UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL

ALCIDES CARRION
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL A DISTANCIA SEDE YANAHUANCA

TEMA:
CURSO:
DOCENTE:
SEMESTRE: II
INTEGRANTES:

ALZAMORA GARCIA, Yudith Luz

HURTADO ROBLES, Erika Soledad.
JACO RAMOS, Jaime Wilson
SANTIAGO BUSTILLOS, David
ESPINOZA JIMENEZ, Lander
SANTOS VARGAS, Elmer

INDICE
1

1. Introduccion04
2. Epistemologia Pedagogica..05
Pedagogia
Epistemologia
3. La Epistemologia de la pedagogia.06
4. El enfoque de la epistemologia pedagogica.06
5. Algunos argumentos.06
El estatuto epistemologico de la pedagogia
Su capacidad para resolver problemas y predecir fenomenos
6. La pedagogia general derivada de la educacion.08
7. Fundamentos epistemologicos de la pedagogia.09
8. Las cuatro perspectivas de la pedagogia.09
La pedagogia es un saber propia de la profesion del educador
Discurso filosofico e ideologico historicamente situado.
Sistema de mensajes implicitos que regulan las relaciones entre quienes

participan en esas practicas.

Disciplinaque intenta construir las compertencias de los educadores y los

alumnos.
9. El objeto de la pedagogia como problema..11
10. La objetivacion academica de la pedagogia12
11. Conclusion.13

DEDICATORIA
Dar gracias a dios por darnos la vida, el conocimiento y al ser
ms querido quien nos dio la luz de la vida, que gracias a sus
esfuerzos hemos podido aprender cosas nuevas y lograr
nuestros objetivos.
A la universidad Daniel Carrin que nos brinda la oportunidad
de estudiar en sus aulas adquiriendo nuevos conocimientos, y
al docente del curso por su apoyo incondicional.

INTRODUCCIN

La educacin surgi como una prctica social desde los inicios de la humanidad, y como
tal fue configurando a lo largo del tiempo reflexiones y saberes sobre el sentido, el
contenido, los medios, la eficacia y la finalidad, implicados en el mismo acto educativo.
Como

toda actividad humana, el hombre ha pasado gradualmente de la accin a la

reflexin, y es as como sobre la base de la actividad prctica: LA EDUCACIN; surge la

actividad terica, reflexiva, especulativa sobre ella: LA PEDAGOGA, la cual ha sido
identificada tambin como Ciencia de la Educacin.
Segn Abbagnano, N. (1990), la Pedagoga, etimolgicamente ha sido entendida como
Conduccin del nio. Asimismo, se afirma que en Roma, Sneca y Cicern usaron el
trmino Pedagogo para referirse a quienes guan e instruyen a la juventud, y con ste
sentido sigui hasta el siglo XVIII para nombrar al preceptor de los hijos de la nobleza o de la
burguesa.

EPISTEMOLOGA PEDAGGICA

La epistemologa es una rama de la filosofa que se encarga de los problemas filosficos que
rodean la teora del conocimiento. Sus principales problemas son: la posibilidad del
conocimiento, su origen o fundamento, su esencia o trascendencia y el criterio de verdad.
Se tratar

el problema del conocimiento, la nocin de ciencia, las caractersticas del

conocimiento cientfico, el valor de la ciencia, la objetividad de la ciencia, el mtodo cientfico

y la clasificacin de las ciencias.
Veremos que existen diversos puntos de vista acerca de cada uno de estos temas, y que las
formas de pensar y de concebir la ciencia van cambiando a lo largo del tiempo. Surgen
4

nuevos conocimientos que descartan a otros, que hay distintos criterios para clasificar a las
ciencias y para determinar un mtodo aplicable a todas las ciencias. Tambin percibiremos
que todava hay interrogantes sin una respuesta universal, ya que dan lugar a opiniones
contradictorias y discutibles.
La epistemologa estudia la relacin entre el sujeto y el objeto y todos los problemas que esa
relacin plantea. Se plantea preguntas como por ejemplo: si esa relacin es posible, cul es el
origen de esta, si tiene lmites, etc. Ninguna de estas respuestas se da de forma aislada,
todas las respuestas estn relacionadas.

La relacin de un determinado conocimiento no

puede estudiarse dejando de lado al sujeto y al objeto.

La Pedagoga se entiende como campo de conocimientos sobre los fenmenos

educacionales. Estos fenmenos pertenecen a muchas categoras de sucesos: procesos
vitalmente necesarios, acontecimientos del mundo de la vida, procesos de influencia dirigidos
hacia metas racionalmente buscadas, sistemas institucionales decididos por razones polticas,
sucesos comportamentales consecuencia de la configuracin y de las condiciones que
plantean sistemas y entornos sociales. Los autores plantean una sntesis de la actividad de
conocimiento y sus formas en este campo.

PEDAGOGA
Ciencia que estudia la metodologa y las tcnicas que se aplican a la enseanza y la
educacin, especialmente la infantil.
EPISTEMOLOGA
Parte de la filosofa que estudia los principios, fundamentos, extensin y mtodos del
conocimiento humano.
La epistemologa pedaggica se puede entender como el estudio de la complejidad interna de
la pedagoga tanto en su presentacin pirognstico-decisional como en la diagnsticointerpretativa. La epistemologa pedaggica pretende reflexionar sobre las modalidades con
las que se puede estructurar tal complejidad, aun conservando la unidad del saber
5

fundamental, que es precisamente el pedaggico. Por ello, la epistemologa pedaggica

asume el hecho de que la pedagoga sea un conjunto de saberes y en cuanto tal ms
semejante a la ingeniera que a la medicina.

LA EPISTEMOLOGA DE LA PEDAGOGA:
Es una epistemologa propia de un rea conceptual que debe resolver problemas prcticos,
histricamente inaplazables. Por tanto, la epistemologa debe ser referida a la prctica. Los
problemas que presenta la educacin (para la reflexin pedaggica) pertenecen a las
necesidades ms dispares del vivir humano, de modo que no es suficiente un tipo
estandarizado de respuesta para todos los problemas. Se configura la necesidad de disponer
de una doctrina articulada que se pueda integrar en funcin de la clase de los problemas
propuestos y de sus necesidades.

El enfoque de la epistemologa pedaggica:

a) tiene como objeto propio no la educacin, sino ms bien, la teora
b) estudia las modalidades con las que los saberes sectoriales entran a formar parte del rea
de saber pedaggico a fin de ofrecer respuestas a los problemas educativos planteados por
las situaciones histricas
c) requiere la presencia simultnea de los cuatro momentos que se han sucedido a lo largo
de la humanidad:

Algunos argumentos:
La

Pedagoga

actualmente

es

ahora
una

ha

desbordado

empresa

su

racional,

sentido
cuyo

etimolgico.

objetivo

es

la

La

Pedagoga

elaboracin Y

Sistematizacin de un conjunto de conceptos y teoras que ayuden a comprender y explicar el

fenmeno educativo. Es en ste campo, creemos, donde se dan cita conceptos

y teoras

junto con tcnicas, mtodos y procesos prcticos, donde se dilucida el problema

epistemolgico de la Pedagoga.

El Estatuto Epistemolgico de la Pedagoga, es decir, la discusin de s la Pedagoga

es una ciencia y qu tipo de ciencia es; y si no lo es en qu nivel de desarrollo se
encuentra y si lo podr ser alguna vez, y si no lo puede ser nunca, por qu nivel de
racionalidad est afectada: filosofa, arte, tecnologa.

Su capacidad para resolver problemas y predecir fenmenos. Algunos dudan que la

pedagoga

explique

convincentemente

mediante

generalizaciones suficientemente

estables, los fenmenos educativos y mucho menos, que sea capaz de derivar, a partir de
sus teoras, normas o reglas de accin que mejoren la prctica educativa.
Epistemolgica: La accin no se regula ya por la mera eliminacin del error, la depuracin
de procedimientos por tanteo, y el oficio, sino que deriva de teoras que se van
contrastando en la prctica mediante procedimientos bien controlados. La accin pierde su
carcter artesanal para conformar un cuerpo doctrinal en el que, ms importantes que las
leyes y reglas propositivas, son las teoras en las que leyes, reglas y normas de bien hacer
encuentran su cimiento racional, y en cuyo seno puedan explicarse los nuevos
problemas que el progreso plantea a la educacin.

La educacin; sta es una actividad terica.

Pedagoga. La educacin se refiere a la accin de educar; la Pedagoga, a la
accin reflexiva sobre la educacin.

En todas las actividades humanas el hombre ha pasado gradualmente de las cosas a su

representacin, de la accin al pensamiento; de la misma manera, la educacin es anterior a
la reflexin que esa accin provoca. Sin la educacin no sera posible la existencia de la
Pedagoga, pero sin sta la accin educativa carecera de significacin racional. He aqu
pues la diferencia: primero se da el hecho (educacin); luego se especula sobre l
(Pedagoga). La educacin se halla en la vida; la Pedagoga, en el pensamiento.
Un primer problema de la Pedagoga, ha sido su significado como conduccin del nio, aun
admitiendo que la historia ha dotado a tal conduccin de un sentido ms espiritualista que el
que tuvo primitivamente, no es hoy defendible para referirse a una disciplina cientfica. Los
intentos para sustituir el trmino por

otro ms

comprensivo,

tanto

temporal como

conceptualmente, no han tenido mucha fortuna. Ms xito ha tenido, aunque por otros

motivos, las expresiones Ciencia o Ciencias de la educacin y, Teora de la educacin,

frmula utilizada en el mundo anglosajn, en el que la palabra Pedagoga apenas aparece.
De todas formas, la pedagoga ha desbordado su sentido etimolgico: ni la conduccin queda
limitada a la infancia ni al acto u oficio mismo de conducir. La Pedagoga es hoy, ante todo,
una empresa racional, porque su objetivo es la elaboracin de un conjunto de conceptos y
teoras que ayuden a comprender y explicar ese fenmeno llamado educacin. Pero no
puede

desprenderse completamente de su toque primitivo de la conduccin como una

accin. Y en ese proceso donde se dan cita conceptos y teoras junto con tcnicas y
procesos prcticos, se dilucida el problema epistemolgico de la Pedagoga, una
disciplina con pretensiones de formalidad terica, pero orientada inexcusablemente a la
prctica. Segn Blzquez Entonado, F. y Varios (1986), la afirmacin de que la Pedagoga es
la Ciencia de la educacin tiene un doble significado: el ms obvio, para sealar el objeto
propio de esa disciplina, sea cual sea su carcter y extensin; y otro, menos obvio hoy, pero
histricamente significativo, para denominar Pedagoga a la nica ciencia educativa, porque
no haba otra.

La Pedagoga General derivada de la Educacin

Casi un siglo, donde toda la ciencia de la educacin caba entre las dos pastas de un
manual. En este ambiente de pobreza cientfica, la educacin era objeto de una sola ciencia;
la Pedagoga, la cual, por consiguiente, apareci como la ciencia de la educacin, ya que
no comparta con ninguna disciplina su objeto de estudio A esta visin unitaria de la
ciencia de la educacin contribuye tambin, sin duda, el carcter filosfico de las primeras
sistematizaciones pedaggicas. Cuando el fenmeno

educativo se aborda desde una

perspectiva emprica, el objeto se fragmenta en tantos puntos de vista cuantos ngulos de

enfoque: psicolgico, biolgico, histrico.
La perspectiva plural desde la que se empez a examinar el hecho educativo no determin
inmediatamente su fragmentacin, sino que tales enfoques desde las diferentes ciencias
fueron incorporados y asumidos por la Pedagoga como un enriquecimiento aportado por las
denominadas ciencias auxiliares. El papel integrador de la orientacin filosfica de aquellas
reflexiones permitira ensanchar

el

conocimiento

comprensivo y Totalizador.

pedaggico

sin

perder

valor

La Pedagoga sigue siendo un todo doctrinal y sus diferentes disciplinas salen de un tronco
an diferenciado, o quiz se trata de un trmino convencional que agrupa tratados de distinta
naturaleza. La sustitucin del vocablo Pedagoga por el de Ciencias de la educacin.

A. Los partidarios de una sola ciencia de la educacin, con la que todas las
dems guardaran una relacin de dependencia, y que se llamaran Ciencias
Pedaggicas.
B. Varias Ciencias de la educacin, no independientes de la Pedagoga, que
mantendra un cierto primado interpares respecto de las dems.
Varias

Ciencias de la educacin, que no tienen ms relacin que la de tener el mismo

objeto, puesto que el enfoque metodolgico y la perspectiva objetiva les confieren una
carcter especfico.
Cualquier ciencia relacionada directa o indirectamente con la educacin, aunque su objeto
epistemolgico no sea especficamente la educacin, es ciencia de la educacin.
Esta Pedagoga no puede entenderse, a la luz de nuestros saberes pedaggicos, como
Ciencia general de la educacin, porque sera pretencioso que una sola disciplina abarcara la
produccin cientfica de los ltimos cien aos sobre la educacin. Pedagoga o Pedagoga
General deba ser la ciencia de la educacin general, es decir, de los problemas bsicos
de la educacin, con independencia de nivel, medio o circunstancia.
Por otro lado, el anlisis epistemolgico al cual ha sido sometida la Pedagoga,
mayormente ha estado sesgado. Desde la ptica empirista-lgica o neopositivista,
centrndose en si cumpla los requerimientos del mtodo cientfico, o si cumpla la estrictez
lgico-formal de su discurso. Desde otra ptica, el anlisis epistemolgico ha versado sobre
el aspecto interpretativo o comprensivo de la pedagoga, apelando para ello, a la
epistemologa hermenutica y fenomenolgica. Ms en ningn caso se ha pretendido hacer
un anlisis epistemolgico desde la ptica Dialctico materialista y de modo integral, como
es nuestro propsito.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS DE LA PEDAGOGA

Un estudio epistemolgico sobre la pedagoga, a realizar por un epistemlogo de la misma,

tendra que definir el enfoque o enfoques y la dimensin o dimensiones de la epistemologa a
utilizar. Ese no es el propsito de este curso, pero si lo es reconocer las preguntas y las
posibles respuestas que tendran que hacerse tanto el pedagogo como el epistemlogo de la
pedagoga para dar cuenta de este saber. Los estudiantes de este curso como futuros
pedagogos necesitan comprender:
Cul es la naturaleza del saber pedaggico?, A qu campo del conocimiento se refiere el
saber pedaggico?, Cul es el objeto de estudio y de conocimiento de la pedagoga?
Cules son las distintas perspectivas y teoras pedaggicas que existen? Cules son los
mtodos para abordar el saber pedaggico? Con qu otras ciencias se relacionan o recibe
aportes la pedagoga?
Una de las pistas para dar cuenta de los fundamentos epistemolgicos de la pedagoga est
en relacin con la comprensin de las distintas perspectivas existentes sobre el saber
pedaggico, al irlas presentando se irn dando planteamientos sobre su objeto, contenidos,
relaciones con otros conocimientos y prcticas, argumentos explicativos y posibles mtodos
de estudio e investigacin.

LAS CUATRO PERSPECTIVAS DE LA PEDAGOGIA:

1.1. LA PEDAGOGA ES UN SABER PROPIO DE LA PROFESIN DEL EDUCADOR.

Los autores que plantean esta primera perspectiva son: Olga Luca Zuluaga, Alberto
Echeverry, Alberto Martnez y Humberto Quiceno (1988), quienes expresan que la pedagoga
es la disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los conocimientos referentes a la
enseanza propios de la exposicin de las ciencias, como al ejercicio del conocimiento en la
interioridad de una cultura.
La pedagoga es el saber terico-prctico generado por los pedagogos a travs de la
reflexin personal y dialogal sobre su propia prctica pedaggica y de otras prcticas y
disciplinas que intercalan con su quehacer.
1.2. DISCURSO FILOSFICO E IDEOLGICO HISTRICAMENTE SITUADO
10

Esta segunda perspectiva hace referencia al conjunto de enunciados la pedagoga es un

discurso de permite reconocer el sentido de la actividad del educador. Se diferencia de la
primera perspectiva en que en esta segunda perspectiva la pedagoga ms que un
conocimiento profesional, es un conocimiento socialmente relevante no slo para los
docentes sino tambin para los alumnos, la comunidad local, la sociedad civil y el Estado para
cualificar

la

educacin,

apropiando

elaborando

formulaciones

pedaggicas.

Desde esta segunda perspectiva Aracelly De Tezanos considera que la actividad tericoprctica cumple un papel fundamental en la formacin de maestros y que es ella la que
permite generar saber pedaggico. Reflexin de la realidad escolar que se entrecruza con
otras prcticas sociales, con otras biografas particulares de los maestros y los alumnos.
1.3. SISTEMA DE MENSAJES IMPLCITOS QUE REGULA LAS RELACIONES ENTRE
QUIENES PARTICIPAN EN ESAS PRCTICAS.

Esta tercera perspectiva delimita las formas legtimas de ejercer el oficio de educador, Una
pedagoga correspondera a una cierta delimitacin de modos de ensear considerados
vlidos dentro del conjunto muy amplio de todos los posibles modos de ensear, un sistema
de mensajes implcitos que se encarga de regular las relaciones de quienes participan en las
prcticas pedaggicas.
La pedagoga se asume como un dispositivo para la produccin, reproduccin o
transformacin de la cultura y los procesos de socializacin.
La pedagoga asume as, dice la autora, una dimensin simblica generativa de formas de
cultura, de relacin social, de saber, de experiencia y subjetividad, constituyndose en un
dispositivo cultural que de manera sutil reproduce las formas de ejercicio del poder pero que
tambin se transforma en razn de los cambios que se producen en los contextos
econmicos, polticos, sociales y culturales.

11

1.4. DISCIPLINA QUE INTENTA RECONSTRUIR LAS COMPETENCIAS DE LOS

EDUCADORES Y LOS ALUMNOS EN CUANTO TALES.
Esta cuarta perspectiva, intenta convertir la pedagoga en una disciplina reconstructiva del
saber cmo, emprico e intuitivo, en un saber qu, terico. En sus planteamientos los autores
se apoyan sobre la pragmtica universal que pretende explicitar las reglas ms generales
que dan cuenta de un saber cmo dominado por los hablantes, que les permite incorporar
oraciones en relacin con la realidad, de tal manera que puedan asumir funciones de
representacin,

expresin

de

intencionalidades

establecimiento

de

relaciones

interpersonales legtimas, expresndose as su competencia comunicativa".

EL OBJETO DE LA PEDAGOGA COMO PROBLEMA

Si tomamos la educacin como el conjunto de procesos mediante los cuales los humanos
modifican su sistema comportamental y lo acomodan interactiva y creativamente al contexto
exterior (medio sociocultural activo influyente), caben varias perspectivas de estudio. Una de
ellas va dirigida a los procesos mediante los cuales se llevan a cabo tales modificaciones y
cambios en el sistema comportamental, tanto respecto a la instauracin de una clase de
comportamiento

(usos

sociales,

espectros

lingsticos,

internalizacin

de

normas,

configuracin de actitudes, aprendizajes de contenidos, competencia en la resolucin de

clases de problemas, aprendizajes de principios) como en lo referente a su calidad en funcin
de objetivos-metas, y las influencias que lo inducen o potencian, los estadios por los que pasa
o la evolucin del proceso educativo en el tiempo y en el contexto. Es la visin del proceso
educacional hacindose, mientras tiene lugar, en su devenir; por ejemplo, la evolucin del
criterio moral, o la del esquema corporal, el proceso en la expresin oral o escrita, el de la
motricidad... El estudio gentico del comportamiento y el de los sistemas de influencias que lo
alimentan, lo impulsan, lo facilitan, lo frenan. Tal es el contenido de ese campo de la
Pedagoga que solemos denominar hoy Psicopedagoga del desarrollo.

LA OBJETIVACIN ACADMICA DE LA PEDAGOGA

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La condicin de cientificidad de la Pedagoga no es, pues, una cuestin de hecho ni una

cuestin cuantitativa sino cualitativa, como lo es la descripcin del objeto o tema de estudio.
La manera como se describa el objeto de la indagacin pedaggica determina la posibilidad
de la aplicacin del mtodo cientfico o la de cualquier otra forma de pensamiento; tal
descripcin proporciona la perspectiva o puesta en razn del objeto de nuestro anlisis.

CONCLUSIN

Un anlisis histrico y epistemolgico de la Pedagoga, nos indica que sta

es una racionalidad que no ha adquirido una consistencia fuerte como teora porque el objeto
EDUCACIN es complejo e intersocial, por ello es materia de mltiples disciplinas sociales e
incluso naturales.

13

A pesar de lo anterior, la Pedagoga est llamada a ser la Ciencia general de la educacin, e

integradora de las otras Ciencias de la educacin, a fin de mantener la unidad y
centralizacin.

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