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https://magic.piktochart.com/output/2081711-practica-agresividad

1. EN QU CONSISTE LA PRUEBA PRCTICA?

El REAL DECRETO 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de ingreso,


accesos y adquisicin de nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y se regula el rgimen transitorio de ingreso a que se refiere la
disposicin transitoria decimosptima de la citada ley establece en su artculo 21 las pruebas de las que
consta la fase de oposicin. La primera prueba consta de dos partes:

El desarrollo de un tema por escrito.

Una prueba prctica.

En relacin con la prueba prctica, el citado artculo establece lo siguiente: En todas las especialidades,
las Administraciones educativas convocantes incluirn una prueba prctica que permita comprobar que
los candidatos poseen la formacin cientfica y el dominio de las habilidades tcnicas correspondientes a
la especialidad a la que opte.

Como puedes observar, el planteamiento es muy abierto y no slo se centra en lo meramente prctico,
sino que abre la puerta a aspectos terico-prcticos al plantear que se comprobar la formacin cientfica
y las habilidades tcnicas.

As pues, nos podemos encontrar preguntas de carcter abierto del tipo:

Cmo organizar el perodo de adaptacin?

Cmo planificar y llevar a cabo una visita o salida?

Cmo tratar un determinado valor (higiene, interculturalidad etc.)

Pautas para organizar el aula.

Elaborar un horario semanal de la clase.

Etc.

Pero tambin nos podemos encontrar preguntas de carcter terico-prctico como:

Cul es el valor educativo del cuento? Desarrolle una actividad a partir del mismo.

Qu estrategias considera ms adecuadas para la evaluacin de la prctica docente?

Qu objetivos pretende el rea de Conocimiento de s mismo y autonoma personal?

Por otra parte, no se establece nada en relacin con la duracin de la prueba. Por los precedentes que
tenemos de sistemas de seleccin anteriores y teniendo en cuenta distintas comunidades autnomas,
puede oscilar entre una hora y media y tres horas.

2. PAUTAS PARA RESPONDER A LA PRUEBA PRCTICA.

En el caso de que la pregunta sea de marcado carcter terico, lgicamente hay que dar una respuesta
terica basada en los temas y en la legislacin.

Cuando la pregunta incorpore elementos prcticos o tenga un carcter eminentemente prctico, ser
necesario tener diseada una estrategia previa, una serie de elementos estructurales en torno a los
cuales se ir construyendo la respuesta.

No se tratar slo de responder de manera directa a las cuestiones que nos plantee la prueba, sino de
fundamentar nuestra respuesta y enmarcarla desde la perspectiva terica y pedaggica, didctica y
normativa. En cualquier caso, ser necesario dar una respuesta clara y concreta, sin divagaciones. El
marco terico ha de ser percibido por el tribunal como una fundamentacin, no como un medio de eludir la
respuesta.

2.1 Antes de empezar a escribir.

Leer atentamente el texto cuantas veces sea necesario.

Comprender en detalle el enunciado y procurar identificar qu se espera de nuestra respuesta.


Qu es lo que nos piden?

Extraer y analizar los datos que nos dan y aquellos otros que no se nos dan pero que pudieran
ser necesarios para la respuesta.

Desarrollar una estrategia o un esquema bsico de los elementos que van a conformar la
respuesta.

2.2 Desarrollo de la respuesta.

Realizar un anlisis de la situacin a partir de los datos que se ofrecen.

Introducir como una variable aquellos datos que no aparecen y que seran significativos. Por
ejemplo, si te plantean que organices el perodo de adaptacin, pero no te indican el nmero de
alumnos, podras introducir este dato como variable, indicando que la duracin y el desarrollo
dependera de ello. En casos como este, ser conveniente situarse en el escenario ms habitual
(El diseo dependera del nmero de alumnos, de tal manera que el planteamiento, duracin y
desarrollo vara si ste es elevado o, por el contrario, escaso. No obstante, supongamos que se
trata de un grupo de 23 alumnos). Slo has de introducir datos y variables que sean
relevantes y necesarios.

Fundamentar la respuesta. Esta fundamentacin depender del tipo de pregunta y de los datos
que te aporten. Pero aqu tienes algunas pautas para su desarrollo.

Fundamentos pedaggicos: referencias a modelos tericos y autores en relacin con la


E. Infantil (v. gr. Decroly y los centros de inters; Montessori y la individualizacin de la
respuesta educativa; Bowlby y el apego; Jonhson y el aprendizaje cooperativo)

Fundamentos sociolgicos: variables sociolgicas que aparecen en el enunciado o que


habran de tenerse en cuenta para la resolucin de la prueba (origen social, geogrfico,
inmigracin, dominio del idioma)

Fundamentos psicoevolutivo: caractersticas psicoevolutivas (pensamiento, lenguaje,


socializacin, afectividad, psicomotor etc.) que pudieran tener relevancia para
argumentar o fundamentar tu respuesta.

Fundamentos epistemolgicos y curriculares: basa tu respuesta el planteamiento de


una o ms de las reas y relacinala con los objetivos (etapa y rea), contenidos y
criterios de evaluacin.

Fundamentos normativos: recorrido por la normativa que regula aspectos relacionados


con el contenido del problema o pregunta que nos plantean.

Tal vez no sea posible basar la respuesta en todos los fundamentos anteriores. No se trata de seguir este
esquema a toda costa, sino siempre que haya algo interesante y oportuno que decir al respecto y que
sirva de base a la respuesta que tengo que dar.

Relacin con el currculo.

Referencia a la normativa curricular (Decreto de currculo y otras).

Objetivos que se relacionan con la situacin planteada.

Contenidos que desarrollan estos objetivos con indicacin del bloque de

contenidos al que pertenecen.

Criterios de evaluacin.

Diseo de las actuaciones que vas a realizar.

Principios metodolgicos. De los principios metodolgicos de la E. Infantil, destaca aquellos que


son especialmente relevantes e importantes para argumentar las actuaciones por realizar.

Actuaciones con el alumnado y su relacin con la planificacin educativa. Especialmente has de


tener en cuenta aspectos didcticos, como la organizacin temporal (horarios, rutinas, tiempos
de descanso, ritmos), la organizacin espacial (rincones, talleres), actividades (individuales,
grupales), agrupamientos y, muy especialmente, materiales y recursos disponibles y la utilidad
que le vas a dar.

Coordinacin de las actuaciones del profesorado y otros profesionales implicados. Se trata de


analizar la implicacin del resto del equipo docente y los mecanismos de coordinacin
necesarios (elaboracin de documentos, reuniones etc.). Por otra parte, puede ser necesaria la

participacin de otros profesionales especializados (PT, AL, fisioterapeuta, ATE, orientador),


por lo que has de mencionar tambin en qu colaboran y cmo se organiza esa colaboracin
(reuniones, entrevistas, elaboracin de documentos)

Actuaciones con las familias. En casi cualquier respuesta es pertinente el recurso a la familia,
dada la importancia que la normativa le otorga como continuacin de la accin educativa escolar.
Puedes plantear desde entrevistas y reuniones hasta intervencin directa en el aula, visita etc.

Evaluacin de las actuaciones realizadas.

Evaluacin del proceso de aprendizaje. Toda accin educativa es susceptible de evaluacin.


Puedes responder a qu evaluar, cmo evaluar y cundo evaluar. Recuerda que se evala el
desarrollo y adquisicin de los objetivos y contenidos y que el referente fundamental han ser los
criterios de evaluacin de las reas. En cuanto al cmo, es importante describir (y si hay tiempo
disear) instrumentos de evaluacin (listas de control, escalas de estimacin, anecdotarios).
Referente al cundo, recuerda que la evaluacin es continua y que puede ser inicial, procesual y
final. No olvides, por ltimo, que la evaluacin ha de ser formativa.

Evaluacin del proceso de enseanza. Para la evaluacin del proceso de enseanza, igualmente
debes tener en cuenta el qu, cmo y cundo evaluar. Oposiciones al cuerpo de Maestros.
Educacin Infantil

Para responder al qu, puedes utilizar la informacin de la orden de evaluacin de tu comunidad


autnoma, de otras y lo que recoges en tu programacin, adaptndolo a la singularidad de los contenidos
de la prueba. Con respecto al cmo y cundo, no pierdas de vista la importancia de disear registros o
instrumentos de evaluacin, la participacin del equipo docente y las reuniones del Equipo de Ciclo.

GUA PARA LA ELABORACIN DE SUPUESTOS PRACTICOS

Supuesto 2

SUPUESTO PRCTICO 3

SUPUESTO PRACTICO 4

SUPUESTO 5