CONSTRUCCIN DE LA CIUDADANA

PROYECTO DE CTEDRA PARA EL

TRAMO DE FORMACIN
PEDAGGICA

I.S.F.D. y T. 43 LOBOS

Lobos, Abril 2016.

Dr. Sebastin Zambelli

1. Fundamentacin del Proyecto:

Construccin de la Ciudadana es un taller integrador que se fundamenta en la inclusin

de las prcticas, saberes e intereses de los estudiantes en la escuela para el ejercicio
activo y crtico de la ciudadana. El enfoque que determina el taller es el del enfoque de
derechos. Este tipo de enfoque, el del paradigma de interpretacin a la luz del enfoque de
derechos y especficamente en el mbito del ejercicio de la docencia con estudiantes
nios y adolescentes a diferencia del de la doctrina de la situacin irregular, pone de
relieve una concepcin centrada en los derechos humanos que rige el programa de
contenidos del taller. Esa concepcin entiende que nios y adolescentes son sujetos de
derechos en el momento presente antes que futuros y que esos derechos son
universales e indivisibles. De este modo, el fundamento del taller tiene su eje central en la
concepcin de tres aspectos de la idea de ciudadana que son: la idea de ciudadana
como construccin; la de ciudadana activa, es decir, ciudadana como ejercicio prctico
de derechos; y la ciudadana como relacin social e institucional, en otras palabras,
ciudadana como relacin con otros sujetos de derechos y con el Estado.
El taller propondr a los estudiantes del Tramo de Formacin Pedaggica, herramientas
conceptuales, metodolgicas y prcticas para la construccin de esos lazos sociales e
institucionales que definen a la ciudadana y que relacionan conceptos tales como Estado,
Estado de derecho, sujeto, ciudadano, ejercicio de derechos y democracia.
Por otra parte, es de destacar tambin que estas prcticas que propone este taller tienen
una destaca importancia social en tanto que, genera un patrimonio simblico que posibilita
el ejercicio activo y crtico de la ciudadana ms all del mbito estrictamente acadmico e
institucional educativo.
Este proyecto pedaggico intentar contribuir, desde la multidisciplinariedad de
perspectivas a la construccin de un visin analtica crtica de los estudiantes (que son
futuros y/o actuales docentes) respecto del estudio y del anlisis de los elementos
conceptuales enunciados ms arriba y de sus relaciones con el hecho educativo y con la
prctica docente. Se har especial hincapi, en lo referido a la articulacin de: las
instituciones (de carcter formal), las prcticas sedimentadas en el tiempo (en tanto que
instituciones informales), sus respectivos encuadres ideolgicos, las principales
problemticas sociales y las condiciones (materiales, simblicas y formales) que
relacionan la construccin de la ciudadana a travs de la prctica pedaggica. sta
ltima, ser entendida fundamentalmente desde una perspectiva bidireccional que
relaciona profesorado, estudiantes y conocimiento.

2.. EXPECTATIVAS DE LOGRO

Comprensin de la ciudadana desde un enfoque de derechos.

Conocimiento de los fundamentos conceptuales de la nocin de ciudadana desde sus
diferentes aproximaciones terico-prcticas.
Identificacin de los seres humanos como sujetos de derechos y su relacin con el Estado
de derecho, la ciudadana y la escuela.
Fomentar el perfil docente orientado hacia la construccin de prcticas de construccin de
ciudadana.
Incentivar el juicio reflexivo y la aproximacin de carcter crtica sobre la conformacin de
las diferentes dimensiones del concepto ciudadana y su articulacin en los diferentes
contextos socio-culturales.
3. CONTENIDOS :

Los contenidos se desarrollarn en tres grandes apartados o unidades que se denominan:

Ciudadana, una introduccin desde un enfoque de derechos, el primer bloque;
Ciudadana, Educacin, Estado y nacin, el segundo; Ciudadana y el contexto
latinoamericano y argentino de principios del siglo XXI, el tercero y ltimo bloque
temtico. Son dos los criterios de organizacin y secuenciacin que estructuran la
presente propuesta. El primer criterio es el del decurso que va de lo general a lo
particular. El segundo criterio es el de la secuencia histrica de sucesos y
acontecimientos. Esos criterios de organizacin permiten ir integrando los saberes desde
la primera a la tercera unidad, de una forma acumulativa y totalizadora.
UNIDAD 1: Ciudadana, una introduccin desde un enfoque de derechos:
1. Qu es la construccin de la ciudadana desde un enfoque de derechos?
2. La Ciudadana como ejercicio. Resea histrica. Algunas definiciones. La cuestin
del Demos.
3. Tres modelos de ciudadana. Ciudadana Liberal, comunitarista, republicana.
4. Cmo responden lo tres tipos de ciudadana a las siguientes cuestiones: la
diversidad; la desigualdad; la actividad de los sujetos y el ejercicio de la ciudadana
en relacin a la esfera pblica y privada.
UNIDAD 2: Ciudadana, Educacin, Estado y nacin:

1. La relacin entre Estado, Estado de derecho, Estado-nacin, Ciudadana,

Democracia y educacin. Diferentes perspectivas.
2. La evolucin del concepto de Ciudadana en el siglo XX y XXI. La nocin de
derechos de Marshall. Derechos civiles, polticos y sociales.
3. La relevancia del sistema educativo en la construccin de la ciudadana. Diferentes
aproximaciones y prcticas.
4. El espacio de la educacin en la nacin cultural y en la nacin cvico-poltica.
Unidad 3: Educacin y ciudadana y el contexto latinoamericano y argentino de principios
del siglo XXI:
1. Diversidad, diferencia, desigualdad en diferentes contextos socioculturales.
2. Aproximaciones pedaggicas que aportan una perspectiva desde el enfoque de
derechos. Freire, Malaguzzi y Giroux.
3. Aplicaciones al caso argentino.
4. Dispositivos escolares de construccin de la ciudadana.

4.BIBLIOGRAFA.

UNIDAD 1
Del alumno:
Benitez Romero, M. B. (2007). La ciudadana en la teora poltica contempornea:
modelos propuestos y su debate (Doctoral dissertation, Universidad Complutense de
Madrid). Seleccin de la ctedra.
Heater, D. (2007): Ciudadana. Una breve historia. Madrid. Alianza.
Pea, J. (2003): La ciudadana en Arteta, A. y otros (eds.), Teora poltica: Poder, moral,
democracia. Madrid. Alianza.
Del Profesor:
Ball, S. (1994): La micropoltica de la escuela. PAIDOS/MEC. Madrid.
Benitez Romero, M. B. (2007). La ciudadana en la teora poltica contempornea:
modelos propuestos y su debate (Doctoral dissertation, Universidad Complutense de
Madrid).
Foucault M. (1989): Vigilar y Castigar. Siglo XXI. Buenos Aires.

Prez Gmez, A. (1992): Las funciones sociales de la educacin, en PREZ GMEZ,

A., et all. Comprender y transformar la enseanza. Ediciones Morata. Madrid.
UNIDAD 2:
Del Alumno:
Althusser, L. (1988): Ideologa y aparatos ideolgicos de Estado: Freud y Lacan. Buenos
Aires. Nueva visin.
Benitez Romero, M. B. (2007). La ciudadana en la teora poltica contempornea:
modelos propuestos y su debate (Doctoral dissertation, Universidad Complutense de
Madrid). Seleccin de la ctedra.
Gargarella, R. (2005): El carcter igualitario del republicanismo en Isegora 33, pp. 175189
Heywood, A. (2010): Introduccin a la teora poltica. Valencia. Tirant lo Blanch. (Captulos
1, 2, 3 y 4)
Lessnoff, Michael H.

(2001, 2011): La Filosofa Poltica del siglo XX. Madrid. Akal.

(Captulos 1, 3, 9 y 10.)
Ovejero Lucas, F. (2006): Contra Cromagnon. Nacionalismo, ciudadana y democracia.
Madrid. Montesinos.

Del Profesor:
Althusser, L. (1988): Ideologa y aparatos ideolgicos de Estado: Freud y Lacan. Buenos
Aires. Nueva visin.
Benitez Romero, M. B. (2007): La ciudadana en la teora poltica contempornea:
modelos propuestos y su debate (Doctoral dissertation, Universidad Complutense de
Madrid).
De Blas Guerrero, A. (2007): Escritos sobre nacionalismo. Madrid. Biblioteca Nueva
Gargarella, R. (2005): El carcter igualitario del republicanismo en Isegora 33, pp. 175189
Gramsci, A. (1980): Notas sobre Maquiavelo, sobre la poltica y sobre el Estado moderno.
FCE. Buenos Aires.
Heywood, A. (2010): Introduccin a la teora poltica. Valencia. Tirant lo Blanch.
Lessnoff, Michael H. (2001, 2011): La Filosofa Poltica del siglo XX. Madrid. Akal.

Ovejero Lucas, F. (2006): Contra Cromagnon. Nacionalismo, ciudadana y democracia.

Madrid. Montesinos.
Ovejero Lucas, F. et all (2004) Nuevas Ideas Republicanas. Barcelona. Paids.
Smith, A. (2000): Nacionalismo y modernidad. Itsmo. Madrid.
(2004). Nacionalismo. Teora, ideologa, historia. Alianza Editorial. Espaa.

UNIDAD 3:
Del alumno:
Casassus, J. (2002): Problemas de la gestin educativa en Amrica Latina. OREALCUNESCO, Santiago de Chile.
Freire, P. (1973): Pedagoga del oprimido. Siglo XXI. Buenos Aires.
(1990): La naturaleza poltica de la educacin. Cultura, poder y liberacin. Paids/MEC.
Barcelona.
(1993): Pedagoga de la esperanza. Siglo XXI. Mxico.
(1997): Historia de la Educacin Argentina. Tomo VIII: Dictaduras y utopas en la
historia reciente de la educacin argentina (1955-1983). Galerna. Buenos. Aires.
Giroux, H. (1990): Los profesores como intelectuales transformativos. Barcelona. Paids.
Terigi, F. (2007): Cuatro concepciones sobre el planeamiento educativo en la reforma
educativa argentina de los noventa. Archivos Analticos de Polticas Educativas, 15 (10).
Disponible en http://epaa.asu.edu/epaa.
Vom Hau, M. (2009): Analizando la escuela: nacionalismo y educacin en Mxico, la
Argentina y Per. Papeles de trabajo, 5.

Del Profesor:
Anll, G., y Cetrngolo, O. (2007). Polticas sociales en Argentina: viejos problemas,
nuevos desafos en Bernardo Kosacoff (ed.) Crisis, recuperacin y nuevos dilemas, La
economa argentina 2002-2007. CEPAL. Buenos Aires.
Casassus, J. (2002): Problemas de la gestin educativa en Amrica Latina. OREALCUNESCO, Santiago de Chile.
Freire, P. (1973): Pedagoga del oprimido. Siglo XXI. Buenos Aires.

 (1990): La naturaleza poltica de la educacin. Cultura, poder y liberacin. Paids/MEC.

Barcelona.
(1993): Pedagoga de la esperanza. Siglo XXI. Mxico.
(1997): Historia de la Educacin Argentina. Tomo VIII: Dictaduras y utopas en la
historia reciente de la educacin argentina (1955-1983). Galerna. Buenos. Aires.
Giroux, H. (1990): Los profesores como intelectuales transformativos. Barcelona. Paids.
Nassif, R. et all (1984): El Sistema Educativo en Amrica Latina. Kapelusz. Buenos Aires.
Puiggrs, A. (1990): Historia de la Educacin Argentina. Tomo I: Sujetos, disciplina y
currculum en los orgenes del sistema educativo argentino. Galerna, Buenos. Aires.
(1994): Imperialismo, Educacin y Neoliberalismo en Amrica Latina. Editorial Paids,
Mxico.
(1997): Historia de la Educacin Argentina. Tomo VIII: Dictaduras y utopas en la
historia reciente de la educacin argentina (1955-1983). Galerna. Buenos. Aires.
Tedesco, et all. (1987): El proyecto educativo autoritario. 1976 - 1982. Mio y Dvila
Editores.
Terigi, F. (2007): Cuatro concepciones sobre el planeamiento educativo en la reforma
educativa argentina de los noventa. Archivos Analticos de Polticas Educativas, 15 (10).
Disponible en http://epaa.asu.edu/epaa.
Vom Hau, M. (2009): Analizando la escuela: nacionalismo y educacin en Mxico, la
Argentina y Per. Papeles de trabajo, 5.
5.Encuadre metodolgico:

La ctedra asume el presupuesto terico que sostiene que el conocimiento no se adquiere

sino que se construye y dicha construccin, solo es posible y significativa, si se realiza en
sociedad, es decir, junto a otros. Por otra parte, se adhiere al principio del
acompaamiento continuo de naturaleza metodolgica y acadmica que permita afianzar
la trayectoria de los estudiantes en sus vnculos con el conocimiento en sus mltiples
manifestaciones culturales.
Desde la asuncin de esos dos postulados se propone una estrategia de enseanza que
propicie un aprendizaje de naturaleza crtica, constructiva y dialgica.
Un punto relevante a nivel metodolgico a destacar es que si bien el taller se orienta
desde la perspectiva del enfoque de derechos, esta propuesta pedaggica asume ese
mismo enfoque pero desde una ptica no formalista que permite un abordaje ms amplio,
dinmico e integrador de la cuestin de la construccin de la ciudadana.

6.Intervencin didctica:

A partir del encuadre metodolgico planteado se propone establecer una estrategia de

intervencin didctica centrada en el dilogo activo y participativo entre los estudiantes y
la ctedra, ello a partir de un espacio de trabajo formativo que interrelacionen los aspectos
terico y prcticos enunciados anteriormente con la prctica docente de los estudiantes.
De all que la intervencin didctica propuesta posea dos estrategias. La primera la
presencial, y la segunda la no presencial o domiciliaria. Para la primera, tal y como se
adelant en el apartado anterior, las clases presenciales tendrn un carcter tericoprctico. El mtodo ser el expositivo interrogativo-dialogado con especial atencin a las
dinmicas grupales. En lo que respecta a la parte prctica, se realizarn lecturas y
comentarios de textos, as como, el anlisis e interpretacin de material estadstico
descriptivo. En lo que respecta a las actividades domiciliarias se propone el dictado de
clases en lnea grabadas mediante acceso por internet al blog de la ctedra, o bien, para
aquellas personas que no tengan acceso o no deseen este tipo de medio, se proponen
guas de preguntas y respuestas, adems de los trabajos de investigacin domiciliarios
comunes a todos los estudiantes.
7. Recursos materiales y didcticos:

Los recursos didcticos que se proponen son: exposiciones dialogadas; lecturas y

comentarios de textos; anlisis e interpretacin de material estadstico; debates grupales,
para las clases presenciales. Los recursos materiales que se utilizarn son: textos
argumentativos, textos explicativos, tablas y grficos estadsticos y can proyector.
En lo que respecta al trabajo domiciliario gua de preguntas y respuestas, acceso al blog
de la ctedra mediante internet, gua de acceso en lnea y trabajos de investigacin.
8. Presupuestos de tiempoCriterio de distribucin:

El espacio curricular del taller cuenta con 32 mdulos anuales que se desarrollan en un
formato semipresencial. Este tipo de formato determina que los estudiantes tengan una
carga horaria de tipo presencial y de tipo domiciliario realizando trabajos de investigacin
y descargando las clases grabadas en lnea a travs de internet. En virtud de esta
distribucin del taller se asignarn los contenidos a las clases presenciales orientado
stas a los principales temas de cada eje temtico, que sern profundizados mediante el
trabajo domiciliario a travs de los trabajos de investigacin, las gua de lectura y las
clases grabadas.
Dada la relevancia de cada unidad se asignarn los 32 mdulos en aproximadamente

partes iguales, es decir, 11 mdulos a las dos primeras unidades y 10 a la tercera y ltima.
9. Propuesta de actividades de extensin e investigacin:

La propuesta de investigacin est directamente relacionada con los tres trabajos de

investigacin que se les requiere a los estudiantes como forma de aprobar el taller. En
ellos se evaluar por parte de la ctedra, los principales elementos que conforman la
prctica de la investigacin.
Como actividad de extensin se propone la realizacin de charlas expositivas con la
participacin de los estudiantes y de docentes de nivel secundario, a los que se les
invitar a que asistan para comentar y presentar los cambios de las ltimas dcadas
respecto del concepto de ciudadana. Los estudiantes debern intervenir y comentar sus
ponencias. Se propone la realizacin de esa charla o coloquio en una biblioteca pblica.
10. Impacto de la propuesta en la prctica docente:

El impacto de la prctica docente est fuertemente influenciado por los desarrollos

prcticos del taller que tiene como objetivo la construccin de la ciudadana. Por otra
parte, a los futuros docentes, el taller les permitir contextualizar, problematizar y
desarrollar conocimientos y prcticas que tienen un profundo valor cvico y social a partir
de la ejecucin de esas prcticas en el mbito educativo; es en este sentido que el taller
tiene un relevante impacto en la prctica docente.
11.Evaluacin, acreditacin y promocin:

La evaluacin es entendida como un elemento ms dentro del proceso de

acompaamiento en el aprendizaje que debe permitir y posibilitar la construccin del
conocimiento; diagnosticar las tareas de aprendizaje, sealar las reas de mejora y
afianzar los resultados obtenidos.
Evaluacin:
Dentro del marco anterior, se realizar un trabajo parcial escrito de investigacin
domiciliario por cada una de las unidades didcticas, siempre en el marco de lo que
dispone la Resolucin 4043/09.
Se realizar un examen final de naturaleza totalizadora y oral. La nota final ser la
resultante de los tres trabajos de investigacin y el examen final.
Acreditacin:

Los criterios de acreditacin de la cursada son los que dispone la Resolucin 4043/09.