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CONCEITOS-CHAVE PARA O TRABALHO COM A

PROPOSTA CURRICULAR DE LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA


Professores Coordenadores da Oficina Pedaggica: DE Regio de Santo Anastcio
Geslaine Bezerra Coimbra (EF)
Ednelson (EM)
1. Concepes de lngua
O trabalho com a linguagem em sala de aula depender muito da noo que se tem de
lngua. O conceito de lngua variou medida que variaram as teorias lingsticas. Portanto, ter
um posicionamento claro sobre o que entende por lngua poder ser um elemento facilitador
para o trabalho com a proposta curricular de Lngua Portuguesa. , pois, preciso fazer uma
breve retrospectiva sobre as diferentes noes de lngua que permearam e permeiam as
diferentes tendncias das cincias da linguagem.
Com os primeiros estudos, anteriores mesmo a Saussure, buscava-se o historicismo
inerente s lnguas. Era o momento em que o darwinismo estabelecera tendncias nas demais
cincias. Tal modo de pensar fez com que se concebesse a lngua moda dos bilogos, isto ,
como um organismo vivo que possui um ciclo na natureza. Assim, a lngua nasce, se
desenvolve e, como tudo o que vivo, morre.
O chamado pai da Lingstica, o suo Ferdinand Saussure, para dar a ela um estatuto
de cincia, props apenas o estudo da lngua em seu tempo, desconsiderando sua
historicidade. Para ele, a lngua era um sistema de regras e signos, uma estrutura fechada
que nos permite, por oposio e por regras bem definidas, estabelecer sentidos entre os signos
que uma lngua detm. Estava fundado o que se chamou de Estruturalismo Lingstico.
Mais tarde, os funcionalistas fizeram uso do legado saussuriano e comearam a criar
esquemas que dessem conta de mapear a comunicao humana, mais especificamente o
plano da fala, anteriormente renegado pelo genebrino. Surgiram, ento, os esquemas de
comunicao, em que: um emissor fala ao receptor, por um cdigo, por meio de um canal,
utilizando-se de uma mensagem... Esses elementos se articulam para que o emissor informe
suas idias ao receptor, que a entender perfeitamente, j que ambos dominam a mesma
estrutura de cdigos.
Com os estudos acerca da enunciao, passou-se a crer que a lngua no funcionava
to perfeitamente como demonstrava aquele grupo. A construo do sentido somente seria
possvel se se considerassem as condies de produo de um determinado enunciado. O
sentido, portanto, no estaria exclusivamente no texto, mas na articulao entre texto-contextointerlocutores. Nessa perspectiva, o locutor diria x, com a inteno de dizer y e o interlocutor

poderia entender z. O que est sendo dito negociado entre aquele que diz e aquele ouve,
considerando-se os espaos em que a interlocuo se d.
A concepo que a proposta apresenta de lngua bloco heterogneo de signos e
variantes, usado exclusivamente para a interao humana, em determinadas situaes de
uso. Isso significa dizer que a lngua no somente a norma-padro, mas tambm outras
variantes no-padro usadas para fins interativos entre as pessoas, nos mais diversos
ambientes. Seguindo esta concepo lingstica, o trabalho com a linguagem em sala de aula
ser a de formar o aluno, no dizer de Bechara (2004), um poliglota dentre de sua prpria
lngua, oferecendo-lhe condies para que sua competncia comunicativa seja aprimorada
atravs de atividades significativas elaboradas pelo professor-mediador da aprendizagem.
2. Gnero textual/discursivo
A noo de gnero discursivo preconizada, inicialmente, por Bakhtin (2000). O autor o
define como tipos relativamente estveis de enunciado e acrescenta que a natureza desses
tipos est na esfera da atividade humana a que eles pertencem. Essas esferas fazem uso da
lngua a partir de enunciados concretos e nicos, com condies e finalidades especficas.
Logo, o gnero do discurso um enunciado concreto, no qual funde-se em sua composio:
contedo temtico, estilo e construo composicional. Ele pode apresentar-se em variedades
infinitas, desde de um dilogo cotidiano a um romance. A diversidade funcional dos gneros
deve-se flexibilidade que os enunciados adquirem para dar conta das mais diversas esferas
sociais de comunicao.
Bakhtin define gneros primrios (simples) e gneros secundrios (complexos). Os
primrios residem no cotidiano, so espontneos, mormente concretizados na modalidade
falada da lngua. J os secundrios como o romance, o discurso cientfico, filosfico, entre
outros , so produtos de trabalho em circunstncia de comunicao cultural, utilizando-se da
tecnologia da escrita.
O lingista sovitico considera que uma anlise eficiente deve tomar como ponto de
partida a inter-relao entre as duas modalidades de gnero e o processo histrico do gnero
secundrio, uma vez que a se encontra a natureza do enunciado. Alm de que se permite a
apreenso de ideologias e vises de mundo. A maior justificativa para estudar a natureza da
linguagem, a partir de enunciados concretos, a que ele denominou gneros, deve-se ao fato de
que:
Ignorar a natureza do enunciado e as particularidades de gnero que assinalam a
variedade do discurso em qualquer rea do estudo lingstico leva ao formalismo
e abstrao, desvirtua a historicidade do estudo, enfraquece o vnculo existente
entre a lngua e a vida. A lngua penetra na vida atravs dos enunciados
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concretos que a realizam, e tambm atravs dos enunciados concretos que a


vida penetra na lngua. (op. cit.:282)
Pela citao acima, podemos inferir a sinonmia entre gnero discursivo e prtica social.
Os gneros so, antes tudo, prticas sociais.
Seguindo a posio bakhtiniana, Dolz & Schneuwly (2004) vem os gneros como
megainstrumentos capazes de possibilitarem a articulao entre as prticas sociais e os
objetos escolares. No entanto, a escola v-se ante ao desafio de simular situaes sociais que
tornem significativo e necessrio o uso dos gneros. Ao se propor esse desafio, preciso ter
claro que a escola, como imitao da vida social, tem os gneros que circulam na sociedade
como referncia e os gneros trabalhados na escola so apenas variaes do gnero de
referncia da vida em sociedade. Por exemplo, ao se trabalhar com o gnero textual notcia,
em sala de aula, muito se perde da flagrncia do gnero veiculado ao suporte de comunicao,
o jornal, a revista, o site da internet etc.
Uma vez tomados os gneros como referncia para o aluno interagir por meio dele na
sociedade, o ensino da lngua centra-se no aprendizado da diversidade de gneros consoantes
diversidade de situaes sociais. Para abordar didaticamente essa questo, os autores
propem modelos didticos de gneros. Esses modelos so regidos por trs princpios bsicos:
o da legitimidade legitimar a prtica pedaggica com base numa teoria slida que norteie o
trabalho do professor; o da pertinncia implica considerar a pertinncia do estudo do gnero
para o aluno, para sua comunidade; e o princpio da solidarizao isto , compartilhar os
gneros produzidos, considerando na produo o fato de que algum ser leitor do texto
produzido, atravs de um determinado suporte que d significado e sentido real produo do
aluno.
importante ressaltar que o ensino dos gneros contempla tanto a modalidade escrita
da lngua como a falada. A fim de planejar seu ensino, os autores propem a elaborao da
seqncia didtica, que um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira
sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito (op. cit.:2004:97). A seqncia
didtica parte de uma necessidade dos alunos garimpada pelo professor, a qual
diagnosticada por meio de uma produo inicial. Uma vez detectados os problemas, o
professor elaborar atividades que dem conta de suprir as dificuldades de operacionalizao
do gnero privilegiado; essas atividades constituiro os mdulos da seqncia didtica.
Realizadas as atividades propostas, o aluno voltar sua produo inicial com vistas a rev-la,
amparado pelo conhecimento construdo durante os mdulos e pela mediao do professor.

Como analisado, o trabalho com gneros textuais/discursivos essencial em educao


lingstica, por vrios motivos. Dentre eles: pelo fato de que somente assim se poder dar um
significado social para os textos na escola; promove atividades que contemplam no somente a
modalidade escrita, mas tambm, a oral; permite e induz a reviso sobre a produo textual.
No entanto, para que se tenha sucesso, h de preceder um rigoroso trabalho de planejamento
de atividades.
3. Tipo/Tipologia textual
Marcuschi (2005:22) define tipo textual em justaposio a gnero, sugerindo uma
complementaridade entre as duas noes:
(a) Usamos a expresso tipo textual para designar uma espcie de seqncia teoricamente
definida pela natureza lingstica de sua composio {aspectos lexicais, sintticos,
tempos verbais, relaes lgicas}. Em geral, os tipos textuais abrangem cerca de meia
dzia de categorias conhecidas como:

narrao, argumentao, exposio,

descrio, injuno.
(b) Usamos a expresso gnero textual como noo propositalmente vaga para referir os
textos materializados que encontramos em nossa vida diria e que apresentam
caractersticas scio-comunicativas definidas por contedos, propriedades funcionais,
estilo e composio caractersticas. Se os tipos so apenas meia dzia, os gneros so
inmeros. Alguns exemplos de gneros textuais seriam: telefonema, sermo, carta
comercial, carta pessoal, romance, bilhete, reportagem jornalstica, aula expositiva,
reunio de condomnio, notcia jornalstica, horscopo, receita culinria, bula de
remdio, lista de compras, cardpio de restaurante (...) e assim por diante.

TIPOS
TEXTUAIS

SEQNCIAS PREDOMINANTES

Descritivo

Eduardo e Mnica eram nada parecidos/ Ela era de Leo e ele


tinha dezesseis/ Ela fazia Medicina e falava alemo
E ele ainda nas aulinhas de ingls/ Ela gostava do Bandeira e do
Bauhaus/ De Van Gogh e dos Mutantes/ Do Caetano e de
Rimbaud/ E o Eduardo gostava de novela/ E jogava futebol-deboto com seu av/ Ela falava coisas sobre o Planalto Central/
Tambm magia e meditao/ E o Eduardo ainda estava/ No
esquema "escola, cinema, clube, televiso"

Narrativo

Eduardo abriu os olhos mas no quis se levantar


Ficou deitado e viu que horas eram
Enquanto Mnica tomava um conhaque
Noutro canto da cidade
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Como eles disseram...


Expositivo

Braslia a capital da Repblica Federativa do Brasil e sua quarta


maior cidade. Na ltima contagem realizada pelo IBGE (2007), sua
populao foi estimada em 2.455.903 de habitantes[1]. Braslia
tambm possui o segundo maior PIB per capita do Brasil
(34.510,00 reais) entre as capitais, superada apenas por Vitria
(47.855,00 reais).[3] Est situada na Regio Centro-Oeste.
Inaugurada em 21 de abril de 1960 pelo ento presidente
Juscelino Kubitschek de Oliveira, Braslia a terceira capital do
Brasil, aps Salvador e Rio de Janeiro. A transferncia dos
principais rgos da administrao federal para a nova capital foi
progressiva, com a mudana das sedes dos poderes Executivo,
Legislativo e Judicirio federais.

Argumentativo

E quem um dia ir dizer que existe razo


Nas coisas feitas pelo corao? E quem ir dizer
Que no existe razo?

Injuntivo

Por isso, importante que voc, professor, observe o percurso


feito at aqui, levando em considerao todas as avaliaes...

4. Texto
O texto (...) ser compreendido, no conjunto de cadernos, em sentido semitico,
podendo, assim, estar organizado a partir da combinao de diferentes linguagens, no
apenas a verbal (assim, uma foto, uma telenovela, uma cano, entre muitas outras
possibilidades, sero compreendidas como textos). O estudo do texto ter ainda como
premissa sua insero em dada situao de comunicao, podendo, dessa forma, ser
entendido como sinnimo de enunciado. Ele no ser visto como objeto portador de sentido
em si mesmo, mas como uma tessitura que, inserida em contextos mais amplos, materializa as
trocas comunicativas entre os seres. Esse resultado no deve ser visto apenas como uma
organizao de frases e palavras, mas como forma de representao de valores, tenses e
desejos de indivduos, inseridos em diversos meios sociais, em um momento histrico
determinado.
AGUIAR, Eliane Aparecida. Caderno do professor. Lngua Portuguesa: EF 6 srie. So
Paulo: SEE, 2008.
5. Contexto
A noo de contexto pode ser relacionada metfora do iceberg. O texto apenas a
ponta da montanha de gelo, no entanto, h uma profundidade maior que a sustenta. Essa
profundidade o contexto. Desse modo, segundo Koch & Elias (2006:64), contexto :

um conjunto de suposies, baseadas nos saberes dos interlocutores,


mobilizadas para a interpretao de um texto.
Assumir esse pressuposto implica dizer que as relaes entre informao
explcita e conhecimentos pressupostos como partilhados podem ser
estabelecida (...) por meio de estratgias de sinalizao textual, por intermdio
das quais o locutor, por ocasio do processamento textual, procura levar o locutor
a recorrer ao contexto sociocognitivo.
Esse tipo de contexto compreende a gama de conhecimentos partilhados entre os
interlocutores, que so ativados no momento da leitura.
6. Fatores de textualidade
6.1 Coeso
Costumou-se designar por coeso a forma como os elementos lingsticos
presentes na superfcie textual se interligam, se interconectam, por meio de
recursos tambm lingsticos, de modo a formar um tecido (tessitura), uma
unidade de nvel superior da frase, que difere qualitativamente.
Koch (2004:35)
A referida lingista ainda aponta a separao entre coeso referencial (de natureza
gramatical ou lexical) e coeso seqencial (de natureza sinttica, pragmtica e discursiva). A
primeira diz respeito s inseres e retomadas de termos no texto; j a segunda, mais
precisamente refere-se ao uso de articuladores que garantem a unidade do texto como um
todo coeso e coerente.
Exemplos:
(1) V buscar as crianas na escola. Elas saem s 17h.
(2) Todos os livros esto na estante. Os meus so os de capa azul.
(3) Voc pode escolher a msica para a festa: esta mais alegre, aquela mais romntica.
(4) J avaliei os trabalhos. Alguns so excelentes!
(5) O professor recomendou a compra de vrios livros. Quais devero ser lidos primeiro?
(6) Muitos trabalhos foram premiados no concurso. Os primeiros devero ser publicados
ainda neste semestre.
(7) O pobre moleiro possua de seu apenas um burro. Um dia, o burro apareceu morto.
(8) Entrei em casa e corri para o quarto. L estava o presente, em cima da cama.
(9) E a msica vinha de longe. Ela era tranqilizante.
(10)
A casinhola ficava no meio da floresta. No casebre, de cho batido e coberto de
sap, morava um belo lenhador.
(11)
Dois navios foram atingidos pelo fogo inimigo. Diante dos estragos, a esquadra
fez-se ao largo.
(12)
Mais uma vez, ouviu-se um estranho estrondo no interior da selva. Ningum sabia
explicar o fenmeno.
(13)
A criancinha chorava desesperadamente. Quem iria socorrer o pobre
sobrevivente das chamas?
(14)
Os alunos da escolinha resolveram organizar uma festa junina. Mesmo sem a
ajuda dos adultos, a organizao nada deixou a desejar.
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(15)
Durante muito tempo, os escoteiros tentaram obter socorro. Chamaram,
gritaram, acenderam fogueiras, mas de nada adiantou. (elipses)
(16)
Nosso time lutou tanto que acabou vencendo o jogo.
(17)
Depois que voc terminar o servio, venha at aqui.
(18)
Enquanto voc termina o trabalho, vou regar as plantas.
(19)
A equipe brasileira dever vencer a competio. No s possui os melhores
atletas, como tambm o tcnico dos mais competentes. Alm disso, tem treinado
bastante e est sendo apontada pela imprensa como a favorita.
(20)
Prefiro no sair, pois estou um pouco gripada.
6.2 Coerncia
Diz respeito ao modo como a textualidade uma configurao organizada capaz de
favorecer uma semntica global, um sentido ao leitor.
6.3 Situacionalidade
Todo texto deve apresentar formas que o torne relevante para a situao comunicativa.
Isso se refere a estratgias de polidez, uso adequado de uma variante lingstica, entre outros.
Da mesma forma, o produtor de um texto tem de levar em conta a forma como seu interlocutor
v o mundo para que seu texto tenha sucesso na construo de sentidos.
6.4 Informatividade
Diz respeito informao distribuda no texto. A superfcie textual tem de veicular
informaes relevantes para seu leitor. Um texto sem informatividade circular, muito fala e
pouco diz, enche lingia. H de haver um equilbrio entre as informaes dadas e as
informaes novas.
6.5 Intertextualidade
Pode-se dizer que a intertextualidade uma propriedade constitutiva de qualquer
texto e o conjunto das relaes explcitas ou implcitas que um texto ou grupo de
textos determinado mantm com outros textos (Dicionrio de Anlise do
Discurso, 2004: 288). (In: MARCUSCHI, 2008: 130)
6.6 Intencionalidade
A intencionalidade encontra-se centrada basicamente no produtor do texto, considera a
inteno do autor como fator relevante para a textualizao.
6.7 Aceitabilidade
A aceitabilidade diz respeito atitude do receptor do texto ( um critrio centrado no
alocutrio), que recebe o texto como uma configurao aceitvel, tendo-o como coerente e
coeso, ou seja, interpretvel e significativo. Permite um certo grau de tolerncia, alm do qual o
texto no seria sequer inteligvel.
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BECHARA, E. Ensino de Gramtica: Opresso? Liberdade? 11 ed. So Paulo: tica, 2004.


BAKHTIN, Mikhail. Gneros do Discurso. In: Esttica da Criao Verbal. 3 ed., So Paulo:
Martins Fontes, 2000. pp.279-326.
DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; & SCHNEWLY, B. Gneros Orais e Escritos na Escola. Campinas:
Mercado de Letras, 2004. pp. 71-128
KOCH, I. G. V. Introduo lingstica textual. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
________ & ELIAS, V.M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2006.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo:
Parbola, 2008.