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Santiago de Compostela

Organiza:

Grupo IDHAX Mazarelos. Innovacin Docente en Historia, Arte e Xeografa


Colabora:







CONGRESO INTERNACIONAL INNOVACIN


METODOLGICA Y DOCENTE EN HISTORIA, ARTE Y
GEOGRAFA
Santiago de Compostela
7-9 septiembre 2011

PRESENTACIN
En el marco de los profundos cambios que estn experimentando las universidades en pleno
proceso de implantacin del Espacio Europeo de Educacin Superior se plantea la
conveniencia de un congreso especficamente enfocado hacia la innovacin metodolgica y
docente en las reas de Historia, Historia del Arte y Geografa.
Dentro del contexto ms general de la situacin de las Humanidades y Ciencias Sociales en el
siglo XXI, el desarrollo de la actividad diaria de los profesores de estas reas no debe
entenderse al margen de la necesaria investigacin y reflexin sobre aquellos aspectos de
innovacin metodolgica y docente ms directamente vinculados con la calidad de los
resultados. En este sentido, la creacin de un mbito interdisciplinar para el intercambio y
anlisis de experiencias puede servir de gran ayuda de cara a valorar la situacin actual y
perspectivas de futuro para el profesorado de dichas reas.
En concreto, este congreso nace a partir de la preocupacin por la innovacin y la calidad,
como objetivos comunes que deben presidir tanto la investigacin como la docencia, de un
grupo de profesores de las reas de Historia, Historia del Arte y Geografa. Conscientes de que
las mejoras pueden surgir muchas veces de iniciativas individuales, pero que siempre necesitan
unos medios de difusin que ayuden a compartir experiencias, estimular nuevas ideas y valorar
los resultados de las ltimas investigaciones, se plantea el inters del marco de un congreso
internacional para darles cabida.
La constatacin de la necesidad de incentivar la participacin del profesorado de estas reas en
las estrategias de innovacin metodolgica y docente se afronta como una oportunidad para
promover iniciativas innovadoras que contribuyan a solucionar los retos actuales, a partir de
esta oportunidad para difundir resultados y avanzar nuevas lneas de trabajo.
Por lo tanto, los objetivos principales de este congreso se podran resumir en:
- Compartir experiencias y buenas prcticas de innovacin metodolgica y docente
-Valorar las posibilidades y retos del nuevo marco del Espacio Europeo de Educacin
Superior
- Reflexionar sobre las cuestiones pendientes para la mejora de la actividad del profesorado de
las reas de Historia, Arte y Geografa

COMITS
ORGANIZADORES
Mara del Carmen Saavedra Vzquez (responsable acadmica)
Francisco Ramn Durn Villa
Ramn Lpez Facal
Jess ngel Snchez Garca
Montserrat Villarino Prez
COMIT CIENTFICO
rea de Geografa
Fernando Arroyo Llera (Catedrtico de Geografa Humana. Universidad Autnoma de
Madrid)
Horacio Capel Sez (Catedrtico de Geografa Humana. Universitat de Barcelona)
Karl Donert (Liverpool Hope University. Presidente de EUROGEO)
M Jess Gonzlez Gonzlez (Profesora Titular de Geografa Humana. Universidad de Len)
Srgio Claudino Loureiro Nunes (Instituto de Geografa e Ordenamento do Territrio da
Universidade de Lisboa)
Xos Manuel Souto Gonzlez (Catedrtico de Enseanza Secundaria. Profesor del Mster de
Enseanza Secundaria, Universidad de Valencia)
Elena de Ua lvarez (Profesora Titular de Geografa Fsica. Universidad de Vigo)
Manuel Antonio Zrate Martn (Profesor Titular de Geografa Humana. Universidad Nacional
de Educacin a Distancia)
rea de Historia
Carmen Aranegui Gasc (Catedrtica de Prehistoria, Universidad de Valencia)
Ana M.S. Bettencourt (Profesora Auxiliar com Agregaao de Historia, Universidade do Minho)
Mara Lpez Daz (Profesora Titular de Historia Moderna, Universidade de Vigo)
Mara Jess Matilla Guiza (Profesora Titular de Historia Contempornea, Universidad
Autnoma de Madrid)
Rafael Peinado Santaella (Catedrtico de Historia Medieval, Universidad de Granada)
Sisinio Prez Garzn (Catedrtico de Historia Contempornea, Universidad de Castilla-La
Mancha)
Daniel Piol Alabart (Profesor Titular de Historia Medieval, Universitat de Barcelona)
Jos Manuel Rondn Hervs (Catedrtico de Historia Antigua, Universidad Complutense de
Madrid)

rea de Historia del Arte


Jean-Marc Besse (Director de Investigacin del grupo Gographie-cits del CNRS, Pars)
Jess Mara Carrillo Castrillo (Profesor Titular de Historia del Arte, Universidad Autnoma de
Madrid)
Miguel ngel Castillo Oreja (Catedrtico de Historia del Arte, Universidad Complutense de
Madrid)
Raffaele Milani (Profesor de Historia de la Esttica, Universit degli Studi di Bologna)
Jos Miguel Puerta Vilchez (Profesor Titular de Historia del Arte, Universidad de Granada)
Guillermo Garca Fernndez (Profesor Contratado de Historia del Arte, Universidad
Autnoma de Madrid)
Victoria Soto Caba (Profesora Titular de Historia del Arte, UNED)
rea de Didctica de las Ciencias Sociales
Francisco Garca (Profesor Titular de Didctica de las Ciencias Sociales, Universidad de
Sevilla)
Charles Heimberg (Profesor de Didctica, Universit de Genve)
Pedro Miralles (Profesor Titular de Didctica de las Ciencias Sociales, Universidad de Murcia)
Carlos Muoz Labraa (Profesor de Ciencias de la Educacin, Universidad de Concepcin
Chile)
Rafael Valls Monts (Catedrtico de Didctica de las Ciencias Sociales, Universidad de
Valencia)
COMIT ORGANIZADOR
Grupo IDHAX Mazarelos. Innovacin Docente en Historia, Arte y Geografa
Jos Miguel Andrade Cernadas (Profesor Titular de Historia Medieval, USC)
Jess Balboa Prez (Profesor Titular de Historia Contempornea, USC)
Francisco R. Durn Villa (Profesor Titular de Geografa Regional, Vicerrector de Estudiantes
y Formacin Continua de la USC)
Ramn Lpez Facal (Profesor Titular de Didctica de las Ciencias Sociales, USC)
Federico Lpez Silvestre (Profesor Contratado Doctor de Historia del Arte, USC)
Alberto Mart Ezpeleta (Profesor Titular de Geografa Fsica, USC)
Mara del Pilar Prieto Martnez (Profesora Contratada Doctora de Arqueologa, USC)
Mara del Carmen Saavedra Vzquez (Profesora Titular de Historia Moderna, USC)
Roco Snchez Ameijeiras (Profesora Titular de Historia del Arte, USC)
Jess ngel Snchez Garca (Profesor Titular de Historia del Arte, USC)
Ana Surez Gonzlez (Profesora Titular de Ciencias y Tcnicas Historiogrficas, USC)
Montserrat Villarino Prez (Profesora Titular de Geografa Humana, USC)
SECRETARIO
Luis Velasco Martnez (USC)

PROGRAMA DEL CONGRESO


Mircoles 7 de septiembre
10.00-10.45
Recepcin y acreditacin de los congresistas
10.45
Acto de inauguracin. Paraninfo Facultad de Geografa e Historia
11.00
Conferencia de apertura. Paraninfo Facultad de Geografa e Historia
Justo Serna (Universidad de Valencia)
12.00
Pausa caf. Planta baja del claustro, Facultad de Geografa e Historia
12.30
Secciones de Comunicaciones
Seccin 1. Aula 12
La implantacin de los grados de Historia, Arte y Geografa y los nuevos retos de la formacin
del profesorado
Ponencia de apertura: Joaquim Prats Cuevas (Universitat de Barcelona)
Seccin 2. Aula 2
Experiencias de innovacin metodolgica y docente en Geografa
Ponencia de apertura: Mara Luisa de Lzaro y Torres (Universidad Complutense de Madrid)
Seccin 3. Aula 10
Experiencias de innovacin metodolgica y docente en Historia
Ponencia de apertura: Raquel Torres y Sisinio Prez Garzn (Universidad de Castilla la
Mancha)
Seccin 4. Aula 8
Experiencias de innovacin metodolgica y docente en Historia del Arte
Ponencia de apertura: Joan Sureda Pons (Universitat de Barcelona)
14.30-16.00
Comida
16.00
Secciones de Comunicaciones (2 sesin)
17.30-18.00
Pausa caf

18.00
Secciones de Comunicaciones (3 sesin)
19.00
Mesa Redonda. Aula 10
Espacios para la innovacin docente
Juan Manuel Monterroso Montero (Universidad de Santiago de Compostela), Pablo Campos
Calvo-Sotelo (Universidad San Pablo-Ceu), Pedro Luis Gallego (Universidad de Valladolid),
Xos Lois Martnez (Universidad de A Corua)
Jueves 8 de septiembre
10.00
Secciones de Comunicaciones (1 sesin)
12.00
Pausa caf
12.30
Secciones de Comunicaciones (2 sesin)
13.30-15.30
Comida
16.00
Secciones de Comunicaciones (3 sesin)
Taller de Geografa. Aula de Informtica
Mara Luisa de Lzaro y Torres (Universidad Complutense de Madrid)
La utilizacin de Hot Potatoes en el campus virtual Moodle: una herramienta para la autoevaluacin
Taller de Historia del Arte. Aula 8
Guillermo Garca (Universidad Autnoma de Madrid)
Aplicacin del ensayo audiovisual a la historia del arte.
El jardn imaginario
17.30h-18.00
Pausa caf
18.00
Secciones de Comunicaciones (4 sesin)
19.00
Mesa Redonda. Aula 10
Formacin e incentivos para el profesorado universitario
Ramn Lpez Facal (Universidad de Santiago de Compostela), Beatriz Cebreiro (CeTA-USC),
Antonio Moreno (Universidad Complutense de Madrid), Mara Dolores Mrquez (Universitat
de Barcelona), Xos Manuel Souto Gonzlez (Universitat de Valencia)

Viernes 9 de septiembre
10.00
Secciones de Comunicaciones (1 sesin)
10.00-12.00
Demostraciones de productos para la innovacin docente.
10.00. Aula 8. Charmex Internacional
11.00. Aula 10. Apple
12.00
Pausa caf
12.30
Secciones de Comunicaciones (2 sesin)
13.30
Conferencia de clausura. Aula 10.
Emmanuelle Picard (Service dHistoire de lEducation INRP-ENSL, Francia)
14.30-16.00
Comida de clausura
Buffet a cargo del Congreso. Planta baja del claustro, Facultad de Geografa e Historia
16.30-19.00
Visita a la Ciudad de la Cultura de Galicia

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RESMENES DE COMUNICACIONES

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Seccin 1

La implantacin de los grados de Historia, Arte y Geografa


y los nuevos retos de la formacin del profesorado

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IMPLANTACION DEL GRADO EN HISTORIA EN LA UNIVERSIDAD REY JUAN


CARLOS (MADRID)
Ral Ramrez Ruiz
Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales (Universidad Rey Juan Carlos)
raul.ramirez@urjc.es

Resumen:
Con la presente comunicacin queremos compartir el proceso de implantacin del Grado en
Historia en la URJC que hemos protagonizado desde el Cargo de Coordinador de Titulaciones
de Humanidades de la Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales.
El grado comenz a impartirse en el curso 2009-2010 encontrndose, por tanto, en su segundo
ao de imparticin. Es pues buen momento para repasar de que manera, siguiendo los
dictados del Libro Blanco en Grado de Historia, se fijaron los objetivos y competencias del
Grado; cmo se diseo su Itinerario Formativo y cmo se integr dentro del conjunto de los
nuevos ttulos de Grado puestos en marcha por la Universidad Rey Juan Carlos, con especial
atencin a las Asignaturas de Formacin Bsica y a las Comunes de Rama.
Trascurridos dos cursos completos (a fecha de celebracin del Congreso) tenemos ya una serie
de tem que nos pueden indicar cmo se estn cumpliendo los objetivos que a la hora de su
diseo nos plantebamos. As, las tasas de matriculacin nos permiten calibrar si el Grado era
tan demandado como preveamos; la Comisin de Garanta de Calidad ya ha presentado un
Informe de Resultados y sus sugerencias de mejora; el seguimiento cotidiano del Grado nos
permite, al mismo tiempo, conocer las ventajas y las carencias que tanto profesores como
alumnos detectan en los nuevos modelos de enseanza y seguimiento (por ejemplo Tutoras
Integrales) permitindonos una acertada visin de la complejidad de la transicin docente y
discente que est suponiendo la aplicacin del EEES.
Palabras clave:
Grado historia, EEES, URJC, docencia.

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DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA LICENCIATURA A
LA DIVERSIDAD DE LOS MTODOS DE INNOVACIN EN LOS ESTUDIOS DE
GRADO. REFLEXIONES DESDE LA COORDINACIN DEL GRADO DE
HISTORIA DEL ARTE
Begoa Fernndez Rodrguez
Facultad de Geografa e Historia (Universidade de Santiago)
begona.fernandez@usc.es

Resumen:
En la actualidad el proceso de transformacin en el que se encuentra sumida la Universidad,
como consecuencia de la reconversin de las titulaciones para adecuarlas al Espacio Europeo
de Educacin Superior, ha supuesto un revulsivo y un cambio total en los procesos de
enseanza-aprendizaje que se venan desarrollando como parte del sistema de educacin
universitario. Junto con estas transformaciones, tambin se ha producido un cambio
significativo en la gestin de los mismos, al tiempo que en todos los sistemas de control que se
incorporan a los nuevos planes de estudios para que con ellos se consiga una mayor calidad en
la enseanza universitaria, lo que sin duda complica sensiblemente la gestin de los nuevos
estudios universitarios
Esta transformacin no solo ha supuesto la implantacin de un nuevo lenguaje, la difusin de
nuevas prcticas de innovacin educativa y el empleo de nuevos recursos docentes sino
tambin la utilizacin de nuevas herramientas metodolgicas, lo que ha implicado un cambio
sustancial en la organizacin y gestin de los nuevos estudios, generando un procedimiento de
enseanza-aprendizaje mucho ms programtico de lo que se produca en los estudios de las
Licenciaturas.
Con este anlisis se pretende, desde la perspectiva de la coordinacin del Grado de Historia del
Arte, reflexionar sobre los cambios y la innovacin que ha supuesto la puesta en marcha de
estos estudios, en concreto del Grado de Historia del Arte, en comparacin con los
procedimientos utilizados de forma tradicional en los estudios de Licenciatura, ya que la
implantacin de estos procesos de educacin educativa estn suponiendo un elemento de
innovacin en toda la docencia de Historia del Arte, que ha quedado reflejado en la superacin
del mtodo dogmtico, mayoritario en la enseanza durante muchos aos.
Palabras clave:
Gestin, licenciatura, grado, adecuacin docente.

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LOS NUEVOS GRADOS: UN PASO MS EN EL PROCESO DE


MERCANTILIZACIN DEL CONOCIMIENTO? EL GRADO DE GEOGRAFA Y
ORDENACIN DEL TERRITORIO A EXAMEN
Rakel Varela Ona, Itxaro Latasa Zaballos, Peio Lozano Valencia, Jos Antonio Aguirre
Universidad del Pas Vasco-Euskal Herriko Unibertsitatea
Rakel.varela@ehu.es

Resumen:
La transformacin del modelo formativo de la universidad ha estado acompaado de una
polmica sobre los fines de la educacin superior. Nadie ignora que las claves del discurso
oficial en torno a la reforma del sistema universitario establecen fuertes vnculos entre la
formacin, el empleo y la productividad. Muchas son las crticas recibidas por su concepcin
bsicamente economicista del conocimiento que olvida otras de sus funciones esenciales.
Desde enfoques ms centrados en cuestiones didcticas, la reforma es la ocasin para
abandonar la formacin basada en la transmisin del conocimiento.
Pocos meses despus de que las universidades espaolas hayan materializado el proceso de
reforma, cabe preguntarse qu ha supuesto en la realidad la anunciada transformacin. Qu
diferencias hay entre las antiguas titulaciones y los nuevos grados? Responden los nuevos
diseos a un modelo de universidad ms claramente vinculada a los intereses econmicos de
una sociedad neoliberal?
Aunque todava es muy pronto para realizar valoraciones concluyentes sobre la nueva
universidad, s parece el momento idneo para empezar a observar el verdadero proceso de
cambio. En este sentido, resulta extremadamente interesante el anlisis comparativo de los
planes de estudio previos y posteriores a la implantacin de los nuevos grados. As lo ha
demostrado una comparacin de los planes actuales y antiguos del grado de Geografa y
Ordenacin del Territorio que ofertan las distintas universidades espaolas. Los resultados
obtenidos se consideran muy sugerentes y permiten, a su vez, empezar a vislumbrar la
naturaleza del cambio en la universidad.
Palabras clave:
Reforma sistema universitario, sociedad neoliberal, mercantilizacin.

15

IMPLANTACIN DE LOS SISTEMAS DE GARANTA DE CALIDAD DE LOS


TTULOS EN LA FACULTAD DE GEOGRAFA E HISTORIA DE LA UNIVERSIDAD
DE SEVILLA: UNA PRIMERA APROXIMACIN
Antonio Garca Gmez, Luis Galindo Prez de Azpillaga y Javier Navarro Luna
Facultad de Geografa e Historia (Universidad de Sevilla)
agarcia@us.es

Resumen:
Durante el curso 2009/10 se pusieron en marcha los Grados de Geografa y Gestin del
Territorio, Historia e Historia del Arte en la Facultad de Geografa e Historia. Una vez
finalizado el primer ao, se ha iniciado el proceso, recogido en la memoria de verificacin,
relativo a los procedimientos de Sistema de anlisis, mejora y seguimiento de la toma de
decisiones del Sistema de Garanta de Calidad del Ttulo (SGCT).
En esta comunicacin se presenta el procedimiento seguido para su implementacin, as como
las incidencias y responsabilidades acaecidas en cada una de las fases del proceso, para finalizar
con una primera aproximacin evaluativa.
Palabras clave:
Garanta, calidad, ttulos, grados, Geografa y Gestin del Territorio, Historia, Historia del
Arte.

16

PUESTA EN MARCHA DE LOS PLANES ANUALES DE MEJORA DE LOS TTULOS


DE GRADO DE LA FACULTAD DE GEOGRAFA E HISTORIA DE LA
UNIVERSIDAD DE SEVILLA
Javier Navarro Luna; Antonio Garca Gmez; Luis Galindo Prez de Azpillaga
Facultad de Geografa e Historia (Universidad de Sevilla)
janalu@us.es

Resumen:
En el pasado curso 2009/10 se pusieron en marcha los Grados de Geografa y Gestin del
Territorio, Historia e Historia del Arte en la Facultad de Geografa e Historia de la Universidad
de Sevilla. Una vez finalizado el primer ao, se procedi al proceso de Sistema de anlisis,
mejora y seguimiento de la toma de decisiones del Sistema de Garanta de Calidad de los
Ttulos (SGCT).
Para ello se ha elaborado en el presente curso acadmico 2010-11, una memoria de cada uno
de ellos , por sus correspondientes comisiones de garanta de calidad (CGCT) que contiene, un
informe anual y por otro, sus planes de mejora.
La puesta de marcha de estos planes, recin aprobados, representan la estrategia seguida por la
Facultad de Geografa e Historia, a fin de poder evaluar cada uno de sus ttulos y obtener
resultados tiles en el diseo y mejora de los vigentes planes de estudio.
En la presente comunicacin nos centraremos en la exposicin de los resultados generales
presentados por cada una de las comisiones.
Palabras clave:
Grados, planes, mejora, sistemas, garanta, calidad.

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UNA APROXIMACIN A LA POLTICA DE INCENTIVACIN DE LA LABOR


DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO
Fernando Vzquez-Portomee Seijas y Natalia Prez Rivas
Facultad de Derecho (Universidad de Santiago de Compostela)
natalia periv@hotmail.com
Resumen:
La atencin dispensada por parte del sistema universitario a la labor docente e investigadora ha
sido notablemente diferente, otorgndose una mayor relevancia a esta ltima tanto en el
mbito retributivo como profesional. Esta situacin se ha visto fomentada por las propias
instituciones al representar la investigacin uno de sus ms visibles indicadores de excelencia.
No obstante, con motivo de la configuracin del Espacio Europeo Superior de Educacin se
hace del todo punto necesario un cambio en esta tendencia para posibilitar la adaptacin al
nuevo proceso de enseanza-aprendizaje. Hasta el momento, la adquisicin de una adecuada
formacin docente se basa, principalmente, en el propio convencimiento personal de los
profesores de la necesidad de contar con una adecuada formacin docente (incentivos
intrnsecos), siendo todava escasos y, deficientemente regulados, los incentivos extrnsecos
(econmicos y profesionales). En el anlisis de estos ltimos se centrar la presente
comunicacin. A tales efectos, llevaremos a cabo una revisin de la poltica existente en
materia de incentivacin de la labor docente, lo que nos permitir el abordaje de sus principales
deficiencias y la formulacin de diversas recomendaciones en orden a la mejora de su
implementacin. El fin ltimo es posibilitar la compatibilizacin del reconocimiento de la labor
docente con el reconocimiento de actividades de investigacin y gestin.
Palabras clave:
Docencia, Espacio Europeo Superior de Educacin, poltica de incentivos, reconocimiento.

18

INNOVACIN DOCENTE EN LA FACULTAD DE GEOGRAFA E HISTORIA DE


LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA: LA FORMACIN ESPECFICA EN LOS CENTROS
UNIVERSITARIOS
Luis Galindo Prez de Azpillaga; Javier Navarro Luna; Antonio Garca Gmez
Facultad de Geografa e Historia (Universidad de Sevilla)
lgalindo@us.es
Resumen:
Esta comunicacin muestra el impulso y desarrollo de lneas de formacin, que por parte de la
Facultad de Geografa e Historia de la Universidad de Sevilla, estn siendo realizadas en la
oferta formativa de su profesorado.
Las acciones docentes planteadas en el actual curso 2010/11, tratan facilitar el proceso de
adaptacin al nuevo marco educativo en el que se encuentra las universidades espaolas. Se
consideran para ello propuestas formativas relacionadas con aspectos tales como, nuevos
enfoques metodolgicos y manejo de recursos docentes, a travs del empleo de la plataforma
virtual Web-CT, la mejora del contacto con el alumnado, gracias a las pginas web personales,
usando el gestor de contenidos CMS, y el perfeccionamiento de las competencias lingsticas
del profesorado en ingls, francs, alemn e italiano.
Palabras clave:
Innovacin docente, recursos docentes, metodologas docentes; formacin profesorado.

19

LA INNOVACIN E INVESTIGACIN EN LA PRCTICA EDUCATIVA


M ngeles Rodrguez Domenech
Universidad de Castilla-La Mancha
mangeles.rodriguez@uclm.es

Resumen:
La calidad educativa en el Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) se convierte en
uno de los retos para los profesionales de la educacin de hoy. La reflexin sobre la labor
educativa es una tarea difcil y exige la participacin de personas altamente cualificadas
derivada de la amplitud y repercusin que tiene un profesor de Secundaria en nuestra sociedad.
Segn los Descriptores de Dubln y el Marco Espaol de Cualificaciones para la Educacin
Superior (MECES) se definen cuatro grandes mbitos competenciales que especifican el perfil
profesional de un profesor: en primer lugar, su dimensin docente; en segundo lugar, su
funcin tutorial; en tercer lugar, su papel activo dentro del equipo docente y de una comunidad
educativa; y por ltimo, todas las competencias que aluden al desarrollo profesional y a la
formacin permanente del profesorado.
En esta comunicacin nos centraremos en esta ltima dimensin y abordaremos la necesidad
de formar a los docentes en teoras, mtodos y tcnicas de investigacin e innovacin, para que
puedan analizar e interpretar su propia prctica docente con el fin de mejorarla.
Palabras clave:
Competencias profesionales, innovacin, investigacin educativa, calidad educativa.

20

ES POSIBLE FORMAR AL PROFESORADO SIN CONTEMPLAR LA


INVESTIGACIN Y LA INNOVACIN EDUCATIVA? EL EJEMPLO DEL MASTER
DE FORMACIN DEL PROFESORADO EN VALENCIA
Josep Ciscar Vercher, Javier Fonfra de la Torre, Sara Fita Esteve, Odiel Galan Olcina
Grupo Gea-Clio (Universitat de Valncia)
josepciscar@ono.com
Resumen:
La comunicacin parte de los retos generales y las competencias que se le piden al nuevo
profesor/a a travs del anlisis de una gua de la prctica docente, as como las expectativas que
tena el alumnado que iba a cursar los estudios de Mster.
A partir de estas premisas se analiza si el nuevo Mster de formacin ha cumplido con dichas
expectativas -tanto generales como competenciales- y que creemos que ha fallado, tanto desde
la experiencia colectiva i individual del alumnado que ha cursado estos estudios as como de la
experiencia del profesorado que lo ha impartido. Finalmente se dan diversas propuestas que a
nuestro entender tendran que servir como indicadores que ayudaran a redefinir este Mster.
Entre las propuestas cabe mencionar por la importancia que le otorgamos, el papel que ha de
jugar la innovacin docente as como la investigacin y la comunicacin con otros y otras
profesionales. Y es en ste aspecto donde remarcamos la necesidad y el valor de las redes de
aprendizaje y de los foros donde se comparten ideas y se discuten nuevas propuestas
educativas. Es el caso del Geoforo Iberoamericano sobre Educacin, Geografa y Sociedad en
el cual, tanto los tres alumnos como yo mismo, participamos activamente, especialmente por lo
que se refiere al sexto debate sobre LA FORMACIN INICIAL DEL PROFESORADO DE
GEOGRAFA E HISTORIA EN ESPAA.
Palabras clave:
Retos competenciales, formacin-innovacin-investigacin, foros y redes de aprendizaje,
coordinacin.

21

EL LIBRO BLANCO DEL PATRIMONIO CULTURAL: NECESIDAD DE


CONFIGURACIN DE UN LENGUAJE EPISTEMOLGICO ESPECFICO
ORIENTADO A LA PRCTICA DOCENTE EN EL GRADO DE
HISTORIA DEL ARTE
Beln Caldern Roca
Departamento de Historia del Arte (Universidad de Crdoba)
bcalderonroca@uco.es
Resumen:
El concepto de Patrimonio Cultural ha superado paulatinamente al de Patrimonio Histrico,
configurndose la disciplina de Historia del Arte como un engranaje indispensable para su
estudio y puesta en valor. Gran porcentaje de los bienes tutelados a travs de la legislacin
cultural (estatal y autonmica) son de ndole artstica, aunque no exclusivamente. Al respecto,
la clarificacin de conceptos debe ser un objetivo prioritario en los estudios de Grado en
Historia del Arte. Cada vez existe mayor presencia de asignaturas con contenido curricular en
Patrimonio Cultural y el alumnado universitario debe aprender a utilizar una serie de
herramientas imprescindibles en su disciplina, para comprender, asimilar y transmitir los
valores que los objetos artsticos poseen.
No obstante, en el estudio del Patrimonio Cultural concurren otras cuestiones que trascienden
de lo meramente artstico, participando adems, diferentes disciplinas ajenas a la Historia del
Arte. En ocasiones, el profesorado universitario no est correctamente adiestrado en dichas
competencias y resulta fundamental que sepa desenvolverse en un marco adecuado para el
intercambio de conocimientos y experiencias interdisciplinares. Asimismo, debe saber delinear
y transmitir el papel que desempea la Historia del Arte en los nuevos planes de estudio
universitarios, especialmente desde estadios iniciales. El punto de arranque debe constituirlo su
propia profesionalizacin docente, requisito inexcusable para la clarificacin, conceptualizacin
y transmisin de los valores patrimoniales. En este sentido, la configuracin de un lenguaje
epistemolgico especfico, resultara una herramienta fundamental, dentro y fuera del aula, para
favorecer la lectura comprensiva del Patrimonio Cultural por parte del alumnado universitario.
Palabras clave:
Historia del Arte, Patrimonio Cultural, Epistemologa, Profesionalizacin Docente

22

O MESTRADO EM ENSINO DE HISTRIA E GEOGRAFIA IMPLEMENTADO EM


2008/2009 SEGUNDO OS CRITRIOS DA REFORMA DE BOLONHA UM NOVO
GRAU COM MUITOS CONSTRANGIMENTOS
Luis Alberto Marques Alves
Faculdade de Letras / CITCEM (Universidade do Porto)
laalves@letras.up.pt
Resumen:
O designado Processo de Bolonha obrigou a Universidade Portuguesa a alterar
significativamente as licenciaturas (1 ciclo), os mestrados (2) e os doutoramentos (3).
Relativamente formao inicial de professores, interrompeu um processo monodisciplinar
em 5 anos que vinha sendo implementado h cerca de duas dcadas. Esse processo englobava
uma licenciatura em 4 anos e um Curso de Especializao em Ensino (1 ano) que contemplava
o estgio (prtica docente) em escolas protocoladas com a FLUP.
O Decreto Lei 74/2006 de 24 de Maro obrigou a que as instituies de ensino superior que
pretendessem formar professores criassem um 2 ciclo (Mestrado) aps a licenciatura de 3
anos e, no caso de Histria e Geografia, no s estabelecessem pr requisitos de entrada no
Mestrado (ECTS nas duas valncias cientficas) como englobassem a prtica profissional
bidisciplinar.
Pretendemos esclarecer o processo de constituio do novo Mestrado em Ensino de Histria e
Geografia na FLUP, o seu currculo, as caractersticas do 2 ano que inclui a prtica de ensino
supervisionada, o novo papel das Escolas e das Faculdades e avaliar estes dois primeiros anos
de implementao, em particular ao nvel da formao concretizada e das dificuldades e
constrangimentos dos seus destinatrios.
Palabras clave:
Bolonha, ensino superior; Mestrado em Ensino, Histria, Geografia, profissionalizao.

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DESEMBRULHANDO A FORMAO DE PROFESSORES DE HISTRIA E


GEOGRAFIA NO QUADRO DO PROCESSO DE BOLONHA EM PORTUGAL
(ESTUDO DE CASO)
Felisbela Martins e Luis Grosso Correia
Faculdade de Letras (Universidade do Porto)
felisbela.martins@tvtel.pt
Resumen:
Em Portugal, o modelo de formao de professores de Histria e de Geografia inseria-se no
quadro de um curso monodisciplinar de licenciatura, com ramo de formao educacional
integrado ou acoplado, e a durao, em mdia, de cinco anos curriculares. Este modelo, de
duas formaes especficas e independentes vigorou, em meio universitrio, entre 1987 e 2008.
O modelo de formao implementado no quadro do Processo de Bolonha, desde o ano lectivo
de 2008/2009, resulta numa formao acadmica em correlao curricular a nvel magistral, o
curso de mestrado em Ensino de Histria e Geografia. Geografia e Histria so assim,
segundo o novo dispositivo legal, fundidas numa mesma formao profissional de docentes.
O presente estudo parte de algumas reflexes tecidas em torno do processo de
institucionalizao do modelo de formao inicial de professores de Histria e de Geografia no
mbito das reformas curriculares dos cursos de ps-graduao implementadas em Portugal
luz da lgica do Processo de Bolonha. Com ele visa-se apresentar e problematizar os resultados
j alcanados com o estudo emprico do terreno da formao de professores na Faculdade de
Letras da Universidade do Porto.
A nossa abordagem centra-se na raiz do trajecto acadmico, nas representaes e prticas
desenvolvidas pelos estudantes/futuros professores em contexto de trabalho/formao.
Estamos, desta forma, interessados em situar, contextualizar e compreender o modelo de
formao de professores de Histria e Geografia a partir das experincias desenvolvidas
com/pelas primeiras geraes de estudantes formadas, ou em formao, segundo o modelo
bolonhs.
Palabras clave:
Formao inicial professores, Mestrado, Histria e Geografia, Faculdade Letras, Universidade
Porto.

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EDUCAO HISTRIA E EDUCAO GEOGRFICA RELAES,


ESPECIFICIDADES E NECESSIDADE DE INOVAO EDUCATIVA
Cristiana Martinha y Lus Alves
FLUP-CEGOT / FLUP-CITCEM
cristiana.martinha@gmail.com
Resumen:
Temos por objectivo apresentar uma reflexo fundamentada sobre as novas relaes didcticas
que a Educao Histrica e a Educao Geogrfica tm que estabelecer em Portugal,
decorrente da sua unio no quadro da formao inicial de professores.
Neste sentido, defende-se que a Histria e Geografia, apesar de possurem uma especificidade
e identidade prpria, possuem tambm mltiplos pontos de relao e articulao entre si.
Deste modo, nesta dialctica entre relaes e especificidades que importa debater e
problematizar as possibilidades e a necessidade de inovao educativa neste quadro.
precisamente neste contexto, que se vai discutir o actual contexto em Portugal de juno da
formao de professores em Histria e em Geografia reflectindo-se especificamente sobre que
pontos de contacto e enriquecimentos mtuos estas duas reas cientficas podem dar uma
outra, entendendo-se este processo dentro da ideia defendida por Philippe Perrenoud de que
uma compartimentao disciplinar menos rgida exige, paradoxalmente, uma formao
disciplinar e epistemolgica mais afinada dos professores.
Deste modo, apresenta-se e debate-se alguns dos pontos onde esta unio entre o Ensino da
Histria e o Ensino da Geografia poder produzir inovao, sobretudo no campo da sua
formao inicial de professores: no cruzamento de programas de ensino; na constituio de
uma possvel rea de Cincias Sociais e numa afinao de tipos de aula (planos, recursos,
estratgias) entre outros aspectos.
Palabras clave:
Educao Histrica, educao geogrfica, inovao didctica; desenvolvimento curricular,
competncia.

25

ESTUDIO DE MERCADO PARA LA CREACIN DE UNA NUEVA OFERTA


EDUCATIVA EN DOCENCIA DE LA HISTORIA EN LA FACULTAD DE
PEDAGOGA DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BAJA CALIFORNIA
(MXICO)
Heidy Anhely Ziga Amaya
Universidad Autnoma de Baja California (Mxico)
heidyanhely@hotmail.com
Resumen:
Para el noroeste mexicano, no existe un programa de licenciatura o maestra que se enfoque en
la docencia de la historia. Sin embargo los planes de estudio oficiales para los niveles de
secundaria y medio superior contemplan que los alumnos deben cursar por lo menos tres
materia relacionadas con la historia: Historia de Mxico I y II e Historia Universal
Contempornea. Si no hay docentes formados en la didctica de la historia para esta regin del
pas, entonces quines son los maestros que se encuentran al frente de dichas asignaturas?
Nuestra propuesta gira en torno a realizar un estudio de mercado que nos permita evaluar las
posibilidades de que una nueva oferta educativa en docencia de la historia se integre a la
Facultad de Pedagoga de la UABC, con el objetivo de que los egresados de este nuevo
programa sean profesionales formados completamente bajo la concepcin de la historia y sean
ellos los que impartan las materias del rea histrico-social en los niveles bsico y medio
superior. De esa forma nos aseguraremos que el proceso de enseanza - aprendizaje se imparta
por los docentes adecuados.
Los nuevos programas de educacin superior sealan que los grados de maestra proporcionan
ms beneficios tanto a las universidades como a los alumnos, pues el docente se convierte en
investigador tambin, es por ello que la nueva propuesta educativa es una Maestra en
Docencia de la Historia.
Palabras clave:
Historia, docencia, estudio mercado, formacin universidad.

26

LA ALFABETIZACIN INFORMACIONAL EN LOS NUEVOS GRADOS EN


HISTORIA
Nereida Daz Ramos, Pedro Gonzlez Quintero y Manuel Ramrez Snchez
Facultad de Geografa e Historia (Universidad de Las Palmas de Gran Canaria)
mramirez@dch.ulpgc.es
Resumen:
El llamado Libro Blanco de la Titulacin del Grado en Historia, publicado por la ANECA en
2004 recoga, a partir de las sugerencias del informe del Tuning Project, una serie de
recomendaciones para incorporar las TIC, y en particular lo que se ha venido en denominar
como "alfabetizacin informacional" (ALFIN) en el programa formativo de las nuevas
titulaciones. A partir del anlisis exhaustivo de los planes de estudio de los nuevos grados de
Historia, se analiza cul es la situacin actual de estas enseanzas en la universidad espaola y
su peso en la formacin integral de los futuros historiadores. El trabajo finaliza con la
experiencia de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, cuyo Grado en Historia incluye
entre las materias obligatorias una asignatura que incorpora estos contenidos.
Palabras clave:
Historia, grados, Bolonia, ALFIN.

27

A FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE GEOGRAFIA EM PORTUGAL


COMO UM ESPAO DE INOVAO DIDCTICA
Cristiana Martinha
Faculdade de Letras da Universidade do Porto / Centro de Estudos em Geografia e
Ordenamento do Territrio
cristiana.martinha@gmail.com

Resumen:
nosso objectivo apresentar resultados que sustentam a ideia de que a formao inicial de
professores de Geografia em Portugal configurou-se como um espao de inovao educacional
numa lgica de tubo de ensaio, ou seja, de encarar-se a formao inicial de professores de
Geografia como um laboratrio de experimentao de inovaes didcticas em Ensino da
Geografia.
Neste sentido, apresentaremos, em traos muitos gerais, o nosso projecto de investigao no
qual realizamos um inqurito alargado, a nvel nacional, a professores de Geografia que incidiu
em vrios aspectos, sendo um dos quais o de procurar conhecer as opinies dos professores de
Geografia sobre a sua experincia no que diz respeito formao inicial de professores que
receberam nas universidades portuguesas.
De entre as vrias opinies que recolhemos sobressaem claramente duas grandes concluses:
- a maioria dos professores inquiridos de Geografia portugueses considera que a formao
inicial de professores que receberam diverge substancialmente a realidade prtica que,
posteriormente ao estgio pedaggico, encontram nas escolas onde leccionam, considerando,
por isso, que h uma dcalage grande entre a oferta de formao inicial e a realidade escolar;
- apesar da concluso anterior, a maioria desses professores considera que a formao inicial de
professores de Geografia em Portugal tem-se configurado como um espao de inovao
educacional em Ensino da Geografia.
este estudo, estas concluses e experincias relatadas pelos nossos inquiridos que
pretendemos apresentar e discutir de forma a desenhar-se estratgias de melhoria da formao
inicial no futuro e linhas de investigao futuras nesta rea de pesquisa.
Palabras clave:
Formao de Professores de Geografia; Laboratrio de Inovao Didctica; ensino da
Geografia

28

REFLEXIONES SOBRE DIDCTICA Y CURRCULUM EN LOS GRADOS DE


HISTORIA, GEOGRAFA E HISTORIA DEL ARTE ORIENTADAS A LA DOCENCIA
EN SECUNDARIA
Paula Jardn Giner, Antonio Melena Barba, Hctor Gmez Santaolalla
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar. Facultad de Filosofia y Ciencias de la
Educacin (Universitat de Valncia)
paula.jardon@uv.es

Resumen:
La enseanza de las Ciencias Sociales en Secundaria es la principal salida profesional de los
grados de Historia, Historia del Arte y Geografa en la actualidad. El aprendizaje de este
contenido es fundamental para la comprensin del mundo actual y la construccin de una
ciudadana capaz de formarse un juicio crtico necesario para su participacin en nuestra
sociedad. Sin embargo observamos en ocasiones un alejamiento del inters de los alumnos por
el currculum de ciencias sociales en la educacin obligatoria. La interpretacin del currculum
prescrito para adecuarlo a las circunstancias de los alumnos tanto en cuanto a la seleccin de
contenidos como en la metodologa de aprendizaje se convierte en un centro de inters para la
innovacin y la formacin de los futuros docentes. Es suficiente la lgica epistemolgica del
aprendizaje de estas materias en las titulaciones de Grado y la formacin del mster de
Secundaria en la universidad para la formacin de futuros docentes? Es posible su
transposicin didctica a los alumnos de enseanza secundaria? De qu manera?
Presentamos una investigacin a partir de la propia experiencia docente en Secundaria y en el
mster de Profesorado de Secundaria y el desarrollo de materiales educativos en el grupo GeaClio y de entrevistas y grupos de discusin con alumnos del Mster de Profesorado de
Secundaria.
Palabras clave:
Formacin del profesorado, didctica de las Ciencias Sociales, innovacin docente.

29

FORMACIN DEL PROFESORADO E INNOVACIN EDUCATIVA A TRAVS DE


LOS GRUPOS DE TRABAJO
Xos Manuel Souto Gonzlez
Proyecto Gea-Clo (Universitat de Valencia)
xmsouto@ono.com

Resumen:
Quisiera definir en primer lugar los trminos precisos del ttulo, pues quisiera precisar mis
intenciones en relacin con los vocablos y la finalidad que deseo transmitir. Cuando relaciono
la innovacin educativa con los grupos de trabajo, estoy exponiendo la hiptesis que define la
innovacin dentro de un proyecto curricular grupal. En este caso voy a utilizar como referencia
el caso del grupo Gea-Clo y algunos ejemplos de investigacin participativa de sus miembros
en las aulas en las cuales desarrollan su docencia. La referencia a la formacin del profesorado
debe entenderse en el contexto de investigacin educativa, de la cual se derivan consecuencias
pragmticas para su puesta en accin en planes de formacin inicial del profesorado, tal como
lo hemos constatado los miembros del Grupo Gea Clo en el Master de Secundaria de la
Universitat de Valncia.
El artculo se organiza en cuatro apartados bsicos. En primer lugar definimos nuestros
principios tericos, sin los cuales es imposible avanzar en la prctica diaria. Ms tarde se
contempla la difusin de las estrategias de innovacin en las aulas, pues entendimos que era
preciso dar a conocer los resultados de nuestros esfuerzos individuales en los centros escolares
para as constituir grupos de trabajo. Despus damos cuenta cmo se articula un proyecto
curricular, que es preciso definir, para no confundir con otros instrumentos. En cuarto lugar
se especifica cmo se puede organizar un programa de formacin del profesorado que
contemple los principios de investigacin participativa y qu pueden hacer los equipos de
trabajo en este contexto, algo que todava no hemos experimentado. Por ltimo, hemos
mostrado algunos ejemplos de evaluacin escolar, pues de este modo se hace evidente a
nuestro juicio- la posibilidad de mejorar la prctica educativa desde la colaboracin grupal; son
ejemplos de actividades diarias en el aula que representan problemas que surgen en la actividad
docente.
Mi hiptesis respecto a la formacin inicial del profesorado en las enseanzas bsicas (Primaria
y Secundaria) y a la permanente del profesorado de todos los niveles educativos es muy clara:
No se puede innovar si no existe una investigacin educativa sobre los problemas escolares. La
formacin e incentivos del profesorado universitario en la innovacin educativa residen en la
organizacin de programas de investigacin sobre los obstculos de aprendizaje que surgen en
el momento de la accin docente, tanto para los alumnos como para los propios profesores. El
ejemplo de los proyectos curriculares desarrollados por grupos educativos, en especial en
Secundaria, constituye un paradigma que debemos analizar y valorar. Ese es el sentido de esta
comunicacin.
Palabras clave:
Formacin profesorado, grupos de trabajo, investigacin educativa, estrategias, innovacin

30

Seccin 2

Experiencias de innovacin metodolgica y docente


en Geografa

31

LAS HERRAMIENTAS DE GEOVISUALIZACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LA


GEOGRAFA
Aldo Arrnz Lpez, ngel Pueyo Campos, M Ziga Antn
Departamento de Geografa y Ordenacin del Territorio. Facultad de Filosofa y Letras
(Universidad de Zaragoza)
arranzaldo@gmail.com
Resumen:
Las herramientas de geovisualizacin (Google Earth, SIANE, IDEE, SITAR, Geoportail) son
de gran utilidad como recursos didcticos para el estudio de la geografa. Su fcil acceso,
popularidad y grado de detalle facilitan las actividades docentes, tanto tericas como prcticas.
En esta comunicacin se van a presentar tres casos prcticos en los que se analizan las ventajas
de estas herramientas para:
- Reconocer y cartografar los rasgos geogrficos y sus relaciones con otros objetos
- Visualizar las zonas de estudio y valorar los cambios de escala en la percepcin de los
elementos espaciales
- Posibilitar representaciones tridimensionales que antao eran dificultosas de obtener
Como objetivo se pretende ayudar a los estudiantes a seleccionar y gestionar la informacin
para comprender el espacio geogrfico en sus distintas escalas, y favorecer su aprendizaje de
una forma ms sugerente con tcnicas adaptadas a la sociedad digital del momento presente.
Palabras clave:
Geovisualizacin, geografa, herramientas, aprendizaje, representacin, escala.

32

LA INFORMACIN GEOGRFICA EN LOS ESTUDIOS DE GEOGRAFA: UN


EJEMPLO DE ORGANIZACIN CURRICULAR E INNOVACIONES DOCENTES
Carolina Mart Llambrich, Jaume Feliu Torrent, Diego Varga Linde
(Universitat de Girona)
carolina.marti@udg.edu

Resumen:
La adecuacin de los estudios de Geografa en el marco del Espacio Europeo de Educacin
Superior ha supuesto, en la Universidad de Girona, el diseo del nuevo Grado en Geografa,
Ordenacin del Territorio y Gestin del Medio Ambiente donde se han redefinido contenidos
y metodologas. La presente comunicacin expone las experiencias en innovacin educativa
desarrolladas en el mdulo de TIG, donde se integran las asignaturas tcnicas que tratan la
Informacin Geogrfica (IG).
Cabe destacar la remodelacin de la estructura curricular, basada en ofrecer una trayectoria de
aprendizaje secuencial, ajustada a las capacidades y competencias que exige el sector
profesional. El tratamiento de la IG implica progresivos grados de experiencia y, para que el
alumno pueda decidir qu nivel desea adquirir, se ha creado la oferta formativa para alcanzar
tres perfiles: Tcnico en SIG, Analista SIG y Director de Proyectos de Sistemas de
Informacin Territorial.
Se ha innovado tcnicamente introduciendo distintos programas gratuitos y de cdigo abierto
para conseguir la plena autonoma de los estudiantes. El software se imparte en el mdulo de
TIG segn el temario y el grado de especificidad: Inkscape, GIMP, ArcGis-Explorer para la
elaboracin de cartografa temtica, y GvSIG y Miramon para el tratamiento de informacin en
SIG. Se utilizan diferentes recursos colaborativos va web (wikis, blogs) donde los alumnos
crean y editan de forma fcil e interactiva informacin terico-prctica que complementa el
contenido impartido por el docente. Y, finalmente, todos estos conocimientos se plasman en
un proyecto de curso vinculado a una empresa (pblica o privada).
Palabras clave:
Informacin geogrfica,
colaborativos.

organizacin

curricular,

Software

Open

source,

recursos

33

LOS SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA: UNA NUEVA METODOLOGA


DOCENTE INTEGRADORA EN EL MBITO DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Laia Coma Quintana / M Carmen Rojo Ariza
Grupo de investigacin consolidado DIDPATRI, Departamento de Didctica de las Ciencias
Sociales, Facultad de Formacin del Profesorado (Universidad de Barcelona)
lcomaq@ub.edu
maycarojoar@ub.edu
Resumen:
La incorporacin masiva de las nuevas tecnologas en todos los mbitos de nuestras vidas ha
supuesto, en estas dos ltimas dcadas, una autntica revolucin digital que ha transformado
por completo nuestro modus vivendi. Pero las TIC no slo han cambiado aspectos concretos
de nuestra vida cotidiana, como pueden ser el trabajo, el ocio o las relaciones sociales, sino que
tambin han impregnado y transformado las formas de comunicarse, de ensear y de aprender.
Ante esta realidad que cambia y evoluciona a velocidades impensables, no nos podemos quedar
de brazos cruzados, y menos aquellos que nos dedicamos a la educacin.
Por ello, la presente comunicacin es una propuesta de innovacin educativa en el mbito de
las Ciencias Sociales, y en particular de la Geografa, que apuesta por la aplicacin del uso de
los Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG) en el aula. Los SIG son una herramienta
integradora que permiten trabajar distintas competencias del currculum y, al mismo tiempo,
gran cantidad de conocimientos -no solo conceptuales, sino tambin procedimentales- de
distintas reas tales como la Geografa y la Historia, Matemticas, Lengua, etctera. En
concreto, presentamos una propuesta en torno al estudio de los aerdromos de campaa de la
Guerra Civil espaola (1936-1939) mediante los SIG. Aunque dicha propuesta, puede aplicarse
de forma generalizada a otros entornos geogrficos pasados o presentes.
Palabras clave:
SIG, innovacin, metodologa, didctica de la geografa, didctica del patrimonio.

34

EL USO DE LAS TIC POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE


GEOGRAFA COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE. PROPUESTAS
METODOLGICAS PARA SU APROVECHAMIENTO DOCENTE
Mara Dolores Pitarch Garrido y Juan Miguel Albertos Puebla
Departamento de Geografa (Universidad de Valencia)
maria.pitarch@uv.es
juan.m.albertos@uv.es

Resumen:
La puesta en marcha de los nuevos Grados de Geografa en las universidades espaolas
supone la necesidad de incorporar nuevas metodologas didcticas entre las que destaca el uso
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs). Al mismo tiempo, los
estudiantes universitarios son usuarios habituales, y en muchos casos, experimentados, de estas
tecnologas.
Las universidades han invertido capitales y recursos humanos importantes para ofrecer tanto a
profesores como a estudiantes un acceso fcil y amplio a estas tecnologas. Es el caso de la
Universidad de Valencia, en la que desde hace aos se dispone de un Aula Virtual, una web
institucional, mltiples recursos en red, etc., que facilitan enormemente la comunicacin en el
entorno universitario. Por otra parte, existen importantsimos recursos de tipo geogrfico o
territorial (sitios web especializados, bases de datos, visores de cartografa, revistas electrnicas,
etc.) disponibles para el pblico en general.
Sin embargo, no conocemos bien cul es el uso que realizan los estudiantes de Geografa de
esas herramientas (en particular, internet) y de los dispositivos que ofrecen las nuevas formas
de comunicacin (ordenador porttil, telefona mvil, PDAs, eBooks, GPSs, etc.) para mejorar
su proceso de aprendizaje (completar la informacin de clase, realizar ensayos y trabajos
prcticos, etc.). A partir de una encuesta realizada a todos los estudiantes, tanto de Grado
como de Licenciatura, se pretende exponer la realidad actual en este tema para el caso de
Valencia y proponer posibles acciones y mtodos didcticos por parte del profesorado que
puedan contribuir a una mejor interaccin entre las competencias tecnolgicas, tanto de
profesores como de estudiantes, as como un mayor ajuste entre mtodos de enseanza y de
aprendizaje apoyados en el uso de las TICs.
Palabras clave:
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, TICs, Geografa, Universidad de Valencia,
aprendizaje.

35

CARTOGRAFA COLABORATIVA Y TRABAJO EN EQUIPO:


GOOGLE MY MAPS COMO HERRAMIENTA DOCENTE
Alexandre Nobajas i Ganau
Departament de Geografia Humana (Universitat de Barcelona)
alexnobajas@ub.edu
Resumen:
La competencia de trabajo en equipo es una de las competencias definidas como transversales
por la Universitat de Barcelona para todos los nuevos grados creados a partir de la adaptacin
al EEES. Las metodologas usadas para ensear esta competencia a los alumnos son mltiples
y variadas, pero en muchos casos no permiten al docente hacer un seguimiento de cmo han
interactuado los distintos miembros del grupo de trabajo ni asegurarse que todos han adquirido
la competencia, o los contenidos, de manera satisfactoria.
En esta comunicacin se muestra una experiencia que, mediante el uso de la tecnologa que
ofrece Google My Maps, combina la enseanza del temario propio del grado/licenciatura de
geografa con la adquisicin de competencias de trabajo en equipo. El uso docente de esta
herramienta permite al profesor hacer un seguimiento de cmo, quin y cundo se ha realizado
el trabajo en equipo. La experiencia docente aqu explicada consisti en que los alumnos, en
grupos de cuatro, elaborasen un mapa turstico del barrio de la facultad usando Google My
Maps. Aparte de la idoneidad de la herramienta como introduccin a la cartografa distribuida
por Internet, esta tecnologa permite al docente seguir a tiempo real la evolucin de la actividad
y saber quin ha hecho qu en cada etapa de la elaboracin del trabajo. Aunque la experiencia
fue positiva tanto para los alumnos como para los docentes participantes, hubo ciertos
problemas que tambin se abordan en la comunicacin.
Palabras clave:
Competencia transversal, trabajo en equipo, cartografa colaborativa, Google My Maps.

36

NUEVAS TECNOLOGAS COMO APOYO A LA DOCENCIA PRESENCIAL


Itziar Aguado Moralejo, Carmen Etxebarria Miguel, Jos Mara Barrutia Legarreta
(Universidad del Pas Vasco)
itziar.aguado@ehu.es

Resumen:
El uso de las nuevas tecnologas puede servir de apoyo firme en el proceso de aprendizaje, ya
que de una manera gil y visual involucran al alumno en su propio avance al tiempo que le
permite adaptar al ritmo de aprendizaje a sus necesidades. Las herramientas de las que dispone
el docente son innumerables y adems plantean un nuevo reto al profesorado que tiene que
adaptar su metodologa docente a instrumentos a los que no est habituado. En esta
comunicacin, queremos presentar la herramienta moodle: plataforma tecnolgica que sirve
para la creacin de sitios web de docencia virtual y que permite involucrar a los estudiantes en
un proceso de aprendizaje cooperativo. Desde la experiencia llevada a cabo en asignaturas de
geografa urbana y planeamiento urbano, vamos a presentar diferentes estrategias que ofrece
moodle combinndolo con otro tipo de herramientas como puede ser recursos audiovisuales,
bases de datos, sistemas GIS (Udalplan) y google earth para la enseanza y el anlisis de temas
relacionados con los espacios urbanos.
Palabras clave:
Espacios urbanos, Moodle, Udalplan, Google Earth, nuevas tecnologas.

37

LAS NUEVAS TECNOLOGAS COMO HERRAMIENTAS DIDCTICAS: GOOGLE


EARTH EN LAS CLASES DE GEOGRAFA
Isabel M Gmez Trigueros
Departamento de Didctica General y Didcticas Especficas (Universidad de Alicante)
isabel.gomez@ua.es

Resumen:
El uso de estas nuevas tecnologas como Internet para el aula o, lo que es lo mismo, la
informatizacin de la educacin, supone un empuje a las grandes posibilidades del ser humano
y de su capacidad para aprender.
La enseanza actual se ha modificado. El profesorado ha dejado de ser un transmisor sin ms
de conocimientos. Se ha pasado de una enseanza mecnica basada en la repeticin a otra de
aprendizaje activo, reflexivo y crtico.
La educacin actual es un enlace directo a la vida y al trabajo es pues necesario que el
profesorado utilice y motive al alumnado en el uso y manejo de aquellas herramientas que le
ayuden a ser personas emprendedoras y con un desarrollo de su potencial intelectual. Esta sera
pues la funcin de las TICs, formar de manera integral no slo con conocimientos tericos
sacados de manuales sino tambin con el trabajo de campo directo a travs de la informacin
que puede aportar Internet.
La introduccin de las TIC en el mundo educativo y el nuevo modelo de enseanzaaprendizaje, obliga a los profesores a adaptarse a estos cambios tecnolgicos y vitales de la
sociedad de la informacin.
La labor didctica partira pues ms del profesorado y del alumnado que de elementos externos
como el libro de texto o las Web unidireccionales. La nueva escuela utiliza herramientas de
apoyo para la comunicacin y herramientas para la elaboracin de trabajos propios o
colaborativos. Es en este segundo apartado donde tiene cabida el uso del Google Earth como
herramienta imprescindible ya, en las clases de Geografa.
Palabras clave:
Google Earth, nuevas tecnologas, Geografa, enseanza, aprendizaje, TIC

38

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN GEOGRAFA: DEFINICIN Y PUESTA EN


PRCTICA GRUPOS AMPLIOS
Jos Antonio Rodrguez Esteban
Dpto. de Geografa (Universidad Autnoma de Madrid)
josea.rodriguez@uam.es

Resumen:
La labor docente de los gegrafos en la Tecnologas de la Informacin Geogrfica (Cartografa,
Sistemas de Informacin Geogrfica, Fotointerpretacin y Teledeteccin) se ha producido
antes en las nuevas licenciaturas a las que se vincul la participacin su participacin, en
especial en la licenciatura de Ciencias Ambientales desde la dcada de 1990, que en la propia
carrera de gegrafo. Es la consecuencia de la irrupcin en esos aos de de programas
informticos accesibles desde ordenadores de sobremesa (y ya no slo disponibles en
estaciones de trabajo) pero, sobre todo, con programas cerrados y una plantilla de profesores
alejada de los balbuceos y dificultades de estas destrezas.
La consecuencia es que las nuevas licenciaturas de Ciencias Ambientales irrumpieron con una
gran demanda, crendose cursos con un alto nmero de alumno y escasos e incipientes
recursos para la docencia de estas tcnicas. Desde entonces hasta ahora las cosas han ido
cambiando: nuevos grados, mejores programas, renovadas aulas de informtica, ordenadores
personales en propiedad de los alumnos, una red de comunicacin eficiente, y Google Earth:
que ha revolucionado el acceso a la informacin geogrfica basndose en el sueo de una
Tierra digital de Al Gore. Esta ponencia concreta la experiencia docente en la asignatura de
Sistemas de Informacin Geogrfica en Ciencias Ambientales, desde 1996 hasta el presente y
los mtodos utilizados para gestionar e integrar las nuevas posibilidades tcnicas en grupos
numerosos para intentar no morir cada da en el intento.
Palabras clave:
SIG, Teledeteccin, ArcGIS, Google Earth, Teora y Mtodo de la Geografa.

39

UNA APROXIMACIN A LA INNOVACION DE LAS METODOLOGIAS


DOCENTES EN GEOGRAFA
MEDIANTE EL TRABAJO EN GRUPOS DE INVESTIGACION
Jos Mara San Romn Rodrguez
Universidad de Len
jm.sanroman@unileon.es

Resumen:
En esta comunicacin se realiza una reflexin sobre la innovacin de las metodologas
docentes en la Enseanza Universitaria y a continuacin se elige la que consideramos que da
mayor protagonismo al alumnado y que resulta de fcil aplicacin siguiendo los principios del
Espacio Europeo de Educacin Superior. Por ello decidimos utilizar el trabajo en pequeos
grupos de investigacin, que con el apoyo de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin es este un sistema de enseanza aprendizaje que se puede aplicar en las materias
universitarias. Concluimos la comunicacin realizando una rpida aproximacin a la aplicacin
en la Geografa Rural.
Palabras clave:
Innovacin, metodologa docente, grupos de investigacin, geografa rural.

40
CMO ENSEAR A TRABAJAR EN EQUIPO. PROPUESTAS METODOLGICAS
PARA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
Ana Isabel Escalona Orcao y Blanca Loscertales Palomar
Facultad de Filosofa y Letras (Universidad de Zaragoza)
aescalon@unizar.es

Resumen:
La comunicacin presenta una metodologa innovadora para la realizacin por los estudiantes
de proyectos en equipo en el marco de las asignaturas que tienen que cursar. El nuevo modelo
educativo del Espacio Europeo de Educacin Superior recoge las demandas de la sociedad
actual para que la formacin universitaria tenga cada vez ms en cuenta contenidos y
competencias distintas de las de carcter especializado. Es habitual que los profesionales de las
diversas disciplinas trabajen junto con colegas de la propia disciplina o de otra. La realizacin
de proyectos en equipo por los estudiantes les prepara para afrontar ese reto cuando llegue el
momento. Sin embargo, existe una percepcin generalizada acerca de que su enseanza en la
Universidad carece de una metodologa adecuada. Con la actividad propuesta salimos al paso
de este relevante problema docente y aportamos una metodologa novedosa para la enseanza
y el aprendizaje de la realizacin por los estudiantes de proyectos en equipo. En la
comunicacin explicamos el diseo de la actividad y su enfoque orientado a facilitar el
aprendizaje conjunto de diferentes competencias tanto genricas como especficas. Tambin
presentamos la coleccin de materiales docentes on line elaborados para facilitar su aplicacin
en las diferentes asignaturas y el modo de ajustar la metodologa docente segn el nivel (grado,
mster) y el tipo de titulacin. Por ello, la actividad propuesta tiene un claro carcter
innovador, una total aplicabilidad en diferentes contextos y un alto potencial de
internacionalizacin, habida cuenta de a escasez de este tipo de materiales en lengua espaola.
Palabras clave:
Espacio Europeo de Educacin Superior, competencias, metodologa docente, trabajo en
equipo.

41
LAS REVISTAS INTERNACIONALES DE GEOGRAFIA: QU DEBEN SABER LOS
ESTUDIANTES?
Carles Barriocanal, Ariadna Gabarda, Narcs Sastre, Juli Valdunciel
Departament de Geografia (Universitat de Girona)
carles.barriocanal@udg.edu

Resumen:
Se presenta la experiencia de innovacin docente en el marco de las asignaturas de Geografa
de la licenciatura de Geografa ofrecida en la Universitat de Girona. En diversas de las
asignaturas impartidas a lo largo de la carrera (Geografa Fsica Aplicada, Biogeografa) se han
incluido sesiones especificas (en aulas informticas) sobre las revistas internacionales de
Geografa. Considerando que los estudiantes deben finalizar sus estudios con unos
conocimientos clave en cuanto la diversidad de revistas internacionales, se ha considerado
oportuno dedicar sesiones sobre este mbito. En este sentido, se presentan los contenidos
impartidos en estas sesiones, que incluyen la navegacin por las pginas de Thomson Reuters
(Web of Knowledge), empresa que gestiona el JCR y sus productos derivados (SCI y SSCI),
identificando las revistas de Geografa dentro de cada uno de los mbitos del CI (Geography y
Geography, Physical), as como los diversos parmetros contenidos en l (Factor de Impacto,
Vida Media,). El objetivo de las sesiones es familiarizar al alumno con los conocimientos de
las revistas internaciones y sus parmetros bibliomtricos, para que estos puedan decidir con
criterio las revistas de sus futuras publicaciones si inicia, una vez finalizada la carrera, una
carrera docente o investigadora. Apostamos por la incorporacin, en el nuevo grado de
Geografa, de los aspectos relativos a las revistas internacionales, desde los primeros cursos.
Palabras clave:
Revistas internacionales, factor de impacto, web of knowledge, bibliometra.

42

EL MARCO CONTEMPORNEO DE LA INNOVACIN EN LA DOCENCIA


UNIVERSITARIA DE LA GEOGRAFA
Elena de Ua lvarez y Montserrat Villarino Prez
Departamento de Historia, Arte, Geografa (Universidade deVigo) y Departamento de
Geografa (USC)
edeuna@uvigo.es

Resumen:
Las funciones actuales de la universidad, relacionadas con la nocin de "sociedad del
conocimiento", emergen del sistema de principios reguladores del Espacio Europeo de
Educacin Superior. La actividad docente reposa sobre el diseo de estrategias dirigidas hacia
la transferencia, la movilidad y la integracin de conocimientos y capacidades en un proceso de
aprendizaje. Requiere trabajar competencias tanto transversales como especficas, erforzar su
desarrollo en trminos autnomos y colaborativos, integrar las herramientas de los entornos
virtuales. El aprendizaje significativo de los fenmenos geogrficos en su contexto real supone
la exploracin, el anlisis y el uso del razonamiento crtico con las necesarias sesiones de
trabajo de campo. El objetivo de esta comunicacin es examinar el concepto de innovacin
respecto a estas propiedades esenciales en la docencia universitaria de la Geografa,
considerando el marco contemporneo de pensamiento y de accin.
Palabras clave:
Geografa, innovacin, Universidad.

43
PLANIFICACIN Y ADOPCIN DE ESTRATEGIAS DE INNOVACIN DOCENTE
EN LAS ASIGNATURAS DE GEOGRAFA EN EL GRADO EN HUMANIDADES Y
ESTUDIOS SOCIALES
Francisco Javier Jover Mart
Departamento de Geografa y Ordenacin del Territorio (Universidad de Castilla-La Mancha)
fcojavier.jover@uclm.es

Resumen:
La Declaracin de Bolonia ha supuesto una serie de cambios en los procesos de enseanza y
aprendizaje en las universidades europeas. Entre las medidas adoptadas est la aplicacin de
una nueva metodologa de trabajo donde se contabilizan las horas de dedicacin a la asignatura
por parte del profesor y del estudiante. Se valora el trabajo personal del alumnado a travs del
seguimiento a partir de prcticas y exmenes peridicos evaluables, celebracin de seminarios y
participacin activa en el aula. En el curso acadmico 2004-05 dio comienzo un proceso
gradual de implantacin de innovacin de metodologa docente en la Facultad de
Humanidades de Albacete de la Universidad de Castilla-La Mancha que concluy en el curso
2007-08 con la aplicacin a la totalidad de asignaturas de todos los cursos de la titulacin de la
metodologa de enseanza-aprendizaje basada en el sistema ECTS. Ha sido en el presente
curso acadmico 2010-11 cuando se ha implantado definitivamente el Grado en Humanidades
y Estudios Sociales. Una vez producida la total implantacin de este proceso, el conjunto de las
asignaturas de Geografa impartidas en la titulacin ha participado en la aplicacin de
metodologa del sistema ECTS. Es el momento de valorar resultados para conocer el alcance
de su aplicacin y hacer las correcciones y mejoras oportunas para futuras planificaciones de
los planes docentes de las asignaturas de Geografa en los prximos cursos.
Palabras clave:
Innovacin docente, ECTS, coordinacin, Geografa.

44

A INOVAO EDUCATIVA DOS PROFESSORES UNIVERSITRIOS DE


GEOGRAFIA EM PORTUGAL E NO BRASIL: DOS DOIS LADOS DO ATLNTICO,
UM OCEANO DE SIMILITUDES
Srgio Claudino, Sandra Mendona
IGOT/Universidade de Lisboa, CAPES/Universidade Federal de Santa Catarina
sergio@campus.ul.pt
Resumen:
Os contrastes demogrficos e scio-territoriais entre Portugal, com cerca de 11 milhes de
habitantes, e o Brasil, com perto de 200 milhes, prolongam-se na diversidade dos respectivos
sistemas universitrios. Assinale-se que o ensino universitrio brasileiro, de grande pluralidade,
se encontra em fase de grande expanso, com mobilizao de jovens docentes, ao contrrio do
que sucede em Portugal o que abre perspectivas diferentes na formao pedaggico-didctica
dos docentes universitrios.
Estes contrastes no impedem, depois, uma semelhana de problemticas. Tanto em Portugal
como no Brasil, o sucesso na carreira universitria, em que se enquadra a dos docentes de
Geografia, depende, fundamentalmente, da investigao cientfica: a produo de artigos ou
livros e a participao em projectos de pesquisa so bem mais relevantes que a aposta em
novas metodologias docentes. Por outro lado, a democratizao do ensino secundrio traz para
a universidade novos pblicos, com reivindicaes que interpelam as formas tradicionais de
ensino. Tambm por isso, crescem as iniciativas, de carcter mais formal ou institucional, que
visam a sensibilizao para uma profissionalidade docente no ensino superior. No Brasil,
alguns gegrafos tm-se distinguido pela persistncia das suas preocupaes neste domnio e a
pesquisa pedaggico-didctica tem-se desenvolvido sobretudo na ps-graduao.
Sendo o ensino universitrio tambm responsvel pela formao de professores dos graus de
ensino antecedentes, as prticas docentes nele desenvolvidas repercutem-se no conjunto do
sistema educativo.
Palabras clave:
Universidade, formao, inovao, profissionalidade docente, Brasil, Portugal.

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DIVULGACIN DE LA CIENCIA: ESPAA EN FRICA: LA CIENCIA ESPAOLA


EN EL SHARA OCCIDENTAL 1860-1976
Jos Antonio Rodrguez Esteban
Dpto. de Geografa. (Universidad Autnoma de Madrid)
josea.rodriguez@uam.es
Resumen:
Por diversos cauces, un conjunto de cientficos de prestigio en diversos campos: la exploracin
geogrfica (Gatell...), la Geologa (los Hernndez-Pacheco, Ala Medina,...), la Botnica (Emilio
Guinea...), la Entomloga (Morales Agacino, Joaqun Matu...), la Antroploga (Caro Baroja),
la Ornitloga (Jos Mara Valverde), la Cartografa (Enrique DAlmonte, entre otros),
recalaron en lo que durante un tiempo se conoci como el frica Occidental Espaola, para
estudiar un territorio que ofreca nuevas oportunidades a la ciencia en general y a la espaola
en particular. Sus biografas cientficas y los descubrimientos realizados posibilitaron entender
el funcionamiento territorial de una regin ignota para la ciencia.
Se pretende con estos materiales, desde una mirada postcolonial, realizar una serie de vdeos
para el fomento de las vocaciones cientficas (Historia del Shara Occidental, Geografa,
Tribus, Viajeros y cientficos, estudio del desierto desde espacio....) basndose en las
investigaciones realizadas en el contexto de un proyecto I+D+i (2009-2011) sobre la accin de
Espaa en el Shara Occidental, acompaados de una series de guas para su uso docente.
El proyecto ha contado con la colaboracin de la Sociedad Geogrfica Espaola y con
Eduspace, (Agencia Espacial Europea) y tras su finalizacin en julio de 2011, tanto
documentales como guas docentes sern puesto de forma gratuita a disposicin de os centros
de secundaria que los quieran integrar en sus tareas docentes.
Palabras clave:
Divulgacin de la ciencia, Shara Occidental, desierto, exploraciones cientficas, colonialismo.

46

EL TURISMO COMO OBJETO DE ESTUDIO DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIOGEOGRFICA. DISEO DE UNA UNIDAD DIDCTICA
Mara Jos Andrade Surez
Universidade de A Corua
mandrade@udc.es
Resumen:
La importancia de la socio-geografa del turismo tiene su fundamento en la indisolubilidad
existente entre sociedad, territorio y turismo. En este sentido, el turismo como objeto de
estudio de ambas ciencias sociales ha sido poco explorado y se requieren aportaciones tericas
y metodolgicas de mayor solidez. Bajo esta premisa, se considera imperiosa la
intercomunicacin entre Geografa y Sociologa (el espacio y la sociedad).
Partiendo de las dos aproximaciones al estudio de las relaciones existentes entre el turismo, los
procesos sociales y las transformaciones espaciales que se originan se conseguir aportar mayor
solidez y rigor a los proceso de enseanza-aprendizaje que exige el actual marco del EEES. En
este sentido, es apremiante la necesidad de una formacin turstica desde una perspectiva
interdisciplinaria y holstica y, en este sentido, tanto la geografa como la sociologa tienen
mucho que aportar.
Con esta finalidad, se propone en ese trabajo el diseo de una Unidad Didctica que recibe el
ttulo de El espacio rural como espacio turstico: Turismo rural en Galicia que permitir a los
estudiantes establecer las relaciones entre el turismo, las sociedades y el medio geogrfico; la
influencia que ste ejerce en la vida social as como las transformaciones que el medio ha
experimentado como resultado de la accin humana. Las razones que justifican la eleccin de
esta propuesta estn relacionadas tambin con la significativa expansin de esta modalidad
turstica en la comunidad gallega, pues aunque representa un pequeo porcentaje de turistas,
debido a su difusin por todo el territorio, adquiere un profundo significado social.
Palabras clave:
Socio-geografa, didctica, espacio turstico, sociedad, turismo rural, Galicia.

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LA GEOGRAFA CON ESCALA DE CUENCA HIDROGRFICA. UNA


EXPERIENCIA DE COLABORACIN ENTRE LA UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA
Y LA CONFEDERACIN HIDROGRFICA DEL EBRO
Javier del Valle Melendo
Departamento de Geografa y Ordenacin del Territorio (Universidad de Zaragoza)
delvalle@unizar.es

Resumen:
Desde hace aos se desarrolla una colaboracin entre la Universidad de Zaragoza y la
Confederacin Hidrogrfica del Ebro que permite que un profesor del Dpto. de Geografa y
Ordenacin del Territorio coordine y desarrolle las actividades de educacin ambiental y
divulgacin social de los valores naturales del medio hdrico y el modelo de gestin por
cuencas aplicado a la cuenca hidrogrfica del Ebro.
Dicha colaboracin ha permitido que miles de estudiantes del segundo ciclo de primaria, ESO,
bachillerato, formacin profesiona, as como universitarios, dispongan de material formativo
especfico sobre diversos aspectos de la gestin del agua y del medio hdrico de la cuenca del
Ebro. Igualmente ha posibilitado que miles de alumnos hayan visitado la sede central de la
Confederacin Hidrogrfica del Ebro en Zaragoza, conociendo directamente las principales
lneas que este organismo desarrolla para la gestin del recurso en la cuenca, la aplicacin de la
Directiva Marco del Agua a la misma, las estrategias de lucha contra las especies exticas
invasoras y el funcionamiento en tiempo real del sistema automtico de informacin
hidrolgica (S.A.I.H.).
Palabras clave:
Cuenca del Ebro, gestin del agua, educacin ambiental, medio hdrico.

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EL CINE Y LA PINTURA EN LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA URBANA


Jos Costa Mas
Universidad de Alicante
jose.costa@ua.es
Resumen :
El cine y la pintura son fuentes susceptibles de servir de gua para una nueva cartografa de los
espacios y las prcticas sociales de los espacios urbanos. Los filmes y las artes plsticas nos
transmiten representaciones e imgenes que, por su sustancia simblica y por su
indeterminacin o su polisemia, no admiten mtodos de anlisis (supuestamente) objetivos. El
gegrafo, desde la Geografa Humanstica y de la Percepcin, puede aprovechar de las
creaciones flmicas y artsticas su capacidad de sntesis para mejor dar a comprender el
producto de la accin humana en el territorio.
El estudio se enmarca en el proyecto de investigacin "Cine y Geografa: las implicaciones
entre producciones cinematogrficas y espacio geogrfico en Espaa" (CSO 2008-02371) y
responde a las experiencias docentes, a las publicaciones y a los mltiples seminarios y cursos
especiales que sobre estos temas viene organizando, dirigiendo e impartiendo quien suscribe.
En concreto, las reflexiones de la propuesta didctica versarn sobre los siguientes temas: los
actuales modelos de urbanismo, los espacios pblicos urbanos, la ciudad sostenible, los medios
de transporte y la movilidad en las ciudades, la produccin de suelo urbano y los agentes
implicados, la especulacin, la segregacin socio-espacial, los inmigrantes en la ciudad y la
participacin ciudadana.
Palabras clave:
Fuentes cualitativas, cine, pintura, Geografa Urbana

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Seccin 3

Experiencias de innovacin metodolgica y docente


en Historia

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IMGENES PARA LA HISTORIA DE LA GUERRA


David Garca Hernn
Universidad Carlos III de Madrid
davidgar@hum.uc3m.es
Resumen:
Se trata de proponer un nuevo planteamiento metodolgico didctico basado en la
combinacin de imgenes fijas a travs de presentaciones de Power Point con imgenes
mviles a partir de determinadas secuencias de series y pelculas significativas sobre el hecho
blico. El objetivo fundamental es que el alumno, a travs de la exposicin grfica de armas,
tcticas, estrategias, representaciones culturales y propagandsticas, elementos de la logstica y
el reclutamiento, etc., llegue a comprender la globalidad que rodea al fenmeno de la guerra, en
el que se incluyen no slo los planteamientos puramente militares o de "historia de las
guerras", sino la importancia de los condicionantes polticos, sociales, econmicos, ideolgicos,
culturales, etc. Adems, se propone la reflexin sobre la trascendencia de la psicologa del
combate y la comparacin entre una cultura de la guerra asentada durante siglos en nuestra
sociedad y la cultura tendente hacia el pacifismo imperante al mundo actual. En una palabra, se
busca le reflexin sobre este tema crucial que, hasta ahora, no ha dejado de acompaar
precisamente a los jalones ms importantes de la Historia de la Humanidad.
Palabras clave:
Guerra, ejrcito, cine, armas, tecnologa militar, Historia.

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EL DOSSIER DE PRCTICAS: APUNTES PARA SU DISEO


Francisco Javier Gonzlez Garca
Departamento de Historia I. rea de Historia Antigua. Facultade de Xeografa e Historia.
(Universidade de Santiago de Compostela)
franciscojavier.gonzalez@usc.es
Resumen:
La presente comunicacin, basada en nuestra experiencia en Grado, defiende la utilidad del
Dossier de Prcticas (DP) como herramienta docente y expone algunos de los criterios a tener
en cuenta a la hora de su elaboracin. Partimos, para ello, de la consideracin del DP como el
documento que permite fijar, disear y desarrollar los contenidos de la docencia interactiva
(prctica) establecidos en la Gua Docente (GD), con vistas a su imparticin, articulacin de
actividades y, en ltima instancia, evaluacin del alumnado. Desde esta perspectiva el DP se
presenta como un complemento fundamental de la GD pues el diseo de las actividades
interactivas (prcticas) que establece debe de atender, obligatoria y necesariamente, a los
objetivos de la asignatura y a las competencias a alcanzar previamente determinadas en la GD.
En la comunicacin se hace hincapi, adems, en la utilidad del DP como solucin a uno de
los problemas que, a nuestro entender, plantea la evaluacin de la docencia interactiva (o
prctica): la superacin de la asignatura por aquellos alumnos que no lo consiguieron durante el
periodo de imparticin de la misma.
Palabras clave:
Dossier de prcticas, docencia interactiva, prcticas, diseo herramientas docentes.

52

HISTORIA EN MOVIMIENTO: EL CINE COMO HERRAMIENTA PARA LA


REFLEXIN SOBRE EL PASADO HISTRICO
Mara Jos Ortega Chinchilla
Facultad de Filosofa y Letras (Universidad de Granada)
chinchilla@ugr.es
Resumen:
El valor del Cine como fuente documental para las Ciencias Sociales, y fundamentalmente para
la Historia, posee una doble vertiente:
- un valor pedaggico, como herramienta didctica que permite ensear y aprender Historia
- un valor de documento histrico que nos permite construir o hacer Historia
Este segundo punto se fundamenta en la afirmacin que en la dcada de los 80 realiz Pierre
Sorlin en su obra History in Film: Una pelcula est ntimamente penetrada por las
preocupaciones, las tendencias y las aspiraciones de la poca. Siendo la ideologa el cimiento
intelectual de una poca [] cada film participa de esta ideologa, es una de las expresiones
ideolgicas del momento. En este sentido, toda pelcula es un doble documento, o dicho de
otro modo, plasma dos tiempos: el de la poca histrica que retrata y el del momento
histrico en la que fue filmada.
Pero adems de estos valores, indiscutibles, determinado cine histrico resulta, adems,
especialmente vlido para reflexionar sobre la naturaleza del pasado y las estrategias para
mostrarlo. Es el caso de la produccin del cineasta francs Eric Rohmer. Sus obras algunas
de las cuales nos proponemos analizar en nuestra intervencin- son un magnfico ejemplo de
ese tipo de cine donde se pone de manifiesto una autntica declaracin de intenciones sobre las
posibilidades reales de acercamiento al pasado y sobre las limitaciones y dificultades que este
ejercicio conlleva.
Palabras clave:
Cine, historia.

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LA UTILIZACIN DEL DOCUMENTO COMO HERRAMIENTA DOCENTE EN EL


APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA. EL FUNCIONAMIENTO DE LA ONU EN LA
ASIGNATURA HISTORIA DEL MUNDO ACTUAL
Jos Luis Rodrguez Jimnez, Sara Nez de Prado Clavell
Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales, Universidad Rey Juan Carlos
jose.rodriguez@urjc.es
Resumen:
La inmersin en el modelo educativo acordado en Bolonia obliga al profesorado a replantearse
el modo de enseanza. Supone, entre otras cosas, incorporar una docencia en la que el
aprendizaje de corte constructivista sea la base sobre la que trabajar. Pues los sistemas
constructivistas permiten que sea el alumno quien, parcialmente, construya su propio
aprendizaje, como protagonista activo de ste, y no como receptor pasivo del conocimiento
ofrecido por el profesor. Esta filosofa nos obliga a los docentes a incorporar tcnicas como el
Aprendizaje Basado en Problemas o el Mtodo del Caso y a adaptarlas a nuestras respectivas
materias, en nuestro caso a la Historia del Mundo Actual.
El documento es una herramienta de nuestra asignatura. En este caso para trabajar dentro y
fuera del aula sobre los orgenes y funcionamiento de la Organizacin de Naciones Unidas, as
como sobre la posible necesidad de una reforma del Consejo de Seguridad. Proponemos
sustituir el comentario-anlisis de textos por la construccin de un documento, aplicando la
prospectiva al trabajo-aprendizaje del alumno: con los datos ficticios de una crisis internacional
y los datos reales de la actuacin de Naciones Unidas en crisis previas, el alumno debe elaborar
una Resolucin.
Para que el alumno se responsabilice de su progreso debe sentirse protagonista activo del
mismo. El caso concreto que vamos a presentar debe ayudar a que el alumno entienda el
funcionamiento de las organizaciones supranacionales dedicadas a la paz y la seguridad. Y que
lo haga tomando decisiones a partir de la informacin disponible. De esta experiencia y de su
posible autoevaluacin trata la comunicacin.
Palabras clave:
Aprendizaje constructivista, Documentacin, Historia Mundo Actual, Funcionamiento ONU

54

CEREMONIAS VIVAS. EL USO DE NOTICIARIOS COMO APOYO EN EL ESTUDIO


DE CEREMONIAS POLTICO-RELIGIOSAS EN EL PASADO
Fernando Surez Goln
Facultade de Humanidades (Universidade de Santiago de Compostela)
fernando.suarez@usc.es
Resumen:
En una sociedad mediatizada y con un alumnado fuertemente receptivo e influenciado por el
cine, la televisin, las redes sociales, el recurso a la imagen es inevitable. Sin embargo, uno de
los problemas con los que se encuentra el historiador ocupado en la docencia en el mbito
universitario es la ausencia de imgenes reales. El cine comporta un lenguaje universal pero no
deja de ser una recreacin. La alternativa podra estar, aparentemente, en los reportajes que
capturan un determinado hecho histrico en su desarrollo.
Nuestra experiencia parte de la utilizacin de noticiarios y documentales como apoyo en la
explicacin de rituales poco mutables y, en general, de larga pervivencia. Los historiadores son
conscientes de la importancia del ceremonial como forma de vehicular un mensaje. Pero en su
faceta docente se encuentran con la imposibilidad de mostrar esas ceremonias en movimiento.
Por lo que respecta a las ceremonias rituales que marcan el inicio y fin de los pontificados
papales, determinados reportajes de los inicios del cine y la televisin permiten ver el
ceremonial vivo y, por tanto, acercar al alumno a su complejidad y carga simblica tambin en
otras pocas.
A partir de esta premisa, esta comunicacin analiza la importancia de la imagen real o
reproducida en el propio momento histrico como medio a travs del que se presenta, difunde
y fija una determinada situacin social o poltica; pero tambin en la actividad docente, como
vehculo privilegiado para inducir a los alumnos a comprender y activar su pensamiento
histrico.
Palabras clave:
Didctica de la historia, materiales didcticos, documentales, ceremonias rituales, pensamiento
histrico.

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LA HISTORIA MODERNA, CONTEMPORNEA Y DE AMRICA A TRAVS DE LA


MSICA, EL CINE Y LA IMAGEN
Ins Gmez Gonzlez, y Miguel Luis Lpez-Guadalupe Muoz,
Departamento de Historia Moderna y Amrica (Universidad de Granada)
igomez@ugr.es
Resumen:
La constitucin de un Espacio Europeo de Educacin Superior, tal y como contemplaba la
Declaracin de Bolonia de 1999, ha generado una reforma profunda de los ttulos
universitarios en Espaa. Uno de los puntos centrales de la reforma consiste en el
establecimiento de un sistema de crditos, conocido como Sistema Europeo de Transferencia
de Crditos (ECTS) en las titulaciones oficiales de grado y de postgrado.
No es de extraar, en consecuencia, que, teniendo en cuenta esta nueva realidad as como las
transformaciones de la era digital, en la actualidad la mayor renovacin de los sistemas
educativos venga de la mano de los recursos telemticos e informticos. Hoy da se considera
imprescindible la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en
el estudio, la difusin y la enseanza de las humanidades y las ciencias sociales en general y de
la historia en particular.
Ante esta nueva realidad, los profesores de historia nos encontramos con que, en lneas
generales, la enseanza de la historia en la Universidad ha tenido un carcter excesivamente
terico. Por ello, un grupo de profesores de historia de distintas reas de conocimiento de la
Universidad de Granada (historia Moderna, historia de Amrcia e historia Contempornea)
hemos realizado en el ao 2010 un proyecto de innovacin docente, con el pretendamos
dinamizar la tradicional leccin magistral, creando un recurso pedaggico que sirviera
realmente para afianzar los conocimientos adquiridos por el estudiante en la clase terica. El
resultado de dicho proyecto ha sido un DVD interactivo en el que hemos utilizado,
esencialmente, tres tipos de recursos: la msica, la imagen y el cine.
En esta comunicacin queremos compartir nuestra experiencia, plantear los problemas que
hemos encontrado a la hora de pergear y elaborar este recurso pedaggico as como exponer
los resultados obtenidos.
Palabras clave:
Msica, imagen, cine, recursos interactivos, TIC, Historia Moderna, Contempornea y de
Amrica

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SISTEMAS INTERMEDIOS DE GESTIN DOCENTE ADAPTADOS A LAS


CIENCIAS HUMANAS
Antonio Cabeza Rodrguez
Facultad de Filosofa y Letras (Universidad de Valladolid)
cabeza@fyl.uva.es
Resumen:
El ttulo de esta comunicacin coincide con el proyecto de un Grupo de Innovacin Educativa
aprobado por la Universidad de Valladolid. Dada la importancia de la adquisicin de
competencias en el nuevo marco del EEES, las actividades formativas pasan a tener un
enorme peso en la metodologa docente. La gran variedad de recursos puestos a disposicin
del alumno (textos digitalizados en los formatos ms habituales, citas bibliogrficas, imgenes o
secuencias de pelculas, crticas y artculos aparecidos en prensa y suplementos literarios, tablas
de datos...), deben adaptarse a las actuales plataformas o sistemas de gestin de cursos, caso de
Moodle. Para facilitar su organizacin y gestin se propone el trabajo con "sistemas
intermedios" que permiten documentar y clasificar este tipo de informacin como base para la
futura creacin de mdulos de aprendizaje, dentro de una metodologa docente participativa.
En concreto, se presentarn cinco aplicaciones informticas desarrolladas dentro del citado
equipo con las que se trabaja experimentalmente en la Facultad de Filosofa y Letras de la
citada Universidad.
Palabras clave:
Sistemas de gestin docente - EEES - recursos didcticos - metodologa participativa

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ESCUELA DE VERANO USAL-TRABANCA 2009 Y 2010,
UNA NUEVA ESTRATEGIA DOCENTE TRANSFRONTERIZA EN EL MARCO
EUROPEO DE BOLONIA
David Hidalgo Rodrguez y Noem Cubas Martn
Universidad de Vigo y Universidad de Salamanca
noemi@usal.es

Resumen:
Durante los veranos de 2009 y 2010 los autores del presente trabajo fueron los coordinadores
de la Escuela de Verano Transfronteriza USAL-Trabanca, iniciativa educativa que aglutin el
esfuerzo institucional de la Universidad de Salamanca y el pueblo de Trabanca (Parque Natural
Arribes del Duero, frontera con Portugal, actual sede de la AECT Duero-Douro). Los autores
fueron, adems, responsables de la gestin econmica y la obtencin de su financiacin.
En virtud de las directrices dimanadas del Plan Bolonia, se realiz una actividad basada en la
deslocalizacin de los centros acadmicos de enseanza superior (hacia ncleos rurales), as
como, en segundo lugar, la potenciacin de la dimensin prctica de la formacin en la etapa
universitaria.
La Escuela ofreci, en un entorno sin precedentes, seis cursos y congresos internacionales cada
verano, especializados en diversas reas temticas como enologa, historia, arqueologa o
ciencias sociales. Se eligieron los mejores especialistas de mltiples universidades venidos de
centros de reconocido prestigio en el mbito nacional e internacional (Portugal, Mxico o
Brasil) as como entidades de reconocido prestigio (UNED, CSIC, Museo Etnogrfico y
Filmoteca de Castilla-Len, CEMUSA, APRAMP, Parque Nacional de Foz Ca, Parque de la
Prehistoria de Teverga-Asturias, D.O. Toro, etc.) para impartir docencia y se combin con
diversas e innovadoras actividades prcticas y mltiples salidas de campo.
Con ms de trescientas matrculas y la publicacin de dos libros, se constata el xito de esta
iniciativa. La Escuela, adems del xito acadmico, traslad al mbito rural la generacin de
riqueza, empleo y publicitacin turstica de un rea inmersa en la promocin de esta estrategia
econmica.
Palabras clave:
Educacin, transfronterizo, escuela de verano, dimensin prctica, Ciencias Sociales, Historia.

58
LA ENSEANZA DE LA EPIGRAFA Y NUMISMTICA EN EL MARCO DE LOS
NUEVOS GRADOS EN HISTORIA: EXPERIENCIAS DE INNOVACIN DOCENTE
Manuel Ramrez Snchez
Facultad de Geografa e Historia (Universidad de Las Palmas de Gran Canaria)
mramirez@dch.ulpgc.es

Resumen:
Entre las materias bsicas en la formacin de los historiadores se encuentran las ciencias y
tcnicas historiogrficas, entre las que se incluyen la Epigrafa y Numismtica, con una larga
tradicin en la enseanza universitaria de la Historia en nuestro pas. La implantacin de los
nuevos grados de Historia ha trado consigo un cambio en la distribucin de crditos y la
situacin de esta materia en los nuevos planes de estudio, que obligan a una reconfiguracin de
los objetivos e incluso de la propia metodologa docente. En este trabajo se explica la
experiencia acumulada en la introduccin de nuevas metodologas de la enseanza-aprendizaje
de estas materias, con especial referencia a la utilizacin de las TIC como apoyo a la enseanza
presencial, y se plantean los nuevos retos que podemos afrontar los docentes de estas materias
en el marco del EEES.
Palabras clave:
Epigrafa, Numismtica, innovacin docente, blended learning, web 2.0.

59

LA INVESTIGACIN HISTRICA ESCOLAR SE MIRA Y SE ENCUENTRA CON LA


GESTIN DEL CONOCIMIENTO
Juan Diego Villamizar Escobar
Universidad Industrial de Santander
juandzum@hotmail.com
Resumen:
Esta ponencia es el resultado de la puesta en prctica de una propuesta pedaggica de
investigacin histrica escolar que se realiz en el desarrollo de la prctica social en el pregrado
en Historia de la Universidad Industrial de Santander y la Fundacin Fruto Social de la Palma.
El propsito de la misma fue construir memoria histrica razonada en el municipio de Puerto
Wilches (Santander) elaborada por colectivos de investigacin entre estudiantes y profesores
del sistema educativo de dicho municipio.
El proceso de investigacin histrica escolar pretendi abarcar dos tpicos: primero, la
construccin de conocimiento histrico en espiral, es decir que dicho accionar pudiera tener
un inicio, un desarrollo, un fin y una apertura para continuarlo. Segundo,el aprendizaje social
donde se construyera conocimiento significativo desde el trabajo en colectivos por parte de
estudiantes, profesores y padres de familia. En la ponencia se reflexiona sobre los saberes,
significados y alcances que aporta la experiencia implementada.
Palabras clave:
Investigacin histrica escolar, gestin del conocimiento.

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LA RENOVACIN DE LOS ESTUDIOS SOBRE EL PASADO COLONIAL DEL
NORTE DE LA NUEVA ESPAA A PARTIR DE LA CONSTRUCCIN DE UN
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN
Ramn Alejandro Montoya
Universidad Autonoma de San Luis Potos
alejmontoya@hotmail.com

Resumen:
En base a la experiencia adquirida en el campo de la formacin de historiadores en la provincia
mexicana de San Luis Potos y en lo particular, al interior de la Coordinacin de Ciencias
Sociales y Humanidades de la Universidad Autnoma de San Luis Potos, es fcilmente
perceptible que en la seleccin de temas de estudio, son muy pocos los alumnos que han
vuelto la mirada hacia el periodo colonial regional. Si bien es cierto que un nutrido nmero de
trabajos se han concentrado en analizar el siglo XIX potosino por el fcil acceso a las fuentes,
tambin queda claro que esta determinacin ha sido guiada por un desconocimiento de la
naturaleza de las fuentes documentales y de la existencia de acervos histricos allende los
linderos de San Luis Potos, como cabecera provincial. Con estos antecedentes, hemos
propuesto en la formacin de historiadores (Primer Ciclo o Licenciatura) la implementacin de
una Gua de Investigacin del Pasado Colonial Potosino y la familiarizacin con un inventario
comentado de archivos, de acervos, de colecciones, de bibliotecas y de bases de datos como
instrumentos de investigacin histrica regional. El objetivo de este instrumento de
investigacin pretende en primera instancia construir una norma de investigacin sobre el
pasado colonial potosino sealando y explicando los distintos tipos de fuentes que pueden ser
referentes, as como las particularidades de los archivos o depositorios en donde son
custodiados. La Gua ha servido de instructivo bsico de investigacin y de apoyo a las labores
docentes, introduciendo al estudiante en el taller del historiador colonial regional.
Palabras clave:
Investigacin, instrumentos, manuales, docencia.

61

FACEBOOK, UNA ALTERNATIVA AL USO DE PLATAFORMAS VIRTUALES DE


APRENDIZAJE
Helena Carretero Surez
Facultad de Historia (Universidad de Oviedo)
helena.carretero.85@gmail.com
Resumen:
Los nuevos planes de estudios que se estn implantando en las Universidades espaolas, como
consecuencia del proceso de integracin en el Espacio Europeo de Educacin Superior,
suponen un reto, pero tambin una oportunidad para mejorar las prcticas docentes. Ante
estos nuevos desafos, las tecnologas de la informacin y la comunicacin aportan nuevas
herramientas que se estn integrando en la actividad docente y transformando la gestin del
aprendizaje.
En universidades de los EE.UU algunos profesores estn optando por incluir las prcticas Elearning en la vida social de sus alumnos, a travs de la creacin de grupos de aprendizaje en
Facebook.
Facebook permite a los alumnos ser partcipes de la vida acadmica, por medio de la
recomendacin de enlaces a blogs de inters, revistas, noticias de prensa, materiales visuales y
de audio, no slo buscados y recomendados por el profesor, sino que incentiva a los
estudiantes a participar de manera activa en esa actualizacin. Adems, mediante el chat se
facilita el intercambio directo de informacin entre alumnos y profesor y alumno y el sistema
de mensajes, evita los problemas de no poder contactar con el profesor por saturacin su
correo correo electrnico.
Nuestro objetivo es, por tanto, crear una plataforma, una herramienta, para que los estudiantes
continen trabajando e interesndose por los temas abordados en la clase, pero de una manera
ms distendida; dentro de un sistema que les resulta familiar y forma parte de su mbito de
ocio.
Palabras clave:
Facebook, campus virtual, historia, Universidad, EEES.

62

HISTORIA CONTEMPORNEA I: UNA ASIGNATURA, UNA WEB DOCENTE


Raquel Crisstomo Glver, Mariona Lloret Roda y Josep Pich Mitjana
USQUID de Humanidades, (Universidad Pompeu Fabra)
lloret.mariona@gmail.com

Resumen:
Desde su creacin en el curso 2006-2007, la web de la asignatura 'Historia Contempornea I' ,
perteneciente a la Licenciatura primero y despus al Grado de Humanidades, ha sido un
referente bsico para una asignatura con una enorme carga de contenido. Es precisamente este
contenido, la historia del perodo comprendido entre 1914 y 1945, el elemento ms destacado.
Desde su creacin, ha servido para poner al alcance de los alumnos de una asignatura de
Historia en una titulacin de Humanidades (es decir, una titulacin en la que Arte, Historia,
Literatura y Filosofa estn interrelacionadas) materiales docentes de todo tipo, siempre con las
cuatro vertientes muy presentes. Y se trata de materiales de todo tipo: primero se empez con
un dossier elaborado por los profesores y que, antiguamente, los alumnos recogan en
copistera. Escaneado y convertido en un documento PDF, este dossier fue el ncleo de la
web, puesto a continuacin en formato digital on line. Posteriormente, se cre el espacio web y
se compartiment en los diversos temas. Se aadieron las bibliografas generales y por temas,
se crearon galeras de imgenes y de mapas, se aadieron artculos. Actualmente, la web, creada
inicialmente en cataln y que cuenta con una versin castellana, recoge tambin materiales
audiovisuales, completa las bibliografas con apartados de ensayo y novela, es la base para los
materiales que los alumnos utilizan para los seminarios de la asignatura y pretende ser un
espacio permanentemente ampliado y actualizado, que puede ser til para otras asignaturas del
Grado de Humanidades.
Palabras clave:
Historia Contempornea, web, alumnos, docencia.

63

2.0 PARA LA ENSEANZA DE LAS TRANSFORMACIONES DEL SIGLO XX


Rubn Carrillo y Mariona Lloret
Unidad de Apoyo a la Calidad y la Innovacin Docente. (Universidad Pompeu Fabra)
lloret.mariona@gmail.com
Resumen:
El objetivo de la comunicacin es presentar un proyecto docente centrado en el uso de las TIC
como mtodo para incentivar la capacidad crtica del alumno y fomentar en ste las tcnicas
correctas de recopilacin y de citacin de los recursos on-line. El proyecto se implementar en
el marco de una asignatura de Historia Contempornea obligatoria para estudiantes del grado
en Humanidades durante el curso 2011-2012.
Su base terica est tomada de una experiencia llevada a cabo en el College of Wooster
(Estados Unidos) en 2009 que consisti en la elaboracin de un "museo virtual" por parte de
los alumnos, quienes utilizaron las herramientas digitales para la Historia (Zotero, Omeka,
JStor, etc.) con el fin de analizar las interacciones y connexiones entre diferentes culturas.
En el proyecto de la UPF, el objetivo ser analizar, mediante una metodologa anloga, las
principales transformaciones culturales, econmicas y polticas acontecidas entre 1914 y 1989.
Primeramente, los estudiantes, divididos en pequeos grupos, elaborarn un corpus
bibliogrfico de recursos web sobre un tema concreto. En una segunda fase, los grupos harn
un ejercicio de recopilacin de imgenes, utilizando Creative Commons, que sirvan de fuentes
para explicar las mutaciones histricas. El ltimo paso ser organizar el material y elaborar un
argumento riguroso sobre el tema elegido para plasmarlo en el museo virtual del proyecto
confeccionado utilizando Omeka (una plataforma para exhibiciones on-line de libre acceso). A
modo de evaluacin, cada estudiante deber redactar una sntesis que englobe las reflexiones
suscitadas a lo largo del curso.
Palabras claves:
TIC, Web 2.0, Exhibiciones digitales, Museo virtual, JStor, Omeka, RefWorks, Creative
Commons.

64

LOS RECURSOS ON LINE Y LA INNOVACIN EDUCATIVA EN HISTORIA. UNA


PROPUESTA DE MODELO B-LEARNING ADAPTADO AL EEES

Ral Ramrez Ruiz y Carlos Pulpillo Leiva


Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales (Universidad Rey Juan Carlos)
raul.ramirez@urjc.es

Resumen:
Dentro del Programa de implantacin del Grado en Historia en la Universidad Rey Juan Carlos
y buscando la mayor adaptacin de su docencia al EEES, desde hace varios aos, venimos
completando la enseanza presencial con los recursos que ofrece la Plataforma Virtual de la
URJC.
Con vistas a la aplicacin en el nuevo Grado durante los ltimos tres aos, al final del curso
acadmico, hemos solicitado de los alumnos de distintas asignaturas de Historia que nos
respondieran a un cuestionario de 21 preguntas sobre la aplicacin de dicha metodologa
blended-learning. Hemos obtenido un total de 200 repuestas sobre cuyo estudio basamos las
conclusiones de este trabajo.
Las 21 preguntas del cuestionario se pueden agrupar en tres aspectos bsicos de la enseanza:
VALORACIN DE RECURSOS ELECTRNICOS Y APRENDIZAJE E-LEARNING;
COMUNICACIN VIRTUAL CON EL PROFESOR y MODELOS DE PRCTICAS Y
EVALUACIN.
El resultado de las encuestas muestra un alto grado de satisfaccin de los alumnos con esta
metodologa, as, en concreto en las facilidades de comunicacin con el profesorado, en la
valoracin de los recursos electrnicos como herramienta para el aprendizaje de sus respectivas
materias y la utilidad de dichas herramientas virtuales a la hora de abordar la evaluacin
continua que Bolonia requiere.
Por ltimo, la investigacin, sostenida durante varios aos, nos ha permitido poder constatar
las diferentes sensibilidades que frente a estos mtodos docentes presentan los alumnos de las
antiguas titulaciones a extinguir, los de asignaturas de Historia en otros Grados y los del Grado
en Historia.
Palabras clave:
Grado historia, b-learning, EEES, innovacin educativa.

65

DESEO DUN PROXECTO DE COOPERACIN PARA A ADQUISICIN DE


COMPETENCIAS E COECEMENTOS EN E-LEARNING: DOCENCIA E
BIBLIOTECA 2.0
Mara Luz Ros Rodrguez e Carmen Varela Prado
(Universidade de Santiago de Compostela)
marialuz.rios@usc.es
Resumen:
A cultura dixital e os compromisos derivados da incorporacin ao EEES, contriben a ter que
facer unha revisin das metodoloxas de ensinanza nas que necesariamente teen que estar
imbricadas as novas tecnoloxas.
Proponse o deseo dun proxecto en colaboracin para traballar contidos especficos dunha
materia e un programa de competencias informacionais en e-learning, incorporando
ferramentas da web 2.0 que sirvan de pasarelas para activar actitudes crticas e reflexivas nos
estudiantes e favorecer a interactividade entre os axentes implicados.
Concretamente trtase dun proxecto para aplicar na Licenciatura de Historia titorizado pola
responsable da materia Fontes para a Historia medieval e co apoio dun profesional da
informacin, co obxectivo de fomentar o traballo autnomo do alumno e a adquisicin de
competencias informacionais para concorrer nunha aprendizaxe significativa e constructiva.
A innovacin metodolxica consiste en que os alumnos sexan protagonistas activos na
elaboracin dos contidos da materia, cmo organizalos, que informacin necesitan, nde
buscala e seleccionala, cmo analizala e comunicala. O desenvolvemento da actividade ter
lugar na sa maior parte nun entorno virtual dotado das ferramentas apropiadas para a
comunicacin sncrona , asncrona e a participacin colectiva.
Se utiliza un sistema de avaliacin continua, persoal e grupal, a travs de tres modalidades:
cuantitativa, cualitativa e por ltimo, a valoracin do curso por parte do alumnado a travs
dunha enquisa de satisfaccin e a intervencin no foro final de avaliacin conxunta. Deste
xeito se obter a valoracin da aprendizaxe en canto a coecemento da materia, competencias
informacionais e comunicativas.
Palabras clave:
Competencia informacional, aprendizaxe constructivo, e-learning, fontes histricas medievais.

66

UN PROYECTO COLABORATIVO DE CREACIN DE RECURSOS DIGITALES


PARA EL ANLISIS Y LA CRTICA DE FUENTES APLICADOS A LA ENSEANZA
UNIVERSITARIA
Juan Carlos Rojo Cagigal, Anabella Barroso Arahuetes,
Leire Cristobo Guerrero, Pedro Marcos Cosso
Universidad Carlos III de Madrid; Archivo Histrico Eclesistico de Bizkaia;
Universidad del Pas Vasco; Escuela Universitaria de Magisterio Begoako Andramari
jcrojo@clio.uc3m.es

Resumen:
Se presenta el diseo y desarrollo de recursos digitales para su utilizacin como objetos de
aprendizaje en el rea de ciencias sociales. Los recursos estn centrados en el anlisis y la crtica
de fuentes y los destinatarios de la formacin son estudiantes del rea de ciencias sociales de
escuelas de formacin de profesorado y grados universitarios. El equipo que ha colaborado en
el proyecto es interdisciplinar, estando integrado por una archivera, una ingeniera y dos
docentes universitarios. Se utilizan documentos archivsticos de diverso tipo y de diferentes
pocas para integrarlos en un recurso digital de aprendizaje. El objetivo es trabajar con los
estudiantes competencias como la capacidad para buscar fuentes de informacin, analizarlas en
profundidad y valorar su fiabilidad. En general, se pretende que los estudiantes desarrollen
habilidades y competencias metodolgicas para la crtica de fuentes. El diseo de los recursos
se ha realizado para su integracin en un entorno de blended learning en el que priman
principios del EEES como son el fomento del aprendizaje autnomo y del aprendizaje a travs
de la experiencia.
Palabras clave:
Objetos de aprendizaje, ciencias sociales, historia, archivos, recursos digitales, fuentes.

67

EL USO DE LAS NTIC EN LA ENSEANZA SUPERIOR: ALGUNAS EXPERIENCIAS


DE DOCENCIA VIRTUAL Y AULA VIRTUAL
Ana M. Sixto Barcia
Dep. Historia Medieval y Moderna (Universidade de Santiago de Compostela)
anam.sixto@usc.es

Resumen:
Las diversas disposiciones adoptadas por la universidad espaola para conseguir una enseanza
superior de mayor calidad y ms competitiva, para cumplir con los requisitos del Tratado de
Bolonia y de las exigencias del Espacio Europeo de Educacin Superior, se han acercado a la
implantacin de medidas relacionadas con la aplicacin de las nuevas tecnologas a los
estudios. La prdida de importancia de la clase magistral, la mayor implicacin del alumno y la
mayor valoracin de su trabajo, as como la importancia de las actividades no presenciales, son
objetivos que solo pueden ser adaptados al currculum educativo con un uso ms intensivo y
exhaustivo de las TIC. A pesar de las reticencias de las universidades espaolas en la
introduccin de internet y del E-learning en sus programas docentes, actualmente son muchos
los centros que han incorporado propuestas innovadoras que reclaman el uso constante del
aula virtual. Un ejemplo de ello es Geografa en Red una temprana iniciativa de la UAB que
se ha implicado de lleno con las NTIC y que ha presentado unos excelentes resultados, lo que
ha generado a un intenso debate entre los tericos de la innovacin educativa y ha planteado la
posibilidad de exportar el modelo revisado para aplicarlo a otras disciplinas y a otras
universidades. Mi propuesta pretende presentar los resultados, tanto positivos como negativos,
de algunas experiencias de docencia virtual y aula virtual existentes en el rea de
Humanidades.
Palabras clave:
NTIC, Universidad, docencia virtual, aula virtual, Internet, EEES, Bolonia, experiencias
docentes.

68

RECURSOS E BIBLIOGRAFA PARA A INNOVACIN DOCENTE NO ENSINO


UNIVERSITARIO DA HISTORIA: A REDE IDEHER
Luis Velasco Martnez
Departamento de Historia Contempornea y de Amrica
(Universidade de Santiago de Compostela)
luis.velasco@usc.es

Resumen:
A partir da implantacin do EEES o profesorado universitario atopouse ante un novo desafo
para o que, en grande medida, non estaba preparado.
A falta de formacin especfica previa, de concienciacin e preparacin das propias
universidades para a entrada de cheo nun novo modelo educativo foron causa de que o
profesorado universitario, en xeral, non tomara conciencia do cambio que se achegaba.
Pese o esforzo por adaptarse ao novo modelo educativo, a formacin especfica do
profesorado universitario contina a ser escasa, ou se circunscribe nicamente utilizacin e
difusin do uso das TIC's.
A web IDEHER (Investigadores de Ensino da Historia en Rede) pretende ser un lugar de
encontro para o intercambio de experiencias didcticas enfocadas de maneira principal ao
ensino da historia (en tdolos seus niveles), ademais, na sa estructura conta cun catlogo de
publicacins sobre a materia accesibles en lia.
Entendemos que un dos principales problemas do profesorado universitario hoxe por hoxe,
no que se refire innovacin docente, a falta de lecturas e referencias bibliogrficas sobre a
materia, en resumidas contas, de forma maioritaria carecen dun aparato crtico ao respecto co
que cotexar as sas propias experiencias e aportacins.
Neste contexto, presentaremos as posibilidades que oferta IDEHER como ferramenta para
que o profesorado universitario de Historia (e de forma secundaria do resto das disciplinas das
humanidades e as CC.SS) poidan atopar referencias tanto tericas como prcticas coas que
desenvolver as sas propostas educativas, contando por unha parte cunha base de datos sobre
experiencias docentes, e por outra banda cun amplo elenco de publicacins cientficas
especializadas na didctica da historia en tdolos seus niveis.
Palabras clave:
Innovacin docente, ensino da historia, redes, TIC's.

69

HISTORIA MEDIEVAL, DOCENCIA, HISTORIOGRAFA Y NUEVAS


TECNOLOGAS. ES POSIBLE CONJUGARLAS?
Israel Sanmartn Barros
(Universidade de Santiago de Compostela)
israel.sanmartin@usc.es

Resumen:
Mediante la presente comunicacin se plantea la pregunta si es posible poner en relacin el
trabajo como investigador y docente con la aparicin de las nuevas tecnologas y con la
reflexin historiogrfica. Partiendo de una idea de compromiso con la idea docente se
intentarn buscar compatibilidades e incompatibilidades entre los cuatro conceptos para
concluir en la necesidad de buscar "no lugares" de autoconstruccin individual y colectiva
Palabras clave:
Historia medieval, docencia, historiografa y nuevas tecnologas

70

LA ASIGNATURA HISTORIA CONTEMPORANEA DE ESPAA EN EL MARCO


DEL EEES: PRCTICAS DOCENTES
Rosario Ruiz Franco
(Universidad Carlos III de Madrid)
mrruiz@hum.uc3m.es
Resumen:
La adaptacin al Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) ha obligado a establecer
cambios sustanciales en los planes y programas de estudio, en el modelo y la metodologa de
aprendizaje, as como el desarrollo de un perfil profesional, de unos roles y unas actividades
diferentes a las tradicionales en los estudiantes y los profesores.
La Universidad Carlos III de Madrid ha sido pionera en implantacin de los grados. En el
curso 2008-2009 fue la primera universidad espaola que ofert nuevas titulaciones adaptadas
al EEES. Un grupo de profesores llevamos a cabo experiencias piloto de adaptacin de
nuestras asignaturas. En nuestro caso, en Historia.
Nuestra propuesta ofrece las prcticas docentes realizadas en la asignatura de Historia
Contempornea de Espaa para el Grado de Humanidades. Nuestro trabajo es fruto de una
larga experiencia docente y la adecuacin de unos objetivos, una metodologa y una evaluacin
novedosa, adaptada al EEES y pionera en la materia de Historia Contempornea de Espaa.
Palabras clave:
Historia Contempornea de Espaa, Espacio Europeo de Educacin Superior, prcticas
docentes.

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DAS AULAS, DOUS MTODOS, UNHA CONCLUSIN. A EXPERIENCIA DUN


DOCENTE NOVEL COS NOVOS GRAOS DE HISTORIA E HISTORIA DEL ARTE
NA USC
Marcos Fernndez Ferreiro
Facultade de Xeografa e Historia (Universidade de Santiago de Compostela)
marcos.fernandez.ferreiro@usc.es
Resumen:
A intencin desta comunicacin a de transmitir una experiencia persoal na docencia
universitaria.
Como bolseiro predoutoral, non se trata tan s dunha primeira toma de contacto cos novos
Graos, senn tamn dos primeiros pasos na prctica docente.
En concreto, tiven a posibilidade de repartir as 60 horas de docencia que estou en disposicin
de impartir, entre das disciplinas de contidos moi semellantes pero pertencentes a dous Graos
diferentes. Trtase das materias de Historia Medieval II, vinculada segundo curso do Grao
en Historia, e a de Historia e Cultura da poca Medieval de segundo curso do Grao en
Historia da Arte.
Por outra banda, a carga docente que lle corresponde a un bolseiro, como profesor de carcter
adxunto, est vinculada tan s s aulas de carcter prctico. dicir, s chamadas clases
interactivas en grupos reducidos, que son, precisamente, a maior novidade aportada polos
novos planos acadmicos de ensino superior, e o mbito no que ten mis cabida a innovacin
docente de carcter metodolxico.
mbalas das disciplinas posuan diferentes coordinadores responsables, polo que tamn os
mtodos empregados foron diverxentes. Xa que logo, trtase dunha experiencia por duplicado
en tdolos sentidos: das materias, dous Graos e dous mtodos.
Malia todo, as conclusins extradas foron as mesmas nos dous casos: o mtodo empregado
non serve e ter que ser revisado.
Quizais a comunicacin de experiencias coma esta permita coecer os erros cometidos e evite
a sa repeticin, na procura de dar coa estratexia axeitada.
Palabras clave:
Docencia, graos, Historia, Historia da Arte, interactivas, medieval.

72

E O DISCURSO DO PROFESSOR? O SEU ESQUECIMENTO NA INVESTIGAO


SOBRE A APRENDIZAGEM DA HISTRIA
Maria do Cu de Melo
Instituto de Educao (Universidade do Minho)
mmelo@ie.uminho.pt

Resumen:
Esta comunicao discutir o impacto dos discursos dos professores na construo do
conhecimento histrico, relevando a importncia destes nas tramas que os alunos tecem na
construo social dos sentidos presente na leitura do mundo e de si prprios nesse mundo,
tramas que se consubstanciam em parte nas trocas comunicativas realizadas na sala de aula. A
investigao em literacia lingustica e a anlise do discurso em contextos educativos formais so
essenciais no estudo dos padres de interaco analisando a natureza dos movimentos, a
autoria da tomada da palavra e os papis assumidos pelos professores e pelos alunos no
processo de aprendizagem aquando a leitura e interpretao de fontes (verbais, icnicos,
sonoros, multimodais, etc.). Reconhece-se j que o professor tende a assumir mais o papel de
facilitador da dinmica discursiva no desenvolvimento de um pensamento histrico quando
os seus alunos apresentam poucas dificuldades, e com os de perfil menos sofisticado, o
professor tende a assumir um controle actuando com uma figura de autoridade que sistematiza
a informao de acordo com os manuais escolares. Pensando na especificidade da Histria,
discutir-se-o os padres de interaco predominantes, a sua relao com os papis que o
professor e os alunos adoptam, e em particular o discurso explicativo e interrogativo do
professor. Eles permitem-nos compreender o processo de construo do pensar histrico
substantivo /procedimental, j que ele depende totalmente dos modos como se explicita
publicamente a Histria, seja ela corporizada pela oralidade ou pela escrita. Sero apresentadas
concluses oriundas de alguns estudos desenvolvidos pela equipa da autora.
Palabras clave:
Discurso do professor, padres de interaco, explicao, perguntas.

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OS MANUAIS ESCOLARES DE HISTRIA E A CIDADANIA NO PERODO DE


REDEMOCRATIZAO NO BRASIL (1997-2011) E EM PORTUGAL (1974-2010)
Alexsandro Donato Carvalho
Faculdade Letras (Universidade do Porto)
alekisnatal@yahoo.com.br

Resumen:
O tema a ser trabalhado nesta proposta, os manuais de histria e a cidadania no perodo da
redemocratizao no Brasil e em Portugal, tem como espao temporal (para o caso brasileiro)
os anos de 1997 a 2011 e como objeto de anlise, os livros das colees uma coleo de 1 a
4 srie e outra de 5 a 8 srie aprovadas pelo Programa Nacional do Livro Didtico
PNLD. Para o caso portugus a anlise decorre entre a Revoluo de 1974 e o processo de
certificao dos manuais escolares (2010). Portanto, o que se pretende com essa investigao
tratar atravs do manual didtico de histria (presente em todos os perodos como forma de
dar suporte ao ensino e a transmisso de ideias, conceitos e conscientizao), as questes
ligadas cidadania, to esquecidas no perodo das duas ditaduras, mas institucionalizada atravs
da democracia. Os livros aprovados pelo PNLD, principal instrumento de anlise da qualidade
dos livros disponibilizados s escolas brasileiras, ir servir de objeto de investigao para
discutir a questo da cidadania brasileira como tambm os manuais aprovados em Portugal no
perodo citado.
Palabras clave:
Manuais escolares, ensino de Histria e Educao, Histria e cidadania.

74

O ANTIGO REGIME LUZ DOS MOTINS DA CIDADE DO PORTO: UMA


PROPOSTA DIDCTICA PARA O DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS A
PARTIR DA HISTRIA LOCAL
Bruno Pinheiro, Marcelo Magalhaes, Tiago Santos Reigada
Faculdade de Letras da Universidade do Porto/Centro de Investigao Transdisciplinar
Cultura, Espao e Memria (CITCEM)
bruno_rp@sapo.pt

Resumen:
Vrios estudos realizados no mbito da didctica da Histria tm destacado o papel
preponderante do trabalho com a Histria Local para o desenvolvimento de competncias
especficas e para motivao dos alunos para a disciplina de Histria.
Pretendemos, pois, a partir de um estudo de caso sobre os motins da cidade do Porto
na poca Moderna, dissecar os aspectos polticos, econmicos e sociais de uma cidade e a sua
dimenso escala nacional e europeia, adaptando-o didacticamente de modo a realar o valor
da histria local como uma fonte vlida para o estudo da Histria e, simultaneamente, factor
de motivao para os alunos.
Para este fim, apresentamos uma proposta de trabalho a desenvolver de acordo com o
programa da disciplina de Histria do 8. ano do Ensino Bsico, procedendo aplicao de um
conjunto de estratgias pedaggico-didcticas (integradas no conceito de aula-oficina) e
recursos inovadores (meios audiovisuais), de modo a demonstrar a sua utilidade para a
leccionao dos contedos disciplinares (Portugal no contexto europeu dos sculos XVII e
XVIII), bem como da sua importncia para o desenvolvimento das competncias essenciais
(definidas pelo Currculo Nacional do Ensino Bsico - Competncias Essenciais, de 2001) e
das metas de aprendizagem da disciplina (integradas no plano da Estratgia Nacional de
Educao para o Desenvolvimento de 2009).
Palabras Clave:
Didctica da Histria, aula-oficina, histria local, Antigo Regime, motins, Novas tecnologias.

75

DE ENSEANZA DE LA HISTORIA A EDUCACIN HISTRICA:


ACERCAMIENTO HACIA EL CAMBIO DE TRAYECTO FORMATIVO DE
DOCENTES PARA LA EDUCACIN BSICA EN MXICO.
Horacio Melndez Lpez
Escuela Normal Mactumactz, Chiapas (Mxico)
homelo50@hotmail.com
Resumen:
En este momento en Mxico, se est aplicando una reforma educativa, especficamente en
educacin primaria, antes se ha hecho en preescolar y en secundaria. Esto demanda un cambio
en la formacin de docentes en las escuelas normales, que los preparan en los tres niveles
(Educacin Bsica).Mxico es altamente diverso y multicultural y la construccin del proyecto
es un reto. Hace dos aos se inici la comunidad de aprendizaje de historia, con docentes de la
asignatura de las normales del pas. Un grupo de esta comunidad est en la tarea de construir
esta parte del currculo, reconoce que la tradicin de la historia escolar en el pas, centrada en la
narrativa y en la enseanza del docente, esto incorpora a docentes de normal y bsica. Propone
el de Educacn Histrica: Centrada en el aprendizaje, con un cambio radical de enfoque
epistmico de la disciplina, hacia la construccin cientfica, a partir de investigar, seleccionar y
reflexionar, conceptos de primer (Revolucin, colonial,)y segundo orden( cambio, causa o
evidencia) y con empleo pertinente y contextual de fuentes primarias. . Explicitados en
competencias para el normalista: Conocimiento del Episteme histrico, Educacin histrica en
aula, innovacin educativa, relacionadas con las competencias( Manejo de informacin,
ubicacin espacio- temporal, conocimiento histrico y conciencia histrica) en la educacin
bsica en aplicacin.
Palabras clave:
Reforma educacin bsica, comunidad aprendizaje, trayecto formativo normalista, educacin
histrica.

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AFRODITE E CLIO NA ESCOLA. A EDUCAO DA SEXUALIDADE NO ENSINO


SECUNDRIO PELA MO DA HISTRIA
Lus Grosso Correia, Amlia Faria
Faculdade de Letras da Universidade do Porto e CITCEM
lgrosso@letras.up.pt
Resumen:
A alterao recente do quadro legal e conceptual do casamento e da famlia em Portugal, os
riscos inerentes s doenas sexualmente transmissveis ou gravidez precoce, o ideal do amor
romntico, o perigo da agresso sexual, a aceitao por parte do outro ou a procura do eu
compem parte do pano de fundo do desenvolvimento dos adolescentes
A aprendizagem das dimenses biolgica, psicolgica, sociolgica, afectiva e tica da
sexualidade, assinalada em estudos, relatrios, pareceres e legislao sobre educao sexual em
Portugal, cruzada com a observao dos princpios de alteridade, igualdade, democracia e
salubridade dos comportamentos a adoptar pelos jovens (estudantes).
Nesta linha, perfilhamos a ideia de que a sexualidade um constructo scio-histrico, que
opera em campos de poder, e no um mero conjunto de imperativos biolgicos. O ensino
secundrio da Histria pode ser assumido como um locus que concorre para a desconstruo
desses campos de poder (simblico) e para o estudo contextualizado e problematizado da
sexualidade.
A presente comunicao uma reflexo sobre a educao da sexualidade atravessada por trs
eixos: (1) as orientaes curriculares adoptadas em 2010 em Portugal, (2) as potencialidades
dos programas de Histria e de Histria da Cultura e das Artes do ensino secundrio para a sua
abordagem num quadro desejavelmente interdisciplinar e (3) os resultados obtidos com as
experincias realizadas em duas turmas do curso de Artes Visuais, onde a temtica foi
abordada luz de duas pocas histricas distintas.
Palabras clave:
Histria, cultura, artes, educao da sexualidade, Portugal.

77

QU SE APRENDE FUERA DE LAS AULAS? UNA SALIDA DE ESTUDIO DE


CIENCIAS SOCIALES PARA LA FORMACIN DE MAESTROS
Xos Armas Castro
Facultade de Ciencias da Educacin (Universidade de Santiago de Compostela)
xose.armas@usc.es
Resumen:
Esta comunicacin pretende dar respuesta a una pregunta relevante para la formacin de
profesores: que aprenden los estudiantes de maestro a travs de las salidas escolares de
ciencias sociales? Intentaremos responder dando cuenta del diseo, desarrollo y valoracin de
una salida de estudio realizada con estudiantes de la diplomatura de Maestro de la Universidad
de Santiago, dentro de la materia Introduccin a las Ciencias Sociales.
La salida, desarrollada durante un da, incluye visitas a tres lugares de estudio localizados en la
Pennsula del Barbanza (A Corua): un ncleo urbano marinero (Rianxo), una empresa textil
(Jealfer) y un centro de interpretacin del patrimonio (Centro Arqueolxico do Barbanza),
estos dos ltimos localizados en Boiro.
A travs de la salida se pretende: a) analizar aspectos de un ncleo urbano marinero, de una
industria textil y del pasado histrico ms alejado b) desarrollar tcnicas de trabajo propias de
las ciencias sociales, c) Promover actitudes de aprecio y respeto hacia el patrimonio histrico y
d) elaborar conocimiento sobre los usos educativos de las salidas escolares.
Los resultados que ofrecemos en esta comunicacin proceden del anlisis de los trabajos
realizados por los estudiantes, de las observaciones llevadas a cabo durante el desarrollo de la
salida y de los discursos de los estudiantes sobre el valor educativo de las salidas escolares.
Palabras clave:
Salidas escolares, ciencias sociales, formacin de maestros, discursos de los estudiantes.

78

A INTERCULTURALIDADE NA DIDCTICA DA HISTRIA E NOS MANUAIS


ESCOLARES EM PORTUGAL NOS INCIOS DO SCULO XXI
Luis Alberto Marques Alves
Faculdade de Letras da Universidade do Porto/ CITCEM
laalves@letras.up.pt
Resumen:
A mobilidade, as migraes, a circulao de pessoas e famlias permitiram a entrada nos
sistemas educativos de novos destinatrios da educao. Mutliculturalismo, interculturalidade,
intercontextualidade so alguns dos vrios conceitos que passaram a habitar esses espaos
escolares com necessidade de os incorporarmos nas didcticas de diferentes disciplinas. Em
Portugal assistimos recepo desses novos habitantes, cujos filhos passaram a frequentar as
escolas portuguesas.
Para alm de precisarmos os conceitos, procuraremos exemplificar com vrias propostas
didcticas que aparecem incorporadas nos manuais escolares de Histria do 2 e 3 ciclos do
Ensino Bsico (do 5 ao 9 ano), actualmente (2011) em uso em Portugal. Essas propostas
constituem uma inovao educativa nos finais do sculo XX e incios do XXI e visam
responder a novas necessidades formativas recorrendo inter e transdisciplinaridade a partir de
uma disciplina central que a Histria, assumida no currculo como uma das que melhor pode
potenciar e desenvolver competncias interculturais.
Tendo terminado em 2010 o processo de certificao dos manuais escolares de Histria (para
o 3 ciclo), incluiremos ainda uma referncia aos critrios que englobam especificamente itens
sobre a diversidade social e cultural do universo de alunos a que se destinam os manuais e
que foram considerados pelos avaliadores.
Palabras clave:
Interculturalidade, multiculturalidade, intercontextualidade, didctica, manuais escolares,
Histria.

79

EL CONFLICTO Y LA CONVIVENCIA: UN "MBITO DE INVESTIGACIN


ESCOLAR" PARA CCSS DE 4 DE ESO
Jos Antonio Pineda Alfonso
Facultad de Ciencias de la Educacin (Universidad de Sevilla)
apineda@us.es
Resumen:
Esta comunicacin describe el diseo de una programacin de aula para Ciencias Sociales de 4
de ESO y su experimentacin con dos grupos del IES Torreblanca de Sevilla. Se trata de un
"mbito de investigacin escolar" (AIE), que desde la perspectiva del Proyecto Curricular
IRES (Investigacin y Renovacin Escolar), organiza los contenidos en torno a problemas
sociales relevantes con una metodologa investigativa. El conflicto y la convivencia son dos
conceptos clave en CCSS y muy estructurantes, con capacidad para movilizar otros conceptos
e informaciones en una red significativa que permita trabajar los contenidos de Historia del
Mundo Contemporneo.
Palabras clave:
Conflicto y convivencia, mbito de investigacin escolar, conceptos clave, metodologa
investigativa.

80

A TEMTICA DA RELIGIO NO CURRCULO DE HISTRIA DO 3 CICLO DE


ENSINO BSICO PORTUGUS: LIMITES E POSSIBILIDADES
Bruno Pinheiro
Faculdade de Letras da Universidade do Porto/Centro de Investigao Transdisciplinar
Cultura, Espao e Memria (CITCEM)
Bruno_rp@sapo.pt
Resumen:
A disciplina de Histria tem vindo a concretizar um conjunto de novos contedos,
metodologias, didcticas e prticas durante o perodo democrtico (aps 1974).
No entanto, por um lado, vrios estudos tm destacado que o programa de Histria mantm
na actualidade vrios contedos, ideologicamente adaptados, do Estado Novo. Por outro, os
professores tm sentido, no campo da praxis curricular, dificuldades em cumprir cabalmente
esse programa por ser demasiado extenso, em particular no terceiro ciclo do ensino bsico.
Deste modo, torna-se importante questionar se as inovaes didcticas verificadas em Histria
tm sido acompanhadas por uma concepo e organizao curricular que possibilite a sua real
implementao e difuso, de modo a permitir, por exemplo, o conhecimento e o respeito pela
cultura e histria de outros povos (uma das competncias histricas a desenvolver no Ensino
Bsico).
Este trabalho, que decorre da nossa experincia enquanto professor e investigador, ser
desenvolvido em torno das seguintes unidades de anlise/problematizao: comparao dos
contedos leccionados sobre religio no programa de Histria do segundo ciclo do ensino
liceal do Estado Novo (1947) e no terceiro ciclo do actual ensino bsico (2008), utilizando
como fontes os respectivos planos de estudo e os manuais adoptados; propor
experincias/abordagens alternativas a contedos ligados temtica da religio e analisar as
suas potencialidades para, simultaneamente, promover a educao cvica e multicultural
(fundamental para responder aos desafios contemporneos) e concretizar a inovao didctica
no ensino da Histria.
Palabras clave:
Didctica da Histria, religio, currculo, educao para a alteridade.

81

O DITO E O ENTRE DITO -A APRENDIZAGEM DA HISTRIA ATRAVS DOS


CARTOONS E POSTERS POLTICOS
Maria do Cu de Melo, Arminda Ferreira, Rosa Gomes
Instituto de Educao, Universidade do Minho (Portugal)
mmelo@ie.uminho.pt
Resumen:
Esta comunicao apresentar um estudo desenvolvido numa escola do Ensino Bsico /3
ciclo e do Secundrio no norte de Portugal. Teve como objectivo identificar o tipo de
questionamento histrico que os alunos apresentam ao lerem fontes iconogrficas, e qual o
impacto da sua leitura e interpretao na compreenso do quadro histrico especfico, neste
caso, a 1 Repblica Portuguesa (1910). Ele contemplou uma turma de 9 ano de escolaridade
do Ensino Bsico (27 alunos), e uma do 12 ano do Ensino Secundrio (18 alunos), e teve
como objectivo identificar o tipo de questionamento histrico que os alunos apresentam ao
lerem um cartoon e um poster, respectivamente: Afonso Costa, Lei da Separao do Estado e
das Igrejas e Ano Novo Vida Velha. Pretendeu-se tambm estabelecer as semelhanas e as
diferenas entre as respostas dos alunos dos dois nveis de ensino contemplados. O
questionrio propunha apenas duas tarefas: Quais so as perguntas que gostaria de fazer para
melhor compreender esta caricatura?, e Com base na leitura destas duas caricaturas A e B e
no conhecimento histrico adquirido, escreve um pequeno texto. A anlise da 1 tarefa
centrou-se nos elementos que compem a estrutura e a linguagem /estratgias visuais dos
cartoons e posters (propaganda poltica) e na natureza histrica das perguntas colocadas. Para a
anlise da 2 tarefa sero convocados as caractersticas gramaticais e semnticas que enformam
o discurso escrito dos alunos. As concluses focalizaro as prticas de interrogao na sala de
aula de Histria, nomeadamente, o papel do professor ao qual (ainda e s) atribuda a autoria
do discurso interrogativo e onde os alunos desempenham o papel de meros respondentes
Palabras clave:
Literacia visual histrica, questionamento histrico, anlise semntica.

82

NUEVOS RECURSOS Y VIEJAS COSTUMBRES: EL PERIODO DE


ENTREGUERRAS EN UN AULA DE PRIMERO DE BACHILLERATO
Hctor Lago Almeida
Patrimonio Nacional/ Universidade de Santiago de Compostela
bc.hector@patrimonionacional.es
Resumen:
Con la presente comunicacin se busca dar a conocer los resultados de una experiencia
educativa que se desarroll en el I.E.S. Rosala de Castro de Santiago de Compostela durante el
curso 2009-2010. En dicha experiencia se llev a cabo el diseo y posterior aplicacin de una
unidad didctica para un grupo de bachillerato sobre el periodo de Entreguerras, caracterizada,
por un lado, por un tipo de discurso o evaluacin aparentemente tradicional y, por el otro, por
la incorporacin de recursos innovadores o poco comunes en la prctica docente de la
educacin secundaria, tales como el uso de series de animacin e iconos mediticos
contemporneos, el blog o cuaderno de bitcora, los juegos de rol o el uso de fuentes
histricas. Para este trabajo, en primer lugar, se busca profundizar en dicho diseo haciendo
hincapi en unos postulados tericos -que sirvieron de apoyatura para su puesta en marcha-, en
la prctica docente llevada a cabo y, sobre todo, en el anlisis de los resultados obtenidos de
esta experiencia. En segundo lugar y partiendo de la experiencia previa, se acomete una crtica
constructiva del proyecto con la que se pretende concretar aquellas modificaciones que
permitan aproximar la unidad didctica a la consecucin de unos resultados ptimos en cuanto
a la motivacin inicial del alumnado y a su proceso de aprendizaje, rentabilizando todas las
posibilidades de este tipo de recursos.
Palabras clave:
Bachillerato, historia, motivacin, nuevas tecnologas, juegos de rol.

83

UNS OUVEM MSICAOUTROS APRENDEM HISTRIA: UMA PROPOSTA


DIDCTICA
Marcelo Magalhaes, Tiago Santos Reigada
Faculdade de Letras da Universidade do Porto/Centro de Investigao Transdisciplinar
Cultura, Espao e Memria (CITCEM)
marcelomagalhaes@sapo.pt
Resumen:
A funo da Histria na sociedade contempornea no deve estar circunscrita sala de aula.
Actualmente a Histria cumpre uma funo social que ultrapassa os limites do espao escolar e
marca indelevelmente o cidado.
O contributo da Histria para a formao de cidados mais atentos e conscientes passa, no s
pelo reconhecimento da importncia do seu estudo, mas tambm pela efectiva adopo de
estratgias didcticas que despertem o interesse e, simultaneamente, promovam a efectiva
aprendizagem de contedos.
A confluncia entre o factor aprendizagem e o carcter motivacional das estratgias utilizadas
pode ser encontrada atravs do recurso msica. A utilizao da msica como recurso
didctico possibilita a rentabilizao de um produto cultural fruto de uma sociedade de um
determinado tempo e espao, que exprime as suas preocupaes e os seus desejos de uma
forma artstica, fazendo dessas manifestaes culturais fontes importantes para o estudo da
Histria.
Neste sentido, a utilizao das msicas e Industrial Disease dos Dire Straits e Wind of
Change dos Scorpions pode ser rentabilizada nos contedos de Histria A do 12. ano do
Ensino Secundrio (mdulo 9: alteraes geoestratgicas, tenses polticas e transformaes
socioculturais no mundo actual), quer como motivao, quer como forma de aprendizagem
de contedos. O recurso msica permitir, por um lado, despertar o interesse dos alunos para
os assuntos abordados nas letras, desenvolvendo competncias especficas da disciplina e, por
outro lado, trabalhar a sua componente social no mbito da interiorizao da conscincia
cvica.
Palabras clave:
Funo social da Histria, didctica da Histria, msica, cidadania, histria do sculo XX.

84

EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA A PARTIR DEL PATRIMONIO INDUSTRIAL:


MUSEOS DE LA MINERA, LA SIDERURGIA Y EL FERROCARRIL DE ASTURIAS
Roser Calaf Masachs, Miguel ngel Surez Surez
Universidad de Oviedo
rcalaf@yahoo.es
Resumen:
En la presente comunicacin profundizaremos en la idea del museo como espacio de
aprendizaje. Concretamente, centraremos nuestra atencin en algunos museos de Asturias
relacionados con el patrimonio industrial, destacando las posibilidades que presentan de cara a
la enseanza-aprendizaje de la Historia. En el anlisis se incluirn el Museo de la Siderurgia de
Langreo (con un gran potencial para trabajar la historia local y otras cuestiones como el
paternalismo industrial); el Museo de la Minera y la Industria (muy til para comprender el
significado e incidencia de la revolucin tecnolgica, as como las condiciones laborales de los
mineros); y el Museo del Ferrocarril de Gijn (que permite conocer, tanto a nivel local, como a
nivel global los profundos cambios econmicos y sociales que introdujo el desarrollo de este
medio de transporte).
El objetivo es sealar el potencial didctico de estos museos, posibilitando el desarrollo de
estrategias eficaces para disear actividades que faciliten la construccin de aprendizajes
significativos.
Palabras clave:
Patrimonio industrial, museos, potencialidad didctica, enseanza-aprendizaje de la Historia

85

TECNOLOGAS DIGITALES INTERACTIVAS Y DIDCTICAS PARA UNA NUEVA


MIRADA A LA HISTORIA
Carolina Martn Piol
Grupo investigacin Didctica del Patrimonio (Universidad de Barcelona)
carolinamartin@ub.edu

Resumen:
Las nuevas tecnologas tanto en el mbito formal como en el no formal, en sus distintas
modalidades y tipologas, se desarrollan mediante una gran variedad de estrategias y canales. Es
a travs de ellas por las que podemos no slo enviar mensajes de comunicacin de carcter
diverso, sino tambin cautivar segmentos de pblico amplsimos que poseen caractersticas e
intereses distintos. As pues, estas nuevas opciones se convierten en una buena estrategia
didctica para acercar a los alumnos materias como la historia, con artefactos que resultan tan
cercanos a ellos. Gracias a estas tecnologas digitales es posible conceptualizar tanto actividades
dentro del aula como materiales interactivos tecnolgicos en espacios educativos fuera de ella,
que tengan una intencionalidad didctica y eficaz.
Sabemos que el contexto en el que los alumnos desarrollan sus capacidades genera una
necesidad continua de las nuevas tecnologas. Muchos de ellos, considerados nativos digitales,
conciben estas tecnologas como algo necesario, sobretodo en el mbito particular e incluso en
el mundo educativo no formal. Consumidores de ellas, evolucionan exponencialmente a la
misma velocidad que su entorno, hecho que hace que exijan una comunicacin dentro y fuera
del aula mediante este mismo lenguaje que es el que conocen y dominan. As, a la gran mayora
de ellos les es imposible concebir su pequeo mundo sin herramientas como las redes sociales,
donde transmiten la informacin a tiempo real, sin su ordenador, sin su consola o sin su
smartphone de nueva generacin. Es por esta razn que se presentarn a continuacin
experiencuas basadas en la inclusin de estas tecnologas de la informacin y de la
Comunicacin en el mbito educativo y especialmente en disciplinas como la historia con
pocas opciones para la experimentacin.
Palabras clave:
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, artefactos de interpretacin, historia y
tecnologa.

86

LAS METODOLOGAS POR DESCUBRIMIENTO CONSTITUYEN BUENAS


HERRAMIENTAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA? INVESTIGACIN
DE SUS RESULTADOS A LARGO PLAZO
Neus Salls Tenas
Departamento de Didctica de las Ciencias Sociales (Universitat de Barcelona)
nsalles@ub.edu

Resumen:
En los ltimos aos, la educacin activa y el concepto Deweyniano aprender haciendo se ha
puesto mucho en boga en los sistemas educativos en parte tras la irrupcin supuestamente
novedosa del trabajo mediante competencias bsicas. Sin embargo, por un lado, las
metodologas con estas etiquetas que se aplican en los centros educativos no siempre se
podran considerar realmente activas, sino que son un mero maquillaje ya que se transforman
en clases que transmiten conceptos de forma lineal con pinzeladas de protagonismo del
individuo. Por otro lado, an viendo sus beneficios a corto plazo, hasta ahora no se haban
hecho estudios sobre su eficacia a largo plazo. Centrndonos en nuestro campo de la
enseanza de la historia, es viable poder trabajar a partir del aprendizaje por descubrimiento?
Qu beneficios nos proporciona?
En la presente comunicacin y a partir de una investigacin en torno a la experiencia Historia
13-16 que usaba el mtodo por descubrimiento para aprender historia en secundaria,
sabremos cmo fue el proyecto, conoceremos si es eficaz, abordemos los motivos por los
cuales muchas veces estas metodologas se aplican menos de lo que se alaban y sobretodo,
veremos qu es lo que le queda al alumnado treinta aos despus que se pusiera en prctica.
Un anlisis sin precedentes del legado de las metodologas activas a lo largo de los aos que
nos puede permitir reflexionar sobre el cual es el modelo educativo que necesita la enseanza
de la historia, y por ende, otras disciplinas afines.
Palabras clave:
Aprendizaje por descubrimiento; enseanza de la historia; aprendizaje a largo plazo.

87

O USO DE FONTES ICONOGRFICAS NO ENSINO DA HISTRIA NO 1. CEB


(ENSINO PRIMRIO) NUM ESTUDO DE CASO EM PORTUGAL
Glria Sol
(Universidade do Minho)
gsole@ie.uminho.pt

Resumen:
A imagem exerce nos nossos dias um grande poder e influncia. O uso de imagens muito
comum e valioso no ensino da Histria. A imagem um poderoso recurso para estimular o
pensamento, a linguagem, a discusso e desenvolver conceitos de tempo nas crianas. Nesta
comunicao iniciamos por apresentar vrios estudos em Educao Histrica que tm
demonstrado as capacidades das crianas em observar, questionar, analisar e interpretar fontes
icnicas histricas, produzindo inferncias e dedues vlidas, sendo por isso um importante
recurso pedaggico a ser utilizado a partir dos primeiros anos de escolaridade. Na segunda
parte destacam-se as potencialidades pedaggicas do recurso a fontes icnicas no ensino da
histria no ensino do 1. Ciclo (primrio). Na terceira parte, apresenta-se um estudo realizado
numa turma do 3. ano numa escola do 1. ciclo de Braga (Portugal) em que uma das
actividades pedaggicas se centrou na utilizao de fontes icnicas, comparando o antes e o
agora num mesmo espao da cidade de Braga, procurando-se analisar a capacidade das crianas
em compararem e contrastarem identificando semelhanas e diferenas. Atravs desta
estratgia procurou-se tambm analisar a concepo de mudana, conceito de segunda ordem
relacionado com a compreenso histrica e temporal.
Palabras clave:
Educao Histrica; cognio histrica; fontes icnicas; ensino da Histria a crianas;
compreenso.

88

LA ENSEANZA DE LA HISTORIA SOCIAL DE LA POBLACIN. UNA


PROPUESTA DIDCTICA
Francisco Garca Gonzlez, Carmen Hernndez Lpez
Facultad de Humanidades de Albacete
(Universidad de Castilla La Mancha)
francisco.ggonzalez@uclm.es

Resumen:
Este trabajo surge en lnea con la necesidad de renovar las propuestas metodolgicas de la
enseanza de la Historia para la educacin Secundaria y Bachillerato incorporando nuevas
perspectivas y frentes de investigacin. Partiendo de la Historia Social de la Poblacin, nuestro
objetivo es plantear una reflexin sobre la virtualidad de trasladar este tipo de temticas a los
institutos. En concreto, presentaremos propuestas de unidades didcticas centradas en la
Historia de la Familia e integradas en el caso de ESO y Bachillerato dentro del currculo
prescriptivo.
Efectivamente, cuestiones como la familia, el matrimonio o el parentesco tambin el
envejecimiento, la dependencia y los cambios en la estructura de edad de la poblacin, la
inmigracin, el gnero.-, rebasan el inters meramente demogrfico y sitan en el centro del
debate social temas como los lmites entre lo pblico y lo privado o lo colectivo y lo individual.
Aspectos que consideramos imprescindible plantear en la larga duracin para no caer en la
miopa de lo inmediato que impida su correcta comprensin. Partiendo inicialmente del
estudio de la poblacin, el proyecto se enmarca dentro de un planteamiento de formacin ms
global y claramente multidisciplinar, con una especial atencin a la relacin entre la historia y la
antropologa En l se darn cita diversos enfoques metodolgicos que permitirn un mayor y
mejor conocimiento de la complejidad del sistema social y de sus mecanismos de
funcionamiento y reproduccin en el pasado. Frente a un modelo educativo centrado en la
adquisicin de conocimientos meramente tericos, desconectados entre s en muchas
ocasiones, se apuesta por un proceso educativo basado en la adquisicin de unos saberes
prcticos e integrados, que habrn de ser experimentados por los propios alumnos.
Palabras clave:
Historia social, didctica, historia de la familia, interdisciplinariedad, metodologa participativa.

89

INNOVACIN PARA ABORDAR PROBLEMAS METODOLGICOS EN LA


DOCENCIA
Irene Lavia
Facultad de Educacin (Universidad Complutense de Madrid)
iceramica@yahoo.es
Resumen:
Este trabajo parte de la deteccin en clase de las dificultades que los alumnos tienen para el
manejo y elaboracin de herramientas de trabajo y estudio especialmente en el rea de las
Ciencias Sociales. Recojo aqu la experiencia desarrollada durante un breve espacio de tiempo
en un aula de 30 alumnos de 1 de Bachillerato, con el objetivo de subsanar algunas
deficiencias detectadas en la mayora de ellos e involucrar en el ritmo de clase a aquellos que
permanecan indiferentes a la materia. Los mtodos empleados han sido diversos, haciendo
especial hincapi en el empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
dentro y fuera del aula.
Son mtodos recogidos de la experiencia de compaeros de master, as como de la de diversos
profesores que ponen a nuestra disposicin a travs de la red herramientas desarrolladas desde
sus aulas. Mi papel ha consistido en adaptarlas a las necesidades concretas del grupo con que
he tenido ocasin de trabajar y ponerlas a su disposicin como mtodo alternativo. Adems he
tratado de constatar su eficacia y sus limitaciones as como las necesidades de formacin del
profesor y los medios que este tipo de propuesta requiere.
La tecnologa por si sola no introduce grandes cambios metodolgicos. Es imprescindible
acompaar la innovacin docente con apoyo de la tecnologa de cambios ms profundos, pero
el enorme potencial educativo de las nuevas tecnologas es incuestionable. Su uso depender de
las necesidades del momento y de la capacidad del profesor para descubrir nuevas aplicaciones.
Palabras clave:
Aprendizaje, competencias, docencia, enseanza, innovacin, metodologa, redes sociales, TIC.

90

EL IMPACTO SOCIAL DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y


LA COMUNICACIN EN LA DIDCTICA DE LA GEOGRAFA E HISTORIA EN
SECUNDARIA
Juan Varela Tembra
(Universidade da Corua)
tembrajuan@hotmail.com
Resumen:
Al abordar el tema propuesto, debemos considerar el momento histrico y social en el cual nos
encontramos. Todo el mundo es consciente de que el avance llevado a cabo por la humanidad
en los ltimos cien aos es muy superior a todo el acaecido con anterioridad aunque, claro est,
se le deba rendir cumplida cuenta.
Sabido es por todos, que en la poca actual las nuevas tecnologas nos ofrecen acceso a
cualquier tipo de informacin, toda clase de proceso de datos de manera rpida y fiable, as
como canales de comunicacin inmediata para difundir informacin y contactar con cualquier
persona o institucin del mundo. El ordenador, el televisor, la consola, el mvil, se han
convertido en algo tan habitual en el da a da de las personas, y los ms jvenes conviven con
ellas desde que nacen, por lo que pronto se convierten en algo natural en nuestras vidas,
aportando una serie de elementos positivos en quehacer cotidiano: el acceso a la informacin,
la mayor y mejor comunicacin, la colaboracin y unas mayores formas de diversin. Sin
embargo, tanto cmulo de informacin hace que surjan una serie de disyuntivas a modo de
cuestiones que intentaremos sino solventar, por lo menos arrojar cierta luz sobre las mismas.
Palabras clave:
Nuevas tecnologas, docencia, historia, geografa.

91

A 2 GUERRA MUNDIAL NO ECR: PROPOSTA DE RENTABILIZAO


DIDCTICA DO FILME HISTRICO NA AULA DE HISTRIA
Tiago Santos Reigada
Centro de Investigao Transdisciplinar Cultura, Espao e Memria (CITCEM)/Faculdade de
Letras da Universidade do Porto
tsreigada@gmail.com
Resumen:
A utilizao do Cinema como recurso didctico na aula de Histria tem vindo a ganhar
importncia junto dos professores que reconhecem nesta fonte uma oportunidade para
diversificar estratgias de aprendizagem, com o objectivo de cativar os alunos para a Histria,
desafiar o seu sentido crtico e apelar transversalidade de saberes.
O objectivo deste trabalho , pois, assinalar a importncia da relao entre o Cinema e a
Histria sob o ponto de vista didctico. Desta forma, partiremos da anlise de dois filmes
(Flags of our Fathers e Letters from Iwo Jima (Clint Eastwood, 2006)) que abordam um
mesmo tema histrico sob dois pontos de vista diferentes (a 2 Guerra Mundial vista por
japoneses e americanos). Ser feito o enquadramento destes filmes no programa curricular da
disciplina de Histria do 9 Ano do Ensino Bsico (Da Grande Depresso 2 Guerra
Mundial) e traar-se-o possibilidades de rentabilizao didctica destes filmes na sala de aula
tendo em linha de conta quer o conjunto de competncias essenciais a desenvolver pelos
alunos neste grau de ensino, quer as metas de aprendizagem estabelecidas para a disciplina de
Histria.
A integrao do filme histrico como fonte para o estudo da Histria ser o ponto de partida
para a definio de um conjunto de estratgias que visam, por um lado, autenticar o filme
histrico como recurso didctico inovador e, por outro lado, potencializar a aprendizagem de
conhecimentos significativos em Histria diversificando o leque de fontes disposio do
professor.
Palabras clave:
Didctica da Histria, cinema, filme histrico, 2 Guerra Mundial.

92

HISTORIA ORAL: LAS TRANSICIONES DE LA TRANSICIN ESPAOLA


Jos Antonio Serrano Oliver
I.E.S. La Torreta de Elche
tallerhistoria@hotmail.com

Resumen:
Mediante la tcnica de la entrevista, el alumnado de 2 de Bachillerato investiga su contexto
ms inmediato (la familia, el barrio, los profesores...) para, "construir" un aprendizaje
significativo sobre el tema elegido: la Transicin espaola. Adems, debe comparar, analizar y
reflexionar las respuestas entre los entrevistados ("transiciones", percepciones, intereses...) y
ante las fuentes biliogrficas, "la Historia oficial" (sobre todo focalizando su inters ante el
libro de texto). En definitiva, los alumnos ejercitan la clsica cuestin: "qu es la Historia?" y
capitalizan el protagonismo dentro y fuera del aula, con una exposicin en pblica ante los
compaeros. De este modo, defendemos el compromiso educativo de la validez de "un aula
sin muros" (M. McLuhan).
Palabras clave:
Historia oral, investigacin, transiciones, Transicin, entrevistas; percepciones, exposiciones.

93

Seccin 4

Experiencias de innovacin metodolgica y docente


en Historia del Arte

94

LOS RETOS ACADMICOS Y DOCENTES DEL EEES: ESTRATEGIAS


PROCEDIMENTALES Y METODOLGICAS EN LA ENSEANZA-APRENDIZAJE
DE LA HISTORIA DEL ARTE EN LA UNIVERSIDAD DE SALAMANCA
Laura Muoz Prez, Mara Teresa Paliza Monduate
(Universidad de Salamanca)
lmpe@usal.es

Resumen:
Desde 2008, y con notable respaldo institucional (avalado con la concesin de proyectos de
innovacin docente por parte de la Universidad de Salamanca durante los cursos 2008-2009,
2009-2010 y 2010-2011), un equipo de profesores del Departamento de Historia del Arte
(formado por Margarita Ruiz, Mara Teresa Paliza, Jos Vicente Luengo, Francisco Javier
Panera, Laura Muoz y Javier Garca-Luengo) ha venido desarrollando proyectos conjuntos de
implantacin y modernizacin de la titulacin -tanto metodolgicos como procedimentalescon el fin de mejorar su calidad de cara a su conversin a Grado en Historia del Arte y,
fundamentalmente, buscando la excelencia tanto en la docencia de las materias asignadas a
cada profesor como en el nivel de aprendizaje alcanzado por nuestros alumnos.
En funcin de las carencias percibidas por los componentes del grupo, de nuestra trayectoria
acadmica (avalada por aos de experiencia y una gran cantidad de materias impartidas) y de
nuestra responsabilidad como personal docente de la Universidad, hemos planeado, elaborado
y desarrollado una serie de acciones que se pueden resumir en actuaciones tanto de autoaprendizaje como de aprendizaje colaborativo o cooperativo as como de optimizacin de las
TIC's en los procesos de enseanza-aprendizaje de la Historia del Arte. A las dificultades de
creacin e implantacin de dichas estrategias, a sus xitos y ventajas pero tambin a sus
problemas o inconvenientes se dedica esta comunicacin como exponente, pero tambin
promesa, del compromiso de quienes la suscriben con la declaracin europea de convergencia
de la universidad, suscrita en Bolonia en 1999.
Palabras clave:
Auto-aprendizaje, aprendizaje cooperativo, nuevas tecnologas, Historia del Arte.

95

VER, HABLAR, ESCRIBIR, TOCAR. LA INNOVACIN DOCENTE EN EL GRADO


DE HISTORIA DEL ARTE A TRAVS DE LAS PRCTICAS DENTRO Y FUERA DEL
AULA
Juan Luis Blanco Mozo, Luisa Elena Alcal Donegani
Departamento de Historia y Teora del Arte (Universidad Autnoma de Madrid)
juanluis.blanco@uam.es

Resumen:
La enseanza a travs de las nuevas titulaciones de grado pretende formar el alumno no slo
en conocimientos sino tambin en destrezas fundamentales para cualquier desarrollo
profesional posterior. Estas incluyen el saber elaborar un texto analtico, sinttico y
correctamente redactado; presentar ideas y temas oralmente de una manera ordenada,
coherente, y convincente; y desarrollar un pensamiento y una mirada crtica ante los discursos
del rea de conocimiento, sus lecturas y sus obras. Resulta pues prioritario que el profesor
universitario elabore un programa de prcticas que favorezca el desarrollo de estas
competencias.
Esta comunicacin plantea que los esfuerzos en innovacin han de enfocarse a las prcticas
docentes en Historia del Arte, como elemento fundamental del Grado y de la excelencia
educativa. Sin duda, estas pueden y deben servirse de mtodos docentes virtuales pero las
prcticas presenciales son la va ptima para que el alumno reciba la formacin ms completa
posible.
En los ltimos aos, los profesores del Departamento de Historia y Teora del Arte de la UAM
han ido elaborando proyectos pilotos para ensayar distintos tipos de prcticas analizados en la
Comisin de Seguimiento del Grado. El resultado es un elenco de prcticas de una notable
variedad, garanta de una docencia dinmica y adecuada al perfil de cada asignatura del Grado
de Historia del Arte: entre otras que se explicarn en la comunicacin, talleres de escritura
sobre gneros artsticos, anlisis de materiales y tcnicas, y escenificacin de debates. As
mismo, estas prcticas estn apoyadas por un programa de actividades transversales diseados
por la CTS para cada curso.
Palabras clave:
Innovacin docente, grado Historia del Arte, programa de prcticas.

96

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COMO BASE PARA LA ENSEANZA


POR COMPETENCIAS Y HABILIDADES EN HISTORIA DEL ARTE
Juan Carlos Hernndez Nez, Jess Aguilar Daz,
Alberto Fernndez Gonzlez, M Mercedes Fernndez Martn,
M Jess Mejas lvares, Manuel Varas Rivero
Departamento de Historia del Arte. Facultad de Geografa e Historia
(Universidad de Sevilla)
jchmus@us.es

Resumen:
Con la llegada del Plan Bolonia se nos plantea un verdadero reto a los profesores de Historia
del Arte, acostumbrados a una metodologa docente basada en las clases magistrales y en el
comentario de obras de arte, ya sea realizado en clase o en viajes organizados a lo largo del
curso. El rol desarrollado por los alumnos es puramente pasivo y receptivo, siendo su nico
objetivo el volcar en un examen los conocimientos adquiridos. En los ltimos aos, en un
intento de adecuarse a los planteamientos de Bolonia, se han comenzado una serie de
iniciativas enfocadas a la introduccin de las TIC, (tecnologas de la informacin y
comunicacin), a travs de plataformas virtuales, que no dejan de ser, en muchos casos,
herramientas del profesor para facilitar el proceso del aprendizaje. Sin embargo, el fin de
Bolonia no es otro que el de formar a fututos profesionales a travs del una didctica basada en
competencias y habilidades. En ste sentido, varios profesores del departamento de Historia
del Arte de Sevilla estamos trabajando en adaptar la metodologa ABP, (aprendizaje basado en
problemas) a nuestra rea de conocimiento. El proyecto que se presenta, materializado en el
curso 2010-2011, permite que en asignaturas puramente tericas, como Arte Barroco o Arte
Iberoamericano de los siglos XIX y XX, a travs de recreaciones histricas se pueda ensear a
los alumnos mediante competencias y habilidades, bsicas para su futuro profesional, siendo su
papel mucho ms activo y su aprendizaje ms autnomo e independiente.
Palabras clave:
Competencias, resolucin de problemas, recreacin histrica, trabajo en grupo, seminarios,
tutoras.

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PBL APLICADO A LAS ENSEANZAS DEL GRADO EN HISTORIA DEL ARTE


Carmen Sotos Serrano
Facultad de Geografa e Historia (Universidad Complutense de Madrid)
csotos@ghis.ucm.es

Resumen:
La metodologa PBL (ABP en castellano) se entiende como Aprendizaje basado en proyectos y
se sustenta en el planteamiento de un proyecto, que el estudiante desarrollar y resolver en
grupo, a partir de un trabajo individual. Para ello contar con la ayuda del profesor, que le
proporcionar orientacin y una bibliografa bsica con la que pueda iniciarse en el tema y
resolver cuantas dudas le puedan surgir a lo largo de su elaboracin.
Este mtodo de enseanza (PBL), lo estamos empleando en este ao acadmico 2010-2011 a la
asignatura de "LOS INICIOS DEL ARTE MODERNO" de 2 curso del Grado de H del
Arte. Las cuestiones que se plantean se incluyen en dos, de los ocho contenidos temticos que
tiene la asignatura: La expansin del nuevo arte en el resto de Italia y La modernizacin de
la ciudad. Utopa y realidad.
Se individualiza claramente cada cuestin para que, an hacindose al finalizar estas prcticas
una puesta en comn de los resultados, stos sean obtenidos de forma autnoma y sirvan de
base para una discusin o ampliacin por parte de los compaeros, a la vez que facilitan al
profesor la calificacin del alumno.
Los alumnos expondrn oralmente una sntesis del trabajo realizado, previa revisin por el
profesor, abrindose despus un turno de preguntas y debate sobre el tema expuesto. Los
trabajos se colgar en el Campus virtual en su formato extenso para ponerlo a disposicin del
resto de compaeros.
Este mtodo pretende reforzar el autoaprendizaje, estimular el estudio e iniciar al alumno en la
investigacin, as como desarrollar las habilidades de expresin oral y escrita y las relaciones
humanas de cara a un futuro profesional.
Palabras clave:
Docencia, innovacin, arte, autoaprendizaje, Mtodo-PBL, adquisicin competencias,
iniciacin investigacin.

98

LA ADAPTACIN DE LA ASIGNATURA HISTORIA DE LAS ARTES ESCNICAS AL


PLAN DE ESTUDIOS DEL GRADO EN HISTORIA DEL ARTE DE LA
UNIVERSIDAD DE LEN
Mara del Mar Flrez Crespo
Facultad de Filosofa y Letras (Universidad de Len)
mmfloc@unileon.es
Resumen:
Se pretende relatar del desarrollo del proyecto de implantacin de las metodologas de
enseanza-aprendizaje, evaluacin por competencias y uso de las guas docentes de la materia
Historia de las Artes Escnicas dentro del ttulo de Grado en Historia del Arte de la
Universidad de Len.
La propuesta se sita en el marco de las actividades realizadas dentro del programa de
Innovacin Docente de la Universidad de Len y en concreto de las que siguen respaldadas
por las ayudas del Plan PAID. El proyecto para el que fue concedida dicha ayuda se inici en el
ao 2007, de cara a la implantacin del Espacio Europeo de Educacin Superior, bajo el ttulo:
Adaptacin de las asignaturas de la Facultad de Filosofa y Letras a los E.C.T.S.: Elaboracin
de guas docentes y aplicacin prctica.
El objetivo del programa consiste en familiarizar al personal docente de la Facultad de
Filosofa y Letras de la Universidad de Len con las nuevas prcticas docentes del Plan
Bolonia, adems de acercar al alumnado de la licenciatura, a extinguir, en la metodologa de
aprendizaje del sistema de grados, de implantacin de 2009. Los resultados finales se
presentarn en la comunicacin y se pondrn en marcha dentro del Grado en Historia del Arte
en el prximo curso 2011-2012.
Palabras clave:
Historia Artes Escnicas, gua docente, mtodos de enseanza-aprendizaje, evaluacin de
competencias.

99

EXPERIENCIAS DE INNOVACIN EDUCATIVA EN HISTORIA DEL ARTE


DESARROLLADAS EN EL GRADO DE BELLAS ARTES DE LA UNIVERSIDAD DE
ZARAGOZA
Pedro Luis Hernando Sebastin
Facultad de Ciencias Sociales y Humanas (Universidad de Zaragoza)
peluher@unizar.es

Resumen:
Los contenidos formativos de Historia del Arte no slo aparecen en el grado propio de su
especialidad, si no que tambin han sido incluidos en otros grados como Bellas Artes,
Educacin, Arquitectura... La docencia que se imparte en estos grados presenta una
problemtica fundamental, la de ofrecer a los alumnos el conocimiento de las manifestaciones
artsticas realizadas desde la antigedad hasta nuestros das a partir de una visin muy general y
concentrada en un escaso nmero de crditos. A partir de la experiencia desarrollada en el
grado de Bellas Artes de la Universidad de Zaragoza se propone alejarse de la metodologa
tradicional, utilizando un nuevo proceso de enseanza-aprendizaje basado en el estudio de
conceptos, interacciones artista-sociedad, modelos de evolucin estilstica y tambin en la
participacin activa del alumnado para crear conocimientos significativos. Dicha experiencia,
desarrollada en los ltimos tres aos, puede ser aplicable a la docencia de la Historia del Arte
tanto en el grado propio como en el resto de grados, as como en enseanza secundaria y se
ajusta a los procedimientos de trabajo propios de la historiografa contempornea.
Palabras clave:
Historia del Arte, Bellas Artes, innovacin docente.

100

EL ARTE: HERRAMIENTA CLAVE PARA APROXIMARNOS AL CURRCULUM


EDUCATIVO. UN EJEMPLO EN EL GRADO DE EDUCACIN INFANTIL
Maria Feliu Torruella, Maite Arqu Bertrn
Didctica de las Ciencias Sociales (Universidad de Barcelona)
maria.feliu.torruella@gmail.com
Resumen:
Nos permite el arte conocer nuestro entorno? Nos posibilita conocernos y conocer a los
dems? Estas preguntas, y muchas ms, son las que tratamos de responder en la asignatura de
Arte, Sociedad y educacin de primero de grado de infantil. Sin duda, el arte nos posibilita
observar la realidad e interactuar con ella de formas distintas. Su aprendizaje, adems, nos abre
un camino de respuestas diferentes ante el mundo que nos rodea. Preparamos a nuestros
alumnos para respuestas marcadas y cerradas pero la vida y la realidad son muy distintas. A
travs del arte podemos ayudarles a responder ante su propio mundo. Es por este motivo que
consideramos el aprendizaje del arte como materia clave desde los inicios de la educacin de
un nio o nia. Pero, estn los futuros maestros preparados para ayudarles a descubrir el arte?
Saben cmo hacerlo? Saben cules son las vinculaciones con el currculum educativo? Con
esta asignatura, intentamos darles pautas y orientaciones para que lo vayan descubriendo de
forma paulatina y posibilitndoles una mirada que supere la simple experiencia plstica. An
as, nos encontramos delante de unos alumnos que han cambiado. Ante este cambio de ciclo
debemos plantearnos cmo tienen que ser nuestras clases y sobre todo partir de la realidad que
tenemos para construir conocimiento a partir de ello. Es por este motivo, que el currculum de
educacin infantil, contenido clave de la asignatura, no lo podemos explicar, debemos
ayudarles a experimentarlo para llegar a comprenderlo. El arte, nos puede ayudar.
Palabras clave:
Enseanza del arte, educacin infantil, didctica del arte.

101

EMPLEO DE LA V DE GOWIN PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN EL


MSTER DE DIDCTICA. Aplicacin a la enseanza aprendizaje de las Ciencias Sociales.
Ana Mendioroz Lacambra
Universidad Pblica de Navarra
anamaria.mendioroz@unavarra.es

Resumen:
El alumnado del Mster de Didctica maneja contenidos de las ciencias de referencia, ms
propios de su formacin acadmica inicial y sin embargo, tiene dificultades para asimilar en un
breve espacio de tiempo, el corpus terico-prctico de la didctica especfica de esos
contenidos. Adems, para responder a las necesidades que plantea la sociedad actual, necesita
desarrollar competencias en el manejo de la informacin. De ah, surge la necesidad de elaborar
material conceptualmente significativo, que le ayude a comprender el proceso de construccin
de conocimiento, que le sirva de gua, y le de seguridad a la hora de enfrentarse al diseo y
desarrollo de proyectos docentes innovadores de intervencin en el aula. Planteamos una
aplicacin concreta para elaborar un modelo de conocimiento referente a la enseanza
aprendizaje del Renacimiento italiano, para 2 de Bachillerato.
Palabras clave:
V de Gowin, competencias, manejo de informacin, modelo de conocimiento, mster
didctica.

102

DIDCTICA DEL ARTE Y TIC EN SECUNDARIA Y BACHILLERATO


Diego Sobrino Lpez
IES Cauca Romana (Coca, Segovia)
diegosobrino@castillodecoca.com
Resumen:
La presente comunicacin tiene como objetivo reflexionar acerca de las posibilidades que
brindan las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la Didctica del Arte,
centrando nuestro trabajo en niveles preuniversitarios. En este sentido, junto a la pertinente
justificacin didctica de este tipo de dinmicas, presentaremos una serie de experiencias de
aula y recursos utilizados por nosotros en el aula (Pizarra Digital Interactiva, blogs, visitas
virtuales, etc.), con el fin de difundir una serie de prcticas fcilmente exportables. Finalmente
extraeremos una serie de conclusiones acerca de su uso, de las que avanzamos algunas de ellas:
1. Ayudan a contextualizar los contenidos tericos de una forma prctica.
2. Motivan extraordinariamente al alumnado, debido a su potente interactividad, fomentando a
su vez la competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital.
3. Permiten al alumnado aprehender la espacialidad de la obra arquitectnica, la volumetra de
la escultrica, y los detalles en la pictrica.
4. Complementan a la perfeccin la visita a las obras reales, en tanto que permiten detectar
conocimientos previos y consolidar conceptos bsicos.
5. Constituyen excelentes recursos de cara a la prctica de exposiciones orales por parte del
alumnado.
6. Promueven la sensibilidad hacia las manifestaciones artsticas.
Palabras clave:
Didctica del Arte, TIC, visitas virtuales, pizarra digital interactiva.

103

ORGANIZANDO UNA EXPOSICIN: INNOVACIN EN LA METODOLOGA


DOCENTE DE LA ASIGNATURA DE MSTER GESTIN DE LAS EXPOSICIONES
TEMPORALES Y SU APLICACIN A LA DE MUSEOLOGA Y MUSEOGRAFA DEL
GRADO DE H DEL ARTE
Mara Teresa Cruz Ybar
Dpto. Historia del Arte II (Moderno), Facultad de Geografa e Historia
(Universidad Complutense de Madrid)
mteresa.cruz@ghis.ucm.es

Resumen:
Se presenta aqu la experiencia docente en esta asignatura y similares basada en el simulacro de
concebir, gestionar y dirigir la organizacin y presentacin de una exposicin y su catlogo,
combinando las clases tericas y prcticas y las tutoras.
Aplicando un mtodo de aprendizaje propio del mundo cientfico como es el anlisis y
resolucin de una serie de cuestiones planteadas por el profesor y que han de realizar los
alumnos bajo la direccin y supervisin del primero, se ha pretendido transmitir al estudiante
de forma prctica los conocimientos adquiridos mediante la experiencia profesional propia de
ms de una dcada en museos e instituciones pblicas y privadas y en msteres universitarios
relacionados con la gestin del Patrimonio.
Mediante el anlisis y manejo de todo tipo de documentacin facilitada a travs del Campus
Virtual y a partir de variados supuestos prcticos que corresponden a situaciones posibles en el
mbito de la gestin de una exposicin y que han de resolver los estudiantes de forma
individual y en grupo, se introduce al alumnado de forma prctica y real en el mundo de las
instituciones que gestionan el patrimonio, facilitndoles as el conocimiento directo de los
trmites administrativos que se requieren y de la aplicacin de la legislacin, seguridad,
conservacin, presentacin, catalogacin y difusin del patrimonio.
Para ello se propone que se confronten con dichas cuestiones asumiendo virtualmente las
responsabilidades correspondientes a los diferentes actores que juegan un papel en dicha
gestin (Directores y personal de museos e instituciones, Comisarios, Coordinadores,
Propietarios, Empresas).
Palabras clave:
Museologa y Museografa, gestin de exposiciones, supuestos prcticos, organizacin,
trmites, documentacin.

104

LA CREACIN DE UNA EXPOSICIN VIRTUAL COMO MEDIO PARA


PROFUNDIZAR Y RELACIONAR CONTENIDOS EN EL PROCESO DE
ENSEANZA- APRENDIZAJE EN HISTORIA DEL ARTE
Francisco Javier Muoz Fernndez
Universidad del Pas Vasco/ Euskal Herriko Unibertsitatea
javier.munoz@ehu.es

Resumen:
Se analiza una experiencia participativa desarrollada con alumnas y alumnos de la asignatura de
Historia del Arte Barroco del grado en historia del arte de la Universidad del Pas Vasco; a
quienes se propuso que se agruparan, y siguiendo las indicaciones del profesor, trabajaran en
una exposicin que analizara la influencia del arte de poca moderna, -sus artistas, gneros,
ideas, etc.-, en el arte contemporneo. De esta forma se pretenda fomentar el aprendizaje
autnomo y reflexivo del alumnado, su capacidad de relacin, anlisis y aplicacin de los
contenidos asimilados, as como un somero acercamiento al mundo laboral que se complet
gracias a la generosidad de los responsables del Artium. Centro- Museo Vasco de Arte
Contemporneo.
Cada grupo escogi un tema comn para todos sus miembros, sobre el que cada participante
eligi, como mnimo, una obra de poca moderna y otra contempornea con alguna relacin.
De manera coordinada y virtual, tenan que localizar y solicitar el prstamo de la obra,
organizar su desplazamiento, conseguir la financiacin y el lugar para su exhibicin. Asimismo
cada alumna y alumno tena que elaborar una ficha de las obras elegidas y, de manera conjunta,
redactar un breve texto que englobase y diese coherencia a sus elecciones para, finalmente,
exponerlo en el aula.
Palabras clave:
Innovacin educativa, historia del arte, exposicin virtual.

105

LA INCORPORACIN DEL MBITO PROFESIONAL EN LOS ESTUDIOS DE


HISTORIA DEL ARTE
Mara del Mar Flrez Crespo, Mara Dolores Teijeira Pablos,
Mara Dolores Campos Snchez-Bordona
Facultad de Filosofa y Letras (Universidad de Len)
mmfloc@unileon.es
Resumen:
El trabajo que se presenta se sita en el marco de las propuestas realizadas dentro del
programa de Innovacin Docente de la Universidad de Len y en concreto de las favorecidas
por las ayudas del Plan PAID. El proyecto para el que fue concedida dicha ayuda se inici en el
ao 2008 bajo el ttulo: La incorporacin del mundo profesional a las prcticas de Historia del
Arte, que se materializ en una serie de talleres destinados al alumnado y agrupados bajo la
denominacin de jornadas.
El objetivo del programa consista en acercar al estudiantado el abanico de posibilidades
laborales de un historiador del arte en el campo de la Conservacin del Patrimonio, a travs del
contacto y experiencia directa con las profesiones, sus entornos laborales y las herramientas de
trabajo. Se pretenda dar pautas que les permitieran abordar su trayectoria profesional en su
fase de egresados y entender la relevancia de la interdisciplinariedad en dicho mbito. La tarea
se llev a efecto con un grupo de estudiantes de varias asignaturas de primer y segundo ciclo
de la titulacin en Historia del Arte de la Universidad de Len y se pretende continuar en los
actuales alumnos del Grado en Historia del Arte.
Palabras clave:
Conservacin del patrimonio, orientacin laboral, talleres, trabajo interdisciplinar.

106

PROPUESTA DE CATALOGACIN PATRIMONIO ARQUITECTNICO O


ARTSTICO
Antonio Gmez Gil
Escuela Tcnica Superior de Arquitectura (Universidad de Valencia)
antoniomiguelgomez@wanadoo.es

Resumen:
A raz de una investigacin sobre patrimonio, se plante el dilema de cmo ordenar el
resultado de la misma plasmndolo en un catlogo arquitectnico. La duda surgi al tener que
escoger un parmetro taxonmico.
Si bien en arquitectura la tipologa es un parmetro importante para localizar con rapidez una
obra dentro de un elenco, tampoco se poda renunciar a la cronologa que va dando idea de la
evolucin de la obra y proceso de maduracin del arquitecto.
Por ello, se opt por el diseo de un tipo de ficha que contuviera toda la informacin necesaria
para la comprensin y evaluacin de cada obra. En este diseo se combinaron dos parmetros
esenciales: las fichas se ordenaron cronolgicamente y tambin se adjudic a cada una de ellas,
un cdigo de color que responda a una tipologa determinada (viviendas, equipamientos,
industria, urbanismo, etc). Esto posibilita una bsqueda rpida y una lectura discriminada del
catlogo.
La ficha est estructurada en anverso y reverso. El primero da una idea general de la obra,
mientras que el reverso incorpora la documentacin tcnica grfica correspondiente. El
anverso de cada ficha, tambin proporciona la informacin de si la pieza analizada existe, ha
sido demolida o nunca se ha construido, mediante una distincin a travs de la representacin
fotogrfica.
Todo esto permite conocer, en una obra determinada, las distintas intervenciones que sta ha
sufrido y que constituyen su historia, mediante fichas con subndices. Por ejemplo, si
recogemos una vivienda (color amarillo) y se ha diseado tambin el jardn, aadimos otra
ficha (color verde); si tambin se han diseado muebles para la misma obra, se aadira una
tercera con el mismo nmero matriz y con el distintivo marrn.
Con todo lo anteriormente expuesto, sumado a los apartados de la susodicha ficha se asegura
una lectura rpida, amena y comprensible de la obra de un arquitecto o de otro artista.
Palabras clave:
Catlogo Gmez de clasificacin, artstica, patrimonio.

107

EL IMPACTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA INNOVACIN DOCENTE:


LA CREACIN DE UN ESPACIO COLABORATIVO ON LINE, SU BASE DE DATOS
Y LA RECEPCIN POR PARTE DEL ALUMNADO
Borja Franco Llopis, Luis Arciniega Garca
Universitat de Valncia
borja.franco@uv.es

Resumen:
En esta comunicacin nos centraremos en cmo nuestro grupo consolidado de innovacin
docente ECREHA, formado por profesores del departamento de Historia del Arte de la
Universidad de Valencia, dirigidos por el profesor Luis Arciniega, desarrolla el proyecto de
innovacin educativa ECREHA (Espacio Colaborativo de Recursos Educativos de Historia del
Arte) a travs de una base de datos multimedia que rene imgenes, audios, vdeos,
presentaciones, pdfs, etc., accesible va web a travs de una comunidad de Aula Virtual. En
esta base no slo "colgamos" los profesores nuestros trabajos o el material de estudio, sino que
el propio alumno sube un material que ser evaluado por los docentes y quedar a disposicin,
una vez validado, de cualquier usuario de este entorno colaborativo. En nuestra comunicacin
trataremos del impacto en 3 asignaturas concretas: Arte Barroco, Renacimiento y Barroco en
Espaa e Historia del Arte Iberoamericano, viendo cmo el alumnado reaccion ante esa
nueva forma de evaluacin, acceso a la informacin y a compartir experiencias docenteformativas. Se analizar hasta qu punto son bien acogidas estas nuevas iniciativas y pueden
tener una repercusin en la formacin del alumnado.
Palabras clave:
Internet, recursos on line, innovacin.

108

UN PROYECTO DE INNOVACIN DOCENTE PARA MEJORAR LA DOCENCIA


DE LA ICONOGRAFA MEDIEVAL
Irene Gonzlez Hernando, Mnica Ann Warker Vadillo, Francisco de Ass Garcia Garca,
Santiago Manzarbeitia Valle, Laura Rodrguez Peinado,
Marta Poza Yage, Laura Fernndez Fernndez
Dpto. Historia del Arte I- Medieval (Universidad Complutense de Madrid)
irgonzal@ghis.ucm.es
Resumen:
El objeto de esta comunicacin es explicar las posibles aplicaciones docentes del proyecto de
innovacin
titulado
"Base
de
datos
digital
de
Iconografa
Medieval"
(http://www.ucm.es/centros/webs/d437/index.php?tp=Proyectos%20de%20Innovaci%F3n
%20Docente&a=docencia&d=22943.php), que ha sido desarrollado durante los dos ltimos
cursos docentes por un equipo de profesores e investigadores de la Universidad Complutense
de Madrid.
El proyecto tiene como objeto la creacin de un corpus de entradas iconogrficas, bilige
espaol-ingls y accesible desde la red, que promueva un proceso interactivo de enseanzaaprendizaje y anime al uso de las nuevas tecnologas, al tiempo que contribuya a la formacin
continua del profesorado y favorezca la difusin de las buenas prcticas docentes.
El Grado de Historia del Arte de la Universidad Complutense, actualmente en su segundo ao
de implantacin, preve una asignatura de Iconografa Medieval para los alumnos de cuarto
curso, con lo que el desarrollo de este proyecto puede convertirse en una herramienta de gran
utilidad a la hora de planificar los seminarios y prcticas vinculados a este campo.
Palabras clave:
Iconografa Medieval, Historia del Arte, innovacin docente, nuevas tecnologas.

109

VISIBILIDAD DEL ARTE ESPAOL CONTEMPORNEO EN LA RED


Laura Arias Serrano, Pilar Cabaas Moreno,
Mara Concepcin Casajs Quirs,
Mara Villalba Salvador,
Nuria Garca Arias
Facultad de Geografa e Historia (Universidad Complutense de Madrid)
larias@ghis.ucm.es
Resumen:
La presente propuesta tiene la finalidad de dar a conocer el Proyecto de Innovacin y Mejora
de la Calidad Docente de la UCM: Visibilidad del arte espaol contemporneo en la red: una
herramienta al servicio de la docencia y del aprendizaje.
Ante el reto que supone la implantacin de las nuevas tecnologas como herramienta docente,
y el haber constatado la deficiente calidad o ausencia de imgenes en la red sobre arte espaol
contemporneo, proponemos un modelo de actuacin tendente a suplir dichas carencias.
Para ello hemos elegido un estndar de base de datos de cdigo abierto (gratuita y adaptable),
que permite configurar un gran repositorio de imgenes de arte espaol contemporneo,
acompaadas de referencias bibliogrficas, textos y material diverso.
La metodologa se centra en el trabajo colaborativo entre profesores (miembros del proyecto) y
alumnos de asignaturas afines a la materia, con el objetivo de implementar las nuevas
herramientas de la informtica con las labores tradicionales de catalogacin de materiales
documentales, lo que ayuda a mejorar en ambos aspectos la formacin de los alumnos. Dicha
base de datos tiene, adems, una vocacin de servicio tanto para el resto de la comunidad
universitaria como para todos los interesados en el arte espaol contemporneo.
Se espera que un proyecto as tenga impacto en el proceso de Convergencia hacia el Espacio
Europeo de Educacin Superior, dado que las asignaturas relacionadas con el Arte Espaol
estn entre las ms demandadas.
Palabras clave:
Arte espaol contemporneo, e-learning, aprendizaje colaborativo, enseanza superior.

110

LA UTILIZACIN DE MODELOS VIRTUALES 3D EN LA ENSEANZA DE H DEL


ARTE. UN EJEMPLO PRCTICO APLICADO AL ARTE BURGALS DE FINES DEL
SIGLO XV
Lena S. Iglesias Rouco, Andrs Bustillo Iglesias, Ana Pea Var
Facultad de Humanidades y Educacin (Universidad de Burgos)
liglesia@ubu.es

Resumen:
Esta aportacin tiene por objeto exponer una experiencia docente llevada a cabo con
estudiantes, del 1er curso de grado, en la asignatura de Historia del Arte Medieval.
Su realizacin ha exigido una participacin interdisciplinar mediante la cual fue posible la
reconstruccin virtual, en 3D, del conjunto interior de la iglesia de la Cartuja de Miraflores. El
motivo de la eleccin de esta obra responde a su carcter representativo respecto al arte de
finales del siglo XV. Y a ello se unen su relativa sencillez estructural y claridad visual que
facilitan la reconstruccin virtual en 3D.
Una vez efectuada sta, y hallndose los estudiantes en un proceso de conocimiento avanzado
sobre las creaciones de la poca, se programan actividades complementarias. Por una parte, ha
de visitarse la Cartuja recientemente restaurada. Y, por otra, se accede a la visin en 3D de una
reconstruccin virtual donde quedan recogidos los principales rasgos que la definieron
originariamente.
Tras ello, se celebra un seminario para analizar los conocimientos adquiridos a travs de ambas
actividades y se cumplimenta el cuestionario elaborado para evaluar la percepcin
proporcionada por cada una de stas.
Su contenido pone de manifiesto las posibilidades que las nuevas tecnologas ofrecen para el
estudio de la H del Arte. As, aunque la contemplacin en directo permite disfrutar de la obra
de arte tal como hoy se muestra, su reconstruccin virtual facilita la comprensin de las obras
de arte del pasado y sus transformaciones en el tiempo.
Palabras clave:
Arte medieval, Reconstruccin virtual, Cartuja de Miraflores (Burgos).

111

HACIA LA APLICACIN DEL AULA VIRTUAL EN LA ENSEANZA DE LA


HISTORIA DEL ARTE. ACTUALIZACIN DE RECURSOS MULTIMEDIA EN
FORMATOS DIGITALES Y SU USO PEDAGGICO INTERACTIVO
Enrique Vidal
Escuela de Arte. Universidad de los Andes (Mrida/Venezuela)
investigacionenarteula@gmail.com

Resumen:
La siguiente propuesta viene a ser sntesis moderada -de los primeros avances- sobre un trabajo
de investigacin con lo cual se intentar hacer un diagnstico y evaluacin relativos a la
evolucin de las aplicaciones pedaggicas sustentadas en recursos digitales para la enseanza
de la historia del arte. As mismo, cmo funcionan los mecanismos on line aplicables a los
procesos educativos, sobre todo, los que estn estructurados en la red de la Internet, o en
formatos digitales y multimedia.
Al mismo tiempo, trataremos de sealar como aporte significativo a los objetivos del Congreso
Innovacin metodolgica y docente en Historia, Arte y Geografa, algunas formas
metodolgicas de tratar el tema arte en los territorios de la historiografa, enfocadas hacia los
estudios de la disciplina en los mbitos universitarios y otros institutos afines.
Dentro de este universo de recursos tiles para fortalecer la didctica de la disciplina, se puede
disponer de nuevo material ahora al alcance del docente interesado y a la exigencia de los
nuevo pensa, el cual llamaremos repositorio multimedia para el estudio de la historia del arte
(RMEHA). ste se compone de un mundo informativo polidricamente digitalizado en forma
de redes, y adems de fuentes son documentos resguardados en internet con la posibilidad de
respuesta inmediata en su exploracin a la vez elementos catalizadores. Haremos entonces
referencia obligatoria a la forma pedaggica nutrida de matices interdisciplinarios aplicable en
atenuar recursos educativos pero optimizndolos. Darse la mano entre disciplinas resulta
saludable al romperse esas difusas fronteras del saber.
Palabras clave:
Historia del arte, docencia, investigacin, fuentes multimedia.

112

"MI ESPACIO DEL ARTE" Y "MOVIMIENTOS ARTSTICOS Y TENDENCIAS


ESTTICAS". DOS BLOGS PARA LA ENSEANZA DE LA HISTORIA DEL ARTE
Diana Carri-Invernizzi ,Carmen Hidalgo Giralt, Carolina Fernndez Castrillo
(Universidad a Distancia de Madrid)
diana.carrio@udima.es
Resumen:
El objetivo de esta comunicacin consiste en presentar y analizar los factores positivos y
negativos de dos experiencias desarrolladas en dos asignaturas diferentes relacionadas con la
Historia del Arte, una impartida en el Grado en Historia y otra en el de Periodismo (UDIMA),
en las que se ha utilizado el blog como herramienta docente. El profesorado usa esta
herramienta como un apoyo externo al aula virtual. A travs de ella se intenta incentivar la
participacin del alumno en actividades prcticas de carcter colaborativo. Los alumnos se
convierten en editores de unos contenidos con una proyeccin en la web, lo que al mismo
tiempo refuerza su responsabilidad hacia la asignatura.
Mi espacio del arte es un blog de los alumnos de Introduccin a la Historia del Arte del Grado
de Historia. Constituye una actividad de evaluacin continua abierta durante todo el curso.
Utilizamos el blog para compartir experiencias sobre lecturas, viajes, exposiciones, museos o
pelculas que hemos visto recientemente y que tienen una relacin directa con el temario de la
asignatura. Permite a los alumnos practicar la redaccin de reseas de libros y anlisis de obras
de arte.
Movimientos artsticos y tendencias estticas es un blog de los alumnos del Grado de
Periodismo. Es una actividad de aprendizaje planteada como un foro sobre la actualidad
artstica. Este blog permite a los alumnos desarrollar una competencia prevista en los objetivos
de la asignatura: la crtica de arte. Como periodistas en formacin, deben aprender nociones
bsicas sobre la crtica del arte contemporneo.
Palabras clave:
Blogs, Historia del Arte, crtica del Arte, experiencias colaborativas, la web, docencia.

113

O ENSINO DAS BELAS ARTES EM PORTUGAL - PERSPECTIVA HISTRICA


Francisco Perfeito Caetano
Faculdade de Letras (Universidade do Porto)
fmp.caetano@gmail.com

Resumen:
O Ensino das Belas Artes em Portugal - Perspectiva Histrica, um estudo reflexivo e que
incide grandemente sobre a Escola Superior de Belas Artes do Porto como um pretexto para
dar consistncia reflexo sobre a importncia do Desenho, da Arte do Ensino e do(s)
Artistas formados nessa instituio. Este meu percurso reflexivo dar ainda uma maior
consistncia e utilidade nossa j longa investigao sobre estas temticas muito Tentar
colmatar a pouca obra feita ou a ausncia de estudos sobre o ensino superior artstico belasartes e ao mesmo tempo entender a gnese e as repercusses do entretecimento das ideias
estticas dominantes no ensino das belas-artes; contribuir para um melhor entendimento sobre
a utilidade da Arte e do ensino artstico no crescimento harmonioso e sustentado das
sociedades;identificar e delinear uma reflexo sobre as grandes questes levantadas pelo ensino
da Arte e avaliar e mostrar o impacto social, econmico e cultural que a Escola de Belas Artes
do Porto teve na sua regio de influncia, bem como em Portugal e nas regies limtrofes do
"Grande Porto"(Galiza).
Palabras clave:
Ensino, Histria, Belas-Artes, Arte.

114

LA HISTORIA DEL ARTE COMO DISCIPLINA CIENTFICA EN EL CAMPO DE LA


INVESTIGACIN HISTORIOGRFICA. PROBLEMAS Y MTODOS ACTUALES
Enrique Vidal
Escuela de Arte. Universidad de los Andes (Mrida/Venezuela)
investigacionenarteula@gmail.com
Resumen:
En consonancia con los temas del Congreso proponemos una comunicacin que pueda
resaltar la problemtica que actualmente enfrenta la historia del arte en el campo de la
investigacin cientfica, y cuyo objetivo general sea la bsqueda de una va para plantear
soluciones.
A tenor del carcter histrico y social del lenguaje, las palabras, la msica y las artes visuales en
general, debe tener presente el investigador - al proponerse pensar en un tema sobre historia
del arte - las variables de su marco conceptual. Destacar otros significados es vlido en ese
momento, considerando que los nuevos modelos estticos y trabajos artsticos, no gozan de la
proteccin de las reas del saber ya consolidadas en otras dependencias del mundo
profesional. Paradjicamente para ser reconocidos como universitarios se debe resaltar y
fomentar esta tarea dentro de la formacin acadmica. Por lo tanto y a tono con lo antes
escrito, para investigar sobre arte y darle el justo lugar a la disciplina, se debe entender y
comprender qu es metodologa e investigacin en su acepcin ms amplia posible; asimismo
el significado de metodologa de investigacin; los procesos involucrados en investigacin, la
formacin de un investigador, la evaluacin de los trabajos, las posibilidades de extensin hacia
un postgrado, e incluso tener claro cul es la funcin de la docencia en investigacin.
Palabras clave:
Metodologa, historia del arte, investigacin, historiografa.

115

LA AGONA Y EL XTASIS: LA EXPERIENCIA DOCENTE DE LA HISTORIA


DEL ARTE EN PUERTO RICO
Laura Bravo Lpez, Rafael Jackson
Universidad de Puerto Rico
laura_bravolopez@yahoo.com
Resumen:
La prctica docente de la Historia del arte presenta retos no solamente ante los medios
tecnolgicos propios de este siglo, sino ante su desarrollo en espacios alejados de grandes
capitales culturales o sin la raigambre artstica propia del contexto espaol.
Ejercer la docencia de esta disciplina en Puerto Rico supone una serie de desafos inslitos para
cualquier profesor en una universidad espaola: la lejana de los grandes museos de arte, la
ausencia de espacios arquitectnicos de referencia internacional, la dbil oferta cultural
comparada, nuevamente, con el contexto espaol, as como la inexistencia de libreras o
bibliotecas donde encontrar referencias bibliogrficas especializadas. Si a este planteamiento le
sumamos la conflictiva y escasa tradicin de la disciplina en el mbito estadounidense, la
demanda estudiantil sobre la ampliacin del currculo que abarque una visin ms amplia que
la europea, as como un sistema de estudios basado en la atencin personal al estudiante y en la
necesidad de reto constante exigido al profesor, el desafo es ms profundo.
Como doctores en Historia del arte formados en la Universidad Autnoma de Madrid,
plantearemos las estrategias que hemos adoptado para la docencia en Puerto Rico,
aprovechando el amplio marco de recursos tecnolgicos de la universidad estadounidense para
solventarlos. El uso de plataformas digitales de gestin de cursos, de internet en las aulas, la
proyeccin de pelculas o documentales online, los libros o revistas en la red y las
presentaciones visuales con programas que permitan la combinacin de imagen y texto sern
algunas de las protagonistas en nuestra presentacin.
Palabras clave:
Experiencia docente, historia del arte, Puerto Rico, tecnologa, currculo, dificultades, retos.

116

ESTRATEGIAS DE INNOVACIN DOCENTE EN HISTORIA DEL ARTE:


LAS PRCTICAS CON TEXTOS
Alberto Fernndez Gonzlez
Universidad de Sevilla
albefer@us.es

Resumen:
La comunicacin pretende recoger los cambios metodolgicos introducidos en la asignatura de
Fuentes para la Historia del Arte que se imparte en la Facultad de Geografa e Historia de la
Universidad de Sevilla, concretamente en el segundo curso del Grado en Historia del Arte, a
raz de la implantacin del Espacio Europeo de Educacin Superior. Para realizar la
experiencia innovadora, que ha consistido en el desarrollo, a lo largo del primer cuatrimestre
del curso 2010-2011, de un modelo de anlisis y valoracin de textos como fuentes histricoartsticas que potencia el aprendizaje autnomo del alumno y la participacin en las prcticas
de la asignatura, contribuyendo, en parte, al mejor rendimiento de los estudiantes, se ha tenido
que modificar el diseo de los contenidos, las tareas y las formas de evaluacin que
tradicionalmente se venan impartiendo en la asignatura equivalente de la antigua Licenciatura.
En la experiencia ha participado el 60 % de los alumnos matriculados y prcticamente el 80 %
de los que asisten frecuentemente a clase. Adems de desarrollar en los estudiantes actividades
de reflexin y contraste que consolidaron su aprendizaje, se han entrenado de forma intensa las
competencias transversales genricas referidas a la capacidad de crtica y autocrtica, las de
anlisis y sntesis de informacin a partir de diferentes fuentes, y las habilidades de
investigacin.
Palabras clave:
Innovacin educativa, Historia del Arte, fuentes, textos, aprendizaje autnomo.

117

EL MUSEO SALZILLO: ESPACIO EDUCATIVO


M Teresa Marn Torres, Antonio Jos Jimnez Micol, Francisca del Bao Martnez
Museo Salzillo (Murcia)
museosalzillo@museosalzillo.es

Resumen:
El museo Salzillo, dedicado al escultor Francisco Salzillo y Alcaraz (1707-1783) es uno de los
centros artsticos ms visitados de la regin de Murcia, con una gran afluencia de pblico
infantil y senior. Para los estudiantes que se acercan a este lugar, se lleva a cabo una serie de
actividades y programas especficos que conforman la oferta formativa del centro, con una
amplia variedad de recursos didcticos orientados a las distintas etapas educativas. Con ellos, el
alumnado se familiariza con la obra de Salzillo y, desde un punto de vista prctico, con las
tcnicas artsticas del modelado en barro, la talla en madera e incluso el estofado.
Asimismo, con el propsito de contribuir a crear nuevos modelos de trabajo y disear nuevas
estrategias y programas formativos, se estn desarrollando encuentros y jornadas en el centro,
entre los educadores del museo y el profesorado interesado en el tema. En relacin a este
asunto, se pretende difundir las actividades didcticas que se pueden realizar en el museo, as
como intercambiar proyectos, propuestas y experiencias. De todo ello surgen una serie de
reflexiones y conclusiones que aportan nuevas perspectivas sobre el planteamiento educativo
del centro.
Adems de este pblico, tambin es digna de destacar la afluencia de estudiantes universitarios,
fundamentalmente de la licenciatura de Historia del Arte, que se aproximan al museo con
inquitudes ms especficas relacionadas con la materia.
Palabras clave:
Museo, didctica, actividades formativas, recursos, estrategias, tcnicas artsticas.

118

LA MUSEOGRAFA INTERACTIVA COMO UNA NUEVA HERRAMIENTA PARA LA


ENSEANZA DE LA HISTORIA DEL ARTE
Victoria Lpez Benito
Grupo de investigacin DidPatri. (Universitat de Barcelona)
victorialopez@ub.edu

Resumen:
En los ltimos aos el mbito de la educacin ha tenido que enfrentarse a cambios notables
generados por diversas razones; ya sean sistemas educativos cambiantes, nuevas metodologas
de enseanza, o diferentes maneras de aprender del alumnado, producto de su poca y, por lo
tanto, acostumbrado a recibir informacin a travs de la imagen y de los soportes tecnolgicos.
Desde el mbito de la enseanza formal de la Historia del arte, en muchos casos las
metodologas de enseanza empleadas no han sabido hacer frente a estos cambios de la
manera ms adecuada.
Por lo tanto esta comunicacin analiza experiencias innovadoras en la interpretacin del arte
desarrolladas en el mbito de la educacin no formal, es decir, los museos, y cmo pueden ser
empleadas para abrir un nuevo camino en la enseanza del arte y de la Historia del arte. Estas
innovaciones didcticas aplicadas a la interpretacin y explicacin de las manifestaciones
artsticas se han desarrollado a travs de los recursos de la museografa interactiva, como los
mdulos interactivos, las aplicaciones interactivas o la interactividad on-line.
Palabras clave:
Didctica, Historia del arte, educacin no formal, museos de arte, museografa, interactividad.

119

PARCHIPITHECUS: UNA PROPUESTA DIDCTICA PARA LA DINAMIZACIN DE


LAS VISITAS EDUCATIVAS AL MUSEO DE LA EVOLUCIN HUMANA (BURGOS)
Joaqun Garca Andrs
I.E.S. Comuneros de Castilla
joaquin@burgos.uned.es

Resumen:
Bajo esta denominacin se engloba un conjunto de acciones educativas concebidas para dotar
de contenido didctico a las visitas que realicen los centros de enseanza secundaria al nuevo
Museo de la Evolucin Humana (M.E.H.) de Burgos con el denominador comn de aunar el
rigor cientfico con una metodologa activa, participativa y, al mismo tiempo ldica. De hecho
la denominacin de esta experiencia responde al nombre del juego en torno al cual se
organizan el conjunto de las actividades propuestas, inspirado en el popular Parchs pero con
un enfoque innovador centrado en la bsqueda de informacin respecto a 32 cuestiones clave
de cuatro mbitos distintos del museo (geologa, evolucin, cerebro y cultura prehistrica) cuya
resolucin permite conocer a sus jugadores su nivel de cc4 (Cuestiones Clave de los referidos 4
mbitos) y, en funcin del mismo, su grado de adaptacin al "M.E.H.dio". La dinmica de
trabajo se plantea de modo que finalizada la vista se pueda establecer un paralelismo entre la
visita al museo y el proceso mismo de la evolucin humana al objeto de que sea posible
comprender el mismo de un modo significativo. Para ello se dispone de un conjunto de
recursos vinculados a las T.I.C. que incluye el uso del telfono mvil para la obtencin de una
parte de la referida informacin a travs de cdigos BIDI. Con ello se pretende crear un
contexto adecuado en el que desarrollar una visita atractiva, alternativa a lo habitual y
significativa a nivel educativo, adems de convertir a este museo en una institucin viva
y un referente innovador en el mbito formativo, como ya lo es a nivel expositivo..
Palabras clave:
Museo, evolucin humana, juego, aprendizaje activo, nuevas tecnologas

NDICE DE AUTORES
Aguado Moralejo, Itziar, 36
Aguilar Daz, Jess, 96
Aguirre, Jos Antonio, 14
Albertos Puebla, Juan Miguel, 34
Alcal Donegani, Luisa Elena, 95
Alejandro Montoya, Ramn, 60
Alves, Lus, 24
Andrade Surez, Mara Jos, 46
Arciniega Garca, Luis, 107
Arias Serrano, Laura, 109
Armas Castro, Xos, 78
Arqu Bertrn, Maite, 100
Arrnz Lpez, Aldo, 31
Bao Martnez, Francisca del, 117
Barriocanal, Carles, 41
Barroso Arahuetes, Anabella, 66
Barrutia Legarreta, Jos Mara, 36
Blanco Mozo, Juan Luis, 95
Bravo Lpez, Laura, 115
Bustillo Iglesias, Andrs, 110
Cabaas Moreno, Pilar, 109
Cabeza Rodrguez, Antonio, 56
Calaf Masachs, Roser, 84
Caldern Roca, Beln, 21
Campos Snchez-Bordona, Mara Dolores, 105
Carretero Surez, Helena, 61
Carrillo, Rubn, 63
Carri-Invernizzi, Diana, 112
Casajs Quirs, Mara Concepcin, 109
Ciscar Vercher, Josep, 20
Claudino, Sergio, 44
Coma Quintana, Laia, 33
Costa Mas, Jos, 48
Crisstomo Glver, Raquel, 62
Cristobo Guerrero, Leire, 66
Cruz Ybar, Mara Teresa, 103
Cubas Martn, Noem, 57
de Melo, Mara do Ceu, 72 y 81
Daz Ramos, Nereida, 27
Donato Carvalho, Alexsandro, 73
Escalona Orcao, Ana Isabel, 40
Etxebarria Miguel, Carmen, 36
Faria, Amlia, 76
Feliu Torrent, Jaume, 32
Feliu Torruella, Mara, 100
Fernndez Castrillo, Carolina, 112

120


Fernndez Fernndez, Laura, 108
Fernndez Ferreiro, Marcos, 71
Fernndez Gonzlez, Alberto, 96 y 116
Fernndez Martn, M Mercedes, 96
Fernndez Rodrguez, Begoa, 13
Ferreira, Arminda, 81
Fita Esteve, Sara, 20
Flrez Crespo, Mara del Mar, 98 y 105
Fonfra de la Torre, Javier, 20
Franco Llopis, Borja, 107
Gabarda, Ariadna, 41
Galn Olcina, Odiel, 20
Galindo Prez de Azpillaga, Luis, 15, 16 y 18
Garca Arias, Nuria, 109
Garcia Garca, Francisco de Ass, 108
Garca Andrs, Joaqun, 118
Garca Gmez, Antonio, 15, 16 y 18
Garca Gonzlez, Francisco, 87
Garca Hernn, David, 50
Gomes, Rosa, 81
Gmez Gil, Antonio, 106
Gmez Gonzlez, Ins, 55
Gmez Santaolalla, Hctor, 28
Gmez Trigueros, Isabel M, 37
Gonzlez Garca, Francisco Javier, 51
Gonzlez Hernando, Irene, 108
Gonzlez Quintero, Pedro, 26
Grosso Correia, Lus, 23 y 76
Hernndez Lpez, Carmen, 88
Hernndez Nez, Juan Carlos, 96
Hernando Sebastin, Pedro Luis, 99
Hidalgo Giralt, Carmen, 112
Hidalgo Rodrguez, David, 57
Iglesias Rouco, Lena Saladina, 110
Jackson, Rafael, 115
Jardn Giner, Paula, 28
Jimnez Micol, Antonio Jos, 117
Jover Mart, Francisco Javier, 43
Lago Almeida, Hctor, 82
Latasa Zaballos, Itxaro, 14
Lavia, Irene, 89
Lpez Benito, Victoria, 118
Lpez-Guadalupe Muoz, Miguel Luis, 55
Loscertales Palomar, Blanca, 40
Lozano Valencia, Peio, 14
Lloret Roda, Mariona, 62 y 63
Magalhaes, Marcelo, 74 y 83
Manzarbeitia Valle, Santiago, 108

121


Marcos Cosso, Pedro, 66
Marn Torres, M Teresa, 117
Marques Alves, Luis Alberto, 23 y 78
Mart Llambrich, Carolina, 32
Martn Piol, Carolina, 85
Martinha, Cristiana, 24 y 28
Martins, Felisbela, 23
Mejas lvares, M Jess, 96
Melena Barba, Antonio, 28
Melndez Lpez, Horacio, 75
Mendioroz Lacambra, Ana, 101
Mendona, Sandra, 44
Muoz Fernndez, Francisco Javier, 104
Muoz Prez, Laura, 94
Navarro Luna, Javier, 15, 16 y 18
Nobajas i Ganau, Alexandre, 35
Nez de Prado Clavell, Sara, 53
Ortega Chinchilla, Mara Jos, 52
Paliza Monduate, Mara Teresa, 95
Pea Var, Ana, 110
Prez Rivas, Natalia, 17
Perfeito Caetano, Francisco, 113
Pich Mitjana, Josep, 62
Pineda Alfonso, Jos Antonio, 79
Pinheiro, Bruno, 74 y 80
Pitarch Garrido, Mara Dolores, 34
Poza Yage, Marta, 108
Pueyo Campos, ngel, 31
Pulpillo Leiva, Carlos, 64
Ramrez Ruiz, Ral, 12 y 64
Ramrez Snchez, Manuel, 26 y 58
Ros Rodrguez, Mara Luz, 65
Rodrguez Domenech, Mara ngeles, 19
Rodrguez Esteban, Jos Antonio, 38 y 45
Rodrguez Jimnez, Jos Luis, 53
Rodrguez Peinado, Laura, 108
Rojo Ariza, M Carmen, 33
Rojo Cagigal, Juan Carlos, 66
Ruiz Franco, Rosario, 70
Salls Tenas, Neus, 86
San Romn Rodrguez, Jos Mara, 39
Sanmartn Barros, Israel, 69
Santos Reigada, Tiago, 74, 83 y 91
Sastre, Narcs, 41
Serrano Oliver, Jos Antonio, 92
Sixto Barcia, Ana M., 67
Sobrino Lpez, Diego, 102
Sol, Gloria, 87

122


Sotos Serrano, Carmen, 97
Souto Gonzlez, Xos Manuel, 29
Surez Goln, Fernando, 54
Surez Surez, Miguel ngel, 84
Teijeira Pablos, Mara Dolores, 105
Ua lvarez, Elena de, 42
Valdunciel, Juli, 41
Valle Melendo, Javier del, 47
Varas Rivero, Manuel, 96
Varela Ona, Rakel, 14
Varela Prado, Carmen, 65
Varela Tembra, Juan, 90
Varga Linde, Diego, 32
Vzquez-Portomee Seijas, Fernando, 17
Velasco Martnez, Luis, 68
Vidal, Enrique, 111 y 114
Villalba Salvador, Mara, 109
Villamizar Escobar, Juan Diego, 59
Villarino Prez, Montserrat, 42
Warker Vadillo, Mnica Ann, 108
Ziga Amaya, Heidy Anhely, 25
Ziga Antn, Mara, 31

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