You are on page 1of 7

Nombre del test: Escala de inteligencia de Weschler para nios (WISC-IV)

Autor:David Weschler
Constructo evaluado: Inteligencia
El WISC IV es un instrumento confiable en el diagnstico del retraso
mental (discapacidad intelectual), trastornos de aprendizaje, trastornos del espectro
autista, trastorno de dficit de atencin con hiperactividad, as como en numerosos
casos de diagnstico diferencial. Si bien tradicionalmente este tipo de pruebas era
de uso exclusivo de los psiclogos, actualmente resulta un instrumento
imprescindible tambin en las evaluaciones psicopedaggicas y neuropsicolgicas ya
que brinda informacin de gran importancia para el diagnstico y plan de
intervencin.
En la evaluacin psicopedaggica representa un instrumento de gran utilidad, en
cuanto que permite conocer la capacidad intelectual global, as como capacidades
generales y un perfil especfico, es un instrumento importante para basar una
intervencin educativa. Es tambin un test necesario en cualquier supuesto de
evaluacin neuropsicolgica.
La Escala de Inteligencia para nios de Wechsler- Cuarta Edicin (WISC IV) es un
instrumento de administracin individual para evaluar la inteligencia de nios y
adolescentes de entre 6 aos 0 meses y 16 aos 11 meses. La primera versin
realizada por David Wechsler en la dcada de 1940 estaba construida en base a
escalas de inteligencia con puntuaciones que reflejan la distribucin de los cocientes
en funcin de la media y el desvo estndar de los grupos significativos de edad.
La actual versin es una revisin de la tercera edicin (WISC-III, 1991). El WISC IV,
otorga puntuaciones compuestas que brindan informacin sobre el funcionamiento
intelectual en reas cognitivas especficas as como una puntuacin compuesta que
representa la capacidad intelectual general del nio, el CI total. Posee reconocidas
propiedades psicomtricas, siendo un test de fcil aplicacin con material
atractivo para el nio. Posee un sustento conceptual basado en estudios jerrquicos
de la inteligencia (modelo de Cattell-Horn-Carroll), en los que se introduce el
anlisis de la inteligencia cristalizada, el de la inteligencia fluida, el procesamiento
visual, y el procesamiento de informacin, especialmente de las habilidades de
Memoria de Trabajo y de Velocidad de Procesamiento.
Su puntuacin e interpretacin se organiza en torno a cuatro grandes ndices que
representan habilidades intelectuales generales (Comprensin
Verbal y
Razonamiento Perceptivo) y habilidades de procesamiento (Memoria de Trabajo y
Velocidad de Procesamiento). Esta organizacin de habilidades, lo diferencia de
antiguas versiones ya que elimina la clsica y dicotmica clasificacin de la
inteligencia en CIV y CIE, y tambin excluye la identificacin del tercer factor o

Distractibilidad, que queda integrado entre las habilidades de Memoria de Trabajo y


de Velocidad de procesamiento.
El Razonamiento Perceptivo se centra en razonamiento fluido y procesamiento
visual. El nfasis otorgado a la velocidad como indicador cognitivo se basan en las
pruebas que conforman el ndice de Velocidad de Procesamiento y a la prueba de
Cubos. El test permite el anlisis de las habilidades en relacin a los grupos
normativos, en funcin de la edad y ofrece pautas muy claras para analizar las
habilidades en trminos intraindividuales. En este sentido, permite contrastar los
distintos tipos de ndices entre s, ya sea en relacin a la muestra de edad, o bien
al nivel de aptitud alcanzado, y tambin permite identificar las debilidades y
fortalezas especficas de un sujeto, con distintas posibilidades comparativas (en
funcin de la media global del sujeto, o de las medias especficas de Comprensin
verbal y de Razonamiento perceptivo, y a distintos niveles de confianza).

Fundamentos tericos:
El test WISC-IV para la evaluacin de las capacidades intelectuales, en la versin
actual, consta de 15 pruebas que se organizan en cuatro ndices (Comprensin
Verbal, Razonamiento Pertceptivo, Memoria de Trabajo y Velocidad de
Procesamiento) y en un Cociente Intelectual Total. El constructo de inteligencia
subyacente a la prueba defiende que las capacidades cognitivas se organizan de
forma jerrquica, con aptitudes especficas vinculadas a distintos mbitos
cognitivos. El WISC-IV ha organizado estos mbitos en estrecha relacin con las
actuales teoras de la inteligencia de razonamiento fluido y cristalizado y de
memoria de trabajo.

Cociente Intelectual Total (CIT):


La puntuacin de CIT es la ms confiable y primera puntuacin que debe
considerarse en la interpretacin del perfil. Se deriva de la combinacin de las
sumas de las puntuaciones escalares que componen el ICV, IRP, IMO, e IVP. En el CIT
se considera la puntuacin ms representativa del factor g, o medida de la
capacidad intelectual general. Los constructos medidos por los ndices contribuyen
en importante medida a la inteligencia general. Se recomienda analizar estas cuatro
puntuaciones compuestas en la primera etapa de la interpretacin clnica,
especialmente en los casos con variabilidad considerable en las puntuaciones
compuestas y/o en la de los subtests.
ndice de Comprensin verbal (CV):

Expresa habilidades de formacin de conceptos verbales, expresin de relaciones


entre conceptos, riqueza y precisin en la definicin de vocablos, comprensin
social, juicio prctico, conocimientos adquiridos y agilidad e intuicin verbal. Costa
de cinco pruebas: Semejanzas (S) analiza la capacidad de abstraer y generalizar a
partir de dos conceptos dados; Vocabulario (V) analiza el conocimiento lxico, la
precisin conceptual y la capacidad expresiva verbal; Comprensin (C) mide
razonamiento y juicio social frente a la solucin de problemas cotidianos;
Informacin (I) evala la capacidad de adquirir, conservar y recuperar conocimientos
adquiridos y Adivinanzas (Ad) mide las habilidades para integrar informacin,
generar conceptos alternativos y condensar informacin. Las dos ltimas pruebas son
optativas o no necesarias para la obtencin del ndice.
Las puntuaciones bajas en el ICV han sido asociadas con una variedad de condiciones
clnicas y de entorno. Los nios con trastornos neurolgicos pueden tener una
puntuacin baja en el ICV debido a dificultades en el procesamiento de la
informacin en el hemisferio izquierdo, que se manifiestan en capacidades del
lenguaje deterioradas. Los nios provenientes de entornos sociales caticos o
deprivados tambin pueden obtener puntuaciones de ICV bajas debido a las pocas
oportunidades para desarrollar el aspecto cultural.
ndice de Razonamiento Perceptivo (IRP):

El IRP es una medida del razonamiento perceptivo fluido, el procesamiento espacial


y la integracin visomotora. Expresa habilidades prxicas constructivas, formacin y
clasificacin de conceptos no verbales, anlisis visual y procesamiento simultneo.
Consta de cuatro pruebas: Cubos (CC) mide habilidades de anlisis, sntesis y
organizacin viso-espacial a tiempo controlado; Conceptos (Co) mide la formacin de
conceptos y categoras a partir de material visual; Matrices (M) analiza razonamiento
por analogas visuales e implica integracin de informacin visual; Completamiento
de figuras (CF), prueba optativa, analiza las capacidades de reconocimiento y
organizacin perceptiva a tiempo controlado. En algunos casos, un IRP bajo, no
necesariamente indica un problema de desarrollo especfico o una condicin clnica,
pero puede reflejar una variacin normal en el desarrollo de las habilidades

asociadas (por ejemplo, razonamiento perceptivo o integracin visomotora) con


respecto a otras habilidades cognitivas. El rendimiento bajo en este ndice tambin
puede estar relacionado con una variedad de condiciones clnicas , incluidos los
trastornos del aprendizaje no verbal y el Sndrome de Turner.
ndice de Memoria Operativa (IMO):
Analiza la capacidad de retencin y almacenamiento de informacin, de operar
mentalmente con esta informacin, transformarla y generar nueva informacin. Este
ndice consta de tres pruebas: Dgitos (D) analiza memoria inmediata y memoria de
trabajo, indicando habilidades de secuenciacin, planificacin, alerta y flexibilidad
cognitiva; Letras y Nmeros (LN) analiza la capacidad de retener y combinar dos
tipos de informacin, organizarla y elaborar un conjunto organizado segn consignas;
Aritmtica (A), que es optativa y con control de tiempo, analiza habilidades de
razonamiento numrico, agilidad en el manejo y reorganizacin de la informacin,
atencin y memoria a corto trmino. Un IMO bajo puede estar relacionado con
condiciones clnicas como trastornos de la lectura y trastornos del lenguaje. Los
procesos de la memoria operativa facilitan el aprendizaje en una variedad de
esfuerzos acadmicos y el rendimiento pobre en estas tareas debe considerarse
como un factor de riesgo para las dificultades acadmicas y de aprendizaje. Una
puntuacin de IMO baja puede sugerir la necesidad de una evaluacin ms completa
de las dificultades de aprendizaje.
ndice de Velocidad de Procesamiento (VP):

Mide la capacidad para focalizar la


atencin, explorar, ordenar y/o discriminar informacin visual con rapidez y
eficacia. Consta de tres subtests que se desarrollan bajo control de tiempo: Claves
(CL) y Bsqueda de Smbolos (BS) miden habilidades de rapidez asociativa,
aprendizaje, percepcin visual, coordinacin viso-manual, atencin, motivacin y
resistencia frente a tareas repetitivas. Animales (An) es optativa y analiza atencin
selectiva, y planificacin en la bsqueda ordenada versus desordenada de
informacin. Las puntuaciones de IVP bajas han sido asociadas con condiciones
clnicas tales como TDAH, trastornos de aprendizaje y dao cerebral traumtico.
Se debe tener en cuenta cualquier influencia de la coordinacin viso-motora en el

IVP.

Correccin e interpretacin:
Los resultados del WISC-IV brindan informacin sobre el funcionamiento cognitivo del
nio o adolescente, pero es importante tener presente que nunca deben
interpretarse de manera aislada. Las respuestas y las puntuaciones ofrecen
informacin cuantitativa y cualitativa que se interpretan de manera ms adecuada
junto con el historial completo y las observaciones detalladas sobre el nio.
Descripcin del rendimiento:
La conversin de las puntuaciones directas en puntuaciones estandarizadas permite
al examinador comparar las puntuaciones de los subtests del WISC-IV entre s y con
otras medidas relacionadas. El uso de puntuaciones estandarizadas ajustadas a la
edad permite comparar el funcionamiento cognitivo de un nio con otros del mismo
grupo etario.
Puntuaciones:
El WISC IV proporciona dos tipos de puntuaciones estandarizadas ajustadas por edad:
puntuaciones escalares y puntuaciones compuestas. Las escalares representan el
rendimiento de un nio con respecto a sus pares de la misma edad. Se transforman a
una escala mtrica con una media de 10 y una desviacin estndar de 3. Las
puntuaciones compuestas (ICV, IRP, IMO, CIT) son puntuaciones estandarizadas
basadas en la suma de las puntuaciones escalares de varios subtests. Las
puntuaciones compuestas se transforman a una escala mtrica con una media de 100
y una desviacin estndar de 15.
Intervalos de confianza:
La puntuacin verdadera de un nio se representa con mayor precisin estableciendo
un intervalo de confianza. Se trata de un rango de puntuaciones dentro del cual es
probable que se encuentre la puntuacin verdadera del nio. Sirven para recordar
que el error de medicin es inherente a todas las puntuaciones de un test.
Rangos percentilares:
Para las puntuaciones estandarizadas se brindan los rangos percentilares basados en
la edad con el objetivo de indicar la posicin de un nio en relacin a otros nios de
la misma edad. Los rangos estn dentro de los valores 1 a 99, con 50 como media. En
anlisis estadsticos se encuentra que casi un 70% de la poblacin se encuentra en el
rango promedio (CI 85-115).

Anlisis entre e intrandices y en las habilidades especficas.


Incluye tres formas de anlisis:
Comparaciones de la significacin de las diferencias entre ndices, en funcin del
valor crtico. Comparaciones de la significacin de las diferencias entre pruebas y
segn valor crtico.
Anlisis intraindividual de puntos fuertes y dbiles en las distintas pruebas del
tests: comparacin de las diferencias entre las pruebas y el total individual (o segn
habilidad de comprensin verbal, y de razonamiento perceptivo), en funcin de los
valores crticos correspondientes.
Anlisis del procesamiento de la informacin: incluye anlisis de la influencia del
tiempo, o del azar, o de la longitud (numrica) de los tems en la solucin de tareas.

Anlisis de las comparaciones de las discrepancias entre ndices.


Cuando se identifican diferencias significativas e inusuales, se debe tener en cuenta
esta variabilidad al interpretar las comparaciones entre puntuaciones compuestas.
Varios estudios han revelado que los nios diagnosticados con TDAH, trastornos de
aprendizaje o dao cerebral traumtico muestran un rendimiento ms bajo cuando
se evala su velocidad de procesamiento. Adems la comparacin entre IRP y IVP
poda revelar los posibles efectos que el control del tiempo de ejecucin tiene sobre
el razonamiento viso-espacial y la solucin de problemas. Cuando el valor absoluto
de una diferencia obtenida entre dos puntuaciones es igual o superior al valor
crtico, la diferencia se considera una diferencia real y no un error de medicin o
una fluctuacin aleatoria. Si dos puntuaciones no son significativamente diferentes,
esto implica que las habilidades del nio en estos dominios tienen casi el mismo
nivel de desarrollo . Si la comparacin de las puntuaciones indica una diferencia
significativa, se debe juzgar qu tan rara es la diferencia en la poblacin general
esto se calcula comparando la frecuencia acumulada (tasa base) de esta diferencia
en la poblacin.

Evaluacin de las fortalezas y debilidades.


La mayora de los nios tienen reas de fortalezas y debilidades cognitivas relativas.
De hecho, es muy poco comn que la persona promedio funcione en el mismo nivel
en todas las reas. La obtencin de puntuaciones de diferencia debe fundamentarse
en la historia del nio y en la observacin cualitativa y establecer hiptesis
diagnsticas basadas en el motivo de consulta y comparar los resultados con otra
informacin clnica relacionada. Para determinar las fortalezas y debilidades del
nio en cada subtest, se debe elegir si se utiliza la puntuacin media de los diez
subtest con los que se calcula el CIT, o las puntuaciones medias de los subtests de
ndice de Comprensin Verbal Y Razonamiento Perceptivo en forma separada. Si no
hay discrepancia significativa entre las puntuaciones ndices, debe utilizarse la

media total. Si se eligen por separado las puntuaciones medias de ICV e IRP como
base para realizar una comparacin , no es posible llevar a cabo la evaluacin de los
subtests de IVP e IMO como fortalezas y debilidades.
Anlisis del procesamiento:
Cada subtest del WISC IV est diseado primeramente para medir un dominio
cognitivo especfico. Sin embargo, la ejecucin de una tarea de un subtest implica
una variedad de procesos cognitivos que contribuyen en la ejecucin de un test,
resulta til examinar las estrategias de resolucin de problemas que condujeron a
las respuestas correctas y las razones de las respuestas incorrectas. Las puntuaciones
de procesamiento estn diseadas para proporcionar informacin ms detalladas
sobre las habilidades cognitivas que contribuyen en el rendimiento de un subtest. El
anlisis de procesamiento intraindivual se realiza evaluando las puntuaciones de
procesamiento en relacin a las otras puntuaciones obtenidas de otros subtest. Este
anlisis sirve para evaluar estilos especficos de procesamiento de la informacin,
incidiendo en la descripcin de fortalezas y debilidades, en las decisiones de
diagnstico y en la planificacin de estrategias como parte de una intervencin
educacional o un programa de tratamiento.

Fuente: Wechsler David.(2011) Test de inteligencia para nios WISC IV: Manual
tcnico y de interpretacin.- 1a ed.- Buenos Aires. Paids.