You are on page 1of 59

CM 1

LE 01

Lecture

Prnom

Dire un pome plusieurs voix


Date

Dcouvrir

Qui dit quoi ?

Limerick des gens excessivement polis


Excusez-moi je vous en prie
disait le Monsieur Trs Poli
tout ourl de Bonnes Manires
quand il croisait un dromadaire
5

10

Je suis charm vraiment ravi


disait le Monsieur Si Gentil
en rencontrant rue de Lisbonne
un pangolin avec sa bonne
Je vous prsente mes respects
disait le Monsieur Circonspect
en dpassant dans lescalier
un I sans point trs essouffl

15

20

Veuillez agrer mes hommages


disait le Monsieur Tout en Nage
en arrivant trs en retard
au bal masqu des nnuphars
Aprs vous je nen ferai rien
dira le Monsieur Vraiment Bien
lorsque la Mort sonnant chez lui
le trouvera toujours poli
Lennui avec les gens polis
cest quils nen ont jamais fini
tout en saluts tout en courbettes
mais trop polis pour tre honntes.

Claude ROY, Enfantasques, Gallimard.

a
b

Souligne, avec cinq couleurs diffrentes, les noms des Messieurs.

Combien faut-il de voix pour dire ce pome ?

Entoure avec les mmes couleurs ce que chacun a dit.

Il faut ___________________voix.

rue des coles, 2011.

Aller plus loin

Je suis ravi de vous voir


Je suis ravi de vous voir

bel enfant vtu de noir.


Je ne suis pas un enfant
Je suis un gros lphant.
Quelle est cette femme exquise
qui savoure des cerises ?

Cest un marchand de charbon


qui sachte du savon.
Ah ! que jaime entendre laube
roucouler cette colombe !

10

Cest un ivrogne qui boit


dans sa chambre sous le toit.
Mets ta main dans ma main tendre
Je taime ma fiance !
Je nsuis point votfiance
je suis vieille et jsuis presse
laissez-moi passer !

15

Jean TARDIEU, Les erreurs , Monsieur Monsieur,

a
b

Combien faut-il de voix pour dire ce pome ? Il faut ___________________ voix.


Invente et cris une strophe supplmentaire ce pome.
_________________________________________________________________________________________
qui ___________________________________________________________________________________ ?
Cest ______________________________________________________________________________
qui __________________________________________________________________________________ .
Dire un pome plusieurs voix
rue des coles, 2011.

Infomedia communication

Gallimard.

CM 1
LE 02

Lecture

Prnom

Lire un journal intime


Date

Dcouvrir

Mon je-me-parle
Dimanche 3 octobre

Hier jai achet un cahier.

10

15

20

25

30

Jai mis je-me-parle en


titre, sur la couverture. Et
voil : je me parle. Cest
mon droit. Avant je me
parlais, mais trois.
Un : moi.
Deux : moi.
Trois : avec Zphira.
Cest ma tortue, Zphira. Elle est morte avant-hier.
Cest si triste, mon je-me-parle, que je prfre pas men parler. Zphira, je toublierai
jamais. Papa ma dit : Je vais ten offrir une autre, tu veux, Chlo ?
Srement pas, jai dit, ma Zphira nest pas un chou-fleur quon change. Jaurai
plus jamais de tortues.
Mais je voulais bien un chien.
Papa et Maman ntaient pas daccord. Ils disaient : Qui-cest-qui-va-lui-faire-manger-et-lamuser ?
Moi jai dit tout de suite que je choisissais de lamuser. Papa a ripost: videmment?
Moi jai dit : pourquoi videmment ?
Alors ils ont rpondu comme deux perroquets quamuser le chien, ctait le plus facile.
Alors jai dit : Daccord, vous amusez le chien et moi je le nourris. Mais l ils ont
dit que, de toute faon, quand on est un tre humain un peu responsable , on ne
laisse pas un chien tout seul du matin au soir toute sa vie. Et comme y a personne
la maison sauf le soir et le mercredi, ctait pas possible. []
Lundi 4 octobre
Cest la meilleure !
Je viens vite te voir, mon je-me-parle, parce quil marrive quelque chose
dextraordinaire !
Tu sais le coup de la petite sur? Ctait pas une blague! Cest pour de vrai! Sauf quon
peut pas me garantir que ce sera une sur. Si cest un garon, cest la barbe. Le bb
rue des coles, 2011.

35

40

45

grandit dans le ventre de Maman depuis quatre mois. Et il natra dans cinq mois !
On naurait pas pu me le dire plus tt ? Mais Papa a dit que non, parce que des fois,
il y a des petits bbs qui sont comme les bourgeons : ils se fanent avant dclore.
[]
Dimanche 14 novembre
Ah non ! Non ! NON !
Il faudrait que je partage MA chambre avec le bb ! Mais cest MA chambre ! Ils
nont qu le mettre dans LEUR chambre, Papa et Maman ! Je-me-parle, tu sais ce
quils ont rpondu ?
Quil est ncessaire aux parents davoir une pice rien que pour eux, comme il est
ncessaire aux enfants davoir une pice rien que pour eux. Autrement dit, a
expliqu Maman, il y a la maison pour nous tous. Et lintrieur de la maison, il
y a deux petites maisons, lune rserve aux parents, lautre aux enfants. Ainsi
chacun peut vivre comme il le veut dans sa petite maison.

Sandrine PERNUSCH, Mon je-me-parle, Casterman S.A.

Rponds aux questions suivantes.


1. Qui raconte ? _______________________________________________________________________
2. qui ? _____________________________________________________________________________
3. quelle personne ? ________________________________________________________________

Qucrit Chlo dans son cahier ? Barre les phrases fausses.

Retenir

Un journal intime est toujours rdig la premire personne du singulier : lauteur


y crit ses penses, ses sentiments, il y raconte sa vie de tous les jours comme sil
se confiait rellement quelquun, alors quil scrit soi-mme.

Lire un journal intime


rue des coles, 2011.

Infomedia communication

1. Elle crit une rdaction pour lcole.


2. Elle raconte ses soucis et ses joies de tous les jours.
3. Elle dcrit la vie dans son quartier.
4. Elle raconte les vnements qui lui paraissent importants.

CM 1
LE 02

Retenir

Lecture

Lire un journal intime

Faire rcapituler collectivement les caractristiques principales du journal intime


avant de faire lire le rsum.

Reconnatre un journal intime.


En connatre quelques caractristiques (criture la premire personne du
singulier, pas dautre destinataire que lauteur).

Mots cls
Journal intime, destinataire, auteur.

Autres activits
Lire aux lves un extrait du Journal dAnne Franck : leur prciser quil ne sagit
pas dun roman mais dune histoire relle, dun vritable journal tenu par une
jeune fille juive pendant la Seconde Guerre mondiale. Comparer ce texte celui
quils ont tudi : Quels sont les points communs ? les diffrences ? Montrer que le
contenu de ce journal est particulier : la narratrice vit des moments trs difficiles,
elle est confronte des problmes bien plus graves que ceux de Chlo.
Proposer aux lves de lire chez eux lun de ces quatre ouvrages :
M. Laffon, Le Monsieur de la rue d ct, Syros.
A. Franck, Le journal dAnne Franck, Hachette (Livre de Poche).
S. Pernusch, Mon je-me-parle, Casterman.
L. Sauerwein, Journal de Sarah Templeton, Gallimard (Folio Cadet).

Dcouvrir
Autres fiches

Mon je-me-parle
Question a. Lire ou faire lire le texte voix haute, puis interroger les lves afin

La fiche Rdiger une page de son carnet de bord (CE2 PE07) permet de mettre

de vrifier quils ont bien compris : Qui crit ce journal? qui? Quels sont les trois

en pratique plusieurs notions relatives au journal intime (crit personnel, quoti-

vnements marquants que Chlo raconte son journal (la discussion propos du

dien, etc.).

chien, lannonce de larrive dun bb, le fait de devoir partager sa chambre).

Les fiches Lire une lettre (CE2 LE02) et crire une lettre (CE2 PE02) offrent

Faire ragir les lves sur ces vnements.

loccasion de comparer lettre et journal intime.

Faire ensuite rpondre par crit la question pose. Lors de la mise en commun,
insister sur le fait que le journal na pas dautre destinataire que lauteur lui-mme
(expliquer les mots auteur et destinataire). Demander aux lves pourquoi Chlo
appelle son journal son je-me-parle.
lments de corrig : 1. Chlo 2. son journal intime, cest--dire elle-mme .
3. la premire personne du singulier.
Question b. Cette question permet de mettre en vidence le caractre personnel et secret du journal intime. Faire rpondre individuellement la question.
Lors de la mise en commun, faire dduire des rponses trouves le rle de confident imaginaire jou par le journal intime.
lments de corrig : Les deux rponses fausses sont Elle crit une rdaction pour
lcole et Elle dcrit la vie dans son quartier.

rue des coles, 2011.

Infomedia communication

La fiche

Objectifs

Et aprs

Pralables

CM 1
LE 04

Lecture

Prnom

Lire une rgle du jeu


Date

Dcouvrir

Interdiction de tricher !

PICTIONNARY JUNIOR
GE
De 7 11 ans.
3 8 JOUEURS
MATRIEL
2 planches dessin effaables
60 cartes rouges (10 et 11 ans)
60 cartes bleues (de 7 9 ans)
1 sablier
6 crayons de couleur
BUT DU JEU
Deviner un mot partir dun dessin ralis par son ou
ses partenaires. La premire quipe deviner quatre
mots remporte la partie.
PRPARATION DU JEU
Rpartissez les joueurs en deux quipes. Si le nombre
de joueurs est impair, les 2 quipes nauront pas le
mme nombre de joueurs.
Placez le sabot (situ dans la bote) entre les deux
quipes. Enlevez de la bote les crayons de couleur et
placez-les dans les rainures du sabot (ils seront ainsi
plus faciles attraper par tous les joueurs). Placez le
sablier ct du sabot, entre les deux quipes.
Divisez les cartes rouges et les cartes bleues en deux
paquets. Mlangez soigneusement chaque paquet et
placez-les avec leur face de couleur vers le haut prs
du sabot.
Donnez une planche dessin chaque quipe. Faites
tourner un des crayons sur la table ; la direction vers
laquelle il soriente dtermine lquipe qui commence :
lquipe A (lautre quipe tant lquipe B).
DROULEMENT DU JEU
1) Lquipe A dsigne un joueur charg de dessiner
(il sera appel le dessinateur ).

Le dessinateur pioche une carte en haut dun des deux


paquets en fonction de son ge (10-11 ans: paquet rouge,
7-9 ans: paquet bleu) et regarde le mot n1 en faisant bien
attention que ses coquipiers ne le voient pas.
2) Le sablier est retourn ds que le dessinateur commence dessiner sur lemplacement n 1 de la planche
dessin. Il peut utiliser toutes les couleurs de son choix
mais ne peut ni parler, ni mimer pendant quil dessine. De plus, il na pas le droit dcrire sur son dessin
ni chiffre ni lettre. Ds le dbut du dessin, les coquipiers du dessinateur peuvent tenter de deviner le mot
et donc faire des propositions.
3) Le dessinateur continue de dessiner jusqu ce que
le sablier se vide (1 minute). Si lquipe devine le mot,
le dessin est laiss sur son emplacement. Dans le cas
contraire, il est effac laide dun chiffon. Mais, dans
tous les cas, la carte sur laquelle figurait le mot deviner est replace dans le sabot. Le tour de lquipe A
prend alors fin, et cest lquipe B de jouer.
4) Lquipe B dsigne elle aussi un dessinateur qui
pioche une carte. Lquipe B procde comme dcrit
dans les paragraphes 1, 2 et 3. Ce sera ensuite lquipe
A de jouer et ainsi de suite jusqu la fin de la partie.
5) Un nouveau dessinateur est dsign chaque tour
de jeu dans chacune des quipes.
6) Quand une quipe aura identifi le mot n 1, le
dessinateur piochera une nouvelle carte au tour de jeu
suivant et dessinera le mot n 2 sur lemplacement n 2
de la planche dessin.
7) Le jeu continue jusqu ce que les 4 emplacements
de la planche dessin soient remplis par une quipe, cest-dire jusqu ce quune des deux quipes trouve un
mot n 1, puis n 2, n 3 et n 4. Elle est alors dclare
quipe gagnante .

Dans la rubrique Droulement du jeu, souligne en vert les principales tapes du jeu.
rue des coles, 2011.

Aide les joueurs rsoudre leurs problmes.


Lquipe B na pas devin le premier mot. Que se passe-t-il ?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Lquipe A a devin le premier mot. Que doit-elle faire ?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

Coche la (ou les) bonne(s) rponse(s).

Cest toi de dessiner. Combien as-tu de temps ?

trois minutes
le temps du sablier
une minute

Lquipe gagnante est celle qui a trouv :

quatre mots.
un mot.
dix mots.

Les cartes bleues sont utilisables par les enfants :

de dix et onze ans.


de sept neuf ans.
de six huit ans.

Retenir

Complte le texte suivant.


Une rgle du jeu est souvent rdige l ________________________. Elle explique le but
du jeu, ses diffrentes tapes selon un ordre _______________________.
On y trouve aussi parfois des indications concernant le ________________________
ncessaire et lge des joueurs.
Lire une rgle du jeu
rue des coles, 2011.

Infomedia communication

Aller plus loin

CM 1
LE 04

Lecture

signalant les diffrentes tapes. Faire conclure quune rgle du jeu suit un drou-

Lire une rgle du jeu

lement chronologique (faire dire les tapes dans le dsordre pour montrer quon
ny comprend plus rien).

Aller plus loin


Exercice 1. loral, faire identifier la rubrique o les lves sont susceptibles de

Pralables

trouver une rponse au problme. Attirer lattention sur les deux cas de figure
proposs (deviner, ne pas deviner). Montrer que chaque cas appelle une rponse

Objectifs

spcifique et que la rgle du jeu les envisage tous les deux.

Comprendre lorganisation dune rgle du jeu.

lments de corrig : Lquipe B doit effacer son dessin et replacer la carte dans

Retrouver une information prcise dans un document.

le sabot. Cest lquipe A de jouer. Lquipe A doit laisser son dessin sur la planche
et replacer la carte dans le sabot. Cest lquipe B de jouer.

Mots cls

Exercice 2. Cet exercice permet dentraner llve reprer rapidement une infor-

Texte prescriptif, rgle du jeu, ordre chronologique.

mation prcise. nouveau, faire identifier les diffrentes rubriques qui peuvent
fournir ces informations. Laisser les lves rpondre par crit.

Activit prparatoire
Retenir

Matriel : Plusieurs jeux de socit.


Laisser la disposition des lves des jeux de socit quils sont susceptibles

Faire numrer oralement les caractristiques principales dune rgle du jeu

de connatre (dames, petits chevaux, jeu de bataille) et dautres quils ne connais-

avant de laisser les lves complter le texte.

sent pas, sans leur fournir les rgles. Tirer parti des difficults rencontres :
Quand on ne connat pas la rgle dun jeu, il est difficile dy jouer. Cela devient trs
vite ennuyeux et peut susciter des conflits, etc. Faire observer rapidement les rgles
de ces diffrents jeux (disposition, rubriques), sans entrer dans le dtail.
Faire remarquer que les rgles sont composes de phrases injonctives, linfinitif

Autre activit
Proposer en ateliers divers jeux de socit et inciter les lves lire les rgles et
les respecter.

Dcouvrir
Interdiction de tricher !
Faire lire attentivement la rgle du jeu, puis interroger les lves pour tester
leur comprhension : Comment sappelle ce jeu ? Combien de rubriques comporte
cette rgle? Faire ventuellement souligner en rouge les titres des rubriques. Faire
relever oralement plusieurs verbes limpratif.
Attirer lattention sur la rubrique Droulement du jeu. Faire dnombrer les
tapes : montrer quelles sont nombreuses et faire dduire quune rgle du jeu
est souvent trs dtaille, ne laisse rien au hasard. Faire observer les chiffres

rue des coles, 2011.

Autre fiche
La fiche Employer et conjuguer un verbe des 1er et 2e groupes au prsent de limpratif
(CM1 CJ04) permet de faire le point sur un mode souvent mal matris par
les lves.
Infomedia communication

La fiche

Et aprs

ou limpratif.

CM 1
LE 10

Lecture

Prnom

Lire une nouvelle : reprer sa structure


Date

Dcouvrir

Une pluie de chapeaux


Un matin, Lille, M. Blanchet, expert-comptable, se rendait la banque pour

le compte de sa maison de commerce. Ctait une belle journe. Il ny avait pas le


moindre brouillard. On voyait mme le ciel, et dans le ciel, chose incroyable pour
un mois de novembre, le soleil brillait. M. Blanchet tait content et, marchant
dun pas allgre, il chantonnait. Tout coup, pourtant, il oublia de chanter, il
oublia de marcher. Un passant le bouscula et se mit linjurier: Et alors, vous billez
aux corneilles ? Vous ne pouvez pas regardez o vous marchez ?
Mais je ne marche pas, je suis immobile Regardez !
Non, il ne rvait pas ! Une pluie de chapeaux tombait du ciel bleu. Non pas un
chapeau, qui aurait pu tre emport par le vent. Non pas deux chapeaux, qui
auraient pu tomber dun balcon. Ctaient cent, mille, dix mille chapeaux qui
pleuvaient du ciel en tourbillonnant. Chapeaux dhommes, chapeaux de femmes,
chapeaux plumes, chapeaux fleurs, toques de jockey, casquettes visire, colbacks,
larges brets, petits brets, bonnets de skieurs Et, aprs M. Blanchet et lhomme
qui lavait bouscul, dautres messieurs et dautres dames sarrtrent pour regarder
en lair et chacun commentait :
Quelle histoire !
On na jamais vu a !
Vous croyez que ce sont vraiment des chapeaux ?
On dirait bien des chapeaux Mais est-ce quon peut les mettre sur la tte ?
Oh ! l ! l ! Vous le mettez o, vous, votre chapeau ? Sur le nez ?
Du reste, les discussions cessrent rapidement. Les chapeaux se posaient sur les
trottoirs, dans les rues, sur le toit des voitures. Certains passaient par les vitres des
tramways, dautres entraient directement dans les boutiques. Les gens les ramassaient
et commenaient les essayer. []Et plus les gens ramassaient de chapeaux, plus
il en tombait du ciel. Ils recouvraient la chausse, les balcons. Chapeaux, capelines,
brets, casquettes, bombes, hauts-de-forme, sombreros, chapeaux de cow-boys,
chapeaux pointus, chapeaux chinois, avec ou sans rubans Blanchet en avait dj
ramass dix-sept et ne se dcidait pourtant pas reprendre sa route. Ce nest pas
tous les jours quil pleut des chapeaux ! Il faut en profiter, en faire provision pour
toute la vie.
De toute faon, mon ge, ma tte ne risque pas de grossir
rue des coles, 2011.

Gianni RODARI, Histoires la courte paille, Le Livre de Poche Jeunesse, Hachette Livre.

Dans le texte qui prcde :


mets entre crochets bleus le paragraphe qui nonce la situation initiale ;
souligne en rouge la phrase qui introduit lvnement perturbateur ;
mets entre crochets verts les trois dnouements proposs.

Lire une nouvelle : reprer sa structure


rue des coles, 2011.

Infomedia communication

la rigueur, elle peut rtrcir


Comment a, rtrcir ? Quest-ce que vous insinuez, que je vais devenir gteux ?
Allez, allez, ne le prenez pas mal, prenez plutt ce joli calot
Et les chapeaux pleuvaient, pleuvaient Il y en eut un qui tomba juste sur la tte
de lagent de police, ctait un kpi de gnral. Et puis ?
Premier pilogue
Quelques heures aprs, laroport de Francfort, atterrissait un gigantesque avion
dAir France qui avait fait le tour du monde pour regrouper toutes sortes de couvrechefs destins tre exposs la Foire internationale du Chapeau. Le maire stait
dplac pour recevoir le prcieux chargement. [] [Mais] les seuls chapeaux
rapports en Allemagne par lavion taient ceux du commandant de bord et des
membres de lquipage Cela permit dexpliquer la pluie de chapeaux dverse
sur la bonne ville de Lille. [] Le pilote qui, par inadvertance, avait lch des
chapeaux Lille, la place des prospectus annonant la Foire internationale du
Chapeau, fut svrement rprimand et condamn piloter sans casquette pendant
six mois.
Deuxime pilogue
Ce jour-l, donc, il plut des chapeaux. Le jour suivant, il plut des parapluies. Et le
surlendemain, des botes de chocolat. Et par la suite, il plut des rfrigrateurs, des
machines laver, [] des cravates, des pastels, des dindes aux marrons. Enfin, il
plut des arbres de Nol chargs de cadeaux.
Troisime pilogue
Il plut des chapeaux jusqu quatre heures de laprs-midi. cette heure-l, place
de la Gare, il y avait une montagne de chapeaux plus haute que le btiment de la
gare. Laccs des quais tait bloqu par un pais mur de chapeaux de paille. Puis,
quatre heures et une minute, un grand vent se leva. Les chapeaux se mirent rouler
sur la chausse.[] Ils sen vont ! Ils sen vont ! criait la foule. Les chapeaux
passrent au-dessus des toits comme un immense vol dhirondelles et disparurent.
Personne ne sait ce quils sont devenus car ils ne retombrent ni Paris, ni
Valenciennes. Les chapeliers de Lille poussrent un grand soupir. Ils lavaient
chapp belle ce jour-l !

CM 1
LE 10

Lecture

ventuellement relever les indications spatio-temporelles au dbut du texte).

Lire une nouvelle : reprer sa structure

Laisser ensuite les lves reprer la situation initiale et lvnement perturbateur.


Attirer lattention sur la pluie de chapeaux : Par quoi est-elle annonce? En quoi
le comportement de M. Blanchet montre-t-il quil se passe quelque chose dinhabituel?
(il sarrte brutalement de marcher et de chanter) Quelles sont les phrases du texte
qui donnent limpression de la multitude et de la varit des chapeaux ? Mettre en
techniques).

Objectifs

Le dnouement

Dcouvrir un genre littraire : la nouvelle.

Faire dfinir le mot pilogue. Laisser les lves mettre entre crochets verts les

Reprer la structure narrative dune nouvelle.

trois pilogues proposs. Leur demander lequel ils prfrent.


Faire caractriser chacun de ces trois dnouements, laide dune liste dadjectifs

Mots cls

crite au tableau (sassurer pralablement que les lves connaissent bien le sens

Genre littraire, nouvelle, situation initiale, vnement perturbateur, dnouement,

de tous ces adjectifs) : insolite farfelu spectaculaire banal joyeux mouvant

pilogue, situation finale.

plausible inquitant mystrieux drle tonnant angoissant, etc. Prciser


quils peuvent choisir plusieurs adjectifs pour chaque dnouement. Faire justifier

Activit prparatoire

les rponses en faisant citer des phrases du texte. Faire ventuellement inventer

Photocopier pour chaque lve une autre nouvelle de Gianni Rodari (tire des

collectivement un quatrime dnouement : Quelle autre explication peut-on

Histoires la courte paille). La faire lire la maison. Demander ensuite aux lves

donner cette pluie de chapeaux ? (lexplication peut tre farfelue)

La fiche

Dcouvrir
Une pluie de chapeaux
Lire et/ou faire lire le texte dans son intgralit, puis expliquer les mots
difficiles : expert-comptable, maison de commerce, allgre, toques de jockey, colbacks
(ancienne coiffure militaire, sorte de bonnet poils), brets, calot, capelines,
couvre-chefs, chapeliers.
La situation initiale et lvnement perturbateur
Interroger les lves : Qui est le personnage principal de cette nouvelle ? (M.
Blanchet) Que sait-on de lui ? O se rend-il ? Comment est caractrise la journe
raconte ici ? (beau temps, journe agrable et sans histoires) Quel vnement
vient bouleverser le cours normal des choses ? (la pluie de chapeaux). Comment
ragissent les gens? (faire reprer les diffrentes ractions, notamment travers les
dialogues). lissue de cette srie de questions, mettre en vidence que le dbut
de la nouvelle rpond aux questions : O ? Quand ? Qui ? Quoi ? (faire

rue des coles, 2011.

Autres activits
Faire dessiner chacun des chapeaux mentionns dans le texte.
Proposer aux lves de rdiger une fiche de lecture sur une nouvelle de leur
choix, lue la maison.

Infomedia communication

de raconter ce quils ont retenu de leur lecture.

Et aprs

Pralables

vidence les procds dnumration et daccumulation (sans employer les termes

CM 1
PE 01

Production dcrit

Prnom

Inventer des slogans publicitaires


Date

Dcouvrir

Festival de pub !

Observe ces slogans et souligne :


en rouge ceux qui sont construits sur une rime,
en bleu ceux qui font rfrence un proverbe ou une devise.

Complte ces affiches avec un slogan qui rime.

rue des coles, 2011.

Se relire

Un producteur de pommes te confie sa campagne publicitaire. Il a trois cibles


privilgies : les enfants, les personnes ges et les sportifs. Invente trois slogans
diffrents, un pour chaque cible.
 _____________________________________________________________________________________
 _____________________________________________________________________________________
 _____________________________________________________________________________________

Dessine les affiches correspondant ces slogans.

Oui

Non

Jai respect la consigne :


jai cr des slogans ;
jai tenu compte de la cible.

Jai construit les slogans :


sur une rime ou un proverbe ;
laide de phrases courtes.

Jai crit :
lisiblement ;
sans fautes de grammaire, ni dorthographe.

Inventer des slogans publicitaires


rue des coles, 2011.

Infomedia communication

Aller plus loin

Cest toi le cratif !

CM 1
PE 01

Production dcrit

Question b. Interroger les lves oralement pour vrifier quils ont bien compris

Inventer des slogans publicitaires

la consigne : Si le nom du produit est Bombir, par quel son doit se terminer le slogan ?
Avec quel mot de la phrase le nom des crayons doit-il rimer ? Mettre en vidence
que, dans le premier cas, il sagit de construire une phrase, dans le second, de
trouver un nom, une marque. Faire chercher oralement des solutions possibles.
Laisser ensuite les lves complter ces affiches.

Pralables

lments de corrig : Insecticide BOMBIR, les insectes nont qu bien se tenir,


les fourmis nont plus qu partir, jardiner devient un plaisir, etc. Crer un monde

Objectifs

multicolore avec les crayons Condor, Trsor, Fabior, etc.

Reconnatre un slogan publicitaire et comprendre son fonctionnement.


Construire une phrase courte dans une situation de communication publi-

Aller plus loin

citaire.

Cest toi le cratif !

Illustrer un slogan, crer une affiche.

Question a. Expliquer la consigne. Faire chercher collectivement les critres


importants pour chaque cible. Ainsi, pour la cible 1 (les enfants), le slogan doit

Mots cls

tre dynamique, enjou et faire appel lunivers de lenfance. Pour la cible 2 (les

Publicit, affiche, slogan, illustration, rime.

personnes ges), inciter les lves trouver un slogan rassurant, assez traditionnel,
mais percutant. Pour la cible 3 (les sportifs), faire explorer le champ lexical du

Activit prparatoire

sport pour faciliter llaboration du slogan. Rappeler que les slogans ne doivent

la maison, faire chercher plusieurs images publicitaires. En classe, les faire


dtailler par les lves : Quel est lannonceur ? Quel est le slogan ? Que reprsente

pas perdre de vue le produit : la pomme.


Question b. Mettre en vidence que lillustration doit rpondre aux mmes

lillustration ? En quoi est-elle approprie ? Quelle est la cible ? cette occasion,

critres que le slogan.

revenir sur les notions tudies dans la fiche Interprter une image publicitaire

lments de corrig :

(CM1 LE03).

Festival de pub !
Question a. Faire observer attentivement les quatre affiches publicitaires. Faire
dtailler leur contenu : slogan, illustration. Faire expliquer oralement les jeux de
mots et les dtournements de proverbes (affiches a et d ) : Que signifie le proverbe
On ne fait pas domelette sans casser des ufs ? Pourquoi est-il particulirement

Se relire

bien choisi ? propos de laffiche b : montrer que le slogan est double sens

Une fois les affiches ralises, faire utiliser la grille dautovaluation propose.

et veut dire non seulement que les chaussures Trusquin sont idales pour marcher,

Expliquer chaque point de la rubrique en donnant des exemples. Laisser ensuite

mais aussi quelles sont trs rsistantes. Laisser ensuite les lves travailler seuls.

les lves analyser et amliorer leur production. Passer dans les rangs pour les aider

lments de corrig : Il faut souligner en rouge les slogans des affiches b , c ,

individuellement.

d ; en bleu les slogans des affiches a et d . Lors de la mise en commun, faire


remarquer que le slogan de laffiche d correspond aux deux critres.
rue des coles, 2011.

Infomedia communication

La fiche

Dcouvrir

CM 1
PE 07

Production dcrit

Prnom

crire la fin dun rcit


Date

Mon ballon !

Dcouvrir

Voici le dbut dun rcit

Nicolas a invit Sbastien jouer au ballon


dans son jardin. Les deux garons
samusent comme des fous !

Sbastien a pari quil lancerait le ballon


plus haut que Nicolas. Mais le ballon
atterrit dans la maison du voisin !

Que va-t-il se passer ? Tu as le choix entre deux dnouements possibles. Rdige-les


tous les deux, en taidant des illustrations.

___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
rue des coles, 2011.

___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________

Un jour, un chat monta dans le train Nice


Paris. Il serrait un porte-documents noir sous le
bras, comme un avocat. Nanmoins, ce ntait pas
un avocat, ctait un chat. Il portait des lunettes
comme un expert-comptable myope. Pourtant,
ce ntait pas un expert-comptable et il avait une
vue excellente. Son manteau et son chapeau
taient ceux dun dandy, et cependant, ce ntait
pas un dandy, ctait un chat. Il pntra dans un wagon de premire classe, avisa
une place libre prs de la fentre et sy assit. Trois personnes taient dj installes
dans le compartiment. Une dame qui allait voir sa sur Lyon, un colonel en retraite
qui se rendait Dijon pour affaires et un jeune homme qui allait on ne sait o.
Larrive du chat provoqua quelques commentaires.

Gianni RODARI, Histoires la courte paille, Le Livre de Poche Jeunesse, Hachette Livre.

cris la suite et la fin de ce rcit en taidant des pistes proposes.


______________________________________________________________
Pistes
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Quelles sont les ractions des
______________________________________________________________
voyageurs (surprise, indiffrence,
______________________________________________________________
peur, courtoisie, agressivit, etc.)?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Quelle est lattitude du chat ?
______________________________________________________________
Est-ce quil parle ?
______________________________________________________________
Comment expliquer sa prsence
______________________________________________________________
dans le train ?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Quel incident clt le voyage ?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

crire la fin dun rcit


rue des coles, 2011.

Infomedia communication

Aller plus loin

Le chat qui voyageait

CM 1
PE 07

Production dcrit

Proposition de corrig : 1. Un homme ne tarde pas faire son apparition la

crire la fin dun rcit

fentre. Il a reu le ballon sur la tte et est trs en colre contre les deux garons.
Il exige des excuses et les menace daller trouver leurs parents sur-le-champ.
2. Une petite fille apparat soudain la fentre. Elle tient le ballon et sourit aux
deux garons : Eh, vous deux ! Puisque jai rcupr votre ballon, proposez-moi
au moins de venir jouer avec vous !

La fiche

Objectifs

Le chat qui voyageait

Reprer la structure dun rcit.

Faire lire le texte, puis expliquer ventuellement les mots difficiles : porte-

Imaginer deux dnouements diffrents pour un mme rcit.

documents, expert-comptable, myope, dandy. Interroger les lves pour vrifier

crire la fin dun rcit en respectant les contraintes imposes par le dbut.

quils en ont compris le sens : Quel est le personnage principal de ce dbut de rcit ?
quoi ressemble-t-il ? Quelle est sa particularit ? Qui sont les autres personnages ?

Mots cls

Faire reprer les contraintes que les lves devront respecter pour crire la suite

Rcit, situation initiale, priptie, dnouement.

et la fin de ce rcit : la personne laquelle lhistoire est raconte, les personnages


prsents, le style du passage (faire identifier le registre de langue du passage

Activits prparatoires

propos : courant), les temps utiliss, etc.

Lire aux lves le dbut de rcits trs connus (contes, fables de La Fontaine,

Inciter les lves saider des pistes. En fournir dautres sils sont en difficult :

lgendes, etc.). Leur demander den raconter oralement la suite. cette occasion,

Ce chat est-il un vrai chat ou un homme dguis en chat ? Peut-tre est-ce un chat

mettre en vidence quil faut respecter un certain nombre de donnes initiales :

extraterrestre Ou alors un chat tellement intelligent quil a appris marcher et

les personnages et leur caractre, le style du passage, le point de vue du narrateur.

se comporter comme les humains.

Mettre en place quelques termes techniques (sans insister : ltude de la

Proposition de corrig : Le colonel en retraite grommela dans sa barbe : Cest

structure narrative fera lobjet de plusieurs fiches de lecture) : situation initiale

vraiment incroyable ! Moi, un colonel, voyager avec un vulgaire chat de gouttire !

(le dbut du rcit), pripties (les aventures que vivent les personnages) et

Jamais je naurais cru pouvoir tre insult de la sorte ! Le jeune homme leva

dnouement (la faon dont se rglent les problmes des personnages).

peine les yeux, absorb par la contemplation du paysage. La dame, en revanche,


manifesta immdiatement son inquitude la vue dun animal aussi trange : elle
ne le quittait pas du regard. Eh bien quoi ?, lui dit-il, vous navez jamais vu un

Dcouvrir

chat de votre vie ? En lentendant parler, la dame poussa un cri et alla se rfugier

Mon ballon !

au fond du compartiment. Soudain, une femme fit irruption dans le compartiment

Faire observer les deux premires illustrations et faire lire le texte qui les accom-

et sexclama : Oh ! Vous avez retrouv Minou ! Je le cherche depuis une heure,

(1re

ce coquin ! Il sest chapp de son panier de voyage. ces mots, le colonel, la

illustration: deux enfants jouent dans un jardin) Quel est lvnement qui vient per-

dame et le jeune homme se retournrent vers le chat, pour observer sa raction

pagne. Interroger ensuite les lves : Quelle est la situation initiale de ce rcit?
turber cette situation?

(2e

illustration : le ballon passe par la fentre des voisins).

Mais tout ce quils virent, ce fut un gros matou gris, roul en boule sur la

Faire ensuite observer les deux illustrations suivantes et les faire commenter :

banquette, un chat tout fait ordinaire qui miaula btement quand sa matresse

Que se passe-t-il ? Qui apparat la fentre ? Quels sentiments semble prouver ce

le prit dans ses bras.

personnage ? Pourquoi ? Que va-t-il se passer ensuite ?

rue des coles, 2011.

Infomedia communication

Pralables

Aller plus loin

CM 1
PE 08

Production dcrit

Prnom

crire un dialogue de thtre


Date

Dcouvrir

la plage

Maman !
5

10

15

20

Maman, dis donc, maman !


Son gros petit garon, patient et
ttu, attend, la pelle aux doigts,
les joues sables comme un gteau
Maman, dis donc, maman
Les yeux de la liseuse se lvent enfin, hallucins, et elle jette un petit aboiement excd:
Quoi ?
Maman, Jeannine est noye.
Quest-ce que tu dis ?
Jeannine est noye, rpte le bon gros petit garon ttu.
Le livre vole, le pliant tombe
Quest-ce que tu dis, petit malheureux ? Ta sur est noye ?
Oui. Elle tait l, tout lheure, elle ny est plus. Alors je pense quelle est noye.
La jeune maman tourbillonne comme une mouette et va crier quand elle aperoit
la noye au fond dune cuve de sable, o elle fouit comme un ratier
Jojo ! tu nas pas honte dinventer des histoires pareilles pour mempcher de lire ?
Tu nauras pas de choux la crme quatre heures !
Le bon gros carquille des yeux candides.
Mais cest pas pour te taquiner, maman ! Jeannine tait plus l, alors je croyais
quelle tait noye.
Seigneur ! il le croyait ! ! ! Et cest tout ce que a te faisait ?

COLETTE, Sido, Hachette, 1961.

Souligne :
en bleu les paroles du petit garon,
en rouge celles de la maman,
en vert les passages narratifs.

rue des coles, 2011.

Rcris le dialogue prcdent sous forme de dialogue thtral.

Imagine un frre et une sur qui se disputent sur une plage.


cris un dialogue thtral entre le frre, la sur et leur mre.
______________________________________________________________
Pistes
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Le frre et la sur se disputent
______________________________________________________________
parce que
______________________________________________________________
______________________________________________________________
La mre intervient au moment
______________________________________________________________
o
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Quelle est sa raction?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
La dispute se termine quand
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Oui

Non

Jai respect la consigne :


jai indiqu le nom des personnages avant chaque rplique ;
jai fait dialoguer les personnages ;
jai utilis des didascalies pour indiquer leurs attitudes.

Jai crit :
en utilisant des tirets pour introduire chaque rplique ;
sans fautes de grammaire ni dorthographe.

crire un dialogue de thtre


rue des coles, 2011.

Infomedia communication

Se relire

Aller plus loin

cris les noms des personnages devant les diffrentes rpliques.


Transforme les passages narratifs en didascalies, laide de cette liste :
jouant sur le sable, une pelle dans les doigts
levant les yeux de son livre
se levant prcipitamment en faisant voler son livre
dun ton excd
tourbillonnant dans tous les sens et se calmant soudain la vue de sa fille
carquillant les yeux

CM 1
PE 08

Production dcrit

LE PETIT GARON. Jeannine est noye.

crire un dialogue de thtre

LA MRE (se levant prcipitamment en faisant voler son livre). Quest-ce que tu
dis, petit malheureux ? Ta sur est noye ?
LE PETIT GARON. Oui, elle tait l tout lheure, elle ny est plus. Alors je
pense quelle est noye.
LA MRE (tourbillonnant dans tous les sens et se calmant soudain la vue de sa fille).

Pralables

Jojo ! Tu nas pas honte dinventer des histoires pareilles pour mempcher de
lire ? Tu nauras pas de choux la crme quatre heures !

Objectifs

LE

PETIT GARON

(carquillant les yeux). Mais cest pas pour te taquiner,

Distinguer dialogue dans un rcit et dialogue thtral.

maman ! Jeannine tait plus l, alors je croyais quelle tait noye.

crire un dialogue thtral en respectant des critres de forme et de contenu.

LA MRE. Seigneur ! Il le croyait ! ! ! Et cest tout ce que a te faisait ?

Connatre les spcificits typographiques et rdactionnelles du texte thtral.

Aller plus loin


Mots cls

Conseiller aux lves de donner des noms leurs personnages.

Dialogue thtral, didascalie.

Faire remarquer quun dialogue thtral se prsente comme une transcription


crite dun dialogue oral (rel) : il convient donc dadapter le vocabulaire et la

Activit prparatoire

construction des phrases au personnage qui parle.

Proposer de lire puis de jouer des scnes extraites de pices de thtre du XIXe ou
du

XXe

sicle. Faire lire les scnes une premire fois avec les didascalies puis les

faire jouer (texte sous les yeux) en respectant les didascalies : les lves doivent

Signaler, en prenant lexemple du texte de Colette, quil est possible de mlanger les tons (dramatique et comique).
Faire rdiger au brouillon.

comprendre que les didascalies sont des indications de jeu.


Une fois la rdaction acheve, faire utiliser la grille dauto-valuation propose.

Dcouvrir

Expliquer chacun des points de la rubrique en donnant des exemples. Laisser

la plage

ensuite les lves analyser et amliorer leur dialogue. Passer dans les rangs pour

Faire lire le texte voix haute par au moins trois lves (un pour le petit

les aider individuellement. Puis faire recopier le texte sur la fiche.

garon, un pour la mre et un pour les passages narratifs).

Proposition de corrig :

Faire identifier les personnages et la situation voque. Faire distinguer

Deux enfants jouent sur la plage sous la surveillance distraite de leur mre qui

narration et dialogue.

discute avec une amie.

lments de corrig : On pourrait transformer ainsi le texte de Colette pour en

LISA (jouant avec son seau et sa pelle). Eh ! Fais un peu attention ! Tu as

faire un texte thtral.

march sur mon chteau de sable !

LE PETIT GARON (jouant sur le sable, une pelle dans les doigts). Maman !

ARNAUD (haussant les paules). De toute faon, il tait rat, ton chteau !

Maman ! Dis donc, maman.

LISA (criant). Tu es vraiment mchant. Je vais le dire maman !

LA MRE (levant les yeux de son livre, dun ton excd). Quoi ?

ARNAUD (rageur, donnant des coups de pied dans ce qui reste du chteau de sable).

LE PETIT GARON. Maman, Jeannine est noye.

Sale rapporteuse ! Raconte ce que tu veux ta mre, je nen ai rien faire.

LA MRE. Quest-ce que tu dis ?

Les deux enfants sempoignent et se mettent se donner des coups.


LA MRE ( son amie). Quand je te disais quils taient sages !
rue des coles, 2011.

Infomedia communication

La fiche

Se relire

CM 1
VO 08

Vocabulaire

Prnom

Chercher un synonyme
Date

Dcouvrir

Enfants pitons : attention danger !


Les risques
Les enfants pitons sont accidents
principalement :
sur les passages pitons,
au retour de lcole, le soir,
alors que la visibilit est rduite
( _________________).
Aux abords de lcole, le danger ( _____________)
vient principalement des voitures mal gares
qui gnent la visibilit.
Trs souvent, lenfant nest pas vu
( __________________) par les conducteurs
alors quil croit lavoir t.

La prvention
Reprer litinraire ( _________________ )
qui semble le plus sr.
Rester ( _________________) sur le trottoir en
marchant loin du bord.
Apprendre o et comment traverser.
Porter des vtements ( _________________ )
clairs et avoir un cartable quip
( _________________) de bandes rflchissantes.
Daprs La Prvention routire lcole, Code Rousseau.

Dans le texte ci-dessus, remplace chaque mot en italique par un mot de mme
sens, choisi parmi les suivants.
muni demeurer limite habits repr trajet risque

Le verbe rduire a plusieurs sens et plusieurs synonymes.


Rduire. 1. Il faudrait rduire nos dpenses (diminuer, restreindre, limiter).
2. Mes arguments lont rduit au silence (forcer, contraindre).
3. Rduisez les carottes en pure laide dun mixer (transformer).

Dans les phrases ci-dessous, remplace-le par un synonyme.


1. Cet homme est si pauvre quil en est rduit mendier. ( _____________ )
2. Mon frre a fait tomber le vase : il la rduit en miettes ! ( _____________ )
3. Jai d rduire mes activits sportives depuis que je me suis bless lpaule
( _____________ )
rue des coles, 2011.

Retenir

Des mots synonymes ont le mme sens ou un sens proche.


Ainsi, les deux noms itinraire et ___________________ sont synonymes.
De mme, les deux verbes rduire et ___________________.
Un mot qui a plusieurs sens a aussi plusieurs synonymes.
Ainsi, le verbe rduire a pour synonymes : 1. diminuer, restreindre, limiter
2. forcer, contraindre 3. __________________________.
On utilise un synonyme pour viter une rptition ou pour tre plus prcis.

Relie les mots synonymes.

Sentraner

paisible
brutal
poux
terminer
habile
prendre
malin
gar

rus
finir
perdu
saisir
calme
violent
mari
adroit

Dans chaque phrase, remplace le verbe dire par un des synonymes suivants :
ordonner rpondre affirmer communiquer.

Trouve des synonymes de beau


et place-les dans la grille.
1. ___o ___i
2. spl ___ ___ ___ ___ de
3. sup ___ ___ ___ ___
4. ravi ___ ___ ___ ___ t
5. somp ___ ___ ___ ___ x
6. gra ___i ___ ___ x
Chercher un synonyme
rue des coles, 2011.

Infomedia communication

1. Les gendarmes lont questionn, mais il na su que dire ( ______________________).


2. Dis-lui de se taire ( ______________________).
3. Ne dites jamais rien sans preuves ( ______________________).
4. Jai une nouvelle trs intressante te dire ( ______________________).

Former une famille de mots

Dcouvrir
Un dimanche dlections
Question a. Faire dcouvrir le texte collectivement, le lire au moins deux fois.
Montrer quil se dcompose en deux lments : un texte informatif et un rcit
denfant. Expliquer ventuellement les mots inconnus. Laisser ensuite les enfants
excuter seuls la consigne.
Mettre en commun les rponses et faire justifier les choix. Rappeler la notion de
famille de mots. Faire constater que le radical des trois mots relevs (lec-) na

Objectifs

pas tout fait la mme forme que celui du verbe lire (l-).

Identifier les mots dune mme famille.

lments de corrig : 1. lections 2. lectorale 3. lecteurs.

Distinguer radical, prfixe et suffixe.

Question b. Faire lire les mots proposs. Les enfants doivent prendre conscience
que des mots ayant une forme similaire, ici lectorat et lectron par exemple, ne

Former une famille de mots partir dun radical.

sont pas pour autant des mots de la mme famille sils ne se rapportent pas la

Mots cls

mme ide.

Famille de mots, radical, prfixe, suffixe.

Retenir
Activit prparatoire

Dans tous les exemples donns, faire encadrer le radical, puis faire souligner les

crire au tableau les quatre phrases suivantes : Il fait trs sombre, il faut allu-

prfixes en vert et les suffixes en rouge.

mer la lampe. Les pices de cet appartement sont trs lumineuses. Je dois teindre
la lumire de ma chambre 21 heures. Nous avons besoin dallumettes pour faire

Sentraner
Exercice 1. Les lves doivent retrouver des mots de la famille de neige laide

un feu.
Faire chercher les mots qui se ressemblent , les crire en colonne (allumer,
lumineuses, lumire, allumettes) ; faire indiquer en quoi consiste cette ressemblance. Introduire la notion de radical : faire encadrer au tableau les lettres qui
sont communes aux quatre mots relevs (-lum-). Conclure que ces mots appartiennent la mme famille car ils se rapportent la mme ide et ont le mme

du contexte.
lments de corrig : 1. neig 2. enneigs 3. dneiger 4. neigeuses.
Exercice 2. Il sagit ici de dcouvrir lintrus qui sest gliss dans chaque srie de mots.
lments de corrig : 1. champ 2. point 3. collage.
Exercice 3. Lobjectif est de former des mots drivs partir dun mot simple.

radical.

Permettre aux lves dutiliser un dictionnaire.

Faire dcomposer chacun des mots : expliquer les termes prfixe (lment

lments de corrig : 1. terrain, terrasse, enterrer, etc. 2. jardinier, jardinage,

plac avant le radical) et suffixe (lment plac aprs le radical). Au tableau, faire

jardinet, etc. 3. grandeur, grandir, agrandir, etc.


Exercice 4. Les lves doivent retrouver un mot de la mme famille que celui

souligner en vert les prfixes, en rouge les suffixes.

propos, puis complter la grille avec les mots trouvs.


lments de corrig: 1. agrafeuse 2. allumette 3. alpiniste 4. amiti 5. anne.

rue des coles, 2011.

Infomedia communication

Pralables

Vocabulaire

La fiche

CM 1
VO 05

CM 1
VO 05

Vocabulaire

Prnom

Former une famille de mots


Date

Dcouvrir

Un dimanche dlections

M.-P. PERDRIZET, B. HEITZ, Le Petit Citoyen, Casterman S.A.

Dans le texte, relve trois mots de la mme famille que le verbe lire. Entoure
les lettres qui sont communes ces mots.
1. _______________________

2. _______________________

3. _______________________

Quels mots nappartiennent pas la famille dlire ? Barre les intrus.


lectorat lectrode rlire lectrifier lite lectron ligible
rue des coles, 2011.

Retenir

Les mots dune mme famille se rapportent la mme ide et sont forms sur
le mme _______________________.
Ex. : habitat habitant habitation habitable inhabitable.
Il arrive quune famille de mots soit construite sur deux radicaux.
Ex. : lire lecteur lection lectorat.
Pour former une famille de mots, on ajoute des ____________________ et / ou des
____________________ un radical.
Ex. : mont montagne monticule monter surmonter dmonter.

Complte les phrases suivantes avec des mots de la famille de neige.


1. Cet hiver, en montagne, il a beaucoup ____________________. 2. Tous les sommets
taient ____________________. 3. Il a fallu ____________________les routes. 4. Les skieurs
dvalaient vive allure les pentes ____________________.

Dans chaque srie, barre lintrus.


1. chant chanson chanteur chantage champ chanteur
2. poing poignard empoigner point poigne poignarder
3. colorer dcolorer collage tricolore multicolore coloration

cris trois mots de la famille des mots suivants.


terre :
jardin :
grand :

________________________ ________________________ ________________________


________________________ ________________________ ________________________
________________________ ________________________ ________________________

Retrouve un mot de la mme famille,


puis complte la grille.
1. agrafer : __ __ __ __ __ __ __se
2. allumer : __ __ __ __ __ __tte
3. Alpes : a__ __ i __ __ __te
4. ami : a __ __t __ __
5. an : a __ __e

Former une famille de mots


rue des coles, 2011.

Infomedia communication

Sentraner

CM 1
VO 08

Vocabulaire

Faire remarquer quils correspondent aux diffrents sens du verbe. Lire les phrases

Chercher un synonyme

complter puis mettre en commun les rponses avant de faire complter les
phrases.

Retenir
Faire complter les exemples laide des mots de la fiche (trajet, limiter, trans-

Pralables

former).

Objectifs

Sentraner

Reconnatre deux synonymes.

Exercice 1. Lire les mots et faire relier les synonymes entre eux.

Prendre conscience quun mot peut avoir plusieurs synonymes.

lments de corrig : paisible, calme ; brutal, violent ; poux, mari ; terminer,

Chercher un mot plus prcis.

finir ; habile, adroit ; prendre, saisir ; malin, rus ; gar, perdu.


Exercice 2. Il sagit de remplacer le verbe dire par un verbe synonyme plus prcis.

Mots cls

On pourra revenir sur lemploi de ces synonymes au cours dune squence

Synonyme, sens dun mot, polysmique, dictionnaire.

dexpression crite consacre linsertion dun dialogue dans un rcit.


Exercice 3. lments de corrig : 1. joli 2. splendide 3. superbe 4. ravissant

Activits prparatoires

5. somptueux 6. gracieux.

Rassembler des textes, produits par les lves, qui prsentent des rptitions ;
demander aux lves comment les viter. Proposer de remplacer les mots trop
souvent employs par des mots de sens quivalent. Introduire le mot synonyme.
Citer des mots simples et faire chercher leur(s) synonyme(s). Proposer ventuellement cette activit sous forme de jeu : regrouper les enfants par quipes et
donner un temps limit ; attribuer un point par mot trouv.
Au cours de lactivit, faire prendre conscience que certains mots nont pas de
synonyme alors que dautres en ont plusieurs (par exemple, clbre a pour synonymes connu, renomm), que deux synonymes appartiennent la mme classe
grammaticale, quun synonyme peut avoir un sens plus large ou plus restreint

Dcouvrir
Enfants pitons : attention danger !
Question a. Laisser les lves dcouvrir seuls les textes. Leur proposer de travailler
par groupes de deux, chaque groupe tant muni dun dictionnaire. Lors de la
mise en commun, faire constater que chaque synonyme appartient la mme
classe grammaticale que le mot quil remplace.
Question b. Laisser les lves dcouvrir les diffrents synonymes de rduire.

rue des coles, 2011.

Infomedia communication

La fiche

(par exemple, sige a un sens plus large que chaise).

CM 1
GR 05

Grammaire

Prnom

Dcomposer une phrase en ses constituants


Date

Dcouvrir

Drle de carte postale !


Laetitia a reu une carte de sa meilleure amie. Mais elle a bien du mal la lire !
Aide-la reconstituer le message de Sarah.

Salut Laetitia,

et moi
e
l
il
m
a
f
Ma

Hier

land.
ey
n
is
D

it
is
v
s
avon
en F loride.
Je
nous
Mo
n fr
re
tembras
ou !
f
n
u
se.
e
m
com

Melle Laetitia Sovak


10, rue des Aubpines
75012 Paris
France

passons dexcellentes vacances


sest amus

Sarah.

Dcoupe les groupes de mots et colle-les de manire reconstituer quatre phrases.


1. ______________________________________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________________________
4. ______________________________________________________________________________________

Une fois le message reconstitu, colorie en bleu les GS, en rouge les GV et en vert
les complments circonstanciels.

rue des coles, 2011.

Retenir

Une phrase verbale comprend deux constituants essentiels: un groupe sujet (GS)
et un ___________________________ (GV) qui contient le verbe et ses complments
essentiels.
Une phrase peut galement comporter des constituants facultatifs (on peut les
supprimer) qui prcisent les circonstances de laction exprime par le verbe. On les
appelle _____________________________________________________.
Ex. : Ma famille et moi passons dexcellentes vacances en Floride.

Sentraner

Dans les phrases suivantes :


mets une croix sous le verbe et encadre le GV en rouge ;
souligne dune flche bleue le GS ;
souligne dune flche verte les complments circonstanciels.
1. Ma mre a bu un milkshake au restaurant MacDonalds.
2. Ce matin, nous avons dcouvert la ville de Miami.
3. Toute la famille a apprci ce voyage en Floride.
4. Mon pre a pris des photos, pour que nous puissions garder un souvenir.

Enrichis les phrases ci-dessous avec des complments circonstanciels.

Rduis ces phrases en supprimant les complments circonstanciels.


1. Aprs des vacances aussi palpitantes, je nai gure envie de retourner lcole.
_______________________________________________________________________________________.
2. Jai crit mes grands-parents, pour leur dire que tout allait bien.
_______________________________________________________________________________________.
3. Pques, je rendrai visite mes cousins, en Bretagne.
_______________________________________________________________________________________.

Dcomposer une phrase en ses constituants


rue des coles, 2011.

Infomedia communication

1. _________________________, nous rentrons la maison.


2. Jai achet une peluche _________________________________.
3. _________________________________, je raconterai mon voyage toutes mes amies.
4. Jaimerais bien retourner _________________________________aux tats-Unis.

CM 1
GR 05

Grammaire

nuire au sens de la phrase. Lors de la mise en commun, faire dire quelle

Dcomposer une phrase en ses constituants

circonstance exprime chaque complment circonstanciel.


lments de corrig : Il faut colorier en bleu : Ma famille et moi nous mon
frre je. Il faut colorier en rouge : passons dexcellentes vacances avons visit
Disneyland sest amus tembrasse. Il faut colorier en vert : en Floride Hier
comme un fou !

Objectifs

Faire complter le rcapitulatif avec les mots groupe verbal et complments

Reconnatre les constituants essentiels dune phrase verbale (GS et GV).

circonstanciels. Faire rappeler que les complments essentiels (qui ne peuvent pas

Identifier un complment circonstanciel.

tre supprims) sappellent des complments dobjet.

Mots cls

Sentraner

Phrase verbale, groupe sujet, groupe verbal, complment essentiel, complment


circonstanciel.

et des suppressions pour distinguer les complments circonstanciels des


complments dobjet qui appartiennent au GV. Laisser ensuite les lves excuter

Activit prparatoire

la consigne.

laide de phrases simples crites au tableau, faire rappeler ce que sont un GS,

lments de corrig : 1. GS : ma mre, GV : a bu un milkshake, CC : au restaurant

un GV et un complment dobjet (complment essentiel). Faire oprer des

Mac Donalds. 2. GS : nous, GV : avons dcouvert la ville de Miami, CC : Ce

dplacements et des suppressions au sein des phrases proposes : mettre en

matin. 3. GS : Toute la famille, GV : a apprci ce voyage, CC : en Floride.

vidence que certains complments sont facultatifs et nont pas de place fixe dans

4. GS : mon pre, GV : a pris des photos, CC : pour que nous puissions garder

la phrase. Donner le nom de ces complments : ce sont des complments

un souvenir.

circonstanciels, ils prcisent les circonstances de laction exprime par le verbe.

La fiche

Exercice 1. Faire lire les phrases : inciter les lves effectuer des dplacements

Exercice 2. Faire lire dabord les phrases sans tenir compte des trous remplir :
mettre en vidence quelles sont correctes grammaticalement, quelles ont un sens.
Faire ensuite chercher des complments circonstanciels qui conviennent du

Dcouvrir

point de vue du sens ; faire noncer la circonstance exprime (temps, lieu,

Drle de carte postale !

manire, etc.).

Question a. Faire reconstituer le message. Les lves saident du sens et de la

lments de corrig : 1. Demain, nous rentrons la maison. 2. Jai achet

ponctuation.

une peluche pour ma cousine (dans une boutique). 3. Quand je rentrerai, je

lments de corrig : 1. Ma famille et moi passons dexcellentes vacances en

raconterai mon voyage toutes mes amies. Jaimerais bien retourner lanne

Floride. 2. Hier, nous avons visit Disneyland. 3. Mon frre sest amus
comme un fou ! 4. Je tembrasse.

prochaine aux tats-Unis.


Exercice 3. Faire identifier les complments circonstanciels en oprant des

Question b. Rappeler que le GV contient le verbe, que le GS dsigne ltre ou

suppressions et des dplacements.

la chose qui fait laction exprime par le verbe (dans le cas dun verbe daction

lments de corrig : 1. Je nai gure envie de retourner lcole. 2. Jai crit

la voix active), que les complments circonstanciels peuvent tre supprims sans

mes grands-parents. 3. Je rendrai visite mes cousins.

rue des coles, 2011.

Infomedia communication

Pralables

Retenir

CM 1
GR 06

Grammaire

Prnom

Reconnatre et identifier le sujet dun verbe


Date

la recherche du jardin des Hesprides

Dcouvrir

Or, comme le hros atteignait une rivire, et voyait sur la

rive un groupe de jeunes filles occupes tresser des couronnes

10

de fleurs, il leur posa la question quil posait tout le monde.


Lune des jeunes filles scria :
5 Le jardin des Hesprides? Tu es bien hardi pour un mortel!
Ne sais-tu pas quun dragon cent ttes y monte la garde sous
le pommier dor ?
Je le sais, dit le voyageur, mais jen ai vu bien dautres !
Retourne sur tes pas, dit une autre jeune fille. Que
timportent des pommes dor ? Le monstre ne ferait quune bouche de toi.
Le jeune homme, dun geste ngligent, laissa tomber sa massue sur un rocher qui
fut aussitt rduit en poussire. Puis il demanda :
Ne croyez-vous pas que ce coup aurait suffi craser une des ttes du dragon ?

Nathaniel HAWTHORNE, Le Premier Livre des Merveilles, Pocket Jeunesse, 1996.

Le sujet du verbe voyait est ___________________________. Analyse-le.


1. Quelle est sa place ?
Il prcde immdiatement le verbe.
Il est commun deux verbes.
Il en est spar par un complment.
Il suit le verbe.
2. Quelle est sa classe grammaticale ?
nom propre
groupe nominal
pronom

b
Verbe
posa
monte
dit
laissa

Analyse les sujets des autres verbes en italique et complte le tableau.

Sujet
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________

Place du sujet
Classe grammaticale
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________

rue des coles, 2011.

Retenir

Le sujet est un constituant essentiel de la phrase. Il dsigne ltre ou la chose


qui fait laction exprime par le verbe. Cest avec lui que s________________le verbe.
Il est en gnral plac avant le verbe mais il arrive quil soit ________________ (plac
aprs le verbe).
Ex. : Je le sais, dit le voyageur.
Pour le trouver, on peut utiliser lun ou lautre de ces procds :
poser la question Qui est-ce qui ? ou Quest-ce qui ? suivie du verbe ;
encadrer le groupe par Cest qui ou Ce sont qui ;
remplacer le groupe par un pronom personnel sujet.
Le sujet peut appartenir diverses classes grammaticales : nom propre, groupe
nominal, pronom, etc.

Rduis ces phrases en supprimant expansions et complments facultatifs. Dans


la phrase obtenue, souligne le sujet en bleu.

Mets une croix rouge sous les verbes conjugus du texte et souligne en bleu leur sujet.
Hercule interroge Atlas, le gant qui porte la vote du ciel sur ses paules.

Atlas ouvrit les lvres pour rpondre Hercule et sans doute rpondit-il en effet
mais cet instant un formidable orage clata autour de sa ceinture et le fracas du
tonnerre empcha Hercule dentendre ses paroles. Son corps et sa tte disparaissaient
entirement dans les nuages stris dclairs, seules ses deux jambes sortaient du
brouillard.

Nathaniel HAWTHORNE, op. cit.

Reconnatre et identifier le sujet dun verbe


rue des coles, 2011.

Infomedia communication

Sentraner

1. Hercule, ds sa naissance, montra sa force et son courage en tranglant deux grands


serpents.
________________________________________________________________________________________.
2. Devenu dune taille et dune force prodigieuses, il accomplit les douze exploits
connus sous le nom de travaux dHercule .
________________________________________________________________________________________.
3. Comme il ntait quun demi-dieu, Hercule ntait pas immortel.
________________________________________________________________________________________.

CM 1
GR 06

Grammaire

Question a. Cette question permet, partir dun premier exemple, denvisager

Reconnatre et identifier le sujet dun verbe

les diffrentes possibilits pour la place et la classe grammaticale dun sujet.


Question b. Signaler aux lves quils doivent sappuyer sur les choix proposs
dans la question a pour complter le tableau.
Les sujets relevs sont des GN ou des pronoms. Vrifier que les lves ont recopi les GN en entier (ex. : un dragon cent ttes). Attirer lattention sur le verbe

Pralables

retourne : Pourquoi na-t-il pas de sujet exprim ? Faire rappeler quun verbe
limpratif na pas de sujet exprim.

Objectifs

lments de corrig :

Dfinir le sujet comme un constituant essentiel de la phrase, imposant une


marque daccord au verbe.

Verbe

Sujet

Place du sujet

Classe grammaticale

Utiliser diffrents procds pour le reconnatre, quelle que soit sa place.

posa

il

sujet spar du verbe


par un complment

pronom

monte

un dragon cent ttes

sujet spar du verbe


par un complment

GN

dit

une autre jeune fille

sujet plac aprs le verbe

GN

laissa

le jeune homme

sujet spar du verbe


par un complment

GN

Identifier sa classe grammaticale (nom propre, groupe nominal, pronom, etc.).

Mots cls
Sujet, fonction, accord du verbe, inversion du sujet, classe grammaticale.

Activit prparatoire
Improviser un jeu collectif : un premier lve nonce une phrase simple (avec un
seul verbe noyau) que le matre crit au tableau; un deuxime lve relve le verbe;
un troisime, le sujet du verbe. Demander aux lves quelle mthode ils ont uti-

Retenir
Faire complter le texte avec les mots accorde, invers.

lise pour trouver le sujet (plusieurs rponses possibles : voir la rubrique Retenir).
Pour donner plus de rythme au jeu et permettre au plus grand nombre de par-

primer expansions du nom et complments circonstanciels. Les lves ont pour


consigne de rduire la phrase autant que possible.

Dcouvrir

lments de corrig : 1. Hercule montra sa force et son courage (sujet : Hercule).

la recherche du jardin des Hesprides

2. Il accomplit les douze exploits (sujet : Il). 3. Hercule ntait pas immortel

Ce texte fait rfrence la lgende dHercule. Sonder les connaissances des lves

(sujet : Hercule). Faire remarquer, lors de la correction, que dans la deuxime

sur ce hros de la mythologie grco-romaine, complter si ncessaire puis racon-

phrase, Devenu dune taille et dune force prodigieuses est une expansion du sujet Il.

ter lpisode des trois pommes dor (chapitre IV du Premier Livre des Merveilles).

Exercice 2. Les lves doivent mettre une croix sous les verbes : ouvrit, rpondit,

Rsum de lpisode : Eurysthe a demand Hercule de lui rapporter trois

clata, empcha, disparaissaient, sortaient. Les sujets sont tous placs avant le

pommes dor du jardin des Hesprides. Mais laccs de ce jardin est dfendu par

verbe sauf le pronom il (aprs ladverbe sans doute, on inverse le sujet). Lors de

un terrible dragon cent ttes. Sur le conseil de Promthe, Hercule envoie le

la mise en commun, faire justifier chaque rponse laide des procds habituels

gant Atlas cueillir les prcieuses pommes; en son absence, cest lui qui soutiendra

de reconnaissance. Mettre en vidence que, dans le cas du pronom sujet il, on

la vote cleste sur ses paules.

obtient : et cest lui sans doute qui rpondit en effet. Demander ensuite aux lves
danalyser la classe grammaticale des sujets souligns (nom propre, GN, pronom).
rue des coles, 2011.

Infomedia communication

La fiche

Sentraner
Exercice 1 Il sagit en fait de rduire la phrase la phrase minimale, donc de sup-

ticiper, le jeu peut devenir uniquement oral.

CM 1
GR 13

Grammaire

Prnom

Reconnatre et utiliser les pronoms personnels


Date

Histoires drles

Dcouvrir

Une dame visite un jardin. 


Lhorticulteur lui explique :
Cette plante appartient la
famille des bgonias.
Alors la dame, maternelle :
Cest bien gentil vous de vous
occuper delle pendant quils sont
en voyage !

Un affreux bandit kidnappe 


un petit garon. Le lendemain, il
le renvoie chez lui pour aller
chercher la ranon. Les parents
aussitt le rexpdient chez le
kidnappeur en lui recommandant
de bien faire attention la grosse
somme dargent quil a sur lui

Lu sur un panneau daffichage dun 


petit village de Gironde :
Avis : monsieur le maire informe ses administrs que si on ne lui rend pas sa brouette,
il ne la prtera plus !

Indique, sur chaque trait de lgende, le GN que remplace le pronom personnel


en italique.

Complte ce tableau des pronoms personnels laide des formes releves dans
les textes.

1re p. s.
2e p. s.
3e p. s.

M
F

1re p. pl.
2e p. pl.
3e p. pl. M
F

Sujet

Complment

je
tu
______
elle

me, moi
te, toi
_____, _____
_____, _____, _____

nous
vous
ils
elles

nous
______
leur, eux
leur, elles
rue des coles, 2011.

Sentraner

Dans les phrases suivantes, souligne en bleu les pronoms personnels sujets et
en rouge les pronoms personnels complments.
1. Je lui demande de venir immdiatement.
2. As-tu russi tinscrire ce stage de tennis ?
3. Nous vous dirons la vrit.
4. Il nous a promis de nous crire ds son arrive.
5. La chatte guettait loiseau. Soudain, dun bond, elle fut sur lui.

Remplace le GN entre parenthses par un pronom personnel.


1. Mes parents sortent ce soir et jaccompagne (mes parents).
_________________________________________________________________________________________
2. Sa sur insiste pour quil emmne (sa sur) la patinoire.
_________________________________________________________________________________________
3. Xavier naime pas quon prenne ( Xavier) ses affaires.
_________________________________________________________________________________________
4. Les animaux sauvages senfuient quand (les animaux sauvages) voient du feu.
_________________________________________________________________________________________

Complte les phrases suivantes par les pronoms personnels qui conviennent.
1. Depuis que Marc a rencontr ce pompier, ________ veut faire le mme mtier
que ________.
2. Laura a rencontr Delphine : ________ sont alles ensemble lcole.
3. Les cousins de Julien esprent qu________ viendra ________ rejoindre.
4. Juliette a emprunt le stylo de son voisin : ____ ____ ____ rendra tout lheure.

Pour remplacer un nom ou un GN sujet, on utilise les pronoms personnels sujets


il, ils, elle, elles. Ex. : Un affreux bandit kidnappe un petit garon. Le lendemain, il
le renvoie chez lui.
Pour remplacer un nom ou un GN complment, on utilise les pronoms
personnels complments le, la, les, lui, leur, eux, elle(s). Ex. : Un affreux bandit
kidnappe un petit garon. Le lendemain, il le renvoie chez lui.

Reconnatre et utiliser les pronoms personnels


rue des coles, 2011.

Infomedia communication

Retenir

Les pronoms personnels de la 3e personne permettent dviter la rptition dun nom


ou dun groupe nominal.

CM 1
GR 13

Grammaire

Histoire 2 : il = le bandit, le, lui = le petit garon. Histoire 3 : lui, il = mon-

Reconnatre et utiliser
les pronoms personnels

sieur le maire, la = la brouette.


Question b. Dans les textes, faire souligner en bleu les pronoms personnels
sujets et en rouge les pronoms personnels complments (ceux en italique et les
autres). Les faire ensuite analyser (personne, genre et nombre). Puis, laisser les
lves complter le tableau.

La fiche

lui, elle, vous.

Objectifs
Sentraner

Connatre et distinguer les pronoms personnels sujets et complments.

Exercice 1. Rappeler que le sujet commande laccord du verbe, ce qui peut

Oprer des substitutions pronominales.

aider les lves distinguer pronom sujet et pronom complment, par exemple

Mots cls

dans les phrases 3 et 4. Attirer lattention sur llision du e (t) devant un mot

Nom, groupe nominal, pronom personnel, sujet, complment, substitution

commenant par une voyelle.

pronominale.

lments de corrig : Il faut souligner en bleu : 1. je 2. tu 3. nous 4. il


5. elle. Il faut souligner en rouge : 1. lui 2. t 3. vous 4. nous, nous 5. lui.

Activit prparatoire

Exercice 2. Faire lire les phrases proposes. Mettre en vidence quelles sont lourdes

crire au tableau des phrases contenant des pronoms personnels sujets et com-

et rptitives : en faire dduire le rle de la reprise pronominale (viter les rp-

plments (par exemple : Je pars avec toi. Il leur demande de venir, etc.). partir

titions, allger le style). Avant de laisser les lves excuter la consigne, faire ana-

de ces phrases, faire distinguer les pronoms personnels sujets (les pronoms per-

lyser les GN ente parenthses (genre et nombre) : en faire dduire le genre et le

sonnels quon utilise pour conjuguer un verbe) des autres que lon dsignera par

nombre du pronom personnel employer. Faire dire si le GN entre parenthses

lexpression pronoms complments (sans entrer dans lanalyse prcise des fonc-

remplit une fonction de sujet ou de complment. En faire dduire le pronom

tions). Demander aux lves den tablir une liste la plus complte possible.

personnel qui convient. Mettre en vidence que lordre des mots peut changer
lgrement aprs la substitution pronominale (prendre ventuellement la phrase
2 pour exemple). Lors de la mise en commun, faire justifier ainsi chaque rponse.

Dcouvrir

lments de corrig: 1. Mes parents sortent ce soir et je les accompagne. 2. Sa sur

Histoires drles

insiste pour quil lemmne la patinoire. 3. Xavier naime pas quon lui

Question a. Faire lire les trois histoires. Faire expliquer pourquoi elles sont

prenne ses affaires. 4. Les animaux sauvages senfuient quand ils voient du feu.

amusantes. Attirer lattention sur les pronoms personnels en italique. Amorcer

Exercice 3. Faire chercher, dans chaque cas, le nom ou le GN que remplace le

oralement et collectivement lexercice (avec les pronoms de la premire histoire,

pronom utiliser.

par exemple) : qui lhorticulteur explique-t-il quelque chose? Par consquent, qui

lments de corrig : 1. Depuis que Marc a rencontr ce pompier, il veut faire

reprsente le pronom lui?, etc. Faire un sort aux pronoms de la deuxime personne

le mme mtier que lui. 2. Laura a rencontr Delphine : elles sont alles

vous. Comme ceux de la premire personne, ils ne remplacent pas un GN pr-

ensemble lcole. 3. Les cousins de Julien esprent quil viendra les rejoindre.

cdemment cit mais renvoient la situation de communication : les pronoms

4. Juliette a emprunt le stylo de son voisin : elle le lui rendra tout lheure.

de la deuxime personne dsignent ici le jardinier auquel la dame sadresse.


lments de corrig : Histoire 1 : lui = la dame, elle = la plante, ils = les bgonias.

rue des coles, 2011.

Infomedia communication

Pralables

lments de corrig : Il faut complter le tableau avec les pronoms il, le, lui, la,

CM 1
GR 14

Grammaire

Prnom

Reconnatre un complment circonstanciel


Date

Dcouvrir

tre enfant dans la Grce antique

leur naissance, les enfants, surtout les filles, peuvent tre abandonns dans la rue ;
on limite ainsi les familles, en particulier chez les pauvres. Jusqu lge de sept ans, les
enfants sont levs par leur mre ou par une nourrice. Les filles restent la maison
jusqu leur mariage, apprenant le chant et la danse, le calcul et les tches mnagres.
Seuls les garons vont lcole, conduits par un esclave, le pdagogue. Les coles
sont prives, puisque la cit ne soccupe pas de lenseignement. Les matres enseignent
lire, crire et compter et font apprendre par cur des pomes, surtout ceux dHomre.

Lis le texte en supprimant les groupes de mots en italique.


Le texte a-t-il toujours un sens ? ________________.

Classe ces groupes de mots selon quils rpondent la question Quand ? O ?


Pourquoi ? Comment ?

Le complment circonstanciel indique


le lieu
(O ?)

le moment
(Quand ?)

la cause
(Pourquoi ?)

la manire
(Comment ?)

_________________________ _________________________ _________________________ _________________________


_________________________ _________________________
_________________________

Comment appelle-t-on ces groupes de mots facultatifs qui donnent des informations
sur les circonstances de laction ? ___________________________________________________.
rue des coles, 2011.

Retenir

Ex.: Jusqu lge de sept ans, les enfants sont levs par leur mre ou par une nourrice.
On peut rcrire la phrase ainsi : Les enfants sont levs par leur mre ou par une
nourrice.
Le complment jusqu lge de sept ans peut tre supprim. Cest un complment
facultatif appel aussi complment circonstanciel du verbe.
Un complment circonstanciel donne des informations sur les circonstances
dans lesquelles se droule laction exprime par le verbe ; selon le cas, il nous
renseigne sur le moment, le lieu, la cause, la manire, etc.

Dans les phrases suivantes, souligne en vert les complments circonstanciels.


1. cris-moi vite. Jattends ta lettre avec impatience.
2. Sophie prend son petit djeuner sur la terrasse.
3. En pleine nuit, le tlphone sest mis sonner bruyamment.
4. Retrouvons-nous au parc quatre heures et demie.
5. Mon chien nest pas rentr la maison depuis deux jours.

Indique si les complments circonstanciels en italique te renseignent sur le lieu,


le moment ou la manire.
1. Batrice est sortie prcipitamment. ( _________________________________)
2. Dans moins de cinq minutes, la fuse va dcoller. ( ____________________________)
3. Elle croque une pomme pleines dents. ( _________________________________)
4. Les nageurs sont tendus au bord de la piscine. ( _______________________________)
5. Tous les matins, je vais lcole vlo. ( _________________________________)

Enrichis ces phrases avec des complments circonstanciels.


1. Jrmy mange une part de tarte.
_______________________________________________________________________________________.
2. Nous partons en vacances.
_______________________________________________________________________________________.
3. Camille sest promene.
_______________________________________________________________________________________.
4. Le directeur claqua la porte.
_______________________________________________________________________________________.

Reconnatre un complment circonstanciel


rue des coles, 2011.

Infomedia communication

Sentraner

CM 1
GR 14

Grammaire

bien sur le moment o se passe laction. Inciter les lves se poser le mme genre

Reconnatre un complment circonstanciel

de question pour les groupes de mots suivants.


lments de corrig :
Le complment circonstanciel indique

Distinguer un complment essentiel dun complment circonstanciel.

la manire

(O ?)

(Quand ?)

(Pourquoi ?)

(Comment ?)

dans la rue

leur naissance

puisque la cit

par cur

en particulier

Jusqu lge de 7 ans ne soccupe pas

chez les pauvres

jusqu leur mariage de lenseignement

Question c. Faire conclure. Insister sur le fait quun complment circonstanciel

la manire.

rpond deux critres : il peut tre supprim et il informe sur une circonstance

Mots cls

de laction.

Complment circonstanciel, complment facultatif, lieu, moment, cause, manire.

Sentraner
Activit prparatoire

Exercice 1. Amener les lves oprer des suppressions. Lors de la mise en

Rappeler rapidement, exemples lappui, ce que sont un GS, un GV et un

commun, faire justifier chaque rponse et faire analyser oralement le sens des

complment circonstanciel.

complments circonstanciels souligns.

Proposer une variante grammaticale du jeu du cadavre exquis. Chaque lve

lments de corrig : Il faut souligner en vert : 1. vite, avec impatience (manire)

crit en haut dune feuille un groupe nominal sujet, plie la partie de la feuille

2. sur la terrasse (lieu) 3. En pleine nuit (temps), bruyamment (manire) 4.

sur laquelle il a crit, puis la passe son voisin aprs lui avoir indiqu le nombre

au parc (lieu), quatre heures et demie (temps) 5. la maison (lieu), depuis deux

ment circonstanciel. Faire lire les phrases obtenues. Vrifier que la consigne

jours (temps).
Exercice 2. Inciter les lves poser les questions O ? Quand ? Comment ? Lors
de la mise en commun, faire justifier chaque rponse.

grammaticale a t respecte.

La fiche

la cause

Analyser le sens dun complment circonstanciel : le lieu, le moment et

du GS. Le voisin a pour consigne dajouter un GV, llve suivant un compl-

le moment

lments de corrig : 1. manire 2. temps 3. manire 4. lieu 5. temps,


manire.

Dcouvrir

Exercice 3. Demander aux lves de varier les complments circonstanciels. Rappeler

tre enfant dans la Grce antique

quon peut les placer aprs le GV mais aussi en tte de phrase, suivis dune virgule.

Faire lire le texte. Laisser les lves ragir son contenu, puis les interroger :

Lors de la mise en commun, faire analyser le sens des complments choisis.

Le sort des enfants dans lAntiquit tait-il enviable ? Pourquoi les garons taient-

Proposition de corrig : 1. Jrmy mange une part de tarte avec apptit.

ils ainsi favoriss ?, etc.

2. Demain, nous partons en vacances la campagne. 3. Camille sest prome-

Question b. Faire lire le texte avec puis sans les mots en italique. Amorcer le travail collectivement. Poser la question : Quand les enfants grecs peuvent-ils tre
abandonns ? Et y faire rpondre : leur naissance. Il faut donc classer ce groupe
de mots dans la deuxime colonne du tableau ; ce complment nous renseigne

rue des coles, 2011.

ne dans les bois, toute la journe. 4. En partant, le directeur claqua la porte avec
violence.

Infomedia communication

Pralables

Objectifs

le lieu

CM 1
CJ 01

Conjugaison

Prnom

Donner linfinitif dun verbe, son groupe


Date

Dcouvrir

Triste fin !
De toute manire, il ny aura jamais dattrape
mouches dans cette maison ; ainsi en avait dcid

10

le papa de Zozo. Chaque jour, la maman de Zozo


se plaignait des mouches, mais rien ne pouvait le faire
changer davis.
Toi et tes attrape-mouches, dit-il. Si tu commences
gaspiller largent tort et travers, nous finirons
tous avec un bton de mendiant !
Un bton de mendiant ! Zozo navait jamais rien
entendu daussi horrible. [] Pense donc, si un
beau jour il devait voir sa mre et son pre cheminer
de ferme en ferme avec un bton la main et mendier chaque jour un peu de
nourriture, ben ouais, lui-mme et Ida seraient bien obligs de marcher avec eux!

Astrid LINDGREN, La 325e farce de Zozo la Tornade, Le Livre de Poche Jeunesse, Hachette Livre.

Dans le texte, souligne en rouge les verbes conjugus.


Souligne en vert les verbes linfinitif.

Mets linfinitif tous les verbes conjugus.


_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

Classe tous les verbes linfinitif que tu as trouvs (laisse de ct les verbes avoir
et tre).
_______ groupe

_________________
_________________
_________________
_________________

_______ groupe

_______ groupe

_________________ ________________ _________________


_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
rue des coles, 2011.

_________________
_________________
_________________

Retenir

Le verbe se conjugue : il ___________ selon la personne et le ___________. Pour le


dsigner, on utilise son ________________________.
On classe les verbes en _____ groupes :
le _____ groupe comprend les verbes dont linfinitif se termine en _____ (chanter) ;
le _____ groupe comporte les verbes dont linfinitif se termine en _____ et la
1re personne du pluriel du prsent en -issons (finir) ;
le _____ groupe rassemble les autres verbes (tenir, entendre, pouvoir, etc.).
Avoir et tre peuvent tre employs comme verbes ou comme auxiliaires. Dans
ce cas, ils aident la formation des temps comme le pass compos.

cris entre parenthses linfinitif des verbes conjugus.

Sentraner

[Cest le vulcanologue Haroun Tazieff qui raconte.] Japprochais ( ______________ )


pas pas, attentif aux ventuelles tratrises du sol. Une formidable ruption me figea
(______________ ) soudain. Le fracas et lillumination violente furent ( ______________ )
simultans. Fidle, le volcan avait ject ( ______________ ) sa lave dans la direction
oppose. Une gerbe serre fusait (______________) , jaune clatant dans la nuit. Elle
spanouit ( ______________ ) 200 m plus loin, et bientt les bombes se mirent
(______________ ) sabattre.
Combien comptes-tu de verbes du 1er groupe ? ______ Du 2e groupe ? ______

Forme des verbes partir des noms ou des adjectifs suivants.

Combien comptes-tu de verbes du 1er groupe ? ______ Du 2e groupe ? ______

Indique si la forme verbale a une valeur de verbe (V) ou dauxiliaire (A).


1. Vous avez termin tout le Coca-Cola ! (_____) 2. On na jamais vu un tel manque
de savoir-vivre. ( _____ ) 3. Avez-vous les verres et les glaons ? ( _____ ) 4. Il est
sans gne. (_____) 5. Les bouteilles sont tombes et se sont brises (_____, _____)
6. Tes amis ont t parfaitement polis. (_____ , _____ )
Donner linfinitif dun verbe, son groupe
rue des coles, 2011.

Infomedia communication

1. rouge : ________________ 2. refus : ________________ 3. bavard : ________________


4. fleur : ________________ 5. croix : ________________ 6. tmoin : ________________
7. raie : ________________ 8. vieux : ________________

CM 1
CJ 01

Conjugaison

rduits la mendicit; ce qui le chagrine, cest que lui et sa sur Ida soient obligs

Donner linfinitif dun verbe, son groupe

de les suivre
Questions a et b. On adoptera dans cette fiche la distinction, usuelle dans les classes
du primaire, entre verbe conjugu ( un mode personnel) et verbe linfinitif.
Il sera toujours temps pour les lves dapprendre au collge que les verbes dits
linfinitif sont galement conjugus au temps prsent dun mode imperson-

Pralables

nel appel infinitif.


Question c. lments de corrig :

Objectifs
1er groupe

Reconnatre un verbe quelle que soit sa forme, trouver son infinitif.


Classer les verbes en trois groupes.

dcider, changer,
commencer, gaspiller,
penser, cheminer,
mendier, marcher

Connatre les deux emplois dtre et avoir (verbes et auxiliaires).

Mots cls

2e groupe
finir

3e groupe
se plaindre, pouvoir,
faire, dire,
entendre, devoir,
voir

Verbe, infinitif, groupe de conjugaison, auxiliaire.

Retenir
Activits prparatoire

Faire complter collectivement le rcapitulatif et le faire lire haute voix.

Faire formuler une phrase (verbale) par un lve (ventuellement sur un thme

Mettre dabord en vidence ce qui caractrise un verbe : il varie, cest--dire

donn au pralable) ; faire dsigner le verbe employ par son voisin. Rpter

quil change de terminaison et parfois mme de radical, en fonction de la per-

plusieurs fois le jeu et noter au fur et mesure au tableau les infinitifs utiliss pour

sonne du sujet et du temps ou moment de laction. Linfinitif est prsent

dsigner les verbes. Si les lves ont rpt la forme verbale employe dans la

comme la forme du verbe qui permet de le dsigner.

phrase, leur demander quelle entre du dictionnaire cette forme correspond.


Faire observer la liste des infinitifs nots au tableau (dans laquelle on aura pris
garde dintroduire au moins un ou deux verbes des 2e et 3e groupes). En fonction

Exercice 1. Amorcer lexercice avec les lves : Japprochais (approcher) pas

de leur conjugaison au prsent de lindicatif, faire classer ces verbes ; rappeler les

pas, attentif aux ventuelles tratrises du sol.

notions de 1er, 2e et 3e groupes. Faire remarquer que les verbes du 1er groupe (les

Il y a quatre verbes du 1er groupe, un verbe du 2e groupe (spanouir), un verbe

plus rguliers) sont les plus nombreux.

du 3e groupe (se mettre) et le verbe tre.


Exercice 2. Faire remarquer aux lves que parfois noms, adjectifs et verbes
sont forms sur un mme radical.

Dcouvrir

lments de corrig : 1. rougir 2. refuser 3. bavarder 4. fleurir 5. croiser

Triste fin !

6. tmoigner 7. rayer 8. vieillir.

Faire lire le texte voix haute. Le faire commenter : cest un rcit o sont insres

Il y a cinq verbes du 1er groupe et trois verbes du 2e groupe.

des paroles des personnages. Demander ce qui caractrise le style du texte : il est

Exercice 3. Demander aux lves de souligner les formes composes o les

crit la 3e personne, mais on peut avoir limpression que cest Zozo qui raconte.

verbes avoir et tre jouent un rle dauxiliaire (phrases 1, 2, 5, 6). Attention,

Faire analyser la fin du texte aprs les points de suspension : cest ce quon

dans la phrase 6 (ont t), avoir joue le rle dauxiliaire et tre a une valeur de verbe.

appelle une chute . Zozo nest pas contrari lide que ses parents soient

rue des coles, 2011.

Infomedia communication

La fiche

Sentraner

CM 1
CJ 04

Conjugaison

Prnom

Employer et conjuguer un verbe


au prsent de limpratif

Date

Dcouvrir

Petit manuel de savoir-vivre

 Protgeons la plante.

 Mangez quilibr.

 Ne laissez pas ce produit


la porte des enfants.

 Va te faire cuire un uf !

 Reste cool !

Dans chacune des phrases illustres, souligne les verbes.


Ont-ils un sujet exprim ? ____________________________________________________________

Pourtant, tu peux les classer selon les personnes conjugues.


2e personne du singulier

1re personne du pluriel

2e personne du pluriel

___________________________ ___________________________ ___________________________


___________________________ ___________________________ ___________________________

Quexpriment ces phrases ? Rponds laide de leurs numros.


un ordre : _________________
un conseil : _________, _________

rue des coles, 2011.

un devoir : _________________
une interdiction : _________________

Retenir

Le prsent de limpratif sert exprimer des ordres et des conseils.


Au prsent de limpratif, un verbe na pas de _________________ exprim et ne se
conjugue qu _________________ personnes. Les formes de limpratif prsent sont
les mmes que celles de lindicatif prsent, aux personnes correspondantes.
Ex. : Choisis bien. Choisissons bien. Choisissez bien.
Attention :
pour les verbes du 1er groupe et pour le verbe aller, il ny a pas ds final la
2e personne du singulier ;
Ex. : Brosse tes dents avec soin. Va chez le dentiste rgulirement.
les auxiliaires avoir et tre ont une conjugaison particulire : aie, ayons, ayez et
sois, soyons, soyez.

Souligne les verbes linfinitif de cette recette puis rcris-la au prsent de


limpratif, 2e personne du singulier.

Complte en utilisant des verbes limpratif.


1. Imagine quun passant te demande son chemin.
Prenez la premire rue droite, _______________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
2. Ton petit frre ou ta petite sur te drange ; tu lui demandes darrter, daller
jouer ailleurs.
Arrte de me dranger, _________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
3. Toi et tes amis devez acheter un cadeau, dcider combien vous allez dpenser.
Achetons-lui un disque, _______________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Employer et conjuguer un verbe au prsent de limpratif
rue des coles, 2011.

Infomedia communication

Sentraner

1. Pour faire un crumble, choisir quelques fruits bien juteux.


2. Beurrer un moule et le garnir dune couche de fruits.
3. Malaxer dans un saladier 100 g de beurre, 100 g de sucre et 180 g de farine.
4. Saupoudrer les fruits de la poudre ainsi obtenue et laisser cuire le tout 30 min.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

CM 1
CJ 04

Conjugaison

Question c. Traiter collectivement cette question un peu difficile. Conclure

Employer et conjuguer un verbe


au prsent de limpratif

que limpratif permet dexprimer diffrentes sortes dordres : un ordre vhment


ou attnu (conseil).
lments de corrig : La phrase 1 exprime un devoir, les phrases 2 et 5 un conseil,
la phrase 3 un ordre, la phrase 4 une interdiction.

Faire lire voix haute le rcapitulatif. Le faire complter avec les mots sujet et

Objectifs

trois. Avec laide des lves, crire au tableau la conjugaison des verbes chanter,

Conjuguer aux trois personnes de limpratif prsent les verbes des 1er et
2e

finir et aller limpratif prsent.

groupes ainsi que le verbe aller.

Sentraner

Employer loral et lcrit le prsent de limpratif et en connatre

Exercice 1. Faire lire voix haute la recette. Expliquer les abrviations (g pour

les valeurs.

grammes et min pour minutes). Sassurer que les lves ont bien retenu que les

Mots cls

verbes du 1er groupe ne prennent pas d-s final la 2e personne du singulier.

Prsent de limpratif, conseil, ordre, interdiction.

Exercice 2. Cet exercice dexpression crite peut se transformer en exercice dexpression orale ou tre prolong sur une feuille spare. Veiller ce que les lves

Activits prparatoires

emploient les trois personnes de limpratif.

sent de limpratif. Leur faire reprer les verbes limpratif. Faire analyser la valeur
de ces verbes : ils expriment le plus souvent des conseils (ordres attnus).
Faire chercher aux lves des expressions figes (conseils de la vie courante,
proverbes, slogans) contenant des verbes des

1er et 2e

groupes au prsent de lim-

pratif. Classer ces verbes au tableau selon les personnes de conjugaison.

La fiche

Dcouvrir
Petit manuel de savoir-vivre
Question a. Laisser les lves dcouvrir les images. Faire expliquer chaque visuel

3
Et aprs

Proposer aux lves des recettes, des modes demploi, des rgles de jeu au pr-

laide de sa lgende. Faire souligner les verbes conjugus. Faire remarquer


quau prsent de limpratif, les verbes se conjuguent sans pronom personnel et
quil ny a que trois personnes conjugues.
Question b. Lors de la mise en commun, comparer les terminaisons des verbes
avec celles du prsent de lindicatif et insister sur labsence d-s final la 2e personne du singulier pour les verbes du 1er groupe (reste !) et le verbe aller (va !).

rue des coles, 2011.

Autres activits
Faire rdiger par les lves des slogans vantant le sport quils pratiquent (par
exemple : Apprenez lesprit dquipe avec le basket-ball !).
Si les lves ont rcemment fabriqu un objet en technologie, leur faire crire
la notice de fabrication.

Autres fiches
La fiche de lecture Lire une recette de cuisine (Ce2 LE04) et celle de production
dcrit Inventer une recette imaginaire (CE2 PE04) permettent de rinvestir
lacquisition de limpratif prsent.
Infomedia communication

Pralables

Retenir

CM 1
CJ 06

Conjugaison

Prnom

Conjuguer un verbe au pass compos (2)


Date

Lincendie

Dcouvrir

Une cigarette a brl 30 hectares de fort.


Un promeneur imprudent a mal teint sa cigarette
qui a mis le feu la fort Un tmoin du drame a
averti les pompiers ; ceux-ci sont arrivs sur les lieux
en moins de cinq minutes. Mais un vent violent a
considrablement ralenti les progrs des soldats du
feu: ils ont d lutter plusieurs jours contre les flammes
pour venir bout de lincendie. Notre fort est
devenue un dsert ! sest exclame Sabrina, 10 ans.

Souligne les verbes conjugus.


quel temps sont-ils ? _____________________________________________

Choisis quatre de ces verbes et complte le tableau suivant.


Pronom sujet

Auxiliaire

Participe pass

Infinitif

Groupe

elle

brl

______________

______________

______________

______________

______________

______________

______________

______________

______________

______________

______________

______________

______________

______________

______________

______________

______________

______________

______________

______________

______________

______________

Observe les participes passs que tu as relevs et complte.


Le participe pass se termine par :
______ pour les verbes du 1er groupe (ex. : brl, ______________ , ________________) ;
______ pour les verbes du ___ groupe (ex. : averti, _______________) ;
-i, -u, ______ ou ______ pour les verbes du ___ groupe (ex. : teint, ________________,
__________________, __________________).
rue des coles, 2011.

Retenir

Le pass compos se forme avec _____________________ avoir ou tre conjugu au


_______________ et le ______________________________ du verbe conjuguer.
Un participe pass se termine par :
- pour les verbes du ____ groupe (chant__) ;
-i pour les verbes du ____ groupe (fin__) ;
-i, -u, -s ou t pour les verbes du ____ groupe (part__, cour__, pri__, offer__).
Pour tre sr de la terminaison du participe pass dun verbe du 3e groupe, on
peut le mettre au fminin (partie, courue, prise, offerte).
Employ avec lauxiliaire tre, le participe pass saccorde en genre et en nombre
avec le sujet. Ex. : Ils sont venus avec un bouquet de fleurs.
Employ avec lauxiliaire avoir, il ne saccorde jamais avec le sujet.
Ex. : Ils ont offert un bouquet leur grand-mre.

Complte avec le participe pass.


1. mettre : vous avez _______________ (fminin : _______________)
2. faire : tu as _______________ (fminin : _______________)
3. dire : jai _______________ (fminin : _______________)
4. rciter : nous avons _______________

Mme exercice. Attention aux accords.


1. rester : nous sommes __________________
2. devenir : tu es __________________
3. mourir : ils sont __________________
4. tomber : je suis __________________

Conjugue les verbes entre parenthses au pass compos.


1. Toute la classe __________________ au cinma. (aller) 2. Une discussion
__________________ la sance. (clore) 3. Les instituteurs ________________________
le bavardage. (interrompre) 4. Lexcitation _____________________. (retomber)
5. J _____________________le silence. (obtenir) 6. Vous _____________________le dbat.
(ouvrir) 7. Vos arguments _____________________ un murmure dapprobation.
(recueillir)

Conjuguer un verbe au pass compos (2)


rue des coles, 2011.

Infomedia communication

Sentraner

CM 1
CJ 06

Conjugaison

Question b. Corriger collectivement.

Conjuguer un verbe au pass compos (2)

Question c. partir de lobservation du tableau de la question b, faire complter


les remarques. Montrer que certains participes passs sont tout fait irrguliers
(mettre / mis). Faire remarquer laccord avec le sujet quand lauxiliaire est tre (sont
arrivs, est devenue, sest exclame).
lments de corrig :

Pralables

Le participe pass se termine par :


- pour les verbes du 1er groupe (ex. : brl, arrivs, exclame) ;

Objectifs

-i pour les verbes du 2e groupe (ex. : averti, ralenti) ;


-i, -u, -s ou -t pour les verbes du 3e groupe (ex. : teint, mis, d, devenue).

Conjuguer un verbe au pass compos.


Former le participe pass dun verbe quel que soit son groupe.

Retenir

Connatre les rgles daccord du participe pass quand lauxiliaire est tre.

Faire complter le rcapitulatif et le faire lire haute voix.

Mots cls

Insister sur laccord du participe pass avec le sujet quand lauxiliaire est le verbe

Pass compos, auxiliaire, participe pass, groupe de conjugaison, accord du

tre. Faire conjuguer les verbes tomber et devenir.

participe pass.

Faire chercher le participe pass de quelques verbes du 3e groupe ; inciter les


lves se servir de lastuce donne.

Activit prparatoire
Proposer aux lves un jeu sollicitant la fois leur mmoire visuelle et leurs
connaissances en conjugaison. Fabriquer et disposer face cache les dix-huit

Sentraner
Exercice 2. lments de corrig : 1. mis (mise) 2. fait (faite) 3. dit (dite)
4. rcit.

cartes suivantes :

Exercice 2. Faire remarquer que, pour les items 1, 2 et 4, le participe pass peut
aller

tre

rougi

avoir

mettre

all

prendre deux formes diffrentes (selon que le sujet est masculin ou fminin).

tomb

venir

eue

dit

mis

ouvrir

Faire remplacer les pronoms personnels par des groupes nominaux. Ex. : nous, les

dire

tomber

venu

rougir

ouverte

filles ; nous, les garons ; toi, Amlie, etc. On crira donc au tableau lors
de la correction collective : nous sommes rest(e)s, tu es devenu(e), je suis tomb(e).

La fiche

Exercice 3. Cet exercice dvaluation est destin vrifier que les lves ont

cartes sont un verbe et son participe pass, elles restent dcouvertes et le groupe

bien acquis les diffrentes notions de la fiche.

marque un point. Sinon, elles doivent tre remises en place. Le jeu est termin

lments de corrig : 1. Toute la classe est alle au cinma. - 2. Une discussion

quand toutes les cartes ont t retournes.

a clos la sance. - 3. Les instituteurs ont interrompu le bavardage. - 4. Lexcitation


est retombe. - 5. Jai obtenu le silence. 6. Vous avez ouvert le dbat. 7. Vos
arguments ont recueilli un murmure dapprobation.

Dcouvrir
Lincendie
Laisser les lves dcouvrir le fait divers. Faire justifier lemploi du pass compos
dans ce texte (il permet dexprimer des faits qui se sont drouls avant le moment
o le journaliste fait son compte rendu).
rue des coles, 2011.

Infomedia communication

Chaque groupe dlves doit retourner chacun son tour deux cartes. Si ces deux

CM 2
CJ 09

Conjugaison

Prnom

Conjuguer des verbes des 1er et 2e groupes


au pass simple

Date

Dcouvrir

La potion magique de Georges Bouillon (1)


Georges courut dans la cuisine chercher une cruche deau.

Ouvre la bouche, Grandma ! cria-t-il.

10

travers la fume, il ne voyait pas bien la bouche de la


grand-mre, mais il russit vider le quart de la cruche dans
le gosier de Grandma. Lestomac de la vieille femme grsilla
comme lorsquon fait couler de leau froide dans une pole
brlante. La sorcire hennit et piaffa comme un cheval. Elle
haleta, gloussa et cracha des trombes deau. Puis la fume
disparut.
Jai mat lincendie ! annona Georges firement.
Roald DAHL, La Potion magique de Georges Bouillon,

trad. Marie-Raymond FARR, Gallimard.

Souligne, dans le texte, les verbes conjugus au pass simple.


Ces verbes dcrivent les circonstances.
rapportent les actions successives de lhistoire.

Transpose les deux phrases en italique dans le texte


la 1re personne du singulier : Jhennis et piaffai___________________________________
_________________________________________________________________________________________
la 3e personne du pluriel : Ils hennirent et _______________________________________
_________________________________________________________________________________________

Complte le tableau suivant.


Grsiller (___ groupe)
je _______________________
tu grsillas
il _______________________
ils _______________________

rue des coles, 2011.

Russir (___ groupe)


je _______________________
tu russis
il _______________________
ils _______________________

Retenir

On emploie le pass simple, dans un rcit crit, pour rapporter les actions
successives de lhistoire. Les personnes les plus utilises sont la 1re personne du
singulier et les 3e personnes du singulier et du pluriel.
Ex. : Le sorcier me jeta un sort mais je le lui renvoyai et tous dguerpirent.
Pour conjuguer un verbe du ___ groupe au pass simple, on ajoute son radical
les terminaisons -ai, -as, -a, -mes, -tes, -rent. Ex. : je chantai, il chanta, ils
chantrent. Attention ne pas confondre la terminaison du pass simple -ai avec
celle de limparfait -ais.
Pour conjuguer un verbe du ___ groupe au pass simple, on ajoute son radical
les terminaisons -is, -is, -it, -mes, tes, -irent. Ex. : je finis, il finit, ils finirent.
Remarque : pour ces verbes, les terminaisons du pass simple sont les mmes quau
prsent pour les trois personnes du singulier.

Complte avec le pronom qui convient.

Conjugue les verbes suivants au pass simple.


1. copier
2. garnir
3. ptrir
4. dtailler

il _____________________ ; ils _____________________


il _____________________ ; ils _____________________
il _____________________ ; ils _____________________
il _____________________ ; ils _____________________

Rcris ce texte au pass simple.


Tout sest pass trs vite. Jai saisi un balai et jai tap partout sur le sol. Arthur a
cri, a drap et est tomb. Jai bondi sur une chaise ; avec mon balai, jai renvers
un verre qui se trouvait sur la table. Tout cela a provoqu un raffut terrible. Nos
parents sont arrivs. Ils se sont bien moqus de nous quand nous leur avons avou
que la cause de tout cela tait une minuscule souris.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Conjuguer des verbes des 1er et 2e groupes au pass simple
rue des coles, 2011.

Infomedia communication

Sentraner

1. ______ passrent. 2. ______runis. 3. ______effames. 4. ______remplit.


5. ______salirent. 6. ______jetai. 7. ______traas. 8. ______grandtes.

CM 2
CJ 09

Conjugaison

actions successives du rcit, celles qui sont au premier plan (Georges courut, il cria,

Conjuguer des verbes des 1er et 2e groupes


au pass simple

il russit, lestomac grsilla, la sorcire hennit et piaffa, elle haleta, gloussa, cracha,
la fume disparut, Georges annona), par opposition aux actions de second plan
exprimes limparfait (il ne voyait pas bien). Faire remarquer que, pour les
paroles de Georges, les temps utiliss sont le prsent et le pass compos.
Question b. lments de corrig: 1. Jhennis et piaffai comme un cheval. Jhaletai,
cheval. Ils haletrent, gloussrent et crachrent des trombes deau.

Objectifs

Faire entourer la terminaison de chaque forme verbale.

Connatre et utiliser le pass simple des verbes des 1er et 2e groupes.

Retenir

Percevoir la valeur de ce temps du pass.

Faire complter collectivement les remarques du rcapitulatif.

Mots cls

Faire conjuguer entirement deux verbes, lun du 1er groupe et lautre du


er

Pass simple, verbe du 1 groupe, verbe du 2 groupe, radical, terminaison,

2e (par exemple chanter et finir). crire les formes nonces au tableau.

valeur dun temps, rcit.

Insister sur les confusions de formes possibles. Expliquer la diffrence


phontique qui distingue loral chantais et chantai.

Activits prparatoires
Demander aux lves de rechercher chez eux ou dans la BCD des rcits ayant
pour temps de base le pass simple. Demander chacun de lire un extrait du texte

Exercice 1. lments de corrig : 1. ils passrent 2. je/tu runis 3. nous

slectionn, lui faire relever les verbes au pass simple qui y figurent. Faire

effames 4. il/elle remplit 5. ils/elles salirent 6. je jetai 7. tu traas

remarquer que ces verbes sont le plus souvent conjugus la 3 personne.


Conclure : Le pass simple est employ lcrit dans des rcits rdigs la 3e personne.
Noter au fur et mesure, au tableau, les formes qui correspondent des

La fiche

Sentraner
8. vous grandtes.
Exercice 2. lments de corrig : 1. il copia ; ils copirent 2. il garnit ;
ils garnirent 3. il ptrit ; ils ptrirent 4. il dtailla ; ils dtaillrent.

verbes des 1er et 2e groupes. Complter les formes de la 3e personne avec les

Exercice 3. La transposition est simple : il suffit de conjuguer au pass simple

formes des 1re et 2e personnes ; signaler que celles-ci sont moins usites. Faire

les verbes qui sont au pass compos. Faire reprer cependant les deux verbes

observer les terminaisons.

limparfait et demander aux lves sil faut les modifier. Insister sur le fait que
la terminaison des verbes du 1er groupe la 1re personne du singulier du pass simple
est -ai et non -ais.

Dcouvrir

lments de corrig : Tout se passa trs vite. Je saisis un balai et je tapai partout

La potion magique de Georges Bouillon (1)

sur le sol. Arthur cria, drapa et tomba. Je bondis sur une chaise ; avec mon balai,

Faire lire le texte voix haute et faire ragir les lves : Quelle sorte de texte est-ce ?

je renversai un verre qui se trouvait sur la table. Tout cela provoqua un raffut terrible.

Quelle est sa tonalit ? (fantastique, dramatique, humoristique)

Nos parents arrivrent. Ils se moqurent bien de nous quand nous leur avoumes

Demander aux lves sils connaissent ce rcit de Roald Dahl et faire rsumer

que la cause de tout cela tait une minuscule souris.

rapidement lhistoire.
Question a. Les lves doivent souligner onze verbes, dont russit. Montrer
que, dans les passages narratifs, le pass simple est utilis pour rapporter les

rue des coles, 2011.

Infomedia communication

Pralables

gloussai et crachai des trombes deau. 2. Ils hennirent et piaffrent comme un

CM 1
OR 03

Orthographe

Prnom

Orthographier les noms


en -ail/-aille, -eil/-eille, -euil/-euille

Date

Quel est le mot mystrieux ?

Dcouvrir

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 
11 
12 

Complte cette grille et trouve le mot mystrieux qui est encadr.


Mot mystrieux : ___________________________________________.
1. Elle tapisse le sol dune grange.
2. Il sert clairer et arer la cave.
3. Elle ressemble un panier mais na pas danse.
4. Cest le plus gros des doigts de pieds.
5. Elle est verte au printemps et rouge et jaune lautomne.
6. Il a un dossier et des accoudoirs.
7. Elle rcompense un militaire ou un sportif.
8. Il sert diriger un avion ou un bateau.
9. Elle est ge.
10. Il claire et chauffe la Terre.
11. Elle est leve dans la basse-cour.
12. On llve dans une ferme.
rue des coles, 2011.

Retenir

Les noms termins par les sons [aj], [j], [j] se terminent :
par _________, _________, _________, lorsquils sont masculins ;
Ex. : soupirail, fauteuil, orteil.
par _________, _________, _________, lorsquils sont fminins.
Ex. : paille, feuille, corbeille.
Attention, les mots masculins composs avec le mot feuille conservent la graphie
en -euille. Ex. : ____________________________, millefeuille, chvrefeuille.

cris un dterminant devant chaque nom.


_____oreille
_____deuil
_____caille

_____chandail
_____faille
_____chvrefeuille

_____veil
_____vitrail
_____merveille

cris le nom correspondant chaque verbe.


1. dtailler un __________________
2. sommeiller le __________________
3. conseiller un __________________
4. dbroussailler les __________________

_____orgueil
_____groseille
_____mail

5. appareiller l__________________
6. travailler le __________________
7. batailler une __________________
8. rveiller un __________________

Complte les phrases avec les mots suivants :


accueil cueil il orgueil recueil.
1. Jai lu un magnifique __________________de posie.
2. Avant de partir, Pierre jette un coup d__________________sur le plan pour sorienter.
3. Le marin a contourn l__________________de justesse.
4. Dans cet htel, l__________________est vraiment chaleureux.
5. Cest un garon trs fier de lui : il a beaucoup d__________________.

Dicte prpare.
Il prenait plaisir, chaque soir, voir son travail de la journe et, chaque matin, revoir
louvrage de la veille. Il ne passait pas une seule journe sans venir sur le chantier.
Parfois, lorsque la culture de son petit enclos ou un temps trop mauvais lavait
retenu loin de sa muraille, ctait la nuit quil y venait. L, il ne pouvait sempcher
de remuer quelques cailloux, un ou deux, pas plus, uniquement pour le plaisir.
Claude MICHELET, La Grande Muraille, Laffont.

Orthographier les noms en -ail/-aille, -eil/-eille, -euil/-euille


rue des coles, 2011.

Infomedia communication

Sentraner

CM 1
OR 03

Sentraner

Orthographe

Orthographier les noms en -ail/-aille,


-eil/-eille, -euille/-euille

Exercice 1. Inciter les lves choisir les dterminants les plus varis possibles.
Avant de les laisser rpondre la question, faire identifier oralement le genre de
chaque nom.
lments de corrig : une oreille le deuil la caille ce chandail cette faille
du chvrefeuille son orgueil une groseille de lmail un veil le vitrail

Objectifs

travailler seuls. Lors de la mise en commun, faire prciser le genre de chaque nom.

Orthographier des mots dusage courant termins par les sons [aj], [j], [j].
Connatre la rgle gnrale et les exceptions.

5. lappareil 6. le travail 7. une bataille 8 un rveil.


Exercice 3. Faire dfinir les mots, puis expliquer ventuellement ceux qui sont

Mots cls

inconnus des lves (par exemple cueil). Les deux graphies particulires des

Son [j], genre, masculin, fminin, graphies -ail/-aille, -eil/-eille, -euil/-euille.

sons [j] sont employes ici. Faire dcouvrir la rgle de linversion du e et du u


lorsque les sons [j] sont prcds de la lettre g ou de la lettre c.

Activit prparatoire

lments de corrig : 1. un recueil 2. un coup dil 3. lcueil 4. laccueil

Faire citer des mots se terminant par les sons [aj], [j], [j] et [uj]. Au tableau,
les faire classer selon leur genre.

La fiche

lments de corrig: 1. un dtail 2. le sommeil 3. un conseil 4. les broussailles

5. dorgueil.
Exercice 4. Faire lire le texte attentivement. Faire justifier chaque graphie en gras.

Dcouvrir
Quel est le mot mystrieux ?
Faire lire les dfinitions et faire mettre des hypothses quant aux rponses
possibles. Laisser les lves complter la grille: passer ventuellement dans les rangs
pour aider ceux qui ont des difficults.
lments de corrig : 1. paille 2. soupirail 3. corbeille 4. orteil 5. feuille
6. fauteuil 7. mdaille 8. gouvernail 9. vieille 10. soleil 11. volaille
12. btail. Mot mystrieux : portefeuille.
Faire colorier la lettre finale de chaque nom: en bleu sil est masculin, en rouge
sil est fminin. Faire dgager la rgle dorthographe. Attirer lattention sur le mot
mystrieux : Suit-il cette rgle ? Pourquoi ? (Il est compos du mot feuille.)

Retenir
Faire complter la rgle : par -ail, -eil, -euil lorsquils sont masculins ; par -aille,
-eille, -euille lorsquils sont fminins. Faire recopier lexception : portefeuille.

rue des coles, 2011.

Infomedia communication

Pralables

cette merveille.
Exercice 2. Faire dire oralement de quels mots il sagit. Laisser ensuite les lves

CM 1
GR 07

Grammaire

Prnom

Accorder le verbe avec le sujet


Date

Dcouvrir

Jeter propre est une ncessit

Si personne ne les ramasse, les botes de


conserve finiront par rouiller et se dtruiront
toutes seules, au bout de quelques centaines
dannes. En attendant, elles gchent le paysage
et donnent beaucoup de travail aux bnvoles.
En septembre 1996, douze mille volontaires
mobiliss par lassociation Jeunes pour la
Nature ont particip une opration de nettoyage patronne par lONU. Ils ont
ramass 800 tonnes de dchets. Savez-vous ce quils ont retrouv ? Un Caddie dans
la Seine, des pneus dans le port de Marseille et des portires de voiture dans les forts!

Dans ce texte, mets une croix rouge sous les verbes conjugus et souligne leur
sujet dune flche bleue.

Classe les verbes et les sujets dans le tableau suivant.


Verbe

Groupe sujet

Personne et nombre

ramasse

personne

3e personne du singulier

finiront

________________________

________________________

se dtruiront

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

_______________________

rue des coles, 2011.

Retenir

Quelle que soit sa place, le verbe ________________________ toujours en nombre et


en personne avec le sujet.
Ex. : La pollution abm_____ la nature. Les dchets toxiques abm_____ la nature.
Attention, cependant, quelques cas particuliers :
si le sujet est un GN qui comprend des expansions, le verbe saccorde avec
le nom ____________________ ;
Ex. : Douze mille volontaires mobiliss par lassociation Jeunes pour la Nature
participent une opration de nettoyage.
le verbe peut tre spar du sujet par un complment ; attention ne pas tenir
compte de ce complment en accordant le verbe ;
Ex. : Si personne ne les ramasse, les botes de conserve finiront par rouiller.
si le verbe a deux sujets, alors il faut le mettre au ____________________.
Ex. : Un Caddie et des pneus ont t retrouvs en pleine nature.

Dans les phrases suivantes, repre le GS et souligne en bleu le nom noyau.


Accorde ensuite le verbe (conjugu au prsent de lindicatif ).

Complte les verbes du texte avec les terminaisons qui conviennent.


En France, comme dans de nombreux pays dEurope, les autorits prenn____ des
dispositions pour protger les paysages naturels et les espces menaces. Mais ces
mesures ne suffis_____ pas : dans de nombreuses rgions du monde, laugmentation
de lactivit industrielle et agricole se tradui__ par une aggravation de la pollution.

Accorde les verbes comme il convient.


1. Tu les gard____.
2. Je te regard____.
3. Nous vous parl____.

4. Ils nous ennui____.


5. Vous la mang____.
6. Je vous aim____.

Accorder le verbe avec le sujet


rue des coles, 2011.

7. Vous nous ment____.


8. Elles lui donn____.

Infomedia communication

Sentraner

1. Le recyclage des emballages (tre) ____________________ important.


2. De nombreuses associations cologistes (se battre) ____________________ pour
la sauvegarde de la nature.
3. Les enfants de notre poque (apprendre) ___________________________ prserver
lenvironnement.
4. Ton pot dchappement et lessence que tu utilises (polluer) ____________________
latmosphre.

CM 1
GR 07

Grammaire

Question b. Expliciter la consigne si ncessaire en dtaillant le contenu de

Accorder le verbe avec le sujet

chaque colonne : sappuyer sur le premier exemple. Lors de la mise en commun,


faire remarquer les cas particuliers qui apparaissent dans le tableau: plusieurs verbes
peuvent saccorder avec le mme sujet (ex. : finiront, se dtruiront) ; un sujet
peut tre invers (ex. : savez-vous).

Rappeler que, dans la grande majorit des cas, le sujet est plac avant le verbe

Objectifs

conjugu.

Analyser un sujet et accorder le verbe en consquence.

Rappeler que, quand le sujet est un GN au singulier, le verbe se met la

Connatre quelques cas particuliers (GN sujet comprenant des expansions,

3e personne du singulier et que, quand le sujet est un GN au pluriel, le verbe se

sujet spar du verbe par un pronom complment et sujet double).

met la 3e personne du pluriel.


Faire complter le rcapitulatif avec les mots saccorde, noyau et pluriel.

Mots cls
Sentraner

Fonction, sujet, verbe, accord, personne, nombre, terminaison.

Exercice 1. Dans le GS, faire distinguer le nom noyau des ventuelles expansions.

Activit prparatoire

Inciter les lves analyser le nom noyau. Faire accorder le verbe en cons-

Faire rappeler la dfinition de la fonction sujet, laide dexemples tirs de la fiche


prcdente : Reconnatre et identifier le sujet dun verbe (CM1 GR06). crire

lments de corrig : 1. Le recyclage des emballages est important. 2. De nom-

quelques phrases au tableau, avec des GN sujets contenant des expansions :

breuses associations cologistes se battent pour la sauvegarde de la nature.

sappuyer sur le travail fait en CE2 pour faire identifier le nom chef de groupe

3. Les enfants de notre poque apprennent prserver lenvironnement. 4. Ton

ou nom noyau. Mettre en vidence que le verbe saccorde en personne et en

pot dchappement et lessence que tu utilises polluent latmosphre.


Exercice 2. Faire reprer le sujet de chaque verbe et le faire analyser (quand le

nombre avec le nom noyau du GN.

La fiche

quence. Lors de la mise en commun, faire justifier chaque rponse.

sujet est un GN, faire identifier le nom noyau). Faire accorder le verbe en consquence.

Dcouvrir

lments de corrig : prennent suffisent traduit.

Jeter propre est une ncessit

Exercice 3. Faire lire les items : attirer lattention sur les pronoms personnels

Question a. Aprs avoir fait lire attentivement le texte, laisser les lves reprer

complments qui sparent le sujet du verbe. Faire rappeler les terminaisons du

seuls les verbes conjugus. Prciser ensuite que, pour chaque verbe, ils doivent

prsent de lindicatif.

souligner tout le groupe sujet. Lors de la mise en commun, faire identifier le nom

lments de corrig : 1. Tu les gardes. 2. Je te regarde. 3. Nous vous parlons.

noyau des groupes nominaux sujets et faire ainsi justifier laccord du verbe.

4. Ils nous ennuient. 5. Vous la mangez. 6. Je vous aime. 7. Vous nous

lments de corrig : Il faut mettre une croix rouge sous les verbes : ramasse

mentez. 8. Elles lui donnent.

finiront se dtruiront gchent donnent ont particip ont ramass ont


retrouv avez Il faut souligner dune flche bleue les mots ou groupes de mots
suivants : personne les botes de conserve elles douze mille volontaires mobiliss par lassociation Jeunes pour la Nature ils vous ils.

rue des coles, 2011.

Infomedia communication

Pralables

Retenir

CM 1
OR 12

Orthographe

Prnom

Ne pas confondre ou et o, mais et mes


Date

Complte les devinettes avec ou et o, mais et mes en fonction des indices.


Essaye ensuite de trouver les solutions.
1.

les enfants entrent-ils quand ils ont sept ans ?


Dans leur huitime anne.

Ce mot se prononce [u]


mais ne peut pas tre
remplac par ou bien.
2. Cest un grand manteau
le fil et laiguille
ne sont jamais passs et ne passeront jamais.

La neige

3.
trouves-tu des pays sans habitants, des
villes sans maisons
des rivires sans eau ?
Sur la carte de gographie.
Ce mot peut tre remplac par ou bien.

Ce mot invariable peut tre remplac par pourtant.


4. Je suis un lgume vert
, remplace la premire de
et je ne suis plus trs bien dans mon assiette.

lettres

Une salade (malade)

Le groupe de mots que ce mot forme avec le


nom lettres peut tre remplac par les miennes.

5. Quest-ce qui a un col

pas de tte, des bras

La chemise.

Dcouvrir

Devinettes

rue des coles, 2011.

pas de mains ?

Retenir

Il ne faut pas confondre mais et _____________ :


Mais exprime lopposition. On peut le remplacer par pourtant.
Ex. : Il a vu son frre mais il na pas pu lui parler. Il a vu son frre, _____________ il
na pas pu lui parler.
Mes est un dterminant possessif. Il prcde toujours un nom ou un adjectif
au pluriel.
Ex. : Je couvrirai mes livres plus tard. Je couvrirai mon livre plus tard.
Il ne faut pas confondre ou et _____________:
Ou exprime le choix. On peut le remplacer par ou bien.
Ex. : Tu viens avec moi ou tu restes ici ? Tu viens avec moi _____________ tu restes ici ?
O renvoie le plus souvent un lieu.
Ex. : Je ne sais plus o jai mis mes clefs.

Complte avec mais ou mes.


1. La rcration est courte _____________ agrable.
2. Le professeur a dj corrig _____________ exercices.
3. Mon frre a retrouv _____________ vieux jouets.
4. Jai couru vite _____________ je ne suis pas essouffl.
5. Je naime pas beaucoup prter _____________ affaires.
6. _____________ o se cachent _____________ chaussettes ?

Place un accent sur ou quand il le faut. Utilise un stylo vert.


1. Quand il a le temps, il aime bien peindre ou dessiner.
2. Benot connat un chteau ou le donjon est intact.
3. Nadia prend toujours une carte ou un plan, ou quelle aille.
4. Ou pars-tu en vacances : la mer ou la montagne ?
5. Je ne sais pas ou sont mes lunettes : sur la table ou sur ltagre ?
6. Ils vont Reims ou pernay lpoque ou lon fait les vendanges.

Remets les phrases dans lordre.


1. mais mes il bottes pleut protgent. me
_________________________________________________________________________________________
2. ou prendre on peut bain o douche un une ?
_________________________________________________________________________________________
Ne pas confondre ou et o, mais et mes
rue des coles, 2011.

Infomedia communication

Sentraner

CM 1
OR 12

Orthographe

Laisser les lves travailler seuls. Lors de la mise en commun, faire rcapituler

Ne pas confondre ou et o, mais et mes

les moyens de distinguer les homonymes (ou peut tre remplac par ou bien, o
non; mais exprime lopposition et peut tre remplac par pourtant, mes non).
lments de corrig : 1. O les enfants entrent-ils quand ils sont sept ans ?
2. Cest un grand manteau o le fil et laiguille ne sont jamais passs et ne passeront jamais. 3. O trouves-tu des pays sans habitants, des villes sans maisons

Pralables

ou des rivires sans eau ? 4. Je suis un lgume vert, mais remplace la premire
de mes lettres et je ne suis plus trs bien dans mon assiette. 5. Quest-ce qui a

Objectifs

un col mais pas de tte, des bras mais pas de mains ?

Distinguer les homonymes grammaticaux ou et o, mais et mes.

Retenir

Oprer des substitutions pour vrifier leur orthographe.

Laisser les lves complter les phrases. Prciser que les mots mais, ou, o sont

Mots cls

invariables. Mettre en vidence que mais peut tre remplac par plusieurs mots

Homonyme, ou/o, mais/mes, dterminant possessif, mot invariable.

de liaison (pourtant, cependant, en revanche).

Activit prparatoire

Sentraner

crire au tableau ces deux courts textes :


Je suis le grlon dur et rond,

Exercice 1. Pour chaque phrase, inciter les lves oprer des substitutions.
Ronfle coquillage

Faire reprer les groupes nominaux au pluriel.

ou pois chiche ou uf de pigeon

O lon entend tout le bruit de la mer

lments de corrig : 1. La rcration est courte mais agrable. Le professeur

qui fais des bonds de sauterelle

Vague par vague

a dj corrig mes exercices. 3. Mon frre a retrouv mes vieux jouets. 4. Jai

par-dessus le toit des ruelles ;

O lon entend marcher les petits crabes

couru vite mais je ne suis pas essouffl. 5. Je naime pas beaucoup prter mes

je cogne partout sans faons,

O lon entend mugir le vent amer.

affaires. 6. Mais o se cachent mes chaussettes ?

puis dans un coin, tout seul, je fonds.

(Maurice FOMBEURE, Pin Pon dOR,

(60 posies, 60 comptines, Centurion jeunesse)

Armand Colin/Bourrelier)

Exercice 2. Inciter les lves oprer des substitutions. Lors de la mise en


commun, faire justifier chaque rponse.
lments de corrig : Il faut rajouter un accent dans les expressions suivantes :

Faire relever les mots ou et o dans les deux pomes : cette occasion, rappeler
la notion dhomonymie. Montrer que, dans le premier pome, ou exprime le choix

sont mes lunettes 6. o lon fait les vendanges.


Exercice 3. Dans la phrase 1, faire reprer le mot au pluriel qui est dtermin par
mes (bottes). Dans la phrase 2, faire trouver les deux lments qui indiquent un

et fait donc rfrence un lieu.

choix (douche, bain).


lments de corrig : 1. Il pleut mais mes bottes me protgent. 2. O peut-on

Dcouvrir

prendre un bain ou une douche ?

Devinettes
Expliquer la consigne: les lves doivent complter les phrases laide des indices
encadrs (attention, tous les trous ne sont pas accompagns dindices). Ils peuvent ensuite essayer de trouver les solutions des devinettes.

rue des coles, 2011.

Infomedia communication

La fiche

et peut tre remplac par ou bien ; dans le second pome, o quivaut dans lequel

2. o le donjon est intact 3. o quelle aille 4. O pars-tu en vacances 5. o