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O papel do articulador no uso das tecnologias na

escola
Sirlandia Gomes de Moraes1
Bianca Gonalves da Silva2
Maria Aparecida Alves Pereira3

Resumo:
Este trabalho, cujo tema o papel do articulador no uso das tecnologias na
escola, tem por objetivo diagnosticar a atuao do profissional que
trabalha nos espaos digitais escolares, em especial, os da Rede Municipal
de Educao de Anpolis-Go. Como a Internet permite que qualquer lugar
se torne espao de comunicao e aprendizagem, a escola precisa mediar
a integrao das tecnologias na prtica pedaggica para interligar o que
ensinado na sala de aula e o aluno vive e navega. Esperamos identificar
como o articulador das TICs deve atuar para contribuir com mudanas na
prtica pedaggica, relao professor-aluno e beneficiar o processo ensinoaprendizagem.
Palavras Chave: articulador, escola, tecnologias

Abstract:
Este trabalho, cujo tema o papel do articulador no uso das tecnologias na
escola, tem por objetivo diagnosticar a atuao do profissional que
trabalha nos espaos digitais escolares, em especial, os da Rede Municipal
de Educao de Anpolis-Go. Como a Internet permite que qualquer lugar
se torne espao de comunicao e aprendizagem, a escola precisa mediar
a integrao das tecnologias na prtica pedaggica para interligar o que
ensinado na sala de aula e o aluno vive e navega. Esperamos identificar
como o articulador das TICs deve atuar para contribuir com mudanas na
prtica pedaggica, relao professor-aluno e beneficiar o processo ensinoaprendizagem.
Keywords: articulator, school, technology.

Introduo
Nos ltimos cinquenta anos a humanidade tem vivenciado enorme
desenvolvimento tecnolgico. As relaes e interaes do homem com as

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tecnologias proporcionaram mudanas que afetam a todos indistintamente,


incluindo ou excluindo os indivduos na sociedade.
As tecnologias esto sendo integradas ao processo ensino-aprendizagem
para favorecer a produo do conhecimento. As escolas pblicas que receberam
laboratrios de informtica com Internet banda larga atravs do Programa ProInfo,
passaram a usar as Tecnologias da Informao e Comunicao como suporte
didtico em suas

prticas pedaggicas, o que

originou inmeros desafios que

devem ser superados.


A escola no tem acompanhado a evoluo do desenvolvimento tecnolgico
com a rapidez necessria, articular e integrar o uso das tecnologias na escola em
pleno sculo XXI, tornou-se uma questo de sobrevivncia do espao escola - que
no se apresenta como a nica fonte de saber, e por isso precisa proporcionar aos
alunos novas formas de aprendizagens.

CAPTULO I - Tecnologias e Internet Importantes Definies no


Campo da Educao
A definio de tecnologia rene tudo que a inteligncia do homem criou em
todos os tempos, as formas de uso e aplicaes e no apenas mquinas. A
tecnologia est em todo lugar e faz parte de nossas vidas. Portanto, tecnologia o
conjunto

de

conhecimentos

princpios

cientficos

que

se

aplicam

ao

planejamento, construo e a utilizao de um equipamento em um determinado


tipo de atividade.
Segundo o dicionrio de filosofia de Abbagnano (1982, p. 904-906),
tecnologia o estudo dos processos tcnicos de um determinado ramo de
produo industrial ou de mais ramos. J a tcnica, no mesmo dicionrio,
Compreende todo conjunto de regras aptas a dirigir eficazmente uma atividade
qualquer.

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Das necessidades de comunicar, registrar dados, expressar e opinar, o


homem criou a 1tecnologia de inteligncia, cuja base imaterial, pois, ela no
existe como mquina, mas como linguagem o que propiciou a fomentao de
processos e produtos, como o surgimento de profisses na rea de comunicao de
informaes e entretenimento, e mdias de comunicao de massa como rdio,
vdeo, jornais, revistas. O desenvolvimento permitiu novas formas de usar as
tecnologias para a criao de novos produtos, interao, comunicao, propagao
de informaes em tempo real, televiso, internet e redes digitais.
Os alunos mudaram, as aulas precisam ser intrigantes e desafiadoras, o
professor deve adaptar sua prtica pedaggica..., com a evoluo das tecnologias e
da Internet, bem como o uso das redes sociais principalmente por parte de crianas
e jovens, percebe-se que o laboratrio de informtica pode tornar-se um
importante espao de integrao das Tecnologias da Informao e Comunicao
para a escola ousar o desenvolvimento de atividades pedaggicas que proporcionem
aos alunos novas oportunidades educacionais atravs da criatividade.
Como o desenvolvimento tecnolgico, a criao e uso da Internet
permitiram aos usurios enquanto aluno e ou cidado ultrapassarem limites antes
inimaginveis. Estamos vivenciando verdadeira revoluo e transformao social
em termos de conhecimentos, negcios circulao de capital, mercadorias e
servios - relacionamentos, comportamentos e valores, entre outros. Com a criao
do vasto conjunto de redes chamado de Internet, que interligou povos e pases do
planeta nos aspectos econmico, poltico e social, formaram-se uma grande aldeia
global, o mundo e as pessoas no podero ser os mesmos de antes.
Das necessidades estratgicas do poder militar norte-americano nos anos
60, surgiu mais tarde a criao da Internet.

Em 1970, uma rede de computadores

foram interligadas a quatro universidades norte-americanas e em 1974, quarenta


instituies integraram a rede e nesse mesmo ano foi criada a Telenet, primeiro
1

Tecnologias da Inteligncia - conjunto das tcnicas computacionais que auxiliam o homem na sua capacidade de aprender,
apreender e compreender.
2
http://tecnologia.terra.com.br/internet10anos/interna/0,,OI541817-EI5026,00.html

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servio comercial de acesso rede dos Estados Unidos. Somente em 1982, o nome
Internet passou a ser usado. Em 1983, estabeleceu-se a linguagem TCP/IP Transmission Control Protocol/Internet Protocol e assim, o Departamento de
Defesa dos Estados Unidos e a NSF (National Science Foundation) criaram a infraestrutura que comps a base da Internet. Em 1991, foi criado o sistema hipertexto
World Wide Web (www), que atraiu para a rede milhares de novos usurios,
revolucionou o trfego de informaes, capitais e conhecimentos e das arquiteturas
hipertextuais criou-se a hipermdia, uma linguagem que consiste na interao de
dados de informaes textuais, sons, imagens e vdeos com links incorporados para
outras pginas.
H aproximadamente 20 anos a Internet chegou ao Brasil. Em 1991, ocorreu
a liberao do sistema para rgos governamentais, instituies de pesquisa e
educao e posteriormente para organizaes no governamentais. Finalmente em
1995, o Ministrio da Comunicao e da Cincia e Tecnologia criaram o provedor de
acesso privado Internet e liberaram a operao comercial no Brasil.
A Internet abriu uma imensa janela para o mundo favorecendo ao homem
inmeras possibilidades de se comunicar, relacionar, inovar e criar. No aspecto
educacional, ela se apresenta como uma ferramenta de enorme potencial para
integrar o processo ensino-aprendizagem, complementando o uso do giz e
possibilitando ao aluno o autoconhecimento, na modalidade de ensino presencial
ou a distncia.
O homem empreendeu a existncia de um mundo virtual paralelo ao
universo fsico sustentado pela Internet chamado de ciberespao, que consiste
numa

realidade

artificial

engajado

uma

rede

global

sustentada

por

computadores. A sociedade passou a vivenciar mudanas que impulsionaram


alteraes sociais envolvendo questes econmicas, profissionais, educacionais e
comportamentais, entre outras, alm de possibilitar mltiplas possibilidades de
inter-relaes atravs das redes sociais. Segundo Lvy (2008, p.92), o termo
ciberespao designa um espao de comunicao aberto pela interconexo mundial

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de computadores e das memrias dos computadores sendo assim, o futuro dos


sistemas educacionais e saberes esto em permanente processo de mudanas.
Mas afinal, o que Internet?
Internet no de modo algum uma rede, mas sim um vasto conjunto de
redes diferentes que utilizam certos protocolos comuns e fornecem
determinados servios comuns. um sistema pouco usual no sentido de
no ter sido planejado nem ser controlado por ningum. (TANENBAUM,
2003. p.53).

CAPTULO II - Histrico das Tecnologias na Educao Brasileira


A partir da dcada de 70, teve incio a histria de discusses e realizao
de aes que integraram as polticas pblicas de informtica na educao no Brasil.
3

Em 1979, foi criada a Secretaria Especial de Informtica- SEI, rgo complementar

do Conselho de Segurana Nacional com objetivos de pesquisar sobre

aspectos

tericos e aplicao de computadores nos nveis de ensino existentes. Em 1991, foi


realizado em Braslia o I Seminrio Nacional de Informtica na Educao e na
ocasio, MEC, SEI e CNPq divulgaram documento sobre Subsdios para a
Implantao do Programa Nacional de Informtica na Educao. Ao longo do
perodo subsequente, foram criados outros rgos para fomentar projetos de
Informtica Educacional. Em 1997, atravs da Portaria n 522/MEC foi implantado
pela Secretaria de Educao a Distncia- SEED, o Programa Nacional de Informtica
na Educao-PROINFO, para promover a utilizao das Tecnologias da Informao
e Comunicao no ambiente escolar e proporcionar a formao continuada de
professores em Ncleos de Tecnologia Educacional instalados conforme plano de
informatizao definidos pelos estados. Atravs desse programa, as escolas
pblicas do pas recebem equipamentos que compem o Laboratrio de Informtica
3

http://edutec.net/textos/alia/misc/edmcand1.htm

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com utilizao do Sistema Operacional GNU/Linux, contendo contedos, recursos


multimdias e digitais proporcionados pelo Domnio Pblico, Portal do Professor,
TV/DVD Escola e Banco Internacional de Objetivos Educacionais e os NTEs oferecem
cursos de formao continuada aos professores.
Sucederam-se vrias Polticas de Informtica na Educao brasileira e nos
termos das Portarias do MEC n 2253, de outubro de 2001 e n 4059, de dezembro
de 2004, foram oferecidas respectivamente, disciplinas e cursos de graduao
distncia aos indivduos excludos do Sistema Educacional integradas utilizao de
tecnologias. Em 2005, o MEC criou o Projeto Universidade Aberta do Brasil, com
participao de universidades pblicas e organizaes interessadas, com Plos de
Apoio Presencial instalados nos municpios interessados e gradativamente as
tecnologias vo sendo incorporadas realidade educacional.

CAPTULO III A escola e os Desafios Impostos pela Tecnologia


O desenvolvimento tecnolgico e a criao da Internet possibilitaram a
interligao de naes, povos, economias e culturas, derrubou fronteiras
geogrficas dos pases, interferem no processo ensino aprendizagem e no mercado
de trabalho, impondo novas formas de pensar e atuar no mundo global.
Vivenciamos grandes transformaes diante da propagao do uso das tecnologias
em todos os seguimentos sociais. Tornou-se inegvel e inevitvel a importncia ao
acesso e ao uso das tecnologias na sociedade. Geraes anteriores foram
denominadas de imigrantes digitais e a atual, de nativos digitais, portanto,
progrediremos para a era do conhecimento digital. As crianas em idade escolar
tendo ou no computadores em casa, superam os desafios impostos pelas
tecnologias e aprendem alm do ambiente escolar, usando estrategicamente as
tecnologias para a comunicao, entretenimento e pesquisas.

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Segundo Prensky (entrevista Revista poca 11/07/2010), nativos digitais


so as geraes que nasceram convivendo com a Internet e tecnologias digitais, j
os imigrantes digitais conviviam num mundo analgico, tendo atualmente que
adaptar-se ao uso das tecnologias.
A escola precisa preparar os alunos para o futuro e nesse contexto, torna-se
fundamental a integrao das tecnologias da comunicao e informao ao
ambiente escolar como suporte didtico, de modo a contribuir para motivar e
facilitar a construo do conhecimento. A escola deve repensar a prtica
pedaggica, valorizar e promover a interao de professores, alunos e tecnologias,
para a efetivao das mudanas em sala de aula.
[...] a principal funo do professor no pode ser mais ser uma difuso dos
conhecimentos, que agora feita de forma mais eficaz por outros meios.
Sua competncia deve deslocar-se no sentido de incentivar a aprendizagem
e o pensamento. O professor torna-se um animador da inteligncia
coletiva dos grupos que esto a seu encargo. Sua atividade ser centrada
no acompanhamento e na gesto das aprendizagens: o incitamento troca
de saberes, a mediao relacional e simblica, a pilotagem personalizada
dos percursos de aprendizagem etc.(LVY, 2010. p. 171)

Com a prtica da pedagogia tradicional o aluno era ouvinte, o professor


ensinava e ele aprendia e com a nova pedagogia, mudaram-se os papis e a relao
professor-aluno. Sob a orientao dos professores os alunos passam a ser autores
do processo de construo do prprio conhecimento, ou seja, a auto-educao.
Segundo Dermeval Saviani (2008), o eixo pedaggico de concepo da nova
pedagogia renovadora, tratando-se de pedagogia baseada na biologia e na
psicologia sinalizando que a natureza humana mutvel, que a educao deve ser
centrada

na

criana/aluno,

nas

vivncias,

na

metodologia,

interesse

espontaneidade, iniciativa do aluno e qualidade, enquanto que a concepo da


pedagogia tradicional tem por ncora a atualizao das potencialidades contidas na
essncia do homem, com valorizao do intelecto, do lgico, dos contedos, o
esforo, a disciplina e a quantidade, entre outros.

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[...] aprende-se observando, pesquisando, perguntando, trabalhando,


construindo, pensando e resolvendo situaes problemticas apresentadas,
quer em relao a um ambiente de coisas, de objetos e aes prticas,
quer em situaes de sentido social e moral, reais ou simblicos. (FILHO,
1978. p.151)

Como a formao acadmica dos professores que atuam na Educao em


Anpolis-Go, e da maioria do pas, no foi contemplada e alicerada com o uso de
tecnologias, muitos ainda resistem em redefinir suas prticas pedaggicas.

articulador do uso das tecnologias no ambiente escolar deve contribuir com


propostas que possibilitem a transformao, substituio e inovao de prticas
pedaggicas

tradicionais,

redefinio

de

aes

pedaggicas,

contedos

metodologias, bem como, auxiliar na formao de professores.


O uso das tecnologias e o aumento da interatividade so fatores que
contribuem para o desenvolvimento do processo cognitivo dos alunos. Articular e
transformar informao em conhecimento so competncias bsicas para se
exercer o direito de cidadania na sociedade da informao, frente a uma ordem
profissional. ... se o professor no busca novos caminhos para a aprendizagem, ele
rompe uma das condies fundamentais para a continuidade do processo
educativo. (PAIS, 2002, p. 39)

CAPTULO V O Articulador no Uso das Tecnologias Escola e


Sociedade
Este tpico foi destinado ao relato de experincias por ns vivenciadas e
pesquisadas in loco na Rede Municipal de Educao de Anpolis-GO, e no Brasil,
atravs do estudo de trabalhos sobre o tema. Faremos abordagens tanto a nvel
tcnico quanto a nvel scio-pedaggico, enfatizando a funo do profissional que
trabalha neste espao digital ou laboratrio de informtica. Comearemos

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abordando o lado estrutural da escola e do ambiente fsico destinado ao uso das


tecnologias.
A instalao de espaos digitais sem a disponibilidade de recursos materiais
e humanos adequados no propicia o desenvolvimento de uma prtica pedaggica
crtica,

capaz

de

proporcionar

aos

alunos,

oportunidades

de

produzir

conhecimentos mediados pelo uso de tecnologias. Sofisticar o ambiente digital com


recursos e equipamentos tambm no garante o sucesso da integrao das
tecnologias educao. Segundo Echeverria apud Torres et al (2002), o que
estamos denominando de espao digital trata-se de um novo espao-tempo social
no qual os indivduos desenvolvem as faculdades intelectuais no sentido individual,
comunitrio e lingustico com o uso das novas tecnologias da informao e da
comunicao, que permitem tambm ao usurio aluno acesso uma vasta
quantidade de informaes e contedos.
O articulador do uso das tecnologias deve desempenhar o papel de gerente
do processo pedaggico mediado pelas tecnologias, devendo incentivar e mobilizar
os professores da escola na gradativa utilizao das ferramentas tecnolgicas
digitais no processo ensino-aprendizagem. Mesmo diante da realidade imposta pelo
desenvolvimento das tecnologias, a aula continua sendo do professor e ele precisa
saber usar as ferramentas disponveis para articular, mediar e elaborar
conhecimentos participar de cursos de formao continuada a fim de superar as
barreiras e limites impostos formao acadmica.
Preparar aula com apresentao de vdeo no datashow, explorando sons e
imagens, aplicar atividades como debate, produo de texto em rede social com a
finalidade de compartilhar as produes com os colegas e professores, so
exemplos de como se pode usar essas valiosas ferramentas em favor da
aprendizagem dos alunos.
Os gestores, coordenadores pedaggicos e articuladores do uso das
tecnologias devem elaborar estratgias e criar mecanismos que atendam as
diferentes realidades da escola dos professores e dos alunos, usando recursos como

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o computador, internet e mdias, para o desenvolvimento de atividades bsicas


como: leitura; escrita; interpretao

e produo de textos,

interpretao de

grficos, mapas, divulgao de informaes para formao de opinio e ampliao


da viso de mundo, entre outras.
O articulador no uso das tecnologias juntamente com a equipe docente
deve provocar mudanas no processo de ensino-aprendizagem, possibilitando aos
alunos nova forma de se aprender. Quando o trabalho de integrar as tecnologias no
ambiente escolar exercido por servidor mais graduado, a remunerao custa mais
caro aos cofres pblicos, ento, presumi-se erroneamente que as atribuies desse
profissional se resumem apenas em ligar e desligar computadores, datashow,
fotografar evidncias de aes, projetos escolares e outros.
Diante das pesquisas e da constatao da importncia da integrao das
tecnologias ao processo ensino-aprendizagem, os estudos realizados orientam
trajetrias mais ambiciosas por parte do poder pblico e privado do pas.
Para atender a demanda e as necessidades bsicas dos alunos e da
sociedade, a escola precisa ser composta por um corpo docente que no mnimo
inclua profissional com formao pedaggica para mediar a integrao das
tecnologias ao processo ensino-aprendizagem com os j existentes coordenadores
pedaggicos e outro, com formao tcnica para lidar com os equipamentos.
Para mediar, orientar, sugerir e planejar aes cabveis s propostas de
mudanas na prtica pedaggica, torna-se necessrio, pressupor-se que o
profissional com formao pedaggica precisa estar disponvel para realizar
importantes trabalhos intelectuais na escola, como pesquisar, orientar professores,
planejar e concretizar aes que integram as tecnologias na prtica pedaggica de
conformidade com currculo escolar dos Anos Iniciais e Finais do Ensino
Fundamental e ou do Ensino Mdio, respeitando-se as caractersticas peculiares de
cada unidade escolar.
O produto desse trabalho deve culminar na melhoria da qualidade do
ensino-aprendizagem e garantias de retornos sociais a serem alcanados a mdio e

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em longo prazo, pelos municpios e estados que estabelecerem e investirem nesse


modelo de proposta para suas Redes de Educao.
Para atender a dinmica da realidade atual e promover as mudanas
necessrias nos indivduos e na sociedade, a escola precisa viabilizar e redefinir a
sua estrutura organizacional criando novas funes e atribuies a servidores com
formao pedaggica e tcnica que tenham perfil profissional para lidar com as
tecnologias - rea do conhecimento - que j se manifestam como imprescindveis
para a escola numa sociedade que precisa ser da informao.

Nesse contexto, o

articulador do uso de tecnologias precisa de tempo para o pleno exerccio da


funo que deve ser to somente de cunho pedaggico, como propomos neste
trabalho.
Os resultados de nossos estudos e pesquisas in loco nas escolas de nossa
rede, aliados nossa vivncia e experincia de professores articuladores de
tecnologias, mostraram que a realidade outra. A atual funo dos articuladores
dentro do laboratrio restringe-se, em sua maioria, a lidar com os equipamentos e
fornecer apoio tcnico e pedaggico aos professores (desde pesquisa, elaborao e
edio

de

material,

passando

pela

montagem

dos

equipamentos

acompanhamento dos professores e alunos durante a execuo das atividades).


Alm desta assessoria aos professores e alunos, o articulador chamado de
dinamizador em nossa Rede tambm colabora com atividades propostas pela
equipe gestora e administrativa da escola, registrando atravs de fotos e vdeos
eventos promovidos dentro e fora do ambiente escolar, para posterior publicao
em blogs e redes sociais.
Esta sobrecarga de aes o impede de realizar outras inmeras e
importantes atividades no plano pedaggico na escola, o que obriga o servidor a
trabalhar alm da carga horria de modulao em virtude da necessidade do
cumprimento de atividades que no puderam ser finalizadas no ambiente escolar.
Realizar pesquisas na Internet (que muitas vezes no funciona satisfatoriamente na
escola), montar apresentaes de slides, fazer download de msicas e vdeos para

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dar suporte para o professor no processo de integrao das mdias s disciplinas


curriculares, so atividades frequentemente realizadas em ambiente externo
escola, ultrapassando os limites de tempo e espao pr-estabelecidos.
A funo do articulador no uso de tecnologias na escola deve ser diferente
das atribuies a serem estabelecidas ao servidor tcnico que promove o preparo,
montagem, desmontagem dos equipamentos a serem usados por professores, alunos
e equipes gestora e administrativa nos limites escolares incluindo-se a, o espao
digital ou laboratrio de informtica, como queiram denominar-se, local de
reunio, ptio, biblioteca, sala de aula e outros.
O trabalho realizado pelo articulador do uso das tecnologias se concretiza
de maneira gradativa, passando por etapas e momentos diferentes, at que se
consiga convencer os professores que a informtica e as mdias so valiosos
instrumentos capazes de promover ampla interao no espao do saber.
A escola pode realizar planejamento estratgico visando o cumprimento e
controle de metas a serem alcanadas a curto, mdio e longo prazo, quanto
funcionalidade do seu espao digital, infra-estrutura, manuteno, reposio e
aquisio de equipamentos e materiais de consumo e formas de atendimentos aos
professores e alunos.
Em entrevista concedida ao site Salto para o Futuro, Jos Valente afirma
que o professor ainda precisa de auxlio para aprender a lidar com as tecnologias,
transpor o estgio de reproduo e desenvolver uma prtica pedaggica criativa.
Salto Voc tocou numa questo que importante: que esse professor d
um salto, de um estgio em que ele estaria hoje, apenas reproduzindo o que era
feito no quadro de giz, usando as tecnologias, e voc aponta a necessidade de ele
dar esse salto. Agora, como ele pode dar esse salto, se ele ainda est nesse estgio
de reproduo?
Jos Valente Sozinho, o professor no vai dar esse salto. Para dar o salto,
preciso de uma ao educacional, no sentido de ter algum, no sentido de ter
formao, de modo que seja possvel criticar no bom sentido o que est sendo

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feito. preciso mostrar para o professor que existem outras maneiras de ele fazer
essa atividade, incrementando tanto o contedo, como o meio que ele usa para
representar esse contedo. Ento, formao. Na verdade, o que precisamos de
uma formao continuada, porque essa tecnologia est num movimento acelerado
de desenvolvimento. E ns estamos sempre correndo atrs desse prejuzo. (trecho
da entrevista de 16/08/2010 - Jos Valente programa Salto para o Futuro se
referindo as tecnologias da Comunicao e Informao na prtica docente).
A escola no pode fechar os olhos para a utilizao das tecnologias no
ambiente escolar. preciso usar e saber usar essas ferramentas, afinal, estamos a
caminho da era digital. ... espera-se que toda proposta educacional esteja em
sintonia direta com os grandes desafios ditados pela sociedade, na qual a escola
encontra-se inserida. (PAIS. 2002. p. 55)

CAPTULO VI - Aluno Informao e Conhecimento


O uso das tecnologias no cotidiano familiar ou na escola, o aumento da
interatividade - pesquisas na internet, televiso, redes digitais, fruns, chats e
outros - so fatores que contribuem para o desenvolvimento do processo cognitivo
do indivduo. A navegao deriva proporcionada pelos links conduz o leitor a
novas buscas, descobertas e aprendizados.
A curiosidade e interesse do leitor naturalmente levam prtica atividades
mentais e inmeras aes simultneas como: leitura; seleo; interpretao;
reflexo; anlise das informaes; interao em redes digitais; produo da escrita
em blog, chat, frum, email, orkut; e at mesmo, o prprio lidar com os
equipamentos exige do usurio o fornecimento dos comandos para que a mquina
execute as tarefas.
Como a prtica dessas aes integra o nosso dia-a-dia, todo momento
estamos sendo estimulados a raciocinar, articular, opinar, transformar a infinita

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gama de informaes a que temos acesso e produzir conhecimentos. A qualidade


do conhecimento produzido pelo indivduo est aliada s informaes e
conhecimentos prticos oriundos das experincias vivenciadas e da forma como o
acesso a estas informaes mediado.
A formao do conhecimento requer informaes obtidas a partir de fontes
vivenciadas pelo sujeito, passando por experincias empricas, pela via
silenciosa da leitura e da escrita, pela rapidez da oralidade, pela solicitude
da reflexo individual, pelo tumultuoso debate coletivo, entre vrias
outras. (...) Por esse motivo as condies de acesso s informaes no so
as mesmas do tempo em que no existia computador. (PAIS, 2002. p.22).

Grande parte dos alunos das escolas pblicas ainda so excludos digitais
devido situao econmica da famlia, que por serem menos favorecidos no
puderam ter acesso a muitas tecnologias disponveis no mercado. O Sistema de
Educao atravs das escolas precisa atuar mais no desenvolvimento de prticas
pedaggicas que concretizem planos de incluso digital aos alunos,
Para que a escola possa privilegiar mais a aprendizagem do que o ensino,
torna-se necessrio que professores e alunos desenvolvam atividades de forma
continuada nos laboratrios de informtica, de modo a facilitar aos alunos o
domnio de habilidades enquanto usurios da mquina e experincias que lhes
proporcionem a produo de conhecimentos;
Como a grande maioria da instalao de laboratrios de informtica nas
escolas pblicas - do municpio de Anpolis-GO, concretizou em datas recentes, nos
ltimos dois anos - longo caminho de estudos, comparaes e pesquisas ainda
devem ser percorrido, de modo a evitar e ou minimizar os erros eventualmente
ocorridos em ambientes escolares quanto aos investimentos, a formao, perfil e
trabalho do articulador do uso das tecnologias, formao de professores, bem
como, a forma de utilizao de tecnologias no processo ensino aprendizagem.
O papel da escola na integrao do uso das tecnologias importante para a
consolidao das etapas que inicia com as experincias anteriores, do acesso
informao e produo de conhecimentos. Nos tempos em que a sociedade e

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indivduos

no

vivenciavam

existncia

do

computador

internet,

os

conhecimentos no deixaram de ser produzidos. O grande diferencial que


atualmente, as pessoas tm ao seu dispor uma nova relao com o saber, com mais
possibilidades e ferramentas para continuarem o processo humano de inovao,
criao, novas formas de inteligncia coletiva que facilita a interpretao e
domnio do conhecimento.
As tecnologias intelectuais favorecem novas formas de acesso
informao, novos estilos de raciocnio e conhecimento, tais como a
simulao, verdadeira industrializao da experincia do pensamento, que
no advm nem da deduo lgica nem da induo a partir da experincia
e que qualquer reflexo sobre o futuro dos sistemas de educao e
formao na cibercultura deve ser fundada em uma anlise prvia da
mutao contempornea da relao com o saber e que o ciberespao
suporta tecnologias intelectuais que amplificam, exteriorizam e modificam
numerosas funes cognitivas humanas. (LVY. 2008. p.157).

Sabendo-se que a aprendizagem ocorre alm da escola, segundo Lvy


(2008), deve-se considerar e reconhecer que o potencial das experincias
adquiridas demonstram que escola e universidade esto perdendo gradativamente
a posse e o privilgio de criar e transmitir conhecimentos. Nesse cenrio,
vislumbramos

ento

um

novo

estilo

de

pedagogia

que

deve

auxiliar

simultaneamente aprendizagens personalizadas e aprendizagens coletivas em rede.


Os sistemas pblicos de educao devem agregar uma nova misso, a de orientar as
trajetrias individuais no saber, admitir e reconhecer os conjuntos de saberes no
acadmicos.
As metforas centrais da relao com o saber so hoje, portanto, a
navegao e o surfe, que implicam numa capacidade de enfrentar as
ondas, redemoinhos, as correntes e os ventos contrrios em uma extenso
plana, sem fronteiras e em constante mudana. Em contrapartida, as
velhas metforas da pirmide (escalar a pirmide do saber) da escala ou
dos cursus (j totalmente traado) trazem o cheiro das hierarquias imveis
de antigamente. (LVY. 2008. p.161)

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Consideraes Finais
Como este trabalho trata-se de um projeto de Pesquisa e que ainda carece
da continuidade de estudos e observaes, apresentamos experincias e situaes
vivenciadas in loco e argumentos baseados em pesquisas que demonstram
necessidades de uma melhor estruturao e adequao das escolas nos aspectos
fsico e pedaggico, na integrao das tecnologias ao processo ensinoaprendizagem.
As pesquisas sinalizaram para a necessidade de mudanas estruturais no
Sistema Educacional porque com o desenvolvimento tecnolgico e advento da
Internet, as conquistas do homem tornaram ilimitveis s fronteiras do
conhecimento, que proporcionam saberes em constante processo de mutao.
Nesse sentido, a escola no pode continuar na mesmice.
Para que a escola possa auxiliar o aluno em caminhos que de fato o
conduzam

ao

autoconhecimento,

percebe-se

importncia

do

trabalho

desenvolvido pelo profissional que articula o uso de tecnologias no processo ensinoaprendizagem, que deve ser estritamente pedaggico e no tcnico e que a escola
precisa ajustar-se aos desafios impostos pela sociedade.

Referncias Bibliogrficas
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vista.asp?cod_Entrevista=84. Data do acesso: 29/10/2010.
1

Sirlandia Gomes de Moraes. Prof. Esp.,


Graduao: Geografia - Faculdade de Cincias Econmicas de Anpolis-FACEA
P-graduao: 1) Administrao Educacional Universidade Salgado de Oliveira - UNIVERSO; 2) Formao Scio Econmica
do Brasil - Universidade Salgado de Oliveira- UNIVERSO
Professora efetiva da Rede Municipal de Educao de Anpolis-Go (Educao de Jovens e Adultos-EJA). Integrante do Grupo
de Estudos das Novas Tecnologias na Educao Anpolis-GO
E-mail: sirgmoraeshotmail.com
2

Bianca Gonalves da Silva


Graduada em Letras Universidade Estadual de Gois - UEG

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Professora efetiva da Rede Municipal de Educao de Anpolis-Go. Integrante do Grupo de Estudos das Novas Tecnologias
na Educao Anpolis-GO.
E-mail: biancagluz@hotmail.com
3

Maria Aparecida Alves Pereira, Prof. Esp.


Graduao: Matemtica - Faculdade de Filosofia Bernardo Sayo - UniEvanglica
Ps-graduao - Planejamento Educacional pela Universidade Salgado de Oliveira UNIVERSO
Professora efetiva da Rede Municipal de Educao de Anpolis-Go. Integrante do Grupo de Estudos das Novas Tecnologias
na Educao Anpolis-GO.
E-mail: cidasedex@gmail.com

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