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A IMPORTNCIA DA MEDOTOLOGIA DE ENSINO DE BIOLOGIA.

RESUMO
O presente trabalho apresenta o importante diferencial de trabalhar o ensino da biologia
no cotidiano. O principal objetivo dessa pesquisa sem dvida analisar a importncia
do ensino da biologia para o cotidiano, contribuindo para ampliar o conhecimento e a
compreenso do contexto de vida dos alunos. O ensino da biologia no Brasil, apesar dos
avanos nas propostas curriculares, ainda requer solues de vrios problemas nas
relaes ensino-aprendizagem nas escolas. O aprendizado da biologia deve permitir a
compreenso da natureza viva e dos limites dos diferentes sistemas explicativos, a
compreenso de que a cincia no tem respostas definitivas para tudo, sendo uma de
suas caractersticas a possibilidade de ser questionada e de se transformar. O trabalho foi
desenvolvido com alunos do ensino mdio e professor do ensino fundamental e mdio
da rea de Biologia da Escola de Ensino Fundamental Dr. Brunilo Jac no conjunto
Antonio Bonfim Redeno/CE. A experincia vivenciada na escola realizou-se atravs
de observao da prtica docente do professor de Biologia destacando a aula expositiva
sobre o assunto, questionamentos, atividades e exerccios com os alunos. O presente
estudo ir ser til e necessrio aos gestores, docentes e alunos, pois ao priorizar, nos
fazeres pedaggicos, a interao entre os conhecimentos prvios, o questionamento, a
experimentao e a pesquisa em sala de aula, associadas s aulas tericas, ajudam a
promover a reformulao, a reestruturao e a formao de conceitos pelos alunos,
privilegiando o saber pensar e o aprender a aprender. Com isso, seus questionamentos e
suas dvidas podem ser buscados e encontram respostas, valorizando a autonomia, a
argumentao crtica, inserindo-os com qualidade formal em sociedade.
Palavras-chave: Aulas experimentais, Ensino-aprendizagem, Fazer e pensar dos alunos.
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ABSTRACT
This paper presents the important gap in the work of teaching biology in daily life. The
main objective of this research is certainly important to examine the teaching of biology
to
everyday life, helping to broaden the knowledge and understanding of the context of life
for

students. The teaching of biology in Brazil, despite advances in the proposed


curriculum, still
requires solutions to several problems in relations teaching-learning in schools. The
learning
of biology should enable the understanding of living nature and limits of different
explanations; the understanding that science has no definitive answers for everything,
one of
its features the ability to be questioned and to transform. The work was developed with
high
school students and teachers of elementary and high school in the area of Biology,
School of
Basic Education Dr. Jacob in all Brunilo Antonio Bonfim - Redemption / EC. The
experience
at the school took place through observation of teaching practice of emphasizing a
professor
of biology class exhibition on the subject, questions, activities and exercises with
students.
This study will be necessary and useful to managers, teachers and students, as to
prioritize,
make the teaching, the interaction between prior knowledge, the questioning,
experimentation
and research in the classroom, combined with lectures, helps promote the reformulation,
restructuring and formation of concepts by students, particularly the know and think
about
learning to learn. Therefore, your questions and your questions can be searched and find
answers, highlighting the autonomy, the critical argument, placing them with formal
quality
in society.
Keywords: experimental classes, teaching and learning, the students do and think.

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LISTA DE FIGURAS
Foto 1 Momento da Minha Prtica 38
Foto 2 Temas Transversais. Momento de construo do Mural 38
Foto 3 Frente da Escola 39
Foto 4 Sala de Leitura 39
Foto 5 Sala de Laboratrio 40

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SUMRIO

1 INTRODUO 10
1.2 Objetivo Geral 11
1.3 Objetivos Especficos 11
2 JUSTIFICATIVA 12
3 FUNDAMENTAO TERICA 14
3.1 A origem da cincia Biologia 14
3.2 Consideraes sobre o Ensino das Cincias e da Biologia 16
3.3 A Importncia do Ensino da Biologia no Cotidiano 18
3.3.1 A importncia das aulas prticas no Ensino da Biologia 21
3.3.2 Metodologias alternativas em cincias 23
4 METODOLOGIA DE PESQUISA 29
4.1 Caracterizao do ambiente de estudo 29
4.2 Coleta de dados 30
5 ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS 32
6 CONSIDERAE S FINAIS 34
7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 36
8 ANEXOS 38
10

1 INTRODUO
O modelo tradicional de ensino ainda amplamente utilizado por muitos educadores nas
escolas. Segundo CARRAHER (1986), tal modelo de educao trata o conhecimento
como um conjunto de informaes que so simplesmente passadas dos professores para
os alunos, o que nem sempre resulta em aprendizado efetivo. Os alunos fazem papel de
ouvintes e, na maioria das vezes, os conhecimentos passados pelos professores no so
realmente absorvidos por eles, so apenas memorizados por um curto perodo de tempo
e, geralmente, esquecidos em poucas semanas ou poucos meses, comprovando a no
ocorrncia de um verdadeiro aprendizado.
CARRAHER (1986) defende um modelo alternativo, denominado modelo cognitivo, no
qual os educadores levantam problemas do cotidiano (questes reais) para que os alunos
busquem as solues. Mesmo que a resposta no seja satisfatria para o professor, no
se deve descartar o fato de que o aluno tenha raciocinado para chegar concluso. De
acordo com MOREIRA (1999), muitos modelos de ensino baseiam-se na teoria do
desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget. Parte-se da perspectiva de que a mente
humana tende, permanentemente, a aumentar seu grau de organizao interna e de
adaptao ao meio.

Para que o processo de ensino seja efetivado faz-se necessrio destacar aspectos
importantes, que so: a existncia de problematizaes prvias do contedo como
pontos de partida; a vinculao dos contedos ao cotidiano dos alunos; e o
estabelecimento de relaes interdisciplinares que estimulem o raciocnio exigido para a
obteno de solues para os questionamentos, fato que efetiva o aprendizado
(CARRAHER, 1986; FRACALANZA et al, 1986). As dificuldades no processo de
ensino-aprendizagem presentes em nossas escolas se devem a numerosos obstculos que
permanecem escondidos no cotidiano dos professores.
Num panorama geral das escolas no pas, percebemos que nelas vigoram um ensino
padronizado, tratando os contedos escolares igualmente, onde alunos e professores
participam como atores que desempenham seus papis, no se envolvendo com quem
produziu os contedos ou na forma como estes chegam at eles. Nossas escolas, ainda
tradicionalista, no tm conseguido acompanhar e se adequar evoluo das pesquisas.
Quanto ao ensino de biologia, as aulas so desenvolvidas com base nos livros didticos
onde o conhecimento repassado como algo j pronto, onde a metodologia ainda
centrada no professor, com a maioria das aulas expositivas, com alguns experimentos
geralmente demonstrativos, conduzindo mais memorizao que ao desenvolvimento
do raciocnio lgico e formal, deixando de observar o aguamento da curiosidade nem o
despertar para o conhecimento.
Neste contexto, como trabalhar questes que dizem respeito a nossa prpria realidade?
Como perceber fatos e fenmenos que acontecem nossa volta se permanecermos
apenas repetidores de coisas que nos falam e nos impem como verdades? Se tanto as
escolas, com os programas e contedos pr-estabelecidos, como a mdia, ditam
necessidades que nem temos, mas que assumimos sem refletir? Qual o papel da
educao, especialmente do ensino da biologia? Como podemos trazer para a sala de
aula discusses contextualizadas de nossa vida cotidiana? Como os professores podem
contribuir para que isso acontea?
Este tema , sem dvida, demasiado vasto. Tendo em considerao a sua amplitude,
sero tratadas apenas algumas vertentes, no numa perspectiva de meta de chegada de
conhecimentos definitivos, mas de ponto de partida para outras abordagens interativas

do ensino da biologia no cotidiano. O problema estabelecido pelo presente trabalho


consiste nos seguintes questionamentos: qual a importncia do ensino da biologia para o
cotidiano da vida dos alunos? Que concepes de ensino e de aprendizagem orientam as
prticas pedaggicas dos professores de biologia?
1.2 OBJETIVO GERAL
O principal objetivo dessa pesquisa sem dvida mostrar a importncia do ensino da
biologia no cotidiano, contribuindo para ampliar o conhecimento e a compreenso do
contexto de vida dos alunos.
1.3 OBJETIVOS ESPECFICOS
Analisar concepes de ensino e de aprendizagem que orientam as prticas
pedaggicas dos professores de biologia;
Avaliar se o ensino da biologia tem contribudo para ampliar o conhecimento e
compreenso do contexto de vida dos alunos;
Estimular e incentivar alunos e professores de biologia incluso e melhoria de aulas
prticas em seus programas;
E por fim contextualizar sobre a importncia do ensino da biologia no cotidiano.

2 JUSTIFICATIVA
O presente trabalho apresenta o importante diferencial de trabalhar o ensino da biologia
no cotidiano. O ensino da biologia no Brasil, apesar dos avanos nas propostas
curriculares, ainda requer solues de vrios problemas nas relaes ensinoaprendizagem nas escolas. O aprendizado da biologia deve permitir a compreenso da
natureza viva e dos limites dos diferentes sistemas explicativos, a compreenso de que a
cincia no tem respostas definitivas para tudo, sendo uma de suas caractersticas a
possibilidade de ser questionada e de se transformar.
Os assuntos relacionados a biologia so de grande relevncia para a compreenso de
fenmenos e suas correlaes, pois promovem uma melhoria na qualidade de vida, uma
saudvel relao com o meio ambiente e condies de um pleno exerccio de cidadania.
O que se percebe, porm, que tais assuntos so pouco trabalhados no sentido de
gerarem significados, transformados em ao pelos alunos.
Isso ocorre devido sobrecarga de contedos, o exguo tempo destinado a cada um
deles, a seleo descontextualizada, o desconhecimento de como ocorre
aprendizagem, a falta de valorizao dos conhecimentos prvios e dos questionamentos,
a inexistncia de aulas de experimentao, o desuso da pesquisa em sala de aula. Tudo

isso acarreta um ensino esttico, desinteressante, desvinculado do cotidiano,


dificultando que o aluno seja sujeito em seu prprio aprendizado.
Diante desse contexto, torna-se necessrio e importante que os alunos reconstruam
conhecimentos cientificamente aceitos com significados prprios, estabelecendo
relaes entre o que aprendem e a realidade, aumentando, por isso, a compreenso
desses conhecimentos. A aprendizagem de uma forma significativa faz-se necessria
para que o aluno exercite operaes mentais de reconstruo de conhecimento por meio
de aes propiciadas pelo intercmbio entre o que ele j conhece e o novo.
Tal aprendizagem deve ser fundamentada em seus conhecimentos prvios, no
questionamento, nas aulas de experimentao e na pesquisa em sala de aula, associadas
s teorias cientificamente aceitas. Assim, ao priorizar, nos fazeres pedaggicos, a
interao entre os conhecimentos prvios, o questionamento, a experimentao e a
pesquisa em sala de aula, associadas s aulas tericas, ajudam a promover a
reformulao, a reestruturao e a formao de conceitos pelos alunos, privilegiando o
saber pensar e o aprender a aprender.
Com isso, seus questionamentos e suas dvidas podem ser buscados e encontra
respostas, valorizando a autonomia, a argumentao crtica, inserindo-os com qualidade
formal em sociedade. A necessidade de analisar, refletir e discutir as concepes de
ensino e aprendizagem, que orientam as prticas pedaggicas dos professores de
biologia fruto dos anos exercidos no magistrio. As experincias vividas na
concretude das aes pedaggicas, incluindo observaes a respeito de concepes,
desempenho profissional dos educadores e aprendizagem com significao pelos alunos,
adquiriram novos sentidos, o que motiva a examinar as concepes, buscando seus
entendimentos nessa relao de ensino e aprendizagem voltados para a autonomia dos
alunos.
O presente trabalho apresenta o importante diferencial de trabalhar o ensino da biologia
no cotidiano. O ensino da biologia no Brasil, apesar dos avanos nas propostas
curriculares, ainda requer solues de vrios problemas nas relaes ensinoaprendizagem nas escolas. O aprendizado da biologia deve permitir a compreenso da
natureza viva e dos limites dos diferentes sistemas explicativos, a compreenso de que a

cincia no tem respostas definitivas para tudo, sendo uma de suas caractersticas a
possibilidade de ser questionada e de se transformar.
Segundo a Constituio Brasileira de 1988 em seu artigo 205 assegurado que a
educao direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e
incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da
pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. A
escola uma instituio de ensino que se dedica tarefa de organizar o conhecimento e
apresent-lo aos alunos pela mediao das linguagens, de forma a que seja aprendido
(PCN - Ensino Mdio, 1999).

3 FUNDAMENTAO TERICA
3.1 A ORIGEM DA CINCIA BIOLOGIA
O incio do estudo da biologia se deu a partir da primeira classificao dos animais
feitos pelo grego Aristteles, que conseguiu catalogar cerca de 500 espcies em estilo
moderno. No sculo XIV, em 1316, o professor da escola de medicina de Bolonha, o
italiano Mondino de Luzzi, publicou o primeiro livro conhecido como a anatomia
humana. Cerca de trs sculos aps a publicao, surgiu teoria da Evoluo, elaborada
pelos bilogos ingleses: Charles Robert Darwin e Alfred Russel Wallace.
Segundo eles, os organismos das plantas e dos animais esto sempre em processo de
mudana. Mas, uma das maiores descobertas foi feita somente no sculo XX, em 1944,
quando o bacteriologista norte-americano Oswald Theodore Avery, descobriu que o
DNA (cido desoxirribonuclico) era a matria-prima da qual so feitos os genes, ou
seja, a partir desta molcula que fica escrito o cdigo gentico. A partir de ento, os
cientistas (bilogos) conseguiram desvendar alguns enigmas a respeito da cincia
(SCHNETZLER, 2000).
A biologia o estudo dos seres vivos (do grego - bios = vida e - logos =
estudo). Debrua-se sobre as caractersticas e o comportamento dos organismos, a
origem de espcies e indivduos, e a forma como estes interagem uns com os outros e
com o seu ambiente. A biologia abrange um espectro amplo de reas acadmicas

frequentemente consideradas disciplinas independentes, mas que, no seu conjunto,


estudam a vida nas mais variadas escalas. A vida estudada escala atmica e
molecular pela biologia molecular, pela bioqumica e pela gentica molecular, ao nvel
da clula pela biologia celular e escala multicelular pela fisiologia, pela anatomia e
pela histologia (SCHNETZLER, 2000).
A biologia do desenvolvimento estuda a vida ao nvel do desenvolvimento ou ontogenia
do organismo individual. Subindo na escala para grupos de mais que um organismo, a
gentica estuda como funciona a hereditariedade entre progenitores e a sua
descendncia. A etologia estuda o comportamento dos indivduos. A gentica
populacional trabalha ao nvel da populao, enquanto que a sistemtica trabalha com
linhagens de muitas espcies. As ligaes de indivduos, populaes e espcies entre si e
com os seus habitats so estudadas pela ecologia e pela biologia evolutiva.
Uma nova rea, altamente especulativa, a astrobiologia (ou xenobiologia) estuda a
possibilidade de vida para l do nosso planeta. A biologia clnica constitui a rea
especializada da biologia profissional, para Diagnose em sade e qualidade de vida, dos
processos orgnicos eticamente consagrados (SCHNETZLER, 2000). A biologia nem
sempre foi objeto de ensino nas escolas. O espao conquistado por essa cincia no
ensino formal (e informal) seria, segundo ROSA (2005), conseqncia do status que
adquiriram principalmente no ltimo sculo, em funo dos avanos e importantes
invenes proporcionadas pelo seu desenvolvimento, provocando mudanas de
mentalidades e prticas sociais.
Segundo CANAVARRO (1999 apud ROSA, 2005) a insero do ensino de cincias na
escola deu-se no incio do sculo XIX quando ento o sistema educacional centrava-se
principalmente no estudo das lnguas clssicas e da matemtica, de modo semelhante
aos mtodos escolsticos da idade mdia. De acordo com LAYTON (1973 apud ROSA
2005) j naquela poca as diferentes vises de cincia dividiam opinies. Havia os que
defendiam uma cincia que ajudasse na resoluo de problemas prticos do dia a dia.
Outros enfocavam a cincia acadmica, defendendo a idia de que o ensino de cincias
ajudaria no recrutamento dos futuros cientistas. A segunda viso acabou prevalecendo e
embora essa tenso original ainda tenha reflexos no ensino de cincias atual, este

permaneceu bastante formal, ainda baseado no ensino de definies, dedues,


equaes e em experimentos cujos resultados so previamente conhecidos.
A revoluo industrial deu novo poder aos cientistas institucionalizando socialmente
a tecnologia. Este reconhecimento da cincia e da tecnologia como fundamentais na
economia das sociedades levou sua admisso no ensino com a criao de unidades
escolares autnomas em reas como a Fsica, a Qumica e a Geologia e com a
profissionalizao de indivduos para ensinar estas reas. J o estudo da biologia foi
introduzido mais tarde devido sua complexidade e incerteza (ROSA, 2005).
SANTOS & GRECA (2006) lembram que preocupao com o processo ensino e
aprendizagem nas Cincias Naturais, como um campo especfico de pesquisa e
desenvolvimento, j completo praticamente meio sculo, se considerarmos como marco
inicial a criao dos grandes projetos americanos e ingleses para a didtica da cincia na
Educao Bsica. Pode-se dizer que nas primeiras dcadas desse perodo, mais
especificamente nas dcadas de 60 e 70 do sculo passado, havia uma preocupao
maior com a estruturao do conhecimento cientfico tal como ele se constituiu no
mbito dos campos cientficos da Fsica, Qumica, Biologia e Geologia.

3.2 CONSIDERAES SOBRE O ENSINO DAS CINCIAS E DA BIOLOGIA


Ao falar em assuntos de cincias e de biologia, nos dias de hoje, muitas informaes so
dadas sem que o aluno consiga process-las, interpret-las ou argumentar a respeito. Os
vrios conceitos abordados e a diversidade de definies levam a um certo desinteresse
a respeito dos temas. Exatamente por no estar acostumado a buscar, a pensar, a
interpretar questes e dar significado, o aluno aceita essas informaes sem questionlas e mesmo que tais conhecimentos o beneficiem, no consegue utiliz-los. Esse
comportamento traduz o modelo de ensino da escola tradicional, em que o
conhecimento passado ao aluno como informao sem se preocupar se houve ou no
aprendizagem (DEMO, 2002).
Os extensos contedos encontrados nos livros didticos e a maneira como so
trabalhados podem fazer o aluno perder o interesse pelos assuntos, uma vez que precisa
decor-los e memoriz-los, mesmo que temporariamente, visando somente ser aprovado
para a srie seguinte. Mostrar tais assuntos, possibilitando a argumentao, valorizando
os conhecimentos prvios e os questionamentos, envolvendo os alunos em aes para
reconstruir esses conhecimentos a partir de conceitos cientficos que possam confrontar
com seus conhecimentos iniciais, induzir o aluno reflexo, interpretao prpria e
autonomia (DEMO, 2002).
Ento, todos os confrontos que possam existir passam a desafiar o conhecimento.
Assim, o aluno aprende a pensar a querer buscar e a conhecer o assunto, refletindo esse
conhecimento na melhoria da sua qualidade de vida, em sua interao e relao com o

meio ambiente e com os outros de forma responsvel e solidria. Para DEMO (2002), a
capacidade de se confrontar com qualquer tema uma construo: Condensa-se na
habilidade de sabendo reconstruir conhecimento, enfrentar qualquer desafio de
conhecimento, porque sabe pensar, aprende a aprender, maneja criativamente lgica,
raciocnio, argumentao, deduo e induo, teoria e prtica.
Essa capacidade de se confrontar com qualquer tema pertinente, no dizer de DEMO
(2002) [...] uma instrumentao essencial da competncia humana. Facilitar a
aprendizagem, transformando os conceitos cientficos em aes que propiciem o
entendimento desses conceitos, respeitando o nvel de desenvolvimento mental dos
educandos, levando-os ordenao e lgica tem possibilitado a compreenso e a
interveno em um mundo que evolui rapidamente (LIMA, 1984).
Ao se ensinar ou aprender cincias e biologia, fundamental ter em mente a vontade de
ensinar e de aprender, onde a necessidade dessa aprendizagem deve ser vista pelo
professor e sentida pelo aluno como algo que lhe seja til. Essa vontade torna agradvel
ler, investigar, pesquisar, experimentar, discutir at se chegar a uma compreenso e a um
consenso do que se est ensinando e aprendendo. Assim, ao provocar a reflexo sobre o
que se est ensinando e aprendendo propicia-se a oportunidade de argumentar, discutir e
questionar os diferentes pontos de vista sobre um mesmo fato ou questo.
A vontade de aprender estimulada por aulas nas qual o aluno seja desafiado a
solucionar determinados problemas que esto associados a conceitos tericos a ele
apresentados, porm o professor necessita levar em conta os graus de maturao
cognitiva do aluno para assim sensibiliz-lo a aprender. Entendendo, por isso o
conhecimento como uma capacidade construda, ento a capacidade de aprender a
construir deve contemplar a capacidade de construir estruturas mentais capazes de
assimilar esses contedos de forma ordenada e lgica (LIMA, 1984).
Porm, o que observamos na prtica escolar um ensino de cincias e de biologia
distanciado do aluno, repleto de informaes que no facilitam a formao de uma rede
de conhecimentos com sentido e de fcil aplicabilidade no seu cotidiano. Esse sentido
ou essa sensibilizao apresenta-se a cada um de forma diferente, de acordo com o grau
de desenvolvimento e de entendimento do indivduo (LIMA, 1984).

Quando o meio escolar fornece ao aluno condies apropriadas para o permanente


desenvolvimento de suas estruturas mentais relacionadas aos contedos a serem
elaborados, criam-se circunstncias favorveis para situar o objeto de aprendizagem, ou
o conjunto de objetos de aprendizagem, num universo de relaes que estimulam a
vontade de querer aprender, buscar aprender, aprender a aprender.
Portanto, abordar os contedos de cincias e de biologia procurando a compreenso dos
processos e a reconstruo do conhecimento significativo do aluno uma forma de
exercer, com competncia, o ofcio de professor educador. Os contedos de cincias e
de biologia tratam, no ensino fundamental e no ensino mdio, da aprendizagem de
assuntos relacionados ao ar, gua, solo, seres vivos, corpo humano, relao desses
com o meio ambiente, a noes de qumica e de fsica.
Desde a clula aos complexos sistemas corporais, hereditariedade, evoluo dos
seres vivos no planeta, ecologia, como interao entre o ambiente fsico, e o ambiente
vivo.
Os procedimentos adotados pela escola, o currculo que ela elaborou, o professor como
mediador no processo da aprendizagem desses contedos, quando esto integrados, so
primordiais para que os alunos realizem essas aprendizagens (PERRENOUD, 2000).
A cada nova aprendizagem, ao dar incio abordagem de um novo contedo, o aluno
precisa dar significado a esse novo conhecimento. Os conhecimentos que j possui
sobre o contedo que lhe apresentado, as informaes que, de maneira direta ou
indireta, esto relacionadas ou podem relacionar-se ao que conhece ou sabe sobre o
novo conhecimento so maneiras de ele dar significado a essa nova aprendizagem
(PERRENOUD, 2000).
Para MIRAS (2003), Uma aprendizagem tanto mais significativa quanto mais
relaes com sentido o aluno for capaz de estabelecer entre o que j conhece, seus
conhecimentos prvios e o novo contedo que lhe apresentado como objeto de
aprendizagem. O processo ensino-aprendizagem, ao considerar os conhecimentos
prvios trazidos pelos alunos, d condies ao professor de elaborar estratgias no
desenvolvimento do seu planejamento que efetivem o verdadeiro aprender. Estratgias

no sentido de atrelar os objetivos de ensino aos conhecimentos iniciais do aluno e com


isso, caso necessrio, refazer ou seguir adiante com os objetivos inicialmente previstos,
elaborados pelo professor (MIRAS, 2003).
Os conhecimentos prvios apresentados pelos alunos so geradores de debates e
reflexes, trazendo sala de aula interaes e novas possibilidades de desenvolver os
assuntos. Com isso, todos ganham: o aluno, porque ao expressar-se, edifica e aprimora
seus argumentos; o professor, porque se abre um leque de oportunidades e de
possibilidades para criar estratgias no planejamento voltadas para facilitar a
aprendizagem, de modo que ambos caminhem em direo construo e reconstruo
dos saberes.
A conscincia da importncia de valorizar os conhecimentos prvios dos alunos, no
incio e durante a exposio dos assuntos em cincias e em biologia, amplia o alcance
das aes voltadas sua aprendizagem. Essa atitude de valorizar os conhecimentos
prvios mostra-se mais plena de sentido quando alia ao processo de ensino o
questionamento em sala de aula (MIRAS, 2003).
3.3 A IMPORTNCIA DO ENSINO DA BIOLOGIA NO COTIDIANO
Os problemas no processo de ensino-aprendizagem presentes em nossas escolas se
devem a obstculos que permanecem escondidos no cotidiano dos professores. O
processo educativo toma o rumo estabelecido pela sociedade, desenvolvendo uma
educao fragmentada, elitista, que obedecendo aos caprichos do capitalismo, se reflete
na sociedade e na vida das pessoas. Na pedagogia da autonomia, FREIRE (1996) fala do
sentido da tica necessria para o desenvolvimento da prtica educativa, tendo em vista
que uma prtica formadora.
A ideologia fatalista, imobilizante, que anima o discurso neoliberal anda solta no
mundo. Com ares de ps-modernidade, insiste em convencer-nos e que nada podemos
contra a realidade social que, de histrica e cultural, passa a ser ou a virar quase
natural. Frases como: a realidade assim mesmo, que podemos fazer? ou o
desemprego no mundo uma fatalidade do fim do sculo expressam bem o fatalismo
desta ideologia e sua indiscutvel vontade imobilizadora. (FREIRE, 1996).

importante a educao na vida das pessoas, pois quanto maior seu conhecimento
maior sua capacidade de relacionar-se com o mundo. Em face de vivermos num mundo
comandado pela cincia e pela tecnologia, os conhecimentos cientficos se tornam
indispensveis para que essa relao acontea. Hoje o campo da biologia tem destaque
entre as cincias de ponta e marca profundamente os avanos cientficos desde o sculo
passado.
Neste sentido, o ensino de biologia tem relevncia inconteste para a vida de todo
cidado, e, as escolas tm a misso de levar esse conhecimento a todos. Assim,
pesquisadores como Krasilchik entendem que o ensino de biologia tem, entre outras
funes, a de contribuir para que:
Cada indivduo seja capaz de compreender e
aprofundar explicaes atualizadas de processos e de
conceitos biolgicos, a importncias da cincia e da
tecnologia na vida moderna, enfim o interesse pelo
mundo dos seres vivos. Esses conhecimentos devem
contribuir, tambm, para que o cidado seja capaz de
usar o que aprendeu ao tomar decises de interesse
individual e coletivo, no contexto de um quadro
tico de responsabilidade e respeito que leva em
conta

papel

do

homem

na

biosfera

(KRASILCHIK, 2004).
Alguns pesquisadores, atualmente, especialmente da rea da biologia, vm apresentando
essa preocupao com o papel do homem na biosfera. Junto a essa preocupao,
devemos estar atentos tambm para as questes de cincia e tecnologia, que conduziu
criao do conceito de alfabetizao Biolgica. Os efeitos da cincia e da tecnologia
esto muito presentes na vida da sociedade, apresentando tanto vantagens como
problemas na sua produo e uso sendo que algumas situaes envolvem decises ticas
e sociais.

KRASILCHIK (2004) observa que as situaes criadas sejam positivas ou negativas,


esto relacionadas s vises de mundo que fundamentam os processos de descoberta e
utilizao de seus resultados.
A finalidade do ensino de biologia prevista nos currculos escolares de desenvolver a
capacidade de pensar lgica e criticamente. Esse ideal dificilmente alcanado uma vez
que, na prtica de sala de aula, a realidade que temos de um ensino diretivo,
autoritrio, em que toda a iniciativa e oportunidade de discusso dos alunos so
coibidas, ou seja, transmitem-se apenas conhecimentos. A funo social do ensino da
biologia deve contribuir no cotidiano para ampliar o entendimento que o indivduo tem
da sua prpria organizao biolgica, do lugar que ocupa na natureza e na sociedade, e
na possibilidade de interferir na dinamicidade dos mesmos, atravs de uma ao mais
coletiva, visando a melhoria da qualidade de vida (KRASILCHIK, 2004).
A educao biolgica, e, portanto o ensino de cincias, pode contribuir para a
construo do mundo que queremos, ou seja, o ato de educar implica uma viso de
mundo e por conseqncia nosso modo de atuar nele, assim como de interferir no modo
como as pessoas interagem e se relacionam com ele (DEMO, 2004; MORAES, 2001).
Assim, a escola deve e pode ser o lugar onde, de maneira mais sistemtica e orientada,
aprendamos a ler omundo e a interagir com ele.
Ler o mundo significa aqui poder entender e interpretar o funcionamento da natureza e
as interaes dos homens com ela e dos homens entre si [...] Ela deve ser o lugar em que
praticamos a Leitura do Mundo e a Interao com ele de maneira orientada, crtica e
sistemtica (CANIATO, 1989).
Conforme CANIATO (1989), o mundo tem o tamanho de nossa capacidade de entendlo. Da a importncia do ensino da biologia no cotidiano da escola, pois deve ser
trabalhado como produo de conhecimento. A qualidade do Mundo, isto , a
qualidade de nossa vida sobre a Terra ser dada pelo Modo e Uso na conquista do
conhecimento (CANIATO, 1989, p. 66). Nos pases em desenvolvimento, a biologia
tem um papel importante a cumprir, uma vez que h tudo por fazer, desde aes
educativas bsicas na sade, passando por questes ambientais, at as tecnologias de

ponta vivenciadas no campo da gentica e da biotecnologia que caracterizam os dias


atuais.
Dada a relevncia da biologia para o cotidiano, essencial aos professores
compreenderem o seu papel na formao das vises de mundo que fundamentaro a
sociedade que queremos. No ensino da biologia a abordagem do cotidiano deve ser
valorizada por pesquisas e pelas propostas curriculares, evidenciando a sua importncia
para a formao da cidadania dos educandos. A compreenso sobre o significado da
vida cotidiana diversificada, mas atravs da abordagem do cotidiano que so gerados
interao no processo educativo.
A aula de biologia trabalhada pelos professores deve-se apresentar vida cotidiana
como uma possibilidade de explicitar os conceitos biolgicos, provocando o interesse
do aluno para dar visibilidade aos conceitos da biologia. No cotidiano deve
proporcionar situaes que mostre o papel da cincia apresentados atravs dos
costumes, dos hbitos e dos problemas scio-ambientais para solucionar os problemas.
Assim, os professores mostraro como a biologia pode responder as necessidades
humanas, levando para a sala de aula assuntos do cotidiano dos alunos, dando
oportunidade para eles conhecerem os aspectos relacionados cincia, tecnologia e
sociedade (DEMO, 2004).
Diante o exposto, o ensino da biologia deve ser visto numa perspectiva da educao
transformadora, ou seja, um caminho que leva a formao para a cidadania trabalhar
com situaes pertencentes ao cotidiano, onde os professores de biologia devem buscar
em alguns momentos de suas aulas, trabalharem o cotidiano apresentado com diferentes
maneiras de abord-lo.
3.3.1 A IMPORTNCIA DAS AULAS PRTICAS NO ENSINO DA
BIOLOGIA
As atividades prticas, quando vinculadas s atividades tericas em biologia, buscam e
auxiliam a reconstruo de conceitos cientficos significativos para o aluno. Elas
proporcionam condies para que haja o questionamento e reflexo na ao dos temas
trabalhados. A prtica fortalece vrias atitudes esperadas na educao e aprendizagem

como: a argumentao, a criatividade, a intuio, a abstrao, a autonomia e a


competncia do aluno.
Demo (2002) considera que [...] No competente o curso excessivamente terico, ou
excessivamente prtico, porque formao bsica to importante quanto o exerccio
prtico. Os conhecimentos sob forma de informaes so relacionados e alcanam
significados com os experimentos. A compreenso dos processos dos vrios temas em
biologia se aproxima do aluno e se confrontam com suas concepes iniciais,
interagindo e possibilitando uma mudana reflexiva em tais concepes. PERRENOUD
(2000) esclarece que A maior parte dos conhecimentos cientficos contraria a intuio,
portanto, importante que os alunos em aulas prticas se confrontem com os limites de
seu prprio conhecimento e se desfaam de idias intuitivas.
Os experimentos, realizados nas aulas, podem ajud-los a compreender os fenmenos e
podem ser reproduzidos e se tornam viveis com poucos recursos, valorizando a
pedagogia do ensinar e aprender. Ao incluir aes como manejar materiais especficos,
desenvolver tarefas, identificar o problema, estabelecerem objetivos e hipteses,
relacionar a prtica com os fundamentos tericos, no intuito de analisar os resultados e
escrever concluses, oportuniza o desenvolvimento de habilidades motoras, bem como a
participao, a socializao, a crtica, a argumentao, o debate, a autonomia e a
abstrao do aluno.
O professor, atento aos acontecimentos em sala de aula e ao desenrolar dos
experimentos, lembrado por BACHELARD (1996) que [...] indispensvel que o
professor passe continuamente da mesa de experincia para a lousa, a fim de extrair o
mais depressa possvel o abstrato do concreto. O desenvolvimento de habilidades, no
s motoras, mas que exijam reflexo e raciocnio e possibilitem a abstrao, a ao e a
criao de argumentos so favorecidas por aulas prticas.
As aes experimentais unem-se com as informaes tericas e propiciam a construo
de uma rede de esquemas mentais, auxiliando de um modo lgico e ordenado
compreenso dos contedos em biologia. No entanto, um trabalho experimental requer
muita ateno e concentrao, pois envolve manipulao de materiais e instrumentos,

conversa com os colegas, disponibilidade de equipamentos, movimentao constante,


fatores que contribuem naturalmente para a disperso (DEMO, 2002).
Por no estar habituado a um trabalho experimental, o aluno, muitas vezes, comparece,
passivamente, como objeto de ensino. A iniciativa e a elaborao prpria necessitam ser
estimuladas. No planejamento do professor, as aulas experimentais precisam atender
reconstruo dos conceitos e oportunizar a reflexo, o questionamento e a discusso.
As vises tericas a respeito de um determinado assunto so importantes, mas a
informao por si s no significa conhecimento se o mesmo no se faz til.
Essa idia justificada pela afirmao de FREIRE (1996) quando diz que A leitura
verdadeira me compromete de imediato com o texto que a mim se d e a que me dou e
de cuja compreenso fundamental me vou tornando tambm sujeito. Na aula prtica o
aluno aprende, buscando um conhecimento alm daquele que o professor colocou em
aula. Alguns professores, em seu cotidiano, trabalham com a pesquisa em sala de aula.
Dessa forma, trabalhar os assuntos de biologia na inteno de contribuir e facilitar o
desenvolvimento de competncias e responsabilidades nos alunos entender que
pesquisar em sala de aula uma maneira de os alunos aprimorarem suas competncias e
o professor aprimorar tambm o seu fazer docente.
3.3.2 METODOLOGIAS ALTERNATIVAS EM CINCIAS
O esforo para melhorar o ensino das Cincias sempre foi maior do que o registrado nas
publicaes existentes. O ensino atravs de Metodologias Alternativas mais uma ao
que complementa a prtica cotidiana de professores do que um abandono de prticas
anteriores. A sensibilidade necessria a essa necessidade que caracteriza essa
modificao a qual demos o nome de Mudana Significativa na Prtica de
Professores.
O ato de pesquisar inerente condio humana. O homem est sempre buscando mais
conhecimentos. A Cincia constitui hoje, a forma mais eficiente de gerar conhecimentos
significativos para as sociedades contemporneas. Porm, a pesquisa s evolui mediante
o surgimento de contradies, de conflitos, de necessidades humanas que estimulem os
seus avanos para compreender os fenmenos naturais.

Para Vale (1998), a Cincia , em suma, o conhecimento preocupado em determinar as


leis gerais destes fenmenos.
Para compreender e avaliar a dimenso da importncia da Cincia, do Conhecimento, da
Educao, derivada da pesquisa e da tcnica, busca-se fundamentos nas idias do
educadore pedagogo italiano MANACORDA (2007).
Este destaca que a Cincia concentra-se no mundo capitalista (pases do 1 mundo)
enquanto o restante do mundo (pases do 3 mundo) recebe o conhecimento sob a forma
de produtos, o que lhe custa muito caro. O educador esclarece que as populaes do 3
mundo no participam como produtoras do conhecimento; e afirma que a Educao
uma das alternativas para se criar uma sociedade que tenha em suas prprias mos a
autonomia, sem se isolar da realidade planetria. Essa Educao entendida e defendida
por Manacorda fundamenta-se nos princpios de liberdade, democracia e participao
cultural.
Atravs dessa Educao e, conseqentemente, da escola apoiada por professores
competentes

no domnio dos contedos

cientficos, com viso poltica e

instrumentalizados metodologicamente, essa Educao cria condies para possibilitar


as transformaes sociais. essa Educao que se almeja para as escolas brasileiras a
qual pode representar aspectos decisivos e fundamentais para o desenvolvimento dos
indivduos e para toda a sociedade. Este formato de Educao denominado Educao
Cientfica e Tecnolgica.
A Educao Cientfica, de acordo com Vale (1998, p.5), apresenta os seguintes
objetivos:
Ensinar Cincia e Tcnica de modo significativo e interessante a todos; colocar a prtica
social como ponto de partida e de chegada da educao cientfica tomando o contexto
para determinao dos contedos; criar condies para formao do esprito cientfico
para alm do senso comum das pessoas; ter a capacidade de avaliar de forma crtica os
conhecimentos em funo das necessidades sociais; permitir a formao de um
educando questionador.

A Educao Pblica precisa tornar-se popular e isto traduzido pela necessidade de


universaliz-la e democratiz-la em seus diferentes nveis e em suas diferentes
dimenses, tornando-a, de fato, acessvel s camadas populares, promovendo, pela via
do conhecimento e da cidadania, as condies necessrias transformao social e
emancipao humana, pretendendo-se chegar ao poltico-pedaggica. Dessa forma,
Educao Pblica e popular e Educao Cientfica demonstram a importncia de se
pensar uma educao escolar que realize a sntese da quantidade com a qualidade.
O estudante fora das relaes com o mundo e a sociedade um ser alienado sem
condies de reagir aos mltiplos estmulos que decorrem de um contexto cada vez
mais caracterizado pela Cincia e pela Tcnica.
A Educao e, especialmente, o trabalho docente, exige a pesquisa investigativa, j que
se trabalha diretamente com o conhecimento cientfico. Na Biologia, por exemplo, o
conhecimento cientfico se caracteriza por uma estrutura sistemtica, na qual predomina
o nvel descritivo. Com certa freqncia, os contedos so trabalhados de forma
desvinculada da realidade, dos aspectos histricos e das questes sociais. O reflexo
desta prtica pedaggica, nos educandos apenas a memorizao dos contedos.
Continua presente na escola o agir tradicional, tornando a vivncia de sala de aula
pouco produtiva. Os educandos fazem o papel de ouvintes, comprovando a no
ocorrncia de um aprendizado interativo.
Neste contexto, e de acordo com as necessidades e exigncias da prtica docente,
dependendo das condies da escola e do interesse de seus alunos, o professor
selecionar a modalidade didtica mais adequada para aquela situao/contedo.
Entende-se que o processo ensino-aprendizagem dinmico e coletivo, exigindo por
isso, parcerias entre professor/aluno e aluno/aluno. Para estabelecer estas relaes
dialgicas, o professor poder optar por vrias modalidades didticas que permitem esse
tipo de interao.
Algumas modalidades didticas que so utilizadas no ensino de Biologia so
apresentadas a seguir:
a) Aulas expositivas:

As aulas expositivas ocorrem geralmente com funo de informar e representam formas


econmicas e de controle da turma. Esse tipo de metodologia exige dos alunos alto nvel
de concentrao durante todo o tempo das aulas. H pouca interao entre
professor/aluno.
Os professores no estabelecem relaes causais. Apresentam fatos sem justific-los e
sem explicar como se chegou a eles, o que afasta ainda mais a modalidade didtica do
objetivo de ensinar a pensar lgica e criticamente. Centralizar a aula num problema
uma das formas de intensificar a participao intelectual dos alunos, que acompanham
as alternativas de soluo propostas pelo expositor (KRASILCHIK, 2005, p. 80).
Contudo, possvel que uma aula expositiva seja informativa e divertida se o professor
for competente para isto.
b) Discusses:
As discusses representam um avano na construo de um dilogo em sala de aula. O
professor tem condies de conduzir discusses que oportunizem aos educandos a
participao intelectualmente das atividades de investigao. Quando os conceitos so
apresentados por meio de uma discusso, tornam-se mais agradveis e interessantes,
pois, desafiam a imaginao dos estudantes.
H possibilidades de utilizao de discusses de diversas maneiras, tais como
discusses estruturadas e seminrios. Vrios livros didticos apresentam orientaes e
sugestes para o professor, caso ele no se sinta seguro para iniciar uma discusso. Em
todos os casos o professor precisa estar atento para no interferir de forma negativa, isto
, fazer intervenes atrapalhando a exposio das idias dos estudantes.
Para Torres e Irala (2007), estas modalidades tm o potencial de promover uma
aprendizagem mais ativa por meio do estmulo ao pensamento crtico; ao
desenvolvimento de capacidades de interao, negociao de informaes e resoluo
de problemas e ao desenvolvimento da capacidade de auto-regulao do processo de
ensino-aprendizagem.

Essas formas de ensinar e aprender tornam os alunos mais responsveis por sua
aprendizagem, levando-os a assimilar conceitos e construir conhecimentos de uma
maneira mais autnoma. Nota-se que essas modalidades trazem intrinsecamente
concepes sobre o que o ensino, aprendizagem e qual a natureza do conhecimento.
c) Demonstraes:
As demonstraes servem principalmente, para apresentar turma, por exemplo,
espcimes ou fenmenos de difcil representao ou durao longa do experimento.
Assim, justifica-se o uso desta modalidade didtica quando se quer economizar tempo
ou no se tem material suficiente para toda a turma. Outra justificativa a demonstrao
na forma de que todos possam ver a mesma coisa ou fenmeno, ao mesmo tempo.
Alguns aspectos devem ser observados quando o professor desejar utilizar uma
demonstrao:
1- O material em apresentao deve estar visvel para todos.
2- Para no distrair a ateno dos alunos, o material em demonstrao deve ser simples,
limitando-se o que fica sobre a mesa o estritamente necessrio.
3- O professor deve ser claro, falar alto e entusiasticamente, mostrando o que deseja
passo a passo, repetindo quantas vezes forem necessrias para que todos possam
acompanhar o procedimento (KRASILCHIK, 2005, p. 85).
d) Aulas prticas:
As aulas prticas apresentam importncia fundamental no ensino de Biologia, pois
permitem aos educandos o contato direto com os fenmenos, manuseio de
equipamentos e observao de organismos. Com a utilizao das aulas prticas,
fornecida aos educandos a possibilidade de enfrentar resultados imprevistos,
oportunizando-lhes desafiar sua imaginao e raciocnio.
A maneira de propor o problema e as orientaes fornecidas pelo professor aos seus
estudantes, determinar o envolvimento destes no decorrer da aula. Existem vrias
propostas de encaminhamento de aulas prticas. Geralmente, elas seguem critrios que
permitem variar o grau de liberdade concedida aos estudantes, para seu
desenvolvimento.

e) Excurses:
Embora muitos professores considerem de grande importncia os trabalhos de campo e
excurses no cotidiano escolar, elas pouco acontecem. provvel que os fatores como:
autorizao dos pais; cedncia de aulas de outros professores; transporte para levar os
alunos; insegurana quanto ao comportamento da turma; falta de recursos financeiros e
receio de que ocorram eventuais acidentes, faam com que pouqussimos professores
utilizem esta modalidade didtica.
Tais problemas podem ser amenizados com uma boa organizao da excurso ou da
aula a campo, pelo professor. Isso implica desde a escolha do local a ser visitado, o
roteiro, os objetivos de estudo, a observao, coleta e a discusso dos dados.
f) Projetos:
Os projetos podem ser desenvolvidos individualmente ou por equipes e serem utilizados
para resolver problemas permitindo aos estudantes o desenvolvimento de iniciativas, a
capacidade de decidir, a capacidade de estabelecer um roteiro para suas tarefas e
finalmente redigir um relatrio no qual constam as concluses obtidas. Esse processo
implica saber formular questes, observar, investigar, localizar as fontes de informao,
utilizar instrumentos e estratgias que lhe permitam elaborar as informaes coletadas.
Assim, para Behrens e Zem (2007), os projetos so procedimentos essenciais na vida
dos indivduos deste novo sculo. Para aprender a adquirir novos conhecimentos com
autonomia, os estudantes precisam conviver com situaes e com condies para
enfrentar problemas e questes diversas, circulando com fluncia pelas diferentes
formas de investigar e de conhecer.
O trabalho com projetos permite uma aprendizagem colaborativa, tornando a relao
ensino-aprendizagem um processo dinmico, possibilitando a formao de sujeitos
participativos e autnomos, criando a possibilidade de desfazer a forma de aula
tradicional em que s o professor fala e apresenta os contedos e os alunos ficam
restritos a escutar, copiar, memorizar e repetir os contedos (BEHRENS e ZEM, 2007).

Assim postula-se que a metodologia de projetos pode ser uma modalidade didtica
pertinente para oferecer aos estudantes aprendizagens que levem produo do
conhecimento, provocando aprendizagens para a vida.
g) Mapas conceituais:
Os mapas conceituais representam uma modalidade didtica que est comeando a ser
utilizada. A construo de um mapa conceitual estimula o aluno a refletir, a pesquisar, a
selecionar, a analisar, a elaborar o conhecimento e aprender de uma maneira
significativa.
Os mapas conceituais so dinmicos, pois medida que o aluno desenvolve sua
compreenso e o conhecimento sobre o assunto que est sendo trabalhado, os mapas
devem ser revisitados e re-trabalhados para incorporar os novos conceitos (TORRES e
MARRIOTT, 2007, p.164).
A utilizao de mapas conceituais em sala de aula atende, basicamente, os objetivos de
revelar o conhecimento prvio do estudante para iniciar um novo contedo, resumir
contedos e fazer anotaes, revisar e estudar determinado contedo e, serve tambm,
para avaliar. Portanto, o professor precisa ser paciente na sua implementao, tanto com
os estudantes que se acostumam a uma nova maneira de pensar e organizar seu
pensamento, quanto com os demais docentes que podem no conhecer esta modalidade
didtica.
h) Mdia e ensino:
O desafio para os educadores de entender a mdia como produtora de cultura.
Assim, Sartori e Roesler (2007, p.102) entendem que, a compreenso da mdia e suas
linguagens como agentes culturais que participam da aprendizagem, ainda que
educandos no tenham acesso a equipamentos tecnolgicos sofisticados, alimenta
processos coletivos que surgem de uma prtica pedaggica alicerada em planejamento
consistente e, principalmente, na criatividade e colaborao.
As escolas possuem tecnologias, algumas simples outras um pouco mais complexas.

Estas ltimas permitem mudanas profundas no cotidiano escolar, no mundo fsico e no


virtual. Atravs delas tudo se conecta e a escola consegue: mobilidade, flexibilidade e
interoperabilidade. Neste contexto, o professor o mediador na aprendizagem, para o
que precisa ter domnio terico, precisa elaborar projetos colaborativos, utilizar recursos
tecnolgicos de forma crtica, ser co-criativo, participativo da gesto da mudana e
considerar que a aprendizagem um processo vivo/ativo.
Cabe salientar que uma prtica pedaggica criativa e crtica visualizam as diversas
possibilidades para atingir os objetivos educacionais desejados a partir dos pressupostos
pedaggicos que devero norte-la.
4 METODOLOGIA DA PESQUISA
A metodologia a ser empregada no trabalho monogrfico caracteriza-se como um
estudo: a) Bibliogrfico e b) Documental: atravs de Leis, doutrinas, dentre outros
meios que versem sobre o assunto. A tipologia da Pesquisa ser segundo a utilizao dos
resultados (pura), buscando assim ampliar o conhecimento sobre o tema para realizar
nova tomada de posio. A pesquisa ser descritiva e exploratria.
4.1 CARACTERIZAO DO AMBIENTE DE ESTUDO
O estudo realizou-se na Escola de Ensino Fundamental Dr. Brunilo Jac no conjunto
Antonio Bonfim Redeno/CE, pode constatar que a mesma possui uma rea
construda de dimenses mdias, com estruturas arquitetnicas antigas, mas muito bem
conservada, de aspecto limpo e ambiente agradvel.
A entrada e sada de alunos so controladas por um porteiro, que s libera o aluno com
ordem do professor ou diretor da escola. Os jovens chegam das mais diversas
localidades, em transportes escolares (nibus) cedido pela Prefeitura local. As aulas
iniciam s 07h00min horas e terminam s 12h00minhoras, para o turno da amanh, e s
13h00minhoras s 17h00min horas, com uma hora de intervalo para recreio, no
existem aulas no perodo noturno.

As dependncias so constitudas de 08 salas de aulas com rea de 48m2 que


comportam em mdia, cerca de vinte alunos/sala e com boa visibilidade para todos. Para
as atividades complementares a escola possui um laboratrio de cincias com
capacidade para funcionar as prticas de Fsica, Qumica e Biologia. O laboratrio da
escola apresenta: bancadas, vidraarias e reagentes prontos para serem usados pelos
alunos.
As demais infra-estruturas, tais como banheiros, cantina, ptio secretarias, direo, sala
de professores e almoxarifado apresentam-se bem definidos e suficientes para atender as
necessidades da escola, porm h ausncia de uma quadra, pois o esporte na vida dos
jovens, proporciona a sociabilizao, o equilbrio emocional e moral, a lealdade, a
sinceridade, o esprito de equipe, a busca pela superao, so todos os conceitos que
devem ser incutidos nos jovens.
4.2 COLETA DE DADOS
A coleta de dados na escola pesquisa foi resultado da minha sensibilidade de captar
informaes e vivncia no decorrer da disciplina Prticas docentes para,
posteriormente, serem inclusos na minha vida de professor. O presente trabalho se
estrutura em vrias etapas e da seguinte forma, a saber:
Num primeiro momento foi feito uma observao do ambiente, onde se relata a
vivncia. No segundo momento, observa-se a prtica de outro professor.
Todos os momentos so descritos e ilustrados (anexo). Sempre que possvel, so
apresentadas sugestes para o plano de ensino e experincias prticas que podem ser
utilizadas no dia-a-dia da sala de aula. O objetivo principal desse trabalho ajudar,
alunosdocentes, a refletir e dar uma idia sobre os avanos na compreenso da
aprendizagem e do ensino, onde no nosso dia-a-dia estamos sempre procurando
estruturar formas cada vez mais eficazes de ensinar.
No caso especfico das Cincias, e de modo especial na Biologia, este avano sempre
representou uma valorizao crescente nas prticas docentes e nos modelos pedaggicos
de ensino.

No momento em que foi visto a observao do ambiente, constata-se que o mesmo


possui um bom relacionado com todo o corpo docente, discente e demais funcionrios.
A escola conta com 25 professores, todos graduados em licenciatura plena e
especializao, responsveis pelas disciplinas de Matemtica, Portugus, Geografia,
Histria, Biologia, Qumica, Filosofia, arte, Sociologia, Fsica e Educao Fsica.
Devido escassez de profissionais na regio, a escola mantm professores responsveis
por duas disciplinas. A escola conta com 902 alunos distribudos em dois turnos, manh
e tarde. O ndice de evaso fica em torno de 12%, de repetncia 8% e aprovao 80%, o
que podemos concluir que a escola se encontra dentro dos padres normais de ensino. A
escola apresenta-se temporariamente sem Coordenadora pedaggica tem em vista a
necessidade de transferncia da mesma para outro estabelecimento da regio, mas a
diretoria j solicitou, junto a Secretaria de Educao do Estado, uma nova coordenadora
para escola.
Observando os alunos constatamos que constitudo de jovens com idade entre 1518anos, de ambos os sexos, com relacionamento amigvel, respeito e cordialidade com
diretores, professores e funcionrios administrativos.
A entrada e sada dos alunos so controladas pela escola. Chegam a transporte escolar
(nibus) cedidos pela Prefeitura Local, das zonas rurais e urbanas do municpio. A
escola situa-se em bairro residencial, conjunto Antonio Bonfim Redeno/CE. A
comunidade Bonfim carente de sistema de gua e esgoto. A iluminao precisa ser
melhorada, principalmente no perodo noturno. A escola procura envolver a comunidade
nos projetos pedaggicos. E para finalizar esse primeiro momento, gostaria de concluir
afirmando que o ambiente escolar muito importante no processo de ensino /
aprendizagem do aluno, pois constri o conhecimento atravs da motivao, do
desenvolvimento de competncias, atitudes e valores dentro de uma tica responsvel.
5 ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS
A pesquisa mostra que de grande importncia para o aluno s atividades experimentais
no ensino das Cincias Biolgicas, praticamente inquestionvel.

fundamental que as atividades prticas tenham um garantido espao de reflexo,


desenvolvimento e construo de idias, ao lado de conhecimentos, procedimentos e
atitudes.
Deve-se enriquecer o carter bsico do ensino-aprendizagem com atitudes investigativas
e motivacionais para que o aluno possa desenvolver uma mentalidade crtica e reflexiva
do mundo real.
Foi vivenciado na pesquisa que h uma resistncia dos professores da escola para
utilizao do laboratrio. Como j comentado a sala encontra-se equipada, mas a
professora de Biologia afirmou que no possua cursos ou treinamento em prtica
laboratorial, por isso no realizava experimentos no laboratrio da escola.
Existe tambm uma sala para leitura com um acervo razovel de livros didticos e
paradidticos. Alguns professores incentivam os alunos para leitura, como a professora
de Portugus, que no seu planejamento de aula leva os alunos para um momento de
leitura, aps uma aula expositiva de contos. Achei de fundamental importncia, a
didtica utilizada pela professora de Portugus, haja vista que nas aulas de Cincias
podemos fazer uso de paradidticos como leitura complementar dos temas estudos em
sala de aula, ou seja, podemos fortalecer e favorecer o processo de aquisio de
conhecimento.
Alm de despertar o aluno para a leitura, amplia o conhecimento, motiva e desperta para
a iniciao cientfica. A sala de informtica constituda de 21 computadores ligados a
Internet, muito freqentada pelos alunos, pois as maiorias dos professores a utilizam
para trabalhos de pesquisas. Sala confortvel e climatizada, com horrios previamente
marcados para cada disciplina.
Pode-se dizer que de fundamental importncia para o ensino/aprendizagem a
Informtica educacional ela deve fazer parte do projeto poltico pedaggico da escola,
projeto esse que define todas as pretenses da escola em sua proposta educacional.
Olhando pelo lado crtico, pode observar que o uso da Internet na escola observada
muito limitado, em sua maioria, apenas na pesquisa da informao. E a Internet muito
mais que isso, a saber: podemos us-la como uma rede comunicao, para participar de
projetos e eventos colaborativos mundiais, a participar de Listas de Discusso no qual

debatemos e trocamos experincias e a us-la com ferramenta de expresso poltica e


social.
Na parte organizacional, observamos o regimento escolar, o sistema de avaliao,
promoo, recuperao, o projeto poltico pedaggico, o plano de gesto, o plano
escolar e o plano de ensino, todos esses documentados, entram-se bem conservados e
guardados em arquivados prprios. Foi possvel vivenciar uma reunio de plano de
ensino que geralmente acontece uma vez por semana, divido por reas, onde os
professores trocam conhecimentos, fazem avaliao do ensino e da aprendizagem de
suas disciplinas.
Muito importante, essas reunies de planejamento semanais, pois elas demonstram certa
flexibilidade e at reorientam as estratgias pedaggicas para os objetivos definidos no
plano de escolar. Foi revisto algumas atas dos principais conselhos da escola, o que
pode observar que realmente os conselhos averiguam o que a escola precisa e quais os
assuntos mais importantes que a escolha teve focalizar. Estive observando os processos
de organizao dos histricos, dos porturios e dos arquivos. Solicitei a simulao de
uma matrcula e de uma transferncia, para que eu entendesse os trmites e documentos
necessrios para a efetivao do aluno na escola. Realizei entrevista com o Diretor que
fez questo de me acompanhar em todos os passos do trabalho.
A escola apresenta-se temporariamente sem Coordenadora pedaggica tem em vista a
necessidade de transferncia da mesma para outro estabelecimento da regio, mas a
diretoria j solicitou, junto a Secretaria de Educao do Estado, uma nova coordenadora
para escola.
Observando os alunos constatamos que constitudo de jovens com idade entre 1518anos, de ambos os sexos, com relacionamento amigvel, respeito e cordialidade com
diretores, professores e funcionrios administrativos.
A iluminao precisa ser melhorada, principalmente no perodo noturno. A escola
procura envolver a comunidade nos projetos pedaggicos. E para finalizar esse primeiro
momento, gostaria de concluir afirmando que o ambiente escolar muito importante no
processo de ensino/aprendizagem do aluno, pois constri o conhecimento atravs da

motivao, do desenvolvimento de competncias, atitudes e valores dentro de uma tica


responsvel.
6 CONSIDERAES FINAIS
Confirma-se no estudo que o aprofundamento dos contedos, geralmente, s se torna
possvel em momentos de estudos promovidos por cursos, encontros, seminrios ou
grupos de estudos.
Cabe ao professor dominar com segurana os mtodos e tcnicas auxiliares de ensino,
conhecendo-os e aprendendo utiliz-los. Ao professor cabe cultivar a atitude de
observao e pesquisa permanentes, para, dinmica e objetivamente, tornar o ensino
mais conseqente. O que os cidados do futuro precisam saber, como lidar com
desafios e como enfrentar problemas inesperados para os quais no h uma explicao
preestabelecida. necessrio adquirir habilidades para participar da construo do novo
ou ento nos resignamos a uma vida de dependncia. A verdadeira habilidade
competitiva a habilidade de aprender. No devemos aprender a dar respostas certas ou
erradas, temos de aprender a solucionar problemas.
A funo do professor , sem dvida, desenvolver ao mximo, competncias e
habilidades no seu aluno, de forma interdisciplinar e transdisciplinar, porm,
contextualizando e enfocando sua disciplina.
Repensar as tcnicas didticas exige uma competncia e um mecanismo de mudana da
realidade que apenas a prxis pode oferecer. E seu produto e sempre ser
extremamente necessrio para a mudana da realidade, que nesse caso o
aperfeioamento das competncias e habilidades dos alunos.
O ensino de Cincias e de Biologia imprescindvel para a formao cidad, sua atual
importncia extrema, e tende a crescer ainda mais com o passar do tempo e com a
evoluo da cincia e da sociedade. De acordo com os estudos, podemos dizer que as
cincias podem ajudar as crianas a pensar de maneira lgica sobre os fatos do cotidiano
e a resolver problemas prticos; tais habilidades intelectuais sero valiosas para
qualquer tipo de atividade que venham a desenvolver em qualquer lugar que viva.

A funo do professor , sem dvida, desenvolver ao mximo, competncias e


habilidades no seu aluno, de forma interdisciplinar e transdisciplinar, porm,
contextualizando e enfocando sua disciplina.
Dentre os quais podemos citar como importante metodologia de comparao do
contedo ministrado em sala de aula com o dia-a-dia do aluno, ou seja, antes de
comearmos uma aula expositiva, sempre devemos procurar fazer uma ligao do
assunto com uma notcia ou a informao que est na mdia e/ou no cotidiano do aluno
e com isso trazer sua ateno, seu interesse e despertar sua curiosidade para o assunto
em referncia. No processo avaliatrio da prtica docente, devemos ter aquele olhar
autocrtico sobre aquilo que estamos ministrando e acompanhar os rendimentos
escolares dos alunos.
Podemos concluir que o ensino de Cincia Biolgica tem um papel fundamental na
formao do indivduo crtico. Pois transmite a este informao que o qualifica a
participar dos debates atuais, como tambm, o prepara, ao ponto que ele possa
relacionar os contedos apreendidos com seu cotidiano, infelizmente a escola
pesquisada no obtm professores preparados para enfrentar a prtica, como o caso da
professora onde relata que a escola est adequada mas a professora no est preparada,
isso acaba atrapalhando o aprendizado do educando.

7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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