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INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN

DISLEXIA EVOLUTIVA
Desde el punto de vista educativo, el tema principal debe consistir en
dedicar nuestros esfuerzos y recursos a cómo superar los problemas
académicos y no académicos que experimentan estos estudiantes.
Aunque no hay una respuesta definitiva a qué dificultades aparecen
primero y a qué deberíamos enfrentarnos inicialmente, parece lógico
que la intervención se dirija a los estudiantes con dificultades de
aprendizaje que pueden obstaculizar la instrucción, como los
problemas en el plano conductual, para pasar inmediatamente a los
problemas del tipo académico. Cuando el profesional se enfrenta con
un disléxico, lo hace siempre con unas expectativas y unas creencias
que modulan su interpretación de la situación y de los procedimientos
de intervención. Desgraciadamente las investigaciones longitudinales
muestran la dislexia como un trastorno crónico con fuerte
persistencia a largo plazo, especialmente cuando la intervención se
retrasa hasta el tercer o posterior curso. En consecuencia, aunque lo
ideal sería eliminar el/los problemas, por el momento el objetivo más
realista que debe adoptar el profesional es reducir el impacto de las
dificultades, es decir, adoptar estrategias de afrontamiento del
problema más que de curación.
APROXIMACIÓN HISTÓRICA A LA INTERVENCIÓN:
Cualquier intervención con un niño con problemas implica
necesariamente unos supuestos acerca de los mismos. La evolución
de las explicaciones relativas a la conceptualización de la dislexia, así
como de las diferentes prácticas educativas, ha sido el reflejo de las
teorías que se han configurado sucesivamente como referentes
explicativos en el campo del conocimiento psicológico. ya he
comentado cómo, desde sus orígenes, el campo de las dificultades de
aprendizaje estuvo dominado por un enfoque médico que, aunque
generó un volumen importante de estudios dirigidos a localizar las
causas de la dislexia, tuvo escasas aportaciones de intervención
eficaces. Esta situación propició la transición de las explicaciones
neurológicas de las explicaciones psicológicas. Los primeros intentos
en desarrollar programas de intervención se los debemos a
Guilligham y Stillman, y a Fernald en los años 30.
Tanto Orton como Hinshelwood reconocieron que el tratamiento de la
dislexia debía ser educativo, abogando por el uso combinado de los
sentidos ( enfoque multisensorial) para reforzar patrones débiles de la
memoria secuencial de los símbolos auditivos y gráficos. Anna
Guilligham y Stillman, basándose en la teoría de Orton, desarrollaron
el método de asociación simultánea o programa VAK que incluye una
serie de ejercicios muy elaborados que siguen la siguiente secuencia:

durante 20 años. esto es. Es también un enfoque multisensorial que involucra cuatro modalidades: visual. el niño decide las historias que quiere aprender. 6: El alumno traza el símbolo en el aire con los ojos cerrados. cuando el niño conoce las letras. sonido por sonido. 4: El alumno copia el modelo del profesor. Un reciente trabajo demuestra que un programa multisensorial. El niño debe buscar las letras correspondientes y colocarlas sobre la mesa en orden. 2: Traza la palabra con los dedos. experimentó en su clínica de Los Ángeles un tratamiento de orientación global o de palabras para disléxicos severos. El profesor repite la palabra. y a continuación el niño la repite. kinestésico y táctil.1: El alumno mira la letra impresa y repite su nombre después del profesor. se inicia la combinación de éstas para formar palabras. Grace Fernald. Se saca una palabra de la caja. 3: Escribe la palabra de memoria con los dedos. utilizando procedimientos de lectura y dictado. El programa es de orientación fonética. Los estudiantes mismos seleccionan el vocabulario que se va a utilizar. éstas se combinan para formar en principio oraciones y después cuentos. 7: El alumno escribe el símbolo en un papel de tamaño normal. en comparación con un grupo control. produce ganancias significativas en reconocimiento de palabras y en comprensión tras dos años de duración. En tarjetas blancas o de color se escriben palabras sencillas y se colocan en una caja que tendrá el niño. 2: El profesor pronuncia el sonido de la letra y el alumno lo repite. y lee la palabra que se ha escrito. desde 1920 a 1940. 3: El alumno observa la letra escrita por el profesor y después traza el modelo. basado en el original de Orton-Guilligham. La secuencia es la siguiente: 1: Ve la palabra escrita. Cuando el alumno pueda leer y escribir cualquier palabra. El profesor dice la palabra. nombra las letras y las escribe nombrando cada letra a medida que la traza. 8: El profesor dice el nombre de la letra y el alumno responde con el sonido de la letra. . 5: El alumno escribe la letra o la palabra de memoria. auditiva. hasta completar la palabra. conocido como técnica de trazado. después la repite muy despacio. En este método.

Un elemento común en la mayoría de las definiciones de dislexia de esta época es que dichas dificultades eran causadas por trastornos en uno o en más de uno de los procesos . algunos autores han recomendado perspectivas de intervención específicas para cada subtipo que resultan contradictorias: algunos recomiendan intervenir sobre las capacidades ( enfoque compensador). El profesor suministra materiales de lectura para que el niño pueda desarrollar conceptos que le ayuden a reconocer nuevas palabras. Estos dos métodos pioneros fueron propuestos como métodos únicos en el tratamiento de los disléxicos. Sin embargo. A partir de los 60 se realizó un esfuerzo notable en la definición de la dislexia y el desarrollo de distintos procedimientos de evaluación prescriptiva. un vocabulario para la lectura y para comprender el significado de grupos de palabras cuando lee cualquier contenido. 3. pasa a una fase de generalización en el aprendizaje. mientras que otros sobre las deficiencias ( enfoque rehabilitador). sería recomendable un método de base fonética ( el de Ghilliam y Stillman) para los disléxicos superficiales y un método global( el de Fernd) para los fonológicos. es decir. 4. si adoptamos un enfoque compensador. El niño lee ahora directamente la palabra impresa pues se ha desarrollado adecuadamente su memoria visual. Por el contrario la adopción de un enfoque rehabilitador implicará la recomendación contraria. De esta forma se entrena la memoria visual en el proceso mismo de lectura. 5: Lee la palabra en voz alta. tras la aparición de los primeros estudios clasificatorios. El niño traza la palabra con el dedo y dice cada una de sus partes a medida que la traza. Comienza cuando el niño no necesita trazar las palabras para aprenderlas. conectada a las habilidades que era necesario instruir individualmente. Implica cuatro estadios: 1: El profesor escribe la palabra en un papel o en la pizarra. En este método la enseñanza de la palabra es global. Así.4: Ve de nuevo la palabra. Esto se repite hasta que el niño puede escribir la palabra sin mirar la copia. 2.El niño ya es capaz de reconocer nuevas palabras por similitud con las que ya ha aprendido.

esta estimulación hemisférica la llevan a cabo de dos formas diferentes: a) Mediante la estimulación hemisférica específica por medio de la vista o el tacto. el entrenamiento perceptivo-motor de Kephart. basado en el ITPA. En el primer caso ( vista) se realiza presentando letras o palabras en la izquierda ( tipo-l) o en la derecha ( tipo-P) del hemicampo visual. nos encontramos con abordajes neuropsicológicos como el de Bakker. al igual que en épocas anteriores. .. son el reflejo de las explicaciones relativas a la dislexia.psicológicos básicos que interfieren o dificultan el aprendizaje de la lectura ( percepción. memoria . que tuvo mucha menos acogida. 1: EL ENFOQUE NEUROPSICOLÓGICO DE BAKKER: Los métodos de tratamiento neuropsicológico desarrollados por Bakker se basan en la estimulación del hemisferio cerebral insuficientemente activo. el entrenamiento perceptivo visual. Partiendo de esta teoría. basado en el procesamiento de la información. en los que subyacía la creencia general de que el tratamiento debía mejorar los déficits en los procesos psiconeurológicos que se consideraban prerrequisitos del aprendizaje..) que históricamente se han considerado debidos a una disfunción del sistema Nervioso Central. Los cuatro enfoques más conocidos del entrenamiento en procesos psicológicos básicos son el entrenamiento psicolingüístico. Así. se desarrollaron enfoques muy diferentes respecto al tratamiento de la dislexia. atención. muchos de los enfoques centrados en procesos. basado en el test de Frostig. En el segundo ( tacto) los sujetos tienen que palpar las letras. Es decir. alejados de los aprendizajes instrumentales se fueron abandonando. y en entrenamientos dirigidos a subsanar las deficiencias cognitivas subyacentes a la dislexia. a finales de los años 60 y durante la década de los 70. A lo largo de la década de los 70. en la estimulación del hemisferio izquierdo en los niños con dislexia tipo-P y en la estimulación del hemisferio derecho en los disléxicos de tipo-L. y del método Domán-Delacato. TENDENCIAS ACTUALES DE INTERVENCIÓN: Hoy encontramos diferentes acercamientos a la intervención que. palabras o frases con la mano izquierda ( tipo-L) o con la derecha ( tipo-P). estos tres muy aceptados y respetados por los especialistas en educación de la época. el enfoque cognitivo de Das. debido fundamentalmente a que no habían resultado ser eficaces ni para remediar el rendimiento escolar ni para reducir los supuestos déficits subyacentes.

procesamiento sucesivo y simultáneo).). explicando el desnivel entre potencial y rendimiento de los estudiantes con dislexia en virtud de una serie de deficiencias cognitivas y metacognitivas que impiden que la lectura se desarrolle satisfactoriamente. Este grupo de investigadores han elaborado un programa de mejora de la lectura para la reeducación de esas dificultades... así como la puesta en práctica de recursos de planificación y atención. Según los autores. el chico con dislexia tipo-L tiene que leer un texto cuya tipografía se ha transformado de muy diversas formas ( CasA. LA INTERVENCIÓN DESDE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA: La psicología cognitiva viene a subrayar la importancia que tiene el estudio de los procesos de cognición implícitos en los aprendizajes escolares. palabras o pequeños párrafos. . combinaciones de estas. aunque en estas tareas se utilizan letras. los disléxicos requieren un método de instrucción que esté basado en los elementos específicos de integración de la información que son fundamentales para la lectura y que constituyen la causa básica de sus dificultades. la mayoría de las prácticas de intervención derivadas de la psicología cognitiva tienen un carácter rehabilitador.. secuencial. Las tareas globales no incluyen contenido en lectura e incluyen una serie de ejercicios que requieren la aplicación de estrategias relacionadas con el procesamiento sucesivo. En esencia.1: ENFOQUE COGNITIVO DE DAS: Das y colaboradores. atención. En este caso. Las tareas puente exigen los mismos procesos cognitivos que las globales.) para hacer los textos más complejos perceptivamente. es decir. que considera que estos procesos son esenciales en la ejecución de todas las tareas cognitivas. están dirigidas a tratar los déficits centrales de los disléxicos ( procesamiento fonológico.Mediante una estimulación alusiva hemisférica.. han analizado las dificultades que tienen los disléxicos en la decodificación de palabras y fonemas. 2. cada una de las cuales con dos partes: tareas globales y tareas puente. a partir del modelo PASS de integración de la información ( planificación.perrO. El programa incluye diez tipos de actividades. El programa está dirigido a mejorar ciertos aspectos de las destrezas de procesamiento de la información de los niños y aumentar sus capacidades para leer y decodificar palabras. mientras que los disléxicos tipo-P se les presentan textos con alguna palabra borrada para que la adivinen en base al contexto semántico y fonético.

siendo más efectivos aquellos programas que combinan el entrenamiento en consistencia fonológica con un entrenamiento en la correspondencia entre grafema y fonema. el objetivo es desarrollar el vocabulario ortográfico. EL ENFOQUE FUNCIONAL DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA: Los defensores de este enfoque destacan la necesidad de adecuar la intervención a las necesidades de los alumnos. Teniendo en cuenta la trayectoria de trabajo de los autores y. esto es. la metodología de trabajo debe ser a través de la mediación. Igualmente es útil el uso de los mecanismos de transformación grafema-fonema. Diversas publicaciones avalan la eficacia de este enfoque de intervención para incrementar las habilidades de reconocimiento de palabras de los disléxicos y de niños con dificultades lectoras no específicas. Posteriormente. De hecho. Algunos autores argumentan la importancia de una intervención temprana en la dislexia. dado que no lo indican en los artículos. algunos estudios han evaluado la eficacia de diferentes acercamientos al tratamiento. Por tanto. Es decir. durante los últimos diez años. En el caso de los alumnos con deficiencias en la ruta directa. propuesto como el principal déficit de todos los disléxicos.El programa se imparte individualmente o en pequeño grupo de hasta seis niños. pues partiendo de la ruta indirecta o . y la mejor forma de hacerlo es mediante la asociación grafía-significado. los programas de entrenamiento en habilidades metalingüísticas en educación infantil dirigidos a niños < en situación de riesgo> por presentar déficits metalingüísticos parecen reducir la prevalencia de disléxicos en segundo curso. no es de extrañar que la mayoría de las intervenciones se hayan dirigido a subsanar el déficit en el procesamiento fonológico. Aunque se ha logrado mayor consenso sobre la naturaleza de la dislexia que sobre los procedimientos de intervención. basándose tanto en la persistencia en la edad adulta de los déficits de procesamiento como en la estabilidad del diagnóstico a lo largo del tiempo. La instrucción requiere entre 15 y 18 horas repartidas en aproximadamente en 12 semanas. una vez determinado cuál o cuales son los mecanismos responsables del déficit lector. presentando varias veces la palabra escrita indicando su pronunciación y significado. basados fundamentalmente en una combinación de un entrenamiento en habilidades fonológicas con la enseñanza de la correspondencia de grafema-fonema. el tratamiento se dirigirá a recuperar ese mecanismo defectuoso. Así. de forma que el alumno tenga que valerse de la forma escrita. se suprimen los dibujos. el procedimiento consiste en ir mostrando tarjetas en las que aparece una palabra escrita junto con un dibujo alusivo a su significado.

tras varias lecturas de forma silenciosa del material por parte del niño. haga hincapié en la entonación del texto. su lectura por el maestro. destacan: El procedimiento de lecturas repetidas: inicialmente el niño realiza una lectura en voz alta del material de lectura de la sesión ( palabras o texto seleccionados) para registrar los niveles de velocidad y exactitud iniciales ( primera lectura en voz alta). El procedimiento se repite hasta que el alumno ha alcanzado la velocidad y exactitud preestablecidas para ese material de lectura. empezando por las más cortas o bien b) apoyarnos en la frecuencia de su uso. que requiere mucho esfuerzo. haciendo uso de las claves visuales y textuales que nos proporciona el texto. Posteriormente. ya que todos los estudiantes con dislexia suelen tener una lectura lenta. podemos seguir dos criterios: a) apoyarnos en la longitud de la palabra.. empezando por las más familiares para el niño. También puede resultar de mucha utilidad grabar las lecturas del niño. En el caso de las palabras irregulares. éste realiza una segunda lectura en voz alta del material. Las lecturas preexaminadas: En este caso un lector inexperto o mal lector escucha varias veces la lectura fluida que un lector experto ( adulto o compañero competente) realiza el texto. Es conveniente que este lector. muy similares entre sí. Respecto a la selección de las palabras para el entrenamiento. A continuación. que se registran en un gráfico. el profesor proporciona retroalimentación sobre los errores que ha cometido y el número de ppm. Otros procedimientos que pueden ser útiles en la intervención en los disléxicos superficiales hacen referencia a los procedimientos de intervención en la fluidez lectora. Tras esta lectura. aunque pueden resultar igualmente efectivos en los disléxicos fonológicos. que actúa como modelo. La mayor efectividad de ese procedimiento se alcanza cuando se practica con textos naturales frente a las palabras aisladas. puede empezarse por las de uso más frecuente utilizando claves como el dibujo de la palabra. el mal lector debe seguir en silencio la lectura del adulto. vacilante. conectándolo en unidades prosódicas. Dentro de estos procedimientos. mientras está siendo cronometrado.. mientras la escucha . Posteriormente. a una velocidad ligeramente superior a la del niño. sin errores. etc. ir eliminando ayudas hasta que lea el niño solo sin dibujo y sin la pronunciación del maestro.fonológica se irá adquiriendo la representación estable de la palabra a nivel visual u ortográfico. su lectura por el niño. Esta lectura también puede grabarse en un casete. con objeto de que él mismo pueda escuchar el progreso alcanzado. el profesor y el niño establecen como objetivo de trabajo de la sesión el logro de unos niveles de velocidad y exactitud para dicho material de lectura.

es posible que aquellos sujetos con un déficit en la velocidad del nombramiento o con doble déficit. basado en la hipótesis del doble déficit. Barcelona: Masson. Cuando el adulto ha leído la cuarta o quinta palabra.P ( 1995). aunque con desfase temporal. en S.. Esto es. Referencias bibliográficas:  Aarón. M y Williams. 120137. DSM-IV.  Americanpsychiatric association. tratando de imitar la prosodia del adulto. adulto y niño leen simultáneamente el mismo material de lectura. entrenamiento en habilidades de análisis y síntesis fonológica. el niño comienza su lectura en voz alta. Reeducación de las dificultades del aprendizaje lector.( directamente o con auriculares). inicialmente el adulto comienza a leer en voz alta el material a una velocidad ligeramente superior a la del niño. Joshi. debemos hacer una última puntualización. El programa conocido como RAVE-O. En definitiva. este programa representa el primer paso hacia el diseño de programas de intervención más exhaustivos. a través de unos juegos de ordenador. J. requieran una intervención más sistemática e intensiva. J. es disléxicos. . Lovett y Wolf están evaluando los efectos diferenciales de un programa de intervención basado en la fluidez. Huesca: Mira. Morris. G. C) Las lecturas conjuntas o lecturas en sombra: En este procedimiento. Journal of Leraning Disabilities. 2. enseñanza de las estrategias metacognitivas. el vocabulario-explicación y la ortografía. para pasar a la lectura en voz alta del mismo material. K. está dirigido a incrementar la recuperación. Está especialmente diseñado para cubrir las necesidades de fluidez y automatización. etc. P. Y Das.  Carlson. ( 1995) Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales. la automatización. Not all reading disabilities are alike. Aunque existen evidencias de que los programas de intervención fonológica son efectivos para todos los disléxicos.A ( 1999). Respecto a los procedimientos de intervención. tanto en las manifestaciones conductuales de la lectura como en los procesos subyacentes. tratando de imitar la prosodia del modelo. En este sentido. Molina y M Fandos ( Eds): Educación Cognitiva 1. que no son análogos a los superficiales y mixtos. 32.

Ejemplo Veo-veo una cosita que comienza por el trocito “pla” o cadenas de palabras tipo “escayola. M y Orrantía. Rueda.  Sánchez M. Ejemplo: Sustituye la 2ª sílaba de la palabra “Espirales” por la sílaba “bu”.  Identificar qué sílaba se repite en dos palabras distintas. 101-111.  Encontrar sílabas ocultas oralmente. Ejemplo: ¿Cuántas sílabas tiene la palabra espirales? “Es-pira-les” = 4  Omisión de sílabas: Pedirle que omita una determinada sílaba. Comunicación. lenguaje y educación. L ( 1990).. lazo.  Ejercicios de completar palabras con sílabas. 39-52. paloma…”  Ejercicios de ordenar sílabas para formar palabras: Ordena las sílabas para formar una palabra. tendría que escribir “me”. Ejemplo: Le pedimos que nos indique la sílaba oculta o trocito que falta en la palabra “Fri-rifico” y tendría que responder “go”. ropa. zorro. Ejemplo: ¿Qué trocito suena igual en explanada y plano? “pla”. 3-4. j ( 1989).  Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a través de sílabas. E y González. EJERCICIOS DE CONCIENCIA FONÉMICA: . Sánchez. Infancia y Aprendizaje. “Esburales”. Rueda. Ejemplo: Cara__lo. “lla – tor – ti” / “tortilla”. 49. El análisis de la palabra como instrumento de rehabilitación de la dislexia. Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la palabra “espirales” le quitamos la 2ª sílaba? “Esrales"  Sustitución de sílabas: Pedirle que sustituya una determinada sílaba de la palabra por otra que le demos. EJERCICIOS DE CONCIENCIA SILÁBICA:  Segmentación silábica: Pedirle que nos diga cuántas sílabas tiene una palabra. E. Estrategias de intervención para la reeducación de niños con dificultades de aprendizaje de la lectura. M.

“Epirales”. “ l p á i z “ / “lápiz”. Ejemplo: ¿Qué sonido o fonema suena igual en far y flo? /f/. “Erpirales”. Ejemplo Veo-veo una cosita que empieza por el sonido /p/.  Encontrar los sonidos ocultos. No se dice el nombre de las letras sino el sonido de cada grafema.  Sustitución de fonemas: Pedirle que sustituya un determinado sonido de una palabra por otro que le demos. o el sonido /s/. Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la palabra “espirales” le quitamos el 2º sonido. Segmentación de fonemas: Pedirle que nos diga cuántos sonidos tiene una palabra.  Dictados de sonidos: Ejemplo.  Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras: Ordena las siguientes letras para formar una palabra. Ejemplo: Le pedimos que nos indique el fonema oculto o sonido que falta en la palabra “Es-irales” y tendría que responder /p/. tendría que escribir “m”. ¿ Y en castaña y codo? /k/. Ejemplo: Sustituye el 2º sonido de la palabra “Espirales” por el sonido /r/. Ejemplo: Le damos varias imágenes.  Ejercicios de completar palabras con grafemas.  Juegos tipo veo-veo a través de sonidos. Ejemplo: ¿Cuántos sonidos tiene la palabra espirales? “E-s-p-i-r-a-l-e-s” = 9.  Omisión de fonemas: Pedirle que omita un determinado sonido. Ejemplo: ¿Qué palabra estoy nombrado? /p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/.  Ejercicios de discriminación auditiva de sonidos. también le podemos decir a el niño/a que nos diga los sonidos que componen una determinada palabra. objetos o dibujos y le pedimos que rodee los que llevan el sonido /l/. Ejemplo: Cara_elo. le hacemos un dictado de sonidos en el que tenga que adivinar que palabra estamos nombrando.  Identificar qué sonido se repite en dos sílabas o palabras distintas. EJERCICIOS DE CONCIENCIA LÉXICA: .

así como los crucigramas y sopas de letras también ayudan a mejorar la Conciencia Fonológica de manera indirecta. Ejemplo escribe una frase de 8 palabras con el binomio “ volar. (acordes a lo que estemos trabajando en el momento o en las que se observe mayor dificultad) y le pedimos que encuentre y rodee las que vayamos nombrando. terminar rimas propuestas con la palabra final… Los juegos de letras tipo Scrabble. aunque para los disléxicos es más importante trabajar el sonido de los grafemas que el nombre de las letras. hacer grupos o dúos de palabras que rimen.  Actividades con rimas: encontrar dos palabras que rimen mediante imágenes. EJERCICIOS COMPENSATORIOS DE DELETREO. (COMPLEMENTARIOS)  Discriminación visual de sílabas o grafemas: Ejemplo le escribimos varias sílabas o letras. Contar mentalmente las palabras de una frase: ¿Cuántas palabras distintas hay en la oración: “Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde”? 9 palabras  Omitir una determinada palabra de una frase: Qué quedaría si quitamos la 3º palabra de la oración: “Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde” / “Mis amigos hoy a casa por la tarde”.  Separar frases escritas en palabras.noche”. . Ejemplo: Separa con rayitas las palabras de esta oración: “Misamigosvienenhoyacasaporlatarde”.  Escribir oraciones con un determinado número de palabras dando alguna instrucción previa. “Mis amigos sol hoy a casa por la tarde”.  Sustituir una determinada palabra en una frase: Qué quedaría si sustituimos la 3º palabra de la oración por la palabra “sol”. Por la noche vi volar un pájaro azul”. EJERCICIOS DE ORIENTACIÓN Y DISCRIMINACIÓN VISUAL DE SÍMBOLOS Y GRAFEMAS. SOPAS DE LETRAS Y RIMAS:  Ejercicios de deletreo de palabras: Igual que los dictados de sonidos podemos hacer juegos de deletreo en los que trabajemos el nombre de las letras.

con diferente orientación o estructura silábica. sílaba o palabra igual al modelo entre otros visualmente parecidos. . Encontrar el grafema.