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MINISTRIO DA EDUCAO

DEPARTAMENTO DO ENSINO SECUNDRIO

MATEMTICA B
10 ou 11 Anos
Curso Cientfico-Humanstico de Artes Visuais1
Cursos Tecnolgicos de Construo Civil e Edificaes, de Electrotecnia e Electrnica,
de Informtica, de Administrao, de Marketing e de Desporto

Autores
Jaime Carvalho e Silva (Coordenador)
Maria Graziela Fonseca
Arslio Almeida Martins
Cristina Maria Cruchinho da Fonseca
Ilda Maria Couto Lopes

Homologao
22/02/2001
1

Consultar Ofcio-Circular n 19 de 23/06/2004

Departamento do Ensino Secundario


Matem
atica B
Cursos Tecnologicos de:
Construcao Civil, Electrotecnia/Electronica, Informatica, Mecanica,
Qumica e Controlo Ambiental, Ambiente e Conservacao da Natureza,
Desporto, Administracao, Tecnicas Comerciais e Servicos Jurdicos.

Introdu
c
ao

Para os cursos de Construcao Civil, Electrotecnia/Electr


onica, Inform
atica, Mecanica,
Qumica e Controlo Ambiental, Ambiente e Conservacao da Natureza, Desporto, Administracao, Tecnicas Comerciais e Servicos Jurdicos, a Matematica aparece como uma
disciplina trienal da componente de Formacao Cientco-Tecnologica a que e atribuda
uma carga hor
aria semanal de 3h dividida em duas aulas de 90 minutos ao longo de 33
semanas de efectiva leccionacao.
A Formacao Cientco-Tecnologica e constituda, em cada curso, por um n
ucleo comum
de disciplinas de natureza cientca, tecnica e tecnologica que, numa primeira fase, ao
o
longo dos 10o
e 11 anos de escolaridade, proporcionam uma formacao de banda larga.
Nesta fase, os estudantes desenvolvem conhecimentos, capacidades e atitudes que lhes
permitem a aprendizagem de um conjunto de competencias - base do respectivo curso.
Numa segunda fase, correspondendo ao 12o ano de escolaridade, atraves de disciplinas de
especicacao curricular, a formacao cientco-tecnologica permite o aprofundamento e o
desenvolvimento das competencias-base tendo em vista a preparacao e orientacao para um
dado sector de actividade, para uma pross
ao ou para uma famlia de pross
oes.
O programa de Matem
atica dos Cursos Tecnologicos tem de ser tal que esclareca a sua
contribuicao para a aprendizagem de competencias fundamentais para o exerccio de actividades prossionais, ao mesmo tempo que tem de acompanhar o programa dos Cursos
Gerais de forma a permitir a todos os estudantes alterar os seus percursos educativos
e formativos, sem qualquer prejuzo no que se refere ao tempo normal previsto para a
conclusao do curso.
Para os estudantes dos Cursos Tecnologicos, em particular nos dois primeiros anos do
ensino secund
ario, n
ao e fundamental o desenvolvimento de competencias ao nvel do
domnio das regras l
ogicas e dos smbolos. Se e legtimo ensinar a manejar as ferramentas
de calculo, o essencial da aprendizagem da Matematica deve ser procurado ao nvel das
ideias para a resolucao de problemas, para as aplicacoes da Matematica. O uso das
ferramentas deve ser ensinado e aprendido no contexto das ideias e da resolucao de problemas interessantes, enm em situacoes que exijam o seu manejo e em que seja vantajoso

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ario

Matem
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o seu conhecimento, privilegiando mesmo caractersticas tpicas do ensino experimental. A


Matematica, nas suas conexoes com todos os ramos de saber, e uma contribuicao decisiva
para a consciencia da necessidade da educacao e da formacao ao longo da vida, com vista
a enfrentar mudancas prossionais e as incontorn
aveis adaptacoes `as inovacoes cientcas
e tecnologicas.
Ao longo dos tres anos do ensino secundario, os estudantes abordar
ao os seguintes temas:
n
umeros e geometria, incluindo trigonometria; funcoes reais e analise innitesimal; estatstica e probabilidades; matem
atica discreta.
A abordagem da Geometria inclui assuntos de geometria sintetica e metrica, geometria
analtica e trigonometria, com as competencias de calculo numerico a elas associadas.
A abordagem das funcoes reais considerara sempre estudos dos diferentes pontos de vista
- gr
aco, numerico e algebrico - sobre tipos simples de funcoes, desde as algebricas inteiras
arias
(que sao as tratadas, limitadamente embora, no 10o ano), passando pelas fraccion
e acabando nas transcendentes - exponenciais e logartmicas ou trigonometricas. Neste
grande tema, sera realizada uma abordagem ao c
alculo de variacoes e de limites, bem
como ao estudo da continuidade, sem recurso a`s denicoes simbolicas rigorosas e `as regras
de calculo.
A abordagem da Estatstica e das Probabilidades elementares completara as aprendizagens
b
asicas, com algumas nocoes novas e ferramentas que nao podem ser compreendidas no
ensino b
asico.
O ensino de todos estes temas tem de ser suportado em actividades propostas a cada
estudante e a grupos de estudantes que contemplem a modelacao matematica, o trabalho
experimental e o estudo de situacoes realistas adequadas a cada curso sobre as quais se
coloquem questoes signicativas, resolucao de problemas n
ao rotineiros e conexoes entre
temas matematicos, aplicacoes da matematica noutras disciplinas e com relev
ancia para
interesses prossionais.
As questoes de logica, teoria de conjuntos e de formas de raciocnio propriamente ditas
n
ao aparecem no corpo do programa. N
ao quer isto dizer que estas questoes possam
car ausentes do ensino da Matem
atica, mas nao podem aparecer como conte
udos em si
mesmos. Como temas transversais consideram-se as formas de organizar as actividades de
resolucao de problemas, as aplicacoes e a modelacao matematica, aspectos da historia da
matematica, a utilizacao da tecnologia e a comunicacao matematica. Estas sao transversais
e nao podem nem devem ser localizadas temporalmente na leccionacao e muito menos
num determinado ano de escolaridade, antes devem ser abordados a` medida que forem
sendo necessarios e `a medida que for aumentando a compreens
ao sobre os assuntos em si,
considerando sempre sentido de oportunidade, vantagens e limitacoes.
Em muitos aspectos, o desenvolvimento do programa integra informacoes sobre a oportunidade de abordar quest
oes de experimentacao no ensino da Matem
atica alem da tecnologia
e da hist
oria da matematica, assim como informacoes sobre novos tipos de instrumentos
de avaliacao. Por isso, as indicacoes sobre avaliacao so poder
ao ser entendidas completamente em ligacao com a natureza das actividades propostas ou sugeridas no corpo do
programa.
Os inevit
aveis problemas de todas as transicoes de ciclos tornaram necessario conceber
o
o 10 ano de uma nova forma, particularmente nas primeiras semanas de aulas, em
que estrategias de recuperacao e de acompanhamento dos jovens devem ter uma grande

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relevancia. Nesse sentido, considera-se um modulo inicial no qual se incluem conceitos


previos considerados verdadeiramente essenciais e estruturantes a serem especialmente trabalhados nas primeiras duas ou tres semanas de aulas do 10o ano e sempre que se venha a
revelar necessario. O programa de Matem
atica contempla este modulo inicial (alargando-o
para 4 semanas e meia). Pretende-se que os estudantes sejam colocados perante a resolucao
de problemas escolhidos que permitir
ao despistar diculdades e deciencias na formacao
b
asica e acertar estrategias de remediacao. A estrategia assente na resolucao de problemas evita ainda que os estudantes sem diculdades sejam desgastados em revisitacoes
expositivas de assuntos que j
a dominam.
Sempre que o professor detectar nos alunos lacunas inultrapass
aveis em temas de ciclos
anteriores, deve desencadear mecanismos de remediacao. Os apoios integrados nestes
mecanismos devem ser organizados de forma diversicada, nao se limitando a meras aulas
de repeticao. As escolas devem estudar os melhores meios de por em pr
atica um sistema de
apoio e remediacao, introduzindo mecanismos de avaliacao e regulacao da sua actividade
e dos seus resultados, nomeadamente criando condicoes institucionais - tempo, hor
arios
compatveis, designacao dos professores - e organizativas - tempo, constituicao de grupos
de alunos/turmas a propor para apoio.

Apresenta
c
ao do Programa

2.1

Finalidades

O ensino da Matem
atica participa, pelos princpios e metodos de trabalho praticados,
na educacao do jovem para a autonomia e solidariedade, independencia empreendedora,
responsavel e consciente das relacoes em que esta envolvido e do ambiente em que vive.
Genericamente, a Matematica e parte imprescindvel da cultura humanstica e cientca
que permite ao jovem fazer escolhas de prossao, ganhar exibilidade para se adaptar a
mudancas tecnologicas ou outras e snetir-se motivado para continuar a sua formacao ao
longo da vida. A Matem
atica contribui para a construcao da lngua com a qual o jovem
comunica e se relaciona com os outros, e para a qual a Matematica fornece instrumentos de
compreensao mais profunda, facilitando a seleccao, avaliacao e integracao das mensagens
necessarias e u
teis, ao mesmo tempo que fornece acesso a fontes de conhecimento cientco
a ser mobilizado sempre que necessario.
Finalmente, a Matem
atica e uma das bases teoricas essenciais e necessarias de todos os
grandes sistemas de interpretacao da realidade que garantem a intervencao social com
responsabilidade e d
ao sentido a` condicao humana.
S
ao nalidades da disciplina no ensino secund
ario:
Desenvolver a capacidade de usar a Matematica como instrumento de interpretacao
e intervencao no real.
Desenvolver a capacidade de seleccionar a Matematica relevante para cada problema
da realidade.

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Matem
atica B

Desenvolver as capacidades de formular e resolver problemas, de comunicar, assim


como a memoria, o rigor, o esprito crtico e a criatividade.
Promover o aprofundamento de uma cultura cientca, tecnica e humanstica que
constitua suporte cognitivo e metodol
ogico tanto para o prosseguimento de estudos
como para a insercao na vida activa.
Contribuir para uma atitude positiva face a` Ciencia.
Promover a realizacao pessoal mediante o desenvolvimento de atitudes de autonomia
e solidariedade.
Criar capacidades de intervencao social pelo estudo e compreensao de problemas e
situacoes da sociedade actual e bem assim pela discussao de sistemas e instancias de
decisao que inuenciam a vida dos cidad
aos, participando desse modo na formacao
para uma cidadania activa e participativa.

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2.2

Matem
atica B

Objectivos e compet
encias gerais

Valores/Atitudes
Desenvolver a conanca em
si pr
oprio:
Exprimir e fundamentar as
suas opini
oes;
Revelar esprito crtico,
de rigor e conanca nos seus
raciocnios;
Abordar situacoes novas
com interesse, esprito de iniciativa e criatividade;
Procurar a informacao de
que necessita;
Interessar-se por notcias
e publicacoes relativas `a
matematica e a descobertas
cientcas e tecnologicas;
Apreciar o contributo da
Matematica para a resolucao
de problemas do Homem
atraves dos tempos.

Capacidades/Aptid
oes
Desenvolver a capacidade
de utilizar a Matem
atica
na interpretacao e intervencao no real:
Analisar situacoes da vida
real, identicando modelos
matematicos que permitam a
sua interpretacao e resolucao;
Seleccionar estrategias de
resolucao de problemas;
Formular hip
oteses e prever
resultados;
Interpretar e criticar resultados no contexto do problema;
Resolver problemas nos
domnios da Matem
atica, da
Fsica, da Economia e das
Ciencias Humanas, ...

Desenvolver interesses culturais:

Desenvolver o raciocnio e
o pensamento cientco:

Manifestar vontade
de aprender e gosto pela
pesquisa;
Interessar-se por notcias
e publicacoes relativas `a
Matematica e a descobertas
cientcas e tecnologicas;
Apreciar o contributo
da Matem
atica para a compreensao e resolucao de problemas do Homem atraves do
tempo.

Descobrir relacoes entre


conceitos de Matematica;
Formular generalizacoes a
partir de experiencias;
Validar conjecturas;
Fazer raciocnios demonstrativos usando metodos adequados;
Compreender a relacao entre o avanco cientco e o progresso da humanidade.

Conhecimentos
Iniciacao `a modelacao
Matematica:
Resolucao de problemas de
Geometria
Funcoes e gracos; funcoes
polinomiais.
Problemas de trigonometria b
asica e sua generalizacao.
Organizacao e interpretacao de caracteres estatsticos.
Distribuicoes bidimensionais.

Distribuicao de probabilidades

Modelos discretos
Sucessoes

Modelos contnuos
Funcoes trigonometricas
(Fen
omenos periodicos)
Funcoes racionais
(Fen
omenos nao peri
odicos)
Funcoes exponenciais,
logartimicas e logsticas
(Modelos n
ao lineares)
Optimizacao

Desenvolver h
abitos de trabalho e persistencia:
Elaborar e apresentar os
trabalhos de forma organizada e cuidada;
Manifestar persistencia na
procura de solucoes para uma
situacao nova.

continua

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Valores/Atitudes
Desenvolver o sentido da
responsabilidade:

Capacidades/Aptid
oes
Desenvolver a capacidade
de comunicar:

Responsabilizar-se pelas
suas iniciativas e tarefas;
Avaliar situacoes e tomar
decisoes.

Comunicar conceitos,
raciocnios e ideias, oralmente e por escrito, com
clareza e progressivo rigor
l
ogico;
Interpretar textos de Matematica;
Exprimir o mesmo conceito
em diversas formas ou linguagens;
Usar correctamente o
vocabul
ario especco da
Matematica;
Usar a simbologia da Matematica;
Apresentar os textos de forma clara e organizada.

Desenvolver o esprito de
toler
ancia e de cooperacao:
Colaborar em trabalhos de
grupo, partilhando saberes e
responsabilidades;
Respeitar a opini
ao dos outros e aceitar as diferencas;
Intervir na dinamizacao de
actividades e na resolucao de
problemas da comunidade em
que se insere.

2.2.1

Matem
atica B

Conhecimentos

Sobre as compet
encias a desenvolver

1.
No 10o
ano, os estudantes dos Cursos Tecnologicos recuperam e aprofundam, para um nvel
secundario, algumas apropriacoes matematicas realizadas no ensino b
asico, enquanto que
sao instrudos no sentido das novas exigencias e das formas de trabalho da disciplina de
Matematica. Ao mesmo tempo que desenvolvem competencias genericas, apropriam de
algum modo competencias ao nvel da construcao das representacoes adequadas a situacoes
simples usando geometria e algebra, mas tambem ao manejo de tecnicas de recolha e
registo de dados e sua descricao; tambem sao apresentados `as nocoes relativas a funcoes
e `a din
amica das suas propriedades com o estudo das famlias e o que isso representa ao
nvel das transformacoes associadas `as alteracoes de parametros.
2.
o
Nos 11o
e 12 anos, pretende-se que:
- todo o ensino parta de propostas de trabalho relevantes e com signicado para os
estudantes dos diversos cursos, esperando-se que o professor acompanhe activamente
os trabalhos, disponibilizando as ferramentas matem
aticas necessarias e participando
na organizacao das ideias;
- a aprendizagem seja baseada no trabalho aut
onomo sobre as situacoes apresentadas
(que podem proporcionar v
arios nveis de resolucao) e em actividades que aprofundem os conceitos introduzidos no decurso dos trabalhos;
- se desenvolvam competencias gerais de autonomia e, especialmente, que se faca participar a matematica no desenvolvimento das competencias prossionais.

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Matem
atica B

Espera-se que os estudantes apropriem conceitos e tecnicas matematicas enquanto enfrentam situacoes, de tal modo que, face a problemas realistas, possam mobilizar os conhecimentos cientcos adequados para dar respostas pr
oprias; pretende-se que o estudante
seja capaz de formar uma opini
ao pr
opria participando nas decis
oes ou que consiga ele
pr
oprio tom
a-las.
Entende-se aqui que cada competencia implica um corpo coerente de conhecimentos, atitudes ou capacidades (e habilidades na escolha e depois no manejo das ferramentas, quaisquer que elas sejam), que so os resultados operados na accao aut
onoma dos estudantes
pode permitir esperar que tenham sido desenvolvidas para serem u
teis na vida.
3.
As aplicacoes e os problemas extrados do mundo real est
ao no centro deste programa.
As aplicacoes integradas num contexto siginicativo para os estudantes, s
ao usadas como
ponto de partida para cada novo assunto, sendo parte do processo de construcao de conceitos matematicos dos estudantes e usadas como fontes de exerccios. Assim, sendo as
actividades de modelacao e resolucao de problemas partes cruciais deste novo currculo,
os professores devem cumprir os seguintes criterios:
a teoria e as aplicacoes tem de estar interligadas;
os problemas apresentados tem de estimular os processos de pensamento em vez da
aplicacao de algoritmos;
os contextos das situacoes problematicas apresentadas devem integrar diferentes
ideias matematicas;
alguns dos problemas a seleccionar devem ser abertos obrigando os estudantes a
escolher as ferramentas matematicas mais adequadas.
A escolha de situacoes ricas e variadas e essencial para o cumprimento destes criterios;
recomenda-se a colaboracao activa dos professores de Matematica em cada escola e de
escolas vizinhas.
Os estudantes (individualmente ou em grupo) devem ter a possibilidade de escolher as
suas pr
oprias estrategias de resolucao de problemas; o facto de se poder confrontar diferentes processos de resolucao de problemas (usados pelos colegas ou mesmo pelo professor)
permite fomentar a aprendizagem de uma forma crtica, valorizando o trabalho efectuado
(seu e/ou do seu grupo e o dos outros).
Assim, para todos os assuntos, sem esquecer a necessidade de contacto com as ideias e
os metodos fundamentais da Matem
atica, a um certo nvel, o ensino da Matem
atica e
organizado de forma potente em volta das aplicacoes viradas para o desenvolvimento de
competencias necessarias para o exerccio de actividades prossionais qualicadas. Nestas
actividades de aplicacao, o uso de tecnologias de calculo, com capacidades gracas e de
comunicacao, e fundamental para a criacao e o desenvolvimento de competencias u
teis a
todos os desempenhos prossionais. Pelas suas especicidades, a calculadora graca e o
computador completar
ao os meios `a disposicao dos professores e estudantes para executar
os diferentes aspectos de uma verdadeira actividade matematica. Com efeito permitem:
obter rapidamente uma representacao do problema, de um conceito, a m de lhe dar
sentido e favorecer a sua apropriacao pelo estudante;

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ligar aspectos diferentes (graco, numerico e algebrico) de um mesmo conceito ou


de uma mesma situacao;
explorar situacoes fazendo aparecer de forma din
amica diferentes conguracoes;
proceder de forma r
apida a` vericacao de certos resultados.
4.
A competencia matematica a desenvolver no domnio dos diferentes temas inclui as seguintes
vertentes:
a aptid
ao para reconhecer e analisar propriedades de guras geometricas, nomeadamente recorrendo a materiais manipul
aveis, a computadores e a calculadoras gracas;
a aptid
ao para utilizar a visualizacao, a representacao e o raciocnio (espacial ou
outro) na an
alise e tratamento de situacoes problematicas e na resolucao de problemas;
o gosto por experimentar, fazer e investigar matematica nas simulacoes ou situacoes
simuladas, recorrendo a` modelacao com uso da calculadora, de sensores, de software
adequado aos computadores e de modelos matematicos;
a conanca pessoal por desenvolver actividades intelectuais que envolvam raciocnio
matematico e a concepcao de que a validade de uma armacao esta relacionada com
a consistencia da argumentacao l
ogica usada;
a predisposicao, abertura e aptid
ao para discutir com outros e comunicar descobertas
e ideias matematicas, atraves do uso de uma linguagem escrita e oral, n
ao ambgua
e adequada a`s situacoes trabalhadas;
a compreensao e ampliacao de conceitos matematicos.

2.3

Vis
ao Geral dos Temas e Conte
udos

indispens
E
avel que o professor, alem de conhecer bem o programa de cada ano que
vai leccionar, tenha um conhecimento global do programa do ensino secund
ario (para
ter conhecimento das conexoes estabelecidas entre os diversos temas), bem como uma
perspectiva integradora dos programas dos ciclos do ensino b
asico. O programa de cada
ano desenvolve-se por grandes temas, a tratar pela ordem indicada no programa. Deve
ser feita uma planicacao adequada de modo que n
ao seja prejudicado o tratamento de
nenhum dos temas e sejam integrados os conte
udos do tema transversal que vierem a
prop
osito. Se o Projecto Educativo ou o Plano de Actividades da Escola o aconselhar os
professores poderao fazer planicacoes diversas da indicada, desde que seja elaborado um
projecto especco justicativo e que essa alteracao que devidamente registada em acta.
A escolha dos temas foi feita com uma preocupacao de equilbrio entre as principais areas
da Matem
atica:

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Funcoes e Calculo Diferencial


Geometria (no plano e no espaco)
Probabilidades, Estatstica e Matematica Discreta.
Todos os temas tem como preocupacao central o trabalho com problemas reais e com
modelos concretos. Os temas classicos de Analise, lgebra e Geometria estao presentes
nestes conte
udos, embora o segundo se encontre distribudo pelos outros temas. Esta
classicacao deve ser considerada de forma muito relativa, tendo-se sempre em atencao
que, no corpo do programa, assumem import
ancia signicativa tanto tecnicas especcas
como estrategias que, constituindo uma base de apoio que os estudantes utilizam na sua
actividade matematica independentemente do tema, atravessam o programa de forma
transversal. Referimo-nos aos temas transversais
Resolucao de Problemas e Actividades Investigativas
Historia da Matem
atica
Comunicacao Matematica
Aplicacoes e Modelacao Matematica
Tecnologia e Matematica
que, sendo de difcil quanticacao, n
ao sao por isso menos importantes que os temas antes
referidos.
Tudo o que os temas transversais prop
oem deve ser abordado sistematicamente ao longo do
ciclo. Nao existem indicacoes taxativas sobre a sua distribuicao ao longo dos anos, mas o
desenvolvimento dos temas e as indicacoes metodologicas vao sugerindo alguns momentos
onde os diversos temas transversais podem ser explorados. A criacao de um ambiente
propcio `a resolucao de problemas deve constituir um objectivo central nas pr
aticas dos
professores ja que a resolucao de problemas e um metodo fundamental e e considerada no
programa n
ao so como indicacao metodologica mas tambem como tema. A resolucao de
problemas esta considerada no programa como motivacao, como sistema de recuperacao e
como forma privilegiada para suscitar a comunicacao oral e escrita.
Neste programa e dada uma enfase especial ao trabalho das Aplicacoes e Modelacao
Matematica, e o recurso `a Tecnologia desempenha um papel fundamental. Alem do mais
as Conexoes entre os diversos temas sao consideradas fundamentais neste programa, para
que os estudantes possam ver que os temas sao aspectos complementares de uma mesma
realidade. Assim, o professor deve aproveitar todas as ligacoes entre os temas em cada ano
e de cada ano com os anos anteriores, possibilitando tambem a ampliacao e consolidacao
de cada conceito, sempre que ele e retomado. Em particular o professor deve estabelecer
conexoes entre os temas de cada ano e nao deixar que qualquer tema seja abandonado
ap
os o fundamental da sua leccionacao.
No tema de Geometria insiste-se no trabalho por via intuitiva com uma grande enfase no
desenvolvimento de capacidades de visualizacao geometrica.
Inicia-se o 10o
ano com o estudo da Geometria no Plano e no Espaco, porque a Geometria e, por excelencia, um tema formativo no sentido mais amplo do termo que, pela

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Matem
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10

resolucao de problemas apropriados, desenvolve variadas capacidades, desde a observacao


ao raciocnio dedutivo, ao mesmo tempo que deixa perceber verdadeiras conex
oes entre

os varios temas da Matematica, da lgebra a` An


alise e `a Estatstica. E por isso que e tao
importante, desde o incio, trabalhar com a Geometria, tentando superar algumas (n
ao
todas necessariamente) eventuais diculdades ou lacunas que os estudantes tragam dos
ciclos anteriores. Comecar por este tema permite o desenvolvimento de capacidades de
visualizacao e representacao atraves de guras que t
ao necessarias sao para o estudo de
todos os outros temas.
Em cada tema e importante encontrar-se um equilbrio entre o desenvolvimento signicativo dos conceitos, capacidades e aptid
oes e o domnio do c
alculo. Neste programa esta
excluda a introducao de qualquer formalismo, a n
ao ser que uma determinada notacao se
revele vantajosa para a comunicacao de uma ideia matematica.
Para cada tema indica-se uma previsao do n
umero de aulas necessarias a` sua abordagem
na leccionacao. N
ao sendo mais do que uma previs
ao, essa indicacao deve ser encarada
com exibilidade, sem prejuzo do peso relativo e da profundidade do tratamento desejado que o n
umero de aulas previsto indicia. O professor deve ter como preocupacao
fundamental abordar e desenvolver, em cada ano, os variados t
opicos do programa, pois
eles fornecem metodos matematicos diversicados e desempenham funcoes diferentes todas imprescindveis para, em conjunto, contriburem para a formacao integral do cidad
ao
aut
onomo e livre. Nunca se deve valorizar um conte
udo de tal forma que se possa prejudicar irremediavelmente a formacao em algum dos grandes temas ou no desenvolvimento de
alguma das capacidades/aptid
oes ou competencias reportadas na redaccao das nalidades
e dos objectivos gerais deste programa de ensino.
Este programa e construdo tendo por base 33 semanas lectivas de que se contam um
mnimo de 30 semanas efectivas de aulas (incluindo avaliacao); tendo em mente que a
avaliacao n
ao se deve circunscrever a aulas especicamente reservadas a tal nem se deve
limitar a testes escritos (isto e, que o professor dever
a recorrer a instrumentos diversicados de avaliacao ao longo do ano lectivo integrando-os na aprendizagem matem
atica dos
estudantes), as aulas reservadas exclusivamente para testes escritos nao devem ultrapassar
cerca de 5% das aulas; temos assim um mnimo de 28 semanas de leccionacao, ou seja, um
mnimo de 57 aulas de 90 minutos cada (correspondentes a 85,5 horas).

11

Matem
atica B

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Quadro Resumo
Distribuicao dos temas em cada ano
10o Ano

11o Ano

Tema

12o Ano

Central

Aplicacoes e Modelacao Matematica


Geometria no Plano e no Movimentos peri
odicos.
Modelos de Probabilidades
Problemas de trigonometria
Espaco
Resolucao de problemas de
geometria no plano e no
espaco.
O metodo das coordenadas
para estudar Geometria no
plano e no espaco.

b
asica e sua generalizacao.
Modelacao matematica
de
situacoes
envolvendo
fen
omenos periodicos

Funcoes e Gracos. Generalidades. Funcoes polinomiais.

Movimentos n
ao lineares.

Funcao, gr
aco e representacao gr
aca.
Estudo intuitivo de propriedades
das
funcoes
quadr
aticas e c
ubicas e dos
seus gracos

Estatstica
Estatstica - Generalidades
Organizacao e interpretacao de caracteres estatsticos
(qualitativos e quantitativos).
Referencia a distribuicoes
bidimensionais (abordagem
gr
aca e intuitiva).

Investigacao das caractersticas das funcoes racionais.


Modelacao de situacoes
envolvendo fen
omenos nao
peri
odicos.

Modelacao de situacoes envolvendo variacoes de uma


funcao; taxa de variacao.

Temas

Modelos discretos (as Sucessoes)


Modelos contnuos n
ao lineares. (as Exponenciais e as
Logartmicas; as Logsticas)

Problemas de optimizacao.
(Aplicacoes da Taxa de
Variacao;
Linear )

Programacao

Transversais

Resolucao de Problemas e Actividades Investigativas


Comunicacao Matematica

Historia da Matem
atica
Tecnologia e Matematica

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ario

2.4

Matem
atica B

12

Sugest
oes metodol
ogicas gerais

As nalidades e objectivos enunciados determinam que o professor, ao aplicar este programa, contemple equilibradamente:
o desenvolvimento de atitudes;
o desenvolvimento de capacidades;
a aquisicao de conhecimentos e tecnicas para a sua mobilizacao.
Na concretizacao da metodologia proposta cabe ao professor ser simultaneamente dinamizador e regulador do processo de ensino-aprendizagem, criando situacoes motivadoras
e adoptando uma estrategia que implique o estudante na sua aprendizagem e desenvolva a
sua iniciativa. Em particular deve ser fomentado o trabalho de grupo e o trabalho de pares
de estudantes. Nesse sentido e importante a utilizacao de aulas desdobradas (quando o
n
umero de alunos o justicar).
2.4.1

Avalia
c
ao

Avaliar os conhecimentos matematicos dos estudantes signica reunir e analisar dados


sobre o que estes sabem a respeito de conceitos e metodos matematicos. Estes dados
devem ser utilizados tanto pelos professores como pelos estudantes; os professores deverao
utiliz
a-los para ajudar os estudantes a adquirir conhecimentos profundos e ideias claras
sobre os conte
udos matematicos. Pretende-se que a avaliacao em Matematica n
ao se
restrinja a avaliar o produto nal mas tambem o processo de aprendizagem e permita que
o estudante seja um elemento activo, reexivo e responsavel da sua aprendizagem.
O professor n
ao deve reduzir as suas formas de avaliacao aos testes escritos, antes deve
diversic
a-las. Deve propor ao estudante um conjunto de tarefas de extens
ao e estilo
vari
aveis, algumas delas individuais e outras realizadas em grupo, de modo que, no conjunto, reictam equilibradamente as nalidades do currculo. S
o assim se contribuir
a para
promover outras competencias e capacidades que se pretendem desenvolver no ensino secund
ario. Em particular recomenda-se fortemente que, em cada semestre, a avaliacao
contemple obrigatoriamente redaccoes matematicas de modo a reforcar a importante componente da comunicacao matematica (o trabalho pode ser proveniente de um trabalho
individual, de grupo, de um trabalho de projecto ou outro julgado adequado). No corpo
do programa aparecem muitas referencias que poder
ao propiciar a utilizacao de novos
instrumentos de avaliacao.
As actividades de aprendizagem deverao ser encaradas como tarefas de avaliacao representando, neste caso, o tempo empregue na sua execucao um claro benefcio para a aprendizagem dos estudantes. O professor pode car a conhecer o que os estudantes sao capazes de fazer perante um problema concreto ou mediante uma proposta de investigacao.
Esses dados podem ser utilizados para orientar aprendizagens posteriores que oferecam,
aos estudantes, oportunidade de ir integrando as novas aprendizagens de forma positiva
e consciente. A realizacao dessas actividades em trabalho de grupo permite aos estudantes adquirir uma certa pr
atica para enfrentar novos problemas ou ideias matem
aticas
escrevendo e explicando claramente os seus resultados e comunicando as suas observacoes
e solucoes de forma clara, primeiro aos colegas em pequeno grupo, depois a` turma e ao

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Matem
atica B

13

professor. A interaccao com outros estimula a aparicao de novos problemas, de novas


ideias e de descobertas adicionais. Os estudantes deparam-se com formas diferentes da
sua de resolver problemas e a compreensao conceptual e mais profunda e duradoura. O
professor, observando, interpelando os grupos, discutindo com os estudantes, receber
a de
imediato grande quantidade de informacao que se deseja possa ser complementada, sempre
que possvel, com a avaliacao posterior de relat
orios.
Mas, e claro, os testes escritos, em si mesmos, tem aspectos muito positivos e sao muito
importantes. Eles dever
ao aparecer em momentos de sntese e cumprir uma funcao diferenciada da dos outros instrumentos. A nvel do Ensino Secund
ario existir
a sempre um
certo n
umero de provas de ambito nacional ou regional. Por um lado, o professor deve
ter em conta na sua avaliacao a existencia destas provas (realizando provas de estilos diversicados, incluindo por exemplo algumas quest
oes de escolha m
ultipla, que preparem
os estudantes para enfrentar os momentos de avaliacao global), mas, por outro lado, deve
dessacraliza-las pois a verdadeira preparacao para essas provas e feita trabalhando com
regularidade e anco ao longo do ano.
Para garantir um equilbrio entre as diversas formas de avaliacao recomenda-se fortemente
que, na classicacao nal de um perodo, o peso dos testes escritos nao ultrapasse, em regra,
metade do peso do conjunto dos diferentes momentos de avaliacao.
Recomenda-se tambem a utilizacao de testes em duas fases que permitem o desenvolvimento da persistencia na procura de solucoes para situacoes novas, para alem de contriburem para uma atitude de reex
ao sobre a aprendizagem.
Finalmente recomenda-se a utilizacao das brochuras de apoio aos programas; exemplos
e reex
oes que nelas constam ajudam `a diversicacao dos instrumentos de avaliacao que
este programa preconiza.

2.5

Recursos

Todas as Escolas Secundarias devem dotar-se quanto antes de Laborat


orios de Matematica.
A did
actica prevista para a Matem
atica no ensino secund
ario pressup
oe a possibilidade
de uso de materiais e equipamentos diversicados:
Material de desenho para o quadro e para o trabalho individual (regua, esquadro,
compasso, transferidor,...);
Material para o estudo da Geometria no espaco (solidos geometricos, construdos
em diversos materiais: placas, arames, palhinhas, acetatos, acrlico, pl
astico, polydron, s
olidos de enchimento,...);
Quadro quadriculado e papel milimetrico;
Meios audiovisuais (retroprojector, acetatos e canetas, diapositivos, vdeo, ...);
Livros para consulta e manuais (que devem estar disponveis na biblioteca das escolas);
Outros materiais escritos (folhas com dados estatsticos, chas de trabalho, chas de
avaliacao, ...).

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14

Preve-se a possibilidade de recorrer a fontes para fornecimento de dados estatsticos (autarquias,


clubes, hospitais, empresas, institutos, cooperativas,...) incluindo em formato de CD-ROM e na
Internet;

Calculadoras gr
acas com possibilidade de utilizacao de programas;
Computadores;
Sensores de recolha de dados quer para as calculadoras gr
acas quer para os computadores.
Os recursos escolhidos deverao ter em vista tanto a sua utilizacao na pr
opria sala do
Laborat
orio de Matematica, como uma utilizacao de recursos adequados em salas de aulas
indiferenciadas. Nesse sentido, e considerado indispens
avel neste programa o uso de
calculadoras gr
acas (para trabalho regular na sala de aula ou para demonstracoes
com todos os estudantes, usando uma calculadora com view-screen);
uma sala de computadores com programas adequados para trabalho t
ao regular
quanto possvel;
um computador ligado a um data-show ou a um projector de vdeo para demonstracoes, simulacoes ou trabalho na sala de aula com todos os estudantes ao mesmo
tempo.
2.5.1

Tecnologia

N
ao e possvel atingir os objectivos gerais e competencias deste programa sem recorrer `a
dimensao gr
aca, e essa dimensao so e plenamente atingida quando os estudantes tracam
uma grande quantidade e variedade de gr
acos com apoio de tecnologia adequada (calculadoras gr
acas e computadores). O trabalho de modelacao matematica so sera plenamente
atingido se for possvel trabalhar na sala de aula as diversas fases do processo, embora
n
ao seja exigvel que se tratem todas simultaneamente e em todas as ocasioes; em particular, recomenda-se a utilizacao de sensores de recolha de dados acoplados a calculadoras
gr
acas ou computadores para, em algumas situacoes, os estudantes tentarem identicar
modelos matematicos que permitam a sua interpretacao.
Uso de calculadoras gr
acas
As calculadoras gr
acas (que sao tambem calculadoras cientcas completssimas), ferramentas que cada vez mais se utilizarao correntemente, devem ser entendidas nao so
como instrumentos de calculo mas essencialmente como meios incentivadores do esprito
de pesquisa. Tendo em conta a investigacao e as experiencias realizadas ate hoje, h
a
vantagens em que se explorem com a calculadora graca os seguintes tipos de actividade
matematica:
abordagem numerica de problemas;
uso de manipulacoes algebricas para resolver equacoes e inequacoes e posterior conrmacao usando metodos gracos;

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15

uso de metodos gr
acos para resolver equacoes e inequacoes e posterior conrmacao
usando metodos algebricos;
modelacao, simulacao e resolucao de situacoes problematicas;
uso de cenarios visuais gerados pela calculadora para ilustrar conceitos matem
aticos;
uso de metodos visuais para resolver equacoes e inequacoes que nao podem ser
resolvidas, ou cuja resolucao e impratic
avel, com metodos algebricos;
conducao de experiencias matematicas, elaboracao e analise de conjecturas;
estudo e classicacao do comportamento de diferentes classes de funcoes;
antevis
ao de conceitos do calculo diferencial;
investigacao e exploracao de v
arias ligacoes entre diferentes representacoes para uma
situacao problem
atica.
Os estudantes devem ter oportunidade de entender que aquilo que a calculadora apresenta
no seu ecran pode ser uma visao distorcida da realidade; e importante que os estudantes
descrevam os raciocnios utilizados e interpretem aquilo que se lhes apresenta de modo
que n
ao se limitem a copiar o que veem.
Uso de computadores
O computador, pelas suas potencialidades, nomeadamente nos domnios da Geometria
din
amica e da representacao gr
aca de funcoes e da simulacao, permite actividades n
ao so
de exploracao e pesquisa como de recuperacao e desenvolvimento, pelo que constitui um
valioso apoio a estudantes e professores, devendo a sua utilizacao considerar-se obrigat
oria
neste programa. V
arios tipos de programas de computador s
ao muito u
teis e enquadram-se no esprito do programa. Programas de Geometria Din
amica, de Calculo Numerico e
Estatstico, de Gr
acos e Simulacao, de lgebra Computacional, fornecem diferentes tipos de
perspectivas tanto a professores como a estudantes. O n
umero de programas disponveis no
mercado portugues aumenta constantemente. Neste sentido recomenda-se enfaticamente
o uso de computadores, tanto em salas onde os estudantes poderao ir realizar trabalhos
pr
aticos, como em salas com condicoes para se dar uma aula em ambiente computacional
(nomeadamente nos Laborat
orios de Matematica), alem do partido que o professor pode
tirar como ferramenta de demonstracao na sala de aula usando um data-show com
retroprojector ou projector de vdeo. Os estudantes devem ter oportunidade de trabalhar
directamente com um computador, com a frequencia possvel de acordo com o material
disponvel. Nesse sentido as escolas sao incentivadas a equipar-se com o material necessario
para que tal tipo de trabalhos se possa realizar com a regularidade que o professor julgar
aconselhavel.
Uso da internet
Estando todas as Escolas Secund
arias ligadas a` Internet o professor n
ao deve deixar de
tirar todo o partido deste novo meio de comunicacao. Na bibliograa nal s
ao indicados alguns stios recomendados; esses stios contem ligacoes para muitos outros stios de
interesse. Para o trabalho com os estudantes apresentam-se como exemplos proveitosos

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16

os de projectos como Pergunta Agora ou Investiga e Partilha onde os estudantes


podem colocar d
uvidas ou partilhar a resolucao de problemas (os projectos podem ser
acedidos a partir da p
agina da APM-Associacao de Professores de Matematica). Como
exemplo de um projecto de interesse geral para professores e estudantes e para divulgacao
da Matematica aponta-se o do projecto Atractor-Matem
atica Interactiva que pode ser
visto em: http://www.fc.up.pt/atractor
Deve ser explorada a utilizacao da Internet como forma de criacao de uma boa imagem da
Matematica. A participacao em projectos internacionais e uma dessas formas. Algumas
possibilidades sao a comemoracao do dia do PI, a participacao no Maior Acontecimento
de Matem
atica do Mundo e a participacao na Caca ao Tesouro na Internet; indicacoes
sobre essas actividades podem ser vistas, respectivamente, em:
http://www.exploratorium.edu/learning studio/pi/
http://www.nctm.org/about/wlme/
http://softciencias.ccg.pt/

3
3.1

Desenvolvimento do programa
Tema Central:
Aplica
c
oes e Modela
c
ao Matem
atica

A modelacao e os problemas relacionados com as diferentes areas tecnologicas constituem


tanto a metodologia de trabalho privilegiada na construcao dos conceitos matematicos
como uma competencia a desenvolver que e imprescindvel para estudantes que v
ao enfrentar no seu trabalho prossional problemas concretos muito variados e ter
ao de saber
seleccionar as ferramentas matematicas relevantes para cada situacao.

3.2

Temas Transversais

Neste programa, assumem importancia signicativa tecnicas e estrategias de que os estudantes se devem apropriar progressivamente e que atravessam o programa de todo o ciclo
de forma transversal.
A aprendizagem matematica dos estudantes passa por fases intuitivas e informais, mas
o professor deve ir educando os alunos no uso de uma linguagem t
ao correcta quanto
possvel, sem que, em algum momento, se confunda o grau de precis
ao de um conceito
com qualquer grau de simbolizacao.
Um conceito matematico pode estar completa e rigorosamente compreendido expresso em
lngua natural ou em linguagem matem
atica ordin
aria que e uma mistura de linguagem
natural, simbologia l
ogica e matematica. A escrita simbolica pode e deve ser utilizada
se nao prejudicar a compreens
ao e permitir aumento de precis
ao, clareza e economia na
comunicacao com signicado. O trabalho com aspectos da Hist
oria da Matem
atica pode e
deve ser realizado sempre que possvel. Ao longo do programa d
ao-se algumas pistas para
esse trabalho, que amplia a compreensao dos assuntos matematicos com os dados da sua
genese e evolucao ao longo do tempo. A utilizacao da tecnologia no ensino da Matem
atica
obriga a que, a` medida que for sendo necessario e se justique, se v
a esclarecendo o

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17

funcionamento das calculadoras e computadores e as caractersticas de cada aplicacao inform


atica u
til a` matematica, ao mesmo tempo que se devem revelar e explicar as limitacoes
da tecnologia disponvel.

Desenvolvimento dos temas e indica


c
oes metodol
ogicas
Reexao sobre as heursticas de Polya para a resolucao de problemas. Actividades
investigativas.
A organizacao da heurstica de Polya (de Guzman, ou outra) para a resolucao de problemas
deve aparecer ap
os a resolucao de varios problemas e depois dos estudantes discutirem os
procedimentos usados. Elas servirao como pano de fundo organizacional do pensamento
para atacar os problemas, de modo a que os estudantes nao esquecam qualquer fase im fundamental que os estudantes se apercebam da necessidade de um plano,
portante. E
e que, sem que eles abandonem a criacao dos seus pr
oprios estilos de organizacao e a
experiencia ja existente, compreendam que o conhecimento destas heursticas vai permitir
melhora-los. Estas organizacoes de pensamento sao u
teis para todos os aspectos da vida
e nao s
o para a Matematica. Sempre que possvel, e no desenvolvimento do programa
sao indicadas oportunidades para isso, os estudantes devem ser envolvidos em actividades
de natureza investigativa generica ou ligadas a problemas de interesse hist
orico.

Historia da Matem
atica

Actividades com uma perspectiva historica humanizam o estudo da disciplina, mostrando


a Matematica como ciencia em construcao. Proporcionam, tambem, excelentes oportunidades para pesquisa de documentacao. A informacao sobre a genese e o percurso de
um conceito ao longo dos tempos e a sua relacao com o progresso da humanidade pode
fomentar, ou aumentar, o interesse pelo tema em estudo, ao mesmo tempo que constitui
uma fonte de cultura.

Comunicacao Matematica
Tendo em conta a estreita dependencia entre os processos de estruturacao do pensamento e da linguagem, e absolutamente necessario que as actividades tenham em conta a
correccao da comunicacao oral e escrita. O estudante deve verbalizar os raciocnios e discutir processos, confrontando-os com outros. Deve ser capaz de argumentar com logica.
necessario proporcionar ao estudante oportunidade para expor um tema preparado, a
E
resolucao de um problema ou a parte que lhe cabe num trabalho de grupo. Os trabalhos
escritos, individuais ou de grupo, quer sejam pequenos relat
orios, monograas, ..., devem
ser apresentados de forma clara, organizada e com aspecto graco cuidado.

Tecnologia e Matematica
A dimensao graca constitui uma componente incontornavel do trabalho matematico, pelo
que e importante o uso de tecnologia adequada (calculadora graca ou computador).
O uso de tecnologia facilita uma participacao activa do estudante na sua aprendizagem.
O estudante deve contudo ser confrontado, atraves de exemplos concretos, com os lim preciso ter presente que a tecnologia em si nao esta em causa
ites da tecnologia. E
como conte
udo de ensino, mas que sao as aprendizagens que ela pode proporcionar que
justicam o seu uso.

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18

Matem
atica B

O recurso `a tecnologia pode auxiliar os estudantes na compreensao de conceitos


matematicos e prepara-los para usar a matematica num mundo cada vez mais tecnol
ogico.
Como qualquer ferramenta, a tecnologia pode ser utilizada de um modo mais ou menos
rico. Nunca deve ser utilizada como simples substituicao de raciocnios basicos, mas sim
de modo a enriquecer a aprendizagem matematica, tornando-a mais profunda. Um estudante devera registar por escrito, com os comentarios julgados adequados, as observacoes
que zer ao usar a calculadora graca, o computador ou outro material, descrevendo
com cuidado as propriedades constatadas e justicando devidamente as suas conclus
oes
relativamente aos resultados esperados (desenvolvendo-se assim tanto o esprito crtico
como a capacidade de comunicacao matematica).

3.3

10o
Ano

Modulo inicial Resolucao de problemas de geometria


9 aulas de 90 minutos
O professor dever
a propor neste m
odulo problemas ou actividades aos estudantes que permitam consolidar e fazer uso de conhecimentos essenciais adquiridos no 3o ciclo de modo
tanto a detectar diculdades em quest
oes basicas como a estabelecer uma boa articulacao
entre este ciclo e o ensino Secundario. Poder
a partir de uma determinada situacao, de
um determinado tema, procurando evidenciar conex
oes com outros temas, tomando como
meta o desenvolvimento das competencias matematicas transversais, isto e, daquelas que
atravessam todos os temas e devem constituir os grandes objectivos de um currculo de
Matematica. Uma compreensao mais profunda da Matem
atica so se verica quando o estudante ve as conexoes, quando se apercebe que se esta a falar da mesma coisa encarando-a
de diferentes pontos de vista. Se os estudantes estao a explorar, por exemplo, um problema de geometria poder
ao estar a desenvolver a sua capacidade de visualizar, de fazer
conjecturas e de as justicar, mas tambem poderao estar a trabalhar simultaneamente
com n
umeros, calculando ou relacionando areas e volumes, a trabalhar com proporcoes na
semelhanca de guras ou a trabalhar com express
oes algebricas. Os problemas a tratar
neste modulo devem integrar-se essencialmente nos temas N
umeros, Geometria e lgebra
deixando para outra altura os problemas que se integrem no tema Funcoes ou Probabilidades e Estatstica.
Pretende-se que os problemas a propor ponham em evidencia o desenvolvimento de capacidades de experimentacao, o raciocnio matematico (com destaque para o raciocnio
geometrico) e a an
alise crtica, conduzindo ao estabelecimento de conjecturas e `a sua vericacao. Todas as actividades devem estar ligadas `a manipulacao de modelos geometricos
concretos.
A seguir sao apresentados enunciados dos problemas que dever
ao ser propostos aos estudantes. Esta lista pode ser parcial ou totalmente substituda por outra que, em termos
gerais, contemple os mesmos conhecimentos e capacidades; esses outros problemas deverao,
de preferencia, ser retirados de documentos ociais relativos ao Ensino B
asico.
Construcao de caixas sem tampa, a partir de uma folha rectangular. Medidas de
grandezas associadas a essas caixas.

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Porque e que h
a so 5 solidos plat
onicos?
Que relacao existe entre o volume de um cubo com o do tetraedro cujas arestas sao
as diagonais faciais do cubo? Que polgonos e possvel obter cortando um tetraedro
por um plano paralelo a duas arestas? Qual o permetro e a area dos polgonos que
constituem as seccoes?
Estudo da possvel semelhanca entre garrafas de agua de uma dada marca de 33cl,
50cl, 75cl e 1,5l.
Que efeito tem uma reducao de 50% numa fotocopiadora?
Alguns destes problemas poder
ao ser substitudos, com vantagem, por actividades ou
problemas ligados ao mundo real, propostos e planicados por um grupo de professores do
conselho de turma de modo a integrar na sua resolucao conhecimentos de varias disciplinas.

Tema I Geometria no Plano e no Espaco


14 aulas de 90 minutos
O ensino da Geometria reveste-se da maior importancia devendo desenvolver uma intuicao
geometrica e um raciocnio espacial assim como capacidades para explorar, conjecturar,
raciocinar logicamente, usar e aplicar a Matem
atica, formular e resolver problemas abstractos ou numa perspectiva de modelacao matematica. Deve ainda desenvolver capacidades
aconselhavel que os estudantes
de organizacao e de comunicacao quer oral quer escrita. E
realizem pequenas investigacoes e facam depois relatorios utilizando linguagem matem
atica
rigorosa (o que n
ao signica que se deva recorrer `a linguagem simb
olica).
Tanto em geometria plana como em geometria do espaco a pr
atica de manipulacao e
observacao de guras e modelos tem um papel central e decisivo no ensino das nocoes
matematicas que estao em jogo, com prejuzo absoluto do ponto de vista axiom
atico. O
professor deve propor actividades de construcao, de manipulacao de modelos e ligadas a
problemas hist
oricos fazendo surgir a partir do problema e do caminho que se faz para a
sua resolucao uma grande parte dos resultados te
oricos que pretende ensinar ou recordar.
A exploracao de programas computacionais pode ajudar ecazmente o estudante a desenvolver a percepcao dos objectos do plano e do espaco e a fazer conjecturas acerca de
relacoes ou acerca de propriedades de objectos geometricos.
Devem dar-se a conhecer problemas historicos e propor ao estudante a resolucao de pelo
menos um. Sera tambem conveniente dar a conhecer um pouco da Hist
oria da Geometria
`a qual est
ao ligados os nomes dos maiores matematicos de todos os tempos (Euclides,
Arquimedes, Newton, Descartes, Euler, Hilbert, entre muitos outros).
Os conhecimentos dos estudantes sobre transformacoes geometricas devem ser tidos em
consideracao para serem utilizados e ampliados na resolucao de problemas concretos.
Mesmo quando h
a lugar a resolver um problema por via analtica o professor deve incentivar o esboco de guras geometricas de modo a tirar proveito da visualizacao do problema
e a desenvolver capacidades de representacao, ou seja, n
ao se deve deixar que o estudante
se limite `a resolucao exclusiva de equacoes e `a utilizacao de f
ormulas. Para alem disso,

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20

deve apelar-se sempre `a descricao, com algum detalhe, do processo utilizado, justicando-o
adequadamente.
Devem apresentar-se aos estudantes problemas que possam ser resolvidos por varios processos (perspectiva sintetica, geometria analtica, transformacoes geometricas, utilizacao
de programas de geometria din
amica).
Devem explorar-se sempre que possvel as conex
oes da Geometria com outras

areas da Matem
atica e o seu desenvolvimento deve prolongar-se noutros temas.
Todas as actividades devem estar ligadas `
a manipula
c
ao de modelos geom
etricos
concretos.

Desenvolvimento do tema e indica


c
oes metodol
ogicas
Resolu
c
ao de problemas de geometria no plano e no espa
co
(esta resolucao de problemas serve para fornecer ao estudante o alargamento de experiencias de ndole geometrica mostrando-lhe a import
ancia e o papel da matematica
como criadora de modelos que permitem interpretar e compreender a realidade)
Eis alguns dos t
opicos que poder
ao ser estudados na resolucao de problemas ou em investigacoes:
estudo de alguns padr
oes geometricos planos (frisos);
estudo das pavimentacoes regulares;
estudo de alguns problemas de empacotamento;
composicao e decomposicao de guras tridimensionais;
um problema hist
orico e sua ligacao com a Historia da Geometria.
Devem ser utilizados exemplos concretos como barras de tapetes de Arraiolos, azulejos,
mosaicos (como os de Conmbriga) ou padr
oes geometricos africanos (sipatsi, lusona,
etc.).
Estes topicos devem ser trabalhados recorrendo `a manipulacao de guras geometricas.
A analise de frisos, pavimentacoes e empacotamento permite explorar transformacoes
geometricas, areas e volumes e efectuar estimativas.
Observe-se que as actividades com cortes em cubos podem ser trabalhadas aqui desde
que os professores entendam que se adequam mais ao respectivo curso tecnologico do que
as actividades com frisos, pavimentacoes e empacotamento.

O m
etodo das coordenadas para estudar Geometria no plano e no espa
co
Referenciais cartesianos ortogonais e monometricos no plano e no espaco.
Correspondencia entre o plano e IR2 , entre o espaco e IR3 .

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21

O professor deve propor ao estudante actividades que o levem a sentir a necessidade


e vantagem do uso de um referencial, quer no plano quer no espaco. O professor pode
fornecer guras e/ou um referencial numa grelha e pedir a colocacao da gura ou do referencial para obter as melhores coordenadas experimentando com varias guras no plano
e no espaco. Sera vantajoso que o professor aproveite os problemas com que iniciou a
unidade, recorrendo aos modelos ja utilizados para fazer aparecer as novas nocoes levando
o estudante a justicar determinadas proposicoes por mais de um processo. No plano, o
estudante deve descobrir as relacoes entre as coordenadas de pontos simetricos relativamente ao eixo das abcissas, ao eixo das ordenadas e `a bissectriz dos quadrantes mpares.
No espaco, o estudante deve descobrir as relacoes entre pontos simetricos relativamente
aos planos coordenados e aos eixos coordenados.

Equacao reduzida da recta no plano e equacao x = x0 .


O conhecimento da equacao reduzida da recta devera permitir que o estudante saiba
escrever a equacao de qualquer recta cujo graco lhe seja apresentado, sem para isso ser
necessario fazer exerccios repetitivos.

Tema II - Funcoes e Gracos - Generalidades. Funcoes polinomiais.


14 aulas de 90 minutos
Os conhecimentos sobre funcoes, que os estudantes devem trazer do terceiro ciclo do
ensino b
asico, vao ser ampliados com o estudo das funcoes quadr
aticas e c
ubicas; estas
serao estudadas num contexto de modelacao matematica, devendo privilegiar-se o trabalho
intuitivo com funcoes que relacionam variaveis da vida corrente, da Geometria, da Fsica,
da Economia ou de outras disciplinas.
Os estudantes devem reconhecer que o mesmo tipo de funcao pode constituir um modelo
de diferentes situacoes problematicas.
Ao usar a calculadora gr
aca ou o computador, os estudantes devem:
observar que podem ser apresentadas diferentes representacoes gracas de um mesmo
gr
aco, variando as escalas da representacao gr
aca;
explorar claramente os diversos comportamentos e saber evitar conclusoes apressadas;
ser incentivados a elaborar conjecturas em funcao do que se lhes apresenta e ser
sistematicamente treinados na analise crtica de todas as suas conclusoes;
tracar sempre um n
umero apreci
avel de funcoes tanto manualmente em papel quadriculado ou papel milimetrico como usando calculadora gr
aca ou computador;
observar que a representacao gr
aca depende de forma decisiva do rect
angulo de
visualizacao escolhido.
Um estudante deve ser confrontado com situacoes em que os erros de aproximacao conduzam a resultados absurdos. Como forma de evitar muitas situacoes dessas, deve ser feita

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22

a recomendacao generica de nos calculos intermedios se tomar um grau de aproximacao


substancialmente superior ao grau de aproximacao que se pretende para o resultado.
Pr
e-Requisitos:
Os estudantes devem conhecer a funcao am, reconhecer essa funcao atraves do graco,
esboca-lo e conhecer algumas propriedades (monotonia e zeros de forma apenas intuitiva
e usando os conhecimentos de equacoes). Os estudantes devem saber resolver equacoes e
o
umeros
inequacoes do 1o
grau e resolver equacoes do 2 grau e, obviamente, conhecer os n
reais e representar intervalos de n
umeros reais.
Desenvolvimento do tema e indica
c
oes metodol
ogicas
Resolucao de problemas envolvendo funcoes, abrangendo progressivamente os seguintes
temas:
Funcao, gr
aco (gr
aco cartesiano de uma funcao em referencial ortogonal) e representacao gr
aca.
O estudo das funcoes deve comecar com a analise de algumas situacoes de modelacao
matematica (por exemplo, usando dados concretos recolhidos por calculadoras gracas
ou computadores acoplados a sensores adequado).
Para todos os tipos de funcoes devem ser dados exemplos a partir de questoes concretas
(tanto de outras disciplinas que os estudantes frequentem Fsica, Qumica, Economia,
etc. como de situacoes reais por exemplo de recortes de jornais). Particular importancia devera ser dada a situacoes problematicas, situacoes de modelacao matematica
e a exemplos da Geometria, devendo retomar-se alguns daqueles que foram estudados no
tema anterior.
Deve ser dada enfase especial `a resolucao de problemas usando metodos numericos e
gracos, nomeadamente quando forem usadas inequacoes.

Estudo intuitivo de propriedades das funcoes e dos seus gracos, tanto a partir de
um gr
aco particular como usando calculadora gr
aca, para as seguintes classes de
funcoes:
i) funcoes quadr
aticas;
ii) funcoes c
ubicas.
As propriedades sugeridas sao: domnio, contradomnio, pontos notaveis (interseccao
com os eixos coordenados), monotonia, continuidade, extremos (relativos e absolutos),
simetrias em relacao ao eixo dos Y Y e `a origem, limites nos ramos innitos. Os estudantes
devem determinar pontos notaveis e extremos tanto de forma exacta como de forma
aproximada (com uma aproximacao denida a priori) a partir do graco tracado na
calculadora graca ou computador.

Esse estudo deve incluir:


a) an
alise dos efeitos das mudancas de parametros nos gracos das famlias de
funcoes dessas classes (considerando apenas a variacao de um par
ametro de
cada vez);
No estudo das famlias de funcoes os estudantes podem realizar pequenas investigacoes.

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23

b) transformacoes simples de funcoes: dada a funcao, esbocar o gr


aco das funcoes
denidas por y = f (x)+a, y = f (x+a), y = af (x), y = f (ax), com a positivo ou
negativo, descrevendo o resultado com recurso `a linguagem das transformacoes
geometricas.
O estudo das transformacoes simples de funcoes deve ser feito tanto usando papel e lapis
como calculadora graca ou computador; a funcao f tanto pode ser dada a partir de um
graco como a partir de uma expressao analtica.

(opcional) Estudo elementar de polin


omios interpoladores.

Tema III - Estatstica


15 aulas de 90 minutos
Algumas das nocoes que se tratam nesta unidade j
a foram abordadas no 3o ciclo e, por
isso, e possvel em qualquer altura reinvestir nestes conhecimentos e completa-los progressivamente.
O estudante dever
a car a saber organizar, representar e tratar dados recolhidos em bruto
(ou tabelados) para da tirar conclus
oes numa analise sempre crtica e sempre consciente
importante que o estudo da
dos limites do processo de matematizacao da situacao. E
Estatstica contribua para melhorar a capacidade dos estudantes para avaliar armacoes
de caracter estatstico, fornecendo-lhes ferramentas apropriadas para rejeitar quer certos
an
uncios publicit
arios quer notcias ou outras informacoes em que a interpretacao de dados
ou a realizacao da amostragem nao tenha sido correcta.
Este tema fornece uma excelente oportunidade para actividades interdisciplinares, individualmente ou em grupo, devendo o professor ao denir o plano de trabalho com os
estudantes incentiv
a-los a recorrer ao computador. No nal, os estudantes devem interpretar e comunicar os resultados `a turma fazendo uma an
alise crtica e estando conscientes
que modos diferentes de apresentar as conclusoes podem alterar a mensagem.
No estudo deste tema o estudante deve recorrer `a calculadora gr
aca ou ao computador e
`as suas potencialidades para resolver muitos dos problemas.
Pr
e-Requisitos:
Estatstica do 3o
asico.
ciclo do Ensino B

Desenvolvimento do tema e indica


c
oes metodol
ogicas
Estatstica - Generalidades
Objecto da Estatstica e breve nota hist
orica sobre a evolucao desta Ciencia; utilidade
na vida moderna. Claricacao de quais os fen
omenos que podem ser objecto de
estudo estatstico; exemplicacao de tais fen
omenos com situacoes da vida real,
salientando o papel relevante da Estatstica na sua descricao.
Deve-se chamar a atencao para o papel relevante desempenhado pela Estatstica em todos
os campos do conhecimento.

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ario

Matem
atica B

24

Recenseamento e sondagem. As nocoes de populacao e amostra. Compreensao do


conceito de amostragem e reconhecimento do seu papel nas conclusoes estatsticas;
distincao entre os estudos e conclusoes sobre a amostra e a correspondente an
alise
sobre a populacao. Nocoes intuitivas sobre as escolhas de amostras, sobre a necessidade de serem aleatorias, representativas e livres de vcios de concepcao.
Sendo a Estatstica a Ciencia que trata dos dados, num procedimento estatstico estao
envolvidas, de um modo geral, duas fases: uma fase de organizacao dos dados recolhidos,
em que se procura reduzir, de forma adequada, a informacao neles contida Estatstica
Descritiva, e uma segunda fase, em que se procura tirar conclus
oes e tomar decisoes para
um conjunto mais vasto, de onde se recolheram os dados Inferencia Estatstica. Existe,
no entanto, uma fase pioneira, que diz respeito `a aquisicao dos pr
oprios dados. Deve-se
realcar a importancia de, ao iniciar qualquer estudo estatstico, proceder cuidadosamente
ao planeamento da experiencia que conduz `a recolha dos dados que serao objecto de
tratamento estatstico.

Estatstica Descritiva e Estatstica Indutiva.


Organiza
c
ao e interpreta
c
ao de caracteres estatsticos
(qualitativos e quantitativos)
An
alise graca de atributos qualitativos (gr
acos circulares, diagramas de barras,
pictogramas); determinacao da moda.
An
alise de atributos quantitativos: vari
avel discreta e vari
avel contnua. Dados
agrupados em classes.
Vari
avel discreta; funcao cumulativa.
Vari
avel contnua: tabelas de frequencias (absolutas, relativas e relativas acumuladas); gr
acos (histograma, polgono de frequencias); funcao cumulativa.
Medidas de localizacao de uma amostra: moda ou classe modal; media; mediana;
quartis.
Medidas de dispers
ao de uma amostra: amplitude; vari
ancia; desvio padr
ao; amplitude interquartis.
Discussao das limitacoes destas estatsticas.
Diagramas de extremos e quartis.
Deve-se chamar a atencao para o facto de que a organizacao dos dados, consiste em
resumir a informacao neles contida atraves de tabelas, gracos e algumas medidas, a
que damos o nome de estatsticas. Nesta fase, em que se substitui todo o conjunto
dos dados, por um sumario desses dados, devem-se tomar as devidas precaucoes, pois
nem todos os instrumentos de reducao de dados se aplicam a todos os tipos de dados.
Assim, de entre esses processos deve-se ter presente quais os mais adequados e em que
situacoes e ou nao conveniente aplica-los. A ttulo de exemplo referimos o facto de nao ter
qualquer sentido calcular a media para dados de tipo qualitativo, mesmo que as diferentes
categorias assumidas pela variavel em estudo estejam representadas por n
umeros.

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25

Refer
encia a distribui
c
oes bidimensionais
(abordagem gr
aca e intuitiva)
Diagrama de dispers
ao; dependencia estatstica; ideia intuitiva de correlacao; exemplos gr
acos de correlacao positiva, negativa ou nula.
Coeciente de correlacao e sua variacao em [1, 1].
Denicao de centro de gravidade de um conjunto nito de pontos; sua interpretacao
fsica.
Ideia intuitiva de recta de regress
ao; sua interpretacao e limitacoes.
Generalizando o estudo de uma u
nica variavel, faz-se uma introducao ao estudo dos dados
bivariados, insistindo na representacao graca sob a forma do diagrama de dispersao ou
diagrama de pontos. Quando, a partir desta representacao, se vericar uma tendencia
para a existencia de uma associacao linear entre as duas variaveis em estudo, identicase uma medida que quantica o grau de associacao - o coeciente de correlacao, assim
como se apresenta um modelo matematico que permitira, conhecido o valor de uma das
variaveis, obter uma estimativa para o valor da outra variavel.

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atica B

26

Bibliograa
Abrantes,P.; Ponte, J.P. et al.(1999) Investigac
oes matem
aticas na aula e no currculo.
Grupo Matem
atica para todos-investigacoes na sala de aula, Lisboa: Associacao
de Professores de Matematica
Este livros re
une um conjunto de artigos elaborados no ambito do Projecto
Matematica para Todos a` volta da incorporacao, nas aulas e nos currculos de
matematica, de actividades de natureza investigativa realizadas pelos estudantes.
Segundo os organizadores dos volumes (este e seguinte), as actividades de investigacao podem ser inseridas, naturalmente, em qualquer parte do currculo,
representando na verdade um tipo de trabalho que tem um car
acter transversal na disciplina de Matem
atica. De acordo com os organizadores dos livros o
trabalho realizado por este projecto conrma as potencialidades da actividade investigativa para a aprendizagem da Matem
atica e da muitas pistas sobre o modo
como ela se pode inserir nas actividades das escolas.

Abrantes, P.; Leal,L. C.; Ponte, J.P. et al.(1996) Investigar para aprender matem
atica.
Grupo Matem
atica para todos-investigacoes na sala de aula, Lisboa: Associacao
de Professores de Matematica.
Ver comentario a Investigac
oes matem
aticas na aula e no currculo.

Caraca, Bento de Jesus. Conceitos Fundamentais da Matem


atica Col. Ciencia
ed.,
1998).
Lisboa:
Gradiva
Aberta, Vol. 98 (2a

Neste livro, Bento de Jesus Caraca (1901-1948) mostra como a Matematica


e um organismo vivo, impregnado de condicao humana, com as suas forcas e
as suas fraquezas e subordinado a`s grandes necessidades do homem na sua luta
pelo entendimento e pela libertacao ao p
or em evidencia como os fundamentos
da Matem
atica mergulham tanto como os de outro qualquer ramo da Ciencia,
na vida real. Trata-se sem d
uvida de um dos melhores livros de Matem
atica
escritos em lngua portuguesa onde se pode assistir maravilhado a` evolucao dos
conceitos de n
umero, de funcao e de continuidade, atraves de numerosas discussoes, reexoes, notas historicas e teoremas muitas vezes com demonstracoes
pouco vulgares.

Departamento de Educacao Basica(1999). A Matem


atica na Educac
ao B
asica. Lisboa: MEDEB.
Esta publicacao do Departamento de Educacao Basica constitui uma importante fonte de informacao sobre a Matematica do ensino b
asico em Portugal
absolutamente necessaria para quem lecciona no ensino secund
ario.

Grupo de trabalho T3-Portugal APM. (1999) Estatstica e Calculadoras Gr


acas.
Grupo de trabalho T3-Portugal APM. Lisboa: APM
Esta publicacao contem actividades sobre Estatstica, redigidas tendo em
vista uma possvel utilizacao na sala de aula; contem ainda comentarios sobre
as actividades e propostas de resolucao das mesmas.

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Grupo de trabalho T3-Portugal APM. (1999). Modelac


ao no Ensino da Matem
atica
- Calculadora, CBL e CBR. Lisboa: APM.
Esta publicacao contem actividades de modelacao matematica para utilizacao
na sala de aula; umas actividades s
ao facilmente realizadas com a ajuda de uma
calculadora gr
aca e as outras necessitam da utilizacao de sensores para recolha de
dados experimentais; s
ao includos comentarios e resolucoes das actividades. Os
conceitos matematicos envolvidos nas actividades incluem funcoes denidas por
ramos, regressao, optimizacao, funcoes exponenciais e trigonometricas e funcao
quadr
atica. A publicacao contem um texto introdut
orio sobre o processo de modelacao matematica e a ligacao entre a modelacao matematica e a modelacao no
ensino da matematica; o texto situa ainda a modelacao matematica no contexto
dos actuais programas do ensino secund
ario.

Hughes-Hallett,Deborah; Gleason, Andrew M. et al. (1997) C


alculo vol. 1. Rio de
Janeiro: LTC (1997) .
Este livro de texto e um dos mais inovadores dos u
ltimos anos e foi elaborado por uma equipa de matem
aticos distintos e de educadores e professores com
larga experiencia. O livro apresenta os conceitos b
asicos de funcoes reais de uma
vari
avel real tendo como orientacao dois princpios b
asicos: A Regra de Tres
(Todo o assunto deve ser apresentado geometrica, numerica e algebricamente) e
o Modo de Arquimedes (Denicoes e procedimentos formais decorrem do estudo
de problemas pr
aticos). A apresentacao dos conceitos, os in
umeros exemplos e
os exerccios de tipo muito variado fornecer
ao seguramente boas inspiracoes a
qualquer professor.

Loureiro, C. (coord.), Franco de Oliveira, A., Ralha, E. e Bastos, R. (1997). Geometria: Matem
atica 10o ano de escolaridade. Lisboa: ME DES.
Esta brochura, editada pelo Departamento do Ensino Secund
ario para apoiar
o Ajustamento dos Programas de Matem
atica (1997), contem numerosas sugestoes relevantes para o programa de Matematica B, pelo que e de consulta indispens
avel.

Martins, M. E. G. (coord.), Monteiro, C., Viana, J. P. e Turkman, M. A. (1997).


Estatstica: Matem
atica 10o ano de escolaridade. Lisboa: ME DES.
Esta brochura, editada pelo Departamento do Ensino Secund
ario para apoiar
o Ajustamento dos Programas de Matem
atica (1997), contem numerosas sugestoes relevantes para o programa de Matematica B, pelo que e de consulta indispens
avel.

Moore, David(1966). Introduction to the Practice of Statistics. New York: Freeman


Livro recomendado pela Sociedade Portuguesa de Estatstica para apoio aos
professores de Matematica do Ensino Secund
ario.

Moore, David(2000). Statistics, The Science of Data For all Practical Purposes:
Mathematical Literacy in Todays World, Part II, 5th ed. New York: Freeman.
Livro recomendado pela Sociedade Portuguesa de Estatstica para apoio aos
professores de Matematica do Ensino Secund
ario.

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28

Moore, David(1966). The Basic Practice of Statistics. New York: Freeman


Livro recomendado pela Sociedade Portuguesa de Estatstica para apoio aos
professores de Matematica do Ensino Secund
ario.

Ponte, J. P.(coord.), Boavida, A. M., Graca, M. e Abrantes, P. (1997) Did


actica:
Matem
atica ensino secund
ario. Lisboa: ME DES.
Esta brochura, editada pelo Departamento do Ensino Secund
ario para apoiar
o Ajustamento dos Programas de Matem
atica (1997), contem numerosas sugestoes relevantes para o programa de Matematica B, pelo que e de consulta indispens
avel.

Ponte, J.P.; Canavarro, A. P. (1997). Matem


atica e Novas Tecnologias (Universidade
Aberta, Vol 128). Lisboa: UA.
Este livro fornece uma excelente panor
amica da utilizacao das novas tecnolo apresentada uma perspectiva
gias na Matematica e na aula de Matem
atica. E
hist
orica da utilizacao das tecnologias na matematica sendo discutidos bastantes
exemplos em varias areas curriculares (n
umeros, funcoes, geometria, estatstica
e probabilidades) e analisados com algum detalhe v
arios tipos de programas de
computador (jogos, folhas de c
alculo, linguagem LOGO, programas de geometria
certamente uma obra de muito interesse para qualquer professor de
din
amica). E
Matematica pela ampla perspectiva que oferece.

Ponte, J. P.(coord.), Brunheiro, L., Abrantes, P. e Bastos, R. (1998) Projectos


Educativos: Matem
atica ensino secund
ario. Lisboa: ME DES.
Esta brochura, editada pelo Departamento do Ensino Secund
ario para apoiar
o Ajustamento dos Programas de Matem
atica (1997), contem numerosas sugestoes relevantes para o programa de Matematica B, pelo que e de consulta indispens
avel.

Sebasti
ao e Silva, J.(1975-78). Compendio de Matem
atica (5 vols) Lisboa: MEC
GEP.
Os Compendios de Matematica de Sebasti
ao e Silva s
ao referencias obrigat
orias e constituem um bom recurso para estudar qualquer dos assuntos que
sao abordados no ensino secund
ario.

Sebasti
ao e Silva, J.(197577). Guia para a utilizac
ao do Compendio de Matem
atica
(3 vols). Lisboa: MEC GEP.
Estes livros sao o ponto de referencia de muitos aspectos deste programa
e constituem material base indispensavel para o trabalho dos professores. As
Normas Gerais contidas no 1o volume do Guia devem ser objecto de reex
ao por
parte dos professores. Na primeira dessas Normas pode ler-se: A modernizacao
do ensino da Matem
atica tera de ser feita n
ao so quanto a programas, mas tambem
quanto a metodos de ensino. O professor deve abandonar, tanto quanto possvel,
o metodo expositivo tradicional, em que o papel dos estudantes e quase cem por
cento passivo, e procurar, pelo contr
ario, seguir o metodo activo, estabelecendo
di
alogo com os estudantes e estimulando a imaginacao destes, de modo a conduzilos, sempre que possvel, a` redescoberta.

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29

Stewart, Ian (1996). Os Problemas da Matem


atica. Ciencia Aberta, Vol. 72, 2a ed.
Lisboa: Gradiva
O que e a Matematica? Segundo Ian Stewart a Matem
atica e sobre ideias
n
ao sobre smbolos e contas que sao apenas ferramentas do ofcio. O objectivo
da matematica e perceber como diferentes ideias se relacionam entre si, pondo
de lado o acessorio e penetrando no amago do problema. A Matem
atica n
ao
se preocupa apenas com a obtencao da resposta certa, mas sobretudo com o
perceber de como uma resposta e de todo possvel e porque tem determinada
forma. Ainda segundo Ian Stewart h
a, pelo menos, cinco fontes distintas de ideias
matematicas: n
umero, ordenacao, forma, movimento e acaso. Os problemas sao
a forca motriz da Matematica, sendo os exemplos outra fonte importante de
inspiracao da Matem
atica, conforme assinala o mesmo autor.

Struik, D. Hist
oria Concisa das Matem
aticas. Lisboa: Gradiva.
Este livro e uma referencia classica na Historia da Matem
atica, recomendandose a segunda edicao por conter um anexo relativo a` Historia da Matem
atia em
Portugal.

Teixeira, P. (coord.), Precatado, A., Albuquerque, C., Antunes, C. e N


apoles, S.
o
(1997). Func
oes: Matem
atica 10 ano de escolaridade. Lisboa: ME DES.
Esta brochura, editada pelo Departamento do Ensino Secund
ario para apoiar
o Ajustamento dos Programas de Matem
atica (1997), contem numerosas sugestoes relevantes para o programa de Matematica B, pelo que e de consulta indispens
avel.

Valadares, J.; Graca, M. (1998) Avaliando ... para melhorar a aprendizagem Lisboa:
Pl
atano.
Este livro, de muito interesse para qualquer professor de Matem
atica, analisa
diversos aspectos teoricos e praticos da avaliacao, sem esquecer uma perspectiva
hist
orica. Contem numerosos exemplos de construcao de variados tipos de itens
de avaliacao (e n
ao so para a Matem
atica). Analisa com bastante pormenor as
diferentes fases do processo de avaliacao e as caractersticas fundamentais dos
instrumentos de avaliacao (como a validade e a delidade).

Veloso, Eduardo(1998). Geometria - Temas actuais Materiais para professores


Col. Desenvolvimento curricular no Ensino Secund
ario, vol. 11. Lisboa: Instituto
de Inovacao Educacional
Este texto e uma ferramenta indispens
avel para qualquer pessoa que queira
uma obra que cobre in
ensinar seriamente Geometria em Portugal. E
umeros
temas de Geometria elementar (e menos elementar) e contem um manancial de
sugestoes de trabalho para abordar os diferentes aspectos da Geometria. S
ao de
salientar os muitos exemplos de Historia da Matem
atica que ajudam a perceber
a import
ancia que a Geometria desempenhou na evolucao da Matem
atica, ao
mesmo tempo que fornecem excelentes exemplos para uso na sala de aula ou
como proposta de trabalho para clubes de matem
atica ou ainda para estudantes
altamente recomendavel a leitura do captulo I que foca
mais interessados. E
a evolucao do ensino da geometria em Portugal e no resto do mundo e ajuda

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Matem
atica B

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a perceber a origem das diculdades actuais com o ensino da Geometria. A


tecnologia e usada de forma natural para resolver - ou suplementar a resolucao
- de problemas, proceder a investigacoes, vericar conjecturas, etc. Este livro tem
j
a um prolongamento na Internet no endereco
http://www.iie.min-edu.pt/iie/edicoes/livros/cdces/cdces11/index.html .

Vieira, A,; Veloso, E.; Lagarto, M. J. (org.).(1997) Relev


ancia da Hist
oria no Ensino
da Matem
atica. Historia da Matem
atica - Cadernos do GTHEM - 1 APM. Lisboa:
APM.
Este livro contem a traducao de tres textos essenciais para quem queira reectir nas vantagens de uso da Hist
oria da Matem
atica na sala de aula: Porque
estudar Hist
oria da Matem
atica de Dirk Struik, A utilizacao da Hist
oria em
Educacao Matematica de John Fauvel e Quer dar signicado ao que ensina?
Tente a Historia da Matem
atica de Frank Swetz.

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CD-ROM
Fiolhais, C; Paiva, J. (coord).(1998).CD-ROM Omniciencia 98 Coimbra: SoftCiencias.
Este CD contem dois programas de Matematica (relacionados com trigonometria e fractais), v
arios programas de Fsica com interesse para a Matematica (como
o programa Kepler que simula o movimento de estrelas e planetas) e varios textos
relacionados com a Historia da Matem
atica.

Teodoro, V. et al. CD-ROM Software Educativo para Fsica e Matem


atica Lisboa:
DEP-GEF/ME.
Este CD contem 10 programas para ambiente Windows, quase todos com
muita relev
ancia para o ensino da matem
atica no secund
ario. Destacamos um
programa de Estatstica, um de Geometria Descritiva (o GD) que, com uma
linguagem simples, permite construir s
olidos e rod
a-los no espaco, o programa
Thales e varios programas com interesse para o estudo das funcoes (envolvendo
situacoes de modelacao com funcoes).

P
aginas na INTERNET
Associacao de Professores de Matematica
http://www.apm.pt/
Esta p
agina contem a indicacao dos projectos que APM desenvolve e ligacoes
para outras p
aginas de interesse.

Departamento do Ensino Secund


ario Matem
atica no Secund
ario
http://www.mat-no-sec.org
O Departamento do Ensino Secund
ario do Ministerio da Educacao ao criar
este espaco, pretende dar uma ajuda a todos os professores na recolha de informacoes u
teis `a sua pr
atica pedag
ogica, contribuindo para a sua auto-formacao
e actualizacao. Nesta pagina poder
a encontrar os Programas de Matem
atica do
Ensino Secund
ario (Programa Ajustado), as Brochuras de apoio a` concretizacao
das orientacoes curriculares, o InforMat, boletim de informacao, divulgacao e
debate do ensino da Matem
atica, apresentacao de actividades a desenvolver na
sala de aula e de actividades interactivas prontas a serem utilizadas, os enderecos
de p
aginas da Internet com informacoes u
teis sobre a Matematica e a Educacao
Matematica e destaques com notcias e informacoes u
teis

Miguel de Guzm
an Oz
amiz
http://www.mat.ucm.es/deptos/am/guzman/ guzman.htm
Esta p
agina e um manancial inesgot
avel de informacao relacionada com a
Matematica o seu ensino e a sua historia. Salientamos o curso Laborat
orio
de Matematica, as actividades de Geometria com o DERIVE e os textos de
divulgacao da Matem
atica.

Departamento do Ensino Secund


ario

Matem
atica B

Mocho e Mocho S
abio
Centro de Competencia Nonio seculo XXI Softciencias
http://softciencias.ccg.pt/mocho/
Esta p
agina contem um ndice de p
aginas sobre Matematica em lngua portuguesa; o Mocho S
abio contem paginas especialmente recomendadas pela sua
qualidade cientca e pedag
ogica.

Modellus web page


Vtor Teodoro (SCT da Educacao e da Formacao, FCT, UNL)
http://phoenix.sce.fct.unl.pt/modellus/
Esta p
agina contem a u
ltima vers
ao do programa Modellus para transferencia
gratuita. Contem ainda manuais e cheiros de actividades que fazem com que
este programa seja incontorn
avel no ensino da matematica do secund
ario.

Projecto ALEA
Instituto Nacional de Estatstica e Escola Secundaria Tomaz Pelayo
http://alea-estp.ine.pt/
Esta p
agina contem documentos destinados a apoiar o ensino da Estatstica
a nvel do ensino secund
ario. Alem de uma serie de p
aginas com esclarecimentos
sobre temas cientcos, tem paginas com temas de actualidade relacionados com
a Estatstica, jogos did
acticos, um forum de discussao e uma Galeria Virtual com
trabalhos de escolas.

Reajustamento do Programa de Matem


atica
http://www.terravista.pt/AguaAlto/5783
Esta p
agina da Internet ir
a contendo indicacoes de apoio a este programa,
como materiais de apoio e listas de enderecos com interesse para professores e
estudantes.

Sociedade Portuguesa de Matem


atica
http://www.spm.pt/spm
Esta p
agina contem a indicacao dos projectos que SPM desenvolve e ligacoes
para outras p
aginas de interesse.

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