y aprendizaje de los nios (as).

El Currculo

Educacin Inicial considera los ejes curriculares, como los

aquellos que se siempre estn presentes y se integran al proceso de


enseanza y aprendizaje. Siendo uno de estos ejes el de afectividad, la cual
es fundamental para el establecimiento de relaciones del nio(a) consigo
mismo (a) y con los dems fortaleciendo el proceso de socializacin.

El eje ldico juega un papel fundamental en el desarrollo de los nios y nias,


siendo el juego una actividad en la que ellos (as) aprenden en conjunto con
sus pares, liberan tensiones, suean, crean, exteriorizan sus pensamientos. En
el juego el nio(a) aprende a conocer su propio cuerpo y sus posibilidades,
desarrolla su personalidad y la capacidad para resolver problemas; por esto el
juego tiene una gran importancia en su formacin y desarrollo integral.

As pues, aunado al elemento afectividad y ldico encontramos el eje


inteligencia el cual le proporciona al nio(a) la capacidad para desarrollarse
tanto fsica, psicolgica como socialmente por lo que es importante que en
estos primeros aos de vida el docente le brinde oportunidades que favorezcan
el fortalecimiento de los sentidos, las emociones, el lenguaje, y las relaciones
en cantidad y calidad.

El docente debe tener siempre presente estos ejes poner en practica sus roles
de planificar y mediar para desarrollar las potencialidades de los nios (a) as
como tambin se requiere la participacin de la familia y la comunidad para
lograr este fin. Segn la teora de Rogers (2004), todo ser humano es
poseedor de un potencial natural para el aprendizaje; el individuo siente la
necesidad de aprender, de vivir experiencias y obtener conocimientos que le
permite evolucionar (p.73) el adulto debe proporcionar las herramientas y
48

experiencias para que los nios y nias consoliden sus aprendizajes por medio
de los ejes curriculares mencionados anteriormente.

Integracin Familia, Escuela y Comunidad en el proceso de enseanza y


aprendizaje

La integracin Escuela-Familia constituye un elemento fundamental en el


proceso educativo del nio, ya que ambas tienen como objetivo comn
promover el desarrollo intelectual, fsico y social del mismo; de all que el xito
dependa del apoyo que puedan brindarle al educando stas dos instituciones
sociales. El proceso de integracin debe iniciarse en el mismo momento en que
el alumno ingresa a la institucin educativa; la familia y la Escuela mediante su
interrelacin proporcionan experiencias, que facilitan al nio(a) integrarse con
los que le rodean, conformando un ambiente propicio para su formacin. Al
respecto, Castillo (2000) indica que la

familia al incorporarse al proceso

educativo garantiza la sobrevivencia de la escuela como organizacin cuyo


objetivo central es el de formar un ciudadano integral apto para la sociedad.

El desarrollo creciente del proceso educativo requiere la participacin activa de


los padres y / o representantes en la tarea de educar y formar a sus hijos(as),
para lograr su participacin plena, de manera que contribuya con eficiencia en
la formacin integral del educando, siendo una responsabilidad para ellos que
debe ser asumida.

La Institucin educativa no solo debe abrir sus puertas a la familia sino a los
miembros de las comunidades y promover la participacin en la solucin de
los problemas comunes. De la coordinacin y armona entre familia, comunidad
y escuela va a depender el desarrollo de personalidades sanas y equilibradas,
cuya conducta influir en posteriores interacciones sociales y convivencia en
grupo, que crearn un nuevo estilo de vida.

49

En relacin a lo anterior Vera (2005) describe, La Escuela es una Institucin


ms de la comunidad, por tanto debe ser considerada como un ente activo en
el proceso de desarrollo(p.76). Por esta razn se debe tener presente que:

1 El proceso de desarrollo de una determinada comunidad y la satisfaccin


de sus propias necesidades exigen la participacin consciente de las personas
e instituciones que la conforman.

2 La familia debe tener presente a la escuela como uno de los factores que
promueven el desarrollo de los nios(as). En tal sentido es necesario
aprovechar los recursos de la misma y a la vez respaldarla y apoyarla para
dinamizar el proceso de desarrollo.

3 La familia debe mantener un proceso continuo de interaccin con la escuela


y sta a su vez con la comunidad.

Cabe sealar que, uno de los problemas que tienen de los educadores es la
poca cooperacin de los padres y muchas veces falta de atencin en el hogar
y esto se refleja en un bajo rendimiento de sus educandos, deducindose el
poco valor que tienen en la crianza de sus hijos como a las actividades que
se realizan escuela. En consecuencia Montoya (2006) propone: Es necesario
que los padres y representantes posean informacin general respecto a:
Educar en valores, el valor de la familia, la familia y el colegio: compartiendo la
tarea de educar (p.31), mejorar la comunicacin; contribuir con tcnicas de
estudio; tcnicas docentes, medios didcticos en el aula; importancia de los
padres en la adolescencia; la honestidad y la adquisicin de lenguaje.

Los familiares deben ser participes del proceso educativo, por ser la familia la
institucin primaria y fundamental en el proceso de socializacin del individuo,
es la que transmite y desarrolla normas, valores, sentimientos, hbitos y
costumbres.
En este sentido Herrera, (1999) nos dice que:
50

Es necesario trasformar la escuela y hacer ms slidos la


necesidad de unir en un solo haz las influencias educativas que
actan sobre los nios (as). Para ello es preciso que las
instituciones educativas, docentes y la comunidad estn
relacionados y que no se establezcan solamente
interrelaciones espordicas. (p. 12)
Se denota que la participacin de la familia y la comunidad en el proceso
educativo es parte importante para el apoyo del docente, pues se requiere del
trabajo mancomunado en funcin de la bsqueda de alternativas para llevar a
cabo un optimo el proceso educativo en el nio(a).

Las Escuelas como instituciones no pueden ser consideradas independientes


del entorno, por lo tanto se deben considerar en trminos de su adaptacin a
ese entorno, sin embargo pareciera contradictorio con lo que se observa en la
praxis, ya que la comunidad coexiste con un bajo nivel de identificacin con la
institucin, y sta se encuentra distanciada de la comunidad a la cual
pertenece, lo que sugiere la necesidad de proponer estrategias dirigidas al
fomento de la integracin Escuela Comunidad. Ball, (1994).

Las instituciones no podrn sobrevivir por mucho tiempo si se apartan del resto
de la sociedad, es necesario que se adapten al entorno, estas requieren de los
recursos, del medio ambiente para poder continuar en funcionamiento.

Redes Sociales, (Familia, Escuela y Comunidad)

La constante bsqueda de interaccin entre la familia, la comunidad y la


escuela, ha involucrado aspectos relacionados con el cmo hacerlo o lograrlo;
Segn Dabas (2003), se relaciona con un proceso de construccin permanente
tanto individual como colectivo, es decir constantemente deben haber intereses
que fundamenten el trabajo en equipo y de forma compartida, considerndose
que:
Es un sistema abierto multicntrico, que a travs de un
intercambio dinmico entre los integrantes de un colectivo
(familia, equipo de trabajo, barrio, organizacin, tal como la
51

escuela, el hospital, el centro comunitario, entre otros) y con


integrantes de otros colectivos, posibilita la potencializacin de
los recursos que poseen y la creacin de alternativas
novedosas para la resolucin de problemas o la satisfaccin de
necesidades. (p. 42)
Lo cual implica que la escuela debe trabajar de forma cooperativa con cada
uno de los integrantes de la comunidad, llmense personas organizaciones y
entes gubernamentales; en este sentido Gonzlez (2005) expresa que Una red
social es una estructura que se puede representar en forma de uno o varios
grficos en el cual los nudos representan individuos (a veces denominados
actores) y las aristas relaciones entre ellos. Las relaciones pueden ser de
distinto tipo, como intercambios financieros, amistad o rutas para legar a algn
objetivo propuesto(p.23).

El estudio de redes sociales ha irrumpido en muchas Ciencias Sociales en los


ltimos veinte aos como una nueva herramienta de anlisis de realidad social.
Al centrarse en las relaciones de los individuos (o grupos de individuos) y no en
las caractersticas de los mismos (raza, edad, ingresos, educacin). La difusin
de informacin o el contagio de enfermedades son dos ejemplos de asuntos en
los que la estructura de las relaciones puede llegar a ser ms relevantes que
las caractersticas de los individuos, o por lo menos, informacin clave para
conocer los procesos.

En este marco de ideas, el Ministerio de Educacin y La Organizacin de


Estados Americanos (2003) describen que, las redes comunitarias son una
forma de organizacin conformada por diversas instituciones que se vinculan
entre si a travs de alianzas y construyen un movimiento social a partir de un
sistema de relaciones, basado en la democracia, la diversidad, la tolerancia y la
bsqueda de propsitos comunes definidos en conjunto (p.1). Lo cual indica
que, en el proceso de integracin se requiere de las redes comunitarias, que se
vinculan generalmente entre s para lograr el trabajo en equipo y de manera
cooperativa.

52

Procesos que facilitan la integracin Familia, Escuela y Comunidad

A parte de las redes sociales como estrategias que facilitan la integracin de la


familia y/o la comunidad al contexto educativo existen otros elementos como la
colaboracin, la participacin, la motivacin y la comunicacin que deben
promoverse en todos los actores del hecho educativo.

Colaboracin.

La colaboracin es el gesto de facilitar acciones por medio de la unin de


personas y sus habilidades, para llevar a cabo cualquier tarea con un fin
determinado. Algunas veces al colaborar tiene que ver con los deberes y
obligaciones, pero se necesita hacerlo, conscientes del deber de hacerlo, por
ejemplo cuando ayudamos a nuestros padres sin que nos lo pidan. Darse
tiempo para hacerlo, permite a la familia vivir en armona. Las personas deben
estar al pendiente de las necesidades del entorno, y as conseguir una
reciproca colaboracin entre los individuos de un determinado lugar.
En este aspecto en (Wikipedia 2008) se describe que,
La colaboracin se refiere abstractamente a todo proceso en
donde se involucre el trabajo de varias personas en conjunto.
Como un aspecto intrnseco de la sociedad humana, se aplica
en diversos contextos como la ciencia, el arte, la educacin y
negocios. Est muy relacionado con la cooperacin y la
coordinacin. (p.
El proceso de colaboracin compete tanto a , directores, docentes, familia y los
miembros de la comunidad en general. Difcilmente puede tratarse de un
compromiso slo de una persona. Por ejemplo el trabajo que realiza el docente
requiere del apoyo y la colaboracin de los padres y representantes
principalmente en el proceso de enseaza y aprendizaje. Es importante que
exista una lnea comn y consensuada sobre cmo se van a establecer las
relaciones con los representantes de los nios(as) por parte de los docentes y
personal directivo. Esto supone decisiones sobre qu tipo de actividades se
van desarrollar, qu tiempo se requiere, qu instrumentos utilizar, etc.
53

Otro proceso

que juega un papel fundamental para la integracin familia

Escuela y Comunidad es la participacin.

Participacin.

En relacin a la participacin puede ser definida segn Frigerio y otros (1993)


como es una labor en la cual las personas intervienen para resaltar su
consideracin con respecto al crecimiento en la realizacin de acontecimientos
en la que se hacen presentes para satisfacer la productividad de manera
comunitaria(p.45). Es formar parte de las necesidades e intereses que obtiene
un grupo determinado con el fin de lograr el bien comn.

Destacando que la participacin de la familia y la comunidad en la institucin


escolar es fundamental para el desarrollo integral del nio y la nia, al mismo
tiempo una contribucin necesaria a favor de una escuela abierta y
democrtica. A travs de la participacin se pueden trabajar actitudes y valores
como la convivencia, la autonoma, la cooperacin y el sentido de la justicia o el
dilogo donde el docente juega un papel decisivo, no como una intromisin,
sino como una intervencin necesaria, imprescindible, y muy valiosa.
En este sentido Pea (1996), considera que
La mayora de las instituciones educativas no toman en cuenta
la participacin de los padres destacando que el trabajo en
conjunto puede ayudar al nio y nia a desarrollarse de manera
integral, es por ello que la participacin de los padres debe ser
permanente. (P. 53)
La participacin se convierte as en una condicin primordial de la escuela, en
un elemento esencial de la accin educativa que permite crear las condiciones
para el aprendizaje de los nios y nias, requiriendo tambin de la motivacin
como el impulso que mueve a realizar un trabajo de excelencia.

54

Motivacin.

La cual forma parte de los elementos que facilitan la integracin entre la


Familia, la escuela y la Comunidad, Bedoya (2000) dice que: Es la fuerza
interior que dinamiza al individuo en direccin a una meta y unos resultados
especficos, que se origina en una necesidad, carencia o alteracin del
bienestar (por exceso o por defecto). Involucrando pensamientos, sentimientos
y acciones en un mismo momento y en una sola direccin (p.7). Segn el autor
hay en el interior de cada persona una serie de necesidades bsicas, unas
cuya satisfaccin permite el mantenimiento de la vida como organismo y otros
que refuerzan y desarrollan la condicin psicolgica del individuo como
persona.

Se puede hablar de motivacin dentro de la institucin, ya que es el personal


directivo es quien mantendr motivado tanto a los docentes como asistentes y
padres y o representantes, para que su labor diaria sea positiva, dinmica y
completamente efectiva y as ofrecerle a los nios y nias una educacin de
calidad. A ello Chiavenato, (2002) explica Existen dos factores diferentes que
influyen en la motivacin, denominados factores higinicos y factores
motivadores asociados implcitamente en la identificacin y el desempeo
(p.2). En este sentido, se afirma que cuando los factores de motivacin son
ptimos, aumenta la satisfaccin y cuando son deficitarios provocan ausencia
de satisfaccin.

Por lo tanto, el

desempeo de

los docentes y asistentes dentro de la

institucin, as como tambin la participacin y colaboracin de los padres y


representantes, depender de la motivacin que reciban durante su labor,
aunado a este aspecto es fundamental que los actores del hecho educativo
aprendan y practiquen habilidades comunicativas para mantener relaciones
armnicas que permitan un trabajo ms efectivo

55

La Comunicacin

La comunicacin es una necesidad bsica del ser humano, y se debe fortalecer


en el hogar, el medio ms eficaz para el aprendizaje en la vida es esencial ya
que permiten el dilogo, el intercambio de opiniones e impresiones personales.

Segn Robbins (1992) La comunicacin es mucho mas que una transmisin


de mensajes, por lo tanto la institucin escolar, la familia y la comunidad, tiene
la responsabilidad de buscar la mejor forma de entenderse entre si para facilitar
la comprensin plena de la informacin (p.4). As pues, la educacin de los
nios y nias es una tarea en la que la familia, escuela y comunidad, a travs
de una buena relacin armnica, le ayuden, lo orienten y le faciliten desarrollar
todas sus potencialidades y el vnculo primordial es manteniendo una
comunicacin efectiva.

La comunicacin se puede definir como la transmisin de informacin y


entendimiento mediante el uso de smbolos comunes, en consecuencia, la
comunicacin puede ser entendida como una actividad compartida que
necesariamente pone en contacto psicolgico a las personas.

As mismo, la interaccin es lo que va a determinar el proceso de las relaciones


interpersonales y que de hecho involucran el quehacer diario de las personas.
Durante una relacin se denota la importancia de tener una comunicacin
positiva para intercambiar adecuadamente los mensajes y entender y conocer
el emisor y que el receptor entienda el mensaje enviado.
La comunicacin como proceso que permite crear y mantener relaciones
armnicas, es una de las condiciones que debe tener todo gerente y ms aun
en el caso que nos ocupa toda persona que dirige o coordina una institucin
educativa.

56

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Tipo de Investigacin

El presente estudio se enmarca en la formulacin de un proyecto factible, que


de acuerdo a la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL,
1998), se define como:
La elaboracin de una propuesta de un modelo operativo
viable, o una solucin posible a un problema de tipo prctico
para satisfacer necesidades de una institucin o grupo social.
El proyecto debe tener apoyo en una investigacin de tipo
documental, de campo o un diseo que incluya ambas
modalidades (p.7)
El proyecto factible consisti en una investigacin con el propsito de buscar
alternativas que brinden solucin a la situacin detectada, en este caso con el
la propuesta de un conjunto de orientaciones para fortalecer la integracin de
la Familia y la Comunidad en el Nivel Maternal.

Este proyecto se apoya en una investigacin de campo con un diseo


descriptivo, para Arias (1994), la investigacin de campo consiste En la
recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin
manipular o controlar variables algunas(p.50). Se utiliz la investigacin de
campo, porque se estableci contacto directo con la poblacin, tomando los

57

datos directamente de los Centros Simoncitos del Municipio Libertador del


Estado Mrida.

En los estudios descriptivos, el propsito del investigador es narrar situaciones


y eventos, donde se especifican las caractersticas y propiedades ms
importantes de los fenmenos sometidos a anlisis. Cientficamente describir,
se refiere a medir por medio de la seleccin de un componente de aspectos
que identifiquen y definan el objetivo de estudio; que precisamente es lo que se
persigue con esta investigacin.

As mismo, se apoya en la investigacin documental, la cual consisti en la


revisin

de

fuentes

materiales

bibliohemerograficos,

que

fueron

seleccionados de acuerdo a la utilidad que tenan para el tema en estudio.


Segn lvarez (2004) Este tipo de investigacin es la que se realiza con
fuentes de carcter documental, esto es, un documentos de cualquier especie,
consulta de libros, artculos o ensayos de revistas y peridicos, y otros.(p.7)

Realizar un proyecto factible implica el cumplimiento de tres fases que segn el


autor citado estas son:

a La fase de investigacin evaluativo o diagnostica: est focalizada en el


examen de la situacin y de deteccin de la necesidad; investigacin evaluativo
o diagnstica, puede basarse en una investigacin de campo (relaciones entre
variables) o en una investigacin documental.

b Fase de elaboracin de la propuesta: est centralizada en el diseo de la


propuesta de mejora, puede consistir en la formulacin de polticas, programas,
tecnologas, mtodos o procesos. En este caso, la propuesta se plant en una
serie de talleres para los docentes con los cuales podrn poner en prctica
como alternativa de solucin en cuanto a la integracin de los padres y la
comunidad en la atencin a los nios del Nivel Inicial.

58

c Fase de evaluacin de la factibilidad: el nfasis de esta fase es la


evaluacin o variabilidad de la propuesta elaborada. Investigacin de
factibilidad, puede consistir en la realizacin de un estudio piloto y la
determinacin de la aplicabilidad o el juicio de expertos. Esta puede estar
enmarcada en una factibilidad econmica, poltica, social, entre otras. Cada
una de estos tipos de factibilidad implica desarrollar los puntos de vista:
econmico, social y legal, pues se consideran como importante para conocer si
es posible que se puedan aplicar los talleres planificados.

Poblacin y muestra
Poblacin

Segn Hernndez y otros (2004), la poblacin es el conjunto de todos los


casos que concuerdan con una serie de especificaciones(p.203); para este
trabajo de investigacin la poblacin o universo en estudio estuvo conformado
por los diecisis (16) profesionales: (3) directoras, cuatro (4) Docentes y nueve
(9) Asistentes de Maternal que laboran en los Centros Simoncitos del
Municipio Libertador del Estado Mrida.
Muestra

En esta investigacin la muestra se determin por la cantidad de elementos


que realmente participaron en la investigacin. Para el estrato de docentes,
asistentes y directoras por ser una poblacin pequea no se realiz muestreo,
se trabajo con el total de la poblacin Muestra Censal.

Al efecto cabe citar lo indicado por Tamayo y Tamayo (2000), al definir la


muestra censal como la muestra en la cual entran todos y cada uno de los
miembros

de

la

poblacin

lo que la hace el tipo de muestra ms

representativo dentro de cualquier investigacin(p.171).

La muestra qued

conformada por diecisis (16) profesionales 3 directoras, 4 docentes y 9

59

asistentes de maternal de las instituciones educativas mencionadas; como se


observa en el siguiente cuadro.

Cuadro 1
Distribucin de la Muestra .
Institucin
Educativa
Centro Educativo
Simoncito
Nia Avelina Gil
Maternal 1:
Maternal 2:

Estrato
Asistentes de
Maternal

Sub. Total

Docentes
1

Directoras
1

Virgen
de
las
Nieves
Maternal 1:
Centro
de
Educacin Inicial
Simoncito
Ana
Emilia Delon
Maternal 1:

Total general

16

Tcnica e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Para obtener la informacin sobre el personal directivo, docentes y asistentes


del Nivel Maternal, se utiliz como instrumento el cuestionario, el cual es el
ms utilizado para recolectar los datos, Hernndez y otros (2004) definen al
cuestionario como Un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a
medir(p.391). El cual se dise a travs de preguntas cerradas en escala tipo
Lickert, dirigido al personal directivo, docentes y asistentes del Nivel Maternal
60

de los centros ya mencionados; y as poder obtener un diagnstico y dar


cumplimiento a los objetivos propuestos.

El cuestionario se redact en un lenguaje de fcil comprensin con preguntas


cerradas en una escala tipo Lickert con cinco alternativas, (5) Siempre, (4) Casi
siempre, (3) Algunas veces, (2) Casi nunca, (1) Nunca. Su estructuracin
estuvo conformada por el membrete, presentacin, instrucciones generales y
cuerpo de tems con su respectiva escala.

El resultado que arroj el instrumento sirvi como base para analizar

las

orientaciones que se proponen a travs de talleres, dirigidos al personal


directivo, docentes y asistentes del Nivel Maternal en la integracin de los
familiares y la comunidad en los Centros Simoncitos del Municipio Libertador
del Estado Mrida, para luego proceder a la redaccin de las Conclusiones y
Recomendaciones.

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos


Validez

Los instrumentos fueron validados mediante el juicio de expertos, especialistas


en educacin inicial. Para Hernndez y otros (2004) Validez de contenido se
refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio especfico de
contenido de lo que se mide. (p. 347). En este sentido se puede decir que la
fortaleza de la investigacin es la validez de los datos e informacin, donde se
compara y analizan constantemente para mejorar los constructos que aseguran
la articulacin entre la categora cientfica y la realidad de los investigados. En
tal sentido Mrquez (2000) afirma que La validez puede ser definida por el
grado o nivel en que los resultados de la investigacin refleja una imagen clara
y representativa de una realidad o situacin dada". (p.119)
Confiabilidad

Una vez evaluado el cuestionario se realizaron los ajustes necesarios y se


61

procedi a aplicar ste a una muestra de 8 individuos (prueba piloto) en el


Maternal Nio Bolvar (Fundacin del Nio), para determinar la confiabilidad.
Segn Hernndez y otros (2004), indican que la confiabilidad de un instrumento
de medicin se refiere al grado en que su aplicacin repetida a diferentes
sujetos con caractersticas similares, produce iguales resultados (p. 6)

El objetivo de esta prueba es revisar el instrumento de investigacin antes de


su aplicacin definitiva: Con este procedimiento se verific la operatividad del
instrumento a nivel del grado de comprensin del sujeto investigado. Adems,
permiti observar si el instrumento respondi a los propsitos establecidos
inicialmente en la investigacin, as como el tiempo que requiere para
responder el mismo. Lo que indica que la confiabilidad en este enfoque se
realiza en el proceso mismo de la investigacin, es decir, al aplicar los
instrumentos a la muestra y stos producen respuestas similares entre si,
permite verificar su confiabilidad.

Tcnica de Anlisis de Datos

Uno de los objetivos

especficos de

la investigacin tiene que ver con

realizacin de un diagnstico preliminar, que permita la elaboracin de una


propuesta viable dirigida a solventar la situacin detectada, el procedimiento
considerado ms adecuado para la recoleccin de la informacin fue la
siguiente: se agruparon los datos atendiendo las interrogantes planteadas y los
objetivos propuestos, posteriormente se tabularon los datos.

Para el anlisis se utiliz la Estadstica Descriptiva, con distribucin de


Frecuencias y Porcentajes, para luego representar los resultados mediante
cuadros. Finalmente se procedi Anlisis Cualitativo Inferencial de los
resultados aportados por la muestra en estudio, es decir, despus de la
representacin grfica se analizan los datos, y se considera para los mismos
las referencias tericas consultadas.

62

Es importante resaltar que los datos se analizaron primero los referidos a los
docentes y asistentes y luego los arrojados por los directivos, y as establecer
comparaciones entre ambos, buscando puntos de coincidencia o discrepancia.

63

CAPTULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
En este captulo se dan a conocer los resultados obtenidos producto de la
aplicacin del instrumento para la recoleccin de la informacin, de acuerdo a
los objetivos formulados en este estudio. Se procedi a la tabulacin de los
datos, segn las respuestas de los encuestados, considerando en los
indicadores las cinco alternativas de la escala de Lickert para cada item. El
anlisis cuantitativo y cualitativo con respecto a cada uno de los tems permite
especificar comparativamente los datos aportados por el personal directivo,
docentes y asistentes del nivel maternal de los Simoncitos del Municipio
Libertador del Estado Mrida. Se representaron los datos a travs de la
distribucin de Frecuencias y Porcentajes, mostrndose mediante cuadros.

Anlisis del Cuestionario a las Docentes y Asistentes

Cuadro 2
Indicador: Planificacin.
Siempre
TEMS
1 Considera la realidad de la
familia y la comunidad en la
elaboracin
de
sus
planificaciones?
2 Promueve la participacin
de
los
padres
y/o
representantes
en
las
planificaciones?
3 Realiza reuniones con los
padres y/o representantes
para planificar actividades
que permitan la integracin
de la familia y la comunidad
en
la
enseanza
ya
aprendizaje de los nios
(as)?

Casi
Algunas
Siempre
Veces
F
%
F
%

Casi
Nunca
F
%

Nunca
F

23

16

23

10

10

38

10

38

16

38

46

38

64

En relacin al tems 1, referido a considerar

la realidad de la familia y la

comunidad en la elaboracin de sus planificaciones, los docentes y las


asistentes expresaron en un 23% siempre, 16% casi siempre, 23% algunas
veces, 38% casi nunca. En el tems 2, los encuestados manifestaron: 10%
siempre, 10% casi siempre, 38% algunas veces, 46% casi nunca promueven la
participacin de los padres y/o representantes en las planificaciones. Y en el
tems 3, contestaron; 10% siempre, 38% casi siempre, 16% algunas veces,38%
casi nunca, realiza reuniones con los padres y/o representantes para planificar
actividades que permitan la integracin de la familia y la comunidad en la
enseanza ya aprendizaje de los nios (as) .

Entre los resultados mas relevantes del indicador planificacin encontramos en


el primer tem que el 38% de los docentes y asistentes casi nunca consideran
la realidad de la familia y comunidad en sus planificaciones, seguido de un 23%
que algunas veces lo consideran, tomando ambos porcentajes como no muy
favorable por

representar un 61% de la muestra estudiada que muy poco

conocen la realidad del contexto familiar y comunitario. En cuanto al tem 2; el


84% entre algunas veces y casi nunca promueven la participacin

de los

padres y/o representantes en las planificaciones. Seguidamente el item 3 se


observa que los encuestados en 16% algunas veces y el 38% casi nunca,
realiza reuniones con los padres y/o representantes para planificar actividades
que permitan la integracin de la familia y la comunidad en la enseanza ya
aprendizaje de los nios (as).

Analizando lo anteriormente expuesto, se deduce la falta de planificacin por


parte de los docentes y asistentes en lo que refiere al trabajo con la familia y la
comunidad destacando que, la planificacin es parte importante en el logro de
las metas del proceso educativos, en este sentido, se consider lo expuesto
por Ander-Egg (1978) (citado por Cceres; 1999: 68) el cual afirma que la
planificacin es, El arte de establecer procedimientos para la optimizacin de
las relaciones entre medios y objetivos, proporcionndoles normas y pautas
para la toma de decisiones coherentes, compatibles e integradas, que
65

conduzcan a una accin sistemticamente organizada y coordinadamente


ejecutada. En el proceso de la planificacin se debe prever actividades
donde los padres, representantes y comunidad participen activamente en la
enseanza y aprendizaje del nio (a).
Cuadro 3
Indicador: Organizacin.
Siempre
TEMS
las
actividades
4 En
especiales
por
ejemplo:
semana
del
preescolar,
incluye a la familia y a la
comunidad
en
la
organizacin, y ejecucin de
la misma?
5 Asiste a programas de
capacitacin
y
perfeccionamiento
para
fortalecer el trabajo con la
familia y la comunidad en el
aula?
actividades
6 Organiza
extraescolares para integrar
a los miembros de la
comunidad en donde se
encuentra
ubicada
la
institucin?

23

16

Casi
Algunas
Siempre
Veces
F
%
F
%

Casi
Nunca
F
%
0

Nunca
F

46

31

23

23

54

23

38

16

En cuanto al tems 4, las respuestas emitidas por los encuestados fueron en un


23% siempre, 31% casi siempre, 46% nunca, En el tems 5, las opiniones
estuvieron referidas en un 23% casi siempre, 23% algunas veces y 54% casi
nunca. En el tems 6, la muestra expreso el 16% siempre, 23% casi siempre,
8% algunas veces, 38% casi nunca y 16% nunca.

En el indicador organizacin el tem 4, resalta que cerca de la mitad ( 46%)


nunca incluye a la familia y a la comunidad en la organizacin y ejecucin de
actividades especiales. Se puede inferir la poca importancia que dan los
docentes y asistentes a la participacin de la familia y comunidad.

66

Por otra parte, llama la atencin en el tem 5, que ms de la mitad (54%) de los
encuestados Nunca Asiste a programas de capacitacin y perfeccionamiento
para fortalecer el trabajo con la familia y la comunidad en el aula, ante esta
situacin se hace necesario implementar programas y motivar al personal
docente para que se actualicen y puedan incluir en su trabajo estrategias
adecuadas para integrar a la familia y comunidad. Finalmente el tem 6; refieren
casi nunca (38%) y nunca (16%) es decir el 54% de la muestra no organizan
actividades extraescolares para integrar a los miembros de la comunidad en
donde se encuentra ubicada la institucin. Lo que denota que el docente y
asistentes realizan pocas acciones que contribuyan en la participacin de la
familia y la comunidad; en relacin a lo expuesto, Chiavenato (2002) expresa
que la organizacin naci de la necesidad humana de cooperar. Los hombres
se han visto obligados a cooperar para obtener sus fines personales, por razn
de sus limitaciones fsicas, biolgicas, sicolgicas y sociales.

Cuadro 4
Indicador: Ejecucin.
Siempre
TEMS
7 En la ejecucin de la
planificacin
se
comprometen
todos
los
actores sociales?
8 La familia y la comunidad,
asumen compromisos en la
ejecucin
de
las
planificaciones en el aula.?

Casi
Algunas
Siempre
Veces
F
%
F
%

Casi
Nunca
F
%

Nunca
F

45

54

31

31

38

Los encuestados en el tems 7, manifestaron el 45% casi siempre, 54% nunca


y el tems 8, expresaron en un 31% algunas veces, 38% casi nunca. Este
indicador resalta en el tem 7 que mas de la mitad (54%) sealan que en la
ejecucin de la planificacin Nunca se compromete todos los actores sociales,
aunado a esta situacin el tem 8, se observa que los docentes y asistentes
manifiestan en un 38% que casi nunca la familia y la comunidad, asumen
compromisos en la ejecucin de las planificaciones en el aula, y otro porcentaje
significativo refiere que en algunas veces (31%), se puede evidenciar que no
67

existe una autentica integracin de los contextos familiares y comunitarios, que


les permita participar activamente y asumir compromisos con la institucin
educativa.

Cuadro 5
Indicador: Evaluacin.
Siempre
TEMS
9 Conoce las condiciones del
entorno
(familiar
y
comunitario) que facilitan o
limitan el aprendizaje del nio
(a)?
10 Evala s las actividades
que se realizan con la familia
y la comunidad, contribuyen
en el desarrollo integral del
nio y la nia (a)?

Casi
Algunas
Siempre
Veces
F
%
F
%

Casi
Nunca
F
%

Nunca
F

31

23

46

23

31

46

En cuanto al tems 9, los docentes y asistentes expresaron en un 31% casi


siempre, 23% algunas veces, 46% nunca; y en el tem 10; indicaron 23% casi
siempre, 31% algunas veces, 46% casi nunca.

En cuanto al indicador evaluacin, en el tem 9, se observa que cerca de mitad,


es decir, el 46% no conocen las condiciones del entorno que pueden facilitar o
limitar el aprendizaje del nio y la nia, infirindose que las planificaciones y
evaluaciones que realizan los docentes y asistentes estn desconectadas del
entorno que rodea al educando en otras palabras su historia de vida,
conllevando a realizar una prctica descontextualizada que no favorece el
desarrollo y los aprendizajes de los nios (as). Seguidamente el tem 10,
resalta el

46% que casi nunca evala s las actividades que se realizan con

la familia y la comunidad contribuyen en el desarrollo integral del nio y la nia


(a). En este anlisis, se determina que los docentes deben conocer el entorno
que rodea al nio (a) lo que le permitir tener diagnsticos reales y confiables
para llevar a cabo el proceso de evaluacin as como observar y registrar
aquellas actividades que realice con la familia para optimizar el desarrollo
68

integral de los educandos, en este sentido, Tovar (1999), nos dice que el
docente puede estudiar el por qu se lograron o no los objetivos, ver cmo y
dnde se equivoc, que ocurri y por qu, y as tomar las medidas necesarias
ara que tal situacin no se repita en el proceso educativo.

Cuadro 6
Indicador: Participacin
Siempre
TEMS

11

12

Los
padres
y/o
representantes
participan
en
las
actividades
realizadas en el aula?
Los
padres
y/o
representantes asisten a
reuniones para informarse
de la actuacin de sus
hijos?

Casi

Algunas

Casi

Siempre

Veces

Nunca

Nunca

31

23

46

31

23

38

En el tems 11, la muestra refiri un 31% casi siempre, 23% algunas veces y
un 46% casi nunca; y en el tems 12, se observo un 31% casi siempre , 8%
algunas veces, 23% casi nunca y un 38% Nunca.
En el indicador participacin el tem 11, segn la opinin de los docentes y
asistentes el 46% de los padres y/o representantes casi nunca participan en
las actividades realizadas en el aula. A su vez en el tem 12, resalta el 63%
entre casi nunca y nunca los padres y/o representantes asisten a reuniones
para informarse de la actuacin de sus hijos

Se describe en trminos generales que los padres no participan en las


actividades realizadas en el aula ni asisten a las reuniones, en un contexto en
donde los niveles de participacin son bajos difcilmente se podr realizar un
trabajo mancomunado entre el personal docente y la familia, esta situacin no
favorece el aprendizaje de los nios y nias. Segn Campos (2000), la
Participacin es importante ya que permite el desarrollo social del nio y est
estar condicionada a los intereses particulares de cada plantel o institucin
69

educativa es decir si la institucin motiva

a la familia y comunidad estos

participaran y se involucrararan en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Cuadro 7
Indicador: Colaboracin
TEMS

13

14

15

Los
padres
y/o
representantes
colaboran
voluntariamente
en las
actividades planificadas en
la institucin?
Los Consejos comunales
aportan recursos financieros
para
solventar
las
necesidades del aula?
Al realizar una actividad y
no contar con los recursos
necesarios, solicita ayuda a
los
padres
y/o
representantes para que
presten la colaboracin
necesaria?

Siempr
e
F

Casi
Alguna
Siempr s Veces
e
F
% F
%

Casi
Nunca

Nunc
a

31

38

4 31

16

46

5 38

23

31

46

En el tems 13, los docentes y asistentes opinaron en 31% algunas veces,


38% casi nunca y 31% nunca. En el tems 14, 16% algunas veces, 46% casi
nunca y 38% nunca. En el tems 15; 23% casi siempre, 31% algunas veces,
46% casi nunca.

En cuanto al indicador colaboracin un porcentaje significativo (69%) de los


encuestaos refieren que casi nunca o nunca los padres y/o representantes
colaboran voluntariamente en las actividades planificadas en la institucin. De
la misma manera, en el tem siguiente (14), el 84% expresa que casi nunca o
nuca los Consejos comunales aportan recursos financieros para solventar las
necesidades del aula. Se evidencia la necesidad que tienen los docentes y
asistentes de adquirir herramientas que les permita motivar a los padres y
establecer contacto o enlace con los consejos comunales para que colaboren y
70

se apropien de la institucin educativa como un espacio mas que les


pertenece.
En el tem 15, un 31% algunas veces y el 46% casi nunca solicita ayuda a los
padres y/o representantes para que presten la colaboracin al realizar una
actividad y no contar con los recursos necesarios. Denotndose una vez ms,
que los padres, representantes y los Consejos comunales no colaboran con
frecuencia en la institucin y por ende en el proceso educativo; en relacin a
esto Vera (2005) manifiesta que la colaboracin es el secreto del xito tan
simple como compartir y hacerse participe de la situacin.

Cuadro 8
Indicador: Motivacin
Siempre
TEMS

16

17

Motiva a los padres y/o


representantes
y
los
miembros de la comunidad
para que participen en la
ejecucin
de
las
planificaciones?
Implementa estrategias de
motivacin conjuntamente
con el personal directivo
para
promover
la
participacin de los padres
y representantes en la
institucin?

Casi

Algunas

Casi

Siempre

Veces

Nunca

Nunca

46

54

31

62

En el tems 16, los encuestadores manifestaron en un 46% casi siempre y el


54% nunca; En el tems 17,

el 31% casi siempre, 62% algunas veces, 8%

casi nunca.

Se considera este indicador de suma importancia, pues la motivacin es el


motor que mueve a la accin, por lo tanto, preocupa que el 54% de la muestra
nunca motiva a los padres y/o representantes y a los miembros de la
comunidad para que participen en la ejecucin de las planificaciones; as
71

mismo en el tem 17 los encuestados manifestaron en un 62% que algunas


veces Implementa estrategias de motivacin conjuntamente con el personal
directivo para promover la participacin de los padres y representantes en la
institucin. Se demuestra con esto que los docentes y las asistentes no
incentivan a los padres y/o representantes y los miembros de la comunidad
para lograr la integracin en el proceso educativo;

En este orden de ideas Sandoval (2006) expone, que la motivacin tiene que
ver con aquello que moviliza al sujeto para ejecutar una actividad. Este
emprender algn trabajo con ilusin, superando el esfuerzo que deba realizar
para obtenerlo. As, se puede decir, que al estar la familia y la comunidad
motivadas se puede lograr el trabajo en conjunto para mejorar la calidad de la
educacin.

Cuadro 9
Indicador: Comunicacin
Siempre
TEMS

18

19

20

Promueve el intercambio
de informacin con los
padres y /o representantes
para llegar acuerdos ante
situaciones planteadas por
los mismos?
Incentiva a los padres y/o
representantes
emitir
opiniones
para
las
actividades
planificadas
dentro del aula?
Establece
usted
mecanismos para tener una
buena relacin con los
padres y/o representantes y
la comunidad en general?

Casi

Algunas

Casi

Siempre

Veces

Nunca

Nunca

23

10 77

15

23

62

46

54

En el tems 18, los docentes y asistentes expresaron en un 23% casi siempre, y


en un 77% casi nunca; En el tems 19, 15% casi siempre, 23% algunas

72

veces, 62% casi nunca; el tems 20, la muestra manifest 46% casi siempre,
54% casi nunca.

En el indicador comunicacin resalta significativamente que los encuestados en


77% casi nunca promueven el intercambio de informacin con los padres y /o
representantes para llegar acuerdos ante situaciones planteadas por los
mismos. Cerca del porcentaje anterior encontramos en el tems 19, un 62%
que casi nunca incentiva a los padres y/o representantes emitir opiniones para
las actividades planificadas dentro del aula. Situacin que no difiere del tem 20
del mismo indicador en el cual un 54% los docentes y asistentes manifiestan
que casi nunca establecen mecanismos para tener una buena relacin con los
padres y/o representantes y la comunidad en general.

Se observa que la mayora de los docentes y asistentes tienen dificultades para


establecer a comunicacin con las familias as como con la comunidad en
general. Se debe mencionar la importancia que tiene la relacin del docente
con los padres, madres y la comunidad, ya que, para realizar un trabajo
efectivo en el aula el docente necesita del

apoyo de los familiares y la

comunidad en general, pues el proceso mismo de la educacin requiere del


constante intercambio de informacin entre los distintos contextos que rodean
la vida del nio.

En este sentido,

Rodrguez (2005) manifiesta que la comunicacin es un

fenmeno inherente a la relacin grupal de los seres vivos por medio del cual
stos obtienen informacin acerca de su entorno y son capaces de compartirla
haciendo partcipes a otros de esa informacin.

73

Cuadro 10
Indicador: Toma de Decisiones.
Siempre
TEMS
21 Los
padres
y/o
representantes
proponen
alternativas para solucionar
alguna problemtica que se
presente dentro del aula?
22 Toman en cuenta la
opinin de la familia y la
comunidad en la toma de
decisiones en lo que
respecta
a
las
planificaciones
que
se
ejecuten en el aula?

Casi
Algunas
Siempre Veces
F
%
F
%

Casi
Nunca
F
%

Nunca
F

31

31

38

15

15

70

En el tems 21, la muestra manifest en un 31% algunas veces, 31% casi


nunca y 38% nunca; En el tems 22, 15% casi siempre, 15% algunas veces,
70% casi nunca; manifestaron que en un 70% casi nunca.

En cuanto al indicador Toma de decisiones: se revela como no favorable el


69% del tems 21, en el cual la muestra refiri casi nunca(31%) y nunca (38%)
los padres y/o representantes proponen alternativas para solucionar alguna
problemtica que se presente dentro del aula. En el tems 22, el porcentaje
significativo lo indica el 70% con la alternativa casi nunca el docente y las
asistentes toman en cuenta la opinin de la familia y la comunidad en la toma
de decisiones en lo que respecta a las planificaciones que se ejecuten en el
aula.

Lo que demuestra que el personal docente y asistentes no involucran a la


familia y la comunidad en la toma de decisiones, solucin de problemas, entre
otros. Siendo esta parte fundamental en el desarrollo de las planificaciones y
actividades en el aula. Para Truman (1997), La toma de decisiones es el
proceso de seleccionar un curso de accin entre alternativas; es la medula de
la planeacin, casi no es viable imaginar un campo de mayor trascendencia
para el ser humano que el de la toma de decisiones. En este sentido es
74

necesario, incentivar a las familias y la comunidad a participar en la toma de


decisiones, referentes a las actividades diarias para el aprendizaje del nio.

Cuadro 11
Indicador: Relaciones Interpersonales
Siempre
TEMS
relaciones
23 Las
interpersonales de la familia
y comunidad con los
miembros de la institucin
permite conocer un poco
ms acerca del entorno que
rodea al nio (a)?
24 Maneja estrategias para
mantener buenas relaciones
con
los
padres
y
representantes?

Casi
Siempre
F
%

Algunas
Veces
F
%

Casi
Nunca
F %

Nunca
F

38

23

15

23

62

15

23

En el tems 23, los docentes y asistentes refirieron en un 38% casi siempre,


23% algunas veces, 15% casi nunca y 23% nunca. El tems 24, manifestaron
62% casi siempre, 15% algunas veces, 23% casi nunca

En el indicador relaciones personales, especficamente en el tem 23 se


observa que el mayor porcentaje expresado en un 38% que casi siempre las
relaciones personales de la familia y la comunidad con los miembros de la
institucin permite conocer un poco ms acerca del entorno que rodea al nio.
Respuesta muy positiva pues, nos indica la valoracin que da la muestra a las
relaciones con la familia y comunidad. Sin embargo, uniendo los porcentajes
casi nunca (15%) y nunca (23%) considerando respuestas no tan favorables
nos remite aun 38%, de esa muestra que requiere un proceso de
sensibilizacin para que valoren la relacin entre la familia y comunidad.

As mismo, en el tem 24 sobresale el 62% que casi siempre, maneja a


estrategias para tener buenas relaciones con los padres y representantes sin
embargo dichas relaciones no son suficientes para conocer el entorno que
rodea al nio (a). En este aspecto Tovar (1999) manifiesta que, las Relaciones
75

Humanas: no son ms que la interaccin, la relacin de los humanos con ellos


mismos. No son ms que el rol que juega cada uno de como individuos que
integran y conforman una sociedad, que a su vez nos rodea. El hombre es un
ser social, por ende comparte, se relaciona con los dems. En consecuencia
son los diferentes puntos de vista basados en cada persona de acuerdo a sus
valores implantados en la familia y las diferentes reglas que se tienen en una
sociedad, de ah se antepone el respeto al decir las cosas y al convivir con los
dems.

Cuadro 12
Indicador: Redes Comunitarias
Siempre
TEMS
25

26

Propone buscar redes


comunitarias como medio
para crear alternativas que
permitan
solucionar
problemas
o
satisfacer
necesidades de los nios
(as)?
Busca trabajar de forma
cooperativa con cada uno
de los integrantes de la
comunidad,
llmese
personas, organizaciones y
entes gubernamentales?

Casi
Siempre
F
%

Algunas
Veces
F
%

Casi
Nunca
F %

Nunca
F

54

15

31

15

23

62

En el tems 25, los encuestados refirieron un 54% algunas veces, 15% casi
nunca y 31% nunca. Por su parte el tems 26, 15% algunas veces, 23% casi
nunca y 62% nunca.

El indicador Redes Comunitarias arrojo como porcentaje positivo el 54% que


algunas veces

propone buscar redes comunitarias como medio para crear

alternativas que permitan solucionar problemas o satisfacer necesidades. Aun


que no se debe perder de vista los porcentajes referidos a casi nunca (15%) y
nunca (31%), ambos representara a un 46% de esos docentes y asistentes
que requieren de la formacin para integrar a las redes comunitarias en el
quehacer educativo.
76

En el tems 26, el porcentaje mas significativo corresponde al 62% que nunca


buscan trabajar de forma cooperativa con cada uno de los integrantes de la
comunidad, llmese personas, organizaciones y entes gubernamentales.

Esto nos da a conocer que los docentes y asistentes pocas veces realizan
esfuerzos para buscar redes comunitarias, buscar alternativas y solucionar
necesidades que se presenten en el aula. Destacando que, es en al mbito
social y escolar donde se fundamenta el desarrollo del nio (a), en cuanto a las
redes comunitarias el Ministerio de Educacin (2003) manifiesta que:
Para garantizar la proteccin integral de los nios y nias,
adolescentes y familias de la comunidad, es muy difcil que una
sola organizacin,, pueda generar respuestas que aseguren
los dems derechos humanos, para de esta manera garantizar
el derecho a la proteccin integral, de all la importancia de la
articulacin con otras organizaciones. (p 13)
En lneas generales se puede decir que el docente y las asistentes requieren
de la orientacin para poner en prctica alternativas que le permitan integrar al
familia y comunidad, y en esta ltima se encuentran las redes ms inmediatas
a la escuela.

77

Anlisis del Cuestionario aplicado a los Directivos

Cuadro 13
Personal Directivo Indicador: Planificacin.
Siempre
%
66,6

Casi
Algunas
Siempre
Veces
F
%
F
%
1 33,3
0
0

Casi
Nunca
F %
0
0

F
0

%
0

66,6

33,3

100

TEMS
F
en
la 2
1 Considera
planificacin del Proyecto
educativo
integral
comunitario
(PEIC)
la
realidad de la comunidad?
2 Procura la participacin de 2
los
padres
y/o
representantes
en
la
elaboracin del (PEIC)?
reuniones 3
3 Realiza
peridicas con los Docentes
y Asistentes para planificar
actividades que permitan la
integracin de la familia y la
comunidad en la enseanza
ya aprendizaje de los nios
(as)?

Nunca

En relacin al tems 1, los directivos coinciden en un 66,6% siempre, y un


33,3% casi siempre, consideran en la planificacin del Proyecto Educativo
Integral Comunitario (PEIC) la realidad de la comunidad. En el tems 2
podemos observar un 66,6% siempre, y un 33,3% nunca; determinndose que
el 66,6 % de los directivos siempre procura la participacin de los padres y/o
representantes en la elaboracin del (PEIC). Y en el tems 3, un 100% de los
entrevistados manifest que siempre realiza reuniones peridicas con los
docentes y asistentes para planificar actividades que permitan la integracin de
la familia y la comunidad en la enseanza y a aprendizaje de los nios (as). Se
determina que los directivos consideran como parte importante del proceso
educativo la planificacin de las actividades, sean estas con los padres y/o
representantes con los docentes y asistentes.

78

Cuadro 14
Personal Directivo Indicador: Organizacin.
Siempre
F
3

%
100

Casi
Alguna
Siempre s Veces
F
%
F
%
0
0
0
0

66,6

33,3

33,3

33,3

TEMS
las
actividades
4 En
especiales
por
ejemplo:
semana
del
preescolar,
incluye a la familia y a la
comunidad
en
la
planificacin, organizacin, y
ejecucin de las mismas?
5 Organiza programas de
capacitacin
y
perfeccionamiento dirigido a
los docentes para fortalecer
el trabajo con la familia y la
comunidad en la institucin?
actividades
6 Organiza
extraescolares para integrar
a los miembros de la
comunidad en donde se
encuentra
ubicada
la
institucin?

Casi
Nunca
F
%
0 0

Nunca
F
0

%
0

33,3

En cuanto al tems 4, el 100 % del personal directivo coincide en que siempre


en las actividades especiales por ejemplo: semana del preescolar, incluye a la
familia y a la comunidad en la planificacin, organizacin, y ejecucin de las
mismas.
manifest

En el tems 5 se puede determinar que el 66,6% de la muestra


que

siempre

organiza

programas

de

capacitacin

perfeccionamiento dirigido a los docentes para fortalecer el trabajo con la


familia y la comunidad en la institucin y un 33,3% casi siempre lo hace. En el
tems 6 se puede observar que un 33,3% manifiestan que siempre; un 33,3%
casi siempre y un 33,3% nunca organiza actividades extraescolares para
integrar a los miembros de la comunidad en donde se encuentra ubicada la
institucin. En relacin al indicador organizacin los directivos coinciden en que
toman en cuenta la organizacin de acciones (programas de capacitacin,
actividades) que contribuyan en la integracin de los padres y/o representantes
y la comunidad en el proceso educativo, sin embargo no todos toman en
cuenta realizar actividades extraescolares para integrar a la familia y la
comunidad dentro del proceso educativo.
79

Cuadro 15
Personal Directivo Indicador: Ejecucin.
Siempre
TEMS
7 En la ejecucin de los
Proyectos se comprometen
todos los actores sociales?
8 La familia y la comunidad,
asumen compromisos en la
ejecucin de los proyectos?
planificados?

F
0

%
0

Casi
Algunas
Siempre
Veces
F
%
F
%
3 100 0 0

100

Casi
Nunca
F
%
0
0

Nunca
F
0

%
0

Los encuestados en el tems 7 manifestaron en un 100% que siempre en la


ejecucin de los Proyectos se comprometen todos los actores sociales. De
igual forma se puede ver que en el tem 8 un 100% de los directivos afirman
que siempre la familia y la comunidad, asumen compromisos en la ejecucin
de los proyectos planificados. Lo cual denota que segn los directivos que los
miembros de la familia y la comunidad participan en la ejecucin de las
actividades que contribuyan en el proceso de educativo de sus hijos.

80

Cuadro 16
Personal Directivo Indicador: Evaluacin.
Siempre

Casi
Nunca
F
%
0
0

Nunca

%
66,6

Casi
Algunas
Siempre
Veces
F
%
F
%
1 33,3 0
0

F
0

%
0

66,6

33,3

66,6

33,3

TEMS
F
9 Conoce las condiciones del 2
entorno
(familiar
y
comunitario) que facilitan o
limitan el aprendizaje del nio
(a)?
s el docente 2
10 Evala
implementa las estrategias
para la integracin de la
familia en el proceso de
enseanza y aprendizaje?
11 Realiza un control de las 2
actividades efectuadas para
la integracin de la familia y
comunidad,
tomando
en
cuenta si se cumplen o no los
objetivos propuestos?

En cuanto al tems 9, el personal directivo manifest en un 66,6% que siempre


y un 33,3% casi siempre, conoce las condiciones del entorno (familiar y
comunitario) que facilitan o limitan el aprendizaje del nio (a).
De igual forma en el tem 10; un 66,6% siempre evala s el docente
implementa las estrategias para la integracin de la familia en el proceso de
enseanza y aprendizaje, mientras que un 33,3% casi siempre lo hace. En el
tem 11 se pudo determinar que en un 100% del personal directivo encuestado
siempre y casi siempre realiza un control de las actividades efectuadas para la
integracin de la familia y comunidad, tomando en cuenta si se cumplen o no
los objetivos propuestos.

En este tem los directivos manifiestan conocer la importancia que tiene el


realizar una evaluacin que permita realizar futuros diagnsticos, establecer
las necesidades e intereses de los nios y nias, as como tambin las
dificultades y fortalezas de los docentes y asistentes.

81

Cuadro 17
Personal Directivo Indicador: Participacin
Siempre
%
66,6

Casi
Algunas
Siempre Veces
F
%
F
%
1 33,3

33,3

TEMS
12

13

F
Los
padres
y/o 2
representantes
participan
en
las
actividades
planificadas
por
la
institucin?
Los
padres
y/o 1
representantes asisten a
reuniones para informarse
de la actuacin de sus
hijos?

33,3

Casi
Nunca
F
%

Nunca
F

33,3

Los resultados del tem 12 arrojo que la muestra en un 100% manifestaron que
siempre y casi siempre los padres y/o representantes participan en las
actividades planificadas por la institucin. Por su parte en el tem 13, el
personal directivo afirm que un 33,3% siempre; un 33,3% casi siempre y un
33,3% algunas veces los padres y/o representantes asisten a reuniones para
informarse de la actuacin de sus hijos. En su mayora expresaron la
importancia que tiene para la institucin la participacin activa de los padres y/o
representantes y la comunidad en las actividades escolares.

82

Cuadro 18
Personal Directivo Indicador: Colaboracin
Siempre
F

Casi
Algunas Casi
Nunca
Siempre Veces Nunca
F
% F
%
F % F
%

padres
y/o 0
14 Los
representantes
colaboran
voluntariamente
en las
actividades planificadas en la
institucin?
15 Los Consejos comunales 0
aportan recursos financieros
para solventar una necesidad
en la institucin?
16 Al realizar una actividad y 1
no contar con los recursos
necesarios, solicita ayuda a
los
padres
y/o
representantes
en
la
institucin?

100 0

0 0

33,3 1

33,3

0 1

33,3

33,3

33,3 1

33,3

TEMS

En el tems 14, los encuestados manifestaron en un 100% que casi siempre


los padres y/o representantes colaboran voluntariamente en las actividades
planificadas en la institucin. El tems 15 donde un 33,3% manifiestan que casi
siempre, 33,3% algunas veces y un 33,3% nunca los Consejos Comunales
aportan recursos financieros para solventar una necesidad en la institucin. En
el tems 16 en un 33,3% siempre, un 33,3% casi siempre y un 33,3% algunas
veces manifiestan que al realizar una actividad y no contar con los recursos
necesarios, solicita ayuda a los padres y/o representantes en la institucin. Lo
cual determina que existe una buena colaboracin por parte de los padres y/o
representantes.

83

Cuadro 19
Personal Directivo Indicador: Motivacin
Siempre
%
33,3

Casi
Alguna
Siempre s Veces
F
%
F
%
2 66,6

66,6

TEMS
F
17 Motiva a los padres y/o 1
representantes
y
los
miembros de la comunidad
para que participen en la
ejecucin de los Proyectos?
18 Implementa estrategias de 2
motivacin conjuntamente
con
los
docentes
y
asistentes para promover la
participacin de los padres
y representantes en la
institucin?

Casi
Nunca
F
%

Nunca
F

33,3

En el tems 17 los encuestados manifestaron en un y en un 33,3% siempre


66,6% que casi siempre motivan a los padres y/o representantes y los
miembros de la comunidad para que participen en la ejecucin de los
Proyectos.. En lo que respecta a la Implementacin de estrategias de
motivacin conjuntamente con los docentes y asistentes para promover la
participacin de los padres y representantes en la institucin, tems 18, el
personal directivo manifest que en un 66,6% siempre y en un 33,3% casi
siempre lo hacen. Las directoras conocen la importancia de mantener la
motivacin de los padres y/o representantes y de la comunidad para lograr la
participacin en el proceso de atencin a los nios; una persona motivada est
en la disposicin de colaborar y apoyar en cualquier actividad.

84

Cuadro 20
Personal Directivo Indicador: Comunicacin
Siempre

Casi
Nunca
F
%
0 0

Nunca

%
66,6

Casi
Algunas
Siempre Veces
F
%
F
%
1 33,3 0
0

F
0

%
0

66,6

33,3

100

TEMS
F
19 Promueve el intercambio 2
de informacin con los
padres y /o representantes
para llegar acuerdos ante
situaciones planteadas por
los mismos?
20 Incentiva a los padres y/o 2
representantes
emitir
opiniones
para
las
actividades
planificadas
dentro de la institucin?
usted 3
21 Establece
mecanismos para tener una
buena relacin con los
padres y/o representantes y
la comunidad en general?

En el tems 19, 20 y 21

el personal directivo manifest en un 100% que

siempre o casi siempre promueven el intercambio de informacin con los


padres y /o representantes para llegar acuerdos ante situaciones planteadas
por los mismos, los incentiva a emitir opiniones para las actividades
planificadas dentro de la institucin y establecen mecanismos para tener una
buena relacin con los mismos y la comunidad en general por lo que se deduce
que conocen la importancia de una buena comunicacin; es decir, cumplen con
lo planteado para una eficaz comunicacin que facilite la integracin de la
familia y la comunidad dentro de la enseanza y aprendizaje para favorecer el
desarrollo integral de los nios y nias. Adems que los seres humanos por ser
seres sociables, buscan la forma de comunicarse con los dems.

85

Cuadro 21
Personal Directivos Indicador: Toma de Decisiones.
Siempre
TEMS
F
padres
y/o 0
22 Los
representantes
proponen
alternativas para solucionar
alguna problemtica que se
presente en la institucin?
23 Toma en cuenta la opinin 2
de la familia y la comunidad
para la toma de decisiones
en lo que respecta a la
ejecucin de proyectos?

%
0

66,6

Casi
Algunas
Siempre Veces
F
% F
%
3 100 0
0

33,3

Casi
Nunca
F
%
0
0

Nunca
F
0

%
0

En el tems 22 se puede observar que el personal directivo en un

100%

manifest que casi siempre los padres y/o representantes proponen


alternativas para solucionar alguna problemtica que se presente en la
institucin. En el tems 23, refirieron que en un 66,6% siempre y un 33,3%
algunas veces toman en cuenta la opinin de la familia y la comunidad para la
toma de decisiones en lo que respecta a la ejecucin de proyectos. En las
instituciones pblicas hoy da deben mantenerse abiertas a las sugerencias y
comentarios que puedan realizar los miembros de la comunidad y ms an los
padres y/o representantes. La incorporacin activa de los padres y la
comunidad en la solucin de problemas permitir optimizar el buen
funcionamiento de la institucin y por ende mejorar el proceso educativo de los
nios(as).

86

Cuadro 22
Personal Directivo Indicador: Relaciones Interpersonales
Siempre
TEMS
F
relaciones 1
24 Las
interpersonales de la familia
y comunidad con los
miembros de la institucin a
su cargo permiten conocer
un poco ms acerca del
entorno que rodea al nio
(a)?

%
33,3

Casi
Siempre
F
%
2 66,6

Algunas
Veces
F
%
0
0

Casi
Nunca
F %
0
0

Nunca
F
0

%
0

En el tems 24, los encuestados exponen en un 33,3% que siempre y 66,6%


casi siempre las relaciones interpersonales de la familia y comunidad con los
miembros de la institucin a su cargo permiten conocer un poco ms acerca del
entorno que rodea al nio (a).

Se evidencian que las relaciones

interpersonales son importantes para el personal directivo, por las ventajas que
representa pues le permite tener una visin mas amplia de todos los escenarios
que estn fuera de la escuela y que ejercen una influencia directa en la
formacin de las nuevas generaciones.

87

Cuadro 23
Personal Directivo Indicador: Redes Comunitarias
Siempre
%
33,3

Casi
Siempre
F
%
2 66,6

33,3

TEMS
F
25 Establece redes comunitarias 1
como
medio
para
crear
alternativas que permitan la
resolucin de
problemas o
satisfacer necesidades?
26 La institucin trabaja de forma 1
cooperativa con cada uno de los
integrantes de la comunidad,
llmese
personas,
organizaciones
y
entes
gubernamentales?

Algunas
Veces
F
%

Casi
Nunca
F %

Nunca
F

66,6

En lo que respecta a las redes comunitarias en el tem 25, el personal directivo


en un 33,3% y 66,6% afirma que siempre y casi siempre establece redes
comunitarias como medio para crear alternativas que permitan la resolucin de
problemas o satisfacer necesidades, es decir, un 100% responde positivamente
a esta accin lo que se infiere que si realizan el establecimiento de redes para
la solucin de problemticas de la institucin. El tems 26 donde un 33,3% el
personal directivo expone que siempre la institucin trabaja de forma
cooperativa con cada uno de los integrantes de la comunidad, llmese
personas, organizaciones y entes gubernamentales y un 66,6% aseguran que
casi siempre lo hace.

En el desarrollo del anlisis se pudo evidenciar la necesidad de ofrecer


orientaciones a los docentes y asistentes para la incorporacin de la familia y la
comunidad como apoyo en su quehacer pedaggico, ya que los directivos
refirieron de manera positiva ( siempre o casi siempre ) a los distintos tems del
cuestionario demostrando as

una actitud positiva ante el proceso de

integracin. Ahora bien llama la atencin que en las instituciones en estudio los
docentes y asistentes generalmente su opinin no fue tan positiva quedando en
evidencia las debilidades que presentan para promover la integracin de los
padres, representantes y miembros de la comunidad en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
88

Conclusiones del Diagnstico


De acuerdo con lo analizado los docentes, asistentes

deben tomar en

consideracin la propuesta de orientaciones que permitir mejorar los aspectos


relacionados con la gestin del aula para

la integracin de la familia y la

comunidad en el proceso de enseanza y aprendizaje de los nios (as) en el


Nivel Maternal. Con el anlisis de los resultados con base a los indicadores:
planificacin, organizacin, ejecucin, control y evaluacin, participacin,
colaboracin, motivacin,

comunicacin, toma de decisiones, relaciones

interpersonales y redes comunitarias, se lleg a la siguientes conclusiones del


diagnostico:

_La planificacin es el aspecto de mayor importancia en el desempeo del


directivo, docentes y asistentes, quienes en relacin con el tems 2, los docente
y asistentes responden en su mayora que casi nunca procura la participacin
de los padres en el proceso de planificacin, se denot que en muchas
ocasiones los docentes no consideran algunos aspectos necesarios para la
efectividad de la misma, como el referido al conocer el entorno que rodea al
nio y nia; as mismo un alto porcentaje de la muestra expreso que algunas
veces o casi nunca (54%) realizan reuniones con los padres y o representantes
para planificar actividades que le permitan la integracin de la familia y la
comunidad. En cuanto a los directivos manifiestan en su mayora que siempre
procuran la participacin de los padres en la elaboracin el Proyecto Educativo
Integral Comunitario. Y un (100%) afirmo que realizan reuniones con los
docentes y asistentes para planificar actividades que le permitan la integracin
de la familia y la comunidad. Se infiere entonces la necesidad de orientar a los
docentes y asistentes con estrategias que permitan involucrar a los padres,
representantes y la comunidad en general al proceso de planificacin.

_En cuanto a los indicadores organizacin, ejecucin, control y evaluacin: en


organizacin en el tems 5 en un 100% los directivos manifiestan que siempre
organizan programas de capacitacin, sin embargo mas de mitad (66,6) de los
docentes y asistentes afirman

que casi nunca asisten a programas de


89

capacitacin para fortalecer el trabajo con la familia y la comunidad en el aula,


observndose discrepancia en relacin a las respuesta de los encuestados ,
infirindose que quizs estos programas de capacitacin los directivos lo
prevn u organiza en sus planificaciones pero no se llevan a cabo.

_En lo que respecta a ejecucin en el tems 7 un porcentaje significativo (54%)


de los docentes y asistentes manifiestan que casi nunca se comprometen todos
los actores sociales en la ejecucin de la planificacin; pero los directivos
manifiestan en un 100% que casi siempre se comprometen todos los actores
sociales con la institucin; se observa diferencia en las opiniones de estos
actores del hecho educativo. Con lo que se infiere que no existe un intercambio
entre directivos y el personal docente acerca de las experiencia que tienen en
la ejecucin de las planificaciones y de la evaluacin de las mismas en relacin
a los compromisos de los actores sociales que asumen o pueden asumir para
optimiza el proceso de enseanza y aprendizaje .

_ En cuanto al control y evaluacin en el tems 10 los docentes y asistentes


expresaron en un (46%) que casi nunca llevan una evaluacin en lo que
respecta a las

actividades que realiza con la familia y la comunidad y su

influencia en el desarrollo integral del nio(a). Mientras que los directivos


manifestaron en un (66,6%) siempre realizan tal evaluacin para conocer si el
docente integra en sus actividades el trabajo con la familia en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Por lo tanto, se determina la necesidad de orientar el
trabajo que viene haciendo el personal docente en sus aula y sensibilizarlo
para que reconozca la importancia de gestionar la integracin de los padres,
madres y representantes y esto solo es posible en la medida que se evale y
se implemente nuevas practicas en el aula.

_Con relacin a la participacin, colaboracin y motivacin,


toma de decisiones y relaciones interpersonales,

comunicacin,

en las respuestas de los

directivos se observ que estos procesos de dan de manera efectiva

en

90

cambio en cuanto a los docentes y los asistentes se consider casi nunca


obtienen la misma respuesta.

_En lo que respecta a la colaboracin, en cuanto al tem relacionado a si los


Consejos Comunales aportan recursos financieros a la institucin. El personal
directivo en un 33% afirma que casi siempre y el mismo porcentaje refieren que
algunas veces los consejos Comunales aportan estos recursos. Por su parte,
aunque los docentes y asistentes no han logrado que se realice de la misma
manera con las actividades de aula ya que un 46% y un 38% nos dicen que
casi nunca y nunca los Consejos Comunales aportan estos recursos. Por lo
que se puede deducir que es solo el personal directivo quien mantiene
estrechas relaciones con los consejos comunales, y que, el personal docente y
asistentes deben implementar estrategias para tener una buena relacin con
los mismos. La importancia de la colaboracin en el contexto escolar va a estar
determinado por aquellos esfuerzos que tanto el personal directivo como
docentes y asistentes realicen para procurar la colaboracin de todos los
actores sociales.

_En lo que respecta al tem relacionado con la implementacin de estrategias


de motivacin a los padres, representantes y a los miembros de la comunidad
para que participen en la ejecucin de las planificaciones, ms la mitad de los
docentes y asistentes (54%) expresan que nunca implementan estas
estrategias en conjunto con el personal directivo. Por su parte, los directivos
expresan en un en un 66,6% y un 33,3% que siempre y casi siempre lo hacen,
se puede deducir que el trabajo del personal directivo, docentes y asistentes no
se hace coordinado, dificultando as la efectividad del mismo.

_En cuanto a al indicador relacionado con establecer mecanismos para tener


una buena relacin con los padres y representantes y comunidades general,
los docentes y asistentes manifestaron en un 54% un poco mas de la mitad,
que casi nunca establece estos mecanismos, por su parte, los directivos
manifestaron que siempre y casi siempre 66,6% y 33,3%, crean mecanismos
91

para establecer buena relacin con los padres y comunidad. Se evidencia las
constantes discrepancias con las acciones que realiza el directivo y el personal
docente, resaltndose as la importancia que tiene que el docente de ser
orientado, guiado y formado para promover la comunicacin y trato con la
familia y la comunidad.

_ En lo que respecta al indicador toma de dediciones, en el tem relacionado a


tomar en cuenta la opinin de la familia y la comunidades la toma de decisiones
para la planificacin, el personal docente expres en un 70% que casi nunca lo
hacen en el aula, mientras que el personal directivo en un 66,6% y 33,3%
expreso que siempre y algunas veces toman en cuenta la opinin de la familia
y la comunidad en la toma de decisiones para la planificacin, lo que nos da a
entender que esta faltando la consideracin de la opinin de la familia y la
comunidad en el proceso de planificacin que lleva los docentes en el aula,
trayendo como consecuencia que no exista una real integracin de la familia y
la comunidad en la institucin escolar.

_En el indicador relaciones interpersonales, en relacin al tem 23 del


cuestionario dirigido a docentes y el tems 24 dirigido al personal directivo,
pudimos observar que un 15% y 23%

del personal docente y asistentes

algunas veces y casi nunca las relaciones de la familia y la comunidad con los
miembros de la institucin permiten conocer un poco ms acerca del entorno
que rodea al nio, por su parte el personal directivo expresa en un 33,3% y
66,6% que siempre y casi siempre ests relaciones permiten conocer el
entorno que rodea a los nios y nias, evidencindose el valor que da el
personal directivo a estos contextos como informantes claves para tener una
visin mas amplia del ambiente en donde se desenvuelve el nio(a); a los
docentes y asistentes deben sensibilizarse para reconozcan en la familia una
fuente directa de informacin necesaria para enriquecer sus planificaciones y
poder llevar a cabo un trabajo coordinado desde el aula hacia el hogar y
viceversa.

92

_En cuanto a las redes comunitarias segn los tems 25 y 26, los directivos
manifiestan en un 33,3% y 66,6% que siempre y casi siempre trabajan de
forma cooperativa con las redes comunitarias en la institucin; en cambio los
docentes y asistentes del Nivel Maternal presentan dificultades para mantener
contacto y participacin con las redes comunitarias, expresando que un 54%
algunas veces 15% casi nunca y 31% nunca proponen buscar redes como
medio para crear alternativas que permiten la resolucin de problemas o
satisfacer necesidades. Por lo tanto deben recibir la orientacin para crear y
mantener redes sociales que les permitan realizar un trabajo mas operativo y
no estar tan aislado del mundo que existe fuera de sus aulas.

Luego de analizada la situacin problemtica, se determina la necesidad de


elaborar una propuesta de orientaciones para los docentes y asistentes y
tambin de alguna manera servirn de apoyo a los directivos para fortalecer la
integracin de la familia y la comunidad en la atencin de los nios (as) en el
Nivel Maternal.

Anlisis general del diagnstico


Como anlisis general se puede decir que las docentes y asistentes presentan
dificultades en la mayora de los indicadores planteados en el instrumento en lo
que respecta a la integracin de la familia y la comunidad en las planificaciones
del aula, sin embargo el personal directivo afirma tener las herramientas
necesarias para lograr la integracin de la familia y la comunidad en el proceso
de enseanza y aprendizaje en la institucin en conjunto con los docentes y
asistentes.
Se pudo observar que las docentes y asistentes en la mayora de la preguntas
afirmaron que algunas veces y casi nunca integran en sus planificaciones a la
familia y la comunidad ya sea para colaborar, participar, motivar, comunicarse,
etc., al igual que se les dificulta buscar nuevas alternativas para solucionar o
satisfacer necesidades que se presenten en el aula ya sea travs de otros
medios, Redes Comunitarias, Consejos Comunales, entre otros. Por lo tanto,
existe una gran contradiccin entre el personal directivo, las docentes y
93

asistentes, ya que, los resultados que arroj el instrumento nos demuestran


que las directoras expresan que en su institucin existe un trabajo
mancomunado con la familia y la comunidad mientras que el personal docente
y asistentes, dicen lo contrario en lo que respecta a las actividades del aula,
esto nos da a entender que el personal directivo debe estar un poco ms
vigilante de las actividades que llevan a cabo los docentes y asistentes de la
institucin .
Es necesario resaltar que por medio de esta investigacin se puede ayudar al
personal directivo a conocer un poco mas acerca del trabajo realizado por los
docentes y lo que hace falta para la integracin de los actores sociales en la
institucin que est a su cargo. Y a los docentes como una gua para mejorar
su labor pedaggica tanto en el aula como en la institucin.

94

CAPITULO V
LA PROPUESTA
ORIENTACIONES

PARA

LA

FORMACIN

DE

LOS

DOCENTES,

ASISTENTES Y DIRECTIVOS EN LA INTEGRACIN DE LA FAMILIA Y LA


COMUNIDAD EN EL NIVEL MATERNAL.

Presentacin de la Propuesta

La familia es el grupo humano primario ms importante en la vida del hombre,


la institucin ms estable de la historia de la humanidad; en trminos generales
se puede decir que el hombre vive en familia, aquella en la que nace, y,
posteriormente, la que el mismo crea, lo cual le permite continuar con el vnculo
familiar. Es innegable que, cada hombre o mujer, al unirse como pareja,
aportan a la familia recin creada su manera de pensar, sus valores y actitudes
que trasmiten luego a sus hijos como los modos de actuar, las formas de
relacin con las personas, normas de comportamiento social, que reflejan
mucho de lo que ellos mismos en su temprana niez y durante toda la vida,
aprendieron e hicieron suyos en sus respectivas familias.

Es de resaltar que la familia a su vez es parte de una comunidad y las


experiencias que tienen los nios y nias en ambientes comunitarios,
constituyen un elemento primordial para su desarrollo social, emocional y
moral, por lo tanto la familia y la comunidad se constituyen en contextos
socializadores que en conjunto con la escuela forma parte de su formacin, de
all la importancia que dentro de las instituciones educativas se incluyan
actividades que promuevan el intercambio, la colaboracin, la participacin de
la familia y la comunidad para que los nios y nias alcancen un desarrollo
ptimo y aprendizajes significativos.

Por lo tanto, la presente propuesta est dirigida a los docentes y asistentes,


con el fin de mejorar la gestin en el aula, en conjunto con el personal directivo
95

para fortalecer la integracin de la familia y comunidad en un trabajo


compartido y responsable que mejore la calidad de educacin de los alumnos.

La investigacin se propone para dar alternativas al diagnostico situacional


detectado hasta ahora en el proceso educativo de los nios nias del Nivel
Maternal. Se considero pertinente que la propuesta de orientaciones se
facilitar en la modalidad

de taller por considerarlo una metodologa que

permite la participacin y el intercambio permanente entre los participantes, a


pesar que esta dirigida a los docentes y asistentes se contara con la presencia
y colaboracin del personal directivo.

La propuesta se estructura en seis (6) talleres y en la medida en que se van


haciendo las reuniones y las actividades se van programando nuevas
alternativas para brindar la orientacin que requieren las docentes y asistentes
para mejorar las relaciones con la familia y la comunidad.

Justificacin

La Educacin en Venezuela est siendo objeto de profundas transformaciones


y es en la Educacin Inicial donde se hace el mayor nfasis en cuanto a la
integracin de la familia y la comunidad

en el proceso de enseanza y

aprendizaje.

La elaboracin de la propuesta de Orientaciones para Fortalecer la Integracin


de la Familia y la Comunidad en la atencin de nios y nias en el Nivel
Maternal se justifica pues obedece al anlisis de los resultados, los cuales
arrojaron que la mayora de los docentes y asistentes de las instituciones
objeto de estudio afirmaron que casi nunca integran en sus planificaciones a
la familia y la comunidad, al igual que se les dificulta buscar nuevas alternativas
para solucionar o satisfacer necesidades que se les presenten en el aula ya
sea travs de redes comunitarias, consejos comunales, entre otros. As mismo
refirieron que casi nunca asisten a programas de capacitacin que puedan
96

orientarlos en el trabajo con la familia y la comunidad. La propuesta persigue


concienciar al personal docente en su rol de promotor social y lder capaz de
transformar la realidad de su contexto educativo.

Con la elaboracin de la propuesta se estara

considerando con algunos

lineamientos del Currculo de Educacin Inicial (2005), y la propuesta curricular


del Subsistema de Educacin Inicial (2007), donde ambos documentos
resaltan l papel fundamental de la familia y con esta la comunidad en la
educacin de los nios y nias.

Objetivos de la propuesta
General:

Proporcionar al personal directivo, docentes y asistentes orientaciones para


integrar a la familia y la comunidad en el proceso educativo de los nios y
nias de Nivel Maternal.

Especficos:

_. Presentar un conjunto de talleres que permitan fortalecer la integracin de la


familia y la comunidad en el proceso de enseanza y aprendizaje de los nios
y nias de Nivel Maternal.

_. Orientar a los docentes y asistentes en el manejo de situaciones en el


contexto escolar, que contribuyan con la integracin de a familia y la
comunidad.

Caractersticas de la Propuesta

La propuesta se caracterizada por ser operativa, pues concentra en un slo


documento todos los aspectos a facilitar en los talleres .As mismo orientadora,
al permitir evaluar de manera formativa a los participantes procurando la
97

reflexin de su practica docente referida al proceso de integrar a la familia y


comunidad al contexto escolar. La propuesta es flexible, su aplicacin es de
fcil manejo y est diseada para que el personal directivo, docentes y
asistentes puedan adaptarla a sus necesidades e intereses.

Factibilidad de la Propuesta
Los resultados plasmados en el diagnstico indican la necesidad de
instrumentar una propuesta de esta naturaleza, se considera factible en virtud
de que presenta una solucin prctica a la problemtica detectada.
Socialmente es factible, por cuanto viene a ser una alternativa a la necesidad
de incluir a los actores sociales dentro del contexto escolar.

Es factible econmicamente, ya que no se requiere de una elevada cantidad de


dinero para la realizacin de los talleres propuestos; la realizacin de los
talleres no representan ms que la cobertura de 24 horas, que en comn
acuerdo con el personal directivo, docentes y asistentes se dictarn los viernes
en horas de la tarde (de 2:00pm a 6:00pm).

Se cuenta con el espacio fsico necesario para su aplicacin dentro de la


institucin y los recursos o implementos requeridos para la ejecucin de la
propuesta.

98

PRESENTACIN DE LOS TALLERES PARA FORTALECER LA


INTEGRACION

DE

LA

FAMILIA Y COMUNIDAD EN LA

ESCUELA.
Para el inicio del primer taller se realizar una dinmica con el propsito que
cada uno de los participantes se dar a conocer, la dinmica se titula Conoce
a tus Compaeros,

consistir en que cada uno de los participantes dir su

nombre, y las cualidades mas resaltantes que posea, as como tambin sus
expectativas acerca de el taller y lo que desee aprender o conocer.

Se realizar un juego rompe hielo, el cual consiste en colocar a los


participantes en circulo, se le explicar que, un seor llamado Aladino nos
prest su lmpara mgica, con la intensin de cohesionar a los participantes.
Se colocan a los participantes haciendo un trencito en forma de crculo y se
procede a cantar una cancin la cual dice:
La lmpara de Aladino hace amigos a montones Los participantes repiten.
(Bis)
Frotala frtala frtala frtala, frtala. Los participantes repiten (Bis) destacando
que a medida que van cantando, los participantes van caminando en crculo y
luego se van uniendo y uniendo cada vez ms hasta que queden todos juntos y
agachados.

Esta actividad tiene como finalidad: la integracin de los participantes, dar


apertura a algunas pautas que deben seguir durante los talleres como por
ejemplo poner en prctica algunos valores como la responsabilidad,
honestidad, solidaridad, compromiso entre otros .

Despus se proceder a entregar el material necesario que sirva de apoyo para


los talleres

y se har una breve introduccin acerca de los objetivos y la

dinmica donde se escucharan las expectativas de los participantes, con el fin


de conocer sus necesidades e intereses acerca de los temas planteados.

99

La familia y la comunidad de la
mano con la educacin de los
nios y nias.

100

TALLER N 1:

La familia y la comunidad de la mano con la educacin


de los nios y nias.
Objetivo General:
_. Sensibilizar a los participantes acerca de la importancia que tiene la
integracin de la familia y comunidad en el proceso de enseanza y
aprendizaje
Objetivos especficos:

_. Definir familia, participacin, integracin y comunidad


_. Conocer la importancia de la participacin de la familia y la comunidad en la
institucin escolar.
_. Identificar algunas actividades de participacin familiar y comunitaria.

Contenidos:

Concepto, caractersticas y aspectos generales acerca de la participacin de la


familia y la comunidad.

Estrategias:

Se les suministrar a los participantes ilustraciones referidas a la familia,


comunidad y acciones de participacin de ambos contextos con el fin de
describirlas y llegar a construir conceptos en equipos de trabajo para
posteriormente discutirlos en grupo grande.
_. Se dividir a los participantes en dos grupos, el facilitador les entregar a
cada grupo un caso relacionado a la participacin de la familia y la comunidad
en la escuela.

101

_. Los participantes se reunirn en parejas y presentarn por escrito las


conclusiones

posibles

soluciones

acerca

de

los

casos

abordados

anteriormente.
_. Cada uno de los participantes elaborar una actividad que permita el logro
de la participacin de la familia en la escuela.
_. Se realizar una mesa redonda, donde se discuta los nuevos procesos de
participacin en el pas y sus ventajas.
_.se realizar una plenaria donde los participantes expresen sus opiniones y
reflexiones acerca del tema abordado. La discusin estar direccionada por
preguntas tales como: Crees que la participacin de la familia en la institucin
escolar es importante?
Qu criterios son importantes para la educacin de los nios (as)?
Qu ventajas nos ofrece la participacin de la familia en la institucin escolar?

Recursos:

Humanos: Docentes, Asistentes, directores, facilitador (expertos en el tema u


otros), pasantes etc.
Materiales: Hojas, Lpices, sacapuntas, borradores, lapiceros, goma, tijeras,
revistas, peridicos, papel bond.

Evaluacin:
_. La participacin de los miembros del grupo.
_. La integracin del grupo.
_. Procesos reflexivos (plenaria).

Tiempo:

Aproximadamente el taller se realizar en 4 horas los das viernes en la tarde


de 2: 00pm a 6:00pm.

102

La Educacin, un compromiso de todos

103

TALLER N 2:

La Educacin, un compromiso de todos(as)


Objetivo General:

Sensibilizar a los docentes y asistentes en cuanto al compromiso que deben


asumir acerca de la integracin de la familia y la comunidad en el proceso de
enseanza y aprendizaje.

Objetivos especficos:

_. Conocer los elementos que facilitan la integracin de la familia y la


comunidad.
_. Orientar a los participantes acerca de la importancia que tiene la motivacin
de la familia y la comunidad para propiciar el compromiso y la responsabilidad
en el hecho educativo.

Contenido:

_. Conceptualizar cada uno de los elementos que facilitan la integracin.


(Motivacin, colaboracin, participacin, comunicacin, compromiso)
_. La

responsabilidad como valor fundamental en la educacin de los

nios(as).
Estrategias:

_. Para comenzar se ensear a los participantes una cancin acerca de


valores la cual lleva por nombre: trata de ayudar.

Trata de ayudar, ayudar te divertir.


Trata de Ayudar, respeta a los dems.
104

Trata de ayudar, comparte lo que tienes con otros


Y as muy feliz sers

Ya que si compartes con otros estos te lo devolvern

_. Se realizar una exposicin acerca de los elementos que facilitan la


integracin Familia-Escuela y Comunidad.
_. Ofrecer material de apoyo acerca de valores para que en pequeos grupos
los participantes elabore mapas mentales y /o conceptuales en relacin a la
motivacin, colaboracin, participacin y comunicacin.
_. Los participantes expondrn sus mapas as como tambin las conclusiones
acerca del tema abordado.
_. Se realizar una plenaria con el fin de generar procesos reflexivos, donde
los participantes expresen cuales son las alternativas que consideren
necesarias para fortalecer el valor responsabilidad de las familias y la
comunidad en la escuela.
Recursos:

Humanos: Docentes, Asistentes, directores, pasantes etc.


Materiales: Pizarrn, tiza, papel, lpiz, sacapuntas, borrador, lapiceros, hojas,
rota folio, material de apoyo (guas).

Evaluacin:

_. La participacin de los docentes asistentes y personal directivo.


_. Presentacin del mapa mental y/o conceptual
_. La presentacin de las conclusiones del panel.

Tiempo:
Aproximadamente el taller se realizar en 4 horas los das viernes en la tarde
de 2; 00pm a 6:00pm
105

Conociendo los beneficios que nos ofrece


nuestra comunidad.

106

TALLER N 3:

Conociendo los beneficios que nos ofrece nuestra


comunidad
Objetivo General:

Orientar a los participantes sobre el apoyo de redes comunitarias como


herramientas para trabajo en equipo.

Objetivos especficos:

_. Conocer la definicin de Redes Comunitarias.


_. Describir las redes primarias y las secundarias de su localidad.

Contenidos:

_. Concepto de redes y tipos de redes sociales.


_. Planificacin de actividades en la comunidad.

Estrategias metodolgicas:

_ Formar dos grupo de trabajo uno de ellos abordara las redes intersectoriales
con las que cuenta la comunidad y describir los beneficios de estas en su
practica educativa. El otro grupo abordara las redes interinstitucionales con el
propsito de elabora una lista y analizar los beneficios que estas podran
ofrecerle a la escuela.
_. Los participantes planificarn una actividad donde implique su participacin
activa en la comunidad y el establecimiento de redes sociales .

107

_.Se realizar una plenaria donde cada uno de los participantes genere
procesos de reflexin exponiendo las conclusiones que considere acerca de la
temtica estudiada. Se realizan preguntas para genera discusiones:
Qu beneficios nos ofrece la comunidad?
Por qu es importante la colaboracin y participacin de la comunidad en la
institucin escolar?
Qu beneficios aportan las redes sociales a la institucin escolar?

Recursos:

Humanos: Docentes, Asistentes, directores, Facilitador (expertos en el tema u


otros), pasantes etc.
Materiales: Pizarrn, tiza, papel, lpiz, sacapuntas, borrador, lapiceros, hojas.

Evaluacin:

_. La participacin del grupo.


_. Producciones del trabajo en equipo.
_. Discusiones
Tiempo:
Aproximadamente el taller se realizar en 4 horas los das viernes en la tarde
de 2; 00pm a 6:00pm

108

Una alternativa para integrar a la


familia en el contexto escolar.
(Escuela para padres)

109

TALLER N 4:

Una alternativa para integrar a la familia en el contexto


escolar.
(Escuela para padres)
Objetivo General:

Ofrecer informacin y orientacin a los participantes acerca de cmo integrar a


la familia a travs de la creacin de una escuela para padres.

Objetivos especficos:

_. Caracterizar la escuela para padres.


_. Orientar a los participantes acerca de la creacin de una escuela para
padres.
Contenidos:
- Escuela para padres.

Estrategias:

_. Realizar una actividad de convivencia (En un parque) donde se den a


conocer diferentes estrategias para fortalecer la relacin de los nios y nias
con sus padres y madres, donde participen los miembros de la familia.
_. Se les dictar una charla a los participantes acerca de lo que es una escuela
para padres, sus caractersticas e importancia.
_. Formar dos grupos y que cada uno elabore una propuesta de actividades
para formar una escuela para padres.
_. Se realizar una plenaria donde cada participante expondr sus opiniones y
reflexiones sobre el tema abordado.
_. Refrigerio y compartir.
110

Recursos:
Humanos: Docentes, Asistentes, directores, Facilitador, pasantes etc.
Materiales: papel, lpiz, sacapuntas, borrador, lapiceros, hojas. Refrigerio.

Evaluacin:

_. La participacin del grupo.


_. Plenaria.
_. Procesos reflexivos.

Tiempo:

Aproximadamente el taller se realizar en 4 horas los das viernes en la tarde


de 2; 00pm a 6:00pm

111

Jugando y aprendiendo con los dems


(Taller de Dinmicas de grupo.)

112

TALLER N 5:

Jugando y aprendiendo con los dems


(Taller de Dinmicas de grupo.)
Objetivo General:

Incentivar a los participantes para que implementen

en prctica diversas

dinmicas de grupo que contribuyan en la integracin de la familia y la


comunidad en la atencin integral de nios (as) del Nivel Maternal.

Objetivos especficos:

_. Definir Dinmicas de Grupos


_. Describir la importancia de las dinmicas de grupo en el trabajo con la
familia.
_. Disear diferentes dinmicas de grupos que puedan incluir en sus
planificaciones para integrar a la familia y comunidad en el contexto escolar.
Contenidos:

_. Concepto y caractersticas de las dinmicas de grupo.


_. Determinar a quien va dirigida la dinmica y cuales deben ser consideradas
en el trabajo con la familia y la comunidad.

Estrategias:

Se ofrecer una exposicin acerca de lo que son las dinmicas de grupo, su


importancia y como se caracterizan las mismas.

_. Se proceder a realizar una dinmica de grupo que servir como ejemplo


para las futuras dinmicas que realicen los participantes.
113

Esta dinmica lleva el nombre de: Mi nombre es Pepe Gonzlez y consiste


en que uno de los participantes dice: Mi nombre es Pepe Gonzlez; si fuera un
animal sera un lince" el facilitador pregunta el por qu... "porque podra ver de
noche".
El facilitador da un tiempo para que los participantes piensen en el animal que
les gustara ser y el porqu. Se les anima a ser creativos, diferentes y nicos.
El primer participante del crculo empieza y el siguiente tiene que decir su
nombre, el animal que le gustara ser, el porqu y tiene que repetir tambin lo
que ha dicho su compaero de la derecha. As sucesivamente hasta que los
participantes terminen de decir sus nombres y el nombre de todos sus
compaeros
_. Se les dar a los participantes un tiempo estimado para que ellos planifiquen
en grupo una dinmica que les sirva de apoyo para el trabajo con la familia y
comunidad y luego la aplicaran al grupo en general.
_. Despus de la presentacin de la dinmica el grupo en general la evaluar
con el objeto de enriquecer la propuesta de cada grupo.
_. Se realizar una cancin de cierre la cual sirve dentro de las dinmicas de
grupo.
El sombrerito azul donde los participantes tendrs la oportunidad de realizar
algunos movimientos, compartir con sus compaeros, etc.
La cancin es la siguiente:
Tengo un sombrero, (bis) los participantes repiten.
Un sombrerito azul, (bis) los participantes repiten.
Hay que bonito es, (bis) los participantes repiten.
Mi sombrerito azul, (bis) los participantes repiten.
Y las vaquitas, (bis) los participantes repiten.
Con su sombrero azul, (bis) los participantes repiten.
Bailando el mu-mu-mu, (bis) los participantes repiten.
Mu-mu-mu-mu-mu-mu, (bis) los participantes repiten.

114

Y as sucesivamente, colocndole los distintos animales y sus sonidos,


tomando en cuenta que debemos realizar algunos movimientos como por
ejemplo, cuando digamos, tengo un sombrero, agarrarse la cabeza como si
tuviramos es sombrero, tambin movimientos referidos a los animales que
nombremos y los sonidos que ellos hagan.
_. Se realizara la plenaria donde se les ofrecern recomendaciones para
mejorar las dinmicas y cada participante expresar sus opiniones acerca del
taller y el tema abordado.

Recursos:
Humanos: Docentes, Asistentes, directores, Facilitador, pasantes etc.

Evaluacin:

_. Dinmicas propuestas por los participantes.


_. Integracin de los participantes.
_. Plenaria.

Tiempo:

Aproximadamente el taller se realizar en 4 horas los das viernes en la tarde


de 2; 00pm a 6:00pm

115

Conociendo nuevas formas de organizacin y


participacin de las comunidades.

116

TALLER N 6:

Conociendo nuevas formas de organizacin y


participacin de las comunidades.
Objetivo General:

Orientar a los participantes

en las nuevas formas de organizacin y

participacin de las comunidades y la importancia de su integracin el proceso


educativo y atencin integral de nios (as) del Nivel Maternal.

Objetivos especficos:

_. Conocer las formas de organizacin (Concejos Comunales).


_. Estudiar los principios que rigen la organizacin, funcionamiento y accin de
los Concejos Comunales.

Contenido:

_. Conceptualizacin de los Consejos Comunales


_. Organizacin y funcionamiento.
Importancia de los Consejos Comunales en el proceso educativo.
Estrategias:

_. El facilitador dictar una charla acerca de los Concejos Comunales, sus


funciones y cmo estn conformados.
_. Se les dar material de apoyo referido al tema abordado con el fin de realizar
anlisis de lecturas para precisar aspectos que rigen a los Consejos
Comunales y su importancia como actores sociales.

117

_. Realizar una mesa redonda donde los participantes puedan conversar y


debatir sobre el tema y sacar conclusiones generales.
_. Se realizar una plenaria con el fin de generar procesos reflexivos acerca de
la importancia y la participacin de los consejos comunales en la Educacin
Inicial.

En comn acuerdo con los participantes se realizar un paseo como actividad


de cierre de los talleres y para la entregara da la credencial por su
participacin.

Recursos:

Humanos: Docentes, Asistentes, directores, Facilitador, pasantes etc.

Evaluacin:

_. Asistencia de los participantes.


_. Elaboracin de conclusiones generales.
_.Participacin grupal e individual.

Tiempo:
Aproximadamente el taller se realizar en 4 horas los das viernes en la tarde
de 2; 00pm a 6:00pm.

118

CAPITULO VI
CONCLUSIONES
Al finalizar la investigacin se hace necesario reflexionar y concluir con
respecto a:

-Las instituciones educativas deben revisar lo que han hecho, esta haciendo y
deben hacer para evaluar el resultado de sus acciones y los alcances que han
generado en relacin a la integracin de la familia y comunidad en el contexto
escolar.

-En el proceso de enseanza y aprendizaje, se hace necesario la participacin


conjunta de la escuela y la familia, para procurar un ptimo desarrollo integral
del nio y la nia, por lo tanto debe existir la comunicacin constante entre
padres y docentes con el fin de llevar un seguimiento y acompaamiento al
desarrollo y aprendizajes de los mismos.(as)

-Para llevar un trabajo efectivo en el aula el docente debe reconocer que la


familia es el primer escenario de desarrollo de los nios(as), es el ncleo
donde se inician los procesos de socializacin y participacin; se construyen
los

primeros

vnculos,

relaciones

afectivas,

sus

aprendizajes

sus

comportamientos responden a las practicas de crianza de sus hogares y


comunidades de donde provienen, por lo tanto, aprender en la escuela o fuera
de ella no debe ser distinto, las situaciones de aprendizajes que se generan en
la escuela deben tener relacin con la vida del alumno y sus experiencias en
otros contextos.

-Se concluye adems

que toda estrategia orientada a la integracin de la

familia y la comunidad en el proceso de enseanza y aprendizaje de los nios y


nias en la Educacin Inicial (Nivel maternal) contribuir a fortalecer el
quehacer pedaggico y por ende al mejoramiento de la calidad de la
educacin.
119

-Proponer orientaciones para fortalecer el trabajo con la familia y la comunidad


en los centros de Educacin Inicial Simoncitos del Municipio Libertador del
estado Mrida, se hace necesario para dar respuesta a las inquietudes que
tiene los docentes y asistentes del Nivel Maternal, quienes muchas veces se
sienten desorientados en relacin a la ejecucin acciones proactivas que
contribuyan a motivar a las familias para que se participen activamente en la
escuela.

Finalmente, es importante reflexionar que el personal directivo, docentes y


asistentes, deben ser orientados en los nuevos paradigmas educativos a travs
de planes, programas o talleres de capacitacin, entre otros, para que tengan
nuevas visiones sobre la importancia que tiene la familia y la comunidad en el
proceso de enseanza y aprendizaje. Por su parte, la familia y la comunidad
deben tomar conciencia de su papel en el proceso educativo, como se ha
mencionado anteriormente, su rol es fundamental para el desarrollo de la
educacin de los nios y nias desde sus primeros aos de vida.

RECOMENDACIONES
Los resultados y conclusiones de la investigacin permitieron sugerir algunas
recomendaciones:

Al Personal Directivo de las Instituciones.


-

Considerar esta propuesta para ser implementada en las


objeto de estudio, as mismo promover,

instituciones

jornadas, encuentros o

intercambios para ampliar y reflexionar sobre las estrategias o acciones


ms adecuadas para fortalecer la integracin de la familia y comunidad.
-

Acompaar a la comunidad escolar en la implementacin de estrategias,


que le permitan fortalecer el trabajo con la familia y la comunidad.

Es importante que en las planificaciones de la institucin participen todos


los actores del hecho educativo y tomar en cuenta los diagnsticos que
120

tienen los docentes en relacin a los niveles de participacin y colaboracin


de los padres, madres y representantes en el proceso de aprendizaje de los
educandos.

A los docente y asistentes


-

Los docentes y las asistentes de Educacin Inicial deben tener disposicin y


apertura para permitir y propiciar

la participacin de la familia y la

comunidad en su quehacer pedaggico, llegando acuerdos sobre la


educacin de los nios y nias para si evitar contradicciones que repercutan
negativamente en su desarrollo integral.
-

Implementar actividades significativas o vivnciales que promuevan la


integracin y convivencia de la familia, los nios (as) y comunidad educativa
en general.

Incorporar en su trabajo a las redes comunitarias y a las distintas formas de


organizacin de la comunidad.

Seguir en la bsqueda de estrategias adecuadas que integren a la familia y


la comunidad en el proceso educativo.

121

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127

Anexos
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
ESCUELA DE DUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN PREESCOLAR
MRIDA - MRIDA

ORIENTACIONES PARA FORTALECER LA INTEGRACIN DE LA FAMILIA


Y LA COMUNIDAD EN LA ATENCIN DE NIOS (AS) EN EL NIVEL
MATERNAL

Autoras: Prez S., Vanessa


Rojas M., Glendis
Tutora: Prof: Lenny Lobo

Mrida, 28 de Enero 2008

128

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES


FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN PREESCOLAR
MRIDA - MRIDA

Estimado Director y sub. Director.

De antemano reciba un cordial saludo, nos dirigimos a usted solicitando


su valiosa colaboracin al responder el siguiente cuestionario, que tiene como
propsito recolectar informacin para analizar la situacin del personal directivo
en cuanto al fortalecimiento de la participacin de la familia y la comunidad en
la atencin de nios (as) en el Nivel Maternal; de los maternales Simoncitos
del Municipio Libertador del estado Mrida.

Se agradece su ayuda al contestar todas las preguntas, ya que con ello


contribuir con el xito de este estudio. Cualquier duda que se le presente por
favor pida ayuda a las investigadoras, destacando que la informacin que se
recolectar es estrictamente confidencial, annima y se utilizar solo con fines
de investigacin.

Gracias por su ayuda.

Las Investigadoras.

Parte I. Instrucciones: A continuacin se le presenta una serie de preguntas,


marque con una (X) la alternativa que considere correcta utilizando para ello la
129

escala numrica que contiene cinco alternativas para escoger una sola,
cualquier duda consulte con la persona que le est aplicando el cuestionario.
Alternativas

Escala cuantitativa.

S = Siempre
CS = Casi Siempre
AV = Algunas Veces
CN = Casi Nunca
N = Nunca

5
4
3
2
1

TEMS
Indicador: Planificacin
01
02
03

04

05

06

07
08

09

10

11

12
13

Considera en la planificacin del Proyecto Educativo


Integral comunitario (PEIC) la realidad de la comunidad?
Procura la participacin de los padres y/o
representantes en la elaboracin del (PEIC)
Realiza reuniones peridicas con los Docentes y
asistentes para planificar actividades que permitan la
integracin de la familia y comunidad en la enseanza y
aprendizaje de los nios (as)?
Indicador: Organizacin
En las actividades especiales por ejemplo: semana del
Preescolar, incluye a la familia y comunidad en la
planificacin, organizacin y ejecucin de las mismas?
Organiza programas de capacitacin y
perfeccionamiento dirigidos a los docentes, para
fortalecer el trabajo con la familia y la comunidad en la
institucin?
Organiza actividades extraescolares para integrar a los
miembros de la comunidad en donde se encuentra
ubicada la institucin?
Indicador: Ejecucion
En la Ejecucin del proyecto se comprometen todos los
actores sociales?
La familia y la comunidad, asumen compromisos en la
ejecucin de los proyectos planificados?
Indicador: Control y Evaluacin
Conoce las condiciones del entorno (familiar y
comunitario) que facilitan o limitan el aprendizaje del
nio (a)?
Evala si el docente implementa estrategias para la
integracin de la familia en el proceso de enseanza y
aprendizaje?
Realiza un control de las actividades efectuadas para
la integracin de la familia y comunidad, tomando en
cuenta si se cumplen o no los objetivos propuestos?
Indicador: Participacin
Los padres y/o representantes participan en las
actividades planificadas por la institucin?
Los padres y/o representantes asisten a las reuniones
para informarse de la actuacin de sus hijos?

Indicador: Colaboracin

CS

CS

CS

AV

AV

CN

CN

AV

CN

CS

AV

CN

CS

AV

CN

CS

AV

CN

130

14
15
16

17

18

19

20
21

22

23

24

25

Los padres y/o representantes colaboran voluntariamente


en las actividades planificadas en la institucin?
Los consejos comunales aportan recursos financieros
para solventar alguna necesidad de la institucin?
Al realizar una actividad y no contar con los recursos
necesarios, Solicita ayuda a los padres y representantes
para que presten la colaboracin necesaria?
Indicador: Motivacin
Motiva a los padres, representantes y miembros de a
comunidad para que participen en la ejecucin de
proyectos?
Implementa estrategias de motivacin conjuntamente con
los docentes y asistentes para promover la participacin de
los padres y representantes en la institucin?
Indicador: Comunicacin
Promueve el intercambio de informacin con los padres
y/o representantes para llegar a acuerdos ante situaciones
planteadas por los mismos?
Incentiva a los padres y representantes emitir opiniones
para las actividades planificadas dentro de la institucin?
Establece usted mecanismos para tener una buena
relacin con los padres y/o representantes y comunidad en
general?
Indicador: Toma de decisiones
Los padres y representantes proponen alternativas para
solucionar alguna problemtica que se presente en la
institucin?
Toma en cuenta la opinin de la familia y la comunidad
para la toma de decisiones en lo que respecta a la
ejecucin de proyectos?
Indicador: Relaciones Interpersonales
Las relaciones interpersonales de la familia y comunidad
con los miembros de la institucin a su cargo permiten
conocer un poco ms acerca de el entorno que rodea a el
nio(a)?
Maneja estrategias para mantener buenas relaciones con
los padres y representantes?
Indicador: Redes Comunitarias

26

27

CS

AV

CN

CS

AV

CN

CS

AV

CN

CS

AV

CN

CS

AV

CN

Establece redes comunitarias como medio para crear


alternativas que permitan la resolucin de problemas o la
satisfaccin de necesidades?
La institucin trabaja de forma cooperativa con cada uno
de los integrantes de la comunidad, llmense personas,
organizaciones y entes gubernamentales?

131

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES


FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN PREESCOLAR
MRIDA - MRIDA

Estimado docente y asistentes:

De antemano reciba un cordial saludo, nos dirigimos a usted solicitando


su valiosa colaboracin al responder el siguiente cuestionario, que tiene como
propsito recolectar informacin para analizar la situacin del personal Docente
en cuanto al fortalecimiento de la participacin de la familia y la comunidad en
la atencin de nios (as) en el Nivel Maternal; de los maternales Simoncitos
del Municipio Libertador del estado Mrida.

Se agradece su ayuda al contestar todas las preguntas, ya que con ello


contribuir con el xito de este estudio. Cualquier duda que se le presente por
favor pida ayuda a las investigadoras, destacando que la informacin que se
recolectar es estrictamente confidencial, annima y se utilizar solo con fines
de investigacin.

Gracias por su ayuda.

Las Investigadoras.

132

Parte I. Instrucciones: A continuacin se le presenta una serie de preguntas,


marque con una (X) la alternativa que considere correcta utilizando para ello la
escala numrica que contiene cinco alternativas para escoger una sola,
cualquier duda consulte con la persona que le est aplicando el cuestionario.
Alternativas

Escala cuantitativa.

S = Siempre
CS = Casi Siempre
AV = Algunas Veces
CN = Casi Nunca
N = Nunca

5
4
3
2
1

TEMS
Indicador: Planificacin
01
02

03

04

05

06

07
08

09

10

11
12

CS

AV

CN

CS

AV

CN

CS

AV

CN

CS

AV

CN

CS

CN

Considera la realidad de la familia y la comunidad en la


elaboracin de sus planificaciones?
Promueve la participacin de los padres y/o
representantes en la elaboracin de las planificaciones?
Realiza reuniones con los padres y/o representantes
para planificar actividades que permitan la integracin
de la familia y la comunidad en la enseanza y
aprendizaje de los nios (as)?
Indicador: Organizacin
En las actividades especiales por ejemplo: semana del
preescolar, incluye a la familia y la comunidad en la
planificacin, organizacin, y ejecucin de las mismas?
Asiste a programas de capacitacin y
perfeccionamiento para fortalecer el trabajo con la
familia y la comunidad en el aula?
Organiza actividades extraescolares para integrar a los
miembros de la comunidad en donde se encuentra
ubicada la institucin?
Indicador: Ejecucion
En la ejecucin de las planificaciones se comprometen
todos los actores sociales?
La familia y la comunidad, asumen compromisos en la
ejecucin de las planificaciones en el aula?
Indicador: Evaluacin
Conoce las condiciones del entorno (familiar y
comunitario) que facilitan o limitan el aprendizaje del
nio (a)?
Evala si las actividades que se realizan con la familia
y la comunidad, contribuyen en el desarrollo integral del
nio (a)?
Indicador: Participacin
Los padres y/o representantes participan en las
actividades realizadas en el aula?
Los padres y/o representantes asisten a las reuniones
para informarse de la actuacin de sus hijos?

AV

133

13
14
15

16

17

18

19
20

21

22

23

24

Indicador: Colaboracin
Los padres y/o representantes colaboran voluntariamente
en las actividades planificadas en la institucin?
Los consejos comunales aportan recursos financieros
para solventar las necesidades del aula?
Al realizar una actividad y no contar con los recursos
necesarios, Solicita ayuda a los padres y /o
representantes para que presten la colaboracin
necesaria?
Indicador: Motivacin
Motiva a los padres y/o representantes y miembros de la
comunidad para que participen en la ejecucin las
planificaciones?
Implementa estrategias de motivacin conjuntamente con
el personal directivo para promover la participacin de los
padres y representantes en la institucin?
Indicador: Comunicacin
Promueve el intercambio de informacin con los padres
y/o representantes para llegar a acuerdos ante situaciones
planteadas por los mismos?
Incentiva a los padres y representantes emitir opiniones
para las actividades planificadas dentro del aula?
Establece usted mecanismos para tener una buena
relacin con los padres y/o representantes y comunidad en
general?
Indicador: Toma de decisiones
Los padres y representantes proponen alternativas para
solucionar alguna problemtica que se presente dentro del
aula?
Toma en cuenta la opinin de la familia y la comunidad
para la toma de decisiones en lo que respecta a las
planificaciones que se ejecuten en el aula?
Indicador: Relaciones Interpersonales
Las relaciones interpersonales de la familia y comunidad
con los miembros de la institucin permiten conocer un
poco ms acerca del entorno que rodea al nio(a)?
Maneja estrategias para mantener buenas relaciones con
los padres y representantes?
Indicador: Redes Comunitarias

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26

CS

AV

CN

CS

AV

CN

CS

AV

CN

CS

AV

CN

CS

AV

CN

CS

AV

CN

Propone buscar redes comunitarias como medio para


crear alternativas que permitan solucionar problemas o
satisfacer necesidades de los nios (as)?
Busca trabajar de forma cooperativa con cada uno de los
integrantes de la comunidad, llmense personas,
organizaciones y entes gubernamentales?

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