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Gina Alexandra

Vinagre Leito

Caracterizao do nvel de
conscincia fonolgica em
crianas de idade escolar

Contributo para a validao de um instrumento


de avaliao

Dissertao de Mestrado em Desenvolvimento e


Perturbaes da Linguagem na Criana
rea de Especializao em Terapia da Fala e
Perturbaes da Linguagem

Maro, 2013

Dissertao apresentada para cumprimento dos requisitos necessrios


obteno do grau de Mestre em Desenvolvimento e Perturbaes da
Linguagem na Criana rea de Especializao em Terapia da Fala e
Perturbaes da Linguagem, realizada sob a orientao cientfica da
Professora Doutora Ana Castro.

Declaro que esta Dissertao o resultado da minha investigao pessoal e


independente. O seu contedo original e todas as fontes consultadas esto devidamente
mencionadas no texto, nas notas e na bibliografia.

O candidato,

____________________

Setbal, 29 de Maro de 2013

Declaro que esta Dissertao se encontra em condies de ser apreciada(o) pelo


jri a designar.

O(A) orientador(a),

____________________

Setbal, 29 de Maro de 2013

Aos meus pais por me encorajarem a seguir em frente

AGRADECIMENTOS

Ao chegar ao fim desta caminhada, gostaria de agradecer a todos aqueles que


contriburam direta ou indiretamente para a concretizao de mais uma importante etapa
na minha vida.
O meu primeiro agradecimento vai para a professora Doutora Ana Castro, por
toda a orientao, apoio e incentivo prestados ao longo de todo este processo. Foram
momentos de partilha, que contriburam para um crescimento tanto pessoal como
profissional.
Ao professor Hlder Alves pela preciosa ajuda, disponibilidade revelada, tanto
na realizao da anlise de dados, como em qualquer momento de dvida.
Para que este estudo fosse possvel, contei com a colaborao de pessoas e
instituies, as quais no posso deixar de referir. No plano institucional agradeo ao
conselho executivo do Agrupamento Vertical de Portel por terem aceitado e apoiado
que este estudo se realizasse. Agradeo igualmente a todos os docentes, pela
colaborao na seleo da amostra, aos Encarregados de Educao por terem autorizado
os seus educandos a participar no estudo, e principalmente aos alunos pela boa
disposio e colaborao demonstrada e pelos bons momentos que me proporcionaram.
Aos meus amigos que me incentivaram sempre a no desistir nos momentos de
maior ansiedade e por compreenderem os meus momentos de ausncia.
minha madrinha, Ana Isabel pela ajuda prestada e disponibilidade
demonstrada em vrias fases deste trabalho e minha prima Joana Serrano. Agradeo s
minhas amigas Mara Deus e Ndia Estrada pela ajuda fundamental prestada na fase final
desta caminhada.
Clia Antunes, companheira desde o primeiro momento desta aventura, com
quem partilhei experincias e angstias. Sem o teu apoio tudo seria mais difcil.
minha irm, pelo incentivo, pacincia, e apoio que me proporcionou,
permitindo que este projeto se concretizasse.
minha famlia que me apoia e me transmite fora e segurana necessrias para
a realizao dos meus sonhos.

Por fim um agradecimento especial aos meus pais, pelo quanto contriburam
para a minha vida acadmica, e pelo incentivo constante para fazer mais e melhor.

A todos o meu muito obrigado!

RESUMO

CARACTERIZAO DO NVEL DE CONSCINCIA FONOLGICA EM


CRIANAS DE IDADE ESCOLAR
- CONTRIBUTO PARA A VALIDAO DE UM INSTRUMENTO DE
AVALIAO -

GINA ALEXANDRA VINAGRE LEITO

PALAVRAS-CHAVE: Conscincia fonolgica; Idade Escolar; Conscincia Lexical;


Conscincia Silbica; Conscincia Intrassilbica; Conscincia Lexical; Conscincia de
Acento.

Este estudo tem como principal objetivo descrever o desempenho de crianas em


idade escolar (1, 2 e 3 ano de escolaridade) em tarefas de conscincia fonolgica,
assim como contribuir para a validao de um instrumento de avaliao de conscincia
fonolgica em idade pr-escolar e escolar. Foram analisados os desempenhos em tarefas
de conscincia fonolgica relativos a 30 crianas do 1 ano de escolaridade, 30 crianas
do 2 ano e 31 crianas do 3 ano, com desenvolvimento tpico da linguagem, falantes
monolingues do portugus europeu, com boa capacidade de discriminao auditiva, sem
dfices cognitivos nem dificuldades na aquisio da leitura e escrita e que no
frequentem, ou que j tenham frequentado terapia da fala.
O estudo descritivo, experimental e multifactorial, e teve por base um
instrumento de avaliao constitudo por dezassete provas, que testam cinco nveis de
conscincia fonolgica (conscincia lexical, silbica, intrassilbica, fonmica e de
acento). Os dados foram analisados segundo a comparao do desempenho dos
diferentes anos escolares nas diferentes provas. Verificou-se que, em idade escolar, as
crianas apresentam nveis de domnio mdios, bons e muito bons em todas as provas
avaliadas, sendo os melhores resultados obtidos ao nvel da conscincia silbica e
intrassilbica. Verifica-se que existe nalgumas tarefas um melhor desempenho, no 2 e
3 ano, comparativamente com o 1 ano de escolaridade, o que pode ser explicado pelo
efeito de escolarizao. Conclui-se ainda que os itens do instrumento de avaliao
possuem uma boa medida de consistncia interna pelo que se pode considerar que o
instrumento vlido para a avaliao da conscincia fonolgica em idade escolar.

ABSTRACT

CHARACTERIZATION OF PHONOLOGICAL AWARENESS IN


SCHOOLERS CHILDREN
A CONTRIBUTION TO VALIDATE AN ASSESSMENT INSTRUMENT
GINA ALEXANDRA VINAGRE LEITO

KEYWORDS: phonological awareness; schoolchildrens period; Lexical awareness;


syllabic awareness; Intra syllabic awareness; Lexical awareness; accent awareness.

This study aims at describing the performance of school-children (1st, 2nd and
3rd grade) in phonological awareness tasks, as well as contributing to the validation of
an instrument for phonological awareness assessment for preschoolers and schoolers.
We studied the performance of thirty children from 1st grade, thirty children from 2nd
grade and thirty-one children in the 3rd grade, all of them with typical language
development, monolingual speakers of European Portuguese, with good hearing
discrimination, no cognitive deficits or difficulties in acquiring reading/writing skills,
with no attendance of speech therapy sessions.
The study is descriptive, experimental and multifactorial, and was based on an
assessment instrument composed by seventeen tests, targeting five levels of
phonological awareness (lexical, syllabic, intras-syllabic, phonemic and stress). Data
were analyzed by comparing the performance of the different school grades, in the
different tests. The results point out that schoolers have average, good and very good
levels of performance in all the tasks being better in syllabic and intras-syllabic
awareness. It was observed that in some tasks, 2nd and 3rd grade, children were better
that 1st grade children, which can be explained by the effect of formal teaching. We
conclude that the items of the assessment instrument have a good degree of consistency,
so it can be considered that the instrument is valid for the assessment phonological
awareness of schoolers.

NDICE

INTRODUO ............................................................................................................ 1
CAPTULO I ENQUADRAMENTO TERICO ........................................................ 3
1.1 - Conhecimento da lngua ................................................................................... 3
1.2 - Conscincia Fonolgica ................................................................................... 5
1.2.1 - Tarefas de Conscincia Fonolgica ......................................................... 7
1.2.2 - Nveis de Conscincia Fonolgica .......................................................... 8
1.2.3 - Desenvolvimento da Conscincia Fonolgica ....................................... 10
1.2.4 - Conscincia Lexical .............................................................................. 11
1.2.5 - Conscincia Silbica ............................................................................. 12
1.2.6 - Conscincia Intrassilbica ..................................................................... 14
1.2.7 - Conscincia Fonmica .......................................................................... 15
1.2.8 - Conscincia de Acento.......................................................................... 16
1.3 - Conscincia fonolgica e aprendizagem da leitura e escrita ............................. 17
1.4 - Avaliao de competncias fonolgica ........................................................... 19
1.5 - Validao e Aferio ...................................................................................... 23
CAPTULO II- METODOLOGIA ............................................................................... 25
2.1 - Questes orientadoras e hipteses ................................................................... 25
2.2 - Amostra......................................................................................................... 26
2.3 - Procedimento ................................................................................................. 28
2.4 - Instrumentos de Recolha de Dados ................................................................. 29
2.5 - Tipo de estudo ............................................................................................... 31
CAPTULO III - RESULTADOS ................................................................................ 34
3.1 - Conscincia Lexical ....................................................................................... 35
3.2 - Conscincia Silbica ...................................................................................... 36
3.3- Conscincia Intrassilbica .............................................................................. 37
3.4 - Conscincia Fonmica ................................................................................... 37
3.5 - Conscincia de Acento ................................................................................... 39
3.6 - Comparao entre provas ............................................................................... 39
3.7- Comparao de desempenho de conscincia fonolgica nos diferentes grupos
escolares ................................................................................................................ 41
CAPTULO IV-DISCUSSO DE RESULTADOS ...................................................... 45

4.1 Hiptese I ..................................................................................................... 45


4.2 Hiptese II .................................................................................................... 50
4.3 Hiptese III ................................................................................................... 51
4.4 Hiptese IV ................................................................................................... 51
4.5 - Limitaes do estudo e propostas para estudos futuros .................................... 52
CONCLUSO ............................................................................................................ 54
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................... 56
LISTA DE FIGURAS ................................................................................................. 62
LISTA DE TABELAS................................................................................................. 63
LISTA DE GRFICOS ............................................................................................... 64
Apndice A .................................................................................................................... i
Apndice B .................................................................................................................. iv
Apndice C .................................................................................................................. vi
Apendice D ................................................................................................................ viii
Anexo I ....................................................................................................................... xii

LISTA DE ABREVIATURAS

Nu - Ncleo
Cd - Coda
ALO - Avaliao da Linguagem Oral
GOL-E - Grelha de Observao da Linguagem Oral
TICL Teste de Identificao de Competncias Lingusticas
BANC Bateria de Avaliao Neuropsicolgica de Coimbra
BPF Bateria de Provas Fonolgicas
CONFIAS Conscincia Fonolgica Instrumento de Avaliao Sequencial
PCFO Prova de Conscincia Fonolgica por Produo Oral
- Alfa de Cronbach
r Correlao de Pearson
p Probabilidade de cometer erro tipo I falso positivo (nvel de significncia)
F Anlise de varincia- ANOVA
Cm Cotao mxima possvel
n Nmero de itens
M Mdia
DP Desvio Padro

INTRODUO

A Conscincia Fonolgica uma habilidade metalingustica que consiste na


perceo, por parte da criana, de que a fala pode ser segmentada em constituintes
menores como palavras, slabas e fonemas, e que estas unidades podem ser manipuladas
(Barrera & Maluf, 2003; Pestun, 2005; Cavalheiro, Santos e Martinez, 2010, entre
outros). Esta habilidade assume particular importncia no processo de aprendizagem da
leitura e escrita, sendo mesmo considerada um bom preditor para a aquisio da
linguagem escrita, uma vez que permite uma melhor associao grafema-fonema, o que
se revela fundamental para a aquisio do princpio alfabtico. (Guimares, 2003; Yeh,
2003; Crnio e Santos, 2005; Pestun, 2005; Jnior, Freitas, Sousa e Maranhe, 2006;
Cardoso Martins, 1991; Silva & Capellini, 2009, entre outros). Avaliar a conscincia
fonolgica em crianas falantes do portugus europeu, em idade pr-escolar e escolar,
em todos os seus nveis, , assim, crucial para a identificao ou preveno de
perturbaes da leitura e escrita. A escassez de testes desta habilidade validados e
aferidos para a populao portuguesa, bem como o facto de os mesmos no avaliarem
todos os nveis de conscincia fonolgica (lexical, silbico, intrassilbico, fonmico e
de acento), revela a necessidade de um instrumento para avaliao destas habilidades de
uma forma completa e detalhada.
Este estudo tem como principal objetivo descrever o desempenho de conscincia
fonolgica em crianas de idade escolar (1, 2 e 3 ano de escolaridade) de forma a
contribuir para a validao do instrumento de avaliao de conscincia fonolgica em
idade escolar. No se considerou necessrio descrever este desempenho no 4 ano de
escolaridade, pois assumiu-se que aps o 3 ano de escolaridade a aprendizagem da
leitura e da escrita j est consolidada, bem como a conscincia fonolgica.
Foram analisados os resultados obtidos por 91 crianas atravs do instrumento
de avaliao desenvolvido no mbito do Projeto Conscincia Fonolgica
instrumentos para a interveno clnica e pedaggica1. Os desempenhos obtidos nas
diferentes provas foram analisados e comparados entre grupos escolares.
1

Este trabalho insere-se no mbito do Projeto Conscincia Fonolgica: instrumentos para interveno
clnica e pedaggica, que tem como investigadora principal a Professora Doutora Ana Castro, e
financiado pelo Instituto Politcnico de Setbal.

O presente estudo encontra-se dividido em quatro captulos: no primeiro captulo


realizada uma reviso de literatura sobre o conceito de conscincia fonolgica, a
forma como ocorre o seu desenvolvimento, os nveis que integra e os tipos de tarefas
utilizadas para a avaliao da mesma, assim como sobre a relao estabelecida entre o
desenvolvimento da conscincia fonolgica e a aprendizagem da escrita e os testes
utilizados na avaliao das competncias fonolgicas. O segundo captulo contempla o
mtodo, onde so apresentadas as questes orientadoras do estudo, a descrio da
amostra, os procedimentos realizados, os instrumentos utilizados na recolha de dados e
tipo de estudo. No terceiro captulo apresentada a descrio dos resultados obtidos,
bem como as anlises estatsticas realizadas, em funo dos diferentes anos escolares e
das diferentes provas que integram a avaliao da conscincia fonolgica. No quarto e
ltimo capitulo, sero discutidos os resultados obtidos, tendo em conta as hipteses
estabelecidas e a reviso bibliogrfica efetuada. Ainda neste captulo apresentam-se as
limitaes encontradas neste estudo. Por ltimo apresenta-se a concluso, onde sero
abordados os resultados sumariados do estudo.

CAPTULO I ENQUADRAMENTO TERICO

Neste captulo apresentar-se- o enquadramento terico, onde ser clarificado o


conceito de conscincia fonolgica, assim como as suas etapas de desenvolvimento e os
seus vrios nveis. Ser abordada a relao desta habilidade com o desenvolvimento da
leitura e escrita, bem como os instrumentos utilizados na avaliao das competncias
fonolgicas e os aspetos a ter em conta na validao de um instrumento.
1.1 - Conhecimento da lngua
A linguagem um sistema convencional de smbolos, um cdigo partilhado
socialmente, atravs do qual se representam ideias. A linguagem constitui assim, um
sistema complexo composto por vrias componentes e sistemas de regras.
O nvel mais elementar do conhecimento da lngua consiste no conhecimento
implcito da mesma, o que permite o uso adequado de uma lngua (tanto ao nvel da
produo como da compreenso), com o objetivo de comunicar, que adquirido
espontaneamente, quando o sujeito se encontra numa comunidade lingustica (Sim-Sim,
1998).
Um sujeito falante de uma lngua detm, contudo, outro tipo de conhecimento,
mais explcito. capacidade para refletir sobre a linguagem, mais ou menos implcita e
elaborada, d-se a designao de metalinguagem. Titone (1988) caracteriza-a por
integrar um conhecimento explcito e formal que se manifesta atravs do controlo
deliberado que o falante pode ter da sua lngua. Este conhecimento resulta do
desenvolvimento, de vrios processos cognitivos, que se encontram dependentes de um
ensino formal. Por outro lado, o mesmo autor refere que a conscincia lingustica se
refere a um conhecimento implcito, intuitivo e imediato das caractersticas e funes da
linguagem que lhe permite pensar sobre as propriedades formais da lngua, avaliar a
aceitabilidade dos enunciados e a capacidade para identificar e nomear as unidades em
que o discurso se decompe (fonemas, silabas, palavras e frases). Exemplos desta fase
o interesse de crianas em idade escolar por rimas, inveno de palavras, brincadeiras
de segmentao silbica e jogos de linguagem (Sim-Sim, 1998).
Para Duarte (2008), a fase que decorre entre o conhecimento implcito e
explicito de uma lngua que corresponde conscincia lingustica. O ensino da
3

gramtica durante o 1 ciclo de escolaridade permite desenvolver a conscincia


lingustica, o que evolui para um conhecimento explcito da linguagem designado por
metalinguagem.
Nesta perspetiva, a metalinguagem diz respeito conscincia, que o sujeito tem
dos seus conhecimentos sobre a linguagem, tornando-se esta objeto de pensamento. Esta
habilidade desenvolve-se atravs de etapas evolutivas, que derivam do desenvolvimento
biolgico e das constantes trocas que a criana realiza com o meio em que est inserida,
sendo a idade um fator relevante para o seu desenvolvimento. Desenvolve-se medida
que a criana submetida a tarefas lingusticas complexas, como a aprendizagem da
leitura e da escrita (Cunha & Capellini, 2009; Rios, 2009).
A conscincia metalingustica engloba a realizao de diversas habilidades
como segmentar e manipular a fala nas suas unidades lingusticas como fonemas,
slabas, morfemas e palavras, separar as palavras dos seus referentes (diferenas entre
significados e significantes) e julgar a concordncia semntica e sinttica dos
enunciados (Barrera & Maluf, 2003; Duarte, 2008).
A conscincia metalingustica manifesta-se pois nas vrias componentes
lingusticas, podendo envolver a capacidade de formular juzos sobre ambiguidades
semnticas dos enunciados, designando-se por conscincia metassemntica ou
conscincia de palavra, conscincia metassinttica ou conscincia sinttica quando
estamos perante a capacidade de refletir e manipular a estrutura sinttica de uma frase,
ou a capacidade de segmentar uma palavra nos sons que a constituem que se designa de
conscincia metafonolgica ou conscincia fonolgica (Castelo, 2012; Correa, 2004).
Investigaes de Carlisle, 2000; Levin, Ravid e Rapaport, 1999; Mahony, Singson e
Mann, 2000 e Gombert 1992 (citados por Correa, 2004) descrevem outras capacidades
metalingusticas como a conscincia morfolgica (capacidade para refletir e manipular
propositadamente os aspetos inerentes estrutura morfolgica das palavras) e a
conscincia textual (compreenso e produo de texto).
O presente trabalho, ir apenas debruar-se sobre os estudos e pesquisas em
torno da conscincia fonolgica, visto ser esta habilidade que nos propomos estudar.

1.2 - Conscincia Fonolgica


Para que o processo de aprendizagem formal da leitura e da escrita se
desenvolva adequadamente essencial que estejam intactas vrias competncias, como
o nvel cognitivo da criana, a sua maturidade nos domnios lingustico, motor,
psicomotor e percetivo. Dentro do domnio lingustico, a conscincia fonolgica assume
um papel preponderante para que este processo de aprendizagem se verifique dentro da
normalidade.
A conscincia fonolgica uma habilidade complexa que envolve a capacidade
de identificar, segmentar e manipular a estrutura de um enunciado oral
independentemente do seu significado (Stackhouse & Well, 2001; Rizzon, Chiechelski
&Gomes, 2009; Freitas, Alves & Costa, 2007; Rios, 2009, entre outros). Esta
conscincia de que a fala segmentvel em unidades como palavras, silabas e fonemas
e que estas podem ser manipuladas, desenvolve-se gradualmente (Barrera & Maluf,
2003; Pestun, 2005; Cavalheiro et al, 2010). Segundo Sim-sim (1998), a conscincia
fonolgica implica que sejam analisados os sons da fala, sem que para isso seja
necessrio aceder ao contedo semntico do enunciado. Trata-se da capacidade que nos
permite analisar e conhecer as regras de sequenciao as unidades sonoras de uma
determinada lngua.
Esta capacidade pode manifestar-se de forma implcita, no caso de crianas mais
novas, no alfabetizadas, que tm uma sensibilidade natural para o sistema de sons da
lngua, atravs da capacidade de realizao do jogo espontneo com os sons que
constituem as palavras, e de forma explcita, atravs da anlise mais consciente das
unidades de sons e das estruturas que eles integram, no caso das crianas que j esto
expostas aprendizagem da leitura e escrita (Freitas, 2004).
Existem diversos sistemas de escrita como o pictogrfico, ideogrfico,
logogrfico, silbica e alfabtico. Para ocorrer a aprendizagem da leitura e da escrita
necessrio que a criana entenda a correspondncia que se estabelece entre a linguagem
oral e a escrita. No caso das lnguas alfabticas, na qual se enquadra o portugus,
necessrio que a criana estabelea a associao entre sons e letras que lhe
correspondem, onde cada letra corresponde s unidades sonoras das palavras, isto , os
fonemas, o que no surge fcil ou naturalmente no ser humano necessitando de um
ensino formal (Lima & Colao, 2010). A complexidade do princpio alfabtico um dos
obstculos que as crianas tm de ultrapassar para atingirem a fluncia da leitura e da
5

escrita (Adams, Foorman, Lundberg & Beeler, 2006; Zuanetti, Schneck &Manfredi,
2008; Silva, 2004). Para a aprendizagem do princpio alfabtico necessrio que a
criana domine as regras de correspondncia grafema-fonema, e para tal ter conscincia
de que possvel segmentar a fala em unidades distintas, sendo por isso necessrio que
possua conscincia fonolgica (Zuanetti et al, 2008; Silva & Capellini, 2009).
A criana quando inicia o domnio da linguagem oral no d ateno aos sons
que constituem uma determinada palavra, mas sim ao seu significado (Sim-Sim, 1998).
Nesta fase apenas se d importncia ao significado do que se diz e do que se ouve. Por
exemplo, quando a criana ouve a palavra co, realiza uma representao da palavra, ou
seja, pensa no animal e no no facto de a palavra ser constituda por sons, o mesmo se
passa com as frases, nas quais a criana no tem conscincia da estrutura frsica ou do
nmero de palavras pronunciadas. medida que o domnio lingustico aumenta, a
criana comea a dar ateno ao aspeto sonoro da palavra (significante), reconhecendo
que as palavras so constitudas por sons, e que estes podem ser isolados e manipulados
em detrimento do aspeto semntico (significado). Esta capacidade de entender os sons
do discurso, independentemente do seu significado designada de conscincia
fonolgica (Ramos, Nunes & Sim-Sim, 2004; Maluf & Barrera, 1997). Este conceito
bastante complexo, uma vez que vai desde a simples perceo global do tamanho das
palavras e/ou semelhanas fonolgicas das mesmas at segmentao e manipulao de
silabas e fonemas. A base cognitiva para que a criana possa perceber as palavras
enquanto sequncias de sons que possam ser representadas graficamente tem como base
a superao do realismo nominal em que as crianas tendem a atribuir caractersticas s
palavras daquilo que elas representam. a superao do realismo nominal que vai
possibilitar a distino entre significantes e significados, o que vai facilitar a aquisio
da escrita (Maluf & Barrera, 1997).
A capacidade de analisar os segmentos fonolgicos, o grau de conscincia para
resolver tarefas metafonolgicas depende da idade da criana, da capacidade
metacognitiva, da escolarizao e do tipo de tarefa metafonolgica efetuada, a qual
poder exigir a utilizao de informaes que se encontrem armazenadas no sistema
fonolgico da criana (Avila, 2004).

1.2.1 - Tarefas de Conscincia Fonolgica


As tarefas de avaliao da conscincia fonolgica envolvem geralmente provas
de identificao de slabas e sons, reconstruo de palavras a partir da slaba ou som,
segmentao de palavras em slabas ou sons, manipulao (supresso, insero e
substituio) silbica e de sons (Freitas et al, 2007).
Chard e Dickson (1999) sugerem uma escala de desenvolvimento da conscincia
fonolgica, que reproduz uma hierarquia de complexidade das atividades de conscincia
fonolgica, desde as tarefas menos complexas at s mais complexas. As tarefas menos
complexas, do ponto de vista da exigncia fonolgica, dizem respeito s canes que
envolvem rimas, seguindo-se a segmentao frsica, a segmentao e sntese da slaba,
a segmentao e sntese do ataque e da rima, ou seja tarefas que nos remetem para a
conscincia intrassilbica e, por fim, com maior grau de exigncia, tarefas de
segmentao e sntese de fonemas.

Figura 1 - Continuum de complexidade das atividades de conscincia


fonolgica in Chard & Dickson, 1999.

Segmentar consiste na anlise dos segmentos do discurso, sendo os segmentos


qualquer unidade lingustica passvel de ser isolada do resto da sequncia como se
verifica nas unidades lexicais, silbicas e fonmicas (Sim-Sim, 1998). Por sua vez a
sntese ou reconstruo consiste em encadear segmentos isolados (slabas ou fonemas).
Este processo poder ser mais fcil para as crianas que o processo de segmentao
(Sim-Sim, 1998).

Coimbra (1997, citado por Santos, Pinheiro & Castro 2010) refere que as
capacidades de sntese so as primeiras a emergir, sucedendo-se as de segmentao e
manipulao e por fim as de inverso. A manipulao silbica consiste no controlo
consciente que pode acontecer na deteo de slabas com sons iguais como nas rimas,
ou na identificao de unidades silbicas como a omisso de slabas, o que se considera
um processo com maior grau de dificuldade relativamente segmentao (Sim-Sim,
1998). Veloso (2003) refere que a tarefa de reconstruo fonmica possui um grau de
dificuldade mais baixo num momento inicial de avaliao e um grau de dificuldade
ligeiramente superior ao da tarefa de supresso numa fase posterior.
Quando comparamos as tarefas de identificao com as de segmentao e de
manipulao, verifica-se que as de identificao possuem um grau de dificuldade menor
do que as de segmentao e manipulao. Contrariamente ao que defende Sim-sim
(1998), Veloso (2003) refere que entre os dois ltimos tipos de tarefas citados existem
dados na literatura contraditrios, no se encontrando uma tarefa com maior grau de
dificuldade, uma vez que os nveis de sucesso na tarefa de segmentao podem ser
superiores, inferiores ou semelhantes aos resultados obtidos em tarefas de manipulao.
1.2.2 - Nveis de Conscincia Fonolgica
A conscincia fonolgica constituda por um conjunto de habilidades que se
desenvolvem em diferentes perodos e envolvem diferentes nveis lingusticos (slabas,
unidades intrassilbicas e fonemas). A anlise dos sons que constituem as palavras
inicia-se pelas unidades mais salientes (slabas) e s depois so analisadas unidades
intrassilbicas de ataque e rima. Esta hierarquia no estanque, e depende do tipo de
tarefa proposta. Posteriormente sero analisados elementos mais complexos como os
fonemas. (Machado, Almeida, Gonalves & Ramalho 2006; Barrera & Maluf, 2003;
Chard & Dickson, 1999). Estes trs nveis lingusticos surgem organizados
hierarquicamente, correspondendo seguinte ordem de aquisio: conscincia silbica,
intrassilbica e fonmica (ou segmental). No entanto, o domnio dos vrios nveis de
conscincia fonolgica depende da variedade das tarefas propostas e da realizao das
mesmas.

Figura 2 - Esquema representativo dos nveis da Conscincia


Fonolgica, adaptado de (Lamprecht et al., 2004).

Num estudo desenvolvido por Santos, Pinheiro e Castro (2010) com crianas de
idade pr-escolar e escolar, com vista pilotagem de um instrumento de avaliao da
conscincia fonolgica2, verificou-se que o grupo pr-escolar, apresenta resultados mais
baixos do que os escolares, que obtiveram resultados elevados principalmente nas
provas de conscincia silbica e de rima. Os resultados deste apresentam-se na Figura 3.

Figura 3 - Desenvolvimento da conscincia fonolgica segundo Santos, et al (2010).


Cor Vermelha- No adquirido; Cor Amarela- Emergente; Cor Verde- Adquirido

No presente estudo foi utilizado o mesmo instrumento.

As autoras verificaram que as tarefas de sntese tiveram melhores resultados do


que tarefas de segmentao, sobretudo na conscincia fonmica. Na conscincia silbica
a prova com melhor desempenho, foi a de sntese silbica, e a prova de inverso silbica
a que apresentou resultados inferiores. Quanto conscincia fonmica, as provas de
sntese fonmica de pseudo-palavras e supresso do segmento inicial apresentaram os
melhores resultados, sendo a prova de segmentao fonmica a prova que revelou um
desempenho inferior. Neste estudo verificou-se que a conscincia de acento,
semelhana do que acontece com a conscincia fonmica, se desenvolve depois da
conscincia silbica e de rima. Um fraco desempenho ao nvel da conscincia de acento
comparativamente com a conscincia silbica e de rima, pode dever-se ao facto de
tarefas de identificao da slaba tnica, necessitar de uma anlise mais abstrata do que
slabas e rimas uma vez que analisa de unidades suprassegmentais. Assim, verifica-se
que todos os nveis de conscincia fonolgica se encontram adquiridos em idade
escolar, embora se verifiquem melhores desempenhos no nvel silbico e intrassilbico.
Os resultados mais baixos ocorrem essencialmente em tarefas consideradas mais
complexas (manipulao e segmentao fonmica).
1.2.3 - Desenvolvimento da Conscincia Fonolgica
Relativamente s idades de domnio das competncias de Conscincia
Fonolgica, a partir dos 4 anos as crianas so capazes de responder a provas que
acedam aos trs nveis de conscincia fonolgica. Sim-Sim (1998) considera que entre
os 3 e os 4 anos de idade, que as crianas comeam a apresentar uma maior
sensibilidade s regras fonolgicas da lngua, bem como a reconhecer as primeiras
rimas e aliteraes. Aos 4 anos, as crianas apresentam maiores dificuldades, em tarefas
de conscincia fonmica comparativamente com tarefas de conscincia silbica,
contudo mais fcil para as crianas segmentar silabicamente unidades lexicais
constitudas por duas silabas, do que palavras polissilbicas ou monossilbicas. J aos 6
anos, segundo a autora, existe um domnio quase total da capacidade de segmentao
silbica, e dificuldades em tarefas relativas conscincia fonmica, quando no existe
alfabetizao. Com a aprendizagem da leitura e escrita, as crianas desenvolvem a
conscincia fonmica de forma mais explcita.
A partir dos 6 anos, todos os nveis de conscincia fonolgica, devero estar
adquiridos. No entanto, crianas entre os 7 e os 8 anos apresentam melhores resultados
10

do que crianas entre os 5 e os 6, uma vez que j so alfabetizadas (Cielo, 2000 citado
por Freitas 2004; Treiman e Zukowski, 1991, citado por Resende 2009).
A segmentao fonmica para Sim-Sim (1998) o processo mais demorado e
mais difcil. Tambm estudos de Morais, Cary, Alegria e Bertelson (1979 citados por
Sim-Sim, 1998), com vista ao isolamento fonmico, mostram que adultos analfabetos
ou com baixo nvel de alfabetizao, e crianas no escolarizadas, mostram bastantes
dificuldades, em tarefas de conscincia fonmica, o que se pode atribuir ao elevado
nvel de mecanizao necessrio ao processamento automtico da linguagem oral.
Segundo um estudo de Cunha e Capellini (2009) e Santos et al (2010) a conscincia
silbica, surge primeiro que a conscincia fonmica, e na idade escolar toda a
conscincia silbica deve estar adquirida, exceo de tarefas de inverso silbica, que
est em emergncia no 1 ano de escolaridade. Isto devido silaba possuir um ncleo
voclico com um aumento de energia acstica, que transmite uma pista auditiva, o que
facilita a localizao de segmentos silbicos pelas crianas.
Para efeitos de contextualizao deste trabalho, ser feita referncia a estudos
no s sobre os trs tipos de conscincia acima referidos, como tambm sobre a
conscincia de acento e conscincia lexical.
1.2.4 - Conscincia Lexical
A conscincia lexical uma habilidade que est integrada na conscincia
fonolgica e que consiste na segmentao da linguagem oral em palavras com funo
semntica, como o caso dos substantivos, adjetivos e verbos, e palavras com funo
sinttica como as conjunes, preposies e artigos (Siccherino, 2007).
Para segmentar a linguagem em palavras necessrio que a criana tenha
estabelecido critrios, o que ocorre de forma sistemtica por volta dos 7 anos aps a
alfabetizao, uma vez que a fala um segmento contnuo, na qual nem todas as
unidades so percetivas. Um estudo de Tolchinsky-Landsmam e Levin (1987, citado por
Barrera e Maluf, 2003) refere que o aspeto semntico importante no processo de
construo do conceito de palavras, pois as crianas que ainda no iniciaram a
escolaridade tm mais facilidade para encontrar semelhanas entre os substantivos do
que entre verbos e advrbios. O mesmo estudo indica que a conscincia lexical se
desenvolve antes da conscincia silbica, isto para palavras com funo semnticoreferencial. Palavras com funes sintticas e relacionais so mais difceis de identificar
11

e segmentar por crianas que ainda no iniciaram a escolaridade (Barrera & Maluf,
2003).
Ehvl (1975) citado por Cardoso (2011) considera que os critrios gramaticais s
esto estabelecidos por volta dos 7 anos de idade, pois embora anteriormente as crianas
consigam compreender e produzir enunciados, possuem um conhecimento lexical
inconsciente e implcito. Cardoso (2011) constata que as crianas segmentaram mais
facilmente palavras acentuadas (determinantes demonstrativos e pronomes fortes) do
que nas no acentuadas (artigos definidos e pronomes clticos), estabelecendo como
hierarquia de segmentao os determinantes demonstrativos, seguindo-se os pronomes
fortes, os artigos definidos e por ltimo os pronomes clticos, que apresentaram um
menor nmero de segmentaes convencionais, o que se verificou em todos os grupos
escolares. As palavras funcionais no acentuadas, como o caso dos artigos definidos,
revelam-se mais difceis de segmentar do que as lexicais, ou palavras funcionais
acentuadas, sendo por isso, a acentuao bastante relevante na segmentao frsica de
palavras. Segundo os autores Barrera e Maluf (2003), Cunha e Miranda (citado por
Cardoso, 2011) crianas de 4 e 5 anos tendem a juntar palavras funcionais no
adjacentes e palavras adjacentes acentuadas, sendo o estatuto prosdico uma
caracterstica relevante no desempenho de tarefas de segmentao frsica. O mesmo
estudo comprova que as crianas em idade escolar apresentaram taxas de segmentao
convencional mais elevadas, nomeadamente a partir do 2 ano de escolaridade, podendo
assim afirmar-se que a escolaridade desempenha um papel preponderante no sucesso
desta tarefa e, consequentemente, no desenvolvimento da conscincia de palavra. O
estudo de Cardoso (2011) realizado com a populao portuguesa obteve os mesmos
resultados que os estudos anteriores. Verifica-se assim, que a capacidade de
segmentao de frases em palavras aumenta com a idade e com a escolaridade.
1.2.5 - Conscincia Silbica
Existem vrias definies de slaba que assentam na ideia comum de que esta
uma unidade de organizao rtmica da fala que constituda por um conjunto de sons
que possui uma coeso interna (Freitas & Santos, 2001). As slabas so compostas por
unidades de um nvel gramatical inferior, que so os sons da fala. Estes sons esto
associados em constituintes silbicos hierarquicamente organizados (Freitas & Santos,
2001).
12

Figura 4 - Constituncia silbica (Freitas & Santos, 2001).

O ataque o constituinte silbico que domina uma ou duas consoantes


esquerda da vogal, podendo encontrar-se vazio. O ncleo o constituinte silbico que
domina a vogal da slaba, quer esta se encontre ou no associada a uma semivogal, e a
coda o constituinte silbico que domina a(s) consoante(s) direita da vogal (Freitas et
al, 2007).
Como j foi referido, a conscincia silbica diz respeito s primeiras formas de
reflexo sobre a lngua que as crianas desenvolvem logo desde a idade pr-escolar
(Rios, 2009).
As manifestaes de conscincia silbica podem ser facilmente observadas na
capacidade que as crianas revelam em detetar as unidades silbicas atravs de tarefas
de contagem de slabas, na segmentao de palavras em slabas com recurso a batimento
de palmas, por exemplo, ou na manipulao (supresso, insero, inverso, substituio)
de slabas (Rios, 2009).
Vrios autores so unnimes quanto ao facto de as tarefas que implicam a
unidade lingustica slaba surgirem mais precocemente do que o mesmo tipo de tarefas
mas que envolvem a unidade fonema (Sim-Sim, 1997; Freitas & Santos, 2001; Veloso,
2003). Isto verifica-se pois a conscincia de segmentos supra-fonmicos (slabas)
desenvolve-se espontaneamente, enquanto que a conscincia fonmica requer
experincias especficas alm da exposio aos conceitos de rima e aliterao
(Cavalheiro et al., 2010).

13

1.2.6 - Conscincia Intrassilbica


A conscincia intrassilbica diz respeito habilidade de manipular grupos de
sons que so menores que a slaba e maiores que os fonemas, como o caso do ataque
(elemento silbico que domina uma ou duas consoantes esquerda da vogal) e a rima
(elemento silbico que formado pelo ncleo e, opcionalmente, pela coda), designadas
por unidades intrassilbicas (Paulino, 2009). O ataque pode ser constitudo por apenas
uma consoante (ataque simples), por um conjunto de consoantes no incio da slaba
(ataque ramificado) ou encontrar-se vazio (ataque vazio). No portugus todas as
consoantes podem aparecer em ataque simples, mas apenas algumas surgem no ataque
ramificado.
Relativamente rima, e de acordo com o modelo que apresentamos na Figura 5,
ela deve conter um ncleo formado por uma ou mais vogais. Para alm do ncleo a rima
pode apresentar sua direita uma ou mais vogais, que so denominadas de coda. O
ncleo de preenchimento obrigatrio e pode ser ramificado ou no ramificado. A coda
no possui preenchimento obrigatrio, sendo sempre no ramificada no portugus
(Freitas & Santos, 2001).

Figura 5 - Representao da slaba num modelo de Ataque-Rima (Freitas & Santos, 2001).

Martins (2000) refere que, num estudo realizado por Treiman et al (1981) a
segmentao de slabas do tipo vogal-consoante de mais fcil realizao do que a
14

segmentao de slabas consoante-vogal, pois naquelas mais fcil a pronncia isolada


da vogal. Refere ainda que alguns estudos relativos conscincia intrassilbica indicam
que antes da aprendizagem da leitura e escrita as crianas so capazes de separar slabas
em ataque e rima, embora apresentem dificuldades na deteo de fonemas, exceto
quando estes esto em posio de ataque.
1.2.7 - Conscincia Fonmica
A conscincia fonmica a habilidade de manipular conscientemente os
segmentos. Ela emerge quando a criana se d conta que as palavras so constitudas de
sons que podem ser modificados, apagados ou reposicionados (Haase, 1990, citado por
Lamprecht, 2004, pgina 94). Consiste, assim, na capacidade de dividir as palavras nas
unidades mnimas de som que podem alterar o significado de uma palavra e manipullos conscientemente. Para isso, necessrio reconhecer que uma palavra se trata de um
conjunto de fonemas (Lamprecht et al., 2004).
Tal como a conscincia intrassilbica, a conscincia fonmica desenvolve-se de
forma mais lenta que a silbica, pois necessrio o reconhecimento de que uma palavra
composta por um conjunto de fonemas. Os fonemas so unidades mnimas de cada
lngua sem significado que permitem diferenciar palavras semelhantes. uma unidade
abstrata, uma vez que a sua perceo varia em funo do contexto, o que aumenta a
complexidade de realizar a segmentao fonmica de uma produo sonora. Esta uma
tarefa que exige um alto nvel de conscincia fonolgica, pois combina unidades
abstratas com um contnuo sonoro que vai dificultar a perceo individual dos sons
(Lamprecht, 2004).
A criana demonstra conscincia fonmica quando se torna capaz de isolar as
unidades segmentais de uma palavra. Para que esta tarefa seja realizada necessrio que
a criana ao ouvir uma palavra reconhea que esta constituda por fonemas (ex. c.o.l.a
na palavra cola). Quando a criana atinge este nvel revela que j possui um elevado
nvel de desenvolvimento fonolgico. Para uma criana ento mais fcil segmentar
uma palavra em slabas do que em sons; a prpria slaba (constituda por pelo menos
dois nveis silbico e segmental) revela nveis de conscincia diferentes em funo dos
seus constituintes, sendo que ser mais acessvel a uma criana consciencializar as
unidades mais encaixadas (ataque e rima), do que as menos encaixadas (a ramificao
de um ataque). Contudo, o desenvolvimento da conscincia fonolgica nem sempre se
15

processa por esta ordem palavras rimas aliteraes slabas fonemas, embora
seja consensual que a ltima habilidade a emergir seja o nvel fonmico (Freitas, 2004).
Um estudo de Veloso (2003) conclui que as capacidades de manipulao
fonmica surgem aps uma experincia minimamente consistente da aprendizagem da
leitura e escrita.
Segundo Snowling e Stackhouse (2004) a conscincia fonmica carece de um
grau de abstrao mais elevado sendo, por isso, uma habilidade que surge por volta dos
6/7 anos de idade, uma vez que nesta idade que a criana consegue representar
corretamente, a nvel fonolgico as palavras. Por esta razo as tarefas que implicam
manipulao dos fonemas, como eliminao de fonemas iniciais ou transposio de
fonemas entre duas palavras, so as tarefas mais complexas necessitando que a criana
seja alfabetizada para ter sucesso na sua execuo.
1.2.8 - Conscincia de Acento
Um dos fatores prosdicos que possibilita a construo do ritmo nos enunciados
de fala de uma lngua o acento de palavra. Este resulta das diferenas existentes entre
as slabas das palavras, na qual existe uma slaba acentuada mais forte e slabas no
acentuadas, logo mais fracas. Embora o acento recaia sobre o ncleo, este funciona
como propriedade da slaba, o que se o torna importante dentro da palavra (Andrade,
1995; Delgado-Martins, 1982; Pereira 1999 citado por Arajo, 2004).
O acento no portugus europeu pode ocorrer em trs posies diferentes (Mateus
et al, 2006):
i)

Na ltima slaba tornando a palavra aguda ou oxtona;

ii)

Na penltima slaba tornando a palavra grave ou paroxtona;

iii)

Na antepenltima slaba tornando a palavra esdruxula ou proparoxtona.

Um estudo realizado por Afonso (2008) refere que as crianas segmentam com
maior sucesso os disslabos paroxtonos do que trisslabos paroxtonos. O estudo de
Santos et al (2010) verificou que as crianas obtiveram um desempenho inferior em
tarefas de conscincia de acento quando comparadas com o desempenho verificado na
conscincia silbica e de rima o que pensam estar relacionado com o facto de tarefas de

16

identificao

da

slaba

tnica

necessitarem

de

uma

anlise

de

unidades

supressegmentais consideradas mais abstratas do que rimas e slabas.


1.3 - Conscincia fonolgica e aprendizagem da leitura e escrita
Sendo o sistema de escrita que representa a linguagem falada da nossa lngua o
alfabtico, necessrio conhecer o alfabeto, saber como este representa a linguagem ao
nvel dos fonemas e relacionar a representao alfabtica com as convenes
ortogrficas (Morais, 1997). Assim, o princpio alfabtico fundamental na aquisio
da leitura e escrita. Para a aprendizagem deste princpio necessria a conscincia de
que a lngua pode ser segmentada em unidades distintas que surgem em diversas
palavras, e que existem regras de correspondncia entre os diversos grafemas e
fonemas, o que s atingida atravs do acesso conscincia fonolgica, uma vez que
implica a capacidades de reconhecer, segmentar e manipular os sons da fala (Zuanetti et
al, 2008; Silva & Capellini, 2009).
Durante as ltimas dcadas, muitas pesquisas tm demonstrado uma relao
entre o desenvolvimento da conscincia fonolgica e a aprendizagem da leitura e da
escrita, em sistemas de escrita alfabtica, no existindo um consenso nesta matria. Se
parece no haver dvidas de que de facto existe uma relao entre conscincia
fonolgica e o desempenho na aquisio e desenvolvimento da leitura e escrita, no
existe, contudo, um consenso sobre a direccionalidade desta relao (Guimares, 2003;
Yeh, 2003; Crnio e Santos, 2005; Pestun, 2005; Jnior et al, 2006; Cardoso Martins,
1991; Silva & Capellini, 2009). Ser a conscincia fonolgica uma consequncia da
aprendizagem da leitura e escrita, ou ser que existe uma relao reciproca entre estas
duas dimenses?
Os autores que estudam este tema dividem-se quanto aos modelos explicativos
da direcionalidade que esta relao poder ter. A controvrsia existente nesta matria,
deve-se complexidade que a conscincia fonolgica pode ter, uma vez que possui
vrios nveis, com unidades fonolgicas diferentes que podem ser manipuladas segundo
tarefas diferentes (Rios, 2009).
Segundo Pestum (2005) e Cisne (2012), existe um nvel de reciprocidade entre o
desenvolvimento da conscincia fonolgica e a aquisio da leitura e escrita, pois
alguns nveis de conscincia fonolgica interferem na aprendizagem da leitura,
enquanto que a aprendizagem da leitura e escrita, aperfeioa a conscincia fonmica.
17

Segundo Veloso (2003), a emergncia das capacidades fonmicas pode ser explicada
pela aprendizagem da escrita alfabtica, o que torna as crianas competentes na
realizao de manipulaes fonmicas, o que no acontece antes dessa exposio, sendo
que a progressiva aprendizagem da escrita alfabtica aumenta o sucesso em tarefas desta
natureza.
Sabemos que as crianas na entrada para a escola apresentam diferentes graus de
conscincia fonolgica, segundo Horta (2007), devido a diferenas no nvel de
estimulao a que tiveram acesso.
Um estudo de Paulino (2009) que incluiu 100 crianas do 1 ano de escolaridade
concluiu que as crianas que possuam maior facilidade na realizao de tarefas
fonolgicas tiveram mais facilidade na aprendizagem da leitura e escrita, o que refora a
ideia de que a conscincia fonolgica constitui um preditor de sucesso ou insucesso na
aprendizagem da leitura e escrita.
Por essa razo, se defende que o treino da conscincia fonolgica deve ser
iniciado no ensino pr-escolar (Paulino, 2009; Freitas et al, 2007).
Segundo Viana (1998) resultados de estudos correlacionais e desenvolvimentais
indicam-nos que crianas em idade pr-escolar que apresentam bons desempenhos em
tarefas de conscincia fonolgica so depois, em idade escolar, bons leitores. Por outro
lado, crianas que em idade pr-escolar apresentam baixos nveis de conscincia
fonolgica, sero maus leitores.
Deve, contudo, ter-se presente que nem todas as habilidades de conscincia
fonolgica tm a mesma fora preditiva. Stackhouse & Wells (2001) afirmam que
algumas tarefas de conscincia fonolgica mostram ser melhores preditores do
desenvolvimento da literacia do que outras. o desenvolvimento de habilidades
posteriores de conscincia fonolgica como a segmentao e a manipulao fonmica
que constituem preditores fortes da literacia (Adams, et al 2006; Cisne, 2012; Anthony
& Francis, 2005) e no tanto as habilidades precoces de conscincia fonolgica, como a
segmentao silbica.
Crianas com dificuldades na identificao ou manipulao de fonmica em
palavras vo manifestar mais dificuldades na aquisio da leitura, ou seja, a conscincia
fonmica assume um papel preponderante na aquisio da leitura e escrita. S com o
desenvolvimento desta conscincia que a criana vai compreender a relao fonema18

grafema e o princpio alfabtico. Assim, o ensino intensivo desta habilidade vai


melhorar a alfabetizao (Anthony & Francis, 2005). Isto mesmo foi verificado num
estudo realizado por Paula, Mota e Keske-Soares (2005): um treino de conscincia
fonolgica realizado paralelamente com o ensino da correspondncia grafema-fonema,
melhorou significativamente o processo de alfabetizao das crianas.
Por outro lado, a escolaridade tambm parece ter influncia positiva nos
resultados obtidos em tarefas de conscincia silbica, fonmica e intrassilbica (Alves,
Castro & Correia, 2010). A instruo formal do sistema alfabtico importante para o
desenvolvimento de nveis de conscincia fonolgica mais complexos (Pestun, 2005).
Outros estudos defendem a existncia de uma relao recproca entre estas duas
dimenses. Se a conscincia fonolgica inicialmente influencia a leitura, a partir do
momento em que se processa o ensino da leitura e escrita, este vai influenciar o
desenvolvimento da conscincia fonolgica (Hogan & Catts, 2005 citado por Resende
2009; Silva, 2004). Esta relao de reciprocidade deve-se complexidade dos processos
metafonolgicos e de leitura, compostos por vrias habilidades. Nveis iniciais de
conscincia fonolgica como conscincia silbica e intrassilbica contribuem para o
desenvolvimento de estgios iniciais de leitura, acontecendo tambm o contrrio, pois
as habilidades iniciais de leitura tambm contribuem para o desenvolvimento da
conscincia fonmica (Lima & Colao, 2010).
1.4 - Avaliao de competncias fonolgica
A avaliao da conscincia fonolgica em idade escolar contribui para a
identificao de possveis causas para alteraes e perturbaes da linguagem escrita.
Assim, torna-se imprescindvel que exista um instrumento de avaliao que contemple
todos os nveis de conhecimento desta competncia, sobretudo os que j vimos que
determinam os problemas de leitura e escrita, como os nveis fonmicos ou tarefas mais
complexas de conscincia silbica (manipulao silbica), uma vez que estes nveis
(principalmente o nvel fonmico) influenciam a aquisio de leitura e escrita (Cisne,
2012). Ser seguidamente apresentado um levantamento de instrumentos de avaliao
que contemplam a avaliao da conscincia fonolgica tanto nacionais como
estrangeiros.
Em Portugal, existem alguns testes de avaliao da linguagem tanto para idades
pr-escolar como escolar, que contemplam a avaliao de tarefas de conscincia
19

fonolgica e ainda outros, que integram testes de avaliao do processamento


fonolgico. No entanto, muitos dos testes utilizados em Portugal apresentam limitaes,
uma vez que nem todos se encontram validados e aferidos para a populao portuguesa,
tendem a avaliar superficialmente a conscincia lingustica, e nem sempre diversificam
as tarefas avaliadas, ou seja, apenas alguns nveis de conscincia fonolgica so
avaliados e algumas tarefas especficas, ignorando outras tarefas com diferentes graus
de complexidade (Alves et al, 2010).
Assim, a nvel nacional destacam-se as provas de ALO (Sim-Sim, 1997); GOLE (Sua- Kay & Santos, 2003); TICL (Viana, 2002), BANC (descrito em Albuquerque,
Martins & Simes, 2007) e BPF (Silva, 2002).
A Avaliao da Linguagem Oral (ALO) um teste que avalia trs domnios
lingusticos como o lexical, sinttico e fonolgico. A avaliao referente ao domnio
fonolgico, constituda por 2 sub-testes (segmentao e sntese3), os quais integram
quatro blocos (sntese silbica, sntese fonmica, segmentao silbica, segmentao
fonmica). As sub-provas de segmentao e sntese silbica foram aplicadas a crianas
dos 4 aos 6 anos e a segmentao e sntese fonmica a crianas dos 6 aos 9 anos. Assim,
verifica-se que a autora elegeu as unidades lingusticas slaba e fonema como segmentos
alvo, aumentando a complexidade das tarefas respeitando os nveis de desenvolvimento
(Sim-Sim, 2006).
A Grelha de Observao da Linguagem Oral (GOL-E) destina-se a crianas que
frequentem o primeiro ciclo de escolaridade, com idades compreendidas entre os 5 anos
e 7 meses e os 10 anos e pretende avaliar as capacidades lingusticas, ao nvel das
estruturas: semntica, morfo-sintctica e fonolgica. O nvel fonolgico compreende as
provas de discriminao de palavras, discriminao de pseudo-palavras, identificao de
palavras que rimam e segmentao silbica. Apenas avalia dois nveis de conscincia
fonolgica: conscincia silbica e intrassilbica (Santos & Sua Kay, 2003), no
contemplando o nvel fonmico que como vimos apresenta o maior desenvolvimento
nestas faixas etrias e apresenta correlao com o desenvolvimento de habilidades de
leitura e escrita.
O Teste de Identificao de Competncia Lingusticas (TICL), desenvolvido por
Viana (2002) avalia as competncias lingusticas das crianas em idade pr-escolar, e
3 Na prova, a tarefa de sntese silbica e fonmica denominada de reconstruo.

20

visa a identificao de competncias lingusticas em 4 vertentes: o conhecimento


lexical, o conhecimento morfo-sinttico, a memria auditiva para material verbal e a
capacidade para refletir sobre a linguagem oral. Contempla tarefas de segmentao
lexical, segmentao e identificao silbica e rimas, o que se encontra de acordo com
os nveis de desenvolvimento das competncias, contudo apresenta-se reduzido ao nvel
das tarefas que avalia em cada nvel de conscincia fonolgica (Viana, 2002).
A Bateria de Provas fonolgicas (BPF) (Silva, 2002) a nica prova que
especfica para avaliar a conscincia fonolgica. Tem como objetivo avaliar a
conscincia silbica e fonmica. Esta prova constituda por seis subtestes:
classificao com base na slaba e fonema inicial, supresso da slaba e fonema inicial e
segmentao4 silbica e fonmica.
A Bateria de Avaliao Neuropsicolgica de Coimbra (BANC) (Simes et al.,
2008) foi elaborada especificamente para crianas, abarcando diversos domnios,
relativos linguagem, memria, ateno e funes executivas e motricidade, os
quais visam possibilitar uma avaliao abrangente do desenvolvimento e funcionamento
neuropsicolgico infantil. Avalia a conscincia fonmica atravs de trs provas: um
teste de eliminao e dois de substituio de fonemas. A prova de eliminao fonmica
compreende idades dos 6 aos 15 anos. A prova de substituio possui duas verses de
acordo com a idade de aplicao: a primeira verso dos 6 aos 9 anos de idade e a
segunda verso para crianas e jovens dos 10 aos 15 anos. (Albuquerque, Simo &
Martins, 2011). Apenas avalia o nvel fonmico, e no o de palavra ou de acento.
Estrangeiros destacam-se os seguintes instrumentos de avaliao: Phonological
Awareness Procedure (Gorrie & Parkinson 1995), CONFIAS (Snia Moojen, 2003),
PCFO (Capovilla, Capovilla & Silveira, 1998).
O Phonological Awareness Procedure (Gorrie & Parkinson (1995) citado por
Rios 2009) destina-se avaliao fonolgica de crianas de oito anos de idade com
perturbao especfica de linguagem e que apresentam, concomitantemente,
dificuldades de leitura e escrita. Esta prova proporciona uma anlise detalhada da
conscincia fonolgica da criana, estando dividida em quatro etapas: repetio de
palavras, segmentao silbica, segmentao intrassilbica e segmentao fonmica.
Este conjunto de procedimentos no foi estandardizado com dados normativos, contudo,
4

Na prova a autora refere anlise silbica e fonmica.

21

foi validado com dez crianas de doze anos de idade que apresentavam perturbao
especfica de linguagem e dificuldades de leitura e escrita e com trinta e nove crianas
com idades compreendidas entre os oito e os nove anos de idade com perturbao
especfica de linguagem.
A Conscincia Fonolgica - Instrumento de Avaliao Sequencial (CONFIAS)
(Snia Moojen, et al 2003) tem como objetivo avaliar a conscincia fonolgica de forma
abrangente e sequencial, podendo ser utilizado no trabalho com crianas em idade prescolar e escolar uma vez que se destina a crianas de idade igual ou superior a 4 anos.
Este instrumento encontra-se dividido em duas partes. A primeira corresponde
conscincia da slaba e composta pelos itens: sntese, segmentao, identificao de
slaba inicial e medial, identificao e produo de rima, produo de palavra com a
slaba dada, excluso e transposio. A segunda parte refere-se ao fonema e composta
por: produo de palavra de incio com o som dado, identificao de fonema inicial e
final, excluso, sntese, segmentao e transposio. As tarefas desta prova apenas
contemplam o nvel silbico e fonmico, o que se considera insuficiente para uma
avaliao transversal desta habilidade (Moojen, et al 2007).
A Prova de Conscincia fonolgica por Produo Oral (PCFO) (Capovilla,
Capovilla & Silveira, 1998) composta por dez subtestes, sendo cada um deles
composto por dois itens de treino e quatro itens de teste. Os subtestes que constituem o
PCFO so: sntese silbica, sntese fonmica, julgamento de rima, julgamento de
aliterao, segmentao silbica, segmentao fonmica, manipulao silbica,
manipulao fonmica, transposio silbica e transposio fonmica. Os autores
referem que vrios estudos j evidenciaram a validade e a preciso deste instrumento
em crianas do ensino pr-escolar e 1 ciclo. Verifica-se que esta prova contempla os
nvel silbico, intrassilbico e fonmico, no integrando a conscincia de acento ou de
palavra, e embora se encontre validada para a populao brasileira no o est para a
populao portuguesa.
Verifica-se assim, a pertinncia deste estudo face necessidade de um
instrumento aferido e validado para a populao portuguesa em idade escolar, que
avalie a conscincia fonolgica em todas as suas vertentes e com diferentes tarefas.

22

1.5 - Validao e Aferio


Uma vez que este estudo contribui para a validao e aferio de um instrumento
de avaliao da conscincia fonolgica destinado a crianas dos 3 aos 9 anos de idade
torna-se necessrio a reflexo sobre estas dimenses.
A fidelidade e a validade so caractersticas importantes para garantir a
qualidade de qualquer instrumento de medida. A fidelidade uma condio que precede
a validade, pois necessrio que um instrumento d valores constantes para ser
considerado til de forma a atingir os objetivos propostos. Contudo, a fidelidade no
uma condio suficiente para estabelecer a validade, pois um instrumento pode medir
um fenmeno de forma constante e no ser vlido Os conceitos de fidelidade e de
validade devem ser tidos em conta, no s na construo de novos instrumentos como
tambm no caso de instrumentos traduzidos de outras lnguas ou utilizados em
populaes diferentes daquelas para as quais o instrumento foi criado (Fortin, 1999).
A fidelidade pode ser estimada atravs de quatro meios: estabilidade,
consistncia interna, equivalncia e harmonizao das medidas dos diferentes
observadores e a validao. A validade pode ser estimada de diferentes formas: validade
de contedo, validade de critrio e validade de constructo (Fortin, 1999).
A fidelidade pode ser averiguada atravs do coeficiente de correlao (r)
variando numa escala de 0,00 para a ausncia de correlao e 1,00 para uma forte
correlao. A consistncia interna corresponde homogeneidade dos enunciados de um
instrumento de medida. Avalia-se pelas correlaes existentes. Quanto mais os
enunciados esto correlacionados, maior a consistncia interna do instrumento. O alfa
de Cronbach a tcnica mais utilizada para verificar a consistncia interna de um
instrumento de medida. O clculo deste coeficiente permite estimar quanto cada
enunciado da escala mede de forma equivalente o mesmo conceito, estando o alfa
relacionado com o nmero de enunciados do instrumento. O valor do coeficiente varia
entre 0,00 e 1,00, sendo que o valor mais elevado denota maior consistncia interna. A
equivalncia refere-se ao grau de correlao entre duas verses ou formas paralelas de
um instrumento. A estabilidade de um instrumento de medida determinada pela
consistncia das respostas obtidas quando repetidas de uma medida, realizadas nas
mesmas condies nos mesmos sujeitos. Por fim, a harmonia entre os julgamentos
utilizada para a colheita de dados ou para julgar uma situao. Est relacionada com a
concordncia de resultados entre dois ou mais observadores independentes que utilizam
23

o mesmo instrumento e registam o mesmo acontecimento (Fortin, 1999). Neste estudo,


a fiabilidade ser estimada atravs da consistncia interna, verificando-se que o valor do
alfa de Cronbach foi acima de 0.7, o que se considera uma boa medida de consistncia
interna e fiabilidade.
A validade de um instrumento de medida evidencia at que ponto o instrumento
mede aquilo a que se prope. Diz respeito exatido com que o conceito medido. A
validade depende do erro sistemtico, representado principalmente por fatores pessoais
que so constantes nos participantes.
Quando o investigador constri uma escala de medida dever verificar a
validade de contedo realizando uma anlise dos enunciados que servem para medir um
conceito. Refere-se representabilidade do conjunto de enunciados que constituem o
conceito de medir. Para estabelecer esta validade os enunciados devem ser escolhidos
criteriosamente. A validade ligada a um critrio representa o grau de correlao entre o
instrumento de medida e uma outra medida independente que trate o mesmo fenmeno
ou conceito. As duas formas de validade ligada a critrios so a validade concomitante
que representa o grau de correlao entre duas medidas do mesmo conceito, tomadas ao
mesmo tempo junto dos sujeitos e a validade preditiva que representa o grau de
correlao entre uma medida de um conceito e uma medida posterior do mesmo
conceito ou de outro relacionado. A validade de constructos corresponde validao da
estrutura terica subjacente ao instrumento e de verificar hipteses de associao. A
validade de constructo fundamenta-se no conceito abstrato que medido e na relao
com outros conceitos, sendo necessrias trs etapas no processo de validao de
constructos: identificar conceitos que explicam o produto de um instrumento, extrair
hipteses da teoria subjacente ao conceito e conduzir um estudo a fim de verificar as
hipteses formuladas (Fortin, 1999). Neste estudo, a validade foi estimada atravs de
validade de contedo e validade de construto.
O processo de validao e fidelizao indispensvel, pois estas determinam as
qualidades essenciais dos instrumentos de medio. Assim, justifica-se que a
verificao das validades de contedo e de construto e o clculo da fidelidade do teste
de conscincia fonolgica se realizem, a fim de se tirarem concluses acerca da para a
veracidade e credibilidade deste.

24

CAPTULO II- METODOLOGIA

Este captulo encontra-se dividido em cinco subcaptulos. Inicia-se com as


questes orientadoras e hipteses estabelecidas, seguindo-se a caracterizao da amostra
em que sero apresentadas as variveis de incluso, bem como os sujeitos que
constituem a amostra, os procedimentos realizados e a descrio dos instrumentos de
recolha de dados. Por ltimo, ser descrito o tipo de dados recolhidos e forma de
anlise.
2.1 - Questes orientadoras e hipteses
Tendo em conta o revisto na parte anterior, pretende-se atravs deste estudo darse resposta s seguintes questes:
i) O desempenho das crianas nas tarefas de conscincia fonolgica evolui com
o aumento da escolaridade, no 1 ciclo do ensino bsico?
ii) Em qual das tarefas de conscincia fonolgica apresentadas as crianas tm
melhor desempenho?
iii) Existem diferenas nas tarefas de conscincia de acento nos diferentes nveis
de escolaridade, no 1 ciclo do ensino bsico?
iv) O desempenho das crianas em tarefas de conscincia lexical evolui com a
escolaridade?
Para procurar responder primeira questo foi estabelecida a seguinte hiptese:
H1: As crianas melhoram o seu desempenho em tarefas de conscincia
fonolgica com o aumento da escolaridade, sobretudo em tarefas mais complexas como
a manipulao (inverso, supresso silbicas e fonmicas).
Em resposta segunda questo foi estabelecida a seguinte hiptese:
H2: No existem diferenas nos nveis silbico e intrassilbico nos diferentes
anos letivos mas existe diferena no nvel fonmico.
Para responder terceira e quarta questes foram estabelecidas as seguintes
hipteses:

25

H3: No haver diferenas nas tarefas de conscincia de acento nos diferentes


nveis de escolaridade.
H4: As crianas melhoram o desempenho em tarefas de conscincia lexical com
o aumento da escolaridade.
Com a primeira hiptese pretende-se verificar que o desempenho em tarefas de
conscincia fonolgica aumenta progressivamente com a escolaridade.
Na segunda hiptese pretende-se verificar que a criana em idade escolar j
domina todos os nveis de conscincia fonolgica no 2 e 3 ano de escolaridade e que
apenas no 1 ano o nvel fonmico se encontra em emergncia, uma vez que
influenciado pela alfabetizao.
Na terceira hiptese pretende-se verificar que na idade escolar as crianas j
dominam a conscincia de acento tal como indica o estudo de Santos, et al (2010).
Na quarta hiptese pretende-se verificar que a conscincia lexical evolui com o
aumento da escolaridade. A reviso bibliogrfica efetuada indica que esta competncia
aumenta com a idade e com a escolaridade uma vez que existe o contato com a
alfabetizao.
Para

estabelecer

os

objetivos

do

estudo,

as

questes

orientadoras

consequentemente as hipteses, foram tidas em conta variveis independentes como os


nveis de conscincia fonolgica (nvel silbico, intrassilbico e fonmico), a
conscincia lexical de palavra e a conscincia de acento, as diferentes tarefas, bem
como a escolaridade. Como varivel dependente foi considerado o desempenho nas
tarefas de conscincia fonolgica.
2.2 - Amostra
A amostra constituda por 91 crianas em idade escolar (1, 2 e 3 anos de
escolaridade), de ambos os sexos, cuja seleo foi realizada por convenincia. Os
participantes foram distribudos por 3 grupos, de acordo com o seu ano de escolaridade
(vide tabela 1).

26

Grupo
1 ano
2 ano
3 ano

Dimenso
30
30
31

Sexo
F

14
12
19

16
18
12

Tabela 1 - Caracterizao da amostra quanto aos grupos, dimenso e ao nmero de crianas do sexo
feminino e masculino.

O 1 ano de escolaridade tem 30 crianas, o 2 ano 30 crianas e o 3 ano 31


crianas. Esta amostra contempla as crianas participantes no estudo piloto de Santos et
al (2010) do qual fizeram parte 10 crianas de cada ano escolar. A esta amostra foram
adicionadas 20 crianas do 1 ano, 20 crianas do 2 ano e 21 crianas que frequentam o
1 ciclo no Agrupamento Vertical de Portel, distrito de vora. Esta amostra foi utilizada
na anlise de todas as provas, com exceo da prova de segmentao frsica, em que
no foram analisadas as respostas dadas pelos alunos do estudo piloto. As crianas que
compem a amostra do estudo piloto estavam integradas em duas instituies do ensino
bsico, do ensino privado, dos distritos de Santarm e Leiria.
Para a seleo da amostra foram definidos alguns critrios de incluso com o
objetivo de homogeneizar o mais possvel a amostra em causa e garantir que as crianas
em causa possuem um nvel lingustico apropriado para a sua faixa etria. Assim, o
grupo composto por crianas com desenvolvimento tpico da linguagem, falantes
monolingues do portugus europeu, com boa capacidade de discriminao auditiva, sem
dfices cognitivos nem dfices ao nvel da leitura e escrita e que no frequentem, ou que
j tenham frequentado terapia da fala.
Para garantir a ausncia de perturbaes da comunicao, linguagem e/ou fala,
os participantes foram avaliados com a Grelha de Observao da Linguagem Nvel
Escolar (Sua-Kay & Santos, 2003) e o Teste de Discriminao Auditiva de Pares
Mnimos (Guimares & Grilo, 1997).
Foram excludas do estudo crianas com: resultado inferior ao percentil 50 num
teste de avaliao da linguagem; pontuao inferior a 20/22 num teste de discriminao
auditiva; diagnstico ou suspeita de problemas de linguagem, fala, comunicao e/ou
emocionais. Foram excludas 11 crianas do 1 ano, 9 do 2 ano e 9 do 3 ano por
diagnstico ou suspeita de problemas de linguagem, fala e comunicao, emocionais, ou

27

dificuldades na leitura e escrita, na seleo realizada pelos professores. Foi tambm


excluda uma criana no 1 ano de escolaridade por obter resultados inferiores ao
percentil 50 nas sub-provas do teste de avaliao da linguagem aplicado.
2.3 - Procedimento
Foi efetuado um contacto com o Agrupamento Vertical de Portel onde foi
explicado o tipo de estudo e os objetivos da recolha (vide Apndice A). Aps a sua
autorizao, os professores dos estabelecimentos escolares foram informados do mbito
das recolhas, bem como dos critrios de seleo dos elementos da amostra de forma a
realizarem uma pr-seleo das crianas a integrar o estudo. Foi preenchido pelos
professores titulares de turma um questionrio de forma a garantir que as crianas
preencham os critrios de incluso (vide Apndice B). Este questionrio constitudo
maioritariamente por questes de resposta fechada, subdividido em seis tpicos que
procuram ilustrar os critrios de seleo estabelecidos. Neste questionrio, para alm
destes seis tpicos consta o nmero de identificao, data de nascimento e sexo da
criana, as habilitaes acadmicas e profisso dos pais, o nome da escola e o ano de
escolaridade que frequentam.
De seguida, foi solicitado aos Encarregados de Educao das crianas
selecionadas, o preenchimento de um formulrio de consentimento informado, de modo
a autorizar a recolha de dados (vide Apndice C). Numa segunda fase, foram aplicados
os instrumentos de avaliao da linguagem e discriminao auditiva, com o objetivo de
concluir a seleo da amostra. A recolha foi realizada em aproximadamente 30 minutos.
Aps esta seleo estar concluda, foi ento aplicado o instrumento de avaliao da
conscincia fonolgica. Os dados foram registados por gravao udio e pela anotao
das respostas na respetiva folha de registo pela investigadora. Estes dados foram
recolhidos numa sala isolada de qualquer rudo, no estabelecimento de ensino dos
alunos. As recolhas realizaram-se individualmente com cada aluno e decorreram em
aproximadamente 30 minutos. Foram adicionados os dados relativos s 30 crianas que
participaram no estudo piloto (10 de cada ano letivo avaliado) atravs de bases de dados
cedidas, com os dados de desempenhos de cada criana no instrumento de avaliao.

28

2.4 - Instrumentos de Recolha de Dados


Para a seleo da amostra foi utilizado um questionrio destinado aos
professores que procurou ilustrar os critrios de seleo destinados (vide apndice B).
Foi utilizado um teste de linguagem e um teste de discriminao auditiva,
nomeadamente a Grelha de Observao da Linguagem Oral nvel escolar (GOL-E)
(Sua Kay et al, 2001) e o Teste de Discriminao Auditiva de Pares Mnimos
(Guimares e Grilo, 1997).
A Grelha de Observao da Linguagem GOL-E, da autoria de Eillen Sua Kay
e Maria Emlia Santos, foi lanada em 2003 pela Escola Superior de Sade de Alcoito.
A grelha tem como objetivo a avaliao da linguagem expressiva, e detetar a existncia
de problemas que possam interferir na aprendizagem e conduzir ao insucesso escolar.
Esta prova destina-se a crianas que frequentem o primeiro ciclo de escolaridade, com
idades compreendidas entre os 5 anos e 7 meses e os 10 anos e pretende avaliar as
capacidades lingusticas, ao nvel das estruturas: semntica (definio de palavras,
nomeao

de

classes,

opostos),

morfo-sintctica

(reconhecimento

de

frases

agramaticais, coordenao e subordinao de frases, ordem de palavras na frase e


derivao de palavras) e fonolgica (discriminao de palavras, discriminao de
pseudo-palavras, identificao de palavras que rimam e segmentao silbica) (Santos
& Sua Kay, 2003).
O Teste de Discriminao Auditiva foi utilizado para verificar se as crianas
participantes apresentam ou no alteraes da discriminao auditiva. Este teste avalia
discriminao auditiva de pares mnimos, com uso de imagens. Estes pares mnimos
esto representados por figuras em quadrculas, em linhas, num total de quatro
pranchas. Em cada prancha so apresentados 3 imagens por linha, num total de 22
linhas, mais o exemplo. Implica que a criana faa a seleo de uma imagem entre as
trs apresentadas aps a identificao da palavra ouvida. As trs imagens correspondem
palavra alvo, o par mnimo e o distractor, fonologicamente contrastantes, numa ou
mais caractersticas (do ponto de vista do vozeamento, modo e ponto de articulao). A
criana deve ouvir as trs palavras nomeadas pelo avaliador, que posteriormente produz
a palavra alvo e a criana deve todas apontar para a figura que representa o par ouvido.
A apresentao dos pares feita viva-voz, sendo que o avaliador deve esconder a boca
na hora de falar para evitar o uso de pistas visuais. Este instrumento no se encontra
aferido para a populao portuguesa (Guimares & Grilo, 1997).
29

O instrumento constitudo por dezassete provas, que testam cinco


competncias distintas, nomeadamente, conscincia lexical, silbica, intrassilbica,
fonmica e de acento. Todos os estmulos examinados foram apresentados oralmente
pelo examinador.

Nvel de conscincia
fonolgica

Tipo de tarefa
cognitiva

Conscincia Lexical

Segmentao
Segmentao

Conscincia Silbica

Sntese

Palavras

2
3

Pseudo-palavras
Palavras
Pseudo-palavras
Slaba Final

4
5

Inverso

Palavras

Identificao

Palavras

Palavras

10
11

Sntese
Identificao
Supresso

Conscincia de Acento

Frases em Palavras

Slaba Inicial

Segmentao

Conscincia Fonmica

Nmero de
prova

6
7

Supresso

Conscincia de Rima

Tipo de estmulo

Identificao

Pseudo-palavras
Palavras
Pseudo-palavras
Fonema Inicial

12
13

Fonema Final

14
15

Segmento Inicial

16

Slaba Tnica

17

Tabela 2 - Caracterizao do instrumento de conscincia fonolgica quanto aos nveis de conscincia


fonolgica, tipo de tarefa e tipo de estmulo.

Na aplicao do instrumento de avaliao da conscincia fonolgica as respostas


foram registadas numa folha de registo prpria (vide Anexo I) e atravs de gravao
udio (OLYMPUS VN-8600PC) de modo a poder esclarecer possveis ambiguidades ou
dvidas das respostas das crianas. Foram tambm registados os comportamentos noverbais que indiquem falta de concentrao, fadiga e dificuldade de compreenso das
instrues na folha de registo.

30

2.5 - Tipo de estudo


Este estudo do tipo descritivo e experimental e multifactorial. Tem como
principal objetivo descrever o nvel de conscincia fonolgica em idade escolar e
relacionar a escolaridade com os diferentes nveis de conscincia fonolgica.
Neste estudo foram obtidos dados quantitativos e qualitativos. Os dados
quantitativos dizem respeito cotao das respostas verbais obtidas da aplicao do
instrumento de avaliao de conscincia fonolgica. Os dados qualitativos obtidos
referem-se aos comportamentos verbais e no-verbais das crianas que indiquem fadiga,
desinteresse ou dificuldades de compreenso das tarefas ou das instrues fornecidas.
A cotao das respostas verbais foi realizada com a atribuio de 2 valores para
o nvel correto, 1 valor para o nvel intermdio e 0 para o nvel incorreto. Considera-se
nvel correto sempre que a criana realiza a tarefa totalmente. Considera-se nvel
intermdio as tarefas em que a criana realizou uma parte da tarefa solicitada (p. ex.:
segmentao parcial da palavra ou soletrao) e nvel incorreto as respostas em que a
criana no realiza as tarefas (p. ex.: repeties da produo do terapeuta e itens sem
resposta) (vide Apndice IV).
Com vista aferio e estandardizao do instrumento sero analisadas as suas
caractersticas psicomtricas validade e fiabilidade, para verificar a presena de
qualidades essenciais em testes aferidos.
De modo a verificar a validade do instrumento, foi necessrio analisar se os
resultados do estudo derivam das variveis j anteriormente definidas, e se respondem
s questes propostas.
No que respeita sua validade de contedo, foi efetuada uma reviso
bibliogrfica para a elaborao dos itens da prova e foram definidas as reas a avaliar
com base nas capacidades lingusticas que permitem identificar as diferentes etapas do
desenvolvimento fonolgico da criana, que descrito no enquadramento terico.
Foram efetuados estudos prvios construo do prottipo do instrumento de avaliao
sobre: elaborao de um modelo para a aferio de um instrumento de avaliao de
conscincia fonolgica, dados sobre conscincia fonmica, intrassilbica e silbica no
Portugus Europeu e das necessidades de avaliao, bem como um estudo piloto do
prottipo do instrumento de avaliao. Todos esses procedimentos foram realizados
para o estudo piloto, o que aconteceu previamente a este estudo.
31

Para verificar a validade de constructo, ser utilizado o do mtodo de anlise


estatstica ANOVA one-way para comparar os resultados dos desempenhos nos grupos
de idades nos nveis de conscincia fonolgica e verificar se existe uma diferena entre
os resultados das provas.
De forma a inferir sobre o grau de confiana dos resultados obtidos foi efetuada
uma anlise atravs do teste Alfa de Cronbach, de modo a verificar a fidelidade do teste,
visando o clculo de consistncia interna comparando o desempenho obtido em cada
prova do instrumento, com exceo das provas de identificao do fonema inicial e final
que, por possurem apenas dois itens, foi necessrio recorrer a correlao de Pearson.
Para este efeito, foi necessrio integrar na anlise os dados referentes idade pr-escolar
do estudo realizado por Antunes (2013), uma vez que os resultados obtidos na idade
escolar apresentavam pouca variabilidade.
Para a validao do prottipo do instrumento, agora com uma amostra maior,
pretende-se verificar se este permite mensurar e discriminar diferentes nveis de
desenvolvimento da conscincia fonolgica entre os diferentes grupos etrios, com
recurso aos programas SPSS Statistics e Microsoft Office Excel. Para tal, procedeuse comparao do desempenho dos diferentes anos escolares nas diferentes provas.
A comparao dos desempenhos realizou-se segundo as percentagens de acerto,
a mdia e o desvio padro das pontuaes obtidas.
% de acerto = (mdia : pontuao mxima) x 100.
Para avaliar se as diferenas de desempenho observadas na totalidade do
instrumento e em cada nvel de conscincia fonolgica so estatisticamente
significativas, sero utilizados mtodos de estatstica descritiva e inferencial.
Para verificar quais as tarefas de conscincia fonolgica que se encontram em
aquisio, em emergncia ou dominadas, recorreu-se escala de Castelo (2012). A
escala utilizada neste estudo diferente da utilizada no estudo piloto, pois neste estudo
recorreu-se a escala utilizada na tese de Doutoramento de Castelo (2012), uma vez que
uma escala bastante recente, e que nos permite uma informao mais precisa de cada
nvel, uma vez que possui um maior nmero de nveis. Esta escala permitiu verificar
quais as provas que se deveriam contemplar na avaliao de conscincia fonolgica,
para cada ano de escolaridade. Assim, estabeleceram-se cinco nveis: considera-se que
as pontuaes inferiores a 30% se encontram a um nvel muito baixo, de 30% a 49%
32

num nvel baixo, de 50 a 74% a um nvel mdio, de 75 a 89% um nvel bom, e por
ltimo pontuaes superiores a 89% encontram-se a um nvel muito bom.

33

CAPTULO III - RESULTADOS

Neste captulo so apresentados os resultados obtidos atravs de anlises


estatsticas, tendo em conta as questes orientadoras e hipteses estabelecidas.
Os resultados obtidos sero analisados em duas partes: na primeira iro ser
analisadas as diferenas e semelhanas entre os diferentes anos de escolaridade, atravs
do teste ANOVA one-way. Na segunda parte ir ser comparado o desenvolvimento das
competncias de conscincia fonolgica nos 3 grupos escolares considerando cinco
nveis utilizados por Castelo (2012): pontuaes inferiores a 30% encontram-se a um
nvel muito baixo, de 30% a 49% num nvel baixo, de 50 a 74% a um nvel mdio, de
75 a 89% um nvel bom, e por ltimo pontuaes superiores a 89% encontram-se a um
nvel muito bom.
Os dados recolhidos foram registados, processados e analisados com recurso ao
programa Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), verso 16.0. Na primeira
parte realizamos 17 ANOVAS, uma para cada prova, sendo o fator o grupo
escolaridade. Realizamos tambm 6 ANOVAS para comparar os desempenhos entre as
provas de segmentao silbica de palavras e de pseudo-palavras, sntese silbica de
palavras e de pseudo-palavras, supresso de slaba final e inicial, segmentao fonmica
de palavras e de pseudo-palavras, sntese fonmica de palavras e de pseudo-palavras e
identificao do fonema inicial e final. Admite-se um erro mximo de 5% em todas as
anlises (ie., = .05) para considerarmos a existncia de diferenas estatisticamente
significativas. Para controlar erros tipo I (falsos positivos) procedemos correo
Bonferroni, pelo que dividimos o valor de pelo nmero de ANOVAS realizadas
(.05:17=.003). Consideram-se significativos os valores de ANOVA com um nvel de
significncia igual ou menor a .003 e apenas nestes casos identificamos as diferenas
entre os grupos atravs do teste post-hoc Bonferroni.
Para verificar a homogeneidade e coeso do instrumento de avaliao foi
calculado o Alpha de Cronbach atravs dos resultados obtidos por prova tanto em
alunos de idade pr-escolar (Antunes, 2013) como escolar. Todas as provas analisadas
apresentam um valor de Alpha de Cronbach superior a 0,7, com exceo das provas de
rimas, identificao do fonema inicial e final, o que nos indica que o instrumento de
avaliao apresenta uma boa medida de consistncia interna e fiabilidade
34

Os resultados apresentados encontram-se organizados por nvel de conscincia


fonolgica: lexical, silbica, intrassilbica, fonmica e de acento. Os diferentes nveis
so compostos pelas seguintes provas:
a) Conscincia lexical: prova de segmentao frsica (prova 1);
b) Conscincia silbica: prova de segmentao silbica de palavras (prova 2),
segmentao silbica de pseudo-palavras (prova 3), sntese silbica de palavras (prova
4), sntese silbica de pseudo-palavras (prova 5), supresso de silaba final (prova 6),
supresso de slaba inicial (prova 7) e inverso de slabas (prova 8);
c) Conscincia intrassilbica: rimas (prova 9);
d) Conscincia fonmica: segmentao fonmica de palavras (prova 10),
segmentao fonmica de pseudo-palavras (prova 11), sntese fonmica de palavras
(prova 12), sntese fonmica de pseudo-palavras (prova 13), identificao do fonema
inicial (prova 14) identificao do fonema final (prova 15) e supresso do segmento
inicial (prova 16);
e) Conscincia de acento: identificao de slaba tnica (prova 17).
3.1 - Conscincia Lexical
Na tabela 3 apresentam-se os resultados relativos prova de segmentao frsica
de palavras.
PROVAS
Segmentao Frsica
= 0,714;cm= 12;n = 6

Mdias e desvio padro


1 ano
2 ano
3 ano
9.3 a
9.5 a
9.8 a
(1.75)
(1.57)
(1.25)

ANOVA
F(2,58) = 0.576,
p = .565

Tabela 3 - Mdia, desvio padro, significncia, nmero de itens, total de cotao, de cada ano letivo na
prova referente ao nvel de conscincia lexical.

Tal como se observa na tabela 3, neste nvel de conscincia nenhum dos grupos
escolares se distinguiu significativamente 5.

Nota. em todas as tabelas referentes apresentao dos resultados os valores com letra diferentes em

linha so estatisticamente diferentes a p < .05 (teste post-hoc de Bonferroni).

35

3.2 - Conscincia Silbica


Na tabela 4 apresentam-se os resultados relativos s provas de segmentao
(segmentao silbica de palavras e segmentao silbica de pseudo-palavras); sntese
(sntese silbica de palavras e sntese silbica de pseudo-palavras); provas de supresso
(supresso silaba final e supresso silaba inicial) e inverso de silabas.

PROVAS

Mdias e Desvio Padro

ANOVA

1 ano

2 ano

3 ano

Segmentao silbica de
palavras
= 0,084;cm=16; n =8

14.4 a
(1.4)

15 b
(0.6)

15.6 b
(0.5)

F(2,88) = 12,7 p < .001

Segmentao silbica de
pseudo-palavras
= 0,796; cm =16; n =8

14.7 a
(1.2)

14.9 a
(1)

14.9 a
(1.2)

F(2,88) = 0.55 p = .576

Sntese silbica de palavras


= 0,820; cm =12; n =6

11.6 a
(0.9)

11.9 a
(0.4)

11.6 a
(1.8)

F(2,88) = 0640 p= .530

Sntese silbica de pseudopalavras


= 0,888; cm =12; n =6

11.6 a
(0.5)

11.9 a
(0.9)

11.7 a
(0.6)

F(2,88) = 1,670 p= .194

Supresso slaba final


= 0,893; cm= 8; n=4

7.1 a
(1.7)

7.7 a
(0.7)

7.3 a
(1.4)

F(2,88) = 1.48, p= .232

Supresso slaba inicial


= 0,955;cm= 8; n=4

7.5 a
(1.2)

7.8 a
(0.6)

7.5 a
(1.6)

F(2,88) = 0.614, p= .543

Inverso de slabas
= 0,867;cm = 6 ; n=3

4.3 a
(1.2)

4.3 a
(1.9)

5a
(1.5)

F(2,88) = 2.09, p= .129

Tabela 4 - Mdia, desvio padro, significncia, total de cotao e nmero de itens, de cada ano letivo nas
provas referentes ao nvel de conscincia silbica.

Neste nvel de conscincia fonolgica, apenas na prova de segmentao silbica


de palavras pelo menos um dos grupos se distinguiu significativamente F(2,88) = 12,7
p < .001.
Para verificar quais os grupos que se distinguiram estatisticamente realizou-se
testes post-hoc Bonferroni.
O post-hoc Bonferroni permitiu verificar para a prova de segmentao silbica
de palavras, que existem diferenas do 1 ano (M=14.4, DP= 1.4) para o 3 ano
36

(M=15.6, DP=0.5). No 1 ano para o 2 ano (M=15, DP=0.6) no se verificaram


diferenas, nem do 2 para o 3 ano.
3.3 - Conscincia Intrassilbica
Na tabela 5 apresentam-se os resultados referentes prova de Rimas.

PROVAS

Rima
=0,644;cm = 6; n=3

Mdias e Desvio Padro


1 ano
5.3 a
(1.4)

2 ano
5.9 b
(0.5)

ANOVA
3 ano
6b
(0,0)

F(2,88) = 6.037, p = .003.

Tabela 5 - Mdia, desvio padro, significncia, total de cotao e nmero de itens, de cada ano letivo na
prova referente ao nvel de conscincia intrassilbica.

Tal como se observa na tabela 5, pelo menos um dos grupos se distingue


estatisticamente, F(2,88) = 6.037, p = .003.
Para verificar quais os grupos que se distinguiram estatisticamente realizaram-se
testes post-hoc Bonferroni.
O teste post-hoc Bonferroni permitiu verificar que na prova de rimas os alunos
do 1 ano (M=5.27, DP= 1,44) obtiveram um resultado inferior aos alunos do 2 ano
(M=5.87, DP=0,51) e aos do 3 ano (M=6, DP=.00). No se verificaram diferenas
significativas do 2 ano para o 3 ano.
3.4 - Conscincia Fonmica
Na tabela 6 apresentam-se os resultados relativos s provas de segmentao

(segmentao fonmica de palavras e segmentao fonmica de pseudo-palavras);


sntese (sntese fonmica de palavras e sntese fonmica de pseudo-palavras);
identificao (identificao do fonema final e identificao do fonema inicial); e
supresso do fonema inicial.

37

PROVAS

Mdias e Desvio Padro

ANOVA

1 ano

2 ano

3 ano

6a

7a

7a

(3.3)

(2.6)

(3)

6.1 a

7.1 a

7.5 a

(3.9)

(3.1)

(2.9)

9.6 a

9.6 a

9.7 a

(2.6)

(2.6)

(2)

7.4 a

7a

7.9 a

= 0,850; cm = 12;n=6

(2.5)

(2.6)

(2.4)

Identificao do fonema

2.2 a

2.8 a

3a

(1.6)

(1.5)

(1.5)

2.5 a

2.7 a

2.5 a

(1.6)

(1.5)

(1.5)

7.9 a

8.8 b

10.6 a

(3.9)

(3.6)

(2.8)

Segmentao fonmica
de palavras

F(2,88) = 1.084, p= .343

= 0,922; cm =12; n =6
Segmentao fonmica
de pseudo-palavras

F(2,88) = 1.345, p= .226

= 0,935;cm =12 ;n=6


Sntese fonmica de
palavras

F(2,88) = 0.156, p= .974

= 0,849; cm =12; n=6


Sntese fonmica de
pseudo-palavras

inicial

F(2,88) = 1.002, p= .371

F(2,88) = 2.295, p= .107

r (195)=0,321, p< 0,01


cm =4; n=2
Identificao do fonema
final

F(2,88) = .138, p= .871

r(195)=0,211 p= 0,03
cm = 4; n=2
Supresso do fonema
inicial

F(2,88) = 4.791,

p =

.011

= 0,811;cm=12; n=6
Tabela 6 - Mdia, desvio padro, significncia, cotao mxima e nmero de itens, de cada ano letivo nas
provas referentes ao nvel de conscincia fonmica.

Tal como se observa na tabela 6, neste nvel de conscincia fonolgica, apenas


na prova de supresso do segmento inicial, pelo menos um dos grupos se distinguiu
significativamente F(2,88) = 4.791 p = .011.
Para verificar quais os grupos que se distinguiram estatisticamente realizou-se
testes post-hoc Bonferroni.
O post-hoc Bonferroni permitiu verificar que existem diferenas na prova de
supresso do segmento inicial do 1 ano (M=7.9, DP= 3.99) para o 3 ano (M=10.61,
38

DP=2.79). No 1 ano para o 2 ano (M=8.8, DP=3.61) no se verificaram diferenas,


nem do 2 para o 3 ano.
3.5 - Conscincia de acento
Na tabela 7 apresentam-se os resultados relativos prova de identificao da
slaba tnica.
PROVAS
Identificao da silaba
tnica
= 0,811;cm =12 ;n =6

Mdias e Desvio Padro


1 ano
2 ano
3 ano
7.5 a
7a
9.4 b
(2.5)
(2.6)
(2)

ANOVA
F(2,88) = 8.776, p < .001.

Tabela 7 - Mdia, desvio padro, significncia, cotao mxima e nmero de itens, de cada ano letivo na
prova referente ao nvel de conscincia de acento.

Por ltimo, como se pode verificar na tabela 7, pelo menos um dos grupos
distinguiu-se estatisticamente, F(2,88) = 8.776, p < .001.
Para verificar quais os grupos que se distinguiram estatisticamente realizou-se
testes post-hoc Bonferroni.
O teste post-hoc Bonferroni permitiu verificar que na prova de identificao da
silaba tnica, existem diferenas do 2 ano (M=7, DP=2.56) para o 3 ano (M=9.39
DP=2.01) e do 1 (M=7.5, DP= 2.46) para o 3 ano. No se verificaram diferenas do 1
para o 2 ano.
3.6- Comparao entre provas
Para verificar se existem diferenas entre os resultados obtidos nas provas de
avaliam palavras e pseudo-palavras, bem como slabas ou fonemas iniciais e finais,
realizaram-se comparaes entre os desempenhos nas seguintes provas:
1)

Segmentao silbica de palavras e de pseudo-palavras;

2)

Sntese silbica de palavras e de pseudo-palavras;

3)

Supresso de slaba final e inicial;

4)

Segmentao fonmica de palavras e de pseudo-palavras;

5)

Sntese fonmica de palavras e de pseudo-palavras;


39

6)

Identificao do fonema inicial e final;

Os resultados apresentam-se na tabela 8.


PROVAS

Mdias e Desvio Padro


Palavras
PseudoPalavras

ANOVA

Segmentao silbica

15
(1.1)

14.8
(1.1)

F(1,90) = 1,188, p = .279

Sntese silbica

11.9
(0.6)

11.7
(0.7)

F(1,90) = 1,329, p = .252

Segmentao fonmica

6.6
(3)

6.9
(3.3)

F(1,90) = 3,109, p = .081

Sntese fonmica

9.6
(2.4)

7.4
(2.5)

F(1,90) = 73,311, p < .001

Tabela 8 - Mdia e desvio padro das provas comparadas: segmentao silbica de palavras/pseudopalavras, sntese silbica de palavra /pseudo-palavra, segmentao fonmica de palavras/pseudo-palavras,
sntese silbica de palavras/pseudo-palavras e significncia da comparao realizada entre as provas
citadas.

Tal como se observa na tabela 8,nas provas de segmentao silbica de palavras


e de pseudo-palavras, sntese silbica de palavras e de pseudo-palavras, segmentao
fonmica de palavras e de pseudo-palavras no se verificaram diferenas nos
desempenhos das provas. Apenas se verificam diferenas significativas entre provas
quando comparamos a prova de sntese fonmica de palavras com a prova de sntese
fonmica de pseudo-palavras
Quando comparamos as provas de supresso da silaba inicial e final verifica-se
que no existem diferenas significativas entre as duas provas. O mesmo acontece
quando comparamos as provas de identificao do fonema inicial e final como podemos
constatar na tabela 9.

40

PROVAS
Supresso silaba

Identificao fonema

Mdias e Desvio Padro

ANOVA

Inicial
7.6
(1.8)

Final
7.4
(1.4)

2.7
(1.6)

2.5
(1.5)

F(1,90) = 1,329, p = .252

F(1,90) = 0,426, p = .516

Tabela 9 - Mdia e desvio padro das provas comparadas: supresso da silaba inicial e final e
identificao do fonema inicial e final e significncia da comparao realizada entre as provas citadas.

3.7 Comparao de desempenho de conscincia fonolgica nos diferentes


grupos escolares
Para se comparar o desenvolvimento das competncias de conscincia
fonolgica nos 3 grupos escolares foi realizada a percentagem mdia de acerto atravs
da seguinte frmula:
% de acerto = (mdia : pontuao mxima) x 100.
Foi utilizado o critrio encontrado por Castelo (2012) para caracterizar os nveis
de desempenho numa escala de cinco nveis de domnio da habilidade de conscincia
fonolgica (muito baixo, baixo, mdio, bom e muito bom). Tal como a autora,
consideraram-se aqui valores mdios no estandartizados de desempenho. Esta
classificao permite-nos avaliar qualitativamente as diferenas de desempenhos e ter
uma melhor perceo dos diferentes patamares de desenvolvimento das habilidades
avaliadas. Contudo, os resultados apresentados na tabela devem ser vistos com algumas
reservas pois as mdias apresentadas deveriam ser normalizadas de forma a verificar
quantos desvios padro os valores obtidos se encontram relativamente mdia. Esse
procedimento dever ser realizado em estudos futuros.
A tabela 10 ilustra de forma sintetizada, a aquisio e o desenvolvimento de
competncias fonolgica nos diferentes grupos escolares.

41

Mdia de acerto da prova

Prova

1 ano

2 ano

Percentagem mdia de acerto

3ano

1 ano

2 ano

3 ano

Segmentao de frases

9,3 a

9,5 a

9,8 a

77,50%

79,17%

81,67%

Segmentao silbica de
palavras

14,4 a

15 a

15,6 b

90,00%

93,75%

97,50%

Segmentao silbica de
pseudo-palavras

14,7 a

14,9 a

14,9 a

91,88%

93,13%

93,13%

Sntese silbica de
palavras

11,6 a

11,9 a

12 a

96,67%

99,17%

100%

Sntese silbica de pseudopalavras

11,6 a

11,7 a

11,9 a

95,58%

99,17%

97,50%

Supresso silaba final

7,1 a

7,7 a

7,3 a

88,75%

96,25%

91,25%

Supresso silaba inicial

7,5 a

7,8 a

7,5 a

93,75%

97,50%

93,75%

Inverso de silabas

4,3 a

4,3 a

5a

71,68%

71,68%

83,33%

Rimas

5,3 a

5,9 b

6b

88,33%

98,33%

100%

Segmentao fonmica de
palavras

6a

7a

7a

50,00%

58,33%

58,33%

6,1 a

7,1 a

7,5 a

50,83%

59,17%

62,50%

9,6 a

9,6 a

9,7 a

80,00%

80,00%

80,83%

Sntese fonmica de
pseudo-palavras

7,4 a

7a

7,9 a

61,67%

58,33%

65,83%

Identificao do fonema
inicial

2,2 a

2,8 a

3a

55%

70%

75%

Identificao do fonema
final

2,5 a

2,7 a

2,5 a

62,50%

67,50%

62,50%

Supresso do segmento
inicial

7,9 a

8,8 b

10,6 a

65,83%

73,33%

88,33%

Identificao da silaba
tnica

7,5 a

7a

9,4 b

62,50%

58,33%

78,33%

Segmentao fonmica de
pseudo-palavras
Sntese fonmica de
palavras

Tabela 10 - Mdia obtida em cada prova por ano de escolaridade e percentagem de acerto de cada prova
por ano de escolaridade.
Percentagens de acerto obtidas:
abaixo de 30% (Nvel muito baixo);
30 a 49% (Nvel baixo);
50 a 74% (Nvel mdio);
75 e 89% (Nvel bom);
acima de 89% (nvel muito bom).
42

Ao analisar a tabela 10, verifica-se que todos os nveis apresentam percentagens


de acerto superiores a 50% o que nos indica que todas as provas foram realizadas com
sucesso. A maior percentagem de sucesso verifica-se ao nvel da conscincia silbica,
seguindo-se a conscincia intrassilbica, lexical, de acento e por fim a fonmica.
O Grfico 1 ilustra a percentagem de acerto por prova de cada ano escolar.
Verifica-se que os resultados obtidos se situam acima dos 50% de acerto sendo os
reultados mais baixos nas provas de segmentao fonmica de palavras e segmentao
fonmica de pseudo-palavras (respetivamente provas 10 e 11). As provas de sintese
silbica de palavras, sintese silbica de pseudo-palavras e rimas rondam os 100% de
acerto, principalmente nos 2 e 3 anos de escolaridade.

Grfico 1 - Percentagem de acerto em cada prova por ano escolar (1, 2 e 3 ano).

No grfico 2 verificamos que a conscincia silbica e de rima apresentam


melhores

desempenhos,

principalmente

no

ano

de

escolaridade,

comparativamente com a conscincia fonmica e de acento, encontrando-se a


conscincia lexical com um desempenho intermdio. Verifica-se um maior
distanciamento entre anos escolares na conscincia intrassilbica, uma vez que o
resultados do 1 ano situam-se entre os 90% e os restantes anos nos 100%, e na
conscincia de acento onde se destaca com melhor desempenho o 3 ano
comparativamente com o 1 e 2 ano.

43

Grfico 2 - Percentagem de acerto por ano escolar, em cada nvel de conscincia fonolgica.

44

CAPTULO IV-DISCUSSO DE RESULTADOS

Aps a anlise dos resultados pretende-se estabelecer um paralelo entre os


resultados obtidos e os descritos na literatura, bem como dar respostas s questes
orientadoras previamente estabelecidas.
Com este trabalho pretende-se por um lado fazer uma caracterizao do nvel de
conscincia fonolgica de crianas em idade escolar, e por outro lado contribuir para a
validao e aferio do prottipo do instrumento de avaliao de conscincia fonolgica
em crianas de idade pr-escolar e escolar, iniciado pelo estudo piloto de Santos et al
(2010).
Para verificar a homogeneidade e coeso do instrumento de avaliao foi
calculado o Alpha de Cronbach atravs dos resultados obtidos por prova tanto em
alunos de idade pr-escolar como escolar. Todas as provas analisadas apresentam um
valor de Alpha de Cronbach superior a 0,7, com exceo das provas de rimas,
identificao do fonema inicial e final, o que nos indica que o instrumento de avaliao
apresenta uma boa medida de consistncia interna e fiabilidade. As provas de rimas,
identificao de fonemas iniciais e finais obtiveram valores de alfa e de correlao mais
baixos, o que se pensa estar relacionado com o baixo nmero de itens da prova, sendo
por isso necessrio um aumento do nmero de itens.
Neste captulo pretende-se dar resposta s seguintes questes: o desempenho
das crianas nas tarefas de conscincia fonolgica evolui com o aumento da
escolaridade?; em qual das tarefas de conscincia fonolgica apresentadas as crianas
tm melhor desempenho?; existem diferenas nas tarefas de conscincia de acento
nos diferentes nveis de escolaridade? e o desempenho das crianas em tarefas de
conscincia lexical evolui com a escolaridade?.
4.1 Hiptese I
Para dar resposta questo o desempenho das crianas nas tarefas de
conscincia fonolgica evolui com o aumento da escolaridade estabeleceu-se a hiptese
as crianas melhoram o seu desempenho em tarefas de conscincia fonolgica com o

45

aumento da escolaridade, sobretudo em tarefas mais complexas como manipulao


(inverso, supresso silbicas e fonmicas), o que se verifica com os resultados obtidos.
Relativamente conscincia lexical no se verificaram diferenas significativas
entre os vrios anos letivos, o que se pensa estar relacionado com o perodo de aplicao
da prova (final do ano letivo) e as crianas j serem alfabetizadas, pois Cardoso (2011)
refere que a capacidade de segmentao de frases em palavras aumenta com a
escolaridade.
Quanto conscincia silbica no se verificaram diferenas significativas entre
os anos escolares em nenhuma prova, com exceo da prova de segmentao silbica de
palavras em que se verificou que existiam diferenas nos resultados obtidos no 1 ano
de escolaridade comparativamente com o 3 ano de escolaridade. Embora Sim-sim
(1998) indique que, na entrada para o 1 ciclo, j existe um domnio da capacidade de
segmentao silbica, pensa-se que este facto se deve dificuldade verificada no 1 ano
de escolaridade na segmentao do monosslabo flor, onde verificou que as crianas
segmentaram como sendo um disslabo.
Contrariamente ao que se verificou na prova de segmentao silbica de pseudopalavras, no se verificaram diferenas nos desempenhos dos diferentes anos escolares,
encontrando-se todos os nveis escolares num nvel de desempenho muito bom. Quando
as duas provas anteriores so comparadas tambm no se verificam diferenas
significativas nos desempenhos.
Relativamente prova de sntese silbica de palavras verificaram-se nos 3 anos
escolares nveis de desempenho muito bons, no existindo diferenas entre grupos, o
que tambm se verificou na prova de sntese silbica de pseudo-palavras. Quando
comparamos as provas de sntese, quer de palavras, quer de pseudo-palavras, verifica-se
que no existem alteraes significativas no desempenho dos alunos contudo, a
percentagem de acerto ligeiramente superior na prova de sntese silbica de palavras.
Santos et al (2010) com a aplicao do mesmo instrumento concluram que as provas de
sntese tiveram melhores resultados que as provas de segmentao. Sim-sim (1998) e
Coimbra (1997 citado por Santos et al, 2010) referem que as capacidades de sntese
emergem primeiro que as capacidades de segmentao.
Na prova de supresso da slaba final apenas o 1 ano se encontra num nvel bom
de aquisio e o 2 e o 3 ano num nvel muito bom. Nesta prova verifica-se que os
46

resultados obtidos no 2 ano de escolaridade so ligeiramente superiores aos do 3 ano,


contudo no se verificam diferenas nos desempenhos dos anos letivos. O mesmo se
verifica nos resultados da prova de supresso da slaba inicial onde os resultados obtidos
no 2 ano so ligeiramente superiores aos do 1 ano e 3 ano de escolaridade, no entanto
no se verificam diferenas significativas nos diferentes anos letivos nesta prova.
Quando as duas provas so comparadas verifica-se que no existem diferenas de
desempenho significativas.
Na conscincia silbica, a prova que registou resultados mais baixos foi a prova
de inverso de silabas, sendo a percentagem de acerto obtida no 1 e no 2 ano de
escolaridade igual, situando-se num nvel mdio de aquisio, enquanto que a
percentagem de acerto obtida no 3 ano de escolaridade superior e situa-se num bom
nvel de aquisio, o que se encontra de acordo com o que a literatura reporta como
tarefas de maior complexidade. Estes resultados esto de acordo com outros estudos
realizados, que indicam que as capacidades de inverso so as ltimas a emergir, o que
s ocorre depois das capacidades de sntese, segmentao e manipulao (Coimbra
citado por Santos et al, 2010; Santos et al, 2010).
Embora os resultados obtidos entre os diferentes anos letivos na conscincia
silbica no sejam significativamente diferentes, a percentagem de acerto superior
com o aumento da escolaridade pois o 3 ano de escolaridade apresenta na maioria das
provas resultados superiores ao 1 e 2 ano com exceo da prova de sntese silbica de
pseudo-palavras na qual o 2 ano obtm resultados superiores ao 3 ano de escolaridade
e na prova de segmentao silbica de pseudo-palavras em que os resultados obtidos
pelos dois anos de escolaridade so iguais.
Relativamente conscincia intrassilbica, os resultados obtidos sugerem que
existe uma diferena nos resultados, sendo que os alunos do 1 ano obtiveram um
resultado inferior aos alunos do 2 ano, no se verificando diferenas entre os resultados
obtidos no 2 para o 3 ano. No 1 ano escolar, os resultados obtidos encontram-se num
bom nvel de desenvolvimento, enquanto que no 2 e 3 ano se encontram num muito
bom nvel de aquisio. Este estudo corrobora os resultados obtidos por Santos et al
(2010) pois refere que este tipo de conscincia, tal como a conscincia silbica,
apresenta um bom nvel de desempenho no incio da escolaridade.
Foi na conscincia fonmica que se verificou uma maior disperso de resultados,
bem como percentagens de acerto mais baixas, como era de esperar. Na segmentao
47

fonmica de palavras no se verificaram diferenas significativas entre os anos letivos,


encontrando-se todos os anos avaliados num nvel mdio de desenvolvimento. A
percentagem de acerto obtida pelo 1 ano de escolaridade encontra-se ligeiramente
abaixo da percentagem do 2 e 3 ano de escolaridade que igual. O facto dos
resultados nos trs anos letivos no serem diferentes pensa-se estar relacionado com o
perodo de aplicao da prova, que s ocorreu no final do ano letivo, ou seja, os alunos
que frequentam o 1 ano escolar j se encontram alfabetizados, e portanto com um
domnio maior da tarefa de descodoficao. Por sua vez, a prova de segmentao
fonmica de pseudo-palavras encontra-se para todos os grupos escolares num nvel
mdio de desenvolvimento, aumentando a percentagem de acerto com a escolaridade.
Os alunos revelaram desempenhos semelhantes nas duas provas, no se verificando
diferenas entre as mesmas. Na prova de sntese fonmica de palavras os resultados
obtidos encontram-se num bom nvel de desenvolvimento, no existindo diferenas
entre os anos letivos avaliados. Na sntese fonmica de pseudo-palavras os resultados
apresentam-se mais baixos do que na prova anterior, situando-se o desempenho num
nvel mdio em todos os anos letivos, o que leva a que quando comparamos as duas
provas se verifiquem diferenas significativas nos desempenhos, sendo a prova de
sntese fonmica de palavras mais fcil, uma vez que os resultados obtidos so
superiores prova de sntese fonmica de pseudo-palavras.
A prova de identificao do fonema inicial encontra-se num nvel mdio de
aquisio no 1 e no 2 ano de escolaridade e num bom nvel de aquisio no 3 ano, no
entanto no se verificam diferenas significativas entre grupos.
Na prova de identificao do fonema final os resultados obtidos por todos os
anos escolares so bastante prximos, no se verificando diferenas entre os anos
letivos. A percentagem de acerto situa-se num nvel mdio de aquisio, sendo os
resultados obtidos idnticos para o 1 e 3 ano, destacando-se nesta prova o 2 ano com
resultados ligeiramente superiores. Quando comparamos as provas de identificao do
fonema inicial e final verifica-se que no existem diferenas significativas no
desempenho dos alunos.
Por fim, na conscincia fonmica foi avaliada a supresso do fonema inicial
sendo a percentagem de acerto muito superior no 3 ano escolar estando num bom nvel
de aquisio, e no 1 e 2 ano de escolaridade num nvel mdio. Verifica-se assim uma
melhoria de resultados com o aumento da escolaridade.
48

Na conscincia fonmica verificou-se que as provas com resultados mais baixos


foram a segmentao fonmica de palavras e de pseudo-palavras, o que se pensa estar
relacionado com algumas dificuldades apresentadas na compreenso da natureza da
tarefa e com a alfabetizao, uma vez que as crianas recorriam a uma segmentao
grafmica e no fonmica. A prova com melhor resultado foi a prova de sntese
fonmica de palavras. Estes dados esto de acordo com estudos anteriores que referem
que as capacidades de sntese surgem primeiro, seguindo-se as de segmentao e
manipulao (Alves et al. 2010; Coimbra 1997 citado por Santos et al, 2010). Os
resultados obtidos neste tipo de conscincia revelaram-se mais baixos do que nas
conscincias anteriores o que est de acordo com a literatura que nos indica que a
conscincia lexical, silbica e intrassilbica surgem primeiro que a conscincia
fonmica (Lamprecht et al., 2004; Barrera & Maluf, 2003; Chard & Dicksom, 1999;
Cunha & Capellinni, 2009; Veloso 2003, entre outros).
Todos os nveis de conscincia fonmica avaliados se encontram num nvel
adquiridos tanto num nvel mdio como num nvel bom, verificando-se que os
resultados obtidos no 3 ano de escolaridade so superiores em todas as provas com
exceo da prova de identificao do fonema final em que os resultados obtidos se
encontram ao nvel do 1 ano, sendo os resultados obtidos pelo 2 ano escolar mais
elevados e na prova de segmentao fonmica de palavras em que os resultados do 2 e
3anos so iguais. Estes resultados refletem a importncia e influncia que a
alfabetizao e o ensino explcito tm no desenvolvimento da conscincia fonolgica,
mais propriamente na conscincia fonmica, o que sugere a relao de reciprocidade
entre a aprendizagem da escrita e o desenvolvimento de nveis de conscincia que so
aperfeioados a partir da exposio sistemtica leitura e escrita (Cunha & Capellinni,
2009; Pestun, 2005; Veloso, 2003).
Relativamente conscincia de acento, verificaram-se diferenas entre os grupos
escolares quer do 2 ano de escolaridade para o 3, como do 1 para o 3 ano de
escolaridade. Em termos de percentagem de acerto, o 1 e o 2 ano de escolaridade
encontram-se num nvel mdio de desenvolvimento, enquanto que o 3 ano se encontra
num nvel bom de desenvolvimento. Existe assim, uma melhoria do desempenho com o
aumento da escolaridade, uma vez que a alfabetizao favorece a anlise de unidades
suprassegmentais consideradas mais abstratas (Santos et al, 2010).

49

4.2 Hiptese II
Para dar resposta questo em qual das tarefas de conscincia fonolgica
apresentadas as crianas tm melhor desempenho estabeleceu-se a hiptese no
existem diferenas nos nveis silbico e intrassilbico nos diferentes anos letivos mas
existe diferena no nvel fonmico. Com esta hiptese pretendia-se verificar que a
criana em idade escolar j domina todos os nveis de conscincia fonolgica no 2 e 3
ano de escolaridade e que apenas no 1 ano o nvel fonmico se encontra em
emergncia.
Atravs dos dados apresentados denota-se que todos os nveis de conscincia
fonolgica esto adquiridos, at mesmo no 1 ano de escolaridade, embora os melhores
desempenhos na maioria das provas se verifiquem ao nvel do 2 e 3 ano de
escolaridade. No nvel silbico, contrariamente ao que estava estabelecido na hiptese,
verificaram-se diferenas nos desempenhos dos alunos do 1 ano de escolaridade
comparativamente com os alunos do 2 e 3 ano de escolaridade na prova de
segmentao silbica de palavras. No nvel intrassilbico tambm se verificaram
diferentes desempenhos entre os 3 grupos avaliados, uma vez que os resultados obtidos
pelo 1 ano de escolaridade so inferiores aos resultados dos restantes anos letivos
avaliados. Na conscincia fonmica, apenas se verificaram diferenas no desempenho
do 1 para o 3 ano na prova de supresso do segmento inicial. Assim, verifica-se que a
criana em idade escolar j domina todos os nveis de conscincia fonolgica, embora a
hiptese no se confirme uma vez que as diferenas entre os anos letivos no so apenas
na conscincia fonmica, mas em todos os outros nveis de conscincia fonolgica
avaliados (conscincia silbica, intrassilbica e de acento), com exceo da conscincia
lexical.
Atravs da anlise dos resultados obtidos possvel verificar que os cinco nveis
de conscincia fonolgica avaliados (lexical, silbica, intrassilbica, fonmica e de
acento) se encontram num nvel mdio, bom ou muito bom de desenvolvimento nas
crianas de idade escolar. Verifica-se uma reduzida disperso de respostas, nos
diferentes anos letivos, o que resulta numa reduzida variabilidade de pontuaes obtidas
no total do instrumento e poucas diferenas de desempenho nas tarefas por ano de
escolaridade. Este facto pode ser explicado pela relao existente entre a leitura e escrita
e o desenvolvimento da conscincia fonolgica, uma vez que estas duas dimenses

50

evoluem mutuamente (Guimares, 2003; Yeh, 2003; Crnio e Santos, 2005; Pestun,
2005; Jnior et al, 2006; Cardoso Martins, 1991; Silva & Capellini, 2009, entre outros).
4.3 Hiptese III
Em resposta questo existem diferenas nas tarefas de conscincia de acento
nos diferentes nveis de escolaridade estabeleceu-se a hiptese no haver diferenas
nas tarefas de conscincia de acento nos diferentes nveis de escolaridade. A hiptese
estabelecida no se confirmou, uma vez que se verificaram diferenas significativas nos
diferentes grupos escolares. O 3 ano de escolaridade apresenta resultados superiores
aos restantes grupos escolares, no se verificando diferenas nos desempenho entre o 1
e o 2 ano de escolaridade. O 1 ano e o 2 ano encontram-se num nvel mdio de
aquisio, enquanto que o 3 ano encontra num nvel bom de aquisio. Verifica-se
assim que existem diferena nos desempenhos dos diferentes anos letivos, embora estas
diferenas possuam pouca amplitude, uma vez que em todos os anos letivos esta tarefa
j se encontra adquirida. Estes resultados vo ao encontro dos obtidos no estudo piloto
por Santos et al (2010), em que as percentagens de acerto obtidas nos diferentes anos
letivos so semelhantes ao do presente estudo, com exceo do 3 ano que apresenta
aqui percentagens mais elevadas. Santos et al (2010) defendem que os resultados
obtidos em tarefas de identificao de slaba tnica so inferiores aos resultados obtidos
nas tarefas de conscincia silbica e de rima, pois a identificao de silabas tnicas
requer uma anlise mais abstrata do que as unidades segmentais utilizadas nas provas de
conscincia silbica ou de rima, uma vez que envolve unidades suprassegmentais.
Assim, verifica-se que existem diferenas no desempenho obtido pelos diferentes anos
letivos avaliados contudo, este tipo de conscincia j se encontra adquirido em todos os
anos escolares.
4.4 Hiptese IV
Para dar resposta questo o desempenho das crianas em tarefas de
conscincia lexical evolui com a escolaridade estabeleceu-se a hiptese as crianas
melhoram o desempenho em tarefas de conscincia lexical com o aumento da
escolaridade.
Embora no se verifiquem diferenas significativas nos diferentes anos letivos,
verificou-se que com o aumento da escolaridade, aumentaram as percentagens de
51

acerto. Verificou-se que no final do 1 ano de escolaridade este tipo de conscincia j se


encontra adquirido e em todos os anos letivos.
Estes dados confirmam os resultados obtidos por Cardoso (2011), que verificou
na sua investigao que a escolaridade desempenha um papel preponderante no sucesso
desta tarefa e, consequentemente, no desenvolvimento da conscincia de palavra,
verificando-se que a capacidade de segmentao de frases em palavras aumenta com a
idade e com a escolaridade. Nesta prova, a maior taxa de insucesso verificou-se no item
Ela bebe-o, uma vez que as crianas tenderam a hipossegmentar o pronome cltico, o
que est de acordo com o estudo realizado por Cardoso (2011) que refere que todos os
grupos escolares obtiveram um maior nmero de segmentaes corretas nos
determinantes demonstrativos, seguindo-se os pronomes fortes, os artigos definidos e,
por ltimo, os pronomes clticos, que apresentaram um menor nmero de segmentaes
convencionais, o que se verificou em todos os grupos escolares. A hierarquia de
segmentao definida por Cardoso (2011) verificou-se tambm no presente estudo.
Neste estudo as taxas de sucesso foram superiores s taxas de sucesso
apresentadas por Cardoso (2011) para o 1 e 2 ano, onde se verificou igualmente que
no final do 1 ano de escolaridade este tipo de conscincia j se encontra adquirido
4.5 - Limitaes do estudo e propostas para estudos futuros
Durante a aplicao do instrumento de avaliao, foi possvel verificar que
algumas provas suscitaram algumas dvidas, mesmo aps serem dadas as instrues.
Aps a instruo acompanhada do exemplo na prova de segmentao fonmica de
palavras, muitas crianas solicitaram uma repetio das instrues, bem como do
exemplo fornecido. Revelaram igualmente comportamentos indicativos da no
compreenso da mesma, o que levou realizao da soletrao da palavra ou
segmentao silbica e no fonmica da mesma. Sempre que se estava perante estes
comportamentos de dvida, foi reforada a instruo e dado um novo exemplo,
verificando-se uma diminuio dos erros. Na prova seguinte de segmentao fonmica
de pseudo-palavras as crianas diminuram este tipo de comportamentos. Nestas provas
dever ser explicitado concretamente o tipo de segmentos que se pretendem, pois as
crianas de idade escolar tiveram dificuldades em compreender o que se pretendia
quando era solicitada a diviso em bocadinhos mais pequenos. Assim, sugere-se que
esta explicao seja dada recorrendo segmentao em sons que constituem a palavra e
52

demonstrar a diferena entre segmentar a palavra em sons e em letras. Aps a aplicao


destas provas, verificou-se que as crianas manifestaram alguns comportamentos que
indicam fadiga e desinteresse, voltando a concentrar a sua ateno na prova de
identificao do fonema final. O facto de esta prova ter um estmulo visual, permite que
as crianas foquem novamente a ateno, aumentando a sua motivao para a
concretizao da tarefa.
Visto que a prova bastante extensa, e que os nveis mais complexos se
encontram na parte final do instrumento, sugere-se que estes no se encontrem no final
do mesmo pois, verifica-se no final da prova um decrescimento no rendimento dos
alunos. De forma a tornar a prova mais atrativa e motivante dever ser equacionada a
utilizao de mais estmulos visuais, quer ao nvel da realizao das provas, quer como
reforo positivo na realizao das mesmas.
Nas provas de rimas, identificao do fonema inicial e final dever ser
aumentado o nmero de itens, uma vez que os valores do alfa de Cronbach e de
correlao de Pearson so baixos, o que tambm dar ao avaliador uma informao mais
consistente do desempenho da criana na tarefa. Dever tambm proceder-se a um
alargamento da amostra de modo a torn-la mais representativa.

53

CONCLUSO

O presente estudo teve como principal objetivo descrever o desempenho de


conscincia fonolgica em crianas de idade escolar (1, 2 e 3 ano de escolaridade) de
forma a contribuir para a validao e normalizao do instrumento de avaliao de
conscincia fonolgica em idade escolar.
Aps a anlise dos resultados obtidos, verifica-se que estes esto de acordo com
a literatura uma vez que em todas as provas avaliadas, as crianas de idade escolar
mostram desempenhos de mdio a muito bom o que significa que se encontram em bons
nveis de aquisio contudo, o desempenho em tarefas de conscincia fonolgica
melhora ao longo da idade escolar. No que diz respeito aos nveis de conscincia
fonolgica avaliados, verifica-se que a conscincia lexical, silbica e intrassilbica
apresentam melhores desempenhos relativamente conscincia fonmica e de acento.
Na conscincia lexical verificou-se que todos os grupos escolares obtiveram
bons nveis de desempenho, encontrando-se este nvel de conscincia fonolgica
adquirido desde o 1 ano de escolaridade. Na conscincia silbica, apenas se verificaram
diferenas na prova de segmentao silbica de palavras quando comparamos os grupos
do 1 ano com o 3 ano de escolaridade, verificando-se um aumento de acertos com o
aumento da escolaridade. Em todas as outras provas no se verificaram alteraes
significativas entre grupos. Na conscincia intrassilbica verificaram-se igualmente
diferenas significativas entre grupos nomeadamente, ao nvel do 1 ano de
escolaridade, uma vez que, obtiveram um resultado inferior aos alunos do 2 ano, no se
verificando diferenas significativas entre os resultados obtidos no 2 para o 3 ano.
Contudo, os resultados obtidos indicam-nos que este tipo de conscincia se encontra
num nvel bom de aquisio no 1 ano de escolaridade e num nvel muito bom de
aquisio nos restantes anos escolares. Tal como se verifica nos nveis anteriores de
conscincia fonolgica, a conscincia intrassilbica j se encontra adquirida no 1 ciclo
de escolaridade verificando-se uma melhoria nos desempenhos das crianas de acordo
com a escolaridade. Na conscincia fonmica verificou-se uma maior disperso de
resultados, bem como percentagens de acerto mais baixas. Todos os nveis de
conscincia fonmica avaliados se encontram adquiridos tanto num nvel mdio como
num nvel bom, verificando-se que os resultados obtidos no 3 ano de escolaridade so

54

superiores em todas as provas com exceo da prova de identificao do fonema final


em que os resultados obtidos se encontram ao nvel do 1 ano, sendo os resultados
obtidos pelo 2 ano escolar mais elevados e na prova de segmentao fonmica de
palavras em que os resultados do 2 e 3 anos so iguais. Apenas se verificaram
diferenas significativas entre grupos na prova de supresso do segmento inicial onde os
resultados obtidos pelo 1 ano de escolaridade se encontram significativamente abaixo
dos resultados obtidos pelo 3 ano de escolaridade, no se verificando diferenas do 2
para o 3 ano de escolaridade. Quanto conscincia de acento, os resultados obtidos
encontram-se num nvel mdio para o 1 e 2 ano de escolaridade e num nvel bom para
o 3 ano de escolaridade, existindo diferenas significativas nos desempenhos do 1 para
o 3 ano de escolaridade o que nos sugere que exista influncia do fator escolaridade.
Assim, verifica-se que todos os nveis de conscincia fonolgica se encontram
adquiridos nos grupos escolares avaliados com a conscincia lexical, silbica e
intrassilbica com melhores resultados comparativamente com a conscincia fonmica e
de acento.
O instrumento analisado considerado vlido para a avaliao da conscincia
fonolgica, pois possibilita que o mesmo seja mensurado, nos diferentes nveis que
constituem a conscincia fonolgica e nos diferentes anos escolares. Em Portugal,
necessrio que instrumentos de avaliao desta natureza sejam estudados e validados,
uma vez que na prtica clinica dos terapeutas da fala existe uma grande lacuna
relativamente a provas validadas que avaliem esta competncia em todas as suas
dimenses, tanto em crianas de idade pr-escolar, como a nvel escolar. Esta avaliao
transversal vai prevenir, ao nvel do pr-escolar prever possveis alteraes de leitura e
escrita, e no caso do 1 ciclo, identificar possveis causas para as alteraes e
perturbaes da leitura e escrita e planear programas de treino.

55

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61

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Continuum de complexidade das atividades de conscincia fonolgica in


Chard & Dickson, 1999................................................................................................. 7
Figura 2 - Esquema representativo dos nveis da Conscincia Fonolgica, adaptado de
(Lamprecht et al., 2004). ............................................................................................... 9
Figura 3 - Desenvolvimento da conscincia fonolgica segundo Santos, et al (2010).... 9
Figura 4 - Constituncia silbica (Freitas & Santos, 2001). .......................................... 13
Figura 5 - Representao da slaba num modelo de Ataque-Rima (Freitas & Santos,
2001). ......................................................................................................................... 14

62

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 - Caracterizao da amostra quanto aos grupos, dimenso e ao nmero de


crianas do sexo feminino e masculino. ....................................................................... 27
Tabela 2 - Caracterizao do instrumento de conscincia fonolgica quanto aos nveis
de conscincia fonolgica, tipo de tarefa e tipo de estmulo. ........................................ 30
Tabela 3 - Mdia, desvio padro, significncia, nmero de itens, total de cotao, de
cada ano letivo na prova referente ao nvel de conscincia lexical. .............................. 35
Tabela 4 - Mdia, desvio padro, significncia, total de cotao e nmero de itens, de
cada ano letivo nas provas referentes ao nvel de conscincia silbica. ........................ 36
Tabela 5 - Mdia, desvio padro, significncia, total de cotao e nmero de itens, de
cada ano letivo na prova referente ao nvel de conscincia intrassilbica. .................... 37
Tabela 6 - Mdia, desvio padro, significncia, cotao mxima e nmero de itens, de
cada ano letivo nas provas referentes ao nvel de conscincia fonmica. ...................... 38
Tabela 7 - Mdia, desvio padro, significncia, cotao mxima e nmero de itens, de
cada ano letivo na prova referente ao nvel de conscincia de acento. .......................... 39
Tabela 8 - Mdia e desvio padro das provas comparadas: segmentao silbica de
palavras/pseudo-palavras, sntese silbica de palavra /pseudo-palavra, segmentao
fonmica de palavras/pseudo-palavras, sntese silbica de palavras/pseudo-palavras e
significncia da comparao realizada entre as provas citadas. .................................... 40
Tabela 9 - Mdia e desvio padro das provas comparadas: supresso da silaba inicial e
final e identificao do fonema inicial e final e significncia da comparao realizada
entre as provas citadas. ................................................................................................ 41
Tabela 10 - Mdia obtida em cada prova por ano de escolaridade e percentagem de
acerto de cada prova por ano de escolaridade. ............................................................. 42

63

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1 - Percentagem de acerto em cada prova por ano escolar (1, 2 e 3 ano). ..... 43
Grfico 2 - Percentagem de acerto por ano escolar, em cada nvel de conscincia
fonolgica. .................................................................................................................. 44

64

Apndice A
Consentimento informado ao Presidente do Conselho Executivo do Agrupamento
Vertical de Portel

Assunto: Pedido de colaborao para estudo

Venho por este meio solicitar a colaborao do agrupamento para um estudo a realizar no mbito
de uma dissertao de mestrado, intitulada Caracterizao do nvel de conscincia fonolgica em
crianas de idade escolar. A presente dissertao corresponde ao trabalho desenvolvido no 2 ano do
Mestrado em Desenvolvimento e Perturbaes da Linguagem na Criana ministrado pela Universidade
Nova de Lisboa e Instituto Politcnico de Setbal com orientao cientfica da Professora Doutora
Ana Castro. Esta dissertao tem como principais objetivos descrever o desempenho de conscincia
fonolgica em crianas de idade escolar (1, 2 e 3 ano de escolaridade) e contribuir para a validao e
normalizao do instrumento de avaliao de conscincia fonolgica em idade escolar.
O estudo envolve a recolha de dados que sero recolhidos pela aluna. Estes dados devero ser
recolhidos atravs de gravaes udio. A amostra dever ser constituda por 30 alunos de cada ano de
ensino (1, 2 e 3). A recolha de dados efetuada individualmente com cada criana e dever ser
realizada em duas sesses distintas com cerca de 30-45 minutos cada. Para a seleo da amostra foram
definidos alguns critrios de incluso com o objetivo de homogeneizar o mais possvel a amostra em
causa. Assim, o grupo dever ser composto por crianas com desenvolvimento tpico da linguagem,
falantes monolingues do portugus europeu, com boa capacidade de discriminao auditiva, sem
dfices cognitivos e que no frequentem, ou que j tenham frequentado Terapia da Fala. Para a seleo
da amostra ir ser utilizado um questionrio destinado aos professores que procurar ilustrar os
critrios de seleo destinados. Ser elaborada uma autorizao de consentimento informado para os
encarregados de educao dos alunos selecionados, que deve ser assinado pelo encarregado de
educao se este permitir a participao do seu educando neste estudo. Aos alunos autorizados para
este estudo ser realizada uma avaliao das competncias lingusticas e posteriormente ser aplicado
o instrumento de avaliao das habilidades fonolgicas.

ii

Salienta-se ainda que este estudo, ter sempre em considerao a salvaguarda da identidade do
participante. Todos os dados retirados deste estudo sero utilizados apenas para fins cientficos e
pedaggicos e sero disponibilizados ao agrupamento aps a concluso do mesmo.

Agradeo desde j a ateno dispensada e encontro-me disponvel para qualquer esclarecimento.


Pede deferimento
Contacto: 969227246
A Orientadora externa

______________________

A aluna de Mestrado

______________________

iii

Apndice B
Grelha para seleo da amostra

iv

Este inqurito destina-se exclusivamente a professores e tem como objetivo contribuir para a prseleo da amostra do estudo de Caracterizao do nvel de conscincia fonolgica em crianas de
idade escolar.
As questes seguintes fazem referncia aos critrios de seleo da amostra, e tem como objetivo
excluir crianas que no compreendam os principais requisitos do estudo.
Para cada um dos itens apresentados, faa uma cruz nas opes sim ou no de acordo com o
desempenho da criana.
As suas respostas so de carcter estritamente confidencial e as informaes que o constituem
destinam-se apenas ao propsito da investigao.
Desde j, obrigada pelo tempo dispensado e pela colaborao.
SIM
1

A criana fala mais lnguas para alm de Portugus.

A criana portadora de algum tipo de deficincia (auditiva, mental ou


intelectual).
A criana apresenta um adequado desenvolvimento da comunicao e da
linguagem.
A criana possui dificuldades na aprendizagem da leitura/escrita.

3
4
6

NO

A criana frequenta ou j frequentou terapia da fala


Se respondeu sim indique quando e qual o motivo

Data:

Apndice C
Consentimento informado dos encarregados de educao

vi

Caracterizao do estudo
Os objetivos deste estudo so pesquisar o nvel de desenvolvimento de conscincia fonolgica
em crianas de idade escolar, bem como contribuir para a aferio de um instrumento de avaliao
desta competncia metalingustica.
A componente fonolgica da lngua tem sido alvo de estudo quanto sua relao com a
aprendizagem da leitura e da escrita (Castelo, 2010). Esses estudos tm permitido definir o conceito de
fonologia e conhecer as tarefas que permitem a sua mensurao e promoo, bem como estudar forma
se relaciona com a aprendizagem da leitura e da escrita (Castelo, 2010).No entanto, em Portugal h
ainda pouca investigao sobre a forma como a conscincia fonolgica evolui na idade escolar e quais
as tarefas onde revelam melhor desempenho, sendo escassos os testes de avaliao que possibilitem a
efetuao de uma avaliao detalhada e fidedigna desta competncia (Rios, 2009).
Por conseguinte, este estudo prope a aplicao de um prottipo de um instrumento de
avaliao das habilidades fonolgicas, a crianas que frequentem o 1, 2 e 3 ano de escolaridade, sem
alteraes da linguagem, boa capacidade de discriminao auditiva, sem dfices cognitivos e/ou
sensoriais e que no frequentem. De forma a garantir a integridade do estudo, primeiramente sero
aplicados os instrumentos de avaliao da linguagem e discriminao auditiva, de forma a efetivar a
seleo da amostra e posteriormente ser aplicada a prova de Avaliao da Conscincia Fonolgica.

Consentimento informado
Eu, _______________________________, autorizo a que sejam utilizados os dados do(a)
aluno(a)___________________________________________________________________________.
Declaro que fui devidamente informado(a) dos objectivos deste estudo e de que estes dados sero
utilizados tendo em conta a salvaguarda da identidade da criana. Estou ainda informado (a) que todos
os dados retirados deste estudo sero utilizados apenas para fins cientficos e pedaggicos.

Assinatura:_________________________________

Data:___________________

vii

Apendice D
Grelha de erros e cotao

viii

Categorizao do tipo de erros com maior frequncia

Prova 1 Segmentao frsica


Erros mais comuns
Aglutinao dos pronomes clticos

Exemplos
-Ela-bebe o-

Cotao
0

Prova 2 e 3 Segmentao silbica de palavras e pseudopalavras


Erros mais comuns
Adio, omisso ou troca de fonemas
Agregao de slabas
Alterao da estrutura da slaba

Exemplos
ca-ra-lu; f-lor; fu-ni-le; tu-va-tile
sila-cato; ile-unte; es-fuda;
aves-truz
fri-da; sca-da; sfu-da

Cotao
1
1
1

Prova 4 e 5 Sntese silbica de Palavras e de Pseudopalavras


Erros mais comuns

Exemplos

Cotao

pinga

Omisso de uma slaba

caruleta; coquita

Troca de uma consoante

Cordelata; galo

Adio de uma consoante

Prova 6 e 7 Supresso da Slaba Final e Inicial


Erros mais comuns
Omisso de uma consoante
Repetio da produo do terapeuta

Exemplos

Cotao

sa; o; po; a

1
0

ix

Prova 8 Inverso de slabas


Erros mais comuns
Omisso de uma slaba

Exemplos
vo; ar

Cotao
0

Produo da primeira slaba produzida


pelo terapeuta

ar

Associao de palavras segundo a


semelhana fonolgica/ Troca de dois
fonema

ova; cura

Repetio da produo do terapeuta

Sem resposta

Resposta aleatria

Prova 10 e 11 Segmentao Fonmica de Palavras e de Pseudopalavras


Erros mais comuns
Adio, omisso ou troca de fonemas
Diviso silbica
Soletrao
Segmentao de vogais nasais

Exemplos
l-

Cotao
1

Na-ta; pa-lha; la-ran-j; f-u-n-il


<p><a><lh><a>

r-u-n-j-a

Sem resposta

Prova 12 e 13 Sntese Fonmica de Palavras e pseudopalavras


Erros mais comuns
Adio, omisso ou troca de fonemas
Identificao de uma slaba tona
Produo de uma palavra, slaba ou

Exemplos

Cotao

punhi;igual, oca, mal

ar

pulim, rapete

fonema diferente
Sem resposta

Resposta aleatria

Prova 16 Supresso do segmento inicial


Erros mais comuns
Supresso da primeira slaba
Produo da primeira slaba produzida
pelo terapeuta

Exemplos
va

Cotao
0

s,

Sem resposta

Prova 17 Identificao da slaba tnica


Erros mais comuns
Identificao de uma slaba tona
Resposta aleatria

Exemplos
Maquina qui; lpis - pis

Cotao
0
0

xi

Anexo I
Folha de registo do Instrumento de Avaliao

xii

TESTE DE CONSCINCIA FONOLGICA


Prottipo

Caracterizao do sujeito
Cdigo de Identificao:

___________________________________________________________________
Data de Nascimento: ___________________ Idade: _________ Gnero: _________
Jardim de Infncia/ Escola: ____________________________ Ano de Escolaridade: ________

Data da avaliao: _____________


1. SEGMENTAO DE FRASES EM PALAVRAS (CONSCINCIA LEXICAL)

Instruo: Vou dizer uma frase e quero que a separes em bocados, usando uma tampa/ficha
por cada bocado. Ouve com ateno a frase, repete e depois coloca uma tampa/ficha por cada
bocado. Por exemplo, Esta bola grande. ... esta bola - - grande.
(Entre cada palavra, dever fazer uma pausa silenciosa com a durao de um segundo.)

Agora na frase Canta uma cano. ... (repete) (e divide): canta uma - cano.
Agora eu vou dizer frases para tu separares. No te esqueas de repetir e depois usar uma
ficha/tampa por cada bocado.
(Em caso de dificuldade motora, ajustar a instruo ao perfil da criana.)
Respostas (repetiu?

Cotao

A Joana pinta o livro.


O Joo no a ouve.
Ela bebe-o.
Ele come esta sopa.
Viu ela cortar.
Ana, bebe sumo!
Total

xiii

2. SEGMENTAO SILBICA DE PALAVRAS (CONSCINCIA SILBICA E INTRASSILBICA)

Instruo: Vou dizer uma palavra e quero que a separes em bocadinhos, batendo com a mo
em cima da mesa por cada bocadinho. Por exemplo, se separarmos caneta fica ca-ne-ta.
(Entre cada slaba, dever fazer uma pausa silenciosa com a durao de um segundo.)

Na palavra p, s temos um bocadinho: p.


Agora eu vou dizer palavras para tu separares. No te esqueas de bater com a mo em cima
da mesa por cada bocadinho.
(Em caso de dificuldade motora, ajustar a instruo ao perfil da criana.)
Respostas

Cotao

Faca
Pijama
Escada
Hipoptamo
Ferida
P
Avestruz
Flor
Total

3. SEGMENTAO SILBICA DE PSEUDO-PALAVRAS (CONSCINCIA SILBICA E INTRASSILBICA)

Instruo: Agora vamos fazer o mesmo com uma palavra inventada. Por exemplo, tifeca: se
separarmos tifeca, fica ti-fe-ca.
(Entre cada slaba dever fazer uma pausa silenciosa com a durao de um segundo.)

Na palavra n, s temos um bocadinho: n.


Agora eu vou dizer palavras inventadas para tu separares. No te esqueas de bater com a mo
em cima da mesa por cada bocadinho.
(NB: Em caso de dificuldade motora, ajustar a instruo ao perfil da criana.)
Respostas

Cotao

Lofa
Silcato
Ileunte
Grl

xiv

Larda
Esfuda
Crlo
Tuvatil
Total

4. SNTESE SILBICA DE PALAVRAS (CONSCINCIA SILBICA E INTRASSILBICA)

Instruo: Agora vamos fazer o contrrio: eu vou dizer bocadinhos para tu juntares e fazeres
uma palavra. Por exemplo, se juntarmos os bocadinhos sa-pa-to, fazemos a palavra ...
(sapato).
(Entre cada slaba dever fazer uma pausa silenciosa com a durao de um segundo. Pode dar
oportunidade para a criana responder; se ela no responder logo, d o modelo.)

Agora eu vou dizer outros bocadinhos para tu juntares e fazeres palavras.


Respostas

Cotao

ba - li za
ca - ra - co - le ta
ni nho
es - go to
pe - ri - go
se - m - fo ro
Total

5. SNTESE SILBICA DE PSEUDO-PALAVRAS (CONSCINCIA SILBICA E INTRASSILBICA)

Instruo: Agora vamos fazer o mesmo com palavras inventadas. Por exemplo, se juntarmos
os bocadinhos fu-zi-cha, fazemos a palavra ... (fuzicha).

(Entre cada slaba dever fazer uma pausa silenciosa com a durao de um segundo. Pode dar
oportunidade para a criana responder; se ela no responder logo, d o modelo.)

Agora eu vou dizer outros bocadinhos para tu juntares e fazeres palavras inventadas.
Respostas

Cotao

t - fa ro

xv

c - qu - ta mo
cr - de - lh ta
gal - u
pi ga
fa - pu m
Total

6. SUPRESSO DE SLABA FINAL (CONSCINCIA SILBICA E INTRASSILBICA)

Instruo: Vais tirar o ltimo bocadinho de uma palavra para fazer uma palavra diferente. Por
exemplo, na palavra corpo, se tirarmos o ltimo bocadinho pu, fica cor. Agora vamos fazer
com outras palavras.
(O terapeuta deve dar a instruo, dizendo a palavra e o bocadinho suprimido, resultando a
palavra apresentada em baixo. esperado que a criana complete com a palavra nova.)

Na palavra se tiramos o ltimo bocadinho ... fica ...

Respostas

Cotao

mala ... m
porco ... pr
salsa ... sal
harpa ... ar
Total

7. SUPRESSO DE SLABA INICIAL (CONSCINCIA SILBICA E INTRASSILBICA)

Instruo: Agora vamos fazer de uma outra forma: vais tirar o primeiro bocadinho da palavra
para fazer uma palavra diferente. Por exemplo, na palavra sacola, se tirarmos o primeiro
bocadinho sa, fica cola. Faz agora com outras palavras.
(O terapeuta deve dar a instruo, dizendo a palavra e o bocadinho suprimido, resultando a
palavra apresentada em baixo. esperado que a criana complete com a palavra nova.)

Na palavra se tiramos o primeiro bocadinho ... fica ...

Respostas

Cotao

sapato - pato

xvi

prato - tu
balco co
lenol sol
Total

8. INVERSO DE SLABAS (CONSCINCIA SILBICA E INTRASSILBICA)

Instruo: Quero que troques a ordem dos bocadinhos das palavras que eu te vou dizer para
fazer outra palavra. Por exemplo, sof tem dois bocadinhos, so-f. Se trocarmos os
bocadinhos, fica fao.
(Entre cada slaba dever fazer uma pausa silenciosa com a durao de um segundo.)

Agora tu vais trocar a ordem dos bocadinhos das palavras que te vou dizer.
Se trocarmos os bocadinhos da palavra ..., fica ...
Respostas

Cotao

av - voa
anel - nela
arco - coar
Total

9. RIMA (CONSCINCIA INTRASSILBICA)

Instruo: O que isto? (uma lata). E aqui temos uma pata, uma lao e uma garrafa.
(O terapeuta deve apontar para as imagens enquanto nomeia).

Qual palavra que termina da mesma maneira que lata? ...

Respostas

Cotao

corao : gato - colher - co


papel : mel - panela - folha
caracol : caderno - sol - formiga
Total

xvii

10. SEGMENTAO FONMICA DE PALAVRAS (CONSCINCIA FONMICA)

Instruo: Vou dizer uma palavra e quero que a separes em bocadinhos mais pequenos,
batendo com a mo em cima da mesa por cada bocadinho. Por exemplo, se separarmos rato
em bocadinhos pequeninos fica r-a-t-u.
(Entre cada slaba, dever fazer uma pausa silenciosa com a durao de um segundo.)

Agora eu vou dizer palavras para tu separares assim em bocadinhos pequeninos. No te


esqueas de bater com a mo em cima da mesa por cada bocadinho.
Respostas

Cotao

nata
r
palha
laranja
chvena
funil
Total

11. SEGMENTAO FONMICA DE PSEUDO-PALAVRAS (CONSCINCIA FONMICA)

Instruo: Agora vamos fazer o mesmo com uma palavra inventada. Por exemplo, se
separarmos sfa em bocadinhos pequeninos fica s--f-a.
(Entre cada slaba, dever fazer uma pausa silenciosa com a durao de um segundo.)

Agora eu vou dizer palavras inventadas para tu separares assim em bocadinhos pequeninos.
No te esqueas de bater com a mo em cima da mesa por cada bocadinho..
Respostas

Cotao

l
nazu
runja
tabeca
vula
ilher
Total

xviii

12. SNTESE FONMICA DE PALAVRAS (CONSCINCIA FONMICA)

Instruo: Agora vamos fazer o contrrio: se eu juntar os bocadinhos pequeninos m-a-c-a,


fica maca.
(Entre cada slaba, dever fazer uma pausa silenciosa com a durao de um segundo.)

Agora eu vou dizer outros bocadinhos para tu juntares e fazeres palavras.


Respostas

Cotao

f-o-c-a
m-
t - e - l - e - v - i - z - - u~
p - u - d i~
r-a-k-e-t-e
ho - s - p - i - t - a - l
Total

13. SNTESE FONMICA DE PSEUDO-PALAVRAS (CONSCINCIA FONMICA)

Instruo: Agora vamos fazer o mesmo com palavras inventadas. Por exemplo, se juntarmos
os bocadinhos x--t-u, fazemos a palavra ... (xtu).

(Entre cada slaba dever fazer uma pausa silenciosa com a durao de um segundo. Pode dar
oportunidade para a criana responder; se ela no responder logo, d o modelo.)

Agora eu vou dizer outros bocadinhos pequeninos para tu juntares e fazeres palavras
inventadas.
Respostas

Cotao

n-
s-i-c-a
r - - l - i - ch - e
i - r - gu - a - m - a - l
j - i - f - a - qu -
p - u - nh - a~
Total

xix

14. IDENTIFICAO DO FONEMA INICIAL (CONSCINCIA FONMICA)

Instruo: O que isto? Uma bala, uma bola e uma mala.

(O terapeuta espera que a criana nomeie as imagens. Se no nomear, diz as palavras e pede
para a criana repetir.)

H um que comea com um som diferente. Qual ? (Mala).

Respostas

Cotao

ninho - nota - vinho


cama - chama - chave
Total

15. IDENTIFICAO DO FONEMA FINAL (CONSCINCIA FONMICA)

Instruo: O que isto? Uma jarra, uma bota e um jarro. Diz tu agora.
(O terapeuta espera que a criana nomeie as imagens.)

H um que acaba com um som diferente. Qual ? (jarro).


Respostas

Cotao

nave - ponte - ponto


tambor - mulher - areal
Total

16. SUPRESSO DO SEGMENTO INICIAL (CONSCINCIA FONMICA)

Instruo: Vais tirar o primeiro bocadinho pequenino de uma palavra para fazer uma palavra
diferente. Por exemplo, na palavra porta, se tirarmos o primeiro bocadinho p, fica horta.
Agora vais fazer com outras palavras.
(O terapeuta deve dar a instruo, dizendo a palavra e o bocadinho suprimido, indicado em
baixo para cada estmulo. esperado que a criana complete com a palavra nova.)

Na palavra se tiramos o primeiro bocadinho ... fica ...

Respostas

Cotao

s ...
pano ... ano
valsa ... ala
barco ... arco

xx

andor ...
chuva ...
Total

17. IDENTIFICAO DE SLABA TNICA

Instruo: Vais descobrir qual o bocadinho da palavra com mais fora. Por exemplo, na
palavra pomada, o bocadinho com mais fora ma.
Agora vais dizer-me qual o bocadinho com mais fora nestas palavras.
Respostas

Cotao

Mquina
Lpis
Capa
Altura
Domin
Girassol
Total

xxi