PEDAGOGAPROPOSICIONALDELFTBOL: UNAPROPUESTATERICA

PARALAENSEANZADELFTBOLDESDELACOMPRENSIN

Her nandoFabioMar tnezChvez

LicenciadoenEducacinFsicaUniversidaddeAntioquia
CoordinadorDeportivoy D.Tcnicodeftbol:
ClubDeportivoPalmazul
fmpalmazul@hotmail.com

INTRODUCCIN
La enseanza de los deportes colectivos, como objetodel conocimiento,ha sido tema de
estudioeinvestigacin.Desdehaceaproximadamentedosdcadas,sevienecomparandoel
efecto de los modelos ms utilizados en la enseanza deportiva: el enfoque tradicional o
tcnicoyelenfoquealternativoocentradoenlatctica.

Elmodelotradicional,productodelprocesoderacionalizacindelasociedadindustrialyel
falsosilogismo(Costoya,2002),hahechonfasisenlatcnicadeportivaylapreparacin
fsica,bajolapremisamayordequelosmediosymtodosqueincrementanelrendimiento
enlosdeportesindividualeslogranelmismoobjetivoenlosdeportesdeequipo.

El enfoque alternativo, basado en la corriente cognitiva del aprendizaje que enfatiza la

unin entre cognicin y accin, de tal forma que el pensamiento favorece la accin y
viceversa, reflexiona sobre las consecuencias del enfoque tcnico. Al respecto varios
autores (Blzquez, Wein, Lasierra y Peiro, citados por Devis & Snchez, 1996) plantean
que el modelo centrado en la tcnica presenta muchas limitaciones, porque desconoce la
estructura funcional de los deportes de cooperacin/oposicin, que se caracterizan por la
incertidumbre, la variabilidad de las situaciones y, especialmente, por la toma de
decisiones. Su propuesta busca superar las desventajas de la concepcin tecnicista,
poniendoelnfasisenelcomponentetctico,demodoquerecomiendanlosjuegos,formas
jugadas, juegos simplificados y modificados o situaciones de entrenamiento que
representenpequeasescenasdejuegoasselebrindaunlugarenelentrenamientoalos
procesoscognitivosimplicadosenlaaccin(pensamiento,percepcin, anlisisy solucin

mental)yeljugadoraprendeporlaconfrontacinactivayexploratoriaconelentornoreal
dejuego.
En este contexto, que refleja valores, creencias y formas de actuacin prototpicas de
nuestroquehacerpedaggico,surgelapedagogaproposicionaldelftbolcomounenfoque
contemporneo que busca superar el carcter mecnico y rutinario de la enseanza
tradicional y complementar la propuesta alternativa con una mediacin enfocada en el
mejoramiento de las representaciones mentales y los esquemas de conocimiento de los
jugadores,detalmaneraqueseandeportistasinteligentes,creativosyautnomos.

Estadodelacuestin
Cundounjugadoresprofesional?
Conbaseenelsignificadodeprofesionalyelanlisisdenuestrocontexto,unjugadorloes,
cuando, a diferencia del futbolista aficionado, llega a la mxima categora y recibe una
retribucin econmica. Esta lnea de argumentacin nos lleva a resaltar la necesidad de
analizar, desde un concepto amplio de formacin, las condiciones de la mediacin para
promover las competencias que debe tener un jugador para ser considerado como
profesional. En el mbito futbolstico es comn escuchar que tenemos problemas en el
ftbol base por observar las grandes deficiencias que muestran muchos futbolistas que
jueganenlamximacategora.Sedicefrecuentementequetaljugadornolesabepegaral

baln , que no sabe definir sin embargo, lo que ms se denuncia, incluso

internacionalmente,esquehaypocosjugadoresqueentiendeneljuego,haciendoreferencia
alafaltadeinteligencia.

Estehechodeveladeficienciasenlaformacindenuestrosfutbolistas.Porlotanto,resulta
indispensable comprender las causas, caractersticas y consecuencias del modelo de
enseanzaquehapredominadoenColombia.

CAUSAS

Fundamentarse
Mediar

Falso Silogismo

Empricos

Modelo Tradicional

Reproduccionismo

Mantenerse

Conocimiento
atomizado

Tener

Vacos
conceptuales

Tctica

Mentefactosproposicionalessobrelascausasdelmodelotradicional

El falso silogismo llev al abordaje exclusivo de la tcnica y la preparacin fsica. Su

permanencia y vigencia se ha denominado fenmeno del reloj detenido en el tiempo
(Morales, 2004), como signo del desconocimiento de otros factores configuradores de la
lgica interna de los deportes colectivos y el estancamiento del modelo tradicional de
enseanza.

Otra de las causas del estancamiento es el reproduccionismo, consistente en que los

entrenadores suelen interiorizar de manera no reflexionada unas determinadas conductas,
que, imitadas de sus profesores, son aplicadas con sus deportistas. Se suma a esto la
mediacin emprica de muchos entrenadores. Con esto no queremos decir que no son
buenos,sinoquepuedenformarmejorasusdeportistas.Tampocosepuedeafirmarquelos
mejores tcnicos son los acadmicos porque, en trminos de formacin y desarrollo, su

conocimiento atomizado, es decir sin coherencia interna y conexin con objetivos

concretos, no les ha permitido generar cambios en el modelo de enseanza. De todas
maneras,saesunadiscusincomnenmuchasprofesionesyqueregularmenteconcluye
enqueestanimportantelaexperienciacomolaformacinacadmicayaunmejor,cuando
sedalacombinacindeambastendencias.

NO DIFERENCIAR CLARAMENTE EL SIGNIFICADO DEL CONCEPTO

TCTICA CONSTITUYE UNA DEBILIDAD QUE HA MARCADO NUESTRO

PROCEDERPEDAGGICO

Generalmente se utilizan ejercicios analticos, aislados del contexto de juego, para

promoverlaeficaciatcnicatambin,prcticasdeftbolytareasdeequipoparaafianzar
lamalentendidatctica .

Precisamente, el vaco conceptual es una de las principales razones del estancamiento

pedaggico. En efecto, al afirmar que la tctica es ladistribucin de los jugadoresenel
campodejuegooquesonaccionesdefensivasencaminadasalarecuperacindelbaln,
constituimos una realidad que frena la formacin de futbolistas inteligentes, creativos e
independientes.

Contrarioaloanterior, aclaramosquelatctica :
Hacepartedeunconceptomsamplio,porserunodeloselementosconfiguradores
delalgicainterna delosdeportesdecooperacin/oposicin.
Suscaractersticasesencialesson:
a) Esunahabilidad,preferiblementedetipo mental,paratomar decisiones y resolver
las situaciones de juego con la realizacin de acciones y la creacin de las
condicionesparaejecutarlas.
b) La accin tctica consta de tres fases (Mahlo, 1985): percepcin y anlisis de la
situacin,solucinmentalysolucinmotriz.
c) La solucin mental comprende soluciones asociativas (asociacin mentalentre las
situaciones percibidas y las soluciones correspondientes) y soluciones anlogas
(transferirunasolucinasituacionessemejantes).
d) Lasolucinmentalsesustentaenlosconocimientosyelpensamientotctico.
e) Sepuedendistinguirtresformasdeaccin,deacuerdoalgradodeconscienciayel
tipo de solucin que admiten: habilidades (automatismos), acciones sensorio
motrices,accionesqueresultandeunaactividadmentalcreadora.
f) Elpensamientotcticopresentatresniveles,dependiendodelgradodecomplejidad:

 Reflexinsobrelosdatosconcretosdelasituacin,enrelacinestrechacon
lapercepcinylaaccin.
Ligado a la accin, pero superando la situacin concreta, realiza una
comparacin entre esta situacin y los conocimientos, principios, reglas y
soluciones.
Pensamientotcticoabstracto.Noestdirectamenteligadoalaaccin,pero
actaconlaayudaderepresentacionesfiguradasodemediosdeconcrecin
ms o menos abstractos (la palabra, esquemas hechos en la pizarra con
normas convencionales, maqueta de terreno de juego con personajes
mviles,lasfotografas,losfilmes).

Noesuna alineacindejuego
Comprende tres tiposde manifestacin:accionestcticas individuales,grupalesy

de equipo igualmente, dos tipos de objetivos segn las fases del juego: tctica
defensivayofensiva .

Habilidad mental
Toma de decisin
Resolucin/creacin
LGICA INTERNA

3 fases:
Percepcin y anlisis
Solucin mental
Solucin motriz
Soluciones anlogas
y asociativas

TCTICA

//

Alineacin de
juego

Conocimientos y
Pensamiento Tctico
Formas de accin
Habilidades
A. sensoriomotrices
Act. Mental creadora

Individual

Grupal

Equipo

Defensa

Mentefactoconceptua lde tctica

Ataque

CARACTERSTICAS

Tener
Plantear

Carcter mecnico
rutinario
Objetivos
conductuales

Motricidad

Experiencia

Va adquisicin
conocimiento

Modelo Tradicional

Privilegiar

Aplicar

Mtodo
deductivo

Centrado
Profesor

Mentefactosproposicionalessobrelascaractersticasdelmodelotradicional

En la enseanza tradicional ha tenido un carcter mecnico y rutinario , sus objetivos

respondenaunaconcepcinconductual,dondeloqueinteresaeslaconductaobservable,lo
que el jugador hace, de manera que se descuida lo que sabe, comprende y siente. El
pensamientoylareflexinnosepromuevenconscientementeporelcontrario,lasprcticas
discurrenconlarepeticindeaccionessinlacomprensindesusentido,yconcontenidos

deaprendizajeslodetipomotriz.
En el contexto didctico prevalece el mtodo general de enseanza deductivo , donde
apareceelentrenadorcomoposeedordelconocimiento,eseldirectordelaprctica,quien
dice qu, cundo y cmo se hace por su parte el deportista observa, escucha, repite
acciones,atiendelascorrecciones,acumulaexperienciayadquierehabilidadesmotrices.

ENTRENADOR
Promueve

Accin
J UGADOR

Adqu ier e
EXPERIENC IA

M od ifica

Condicionesdelamediacinenelentrenamientotradicional

Aumen ta /Actualiza
CONOCIM IENTOS
REGLASTCTICAS

CONSECUENCIAS

Limitar
Propiciar

Desarrollo
Rendimiento Potencial
Aprendizajes
lentos

Modelo Tradicional

No Generar

Producir

Comprensin

Comportamiento
rgido esquemtico

Mentefactosproposicionalessobrelasconsecuenciasdelmodelotradicional

Una medicin fundamentada en la concepcin convencional trae como consecuencia el

desarrollo limitado de nuestros deportistas, porque las habilidades mentales para tomar
decisionesyresolverdemaneracreativalassituacionesdejuegonotienenunapromocin
conscientedurantelosentrenamientos.Porestarazneslentoelaprendizaje,puestoquese
necesitannumerosasrepeticionesparalograrlavinculacinarbitrariadelossignificadosde
losconceptoseideascorrespondientesalasaccionespropuestas.

Por el contrario, la tcnica y la preparacin fsica, indiscutiblemente tienen un lugar

aseguradoenelentrenamientolaestrategiaylapreparacinsicolgicaenalgunoscasosse
incluyen,conscientementelatcticaseresumeentrabajarmovimientosdefensivosapartir
delasposicionesdejuegoasignadasacadajugadorporotraparte,ydeformainvoluntaria,
se promueveel pensamiento yconocimiento tcticos con laprctica del juego formal, de
juegosmodificados,deejerciciosqueincluyenlacooperacinylaoposicin,ascomocon
eluso regularde lapalabra, esquemashechos enla pizarraconnormasconvencionalesy
conpersonajesmvilesenmaquetasdelterrenodejuego.Afortunadamentelostalentos,a
pesardenoserbienentrenados,surgengraciasaljuegomismo.

No formar cognitivamente, evaluar de manera informal y no sistematizar el proceso de

entrenamiento,producenlafaltadecomprensinparainterpretareljuego,crearsoluciones,
cambiar planteamientos, actuar con autonoma y expresar las ideas, slo recuerde las
entrevistasalosjugadores.

Loimportanteaquesdiscernirquecuandolosjugadorestienenconocimientosabundantes
y confusosdisminuyen lacalidaddesusaccionestcticas,porque ello les impidecumplir
con sus dos premisas fundamentales: la rapidez y la adecuacin. En este sentido, es
significativalaagudezapedaggicadePlatncuandoexpresaque laignoranciaabsoluta

noeselmayordelosmalesnielmstemible,unavastaextensindeconocimientosmal
digeridosescosapeor .
GNESISDELENFOQUEPEDAGGICOPROPOSICIONAL

Al terminar mis estudios de licenciatura en educacin fsica y estudiar la

teoradelftbol,medicuentaque,despusde18aosdejugarenelmbito
aficionadoyprofesional,nocomprendalalgicadeljuego,muypocohaba
asimilado de su entramado conceptual con el entrenamiento. Hoy como
entrenador, comprendo laimportanciade formar cognitiva y motrizmentea
losdeportistas,porestarazn,sientoelcompromisoineludibledenorepetir
lahistoriaconmisjugadores.

La formacin acadmica, el estudio de la teora y la experiencia como futbolista y

entrenador son el fundamento de la creacin del Enfoque Pedaggico Proposicional del

ftbol.Sudesarrollohaestadodeterminadopordiezaosdeaplicacinenelentrenamiento
deportivoyporlabsquedadeevidenciasempricasaportadasporlainvestigacin1.

FUNDAMENTOSEPISTEMOLGICOS
Pedagogaconceptual

MiguelDeZubira(1998)
JulinDeZubira(2000)

DavidAusubel(1978)

Inteligencia
Instrumentosdeconocimiento
Operacionesintelectuales
Aprendizaje
Apr endizajesignificativo
Enseanzareceptiva
Enseanzapordescubrimiento
Aprendizajerepetitivo
1

Enelao2001serealizlainvestigacinComparacinentrelaenseanzaproposicionalylatradicional
delftbolconniosde ochoadiezaosdeedad.

Teor adel ftbol

Dimensionesdeljuego
Juegotctico
Juegoestratgico
Lgicadeljuego

RicardoOlivosArroyo(1992,1987)

Metodologadelr endimiento
Conductasmotricesasociadas
Comportamientosmotricesespecficos
Planteamientoestratgico
Estilodejuego

RodrigoCostoyaSantos(2002)

Rendimientodepor tivo
Etapasdeformacin

LuisMiguelRuizPrez(1995)

Fernando Snchez Bauelos (Ruiz y

Snchez,1997)

Procesoscognitivos
Diseodelascondicionesdeprctica
FUNDAMENTOSPEDAGGICOS
Elenfoqueesdenominadoproposicionalporque,atendiendoasussignificados,representa
unapropuestaalternativaparaelmejoramientodelaenseanzadelftbolyunamediacin
culturalfundamentadaeneldesarrollodelpensamiento.Reconociendoqueelaprendizaje
es producto del pensamiento, la accin y los afectos se toma como punto de partida al
pensamiento,enlamedidaenquesteesundeterminantedeloquehablamos,escribimos,
sentimosyhacemos.Enelcasoespecficodelftbol,dotadeintencionesysignificadosa
lasaccionesdejuego.

Elprocesodeformacinsellevaacabopormediodeunaenseanzatericayprcticaque
complementalapreparacintcnica,tctica,fsicayestratgicaconelfomentodevaloresy
actitudes positivas y la asimilacin de conceptos y proposiciones que permitan la
comprensin de la lgica del juego y tener un comportamiento inteligente, creativo e
independiente.

En trminos generales, el enfoque se sustenta en la sistematizacin de un proceso de

entrenamiento deportivo a largo plazo, de forma que se comprendan sus resultados y se
generennuevosconocimientosquepermitanlaevolucinyelmejoramientodelmodelode
enseanzadelftbol.

ElenfoqueProposicionalconfiguraunatesissoportadaportrespostulados:
Tesis
Laformacincognoscitivafavoreceelrendimientodeportivo.

Postulados
La formacin terica y prctica es una herramienta potente para lograr la
comprensinymejorarlaaccintctica.
Lacomprensindeljuegoaceleraelritmodeaprendizaje.
Lacomprensindeljuegofavorecelaaccintctica.
Pr incipios

Launidadentr elafor macinter icaylapr ctica

La formacinprcticase realizaen laactividadmotrizoenla representacinconcretade

esta actividad. Por aprendizaje terico entendemos la apreciacin y los medios de
representacinabstractos.

Lascapacidadesprcticasdeaccinconstituyenelobjetivodelaformacindeportiva.Por
consiguiente,noocupan solamenteel lugar ms importante sinoque son,endefinitiva,la
expresinprincipaldelaprendizaje.La formacinprcticatienecomoobjetivodesarrollar
las capacidades y habilidades de accin. La formacin terica educa, especialmente, el
pensamientotctico, inculca,refuerzaysistematizalosconocimientos.

Laformacintericayprcticadebengarantizarlaunidadylacontinuidaddelprocesode
formacin.

Lasistematizacin

Esteprincipioaludeaunprocesodereflexinquepretendeordenaruorganizarloquehan
sido lamarcha, los procesos, los resultadosde un proyecto, buscando en taldinmica las
dimensionesquepuedenexplicarelcursoqueasumieltrabajorealizado.

La sistematizacin del proceso parte de la resolucin de las seis preguntas del quehacer
pedaggico,esdecir,deladefinicinconscientedelcurrculoeducativo:

Paraquensear?
Quensear?
Secumpli?
Cundoensear?
Cmoensear?
Conquensear?

(Propsitoeducativo)
(Contenidos)
(Evaluacin)
(Secuencia)
(Didctica)
(Recursosdidcticos)

Anlisisdeldiseocur r icular

Desde el ao 2006 hasta la fecha seha diseado y actualizadoel currculo educativodel

Club Depor tivo Palmazul con un equipo interdisciplinario. Tomaremos este caso como
ejemplo.

Lapropuestadeformacindeportivacomprendeelcicloevolutivodeniosyjvenescon
edadesentrelos10ylos15aosdeedad.Paralosfinesdenuestroargumento,haremosun
esbozodelpropsito, loscontenidos, laevaluacin y la didcticadel programa curricular
queactualmenteimplementamos:

PROPSITO
CLUB DEPORTIVO PALMAZUL

Ser Formar
Propsito Educativo

Personas
Inteligentes
Creativas
Autnomas

Habilidad
Cognitiva
Valorativa
Motriz

Or ientacinpedaggicadelenfoque:
Formarintegralmentealosjugadoresde ftbolcomoconsecuenciade lapotencializacin
desustresdimensioneshumanas:cognitiva(saber),valorativa(sentir)ymotriz(hacer)

Par aque
Seandeportistasdealtorendimiento.
Tengan valores y actitudes positivas frente a s mismos, los dems y hacia el
conocimiento.
Asimilen conceptos y proposiciones (instrumentos de conocimiento) y desarrollen
habilidades (operaciones) intelectuales que les permitan hacer uso de sus

conocimientos para comprender la lgica interna del ftbol y resolver rpida y

adecuadamentelasdiversassituacionesquesepresentanduranteeljuego.
Desarrollencapacidadesfsicas,habilidadesydestrezasmotrices,quecomomedios
delaaccintctica,facilitenlaresolucindelassituacionesdejuego.
Consecuenciapedaggica:
Laestructuradelcurrculoeducativotienetrescomponentes:
Programadeformacinvalorativa.
Programadeformacincognitiva.
Programadeformacinmotriz.
CONTENIDOS
Quensear paralograr elpr opsitoeducativo?
Disearuncurrculoeducativo,desdeunaperspectivadiferentealatradicionalendonde
primaloinformativo,lapreparacinfsicaylamecanizacintcnica,locualnopermiteni
siquiera una comprensin mnima del juego, sus componentes y relaciones requiere
garantizar que los principales conceptos y proposiciones, correspondientes a la teora del
ftbol,seanadquiridosporlosalumnosdesdelainiciacindeportivayquestospuedanser
organizadosenestructuras,queexistanespaciosytiemposparadesarrollarlasoperaciones,
noslointelectualessinotambinvalorativasydecisivasqueloscontenidostenganvalor
prospectivoyreconocimientosocialparaelalumno,yqueeldesarrollodelahabilidadpara
leereljuegoseaunapreocupacincontinuaypermanente.

Quensear parafor mar jugador esinteligentes,cr eativosyautnomos?

Lodichohastaelmomentonosllevaadefiniryprivilegiarcomocontenidosdeaprendizaje
alosinstrumentosdeconocimiento,afectivos,motricesysusrespectivasoperacionessobre
losdatos,lasnormasylosgestostcnicosparticulares.

Loscontenidoselegidossefundamentanenlastresespeciesdeaprendizajesposibles:
Especiecognitiva
Especievalorativa
Especiemotriz

Dimen sionesdel
ser hu mano

C ogn itiva

Afectiva

Motriz

Especiede
apr endiza je

Instru mentos

Operaciones

INTELECTUALES
.Nominar
COGNITIVO
.Comprender
.Ejemplificar
.Generalizar
.Codificar
.Lecturade
Juego
VALORATIVAS
VALORATIVO AFECTIVOS
.Valorar
.Actitudes
.Optar
.Valores
.Proyectar
DECISIVAS
MOTRIZ
MOTRICES
.Percibir
.Habilidades
.Analizar
.Destrezas
.Decidir
Especficas
.Ejecutar
Estructurageneraldeloscontenidosdeaprendizajeproposicional
DE
CONOCIMIENTO
.Proposiciones
.Conceptos

R esultado

Conocimientos
Comprensin

Valoraciones

Competencia
Motriz

EVALUACIN

La Pedagoga Proposicional intenta sobreponerse a la concepcin que ha investido a la

evaluacinconelcarcterdeinstrumentodepoderydominio,ascomoeldescuidoqueha
existidoenlaenseanzadeportivapornoserobjetodeplanificacin,poraplicarseintuitiva
e indiscriminadamente adems, por carecer de instrumentos de medicin que permitan
valorarellogrodelpropsitoeducativoyelaprendizajedeloscontenidos.

La perspectivaProposicionalorientala evaluacinhaciala obtencindeinformacinque

retroalimenteelprocesoypermitatomardecisionesparacorregirysuperarlasdeficiencias
encontradasenlosprocesospedaggicos.

Laevaluacindecarcterpedaggicorevistegrantrascendenciaenelprocesoeducativo,al
permitir valorar el aprendizaje de los jugadores como consecuencia de las enseanzas
impartidasporlosentrenadores.

Las situaciones ideales, las previas individuales y los objetivos preestablecidos son los
criteriosdecomparacinutilizadosaqu.

Caracter sticasesenciales

Essistemtica.
Seutilizanpruebasytest.
Valoraelaprendizajeindividual,grupalydeequipo.
Renepruebasdenaturalezaterica,valorativayprctica
Incluyeunamedicinneurocognitiva.

TiposdeEvaluacin
Diagnstica Cmoseiniciaelproceso?
For mativa Cmovaelproceso?
Sumativa
Cmoterminelproceso?

Componentesdelaevaluacin
Tipodeeva luacin

Var iablemedida

Ter ica

Comprensindeljuego

Fsica

Condicinycapacidades
fsicas

Neurocognitiva

Curvadeaprendizaje

Tcnica

Eficaciayrelaciones
establecidas

Estadsticaindividualde
juego

Tctica

Estadsticadejuegode
equipo

Componentesdela var iable

Conceptualizacin
EjemplificacinLecturadejuego
Salto, Legger, Fuerza, Postura,
Flexibilidad, Mdica General,
Velocidad 50 mts., Tamizaje
Nutricional.
Memoriasemntica,memoriaviso
constructora,
memoria
viso
espacial, atencin, impulsividad,
auto monitoreo, praxias viso
constructoras,
planeacin,
flexibilidad cognitiva, solucin de
problemas,
velocidad
de
procesamiento de informacin,
organizacindelainformacin
Golpeoalbalnconempeinetotal
einterno,piederechoeizquierdo.
Control orientado, Cabeceo,
ConduccinyFinta,Coordinacin
General(escalerilla)
Goles,Asistenciasdegol,Partidos
Jugados,
Minutos
jugados,
Rendimiento en el juego,
Competencia tctica, Uno contra
uno,
Penaltis,
Tarjetas
(Amarilla/roja)
Partidos
jugados,
Partidos
Ganados,Partidosperdidos,Goles
a favor, Goles en contra,
Diferencia de goles, Puntos,
Posicin, Opciones de gol,
Definiciones
por
penaltis,

Tipodeeva luacin

Var iablemedida

Deequipo
Jugadasqueoriginanlos
goles

Deequipo
TipodeDefinicin
TcnicayTctica
especfica

Por ter os

Comprensindeljuego
Valor ativa

Juiciocrtico
Valores

Componentesdela var iable

Divisindegolesporminutos
Jugada individual, Combinacin
Tctica, Centro, Pase a espalda,
Contragolpe, Tiro libre, Tiro de
esquina,Penalti,Rebote,Saquede
banda
Tirodentrodelrea
Tirofueradelrea
Golpedecabeza
Penalti
Acciones tcnicas especficas,
Rendimiento
Conceptualizacin
EjemplificacinLecturadejuego
Autoevalucin y coevaluacin
Sobre valores y actitudes
realcionadas consigo mismo, los
demsyelconocimiento

DIDCTICA

Ladidcticanossitaenlapreguntacmoensear? Nosllevaadefinirlascaractersticas
de nuestra mediacin como entrenadores. Consciente o inconscientemente elegimos el
mtodo, el tipo de prcticas, de tareas, de instrucciones y de feedback para favorecer el
aprendizajeennuestrosjugadores.

La definicin consciente de estos aspectos se fundamenta en las ideas aportadas al

responderelinterrogantecmoseaprende?

Sobr eelapr endizaje

La teora ausebeliana permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la enseanza o
formas de adquirir informacin. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo segn
queloaprendidoserelacionearbitrariaosustancialmenteconlaestructuracognoscitiva.Se
hablar asdeun apr endizajesignificativo cuandolosnuevosconocimientossevinculen
demaneraclarayestableconlosconocimientospreviosdeloscualesdisponalapersona.
En cambio el aprendizaje repetitivo ser aquel en el cual no se logra establecer esta

relacinconlosconceptosprevioso,sisehace,esdeunaformamecnicay,porlotanto,
pocoduradera.
Desde el punto de vista del mtodo, existen tambin dos grandes posibilidades. La una
consiste en presentar de manera total el contenido que va a ser aprendido, en este caso
hablaremosdeunaenseanzareceptiva.Lasegundaposibilidadsepresentacuandonose
leentregaalalumnoelcontenidoensuversinfinal,sinoqueestetienequeserdescubierto
e integrado antes de ser asimilado, caso en el cual estaremos ante una enseanza por
descubr imiento.

Sobr elaenseanza
Lamediacinproposicionalsefundamentaen:
Las caractersticas de la persona que aprende (capacidades fsicas, etapa de
crecimiento y desarrollo, personalidad y comportamiento, motivacin, acervo
motrizycognitivo,curvadeaprendizaje,condicionesdesaludfsica,squicay
social,condicionessocioeconmicasyculturales)
Lateoradelftbol
Los objetivos propuestos (iniciacin, desarrollo o perfeccionamiento, altos
logrosdeportivos)
Losplanteamientospedaggicos(EnfoquePedaggicoProposicional)
La mediacin se orienta por los objetivos especficos de la iniciacin y el desarrollo o
perfeccionamientodeportivo.Pedaggicamente,partedelaideaalternativadetrascenderla
visin mecnicadelentrenamientoqueenfatizaenla automatizacincon la repeticinde
gestosenformaaisladaycerrada. Aunqueseplanteanejercicios analticos,seprivilegian
las situaciones tcticas que representan la realidad de juego que, adaptadas a las
capacidades y relacionadas con los conocimientos previos de los jugadores, permiten la
transferenciapositiva(elaprendizajesignificativo).
Est encaminada a mejorar tanto el conocimiento declarativo y procedimental como la
habilidadmotriz.Enrelacinconelconocimiento,lodeclarativosecentraenlaasimilacin
de lateora del ftbolyloprocedimentalen losmecanismosdeejecucinde lasacciones
tcnico/tcticas. La comprensin y la experimentacin son el sustento de la habilidad
motriz, que de acuerdo con la concepcin de aprendizaje adoptada, se aplicarn bajo el
principiodelasignificatividad.

ENTRENADOR
e

Saber :
COMPRENSIN
Accin
J UGADOR

Aplica
CONOCIM IENTOS
Adquier e
EXPERIENCIA

Actualiza
CONOC IM IENTOS
REGLASTCTICAS

M ejor a/M od ifica

C ondicionesdelamed iacinenelentrena mientoPr oposiciona l

Sobr elascondicionesdelasprcticas
Ms que utilizar con exclusividad un mtodo, se combinan varios que van desde lo
deductivo y analtico hasta lo inductivo y estructural. En consecuencia, se realizan tanto
prcticasenbloquecontareasanalticasdecarcterindividualcomoprcticasaleatoriasy
estructuralesque incluyen aspectos propiosdel juego, como son: el ataque, ladefensa, la
incertidumbre,lacolaboracinylaoposicin.
Encorrespondenciacon Costoya(2002),aplicamoslametodologadelrendimientoconla
realizacin de ejercicios de optimizacin individual, grupal y de equipo. Todos ellos
asociados a las funciones y acciones propias de cada uno de los puestos especficos
asignados.Aestosesumaelcomponenteterico,fsico, tcnicoyvalorativo.
Serealizansesionesdeenseanzaprcticayterica.Enlaprctica,primero: separtedelos
conceptosyproposiciones(principios,reglastcticasyestratgicas)aensear,segundo:se
identificanlasaccionescorrespondientesquedebensuscitarseenelentrenamiento,tercero:
seeligenlastareasyjuegos,cuarto: serealizaelentrenamiento,quinto: sehacenpreguntas
permanentes para propiciar la reflexin y el pensamiento. Adems, se brinda la
retroalimentacinnecesariaparaoptimizarelaprendizaje.
Las clases tericas se estructuran en dos momentos: El primero se denomina de
asimilacin. En esta parte se presenta el tema de la clase, se formulan preguntas, los
alumnos expresan sus ideas y se confrontan adems, se identifican los conceptos y se
diferencian sus significados en relacin con las proposiciones y su manifestacin e
implicaciones en el juego para esto se hacen anlisis, interpretaciones y explicaciones
verbalesconla graficacinde jugadaseneltablero y se interpretan jugadas mostradasen
vdeo.

El segundo momento es de aplicacin: se plantea en esta instancia de la clase, como su

nombre lo indica, la aplicacin de los conocimientos asimilados ponindolos a prueba
mediantelaresolucindeproblemas.
Enlasclasestericasseutilizanjuegossimilaresalajedrezquerepresentanlosprincipios
defensivos y ofensivos del ftbol. Esto desde la perspectiva de la enseanza por
descubrimiento y el aprendizaje significativo, posteriormente, se interrelaciona con la
enseanzareceptiva.
Unaper sonave,loquesusinstr umentosyoper acionesintelectualesleper miten
Elpropsitoeslograrquelosjugadorescomprendanlaestructuraydinmicadeljuego,por
mediodelaasimilacindelateorayrealizacindeactividadesdecomprensin,comola
conceptualizacin,ejemplificacinylecturadejuego.Elentendimiento sebuscaparaque
losjugadoresmejorensurendimientodeportivo.

RECOMENDACIONES
Lapr cticasinteor aesciegalateor asinpr cticaesestr il
Losentrenamientossediseanconbaseenlosconceptoseideasaensear.Losjugadores
deben comprenderlos antesde realizarlasaccionesmotrices.Seaplicanconceptosnose

realizanejerciciossinconocerelsentido.
El90%deloserroresdelosjugadoresqueidentificayexpresaelentrenadorcuandoest
dirigiendo a suequipo,obedecenadecisionesequivocadasenlasjugadas,poresta razn,
no tiene sentido entrenar solo la tcnica y las capacidades fsicas debemos, tambin,
promoverlalecturadejuego,laanticipacinylatomadecisin.(Tctica/estrategia)
A los jugadores debemos pedirles que hagan lo que les hemos enseado y han
comprendido.
Todoslosejerciciosyjuegosdebentenerunobjetivoclaroquedebenconocerlosjugadores
paraqueellosyelentrenadortenganunaobservacinintencionadayunaretroalimentacin
adecuada.
Esfavorableestablecerdiversosobjetivosencadaunidaddeentrenamiento.
La reflexin y el juicio crtico son elementos imprescindibles en el entrenamiento. Las
preguntassonfundamentalesparapromoverlos.Porejemplo :alfinalizarelprimertiempo

los jugadores deben expresar sus ideas sobre el juego realizado, errores, debilidades del
rival,propuestasdejuego.
DesdelaperspectivaProposicionallamediacinparallevaraundeportistadelainiciacin
alaaltacompetencia,requiereuntrabajointensoydegranvolumen,peroeselgranretode
todoentrenador.
Una de nuestras aspiraciones en el nuevo milenio debe ser superar el estancamiento
pedaggicoenelftbol.Esteretodebeserafrontadoconactitudesinteligentesdetodaslas
personasquedeunauotraformatenemosqueverconlaenseanzadelftbolserequiere
mentalidad cientfica para sistematizar procesos de entrenamiento que logren for mar
depor tistasinteligentes,cr eativosyautnomos.

GLOSARIO
Apr endizaje: es especfico del hombre y significa incorporar elementos exteriores a la
propiasubjetividad,apropiarsedeellosno simplementesaberlos,incorporaryapropiarse
de ellos dado que se trata de instrumentos y de operaciones, por lo tanto, rene los
mecanismosqueparticipanaladquiririnstrumentosonuevasoperaciones(Zubiria,1994)
Concepto:Palabraqueseutilizaparanombrarhechos, circunstanciasounacoleccin de
objetosconcaractersticascomunes.
Pr oposicin:Ideaqueseexpresaenunaoracinescritaohablada.
Mentefacto: Grfica quese utiliza para ilustrar uninstrumentode conocimiento (nocin,
concepto,proposicin).
Empir ismo: Teoradelconocimientosegnlacualelsaberprocededelaexperiencia,ylas
ideas,delossentidos.
Pr ofesional: Que ejerce unaprofesin u oficio, por oposicin al aficionado. Que vive de
unadeterminadaactividad.
Silogismo:Argumentoqueconstadetresproposiciones,laltimadelascualessededuce
necesariamentedelasotrasdos.
Tctica:1. Habilidadpreferiblementede tipomentalpara tomar decisiones y resolver las
situaciones de juego. 2. Dimensin del juego relacionada con el baln, con la ejecucin
sucesiva de jugadasde dominio del baln y dedisputa por l, as como las accionesque
contribuyenaqueelbalnseajugadoono,segnlaintencindelajugada.

Refer encias.
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