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PLAN

ANUAL DE
TRABAJO
2014.-

I.- ANTECEDENTES GENERALES


Nombre del Establecimiento:

JARDIN INFANTIL MY COLLEGE

Direccin:

Ongolmo 731 Cerrillos

Telfono:

25331842

Correo Electrnico:

carmensilviam@agropaine.cl

Regin Metropolitana

Representante legal y
Directora Tcnica:

Carmen Silvia Maturana Vsquez

Profesin:

Educadora de Prvulos

II.- FUNCIONAMIENTO
Niveles Pedaggicos:

Medio y Transicin

Perodo de Funcionamiento:

Marzo-Enero

Capacidad:

29 nios por jornada

Horarios:

Jornada de la maana de las 9:00 a las 12:30 horas


Jornada de la Tarde de las 14:00 a las 17:30 horas.

III.- ANTECEDENTES DEL PERSONAL


- Carmen Silvia Maturana

Educadora de Prvulos y Directora

- Mnica Ortiz Villanueva

Educadora de Prvulos 45 horas semanales

- Macarena Contreras Garrido Auxiliar de Prvulos

45 horas semanales

- Amelia Ulloa Garrido

45 horas semanales

Auxiliar de Prvulos

Sala de actividades 29 nios

IV.- ANTECEDENTES DEL ESPACIO EDUCATIVO

Cocina

Material
Didctico

Oficina

Pasillo

Bao nios
Bao personal

V.- ANTECEDENTES DEL EQUIPAMIENTO DE LA SALA


-

La sala de actividades tiene 6 mesas de madera rectangulares con


cubierta en melanina de colores.
Las sillas de madera
Tres estantes de pi con niveles para materiales de los rincones y para
los archivadores de trabajos, libros y cuadernos.
Estantera adosada a la pared para materiales en altura.
Un escritorio para el uso de la educadora.

VI.- ANTECEDENTES DE MATERIAL DIDACTICO


El jardn dispone de todo tipo de material didctico para mantener bien
implementados los diferentes rincones y reas de la sala.
En el patio disponemos de :

Un resbaln
Columpios
Una escalera rectangular para trepar
Triciclos
Casa de muecas.

VII.- ANTECEDENTES CURRICULARES


Fundamentos el proyecto educativo
El Jardn Infantil My College, durante los 25 aos que ha
funcionado, ha utilizado como Currculo el Currculum Cognitivo el cual nos
ha dado grandes satisfacciones en el desarrollo del rea intelectual, como
tambin en los dems aspectos del desarrollo del nio.
Para elegir esta modalidad de trabajo, la principal y
preponderante razn fue innovar en el sector, ya que la mayora de los Jardines
infantiles escoga el currculum integral. Por otro lado, la idea de darle mayor y
principal relevancia el desarrollo intelectual, favoreciendo en todas las instancias
de la rutina estos propsitos, que son la base del plan de trabajo anual. Cada
nio como individualidad puede desarrollar de acuerdo a sus intereses las
diferentes reas, aprende a organizarse y asume que existe un momento en que
se da por finalizado algo y con eso concretar lo propuesto.
Lo ms atrayente es que todo se realiza a travs del juego, lo que lo
hace ms entretenido y no somete al nio a la rigidez de una educacin ms
tradicional donde la educadora entrega los conocimientos y el nio escucha. Slo
con los ms pequeos, la participacin del adulto toma mayor relevancia,
escribiendo sus intereses en la planificacin, pero a medida que el nio va
pasando en sus niveles va desarrollando con tal habilidad su planificacin, lo que
le permite desarrollar slo su tarea antes de jugar.
Cada prvulo es una persona individual con gustos e intereses y se
le permite decidir. Por supuesto debe asumir esta decisin y trabajarla, guardar lo
utilizado y recordar lo que ha hecho en este tiempo. Es por eso que lo considero
tan completo. Puesto que, no slo debes entretenerte, el trabajo tiene sus
obligaciones y debemos cumplirlas. Pero es de una forma tan grata, por lo que el
nio no siente el tiempo utilizado en estas tareas.
Este currculum esta fundamentado en la teora evolutiva de
Jean Piaget y descrita de la mejor manera por la Fundacin High/Scope en que
dice Nuestro Programa cognitivo no es un currculum en el sentido de un
contenido prescrito, sino de una perspectiva terica , desde la cual el profesor
puede crear un programa apropiado a su grupo de nios y en su medio. El

modelo permite a supervisores, educadores, auxiliares y voluntarios trabajar y


planificar actividades como equipo, no como grupo jerrquico.
Da oportunidad al equipo docente de estar activamente
comprometido, tanto en la creacin como en la implementacin del programa.
Si bien en el marco terico es una teora evolutiva, es
importante destacar que es un currculum vlido para prvulos en trminos de una
teora de desarrollo ya que determina en los estudios de Piaget que el nio es
diferente al adulto en:
-

La manera que se enfrenta al mundo,


La manera cmo se explica el mundo.
Su uso del lenguaje.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Tal como nos indica la Reforma Curricular, deben estar presentes
como orientaciones la Teora pedaggica, la cual fue enunciada en el punto
anterior, mas los principios que se sealan como centrales de la teora
pedaggica sern considerados como fundamentales en el desarrollo del proyecto
educativo.

PRINCIPIO DE BIENESTAR

Este principio que conlleva que el nio sea considerado en la totalidad de


sus necesidades, ya sea de proteccin, protagonismo, afectividad y de
conocimiento, estarn plenamente considerados dentro de la programacin y de
las obligaciones que cada una de las personas que se desempean en el Jardn .
Es algo presente en cada una de las instancias, ya sea en el momento de la
rutina, como as tambin durante todo el proceso educativo y ser evaluado en las
reuniones mensuales de planificacin. Es nuestro deber y obligacin crear un
ambiente propicio para el buen desarrollo integral de los nios.

PRINCIPIO DE ACTIVIDAD

El principio de actividad que nos seala que los nios deben ser
protagonistas de su aprendizaje, est plenamente considerado en nuestro
currculum, ya que por las caractersticas de ste, cada nio es en s mismo quien
dirige su quehacer a travs de la eleccin de un rincn para ir a jugar, la
elaboracin de su planificacin, la ejecucin de lo que desea hacer y el recordar a
modo de evaluacin lo realizado.

PRINCIPIO DE SINGULARIDAD

El respeto a su individualidad es fundamental en el desarrollo de cada


nio, en nuestro currculum as lo hacemos, y en cada instancia de los diferentes
momentos de la rutina, ya sea durante la hora de grupo chico, donde cada nio va
avanzando en sus tareas y actividades de acuerdo a su ritmo de trabajo, como as
tambin en la hora de los rincones donde de acuerdo a cada nio es como se le
presenta su planificacin y el nivel de exigencia al momento de evaluar lo
realizado. El hecho de contar con una cantidad de nios por nivel de trabajo ms
reducida, nos permite llevar a cabo con mejores resultados este principio.

PRINCIPIO DE POTENCIACION

Este principio que es fundamental para fortalecer las habilidades que cada
nio tiene, lo que redundar en mayor seguridad en s mismo , est tambin
considerado en nuestro quehacer diario a travs de cada una de las diferentes
actividades que se realizan, esto por supuesto, no implica, intentar poner al nio
cada da nuevas pruebas, para potenciar las reas que estn ms dbiles,
alternando con aquellas que le son ms fciles.

PRINCIPIO DE RELACIN

Durante el tiempo de permanencia de los nios en el Jardn, ellos se


relacionan de diferentes maneras con sus pares, ya sea durante las actividades
grupales, durante el juego de rincones, como tambin en las horas de patio. Se
crean instancias de interaccin tambin con otros adultos, a travs de visitas
segn los temas, y paseos, donde se comparte con los padres o madres de otros
compaeros. El contacto con las tas es permanente, se les permite expresarse

libremente, narrar sus historias y contar sus propias experiencias, siendo


escuchados y compartiendo dilogos con ellos.

PRINCIPIO DE UNIDAD

Se entiende al nio, como a toda persona como un ser nico e indivisible,


por lo cual lo que se desarrolla, considera al nio como un TODO, por lo que est
pensado lo que se realiza bajo este principio fundamental y cada una de las
diferentes instancias de la rutina potencian este principio.

PRINCIPIO DEL SIGNIFICADO

Cada una de las actividades, como as tambin los temas que se


desarrollan, al realizarse o ms bien llevarse a la prctica con los nios son
tratados en base a hechos y experiencias que puedan significar o hallan
significado para el nio algo, es por eso que se realiza mucha conversacin a
nivel de grupo chico, para as rescatar de cada uno de ellos las experiencias que
puedan aportar que lo acerquen ms a lo que se est tratando. Tambin y como
un recurso importante se les da la oportunidad de tener variadas y ricas
experiencias en la misma instancia educativa a travs del contacto concreto con
las cosas o las visitas a terreno.

PRINCIPIO DE JUEGO

Este es nuestro mayor y fundamental principio, ya que en


nuestro Currculum cognitivo el Juego es la principal instancia dentro de la rutina y
a travs de l aprovechamos de insertar diferentes aprendizajes que deseamos
que el nio tenga. El juego de rincones, es indudablemente la mejor manera de
obtener lo que deseamos, en la planificacin tenemos incorporado el desarrollo
motriz, a travs de la escritura , la imaginacin y la creatividad al momento de
pensar y dibujar lo que se desea hacer, y la libertad de elegir donde se quiere ir,
por lo que hace a un nio muy contento y feliz.

ROL DE LA FAMILIA
Al realizar un proyecto educativo, es clave considerar
dentro de sus bases el rol que la familia tiene dentro del proceso educativo. Es
indudablemente de donde proviene cada nio y por lo cual ser fundamental al
momento de comenzar el proceso educativo, las experiencias que cada uno tiene
al interior de ella. Sern tambin fundamentales al momento de mejorar
conductas, reforzar conceptos y crear las instancias necesarias para fortaleces lo
que est realizando el educador. Es pues la familia el principal colaborador en
este proceso, por lo que se crean instancias para trabajar en conjunto FamiliaJardn. Esto se realiza a travs de las reuniones de apoderados y a travs del
contacto diario con la mam.

ROL DE LA EDUCADORA

Es importante antes de hablar del rol de la educadora,


reconocer que es el Jardn Infantil, la primera experiencia educativa que un nio
tiene y por lo tanto, ser lo que los marcar para siempre en el resto de los aos
y en las diferentes instancias educativas. Fundamental es visto as el rol que
desempeamos cada una de las personas que participamos en este proceso
educativo, la educadora como creadora de las instancias, facilitadora del
aprendizaje y evaluadora de los procesos. Esta tambin como base fundamental
el vnculo que debe establecer entre el hogar y el jardn, manteniendo un
excelente nivel de comunicacin para desarrollar al mximo todas las instancias
que se le presenten. Tambin es importante el vnculo que se cree con el resto
del personal que trabaja con los nios, quienes tambin participarn directamente
en el desarrollo del proceso educativo.

VII.- ORGANIZACIN CURRICULAR

PROPOSITOS GENERALES
Que los nios y nias de nuestra institucin logren desarrollar habilidades
motrices (fina y gruesa) e intelectuales, mediante la realizacin de diversas
experiencias de aprendizaje, con el objetivo de alcanzar los propsitos
establecidos a travs de cada unidad pedaggica, junto con esto desarrollar
hbitos higinicos y orden como tambin las conductas sociales adecuadas para
un buen desenvolvimiento en la etapa escolar.

UNIDADES DE TRABAJO

I Unidad

Diagnostico

II Unidad

La Familia

III Unidad

Semana Santa

IV Unidad

Mes del Mar

V Unidad

Medio de Transportes

VI Unidad

Vida Saludable

VII Unidad

Pueblos Originarios

VIII Unidad

Geografia de Chile

IX Unidad

Medios de Comunicacin

X Unidad

Navidad

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES

Experiencias lgico matemticas

Nivel medio
1.- Dar la oportunidad al nio de nombrar diferencias y semejanzas
2.- Dar la oportunidad al nio de utilizar y describir objetos de diversas maneras.
3.- Dar la oportunidad al nio de comparar objetos de acuerdo a su dimensin.
4.- Dar la oportunidad al nio de distinguir entre todos o uno.
Pre-kinder
1.- Dar la oportunidad al nio de identificar y nombrar los atributos y
caractersticas de personas y lugares.
2.- Dar la oportunidad al nio de identificar y nombrar diferencias y semejanzas.
3.- Dar la oportunidad al nio de utilizar y describir objetos de diferentes maneras.
4.- Dar la oportunidad al nio de distinguir entre todos algunos, uno y ninguno.
5.- Dar la oportunidad al nio de comparar objetos de acuerdo a su dimensin.
6.- Dar la oportunidad al nio de contar objetos.
Kinder
1.- Dar la oportunidad al nio de agrupar objetos por sus semejanzas.
2.- Dar la oportunidad al nio de identificar y describir cuales caractersticas no,
posee un objeto o lugar.
3.- Dar la oportunidad al nio de identificar y describir <<<< que clase pertenece
un objeto.
4.- dar la oportunidad al nio de ordenar objetos de acuerdo a una dimensin.
5.- Dar la oportunidad al nio de comparar cantidades y nmero.
6.- Dar la oportunidad al nio de comparar el nmero de elementos en dos
conjuntos, estableciendo correspondencia 1 a 1.
7.- Dar la oportunidad al nio de enumerar y contar objetos.

Experiencias sociales.

Nivel Medio y Pre-Kinder


1.- Dar la oportunidad al nio de identificar personas que lo rodean, sus roles y
funciones.
2.- Dar la oportunidad al nio de identificar y respetar las normas establecidas.
3.- Dar la oportunidad al nio de identificar los valores bsicos de su comunidad.

4.- Dar la oportunidad al nio de tomar sus propias decisiones en relacin a la eleccin
de su actividad, material a utilizar, etc.
5.- Dar la oportunidad al nio de explicar sus razones.
6.- Dar la oportunidad al nio de saltar , corre, trepar.
7.- Dar la oportunidad al nio de participar en actividades de visita a diferentes lugares
junto a su grupo.
Kinder
1.-. Dar la oportunidad al nio de interactuar con otros y de comparar objetos y puntos de
vista.
2.- Dar la oportunidad al nio de preocuparse de sus propias necesidades.
3.- Dar la oportunidad al nio de explicar sus razones.

Experiencias de Representacin

Nivel Medio y Pre-Kinder


1.- Dar la oportunidad al nio de reconocer objetos y personas a travs de otro sentido
que no sea la vista.
2.- Dar la oportunidad al nio de imitar acciones , objetos, situaciones, sentimientos.
3.- Dar la oportunidad al nio de asumir roles, pretender ser y dramatizar.
4.- Dar la oportunidad al nio de dibujar y de pintar.
Kinder.
1.- Dar la oportunidad al nio de construir modelos.

Lenguaje

Nivel Medio
1.- Dar la oportunidad al nio de conversar acerca de experiencias personales con adultos
y sus iguales.
2.- Dar la oportunidad al nio de describir y de escuchar a otros.
3.- Dar la oportunidad al nio de expresar sentimientos en palabras y escuchar a otros.
4.- Dar la oportunidad al nio de sentir placer por el uso del lenguaje, al escuchar poesas,
ritmos, cuentos.
Kinder y Pre-Kinder
1.- Dar la oportunidad al nio de crear rimas o poesas.
2.- Dar la oportunidad al nio de relacionar su lenguaje hablado con el lenguaje escrito.

Desarrollo de la escritura

1.- Dar la oportunidad al nio de dictar lo que quiere que se escriba.


2.- Dar la oportunidad al nio de trazar o marcar letras.
3.- Dar la oportunidad al nio de copiar palabras.
4.- Dar la oportunidad al nio de describir sus juegos o experiencias.

Relaciones Espaciales

Kinder
1.- Dar la oportunidad al nio dearmar y desarmar objeto.
2.- Dar la oportunidad al nio de describir distancias entre objetos y lugares.
3.- Dar la oportunidad al nio de cambiar las formas de un objeto en el espacio

Relaciones Temporales

1.- Dar la oportunidad al nio de describir acontecimientos pasados en orden.


2.- Dar la oportunidad al nio de utilizar trminos convencionales que imdican secuencia
da tiempo.
3.- Dar la oportunidad al nio de anticipar acontecimientos futuros prepararse
adecuadamente.
4.- Dar la oportunidad al nio de observar que relojes y calendarios se usan para indicar el
paso del tiempo.

En cuanto a las Actividades a realizar

1.- Se realizarn diversas y variadas actividades tendientes a alcanzar cada una de las
tareas propuestas para este ao.
2 .- Se utilizarn todos los medios a nuestro alcance, como material concreto, salidas a
terreno, visitas de miembros de la comunidad, etc.
3.- Se integrar a los apoderados en la programacin de las salidas a terreno, as como
tambin en la realizacin de algunas actividades como por ejemplo, preparacin de
alimentos para degustar, etc.
4.- Se programarn celebraciones, como el da de las madres, el da del padre, el da del
nio, Fiestas Patrias. La semana del nio, la navidad, donde se integrar a los padres.
5.- Se realizar una exposicin de trabajos para el mes del Mar.

En cuanto a los Padres

1.- Dar la oportunidad a los padres de integrarse a una institucin educativa de


excelente nivel.
2.-Dar la oportunidad a los padres de participar activamente de las actividades
organizadas como salidas a terreno o paseos.
3.-Dar la oportunidad a los padres de integrar al resto de su familia a la comunidad
educativa.
4.-Dar la oportunidad a los padres de compartir experiencias, vivencias y
sentimientos con la educadora.
5.-Dar la oportunidad a los padres de compartir experiencias , vivencias y
sentimientos con los dems padres.
6.-Dar la oportunidad a los padres de participar en talleres de crecimiento personal.
7.-Dar la oportunidad a los padres de ser miembro de un equipo, trabajando codo
a codo con la educadora de las diferentes actividades que su hijo realiza
8.-Dar la oportunidad a los padres de participar de reuniones para padres.
9.- Dar la oportunidad a los padres de estar al tanto de las diversas alternativas
escolares existentes.

En relacin a sus Hijos

1.- Dar la oportunidad a los padres de participar activamente del proceso educativo de
sus hijos.
2.- Dar la oportunidad a los padres de colaborar del proceso educativo de su hijo en
forma activa a travs del desarrollo de tares.
3.- Dar la oportunidad a los padres de estar al tanto da a da de los progresos de su hijo.
4.- Dar la oportunidad a los padres de estar al tanto da a da de las dificultades que
presenta su hijo.
5.- Dar la oportunidad a los padres de desarrollar algunas actividades dentro de la sala
con sus hijos.
6.- Dar la oportunidad a los padres de promover ideas, generar actividades de acuerdo a
los intereses vistos en sus hijos.
7.- Dar la oportunidad a los padres de compartir los valores patrios integrndose a un
grupo folclrico.

Objetivos Generales con el equipo de trabajo

1.- Dar la oportunidad a las tas asistentes de participar activamente del proceso
educativo.
2.- Dar la oportunidad a las tas de capacitarse
3.- Dar la oportunidad a las tas de conocer los antecedentes del proyecto educativo
4.- Dar la oportunidad a las tas de integrarse con los padres de las reuniones de
apoderados.
5.- Dar la oportunidad a las tas a travs de su experiencia de aportar ideas, proponer
actividades y realizarlos.
6.- Dar la oportunidad a las tas de participar de reuniones tcnicas.

Objetivos con la comunidad

1.- Dar la oportunidad a los nios de conocer la comunidad.


2.- Dar la oportunidad a los nios de relacionarse con diferentes estamentos de la
comunidad.
3.- Dar la oportunidad a los nios de recibir en el jardn diferentes miembros de la
comunidad.
4.- Dar la oportunidad a los nios de colaborar con el arreglo y mejoramiento de su
comunidad.
5.- Dar la oportunidad a los vecinos de integrarse al jardn a travs de su
participacin en el grupo folclrico del jardn.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Los aprendizajes esperados que se desarrollaran a travs del ao, dependern
exclusivamente de las actividades a desarrollar. No obstante existen ejes
transversales que se trabajarn durante cada semestre, que se desprenden del
plan anual del jardn y de las evaluaciones correspondientes, los cuales buscan
desarrollar en el nio hbitos de higiene y orden, habilidades en el rea motriz fina
y gruesa, as como tambin desarrollar el lenguaje y conductas sociales
adecuadas para un buen desenvolvimiento en la etapa escolar.

Formacin personal y social

Los aprendizajes que se trabajarn pretenden logran que los nios desarrollen
diversas habilidades como ser capaces identificar y respetar las normas establecidas, as
como identificar tambin personas que lo rodean, sus roles y funciones, desarrollar la
autonoma, en relacin a la eleccin de su actividad, material a utilizar, etc. Desarrollar su
motricidad fina y gruesa logrando alcanzar metas de acuerdo a su nivel, ya sea logran
realizar trazos o frases. As tambin se espera que desarrollen hbitos de convivencia en
juegos y actividades grupales y sean capaces de definir sus gustos y preferencias.

Comunicacin

Respecto al mbito de comunicacin, se busca en los nios desarrollar


habilidades de representacin como reconocer objetos y personas a travs de
otro sentido que no sea la vista, de imitar acciones , objetos, situaciones,
sentimientos, de asumir roles, pretender ser y dramatizar, dibujar y de pintar.
As tambin se espera que el nio se desarrolle en el lenguaje verbal dando la
oportunidad al nio de conversar acerca de experiencias personales con adultos y
sus iguales, de describir y de escuchar a otros, expresar sentimientos en palabras
y escuchar a otros y aprender con gusto el uso del lenguaje, al escuchar poesas,
ritmos, cuentos. En los niveles mayores, se espera que sean capaces de crear
rimas o poesas y de relacionar su lenguaje hablado con el lenguaje escrito,
siendo capaces de trazar o marcar letras y copiar palabras.

Relaciones con el medio natural y cultural

En cuanto a las relaciones lgico matemticas, se espera dar a los nios


diversas habilidades que le permitan desarrollan diversos aspectos de este
mbito, como dar la oportunidad al nio de nombrar diferencias y semejanzas,
comparar objetos de acuerdo a su dimensin, y reconocer algunos conceptos
simples, en los ms pequeos.
En segundo ciclo se dar la oportunidad al nio de identificar y nombrar los
atributos y caractersticas de personas y lugares, de contar objetos, agrupar
objetos, seriar objetos de acuerdo a una caracterstica, describir distancia entre
objetos y lugares, y relacionar nmero con cantidad parea lograr enumerar y
contar objetos.
Respecto a seres vivos se pretende que los nios reconozcan diferentes
manifestaciones de la naturaleza y caractersticas del medio natural, adquiriendo
habilidades y experiencias que permitan el cuidado y respecto de su entorno.
Y finalmente en lo correspondiente a grupos humanos, se espera que los nios
sean capaces de comprender la conformacin de los grupos que integran la
sociedad en la que ellos viven, as como las instituciones que los rodean y los
hechos relevantes de la historia de su familia pas y universal, tomando en
consideracin el paso del tiempo.

Evaluaciones

Diagnstico
A travs del diagnostico inicial se pretende establecer las fortalezas, debilidades y
capacidades de cada uno de los nios, para posteriormente trabajar de manera
general y particular en los momentos de actividades.
El diagnostico comprende un conjunto de actividades que comprenden aspectos
de lenguaje, como expresin verbal y escrita; relaciones lgico matemticas con
conceptos como nociones temporales y espaciales, conceptos de tamaos y
formas, y numeracin; y motricidad fina y gruesa.

Evaluacin semestral
Se realiza al finalizar cada semestre. Esta evaluacin consiste en un conjunto de
actividades destinadas a revisar y comprobar los aprendizajes adquiridos durante
el semestre correspondiente, la cual incluye habilidades motrices finas, adems de
los conceptos considerados en los diversos temas, incorporando una evaluacin
de motricidad gruesa en momentos de actividad fsica.

Periodo de Realizacin

Objetivo:
1- Establecer el desarrollo en cada una de las reas para que el prvulo pueda
desarrollarse en forma integral.
2-Realizar la evaluacin de las actividades.
Actividad:
1- Realizar las planificaciones.
2-Registrar los resultados de las planificaciones.
Recursos:
1-Planificaciones.
2-Conversaciones y comentarios.
Instrumentos de Evaluacin
1- Lista de Cotejo.
2- Escala de Apreciacin.
3- Registro Anecdtico

Periodo de Finalizacin
Objetivo:
Diagnosticar mediante los resultados producidos por las actividades durante el
periodo de realizacin.
Verificar el nivel de desarrollo fsico e intelectual de cada nio.
Actividades:
1- Evaluar por ncleos las actividades realizadas por el grupo de nios.
2- Realizar un anlisis de los resultados obtenidos por los nios.
Recursos:
Evaluaciones.
TEPSI.
Pruebas de las Funciones Bsicas
Instrumento de evaluacin:
Lista de Cotejo.
Registro de observacin

Reuniones pedaggicas
Reuniones realizadas con el personal del jardn, dirigidas por la directora, con el
fin de estructurar y exponer diversos temas y planificacin de las actividades, para
as favorecer el desarrollo y la organizacin de los momentos, considerando las
necesidades y caractersticas del grupo de nios con el cual se trabaja, en pro del
desarrollo integral de cada uno de ellos y de el grupo como tal, considerando
aspectos intelectuales y de convivencia de stos.
Dichas reuniones se realizarn en cada inicio y finalizacin de cada semestre,
adems de ser efectuadas en momentos que sea necesario o solicitado.

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