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DOCUMENTO DE TRABAJO.

REORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. COLEGIO ENRIQUE OLAYA
HERRERA
DOCUMENTO DE TRABAJO
Coordinación Académica.

CONTENIDO:
DOCUMENTO DE TRABAJO.
REORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. COLEGIO ENRIQUE OLAYA HERRERA
DOCUMENTO DE TRABAJO
Coordinación Académica.
REORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. COLEGIO ENRIQUE OLAYA HERRERA
Objetivo.
Objetivos Específicos
Consideraciones Normativas:
1. ​Respecto a las funciones del Consejo Académico
2. Respecto a las áreas y asignaturas en el Plan de estudios
3. Respecto a la áreas de ética y religión
4. Respecto a los proyectos transversales
5. RESPECTO A LAS CÁTEDRAS
6. Respecto a las orientaciones nacionales para el diseño curricular
7. Respecto a la jornada escolar de los estudiantes
8. Respecto a el plan de estudios desde el documento PEI. PLAN DE ESTUDIOS DESDE EL
DOCUMENTO PEI. COLEGIO ENRIQUE OLAYA HERRERA
PLAN DE ESTUDIOS 2016.
FORMATOS DE PLANEACIÓN
PROPUESTA DE RUTA DE TRABAJO PARA LA REORGANIZACIÓN DEL PLAN DE
ESTUDIOS.

REORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. COLEGIO ENRIQUE
OLAYA HERRERA

Objetivo.
Planificar, realizar y documentar los ajustes necesarios al plan de estudios 2017 en el Colegio
Enrique Olaya Herrera.

Objetivos Específicos
Identificar registros de las formas de gestión curricular, específicamente las relacionadas con
el plan de estudios en los últimos 5 años en el EOH
Presentar a la consideración del Consejo Académico una ruta de trabajo para realizar y
documentar los ajustes necesarios al plan de estudios 2017 en el Colegio Enrique Olaya
Herrera.
Ejecutar durante el año 2016 la ruta de trabajo para la reorganización curricular acordada
por el Consejo Académico y detallada en su desarrollo desde la Coordinación académica
general.

Consideraciones Normativas:
1.Respecto a
Académico

las

funciones

del

Consejo

Q​ue según ​la Ley 115 de 1994 Artículo, concordante con el artículo 24 del Decreto 1860 de 1994 y el
145.Artículo 2.3.3.1.5.1. del decreto 1075 de 2015 es función del Consejo Académico, entre otras: 1)
Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes y,
2) organizar el plan estudios y orientar su ejecución;

Que en ​el Artículo 4º de la Resolución 2343 de 1996. La autonomía para la construcción permanente
del currículo en las instituciones educativas se entiende como la capacidad de tomar decisiones,
ejercida como una vivencia, un compromiso y una responsabilidad de la comunidad educativa
organizada en los términos de la ley y sus normas reglamentaria

2. Respecto a las áreas y asignaturas en el Plan
de estudios
Que la Ley general de educación define en el artículo 76 el concepto de Currículo como el conjunto de
criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los
recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional.

Que la Ley 115 o general de educación define en el artículo 79 el plan de estudios como el esquema
estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas
asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.

Que el plan de Estudios para la educación preescolar

básica y media se encuentra estructurado en

proyectos lúdico pedagógicos, áreas, asignaturas, proyectos (articulo 33, 34, 35 del decreto 1860 de
1994) y cátedras.

Que el plan de estudios a nivel preescolar en el Decreto 1075 de 2015 artículo 2.3.3.2.2.2.2. concibe
el

currículo del nivel preescolar se como un proyecto permanente construcción e investigación

pedagógica, que integra los objetivos establecidos por el artículo 16 de la Ley 115 1994 y se
desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico pedagógicos y actividades que tengan en cuenta
la integración de las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa,
ética, estética, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades aquellos menores
con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, y las características étnicas, culturales,
lingüísticas y ambientales de cada región y comunidad. (Decreto 2247 1997, artículo 12).

Que según el artículo 23 de la ley 115 de 1994 las áreas fundamentales comprenderán un mínimo del
80% del plan de estudios, y son las siguientes: 1. Ciencias naturales y educación ambiental. 2. Ciencias
sociales, historia, geografía, constitución política y democracia. 3. Educación artística y cultural. 4.
Educación ética y en valores humanos. 5. Educación física, recreación y deportes. 6. Educación

religiosa. 7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. 8. Matemáticas. 9. Tecnología e
informática. Más ciencias económicas, políticas y la filosofía señaladas en el artículo 31 de la educación
media académica.
Que el Decreto 1860 de 1994 artículo 34 prevé un 20% para flexibilidad curricular que podrá usar el
establecimiento educativo para lograr los objetivos del proyecto educativo institucional, sin sobrepasar
el veinte por ciento de las áreas establecidas en el plan de estudios.
Que el Decreto 1860 de 1994 artículo 34 define que las áreas pueden concursarse por asignaturas y
proyectos pedagógicos en períodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales. Estas se distribuirán en
uno o varios grados.

Que el artículo 9 del decreto 1860 permite que la educación media comprende dos grados que podrán
ser organizados en períodos semestrales independientes o articulados, con el objeto de facilitar la
promoción del educando, procurar su permanencia dentro del servicio y organizar debidamente la
intensificación y especialización a que se refieren los artículos 31 y 32 de la Ley 115 de 1994. Con el fin
de lograr una mejor relación entre las disciplinas y de ofrecer alternativas al educando para conformar
su plan de estudios, las asignaturas y los proyectos pedagógicos de carácter técnico o académico, se
integrarán en conjuntos o unidades, cuyo curso se cumplirá en períodos semestrales o menores. Los
estudios de educación media podrán nivelarse o validarse de acuerdo con el reglamento​.

3. Respecto a la áreas de ética y religión
RELIGIÓN
Que el decreto 1075 en su artículo 2.3.3.4.4.2. El área de educación religiosa. Todos los
establecimientos educativos que imparten educación formal ofrecerán, dentro del currículo y
en el plan de estudios, el área de Educación Religiosa como obligatoria y fundamental , con la
intensidad horaria que defina el Proyecto Educativo Institucional, con sujeción a lo previsto
en los artículos 68 de la Constitución, 23 y 24 de la Ley 115 de 1994 y la Ley 133 de 1994.
(Decreto 4500 de 2006, artículo 2). Artículo 2.3.3.4.4.3. Desarrollo y contenido del área. La
intensidad horaria a que se refiere el artículo anterior, se determinará teniendo en cuenta
que la educación religiosa se fundamenta en una concepción integral de la persona sin
desconocer su dimensión trascendente y considerando tanto los aspectos académicos como
los formativos.

Que el decreto 1075 de 2015 en su artículo 2.3.3.4.4.4. Evaluación. La evaluación de los
estudiantes en educación · religiosa hará parte de los informes periódicos de evaluación y del
informe general del desempeño de los estudiantes y será tenida en cuenta para su
promoción. En todo caso, al estudiante que opte por no tomar la educación religiosa ofrecida
por el establecimiento educativo se le ofrecerá un programa alternativo el cual deberá estar
previsto en el PEI con base en el cual se le evaluará.
Que el decreto 1075 de 2015 en su artículo 2.3.3.4.4.6.

establece que ningún docente

estatal podrá usar su cátedra, de manera sistemática u ocasional, para hacer proselitismo
religioso o para impartir una educación religiosa en beneficio de un específico.

ÉTICA
Que la Ley general de Educación en su artículo 25 establece que la formación ética y moral
se promoverá en el establecimiento educativo a través del currículo, de los contenidos
académicos

pertinentes,

del

ambiente,

del

comportamiento

honesto

de

directivos,

educadores, y personal administrativo, de la aplicación recta y justa de las normas de la
institución, y demás mecanismos que contemple el Proyecto Educativo Institucional .

4. Respecto a los proyectos transversales
Que el artículo 34 de 1994 define que en todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan
educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con:
a) El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con
el artículo 41 de la Constitución Política;
b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación
física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión
y desarrollo;
c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales,
de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política;
d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el
cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos, y

e) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y
afectivas de los educandos según su edad.
Además el parágrafo primero primero señala que el estudio de estos temas y la formación en tales
valores, salvo los numerales a) y b), no exige asignatura específica. Esta formación debe incorporarse
al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios

El Ministerio de Educación ha desarrollado una serie de orientaciones y los denomina programas
pedagógicos transversales.

En página “Colombia Aprende” del Ministerio de Educación Nacional se puede
obtener información más detallada.

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-propertyname-3099.
html

5. RESPECTO A LAS CÁTEDRAS
Cátedra de Estudios Afrocolombianos
Que el Decreto 1075 en su

artículo 2.3.3.4.2.1 establece que todos los establecimientos estatales y

privados de educación formal que ofrezcan los niveles de preescolar, básica y media, incluirán en sus
respectivos proyectos educativos institucionales la Cátedra de Estudios Afrocolombianos, atendiendo lo
dispuesto en el artículo 39 de la Ley 70 de 1993 y lo establecido en la presente Sección.

Cátedra de la paz
Que el decreto 1038 de 2015 por el cual se reglamenta la cátedra de la paz, establece objetivos,
implementación, estructura y contenidos, evaluación, lineamientos y estándares. Los establecimientos
educativos con niveles ​de preescolar, básica y media deberán incorporar la asignatura de la Cátedra de
la Paz dentro del Plan de Estudios antes del 31 de diciembre de 2015, para lo cual deberán adscribirla
dentro de alguna de las siguientes áreas fundamentales, establecidas en el artículo 23 de la Ley 115 de
1994: a) Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia, b) Ciencias
Naturales y Educación Ambiental, o c) Educación Ética y en Valores Humanos.
Parágrafo. Los establecimientos educativos de preescolar, básica y media podrán aprovechar las áreas
transversales para incorporar contenidos de la cultura de la paz y el desarrollo sostenible. (Decreto
1038 de 2015, artículo 3).

Cátedra de emprendimiento
Por último, con base en el enfoque de competencias dado a la educación en la última década, se
estableció en el 2007 la cátedra transversal de emprendimiento para todos los establecimientos
oficiales o privados que ofrezcan educación formal. Será obligatorio definir un área específica de
formación para el emprendimiento empresarial y la creación de empresas, la cual deberá incorporarse
al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios, como lo determina el artículo 13 de la
Ley de Emprendimiento No. 1014 de 2006, reglamentada por el Ministerio de Comercio, Industria y
Turismo. Esta formación busca el desarrollo de la cultura del emprendimiento con acciones que
promuevan las competencias básicas, laborales, ciudadanas y empresariales dentro del sistema
educativo y su articulación con el sector productivo.

Cursos de tránsito y seguridad vial
Por otra parte, el artículo 56 de la Ley 769 de 2002 (Código Nacional de Tránsito) estableció como
obligación en la educación preescolar, básica y media impartir los cursos de tránsito y seguridad vial
previamente diseñados por el Gobierno Nacional, responsabilidad compartida entre Ministerios de
Transporte y Educación Nacional en lo referente a la reglamentación, cartillas y documentos básicos de
estudio de tránsito y seguridad vial. En el 2003, el Ministerio de Educación Nacional expidió la Directiva
Ministerial No. 13 que contiene consideraciones, acciones y alternativas pedagógicas en materia de

educación y seguridad vial, haciendo énfasis que esta temática debe ser trabajada con pedagogías
activas (patrullas escolares, visitas pedagógicas, entre otras), dentro y fuera del aula de clases y que
no debe convertirse en sí misma en una asignatura, ni debe estar sujeta a promoción académica.

6. Respecto a las orientaciones nacionales para
el diseño curricular
Es necesario tener en cuenta
1. Lineamientos Curriculares.
http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-339975.html
2. Estandares Curriculares
3. http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-propertyvalue-35420.htm
4. Derechos Básicos de aprendizaje
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-349446.htm
l

7. Respecto a la jornada escolar de los
estudiantes
Q​ue

el convenio interadministrativo 954 de 2015 entre el Ministerio de Educación Nacional y el Distrito

Capital procura aunar esfuerzos para implementar la jornada única en el D.C. de Bogotá, incluyó al
Colegio Enrique Olaya Herrera como uno de los Focalizados.
Que la resolución 1905 del 20 de octubre de 2015 modificó la jornada de los estudiantes y estableció la
Jornada Completa para los estudiantes del Colegio Enrique Olaya Herrera (8 horas diarias)
determinando en el parágrafo 1 que se deberá garantizar la consolidación del Currículo para la
excelencia y la formación integral y de todas las áreas del ser y del saber dentro de su PEI

8. RESPECTO EL PLAN DE ESTUDIOS DESDE EL
DOCUMENTO PEI.
COLEGIO ENRIQUE OLAYA
HERRER​A
L​os siguiente puntos son tomados del PEI del Colegio ENRIQUE OLAYA HERRERA y por lo
tanto se constituye en punto de partida

4.5.1. ENFOQUE PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL:
La institución reúne sus esfuerzos en la implementación de un enfoque constructivista social,
totalizante y autoestructurante que recoge los modelos constructivista y el de pedagogía
social, enmarcada en el aprendizaje significativo y la enseñanza problémica.

El constructivismo conforma un cuerpo de teorías que parten de la idea de que las personas
involucradas en el hecho educativo, en forma individual y colectiva, “construyen” sus ideas
sobre su medio físico, social o cultural. De esa concepción de “construir” el pensamiento
surge el término. Así pues, puede denominarse como teoría constructivista, toda aquella que
entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de construcción o reconstrucción
de la realidad que tiene su origen en la interacción entre las personas y el mundo, más en la
búsqueda de “construir juntos” que en la simple descripción de la realidad.
El “constructivismo social, por su parte, se funda en la importancia de las ideas alternativas y
del cambio conceptual (Kelly), además de las teorías sobre el procesamiento de la
información. Para esta versión del constructivismo son de gran importancia las interacciones
sociales entre los que aprenden.
Las estrategias metodológicas acordadas a partir del enfoque pedagógico, se orientan hacia
el aprendizaje significativo con el objeto de promover aprendizajes que conduzcan hacia una
visión que integra lo cognitivo, lo psicomotor, axiológico, social, cultural y afectivo, a partir
de la acción protagónica del estudiante.

4.5.2. CURRÍCULO Y PLAN DE ESTUDIOS
El currículo institucional se ha venido estructurando en los últimos años acorde a las políticas
y lineamientos tanto nacionales como locales, a las exigencias del contexto de realidad de
los estudiantes y a los énfasis de media.
De esta manera el plan curricular contempla en su estructura los siguientes aspectos:

-

Objetivos generales y por niveles.

-

Estructura conceptual en términos de ejes temáticos articuladores, saberes
disciplinares básicos, habilidades, actividades y valores.

-

Niveles

de

desarrollo

de

competencias:

interpretativa,

argumentativa,

propositiva y valorativa en cada nivel educativo.
-

Plan de desarrollo de competencias cognitivas y laborales.

-

Logros y/o desempeños básicos esperados por grados.

-

Características metodológicas.

-

Características, criterios y procedimientos evaluativos.

Dicho plan evidencia la articulación del currículo desde transición hasta grado undécimo.

PLAN DE ESTUDIOS 2016.
Preescolar

2016

Dimensión cognitiva
Dimensión Comunicativa
Dimensión Corporal
Dimensión personal-social
Dimensión artística

Básica

JM

primaria

JT

Básica secundaria

JM

JT

MEDIA VOCACIONAL

JM

JT

PROYECTOS TRANSVERSALES:

Los proyectos transversales desarrollados en la institución están relacionados en el
DOCUMENTO PEI 2013 en el siguiente cuadro:​.

PROYECTO

PROPÓSITO

SUBPROYECTOS

PREVENCIÓN
INTEGRAL

Diseñar, implementar y evaluar
una
serie
de
estrategias
fundamentadas en la ética del
cuidado (autocuidado, el cuidado
del otro y el cuidado del entorno)
que fortalezcan la cultura de la
prevención en diferentes ámbitos
contribuyendo a la construcción
del proyecto de vida

- PRAE
-Educación sexual y vida sana
-Salud
al
Colegio
-Prevención de desastres
Otros afines

Planear, formular y desarrollar
acciones conducentes a fortalecer
las habilidades propias del
proceso de la comunicación en sus
diferentes manifestaciones, que
complementen el proceso de
formación olayista garantizando
éxito en el desarrollo de un
proyecto de vida​.

-​Habilidades
Comunicativas
-PILEO
-Periódico escolar
-Emisora, Tangram
-Recreación, arte, cultura y
Tiempo Libre
-Bibliotecas escolares
- Otros afines

Establecer, desarrollar y ajustar
estrategias que faciliten y
enriquezcan
los
procesos
convivenciales
institucionales
promoviendo una cultura de
respeto,
participación
y
democracia orientadas a la
construcción de un proyecto de
vida para el desarrollo ciudadano

Niños y
jóvenes de hoy,
ciudadanos del futuro.
-Impactos afectivos
-Simposio de filosofía
-Proyecto Hermes
-Derechos Humanos
-Otros afines

COMUNICACIÓN

CONVIVENCIA

EDUCACIÓN MEDIA FORTALECIDA 2016

El proyecto de Educación Media Fortalecida EMF en el Colegio Enrique Olaya Herrera se inicia desde el
grado Noveno en el segundo semestre con Emprendimiento – Proyecto de Vida, el cual se otorga una
certificación de 40 horas de servicio social y este es uno de los primeros filtros para escoger la modalidad.

Las modalidades en EMF se desarrollan en los grados 10 y 11, para el año 2016 ofrece 8 modalidades:
MODALIDAD

SENA - IES

PROGRAMACIÓN DE SOFTWARE

SENA

Título
créditos
Técnico

o

MANTENIMIENTO DE EQUIPO DE SENA
COMPUTO
DOLCA
(DESARROLLO
DE SENA
OPERACIONES LOGÍSTICA EN LA
CADENA DE ABASTECIMIENTO)
VPS (Ventas de productos y servicios)
SENA

Técnico

INGLÉS

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

CIENCIAS Y MEDIO AMBIENTE M

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE COLOMBIA

EDUCACIÓN FÍSICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE COLOMBIA

MÚSICA

UNIVERSIDAD CENTRAL ?

14 a 16
créditos
8
a
12
créditos
8
a
12
créditos
¿?

Técnico
Técnico

Las modalidades ofrecidas con el SENA tienen opción de Cadena de formación, los técnicos directamente
pueden continuar con el SENA el Nivel Tecnólogo en la línea estudiando 1 (un) año y 6 meses de práctica
con patrocinio. Por último tienen opción de homologar los en IES de acuerdo a los convenios existentes,
Ejemplo: VPS: Ventas de Productos y Servicios con la Carrera Administración de Empresas, Publicidad y
Mercadeo quedando en 5 o 7 semestre dependiendo la IES
➢ UNAD: Universidad Nacional Abierta y a Distancia
➢ Universidad EAN
➢ Fundación Universitaria del Área Andina
➢ Universidad Los Libertadores
➢ Politécnico Grancolombiano
➢ UDCA

Las modalidades ofrecidas con las IES (Instituciones de Educación Superior, otorgan créditos que son
homologables directamente en cada Universidad, En la Universidad Pedagógica deben hacer su proceso de
inscripción y ser admitidos y sería recibidos en segundo o tercer semestre dependiendo la carrera.
Las modalidades SENA, se les entrega Certificación adicional a su diploma de Bachiller
Las modalidades IES se les entrega su diploma de Bachiller con énfasis en …
La modalidad de VPS no se oferto este año, pero los aprendices que están en grado 11 se les garantiza que
terminen su modalidad y se certifiquen.

OFERTA CENTROS DE INTERÉS 2016

Nota: Es importante señalar que en los fines de semana, antes de 40x40, ya existían programas de
formación deportiva en el EOH.

Centros de interés ofertados entre semana contra-jornada mañana
Se aclara que por dinámicas internas tanto de SED, como de filarmónica e IDRD, estos centros de
interés han estado inestables hasta la fecha, Estamos a la espera de comunicado oficial de SED para
establecer rotación definitiva en las contra-jornadas
CENTROS DE INTERÉS
SEXTOS
Filarmónica,
artes,
aula de inmersión
Filarmónica,
Ciudadanía
Filarmónica
,
ciudadanía
Filarmónica, Lectura
Crítica
Artes, Voleibol
Lectura Crítica, Fútbol
Ciencias, Futsal

CENTROS DE INTERÉS
SÉPTIMOS
Aula de inmersión,
Ciencias
Artes, Ciudadanía

CENTROS DE INTERÉS
OCTAVOS
Aula
de
inmersión,
Ciencias, Artes
Ciudadanía , Artes

CENTROS DE INTERÉS
NOVENOS
Aula de inmersión,
Ciencias, Artes
Ciudadanía, Artes

Artes, Ciudadanía

Ciudadanía, Artes

Ciudadanía, Artes

Artes, Lectura Crítica

Lectura Crítica, Futsal

Lectura Crítica, Futsal

Artes, Voleibol
Lectura Crítica, Fútbol
Ciencias, futsal

Artes, Voleibol
Lectura Crítica, Fútbol

Artes Voleibol
Lectura Crítica, Fútbol

Centros de interés ofertados entre semana contra-jornada Tarde
CENTROS DE INTERÉS
SEXTO
Filarmónica, artes, aula de inmersión
Filarmónica, Ciudadanía
Filarmónica , ciudadanía
Filarmónica, Lectura Crítica
Artes, Voleibol
Lectura Crítica, Fútbol
Ciencias, Futsal

CENTROS DE INTERÉS
SÉPTIMO
Artes, Ciudadanía
Aula de inmersión, Ciencias
Artes, Ciudadanía
Artes, Lectura Crítica
Artes, Voleibol
Lectura Crítica, Fútbol
Ciencias, futsal

CENTROS DE INTERÉS
OCTAVO
Aula de inmersión, Ciencias, Artes
Ciudadanía , Artes
Ciudadanía, Artes
Lectura Crítica, Futsal

CENTROS DE INTERÉS
NOVENO
Aula de inmersión, Ciencias, Artes
Ciudadanía, Artes
Ciudadanía, Artes
Lectura Crítica, Futsal

Artes, Voleibol
Lectura Crítica, Fútbol

Artes Voleibol
Lectura Crítica, Fútbol

Centros de interés ofertados fin de semana
CENTRO DE INTERÉS, PRIMARIA, BACHILLERATO
LECTURA CRÍTICA
PENSAMIENTO LÓGICO
CIENCIAS
CIUDADANÍA
AUDIOVISUALES
ARTES PLÁSTICAS
DEPORTES
DANZAS

GRUPOS ESPECIALES
Los grupos especiales son conformados por estudiantes de todos los cursos de la institución, previa
audición
Compañía de Danza
Club de jóvenes escritores
Banda de Marcha.

Estrategia Aprobar
A nivel institucional, la estrategia se comenzó a desarrollar, en los meses de octubre y
noviembre, de acuerdo con las orientaciones de la SED. A partir del año 2014, se dio inicio a
la estrategia desde el segundo periodo, y en el 2015 desde el primer periodo, tomando
inicialmente un grupo de entre 25 estudiantes de cada grado; conformado por aquellos que
fueron promovidos con áreas pendientes.
La estrategia de refuerzo académico de los sábados (APROBAR), estableció criterios de
atenciòn poblacional de acuerdo con el SIE:
1. Cada grado en comisión de evaluación, remite un grupo de 25 estudiantes para que
asistan los sábados en la mañana.

2. En el caso de primaria, se acordó la importancia de realizar el refuerzo en
matemáticas y castellano, enfatizando el refuerzo en procesos de lecto escritura y
comprensión de textos cortos.
3. Para el caso de bachillerato, se estableció el refuerzo en las áreas de matemáticas,
español, inglés, sociales y ciencias (Física, Química), considerando que son las áreas
con mayor índice de reprobación en cada bimestre, dependiendo del grado o nivel.
4. Como parte del ajuste del SIE, se estableció que el trabajo realizado en el refuerzo de
los sábados, tendría una valoración del 10% en la definitiva del periodo, siendo
requisito que el estudiante asistiera para obtener esa ponderación. Esa valoración
estaría a cargo del profesor que acompaña al grupo los sábados.
5. Como informe de resultados en el año 2015, se adjunta el siguiente cuadro con la
estadística de reprobación, de acuerdo con los criterios que estableció la SED, al final
del año 2015.

Formatos de planeación 2014(?)

COLEGIO ENRIQUE OLAYA HERRERA
Institución Educativa Distrital
2014 – ACTIVIDAD 1

INFORMACIÓN BÁSICA
JORNADA
TARDE

ÁREA

HUMANIDADES
–Lengua
Castellana-

FECHA
Enero 2014

DOCENTES

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
METODOLOGÍA DEL ÁREA
EPISTEMOLOGÍA DEL ÁREA
DIDÁCTICA DEL ÁREA

NOTA: Realizar lectura de los lineamientos curriculares del área y en común acuerdo diligenciar la
información solicitada de acuerdo al contexto de la institución.

FORMATO DE PLANEACIÓN 2016

Propuesta de Ruta de trabajo para la
reorganización del plan de estudios.
Actividad

Fechas propuestas
de
trabajo
y
consolidación

Acuerdos
institucionales
(Orientaciones metodológicas para
el plan de trabajo)

Marzo 1 a 18

Acuerdos de área

Abril

Orientaciones
enriquecimiento
curricular

para
de
la

el
malla

Marzo 21-15
(2. Semana DI)
Trabajo Autónomo

Orientaciones Para incluir los ejes
transversales en el plan de estudios

13 al 17 de Junio
(3. Semana DI)

Consolidación del plan de estudios

10 al 14 de octubre
(4. Semana DI)

Ajustes al SIE

Agosto

Diseño
de
Aprendizaje

Ambientes

INFORMES POR ÁREA
SOCIALIZACIÓN

de

Líderes Responsables

Septiembre

28 de Noviembre a
2 de Diciembre

Tiempos Institucionales:
Reuniones de Consejo Académico. Mensual.
Reuniones de Representantes de Áreas por Jornada Mensual ( en el horario de CA)
Reuniones por área en jornada. Según horario establecido
Semanas de desarrollo Institucional (incluye trabajo no presencial de la segunda semana)
Metodología.
Se propone seguir la metodología propuesta por la SED denominada Reorganización
Curricular por Ciclos, con las adaptaciones que sean acordadas en Consejo Académico.

Se hace necesario construir una propuesta de gestión escolar que involucre a los profesionales
responsables de la vida académica y administrativa de la institución.