INTERVENCIN EDUCATIVA PARA POTENCIAR

INTELIGENCIAS MLTIPLES

NDICE
I. Introduccin
II. Aplicacin de un Cuestionario del profesor para diagnosticar inteligencias
mltiples a un alumno de Primaria
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)

Anamnesis
Contexto familiar
Observaciones del profesorado
Resultado de la aplicacin del test de IM para Primaria
Anlisis de los resultados
IM expresadas en primera persona qu inteligencias detecta en s la nia
Identificacin de puntos fuertes y dbiles
Estilo de trabajo del nio
Rol social correspondiente
Propuesta de orientaciones para mejorar puntos dbiles y potenciar puntos
fuertes

III. Las inteligencias mltiples en el Currculum escolar

a) Objetivos de la intervencin
b) Materiales e Instrumentos de evaluacin
c) Aplicacin del Cuestionario del alumno en el rea de Lengua espaola
d) Anlisis de resultados
e) Identificacin de los estilos de trabajo y los roles sociales en el alumnado
f) Identificacin de intereses, gustos y preferencias por parte del alumno
g) Breves observaciones del profesorado y de los padres
h) Diseo de actividades y estrategias para el enriquecimiento del rea
IV. Las inteligencias mltiples en alumnos con Necesidad Educativas
Especiales
a) Toma de datos
b) Aplicacin del Cuestionario del alumno y otras pruebas
c) Anlisis de los resultados
d) Estrategias y Actividades para optimizar las ocho inteligencias
e) Otras orientaciones
V. Conclusiones
VI. Bibliografa

I. Introduccin
El panorama actual educativo ha conducido a docentes, pedagogos,
neuropsiclogos y dems expertos de la educacin a plantearse la necesidad de un
cambio necesario para disminuir la creciente tasa de fracaso escolar de nuestros
centros educativos.
Si observamos de cerca las caractersticas de nuestro sistema educativo actual
veremos, claramente, una lista interminable de similitudes con las caractersticas de
los sistemas educativos de los aos 90, 80, 70 o 60. En aquellas dcadas Espaa
comenzaba su despegue econmico gracias a una creciente industria y al auge del
turismo; la necesidad de estandarizar los sistemas de produccin condujeron a los
gobiernos a establecer un sistema educativo homogneo donde se preparase a los
individuos para ostentar puestos de produccin en cadena, mecnicos y
sistematizados a fin de incrementar la produccin y hacer crecer la economa.
Sin embargo, aquellos aos de revolucin industrial ya pasaron y ahora debemos
preparar a las generaciones futuras para un nuevo reto: la globalizacin digital. El
xito de semejante tarea reside en la educacin impartida en las aulas de nuestros
colegios, institutos, universidades y dems centros educativos.
En una poca de cambios constantes, globalizacin y auge digital, debemos
preparar a nuestros alumnos para afrontar debidamente nuevas y desconocidas
problemticas. Esta misin slo ser posible si concienciamos a estas generaciones
de la necesidad de desarrollar sus inteligencias mltiples en su propio beneficio y
del resto de la humanidad.
Por ello, es de vital importancia educar a nuestros alumnos en los distintos aspectos
de la vida de una forma prctica y til, atendiendo, adems, a los avances
tecnolgicos que estn aconteciendo en nuestros das y a la urgente necesidad de
prepararse para un mundo en constante evolucin.
La enseanza de las Inteligencias Mltiples se torna, pues, imperativa en un
contexto donde el devenir de la sociedad, la educacin, la economa y la cultura
dependen, directamente, de la eficiencia y las decisiones de las generaciones
futuras.
La educacin en valores, la motivacin, la creatividad, el aprendizaje significativo o
el pensamiento crtico debern ser, pues, los pilares fundamentales sobre los que
se asiente nuestro sistema educativo.
El presente trabajo pretende ser un breve estudio prctico sobre la implementacin
de las Inteligencias mltiples en las aulas y una demostracin sobre la viabilidad de
la inclusin de las mismas en el actual currculum escolar nacional.

II. Aplicacin de un Cuestionario del profesor para diagnosticar inteligencias

mltiples a un alumno de Primaria
EL CASO DE CARMEN
a) Anamnesis
-Carmen tiene 9 aos y va a 4 de Primaria
-Proviene de una familia de poder adquisitivo alto y un contexto cultural muy
favorecedora
-Ha estudiado en el mismo colegio desde Educacin infantil
-Desde muy pequea ha mostrado signos claros de poseer un alto grado de
Inteligencia Lingstica, pues siempre ha hablado con precisin y correccin
-Es una nia muy alegre con ideas muy originales
-Siempre est ayudando a los compaeros y hacindoles rer
-Sus profesoras estn muy contentas porque siempre est cooperando en clase,
siempre realiza las tareas muy diligentemente y cuida el material de clase
b) Contexto Familiar
La nia proviene de una familia con grandes inquietudes culturales y los padres
parecen estar muy comprometidos con el xito acadmico de Carmen. As, siempre
acuden a las reuniones, a las actividades familiares, a las obras de teatro
Adems, siempre llevan a la nia y al resto de hermanas a exposiciones de arte,
conciertos, circo, actividades ldicas
Los padres, adems, sealaron que a la nia le encantaba pasar horas en la
Biblioteca Municipal mirando libros y escribiendo en su diario sobre las cosas que
lea, observaba y le llamaban la atencin.

c) Observaciones del Profesorado

Los profesores de Carmen estn muy contentos con la evolucin acadmica y
personal de la nia y su actitud en clase. De hecho, consideran a la nia como una
alumna estrella, con grandes dotes para las relaciones sociales y para las reas de
Lengua, Conocimiento del Medio e Ingls.
Siempre que precisan la ayuda de algn alumno cuentan con Carmen para que se
haga cargo del cuidado de los materiales, del cumplimiento de las rdenes En
clase siempre se muestra alegre, colaborada, reflexiva, predispuesta y habladora.
d) Resultado de la aplicacin del test de IM para Primaria
Nombre del alumno
Colegio
Edad
Curso
Profesor

Carmen Baeza Gmez

Colegio Psblico Miguel de Cervantes Saavedra
9 aos
4 PRIMARIA
Manuela Mena Octavio

1. Inteligencia Lingstica
Escribe mejor que el promedio de su edad.
Cuenta historias, relatos, cuentos y chistes con precisin.
Tiene buena memoria para nombres, plazos, fechas
Disfruta con los juegos de palabras.
Disfruta con los juegos de lectura.
Pronuncia las palabras de forma precisa (por encima de la
media).
Aprecia rimas sin sentido, juegos de palabras.
Disfruta al escuchar.
Se comunica con otros de manera verbal en un nivel alto.
Compara, valora, resume y saca conclusiones con facilidad.

Si
X
X
X
X
X

No

al

X
X
X
X
X

2. Inteligencia Lgico-matemtica
Hace muchas preguntas sobre cmo funcionan las cosas.
Resuelve rpidamente problemas aritmticos en su cabeza.
Disfruta de las clases de matemticas.
Encuentra interesante los juegos matemticos.
Disfruta jugando al ajedrez u otros juegos de estrategia.
Disfruta trabajando en puzles lgicos.
Disfruta categorizando o estableciendo jerarquas.
Le gusta trabajar en tareas que revelan claramente procesos
superiores.
Piensa de una forma abstracta o conceptual superior al resto.
Tiene un buen sentido del proceso causa efecto con relacin
a su edad.

Si
X

No

al

X
X
X
X
X
X
X
X
X

3. Inteligencia Espacial.
Lee mapas, diagramas, etc., fcilmente.
Suea despierto ms que sus iguales.
Disfruta de las actividades artsticas.
Dibuja figuras avanzadas para su edad.
Le gusta ver filminas, pelculas u otras presentaciones
visuales.
Disfruta haciendo puzles, laberintos o actividades visuales
semejantes.
Hace construcciones tridimensionales interesantes para su
edad.
Muestra facilidad para localizar en el espacio, imaginar
movimientos, etc.
Muestra facilidad para localizar el tiempo.
Informa de imgenes visuales claras.

Si
X
X
X

No

al

X
X
X
X
X
X
X

4. Inteligencia Corporal-Kinestsica.
Si
Sobresale en uno o ms deportes.
Mueve, golpea o lleva el ritmo cuando est sentado en un
lugar.

No

Al
X
X

Imita inteligentemente los gestos o posturas de otras

personas.
Le gusta mover las cosas y cambiarlas frecuentemente.
Frecuentemente toca lo que ve.
Disfruta corriendo, saltando, o realizando actividades
semejantes.
Muestra habilidad en la coordinacin viso-motora.
Tiene una manera dramtica de expresarse.
Informa de diferentes sensaciones fsicas mientras piensa o
trabaja.
Disfruta trabajando con experiencias tctiles.

X
X
X
X
X
X
X
X

5. Inteligencia Musical.
Si
Recuerda con facilidad melodas y canciones.
Tiene buena voz para cantar.
Toca un instrumento musical o canta en un coro o en otro
grupo.
Tiene una manera rtmica de hablar y de moverse.
Tararea para s mismo de forma inconsciente.
Golpetea rtmicamente sobre la mesa o pupitre mientras
trabaja.
Es sensible a los ruidos ambientales.
Responde favorablemente cuando suena una meloda
musical.
Canta canciones aprendidas fuera del colegio.
Tiene facilidad para identificar sonidos diferentes y percibir
matices.

No

Al
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X

6. Inteligencia Naturalista
Si
Disfruta con las clases de Conocimiento del Medio.
Es curioso, le gusta formular preguntas y busca informacin
adicional.
Compara y clasifica objetos, materiales y cosas atendiendo a
sus propiedades fsicas y materiales.
Suele predecir el resultado de las experiencias antes de
realizarlas.

No

Al
X

X
X
X

Le gusta hacer experimentos y observar los cambios que se

producen en la naturaleza.
Tiene buenas habilidades a la hora de establecer relaciones
causa-efecto.
Detalla sus explicaciones sobre el funcionamiento de las
cosas.
A menudo se pregunta qu pasara si (por ejemplo, qu
pasara si mezclo agua y aceite?.
Le gusta manipular materiales novedosos en el aula y fuera
de ella.
Posee un gran conocimiento sobre temas relacionados con
las Ciencias Naturales.

X
X
X
X
X
X

7. Inteligencia Interpersonal.
Disfruta de la convivencia con los dems.
Parece ser un lder natural.
Aconseja a los iguales que tienen problemas.
Parece comportarse muy inteligentemente en la calle.
Pertenece a clubes, comits y otras organizaciones parecidas.
Disfruta de ensear informalmente a otros.
Le gusta jugar con los otros compaeros.
Tiene dos o ms amigos ntimos.
Tiene un buen sentido de la empata y del inters por los
otros.
Los compaeros buscan su compaa.

Si
X

No

Al
X

X
X
X
X
X
X
X
X

8. Inteligencia Intrapersonal.
Manifiesta gran sentido de la independencia.
Tiene un sentido realista de sus fuerzas y debilidades.
Lo hace bien cuando se queda slo para trabajar o estudiar.
Tiene un hobby o aficin del que no habla mucho con los
dems.
Tiene un buen sentido de la auto-direccin.
Prefiere trabajar slo a trabajar con otros.
Expresa con precisin cmo se siente.
Es capaz de aprender de sus fracasos y xitos en la vida.
Tiene una alta autoestima.
Manifiesta gran fuerza de voluntad y capacidad para
automotivarse.

Si
X
X
X

No

Al

X
X
X
X
X
X
X

e) Anlisis de los resultados

La puntuacin obtenida por Inteligencias ha sido la siguiente:

TIPO DE INTELIGENCIA

PUNTUACIN

Inteligencia Lingstica
Inteligencia Lgico-matemtica
Inteligencia Espacial
Inteligencia Corporal-Kinestsica
Inteligencia Musical
Inteligencia Naturalista
Inteligencia Interpersonal
Inteligencia Intrapersonal

10
6
7
9
5,5
8,5
8,5
8,5

NIVEL
alto
medio
medio-alto
alto
medio
alto
alto
alto

f) IM expresadas en primera persona qu inteligencias detecta en s la nia?

Cmo me veo? Qu prefiero?
Inteligencia lingstica
Inteligencia lgico-matemtica
Inteligencia espacial
Inteligencia corporal
Inteligencia musical
Inteligencia naturalista
Inteligencia interpersonal
Inteligencia intrapersonal

Orden de prioridad
1
8
7
2
6
3
4
5

g) Identificacin de puntos fuertes y dbiles

Segn los resultados obtenidos, podramos sealar una clara predominancia de la
inteligencia lingstica en la alumna, adems de un nivel bastante alto en otras
inteligencias tales como la naturalista, interpersonal e intrapersonal.
Por otra parte, la alumna presenta un nivel de desarrollo inferior en otras
inteligencias, como la lgica-matemtica, la espacial o la musical.
De esta situacin se deduce que los puntos fuertes de la alumna son el lenguaje, el
conocimiento de su cuerpo y el lenguaje corporal, el conocimiento del medio que le
rodea, las relaciones con sus semejantes y el conocimiento de s misma. Como
puntos dbiles podran destacarse la lgica, las matemticas, la orientacin espacial
y temporal y el sentido del ritmo.
Es de vital importancia conocer los puntos fuertes y dbiles de nuestros alumnos
para poder intervenir de forma eficaz y certera en las actividades curriculares y
poder, de esta forma, aprovechar sus puntos fuertes para minimizar los dbiles. De

esta forma, en este caso concreto, ser muy positivo emplear las cualidades
lingsticas, emocionales y corporales de la alumna para abordar de forma eficiente
sus debilidades en otras reas de conocimiento como las matemticas o la msica.
h) Estilo de trabajo de la nia
Para identificar los estilos de trabajo de la alumna objeto de estudio es conveniente
seguir una pauta que nos pueda dar pistas sobre sus preferencias, actitudes y
aptitudes:
SI
NO
a) El nio responde a las pistas visuales, auditivas, corporales

b) El alumno es estratgico, planifica y sabe cmo emplear los materiales

c) El alumno sabe usar sus conocimientos y destrezas para realizar
la actividad y emplear los materiales

d) El alumno emplea el sentido del humor para implicarse e implicar

a otros alumnos en las actividades

e) Emplea los materiales de forma novedosa e ingeniosa

f) Se muestra orgulloso de su trabajo y de cmo emplea los materiales

g) Es detallista y observa atentamente la manera cmo realiza las tareas x

h) Se plantea cuestiones sobre el qu, el por qu y el cmo de las cosas x
i) Se muestra preocupado por la respuesta correcta y pregunta si lo est
haciendo bien constantemente. Le gusta el esfuerzo siempre que sea positivo x
j) Interacciona con adultos y se preocupa de estar con el profesor

De los resultados de la tabla anterior se deduce que la alumna presenta los

siguientes Estilos de Trabajo:
-Se implica fcilmente en la actividad: es responsable, atiende y se adapta al forma
y al contenido de la actividad
-Est segura de s misma: muestra facilidad para manejar los materiales. Es activa,
ofrece respuestas y opiniones con cierta seguridad
-Es alegre: le encantan los materiales y las actividades. Emplea los materiales con
facilidad y ofrece comentarios espontneos cuando trabaja
-Es atenta: la nia se concentra en la actividad y en el uso de los materiales, y
puede seguir trabajando an teniendo distracciones y ruido a su alrededor

10

-Es persistente: la nia se implica en la actividad, responde con desafo a las tareas
novedosas
-Es reflexiva: la nia evala su propio trabajo, tanto los aspectos negativos como los
positivos
-Es rpida: la nia suele acabar pronto sus tareas e, inmediatamente, comienza y
se implica en otra
-Es habladora: le encanta hablar con los compaeros y el profesor
i) Rol social correspondiente
Tras observar cmo se desenvuelve durante las actividades propuestas en clase, se
observa que la alumna suele compartir ideas, informaciones y habilidades con sus
compaeros. El rol social correspondiente sera, pues, el de FACILITADOR, siendo
las caractersticas ms representativas de este perfil las siguientes:
-Mediar cuando surgen conflictos durante el juego
-Invitar a los dems a unirse con l en los juegos y en las actividades
-Desarrolla y elabora las ideas de los otros nios con regularidad
-Coopera con los dems
-Comparte informacin y habilidades con otros nios
-Proporciona ayuda y apoyo cuando los otros lo necesitan

j) Propuesta de orientaciones para mejorar puntos dbiles y potenciar puntos

fuertes
Ante todo hemos de tener en cuenta que las intervenciones que se hagan para
mejorar los puntos dbiles habrn de ser a travs de los fuertes; esto es, para
abordar los problemas (en este caso) en matemticas, msica o la orientacin
espacial, debern tratarse empleando los puntos fuertes de la alumna.
Orientaciones para la tutora
-La tutora deber aprovechar las inteligencias interpersonales e intrapersonales de
la nia y su capacidad para cooperar para enriquecer al resto de compaeros con
sus aptitudes, de esta forma la nia ver que es de utilidad y fortalecer su
AUTOESTIMA

11

-La tutora deber proporcionar a la nia tragrams para que mejore su inteligencia
espacial
-La tutora deber elaborar actividades de matemticas desde todas las reas
curriculares y favorecer la realizacin de actividades a travs de manipulables,
plastilina, cuentos, chistes, adivinanzas para as aprovechar su alta capacidad
lingstica para resolver problemas matemticos. Adems, el uso de manipulables y
la plastilina favorecer el aprendizaje significativo y la memoria a largo plazo al
activar los lbulos parietales a travs del tacto.
-Ser positivo, adems, proponerle un plan de intervencin para desarrollar
estrategias de estudio para el rea de matemticas
-Otro tipo de actividades para trabajar las matemticas a travs del lenguaje podran
ser los folletos de propaganda de supermercados para que trabajase con datos
reales y cotidianos
-Sern tambin oportuno mandarle realizar actividades para la orientacin espacial
y proporcionarle figuras y mapas en tres dimensiones para favorecer la organizacin
espacial
-La tutora deber tambin ocuparse de que la nia participe en obras de teatro
-Ser muy interesante proponerle que participe en concursos literarios
-Deber ayudrsele tambin a que reflexione sobre la importancia de desarrollar
buenos valores
-Se deber tambin animarla a dibujar y planificar objetos en el espacio
-El uso de canciones para favorecer el sentido del ritmo podr ser un buen recurso
para animarla a considerar la msica como un elemento fundamental para la
armona corporal, descubrir nuevas formas lingsticas

Orientaciones para profesoras / para el aula

Para el rea de Lengua
-Emplear el diccionario para realizar juegos de palabras
-Iniciar el proyecto de una Revista Infantil donde ostente el cargo de redactora jefe
-Jugar a inventar historias a partir de una palabra aleatoria

12

-Proponerla como encargada de la realizacin de un proyecto de Palabras Locas

por las Palabras, donde se propongan definiciones a palabras inventadas por los
compaeros
Para el rea de Lengua Inglesa
-Elaborar murales con anagramas donde tenga que simplificar el lenguaje y
representarlo en dibujos ordenados espacialmente
-Elaborar glosarios por temticas
-Jugar a descubrir palabras y profesiones mediante la mmica
-Jugar a descubrir la palabra oculta mediante definiciones precisas
Para el rea de Matemticas
-Jugar al monopoli
-Jugar a resolver problemas de cuentas en tiendas, supermercados
-Jugar al Bingo con operaciones matemticas
-Realizar figuras de plastilina en tres dimensiones
-Emplear las adivinanzas y los chistes para solucionar problemas
Para el rea de Plstica
-Utilizar la plastilina
-Motivar a la nia para que realice dibujos en tres dimensiones y desde todas las
perspectivas
-Situar a la nia en diferentes ngulos para que realice el mismo dibujo desde
diferentes ngulos
-Realizar proyectos con materiales reciclados
Para el rea de Msica
-Realizar karaokes
-Cantar empleando distintos registros

13

-Emplear canciones con letras que sugieran reflexiones sobre temas controvertidos
para su edad
-Emplear diferentes instrumentos que requieran distintas habilidades corporales
-Proponer la creacin de un Coro para que acte en distintos momentos del curso
escolar
-Realizar actividades rtmicas que integren el sentido direccional del cuerpo
-Silabear y cantar empleando otras partes del cuerpo para que tenga que
coordinarlas
-Dramatizar canciones y representarlas a modo de teatro
Para el rea de Educacin fsica
-Jugar a juegos de equipo
-Realizar actividades que integren derecha e izquierda, arriba, abajo, delante,
detrs, coordinadas con msica, danza
-Realizar bailes y danzas (rap, baile clsico, moderno)
Para el rea de Conocimiento del Medio
-Elaborar mapas
-Dibujar los diferentes accidentes geogrficos
-Elaborar proyectos con distintos materiales
-Elaborar rutas y mapas para distintos terrenos y superficies
-Plantar un huerto
-Realizar excursiones con brjulas por distintos hbitats
-Realizar hojas de registros con tomas de datos, anlisis, predicciones a travs de
operaciones matemticas

Orientaciones para la familia

14

-Jugar a juegos que requieran habilidades estratgicas como el ajedrez, el

monopoli, las damas, las tres en raya
-Utilizar el tangram y el juego del solitario
-Realizar sopas de letras y crucigramas
-Jugar al trivial o al scrabble para estimular su inteligencia lingstica
-Jugar al Cifras y Letras, a la lotera, al Bingo con operaciones matemticas
-Jugar a juegos de construccin o montar una casa de muecas siguiendo unas
instrucciones
-Llevar la contabilidad de un supermercado utilizando folletos propagandsticos
-Ayudar a resolver problemas financieros reales del hogar
-Organizar el tiempo de estudio
-Cantar y bailar en familia
-Leer juntos y realizar preguntas que estimulen la comprensin y el pensamiento
profundo y reflexivo
-Iniciar proyectos a ttulo personal como el de abrir un Peridico o una Revista
Infantil donde se propongan consejos para ayudar a otros nios de su edad
-Participar en actividades de voluntariado como ir a servir comida a nios
desfavorecidos o inmigrantes

III. Las inteligencias mltiples en el Currculum escolar

a) Objetivos de la intervencin

15

La intervencin tendr por objeto enriquecer las distintas competencias del rea de
conocimiento de Lengua espaola a travs de las Inteligencias mltiples. De esta
forma, se pretende potenciar las capacidades y estrategias cognitivas del grupo
objeto de estudio.
-Participantes: 20 nios de 4 de Primaria (8,9 aos)
-rea de conocimiento: Lengua espaola
-Centro: Colegio Pblico Miguel de Cervantes Saavedra
b) Materiales e Instrumentos de evaluacin
-Evaluacin de las inteligencias mltiples del grupo:
Test de Inteligencias mltiples de Primaria
-Evaluacin de estilos de trabajo y roles sociales:
Protocolo de observacin de estilos de trabajo y roles sociales
-Evaluacin del contexto socio-cultural y otros aspectos como la motivacin, la
educacin en valores o la implicacin familiar:
Entrevista con los padres
-Evaluacin de aspectos curriculares en las diferentes asignaturas:
Entrevista con los profesores
c) Aplicacin del Cuestionario de inteligencias mltiples del alumno para
enriquecer el rea de Lengua espaola
Para comenzar el estudio, se aplic el test de inteligencias para sondear y ver el
nivel de cada tipo de inteligencias en los alumnos del grupo. Los resultados fueron
los siguientes:
Tipo de inteligencia
Lingstica
Lgico-matemtica
Espacial
Musical
Corporal
Naturalista
Intrapersonal
Interpersonal

Nivel
medio-bajo
medio-bajo
medio-alto
medio-alto
alto
alto
medio-alto
alto

16

Una vez aplicado el test, se analiz el test de Inteligencia Lingstica de forma

global para todos los alumnos del grupo y los resultados extrados fueron los
siguientes:
Inteligencia Lingstica
Si
Escriben mejor que el promedio de su edad.
Cuentan historias, relatos, cuentos y chistes con precisin.
Tienen buena memoria para nombres, plazos, fechas
Disfrutan con los juegos de palabras.
Disfrutan con los juegos de lectura.
Pronuncian las palabras de forma precisa (por encima de la
media).
Aprecian rimas sin sentido, juegos de palabras.
Disfrutan al escuchar.
Se comunican con otros de manera verbal en un nivel alto.
Comparan, valoran, resumen y saca conclusiones con
facilidad.

No
x

al
x
x
x
x
x
x

x
x
x

d) Anlisis de resultados
De los resultados obtenidos se deduce que:
-Los alumnos que integran el grupo poseen una mayor capacidad para las
Inteligencias Corporal, Naturalista e Interpersonal, seguidas de las inteligencias
Musical y Espacial.
-Los alumnos que integran el grupo poseen una baja capacidad en las inteligencias
Lingstica y Matemtica
e) Identificacin de los estilos de trabajo y los roles sociales en el alumnado
Siguiendo los patrones de identificacin de estilos de trabajo se lleg a la conclusin
de que los estilos ms comunes dentro del grupo son:
-Se implican fcilmente en la actividad: 90%
-Seguros de s mismos: 85%
-Alegres y juguetones: 90%
-Atentos: 95%
-Habladores: 90%
-Inconstantes: 85%
-Lentos: 90%
En cuanto a los roles sociales, cabra destacar que los ms comunes en el aula son:
-Colaborador: 90%
17

-Facilitador: 85%
Los perfiles sociales de lder, independiente o transitorio presentan un porcentaje
muy bajo
f) Identificacin de intereses, gustos y preferencias por parte del alumno
A fin de identificar las reas curriculares que ms xito tenan entre el alumnado, se
pas una lista con el nombre de cada una de ellas para que las puntuaran del 1 al 6,
siendo el nmero la asignatura que ms les gustara y el 6 la que menos les gustara.
Los resultados obtenidos fueron:
MATERIAS
Lengua
Matemticas
Ingls
Conocimiento del medio
Educacin fsica
Educacin plstica

ORDEN DE PREFERENCIA
6
5
4
3
1
2

De los 20 alumnos del grupo, 14 respondieron que su asignatura favorita era

Educacin fsica, 3 la Educacin plstica, 2 el Conocimiento de medio y tan slo un
alumno seal el Ingls como la asignatura que ms le gustaba.
En el grupo se observa, pues, una clara preferencia por las actividades que
impliquen movimiento, juegos por parejas o grupales, pintar, realizar manualidades,
cooperar para la realizacin de algn proyecto y en general las actividades creativas
que integren movimientos corporales, msica o dibujos.
g) Breves observaciones del profesorado y de los padres
Los profesores sealan que el grupo es muy bueno y participa de forma activa en
todas las actividades que se proponen tanto en el aula como de manera
extraescolar.
Las notas obtenidas por los alumnos son muy buenas (90% de aprobados con
buenas notas) en las reas de:
-Educacin fsica
-Educacin plstica
-Conocimiento del medio
Sin embargo, las notas obtenidas para las reas de Matemticas, Lengua o Ingls
son muy bajas, siendo el ndice de aprobados del 80%.
Los profesores sealan que en el grupo existen aspectos muy positivos para el
aprendizaje:

18

-Motivacin por parte del profesorado, del alumnado y de las familias

-Creatividad por parte del profesorado y de gran parte del alumnado
-Predisposicin muy buena por parte de toda la comunidad
-Colaboracin y cooperacin entre alumnos y alumnos y profesores
h) Diseo de actividades y estrategias para el enriquecimiento del rea
Dadas las caractersticas anteriormente expuestas que presenta el grupo:
-Gustos y preferencias por el baile, las actividades visuales, el ritmo, la msica, las
actividades fsicas
-Tipos de estilo de trabajos predominantes como el hablador
-Roles sociales predominantes como el colaborador
-Altos niveles de inteligencia Kinestsica-corporal, Naturalista, Interpersonal
-Niveles medios de inteligencia Espacial, Musical e Intrapersonal
-Niveles bajos de inteligencia Matemtica y Lingstica
-Altas notas en E.Fsica, E.Plstica y Conocimiento del medio
-Bajas notas en Matemticas, Ingls y Lengua
Se concluye que sera necesario intervenir a travs de las IM en el rea de Lengua
para:
-Abordar los problemas lingsticos a travs de sus puntos fuertes: inteligencia
corporal, espacial, naturalista
-Motivar a los alumnos para que aprendan con ganas
-Proporcionarles estrategias cognitivas eficientes para afrontar problema y aprender
mejor
-Desarrollar su creatividad, el pensamiento divergente y reflexivo
-Ensearles a emplear recursos tiles, cotidianos, informticos y experienciales
para aprender de forma significativa
A fin de hacer una intervencin eficiente para enriquecer el rea a travs de las IM
se proponen las siguientes actividades, orientaciones y estrategias:
ESTRATEGIAS y ACTIVIDADES
LOS MSICOS DE BREMEN VIAJAN A LITERIA, EL PAS DE LOS CUENTOS
ENCANTADOS
Objetivo: A continuacin se proponen unas actividades encaminadas a ayudar a
desarrollar en los miembros del grupo una actitud positiva hacia la Lengua espaola
y la Literatura.
Tema: Los Msicos de Bremen viajan a Literia, el pas de los Cuentos Encantados

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Materiales:
-Videos sobre los Trotamsicos
-Cuentos online sobre los Msicos de Bremen
-Ropas viejas para hacer el teatro + instrumentos
-Materiales para la escritura
-Materiales para llevar a cabo la representacin artstica de los msicos: plastilina,
arcilla, pegamentos, tijeras

Actividades:
-Historias interactivas
-Cuentos acumulativos
-Cuentos en crculo
-Creacin de una revista donde se escriban cuentos matemticos sobre los
trotamundos
-Representacin de una obra teatral con dilogos y narraciones
-Festival de poesa
-Cuentos rapeados
-Representacin artstica de los trotamundos
1) Estrategia: Historias interactivas
a) Objetivos: dar a conocer la historia de los msicos de Bremen de una forma
atractiva para drselos a conocer
b) Materiales: se emplearn pginas de Internet para visionar directamente el
cuento sobre la historia de la banda de msicos de Bremen
c) Procedimiento: el profesor pondr un video interactivo con la historia de la
banda de msicos y un par de actividades para asegurar que los nios se han
enterado de la historia, de los personajes y de la trama principal
d) Ejemplos prcticos:
Visualizacin de los videos
http://www.youtube.com/watch?v=I4dJTDja54M
http://www.youtube.com/watch?v=Z2PUhPZwfGM
Actividades interactivas
http://educationwillsetusfree.wordpress.com/2012/03/02/proyecto-para-trabajar-lasim-en-el-area-de-lengua-y-literatura-primaria/
2) Estrategia: Cuentos acumulativos

20

a) Objetivos de las actividades:

-Estimular la imaginacin y la creatividad
-Aprender nuevo vocabulario a travs
-Promover el gusto por la lectura
-Estimular el pensamiento divergente a travs de la propuesta de dibujos, frases o
palabras
-Practicar el lenguaje oral y escrito
b) Materiales:
-Dibujos
-Palabras, frases, textos breves
c) Procedimiento: El profesor propone un dibujo sin palabras, una palabra o un
personaje para que cada nio vaya diciendo una frase sobre el dibujo e inventen un
cuento de forma conjunta
d) Ejemplos prcticos
Ejemplos (se les da el dibujo a los nios y se les pide que inventen una oracin
teniendo en cuenta lo que ha dicho anteriormente su compaero):
rase una vez una pandilla de msicos animales: un burro, sobre un burro un perro,
sobre un perro un gato y sobre un gato un gallo

Otras variantes Cuentos acumulativos y poesa:

El profesor propone una breve frase y les pide a los alumnos que aadan otra
pequea frase que rime con la anterior:
-"Este es la banda de Bremen que va y que viene y que toca msica para
entretenerte.
-Este es el burro torpn...que quiere tocar el acorden
3) Estrategia: Historias en crculo

21

a) Objetivos: narrar historias inventadas sobre la banda de msicos de Bremen

b) Materiales: breves cuentos sobre la banda de msica con final abierto
c) Procedimiento: los nios se sientan en crculo. El profesor se pone en medio del
crculo con una guitarra y comienza a narrar una mini historia inventada sobre una
vieja guitarra que encontraron los msicos de Bremen en un granero abandonado.
Cuando ha contado una parte del cuento, entrega la guitarra a algn nio y ste
tiene que seguir con la historia.

4) Estrategia: Revista Los Trotamsicos cuentan cuentos matemticos

a) Objetivos: estimular a los alumnos a escribir mini cuentos, donde se propongan
problemas matemticos sencillos
b) Materiales: material para escribir
c) Procedimiento: cada nio deber escribir un cuento donde se exponga un
problema matemtico sencillo, donde se tengan que aplicar sumas, restas,
multiplicaciones o divisiones sencillas. Cuando todos los nios hayan redactado su
problema, se recopilarn todos y se ensamblar todo para editar una revista
e) Ejemplos prcticos:
Los Trotamsicos estn hoy muy cansados, pues han recorrido una larga distancia
hasta su destino, Bremen. El viaje lo han realizado haciendo diferentes escalas
desde el lugar del que partieron, Westend.
En el primer tramo han recorrido 12 kilmetros sin hacer ninguna parada. Este
tramo les ha llevado cerca de 4 horas.
En un segundo tramo, el grupo ha recorrido 14 kilmetros en 5 horas y media y,
adems, han realizado una pequea parada de 30 minutos para descansar y
reponer fuerzas.
Cuntos kilmetros han recorrido hoy los Trotamsicos? Cunto tiempo han
empleado hoy en hacer su recorrido?
5) Estrategia: Representacin teatral A los Trotamsicos les gusta leer
a) Objetivos: Motivar a los nios a que dialoguen sobre el tema de la lectura,
debatan y narren historietas que versen sobre la lectura y sus beneficios

22

b) Materiales: disfraces y materiales para caracterizar

c) Procedimiento: los nios representarn una breve obra teatral donde se inserten
dilogos y narraciones sobre la importancia de la lectura
e) Ejemplos prcticos:
-Koki: Lupo, qu ests haciendo?
-Lupo: Chicos, estoy leyendo la letra de una cancin que creo que os va a gustar
mucho queris saber de qu va?
-Burln: Claro! Djame que le eche un vistazo a ver qu dice la cancin
-Tonto: Burln, podras leerme la letra de la cancin en voz alta?
-Burln: Ahora te la paso y la lees t, que primero quiero verla yo
-Tonto: Pero, pero, pero por qu no la lees en voz alta para todos?
-Burln: ya te he dicho que la quiero leer yo primero a caso es que no sabes
leer, Tonto? Ahora te la paso
-Tonto: es que, es que, es que veris creo que no se me da muy bien leer no
leo mucho
-Korki.: Eso no puede ser as Tonto. Deberas saber que la lectura es super
importante para todo: para saber qu dicen las canciones, para descifrar mensajes
secretos para todo Tonto, para Todo
6) Estrategia: Festival de Poesa
a) Objetivos: motivar a los nios a que leen y escriban versos
b) Materiales: diversos materiales para escribir
c) Procedimientos: los nios debern escribir una breve poesa sobre lo que les
inspiren los Trotamsicos. El tema y la extensin del poema sern libres
e) Ejemplos prcticos:
Una tarde de primavera
clida y eterna
en un bosque encantado
escuch una trompeta
7) Estrategia: Cuento rapeado Rapeando con los Trotamsicos

23

a) Objetivos: que los nios lean, aprendan y recuerden pequeos fragmentos de

cuentos
b) Materiales: canciones variadas, fragmentos de textos
c) Procedimientos: se les propondrn a los nios varios fragmentos de textos para
que los transformen en raps

e) Ejemplos prcticos
(Los nios debern representar la siguiente cancin rapeando)
Un, dos, tres, cuatro, somos cuatro,
cuatro tipos, locos los cuatro,
y a Bremen vamos con esta cancin,
con esta cancin.
Por el mundo llevamos, alegra y buen humor,
la vida es diversin, Es una cancin.
Yo soy Coki el gallo, yo soy Lupo el perro,
Yo Burln el gato, y yo Tonto el burro.
Y a todas partes vamos con este son, con esta cancin,
locos por la msica, locos por la msica.
Un, dos, tres, cuatro, somos cuatro,
cuatro tipos, locos los cuatro,
y a Bremen vamos con esta cancin,
con esta cancin.
Un, dos, tres, cuatro, somos cuatro,
cuatro tipos, locos los cuatro,
y a Bremen vamos con esta cancin,
y a Bremen vamos con esta cancin.
8) Estrategia: Mi particular versin sobre los Trotamsicos
a) Objetivos: los nios debern plasmar de forma artstica su particular visin sobre
los personajes de los Trotamsicos

24

b) Materiales: cualquier material que consideren necesario para llevar a cabo su

mini proyecto artstico
c) Procedimientos: Los nios debern realizar un dibujo, un pster, una poesa,
vietas de un cmic, un cuento o cualquier cosa que ellos deseen a fin de plasmar
su visin sobre el cuento de los Trotamsicos.
En aquellos casos en los que se realicen dibujos, esculturas o dems, se deber
aadir una breve frase a modo de ttulo que represente la idea que se quiso plasmar
e) Ejemplos prcticos
A Burrido le encanta leer

IV. Las inteligencias mltiples en alumnos con Necesidad Educativas

Especiales
EL CASO DE SOFA
a) Toma de datos
1. Anamnesis
-Edad: 9 aos
-Curso: 4 Primaria
-Entorno familiar: la familia debera implicarse ms en las actividades escolares y
en el proceso de aprendizaje de la nia
-Historial de escolarizacin: la nia ha cambiado de colegio en dos ocasiones por
motivos laborales del padre
2. Entrevista con los padres
Tras observar ciertos problemas de aprendizaje por parte de la nia, se decidi
mantener una entrevista con los padres para indagar un poco sobre el contexto
familiar de la nia, sus aspiraciones, sus gustos
Durante la entrevista que se mantuvo, la profesora manifest a los padres su
preocupacin por Sofa, pues se trata de una nia con altas capacidades pero muy
desmotivada y emocionalmente inestable. Tal situacin, indic la profesora, conduce
a la nia a la frustracin, al aislamiento y a la desmotivacin.
25

Los padres no manifestaron haber encontrado ningn problema en la nia,

simplemente la describieron como tmida, callada y un poco tristona en ocasiones.
3. Observaciones de los profesores
La nia se expresa muy bien para la edad que tiene: emplea estructuras sintcticas
complejas, palabras apropiadas para cada contexto y lee de forma rpida y
comprensiva. En la asignatura de Lengua inglesa tambin parece destacar, pues
comprende todo con gran facilidad y no tiene casi problemas para realizar las
actividades.
En otras materias como Matemticas, Conocimiento del medio o Educacin plstica
tambin sobresale: siempre termina sus tareas la primera, siempre da con la
respuesta correcta, comprende problemas de lgica complejos y presenta una gran
capacidad para memorizar conceptos. Adems, tiene mucha facilidad para la
abstraccin y realizar dibujos y figuras desde diferentes perspectivas.

No obstante, de un tiempo a esta parte ha estado manifestando desmotivacin y

desgana: las actividades no las termina correctamente, ha empeorado el trazo de su
letra, no participa en clase, no habla casi nada con los compaeros, ha bajado sus
calificaciones y ni siquiera disfruta dibujando o realizando proyectos de ciencias.
En cuanto a las asignaturas de Educacin fsica o Msica, cabra decir que siempre
muestra rechazo a realizar actividades que impliquen trabajar en equipo,
movimiento o acercamiento a otras personas. Siempre prefiere trabajar sola y nunca
participa en bailes, coreografas, proyectos conjuntos y dems actividades. Todos
los profesores han manifestado una clara preocupacin por el caso de Sofa.
b) Aplicacin del Cuestionario del alumno y otras pruebas para conocer las
aptitudes del alumno
Desde el Departamento de Orientacin se propone aplicarle varias pruebas:
-Test de Inteligencias Mltiples para detectar sus puntos fuertes y dbiles
-Estudiar su estilo de trabajo y su rol social en el aula
-Aplicarle la Prueba de Creatividad de Torrance
c) Anlisis de los resultados
-Cuestionario del Alumno para detectar IM
1. Inteligencia Lingstica

26

Escribe mejor que el promedio de su edad.

Cuenta historias, relatos, cuentos y chistes con precisin.
Tiene buena memoria para nombres, plazos, fechas
Disfruta con los juegos de palabras.
Disfruta con los juegos de lectura.
Pronuncia las palabras de forma precisa (por encima de la
media).
Aprecia rimas sin sentido, juegos de palabras.
Disfruta al escuchar.
Se comunica con otros de manera verbal en un nivel alto.
Compara, valora, resume y saca conclusiones con facilidad.

Si
X
X
X
X
X

No

al

X
X
X
X
X

2. Inteligencia Lgico-matemtica

Hace muchas preguntas sobre cmo funcionan las cosas.

Resuelve rpidamente problemas aritmticos en su cabeza.
Disfruta de las clases de matemticas.
Encuentra interesante los juegos matemticos.
Disfruta jugando al ajedrez u otros juegos de estrategia.
Disfruta trabajando en puzles lgicos.
Disfruta categorizando o estableciendo jerarquas.
Le gusta trabajar en tareas que revelan claramente procesos
superiores.
Piensa de una forma abstracta o conceptual superior al resto.
Tiene un buen sentido del proceso causa efecto con relacin
a su edad.

Si
X
X
X
X
X
X
X

No

al

No

al

X
X
X

3. Inteligencia Espacial.
Si

27

Lee mapas, diagramas, etc., fcilmente.

Suea despierto ms que sus iguales.
Disfruta de las actividades artsticas.
Dibuja figuras avanzadas para su edad.
Le gusta ver filminas, pelculas u otras presentaciones
visuales.
Disfruta haciendo puzles, laberintos o actividades visuales
semejantes.
Hace construcciones tridimensionales interesantes para su
edad.
Muestra facilidad para localizar en el espacio, imaginar
movimientos, etc.
Muestra facilidad para localizar el tiempo.
Informa de imgenes visuales claras.

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

4. Inteligencia Corporal-Kinestsica.
Si
Sobresale en uno o ms deportes.
Mueve, golpea o lleva el ritmo cuando est sentado en un
lugar.
Imita inteligentemente los gestos o posturas de otras
personas.
Le gusta mover las cosas y cambiarlas frecuentemente.
Frecuentemente toca lo que ve.
Disfruta corriendo, saltando, o realizando actividades
semejantes.
Muestra habilidad en la coordinacin viso-motora.
Tiene una manera dramtica de expresarse.
Informa de diferentes sensaciones fsicas mientras piensa o
trabaja.
Disfruta trabajando con experiencias tctiles.

No
X

Al
X

X
X
X
X
X
X
X
X

5. Inteligencia Musical.
Si
Recuerda con facilidad melodas y canciones.

No

Al
X

28

Tiene buena voz para cantar.

Toca un instrumento musical o canta en un coro o en otro
grupo.
Tiene una manera rtmica de hablar y de moverse.
Tararea para s mismo de forma inconsciente.
Golpetea rtmicamente sobre la mesa o pupitre mientras
trabaja.
Es sensible a los ruidos ambientales.
Responde favorablemente cuando suena una meloda
musical.
Canta canciones aprendidas fuera del colegio.
Tiene facilidad para identificar sonidos diferentes y percibir
matices.

X
X
X
X
X
X
X
X
X

6. Inteligencia Naturalista

Disfruta con las clases de Conocimiento del Medio.

Es curioso, le gusta formular preguntas y busca informacin
adicional.
Compara y clasifica objetos, materiales y cosas atendiendo a
sus propiedades fsicas y materiales.
Suele predecir el resultado de las experiencias antes de
realizarlas.
Le gusta hacer experimentos y observar los cambios que se
producen en la naturaleza.
Tiene buenas habilidades a la hora de establecer relaciones
causa-efecto.
Detalla sus explicaciones sobre el funcionamiento de las
cosas.
A menudo se pregunta qu pasara si (por ejemplo, qu
pasara si mezclo agua y aceite?.
Le gusta manipular materiales novedosos en el aula y fuera
de ella.
Posee un gran conocimiento sobre temas relacionados con
las Ciencias Naturales.

Si
X

No

Al

No
X
X

Al

X
X
X
X
X
X
X
X
X

7. Inteligencia Interpersonal.
Si
Disfruta de la convivencia con los dems.
Parece ser un lder natural.
Aconseja a los iguales que tienen problemas.
Parece comportarse muy inteligentemente en la calle.

X
X

29

Pertenece a clubes, comits y otras organizaciones parecidas.

Disfruta de ensear informalmente a otros.
Le gusta jugar con los otros compaeros.
Tiene dos o ms amigos ntimos.
Tiene un buen sentido de la empata y del inters por los
otros.
Los compaeros buscan su compaa.

X
X
X
X
X
X

8. Inteligencia Intrapersonal.
Si
Manifiesta gran sentido de la independencia.
Tiene un sentido realista de sus fuerzas y debilidades.
Lo hace bien cuando se queda slo para trabajar o estudiar.
Tiene un hobby o aficin del que no habla mucho con los
dems.
Tiene un buen sentido de la auto-direccin.
Prefiere trabajar slo a trabajar con otros.
Expresa con precisin cmo se siente.
Es capaz de aprender de sus fracasos y xitos en la vida.
Tiene una alta autoestima.
Manifiesta gran fuerza de voluntad y capacidad para
automotivarse.

No

Al
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X

La puntuacin obtenida por Inteligencias ha sido la siguiente:

TIPO DE INTELIGENCIA

PUNTUACIN

Inteligencia Lingstica
Inteligencia Lgico-matemtica
Inteligencia Espacial
Inteligencia Corporal-Kinestsica
Inteligencia Musical
Inteligencia Naturalista
Inteligencia Interpersonal
Inteligencia Intrapersonal

10
10
10
5
5,5
10
3
2,5

NIVEL
alto
alto
alto
medio
medio
alto
medio-bajo
bajo

De esta tabla de puntuaciones se deduce que:

-Sofa es una alumna de altas capacidades con un alto nivel de inteligencia
Lingstica, Matemtica, Espacial y Naturalista
30

-La nia presenta bajos niveles de inteligencia Corporal, Musical, Interpersonal e

Intrapersonal

Ante tal situacin, desde el Departamento de Orientacin estima oportuno seguir

realizando otras pruebas:
-Estilo de trabajo y su rol social en el aula
-Se implica poco en la actividad
-Es muy indecisa
-Es muy seria
-Se muestra, en muchas ocasiones, distrada
-La nia es bastante inconstante
-Es sumamente reflexiva
-Es rpida, aunque parece estar adquiriendo la costumbre de realizar las tareas con
lentitud y desgana
-Se trata de una nia muy callada
En cuanto a los roles sociales que ms le definen seran:
Independiente y Transitorio
-Prefiere realizar las tareas ella sola
-No responde a las peticiones de sus compaeros
-Suele jugar sola
-En ocasiones toma decisiones, aunque se desanima si las cosas no salen bien
-Observa atentamente a sus compaeros
-Expresa preocupacin cuando no es aceptada
-Prueba de Creatividad de Torrance
Tras la realizacin de las pruebas correspondientes al test de Torrance se concluy
que la nia presenta altos niveles de originalidad, un alto grado de fluidez y
flexibilidad en sus respuestas.
Tras la aplicacin de las pruebas anteriormente expuestas se llega a las siguientes
conclusiones:

31

-Alta capacidad lingstica, matemtica y naturalista

-Disincrona intelectual-psicomotora
-Disincrona afectivo-intelectual
-La autoestima de Sofa es muy baja, lo que le conduce a no querer realizar
actividades en grupo por miedo al ridculo o al fracaso
-Su baja autoestima le conduce a aislarse y a no querer recibir ni prestar ayuda a
nadie
-Los bajos niveles de Inteligencia musical y corporal le hacen sentirse inferior y no
querer tomar partido en las actividades de clase
d) Estrategias y Actividades para optimizar las ocho inteligencias
Las estrategias
-Se trabajarn los puntos dbiles (inteligencia musical, corporal, interpersonal e
intrapersonal) a travs de los fuertes (inteligencia lingstica, matemtica, espacial y
naturalista) con actividades integradas en un Proyecto para alumnos de alto
rendimiento
-Los contenidos del curso se reagruparn de manera interdisciplinar. El tema sobre
el cual se vertebren los contenidos deber ser alguno de especial atractivo e inters
para la alumna, como los Cuentos de Beatriz Potter sobre animales y naturaleza
-Las actividades propuestas en todas las reas debern recoger un amplio rango de
reas de aprendizaje
-Las actividades debern incluir las habilidades bsicas que definen las inteligencias
-Las actividades sern desarrolladas dentro de un contexto de aprendizaje
significativo
-Las actividades debern desarrollar las Estrategias de anlisis de la informacin a
fin de que pueda jugar y elaborar sus propias conclusiones
-Las actividades debern estimular el pensamiento divergente

32

-Se elaborarn actividades grupales que integren elementos atractivos para Sofa
-Se elaborarn actividades donde se trabajen las habilidades musicales
(percepcin auditiva, discriminacin de ruidos y sonidos, comprensin de sonidos),
las habilidades corporales (sensibilidad rtmica, expresividad, control corporal,
generacin de ideas mediante el movimiento), las habilidades propias de la
inteligencia intrapersonal (mostrar autoestima y autoconocimiento, ser tico,
crtico) y las habilidades propias de la inteligencia interpersonal (madurez social,
interaccin social, facilitador, amigo, comprensivo). Estas actividades se llevarn
a cabo a travs de los puntos fuertes: lecturas, redaccin, rimas y poemas,
debates, cuentos, operaciones matemticas, juegos de lgica y estrategia, mapas y
guas, salidas a la naturaleza o proyectos grupales de ciencias, entre otras

Las actividades: trabajar los puntos dbiles a travs de los fuertes

-Objetivos:
-Trabajar las ocho inteligencias a travs de un Proyecto de Alto Rendimiento que
ayude a la alumna a aprender a ser consciente de su saber y a disfrutar de l.
-Ampliar conocimientos matemticos y a ser capaces de aplicar ideas y emitir
opiniones crticas sobre modelos o teoras matemticas.
-Generar as un modo de aprendizaje que fomente y madure su pensamiento
creativo.
-Sensibilizacin con el mundo artstico y cultural y mejorar sus habilidades sociales
y de trabajo en equipo.
-reas de trabajo:
Se trabajan las siguientes reas: intelectual, social y de cooperacin, literatura
creativa, mundo cientfico, arte y cultura, inventos y deporte.
-Materiales:
Se trabajar con la Pizarra digital, pginas de Internet, cds y otros.
-Temporalizacin:

33

Los programas habrn de llevarse a cabo durante todo el curso de forma

coordinada por parte de los profesores, el tutor y los padres. Los contenidos se
estudiarn de forma interdisciplinar, siguiendo siempre el principio de Transferencia
-Banco de Recursos informticos para trabajar en el aula y en casa
Se propondrn unas direcciones web de gran utilidad para trabajar las diferentes
reas de conocimiento desde casa y en las aulas

Proyectos para el Aula

Las tablas de multiplicar con Miliki!

Para mejorar sus habilidades musicales ser muy positivo repasar y memorizar la
tabla a partir de famosas canciones como las Tablas de Miliki. Otra variante sera
idear un rap para ser cantado en clase donde se intercale con movimientos y se
vayan entonando las tablas.
-Empleo de TIC, videos, cds, cassettes
-Cntame un Cuento
Para mejorar sus habilidades musicales tambin se puede recurrir a los cantajuegos para, de una forma divertida y expresiva, aprender a contar cuentos.
-Empleo de TIC, aplicaciones informticas y dvds con cantajuegos
-La Naturaleza Me Habla y me dice
Para mejorar sus habilidades rtmicas sera muy bueno hacer salidas a la naturaleza
y elaborar registros de los diferentes sonidos de los diferentes hbitats y entornos
visitados. A fin de trabajar las habilidades interpersonales, se puede dividir la clase

34

en grupos para que trabajen de forma conjunta en la identificacin de sonidos y la

elaboracin de la hoja de registro.
-Empleo de hojas de registro en formato WORD, empleo de aplicaciones
informticas y pginas web donde se trabaje la discriminacin de sonidos en
diferentes contextos
-Adivina la palabra
En clase, por parejas, se les pide a los nios que den palmadas y pitos para
representar una palabra o una frase; su compaero ha de adivinar la palabra o frase
que es.
-Se pueden emplear las TIC para escuchar grabaciones, frases, palabras en
clase y repetirlas de forma rtmica siguiendo compases con las partes del cuerpo.

-Hoy me siento
Mediante esta actividad de mmica los nios podrn expresar sus sentimientos,
emociones e ideas de forma divertida y expresiva. Por turnos, un nio sale al centro
del crculo y expresa con su cuerpo y su cara las emociones que le transmite un
dibujo, una palabra, una historia los dems compaeros han de adivinar cul o
cules son las emociones implicadas
-Tambin se puede recurrir a las TIC para proyectar sonidos imgenes de rostros
que expresen diferentes estados de nimo para que los nios tenga que adivirnar.
-Hoy quiero contarte
Se propondr la creacin de una Revista o Peridico de temtica abierta y libre,
donde cada grupo hable de un tema desde diferentes perspectivas: moda,
naturaleza, idiomas, pelculas, cuentos, cotilleos Estas temticas debern
abordarlas a travs de ejercicios de matemticas, lengua, msica, conocimiento del
medio
-Se pueden emplear procesadores de textos, revistas viejas, programas para
generar portadas de peridicos, grabaciones, testimonios, cds de msica, enlaces
de pginas web

35

El programa para generar portadas de peridicos y revistas est en el siguiente

enlace:
http://www.fodey.com/generators/newspaper/snippet.asp
http://www.softonic.com/s/crear-mi-propia-revista
-Hoy ser tu profe
Se divide a la clase en parejas y, durante un da, uno de la pareja es el profe del
otro: ha de ensearle, explicarle y ayudarle para solventar y afrontar los problemas
que surjan
-Para esta actividad slo hace falta la predisposicin de los alumnos a querer
ayudar y dejarse ayudar.
-Banco de Recursos informticos
Inteligencia lingstica-literaria (actividades de lectura, escritura, prensa)
www.educarm.es
www.lenguaje.com
www.elcastellano.com
www.islaeducativa.com

Inteligencia matemtica (juegos de matemticas, lgica, deductivos)

http://www.cnice.mec.es/enlaces/index.html
http://thales.cica.es
www.waece.org/logicomatematicas/index.html
www.rinconmatematico.com
Inteligencia viso-espacial (dibujos, arte, escultura, manualidades)
http://lacultura.com
http://www.indexnet.santillana.es
www.cnice.mecd.es/eos/Materiales
www.indicedepaginas.com/puzzles-pintura
Inteligencia musical (conciertos, ritmo, msicas del mundo)
www.indicedepaginas.com/puzzles-instrumentos-musicales
http://80.34.38.142/bivem/laclave/conciertos.htm_13k
www.cnice.mecd.es/enlaces/paranios

36

Inteligencia Corporal-cinestsica (teatro, educacin fsica)

www.teatroinfantil.tuportal.com
www.paidotipo.com/ficha.asp
www.educar.org/educacionfisicaydeportiva
Inteligencia intrapersonal (valores, afectividad, inteligencia emocional, tteres, toma
de decisiones)
www.educar.org/articulos/inteligenciaemocional.asp
http://ideasana.fundacioneroski.es/web/es/05/7a12
www.down21.org/educ-psc/educacion/emocional
www.irabia.org/departamentos/orientacion/valores.html
Inteligencia interpersonal (actividades de cooperacin, habilidades sociales,
asertividad, juegos motores cooperativos)
http://ideasana.fundacioneroski.es/web/es/95/7a12
http://www.phpwebquest.org/wq2/webquest/soporte_mondrian_w.php?
id_actividad=2300&id_pagina=1
www.paidotribo.com/ficha.asp

e) Otras orientaciones
-Orientaciones a la tutora
o Programa de Cooperacin y Habilidades Sociales: Sofa deber trabajar
hbitos de conducta para aprender a aceptar y respectar las reglas y poder
as convivir en grupo
o Programa de Hbitos de Trabajo: Sofa debe aprender a tomar parte de todas
las actividades que se realicen en el aula, tanto en grupo como de forma
grupal. Adems, deber realizarlas de manera diligente, motivada y alegre
o Programa de Reflexin: Sofa deber aprender a pensar crtica y
positivamente sobre s y sobre la gente que le rodea; sobre sus acciones y
actuaciones
o Programa Deportivo: es conveniente integrar a Sofa en alguna actividad
deportiva de equipo como baloncesto, voleibol, ftbol o hockey

37

o Programa Smate al Club: Ser conveniente aconsejar a la nia a que se

apunte a algn Club de Lectura, Literatura, Ciencias, Ajedrez a fin de que
la nia ponga en prctica su potencial y lo comparta con gente afn a ella
o Programa de Creatividad: sera conveniente que se le diese la oportunidad
de elaborar proyectos creativos en las reas que ms le gusten y ella
prefiera, a fin de potenciar el pensamiento divergente
-Orientaciones a los profesores
o Los profesores debern tener en cuenta las caractersticas peculiares y
particulares de todos sus alumnos y considerarlas a la hora de elaborar sus
actividades y programar las sesiones
o Para el caso de Sofa, debern tener en cuenta sus escasas habilidades
sociales y potenciarlas al mximo a travs de proyectos grupales de ciencias,
literatura u olimpiadas de matemticas
o Ser conveniente realizar actividades como caminatas por la naturaleza y
jugar en ese espacio a juegos de coordinacin, equilibrio, estrategia
Tambin ser un buen contexto para animarla a identificar sonidos,
clasificarlos, repetirlos y memorizarlos
o La representacin de obras de teatro a partir de cuentos atractivos,
canciones o rimas sern tambin actividades que estimulen las debilidades
de Sofa
o Tambin pueden recurrir al aprendizaje y memorizacin de tablas de
multiplicar a travs de la msica o la poesa para as trabajar diferentes
habilidades al mismo tiempo

-Orientaciones a los padres

o Los padres debern apoyar a Sofa en su proceso de aprendizaje de forma
afecta y efectiva
o Es muy importante que refuercen la autoestima de la nia alabando sus
xitos, guindola para afrontar los fracasos y aprender de sus errores
o Es conveniente que animen a la nia a apuntarse a alguna actividad
deportiva de equipo y la acompaen a los partidos y comenten con ella cmo
fue el entrenamiento

38

o Ser conveniente, adems, animarla a apuntarse a algn Club social donde

pueda relacionarse con gente de sus caractersticas y poner en prctica su
potencial
o Podrn jugar juntos a juegos de palabras (scrabble), juegos de estrategia
(ajedrez), juegos de lgica, juegos de construccin, realizar actividades
fsicas, cantar juntos, tomar parte en karaokes
o Debern tambin realizar actividades de voluntariado para que la nia vea
que es necesaria para otras personas
V. Conclusiones
Para finalizar este breve estudio sobre las IM y su aplicacin en el currculum
escolar, me gustara sealar la importancia de detectar las fortalezas y debilidades
de nuestros alumnos; sus aficiones e intereses, aquellas cosas que les motivan y
les hacen soar y querer ser superarse.
Cuando logramos hacerles partcipes en las actividades del aula y les mostramos lo
estrechamente relacionadas que estn las diferentes reas de conocimiento
estamos acercndoles al aprendizaje significativo y al xito acadmico. Y cuando
logramos que alcancen tales metas les estamos asegurando el xito y la
satisfaccin personal.
Por tato, la implementacin de las IM es una tarea imperativa para todos aquellos
docentes comprometidos con la labor de ensear, educar y mostrar el camino hacia
la creatividad, el optimismo, la reflexin y la autorrealizacin.
VI. Bibliografa
ANTUNEZ, C. Estimular las inteligencias mltiples. Qu son. Cmo se manifiestan.
Cmo funcionan. Madrid: Nancea, 2000
AMSTRONG, TH. Las inteligencias mltiples en el aula. Buenos Aires: Manantial,
1994-1999
CAPBELL, B. Multiplying Intelligence in the Classroom. New Horizons for Learning
on the Bean. Vol. IX. N 2, 1989. p. 7:254
GARDNER, H. La nueva ciencia de la mente. Historia de la Revolucin cognitiva.
Barcelona: Paids, 1998, 2004
GARDNER, H. La inteligencia reformulada: Las inteligencias mltiples en el siglo
XXI. Barcelona: Paids, 2001
GARDNER, H. Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Barcelona: Paids,
1993,2003

39

GARDNER, H. Mentes Creativos. Barcelona: Paids, 1993,2002

GARDNER, H. Verdad, Belleza y Bondad reformuladas. Paids, 2011
GARDNER, H. D, Feldman y M. Krechvsky. Project Spectrum: Early Learning
Activities. Nueva York: Teachers College press, 1998
GOLEMAN, D. Inteligencia Emocional. Madrid: Cairos, 1998
MARTN LOBO, M.P. Inteligencias mltiples: intereses y aficiones. Ed San Pablo,
2011
NAVAS, L. Distintas maneras de ser inteligente. Inteligencias mltiples. Cuadernos
de Educacin. Santillana. Indexnet, 1999
PRIETO, M.D Y C. Ferrndiz. Inteligencias mltiples en el contexto escolar. En
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