Guía Tutores Módulo Sexualidad

SUBSECRETARA PARA LA INNOVACIN Y EL BUEN VIVIR
Direccin Nacional de Educacin para la Democracia y el Buen Vivir
Educacin de la
Sexualidad y Afectividad
Gua para Docentes Tutores
Septiembre de 2015
Educando en Familia Gua para Docentes Tutores Educacin de la Sexualidad y Afectividad
Augusto Espinosa Andrade

MINISTRO DE EDUCACIN
Freddy Peafiel Larrea
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Wilson Ortega
VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA
Celine Andrs
SUBSECRETARIA PARA LA INNOVACIN Y EL BUEN VIVIR
Pablo Ormaza
DIRECTOR NACIONAL DE LA EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN
VIVIR
Gonzalo Barreno Hernndez
GERENTE PROGRAMA EDUCANDO EN FAMILIA
Equipo Tcnico:
Elvira Martnez
Gloria Vinueza
Diana Palacios
Autores:
Gonzalo Barreno Hernndez
Elvira Martnez Celi
Diana Palacios
Gloria Vinueza
Cooperacin: Plan International Ecuador
Quito, Septiembre de 2015

2
CONTENIDOS
Pgina
Presentacin
Primera Parte
Enfoque para la aplicacin del eje temtico Educacin de la Sexualidad y
Afectividad
Segunda Parte
Promocin y participacin en la Campaa de Sensibilizacin sobre
Sexualidad y Afectividad
21
Tercera Parte
Preparacin, realizacin y evaluacin del Taller
26
Cuarta Parte
Realizacin del Encuentro Comunitario
31
Quinta Parte
Informes y sistematizacin de resultados
33
Anexos
34
GLOSARIO DE TRMINOS1
Gnero y sexo: El trmino sexo hace referencia a diferencias determinadas biolgicamente,

mientras que gnero se refiere a diferencias en los roles y las relaciones sociales. Los
siguientes trminos se utilizan particularmente al tratar de comprender el gnero y el sexo:
Sexo biolgico: Caractersticas fsicas, genticas y cromosmicas que hacen que una persona
sea fsicamente hombre, mujer o intersexual.
Identidad o expresin de gnero: Experiencia profunda de cada persona respecto al
gnero, que puede o no corresponderse con el sexo que se le asign al nacer o con la forma en
que se espera que exprese su gnero. La expresin de gnero incluye la percepcin personal
del cuerpo (que puede suponer, si as se decide libremente, la modificacin del aspecto o las
funciones corporales por medios mdicos, quirrgicos o de otro tipo) y otras expresiones de
gnero, incluida la forma de vestir, hablar y otras peculiaridades. La identidad de gnero de
una persona puede ser masculina, femenina o de un gnero que no sea ni masculino ni
femenino; tambin puede ser de ms de un gnero o no tener gnero alguno.
Norma de gnero: Forma en que se espera que una persona se comporte en sociedad segn
su sexo fsico, real o percibido, o su condicin de hombre o mujer. Son normas de gnero
comunes esperar que las mujeres sean ms las que se ocupen de los nios y que los hombres
sean ms los responsables de los ingresos de la familia. Esta norma determina las
oportunidades que cada persona tiene y permite la discriminacin de los hombres y las
mujeres que no se ajustan al modelo.
Estereotipos de gnero: Los estereotipos son suposiciones generalizadas sobre cmo es o
debe ser una persona a partir de una caracterstica concreta. Los estereotipos de gnero son
suposiciones sobre el valor de una persona basadas en su sexo biolgico, su orientacin
sexual o su identidad o expresin de gnero. Pueden estar o no basados en hechos, y ser
positivos o negativos.
Sexualidad: Abarca el sexo, las identidades y roles de gnero, el erotismo, el placer, las
relaciones sexuales y la reproduccin. La sexualidad se experimenta y expresa en
pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores, conductas, prcticas, roles y
relaciones.
Orientacin sexual: Por orientacin sexual se entiende la capacidad de cada persona de
sentir una atraccin emocional y sexual hacia personas del mismo gnero, de otro gnero o
de ms de un gnero, y de entablar relaciones ntimas y sexuales con ellas.
www.es.amnesty.org
LGBTI: Siglas habituales de lesbiana, gay, bisexual, transgnero e intersexual. Se emplean

con muchas variaciones. Amnista Internacional utiliza esta versin, otras organizaciones y
grupos emplean otras distintas, segn sus miembros y las personas con las que trabajan.
Lesbiana: Mujer que se siente primordialmente atrada fsica, sexual y emocionalmente por
otras mujeres. Puede referirse a la atraccin sexual por personas del mismo sexo, a un
comportamiento sexual en personas del mismo sexo o a una identidad cultural de personas
del mismo sexo, todo ello referido a las mujeres.
Gay: Hombre o mujer que se siente primordialmente atrado o atrada fsica, sexual y
emocionalmente por personas del mismo sexo. El trmino gay puede referirse a la atraccin
sexual por personas del mismo sexo, a un comportamiento sexual en personas del mismo
sexo o a una identidad cultural de personas del mismo sexo. El trmino gay no est
especficamente relacionado con el gnero, es decir, puede hacer referencia tanto a hombres
como a mujeres que experimentan atraccin sexual por personas del mismo sexo o se
identifican como tales. Sin embargo, la mayora de la gente utiliza gay como sinnimo de
hombre gay (homosexual).
Bisexual: Persona que se siente atrada tanto por hombres como por mujeres y/o mantiene
relaciones sexuales tanto con hombres como con mujeres. Tambin puede hacer referencia a
una identidad cultural.
Transgnero: Personas cuya identidad y/o expresin de gnero es diferente de las
expectativas sociales asignadas al sexo biolgico que se les asign al nacer. Algunas personas
optan por modificar su sexo biolgico para ajustarlo a su identidad de gnero, bien mediante
ciruga o con tratamientos hormonales, y otras no. El trmino puede abarcar muy diversas
identidades, por ejemplo, miembros de terceros gneros, as como personas que se
identifican como de ms de un gnero o sin gnero. El trmino transgnero suele abreviarse
como trans.
Intersexual: Persona que posee caractersticas genitales, cromosmicas u hormonales que
no se corresponden con las categoras de la anatoma sexual o reproductiva estndar de
hombre o de mujer. La intersexualidad puede adoptar formas muy diversas y abarca una
amplia gama de caractersticas fsicas. Si bien es difcil saber cuntas personas nacen con
caractersticas fsicas, genticas o cromosmicas que podran considerarse intersexuales, la
Organizacin Mundial de la Salud calcula que aproximadamente 1 de cada 2.000 nios nace
con un cuerpo que difiere visiblemente del cuerpo tpico de hombre o de mujer, aunque no
todos ellos sern identificados como intersexuales al nacer ni a lo largo de su vida.
Nio o nia/Adolescente/Joven: Las Naciones Unidas (ONU) definen como nios a las
personas menores de 18 aos de edad, adolescentes a las personas entre 15 y 19 aos y
jvenes a las personas entre 15 y 24 aos. Estas definiciones se utilizan fundamentalmente
con fines estadsticos; cada Estado puede tener su propia definicin de persona joven.
Salud sexual: La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define la salud sexual como un
estado de bienestar fsico, emocional, mental y social, y no de mera ausencia de
enfermedades, disfunciones o dolencias, en relacin con la sexualidad. La salud sexual
requiere un planteamiento positivo y respetuoso de la sexualidad y las relaciones sexuales,

as como la posibilidad de gozar de experiencias sexuales placenteras y seguras, en las que no
haya coaccin, discriminacin o violencia. Para conseguir salud sexual y mantenerla, es
preciso que los derechos sexuales de todas las personas se respeten, se protejan y se hagan
realidad.
Violencia de gnero: Amnista Internacional define la violencia de gnero como aqulla
dirigida contra una persona por su gnero, la forma en que lo expresa o su identidad de
gnero. Si bien en la mayora de los casos la violencia de gnero se dirige contra las mujeres
por el mero hecho de serlo, tambin personas de otros gneros pueden sufrir este tipo de
violencia. As, las agresiones a hombres por no ajustarse a las ideas socialmente aceptadas de
masculinidad, o la violencia dirigida contra las personas transgnero por su identidad de
gnero tambin son ejemplos de violencia de gnero. Cualquiera puede cometer violencia de
gnero, que con frecuencia est vinculada a la desigualdad entre los gneros, el estigma y la
discriminacin.
Violacin: La violacin es una forma de violencia sexual. La definicin de violacin puede
variar segn las leyes de cada pas: por ejemplo, en algunos, la violacin dentro del
matrimonio no se considera delito. Sin embargo, por lo general las definiciones, tanto
nacionales como de otro tipo, comparten la idea comn de que la violacin es un delito en el
cual, mediante la coaccin o el uso o la amenaza del uso de la fuerza, no se permite a la
vctima dar su libre consentimiento o acuerdo a la penetracin, por superficial que sea, de
cualquier parte de su cuerpo con cualquier parte de otro cuerpo o cualquier otro objeto.
Violencia sexual: La violencia sexual abarca tanto las agresiones fsicas como las
psicolgicas dirigidas a las caractersticas sexuales de una persona. No se limita a una
invasin fsica del cuerpo de la persona, y puede incluir actos que no conlleven penetracin o
contacto fsico. La violencia sexual incluye delitos como el acoso sexual, la agresin sexual, el
incesto y la violacin. La persona que comete el acto de violencia sexual puede ser un extrao,
un conocido, un amigo, un familiar o la propia pareja de la vctima. Todas las formas de
violencia sexual causan dao a la persona y constituyen violaciones de derechos humanos.
PRESENTACIN
Se parte del hecho que basta ser padre o madre para hacer educacin
sexual. Obviamente, mejor si se est informado y si se tiene
capacidades para hacerlo. No hay que ser experto. Solo saber y
hacer lo fundamental: empezar cuanto antes, privilegiar el sentido
amplio de la educacin sexual, acompaar la expresin de las
emociones, promover el afecto de nios, nias y adolescentes con los
adultos de la familia, en los espacios ms adecuados y segn su
desarrollo evolutivo.
Asociacin de padres y madres de Espaa
Esta es una Gua para que el docente tutor encuentre orientaciones que le permitan
cumplir con el rol de facilitador de las actividades del Programa Educando en
Familia, correspondientes al mdulo de Educacin de la Sexualidad y Afectividad,
en el grupo de padres y madres de los estudiantes a su cargo.
Dado que el tema de la sexualidad y afectividad presenta diversas complejidades,
especialmente ligadas con las condiciones sociales y culturales que le rodean, se
requiere anteponer en padres, madres y representantes alguien que pudiera
acompaar las mejores comprensiones y orientaciones, a partir de las experiencias
que son necesarias promover en nios, nias y adolescentes. Este alguien que se
propone es el docente tutor en funcin de su papel como consejero e interlocutor
con las familias.
Las orientaciones para cumplir este propsito sigue los lineamientos de la estrategia
de implementacin del Programa en la institucin educativa; esto es la realizacin de
la campaa de sensibilizacin sobre sexualidad y afectividad; la realizacin de
talleres para profundizar las orientaciones que padres y madres ofrecen al interior
de las familias; as como tambin, la realizacin del encuentro comunitario como
una oportunidad de colectivizar los procesos alcanzados y afianzar un imaginario de
comunidad educativa que crece.
Animamos a los docentes tutores a cumplir su rol de educadores y acompaantes de
los procesos de participacin de padres y madres de familia, con el nimo de plasmar
mejores condiciones de apoyo a los estudiantes, siempre encaminados a una accin
formativa que busca desarrollar en ellos y ellas conocimientos, capacidades y actitudes
para que valoren y asuman su sexualidad, en el marco del ejercicio de sus derechos y de
sus responsabilidades para con los dems.
Primera Parte
ENFOQUE PARA LA APLICACIN DEL EJE TEMTICO EDUCACIN DE

LA SEXUALIDAD Y AFECTIVIDAD
Existe claramente una tendencia para abordar la educacin de la sexualidad con un

sentido de integralidad, que lleva a entender a la sexualidad como una dimensin
constitutiva de las personas, con dimensiones biolgicas, psicolgicas, culturales,
sociales y ticas: Es as que la sexualidad se manifiesta en las emociones, los
comportamientos, lo que aprendemos sobre los modelos de ser hombre y de ser
mujer, como nos comunicamos u expresamos en sociedad, todo esto se expresa en el
plano individual como en el social.
La sexualidad se concreta en cada persona desde que nace y evoluciona en cada ciclo
de vida de manera distinta, a lo largo de toda su vida, con diversas manifestaciones,
no solamente aquellas desde el mbito biolgico o desde las relaciones sexuales o
desde el sentido social asignado a la pareja, sino que cobra sentido en la medida que
se integra con la afectividad y los vnculos, y con una serie de valores que permiten
una fundamentacin del desarrollo integral.
La integralidad tambin se refiere al abordaje de condiciones que vulneran o
pudieran vulnerar el desarrollo de la persona y de su sexualidad. El desarrollo sano,
seguro, feliz y placentero de la sexualidad.
La educacin de la sexualidad es un derecho de las personas, contenido en el derecho
general a la educacin. Pero tambin, la propia sexualidad en cuanto mbito de
realizacin humana es un derecho, cuya vivencia requiere de referencias desde la
tica.
Un enfoque de integralidad permite2:
superar reduccionismos, como el biologista, tan difundido en

varios contextos;
sobrepasar enfoques que concentran la atencin solo en aplazar
el inicio de relaciones sexuales 3 o en la bsqueda del
OMS-Europa introduce una variante a la integralidad, con el enfoque denominado holstico que integra la
abstinencia como opcin, la prctica de mtodos y procedimientos del llamado sexo seguro, y los pone en una
perspectiva ms amplia de crecimiento personal, sexual y de desarrollo.
3
La abstinencia es una opcin, y no una condicin permanente, que supone haber iniciado la vida sexual con
anterioridad. Se comprende que la abstinencia selectiva se opta por momentos de la vida, cuando una persona que ya
ha iniciado vida sexual decide abstenerse por un periodo de tiempo debido a razones concienciadas.
denominado sexo seguro o en la priorizacin de prevenir

enfermedades, embarazos prematuros y otras situaciones
calificadas como riesgos;
dinamizar la correlacin con el conjunto de derechos de las
personas, y de modo directo con los derechos relacionados con
la sexualidad.
Es importante distinguir a la sexualidad como realidad humana en s

misma y la educacin de la sexualidad. El primer concepto como
mbito de comprensin del ser humano, de estudio y objeto de diversas
disciplinas cientficas4. Mientras que el segundo, objeto y materia de los
procesos educativos, a cargo de actores que tienen la responsabilidad
de promover las capacidades humanas.
El abordaje integrador y crtico caracteriza a la sexualidad humana como un eje
clave del desarrollo en la niez y adolescencia; destaca su papel protagnico en el
proceso de organizacin de la identidad de las personas y en el establecimiento de
vnculos; reconoce que constituye un derecho humano inalienable.
Aunque en las experiencias de diversos sistemas educativos se consideran
denominaciones distintas, como educacin sexual, educacin de la sexualidad
integral, educacin integral de la sexualidad, sexualidades, sexologa, el Ministerio de
Educacin del Ecuador adopta la nominacin de educacin de la sexualidad y
afectividad, bajo la comprensin que este abordaje conlleva la postulacin de que la
sexualidad no es un contenido ms de la educacin, sino que como dimensin
humana que es, requiere de la educacin para su comprensin, para su vivencia
plena, para el ejercicio de los derechos sexuales y derechos reproductivos y para el
desarrollo de una sexualidad sana, placentera y segura su desarrollo.
1.1. Apoyar la comprensin que la educacin de la sexualidad es una tarea de

padres y madres y representantes
Dice la Organizacin Mundial de la Salud que: La sexualidad es un aspecto central
del ser humano durante toda su vida y comprende sexo, genero, identidades y roles,
orientacin sexual, erotismo, placer, intimidad y reproduccin. La sexualidad se
experimenta y se expresa a travs de pensamientos, fantasas, deseos, creencias,
actitudes, valores, comportamientos, prcticas, roles y relaciones. Mientras que la
sexualidad puede incluir todas estas dimensiones, no todas se expresan o
4
Aun as es necesario comprender que una determinada cientificidad, quiz en su dimensin dura, es aplicable a los
aspectos de la biologa, de la salud, de la psicologa y otros; pero quedan otros elementos al margen o fuera de esta
consideracin, especialmente aquellos que devienen del ejercicio autnomo de la sexualidad.
experimentan. La sexualidad est influenciada por la interaccin de los factores

biolgicos, psicolgicos, sociales, econmicos, polticos, tnicos, legales, histricos,
religiosos y espirituales5
Se parte del entendimiento que la educacin de la sexualidad recorre toda la vida de
las personas, segn itinerarios. Se acepta, por tanto, que esta educacin se inicie
desde el mismo embarazo y nacimiento, y de modo gravitante incida en el desarrollo
infantil, en la adolescencia y en la juventud. Consecuentemente, tiene poco sentido
concentrar las actividades slo en un grupo de edad como ha ocurrido
tradicionalmente, al asociar un tipo de esta educacin referida a la adolescencia.
Comprender el itinerario del desarrollo evolutivo de la sexualidad es clave para la
educacin, para acompaar a nios, nias y adolescentes en su proceso de
maduracin y realizacin. En particular es clave porque:
Los primeros aos de vida son esenciales para el desarrollo sostenido de las
personas y su realizacin. En consecuencia, corresponde a la familia y a
quienes tienen el cuidado de nios y nias, un rol preponderante en la
educacin de la sexualidad6.
Los procesos formales de educacin crean oportunidades y espacios para el
abordaje de la informacin requerida, y para el desarrollo de actitudes, valores
y competencias relacionadas con la vida social y personal. Por tanto, los
docentes se constituyen en actores privilegiados para acompaar el desarrollo
de la sexualidad de nios, nias y adolescentes, en sus diferentes periodos de
crecimiento.
Padres, madres y en general miembros de la familia realizan tambin procesos
informales de educacin, muy importantes para fundar y sostener el ms
adecuado entorno de vida (hogar) en el que nios, nias y adolescentes, se
desarrollen.
Esta perspectiva, la de seguir un itinerario de acompaamiento, permite superar:
La creencia que la sexualidad es un tema ligado

prioritariamente con la adolescencia.
El prejuicio que de la sexualidad no hay que hablar La
propia vida se encargar de eso.
El prejuicio que la sexualidad corresponde slo al mbito ntimo.
La idea que su abordaje corresponde solo a la familia o solo a la
escuela.
OMS (2006), p 10
Componentes de la sexualidad como el gnero resulta sustancial de ser enfocado en la primera infancia, de modo que
se supere algunas prcticas familiares atvicas, como el machismo. Por eso mismo, una accin compartida con las
familias resulta una prioridad.
6
10
La idea que educacin de la sexualidad est ligada a prevenir los

problemas.
Orientar la sexualidad es tarea insoslayable de padres y madres y representantes,

tanto que: Hay una parte de la educacin de la sexualidad y afectividad que
ineludiblemente debemos abordar desde las familias, que no podemos delegar y que
nadie puede hacerlo por nosotros o por nosotras7.
1.2. Qu tareas debieran ser centrales en los roles de padres y madres?

Se recomienda que las tareas de padres y madres y representantes, sigan el curso del
desarrollo de nios, nias y adolescentes; es decir, su ciclo de vida, en donde es
posible identificar diversos grupos de edad8. Los nios/as pequeos, los medianos y
los ms grandes o adolescentes, para decirlo de una manera sencilla. En referencia a
los grupos se considera sustancial que padres y madres lleguen:
Con el conocimiento e Informacin bsica: que permita el asumir el cuerpo

como el espacio del yo, con el que se relaciona cada persona y a partir del
cual se materializa el desarrollo y se convierte en fuente de afectos, emociones,
vivencias y cambios. Consecuentemente, constituyen temas cruciales para
abordar el conocimiento del cuidado del cuerpo, de los cambios que ocurren
en el cuerpo, la integracin de esos cambios en el desarrollo y en la
personalidad, las prcticas de salud, la prevencin de la violencia sexual.
Para que ocurra esta informacin y conocimiento entre padres e hijos resulta
fundamental que las familias desarrollen espacios positivos de dialogo y
habilidades y tcnicas para conversar las veces que sean necesarias con los
nios, nias y adolescentes.
Con una activa promocin de las relaciones interpersonales, de la

afectividad y el sentido de los vnculos. Esta tarea se relaciona con la
promocin de la autoestima, la identidad y la vivencia del amor. El desarrollo
de la afectividad implica la educacin de habilidades de socializacin, de
comportamientos y conductas frente a los dems, y consigo mismo.
Ver CEAPA, Espaa, s.f.

Los grupos de edad estn definidos en los Niveles del Sistema Educativo, tambin en el Cdigo de la Niez y
Adolescencia. La consideracin de sub-grupos corresponde a la informacin cientfica.
8
11
La afectividad y el amor resultan experiencias importantes de ser

acompaadas en la vida de los hijos e hijas. Las emociones con las que se vive
la sexualidad convienen ser tomadas en cuenta, especialmente de aquellas que
rodean la toma de decisiones y se proyectan como caractersticas de un
proyecto de vida.
Con el fortalecimiento de un ambiente de valores9, que ample la prctica y

vivencia de actuaciones libres, responsables y dignas con su propia sexualidad
y en relacin con los dems, de modo que en las acciones se observen
actitudes y conductas apropiadas y respetuosas, que den sentido razn de ser
al gnero, al erotismo, a las relaciones sexuales, al proyecto de vida,
La base para estas tareas consta en lo que entendemos, aceptamos y asumidos por
sexualidad.
Familias con nios, nias y adolescentes con discapacidades:
En el caso de los nios, nias y adolescentes con discapacidad, las temticas
que generan incertidumbre a ellos y sus familias y requieren ms apoyo por
parte de todos, son casi siempre las mismas que movilizan a quienes no tienen
discapacidad.
La educacin sexual es necesaria para todos y tambin para los nios y nias
con discapacidad, pues incluye una parte importante de los conocimientos y
habilidades que necesitan para desarrollarse saludables y desempearse
adecuadamente en el mundo que les ha tocado vivir. Adems, contribuye a
fomentar en ellos la madurez y los sentimientos positivos acerca de s mismos,
ayudndoles a rechazar ideas equivocadas como que no son dignos de ser
amados o que nunca podrn mantener una relacin afectiva satisfactoria.
Despus de todo, la salud sexual es una parte importante de la salud fsica y
mental10.
Familias que conforman comunidades, pueblos y nacionalidades indgenas:
Para pueblos y comunidades indgenas el bien familia tiene valor fundamental
y lo que ocurre en ella, representa proyecciones de saberes ancestrales que
han entrado en tensin con los saberes de otras culturas (incluyendo la
asuncin de culturas dominantes). En este punto, el mundo de la sexualidad
9
Hay autores que describen una tica de la racionalidad como una base en la que se asientan los valores. La sexualidad
sera ejercida y vivida, por tanto, con referencia a un obrar humano moral, que da sentido a los proyectos de vida, a las
decisiones que involucran la relacin con otras personas, a la proyeccin como es sentida la vida sexual de cada uno.
10
Parte de la Vida: Material de apoyo sobre educacin sexual y discapacidad para compartir en familia, fue realizado
con el apoyo de: UNFPA Uruguay, UNICEF Uruguay, Programa de Educacin Sexual de ANEP-CODICEN, ,
Naciones Unidas, 2011.
12
tiene las caractersticas de los saberes cotidianos de las familias que conviene
reconocerlos en sus dimensiones de apoyo o no a sus miembros, ms all de la
intencionalidad cultural.
Seguramente un mecanismo de dilogo intercultural podr facilitar el ejercicio
de una poltica de fortalecimiento de las familias, en la que el reconocimiento
de los saberes y prcticas ancestrales conforme parte de un proceso de
construccin de propuestas vlidas para apoyar a hijos e hijas, en su desarrollo
de la sexualidad.
Con todo, ser fundamental reconocer los nuevos procesos de asentamientos
urbanos o peri-urbanos de familias indgenas, y el aparecimiento de nuevas
formas de convivencia cultural, a veces con solapamientos de culturas o
mediante formas de hibridacin y mestizaje cultural que acompaan a la
urbanizacin marginal de los sectores populares11.
1.3. Qu debieran esperar padres y madres de una educacin de la sexualidad?

Sin duda, los objetivos se refieren a propsitos por alcanzar, en cuyo centro estn los
nios, nias y adolescentes:
Que ellos y ellas reconozcan y comprendan el funcionamiento de su cuerpo

como un todo integrado que piensa, siente y hace; que se empoderen de l y
aprendan a cuidarlo y a valorarlo para mantenerlo saludable; y ellos y ellas
sepan cmo prevenir el embarazo, las infecciones de transmisin sexual,
incluido el VIH, y la violencia sexual; as como prevenir y enfrentar de manera
asertiva otras situaciones que puedan poner en riesgo su desarrollo sexual
pleno y saludable.
Que ellos y ellas tengan acceso a una informacin sobre sexualidad, salud
sexual y reproductiva sin prejuicios y cientficamente correcta sobre todos los
aspectos de la sexualidad y, que les ayude a desarrollar las habilidades
necesarias para actuar en funcin de sta informacin. Por lo tanto, contribuya
al desarrollo del respeto a la diversidad, se proyecte hacia actitudes mentales
abiertas y ayude a construir sociedades equitativas, en las que no existan los
prejuicios sexistas que segregan unos de otros12.
11
Ver: Mximo Ponce, Poder, saber y sentido de la salud y de la vida en los discursos de las madres de familia de los
sectores urbano marginales de Guayaquil, Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, FLACSO - Sede Ecuador,
Quito 2000
12
Ver OMS-Europa.
13
Que ellos y ellas reconozcan y comprendan la importancia de asumir su

responsabilidad sobre las decisiones que tomen con respecto al ejercicio de su
sexualidad y de no hacer dao a otros/as.
Que ellos y ellas sostengan el desarrollo de su sexualidad en valores y

actitudes relacionadas con la solidaridad, la construccin de la equidad de
gnero, el amor, el vnculo afectivo, el respeto a la intimidad propia y ajena, el
respeto por la vida y la integridad de las personas y con el desarrollo de
actitudes responsables ante la sexualidad.
En varios pases, se registra un campo amplio para la proposicin de
objetivos y en muchos casos se produce una confusin, porque algunos
de ellos no son exactamente objetivos educacionales.
Hay que entender que poner como objetivo: aplazar el inicio de
relaciones sexuales (o la abstinencia) es el resultado de otras acciones,
entre ellas el aprendizaje y vivencia de la responsabilidad, la toma de
decisin informada, capacidad de anlisis crtico del contexto, sentido
sobre la igualdad de derechos de hombres y mujeres, entre otros.
En educacin hay que ver todo esto como un proceso. No se puede
pretender el resultado por s. Se debe articular el proceso sobre la
centralidad de la sexualidad que representa para las personas.
Es obvio que estos objetivos educacionales requieren de padres y madres y de

educadores que superen tambin prejuicios, que aborden estos temas como asuntos
cotidianos, pero que requieren de mucha responsabilidad, para acompaar las
vivencias de la sexualidad con la palabra y expresin oportuna, solidaria y generosa;
as como tambin mostrar las exigencias de comportamientos informados,
responsables y cuidadosos de los dems.
1.4. Cmo llevar a cabo acciones de educacin de la sexualidad y afectividad de

padres y madres en forma cooperativa con la institucin educativa?
Antes que nada conviene remarcar que algunos aprendizajes sociales se consiguen en
las familias y son los entornos privilegiados para ello. Es decir, hay aprendizajes
sociales indelegables. En ese sentido, la institucin educativa no puede reemplazar a
la familia.
Esta misin de la familia en el caso de educar la sexualidad de sus hijos e hijas es
indelegable.
14
El papel de la institucin educativa se concentra en apoyar el desarrollo integral de

nios, nias y adolescentes a partir del aprendizaje de contenidos, conductas, valores
y experiencias, todas ellas contenidas en un currculo. Es obvio que en este mismo
propsito de apoyar el desarrollo integral, las familias deben coincidir con los
educadores en actividades compartidas.
Se estima una participacin de padres y madres en varios frentes:
Padres y madres debieran conocer claramente los propsitos de la educacin

de la sexualidad y afectividad, y gestionar la adopcin de consensos apoyados
en los mecanismos de gobierno escolar y cdigo de convivencia.
Padres y madres debieran participar en eventos de educacin de la sexualidad

y afectividad, junto con sus hijos, en la IE.
Familias, padres y madres, que participan en procesos de desarrollo de sus

capacidades a partir de la realizacin del Programa Educando en Familia
(EeF).
No se espera promover expertos. Solo saber y hacer lo fundamental, as
como empezar cuanto antes, privilegiar el sentido amplio de la
educacin sexual, acompaar la expresin de las emociones, promover
el afecto de nios, nias y adolescentes con los adultos de la familia, en
los espacios ms adecuados y segn su desarrollo evolutivo13.
Se plantea como estrategia de partida, el potenciar orientaciones para
mejorar la comunicacin al interior de los hogares, con la perspectiva
de atender a cada grupo de edad. Es ms se toma la referencia de los
aos escolares. La intencionalidad es:
o
o
o
o
promover que se transmitan los valores familiares,

proporcionar informacin exacta a los nios,
ensear destrezas eficaces sobre cmo tomar decisiones,
neutralizar los mensajes sexuales negativos y dainos de los medios
de difusin.
Hay que considerar que la familia ya ha participado de alguna o varias

formas- en la educacin sexual de sus hijos desde su nacimiento y que sigue
hacindolo desde sus formas de pensar y actuar respecto de la sexualidad en
sus ambientes familiares, aunque en algunos casos ciertas prcticas deban ser
desaprendidas.
13
Ver propuestas de escuela para padres de la Asociacin Nacional Espaola de Padres y Madres, CEAPA, s.f.
15
1.5. Propuesta de Educando en Familia

El punto de partida es el reconocimiento de que parte de la educacin de la
sexualidad y afectividad constituye responsabilidad de las familias, y que
aquello es indelegable, por tanto, se promueve un empoderamiento de padres,
madres y cuidadores en este sentido, desde cuyas opciones el programa Educando en
Familia sea visto como la apertura de oportunidades para abordar cosas propias de
las familias, con apoyo de la institucin educativa.
La propuesta de Educando en Familia es promover una participacin de padres y
madres de familia en un proceso que aborde los componentes descritos en el grfico
siguiente:
PROCESO
APRENDIZAJES SOCIALES
HERRAMIENTAS
HABLAR DE
SEXUALIDAD
(Romper el silencio)
Entre padres y madres se puede y

debe hablar de sexualidad para
converger en orientaciones bsicas
que ayuden a guiar a nuestros hijos
e hijas.
Campaa.
Taller/Dinmicas:
Construccin de Red de Apoyo y
Conocimiento.
Abriendo nuestros secretos
ENTENDER LA
SEXUALIDAD (Culturas
en las familias, la propia
comprensin, la
sexualidad integral en el
desarrollo de hijos e
hijas)
Construccin de un piso comn en

la determinacin de una
comprensin para la Educacin de
la Sexualidad de sus Hijos, con
acento en la promocin de la
equidad de gnero.
Taller/Ejercicio: descubriendo el
mundo de la sexualidad.
Dinmica: Desmantelando
Tabs. Ejercicio de constatacin
y confrontacin de prcticas,
valores, creencias y costumbres
frecuentes que constan en las
culturas de las familias y las
comprensiones de la sexualidad.
Piso comn: orientaciones
bsicas.
ORIENTAR Y
ACOMPAAR LA
EXPRESIN DE LAS
EMOCIONES
VINCULADAS A LA
SEXUALIDAD Y
AFECTIVIDAD DE SUS
HIJOS
Es mejor que padres y madres

orienten la sexualidad de sus hijos e
hijas.
Esto lleva a confrontar las
capacidades que se tiene, y las que
faltan. Las prcticas que ayudan en
casa y las que no ayudan.
Socialmente, el ser hombre, el ser
mujer desde el afecto, el respeto, la
equidad, el cultivo de una auto
responsabilidad y una tica
(valores), en los espacios ms
adecuados y segn su desarrollo
evolutivo (pequeos, medianos y
grandes).
Taller/Herramienta: Nuevas
Miradas. Ejercicio de
acercamiento a nuevas
comprensiones respecto de
nuestra sexualidad y la de
nuestros hijos, desde historias
compartidas (Etapas evolutivas).
Las creencias que acercan o que
separan (Check list). Los miedos
vs el qu hacer.
Proyecto de Vida de chicos y
chicas.
16
MOTIVAR EN LOS
HIJOS EL APRECIO Y
CUIDADO DEL CUERPO
Favorecer el auto cuidado, la

prevencin de riesgos, la bsqueda
de informacin confiable, la
distincin entre las necesidades
personales y de grupo, la
importancia de la familia como una
fuente valiosa de apoyo y
acompaamiento.
Encuentro comunitario.
Herramienta: Para una
sexualidad sana y segura.
Ejercicio para identificar
capacidades de P y M que
promueven habilidades en sus
hijos/as acerca de: autocuidado
y desarrollo de una sexualidad
sana y segura (placer/deseo;
prevencin; valores), y proyecto
de vida (los sentidos).
Consta en el cuadro, por una parte, el sealamiento de los componentes centrales de

una educacin de la sexualidad en las familias, a partir de los contenidos descritos en
el punto 1.2, que tienen el potencial para marcar pautas educativas. Esto es:
Ofrecer conocimiento e informacin bsica en un dilogo franco;

Promover la afectividad y el sentido de los vnculos ligados con sexualidad;
Fortalecer un ambiente de valores como sustento de las relaciones
interpersonales y la toma de decisiones en la vivencia y desarrollo de la
sexualidad.
Un segundo elemento es el destinado al reconocimiento de los aprendizajes sociales

que cabe promover entre padres y madres, precisamente para que sus orientaciones
en sexualidad sean adecuadas, oportunas y favorecedoras del desarrollo de sus hijos.
Estos aprendizajes no parten de cero, sino que emergen en medio de confrontaciones
de las prcticas, costumbres y formas culturales como se vive la sexualidad en las
familias. Este proceso educativo es clave para dimensionar aquello que hay que
fortalecer y construir, y tambin aquello que hay que de-construir y transformar.
Finalmente, el tercer elemento se refiere al proceso a seguir en el mdulo, en el cual la
secuencia de actividades establece: (a) una campaa en la comunidad educativa a
cargo de padres y madres; (b) unos talleres para profundizacin de las experiencias
en los diversos roles de la familia; y (c) un encuentro comunitario para visibilizar los
avances en la convivencia de los hogares. Para cada caso existe el sealamiento de
herramientas que dinamizan el proceso pedaggico.
Este esquema no pretende simplificar el enfoque de educacin de la sexualidad y
afectividad. Solamente hacer ms entendible el mtodo de trabajo. HABLAR con
simplicidad de la sexualidad, puede no ser fcil... Se trata de un tema que encierra
muchos de nuestros temores, fantasas, emociones, tabes. La sexualidad a veces
incluye situaciones complejas, difciles de entender y que forman parte de una de las
esferas ms ntimas y privadas de las personas. La sexualidad humana no puede
17
simplificarse. Es una experiencia en la que no sirven las recetas y que debemos

considerar siempre sobre la base de la confianza, el afecto, la intimidad y el cuidado
por el otro14.
1.6. Orientaciones para el facilitador (docente tutor)

El primer paso de una buena labor de facilitacin es conocer las propias fortalezas
y debilidades, las propias suposiciones y prejuicios. Muchos de los temas incluidos
en este mdulo van directamente al meollo de cmo nos entendemos a nosotros
mismos y al mundo que nos rodea, y por tanto es importante tomarse el tiempo
necesario para reflexionar sobre qu suposiciones estamos haciendo y cmo nos
sentimos.
A continuacin le describimos un conjunto de recomendaciones15:
Evite el lenguaje sexista: por ejemplo, hable de la pareja, no del novio o la

novia.
No exprese disgusto por cosas que a otra persona le pueden gustar: puede que
todos los participantes no tengan las mismas preferencias o deseos, pero
debe disuadrseles de reaccionar de forma negativa o despectiva hacia los
dems
Deje claro que alterarse o emocionarse es normal y habitual, y que cada

persona experimenta y expresa su emocin de manera diferente
Cuando la gente comparta o exprese emociones, reafrmela positivamente.
Tomarse la confidencia en serio y proporcionar un entorno de apoyo a la

persona que la hace. No es necesario ni adecuado juzgar si lo que la persona
ha experimentado es violencia. Las palabras amables y el apoyo de una
persona comprensiva y amable en el momento de esta confidencia son
cruciales.
14
Parte de la Vida: Material de apoyo sobre educacin sexual y discapacidad para compartir en familia,
fue realizado con el apoyo de: UNFPA Uruguay, UNICEF Uruguay, Programa de Educacin Sexual de
ANEP-CODICEN, , Naciones Unidas, 2011
15
Se han tomado de manera reformulada de Respeta mis derechos, respeta mi dignidad, Mdulo 3
Derechos Sexuales y Reproductivos son derechos humanos, Amnista Internacional, 2015
18
Practique el respeto mutuo y la rendicin de cuentas: Comience preguntando:

Qu es el respeto? Cmo es? Al establecer las reglas bsicas para la dinmica
del grupo, asegrese de que todas las partes comparten las mismas
expectativas de mantener una atmsfera de seguridad mutua. Trate de dar
validez a los conocimientos y la experiencia de cada participante. Toda
persona tiene derecho a expresar sus experiencias vitales de la forma en que
se sienta ms cmoda. Los participantes deben practicar la validacin y la
reafirmacin entre s, adems del pensamiento crtico y el cuestionamiento
Admita lo que no sabe: No se le exige que sepa responder a todas las

preguntas. Practique la frase: No lo s con seguridad, pero lo consultar y se
lo dir. Sepa a quin puede dirigirse para pedir ayuda si lo necesita.
Asegrese de que lleva a cabo el seguimiento.
Cree un cdigo de conducta del grupo: Comience la sesin llegando a acuerdos

sobre las expectativas del grupo en lo referente al lenguaje, la atmsfera y los
objetivos. Los acuerdos sobre lenguaje incluyen las palabras y los trminos
que el grupo considera adecuados e inadecuados, las posibles normas sobre
trminos prohibidos y la manera de dirigirse unos a otros con respeto. En
ningn momento debe permitirse en estas actividades el uso de un lenguaje
hiriente sobre raza, religin, gnero, sexualidad u otras condiciones, y esto
debe formar parte del cdigo de conducta.
Confidencialidad e intimidad: La confidencialidad y la intimidad debe tenerse

en cuenta no slo durante las sesiones, sino tambin fuera del espacio seguro
compartido. Es posible que los participantes no se sientan cmodos
participando plenamente en los asuntos incluidos en este mdulo si les
preocupa que sus compaeros de grupo les hagan el vaco, los intimiden o
revelen lo que han dicho. Es clave que haya consenso en el grupo sobre lo que
sucede con la informacin que se comparte en los debates y las actividades
del mdulo para crear una dinmica de confianza mutua.
Bibliografa:
Ministerio de Educacin Ecuador, Fortalecimiento de la Educacin General

Bsica, Quito, 2011.
Educacin Sexual Integral, Derecho Humano y Contribucin a la Formacin
Integral, Ministerio de Educacin/UNESCO, PER, 2013
19
Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral. Programa

Nacional de Educacin Sexual Integral, ARGENTINA Ley Nacional N- 26.150
Programa de Estudios de Ciencias, Tercer Ciclo de Educacin General Bsica,
COSTA RICA, Ministerio de Educacin Pblica, 2012
Educacin Sexual desde la Familia, Confederacin Espaola de Asociaciones
de Padres y Madres de Alumnos, CEAPA, ESPAA.
Programa Nacional de Educacin para la Sexualidad y Construccin de
Ciudadana, Mdulo 2, El Proyecto Pedaggico y sus hilos conductores,
COLOMBIA, 2009
Educacin de la sexualidad y prevencin de las ITS y el VIH/SIDA desde los
enfoques de gnero, de derechos y sociocultural, CUBA, Ministerio de
Educacin, 2011.
Programa de Educacin Afectivo Sexual. Educacin Secundaria. I. Sexualidad,
educacin sexual y gnero. Educacin Secundaria. Junta de Andaluca,
ESPAA, s.f.
EDUCACIN SEXUAL: su incorporacin al Sistema Educativo, URUGUAY,
Administracin Nacional de Educacin Pblica. Consejo Directivo Central.
Programa de Educacin Sexual, 2008
Educacin de la sexualidad y prevencin del abuso sexual infantil, MEXICO,
Secretara de Educacin Pblica, 2011
Estndares de Educacin Sexual para Europa. Oficina Regional de la OMS
para Europa y BZgA, Colonia, 2010
No hay lugar como el hogar para la educacin sexual, Mary Gossart, MS,
Planned Parenthood Health Services of Southwestern Oregon, ESTADOS
UNIDOS, 2002
EDUCACIN DE LA SEXUALIDAD Y SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA, GUA
PARA DOCENTES, Programa Salud Sexual y Reproductiva, Fondo de Poblacin
de Naciones Unidas, VENEZUELA, 2010.
Parte de la Vida: Material de apoyo sobre educacin sexual y discapacidad
para compartir en familia, fue realizado con el apoyo de: UNFPA Uruguay,
UNICEF Uruguay, Programa de Educacin Sexual de ANEP-CODICEN, ,
Naciones Unidas, 2011.
Mximo Ponce, Poder, saber y sentido de la salud y de la vida en los discursos
de las madres de familia de los sectores urbano marginales de Guayaquil,
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, FLACSO - Sede Ecuador, Quito
2000.
Respeta mis derechos, respeta mi dignidad, Mdulo 3 Derechos Sexuales y
Reproductivos son derechos humanos, Amnista Internacional, 2015.
20
Segunda Parte
PROMOCIN Y PARTICIPACIN EN LA CAMPAA DE

SENSIBILIZACIN
El tema de la sexualidad puede ser un tema sumamente personal, y
tambin polmico. Para muchas personas, la sexualidad y el gnero son
mbitos de fuertes vnculos emocionales y convicciones muy firmes. El
acto de cuestionar nuestras suposiciones puede resultar peligroso y
agotador, sin dejar por ello de ser vivificante e inspirador.
(Amnista Internacional, 2015)
El Programa Educando en Familia inicia el abordaje de la temtica de la sexualidad

entendida como un aspecto central del ser humano durante toda su vida y comprende
sexo, gnero, identidades y roles, orientacin sexual, erotismo, placer, intimidad y
reproduccin.
Un actor clave para orientar esta temtica en las familias es la o el docente tutor. Su
trabajo implica interrelacionarse con madres y padres e involucrarlos en las
iniciativas emprendidas en la institucin educativa.
Como parte de la implementacin del Programa, se desarrollar en primera instancia
una campaa de sensibilizacin que busque llamar la atencin de padres y madres de
familia, estudiantes, docentes y medios de comunicacin.
Su intencionalidad es invitar al dilogo sobre lo que implica la sexualidad, cuestionar
por qu no se habla de este tema y s de otros, reflexionar sobre los mitos y tabes
que existen, as como generar oportunidades de hablar en familia y en la unidad
educativa.
Para promocionar la campaa proponemos el siguiente eslogan:
No te quedes con las ganas!

Cualquier momento es oportuno para HABLAR de sexualidad.
Objetivo:
Sensibilizar en las familias sobre la necesidad de hablar de sexualidad con sus
hijos e hijas como una oportunidad de orientar en un ambiente de confianza,
21
de compartir experiencias positivas y promover la toma de decisiones

informadas y responsables.
Esto significa que desde las instituciones educativas se promueva una
educacin de la sexualidad que supere el abordaje biologista, para que sea
concebido en sus dimensiones sociales, culturales, estticas, entre otras.
Garantizando un abordaje integrador que entiende a la sexualidad como una
dimensin constitutiva del ser humano con expresiones biolgicas,
psicolgicas, culturales, sociales y ticas. Destacando la sexualidad humana
como un eje clave del desarrollo de la identidad personal y en el
establecimiento de vnculos, presente a lo largo de la vida.
De manera particular que se dimensione que sexualidad y afectividad son
partes de un mismo proceso de desarrollo integral. Lo cual supone, a su vez,
que abramos oportunidades para persuadir al dilogo abierto en la comunidad
educativa sobre lo que implica la sexualidad, entendida como una dimensin
humana que requiere de la educacin para su compresin, para su vivencia
plena y para su desarrollo.
Desde luego, hablar de la sexualidad, es un primer paso para abrirse hacia
otros. Especialmente, para confrontar una serie de problemticas que
envuelven a los adolescentes, en particular, como el inicio temprano a la vida
sexual activa, la violencia sexual y el embarazo adolescente.
Descripcin:
La campaa busca posicionar el mensaje clave, es decir, hablar de sexualidad
en familia. Para motivar a la accin se han generado una serie de productos
comunicacionales como: afiches, volantes, ayuda memoria, video. Esto, con el
objetivo de promover el dilogo en los hogares y en la unidad educativa.
Estos insumos entregados en formato digital pueden ser reproducidos por las
autoridades institucionales o buscar otras alternativas que convoquen a la
participacin de la campaa. Estas acciones deben ser planificadas y
coordinadas entre las autoridades, los docentes, estudiantes, padres y madres
de familia.
La campaa tambin puede vincularse con otra iniciativa de la institucin
educativa. La intencionalidad es que sean acciones conjuntas, planificadas y
22
con responsabilidad compartida, lideradas por el DECE y en cada curso por la

actividad del Docente Tutor.
Al tratarse de un evento masivo, es importante recordar que debe tener una
actividad de presentacin, as como una clausura o cierre. Y recordar que
dentro de la implementacin del Programa Educando en Familia, se dispone de
una semana escolar antes de iniciar los talleres con las madres y padres de
familia.
Materiales promocionales:
Las matrices corresponden a afiches y hojas volantes, las mismas que se entregan en
archivos separados para que los interesados pudieran duplicar en la cantidad que
demanden.
Afiches
Hoja volante
23
Proceso:
El Nivel Central se encargar de la elaboracin de matrices sobre los productos
comunicacionales como afiche y volante. Los organizadores en cada institucin
educativa (Comit de Gestin de Padres y Madres y DECE) coordinarn la impresin
de los materiales de acuerdo a su planificacin y los recursos disponibles.
La presentacin de la campaa se realizar en la comunidad educativa y estar a
cargo de la autoridad institucional y una delegacin de padres y madres de familia
(Comit de Gestin), para lo cual ocuparn el evento cvico de un lunes o en otro
momento significativo.
Se establecer frases e hitos para la socializacin de la campaa, estos insumos los
puede ubicar con mayor facilidad en la hoja de Ficha Informativa (Anexo 1). En caso
de ser posible se buscar el apoyo de los medios locales, a travs de la radio o la
prensa.
Tambin, se puede potenciar las capacidades comunicativas de padres y madres de
familia para que se conviertan en voceros de la campaa. La ficha de vocera (Idem
Anexo 1) podra ayudar a preparar a este actor clave.
24
Para obtener los mejores resultados, el docente tutor buscar relacionar la propuesta
de los padres y madres con el Plan de Accin Institucional y, por tanto, vincular sus
iniciativas con el DECE.
El docente tutor estar a cargo de:
Presentar la campaa en su grupo de estudiantes.

Promover la difusin de la campaa y el respectivo seguimiento
e impacto.
Velar por el buen uso de los recursos producidos para esta
campaa.
Fortalecer contactos directos con padres y madres para
dimensionar los resultados de la campaa y el nivel de difusin.
Registrar sus observaciones en la ficha prevista para el efecto.
25
Tercera Parte
PREPARACIN, REALIZACIN Y EVALUACIN DEL TALLER
La preparacin se relaciona especficamente con el arreglo del local, la previsin de

equipos y los materiales tcnicos que se emplear en el taller. En cuanto a la logstica
se podr prever algn tipo de refrigerio propuesto por los mismos padres y madres.
Hay que tener presente que el DECE ha determinado previamente la

programacin de los talleres; es decir, ha asignado una da y hora para la
ejecucin de los talleres en cada ao, curso o grado. Esta programacin es til
tanto para que madres y padres se enteren del evento preparado para
planificar y asegurar su participacin y que hagan las previsiones del caso,
cuanto para que los tutores y comisiones de padres y madres preparen su
realizacin.
La preparacin del refrigerio si se estima necesario- debe ser organizada por
el mismo comit de grado o ao.
El equipo esencial es el proyector, al cual acompaa una PC. En cuanto a los
materiales stos son:
o
o
o
o
o
20 Papelotes
10 Marcadores punta gruesa
1 rollo de masking
2 tizas lquidas
Fotocopias de los ejercicios que contempla la Agenda
A falta de equipos, el tutor podr apoyarse en medios sencillos como

carteleras, dibujos, mapas conceptuales, imgenes elaboradas a partir del uso
de papelotes o productos reciclables.
El docente tutor realizar y facilitar el taller mediante la aplicacin de la Agenda,
en la cual se detallan las actividades, los tiempos asignados y los recursos tcnicos y
metodolgicos (Ver Anexo 2).
La Agenda desarrolla una propuesta de promocin y generacin de aprendizajes
sociales, en un perodo de 3 horas, de conformidad con la siguiente matriz micro
curricular:
26
Metas:
-
Alcanzar una comprensin de la sexualidad en un sentido amplio e integral, que nos permita
orientar a nuestros hijos e hijas, desde la construccin de un piso comn, y desde un trato
afectuoso y equitativo como hombres y mujeres.
Elaborar propuestas para orientar y acompaar la expresin de las emociones vinculadas a la
sexualidad de nuestros hijos/as, como pautas para motivar el aprecio por su cuerpo, el
autocuidado y el cuidado de los otros, la bsqueda de informacin confiable, la importancia de la
familia como una fuente valiosa de apoyo.
Indicadores de proceso
Criterios de
verificacin por
participante
Temas para actividades del Taller
1.1 Reconoce la importancia

de contar con un
entendimiento claro e
integral sobre sexualidad, a
partir del cual puede educar
a sus hijos/as, con sentido
de equidad y con afecto.
1.1.1 Describe las ideas,

valores y las prcticas
ms usuales vinculadas
a la Educacin de la
Sexualidad de sus hijos,
en su convivencia
familiar.
- Constatacin y confrontacin de prcticas,

valores, creencias, costumbres, frecuentes
que aportan y no aportan en la Educacin de
la Sexualidad de sus hijos al interior de la
convivencia familiar.
- Ejercicio de confrontacin con prcticas,
valores y creencias respecto de la falta de
igualdad entre hombres y mujeres.
- Presentacin de posturas frecuentes de P y
M respecto de la sexualidad de sus hijos
1.1.2 Incorpora las ideas

fundamentales de un
Enfoque para la
Educacin Sexual de sus
hijos, desde una
perspectiva integral y
con equidad de gnero.
1.2 Reconoce en la
convivencia de familia la
importancia de orientar y
acompaar las expresiones
vinculadas a la sexualidad
de sus hijos, en los espacios
ms adecuados y segn su
(Herramienta: desde
dnde) (Compromiso)
1.2.1 Integra y ejercita

herramientas de
crecimiento personal
para orientar y
acompaar las
expresiones vinculadas
a la sexualidad de sus
hijos, en los espacios
adecuados y segn su
1.3 Ve la importancia de
motivar en sus hijos el
aprecio por su cuerpo, el
autocuidado y otras
habilidades que los ayudara
en el desarrollo y
maduracin de una
sexualidad saludable y
segura.
(Herramienta:
educar
habilidades)(Compromiso)
1.3.1 Integra y ejercita

herramientas de
pedagoga social, para
motivar en sus hijos las
habilidades necesarias
para el desarrollo de
una sexualidad sana y
segura.
- Construccin de un piso comn como

Enfoque para la Educacin de la Sexualidad
de sus Hijos, con acento en la promocin de
la equidad de gnero.
La Integralidad conlleva:
a) Sexualidad dimensin del ser humano en
su Desarrollo integral.
b) Derecho a una Educacin de la Sexualidad
c)Construccin de una tica
(privacidad/respeto/responsabilidad/auto
estima corporal auto aprecio, autocuidado/toma de decisiones)
- Reconocimiento de su papel presente en la
Educacin de la Sexualidad de sus hijos,
desde su nacimiento.
- Atendiendo a este reconocimiento, P y M
miden en una escala, el nivel de sus esfuerzos
para favorecer la Educacin Sexual de sus
hijos.
Parmetros a medir:
Mayor disponibilidad y apertura
para dialogar con sus hijos sobre
sexualidad
Menor disponibilidad y apertura
para dialogar con sus hijos sobre
sexualidad
Resistencia (oculta/miedo) para
dialogar con sus hijos sobre
sexualidad.
- Importancia de ejercitar herramientas de
Crecimiento Personal y de Pedagoga Social
para :
27
1.- El fortalecimiento de capacidades

educadoras en P y M, para acompaar las
expresiones de sexualidad de sus hijos en los
espacios ms adecuados y segn su
desarrollo
evolutivo,
desde
una
responsabilidad, disponibilidad, presencia y
orientacin.
2.La experimentacin para ejercitar
capacidades
de P y M para motivar
habilidades en sus hijos de autocuidado y
desarrollo de una sexualidad sana y segura.
Como se ver, el taller persigue dos metas a cumplirse durante ese proceso de
participacin, a partir de:
Alcanzar una comprensin de la sexualidad desde lo que son sus saberes

cotidianos y sus experiencias, para disponer de una herramienta de
orientacin a sus hijos e hijas. Interesa que esta comprensin no eluda tabes
ni confronte prcticas que violentan el trato con los hijos y, por tanto, la
relacin educadora conlleve una revisin de lo que se piensa, cree y hace.
Alcanzar una comprensin tambin que permita entender y asumir un trato
equitativo y respetuoso como hombres y como mujeres. Que se hable de
sexualidad en casa, que sta no sea palabra prohibida, sino que con claridad y
seguridad nos refiramos a ella para orientar con oportunidad las necesidades
que hijos e hijas tengan.
Elaborar propuestas para orientar y acompaar la expresin de las

emociones vinculadas a la sexualidad de nuestros hijos/as, que consiste
en que padres y madres tengan conciencia de lo importante que es apoyar la
identidad sexual de nuestros hijos e hijas, como hombres o mujeres,
acompaar sus primeros afectos hacia otras personas, encaminar la toma de
decisiones respecto a la afirmacin de su identidad dentro de las relaciones
sociales, los enamoramientos, la prevencin de riesgos.
Esta segunda meta persigue, adems, en las propuestas: Identificar pautas
para motivar en hijos/as el aprecio por su cuerpo, el auto cuidado, y
todas aquellas pautas que buscan el desarrollo de una sexualidad sana y con
responsabilidad. La experiencia siempre presente en la familia debiera ser la
renovacin de su calidad de fuente de apoyo y de incansable compaa, aun en
los momentos difciles.
28
Con estos referentes, se establece los Indicadores de proceso que sirven para
organizar y secuenciar el evento del taller con padres y madres; y as mismo,
permiten determinar los Criterios de verificacin por participante. Estos ltimos
son fundamentales para la evaluacin de padres y madres, en cuanto a resultados
alcanzados en sus procesos.
En correlacin con el tema y los indicadores se plantea los temas operativos para
dotar de contenidos al taller, los cuales se visualizan de mejor modo en la agenda.
Aunque seamos insistentes, por la complejidad que el tema representa para muchas
personas, en el inicio del taller ser esencial desarrollar actividades orientadas a la
creacin de un ambiente en el cual se PUEDA HABLAR con cierta franqueza y
determinacin. Las caractersticas que el facilitador imprima al taller corresponden a
las condiciones necesarias para la expresin vivencial, la participacin y el
aprendizaje colectivo, segn las diversas actividades:
La apertura del taller est orientada con la aplicacin de la Dinmicas

Construccin de Red de Apoyo y Conocimiento y Abriendo nuestros
secretos (Anexo 3).
La actividad grupal se centra en el conocimiento y aplicacin de la herramienta
1: CONSTRUYENDO UN PISO COMN: Desde la comprensin de mi sexualidad,
cmo puedo favorecer una sana y segura Educacin de la Sexualidad y Afectividad
de mis hijos? (Anexo 4).
Para facilitar el trabajo individual constan orientaciones sobre Resentir,
recordar y reconocer experiencias acerca de la sexualidad en nuestras historias
personales. Se aplica la tcnica sobre Resentir (volver a sentir) situaciones
familiares vinculadas a valores.
Como parte de la actividad grupal sealada en el punto anterior y para cerrar
este proceso colectivo se levanta la necesidad de proyectar compromisos de
Padres y Madres para vivirlos en sus hogares. Este Compromiso No. 1 se
orienta mediante el dptico correspondiente (Anexo 5).
En el desarrollo de la agenda consta una nueva actividad grupal, esta vez
encaminada hacia nuevas comprensiones de la sexualidad y afectividad,
mediante la herramienta 2 denominada NUEVAS MIRADAS: Cmo acercarnos
a nuevas comprensiones respecto de nuestra sexualidad y la de nuestros hijos e
hijas, desde historias compartidas? (Anexo 6).
Del mismo modo, como parte de la actividad anterior se genera compromisos
para que padres y madres proyecten en sus hogares transformaciones de sus
prcticas y costumbres, y como recurso orientador se consigna el dptico 2
(Anexo 7).
29
Se confrontarn los resultados alcanzados en esta parte con la presentacin

del video Es mejor hablando en familia.
Los resultados del taller en trminos de logros en relacin a la meta se recogen
en la Ficha de evaluacin a participantes (Anexo 8).
El seguimiento a los compromisos de padres y madres

Los docentes tutores podrn realizar un seguimiento a los compromisos asumidos
por padres y madres en los talleres. No se trata se ejercitar un dispositivo de control,
ni mucho menos. Sino de recordarles a ellos y a ellas sobre la necesidad de vivir y
experimentar una actitud positiva a favor de los valores, en sus hogares, de
conformidad con las orientaciones acordadas, en forma colectiva.
Para que lleguen hasta padres y madres estos recordatorios podrn emplearse
como mecanismos los siguientes:
Enviar con los estudiantes un breve texto escrito sea en forma de nota, cupn,
separador o cualquiera otra forma con capacidad comunicacional.
Enviar un corto mensaje a los telfonos celulares.
Adicionalmente, en el Portal Educar Ecuador, en la pgina de Familias, constar

tambin un recordatorio, junto a los dpticos que se entregaron a padres y madres.
30
Cuarta Parte
REALIZACIN DEL ENCUENTRO COMUNITARIO

Por lo que se presenta, el eje de la educacin sexual es la
comprensin de la sexualidad como dimensin humana que
debe ser realizada en cada perodo de edad de las personas,
hasta alcanzar el desarrollo integral
(ESI, 2012)
El encuentro comunitario tiene dos frentes de accin para la o el docente tutor:
Jornada de intercambio
Actividades festivas
En estas actividades el rol del

docente tutor se conjuga con
las
responsabilidades
del
profesional DECE. Este ltimo
se
encargar
de
la
programacin
general
del
encuentro comunitario y los
eventos
ms
colectivos,
mientras que el tutor debe
hacer frente a las actividades
con padres, madres y el grupo
de estudiantes a su cargo.
1. Jornada de intercambio entre padres, madres, hijos e hijas
La jornada de intercambio es un espacio de encuentro que pretende generar vnculos
entre padres-madres con sus hijos e hijas. El docente tutor debe realizar esta
actividad con su grupo de estudiantes y sus respectivas familias.
Para que esta actividad sea exitosa es indispensable que el docente tutor comunique
con anticipacin sobre su realizacin y motive por diversos medios la participacin
de todos y todas.
La actividad de intercambio ser enteramente vivencial, con nfasis en la
experimentacin de dilogos cortos que promuevan el reconocimiento, valoracin,
escucha activa y promocin de habilidades.
31
En esta jornada se aplicar la herramienta denominada PARA UNA SEXUALIDAD

SANA Y SEGURA: Promover
habilidades en hijos e hijas
acerca del autocuidado y
desarrollo de una sexualidad
sana y segura, en un Proyecto
de Vida (Anexo 9).
El espacio para dar cabida a los
participantes debe ser cmodo
y provisto del equipamiento
necesario. La duracin de esta
actividad no ser mayor a 1
hora y se ceir estrictamente a
lo planificado.
2. Las actividades festivas
La segunda parte del encuentro comunitario son las actividades festivas, donde se
renen las familias y los alumnos de los distintos paralelos. Las actividades pueden
ser artsticas, culturales y deportivas, con la participacin de padres, madres y sus
hijos e hijas. Esto deber ser planificado previamente con el DECE y los estudiantes de
cada ao o curso, adems del apoyo de las autoridades de la institucin.
La provisin de los recursos necesarios se acordar previamente con las familias, que
mediante comisiones ejecutarn las responsabilidades correspondientes. Se
recomienda que entre las comisiones siempre conste:
Una comisin responsable de la limpieza, recoleccin de basura y control de

los servicios higinicos.
Una comisin encargada de la organizacin de los eventos, ya sean deportivos
o artsticos.
La actividad relacionada con el refrigerio o almuerzo colectivo ser responsabilidad

de todas las familias, porque cada una deber llevar los alimentos que consten en el
men previamente planificado.
32
Quinta Parte
INFORMES Y SISTEMATIZACIN DE RESULTADOS
La retroalimentacin del Programa Educando en Familia, en el nivel institucional,

precisa de una informacin generada por los mismos padres y madres de familia. La
mejor forma de conocer y saber sobre la marcha del Programa es detenerse sobre los
resultados que sealan las diversas actividades (Anexo 10):
Realizacin de la campaa. Ficha EVAL 1

Realizacin del taller. Ficha EVAL 2
Realizacin de la jornada de intercambio entre padres y madres en el
encuentro comunitario. Ficha EVAL 3
Sistematizacin de resultados generales producidos en el proceso modular.
Ficha EVAL 4
La aplicacin de las fichas corresponde a los docentes tutores y se informar una vez
realizada la actividad respectiva; es decir, luego de la campaa, del taller, del
encuentro comunitario y hacia la finalizacin de todo el mdulo. Sobre las primeras
tres fichas, los docentes tutores enviarn su informacin directamente a un sistema
en lnea. La ficha EVAL 4 ser entregada al DECE, segn calendario determinado.
Ser valioso acompaar la informacin con archivos grficos y sonoros, as como
eventuales notas de los medios de la localidad.
33
Anexo 1
FICHA INFORMATIVA
TEMA: Campaa de sensibilizacin de Educacin de la Sexualidad y Afectividad
ANTECEDENTES
El Programa Educando en Familia tiene el objetivo de promover la participacin
corresponsable de padres y madres de familia o representantes para fortalecer sus
capacidades en procesos de apoyo a sus hijos e hijas.
Para la implementacin del programa en la institucin educativa se presenta el mdulo
Educacin de la Sexualidad y la Afectividad que involucra tres componentes: a)
campaa de sensibilizacin; b) realizacin de un taller dirigido a madres y padres de
familia o representantes; c) realizacin de un encuentro comunitario como una
oportunidad de intercambio entre la comunidad educativa.
IDEAS CLAVES DE LA CAMPAA
Qu es sexualidad?
La sexualidad es una dimensin fundamental del ser humano que se desarrolla

durante toda su vida y comprende: sexo, gnero, identidades y roles, orientaciones
sexuales, erotismo, placer, intimidad y reproduccin.
La sexualidad se experimenta y expresa a travs de pensamientos, fantasas, deseos,

creencias, actitudes, valores, comportamientos, prcticas, roles y relaciones.
La sexualidad est influenciada por la interaccin de los factores biolgicos,

psicolgicos, sociales, econmicos, polticos, tnicos, legales, histricos, religiosos y
espirituales (OMS).
La sexualidad se concreta en cada ser humano, a lo largo de toda su vida, con diversas
manifestaciones, no solamente aquellas desde el mbito biolgico o desde las
relaciones sexuales, sino que cobra sentido en la medida que se integra con la
afectividad y los vnculos, y con una serie de valores que permiten una
fundamentacin del desarrollo integral.
En la familia:
La educacin de la sexualidad y afectividad constituye una tarea indelegable de la

familia. Se reconoce la necesidad de hablar de estos temas con hijos e hijas, como
una oportunidad de orientarlos en un ambiente de confianza, de compartir
experiencias positivas y promover la toma de decisiones informadas y responsables
para un proyecto de vida.
34
En la institucin educativa:
La educacin de la sexualidad es un derecho de las personas, contenido en el derecho

general a la educacin.
Se busca promover desde las instituciones educativas el apoyo integral de nios,

nias y adolescentes a travs de una educacin de la sexualidad que supere el
abordaje biologisista y concebirlo en sus dimensiones sociales, culturales, estticas,
entre otras.
ESTRATEGIAS DE LA CAMPAA
Objetivos:
Sensibilizar en las familias sobre la necesidad de hablar de sexualidad con sus

hijos e hijas como una oportunidad de orientar en un ambiente de confianza, de
compartir experiencias positivas y promover la toma de decisiones informadas y
responsables.
Persuadir al dilogo abierto en la comunidad educativa sobre lo que implica la

sexualidad, entendida como una dimensin humana que requiere de la educacin
para su compresin, para su vivencia plena y para su desarrollo.
Eslogan de la campaa:
No te quedes con las ganas!
Cualquier momento es oportuno para HABLAR de sexualidad.
Mensajes secundarios que pueden orientar en la campaa:
No se habla, no se mira, no se toca.
Pero si podemos hablar de los estudios,
los amigos, de los juegos por qu no
hacerlo sobre sexualidad?
Sexualidad qu ideas se vienen a tu

mente?
Sentir con el cuerpo
Emociones y afectos agradables
Atraccin a otra persona
Expresarnos afectivamente
Sexualidad es eso y mucho ms.
35
Si tu hijo o hija no te pregunta, no es

porque no tenga curiosidad sino que
ha aprendido que no puede hablar de
SEXUALIDAD en casa.
Mam y pap si hablas con tus hijos

sobre temas esenciales en la vida por
qu no contestar sus inquietudes
sobre sexualidad.
Las mejores conversaciones suceden en actividades compartidas.

Use eventos diarios como oportunidad para hablar de SEXUALIDAD. Aproveche
cuando estn comiendo en familia, de camino al colegio o cuando estn sentados en
el sof viendo una pelcula.
Presentacin de la campaa:
La campaa en la comunidad educativa la presenta la autoridad institucional y una
delegacin de padres y madres de familia (Comit de Gestin), para lo cual ocupar el
evento cvico de un lunes o en otro momento significativo.
En el aula, el tutor o tutora deber:
Presentar la campaa en su grupo de estudio.
Velar por el buen uso de los recursos producidos.
Mantener algunos contactos con padres y madres para dimensionar los resultados
de las campaas.
Cierre de la campaa:
Organizar un evento masivo de cierre con la participacin de todos los actores. No

se requiere un acto formal, se pueden generar espacios de encuentro cultural o
deportivos.
Revisar y evaluar el plan de campaa, as como tomar decisiones para incorporar

nuevas estrategias, roles y actores para una nueva campaa.
Duracin de la campaa: 1 semana

Nota: para difundir nuestro evento podra ampliarse con los medios de comunicacin de la
localidad siempre que se cuente con la autorizacin de la Direccin Distrital.
36
Anexo 2
Agenda para el Taller de Educacin de la Sexualidad y Afectividad
Agenda de Taller (3:00H):
Tiempo
Actividades
8:30/8:40
CONTEXTUALIZACIN DE ROLES Y ESCENARIO DE TRABAJO.(10)
Bienvenida e Introduccin General:
Se da la bienvenida a todos y se presenta el objetivo general del Taller Demostrativo y se
identifican los roles, los espacios, los acuerdos para este trabajo, adems de las condiciones de
su asistencia.
8:40/9:00
(20)
Se entrega a los formadores/observadores su Formato de Observacin para que puedan

cumplimentarlo y se motiva a describir lo que observan.
Dinmica: Construccin de Red de Apoyo y Conocimiento.
Siga el siguiente procedimiento:
La facilitacin al presentar la tcnica, advertir a los que participan que es necesario prestar
mucha atencin, porque al enrollar nuevamente el ovillo, cada participante tendr que recordar
el nombre de cada persona a la inversa (de atrs hacia delante). Estos se ubican circularmente y
pueden estar sentados o de pie. El ovillo de hilo o lana tendr que desenrollarse de tal manera
que cada uno vaya conociendo al otro.
Para ello, el primero que inicia el juego envolver un trozo de hilo o lana en un dedo o mano, de
tal forma de quedar enlazado, dir su nombre y que es para l o ella la familia, Una vez que lo
hizo, tira el ovillo hacia otra persona y as sucesivamente hasta el ltimo participante.
Recursos
Formatos de
Observacin
Masking y
marcadores
para
nombres
Papelote con
metas o
Lmina de
Power Point
Ovillo de hilo
o lana
Es muy importante que antes de enrollar nuevamente el ovillo, la facilitacin incentive la

reflexin en relacin a la red de apoyo y conocimiento que se est formando. Como Padres y
Madres nos necesitamos. En muchos casos el ovillo rueda hacia la derecha o izquierda, sin
cruzarse, lo que muestra una especie de red muy particular que motiva apoyo e intercambio de
saberes.
Presentacin de las metas a alcanzar.
9:h/11:30
(2h30)
Alcanzar una comprensin de la sexualidad en un sentido amplio e integral, que

nos permita orientar a nuestros hijos e hijas, desde la construccin de un piso
comn, y desde un trato afectuoso y equitativo como hombres y mujeres.
Elaborar propuestas para orientar y acompaar la expresin de las emociones
vinculadas a la sexualidad de nuestros hijos/as, como pautas para motivar el
aprecio por su cuerpo, el autocuidado y el cuidado de los otros, la bsqueda de
informacin confiable, la importancia de la familia como una fuente valiosa de
apoyo
HERRAMIENTA # 1: CONSTRUYENDO UN PISO COMN. Desde la comprensin de mi

sexualidad, cmo puedo favorecer una sana y segura Educacin de la Sexualidad y
Afectividad de mis hijos?
Dinmica preparatoria: Abriendo nuestros secretos
Organizados en dos grupos los participantes, formarn un crculo por fuera y un crculo por
dentro, respectivamente. Deben ser pares.
Las personas ubicadas dentro y fuera del crculo se han dispuesto espaldas con espaldas, la
facilitacin solicita que recuerden un secreto, algo que actualmente ellos y ellas estn
guardando.
Se orienta que durante unos segundos cierren los ojos y se abracen a s mismos. Luego se les
solicita que abran los ojos y que se den vuelta, que miren a la persona que tienen al frente sin
decirse nada.
37
A la cuenta de tres, vuelven a darse vuelta para quedar espaldas con espaldas y dar dos pasos a
la derecha y volver a mirar al compaero.
Al mirar a la persona que tienen al frente, abren sus brazos y topan las palmas de sus manos
momentneamente unos segundos, y le comparten su secreto. Pueden hacerlo gestualmente o
con palabras. Primero lo har el crculo de afuera y luego las personas que se encuentran
adentro.
Cuando terminen, se agradece la participacin, solicitndoles que registren internamente la
sensacin que caus el ejercicio. La sensacin de estar cerrado que no ayuda y la de estar
abierto/a que ayuda.
Pasos de la Herramienta:
1.- Experimentacin Ejercicio Resentir la niez.
El facilitador aplicar la tcnica de: Resentir (volver a sentir) situaciones familiares
vinculadas a la sexualidad. Consiste en recordar situaciones recientes o pasadas que cada
uno tuvo, comprender los sentidos de algunos hechos destacados en la memoria y establecer
una conexin con el tema de exploracin.
Con base a un formato GUIA los padres y madres describen sus recuerdos, lo ms fielmente
como sea posible, destacando una sola historia personal en la que aprendi un
comportamiento de otros, una buena actuacin hacia usted o hacia otros, o una actuacin
en la que usted motiv algn aprendizaje de principios o buenas costumbres respecto de su
sexualidad, o experiencias que motivaron insatisfaccin o sufrimiento.
Apoye el registro de sus recuerdos con preguntas como estas: Cmo les fue? Cmo se
sintieron en las situaciones recordadas? Qu aprendieron en esas situaciones? Qu
creencias se transmitieron?
Ficha de
actividad
individual
para
describir
recuerdo de
tema de
exploracin
Papelotes o
pizarra
digital
El facilitador reconstruye con los insumos entregados dos columnas:

Experiencias de aprendizaje
Me acostumbraron a no preguntar
sobre este tema.
Tuve una ta que fue una bendicin,
me explic sobre mi menstruacin,
la higiene que deba tener, por
ejemplo.
Mi padre tuvo un gesto maravilloso,
al mostrar su orgullo por haber
tenido una hija mujer.
Prcticas usuales en Familia

En mi casa de esto no se hablaba.
Mis padres eran menos abiertos
en estas cosas, pero hubo tas o
abuelas ms entendidas.
Algn miembro de la familia
siempre valoro explcitamente, a
las mujeres por ser mujeres.
2.- Analizar nuestras comprensiones en MESAS DE ALERTA

Se invita a que los participantes se organicen en grupos y organicen mesas de
reflexin/identificacin de las Prcticas de Familia que estn detrs de las noticias de estos
ltimos meses, con respecto a violencia intrafamiliar, embarazos y violencia sexual, contra
nios, nias y adolescentes al interior de sus familias.
Noticias
En Power Point, se presentarn las lminas respectivas y tambin si se ve necesario, se apoyar

con lminas impresas para cada mesa. Por ejemplo:
NOTICIAS PARA TRABAJAR
PRCTICAS DE FAMILIA
IDENTIFICADAS
Las nias embarazadas por violacin son forzadas a ser

madres en Ecuador (El Comercio)
Cada ao se registran alrededor de 2 000 casos de nias

menores de 14 aos con embarazos en Ecuador Las
victimas enfrentan graves afectaciones de salud fsica,
mental y social. Las dos ltimas con mayor fuerza. Esto
Familias dnde se
produce el abuso
sexual contra las nias.
Otras.
38
sostiene la investigacin Vidas robadas: entre la omisin y la

premeditacin (la situacin de la maternidad forzada en
nias del Ecuador), que fue presentada la noche de hoy 27 de
octubre, en el hemiciclo de la Facultad Latinoamericana de
Ciencias Sociales (Flacso).
El sentido de identificar estas prcticas familiares, es motivar en los participantes un estado de

ALERTA de lo que est sucediendo o puede suceder en las familias con las que trabajamos.
Siguiendo con el propsito de Romper el silencio, presentar la necesidad de no ocultar e
invisibilizar estas realidades cercanas. La importancia de unir esfuerzos entre familia y escuela
para sostener convivencias familiares protectoras para nuestros hijos.
3.- Desmantelando Tabs y Mitos
A partir de lo trabajado anteriormente, los participantes construyen con el facilitador la
siguiente matriz en plenaria:
Tabs: Lo que no
podamos hablar
No podamos
averiguar nada sobre
las relaciones
sexuales.
Me cas y durante
algn tiempo le tuve
miedo a mi marido,
porque de esto no se
poda hablar.
Qu podemos
agregar?
Mitos: Las respuestas que se

construan o construyen para
explicar lo prohibido
En la primera relacin sexual no
es posible quedarse embarazada.
Lo que me hubiera
gustado saber
Pensaba que las mujeres no

tenamos escapatoria de quedar
embarazadas.
Me hubiera gustado que me

digan, que tambin el sexo, es
satisfactorio para las mujeres.
Sexo y sexualidad son lo mismo.
Qu podemos decir?
No pasa
nada
preservativo
sino
Me hubiera gustado saber

ms acerca de los mtodos
anticonceptivos.
uso
Los nios vienen de las cigeas

El abuso sexual se presenta
siempre en lugares obscuros y el
atacante es un desconocido.
Todas
las
familias
tienen
violencia, por eso es natural.
Los hombres son violentos por
naturaleza
Los padres pueden hacer lo que
sea con sus hijas, para eso son sus
hijas.
Los celos son una muestra de
amor
Amar es sufrir
La sangre menstrual es un lquido
venenoso y peligroso
Quin abusa sexualmente de
nios/as es siempre un psicpata
Se ofrece la palabra a los participantes en la medida que permite al colectivo ir precisando las
comprensiones propias sobre la sexualidad y afectividad. La meta en este punto- consiste en
que las personas se ponen al frente de un tab o un mito y tienen elementos para hacer una
crtica. Estos resultados revelan las comprensiones que buscamos para construir el piso comn.
39
4.Haciendo un CHEK LIST sobre ideas y creencias que circulan en el medio

Siguiendo con esta exploracin de ideas, creencias, comprensiones que circulan en el medio,
motivamos el siguiente ejercicio para que los participantes aborden emocional y crticamente
algunas conductas, criterios, pautas de actuacin, en torno a la sexualidad. Se comparte en un
papelote o lmina y se va validando a la manera de un Chek List, dentro un ejercicio de todo el
grupo.
La pretensin de este ejercicio es cotejar las comprensiones personales que se tiene, ms all
de su contenido de falsedad.
Identifique si es verdadero o falso, las siguientes
expresiones:
Verdadero
Falso
Las mujeres se visten as slo para provocar y despus

no quieren que les hagan nada
Los hombres homosexuales quieren ser mujeres. La
homosexualidad es una enfermedad mental
Todo se vale porque es amor
Los celos son una muestra de amor
Las personas violentas pueden cambiar por amor
Si alguien se niega reiteradamente a tener una prctica
sexual que su pareja exige, se quedar solo o sola para
siempre
Tener privacidad es no contar a nadie de lo que te hacen
o te pasa
Si hablo con mis hijos, ellos perdern la inocencia
Lo impropio de una nia, es mostrarse, exponerse, jugar
juegos bruscos, jugar con los hombres
Si encuentras a tu alma gemela, sta cubrir todas tus
necesidades, te har feliz y no necesitars nada ms.
A los adolescentes hay que prohibir el internet en casa
por el acceso a la porno
5.Una parada para DARME CUENTA de
Se recibe de los participantes algunas impresiones, inquietudes, y aprendizajes de todos estos
ejercicios de exploracin. El Facilitador inicia este intercambio, generando la frase: Me di
cuenta de;..
Ejemplos:
o
me di cuenta, de que me cuesta hablar de experiencias de mi vida sexual;
o
me di cuenta de que evito conversar con mis hijos de estos temas, a pesar de
tener muchos aprendizajes que podran servirles.
o
me di cuenta de que tena ideas erradas sobre algunas cosas de la sexualidad
y otras que las confirmo valiosas para la orientacin de mis hijos.
6.Construyendo un PISO COMN
Recogiendo todos los insumos hasta aqu explorados, hacemos algunas aproximaciones
conjuntas:
La sexualidad es una dimensin constitutiva del ser humano, que debemos

abordarla con responsabilidad y respeto.
Es necesario compartir con nuestros hijos e hijas informacin que los oriente y
responda a sus inquietudes.
La sexualidad y la afectividad deben ser enseados desde tempranas edades,
considerndose un saber cotidiano que se construye da a da.
40
Para generar nuevas prcticas de Educacin en la sexualidad y la Afectividad de nuestros hijos e

hijas, es necesario revisar las actuales.
Constate que aqu el teln de fondo para el aprendizaje y vivencia de nuevas prcticas de
Educacin en la Sexualidad y la Afectividad, es el BUEN TRATO, LA APERTURA, LA
DISPONIBILIDAD PARA ORIENTAR Y FOMENTAR HABILIDADES DE AUTOCUIDADO Y
PREVENCIN, en la convivencia familiar.
Como parte del piso comn que se viene construyendo en el grupo se motiva a explicitar lo que
asumiremos como caractersticas de una Educacin en Sexualidad para favorecer un
crecimiento sano y seguro en nuestro hijos/as. De igual modo lo que no aporta a una Educacin
en Sexualidad. Presente y reflexione con los participantes los sentidos del siguiente cuadro,
aadiendo sentidos de contraste:
Caractersticas de una Educacin en
Sexualidad y la Afectividad sana y
segura
Promueve el autocuidado del cuerpo y
desarrollo de habilidades preventivas.
En la familia se abordan estos temas con
todos los miembros desde una actitud de
escucha efectiva y respetuosa.
En la Familia se motiva a que los hijos
construyan sus proyectos de vida de
manera consciente, responsable.
En la familia se cuida el Buen Trato como
garanta de la integridad de todos sus
miembros, buscando el bienestar y
crecimiento humano
Orienta y acompaa la expresin de las
emociones vinculadas a la sexualidad y
afectividad de los hijos
Se Orienta y acompaa el uso del
internet en la exploracin que los hijos
pueden hacer
Carcter tico que propende a vivir las
relaciones sin daar a otros.

Sexualidad y la Afectividad no
preventiva.
No se promueve el autocuidado y
tampoco se previenen los riesgos
En la familia se evitan y se cubren estos
temas con frases y actitudes de malestar
En la familia no se conoce esta
propuesta y por lo tanto ni se consultan
ni importan las expectativas de los hijos
En la familia se ha permitido agresiones
y quiz violencia sexual, limitando la
integridad fsica y psquica de sus
miembros, sin importar el bienestar y
crecimiento humano de todos.
No orienta, tampoco acompaa los
procesos de crecimiento de los hijos en
relacin con la sexualidad y la
afectividad.
No se establece ninguna orientacin y
tampoco se acompaa las necesidades
de exploracin de los hijos
Ausencia de tica y principios, en las
relaciones sin asumir las consecuencias
de hacer dao a otros.
Se har un llamado a fortalecer las prcticas generadoras de actitudes, valores, que tienen las
familias en sus manos para favorecer una Educacin en la Sexualidad y la Afectividad sana y
segura para sus hijos/as.
Entrega de COMPROMISO UNO buscando y motivando que P y M lo lleven para practicarlo en
la cotidianidad de su vida familiar.
11:30/11:45
11:45/1:15
(1h30)
RECESO
- HERRAMIENTA # 2.- Cmo acercarnos a nuevas comprensiones respecto de nuestra
sexualidad y la de nuestros hijos e hijas, desde historias compartidas?
Pasos de la Herramienta.1.Historias compartidas
Las historias son las siguientes:
Papelote
expuesto con
los pasos de
la
Herramienta
para todos
los
participantes
Una madre preocupada consulta a su confidente:

Mi hija Juliana, tiene 14 aos, y desde hace das que est distante, evita que entre a su dormitorio
cuando tiene visitas de amigos y amigas de su clase, antes era muy cercana y hoy est pendiente de
uno de sus amigos, quin tiene un tono algo subido hacia ella. El otro da, fui a verla en la escuela y
estaba con su amigo en un corredor solitario. Me enoj muchsimo la grit y la reprend en el acto.
Dptico
Compromiso
Dos
41
Mi hija sigue peor que antes, no logro sacarle ni una palabra, su amigo ya no viene por casa, pero
ahora es experta en pedir permiso y tiene el apoyo de su padre. He recordado que tampoco yo, a su
edad tuve con quin hablar, me sucedieron cosas difciles que no he contado a nadie No s qu
pensar! No s qu hacer! No tengo con quin conversar! Slo tengo mucho miedo de que pueda
embarazarse y afectar sus estudios.
Un padre preocupado consulta a su terapeuta:
Mi hijo Daniel tiene 4 aos, es un nio encantador, muy bueno, siempre se muestra feliz tanto en
casa como en el colegio. Estoy verdaderamente preocupado, ms que preocupado estoy asustado,
porque cuando juega en casa siempre busca cualquier prenda de vestir o un mantel o trozo de tela
para ponrselo a modo de falda y se coloca un pauelo en la cabeza como cabellera que mece al
viento. Mi hijo juega con muecas y su madre y yo cada vez estamos ms aturdidos. El otro da me
enfad con l mientras le gritaba que estaba harto de verlo disfrazado jugando con muecas. A
veces me siento avergonzado por perder el control de la manera en la que ltimamente lo pierdo; y
es que todo esto me pone de punta los nervios. Gracias por prestarme atencin.
Una vez que se ha escuchado las historias se organiza dos grupos (uno analiza un caso, y el
segundo al otro), los cuales realizan la actividad siguiente:
Distinguir los hechos, de las opiniones y de los preceptos morales, si los hubiera. La
siguiente matriz puede ayudar:
Cules son los hechos?
Ej.: Mi hija, est saliendo con un chico.
Cules son las opiniones o posturas

frente al hecho?
Ej.: Me preocupa que se quede embarazada.
Las chicas no deben salir solas con los chicos,
pues siempre terminan haciendo cosas que
no deben.
2.Preguntas generadoras
Las 4 preguntas que a continuacin se presentan estn listas para debatir, preguntar, conversar,
explorar y conocer otras percepciones, criterios, puntos de vista, y animarse a construir
criterios, quiz posturas, respecto a cada una de las situaciones que las preguntas proponen.
Slo entonces la Informacin Clave que cada pregunta tiene adjunta puede resultar muy valiosa
para fortalecer nuestro equipaje orientador hacia los hijos16.
En una historia de enamoramiento, quin debe dar el primer paso, el

hombre, la mujer, cualquiera de los dos? Cules son las razones?
Informacin clave
En funcin de la forma como se ha estructurado la sociedad hasta este momento, el
gnero constituye la construccin social del deber ser, que asigna roles, actitudes e
incluso pensamientos. Aceptamos, generalmente, que sean los hombres quienes
deben dar el primer paso y acercarse a la otra persona, en sntesis, quienes deben
cortejar y conquistar. Consideramos, adems, que las mujeres deben esperar ser
cortejadas, mantener una actitud pasiva en contraposicin al hombre que debe ser
activo y propositivo.
Nos encontramos frente a la concepcin de los roles de gnero, donde atribuimos
como naturales ciertos comportamientos para el hombre y otros para la mujer en
razn de su sexo biolgico, su historia y relaciones anteriores, de los modelos que
observamos en los medios de comunicacin, etc.
Asociamos a la mujer con lo natural y femenino y al hombre con lo agresivo y
masculino. Sin embargo, en esta construccin olvidamos el derecho que tenemos
todos como personas, independientemente de nuestro sexo, gnero, etnia, condicin
16
Desde el DVD Interactivo: No es simple, pero tampoco es complicado, Ministerio de Educacin, 2014
42
social, creencias, etc. de expresar nuestros pensamientos, sentimientos y emociones.

Dentro de una mirada ms integral todas las personas podemos acercarnos, tomar la
iniciativa y sobre todo tender espacios de comunicacin y dilogo con los otros.
En ocasiones pensamos que mujeres y hombres somos opuestos, contradictorios.
Sera interesante repensarnos no solo como mujeres y hombres sino como personas
que, dentro de su diversidad, pueden llegar a acuerdos y construir proyectos de vida
comunes y respetuosos.
En una historia de enamoramiento, puede expresar la mujer la decisin de

concluir la relacin con su pareja?
Informacin clave
Mantener una relacin de pareja es, ante todo, una decisin. De ninguna manera
constituye una obligacin estar con alguien a quien ya no quieres, con quien no te
sientas bien. Hay que considerar que en toda la relacin de pareja existen altos y
bajos; sin embargo, esto no significa que no podamos decidir terminar la relacin
cuando ya no queremos estar en ella.
En muchas ocasiones comunicarle al otro u otra nuestra decisin se vuelve
complicado, confuso y difcil. Pensamos muchas veces, las formas, los momentos para
hacerlo y decirlo, pero terminamos aplazando la decisin. Parte de la relacin de
pareja es el respeto hacia el otro, y una forma de respetar es diciendo y expresando
nuestro sentimientos de forma directa, no violenta ni agresiva, evitando la reparticin
de culpas y peleas pero al mismo tiempo, dejando claro nuestro punto. Si bien todas
las relaciones son diferentes, siempre hay aspectos comunes como el dilogo y el
respeto. Es necesario expresarnos de forma amable pero a la vez firme.
Tener relaciones sexuales corresponde a una prueba de amor?
Informacin clave
Recordemos que tener relaciones sexuales es una decisin libre y voluntaria que no
debe estar sujeta chantajes o amenazas. Tener relaciones sexuales no necesariamente
afirma los vnculos afectivos.
La excesiva presin de tu pareja por tener relaciones sexuales es un indicador de
violencia, en ninguna condicin pueden obligarte a actuar en contra de tu voluntad. El
amor se puede vivir de mltiples formas: charlando, jugando, paseando, disfrutando
de la compaa del otro, con caricias y contacto fsico.
Las relaciones sexuales no son la nica fuente de placer en la pareja, por lo tanto la
llamada prueba de amor no refleja en realidad ms que una forma de presin y
control.
Es nuestro derecho decir cundo, dnde y con quin tener relaciones sexuales, nadie
puede obligar a nadie a hacer lo contrario.
Postergar el inicio de relaciones sexuales es el resultado de una firme decisin de la
persona, de conformidad con su personal proyecto de vida, en el cual se priorizan
otros elementos como los estudios, la maduracin de la sexualidad, la realizacin
personal.
En una historia de amor de adolescentes, Qu cree que podra pasar si tienen su

primera relacin sexual sin utilizar mtodos anticonceptivos?
Informacin clave
Es muy importante que antes de tener relaciones sexuales la pareja converse acerca
de si estn de acuerdo en tenerlas, con la finalidad de que puedan sentirse seguros de
que desean iniciarlas, que no existen presiones de ningn tipo y que cuentan con un
mtodo para protegerse de un embarazo no planificado y/o una ITS, incluyendo el
VIH. Usar mtodos anticonceptivos es ante todo una decisin para la proteccin
individual y por consiguiente de la otra persona.
La responsabilidad es de la pareja y no de uno de ellos, por lo que es necesario que
exista un dilogo previo en el que ambos puedan comunicar sus temores,
inseguridades y dudas con la finalidad de resolverlas. As podrn disfrutar de una
relacin sexual de manera consciente, responsable, segura, autnoma y libre de
violencia. Si existieran dudas, es mejor abstenerse y postergar.
43
3.Anudemos ideas fundamentales

Para anudar IDEAS FUNDAMENTALES urge revisar y preguntarnos: Qu entendemos por
trminos que estn en relacin con las historias y con las preguntas generadoras - como:
persona, pareja, relacin, reciprocidad, masculinidad, feminidad, poder, intimidad, autocuidado,
libertad, derechos, respeto, ser dueo de su propio cuerpo, dignidad, abuso, ..
Despus de hacer una ligera indagacin sin quedarse en definir correctamente esto o aquello, se
buscar el siguiente agrupamiento:
Crecimiento:
persona
con
Necesidades
(experimentacin)/Capacidades
(emocionales)/Aspiraciones (deseos, bsqueda de placer) - La aceptacin de que nuestros
hijos, hijas son personas sexuales desde su nacimiento, con necesidades propias de su
crecimiento.
Privacidad/ Intimidad/ cuerpo propio: la privacidad, la intimidad y la soberana del

cuerpo, como prcticas que hemos fomentado o no, en la educacin de la sexualidad de
nuestros hijos desde el nacimiento.
Dialogo, confianza, respeto, reciprocidad (Calidad de la comunicacin): la calidad de

la comunicacin, la confianza y el respeto a los hijos, como prcticas que tenemos o
descuidamos en las relaciones cotidianas que sostenemos con ellos y ellas.
4.Imaginar y representar diferentes perspectivas de las historias

Se construir a continuacin con los participantes desde ejercicios socio dramticos, diferentes
finales a las historias compartidas que hemos presentado, donde se integrarn propuestas de
cambio que Padres y Madres ven necesario asumir, despus de haber hecho varias
constataciones y acercamientos a nuevos emplazamientos en s mismos y en el grupo.
5.Identificando mi capacidad educadora como padre o madre
Identifico la manera ms honesta conmigo mismo/a, dnde se encuentra mi capacidad
educadora, frente a tres aspectos, en la siguiente escala, siendo el 10 el ms alto, y el 1 el ms
bajo:
Cmo me acerco y acompao las necesidades de crecimiento en el rea de la sexualidad de mis
hijos e hijas?
1
10
Cmo promuevo prcticas de autocuidado y respeto del propio cuerpo, el valor de la privacidad e
intimidad consigo mismos, en mis hijos e hijas?
1
10
Respeto y motivo la confianza y los dilogos con mis hijos e hijas, con un tono adecuado?
1
10
Cada participante evala su capacidad educadora, desde algunos ejemplos previos que la
facilitacin har en la pizarra. Los participantes marcarn sus escalas en forma personal y
privada.
6.Construir matriz de prcticas en familia que ayudan o no a educar la sexualidad y
44
afectividad
Finalmente para cerrar esta experimentacin, se construir una matriz con ejemplos de
prcticas, comportamientos, actitudes, valores que ayudan o no ayudan en la educacin sexual
de nuestros hijos e hijas.
Prcticas, comportamientos y actitudes
de P y M que ayudan en la Educacin de la
Sexualidad de los hijos e hijas.
Conversar con apertura, disponibilidad y
escucha activa con los hijos los temas de
sexualidad que ellos busquen conocer.
Prcticas, comportamientos y actitudes

de P y M que no ayudan en la Educacin
de la Sexualidad de los hijos e hijas.
Mostrar una resistencia oculta a conversar
con los hijos de cualquier edad, temas de
sexualidad que ellos buscan conocer.
Asumir la decisin y responsabilidad por la

Educacin de la sexualidad y afectividad
como padres y madres.
Dejar que sean otros los que informen,

orienten a nuestros hijos e hijas. Pensar que
slo la escuela o colegio lo har.
Motivar el autocuidado y habilidades

preventivas en nuestros hijos para crecer
con una sexualidad sana y segura.
Mostrar indiferencia y descuido y no motivar

orientaciones ni actitudes preventivas en
nuestros hijos.
Todas y todos somos seres sexuados y sexuales ya que la sexualidad es una parte importante de
nuestra vida y nuestra persona. Existen muchas maneras de sentir, vivir y ejercer la sexualidad.
Esta va cambiando a lo largo de la vida, entre las diferentes personas y las culturas. No hay una
forma nica y que pueda considerarse mejor o peor que las dems.
Entrega de COMPROMISO DOS buscando y motivando que P y M lo lleven para practicarlo en la
cotidianidad de su vida familiar.
13:15/13:30
(15)
Vdeo: Educacin Sexual Integral para charlar en la familia

Introduccin al video:
Se asienta el propsito de ver y disfrutar del video, que es percibir o hacerse una idea
de cunto y cmo se aprende de educacin de la sexualidad y afectividad en familia, a
la luz de testimonios de los chicos y chicas y de padres y madres.
Vdeo
Formato
para
evaluacin
Aplicacin de Ficha de Evaluacin. Cierre del evento.
45
Anexo 3
Dinmica Abriendo nuestros secretos
Organizados en dos grupos, los participantes formarn un crculo por fuera y un

crculo por dentro, respectivamente. Cada crculo debe contener un nmero par de
participantes.
Las personas ubicadas dentro y fuera del crculo se han dispuesto espaldas con
espaldas, la facilitacin solicita que recuerden un secreto, algo que actualmente
ellos y ellas estn guardando.
Se orienta que durante unos segundos cierren los ojos y se abracen a s mismos.
Luego se les solicita que abran los ojos y que se den vuelta, que miren a la persona
que tienen al frente sin decirse nada.
A la cuenta de tres, vuelven a darse vuelta para quedar espaldas con espaldas y dar
dos pasos a la derecha y volver a mirar al compaero.
Al mirar a la persona que tienen al frente, abren sus brazos y topan las palmas de sus
manos momentneamente unos segundos, y le comparten su secreto. Pueden hacerlo
gestualmente o con palabras. Primero lo har el crculo de afuera y luego las personas
que se encuentran adentro.
Cuando terminen, se agradece la participacin, solicitndoles que registren
internamente la sensacin que caus el ejercicio. Pongan de relieve la sensacin de
estar cerrado que no ayuda y la de estar abierto/a que ayuda.
46
Anexo 4
CONSTRUYENDO UN PISO
COMN
Desde la comprensin de mi sexualidad
cmo puedo favorecer una sana y segura
Educacin de la Sexualidad y Afectividad
de mis hijos?
Educacin de
la Sexualidad
y Afectividad
Herramientas de Pedagoga Social
No. 1
Se trata de una indagacin personal o auto indagacin sobre nuestra comprensin de

sexualidad, pero tambin de una bsqueda grupal, colectiva, cuyo objetivo sea conocernos
mejor y valorar y/o transformar las percepciones que tenemos de nuestra sexualidad como
padres y madres, sin culpabilizarnos, sin culpabilizar a nadie, atendiendo a la pregunta:
Cmo me siento con mi sexualidad?
Alejar la desinformacin, la ignorancia, los pensamientos confusos que han rodeado siempre
el tema de la sexualidad son necesidades urgentes a la hora de acompaar y orientar la
Educacin Sexual de nuestros hijos e hijas. Cuando las personas hablamos de sexualidad, por
lo general, quedamos atrapadas en nuestras propias emociones y opiniones, y stas en
muchas ocasiones, no parecen ser suficientes para garantizar una orientacin saludable en la
educacin de la sexualidad hacia nuestros hijos e hijas, por esto mismo es imperativo,
trabajar en pro de una mayor comprensin y aceptacin de nosotros mismos.
Gran parte del lenguaje de la sexualidad es parcial y emocionalmente cargado. Muchas veces
nos atrevemos ms a hablar debajo de la mesa, que sobre ella. Existen muchas zonas
oscuras y confusas. Por eso, ampliar nuestros recursos emocionales como Padres y Madres
es una tarea imprescindible, en el sentido de observar, valorar y guardar las experiencias que
tienen nuestra aceptacin interna, buscando que las dificultades experimentadas en nuestra
vida sexual, no nos sigan lastimando con la culpa y la vergenza.
Se trata de posicionarnos desde un nuevo lugar como padres y madres para la educacin de la
sexualidad de nuestros hijos e hijas, alejando emociones de culpabilidad, prcticas de
descuido o abandono de las necesidades de orientacin que ellos y ellas demandan en esta
rea de su vida. Necesitamos tomar conciencia, que no es por falta de amor que motivamos
estos abandonos, sino por dificultades de vinculacin con nuestros hijos. Las ms comunes
47
que se viven como padres y madres, suelen ser, el miedo a abordar temas de sexualidad con
los hijos, resistencias ocultas a que ellos y ellas pierdan la inocencia, escasa empata con los
cambios de su crecimiento y maduracin, desconfianza, e infructuosa lucha por el control del
movimiento de los hijos e hijas, entre otras.
Es hora de motivarnos a construir entornos de apoyo: familiares / redes de padres, entre
otros. Estar disponibles para socializar, para aprender, para buscar informacin confiable.
Considerando que no se est solo/a; hay muchos padres en la misma situacin, muchos
nios/as y adolescentes tambin, en espera de padres orientadores y receptivos.
Pasos de la Herramienta:
Los siguientes pasos pueden ayudarme y ayudarnos en esta indagacin para construir un piso
comn.
1.Resentir, recordar y reconocer experiencias

historias personales.
acerca de la sexualidad en nuestras
El facilitador aplicar la tcnica de: Resentir (volver a sentir) situaciones familiares

vinculadas a la sexualidad. Consiste en recordar situaciones recientes o pasadas que cada uno
tuvo, comprender los sentidos de algunos hechos destacados en la memoria y establecer una
conexin con el tema de exploracin. El proceso toma los siguientes momentos:
Con base a un formato GUIA los padres y madres describen sus recuerdos, lo ms fielmente
como sea posible, destacando una sola historia personal en la que aprendi un
comportamiento de otros, una buena actuacin hacia usted o hacia otros, o una actuacin en
la que usted motiv algn aprendizaje de principios o buenas costumbres respecto de su
sexualidad, o experiencias que motivaron insatisfaccin o sufrimiento.
Apoye el registro de los recuerdos con preguntas como estas: Cmo les fue? Cmo se
sintieron en las situaciones recordadas? Qu aprendieron en esas situaciones? Qu
creencias se transmitieron?
El facilitador reconstruye con los insumos entregados dos columnas:
Experiencias de aprendizaje
Ej.: Me acostumbraron a no preguntar sobre
este tema.
Ej.: Tuve una ta que fue una bendicin, me
explic sobre mi menstruacin, la higiene que
deba tener, por ejemplo.
Ej.: Mi padre tuvo un gesto maravilloso, al
mostrar su orgullo por haber tenido una hija
Prcticas usuales en Familia

Ej.: En mi casa de esto no se hablaba.
Ej.: Mis padres eran menos abiertos en estas
cosas, pero hubo tas o abuelas ms entendidas.
Ej.: Algn miembro de la familia siempre valoro
explcitamente, a las mujeres por ser mujeres.
48
mujer.
2.Analizar nuestras comprensiones en MESAS DE ALERTA

Se invita a que los participantes se organicen en grupos y organicen mesas de
reflexin/identificacin de las Prcticas de Familia que estn detrs de las noticias de estos
ltimos meses, con respecto a violencia intrafamiliar, embarazos y violencia sexual, contra
nios, nias y adolescentes al interior de sus familias.
En Power Point se presentarn las lminas respectivas y tambin si se ve necesario, se
apoyar con lminas impresas para cada mesa. Por ejemplo:
NOTICIAS PARA TRABAJAR
Las nias embarazadas por violacin son
forzadas a ser madres en Ecuador (El Comercio)
PRACTICAS DE FAMILIA IDENTIFICADAS

-
Familias dnde se produce el

abuso sexual contra las nias.
Otras.
Cada ao se registran alrededor de 2 000 casos de

nias menores de 14 aos con embarazos en
Ecuador Las victimas enfrentan graves afectaciones
de salud fsica, mental y social. Las dos ltimas con
mayor fuerza. Esto sostiene la investigacin Vidas
robadas: entre la omisin y la premeditacin (la
situacin de la maternidad forzada en nias del
Ecuador), que fue presentada la noche de hoy 27 de
octubre, en el hemiciclo de la Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso).
El sentido de identificar estas prcticas familiares, es motivar en los participantes un estado

de ALERTA de lo que est sucediendo o puede suceder en las familias con las que trabajamos.
Siguiendo con el propsito de Romper el silencio, presentar la necesidad de no ocultar e
invisibilizar estas realidades cercanas. La importancia de unir esfuerzos entre familia y
escuela para sostener convivencias familiares protectoras para nuestros hijos.
3.Desmantelando Tabs y Mitos

A partir de lo trabajado anteriormente, los participantes analizan con el facilitador la
siguiente matriz en plenaria:
49
Tabs: Lo que no
podamos hablar
Mitos: Las respuestas que se construan o

construyen para explicar lo prohibido
Lo que me hubiera
gustado saber
No podamos averiguar
nada sobre las relaciones
sexuales.
En la primera relacin sexual no es

posible quedarse embarazada.
Me cas y durante algn

tiempo le tuve miedo a mi
marido, porque de esto no
se poda hablar.
Pensaba que las mujeres no tenamos

escapatoria de quedar embarazadas.
Me hubiera gustado
saber ms acerca de los
mtodos
anticonceptivos.
Me hubiera gustado que
me digan, que tambin
el sexo, es satisfactorio
para las mujeres.
Sexo y sexualidad son lo mismo.

No pasa nada sino uso preservativo
Los nios vienen de las cigeas
El abuso sexual se presenta siempre en
lugares obscuros y el atacante es un
desconocido.
Todas las familias tienen violencia, por
eso es natural.
Los hombres son violentos por naturaleza
Los padres pueden hacer lo que sea con
sus hijas, para eso son sus hijas.
Amar es sufrir
La sangre menstrual es un lquido
venenoso y peligroso
Quin abusa sexualmente de nios/as es
siempre un psicpata
Se ofrece la palabra a los participantes en la medida que permite al colectivo ir precisando las
comprensiones propias sobre la sexualidad y afectividad. La meta en este punto- consiste en
que las personas se ponen al frente de un tab o un mito y tienen elementos para hacer una
crtica. Estos resultados revelan las comprensiones que buscamos para construir el piso
comn.
4.Haciendo un CHEK LIST sobre ideas y creencias que circulan en el medio

Siguiendo con esta exploracin de ideas, creencias, comprensiones que circulan en el medio,
motivamos el siguiente ejercicio para que los participantes aborden emocional y crticamente
algunas conductas, criterios, pautas de actuacin, en torno a la sexualidad. Se comparte en un
50
papelote o lmina y se va validando a la manera de un Chek List, dentro un ejercicio de todo

el grupo.
La pretensin de este ejercicio es cotejar las comprensiones personales que se tiene, ms
all de su contenido de falsedad.
Identifique si es verdadero o falso, las siguientes
expresiones:
Las mujeres se visten as slo para provocar y
despus no quieren que les hagan nada
Los hombres homosexuales quieren ser mujeres.
La homosexualidad es una enfermedad mental
Todo se vale porque es amor

Las personas violentas pueden cambiar por amor
Si alguien se niega reiteradamente a tener una
prctica sexual que su pareja exige, se quedar solo
o sola para siempre
Tener privacidad es no contar a nadie de lo que te
hacen o te pasa
Si hablo con mis hijos, ellos perdern la inocencia
Lo impropio de una nia, es mostrarse, exponerse,
jugar juegos bruscos, jugar con los hombres
Si encuentras a tu alma gemela, sta cubrir todas
tus necesidades, te har feliz y no necesitars nada
ms.
A los adolescentes hay que prohibir el internet en
casa por el acceso a la porno
Los agresores son personas que buscan
gratificacin sexual inequitativa.
Verdadero
Falso
5.Una parada para DARME CUENTA de

Se recibe de los participantes algunas impresiones, inquietudes, y aprendizajes de todos
estos ejercicios de exploracin. El Facilitador inicia este intercambio, generando la frase: Me
di cuenta de;..
Ejemplos:
o me di cuenta, de que me cuesta hablar de experiencias de mi vida sexual;
o me di cuenta de que evito conversar con mis hijos de estos temas, a pesar de
tener muchos aprendizajes que podran servirles.
51
me di cuenta de que tena ideas erradas sobre algunas cosas de la sexualidad y

otras que las confirmo valiosas para la orientacin de mis hijos.
6.Construyendo un PISO COMN

Recogiendo todos los insumos hasta aqu explorados, hacemos algunas aproximaciones
conjuntas:

abordarla con responsabilidad y respeto.
Es necesario compartir con nuestros hijos e hijas informacin que los oriente y
responda a sus inquietudes.
considerndose un saber cotidiano que se construye da a da.
Para generar nuevas prcticas de Educacin en la sexualidad y la Afectividad de nuestros

hijos e hijas, es necesario revisar las actuales.
Constate que aqu el teln de fondo para el aprendizaje y vivencia de nuevas prcticas de
Educacin en la Sexualidad y la Afectividad, es el BUEN TRATO, LA APERTURA, LA
DISPONIBILIDAD PARA ORIENTAR Y FOMENTAR HABILIDADES DE AUTOCUIDADO Y
PREVENCIN, en la convivencia familiar.
Como parte del piso comn que se viene construyendo en el grupo se motiva a explicitar lo
que asumiremos como caractersticas de una Educacin en Sexualidad para favorecer un
crecimiento sano y seguro en nuestro hijos/as. De igual modo lo que no aporta a una
Educacin en Sexualidad. Presente y reflexione con los participantes los sentidos del
siguiente cuadro, aadiendo sentidos de contraste:
Sexualidad y la Afectividad, sana y
segura
- Promueve el autocuidado del cuerpo
y desarrollo de habilidades
preventivas.
- En la familia se abordan estos temas
con todos los miembros desde una
actitud de escucha efectiva y
respetuosa.
- En la Familia se motiva a que los
hijos construyan sus proyectos de
vida de manera consciente,

Sexualidad y la Afectividad no
preventiva
No se promueve el autocuidado y
tampoco se previenen los riesgos
En la familia se evitan y se cubren estos

temas con frases y actitudes de malestar
y enojo
En la familia no se conoce esta

propuesta y por lo tanto ni se consultan
ni importan las expectativas de los hijos
52
responsable.
En la familia se cuida el Buen Trato
como garanta de la integridad de
todos sus miembros, buscando el
bienestar y crecimiento humano
En la familia se ha permitido agresiones

y quiz violencia sexual, limitando la
integridad fsica y psquica de sus
miembros, sin importar el bienestar y
crecimiento humano de todos.
No orienta, tampoco acompaa los
procesos de crecimiento de los hijos en
relacin con la sexualidad y la
afectividad.
No se establece ninguna orientacin y
tampoco se acompaa las necesidades
de exploracin de los hijos
Ausencia de tica y principios, en las
relaciones sin asumir las consecuencias
de hacer dao a otros.
Orienta y acompaa la expresin de

las emociones vinculadas a la
sexualidad y afectividad de los hijos
Se Orienta y acompaa el uso del

internet en la exploracin que los
hijos pueden hacer
Carcter tico que propende a vivir
las relaciones sin daar a otros.
Se har un llamado a fortalecer las prcticas generadoras de actitudes, valores, que tienen las
familias en sus manos para favorecer una Educacin en la Sexualidad y la Afectividad sana y
segura para sus hijos/as.
53
Ficha de Actividad Individual

Para educar en sexualidad es necesario recordar nuestras propias
experiencias
Las experiencias que tuvimos acerca de nuestra sexualidad, tienen mucho que ver
con nuestra historia personal. Quizs en ella encontremos creencias, sensaciones,
valores y nos podemos acordar de manera anecdtica o satisfactoria.
Si hacemos el ejercicio de recordar, podemos evocar algunos recuerdos interesantes.
A continuacin ejemplificamos con algunas experiencias:
Cuando era chiquita, la primera vez que le pregunt a mi mam por qu no

poda hacer pip parada, ella me explic la diferencia entre los cuerpos de los
hombres y las mujeres, que no todos tenamos las mismas caractersticas.
Recuerdo que esa experiencia con mi madre, me hizo comprender mejor que por
ms que lo intentar, no era cuestin de puntera sino de anatoma.
Recuerdo que una vez estaba cocinando con mi abuela, yo estaba con mi
perodo, y mi tarea era hacer mayonesa. Cuando empec a poner el aceite, mi
abuela me mir y me pregunt Ests con tu perodo? A lo que respond
afirmativamente. Luego de esto me pidi que me vaya no ms, y me explic que
cuando una mujer est enferma se corta la mayonesa. Me pidi que me vaya a
descansar. Para m aquello era mejor, pues con el dolor del clico, lo nico que
quera era dormir y tena la justificacin perfecta.
Observo mis experiencias, las de respeto, de consideracin, de afecto, que he

recibido en esta rea de mi vida. De igual modo, observo los temores y
vergenzas que albergo. Las historias difciles, de insatisfaccin y dolor.
Actividad: Nos interesan sus experiencias. Anmese a recordarlas. Cuando tenga

al menos una, la ms significativa, escrbala en las siguientes lneas:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
54
ORIENTACIONES PARA EL FACILITADOR

Disponga que se sienten cmodamente, para escuchar una msica suave y armoniosa,
los que quieran pueden cerrar los ojos, mientras van trayendo al presente sus
recuerdos (al menos unos 3 a 4 minutos). Pida ahora que abran sus ojos si los han
cerrado, minimice la msica y entregue la ficha preparada para el registro a cada
participante.
Apoye el registro de sus recuerdos con preguntas como estas: Cmo les fue? Cmo
se sintieron en las situaciones recordadas? Qu aprendieron en esas situaciones?
Qu creencias se transmitieron?
Anmeles a que acompaen sus respuestas con la descripcin de la situacin y la
compartan con el grupo. Slo ser necesario que tres o cuatro participantes las
compartan. Recoja las fichas e inici una reflexin en conjunto, a partir de estos
recuerdos y aprendizajes. Los puntos para poner en comn pueden ser:

abordarla con responsabilidad y respeto. HAY QUE HABLAR, CONVIENE
HABLAR AUNQUE TENGAMOS MUCHOS VACOS POR COMPLETAR.
Es necesario compartir con nuestros hijos e hijas informacin que los oriente
y responda a sus inquietudes. MEJOR HACEN LOS PADRES Y MADRES QUE
LOS AMIGOS.

considerndose un saber cotidiano que se construye da a da. MIENTRAS
MS TEMPRANO MEJOR.
Para cerrar el perodo, puede compartir algunas de las siguientes reflexiones:

Alejar la desinformacin, la ignorancia, los pensamientos confusos que han rodeado
siempre el tema de la sexualidad son necesidades urgentes a la hora de acompaar y
orientar la Educacin Sexual de nuestros hijos e hijas. Cuando las personas hablamos
de sexualidad, por lo general, quedamos atrapadas en nuestras propias emociones y
opiniones, y stas en muchas ocasiones, no parecen ser suficientes para garantizar
una orientacin saludable en la educacin de la sexualidad hacia nuestros hijos e
hijas, por esto mismo es imperativo, trabajar en favor de una mayor comprensin y
aceptacin de nosotros mismos.
55
Anexo 5
Dptico para orientar el Compromiso 1
56
Anexo 6
NUEVAS MIRADAS
Cmo acercarnos a nuevas
comprensiones respecto de nuestra
sexualidad y la de nuestros hijos e hijas,
desde historias compartidas?
Educacin de
la Sexualidad
y Afectividad
No. 2
Se propone que Padres y Madres, tengan en sus manos historias compartidas, preguntas
generadoras, reflexiones, para que desde la opinin, puntos de vista y anlisis que les
sugieran stas, construyan orientaciones bsicas para la educacin de la sexualidad de sus
hijos e hijas.
Se orientar a los participantes a partir de la lectura de estas historias, para afianzar su
mirada ms en los hechos y en sentimientos de confianza que en la sospecha, o en la
indiferencia, evitando conclusiones y generalizaciones precipitadas. Se motivar a considerar
las consecuencias probables de ciertas acciones.
De igual modo con las preguntas generadoras se motivar en los padres y madres, la
importancia de buscar, contrastar informacin, construir una opinin, y asumir una postura
vinculada y sustentada en valores.
Esta prctica reflexiva, puede ayudar a ver con mayor objetividad y tolerancia a los procesos
de crecimiento de nuestros hijos e hijas, apoyndolos con ms afectividad, y que nuestras
orientaciones sean acertadas y asertivas. Los pasos a seguir en esta Herramienta son:
1.Historias compartidas
Las historias son las siguientes:
Una madre preocupada consulta a su confidente:
57
Mi hija Juliana, tiene 14 aos, y desde hace das que est distante, evita que entre a su
dormitorio cuando tiene visitas de amigos y amigas de su clase, antes era muy cercana y hoy
est pendiente de uno de sus amigos, quin tiene un tono algo subido hacia ella. El otro da, fui a
verla en la escuela y estaba con su amigo en un corredor solitario. Me enoj muchsimo la grit y
la reprend en el acto.
Mi hija sigue peor que antes, no logro sacarle ni una palabra, su amigo ya no viene por casa,
pero ahora es experta en pedir permiso y tiene el apoyo de su padre. He recordado que tampoco
yo, a su edad tuve con quin hablar, me sucedieron cosas difciles que no he contado a nadie No
s qu pensar! No s qu hacer! No tengo con quin conversar! Slo tengo mucho miedo de que
pueda embarazarse y afectar sus estudios.
Un padre preocupado consulta a su terapeuta:
Mi hijo Daniel tiene 4 aos, es un nio encantador, muy bueno, siempre se muestra feliz tanto
en casa como en el colegio. Estoy verdaderamente preocupado, ms que preocupado estoy
asustado, porque cuando juega en casa siempre busca cualquier prenda de vestir o un mantel o
trozo de tela para ponrselo a modo de falda y se coloca un pauelo en la cabeza como
cabellera que mece al viento. Mi hijo juega con muecas y su madre y yo cada vez estamos ms
aturdidos. El otro da me enfad con l mientras le gritaba que estaba harto de verlo disfrazado
jugando con muecas. A veces me siento avergonzado por perder el control de la manera en la
que ltimamente lo pierdo; y es que todo esto me pone de punta los nervios. Gracias por
prestarme atencin.
Una vez que se ha escuchado las historias se organiza dos grupos (uno analiza un caso, y el
segundo al otro), los cuales realizan la actividad siguiente:
Distinguir los hechos, de las opiniones, de los preceptos morales, si los hubiera. La
siguiente matriz puede ayudar:
Cules son los hechos?
Cules son las opiniones o posturas frente al hecho?
Ej.: Mi hija, est saliendo con Ej.: Me preocupa que se quede embarazada. Las chicas no
un chico.
deben salir solas con los chicos, pues siempre terminan
haciendo cosas que no deben.
2.Preguntas generadoras
Las 4 preguntas que a continuacin se presentan estn listas para debatir, preguntar,
conversar, explorar y conocer otras percepciones, criterios, puntos de vista, y animarse a
construir criterios, quiz posturas, respecto a cada una de las situaciones que las preguntas
58
proponen. Slo entonces la Informacin Clave que cada pregunta tiene adjunta puede
resultar muy valiosa para fortalecer nuestro equipaje orientador hacia los hijos17.
En una historia de enamoramiento, quin debe dar el primer paso, el hombre,

la mujer, cualquiera de los dos? Cules son las razones?
Informacin clave
En funcin de la forma como se ha estructurado la sociedad hasta este momento, el gnero
constituye la construccin social del deber ser, que asigna roles, actitudes e incluso pensamientos.
Aceptamos, generalmente, que sean los hombres quienes deben dar el primer paso y acercarse a
la otra persona, en sntesis, quienes deben cortejar y conquistar. Consideramos, adems, que las
mujeres deben esperar ser cortejadas, mantener una actitud pasiva en contraposicin al hombre que
debe ser activo y propositivo.
Nos encontramos frente a la concepcin de los roles de gnero, donde atribuimos como naturales
ciertos comportamientos para el hombre y otros para la mujer en razn de su sexo biolgico, su
historia y relaciones anteriores, de los modelos que observamos en los medios de comunicacin,
etc.
Asociamos a la mujer con lo natural y femenino y al hombre con lo agresivo y masculino. Sin
embargo, en esta construccin olvidamos el derecho que tenemos todos como personas,
independientemente de nuestro sexo, gnero, etnia, condicin social, creencias, etc. de expresar
nuestros pensamientos, sentimientos y emociones. Dentro de una mirada ms integral todas las
personas podemos acercarnos, tomar la iniciativa y sobre todo tender espacios de comunicacin y
dilogo con los otros.
En ocasiones pensamos que mujeres y hombres somos opuestos, contradictorios. Sera interesante
repensarnos no solo como mujeres y hombres sino como personas que, dentro de su diversidad,
pueden llegar a acuerdos y construir proyectos de vida comunes y respetuosos.
En una historia de enamoramiento, puede expresar la mujer la decisin de

concluir la relacin con su pareja?
Informacin clave
Mantener una relacin de pareja es, ante todo, una decisin. De ninguna manera constituye una
obligacin estar con alguien a quien ya no quieres, con quien no te sientas bien. Hay que considerar
que en toda la relacin de pareja existen altos y bajos; sin embargo, esto no significa que no
podamos decidir terminar la relacin cuando ya no queremos estar en ella.
En muchas ocasiones comunicarle al otro u otra nuestra decisin se vuelve complicado, confuso y
difcil. Pensamos muchas veces, las formas, los momentos para hacerlo y decirlo, pero terminamos
aplazando la decisin. Parte de la relacin de pareja es el respeto hacia el otro, y una forma de
respetar es diciendo y expresando nuestro sentimientos de forma directa, no violenta ni agresiva,
evitando la reparticin de culpas y peleas pero al mismo tiempo, dejando claro nuestro punto. Si bien
todas las relaciones son diferentes, siempre hay aspectos comunes como el dilogo y el respeto. Es
necesario expresarnos de forma amable pero a la vez firme.
17
Desde el DVD Interactivo: No es simple, pero tampoco es complicado, Ministerio de Educacin, 2014
59
Tener relaciones sexuales corresponde a una prueba de amor?
Informacin clave
Recordemos que tener relaciones sexuales es una decisin libre y voluntaria que no debe estar
sujeta chantajes o amenazas. Tener relaciones sexuales no necesariamente afirma los vnculos
afectivos.
La excesiva presin de tu pareja por tener relaciones sexuales es un indicador de violencia, en
ninguna condicin pueden obligarte a actuar en contra de tu voluntad. El amor se puede vivir de
mltiples formas: charlando, jugando, paseando, disfrutando de la compaa del otro, con caricias y
contacto fsico.
Las relaciones sexuales no son la nica fuente de placer en la pareja, por lo tanto la llamada prueba
de amor no refleja en realidad ms que una forma de presin y control.
Es nuestro derecho decir cundo, dnde y con quin tener relaciones sexuales, nadie puede obligar
a nadie a hacer lo contrario.
Postergar el inicio de relaciones sexuales es el resultado de una firme decisin de la persona, de
conformidad con su personal proyecto de vida, en el cual se priorizan otros elementos como los
estudios, la maduracin de la sexualidad, la realizacin personal.
En una historia de amor de adolescentes, Qu cree que podra pasar si tienen su

primera relacin sexual sin utilizar mtodos anticonceptivos?
Informacin clave
Es muy importante que antes de tener relaciones sexuales la pareja converse acerca de si estn de
acuerdo en tenerlas, con la finalidad de que puedan sentirse seguros de que desean iniciarlas, que
no existen presiones de ningn tipo y que cuentan con un mtodo para protegerse de un embarazo
no planificado y/o una ITS, incluyendo el VIH. Usar mtodos anticonceptivos es ante todo una
decisin para la proteccin individual y por consiguiente de la otra persona.
La responsabilidad es de la pareja y no de uno de ellos, por lo que es necesario que exista un
dilogo previo en el que ambos puedan comunicar sus temores, inseguridades y dudas con la
finalidad de resolverlas. As podrn disfrutar de una relacin sexual de manera consciente,
responsable, segura, autnoma y libre de violencia. Si existieran dudas, es mejor abstenerse y
postergar.
3.Anudemos ideas fundamentales

Para anudar IDEAS FUNDAMENTALES urge revisar y preguntarnos: Qu entendemos por
trminos que estn en relacin con las historias y con las preguntas generadoras - como:
persona, pareja, relacin, reciprocidad, masculinidad, feminidad, poder, intimidad,
autocuidado, libertad, derechos, respeto, ser dueo de su propio cuerpo, dignidad, abuso, ..
60
Despus de hacer una ligera indagacin sin quedarse en definir correctamente esto o aquello,
se buscar el siguiente agrupamiento:
Crecimiento:
persona
con
necesidades
(experimentacin)/Capacidades
(emocionales)/Aspiraciones (deseos, bsqueda de placer) - La aceptacin de que
nuestros hijos, hijas son personas sexuales desde su nacimiento, con necesidades propias
de su crecimiento.
Privacidad/ Intimidad/ cuerpo propio: la privacidad, la intimidad y la soberana del

cuerpo, como prcticas que hemos fomentado o no, en la educacin de la sexualidad de
nuestros hijos desde el nacimiento.
Dialogo, confianza, respeto, reciprocidad (Calidad de la comunicacin): la calidad de

la comunicacin, la confianza y el respeto a los hijos, como prcticas que tenemos o
descuidamos en las relaciones cotidianas que sostenemos con ellos y ellas.
4.Imaginar y representar diferentes perspectivas de las historias

Se construir a continuacin con los participantes desde ejercicios socio dramticos,
diferentes finales a las historias compartidas que hemos presentado, donde se integrarn
propuestas de cambio que Padres y Madres ven necesario asumir, despus de haber hecho
varias constataciones y acercamientos a nuevos emplazamientos en s mismos y en el grupo.
5.Identificando mi capacidad educadora como padre o madre

Identifico la manera ms honesta conmigo mismo/a, dnde se encuentra mi capacidad
educadora, frente a tres aspectos, en la siguiente escala, siendo el 10 el ms alto, y el 1 el ms
bajo:
Cmo me acerco y acompao las necesidades de crecimiento en el rea de la sexualidad de mis
hijos e hijas?
1
10
Cmo promuevo prcticas de autocuidado y respeto del propio cuerpo, el valor de la privacidad
e intimidad consigo mismos, en mis hijos e hijas?
1
10
61
Respeto y motivo la confianza y los dilogos con mis hijos e hijas, con un tono adecuado?
1
10
Cada participante evala su capacidad educadora, desde algunos ejemplos previos que la
facilitacin har en la pizarra. Los participantes marcarn sus escalas en forma personal y
privada.
6.Construir matriz de prcticas en familia que ayudan o no a educar la sexualidad y

afectividad
Finalmente para cerrar esta experimentacin, se construir una matriz con ejemplos de
prcticas, comportamientos, actitudes, valores que ayudan o no ayudan en la educacin
sexual de nuestros hijos e hijas.
Prcticas, comportamientos y actitudes de P y
M que ayudan en la Educacin de la
Prcticas, comportamientos y actitudes de P y

M que no ayudan en la Educacin de la
Conversar con apertura, disponibilidad y escucha

activa con los hijos los temas de sexualidad que
ellos busquen conocer.
Mostrar una resistencia oculta a conversar con

los hijos de cualquier edad, temas de sexualidad
que ellos buscan conocer.
Asumir la decisin y responsabilidad por la

Educacin de la sexualidad y afectividad como
padres y madres.
Motivar el autocuidado y habilidades preventivas
en nuestros hijos para crecer con una sexualidad
sana y segura.
Dejar que sean otros los que informen, orienten a

nuestros hijos e hijas. Pensar que slo la escuela
o colegio lo har.
Mostrar indiferencia y descuido y no motivar
orientaciones ni actitudes preventivas en
nuestros hijos.
Todas y todos somos seres sexuados y sexuales ya que la sexualidad es una parte importante
de nuestra vida y nuestra persona. Existen muchas maneras de sentir, vivir y ejercer la
sexualidad. Esta va cambiando a lo largo de la vida, entre las diferentes personas y las
culturas. No hay una forma nica y que pueda considerarse mejor o peor que las dems.
62
Anexo 7
Dptico para orientar el Compromiso 2
63
Anexo 8
FICHA DE EVALUACIN DEL TALLER
Metas del Taller:
1) Alcanzar una comprensin de la sexualidad en un sentido amplio e integral, que nos permita
orientar a nuestros hijos e hijas, desde la construccin de un piso comn, y desde un trato
afectuoso y equitativo como hombres y mujeres.
.
2) Elaborar propuestas para orientar y acompaar la expresin de las emociones vinculadas a la
sexualidad de nuestros hijos/as, como pautas para motivar el aprecio por su cuerpo, el
autocuidado y el cuidado de los otros, la bsqueda de informacin confiable, la importancia de la
familia como una fuente valiosa de apoyo
FAVOR RESPONDER (No ponga su nombre):
1. En relacin a las metas del Taller, cul

es el nivel de los resultados alcanzados
por Usted?
1 ms bajo, 5 ms alto. Encierre en un

crculo el nmero seleccionado
2. En relacin al ambiente construido por el

grupo, para este taller, considera Usted
que:
3. El desempeo del facilitador/a en

relacin a la meta del taller considera
Usted que:
Fue favorable
Fue suficiente
Fue difcil
1 ms bajo, 5 ms alto. Encierre en un

crculo el nmero seleccionado
4. Para mejorar la realizacin del taller, dganos sus recomendaciones o

sugerencias:
Lugar y Fecha:
Institucin Educativa:
64
Anexo 9
PARA UNA SEXUALIDAD

SANA Y SEGURA
Promover habilidades en hijos e hijas
acerca del autocuidado y desarrollo de
una sexualidad sana y segura, en un
Proyecto de Vida
Educacin de
la Sexualidad
y Afectividad
No. 3
Padres y madres queremos acompaar a nuestros hijos e hijas en su crecimiento y desarrollo.

Mantenemos la intencin de estar cerca para evitar peligros que se presentan y que sean
ellos y ellas mismos quienes desarrollen conocimientos, capacidades y actitudes para actuar
frente a los riesgos. A veces, realmente estamos cercanos, aunque muchas historias que
conocemos sealan que las distancias son muy frecuentes.
Nuestra aspiracin es que hijos e hijas o representados dispongan de esas herramientas, en el
momento adecuado y las utilicen a favor de ellos mismos y con respeto de los dems. Una de
esas herramientas consiste en que dispongan de un Proyecto de Vida; es decir, que se haya
construido o est en proceso un proyecto de s mismo, de la vida que quisieran para ellos, de
unas guas internas y slidas que les orienten en la toma de sus decisiones.
Hay que saber que esta Jornada de Intercambio busca el fortalecimiento del vnculo padreshijos, desde la experimentacin de pequeos y cortos dilogos que promueven
reconocimiento, valoracin, escucha activa y promocin de habilidades. Es una actividad que
la realiza el Docente Tutor en su aula o espacio abierto, con sus respectivas familias (padres,
madres, o representantes, hijos e hijas) de grado o paralelo.
Propsito de la Jornada: Promover expresiones de nuestras necesidades de
comprensin sobre el desarrollo de nuestra sexualidad y afectividad, en el contexto
de familias que apoyan que chicos y chicas construyan proyectos de vida.
Una vez descrita a padres, madres y estudiantes el propsito de la Jornada de Intercambio,
para aplicar la Herramienta siga los siguientes pasos:
1.- Juego y desafos familiares:
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Reloj de Preguntas:
Se pide a los participantes que se junten entre padres, madres e hijos. Luego de esto se
procede a dar un banco de preguntas. 12 en total, en forma de reloj.
Retrocediendo a las preguntas en orden del reloj empezando desde las 12, 11, 10,
proseguimos con el cuestionario, primero responden los padres y luego los hijos/as.
Banco de Preguntas:
12: Cul es su pelcula preferida?
11: Cul es su comida favorita?
10: Cul es la actividad que prefiere compartir en familia?
9: Qu parte de su cuerpo le gusta ms y cul menos?
8: Cul es su animal favorito?
7: Qu es lo que le produce ms felicidad?
6: Quin es su hroe o herona?
5: Si pudieras pedir tres deseos cules seran?
4: Cuntos hijos/as sueas o soaste tener?
3: A qu le temes en el futuro?
2: Qu lugar sueas o soabas con conocer?
1: Cul ha sido la mejor travesura?
2.- Calentar el vnculo:

El docente tutor facilitador propone a las familias participantes llenar a la brevedad los
siguientes formatos para los hijos y para los padres. Estos formatos han sido previamente
impresos por separado, como pequeos cupones. La regla de participacin indica que las
familias deben vivir esta experiencia en un ambiente de valoracin, de escucha, de afecto,
evitando situaciones tensionantes, que podran afectar los objetivos que se buscan para esta
accin.
Formato para los hijos:
PREGUNTA PARA HIJOS
Cmo me siento conmigo
misma o conmigo mismo?
1
Muy mal
(poner X en el nmero que se elija)

3
4
5
Muy bien
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Me gusta cmo me veo?

Lo que yo hago est :
Me parece que s lo que
quiero hacer en el futuro?
Cmo me siento hablando en
pblico?
Hacer amigos y amigas es:
Me parece que s cmo
cuidar mi cuerpo?
Muy poco
Muy mal
Nada
Mucho
Muy bien
Mucho
Muy mal
Muy bien
Muy
difcil
Nada
Muy fcil
Mucho
Los Padres y Madres llenan el siguiente formato:

PREGUNTAS PARA PADRES Y MADRES
1.- Qu situaciones debo reconocer en la
Educacin de la Sexualidad y Afectividad de mis
hijos, de mis hijas?
RESPUESTAS
2.- Con qu acciones puedo motivar el

autocuidado, la prevencin, el valor de la
privacidad, en la Educacin de la Sexualidad y
Afectividad de mis hijos, de mis hijas?
Ej.: Que mis hijos puedan disfrutar de su bao con

tranquilidad!
3.- Cmo puedo motivar y apoyar dilogos de

confianza, respeto y reciprocidad en la
comunicacin con mis hijos e hijas respecto de la
Educacin de su Sexualidad y Afectividad?
Ej.: Poner ms atencin y disponibilidad cuando

mi hija, quiere hablar de su menstruacin y sus
malestares!
Ej.: Que debo respetar las opiniones de las amigas

de mi hija, as no est de acuerdo, y mostrar
apertura a mi hija, para que desarrolle confianza!
Son formatos que se llenan sin nombres y cuando ya se reciben, se los coloca en algn
recipiente o bolsita. En una parte, los formatos de padres, y estarn en otra fundita las
aportaciones de los hijos e hijas.
Se invita a padres e hijos a tomar los cupones de cada funda y leer en voz alta, mientras el
auditorio escucha con respeto. Se ha iniciado ya un intercambio Se toma nota de lo que va
saliendo y se articula como antecedentes para abordar el propsito central de la Jornada.
3.- Presentacin del video: Toma de decisiones para el futuro (Duracin 4 min: 30)
El video requiere ser presentado como una oportunidad para aclararnos entre todos lo que
puede significar un proyecto de vida para todas las personas. Se trata de vivir una
experiencia especfica, la que muestra el video y, a partir de las percepciones que nos deje,
establecer unas comprensiones propias y del colectivo en cuanto a la necesidad de impulsar
proyectos de vida en las familias.
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Conviene introducir que el grupo est atento a observar y registrar los siguientes tres
aspectos o guas:
a) QU ES UN PROYECTO DE VIDA
b) CMO SE CONSTRUYE UN PROYECTO DE VIDA
c) CUL ES MI PROYECTO DE VIDA, EN RELACIN CON LO QUE PERCIBO.
Previamente, el docente tutor como facilitador de esta actividad tendr presente el siguiente
enfoque:
En cualquiera situacin o estado de desarrollo de la persona, lo que llamamos
Proyecto de Vida nos remite a saber y sentir qu queremos de nuestra vida y a
disponer de una certidumbre sobre nosotros mismos. El Proyecto de Vida no es una
noticia que nos llega desde algn lado, describindonos contenidos sobre nosotros
mismos o una especie de documento que lo hubimos suscrito en algn momento, sino
una percepcin totalizadora sobre los sentidos esenciales del por qu marcamos la
trayectoria de nuestra vida una direccin u otra.
El Proyecto de Vida es una construccin personal y de interrelacin social que se
va logrando, que se afirma y se proyecta conforme el desarrollo del sujeto, en
contextos determinados y en situaciones especficas, marcando hitos que entretejen
una especie de estructura que anima a avanzar y que acta como marco interno de
regulaciones y orientaciones.
Como construccin que es el Proyecto de Vida se inicia desde la infancia y se configura
a lo largo de la vida mediante la identificacin y apropiacin de valores, de
aspiraciones y de iniciativas. Puede decirse que no es algo fijo, que ya se consigue y
no queda ms que aferrarse a ese emblema. Por el contrario, se traduce y se
concreta en un continuo ejercicio de la voluntad para alcanzar la originalidad de la
persona que se quiere ser, con cuyas caractersticas nos sentimos gratificados.
Para los educadores y las familias, apoyar la construccin de proyectos de vida en los
chicos y chicas es una tarea sumamente importante, porque a ellos y a ellas les
permite disponer de una orientacin bsica para elegir, tomar decisiones y
emprender en cualquier aspecto de sus vidas.
Desde el punto de vista educativo, apoyar la construccin de proyectos de vida
supone abordar diversas tareas, entre ellas:
Mantener relaciones afectuosas, transparentes y edificantes. Chicos y chicas

requieren de vivir experiencias positivas. Y aunque algunos momentos de las
historias familiares puedan contener altos y bajos, lo fundamental es la
experiencia de superacin.
Favorecer el reconocimiento de los nios, nias y adolescentes como sujetos
ellos mismos- que se construyen, que marcan historias y que requieren de su
propio equipaje, entre cuyos elementos consta una brjula y un catalejo a su
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medida.
Promover el explorar los sentidos que tienen las cosas, los actos, los deseos, las
decisiones. En la medida que orientamos los comportamientos, las ideas y las
conductas segn los sentidos que tengan para cada uno, se abona en la direccin
de hacer las cosas del mejor modo posible, con sentido, con responsabilidad.
Educar en valores desde las edades ms tempranas; una estructura de valores
es la que finalmente representa el Proyecto de Vida.
Educar en la resiliencia. En la vida no todo es color y olor de rosa. Tampoco
existen los imposibles que se concretan por actos de magia. Ser uno mismo o lo
que se desea ser representa un esfuerzo de voluntad, de perseverancia, de
espera. A veces, de soledad.
No necesariamente tener clara la carrera que quiero seguir, la familia o la pareja que
quiero tener o cumplir el gran sueo son los elementos sustanciales del Proyecto de
Vida. Las experiencias nos remiten a que lo fundamental en nios, nias y, sobre todo,
en los adolescentes es el apoyo a ir construyendo la imagen de la persona que
quisieran ser, en una dimensin profundamente personal y original, pero conectada
con los dems.
Los sueos de nuestros nios, nias y adolescentes tendrn una fuerza operante si
solo se anudan con una estructura valrica. Por el contrario, podran ser postizos y
lugares comunes con palabras bonitas.
Finalmente, habra que decir que esta construccin no debera contaminarse por el
discurso del exitismo que dictamina a veces cruelmente la sociedad capitalista, y
que concluye con el engrosamiento de los excluidos, frustrados y resentidos.
Tampoco debera contaminarse con los discursos familiaristas en el sentido de
postular en los hijos e hijas la continuacin sin ms- de los proyectos de padres y
madres como si se tratase de proyecciones genticas.
Luego de la presentacin del video, se ofrecer la palabra para disponer de algunas
respuestas a las guas formuladas. El facilitador har hincapi en presentar las sugerencias
que hemos presentado arriba, en el recuadro.
4.- Ronda de intercambios entre Padres y Madres con sus Hijos:
Cada padre o madre expone un aprendizaje principal de este proceso vivido al experimentar
los procesos de aprendizaje social del Mdulo de Educacin de la Sexualidad y la
Afectividad con la siguiente frase:
-
Hijo, Hija, .Lo ms importante para m en este taller sobre la sexualidad, ha

sido
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Cada hijo, cada hija, expone lo que considera ms importante en su Proyecto de Vida en este
momento, y lo comparte con la siguiente frase:
-
Pap, Mam, el tema ms importante en este momento para mi Proyecto de Vida

es: ..
Establecer o transformar nuevas formas de relacin con los miembros de la familia, no es una
tarea fcil ni para los padres, ni para los hijos, y por ello, facilitamos un espacio protegido,
cuidado, afectivo para el encuentro, una oportunidad de crecimiento para las familias.
4.- Intercambio de expresiones de afecto: abrazos, pensamientos, estrechamiento de
manos
Se pedir a las familias que para cerrar esta jornada, intercambien entre sus miembros,
expresiones de afecto, agradecindose por haber compartido un nuevo espacio para crecer en
familia.
De igual modo que en el primer Encuentro Comunitario se motivar el registro de
comentarios de padres y madres, al mismo tiempo, se invitar a las familias a ser parte de las
diversas actividades programadas para este da.
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Anexo 10
FICHAS PARA PRODUCIR INFORMACIN SOBRE LA REALIZACIN DEL

MDULO EDUCACIN DE LA SEXUALIDAD Y AFECTIVIDAD, A CARGO DE
DOCENTES TUTORES
Ficha VAL 1 EeF InfoTutores

Nombre del Tutor:
Ao/ Grado/ Curso:
Fecha:
Marcar X en los casilleros que corresponda:
REALIZACIN DE LA CAMPAA:
1. Se present la campaa en el ao o curso o grado?
Si contest No, explicar:
No
Falta de recursos econmicos

Falta de respaldo de las autoridades
Falta de respaldo de los padres y madres de familia/ estudiantes
Falta de materiales
Falta de planificacin por parte del DECE
Otros
2. Qu recursos se utiliz para la difusin de

la campaa?
Hoja volante
Afiche
Carteles/banners
Dpticos/trpticos
Material promocional (camisetas, pulseras, botones, etc.)
Otros medios
3. Cmo fue la participacin de los

estudiantes del ao, grado o curso?
Amplia
Aceptable
Insuficiente
4. Cmo fue la percepcin de la difusin de

la campaa en el grupo de familias del ao,
grado o curso?
Amplia
Aceptable
Insuficiente
5. Los padres y madres de familia

comentaron especficamente la campaa?
Muchos
Algunos
Ninguno
Nota.- La informacin producida remitirla al Sistema de Informacin EeF o al DECE.
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Ficha 2 VAL EeF InfoTutores

Nombre del Tutor:
Ao/ Grado/ Curso:
Fecha:
REALIZACIN DEL TALLER:

1. Participacin en la preparacin del taller por parte de
padres y madres de familia, para que el evento se cumpla:
Efectiva
Ms o
menos
Insuficiente
2. Cmo se realiz la convocatoria del taller?
Oportuna
Con
poco
tiempo
A
destiempo
3. Cuntos padres, madres o representantes participaron en el Taller:

4. Cuntas horas dur el taller?
1 hora o ms
2 horas o ms
Ms de 3 horas
5. Cul fue el porcentaje de cumplimiento

de la agenda de trabajo?
Total (90% o ms)

Parcial (50% a 80%)
Insuficiente (Menos del 50%)
6. Resultados de la evaluacin del Taller: Percepciones de los participantes sobre sus resultados:
%
%
El nivel de los resultados alcanzados en relacin a la
Alto (5)
Medio (3 y
meta del Taller:
4)
Consideran que el ambiente construido por el grupo, en Favorable
Suficiente
el taller, ha sido:
Consideran que el desempeo del facilitador/a en
Alto (5)
Mediano
relacin a la meta del taller ha sido:
(3 y 4)
7. Se realiz un seguimiento a los compromisos asumidos por los padres y madres luego
de los talleres?
Si contest S, qu recurso
utiliz?:
%
Bajo
(1 y 2)
Difcil
Bajo
(1 y 2)
No
Boleta/ nota de recordacin

Diseo recordatorio (flor)
Mensaje telefnico
Correo electrnico
Otro recurso
Nota.- La informacin producida remitirla al Sistema de Informacin EeF o al DECE.
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Institucin Educativa
Nombre del Tutor:
Ao/ Grado/ Curso:
Fecha:
REALIZACIN DE LA JORNADA DE INTERCAMBIO ENTRE P Y M EN EL ENCUENTRO COMUNITARIO:

1. Cuntos padres, madres o representantes asistieron a la jornada de intercambio?:
2. Cuntos estudiantes asistieron en la jornada de intercambio?
3. Cuntas horas dur la Jornada de
Intercambio?
1 hora o ms
2 horas o ms
4. Cmo fue la participacin de padres y madres de familia y

sus hijos e hijas en el evento?:
5. Cul fue su percepcin sobre la actitud
de los hijos e hijas durante la jornada de
intercambio?
Gran
satisfaccin
Alta
Mediana
Algo
impresionados
Baja
Poca
satisfaccin
Nota.- La informacin producida remitirla al Sistema de Informacin de EeF o al DECE.

Nombre del Tutor:
Ao/ Grado/ Curso:
Fecha:
Llenar los casilleros que corresponda:
SISTEMATIZACIN DE RESULTADOS GENERALES PRODUCIDOS EN EL PROCESO MODULAR
Campaa
Talleres
Jornada de intercambio/
Encuentro Comunitario
LO QUE HA SIDO MS IMPORTANTE Y

DESTACADO
1.
LO QUE SE DESTACA MENOS

1.
2.
2.
3.
3.
1.
1.
2.
2.
3.
3.
1.
1.
2.
2.
3.
3.
Nota.- La informacin producida remitirla al DECE.
73

Guía Tutores Módulo Sexualidad

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SUBSECRETARA PARA LA INNOVACIN Y EL BUEN VIVIR

Direccin Nacional de Educacin para la Democracia y el Buen Vivir

Educando en Familia Gua para Docentes Tutores Educacin de la Sexualidad y Afectividad

Augusto Espinosa Andrade

Cooperacin: Plan International Ecuador

Quito, Septiembre de 2015

Educando en Familia Gua para Docentes Tutores Educacin de la Sexualidad y Afectividad

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Gnero y sexo: El trmino sexo hace referencia a diferencias determinadas biolgicamente,

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LGBTI: Siglas habituales de lesbiana, gay, bisexual, transgnero e intersexual. Se emplean

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requiere un planteamiento positivo y respetuoso de la sexualidad y las relaciones sexuales,

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Educando en Familia Gua para Docentes Tutores Educacin de la Sexualidad y Afectividad

ENFOQUE PARA LA APLICACIN DEL EJE TEMTICO EDUCACIN DE

Existe claramente una tendencia para abordar la educacin de la sexualidad con un

superar reduccionismos, como el biologista, tan difundido en

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denominado sexo seguro o en la priorizacin de prevenir

Es importante distinguir a la sexualidad como realidad humana en s

1.1. Apoyar la comprensin que la educacin de la sexualidad es una tarea de

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experimentan. La sexualidad est influenciada por la interaccin de los factores

Esta perspectiva, la de seguir un itinerario de acompaamiento, permite superar:

La creencia que la sexualidad es un tema ligado

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La idea que educacin de la sexualidad est ligada a prevenir los

Orientar la sexualidad es tarea insoslayable de padres y madres y representantes,

1.2. Qu tareas debieran ser centrales en los roles de padres y madres?

Con el conocimiento e Informacin bsica: que permita el asumir el cuerpo

Con una activa promocin de las relaciones interpersonales, de la

Ver CEAPA, Espaa, s.f.

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La afectividad y el amor resultan experiencias importantes de ser

Con el fortalecimiento de un ambiente de valores9, que ample la prctica y

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1.3. Qu debieran esperar padres y madres de una educacin de la sexualidad?

Que ellos y ellas reconozcan y comprendan el funcionamiento de su cuerpo

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Que ellos y ellas reconozcan y comprendan la importancia de asumir su

Que ellos y ellas sostengan el desarrollo de su sexualidad en valores y

Es obvio que estos objetivos educacionales requieren de padres y madres y de

1.4. Cmo llevar a cabo acciones de educacin de la sexualidad y afectividad de

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El papel de la institucin educativa se concentra en apoyar el desarrollo integral de

Padres y madres debieran conocer claramente los propsitos de la educacin

Padres y madres debieran participar en eventos de educacin de la sexualidad

Familias, padres y madres, que participan en procesos de desarrollo de sus

promover que se transmitan los valores familiares,

Hay que considerar que la familia ya ha participado de alguna o varias

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1.5. Propuesta de Educando en Familia

Entre padres y madres se puede y

Construccin de un piso comn en

Es mejor que padres y madres

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Favorecer el auto cuidado, la

Consta en el cuadro, por una parte, el sealamiento de los componentes centrales de

Ofrecer conocimiento e informacin bsica en un dilogo franco;

Un segundo elemento es el destinado al reconocimiento de los aprendizajes sociales

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simplificarse. Es una experiencia en la que no sirven las recetas y que debemos