PAUTAS DE ACTUACCION PARA PROFESORES

DE UN NIO/A TDAH.
1. Organizacin del espacio, tiempo y estructura de la clase
Es importante recordar que el ambiente influye de manera directa en el alumnado con
TDAH, el orden, la organizacin, el grado de estructuracin, los sistemas de
clasificacin, la ausencia de ruidos y distractores, favorecen que estos nios puedan
centrarse ms en la tarea que tienen que realizar y brindarle as la posibilidad de
trabajar de forma ms autnoma en un pupitre cuando las tareas requieran de
concentracin.
Cmo hacer esto:
- Situar al nio en las primeras filas, nunca cerca de la ventana.
- Situar al nio/a alejado de otros alumnos ms ruidosos, inquietos y que puedan
distraerle.
- Poder acceder fcilmente al nio para llamarle la atencin si es necesario de una
forma discreta (un golpecito en la mesa, una mirada).
- Tener a la vista y recordar a menudo el horario de la clase as como las fechas
importantes como entrega de trabajos, exmenes, excursiones y toda aquella
informacin y fechas alumno tenga que recordar bien.

2. Dar salida a la hiperactividad

La hiperactividad motriz, es decir, la actividad constante sin un fin claramente
definido, es el sntoma ms destacado en los nios de 3 a 10 aos. A pesar de todo,
cuando la conducta hiperactiva es muy exagerada puede resultar incompatible con el
aprendizaje escolar, llegando a deteriorar las relaciones con el entorno (el profesor, los
compaeros de clase, la familia y los amigos). Para evitar esto debemos manejar la
hiperactividad sin esperar que esta desaparezca por arte de magia. En alumnos
mayores la hiperactividad es menor pero est presente por ejemplo moviendo lpiz,
haciendo ruidos, pintando mesa.

Cmo hacer esto:

- Validar al alumno/a ms all de esta caracterstica: Ayudarles a destacar en
aquello que saben hacer bien.
- Dar un propsito a su necesidad de movimiento: Alternar el trabajo que debe
realizar en el pupitre con otras actividades que le permitan levantarse y moverse un
poco (recoger el material, repartir los cuadernos, avisos fuera de clase) a los que
denominaremos "desplazamientos funcionales". Se trata de darle actividades que
supongan para el alumno con TDAH, un "respeto motor" en el momento adecuado,
como ir a dar un recado, repartir material, etc.
- Permitir pequeas actividades en clase (jugar con el lpiz o la goma mientras
escuchan, tomar notas, subrayar, cuando leen, etc.).
- Fomentar la actividad controlada (presentarle la tarea conforme vaya finalizando la
anterior, dndole un tiempo para su realizacin y corrigindola inmediatamente).
- Permitir cierto grado de movimiento y murmullo.
- Transmitir calma: hablar despacio, suave, contacto fsico, etc.
- Hacerle tomar conciencia de sus dificultades para estar sentado.
- Exigirle autocontrol en la medida de sus posibilidades reales.

3. Regular la impulsividad
La impulsividad es la causa del comportamiento inadecuado, la precipitacin de la
respuesta hace que no entren en marcha los mecanismos de reflexin que
seleccionaran una respuesta ms adecuada. Una respuesta probablemente ms
racional y menos emocional.
Deteriora seriamente la capacidad de aprendizaje del nio y su buena adaptacin a la
escuela y los compaeros.

Cmo hacer esto:

- Definir normas: Consensuar y definir las normas generales del aula, y decidir las
consecuencias de su incumplimiento. Redactarlas en positivo, han de ser pocas,
claras y consistentes. En el caso de nios con TDAH es importante anticiparse a su
conducta, hacer un recordatorio frecuente de la normativa y colocarla en un lugar
visible del aula.
- Invitar a la reflexin: el profesor puede hacer la pregunta, "invitar a pensar" y
responder ms tarde. Tambin pueden hacer que deban tomarse el tiempo necesario
antes de dar respuesta a cualquier tipo de ejercicio (demora reforzada). No dar por
buena la primera respuesta y pedir volver a pensar.
- Herramientas para recordar: Podemos decirle al alumno que escriba lo que va a
decir para as estar seguros de que no se olvidan y as aprenden a respetar el turno.
- Ayudarle a generar alternativas: Hacer un ejercicio de reflexin, tras la accin, que
evale su conducta sin sentirse culpable pero s generando alternativas para que
estn en su mente otras posibles actuaciones. Esto se puede llevar a cabo analizando
las consecuencias de cualquier problema viendo las distintas alternativas de solucin
que se generan y eligiendo una de ellas para la resolucin del problema.
- Modelo participativo: El profesor/a puede ejemplificar ante los alumnos la
realizacin de los ejercicios y los corrige verbalizando las estrategias de solucin. El
objetivo es servir de modelo para que observen e imiten, haciendo uso de las
autoinstrucciones.
- Realizar una mayor supervisin: en situaciones menos estructuradas como el patio
de recreo, salidas, desplazamientos, fiestas, etc.
- Favorecer el autocontrol: mediante el entrenamiento en autoinstrucciones,
intentando que el alumnado modifique las verbalizaciones internas que emplea cuando
realiza cualquier tarea y las sustituya por verbalizaciones que son apropiadas para
lograr el xito y control de su conducta. El objetivo es ensear el lenguaje como
autogua y que utilicen pasos que les ayuden a organizar su pensamiento de forma
ms ordenada cuando se enfrentan al ejercicio. Pedirle que piense en voz alta para

ayudarle a generar un lenguaje interno que controle su conducta.

- Uso de reforzadores: reforzar al grupo la conducta adecuada que hayamos
planteado. Ej.: "Qu bien!, gracias a que habis seguido la explicacin sentados y en
silencio, hemos podido terminar a tiempo". Elogiar, en los momentos de inicio de
conducta inadecuada, al alumno que presente un comportamiento adecuado y que
pueda servir de modelo. Expresarle diariamente aspectos positivos realizados y utilizar
un registro donde pueda ver sus avances que realiza en los aprendizajes.
- Mantener la calma: Es muy importante que cuando se produzca un episodio de
impulsividad extrema (rabieta, insultos, etc.) los padres, maestros o educadores
mantengan la calma. Nunca es aconsejable intentar chillar ms que l o intentar
razonarle nada en esos momentos. Esto complicara las cosas. Tenemos que
mostrarnos serenos y tranquilos pero, a la vez contundentes y decididos
- Hablar sobre las conductas inadecuadas: hacerlo siempre en privado. Evitar
comparaciones con otros alumnos. Evitar comentarios negativos, ironas, alzar la voz.
Nunca decirle que es malo sino que se ha portado mal durante unos momentos y que
eso puede arreglarlo en un futuro si se empea en ello. El nio debe aprender, aunque
aceptemos el hecho de que tiene dificultades para controlarse, que sus actos tienen
consecuencias. Por ello, contingentemente a las rabietas, conductas desafiantes,
agresiones u otros, deberemos ser capaces de marcar unas consecuencias
inmediatas (retirada de reforzadores, tiempo fuera, retirada de atencin, castigo, etc.).
Por ejemplo si ha lanzado objetos, deber recogerlos y colocarlos en su lugar; si ha
insultado deber pedir disculpas, etc. esperando a que se tranquilice para aplicar las
contingencias marcadas.
4. Trabajar la comunicacin
La comunicacin verbal que cada da establecen los padres y tutores hacia los nios
pone en evidencia una filosofa educativa, consciente o involuntaria, de la que se
deriva toda una serie de consecuencias en el aprendizaje y la formacin de la
personalidad.

Cuando se establece una comunicacin positiva, se transmiten las cosas de forma

clara, directa, teniendo en cuenta la situacin y la persona lo que les permite
comprenderla, aceptar su expresin y su conducta.

Cmo hacer esto:

- Asertividad: Explicarle las cosas teniendo en cuenta los hechos, lo que pensamos,
queremos, sentimos o esperamos de ellos o el por qu hemos tomado una decisin en
la que estn implicados, pero que no les dae o lastime.
- Comprensin emptica: Cuando nos dirigimos a l, comprender cmo l se ve a s
mismo, qu significado tienen para l las experiencias que ha vivido y cmo est
vivenciando la situacin; a veces los fallos o malas conductas son como resultado de
la ignorancia, la falta de autocontrol o la falta de habilidades, por lo que hay que tener
en cuenta estos aspectos cuando se habla con l, para evitar la culpa y la
indefensin.
- Estimacin, calor y respeto: Trasmitir afecto a travs de las palabras, gestos,
caricias, miradas. Que el alumno no confunda que el hecho de que haya actuado mal y
merezca una consecuencia implica que vamos a dejar de ser un apoyo, o una figura
de ayuda cuando lo necesite. NO personalizar los enfados. Mostrarse abierto y
receptivo cuando le veamos decado o sintamos que le pasa algo.
- Autenticidad y congruencia: Hablar con firmeza cuando nos dirigimos al alumno.
Expresar las cosas de firma clara, directa y en un lenguaje sencillo que no d lugar a
errores o malentendidos. Mostrando siempre una actitud de autoridad pero cercana,
siendo consecuente con las normas y las consecuencias.

Adaptaciones Bsicas a utilizar dentro del aula con un alumno/a con TDAH

Las

primeras medidas

se

dirigirn

realizar

adaptaciones

ambientales

metodolgicas aplicables a todo el grupo. Una vez estudiadas las posibilidades del
grupo, el profesor ahorrar mucha energa y trabajo si disea sus clases adaptndose
al ritmo de los nios con ms dificultades. No se trata de reducir el nivel de exigencia
sino de modificar las condiciones en las que se desarrolla la clase. Tareas que por lo
general estn diseadas para que los nios los realicen durante 1 hora pueden
cambiarse por 4 tareas de un cuarto de hora.
Adaptaciones ambientales

Situar los pupitres de modo que se reduzca la dispersin.

Sentarle en un lugar tal que le podamos tener vigilado, lejos de

distracciones y de las ventanas y junto a compaeros en los que se pueda
apoyar para copiar o completar las tareas, a realizar apuntes y no distraerle.
As le facilitaremos los procesos de atencin, concentracin y seguimiento de
su trabajo.

ADAPTACIONES METODOLOGICAS GENERAES

Comprenderle y ayudarle, tener una relacin positiva entre el alumno y el

profesor: Ms que ningn otro nio necesitan los apoyos positivos, elogios y
nimos.

Hacerle participar en clase: Para ellos es muy necesario que alguien les
preste atencin.

Mostrar inters cuando est trabajando en su mesa. Acercarse a su mesa

habitualmente y preguntarle si tienen dudas o necesitan apoyo y animarle a

que siga trabajando. Un chasquido de dedos o apoyar la mano en su hombro

puede hacerlerecuperar su atencin. Acordar con l seas.

Preguntarle habitualmente, que salga a la pizarra, as conseguiremos que

est ms atento, tenga ms motivacin y conozcamos mejor su evolucin. Ser
manera de saber mejor cules son sus conocimientos y no slo los
conocimientos que trasmita en los exmenes para poder evaluarles ms
justamente.

Supervisin constante, mirarlo a menudo, encontrar una consigna como tocar

su espalda, pasar por su lado para asegurarnos que realiza satisfactoriamente
la tarea. Se pueden pactar consignas (mejor silenciosas) para mejorar su
comportamiento y rendimiento, y marcar las normas y los lmites bsicos dentro
del aula, si hace uso adecuado de esquemas, resmenes, etc. Si la tarea es
muy larga fragmentarla. Para facilitar su implicacin en las tareas incrementar
el nmero de veces que supervisis su trabajo, que le peds el cuaderno, que
revisis lo que lleva hecho.

Parece no escuchar cuando se le habla. Esto es debido a la cantidad de

estmulos externos que le llegan y que el nio no es capaz de discriminar. Para
captar su atencin de nuevo es conveniente buscar estrategias como puede
ser el contacto fsico (tocarle el rostro, el hombro...), contacto visual y
proximidad a la hora de comunicarnos con l.

Anticipar y prevenir situaciones que puedan presentar problemas, por

ejemplo cuando el nio se tambalea en la silla no esperar a que se caiga.

Supervise de manera especial en los exmenes, darle ms tiempo, incluso

realizarle exmenes orales. Estos nios tienen adems un mal concepto del

tiempo, se pueden pasar medio examen enfrascados en una sola pregunta, por
eso

es

necesario

hacerles

un

seguimiento

durante

los

exmenes.

Comprobando primero si est bien escrito y si van realizando los pasos

oportunos; si se han confundido desde el comienzo o si continan con el
mismo ejercicio animarle a que cambie de ejercicio.

Aprender a dar instrucciones: Establecer contacto ocular, se darn las

instrucciones de una en una; concretas; cortas y en lenguaje positivo.
Elogiarles inmediatamente.

Explicar los contenidos acadmicos. Motivadoras, dinmicas, participacin

frecuente de los alumnos, estructuradas, organizadas y asegurndose de que
comprenden.

Asignacin de deberes y tareas. Formato simple y claro y signado en una

cantidad justa. Fragmentando actividades largas. til registros y contratos para
planificacin.

A la hora de trasmitirle los deberes en vez de escribirlos en la pizarra es

mejor darle fotocopias. Durante las clase s se les debe escribir en la pizarra
y s se les debe dictar, puesto que tienen que aprender y mecanizar el sistema.

En los exmenes, es mucho mejor entregarle unas fotocopias con los

ejercicios. Con ello evitaremos los errores que pueda cometer a la hora de
escribirlo. Al tener mala escritura o escribir ms despacio que sus compaeros,
puede llegar incluso a comerse palabras y luego no entender lo que ha escrito,
lo que le llevar a no realizar bien la tarea o examen.

Mientras explicamos una leccin se perder varias veces. Si hay alguna

descripcin que queramos que se aprenda y que no est reflejada en el libro

debemos asegurarnos que la tenga escrita en el cuaderno o en los mrgenes

del libro.

Realizar peridicamente entrevistas individuales con el alumno, de

seguimiento y motivacin de su trabajo.

Ms que modificaciones en el aula, lo que se necesita es supervisar, recordar,

animar, incentivar, premiar, aprobar, alimentar, motivar y estimular.

SILVIA DOMINGUEZ COTAN

COLG 05981
NEUROPSICOLA
PSICOLOGA ESPECIALISTA EN PSIICOLOGIA INFANTIL